تئوری یادگیری
نظریه های یادگیری و نظریه های رفتار اساساً مفاهیم قابل تعویض هستند.
نظریه های یادگیری را گاهی روانشناسی محرک-پاسخ می نامند.

نظریه پیوند ثورندایک
بنیانگذار نظریه یادگیری، E. Thorndike، آگاهی را سیستمی از ارتباطات می داند که ایده ها را با تداعی متحد می کند. هر چه هوش بالاتر باشد، ارتباطات بیشتری می تواند برقرار کند. ثورندایک قانون تمرین و قانون اثر را به عنوان دو قانون اساسی یادگیری پیشنهاد کرد. طبق اولی، هر چه یک عمل بیشتر تکرار شود، عمیق تر در ذهن نقش می بندد. قانون اثر بیان می کند که اگر پاسخ به محرک با پاداش همراه باشد، ارتباطات در آگاهی با موفقیت بیشتری برقرار می شود. ثورندایک برای توصیف تداعی‌های معنادار از اصطلاح «تعلق» استفاده کرد: زمانی که به نظر می‌رسد اشیا به یکدیگر تعلق دارند، برقراری ارتباط آسان‌تر است. وابسته به یکدیگر یادگیری در صورتی تسهیل می شود که مطالب در حال حفظ کردن معنادار باشد. ثورندایک همچنین مفهوم "اثر گسترش" را فرموله کرد - تمایل به جذب دانش از مناطق مجاور مناطقی که قبلاً آشنا هستند. ثورندایک به طور تجربی انتشار این اثر را مورد مطالعه قرار داد تا تعیین کند که آیا آموزش یک موضوع بر تسلط بر موضوع دیگر تأثیر می گذارد - به عنوان مثال، آیا دانش کلاسیک یونان باستان به آماده سازی مهندسان آینده کمک می کند یا خیر. معلوم شد که انتقال مثبت فقط در مواردی مشاهده می شود که حوزه های دانش در تماس هستند. یادگیری یک نوع فعالیت حتی می‌تواند مانع از تسلط بر نوع دیگر شود ("بازداری پیشگیرانه")، و مطالب تازه تسلط یافته گاهی اوقات می‌توانند چیزی را که قبلاً آموخته‌اند از بین ببرد ("بازداری ماسبق"). این دو نوع بازداری موضوع نظریه تداخل حافظه هستند. فراموش کردن برخی از مطالب نه تنها با گذشت زمان، بلکه با تأثیر انواع دیگر فعالیت ها نیز همراه است.

رفلکس شرطی پاولوفسکی
در اوایل دهه 1900، فیزیولوژیست روسی I.P. Pavlov مجموعه ای از آزمایش ها را بر روی سگ ها انجام داد و مکانیسم یک رفلکس شرطی را نشان داد. سگ گرسنه با دیدن غذا آب دهانش ترشح می شود. در طول هر بار غذا خوردن، زنگ به صدا در می آمد و در نهایت سگ با صدا به تنهایی شروع به ترشح بزاق کرد، زیرا به او آموزش داده شده بود که زنگ را با ظاهر غذا مرتبط کند. ترشح بزاق با دیدن غذا یک رفلکس بدون قید و شرط است و ترشح بزاق روی زنگ نتیجه یادگیری یا یک رفلکس شرطی است. کشف پاولوف، به نام شرطی سازی کلاسیک، چنان اثر عمیقی در روانشناسی بر جای گذاشت که ایجاد یک رفلکس شرطی تقریباً مترادف با یادگیری شد. پاولوف همچنین کشف کرد که برخی از رفلکس های شرطی می توانند به مناطق مجاور گسترش یابند (تعمیم). از سوی دیگر، می توانید توانایی تشخیص (متمایز کردن) محرک های مشابه را به طور ماهرانه توسعه دهید. کشف رفلکس جهت گیری، یا رفلکس "چیست؟" - همچنین شایستگی پاولوف.

رفتارگرایی عملگر اسکینر
به تبعیت از همین جهت، رفتارگرای آمریکایی، بی. اسکینر، علاوه بر شرطی سازی کلاسیک، که او آن را به عنوان پاسخ دهنده معرفی کرد، نوع دوم شرطی سازی را شرطی سازی عاملی دانست. یادگیری عامل مبتنی بر اقدامات فعال ("عملیات") ارگانیسم در محیط است. اگر عملی خود به خودی برای دستیابی به هدف مفید باشد، با نتیجه به دست آمده پشتیبانی می شود. به عنوان مثال، اگر بازی به وسیله ای برای تهیه غذا تبدیل شود، می توان به یک کبوتر آموزش داد که پینگ پنگ بازی کند. پاداش را تقویت می گویند زیرا رفتار مطلوب را تقویت می کند.

اگر کبوترها با روش "یادگیری تبعیض آمیز" این رفتار را در خود ایجاد نکنند، نمی توانند پینگ پنگ بازی کنند. تشویق انتخابی مداوم اقدامات فردی که منجر به نتیجه مطلوب می شود. تقویت می تواند به طور تصادفی توزیع شود یا در فواصل زمانی خاص یا به نسبت خاصی دنبال شود. تقویتی که به طور تصادفی توزیع می شود - بردهای دوره ای - مردم را به قمار سوق می دهد. پاداشی که در فواصل منظم ظاهر می شود - حق الزحمه- فرد را در کار نگه می دارد. پاداش متناسب آنقدر تقویت کننده قوی است که حیوانات آزمایشی در آزمایشات اسکینر به معنای واقعی کلمه خود را به سمت مرگ سوق دادند و سعی کردند برای مثال غذای خوشمزه تری به دست آورند. تنبیه، در مقابل پاداش، تقویت منفی است. با کمک آن، نمی توان نوع جدیدی از رفتار را آموزش داد - فقط فرد را مجبور می کند از اقدامات قبلاً شناخته شده خودداری کند و به دنبال آن تنبیه شود. اسکینر پیشگام یادگیری برنامه ریزی شده، توسعه ماشین یادگیری و رفتار درمانی بود.

نظریه یادگیری هال
یکی دیگر از نظریه های رفتاری یادگیری متعلق به K.Hull است. بر اساس دیدگاه وی، یادگیری به این دلیل اتفاق می افتد که با هر پاسخ تقویتی در قالب رضایت نسبی وجود دارد، یعنی. «کاهش ها»، نیازها. فرد یاد می گیرد اگر در نتیجه میل یا نیاز کاهش یابد - به عنوان مثال، برای غذا یا رابطه جنسی - به روش خاصی پاسخ دهد. این واکنش تبدیل به عادت می شود. به گفته هال، عادتی که با هر تقویت قوی‌تر می‌شود، قانون اساسی یادگیری است. در فقدان عادت و نیاز، انسان هیچ عملی را انجام نمی دهد، زیرا بدون عادت نمی داند چگونه عمل کند و بدون نیاز، انگیزه عمل را از دست می دهد. از آنجایی که هیچ یک از این عوامل روان پویشی را نمی توان به طور مستقیم مشاهده کرد، هال آنها را "ساختارهای روانی" نامید که به عنوان "متغیرهای واسطه" بین محرک و پاسخ عمل می کنند.

