سمینار روشی "عزت نفس، درون نگری به عنوان شکلی از فعالیت ارزشیابی دانش آموزان دوره اول. خود تحلیلی، خودارزیابی دانش آموزان در کلاس درس "

یک فرد دارای توانایی منحصر به فردی برای مدیریت فعالیت های خود، یعنی انجام اعمال و کنترل آنها است. از طریق تجربه خودم، از طریق ارتباط با محیطیک فرد یک مکانیسم داخلی ایجاد می کند - خودکنترلی که به او اجازه می دهد منطقی و مطابق با قوانین رفتار عمل کند. چالش مدرن تحصیلات مدرسه اینه تنها شامل حصول اطمینان از رشد کامل فردی، اجتماعی و فرهنگی کودک، بلکه در آماده سازی او برای رشد بیشتر و خودآموزی، توسعه توانایی ارزیابی مستقل خود، تصمیم گیری، تعیین محتوای فعالیت و راه هایی برای اجرای آن پیدا کنید. بنابراین، مدرسه باید جهانی را توسعه دهد توانایی ذهنییک فرد - خودکنترلی دو نوع خودکنترلی وجود دارد.

1) خارجی (درک شده) دلخواه؛

2) داخلی (خودکار) غیر ارادی.

در محیط مدرسه، شکل گیری کامل خودکنترلی غیرارادی (خودکار) درونی دشوار است، شکل گیری تنها برخی از عناصر آن امکان پذیر است. اگر دانش آموزی اقدامات آموزشی را به درستی انجام دهد، دانشی را که در یک موقعیت خاص مورد نیاز است به سرعت از حافظه بیرون بکشد و این را درک کند، در آن صورت یک مکانیسم خودکنترلی به طور معمول توسعه یافته دارد. اگر دانش آموزی برخی از اعمال تربیتی را به اشتباه انجام دهد، این را متوجه شده و تعدیل کند، عموماً مکانیزمی برای خودکنترلی ایجاد کرده است، اما خودکنترلی شکل خود را از غیر ارادی به ارادی تغییر می دهد و به سختی یک عمل اشتباه را انجام می دهد، یعنی مکانیسم خودکنترلی به کمال نمی رسد. آیا زبان آموز باید مرتکب اشتباه شود؟ اقدامات، نمی تواند اطلاعات مورد نیاز را به خاطر بسپارد، و این را متوجه نمی شود، به این معنی که مکانیسم خودکنترلی شکل نگرفته است. در این مورد، کمک خارجی مورد نیاز است - از معلم یا دانش آموزان. البته مکانیسم خودکنترلی تا حدی می تواند خود به خود شکل بگیرد. با این حال، شکل گیری خود به خود این توانایی انسانی از او می طلبد هزینه های بالاو تلاش از نظر روانی توجیه پذیرتر است که این فرآیند را قابل مدیریت و هدفمند کنیم. مراحل زیر از شکل گیری خودکنترلی متمایز می شود:

مرحله 1 دانش آموز باید یاد بگیرد که کنترل معلم را درک کند و بپذیرد.

مرحله دوم دانش آموز باید یاد بگیرد که فعالیت های یادگیری رفقای خود را مشاهده و تجزیه و تحلیل کند.

مرحله سوم دانش آموز باید یاد بگیرد که فعالیت یادگیری، درون نگری، خودارزیابی و اصلاح خود را مشاهده کند.

موفقیت آموزش او، دقت به او فعالیت های یادگیریو پاسخ مناسب به ارزیابی معلم از عملکرد خود

خود تحلیلی و خود ارزیابی تعیین نگرش فرد نسبت به خود و فعالیت آموزشی، توانایی بررسی فعالیت خود، تعیین اثربخشی کار، ایجاد انگیزه ها، نیازها و فرصت هایی برای بازسازی و بهبود فعالیت آموزشی را پیش فرض می گیرد. خود اصلاحی مرحله ای ضروری از فعالیت آموزشی دانش آموز برای ادامه موفقیت آمیز آموزش است. دانش آموز با انجام تصحیح خود، تنظیم اعمال خود، یک نمونه داخلی، یک استاندارد دانش، عمل ایجاد می کند که در صورت لزوم فوراً از حافظه برای مقایسه با فعالیت بیرونی استخراج می کند.

معلمان نباید فراموش کنند که فعالیت های دانش آموز مربوط به خودکنترلی جزء لاینفک یادگیری، پیشرفت دانش آموز است و مانند هر فعالیت آموزشی دیگری نیازمند توجه معلم است.

مدل تصمیم گیری

روش‌های تصمیم‌گیری را معمولاً می‌توان به یکی از سه نوع طبقه‌بندی کرد: مدل کلاسیک، اداری یا سیاسی. انتخاب یک مدل به ترجیحات شخصی مدیران، به برنامه ریزی بودن یا نبودن تصمیمی که باید گرفته شود و همچنین به میزان ریسک، عدم قطعیت یا عدم اطمینان بستگی دارد.

مدل کلاسیک بر اساسدر مورد دیدگاه های اقتصادی این مدل تحت تأثیر ادبیات مدیریت قرار گرفت. اصل اصلی در اینجا این بود که مدیران باید برای یافتن راه حل های منطقی تلاش کنند که بالاترین منافع اقتصادی سازمان آنها را تامین کند. این مدل بر اساس مفاهیم زیر است:

1. تصمیم به منظور دستیابی به معلوم است

و اهداف غیر قابل بحث. مشکلات حتما

تدوین و تعریف شده است.

2. تصمیم گیرنده به دنبال جمع آوری است اطلاعات کاملو از دقت اطمینان حاصل کنید. همه جایگزین ها و نتایج بالقوه اجرای آنها به دقت محاسبه می شوند.

3. معیارهای ارزیابی گزینه ها مشخص است. از جایگزین ها

آنهایی انتخاب می شوند که بتوانند حداکثر بازده اقتصادی را برای سازمان به ارمغان بیاورند.

4. تصمیم گیرنده منطقی است. او به طور منطقی ارزش‌ها را شناسایی می‌کند و مزایا را رتبه‌بندی می‌کند و تصمیمی می‌گیرد که به بهترین وجه به دستیابی به اهداف سازمان کمک می‌کند.

مدل کلاسیک مبتنی بر هنجاری است که تعیین می کند تصمیم گیرنده چگونه باید آن را اتخاذ کند. این مدل نحوه تصمیم گیری واقعی مدیران را توصیف نمی کند، زیرا فقط راهنمایی در مورد چگونگی دستیابی به نتایج ایده آل سازمانی ارائه می دهد. ارزش مدل کلاسیک این است که به تصمیم گیرندگان کمک می کند تا منطقی تر باشند. روش های کمی (کمی) شامل استفاده از ابزارهایی مانند توسعه درخت تصمیم، ماتریس های هزینه، تجزیه و تحلیل نقطه سر به سر، برنامه ریزی خطی، پیش بینی و مدل های تحقیق در عملیات است. شکی نیست که سیستم های اطلاعاتی کامپیوتری و پایگاه های داده کارایی رویکرد کلاسیک را افزایش می دهند.

