Ang pagbabasa bilang isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan ayon sa mga materyales sa pagtuturo L.A. Efrosinina. Aktwal na artikulasyon ng pananalita

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan

Panimula

Bawat taon, ang buhay ay gumagawa ng mas mataas na mga pangangailangan hindi lamang sa atin, mga matatanda, kundi pati na rin sa mga bata: ang dami ng kaalaman na kailangang maipasa sa kanila ay patuloy na lumalaki. Upang matulungan ang mga bata na makayanan ang mga kumplikadong gawain na naghihintay sa kanila, kailangan mong alagaan ang napapanahon at kumpletong pagbuo ng kanilang pananalita. Ito ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Sa katunayan, sa pamamagitan ng pagsasalita, ang pag-unlad ng abstract na pag-iisip ay nagaganap, sa tulong ng salitang ipinapahayag natin ang ating mga iniisip.

Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip na likas lamang sa mga tao. Salamat sa pandiwang komunikasyon, ang pagmuni-muni ng mundo sa isip ng isang tao ay patuloy na pinupuno at pinayaman ng kung ano ang makikita sa pampublikong isip, ay nauugnay sa mga tagumpay ng lahat ng mga aktibidad sa lipunan, industriya at kultura ng sangkatauhan. Kaya, ang pagsasalita ay ang batayan ng pag-andar ng komunikasyon, na isinasagawa sa pamamagitan nito o sa wikang iyon.

Ang pagsasalita ng bata ay nabuo sa pakikipag-usap sa mga matatanda sa paligid niya. Sa proseso ng komunikasyon, ang kanyang nagbibigay-malay at layunin na aktibidad ay ipinahayag. Ang pag-master ng pagsasalita ay muling itinayo ang buong pag-iisip ng sanggol, pinapayagan siyang maunawaan ang mga phenomena nang mas sinasadya at kusang-loob. Sinabi ng dakilang guro ng Ruso na si K. D. Ushinsky na ang katutubong salita ay ang batayan ng lahat ng pag-unlad ng kaisipan at ang kayamanan ng lahat ng kaalaman. Samakatuwid, napakahalaga na pangalagaan ang napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, upang bigyang-pansin ang kadalisayan at kawastuhan nito.

Ang partikular na kahalagahan ay ang tama, malinaw na pagbigkas ng mga tunog at salita ng bata sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat, dahil ang nakasulat na pagsasalita ay nabuo batay sa bibig na pagsasalita, at ang mga pagkukulang sa pagsasalita ay maaaring humantong sa pagkabigo sa akademiko.

Napakahalaga na subaybayan ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang mas batang mag-aaral, dahil ang pagsasalita ay may likas na sosyo-historikal. Ang pag-master nito ay mahalaga para sa adaptasyon ng isang tao sa lipunan.

Maraming mga siyentipiko ang naging interesado sa isyung ito sa loob ng maraming siglo. Nasa ika-18 siglo na, N.F. Komansky, A.F. Merzlyakov; sa XX siglo - I.I. Paulson, A.I. Anastasiev; sa kasalukuyan - M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya at marami pang iba.

Ang konsepto ng "pag-unlad ng pagsasalita" ay kinabibilangan ng iba't ibang aspeto: ang kultura ng pagsasalita, ang antas ng pagbigkas, ang lexical at grammatical na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, atbp.

Kinakailangan na patuloy na ipaalam sa mga bata ang mga patakaran para sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita, upang turuan silang pumili ng pinakatumpak na mga salita at mga ekspresyon na nagiging mas perpektong paraan ng pakikipag-usap sa mga tao.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng lahat ng aspeto ng oral speech: bokabularyo, gramatikal na istraktura, tunog na pagbigkas.

Ang bokabularyo ng isang wika ay ang lahat ng mga salitang nilalaman nito.

Tinutukoy ng istrukturang gramatika ang mga tuntunin sa pag-uugnay ng mga salita sa mga pangungusap.

Ang tamang pagbigkas ng tunog ay nabuo sa isang bata pangunahin sa edad na lima o anim.

Ang pananalita ay hindi likas na kakayahan ng tao, ito ay unti-unting nabuo, kasabay ng pag-unlad ng bata.

Sa batayan ng pagsasalita at ang yunit ng semantiko nito - ang mga salita, tulad ng mga proseso ng pag-iisip tulad ng pang-unawa, imahinasyon, memorya ay nabuo at binuo. Ang pagsasalita ay nabuo sa proseso ng pangkalahatang psychophysical development ng bata. Ang mga kondisyon para sa pagbuo ng normal na pagsasalita ay kinabibilangan ng isang normal na central nervous system, ang pagkakaroon ng normal na pandinig at paningin, at isang sapat na antas ng aktibong komunikasyon sa pagsasalita sa pagitan ng mga matatanda at isang bata.

Ang pagbuo ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, upang makabisado ang articulation apparatus, upang wastong bumuo ng isang pangungusap, atbp., Ang isa sa mga pagpindot sa mga problema na kinakaharap ng mga institusyong preschool at paaralan.

Ang paksa ng pag-aaral na ito ay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng literary reading

Ang pangunahing layunin ng gawain ay pag-aralan ang mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

Tukuyin ang konsepto ng pananalita;

Upang pag-aralan ang teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

Tukuyin ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

Kunin ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at isagawa ang mga ito sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Layunin ng pag-aaral: ang pagbuo ng pagsasalita sa edad ng elementarya.

Paksa ng pag-aaral: ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan na naglalayong bumuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa isang aralin sa pagbasa sa panitikan

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Pagsusuri ng mga pangunahing mapagkukunan;

Eksperimento;

pagmamasid.

Tinukoy ng layunin at layunin ng gawain ang istraktura nito. Binubuo ito ng panimula, tatlong bahagi, konklusyon, listahan ng mga sanggunian at mga apendise.

1 . baliwolokatangian ng pananalitaoflax

1.1 Popagkuha ng pagsasalita. Mga uri ng pananalita

Ang posisyon na ang wika ay may ganap na pambihirang papel sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng tao ay may mahabang kasaysayan. Marahil, sa unang pagkakataon sa pinakamalinaw na anyo ay ipinahayag ito ni Hobbes. Kung walang pananalita, naniwala siya, ni ang paghuhusga o pag-iisip ay hindi mabubuo hanggang sa isang lawak na makikilala ang isang tao mula sa lahat ng iba pang nilalang. Ipinakilala ni F. de Saussure ang pagkakaiba sa pagitan ng wika at pagsasalita sa agham. Ang wika ay nauunawaan bilang isang "nakatagong sistema ng mga leksikal na yunit, gayundin ang mga patakaran para sa kanilang kumbinasyon sa pagsasalita" (Ushakova, 1979), o pinalawak bilang "isang kumplikadong sistema ng mga code na nagsasaad ng mga bagay, palatandaan, aksyon o relasyon na may function ng pag-encode, pagpapadala ng impormasyon at pagpasok nito sa iba't ibang sistema” (Luriya, 1979).

Ang pagsasalita ay ang pagsasakatuparan ng wika sa proseso ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao.

Ang modernong konsepto ng pananalita: ang pagsasalita ay konkretong pagsasalita, dumadaloy sa panahon at nakadamit ng tunog (kabilang ang panloob na pagbigkas) o nakasulat na anyo. Sa pamamagitan ng pagsasalita naiintindihan nila hindi lamang ang proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita), kundi pati na rin ang resulta nito (ang pagsasalita ay gumagana na naayos sa pamamagitan ng memorya o pagsulat).

Ang pangunahing tungkulin ng kamalayan ay ang kamalayan ng pagiging, ang pagmuni-muni nito. Ang function na ito ay ginagampanan ng wika at pagsasalita sa isang tiyak na paraan: sinasalamin nila ang pagiging, na nagsasaad nito. Ang pananalita, tulad ng wika, kung unahin natin sila sa kanilang pagkakaisa, ay isang signifying reflection ng pagiging. Ngunit ang pananalita at wika ay pareho at magkaiba. Tinutukoy nila ang dalawang magkaibang aspeto ng iisang kabuuan.

Ang pagsasalita ay ang aktibidad ng komunikasyon - pagpapahayag, impluwensya, komunikasyon - sa pamamagitan ng wika; ang pananalita ay wika sa pagkilos. Ang pananalita, kapwa may wika at naiiba rito, ay ang pagkakaisa ng isang partikular na aktibidad - komunikasyon - at isang tiyak na nilalaman, na nagtalaga at, nagtalaga, ay sumasalamin sa pagkatao. Mas tiyak, ang pagsasalita ay isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan (mga pag-iisip, damdamin, mga karanasan) para sa iba, nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon sa kanya, at isang anyo ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan, o isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip.

Ang pananalita ay isang wika na gumagana sa konteksto ng indibidwal na kamalayan. Alinsunod dito, ang sikolohiya ng pagsasalita ay nakikilala sa linggwistika, na nag-aaral ng wika; sa parehong oras, ang isang tiyak na bagay ng sikolohiya ng pagsasalita ay tinukoy, sa kaibahan sa sikolohiya ng pag-iisip, damdamin, atbp., na ipinahayag sa anyo ng pagsasalita.

Sa isang malaking lawak, salamat sa pagsasalita, ang indibidwal na kamalayan ng bawat tao ay hindi limitado sa personal na karanasan, sariling mga obserbasyon, sa pamamagitan ng wika ito ay nourished at enriched sa pamamagitan ng mga resulta ng panlipunang karanasan; ang mga obserbasyon at kaalaman ng lahat ng tao ay nagiging o maaari, salamat sa pagsasalita, maging pag-aari ng lahat.

Ang pananalita ay isang anyo ng pagkakaroon ng kamalayan (kaisipan, damdamin, karanasan) para sa iba, nagsisilbing paraan ng pakikipag-usap sa kanya, at isang anyo ng isang pangkalahatang pagmuni-muni ng realidad, o isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip.

Ang pananalita ay isang wika na gumagana sa konteksto ng indibidwal na kamalayan.

Pagsasalita, ang salita ay isang tiyak na pagkakaisa ng sensitibo at semantikong nilalaman. Ang bawat salita ay may semantiko - nilalamang semantiko, na siyang kahulugan nito.

Tinutukoy ng semantiko na katangian ng pagsasalita ng tao ang posibilidad ng paggamit nito para sa malay-tao na komunikasyon sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga iniisip at damdamin ng isang tao para sa pakikipag-usap sa iba. Ang semantiko, makabuluhang (pagtukoy) na function, na kinakailangan para sa komunikasyon, ay nabuo sa komunikasyon, mas tiyak, sa magkasanib na aktibidad sa lipunan ng mga tao, kabilang ang kanilang tunay, praktikal at perpektong komunikasyon, na nagagawa sa pamamagitan ng pagsasalita, sa pagkakaisa at pagpasok sa isa't isa sa isa't isa.

Sa pagsasalita ng isang tao, posible na iisa ang iba't ibang mga function sa pamamagitan ng psychological analysis. Ang dalawang pangunahing pag-andar ng pagsasalita - komunikatibo at makabuluhan, salamat sa kung saan ang pagsasalita ay isang paraan ng komunikasyon at isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip, kamalayan, ay nabuo ng isa sa pamamagitan ng isa at gumagana ang isa sa isa. Ang panlipunang katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon at ang likas na katangian nito ay hindi mapaghihiwalay. Sa pagsasalita, sa pagkakaisa at panloob na interpenetration, ang panlipunang katangian ng tao at ang kanyang likas na kamalayan ay kinakatawan.

Ang pananalita ay isang hanay ng mga binibigkas o pinaghihinalaang mga tunog na may parehong kahulugan at parehong kahulugan ng kaukulang sistema ng nakasulat na mga palatandaan.

Ang pananalita ay isa sa mga uri ng aktibidad na pangkomunikasyon ng tao - ang paggamit ng mga kasangkapan sa wika upang makipag-usap sa ibang miyembro ng komunidad ng wika. Ang pagsasalita ay nauunawaan bilang ang proseso ng pagsasalita (aktibidad sa pagsasalita) at ang resulta nito (mga produkto ng pagsasalita na naayos sa pamamagitan ng memorya o pagsulat).

Salamat sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ang indibidwal na kamalayan ng isang tao, hindi limitado sa personal na karanasan, ay ipinahayag sa pamamagitan ng karanasan ng ibang tao, at sa isang mas malawak na lawak kaysa sa pagmamasid at iba pang mga proseso ng di-berbal, direktang katalusan, nadama sa pamamagitan ng imahinasyon, imahinasyon: at pag-iisip.

Sa pamamagitan ng pagsasalita, ang sikolohiya at karanasan ng isang tao ay magagamit ng ibang tao, nagpapayaman sa kanila, at nakakatulong sa kanilang pag-unlad.

Mga uri ng pananalita.

Ang pagsasalita ng mga tao, depende sa iba't ibang mga kondisyon, ay nakakakuha ng mga kakaibang katangian. Alinsunod dito, ang iba't ibang uri ng pagsasalita ay nakikilala.

Una sa lahat, mayroong pagkakaiba sa pagitan ng panlabas at panloob na pagsasalita. Ang panlabas na pananalita ay pasalita at nakasulat. Sa turn, ang oral speech ay monological at dialogic.

Ang panlabas na pagsasalita ay nagsisilbing komunikasyon (bagaman sa ilang mga kaso ang isang tao ay maaaring mag-isip nang malakas nang hindi nakikipag-usap sa sinuman), samakatuwid ang pangunahing tampok nito ay ang pagiging naa-access sa pang-unawa (pakinig, paningin) ng ibang mga tao. Depende sa kung ang mga tunog o nakasulat na mga palatandaan ay ginagamit para sa layuning ito, ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng pasalita (ordinaryong pasalitang pasalita) at nakasulat na pananalita. Ang pasalita at nakasulat na pananalita ay may sariling sikolohikal na katangian. Sa oral speech, nakikita ng isang tao ang mga tagapakinig, ang kanilang reaksyon sa kanyang mga salita. Ang nakasulat na talumpati ay naka-address sa absent na mambabasa, na hindi nakikita o naririnig ang manunulat, ay magbabasa lamang ng nakasulat pagkaraan ng ilang panahon. Kadalasan ang may-akda ay hindi man lang kilala ang kanyang mambabasa, hindi nakikipag-ugnayan sa kanya. Ang kakulangan ng direktang pakikipag-ugnay sa pagitan ng manunulat at ng mambabasa ay lumilikha ng ilang mga paghihirap sa pagbuo ng nakasulat na pananalita. Ang manunulat ay pinagkaitan ng pagkakataon na gumamit ng mga nagpapahayag na paraan (intonasyon, ekspresyon ng mukha, kilos) para sa pinakamahusay na pagtatanghal ng kanyang mga saloobin (hindi ganap na pinapalitan ng mga bantas ang mga nagpapahayag na paraan), tulad ng kaso sa oral speech. Kaya ang nakasulat na wika ay kadalasang hindi gaanong nagpapahayag kaysa sa sinasalitang wika.

Bilang karagdagan, ang nakasulat na pananalita ay dapat na partikular na detalyado, magkakaugnay, naiintindihan at kumpleto, i.e. naproseso. Ngunit ang nakasulat na pagsasalita ay may isa pang kalamangan: hindi tulad ng oral speech, pinapayagan nito ang mahaba at maingat na trabaho sa pandiwang pagpapahayag ng mga saloobin, habang sa oral speech delays ay hindi katanggap-tanggap, walang oras para sa buli at pagtatapos ng mga parirala. Ang nakasulat na pananalita, kapwa sa kasaysayan ng lipunan at sa buhay ng isang indibidwal na tao, ay bumangon mamaya kaysa sa bibig na pagsasalita at nabuo sa batayan nito. Ang halaga ng nakasulat na pananalita ay napakahusay. Dito naitatakda ang buong makasaysayang karanasan ng lipunan ng tao. Salamat sa pagsulat, ang mga tagumpay ng kultura, agham at sining ay ipinapasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon.

Depende sa iba't ibang kondisyon ng komunikasyon, ang oral speech ay nasa anyo ng alinman sa dialogical o monological na pananalita.

Ang dialogical na pananalita ay isang pag-uusap, isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang mga tao na nagsasalita ng salitan. Sa pang-araw-araw at ordinaryong pag-uusap, hindi pinlano ang dialogic speech. Ang talumpating ito ay suportado. Ang direksyon ng naturang pag-uusap at ang mga resulta nito ay higit na tinutukoy ng mga pahayag ng mga kalahok nito, ang kanilang mga komento, komento, pag-apruba o pagtutol. Ngunit kung minsan ang pag-uusap ay partikular na nakaayos upang malaman ang isang tiyak na tanong, pagkatapos ito ay may layunin (halimbawa, ang sagot ng mag-aaral sa mga tanong ng guro).

Ang dialogic na pananalita, bilang panuntunan, ay gumagawa ng mas kaunting mga hinihingi sa pagbuo ng isang magkakaugnay at detalyadong pahayag kaysa monologic o nakasulat na pananalita; walang espesyal na pagsasanay ang kailangan dito. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga interlocutors ay nasa parehong sitwasyon, nakikita ang parehong mga katotohanan at phenomena, at samakatuwid ay medyo madali, kung minsan ay may kalahating salita, naiintindihan ang bawat isa. Hindi nila kailangang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa isang detalyadong anyo ng pagsasalita. Ang isang mahalagang kinakailangan para sa mga kausap sa diyalogong pagsasalita ay ang kakayahang makinig sa mga pahayag ng kapareha hanggang sa wakas, maunawaan ang kanyang mga pagtutol at tumugon nang partikular sa kanila, at hindi sa kanyang sariling mga iniisip.

Ipinapalagay ng monolohikal na pagsasalita na ang isang tao ay nagsasalita, ang iba ay nakikinig lamang, hindi nakikilahok sa pag-uusap. Kabilang sa mga monolohikal na anyo ng pananalita ang mga lektura, ulat, talumpati sa mga pulong. Ang isang karaniwan at katangian na katangian ng lahat ng anyo ng monolohikal na pananalita ay ang binibigkas nitong oryentasyon sa nakikinig. Ang layunin ng oryentasyong ito ay upang makamit ang kinakailangang epekto sa mga tagapakinig, upang maihatid ang kaalaman sa kanila, upang kumbinsihin sila sa isang bagay. Kaugnay nito, ang monolohikal na pananalita ay may detalyadong katangian, nangangailangan ng magkakaugnay na paglalahad ng mga kaisipan, at, dahil dito, paunang paghahanda at pagpaplano.

Bilang isang patakaran, ang monological na pagsasalita ay nagpapatuloy sa isang tiyak na pag-igting. Nangangailangan ito mula sa tagapagsalita ng kakayahang lohikal, patuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip, ipahayag ang mga ito sa isang malinaw at natatanging anyo, pati na rin ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa madla. Upang gawin ito, dapat sundin ng tagapagsalita hindi lamang ang nilalaman ng kanyang talumpati at ang panlabas na pagbuo nito, kundi pati na rin ang reaksyon ng mga tagapakinig.

Ang panloob na pagsasalita ay isang panloob na proseso ng tahimik na pagsasalita. Ito ay hindi naa-access sa pang-unawa ng ibang mga tao at, samakatuwid, ay hindi maaaring maging isang paraan ng komunikasyon. Ang panloob na pananalita ay isang pandiwang shell ng pag-iisip. Ang panloob na pananalita ay kakaiba. Ito ay napaka-abbreviated, nakatiklop, halos hindi umiiral sa anyo ng buong, detalyadong mga pangungusap. Kadalasan ang buong parirala ay binabawasan sa isang salita (paksa o panaguri). Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang paksa ng sariling pag-iisip ng isang tao ay medyo malinaw at samakatuwid ay hindi nangangailangan ng detalyadong mga pormulasyon sa salita mula sa kanya. Bilang isang patakaran, ginagamit nila ang tulong ng pinalawak na panloob na pagsasalita sa mga kasong iyon kapag nakakaranas sila ng mga paghihirap sa proseso ng pag-iisip. Ang mga paghihirap na kung minsan ay nararanasan ng isang tao ay madalas na ipinaliwanag sa pamamagitan ng kahirapan ng paglipat mula sa pinaikling panloob na pagsasalita, naiintindihan ng sarili, sa pinalawak na panlabas na pananalita, naiintindihan ng iba.

1.2 OSaobennopag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga junior schooloflaxosa

Ang pagsasalita ng tao ay kasama sa ilang partikular na kaugnayan sa lahat ng proseso ng pag-iisip; ngunit ang pangunahin at determinadong salik sa pagsasalita ay ang kaugnayan nito sa pag-iisip.

Ang pagsasalita ay isang anyo ng pagkakaroon ng pag-iisip, kung kaya't mayroong pagkakaisa sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip. Sa totoo lang, ang pagsasalita ay pagsasalita hangga't mayroon itong mulat na kahulugan. Ang mga salita, bilang mga visual na imahe, tunog o biswal, ay hindi sa kanilang sarili ay bumubuo ng pananalita. Ang mga paggalaw na lumilikha ng mga tunog ay hindi mga independiyenteng proseso na ibinibigay ng pagsasalita bilang isang by-product. ang buong proseso ng pagsasalita ay tinutukoy at kinokontrol ng semantikong relasyon sa pagitan ng mga kahulugan ng mga salita.

Ang pananalita ay hindi isang hanay ng mga reaksyon na isinagawa ayon sa paraan ng pagsubok at pagkakamali o mga nakakondisyon na reflexes; ito ay isang matalinong operasyon.

Imposibleng bawasan ang pag-iisip sa pagsasalita at magtatag ng pagkakakilanlan sa pagitan nila, dahil ang pagsasalita ay umiiral lamang salamat sa kaugnayan nito sa pag-iisip. Ngunit imposibleng paghiwalayin ang pag-iisip at pananalita sa isa't isa. Sa pamamagitan ng paglikha ng isang anyo ng pagsasalita, ang pag-iisip mismo ay nabuo.

Ang pag-iisip at pananalita, na hindi nakikilala, ay kasama sa pagkakaisa ng isang proseso. Ang pag-iisip sa pagsasalita ay hindi lamang ipinahayag, ngunit sa karamihan ay ginagawa ito sa pagsasalita. Masasabing sa pangkalahatan ay imposible ang pag-iisip nang walang pagsasalita: ang semantikong nilalaman nito ay palaging may sensual na carrier, higit pa o hindi gaanong pinoproseso ng nilalamang semantiko nito. Mula sa pag-iisip, na higit pa sa isang kalakaran at proseso kaysa sa isang natapos, nabuong edukasyon, ang paglipat sa isang kaisipang nabuo sa salita ay nagagawa bilang resulta ng kadalasang napakasalimuot at kung minsan ay mahirap na gawain.

Sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, ang mga pag-iisip ng trabaho sa anyo ng pagsasalita at sa pag-iisip na bumubuo dito ay magkaparehong pumasa sa bawat isa. Bumuo ng iyong pag-iisip, i.e. upang ipahayag ito sa pamamagitan ng pangkalahatang impersonal na mga kahulugan ng wika, sa esensya ay nangangahulugan, kumbaga, upang isalin ito sa isang bagong eroplano ng layunin na kahulugan at, na iniuugnay ang indibidwal na personal na kaisipan ng isang tao sa mga anyo ng panlipunang pag-iisip na naayos sa wika, magpatuloy sa pagsasakatuparan ng objectivized na kahulugan nito.

Ang pananalita at pag-iisip ay konektado ng masalimuot at madalas na magkasalungat na relasyon. Ang pananalita ay may sariling istruktura, na hindi naaayon sa istruktura ng pag-iisip; hindi sila magkapareho. Dahil sa pananalita ay idineposito at itinatak ang mga anyo ng pag-iisip ng panahon kung kailan umusbong ang mga kaukulang anyo ng pananalita. Ang mga pormang ito, na nakabaon sa pananalita, ay hindi maiiwasang maglihis mula sa pag-iisip ng mga kasunod na panahon. Ang pagsasalita ay mas lipas kaysa sa pag-iisip. Sa pamamagitan lamang nito, imposibleng direktang tukuyin ang pag-iisip sa pagsasalita.

Ang pagkakaroon ng pagkakaisa at kawalan ng pagkakakilanlan sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita ay malinaw na pumapasok sa proseso ng pagpaparami. Ang pagpaparami ng mga abstract na kaisipan ay karaniwang hinuhubog sa isang pandiwang anyo.

Ang pagsasaulo ng mga kaisipan ng nilalamang semantiko ay higit na independiyente sa anyo ng pandiwa. Ipinakita ng eksperimento na ang memorya para sa mga kaisipan ay mas malakas kaysa memorya para sa mga salita, at kadalasang nangyayari na ang isang pag-iisip ay napanatili, at ang pandiwang anyo kung saan ito ay orihinal na bumababa at pinalitan ng isang bago.

Nangyayari din ito sa kabaligtaran, upang ang pormulasyon ng pandiwa ay napanatili sa memorya, at ang nilalaman ng semantiko nito ay tila naglaho, malinaw na ang mismong anyo ng pagsasalita ay hindi pa isang kaisipan, bagama't maaari itong maibalik. Ang pahayag tungkol sa irreducibility ng pag-iisip sa pagsasalita ay tumutukoy hindi lamang sa panlabas, kundi pati na rin sa panloob na pagsasalita. Ang pagtitiyak ng pagsasalita ay hindi talaga kumukulo sa pagkakaroon ng tunog na materyal sa loob nito. Ito ay namamalagi sa kanyang gramatikal, syntactic at stylistic na istraktura, sa kanyang partikular na pamamaraan ng pagsasalita.

Ang ganitong istraktura at pamamaraan, bukod dito, kakaiba, na sumasalamin sa istraktura ng panlabas na malakas na pagsasalita at sa parehong oras naiiba mula dito, ang panloob na pagsasalita ay mayroon din. Samakatuwid, ang panloob na pananalita ay hindi nababawasan sa pag-iisip, at ang pag-iisip ay hindi nababawasan dito.

Mayroong pagkakaisa sa pagitan ng pananalita at pag-iisip: ito ay diyalektiko, inklusibo, tumatalas sa pagsalungat.

Sa pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita, ang pag-iisip, hindi ang pananalita, ang nangunguna.

Ang pananalita at pag-iisip ay lumitaw sa isang tao sa pagkakaisa batay sa mga gawi sa lipunan at paggawa.

Ang pagkakaisa ng pananalita at pag-iisip ay konkretong naisasakatuparan sa iba't ibang anyo para sa iba't ibang uri ng pananalita.

Ang kakayahang mag-isip ay nabuo sa proseso ng pag-unlad ng bata, sa kanyang aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang pag-unawa ay nagsisimula sa pagmuni-muni ng utak ng katotohanan sa mga sensasyon at perception, na bumubuo ng pandama na batayan ng pag-iisip.

Elementary na pag-iisip ng isang bata, direktang nauugnay sa pagmamanipula ng mga bagay, mga aksyon sa kanila, I.M. Tinawag ni Sechenov ang yugto ng layunin ng pag-iisip.

Kapag ang isang bata ay nagsimulang magsalita, masters pagsasalita, siya ay unti-unting gumagalaw sa isang mas mataas na antas ng pagmuni-muni ng katotohanan - sa antas ng pandiwang pag-iisip.

Ang pag-iisip ng bata ay visual-figurative, ang paksa ng kanyang pag-iisip ay ang mga bagay at phenomena na kanyang nakikita o kinakatawan. Ang mga kasanayan sa pagsusuri ay elementarya ("ang butterfly ay isang ibon dahil lumilipad ito", at "ang manok ay hindi isang ibon - hindi ito lumipad").

Sa simula ng pag-aaral, pinalawak ng mga bata ang hanay ng mga ideya at konsepto, nagiging mas kumpleto at tumpak ang mga ito.

Kapag pinagkadalubhasaan ang mga konsepto, pinaghahalo-halo ng mga nakababatang mag-aaral ang mahahalaga at hindi mahahalagang katangian. (Halimbawa, ang mga kabute ay hindi nabibilang sa mga halaman - dahil wala silang mga dahon, mga insekto - sa mga hayop, dahil sila ay "maliit"). Sa ilang kahirapan, ang sanhi-at-bunga na mga relasyon at relasyon ay naaasimilasyon.

Ang kakayahang bumuo ng mga paghatol at gumawa ng mga konklusyon ay pinahuhusay din.

Ang mga paghatol ay unti-unting nabubuo mula sa mga simpleng anyo hanggang sa kumplikado, habang sila ay nakakakuha ng kaalaman, mga gramatikal na anyo ng pananalita. Ang mga bata (grade 1) ay husgahan ito o ang katotohanang iyon nang isang panig, umaasa sa kanilang organikong karanasan. At nasa ilalim na ng impluwensya ng pagsasanay at edukasyon, natututo silang mangatuwiran, patunayan, patunayan.

Upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang aktibo at malayang pag-iisip ay ang pinakamahalagang gawain ng guro.

Ang edukasyon sa paaralan ay nagpapataw sa pagsasalita ng bata ng higit at higit pang mga bagong kinakailangan na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga akademikong paksa, upang tumugon sa aralin sa isang detalyado at makabuluhang paraan.

Ang pagsasalita sa mga nakababatang mag-aaral ay isang paraan ng komunikasyon, asimilasyon ng dami ng kaalaman. Sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang lahat ng uri ng pananalita ng mag-aaral ay pinagbubuti at nadedebelop.

Mahirap na makilala ang graphic na istilo ng mga titik, magkamali.

Nahihirapan silang iugnay, iugnay ang mga titik sa kanilang mga katumbas na tunog. Nagmamadali silang basahin ang salita at nagkakamali, lalo na kung ang salita ay kahawig ng isang pamilyar na hugis - nagbabasa sila sa pamamagitan ng hula. Ito ang yugto ng matatas at wastong pagbasa. Kapansin-pansing tumataas ang bilis ng pagbasa mula sa klase hanggang sa klase. Sa ikaapat na baitang, ang isang bata ay nagbabasa ng 3 beses na mas mabilis kaysa sa isang unang baitang.

Dapat bigyan ng malaking pansin ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ito ay mahirap, ang kawalan ng kakayahang iugnay ang mga indibidwal na bahagi ng gawain sa isang pangkalahatang konteksto.

Sa pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbasa ay ang pagtatamo ng mga kasanayan sa pagsulat.

Ang maliliit na kalamnan ng kamay ay kulang sa pag-unlad, ang kamay ay mabilis na napapagod. Ang sulat-kamay ay nananatiling malaki at angular sa mahabang panahon, ang hugis ng mga titik ay hindi palaging tama, ang mga distansya sa pagitan ng mga titik at mga salita ay arbitraryo.

Para sa mga bata na matagumpay na makabisado ang mga patakaran ng pagbabaybay, kinakailangan upang matiyak na binibigkas ng bata ang mga salita sa kanyang sarili nang tama, dahil ang mga bata ay may posibilidad na magsulat ng mga salita sa paraang binibigkas nila ang mga ito.

Ang guro ay dapat magsikap na mapabuti ang pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral.

Ano pa ang katangian ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata? Sa edad ng elementarya, nagpapatuloy ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip na nagsimula sa nakaraang yugto (sa edad ng preschool). Ito ay lalong maliwanag pagkatapos ng dalawang taong pag-aaral sa elementarya, kapag ang bata ay nagpapakita ng kakayahang mag-analisa ng mga teksto, i-highlight ang mga generic na relasyon, at mangatwiran nang abstract.

Gayunpaman, hindi masasabing buong-buo nating inoobserbahan ang mga pormal na lohikal na operasyon: ang nakababatang mag-aaral ay hindi pa maaaring mangatuwiran sa isang hypothetical na plano. Ngunit kasabay nito, ang mga nakababatang estudyante ay gumagawa ng makabuluhang pag-unlad sa pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng pag-iisip: konserbasyon, pag-uuri, serye, atbp.

Conservation - ang kakayahan ng isang indibidwal na makita ang hindi nagbabago laban sa background ng nakikita o maliwanag na mga pagbabago.

Pag-uuri - ang kakayahan ng bata na pagsamahin ang mga bagay sa mga pangkat ayon sa isang ibinigay na katangian.

Serye - ang kakayahang mag-rank ng mga bagay ayon sa ilang katangian.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pag-iisip ng mga bata ay malinaw na makikita. Kabilang sa mga ito, may kondisyong posible na iisa ang mga grupo ng mga "theorists" o "thinkers" na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa mga salita; "mga practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visibility at praktikal na mga aksyon; "mga artista" na may maliwanag na mapanlikhang pag-iisip. Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng isang relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Ang pinakamahalagang kahalagahan para sa pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ng isang nakababatang mag-aaral ay ang asimilasyon ng mga konseptong pang-agham sa kurso ng pagtuturo. Kung ang mga pang-araw-araw na konsepto ay bumubuo ng mas mababang antas ng konsepto, kung gayon ang mga siyentipiko ay bumubuo sa itaas, mas mataas, na nakikilala sa pamamagitan ng kamalayan at arbitrariness. Salamat sa mga konseptong pang-agham, nagagawa ng bata na magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga phenomena, gumawa ng mga generalization, at ihambing ang mga bagay. Ang pag-master ng sistema ng mga konseptong pang-agham sa proseso ng pagtuturo ay ginagawang posible na pag-usapan ang pag-unlad ng mga batayan ng konseptwal o teoretikal na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang teoretikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema, na hindi tumutuon sa panlabas, visual na mga palatandaan at relasyon ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Sa maraming paraan, ang tagumpay ng pagbuo ng pag-iisip na ito ay nakasalalay sa uri ng pagsasanay.

Kaya, ang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita sa edad ng elementarya ay magkakaugnay. Salamat sa asimilasyon ng mga bagong konsepto, hindi lamang mga pagbabago sa husay ang nangyayari sa pag-iisip ng bata, ngunit ang kanyang pananalita ay nagiging mas mayaman at mas makabuluhan.

Ang pag-unlad ng oral speech. Ang pagsasalita ng bata ay bubuo sa ilalim ng mapagpasyang impluwensya ng pandiwang komunikasyon sa mga matatanda, nakikinig sa kanilang mga talumpati. Unti-unting umuunlad ang pagsasalita, ang proseso ng pag-unlad nito ay binubuo ng ilang yugto. Sa unang taon ng buhay ng isang bata, nilikha ang anatomical, physiological at psychological na mga kinakailangan para sa mastering speech. Ang yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay paghahanda, pre-speech. Ang isang bata sa ikalawang taon ng buhay ay halos nakakabisado sa pagsasalita ng tao. Ngunit ang pananalitang ito ay likas na agrammatiko: walang mga declensions, conjugations, prepositions, unions, kahit na ang bata ay bumubuo na ng mga pangungusap. Ang wastong gramatika na pagsasalita sa bibig ay nagsisimulang mabuo sa ikatlong taon ng buhay ng isang bata, ngunit kahit na sa yugtong ito ang bata ay gumagawa ng maraming pagkakamali, lalo na sa pagbuo ng salita. Sa gitna at mas matandang edad ng preschool, ang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari, at sa edad na pito, sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang sistema ng katutubong wika ay karaniwang pinagkadalubhasaan niya sa isang sapat na lawak at siya ay may mahusay na utos. ng oral na kolokyal na pananalita.