رفتارگرایی شناختی تولمن
بر خلاف اسکینر، هال و سایر حامیان نقش غالب رابطه محرک-پاسخ، ای. تولمن شناختی را پیشنهاد کرد. نظریه یادگیریبا توجه به اینکه فرآیندهای ذهنی درگیر در یادگیری به ارتباط SR محدود نمی شود. او تسلط بر "نشانه گشتالت" را قانون اساسی یادگیری می دانست، یعنی. بازنمایی شناختی، که موقعیت میانی بین محرک و پاسخ را اشغال می کند. در حالی که ارتباط "محرک - پاسخ" ماهیتی مکانیکی دارد، شناخت نقش واسطه ای فعال دارد و نتیجه به شکل محرک - فعالیت شناختی (نشانه-گشتالت) - پاسخ است. نشانه های گشتالت از «نقشه های شناختی» (تصاویر ذهنی از زمین آشنا)، انتظارات و سایر متغیرهای میانی تشکیل شده است. موش هایی که تولمن با آنها آزمایش انجام داد، نیازی به ایجاد یک رفلکس شرطی برای یافتن مسیر منتهی به غذا در پیچ و خم نداشتند. آنها مستقیماً به سمت غار رفتند زیرا می دانستند او کجاست و چگونه او را پیدا کنند. تولمن نظریه خود را با آزمایش هایی در مورد یافتن مکان مناسب توسط حیوانات آزمایشی اثبات کرد: موش ها صرف نظر از اینکه در کدام مسیر آموزش دیده بودند به سمت همان هدف حرکت می کردند. تولمن با آرزوی تأکید بر نقش تعیین کننده هدف در رفتار، سیستم خود را «رفتارگرایی هدف» نامید.

حافظه
حافظه آنقدر با یادگیری مرتبط است که همیشه این دو را از هم متمایز نمی کنند. برای مثال، ابینگهاوس، مطالب آموخته شده را در صورتی در نظر می گرفت که می توانستند بدون خطا بازتولید شوند. روانشناسان دو نوع حافظه را تشخیص می دهند: حافظه کوتاه مدت که از آن استفاده می کنیم، زمانی که شماره تلفنی را فقط برای شماره گیری فوری آن به خاطر می آوریم و طولانی مدت که برای اهدافی مانند تسلط بر مجموعه ای از دانش حرفه ای لازم است. همانطور که حافظه کوتاه مدت به سرعت محو می شود، اگر با تکرار تقویت نشود، آثار در حافظه به مرور زمان محو می شوند. حافظه بلندمدت قبل از اینکه مواد به طور دائم حفظ شوند نیاز به یک دوره تثبیت دارد. تصور می‌شود که تثبیت شامل بازسازی شبکه‌های عصبی می‌شود که منجر به تشکیل انگرام‌ها - ردپای حافظه ساختاری در مغز می‌شود. طبق فرضیه پوزنر، انگرام ها در طول زمان از بین می روند، یعنی. حافظه خود به خود محو می شود برخی از محققین حافظه را ساختاری سه ترمی می دانند و حافظه «متوسط» را به مراحل ذکر شده در بالا اضافه می کنند. حافظه کوتاه مدت برای چند ثانیه و چند دقیقه طول می کشد، حافظه میان مدت - حدود دو ساعت، و پس از آن حافظه بلند مدت عملکرد می کند.
دایره المعارف کولیر

معرفی

مرتبط بودن موضوع تحقیق. در آغاز قرن بیست و یکم، روانشناسی رفتارگرایی در روسیه روز به روز فراگیرتر می شود. وضعیت گذار از نظام شوروی به مسیر توسعه غربی باعث تحولات اجتماعی و ایدئولوژیکی عظیم در اکثر مردم شد که با محرومیت از احساس تعلق به یک دولت قدرتمند، از دست دادن یک ایده اجتماعی تثبیت کننده و ارتقاء دهنده، کاهش ارزش همراه بود. ارزش های اخلاقی و غیره

دایره توجه رفتارگرایی دقیقاً مشکل شخصی است که با این نیاز مواجه می شود که مستقلاً در سردرگمی و تردید هویت و ارزش هایی را که برای آن زندگی می کند تعیین کند. رشد فردیت خود هم وظیفه و هم راهی برای کنار آمدن با واقعیت اجتماعی جدید می شود.

وضعیت کلی در روانشناسی که با حرکت از یک پارادایم طبیعی-علمی به یک الگوی بشردوستانه، از یک رویکرد تبیینی به یک رویکرد درک، از مطالعه یک شخص به عنوان یک شی منزوی تا بررسی ارتباط ناگسستنی بین انسان و انسان مشخص می شود. جهان همچنین به توسعه و گسترش رفتارگرایی و تمایل به تبادل فعال ایده ها با آن از سوی سایر جهت گیری های روانی کمک می کند.

هدف از این کار این است که پرسش از ویژگی ها را اثبات کند مفهوم رفتارییادگیری.

مفهوم رفتاری یادگیری

ب. نظریه شرطی شدن عامل اسکینر

رفتارگرایی از انگلیسی ترجمه شده به معنای «رفتار» است. دقیقاً این بود که موضوع اصلی توجه این جهت شد.

رفتارگرایی وجود رفتار پیچیده ای را تشخیص داد که با ترکیب زنجیره ای از محرک ها و واکنش ها توضیح می داد. در واقع مطالعه آنها نیز جزو وظایف اصلی جریان قرار گرفت.

یادگیری (تدریس، یادگیری) فرآیند دستیابی آزمودنی به روش های جدید برای انجام رفتار و فعالیت ها، اصلاح و/یا اصلاح آنهاست. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. - روستوف روی دان: فینیکس، 2006. - س 68-72. تغییر در ساختارهای روانی که در نتیجه این فرآیند رخ می دهد، فرصتی برای بهبود بیشتر فعالیت ها فراهم می کند.

برای اولین بار، الگوهای یادگیری که با روش های تجربی ایجاد شد، در چارچوب رفتارگرایی ایجاد شد. نظریه ای که توسط B.F. اسکینر (1904-1990)، نظریه شرطی سازی عامل نامیده می شود.

هدف اسکینر توضیح مکانیسم های یادگیری در انسان و حیوان (موش صحرایی و کبوتر) بر اساس مجموعه محدودی از اصول اولیه بود. ایده اصلی مدیریت محیط، کنترل آن و در عین حال دریافت تغییرات منظم بود. وی گفت: "کنترل شرایط، محیط و نظم به روی شما باز می شود" بی. اسکینر. رفتار عامل // تاریخچه روانشناسی خارجی: متون. م: AST، 2006، ص 60-82 4.

روش یادگیری "شرطی کردن عامل" نامیده می شود.

این شامل تمایل آزمایشگر برای برقراری ارتباط بین محرک (S) و پاسخ (R) از طریق تقویت - پاداش یا مجازات بود. در طرح محرک-پاسخ (S-R)، این پاسخ بود که برای اسکینر کلیدی بود. واکنش ها از نظر سادگی-پیچیدگی در نظر گرفته شد. ساده - ترشح بزاق، خروج دست؛ تصمیم مشکل مسئله ریاضی، رفتار خشونت آمیز.

شرطی سازی عامل فرآیندی است که طی آن ویژگی های یک پاسخ توسط پیامدهای آن پاسخ تعیین می شود. اجرای رفتار عامل در ماهیت بیولوژیکی ارگانیسم ذاتی است. یادگیری توسط اسکینر به عنوان یک فرآیند در نظر گرفته شد.

