Творча робота на тему найкращі моменти. Творча домашня робота з математики як вдосконалення самостійної діяльності учнів. Складання задачника чи збірника вправ

МБОУ «Угліцька ЗОШ»

Творча робота

«Як кажуть мої однолітки»

Челябінська область

Чесменський район

п. Углицький

МБОУ Углицька ЗОШ

6 клас 12 років

Керівник: Голощапова Галина Олексіївна,

вчитель вищої категорії

МБОУ «Углицька ЗОШ» Чесменського району Челябінської області

«Російська мова надзвичайно багата, гнучка і живописна висловлювання простих природних понять»,- писав В.Г. Бєлінський.

Я згоден із висловлюванням відомого критика. Скільки слів можна знайти для вираження думок, опису природи та й просто для спілкування!

На уроці російської мови я дізнався, що вчені припускають, що російською мовою понад 500 тисяч слів. Усі вони «зберігаються» у словниках. Наприклад, «Тлумачний словник живої мови» В.І. Даля має 200 тисяч слів та 30 тисяч прислів'їв, а 4-томний словник за редакцією Д.М. Ушакова – 85 тисяч слів.

Але, на жаль, останнім часом мої однолітки зовсім не цікавляться багатством нашої рідної мови, засмічують її різними іноземними словами, наприклад, «гай», «бай-бай», «хелоу». Також до місця і не до місця використовують безладні слова «типу», «короче», «ніби», що робить мова часом безглуздою.

Якщо уважно подивитися на деякі слова молодіжного сленгу, то можна побачити, що одні з них запозичені з блатного жаргону («ксива», «мочити»), інші утворені додаванням коріння (чікфаєр – «запальничка»), треті – просто від абревіатур (чмо - "дурень", "тупиця"). У нашій школі учні використовують у своєму мовленні скорочені слова: «матика» (математика), «літера» (література), «фіз-ра» (фізкультура).

Чому виникає молодіжний сленг? Я думаю, щоб зробити свою промову незрозумілою для інших, показати, що ти свій у компанії, чи це просто бажання виглядати дорослим.

А ще мені здається, ці слова часто вживаються моїми однолітками тому, що такі висловлювання вносять у мову особливий «аромат»: скажеш «кайф», і стає зрозуміло – це здорово, красиво, цікаво, а скажеш «відстій» - все навпаки.

Нещодавно я почув від моїх однокласниць нове (принаймні для мене) слово «няша». «Він такий няша», - кажуть вони, тобто «милий», «чарівний». Відкривши словник Даля, прочитав, що «няша» - це багнюка з тиною, в'язка рідка драговина. Нічого спільного. Мабуть, просто гарне слово взяли за основу, навіть не впізнавши лексичного значення.

До речі, слова молодіжного сленгу проникають і в мову дорослих, і в засоби масової інформації. Наприклад, я часто чую такі слова, як тусовка (компанія), калаш (автомат Калашникова), респект (вираз симпатії), фішка (щось цікаве, незвичайне).

Що може бути важливіше за добре розвинене мовлення? Без неї немає успіхів у навчанні та хорошого спілкування. У промові людини видно його вихованість. Нерозвинена мова, мінімальний словниковий запас, нецензурна лексика є показником нерозвиненості людини. Останнім часом все частіше в мові старшокласників (а іноді й молодших учнів) звучить лайка. Я вважаю, це негідно для людини, зрештою, це просто негарно.

Розвиток мовленнєвої культури залежить від сім'ї, повсякденного оточення. Мої батьки, бабуся, дідусь мають вищу освіту, вони дуже люблять читати. У будинку ми маємо непогану бібліотеку, в якій багато довідкової літератури. І коли мені щось незрозуміло, я відкриваю енциклопедію чи словник і знаходжу потрібну відповідь.

На жаль, у нашому невеликому селищі не дуже багато сімей, де є бібліотеки чи хоча б полички книг. Шкода. Адже саме тому словниковий запас багатьох моїх однолітків мізерний.

І закінчити свою роботу я хочу словами К. Паустовського: «Немає нічого такого в житті та в нашій свідомості, що не можна було б передати російською мовою: звучання музики, блиск фарб, гру світла, шум і тінь садів, неясність сну, важке гуркотіння грози , дитячий шепіт і шарудіння морського гравію. Немає таких звуків, фарб, образів та думок, для яких не знайшлося б у нашій мові точного вираження»

Конкурсне завдання

Творча робота на тему:

«Нові можливості для творчості

в освітній діяльності».

Есе вчителі російської мови та літератури МОУ ЗОШ №2

Ст. Григорополіського Новоолександрівського району Ставропольського краю

Шельські Анни Вікторівни

Чим більше ми віддаємо іншим радості та турботи, тим більше щастя набуваємо самі.

Стародавня мудрість

Вчитель… Сучасний учитель… Коли розмірковую над цими поняттями, думаю про себе, про школу, в яку прийшла працювати у вересні цього навчального року, про освіту загалом. Яке місце у всьому цьому я займаю? Чи справжній я вчитель? Сучасний?

