نظریه های یادگیری
نظریه های یادگیری و نظریه رفتار اساسا مفاهیم قابل تعویض هستند.
نظریه یادگیری گاهی اوقات روانشناسی CP (واکنش انگیزه) نامیده می شود.

تئوری روابط Torndayka
بنیانگذار تئوری یادگیری E.Turnikes آگاهی را به عنوان یک سیستم روابط متحد کردن ایده ها در ارتباطات در نظر گرفت. بالاتر از اطلاعات، بیشتر تعداد اتصالات آن را می توان نصب کرد. به عنوان دو قانون اصلی یادگیری Torndayk پیشنهاد قانون ورزش و اثر اثر را پیشنهاد کرد. با توجه به اول، اغلب برخی اقدامات تکرار می شود، عمیق تر آن را در آگاهی وارد شده است. قانون این اثر بیان می کند که ارتباطات در آگاهی بهتر است اگر واکنش به انگیزه همراه با ارتقاء همراه باشد. برای توصیف ارتباطات مهم، Torndayk از اصطلاح "متعلق" استفاده کرد: ارتباط آسان تر است زمانی که اشیاء به نظر می رسد به یکدیگر تعلق دارند، I.E. وابستگی متقابل تحقیق اگر مواد مورد مطالعه درک شود، تسهیل می شود. Torndayk همچنین مفهوم "اثر گسترش" را فرموله کرد - تمایل به جذب اطلاعات از مناطق مربوط به آن مناطق که قبلا آشنا هستند. Torndayk به طور تجربی، گسترش این اثر را مورد بررسی قرار داد تا تعیین کند که آیا یادگیری برخی از موضوعات را به دست می دهد - به عنوان مثال، آیا دانش کلاسیک یونان باستان کمک می کند تا در آماده سازی مهندسان آینده کمک کند. معلوم شد که پست مثبت تنها در مواردی که در آن زمینه های دانش به تماس می آیند مشاهده می شود. بازیابی در یک نوع فعالیت ممکن است حتی با تسلط بر دیگران ("ترمز پیشگیرانه" دخالت کند)، و مواد تازه توسعه یافته قادر به گاهی اوقات از بین بردن چیزی که قبلا آموخته شده است ("ترمز برگشت پذیر"). این دو نوع ترمز، موضوع تئوری تداخل زمانی است که حفظ می شود. فراموش کردن برخی از مواد نه تنها در طول زمان، بلکه همچنین با تأثیر سایر فعالیت ها متصل می شود.

رفلکس مشروط Pavlovsky
در اوایل دهه 1900، فیزیولوژیست روسیه I.P. Pavlov مجموعه ای از آزمایشات را بر روی سگ ها انجام داد، نشان دهنده مکانیسم رفلکس مشروط بود. سگ گرسنه در نظر غذا توسط بزاق متمایز است. در طول هر تغذیه، تماس صدا، و در نهایت، بزاق یک سگ شروع به ایستادن در یک صدای تنها، از آنجایی که عادت کرده بود تماس با ظاهر غذا را هماهنگ کند. انتخاب بزاق در قالب غذا یک رفلکس بی قید و شرط است و انتخاب بزاق در تماس، نتیجه یادگیری یا رفلکس مشروط است. کشف Pavlova، نامیده می شود تهویه کلاسیک، چنین علامت عمیق در روانشناسی را ترک کرد که تولید رفلکس شرطی به سختی مترادف با یادگیری است. Pavlov همچنین دریافت که برخی از رفلکس های شرطی می تواند به مناطق مرتبط گسترش یابد (تعمیم)؛ از سوی دیگر، شما می توانید توانایی ظرافت انگیزه های مشابه را توسعه دهید. باز کردن رفلکس تقریبی یا رفلکس "چه چیزی است؟" - همچنین شایستگی Pavlov.

حریف رفتار پوسترر
به دنبال همان مسیر، رفتار آمریکایی B. Communner علاوه بر تهویه کلاسیک، که او به عنوان پاسخ دهنده شناخته شده بود، اختصاص داد، نوع دوم شرطی شرط ناموفق است. یادگیری کار بر اساس اقدامات فعال ("عملیات") ارگانیسم در محیط زیست است. اگر برخی از اقدامات خود به خودی برای رسیدن به هدف مفید باشد، از نتیجه حاصل شده پشتیبانی می شود. به عنوان مثال کبوتر، شما می توانید بازی پینگ پنگ را آموزش دهید اگر بازی به وسیله تغذیه غذا تبدیل شود. ارتقاء به نام تقویت نامیده می شود، زیرا این رفتار مطلوب را تقویت می کند.

کبوتر ها قادر به پخش پینگ پنگ نخواهند بود، اگر این رفتار را با روش "یادگیری تبعیض آمیز" شکل ندهند. ارتقاء انتخابی سازگار از اقدامات فردی که منجر به نتیجه مطلوب می شود. تقویت می تواند به صورت تصادفی توزیع شود یا فواصل زمانی خاص یا در یک نسبت خاص را دنبال کند. تقویت به طور تصادفی توزیع شده - برنده های دوره ای - باعث می شود مردم بازی قمار. تشویق در فواصل خاص - حق الزحمه - یک فرد در خدمت نگه می دارد تشویق متناسب بسیار تقویت قوی است که حیوانات آزمایشی در آزمایش های اسکینر به معنای واقعی کلمه می دانستند خود را به مرگ، تلاش برای به دست آوردن، به عنوان مثال، غذای خوشمزه تر. مجازات، در مقایسه با تشویق، تقویت منفی است. با استفاده از آن، غیرممکن است که نوع جدیدی از رفتار را تدریس کنیم - تنها باعث می شود که اقدامات شناخته شده ای که پس از آن مجازات می شود اجتناب شود. اسکینر آغازگر یادگیری برنامه ریزی شده، توسعه ماشین های آموزشی و درمان رفتاری شد.

تئوری یادگیری هالا
یکی دیگر از نظریه های یادگیری یادگیری متعلق به K.Hall است. با توجه به دیدگاه های او، یادگیری به دلیل این واقعیت رخ می دهد که با هر پاسخ، تقویتی در قالب رضایت جزئی وجود دارد، I.E. "کاهش"، نیازهای. فردی می آموزد که اگر جاذبه یا نیاز به عنوان یک نتیجه از این، در غذا یا جنسیت کاهش یابد، به طور خاص پاسخ می دهد. این واکنش یک عادت می شود. به گفته هالا، عادت با هر تقویت قوی تر می شود قانون اصلی یادگیری است. در غیاب عادت ها و نیازها، فرد هیچ اقداماتی را انجام نخواهد داد، زیرا بدون عادت نمی داند چگونه عمل کند و بدون نیاز به انگیزه برای اقدام، از دست خواهد رفت. از آنجا که هیچ یک از این عوامل روانشناسی نمی تواند به طور مستقیم مشاهده شود، هال آنها را "ساختارهای ذهنی" نامیده است، که "متغیرهای متوسط" بین محرک ها و واکنش ها را پیش بینی می کند.

رفتار شناختی Tolmanis
بر خلاف Skinner، Halla و دیگر طرفداران نقش غالب ارتباطات "محرک - واکنش"، E. Tolmen یک شناختی را پیشنهاد کرد نظریه یادگیری، اعتقاد بر این است که فرآیندهای ذهنی درگیر در یادگیری محدود به پیوند CP نیستند. توسط قانون اساسی یادگیری، او تسلط "نشانه Gestalt" را در نظر گرفت، I.E. نمایندگی شناختی که موقعیت میانجی بین انگیزه و واکنش را اشغال می کند. در حالی که اتصال "محرک - واکنش" مکانیکی است، دانش نقش مهمی در میانجیگری دارد و نتیجه آن فرم است: انگیزه - فعالیت شناختی (Sign-Gestalt) - واکنش. نشانه ها - Gestallians شامل "کارت های شناختی" (تصاویر ذهنی منطقه آشنا)، انتظارات و سایر متغیرهای متوسط \u200b\u200bاست. موش هایی که با آن Tolman صرف نیاز به ایجاد یک رفلکس مشروط برای پیدا کردن جاده ای که منجر به غذا در یک دخمه پرپیچ و خم شد، نیازی به ایجاد رفلکس مشروط نداشت. آنها به سمت راست به سمت پایین رفتند، زیرا آنها می دانستند کجا او بود و چگونه آن را پیدا کرد. Tolman تئوری خود را با آزمایشات بر روی پیدا کردن حیوانات آزمایشی از جای مناسب ثابت کرد: موش ها به همان هدف بدون توجه به اینکه چه چیزی به آن عادت کرده بود، فرستاده شد. Tolman به دنبال تأکید بر نقش تعیین کننده هدف در رفتار، سیستم خود را "رفتار هدف" خود را به نام ".