تقویت یکی از اصول شرطی سازی است. به گفته اسکینر از دوران کودکی می توان رفتار انسان را با کمک محرک های تقویت کننده تنظیم کرد. ج، 60-82 5. دو وجود دارد انواع مختلفتقویت کننده ها برخی از آنها مانند خوردن یا از بین بردن درد، تقویت کننده های اولیه نامیده می شوند. آنها یک قدرت تقویت کننده طبیعی دارند. سایر محرک های تقویت کننده (لبخند، توجه بزرگسالان، تایید، تمجید) تقویت های شرطی هستند. آنها در نتیجه ترکیب مکرر با تقویت کننده های اولیه چنین می شوند.

شرطی سازی عامل اساساً به تقویت مثبت متکی است، به عنوان مثال. به پیامدهای واکنش هایی که آنها را حمایت یا تقویت می کند، به عنوان مثال، غذا، پاداش پولی، تمجید. با این حال، اسکینر بر اهمیت تقویت منفی تأکید می کند، که منجر به محو شدن پاسخ می شود. چنین محرک های تقویتی می تواند تنبیه بدنی، فشار اخلاقی، فشار روانی باشد.

علاوه بر تقویت، اصل شرطی سازی، بی واسطه بودن آن است. مشخص شده است که در مراحل اولیه آزمایش، تنها در صورتی می توان پاسخ را به حداکثر رساند که فوراً تقویت شود. در غیر این صورت، واکنشی که شروع به شکل گیری کرد به سرعت محو می شود.

با عامل، و همچنین با شرطی سازی پاسخ دهنده، تعمیم محرک ها مشاهده می شود. تعمیم یک ارتباط تداعی یک پاسخ با محرک هایی است که در فرآیند شرطی سازی به وجود آمده اند، شبیه به رشد اولیه یک رفلکس شرطی. نمونه هایی از تعمیم عبارتند از - ترس از همه سگ ها، که در نتیجه حمله یک سگ ایجاد شده است، واکنش مثبت کودک (لبخند، تلفظ کلمات "پدر" در تماس با مردان مشابه پدرش، حرکت به سمت جلسه و غیره)

تشکیل یک واکنش یک فرآیند بسیار پیچیده است. واکنش بلافاصله ایجاد نمی شود و به طور ناگهانی، به تدریج شکل می گیرد، زیرا تعدادی تقویت کننده انجام می شود. تقویت متوالی توسعه اقدامات پیچیده با تقویت اقداماتی است که به تدریج بیشتر و بیشتر شبیه شکل نهایی رفتاری می شود که قرار بود شکل بگیرد. رفتار مستمر در فرآیند تقویت شکل می گیرد عناصر فردیرفتارهایی که به اقدامات پیچیده اضافه می شوند.

حالت های تقویت زیر مشخص شد: تقویت مداوم - ارائه تقویت هر بار که سوژه واکنش مورد نظر را نشان می دهد. تقویت متناوب یا جزئی برای طبقه بندی دقیق تر حالت های تقویت، دو پارامتر شناسایی شد - تقویت موقت و تقویت متناسب. در مورد اول، آنها فقط زمانی تقویت می شوند که دوره ای که طی آن انجام فعالیت مربوطه لازم است به پایان رسیده باشد، در مورد دوم: آنها حجم کار (تعداد اقدامات) را که باید انجام شود، تقویت می کنند.

بر اساس دو پارامتر، چهار حالت تقویت توصیف شد: J. Watston. رفتار به عنوان موضوع روانشناسی (رفتارگرایی و غیر رفتارگرایی) // یک خواننده در تاریخ روانشناسی / اد. P.Ya. Galperina، A.N. Zhdan.- M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1980.-P.34-44. 6

حالت تقویت با نسبت ثابت. تقویت مطابق با حجم مشخص شده واکنش ها انجام می شود. نمونه ای از چنین رژیمی، دستمزد برای مقدار مشخص و ثابت کار است.

حالت تقویت در فواصل منظم. تقویت تنها زمانی انجام می شود که یک بازه زمانی ثابت و ثابت منقضی شده باشد. به عنوان مثال، دستمزد ماهانه، هفتگی، ساعتی، استراحت پس از ساعات ثابت کار فیزیکی یا ذهنی.

حالت تقویت با نسبت متغیر. در این حالت، بدن بر اساس برخی، به طور متوسط، تعداد از پیش تعیین شده ای از واکنش ها تقویت می شود.

حالت تقویت با فاصله متغیر. فرد پس از سپری شدن یک فاصله زمانی نامحدود، تقویت را دریافت می کند.

اسکینر در مورد فردیت تقویت صحبت کرد، در مورد تنوع رشد یک مهارت خاص در مردم مختلفو همچنین در حیوانات مختلف. علاوه بر این، خود تقویت کننده در طبیعت منحصر به فرد است، زیرا ما نمی توانیم با اطمینان بگوییم که برای یک فرد یا حیوان خاص، می تواند به عنوان یک تقویت کننده عمل کند.

همانطور که کودک رشد می کند، واکنش های او جذب می شود و تحت کنترل تأثیرات تقویت کننده محیط باقی می ماند. در قالب تأثیرات تقویت کننده، غذا، تمجید، حمایت عاطفی و غیره است. وی معتقد است که تسلط بر گفتار بر اساس قوانین کلی شرطی سازی عامل اتفاق می افتد. کودک با تلفظ صداهای خاص تقویت می شود. تقویت غذا و آب نیست، بلکه تایید و حمایت بزرگسالان است.

از دیدگاه روانشناسی یادگیری، نیازی به جستجوی علل زمینه ای برای توضیح علائم بیماری نیست. آسیب شناسی، طبق رفتارگرایی، یک بیماری نیست، بلکه (1) نتیجه یک واکنش تشخیص داده نشده، یا (2) یک واکنش ناسازگار آموخته شده است.

تغییر رفتار نیز بر اساس اصول شرطی سازی عامل، بر روی یک سیستم اصلاح رفتار و تقویت های مرتبط ساخته شده است.

تغییرات رفتاری می تواند در نتیجه خودکنترلی رخ دهد. خودکنترلی شامل دو واکنش وابسته به هم است: Ufimtseva O.V. رفتارگرایی. - M.: Nauka، 2008. ص 178 7

یک واکنش کنترلی که بر محیط تأثیر می گذارد و احتمال واکنش های ثانویه را تغییر می دهد ("کناره گیری" برای جلوگیری از ابراز "خشم"؛ حذف غذا برای از شیر گرفتن از پرخوری).

واکنش کنترلی با هدف حضور در موقعیت محرک هایی که می تواند رفتار مورد نظر را محتمل تر کند (وجود جدولی برای اجرای فرآیند آموزشی).

تغییر رفتار نیز می تواند در نتیجه اجرای مشاوره رفتاری رخ دهد. بیشتر این نوع مشاوره مبتنی بر اصول یادگیری است.

مزایای:

تلاش برای آزمون دقیق فرضیه، آزمایش، کنترل متغیرهای اضافی.

شناخت نقش متغیرهای موقعیتی، پارامترهای محیطی و مطالعه سیستماتیک آنها.

رویکرد عمل‌گرایانه به درمان امکان ایجاد رویه‌های مهم برای تغییر رفتار را فراهم کرده است.

ایرادات:

تقلیل گرایی عبارت است از تقلیل اصول رفتاری که در حیوانات به دست می آید به تحلیل رفتار انسان.