Я впевнена: мені про це говорити ще рано. Адже життя вчителя можна порівняти зі сходженням на гірську вершину. Спочатку мрієш і думаєш, потім будуєш плани та готуєшся. А потім починається довгий і важкий підйом нагору.

Я лише на початку цього шляху. Шкільна мрія втілилася в реальність: закінчивши Армавірський державний педагогічний університет, я отримала спеціальність вчителя російської мови та літератури. Почала підніматися вгору. І де? У своїй рідній Григорополіській МОУ ЗОШ №2. Поруч зі мною – улюблений класний керівник, учитель російської мови та літератури, тепер мій наставник – Гончарова Ірина Вікторівна. Я вважаю: мені пощастило, бо потрапила до ідеальних умов для початку педагогічної діяльності. І все-таки я маю знайти нові можливості для творчості в освітньому процесі.

Я пропрацювала кілька місяців. За цей час встигла випробувати радість першого успіху та перших перемог, гіркоту та сльози невдач та помилок. Але знаю, чого точно не було. Не було розчарування, не було такої миті, щоб захотілося опустити руки та кинути все.

Ще навчаючись у педагогічному університеті, я знала, що хочу стати добрим учителем. Знала, що для цього потрібно мати не лише відмінні знання, а й добру душу та чуйне серце. А тепер ще усвідомлюю, що маю перебувати у постійному творчому пошуку, а також у пошуку відповіді на запитання: «Чому і як навчати школярів?».

І ось працюю у школі XXI століття. Сучасні технології дозволяють вчителю максимально проявити свою творчість, розкрити свій педагогічний потенціал та внести різноманітність у свої уроки. У рамках ФГЗС у нашій школі створено умови для того, щоб дитині самому здобувати знання, займатися самоосвітою, мати можливість спробувати свої сили у різних галузях, у тому числі науково-дослідницькій діяльності. Я відчуваю велике задоволення від свідомості того, що мені надано можливість бути в центрі того, що відбувається.

Так, у XXI столітті вчитель увійшов у вік нових технологій. І не викликає сумніву, що сучасному педагогові необхідно бути компетентним у галузі ІКТ та впроваджувати їх у навчальний процес. Я із задоволенням це роблю. За своїм невеликим досвідом знаю: уроки із застосуванням мультимедіа та Інтернету підвищують інтерес до вивчення російської мови та літератури, завдяки їх використанню зростає ефективність самостійної роботи, з'являється можливість ширше реалізувати свої творчі плани. Це справді нові можливості для розвитку творчості в освітньому процесі.

Зараз взагалі важко уявити роботу вчителя без використання інформаційних технологій, що дозволяють за допомогою комп'ютера та різних інформаційних програм будувати уроки, проводити позакласні та позаурочні заходи. Саме тому доводиться постійно самому вчитися та багато працювати. Отже, самоосвіта є пріоритетом для викладача в сучасному світі. Вчитель повинен знати як свій предмет і володіти методикою його викладання, а й мати знання інших сферах життя, орієнтуватися у сучасної політиці, економіці.

Перед учителями стоїть найважливіше завдання навчати дітей таким чином, щоб вони могли швидко реагувати на умови навколишнього світу, що змінюються, були здатні виявляти нові проблеми і завдання, знаходити шляхи їх вирішення. Щоб цього досягти, потрібен інноваційний підхід, що забезпечує перехід на продуктивно-творчий рівень та створення системи взаємодії учнів, педагогів, батьків на вирішення освітніх завдань.

Безперечно, головними в цьому процесі є діти. Спілкуючись із ними, постійно відчуваю глибоке внутрішнє щастя, почуваюся необхідним тим, хто сидить переді мною. Безумовно, неможливо бути нижчим від того, що вони люблять у мені, адже саме зараз я для них найрозумніша, найдобріша, найкрасивіша. І в цей момент я розумію: заради цього відчуття живу, страждаю, читаю багато книг, пробую, експериментую, фантазую – адже я не можу їх підвести, не маю права зрадити нашу єдність. Слова С.Л. Соловейчика відображають моє педагогічне кредо з питань відносин вчителя та учня: «Немає двох відносин до дитини – педагогічного та людського. Є одне, і тільки одне - людське».

Пам'ятаю ці слова відомого педагога ще й тому, що я – класний керівник 5-А класу. Перше вересня. Перша класна година. Перше питання собі: "Чи зможу я?" Дзвінок, що пролунав, змінив моє життя. Коли в клас забігли мої п'ятикласники, я зрозуміла: моє місце тут, у цьому кабінеті, у цій школі. І ось щодня я розповідаю їм усе, що я знаю, що вмію. І з радістю бачу, що їм це подобається. Навчаються не тільки вони – разом із ними продовжую вчитися і я. Щодня та щогодини я для них порадник, інформатор, натхненник, наставник і, мені здається, друг. Щодня і щогодини моя діяльність змінюється: то актор і творець, то майстер і дослідник, то організатор і витівник, то путівник і навіть батько.