Ang edukasyon sa paaralan ay nagdudulot ng malaking pagbabago sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Ang mga pagbabagong ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bagong kinakailangan ay ipinapataw sa pagsasalita ng bata, na nauugnay sa pag-aaral ng maraming mga bagong akademikong paksa, na may pangangailangan na maunawaan ang pagsasalita ng guro, upang sagutin ang aralin nang detalyado at makabuluhan, atbp. Kung para sa mga bata ng pagsasalita sa edad ng preschool ay isang praktikal na paraan ng komunikasyon, sa proseso kung saan ito nabuo, kung gayon para sa mga bata sa edad ng paaralan ang pagsasalita ay isa ring paraan ng pag-master ng sistema ng kaalaman. Malinaw na kung hindi natututo ang wika mismo, nang walang mastering sa pagbasa at pagsulat, hindi maisagawa ng pagsasalita ng bata ang tungkulin ng isang sistematiko at komprehensibong kaalaman sa katotohanan. Samakatuwid, sa mga kondisyon ng pag-aaral, ang wikang sinasalita ng bata ay nagiging paksa ng espesyal na pag-aaral. Sa proseso ng pag-aaral ng wika, ang lahat ng uri ng pananalita ng mag-aaral ay pinagbubuti at nadedebelop.

Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita. Ang nakasulat na talumpati ay may malaking kahalagahan sa pagbuo ng pagsasalita ng isang mag-aaral. Sa isang bata na nagsasalita ng nakasulat na wika, ang mga posibilidad ng komunikasyon ay lubos na pinalawak. Ang isang mag-aaral na nakabisado ang nakasulat na wika ay maaaring magpahayag ng kanyang mga saloobin sa isang taong lumiban sa pamamagitan ng pagsulat. Sa parehong paraan, gamit ang nakasulat na wika, maaari niyang malaman ang tungkol sa mga iniisip ng ibang tao at, higit sa lahat, makakuha ng kaalaman sa kanyang sarili sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga aklat-aralin at iba pang mga libro.

Mayroong napakataas na mga kinakailangan para sa nakasulat na talumpati ng isang mag-aaral. Alinsunod dito, ang pagtatanghal ng ito o ang materyal na pang-edukasyon (sa mga aklat-aralin) ay dapat na mahigpit na pare-pareho at magkakaugnay, naiintindihan ng mag-aaral. Ang nakasulat na pananalita at pasalitang pananalita ng isang mag-aaral ay nabubuo sa pagkakaisa at may impluwensya sa isa't isa. Kasama sa mastery ng nakasulat na pananalita ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat, kaalaman sa mga tuntunin sa gramatika at pagbabaybay.

Ayon sa pananaliksik, ang pagkuha ng pagbasa ay nangyayari sa tatlong pangunahing yugto. Sa unang yugto - analytical - nakikilala ng bata ang mga pangalan ng mga titik at kung paano ang mga titik, sa tulong ng mga tunog ng pagsasalita na naaayon sa kanila, ay pinagsama sa mga pantig, at mga pantig sa mga salita. Sa yugtong ito, ang synthesis ng mga titik sa mga pantig at mga pantig sa mga salita ay nagpapatuloy nang dahan-dahan at may ilang mga paghihirap, na ipinaliwanag ng mga sumusunod na dahilan: una, ang bata ay hindi pa natutong makilala nang mabuti sa pagitan ng graphic na balangkas ng mga titik, kaya ang kanilang pagkilala nangyayari nang dahan-dahan at may mga pagkakamali; pangalawa, nahihirapan siyang iugnay, iugnay ang mga titik sa mga katumbas nitong tunog at madalas nagkakamali. Sa ikalawang yugto - gawa ng tao - ang bata ay synthesizes ang mga elemento ng salita nang walang labis na kahirapan at mas mabilis. Gayunpaman, may mga pagkakamali sa pag-synthesize ng salita sa yugtong ito rin. Ang mga ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay nagmamadaling basahin ang salita at hindi nakikilala sa pagitan ng mga elemento ng bumubuo nito, i.e. basahin sa pamamagitan ng hula. Kadalasan, ang mga error na ito ay nangyayari kapag ang nabasang salita sa panlabas na anyo ay kahawig ng isa pang pamilyar na salita. Sa ikatlong yugto - analytical-synthetic - ang proseso ng pagbasa ay batay sa mabilis na pagkakaiba at koneksyon ng mga elemento ng salita. Ito ang yugto ng matatas at wastong pagbasa.

Kapansin-pansing tumataas ang bilis ng pagbasa mula sa klase hanggang sa klase. Halimbawa, ang isang mag-aaral sa unang baitang na nakatapos ng pag-aaral ng panimulang aklat ay nagbabasa nang malakas ng humigit-kumulang tatlong beses na mas mabagal kaysa sa isang mag-aaral sa ikaapat na baitang, na, sa turn, ay nagbabasa ng dalawang beses nang mas mabagal kaysa sa isang ikasampung baitang.

Ang makabuluhan, sinadya na pagbasa ay batay sa pagbuo ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip na nagbibigay ng pag-unawa sa pangunahing nilalaman ng teksto. Ang makabuluhang pagbasa ay hindi ibinibigay kaagad, ngunit unti-unting umuunlad, sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Dapat malaman ng guro ang parehong mga dahilan na humahadlang sa pag-unlad ng pagbasa at ang mga paraan na nagpapabilis sa pag-unlad nito. Ang karanasan sa paaralan at sikolohikal na pananaliksik ay nagpapakita na ang mga nakababatang mag-aaral ay hindi nauunawaan nang mabuti ito o ang tekstong iyon dahil sa kahirapan ng diksyunaryo, ang kawalan ng kakayahang mahanap ang pangunahing ideya sa kanilang binabasa, ang kawalan ng kakayahang ikonekta ang mga indibidwal na bahagi ng akda sa isang pangkalahatang konteksto, atbp.

Upang malampasan ang mga pagkukulang na ito, kinakailangan ang espesyal na gawain ng guro. Una sa lahat, kinakailangang paunlarin at pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata. At para dito mahalagang malaman kung anong bokabularyo ang mayroon ang bata at kung gaano katumpak ang pagpapahayag ng mga salitang ito sa nilalaman ng mga konsepto. Kinakailangang turuan ang mga mag-aaral na hanapin ang pangunahing ideya ng isang kuwento o sipi ng teksto at ang kahulugan ng mga pinakamahalagang salita at pangungusap kung saan ipinahayag ang pangunahing ideya. Para dito, tinuturuan ang mga bata na gumawa ng plano para sa kuwentong binabasa nila, upang hanapin ang mga pinakatumpak na heading para sa mga talata, bahagi ng plano, atbp.

Ang pagpapahayag ng pagbabasa ng guro, at pagkatapos ay ang mga mag-aaral mismo, ay nakakatulong nang malaki upang maunawaan ang nilalaman ng teksto. Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nagpapakita ng semantikong nilalaman ng teksto sa tulong ng masiglang intonasyon, lohikal na mga diin. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay nakasalalay, una, sa pamamaraan ng pagbasa, na hindi pa perpekto para sa mga mag-aaral sa mga baitang I-II. Pangalawa, ang gramatika ay isa ring paraan ng pagpapahayag ng pagbasa, na ang mga bata sa ganitong edad ay wala pa ring sapat na utos. Pangatlo, ang pagpapahayag ng pananalita ay nakasalalay sa paggamit ng mga paghahambing, epithets, metapora, hyperbole, atbp., na hindi naa-access sa mga nakababatang estudyante. Posibleng maunawaan at mailapat lamang ang mga ito na may sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, na hindi pa naabot ng mga bata sa edad na ito.

Ang mga mag-aaral ng mga baitang I-II ay hindi gaanong nauunawaan ang mga metapora at alegorya, samakatuwid naiintindihan nila ang mga ito, bilang panuntunan, sa isang direkta, literal, at hindi matalinghagang kahulugan. Kaya, nakikita nila ang isang pabula bilang isang fairy tale at hindi napapansin ang isang makasagisag na kahulugan sa nilalaman nito. Ang nilalaman ng salawikain na "Kung ano ang itinanim mo, gayon ang iyong aani" ay literal na nauunawaan: "naghahasik ka ng rye - nag-aani ka ng rye, naghahasik ka ng trigo - umani ka ng trigo". Ang isang katulad na larawan ay sinusunod sa kanilang pag-unawa sa iba pang nagpapahayag na paraan ng wika. Ang tamang pag-unawa at paggamit ng mga nagpapahayag na paraan ng pagsasalita ay karaniwang lumilitaw sa mga ikatlong baitang, at sa ikaapat na baitang ang gayong pag-unawa ay lumilitaw sa isang medyo natatanging anyo. Ang nilalaman ng mga alegorya, metapora para sa mga mag-aaral ay wala nang independiyenteng kahulugan, ngunit nagsisilbing panimulang punto para sa paglilinaw at pag-unawa sa matalinghagang kahulugan ng nagpapahayag na paraan ng pagsasalita.

Halos kasabay ng pagtatamo ng kasanayan sa pagbasa, nangyayari rin ang pagtatamo ng kasanayan sa pagsulat. Kung, kapag pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa pagbabasa, ang bata ay napupunta mula sa mga titik hanggang sa mga tunog, kung gayon ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat ay nagaganap sa reverse order - mula sa mga tunog hanggang sa mga titik.

Ang mga pangunahing paghihirap sa pag-master ng pamamaraan ng pagsulat ay dahil sa ang katunayan na ang maliliit na kalamnan ng kamay ng bata ay hindi pa rin sapat na binuo: ang kamay ay mabilis na napapagod, ang bata ay nagreklamo na siya ay pagod sa pagsusulat. Ang lahat ng mga kadahilanang ito ay humantong sa mga karaniwang pagkukulang sa liham ng mag-aaral: mabagal ang pagsulat ng bata; dahil sa hindi matatag na hilig at presyon kapag nagsusulat, ang hugis ng mga titik ay hindi palaging tama; ang sulat-kamay ay nananatiling malaki at angular sa mahabang panahon; ang distansya sa pagitan ng mga titik, salita at linya ay hindi palaging pare-pareho.

Upang maalis ang mga nakalistang pagkukulang, maaaring irekomenda ang mga sumusunod:

1) huwag pahintulutan ang bata na magsulat ng mahabang panahon (sa kasamaang palad, maraming mga magulang ang pinipilit ang kanilang mga anak na sumulat nang labis sa pamantayan);

2) mag-ehersisyo ang maliliit na kalamnan ng kamay ng mga first-graders, na nag-aalok sa kanila ng mga gawain sa pagmomodelo, pagguhit, paghabi, pananahi, atbp.;

3) magsanay ng pagkopya mula sa sample, at ang mga bata ay dapat na palaging biswal na kontrolin ang bawat nakasulat na liham;

4) upang matiyak na nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga depekto sa kanilang pagsulat at matanto ang mga tagumpay na nakamit sa kanilang pagtanggal. Nabatid na ang mga salita ay hindi palaging isinusulat sa paraang binibigkas at naririnig. Natutunan ng bata ang mga tuntunin ng pagbigkas nang matagal bago matutong magsulat, at samakatuwid ay nagsisikap na isulat ang salita sa paraang binibigkas niya ito.

Ano ang kailangang gawin upang matagumpay na makabisado ang mga tuntunin ng pagbaybay para sa mga bata?

Isa sa pinakamahalagang paraan ay ang pakikipag-usap ng bata sa kanyang sarili ayon sa mga pantig ng mga salitang kanyang isinulat. Ito ay lalong kinakailangan upang ipahayag ang mga salitang iyon na ang bata ay patuloy na nagsusulat ng hindi tama.

Ang pagsulat ng ortograpiyang literate ay nakasalalay sa pagpipigil sa sarili, sa kakayahan ng mag-aaral na suriin ang kawastuhan ng isinulat. Kapag tinuturuan ang pagpipigil sa sarili, kinakailangang isaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng bata. Ang pagpipigil sa sarili ay tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad. Sa mga mag-aaral ng mga klase ng I-II, dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng pag-iisip, ang pagpipigil sa sarili ay hindi pa rin nabuo. Sa mga mag-aaral sa ikatlong baitang, sapat na ang pagpipigil sa sarili, at maaasahan ito ng guro kapag nagtuturo ng pagbabaybay sa mga bata. Ang pag-unlad at edukasyon ng pagbaybay sa pagpipigil sa sarili ay nakasalalay din sa ilang katangian ng mga nakababatang estudyante, sa uri ng kanilang aktibidad na kinakabahan. Karaniwan, ang mga mag-aaral na hindi makontrol ang kanilang sarili nang maayos kapag sumusulat at sumulat nang hindi marunong bumasa at sumulat ay hindi napigilan, nagmamadali, mapusok, gayundin ang mga mag-aaral na iresponsable sa pag-aaral, ay hindi kritikal na nasusuri ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita ay hindi limitado sa kaalaman sa mga tuntunin sa pagbabaybay. Ang kakayahang magpahayag ng sariling saloobin sa pagsulat ay nakabatay sa mas malawak na kaalaman sa gramatika - sa asimilasyon ng isang sistema ng mga konseptong gramatika.

Kaya, ang pag-master ng grammar ay ang pag-master ng mga tuntunin at batas na pinagbabatayan ng pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita. Sa paglalapat ng mga batas na ito, sinasadya at arbitraryong binuo ng mag-aaral ang kanyang pasalita at nakasulat na pananalita, pinipili ang pinakatumpak na mga salita at pagpapahayag, ginagawa ang pagsasalita sa isang mas perpektong paraan ng pakikipag-usap sa mga tao.

1.3 Int o bansa, sistema f o Aleman

Ito ay kilala kung gaano kataas ang A.S. Makarenko na naglagay ng kakayahang magsalita nang nakakumbinsi, emosyonal, upang magkaroon ng iba't ibang intonasyon, siya mismo ay pinagkadalubhasaan ang kasanayang ito sa pinakamataas na antas. "Naging isang tunay na master lamang ako nang natutunan kong sabihin ang" halika dito "na may 15-20 shade, nang natutunan kong magbigay ng 20 nuances sa pagtatakda ng mukha, pigura, boses. At pagkatapos ay hindi ako natatakot na may isang taong hindi lalapit sa akin o hindi maramdaman ang kailangan ko.

Ang kakayahang malasahan at ipahayag ang mga emosyonal na lilim sa tulong ng mga paraan ng intonasyonal ay isa sa mga pangunahing sangkap ng kakayahan ng intonasyonal ng mga kalahok sa komunikasyon.

Ang intonasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga paraan ng pagbigkas na nagpapahayag ng mga semantikong relasyon at emosyonal na mga nuances ng pananalita. Kasama sa intonasyon ang ritmo, tempo, timbre at himig ng pananalita. Ang himig ng pananalita ay ang pagtaas at pagbaba ng boses upang ipahayag ang isang pahayag, tanong, tandang sa isang parirala.

Sa ilalim ng konsepto ng "intonation competence" ibig sabihin namin ang pagkakaroon ng isang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagbibigay-daan sa amin upang sapat na malasahan at gamitin ang mga intonational na katangian ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon sa pagsasalita. Kabilang dito ang kaalaman sa konsepto ng intonasyon, mga bahagi at tungkulin ng istruktura nito; ang kakayahang makita sa pamamagitan ng mga pagbabago sa tainga sa lahat ng mga parameter ng acoustic ng intonasyon; upang makilala sa pamamagitan ng intonasyon ang pagpapahayag ng mga pangunahing emosyonal na estado at mga semantiko na lilim ng isang tunog na pahayag (i.e., pagkakaroon ng intonational na pagdinig); wastong ilagay ang mga lohikal na stress; itaas at babaan ang boses, pagmamay-ari ang kapangyarihan ng boses; panatilihin ang mga paghinto, iugnay ang bilis ng pagsasalita sa nilalaman ng teksto; ihatid sa tulong ng intonasyon ang kahulugan ng parirala; piliin ang kinakailangang intonasyon upang ipahayag ang anumang emosyonal na estado; magbigay ng pandiwang paglalarawan ng intonasyon ng emosyonal na pananalita; at naghahatid din ng mga emosyonal na intonasyon sa nakasulat na pananalita.

Ang ritmo ng pagsasalita ay isang pare-parehong paghahalili ng mga pantig na may diin at hindi naka-stress, naiiba sa tagal at lakas ng boses. Ang tempo ay ang bilis ng pagsasalita. Maaari itong pabilisin o pabagalin depende sa nilalaman at emosyonal na kulay ng pahayag. Sa isang pinabilis na bilis ng pagsasalita, bumababa ang katangi-tangi at pagkaintindi nito. Sa mabagal na bilis, nawawala ang pagpapahayag ng pagsasalita. Upang bigyang-diin ang mga semantikong bahagi ng pahayag, pati na rin ang paghiwalayin ang isang pahayag mula sa isa pa, ang mga paghinto ay ginagamit - paghinto sa daloy ng pagsasalita. Sa pagsasalita ng mga bata, madalas na may mga pause na nauugnay sa hindi pagkakabuo ng paghinga ng pagsasalita, na may kawalan ng kakayahan ng bata na ipamahagi ang pagbuga ng pagsasalita alinsunod sa haba ng pahayag. Ang Timbre ay ang emosyonal na kulay ng pagbigkas, pagpapahayag ng iba't ibang mga damdamin at pagbibigay ng pananalita ng iba't ibang kulay: sorpresa, kalungkutan, saya, atbp. Ang timbre ng pananalita, ang emosyonal na kulay nito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbabago ng tono, ang lakas ng boses kapag binibigkas ang isang parirala , text.

Ang lohikal na diin ay ang semantikong pag-highlight ng isang salita sa isang parirala sa pamamagitan ng pagpapalakas ng boses kasabay ng pagtaas ng tagal ng pagbigkas.

Ang mga espesyal na pag-aaral sa linguodidactic ay nagpapakita na ang antas ng intonational na kakayahan ng mga mag-aaral ay hindi sapat na binuo. Ang mga bata ay kadalasang hindi nakikilala ang semantiko at emosyonal na mga lilim ng isang tunog na parirala sa pamamagitan ng intonasyon. Ang kakayahan ng mga mag-aaral na gamitin nang wasto ang mga kakayahan ng intonasyon ng wika sa kanilang sariling pananalita ay hindi perpekto, kaya ang monotonous, inexpressive, intonationally incoherent na pananalita ng mga mag-aaral, samakatuwid, ang trabaho sa intonation sa paaralan ay dapat ibigay, Sorvana, R. Ibushina, tiyak pansin (L. Kalmykova, T.V. Kondrashova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, O.A. Meyer, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov at iba pa).

Ang mga problema sa pang-unawa at paggamit ng intonasyon ay isang multidisciplinary na kalikasan, ang mga ito ay interesado sa mga espesyalista sa linggwistika, sikolohiya, pamamaraan at pagpapahayag ng pagsasalita at ang pamamaraan ng kanilang pagtuturo, samakatuwid ito ay ipinapayong ayusin ang intonational na gawain sa iba't ibang antas, syntax. , at pagpapahayag ng pananalita sa paaralan.at pagbabasa, ang antas ng komunikasyong di-berbal.

Ang pagbuo ng intonational expressiveness ng pagsasalita ay matagal nang minamaliit ng mga guro sa elementarya. At ito ay hindi dahil ang ideya ng intonasyon ay hindi magagamit sa mga bata. Sa kabaligtaran, ang intonasyon ay una sa lahat na nakuha nila kasama ng pagsasalita. Ang umiiral na opinyon ay na kung ang pansin ay binabayaran sa nakasulat na pagsasalita, kung gayon ang bibig na pagsasalita ay bubuo "sa kanyang sarili". Ngunit ang diskarte sa pagtuturo ng dalawang uri ng pagsasalita na ito ay dapat na magkaiba (L.A. Gorbushina, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov).

Para sa pagbuo ng rhythmic-melodic na bahagi ng pagsasalita sa mga bata, kinakailangan upang bumuo:

o speech hearing - ang mga bahagi nito tulad ng perception ng tempo at ritmo ng pagsasalita na angkop sa sitwasyon, pati na rin ang pitch hearing - ang perception ng mga galaw ng tono ng boses (pagtaas at pagbaba);

o ang mga pangunahing katangian ng boses - lakas at taas;

o speech breathing - ang tagal at intensity nito.

Tulad ng ipinakita ng pagsusuri ng modernong metodolohikal na literatura, ang pamamaraan para sa pagbuo ng intonational na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral ay hindi pa naging paksa ng espesyal na pag-aaral. Pangunahin, binibigyang pansin ang pagbuo ng mga kasanayan sa intonasyonal sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan; trabaho sa intonasyon ng mga mas batang mga mag-aaral sa pangkalahatan ay bumaba sa trabaho lamang sa pagpapahayag ng pagbabasa; medyo kamakailan, ang problema ng pag-unawa at pagpapahayag ng mga emosyonal na estado ng mga nakababatang mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga intonasyon na katangian ng pagsasalita ay nakakuha ng timbang.

Kaya naman, mahalagang paunlarin ang intonasyonal na kakayahan ng mga mag-aaral sa elementarya, dahil:

a) ang tagumpay ng komunikasyon ng mga bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng kakayahan sa intonasyonal;

b) ang pagbuo ng intonational na pagdinig ay nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, sa partikular, tulad ng isang kalidad ng pagsasalita bilang pagpapahayag;

c) ang mga kagyat na pang-unawa at paggamit ng mga mag-aaral ng mga tao ng tao (radiasyon, kalungkutan, takot, sorpresa, galit, paghamak, napakalaki), pati na rin ang ihi ng lexical na reserba ng mga mag-aaral, na nasa kanilang paraan ng intonasyon , at ang undergraduate ng mga nakababatang palabas ng karamihan sa mga pangangailangan ng manggagawa.

Bilang karagdagan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa intonasyon ay mas epektibo kung ang gawain sa intonasyon ng mga nakababatang mag-aaral ay organisado sa isang kumplikadong paraan: kapag nakikilala ang mga tampok ng di-berbal na komunikasyon, sa proseso ng pagpapabuti ng nagpapahayag na pagbabasa ng mga mag-aaral at pagbuo pagsasalita sa phonetic, syntactical at lexical.

Sa anumang wika, mayroong isang tiyak na bilang ng mga tunog na lumilikha ng tunog na imahe ng isang salita. Ang tunog sa labas ng pagsasalita ay hindi mahalaga, nakukuha lamang ito sa istraktura ng salita, na tumutulong na makilala ang isang salita mula sa isa pa (bahay, silid, dami, scrap, hito). Ang ganitong sound-sense distinguisher ay tinatawag na ponema. Ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita ay naiiba sa batayan ng mga tampok na articulatory (pagkakaiba sa edukasyon) at acoustic (pagkakaiba sa tunog).

Tulad ng alam natin, ang pangunahing dibisyon ng mga tunog ng pagsasalita ay isinasagawa ayon sa tampok na artikulasyon sa mga patinig at katinig.

Ang mga patinig ay ang mga tunog ng pagsasalita, sa panahon ng paggawa kung saan ang air jet ay hindi nakatagpo ng anumang balakid sa landas nito, i.e. ang tunog ay nilikha lamang ng boses.

Ang mga katinig ay ang mga tunog ng pagsasalita, sa panahon ng paggawa kung saan ang jet ng hangin ay nagtagumpay sa hadlang na nabuo ng mga organo ng artikulasyon, at sa gayon ay lumilikha ng ingay.

Samakatuwid, depende sa ratio ng ingay at boses, ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita ay nahahati tulad ng sumusunod:

mga patinig

Mga tunog

maingay na mga katinig (ingay ang nangingibabaw sa boses) - bingi at tinig

matino (ang boses ay nangingibabaw sa ingay)

Pag-uuri ng mga katinig

Mga pangunahing prinsipyo:

1. ayon sa paraan ng pagbuo ng barrier: interlocking at slotted

2. ayon sa lugar ng pagbuo ng sagabal (localization): labial, lingual, alveolar, palatal, velar

3. ayon sa aktibong organ: lingual, labial at laryngeal

4. ayon sa antas ng pakikilahok ng ingay: maingay at maingay

5. ayon sa partisipasyon ng vocal cords: bingi at boses

Karagdagang mga prinsipyo:

1. palatalization / velarization

2. labialization

3. mithiin

4. longhitud

Pag-uuri ng patinig

Mga pangunahing prinsipyo:

1. ayon sa posisyon ng dila bilang resulta ng pasulong at paatras: mga patinig sa harap, gitna at likod

2. ayon sa posisyon ng dila bilang resulta ng paggalaw pataas at pababa: mataas, katamtaman at mababang patinig

3. ayon sa katatagan ng artikulasyon: monophthongs, diphthongs at diphthongoids

Mga karagdagang palatandaan:

1. labialization

2. longhitud

3. pang-ilong

Ang mga tunog ng pagsasalita ay resulta ng kumplikadong gawaing muscular ng iba't ibang bahagi ng speech apparatus.

Tatlong departamento ng speech apparatus ang nakikibahagi sa kanilang pagbuo: enerhiya (respiratory) - baga, bronchi, diaphragm, trachea, larynx; generator (voice-forming) - larynx na may vocal cords at muscles; resonator (bumubuo ng tunog) - ang lukab ng bibig at ilong.

Ang interconnected at coordinated na gawain ng tatlong bahagi ng speech apparatus ay posible lamang salamat sa sentral na kontrol ng mga proseso ng pagsasalita at pagbuo ng boses, i.e., ang mga proseso ng paghinga, pagbuo ng boses at articulation ay kinokontrol ng aktibidad ng central nervous sistema. Sa ilalim ng impluwensya nito, ang mga aksyon ay isinasagawa sa paligid. Kaya, tinitiyak ng gawain ng respiratory apparatus ang lakas ng tunog ng boses; ang gawain ng larynx at vocal cords - taas at timbre nito; ang gawain ng oral cavity ay tinitiyak ang pagbuo ng mga patinig at katinig at ang kanilang pagkakaiba ayon sa paraan at lugar ng artikulasyon. Ang lukab ng ilong ay gumaganap ng isang resonator function - pinahuhusay o pinapahina nito ang mga overtone na nagbibigay ng sonority at paglipad ng boses.

Ang buong speech apparatus ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga tunog (labi, ngipin, dila, panlasa, maliit na dila, epiglottis, lukab ng ilong, pharynx, larynx, trachea, bronchi, baga, diaphragm). Ang pinagmulan ng pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita ay isang jet ng hangin na nagmumula sa mga baga sa pamamagitan ng larynx, pharynx, oral cavity o ilong palabas. Ang boses ay kasangkot sa pagbuo ng maraming mga tunog. Ang jet ng hangin na umaalis sa trachea ay dapat dumaan sa vocal cords. Kung hindi sila tense, magkahiwalay, kung gayon ang hangin ay malayang dumadaan, ang mga vocal cord ay hindi nag-vibrate, at ang boses ay hindi nabubuo, at kung ang mga cord ay tense, pinagsama-sama, ang daloy ng hangin, na dumadaan sa pagitan nila, ay nag-vibrate sa kanila, bilang isang resulta kung saan nabuo ang boses. Ang mga tunog ng pagsasalita ay ginawa sa bibig at ilong na lukab. Ang mga cavity na ito ay pinaghihiwalay ng panlasa, ang harap na bahagi nito ay ang matigas na panlasa, at ang likod na bahagi ay ang malambot na panlasa, na nagtatapos sa isang maliit na dila. Ang oral cavity ay gumaganap ng pinakamalaking papel sa pagbuo ng mga tunog, dahil maaari itong baguhin ang hugis at dami nito dahil sa pagkakaroon ng mga movable organ: labi, dila, malambot na panlasa, maliit na uvula.

Ang pinakaaktibo, mga mobile na organo ng articulatory apparatus ay ang dila at labi, na nagsasagawa ng pinaka magkakaibang gawain at sa wakas ay bumubuo ng bawat tunog ng pagsasalita.

"Ang wika ay isang koleksyon ng mga kalamnan na papunta sa iba't ibang tiyak na direksyon. Bilang resulta ng istrukturang ito, ang dila ay maaaring magkaroon ng iba't ibang anyo at makagawa ng iba't ibang mga paggalaw: sumulong at paatras, pataas at pababa, at hindi lamang sa buong katawan, kundi pati na rin sa magkakahiwalay na bahagi nito. Tinutukoy ng matinding flexibility na ito ng wika ang iba't ibang articulations na nagbibigay ng lahat ng uri ng acoustic effect na nakikita natin bilang iba't ibang tunog ng pagsasalita. Sa wika, nakikilala ang dulo, katawan at ugat ng dila. Kapag nag-uuri ng mga tunog ng pagsasalita, ipinakilala din ang mga kondisyong ponetikong konsepto ng anterior, gitna, at posterior na bahagi ng likod ng dila.

2 . Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga junior na paaralanoflaxosa urokah pampanitikanoGopagbabasa

2.1 Nakilalaoligawosnoikawopagsasanay ng mga junior na paaralanoflaxosa iba't ibang uri ng muling pagsasalaysaypaanooarawomula sa cond.opag-unlad ng kanilang bibigoika nga talumpati

Halos walang aral na lumilipas nang hindi muling pagsasalaysay, kaya ang guro sa elementarya ay dapat mag-ingat sa pattern sa gawaing ito. Binubuhay ang mga aralin, pinapataas ang interes ng mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay, gayundin ang pag-iiba-iba ng paghahanda para dito.

Bago lumipat sa mga metodolohikal na pundasyon ng pagtuturo ng muling pagsasalaysay, ibunyag natin ang mismong konsepto ng "muling pagsasalaysay".

Ang paliwanag na diksyunaryo ng V. Dahl ay nagbibigay ng konsepto ng muling pagsasalaysay sa konteksto ng muling pagsasalaysay:

"Ikwento mo ulit

o Muling sabihin ang isang bagay, sabihin muli, muli, sabihin muli. |Mga bata, kahit isang daang beses ay muling nagsasalaysay ng isang fairy tale, lahat sila ay nakikinig |.

o Upang ihatid ang mga talumpati ng ibang tao, upang magsalita hindi ng sarili. | Isinasalaysay ko lang ang aking narinig: para sa binili ko, para doon ako nagbebenta |.

o Pupuslit, tsismis, magtiis, gumalaw, paninirang lihim. |Sasabihin niya ang lahat, huwag magsalita sa harap niya|.

o Magkuwento ng marami, sunod-sunod. | Isinalaysay ko muli ang lahat ng mga kuwento, hindi ko na alam |

o Muling pagsasalaysay, pl. retellings, very speeches, tsismis, paninirang-puri, portable news, earphones, paraphrased words.

Nakahanap kami ng isa pang kahulugan sa paliwanag na diksyunaryo ng S.I. Ozhegov:

“Ang muling pagsasalaysay ay isang pahayag ng nilalaman ng isang bagay. Libreng pagsasalaysay muli

Ikwento muli

- upang sabihin, upang sabihin ang isang bagay sa iyong sariling mga salita. Isalaysay muli ang nilalaman ng nobela

- upang sabihin nang tuluy-tuloy, nang detalyado tungkol sa isang bagay. Isalaysay muli ang lahat ng balita»

Sa pamamaraan ng wikang Ruso, nakita namin ang sumusunod na kahulugan:

"Ang pahayag (muling pagsasalaysay) ay isang uri ng gawain, na batay sa pagpaparami ng nilalaman ng pahayag, ang paglikha ng isang teksto batay dito (orihinal)". Sa kabila ng katotohanan na ang muling pagsasalaysay at pagtatanghal ay kadalasang ginagamit bilang mga kasingkahulugan, ang muling pagsasalaysay ng pangalan ay mas madalas pa ring tumutukoy sa oral na anyo ng pagpaparami ng teksto, i.e. oral presentation - muling pagsasalaysay.

Ladyzhenskaya T.A. nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "Retelling - pagpaparami ng nilalaman ng orihinal na teksto"

Sa aming opinyon, ang pinakatumpak na kahulugan ay ibinigay ni M.R. Lvov:

"Ang muling pagsasalaysay ay isang uri ng gawain ng mag-aaral, isang paraan ng pagbuo ng pagsasalita batay sa isang sample".

Sa pamamaraan ng wikang Ruso at panitikan, mayroong problema sa pag-uuri ng mga muling pagsasalaysay (mga pagtatanghal sa bibig). Posibleng tukuyin ang mga sumusunod na batayan para sa pagkilala sa mga uri ng muling pagsasalaysay: kaugnay sa dami, sa nilalaman, ayon sa pananaw ng pinagmulang teksto, ayon sa antas ng pamilyar sa pinagmulang teksto, ayon sa pagiging kumplikado ng wika gawain, ayon sa paksa, ayon sa genre at komposisyonal na katangian ng orihinal.

Nasa ibaba ang pinakamahalagang dahilan, sa aming opinyon:

Kaugnay ng dami ng orihinal na teksto, ang mga muling pagsasalaysay ay:

mesa

mesa

Kaugnay ng nilalaman ng orihinal na teksto:

mesa

Ayon sa pananaw ng orihinal na teksto:

mesa

Ayon sa antas ng pamilyar sa pinagmulang teksto:

mesa

Ayon sa pagiging kumplikado ng gawain sa wika:

Ilarawan natin ang ilang uri ng muling pagsasalaysay na kadalasang ginagamit sa pagsasanay sa elementarya.

1. Detalyadong at malapit sa text sample retelling

Ito ang pinakasimpleng uri ng muling pagsasalaysay na ginagamit sa paaralan. Ngunit ito ay ginagamit nang mas madalas kaysa sa iba, hindi lamang para sa kadahilanang ito, kundi dahil din sa mga merito nito. Una, ito ay nagsisilbing paraan ng pag-aayos sa memorya ng bata ng nilalaman ng binasa sa lahat ng mga detalye at koneksyon nito. Pangalawa, ito ay isang paraan ng asimilasyon ng lohika ng modelo, asimilasyon ng paraan ng wika.

Ang isang detalyadong muling pagsasalaysay ay maaaring ituring na independyente at may sapat na gulang kapag ito ay batay sa isang buong pang-unawa sa akda, sa kaalaman sa komposisyon nito, sa mga panloob na lohikal na koneksyon, sa isang pinagsama-samang plano ng teksto, at hindi sa isang serye ng mga tanong sa nilalaman. Kung ang isang detalyadong muling pagsasalaysay ay binuo mula sa mga pribadong sagot sa mga tanong na hindi nagkakaisa sa isipan ng mag-aaral sa pamamagitan ng isang semantikong gawain, kung gayon ang mag-aaral ay hindi ganap na naihatid ang paksa, ideya at nilalaman ng binasa.

Ang isang detalyadong muling pagsasalaysay ng mga tanong ay magagamit lamang para sa mga layuning pang-edukasyon, sa ilang partikular na yugto ng paghahanda, kapag ang ilang mga bago, mahirap na gawain para sa mga mag-aaral ay nalutas na. At sa sarili nito, hindi ito tumutugma sa mga natural na kondisyon ng pagsasalita ng pagsasalita.

"Ang mga karaniwang pagkukulang ng naturang muling pagsasalaysay ay kilala: ito ay, una, ang kawalan ng kakayahang magsimula; pangalawa, ang pagbaluktot o hindi kumpleto ng paghahatid ng mga huling bahagi ng teksto, sa kabila ng katotohanan na ang una, mga paunang bahagi ay nailipat nang maayos; pangatlo, ang kahirapan ng wika. Iba pang mga error: mga paglabag sa pagkakasunud-sunod, hindi pagkakaunawaan ng mga koneksyon, balangkas, atbp. - ay hindi gaanong karaniwan.

