Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan. Kaugnay ng dami ng orihinal na teksto, ang mga muling pagsasalaysay ay

Gabbasova Rasima Rasimovna - tagapagturo ng pinahabang araw na grupo,

MBOU "Secondary school No. 3 p.g.t. Kukmor"

Ang papel na ginagampanan ng muling pagsasalaysay sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Ang kilalang metodologo na si M.R. Lvov ay kinikilala ang tatlong linya sa pagbuo ng pagsasalita: magtrabaho sa salita, magtrabaho sa parirala, magtrabaho sa magkakaugnay na pananalita. Ang lahat ng tatlong linyang ito ay bubuo, ayon kay M.R. Lvov, nang magkatulad, bagama't sila ay kasabay sa isang subordinate na relasyon: ang gawaing bokabularyo ay nagbibigay ng materyal para sa mga pangungusap, para sa magkakaugnay na pananalita; bilang paghahanda sa isang kwento, isang sanaysay, isinasagawa ang gawain sa salita at pangungusap.

Ngunit ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nagsasangkot ng hindi lamang pagtuturo ng kanilang pang-unawa. Nagbibigay ito para sa organisasyon ng aktibidad ng pang-edukasyon na pagsasalita ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga espesyal na pagsasanay sa komunikasyon na idinisenyo upang matiyak na ang mga mag-aaral ay hindi lamang naghahanda ng mga mensahe o muling pagsasalaysay ng mga teksto sa mga tagubilin ng guro, ngunit gawin ito, na inilalagay sa mga tiyak na pangyayari na magpapasigla sa kanilang pagsasalita. aktibidad, magdikta ng ilang pangangailangan.sa pagbigkas.

Ang ganitong uri ng diskarte ay hindi ganap na bago. Marami sa mga kasanayan sa itaas ay kinilala ni T.A. Ladyzhenskaya noong huling bahagi ng 60s. Ito ay ang kakayahang umunawa, maunawaan ang paksa, ang kakayahang mangolekta ng materyal, ang kakayahang magplano ng trabaho, ang kakayahang maghanda ng mga kasangkapan sa wika, buuin ang buong teksto, at ang huling kasanayan ay ang pagpapabuti ng nakasulat o pasalitang pahayag. Ang mga kasanayang ito ay aktwal na sumasalamin sa mga yugto ng aktibidad ng pagsasalita, tulad ng pagpaplano, paglikha ng isang pagbigkas at kontrol. Ngunit ang mga nakalaan na kasanayan ay kinakailangan lamang para sa paglikha ng mga teksto.

Sinabi ng kilalang methodologist na si N.A. Plenkin na imposibleng "magsulat" (magsalita) sa kalawakan, "sa kahit saan". Ang bawat may-akda ay dapat may tagapakinig (tagabasa). Ito ay malayo sa kinakailangan na ang addressee ay isang guro ... ".

Nakikita namin na marami sa mga ideya na natagpuan ang pagpapatupad ngayon ay matagal nang ipinahayag sa pamamaraan, ngunit hindi nakatanggap ng sapat na pag-unlad. Dapat ding tandaan na para sa matagumpay na komunikasyon sa pandiwang sa anumang edad, kailangan ang isa at parehong "set" ng mga kasanayan sa pagsasalita. Dapat na patuloy na alagaan ng guro ang kanilang pagbuo, anuman ang taon ng pag-aaral. Ang pagbuo ng parehong mga kasanayan sa iba't ibang klase ay dapat isagawa sa iba't ibang materyal sa pagsasalita - sa pamamagitan ng paksa, sa pamamagitan ng estilo, sa pamamagitan ng genre, sa pamamagitan ng istraktura, sa pamamagitan ng lakas ng tunog; na may mas malaki o mas maliit na kalayaan ng mga mag-aaral, na may nangingibabaw sa pasalita o nakasulat na anyo; gamit ang iba't ibang paraan ng pagtuturo.

Upang maunawaan ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng tao, lalo na ang mga kadahilanan nito, kinakailangan upang matukoy ang mekanismo ng pagkuha ng wika ng isang bata. "Kapag nagpapadala ng mensahe, dalawang uri ng impormasyon ang ipinakilala - a) tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan at b) tungkol sa mga tuntunin ng wika kung saan isinumite ang mensahe. Ang huling uri ng impormasyon ay ipinakilala sa isang implicit na anyo, dahil ang mga tuntunin ng wika ay inilalapat, ngunit walang sinabi tungkol sa mga tuntunin mismo ... Ang pag-unlad ng pagsasalita ay walang iba kundi ang pagpapakilala ng wika sa utak ng bata sa isang implicit na anyo, iyon ay, sa pamamagitan ng pagsasalita. Ang pang-unawa sa pagsasalita ng ibang tao ay nauuna sa sariling pagsasalita ng bata: nagsisimula siyang maunawaan ang pagsasalita ng mga may sapat na gulang nang medyo mas maaga kaysa sa sarili niyang sinusubukang magsalita. Dahil dito, ang isa sa mga pangunahing salik sa normal na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang kapaligiran ng pagsasalita (wika). Ngunit hindi lamang ito ang kadahilanan, kinakailangan upang i-highlight ang iba pang pantay na mahalaga:

ang pangangailangan para sa pakikipag-ugnay sa isang mahal sa buhay;

matagal na pagsasanay ng mekanismo ng physiological;

ang pangangailangan para sa nominasyon at generalization;

aktibidad ng pagsasalita;

pag-unawa sa wika.

Ang mga salik na ito ay bumubuo ng intuwisyon sa wika ng mga bata - isang awtomatikong walang malay na kagustuhan para sa paggamit ng karaniwang tinatanggap, aktibong mga modelo ng wika. Mahalaga na ang linguistic instinct ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng isang mataas na kulturang kapaligiran sa pagsasalita, na nilikha batay sa tamang pagsasalita ng guro, magulang, pagbabasa ng fiction.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay pinadali ng trabaho sa komposisyon at wika ng trabaho. Ang mga pagsasanay ay isinasagawa sa anyo ng mga obserbasyon sa pagbuo ng balangkas, ang pagbuo ng mga karakter ng mga tauhan, sa proseso ng pag-unawa sa papel ng tanawin at mga liriko na digression upang maihayag ang nilalamang ideolohikal at pampakay. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga artistikong tampok ng akda ay na-assimilated, na nagpapayaman sa pagsasalita ng mga mag-aaral: ang kayamanan ng mga kasingkahulugan, ang aphorism ng wika, ang iba't ibang mga diskarte sa istilo at komposisyon.

Ang pansin sa wika ng isang gawa ng sining ay pinalaki sa mga bata, simula sa ika-1 baitang. Binubuo nito ang wikang "flair", ang kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, na naglalagay ng pagmamahal sa wikang Ruso at sa parehong oras ay nag-aambag sa may malay na pagbabasa ng mga bata. Ang mga aktibidad ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa pagbuo ng salita sa isang gawa ng sining ay kinabibilangan ng sumusunod na nilalaman: praktikal na pagmamasid sa salita sa konteksto, ang pagkakaiba sa matalinghagang pag-andar ng salita, pag-unawa sa mga pag-andar ng salita bilang isang paraan ng pagpapahayag ang ideolohikal at matalinghagang nilalaman ng akda.

Ang mga mag-aaral ay halos nakikilala hindi lamang sa komunikasyon, kundi pati na rin sa aesthetic function ng wika. Ang pamamaraang ito ay nagbibigay ng isang buong pang-unawa sa gawain ng sining at nagpapaunlad ng kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagbuo ng pagsasalita ay isang medyo kumplikado at malikhaing proseso. Hindi sapat na pagyamanin lamang ang talumpati ng mag-aaral sa mga bagong salita at ekspresyon. Ang pangunahing bagay ay upang mabuo ang kakayahang umangkop, katumpakan, pagpapahayag, iba't ibang pagsasalita.

Ipinapakita ng mga obserbasyon na sa elementarya, dalawang partikular na pangangailangan lamang ang ipinapataw sa oral speech ng mga mag-aaral:

1. Ibigay ang buong sagot sa mga tanong ng guro.

2. Naisalaysay muli ang binasang teksto.

Ang mga kinakailangang ito ay walang alinlangan na mahalaga sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral, ngunit ang mga ito ay ganap na hindi sapat para sa mas malawak na pag-unlad ng ganitong paraan ng pananalita.

Ang pag-unlad ng isang bata ay hindi maaaring isaalang-alang sa labas ng pag-unlad ng kanyang pag-iisip at sa labas ng kapaligiran ng mga interes na nagbibigay-malay sa pangkalahatan.

"Kaya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay dapat magsimula sa trabaho sa pagpapalawak ng hanay ng kanyang mga ideya, mga impresyon, na may trabaho sa pagtuturo ng mga interes sa pag-iisip. Ang proseso ng pag-iipon ng mga ideya at impresyon na ito ay sinamahan ng katotohanan na ang bata ay nagsisimulang madama ang pangangailangan para sa mga salita na maaaring magtalaga (pangalan) ang naobserbahan sa kanila ng mga bagay at phenomena, ang pangangailangan para sa pagsasalita ay nangangahulugan kung saan ang mga phenomena at impression na ito ay maaaring pinaka-sapat na inilarawan, naiintindihan para sa sarili at sinabi tungkol sa mga ito sa iba.

Ang gawain ng guro ay magbigay ng mga paraan na ito.

Ang malalim, maalalahanin na gawain ng mga mag-aaral sa mga teksto sa mga aralin sa pagbabasa ay nagpapasigla sa kanilang mga pahayag, ginagawang mas motibasyon, malaya at emosyonal ang kanilang pananalita. Ang interes sa isang nababasang teksto na lumitaw sa isang bata ay dapat ding gamitin upang bumuo ng aesthetic na panlasa, upang maakit ang kanilang pansin sa kagandahan ng wika at ang sariling katangian ng istilo ng manunulat, sa mga paglalarawan ng kalikasan at mga karanasan, pag-iisip, at pagkilos ng tao. Kinakailangang makipagtulungan sa kanila sa anyo ng isang gawa ng sining, ang wika nito.

Mahalagang suriin at suriin sa mga aralin sa pagbasa hindi lamang kung ano ang sinabi ng mag-aaral, kundi pati na rin kung paano, sa anong anyo niya ito ginawa, kung gaano niya kahusay ang pagbalangkas ng kanyang kaisipan. Ang patuloy na pansin sa mga pahayag sa bibig ng mga mag-aaral, ang mga sistematikong kinakailangan ng guro na sumunod sa mga pamantayan ng oral speech ay nagtanim sa mga bata ng pansin sa salita, patuloy na kontrol sa kanilang sariling pagsasalita at sa pagsasalita ng iba.

Kaya, ang isang malaking papel sa lahat ng gawain sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral ay ginampanan ng "pagbuo ng kanilang malay na saloobin sa wika: sa wika ng mga manunulat na ang mga gawa ay pinag-aaralan nila, sa wika ng kanilang sariling mga pahayag, mga kwento. , muling pagsasalaysay, mga mensahe."

Tingnan natin ang ilan sa mga trick.

muling pagsasalaysay. Itinuturing ng maraming metodologo na kailangan ang ganitong uri ng trabaho. Ngunit hindi natin dapat kalimutan ang mga sumusunod na salita ni V. G. Belinsky: "Ang isang akdang patula ay hindi maisasalaysay muli o mabibigyang-kahulugan, ngunit maaari lamang iparamdam, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng pagbabasa nito kung paano ito lumabas mula sa panulat ng makata: ang muling pagsasalaysay ng mga salita. o na-transcribe sa tuluyan, ito ay nagiging isang pangit at patay na larva, kung saan ang isang paru-paro na nagniningning na may iridescent na mga kulay ay kaka-flutter out.

Ang pamamaraan para sa pag-aayos ng muling pagsasalaysay ay pinakadetalyadong sa mga gawa ng Z.D. Kocharovskaya, M.I. Omorokova, V.I. Yakovleva, T.P. Salnikov ay tumutukoy sa mga sumusunod na pangunahing kinakailangan para sa muling pagsasalaysay:

sa muling pagsasalaysay, ang live na pagsasalita ng mag-aaral ay dapat na tunog, at hindi isang kabisadong sample;

kapag muling nagsasalaysay, ang bata ay dapat gumamit ng bokabularyo, pagliko ng pagsasalita at ilang syntactic constructions ng sample;

ang estilo ng sample ay dapat mapanatili sa muling pagsasalaysay;

ang mga pagkakasunud-sunod ng orihinal, sanhi ng mga dependencies ay dapat na obserbahan, ang lahat ng mga pangunahing katotohanan at paglalarawan ay dapat ilipat;

ang muling pagsasalaysay ay dapat na sumasalamin sa damdamin ng bata sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kanyang pananalita.

Imposibleng hindi mapansin ang kontradiksyon sa pagitan ng una at pangalawa at pangatlong mga kinakailangan. Ito ang hindi pagkakapare-pareho na nakalilito sa mga batang guro: nasaan ang linya sa pagitan ng isang kabisadong modelo at isang mahusay na muling pagsasalaysay?

Sa elementarya, ginagamit ang mga sumusunod na uri ng muling pagsasalaysay:

1. detalyado, malapit sa teksto;

2. maikli o maigsi;

3. pumipili;

4. sa muling pagsasaayos ng teksto;

5. may mga malikhaing karagdagan.

Detalyadong muling pagsasalaysay nagsasangkot ng paglipat ng sample sa pamamagitan ng nilalaman, habang pinapanatili ang komposisyon, lohika ng teksto, bokabularyo, syntax ng sample. Gayundin, ang mga muling pagsasalaysay ay kinabibilangan ng pagpapayaman sa wika ng mga mag-aaral, pagtuturo sa kanilang kahulugan ng wika.

Bahagyang (selective) muling pagsasalaysay ay isinasagawa bilang reproduction ng isang episode, isang storyline o isang kwento tungkol sa isang bayani. Ang paggawa sa muling pagsasalaysay ng isang yugto ay hindi nagdudulot ng mga paghihirap para sa mga nakababatang mag-aaral, habang ang isang piling muling pagsasalaysay ng isang kaganapan o isang bayani ay medyo mahirap para sa kanila.

Maikling (naka-compress) na muling pagsasalaysay nagsasangkot ng paglipat ng pangunahing nilalaman lamang ng teksto, walang mga detalye, mga detalye. Ang pagbawas ay bumubuo sa mga bata ng kakayahang ihiwalay ang pangunahing bagay, upang paikliin ang teksto, pinapanatili ang kahulugan nito, upang piliin lamang ang mahalaga sa orihinal na teksto, upang bumuo ng isang bago, sariling, naka-compress na teksto. Ang isang maikling muling pagsasalaysay ay isang kinakailangang hakbang sa pagbuo ng pagsasalita, ngunit ang labis na sigasig para sa mga pagdadaglat ay maaaring humantong sa pagkatuyo ng wika, pag-alis ng mga bata mula sa mga artistikong detalye.

Malikhaing muling pagsasalaysay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabago at pagdaragdag sa teksto:

pagbabago ng mukha ng tagapagsalaysay,

muling pagsasalaysay mula sa pananaw ng isa sa mga tauhan,

pagkukuwento,

pagguhit ng salita,

pagpapatuloy ng kwento

pagbuo ng anumang episode, landscape sketch,

muling pagsasaayos ng plot.

Ang muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay ay hindi matatawag na isang malikhaing gawa, dahil ang muling pagsasaayos ng teksto ay pangunahing gramatikal. Gayunpaman, ang pagpapalit ng unang tao ng pangatlo ay hindi maaaring humantong sa ilang mga pagbabago sa teksto.

Ang malikhaing antas ng gawain ng mga mag-aaral sa muling pagsasalaysay sa ngalan ng isa sa mga karakter ay bahagyang mas mataas, kapag ang bata ay dapat pumasok sa papel ng bayani ng trabaho, maunawaan ang kanyang pagkatao, tingnan ang mundo sa pamamagitan ng kanyang mga mata.

Ang muling pagsasalaysay ay isinasaalang-alang ni F.I. Buslaev bilang isang paraan ng paglipat sa isang sanaysay, dahil, sa kanyang opinyon, ang isang sanaysay ay ang parehong kuwento o pag-uusap, sa papel lamang, kung gayon ang pinaka natural na simula ng sariling mga komposisyon ay dapat na "isang insensitive na paglipat mula sa isang pasalitang kuwento sa isang nakasulat” . Sa pagsasalita tungkol sa oral retelling, sinabi ni V.V. Golubkov na ang muling pagsasalaysay ay may dalawahang kahulugan para sa mga mag-aaral: nakakatulong ito sa asimilasyon ng isang tekstong pampanitikan at nagtataguyod ng pag-unlad ng pagsasalita, ngunit binalaan niya na ang pamamaraang ito ay hindi dapat abusuhin at gamitin halos sa bawat aralin. Ayon kay N.V. Kolokoltsev, ang muling pagsasalaysay ay ang paghahatid sa sariling mga salita ng isang tekstong pampanitikan, kadalasang fiction, sa pasalita o nakasulat na anyo. Hinahati ng metodologo ang mga muling pagsasalaysay sa mga malikhain at nagpaparami at binibigyang-halaga ang mga malikhaing muling pagsasalaysay, sa paniniwalang bilang isang paraan ng pagsusuri ng isang akdang pampanitikan, nagsisilbi ang mga ito sa malalim na pag-unawa sa nilalaman at anyo nito: pinipilit nila ang mag-aaral na basahin ang akda, pag-isipan ang teksto, tingnan ang mga artistikong detalye, piliin ang kinakailangang materyal mula sa akda, tulungang maunawaan ang komposisyon ng akda, maunawaan ang plano at ang kahulugan ng pagsasaayos ng mga bahagi nito, maakit ang atensyon ng mag-aaral sa wika ng ang trabaho.

Mga Gamit na Aklat

Lvov M.R. Pagsasalita ng mga batang mag-aaral at mga paraan ng pag-unlad nito. - M.: Enlightenment, 1975. - 176 p.

Kubasova O.V. Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa mga aralin sa pagbasa. // Mababang Paaralan. - 1991. - Bilang 9. - P.26-31.

Panimula

1.1 Psycholinguistic na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

1.2 Metodolohikal na mga pundasyon para sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga juniors

Mga mag-aaral.

2 . Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa sistema ng gawaing pang-edukasyon sa klase.

2.1 Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa at wikang Ruso.(pagtatanghal)

2.2 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral (mula sa karanasan sa trabaho) ( pagtatanghal)

2.3 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng sistema ng trabaho sa pagtuturo

Komposisyon.

2.4. Ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ay isang mabisang kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip.

2.5. Ritmo ng pagsasalita, o Paano gamitin ang pisikal na edukasyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga nakababatang estudyante.

Konklusyon

Aplikasyon

Panimula

“Ang natural na paraan ng pagkuha ng wika ay ang pagbuo ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay isang channel para sa pag-unlad ng talino. Ang mas maaga ang wika ay mastered, mas madali at mas ganap na kaalaman ay assimilated.
N. I. Zhikalkin.

Ang pagsasalita ay ang batayan ng lahat ng aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng komunikasyon. Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang isa sa mga pangunahing sangkap sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Karamihan sa mga siyentipiko (linggwista, pilosopo, psychologist, sosyologo, guro) ay nag-aalala tungkol sa pagbaba sa pangkalahatang antas ng kultura ng pagsasalita. Samakatuwid, kinakailangang magsagawa ng sistematikong gawain sa pagbuo ng kakayahan sa wika.

Kaugnay nito, ang gawain ng modernong paaralan ay upang makamit ang pinaka-epektibong panlipunang anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata.

Maraming pansin ang palaging binabayaran sa problema ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang mga pangkalahatang uso sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay naitatag, ang ideya ng pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng interdisciplinary ay napatunayan, ang mga problema sa komunikasyon sa pagsasalita ay naihayag, ang mga posibleng paraan ng pagbuo ng kakayahan sa wika ng mga mag-aaral ay may. natukoy, isang pagsusuri ng monologo at diyalogong mga anyo ng pagsasalita ng pagsasalita ay ipinakita, at sikolohikal na mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita ng mga batang mag-aaral ay natukoy.

Sa ugat na ito, ang isa sa mga problemang pangkasalukuyan na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ay ang pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita, ang paghahanap para sa naaangkop na mga pamamaraan at pamamaraan, mga anyo at paraan ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita sa mga bata.

Nakukuha ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pang-unawa sa pagsasalita at pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mahusay na magkakaugnay na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, para sa komunikasyon, para sa pagpapahayag ng kanilang mga saloobin. Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng paksa, tinutukoy ang pagpili ng problema, bagay at paksa ng pananaliksik.

Kaugnay ng nabanggit, matutukoy natin ang kaugnayan ng problemang ito.

Paano ayusin ang trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pananalita, kung paano turuan ang isang bata na ganap, may kakayahan at tumpak na ipahayag ang kanyang mga saloobin, ano ang mga direksyon at yugto ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kung anong mga uri ng trabaho ang ang pinaka-epektibo?

Ang pangunahing layunin ng trabaho - upang pag-aralan ang mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

Mga gawain pananaliksik ay ang mga sumusunod:

1. Upang pag-aralan ang teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral.

2. Tukuyin ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

3. Pumili ng mga pamamaraang pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng literatura, survey, pagsusuri ng mga resultang nakuha sa panahon ng pag-aaral.

Mga teoretikal na aspeto ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

Psycholinguistic na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

Ang karunungan sa wika at pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang aktibong personalidad sa lipunan. Ang pag-aaral na malinaw at gramatikal na bumuo ng pagsasalita, ipahayag ang sariling mga saloobin sa isang libreng malikhaing interpretasyon sa pasalita at nakasulat na anyo, obserbahan ang kultura ng pagsasalita at bumuo ng kakayahang makipag-usap ay kinakailangan para sa bawat tao.

Gayunpaman, hindi maaaring tanggapin na ang pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ay madalas na walang sistematikong diskarte, isang sistema ng kinakailangang pagsasanay, at mga manwal na kinakailangan para sa gawaing ito. Ito ay humahantong sa katotohanan na sa kasalukuyan ang paaralan ay nahaharap sa isang malaking problema ng kamangmangan, kawalan ng pagkakaisa, kahirapan, hindi lamang sa bibig, kundi pati na rin sa nakasulat na wika ng karamihan ng mga mag-aaral.

Mula sa pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, sumusunod na ang konsepto ng "magkakaugnay na pananalita" ay tumutukoy sa parehong diyalogo at monologic na mga anyo ng pananalita. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Naniniwala si Glukhov na ang diyalogo (dialogue) ay isang anyo ng pagsasalita na pangunahing pinagmulan, na nagmumula sa direktang komunikasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga interlocutors at binubuo sa pangunahing pagpapalitan ng mga puna. Ang mga natatanging katangian ng diyalogong pananalita ay:

emosyonal na pakikipag-ugnay ng mga nagsasalita, ang kanilang impluwensya sa bawat isa sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon at timbre ng boses;

sitwasyon.

Kung ikukumpara sa diyalogo, ang monologue speech (monologue) ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao, ang layunin ng komunikasyon kung saan ay mag-ulat tungkol sa anumang mga katotohanan, phenomena ng katotohanan. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, ang mga pangunahing katangian ng monologue na pagsasalita ay kinabibilangan ng: isang panig at tuluy-tuloy na likas na katangian ng pahayag, arbitrariness, pagpapalawak, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, kondisyon ng nilalaman sa pamamagitan ng oryentasyon patungo sa nakikinig, limitadong paggamit ng di-berbal na paraan ng paghahatid ng impormasyon . Ang kakaiba ng anyo ng pananalita na ito ay ang nilalaman nito, bilang panuntunan, ay paunang natukoy at paunang binalak.

A.A. Sinabi ni Leontiev na, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang monologue na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga detalye ng pagganap ng mga function ng pagsasalita. Ito ay gumagamit at nagsa-generalize ng mga bahagi ng sistema ng wika bilang bokabularyo, mga paraan ng pagpapahayag ng mga ugnayang gramatikal, formative at pagbuo ng salita, gayundin ang mga paraan ng syntactic. Kasabay nito, sa monologue na pagsasalita, ang ideya ng pahayag ay natanto sa isang pare-pareho, magkakaugnay, paunang binalak na pagtatanghal. Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na detalyadong pahayag ay nagsasangkot ng pag-iingat sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong auditory at visual na perception. Kung ikukumpara sa diyalogo, ang monologue na pananalita ay may higit na konteksto at ipinakita sa isang mas kumpletong anyo, na may maingat na pagpili ng sapat na leksikal na paraan at ang paggamit ng iba't ibang mga syntactic constructions. Kaya, ang pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pagtatanghal, disenyo ng komposisyon ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng monologo, na nagmula sa konteksto at tuluy-tuloy na kalikasan nito.

Sa edad ng paaralan, ang mga pangunahing uri ay paglalarawan, pagsasalaysay at pangangatwiran sa elementarya.

Anuman ang anyo (monologo, diyalogo), ang pangunahing kondisyon para sa pagiging komunikatibo ng pagsasalita ay pagkakaugnay-ugnay. Upang makabisado ang pinakamahalagang aspeto ng pagsasalita, ang isang espesyal na pag-unlad sa mga bata ng mga kasanayan sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag ay kinakailangan.

Sa dalubhasang panitikan, ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagkakaugnay ng isang pasalitang mensahe ay nakikilala: semantikong koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng kuwento, lohikal at gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap, koneksyon sa pagitan ng mga bahagi (mga miyembro) ng pangungusap, at pagkakumpleto ng pagpapahayag ng isip ng tagapagsalita.

Kaya, ito ay sumusunod mula sa kung ano ang sinabi:

- magkakaugnay na pananalita - isang set ng thematically united fragments ng speech na malapit na magkakaugnay at kumakatawan sa isang solong semantiko at istruktural na kabuuan. Kasama sa konektadong pagsasalita ang dalawang anyo ng pagsasalita: monologo at diyalogo. Ang monologo ay isang mas kumplikadong anyo ng pagsasalita. Ito ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao, na nagsisilbing sadyang magpadala ng impormasyon. Ang mga pangunahing uri kung saan isinasagawa ang monologue speech ay paglalarawan, pagsasalaysay at elementarya na pangangatwiran. Ang kanilang mahahalagang katangian ay pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, lohikal at semantikong organisasyon.

Ang pagbuo ng isang diksyunaryo bilang batayan ng pagsasalita, ang pagpapalawak at paglilinaw nito ay nagsasagawa ng pag-unlad na pag-andar para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, karunungan ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Ang ganap na kasanayan sa pagsasalita ay nagsasangkot ng sapat na asimilasyon at pagbuo ng pananalita sa pagkakaisa ng anyo at nilalaman, signifier at signified. Ang isang konkretong salita na sa sandali ng paglitaw nito ay parehong tunog at kahulugan. Ang pagkakaroon ng sariling estruktura, bilang linguistic sign, ito ay kasama sa sistema ng wika at gumagana dito ayon sa mga batas ng ibinigay na wika.

Ang passive na bokabularyo ay makabuluhang nangingibabaw sa aktibo at na-convert sa isang aktibo nang napakabagal. Hindi ginagamit ng mga bata ang imbentaryo ng mga linguistic unit na mayroon sila, hindi nila alam kung paano gumana sa kanila.

Ang pag-unawa sa lexical na kahulugan ng isang salita, pag-iiba nito sa iba pang mga salita na nakasalalay sa semantiko sa ibinigay, pagpapakilala ng salita sa sistema ng mga semantic field, ang kakayahang wastong bumuo ng isang pangungusap mula sa mga salita ay sumasalamin sa antas ng kakayahan ng bata sa wika at ang antas ng pagbuo ng kanyang lohikal na pag-iisip.

Kahit na ang isang maigsi na listahan ng mga katangian ng husay ng bokabularyo ng mga bata ay binibigyang diin ang kahalagahan ng problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal sa mga bata, ang pangangailangan na makahanap ng mga paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng correctional at impluwensyang pang-edukasyon, kung saan ang mga posisyon ng psycholinguistics ay lumiliko. upang maging pinaka produktibo.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang pare-pareho at lohikal na magkakaugnay na serye ng mga kaisipang ipinahayag sa mga tiyak at tumpak na salita, na pinagsama sa tamang gramatika na mga pangungusap.

Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na detalyadong pahayag ay nagsasangkot ng pag-iingat sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong auditory at visual na perception.

Kaya, ang pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pagtatanghal, disenyo ng komposisyon ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng monologo, na nagmula sa konteksto at tuluy-tuloy na kalikasan nito. Anuman ang anyo (monologo, diyalogo), ang pangunahing kondisyon para sa pagiging komunikatibo ng pagsasalita ay pagkakaugnay-ugnay.

Ang isa pang mahalagang katangian ng isang detalyadong pahayag ay ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ay palaging negatibong nakakaapekto sa pagkakaugnay ng mensahe.

1.2 Metodolohikal na mga batayan para sa pag-aayos ng gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral.

Ang oral speech ay nagaganap sa mga kondisyon ng direktang komunikasyon, kaya ito ay mas mabilis sa bilis at hindi gaanong kumpleto. Sa proseso ng pagsasalita, ginagamit ang mga di-linguistic na paraan ng pagpapahayag ng kahulugan - mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang mga paraan na ito, na nagbibigay ng karagdagang impormasyon sa pasalitang komunikasyon, ay wala sa nakasulat na pananalita. Sa unang baitang, ang bata ay nakakabisa ng sapat na pagsasalita sa bibig, malayang binibigkas ang mga salita at, sa proseso ng komunikasyon, ay hindi nag-iisip tungkol sa pag-aayos ng mga salita sa loob ng isang parirala. Ang nakasulat na anyo ng monologue speech ang pinakamahirap. Ito ang pinaka-binuo at normatibo. Ang pagbuo ng bawat parirala sa nakasulat na pananalita ay ang paksa ng espesyal na pagsasaalang-alang, at sa paunang yugto ng mastering nakasulat na pananalita, ang proseso ng pagsulat ng bawat salita ay naisasakatuparan din. Ang pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita bilang normatibo sa halip na pasalita ay nauugnay sa mataas na mga kinakailangan para dito: ang kalinawan ng istraktura ng pahayag, ang bisa ng pag-iisip, ang pagpapahayag ng saloobin sa paksa ng pag-iisip (sa bagay), ang katumpakan sa paggamit ng ibig sabihin ng wika.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahan nito sa lipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin at iba pa). Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa pag-aaral.

Sa lahat ng kaalaman at kasanayan, ang pinakamahalaga, pinakamahalaga para sa aktibidad sa buhay ay ang kakayahang malinaw, naiintindihan, maganda ang pagsasalita ng sariling wika. Sa buong buhay niya, ang isang tao ay nagpapabuti sa pagsasalita, pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. Kung mas ganap na naaasimila ang kayamanan ng wika, mas malayang ginagamit ito ng isang tao, mas matagumpay niyang natututuhan ang mga kumplikadong koneksyon sa kalikasan at lipunan. Para sa isang bata, ang sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral. Ang nilalaman ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng isang limitadong bokabularyo, ang kahirapan ng magkakaugnay na pagbigkas at komunikasyon. Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng mga paghihirap sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko mula sa mga unang araw ng pagsasanay. Ang sikolohikal na likas na katangian ng magkakaugnay na pananalita, ang mga mekanismo nito at mga tampok ng pag-unlad sa mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein at iba pa. Napansin ng lahat ng mga mananaliksik ang kumplikadong organisasyon ng magkakaugnay na pananalita at itinuturo ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa domestic methodology ay may mayayamang tradisyon na inilatag sa mga gawa ni K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy.

Ang mga nakasulat na sanaysay sa baitang 1 ay pinangungunahan ng iba't ibang pagtuturo ng oral exercises: pagbubuo ng mga pangungusap na pinag-isa ng isang tema, pagpapanumbalik ng deformed text mula sa isang serye ng mga plot na larawan, oral na sagot sa mga tanong na pinag-isa ng isang tema, oral stories batay sa binasa, ni pagkakatulad sa binasa. Sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay natututong magpahayag ng mga saloobin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nang sunud-sunod. Ang mga komposisyon ng mga first-graders ay sama-samang binubuo ng mga kwento tungkol sa mga laro, kasiyahan, at sa pamamagitan ng paggawa sa mga ito, natututo ang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang mga aktibidad.

Ang papel ng larawan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral ay napakahusay. Ang larawan ay nakakaapekto sa damdamin ng bata, nagbubukas sa kanya ng mga aspeto ng buhay na maaaring hindi niya makatagpo sa kanyang direktang karanasan. Nakakatulong ang larawan upang mas maunawaan ang mga phenomena na pamilyar na sa mag-aaral. Ginagawa nitong mas madali ang buhay para sa kanya.

Ang mga larawang pang-edukasyon ay ginagamit sa mga paaralan. Ang mga ito ay naa-access sa mga mag-aaral, maginhawa para sa paggamit sa silid-aralan, ngunit hindi palaging sapat na nagpapahayag. Samakatuwid, para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dapat gamitin ang mga masining na larawan. Ang mga larawan ay bumuo ng pagmamasid, imahinasyon ng mga mag-aaral, nagtuturo upang maunawaan ang sining ng pagpipinta.

Ang mga unang sanaysay sa isang larawan ay dapat na pasalita at pinangungunahan ng isang pag-uusap. Ang paglalarawan ng isang pagpipinta ay ang pinakamahirap na anyo ng pagsulat. Kadalasan ito ay isinasagawa sa itaas na mga grado, ngunit ito ay katanggap-tanggap din sa ika-4 na baitang (mga elemento ng paglalarawan ng larawan ay posible sa 2-3 grado).

Sa mga pangunahing baitang, inilalarawan ng mga bata ang larawan sa pamamagitan ng mga tanong, pagkilala, una, ang tema ng larawan (kung ano ang inilalarawan dito); pangalawa, ang komposisyon nito, foreground, background, arrangement ng mga bagay. Pangatlo, ang mga artista, ang aksyon, kung mayroon man. Sa wakas, ang ideological na kahulugan, ang "mood" ng larawan.

Nasa ika-2 baitang na, isinasagawa ang isang oral na paglalarawan ng larawan ("Sabihin sa akin kung ano ang nakikita mo sa larawan"). Mula sa klase hanggang sa klase, ang mga kinakailangan para sa paglalarawan ng larawan ay nagiging mas kumplikado, ang mga elemento ng pagsusuri ay ipinakilala, at ang mga kasanayan sa pagmamasid ng mga bata ay nabuo.

Ang pagmamasid ay napakahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang paaralan ay nag-aayos ng isang sistema ng mga obserbasyon ng kalikasan, mga indibidwal na bagay at proseso. Ang mga kuwentong pasalita at nakasulat na komposisyon ay nagbubuod at nag-streamline ng mga resulta ng mga obserbasyon.

Ang mga kuwento ng pagmamasid ay lumalabas na malaki ang sukat, dahil ang mga bata ay may maraming materyal. At ang pagkakasunud-sunod, pagkakumpleto ng paglalarawan ay ibinibigay ng isang paghahandang pag-uusap.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, inilalagay namin ang isang bilang ng mga tiyak na kasanayan, iyon ay, tinuturuan namin sila. Bigyang-diin natin ang mga kasanayang partikular na nauugnay sa antas ng teksto:

una, ang kakayahang maunawaan, maunawaan ang paksa, i-highlight ito, maghanap ng mga hangganan;

pangalawa, ang kakayahang mangolekta ng materyal, piliin kung ano ang mahalaga at itapon ang pangalawa;

pangatlo, ang kakayahang ayusin ang materyal sa nais na pagkakasunod-sunod, bumuo ng isang kuwento o sanaysay ayon sa plano;

pang-apat, ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga gawain ng pagbigkas, gayundin ang pagwawasto, pagpapabuti, at pagpapabuti ng nakasulat.

Ang pagkakakonekta bilang isa sa mga pinaka makabuluhang tampok na kategorya ng teksto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng ilang mga kadahilanan: ang nilalaman ng teksto, ang kahulugan nito, ang lohika ng pagtatanghal, ang espesyal na organisasyon ng mga paraan ng wika; komunikasyong oryentasyon; istrukturang komposisyon.

Ang mga kakaiba ng magkakaugnay na pahayag ng mga bata depende sa likas na katangian ng visual na materyal at ang sitwasyon ng komunikasyon ay natukoy, ang pinaka-epektibong pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nakilala, ang mga ganitong sitwasyon ay napili kung saan ang pag-unlad, pagkakaugnay, at pagkakumpleto ng komposisyon ng ang mga pahayag ng mga bata ay ibinibigay sa mas malawak na lawak.

Ang mga muling pagsasalaysay batay sa mga ilustrasyon ay mas makabuluhan, nakaayos, at mas kumpleto sa pagkakasunod-sunod. Ginawa ng mga bata ang halos lahat ng mga pangunahing punto ng kuwento, dahil malinaw na ipinakita ang mga ito sa mga guhit.

Kaya, ang sabay-sabay na paggamit ng isang sample na pampanitikan at mga larawan ay may positibong epekto sa nilalaman at pagkakaugnay ng mga muling pagsasalaysay, ang kanilang lakas ng tunog, katatasan ng pagsasalita, ang pagganyak at kalayaan ng mga pahayag ay tumaas. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang antas ng sitwasyon sa pagsasalita ay tumataas, kapag ang mga bata ay mas nakatuon sa larawan, ang muling pagsasalaysay ay pinalitan ng isang listahan ng mga itinatanghal na karakter.

Ang limitadong komunikasyon sa pandiwa, hindi nabuong magkakaugnay na pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pagkatao ng bata, nagdudulot ng mga tiyak na neurotic na layer, bumubuo ng mga negatibong katangian (paghihiwalay, negatibismo, pagiging agresibo, kawalan ng kapanatagan, isang pakiramdam ng kababaan), na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko, pati na rin ang aktibidad sa lipunan ng bata.

Kaya, ang ipinakita na mga argumento ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa espesyal na may layunin na phased pedagogical na gawain sa pag-unlad ng lahat ng antas ng pagsasalita at ang pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay isang mahaba at kumplikadong proseso na nangangailangan ng sistematiko at naka-target na interbensyon ng guro.

Ang pangunahing gawain ng gawain sa pag-unlad ng pagsasalita ay upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral na may kakayahang makahulugan, gramatika at estilista nang tama na ipahayag ang kanilang sarili at ang mga saloobin ng ibang tao sa oral at nakasulat na anyo.

Ang gawaing paghahanda ay nagsisimula sa alpabetikong panahon at isinasagawa sa buong akademikong taon. Para dito, ang mga handout ng balangkas ay ginagamit para sa pagbuo ng hindi lamang pagsasalita, ngunit para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga larawan ng balangkas na ibinigay sa mga aklat-aralin. Ang ganitong gawain ay naglalapit sa mga mag-aaral sa isang magkakaugnay na kuwento.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan. Sa proseso ng mga klase, ang sitwasyong pang-edukasyon at ang mga motibo ng pagsasalita ay nagbabago nang maraming beses. Ang mga mag-aaral ay maaaring ipahayag ang kanilang sarili nang malaya, o nagsasagawa ng isang "mahirap na gawain" (L.V. Zankov), na nagdidisiplina ng pag-iisip at nagdidirekta sa kanilang aktibidad sa pagsasalita sa isang mahigpit na channel. Sa gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangang isaalang-alang ang pareho. Kinakailangan na magturo ng makabuluhan, lohikal, malinaw at tamang pagsasalita araw-araw sa lahat ng mga aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangan na bigyan ang mga bata ng isang minimum na teoretikal na impormasyon, dahil ang mga kasanayan at kakayahan ay mas matagumpay na nabuo kapag sila ay naiintindihan.

Ang isang mas kumplikadong uri ng ehersisyo sa konektadong pagsasalita ay mga kuwento sa bibig. Ang ganitong gawain ay nakakatulong sa mga mag-aaral na matanto na ang nilalaman ng kuwento ay dapat na maiparating nang tuluy-tuloy, lohikal, at wasto ang pagbuo ng mga pangungusap, i.e. paghahanda sa pagsusulat.

Ang oral storytelling, tulad ng pagsulat, ay kailangang ituro. Ang mga oral na kwento ay una nang pinagsama-sama at nagsisilbing modelo para sa mga indibidwal na kwento, na inirerekomenda lamang sa ikalawang kalahati ng taon. Ang mga sanaysay ay pinagsama-sama rin ayon sa planong ibinigay ng guro o sama-samang pinagsama-sama. Isusulat ng guro sa pisara ang natapos na plano bago ang aralin. Kung ang plano ay iginuhit nang sama-sama, ang rekord ay mapupunta habang ito ay iginuhit.