اعتبار خارجی پایین ناشی از رفتار آزمایشات در آزمایشگاه است که انتقال نتایج آن به شرایط طبیعی دشوار است.

نادیده گرفتن فرآیندهای شناختی هنگام تجزیه و تحلیل ارتباطات S-R.

شکاف بزرگ بین تئوری و عمل.

نظریه رفتاری نتایج ثابتی ارائه نمی دهد.

صفحه 1

قوانین اساسی تئوری رفتاری یادگیری به طور گسترده ای در فناوری یادگیری مدولار استفاده می شود. اصول تئوری رفتاری یادگیری توسط E. Thorndike که ویژگی های یادگیری حیوانات را برای مدت طولانی مورد مطالعه قرار داد، تدوین شد. آزمایشات او با حیوانات به عنوان مبنایی برای ظهور روند رفتاری در روانشناسی بود. اما آزمایش با حیوانات را نمی توان به طور کامل به انسان منتقل کرد، بنابراین، اصول رفتارگرایی در تمرین آموزش مدولار بهبود یافته است.

ثورندایک در مشروعیت انتقال اصول آموزش حیوانات به آموزش انسان تردیدی ندارد. برای او هیچ تفاوت کیفی بین این دو فرآیند وجود ندارد. او مستقیماً می نویسد: "توسعه دنیای حیوانات از این نظر شامل رشد کمی و پیچیدگی کمی فرآیند ارتباطی یکسان بین موقعیت و پاسخ است که ذاتی در همه مهره داران و حتی حیوانات پایین تر است و حداقل با لمپری ها شروع می شود. به خود انسان ختم می شود.»

فرآیند یادگیری Thorndike شامل ایجاد پیوندهای معینی بین یک موقعیت معین و یک واکنش معین، و همچنین در تقویت این پیوندها است.

وی به قانون اثر، قانون تکرار (تمرین) و قانون آمادگی به عنوان قوانین اساسی آموزش و ارتباط بین محرک و پاسخ اشاره می کند.

E. Thorndike اهمیت خاصی به قانون اثر قائل است. او آن را اینگونه تعریف می کند: «وقتی فرآیند برقراری ارتباط بین یک موقعیت و یک پاسخ با حالت رضایت همراه یا جایگزین شود، قدرت ارتباط افزایش می یابد. وقتی این ارتباط با حالت نارضایتی همراه یا جایگزین شود، قدرت آن کاهش می یابد.

قانون ورزش این است که هر چه بیشتر توالی زمانی محرک و پاسخ بدون محرک بعدی و پاسخ بعدی تکرار شود، ارتباط قوی‌تر خواهد بود. علاوه بر این، ثورندایک تأکید می کند که تکرار توالی زمانی محرک و واکنش بدون تأثیر مثبت بعدی (تقویت) منجر به ایجاد ارتباط نمی شود، یعنی. ورزش تنها زمانی اهمیت دارد که با تقویت ترکیب شود.

قانون آمادگی نشان دهنده وابستگی سرعت تشکیل یک اتصال به مطابقت آن با وضعیت فعلی موضوع است. ثورندایک می نویسد: «هر ارتباط روانی، نقش سیستم عصبی فردی را در حالت خاص خود دارد». این قانون مزیت اصلی است سیستم مدولاریادگیری. آن ها هر دانش آموز طبق برنامه ای فردی آموزش می بیند، زیرا به تدریج بر مطالب تسلط پیدا می کند. این خیلی نکته مهماز آنجا که هر دانش آموز دارای طرز فکر و ذهنیت متفاوتی است و بنابراین تدریس بر اساس برنامه ریزی دقیق منجر به سطح بالایی از افت تحصیلی در مدارس و موسسات آموزش عالی می شود.

علاوه بر این سه اصل، که به عنوان "قوانین یادگیری" شناخته می شوند، ثورندایک به تعدادی شرایط اضافی اشاره می کند که به شکل گیری و تحکیم ارتباط بین تأثیر خارجی و واکنش متناظر دانش آموز کمک می کند. از آن جمله به آگاهی از تعلق محرک و پاسخ، مقبولیت این ارتباط اشاره می کند. تعلق یک محرک و یک واکنش، به عنوان مثال، در این واقعیت است که آنها به عنوان متعلق به یک طبقه از اشیاء (مثلاً بخشی از گفتار هستند) یا عناصری از یک کل و غیره درک می شوند.

لازم به ذکر است که E. Thorndike با آن دسته از حامیان رفتارگرایی مخالف است، "که نمی خواهند چیزی در زندگی روانی یک فرد ببینند، به جز تظاهرات بیرونی فعالیت عضلانی." او اشاره می‌کند که فعالیت نورون‌ها تنها شامل هدایت جریان عصبی از اندام‌های حسی خارجی به اندام‌های حرکتی خارجی نیست. آنها همچنین زندگی درونی خود را دارند: آنها خلق می کنند ارتباطات داخلیبین خودشان و بین تصاویر، عقاید و احساسات گوناگونی که از رفتارشان برمی‌انگیزد. اما، با شناخت واقعیت روان، E. Thorndike آن را در هنگام تجزیه و تحلیل یادگیری در نظر نمی گیرد، و دومی را به یک طرح محرک-پاسخ-تقویت محدود می کند. ارزش روان در شکل گیری ارتباطات نشان داده نمی شود و مورد توجه قرار نمی گیرد. روان یک فرآیند درونی است که به موازات فعالیت عصبی انجام می شود و به هیچ وجه در رفتار سوژه قرار نمی گیرد. هدف آن ناشناخته است این درک از روان هیچ تفاوتی با درک آن توسط روانشناسی ذهنی-ایدئالیستی قدیمی ندارد.

جهت گیری رفتاری در روان درمانی مبتنی بر روانشناسی رفتارگرایی است و از اصول یادگیری برای تغییر ساختارهای شناختی، عاطفی و رفتاری استفاده می کند. روان درمانی رفتاری طیف وسیعی از روش ها را شامل می شود. توسعه رویکردهای روش شناختی در این حوزه منعکس کننده تکامل اهداف روان درمانی رفتاری از یادگیری بیرونی به درونی است: از روش هایی با هدف تغییر شکل های باز رفتار که به طور مستقیم مشاهده می شود. پاسخ های رفتاری(به طور عمده بر اساس شرطی سازی کلاسیک و عامل) به روش هایی با هدف تغییر شکل های روان شناختی عمیق تر و بسته (بر اساس نظریه های یادگیری اجتماعی، مدل سازی و رویکردهای شناختی).

مبنای نظری روان درمانی رفتاری، روانشناسی رفتارگرایی است.

رفتارگرایی.این گرایش در روانشناسی در آغاز قرن بیستم شکل گرفت. بنیانگذار رفتارگرایی واتسون است. آزمایش‌های ثورندایک، که پایه‌های ظهور آن را پایه‌گذاری کرد، و همچنین آثار پاولوف و بخترف نیز تأثیر بسزایی در شکل‌گیری رفتارگرایی داشت.

از دیدگاه نمایندگان رفتارگرایی، قرار بود روانشناسی به یک علم رفتار تبدیل شود، زیرا رفتار تنها واقعیت روانشناختی است که قابل مشاهده مستقیم است و دارای پارامترهایی است که می توان مستقیماً اندازه گیری و تحت تأثیر قرار داد و بنابراین به همان روش مطالعه کرد. همانطور که در علوم طبیعی مرسوم است.