مدل کلاسیک بیشترین کاربرد را برای تصمیمات برنامه ریزی شده یا تصمیمات اتخاذ شده در شرایط قطعیت یا ریسک دارد، زمانی که اطلاعات لازم در دسترس باشد و فرصت ها قابل ارزیابی باشند.

مدل اداری توصیف می کندچگونه مدیران واقعاً در شرایط دشوار غیرقابل اعتماد و عدم اطمینان تصمیمات برنامه ریزی نشده می گیرند. ظاهراً مدل اداری را می توان یک مدل مدیریت واقعی دانست، زیرا مدیریت به معنای مدیریت کلی است و شرایطی که این مدل سعی در در نظر گرفتن آن دارد، بیانگر واقعیت های فعالیت مدیریت است. بسیاری از راه حل ها قابل اندازه گیری و برنامه ریزی نشده نیستند.

مدل تصمیم گیری اداری بر اساس نوشته های هربرت آ. سیمون است. او دو مفهوم را پیشنهاد کرد که به ابزار مدل اداری تبدیل شد - عقلانیت محدود و رضایت بخش. عقلانیت محدود یعنیکه افراد محدودیت ها یا مرزهایی دارند که در آن می توانند منطقی باشند. ساختار سازمان‌ها پیچیده‌تر می‌شود، بنابراین مدیران از نظر زمانی محدود هستند و می‌توانند تنها مقدار معینی از اطلاعات لازم برای تصمیم‌گیری را پردازش کنند. از آنجایی که مدیران فاقد زمان یا توانایی شناختی برای پردازش کامل اطلاعات هستند، باید به اصل رضایت پایبند باشند. رضایتبه این معنی که تصمیم گیرندگان اولین جایگزین موجود را انتخاب می کنند که حداقل معیارها را برآورده می کند. مدیران به جای بررسی همه گزینه‌ها برای یافتن بهترین گزینه‌ای که سود اقتصادی را به حداکثر می‌رساند، اولین گزینه‌ای را انتخاب می‌کنند که به حل مشکل کمک می‌کند، حتی اگر دلیلی برای این باور وجود داشته باشد که وجود دارد. بهترین گزینه ها... در این صورت، تصمیم گیرنده نمی تواند زمان و هزینه ای را که برای پردازش اطلاعات جامع صرف کرده است، جبران کند.

مدل اداری واقع بینانه تر از مدل کلاسیک است و برای تصمیمات پیچیده برنامه ریزی نشده پیچیده تر کاربرد دارد. مبتنی بر مفاهیم زیر است.

اهدافی که برای آنها تصمیم گیری می شود اغلب مبهم، متناقض هستند و مدیران در مورد آنها توافق کامل ندارند. مدیران اغلب از مشکلات یا فرصت های سازمان بی اطلاع هستند.

رویه های منطقی همیشه مورد استفاده قرار نمی گیرند، اما وقتی کاربرد پیدا می کنند، مشکل را ساده می کنند و پیچیدگی رویدادهای واقعی را در نظر نمی گیرند.

به نظر می رسد که جستجوی مدیران برای جایگزین ها به دلیل نقص انسانی، کمبود اطلاعات و سایر منابع محدود است.

اکثر مدیران راه حل های رضایت بخش را به حداکثر رساندن ترجیح می دهند. این تا حدی به دلیل کمبود اطلاعات است، تا حدی به دلیل ابهام معیارهای تصمیم گیری است که نتیجه را به حداکثر می رساند.

مدل اداری به صورت توصیفی (توصیفی)... این بدان معناست که به جای اینکه نشان دهد چگونه باید طبق مفاد تئوری ایده آل تصمیم بگیرند، نحوه تصمیم گیری واقعی مدیران را در شرایط دشوار توصیف می کند. مدل اداری محدودیت‌های توانایی‌های انسانی و محیطی را که بر میزان عقلانیت تصمیم‌گیری تأثیر می‌گذارد، تشخیص می‌دهد.

جنبه دیگر تصمیم گیری اداری است بینش... شهود به این معنی است که شخص فوراً یک موقعیت حل شده را بر اساس تجربه گذشته، اما بدون تأمل آگاهانه، پایین می آورد. یک تصمیم شهودی را نمی توان تصادفی یا غیرمنطقی در نظر گرفت، زیرا مبتنی بر سال ها تمرین و تجربه فراوان است که به مدیران کمک می کند بدون توسل به محاسبات دقیق، به سرعت مشکل را شناسایی کنند. در محیط پر سرعت امروز، شهود نقش مهمی را در تصمیم گیری ایفا می کند.

مدیران به طور مداوم اطلاعات را در سطح ناخودآگاه دریافت و پردازش می کنند و تجربه و دانش آنها به آنها کمک می کند تا در شرایط غیرقابل اعتماد و غیرقابل اعتماد تصمیم گیری کنند.

عدم قطعیت.

مدل سیاسی... مدل سوم برای اتخاذ تصمیمات برنامه ریزی نشده در شرایط کمبود اطلاعات، عدم اطمینان، اختلاف نظر بین مدیران در مورد اهداف و جهت گیری فعالیت ها استفاده می شود. اکثر تصمیمات شرکتی شامل مدیران زیادی می شود که هر کدام اهداف متفاوتی دارند. آنها نیاز به گفتگو با یکدیگر، تبادل اطلاعات و دستیابی به توافق دارند. مدیران اغلب ائتلاف هایی را برای اتخاذ تصمیمات شرکتی دشوار تشکیل می دهند. ائتلاف یک انجمن غیررسمی از مدیران است که به دنبال دستیابی به یک هدف خاص هستند. ائتلاف سازی برای تشکیل ائتلاف مدیران است. به عبارت دیگر، این وضعیت زمانی است که مدیری که از یک جایگزین حمایت می کند، به عنوان مثال، توسعه شرکت را از طریق خرید شرکت های دیگر تضمین می کند، به طور غیر رسمی با همکاران خود صحبت می کند و سعی می کند آنها را متقاعد کند که از دیدگاه خود حمایت کنند. از آنجایی که نمی توان نتایج را پیش بینی کرد، مدیران سعی می کنند از طریق بحث، مذاکره و توافق حمایت کسب کنند. بدون ائتلاف، روند تصمیم گیری می تواند مختل شود.