Ang mga paksa ng mga kuwentong pasalita ay tinutukoy ng programa sa pagbabasa, ngunit ang mga ito ay batay sa mga personal na impresyon at obserbasyon. Maaaring isagawa ang trabaho ayon sa sumusunod na plano:

Mensahe tungkol sa paksa at layunin ng gawain.

Pagbasa nang malakas sa plano ng kuwento na ibinigay ng guro, o sama-samang pagguhit ng plano.

Sama-samang pagbubuo ng plano ng kuwento ayon sa plano.

Pag-iisip tungkol sa kuwento sa kabuuan ng bawat mag-aaral.

Konektadong kwento ayon sa plano.

Kapag gumagamit ng mga larawan ng balangkas, ang gawain ay isinasagawa ayon sa sumusunod na plano:

1. Paglalahad ng layunin ng gawain sa harap ng klase.

2. Pagtingin sa mga larawan at pag-unawa sa balangkas.

3. Paglalagay ng caption sa mga larawan.

4. Oral na kwento ayon sa plano.

Ang pinakaunang mga komposisyon batay sa isang larawan ay dapat na pasalita at nauuna sa isang pag-uusap. Ang paglalarawan ng isang pagpipinta ay ang pinakamahirap na anyo ng pagsulat. Kadalasan ito ay isinasagawa sa itaas na mga grado, ngunit ito ay katanggap-tanggap din sa ika-4 na baitang (mga elemento ng paglalarawan ng larawan ay posible sa 2-3 grado).

Ang mga mag-aaral ay hindi nahihirapang bumuo ng isang magkakaugnay na monologue speech. Kapag muling nagsasalaysay, hindi nila alam kung paano patuloy at ganap na ipahayag ang kanilang mga iniisip. Ito ay lalong maliwanag kapag ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga sanaysay at mga presentasyon. Ang kakulangan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isang seryosong balakid sa matagumpay na pag-master ng materyal ng programa sa humanities.

Ang paggawa sa pagbuo ng kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin ay dapat magsimula sa muling pagsasalaysay ng narinig batay sa mga tanong, kilos, larawan ng paksa, na ibinigay sa pagkakasunud-sunod ng narinig na kuwento. Sa ibang pagkakataon, dapat turuan ang mga bata na tukuyin ang mga bahagi sa isang kuwento, planuhin ito, at isalaysay muli batay sa planong iyon. Ang pagbuo ng imahinasyon ng mga bata, malikhaing pag-iisip, isama ang muling pagsasalaysay sa magkakahiwalay na mga fragment (simula, gitna at wakas) ng kuwento sa gawain.

Matapos matutunan ng mga mag-aaral na palagiang ihatid ang nilalaman ng kanilang narinig, tinuturuan namin sila na bumuo ng isang piling muling pagsasalaysay. Ang ganitong uri ng trabaho ay nangangailangan ng kakayahang gawing pangkalahatan at piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa buong teksto. Ang pinakamahirap para sa mga mag-aaral ay ang maikling pagsasalaysay.

Susunod, tinuturuan namin ang mga bata ng malikhaing pagsasalaysay, pagsasama-sama ng mga independiyenteng kwento sa pamamagitan ng pagkakatulad, gamit ang isang serye ng mga larawan ng balangkas, batay sa kanilang sariling mga obserbasyon at mga impression. Anumang uri ng muling pagsasalaysay o kwento ay dapat na unahan ng gawaing bokabularyo, pagsusuri ng teksto. Ang ganitong uri ng trabaho ay nangangailangan ng kakayahang gawing pangkalahatan at piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa buong teksto.

Upang lubos at tumpak na maipahayag ang kanilang mga iniisip, ang bata ay dapat magkaroon ng sapat na bokabularyo, kaya ang trabaho sa oral speech ay nagsisimula sa pagpapalawak at pagpapabuti ng bokabularyo. Kasabay nito, ang salita ay itinuturing hindi lamang bilang isang leksikal na yunit ng wika, kundi pati na rin bilang isang gramatikal at syntactic na yunit ng isang pangungusap. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga salita, sa gayon ay naghahanda kami ng isang plataporma para sa kasunod na gawain sa isang pangungusap.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng maingat na gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay tiyak na hahantong sa tagumpay.

2. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa sistema ng gawaing pang-edukasyon kasama ang klase.

2.1 Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan at wikang Ruso ay ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.(pagtatanghal 1)

Ang modernong sistema ng edukasyon ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata. Isang mahalagang bahagi ng problemang ito ay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pagsasalita ay nagbibigay-daan sa isang tao na mapagtanto ang kanyang mga kakayahan at pakiramdam na tulad ng isang ganap na personalidad.

Ang konsepto ng "pag-unlad ng pagsasalita" ay kinabibilangan ng trabaho sa aspeto ng nilalaman ng pagbigkas, pag-aaral na maingat na piliin ang tamang salita at ang anyo nito, at bumuo ng mga pangungusap. Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangahulugan ng pagtuturo sa isang bata na magsalita nang tama sa gramatika at sa isang maayos na pagkakalagay ng boses, upang bumuo ng mga teksto ng iba't ibang uri ng pagsasalita, malayang pagpapahayag ng kanyang mga saloobin kapag nakikipag-usap, at upang obserbahan ang kultura ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang medyo malawak na proseso na dapat na naroroon hindi lamang sa mga aralin ng pagbabasa at wikang Ruso. Ang hindi sapat na utos ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pag-aaral ng iba pang mga paksa. Ang kakulangan ng bokabularyo, hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga indibidwal na salita ay humahantong sa kawalan ng kakayahang malayang ipahayag ang mga iniisip, sa kawalan ng kakayahang lohikal na bumuo ng pagsasalita ng isang tao. Samakatuwid, ang isang kinakailangang kondisyon, isang batayan, para sa pag-unlad ng kakayahan ng pagsasalita sa pagpapahayag ng sarili ay ang pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mas batang mag-aaral.

Ang isa sa mga paraan upang pagyamanin ito ay ang pamilyar sa mga bagong salita sa mga aralin sa wikang Ruso. Ang gawain ng guro sa kasong ito ay ipakilala ang isang lexical unit sa aktibong bokabularyo ng mag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangan upang magsagawa ng komprehensibong gawain sa pagbuo ng isang bagong salita, i.e. kilalanin siya mula sa punto ng view ng kanyang mga semantika (yate - bangka - barko), mga larangan ng paggamit (palasyo, kubo, bahay, kubo; duyan - duyan - hindi matatag), kunin ang mga kasingkahulugan at kasalungat para sa kanya (sparkle - shine , paragos - paragos; dahan-dahan - mabilis). Dito maaari kang magdagdag ng pagsusuri ng morphological structure ng pagbuo ng salita at salita (gas welder, power plant). Ang pamamaraang ito ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Ngunit may isa pang paraan upang makilala ang mga bagong salita, na partikular na interesado sa mga mag-aaral at nakakatulong sa mabilis na pagsasaulo ng isang salita - ito ay isang paraan ng pagtuklas ng mga koneksyon sa semantiko ng mga kaugnay na salita na nabuo sa kasaysayan at nawawala ngayon. Kaya, sa mga aralin ng wikang Ruso, ang mga bata ay gumawa ng mga kagiliw-giliw na pagtuklas para sa kanilang sarili: ang mga salitang "burdock, lop-eared, blade" ay may isang ugat na "lop", na nangangahulugang isang malawak na dahon; ang mga salitang "tungkol sa, singsing, track, gulong, banda" ay nagmula sa lumang salitang "kolo", na nangangahulugang "bilog". Kasama ang mga bata, nalaman namin na noong unang panahon ang "maganda" ay tinukoy hindi lamang ng salitang "pula", kundi pati na rin ng salitang "stucco". Mula dito naging malinaw ang kahulugan ng mga salitang "kahanga-hanga", "karangyaan", "walang katotohanan".

Ang gawain sa pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng mga gawain ng mga sumusunod na uri:

a) palitan ang mga adjectives sa mga parirala na may kasingkahulugan:

malakas na katawan, malakas na katawan;
sariwang hangin, sariwang kamiseta, sariwang pahayagan;
tunay na kasama, totoong sagot.

B) para sa mga kaugnay na adjectives, pumili ng angkop na mga pangngalan:

makalupa, makalupa (trabaho, uod, kulay);
kulay, bulaklak (TV, seedlings, cartoon, jam);
palakaibigan, palakaibigan (hello, class, team, work).

C) isalin ang mga hindi na ginagamit na salita sa isang bagong paraan:

kasinungalingan, amag, daliri, bekren, kalansing.

Ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay pinupunan sa silid-aralanpampanitikan na pagbasakapag nakatagpo sila ng mga bagong salita sa teksto ng akda. Yaong sa mga salita, ang kahulugan kung saan ang mga mag-aaral ay napansin sa pamamagitan ng tainga (mula sa mga salita ng guro), ay hindi palaging nananatili sa memorya ng mga bata. Sa aming pagsasanay, ginagamit namin ang gawain ng mga mag-aaral na may diksyunaryo. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang isang kabanata mula sa makasaysayang kuwento na "Nikita at Mikitka" ni V.G. Ang mga anak ni Jan ay nakapag-iisa na nakikilala ang kahulugan ng mga hindi napapanahong salita na "tub", "canopy", "serf", "lad", "rod". Ang impormasyong nakuha sa ganitong paraan ay mas matatag na naayos sa memorya ng mga mag-aaral.

Ang pag-master ng mga bagong salita ay dapat dumaan sa kamalayan ng mag-aaral, upang ang paningin, pandinig, kamay, memorya, at, siyempre, ang kamalayan ay aktibong bahagi sa pag-master ng salita. Pagkatapos lamang ay papasok ang salita sa aktibong reserba ng bata sa loob ng mahabang panahon at hinihiling niya.

Ang bokabularyo ay pinapalitan hindi lamang dahil sa pagbuo ng mga bagong salita. Ang pag-aaral ng iba't ibang lilim ng mga kahulugan ng mga alam na salita, mga matalinghagang ekspresyon, na naglalaman ng maraming bilang sa mga akdang patula, ay nakakatulong sa pagpapayaman ng bahagi ng nilalaman ng pagsasalita ng mag-aaral.

Sinisimulan namin ang aming kakilala sa isang gawaing patula sa isang hindi kinaugalian na paraan: binabasa ng mga mag-aaral ang teksto sa kanilang sarili (at hindi ang guro), at pagkatapos ay ipahayag ang kanilang mga opinyon (kung minsan ay naiiba at hindi tama) tungkol sa kalooban, ngunit palaging may kumpirmasyon ng kanilang mga salita. Pagkatapos ay sinusunod ang pagsusuri ng mga matalinghagang pananalita. Napaka-angkop dito na magtrabaho sa pagbabago ng materyal ng wika, i.e. eksperimento sa lingguwistika: kinakailangan na gumawa ng isang magkasingkahulugan na kapalit ng isang matalinghagang pagpapahayag ng isang karaniwan, mas "prosaic" upang maunawaan ang buong lalim ng ekspresyong ito, upang maunawaan ang pagka-orihinal nito.

Para sa higit na pagtagos ng mga mag-aaral sa imahe ng isang akdang patula na nilikha ng may-akda, kinakailangan na gumamit ng mga reproduksyon ng mga kuwadro na gawa ng mga sikat na artista, mga gawa sa musika na magkatulad sa tema. Sa mga aralin ng ganitong uri, ang mga bata ay inaalok ng mga malikhaing gawain.

Ang isang malalim na pagsusuri ng mga tekstong patula ay nag-aambag sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa mga mag-aaral, hinihikayat ang kanilang sariling pagkamalikhain. Matapos magtrabaho sa mga patula na gawa ng mga klasikong Ruso tungkol sa taglamig, nakumpleto ng mga bata ang isang nakasulat na malikhaing gawain: magsulat ng isang sanaysay tungkol sa taglamig gamit ang kanilang mga masining na imahe at expression. Narito ang mga sipi mula sa mga gawa: ... tinakpan ng needlewoman ang lupa gamit ang isang snow-white carpet, binurdahan ito ng mga sinulid na sutla ...; ... ang taglamig mismo ay isang kagandahan: ang damit ay puti, matikas, lahat ay may burda ng mga mahalagang bato, ang buhok ay malambot at malambot, na parang isang blizzard na kumakalat sa lupa ...; ... ngayon winawagayway ni taglamig ang kanyang kamay - umihip ang simoy ng hangin, at sumayaw, umikot ang mga snowflake sa isang bilog na sayaw ...; Ngunit, sa kasamaang-palad, ang mga mag-aaral ay hindi palaging alam kung paano ihatid sa mga salita ang kagandahan ng kalikasan. Upang malutas ang problemang ito, gumagamit kami ng bagong uri ng malikhaing gawain sa aming paaralan - ang compilation ng mga syncwine, artistic quintuple:

Keyword (pangngalan).
Dalawang pang-uri - kahulugan.
Paglalarawan ng mga aksyon ng keyword (3 pandiwa).
Isang pangungusap na nagpapakita ng kakanyahan ng keyword.
Ang salita ay isang metapora para sa keyword.

Magbigay tayo ng ilang halimbawa.

Rose.
Maganda, malambing.
Namumulaklak, nakalulugod, amoy.
Ang rosas ay isang magandang bulaklak.
Himala!

Voronezh.
Malaki, moderno.
Ingay, sorpresa, tuwa.
Nakatira ako sa lungsod na ito.
Inang bayan.

Ang pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral, ang pagtatrabaho sa figurativeness ng kanilang wika ay isang kinakailangang materyal para sa pagbuo ng pagsasalita. Ngunit pantay na mahalaga na paunlarin sa mga mag-aaral ang kakayahang magsalita nang magkakaugnay, lohikal na bumuo ng kanilang mga kaisipan, habang sinusunod ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan.

Para sa pagbuo ng oral coherent speech ng mga bata, ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

1) pagsasaulo ng mga sipi ng masining at siyentipikong mga teksto na maaaring magsilbing modelo para sa pagbuo ng oral speech;

2) mga mensaheng inihanda ng mga bata sa iba't ibang paksa, ngunit sa dami na naa-access para sa muling pagsasalaysay;

3) ang sagot sa tanong ng guro sa anyo ng isang mini-kuwento (hindi bababa sa 4 na pangungusap), na binuo ayon sa isang tiyak na plano.

Upang makamit ang katatasan sa teksto, i.e. upang ang mag-aaral ay "mapunit" ang kanyang mga mata mula sa aklat-aralin, magkasama kaming gumuhit ng isang plano ng sagot, isulat ito sa pisara o sa isang kuwaderno. Tinutulungan nito ang bata na kahit papaano ay gawing sistematiko ang impormasyong natanggap mula sa aklat-aralin, "ilagay ang mga bagay sa pagkakasunud-sunod" sa kanilang sariling mga kaisipan.

talumpati - ang batayan ng anumang aktibidad sa pag-iisip, isang paraan ng komunikasyon. Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay nagsisiguro at sa isang malaking lawak ay tumutukoy sa tagumpay sa akademikong gawain sa lahat ng mga paksa, lalo na, sila ay nag-aambag sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbabasa at isang pagtaas sa pagbabantay sa pagbabaybay.

Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral, dapat bigyang-pansin ng guro hindi lamang ang nakasulat na pagsasalita batay sa mga pahayag sa bibig, kundi pati na rin sa mga espesyal na aralin sa bibig, ang tagumpay na kung saan ay direktang nauugnay sa pagsasaalang-alang sa pagganyak ng pagsasalita.

Ang pananalita ay nagmumula sa pangangailangang magsalita, at ang mga pahayag ng tao ay nabuo sa pamamagitan ng ilang mga motibo. Tinatawag ng mga psychologist ang aspetong ito ng aktibidad sa pagsasalita bilang pagganyak sa pagsasalita.

Ang pagbigkas ng bata ay dapat na batay sa isang direktang motibo sa pagsasalita, i.e. ang pagnanais na sabihin sa iba ang tungkol sa kanilang mga impresyon, tungkol sa kung ano ang kanilang nakita at naranasan.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan. Sa proseso ng mga klase, maraming beses na nagbabago ang sitwasyon sa pag-aaral at mga motibo sa pagsasalita.

Ang target na setting ng bawat independiyenteng pahayag ng mga bata ay mahalaga: kinakailangan na hilingin sa mag-aaral na sabihin sa paraang maunawaan ng mga tagapakinig ang kanyang iniisip, isipin ang larawang inilalarawan niya, at madama ang kanyang saloobin sa sinabi.

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Sino ang gustong makipag-usap
Dapat siyang magsalita
Lahat ay tama at malinaw
Para maging malinaw sa lahat.

Ang pananalita ng mga nakababatang estudyante ay hindi laging maganda ang tunog. Maraming mga bata ang nagsasalita sa pamamagitan ng kanilang mga ngipin, nilunok ang mga dulo, nagmamadali.

Ang trabaho sa isang malinaw na pagbigkas ay naglalaman ng isang bilang ng mga espesyal na pagsasanay: articulatory gymnastics, tongue twisters, tongue twisters, puzzle, atbp.

Ang mga laro ng salita ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa buong kanilang pag-aaral.

Talagang gusto ng mga bata ang trabaho na may mga twister ng dila. Nagkakaroon sila ng phonemic na kamalayan sa bata.

Halimbawa, para sanayin ang pagbigkas ng mga tunog b - p. gumamit ng mga twister ng dila:

Philip ay paglalagari ng isang log ng lindens.
Pinutol ni Philip ang lagari.
- Matapang ang mga beaver - pumunta sila sa kagubatan.
- Ang puting tupa ay pinalo ang mga tambol.
- Ang sitaw ni Babkin ay namumulaklak sa ulan,
Magkakaroon ng bean sa borscht para sa lola.
- Pumalakpak si Cat Potap sa paa,
At mula kay Potap nalunod ang pusa.

Walang mas kawili-wiling ay para sa mga guys at purong dila. Maaaring kunin ang mga kumbinasyon ng tunog mula sa mga akdang pampanitikan o naimbento ng mga bata, halimbawa: krur - krir - samorr-riki-briki-kaltair. Ang parehong pagsasalita ay maaaring gamitin para sa iba't ibang layunin. Kaya, sinasabing "Ang kamelyo ay nagpasya na siya ay isang giraffe at lumalakad nang nakataas ang kanyang ulo", ang isang bata ay magsasabi ng pagkagulat, at ang isa ay tatawa.

Gayundin, ang tongue twister ay maaaring itanghal: ang teksto ng tongue twister ay ibinigay at ang mga bata ay iniimbitahan na basahin ito sa ngalan ng, halimbawa, isang magpie o isang ahas. Ang magpie ay magsasalita nang mabilis, at ang ahas ay i-highlight ang lahat ng mga tunog ng Sh.

Sa loob ng isang oras sh-sh-sh-pumunta kami
Sa mga pagong-sh-sh-sh.
Nag-file si Pagong-sh-sh-sh-shka
Kettle, tasa-sh-sh-sh-sh.

Iminumungkahi ko rin na basahin ng mga bata ang isang teksto na binubuo ng mga tunog, malinaw na binibigkas ang mga ito at obserbahan ang kanilang tagal, halimbawa:

AT
zhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Bang!
F::..f::
zhzhzhzhzh
Bang! Bang!
zhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Bang! Boom! Ding!
Matuto
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Tuktok!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzh
Nangungunang tuktok!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Top-top-top!
Sampal!
Shmyak.
At naging tahimik.

Pagkatapos nito, ang mga bata ay gumawa ng isang kuwento para sa tekstong ito at isang pamagat, at pagkatapos ay sinasabi ko na ito ay isang kuwento tungkol sa isang hippo na naghahabol ng isang nakakainis na langaw sa isang silid kung saan maraming mga pinggan. At ikinukumpara namin ang kanilang kwento sa intensyon ng may-akda. Maaaring hilingin sa iyo na makabuo ng iyong sariling kuwento. Halimbawa:

Rrr
Rrrrrrr
Rrrrrrrrrrr
Aray! oh! oh!
rrrr
Rrrrrrrrrrrrrrrrr
Tuktok! Tuktok! Tuktok!

At lahat kami ay sama-sama na sinusubukang alamin kung ano ang nangyari.

Ang pag-init ng pagsasalita sa anyo ng articulatory gymnastics, pagsasanay para sa paghinga at diction ay napakahalaga sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan. napakalaking tulong nila:

Tinusok na bola \ gayahin ang pagpindot sa bola at bigkasin ang tunog na s-s-s-s:.(air) \.
Imitasyon ng bell ring \bom, bam, beam..\.
May sakit na ngipin. \ umuungol \.
Biik. \ sa bilang ng isa - iunat ang iyong mga labi pasulong, sa bilang ng dalawa - ang mga labi ay kumalat sa isang ngiti, nang hindi nagpapakita ng mga ngipin \ .
Larawan ng clattering hooves.
Itigil ang kabayo sa pamamagitan ng pagsasabi ng salitang "whoa."
Nag toothbrush ako. \ gamit ang dulo ng dila para linisin ang itaas at ibabang ngipin \ etc.

Siguraduhing magtrabaho sa mga konsepto: alliteration, metapora, paghahambing, rhyme, contrast, humor, satire, archaisms, dialectisms, homonyms, synonyms, antonyms.

Sa aking mga aralin, inayos ko ang "mga minuto ng tula", kung saan sinubukan ng mga lalaki ang kanilang sarili bilang mga makata. Binibigyan ko ang mga bata ng simula mula sa anumang mga talata at hinihiling sa kanila na makabuo ng isang pagpapatuloy, talagang gusto nila ito. Halimbawa:

sopa patatas pulang pusa
Inalagaan niya ang kanyang tiyan.

Narito ang ginawa ng mga lalaki:

Ang mga tula na ito ay kinokolekta at isang koleksyon ng mga tula ay "nai-publish" \ ang guro mismo ang gumagawa ng koleksyon, ngunit ang mga guhit ay ginagawa ng mga bata \.

Sa panahong ito, ang posibilidad ng paggamit ng teknolohiya ng computer sa silid-aralan ay nagbubukas ng maraming pagkakataon upang maakit ang mga bata, na tumawag para sa isang pag-uusap. Ito ay pinadali ng paggamit ng mga presentasyon gamit ang mga reproduksyon, musika, mga litrato, atbp. \ tingnan ang Appendix No. 1 \.

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso.

Ang pundasyon konektadong pananalita - isang pangungusap. Walang trabaho sa aralin sa wikang Ruso nang walang trabaho sa pangungusap. Nagsisimula ito sa mga unang araw ng pananatili ng bata sa paaralan at nagpapatuloy sa mga taon ng pag-aaral.

Mangyaring magpatuloy sa mga mungkahing ito:

Kung ako ay isang bulaklak, gagawin ko:

Kung ako ay isang pusa, gagawin ko:.

Kung ako ay isang libro, gagawin ko:.

Gumuhit ako ng ulo ng isang tao sa pisara at naglalagay ng mga larawan ng araw, bundok, dagat sa balangkas nito at hinihiling sa iyo na hulaan kung ano ang iniisip ko. Para sa susunod na aralin, ang bawat isa ay nagdadala ng kanilang head outline, at kami ay naghahalinhinan sa paghula ng mga iniisip ng lahat.
Nagsabit ako ng larawan ng umiiyak na tuta sa pisara at hinihiling kong sagutin mo ang tanong na: “Bakit siya umiiyak?”
Isinulat ko ang mga salitang "ina" at "gulo." Pagkatapos nito, sasabihin ko sa mga bata na ang mabubuting salita ay nakakaakit ng mabubuting salita, at ang masasamang salita ay masama, at iminumungkahi kong lumikha ng dalawang grupo ng mga salita.

Ang mga paksa para sa mga sanaysay ay dapat na kawili-wili upang ang mga bata ay nais na lumikha sa tulong ng mga salita. Mga halimbawang paksa ng sanaysay:

Ipaliwanag sa isang African kung ano ang snow.
Liham sa nagkukuwento.
Kung ako ay isang wizard:
Ano ang kabaitan?
Ano ang pamilya?
Paano Ko Ginugol ang Aking mga bakasyon sa taglamig?

Ang gawain sa diksyunaryo ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa aralin ng wikang Ruso. Naniniwala ako na kung ang isang bata ay umalis sa bahay ng paaralan na may ilang mga bagong salita sa kanyang bokabularyo, kung gayon ang araw ay hindi walang kabuluhan. Samakatuwid, sa bawat aralin, ang gawain ay isinasagawa gamit ang isang etymological o paliwanag na diksyunaryo. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita.

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin sa matematika.

Ang mahusay na binuo na pananalita para sa bawat mag-aaral ay ang pinakamahalagang paraan ng katalusan, pag-unlad, edukasyon sa sarili. Tamang nangatuwiran si K. D. Ushinsky na ang kahirapan ng bokabularyo ng mag-aaral ay nagbubunga ng monotony ng kanyang pagsasalita at kadalasang ginagawang hindi maintindihan ng mga tagapakinig, "siya / batang mag-aaral / ay hindi maaaring palitan ang isang salita ng isa pa, hindi malayang muling ayusin ang dalawang salita, at ang kanyang wika ay eksakto sa mga kadena ng mga linyang iyon na kabisado niya.

Sa mga klase sa matematika, nagtatrabaho din ako sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga bata ay nakikilala sa mga termino sa matematika, natututong bumuo ng mga tamang sagot sa mga problema. Ang gawaing ito ay lalo na malinaw na nakikita kapag nilulutas ang mga problema ng isang uri ng patula, mga gawaing nagbibigay-malay, mga gawain para sa lohikal na pag-iisip, \ kung saan kailangan mong hindi lamang pangalanan ang sagot, ngunit bumuo ng isang hanay ng mga lohikal na pahayag \, mga gawain sa engkanto sa matematika, mga gawain ng isang hindi karaniwang uri. Kadalasan mayroong mga gawaing direktang nauugnay sa panitikan, halimbawa:

Sino ang nagmamay-ari ng tula?

Ang cowberry ay hinog
Naging malamig ang mga araw.
At mula sa sigaw ng ibon
Mas malungkot lang ang puso.

Malalaman mo ito kung malulutas mo ang halimbawa. Ang kanyang sagot ay tumutugma sa numerong nakasulat sa tabi ng pangalan ng makata.

SA. Nekrasov - 45
K.D.Balmont - 60
F.I. Tyutchev -23

32-2x5+38=60

Likas na binabasa at tinatalakay ang mga tula, bagama't hindi kasing-ingat tulad ng sa klase ng panitikan.

Ang mga aralin ay gumaganap ng isang espesyal na papel. Ang pagsasanay ay isang aralin sa aktibong aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang mga bata ay binibigyan ng mga card kung saan nakasulat ang mga gawain sa matematika na may mga pagpipilian sa sagot. Pinipili muna ng mga bata ang sagot sa kanilang sarili, at pagkatapos ay pares.

2.2 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral (mula sa karanasan sa trabaho)(pagtatanghal 2)

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang mahalagang gawain ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang pagsasalita ay ang batayan ng lahat ng aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng komunikasyon. Ang kakayahan ng mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang isang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng mahaba, maingat na gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang tungkulin ng guro ay:

Magbigay ng magandang kapaligiran sa pagsasalita para sa mga mag-aaral (pang-unawa sa pagsasalita ng nasa hustong gulang, pagbabasa ng mga libro, pakikinig sa radyo);

Tiyakin ang paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita;

Upang matiyak ang wastong asimilasyon ng mga mag-aaral ng sapat na bokabularyo, mga anyo ng gramatika, mga syntactic constructions, lohikal na koneksyon, upang paigtingin ang paggamit ng mga salita;

Magsagawa ng patuloy na gawain sa pagbuo ng pagsasalita, pag-uugnay nito sa mga aralin ng gramatika, pagbabasa;

Upang lumikha sa klase ng isang kapaligiran ng pakikibaka para sa isang mataas na kultura ng pagsasalita, para sa pagtupad sa mga kinakailangan para sa mahusay na pananalita.

Gawain sa diksyunaryo.

Ang yaman ng diksyunaryo ay tanda ng mataas na antas ng pag-unlad ng tao. Samakatuwid, ang gawain sa diksyunaryo ng mga mag-aaral ay binibigyan ng malaking kahalagahan sa paaralan.

Ang kakaiba ng gawaing bokabularyo ay na ito ay isinasagawa sa kurso ng buong aktibidad na pang-edukasyon ng guro. Natututo ang mga mag-aaral ng bokabularyo na may kaugnayan sa matematika, pag-aaral ng kalikasan, musika, sining, produktibong gawain, buhay panlipunan, mga laro, palakasan, atbp. Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, ang mga batang 7 taong gulang na pumapasok sa paaralan ay mayroong 3 hanggang 7 libong salita sa kanilang bokabularyo, sa pagtatapos ng elementarya, ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay mula 8 hanggang 15 libong salita. Nangangahulugan ito na araw-araw, sa karaniwan, ang diksyunaryo ng isang mag-aaral ay pinupunan ng 5-8 bagong salita. Mahigit sa kalahati ng mga bagong salita na natatanggap ng nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng mga aralin ng wikang Ruso - pagbabasa, gramatika. Samakatuwid, upang mapagbuti ang bokabularyo ng mga mag-aaral para sa bawat aralin, kinakailangan na magplano ng trabaho sa 3-4 na mga bagong salita at ang kanilang kahulugan.

Bilang paghahanda para sa aralin, tinutukoy ko ang mga salitang iyon na papasok sa bokabularyo ng mga mag-aaral bilang resulta ng pagbabasa, muling pagsasalaysay, pag-uusap at paggamit ng mga pinaka-magkakaibang paraan ng paggawa sa kahulugan ng mga bagong salita. Ang pinakamadaling paraan ay ang ipakita ang bagay o aksyon na tinutukoy ng salita. Kaya, sa ika-2 baitang, kapag nag-aaral ng kwentong katutubong Ruso na "The Fox and the Black Grouse," nagpapakita ako ng mga larawan ng mga hayop.

"Sino ang bumisita sa atin?" (Soro at itim na grouse)

"Sabihin mo sa akin, anong uri ng fox ang nasa fairy tales?" (Tuso, matalino, manloloko, atbp.)

"Sino ang itim na grouse?" (Mahusay na ibon sa kagubatan).

Ang mga kahulugan ng mga salita ay ipinaliwanag: arshin, quarter. Ipinakita ko ito sa paningin at pinalalakas ang mga kahulugan ng mga salita habang naglalakad.

Ang ilang mga salita ay maaaring maging malinaw kung ilalagay mo ang mga ito sa isang pangungusap. Halimbawa, ang salitang "kung maaari lamang" ay malinaw mula sa pangungusap: Kung ito ay ang lumang paraan, kailangan mong umalis. Nagpapaliwanag ako ng maraming salita sa pamamagitan ng pagsusuri ng kanilang istrukturang morpolohiya at pagbuo ng salita. Halimbawa, ang salitang "asterisk" ay nabuo mula sa salitang "bituin". O “kapwa taganayon” (“Nakatira sila sa iisang nayon,” paliwanag ng mga bata).

Magtrabaho sa mga parirala at pangungusap.

Sa pagsasanay sa pagsasalita, ang parirala ay ginagamit lamang sa pamamagitan ng isang pangungusap. Ito ay itinatag na ang pinakamalaking bilang ng mga syntactic error ay ginawa ng mga mag-aaral, lalo na sa parirala: ito ay mga pagkakamali sa pamamahala at koordinasyon.

Nagtatrabaho ako sa parirala tulad ng sumusunod: una, itinatampok namin ang parirala sa pangungusap at nagtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita sa tulong ng mga tanong; pangalawa, bumubuo kami ng mga independiyenteng parirala kapag nag-aaral ng mga bahagi ng pananalita.

Kapag gumagawa ng isang parirala, isinasaalang-alang ko:

a/ istraktura nito, i.e. ang mga salitang kasama sa komposisyon nito, ang tanong mula sa pangunahing salita hanggang sa umaasa, ang mga kinakailangang anyo ng kasunduan - kaso, numero, paggamit ng isang pang-ukol;

b/ ang semantika ng parirala, na nagpapahayag ng iisa, ngunit hinihiwa-hiwalay na kahulugan.

Sa madaling salita, ang mga kontrol ay maaaring analytical (para sa pagkuha ng isang parirala mula sa isang pangungusap) at synthetic (para sa pagsasama ng isang parirala sa isang pangungusap).

Ang ganitong gawain ay mahalaga hindi lamang para sa pagbuo ng pagsasalita, kundi pati na rin para sa pag-aaral ng gramatika, para sa isang malinaw na pag-unawa ng mga bata sa mga panloob na koneksyon sa isang pangungusap. Makakatulong ito sa kanila sa hinaharap na malayang mag-navigate sa istruktura ng isang simple at kumplikadong pangungusap at, samakatuwid, tama ang bantas.

Mga pagsasanay sa parirala:

Pangngalan + pang-uri;

Pangngalan + pandiwa;

Panghalip + pandiwa (o vice versa).

Ang kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap ay ang batayan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral. Kinakailangang pahalagahan at suportahan ang natural na pag-unlad ng syntax ng kanilang pananalita at hindi i-orient ang mga ito sa mga monotonous na pangungusap na may 3-4 na salita. Hinahati ko ang mga pagsasanay na may mga pangungusap sa tatlong pangkat: mga pagsasanay batay sa sample, nakabubuo, malikhain. Kapag gumagawa ng isang panukala, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan: paggawa ng mga pangungusap sa isang partikular na paksa gamit ang mga ibinigay na salita (sa paksa ng isang sanaysay, kuwento); pagguhit ng mga panukala ng isang naibigay na uri ayon sa mga scheme ng modelo; pamamahagi ng mga panukala, muling pagsasaayos ng kanilang istraktura; pagpapahayag ng parehong kaisipan sa iba't ibang syntactic variant; libreng pagbalangkas ng mga pangungusap, parirala; intonasyon ng mga pangungusap, magtrabaho sa mga paghinto, lohikal na mga diin; pag-edit ng mga panukala, pag-aalis ng iba't ibang mga pagkukulang sa kanilang pagbuo.

Ang parehong gawaing bokabularyo at pagsulat ng pangungusap ay naglalayong ihanda ang mga mag-aaral para sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.

Magtrabaho sa konektadong pagsasalita.

Ang pamamaraan ng primaryang paaralan ay nagbibigay ng gawain sa mga sumusunod na uri ng magkakaugnay na pananalita:

Mga detalyadong sagot sa mga tanong;

Pagsusuri sa pagbasa;

Oral na kwento ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa, ayon sa isang larawan, ayon sa mga obserbasyon;

Mga tala sa mga obserbasyon, pagpapanatili ng mga workbook sa buong mundo;

Pagsasabi ng mga tekstong pampanitikan na kabisado;

improvisasyon ng mga fairy tale;

Mga diyalogo;

Iba't ibang uri ng pagsasadula, pagguhit ng salita;

Nakasulat na paglalahad ng mga huwarang teksto;

Mga nakasulat na komposisyon ng iba't ibang uri;

Compilation ng mga review tungkol sa mga librong binasa, tungkol sa mga palabas, mga pelikula;

Mga papeles sa negosyo: mga pahayag, anunsyo, address, telegrama, atbp.

Hinahati ko rin ang mga pagsasanay sa konektadong pagsasalita sa tatlong uri (batay sa isang sample, constructive, creative). Kabilang sa mga pagsasanay ayon sa modelo na kasama ko ang mga presentasyon, muling pagsasalaysay sa bibig, pagbabasa ng puso. Ayon sa mga nakabubuo na gawain, nagbibigay ako ng mga pagsasanay na may kaugnayan sa muling pagsasaayos ng teksto. Lahat ng iba pang uri ng trabaho ay malikhain. Naniniwala ako na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral ay nangangahulugan ng pagkintal sa kanila ng ilang partikular na kasanayan:

Una, ang kakayahang maunawaan ang paksa;

Pangalawa, ang kakayahang mangolekta ng materyal sa isang partikular na paksa;

Pangatlo, ang kakayahang gumawa ng plano;

Ikaapat, maghanda ng mga kasangkapan sa wika (bokabularyo, indibidwal na mga pangungusap, mga fragment ng teksto, pagbabaybay ng mahihirap na salita);

Ikalima, buuin ang buong teksto;

Pang-anim, pagbutihin ang iyong pagsusulat.

Ang bawat ehersisyo sa isang konektadong teksto ay nagsasangkot ng paggamit ng buong kumplikado ng mga kasanayang ito. Ngunit imposibleng ituro ang lahat ng mga kasanayan nang sabay-sabay sa parehong lawak. Samakatuwid, sa bawat aralin kung saan ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isa o ibang uri ng magkakaugnay na teksto, maging ito ay isang presentasyon o isang kuwento, isang muling pagsasalaysay o isang sanaysay, isang liham o isang pagsusuri ng isang librong binasa, ang gawain sa pagkatuto ay dapat na malinaw na tinukoy. Ang unti-unting pagpapalawak at pagpapayaman ng mga kasanayan sa larangan ng magkakaugnay na pananalita ay tumutulong sa akin na gumuhit ng isang plano para sa akademikong taon, kung saan ako ay nagbibigay ng iba't ibang uri ng pagsasanay at iba't ibang paksa. Imposible ang sistematikong walang pananaw. Inaalam ko nang maaga kung anong mga kahirapan ang maaaring magkaroon ng mga mag-aaral sa susunod na taon. Nakakatulong ito sa pag-aayos ng pagsasanay upang maiwasan at mapagtagumpayan ang mga paghihirap, tulad ng sikolohikal na hadlang na mayroon ang ilang mga mag-aaral na may kaugnayan sa malayang pagsulat.

Ang pagpaplano ng mga uri ng gawain ng mag-aaral, ang kanilang ugnayan, pagkakasunud-sunod, ang kahulugan ng mga gawain sa pag-aaral para sa bawat ehersisyo ay lumikha ng isang sistema para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Kasunod ng mga kinakailangan ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya, nag-aayos ako ng trabaho sa mga pinakasimpleng uri ng teksto. Bihirang pumasa ang isang aralin nang hindi isinasalaysay muli. Kasabay nito, ipinaliwanag ko sa mga mag-aaral na ang muling pagsasalaysay ay dapat maglaman ng live na pagsasalita ng mag-aaral mismo, at hindi isang kabisado o kabisadong sample, ngunit ang bokabularyo, mga turn of speech at mga syntactic construction na kinuha mula sa sample ay dapat gamitin. Nagsusumikap ako sa mga sumusunod na uri ng muling pagsasalaysay: detalyado, malapit sa teksto, maikli o maikli, pumipili, na may muling pagsasaayos ng teksto, na may mga malikhaing karagdagan. Kasabay nito, sinusunod ko ang pagkakasunud-sunod: mula sa isang detalyadong muling pagsasalaysay (at pumipili) hanggang sa isang maigsi na muling pagsasalaysay (ito ay nauugnay sa pagbuo ng isang plano).

Ang eksposisyon ay isang nakasulat na muling pagsasalaysay ng mga huwarang teksto. Para sa nakasulat na pagtatanghal, kumukuha ako ng mga teksto na mas maliit at mas simple sa istruktura kaysa para sa oral retelling, pumipili ako ng mga teksto na mahalaga sa pagpapalaki at mga terminong pang-edukasyon, pagpapalawak ng karanasan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, paghubog ng kanilang pananaw sa mundo; naa-access at kawili-wili sa mga bata, hindi napuno ng mga bagong salita; simple sa komposisyon, na may maliit na bilang ng mga aktor.

Ang papel na ginagampanan ng paglalahad bilang isang pagsasanay na nagpapakilala sa mga bata sa pinakamahusay na mga halimbawa ng wika ay dapat bigyang-diin lalo na. Ang mga mataas na masining na teksto na muling isinalaysay sa pamamagitan ng pagsulat ng mga bata ay nakakatulong sa pagbuo ng wastong mga kasanayan sa pagsasalita, pagdadalisay ng pananalita, pagtaas ng kultura nito, pagtanim ng masining na panlasa, at pagbuo ng lingguwistika na likas na talino.

Ang isang epektibong pamamaraan sa pagbuo ng mga kasanayan upang gumana sa teksto ay ang pagsasama-sama ng mga memo na tumutukoy sa komposisyon at pagkakasunud-sunod ng mga operasyon na isinagawa. Gumagawa ako ng mga memo sa maraming mga aralin habang nagsasanay ako ng mga indibidwal na kasanayan. Kaya, kapag nagtuturo ng isang sanaysay, ang sumusunod na memo ay pinagsama-sama:

Magpasya kung ano ang iyong isusulat tungkol sa (paksa).
Tukuyin ang layunin ng iyong sanaysay, ang iyong saloobin sa kung ano ang inilalarawan.
Balangkas ang mga bahagi ng sanaysay, gumawa ng plano.
Magpasya kung ano ang pag-uusapan.
Sumulat ng isang sanaysay.
Suriin ang trabaho.