رفتارگرایی ارتدکس اساساً روان و رفتار را یکسان می داند. رفتار در این مورد به عنوان مجموعه ای از واکنش های ارگانیسم به اثرات محیط خارجی، به مجموعه ای از محرک های ثابت درک می شود. شخص به عنوان حامل اشکال خاصی دیده می شود

رفتار بر اساس اصل "محرک - پاسخ" شکل می گیرد. که به عنوان واحد اصلی رفتار محسوب می شود..

پیچیدگی طرح رفتارگرایانه سنتی «محرک-پاسخ» به دلیل معرفی متغیرهای میانی (مداخله، واسطه) نشان دهنده گذار به غیر رفتارگرایی است که با نام های تولمن و هال همراه است. فرمول اصلی رفتارگرایی به فرمول "محرک-طرح، تصویر-واکنش" (S-n-o-R) تبدیل می شود.

مطابق با این، محرک ها به عنوان متغیرهای مستقل و واکنش ها به عنوان وابسته تعیین شدند. متغیرهای میانی آن دسته از تشکل‌های روان‌شناختی هستند که واکنش‌های بدن به محرک‌های خاص را واسطه می‌کنند. بررسی متغیرهای میانی یکی از وظایف اصلی روانشناسی رفتاری است.

مشکل اصلی رفتارگرایی مشکل کسب تجربه فردی یا مشکل یادگیری (تدریس) به عنوان کسب مهارت ها و توانایی های مختلف است. نظریه های یادگیری رفتاری به عنوان پایه ای برای توسعه رویکردهای روش شناختی خاص به روان درمانی رفتاری عمل کرده اند.

یادگیری.یادگیری فرآیند و نتیجه کسب تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی های فردی است. تدریس به عنوان اصل اصلی روش شناختی و وظیفه اصلی روان درمانی رفتاری (و همچنین عامل مهم اقدام درمانیدر سایر سیستم های روان درمانی، به ویژه در روان درمانی گروهی).

جایگاه اصلی در این نظریه ها را فرآیندهای شرطی سازی کلاسیک و عامل و یادگیری از مدل ها اشغال می کند. بر این اساس، سه نوع یادگیری متمایز می شود: S-learning، R-learning و یادگیری اجتماعی.

شرطی سازی کلاسیک. شرطی سازی کلاسیک ارتباط نزدیکی با نام پاولوف دارد که سهمی اساسی در نظریه رفلکس های شرطی کلاسیک داشت که مبنای توسعه روان درمانی رفتاری شد.

طرح اساسی رفلکس شرطی S - R، که در آن S یک محرک است، R یک واکنش (رفتار) است. در طرح پاولوی کلاسیک، واکنش ها تنها در پاسخ به عمل هر محرک، محرک غیرشرطی یا شرطی ایجاد می شوند. تشکیل یک رفلکس شرطی در شرایط زیر رخ می دهد: الف) مجاورت، همزمانی در زمان زمان های بی تفاوت و بدون شرط.

لایروبی، با مقداری پیشروی محرک بی تفاوت، ب) تکرار، ترکیب های متعددی از محرک های بی تفاوت و بی قید و شرط.

آزمایشگر با یک محرک شرطی (زنگ) روی بدن عمل می کند و آن را با یک محرک غیرشرطی (غذا) تقویت می کند، یعنی در حضور یک محرک اولیه خنثی (زنگ) از یک محرک غیرشرطی برای القای پاسخ غیرشرطی (بزاق دهان) استفاده می شود. ). نتیجه یا محصول یادگیری بر اساس چنین طرحی، رفتار پاسخگو است - رفتار ناشی از یک محرک خاص (S). عرضه تقویت در این مورد با یک محرک (S) همراه است، بنابراین این نوع یادگیری که در فرآیند آن ارتباطی بین محرک ها به عنوان یادگیری نوع S شناخته می شوند.

شرطیسازی عامل.نظریه شرطی سازی ابزاری یا عاملی با نام های تورندایک و اسکینر همراه است. اسکینر، یکی از برجسته ترین نمایندگان رفتارگرایی، نشان داد که تأثیر محیط، رفتار انسان را تعیین می کند، او فرهنگ را که محتوای آن در مجموعه خاصی از مجموعه های تقویت کننده بیان می شود، به عنوان عامل اصلی در شکل گیری رفتار انسان می داند. . با کمک آنها می توانید رفتار انسان را در آن ایجاد و اصلاح کنید جهت درست... روش های اصلاح رفتار مبتنی بر این درک است که نه تنها در عملکرد روان درمانی، بلکه در عمل، به عنوان مثال، تأثیرات آموزشی نیز استفاده می شود.

بر اساس اصل شرطی سازی عامل، رفتار توسط پیامدها و پیامدهای آن کنترل می شود. مطابق با طرح شرطی سازی عامل، آزمایشگر با مشاهده رفتار، تظاهرات تصادفی واکنش "صحیح" مورد نظر را برطرف می کند و بلافاصله آن را تقویت می کند. بنابراین، محرک با استفاده از تقویت مستقیم از طریق پاداش و تنبیه، پاسخ رفتاری را دنبال می کند. نتیجه چنین یادگیری، یادگیری عامل یا عملگر است. این یادگیری به عنوان یادگیری نوع R شناخته می شود.رفتار عامل یا ابزاری (رفتار نوع R) رفتاری است که در اثر تقویت متعاقب رفتار ایجاد می شود.

باید به نسبت مفاهیمی مانند مثبت توجه کرد وتقویت و تنبیه منفی، بین تنبیه و تقویت منفی تمایز قائل شوید. تقویت مثبت یا منفی رفتار را تقویت می کند (بنابراین، گاهی اوقات از اصطلاح تقویت به سادگی استفاده می شود، به این معنی که هدف از تأثیر، تقویت واکنش است، صرف نظر از مثبت یا منفی بودن تقویت)، تنبیه ضعیف می شود.

تقویت مثبت مبتنی بر ارائه انگیزه هایی (پاداش) است که پاسخ رفتاری را افزایش می دهد. تقویت منفی شامل تقویت رفتار با حذف انگیزه های منفی است.

مجازات نیز به مثبت تقسیم می شود ومنفی: اولی مبتنی بر محروم کردن فرد از یک محرک مثبت است، دومی - بر اساس ارائه یک محرک منفی. بنابراین، هر گونه تقویتی (اعم از مثبت و منفی) دفعات واکنش رفتاری را افزایش می دهد، رفتار را تقویت می کند، هر تنبیهی (اعم از مثبت و منفی)، برعکس، دفعات واکنش رفتاری را کاهش می دهد، رفتار را ضعیف می کند.

یادگیری اجتماعی. این نوع یادگیری مبتنی بر ایده هایی است که بر اساس آن فرد رفتار جدید را نه تنها بر اساس تجربه مستقیم خود (مانند شرطی سازی کلاسیک و عامل)، بلکه بر اساس تجربه دیگران، بر اساس آن می آموزد. مشاهده افراد دیگر، یعنی از طریق فرآیندهای مدل سازی ... بنابراین به این نوع یادگیری مدل سازی یا یادگیری مدل نیز می گویند. یادگیری توسط مدل ها

شامل یادگیری از طریق مشاهده و تقلید از الگوهای رفتاری اجتماعی است. این روند اساساً با نام باندورا روانشناس آمریکایی، نماینده رویکرد میانجی گره خورده است (بندورا نظریه خود را نظریه انجمنی میانجی-محرک نامید).