حافظه
حافظه بسیار نزدیک به یادگیری است که این دو مفاهیم همیشه تمایز نمی دهند. به عنوان مثال، Ebbigauz، مواد را یاد گرفتند اگر امکان تولید بدون خطا وجود داشته باشد. روانشناسان دو نوع حافظه را اختصاص می دهند: کوتاه مدت، که ما از آن استفاده می کنیم زمانی که شماره تلفن را فقط به یاد می آوریم تا بلافاصله آن را شماره گیری کنم، و بلند مدت، که برای چنین اهدافی مورد نیاز است، به عنوان تسلط بر آرایه ای از دانش حرفه ای مورد نیاز است. از آنجا که حافظه کوتاه مدت به سرعت فیوز می شود، آثار در حافظه در طول زمان ناپدید می شوند اگر آنها توسط تکرار ثابت نشوند. حافظه بلند مدت نیاز به دوره تثبیت دارد قبل از اینکه مواد را برای مدت زمان طولانی ذخیره کنید. فرض بر این است که تثبیت شامل بازسازی شبکه های عصبی است، به عنوان یک نتیجه از آن تشکیل می شود - آثار ساختاری حافظه در مغز. با توجه به فرضیه M. Pozner، محو ها در طول زمان تخریب می شوند، به عنوان مثال حافظه های حافظه خود به خودی. برخی از محققان حافظه را به عنوان یک ساختار سه گانه ای در نظر می گیرند و حافظه "میانه زمان" را ذکر کرده اند. حافظه کوتاه مدت برای چند ثانیه و دقیقه معتبر است، کیفیت متوسط \u200b\u200b- حدود دو ساعت، پس از آن حافظه بلند مدت وجود دارد.
دایره المعارف "صلح در اطراف ما" ("Collier" دایره المعارف ")

بنیانگذار ناسا پریز، جی واتسون، وظیفه روانشناسی را در مطالعه رفتار یک موجود زنده، سازگاری با محیط زیست او دید. و برای اولین بار در انجام تحقیقات در این زمینه، تصمیم وظایف عملی ناشی از مردم و توسعه اقتصادی. بنابراین، تنها در یک دهه، رفتارگرایی در سراسر جهان گسترش یافته است و تبدیل به یکی از تاثیر گذار ترین مسیرهای علمی روان شناختی شده است.

ظاهر و توزیع رفتارگرایی با این واقعیت مشخص شد که حقایق کاملا جدید به روانشناسی معرفی شد - حقایق رفتارهایی که از حقایق آگاهی در روانشناسی بی انتها متفاوت است.

در روانشناسی، تحت رفتار، تظاهرات خارجی فعالیت های ذهنی انسانی درک می شود. در این راستا، رفتار مخالف با آگاهی به عنوان یک کل فرایندهای داخلی، ذهنی با تجربه است، و در نتیجه حقایق رفتار رفتارگرایی و واقعیت های آگاهی در روانشناسی درونی، با روش شناسایی آنها، برده می شود. برخی از آنها با مشاهدات خارجی شناسایی می شوند، و دیگران با نظارت خود.

واتسون معتقد بود که مهم ترین در انسان برای مردم اطراف او و رفتار این شخص مهم است. در عین حال، او نیاز به مطالعه آگاهی را رد کرد. بنابراین، جی. واتسون، ذهنی و تظاهرات خارجی آن را تقسیم کرد.

به گفته J. Watson، روانشناسی باید رشته های طبیعی و علمی تبدیل شود و یک روش علمی عینی را معرفی کند. تمایل به ایجاد روانشناسی انضباطی عینی و علمی طبیعی منجر به توسعه سریع آزمایش بر اساس روش های متفاوتی از اصول اخلاقی، که میوه های عملی را به شکل منافع اقتصادی به توسعه علم روانشناختی به ارمغان آورد، منجر شد.

بنابراین، ایده اصلی رفتارگرایی بر مبنای تصویب اهمیت رفتار و انکار کامل وجود آگاهی و نیاز به مطالعه بود.

از نقطه نظر J. Watson، رفتار یک سیستم واکنش است. واکنش یکی دیگر از مفهوم جدید است که به روانشناسی در ارتباط با توسعه رفتارگرایی معرفی شد. از آنجا که J. Watson به دنبال ایجاد یک روانشناسی علمی طبیعی بود، پس از موضع علوم طبیعی، ضروری بود که علل رفتار انسان را توضیح دهیم. برای J. Watson، رفتار یا عمل یک فرد با حضور هر تاثیری بر یک فرد توضیح داده شده است. او معتقد بود که یک عمل واحد وجود ندارد که دلیل آن به شکل یک عامل خارجی یا انگیزه باشد. بنابراین فرمول معروف S-R ظاهر شد (محرک - واکنش). برای رفتارگرایان، نسبت S - R به یک واحد رفتار تبدیل شده است. بنابراین، از نقطه نظر رفتار، وظایف اصلی روانشناسی به موارد زیر کاهش می یابد: شناسایی و توصیف انواع واکنش ها؛ بررسی فرآیندهای آموزش آنها؛ بررسی قوانین ترکیب آنها، I.E. تشکیل واکنش های پیچیده. به عنوان مشکلات رایج و نهایی روانشناسی، رفتارگرایان دو مورد از وظایف زیر را پیش بینی می کنند: پیش بینی رفتار (واکنش) یک فرد و برعکس، برای تعیین یا توصیف آن با ماهیت واکنش یا توصیف آن.

راه حل وظایف توسط رفتارگرایان در دو جهت انجام شد: نظری و تجربی. J. Watson، ایجاد یک پایگاه نظری زیستی، تلاش برای توصیف انواع واکنش ها و اولین واکنش های مادرزادی و به دست آمد. به تعداد واکنش های مادرزادی، او این اقدامات رفتاری را که می تواند در کودکان تازه متولد شده مشاهده شود اشاره می کند، یعنی: عطسه، Iking، مکیدن، لبخند، گریه، راننده راننده، اندام، سر و غیره

با این حال، اگر با توصیف واکنش های مادرزادی در جی. واتسون دچار مشکل جدی نبود، زیرا به اندازه کافی برای مشاهده رفتار کودکان تازه متولد شده بود، سپس با توصیف قوانینی که واکنش های مادرزادی به دست می آید، همه چیز بدتر بود. برای حل این کار، او نیاز به فشار از هر یک از نظریه های موجود، و او را به آثار I. P. Pavlova و V. M. Bekhtereva تبدیل شده است. آثار آنها شامل توصیف مکانیسم های شرطی یا، همانطور که در آن زمان گفتند، "ترکیبی"، رفلکس ها. پس از بررسی آثار دانشمندان روسی، جی واتسون مفهوم رفلکس های مشروط را به عنوان یک پایگاه علمی طبیعی خود می گیرد نظریه روانشناسی. او می گوید که تمام واکنش های جدید با تهویه مطبوع خریداری می شود.

طبق گفته J. Watson، تمام اقدامات انسانی، زنجیرهای پیچیده یا مجتمع ها هستند. باید تأکید کرد که در نگاه اول، نتیجه گیری جی واتسون به نظر می رسد درست و غیر تردید است. یک اثر خارجی خاص باعث واکنش خاصی واکنش بی قید و شرط (مادرزادی) یا پیچیده ای از واکنش های بدون قید و شرط (مادرزادی) می شود، اما تنها در نگاه اول است. با این حال، برخی از پدیده ها وجود دارد که در واقع توضیح دادن غیرممکن است، بر اساس این نظریه. به عنوان مثال، چگونگی توضیح سواری یک خرس در یک دوچرخه در یک سیرک؟ هیچ محرک بدون قید و شرط یا شرطی می تواند واکنش مشابهی یا پیچیده ای از واکنش ها ایجاد کند، زیرا دوچرخه سواری نمی تواند مربوط به تخلیه واکنش های بدون قید و شرط (مادرزادی) باشد. واکنش های بی قید و شرط به نور می تواند چشمک بزند، به صدای تلخ، بر روی محرک غذا - بزاق. اما هیچ ترکیبی از چنین واکنش های بی قید و شرط منجر به این واقعیت می شود که خرس دوچرخه سواری می کند.

برای رفتارگرایان کمتر قابل توجه نیستند، با کمک آنها به دنبال اثبات صحت نتیجه نظری آنها بود. در این راستا، آزمایش های جی واتسون به طور گسترده ای برای مطالعه علل ترس شناخته شده بود.