Bilang paghahanda para sa pagtatanghal, ginagamit ng mga lalaki ang memo:

Basahin mo ang text. Tukuyin ang paksa at pangunahing ideya.
Maghanap ng mga pangunahing salita sa teksto.
Gumawa ng plano. Upang gawin ito, hatiin ang teksto sa mga bahagi. Pangalanan ang bawat isa.
Maghanap ng mga salitang susuriin.
Isipin kung paano ipaliwanag ang kanilang spelling.
Basahin muli nang mabuti ang teksto. Bigyang-pansin ang paggamit ng mga salita at parirala.
Huwag kalimutang suriin ang iyong trabaho.

Isang fragment ng trabaho sa pagtatanghal sa ika-2 baitang (1 semestre).

Iminungkahing text: “Inayos ng mga mag-aaral ang isang sulok ng wildlife. Doon nakatira ang mga kuneho at ardilya. Ang mga bata ay nag-aalaga ng mga hayop. Ang mga kuneho ay binibigyan ng mga karot at repolyo. Ang ardilya ay dinadala ng mga mani at kabute.”(24 na salita).

Mga katangian ng teksto: ang teksto ay walang balangkas; salaysay ng impormasyon, paglalahad ng mga katotohanan. Ang lahat ng mga alok ay simple. Tatlo sa kanila ay kumplikado ng mga menor de edad na miyembro; dalawang pangungusap ang hindi kumpleto.

Isang matatag na kumbinasyon: "isang sulok ng wildlife". Mga salitang isasaaktibo: "mga kuneho, pag-aayos."

Kailangan ang trabaho upang maiwasan ang pag-uulit ng parehong mga salita. Halimbawa, sa pangalawang pangungusap, ginamit ang mga salitang "rabbit" at "squirrel", at sa ikatlong pangungusap, ang salitang "hayop".

Pag-unlad ng paghahanda sa trabaho:

Pagbasa ng teksto ng mga mag-aaral.
Pag-uusap sa Nilalaman: Tungkol kanino ito? Ano ang sinasabi tungkol sa mga kuneho at ardilya? Paano ang mga mag-aaral? (Maaari kang gumamit ng isang paglalarawan sa pagbuo ng pagsasalita).
Ang mga tanong para sa pag-uusap ay pinagsama-sama upang ang mga sagot sa kanila ay hindi kasama ang pag-uulit ng pangungusap mula sa sample.
Gawaing bokabularyo: kuneho, ardilya, hayop, pag-aayos.
Paghahanda sa pagbabaybay.
Oral retelling ayon sa plano o sa mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay tumutugma sa bawat pangungusap: ano ang inayos ng mga mag-aaral? Sino ang nakatira doon? Sinong nagbabantay sa kanila? Ano ang ginagawa ng mga kuneho? Ano ang dinadala ng mga squirrels? (nakasulat sa pisara ang mga tanong).
Muling pagsasalaysay ng buong teksto.
Pagpapatuloy ng paghahanda sa pagbabaybay: ang mahihirap na salita at parirala ay nakasulat sa pisara.
Malayang gawain, kung saan ang guro ay nagbibigay ng indibidwal na tulong.
Self-check o mutual check.

Sa gawaing ito, ginagamit ko ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga pangkat

(pagbabasa ng teksto, pagsulat ng mga tanong sa teksto, paghahanda sa pagbabaybay, muling pagsasalaysay ng teksto). Sa magkapares, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng peer review.

Sa anyo ng takdang-aralin, gumagamit ako ng indibidwal na gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Halimbawa, bumubuo ng 4-5 pangungusap na oral story tungkol sa iyong mga alagang hayop o ang gawaing “Kumpletuhin ang mga pangungusap tungkol sa iyong alagang hayop”: Nakatira ako sa bahay ……. Ang pangalan niya ay ……. binigay ko sa kanya... Mahal niya....

Mga sanaysay ng mag-aaral. (grade 2)

Mayroon akong aso. Ang kanyang pangalan ay Kesha. Siya ay napakagaling. Si Kesha ay mahilig maglaro, tumalon at tumahol.

Si Fenka ang pusa ko. Sa bahay namin siya nakatira. Mahal na mahal namin ni kuya Danila ang pusa namin. Pinapakain namin siya at pinaglalaruan.

Ang aming pamilya ay may Charlie ang pusa at Chirka ang pagong. Napaka-friendly nila sa isa't isa. Interesante silang panoorin. Ipinatong ng pagong ang ulo nito sa paa ni Charlie at natutulog. Dinilaan ng pusa ang kanyang shell. Mahal ko ang aking mga hayop.

2.3 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng sistema

Ang pananalita ng tao ay isang uri ng salamin ng kultura at edukasyon. Sa pamamagitan ng pagsasalita, maaari mong agad na matukoy ang antas ng pag-iisip ng nagsasalita, pati na rin ang antas ng kanyang pag-unlad.

Ang oryentasyong komunikasyon ng programang pang-edukasyon sa wikang Ruso para sa mga elementarya ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral bilang pangunahing gawain ng kurso. Itinatakda ng guro ang kanyang sarili ang layuning ito sa halos bawat aralin ng wikang Ruso. Ngunit hanggang saan natutupad ang layuning ito ng aralin?

Ang isa sa mga uri ng kontrol ng guro sa kanyang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral ay ang mga aralin kung saan magkakaugnay na ipahayag ng mga bata ang kanilang mga saloobin sa pagsulat, iyon ay, lumikha sila ng isang teksto, isang gawaing pagsasalita. Ngunit sa pagsasagawa, ang mga bata ay hindi palaging matagumpay na nakayanan ang gayong gawain. Nahaharap sa kahirapan at sa guro.

Lumilitaw ang isang kontradiksyon: sa pagitan ng mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, na lumilikha ng mga problema sa pag-aaral, at ang pangangailangan na matagumpay na makabisado ang mga kasanayan sa pagsasalita alinsunod sa mga programa ng estado.

Ang kontradiksyon na ito ay tumuturo sa mga sumusunod Problema:

1) sa karaniwan, ang bokabularyo ng mga mag-aaral sa elementarya ay mahirap;

2) ang mga batang mag-aaral ay may mahinang nabuong kritikal na saloobin sa pandiwang pagbabalangkas ng kanilang mga kaisipan, walang kontrol sa pagpili ng mga salita;

3) hindi alam ng mga mag-aaral kung paano maipamahagi nang tama ang kanilang atensyon sa pagitan ng paksa ng pahayag at ng berbal na pagbabalangkas ng kaisipan.

Ang pagsusulat ay isang pahayag ng sariling kaisipan sa isang partikular na paksa. Ang sanaysay ay nagpapakita ng pag-unawa ng mag-aaral sa isang partikular na paksa at ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang tuluy-tuloy, nakakumbinsi at may kakayahan.

Ang sanaysay ay dapat matugunan ang mga sumusunodpangunahing pangangailangan:

1) ang sanaysay ay dapat isulat ayon sa plano (panimula, pangunahing bahagi, konklusyon, konklusyon);

2) ang paksa ng sanaysay ay dapat na ganap na isiwalat;

3) ang bawat kaisipan ay dapat patunayan at suportahan ng mga halimbawa;

Mga uri ng sanaysay: essay-narration, essay-description, essay-reasoning.

Mga genre ng komposisyon : isang kuwento, isang fairy tale, isang landscape sketch, isang paglalarawan ng isang larawan, isang artikulo sa isang pahayagan, isang liham, anotasyon sa isang libro, pagbati, isang tala, isang anunsyo.

Sa pamamagitan ng pinagmulan ng materyalang mga sanaysay ay maaaring batay sa: obserbasyon ng mga pangyayari, penomena, bagay; mga pamamasyal; mga librong binabasa, mga pelikulang pinanood, mga pagtatanghal; mga personal na impression mula sa pakikilahok sa anumang mga kaganapan.

Ang lahat ng mga paksa ng mga sanaysay ay maaaring nahahati sa dalawang pangkat: reproductive at creative.Mga tema ng reproduktibokasangkot ang pagsisiwalat ng isang hiwalay na katotohanan, isang kababalaghan na nauugnay sa karanasan ng mga bata. Ang bata ay nangangailangan ng kakayahang maghambing, patunayan, gumawa ng mga konklusyon, ang kakayahang makahanap ng mga nagpapahayag na paraan at bumuo ng isang magkakaugnay na teksto. Mga malikhaing tema magmungkahi ng mas mataas na antas ng generalization ng materyal, isang malawak na paglipat ng kaalaman at kasanayan. Sa malikhaing tema, higit na kalayaan ang ibinibigay sa pagpili ng nilalaman ng sanaysay.

Upang makuha ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang kasanayan sa pagsulat ng mga sanaysay, kinakailangan ang isang sistema ng mga pagsasanay batay sa prinsipyo ng pagtaas ng mga kahirapan. Pinagsama-sama komga pagsasanay sa paghahanda, na ipinakita ko sa dalawang direksyon: mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa isang salita at isang parirala; mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa pangungusap at teksto.

Mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa salita at parirala

1) pagpili ng pinakatumpak na salita o parirala mula sa data;

2) pagsusuri ng mga huwarang teksto, pagguhit ng mga matalinghagang ekspresyon sa pamamagitan ng pagkakatulad sa tulong ng mga pangunahing salita, bagay, larawan;

3) mga pagsasanay na naglalayong linawin ang leksikal na kahulugan ng isang salita, parirala (ang paggamit ng isang salita sa isang direkta at matalinghagang kahulugan);

4) mga pagsasanay na idinisenyo para sa mga bata na maunawaan ang kalabuan ng isang salita;

5) mga pagsasanay na naglalayong linawin ang mga kakulay ng mga kasingkahulugan at kasalungat, sa paggamit ng mga ito sa pagsasalita, sa mga maikling kwento-miniature;

6) magtrabaho sa mga homonyms;

7) gumana sa mga epithets, metapora, paghahambing, personipikasyon;

8) pagmamasid sa mga matatag na parirala at ang kanilang paggamit sa pagsasalita.

Mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa isang pangungusap at teksto

1) mga sagot sa mga simpleng tanong;

2) mga pagsasanay sa pamagat ng teksto, pagtukoy sa paksa ng teksto;

3) pagbubuo ng mga pangungusap na pinag-isa ng isang tema ayon sa mga larawan ng balangkas, ayon sa mga pangunahing salita;

4) pagwawasto ng deformed na plano ng teksto;

5) magtrabaho kasama ang mga salawikain;

6) stylistic analysis (pagpili ng isang teksto ng isang naibigay na istilo; paghahambing ng ilang mga iminungkahing teksto ayon sa kanilang stylistic affiliation);

7) pagpili ng angkop na panimula o konklusyon ng sanaysay;

8) stylistic editing ng text (detection, explanation and correction of stylistic errors in the text);

9) pagpapanumbalik ng mga deformed na teksto (sa simula, pangunahing bahagi, konklusyon);

10) eksperimento sa lingguwistika;

11) iba't ibang uri ng sanaysay:

Kapag nagtuturo ng pagsulat ng mga sanaysay, umaasa ako sa mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: ang pamamaraan ng reproduktibo at ang bahagyang paghahanap (heuristic) na pamamaraan (pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin))

paraan ng reproduktibomagtrabaho sa isang sanaysay sa pagtuturo.

Mga yugto ng trabaho.

Paghahanda sa pagsulat ng isang sanaysay.

Ang paghahanda para sa isang sanaysay ay nagsisimula nang matagal bago ito isulat at isinasagawa nang sabay-sabay sa mga aralin ng pagbabasa, wikang Ruso, sa buong mundo, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Napakahalaga na magkaroon ng pagkakataon ang mga bata na bumalik sa paksa ng hinaharap na sanaysay nang maraming beses bago ito isulat.

Ang guro ay nag-aayos ng gawain upang maisaaktibo ang bokabularyo ng mga mag-aaral sa napiling paksa. Ang trabaho ay isinasagawa upang pag-aralan ang mga teksto ng may-akda, malapit sa paksa sa paksa ng hinaharap na gawain, ang pansin ay iginuhit sa mga tool sa wika na ginagamit ng mga masters ng salita.

Kasabay nito, tinuturuan ng guro ang mga mas batang mag-aaral na tumagos sa kakanyahan ng konsepto, upang makilala ang pagitan ng mga mahahalagang katangian ng konsepto mula sa mga di-mahahalagang katangian, at unti-unting lumipat sa mga detalyadong paghuhusga at konklusyon.

Kasama rin sa yugtong ito ang mga pagsasanay sa paghahanda na ipinakita sa gawaing ito. Ang lahat ng ito ay makakatulong upang mai-update ang kaalaman ng mga mag-aaral at maihanda sila sa pagsulat ng malikhaing gawain.

II. Pagsusulat ng sanaysay.

Direkta sa aralin ng pagsulat ng isang sanaysay, dapat mayroong isang panimulang pag-uusap ng guro. Ang pag-uusap na ito ay makakatulong na lumikha ng isang emosyonal na mood sa aralin na magbibigay-daan sa mga bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip at damdamin kapag sumusulat ng isang sanaysay.

Ang susunod na yugto sa aralin ay paghahanda sa pagsulat ng paparating na sanaysay. Ang gawain ay isinasagawa nang pasalita: ang isang posibleng plano para sa komposisyon ay tinalakay, ang gawain ay inayos upang maisaaktibo ang diksyunaryo, ang hiwalay na mga pahayag sa bibig ay pinagsama-sama ayon sa mga punto ng plano. Sumulat ng sariling sanaysay ang mga mag-aaral.

III. Gawin ang sanaysay pagkatapos magsulat.

Ang guro ay nag-aayos ng isang talakayan tungkol sa malikhaing gawain ng mga mag-aaral. Dapat bigyan ng pagkakataon ang mga bata na i-edit ang kanilang teksto.

Sa trabaho ko rin ginagamit kobahagyang paraan ng paghahanappag-aaral na magsulat ng mga sanaysay.

Mga yugto ng trabaho.

Kung walang gawaing paghahanda, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang paksa para sa pagsulat ng isang sanaysay. Ang paksa ay dapat sapat na mahirap.

2 Pagsusuri sa sarili ng mga sanaysay. Ang mga tanong ng guro ay humantong sa mga bata sa konklusyon: mahirap magsulat ng isang sanaysay nang walang paghahanda. Ang mga mag-aaral, sa tulong ng isang guro, ay nagbibigay-diin sa mga sumusunod na punto: isang plano para sa paparating na sanaysay ay kailangan; kinakailangang buhayin ang diksyunaryo sa paksang ito; marahil ay walang sapat na pagmamasid, kaalaman tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na ito, kaganapan, bagay.

3. Paghahanda sa pagsulat. Ang mga bata mismo ang nagtakda ng oras kung saan maaari silang maghanda para sa komposisyon. Maaari itong maging 1, 2 araw, o maaaring isang linggo. Sa takdang panahon na ito, isinasagawa ang paghahanda para sa sanaysay. Bilang karagdagan sa gawaing inayos ng guro, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na makahanap ng materyal para sa paparating na sanaysay, ibahagi ang kanilang mga natuklasan, pag-usapan ang tungkol sa mga mapagkukunan.

3. Pagsulat ng sanaysay. Ang pagpili ng mga bata ay ang genre ng komposisyon, pagguhit ng isang kolektibo o indibidwal na plano ng komposisyon. Ang karagdagang gawain ay isinaayos sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa paraan ng reproduktibo.

Tinatayang pampakay na pagpaplano ng pagtuturo ng mga sanaysay ayon sa klase.

1 klase . Ang guro ay nag-aayos ng gawaing paghahanda sa buong taon ng pag-aaral. Ang pinakamahalagang paraan ng pag-aayos ng pagsasanay sa pagsasalita ay ang sistema ng mga pagsasanay. Mga genre ng komposisyon , na magagamit ng guro sa grade 1: isang tala, pagsulat ng isang pagbati sa holiday (mga mag-aaral ay pumirma sa mga postkard na ginawa ng kanilang sariling mga kamay sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa), isang anunsyo, pagsulat ng isang bugtong.

Baitang 2 . Inaanyayahan ang mga mag-aaral na magsulat ng 8 sanaysay na pang-edukasyon.

quarter ko.	1. Komposisyon ng isang nagbibilang na tula, mga bugtong.
II quarter.	2. Isang fairy tale na batay sa mga pangunahing salita.
	3. Malambot na puting niyebe (idagdag ang teksto sa simula).
III quarter.	4. Ang aking ina (tatay, lolo, lola)
	5. Ang aking paboritong alagang hayop.
IV quarter.	6. Ano ang alam ko tungkol sa ardilya (liyebre, soro).
	7. Damit ng tagsibol.
	8. Kung ako ay isang salamangkero...

ika-3 baitang . Sumulat ang mga mag-aaral ng 9 na sanaysay na pang-edukasyon.

quarter ko.	1. Gintong taglagas. (Paglagas ng dahon, ginintuang mga dahon)
	2. Isang fairy tale tungkol sa isang libro.
II quarter.	3. Komposisyon batay sa pagpipinta ni A. Plastov "Unang Niyebe".
	4. Namumulaklak na taglamig.
III quarter.	5. Ang pangarap ko.
	6. Kuwento tungkol sa ulap at araw.
	7. Komposisyon batay sa pagpipinta ni A. Savrasov "The Rooks Have Arrived".
IV quarter.	8. Isang kuwento tungkol sa tagsibol sa ngalan ng isang naninirahan sa kagubatan.
	9. Thunderstorm noong Mayo.

ika-4 na baitang . Sumulat ang mga mag-aaral ng 8 sanaysay na pang-edukasyon.

quarter ko.	1. Ano ang kabaitan (Kidness will save the world).
	2. Komposisyon batay sa pagpipinta ni V. Perov "Troika".
II quarter.	3. Bakit kailangan ng mga tao ang fairy tale.
	4. Bakit tumutubo ang mga puno?
III quarter.	5. Anotasyon sa iyong paboritong libro.
	6. Komposisyon batay sa pagpipinta ni I. Levitan “March”.
IV quarter.	7. Liham sa isang kaibigan (girlfriend).
	8. Pag-uulat sa pahayagan tungkol sa anumang kaganapan sa silid-aralan, sa paaralan.

Ang kahulugan ng sistemang ito ng trabahonamamalagi hindi lamang sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay natututong magsulat ng mga sanaysay, kundi pati na rin sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang sistemang ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon na magbibigay-daan sa kanila na mahusay na bumuo hindi lamang nakasulat, kundi pati na rin ang mga pahayag sa bibig sa isang partikular na paksa, mahusay na magtrabaho kasama ang sangguniang literatura, at mag-isip nang malikhain. Natututo ang mga mag-aaral kung paano mabisang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Makakatulong ito sa kanila na maging matagumpay hindi lamang sa mga aralin sa Ruso at iba pang mga aralin, kundi pati na rin sa buhay sa pangkalahatan.

Ang sistema ng trabaho sa isang sanaysay sa pagtuturo ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mas produktibong mga kasanayan at kakayahan sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag.

Ang paglikha ng isang sistema ng trabaho sa isang sanaysay sa pagsasanay ay idinidikta ng pag-aalala para sa pagpapabuti ng kalidad ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya, ginagawa itong sistematiko at pare-pareho, pati na rin upang makamit ang higit na pagiging epektibo sa pag-aaral.. Ang pangunahing resulta nito mga sistema ng trabaho - ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng isang nakasulat na pahayag sa isang naibigay na paksa, sa isang tiyak na istilo at genre, nang tama, makabuluhan, nagpapahayag.

2.4. Pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita -

mabisang kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip.

Sa buong kasaysayan ng sikolohikal na pananaliksik sa pag-iisip at pagsasalita, ang problema ng koneksyon sa pagitan nila ay nakakuha ng mas mataas na pansin. Ang pangunahing tanong na ngayon ay tinatalakay kaugnay ng problemang ito ay ang tanong ng likas na katangian ng tunay na koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita, ang kanilang mga genetic na ugat at ang mga pagbabagong dinaranas nila sa proseso ng kanilang hiwalay at magkasanib na pag-unlad.
Malaki ang kontribusyon ni L.S. Vygotsky sa paglutas ng problemang ito. Ang salita, isinulat niya, ay may kaugnayan sa pagsasalita gaya ng pag-iisip. Ang isang salita ay hindi isang label na nakakabit bilang isang indibidwal na pangalan sa isang hiwalay na bagay. Ito ay palaging nagpapakilala sa isang bagay o kababalaghan, gumaganap bilang isang gawa ng pag-iisip.

Ang modernong paaralan ay nagbabayad ng maraming pansin sa pag-unlad ng pag-iisip sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga tanong ay lumitaw: anong lugar ang ginagampanan ng mga pagsasanay sa pagsasalita at pagsasalita sa paglutas ng problemang ito?

Posible bang makilala ang pag-unlad ng pagsasalita sa pag-unlad ng pag-iisip?

Ang psychologist N.I. Isinulat ni Zhinkin na ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng talino. Kung mas maagang natutunan ang wika, mas madali at mas kumpletong ang kaalaman ay makukuha. At kaalaman, katotohanan, i.e. ang impormasyon ay materyal ng pag-iisip. Sa turn, ang gawaing pangkaisipan ay nagpapasigla sa pagsasalita. Kung ang mga salita at mga liko ng pananalita ay hindi napuno sa isip ng mag-aaral ng nilalaman, pagkatapos ay maglalabas tayo ng isang idle talker, isang nagsasalita. O, sa anumang kaso, ang pagsasalita ng gayong tao ay magiging hindi tumpak, tinatayang, hindi kumpleto. Kung ang isang mag-aaral ay hindi makapaglagay ng isang speech shell, nangangahulugan ito na mayroon pa ring mga depekto sa mismong pag-iisip, at ang mga bahid na ito ay ipinahayag sa proseso ng pagbuo ng isang kaisipan sa mga anyo ng pagsasalita. Nagkakaroon lamang ng ganap na kalinawan ang isang kaisipan kapag naipapahayag ito ng mag-aaral sa isang malinaw at nauunawaang anyo ng wika para sa ibang tao.

Upang magturo na mag-obserba, mag-isip, magbasa, magsulat, maghatid ng mga saloobin sa isang salita - ito ay kung paano tinukoy ni V.A. Sukhomlinsky ang pangunahing gawain ng elementarya. Upang mag-obserba, makita, mag-isip sa bawat aralin, ang mga mag-aaral mismo, sa proseso ng pagmamasid, ay dapat "ihagis ang kanilang mga isip", mag-isip, tumuklas ng mga bagong batas ng matematika, kalikasan, at higit sa lahat, ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga salita. At ito ay nangangailangan ng mga pagsasanay sa pagsasalita, pasalita at nakasulat.

Kapag nabuo ang pagsasalita ng isang bata, kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang pagsasalita ay hindi humiwalay sa pag-iisip, ay makabuluhan, malinaw, nang tumpak hangga't maaari, upang ang isang representasyon o konsepto ay nakatayo sa likod ng salita. Upang bumuo ng pagsasalita ay nangangahulugan na bumuo ng pag-iisip, upang bumuo ng mga pananaw, upang lumikha ng tao mismo. Ang pagsasalita ay hindi bumangon sa sarili nitong, ito ay palaging isang mahalagang bahagi ng komunikasyon, na, naman, ay pinagsama sa ilang iba pang aktibidad: praktikal, nagbibigay-malay, mapaglarong, malikhain, atbp.

Ang pagiging epektibo ng pag-unlad ng pag-iisip ay natitiyak kung ang may layuning gawain sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ay isinaayos sa mga aralin. Kasama sa gawaing ito ang ilan direksyon:

1. Mga sitwasyon sa pagsasalita na kinakailangan para sa organisasyon ng komunikasyon (kolokyal at masining na pananalita, siyentipiko at negosyo, masining).
2. Mga uri ng mga aktibidad ng organisasyon ng komunikasyon (paglalaro, pang-edukasyon at praktikal, nagbibigay-malay, "pedagogical", aktwal na komunikasyon, malikhain).
3. Mga paraan ng pagkilos na may mga gawa sa pagsasalita o mga uri ng mga gawaing pang-edukasyon (pagmomodelo ng mga sitwasyon sa komunikasyon, mga uri ng pahayag, pagsusuri ng mga huwarang teksto, eksperimento sa linggwistika, pagmamasid sa pagsasalita ng mga tao, pag-edit ng mga pagkakamali sa pagsasalita, pagpaparami ng mga teksto, laro ng salita, pagbuo ng mga pahayag mula sa mga ibinigay na elemento, paglikha ng mga pahayag sa paghahanda at pagpapabuti ng sariling mga pahayag).

Napag-alaman na ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya ay limitado, kailangan ang sistematikong gawain na naglalayong pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita, na magsasama ng pag-unlad ng kanilang pag-iisip. Para dito, ang ilang mga pamamaraan at pamamaraan na naaangkop sa edad ay ginamit upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa tulong ng iba't ibang mga gawain, pagsasanay sa pagsasanay, mga laro ng salita, pati na rin ang mga independiyenteng artistikong at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.

Iniisip - ito ay isang proseso ng pag-iisip na nakakondisyon sa lipunan, na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagsasalita, ng paghahanap at pagtuklas ng isang mahalagang bago, i.e. ang proseso ng hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng aktibidad, sa kurso ng pagsusuri at synthesis nito. Ito ay bumangon batay sa praktikal na aktibidad mula sa sensory cognition at lumalampas dito.
Mga operasyon ng pag-iisip: pagsusuri ng agnas, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri o sistematisasyon, abstraction, concretization. (Stolyarenko L.D. Fundamentals of psychology. M. 1999.)

Narito ang ilang mga operasyon at lohikal na anyo ng pag-iisip na ginagamit sa gawain.

pagmamasid.	Paghahambing.	Magtrabaho sa mga konsepto.	Establishment pagkakasunod-sunod ng oras mga relasyong sanhi.	Pagtugon sa suliranin.
Nalilinang ang pagkamausisa kakayahang makakita marinig, amoy, maramdaman ang mundo sa paligid.	Ang operasyong ito kasama ang elemento ng synthesis, generalization, conclusion.	Ang mga konsepto ay pangkalahatan (generic) at hindi gaanong pangkalahatan (tiyak).	Paghusga at hinuha.

Para maging mabisa ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita, dapat itong dumaan sa ilan yugto:

Ang akumulasyon ng karanasan sa pagsasalita sa pamamagitan ng isang malay na pagsusuri sa natapos na teksto.
2. Paglikha ng pasalita at nakasulat na mga pahayag ayon sa modelo para sa pag-unawa at pagsasama-sama ng teoretikal na impormasyon.
3. Malayang pagganap ng malikhaing gawain.

Pagbuo ng pagsasalita, tiyak kasanayan sa pagsasalita:

Oryentasyon sa sitwasyon ng komunikasyon, i.e. tukuyin kung kanino, bakit, kung ano ang sasabihin o isusulat ko;
- mga pahayag ng plano, ibig sabihin. mapagtanto kung paano ako magsasalita o magsusulat (maikli o detalyado, emosyonal o sa paraang parang negosyo), sa anong pagkakasunod-sunod ko ipahahayag ang aking mga iniisip;
- upang mapagtanto ang iyong plano, ibig sabihin. magsalita at sumulat nang mahigpit sa paksa, na nagbibigay
pag-unlad ng kaisipan gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag;
- upang kontrolin ang pagsasalita;
- gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa ginawang pahayag.

Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay kinabibilangan ng mga aralin - mga laro, diyalogo, paglalakbay sa sulat, pagsasadula, pagsasadula, pagtatrabaho sa mga malikhaing notebook, papet na teatro.
Mula sa aralin hanggang sa aralin, ang mga sitwasyong pangkomunikasyon ay nagiging mas kumplikado, isang kapaligiran ng pandiwang komunikasyon, mga panayam, at pagpapalitan ng mga opinyon ay nilikha sa aralin. Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na aktibong makisali sa diyalogo ng guro-mag-aaral. Ang ganitong pagsasanay ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nagiging ating mga katulong, nagiging kaibigan, kasamahan. Sa proseso ng pamayanan at pakikipagtulungan, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga unang kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pamamahala sa sarili. Gaya ng ipinakita ng pagsasanay, posibleng magsimula ng sistematikong gawain sa pagsasalita mula sa pinakaunang mga aralin ng pagtuturo ng literasiya. Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang maging pamilyar sa mga first-graders sa teksto, ang mga pangunahing tampok at istraktura nito. Pagkatapos ang tradisyunal na gawain na may mga ilustrasyon ng ABC at ang pagsasabi ng mga pamilyar na kwentong engkanto ay hindi lamang bubuo ng mga kasanayan na nakuha ng mga bata bago ang paaralan, ngunit magsisilbi rin upang higit na mapaunlad ang pagsasalita.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral at isaalang-alang ang mga tiyak na anyo at pamamaraan ng pagtuturo, lalo na nauugnay sa pag-unlad ng pagkamalikhain ng pagsasalita ng mga bata.

Unang direksyon - ang laro . Ang mga prinsipyo ng communicative learning ay madaling ipatupad sa mga aktibidad sa paglalaro, dahil ito ay isang natural na aktibidad na nangangailangan ng mga aksyon sa pagsasalita. Halimbawa: "Relay race - story", larong "Mimicry and gestures", "Nasaan ang soul mate ko?" Kasama rin dito ang mga role-playing games (dialogues, dramatization, dramatization). Ang isang mahusay na epekto ay ibinibigay ng ganitong paraan ng trabaho, kapag ang mga mag-aaral ay kailangang baguhin ang mga puna, mabilis na sagutin ang mga hindi inaasahang tanong, at bumalangkas sa kanila mismo. Maaari mong imungkahi na palitan ang mga kolokyal na address ng mga magalang, opisyal, na nagpapakilala ng mga bagong character. Magsagawa ng kumpetisyon - isang pagsasadula ng isang posibleng magalang na pag-uusap (mga mag-aaral mismo ang tumutukoy sa sitwasyon ng pagsasalita; halimbawa, sa silid-aralan, sa kalye, atbp.). Dito, ang gawain ay ginagawa sa pagtatanghal ng boses ng mga mag-aaral, mga ekspresyon ng mukha, mga kilos, gamit ang mga elemento ng theatrical pedagogy. Halimbawa: "Pag-uusap sa telepono", sinusuri namin ang mga bata, at ipinapakita ng ilang mag-asawa kung paano sila nakikipag-usap sa telepono. Dito natin malalaman ang mga error kapag nakikipag-usap sa pamamagitan ng telepono. Ipinakilala namin ang isang bagong karakter sa pag-uusap - isang nasa hustong gulang, at isinasaalang-alang ang mga sketch na iginuhit habang naglalakbay - ang pag-uusap.
Nagtatrabaho kami sa mga gawa sa mga paksang pangkasalukuyan: S. Mikhalkov "Paano pinausukan ng isang oso ang isang tubo." Ang mga mag-aaral mismo ang pumili ng mga bata para sa mga tungkulin sa skit na ito. Masigla nilang tinalakay kung paano dapat gumalaw ito o ang karakter na iyon, magsalita nang tama. Ngunit sa pagtatapos, nang ipinakita ang eksena, ang mga mag-aaral ay gumawa ng konklusyon tungkol sa mga panganib ng paninigarilyo.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nagsasangkot ng pagpapasok sa bokabularyo ng mga bata hindi lamang ng mga salita na may iba't ibang mga semantiko na lilim, kundi pati na rin ang mga makasagisag na ekspresyon: kung saan ang mga mata ay tumingin, ulo, matalo ang mga balde, atbp. Maaari kang gumamit ng iba't ibang mga pagsasanay sa silid-aralan, kabilang ang mga matatag na kumbinasyon; paghahanap sa teksto, pagpapalit ng mga salita sa kanila, - pag-highlight ng magkasingkahulugan at magkasalungat na mga pares mula sa mga expression na ito, pagsasama-sama ng mga pangungusap at kuwento sa kanila, gamit ang mga pagsasanay sa isang mapaglaro at nakakaaliw na paraan. Para dito, ang mga laro na "Nasaan ang aking kaluluwa?", "Huwag humikab!", Ang mga laro para sa pagtukoy ng magkatulad na makasagisag na mga expression, nagtatrabaho sa mga larawan - mga tip, pag-iipon ng mga maikling kwento, kasama ang mga makasagisag na pahayag sa mga ito. Nagbibigay-daan ito sa iyo na gumamit ng malaking bilang ng mga ekspresyon sa pagsasalita ng mga mag-aaral, bumuo ng interes sa gawaing pananaliksik at kasabay nito ay ipakilala ang mga matalinghagang ekspresyon sa pananalita, pigilan ang kanilang hindi makatarungang paggamit, at panatilihin ang linguistic na indibidwalidad ng bawat mag-aaral.

Ang pangalawang direksyon sa pagbuo ng pagsasalita ayMalikhaing pagsulat.Ang salita ay isang buhay na nilalang. Ito ay tulad ng isang tao, maaari itong maging masaya, malungkot, nasaktan. Ang salita ay maaaring maging mabuti o masama, i.e. sa loob mismo (batay sa leksikal na kahulugan) ay naglalaman ng alinman sa positibo o negatibong singil. Sa matematika, ang isang salita ay maaaring maging positibo o negatibo. Ang bawat salita ay may kakayahang umakit din ng isang salita sa sarili nito (ang mabuti ay iginuhit sa mabuti). Halimbawa: Ang digmaan ay masama, luha, dugo, pagkabihag, daing, kamatayan, atbp. At ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang kuwento, isang maikling sanaysay tungkol sa digmaan.

Ang mga batang nag-aaral ay naaakit sa trabaho na gumising sa kanilang malikhaing pag-iisip, nagdudulot ng kaguluhan ng pantasya at isang hininga ng pag-inom, at higit sa lahat, ay isang epektibong paraan ng paghikayat sa kanila na ipahayag ang kanilang sarili. Mahirap para sa mga bata ang proseso ng pag-master ng pagsulat, pakikinig sa pagsasalita, ang kakayahang ipahayag nang tama ang mga saloobin sa pagsulat. Alalahanin ang mga diagram na ibinigay sa mga unang pahina ng ABC, para sa guro ito ay isang kaloob ng diyos sa pagtatrabaho sa magkakaugnay na pananalita, pagbuo ng mga pangungusap, pagsulat ng mga pangungusap mula sa pagdidikta, kapag ang mga bata ay hindi nakakarinig ng maiikling salita (pang-ukol, pang-ugnay) nang maayos. Walang mga scheme sa mga susunod na klase, ngunit, dahil sa antas ng edukasyon, nakakatulong ang mga scheme sa pagtatrabaho lalo na sa mga mahihinang bata, tumutulong sa pag-aaral na magsulat ng mga maikling kwento at sanaysay. Ang paggawa gamit ang mga diagram ay may positibong epekto sa pagbabasa ng mga aralin kapag sumasagot sa mga tanong, kapag muling nagsasalaysay ng mga tekstong binasa. Ang layunin ng gawaing ito: ang kakayahang ipahayag nang tama ang kanilang mga saloobin sa pagsulat, kung gayon ang lahat ay makikita sa bibig na pagsasalita ng mga mag-aaral. O tulad ng isang variant ng malikhaing gawain sa pagbabantay sa pagbabaybay: magsulat ng isang teksto, na dati nang naibalik ang kahulugan ng bawat salita at pangungusap sa kabuuan. Ang mga tanong sa nilalaman ay maaaring sumunod sa teksto.

“Noong unang panahon, hindi alam ng mga tao ang mga titik at hindi marunong sumulat, ngunit kailangan nilang mag-ipon at alalahanin ang mga kuwento, gumuhit sila. Ang ganitong uri ng pag-record ay tinatawag na pictography, at ginamit ito sa ibang mga bansa: sa Egypt, Assyria, Japan, China. Maglaro tayo ng mga iginuhit na kwento.

Una, ang guro mismo ay nag-aalok ng kanyang sariling mga guhit, ayon sa kung saan ang mga mag-aaral ay dapat bumuo at kumpletuhin ang isang fairy tale o kuwento. At pagkatapos ay kailangan ng mga mag-aaral na gumuhit upang ang iba ay makapagsabi ng isang fairy tale mula sa kanyang mga guhit.

Ang mga magagandang resulta ay nakuha sa pamamagitan ng pamamaraan ng pagtatayo: pagbuo ng mga bugtong, pagbibilang ng mga tula, kung saan ginagamit ang isang tula. Ang ratio ng mga tunog sa mga salita, ang kakayahang ihambing ang mga lilim ng tunog, ang paghahambing ng mga salitang magkatulad sa tunog, unti-unting nabubuo sa mga bata ang isang banayad na pang-unawa sa salita. Ang pagsulat ng mga fairy tale, kung saan ang bata ay lumilikha ng isang fairy tale plot at naglalarawan ng mga aksyon ng mga character, ay sabay na nabuo sa anyo ng paglutas ng ilang mga kumplikadong problema sa pagsasalita at isang uri ng tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng linguistic na pag-iisip ng mga mag-aaral. , oryentasyon at kamalayan ng mga elemento ng wika. Ito ang sanaysay na nagbibigay-daan sa iyo upang ganap na matukoy ang pagiging epektibo ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. At gustong-gusto ng mga estudyante na gampanan ang papel ng isang guro sa pagwawasto ng mga pagkakamali sa mga sanaysay.

Pag-isipan natin nang kaunti ang mga halimbawa: ang salitang laro na "Ito ay nangyayari - hindi ito nangyayari" ay nangangailangan ng isang mayamang imahinasyon at sentido komun. Kailangang isipin ng mga mag-aaral ang sitwasyong inilalarawan mo at sabihin kung nangyari ito o hindi. Kung sasabihin mo ang mga totoong bagay, ang mga mag-aaral ay magsasabi ng mga hindi totoong bagay. Ang isang tasa ay kumukulo sa isang kasirola. Ang pusa ay naglalakad sa bubong.

Napaka-interesante na paglalaro ng mga salita. Ang paunang salita ay mansanilya, maghanap ng mga salita gamit ang mga ibinigay na titik (midge, midge). Ang mga bata ay nagtatanong, sa kanilang tainga, kung paano binabaybay ang ito o ang salitang iyon at kung mayroon nga bang ganoong salita. Sa larong ito, ang mga bata ay madali at walang stress na bumubuo ng kanilang bokabularyo, at sa parehong oras ay inuulit ang mga patakaran ng pagbabaybay. Ito ay kagiliw-giliw na kapag ang apelyido ng bata ay kinuha bilang paunang salita. Ang isa pang pantasyang laro ay ang "Magic Forest", iguhit ang kagubatan, at pagkatapos ay magkuwento ng isang kawili-wiling kuwento tungkol dito. Ang mga hindi natapos na figure ay maaaring gawing anuman: mga bulaklak, hayop, ibon, puno, butterflies, atbp. Kumpetisyon - talakayan ng mga guhit sa paksa: "Ano ang hindi nangyayari sa mundo?" o "Imbentor". Ang mga bata ay gumuhit at nagtatanggol sa kanilang gawa.

Ang trabaho sa mga puppet ay ipinakilala din. Ang papet na teatro ay tumutulong upang maunawaan ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan nang mas madali, mas maliwanag, mas tama, at nakakaimpluwensya sa pagbuo ng masining na panlasa nito. Ang mga bata ay napaka-impressionable at mabilis na sumusuko sa emosyonal na impluwensya. Ang isang emosyonal na karanasan na pagganap ay nakakatulong upang matukoy ang saloobin ng mga bata sa mga karakter at kanilang mga aksyon, nagiging sanhi ng pagnanais na tularan ang mga positibong karakter, upang maging iba sa mga negatibo. Ang kanilang nakita, at higit sa lahat, na isinagawa nila sa teatro, ay nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata at nananatili sa memorya sa loob ng mahabang panahon: ibinabahagi nila ang kanilang mga impression sa mga kaibigan, sinasabi sa kanilang mga magulang, ang gayong mga pag-uusap at kwento ay nakakatulong sa pagbuo ng pagsasalita. at kakayahang ipahayag ang kanilang nararamdaman. Napakahalaga ng puppet theater para sa komprehensibong pang-unawa ng mga bata.

2.5. Ritmo ng pagsasalita, o Paano gamitin ang pisikal na edukasyon

para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral.

Hindi lihim para sa mga guro sa elementarya na ang bilang ng "mga bata sa pagsasalita", iyon ay, ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng kalubhaan ng mga problema sa speech therapy, ay lumalaki taun-taon. Mabuti kung ang paaralan ay may speech therapist na tumutulong sa mga bata sa pagtagumpayan ng mga sakit sa pagsasalita. Ngunit sa karamihan ng mga paaralan ay hindi, at ang guro ay naiwang mag-isa sa problemang ito. At kung isasaalang-alang natin na sa kanyang klase mayroong higit sa isa o kahit na dalawang ganoong mga bata, nagiging malinaw kung anong mga propesyonal na paghihirap ang kinakaharap ng guro. Gayunpaman, kinakailangan upang malutas ang problema, lalo na dahil ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga makabuluhang aspeto ng propesyonal na gawain ng isang guro sa elementarya.