مدل سیاسی به واقعیت های محیطی که مدیران در آن فعالیت می کنند نزدیک است. تصمیمات پیچیده هستند و نیاز به مشارکت افراد زیادی در اتخاذ آنها دارند، اطلاعات اغلب مبهم، مبهم است و اختلاف نظر و تضاد بر سر مشکلات و گزینه های جایگزین برای حل آنها طبیعی است. مدل سیاسی مبتنی بر چهار دیدگاه است:

1. یک سازمان از گروه هایی با علایق، اهداف و ارزش های متفاوت تشکیل شده است. در مورد اولویت مشکلات بین مدیران اختلاف نظر وجود دارد و ممکن است اهداف و علایق مدیران دیگر را درک نکنند یا با آنها اشتراک نداشته باشند.

2. اطلاعات مبهم و ناقص است. تلاش برای منطقی بودن به دلیل پیچیدگی مشکلات و همچنین ویژگی ها و شرایط شخصی و سازمانی محدود می شود.

3. مدیران کمبود زمان، منابع و ذهنی دارند

توانایی شناسایی تمام ویژگی های مشکل و پردازش تمام اطلاعات مربوطه. مدیران برای به دست آوردن اطلاعات مورد نیاز و کاهش درجه عدم اطمینان با یکدیگر صحبت می کنند و نظرات خود را تبادل می کنند.

4. مدیران فعالانه در بحث ها برای تعریف اهداف و بحث در مورد جایگزین ها شرکت می کنند. تصمیمات در نتیجه بحث و گفتگو بین اعضای ائتلاف اتخاذ می شود.

14. «تله» در فرآیند تصمیم گیری.

تله خطر یا مشکلی است که به راحتی نمی توان از آن اجتناب کرد. بیایید به رایج ترین اشتباهاتی که هنگام تصمیم گیری مرتکب می شوند نگاهی بیندازیم.

1. روند به سمت تایید.تمایل به انتخاب اطلاعاتی که متناسب با ایده های ما باشد، تمایل تایید یا سوگیری نامیده می شود. همه ما این تمایل را داریم. این روند بسیار رایج است و در بیشتر موارد اتفاق می افتد مناطق مختلف... به عنوان مثال، مطالعات اخیر اعضای هیئت منصفه و نحوه تصمیم گیری در مورد گناه یا بی گناهی متهم نشان داده است که هیئت منصفه اغلب داستان قابل قبولی از آنچه ممکن است در صحنه جرم اتفاق افتاده باشد، می سازند. سپس، از میان اطلاعات افشا شده در جریان تحقیقات، آنها تنها چیزی را انتخاب می کنند که نسخه آنها را تایید می کند (Kuhn, Weinstock, & Flaton 1994). بنابراین، تصمیم هیئت منصفه نیز تا حد زیادی به انتخاب شواهدی بستگی دارد که نظرات هیئت منصفه را تأیید می کند.

مثال دیگری از زندگی واقعیتصمیم گیری پزشکی است تصور کنید یک پزشک جوان در حال معاینه یک بیمار است. بیمار از تب و گلودرد شکایت دارد. پزشک باید یک تشخیص از بسیاری از موارد ممکن را انجام دهد. او تصمیم می گیرد که احتمالا آنفولانزا است. دکتر می پرسد که آیا بیمار در تمام بدن احساس درد می کند؟ و جواب مثبت می گیرد. دکتر می پرسد که آیا این علائم چند روز پیش ظاهر شده است؟ آره. واقعا اینطور بود. قبلاً برای شما واضح است که پزشک باید سؤالاتی بپرسد که بتواند تشخیص ادعایی را رد کند. به عنوان مثال، در مورد علائمی که معمولاً با آنفولانزا همراه نیستند (بثورات، مفاصل متورم و غیره) بپرسید.

همه ما باید بیاموزیم که داده هایی را پیدا کرده و کاوش کنیم که با ایده ها و ایده های ما مطابقت ندارد. افرادی که مجبور به ابطال شواهد هستند تصمیمات بهتری می گیرند.

2. اعتماد به نفس بیش از حد مردمدر بیشتر موارد، آنها تمایلی به بهبود روش های تصمیم گیری خود ندارند، زیرا کاملاً مطمئن هستند که راه حل های آنها عالی است. این باور بی‌دلیل که همیشه حق با ماست، مانعی است تفکر انتقادیدر موقعیت های روزمره

چرا تمایل داریم خود را تصمیم گیرندگان بزرگی بدانیم؟ تا حدودی به این دلیل که ما به سادگی هیچ جایگزینی که می تواند منجر به آن شود را در ذهن خود تثبیت نمی کنیم بهترین راه حل ها(به عنوان مثال: "من دلیلی نمی بینم که چرا ممکن است اشتباه کنم") و به این دلیل که ما در اصل نمی توانیم بدانیم که نتایج تصمیمات دیگر چه بوده است. کروگلانسکی (1992) در مطالعه خود در مورد تصمیم گیری سیاسی، دلایل اصلی زیر را برای تصمیم گیری های بد شناسایی کرد: جاه طلبی، ابراز موقعیت، توهمات و تعصبات. وقتی این انگیزه‌های نامناسب بر اعتماد یک سیاستمدار مبنی بر اینکه تصمیم‌هایی که می‌گیرد درست هستند، قرار می‌گیرد، درک دلیل تصمیم‌های سیاسی بد دشوار نیست.

3. اکتشافی رویتهر قانون سرانگشتی است که برای حل مشکلات استفاده می شود. برای درک اکتشافی رویت، مثال زیر را در نظر بگیرید. در آزمایشی توسط Tversky & Kahneman (1974)، به گروهی از دانش آموزان دو مثال ریاضی ارائه شد:

8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 =؟

1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 =؟

به دانش آموزان پنج ثانیه فرصت داده شد تا مطالعه کنند - یک خط یک، خط دیگر دو. هدف آنها این بود که یک پاسخ تقریبی بدهند، زیرا پنج ثانیه برای محاسبه بسیار کوتاه است. آن دسته از دانش‌آموزانی که اولین مثال با شروع به آنها داده شد اعداد بزرگبه طور متوسط ​​2250 پاسخ دادند. کسانی که مثال دوم را با اعداد پایین تر حل کردند، میانگین پاسخ 512 را دادند. پاسخ صحیح 40320 است. بنابراین، اگر مثال با اعداد بزرگ شروع شده باشد، امتیاز حاصلضرب تبدیل می شود. بالاتر از زمانی است که با اعداد کمتر شروع شود. تفاوت در محاسبه بین توالی های صعودی و نزولی نشان می دهد که قضاوت به طور سیستماتیک به سمت اطلاعات توصیفی تر تغییر می کند.