Змінюючись, розумію, що незмінним залишається одне: вчитель обов'язково повинен знати не лише дитячу психологію та вікові особливості дитини, він повинен розуміти душу дитини. Працюючи в школі, я щодня поринаю у внутрішній світ дітей і бачу, яке для них має значення співпереживання та підтримка вчителя. Вважаю, що якщо вчитель не здатний побачити внутрішній світ свого вихованця, то йому не місце в цій професії, навіть якщо він чудово знає предмет, який він викладає.

На своїх уроках я намагаюся створити сприятливі умови для реалізації творчого потенціалу кожного учня та свого власного.

Я вірю, що кожна дитина талановита. Талановитий по-своєму. Моє завдання як вчителя – виявити унікальний потенціал кожної дитини, допомогти їй виявити свої найкращі якості, розкрити себе. Розвиток дитини, вдосконалення її найкращих якостей може відбуватися лише у діяльності. Саме тому провідною ідеєю мого педагогічного досвіду є моделювання вибір найефективніших технологій, засобів та форм організації спільної діяльності вчителя та учня.

З кожним новим днем, з кожним новим уроком і класною годиною я розумію, що мені до вподоби професія, яку вибрала. Тепер, як колись, мені не дивно, що вчитель, переступаючи поріг школи, відкриває собі нове життя, де є місце для нескінченного самовдосконалення, де можна зберегти частинку дитячої наївності.

Тепер я вірю: школа – моє життя. Коли мене запитують: "Ким Ви працюєте?", я з особливим трепетом відповідаю: "Учителем!" І особливо пишаюся тим, що я сільський учитель. Це не просто слово – це праця. У сільській школі – це праця з ранку до вечора. Інакше не виходить. Інакше й не хочеться. Люблю у школі проводити весь свій час, бо мені подобається моя робота. Як сказав І.Кант, «робота – найкращий спосіб насолоджуватися життям».

Саме тому не можна зупинятися. Життя рухається вперед. Мої учні з широко розплющеними очима щодня чекають від мене чогось нового, незвичайного… І якщо я обрала професію вчителя, значить, прагнутиму тільки вперед, тільки нових висот, щоб не розчарувати їх!

Нині у суспільстві відбуваються суттєві перетворення. Ці перетворення стосуються як економічної, і духовної сфери життєдіяльності людини. Стосуються вони та сфери освіти. Змінюються звичаї, ідеали, погляди підростаючого покоління. Змінюється і їхнє ставлення до навколишнього світу, до людей, до шкільної освіти. У зв'язку з цим виникає потреба цілеспрямованого вивчення ставлення сучасних школярів до навчання у школі. Ми розглянули лише один аспект цієї проблеми – ставлення школярів до домашніх завдань математики.

Метою є вивчення змін ставлення школярів до домашніх завдань з математики у процесі використання творчих домашніх робіт.

Самостійна робота є одним із важливих методів підвищення успішності та покращення якості знань учнів. Причини розвитку самостійності не гарантують успішне формування у людини цієї якості. Доведено, що знань і умінь немає самостійності у навчанні. Самостійність безпосередньо пов'язана з вольовими процесами. Щоб прийняти самостійне рішення, потрібні не тільки знання, досвід, мотивація, а й вольові зусилля, напруга.

Самостійні роботи є також необхідною умовою розвитку мислення учнів, виховання самостійності та пізнавальної активності учнів, прищеплення навичок навчальної праці.

Одним із видів самостійної роботи є домашня робота. Домашня робота – це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя. Формування самостійності навчально-пізнавальної діяльності – одне з провідних функцій домашньої роботи. Завдання додому має бути одночасно привабливим для учнів, і дидактично суворо доцільним. Якщо домашнє завдання педагогічно продумано, воно не лише передбачає дидактичну, навчальну мету, але неодмінно розвиває та виховує. Нарешті, домашня навчальна робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Справді, оволодіння загальними навчальними вміннями та навичками, розвиток інтересу до самостійної навчальної роботи, формування досвіду творчої діяльності – це умови формування потреби у самоосвіті. На уроці вчитель, спрямовуючи дії школярів, прагне підвищувати рівень самостійності учнів. Ця ступінь вище, у разі, коли вчитель лише ставить завдання, а учні потім тривалий час працюють самі (приклад – класний твір). Завдання такого роду потребують досить високої інтелектуальної самостійності. Однак якщо подібні ситуації поодинокі і не становлять системи, то для реального життя цього виявляється недостатньо. Обдарований учень зазнає поразки в житті, тому що йому не вистачає сили волі, самодисципліни, почуття обов'язку та відповідальності або інших характеристик характеру, необхідних для самостійної діяльності не менш ніж інтелектуальні передумови. На уроці розвиток цих якостей може лише намічено, але з реалізовано повно, оскільки цього необхідні постійні усвідомлені дії учня. А в нього не рідко немає вибору, коли, в якій послідовності, за який час і засобами виконувати завдання. Все це за нього вирішено вчителем та планом уроку – має бути вирішено, щоб освітні потенції уроку не знижувалися.