Ang layunin ng "Speech Rhythm" ay hindi lamang ang pagbuo ng pagsasalita, sa loob kung saan gumagana ang guro sa parirala (ang pagsasanib nito, tempo, lohikal na diin, intonasyon). Ang paggamit ng mga diskarte sa "ritmo ng pagsasalita" ay kinakailangan para sa mga bata na may pagkapagod, pagkahapo, pagkabalisa, pagkairita, paghihiwalay, pagkabalisa, na kung saan ay partikular na katangian ng mga batang may mga problema sa pagsasalita. Napatunayan ng pagsasanay ang kapaki-pakinabang na epekto ng mga pisikal na ehersisyo sa pangkalahatang kalagayan ng pag-iisip ng bawat mag-aaral sa klase. Ang mga laro sa pagsasalita, kabilang ang mga natural na paggalaw at oral speech, ay nagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata. Nakakaapekto ang mga ito sa kanyang mga interes, pantasya at imahinasyon. Sa tulong ng mga natural na paggalaw na ito, ang bata ay nagpapahayag ng kanyang mga damdamin, natututong pamahalaan ang mga ito, na gumaganap ng isang mahalagang papel sa kanyang komunikasyon sa pangkalahatan at sa pagbuo ng pangkat ng klase.

Para sa kadalian ng paggamit, hinati namin ang mga larong "ritmo ng pagsasalita" sa ilang yugto.

Paggawa gamit ang tempo

Kaliwa Kanan! Kaliwa Kanan!
( mabagal na bilis )
Pupunta ang squad sa parade.
( mabagal na bilis )
Pupunta ang squad sa parade
( average na bilis )
Tuwang-tuwa ang drummer.
Tambol, tambol
( mabilis ang takbo )
Isa't kalahating oras diretso.
Kaliwa Kanan! Kaliwa Kanan!
( average na bilis )
Puno na ng butas ang drum!

Mga paliwanag para sa ehersisyo

1. Ang mga bata ay nakatayo malapit sa kanilang mga mesa o pabilog. Ang tula ay sinasalita nang may paggalaw.
Kaliwa Kanan - nagmartsa kami sa lugar, nakatutok sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwang paa.
Sa parade marches squad- gumawa kami ng dalawang hakbang pasulong at dalawang pabalik (sa mga pantig na may diin).
Drummer - galaw ng mga kamay, na parang tumatama sa drum.
natutuwa ako - ibuka ang iyong mga braso pasulong sa tunog [o].
Tambol, tambol sa loob ng isang oras at kalahati- gayahin ang drum beats.
Tambol - pagturo ng kamay na kilos.
puno na ng butas - mga kamay sa gilid, pagkagulat sa mukha.

2. Ang tula ay binibigkas tulad ng isang tula na may indikasyon ng mga bata na nakatayo sa isang bilog, ngunit may sa iba't ibang bilis . May binibigkas ito tulad ng isang mabagal na pagong, isang tulad ng isang mabilis na Pinocchio, isang taong tulad ng isang makatwirang Malvina.
Sa parehong paraan, maaari kang gumawa ng iba pang mga talata. Halimbawa:

Bahagya, bahagya (mabagal )
Nagsimulang umikot ang mga carousel.
At pagkatapos, pagkatapos, pagkatapos
( karaniwan )
Lahat tumakbo, tumakbo, tumakbo!
( mabilis )
Lahat ng mas mabilis, mas mabilis, tumakbo,
( napakabilis )
Carousel sa paligid, sa paligid!
Hush, hush, huwag magmadali
( karaniwan )
Itigil ang carousel
( karaniwan )
Isa, dalawa, isa, dalawa -
( mabagal )
Kaya tapos na ang laro!
( Ang bagal ).
Naglakad kami after school
( karaniwan )
Naglakad lang kami. ( karaniwan )
Pasulong at pakanan, ( mabagal )
At pagkatapos ay bumalik. ( mabagal )
At pagkatapos ay bumalik, karaniwan )
At pagkatapos ay sa paligid, karaniwan )
At saka tumalon
( mabilis )
At saka tumakbo mabilis ).
Dahil sa kagubatan, dahil sa kabundukan
( average na bilis )
Paparating na si Lolo Egor.
Ang kanyang sarili sa isang kabayo dahan-dahan )
asawa sa isang baka daluyan )
Mga sanggol sa mga binti, ( mabilis )
Mga apo sa mga kambing, ( napakabilis ).
Ang isa ay isang bulaklak, ang dalawa ay isang bulaklak. (ibinuka namin ang aming mga braso sa gilid)
Hedgehogs, hedgehogs. ( ikalat ang mga daliri sa ulo)
Palihan, palihan. ( itapak ang aming mga paa )
Gunting, gunting. (gayahin ang gunting gamit ang mga daliri)
Tumatakbo sa lugar (running in place) )
Mga kuneho, mga kuneho. (pantomime ng katawan ng kuneho)
Halina't sama-samaipakpak ang iyong mga kamay)
Mga babae at lalaki. (palabas sa mga babae at lalaki)

Paggawa gamit ang lohikal na stress

Lumalakad si Lenochka, bumuntong-hininga. ( sa pagsasalaysay)
Anong problema mo? (nagtatanong)
- Masama ako ! (nanghihinayang )
Tinulak ko ang paa ko pusa, (nanghihinayang)
Naghagis ako ng patatas sa sahig, (panghihinayang)
Hindi ako kumain ng sinigang na semolina (na may panghihinayang)
Pagod na maging mabuti! (pasigaw)

Ang mga naka-highlight na salita ay may tono ng lohikal na diin.
Pagbigkas ng isang tula na may paggalaw.
Lumalakad si Lenochka, bumuntong-hininga- naglalakad kami sa lugar (o dalawang hakbang sa isang bilog kung ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog), na nakaturo sa isa sa mga lalaki, pinalaking buntong-hininga.
Anong problema mo? - tumaas ang mga balikat, gulat sa kanilang mga mukha.
Masama ako! - isang pagturo ng kilos sa kanyang sarili, isang expression ng sama ng loob sa kanilang mga mukha.
Sinipa ko yung pusa- galaw ng paa, ginagaya ang suntok, parang alon ng kamay - hinahaplos ang pusa.
Naghagis ng patatas sa sahig- isang kilos na nakaturo sa sahig, at pagkatapos ay isang paggalaw na ginagaya ang paghagis.
Hindi ako kumain ng sinigang na semolina- negatibong galaw ng kamay.
Pagod na maging mabuti!– isang alon ng mga kamay, isang pagpapahayag ng sama ng loob.

Sa parehong prinsipyo, maaari kang magtrabaho kasama ang iba pang materyal sa pagsasalita.

Dalawang palaka ang malakas na nagtatalo, ( sa pagsasalaysay)
WHO may maganda ba sa kanila? ( nagtatanong )
Kwa-kva, kva-kva-kva, (sa pagsasalaysay)
Paano gusto mo ba? ( patanong)
Isa, dalawa - (may enumeration)
May butas ang mitten sa pagsasalaysay)
Tatlo apat - (may enumeration)
Ano kay Ira? (nagtatanong)
Lima anim –
may karayom ba? ( patanong)
Pito Walo -
Tanungin natin si lola! (padamdam na may enumeration)
Siyam Sampu -
tapos na ang laro.
Gawin lahat oras na! (kailangan)
Isa dalawa -
Pito Walo –
Mga isla! Ang daming pine!
Tatlo apat -
Siyam Sampu -
Naglayag kami. Kami ay parating na.
Lima anim - Bilangin -
Punta tayo dito sa de-sya-ti!

Pagbigkas ng teksto na may paggalaw.

Isa dalawa Naglalakad kami sa pwesto namin at pumalakpak.
mga isla - iniunat namin ang aming mga braso at ipinapakita ang mga isla (bilog, hugis-itlog, malaki at maliit).
Tatlo apat ( at ang natitirang bahagi ng account) - lumakad at pumalakpak ng iyong mga kamay.
Naglayag na kami - ginagaya natin gamit ang ating mga kamay kung paano tayo lumangoy.
Tara na dito - gamit ang aming mga kamay ay nagpapakita kami ng hagdan-hagdan.
Ilang pines - salit-salit na itaas ang alinman sa kanan o kaliwang kamay at panoorin ang paggalaw ng mga kamay (na parang tumitingin sa mga korona ng mga pine).
Kami ay parating na - gamit ang mga kamay at paa ay ginagaya natin ang paggalaw ng isang lokomotibo.
Bilangin - ibinuka namin ang aming mga braso sa gilid.
Hanggang sampu - ipakpak ang iyong mga kamay sa bawat pantig.

Konklusyon

Kaya, pagsasalita ito ay ang proseso ng pakikipag-usap ng mga tao sa pamamagitan ng wika, isang paraan ng pag-iisip, isang tagapagdala ng kamalayan, memorya, impormasyon, isang paraan ng pagkontrol sa pag-uugali ng ibang tao at pag-regulate ng sariling pag-uugali ng isang tao; ang pagsasalita bilang isang mental function ay isang instrumento ng pag-iisip.

Pagsasalita - ito ay isa sa mga uri ng komunikasyon na kailangan ng mga tao sa kanilang magkasanib na gawain, sa buhay panlipunan, sa pagpapalitan ng impormasyon, sa katalusan, sa edukasyon. Ito ay nagpapayaman sa isang tao, nagsisilbing paksa ng sining.

Iba-iba ang pananalita. Ang paglipat mula sa isang ideya (o "kaisipan") patungo sa isang detalyadong panlabas na pagsasalita ay nangyayari sa pamamagitan ng mekanismo ng pag-recode ng pangkalahatang kahulugan sa isang pahayag ng pagsasalita, sa pamamagitan ng proseso ng panloob na pagsasalita.

Ang wika ay isang sistema ng mga kondisyonal na simbolo, sa tulong kung saan ang mga kumbinasyon ng mga tunog ay ipinadala na may tiyak na kahulugan at kahulugan para sa mga tao; ang wika ay binuo ng lipunan at ito ay isang anyo ng pagmuni-muni sa pampublikong kamalayan ng mga tao sa kanilang panlipunang pag-iral. Ang pangunahing kahulugan ng wika ay nakasalalay sa katotohanan na, bilang isang sistema ng mga palatandaan, tinitiyak nito ang pagtatalaga ng isang tiyak na kahulugan sa bawat salita.

Ang mga pangunahing probisyon ng pag-unlad ng pagsasalita ay: ang koneksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa pag-iisip at ang ugnayan sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

Pag-unlad ng pagsasalita - isang sangay ng pedagogy na nag-aaral ng mga proseso at pattern ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral sa mga partikular na phenomena ng pag-unlad ng bata. Ang pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya ay ang karunungan ng mga pamantayan at tuntunin ng katutubong wika, na tinutukoy para sa bawat yugto ng edad, at ang pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng pag-aaral ay isang solong proseso sa buong paaralan na nagaganap sa pagkakaiba-iba ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral sa asimilasyon ng mga paksa ng paaralan, iba't ibang bokabularyo at parirala, depende sa sistema at pagka-orihinal ng materyal na pang-edukasyon. Ang impluwensya ng mga espesyal na napiling mga gawa ng sining para sa pagbabasa sa emosyonal, aesthetic, intelektwal na globo ng mga bata ay makabuluhan, na lumilikha ng isang motivational na kahandaan para sa artistikong pang-unawa at para sa trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang tiyak na istruktura ng mga aralin sa pagbasang pampanitikan ay nagsasangkot ng pag-unawa sa mga paraan na magagamit sa pananalita upang maihatid ang masining na imahe, kalooban, at intensyon ng may-akda. Bilang karagdagan, ang pakikipag-usap sa mga mag-aaral o mga tanong sa isang aklat-aralin (reader) ay naglalayong maunawaan ang mga tampok na pangwika ng binasang teksto. Ginagamit din ang mga sumusunod na anyo at pamamaraan ng pagtuturo: independiyente o kolektibong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na isinasagawa sa anyo ng isang pag-uusap, diyalogo o talakayan, pati na rin ang mga dula-dulaan, sketch, skits batay sa mga akdang pinag-aralan; pag-activate ng artistikong pang-unawa ng mga bata sa pamamagitan ng kumplikadong impluwensya ng iba't ibang paraan (musika, visual, atbp.). Ang pagsunod sa mga kundisyong ito ay ginagawang posible upang makamit ang mataas na kahusayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita kapag nagtatrabaho sa isang akdang pampanitikan sa mga klase sa pagbasa sa panitikan sa elementarya, at upang ihanda ang mga bata para sa higit pang pag-master ng kanilang sariling wika sa mga susunod na taon ng pag-aaral.

Sa pangkalahatan, ang sistema ng pagbasa sa panitikan ay naglalayong ipatupad ang pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng katutubong wika sa elementarya - ang prinsipyo ng pag-unlad ng pagsasalita, at kasama ang iba pang mga aspeto ng edukasyon sa wika, nag-aambag ito sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at kanilang pagsasalita. pag-unlad.

Sa kasalukuyan, binibigyang pansin ang edukasyong pampanitikan ng mga batang mag-aaral, sa masining at malikhaing pag-unlad ng pagkatao ng bata, at sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita bilang isang kumplikadong nagbibigay-malay at kakayahang pangkomunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral.

Kaya, posible lamang na magsalita ng isang mabuting pananalita kung:

1) ito ay mayaman at iba-iba sa mga tuntunin ng leksikal at gramatikal na paraan na ginamit dito;

2) tumpak nitong inihahatid ang nilalaman ng mga pahayag;

3) isinasaalang-alang ang mga tampok ng sitwasyon ng komunikasyon, ang isang tiyak na istilo ng pagsasalita ay napapanatili.

Bibliograpiya

1. Ananiev B.G. Ang tao bilang isang bagay ng kaalaman - M .: Enlightenment, 1986. -284 p.

2. Arkhipova E.V. Sa aralin ng pagbuo ng pagsasalita sa elementarya // Primary School, 2000, No. 4. –S.35-39.

3. . Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogy. - M.: Enlightenment, 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. Pag-activate ng bokabularyo ng isang mas batang mag-aaral. // Primary school, 2003, No. 4. –p.47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogy. Teksbuk para sa mataas na paaralan. - St. Petersburg. - Peter, 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. Pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral // Elementary School, 2003, No. 10. –S.41-44.

7. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita. - M .: Pedagogy, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M.: Enlightenment, 1961. -218s.

9. Efrosinina L.A. Pampanitikan na pagbasa. – M.: Ventana-Graf, 2004. -224p.

10. Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Programa "Pagbasa ng pampanitikan" 1-4

mga klase // Primary School, 2000, No. 8. -MULA. 20-41.

11. Zhinkin N.I. Ang sistema ng komunikasyon ng tao at ang pagbuo ng pagsasalita sa paaralan. - M .: Kaalaman, 1969. -204 p.

12. Zhinkin N.I. Talumpati bilang konduktor ng impormasyon. - M.: Enlightenment, 1982. -198s.

13. Zaporozhets I.V. Kultura ng pananalita // Elementary school, 2003, No. 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. Mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. - M .: Pedagogy, 1980. -210s.

15. Lvov M.R. Mga pundasyon ng teorya ng pagsasalita. - M .: Pedagogy, 2000. -218s.

16. Shakhnarovich A.M. Psycholinguistic na pananaliksik at mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral // Mga aktwal na problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ni A.P. Eremeeva. - M.: Enlightenment, 1980. - P.16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. Pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa paaralan Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong paaralan: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ng N.I. Kudryashov. – M.: Enlightenment, 1983. – P.8–25.

18. Leontiev A.A. Ang salita sa aktibidad ng pagsasalita. Ang ilang mga problema ng pangkalahatang teorya ng aktibidad sa pagsasalita. - M., 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. wika at mga bata. - M., 1981.

20. Ramzaeva T.G. Ang istraktura at nilalaman ng modernong edukasyon sa pangunahing wika // Primary school, 2003, blg. 11. –S.14-23.

21. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral / Sat. mga artikulong inedit ni N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

22. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - M., 1976

Aplikasyon

Paglalahad 1 "Pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral at mga paraan ng pag-unlad nito"
Pagtatanghal 2 "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral"
Pagpupulong ng magulang "Interes sa pagbabasa"
Media lesson sa pampanitikan na pagbabasa "Mga bugtong, kanta, nursery rhymes"
Lesson-journey "Pagbisita sa isang fairy tale"
Pagsusulit batay sa mga engkanto ni K.I. Chukovsky.
"Kumpetisyon ng mga eksperto sa wikang Ruso" - isang kaganapan sa labas ng klase.

Panimula

Ang gawain ng modernong paaralan ay ang pagbuo ng isang maraming nalalaman na binuo na personalidad, ang pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng bata. Kung wala ang priyoridad ng pag-unlad ng paaralan, ang proseso sa larangan ng edukasyon, pagpapalaki ng pagkatao, ang humanization nito, ang indibidwalisasyon ay ganap na imposible.

Ang isa sa mga paraan ng pagbuo ng parehong personalidad at pagkamalikhain sa panitikan ay panitikan para sa mga bata (tula, tuluyan, kwento, bugtong, pabula, engkanto). Ang aklat ay isang magkakaibang bagay para sa pagpapalaki at edukasyon; tungkol sa mga tampok kung saan ang isang bata sa edad ng elementarya na walang espesyal na edukasyon ay halos hindi alam. Ito ang libro na pinagmumulan ng lahat ng matalino, mabait, maganda na nasa lupa, ito ay panitikan na maaaring tumagos sa espirituwal na mundo ng isang tao, ang mundo ng kanyang mga iniisip, damdamin, lumilikha ito ng ilang mga hindi mapapalitang halaga. Ang panitikan ang siyang kapaligirang nagpapalaki at nagpapalusog sa pagkamalikhain sa panitikan ng indibidwal.

Ang kalikasan at lakas ng impluwensya ng mga gawa sa mga tao ay nakasalalay hindi lamang sa mga ideolohikal na artistikong katangian ng akda mismo, kundi pati na rin sa mga katangian ng mambabasa.

Ang pag-unlad ng pagkamalikhain sa panitikan ay isa sa mga mahahalagang gawain ng edukasyon sa pangkalahatan at pangunahing edukasyon sa partikular. Pagkatapos ng lahat, ang proseso ng imahinasyon ay tumagos sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, ginigising ang inisyatiba at kalayaan ng mga desisyon, ang ugali ng malayang pagpapahayag ng sarili. Ang mga sikologo at guro ay nagtrabaho sa problema ng pag-unlad ng imahinasyon sa gawain ng mga mas batang mag-aaral: L.S. Vygotsky, R.V. Ovcharova, V.A. Skorobogatova, L.I. Konovalova, M.G. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, M.S. Soloveichik, V.A. Levin, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov at marami pang iba. iba pa

Ang pangunahing edukasyon ay isa sa mga pinaka-responsableng ugnayan sa pangkalahatang sistema ng pampublikong edukasyon. Ang pag-master ng wikang Russian ng estado ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata. Samakatuwid, ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang sa modernong edukasyon bilang pangkalahatang batayan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata.

Sa pagtatapos ng ikadalawampu siglo, isang malaking avalanche ng mga hiram na termino mula sa mga banyagang wika ang nagsimulang bumuhos sa ating buhay, na nagbabanta sa wika, at samakatuwid ay ang kultura. Samakatuwid, ang problema ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa mga pangunahing baitang sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat ngayon ay partikular na kahalagahan.

Ang mga tao ay maingat na sinamahan ang bawat yugto ng buhay ng isang bata, lahat ng aspeto ng kanyang pag-unlad na may isang patula na salita. Ito ay isang buong sistema ng tradisyonal na mga patakaran, mga prinsipyo kung saan ang isang bata ay pinalaki sa isang pamilya. Ang ubod ng sistemang ito ay at nananatiling oral folk word, na ipinasa mula siglo hanggang siglo, mula sa pamilya hanggang sa pamilya.

Napansin ng mga psychologist at methodologist na natututo ang isang bata sa kanyang sariling wika, pangunahin sa pamamagitan ng paggaya sa kolokyal na pagsasalita ng iba (D.B. Elkonin, R.E. Levina, A.P. Usova, E.I. Tikheeva, atbp.). Sa kasamaang palad, ang mga magulang sa ating panahon, dahil sa mahirap na mga kondisyon sa lipunan, dahil sa trabaho, ay madalas na nakakalimutan tungkol dito at ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng kanilang anak ay pinahihintulutan na gawin ang kurso nito. Ang bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa computer kaysa sa isang live na kapaligiran. Bilang isang resulta, ang mga gawa ng katutubong sining (lullabies, pestles, nursery rhymes) ay halos hindi ginagamit kahit na sa mas bata na edad, hindi banggitin ang mga bata na anim o pitong taong gulang.

K.D. Napansin ni Ushinsky na sa mga pamilya ay hindi gaanong alam ang mga ritwal, nakakalimutan nila ang mga kanta, kabilang ang mga lullabies. Ito ay nagiging mas mahalaga sa mga araw na ito.

Sa pagsasagawa ng edukasyon sa paaralan, mapapansin ng isang tao ang sumusunod na larawan: kapag ipinakilala ang mga batang mag-aaral sa maliliit na porma ng alamat, isang malaking aspeto ang madalas na inilalagay, walang pansin ang binabayaran sa genre at mga tampok ng wika. Ang kanilang paggamit ay madalas na bumababa sa pagsasaulo ng mga salawikain, nursery rhymes, mga bugtong. Bihirang gamitin ng mga guro ang mga form na ito sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita kasama ng mga bata.

Samakatuwid, mayroong pangangailangan na bumuo ng isang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat. Ang prosesong ito ay dapat maganap hindi lamang sa mga espesyal na organisadong klase, kundi pati na rin sa pang-araw-araw na buhay ng isang institusyong pang-edukasyon sa paaralan. Upang malutas ang problemang ito, mahalaga na ang mga guro ay interesado, at ang mga bata ay aktibong paksa ng prosesong ito (magpakita ng interes, kalayaan sa pagkuha ng karagdagang kaalaman).

Ang mga pangkalahatang teoretikal na isyu ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya ay isiwalat sa mga gawa ng D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky at iba pa.

Yu.G. Illarionova, E.I. Tikheeva ,F. Sokhin, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova, O.S. Ushakova, A.P. Usova, A.Ya. Matskevich, I.V. Chernaya, K.D. Ushinsky, Ya.A. Comenius, E.N. Vodovozova, M.K. Bogolyubskaya, V.V. Shevchenko, N.V. Shaidurova, O.I. Davydova, N.V. Kazyuk at iba pa.

Sa kasalukuyan, lumitaw ang isang medyo malaking bilang ng iba't ibang mga bahagyang programa para sa paggamit ng tradisyonal na kultura sa proseso ng edukasyon. Kabilang sa mga ito, nais kong i-highlight ang programang "Heritage" na na-edit ni M.Yu. Novitskaya, "Amulet" E.G. Boronina, "Introducing the children to the origins of Russian folk culture" ni O.L. Knyazeva at marami pang iba.

Kasabay nito, kahit na sa mga programa ng pagsasanay para sa mga first-graders, walang nabuong tiyak na nilalaman ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat, walang kahulugan at husay na mga katangian ng mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita dito. direksyon. Bilang resulta, ang mga guro ay napipilitang maghanap ng magkakahiwalay na paraan ng pagbuo ng pagsasalita, sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat, hindi nakatuon sa malinaw na teoretikal at metodolohikal na mga probisyon.

Mayroong pagkakasalungatan sa pagitan ng mga potensyal na posibilidad ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga unang baitang at ang hindi sapat na pagkakaloob ng mga guro ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat.

Ang naka-highlight na kontradiksyon ay tumutukoy sa problema ng pagbuo ng isang komprehensibong pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat. Ang solusyon sa problemang ito ay layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang pinakamainam na mga kondisyon para sa pagkamalikhain sa panitikan at ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga unang baitang sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Layunin ng pag-aaral- ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita at pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa elementarya.

Paksa ng pag-aaral- ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita at pagkamalikhain sa panitikan sa mga aralin sa pagbabasa.

Ang layunin, layon at paksa ng pag-aaral ay nagpasiya ng pangangailangang bumalangkas at lutasin ang mga sumusunod mga gawain:

.Pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng elementarya.

.Ang pag-aaral ng panitikan, mga rekomendasyong pamamaraan na may kaugnayan sa pagkamalikhain sa panitikan at mga aktibidad ng mga mag-aaral.

.Upang matukoy ang mga pangunahing pamamaraan, mga anyo ng paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain sa panitikan ng mga batang mag-aaral at bumuo ng isang pamamaraan para sa kanilang pinagsamang aplikasyon.

.Subaybayan ang dinamika ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng eksperimentong gawain.

Hypothesis.Kung gagamitin mo ang lahat ng iba't ibang magagamit na mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong bumuo ng pagkamalikhain sa panitikan at paganahin ang imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa pagkamalikhain, at ginagawa ito sa isang sistema, maaari mong makamit ang isang mas malalim na pang-unawa sa mga gawa ng mga bata, pati na rin ang pagtaas ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan.

Metodolohikal na batayanang mga pag-aaral ay nagtipon ng mga teorya ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, F.A. Sokhin, A.M. Borodich at iba pa .); sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga tampok ng pagsasalita (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky at iba pa).

Kung isinasaalang-alang ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral, sa pagsasagawa, ang mga naturang pamamaraan ay ginamit bilang: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, isang komprehensibong pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita, eksperimento, obserbasyon, mga talatanungan para sa mga magulang, dami at husay na pagsusuri ng data na nakuha. .

1. Teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng talumpati ng mga mag-aaral sa mga aralin sa pagbasa

1.1 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

Sa kurso ng pag-unlad nito, ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa likas na katangian ng kanilang mga aktibidad at komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay napupunta sa maraming direksyon: ang praktikal na paggamit nito sa pakikipag-usap sa ibang mga tao ay nagpapabuti, sa parehong oras, ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, isang instrumento ng pag-iisip.

Ngunit ang asimilasyon ng mga salita sa pagkabata ay maaari ding magkaroon ng malikhaing aspeto: pagkatapos ng lahat, maraming mga salita para sa bata ay bago at hindi pangkaraniwan, maaari siyang magkaroon ng sariling mga salita at kahulugan, na kasunod na dinala alinsunod sa pamantayan ng wika.

Ang pagkamalikhain ay hindi isang surge ng mga emosyon, ito ay hindi mapaghihiwalay sa kaalaman at kasanayan; Sinasamahan ng mga emosyon ang pagkamalikhain, pinapataas ang tono nito, binihag ang lumikha ng tao, ipinagkanulo ang kanyang lakas. Ngunit ginigising nila ang malikhaing pagkilos, pinangungunahan ito sa tamang landas, nagbibigay ng resulta, tunay na paglikha - mahigpit lamang, napatunayang kaalaman at kasanayan. Sa kasamaang palad, maraming mga kaso kung saan ang pagkamalikhain ay naunawaan bilang isang pagtanggi sa luma, ang pagkasira nito, at ang mga hindi pa nasubok na pamamaraan, mga teknolohiya, mga priyoridad, mga istruktura ay ipinakilala.

Ang pangunahing bagay sa pedagogy ng pagkamalikhain ay hindi hayaang mawala ang regalo ng Diyos, hindi upang maiwasan ang "misteryosong bulaklak ng tula" (L.N. Tolstoy) na mamulaklak sa kaluluwa ng isang bata, isang mag-aaral, isang naghahangad na master. Ang kakayahan at kahandaan para sa pagkamalikhain ay nagiging katangian ng pagkatao ng isang tao, pagkamalikhain (mula sa Latin na creatio - pagkamalikhain, paglikha).

Samakatuwid, sa usapin ng pagpapalaki, edukasyon, ang konsepto ng "pagkamalikhain" ay karaniwang nauugnay sa konsepto ng "kakayahan". Ang mga bata na nakakatugon sa pamantayan ng pagiging matalino ay pinakahanda para sa pagkamalikhain, lalo na:

pinabilis na pag-unlad ng kaisipan: mga interes ng nagbibigay-malay, pagmamasid, pagsasalita, talino sa paglikha, orihinal na paglutas ng problema;

maagang pagdadalubhasa ng mga interes, talino, damdamin: pagkahilig sa musika, katutubong wika, sining, atbp.;

aktibidad, inisyatiba, pagsusumikap para sa pamumuno, tiyaga at pagpapalakas upang makamit ang layunin;

magandang memorya, nabuo ang mga kasanayan sa nagbibigay-malay;

kahandaan at kakayahan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad;

ang kondisyon para sa pagkamalikhain ay hindi malikhaing aktibidad, para sa isang tunay na manlilikha-manggagawa, hindi niya pinababayaan ang maingat na gawain at malalim na kaalaman.

Ang espirituwal na mundo ng isang tao (sa anumang edad) ay hindi lamang talino, hindi lamang pag-iisip at pagsasalita, kundi pati na rin ang mundo ng mga emosyon, imahinasyon at pangarap, moral na damdamin at budhi, ang mundo ng pananampalataya sa mabuti, komunikasyon sa sarili, ito ay isang intuitive na pag-unawa sa mga damdamin ng ibang tao at kaya makiramay. Ang mga bata ay napakasensitibo at nakakaunawa ng higit pa sa iniisip ng mga matatanda.

Ang pagkamalikhain ba ay tugma sa pag-aaral, lalo na sa pangunahin?

Nagpapatuloy kami mula sa pag-aakalang ang pagkamalikhain ay naa-access sa mga bata, bukod dito, pinasisigla nito ang proseso ng nagbibigay-malay, pinapagana ang nakakakilalang personalidad at bumubuo nito. Kung isasaisip natin ang paksa - ang katutubong wika, kung gayon ang pagkamalikhain ng mga bata ay posible rin sa pang-unawa ng nababasang mga gawa ng sining, sa kanilang nagpapahayag na pagbabasa, muling pagsasalaysay, lalo na sa pagsasadula; sa iba't ibang uri ng komposisyon, larong pangwika at pagtitipon ng mga diksyunaryo, sa pagmomodelo ng mga phenomena ng wika.

Ang katutubong wika sa paaralan ay isang kasangkapan ng kaalaman, pag-iisip, pag-unlad, ito ay may potensyal para sa malikhaing paglalahat.

Sa pamamagitan ng wika, pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ang mga tradisyon ng kanyang mga tao, ang kanyang pananaw sa mundo, mga pagpapahalagang etikal; sa pamamagitan ng wika, sumasali siya sa pinakadakilang kayamanan - panitikang Ruso at mga panitikan ng ibang mga tao. Ang pagbabasa ng mga libro ay nagbibigay sa mag-aaral ng bagong singil ng kaalaman. Ang wika ay nagpapakilala sa bata sa buhay panlipunan, nagbibigay sa kanya ng pagkakataong makipag-usap kapwa sa mga kamag-anak at malayo: ang mga konsepto ay na-assimilated sa pamamagitan ng mga salita, habang ang pag-iisip at pagsasalita ay binuo sa mga anyo. Ang bawat mahabang speech act ay isang resolusyon ng sitwasyon, i.e. malikhaing gawa. Ang konsepto ng iskala ay naaangkop sa isang pahayag: ang malikhaing elemento dito ay mas mataas, mas mayaman ito sa nilalaman at paraan ng pagpapahayag.

Ang wika at pananalita ay nagpapakilala sa isang tao sa iba't ibang malikhaing lugar, bilang isang paraan ng pananaliksik, agham at disenyo, isang paraan ng sining ng pagganap - vocal, theatrical, oratory. Ang wika ay isang paraan ng pagkamalikhain sa panitikan: tula, prosa, pamamahayag. Bago ang pagsasalita ay may pasalita at nakasulat na mga anyo - ang una ay nagsasangkot ng improvisasyon, ang pangalawa ay nagpapahiram sa sarili sa pag-edit, pagpapabuti.

Ang hindi mauubos na mga reserba ng pagkamalikhain ay namamalagi sa bokabularyo ng wikang Ruso, sa parirala nito - ang semantization ng mga salita, sa pag-aaral ng kanilang pagbuo at etimolohiya, sa pagsusuri ng mga lilim ng mga kahulugan at tampok ng paggamit ng mga salita sa teksto. Ang pagsusuri sa wika ng isang tekstong pampanitikan ay palaging pananaliksik, palaging pagkamalikhain. Paano ang mga bata ay nabighani sa pag-aaral ng mga salawikain, kasabihan, may pakpak na salita.

Ayon kay V.S. Mukhina at L.A. Wenger, mga mas batang mag-aaral, tulad ng mga matatandang preschooler, kapag sinubukan nilang sabihin ang isang bagay, lumilitaw ang isang pagbuo ng pagsasalita na tipikal sa kanilang edad: unang ipinakilala ng bata ang panghalip ("siya", "siya"), at pagkatapos, na parang nararamdaman ang kalabuan ng ang kanyang pagtatanghal , ay nagpapaliwanag ng panghalip na may isang pangngalan: "siya (ang babae) ay pumunta", "siya (ang baka) ay sumungaw", "siya (ang lobo) ay sumalakay", "siya (ang bola) ay gumulong", atbp. Ito ay isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang sitwasyong paraan ng pagtatanghal ay, kumbaga, naputol ng mga paliwanag na nakatuon sa kausap. Ang mga tanong tungkol sa nilalaman ng kuwento ay nagdudulot sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng pagnanais na sagutin nang mas detalyado at malinaw. Sa batayan na ito, ang mga intelektwal na pag-andar ng pagsasalita ay lumitaw, na ipinahayag sa isang "panloob na monologo", kung saan mayroong isang uri ng pag-uusap sa sarili.

Ayon kay A.M. Leushina, habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon at habang lumalaki ang mga interes ng nagbibigay-malay, nagagawa ng bata ang kontekstwal na pananalita. Ito ay nagpapatotoo sa pangunahing kahalagahan ng pag-master ng mga anyo ng gramatika ng katutubong wika. Ang anyo ng pananalita na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman nito ay ipinahayag sa konteksto mismo at sa gayon ay nagiging maliwanag sa nakikinig, hindi alintana kung isinasaalang-alang niya ito o ang sitwasyong iyon. Ang bata ay nag-master ng kontekstwal na pananalita sa ilalim ng impluwensya ng sistematikong pag-aaral. Sa mga klase sa elementarya, ang mga bata ay kailangang magpakita ng mas abstract na nilalaman kaysa sa sitwasyong pananalita, kailangan nila ng mga bagong paraan ng pagsasalita at mga porma na angkop sa mga bata mula sa pananalita ng nasa hustong gulang. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagsisimulang gumamit ng higit pa at mas perpekto at naaangkop alinman sa sitwasyon o kontekstwal na pananalita, depende sa mga kondisyon at likas na katangian ng komunikasyon.

A.M. Naniniwala si Leushina na ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral. Sa kurso ng pag-unlad ng bata, ang mga anyo ng magkakaugnay na pananalita ay itinayong muli. Ang paglipat sa pagsasalita sa konteksto ay malapit na konektado sa pag-master ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng wika.

Sa unang baitang, ang magkakaugnay na pananalita ay umabot sa medyo mataas na antas. Sinasagot ng bata ang mga tanong na may medyo tumpak, maikli o detalyadong mga sagot (kung kinakailangan). Ang kakayahang suriin ang mga pahayag at sagot ng mga kapantay ay nabubuo, upang madagdagan o iwasto ang mga ito. Gayunpaman, mas malamang na kailangan ng mga bata ang isang naunang modelong guro. Ang kakayahang ihatid sa kwento ang kanilang emosyonal na saloobin sa mga inilarawan na bagay o phenomena ay hindi sapat na binuo para sa kanila.

Gayunpaman, ang isang makabuluhang bokabularyo ay naipon, ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas, ang mga bata ay nagkakaroon ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pagsasalita.

Ayon kay D.B. Ang Elkonin, ang paglago ng diksyunaryo, pati na rin ang asimilasyon ng sistemang gramatika, ay nakasalalay sa mga kondisyon ng buhay at edukasyon. Ang mga indibidwal na pagkakaiba-iba ay mas malaki dito kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan:

sa mga pag-aaral ni V. Stern, ang mga batang limang taong gulang ay may bokabularyo na 2200 salita, at mga bata na anim hanggang pitong taong gulang - 2500-3000 salita.

sa mga pag-aaral ni Smith, ang mga batang limang taong gulang ay may bilang ng salita na 2072, isang pagtaas ng salita na 202, mga bata na lima o anim na taong gulang 2289 na may pagtaas ng salita na 217, mga batang anim na taong gulang 2589 na may pagtaas ng salita ng 273.

Ang bokabularyo ay isang materyal na gusali lamang, na kapag pinagsama sa isang pangungusap ayon sa mga batas ng gramatika ng katutubong wika ay maaaring magsilbi sa mga layunin ng komunikasyon at kaalaman sa katotohanan.

Pagkatapos ng tatlong taon, mayroong isang masinsinang mastery ng mga kumplikadong pangungusap na konektado ng mga unyon. Sa kabuuang bilang ng mga unyon na na-asimilasyon bago ang pitong taon, 61% ang na-asimilasyon pagkatapos ng tatlong taon. Sa panahong ito, ang mga sumusunod na unyon at magkakatulad na salita ay naaasimila: ano, kung, saan, gaano, alin, paano, sa, sa ano, bagaman, pagkatapos ng lahat, pagkatapos ng lahat, o, dahil, bakit, bakit, bakit. Ang asimilasyon ng mga unyon na ito, na nagsasaad ng malawak na iba't ibang dependencies, ay nagpapakita ng masinsinang pag-unlad ng magkakaugnay na anyo ng pananalita.

Ang masinsinang asimilasyon ng katutubong wika sa edad ng preschool, na binubuo sa pag-master ng buong morphological system nito, ay nauugnay sa matinding aktibidad ng bata na may kaugnayan sa wika, na kung saan ay ipinahayag, lalo na, sa magkakaibang mga pormasyon ng salita at inflection na ginagawa ng bata mismo sa pamamagitan ng pagkakatulad sa natutunan na mga anyo.

K.I. Binibigyang-diin ni Chukovsky na sa panahon mula dalawa hanggang limang taon ang bata ay may pambihirang pakiramdam ng wika at ito at ang gawaing pangkaisipan ng bata sa wikang nauugnay dito ang bumubuo sa batayan ng gayong masinsinang patuloy na proseso. Mayroong aktibong proseso ng pag-master ng katutubong wika. "Kung walang ganoong pagtaas ng instinct para sa phonetics at morpolohiya ng salita, ang isang hubad na imitative instinct ay magiging ganap na walang kapangyarihan at hindi maaaring humantong sa mga pipi na sanggol sa ganap na pag-aari ng kanilang sariling wika."

Ang batayan kung saan nabuo ang pagtatamo ng wika ay oryentasyon sa anyo ng tunog ng isang salita. A.N. Napansin ni Gvozdev ang hitsura sa ikalimang taon ng buhay ng isang bata ng mga unang pagtatangka na maunawaan ang mga kahulugan ng mga salita at bigyan sila ng etimolohikong paliwanag. Itinuturo niya na ang mga pagtatangka na ito ay ginawa ng bata sa batayan ng paghahambing ng ilang mga salita sa iba pang mga katinig na salita. Ito ay humahantong sa mga maling pagtatantya. Halimbawa, ang salitang "lungsod" ay malapit sa salitang "bundok". Ibig sabihin, ang semantic interpretation ay sumusunod sa sound comparison. Ang sapat na kahulugan ng pagsasalita ay lilitaw lamang sa proseso ng espesyal na pagsasanay.

A.V. Nalaman ni Zakharova na sa edad ng preschool, ang bilang ng mga relasyon na ipinahayag ng bawat kaso ay tumataas nang malaki. Ang pag-unlad ay nakasalalay sa katotohanan na sa pagsasalita, sa tulong ng mga form ng kaso, ang lahat ng mga bagong uri ng layunin na relasyon ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Sa mga matatandang preschooler, ang mga temporal na relasyon, halimbawa, ay nagsisimulang ipahayag sa genitive at dative form.