4. اکتشافی نمایندگی.به خودتان که دوستتان از شما دعوت می کند که روی اینکه سکه سر یا دم می افتد شرط بندی کنید. او یک سکه را شش بار ورق می زند. شما باید حدس بزنید که سرها یا دم ها در شش مورد چگونه توزیع می شوند. در حالی که تعداد زیادی سکانس ممکن وجود دارد، تصمیم می گیرید روی سه سکانس تمرکز کنید. بیایید از حرف "O" برای سر و حرف "P" برای دم استفاده کنیم. پس کدام یک از سه سکانس را انتخاب می کنید؟

O-R-O-R-R-O

R-R-R-O-O-O

O-R-O-R-O-R

مانند بسیاری از مردم، شما به احتمال زیاد اولین مورد را انتخاب خواهید کرد زیرا به نظر می رسد بیشتر شبیه توزیع تصادفی سر و دم باشد. با این حال، هر دنباله ای از سر و دم برای شش مورد به همان اندازه محتمل است. این مثال این باور را نشان می دهد که نتیجه یک فرآیند تصادفی باید لزوماً به شکل توزیع تصادفی باشد. از آنجایی که ما معمولاً تصادفی بودن را فرآیندی عاری از قاعده مندی تصور می کنیم، به نظرمان چنین می رسد دنباله O-P-O-P-O-Pاحتمال پرتاب شش سکه کمتر از دنباله دیگری است که تصادفی تر به نظر می رسد. با این حال، این درست نیست.

برای روشن شدن مفهوم اکتشافی نمایندگی، بیایید سعی کنیم مثال دیگری را در نظر بگیریم. تصور کنید نامه ای از یکی از آشنایان قدیمی دریافت کرده اید که سال هاست با او ندیده اید. او با افتخار اعلام می کند که شش فرزند دارد - سه پسر و سه دختر. شما سعی می کنید دنباله ظاهر آنها را حدس بزنید. کدام سکانس به نظر شما محتمل تر است؟ (د - "دختر"، م - "پسر".)

م-م-م-د-د-د

م-د-د-م-د-م

اگر مسیر استدلال ما را از نزدیک دنبال کنید، متوجه می شوید که حتی اگر گزینه دوم بیشتر شبیه یک فرآیند تصادفی به نظر برسد، هر دو دنباله به یک اندازه محتمل هستند.

دام

اگر با توجه به هزینه‌های قبلی تصمیم می‌گیرید، پس باید به این فکر کنید که چرا این هزینه‌های زمان یا پول تا این حد بزرگ شده‌اند، و به عنوان مثال، آیا ماشین قدیمیسرمایه گذاری جدید یا اینکه آیا شایسته است تماس تلفنیده دقیقه دیگر انتظار

در اینجا وضعیت دیگری است. شما و دوستتان هر کدام هفت دلار برای یک فیلم خرج کرده اید. بعد از حدود نیم ساعت، هر دو متوجه می شوید که فیلم ارزش یک پنی را ندارد. چی کار می خوای بکنی؟ دلایل منطقی برای اینکه چرا باید فیلم را تا آخر تماشا کنید و سپس دلایل منطقی خود را برای ترک بدون انتظار برای پایان فهرست کنید.

حالا دلایلی که ذکر کردید را تحلیل کنید. البته، شما فقط بخش تله ها را خوانده اید و دیگر ساده لوح نیستید، اما به هر حال پاسخ های خود را با دقت بررسی کنید.

اگر ۷ دلار خرج شده را به عنوان دلیل منطقی برای تماشای فیلم تا آخر فهرست کنید، در این صورت نشان می دهید که در تله افتاده اید. معلوم می شود که برای نشستن متوسط ​​در یک سالن کم نور بهای معینی می پردازید. اگه بنویسی شاید پیدا کنی بهترین استفادهوقت خود را، پس منظور شما این است که فرصتی را برای انجام کاری مفیدتر از دست می دهید. دلایل خود را دوباره مرور کنید. ما دانش آموزان زیادی را ملاقات کردیم که رسیدن به چنین نتیجه ابتدایی برایشان دشوار بود:

شما قبلاً هفت دلار برای فیلم ها خرج کرده اید. هر تصمیمی که بگیرید، آن هفت دلار از بین رفته است. بنابراین آنها به بحث ما کاری ندارند. شما آنها را از دست دادید، مهم نیست که بعداً چه کاری انجام می دهید. بعد از نیم ساعت نشستن در سینما، آماده تصمیم گیری هستید. اگر بمانید، نه تنها باید یک فیلم بد را "بیرون" بنشینید، بلکه فرصت انجام کارهای لذت بخش تر را نیز از دست خواهید داد. بنابراین، وقتی تصمیم می گیرید بمانید و فیلم را تماشا کنید، هزینه می کنید قیمت دو برابر- با تماشای یک فیلم بد فرصت لذت بردن از خود را به شکل دیگری از دست می دهید. این مثال را با یکی از اقوام یا آشنایان خود امتحان کنید. خطر تله ها را برای آنها توضیح دهید.

6. واکنش روانیوضعیت عاطفی تأثیر بسیار قوی بر تصمیماتی که ما می گیریم دارد. ما گزینه‌هایی را انتخاب می‌کنیم که برایمان «بهترین» به نظر می‌رسند، اما تعریف ما از «بهترین» همیشه تابع معیارهای منطقی نیست. یکی از مظاهر تأثیر حالت عاطفی بر تصمیمات اتخاذ شده، واکنش روانی نام دارد که مقاومت ناشی از محدودیت آزادی است.

زمستان به طرز وحشتناکی سرد بوده است و شما نمی توانید برای تعطیلات بهاری که شایسته آن هستید صبر کنید. یکی از دوستان شما در حال برنامه ریزی برای رفتن به فلوریدا، به اقیانوس، غرق شدن در آفتاب است. دیگری می خواهد در دامنه های پوشیده از برف کوهستان اسکی کند. هر دو دوست از شما می خواهند که به آنها بپیوندید. پس از بررسی پیشنهادات، شروع به خم شدن به سمت گزینه ساحل می کنید و ناگهان دوست شما که به فلوریدا می رود، می گوید که شما به سادگی باید با او بروید. این محدودیت آزادی چه تاثیری بر تصمیم شما خواهد داشت؟

منطقی است که فرض کنیم این بیانیه که شما مسئولیت دارید کاری را انجام دهید که قبلاً می خواهید انجام دهید نباید بر تصمیم شما تأثیر بگذارد، اما بسیاری به روشی کاملاً متفاوت واکنش نشان می دهند. میزان تأثیر واکنش روانی بر تصمیم اتخاذ شده به میزان نقض اراده آزاد فرد و همچنین به منبع این تجاوزها بستگی دارد. علاوه بر این، تفاوت بین فردی قابل توجهی در تمایل به واکنش روانی وجود دارد. به این فکر کنید که اگر به شما گفته شود در یک موقعیت معین چه کاری انجام دهید، چه واکنشی نشان خواهید داد. اگر حاضرید به خودتان صدمه بزنید، فقط آنطور که به شما گفته شده است انجام ندهید، در این صورت تمایل به واکنش روانی نشان می دهید و دیر یا زود، به دلیل این تمایل، تصمیم اشتباهی خواهید گرفت. فرقی نمی‌کند با والدین، کارفرما یا دوستتان سر و کار داشته باشید، واکنش روانی می‌تواند در فرآیند تصمیم‌گیری اختلال ایجاد کند و شما را مجبور به تصمیم‌گیری کند که برای شما نامطلوب است.