با این حال، محدودیت های اضطراری S-R طرح به زودی به زودی توضیح داد که رفتار مردم را توضیح دهد. یکی از نمایندگان اواخر بهبودی، E. Tolman یک اصلاحیه قابل توجهی را در این طرح معرفی کرد. وی پیشنهاد کرد که بین S و R پیوند متوسط \u200b\u200bیا "متغیرهای متوسط" را قرار دهد، به عنوان یک نتیجه از طرح، مشخص شد: S-V - R. تحت "متغیرهای متوسط" E. Tolman درک شده است فرآیندهای داخلیاین امر موجب تحریک انگیزه می شود. این شامل آموزش هایی مانند "اهداف"، "نیت"، "فرضیه ها"، "کارت های شناختی" (نمونه های موقعیت ها) است. و اگرچه متغیرهای متوسط، معادل کارکرد آگاهی بودند، آنها به عنوان "سازه های" نمایش داده شدند، که باید به طور انحصاری با توجه به ویژگی های رفتار مورد قضاوت قرار گیرد و بنابراین وجود آگاهی هنوز نادیده گرفته می شود.

یکی دیگر از گام های معنی دار در توسعه رفتارگرایی، مطالعه نوع خاصی از واکنش های شرطی بود که به نام ابزار (Torondayk، 1898) یا اپراتور (Skinner، 1938) نامیده می شد. پدیده ای از سازنده یا عملکردی، تهویه مطبوع این است که اگر هر اقدام فردی را تقویت کنید، ثابت شده و با سهولت بیشتر بازتولید شده است. به عنوان مثال، اگر هر اقدام قطعی به طور مداوم تقویت شود، یعنی تشویق یا پاداش یک قطعه شکر، سوسیس، گوشت، گوشت، و غیره، پس از آن، خیلی زود حیوانات این اقدام را در یکی از شکل های انگیزه انگیزشی انجام می دهند.

با توجه به نظریه رفتارگرایی، کلاسیک (I.E. Pavlovskoe) و تهویه مطبوع یک مکانیزم یادگیری جهانی، رایج و برای یک حیوان و برای یک فرد است. در این مورد، فرآیند یادگیری به صورت کاملا اتوماتیک ارائه شد که نیازی به تظاهرات فعالیت های انسانی نیست. به اندازه کافی برای استفاده از یک تقویت به منظور "رفع" در سیستم عصبی واکنش های موفقیت آمیز بدون توجه به اراده یا خواسته های شخصی خود. از اینجا، رفتارگرایان نتیجه گیری کردند که با کمک انگیزه ها و تقویت، شما می توانید به معنای واقعی کلمه "sculpt" هر گونه رفتار یک فرد، دستکاری آنها را که رفتار انسان به شدت "قطعی" است و بستگی به شرایط خارجی و تجربه گذشته خود را دارد .

بنابراین، رفتارگرایان با وجود آگاهی نادیده گرفته می شوند، به عنوان مثال، وجود دنیای ذهنی داخلی فرد نادیده گرفته می شود.

با این وجود، شایستگی های زیستی در توسعه روانشناسی بسیار مهم است. اولا، روح ماتریالیسم را به روانشناسی آورد، به طوری که این علم شروع به توسعه در طول مسیر رشته های علمی طبیعی کرد. ثانیا، او یک روش عینی را براساس ثبت نام و تجزیه و تحلیل مشاهدات خارجی، حقایق، فرایندها، به این ترتیب معرفی کرد که تکنیک های ابزار برای مطالعه فرآیندهای ذهنی در روانشناسی گسترده بود. ثالثا، منطقه تحقیقات روانشناختی گسترش یافت: رفتار نوزادان و حیوانات به شدت شروع شد. علاوه بر این، بخش های فردی روانشناسی به طور قابل توجهی در آثار رفتار، به ویژه مشکلات یادگیری، مهارت های آموزشی پیشرفته بود. در نهایت، گسترش دیدگاه های رفتاری به مطالعه پدیده های ذهنی با موقعیت های علمی طبیعی کمک کرد.

بر خلاف نظریه های قبلی، منبع توسعه کودک، غرایز مادرزادی است، در مرکز تئوری یادگیری یک محیط اجتماعی است، که تاثیر آن توسط یک فرد تشکیل شده است و منبع رشد ذهنی آن است. موضوع مطالعه این جهت روانشناسی نیست جهان درونی مرد (عواطف، تجربیات او، تجربیات یا اقدامات ذهنی) و رفتار خارجی مشاهده شده است. بنابراین، این جهت به عنوان رفتارگرایی نامیده می شود (از کلمه انگلیسی رفتار - اخلاق.- "رفتار - اخلاق").

ریشه های این نظریه با نام فیزیولوژیست روسیه ایوان پالوف، که مکانیسم رفلکس شرطی را باز کرده است، مرتبط است. Pavlov در آزمایش های معروف خود در مورد سگ ها، نشان داد که انگیزه های اولیه خنثی برای بدن (صدا، گونه ها، بوی) \u200b\u200bاهمیت فیزیولوژیکی را به دست می آورند، اگر آنها با تقویت مثبت یا منفی منفی همراه باشند. به عنوان مثال، تماس یا ورود یک لامپ نور قبل از تغذیه، از طریق چندین ترکیب شروع به ایجاد بزاق در سگ ها می کند. اگر سیگنال های مشابه با تقویت منفی ترکیب شوند (به عنوان مثال، با تاثیر فعلی)، آنها یک واکنش محافظتی ایجاد می کنند. این مکانیسم برای شکل گیری روابط بین انگیزه های خارجی و واکنش ها (S - R)این توسط دانشمند آمریکایی جی واتسون، بنیانگذار رفتارگرایی، مبنای شکل گیری رفتار انسانی در همه و توسعه کودک به طور خاص، توسط دانشمند آمریکایی قرار گرفت. با این حال، این مکانیزم به طور قابل توجهی گسترش یافته و با مفاهیم جدید غنی شده بود.

بنابراین، یک دانشمند برجسته آمریکایی B. Skinner مفهوم ابزار (یا عمل) را تعیین کرد. اگر تهویه کلاسیک ارتباط بین انگیزه و واکنش را ایجاد می کند، پس از آن با استفاده از اشکال مختلف رفتار، با تقویت بعدی همراه است. اگر هر دنباله ای از اقدامات باعث تقویت شود، این اقدامات تکرار خواهد شد. به عنوان مثال، اگر سگ هر بار که در پاهای عقب و رقص می شود، یک قطعه شکر را بدهد، به احتمال زیاد این اقدام را برای دریافت جایزه مورد نظر تکرار کنید. این الگو همچنین یک فرد دارد. هنگامی که والدین یک کودک را برای رفتار خوب جای می دهند، این تشویق توسط رفتارگرایان به عنوان تقویت مثبت در نظر گرفته می شود، که اشکال مطلوب رفتار را تضعیف می کند. مجازات، برعکس، تقویت منفی است که رفتار بد کودک را کاهش می دهد. بنابراین، کودک می آموزد که به درستی رفتار کند و اشکال اجتماعی قابل قبول اجتماعی را از بین ببرد.

با این حال، طرح "محرک - واکنش" (S.- R. ) به زودی محدودیت های خود را کشف کرد. به عنوان یک قاعده، محرک و واکنش در چنین است روابط پیچیدهاتصال مستقیم بین آنها غیرممکن است. یکی از بزرگترین نمایندگان آنها از E. Tolman غیر قابل تخریب، یک اصلاحیه قابل توجهی در این طرح معرفی کرد. او پیشنهاد کرد که محل بین S.و R.لینک میانی یا "متغیرهای متوسط" (Y)، درنتیجه آن طرح این دیدگاه را به دست آورد S - V- R.در زیر متغیرهای متوسط، Tolman فرآیندهای داخلی را درک کرد که باعث می شود که این محرک ها عمل می کنند، به منافع بر رفتار خارجی تاثیر می گذارد. اینها شامل اهداف، ایده ها، خواسته ها هستند - به یک کلمه، زندگی ذهنی داخلی یک فرد. با این حال، این متغیرها خودشان علاقه مند به محققان هستند که تنها الهام بخش هستند، زیرا آنها بر رفتار انسان تاثیر می گذارند.