Тут криється причина того, чому навіть найкращий урок не дозволяє відмовитись від домашнього завдання. Це вимагає від школяра вміння правильно розподіляти свій час та планувати. Виникає ситуація морального випробування. Доводиться долати внутрішні конфлікти. Процес подолання загартовує волю. Гартують і труднощі в ситуації, коли ніяк не вдається щось виконати, незважаючи на всі зусилля, коли натикаєшся на "мертву точку", що змушує опускати руки. Ці проблеми природні й необхідні зміцнення характеру, так само як і почуття задоволення і гордість, коли “нездійсненне” завдання таки подолано.

Домашнє завдання необхідно грамотно використовувати у своїй роботі, і його позитивні сторони не забаряться проявити себе. По-перше, це, на початку або середині уроку домашнє завдання допоможе звернути увагу учнів у потрібне викладачеві русло, підготує сприйняття нового матеріалу. По-друге, правильно підготовлене та організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці із нудної та нудної необхідності на захоплюючу, головне, дуже корисну та по-своєму не замінну з точки зору самоосвіти учня роботу. По-третє, зробити наступний урок, на якому воно буде вислухане та перевірене, значно змістовніше, ефективніше, цікавіше. По-четверте, дозволить гармонійно зв'язати кілька уроків в єдину систему. По-п'яте, зробити набуття знань учнями особистісним процесом, тобто перетворити знання на інструмент пізнання. По-шосте, може допомогти у згуртуванні класного колективу. По-сьоме, надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.

Важливі пізнавальні та виховні функції мають творчі, цікаві завдання та ігри з математичним змістом. Існують різні форми розвитку творчих здібностей на уроках математики: конкурси, вікторини, ігри, змагання, які дозволяють учням виявити свою кмітливість, вигадку, винахідливість. Проаналізувавши методичну літературу, передовий досвід ми виділили такі види домашніх завдань:

• завдання на основі матеріалів газет, радіо, телебачення;
• ребуси, кросворди, чайнворди, криптограми;
• текстові завдання (в ігровій формі "Як стати мільйонером");
• творчі твори, математичні казки, оповідання, вірші;
• конкурси, змагання;
• знайди та виділи помилку;
• розробка завдань різних типів з вивченого матеріалу тощо.

Вивчення досвіду навчання математики дає підставу зробити висновок про далеко ще не використані можливості підвищення ефективності навчального процесу. Ці пов'язані переважно з удосконаленням методики навчання, формуванням і підтримкою в школярів інтересу до вивчення математики.

При використанні творчих завдань педагог обов'язково має дотримуватися наступних правил:

• творчі домашні завдання мають бути регулярними;
• завдання мають бути і індивідуальними, і колективними, склад груп бажано змінювати від завдання завдання з метою згуртування колективу та вироблення вміння розподіляти обов'язки всередині групи;
• творчі завдання мають використовуватися під час уроків чи під час проведення позакласних заходів (у своїй обов'язково згадується автор роботи);
• завдання повинні оцінюватися, а виконавці заохочуватися оцінкою, чи заміткою у стінгазеті, чи нагородженням на лінійці тощо.

Відомо, що успіх виконання домашньої роботи залежить від якості уроку, від ретельності підготовки вчителя до завдання домашньої роботи та якості перевірки їх виконання. Таким чином, розглядаючи основні способи задання та перевірки домашнього завдання, можна провести таку їх типологізацію:

Завдання		Перевірка
По часу	- На початку уроку; - під час уроку; - Наприкінці уроку	За якістю перевірки	– швидкий огляд; - Детальна перевірка
За формою	- усне; - письмове; - творча робота; - Картки; – перфокарти	По часу	- На початку уроку; – у другій половині уроку; – позаурочна
По підготовчій роботі	– з розбором (завдання вивчення нового); - без розбору (завдання на повторення)	Здійснює перевірку	- Взаємоперевірка; - Самоперевірка; – перевірка вчителем
За ступенем індивідуалізації	- Диференційоване завдання (для окремих учнів); - Завдання типове для всіх учнів	По типу	- вибіркова перевірка; - Перевірка всіх робіт учнів; - Ущільнена перевірка
		На вигляд	- Шляхом усного фронтального опитування; - Систематичне рішення на дошці; – індивідуальна

На її основі було виділено шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики. Розглянуто нестандартні за формою та змістом домашні роботи, які не лише дають можливість закріплення матеріалу, а й є незамінним засобом стимулювання творчої діяльності, здійснення індивідуального підходу у навчанні.

Щоб показати важливість розглянутих творчих робіт - слід вивчити ставлення учнів початкової школи до домашніх завдань з математики до і після проведення експериментальної роботи з удосконалення методики домашніх завдань. Для проведення масового опитування використовувалася анкета із закритими питаннями

По завершенню проведеної роботи можна дійти невтішного висновку, що включення у домашню роботу творчих завдань стимулює самостійну діяльність учнів.