Mga Katulad na Dokumento

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema. Mga tampok ng pag-unawa sa mga maliliit na porma ng alamat ng mga unang baitang. Ang nilalaman at pagsusuri ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

thesis, idinagdag noong 06/25/2013


Pagsusuri ng panitikan sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan. Pagsasagawa ng isang formative na eksperimento. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng kakayahang makita ang iba at ipahayag ang kanilang mga saloobin nang pasalita at nakasulat.

thesis, idinagdag noong 06/28/2015


Mga salawikain at kasabihan bilang isang genre ng oral folk art. Organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa materyal ng mga salawikain at kasabihan sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan at wikang Ruso; pamamaraan, direksyon at kundisyon para sa pagbuo ng pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 07/31/2012


Organisasyon ng proseso ng pedagogical para sa paggamit ng mga guhit para sa fairy tale ni A.N. Tolstoy "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio" para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral. Ang karanasan ng mga guro-practitioner na may mga ilustrasyon sa mga aralin ng literary reading.

term paper, idinagdag noong 12/27/2015


Ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral. Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mga mag-aaral ng sekundaryong paaralan ng Pogorelskaya ng distrito ng Chanovsky ng rehiyon ng Novosibirsk.

thesis, idinagdag noong 11/17/2010


Mga problema ng intelektwal at personal na pag-unlad ng mga bata. Ang mga teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, ang mga pundasyon ng psycholinguistic nito. Eksperimental na pag-aaral at pagsusuri ng antas at kababalaghan ng pagsasalita.

term paper, idinagdag noong 04/21/2009


Mga tampok ng edad ng mga batang mag-aaral. Ang kakanyahan ng mga konsepto ng "malikhaing proseso", "malikhaing kakayahan". Ang pagtaas ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng mga aralin ng pagbasa sa panitikan gamit ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng laro.

thesis, idinagdag noong 09/24/2017


Ang mga relasyon sa pagpapahalaga ng mga batang mag-aaral, ang kanilang tipolohiya at katangian, pagbuo at pag-unlad batay sa mga engkanto. Ang kasalukuyang antas at pag-unlad ng mga relasyon sa halaga ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, pagsusuri at pagsusuri ng kanilang dinamika.

Panimula

1.1 Psycholinguistic na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

1.2 Metodolohikal na mga pundasyon para sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga juniors

Mga mag-aaral.

2 . Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa sistema ng gawaing pang-edukasyon sa klase.

2.1 Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa at wikang Ruso.(pagtatanghal)

2.2 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral (mula sa karanasan sa trabaho) ( pagtatanghal)

2.3 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng sistema ng trabaho sa pagtuturo

Komposisyon.

2.4. Ang pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ay isang mabisang kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip.

2.5. Ritmo ng pagsasalita, o Paano gamitin ang pisikal na edukasyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga nakababatang estudyante.

Konklusyon

Aplikasyon

Panimula

“Ang natural na paraan ng pagkuha ng wika ay ang pagbuo ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay isang channel para sa pag-unlad ng talino. Ang mas maaga ang wika ay mastered, mas madali at mas ganap na kaalaman ay assimilated.
N. I. Zhikalkin.

Ang pagsasalita ay ang batayan ng lahat ng aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng komunikasyon. Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang isa sa mga pangunahing sangkap sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Karamihan sa mga siyentipiko (linggwista, pilosopo, psychologist, sosyologo, guro) ay nag-aalala tungkol sa pagbaba sa pangkalahatang antas ng kultura ng pagsasalita. Samakatuwid, kinakailangang magsagawa ng sistematikong gawain sa pagbuo ng kakayahan sa wika.

Kaugnay nito, ang gawain ng modernong paaralan ay upang makamit ang pinaka-epektibong panlipunang anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata.

Maraming pansin ang palaging binabayaran sa problema ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang mga pangkalahatang uso sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay naitatag, ang ideya ng pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng interdisciplinary ay napatunayan, ang mga problema sa komunikasyon sa pagsasalita ay naihayag, ang mga posibleng paraan ng pagbuo ng kakayahan sa wika ng mga mag-aaral ay may. natukoy, isang pagsusuri ng monologo at diyalogong mga anyo ng pagsasalita ng pagsasalita ay ipinakita, at sikolohikal na mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pananalita ng mga batang mag-aaral ay natukoy.

Sa ugat na ito, ang isa sa mga problemang pangkasalukuyan na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ay ang pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita, ang paghahanap para sa naaangkop na mga pamamaraan at pamamaraan, mga anyo at paraan ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita sa mga bata.

Nakukuha ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa pamamagitan ng pang-unawa sa pagsasalita at pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mahusay na magkakaugnay na aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, para sa komunikasyon, para sa pagpapahayag ng kanilang mga saloobin. Ipinapaliwanag nito ang kaugnayan ng paksa, tinutukoy ang pagpili ng problema, bagay at paksa ng pananaliksik.

Kaugnay ng nabanggit, matutukoy natin ang kaugnayan ng problemang ito.

Paano ayusin ang trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pananalita, kung paano turuan ang isang bata na ganap, may kakayahan at tumpak na ipahayag ang kanyang mga saloobin, ano ang mga direksyon at yugto ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kung anong mga uri ng trabaho ang ang pinaka-epektibo?

Ang pangunahing layunin ng trabaho - upang pag-aralan ang mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

Mga gawain pananaliksik ay ang mga sumusunod:

1. Upang pag-aralan ang teoretikal na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral.

2. Tukuyin ang antas ng pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

3. Pumili ng mga pamamaraang pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri sa literatura, sarbey, pagsusuri ng mga resultang nakuha sa panahon ng pag-aaral.

1. Mga teoretikal na aspeto ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

1. Psycholinguistic na pundasyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mas batang mag-aaral

Ang karunungan sa wika at pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang aktibong personalidad sa lipunan. Ang pag-aaral na malinaw at gramatikal na bumuo ng pagsasalita ng isang tao, ipahayag ang sariling mga saloobin sa isang libreng malikhaing interpretasyon sa pasalita at nakasulat na anyo, obserbahan ang kultura ng pagsasalita at bumuo ng kakayahang makipag-usap ay kinakailangan para sa bawat tao.

Gayunpaman, hindi maaaring tanggapin ng isang tao na ang pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ay madalas na walang sistematikong diskarte, isang sistema ng mga kinakailangang pagsasanay, at mga manwal na kinakailangan para sa gawaing ito. Ito ay humahantong sa katotohanan na sa kasalukuyan ang paaralan ay nahaharap sa isang malaking problema ng kamangmangan, kawalan ng pagkakaisa, kahirapan, hindi lamang sa bibig, kundi pati na rin sa nakasulat na wika ng karamihan ng mga mag-aaral.

Mula sa pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, sumusunod na ang konsepto ng "magkakaugnay na pananalita" ay tumutukoy sa parehong diyalogo at monologic na mga anyo ng pananalita. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Naniniwala si Glukhov na ang diyalogo (dialogue) ay isang anyo ng pagsasalita na pangunahing pinagmulan, na nagmumula sa direktang komunikasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga interlocutors at binubuo sa pangunahing pagpapalitan ng mga puna. Ang mga natatanging katangian ng diyalogong pananalita ay:

emosyonal na pakikipag-ugnay ng mga nagsasalita, ang kanilang impluwensya sa bawat isa sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, intonasyon at timbre ng boses;

sitwasyon.

Kung ikukumpara sa diyalogo, monologue speech (monologue) ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao, ang layunin ng komunikasyon kung saan ay mag-ulat tungkol sa anumang mga katotohanan, phenomena ng katotohanan. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, ang mga pangunahing katangian ng monologue na pagsasalita ay kinabibilangan ng: isang panig at tuluy-tuloy na katangian ng pahayag, arbitrariness, pagpapalawak, lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, kondisyon ng nilalaman sa pamamagitan ng oryentasyon patungo sa nakikinig, limitadong paggamit ng mga di-berbal na paraan ng paghahatid ng impormasyon . Ang kakaiba ng anyo ng pananalita na ito ay ang nilalaman nito, bilang panuntunan, ay paunang natukoy at paunang binalak.

A.A. Sinabi ni Leontiev na, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang monologue na pagsasalita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga detalye ng pagganap ng mga function ng pagsasalita. Ito ay gumagamit at nagsa-generalize ng mga bahagi ng sistema ng wika bilang bokabularyo, mga paraan ng pagpapahayag ng mga ugnayang gramatikal, formative at pagbuo ng salita, gayundin ang mga paraan ng syntactic. Kasabay nito, sa monologue na pagsasalita, ang ideya ng pahayag ay natanto sa isang pare-pareho, magkakaugnay, paunang binalak na pagtatanghal. Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na detalyadong pahayag ay nagsasangkot ng pag-iingat sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong auditory at visual na perception. Kung ikukumpara sa diyalogo, ang monologue na pananalita ay may higit na konteksto at ipinakita sa isang mas kumpletong anyo, na may maingat na pagpili ng sapat na leksikal na paraan at ang paggamit ng iba't ibang mga syntactic constructions. Kaya, ang pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pagtatanghal, disenyo ng komposisyon ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng monologo, na nagmula sa konteksto at tuluy-tuloy na kalikasan nito.

Sa edad ng paaralan, ang mga pangunahing uri ay paglalarawan, pagsasalaysay at pangangatwiran sa elementarya.

Anuman ang anyo (monologo, diyalogo), ang pangunahing kondisyon para sa pagiging komunikatibo ng pagsasalita ay pagkakaugnay-ugnay. Upang makabisado ang pinakamahalagang aspeto ng pagsasalita, ang isang espesyal na pag-unlad sa mga bata ng mga kasanayan sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag ay kinakailangan.

Sa dalubhasang panitikan, ang mga sumusunod na pamantayan para sa pagkakaugnay ng isang pasalitang mensahe ay nakikilala: semantikong koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng kuwento, lohikal at gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap, koneksyon sa pagitan ng mga bahagi (mga miyembro) ng pangungusap, at pagkakumpleto ng pagpapahayag ng isip ng tagapagsalita.

Kaya, ito ay sumusunod mula sa kung ano ang sinabi:

- magkakaugnay na pananalita - isang set ng thematically united fragments ng speech na malapit na magkakaugnay at kumakatawan sa isang solong semantiko at istruktural na kabuuan. Kasama sa konektadong pagsasalita ang dalawang anyo ng pagsasalita: monologo at diyalogo. Ang monologo ay isang mas kumplikadong anyo ng pagsasalita. Ito ay isang magkakaugnay na pananalita ng isang tao, na nagsisilbing sadyang magpadala ng impormasyon. Ang mga pangunahing uri kung saan isinasagawa ang monologue speech ay paglalarawan, pagsasalaysay at elementarya na pangangatwiran. Ang kanilang mahahalagang katangian ay pagkakaugnay-ugnay, pagkakapare-pareho, lohikal at semantikong organisasyon.

Ang pagbuo ng isang diksyunaryo bilang batayan ng pagsasalita, ang pagpapalawak at paglilinaw nito ay nagsasagawa ng pag-unlad na pag-andar para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, karunungan ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita. Ang ganap na kasanayan sa pagsasalita ay nagsasangkot ng sapat na asimilasyon at pagbuo ng pananalita sa pagkakaisa ng anyo at nilalaman, signifier at signified. Ang isang konkretong salita na sa sandali ng paglitaw nito ay parehong tunog at kahulugan. Ang pagkakaroon ng sariling estruktura, bilang linguistic sign, ito ay kasama sa sistema ng wika at gumagana dito ayon sa mga batas ng ibinigay na wika.

Ang passive na bokabularyo ay makabuluhang nangingibabaw sa aktibo at na-convert sa isang aktibo nang napakabagal. Hindi ginagamit ng mga bata ang imbentaryo ng mga linguistic unit na mayroon sila, hindi nila alam kung paano gumana sa kanila.

Ang pag-unawa sa lexical na kahulugan ng isang salita, pag-iiba nito sa iba pang mga salita na nakasalalay sa semantiko sa ibinigay, pagpapakilala ng salita sa sistema ng mga semantic field, ang kakayahang wastong bumuo ng isang pangungusap mula sa mga salita ay sumasalamin sa antas ng kakayahan ng bata sa wika at ang antas ng pagbuo ng kanyang lohikal na pag-iisip.

Kahit na ang isang maigsi na listahan ng mga katangian ng husay ng bokabularyo ng mga bata ay binibigyang diin ang kahalagahan ng problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa leksikal sa mga bata, ang pangangailangan na makahanap ng mga paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng correctional at impluwensyang pang-edukasyon, kung saan ang mga posisyon ng psycholinguistics ay lumiliko. upang maging pinaka produktibo.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang pare-pareho at lohikal na magkakaugnay na serye ng mga kaisipang ipinahayag sa mga tiyak at tumpak na salita, na pinagsama sa tamang gramatika na mga pangungusap.

Ang pagpapatupad ng isang magkakaugnay na detalyadong pahayag ay nagsasangkot ng pag-iingat sa memorya ng pinagsama-samang programa para sa buong panahon ng mensahe ng pagsasalita, ang paglahok ng lahat ng uri ng kontrol sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita batay sa parehong auditory at visual na perception.

Kaya, ang pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, pagkakumpleto at pagkakaugnay ng pagtatanghal, disenyo ng komposisyon ay ang pinakamahalagang katangian ng pagsasalita ng monologo, na nagmula sa konteksto at tuluy-tuloy na kalikasan nito. Anuman ang anyo (monologo, diyalogo), ang pangunahing kondisyon para sa pagiging komunikatibo ng pagsasalita ay pagkakaugnay-ugnay.

Ang isa pang mahalagang katangian ng isang detalyadong pahayag ay ang pagkakasunod-sunod ng presentasyon. Ang paglabag sa pagkakasunud-sunod ay palaging negatibong nakakaapekto sa pagkakaugnay ng mensahe.

1.2 Metodolohikal na mga batayan para sa pag-aayos ng gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral.

Ang oral speech ay nagaganap sa mga kondisyon ng direktang komunikasyon, kaya ito ay mas mabilis sa bilis at hindi gaanong kumpleto. Sa proseso ng pagsasalita, ginagamit ang mga di-linguistic na paraan ng pagpapahayag ng kahulugan - mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang mga paraan na ito, na nagbibigay ng karagdagang impormasyon sa pasalitang komunikasyon, ay wala sa nakasulat na pananalita. Sa unang baitang, ang bata ay nakakabisa ng sapat na pagsasalita sa bibig, malayang binibigkas ang mga salita at, sa proseso ng komunikasyon, ay hindi nag-iisip tungkol sa pag-aayos ng mga salita sa loob ng isang parirala. Ang nakasulat na anyo ng monologue speech ang pinakamahirap. Ito ang pinaka-binuo at normatibo. Ang pagbuo ng bawat parirala sa nakasulat na pananalita ay ang paksa ng espesyal na pagsasaalang-alang, at sa paunang yugto ng mastering nakasulat na pananalita, ang proseso ng pagsulat ng bawat salita ay naisasakatuparan din. Ang pagtuturo ng nakasulat na pagsasalita bilang normatibo sa halip na pasalita ay nauugnay sa mataas na mga kinakailangan para dito: ang kalinawan ng istraktura ng pahayag, ang bisa ng pag-iisip, ang pagpapahayag ng saloobin sa paksa ng pag-iisip (sa bagay), ang katumpakan sa paggamit ng ibig sabihin ng wika.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahan nito sa lipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita. Ang magkakaugnay na pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin at iba pa). Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa pag-aaral.

Sa lahat ng kaalaman at kasanayan, ang pinakamahalaga, pinakamahalaga para sa aktibidad sa buhay ay ang kakayahang malinaw, naiintindihan, maganda ang pagsasalita ng sariling wika. Sa buong buhay niya, ang isang tao ay nagpapabuti sa pagsasalita, pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. Kung mas ganap na naaasimila ang kayamanan ng wika, mas malayang ginagamit ito ng isang tao, mas matagumpay niyang natututuhan ang mga kumplikadong koneksyon sa kalikasan at lipunan. Para sa isang bata, ang sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral. Ang nilalaman ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng isang limitadong bokabularyo, ang kahirapan ng magkakaugnay na pagbigkas at komunikasyon. Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng mga paghihirap sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko mula sa mga unang araw ng pagsasanay. Ang sikolohikal na likas na katangian ng magkakaugnay na pananalita, ang mga mekanismo nito at mga tampok ng pag-unlad sa mga bata ay ipinahayag sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein at iba pa. Napansin ng lahat ng mga mananaliksik ang kumplikadong organisasyon ng magkakaugnay na pananalita at itinuturo ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon sa pagsasalita (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa domestic methodology ay may mayayamang tradisyon na inilatag sa mga gawa ni K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy.

Ang mga nakasulat na sanaysay sa baitang 1 ay pinangungunahan ng iba't ibang pagtuturo ng oral exercises: pagbubuo ng mga pangungusap na pinag-isa ng isang tema, pagpapanumbalik ng deformed text mula sa isang serye ng mga plot na larawan, oral na sagot sa mga tanong na pinag-isa ng isang tema, oral stories batay sa binasa, ni pagkakatulad sa binasa. Sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay natututong magpahayag ng mga saloobin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nang sunud-sunod. Ang mga komposisyon ng mga first-graders ay sama-samang binubuo ng mga kwento tungkol sa mga laro, kasiyahan, at sa pamamagitan ng paggawa sa mga ito, natututo ang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang mga aktibidad.

Ang papel ng larawan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral ay napakahusay. Ang larawan ay nakakaapekto sa damdamin ng bata, nagbubukas sa kanya ng mga aspeto ng buhay na maaaring hindi niya makatagpo sa kanyang direktang karanasan. Nakakatulong ang larawan upang mas maunawaan ang mga phenomena na pamilyar na sa mag-aaral. Ginagawa nitong mas madali ang buhay para sa kanya.

Ang mga larawang pang-edukasyon ay ginagamit sa mga paaralan. Ang mga ito ay naa-access sa mga mag-aaral, maginhawa para sa paggamit sa silid-aralan, ngunit hindi palaging sapat na nagpapahayag. Samakatuwid, para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dapat gamitin ang mga masining na larawan. Ang mga larawan ay bumuo ng pagmamasid, imahinasyon ng mga mag-aaral, nagtuturo upang maunawaan ang sining ng pagpipinta.

Ang mga unang sanaysay sa isang larawan ay dapat na pasalita at pinangungunahan ng isang pag-uusap. Ang paglalarawan ng isang pagpipinta ay ang pinakamahirap na anyo ng pagsulat. Kadalasan ito ay isinasagawa sa itaas na mga grado, ngunit ito ay katanggap-tanggap din sa ika-4 na baitang (mga elemento ng paglalarawan ng larawan ay posible sa 2-3 grado).

Sa mga pangunahing baitang, inilalarawan ng mga bata ang larawan sa pamamagitan ng mga tanong, pagkilala, una, ang tema ng larawan (kung ano ang inilalarawan dito); pangalawa, ang komposisyon nito, foreground, background, arrangement ng mga bagay. Pangatlo, ang mga artista, ang aksyon, kung mayroon man. Sa wakas, ang ideological na kahulugan, ang "mood" ng larawan.

Nasa ika-2 baitang na, isinasagawa ang isang oral na paglalarawan ng larawan ("Sabihin sa akin kung ano ang nakikita mo sa larawan"). Mula sa klase hanggang sa klase, ang mga kinakailangan para sa paglalarawan ng larawan ay nagiging mas kumplikado, ang mga elemento ng pagsusuri ay ipinakilala, at ang mga kasanayan sa pagmamasid ng mga bata ay nabuo.

Ang pagmamasid ay napakahalaga para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang paaralan ay nag-aayos ng isang sistema ng mga obserbasyon ng kalikasan, mga indibidwal na bagay at proseso. Ang mga kuwentong pasalita at nakasulat na komposisyon ay nagbubuod at nag-streamline ng mga resulta ng mga obserbasyon.

Ang mga kuwento ng pagmamasid ay lumalabas na malaki ang sukat, dahil ang mga bata ay may maraming materyal. At ang pagkakasunud-sunod, pagkakumpleto ng paglalarawan ay ibinibigay ng isang paghahandang pag-uusap.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, inilalagay namin ang isang bilang ng mga tiyak na kasanayan, iyon ay, tinuturuan namin sila. Bigyang-diin natin ang mga kasanayang partikular na nauugnay sa antas ng teksto:

una, ang kakayahang maunawaan, maunawaan ang paksa, i-highlight ito, maghanap ng mga hangganan;

pangalawa, ang kakayahang mangolekta ng materyal, piliin kung ano ang mahalaga at itapon ang pangalawa;

pangatlo, ang kakayahang ayusin ang materyal sa nais na pagkakasunod-sunod, bumuo ng isang kuwento o sanaysay ayon sa plano;

pang-apat, ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga gawain ng pagbigkas, gayundin ang pagwawasto, pagpapabuti, at pagpapabuti ng nakasulat.

Ang pagkakakonekta bilang isa sa mga pinaka makabuluhang tampok na kategorya ng teksto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng ilang mga kadahilanan: ang nilalaman ng teksto, ang kahulugan nito, ang lohika ng pagtatanghal, ang espesyal na organisasyon ng mga paraan ng wika; komunikasyong oryentasyon; istrukturang komposisyon.

Ang mga kakaiba ng magkakaugnay na pahayag ng mga bata depende sa likas na katangian ng visual na materyal at ang sitwasyon ng komunikasyon ay natukoy, ang pinaka-epektibong pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay nakilala, ang mga ganitong sitwasyon ay napili kung saan ang pag-unlad, pagkakaugnay, at pagkakumpleto ng komposisyon ng ang mga pahayag ng mga bata ay ibinibigay sa mas malawak na lawak.

Ang mga muling pagsasalaysay batay sa mga ilustrasyon ay mas makabuluhan, nakaayos, at mas kumpleto sa pagkakasunod-sunod. Ginawa ng mga bata ang halos lahat ng mga pangunahing punto ng kuwento, dahil malinaw na ipinakita ang mga ito sa mga guhit.

Kaya, ang sabay-sabay na paggamit ng isang sample na pampanitikan at mga larawan ay may positibong epekto sa nilalaman at pagkakaugnay ng mga muling pagsasalaysay, ang kanilang lakas ng tunog, katatasan ng pagsasalita, ang pagganyak at kalayaan ng mga pahayag ay tumaas. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang antas ng sitwasyon sa pagsasalita ay tumataas, kapag ang mga bata ay mas nakatuon sa larawan, ang muling pagsasalaysay ay pinalitan ng isang listahan ng mga itinatanghal na karakter.

Ang limitadong komunikasyon sa pandiwa, hindi nabuong magkakaugnay na pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pagkatao ng bata, nagdudulot ng mga tiyak na neurotic na layer, bumubuo ng mga negatibong katangian (paghihiwalay, negatibismo, pagiging agresibo, kawalan ng kapanatagan, isang pakiramdam ng kababaan), na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko, pati na rin ang aktibidad sa lipunan ng bata.

Kaya, ang ipinakita na mga argumento ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa espesyal na may layunin na phased pedagogical na gawain sa pag-unlad ng lahat ng antas ng pagsasalita at ang pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay isang mahaba at kumplikadong proseso na nangangailangan ng sistematiko at naka-target na interbensyon ng guro.

Ang pangunahing gawain ng gawain sa pag-unlad ng pagsasalita ay upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral na may kakayahang makahulugan, gramatika at estilista nang tama na ipahayag ang kanilang sarili at ang mga saloobin ng ibang tao sa oral at nakasulat na anyo.

Ang gawaing paghahanda ay nagsisimula sa alpabetikong panahon at isinasagawa sa buong akademikong taon. Para dito, ang mga handout ng balangkas ay ginagamit para sa pagbuo ng hindi lamang pagsasalita, ngunit para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga larawan ng balangkas na ibinigay sa mga aklat-aralin. Ang ganitong gawain ay naglalapit sa mga mag-aaral sa isang magkakaugnay na kuwento.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan. Sa proseso ng mga klase, ang sitwasyong pang-edukasyon at ang mga motibo ng pagsasalita ay nagbabago nang maraming beses. Ang mga mag-aaral ay maaaring ipahayag ang kanilang sarili nang malaya, o nagsasagawa ng isang "mahirap na gawain" (L.V. Zankov), na nagdidisiplina ng pag-iisip at nagdidirekta sa kanilang aktibidad sa pagsasalita sa isang mahigpit na channel. Sa gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangang isaalang-alang ang pareho. Kinakailangan na magturo ng makabuluhan, lohikal, malinaw at tamang pagsasalita araw-araw sa lahat ng mga aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, kinakailangan na bigyan ang mga bata ng isang minimum na teoretikal na impormasyon, dahil ang mga kasanayan at kakayahan ay mas matagumpay na nabuo kapag sila ay naiintindihan.

Ang isang mas kumplikadong uri ng ehersisyo sa konektadong pagsasalita ay mga kuwento sa bibig. Ang ganitong gawain ay nakakatulong sa mga mag-aaral na matanto na ang nilalaman ng kuwento ay dapat na maiparating nang tuluy-tuloy, lohikal, at wasto ang pagbuo ng mga pangungusap, i.e. paghahanda sa pagsusulat.

Ang oral storytelling, tulad ng pagsulat, ay kailangang ituro. Ang mga oral na kwento ay una nang pinagsama-sama at nagsisilbing modelo para sa mga indibidwal na kwento, na inirerekomenda lamang sa ikalawang kalahati ng taon. Ang mga sanaysay ay pinagsama-sama rin ayon sa planong ibinigay ng guro o sama-samang pinagsama-sama. Isusulat ng guro sa pisara ang natapos na plano bago ang aralin. Kung ang plano ay iginuhit nang sama-sama, ang rekord ay mapupunta habang ito ay iginuhit.

Ang mga paksa ng mga kuwentong pasalita ay tinutukoy ng programa sa pagbabasa, ngunit ang mga ito ay batay sa mga personal na impresyon at obserbasyon. Maaaring isagawa ang trabaho ayon sa sumusunod na plano:

Mensahe tungkol sa paksa at layunin ng gawain.

Pagbasa nang malakas sa plano ng kuwento na ibinigay ng guro, o sama-samang pagguhit ng plano.

Sama-samang pagbubuo ng plano ng kuwento ayon sa plano.

Pag-iisip tungkol sa kuwento sa kabuuan ng bawat mag-aaral.

Konektadong kwento ayon sa plano.

Kapag gumagamit ng mga larawan ng balangkas, ang gawain ay isinasagawa ayon sa sumusunod na plano:

1. Paglalahad ng layunin ng gawain sa harap ng klase.

2. Pagtingin sa mga larawan at pag-unawa sa balangkas.

3. Paglalagay ng caption sa mga larawan.

4. Oral na kwento ayon sa plano.

Ang pinakaunang mga komposisyon batay sa isang larawan ay dapat na pasalita at nauuna sa isang pag-uusap. Ang paglalarawan ng isang pagpipinta ay ang pinakamahirap na anyo ng pagsulat. Kadalasan ito ay isinasagawa sa itaas na mga grado, ngunit ito ay katanggap-tanggap din sa ika-4 na baitang (mga elemento ng paglalarawan ng larawan ay posible sa 2-3 grado).

Ang mga mag-aaral ay hindi nahihirapang bumuo ng isang magkakaugnay na monologue speech. Kapag muling nagsasalaysay, hindi nila alam kung paano patuloy at ganap na ipahayag ang kanilang mga iniisip. Ito ay lalong maliwanag kapag ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga sanaysay at mga presentasyon. Ang kakulangan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isang seryosong balakid sa matagumpay na pag-master ng materyal ng programa sa humanities.

Ang paggawa sa pagbuo ng kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin ay dapat magsimula sa muling pagsasalaysay ng narinig batay sa mga tanong, kilos, larawan ng paksa, na ibinigay sa pagkakasunud-sunod ng narinig na kuwento. Sa ibang pagkakataon, dapat turuan ang mga bata na tukuyin ang mga bahagi sa isang kuwento, planuhin ito, at isalaysay muli batay sa planong iyon. Ang pagbuo ng imahinasyon ng mga bata, malikhaing pag-iisip, isama ang muling pagsasalaysay sa magkakahiwalay na mga fragment (simula, gitna at wakas) ng kuwento sa gawain.

Matapos matutunan ng mga mag-aaral na palagiang ihatid ang nilalaman ng kanilang narinig, tinuturuan namin sila na bumuo ng isang piling muling pagsasalaysay. Ang ganitong uri ng trabaho ay nangangailangan ng kakayahang gawing pangkalahatan at piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa buong teksto. Ang pinakamahirap para sa mga mag-aaral ay ang maikling pagsasalaysay.

Susunod, tinuturuan namin ang mga bata ng malikhaing pagsasalaysay, pagsasama-sama ng mga independiyenteng kwento sa pamamagitan ng pagkakatulad, gamit ang isang serye ng mga larawan ng balangkas, batay sa kanilang sariling mga obserbasyon at mga impression. Anumang uri ng muling pagsasalaysay o kwento ay dapat na unahan ng gawaing bokabularyo, pagsusuri ng teksto. Ang ganitong uri ng trabaho ay nangangailangan ng kakayahang gawing pangkalahatan at piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa buong teksto.

Upang lubos at tumpak na maipahayag ang kanilang mga iniisip, ang bata ay dapat magkaroon ng sapat na bokabularyo, kaya ang trabaho sa oral speech ay nagsisimula sa pagpapalawak at pagpapabuti ng bokabularyo. Kasabay nito, ang salita ay itinuturing hindi lamang bilang isang leksikal na yunit ng wika, kundi pati na rin bilang isang gramatikal at syntactic na yunit ng isang pangungusap. Sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa mga salita, sa gayon ay naghahanda kami ng isang plataporma para sa kasunod na gawain sa isang pangungusap.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng maingat na gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay tiyak na hahantong sa tagumpay.

2. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa sistema ng gawaing pang-edukasyon kasama ang klase.

2.1 Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan at wikang Ruso ay ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.(pagtatanghal 1)

Ang modernong sistema ng edukasyon ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata. Isang mahalagang bahagi ng problemang ito ay ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagkakaroon ng pagsasalita ay nagbibigay-daan sa isang tao na mapagtanto ang kanyang mga kakayahan at pakiramdam na tulad ng isang ganap na personalidad.

Ang konsepto ng "pag-unlad ng pagsasalita" ay kinabibilangan ng trabaho sa aspeto ng nilalaman ng pagbigkas, pag-aaral na maingat na piliin ang tamang salita at ang anyo nito, at bumuo ng mga pangungusap. Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangahulugan ng pagtuturo sa isang bata na magsalita nang tama sa gramatika at sa isang maayos na pagkakalagay ng boses, upang bumuo ng mga teksto ng iba't ibang uri ng pagsasalita, malayang pagpapahayag ng kanyang mga saloobin kapag nakikipag-usap, at upang obserbahan ang kultura ng pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang medyo malawak na proseso na dapat na naroroon hindi lamang sa mga aralin ng pagbabasa at wikang Ruso. Ang hindi sapat na utos ng pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pag-aaral ng iba pang mga paksa. Ang kakulangan ng bokabularyo, hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng mga indibidwal na salita ay humahantong sa kawalan ng kakayahang malayang ipahayag ang mga iniisip, sa kawalan ng kakayahang lohikal na bumuo ng pagsasalita ng isang tao. Samakatuwid, ang isang kinakailangang kondisyon, isang batayan, para sa pag-unlad ng kakayahan ng pagsasalita sa pagpapahayag ng sarili ay ang pagpapayaman ng bokabularyo ng mga mas batang mag-aaral.

Ang isa sa mga paraan upang pagyamanin ito ay ang pamilyar sa mga bagong salita sa mga aralin sa wikang Ruso. Ang gawain ng guro sa kasong ito ay ipakilala ang isang lexical unit sa aktibong bokabularyo ng mag-aaral. Upang gawin ito, kinakailangan upang magsagawa ng komprehensibong gawain sa pagbuo ng isang bagong salita, i.e. kilalanin siya mula sa punto ng view ng kanyang mga semantika (yate - bangka - barko), mga larangan ng paggamit (palasyo, kubo, bahay, kubo; duyan - duyan - hindi matatag), kunin ang mga kasingkahulugan at kasalungat para sa kanya (sparkle - shine , paragos - paragos; dahan-dahan - mabilis). Dito maaari kang magdagdag ng pagsusuri ng morphological structure ng pagbuo ng salita at salita (gas welder, power plant). Ang pamamaraang ito ay malawakang ginagamit sa pagsasanay sa pagtuturo. Ngunit may isa pang paraan upang makilala ang mga bagong salita, na partikular na interesado sa mga mag-aaral at nakakatulong sa mabilis na pagsasaulo ng isang salita - ito ay isang paraan ng pagtuklas ng mga koneksyon sa semantiko ng mga kaugnay na salita na nabuo sa kasaysayan at nawawala ngayon. Kaya, sa mga aralin ng wikang Ruso, ang mga bata ay gumawa ng mga kagiliw-giliw na pagtuklas para sa kanilang sarili: ang mga salitang "burdock, lop-eared, blade" ay may isang ugat na "lop", na nangangahulugang isang malawak na dahon; ang mga salitang "tungkol sa, singsing, track, gulong, banda" ay nagmula sa lumang salitang "kolo", na nangangahulugang "bilog". Kasama ang mga bata, nalaman namin na noong unang panahon ang "maganda" ay tinukoy hindi lamang ng salitang "pula", kundi pati na rin ng salitang "stucco". Mula dito naging malinaw ang kahulugan ng mga salitang "kahanga-hanga", "karangyaan", "walang katotohanan".

Ang gawain sa pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng mga gawain ng mga sumusunod na uri:

a) palitan ang mga adjectives sa mga parirala na may kasingkahulugan:

• malakas na katawan, malakas na katawan;
• sariwang hangin, sariwang kamiseta, sariwang pahayagan;
• tunay na kasama, totoong sagot.

B) para sa mga kaugnay na adjectives, pumili ng angkop na mga pangngalan:

• makalupa, makalupa (trabaho, uod, kulay);
• kulay, bulaklak (TV, seedlings, cartoon, jam);
• palakaibigan, palakaibigan (hello, class, team, work).

C) isalin ang mga hindi na ginagamit na salita sa isang bagong paraan:

• kasinungalingan, amag, daliri, bekren, kalansing.

Ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay pinupunan sa silid-aralanpampanitikan na pagbasakapag nakatagpo sila ng mga bagong salita sa teksto ng akda. Yaong sa mga salita, ang kahulugan kung saan ang mga mag-aaral ay napansin sa pamamagitan ng tainga (mula sa mga salita ng guro), ay hindi palaging nananatili sa memorya ng mga bata. Sa aming pagsasanay, ginagamit namin ang gawain ng mga mag-aaral na may diksyunaryo. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang isang kabanata mula sa makasaysayang kuwento na "Nikita at Mikitka" ni V.G. Ang mga anak ni Jan ay nakapag-iisa na nakikilala ang kahulugan ng mga hindi napapanahong salita na "tub", "canopy", "serf", "lad", "rod". Ang impormasyong nakuha sa ganitong paraan ay mas matatag na naayos sa memorya ng mga mag-aaral.

Ang pag-master ng mga bagong salita ay dapat dumaan sa kamalayan ng mag-aaral, upang ang paningin, pandinig, kamay, memorya, at, siyempre, ang kamalayan ay aktibong bahagi sa pag-master ng salita. Pagkatapos lamang ay papasok ang salita sa aktibong reserba ng bata sa loob ng mahabang panahon at hinihiling niya.

Ang bokabularyo ay pinapalitan hindi lamang dahil sa pagbuo ng mga bagong salita. Ang pag-aaral ng iba't ibang lilim ng mga kahulugan ng mga alam na salita, mga matalinghagang ekspresyon, na naglalaman ng maraming bilang sa mga akdang patula, ay nakakatulong sa pagpapayaman ng bahagi ng nilalaman ng pagsasalita ng mag-aaral.

Sinisimulan namin ang aming kakilala sa isang gawaing patula sa isang hindi kinaugalian na paraan: binabasa ng mga mag-aaral ang teksto sa kanilang sarili (at hindi ang guro), at pagkatapos ay ipahayag ang kanilang mga opinyon (kung minsan ay naiiba at hindi tama) tungkol sa kalooban, ngunit palaging may kumpirmasyon ng kanilang mga salita. Pagkatapos ay sinusunod ang pagsusuri ng mga matalinghagang pananalita. Napaka-angkop dito na magtrabaho sa pagbabago ng materyal ng wika, i.e. eksperimento sa lingguwistika: kinakailangan na gumawa ng isang magkasingkahulugan na kapalit ng isang matalinghagang pagpapahayag ng isang karaniwan, mas "prosaic" upang maunawaan ang buong lalim ng ekspresyong ito, upang maunawaan ang pagka-orihinal nito.