در 30 ثانیه دانشمندان آمریکایی ایالات متحده آمریکا N. Miller، J. Dolhard، R. Sirs و دیگران تلاش کردند تا مهمترین مفاهیم نظریه روانکاوی را به زبان تئوری یادگیری ترجمه کنند. آنها اصطلاح را اشتباه گرفته اند بیمه اجتماعیبر این اساس، این مفهوم برای بیش از نیمی از قرن توسعه یافته است. یادگیری اجتماعی، مشکل اصلی این مشکل است اجتماعی شدنتبدیل ایده های Freudovsky، N. Miller و J. Doligin جایگزین اصل لذت از اصل تقویت. با تقویت، آنها می خواهند که چه چیزی تمایل به تکرار واکنش را تقویت می کنند. شناخت تقویت ارتباط بین انگیزه و واکنش است که به علت تقویت رخ می دهد. اشکال اصلی تقویت اجتماعی ستایش، توجه بزرگسالان، ارزیابی آنها، و غیره است. وظیفه والدین، حفظ رفتار مناسب، اجتماعی قابل قبول کودک است و اشکال غیر قابل قبول رفتار را رد می کند و بنابراین آن را اجتماعی می کند. اگر هیچ واکنشی مناسب در رپرتیور کودک وجود نداشته باشد، می توان آن را خریداری کرد، رعایت رفتار مدل. تحقیق از طریق تقلیدتئوری یادگیری اجتماعی، راه اصلی برای به دست آوردن اشکال جدید رفتار است. تاکید ویژه بر نقش تقلید توسط روانشناس آمریکایی A. Bandura ساخته شد. او معتقد بود که پاداش و مجازات به اندازه کافی برای آموزش رفتار جدید کافی نبود. کودکان به دلیل شبیه سازی مدل رفتار جدیدی را به دست می آورند. یکی از تظاهرات تقلید شناسایی است، به عنوان مثال، فرایندهایی که یک فرد نه تنها اعمال را قرض می دهد، بلکه افکار و احساسات فرد دیگری به عنوان یک مدل عمل می کند. تقلید منجر به این واقعیت می شود که کودک می تواند خود را در محل مدل و همدردی برای این شخص تصور کند.

روانشناس مشهور آمریکایی R. Sirs، اصل تحصیل دیکتات را معرفی کرد توسعه کودکانبا توجه به رفتار سازگاری و تقویت آن باید مورد توجه قرار گیرد با توجه به رفتار شریک دیگری. توجه اصلی SIRS نفوذ مادر را به توسعه کودک می دهد. لحظه ای از یادگیری در نظریه او این است اعتیاد.تقویت همیشه بستگی به مخاطبین مادر و کودک دارد. کودک به طور مداوم وابستگی خود به مادر و انگیزه وابستگی را تجربه می کند (الزامات فعال عشق، توجه، توجه، و غیره) مهمترین نیاز به یک کودک است که نمی تواند نادیده گرفته شود. در عین حال، توسعه کودک در طول راه برای غلبه بر این وابستگی و تغییرات به فرم های آن می رود. می توان دید که در این رویکرد، تئوری یادگیری اجتماعی بیشتر با روانکاوی در هم آمیخته است.

در قلب نظریه یادگیری اجتماعی نه تنها نه تنها S-R،اما دکترین فروید. فروید و رفتارگرایان هماهنگ نیستند، بلکه در برابر یک کودک و جامعه هستند. کودک به عنوان یک جامعه بیگانه موجود در نظر گرفته می شود. او به جامعه وارد می شود "موش به یک دخمه پرپیچ و خم"، و بالغ باید آن را در این دخمه پرپیچ و خم نگه دارد، به طوری که در نتیجه تبدیل به یک آنتاگونیسم اولیه بالغ از کودک و جامعه این دو جهت را متحد می کند و توسعه را به یادگیری کاهش می دهد از اشکال قابل قبول رفتار.

توسعه یک کودک، از موقعیت زیستی، یک فرآیند صرفا کمی یادگیری است، I.E. روند تجمع تدریجی مهارت ها. این یادگیری به معنای ظهور نهادهای ذهنی کیفی جدید نیست، زیرا به طور مساوی در تمام مراحل Ontogenesis رخ می دهد.

بنابراین، در رفتارگرایی ما داریم صحبت می کنیم نه در مورد رشد ذهنی کودک، بلکه در مورد یادگیری اجتماعی آن. برآورد، تسلیم، منافع کودک مورد تحقیق قرار نمی گیرد، زیرا آنها نمی توانند دیده شوند و اندازه گیری شوند. و برای روانشناسی Bihe-vorological، تنها روش های عینی بر اساس ثبت نام و تجزیه و تحلیل حقایق و فرایندهای مشاهده شده خارجی وجود دارد. این قدرت و ضعف رفتارگرایی است. طرف قوی این جهت این است که آن را به وضوح روانشناسی، عینیت، "اندازه گیری" کمک کرده است. با تشکر از او، روانشناسی به مسیر پیشرفت علمی پیشرفته تبدیل شد و به یک علم دقیق و عینی تبدیل شد. روش اندازه گیری واکنش های رفتاری یکی از روانشناسی اصلی شد. این امر محبوبیت فراوانی رفتارگرایی را در میان روانشناسان در سراسر جهان توضیح می دهد.

طرف ضعیف این مفهوم در دست کم گرفتن آگاهی فرد، اراده او و فعالیت خود است. با توجه به نظریه رفتارگرایی، کلاسیک و عمل به دلیل مکانیزم های جهانی برای یادگیری، مشترک برای انسان ها و حیوانات. در عین حال، یادگیری اتفاق می افتد به عنوان آن به طور خودکار: تقویت منجر به "تثبیت" در سیستم عصبی واکنش های موفقیت آمیز، صرف نظر از اراده و میل فرد خود را. از این رو، رفتارگرایان نتیجه گیری می کنند که با کمک انگیزه ها و تقویت شما می توانید هر گونه رفتار انسانی را تشکیل دهید، زیرا آن را به شدت توسط آنها تعیین می شود. در چنین درک، یک فرد برده ای از شرایط خارجی و تجربه گذشته اش است.

تئوری روابط Torndayka

بنیانگذار تئوری یادگیری E.Turnikes آگاهی را به عنوان یک سیستم روابط متحد کردن ایده ها در ارتباطات در نظر گرفت. اطلاعات بالاتر، بیشتر او می تواند اتصالات را نصب کند. به عنوان دو قانون اصلی یادگیری Torndayk پیشنهاد قانون ورزش و اثر اثر را پیشنهاد کرد. با توجه به اول، اغلب برخی اقدامات تکرار می شود، عمیق تر آن را در آگاهی وارد شده است. قانون این اثر بیان می کند که ارتباطات در آگاهی بهتر است اگر واکنش به انگیزه همراه با ارتقاء همراه باشد. برای توصیف ارتباطات مهم، Torndayk از اصطلاح "متعلق" استفاده کرد: ارتباط آسان تر است زمانی که اشیاء به نظر می رسد به یکدیگر تعلق دارند، I.E. وابستگی متقابل تحقیق اگر مواد مورد مطالعه درک شود، تسهیل می شود. Torndayk همچنین مفهوم "اثر گسترش" را فرموله کرد - تمایل به جذب اطلاعات از مناطق مربوط به آن مناطق که قبلا آشنا هستند. Torndayk به طور تجربی، گسترش این اثر را مورد بررسی قرار داد تا تعیین کند که آیا یادگیری برخی از موضوعات را به دست می دهد - به عنوان مثال، آیا دانش کلاسیک یونان باستان کمک می کند تا در آماده سازی مهندسان آینده کمک کند. معلوم شد که پست مثبت تنها در مواردی که در آن زمینه های دانش به تماس می آیند مشاهده می شود. بازیابی در یک نوع فعالیت ممکن است حتی با تسلط بر دیگران ("ترمز پیشگیرانه" دخالت کند)، و مواد تازه توسعه یافته قادر به گاهی اوقات از بین بردن چیزی که قبلا آموخته شده است ("ترمز برگشت پذیر"). این دو نوع ترمز، موضوع تئوری تداخل زمانی است که حفظ می شود. فراموش کردن برخی از مواد نه تنها در طول زمان، بلکه همچنین با تأثیر سایر فعالیت ها متصل می شود.

حریف رفتار پوسترر

به دنبال همان مسیر، رفتار آمریکایی B. Communner علاوه بر تهویه کلاسیک، که او به عنوان پاسخ دهنده شناخته شده بود، اختصاص داد، نوع دوم شرطی شرط ناموفق است. یادگیری کار بر اساس اقدامات فعال ("عملیات") ارگانیسم در محیط زیست است. اگر برخی از اقدامات خود به خودی برای رسیدن به هدف مفید باشد، از نتیجه حاصل شده پشتیبانی می شود. به عنوان مثال کبوتر، شما می توانید بازی پینگ پنگ را آموزش دهید اگر بازی به وسیله تغذیه غذا تبدیل شود. ارتقاء به نام تقویت نامیده می شود، زیرا این رفتار مطلوب را تقویت می کند.