Ang mga form ng kaso sa edad na ito ay ganap na nabuo ayon sa isa sa mga uri ng pagbabawas. Ganap na silang ginagabayan ng mga pagtatapos sa nominative case at, depende sa kung paano nila ito binibigkas, gumagawa sila ng mga form - ayon sa una o pangalawang uri. Kung ang unstressed na pagtatapos ay nakita at binibigkas nila bilang "a", ginamit nila ang mga pagtatapos ng unang pagbabawas sa lahat ng kaso. Kung kinuha nila ang mga pagtatapos sa pinababang "o", pagkatapos ay ginawa nila ang mga pagtatapos ng II declension sa lahat ng mga kaso.

Kaya, sa simula ng edad ng paaralan, sa ika-1 baitang, ang oryentasyon ng bata sa tunog na anyo ng mga pangngalan ay malinaw na ipinahayag, na nag-aambag sa asimilasyon ng morphological system ng katutubong wika.

Ang asimilasyon ng bata sa gramatika ay ipinahayag din sa karunungan ng komposisyon ng pagsasalita. Sa unang baitang, ayon kay S.N. Karpova, isang medyo maliit na bilang ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng paghiwalayin ang mga indibidwal na salita mula sa isang pangungusap. Ang kasanayang ito ay nabuo nang dahan-dahan, ngunit ang paggamit ng mga espesyal na diskarte sa pagsasanay ay nakakatulong upang makabuluhang isulong ang prosesong ito. Halimbawa, sa tulong ng mga panlabas na suporta, ibinubukod ng mga bata ang mga salitang inaalok sa kanila (maliban sa mga pang-ukol at pang-ugnay). Pinakamahalaga, inililipat nila ang mga diskarte ng pagsusuri na binuo sa tulong ng mga panlabas na suporta sa pagkilos nang wala ang mga ito. Kaya, nabuo ang mental na aksyon.

Napakahalaga ng kasanayang ito, dahil lumilikha ito ng mga kinakailangan para sa bata na matutuhan hindi lamang ang mga anyo ng mga indibidwal na salita, kundi pati na rin ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito sa loob ng isang pangungusap. Ang lahat ng ito ay simula ng isang bagong yugto sa asimilasyon ng wika, na sinabi ni D.B. Tinawag ito ng Elkonin na wastong gramatikal, kabaligtaran sa pre-grammatical, na sumasaklaw sa buong panahon ng pagkuha ng wika bago magsimula ang pag-aaral.

Kaya, sa pagsasalita ng mga first-graders, ang bilang ng mga karaniwang pangungusap na may homogenous na miyembro ay tumataas, ang dami ng simple at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Sa pagtatapos ng pagkabata sa preschool, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang halos lahat ng mga conjunction at ang mga patakaran para sa kanilang paggamit. Gayunpaman, kahit na sa mga bata na pumapasok sa unang baitang, ang karamihan ng teksto (55%) ay binubuo ng mga simpleng pangungusap, na nakumpirma sa mga pag-aaral ng L.A. Kalmykova. Ang isang mahalagang punto sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang batang preschool ay ang pagtaas sa bilang ng mga pangkalahatang salita at ang paglaki ng mga subordinate na sugnay. Ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip sa mas lumang mga preschooler.

Sa pamamagitan ng unang baitang, ang bata ay nakabisado na ang masalimuot na sistema ng gramatika sa ganoong lawak, kasama na ang pinaka banayad na mga regularidad ng syntactic at morphological order na gumagana sa wika, na ang nakuhang wika ay naging tunay na katutubo sa kanya.

Tungkol sa pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pananalita, sa unang baitang ay tama na naririnig ng bata ang bawat ponema ng wika, hindi ito inihahalo sa iba pang mga ponema, at pinagkadalubhasaan ang kanilang pagbigkas. Gayunpaman, hindi pa rin ito sapat para sa paglipat sa literacy.

Halos lahat ng mga psychologist at metodologo na humarap sa mga isyung ito ay nagkakaisang binibigyang diin na para dito napakahalaga na magkaroon ng isang malinaw na ideya ng tunog na komposisyon ng wika (mga salita) at magagawang pag-aralan ito. Ang kakayahang marinig ang bawat indibidwal na tunog sa isang salita, upang malinaw na paghiwalayin ito mula sa katabing isa, upang malaman kung ano ang mga tunog na binubuo ng isang salita, iyon ay, ang kakayahang pag-aralan ang tunog na komposisyon ng isang salita, ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa wastong pagsasanay sa pagbasa at pagsulat. Ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay ang pinakamahalagang yugto sa pagbuo ng kamalayan sa sound side ng wika.

A.V. Naniniwala si Dettsova na ang gawain ng paghiwalay ng isang tunog sa isang salita, sa kabila ng mga paghihirap nito, ay magagawa para sa isang first-grader. Iminungkahi niya na ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga tunog sa isang salita ay hindi isang tampok na nauugnay sa edad, ngunit dahil lamang sa katotohanan na walang nagtatakda ng ganoong gawain para sa bata, at siya mismo ay hindi nakakaramdam ng pangangailangan para dito sa pagsasanay. ng verbal na komunikasyon. Data ng pananaliksik ni A.V. Ipinakita ni Detsova na nasa senior group na ng kindergarten, hindi lamang makikilala ng mga bata ito o ang tunog na iyon sa isang salita, ngunit nakapag-iisa ring ihiwalay ang mga tunog. Sa unang baitang, na may espesyal na organisadong pagsasanay, ang mga bata ay medyo madaling makabisado ang tunog na pagsusuri ng mga salita.

Kaya, sa edad ng preschool at primaryang paaralan, ang bata ay umabot sa ganoong antas ng pagkuha ng wika, kapag ang wika ay naging hindi lamang isang ganap na paraan ng komunikasyon at katalusan, kundi pati na rin ang paksa ng may malay na pag-aaral. Ang bagong panahon ng pag-unawa sa realidad ng linggwistika ni D.B. Tinawag ni Elkonin ang panahon ng pagbuo ng gramatikal na wika.

Mga psychologist (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky at iba pa) at mga metodologo (O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina at iba pa) ang mga unang tampok ng pag-unlad ng mga preschooler at iba pa. graders:

1.Tunog na kultura ng pagsasalita.

Ang mga bata sa edad na ito ay malinaw na nakakapagbigkas ng mahihirap na tunog: pagsirit, pagsipol, tunog. Ang pagkakaiba sa kanila sa pagsasalita, inaayos nila ang mga ito sa pagbigkas.

Ang malinaw na pananalita ay naging pamantayan para sa kanila.

Sa mga bata, bumubuti ang auditory perception at nabubuo ang phonemic na pandinig. Ang mga bata ay maaaring makilala sa pagitan ng ilang partikular na grupo ng mga tunog, pumili ng mga salita mula sa isang grupo ng mga salita, mga parirala na nagbigay ng mga tunog.

Malayang ginagamit ng mga bata ang paraan ng pagpapahayag ng intonasyon sa kanilang pagsasalita: nakakapagbasa sila ng mga tula nang malungkot, masaya, mataimtim. Bilang karagdagan, ang mga bata sa edad na ito ay madaling makabisado sa pagsasalaysay, interogatibo at padamdam na intonasyon.

Ang mga matatandang preschooler at mas batang mga mag-aaral ay nagagawang ayusin ang lakas ng kanilang mga boses sa iba't ibang sitwasyon sa buhay: upang sumagot nang malakas sa klase, magsalita nang tahimik sa mga pampublikong lugar, sa magiliw na pag-uusap, atbp. Alam na nila kung paano gamitin ang bilis ng pagsasalita: magsalita nang mabagal, mabilis at katamtaman sa ilalim ng angkop na mga pangyayari.

Ang mga bata ay may mahusay na binuo na paghinga sa pagsasalita: maaari nilang bigkasin hindi lamang ang mga tunog ng patinig, kundi pati na rin ang ilang mga katinig (sonorous, hissing, whistling).

Maaaring ihambing ng mga bata ang pagsasalita ng kanilang mga kapantay at ang kanilang sarili sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang, makita ang mga hindi pagkakapare-pareho: hindi tamang pagbigkas ng mga tunog, mga salita, hindi tumpak na paggamit ng stress sa mga salita.

2.Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Ang pagsasalita ng mga bata ay puspos ng mga salitang nagsasaad ng lahat ng bahagi ng pananalita. Sa edad na ito, sila ay aktibong nakikibahagi sa paglikha ng salita, inflection at pagbuo ng salita, na lumilikha ng maraming neologism.

Sa edad ng senior preschool at elementarya, ang mga bata ay gumagawa ng kanilang mga unang pagtatangka sa di-makatwirang paggamit ng mga gramatikal na paraan at pagsusuri ng mga katotohanan sa gramatika.

Ang mga first-graders ay nagsisimulang makabisado ang syntactic side ng pagsasalita. Totoo, ito ay mahirap makuha, at samakatuwid ang may sapat na gulang, tulad nito, ay humahantong sa bata, tinutulungan siyang magtatag ng sanhi at temporal na mga relasyon kapag sinusuri ang mga bagay.

Ang mga bata sa edad na ito ay nakapag-iisa na bumuo ng mga salita, pagpili ng tamang suffix.

Ang mga unang baitang ay may kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Sa edad na ito, tumataas ang proporsyon ng mga simpleng karaniwang pangungusap, tambalan at kumplikadong pangungusap.

3.Ang leksikal na bahagi ng pananalita.

Sa edad na anim o pito, ang paraan ng paghahambing at pagsasama-sama ng magkatulad at magkakaibang mga bagay (sa hugis, kulay, sukat) ay matatag na naitatag sa buhay ng mga bata at tinutulungan silang gawing pangkalahatan ang mga palatandaan at i-highlight ang mga mahahalagang bagay mula sa kanila. Ang mga bata ay malayang gumagamit ng mga salitang pangkalahatan, ipangkat ang mga bagay sa mga kategorya ayon sa kanilang kasarian.

Ang semantikong bahagi ng pagsasalita ay bubuo: ang pag-generalize ng mga salita, kasingkahulugan, kasalungat, lilim ng mga kahulugan ng mga salita ay lilitaw, eksakto, angkop na mga expression ay pinili, mga salita ay ginagamit sa iba't ibang kahulugan, adjectives, antonim ay ginagamit.

4.Ang magkakaugnay na pananalita (ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral).

Naiintindihan ng mga bata kung ano ang kanilang binabasa, sinasagot ang mga tanong tungkol sa nilalaman at nagagawang muling magsalaysay ng isang fairy tale, maikling kwento.

Ang mga bata ay nakakagawa ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan, na binabalangkas ang balangkas, kasukdulan at denouement. Bilang karagdagan, maaari nilang isipin ang mga kaganapan na nauna sa isa na inilalarawan sa larawan, pati na rin ang mga kasunod, iyon ay, lumampas sa mga limitasyon nito. Sa madaling salita, natututo ang mga bata na bumuo ng isang kuwento sa kanilang sarili.

Ang mga bata ay nakikita na hindi lamang ang pangunahin at mahalaga sa larawan, kundi pati na rin mapansin ang mga detalye, mga detalye, ihatid ang tono, tanawin, mga kondisyon ng panahon, atbp.

Ang mga bata ay maaari ring magbigay ng isang paglalarawan ng laruan, gumawa ng isang balangkas na kuwento tungkol sa isa o higit pang mga laruan, magpakita ng isang kuwento - isang pagsasadula ng isang hanay ng mga laruan.

Sa diyalogong pananalita, ginagamit ng mga bata, depende sa konteksto, ang isang maikli o pinahabang anyo ng pahayag.

Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ikaanim na taon ay ang aktibong pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng mga koneksyon ng salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang iginagalang ang istraktura nito.

Kaya, nalaman namin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool at edad ng elementarya. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Dagdag pa, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang malaman kung gaano kapaki-pakinabang ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at, higit sa lahat, kung ano ang mga tampok ng pag-unawa sa maliliit na anyo ng alamat ng mas matatandang mga preschooler, kung anong mga paghihirap ang maaari nating makaharap.

1.2 Ang pagkamalikhain sa panitikan bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral

Sa isang makatang matalinghagang salita, kumbaga, lahat ng maraming kulay at iba't ibang anyo ng layunin ng mundo ay naipon. Lumilikha ang manunulat ng mga bagong larawan ng buhay sa tulong ng mga salita, inaayos niya sa matalinghagang pananalita ang mabilis na paggalaw nito, ang mga zigzag, kinks, transition, koneksyon, relasyon nito.

Kung ang manunulat ay "nagkakadena" ng mga impresyon sa buhay sa mga salita, kung gayon ang mambabasa sa isang tiyak na lawak ay gumagawa ng kabaligtaran na paraan: siya, kumbaga, "tinatanggal" ang mga impresyon at karanasan ng manunulat na ito, na nagpapanumbalik ng kanilang likas na istraktura sa kanyang isipan. Ang mas banayad na naiintindihan niya ang matalinghagang pananalita, mas malawak ang kanyang mga asosasyon, mas buhay ang kanyang mga ideya, mas malalim ang kanyang matalinghagang paglalahat.

Ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, isang mag-aaral, bilang isang sapilitan na sandali, ay dapat isama ang pang-unawa at pag-unawa sa masining na pagsasalita, dahil kasama ang pag-unlad nito, mas maraming mga bagong abot-tanaw ng aesthetic na kaalaman sa katotohanan ang nagbubukas.

Alinsunod dito, ang masining (matalinghaga) na pagsasalita ay isang kadahilanan na bumubuo at nagpapabuti sa marami sa mga pag-andar ng kaisipan ng isang lumalagong tao (halimbawa, muling paglikha ng imahinasyon, pagmamasid, emosyonal at matalinghagang memorya, at, siyempre, ilang mga katangian ng pag-iisip).

Sa proseso ng pagbabasa at pagdama ng fiction, pagpapayaman ng karanasan sa buhay, ang stock ng kinakailangang kaalaman, ang bata ay bubuo at nagpapalakas ng kakayahang mag-isip sa pandiwang at masining na mga imahe. Sa esensya, ang kakayahang ito ay nag-uugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng isang tao na may espesyal na pag-unlad, sa pagbuo ng mga pribadong kakayahan sa panitikan. Ang diyalektikong koneksyon sa pagitan ng pangkalahatan at espesyal na pag-unlad ay dapat isaisip pagdating sa pagpapalaki at edukasyon ng isang mag-aaral. Ang sekondaryang paaralan, sa karamihan, ay nagsasanay hindi isang manunulat, hindi isang kritiko sa panitikan, hindi isang kritiko sa panitikan (dahil ang lahat ng ito ay posible lamang sa antas ng mas mataas na propesyonal na edukasyon), ngunit isang kwalipikado at edukadong mambabasa ng fiction. Ang lahat ng nakapasa sa pagtuturong ito sa paaralan, nang hindi naging propesyonal na mga manunulat at makata, ay nagiging mga kwalipikadong mambabasa, anuman ang kanilang napiling propesyon at hanapbuhay. Ang pag-asa na ito ay matagumpay na ipinahayag ni M.A. Rybnikov sa isang kakaibang pormula: "Mula sa isang maliit na manunulat hanggang sa isang malaking mambabasa."

Ang kumplikadong istraktura ng pag-iisip sa pandiwang at masining na mga imahe ay inihayag sa isang kakaibang paraan sa proseso ng pang-unawa ng mambabasa. Sa isang malawak na kahulugan ng terminong "artistic perception" Moldavskaya N.D. sumali sa P.M. Jacobson, na nagsusulat: "Ang katotohanan ay madalas nating ginagamit ang terminong "persepsyon" sa dalawang kahulugan. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa pang-unawa sa makitid na kahulugan ng salita, pati na rin sa malawak na kahulugan nito, na nagpapahiwatig ng iba't ibang mga kilos ng pag-iisip, interpretasyon, paghahanap ng mga koneksyon sa proseso ng pagdama ng isang bagay.

V.F. Asmus sa artikulong "Pagbasa bilang trabaho at pagkamalikhain" ay nagpapakita ng pananaw ng isang akdang pampanitikan bilang isang kumplikadong proseso: "Ang isip ng mambabasa ay aktibo habang nagbabasa. Nilabanan niya ang parehong hipnosis, na nag-aanyaya sa kanya na tanggapin ang mga larawan ng sining bilang isang direktang pagpapakita ng buhay mismo, at ang tinig ng pag-aalinlangan, na bumubulong sa kanya na ang buhay na inilalarawan ng may-akda ay hindi buhay sa lahat, ngunit isang kathang-isip lamang ng sining. Bilang resulta ng aktibidad na ito, napagtanto ng mambabasa ang isang uri ng diyalektika sa proseso ng pagbasa. Sabay-sabay niyang nakikita na ang mga imaheng gumagalaw sa kanyang larangan ng pangitain ay mga larawan ng buhay, at nauunawaan niya na ang mga ito ay hindi buhay mismo, ngunit tanging ang masining na pagmuni-muni nito. Ang aktibidad ng isip ng mambabasa ay isang tiyak na aktibidad na pinagsasama ang mga pagsisikap ng pag-iisip, memorya, imahinasyon, aesthetic at moral na damdamin, at marami pang ibang proseso ng pag-iisip.

Batay sa malawak na pag-unawa sa terminong "persepsyon", maaaring tukuyin ng isang tao ang pag-unlad ng panitikan bilang isang proseso ng mga pagbabago sa husay sa kakayahang mag-isip sa pandiwang at masining na mga imahe, na inihayag kapwa sa pang-unawa ng mambabasa at sa pagkamalikhain sa panitikan mismo.

Ang isang mahusay na tampok ng programa sa pagbabasa ng pampanitikan ay ang pagpapakilala ng seksyon ng nilalaman nito: "Ang karanasan ng malikhaing aktibidad at ang karanasan ng isang nakadirekta emosyonal-senswal na saloobin sa katotohanan." Ang pagpapakilala ng naturang seksyon sa programa ay humantong sa pagsasama sa proseso ng pag-aaral ng mga pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng mga bata na tumutulong sa kanila na makita ang isang gawa ng sining batay sa pagpapakita ng kanilang sariling mga malikhaing kakayahan, dahil ang pagbabasa ay pangunahing co-creation. . Ang panitikan ay kabilang sa pinaka-kumplikado, intelektwal na anyo ng sining, ang pang-unawa sa mga gawa na kung saan ay hindi direkta, kapag nagbabasa, ang isang tao ay nakakakuha ng higit na kasiyahan sa mga masining na imahe, mas maliwanag ang mga ideya na lumitaw sa kanya sa proseso ng pagbabasa. Ang kalikasan at pagkakumpleto ng persepsyon ng isang akdang pampanitikan ay higit na tinutukoy ng konkretong pandama na karanasan at ang kakayahan ng bata na muling likhain ang mga verbal na imahe na tumutugma sa teksto ng may-akda.

Kaya, ang kurso ng pagbasa sa panitikan ay nagsusumikap sa solusyon ng mga sumusunod na gawain:

upang mabuo sa mga bata ang kakayahang ganap na madama ang isang gawa ng sining, makiramay sa mga karakter, at emosyonal na tumugon sa kanilang nabasa;

upang turuan ang mga bata na madama at maunawaan ang matalinghagang wika ng isang gawa ng sining, upang bumuo ng isang makasagisag na solusyon;

upang mabuo ang kakayahang muling likhain ang mga masining na larawan ng isang akdang pampanitikan, upang bumuo ng malikhain at muling paglikha ng imahinasyon ng mga mag-aaral;

tiyakin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral at aktibong bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, pagbasa, pakikinig, atbp.

Tulad ng nakikita natin, ang lahat ng mga gawain sa itaas ay malulutas lamang sa batayan ng aktibong malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa tulong ng imahinasyon.

Ito ay kilala na ang sining ay lumitaw sa kasaysayan ng sibilisasyon upang paunlarin at mapanatili ang pangunahing pangunahing kakayahan ng tao - imahinasyon. Ang isang taong walang imahinasyon ay hindi makakaintindi ng ibang tao. Upang kumilos sa iba't ibang mga sitwasyon na lumitaw sa bawat hakbang, kailangan mo ng imahinasyon - kailangan mong isipin, isipin ang iyong sarili sa ibang sitwasyon.

Upang maisulong ang mga bata sa pag-unlad, kinakailangang talikuran ang mga kilalang stereotype ng trabaho sa mga aralin sa pagbabasa at idirekta ito sa paraang malasahan at pahalagahan ng mga mag-aaral ang mga masining na salita bilang hindi mapapalitan, ang malalim na nilalaman nito ay dapat pag-isipan. Upang ang pagbabasa ng bawat bagong gawain o muling pagbabasa ng isang naunang kilala ay magiging isang bagong pagtuklas para sa kanila, maging sanhi ng gawain ng kaluluwa - damdamin, imahinasyon, makaapekto sa kanilang karanasan sa buhay, iyon ay, makuha ang kanilang pagkatao.

pampanitikan Ang pagkamalikhain ay isang aktibidad na pampanitikan ng isang tao, na binubuo sa paglikha ng mga bagong akdang pampanitikan na may kahalagahan sa lipunan, mga espirituwal na halaga sa tulong ng pasalita at nakasulat na mga salita.

Ang hanay ng genre ng mga antolohiya para sa pagbabasa ay hindi karaniwang malawak. Pagkatapos ng pagsusuri, napagpasyahan namin na ang mga bata ay nakikilala sa aralin sa mga genre: nursery rhymes, jokes, fables, shifters, counting rhymes, riddles, proverbs, Russian folk songs, boring tales, ditties, lullabies, incantations, sentences, teaser. , tongue twisters, horror stories; mito, alamat, engkanto, epiko, balada, alamat; kwento, bugtong, tula.

Ang mga Kawikaan at kasabihan, pati na rin ang isa pang genre ng oral folk art, sa masining na mga imahe ay naitala ang karanasan ng isang buhay na buhay sa lahat ng pagkakaiba-iba at hindi pagkakapare-pareho nito. V.P. Sinabi ni Adrianov-Peretz na sa isang pangkalahatang paghuhusga tungkol sa mga tipikal na phenomena ay ginagamit nila ang pinaka-matatag na bahagi ng bokabularyo ng karaniwang wika, wala silang anumang mga paraan ng pagpapaganda, ang pag-iisip ay inihahatid lamang ng pinaka-kailangan at, bukod dito, tiyak na napili. mga salita. Bilang karagdagan, bilang N.A. Dmitriev, kung ano ang ipinahayag ng salita ay higit pa o hindi gaanong naiintindihan at maipaliwanag, "katiyakan, kalinawan, kaplastikan" ng masining na pagsasalita - ito ang katiyakan ng ipinahayag na espirituwal na estado: mga kaisipan, damdamin, impresyon, mood, karanasan.

Gamit sa kanilang pananalita, kawikaan at kasabihan, natututo ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip at damdamin nang malinaw, maigsi, nagpapahayag, pangkulay ng kanilang intonasyon sa pagsasalita, bumuo ng kakayahang malikhaing gamitin ang salita, ang kakayahang makasagisag na ilarawan ang isang bagay, bigyan ito ng matingkad na paglalarawan.

Ang bugtong ay isa sa mga maliliit na anyo ng oral folk art, kung saan ang pinaka-kapansin-pansin, katangian na mga palatandaan ng mga bagay o phenomena ay ibinibigay sa isang napaka-compress, matalinghagang anyo. Ang paglutas ng mga bugtong ay bubuo ng kakayahang pag-aralan, pangkalahatan, bumubuo ng kakayahang nakapag-iisa na gumuhit ng mga konklusyon, konklusyon, ang kakayahang malinaw na makilala ang pinaka-katangian, nagpapahayag na mga tampok ng isang bagay o kababalaghan, ang kakayahang malinaw at maigsi na ihatid ang mga imahe ng mga bagay, bubuo ng isang "poetic view of reality" sa mga nakababatang estudyante.

Upang mabilis na makabisado ng mga bata ang naglalarawang anyo ng pagsasalita, kinakailangan na ituon ang kanilang pansin sa mga tampok na linggwistika ng bugtong, upang turuan silang mapansin ang kagandahan at pagka-orihinal ng masining na imahe, upang maunawaan kung ano ang ibig sabihin ng pagsasalita. nilikha, upang bumuo ng panlasa para sa eksakto at matalinghagang salita. Dahil sa materyal ng bugtong, kinakailangang turuan ang mga bata na makita ang mga komposisyon na tampok ng bugtong, upang madama ang pagka-orihinal ng mga ritmo at syntactic na mga konstruksyon nito.

Para sa mga layuning ito, ang pagsusuri ng wika ng bugtong ay isinasagawa, ang pansin ay binabayaran sa pagtatayo nito. Ang guro ay kailangang magkaroon ng ilang mga bugtong na nakalaan tungkol sa isang paksa, kababalaghan, upang maipakita sa mga bata na ang mga larawan at ekspresyon na kanilang natagpuan ay hindi nakahiwalay, na maraming mga pagkakataon upang sabihin nang iba at napakalawak at makulay tungkol sa parehong bagay. . Ang pag-master ng mga kasanayan sa deskriptibong pananalita ay mas matagumpay kung, kasama ng mga bugtong, mga akdang pampanitikan, mga ilustrasyon, at mga pagpipinta ay kukunin bilang mga halimbawa.

Kaya, sa pamamagitan ng mga bugtong, ang mga bata ay nagkakaroon ng sensitivity sa wika, natututo silang gumamit ng iba't ibang paraan, upang piliin ang mga tamang salita, unti-unting pinagkadalubhasaan ang matalinghagang sistema ng wika.

1.3 Mga tampok ng pag-unawa sa maliliit na porma ng alamat ng mga unang baitang

Nabatid na ang mga preschooler ay nahihirapang unawain at bigyang-kahulugan ang kahulugan ng mga salawikain at kasabihan. Binigyang-diin din ito sa mga pag-aaral ni N. Gavrish. Ang ilang mga bata ay masasabi lamang kung sino ang kanilang pinag-uusapan, halimbawa: "Ito ay tungkol kay Vanya" ("Ang kawawang Vanya ay may mga maliliit na bato sa lahat ng dako"), "Tungkol kay Emelya, mabagal siyang nagmamaneho" ("Darating si Emelya, ngunit hintayin mo siya linggo"), "Tungkol sa isang liyebre at isang lobo "(" Sa isang duwag na kuneho at isang tuod - isang lobo "), iyon ay, upang muling likhain ang isang visual na solong imahe na naaayon sa isang tiyak na sitwasyon. Ang abstract na diwa ng salawikain ay nananatiling sarado sa bata.

Ang mga bata ay may mga asosasyon, at madalas ay hindi sa nilalaman ng buong salawikain, ngunit sa ilang solong salita mula dito, at ito ay nagpapahirap sa paghiwalay mula sa isang tiyak na sitwasyon, upang lumipat sa isang pangkalahatang imahe. Halimbawa, tungkol sa salawikain na "Darating si Emelya ..." - "Ito ay tungkol kay Emelya, nahuli niya ang isang pike"; "Nakahiga si Emelya sa kalan, ngunit ayaw niyang pumunta sa hari." Tungkol sa kasabihan na "Sa duwag na kuneho ..." - "Ang lobo ay nangangahulugang isang tuod, at ang kuneho ay nakaupo dito"; "Ang lobo ay nakaupo sa isang tuod." Tungkol sa kasabihan na "Sa mahirap na Vanyushka ..." - "Kapag naglalakad si Vanyushka sa kalsada, at may mga bato lamang sa ilalim ng kanyang mga paa"; "Noong walang mga laruan, ang mga bata ay naglalaro ng mga bato."

Gayunpaman, pinagtatalunan ni G. Klimenko na sa sistematikong gawain sa mga bata ayon sa mga kawikaan at kasabihan, ang mga matatandang preschooler, ang mga unang baitang ay hindi lamang nauunawaan ang mga pagpapahayag ng katutubong karunungan, ngunit gumuhit din ng mga lohikal na konklusyon batay sa kanila.

Napag-alaman din na mas mahirap para sa mga preschooler na hulaan ang mga metaporikal na bugtong kaysa sa mga naglalarawan. Ang ilang mga bata ay hindi naiintindihan ang makasagisag na istraktura ng wika ng mga bugtong at hindi sapat na binibigyang-kahulugan ang mga metapora. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata ay may mga asosasyon para sa isang salita. Halimbawa, sa isang bugtong tungkol sa isang ulap na may salitang "puti" - "Ito ay mga polar bear", "Swan, dahil puti"; sa bugtong tungkol sa soro - isang kaugnayan sa mga salitang "walang usok, walang apoy" - "trak ng sunog", "Mga bumbero, dahil pinapatay nila ang apoy, at walang usok o apoy."

Ito ay kagiliw-giliw na sa isang kuwento, isang fairy tale, isang tula, ang mga bata ay nakikita ang isang metapora na mas madali kaysa sa isang bugtong. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang tekstong pampanitikan ay naglalarawan ng tunay na sitwasyon, at ang bugtong ay isang alegorya. Kaya, ang asimilasyon ng makasagisag na istraktura ng wika, ang kamalayan sa makasagisag na kahulugan ng mga salita at parirala ay posible lamang sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng abstract at figurative na pag-iisip.

Pinag-aralan ng mga psychologist, guro, linguist ang mga kakaibang pag-unawa ng mga bata sa matalinghagang kahulugan ng mga salita at parirala (A.A. Potebnya, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.K. Kharchenko, K.E. Khomenko, N.M. Yurieva , V. A.. at ang mga paghihirap na lumitaw sa kasong ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na, hindi tulad ng mga matatanda, sa karanasan sa pagsasalita ng mga bata, ang karamihan sa mga salita ay nasa isang solong direktang nominative na kahulugan, na sumasalamin sa pangunahing makabuluhang paksa-lohikal na nilalaman nito.

Inihayag ni E. Kudryavtseva ang ilang mga dahilan para sa mga pagkakamali sa paghula ng mga bugtong ng mga bata, kahit na ang mga first-graders ay mayroon nang ilang kaalaman at intelektwal na kasanayan:

maingat na makinig sa teksto ng bugtong;

hindi lubusang naaalala ang nilalaman ng bugtong;

ganap o bahagyang hindi naiintindihan ang teksto ng bugtong;

sa paghula at paghahambing, hindi lahat ng mga palatandaan na magagamit sa bugtong ay ginagamit;

walang sapat na kaalaman tungkol sa nakatago;

hindi masusuri nang tama, maikumpara at gawing pangkalahatan ang mga palatandaang ipinahiwatig sa bugtong.

Kahit na ang tamang sagot ay ibinigay, ang isa ay dapat na makilala sa pagitan ng random at may layunin na paghula. Kinikilala ni E. Kudryavtseva ang mga sumusunod na palatandaan ng may layuning paghula:

ang mga bata ay interesado hindi lamang sa resulta, kundi pati na rin sa proseso ng paglutas ng lohikal na problema ng paghula;

sa paghahanap ng sagot, ang lahat ng mga palatandaan ng mga bagay at phenomena na ipinahiwatig sa bugtong ay sinusuri, inihambing at pangkalahatan;

ang bata mismo ay kusang sumusuri sa kawastuhan ng mga posibleng sagot, inihambing ang kanilang mga palatandaan at koneksyon sa mga ipinahiwatig sa bugtong;

hinahangad ng mag-aaral na ipaliwanag ang kanyang sagot, upang makatwirang patunayan ang kawastuhan nito;

sa kaso ng isang error, ang bata ay patuloy na naghahanap para sa tamang sagot;

Ang isang first-grader ay hindi nahihirapan sa paghahambing ng mga bugtong.

Kaya, sa may layuning pakikipagtulungan sa mga bata, ang mga mag-aaral sa unang baitang ay nahuhulaan ang mga bugtong na may parehong tumpak na pinangalanang mga palatandaan at mga naka-encrypt.

Tulad ng para sa iba pang maliliit na anyo ng alamat, binibigyang diin ni N. Novikova sa kanyang pananaliksik na alam at inuulit ng ilang mga bata ang mga tula ng nursery, biro, kanta, kwento. Ngunit karamihan sa mga bata ay walang mga kasanayan sa aktibidad ng pagsasalita. Ang pagkilala sa isang nursery rhyme, isang fairy tale, pinangalanan lamang nila ang mga karakter nito. Ang dahilan ay ang hindi sistematikong gawain ng mga guro sa paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Kaya, kung ang mga maliliit na anyo ng alamat ay pinili na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng edad ng mga bata at ang sistematikong gawain ay inayos ng guro, naa-access sila sa kanilang pag-unawa at kamalayan. Kaya, ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya ay ganap na makatwiran.

.1 Pamamaraan sa paggamit ng pagkamalikhaing pampanitikan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral

Sa nakaraang kabanata, ang mga teorya ng pag-unlad ng pagsasalita ay isinasaalang-alang, kabilang ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat. Upang masubukan ang pagiging epektibo ng binuo na kumplikado, isang eksperimentong pedagogical ang isinagawa batay sa Lyceum No. 8 sa Makhachkala. Bago magpatuloy upang matukoy ang mga pangunahing pamamaraan at anyo ng kanilang paggamit sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga unang baitang, sinuri namin ang sitwasyon sa grupo. Interesado kami sa kung anong antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata at kung gaano nila alam ang maliliit na anyo ng alamat. Para sa layuning ito, pinili namin ang pamamaraan (semantic method) ng O.S. Ushakova at E. Strunina.

Isinasaalang-alang nila ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng istraktura ng pagsasalita upang maging trabaho sa salita, na isinasaalang-alang kasabay ng paglutas ng iba pang mga problema sa pagsasalita. Ang katatasan sa isang salita, pag-unawa sa kahulugan nito, katumpakan ng paggamit ng salita ay mga kinakailangang kondisyon para sa mastering ang gramatikal na istraktura ng wika, ang tunog na bahagi ng pananalita, pati na rin ang pagbuo ng kakayahang nakapag-iisa na bumuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Ang pagsasagawa ng pandiwang komunikasyon ay humaharap sa mga bata na may mga salita na may iba't ibang kahulugan: may mga antonim, kasingkahulugan. Ang mga first-graders ay may napakaunlad na oryentasyon patungo sa semantic na nilalaman: "Ang isang salita para sa isang bata ay kumikilos, una sa lahat, bilang isang tagapagdala ng kahulugan, kahulugan."

Upang matukoy ang pag-unawa sa kahulugan (kahulugan) ng salita ng mga nakababatang estudyante, nag-aalok sina O. Ushakov at E. Strunina ng iba't ibang mga gawain, batay sa kung saan pinagsama-sama namin ang aming mga diagnostic (Appendix 1).

Ang mga sumusunod na kasanayan sa pagsasalita ay nasuri: tumpak na gumamit ng mga salita (mga gawain 3, 4, 5) sa iba't ibang anyo at kahulugan ng gramatika; maunawaan ang iba't ibang kahulugan ng polysemantic na salita; malayang pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat (mga gawain 3, 7, 8); ang antas ng kamalayan ng mga semantikong relasyon sa pagitan ng mga salita (gawain 9); kinis at katatasan ng presentasyon, kawalan ng discontinuity at pag-uulit, pag-aatubili, paghinto sa magkakaugnay na pananalita (gawain 12); ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa mga salita (gawain 6); ang antas ng pag-unlad ng kasanayan sa pagsasalita - ebidensya (gawain 1); antas ng oryentasyon sa semantikong bahagi ng salita (gawain 2) at pagpapahayag (gawain 2, 4, 5).

Bilang karagdagan, ang mga diagnostic ay nagpapakita kung paano nauunawaan ng mga bata ang mga genre ng maliliit na anyo ng alamat at pinagkadalubhasaan ang mga ito.

Ang antas ng mga kasanayan sa pagsasalita gamit ang maliliit na anyo ng alamat ay nasuri ayon sa sumusunod na pamantayan:

Mataas na lebel.Gumagawa ang bata ng pangungusap ng tatlo (o higit pa) na salita. Pinipili nang tama ang mga kasingkahulugan at kasalungat sa mga salawikain, sa isang sitwasyon sa pagsasalita (tula - gawain 8) ay pumipili ng dalawa o tatlong salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita (pang-uri at pandiwa). Napansin ng bata ang mga kamalian sa fiction ("Hindi nila sinasabi iyan", "Mali"). Tamang tinutukoy ang kahulugan ng salita sa pamamagitan ng pag-andar ng bagay ("Kagubatan - pumunta sila doon para sa mga kabute, berry") o sa pamamagitan ng pangkaraniwang konsepto ("Ang kagubatan ay isang lugar kung saan lumalaki ang maraming puno, mushroom, berry, kung saan maraming hayop, ibon”). Naipaliliwanag nang wasto ang kahulugan ng salawikain at maaaring makabuo ng isang kuwento. Alam niya kung paano patunayan ang sagot. Bilang karagdagan, alam niya ang maraming mga salawikain, kasabihan, pagbibilang ng mga tula, atbp.

Average na antas. Gumagawa ang bata ng isang pangungusap o isang pariralang may dalawang salita. Tamang pinipili ang mga kasingkahulugan at kasalungat ayon sa kahulugan, ngunit hindi sa kinakailangang gramatikal na anyo. Sa isang sitwasyon sa pagsasalita, tumatawag siya ng isang salita sa isang pagkakataon. Nagbibigay ng kanyang mga pagpipilian, pagwawasto ng mga kamalian sa fiction. Sa halip na tukuyin ang kahulugan ng salita, nagbibigay siya ng isang paglalarawan ng paksa, nagsasalita tungkol sa isang partikular na bagay ("Nasa kagubatan ako", "At alam ko kung nasaan ang kagubatan"). Maaaring magbigay ng paliwanag sa kahulugan ng salawikain, ngunit hindi ganap na tumpak. Gumawa ng kwento gamit ang mga indibidwal na salita mula sa salawikain. Hulaan nang tama ang bugtong, ngunit hindi ginagamit ang lahat ng mga palatandaan sa patunay. Pangalan ng isa o dalawang halimbawa para sa bawat iminungkahing genre.

Mababang antas. Ang bata ay hindi gumagawa ng isang pangungusap, ngunit inuulit ang iniharap na salita. Hindi niya makuha ang mga kasingkahulugan, ngunit, sa pagpili ng mga antonym, ginagamit niya ang butil na "hindi" ("Ang isang tao ay nagkakasakit mula sa katamaran, ngunit hindi nagkakasakit mula sa trabaho"). Sa isang sitwasyon sa pagsasalita, pinipili niya ang mga salita na hindi tumpak sa kahulugan, o gumagamit din ng particle na "hindi". Hindi niya napapansin ang mga kamalian sa fiction. Hindi matukoy ng bata ang kahulugan ng salita at salawikain. Mali ang hula niya sa bugtong at hindi niya napatunayan ang sagot. Bumubuo ng kwento nang hindi isinasaalang-alang ang gawain. Halos hindi alam ang mga salawikain, bugtong, pagbibilang ng mga tula, atbp.

Dapat tandaan na sampung bata ng control group at sampung bata ng experimental group ang nakibahagi sa eksperimento.

Ang mga resulta ng diagnostic ay ipinapakita sa Talahanayan 1, kung saan ang mataas na antas ay 3 puntos bawat sagot, ang average na antas ay 2 puntos, at ang mababang antas ay 1 puntos.

Ang data sa talahanayan ay nagpapahiwatig ng tinatayang katumbas ng komposisyon ng mga pangkat. Sa mga pangkat ng kontrol at pang-eksperimentong, ang ratio sa pagitan ng mga bata sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay halos pareho. Para sa mga bata ng parehong grupo, ang ika-2, ika-4, ika-5 at ika-10 na gawain ay naging napakahirap, na isinagawa sa mababang antas.

Alam ng mga bata ang maraming pagbibilang ng mga tula, nag-aalok ng kanilang sariling mga pagpipilian, ngunit hindi gaanong pamilyar sa iba pang mga genre. Nagtatanong sila: "Ano ang mga salawikain?" Nalilito sila sa isa't isa: "Hindi ko alam ang mga kawikaan, ngunit alam ko ang mga kasabihan" at pinangalanang undercoats (Zaira D.). Napakakaunting mga bata na makapagpaliwanag ng kahulugan ng mga salawikain, patunayan ang sagot. Halos hindi alam ng mga bata ang mga lullabies. Sa tanong, "anong mga lullabies ang alam mo", kumakanta sila ng anumang mga kanta, na tinatawag silang "mapagmahal", o "Natutulog ang mga pagod na laruan ...". Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na organisadong gawain na may maliliit na anyo ng alamat.

Ang mga bata ay nagkamali sa pagbuo ng iba't ibang mga form sa gramatika ("Tumakbo ako" sa aking ina), nahihirapan sila sa tamang pagtatayo ng mga pangungusap, dahil sa edad na ito ang mga kasanayang ito ay nagsisimulang mabuo. Ang ilang mga bata ay gumagamit ng mga salita at ekspresyon nang hindi tumpak na nauunawaan ang kanilang kahulugan. Iminumungkahi nito na mayroon silang medyo maliit na aktibong bokabularyo habang may makabuluhang passive na bokabularyo. Ang ilang mga bata, habang binibigkas nang tama ang mga tunog, ay nahihirapang makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, na maaaring humantong sa mga kahirapan sa pag-master ng literacy sa hinaharap. Ito ay dahil din sa mga indibidwal na katangian na may kaugnayan sa edad at hindi sapat na gawain ng guro upang bumuo ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata.