Para sa higit na pagtagos ng mga mag-aaral sa imahe ng isang akdang patula na nilikha ng may-akda, kinakailangan na gumamit ng mga reproduksyon ng mga kuwadro na gawa ng mga sikat na artista, mga gawa sa musika na magkatulad sa tema. Sa mga aralin ng ganitong uri, ang mga bata ay inaalok ng mga malikhaing gawain.

Ang isang malalim na pagsusuri ng mga tekstong patula ay nag-aambag sa pagbuo ng matalinghagang pag-iisip sa mga mag-aaral, hinihikayat ang kanilang sariling pagkamalikhain. Matapos magtrabaho sa mga patula na gawa ng mga klasikong Ruso tungkol sa taglamig, nakumpleto ng mga bata ang isang nakasulat na malikhaing gawain: magsulat ng isang sanaysay tungkol sa taglamig gamit ang kanilang mga masining na imahe at expression. Narito ang mga sipi mula sa mga gawa: ... tinakpan ng needlewoman ang lupa gamit ang isang snow-white carpet, binurdahan ito ng mga sinulid na sutla ...; ... ang taglamig mismo ay isang kagandahan: ang damit ay puti, matikas, lahat ay may burda ng mga mahalagang bato, ang buhok ay malambot at malambot, na parang isang blizzard na kumakalat sa lupa ...; ... ngayon winawagayway ni taglamig ang kanyang kamay - umihip ang simoy ng hangin, at sumayaw, umikot ang mga snowflake sa isang bilog na sayaw ...; Ngunit, sa kasamaang-palad, ang mga mag-aaral ay hindi palaging alam kung paano ihatid sa mga salita ang kagandahan ng kalikasan. Upang malutas ang problemang ito, gumagamit kami ng bagong uri ng malikhaing gawain sa aming paaralan - ang compilation ng mga syncwine, artistic quintuple:

1. Keyword (pangngalan).
2. Dalawang pang-uri - kahulugan.
3. Paglalarawan ng mga aksyon ng keyword (3 pandiwa).
4. Isang pangungusap na nagpapakita ng kakanyahan ng keyword.
5. Ang salita ay isang metapora para sa keyword.

Magbigay tayo ng ilang halimbawa.

1. Rose.
2. Maganda, malambing.
3. Namumulaklak, nakalulugod, amoy.
4. Ang rosas ay isang magandang bulaklak.
5. Himala!

1. Voronezh.
2. Malaki, moderno.
3. Ingay, sorpresa, tuwa.
4. Nakatira ako sa lungsod na ito.
5. Inang bayan.

Ang pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral, ang pagtatrabaho sa figurativeness ng kanilang wika ay isang kinakailangang materyal para sa pagbuo ng pagsasalita. Ngunit pantay na mahalaga na paunlarin sa mga mag-aaral ang kakayahang magsalita nang magkakaugnay, lohikal na bumuo ng kanilang mga kaisipan, habang sinusunod ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan.

Para sa pagbuo ng oral coherent speech ng mga bata, ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

1) pagsasaulo ng mga sipi ng masining at siyentipikong mga teksto na maaaring magsilbing modelo para sa pagbuo ng oral speech;

2) mga mensaheng inihanda ng mga bata sa iba't ibang paksa, ngunit sa dami na naa-access para sa muling pagsasalaysay;

3) ang sagot sa tanong ng guro sa anyo ng isang mini-kuwento (hindi bababa sa 4 na pangungusap), na binuo ayon sa isang tiyak na plano.

Upang makamit ang katatasan sa teksto, i.e. upang ang mag-aaral ay "mapunit" ang kanyang mga mata mula sa aklat-aralin, magkasama kaming gumuhit ng isang plano ng sagot, isulat ito sa pisara o sa isang kuwaderno. Tinutulungan nito ang bata na kahit papaano ay gawing sistematiko ang impormasyong natanggap mula sa aklat-aralin, "ilagay ang mga bagay sa pagkakasunud-sunod" sa kanilang sariling mga kaisipan.

talumpati - ang batayan ng anumang aktibidad sa pag-iisip, isang paraan ng komunikasyon. Ang mga kakayahan ng mga mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang tagumpay ng mga mag-aaral sa magkakaugnay na pananalita ay tumitiyak at sa isang malaking lawak ay tumutukoy sa tagumpay sa akademikong gawain sa lahat ng mga paksa, lalo na, sila ay nag-aambag sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagbabasa at isang pagtaas sa pagbabantay sa pagbabaybay.

Kapag nagtatrabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral, dapat bigyang-pansin ng guro hindi lamang ang nakasulat na pagsasalita batay sa mga pahayag sa bibig, kundi pati na rin sa mga espesyal na aralin sa bibig, ang tagumpay na kung saan ay direktang nauugnay sa pagsasaalang-alang sa pagganyak ng pagsasalita.

Ang pananalita ay nagmumula sa pangangailangang magsalita, at ang mga pahayag ng tao ay nabuo sa pamamagitan ng ilang mga motibo. Tinatawag ng mga psychologist ang aspetong ito ng aktibidad sa pagsasalita bilang pagganyak sa pagsasalita.

Ang pagbigkas ng bata ay dapat na batay sa isang direktang motibo sa pagsasalita, i.e. ang pagnanais na sabihin sa iba ang tungkol sa kanilang mga impresyon, tungkol sa kung ano ang kanilang nakita at naranasan.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng iba't ibang mga pamamaraan at paraan. Sa proseso ng mga klase, maraming beses na nagbabago ang sitwasyon sa pag-aaral at mga motibo sa pagsasalita.

Ang target na setting ng bawat independiyenteng pahayag ng mga bata ay mahalaga: kinakailangan na hilingin sa mag-aaral na sabihin sa paraang maunawaan ng mga tagapakinig ang kanyang iniisip, isipin ang larawang inilalarawan niya, at madama ang kanyang saloobin sa sinabi.

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Sinong gustong makausap
Dapat siyang magsalita
Lahat ay tama at malinaw
Para maging malinaw sa lahat.

Ang pananalita ng mga nakababatang estudyante ay hindi laging maganda ang tunog. Maraming mga bata ang nagsasalita sa pamamagitan ng kanilang mga ngipin, nilunok ang mga dulo, nagmamadali.

Ang trabaho sa isang malinaw na pagbigkas ay naglalaman ng isang bilang ng mga espesyal na pagsasanay: articulatory gymnastics, tongue twisters, tongue twisters, puzzle, atbp.

Ang mga laro ng salita ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa buong kanilang pag-aaral.

Talagang gusto ng mga bata ang trabaho na may mga twister ng dila. Nagkakaroon sila ng phonemic na kamalayan sa bata.

Halimbawa, para sanayin ang pagbigkas ng mga tunog b - p. gumamit ng mga twister ng dila:

Philip ay paglalagari ng isang log ng lindens.
Pinutol ni Philip ang lagari.
- Matapang ang mga beaver - pumunta sila sa kagubatan.
- Pinalo ng mga puting tupa ang mga tambol.
- Ang sitaw ni Babkin ay namumulaklak sa ulan,
Magkakaroon ng bean sa borscht para sa lola.
- Pumalakpak si Cat Potap sa paa,
At mula kay Potap nalunod ang pusa.

Walang mas kawili-wiling ay para sa mga guys at purong dila. Maaaring kunin ang mga kumbinasyon ng tunog mula sa mga akdang pampanitikan o naimbento ng mga bata, halimbawa: krur - krir - samorr-riki-briki-kaltair. Ang parehong pagsasalita ay maaaring gamitin para sa iba't ibang layunin. Kaya, sinasabing "Ang kamelyo ay nagpasya na siya ay isang giraffe at lumalakad nang nakataas ang kanyang ulo", ang isang bata ay magsasabi ng pagkagulat, at ang isa ay tatawa.

Gayundin, ang tongue twister ay maaaring itanghal: ang teksto ng tongue twister ay ibinigay at ang mga bata ay iniimbitahan na basahin ito sa ngalan ng, halimbawa, isang magpie o isang ahas. Ang magpie ay magsasalita nang mabilis, at ang ahas ay i-highlight ang lahat ng mga tunog ng Sh.

Sa loob ng isang oras sh-sh-sh-pumunta kami
Sa mga pagong-sh-sh-sh.
Nag-file si Pagong-sh-sh-sh-shka
Kettle, tasa-sh-sh-sh-sh.

Iminumungkahi ko rin na basahin ng mga bata ang isang teksto na binubuo ng mga tunog, malinaw na binibigkas ang mga ito at obserbahan ang kanilang tagal, halimbawa:

AT
zhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Bang!
F::..f::
zhzhzhzhzh
Bang! Bang!
zhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Bang! Boom! Ding!
Matuto
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Tuktok!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzh
Nangungunang tuktok!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Top-top-top!
Sampal!
Shmyak.
At naging tahimik.

Pagkatapos nito, ang mga bata ay gumawa ng isang kuwento para sa tekstong ito at isang pamagat, at pagkatapos ay sinasabi ko na ito ay isang kuwento tungkol sa isang hippo na naghahabol ng isang nakakainis na langaw sa isang silid kung saan maraming mga pinggan. At ikinukumpara namin ang kanilang kwento sa intensyon ng may-akda. Maaaring hilingin sa iyo na makabuo ng iyong sariling kuwento. Halimbawa:

Rrr
Rrrrrrr
Rrrrrrrrrrr
Aray! oh! oh!
rrrr
Rrrrrrrrrrrrrrrrr
Tuktok! Tuktok! Tuktok!

At lahat kami ay sama-sama na sinusubukang alamin kung ano ang nangyari.

Ang pag-init ng pagsasalita sa anyo ng articulatory gymnastics, pagsasanay para sa paghinga at diction ay napakahalaga sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan. napakalaking tulong nila:

• Tinusok na bola \ gayahin ang pagpindot sa bola at bigkasin ang tunog na s-s-s-s:.(air) \.
• Imitasyon ng bell ring \bom, bam, beam..\.
• May sakit na ngipin. \ umuungol \.
• Biik. \ sa bilang ng isa - iunat ang iyong mga labi pasulong, sa bilang ng dalawa - ang mga labi ay kumalat sa isang ngiti, nang hindi nagpapakita ng mga ngipin \ .
• Larawan ng clattering hooves.
• Itigil ang kabayo sa pamamagitan ng pagsasabi ng salitang "whoa."
• Nag toothbrush ako. \ gamit ang dulo ng dila para linisin ang itaas at ibabang ngipin \ etc.

Siguraduhing magtrabaho sa mga konsepto: alliteration, metapora, paghahambing, rhyme, contrast, humor, satire, archaisms, dialectisms, homonyms, synonyms, antonyms.

Sa aking mga aralin, inayos ko ang "mga minuto ng tula", kung saan sinubukan ng mga lalaki ang kanilang sarili bilang mga makata. Binibigyan ko ang mga bata ng simula mula sa anumang mga talata at hinihiling sa kanila na makabuo ng isang pagpapatuloy, talagang gusto nila ito. Halimbawa:

sopa patatas pulang pusa
Inalagaan niya ang kanyang tiyan.

Narito ang ginawa ng mga lalaki:

Ang mga tula na ito ay kinokolekta at isang koleksyon ng mga tula ay "nai-publish" \ ang guro mismo ang gumagawa ng koleksyon, ngunit ang mga guhit ay ginagawa ng mga bata \.

Sa panahong ito, ang posibilidad ng paggamit ng teknolohiya ng computer sa silid-aralan ay nagbubukas ng maraming pagkakataon upang maakit ang mga bata, na tumawag para sa isang pag-uusap. Ito ay pinadali ng paggamit ng mga presentasyon gamit ang mga reproduksyon, musika, mga litrato, atbp. \ tingnan ang Appendix No. 1 \.

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso.

Ang pundasyon konektadong pananalita - isang pangungusap. Walang trabaho sa aralin sa wikang Ruso nang walang trabaho sa pangungusap. Nagsisimula ito sa mga unang araw ng pananatili ng bata sa paaralan at nagpapatuloy sa mga taon ng pag-aaral.

• Mangyaring magpatuloy sa mga mungkahing ito:

Kung ako ay isang bulaklak, gagawin ko:

Kung ako ay isang pusa, gagawin ko:.

Kung ako ay isang libro, gagawin ko:.

• Gumuhit ako ng ulo ng isang tao sa pisara at naglalagay ng mga larawan ng araw, bundok, dagat sa balangkas nito at hinihiling sa iyo na hulaan kung ano ang iniisip ko. Para sa susunod na aralin, ang bawat isa ay nagdadala ng kanilang head outline, at kami ay naghahalinhinan sa paghula ng mga iniisip ng lahat.
• Nagsabit ako ng larawan ng umiiyak na tuta sa pisara at hinihiling kong sagutin mo ang tanong na: “Bakit siya umiiyak?”
• Isinulat ko ang mga salitang "ina" at "gulo." Pagkatapos nito, sasabihin ko sa mga bata na ang mabubuting salita ay nakakaakit ng mabubuting salita, at ang masasamang salita ay masama, at iminumungkahi kong lumikha ng dalawang grupo ng mga salita.

Ang mga paksa para sa mga sanaysay ay dapat na kawili-wili upang ang mga bata ay nais na lumikha sa tulong ng mga salita. Mga halimbawang paksa ng sanaysay:

1. Ipaliwanag sa isang African kung ano ang snow.
2. Liham sa nagkukuwento.
3. Kung ako ay isang wizard:
4. Ano ang kabaitan?
5. Ano ang pamilya?
6. Paano Ko Ginugol ang Aking mga bakasyon sa taglamig?

Ang gawain sa diksyunaryo ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa aralin ng wikang Ruso. Naniniwala ako na kung ang isang bata ay umalis sa bahay ng paaralan na may ilang mga bagong salita sa kanyang bokabularyo, kung gayon ang araw ay hindi walang kabuluhan. Samakatuwid, sa bawat aralin, ang gawain ay isinasagawa gamit ang isang etymological o paliwanag na diksyunaryo. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo ay nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita.

Magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin sa matematika.

Ang mahusay na binuo na pananalita para sa bawat mag-aaral ay ang pinakamahalagang paraan ng katalusan, pag-unlad, edukasyon sa sarili. Tamang pinagtatalunan ni K. D. Ushinsky na ang kahirapan ng bokabularyo ng mag-aaral ay nagbubunga ng monotony ng kanyang pananalita at kadalasang ginagawang hindi maintindihan ng mga tagapakinig, "siya / batang mag-aaral / ay hindi maaaring palitan ang isang salita sa isa pa, hindi maaaring malayang muling ayusin ang dalawang salita, at ang kanyang wika ay eksakto sa mga kadena ng mga linyang iyon na kabisado niya.

Sa mga klase sa matematika, nagtatrabaho din ako sa pagbuo ng pagsasalita. Ang mga bata ay nakikilala sa mga termino sa matematika, natututong bumuo ng mga tamang sagot sa mga problema. Ang gawaing ito ay lalo na malinaw na nakikita kapag nilulutas ang mga problema ng isang uri ng patula, mga gawaing nagbibigay-malay, mga gawain para sa lohikal na pag-iisip, \ kung saan kailangan mong hindi lamang pangalanan ang sagot, ngunit bumuo ng isang hanay ng mga lohikal na pahayag \, mga gawain sa engkanto sa matematika, mga gawain ng isang hindi karaniwang uri. Kadalasan mayroong mga gawaing direktang nauugnay sa panitikan, halimbawa:

Sino ang nagmamay-ari ng tula?

Ang cowberry ay hinog
Naging malamig ang mga araw.
At mula sa sigaw ng ibon
Mas malungkot lang ang puso.

Malalaman mo ito kung malulutas mo ang halimbawa. Ang kanyang sagot ay tumutugma sa numerong nakasulat sa tabi ng pangalan ng makata.

• SA. Nekrasov - 45
• K.D.Balmont - 60
• F.I. Tyutchev -23

32-2x5+38=60

Likas na binabasa at tinatalakay ang mga tula, bagama't hindi kasing-ingat tulad ng sa klase ng panitikan.

Ang mga aralin ay gumaganap ng isang espesyal na papel. Ang pagsasanay ay isang aralin sa aktibong aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang mga bata ay binibigyan ng mga card kung saan nakasulat ang mga gawain sa matematika na may mga pagpipilian sa sagot. Pinipili muna ng mga bata ang sagot sa kanilang sarili, at pagkatapos ay pares.

2.2 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral (mula sa karanasan sa trabaho)(pagtatanghal 2)

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay isang mahalagang gawain ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang pagsasalita ay ang batayan ng lahat ng aktibidad ng kaisipan, isang paraan ng komunikasyon. Ang kakayahan ng mag-aaral na maghambing, mag-uuri, mag-systematize, mag-generalize ay nabuo sa proseso ng pag-master ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsasalita at ipinakikita rin sa aktibidad ng pagsasalita. Ang isang lohikal na malinaw, demonstrative, matalinghagang pasalita at nakasulat na pananalita ng isang mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng mahaba, maingat na gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang tungkulin ng guro ay:

Magbigay ng magandang kapaligiran sa pagsasalita para sa mga mag-aaral (pang-unawa sa pagsasalita ng nasa hustong gulang, pagbabasa ng mga libro, pakikinig sa radyo);

Tiyakin ang paglikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita;

Upang matiyak ang wastong asimilasyon ng mga mag-aaral ng sapat na bokabularyo, mga anyo ng gramatika, mga syntactic constructions, lohikal na koneksyon, upang paigtingin ang paggamit ng mga salita;

Magsagawa ng patuloy na gawain sa pagbuo ng pagsasalita, pag-uugnay nito sa mga aralin ng gramatika, pagbabasa;

Upang lumikha sa klase ng isang kapaligiran ng pakikibaka para sa isang mataas na kultura ng pagsasalita, para sa pagtupad sa mga kinakailangan para sa mahusay na pananalita.

Gawain sa diksyunaryo.

Ang yaman ng diksyunaryo ay tanda ng mataas na antas ng pag-unlad ng tao. Samakatuwid, ang gawain sa diksyunaryo ng mga mag-aaral ay binibigyan ng malaking kahalagahan sa paaralan.

Ang kakaiba ng gawaing bokabularyo ay na ito ay isinasagawa sa kurso ng buong aktibidad na pang-edukasyon ng guro. Natututo ang mga mag-aaral ng bokabularyo na may kaugnayan sa matematika, pag-aaral ng kalikasan, musika, sining, produktibong gawain, buhay panlipunan, mga laro, palakasan, atbp. Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, ang mga batang 7 taong gulang na pumapasok sa paaralan ay mayroong 3 hanggang 7 libong salita sa kanilang bokabularyo, sa pagtatapos ng elementarya, ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay mula 8 hanggang 15 libong salita. Nangangahulugan ito na araw-araw, sa karaniwan, ang diksyunaryo ng isang mag-aaral ay pinupunan ng 5-8 bagong salita. Mahigit sa kalahati ng mga bagong salita na natatanggap ng nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng mga aralin ng wikang Ruso - pagbabasa, gramatika. Samakatuwid, upang mapagbuti ang bokabularyo ng mga mag-aaral para sa bawat aralin, kinakailangan na magplano ng trabaho sa 3-4 na mga bagong salita at ang kanilang kahulugan.

Bilang paghahanda para sa aralin, tinutukoy ko ang mga salitang iyon na papasok sa bokabularyo ng mga mag-aaral bilang resulta ng pagbabasa, muling pagsasalaysay, pag-uusap at paggamit ng mga pinaka-magkakaibang paraan ng paggawa sa kahulugan ng mga bagong salita. Ang pinakamadaling paraan ay ang ipakita ang bagay o aksyon na tinutukoy ng salita. Kaya, sa ika-2 baitang, kapag nag-aaral ng kwentong katutubong Ruso na "The Fox and the Black Grouse," nagpapakita ako ng mga larawan ng mga hayop.

"Sino ang bumisita sa atin?" (Soro at itim na grouse)

"Sabihin mo sa akin, anong uri ng fox ang nasa fairy tales?" (Tuso, matalino, manloloko, atbp.)

"Sino ang itim na grouse?" (Mahusay na ibon sa kagubatan).

Ang mga kahulugan ng mga salita ay ipinaliwanag: arshin, quarter. Ipinakita ko ito sa paningin at pinalalakas ang mga kahulugan ng mga salita habang naglalakad.

Ang ilang mga salita ay maaaring maging malinaw kung ilalagay mo ang mga ito sa isang pangungusap. Halimbawa, ang salitang "kung maaari lamang" ay malinaw mula sa pangungusap: Kung ito ay ang lumang paraan, kailangan mong umalis. Nagpapaliwanag ako ng maraming salita sa pamamagitan ng pagsusuri ng kanilang istrukturang morpolohiya at pagbuo ng salita. Halimbawa, ang salitang "asterisk" ay nabuo mula sa salitang "bituin". O “kapwa taganayon” (“Nakatira sila sa iisang nayon,” paliwanag ng mga bata).

Magtrabaho sa mga parirala at pangungusap.

Sa pagsasanay sa pagsasalita, ang parirala ay ginagamit lamang sa pamamagitan ng isang pangungusap. Ito ay itinatag na ang pinakamalaking bilang ng mga syntactic error ay ginawa ng mga mag-aaral, lalo na sa parirala: ito ay mga pagkakamali sa pamamahala at koordinasyon.

Nagtatrabaho ako sa parirala tulad ng sumusunod: una, itinatampok namin ang parirala sa pangungusap at nagtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita sa tulong ng mga tanong; pangalawa, bumubuo kami ng mga independiyenteng parirala kapag nag-aaral ng mga bahagi ng pananalita.

Kapag gumagawa ng isang parirala, isinasaalang-alang ko:

a/ istraktura nito, i.e. ang mga salitang kasama sa komposisyon nito, ang tanong mula sa pangunahing salita hanggang sa umaasa, ang mga kinakailangang anyo ng kasunduan - kaso, numero, paggamit ng isang pang-ukol;

b/ ang semantika ng parirala, na nagpapahayag ng iisa, ngunit hinihiwa-hiwalay na kahulugan.

Sa madaling salita, ang mga kontrol ay maaaring analytical (para sa pagkuha ng isang parirala mula sa isang pangungusap) at synthetic (para sa pagsasama ng isang parirala sa isang pangungusap).

Ang ganitong gawain ay mahalaga hindi lamang para sa pagbuo ng pagsasalita, kundi pati na rin para sa pag-aaral ng gramatika, para sa isang malinaw na pag-unawa ng mga bata sa mga panloob na koneksyon sa isang pangungusap. Makakatulong ito sa kanila sa hinaharap na malayang mag-navigate sa istruktura ng isang simple at kumplikadong pangungusap at, samakatuwid, tama ang bantas.

Mga pagsasanay sa parirala:

Pangngalan + pang-uri;

Pangngalan + pandiwa;

Panghalip + pandiwa (o vice versa).

Ang kakayahang bumuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap ay ang batayan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral. Kinakailangang pahalagahan at suportahan ang natural na pag-unlad ng syntax ng kanilang pananalita at hindi i-orient ang mga ito sa mga monotonous na pangungusap na may 3-4 na salita. Hinahati ko ang mga pagsasanay na may mga pangungusap sa tatlong pangkat: mga pagsasanay batay sa sample, nakabubuo, malikhain. Kapag gumagawa ng isang panukala, ginagamit ko ang mga sumusunod na pamamaraan: paggawa ng mga pangungusap sa isang partikular na paksa gamit ang mga ibinigay na salita (sa paksa ng isang sanaysay, kuwento); pagguhit ng mga panukala ng isang naibigay na uri ayon sa mga scheme ng modelo; pamamahagi ng mga panukala, muling pagsasaayos ng kanilang istraktura; pagpapahayag ng parehong kaisipan sa iba't ibang syntactic variant; libreng pagbalangkas ng mga pangungusap, parirala; intonasyon ng mga pangungusap, magtrabaho sa mga paghinto, lohikal na mga diin; pag-edit ng mga panukala, pag-aalis ng iba't ibang mga pagkukulang sa kanilang pagbuo.

Ang parehong gawaing bokabularyo at pagsulat ng pangungusap ay naglalayong ihanda ang mga mag-aaral para sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.

Magtrabaho sa konektadong pagsasalita.

Ang pamamaraan ng primaryang paaralan ay nagbibigay ng gawain sa mga sumusunod na uri ng magkakaugnay na pananalita:

Mga detalyadong sagot sa mga tanong;

Pagsusuri sa pagbasa;

Oral na kwento ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa, ayon sa isang larawan, ayon sa mga obserbasyon;

Mga tala sa mga obserbasyon, pagpapanatili ng mga workbook sa buong mundo;

Pagsasabi ng mga tekstong pampanitikan na kabisado;

improvisasyon ng mga fairy tale;

Mga diyalogo;

Iba't ibang uri ng pagsasadula, pagguhit ng salita;

Nakasulat na paglalahad ng mga huwarang teksto;

Mga nakasulat na komposisyon ng iba't ibang uri;

Compilation ng mga review tungkol sa mga librong binasa, tungkol sa mga palabas, mga pelikula;

Mga papeles sa negosyo: mga pahayag, anunsyo, address, telegrama, atbp.

Hinahati ko rin ang mga pagsasanay sa konektadong pagsasalita sa tatlong uri (batay sa isang sample, constructive, creative). Kabilang sa mga pagsasanay ayon sa modelo na kasama ko ang mga presentasyon, muling pagsasalaysay sa bibig, pagbabasa ng puso. Ayon sa mga nakabubuo na gawain, nagbibigay ako ng mga pagsasanay na may kaugnayan sa muling pagsasaayos ng teksto. Lahat ng iba pang uri ng trabaho ay malikhain. Naniniwala ako na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral ay nangangahulugan ng pagkintal sa kanila ng ilang partikular na kasanayan:

Una, ang kakayahang maunawaan ang paksa;

Pangalawa, ang kakayahang mangolekta ng materyal sa isang partikular na paksa;

Pangatlo, ang kakayahang gumawa ng plano;

Ikaapat, maghanda ng mga kasangkapan sa wika (bokabularyo, indibidwal na mga pangungusap, mga fragment ng teksto, pagbabaybay ng mahihirap na salita);

Ikalima, buuin ang buong teksto;

Pang-anim, pagbutihin ang iyong pagsusulat.

Ang bawat ehersisyo sa isang konektadong teksto ay nagsasangkot ng paggamit ng buong kumplikado ng mga kasanayang ito. Ngunit imposibleng ituro ang lahat ng mga kasanayan nang sabay-sabay sa parehong lawak. Samakatuwid, sa bawat aralin kung saan ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isa o ibang uri ng magkakaugnay na teksto, maging ito ay isang presentasyon o isang kuwento, isang muling pagsasalaysay o isang sanaysay, isang liham o isang pagsusuri ng isang librong binasa, ang gawain sa pagkatuto ay dapat na malinaw na tinukoy. Ang unti-unting pagpapalawak at pagpapayaman ng mga kasanayan sa larangan ng magkakaugnay na pananalita ay tumutulong sa akin na gumuhit ng isang plano para sa akademikong taon, kung saan ako ay nagbibigay ng iba't ibang uri ng pagsasanay at iba't ibang paksa. Imposible ang sistematikong walang pananaw. Inaalam ko nang maaga kung anong mga kahirapan ang maaaring magkaroon ng mga mag-aaral sa susunod na taon. Nakakatulong ito sa pag-aayos ng pagsasanay upang maiwasan at mapagtagumpayan ang mga paghihirap, tulad ng sikolohikal na hadlang na mayroon ang ilang mga mag-aaral na may kaugnayan sa malayang pagsulat.

Ang pagpaplano ng mga uri ng gawain ng mag-aaral, ang kanilang ugnayan, pagkakasunud-sunod, ang kahulugan ng mga gawain sa pag-aaral para sa bawat ehersisyo ay lumikha ng isang sistema para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Kasunod ng mga kinakailangan ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya, nag-aayos ako ng trabaho sa mga pinakasimpleng uri ng teksto. Bihirang pumasa ang isang aralin nang hindi isinasalaysay muli. Kasabay nito, ipinaliwanag ko sa mga mag-aaral na ang muling pagsasalaysay ay dapat maglaman ng live na pagsasalita ng mag-aaral mismo, at hindi isang kabisado o kabisadong sample, ngunit ang bokabularyo, mga turn of speech at mga syntactic construction na kinuha mula sa sample ay dapat gamitin. Nagsusumikap ako sa mga sumusunod na uri ng muling pagsasalaysay: detalyado, malapit sa teksto, maikli o maikli, pumipili, na may muling pagsasaayos ng teksto, na may mga malikhaing karagdagan. Kasabay nito, sinusunod ko ang pagkakasunud-sunod: mula sa isang detalyadong muling pagsasalaysay (at pumipili) hanggang sa isang maigsi na muling pagsasalaysay (ito ay nauugnay sa pagbuo ng isang plano).

Ang eksposisyon ay isang nakasulat na muling pagsasalaysay ng mga huwarang teksto. Para sa nakasulat na pagtatanghal, kumukuha ako ng mga teksto na mas maliit at mas simple sa istruktura kaysa para sa oral retelling, pumipili ako ng mga teksto na mahalaga sa pagpapalaki at mga terminong pang-edukasyon, pagpapalawak ng karanasan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, paghubog ng kanilang pananaw sa mundo; naa-access at kawili-wili sa mga bata, hindi napuno ng mga bagong salita; simple sa komposisyon, na may maliit na bilang ng mga aktor.

Ang papel na ginagampanan ng paglalahad bilang isang pagsasanay na nagpapakilala sa mga bata sa pinakamahusay na mga halimbawa ng wika ay dapat bigyang-diin lalo na. Ang mga mataas na masining na teksto na muling isinalaysay sa pamamagitan ng pagsulat ng mga bata ay nakakatulong sa pagbuo ng wastong mga kasanayan sa pagsasalita, pagdadalisay ng pananalita, pagtaas ng kultura nito, pagtanim ng masining na panlasa, at pagbuo ng lingguwistika na likas na talino.

Ang isang epektibong pamamaraan sa pagbuo ng mga kasanayan upang gumana sa teksto ay ang pagsasama-sama ng mga memo na tumutukoy sa komposisyon at pagkakasunud-sunod ng mga operasyon na isinagawa. Gumagawa ako ng mga memo sa maraming mga aralin habang nagsasanay ako ng mga indibidwal na kasanayan. Kaya, kapag nagtuturo ng isang sanaysay, ang sumusunod na memo ay pinagsama-sama:

1. Magpasya kung ano ang iyong isusulat tungkol sa (paksa).
2. Tukuyin ang layunin ng iyong sanaysay, ang iyong saloobin sa kung ano ang inilalarawan.
3. Balangkas ang mga bahagi ng sanaysay, gumawa ng plano.
4. Magpasya kung ano ang pag-uusapan.
5. Sumulat ng isang sanaysay.
6. Suriin ang trabaho.

Bilang paghahanda para sa pagtatanghal, ginagamit ng mga lalaki ang memo:

1. Basahin mo ang text. Tukuyin ang paksa at pangunahing ideya.
2. Maghanap ng mga pangunahing salita sa teksto.
3. Gumawa ng plano. Upang gawin ito, hatiin ang teksto sa mga bahagi. Pangalanan ang bawat isa.
4. Maghanap ng mga salitang susuriin.
5. Isipin kung paano ipaliwanag ang kanilang spelling.
6. Basahin muli nang mabuti ang teksto. Bigyang-pansin ang paggamit ng mga salita at parirala.
7. Huwag kalimutang suriin ang iyong trabaho.

Isang fragment ng trabaho sa pagtatanghal sa ika-2 baitang (1 semestre).

Iminungkahing text: “Inayos ng mga mag-aaral ang isang sulok ng wildlife. Doon nakatira ang mga kuneho at ardilya. Ang mga bata ay nag-aalaga ng mga hayop. Ang mga kuneho ay binibigyan ng mga karot at repolyo. Ang ardilya ay dinadala ng mga mani at kabute.”(24 na salita).

Mga katangian ng teksto: ang teksto ay walang balangkas; salaysay ng impormasyon, paglalahad ng mga katotohanan. Ang lahat ng mga alok ay simple. Tatlo sa kanila ay kumplikado sa pamamagitan ng maliliit na termino; dalawang pangungusap ang hindi kumpleto.

Isang matatag na kumbinasyon: "isang sulok ng wildlife". Mga salitang isasaaktibo: "mga kuneho, pag-aayos."

Kailangan ang trabaho upang maiwasan ang pag-uulit ng parehong mga salita. Halimbawa, sa pangalawang pangungusap, ginamit ang mga salitang "rabbit" at "squirrel", at sa ikatlong pangungusap, ang salitang "hayop".

Pag-unlad ng paghahanda sa trabaho:

1. Pagbasa ng teksto ng mga mag-aaral.
2. Pag-uusap sa Nilalaman: Tungkol kanino ito? Ano ang sinasabi tungkol sa mga kuneho at ardilya? Paano ang mga mag-aaral? (Maaari kang gumamit ng isang paglalarawan sa pagbuo ng pagsasalita).
   Ang mga tanong para sa pag-uusap ay pinagsama-sama upang ang mga sagot sa kanila ay hindi kasama ang pag-uulit ng pangungusap mula sa sample.
3. Gawaing bokabularyo: kuneho, ardilya, hayop, pag-aayos.
4. Paghahanda sa pagbabaybay.
5. Oral retelling ayon sa plano o sa mga tanong ng guro. Ang mga tanong ay tumutugma sa bawat pangungusap: ano ang inayos ng mga mag-aaral? Sino ang nakatira doon? Sinong nagbabantay sa kanila? Ano ang ginagawa ng mga kuneho? Ano ang dinadala ng mga squirrels? (nakasulat sa pisara ang mga tanong).
6. Muling pagsasalaysay ng buong teksto.
7. Pagpapatuloy ng paghahanda sa pagbabaybay: ang mahihirap na salita at parirala ay nakasulat sa pisara.
8. Malayang gawain, kung saan ang guro ay nagbibigay ng indibidwal na tulong.
9. Self-check o mutual check.

Sa gawaing ito, ginagamit ko ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga pangkat

(pagbabasa ng teksto, pagsulat ng mga tanong sa teksto, paghahanda sa pagbabaybay, muling pagsasalaysay ng teksto). Sa magkapares, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng peer review.

Sa anyo ng takdang-aralin, gumagamit ako ng indibidwal na gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Halimbawa, bumubuo ng 4-5 pangungusap na oral story tungkol sa iyong mga alagang hayop o ang gawaing “Kumpletuhin ang mga pangungusap tungkol sa iyong alagang hayop”: Nakatira ako sa bahay ……. Ang pangalan niya ay ……. binigay ko sa kanya... Mahal niya....

Mga sanaysay ng mag-aaral. (grade 2)

Mayroon akong aso. Ang kanyang pangalan ay Kesha. Siya ay napakagaling. Si Kesha ay mahilig maglaro, tumalon at tumahol.

Si Fenka ang pusa ko. Sa bahay namin siya nakatira. Mahal na mahal namin ni kuya Danila ang pusa namin. Pinapakain namin siya at pinaglalaruan.

Ang aming pamilya ay may Charlie ang pusa at Chirka ang pagong. Napaka-friendly nila sa isa't isa. Interesante silang panoorin. Ipinatong ng pagong ang ulo nito sa paa ni Charlie at natutulog. Dinilaan ng pusa ang kanyang shell. Mahal ko ang aking mga hayop.