کبوتر ها قادر به پخش پینگ پنگ نخواهند بود، اگر این رفتار را با روش "یادگیری تبعیض آمیز" شکل ندهند. ارتقاء انتخابی سازگار از اقدامات فردی که منجر به نتیجه مطلوب می شود. تقویت می تواند به صورت تصادفی توزیع شود یا فواصل زمانی خاص یا در یک نسبت خاص را دنبال کند. تقویت به طور تصادفی توزیع شده - برنده های دوره ای - باعث می شود مردم بازی قمار. تشویق در فواصل خاص - دستمزد - یک فرد در خدمت نگه می دارد. تشویق متناسب بسیار تقویت قوی است که حیوانات آزمایشی در آزمایش های اسکینر به معنای واقعی کلمه می دانستند خود را به مرگ، تلاش برای به دست آوردن، به عنوان مثال، غذای خوشمزه تر. مجازات، در مقایسه با تشویق، تقویت منفی است. با استفاده از آن، غیرممکن است که نوع جدیدی از رفتار را تدریس کنیم - تنها باعث می شود که اقدامات شناخته شده ای که پس از آن مجازات می شود اجتناب شود. اسکینر آغازگر یادگیری برنامه ریزی شده، توسعه ماشین های آموزشی و درمان رفتاری شد.

یادگیری برنامه ریزی شده- این یک آموزش برای یک برنامه توسعه یافته است که برای اقدامات هر دو دانش آموز و یک معلم (یا جایگزینی آموزش آن) فراهم می کند. ایده یادگیری برنامه ریزی شده در 50 سالگی ارائه شد. xx در روانشناس آمریکایی B. Skinne-Rum برای بهبود کارایی مدیریت فرآیند تدریس با استفاده از دستاوردهای روانشناسی تجربی و تکنولوژی. یادگیری برنامه ریزی شده به صورت عینی نشان دهنده ارتباط با زمینه آموزش و پرورش یک ارتباط نزدیک به علم با عمل، انتقال اقدامات خاص فرد به ماشین آلات، افزایش نقش توابع مدیریت در تمام حوزه های فعالیت های اجتماعی است.

تئوری عمومی یادگیری برنامه ریزی شده بر اساس برنامه ریزی فرآیند تسلط بر مواد است. این رویکرد به یادگیری، مطالعه اطلاعات شناختی را با دوزهای خاص نشان می دهد که منطقی، راحت و قابل دسترس برای ادراک جامع است.

امروزه، تحت یادگیری برنامه ریزی شده، جذب قابل کنترل یک ماده آموزشی برنامه ریزی شده با استفاده از یک دستگاه آموزشی (رایانه، یک کتابچه راهنمای برنامه ریزی شده، ضبط کننده فیلم و غیره) درک می شود. مواد برنامه ریزی شده مجموعه ای از بخش های نسبتا کوچک اطلاعات آموزشی (فریم ها "، فایل ها، فایل ها،" مراحل ") در یک دنباله منطقی خاص عرضه می شود.

در آموزش برنامه ریزی شده، تدریس به عنوان یک فرآیند به روشنی مدیریت شده انجام می شود، زیرا مواد مورد مطالعه به دوزهای کوچک و به راحتی جذب می شوند. آنها به طور مداوم دانشجویان را برای جذب ارائه دادند. پس از مطالعه هر دوز، تأیید جذب را دنبال می کند. دوز جذب شده است - انتقال به بعدی. این "گام" آموزش است: ارائه، جذب، چک کردن.

معمولا، هنگام تهیه برنامه های آموزشی از خواسته های سایبرنتیک، تنها نیاز به بازخورد سیستماتیک از نظر روانشناختی - فرد سازی فرآیند یادگیری مورد توجه قرار گرفت. هیچ دنباله ای از اجرای یک مدل خاص از فرآیند یادگیری وجود نداشت.

یادگیری برنامه نویسی تعدادی از مزایای دارد: دوزهای کوچک به راحتی جذب می شوند، سرعت جذب توسط دانش آموز انتخاب می شود، نتیجه بالا ارائه شده است، روش های منطقی اقدامات ذهنی توسعه یافته است، توانایی منطقی در مورد آن فکر می کنم. با این حال، آن را نیز دارای تعدادی از معایب، به عنوان مثال:

- به طور کامل به توسعه استقلال در آموزش کمک نمی کند؛

- نیاز به هزینه های زمان بالا؛

- فقط برای وظایف شناختی الگوریتمی قابل استفاده است؛

- تضمین کسب دانش در الگوریتم را تضمین می کند و به دریافت های جدید کمک نمی کند. در عین حال، الگوریتم یادگیری بیش از حد از تشکیل فعالیت شناختی مولد جلوگیری می کند.

علاقه به یادگیری برنامه ریزی شده در 70s-80s. xx در شروع به سقوط کرد و احیای او اتفاق افتاد سال گذشته بر اساس استفاده نسل های جدید تجهیزات کامپیوتری. این شروع به استفاده از تنها عناصر فردی از یادگیری برنامه ریزی شده، عمدتا برای کنترل دانش، مشاوره و مهارت های آموزشی بود. پایه فنی جدید به شما اجازه می دهد تا تقریبا به طور کامل فرایند یادگیری را به طور کامل به طور کامل انجام دهید، آن را به عنوان یک گفتگوی به اندازه کافی رایگان از کارآموز با سیستم آموزشی ایجاد کنید. نقش معلم در این مورد عمدتا در توسعه، راه اندازی، اصلاح و بهبود برنامه آموزشی، و همچنین انجام عناصر فردی از یادگیری غیر عادی است.

مفهوم یادگیری مشکل، مانند هر مفهوم آموزشی دیگر، با اصطلاح آن، ناگزیر ویژگی های ذهنی آگاهی، ترجیحات معلم یا محقق را نشان می دهد. به همین دلیل تعاریف مختلفی از این مفهوم در ادبیات آموزشی وجود دارد، به یک طرف یا دیگر، منعکس کننده نگرش نویسنده به فرآیند آموزشی و سلسله مراتب مربوط به ارزش های آموزشی است. علاوه بر این، یادگیری مشکل سابقه توسعه خود را دارد، که بر این مفهوم تاثیر گذاشت. اگر، به عنوان مثال، I. I.Lerner، که در ریشه های محبوبیت یادگیری مشکل در روسیه ایستاده بود، تصمیم دانشجویان را درک کرد (تحت هدایت یک معلم) از آموزش های جدید و مشکلات عملی در یک سیستم که با اهداف آموزشی آموزشی، در عمل مدرن، یادگیری مشکل را می توان تعیین کرد و به عنوان "نوع خاصی از یادگیری، ویژگی مشخصه ای که ویژگی های آن یک عملکرد در حال توسعه در ارتباط با توانایی های خلاقانه است".

در تئوری M.I. یادگیری مشکل Makhmutova یک نوع آموزش آموزشی است که ترکیبی از فعالیت های جستجوی مستقل سیستماتیک دانش آموزان با جذب نتیجه های به پایان رسید علم، و سیستم روش ها با هدف تعیین و اصل مشکل ساخته شده است؛ فرآیند تعامل بین تدریس و آموزه ها بر تشکیل استقلال شناختی دانشجویان، پایداری انگیزه های دکترین و توانایی های ذهنی (از جمله خلاقانه) در طول جذب مفاهیم علمی و روش های سیستم عامل تعیین کننده سیستم های تعیین شده، متمرکز شده است. "

سخنرانی 6. نظریه های توسعه Sociogenetic

ریشه های رویکرد Socionetic از نظریه Tabula Rasa ناشی از قرون وسطی، فرموله شده است جان لاک(1632-1704)، که طبق آن روان انسانی در لحظه تولد، "هیئت پاک" است، اما تحت تاثیر شرایط خارجی، و همچنین آموزش، تمام ویژگی های ذهنی مشخصه او به تدریج ناشی می شود. Locke تعدادی از ایده های مربوط به سازماندهی آموزش کودکان را بر اصول انجمن، تکرار، تصویب و مجازات ارائه می دهد.

فیلسوف فرانسوی Xviii قرن، نماینده این مسیر بود. کلود آدریان ژل(1715-1715)، که معتقد بود که همه مردم در داده های طبیعی خود به دنیا آمده اند و نابرابری میان آنها در زمینه توانایی های ذهنی و ویژگی های اخلاقی تنها به شرایط مختلف خارجی و تأثیرات آموزشی مختلف مربوط می شود.