از نظر بندورا، رفتار اجتماعی پیچیده با مشاهده و تقلید از الگوهای اجتماعی شکل می گیرد. مشاهده مدل به ایجاد واکنش‌های جدید در ناظر کمک می‌کند، اجرای واکنش‌های قبلی را تسهیل می‌کند و همچنین رفتار موجود را اصلاح می‌کند.

بندورا سه سیستم اصلی تنظیم کننده برای عملکرد یک فرد را شناسایی می کند: 1) محرک های قبلی (به ویژه، رفتار دیگران، که به روشی خاص تقویت می شود). 2) بازخورد (عمدتاً به شکل تقویت پیامدهای رفتار). 3) فرآیندهای شناختی (یک شخص نشان دهنده تاثیرات خارجیو پاسخ به آنها به صورت نمادین در قالب یک "مدل درونی دنیای بیرون")، کنترل محرک و تقویت را فراهم می کند.

17. جهت گیری رفتاری در روان درمانی. مفهوم آسیب شناسی (مفهوم عصبی) .

رفتارگرایی به عنوان شالوده روان‌شناختی روان‌درمانی رفتاری، رویکردی به مسئله سلامت و بیماری تعریف می‌کند. بر اساس این دیدگاه ها، سلامت و بیماری حاصل آموخته ها و آموخته های انسان است و شخصیت تجربه ای است که انسان در طول زندگی به دست آورده است.

تمرکز آنقدر روی بیماری نیست بلکه روی علامت است که به عنوان رفتار و به طور دقیق تر به عنوان نقض رفتار درک می شود. یک علامت روان رنجور (رفتار عصبی) به عنوان رفتار ناسازگار یا آسیب شناختی ناشی از یادگیری نادرست در نظر گرفته می شود. اختلالات رفتاری در جهت رفتاری

تمایلات اکتسابی، نشان دهنده یک واکنش نادرست درونی شده است که سطح لازم از سازگاری را فراهم نمی کند.

این پاسخ ناسازگار در فرآیند یادگیری «اشتباه» شکل می گیرد. نمونه ای از چنین یادگیری "اشتباهی" می تواند تعامل والدین با کودک باشد که والدین به او توجه می کنند و فقط زمانی که او کار اشتباهی انجام می دهد ، مثلاً دمدمی مزاجی ، او را انتخاب می کنند. یا کودکی که آشکارا فاقد جلوه های ظاهری عشق، توجه، گرمی و مراقبت است، زمانی که بیمار می شود، بیشتر دریافت می کند. بنابراین، نیاز کودک به توجه تنها زمانی به طور کامل ارضا می شود که او "بد" رفتار کند، به عبارت دیگر، رفتار "بد" و غیر انطباقی به طور مثبت تقویت شود (یک نیاز قابل توجه ارضا شود).

نمایندگان رویکرد شناختی- رفتاریتوجه خود را بر روی متغیرهای میانی (فرایندهای شناختی) متمرکز می کنند و بر نقش آنها در ایجاد اختلالات تأکید می کنند. بنابراین، بک معتقد است که مشکلات روانی، واکنش‌های عاطفی و علائم بالینی به دلیل تحریف واقعیت بر اساس فرضیات و تعمیم‌های نادرست به وجود می‌آیند، بین محرک و پاسخ یک مؤلفه شناختی وجود دارد.

خود شخص ممکن است آنها را معقول و معقول بداند، اگرچه دیگران اغلب آنها را ناکافی می دانند. افکار خودکار حاوی تحریف بیشتری از واقعیت نسبت به تفکر معمولی هستند و به عنوان یک قاعده، توسط یک فرد کمی درک می شوند.

تأثیر آنها بر وضعیت عاطفی نیز به اندازه کافی ارزیابی شده است. همچنین تنظیم کافی رفتار را فراهم نمی کند، که منجر به ناسازگاری می شود.

در چارچوب این رویکرد، تلاش می‌شود تا معمول‌ترین و متداول‌ترین تحریف‌ها یا خطاهای تفکر شناسایی شوند. از جمله فیلتر کردن، قطبی‌سازی ارزیابی‌ها، تعمیم یا تعمیم بیش از حد، هشدار گرایی، شخصی‌سازی، ادراک نادرست از کنترل، درست‌کاری، تصورات نادرست در مورد عدالت و غیره بیماران با تشخیص یکسان، یعنی افکار خودکار خاص که زیربنای موارد مربوطه هستند. اختلالات

الیس، مانند بک، معتقد بود که بین محرک و پاسخ، یک جزء شناختی وجود دارد - سیستم اعتقادی یک فرد. آلیس دو نوع شناخت را شناسایی می کند - توصیفی و ارزیابی. توصیفیشناخت (توصیفی) حاوی اطلاعاتی در مورد واقعیت است، اطلاعاتی در مورد آنچه که شخص در دنیای اطراف خود درک می کند (اطلاعات ناب در مورد واقعیت). شناخت های ارزشیحاوی یک رابطه با این واقعیت است (اطلاعات ارزیابی در مورد واقعیت). شناخت های توصیفیمرتبط با ارزشیابی است، اما ارتباطات بین آنها می تواند درجات مختلفی از سفتی باشد. پیوندهای انعطاف پذیر بین توصیفی و ارزشی

شناخت ها یک سیستم منطقی از نگرش ها (باورها)، سفت و سخت - غیر منطقی را تشکیل می دهند... نگرش های غیرمنطقی، پیوندهای سفت و سختی بین شناخت های توصیفی و ارزشی هستند که ماهیتی مطلق دارند (مانند نسخه ها، الزامات، دستورات اجباری که هیچ استثنایی ندارند). نگرش های غیرمنطقی، چه از نظر قدرت و چه از نظر کیفیت این نسخه، با واقعیت مطابقت ندارد. اگر فردی نتواند نگرش‌های غیرمنطقی را درک کند، پیامد آن احساسات بلندمدت و نامناسب با موقعیت‌ها است که عملکرد طبیعی فرد را مختل می‌کند. از دیدگاه الیس، اختلالات عاطفی دقیقاً ناشی از اختلالات در حوزه شناختی، باورهای غیرمنطقی یا نگرش های غیرمنطقی است.

18. جهت گیری رفتاری در روان درمانی. روان درمانی.

از دیدگاه نمایندگان جهت رفتاری، سلامت و بیماری نتیجه آموخته های فرد و آموخته نشدن آنهاست. رفتار ناسازگارانه و علائم بالینی به عنوان یک نتیجه از یاد نگرفتن چیزی یا یادگیری اشتباه توسط شخص، به عنوان یک پاسخ ناسازگار آموخته شده که در نتیجه یادگیری نادرست شکل گرفته است، در نظر گرفته می شود.

مطابق با این ایده ها در مورد هنجار و آسیب شناسی، هدف اصلی مداخلات بالینی و روانشناختی در چارچوب رویکرد رفتاری، بازآموزی، جایگزینی شکل های غیرسازگارانه رفتار با انطباق، «صحیح»، مرجع، هنجاری و تکلیفی است. روان درمانی رفتاری به عنوان یک سیستم درمانی خود در کاهش یا حذف علائم است.