2.3 Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng sistema

Ang pananalita ng tao ay isang uri ng salamin ng kultura at edukasyon. Sa pamamagitan ng pagsasalita, maaari mong agad na matukoy ang antas ng pag-iisip ng nagsasalita, pati na rin ang antas ng kanyang pag-unlad.

Ang oryentasyong komunikasyon ng programang pang-edukasyon sa wikang Ruso para sa mga elementarya ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral bilang pangunahing gawain ng kurso. Itinatakda ng guro ang kanyang sarili ang layuning ito sa halos bawat aralin ng wikang Ruso. Ngunit hanggang saan natutupad ang layuning ito ng aralin?

Ang isa sa mga uri ng kontrol ng guro sa kanyang gawain sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral ay ang mga aralin kung saan magkakaugnay na ipahayag ng mga bata ang kanilang mga saloobin sa pagsulat, iyon ay, lumikha sila ng isang teksto, isang gawaing pagsasalita. Ngunit sa pagsasagawa, ang mga bata ay hindi palaging matagumpay na nakayanan ang gayong gawain. Nahaharap sa kahirapan at sa guro.

Lumilitaw ang isang kontradiksyon: sa pagitan ng mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, na lumilikha ng mga problema sa pag-aaral, at ang pangangailangan na matagumpay na makabisado ang mga kasanayan sa pagsasalita alinsunod sa mga programa ng estado.

Ang kontradiksyon na ito ay tumuturo sa mga sumusunod Problema:

1) sa karaniwan, ang bokabularyo ng mga mag-aaral sa elementarya ay mahirap;

2) ang mga batang mag-aaral ay may mahinang nabuong kritikal na saloobin sa pandiwang pagbabalangkas ng kanilang mga kaisipan, walang kontrol sa pagpili ng mga salita;

3) hindi alam ng mga mag-aaral kung paano maipamahagi nang tama ang kanilang atensyon sa pagitan ng paksa ng pahayag at ng berbal na pagbabalangkas ng kaisipan.

Ang pagsusulat ay isang pahayag ng sariling kaisipan sa isang partikular na paksa. Ang sanaysay ay nagpapakita ng pag-unawa ng mag-aaral sa isang partikular na paksa at ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang tuluy-tuloy, nakakumbinsi at may kakayahan.

Ang sanaysay ay dapat matugunan ang mga sumusunodpangunahing pangangailangan:

1) ang sanaysay ay dapat isulat ayon sa plano (panimula, pangunahing bahagi, konklusyon, konklusyon);

2) ang paksa ng sanaysay ay dapat na ganap na isiwalat;

3) ang bawat kaisipan ay dapat patunayan at suportahan ng mga halimbawa;

Mga uri ng sanaysay: essay-narration, essay-description, essay-reasoning.

Mga genre ng komposisyon : isang kuwento, isang fairy tale, isang landscape sketch, isang paglalarawan ng isang larawan, isang artikulo sa isang pahayagan, isang liham, anotasyon sa isang libro, pagbati, isang tala, isang anunsyo.

Sa pamamagitan ng pinagmulan ng materyalang mga sanaysay ay maaaring batay sa: obserbasyon ng mga pangyayari, penomena, bagay; mga pamamasyal; mga librong binabasa, mga pelikulang pinanood, mga pagtatanghal; mga personal na impression mula sa pakikilahok sa anumang mga kaganapan.

Ang lahat ng mga paksa ng mga sanaysay ay maaaring nahahati sa dalawang pangkat: reproductive at creative.Mga tema ng reproduktibokasangkot ang pagsisiwalat ng isang hiwalay na katotohanan, isang kababalaghan na nauugnay sa karanasan ng mga bata. Ang bata ay nangangailangan ng kakayahang maghambing, patunayan, gumawa ng mga konklusyon, ang kakayahang makahanap ng mga nagpapahayag na paraan at bumuo ng isang magkakaugnay na teksto. Mga malikhaing tema magmungkahi ng mas mataas na antas ng generalization ng materyal, isang malawak na paglipat ng kaalaman at kasanayan. Sa malikhaing tema, higit na kalayaan ang ibinibigay sa pagpili ng nilalaman ng sanaysay.

Upang makuha ng mga mag-aaral ang mga kinakailangang kasanayan sa pagsulat ng mga sanaysay, kinakailangan ang isang sistema ng mga pagsasanay batay sa prinsipyo ng pagtaas ng mga kahirapan. Pinagsama-sama komga pagsasanay sa paghahanda, na ipinakita ko sa dalawang direksyon: mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa isang salita at isang parirala; mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa pangungusap at teksto.

Mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa salita at parirala

1) pagpili ng pinakatumpak na salita o parirala mula sa data;

2) pagsusuri ng mga huwarang teksto, pagguhit ng mga matalinghagang ekspresyon sa pamamagitan ng pagkakatulad sa tulong ng mga pangunahing salita, bagay, larawan;

3) mga pagsasanay na naglalayong linawin ang leksikal na kahulugan ng isang salita, parirala (ang paggamit ng isang salita sa isang direkta at matalinghagang kahulugan);

4) mga pagsasanay na idinisenyo para sa mga bata na maunawaan ang kalabuan ng isang salita;

5) mga pagsasanay na naglalayong linawin ang mga kakulay ng mga kasingkahulugan at kasalungat, sa paggamit ng mga ito sa pagsasalita, sa mga maikling kwento-miniature;

6) magtrabaho sa mga homonyms;

7) gumana sa mga epithets, metapora, paghahambing, personipikasyon;

8) pagmamasid sa mga matatag na parirala at ang kanilang paggamit sa pagsasalita.

Mga pagsasanay na naglalayong magtrabaho sa isang pangungusap at teksto

1) mga sagot sa mga simpleng tanong;

2) mga pagsasanay sa pamagat ng teksto, pagtukoy sa paksa ng teksto;

3) pagbubuo ng mga pangungusap na pinag-isa ng isang tema ayon sa mga larawan ng balangkas, ayon sa mga pangunahing salita;

4) pagwawasto ng deformed na plano ng teksto;

5) magtrabaho kasama ang mga salawikain;

6) stylistic analysis (pagpili ng isang teksto ng isang naibigay na istilo; paghahambing ng ilang mga iminungkahing teksto ayon sa kanilang stylistic affiliation);

7) pagpili ng angkop na panimula o konklusyon ng sanaysay;

8) stylistic editing ng text (detection, explanation and correction of stylistic errors in the text);

9) pagpapanumbalik ng mga deformed na teksto (sa simula, pangunahing bahagi, konklusyon);

10) eksperimento sa lingguwistika;

11) iba't ibang uri ng sanaysay:

Kapag nagtuturo ng pagsulat ng mga sanaysay, umaasa ako sa mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: ang pamamaraan ng reproduktibo at ang bahagyang paghahanap (heuristic) na pamamaraan (pag-uuri ng mga pamamaraan ayon sa likas na aktibidad ng nagbibigay-malay (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin))

paraan ng reproduktibomagtrabaho sa isang sanaysay sa pagtuturo.

Mga yugto ng trabaho.

1. Paghahanda sa pagsulat ng isang sanaysay.

Ang paghahanda para sa isang sanaysay ay nagsisimula nang matagal bago ito isulat at isinasagawa nang sabay-sabay sa mga aralin ng pagbabasa, wikang Ruso, sa buong mundo, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Napakahalaga na magkaroon ng pagkakataon ang mga bata na bumalik sa paksa ng hinaharap na sanaysay nang maraming beses bago ito isulat.

Ang guro ay nag-aayos ng gawain upang maisaaktibo ang bokabularyo ng mga mag-aaral sa napiling paksa. Ang trabaho ay isinasagawa upang pag-aralan ang mga teksto ng may-akda, malapit sa paksa sa paksa ng hinaharap na gawain, ang pansin ay iginuhit sa mga tool sa wika na ginagamit ng mga masters ng salita.

Kasabay nito, tinuturuan ng guro ang mga mas batang mag-aaral na tumagos sa kakanyahan ng konsepto, upang makilala ang pagitan ng mga mahahalagang katangian ng konsepto mula sa mga di-mahahalagang katangian, at unti-unting lumipat sa mga detalyadong paghuhusga at konklusyon.

Kasama rin sa yugtong ito ang mga pagsasanay sa paghahanda na ipinakita sa gawaing ito. Ang lahat ng ito ay makakatulong upang mai-update ang kaalaman ng mga mag-aaral at maihanda sila sa pagsulat ng malikhaing gawain.

II. Pagsusulat ng sanaysay.

Direkta sa aralin ng pagsulat ng isang sanaysay, dapat mayroong isang panimulang pag-uusap ng guro. Ang pag-uusap na ito ay makakatulong na lumikha ng isang emosyonal na mood sa aralin na magbibigay-daan sa mga bata na ipahayag ang kanilang mga iniisip at damdamin kapag sumusulat ng isang sanaysay.

Ang susunod na yugto sa aralin ay paghahanda sa pagsulat ng paparating na sanaysay. Ang gawain ay isinasagawa nang pasalita: ang isang posibleng plano para sa komposisyon ay tinalakay, ang gawain ay inayos upang maisaaktibo ang diksyunaryo, ang hiwalay na mga pahayag sa bibig ay pinagsama-sama ayon sa mga punto ng plano. Sumulat ng sariling sanaysay ang mga mag-aaral.

III. Gawin ang sanaysay pagkatapos magsulat.

Ang guro ay nag-aayos ng isang talakayan tungkol sa malikhaing gawain ng mga mag-aaral. Dapat bigyan ng pagkakataon ang mga bata na i-edit ang kanilang teksto.

Sa trabaho ko rin ginagamit kobahagyang paraan ng paghahanappag-aaral na magsulat ng mga sanaysay.

Mga yugto ng trabaho.

1. Kung walang gawaing paghahanda, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang paksa para sa pagsulat ng isang sanaysay. Ang paksa ay dapat sapat na mahirap.

2 Pagsusuri sa sarili ng mga sanaysay. Ang mga tanong ng guro ay humantong sa mga bata sa konklusyon: mahirap magsulat ng isang sanaysay nang walang paghahanda. Ang mga mag-aaral, sa tulong ng isang guro, ay nagbibigay-diin sa mga sumusunod na punto: isang plano para sa paparating na sanaysay ay kailangan; kinakailangang buhayin ang diksyunaryo sa paksang ito; marahil ay walang sapat na pagmamasid, kaalaman tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na ito, kaganapan, bagay.

3. Paghahanda sa pagsulat. Ang mga bata mismo ang nagtakda ng oras kung saan maaari silang maghanda para sa komposisyon. Maaari itong maging 1, 2 araw, o maaaring isang linggo. Sa takdang panahon na ito, isinasagawa ang paghahanda para sa sanaysay. Bilang karagdagan sa gawaing inayos ng guro, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na makahanap ng materyal para sa paparating na sanaysay, ibahagi ang kanilang mga natuklasan, pag-usapan ang tungkol sa mga mapagkukunan.

3. Pagsulat ng sanaysay. Ang pagpili ng mga bata ay ang genre ng komposisyon, pagguhit ng isang kolektibo o indibidwal na plano ng komposisyon. Ang karagdagang gawain ay isinaayos sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa paraan ng reproduktibo.

Tinatayang pampakay na pagpaplano ng pagtuturo ng mga sanaysay ayon sa klase.

1 klase . Ang guro ay nag-aayos ng gawaing paghahanda sa buong taon ng pag-aaral. Ang pinakamahalagang paraan ng pag-aayos ng pagsasanay sa pagsasalita ay ang sistema ng mga pagsasanay. Mga genre ng komposisyon , na magagamit ng guro sa grade 1: isang tala, pagsulat ng isang pagbati sa holiday (mga mag-aaral ay pumirma sa mga postkard na ginawa ng kanilang sariling mga kamay sa mga aralin sa pagsasanay sa paggawa), isang anunsyo, pagsulat ng isang bugtong.

Baitang 2 . Inaanyayahan ang mga mag-aaral na magsulat ng 8 sanaysay na pang-edukasyon.

quarter ko.	1. Komposisyon ng isang nagbibilang na tula, mga bugtong.
II quarter.	2. Isang fairy tale na batay sa mga pangunahing salita.
	3. Malambot na puting niyebe (idagdag ang teksto sa simula).
III quarter.	4. Ang aking ina (tatay, lolo, lola)
	5. Ang aking paboritong alagang hayop.
IV quarter.	6. Ano ang alam ko tungkol sa ardilya (liyebre, soro).
	7. Damit ng tagsibol.
	8. Kung ako ay isang salamangkero...

ika-3 baitang . Sumulat ang mga mag-aaral ng 9 na sanaysay na pang-edukasyon.

quarter ko.	1. Gintong taglagas. (Paglagas ng dahon, ginintuang mga dahon)
	2. Isang fairy tale tungkol sa isang libro.
II quarter.	3. Komposisyon batay sa pagpipinta ni A. Plastov "Unang Niyebe".
	4. Namumulaklak na taglamig.
III quarter.	5. Ang pangarap ko.
	6. Kuwento tungkol sa ulap at araw.
	7. Komposisyon batay sa pagpipinta ni A. Savrasov "The Rooks Have Arrived".
IV quarter.	8. Isang kuwento tungkol sa tagsibol sa ngalan ng isang naninirahan sa kagubatan.
	9. Thunderstorm noong Mayo.

ika-4 na baitang . Sumulat ang mga mag-aaral ng 8 sanaysay na pang-edukasyon.

quarter ko.	1. Ano ang kabaitan (Kidness will save the world).
	2. Komposisyon batay sa pagpipinta ni V. Perov "Troika".
II quarter.	3. Bakit kailangan ng mga tao ang fairy tale.
	4. Bakit tumutubo ang mga puno?
III quarter.	5. Anotasyon sa iyong paboritong libro.
	6. Komposisyon batay sa pagpipinta ni I. Levitan “March”.
IV quarter.	7. Liham sa isang kaibigan (girlfriend).
	8. Pag-uulat sa pahayagan tungkol sa anumang kaganapan sa silid-aralan, sa paaralan.

Ang kahulugan ng sistemang ito ng trabahonamamalagi hindi lamang sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay natututong magsulat ng mga sanaysay, kundi pati na rin sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng pagkatao ng bata. Ang sistemang ito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon na magbibigay-daan sa kanila na mahusay na bumuo hindi lamang nakasulat, kundi pati na rin ang mga pahayag sa bibig sa isang partikular na paksa, mahusay na magtrabaho kasama ang sangguniang literatura, at mag-isip nang malikhain. Natututo ang mga mag-aaral kung paano mabisang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Makakatulong ito sa kanila na maging matagumpay hindi lamang sa mga aralin sa Ruso at iba pang mga aralin, kundi pati na rin sa buhay sa pangkalahatan.

Ang sistema ng trabaho sa isang sanaysay sa pagtuturo ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mas produktibong mga kasanayan at kakayahan sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag.

Ang paglikha ng isang sistema ng trabaho sa isang sanaysay sa pagsasanay ay idinidikta ng pag-aalala para sa pagpapabuti ng kalidad ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya, ginagawa itong sistematiko at pare-pareho, pati na rin upang makamit ang higit na pagiging epektibo sa pag-aaral.. Ang pangunahing resulta nito mga sistema ng trabaho - ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng isang nakasulat na pahayag sa isang naibigay na paksa, sa isang tiyak na istilo at genre, nang tama, makabuluhan, nagpapahayag.

2.4. Pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita -

mabisang kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip.

Sa buong kasaysayan ng sikolohikal na pananaliksik sa pag-iisip at pagsasalita, ang problema ng koneksyon sa pagitan nila ay nakakuha ng mas mataas na pansin. Ang pangunahing tanong na ngayon ay tinatalakay kaugnay ng problemang ito ay ang tanong ng likas na katangian ng tunay na koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita, ang kanilang mga genetic na ugat at ang mga pagbabagong dinaranas nila sa proseso ng kanilang hiwalay at magkasanib na pag-unlad.
Malaki ang kontribusyon ni L.S. Vygotsky sa paglutas ng problemang ito. Ang salita, isinulat niya, ay may kaugnayan sa pagsasalita gaya ng pag-iisip. Ang isang salita ay hindi isang label na nakakabit bilang isang indibidwal na pangalan sa isang hiwalay na bagay. Ito ay palaging nagpapakilala sa isang bagay o kababalaghan, gumaganap bilang isang gawa ng pag-iisip.

Ang modernong paaralan ay nagbabayad ng maraming pansin sa pag-unlad ng pag-iisip sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga tanong ay lumitaw: anong lugar ang ginagampanan ng mga pagsasanay sa pagsasalita at pagsasalita sa paglutas ng problemang ito?

Posible bang makilala ang pag-unlad ng pagsasalita sa pag-unlad ng pag-iisip?

Ang psychologist N.I. Isinulat ni Zhinkin na ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng talino. Kung mas maagang natutunan ang wika, mas madali at mas kumpletong ang kaalaman ay makukuha. At kaalaman, katotohanan, i.e. ang impormasyon ay materyal ng pag-iisip. Sa turn, ang gawaing pangkaisipan ay nagpapasigla sa pagsasalita. Kung ang mga salita at mga liko ng pananalita ay hindi napuno sa isip ng mag-aaral ng nilalaman, pagkatapos ay maglalabas tayo ng isang idle talker, isang nagsasalita. O, sa anumang kaso, ang pagsasalita ng gayong tao ay magiging hindi tumpak, tinatayang, hindi kumpleto. Kung ang isang mag-aaral ay hindi makapaglagay ng isang speech shell, nangangahulugan ito na mayroon pa ring mga depekto sa mismong pag-iisip, at ang mga bahid na ito ay ipinahayag sa proseso ng pagbuo ng isang kaisipan sa mga anyo ng pagsasalita. Nagkakaroon lamang ng ganap na kalinawan ang isang kaisipan kapag naipapahayag ito ng mag-aaral sa isang malinaw at nauunawaang anyo ng wika para sa ibang tao.

Upang magturo na mag-obserba, mag-isip, magbasa, magsulat, maghatid ng mga saloobin sa isang salita - ito ay kung paano tinukoy ni V.A. Sukhomlinsky ang pangunahing gawain ng elementarya. Upang mag-obserba, makita, mag-isip sa bawat aralin, ang mga mag-aaral mismo, sa proseso ng pagmamasid, ay dapat "ihagis ang kanilang mga isip", mag-isip, tumuklas ng mga bagong batas ng matematika, kalikasan, at higit sa lahat, ipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga salita. At ito ay nangangailangan ng mga pagsasanay sa pagsasalita, pasalita at nakasulat.

Kapag nabuo ang pagsasalita ng isang bata, kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang pagsasalita ay hindi humiwalay sa pag-iisip, ay makabuluhan, malinaw, nang tumpak hangga't maaari, upang ang isang representasyon o konsepto ay nakatayo sa likod ng salita. Upang bumuo ng pagsasalita ay nangangahulugan na bumuo ng pag-iisip, upang bumuo ng mga pananaw, upang lumikha ng tao mismo. Ang pagsasalita ay hindi bumangon sa sarili nitong, ito ay palaging isang mahalagang bahagi ng komunikasyon, na, naman, ay pinagsama sa ilang iba pang aktibidad: praktikal, nagbibigay-malay, mapaglarong, malikhain, atbp.

Ang pagiging epektibo ng pag-unlad ng pag-iisip ay natitiyak kung ang may layuning gawain sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ay isinaayos sa mga aralin. Kasama sa gawaing ito ang ilan direksyon:

1. Mga sitwasyon sa pagsasalita na kinakailangan para sa organisasyon ng komunikasyon (kolokyal at masining na pananalita, siyentipiko at negosyo, masining).
2. Mga uri ng mga aktibidad ng organisasyon ng komunikasyon (paglalaro, pang-edukasyon at praktikal, nagbibigay-malay, "pedagogical", aktwal na komunikasyon, malikhain).
3. Mga paraan ng pagkilos na may mga gawa sa pagsasalita o mga uri ng mga gawaing pang-edukasyon (pagmomodelo ng mga sitwasyon sa komunikasyon, mga uri ng pahayag, pagsusuri ng mga huwarang teksto, eksperimento sa linggwistika, pagmamasid sa pagsasalita ng mga tao, pag-edit ng mga pagkakamali sa pagsasalita, pagpaparami ng mga teksto, laro ng salita, pagbuo ng mga pahayag mula sa mga ibinigay na elemento, paglikha ng mga pahayag sa paghahanda at pagpapabuti ng sariling mga pahayag).

Napag-alaman na ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa mga mag-aaral sa elementarya ay limitado, kailangan ang sistematikong gawain na naglalayong pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita, na magsasama ng pag-unlad ng kanilang pag-iisip. Para dito, ang ilang mga pamamaraan at pamamaraan na naaangkop sa edad ay ginamit upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa tulong ng iba't ibang mga gawain, pagsasanay sa pagsasanay, mga laro ng salita, pati na rin ang mga independiyenteng artistikong at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.

Iniisip - ito ay isang proseso ng pag-iisip na nakakondisyon sa lipunan, na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa pagsasalita, ng paghahanap at pagtuklas ng isang mahalagang bago, i.e. ang proseso ng hindi direkta at pangkalahatan na pagmuni-muni ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena ng aktibidad, sa kurso ng pagsusuri at synthesis nito. Ito ay bumangon batay sa praktikal na aktibidad mula sa sensory cognition at lumalampas dito.
Mga operasyon ng pag-iisip: pagsusuri ng agnas, synthesis, paghahambing, paglalahat, pag-uuri o sistematisasyon, abstraction, concretization. (Stolyarenko L.D. Fundamentals of psychology. M. 1999.)

Narito ang ilang mga operasyon at lohikal na anyo ng pag-iisip na ginagamit sa gawain.

pagmamasid.	Paghahambing.	Magtrabaho sa mga konsepto.	Establishment pagkakasunod-sunod ng oras mga relasyong sanhi.	Pagtugon sa suliranin.
Nalilinang ang pagkamausisa kakayahang makakita marinig, amoy, maramdaman ang mundo sa paligid.	Ang operasyong ito kasama ang elemento ng synthesis, generalization, conclusion.	Ang mga konsepto ay pangkalahatan (generic) at hindi gaanong pangkalahatan (tiyak).	Paghusga at hinuha.

Para maging mabisa ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita, dapat itong dumaan sa ilan yugto:

1. Ang akumulasyon ng karanasan sa pagsasalita sa pamamagitan ng isang malay na pagsusuri sa natapos na teksto.
   2. Paglikha ng pasalita at nakasulat na mga pahayag ayon sa modelo para sa pag-unawa at pagsasama-sama ng teoretikal na impormasyon.
   3. Malayang pagganap ng malikhaing gawain.

Pagbuo ng pagsasalita, tiyak kasanayan sa pagsasalita:

Oryentasyon sa sitwasyon ng komunikasyon, i.e. tukuyin kung kanino, bakit, kung ano ang sasabihin o isusulat ko;
- mga pahayag ng plano, ibig sabihin. mapagtanto kung paano ako magsasalita o magsusulat (maikli o detalyado, emosyonal o sa paraang parang negosyo), sa anong pagkakasunod-sunod ko ipahahayag ang aking mga iniisip;
- upang mapagtanto ang iyong plano, ibig sabihin. magsalita at sumulat nang mahigpit sa paksa, na nagbibigay
pag-unlad ng kaisipan gamit ang iba't ibang paraan ng pagpapahayag;
- upang kontrolin ang pagsasalita;
- gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa ginawang pahayag.

Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay kinabibilangan ng mga aralin - mga laro, diyalogo, paglalakbay sa sulat, pagsasadula, pagsasadula, pagtatrabaho sa mga malikhaing notebook, papet na teatro.
Mula sa aralin hanggang sa aralin, ang mga sitwasyong pangkomunikasyon ay nagiging mas kumplikado, isang kapaligiran ng pandiwang komunikasyon, mga panayam, at pagpapalitan ng mga opinyon ay nilikha sa aralin. Ito ay nagpapahintulot sa mga bata na aktibong makisali sa diyalogo ng guro-mag-aaral. Ang ganitong pagsasanay ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nagiging ating mga katulong, nagiging kaibigan, kasamahan. Sa proseso ng pamayanan at pakikipagtulungan, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng mga unang kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pamamahala sa sarili. Gaya ng ipinakita ng pagsasanay, posibleng magsimula ng sistematikong gawain sa pagsasalita mula sa pinakaunang mga aralin ng pagtuturo ng literasiya. Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang maging pamilyar sa mga first-graders sa teksto, ang mga pangunahing tampok at istraktura nito. Pagkatapos ang tradisyunal na gawain na may mga ilustrasyon ng ABC at ang pagsasabi ng mga pamilyar na kwentong engkanto ay hindi lamang bubuo ng mga kasanayan na nakuha ng mga bata bago ang paaralan, ngunit magsisilbi rin upang higit na mapaunlad ang pagsasalita.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga pangunahing direksyon sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral at isaalang-alang ang mga tiyak na anyo at pamamaraan ng pagtuturo, lalo na nauugnay sa pag-unlad ng pagkamalikhain ng pagsasalita ng mga bata.

Unang direksyon - ang laro . Ang mga prinsipyo ng communicative learning ay madaling ipatupad sa mga aktibidad sa paglalaro, dahil ito ay isang natural na aktibidad na nangangailangan ng mga aksyon sa pagsasalita. Halimbawa: "Relay race - story", larong "Mimicry and gestures", "Nasaan ang soul mate ko?" Kasama rin dito ang mga role-playing games (dialogues, dramatization, dramatization). Ang isang mahusay na epekto ay ibinibigay ng ganitong paraan ng trabaho, kapag ang mga mag-aaral ay kailangang baguhin ang mga puna, mabilis na sagutin ang mga hindi inaasahang tanong, at bumalangkas sa kanila mismo. Maaari mong imungkahi na palitan ang mga kolokyal na address ng mga magalang, opisyal, na nagpapakilala ng mga bagong character. Magsagawa ng kumpetisyon - isang pagsasadula ng isang posibleng magalang na pag-uusap (mga mag-aaral mismo ang tumutukoy sa sitwasyon ng pagsasalita; halimbawa, sa silid-aralan, sa kalye, atbp.). Dito, ang gawain ay ginagawa sa pagtatanghal ng boses ng mga mag-aaral, mga ekspresyon ng mukha, mga kilos, gamit ang mga elemento ng theatrical pedagogy. Halimbawa: "Pag-uusap sa telepono", sinusuri namin ang mga bata, at ipinapakita ng ilang mag-asawa kung paano sila nakikipag-usap sa telepono. Dito natin malalaman ang mga error kapag nakikipag-usap sa pamamagitan ng telepono. Ipinakilala namin ang isang bagong karakter sa pag-uusap - isang nasa hustong gulang, at isinasaalang-alang ang mga sketch na iginuhit habang naglalakbay - ang pag-uusap.
Nagtatrabaho kami sa mga gawa sa mga paksang pangkasalukuyan: S. Mikhalkov "Paano pinausukan ng isang oso ang isang tubo." Ang mga mag-aaral mismo ang pumili ng mga bata para sa mga tungkulin sa skit na ito. Masigla nilang tinalakay kung paano dapat gumalaw ito o ang karakter na iyon, magsalita nang tama. Ngunit sa pagtatapos, nang ipinakita ang eksena, ang mga mag-aaral ay gumawa ng konklusyon tungkol sa mga panganib ng paninigarilyo.

Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay nagsasangkot ng pagpapasok sa bokabularyo ng mga bata hindi lamang ng mga salita na may iba't ibang mga semantiko na lilim, kundi pati na rin ang mga makasagisag na ekspresyon: kung saan ang mga mata ay tumingin, ulo, matalo ang mga balde, atbp. Maaari kang gumamit ng iba't ibang mga pagsasanay sa silid-aralan, kabilang ang mga matatag na kumbinasyon; paghahanap sa teksto, pagpapalit ng mga salita sa kanila, - pag-highlight ng magkasingkahulugan at magkasalungat na mga pares mula sa mga expression na ito, pagsasama-sama ng mga pangungusap at kuwento sa kanila, gamit ang mga pagsasanay sa isang mapaglaro at nakakaaliw na paraan. Para dito, ang mga laro na "Nasaan ang aking kaluluwa?", "Huwag humikab!", Ang mga laro para sa pagtukoy ng magkatulad na makasagisag na mga expression, nagtatrabaho sa mga larawan - mga tip, pag-iipon ng mga maikling kwento, kasama ang mga makasagisag na pahayag sa mga ito. Nagbibigay-daan ito sa iyo na gumamit ng malaking bilang ng mga ekspresyon sa pagsasalita ng mga mag-aaral, bumuo ng interes sa gawaing pananaliksik at kasabay nito ay ipakilala ang mga matalinghagang ekspresyon sa pananalita, pigilan ang kanilang hindi makatarungang paggamit, at panatilihin ang linguistic na indibidwalidad ng bawat mag-aaral.

Ang pangalawang direksyon sa pagbuo ng pagsasalita ayMalikhaing pagsulat.Ang salita ay isang buhay na nilalang. Ito ay tulad ng isang tao, maaari itong maging masaya, malungkot, nasaktan. Ang salita ay maaaring maging mabuti o masama, i.e. sa loob mismo (batay sa leksikal na kahulugan) ay naglalaman ng alinman sa positibo o negatibong singil. Sa matematika, ang isang salita ay maaaring maging positibo o negatibo. Ang bawat salita ay may kakayahang umakit din ng isang salita sa sarili nito (ang mabuti ay iginuhit sa mabuti). Halimbawa: Ang digmaan ay masama, luha, dugo, pagkabihag, daing, kamatayan, atbp. At ang mga mag-aaral ay gumawa ng isang kuwento, isang maikling sanaysay tungkol sa digmaan.

Ang mga batang nag-aaral ay naaakit sa trabaho na gumising sa kanilang malikhaing pag-iisip, nagdudulot ng kaguluhan ng pantasya at isang hininga ng pag-inom, at higit sa lahat, ay isang epektibong paraan ng paghikayat sa kanila na ipahayag ang kanilang sarili. Mahirap para sa mga bata ang proseso ng pag-master ng pagsulat, pakikinig sa pagsasalita, ang kakayahang ipahayag nang tama ang mga saloobin sa pagsulat. Alalahanin ang mga diagram na ibinigay sa mga unang pahina ng ABC, para sa guro ito ay isang kaloob ng diyos sa pagtatrabaho sa magkakaugnay na pananalita, pagbuo ng mga pangungusap, pagsulat ng mga pangungusap mula sa pagdidikta, kapag ang mga bata ay hindi nakakarinig ng maiikling salita (pang-ukol, pang-ugnay) nang maayos. Walang mga scheme sa mga susunod na klase, ngunit, dahil sa antas ng edukasyon, nakakatulong ang mga scheme sa pagtatrabaho lalo na sa mga mahihinang bata, tumutulong sa pag-aaral na magsulat ng mga maikling kwento at sanaysay. Ang paggawa gamit ang mga diagram ay may positibong epekto sa pagbabasa ng mga aralin kapag sumasagot sa mga tanong, kapag muling nagsasalaysay ng mga tekstong binasa. Ang layunin ng gawaing ito: ang kakayahang ipahayag nang tama ang kanilang mga saloobin sa pagsulat, kung gayon ang lahat ay makikita sa bibig na pagsasalita ng mga mag-aaral. O tulad ng isang variant ng malikhaing gawain sa pagbabantay sa pagbabaybay: magsulat ng isang teksto, na dati nang naibalik ang kahulugan ng bawat salita at pangungusap sa kabuuan. Ang mga tanong sa nilalaman ay maaaring sumunod sa teksto.

“Noong unang panahon, hindi alam ng mga tao ang mga titik at hindi marunong sumulat, ngunit kailangan nilang mag-ipon at alalahanin ang mga kuwento, gumuhit sila. Ang ganitong uri ng pag-record ay tinatawag na pictography, at ginamit ito sa ibang mga bansa: sa Egypt, Assyria, Japan, China. Maglaro tayo ng mga iginuhit na kwento.

Una, ang guro mismo ay nag-aalok ng kanyang sariling mga guhit, ayon sa kung saan ang mga mag-aaral ay dapat bumuo at kumpletuhin ang isang fairy tale o kuwento. At pagkatapos ay kailangan ng mga mag-aaral na gumuhit upang ang iba ay makapagsabi ng isang fairy tale mula sa kanyang mga guhit.

Ang mga magagandang resulta ay nakuha sa pamamagitan ng pamamaraan ng pagtatayo: pagbuo ng mga bugtong, pagbibilang ng mga tula, kung saan ginagamit ang isang tula. Ang ratio ng mga tunog sa mga salita, ang kakayahang ihambing ang mga lilim ng tunog, ang paghahambing ng mga salitang magkatulad sa tunog, unti-unting nabubuo sa mga bata ang isang banayad na pang-unawa sa salita. Ang pagsulat ng mga fairy tale, kung saan ang bata ay lumilikha ng isang fairy tale plot at naglalarawan ng mga aksyon ng mga character, ay sabay na nabuo sa anyo ng paglutas ng ilang mga kumplikadong problema sa pagsasalita at isang uri ng tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng linguistic na pag-iisip ng mga mag-aaral. , oryentasyon at kamalayan ng mga elemento ng wika. Ito ang sanaysay na nagbibigay-daan sa iyo upang ganap na matukoy ang pagiging epektibo ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. At gustong-gusto ng mga estudyante na gampanan ang papel ng isang guro sa pagwawasto ng mga pagkakamali sa mga sanaysay.

Pag-isipan natin nang kaunti ang mga halimbawa: ang salitang laro na "Ito ay nangyayari - hindi ito nangyayari" ay nangangailangan ng isang mayamang imahinasyon at sentido komun. Kailangang isipin ng mga mag-aaral ang sitwasyong inilalarawan mo at sabihin kung nangyari ito o hindi. Kung sasabihin mo ang mga totoong bagay, ang mga mag-aaral ay magsasabi ng mga hindi totoong bagay. Ang isang tasa ay kumukulo sa isang kasirola. Ang pusa ay naglalakad sa bubong.

Napaka-interesante na paglalaro ng mga salita. Ang paunang salita ay mansanilya, maghanap ng mga salita gamit ang mga ibinigay na titik (midge, midge). Ang mga bata ay nagtatanong, sa kanilang tainga, kung paano binabaybay ang ito o ang salitang iyon at kung mayroon nga bang ganoong salita. Sa larong ito, ang mga bata ay madali at walang stress na bumubuo ng kanilang bokabularyo, at sa parehong oras ay inuulit ang mga patakaran ng pagbabaybay. Ito ay kagiliw-giliw na kapag ang apelyido ng bata ay kinuha bilang paunang salita. Ang isa pang pantasyang laro ay ang "Magic Forest", iguhit ang kagubatan, at pagkatapos ay magkuwento ng isang kawili-wiling kuwento tungkol dito. Ang mga hindi natapos na figure ay maaaring gawing anuman: mga bulaklak, hayop, ibon, puno, butterflies, atbp. Kumpetisyon - talakayan ng mga guhit sa paksa: "Ano ang hindi nangyayari sa mundo?" o "Imbentor". Ang mga bata ay gumuhit at nagtatanggol sa kanilang gawa.

Ang trabaho sa mga puppet ay ipinakilala din. Ang papet na teatro ay tumutulong upang maunawaan ang nilalaman ng isang akdang pampanitikan nang mas madali, mas maliwanag, mas tama, at nakakaimpluwensya sa pagbuo ng masining na panlasa nito. Ang mga bata ay napaka-impressionable at mabilis na sumusuko sa emosyonal na impluwensya. Ang isang emosyonal na karanasan na pagganap ay nakakatulong upang matukoy ang saloobin ng mga bata sa mga karakter at kanilang mga aksyon, nagiging sanhi ng pagnanais na tularan ang mga positibong karakter, upang maging iba sa mga negatibo. Ang kanilang nakita, at higit sa lahat, na isinagawa nila sa teatro, ay nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata at nananatili sa memorya sa loob ng mahabang panahon: ibinabahagi nila ang kanilang mga impression sa mga kaibigan, sinasabi sa kanilang mga magulang, ang gayong mga pag-uusap at kwento ay nakakatulong sa pagbuo ng pagsasalita. at kakayahang ipahayag ang kanilang nararamdaman. Napakahalaga ng puppet theater para sa komprehensibong pang-unawa ng mga bata.