ایده های جامعه شناسی با ایدئولوژی حاکم بر اتحاد جماهیر شوروی تا اواسط دهه 80 همراه بود. با توجه به این نظریه، با کمک آموزش و پرورش هدفمند، شما می توانید هر گونه ویژگی های در خواص کودک و رفتاری را تشکیل دهید. به منظور مطالعه کودک، شما باید ساختار محیط خود را مطالعه کنید.

رویکرد Sociogenetic با یک جهت رفتاری در روانشناسی همراه است، با توجه به اینکه انسان چیزی است که محیط اطراف او را از روز چهارشنبه می سازد. تفکر اصلی بیوگرافی: شناسایی توسعه با یادگیری، با کسب تجربه جدید کودک. محققان آمریکایی توسط ایده I.P. Pavlova که فعالیت تطبیقی \u200b\u200bمشخصه همه چیز زندگی است. پدیده رفلکس شرطی به عنوان یک نوع پدیده رفتاری ابتدایی درک شد. ایده ترکیبی از انگیزه و واکنش، انگیزه های مشروط و بدون قید و شرط بر روی پیش، پارامتر زمانی این اتصال اختصاص داده شد. نظریه های اصلی زیستی را می توان به آن اشاره کرد:

1. نظریه تعیین کلاسیک و سازنده توسط I.P. پابلا

2. مفهوم وابسته به یادگیری D. Watson و E. Gazry.

3. نظریه مواد شوینده اپرا E. Torndayka.

4. نظریه B. Skinner. با استفاده از تقویت، شما می توانید هر نوع رفتار را تشکیل دهید.

ایده برگزاری یک آزمایش دقیق علمی، ایجاد شده توسط I. P. Pavlov، وارد روانشناسی آمریکایی شده است، و همچنین برای مطالعه سیستم گوارش. اولین توصیف IP Pavlov چنین آزمایشی در سال 1897 بود و اولین انتشار جی. واتسون در سال 1913 بود. در حال حاضر در اولین آزمایشات، IP Pavlova با آهن بزرگ بزاق با ایده ارتباط وابستگی و مستقل اجرا شد متغیرهایی که از طریق تمام مطالعات آمریکا از رفتار و منشاء آن نه تنها در حیوانات، بلکه در انسان ها عبور می کند. این آزمایش در تمام مزایای مطالعه علمی طبیعی طبیعی ذاتی است که تا کنون در روانشناسی آمریکایی بسیار قدردانی می شود: عینیت، دقت (کنترل تمام شرایط)، در دسترس بودن برای اندازه گیری. شناخته شده است که I. P. Pavlov به طور مداوم هر گونه تلاش برای توضیح نتایج آزمایشات با رفلکس های متعارف مراجعه به وضعیت ذهنی حیوانات را رد کرد.

دانشمندان آمریکایی پدیده رفلکس مشروط را به عنوان یک نوع پدیده ابتدایی در دسترس برای تجزیه و تحلیل درک کردند، چیزی شبیه یک واحد ساختمان، از مجموعه ای از سیستم پیچیده ای از رفتار ما می تواند ساخته شود. به گفته همکاران آمریکایی، نبوغ I. P. Parlova، این بود که او توانست نشان دهد که چگونه عناصر ساده را می توان جدا کرد، تحت تجزیه و تحلیل قرار گرفت و در شرایط آزمایشگاهی تحت نظارت قرار می گیرد. توسعه ایده های I. P. Pavlova در روانشناسی آمریکایی چندین دهه طول کشید و هر بار که محققان یکی از جنبه های این ساده را انجام دادند، اما در عین حال در روانشناسی آمریکایی، پدیده رفلکس مشروط خسته نشدند.

در اولین مطالعات یادگیری به جلو، ایده ترکیب انگیزه و واکنش، مشوق های مشروط و بی قید و شرط: پارامتر زمانی این اتصال اختصاص داده شد. بدین ترتیب یک مفهوم سازنده یادگیری (J. Watson، E. Gazry) بوجود آمد. جی. واتسون "انقلاب علمی خود را آغاز کرد، شعار را مطرح کرد:" به اندازه کافی برای یادگیری آنچه شخصی فکر می کند؛ بیایید مطالعه کنیم که چه کسی انجام می دهد! "

1. ناووریسم

واتسون جان برز

(1878 - 1958). روانشناس آمریکایی، بنیانگذار زیستی (از زبان انگلیسی. رفتار - رفتار)، یکی از رایج ترین نظریه های روانشناسی غرب قرن بیستم.

در سال 1913 مقاله او "روانشناسی از نقطه نظر رفتارگر" منتشر شد، به عنوان یک مانیفست یک جهت جدید ارزیابی شد. به دنبال این کتاب، کتاب های خود "رفتار: مقدمه ای بر روانشناسی تطبیقی" (1914)، زیستی (1925)، که برای اولین بار در تاریخ روانشناسی، به شدت تحت تأثیر قرار گرفت که موضوع این علم آگاهی است (آن محتوا، فرآیندها، توابع، و غیره).

واتسون تحت تاثیر فلسفه پوزیتیویسم قرار می گیرد، به طوری که در واقع واقعا آنچه را که می توان به طور مستقیم دیده می شد، استدلال کرد. او استدلال کرد که رفتار باید از رابطه بین تاثیرات مستقیم محرک های فیزیکی بر بدن و پاسخ های مستقیم آن (واکنش ها) توضیح داده شود. از این رو فرمول اصلی واتسون، درک شده توسط رفتارگرایی: "واکنش تحریک" (S-R). ظهور کرده است که فرایندهای بین محرک و واکنش - فیزیولوژیکی (عصبی) یا روانشناسی روانشناسی باید از فرضیه ها و توضیحات آن حذف شود.

متدولوژیک های زیستی، از ارائه بیشتر خشونت های فرآیند های ذهنی پایه ای ادامه دادند. Lipsitt و Kay (Lipsitt، کای، 1964) آزمایشات را انجام داد تا رفلکس های شرطی را در 20 نوزاد سه روزه انجام دهند. ده نوزاد به گروه تجربی نسبت داده شد و برای آنها 20 برابر ترکیبی از محرک های بدون قید و شرط (ناخوشایند) و محرک های شرطی (تن خالص) تکرار شد. محققان می خواستند یک واکنش مکیدن را بر روی صدای صوتی دریافت کنند، که درون بدن باعث می شود یک نوک پستان باشد. پس از 20 ترکیبی از محرک ها، نوزادان گروه تجربی شروع به حرکت مکیدن در پاسخ به صدا کردند، در حالی که کودکان از گروه کنترل که در معرض ترکیبی از محرک ها قرار نگرفتند، چنین واکنش نشان نداد. این مطالعه نشان می دهد که یادگیری از اولین روزهای زندگی رخ می دهد. همچنین نشان می دهد که یک رویکرد رفتاری می تواند در درک ماهیت توسعه کمک کند و با استفاده از روش توسعه رفلکس های شرطی، محققان می توانند توانایی نوزادان را برای رسیدگی به اطلاعات حسی به مدت طولانی قبل از اینکه به گفتار جمع شوند، کشف کنند.

D. Watson ایده های تهویه کلاسیک در آزمایشات خود در شکل گیری احساسات ثابت شد. او به طور تجربی نشان داد که ممکن است واکنش ترس را برای یک انگیزه خنثی ایجاد کند. در آزمایش های خود، کودک خرگوش را نشان داد، که او دستانش را گرفت و می خواست سکته مغزی شود، اما در آن لحظه او تخلیه جریان الکتریکی را دریافت کرد. به طور طبیعی، کودک خرگوش ترسید و گریه می کند. با این حال، دفعه بعد او دوباره به حیوان آمد و ضربه ای به جریان دریافت کرد. در بیشتر یا چهارم، اکثر کودکان، ظاهر خرگوش حتی در فاصله باعث ترس شد. پس از این احساسات منفی ثابت شد، واتسون سعی کرد تغییر نگرش عاطفی کودکان را دوباره تغییر دهد، منافع و عشق را برای خرگوش تشکیل دهد. در این مورد، کودک شروع به نشان دادن آن در طول غذای خوشمزه کرد. حضور این محرک اولیه مهم، یک شرط ضروری برای تشکیل یک واکنش جدید بود. در اولین لحظه، کودک آنجا را متوقف کرد و شروع به گریه کرد، اما از آنجا که خرگوش به او نزدیک شد، در فاصله، در انتهای اتاق، و غذای خوشمزه (به عنوان مثال، شکلات یا بستنی) نزدیک بود ، کودک به سرعت آرام شد و ادامه داد. پس از اینکه کودک متوقف شد تا به ظاهر در انتهای اتاق خرگوش پاسخ دهد، آزمایشگر به تدریج خرگوش را نزدیک تر و نزدیک به کودک نزدیک کرد، در عین حال افزودن چیزهای خوشمزه به صفحه. به تدریج، کودک متوقف شد به خرگوش توجه کرد و به آرامی واکنش نشان داد، حتی زمانی که او در نزدیکی صفحه خود قرار داشت، او خرگوش را در آغوش گرفت و سعی کرد چیزی خوشمزه بخورد. بنابراین، ما واتسون استدلال می کنیم، احساسات ما نتیجه عادت های ما هستند و می توانند بسته به شرایط را به شدت تغییر دهند.