7. جانبداری.کاملاً بدیهی به نظر می رسد که مردم گزینه های جایگزینی را انتخاب می کنند که به هر دلیلی، مثبت ارزیابی می شوند. عوامل ایجاد تعصب چیست؟

· عمل متقابلهنگام ارزیابی مزایا و معایب گزینه های مختلف، احساسات ذهنی ما اهمیت زیادی پیدا می کند. ما آن افراد و اعمالی را که دوست داریم انتخاب می کنیم. عمل متقابل تعیین می کند که چه چیزی و چه کسی را دوست داریم. اگر یک نمونه رایگان به شما داده شود تا امتحان نکنید، تمایل بیشتری به خرید محصول خواهید داشت. در حین بازدید از سوپرمارکت در حین چشیدن، متوجه واکنش مردم به فشار پنهان برای خرید محصولی که به آنها داده شده است را امتحان کنید. متوجه خواهید شد که تعداد شگفت انگیزی از مردم این محصول را خریداری می کنند. مردم احساس می کنند که به نوعی "مجبور" هستند که برای امتحان "رایگان" جبران کنند. بازی های سیاسی هستند نمونه های قابل توجهاعتیادهای مبتنی بر رفتار متقابل و همچنین اخاذی توسط مؤسسات خیریه، همراه با «هدایایی» به شکل برچسب، حلقه کلید و پاکت‌های مهر پستی.

· تأثیر آشنایی قبلی.تصور کنید در روز انتخابات وارد اتاق رأی گیری می شوید و لیست نامزدهای زیر را می بینید: مایرون جونز، جان آدامز، ویکتور لایت. شما وضعیت سیاسی محلی را دنبال نمی کنید و هیچ یک از نامزدهای لیست شده را نمی شناسید. به کی رای خواهی داد؟ تحقیقات نشان داده است که شما بیشتر به جان آدامز رای می دهید. حدود ده سال پیش، در طی یک انتخابات در نیوهمپشایر، جان آدامز، یک راننده تاکسی بیکار، برنده کنگره GOP شد. چرا دقیقاً جان آدامز، مردی که حتی یک پنی برای کمپین خود خرج نکرد و حتی یک سخنرانی هم نکرد، وارد کنگره شد؟ روانشناسان بر این باورند که وقتی از رای دهندگان خواسته شد یکی از سه نامزدی را انتخاب کنند که نامشان برای کسی ناشناخته است، نامی را انتخاب کردند که به نوعی با یکی از شخصیت های سیاسی گذشته مرتبط است. بنابراین، تجربه قبلی باعث ایجاد حس آشنایی می شود که به نوبه خود حس دوست داشتن را ایجاد می کند. این پدیده "اثر آشنایی قبلی" نامیده می شود.

8. حالات عاطفی البته، احساسات ما بر افکار ما تأثیر می گذارد. بنابراین، بسیار مهم است که در نظر داشته باشیم که چگونه خلق و خوی ما می تواند بر تصمیم گیری تأثیر بگذارد و چگونه خودمان می توانیم بر خلق و خوی افرادی که تصمیماتی را می گیرند که بر ما تأثیر می گذارد تأثیر بگذاریم.

ویژگی های کار آکادمیک در سخنرانی ها (تکنیک یادداشت برداری، آموزش توجه، توانایی طرح سوال).

شکل سخنرانی آموزش در دانشگاه، بر خلاف دوره متوسطه، اصلی است. این سخنرانی است که باید به دانش آموز یک رشته راهنما بدهد، به او کمک کند در جریان اطلاعات غرق نشود، راهنماها را بیابد، آنچه لازم و مفید است را انتخاب کند. یک سخنرانی دانشگاهی نه تنها دانش عمیق و همه کاره را ارائه می دهد، بلکه پرورش و رشد دانش آموز را به حداکثر می رساند، یک اعتقاد عمیق ایدئولوژیک را شکل می دهد، توانایی های خلاق را توسعه می دهد.

کار دانشجو در یک سخنرانی نیاز به مهارت های آموزشی خاصی دارد.

توانایی گوش دادن موثر. دانشجو باید قبل از ورود استاد به کلاس برای سخنرانی و ضبط آن آماده باشد، زیرا در همان دقیقه اول است که موضوع اعلام می شود، هدف اصلی تدوین می شود و لیستی از مهمترین سؤالات ارائه می شود. بدون این، درک بیشتر از سخنرانی دشوار می شود.

شنیدن در یک سخنرانی در واقع تنها اولین گام در فرآیند گوش دادن معنادار است که شامل چندین مرحله است، از شنیدن سخنرانی شروع می شود و با ارزیابی آنچه گفته شد، خاتمه می یابد. فرآیند گوش دادن و درک گاهی اوقات مستلزم استرس ذهنی قابل توجهی است و به دلایلی دشوار است.

1. سرعت بالافعالیت ذهنی. ما چهار برابر سریعتر از آنچه صحبت می کنیم فکر می کنیم. بنابراین، هنگامی که شخصی صحبت می کند، شنونده زمان کافی دارد تا از موضوع مورد بحث منحرف شود.

2. انتخابی بودن توجه. از دوران کودکی عادت کرده‌ایم که به طور همزمان خیلی چیزها را بشنویم، بدون اینکه به همه چیز توجه کنیم. تلاش برای گوش دادن با دقت به همه چیز طاقت فرسا خواهد بود. بنابراین، ما یاد می گیریم که به طور مداوم آنچه را که بیشتر مورد علاقه ما است انتخاب کنیم. این عادت ذاتی تغییر توجه از شیء به شیء دیگر، تثبیت توجه را دشوار می کند.

3. «ضد پاتی» نسبت به افکار دیگران. پیروی از افکارمان برای ما آسان تر از این است که خودمان را مجبور کنیم از آنچه دیگری می گوید پیروی کنیم.

4. نیاز به ماکت. گفتار کسی ممکن است باعث شود ما بخواهیم بلافاصله اعتراض کنیم. ما دیگر گوش نمی دهیم. افکار مشغول تدوین نظرات هستند. بر اساس این مشکلات گوش دادن، برخی افراد عادت های بدی پیدا می کنند که ارتباط با گوینده را دشوار می کند:

· افزایش توجه به عیوب ظاهری، گفتار گوینده و آداب او.

· عادت به گوش دادن به سخنران بدون نگاه کردن به او (سخنران خوب گفتار خود را با حرکات رسا و حالات چهره غنی تقویت می کنند).