Висновки, зроблені після аналізу результатів анкетування, коротко можна подати у вигляді наступних тез:

• зміст домашнього завдання з математики має продумуватися з урахуванням можливості виконання та більшого інтересу до роботи з боку школярів;
• вчитель повинен обмірковувати як зміст домашньої роботи, а й варіанти її задання і перевірки;
• шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики можна використовувати як стимулювання самостійної діяльності учнів.

Отже, проблеми з домашнім завданням, безумовно, існують, але це, як стверджують багато успішних вчителів, – вирішувані проблеми, і вирішувати їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогодення.

Що таке творча робота? Своїми руками створений твір, виріб, написаний вірш, вигадана мелодія... Багато чого можна віднести до цього поняття.

Дитина творить кожну мить свого життя

Насправді будь-яка діяльність може бути творчої, якщо людина виконує її, підключивши фантазію. Дитяча творчість полягає часом у найпростіших діях, які дорослим здаються звичайними чи навіть шкідливими.

Ось малюк рве папір і хаотично розкидає уривки по підлозі. Збоку може здатися, що він просто хуліганить. Проте дитина, можливо, зайнята важливою справою: вона творить сніжинки, які засипають землю.

Зіпсовані шпалери - це спроба зобразити щось монументальне, велике, що не вміщується на аркуші. Порізані штори, можливо, також є втіленням творчого задуму – дитина хотіла вирізати мережива на нудних одноманітних портьєрах.

Життя – це казка, яку потрібно бачити

Підключати фантазію, займаючись чимось, потрібно вивчати малюків з дитинства. Навіть таку нудну роботу, як перемотування клубків, легко перетворити на творчу, якщо запропонувати «мотальнику» уявити клубочки живими істотами, які бігають по мисці, розмовляють, сваряться, миряться – коротше, живуть своїм «клубковим» життям. І тоді нудне заняття вже й не нудне, а творча робота.

Своїми руками перемотані нитки під маминими або бабусиними пальцями перетворяться на дивовижну річ, у створенні якої візьме участь малюк.

Види творчих робіт

Ось тому віднести до конкретно позначених категорій досить складно. Але якщо розглядати безпосередньо дитячу творчість, слід виділити кілька досить великих розділів. Це варіанти діяльності, у яких дитина може розкрити свій потенціал. Наприклад, можна виділити такі види творчості, як:

• образотворче;
• словесне;
• музичне;
• театрально-ігрове.

Сюди входять заняття конструюванням, ліплення, виготовлення аплікацій. Л. С. Виготський пропонує включати в образотворче творчість. А ось дослідницька творча робота – це вже наукова діяльність. Вона найбільше підходить під категорію словесної творчості.

Музичними дітьми вже народжуються

А ось малюк дістався каструль і самозабутньо стукає ополоником по них. Звідки у дитини стільки шкідливості? Він спеціально виводить із себе дорослих, викликаючи головний біль шумом? Ні звичайно.

Мудрий дорослий розуміє, що малюком виконується важлива творча робота - своїми руками він вчиться витягувати різні звуки, порівнює їх, складає певний малюнок. Нехай поки що робить це невміло, але дивіться, як він намагається!

А якщо наступного разу замість каструлі запропонувати йому бубон, кастаньєти чи трикутники? Можна разом з дитиною влаштувати справжнісінький маленький оркестр і зіграти дивовижну мелодію.

Малювання - дотик до творчості

А ще діти дуже люблять малювати. Цим видом діяльності вони починають займатися з раннього дитинства. І якщо під час їжі малюк цілеспрямовано забруднює стіл варенням, розводить пальчиком калюжку соку, маже кашею голову та одяг, можливо, він уже пробує себе у ролі художника.

Зовсім крихітним карапузам можна давати в цьому віці які легко змиваються з меблів і рук і без особливих зусиль відпираються з одягу та оббивки. А шпалери в дитячій кімнаті краще замінити дешевими, які не шкода буде поміняти через рік.

Дітям, які вже спритно утримують в олівці олівець, потрібно запропонувати папір і показати, як здорово ця «чарівна паличка» вміє творити на білому полі дивовижні речі.

І нехай спочатку дитина просто черкає на аркуші олівцями або ставить пензликом безформні плями. Головне у цій діяльності – не результат, а мета, яку він ставить перед собою.

Заняття образотворчою творчістю у дитячому садку

На заняттях діти не просто малюють. Ними виконується творча робота на тему, задану педагогом. Це може бути пейзаж чи натюрморт, сюжетна картина із зображенням людей, тварин, казкових персонажів чи предметів побуту.

Цікаві дитячі творчі роботи, у яких педагог ставить не чітко позначену задачу - намалювати конкретний предмет, а пропонує самостійно вигадати концепцію картини на ту чи іншу, досить широку тему. Такими можуть бути теми «Ми не хочемо війни!», «Навіщо потрібно дотримуватись правил дорожнього руху?», «Бережи природу, адже вона - наш будинок!» та інші.

Слова «ліпити» та «творити» часто бувають синонімами

До образотворчої творчості, як говорилося вище, відносять і ліплення. Малята за допомогою пластиліну, глини, полімерних мас, солоного тіста, холодної порцеляни намагаються виліпити те, що бачать, люблять, про що їм розповідали чи читали дорослі, що нагадує фантазія. Такі творчі роботи дітей можуть багато розповісти про їхній внутрішній світ. Тому так важливо давати можливість малюкам ліпити не лише на задану тему, а й за власним задумом.