مشاهدات واتسون نشان داد که اگر واکنش تشکیل شده از ترس خرگوش به مثبت نرسید، در آینده، حس مشابه ترس در کودکان با شکل اشیاء دیگر که با خز پوشیده شده بود، به وجود آمد. بر این اساس، او به دنبال اثبات این بود که مردم بر اساس رفلکس های متعارف می توانند توسط یک مجتمع عاطفی مقاوم به برنامه داده شده تشکیل شوند. علاوه بر این، او معتقد بود که واقعیت ها به آنها باز می شود، امکان تشکیل یک مدل رفتار خاص و دقیق مشخص را در همه افراد ثابت می کند. او نوشت: "صد کودک یک ساله را به من بدهید، و پس از یک زمان خاص، من مردم کاملا یکسان از آنها، با همان سلیقه ها و رفتار شکل می گیرم."

اصل مدیریت رفتار دریافت شده در روانشناسی آمریکایی پس از واتسون، محبوبیت گسترده ای را به دست آورد. شایستگی او این است که او دامنه ذهنی را گسترش داد، از جمله آسیب های حیوانات و انسان ها. اما این نوآوری، قیمت گران قیمت را به دست آورد، به عنوان موضوع علم رد شد. ثروت روان عظیم، به رفتار خارجی مشاهده شده است.

ادوین ری گازری

(1886 - 1959). او پروفسور روانشناسی دانشگاه واشنگتن از سال 1914 تا سال 1914 تا زمان استعفای خود در سال 1956، کار اصلی "روانشناسی یادگیری" بود، که در سال 1935 منتشر شد و در سال 1952 مجددا منتشر شد

او تنها قانون یادگیری، قانون مجاورت را پیشنهاد کرد که او به شرح زیر است: "ترکیبی از انگیزه ها، که همراه با جنبش است، با ظهور دوباره آن باعث ایجاد همان حرکت می شود. توجه داشته باشید که هیچ چیز در مورد "امواج تایید"، یا تقویت، یا وضعیت رضایت، در اینجا نیست. " به روش دیگری، قانون مجاورت می تواند به شرح زیر تعیین شود: اگر شما چیزی را در این وضعیت انجام داده اید، پس از آن که دفعه بعد که خود را در همان وضعیت پیدا کنید، به دنبال تکرار اقدامات خود هستید.

E. Gazry توضیح داد که چرا، علیرغم حقیقت احتمالی قانون اسلحه، پیش بینی رفتار همیشه احتمالا خواهد بود. اگر چه این اصل، به محض این که گفته شد، کوتاه و ساده، بدون توضیح برخی از آنها قابل درک نیست. این عبارت "تمایل" را استفاده می کند، زیرا رفتار و هر زمان به تعداد زیادی از شرایط مختلف بستگی دارد. متناقض "روند" یا "روند" ناسازگار همیشه وجود دارد. نتیجه تاثیر هر گونه انگیزه یا الگوی انگیزه ها را نمی توان با دقت مطلق پیش بینی کرد، زیرا الگوهای دیگر انگیزه ای وجود دارد. ما می توانیم بیان کنیم که این رفتار به طور کامل به طور کامل وضعیت ایجاد می شود. اما، ادعای این، ما نمی توانیم خود را از آنچه که ما چیزی را بیشتر از توضیح این واقعیت انجام دادیم، فریب دهیم که پیش بینی تعمیر و نگهداری غیرممکن است. هیچ کس هنوز توضیح داده نشده است و هیچ کس هرگز کل تحریک وضعیت را به طور کامل توصیف نمی کند یا هر گونه وضعیت کامل را از دست نمی دهد تا در مورد آن به عنوان "دلیل" صحبت کند یا حتی به عنوان یک بهانه برای اتهامات نسبتا کوچکی از رفتار .

در آخرین نشریه، E. Gazry قانون خود را از مجاورت به طور واضح تجدید نظر کرد: "چه چیزی قابل توجه است، سیگنال برای آنچه انجام می شود تبدیل می شود." برای غزه، این به رسمیت شناختن وجود تعداد زیادی از انگیزه های بدن در هر زمان بود، و این واقعیت که غیرممکن است که با همه آنها ارتباط برقرار کنیم. در عوض، بدن به طور انتخابی تنها در یک سهم کوچکی از انگیزه های مواجه می شود و این نسبت است که با هر گونه انگیزه های واکنش ناشی از این انگیزه ها همراه است. شما می توانید به شباهت بین شیوه افکار غزاری و مفهوم "غلبه بر عناصر" Tordayka توجه داشته باشید، که همچنین معتقد بود که ارگانیسم ها به تظاهرات مختلف محیط زیست واکنش نشان می دهند.

ادوارد لی Torndayk

(1874-1949). روانشناس آمریکایی و معلم. رئیس انجمن روانشناسی آمریکا در سال 1912.

مطالعات انجام شده مطالعه رفتار حیوانات. آنها از خروج از "جعبه مشکل" هدف قرار گرفتند. تحت این اصطلاح E. torndayk به معنای یک دستگاه آزمایشی بود که در آن حیوانات آزمایشی قرار گرفتند. اگر آنها از جعبه بیرون آمدند، آنها تقویت رفلکس را دریافت کردند. نتایج تحقیق بر روی نمودارهای خاص نمایش داده شد، که او "منحنی یادگیری" نامیده می شود. بنابراین، هدف تحقیق او مطالعه واکنش های حرکتی حیوانات بود. با تشکر از این آزمایشات، E. Torndayk نتیجه گرفت که حیوانات با استفاده از روش "نمونه ها و خطاها و موفقیت تصادفی" عمل می کنند. این آثار آن را به نظریه قضایی تبدیل کرد.

E. Torndayk نتیجه می گیرد که رفتار هر موجود زنده توسط سه جزء تعیین می شود:

1) وضعیتی که شامل فرایندهای خارجی و داخلی است که بر فرد تاثیر می گذارد،

2) واکنش یا فرآیندهای داخلی به عنوان یک نتیجه از این اثر رخ می دهد؛

3) یک پیوند نازک بین وضعیت و واکنش، I.E. اتحادیه. در آزمایش های خود، Torndayk نشان داد که هوش به عنوان چنین و فعالیت آن را می توان مطالعه و بدون گردش ذهن. تاکید بر ایجاد روابط داخلی به آنها برای ایجاد ارتباط بین وضعیت خارجی و جنبش ها منتقل شد، که روند جدیدی را در روانشناسی انجمنی ایجاد کرد. جبرگرایی مکانیکی Torndayk در تئوری خود همراه با بیولوژیک، و سپس با بیولوژیک، به طور قابل توجهی گسترش منطقه روانشناسی، که قبلا محدودیت های آگاهی محدود شده است.

بر اساس تحقیقات خود، Tordankov چندین قانون یادگیری را به ارمغان آورد:

1. قانون ورزش. ارتباط متناسب بین وضعیت و واکنش به آن با فرکانس تکرار آنها وجود دارد).

2. قانون آمادگی. وضعیت موضوع (احساسات گرسنگی، تشنگی) به توسعه واکنش های جدید بی تفاوت نیست. تغییر آمادگی بدن برای انجام امواج عصبی با تمرینات همراه است.

3. قانون تغییر وابسته با واکنش به یک محرک خاص از چندین، به طور همزمان عمل می کند، محرک های دیگر درگیر این وضعیت، در آینده باعث واکنش مشابه می شود. به عبارت دیگر، یک انگیزه خنثی مرتبط با ارتباط با معنی دار، همچنین شروع به ایجاد رفتار لازم می کند. Torndayk همچنین شرایط اضافی برای موفقیت یادگیری کودک را برجسته کرد - سهولت تمایز انگیزه و واکنش و آگاهی از رابطه بین آنها.