· افزایش حساسیت به حواس‌پرتی‌های جزئی (به هم زدن، سرفه، و غیره)؛

· ارزیابی عجولانه موضوع و نتیجه گیری که هیچ چیز جدید یا ارزشمندی در سخنرانی وجود نخواهد داشت، نتیجه گیری زودهنگام مبنی بر اینکه مفاد گزارش نادرست است یا شایسته توجه نیست. در نتیجه این امر، کنار گذاشتن عجولانه تلاش برای گوش دادن به سخنران؛

· واکنش عاطفی منفی به هرگونه تناقض (از جمله ضروری) در جریان استدلال استاد.

توجه تظاهر آمیز در مواردی که سر واقعاً مشغول دغدغه های دیگر است. در اینجا چند نکته برای بهینه سازی فرآیند گوش دادن آورده شده است:

1. برجسته کردن مفاد اصلی. درک و به خاطر سپردن همه چیزهایی که گوینده می گوید غیرممکن است، اما می توانید نکات اصلی را برجسته کنید.

2. تجزیه و تحلیل و سنتز گام به گام. در طول سخنرانی، لازم است که مفاد افشا شده در سخنرانی گوینده را به طور مداوم تحلیل و تعمیم داد.

3. قبل از سخنرانی گوینده. اگر سخنرانی جالب باشد، میل طبیعی برای پیش بینی موقعیت بعدی وجود دارد. در غیاب چنین علاقه ای، می توان به نگرش آگاهانه برای پیش بینی مطالب بیشتر متوسل شد.

تنظیم یادداشت های سخنرانی. کاملاً بدیهی است که گوش دادن به یک سخنرانی تنها یک طرف فرآیند واحد جذب مطالب در یک سخنرانی است. حتی بهترین حافظه نیز قادر به نگه داشتن جریان عظیم اطلاعاتی نیست که توسط سخنران ارسال می شود. بنابراین، سخنرانی باید ضبط شود. ما باید یاد بگیریم که چگونه سخنرانی ها را به درستی یادداشت کنیم، یادداشت های کوتاه نگه داریم، جایی که بیشتر نکات مهم، مفاد اصلی مطرح شده توسط مدرس.

نتایج خوبی در توسعه توانایی برجسته کردن اطلاعات اولیه توسط یک تکنیک شناخته شده به نام تکنیک معمولی فیلتر کردن و فشرده سازی متن به دست می آید که شامل دو عملیات است:

1. تفکیک متن به قطعات با توجه به معنی.

2. یافتن در هر قسمت از متن یک کلمه از یک عبارت کوتاه یا تعمیم فرمول کوتاه بیانگر مبنای محتوای این قسمت.

تمرین در ترسیم نمودارهای ساختاری و منطقی به دانش آموز کمک می کند تا یاد بگیرد که مطالب مورد مطالعه را تجسم کند، ساختار آن را به طور کل نگر درک کند، حقایق و مفاهیم علمی را به درستی تعمیم و نظام مند کند.

دینامیک شکل گیری خودارزیابی و خود تحلیلی فعالیت های دانش آموزان در درس

• تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن.
• ایجاد توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی متناسب با وظیفه و شرایط اجرای آن.
• شکل گیری توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در شرایط شکست.

• خودکنترلی یکی از عوامل بحرانیارائه فعالیت مستقل دانش آموزان هدف آن جلوگیری یا تشخیص به موقع اشتباهاتی است که قبلاً انجام شده است. در این میان، مشاهدات نشان داده است که این مهارت خودکنترلی است که در بین دانش‌آموزان ضعیف‌تر شکل می‌گیرد.

• عزت نفس ارزیابی فرد از خود است: ویژگی ها، قابلیت ها، ویژگی های فعالیت های او. وظیفه مدرسه این است که به کودک خود ارزیابی اعمال، خواسته ها، اعمال، اقدامات مشترک خود را آموزش دهد، زیرا این یک شایستگی جهانی است که فرد نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در طول زندگی خود به آن نیاز دارد.

آمادگی برای دروسی که در آنها توانایی خودارزیابی شکل خواهد گرفت

• مرحله 1 . معلم درس ها را انتخاب می کند، که در آن می توانید مطالب موضوعی را به حداقل محدود کنید (اصل حداقل). زمان باقیمانده به توسعه مهارت های خودارزیابی دانش آموزان اختصاص دارد. (در آینده، مطالعه با جزئیات کمتر از چندین موضوع با نگرش آگاهانه تر کودکان نسبت به یادگیری جبران می شود).
• گام 2.هنگام برنامه ریزی یک درس، معلم انتخاب می کندبرای اولین نمایش الگوریتم خود ارزیابی آسان است ورزشبر روی مواد مورد مطالعه و شاگرداز نظر روانی آماده برای تجزیه و تحلیل عمومی از نتایج کار خود است.

حداکثر

MINI

شکل گیری توانایی خودارزیابی (آغاز)

• مرحله 1.در درس های اول معلم بیشترین انتخاب را دارد دانش آموزان آموزش دیده(یک درس برای 1-3 دانش آموز)
• گام 2:در ابتدا معلم به دانش آموز کمک می کند: از او سوالاتی در مورد الگوریتم خودارزیابی می پرسد (اشاره به سیگنال مرجع: ورزش؟ تکمیل شد؟ درست؟ خودم؟). دانش آموز پاسخ می دهد، معلم او را تصحیح می کند، توضیح می دهد که آیا ارزیابی بیش از حد یا دست کم گرفته شده است.

توجه: همه دانش آموزان دیگر در این لحظه، مشاهده کنید که چگونه خودارزیابی رخ می دهد. باید توجه آنها را با این سوال فعال کرد: "در ارزیابی کار چه قدمی برداشته ایم؟" و غیره.

ایجاد مهارت های عزت نفس (پایان)

• مرحله 3.در درس های بعدی، خودارزیابی طبق الگوریتم به نوبه خود پیشنهاد می شود. همه ی دانش آموزانکلاس
• مرحله 4.معلم به تدریج به جای بیان سوالات، به دانش آموزان پیشنهاد می دهد توسط خودمانبا نگاه کردن به سیگنال های مرجع، این سوالات را از خود بپرسید و به آنها پاسخ دهید.

توجه: علاوه بر گفتگو، خودارزیابی از طریق بررسی جمعی تکالیف کتبی نیز قابل انجام است. استاندارد پاسخ صحیح روی تخته ظاهر می شود و هر دانش آموز راه حل خود را در دفتر خود ارزیابی می کند. .

• مرحله 5.وقتی دانش‌آموزان بدون نگاه کردن به سیگنال‌های مرجع شروع به ارزیابی خود می‌کنند، معلم می‌تواند آنها را حذف کند و فقط در صورتی که کسی مشکل داشته باشد، آنها را دریافت کند.