Колективна творчість дітей

Всі зауважували, що діти іноді щось творять разом. Ось у пісочниці вони будують містечко або прокладають автотрасу, зі снігу споруджують фортеці. Цей вид діяльності не тільки дозволяє розкрити творчий потенціал, але й навчає працювати в команді, що стане в нагоді їм у майбутньому дорослому житті.

Слід скористатися цим у виховних цілях на заняттях. Наприклад, чудова може бути аплікація «Пташине містечко», якщо хлопці самостійно наклеять на ватман вирізаних з паперу пернатих, їх гнізда, квіти, листя на гілках дерева або в траві під ним! Це чудова колективна творча робота. Своїми руками зроблене та вивішене стане гордістю малюків, їхніх батьків та педагогів.

Виставки дитячих виробів

У дитячих закладах часто проводиться конкурс творчих робіт із певної тематики. Вона може бути різною. Наприклад, "Конкурс виробів з природного матеріалу", "Творимо з овочів казкових персонажів", "Чарівний картон", "Що можна зробити з пластикових пляшок?" та інші.

Діти та підлітки цілеспрямовано вчаться конструювати з підручних матеріалів предмети, композиції, які можна використовувати у побуті або як прикрасу житла. Дуже важливо поставити перед дітьми завдання, показати приклади вже виконаних кимось робіт, пояснити, що ціннішим є той варіант, який зроблений за власним задумом, а не скопійований.

Цікаво те, що творчі роботи учнів найчастіше бувають настільки несподіваними у рішеннях, індивідуальними та настільки майстерно виконаними, що дорослі часом не вірять у авторство школяра.

Світ діти пізнають через гру

Усі діти люблять рольові ігри. Участь у них вони розігрують цілі імпровізовані спектаклі. Але розумний педагог не пускатиме цей вид на самоплив.

У всіх дитячих колективах розробляється спеціальний творчий план роботи у цій галузі. Тут обов'язково вказуються цілі, яких педагог прагне досягти через гру, необхідні навички та вміння учасників, які вони закріплюють або пізнають у ході дії, методичні прийоми.

Наприклад, у план внесено творчу гру «Магазин». Вихователь ставить такі цілі:

• Ознайомлення з трудом дорослих людей, які працюють у магазині.
• Розвиток навичок культурного спілкування у торгових точках.
• Закріплення назв продуктів, класифікація їх за якісними ознаками.

Підготовчі використовувані для організації дидактичної рольової гри можуть бути наступними:

• Цільова екскурсія у магазин.
• Розмова із дітьми про те, що купують у торгових точках.
• Ліплення з пластиліну овочів та фруктів.
• Малювання на тему "Ми ходили в магазин".
• Гра з м'ячем «Їстівне-їстівне».
• Дидактичне настільне лото «З чого виготовлені продукти».

Рольові ігри використовують не тільки в дитячих садках та початкових класах. Дуже ефективні вони щодо іноземних мов. Також гра в учителів на уроці дуже подобається навіть старшокласникам - це вчить підлітків розкріпачуватися, розвиває навички виступу перед аудиторією, оцінну здатність та рецензування чужих відповідей.

А всіма улюблена гра «Море хвилюється», коли ведучий ставить показати різні фігури, відкриває у гравців справжнісінький акторський талант.

Творча справа – концерт

Часто у колективах треба власними силами провести концерт. Добре, якщо всі члени маленького суспільства знайомі між собою і знають, хто й на що здатний. Але якщо колектив ще зовсім молодий, якщо йому щосили пару днів, як це буває в літніх таборах відпочинку на початку зміни? Тоді організувати таку творчу справу допоможе гра «Ромашка».

Потрібно легко вирізати з картону багато пелюсток і розкласти їх на столі або закріпити кнопками на стіні. На звороті кожного треба написати завдання: прочитати вірші, заспівати, станцювати, зобразити тварину, розповісти кумедну історію і таке інше. Діти по черзі вибирають собі пелюсток і готують свій виступ. Деякі групуються один з одним. Можливість замінити одне завдання іншим не слід забороняти, це творча справа, а не іспит.

Словесна творчість

Окремим пунктом є цей вид. Навіть дорослі не всі вміють цікаво розповідати про побачене, тим більше щось вигадувати. Але розвивати цей талант потрібно у всіх із раннього дитинства.

Діти намагаються складати казки, вірші, небилиці – це чудово! Мудрі дорослі відразу ж записують усі їхні витвори. І нехай із малюка не виросте згодом Бажов чи Драгунський, Пушкін чи Різдвяний, перший літературний досвід залишиться приємним спогадом.

А ось навичка викладу, формулювань, складання описів знадобиться і дитині в школі, і дорослій людині надалі. Тому варто звертати особливу увагу на перекази та виклади, складання оповідань з картинок.