4. اثر قانون. آخرین، چهارم، قانون باعث شد بسیاری از اختلافات، از زمان انگیزه (عامل یک جهت گیری صرفا روانشناختی). اثر اثر گفت که هر گونه اقداماتی که موجب لذت در یک وضعیت خاص می شود، با آن همراه است و احتمال تکرار این اقدام را در یک وضعیت مشابه افزایش می دهد، نارضایتی (یا ناراحتی) تحت عمل مرتبط با یک وضعیت خاص منجر به کاهش احتمال انجام این قانون در یک وضعیت مشابه است. این بدان معنی است که برخی از حالت های قطبی داخل بدن نیز بر اساس یادگیری هستند. اگر اقدامات انجام شده در یک وضعیت خاص منجر به نتایج موفقیت آمیز شود، آنها می توانند رضایت بخش باشند، در غیر این صورت آنها نقض خواهند کرد. مفهوم نتیجه موفقیت آمیز Torndayk در سطح نورون ها می دهد. با یک اقدام موفق، سیستم نورون، که آماده است، در واقع کار می کند، و نه غیر فعال است.

E. Torndayk، B. Skinner. آنها توسعه را با یادگیری شناسایی کردند.

بارها Frederick Skinner

(1904 - 1990). روانشناس آمریکایی، مخترع و نویسنده. سهم بزرگی در توسعه و تبلیغات زیستی بود.

Skinner بیشتر به خاطر تئوری یادگیری مکرر شناخته شده است، به لطف آثار هنری و روزنامه نگاری، که در آن او ایده تکنیک های اصلاح رفتارهای گسترده ای را که در رفتارگرایی توسعه یافته است (به عنوان مثال، یادگیری برنامه ریزی شده) برای بهبود جامعه و بهبود یافته است مفهوم مردم به عنوان یک نوع مهندسی اجتماعی. همچنان ادامه آزمایش های D. Watson و E. Torndayka، B. Skiner ساخته شده به نام "جعبه اسکینر"، که امکان سنجی دقیق رفتار را انجام داده و به طور خودکار ارائه تقویت می کند. در جعبه طرح، یادآور یک قفس موش یا کبد، یک پدال فلزی با کلیک بر روی آن حیواناتی که بخشی از غذا را به فیدر دریافت می کند، یک پدال فلزی وجود دارد. با استفاده از این دستگاه بسیار ساده، اسکینر می تواند مشاهدات سیستماتیک رفتار حیوانات را تحت شرایط مختلف تقویت کند. معلوم شد که رفتار موش ها، کبوتر ها و گاهی اوقات مردم کاملا قابل پیش بینی هستند، زیرا آنها قوانین خاصی از رفتار را دنبال می کنند، حداقل در این وضعیت. در آزمایشات اسکینر (همانطور که در آزمایش های پایان)، تقویت معمولا غذا را خدمت می کند.

مدل Skinner معمولی معمولا شامل اجزای زیر است: محرک های مختلف، واکنش فردی و تقویت.محرک های متمایز معمولا فردی را در مورد وقوع یادگیری نشان می دهند. در آزمایشات اسکینر، سیگنال های نور و صدا به عنوان انگیزه های متمایز، و همچنین کلمات مورد استفاده قرار گرفت. واکنش ظهور رفتار عملی است. اسکینر نوع خود را با تهویه مطبوع نامیده می شود، زیرا واکنش فرد (کار) مکانیسم تقویت کننده را اعمال می کند. در تکمیل، محرک تقویت کننده به یک واکنش مناسب تغذیه می شود. بنابراین، تقویت احتمال رفتار فرد پس از آن را افزایش می دهد. رفتار گسترده ای نیز می تواند با اجتناب از اجتناب از تقویت زمانی که تقویت تاثیر یک انگیزه ناخوشایند است، آموزش داده شود. به عنوان مثال، نور روشن را می توان خاموش کرد، صدای بلند خاموش است، پدر و مادر عصبانی آرام است. بنابراین، با تهویه مطبوع، فرد واکنش را یاد می گیرد زمانی که تقویت این است که تأثیر یک انگیزه ناخوشایند را متوقف کند.

Skinner یک روش برای تولید رفتار با تقریب های متوالی، که اساس محتوای عملیاتی را تشکیل می دهد، توسعه داده است. این روش این است که کل مسیر از رفتار اولیه (حتی قبل از آموزش) به واکنش نهایی، که محقق به دنبال کار در حیوانات است، به چند مرحله تقسیم می شود. در آینده، تنها به طور مداوم و به طور سیستماتیک هر یک از این مراحل را تقویت می کند و بنابراین حیوان را به شکل مطلوب رفتار می اندازد. با استفاده از این روش یادگیری، حیوان برای هر عمل پاداش داده می شود که به هدف نهایی نزدیک می شود و به تدریج یک رفتار داده شده را تولید می کند.

به گفته اسکینر و سایر رفتمان، این است که چگونه توسعه بیشتر واکنش های رفتاری در انسان است. از موقعیت اسکینر می تواند بسیار توضیح داده شود یادگیری سریع کلمات اول کودک (با این حال، این مفهوم را برای توسعه زبان به عنوان یک کل گسترش نمی دهد). در ابتدا، هنگامی که یک کودک تازه شروع به تلفظ برخی از صداهای هدایت شده، "من - من" در حال حاضر باعث لذت بردن از دیگران، و به ویژه مادر خوشحال، که به نظر می رسد که کودک آن را فرا می خواند. با این حال، به زودی شور و شوق والدین در مورد چنین صداها خنک می شود تا زمانی که کودک نمی گوید "mo ... mo". سپس این صداها برای توقف نوزادان تقویت می شود تا زمانی که نسبتا خودسوزی "Mo - Mo" ظاهر شود. به نوبه خود، این کلمه به دلایل مشابه به زودی توسط ترکیبی از "MOMA" تغییر خواهد کرد، و در نهایت، کودک به وضوح می گوید اولین کلمه خود را - "مامان". با این وجود، بقیه صداها توسط دیگران به عنوان "غرق کودکان" در معنای حقیقی کلمه درک می شوند و به تدریج از "واژگان" نوزادان ناپدید می شوند. بنابراین، به عنوان یک نتیجه از ارتقاء انتخابی اعضای خانواده، کودک واکنش های اشتباه را از بین می برد که تقویت اجتماعی را دریافت نمی کند و تنها کسانی را که نزدیک به نتیجه مورد انتظار هستند، حفظ می کند.

واکنش های مبهم در درک اسکینر باید از واکنش های اتوماتیک و کاملا رفلکس مرتبط با رفلکس های بدون قید و شرط و شرطی متمایز باشد. واکنش عامل - اقدام خودسرانه و متمرکز. با این حال، اسکینر تمرکز خود را از لحاظ بازخورد (یعنی تأثیر بر رفتار عواقب آن) تعیین می کند و نه از لحاظ اهداف، نیت و سایر کشورهای داخلی - ذهنی یا فیزیولوژیک. به نظر وی، استفاده از این "متغیرهای داخلی" در روانشناسی شامل معرفی مفروضات مشکوک است که هیچ چیزی را به قوانین تجربی اضافه نمی کند که رفتار مشاهده شده را با اثرات مشاهده شده رسانه ها متصل می کند. این قوانین است که یک ابزار واقعی برای پیش بینی و کنترل رفتار انسان و حیوانات است. اسکینر تاکید کرد که "اعتراض علیه دولت های داخلی این نیست که آنها وجود نداشته باشند، بلکه برای تجزیه و تحلیل عملکردی مهم نیستند." در این تجزیه و تحلیل، احتمال واکنش اپراتور به عنوان عملکرد تأثیرات خارجی عمل می کند - هر دو گذشته و واقعی.

در زمینه آموزش، اسکینر مفهوم یادگیری برنامه ریزی شده را مطرح کرد. با توجه به افکار خود، چنین آموزش می تواند دانش آموز و معلم را از فرآیند خسته کننده انتقال دانش ساده آزاد کند: دانش آموز به تدریج به توسعه یک موضوع خاص در ریتم خود و زنجیره های کوچک حرکت می کند، که هر کدام از آنها پشتیبانی می شود؛ از این اتاق ها و شامل یک فرآیند تقریبی سازگار (Skinner، 1969). با این حال، خیلی زود نشان داد که چنین آموزش هایی به سرعت به "سقف" خود می رسد، و این دقیقا به این دلیل است که تنها تلاش های حداقل از دانش آموز مورد نیاز است و بنابراین تقویت به زودی ناکارآمد می شود. در نتیجه، دانش آموز به سرعت آزار دهنده است. علاوه بر این، به طور مداوم حفظ انگیزه در دانش آموز و دستور دانش دانش، ظاهرا، تماس شخصی با معلم مورد نیاز است. این همه احتمالا توسط اصول مبتنی بر یادگیری اجتماعی توضیح داده می شود، و به ویژه یادگیری از طریق مشاهده.