به طور کلی، روان درمانی رفتاری (اصلاح رفتار) با هدف مدیریت رفتار یک فرد، بازآموزی، کاهش یا حذف یک علامت و نزدیک شدن به رفتار به شکل‌های انطباقی خاصی از رفتار - برای جایگزینی ترس، اضطراب، اضطراب با آرامش تا کاهش یا حذف کامل انجام می‌شود. از علائم، که در فرآیند یادگیری با استفاده از تکنیک های خاص به دست می آید. یادگیری در چارچوب روان‌درمانی رفتاری بر اساس نظریه‌های یادگیری قبلاً مورد بحث قرار گرفته است که توسط رفتارگرایی تدوین شده است.

در روان‌درمانی رفتاری، یادگیری به‌طور مستقیم انجام می‌شود، که فرآیندی هدفمند و منظم است که هم توسط روان‌درمانگر و هم توسط بیمار تحقق می‌یابد.

بیمار باید اشکال جایگزین جدیدی از رفتار را بیاموزد و آموزش دهد. رفتار روان درمانگر در این مورد نیز کاملاً با جهت گیری نظری تعیین می شود: اگر وظایف روان درمانی آموزش باشد، نقش و جایگاه روان درمانگر باید با نقش و جایگاه معلم یا مربی فنی مطابقت داشته باشد. رابطه بین بیمار و روان درمانگر ماهیت آموزشی (آموزشی، آموزشی) دارد و می توان آن را رابطه معلم و دانش آموز تعریف کرد.

روان درمانی یک فرآیند باز و سیستماتیک است که مستقیماً توسط روان درمانگر کنترل می شود. روان درمانگر به همراه بیمار یک برنامه درمانی با تعریفی واضح از هدف (ایجاد یک واکنش رفتاری خاص - علامتی که باید اصلاح شود) تهیه می کند، وظایف، مکانیسم ها، مراحل فرآیند درمان را روشن می کند، تعیین می کند که چه چیزی روان درمانگر انجام خواهد داد و بیمار چه خواهد کرد. پس از هر جلسه روان درمانی، بیمار وظایف خاصی را دریافت می کند.

و روان درمانگر بر اجرای آنها نظارت دارد. وظیفه اصلی روان درمانگر سازماندهی یک فرآیند یادگیری مؤثر است.

در چارچوب روان درمانی رفتاری، 3 نوع اصلی آن (یا سه گروه روش) قابل تشخیص است که مستقیماً با سه نوع یادگیری مرتبط است:

3) جهت، به طور روشمند بر اساس پارادایم یادگیری اجتماعی.

روش های مبتنی بر پارادایم کلاسیک پاولوفدر شرطی سازی کلاسیک، از طرح محرک-پاسخ و حساسیت زدایی سیستماتیک یا سایر روش های کاهش علائم استفاده کنید. نمونه ای از چنین رویکرد روش شناختی روش است

حساسیت زدایی سیستماتیک Wolpe کلاسیک، با هدف کاهش یا از بین بردن کامل علائم با جایگزینی آن با آرامش.

روش‌های مبتنی بر پارادایم عامل اسکینر، از طرح "واکنش-محرک" استفاده کنید و انواع مختلفتقویت کننده ها نمونه ای از چنین رویکرد روش شناختی، به اصطلاح سیستم نشانه، برخی از انواع آموزش است.

روش‌های مبتنی بر پارادایم یادگیری اجتماعی، از طرح "محرک - متغیرهای میانی - پاسخ" استفاده کنید. در اینجا از سیستم‌های مختلف روان‌درمانی دستوری استفاده می‌شود که هدف آن تغییر پارامترهای روان‌شناختی متعددی است که به عنوان متغیرهای میانی در نظر گرفته می‌شوند. بسته به اینکه چه فرآیندهای روانشناختی به عنوان واسطه در نظر گرفته می شوند (نگرش ها، به عنوان مثال، در روان درمانی عقلانی- عاطفی الیس، یا شناخت، مانند روان درمانی شناختی بک)، اهداف روان درمانی تعیین می شوند. پس همه روش های موجودروان درمانی رفتاری با برخی نظریه های یادگیری ارتباط مستقیم دارد. در عمل بالینی، رفتارگرایی تنها نیست مبنای نظریروان درمانی رفتاری، بلکه تأثیر قابل توجهی بر توسعه چنین جهتی مانند درمان محیطی داشت.

برخلاف نظریات مورد بررسی که در آنها غرایز ذاتی به عنوان منبع رشد کودک در نظر گرفته می شود، نظریه یادگیری از این ایده ناشی می شود که محیط اجتماعی است که تأثیرات آن فرد را شکل می دهد و عامل اصلی آن است. رشد ذهنی او موضوع تحقیق در این زمینه از روانشناسی نیست دنیای درونییک فرد (نه احساسات، تجربیات یا اعمال ذهنی او)، بلکه رفتار مشاهده شده از بیرون. لذا این جهت نامگذاری شد رفتارگرایی(از کلمه انگلیسی رفتار - رفتار).

مفاد اصلی این نظریه با ایده های فیزیولوژیست معروف روسی ایوان پتروویچ پاولوف، که مکانیسم رفلکس شرطی را کشف کرد، مرتبط است. پاولوف در آزمایش‌های معروف خود با سگ‌ها نشان داد که محرک‌های اولیه خنثی برای بدن (صدا، بینایی، بویایی) اگر با تقویت‌های حیاتی مثبت یا منفی همراه باشند، اهمیت فیزیولوژیکی پیدا می‌کنند. به عنوان مثال، یک زنگ یا یک لامپ قبل از تغذیه، پس از چندین ترکیب، شروع به ترشح بزاق در سگ می کند. اگر همان سیگنال ها با تقویت منفی (مثلاً با شوک الکتریکی) ترکیب شوند، باعث واکنش دفاعی می شوند. این مکانیسم ایجاد ارتباط بین محرک های خارجی و واکنش ها (S - R) توسط دانشمند آمریکایی جی واتسون، بنیانگذار رفتارگرایی، به عنوان مبنایی برای شکل گیری رفتار انسان به طور کلی و رشد کودک در خاص با این حال، این فرمول به طور قابل توجهی با عوامل جدید تکمیل شده است.

بنابراین، دانشمند برجسته آمریکایی B. Skinner مفهوم شرطی سازی ابزاری (یا عاملی) را معرفی کرد. اگر در معنای کلاسیک، شرطی سازی مستلزم برقراری ارتباط بین یک محرک و یک پاسخ باشد، در آن صورت با یک محرک، اشکال خاصی از رفتار با تقویت بعدی همراه است. اگر دنباله ای از اقدامات نیاز به تقویت داشته باشد، این اقدامات تکرار می شود. به عنوان مثال، اگر هر بار که سگ روی پاهای عقب خود بایستد و «رقصید» یک حبه قند داده شود، احتمالاً برای دریافت پاداش مورد نظر، این عمل را اغلب تکرار می کند. این الگو برای انسان نیز معمولی است. هنگامی که والدین به کودک برای رفتار خوب پاداش می دهند، این پاداش توسط رفتارگرایان به عنوان یک تقویت مثبت که رفتارهای مورد نظر را تقویت می کند تلقی می شود. در مقابل، تنبیه یک تقویت منفی است که از رفتار نادرست کودک جلوگیری می کند. بنابراین کودک رفتار صحیح را می آموزد و رفتارهای قابل قبول اجتماعی در او تثبیت می شود.