Дослідницька робота

Процес пізнання світу відбувається постійно, від народження до глибокої старості. У кожному віці він має свій обсяг і швидкість засвоєння нового. Однак він практично ніколи не зупиняється.

Ось немовля мені і рве газету, засовує в рот пальчики, іграшки. Це серйозна дослідницька творча робота. Малюк отримує масу відчуттів, знань. Але він ще дуже малий, щоб робити висновки, зрозумілі оточуючим.

Пізніше, тоді, коли дитина стане володіти промовою, слід спрямовувати їх у потрібне русло. З дитинства діти повинні вчитися систематизувати отримані знання. Оформлена в письмовому чи друкованому вигляді, така дослідницька робота може називатися науковою працею.

Перші досліди малюк може проводити з цибулинами, ставлячи стаканчики із рослинами на підвіконня. Щоденні результати спостережень необхідно фіксувати під наглядом дорослого з допомогою записів чи рисунків. Готовий варіант звіту - це справжня дослідницька робота.

Можна організувати творче дослідження у сфері культури та мистецтва. Наприклад, цікавою темою стане порівняння малюнків та орнаментів на посуді. Тут початківець "вчений" опановує порівняльний аналіз, вчиться знаходити складне в простому, а просте - у складному.

Більш дорослі діти та тему для досліджень вибирають важчу. Це можуть бути аналізи художніх та музичних творів, досліди з хімічними елементами, збирання та систематизування методів догляду за рослинами та інші цікаві варіанти.

Коротко про головне

Кожна людина має творчий потенціал. І завдання вихователів, батьків, вчителів – за допомогою колективних справ допомогти йому розкритися, дати поштовх для розвитку талантів підростаючої особистості.

Творчість є творінням, яке породжує нові духовні та матеріальні цінності.

Творчість - це створення нового та прекрасного, воно протистоїть руйнуванню, шаблону, банальності, тупості, відсталості, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу у знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

На уроках рідної мови творчість дітей можлива і при сприйнятті творів, що читаються, при їх виразному читанні, перекладі, особливо - в драматизації; у різних видах твору, у мовних іграх, у складанні словників, моделюванні явищ мови тощо.

У творчості здійснюються самовираження, саморозкриття дитині.

Рідна мова завжди була і залишається головним предметом у школі, їй належить вирішальна роль у духовному житті дитини. Про це писав К.Д. Ушинський: «Мова народу - найкраща, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається колір його духовного життя, що починається далеко в історії. У мові одухотворюється весь народ і вся його батьківщина, у ньому втілюється творчі сили народного духу… Мова є найживіший, найбагатший і найміцніший зв'язок, що поєднує віджилі, що живуть і майбутні покоління народу в одне велике історичне живе ціле».

Рідна мова в школі - це інструмент пізнання, мислення, розвитку, він має багаті можливості творчого збагачення. Через мову учень опановує традиції свого народу, його світогляд, етнічні цінності; через мову він наближається до найбільших скарбів - російської літератури та літератур інших народів. Читання книг відкриває учневі новий світ знань.

Серйозне та важке завдання вчителя – навчити дітей думати, розмірковувати про все, що відбувається довкола та вміти говорити про це, ділитися своїми думками. Саме це завдання покликані виконати такі навчальні предмети, як російська мова та література. Ці шкільні предмети повинні навчити хлопців уміння мислити творчо. Одне з важливих завдань навчання – розвиток літературно-творчих задатків, мовної творчості, потреби та вміння володіти багатствами рідної мови.

Для вирішення цього завдання існує безліч методів та засобів навчання. Вже саме читання під час уроків літератури передбачає співтворчість читача. Найважливішу ж роль розвитку мови учнів, і навіть їх творчих здібностей грають творчі роботи. Існують різні види творчих робіт: твір, твір-мініатюра, виклад, твір-опис по картині, твір-відгук, рецензія.

Одним із основних видів творчих робіт є твір. Ця робота вчить школярів мислити, розмірковувати. Саме у творі проявляються творчі здібності учнів. Але щоб цей вид роботи дійсно зацікавив дітей, потрібно правильно сформулювати тему твору. Продумати її так, щоб учень, працюючи над нею, міг висловити свою думку, особисте ставлення до проблеми. Зазвичай охоче учні пишуть твори на теми, які передбачають можливість емоційного відгуку прочитане чи побачене учнем, заохочують особисті оцінки літературних фактів, життєвих ситуацій. Твір має бути не лише трафаретною перевіркою знань учнів. У таких роботах не залишається місця для викладу своїх переживань, намірів, суджень, відсутня елемент творчості.

Дитячий твір є своєрідною формою самовираження, самосвідомості дитини. За допомогою твору діти поділяться враженнями, переживаннями з учителем, класом. Цінність дитячого твору визначається за тим, наскільки в ньому знайшли відображення почуття, думки дитини, свіжість сприйняття ним будь-яких явищ.

Твір, як і зв'язкова мова загалом, є розділом російської мови та літератури, відображенням і результатом всього навчання, а значить, і підготовка до нього починається задовго до написання - з перших днів навчання у школі.