Sa mga terminong porsyento, ang mga antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay ipinakita sa Talahanayan 2. Ipinapakita ng talahanayan na ang pagkakaiba sa parehong mga grupo ay hindi gaanong mahalaga at kahit na sa control group ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay sampung porsyento na mas mataas, na kung saan , gayunpaman, ay hindi gumaganap ng isang espesyal na papel. Ito ay malinaw na ipinakita sa anyo ng isang diagram (Diagram 1), samakatuwid, maaari nating ipagpalagay na, ang iba pang mga bagay ay pantay, sa paunang yugto ng pagbuo ng eksperimento, ang antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo. ay humigit-kumulang pareho.

Talahanayan 1. Mga resulta ng mga diagnostic ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata (nagsasaad ng seksyon)

Mga PangkatPangalan ng bata Numero ng takdang-aralinMed. arithm. Antas 123456789101112 kontrol1. Zaire D.2, 513112222131.51.8С2. Magomed K.22,531,51,52223231,52,2С3. Timur K.1,5232222231,521,51,9С4. Madina N.121111.51221211.4H5. Zainab M.111111.512211.511.3H6. Dinara K.11,52111,51,5221211,46H7. Sabina T.21,52112221,5221,51.7С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,51,8С9. Nabi A.221,52221,5211,521,51,8С10. Kamal B.1221.51.522221321.8 SSr. arithm.1,551,752,11,351,351,851,8221,42,251.4 Aishat A.111111,511,5111,511,25H2. Islam K.2,522222,52222322C3. Jamal S.3232223232322,42С4. Yusup G.21,51111,511,521211,46C5. Elmira B.1111,51,51,52211211,46С6. Camille V.322222.52221212.08С7. Muslim K.11,511,51,51,51,51,51,511,511,3H8. Naida M.212222,5221,51,5221,9С9. Saida Sh.1,5111,51,51,511,5111,511,3H10. Azamat A.1111,51,51,51,51,5111,511,25NSr. arithm.1111,61,61111121LevelSNSSSSSSCHSN

Talahanayan 2. Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata (nagsasaad ng seksyon)

Level Group Control Experimental High--Middle 70% 60% Low 30% 40%

Bilang karagdagan, nagtipon kami ng mga talatanungan para sa mga magulang at guro ng pangkat ng pag-aaral. Kami ay interesado sa kung ang maliliit na anyo ng alamat ay ginagamit sa trabaho sa mga bata sa paaralan at sa bahay, para sa anong layunin at para sa ano. Dalawampung magulang at dalawang guro ang nakapanayam. Bilang isang resulta, lumabas na ang mga magulang ay halos hindi gumagamit ng maliliit na anyo ng alamat ng Russia kasama ang kanilang mga first-graders, halos hindi nila alam ang isang solong lullaby ("Dati kaming kumanta, ngunit ngayon kami ay malaki na"), maliban sa para sa "Bayu bayushki-bayu, huwag humiga sa gilid ..." at pagkatapos ay hindi hanggang sa dulo. Sa mga pamilya, ang mga gawa ng oral folk art na ito ay hindi gaanong kilala, ngayon ay naaalala lamang nila ang ilang mga bugtong at kasabihan, at mula sa mga nursery rhymes ay tinawag nila ang isa na "Apatnapung puting-panig ...".

Tulad ng para sa mga tugon ng mga guro, sinusubukan nilang gamitin ang mga genre na ito nang mas malawak. Kapag nag-aayos ng panlabas at iba pang mga laro, ginagamit ang iba't ibang mga rhymes; sa mga aralin ng ibang cycle - mga bugtong upang mag-udyok para sa mga aktibidad sa hinaharap at mapanatili ang interes; para sa organisasyon ng mga bata - nakakatuwang laro. Ngunit naniniwala din sila na ang mga lullabies, nursery rhymes, biro ay ginagamit lamang sa isang mas batang edad ng preschool, at ito ay wala nang silbi kapag nagtatrabaho sa mga unang baitang. Sa pagsasalita tungkol sa kahalagahan ng maliliit na anyo ng alamat para sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga twister ng dila lamang ang tinatawag.

Kaya, nalaman namin na ang gawain sa paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa mga first-graders ay hindi sapat na organisado. Ang mga magulang at guro ay hindi ganap na ginagamit ang kanilang pagbuo ng potensyal, kabilang ang para sa pagbuo ng pagsasalita. Kaya, muli tayong kumbinsido na ang isang komprehensibong pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat ay kailangan lamang.

Sinusuri ang mga metodolohikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng maliliit na anyo ng alamat, para sa formative na eksperimento, karaniwang natukoy namin ang dalawang yugto ng trabaho:

1.Yugto ng paghahanda.

2.Ang pangunahing yugto (direktang pagsasanay):

sa mga aralin ng wikang Ruso, pagbabasa, pagbabasa ng ekstrakurikular at kahit na iba pa;

sa pang araw-araw na buhay.

Sa unang yugto, isinasaalang-alang namin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng G. Klimenko. Inirerekomenda niya na magsimula ng isang album at isulat ang mga pagpapahayag ng katutubong karunungan na alam na ng mga bata. Pagkatapos ay gumawa ng isang album - isang shift, kung saan isulat lamang ang mga bagong kawikaan at kasabihan. Natututo ang mga bata mula sa kanilang mga magulang, mula sa mga libro. Bilang resulta, halos bawat bata ay nakakakuha ng karapatang kumuha ng album - paglipat ng bahay, sa tulong ng kanilang mga magulang, magsulat ng isang bagong salawikain, gumuhit ng isang larawan para dito (Appendix 3). Sa kanilang trabaho, sa pagsunod sa sistemang ito, hindi lamang mga salawikain at kasabihan ang naitala sa unang album, kundi pati na rin ang lahat ng maliliit na anyo ng alamat na alam ng mga bata.

Ang album-slider ay ginawa ayon sa mga salawikain at kasabihan. Ang mga bata ay nasiyahan sa pagguhit ng mga larawan para sa mga anyo ng alamat na ito at ipinaliwanag kung ano ang ibig sabihin nito at sa kung anong mga kaso ang mga ito ay ginagamit. Naging interesado rin ang mga magulang sa isyung ito, at kung sila mismo ay natuto ng ilang mga bagong salawikain at kasabihan, humingi sila ng album na maiuuwi at isinulat ito kasama ng kanilang mga anak.

Sa ikalawang yugto ng formative na eksperimento, una sa lahat, ang trabaho ay inayos sa silid-aralan. Inirerekomenda na gumamit ng mga salawikain at kasabihan sa silid-aralan para sa pamilyar sa fiction, na nag-aalok ng mga pamamaraan at pamamaraan tulad ng:

ang pagsusuri ng isang salawikain o kasabihan ay nauuna sa pagbabasa ng mga gawa ng sining, na nagdadala sa mga mag-aaral sa elementarya sa pagsasakatuparan ng kanyang ideya;

ang mga bata ay maaaring magpakita ng tamang pag-unawa sa ideya ng trabaho, ang kahulugan ng salawikain kapag tinatalakay ang pangalan nito;

kapag ang mga first-graders ay nakaipon na ng isang tiyak na stock ng mga salawikain at kasabihan, maaari silang ialok na pumili ng naaangkop na nilalaman at ideya ng isang partikular na fairy tale.

Sa aming gawaing pang-eksperimento, sinunod namin ang mga pamamaraan at pamamaraang ito. Halimbawa, bago basahin ang fairy tale ni H.K. Andersen's "Flint" nalaman namin kung paano naiintindihan ng mga bata ang expression na "tunay na kaibigan". Pagkatapos ay nag-alok silang ipaliwanag ang kahulugan ng mga salitang "araw ng tag-ulan". Sinabi ng mga bata kung paano nila naiintindihan ang salawikain na "Masasamang kaibigan, kung hanggang sa tag-ulan." (Isang salawikain tungkol sa masasamang kaibigan, dahil hanggang gulo lang sila magkaibigan, tapos iiwan ang kaibigan). Matapos ibuod ang mga sagot, nag-alok silang makinig nang mabuti sa kuwento at magpasiya kung may tunay na kaibigan ang sundalo. Sa proseso ng pagtalakay sa nilalaman ng kuwento, nilinaw nila: "Sa palagay mo ba ay naging tunay na kaibigan ng sundalo ang mga naninirahan sa lungsod?" At idiniin nila: "Hindi walang kabuluhan ang sinasabi ng mga tao: "Masasamang kaibigan, kung hanggang sa isang araw ng tag-ulan." Pagkatapos ay nakaisip sila ng isa pang pangalan para sa kuwentong ito - "Gullible Soldier", "Bad Comrades".

Bilang karagdagan, ipinakilala ang mga bata sa mga kuwento ng B.V. Shergin, na ang bawat isa ay nagpapakita ng kahulugan ng salawikain. "Mga Kawikaan sa mga kwento" - ito ang tinukoy ng kanilang may-akda. Sa isang form na naa-access sa mga bata, sinabi niya kung gaano katanda ang mga salawikain na nabubuhay sa ating wika ngayon, kung paano nila pinalamutian ang ating pananalita, sa anong mga kaso ang mga ito ay ginagamit. Nakilala ng mga bata ang mga bagong salawikain at kasabihan at natutunan kung paano gumawa ng mga kuwento tungkol sa mga ito. Ginawa nitong posible na magpatuloy sa trabaho sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, kung saan sinubukan ng mga bata mismo na bumuo ng ilang mga kuwento ayon sa salawikain o, pagkatapos mag-compile ng isang kuwento, tandaan at piliin ang salawikain na angkop sa kuwentong ito. Ang mga diskarteng ito ay nag-aambag sa isang mas malalim na pag-unawa sa kahulugan ng mga kawikaan, at mga form sa mga bata ang kakayahang iugnay ang pamagat ng teksto sa nilalaman, piliin ang ibig sabihin ng wika alinsunod sa genre, atbp.

Dapat mo ring ilarawan ito o ang salawikain na iyon (sinasabi) sa mga bata. Ang kakayahang maghatid ng isang masining na imahe sa isang guhit ay nagpapalawak ng posibilidad ng pagpapahayag nito sa isang salita. Ang mga kuwento ng mga bata ayon sa salawikain sa kasong ito ay mas nagpapahayag at iba-iba.

Bilang karagdagan, ang gawain ay isinasagawa din upang pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may mga yunit ng parirala, kung saan ang mga kawikaan at kasabihan ay kumilos bilang paraan. Ginawa ito upang matulungan ang mga bata na maunawaan ang matalinghagang kahulugan ng mga salita at parirala. Ang pamilyar sa mga bata na may mga elemento ng pariralang Ruso ay tumutukoy sa nilalaman ng gawaing bokabularyo. Ang mga phraseological turn ay matatag, hindi nabubulok na mga parirala, mga kakaibang expression na hindi literal na maisasalin sa ibang wika. Nagsisilbi sila bilang isang paraan ng paglikha ng emosyonal, nagpapahayag na pananalita, isang paraan ng pagsusuri ng ilang mga phenomena o mga kaganapan.

Dapat turuan ang mga first-graders na madama, iyon ay, marinig, maunawaan at bahagyang kabisaduhin at gamitin, hiwalay, simple sa nilalaman, mga expression na magagamit sa kanila mula sa folk colloquial phraseology (mga salawikain at kasabihan). Mahirap para sa mga bata na matutunan ang pangkalahatang kahulugan ng parirala, na hindi nakasalalay sa tiyak na kahulugan ng mga salita na bumubuo nito ("sa ikapitong langit", atbp.). Samakatuwid, dapat isama ng guro ang mga expression sa kanyang pagsasalita, ang kahulugan nito ay magiging malinaw sa mga bata sa isang tiyak na sitwasyon o may naaangkop na paliwanag, halimbawa: "narito ang isa para sa iyo", "isang patak sa karagatan", "jack of all trades”, “hindi mo ito matapon ng tubig”, “to control oneself”, atbp.

Sa kanilang eksperimentong gawain, tinuruan nila ang mga bata na isaalang-alang ang direkta at matalinghagang kahulugan ng mga pahayag, pagpili ng mga sitwasyon mula sa buhay ng bata (simple at naa-access) para sa bawat salawikain, gamit ang visualization ng direkta at matalinghagang kahulugan ng phraseological turnover, fiction, at going. sa mga praktikal na gawain (paglalaro ng mga salawikain). Ipinaliwanag nila sa mga bata na sa ating wika ay maraming salita na nagsasaad ng mga bagay (talahanayan, ilong), mga kilos na isinagawa (put, tumaga, tumaga). Ngunit, kung pagsamahin mo ang mga naturang salita sa isang expression ("I-chop ang iyong ilong"), magkakaroon sila ng ganap na magkakaibang kahulugan. Ang ibig sabihin ng “to hack on the nose” ay tandaan. O tulad ng isang expression - "Ibitin ang iyong ulo." Paano mo ito naiintindihan? Paano mo masasabing iba?

Sinuri namin kasama ng mga bata ang ilang mga expression tulad ng "Lead by the nose", "Give free rein to the hands", "Hang the nose". Pagkatapos nito, gumawa sila ng isang paglalahat: upang maunawaan nang tama ang salawikain, hindi kinakailangan upang matukoy ang kahulugan ng bawat salita. Ang pangunahing bagay ay pag-isipan kung ano ang nakataya dito. Mayroong tulad ng isang kasabihan "Upang sabihin - upang itali ang isang buhol." Ipinapaliwanag namin sa mga bata ang kahulugan nito: kapag nangako ka na, kailangan mo itong tuparin, panatilihing matatag ang iyong salita. At sinasabi nila ito mula pa noong sinaunang panahon, kapag maraming tao ang hindi magsulat at magbasa, at upang hindi makalimutan ang tungkol sa isang bagay, itinali nila ang isang buhol sa isang scarf bilang isang keepsake (nagpapakita ng scarf na may buhol). Ngayon ay hindi na nila ginagawa iyon, ngunit ang kasabihan ay nananatili.

Kaya, ang mga kasanayan sa leksikal ay nabuo sa mga bata. Natututo silang maunawaan ang etimolohiya ng mga salita, pagpapahayag, pumili ng mga salawikain at kasabihan na malapit at magkasalungat sa kahulugan. Ang pangunahing bagay ay nauunawaan ng mga bata na ang mga yunit ng parirala (mga salawikain at kasabihan) ay isang hindi mahahati na yunit na nagbibigay ng isang tiyak na kahulugan. Kung ang isang bagay ay tinanggal o pinalitan, pagkatapos ito ay nawala at isang ganap na naiibang parirala ay nakuha.

Inirerekomenda ni G. Klimenko isang beses sa isang linggo sa ikalawang bahagi ng aralin sa katutubong wika na magplano ng trabaho sa mga salawikain, at ang mga anyo at pamamaraan ng trabaho ay dapat na ibang-iba. Halimbawa, ang mga laro ng kumpetisyon sa mga hilera: sino ang magsasabi ng higit pang mga salawikain. Didactic game "Ipagpatuloy ang kawikaan": sinabi ng guro ang simula, at ang mga bata ay nagpapatuloy; pagkatapos ay ang simula ng salawikain ay sinasabi ng isang bata, at ang isa ay tinatapos ito.

Unti-unti, ang mga gawain ay dapat na maging mas mahirap. Ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan, at pinangalanan nila ang angkop na salawikain (Appendix 4). Pagkatapos ay anyayahan ang mga bata na pumili ng mga salawikain ayon sa kahulugan nito: tungkol sa katapatan, katapangan, ina, atbp. Gamit ang mga pamamaraan at pamamaraan na ito sa aming trabaho, napansin namin na unti-unti ang mga bata mismo ay nagsimulang gumamit ng mga pagpapahayag ng katutubong karunungan sa tamang sitwasyon.

Upang mapabuti ang diction sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita, A.M. Inirerekomenda ng Borodich at iba pang mga metodologo ang paggamit ng isang tiyak na ehersisyo - pagsasaulo ng mga twister ng dila. Ang tongue twister ay isang parirala (o ilang parirala) na mahirap bigkasin na may madalas na magkakaparehong tunog. Ang didactic na gawain kapag gumagamit ng mga twister ng dila ay hindi nakakagambala at kapana-panabik.

Sa aming trabaho, sinunod namin ang pamamaraan ng A.M. Borodich. Una sa lahat, pinili namin ang tamang bilang ng mga twister ng dila sa loob ng mahabang panahon, na ipinamahagi ang mga ito ayon sa kahirapan. Inirerekomenda ng may-akda ang pagsasaulo ng isa o dalawang tongue twister bawat buwan - iyon ay walo hanggang labinlimang bawat akademikong taon.

Ang bagong tongue twister ay binibigkas ng puso sa mabagal na galaw, malinaw, na nagha-highlight ng mga karaniwang tunog. Binasa namin ito ng ilang beses, tahimik, ritmo, na may bahagyang nakaimik na mga intonasyon, bago itakda ang mga bata ng isang gawain sa pag-aaral: makinig at panoorin nang mabuti kung paano binibigkas ang tongue twister, subukang tandaan, matutong magsalita nang malinaw. Pagkatapos ay sasabihin ito ng mga bata nang malakas sa kanilang sarili (kung ang teksto ay napakagaan, ang sandaling ito ay tinanggal).

Para ulitin ang tongue twister, tawagin muna natin ang mga bata na may magandang memorya at diction. Bago ang kanilang sagot, ang pagtuturo ay paulit-ulit: magsalita nang dahan-dahan, malinaw. Pagkatapos ang tongue twister ay binibigkas sa koro, ng lahat, pati na rin sa mga hilera o sa maliliit na grupo, muli ng mga indibidwal na bata, ng guro mismo. Sa paulit-ulit na mga aralin na may mga twister ng dila, kung ang teksto ay madali at agad na pinagkadalubhasaan ito ng mga bata, pinag-iba namin ang mga gawain: binibigkas ang kabisadong dila ng twister nang mas malakas o mas tahimik nang hindi binabago ang tempo, at kapag ito ay natutunan nang tama ng lahat ng mga bata, baguhin. ang tempo.

Ang kabuuang tagal ng naturang mga pagsasanay ay tatlo hanggang limang minuto. Unti-unti, ang mga klase na ito ay pinag-iba sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan. Ulitin ang mga twister ng dila "sa kahilingan" ng mga bata, ipagkatiwala ang tungkulin ng pinuno sa iba't ibang mga bata. Ulitin ang twister ng dila sa mga bahagi sa mga hilera: unang hilera: "Dahil sa kagubatan, dahil sa mga bundok ..."; pangalawang hilera: "Darating si Lolo Egor!". Kung ang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito sa mga tungkulin - sa mga grupo. Ang unang pangkat: "Sabihin sa akin ang tungkol sa mga binili." Ang pangalawang grupo: "Tungkol saan ang tungkol sa mga pagbili?". Lahat ng sama-sama: "Tungkol sa mga pagbili, tungkol sa mga pagbili, tungkol sa aking mga binili!" Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay nagpapagana sa mga bata, bumuo ng kanilang boluntaryong atensyon.

Kapag inuulit ang tongue twister, pana-panahong tinatawag ang mga bata sa board para makita ng iba ang kanilang articulation at facial expressions. Sinusuri ang mga sagot, ipinahiwatig nila ang antas ng pagkakaiba ng pagbigkas, kung minsan ay binibigyang pansin nila ang kalidad ng mga paggalaw ng mga labi ng bata upang muling maakit ang pansin ng mga bata dito.

Ang lahat ng mga pagsasanay na nakalista sa itaas ay may kanilang pangunahing at paunang layunin upang matiyak ang pagbuo ng isang malinaw na diction ng bata. Ito ay mga pagsasanay sa pagsasalita. Ngunit habang inaalam ng mga bata ang nilalaman ng mga teksto sa kanilang sarili, pinagkadalubhasaan ang kakayahang bigkasin ang mga ito nang malinaw, na may pagbabago sa tempo at lakas ng boses, dapat silang ihandog sa isang gawain na higit na malikhain. Upang maihatid, halimbawa, ang iyong saloobin sa nilalaman ng muling ginawang teksto, ipahayag ang iyong kalooban, ang iyong mga hangarin o intensyon. Halimbawa, ang isang bata ay binibigyan ng gawaing magpahayag ng kalungkutan ("Ang uwak ay humihip ng isang uwak"), sorpresa ("Malalaking ubas ay tumutubo sa Bundok Ararat"), isang kahilingan, lambing o pagmamahal ("Ang aming Masha ay maliit, siya ay may isang iskarlata fur coat”).

Sa aming trabaho, para sa layuning ito, ginamit namin hindi lamang ang mga twister ng dila, kundi pati na rin ang mga salawikain at nursery rhymes.

Kaayon, nag-organisa kami ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata - ebidensya at pagsasalita - paglalarawan sa pamamagitan ng mga bugtong. Ang pamamaraan na ito ay inaalok ni Yu.G. Illarionov. Ang mga pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita - ebidensya, ang tiyak na bokabularyo na likas dito, ang mga bata ay unti-unting nakakabisa. Kadalasan ang mga nasa unang baitang sa kanilang pagsasalita ay hindi gumagamit ng mga konstruksiyon na ito ("Una ..., pangalawa ...", "Kung ..., kung gayon ...", "Isa ..., pagkatapos ...", atbp .) huwag gumamit, ngunit ito ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa kanilang pag-unawa at pag-aaral.

Upang pukawin sa mga bata ang pangangailangan para sa patunay, kapag hinuhulaan ang mga bugtong, kinakailangan na magtakda ng isang tiyak na layunin para sa bata: hindi lamang hulaan ang bugtong, ngunit tiyaking patunayan na tama ang hula. Ang mga bata ay dapat na interesado sa proseso ng patunay, sa pangangatwiran, sa pagpili ng mga katotohanan at argumento. Upang gawin ito, inirerekomenda ng may-akda ang pag-aayos ng isang kumpetisyon: "Sino ang magpapatunay ng mas tama?", "Sino ang magpapatunay nang mas ganap at mas tumpak?", "Sino ang magpapatunay na mas kawili-wili?" Kinakailangang turuan ang mga bata na madama ang mga bagay at phenomena ng mundo sa kanilang paligid sa lahat ng kanilang kapunuan at lalim ng mga koneksyon at relasyon, upang makilala sila nang maaga sa mga bagay at phenomena tungkol sa kung aling mga bugtong ang iaalok. Kung gayon ang ebidensya ay magiging mas matibay at kumpleto.

Kasunod ng sistemang ito, sa paggawa ng mga bugtong para sa mga bata, inulit namin ang mga ito nang maraming beses upang mas maalala ng mga mag-aaral ang mga ito at i-highlight ang mga palatandaan. Ang mga bata ay inalok ng isang plano ng patunay sa pamamagitan ng sunud-sunod na paglalahad ng tanong alinsunod sa istruktura ng bugtong. Halimbawa: "Sino ang may bigote na nguso at may guhit na balahibo? Sino ang madalas maghugas, ngunit walang tubig? Sino ang nanghuhuli ng mga daga at mahilig kumain ng isda? Tungkol kanino ang bugtong na ito?

Kung ang mag-aaral ay nakaligtaan ng anumang palatandaan o koneksyon sa kanyang patunay, nagtanong sila ng mga mapagtatalunang tanong na nagsiwalat ng isang panig ng kanyang hula. Halimbawa, ang paghula sa bugtong: "Ako ay lumalaki sa lupa sa hardin, ako ay pula, mahaba, matamis," ang bata ay nagpapatunay, umaasa sa isang palatandaan: "Ito ay isang karot, dahil ito ay lumalaki sa lupa sa hardin." Ipinakita namin ang hindi pagkakapare-pareho ng patunay: "Ang mga karot lamang ba ay lumalaki sa hardin? Pagkatapos ng lahat, ang mga sibuyas, at mga beets, at mga labanos ay lumalaki sa lupa. Pagkatapos ay binigyang pansin ng bata ang iba pang mga palatandaan (pula, mahaba, matamis), na ginawang mas tiyak ang sagot.

Upang mabago ang nilalaman at pamamaraan ng patunay, si Yu.G. Inirerekomenda ni Illarionova na mag-alok ng iba't ibang mga bugtong tungkol sa parehong paksa, kababalaghan. Pinapagana nito ang bokabularyo ng mga bata, ipinapakita kung paano nila nauunawaan ang makasagisag na kahulugan ng mga salita, makasagisag na pagpapahayag, sa kung anong mga paraan ang kanilang pinatutunayan, kumpirmahin ang sagot. Pagtuturo sa mga bata na ihambing ang mga bugtong tungkol sa parehong bagay o kababalaghan, umasa kami sa sistema ng E. Kudryavtseva, na sinuri ang aspetong ito nang mas detalyado at iminungkahi ang paggamit ng mga didactic na laro. Isinasaalang-alang din niya na kinakailangan upang turuan ang mga bata na malay na kilalanin at kabisaduhin ang iba't ibang mga palatandaan ng nakatago. Kung walang kumpleto at tamang pagsusuri ng materyal ng mga bugtong, kung gayon magiging mahirap o imposibleng hulaan at ihambing ang mga ito.

Upang mahulaan ang mga bugtong na may negatibong paghahambing, ipinapayong turuan ang mga unang baitang na ilapat ang paraan ng muling pagpapangkat ng mga tampok. Ang bata ay dapat na magagawa, E. Kudryavtseva naniniwala, upang iisa ang isang grupo ng mga palatandaan na ang isang nakatagong bagay o kababalaghan ay may. Kaya, ang bugtong na "Liquid, not water, white, not snow" (gatas) pagkatapos ng regrouping ng mga palatandaan ay magkakaroon ng sumusunod na anyo: likido, puti; hindi tubig, hindi niyebe.

Sa pinagsamang mga bugtong na may eksaktong pinangalanan at naka-encrypt na mga palatandaan, kapag hinuhulaan, inirerekomenda ng may-akda ang paggamit ng paraan ng paglilinaw ng mga palatandaan, kung saan ang mga umiiral nang eksaktong pinangalanang mga palatandaan ay na-highlight at ang mga alegorya ay ipinahayag. Kaya, sa bugtong na "Sa gitna ng field ay may salamin, asul na salamin, berdeng frame":

angkop na pinangalanang mga palatandaan: sa gitna ng patlang, asul, berde;

natukoy na mga palatandaan: ang nakatago ay may patag na ibabaw kung saan ang lahat ay makikita (salamin); nakatago nang malinaw (salamin); ang pag-iisip ay napapalibutan sa lahat ng panig ng berde (ang frame ay berde).

Para sa isang tamang sagot, batay sa tumpak na pinangalanan at na-decipher na mga palatandaan, mas madali para sa mga bata na gumuhit ng kinakailangang konklusyon na mayroong isang asul na lawa o lawa sa isang berdeng bukid.

Tinutukoy ni E. Kudryavtseva ang ilang uri ng mga aktibidad ng mga bata sa mga didactic na laro na may mga bugtong: paghula ng mga bugtong; paghula ng mga bugtong; patunay ng kawastuhan ng mga hula; paghahambing ng mga bugtong na halos pareho; paghahambing ng mga bugtong tungkol sa iba't ibang bagay. Kasunod ng sistemang ito, matagumpay naming nagamit ang lahat ng uri sa aming trabaho (Appendix 5), na sumusunod sa mga sumusunod na kundisyon, na nakikilala sa pamamagitan ng

bago ang paghahambing, ang mga bugtong ay sadyang hinuhulaan ng mga bata;

naobserbahan ng mga mag-aaral kung ano ang nakatago sa inihambing na mga bugtong;

naaalala ng mga bata ang nilalaman ng mga bugtong at maaaring ulitin ang mga ito bago ihambing;

ang mga bata ay may sapat na kaalaman tungkol sa kung ano ang nakatago sa inihambing na mga bugtong;

hindi hihigit sa dalawang bugtong ang pinaghahambing sa parehong oras;

malinaw na ipinaliwanag ng guro kung ano ang eksaktong kailangang ihambing sa mga bugtong;

alam ng mga unang baitang kung anong mga tanong ang sasagutin kapag naghahambing ng mga bugtong.

Ang malay-tao na saloobin ng mga bata sa paghula ng mga bugtong, sa pagpili ng ebidensya ay bubuo ng kalayaan at pagka-orihinal ng pag-iisip. Nangyayari ito lalo na kapag nilulutas at ipinapaliwanag ang mga bugtong na iyon, na ang nilalaman nito ay maaaring bigyang-kahulugan sa iba't ibang paraan. Sa ganitong mga kaso Yu.G. Inirerekomenda ni Illarionova na huwag subukang makuha ang tradisyunal na sagot mula sa mga bata, ngunit, nakikita ang tamang kurso ng kanilang pangangatwiran, bigyang-diin ang posibilidad ng iba't ibang mga sagot at hikayatin sila.

Kaya, gamit ang mga pamamaraan at pamamaraan sa itaas, kami ay kumbinsido na ang nakakatawa at nakakaaliw na anyo ng bugtong ay ginagawang posible na magturo ng pangangatuwiran at patunay nang madali at natural. Ang mga bata ay nagpakita ng masigasig na interes, nakapag-iisa silang pag-aralan ang teksto ng bugtong, na nagpapahiwatig ng kakayahang maghanap at makahanap ng mga paraan upang malutas ang problema.

Para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa paglalarawan sa pagsasalita sa mga bata, si Yu.G. Ipinapanukala ni Illarionova na pag-aralan ang wika ng bugtong. Matapos mahulaan ng mga bata ang bugtong, nagtanong kami: “Gusto mo ba ang bugtong? Ano ang lalo mong nagustuhan at naaalala tungkol dito? Ano ang hindi maintindihan at mahirap dito? Anong mga salita at ekspresyon ang tila hindi maintindihan? Mukhang mahusay na inilarawan ang bagay sa bugtong? Anong mga salita ang inilalarawan? Anong mga salita ang nagsasaad ng mga galaw, tunog, amoy, kulay? Nalaman din nila kung paano naiintindihan ng mga bata ito o ang expression na iyon, pagliko, kung ano ang inihambing sa bagay, atbp.

Ang istraktura ng bugtong ay nangangailangan ng mga tiyak na paraan ng wika, kaya binigyang pansin namin ang pagbuo ng bugtong: "Anong mga salita ang nagsisimula sa bugtong? Paano ito nagtapos? Ano ang itatanong nito?" Ang ganitong mga tanong ay nagpapaunlad ng sensitivity ng mga bata sa wika, nakakatulong na mapansin ang mga nagpapahayag na paraan sa mga bugtong, at bumuo ng pagsasalita ng bata. Mahalaga na ang mga bata ay hindi lamang kabisaduhin ang mga makasagisag na pagpapahayag ng bugtong, ngunit lumikha din ng isang pandiwang imahe ng mga bagay sa kanilang sarili, iyon ay, sinusubukan nilang hanapin ang kanilang sariling mga bersyon ng mga paglalarawan. Kaya, ang pagsusuri ng bugtong ay nakakatulong hindi lamang upang mas maunawaan at mahulaan ito nang mas mabilis, ngunit nagtuturo din sa mga bata na maging matulungin sa salita, nakakapukaw ng interes sa mga makasagisag na katangian, tumutulong na matandaan ang mga ito, gamitin ang mga ito sa kanilang pagsasalita at lumikha ng isang tumpak, matingkad na imahe sa kanilang sarili.

Upang ganap na magamit ang potensyal na pag-unlad ng maliliit na anyo ng alamat, ginamit namin ang mga ito sa mga sandali ng rehimen upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita, dahil ito ay isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Una sa lahat, ang pagpili ng nilalaman at wikang naa-access ng mga bata, para sa layuning ito ay gumamit kami ng mga salawikain at kasabihan.

E.A. Flerina, A.P. Sinabi ni Usova, G. Klimenko, N. Orlova na ang pinakamahalagang kondisyon para sa paggamit ng mga salawikain at kasabihan ay pagiging angkop, kapag may mga katotohanan at pangyayari na naglalarawan sa kanila sa mukha, ang nakatagong kahulugan ay nagiging malinaw sa bata. Dapat maramdaman ng bata na ito mismo ang mga salita kung saan maaari mong pinakamahusay na maipahayag ang iyong iniisip: sa isang mahusay na layunin na salita upang pigilan ang mayabang, ang manunuya; magbigay ng malinaw na paglalarawan ng isang tao o ng kanyang aktibidad. Ang mga Kawikaan ay nagpapakita sa mga bata ng ilang mga alituntunin ng pag-uugali, mga pamantayan sa moral, maaari silang magamit upang emosyonal na ipahayag ang paghihikayat, maingat na pagsaway, hatulan ang isang hindi tama o bastos na aksyon. Kaya, sila ang aming mga tapat na katulong sa pagbuo ng mga moral na katangian ng mga bata, at, higit sa lahat, kasipagan at palakaibigang relasyon sa bawat isa.

Sa maraming mga kawikaan at kasabihan ng Russia, pinili namin ang mga maaaring samahan ng gawain ng mga bata at, siyempre, pagyamanin ang kanilang pananalita. Sa konteksto ng aktibidad sa trabaho, sa ilalim ng naaangkop na mga kondisyon, natututo ang mga bata na maunawaan ang kahulugan ng mga salawikain, upang malinaw na bumalangkas ng kanilang mga iniisip. Kunin natin ang isang halimbawa ng ganitong sitwasyon. Naglalaro ang mga bata, tumitingin sa mga libro, at dalawang lalaki, na walang mahanap na gagawin, ay nakaupo sa karpet. Sinasabi namin: "Ilagay ang mga bagay sa iyong mga kamay dahil sa inip" at magbigay ng ilang uri ng atas. Ang mga bata ay sabik na magsimula. At pagkatapos ng gawain, pinupuri at tinatanong natin kung bakit ito sinasabi. Kaya, nakakatulong tayo na maunawaan ang salawikain at ang resulta ng ating gawain.

Napakahalaga na ang mga kawikaan o kasabihan ay binibigkas nang nagpapahayag, na may iba't ibang mga intonasyon (na may sorpresa, pagkondena, panghihinayang, kagalakan, kasiyahan, pagmuni-muni, paninindigan, atbp.), at sinamahan din ng mga kilos, ekspresyon ng mukha. Nakakatulong ito upang maunawaan ang kakanyahan ng salawikain at hinihikayat ang nais na aksyon. Kaya, ang paggamit ng mga salawikain at kasabihan sa silid-aralan sa paaralan at sa pang-araw-araw na buhay ay nagpapagana sa pagsasalita ng bata, nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang malinaw na bumalangkas ng mga iniisip, at tumutulong upang mas maunawaan ang mga alituntunin ng makamundong karunungan.

Ang mga bugtong ay malawakang ginagamit din sa pang-araw-araw na buhay. Ito ay ipinahiwatig ni M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich at iba pa. Ang kawalang-kinikilingan, pagtitiyak ng bugtong, pagtutok sa detalye ay ginagawa itong isang mahusay na paraan ng didaktikong impluwensya sa mga bata. Sa aming trabaho, nag-alok kami ng mga bugtong sa mga bata sa simula ng mga aralin, obserbasyon, at pag-uusap. Sa ganitong mga uri ng trabaho, ang bugtong ay pumukaw ng interes at nagbibigay ng mas detalyadong pag-uusap tungkol sa bagay o kababalaghan na interesado sa atin. Ang mga anyo ng alamat na ito ay nagdadala ng isang tiyak na "buhay na buhay" sa mga aralin, pinasisigla ka nitong tingnan ang ilang mga bagay, tingnan ang hindi pangkaraniwang, kawili-wili sa mga bagay na matagal nang naging pamilyar.

A.M. Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Inirerekomenda ni Yashina at ng iba pa ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa mga aktibidad sa teatro (mga laro sa pagsasadula, konsiyerto, pista opisyal), kung saan ang kakayahang magsabi ay naayos sa mga bata, ang bokabularyo ay isinaaktibo, at ang pagpapahayag at kalinawan ng pagsasalita ay nabuo.

Ang mga bata ay maaaring mag-ayos ng kanilang sariling mga konsyerto. Sila, sa ilalim ng gabay ng isang guro ng wika, ay gumuhit ng isang programa, namamahagi ng mga tungkulin, nagsasagawa ng mga pag-eensayo, at naghahanda ng isang silid. Ang programa nito ay magkakaiba: pagbabasa ng nursery rhymes na kilala ng mga bata gamit ang visual na materyal (mga laruan, bagay, larawan); muling pagsasalaysay ng isang sikat na fairy tale; dula-drama o papet na teatro; katutubong laro; paghula ng mga bugtong.

Ang pagsasanay na ito ay nakakatulong upang malutas ang maraming mga problema ng mental, moral at aesthetic na edukasyon. Kaya, sa pamamagitan ng pag-aayos ng libangan para sa mga first-graders, pinapagana namin ang maliliit na anyo ng alamat sa pagsasalita ng mga bata. Ito ay nag-aambag sa pagbuo ng figurativeness at expressiveness ng kanilang pagsasalita.

Kaya, ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga first-graders ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng iba't ibang paraan at anyo ng impluwensya sa kanila.

schoolboy folklore speech reading

2.2 Pagsusuri ng gawaing pang-eksperimento sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata gamit ang pagkamalikhain sa panitikan

Ang isang malaking seksyon ng oral na pagkamalikhain ng mga taong Ruso ay ang katutubong kalendaryo. Sa aming trabaho, sinubukan naming sumunod dito at kahit na inayos ang kalendaryo-ritwal holiday na "Autumn" (Appendix 6). Bilang karagdagan, nagsagawa kami ng isang serye ng mga klase ng cognitive cycle, kung saan nalutas ang mga gawain sa pagsasalita, upang pagyamanin ang bokabularyo at upang maakit ang atensyon ng mga unang baitang sa mga tampok ng genre at wika:

. "Nakatira ako sa isang pininturahan na tore, aanyayahan ko ang lahat ng mga panauhin sa aking kubo ..." (kilala sa mga kawikaan, kasabihan, biro tungkol sa buhay ng Russia at mabuting pakikitungo);

. "Pagbisita sa babaing punong-abala" (kakilala sa mga bugtong);

. “Bye, bye, bye, bye! Matulog ka na agad." (Appendix 7).

Sa mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, malawakang ginagamit ang mga twister ng dila at mga nursery rhyme upang bumuo ng phonemic na pandinig at mabuo ang gramatikal na istruktura ng wika. Pinapayagan ka ng mga klase na ito na gumamit ng mga gawang alamat ng iba't ibang genre (isa sa mga ito ang nangunguna, at ang iba ay pantulong), isang kumbinasyon ng iba't ibang mga aktibidad (berbal na may musikal, visual, theatrical at gaming). Kaya, ang mga klase ay pinagsama-sama. Bilang isang sandali ng pag-aayos sa bawat aralin, ginamit ang salawikain: "Sanhi - oras, saya - oras", pag-set up ng mga bata para sa kasunod na gawain.

Ang mga maliliit na anyo ng alamat sa pagpapalaki at gawaing pang-edukasyon sa mga bata ay ginamit sa isang pinagsamang anyo kapwa sa silid-aralan at sa proseso ng independiyenteng aktibidad (paglalaro, paglilibang). Binuo namin ang aming trabaho sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

Upang mapatunayan ang pagiging epektibo ng pamamaraang ginagamit namin, muli kaming nagsagawa ng pagsusuri ng mga kasanayan sa pagsasalita sa parehong anyo, mga parameter at mga tagapagpahiwatig. Ang mga resulta ay ipinakita sa Talahanayan 3.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng parehong mga grupo ay nagpakita na ang mga bata ng eksperimentong grupo sa panahon ng eksperimento ay makabuluhang nadagdagan ang antas ng mga kasanayan sa pagsasalita at nalampasan ang control group sa mga tuntunin ng mga tagapagpahiwatig. Kaya, sa pang-eksperimentong grupo sa pagtatapos ng pag-aaral, ang isang bata ay nakatanggap ng pinakamataas na marka (wala), ang average na iskor - pitong bata (mayroong anim), mga bata na may mababang marka - tatlo (may apat). Sa control group, ang ilang pag-unlad ay maaari ding maobserbahan, ngunit hindi ito gaanong kapansin-pansin. Ang mga resultang nakuha ay nakalista sa analytical na Talahanayan 5, na naghahambing sa data sa simula ng eksperimento at pagkatapos nito makumpleto.