مهارت پایه عزت نفس شکل گرفته است.

استفاده از خودارزیابی شکل گرفته (شروع به کار)

• مرحله 1.هنگام برنامه ریزی یک درس، معلم برش را متوقف می کندمواد موضوعی
• گام 2.الگوریتم خود ارزیابی فرو می ریزد: پس از پیشنهاد معلم: «پاسخ خود را ارزیابی کنید»، عبارت کوتاهی از دانش آموز آمده است: «هدف محقق شد، اشتباهی وجود نداشت» یا «راه حل را گرفتم، اما با کمک کلاس،» یا « من مشکل سطح مورد نیاز را کاملاً بدون خطا حل کردم که با علامت "4" - خوب " و غیره مطابقت دارد.

در صورت نظر شاگرد و استاد همخوانی داشتن ، می توانید درس بدهید دورتر .

اگر نظر استاد متفاوت است از نظر دانش آموزی که نمره خود را بیش از حد یا دست کم گرفته است، باید قبول شود توسط الگوریتم و موافق مواضع

استفاده از مهارت شکل گرفته عزت نفس(پایان)

• مرحله 3.بعد از بررسی آثار مکتوب، دانش آموز دلیل درستی می گیرد چالشنمره و نمره معلم: پس از اینکه دانش آموز گفت "من با نمره مخالفم" معلم از او دعوت می کند تا نظر خود را با استفاده از الگوریتم خودارزیابی توضیح دهد.

اگر دانش آموز درست ، معلم باید تشکر کن او برای کمک به معلم برای یافتن خطای چک کردن خودش.

اگر دانش آموز درست نیست ، معلم نیاز دارد توضیح بر اساس آن تصمیم مناسب گرفته است، سعی کنید مواضع را هماهنگ کنید.

همه دانش آموزان حاضر به اعتراف اشتباهات خود نیستند. ولی برابر و گفتگوی صادقانهبا آنها، حتی اگر با مصالحه ختم نشود، باز هم به رشد عزت نفس کافی در آنها کمک می کند، اما تصمیم مستبدانه معلم نه!

• تکلیف چه بود؟ ( یاد می گیریم هدف کار، وظیفه آموزشی را به خاطر بسپاریم - وضعیت مشکل، که با حل آن توسعه یک روش شناختی جدید مرتبط شد).
• آیا موفق به انجام وظیفه شدید؟ نتیجه، راه حل، جواب گرفتی؟ ( ما یاد می گیریم که نتیجه را با هدف مقایسه کنیم - این کیفیت به عنوان مطابقت بین هدف و نتیجه است).
• آیا کار به درستی انجام شد یا نه؟ ( ما یاد می گیریم اشتباهات را پیدا کنیم و بپذیریم، حق کودک را برای "آزمایش و خطا" به رسمیت می شناسیم).
• آیا خودتان این کار را انجام دادید یا با کمک کسی؟ ( یادگیری ارزیابی فرآیند).

یادگیری الگوریتم خودارزیابی در کلاس های 2-4 ادامه می یابد، زمانی که سؤالات اساسی پس از تکمیل تکلیف از قبل پیچیده شده است.

• چه مهارتی را در حین انجام تکلیف ایجاد کردید؟ (آموزش تعیین اجرای اکشن ها مثلا UUD).
• سطح چالش چقدر بود؟ ( ما بارها چنین مشکلاتی را حل کردیم، به "دانش قدیمی" نیاز داشتیم ( سطح مورد نیاز ) در این مشکل با یک وضعیت غیرعادی مواجه هستیم. ما هرگز یاد نگرفتیم که چنین مشکلاتی را حل کنیم، ما به دانش جدید نیاز داریم ( سطح بالا ما هرگز یاد نگرفته ایم که چنین مشکلاتی را حل کنیم ( حداکثر سطح )
• تعیین سطح موفقیتی که در آن مشکل را حل کردید ( ما آموزش می دهیم تا عزت نفس را توجیه کنیم، یاد می دهیم که خودمان را به اندازه کافی ارزیابی کنیم).
• بر اساس سطح موفقیت خود، علامتی را که می توانید برای خود تعیین کنید تعیین کنید (ترجمه نمره به نمره و استدلال برای آن را آموزش می دهیم).

ارزیابی و امتیازدهی بر اساس سطوح موفقیت تعیین می شود

سطح مورد نیاز - راه حل کار معمولی ، مشابه مواردی که قبلاً بارها تصمیم گرفته شده است ، که در آن لازم بود مهارت های شکل گرفته و دانش کسب شده ، قبل از هر چیز مطابق با استاندارد دولتی به کار گرفته شود ، که برای همه لازم استدر هر موضوعی آی تی "خوب است، اما عالی نیست."

سطح برنامه - حل یک مشکل غیر استاندارد، جایی که لازم بود دانش را روی دانش جدیدی که در آن مطالعه شده است به کار برد این لحظهموضوع یا دانش و مهارت «قدیمی»، اما در موقعیتی جدید و غیرعادی. این سطح سواد عملکردی است - " عالی".

حداکثر سطح(اختیاری) - راه حل "فوق العاده کار"با توجه به مطالب مطالعه نشده، زمانی که دانشی که به طور مستقل در خارج از درس به دست می‌آید مورد نیاز است یا مهارت‌های جدید به‌دست‌آمده مستقل. این سطح موفقیت استثنایی دانش آموزان را در موضوعات خاص - بیش از نیازهای مدرسه نشان می دهد. "خوب".

کارت های سفارش خود کنترلی ، انجام چک (جهت ها حاوی توضیحی در مورد زمان و چگونگی دانش آموز باید اعمال خود و نتیجه آنها را کنترل کند)

کارت - پرسش ریشه معادله را پیدا کنید: X + 7 = 11 X = X = آن را بررسی کنید:

کارت اطلاعات

برای یافتن ریشه معادله،

شما باید آن را حل کنید برای این:

- کل و اجزاء را در معادله مشخص کنید.

- آنچه را که نمی دانید، کل یا جزئی مشخص کنید.

- قوانین یافتن کل، جزء را به خاطر بسپار:

- برای پیدا کردن کل، باید تمام قسمت ها را اضافه کنید.

- برای یافتن یک جزء، باید جزء شناخته شده را از کل کم کنید.

- اقدام مقتضی انجام دهد؛

کارت - پاسخ

X = 4

• بررسی کنید: به جای متغیر NS در معادله، نتیجه عمل را جایگزین کنید.
• اگر تساوی صحیح باشد، معادله به درستی حل می شود. اگر برابری درست نیست، دوباره همه چیز را تکرار کنید.