2.5. Ritmo ng pagsasalita, o Paano gamitin ang pisikal na edukasyon

para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral.

Hindi lihim para sa mga guro sa elementarya na ang bilang ng "mga bata sa pagsasalita", iyon ay, ang mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng kalubhaan ng mga problema sa speech therapy, ay lumalaki taun-taon. Mabuti kung ang paaralan ay may speech therapist na tumutulong sa mga bata sa pagtagumpayan ng mga sakit sa pagsasalita. Ngunit sa karamihan ng mga paaralan ay hindi, at ang guro ay naiwang mag-isa sa problemang ito. At kung isasaalang-alang natin na sa kanyang klase mayroong higit sa isa o kahit na dalawang ganoong mga bata, nagiging malinaw kung anong mga propesyonal na paghihirap ang kinakaharap ng guro. Gayunpaman, kinakailangan upang malutas ang problema, lalo na dahil ang pagbuo ng pagsasalita ay isa sa mga makabuluhang aspeto ng propesyonal na gawain ng isang guro sa elementarya.

Ang layunin ng "Speech Rhythm" ay hindi lamang ang pagbuo ng pagsasalita, sa loob kung saan gumagana ang guro sa parirala (ang pagsasanib nito, tempo, lohikal na diin, intonasyon). Ang paggamit ng mga diskarte sa "ritmo ng pagsasalita" ay kinakailangan para sa mga bata na may pagkapagod, pagkahapo, pagkabalisa, pagkairita, paghihiwalay, pagkabalisa, na kung saan ay partikular na katangian ng mga batang may mga problema sa pagsasalita. Napatunayan ng pagsasanay ang kapaki-pakinabang na epekto ng mga pisikal na ehersisyo sa pangkalahatang kalagayan ng pag-iisip ng bawat mag-aaral sa klase. Ang mga laro sa pagsasalita, kabilang ang mga natural na paggalaw at oral speech, ay nagpapaunlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata. Nakakaapekto ang mga ito sa kanyang mga interes, pantasya at imahinasyon. Sa tulong ng mga natural na paggalaw na ito, ang bata ay nagpapahayag ng kanyang mga damdamin, natututong pamahalaan ang mga ito, na gumaganap ng isang mahalagang papel sa kanyang komunikasyon sa pangkalahatan at sa pagbuo ng pangkat ng klase.

Para sa kadalian ng paggamit, hinati namin ang mga larong "ritmo ng pagsasalita" sa ilang yugto.

Paggawa gamit ang tempo

Kaliwa Kanan! Kaliwa Kanan!
( mabagal na bilis )
Pupunta ang squad sa parade.
( mabagal na bilis )
Pupunta ang squad sa parade
( average na bilis )
Tuwang-tuwa ang drummer.
Tambol, tambol
( mabilis ang takbo )
Isa't kalahating oras diretso.
Kaliwa Kanan! Kaliwa Kanan!
( average na bilis )
Puno na ng butas ang drum!

Mga paliwanag para sa ehersisyo

1. Ang mga bata ay nakatayo malapit sa kanilang mga mesa o pabilog. Ang tula ay sinasalita nang may paggalaw.
Kaliwa Kanan - nagmartsa kami sa lugar, nakatutok sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwang paa.
Sa parade marches squad- gumawa kami ng dalawang hakbang pasulong at dalawang pabalik (sa mga pantig na may diin).
Drummer - galaw ng mga kamay, na parang tumatama sa drum.
natutuwa ako - ibuka ang iyong mga braso pasulong sa tunog [o].
Tambol, tambol sa loob ng isang oras at kalahati- gayahin ang drum beats.
Tambol - pagturo ng kamay na kilos.
puno na ng butas - mga kamay sa gilid, pagkagulat sa mukha.

2. Ang tula ay binibigkas tulad ng isang tula na may indikasyon ng mga bata na nakatayo sa isang bilog, ngunit may sa iba't ibang bilis . May binibigkas ito tulad ng isang mabagal na pagong, isang tulad ng isang mabilis na Pinocchio, isang taong tulad ng isang makatwirang Malvina.
Sa parehong paraan, maaari kang gumawa ng iba pang mga talata. Halimbawa:

Bahagya, bahagya (mabagal )
Nagsimulang umikot ang mga carousel.
At pagkatapos, pagkatapos, pagkatapos
( karaniwan )
Lahat tumakbo, tumakbo, tumakbo!
( mabilis )
Lahat ng mas mabilis, mas mabilis, tumakbo,
( napakabilis )
Carousel sa paligid, sa paligid!
Hush, hush, huwag magmadali
( karaniwan )
Itigil ang carousel
( karaniwan )
Isa, dalawa, isa, dalawa -
( mabagal )
Kaya tapos na ang laro!
( Ang bagal ).
Naglakad kami after school
( karaniwan )
Naglakad lang kami. ( karaniwan )
Pasulong at pakanan, ( mabagal )
At pagkatapos ay bumalik. ( mabagal )
At pagkatapos ay bumalik, karaniwan )
At pagkatapos ay sa paligid, karaniwan )
At saka tumalon
( mabilis )
At saka tumakbo mabilis ).
Dahil sa kagubatan, dahil sa kabundukan
( average na bilis )
Paparating na si Lolo Egor.
Ang kanyang sarili sa isang kabayo dahan-dahan )
asawa sa isang baka daluyan )
Mga sanggol sa mga binti, ( mabilis )
Mga apo sa mga kambing, ( napakabilis ).
Ang isa ay isang bulaklak, ang dalawa ay isang bulaklak. (ibinuka namin ang aming mga braso sa gilid)
Hedgehogs, hedgehogs. ( ikalat ang mga daliri sa ulo)
Palihan, palihan. ( itapak ang aming mga paa )
Gunting, gunting. (gayahin ang gunting gamit ang mga daliri)
Tumatakbo sa lugar (running in place) )
Mga kuneho, mga kuneho. (pantomime ng katawan ng kuneho)
Sabay sabay na kayoipakpak ang iyong mga kamay)
Mga babae at lalaki. (palabas sa mga babae at lalaki)

Paggawa gamit ang lohikal na stress

Lumalakad si Lenochka, bumuntong-hininga. ( sa pagsasalaysay)
Anong problema mo? (nagtatanong)
- Masama ako ! (nanghihinayang )
Tinulak ko ang paa ko pusa, (nanghihinayang)
Naghagis ako ng patatas sa sahig, (panghihinayang)
Hindi ako kumain ng sinigang na semolina (na may panghihinayang)
Pagod na maging mabuti! (bulalas)

Ang mga naka-highlight na salita ay may tono ng lohikal na diin.
Pagbigkas ng tula na may galaw.
Lumalakad si Lenochka, bumuntong-hininga- naglalakad kami sa lugar (o dalawang hakbang sa isang bilog kung ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog), na nakaturo sa isa sa mga lalaki, pinalaking buntong-hininga.
Anong problema mo? - tumaas ang mga balikat, gulat sa kanilang mga mukha.
Masama ako! - isang pagturo ng kilos sa kanyang sarili, isang expression ng sama ng loob sa kanilang mga mukha.
Sinipa ko yung pusa- galaw ng paa, ginagaya ang suntok, parang alon ng kamay - hinahaplos ang pusa.
Naghagis ng patatas sa sahig- isang kilos na nakaturo sa sahig, at pagkatapos ay isang paggalaw na ginagaya ang paghagis.
Hindi ako kumain ng sinigang na semolina- negatibong galaw ng kamay.
Pagod na maging mabuti!– isang alon ng mga kamay, isang pagpapahayag ng sama ng loob.

Sa parehong prinsipyo, maaari kang magtrabaho kasama ang iba pang materyal sa pagsasalita.

Dalawang palaka ang malakas na nagtatalo, ( sa pagsasalaysay)
WHO may maganda ba sa kanila? ( nagtatanong )
Kwa-kva, kva-kva-kva, (sa pagsasalaysay)
Paano gusto mo ba? ( patanong)
Isa, dalawa - (may enumeration)
May butas ang mitten sa pagsasalaysay)
Tatlo apat - (may enumeration)
Ano kay Ira? (nagtatanong)
Lima anim –
may karayom ​​ba? ( patanong)
Pito Walo -
Tanungin natin si lola! (padamdam na may enumeration)
Siyam Sampu -
tapos na ang laro.
Gawin lahat oras na! (kailangan)
Isa dalawa -
Pito Walo –
Mga isla! Ang daming pine!
Tatlo apat -
Siyam Sampu -
Naglayag kami. Kami ay parating na.
Lima anim - Bilangin -
Punta tayo dito sa de-sya-ti!

Pagbigkas ng teksto na may paggalaw.

Isa dalawa Naglalakad kami sa pwesto namin at pumalakpak.
mga isla - iniunat namin ang aming mga braso at ipinapakita ang mga isla (bilog, hugis-itlog, malaki at maliit).
Tatlo apat ( at ang natitirang bahagi ng account) - lumakad at pumalakpak ng iyong mga kamay.
Naglayag na kami - ginagaya natin gamit ang ating mga kamay kung paano tayo lumangoy.
Tara na dito - gamit ang aming mga kamay ay nagpapakita kami ng hagdan-hagdan.
Ilang pines - salit-salit na itaas ang alinman sa kanan o kaliwang kamay at panoorin ang paggalaw ng mga kamay (na parang tumitingin sa mga korona ng mga pine).
Kami ay parating na - gamit ang mga kamay at paa ay ginagaya natin ang paggalaw ng isang lokomotibo.
Bilangin - ibinuka namin ang aming mga braso sa gilid.
Hanggang sampu - ipakpak ang iyong mga kamay sa bawat pantig.

Konklusyon

Kaya, pagsasalita ito ay ang proseso ng pakikipag-usap ng mga tao sa pamamagitan ng wika, isang paraan ng pag-iisip, isang tagapagdala ng kamalayan, memorya, impormasyon, isang paraan ng pagkontrol sa pag-uugali ng ibang tao at pag-regulate ng sariling pag-uugali ng isang tao; ang pagsasalita bilang isang mental function ay isang instrumento ng pag-iisip.

Pagsasalita - ito ay isa sa mga uri ng komunikasyon na kailangan ng mga tao sa kanilang magkasanib na gawain, sa buhay panlipunan, sa pagpapalitan ng impormasyon, sa katalusan, sa edukasyon. Ito ay nagpapayaman sa isang tao, nagsisilbing paksa ng sining.

Iba-iba ang pananalita. Ang paglipat mula sa isang ideya (o "kaisipan") patungo sa isang detalyadong panlabas na pagsasalita ay nangyayari sa pamamagitan ng mekanismo ng pag-recode ng pangkalahatang kahulugan sa isang pahayag ng pagsasalita, sa pamamagitan ng proseso ng panloob na pagsasalita.

Ang wika ay isang sistema ng mga kondisyonal na simbolo, sa tulong kung saan ang mga kumbinasyon ng mga tunog ay ipinadala na may tiyak na kahulugan at kahulugan para sa mga tao; ang wika ay binuo ng lipunan at ito ay isang anyo ng pagmuni-muni sa pampublikong kamalayan ng mga tao sa kanilang panlipunang pag-iral. Ang pangunahing kahulugan ng wika ay nakasalalay sa katotohanan na, bilang isang sistema ng mga palatandaan, tinitiyak nito ang pagtatalaga ng isang tiyak na kahulugan sa bawat salita.

Ang mga pangunahing probisyon ng pag-unlad ng pagsasalita ay: ang koneksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita sa pag-iisip at ang ugnayan sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita sa gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral.

Pag-unlad ng pagsasalita - isang sangay ng pedagogy na nag-aaral ng mga proseso at pattern ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral sa mga partikular na phenomena ng pag-unlad ng bata. Ang pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya ay ang karunungan ng mga pamantayan at tuntunin ng katutubong wika, na tinutukoy para sa bawat yugto ng edad, at ang pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa proseso ng pag-aaral ay isang solong proseso sa buong paaralan na nagaganap sa pagkakaiba-iba ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral sa asimilasyon ng mga paksa ng paaralan, iba't ibang bokabularyo at parirala, depende sa sistema at pagka-orihinal ng materyal na pang-edukasyon. Ang impluwensya ng mga espesyal na napiling mga gawa ng sining para sa pagbabasa sa emosyonal, aesthetic, intelektwal na globo ng mga bata ay makabuluhan, na lumilikha ng isang motivational na kahandaan para sa artistikong pang-unawa at para sa trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang tiyak na istruktura ng mga aralin sa pagbasang pampanitikan ay nagsasangkot ng pag-unawa sa mga paraan na magagamit sa pananalita upang maihatid ang masining na imahe, kalooban, at intensyon ng may-akda. Bilang karagdagan, ang pakikipag-usap sa mga mag-aaral o mga tanong sa isang aklat-aralin (reader) ay naglalayong maunawaan ang mga tampok na pangwika ng binasang teksto. Ginagamit din ang mga sumusunod na anyo at pamamaraan ng pagtuturo: independiyente o kolektibong gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, na isinasagawa sa anyo ng isang pag-uusap, diyalogo o talakayan, pati na rin ang mga dula-dulaan, sketch, skits batay sa mga akdang pinag-aralan; pag-activate ng artistikong pang-unawa ng mga bata sa pamamagitan ng kumplikadong impluwensya ng iba't ibang paraan (musika, visual, atbp.). Ang pagsunod sa mga kundisyong ito ay ginagawang posible upang makamit ang mataas na kahusayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita kapag nagtatrabaho sa isang akdang pampanitikan sa mga klase sa pagbasa sa panitikan sa elementarya, at upang ihanda ang mga bata para sa higit pang pag-master ng kanilang sariling wika sa mga susunod na taon ng pag-aaral.

Sa pangkalahatan, ang sistema ng pagbasa sa panitikan ay naglalayong ipatupad ang pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng katutubong wika sa elementarya - ang prinsipyo ng pag-unlad ng pagsasalita, at kasama ang iba pang mga aspeto ng edukasyon sa wika, nag-aambag ito sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at kanilang pagsasalita. pag-unlad.

Sa kasalukuyan, binibigyang pansin ang edukasyong pampanitikan ng mga batang mag-aaral, sa masining at malikhaing pag-unlad ng pagkatao ng bata, at sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita bilang isang kumplikadong nagbibigay-malay at kakayahang pangkomunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral.

Kaya, posible lamang na magsalita ng isang mabuting pananalita kung:

1) ito ay mayaman at iba-iba sa mga tuntunin ng leksikal at gramatikal na paraan na ginamit dito;

2) tumpak nitong inihahatid ang nilalaman ng mga pahayag;

3) isinasaalang-alang ang mga tampok ng sitwasyon ng komunikasyon, ang isang tiyak na istilo ng pagsasalita ay napapanatili.

Bibliograpiya

1. Ananiev B.G. Ang tao bilang isang bagay ng kaalaman - M .: Enlightenment, 1986. -284 p.

2. Arkhipova E.V. Sa aralin ng pagbuo ng pagsasalita sa elementarya // Primary School, 2000, No. 4. –S.35-39.

3. . Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogy. - M.: Enlightenment, 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. Pag-activate ng bokabularyo ng isang mas batang mag-aaral. // Primary school, 2003, No. 4. –p.47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogy. Teksbuk para sa mataas na paaralan. - St. Petersburg. - Peter, 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. Pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral // Elementary School, 2003, No. 10. –S.41-44.

7. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita. - M .: Pedagogy, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M.: Enlightenment, 1961. -218s.

9. Efrosinina L.A. Pampanitikan na pagbasa. – M.: Ventana-Graf, 2004. -224p.

10. Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Programa "Pagbasa ng pampanitikan" 1-4

mga klase // Primary School, 2000, No. 8. -MULA. 20-41.

11. Zhinkin N.I. Ang sistema ng komunikasyon ng tao at ang pagbuo ng pagsasalita sa paaralan. - M .: Kaalaman, 1969. -204 p.

12. Zhinkin N.I. Talumpati bilang konduktor ng impormasyon. - M.: Enlightenment, 1982. -198s.

13. Zaporozhets I.V. Kultura ng pananalita // Elementary school, 2003, No. 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. Mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. - M .: Pedagogy, 1980. -210s.

15. Lvov M.R. Mga pundasyon ng teorya ng pagsasalita. - M .: Pedagogy, 2000. -218s.

16. Shakhnarovich A.M. Psycholinguistic na pananaliksik at mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral // Mga aktwal na problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ni A.P. Eremeeva. - M.: Enlightenment, 1980. - P.16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. Pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa paaralan Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong paaralan: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ng N.I. Kudryashov. – M.: Enlightenment, 1983. – P.8–25.

18. Leontiev A.A. Ang salita sa aktibidad ng pagsasalita. Ang ilang mga problema ng pangkalahatang teorya ng aktibidad sa pagsasalita. - M., 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. wika at mga bata. - M., 1981.

20. Ramzaeva T.G. Ang istraktura at nilalaman ng modernong edukasyon sa pangunahing wika // Primary school, 2003, blg. 11. –S.14-23.

21. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral / Sat. mga artikulong inedit ni N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

22. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - M., 1976

Aplikasyon

1. Paglalahad 1 "Pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral at mga paraan ng pag-unlad nito"
2. Pagtatanghal 2 "Pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral"
3. Pagpupulong ng magulang "Interes sa pagbabasa"
4. Media lesson sa pampanitikan na pagbabasa "Mga bugtong, kanta, nursery rhymes"
5. Lesson-journey "Pagbisita sa isang fairy tale"
6. Pagsusulit batay sa mga engkanto ni K.I. Chukovsky.
7. "Kumpetisyon ng mga eksperto sa wikang Ruso" - isang kaganapan sa labas ng klase.

Sa edad ng elementarya, tumataas ang bokabularyo, bumubuti ang istruktura ng gramatika ng pagsasalita, at naaasimilasyon ang morphological system ng wika. Ang pagbuo ng pagsasalita ay muling nagtatayo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon). Ang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki ng bata.

Sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bokabularyo ng bata ay tumaas nang labis na maaari niyang malayang makipag-usap sa ibang tao sa iba't ibang mga isyu. Ang isang bata na handa na para sa paaralan ay may nabuong phonemic na pandinig, nagagawang makilala ang mga tunog sa mga salita, maaaring maiugnay ang isang tunog na may isang tanda at ilarawan ang tunog na ito, nauunawaan ang kahulugan ng isang salita. Ang pagsasalita ng isang mas batang mag-aaral ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, kundi isang bagay din ng kaalaman, gumaganap ng mga function ng komunikasyon, regulasyon at pagpaplano. Ang mga bata sa elementarya ay may matinding pangangailangan para sa komunikasyon, na tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita. Ito ay pinadali ng pakikinig, pag-uusap, pagtatalo, pangangatwiran, atbp.

egocentric na pananalita, ibig sabihin, ang pagsasalita ng bata, na tinutugunan sa kanyang sarili, kinokontrol at kinokontrol ang praktikal na aktibidad, ay pumapasok sa panloob na eroplano, nag-internalize at nagiging panloob na pagsasalita. Hindi ito nangangahulugan na hindi na ginagamit ang egocentric na pananalita. Ang mga batang mag-aaral ay madalas na sinasabi nang malakas kung ano ang kanilang ginagawa. Sa edad na elementarya, ang pagsasalita ay maaaring gamitin bilang panloob na pagsasalita sa paggana at panlabas sa istruktura. Habang lumalaki ang bata, ang egocentric na pagsasalita ay lalong pinapalitan ng tahimik na panloob na pagsasalita, na kung saan ay pira-piraso, pira-piraso, sitwasyon, pinipigilan, isinasagawa sa pamamagitan ng pagmumuni-muni, pagpaplano ng aksyon, pag-uusap sa sarili, pakikipag-usap sa isang haka-haka na kasosyo, ay gumaganap bilang isang yugto ng pagpaplano sa praktikal. at teoretikal na aktibidad. Sa tulong ng panloob na pagsasalita, ang lohikal na muling pagsasaayos ng data ng pandama, ang kanilang kamalayan ng bata ay isinasagawa. Sa panloob na pagsasalita, ang pag-iisip at wika ay bumubuo ng isang hindi mapaghihiwalay na kumplikado na nagsisilbing mekanismo ng pagsasalita ng pag-iisip. Sa tulong ng panloob na pagsasalita, ang nakababatang mag-aaral ay pasalitang nagpapahayag ng mga proseso ng pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ang kanyang mga aksyon at karanasan. Salamat sa panloob na pagsasalita, ang mga bata ay bumubuo ng ilang mga saloobin at saloobin sa mundo sa kanilang paligid, nagkakaroon ng kakayahang mag-regulate ng pag-uugali sa sarili.

Sa edad ng elementarya, unti-unting nabubuo ang tatlong pangunahing uri ng panloob na pagsasalita:

• panloob na pagbigkas - "pagsasalita sa sarili", katulad ng istraktura sa panlabas na pagsasalita, ngunit walang phonation (pagbigkas ng mga tunog); tipikal para sa paglutas ng mga kumplikadong problema sa pag-iisip;
• wastong panloob na pagsasalita, na isang paraan ng pag-iisip, gamit ang mga tiyak na yunit (mga code ng mga imahe, mga bagay at mga scheme, layunin na kahulugan) at pagkakaroon ng isang tiyak na istraktura na naiiba sa istraktura ng panlabas na pananalita;
• panloob na programming - ang pagbuo at pagsasama-sama sa mga tiyak na yunit ng ideya (uri, programa) ng isang pahayag sa pagsasalita, ang buong teksto at mga elemento ng nilalaman nito.

Ang pagsasalin ng panlabas na pananalita sa panloob (internalization) ay sinamahan ng pagbawas sa istruktura ng panlabas na pananalita. Ang paglipat mula sa panloob na pananalita hanggang sa panlabas na pananalita (exteriorization) ay nagsasangkot ng pag-deploy ng istraktura ng panloob na pananalita at ang pagbuo nito alinsunod sa lohikal at gramatika na mga panuntunan.

Panlabas na pananalita- pasulat at pasalita - masinsinang binuo sa mas batang mga mag-aaral. Sa edad ng elementarya, ang pagkakaroon ng situational at contextual na pagsasalita ay napanatili, na siyang pamantayan ng pag-unlad. Ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay pinabuting bilang isang mahalagang bahagi ng panlabas na pagsasalita, ang kasapatan ng disenyo ng pagsasalita ng pagsasalita o pagsulat ng mag-aaral ay nadagdagan. Ang aktibong pag-unlad ng panlabas na pagsasalita ay isinasagawa dahil sa pang-unawa ng tamang mga pattern ng pagsasalita, magkakaibang at linguistic na materyal, pati na rin ang kanilang sariling mga pahayag sa pagsasalita, kung saan ang mag-aaral ay maaaring gumamit ng iba't ibang paraan ng wika. Ang kusang nakuhang pananalita ay kadalasang primitive at hindi tama. Samakatuwid, ang proseso ng pagkatuto at ang mga may layuning aktibidad sa pag-aaral ay pangunahing kahalagahan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang mas batang mag-aaral.

Sa proseso ng pagkatuto, nagaganap ang asimilasyon ng pamantayan ng wikang pampanitikan. Natututo ang mga bata na makilala ang wikang pampanitikan mula sa bernakular, mga diyalekto at mga jargon, na unawain ang wikang pampanitikan sa mga bersyong masining, siyentipiko at kolokyal nito. Ang mga mas batang mag-aaral ay natututo ng maraming bagong salita, bagong kahulugan ng mga alam na salita at parirala, maraming bagong gramatikal na anyo at konstruksyon, natutunan ang pagiging angkop ng paggamit ng ilang paraan ng wika sa ilang partikular na sitwasyon; matutunan ang mga pangunahing pamantayan ng paggamit ng mga salita, pagliko ng pagsasalita, mga paraan ng gramatika, pati na rin ang mga pamantayan sa orthoepic at spelling.

Sa proseso ng sistematikong gawaing pang-edukasyon, ang mga nakababatang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat, mga ideya tungkol sa mga tampok ng nakasulat na pagsasalita, at ang kultura ng pagsasalita ay napabuti.

Sa pagbuo ng pagsasalita, nakikilala ang mga sumusunod pangunahing direksyon:

• magtrabaho sa salita (antas ng leksikal);
• magtrabaho sa parirala at pangungusap (antas ng syntactic);
• magtrabaho sa magkakaugnay na pananalita (antas ng teksto);
• trabaho sa pagbigkas - diction, orthoepy, expressiveness, prosody, pagwawasto ng mga depekto sa pagbigkas.

Ang mga direksyong ito ay nabuo nang magkatulad, bagama't sila ay nasa isang subordinate na relasyon: ang gawaing bokabularyo ay nagbibigay ng materyal para sa pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap; ang una at ikalawa ay naghahanda ng magkakaugnay na pananalita ng isang nakababatang estudyante. Sa turn, ang mga konektadong kwento at sanaysay ay nagsisilbing paraan ng pagpapayaman sa diksyunaryo, atbp.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa tulong ng isang espesyal na arsenal ng mga tool sa pamamaraan, iba't ibang uri ng pagsasanay, ang pinakamahalaga sa mga ito ay mga pagsasanay sa magkakaugnay na pananalita (mga kwento, muling pagsasalaysay, komposisyon, atbp.), Dahil nabubuo nila ang lahat ng uri ng mga kasanayan sa pagsasalita. sa lexical, syntactic na antas, lohikal, komposisyonal na kasanayan, atbp.

Praktikal na halimbawa: Ang iba't ibang uri ng muling pagsasalaysay ay nagdudulot ng muling pagbabangon sa mga aralin, nakakapukaw ng interes at emosyonal na pakikisangkot ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng edukasyon: isang muling pagsasalaysay na malapit sa teksto ng sample; condensed retelling; muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay; muling pagsasalaysay sa ngalan ng isa sa mga tauhan; isinadulang muling pagsasalaysay; muling pagsasalaysay na may mga malikhaing karagdagan at pagbabago; muling pagsasalaysay sa pamamagitan ng mga sumusuportang salita, larawan-ilustrasyon, atbp.

Sa elementarya, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng kanilang sariling wika. Ang mga elemento ng pag-unlad ng pagsasalita ay kasama sa nilalaman ng bawat aralin (sa wikang Ruso, natural na kasaysayan, matematika, sining, atbp.) At sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral, ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong mabuo ang ilang mga katangian ng pagsasalita, na siyang pamantayan para sa pagsusuri ng oral at nakasulat na mga pahayag ng mga bata:

• ang nilalaman ng pagsasalita, na tinutukoy ng bilang ng mga kaisipan, karanasan at hangarin na ipinahayag dito, ang kanilang kahalagahan at pagkakaugnay sa katotohanan;
• ang lohika ng pagsasalita, na tinutukoy ng pagkakasunud-sunod, bisa ng pagtatanghal, ang kawalan ng mga pagkukulang at pag-uulit, hindi kinakailangang impormasyon na hindi nauugnay sa paksa, ang pagkakaroon ng makatwiran, makabuluhang mga konklusyon;
• katumpakan ng pagsasalita, na nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng isang nagsasalita o sumusulat na bata hindi lamang upang ihatid ang ilang mga katotohanan, kundi pati na rin upang piliin ang pinaka-angkop na paraan ng wika para sa layuning ito - mga salita, parirala, mga yunit ng parirala, mga pangungusap;
• iba't ibang paraan ng wika, iba't ibang kasingkahulugan, iba't ibang ayos ng pangungusap;
• kalinawan ng pagsasalita - ang pagiging naa-access nito sa nakikinig at mambabasa, ang pagtuon nito sa pang-unawa ng addressee, na kinabibilangan ng pagsasaalang-alang sa mga kakayahan, interes at iba pang mga katangian ng addressee ng pagsasalita;
• pagpapahayag ng pagsasalita - kasiglahan, ningning, imahe, panghihikayat ng pagmuni-muni ng pag-iisip, salamat sa kung saan ito ay nagiging posible, gamit ang mga nagpapahayag na paraan (intonasyon, pagpili ng mga katotohanan, mga salita, kanilang emosyonal na kulay, pagbuo ng isang parirala, atbp.), upang maimpluwensyahan hindi lamang ang lohikal, kundi pati na rin ang emosyonal, ang aesthetic na lugar ng kamalayan;
• ang kawastuhan ng pagsasalita ay ang pagsunod nito sa pamantayang pampanitikan, na kinabibilangan ng katumpakan ng gramatika (pagbuo ng mga morphological form, pagbuo ng mga pangungusap), kawastuhan ng pagbabaybay at bantas para sa nakasulat na pananalita, pagbigkas, orthoepic na kawastuhan para sa pagsasalita sa bibig.

Mga katangian talumpati ng isang nakababatang estudyante:

• nilalaman ng pananalita;
• lohika ng pagsasalita;
• pananalita;
• ibig sabihin ng wika;
• kalinawan ng pananalita;
• pagpapahayag ng pagsasalita;
• tamang pananalita.

Ang mga nakalistang katangian ay malapit na magkakaugnay at kumikilos bilang isang kumplikado sa sistema ng trabaho ng elementarya. Ang pagnanais na sumunod sa mga ito ay nagpapaunlad sa mga nakababatang estudyante ng kakayahang mapabuti ang kultura ng pagsasalita, upang makilala at iwasto ang mga pagkakamali sa kanilang pasalita at nakasulat na mga pahayag.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Pansinin ni Ganshina na para sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita, ang mga sumusunod ay epektibo:

1. teoretikal na pamamaraan (pag-uusap, kwento ng guro, independiyenteng pag-aaral ng materyal mula sa aklat-aralin);
2. teoretikal at praktikal na pamamaraan (phonetic, morphological, etymological analysis, grammatical construction, lexical analysis);
3. praktikal na pamamaraan (pagpapaliwanag ng mga salitang hindi maintindihan, pag-aaral na magtrabaho kasama ang sangguniang literatura, pagpapanatili ng mga diksyunaryo, pag-compile ng mga parirala at pangungusap, pagwawasto ng mga pagkakamali).

Ang pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral ay pinadali ng mga pagsasanay na naglalayong mapabuti ang mga pamantayan ng accentological at pagbigkas, ang lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Ang didactic na materyal na ginamit sa mga pagsasanay na ito ay dapat na:

1. pampanitikan;
2. naa-access at naaangkop para sa edad ng elementarya;
3. magkakaibang (mula sa katutubong hanggang sa mga gawa ng may-akda ng mga Ruso at dayuhang may-akda);
4. nagbibigay-malay;
5. puspos ng mga phenomena na pinag-aaralan.

Salamat sa iba't ibang pagsasanay, ang mga nakababatang mag-aaral ay nagkakaroon ng mga espesyal na kasanayan na nagpapatotoo sa kultura ng pagsasalita: upang bigkasin ang mga salita alinsunod sa orthoepic at accentological norms; tukuyin ang lexical na kahulugan ng isang salita, makilala sa pagitan ng single-valued at polysemantic na mga salita, piliin ang mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga salitang ito; gumamit ng mga salita sa wastong gramatikal na anyo, huwag gumamit ng mga salitang hindi pampanitikan sa pagsasalita; magagawang suriin ang pagsasalita ng iba sa mga tuntunin ng mga katangian ng pagsasalita; makapaghatid ng mga saloobin at damdamin sa tulong ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon.

Ang mga kadahilanan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral ay hindi lamang mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit ang kapaligiran ng pagsasalita sa kabuuan na nakapalibot sa bata. Ang mass media ay may mahalagang papel dito. OO. Naniniwala si Seregina na ang media sa kasalukuyang yugto ay maaaring masuri mula sa dalawang panig. Sa isang banda, ang media ay isang pagpapalawak ng pangkalahatang pananaw, kakilala sa mga akdang pampanitikan sa screen adaptation at, walang alinlangan, isa sa mga mapagkukunan para sa paglutas ng problema ng pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng bata. Sa kabilang banda, ang anyo at nilalaman ng maraming modernong mga programa sa radyo at telebisyon ay madalas na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang anti-kultural na bahagi sa pagsasalita ng mga host at bayani ng programa. Batay sa mga resulta ng pag-aaral, napagpasyahan ng may-akda na ang mga mas batang mag-aaral ay naaakit sa media, ang mga bata ay naglalaan ng isang makabuluhang bahagi ng kanilang oras sa paglilibang sa panonood ng mga palabas sa TV, mga video, pag-aaral gamit ang isang computer, na dahil sa kadalian at accessibility. ng pakikipag-usap sa kanila, ang kakayahang manatiling isang passive consumer. Ang audiovisual na karanasan ng bata ay mas mayaman kaysa sa "pagsasalita", bagaman ito ay madalas na random, kusang nabuo. Ang "pagsasalita" at karanasan sa panonood ng bata ay magkakaugnay: binibigyang pansin ng mga bata ang mga bagong salita na matatagpuan sa mga programa, interesado sa kanilang kahulugan. Gayunpaman, ang mass media ay may malaking potensyal na gamitin ang mga ito sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan bilang materyal na pang-edukasyon. OO. Pinatunayan ni Seregina ang posibilidad at kapakinabangan ng sistematikong gawain sa mga pangunahing lugar ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa ilalim ng impluwensya ng media. Ang mga pangunahing direksyon ng naturang gawain ay ang mga sumusunod: magtrabaho gamit ang isang salita gamit ang iba't ibang linguistic na mga diksyunaryo (paglikha ng "One Word Encyclopedia"); ang pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa programa sa telebisyon at malayang pumili ng mga kapaki-pakinabang na programa sa telebisyon para sa panonood; pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa mga magasin ng mga bata. Maaari itong tapusin na ang media ay maaaring magkaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral, sa kondisyon na ang antas ng kultura ng impormasyon ng mga bata ay tumaas, at ang mga katangian ng isang aktibo, karampatang manonood ay nabuo sa kanila.

Praktikal na halimbawa: Ang proyekto upang lumikha ng "One Word Encyclopedia", na naglalayong hubugin ang kultura ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral, ay binubuo sa katotohanan na ang bawat bata ay gumagana sa salitang pinili niya, gumagamit ng mga diksyunaryo, "hinahanap" ang salitang ito sa mga pamagat ng mga gawa ng sining, alamat ng Russia, mga aphorismo, mga magasin ng mga bata, mga palabas sa radyo at TV.

Ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral

I. Pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan

1. pagpapalawak ng bokabularyo;
2. ang aktibong stock ng mga konstruksyon ng gramatika ay pinayaman;
3. ang kakayahang umangkop ay binuo sa paghawak ng mga yunit ng wika;
4. pagbuo ng pakiramdam ng wika

II. Mastering ang functional na mga istilo ng wika at ang pagbuo ng kalidad ng magandang pagsasalita

1. kaalaman at kakayahang makilala ang mga estilistang katangian ng kolokyal na pananalita at mga istilo ng aklat, nabuo ang kaalaman sa mga estilistang uri ng wika at pananalita;
2. nabubuo ang kahulugan ng wika;
3. ang kakayahang i-highlight ang mga tampok ng istilo ng kolokyal na pananalita at mga istilo ng libro;
4. ang kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon ay nabuo: upang pag-aralan ang mga motibo ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga kondisyon at gawain ng komunikasyon

III. Pag-unlad ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita

Ang mga kasanayan ay nabuo:

1. tukuyin (unawain) ang saklaw at mga hangganan ng paksa ng sanaysay;
2. ipailalim ang iyong presentasyon at sanaysay sa pangunahing ideya;
3. mangolekta ng materyal para sa pagsulat;
4. upang i-systematize ang materyal na nakolekta para sa pahayag, ibig sabihin, piliin ang kinakailangan at matukoy ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito sa sanaysay;
5. bumuo ng mga komposisyon ng iba't ibang uri (mga salaysay, paglalarawan, pangangatwiran);
6. ipahayag ang iyong mga saloobin nang tumpak, nang tama mula sa punto ng view ng mga pamantayang pampanitikan at nang malinaw hangga't maaari

Kaya, sa edad ng elementarya, lahat ng uri ng pagsasalita ng mga bata ay napabuti (Talahanayan 2.6). Ang mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng wikang pampanitikan, ang mga istilo ng pagganap ng wika, bumubuo sila ng mga katangian ng mahusay na pagsasalita, nagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, nagpapabuti sa mga function ng regulasyon at pagpaplano ng pagsasalita.