Ang pagsagot sa mga diagnostic na tanong, ang mga bata ng eksperimentong grupo ay nagawang suriin ang kahulugan ng salawikain. Kaya, tungkol sa kasabihan na "Trabaho ay nagpapakain, ngunit ang katamaran ay sumisira", ang mga lalaki ay nagsasabi: "Siya na nagtatrabaho, siya ay nagtatrabaho, siya ay iginagalang"; "Siya na hindi gustong magtrabaho ay madalas na nagsisimulang mamuhay nang hindi tapat"; "Siya ay binabayaran ng pera para sa kanyang trabaho"; "Nakakasira ng tao ang katamaran." Pag-uuri ng kahulugan ng salawikain na "Mayo ay malamig, ang taon ay palay", ang sagot ng mga bata: "Magkakaroon ng malaking ani."

Marami rin silang pinangalanan na iba pang maliliit na anyo ng alamat, nakagawa sila ng mga maikling kwento ayon sa mga salawikain. Halimbawa, ginawa ni Vanya K. ang sumusunod na kuwento sa salawikain na "Sa pagdating nito, ito ay tutugon": "Nakahanap kami ng tuta ng iba at kinuha ito para sa aming sarili, at hinahanap siya ng may-ari ng tuta at umiiyak. Ngunit mayroon kaming isang tuta, at maaaring kunin ito ng isang tao, at pagkatapos ay iiyak kami." Nakikita namin na ang bata ay gumawa ng isang kuwento mula sa kumplikadong mga pangungusap, na binubuo ang mga ito sa isang grammatically correct form.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pang-eksperimentong grupo bago at pagkatapos ng formative na eksperimento ay malinaw na nagpapahiwatig ng pagiging epektibo ng kumplikadong mga pamamaraan at pamamaraan na binuo namin (Diagram 2). Pinahusay ng eksperimental na grupo ang kanilang mga resulta. Ang porsyento ng mga batang may mababang antas ng pag-unlad ay bumaba ng sampung porsyento. Alinsunod dito, ang bilang ng mga bata na may karaniwan at mataas na antas ng pag-unlad ay tumaas ng dalawampung porsyento.

Talahanayan 3. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata (control section)

Mga Pangkat Pangalan ng bata Task number Level 123456789101112 control1. Zaire D.2.51.53112222131.5C2. Magomed K.22,531,51,52223231,5С3. Timur K.1,5232222231,521.5С4. Madina N.1211,521,51,522121С5. Zainab M.111,5121,51,52211,51H6. Dinara K.11,52111,51,522121H7. Sabina T.21,52212221,5221,5С8. Shuana M.1,5221,51,52222221,5С9. Nabi A.221,52221,521,51,521,5С10. Kamal B.1221,51,52222132SSr. arithm. 1,551,82,11,51,551,851,822,11,42,251.4 Aishat A.111,5111,51,51,51,511,51,5H2. Islam K.2,522222,5222,5232C3. Jamal C.3232,522,53232,532B4. Yusup G.21,511,511,51,51,52121,5С5. Elmira B.111,51,521,5221,5121,5С6. Camille V.322222,52,5221,521,5С7. Muslim K.11,511,51,51,51,51,51,511,51,5H8. Naida M.21,52222,5221,51,522C9. Saida Sh.211,521,521,51,51,51,51,51С10. Azamat A.11,51,51,521,51,521,51,51,51,5SSr. arithm.1,851,451,71,751,71,951,91,81,851,4521.6

Talahanayan 4. Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata (seksyon ng kontrol)

Level Group Control Experimental High-10% Katamtaman 80% 70% Low 20% 20%

Talahanayan 5. Mga antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata sa una at huling yugto ng eksperimento

LevelGroupControlExperimentalStating ExperimentControl ExperimentStating ExperimentControl ExperimentMataas---10%Medium70%80%60%70%Low30%20%40%20%

ang mga guro ay magiging interesadong mga pinuno sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita;

ang espesyal na pagtuturo ng katutubong pananalita ay isasaayos gamit ang maliliit na anyo ng alamat, hindi lamang sa mga espesyal na aralin sa pagbuo ng pananalita;

Konklusyon

Kaugnay ng itinakda ng layunin, sa unang kabanata ng aming pag-aaral, ang estado ng problema sa ilalim ng pag-aaral sa sikolohikal at pedagogical na agham ay isinasaalang-alang, ang mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya at ang impluwensya ng mga tekstong pampanitikan sa pagbuo nasusuri ang pagkamalikhain sa panitikan. Ang ikalawang kabanata ay tumatalakay sa mga kilalang pamamaraan ng trabaho sa paggamit ng iba't ibang genre, pamamaraan at anyo ng trabaho na iminungkahi ni Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodich, O.S. Ushakova, A.P. Usovoi, V.V. Shevchenko at iba pa.

Ang isang pagsusuri ng mga teoretikal na probisyon at metodolohikal na konklusyon ay naging posible upang ipakita ang mga resulta ng eksperimentong gawain na isinagawa batay sa paaralan ng MOU Lyceum No. 8 sa Makhachkala sa paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Sinusubaybayan namin ang dinamika ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng eksperimentong gawain. Ang iba pang mga bagay ay pantay, sa paunang yugto ng pagbuo ng eksperimento, ang antas ng pag-unlad ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay humigit-kumulang pareho. Ang pagsusuri ng mga resulta ng pang-eksperimentong grupo bago at pagkatapos ng formative na eksperimento ay nagpapahiwatig ng pagiging epektibo ng kumplikadong mga pamamaraan at pamamaraan na binuo namin. Pinahusay ng eksperimental na grupo ang kanilang mga resulta. Ang porsyento ng mga batang may mababang antas ng pag-unlad ay bumaba ng sampung porsyento. Alinsunod dito, ang bilang ng mga bata na may karaniwan at mataas na antas ng pag-unlad ay tumaas ng dalawampung porsyento.

Sa panahon ng trabaho, napansin ang mga sumusunod na pagbabago:

ang mga bata ay nadagdagan ang interes sa oral folk art, gumagamit sila ng mga salawikain, kasabihan sa kanilang pananalita, nursery rhymes sa mga larong role-playing, nakapag-iisa na nag-aayos ng mga katutubong laro sa tulong ng pagbibilang ng mga rhymes.

napansin din ng mga magulang ang pagtaas ng interes sa paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa bahay. Sa kasiyahan ay natututo sila kasama ng mga bata at pumili ng mga salawikain at kasabihan, ipaliwanag sa mga bata ang kanilang kahulugan.

Siyempre, hindi sinasabi ng aming pag-aaral na sapat na ang kumpleto, dahil may kaugnayan pa rin ang isyu. Gayunpaman, sa mga tuntunin ng pagbuo ng pamamaraan para sa pagtatrabaho sa maliliit na anyo ng alamat, ang kilalang mga aspeto ng pamamaraan ay binago at inangkop para sa mga unang baitang sa mga tiyak na kondisyon ng paaralan No.

Ang mga maliliit na anyo ng alamat sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata ay ginamit sa isang pinagsamang anyo kapwa sa silid-aralan at sa proseso ng independiyenteng aktibidad (paglalaro, paglilibang). Binuo namin ang aming trabaho sa mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

una, sa isang maingat na pagpili ng materyal, na tinutukoy ng mga kakayahan sa edad ng mga bata;

pangalawa, ang pagsasama ng trabaho sa iba't ibang lugar ng gawaing pang-edukasyon at mga aktibidad ng mga bata (pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kalikasan, iba't ibang mga laro);

pangatlo, ang aktibong pagsasama ng mga bata;

pang-apat, ang paggamit ng pagbuo ng potensyal ng maliliit na anyo ng alamat sa paglikha ng isang kapaligiran sa pagsasalita nang sukdulan.

Batay sa pagsusuri ng gawaing pang-eksperimento, maaari nating tapusin na ang aming hypothesis ay ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga unang baitang ay tumataas kung:

ang mga guro ay magiging interesadong mga pinuno sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita;

ang espesyal na pagtuturo ng katutubong pagsasalita ay isasaayos gamit ang maliliit na anyo ng alamat hindi lamang sa mga espesyal na aralin para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, kundi pati na rin sa iba pang mga aralin;

maliliit na anyo ng alamat ay pipiliin nang sapat para sa edad ng mga bata para sa pag-aaral at pag-unlad ng pagsasalita, nakumpirma.

Kung ang sistematikong gawain ay isinaayos kasama ng mga unang baitang, ang maliliit na anyo ng alamat ay naa-access sa kanilang pang-unawa at kamalayan. Ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng kumbinasyon ng iba't ibang paraan at anyo ng impluwensya sa kanila. Kaya, ang paggamit ng maliliit na anyo ng alamat sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay ganap na makatwiran.

Ang problemang ito ay umaakit sa atensyon ng mga guro, siyentipiko, tulad ng: L.S. Vygotsky, D.M. Komsky, M.R. Lvov, L.V. Zankov, T.V. Zelenkova, Z.N. Novlyanskaya. Naglalagay sila ng malaking kahalagahan sa pagbuo ng isang malikhaing personalidad.

Upang isulong ang mga bata sa pag-unlad, kinakailangang talikuran ang mga kilalang stereotype ng trabaho sa mga aralin sa pagbabasa at idirekta ito sa paraang mapag-unawa at pahalagahan ng mga mag-aaral ang masining na salita, bilang kailangang-kailangan para sa malalim na nilalaman na dapat isipin ng isang tao. . Upang ang pagbabasa ng bawat bagong akda o muling pagbabasa ng kung ano ang dating kilala para sa kanila ay magiging isang bagong pagtuklas, maging sanhi ng gawain ng kaluluwa - damdamin, imahinasyon, makaapekto sa kanilang karanasan sa buhay, iyon ay, makuha ang kanilang pagkatao.

Sa ating panahon, ang mga kinakailangan ng lipunan para sa mga personal na katangian ng bawat mamamayan ng ating bansa, pati na rin ang isang indibidwal at isang miyembro ng lipunan, ay tumaas nang malaki. Ang ating edukasyon ay tumaas sa isang bagong antas. Naging developmental ang edukasyon. Sinisikap ng mga guro na bumuo ng isang aralin sa paraang nakakatugon ito sa lahat ng pamantayan para sa pag-aaral ng pag-unlad. Ang pagpapaunlad ng edukasyon ay hindi maiisip kung walang pagkamalikhain. Gayunpaman, maraming mga paaralan, na hinuhusgahan ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, ay maliit na nakatuon sa pagbuo ng mapanlikhang pag-iisip ng mga mag-aaral at kanilang imahinasyon.

Ang pagsusuri sa mga kinakailangan para sa isang modernong aralin, lalo na para sa isang aralin sa pagbabasa, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng pagkamalikhain sa panitikan ay isang kinakailangang kinakailangan para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad at imahinasyon ng mga mag-aaral. Ang aralin sa pagbabasa ay dapat na kasangkot sa kapwa pagkamalikhain ng mga bata at guro, mga malikhaing uri ng trabaho kasama ang teksto, ang pagbuo ng emosyonalidad para sa pinakamahusay na pang-unawa ng teksto.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng metodolohikal at sikolohikal na panitikan sa problema ng "Panitikan na pagkamalikhain ng mga batang mag-aaral", dumating kami sa konklusyon na ang trabaho sa pagbuo ng pagkamalikhain sa panitikan at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral ay hindi pa rin naitakda sa paaralan. Mayroong ilang mga sandali lamang na naglalayong pag-unlad ng pagkamalikhain sa panitikan at mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Karamihan sa mga isyung saklaw ng ibinigay na problema ay matatagpuan sa mga gawa ng mga psychologist, tulad ng L.S. Vygotsky, M.V. Matyukhina at iba pa.

Sa panahon ng pag-aaral, natukoy namin ang ilang uri ng trabaho na nag-aambag sa pag-unlad ng malikhaing potensyal ng mga nakababatang estudyante. Ito ay: pandiwang pagguhit, gawaing ilustrasyon, ilustrasyon sa musika, pagkamalikhain sa panitikan, pagtatanghal ng dula, iba't ibang malikhaing gawain, atbp.

Nagsagawa kami ng isang eksperimentong pag-aaral sa pagbuo ng pagkamalikhain sa panitikan, natukoy ang isang sistema ng mga gawain na naglalayong bumuo at mapabuti ang kakayahan ng isang tao na malalim na malasahan, maunawaan ang isang akda, masanay sa imahe ng pangunahing tauhan, pahalagahan ang kagandahan ng mga tao, sa mundo sa paligid natin.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay tukuyin at ipatupad sa pagsasanay ang mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayon sa pagbuo ng pagkamalikhain sa panitikan at pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin sa pagbasa. Batay dito, nagsagawa kami ng diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral.

Ang data na nakuha sa amin ay nagpakita na sa mga bata ang kakayahan para sa pagkamalikhain ay binuo sa isang average na antas. Sa panahon ng eksperimentong gawain, sinubukan naming ilapat ang lahat ng mga kagiliw-giliw na gawain na aming nakita, sinubukang magpakita ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan.

Ang hypothesis na iniharap sa amin: "kung gagamitin mo ang lahat ng iba't ibang magagamit na mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong paunlarin ang pagkamalikhain sa panitikan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa pagbabasa at gawin ito sa sistema, pagkatapos ay makakamit mo ang isang mas malalim na pang-unawa sa gawain ng mga bata. Upang isulong ang mga bata sa parehong aesthetic at pangkalahatang pag-unlad. Upang ipakilala ang mga bata sa sining ng salitang "- pinatunayan ng aming pag-aaral.

Bibliograpiya

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. - M., 2000.

2.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. - M., 1999.

.Anikin V.P. Mga kasabihan ng mga katutubong Ruso, kasabihan, bugtong, alamat ng mga bata. - M., 1957.

.Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - M., 1981.

.Venger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya. - M., 1988.

.Verzhbitskaya M.A. Oryentasyong pang-edukasyon ng pagtuturo sa mga aralin sa pagbabasa. Primary School No. 1, 2007 - 19 p.

7.Veselovsky A.N. Makasaysayang tula. - L., 1940.

.Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. - M., 1991.

9.Vygotsky L.S. Pag-unlad ng mas mataas na sikolohikal na pag-andar - M., 1980.

.Goretsky V.G. Mga aralin sa pagbasa sa panitikan ayon sa mga aklat-aralin na "Katutubong pananalita": Aklat 1,2,3, Aklat para sa guro. - M., 1995.

11.Davydova O.I., Fedorenko V.I. Lullabies bilang isang tiyak na mekanismo ng pagtatanggol ng mga etnos // Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng modernong edukasyon // Koleksyon ng mga artikulong pang-agham. - Barnaul, 2001.

12.Dal V.I. Mga salawikain at kasabihan. Naputnoe // Russian folk poetic creativity. Reader on folklore / Comp.: Yu.G. Kruglov. - M., 1986.

.Sikolohiya ng bata / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Mn., 1988.

.Illarionova Yu.G. Turuan ang mga bata sa paglutas ng mga bugtong. - M., 1976.

.Karpinskaya N.S. Masining na salita sa pagpapalaki ng mga bata (maaga at preschool edad). - M., 1972.

.Klimenko G. Paggamit ng mga salawikain at kasabihan sa trabaho sa mga bata // Edukasyon sa preschool. - 1983. - Hindi. 5. - S. 34-35.

.Kudryavtseva E. Ang paggamit ng mga bugtong sa isang didactic na laro (senior preschool age) // Edukasyon sa preschool. - 1986. - No. 9. - S. 23-26.

.Melnikov M.N. Ang alamat ng mga bata sa Russia. - M., 1987.

.Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M., 1999.

.Folk pedagogy at edukasyon / Ed.: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. - Barnaul, 1996.

.Folk art sa pagpapalaki ng mga bata / Ed. T.S. Komarova. - M., 2000.

.Orlova N. Ang paggamit ng mga salawikain at kasabihan sa pakikipagtulungan sa mga bata // Doshko

.Programa "Development" (Basic Provisions). Siyentipiko kamay-l L.A. Wenger. - M., 1994.

24.Propp V.Ya. Alamat at katotohanan: Mga piling artikulo. - M., 1976.

.Paglalakbay sa Land of Mysteries / Comp.: Shaydurova N.V. - Barnaul, 2000.

26.Romanenko L. Oral folk art sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata // Edukasyon sa preschool. - 1990. - No. 7. - S. 15-18.

27.Mitolohiyang Ruso. - M., St. Petersburg, 2007.

.Russian Folk Poetry / Ed. A.M. Novikova. - M., 1986.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Kagawaran ng edukasyon

pamamahala ng distrito ng Shakhun

malikhaing gawain

(paglalarawan ng karanasan sa pagtuturo)

Paksa "Ang pag-unlad ng oral speech ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan."

Ginanap

Guro sa mababang paaralan

MOU Shakhun secondary school №14

Lebedeva Natalia Nikolaevna

Karanasan sa trabaho

guro sa mababang paaralan

20 taon

Shakhunya

2010

1. Panimula

1.1 Kahalagahan at kaugnayan ng paksa……………………………….pahina 3

1.2. Mga kontradiksyon na nagsilbi upang lumikha ng karanasang ito…….p.3

1.3 Ang layunin ng guro……………………………………………………p.4

1.4.Mga gawain upang makamit ang layunin………………………………………… pahina 4

1.5 Paraan ng Pananaliksik…………………………………………p. apat

1.6 Batayan ng pananaliksik……………………………………………………p. apat

2. Teoretikal na bahagi

2.1 Ang mga resulta ng pagsusuri ng pinag-aralan na literatura………………………………p. 5

2.2 Nangunguna sa psycho-pedagogical at metodolohikal na ideya…….p. 6

2.3 Normatibong modelo ng bagong pormasyon ng personalidad ng mga mag-aaral bilang inaasahang resulta…………………………………………………… p.7

3.Praktikal na bahagi.

3.1 Mga yugto ng gawain sa problema…………………………………………p. 7

3.2 Paglalarawan ng mga bahagi ng aralin…………………………………………p. 7

3.3 Paglalarawan ng praktikal na gawain…………………………………………p. 12

3.4 Mga paalala para sa mga mag-aaral sa pagbuo ng talumpati……………………….p. 13

3.5. Mga resulta ng diagnostic……………………………………………………p. 16

4.Konklusyon………………………………………………………………p. 17

4.1 Kahusayan ng patuloy na gawain………………………………p. labing-walo

4.2. Mga Kahirapan……………………………………………………………… p. labing-walo

4.3 Ang mekanismo ng pagpapakalat …………………………………………… p. labing-walo

5. Panitikan……………………………………………………………… p. labing-walo

6. Mga Aplikasyon……………………………………………………………….

6.1 Paglalarawan ng mga aplikasyon.

Pag-unlad ng isang aralin sa pagbasa sa panitikan sa grade 2 A.S. Pushkin "The Tale of the Fisherman and the Fish."

Mga Card - mga gawain para sa pagbuo ng oral speech.

Ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng talino ...

Mas maagang natutunan ang wika

mas madali at mas kumpleto ang kaalaman ay maaasimila.

N.I. Zhinkin

1. PANIMULA

Inilalarawan ng papel na ito ang karanasan sa paksang "Ang pagbuo ng oral speech ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng literary reading."

Kinuha ko ang paksang ito para sa pag-unlad, dahil ang pagsasalita ng bata ay isang mahalagang sandali sa kanyang pag-unlad. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay palaging may kaugnayan, pinakamahalaga, mahalaga.

"Magsalita ka para makita kita," sabi ni Socrates.

Ang pangunahing gawain ng paaralan ay upang turuan ang isang tao na sa kalaunan ay madaling umangkop sa lipunan. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay ang makina ng intelektwal na pag-unlad ng isang tao - ito ay, una, pangalawa, ang pag-unlad ng pagsasalita ay ang pag-unlad ng pag-iisip, pangatlo, kung gaano karami ang nagsasalita ng isang tao ay nakasalalay sa kanyang karera, kakayahang ipahayag ang kanyang sarili, tagumpay sa kanyang personal na buhay; pang-apat, sa kasalukuyan, ang panahon ng mga advanced na teknolohiya, mayroong isang mababang antas ng kultura ng pagsasalita. Samakatuwid, ang gawain ng modernong paaralan - ang pagbuo ng mga kasanayan ng isang magkakaugnay na pagtatanghal ng mga saloobin sa oral form ay may kaugnayan sa lahat ng oras.

Para sa akin, ang problemang ito ay partikular na nauugnay dahil nagtatrabaho ako sa isang klase ng compensatory education. Ang klase ay nabuo mula sa mga batang may mental retardation. Ang mga unang aralin ay nagpakita na halos lahat ng mga bata ay may lag sa mastering monologue speech. Ang mga bata ay nagpahayag ng kanilang mga iniisip nang napakahirap. Ang kanilang pananalita ay nakikilala sa pamamagitan ng incoherence, kakulangan ng lohika, pagpapahayag, mga elemento ng paghahambing. Naglalaman ito ng maraming tautological error. Walang kahit isang bata ang makabuo ng 2-3 pangungusap sa isang partikular na paksa. Ang pagkakaroon ng natukoy na mga katangian ng pagsasalita ng mga bata sa tulong ng isang speech therapist, dumating ako sa konklusyon na ang mga makabuluhang paghihirap sa mga mag-aaral ay nauugnay sa isang mababang antas ng aktibidad sa pagsasalita, hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kawalan ng kakayahan ng mga operasyon sa pag-iisip, isang mababang antas ng sarili. -regulasyon, at aktibidad ng kaisipan.

Ang isang pagsusuri sa mga bata noong Setyembre ng isang psychologist ng paaralan at speech therapist ay nakumpirma ang aking mga pagpapalagay: upang ang aking mga mag-aaral ay maging matagumpay sa lahat ng mga paksa, dapat akong magsimula sa pagbuo ng kanilang pananalita.

Ang pinaka-kanais-nais para sa gawaing ito ay ang mga aralin sa pagbasang pampanitikan. Ang kanilang pangunahing nilalaman ay gumagana sa tamang pagbigkas, sa pagiging madaling maunawaan at pagpapahayag ng oral speech, sa pagpapayaman ng diksyunaryo, sa parirala, pangungusap at magkakaugnay na pananalita.

Ito ang simula ng pagbuo ng aking karanasan sa suliranin ng pag-unlad ng pananalita ng mga mag-aaral.

Ang karanasan ay lumitaw bilang isang resulta ng mga kontradiksyon sa pagitan ng aktwal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga junior schoolchildren sa KO class at mga kinakailangan sa programa, na kinabibilangan ng:

Compilation ng mga oral statement 100% ng mga mag-aaral ay hindi

sa isang ibinigay na paksa (3-5 pangungusap) ay nagawang iwasto ang gawain.

2. Ang paghahatid ng emosyonal na pangkulay sa oral speech 22% ay hindi nakayanan

pangungusap at ang pagpili ng intonasyon na naaayon sa gawain, 56% transmission na may

sitwasyon sa pagsasalita. pagbaluktot.

3. Interpretasyon ng kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagpili ng mga kasingkahulugan 56% mababang antas,

at mga kasalungat. Pagpapayaman ng bokabularyo ng pananalita

mga aktibidad. 33% kasiya-siya.

4. Mga katangian ng bokabularyo ng iba't ibang uri ng teksto. 100% - nabanggit

agrammatismo, pag-uulit,

hindi wastong paggamit ng mga salita.

1.3. Ang mga layunin ng guro.

Ang layunin ay itinakda:

Upang turuan ang bawat bata na malaya, may kumpiyansa, lexically, grammatically at intonation na may kakayahang bumuo ng mga monologue na pahayag sa ilang mga sitwasyon sa pagsasalita sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay.

1.4 Mga gawain upang makamit ang layunin.

upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na mga ideya at mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

lumikha ng isang sistema ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral

sa mga kundisyon ng espesyal na gawaing pagwawasto, upang mailapit ang antas ng oral speech proficiency ng mga mag-aaral sa CSC sa antas na karaniwan para sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

upang matiyak ang kakayahang maipalabas (distribution) ng karanasan ng isang tao.

1.5 Paraan ng pananaliksik.

isa.. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

2. Pagmamasid sa talumpati ng mga mag-aaral sa panahon ng mga aralin.

3. Pagsusuri ng mga resulta ng pagsubaybay sa ZUN ng mga mag-aaral sa pagbasa.

4. Paghahambing ng mga resulta sa mga kinakailangan ng programa.

5. Situational na mga diskarte sa laro upang matukoy ang bokabularyo ng mga mas batang mag-aaral, syntactic na pagbuo ng mga pahayag, mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita.

1.6 Batayan ng pananaliksik.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang tradisyonal na programa ng sekondaryang paaralan na "School of Russia". Ang mga may-akda M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov.

Teoretikal na bahagi:

2.1 Mga resulta ng pagsusuri ng pinag-aralan na literatura.

pasalitang pananalita - ito ay pandiwang (berbal) na komunikasyon sa tulong ng mga linguistic na paraan, na nakikita ng tainga.

Ang oral speech ay nahahati sa:

- diyalogong talumpating monologue speech

(ito ay suportadong pananalita, (tuloy-tuloy, tuloy-tuloy,

pagkakaroon ng isang kausap, siya ay isang mas magkakaugnay na pagtatanghal ng mga saloobin,

simple, maaari itong maglaman ng kaalaman ng isang tao. Siya ay nag-

intonasyon, kilos, paghinto, diin). maraming kaalaman).

produkto ng pagsasalita - isang pahayag sa pagsasalita na nilikha ng bata nang paisa-isa o sama-sama.

Ang resulta ng pag-unlad ng pagsasalita - ito ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita.

Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita:

1. Paggaya (umaasa sa mga sample na mayroon)

Mga uri ng trabaho - pagbasa sa pamamagitan ng puso, pagsasadula, muling pagsasalaysay, paglalahad).

2. Komunikatibo (batay sa teorya ng aktibidad sa pagsasalita).

Mga uri ng trabaho - cross discussion (ang paksa ay kinuha: "Winter", ang isang hilera ay nagpapatunay na gusto niya ang taglamig, ang iba pang hilera - hindi niya gusto ang taglamig, na lumilikha ng mga plot mula sa imahinasyon).

3. Nakabubuo (nagbibigay-daan sa iyo na ilipat ang intuitive na pagmamay-ari ng pagsasalita sa isang antas ng kamalayan).

Mga uri ng trabaho:

Pagmomodelo ng pagsasalita

Programming ng pagsasalita ng pagsasalita.

Modelo ay salamin ng mahahalagang katangian at relasyon.

Programming – batay sa proseso ng pagtataya. Mula sa natapos na teksto - sa pagsasalita ng mga bata, mula sa pagtataya - hanggang sa teksto.

Sa kasalukuyan, maraming mga artikulo ang tumutugon sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita: magtrabaho sa pagbigkas, sa isang salita, sa isang pangungusap, sa konektado (konteksto) na pagsasalita, at sa wakas, ito ay trabaho sa bibig na pagsasalita. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip. Ang oral speech ay ang simula at wakas ng proseso ng asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral. Kung mas nabuo ang oral speech ng bata, mas mataas ang antas ng kanyang nakasulat na pananalita.

Sa mga pangalan ni Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. konektado sa pagbuo ng isang komunikasyon na direksyon sa pagtuturo ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan bilang isang paraan ng komunikasyon, pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita. Zimnyaya I.A. Tinutukoy ang aktibidad ng pagsasalita bilang isang aktibo, may layunin na proseso ng paglikha at pagdama ng mga pahayag sa panahon ng pakikipag-ugnayan ng mga tao sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon (kondisyon at totoo).

Ang oryentasyong komunikasyon ng pagsasalita ay nagbibigay ng:

Pagpapatupad ng pangunahing tungkulin ng wika - upang maging isang paraan ng komunikasyon;

Pagbubuo ng mga kasanayan upang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon, sapat na malasahan ang pagsasalita, wastong bumuo ng isang pahayag, kontrolin at iwasto ito depende sa sitwasyon ng komunikasyon;

Pagkilala sa iba't ibang mga sistema ng komunikasyon, kung saan ang wika ang pangunahing, ngunit hindi lamang ang paraan ng komunikasyon.

Upang ang pagsasalita ay magsilbi bilang isang paraan ng komunikasyon, kinakailangan:

Pagkakaroon ng materyal para sa pagpapahayag;

Paglikha ng mga espesyal na sitwasyon sa pagsasalita na nagdudulot ng pagnanais ng mga mag-aaral na pumasok sa komunikasyon sa pagsasalita;

Organisasyon ng aktibidad ng kaisipan.

Ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mag-aaral ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan:

Makinig at unawain ang sinasalitang wika;

Makipag-ugnayan sa guro (upang mapanatili ang isang diyalogo);

Sagutin ang mga tanong at tanungin ang mga ito sa iyong sarili;

Mag-navigate sa mga sitwasyon ng komunikasyon (upang malaman ang Bakit? Tungkol saan? Kanino? Paano magsalita?);

Buuin nang tama ang iyong pahayag depende sa sitwasyon ng komunikasyon.

Paraan ng oral na komunikasyon

Berbal na di-berbal

ekspresyon ng mukha, kilos, pustura).

Napakahalagang turuan ang iyong anak na makipag-usap gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang paraan ng komunikasyong di-berbal ay bumubuo ng isang sistema ng tanda na umaakma at nagpapahusay, at kung minsan ay pumapalit sa paraan ng komunikasyong pandiwang.

Mga kinakailangan sa pagsasalita:

katumpakan ng gramatika;

Kalinawan - ang pagkakaroon ng pagsasalita para sa pag-unawa ng ibang tao;

Ang katumpakan ay ang kakayahang maghatid ng mga iniisip, pag-usapan ang anumang kaso, upang ilarawan ang isang bagay o kababalaghan alinsunod sa katotohanan.

Pagpapahayag - ang kakayahang malinaw, nakakumbinsi, at sa parehong oras, nang maikli hangga't maaari, ipahayag ang mga saloobin at damdamin ng isang tao, ang kakayahang kumilos sa nakikinig na may intonasyon, pagpili ng mga salita, pagbuo ng mga pangungusap;

Kayamanan ng mga mapagkukunan ng wika.

Ang metodolohikal na panitikan ay naglalarawan ng maraming mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. Ngunit nakakahanap pa rin ako ng mga bagong anyo, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na partikular na naaangkop sa aking klase. Sa proseso ng mga klase, ang sitwasyong pang-edukasyon at ang mga motibo ng pagsasalita ay nagbabago nang maraming beses. Malayang nagsasalita ang mga mag-aaral, o nagsasagawa ng isang gawain na nagdidisiplina sa pag-iisip at nagtuturo sa kanilang aktibidad sa pagsasalita sa isang mahigpit na channel.

Sinisikap kong turuan ang mga bata ng seryosong saya. Maingat kong pinipili ang nakaaaliw na materyal na teksto, kabilang ang malawakang paggamit ng mga pahayag ng mga bata. Nagbibigay ako ng espesyal na pansin sa pagbabalangkas ng mga tanong at gawain na may problemang kalikasan, gumagamit ako ng mga porma ng laro ng pagsasanay, nakakatawang kwento, mga guhit, sa tulong kung saan ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa isang tiyak na sitwasyon sa pagsasalita. Tinuturuan ko ang mga bata na gumamit ng sanggunian at siyentipikong panitikan, nakapag-iisa na kumuha ng kaalaman, pag-aralan, paghambingin, pag-iiba, pagbubuo ng mga konklusyon, ipagtanggol ang kanilang pananaw.

Sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, gumagamit ako ng iba't ibang mga teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral:

1. Pagbasa nang may paghinto (ang diskarte na ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng isang matulungin na saloobin sa pananaw ng ibang tao at mahinahong tanggihan ang kanilang sarili kung hindi ito sapat na katwiran).

2. Mga Elemento ng TRIZ - pedagogy.(Ang TRIZ ay isang teorya ng mapag-imbentong paglutas ng problema). Ang pedagogy na ito ay hindi lamang bumuo ng imahinasyon, ngunit nagtuturo na mag-isip sa isang pambihirang, sistematikong paraan, na may pag-unawa sa mga kasalukuyang kaganapan.

3. Sinkwines (limang linya).

4. Cluster (mga graphic systematizer na nagpapakita ng ilang uri ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena.

5. Logical chain (nakakatulong ang diskarteng ito sa muling pagsasalaysay ng mga teksto).

6. "Brainstorming" (tumutulong upang maisaaktibo ang pagsasalita ng mga nakababatang estudyante, bumubuo ng hindi pamantayang pag-iisip).

Ang paggamit ng mga estratehiyang ito ay naging isang makapangyarihang salik sa pagbuo at paglikha ng mga bagong anyo ng atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip sa mga mag-aaral ng KSC.

2.2. Nangunguna sa psycho-pedagogical at methodological na mga ideya.

Ang pagsusuri ng pinag-aralan na literatura ay nagpapakita na ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay batay sa mga sikolohikal at pedagogical na ideya tulad ng:

1. Ang ideya ng isang phased assimilation ng kaalaman, isang sunud-sunod na komposisyon ng mga aksyon;

2. Ang ideya ng pagpapaunlad ng edukasyon;

3. Ang ideya ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral;

4. Ang ideya ng isang personal na diskarte sa pag-aaral.

Hinihikayat ng mga ideyang ito ang mga mag-aaral na maging malikhain, na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga espesyal na kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita sa larangan ng paglikha ng magkakaugnay na mga pahayag sa bibig.

2.3 Normative model ng personality neoplasm bilang isang inaasahang resulta sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral.

Panahon ng edad

Pangunahing aktibidad

talumpati

mga neoplasma

Edad ng junior school (6-11 taong gulang)

Aktibidad sa pagsasalita:

Panggagaya;

Komunikatibo;

nakabubuo;

Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita:

Pagdinig;

nagsasalita;

Pagtitipon ng mga kuwentong pasalita.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita:

Bumuo nang wasto ng mga pangungusap.

Sapat na malasahan ang talumpati na hinarap sa kanya;

Tumutok sa nilalaman ng pahayag;

Piliin ang ibig sabihin ng wika na tumutugma sa nilalaman ng pahayag, bumuo ng intonasyon-gramatikal;

Ang kakayahang lohikal na bumuo ng isang pahayag depende sa ibinigay na uri at istilo ng pananalita.

3. Praktikal na bahagi.

3.1. Mga yugto ng trabaho sa problema.

Para sa trabaho sa paksang "Ang pagbuo ng oral speech ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng literary reading."

1. Nakinig ako sa isang kurso sa paksang ito sa GOU DPO NIRO.

2. Dumalo sa mga praktikal na seminar.

3. Nakabuo ng mga tala ng aralin sa pagbuo ng talumpati ng mga mag-aaral.

4. Nasubaybayan ang dinamika ng paglago at pagiging produktibo ng mga inilapat na porma at pamamaraan sa iba't ibang yugto ng edukasyon.

5. Nag-aral ng literatura, mga mapagkukunan sa Internet.

3.2. Paglalarawan ng mga fragment ng aralin.

Ang pag-unlad ng oral speech ay nangyayari sa lahat ng aralin ng literary reading.

Sa gawain sa pagbuo ng oral speech, nakikilala ko ang apat na linya:

1) magtrabaho sa maayos na kultura ng pagsasalita

2) magtrabaho upang pagyamanin ang diksyunaryo

3) magtrabaho sa parirala at pangungusap

4) magtrabaho sa konektadong pagsasalita

Magtrabaho sa maayos na kultura ng pagsasalita

Ang teknikal na bahagi ng pananalita SVUR (paraan ng pagpapahayag

(diction, articulation, breathing) ng oral speech)

(lohikal na pause, lohikal na hit).

Bawat aralin ay sinimulan ko patula limang minuto. Ang pag-aaral ayon sa "modelo" (paraan ng panggagaya), pagsasaulo ng mga tula, mga yunit ng parirala, kasabihan at salawikain - lahat ng ito ay nagpapayaman sa pagsasalita, nag-aambag sa pag-unlad nito, nagpapalakas ng memorya, at nagbibigay ng batayan para sa pag-eehersisyo ng pagpapahayag ng pagsasalita. Ang mga pampakay na limang minutong poetic session ay nagtanim ng pagmamahal sa tula, nagbukas ng mga bagong pangalan para sa mga bata. Magagandang tula ni A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev, A. Fet. Kapaki-pakinabang din na magtrabaho sa patter. Upang maibsan ang tensyon sa panahon ng aralin, gumugugol ako ng isang minuto ng mga twister ng dila kasama ang mga bata. Tongue Twisters - ito ay, bilang panuntunan, isang maliit na halaga ng materyal sa pagsasalita, na espesyal na binuo sa isang kumbinasyon ng mga tunog na mahirap bigkasin. Tumutulong sila upang bumuo ng isang malinaw at madaling maunawaan na pagsasalita, sanayin at pagbutihin ang paggana ng vocal apparatus, bumuo ng kakayahang gumamit ng iba't ibang mga rate ng pagsasalita (mabilis, katamtaman, mabagal). Halimbawa, ang tongue twister: "White sheep beat the drums." Ito ay kinakailangan upang ipahayag ito sa isang pakiramdam ng kagalakan, sorpresa, kalungkutan, na may isang interrogative na intonasyon. Minsan binibigkas natin, sinasabayan ng palakpak, pag-wave ng mga kamay. Nagdaraos ako ng kumpetisyon ng tongue twister sa klase, para dito pinipili ng mga lalaki ang mga tongue twister nang maaga. Mayroong maraming mga twister ng dila sa notebook ng literary reading, na nagpapadali sa paunang gawain sa amin. patter nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral.

Gumagamit ako ng mahahabang pangungusap. (Tulad ng sa isang burol, sa isang burol, dalawampu't dalawang Yegorkas ang nanirahan, minsan Yegorka, dalawang Yegorkas, atbp. hanggang 22). Ang mga mahabang pangungusap ay binibigkas sa pagbuga, na nag-aambag din sa pagpapabuti ng speech apparatus, gumagana ang diction at bilis ng pagbabasa.

Ang malaking pansin ay binabayaran din sa paggawa sa pagpapayaman, pag-activate ng bokabularyo sa mga aralin sa pagbabasa. Aktibo akong gumagamit ng mga diksyunaryo sa mga aralin (nagpapaliwanag, kasingkahulugan, mga yunit ng parirala, etymological). Ang gawaing bokabularyo ay isinasagawa din sa mga kuwaderno para sa pagbasang pampanitikan.

Ang paggawa ng salita ay nagiging mas mahirap mula sa bawat klase.

Paggawa sa mga kasingkahulugan ng konteksto:

Grade 1 N. Artyukhova "Duwag"

Bakit tinatawag na mabigat na kaaway ang aso? (Upang bigyang-diin na siya ay malaki at masama, at si Andryusha ay maliit at walang pagtatanggol).

Ano ang ginawa ni Andryusha, naiwan mag-isa sa buhangin? (Umuungol siya sa takot)

Ano ang ginawa ni Valya matapos itaboy si Lokhmach? (umiiyak siya ng malakas)
Paglilinaw ng guro: “Ang umuungal ay nangangahulugang umiyak ng malakas; Ang pag-iyak ng malakas ay nangangahulugan ng pag-iyak ng malakas na may mga hikbi. Humihikbi si Valya dahil sa sobrang takot para sa kanyang nakababatang kapatid, kinakabahan siya. Bakit gumamit ng iba't ibang salita ang may-akda? (nakakatulong ang mga napiling salita upang maiwasan ang pag-uulit ng parehong mga salita, tumpak na makilala ang mga bayani ng kuwento, ang kanilang estado ng pag-iisip).

Grade 2 K. Paustovsky "Badger nose".

Sa tulong ng piling pagbabasa, ang mga bata ay nakakahanap ng mga kasingkahulugan sa konteksto: hayop, itim na ilong, matalas na nguso, may guhit na balat, maliit na badger.

gawaing pagpapayaman sa diksyunaryo:

a) ang paggamit ng mga kasingkahulugan (nagniningas - mainit)

b) pagpapaliwanag ng salita sa pamamagitan ng mga kasalungat

c) ang pagsasama ng salita sa konteksto (hindi mo masasabing: "I'm scouring my mitten").

d) pagtatasa ng etimolohiya (isang butas ng yelo ay isang bagay na pinutol sa yelo).

Nasa 2nd grade Natututo ang mga mag-aaral na buhayin ang kanilang bokabularyo sa tulong ng mga pandiwa, pang-uri (ang araw ay umiinit, sumisikat, lumubog, nag-iilaw, atbp.)

Sa grade 3 - grade 4 Ang atensyon ng mga bata ay nakadirekta hindi lamang sa kahulugan ng salita, kundi pati na rin sa pinagmulan nito.

Baitang 4 N.A. Nekrasov "Sa takip-silim ng taglamig".