با این حال، فرمول محرک-پاسخ (S - R) به زودی محدودیت های خود را پیدا کرد. به عنوان یک قاعده، محرک و پاسخ در چنین است رابطه سختکه نمی توان ارتباط مستقیم بین آنها را ردیابی کرد. یکی از بزرگترین نمایندگان نورفتارگرایی، ای. تولمن، این طرح را با یک جزء ضروری تکمیل کرد. او پیشنهاد کرد که بین S و R یک پیوند میانی یا "متغیرهای میانی" (V) قرار گیرد که در نتیجه فرمول به شکل زیر درآمد: S - V - R. با متغیرهای میانی، تولمن فرآیندهای داخلی را درک کرد که میانجی در عمل یک محرک، به عنوان مثال تاثیر می گذارد رفتار خارجی... اینها شامل اهداف، ایده ها، خواسته ها، در یک کلام، پدیده های زندگی ذهنی درونی یک فرد است. با این حال، خود این متغیرها تنها تا جایی مورد توجه طرفداران رفتارگرایی بود که بر رفتار انسان تأثیر می‌گذارند.

در دهه 1930، دانشمندان آمریکایی N. میلر، جی. دالارد، آر. سیرز و دیگران تلاش کردند تا مهمترین مفاهیم نظریه روانکاوی را به زبان نظریه یادگیری ترجمه کنند. آنها بودند که مفهوم «یادگیری اجتماعی» را وارد کاربرد علمی کردند. بر این اساس بیش از نیم قرن است که مفهوم یادگیری اجتماعی شکل گرفته است که مشکل اصلی آن مشکل اجتماعی شدن است. N. Miller و J. Dollard با تغییر ایده های فروید، اصل لذت را با اصل تقویت جایگزین کردند. آنها آنچه را که تمایل به تکرار واکنش ایجاد شده را افزایش می دهد، تقویت نامیدند. یادگیری تقویت ارتباط بین محرک و پاسخ است که از طریق تقویت اتفاق می افتد. اشکال اصلی تقویت اجتماعی عبارتند از تمجید، توجه بزرگسالان، ارزیابی آنها و غیره. وظیفه والدین حفظ رفتار صحیح و قابل قبول اجتماعی کودک، طرد رفتارهای غیرقابل قبول و در نتیجه اجتماعی کردن اوست. اگر هیچ پاسخی در مجموعه رفتاری کودک وجود نداشته باشد، می توان با مشاهده رفتار «مدل» به آن دست یافت. یادگیری از طریق تقلید در تئوری یادگیری اجتماعی راه اصلی کسب اشکال جدید رفتار است. A. Bandura روانشناس آمریکایی تاکید ویژه ای بر نقش تقلید داشت. او معتقد بود که پاداش و تنبیه برای شکل دادن به یک رفتار جدید در کودک کافی نیست. کودکان با تقلید رفتارهای جدیدی پیدا می کنند. یکی از مظاهر تقلید، شناسایی است - فرآیندی که در آن شخص نه تنها اعمال، بلکه افکار و احساسات را از شخص دیگری که به عنوان "الگو" عمل می کند، وام می گیرد. تقلید منجر به این می شود که کودک بتواند خود را در جای «الگو» تصور کند و نسبت به این شخص احساس همدلی کند.

روانشناس مشهور آمریکایی، آر. سیرز، اصل دوتایی مطالعه رشد کودک را در کاربرد علمی معرفی کرد که بر اساس آن رفتار سازگارانه و تقویت آن باید با در نظر گرفتن رفتار طرف مقابل مورد مطالعه قرار گیرد. سیرز بر تأثیر مادر بر رشد کودک متمرکز بود. شرط اصلی یادگیری در نظریه او وابستگی است. تقویت همیشه به تماس مادر و کودک بستگی دارد. کودک دائماً وابستگی به مادر را تجربه می کند و انگیزه وابستگی (تقاضای فعال محبت، توجه، محبت و...) مهمترین نیاز کودک است که نمی توان آن را نادیده گرفت. در عین حال رشد کودک مسیر غلبه بر این وابستگی و تغییر اشکال آن را طی می کند. مشاهده می‌شود که در این رویکرد، نظریه یادگیری اجتماعی با اندیشه‌های روانکاوی بیشتر در هم تنیده شده است.

نظریه یادگیری اجتماعی نه تنها بر اساس توصیف رفتار بر اساس فرمول "محرک-پاسخ"، بلکه بر مفاد آموزه های فروید استوار است. فروید و رفتارگرایان نه در مسئله جنسیت، بلکه در رابطه با کودک و جامعه با هم تطابق دارند. به کودک به عنوان موجودی بیگانه با جامعه نگریسته می شود، او به عنوان یک "موش در هزارتو" وارد جامعه می شود و یک بزرگسال باید او را در این هزارتو راهنمایی کند تا در نتیجه مانند یک بزرگسال شود. تضاد اولیه کودک و جامعه این دو حوزه را متحد می کند و رشد ذهنی را به یادگیری اشکال قابل قبول رفتار کاهش می دهد.

رشد کودک از منظر رفتارگرایی یک فرآیند کمی صرفا یادگیری است، یعنی. انباشت تدریجی مهارت ها این یادگیری به معنای ظهور شکل‌های ذهنی کیفی جدید نیست، زیرا در تمام مراحل انتوژنز به یک شکل اتفاق می‌افتد. بنابراین در رفتارگرایی می آیدنه در مورد رشد ذهنی کودک، بلکه در مورد او یادگیری اجتماعی... تجربیات، ایده ها، علایق کودک در اینجا موضوع تحقیق نیست، زیرا آنها را نمی توان دید و اندازه گیری کرد. و طرفداران روانشناسی رفتاری استفاده از روشهای عینی را بر اساس ثبت و تجزیه و تحلیل واقعیات و فرآیندهای قابل مشاهده بیرونی مشروع می دانستند. این هم نقطه قوت و هم نقطه ضعف ایده های رفتارگرایی است. از یک سو، این جهت از اندیشه علمی به روانشناسی وضوح، عینیت، "قابل اندازه گیری" اضافه کرد. به لطف او، روانشناسی به مسیر رشد علوم طبیعی روی آورد و به یک علم دقیق و عینی تبدیل شد. روش اندازه گیری واکنش های رفتاری به یکی از روش های اصلی در روانشناسی تبدیل شده است. این امر محبوبیت بی حد رفتارگرایی را در میان روانشناسان در سراسر جهان توضیح می دهد.

از سوی دیگر، رفتارگرایان اهمیت پدیده های روان انسان (آگاهی، اراده و فعالیت خود او) را نادیده گرفتند (این سمت ضعیفاین جهت). طبق نظریه رفتارگرایی، شرطی سازی کلاسیک و عامل سازوکارهای جهانی یادگیری هستند که بین انسان ها و حیوانات مشترک هستند. در عین حال، یادگیری به طور خودکار اتفاق می افتد: تقویت منجر به "تثبیت" در داخل می شود سیستم عصبیواکنش های موفقیت آمیز، صرف نظر از اراده و میل خود شخص. از این، رفتارشناسان به این نتیجه می رسند که با کمک محرک ها و تقویت کننده ها می توان هر رفتار انسانی را "قالب" کرد، زیرا به سختی توسط آنها تعیین می شود. در این درک، شخص برده شرایط بیرونی و تجربه گذشته خود است.