Kagawaran ng edukasyon

pamamahala ng distrito ng Shakhun

malikhaing gawain

(paglalarawan ng karanasan sa pagtuturo)

Paksa "Ang pag-unlad ng oral speech ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan."

Ginanap

Guro sa mababang paaralan

MOU Shakhun secondary school №14

Lebedeva Natalia Nikolaevna

Karanasan sa trabaho

guro sa mababang paaralan

20 taon

Shakhunya

2010

1. Panimula

1.1 Kahalagahan at kaugnayan ng paksa……………………………….pahina 3

1.2. Mga kontradiksyon na nagsilbi upang lumikha ng karanasang ito…….p.3

1.3 Ang layunin ng guro……………………………………………………p.4

1.4.Mga gawain upang makamit ang layunin………………………………………… pahina 4

1.5 Paraan ng Pananaliksik…………………………………………p. apat

1.6 Batayan ng pananaliksik……………………………………………………p. apat

2. Teoretikal na bahagi

2.1 Ang mga resulta ng pagsusuri ng pinag-aralan na literatura………………………………p. 5

2.2 Nangunguna sa psycho-pedagogical at metodolohikal na ideya…….p. 6

2.3 Normatibong modelo ng bagong pormasyon ng personalidad ng mga mag-aaral bilang inaasahang resulta…………………………………………………… p.7

3.Praktikal na bahagi.

3.1 Mga yugto ng gawain sa problema…………………………………………p. 7

3.2 Paglalarawan ng mga bahagi ng aralin…………………………………………p. 7

3.3 Paglalarawan ng praktikal na gawain…………………………………………p. 12

3.4 Mga paalala para sa mga mag-aaral sa pagbuo ng talumpati……………………….p. 13

3.5. Mga resulta ng diagnostic……………………………………………………p. 16

4.Konklusyon………………………………………………………………p. 17

4.1 Kahusayan ng patuloy na gawain………………………………p. labing-walo

4.2. Mga Kahirapan……………………………………………………………… p. labing-walo

4.3 Ang mekanismo ng pagpapakalat …………………………………………… p. labing-walo

5. Panitikan……………………………………………………………… p. labing-walo

6. Mga Aplikasyon……………………………………………………………….

6.1 Paglalarawan ng mga aplikasyon.

Pag-unlad ng isang aralin sa pagbasa sa panitikan sa grade 2 A.S. Pushkin "The Tale of the Fisherman and the Fish."

Mga Card - mga gawain para sa pagbuo ng oral speech.

Ang pagsasalita ay isang channel para sa pagpapaunlad ng talino ...

Mas maagang natutunan ang wika

mas madali at mas kumpleto ang kaalaman ay maaasimila.

N.I. Zhinkin

1. PANIMULA

1. 1.1 Kahalagahan at kaugnayan ng paksa.

Inilalarawan ng papel na ito ang karanasan sa paksang "Ang pagbuo ng oral speech ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng literary reading."

Kinuha ko ang paksang ito para sa pag-unlad, dahil ang pagsasalita ng bata ay isang mahalagang sandali sa kanyang pag-unlad. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay palaging may kaugnayan, pinakamahalaga, mahalaga.

"Magsalita ka para makita kita," sabi ni Socrates.

Ang pangunahing gawain ng paaralan ay upang turuan ang isang tao na sa kalaunan ay madaling umangkop sa lipunan. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay ang makina ng intelektwal na pag-unlad ng isang tao - ito ay, una, pangalawa, ang pag-unlad ng pagsasalita ay ang pag-unlad ng pag-iisip, pangatlo, kung gaano karami ang nagsasalita ng isang tao ay nakasalalay sa kanyang karera, kakayahang ipahayag ang kanyang sarili, tagumpay sa kanyang personal na buhay; pang-apat, sa kasalukuyan, ang panahon ng mga advanced na teknolohiya, mayroong isang mababang antas ng kultura ng pagsasalita. Samakatuwid, ang gawain ng modernong paaralan - ang pagbuo ng mga kasanayan ng isang magkakaugnay na pagtatanghal ng mga saloobin sa oral form ay may kaugnayan sa lahat ng oras.

Para sa akin, ang problemang ito ay partikular na nauugnay dahil nagtatrabaho ako sa isang klase ng compensatory education. Ang klase ay nabuo mula sa mga batang may mental retardation. Ang mga unang aralin ay nagpakita na halos lahat ng mga bata ay may lag sa mastering monologue speech. Ang mga bata ay nagpahayag ng kanilang mga iniisip nang napakahirap. Ang kanilang pananalita ay nakikilala sa pamamagitan ng incoherence, kakulangan ng lohika, pagpapahayag, mga elemento ng paghahambing. Naglalaman ito ng maraming tautological error. Walang kahit isang bata ang makabuo ng 2-3 pangungusap sa isang partikular na paksa. Ang pagkakaroon ng natukoy na mga katangian ng pagsasalita ng mga bata sa tulong ng isang speech therapist, dumating ako sa konklusyon na ang mga makabuluhang paghihirap sa mga mag-aaral ay nauugnay sa isang mababang antas ng aktibidad sa pagsasalita, hindi pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kawalan ng kakayahan ng mga operasyon sa pag-iisip, isang mababang antas ng sarili. -regulasyon, at aktibidad ng kaisipan.

Ang isang pagsusuri sa mga bata noong Setyembre ng isang psychologist ng paaralan at speech therapist ay nakumpirma ang aking mga pagpapalagay: upang ang aking mga mag-aaral ay maging matagumpay sa lahat ng mga paksa, dapat akong magsimula sa pagbuo ng kanilang pananalita.

Ang pinaka-kanais-nais para sa gawaing ito ay ang mga aralin sa pagbasang pampanitikan. Ang kanilang pangunahing nilalaman ay gumagana sa tamang pagbigkas, sa pagiging madaling maunawaan at pagpapahayag ng oral speech, sa pagpapayaman ng diksyunaryo, sa parirala, pangungusap at magkakaugnay na pananalita.

Ito ang simula ng pagbuo ng aking karanasan sa suliranin ng pag-unlad ng pananalita ng mga mag-aaral.

1. 1.2 Mga kontradiksyon na nagsilbi upang lumikha ng karanasang ito.

Ang karanasan ay lumitaw bilang isang resulta ng mga kontradiksyon sa pagitan ng aktwal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga junior schoolchildren sa KO class at mga kinakailangan sa programa, na kinabibilangan ng:

Compilation ng mga oral statement 100% ng mga mag-aaral ay hindi

sa isang ibinigay na paksa (3-5 pangungusap) ay nagawang iwasto ang gawain.

2. Ang paghahatid ng emosyonal na pangkulay sa oral speech 22% ay hindi nakayanan

pangungusap at ang pagpili ng intonasyon na naaayon sa gawain, 56% transmission na may

sitwasyon sa pagsasalita. pagbaluktot.

3. Interpretasyon ng kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagpili ng mga kasingkahulugan 56% mababang antas,

at mga kasalungat. Pagpapayaman ng bokabularyo ng pananalita

mga aktibidad. 33% kasiya-siya.

4. Mga katangian ng bokabularyo ng iba't ibang uri ng teksto. 100% - nabanggit

agrammatismo, pag-uulit,

hindi wastong paggamit ng mga salita.

1.3. Ang mga layunin ng guro.

Ang layunin ay itinakda:

Upang turuan ang bawat bata na malaya, may kumpiyansa, lexically, grammatically at intonation na may kakayahang bumuo ng mga monologue na pahayag sa ilang mga sitwasyon sa pagsasalita sa pamamagitan ng isang sistema ng mga pagsasanay.

1.4 Mga gawain upang makamit ang layunin.

upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na mga ideya at mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

lumikha ng isang sistema ng mga gawain para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral

sa mga kundisyon ng espesyal na gawaing pagwawasto, upang mailapit ang antas ng oral speech proficiency ng mga mag-aaral sa CSC sa antas na karaniwan para sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

upang matiyak ang kakayahang maipalabas (distribution) ng karanasan ng isang tao.

1.5 Paraan ng pananaliksik.

isa.. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

2. Pagmamasid sa talumpati ng mga mag-aaral sa panahon ng mga aralin.

3. Pagsusuri ng mga resulta ng pagsubaybay sa ZUN ng mga mag-aaral sa pagbasa.

4. Paghahambing ng mga resulta sa mga kinakailangan ng programa.

5. Situational na mga diskarte sa laro upang matukoy ang bokabularyo ng mga mas batang mag-aaral, syntactic na pagbuo ng mga pahayag, mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita.

1.6 Batayan ng pananaliksik.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang tradisyonal na programa ng sekondaryang paaralan na "School of Russia". Ang mga may-akda M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov.

Teoretikal na bahagi:

2.1 Mga resulta ng pagsusuri ng pinag-aralan na literatura.

pasalitang pananalita - ito ay pandiwang (berbal) na komunikasyon sa tulong ng mga linguistic na paraan, na nakikita ng tainga.

Ang oral speech ay nahahati sa:

- diyalogong talumpating monologue speech

(ito ay suportadong pananalita, (tuloy-tuloy, tuloy-tuloy,

pagkakaroon ng isang kausap, siya ay isang mas magkakaugnay na pagtatanghal ng mga saloobin,

simple, maaari itong maglaman ng kaalaman ng isang tao. Siya ay nag-

intonasyon, kilos, paghinto, diin). maraming kaalaman).

produkto ng pagsasalita - isang pahayag sa pagsasalita na nilikha ng bata nang paisa-isa o sama-sama.

Ang resulta ng pag-unlad ng pagsasalita - ito ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita.

Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita:

1. Paggaya (umaasa sa mga sample na mayroon)

Mga uri ng trabaho - pagbasa sa pamamagitan ng puso, pagsasadula, muling pagsasalaysay, paglalahad).

2. Komunikatibo (batay sa teorya ng aktibidad sa pagsasalita).

Mga uri ng trabaho - cross discussion (ang paksa ay kinuha: "Winter", ang isang hilera ay nagpapatunay na gusto niya ang taglamig, ang iba pang hilera - hindi niya gusto ang taglamig, na lumilikha ng mga plot mula sa imahinasyon).

3. Nakabubuo (nagbibigay-daan sa iyo na ilipat ang intuitive na pagmamay-ari ng pagsasalita sa isang antas ng kamalayan).

Mga uri ng trabaho:

Pagmomodelo ng pagsasalita

Programming ng pagsasalita ng pagsasalita.

Modelo ay salamin ng mahahalagang katangian at relasyon.

Programming – batay sa proseso ng pagtataya. Mula sa natapos na teksto - sa pagsasalita ng mga bata, mula sa pagtataya - hanggang sa teksto.

Sa kasalukuyan, maraming mga artikulo ang tumutugon sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita: magtrabaho sa pagbigkas, sa isang salita, sa isang pangungusap, sa konektado (konteksto) na pagsasalita, at sa wakas, ito ay trabaho sa bibig na pagsasalita. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip. Ang oral speech ay ang simula at wakas ng proseso ng asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral. Kung mas nabuo ang oral speech ng bata, mas mataas ang antas ng kanyang nakasulat na pananalita.

Sa mga pangalan ni Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. konektado sa pagbuo ng isang komunikasyon na direksyon sa pagtuturo ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan bilang isang paraan ng komunikasyon, pagtuturo ng aktibidad sa pagsasalita. Zimnyaya I.A. Tinutukoy ang aktibidad ng pagsasalita bilang isang aktibo, may layunin na proseso ng paglikha at pagdama ng mga pahayag sa panahon ng pakikipag-ugnayan ng mga tao sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon (kondisyon at totoo).

Ang oryentasyong komunikasyon ng pagsasalita ay nagbibigay ng:

Pagpapatupad ng pangunahing tungkulin ng wika - upang maging isang paraan ng komunikasyon;

Pagbubuo ng mga kasanayan upang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon, sapat na malasahan ang pagsasalita, wastong bumuo ng isang pahayag, kontrolin at iwasto ito depende sa sitwasyon ng komunikasyon;

Pagkilala sa iba't ibang mga sistema ng komunikasyon, kung saan ang wika ang pangunahing, ngunit hindi lamang ang paraan ng komunikasyon.

Upang ang pagsasalita ay magsilbi bilang isang paraan ng komunikasyon, kinakailangan:

Pagkakaroon ng materyal para sa pagpapahayag;

Paglikha ng mga espesyal na sitwasyon sa pagsasalita na nagdudulot ng pagnanais ng mga mag-aaral na pumasok sa komunikasyon sa pagsasalita;

Organisasyon ng aktibidad ng kaisipan.

Ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mag-aaral ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan:

Makinig at unawain ang sinasalitang wika;

Makipag-ugnayan sa guro (upang mapanatili ang isang diyalogo);

Sagutin ang mga tanong at tanungin ang mga ito sa iyong sarili;

Mag-navigate sa mga sitwasyon ng komunikasyon (upang malaman ang Bakit? Tungkol saan? Kanino? Paano magsalita?);

Buuin nang tama ang iyong pahayag depende sa sitwasyon ng komunikasyon.

Paraan ng oral na komunikasyon

Berbal na di-berbal

ekspresyon ng mukha, kilos, pustura).

Napakahalagang turuan ang iyong anak na makipag-usap gamit ang mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang paraan ng komunikasyong di-berbal ay bumubuo ng isang sistema ng tanda na umaakma at nagpapahusay, at kung minsan ay pumapalit sa paraan ng komunikasyong pandiwang.

Mga kinakailangan sa pagsasalita:

katumpakan ng gramatika;

Kalinawan - ang pagkakaroon ng pagsasalita para sa pag-unawa ng ibang tao;

Ang katumpakan ay ang kakayahang maghatid ng mga iniisip, pag-usapan ang anumang kaso, upang ilarawan ang isang bagay o kababalaghan alinsunod sa katotohanan.

Pagpapahayag - ang kakayahang malinaw, nakakumbinsi, at sa parehong oras, nang maikli hangga't maaari, ipahayag ang mga saloobin at damdamin ng isang tao, ang kakayahang kumilos sa nakikinig na may intonasyon, pagpili ng mga salita, pagbuo ng mga pangungusap;

Kayamanan ng mga mapagkukunan ng wika.

Ang metodolohikal na panitikan ay naglalarawan ng maraming mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. Ngunit nakakahanap pa rin ako ng mga bagong anyo, pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo na partikular na naaangkop sa aking klase. Sa proseso ng mga klase, ang sitwasyong pang-edukasyon at ang mga motibo ng pagsasalita ay nagbabago nang maraming beses. Malayang nagsasalita ang mga mag-aaral, o nagsasagawa ng isang gawain na nagdidisiplina sa pag-iisip at nagtuturo sa kanilang aktibidad sa pagsasalita sa isang mahigpit na channel.

Sinisikap kong turuan ang mga bata ng seryosong saya. Maingat kong pinipili ang nakaaaliw na materyal na teksto, kabilang ang malawakang paggamit ng mga pahayag ng mga bata. Nagbibigay ako ng espesyal na pansin sa pagbabalangkas ng mga tanong at gawain na may problemang kalikasan, gumagamit ako ng mga porma ng laro ng pagsasanay, nakakatawang kwento, mga guhit, sa tulong kung saan ang mga mag-aaral ay ipinakilala sa isang tiyak na sitwasyon sa pagsasalita. Tinuturuan ko ang mga bata na gumamit ng sanggunian at siyentipikong panitikan, nakapag-iisa na kumuha ng kaalaman, pag-aralan, paghambingin, pag-iiba, pagbubuo ng mga konklusyon, ipagtanggol ang kanilang pananaw.

Sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, gumagamit ako ng iba't ibang mga teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo na nakakatulong sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral:

1. Pagbasa nang may paghinto (ang diskarte na ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng isang matulungin na saloobin sa pananaw ng ibang tao at mahinahong tanggihan ang kanilang sarili kung hindi ito sapat na katwiran).

2. Mga Elemento ng TRIZ - pedagogy.(Ang TRIZ ay isang teorya ng mapag-imbentong paglutas ng problema). Ang pedagogy na ito ay hindi lamang bumuo ng imahinasyon, ngunit nagtuturo na mag-isip sa isang pambihirang, sistematikong paraan, na may pag-unawa sa mga kasalukuyang kaganapan.

3. Sinkwines (limang linya).

4. Cluster (mga graphic systematizer na nagpapakita ng ilang uri ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena.

5. Logical chain (nakakatulong ang diskarteng ito sa muling pagsasalaysay ng mga teksto).

6. "Brainstorming" (tumutulong upang maisaaktibo ang pagsasalita ng mga nakababatang estudyante, bumubuo ng hindi pamantayang pag-iisip).

Ang paggamit ng mga estratehiyang ito ay naging isang makapangyarihang salik sa pagbuo at paglikha ng mga bagong anyo ng atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip sa mga mag-aaral ng KSC.

2.2. Nangunguna sa psycho-pedagogical at methodological na mga ideya.

Ang pagsusuri ng pinag-aralan na literatura ay nagpapakita na ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay batay sa mga sikolohikal at pedagogical na ideya tulad ng:

1. Ang ideya ng isang phased assimilation ng kaalaman, isang sunud-sunod na komposisyon ng mga aksyon;

2. Ang ideya ng pagpapaunlad ng edukasyon;

3. Ang ideya ng pagbuo ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral;

4. Ang ideya ng isang personal na diskarte sa pag-aaral.

Hinihikayat ng mga ideyang ito ang mga mag-aaral na maging malikhain, na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga espesyal na kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita sa larangan ng paglikha ng magkakaugnay na mga pahayag sa bibig.

2.3 Normative model ng personality neoplasm bilang isang inaasahang resulta sa kurso ng trabaho sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral.

Panahon ng edad

Pangunahing aktibidad

talumpati

mga neoplasma

Edad ng junior school (6-11 taong gulang)

Aktibidad sa pagsasalita:

Panggagaya;

Komunikatibo;

nakabubuo;

Mga uri ng aktibidad sa pagsasalita:

Pagdinig;

nagsasalita;

Pagtitipon ng mga kuwentong pasalita.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita:

Bumuo nang wasto ng mga pangungusap.

Sapat na malasahan ang talumpati na hinarap sa kanya;

Tumutok sa nilalaman ng pahayag;

Piliin ang ibig sabihin ng wika na tumutugma sa nilalaman ng pahayag, bumuo ng intonasyon-gramatikal;

Ang kakayahang lohikal na bumuo ng isang pahayag depende sa ibinigay na uri at istilo ng pananalita.

3. Praktikal na bahagi.

3.1. Mga yugto ng trabaho sa problema.

Para sa trabaho sa paksang "Ang pagbuo ng oral speech ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng literary reading."

1. Nakinig ako sa isang kurso sa paksang ito sa GOU DPO NIRO.

2. Dumalo sa mga praktikal na seminar.

3. Nakabuo ng mga tala ng aralin sa pagbuo ng talumpati ng mga mag-aaral.

4. Nasubaybayan ang dinamika ng paglago at pagiging produktibo ng mga inilapat na porma at pamamaraan sa iba't ibang yugto ng edukasyon.

5. Nag-aral ng literatura, mga mapagkukunan sa Internet.

3.2. Paglalarawan ng mga fragment ng aralin.

Ang pag-unlad ng oral speech ay nangyayari sa lahat ng aralin ng literary reading.

Sa gawain sa pagbuo ng oral speech, nakikilala ko ang apat na linya:

1) magtrabaho sa maayos na kultura ng pagsasalita

2) magtrabaho upang pagyamanin ang diksyunaryo

3) magtrabaho sa parirala at pangungusap

4) magtrabaho sa konektadong pagsasalita

Magtrabaho sa maayos na kultura ng pagsasalita

Ang teknikal na bahagi ng pananalita SVUR (paraan ng pagpapahayag

(diction, articulation, breathing) ng oral speech)

(lohikal na pause, lohikal na hit).

Bawat aralin ay sinimulan ko patula limang minuto. Ang pag-aaral ayon sa "modelo" (paraan ng panggagaya), pagsasaulo ng mga tula, mga yunit ng parirala, kasabihan at salawikain - lahat ng ito ay nagpapayaman sa pagsasalita, nag-aambag sa pag-unlad nito, nagpapalakas ng memorya, at nagbibigay ng batayan para sa pag-eehersisyo ng pagpapahayag ng pagsasalita. Ang mga pampakay na limang minutong poetic session ay nagtanim ng pagmamahal sa tula, nagbukas ng mga bagong pangalan para sa mga bata. Magagandang tula ni A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev, A. Fet. Kapaki-pakinabang din na magtrabaho sa patter. Upang maibsan ang tensyon sa panahon ng aralin, gumugugol ako ng isang minuto ng mga twister ng dila kasama ang mga bata. Tongue Twisters - ito ay, bilang panuntunan, isang maliit na halaga ng materyal sa pagsasalita, na espesyal na binuo sa isang kumbinasyon ng mga tunog na mahirap bigkasin. Tumutulong sila upang bumuo ng isang malinaw at madaling maunawaan na pagsasalita, sanayin at pagbutihin ang paggana ng vocal apparatus, bumuo ng kakayahang gumamit ng iba't ibang mga rate ng pagsasalita (mabilis, katamtaman, mabagal). Halimbawa, ang tongue twister: "White sheep beat the drums." Ito ay kinakailangan upang ipahayag ito sa isang pakiramdam ng kagalakan, sorpresa, kalungkutan, na may isang interrogative na intonasyon. Minsan binibigkas natin, sinasabayan ng palakpak, pag-wave ng mga kamay. Nagdaraos ako ng kumpetisyon ng tongue twister sa klase, para dito pinipili ng mga lalaki ang mga tongue twister nang maaga. Mayroong maraming mga twister ng dila sa notebook ng literary reading, na nagpapadali sa paunang gawain sa amin. patter nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral.

Gumagamit ako ng mahahabang pangungusap. (Tulad ng sa isang burol, sa isang burol, dalawampu't dalawang Yegorkas ang nanirahan, minsan Yegorka, dalawang Yegorkas, atbp. hanggang 22). Ang mga mahabang pangungusap ay binibigkas sa pagbuga, na nag-aambag din sa pagpapabuti ng speech apparatus, gumagana ang diction at bilis ng pagbabasa.

Ang malaking pansin ay binabayaran din sa paggawa sa pagpapayaman, pag-activate ng bokabularyo sa mga aralin sa pagbabasa. Aktibo akong gumagamit ng mga diksyunaryo sa mga aralin (nagpapaliwanag, kasingkahulugan, mga yunit ng parirala, etymological). Ang gawaing bokabularyo ay isinasagawa din sa mga kuwaderno para sa pagbasang pampanitikan.

Ang paggawa ng salita ay nagiging mas mahirap mula sa bawat klase.

Paggawa sa mga kasingkahulugan ng konteksto:

Grade 1 N. Artyukhova "Duwag"

Bakit tinatawag na mabigat na kaaway ang aso? (Upang bigyang-diin na siya ay malaki at masama, at si Andryusha ay maliit at walang pagtatanggol).

Ano ang ginawa ni Andryusha, naiwan mag-isa sa buhangin? (Umuungol siya sa takot)

Ano ang ginawa ni Valya matapos itaboy si Lokhmach? (umiiyak siya ng malakas)
Paglilinaw ng guro: “Ang umuungal ay nangangahulugang umiyak ng malakas; Ang pag-iyak ng malakas ay nangangahulugan ng pag-iyak ng malakas na may mga hikbi. Humihikbi si Valya dahil sa sobrang takot para sa kanyang nakababatang kapatid, kinakabahan siya. Bakit gumamit ng iba't ibang salita ang may-akda? (nakakatulong ang mga napiling salita upang maiwasan ang pag-uulit ng parehong mga salita, tumpak na makilala ang mga bayani ng kuwento, ang kanilang estado ng pag-iisip).

Grade 2 K. Paustovsky "Badger nose".

Sa tulong ng piling pagbabasa, ang mga bata ay nakakahanap ng mga kasingkahulugan sa konteksto: hayop, itim na ilong, matalas na nguso, may guhit na balat, maliit na badger.

gawaing pagpapayaman sa diksyunaryo:

a) ang paggamit ng mga kasingkahulugan (nagniningas - mainit)

b) pagpapaliwanag ng salita sa pamamagitan ng mga kasalungat

c) ang pagsasama ng salita sa konteksto (hindi mo masasabing: "I'm scouring my mitten").

d) pagtatasa ng etimolohiya (isang butas ng yelo ay isang bagay na pinutol sa yelo).

Nasa 2nd grade Natututo ang mga mag-aaral na buhayin ang kanilang bokabularyo sa tulong ng mga pandiwa, pang-uri (ang araw ay umiinit, sumisikat, lumubog, nag-iilaw, atbp.)

Sa grade 3 - grade 4 Ang atensyon ng mga bata ay nakadirekta hindi lamang sa kahulugan ng salita, kundi pati na rin sa pinagmulan nito.

Baitang 4 N.A. Nekrasov "Sa takip-silim ng taglamig".

Ang salitang "takip-silim" ay natagpuan sa tula. Itatanong ng guro sa mga mag-aaral ang tanong: "Sa dapit-hapon - kailan?" Ang sagot ng mga bata ay magpapakita kung tama ang kanilang mga ideya tungkol sa kahulugan ng salita: "Sa dapit-hapon - sa gabi o kapag madilim na." Ang gayong mga sagot ay nagpapakita na naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng salita, at hindi na kailangang pag-isipan ang kahulugan nito. Sa gawaing diksyunaryo, binibigyang pansin din ang mga diskarte: metapora, epithet, personipikasyon, paghahambing.

ika-4 na baitang A.V. Koltsov "Anihin"

Gawain: basahin ang tula at isulat ang mga epithet, personipikasyon, paghahambing sa isang kuwaderno.

Isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga bata sa klase ng CSC (visual na panandaliang memorya, kawalang-tatag ng atensyon), gumagamit ako ng mga visual na suporta at algorithm sa mga aralin. Ang mga bata ay nakakaranas ng matinding paghihirap kapag nahaharap sa mga uri ng mensahe (mga paglalarawan, salaysay, pangangatwiran). Ngunit gumagamit ako ng visual na suporta upang tumulong sa pangangatwiran. Halimbawa, kapag nakilala ko ang fairy tale ni D. Mamin - Sibiryak "The Grey Neck" (episode), itatanong ko: "Saan nagaganap ang mga kaganapan?" Kasabay nito, gumuhit ako ng ilog. Kapag tinanong ko ang tanong na: "Saan dumadaloy ang ilog?", gumuhit din ako, ngunit isang kagubatan na.

Ano ang dapat kong iguhit sa pampang ng ilog? tanong ko sa mga bata.

Puno, palumpong, sagot nila.

Ano ang hitsura ng ilog?

Ang ilog ay natatakpan ng yelo. Ang gitna ng ilog ay hindi nag-freeze, isang polynya ang nabuo.

Pagkatapos ay gumamit ako ng visual aid na may larawan ng isang polynya kung saan mayroong isang pato, isang soro.

Ano ang hitsura ng isang fox? Anong ginagawa niya?

Pulang buhok, mahimulmol, mapanlinlang na mga mata, maingat siyang dumudulas sa manipis na yelo, nakayuko nang kaunti.

Grade 2 Paksa: "Tungkol sa mga bata at para sa mga bata." V. Suteev "Ang tagapagligtas ng buhay".

Kapag nag-iipon ng isang oral na paglalarawan ng bata, kinakailangang ipakilala ang papel ng isang kamangha-manghang mananalaysay, kung gayon ang kanyang pagsasalita ay magiging masigla, emosyonal.

Gayunpaman, kapag nag-compile ng isang oral na paglalarawan, gumagana ako nang malinaw ayon sa algorithm ng paglalarawan (tingnan ang Appendix).

Malaki ang naitutulong ng serye ng mga larawan sa pag-compile ng paglalarawan ng mga hayop. Una, nilinaw niya ang ideya ng mga palatandaan ng mga hayop: sino ang mas malaki, isang liyebre o isang lobo? Sino ang mas maliit, hedgehog o ardilya?

Ang pangunahing layunin ng gawaing ito: visual na pang-unawa. Tapos nag-vocabulary training ako. Anong uri ng mga hayop ang pinag-uusapan nila tungkol sa isang maliit na hayop? (Kaya sinasabi nila ang tungkol sa isang ardilya at isang hedgehog), pagkatapos ay pinangalanan ng mga bata ang mga natatanging tampok ng hedgehog at sama-samang bumubuo sa paglalarawan nito. Ang paglalarawan ay nahahati sa tatlong bahagi:

panimula (pangkalahatang mga impression);

pangunahing (palatandaan);

Konklusyon

Isinagawa ko ang gawaing ito sa compensatory training class ayon sa isang tiyak na algorithm:

1. Ang hitsura ng hedgehog (hugis, mata, paa, kung paano natatakpan ang katawan, may buntot, atbp.)

2. Anong hugis ang kahawig ng katawan ng hedgehog? (Hugis biluhaba)

3. Anong klaseng mata? (ang mga mata ay makintab, maliit, parang mga butones)

4. Anong mga paa? (Ang mga paa ay maliit, mabilis)

5. Ano ang katawan ng hedgehog na natatakpan (ang katawan ng parkupino ay natatakpan ng maliliit na karayom, ang bunganga ay nakakatawa)

6. Konklusyon (ang hayop ay maliit, mabilis na cute).

Ang isang mas mahirap na gawain, sa palagay ko, ay ang pag-aaral na muling magsalaysay.

Mga uri ng muling pagsasalaysay:

Detalyadong (buo, malapit sa teksto)

Nagsisimula kaming matutong magsalaysay muli mula sa mga engkanto. Ang aming motto ay: "Matutong mag-isip, matutong magkuwento muli habang nag-iisip."

Kapag nagsasalaysay muli, gumagamit kami ng plano.

Mga uri ng plano:

1. Magplano sa anyo ng mga tanong (upang pagsamahin ang tanong ng 2-3 pangungusap)

2.Magplano sa anyo ng mga pangungusap na pangngalan

3. Sipi ang plano

4.Magplano sa anyo ng mga keyword

5.Plano ng larawan

6. Simbolikong plano

II. Selective retelling (muling pagsasalaysay ng isang bahagi o isang micro-theme)

III Maikling muling pagsasalaysay (ipinagpapalagay ang pangangalaga ng mga pangunahing kaisipan ng bawat bahagi).

Ang gawain ng guro: magturo upang i-highlight ang pangunahing ideya sa teksto

Grade 4 Paksa: "Ang maliwanag na gilid ng birches, aking Russia!". E. Baratynsky "Spring, spring!"

Pagpapakilala ng mga mag-aaral sa sitwasyon ng pagsasalita - isara ang iyong mga mata, tahimik na sabihin ang salitang "tagsibol". Alalahanin ang isang bagay na nagpasaya o nagpagalit sa iyo sa taglamig.

Cross discussion (kabilang ang aktibong pakikilahok ng lahat ng mag-aaral sa proseso ng pakikinig at pagsasalita). Ang klase ay nahahati sa 2 pangkat. Ang isa ay nagpapahayag ng lahat ng mga argumento "para sa", ang isa ay "laban". Differentiation ayon sa antas ng tulong ay ginagamit. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng karagdagang mga card, na nagpapahiwatig ng positibo o negatibong panig ng tagsibol. Isang konklusyon na maaaring magkaisa ng iba't ibang mga opinyon tungkol sa tagsibol: "Ngunit ang tagsibol ay may isang kumplikadong katangian. Ang lahat ay nagbibigay sa atin ng saya at kalungkutan.

Kolektibong komposisyon ng syncwine

Snowdrop Spring

una, puro maganda, malinaw

nagising, nanlamig, lumapit, tumawa,

nagising sa isang mainit na kumot ng mga dahon

pataas! lahat ng may buhay sa mundo

Grade 4 K.F Ryleev "Ivan Susanin"

Cluster.

Ang paggamit ng mga pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa bawat mag-aaral na maunawaan ang kagalakan ng pagkamalikhain, madama na tulad ng isang may-akda, upang madama ang kagalakan ng tagumpay.

3.3. Paglalarawan ng praktikal na gawain.

Para sa isang matatag at ganap na pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita sa larangan ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ng mga mag-aaral sa elementarya, kinakailangan ang isang maayos na sistema ng pagsasanay.

Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon.

Gawain bilang 1

Gumawa ng isang pahayag - isang paliwanag ng mga patakaran sa trapiko sa iyong nakababatang kapatid.

Gawain bilang 2

Paghambingin ang mga layunin ng pahayag at nilalaman nito.

Layunin: batiin ang isang kaibigan ng isang maligayang kaarawan.

Gawain bilang 3

Piliin ang angkop na uri at istilo ng pagbigkas.

Layunin: maipaliwanag ang dahilan ng pagiging huli sa aralin.

Isang ehersisyo na naglalayong paunlarin ang kakayahang ihayag ang paksa at ang pangunahing ideya ng pahayag.

Gawain bilang 1

Bumuo ng isang pahayag batay sa natapos na simula, na sumasalamin sa pangunahing ideya. Pamagat.

Maaga akong nagising at tumingin sa labas ng bintana. Ang ganda!..

Gawain bilang 2

Ihambing ang ilang mga heading at piliin ang pinakamahusay. (Ang teksto at ilang mga opsyon para sa mga heading ay ibinigay).

Gawain bilang 3

Tukuyin ang paksa at pangunahing ideya ng mga pahayag.

Gawain bilang 4

Basahin ang teksto, piliin ang salawikain na akma sa pangunahing ideya:

Ang mga bota ay langitngit, ang mga takong ay gumagapang.

Ay, magkakaroon ng midge para magsaya hanggang umaga.

Kawikaan:

Ang mga masikip na bota ay dinadala, at ang mga makitid ay liliit.

Pumili ng mga bota ayon sa laki ng iyong mga paa.

Sa pagsasayaw, ang mga bota ay hindi ipinagkait.

3. Mga pagsasanay na naglalayong paunlarin ang kakayahang pumili at mag-systematize ng materyal para sa pasalitang pagbigkas.

Gawain bilang 1

Gumawa ng isang graphic na plano para sa kuwento (Ibinigay ang isang kuwento)

Gawain bilang 2

Gumawa ng plano para sa paparating na pahayag sa isang paksa (Halimbawa: Bisperas ng Bagong Taon).

4. Mga pagsasanay na naglalayong paunlarin ang kakayahang maipahayag nang wasto ang sariling kaisipan mula sa pananaw ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan.

Gawain bilang 1

Gumawa ng 3 pangungusap tungkol sa Spring: narrative, interrogative at insentibo.

Gawain bilang 2

Ipamahagi ang mga mungkahi para sa mga tanong.

Well sa (ano?) Forest! Ang mga puno ay nakatayo sa (ano?) hoarfrost. (What?) streams (how?) run (where?).