Тематика визначає зміст твору, тому будь-яка нова тема – це новий зміст. Проте сьогодні форма, а чи не зміст виступає утворюючим чинником, визначальним призначення твори. В результаті всі найбагатші можливості цього виду навчання ставляться в повну залежність від правильності написання тексту, виключають будь-яку можливість самостійного роздумів над темою. Адже ясно, що у творчій роботі важко запланувати кількість речень. Тому і даються учням вузькі нудні теми, які не торкаються їхнього розуму та емоцій. Це позначається загальному розвитку дитини, формуванні його світогляду.

Можна виділити дві основні групи тем: репродуктивна та творча. Теми першої групи припускають розкриття будь-якого окремого факту, явища, що з досвідом дітей чи окремим навчальним предметом. Друга група – теми творчі, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду здобутих знань. Розробляючи такі теми, учень змушений здійснювати предметне перенесення знань, з'являються емоційно-оціночні судження. Творчі теми формують найголовніше: потреба у самовираженні, у співпереживанні, формують уміння переносити та пов'язувати знання з різних областей, розмірковувати над відомими фактами та явищами. Тим самим створюються умови розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей.

Для розвитку індивідуальних можливостей школярів дуже важливі такі теми, які надають їм повну свободу у виборі жанру і навіть певною мірою змісту свого твору. Наприклад, "Нехай завжди буде сонце!"

Особливого значення має формулювання тим, їх емоційне уявлення. Вчитель повинен прагнути викликати у дітей інтерес до роботи. Цей аспект дуже важливий для мотивації мовної творчості, адже те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих тем має відповідати очікуваному результату: багатоаспектним охопленням дійсності, прояви емоційно-оцінного судження, тобто торкатися як розум дитини, а й його почуття.

Яскраве емоційне забарвлення носять твори-мініатюри. Цей вид творчої роботи останнім часом використовується часто і під час уроків російської, і під час уроків літератури. У п'ятих та шостих класах дітям можна запропонувати різні теми для написання творів-мініатюр, наприклад такі: «Моя школа», «Урок російської мови», «Наш клас», «Мій учитель», «Культура російського народу» та багато інших.

Такі творчі роботи, що займають трохи більше десяти хвилин під час уроку, дуже подобаються школярам, ​​розвивають їх мовні вміння. Найважливіше, що у таких творах можна побачити безпосередню реакцію дітей на те, про що вони пишуть. І це дуже важливо і з погляду виховання.

Творчі роботи сприяють літературному та загальному розвитку школярів, їх моральному вихованню, формуванню вони естетичного смаку.

На всіх щаблях навчання російської з метою розвитку монологічного мовлення учнів можна використовувати пейзажний жанр живопису. Як показує досвід, школярі з цікавістю пишуть твори-описи з картин. У п'ятих - шостих класах доцільно використовувати пейзажі з ясною предметністю змісту, з чітко вираженим малюнком, близькі до життєвого досвіду учнів навколишнього середовища, прості за композицією. Пейзажі повинні бути доступні учням, пов'язані з певною лексико-граматичною темою, викликати в учнів потребу у мовленнєвій діяльності, допомагати вихованню їх моральних та естетичних якостей.

Цим вимогам відповідають такі пейзажі: «Пейзаж з дубами» А. Саврасова, «Ранок у сосновому борі», «Жито» І. Шишкіна, «Зимовий вечір» М. Кримова, «Березневе сонце», «Кінець зими. Опівдні» К. Юона і т.п. Твір-опис по картині не тільки розвиває творчі здібності дітей, а й залучає школярів до мистецтва, розвиває естетичний смак, знайомить їх із творчістю видатних художників. Саме на таких уроках можна використати мультимедійні технології. Можна показати дітям портрет художника, коротко розповісти про його життя та творчість, познайомити з найкращими творами. Це набагато ефективніше, ніж робота з репродукцією у підручнику, оскільки діти можуть простежити за етапами творчості митця, краще зрозуміти тему, ідею картини. Все це викликає у них живий інтерес, змушує уяву працювати.

Іншим видом творчих робіт є виклад, а також виклад із елементами твору. Цей вид роботи розвиває пам'ять дітей, уміння переказувати текст. А виклад з елементами твору вчить школярів як письмового викладу прочитаного, а й уміння висловлювати свої думки з конкретної теми.

Призначення текстів про культуру російського народу для різних видів диктантів та творчих робіт полягає в тому, щоб дати практичний матеріал з усіх основних граматично-орфографічних розділів програми з російської мови.

Банк текстів призначений для тих, хто навчає російської мови на всіх рівнях (у школі, коледжі, ліцеї, вузі), для всіх, кого цікавить самобутність російської мови та хвилює її доля.

Процес організації мовної творчості дітей включає такі взаємопов'язані етапи:

Етап непрямої підготовки;

Етап безпосередньої роботи над твором (вибір теми, подання її дітям, організація самостійної роботи);

Етап роботи над твором після його написання (усне обговорення, використання під час уроків з різних навчальних предметів) .