Ang salitang "takip-silim" ay natagpuan sa tula. Itatanong ng guro sa mga mag-aaral ang tanong: "Sa dapit-hapon - kailan?" Ang sagot ng mga bata ay magpapakita kung tama ang kanilang mga ideya tungkol sa kahulugan ng salita: "Sa dapit-hapon - sa gabi o kapag madilim na." Ang gayong mga sagot ay nagpapakita na naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng salita, at hindi na kailangang pag-isipan ang kahulugan nito. Sa gawaing diksyunaryo, binibigyang pansin din ang mga diskarte: metapora, epithet, personipikasyon, paghahambing.

ika-4 na baitang A.V. Koltsov "Anihin"

Gawain: basahin ang tula at isulat ang mga epithet, personipikasyon, paghahambing sa isang kuwaderno.

Isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga bata sa klase ng CSC (visual na panandaliang memorya, kawalang-tatag ng atensyon), gumagamit ako ng mga visual na suporta at algorithm sa mga aralin. Ang mga bata ay nakakaranas ng matinding paghihirap kapag nahaharap sa mga uri ng mensahe (mga paglalarawan, salaysay, pangangatwiran). Ngunit gumagamit ako ng visual na suporta upang tumulong sa pangangatwiran. Halimbawa, kapag nakilala ko ang fairy tale ni D. Mamin - Sibiryak "The Grey Neck" (episode), itatanong ko: "Saan nagaganap ang mga kaganapan?" Kasabay nito, gumuhit ako ng ilog. Kapag tinanong ko ang tanong na: "Saan dumadaloy ang ilog?", gumuhit din ako, ngunit isang kagubatan na.

Ano ang dapat kong iguhit sa pampang ng ilog? tanong ko sa mga bata.

Puno, palumpong, sagot nila.

Ano ang hitsura ng ilog?

Ang ilog ay natatakpan ng yelo. Ang gitna ng ilog ay hindi nag-freeze, isang polynya ang nabuo.

Pagkatapos ay gumamit ako ng visual aid na may larawan ng isang polynya kung saan mayroong isang pato, isang soro.

Ano ang hitsura ng isang fox? Anong ginagawa niya?

Pulang buhok, mahimulmol, mapanlinlang na mga mata, maingat siyang dumudulas sa manipis na yelo, nakayuko nang kaunti.

Grade 2 Paksa: "Tungkol sa mga bata at para sa mga bata." V. Suteev "Ang tagapagligtas ng buhay".

Kapag nag-iipon ng isang oral na paglalarawan ng bata, kinakailangang ipakilala ang papel ng isang kamangha-manghang mananalaysay, kung gayon ang kanyang pagsasalita ay magiging masigla, emosyonal.

Gayunpaman, kapag nag-compile ng isang oral na paglalarawan, gumagana ako nang malinaw ayon sa algorithm ng paglalarawan (tingnan ang Appendix).

Malaki ang naitutulong ng serye ng mga larawan sa pag-compile ng paglalarawan ng mga hayop. Una, nilinaw niya ang ideya ng mga palatandaan ng mga hayop: sino ang mas malaki, isang liyebre o isang lobo? Sino ang mas maliit, hedgehog o squirrel?

Ang pangunahing layunin ng gawaing ito: visual na pang-unawa. Tapos nag-vocabulary training ako. Anong uri ng mga hayop ang pinag-uusapan nila tungkol sa isang maliit na hayop? (Kaya sinasabi nila ang tungkol sa isang ardilya at isang hedgehog), pagkatapos ay pinangalanan ng mga bata ang mga natatanging tampok ng hedgehog at sama-samang bumubuo sa paglalarawan nito. Ang paglalarawan ay nahahati sa tatlong bahagi:

panimula (pangkalahatang mga impression);

pangunahing (palatandaan);

Konklusyon

Isinagawa ko ang gawaing ito sa compensatory training class ayon sa isang tiyak na algorithm:

1. Ang hitsura ng hedgehog (hugis, mata, paa, kung paano natatakpan ang katawan, may buntot, atbp.)

2. Anong hugis ang kahawig ng katawan ng hedgehog? (Hugis biluhaba)

3. Anong klaseng mata? (ang mga mata ay makintab, maliit, parang mga butones)

4. Anong mga paa? (Ang mga paa ay maliit, mabilis)

5. Ano ang katawan ng hedgehog na natatakpan (ang katawan ng parkupino ay natatakpan ng maliliit na karayom, ang bunganga ay nakakatawa)

6. Konklusyon (ang hayop ay maliit, mabilis na cute).

Ang isang mas mahirap na gawain, sa palagay ko, ay ang pag-aaral na muling magsalaysay.

Mga uri ng muling pagsasalaysay:

Detalyadong (buo, malapit sa teksto)

Nagsisimula kaming matutong magsalaysay muli mula sa mga engkanto. Ang aming motto ay: "Matutong mag-isip, matutong magkuwento muli habang nag-iisip."

Kapag nagsasalaysay muli, gumagamit kami ng plano.

Mga uri ng plano:

1. Magplano sa anyo ng mga tanong (upang pagsamahin ang tanong ng 2-3 pangungusap)

2.Magplano sa anyo ng mga pangungusap na pangngalan

3. Sipi ang plano

4.Magplano sa anyo ng mga keyword

5.Plano ng larawan

6. Simbolikong plano

II. Selective retelling (muling pagsasalaysay ng isang bahagi o isang micro-theme)

III Maikling muling pagsasalaysay (ipinagpapalagay ang pangangalaga ng mga pangunahing kaisipan ng bawat bahagi).

Ang gawain ng guro: magturo upang i-highlight ang pangunahing ideya sa teksto

Grade 4 Paksa: "Ang maliwanag na gilid ng birches, aking Russia!". E. Baratynsky "Spring, spring!"

Pagpapakilala ng mga mag-aaral sa sitwasyon ng pagsasalita - isara ang iyong mga mata, tahimik na sabihin ang salitang "tagsibol". Alalahanin ang isang bagay na nagpasaya o nagpagalit sa iyo sa taglamig.

Cross discussion (kabilang ang aktibong pakikilahok ng lahat ng mag-aaral sa proseso ng pakikinig at pagsasalita). Ang klase ay nahahati sa 2 pangkat. Ang isa ay nagpapahayag ng lahat ng mga argumento "para sa", ang isa ay "laban". Differentiation ayon sa antas ng tulong ay ginagamit. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng karagdagang mga card, na nagpapahiwatig ng positibo o negatibong panig ng tagsibol. Isang konklusyon na maaaring magkaisa ng iba't ibang mga opinyon tungkol sa tagsibol: "Ngunit ang tagsibol ay may isang kumplikadong katangian. Ang lahat ay nagbibigay sa atin ng saya at kalungkutan.

Kolektibong komposisyon ng syncwine

Snowdrop Spring

una, puro maganda, malinaw

nagising, nanlamig, lumapit, tumawa,

nagising sa isang mainit na kumot ng mga dahon

pataas! lahat ng may buhay sa mundo

Grade 4 K.F Ryleev "Ivan Susanin"

Cluster.

Ang paggamit ng mga pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na maunawaan ang kagalakan ng pagkamalikhain, madama na tulad ng isang may-akda, upang madama ang kagalakan ng tagumpay.

3.3. Paglalarawan ng praktikal na gawain.

Para sa isang matatag at ganap na pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita sa larangan ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ng mga mag-aaral sa elementarya, kinakailangan ang isang maayos na sistema ng pagsasanay.

Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon.

Gawain bilang 1

Gumawa ng isang pahayag - isang paliwanag ng mga patakaran sa trapiko sa iyong nakababatang kapatid.

Gawain bilang 2

Paghambingin ang mga layunin ng pahayag at nilalaman nito.

Layunin: batiin ang isang kaibigan ng isang maligayang kaarawan.

Gawain bilang 3

Piliin ang angkop na uri at istilo ng pagbigkas.

Layunin: maipaliwanag ang dahilan ng pagiging huli sa aralin.

Isang ehersisyo na naglalayong paunlarin ang kakayahang ihayag ang paksa at ang pangunahing ideya ng pahayag.

Gawain bilang 1

Bumuo ng isang pahayag batay sa natapos na simula, na sumasalamin sa pangunahing ideya. Pamagat.

Maaga akong nagising at tumingin sa labas ng bintana. Ang ganda!..

Gawain bilang 2

Ihambing ang ilang mga heading at piliin ang pinakamahusay. (Ang teksto at ilang mga opsyon para sa mga heading ay ibinigay).

Gawain bilang 3

Tukuyin ang paksa at pangunahing ideya ng mga pahayag.

Gawain bilang 4

Basahin ang teksto, piliin ang salawikain na akma sa pangunahing ideya:

Ang mga bota ay langitngit, ang mga takong ay gumagapang.

Ay, magkakaroon ng midge para magsaya hanggang umaga.

Kawikaan:

Ang mga masikip na bota ay dinadala, at ang mga makitid ay liliit.

Pumili ng mga bota ayon sa laki ng iyong mga paa.

Sa pagsasayaw, ang mga bota ay hindi ipinagkait.

3. Mga pagsasanay na naglalayong paunlarin ang kakayahang pumili at mag-systematize ng materyal para sa pasalitang pagbigkas.

Gawain bilang 1

Gumawa ng isang graphic na plano para sa kuwento (Ibinigay ang isang kuwento)

Gawain bilang 2

Gumawa ng plano para sa paparating na pahayag sa isang paksa (Halimbawa: Bisperas ng Bagong Taon).

4. Mga pagsasanay na naglalayong paunlarin ang kakayahang maipahayag nang wasto ang sariling kaisipan mula sa pananaw ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan.

Gawain bilang 1

Gumawa ng 3 pangungusap tungkol sa Spring: narrative, interrogative at insentibo.

Gawain bilang 2

Ipamahagi ang mga mungkahi para sa mga tanong.

Well sa (ano?) Forest! Ang mga puno ay nakatayo sa (ano?) hoarfrost. (What?) streams (how?) run (where?).

Gawain bilang 3

Palitan ang mga naka-highlight na salita ng mga kasingkahulugan:

Isang ardilya ang naninirahan sa kagubatan. Sa mga ardilya malambot na balahibo. Sa mga ardilya magandang buntot. ardilya mahilig sa mani.

Gawain bilang 4

Ayusin ang mga pangungusap sa tamang pagkakasunod-sunod:

Ang mga liyebre at mga ibon ay natuwa sa mga regalo.

Nagsabit si Petya ng rowan beads sa mga sanga.

Si Vanya ay nagdala ng isang karot.

Ang mga bata ay nagbihis ng Christmas tree sa kagubatan.

Hanapin (ikatlong dagdag):

Kahanga-hanga, kahanga-hanga, nakakatawa.

Landas, footpath, step.

Snow, yelo, anim na buwan.

a) pagsasalaysay sa ngalan ng isang walang buhay na bagay "Ang kasaysayan ng buhay ng isang lumang sapatos";

b) "Kung ako ay isang salamangkero";

c) "Bakit" (Bakit umuulan?)

d) "Fairy tale in a given key" (pagpapakilala ng isang bagong bagay sa pangalan ng mga fairy tale, halimbawa: "Gingerbread Man and a Balloon".)

3.4 Mga tagubilin para sa mga mag-aaral.

№ 1. Paglalarawan ng isang bagay na walang buhay

Plano

Anong item ang ipinapakita sa larawan?

Anong kulay ang bagay na ito o ang mga bahagi nito?

Saan matatagpuan ang item na ito? Ano ang nakikita mo sa background?

Mga tampok ng item na ito (laki, kundisyon: bago, luma, malinis...; mga katangian: pula, kapaki-pakinabang).

Ano ang gamit ng item na ito? Kanino ito maaaring pag-aari (kapaki-pakinabang, mangyaring)?

Anong mga kulay ang ginamit ng artist (maliwanag, mapurol, maliwanag, madilim...)?

Ang iyong saloobin sa paksang ito (gusto ko ito, gusto kong magkaroon ng isa).

Ang iyong saloobin sa larawang ito (gusto ko ito, ang sarap tingnan).

№2. Paglalarawan ng halaman

Plano

Anong halaman ang ipinapakita sa larawan?

Ano ang kulay ng halaman o mga bahagi nito?

Saan ito lumalaki? Ano ang nakikita mo sa background?

Anong season ang inilalarawan ng artist sa larawan?

Mga tampok ng halaman na ito (laki, yugto ng paglago, mga katangian: maganda, kapaki-pakinabang.)

Anong mga kulay ang ginamit ng artist? (maliwanag, mapurol, maliwanag, madilim...)?

Ang iyong saloobin sa halaman na ito (gusto ko ito, gusto kong magkaroon nito, amuyin ito (tungkol sa mga bulaklak), hawakan ito).

Ang iyong saloobin sa larawang ito (gusto ko ito, ang sarap tingnan).

№ 3. Portrait na paglalarawan ng isang tao

o fairy tale character

Plano

Sino (anong fairytale character) ang inilalarawan sa larawan?

Mula sa anong fairy tale?

Ano ang ginagawa niya? Ang kanyang tindig.

Ang kanyang edad.

Ano ang kanyang mukha (muzzle)?

Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

Anong suot niya, anong kulay ng damit niya?

Nasaan ang karakter na ito, ano ang nakikita mo sa background?

№ 4. Paglalarawan ng paglalarawan ng balangkas para sa isang fairy tale, pagguhit ng balangkas (isang karakter ang inilalarawan)

Plano

1. Sino ang ipinapakita sa larawan (mula saang fairy tale siya)?

2. Ano ang kanyang ginagawa, ano ang kanyang iniisip, sinasalita, kinakanta?

3. Ang kanyang edad

4. Sa anong posisyon siya iginuhit (anong sandali mula sa fairy tale ang ipinapakita sa larawan)?

5. Ano ang mukha ng bayani (muzzle)?

6. Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

7. Ano ang suot niya, anong kulay ang kanyang damit (balat, kaliskis, balahibo)?

8.Nasaan ang karakter na ito?

9. Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?

10. Ano ang iginuhit na pinakamalapit sa iyo?

11. Ano ang nasa gitna ng larawan?

12. Ano ang nakikita mo sa background?

13. Anong mga pintura ang ginamit ng pintor?

14. Ang iyong saloobin sa karakter na ito (gusto ko, gusto ko siyang makilala, makipaglaro, makipagkaibigan).

15. Ano ang naiisip mo kapag tinitingnan ang larawang ito?

№5. Paglalarawan ng paglalarawan ng balangkas para sa fairy tale, pagguhit ng balangkas (ilang mga karakter ang inilalarawan)

Plano

1. Sino ang ipinapakita sa larawan (anong mga tauhan sa engkanto, mula saang fairy tale)?

2. Ano ang ginagawa nila, ano ang iniisip nila, ano ang pinag-uusapan nila, ang kanilang postura? (Anong sandali mula sa fairy tale ang ipinapakita sa larawan?)

3. Ano ang ginagawa ng unang tauhan?

4. Ang kanyang edad.

5. Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

6. Ano ang suot niya, anong kulay ang kanyang damit (balat, kaliskis, balahibo)?

7. Ano ang ginagawa ng pangalawang tauhan?

8. Ang kanyang edad.

9. Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

10. Ano ang suot niya, ano ang kulay ng kanyang damit (balat, kaliskis, balahibo)?

11.Nasaan ang mga tauhang ito?

12. Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?

13. Ano ang mas malapit sa iyo?

14. Ano ang nasa gitna ng larawan?

15. Ano ang nakikita mo sa background?

16. Ang iyong saloobin sa mga karakter na ito (gusto mo ba, gusto mo ba siyang makilala, maglaro, makipagkaibigan).

17. Anong mga kulay ang ginamit ng pintor (maliwanag, mapurol, maliwanag, madilim)?

18. Ano ang naiisip mo kapag tinitingnan ang larawang ito?

№ 6. Kuwento mula sa ilang larawan

1) Tingnang mabuti ang mga larawan.

3) Isipin kung ano ang maaaring mangyari pagkatapos ng sandaling ipinakita sa huling larawan.

Plano

1. Panimula.

Ano ang maaaring nangyari bago ang sandali na iginuhit sa unang larawan.

a) Simula ng pagkilos:

-oras.

Isang araw sa tagsibol; isang hapon, isang umaga, isang magandang araw...

-lugar.

Sa hardin, sa kagubatan, sa ilog, sa lungsod, sa parke, sa skating rink, sa bahay, sa paaralan...

b) Pagbuo ng aksyon:

Mensahe tungkol sa aktor (tungkol sa mga aktor).
Tulong:

Isang maliit na hedgehog, isang matandang pagong, isang masayang babae...

Mga tampok at pamamaraan.

Nakakita ako ng butterfly, nangisda, nagpasya na pumunta para sa mga kabute ...

2. Ang pangunahing bahagi.

Tulong:
Ilarawan ang mga kilos ng bayani (bayani) sa mga sandaling inilalarawan sa bawat larawan.

c) Pagbuo ng mga kaganapan:

Unang pagguhit.

Oras at lugar (kung binago);

Nagsasagawa ng mga aksyon.

Pangalawang drawing.

- oras at lugar (kung binago);

Kasalukuyang ginagawa.

Ang mga aksyon ng bayani (bayani), ang kanyang (kanilang) mga iniisip, kalooban.

Kasukdulan (pagbuo ng mga pangyayari).

Pangatlong pagguhit.

Oras at lugar (kung hindi binago);

Kasalukuyang ginagawa.

Ang mga aksyon ng bayani (bayani), ang kanyang (kanilang) mga iniisip, kalooban.

Kasukdulan (pagbuo ng mga pangyayari).

3. Konklusyon.

Ano ang maaaring mangyari pagkatapos ng sandaling ipinakita sa larawan.

3.5 Mga resulta ng diagnostic.

Mga resulta ng diagnostic

Mga sikolohikal na obserbasyon ng isang guro-psychologist.

Ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa pamamaraang "Pagbubukod ng mga salita".

Layunin: pagtatasa ng verbal-logical na pag-iisip

2008-2009 2009-2010

Kasiya-siya

Ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa paraan ng pagtukoy ng aktibong bokabularyo.

2008 – 2009 2009 – 2010

Kasiya-siya

Ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa paraan ng pagsasaliksik ng magkakaugnay na pananalita. (Ang kwento ay ibinigay.

Nagbabasa ang guro. Nakikinig ang mga bata, tandaan, maghanda sa muling pagsasalaysay).

a) pamantayan ng integridad ng semantiko:

5b - lahat ng pangunahing semantic link ay ginawa muli.

2.5 b - ang mga semantic na link ay ginawang muli na may mga maliliit na pagbawas, walang mga link sa pagkonekta

1 b - ang muling pagsasalaysay ay hindi kumpleto, may mga makabuluhang pagbawas at pagbaluktot ng kahulugan

0 b - kabiguan.

b) pamantayan para sa disenyong leksikal at gramatika.

5 b - ang muling pagsasalaysay ay pinagsama-sama nang hindi lumalabag sa lexical at grammatical norms.

2.5 b - ang muling pagsasalaysay ay hindi naglalaman ng mga agrammatismo, ngunit mayroong isang stereotypical na pagbabalangkas ng pahayag.

1 b - agrammatism, repetitions, hindi sapat na verbal substitutions, hindi sapat na paggamit ng mga salita ay nabanggit.

Mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon (Munstberg's method).

Ang pagsusuri sa mga resultang ito, maaaring masubaybayan ng isang tao ang positibong dinamika ng paglago ng lahat ng mga malikhaing kakayahan: pansin, pag-iisip, pagpapalawak ng bokabularyo, magkakaugnay na pananalita, pagtaas ng aktibidad sa pagsasalita.

Walang regression, progreso lang.

4. Konklusyon.

4.1 Kahusayan ng gawaing ginagawa.

Sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, sa loob ng 3 taon ng pag-aaral sa klase ng KKO, ang mga bata ay nakakita ng mga epektibong pagbabago sa positibong direksyon. Magbibigay lamang ako ng ilang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng oral speech: Ang antas ng pagkakaugnay ng pananalita sa baitang II ay 29%, sa baitang III 49%, sa baitang IV ay 68% na. Ang antas ng kakayahang bumuo ng isang teksto alinsunod sa isang naibigay na genre sa baitang II ay 18%, sa baitang III 39%, sa baitang IV 64%. Ang aking mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga lugar sa mga larong intelektwal sa paaralan (Kasyanov M. - 2008 - 2009 na taon ng akademya - 3rd na lugar sa intelektwal na laro sa mga mag-aaral ng parallel) Rusova Anna at Pitilimova Nadezhda ay lumahok sa paaralan na "Competition of Readers" ngayong akademikong taon. Resulta: Rusova A. - I place, Pitilimova N. - II place.

At lahat ng ito ay salamat sa pagsusumikap ng guro at mga mag-aaral sa paglipas ng ilang taon.

4.2. Mga kahirapan.

Gayunpaman, tulad ng ipinapakita ng mga resulta ng aking trabaho sa paksang ito, mayroong ilang mga diagnostic, teknolohikal at metodolohikal na mga problema. Dahil sa kanilang mga sikolohikal na katangian, ang mga mag-aaral ay hindi ganap na maaasimila ang kaalaman na kanilang natatanggap. Ang guro ay kailangang mag-aplay ng maraming karagdagang mga pagsisikap, suporta, mga scheme, mga algorithm upang mapadali ang pang-unawa ng mga bagong konsepto, bagong kaalaman ng mga bata.

Ngunit, sa kabila ng mga kahirapan, kitang-kita ang bisa ng gawaing ginawa. Ang aking mga mag-aaral ay naging mas maluwag, palakaibigan, malaya.

Konklusyon: Ang guro, na nag-indibidwal ng mga pamamaraan at pamamaraan ng komunikasyon, ay maaaring epektibong iwasto ang bibig na pagsasalita ng mga mag-aaral.

4.3 Ang mekanismo ng pagpapakalat.

Nagsagawa siya ng aktibong bahagi sa gawain ng School of Education, kung saan ipinakilala niya ang kanyang mga kasamahan sa ilang mga elemento at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa klase ng compensatory education.

5. Panitikan.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova "Pag-unlad ng Oral Speech"

Publishing house na "Guro" 2009.

Barkhin K.B. "Pagpapaunlad ng Pagsasalita sa Primary School". -M.Uchpedgiz, 1984

Efimenkova L.N. "Pagwawasto ng oral speech ng mga mag-aaral sa elementarya" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "Sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita" - M. Enlightenment 1987

Fotekova T.A. "Diagnostics ng oral speech ng mga batang mag-aaral" - M. Arkti 2003.

Shuvaeva A.V. "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pagtatrabaho sa teksto" - M. Arkti 2002.

Tolmacheva G.A. "Ang pagbuo ng oral speech ng mga mas batang mag-aaral sa klase ng KKO" - M. Knigolyub 2005

Sa edad ng elementarya, tumataas ang bokabularyo, bumubuti ang istruktura ng gramatika ng pagsasalita, at naaasimilasyon ang morphological system ng wika. Ang pagbuo ng pagsasalita ay muling nagtatayo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon). Ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng bata.

Sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bokabularyo ng bata ay tumaas nang labis na maaari niyang malayang makipag-usap sa ibang tao sa iba't ibang mga isyu. Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay may nabuong phonemic na pandinig, nagagawang makilala ang mga tunog sa mga salita, maaaring maiugnay ang isang tunog na may isang tanda at ilarawan ang tunog na ito, nauunawaan ang kahulugan ng isang salita. Ang pagsasalita ng isang mas batang mag-aaral ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang bagay din ng kaalaman, gumaganap ng mga function ng komunikasyon, regulasyon at pagpaplano. Ang mga bata sa elementarya ay may matinding pangangailangan para sa komunikasyon, na tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita. Ito ay pinadali ng pakikinig, pag-uusap, pagtatalo, pangangatwiran, atbp.

egocentric na pananalita, ibig sabihin, ang pagsasalita ng bata, na tinutugunan sa kanyang sarili, kinokontrol at kinokontrol ang praktikal na aktibidad, ay pumapasok sa panloob na eroplano, nag-internalize at nagiging panloob na pagsasalita. Hindi ito nangangahulugan na hindi na ginagamit ang egocentric na pananalita. Ang mga batang mag-aaral ay madalas na sinasabi nang malakas kung ano ang kanilang ginagawa. Sa edad na elementarya, ang pagsasalita ay maaaring gamitin bilang panloob na pagsasalita sa paggana at panlabas sa istruktura. Habang lumalaki ang bata, ang egocentric na pagsasalita ay lalong pinapalitan ng tahimik na panloob na pagsasalita, na kung saan ay pira-piraso, pira-piraso, sitwasyon, pinipigilan, isinasagawa sa pamamagitan ng pagmumuni-muni, pagpaplano ng aksyon, pag-uusap sa sarili, pakikipag-usap sa isang haka-haka na kasosyo, ay gumaganap bilang isang yugto ng pagpaplano sa praktikal. at teoretikal na aktibidad. Sa tulong ng panloob na pagsasalita, ang lohikal na muling pagsasaayos ng data ng pandama, ang kanilang kamalayan ng bata ay isinasagawa. Sa panloob na pagsasalita, ang pag-iisip at wika ay bumubuo ng isang hindi mapaghihiwalay na kumplikado na nagsisilbing mekanismo ng pagsasalita ng pag-iisip. Sa tulong ng panloob na pagsasalita, ang nakababatang mag-aaral ay pasalitang nagpapahayag ng mga proseso ng pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ang kanyang mga aksyon at karanasan. Salamat sa panloob na pagsasalita, ang mga bata ay bumubuo ng ilang mga saloobin at saloobin sa mundo sa kanilang paligid, nagkakaroon ng kakayahang mag-regulate ng pag-uugali sa sarili.

Sa edad ng elementarya, unti-unting nabubuo ang tatlong pangunahing uri ng panloob na pagsasalita:

panloob na pagbigkas - "pagsasalita sa sarili", katulad ng istraktura sa panlabas na pagsasalita, ngunit walang phonation (pagbigkas ng mga tunog); tipikal para sa paglutas ng mga kumplikadong problema sa pag-iisip;
wastong panloob na pagsasalita, na isang paraan ng pag-iisip, gamit ang mga tiyak na yunit (mga code ng mga imahe, mga bagay at mga scheme, layunin na kahulugan) at pagkakaroon ng isang tiyak na istraktura na naiiba sa istraktura ng panlabas na pananalita;
panloob na programming - ang pagbuo at pagsasama-sama sa mga tiyak na yunit ng ideya (uri, programa) ng isang pahayag sa pagsasalita, ang buong teksto at mga elemento ng nilalaman nito.

Ang pagsasalin ng panlabas na pananalita sa panloob (internalization) ay sinamahan ng pagbawas sa istruktura ng panlabas na pananalita. Ang paglipat mula sa panloob na pananalita hanggang sa panlabas na pananalita (exteriorization) ay nagsasangkot ng pag-deploy ng istraktura ng panloob na pananalita at ang pagbuo nito alinsunod sa lohikal at gramatika na mga panuntunan.

Panlabas na pananalita- pasulat at pasalita - masinsinang binuo sa mas batang mga mag-aaral. Sa edad ng elementarya, ang pagkakaroon ng situational at contextual na pagsasalita ay napanatili, na siyang pamantayan ng pag-unlad. Ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay pinabuting bilang isang mahalagang bahagi ng panlabas na pagsasalita, ang kasapatan ng disenyo ng pagsasalita ng pagsasalita o pagsulat ng mag-aaral ay nadagdagan. Ang aktibong pag-unlad ng panlabas na pagsasalita ay isinasagawa dahil sa pang-unawa ng tamang mga pattern ng pagsasalita, magkakaibang at linguistic na materyal, pati na rin ang kanilang sariling mga pahayag sa pagsasalita, kung saan ang mag-aaral ay maaaring gumamit ng iba't ibang paraan ng wika. Ang kusang nakuhang pananalita ay kadalasang primitive at hindi tama. Samakatuwid, ang proseso ng pagkatuto at ang mga may layuning aktibidad sa pag-aaral ay pangunahing kahalagahan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang mas batang mag-aaral.

Sa proseso ng pagkatuto, nagaganap ang asimilasyon ng pamantayan ng wikang pampanitikan. Natututo ang mga bata na makilala ang wikang pampanitikan mula sa bernakular, mga diyalekto at mga jargon, na unawain ang wikang pampanitikan sa mga bersyong masining, siyentipiko at kolokyal nito. Ang mga mas batang mag-aaral ay natututo ng maraming bagong salita, bagong kahulugan ng mga alam na salita at parirala, maraming bagong gramatikal na anyo at konstruksyon, natutunan ang pagiging angkop ng paggamit ng ilang paraan ng wika sa ilang partikular na sitwasyon; matutunan ang mga pangunahing pamantayan ng paggamit ng mga salita, pagliko ng pagsasalita, mga paraan ng gramatika, pati na rin ang mga pamantayan sa orthoepic at spelling.

Sa proseso ng sistematikong gawaing pang-edukasyon, ang mga nakababatang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat, mga ideya tungkol sa mga tampok ng nakasulat na pagsasalita, at ang kultura ng pagsasalita ay napabuti.

Sa pagbuo ng pagsasalita, nakikilala ang mga sumusunod pangunahing direksyon:

magtrabaho sa salita (antas ng leksikal);
magtrabaho sa parirala at pangungusap (antas ng syntactic);
magtrabaho sa magkakaugnay na pananalita (antas ng teksto);
trabaho sa pagbigkas - diction, orthoepy, expressiveness, prosody, pagwawasto ng mga depekto sa pagbigkas.

Ang mga direksyong ito ay nabuo nang magkatulad, bagama't sila ay nasa isang subordinate na relasyon: ang gawaing bokabularyo ay nagbibigay ng materyal para sa pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap; ang una at ikalawa ay naghahanda ng magkakaugnay na pananalita ng isang nakababatang estudyante. Sa turn, ang mga konektadong kwento at sanaysay ay nagsisilbing paraan ng pagpapayaman sa diksyunaryo, atbp.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa tulong ng isang espesyal na arsenal ng mga tool sa pamamaraan, iba't ibang uri ng pagsasanay, ang pinakamahalaga sa mga ito ay mga pagsasanay sa magkakaugnay na pananalita (mga kwento, muling pagsasalaysay, komposisyon, atbp.), Dahil nabubuo nila ang lahat ng uri ng mga kasanayan sa pagsasalita. sa lexical, syntactic na antas, lohikal, komposisyonal na kasanayan, atbp.

Praktikal na halimbawa: Ang iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ay nagdudulot ng muling pagbabangon sa mga aralin, nakakapukaw ng interes at emosyonal na pakikisangkot ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng edukasyon: isang muling pagsasalaysay na malapit sa teksto ng sample; condensed retelling; muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay; muling pagsasalaysay sa ngalan ng isa sa mga tauhan; isinadulang muling pagsasalaysay; muling pagsasalaysay na may mga malikhaing karagdagan at pagbabago; muling pagsasalaysay sa pamamagitan ng mga sumusuportang salita, larawan-ilustrasyon, atbp.

Sa elementarya, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng kanilang sariling wika. Ang mga elemento ng pag-unlad ng pagsasalita ay kasama sa nilalaman ng bawat aralin (sa wikang Ruso, natural na kasaysayan, matematika, sining, atbp.) At sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral, ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong mabuo ang ilang mga katangian ng pagsasalita, na siyang pamantayan para sa pagsusuri ng oral at nakasulat na mga pahayag ng mga bata:

ang nilalaman ng pagsasalita, na tinutukoy ng bilang ng mga kaisipan, karanasan at hangarin na ipinahayag dito, ang kanilang kahalagahan at pagkakaugnay sa katotohanan;
ang lohika ng pagsasalita, na tinutukoy ng pagkakasunud-sunod, bisa ng pagtatanghal, ang kawalan ng mga pagkukulang at pag-uulit, hindi kinakailangang impormasyon na hindi nauugnay sa paksa, ang pagkakaroon ng makatwiran, makabuluhang mga konklusyon;
katumpakan ng pagsasalita, na nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng isang nagsasalita o sumusulat na bata hindi lamang upang ihatid ang ilang mga katotohanan, kundi pati na rin upang piliin ang pinaka-angkop na paraan ng wika para sa layuning ito - mga salita, parirala, mga yunit ng parirala, mga pangungusap;
iba't ibang paraan ng wika, iba't ibang kasingkahulugan, iba't ibang ayos ng pangungusap;
kalinawan ng pagsasalita - ang pagiging naa-access nito sa nakikinig at mambabasa, ang pagtuon nito sa pang-unawa ng addressee, na kinabibilangan ng pagsasaalang-alang sa mga kakayahan, interes at iba pang mga katangian ng addressee ng pagsasalita;
pagpapahayag ng pagsasalita - kasiglahan, ningning, imahe, panghihikayat ng pagmuni-muni ng pag-iisip, salamat sa kung saan ito ay nagiging posible, gamit ang mga nagpapahayag na paraan (intonasyon, pagpili ng mga katotohanan, mga salita, kanilang emosyonal na kulay, pagbuo ng isang parirala, atbp.), upang maimpluwensyahan hindi lamang ang lohikal, kundi pati na rin ang emosyonal, ang aesthetic na lugar ng kamalayan;
ang kawastuhan ng pagsasalita ay ang pagsunod nito sa pamantayang pampanitikan, na kinabibilangan ng katumpakan ng gramatika (pagbuo ng mga morphological form, pagbuo ng mga pangungusap), kawastuhan ng pagbabaybay at bantas para sa nakasulat na pananalita, pagbigkas, orthoepic na kawastuhan para sa pagsasalita sa bibig.

Mga katangian talumpati ng isang nakababatang estudyante:

nilalaman ng pananalita;
lohika ng pagsasalita;
pananalita;
ibig sabihin ng wika;
kalinawan ng pananalita;
pagpapahayag ng pagsasalita;
tamang pananalita.

Ang mga nakalistang katangian ay malapit na magkakaugnay at kumikilos bilang isang kumplikado sa sistema ng trabaho ng elementarya. Ang pagnanais na sumunod sa mga ito ay nagpapaunlad sa mga nakababatang estudyante ng kakayahang mapabuti ang kultura ng pagsasalita, upang makilala at iwasto ang mga pagkakamali sa kanilang pasalita at nakasulat na mga pahayag.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Pansinin ni Ganshina na para sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita, ang mga sumusunod ay epektibo:

teoretikal na pamamaraan (pag-uusap, kwento ng guro, independiyenteng pag-aaral ng materyal mula sa aklat-aralin);
teoretikal at praktikal na pamamaraan (phonetic, morphological, etymological analysis, grammatical construction, lexical analysis);
praktikal na pamamaraan (pagpapaliwanag ng mga salitang hindi maintindihan, pag-aaral na magtrabaho kasama ang sangguniang literatura, pagpapanatili ng mga diksyunaryo, pag-compile ng mga parirala at pangungusap, pagwawasto ng mga pagkakamali).

Ang pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral ay pinadali ng mga pagsasanay na naglalayong mapabuti ang mga pamantayan ng accentological at pagbigkas, ang lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Ang didactic na materyal na ginamit sa mga pagsasanay na ito ay dapat na:

pampanitikan;
naa-access at naaangkop para sa edad ng elementarya;
magkakaibang (mula sa katutubong hanggang sa mga gawa ng may-akda ng mga Ruso at dayuhang may-akda);
nagbibigay-malay;
puspos ng mga phenomena na pinag-aaralan.

Salamat sa iba't ibang pagsasanay, ang mga nakababatang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga espesyal na kasanayan na nagpapatotoo sa kultura ng pagsasalita: upang bigkasin ang mga salita alinsunod sa orthoepic at accentological norms; tukuyin ang lexical na kahulugan ng isang salita, makilala sa pagitan ng single-valued at polysemantic na mga salita, piliin ang mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga salitang ito; gumamit ng mga salita sa wastong gramatikal na anyo, huwag gumamit ng mga salitang hindi pampanitikan sa pagsasalita; magagawang suriin ang pagsasalita ng iba sa mga tuntunin ng mga katangian ng pagsasalita; makapaghatid ng mga saloobin at damdamin sa tulong ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon.

Ang mga kadahilanan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral ay hindi lamang mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ang kapaligiran ng pagsasalita sa kabuuan na nakapalibot sa bata. Ang mass media ay may mahalagang papel dito. OO. Naniniwala si Seregina na ang media sa kasalukuyang yugto ay maaaring masuri mula sa dalawang panig. Sa isang banda, ang media ay isang pagpapalawak ng pangkalahatang pananaw, kakilala sa mga akdang pampanitikan sa screen adaptation at, walang alinlangan, isa sa mga mapagkukunan para sa paglutas ng problema ng pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng bata. Sa kabilang banda, ang anyo at nilalaman ng maraming modernong mga programa sa radyo at telebisyon ay madalas na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang anti-kultural na bahagi sa pagsasalita ng mga host at bayani ng programa. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, napagpasyahan ng may-akda na ang mga mas batang mag-aaral ay naaakit sa media, ang mga bata ay naglalaan ng isang makabuluhang bahagi ng kanilang oras sa paglilibang sa panonood ng mga palabas sa TV, mga video, pag-aaral gamit ang isang computer, na dahil sa kadalian at accessibility. ng pakikipag-usap sa kanila, ang kakayahang manatiling isang passive consumer. Ang audiovisual na karanasan ng bata ay mas mayaman kaysa sa "pagsasalita", bagaman ito ay madalas na random, kusang nabuo. Ang "pagsasalita" at karanasan sa panonood ng bata ay magkakaugnay: binibigyang pansin ng mga bata ang mga bagong salita na matatagpuan sa mga programa, interesado sa kanilang kahulugan. Gayunpaman, ang mass media ay may malaking potensyal na gamitin ang mga ito sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan bilang materyal na pang-edukasyon. OO. Pinatunayan ni Seregina ang posibilidad at kapakinabangan ng sistematikong gawain sa mga pangunahing lugar ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensya ng media. Ang mga pangunahing direksyon ng naturang gawain ay ang mga sumusunod: magtrabaho gamit ang isang salita gamit ang iba't ibang linguistic na mga diksyunaryo (paglikha ng "One Word Encyclopedia"); ang pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa programa sa telebisyon at malayang pumili ng mga kapaki-pakinabang na programa sa telebisyon para sa panonood; pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa mga magasin ng mga bata. Maaari itong tapusin na ang media ay maaaring magkaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral, sa kondisyon na ang antas ng kultura ng impormasyon ng mga bata ay tumaas, at ang mga katangian ng isang aktibo, karampatang manonood ay nabuo sa kanila.

Praktikal na halimbawa: Ang proyekto upang lumikha ng "One Word Encyclopedia", na naglalayong hubugin ang kultura ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral, ay binubuo sa katotohanan na ang bawat bata ay gumagana sa salitang pinili niya, gumagamit ng mga diksyunaryo, "hinahanap" ang salitang ito sa mga pamagat ng mga gawa ng sining, alamat ng Russia, mga aphorismo, mga magasin ng mga bata, mga palabas sa radyo at TV.

Ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral

I. Pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan

pagpapalawak ng bokabularyo;
ang aktibong stock ng mga konstruksyon ng gramatika ay pinayaman;
ang kakayahang umangkop ay binuo sa paghawak ng mga yunit ng wika;
pagbuo ng pakiramdam ng wika

II. Mastering ang functional na mga istilo ng wika at ang pagbuo ng kalidad ng magandang pagsasalita

kaalaman at kakayahang makilala ang mga estilistang katangian ng kolokyal na pananalita at mga istilo ng aklat, nabuo ang kaalaman sa mga estilistang uri ng wika at pananalita;
nabubuo ang kahulugan ng wika;
ang kakayahang i-highlight ang mga tampok ng istilo ng kolokyal na pananalita at mga istilo ng libro;
ang kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon ay nabuo: upang pag-aralan ang mga motibo ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga kondisyon at gawain ng komunikasyon

III. Pag-unlad ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita

Ang mga kasanayan ay nabuo:

tukuyin (unawain) ang saklaw at mga hangganan ng paksa ng sanaysay;
ipailalim ang iyong presentasyon at sanaysay sa pangunahing ideya;
mangolekta ng materyal para sa pagsulat;
upang i-systematize ang materyal na nakolekta para sa pahayag, ibig sabihin, piliin ang kinakailangan at matukoy ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito sa sanaysay;
bumuo ng mga komposisyon ng iba't ibang uri (mga salaysay, paglalarawan, pangangatwiran);
ipahayag ang iyong mga saloobin nang tumpak, nang tama mula sa punto ng view ng mga pamantayang pampanitikan at nang malinaw hangga't maaari

Kaya, sa edad ng elementarya, lahat ng uri ng pagsasalita ng mga bata ay napabuti (Talahanayan 2.6). Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ang mga istilo ng pagganap ng wika, bumubuo sila ng mga katangian ng mahusay na pagsasalita, nagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, nagpapabuti sa mga function ng regulasyon at pagpaplano ng pagsasalita.