Gawain bilang 3

Palitan ang mga naka-highlight na salita ng mga kasingkahulugan:

Isang ardilya ang naninirahan sa kagubatan. Sa mga ardilya malambot na balahibo. Sa mga ardilya magandang buntot. ardilya mahilig sa mani.

Gawain bilang 4

Ayusin ang mga pangungusap sa tamang pagkakasunod-sunod:

Ang mga liyebre at mga ibon ay natuwa sa mga regalo.

Nagsabit si Petya ng rowan beads sa mga sanga.

Si Vanya ay nagdala ng isang karot.

Ang mga bata ay nagbihis ng Christmas tree sa kagubatan.

1. Mga pagsasanay sa pagpapayaman ng bokabularyo:

Hanapin (ikatlong dagdag):

Kahanga-hanga, kahanga-hanga, nakakatawa.

Landas, footpath, step.

Snow, yelo, anim na buwan.

1. Mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng monologue speech.

a) pagsasalaysay sa ngalan ng isang walang buhay na bagay "Ang kasaysayan ng buhay ng isang lumang sapatos";

b) "Kung ako ay isang salamangkero";

c) "Bakit" (Bakit umuulan?)

d) "Fairy tale in a given key" (pagpapakilala ng isang bagong bagay sa pangalan ng mga fairy tale, halimbawa: "Gingerbread Man and a Balloon".)

3.4 Mga tagubilin para sa mga mag-aaral.

№ 1. Paglalarawan ng isang bagay na walang buhay

Plano

Anong item ang ipinapakita sa larawan?

Anong kulay ang bagay na ito o ang mga bahagi nito?

Saan matatagpuan ang item na ito? Ano ang nakikita mo sa background?

Mga tampok ng item na ito (laki, kundisyon: bago, luma, malinis...; mga katangian: pula, kapaki-pakinabang).

Para saan ang item na ito? Kanino ito maaaring pag-aari (kapaki-pakinabang, mangyaring)?

Anong mga kulay ang ginamit ng artist (maliwanag, mapurol, maliwanag, madilim...)?

Ang iyong saloobin sa paksang ito (gusto ko ito, gusto kong magkaroon ng isa).

Ang iyong saloobin sa larawang ito (gusto ko ito, ang sarap tingnan).

№2. Paglalarawan ng halaman

Plano

Anong halaman ang ipinapakita sa larawan?

Ano ang kulay ng halaman o mga bahagi nito?

Saan ito lumalaki? Ano ang nakikita mo sa background?

Anong season ang inilalarawan ng artist sa larawan?

Mga tampok ng halaman na ito (laki, yugto ng paglago, mga katangian: maganda, kapaki-pakinabang.)

Anong mga kulay ang ginamit ng artist? (maliwanag, mapurol, maliwanag, madilim...)?

Ang iyong saloobin sa halaman na ito (gusto ko ito, gusto kong magkaroon nito, amuyin ito (tungkol sa mga bulaklak), hawakan ito).

Ang iyong saloobin sa larawang ito (gusto ko ito, ang sarap tingnan).

№ 3. Portrait na paglalarawan ng isang tao

o fairy tale character

Plano

Sino (anong fairytale character) ang inilalarawan sa larawan?

Mula sa anong fairy tale?

Ano ang ginagawa niya? Ang kanyang postura.

Ang kanyang edad.

Ano ang kanyang mukha (muzzle)?

Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

Anong suot niya, anong kulay ng damit niya?

Nasaan ang karakter na ito, ano ang nakikita mo sa background?

№ 4. Paglalarawan ng paglalarawan ng balangkas para sa isang fairy tale, pagguhit ng balangkas (isang karakter ang inilalarawan)

Plano

1. Sino ang ipinapakita sa larawan (mula saang fairy tale siya)?

2. Ano ang kanyang ginagawa, ano ang kanyang iniisip, sinasalita, kinakanta?

3. Ang kanyang edad

4. Sa anong posisyon siya iginuhit (anong sandali mula sa fairy tale ang ipinapakita sa larawan)?

5. Ano ang mukha ng bayani (muzzle)?

6. Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

7. Ano ang suot niya, anong kulay ang kanyang damit (balat, kaliskis, balahibo)?

8.Nasaan ang karakter na ito?

9. Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?

10. Ano ang pinaka malapit sa iyo?

11. Ano ang nasa gitna ng larawan?

12. Ano ang nakikita mo sa background?

13. Anong mga pintura ang ginamit ng pintor?

14. Ang iyong saloobin sa karakter na ito (gusto ko, gusto ko siyang makilala, makipaglaro, makipagkaibigan).

15. Ano ang naiisip mo kapag tinitingnan ang larawang ito?

№5. Paglalarawan ng paglalarawan ng balangkas para sa fairy tale, pagguhit ng balangkas (ilang mga karakter ang inilalarawan)

Plano

1. Sino ang ipinapakita sa larawan (anong mga tauhan sa engkanto, mula saang fairy tale)?

2. Ano ang kanilang ginagawa, ano ang kanilang iniisip, ano ang kanilang pinag-uusapan, ang kanilang mga postura? (Anong sandali mula sa fairy tale ang ipinapakita sa larawan?)

3. Ano ang ginagawa ng unang tauhan?

4. Ang kanyang edad.

5. Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

6. Ano ang suot niya, anong kulay ang kanyang damit (balat, kaliskis, balahibo)?

7. Ano ang ginagawa ng pangalawang tauhan?

8. Ang kanyang edad.

9. Ano ang kanyang kalooban, anong karakter?

10. Ano ang suot niya, ano ang kulay ng kanyang damit (balat, kaliskis, balahibo)?

11.Nasaan ang mga tauhang ito?

12. Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?

13. Ano ang mas malapit sa iyo?

14. Ano ang nasa gitna ng larawan?

15. Ano ang nakikita mo sa background?

16. Ang iyong saloobin sa mga karakter na ito (gusto mo ba, gusto mo ba siyang makilala, maglaro, makipagkaibigan).

17. Anong mga kulay ang ginamit ng pintor (maliwanag, mapurol, maliwanag, madilim)?

18. Ano ang naiisip mo kapag tinitingnan ang larawang ito?

№ 6. Kuwento mula sa ilang larawan

1) Tingnang mabuti ang mga larawan.

3) Isipin kung ano ang maaaring mangyari pagkatapos ng sandaling ipinakita sa huling larawan.

Plano

1. Panimula.

Ano ang maaaring nangyari bago ang sandali na iginuhit sa unang larawan.

a) Simula ng pagkilos:

-oras.

Isang araw sa tagsibol; isang hapon, isang umaga, isang magandang araw...

-lugar.

Sa hardin, sa kagubatan, sa ilog, sa lungsod, sa parke, sa skating rink, sa bahay, sa paaralan...

b) Pagbuo ng aksyon:

Mensahe tungkol sa aktor (tungkol sa mga aktor).
Tulong:

Isang maliit na hedgehog, isang matandang pagong, isang masayang babae...

Mga tampok at pamamaraan.

Nakakita ako ng butterfly, nangisda, nagpasya na pumunta para sa mga kabute ...

2. Ang pangunahing bahagi.

Tulong:
Ilarawan ang mga kilos ng bayani (bayani) sa mga sandaling inilalarawan sa bawat larawan.

c) Pagbuo ng mga kaganapan:

Unang pagguhit.

Oras at lugar (kung binago);

Nagsasagawa ng mga aksyon.

Pangalawang drawing.

- oras at lugar (kung binago);

Kasalukuyang ginagawa.

Ang mga aksyon ng bayani (bayani), ang kanyang (kanilang) mga iniisip, kalooban.

Kasukdulan (pagbuo ng mga pangyayari).

Pangatlong pagguhit.

Oras at lugar (kung hindi binago);

Kasalukuyang ginagawa.

Ang mga aksyon ng bayani (bayani), ang kanyang (kanilang) mga iniisip, kalooban.

Kasukdulan (pagbuo ng mga pangyayari).

3. Konklusyon.

Ano ang maaaring mangyari pagkatapos ng sandaling ipinakita sa larawan.

3.5 Mga resulta ng diagnostic.

Mga resulta ng diagnostic

Mga sikolohikal na obserbasyon ng isang guro-psychologist.

Ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa pamamaraang "Pagbubukod ng mga salita".

Layunin: pagtatasa ng verbal-logical na pag-iisip

2008-2009 2009-2010

Kasiya-siya

Ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa paraan ng pagtukoy ng aktibong bokabularyo.

2008 – 2009 2009 – 2010

Kasiya-siya

Ang mga resulta ng mga diagnostic ayon sa paraan ng pagsasaliksik ng magkakaugnay na pananalita. (Ibinigay ang kuwento.

Nagbabasa ang guro. Nakikinig ang mga bata, tandaan, maghanda sa muling pagsasalaysay).

a) pamantayan ng integridad ng semantiko:

5b - lahat ng pangunahing semantic link ay ginawa muli.

2.5 b - ang mga semantic na link ay ginawang muli na may mga maliliit na pagbawas, walang mga link sa pagkonekta

1 b - ang muling pagsasalaysay ay hindi kumpleto, may mga makabuluhang pagbawas at pagbaluktot ng kahulugan

0 b - kabiguan.

b) pamantayan para sa disenyong leksikal at gramatika.

5 b - ang muling pagsasalaysay ay pinagsama-sama nang hindi lumalabag sa lexical at grammatical norms.

2.5 b - ang muling pagsasalaysay ay hindi naglalaman ng mga agrammatismo, ngunit mayroong isang stereotypical na pagbabalangkas ng pahayag.

1 b - agrammatism, repetitions, hindi sapat na verbal substitutions, hindi sapat na paggamit ng mga salita ay nabanggit.

Mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon (Munstberg's method).

Ang pagsusuri sa mga resultang ito, maaaring masubaybayan ng isang tao ang positibong dinamika ng paglago ng lahat ng mga malikhaing kakayahan: pansin, pag-iisip, pagpapalawak ng bokabularyo, magkakaugnay na pananalita, pagtaas ng aktibidad sa pagsasalita.

Walang regression, progreso lang.

4. Konklusyon.

4.1 Kahusayan ng gawaing ginagawa.

Sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, sa loob ng 3 taon ng pag-aaral sa klase ng KKO, ang mga bata ay nakakita ng mga epektibong pagbabago sa positibong direksyon. Magbibigay lamang ako ng ilang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng oral speech: Ang antas ng pagkakaugnay ng pananalita sa baitang II ay 29%, sa baitang III 49%, sa baitang IV ay 68% na. Ang antas ng kakayahang bumuo ng isang teksto alinsunod sa isang naibigay na genre sa baitang II ay 18%, sa baitang III 39%, sa baitang IV 64%. Ang aking mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga lugar sa mga larong intelektwal sa paaralan (Kasyanov M. - 2008 - 2009 na taon ng akademya - 3rd na lugar sa intelektwal na laro sa mga mag-aaral ng parallel) Rusova Anna at Pitilimova Nadezhda ay lumahok sa paaralan na "Competition of Readers" ngayong akademikong taon. Resulta: Rusova A. - I place, Pitilimova N. - II place.

At lahat ng ito ay salamat sa pagsusumikap ng guro at mga mag-aaral sa paglipas ng ilang taon.

4.2. Mga kahirapan.

Gayunpaman, tulad ng ipinapakita ng mga resulta ng aking trabaho sa paksang ito, mayroong ilang mga diagnostic, teknolohikal at metodolohikal na mga problema. Dahil sa kanilang mga sikolohikal na katangian, ang mga mag-aaral ay hindi ganap na maaasimila ang kaalaman na kanilang natatanggap. Ang guro ay kailangang mag-aplay ng maraming karagdagang mga pagsisikap, suporta, mga scheme, mga algorithm upang mapadali ang pang-unawa ng mga bagong konsepto, bagong kaalaman ng mga bata.

Ngunit, sa kabila ng mga kahirapan, kitang-kita ang bisa ng gawaing ginawa. Ang aking mga mag-aaral ay naging mas maluwag, palakaibigan, malaya.

Konklusyon: Ang guro, na nag-indibidwal ng mga pamamaraan at pamamaraan ng komunikasyon, ay maaaring epektibong iwasto ang bibig na pagsasalita ng mga mag-aaral.

4.3 Ang mekanismo ng pagpapakalat.

Nagsagawa siya ng aktibong bahagi sa gawain ng School of Education, kung saan ipinakilala niya ang kanyang mga kasamahan sa ilang mga elemento at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa klase ng compensatory education.

5. Panitikan.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova "Pag-unlad ng Oral Speech"

Publishing house na "Guro" 2009.

Barkhin K.B. "Pagpapaunlad ng Pagsasalita sa Primary School". -M.Uchpedgiz, 1984

Efimenkova L.N. "Pagwawasto ng oral speech ng mga mag-aaral sa elementarya" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "Sa problema ng pag-unlad ng pagsasalita" - M. Enlightenment 1987

Fotekova T.A. "Diagnostics ng oral speech ng mga batang mag-aaral" - M. Arkti 2003.

Shuvaeva A.V. "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pagtatrabaho sa teksto" - M. Arkti 2002.

Tolmacheva G.A. "Ang pagbuo ng oral speech ng mga mas batang mag-aaral sa klase ng KKO" - M. Knigolyub 2005

"Ang isang bata na hindi nakasanayan na magsaliksik sa kahulugan ng isang salita, naiintindihan o hindi nauunawaan ang tunay na kahulugan nito, at hindi nakaugalian na itapon ito nang malaya sa pasalita at nakasulat na pananalita, ay palaging magdurusa sa kakulangan na ito. kapag nag-aaral ng ibang subject." K.D. Ushinsky

Ang isang modernong paaralan ay dapat maghanda ng isang taong may pag-iisip at pakiramdam, na hindi lamang may kaalaman, ngunit alam din kung paano gamitin ang kaalamang ito sa buhay, na marunong makipag-usap at may panloob na kultura. Ang layunin ay hindi para sa mag-aaral na malaman hangga't maaari, ngunit para sa kanya upang kumilos at malutas ang mga problema sa anumang sitwasyon. Ang priyoridad na paraan para dito ay ang kultura ng pagsasalita at ang kultura ng komunikasyon.

Pagpipino, pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo ng mga mag-aaral. Pagpipino, pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo ng mga mag-aaral. Ang pagtatrabaho sa isang diksyunaryo ay ang batayan, ang pundasyon ng lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Kung walang sapat na bokabularyo, ang mag-aaral ay hindi makakabuo ng mga pangungusap, ipahayag ang kanyang mga saloobin.

Paggawa gamit ang mga salita sa diksyunaryo Para sa kakilala ay nagbibigay ako ng isang bloke ng tatlong salita (hindi kinakailangang pampakay). Birch, istasyon ng tren, pasahero 1. Pagkilala sa block, pagbigkas ng pagbabaybay (3 beses), pagsusulat ng mga salita sa mga indibidwal na diksyunaryo na may paglalagay ng spelling at diin, alamin ang kahulugan ng mga salitang ito, pagkatapos ay ihambing ang mga ito sa isang paliwanag na diksyunaryo.

2. Pagbuo ng konseptong Birch ay isang puno…. - Kaya ano, ang Christmas tree ay isang puno din - Ito ay isang nangungulag na puno. - Well, ang aspen ay isang nangungulag na puno. Nagpatuloy ang gawain hanggang sa magbigay ang mga bata ng eksaktong konsepto. Ang Birch ay isang nangungulag na puno na may puting balat at hugis pusong mga dahon.

Ang pamamaraan ng System Analysis ay tumutulong na isaalang-alang ang mundo sa system bilang isang hanay ng mga elemento na magkakaugnay sa isang tiyak na paraan, na maginhawang gumagana sa isa't isa. Nagmumungkahi ako ng isang sistema, kunin ang mga salitang kasama sa sistemang ito: Aso - mangangaso, baril, kagubatan, lobo, Panahon - ulan, payong, kapote ... ..

Ang paglutas ng mga kontradiksyon ay isang mahalagang yugto sa aktibidad ng kaisipan ng isang bata. Nakabuo ang mga siyentipiko ng bagong lahi ng aso. Sa panlabas, siya, sa pangkalahatan, ay kapareho ng mga ordinaryong aso, ngunit ang bagong aso lamang ang hindi tumatahol, hindi kumagat, at pinapasok ang lahat sa bahay. Ano ang magiging problema ng bagong aso at ng may-ari nito?

Isang hakbang-hakbang na pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Hakbang 1 Delhi! (Pagpapasiya ng komposisyon). Ituro ang mata ng camera sa larawan upang isang bagay lamang ang makikita dito. Pinangalanan namin ang mga bagay at iginuhit ang mga ito nang pabilog sa pisara. Hakbang 2. Halika! (Paghahanap ng mga koneksyon). Ikonekta natin ang dalawang bilog sa pisara at ipaliwanag kung bakit natin ito ginawa. Sabihin natin sa iyo kung paano magkakaugnay ang mga bagay sa mga lupon na ito. Hakbang 3. Pagpapalakas ng mga katangian ng imagery. Ginagamit ang pamamaraan ng pagpasok ng larawan. Aktibong galugarin ang larawan sa tulong ng bawat organ ng pandama. Kasabay nito, maaari tayong patuloy na lumipat sa mga bilog at linya ng guhit na eskematiko. Pag-usapan natin ang nararamdaman natin. Hakbang 4. Alkansya ng mga makasagisag na katangian. Alamin ang kahulugan ng mga bagong salita sa paliwanag na diksyunaryo. Ginagamit namin ang mga ito upang gumawa ng mga paghahambing, mga bugtong. Hakbang 5 (Pagbuo ng pagkakasunod-sunod ng oras). Pinipili namin ang isa sa mga bayani at ipinakita ang hakbang-hakbang kung ano ang ginawa niya dati - bago lumitaw sa larawan, kung ano ang gagawin niya mamaya. Hakbang 6. Dumaan kami sa iba't ibang mga punto ng view. Tukuyin ang kalagayan ng isa sa mga bayani. Pumasok tayo sa kanyang estado at inilalarawan ang kapaligiran o mga kaganapan mula sa pananaw ng bayaning ito. Pagkatapos ay makakahanap tayo ng isa pang bayani sa ibang estado o kunin ang parehong bayani sa ibang panahon at sa ibang estado. Inilalarawan namin ang lahat mula sa isang bagong punto ng view. Kabilang ang mga paglalarawan mula sa iba't ibang pananaw sa kuwento

Ang pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral ay napakahalaga para sa pagpapaunlad ng kanilang pananalita. Samakatuwid, sa bawat oras na kumbinsido ako sa pangangailangan para sa patuloy na trabaho sa mga diksyunaryo, sinusubukang pukawin ang interes sa isang salita. Kinakailangang pag-aralan ang pinagmulan ng salita (ipinapaliwanag nito ang pagbabaybay sa maraming paraan), istruktura (komposisyon), pagbigkas, pagbabaybay, at kahulugan nito. Kinakailangang ipakita kung paano nabubuhay at umuunlad ang salitang ito sa istruktura ng mga parirala, pangungusap, isang maliit na teksto; iugnay ang isang salita sa isang tiyak na sitwasyon sa pagsasalita. Siyempre, ang laro ay darating upang iligtas

Ang mga tagak _________ patak _______ langit ___________ kagubatan Ang mga tagak ay lumakad sa kagubatan, Ang mga patak ay nahulog sa kanila. Mula sa mabibigat na tingga na kalangitan At ang mga tagak ay nagtago sa kagubatan (Igor Yakushev) Ang mga tagak ay nakatira sa isang latian, Ang mga patak ay nagsimulang mahulog dito. Ang mga patak ay nahulog mula sa langit Sa isang kahanga-hangang berdeng kagubatan (Vaga Alena)

Naghihintay __________ pusa _________ walang buntot ___________ mula sa pusa Isang matanda, pula, tusong pusa ang naghihintay ng biktima sa isang butas. Ang daga ay naiwan na walang buntot, tumatakbo palayo sa pusa. (Markova Ksenia) Isang itim na pusa ang nakabantay at naghihintay ng masarap na hapunan. Siya ay nakaupo nang walang buntot, At ang mga daga ay nagtago mula sa pusa. (Vaga Nastya)

Minsan, isang berdeng dahon ang lumabas mula sa isang malaking puno ng maple. Minsan, isang berdeng dahon ang lumabas mula sa isang malaking puno ng maple. Lumipad siya sa hangin, Mula sa itaas ay tumingin ang buong mundo. (Ilya Korchinov) Minsan ang isang berdeng dahon ay lumabas mula sa isang malaking puno ng maple. Sa loob ng mahabang panahon ay lumipad siya sa buong mundo, Bumalik lamang siya sa atin sa tag-araw. (Igor Yakushev)

Sa bahay, hinihiling ko sa iyo na makabuo ng isang tula sa isang tiyak na paksa. Pagkatapos ng isang cycle ng mga tula tungkol sa taglagas: makabuo ng isang tula tungkol sa taglagas Ang taglagas ay nagkaroon ng sarili nitong - Ang mga dahon ay naging dilaw, ang damo ay kumupas. Sa lalong madaling panahon ang unang snow ay babagsak - At ang taglamig ay darating sa amin sa mahabang panahon. (Markova Ksenia)

Christmas tree, holiday, Magsaya ang mga bata kahit saan! Sumasayaw, sumasayaw at masaya - Walang bad mood! (Markova Ksenia) Darating ang Bagong Taon, kumikinang ang mga ilaw. Ang lahat ay naghihintay para sa Bagong Taon, ang mga Christmas tree ay pinalamutian. (Suchkova Alina) Dumating na ang malamig na taglamig, Ang mga snowflake ay umiikot at lumilipad, Ang mga snowdrift ay mabilis na lumalaki, Ang masasayang tawanan ay parang mga lalaki. (Ilya Korchinov)

Binihisan nila ang Christmas tree sa isang maligaya na damit Sa maliliwanag na ilaw at makukulay na bola. At tinawag niya ang mga bata Upang matugunan ang holiday ng Bagong Taon, At bigyan sila ng mga masasarap na regalo. (Vaga Alena) Ang Bagong Taon ay nagmamadaling bisitahin tayo, Pagbukas ng mga pinto, Maganda ang pagbibihis ng berdeng Christmas tree. (Igor Yakushev)

Ang mga gawain ay maaaring ang mga sumusunod: 1. Magbasa ng isang (opsyonal) pangungusap-salawikain. Pasalitang ipahiwatig ang pangunahing kahulugan nito. Bumuo ng isang paksa. 2. Batay sa panukalang ito, “palawakin” ang iyong pag-iisip sa pamamagitan ng pagsulat (mula 5 hanggang 10 pangungusap). Tandaan na ang sumusuportang pangungusap ay ang pangalan ng iyong teksto sa hinaharap: ang heading na ito ay nagpapahayag ng pangunahing ideya. Ang iyong teksto ay maaaring nasa anyo ng isang maikling kuwento, isang nakapagtuturo na kuwento, isang maikling tula o isang teksto ng pangangatwiran. Kaya, unti-unti mong matututunan kung paano gawing teksto ng iyong sariling may-akda ang isang pangungusap.

Laro "Isalin sa Russian". Ito ay kilala na sa mga wika ng maraming mga tao mayroong maraming mga kawikaan at kasabihan na magkatulad sa kahulugan, dahil walang hangganan ang karunungan. Gustung-gusto ng mga bata na "isalin" ang gayong mga kawikaan. 1. Bago magsalita, iikot ang iyong dila ng pitong beses (Vietnam). 2. Hindi mo maaaring itago ang isang kamelyo sa ilalim ng tulay (Afghanistan). 3. Ang maliit na kaldero ay uminit ng mabuti (England). 4. Ang anak ng leopardo ay isa ring leopardo (Africa). 5. Kung saan patungo ang pala, doon dumadaloy ang tubig (Tibet). 6. Pagkatapos ng hapunan kailangan mong magbayad (England). 7. Tumatakbo palayo sa ulan (France) ang isang napaso na tandang.

Mga halimbawang sagot: 1) Sukatin ng pitong beses, gupitin nang isang beses. 2) Hindi mo maaaring itago ang isang awl sa isang bag. 3) Ang spool ay maliit, ngunit mahal. 4) Ang isang mansanas ay hindi nahuhulog nang malayo sa isang puno ng mansanas. 5) Kung saan napupunta ang karayom, doon napupunta ang sinulid. 6) Gusto mo bang sumakay, mahilig magdala ng mga sled. 7) Ang isang natatakot na ibon ay natatakot sa lahat.

Pagbubuo ng mga bugtong Ang mga larong tumutula na tinalakay sa itaas ay makakatulong sa mga bata na bumuo ng mga bugtong. Sa kurso ng isang magkasanib na talakayan sa mga bata, kinakailangan upang matukoy ang mga mahahalagang palatandaan ng isang bugtong: - ang bagay ay hindi tinatawag, ngunit ito ay inihambing, inilarawan, contrasted o tinatawag na naiiba; - ang mga pangunahing tampok ng isang bagay na nakikilala ito mula sa lahat ng iba ay tinatawag; - sa ilang mga bugtong maaari kang gumamit ng rhyme

Ang matinik na kagandahan ay Namumulaklak sa aming hardin, Lahat ng tao ay labis na nagugustuhan At nagdadala ng kagalakan sa bahay. (Markova Ksenia) Ang isang pot-bellied barrel ay nakaupo sa isang hummock. (Korchinov Ilya) Anong uri ng diwata ito? Umiikot, nagliliyab, nagpapapollina ng mga bulaklak? (Lena Komelkova) Hindi isang eroplano, ngunit lumilipad, Hindi isang bulaklak, ngunit pinalamutian ang lupa. (Markatyuk Nastya)

Ang programa para sa elementarya ay nagbibigay ng isang malaking listahan ng mga kasanayan sa pagsasalita na may pare-parehong pagtaas sa kanilang pagiging kumplikado mula sa klase hanggang sa klase. Kabilang sa mga ito ay ang mga sumusunod: - ang kakayahang isama sa salita ang mga produkto ng imahinasyon at pagkamalikhain ng mga mag-aaral; - ang kakayahang gumamit ng matalinghagang wika ay nangangahulugan sa pagsasalita: paghahambing, epithets, metapora, personipikasyon; - ang kakayahan sa pandiwang pandiwang paglalarawan ng paksa. Ang mga kasanayang ito ang kailangang paunlarin nang may layunin at sa sistema.

Kapag nagtatrabaho sa mga liriko na gawa, gumagamit ako ng apat na grupo ng mga pagsasanay. Ang unang pangkat ng mga pagsasanay ay naglalayong paunlarin ang kakayahan ng mga bata na emosyonal na tumugon sa kanilang nabasa. Upang mapahusay ang emosyonal na pang-unawa, ang mga sumusunod na gawain ay kinakailangan: Anong mga damdamin ang lumitaw sa iyong kaluluwa habang binabasa ang tula: pagkamangha, kagalakan, paghanga, panghihinayang, kagalakan? Bigyang-pansin ang mga salita na pinili ng may-akda upang ihatid ang kagalakan sa paningin ng hindi pangkaraniwang kagandahan. Maghanap ng mga salita sa tula na naghahatid ng kalooban ng may-akda. Bumuo ng (pumili) ng himig para sa tulang ito.

Ang pangalawang pangkat ng mga pagsasanay ay naglalayong gisingin ang imahinasyon at mga pantasya ng mga mag-aaral (pagguhit ng pandiwang). Mga Gawain: Isipin na kailangan mong gumuhit ng larawan para sa tekstong ito. Anong mga kulay ang ginagamit mo para sa langit, ulap, halaman, lupa, atbp. Makinig sa tunog ng tula at subukang umawit ng isang himig na katulad nito; Anong mga tunog ang inuulit sa linyang ito at ano ang "iginuhit" nila? Pumili ng isang verbal na paglalarawan para sa buong tula o para sa isang sipi na iyong pinili. Aling mga linya ng tula ang tumutugma sa iyong ilustrasyon?

Ang ikatlong pangkat ng mga pagsasanay ay naglalayong magdetalye at magkonkreto ng mga ideya tungkol sa mga epithet, paghahambing, personipikasyon, metapora. Mga Gawain: Itugma ang iyong mga epithet sa tinukoy na salita at ihambing sa may-akda. Magbabago ba ang mala-tula na imahe kung papalitan mo ang epithet, paghahambing, metapora. Maghanap ng matalinghagang paraan ng wika sa teksto ng tula: epithet, paghahambing, personipikasyon, metapora. Hanapin ang epithet at ang salitang binibigyang kahulugan nito.

Ang ika-apat na pangkat ng mga pagsasanay - sa pagpapahayag ng isang personal na saloobin: Anong mood ng may-akda ang naramdaman mo? Ibahagi sa iyong mga kaibigan ang iyong mga impression sa iyong narinig. Ipahayag ang iyong nararamdaman. Sabihin sa amin ang tungkol sa iyong saloobin sa haka-haka na larawan.

Ang isang minuto ng pagsasalita ay gaganapin sa simula ng bawat aralin ng wikang Ruso. Ang mga bata sa bahay ay nakahanap ng magandang pangungusap sa mga gawa ng mga manunulat at makata, isulat ito sa isang kuwaderno at, kapag sumasagot sa klase, pag-aralan ito, na nagpapaliwanag kung bakit naakit sila ng pangungusap na ito, kung ano ang ibig sabihin ng makasagisag na ginamit ng may-akda, atbp. Lalo na pinahahalagahan kung ang bata mismo ay gumawa ng isang panukala. Ang 5 minuto ng tula sa mga aralin sa pagbabasa ay nagbibigay-daan sa mga bata na bumagsak sa patula na mundo, lumikha ng isang tiyak na mood, at gumawa ng isang maikling pagsusuri ng tula.

Ang mga muling pagsasalaysay ay ang pinakamahalagang pamamaraan na ginagamit upang bumuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya 1. Detalyadong, na, naman, ay nahahati sa libre, i.e. batay sa unang impression at paghahatid nito bilang isang buo (sa iyong sariling mga salita), at masining - malapit sa teksto ng may-akda, na naglalayong hindi lamang upang maihatid ang nilalaman nang detalyado, kundi pati na rin upang ipakita ang mga artistikong tampok ng teksto. 2. Ang isang maikling muling pagsasalaysay (naka-compress) ay nagtatakda ng pangunahing nilalaman ng binasa, pinapanatili ang lohika at istilo ng orihinal na teksto, ngunit inalis ang mga detalye, ilang mga detalye ng tekstong pampanitikan. Ang paggawa sa isang maikling muling pagsasalaysay ay nagtuturo sa mag-aaral na piliin ang pangunahin at mahalaga, na nililimitahan ang mga ito mula sa sekondarya. 3. Ang selective retelling ay batay sa pagpili at paghahatid ng nilalaman ng mga indibidwal na fragment ng teksto, na pinag-isa ng isang paksa. Lumilikha ito ng isang kumpletong kuwento. 4. Ang muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay ay nag-aalok ng pagtatanghal ng nilalaman sa ngalan ng isa o ibang bayani, sa ikatlong panauhan. Nangangailangan ito ng malalim na pag-unawa sa karakter ng bayani, ang masining na paraan ng kanyang imahe, ng maraming paunang gawain.

Mga Mensahe (ulat) Ang mga mensahe ay isang uri ng oral na monologo ng mga mag-aaral sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan at wikang Ruso. Ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan upang maghanda ng gayong mga talumpati ay nag-aambag sa pagpapalakas ng praktikal na oryentasyon ng pagtuturo ng panitikan ng mga bata, pagbibigay ng mga mag-aaral sa mga kasanayan sa intelektwal at pagsasalita, pagbuo ng mga malikhaing kakayahan, at paghahanda para sa aktibong pakikilahok sa mga aktibidad sa komunikasyon. Ang mga mensahe ay nakakatulong upang bumuo ng pasalita at nakasulat na pananalita sa isang relasyon. Sa mga aralin sa pagbasang pampanitikan, binibigyan ko ng gawain ang paggawa ng mensahe tungkol sa may-akda ng akda.

Sa pangkalahatan ng mga aralin sa paksa sa mga aralin sa wikang Ruso, ang mga bata ay dapat gumawa ng mga mensahe: Komposisyon ng Pangngalan ng salitang Pang-uri, atbp. kung saan pinagsasama-sama at isinasaayos nila ang lahat ng kaalamang natamo sa paksa, na dati nang nakagawa ng plano sa pagtatanghal. Ang mga gawain ay maaaring iharap sa genre ng isang fairy tale na "Noong unang panahon ay may isang pangngalan", "Ang mga patinig at katinig sa paanuman ay nag-away sa kanilang sarili", "Sa paanuman ang isang malambot na tanda ay nagpasya na ito ay minamaliit ...", atbp .

Mga Komposisyon Ang pagbubuo ay isang malikhaing gawain. Nangangailangan ito ng kalayaan ng mag-aaral, aktibidad, sigasig, pagpapakilala ng isang bagay sa kanyang sarili, personal sa teksto. Nakakatulong ito sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral. Sa sanaysay, ang pagbabaybay, lahat ng mga tuntunin sa gramatika na pinag-aaralan, ay may katuturan para sa mag-aaral.

Inihahanda ang mga bata para sa isang oral story o isang nakasulat na sanaysay, itinuturo ko: upang maunawaan ang isang naibigay na paksa o hanapin ang iyong sarili, matukoy ang nilalaman at dami nito, ang mga hangganan nito, sumunod sa paksa sa lahat ng mga yugto ng paghahanda at pagdidisenyo ng iyong kwento, sanaysay. Paglapit sa materyal, sa paksa sa kabuuan, ipahayag ang iyong saloobin sa inilalarawan, ihatid sa teksto ng sanaysay, sabihin ang iyong sariling posisyon. Mag-ipon ng materyal: obserbahan, i-highlight ang pangunahing bagay mula sa iyong karanasan - kung ano ang nauugnay sa napiling paksa; unawain ang mga katotohanan, ilarawan, ihatid ang kanilang kaalaman, damdamin, intensyon. Ayusin ang materyal sa nais na pagkakasunud-sunod, gumuhit ng isang plano at sumunod dito sa pagbuo ng isang magkakaugnay na teksto, at, kung kinakailangan, baguhin ang pagkakasunud-sunod. Piliin ang mga kinakailangang salita at iba pang tool sa wika, bumuo ng mga syntactic constructions at magkakaugnay na teksto. Pagbaybay at calligraphically isulat ang teksto ng tama, punctuate, hatiin ang teksto sa mga talata, obserbahan ang pulang linya, margin at iba pang mga kinakailangan. Alamin ang mga pagkukulang at pagkakamali sa iyong sanaysay, gayundin sa pagsasalita ng ibang mga mag-aaral, itama ang iyong sarili at mga pagkakamali ng ibang tao, pagbutihin ang nakasulat.

Ang isang sanaysay sa paaralan ay resulta ng produktibong aktibidad at, sa isang banda, isang paksa ng pag-aaral, sa kabilang banda, isang paraan ng pagkamit ng pangwakas na layunin - ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang mga komposisyon ay naiiba sa mga mapagkukunan ng materyal, sa antas ng kalayaan, sa mga pamamaraan ng paghahanda, sa genre at sa wika.

1) Malikhain: - Ano ang kabaitan? - Ang aking tatlong hiling. - Upang masabi ko sa mga batang Aprikano ang tungkol sa taglamig. - Paglalakbay ng isang dahon ng taglagas. 2) Reproductive: - Ang aking tunay na kaibigan. Paano naghibernate ang mga hayop? - Aking Mga laruan. - Ang aming magiliw na pamilya. 3) Mga multo. Ano ang mangyayari kung - nakita kong umiiyak ang libro? - sinenyasan ng fountain pen? - ang kalsada ay tumaas sa langit? 4) Essay-reasoning: - Sabi nila, sa Bisperas ng Bagong Taon ... - Bakit nila ako tinawag na ganyan? Bakit kailangan mo ng kaibigan? 5) Komposisyon-paglalarawan: - Aking paboritong guro - Ang simula ng taglamig. - Christmas tree.