• بچه ها دعوت می شوند راه حل آمادههر مسئله ریاضیاما اشتباه است دانش آموزان تشویق می شوند تا خطاها را بیابند.
• معلم یک راه حل ناقص برای مشکل ارائه می دهد و دانش آموزان برای تکمیل آن دعوت می شوند.
• برای راه حل، مشکلی با داده های ناقص یا اضافی پیشنهاد شده است، دانش آموزان باید این را کشف کنند.
• راه حل پیشنهادی برای مشکل حاوی شکاف های اساسی است که دانش آموزان باید پیدا کنند.

بازی "LESENKA"

• به هر جفت از کودکان یک کارت با مثال هایی داده می شود:
• ساختار مثال ها به گونه ای است که پاسخ یکی سرآغاز دیگری است. دانش آموزان پاسخ هر مثال را در مرحله مناسب می نویسند. هر دانش آموزی می تواند خود را کنترل کند. می توان آن را طوری تنظیم کرد که پاسخ هر کدام مطابق با تعداد مرحله ای باشد که روی آن نوشته شده است:
• با نوشتن مثال پاسخ در هر مرحله، کودکان خود را کنترل می کنند تا ببینند آیا آنها به ترتیب پیش می روند یا خیر.

دانش آموزان باید تمام اشتباهات را پیدا کنند و در 5 دقیقه زیر آنها خط بکشند. می توانید از کودکان بخواهید که نه تنها اشتباهات را برجسته کنند، بلکه آنها را اصلاح کنند.

• نتیجه فعالیت خود را با یک نمونه مقایسه کنید.
• دستورالعمل های دقیق را دنبال کنید؛
• نتیجه میانی را با استاندارد مقایسه کنید.
• انجام وظایف آزمون برای خودکنترلی؛
• نتیجه نهایی را با مرجع مقایسه کنید.
• یک خودآزمایی را طبق برنامه ای انجام دهید که شامل 1-2 امتیاز است.
• بازسازی عمل اشتباه
• ویرایش متن و غیره

• عبارات بیرونی سطح خودکنترلی و عزت نفس را می توان در هر مرحله از درس در برگه موفقیت فردی وارد کرد که دارای چندین نوع و کارکرد است. توسط خود کودک پر شود.

"موفقیت من در کلاس اول"

گام اول:

رفتار خود را رعایت کنید و سوابق خود را نگه دارید.

1. هر چند وقت یکبار فرصت دارید با اطمینان عمل کنید؟

2. هر چند وقت یکبار چیزی را که نیاز دارید درخواست می کنید؟

3. هر چند وقت یکبار آنچه را که فکر می کنید بیان می کنید؟

4. هر چند وقت یکبار باید افسوس بخورید که به اندازه کافی به خودتان اطمینان نداشتید؟

مرحله دوم:

رفتار خود را سازماندهی کنید.

1. در چه موقعیت هایی با اطمینان بیشتر عمل می کنید؟

2. در چه موقعیت هایی بی تصمیم هستید؟

3. با چه کسی مطمئن تر رفتار می کنید؟

4. با چه نوع افرادی منفعل رفتار می کنید؟

5. فهرستی از موقعیت هایی که دوست دارید در آنها فعال تر باشید تهیه کنید. آنها را به ترتیب سختی صعودی مرتب کنید.

مرحله سوم:

از یک شخصیت با اعتماد به نفس مثال بزنید.

1. در مورد یک فرد با اعتماد به نفس چه چیزی را دوست دارید؟

2. رفتار او چه تفاوتی با شما دارد؟

3. چه چیزی او را تا این حد موثر می کند؟

4. بپرسید که او در موقعیتی که به نظر شما ناراحت کننده است چگونه رفتار خواهد کرد؟

5. اگر نمی خواهید از یک شخص واقعی مثال بزنید، برای خود مدلی از یک قهرمان تلویزیونی، سینمایی یا ادبی انتخاب کنید.

مرحله چهارم:

به موقعیتی فکر کنید که در آن باید با اعتماد به نفس بیشتری رفتار می کردید.

۱- نحوه واکنش خود را در این موقعیت بنویسید.

الف) چگونه رفتار کردید؟

ب) چه احساسی داشتید؟

ج) به چه چیزی فکر می کردید؟

د) نتیجه چه شد؟

2. چگونه توانستید به بهترین نحو از این موقعیت خارج شوید؟

مرحله پنجم:

تصور کنید که در این موقعیت موفق و مؤثر عمل می کنید و احساس آرامش و اعتماد به نفس می کنید.

1. موقعیت را به صورت بصری، با جزئیات تصور کنید.

الف) به چه چیزی فکر می کنید؟

ب) چه احساسی دارید؟

ج) چه خواهید گفت؟

2. نتیجه را تصور کنید.

3. وقتی به هدف رسیدید چه احساسی خواهید داشت؟

4. یک عکس العمل کافی و متفاوت را به این وضعیت تصور کنید (در هر مورد، چندین راه حل موثر وجود دارد).

الف) چه تفاوتی با هم دارند؟

ب) مزایا و معایب آنها چیست؟

ج) رفتار خود را با واکنش های دیگر تصور کنید.

گام ششم:

سعی کنید با یک موقعیت واقعی مانند یک موقعیت خیالی برخورد کنید.

1. با یک موقعیت ساده شروع کنید.

2. یک محیط حمایتی در اطراف خود ایجاد کنید.

گام هفتم:

نتایج را ارزیابی کنید.

1. در صورت امکان، به دنبال بازخورد باشید.

2. اگر از نتیجه راضی هستید:

الف) به یاد داشته باشید که دقیقا چه چیزی به آن کمک کرد.

ب) به احساس خوبی که دارید توجه کنید.

ج) به خود پاداش دهید.

3. اگر به نتیجه مطلوب نرسیده اید:

الف) چه چیزی به دست آورده اید؟

ب) واکنش دیگران به شکست شما چگونه بود؟

ج) اشتباه چه بوده است؟

د) چه چیزی به بهترین نتیجه منجر می شود؟

ه) اگر دچار بی‌حسی شده‌اید و نمی‌دانید چه باید بکنید، کمک بخواهید.

و) تصور کنید که چگونه ممکن است واکنش متفاوتی نشان دهید.

g) دوباره تلاش کنید!

گام هشتم:

سعی کنید عکس العمل جدید خود را در موقعیت های سخت و فزاینده اعمال کنید.

از آسان به سخت بروید تا موفقیت های بیشتری نسبت به شکست ها داشته باشید.

فقط زمانی به موقعیت سخت تر بروید که مطمئن باشید در موارد ساده همه چیز برای شما درست می شود.

اگر شکست خوردید ناامید نشوید. هر از گاهی، شکست برای همه اتفاق می افتد.

ممکن است گاهی اوقات بسیار سخت باشد. در صورت لزوم به خودتان تلنگر بدهید، اما از تلاش خود دست نکشید.

گام نهم:

هر نتیجه را با توجه به روش پیشنهادی در مرحله هفتم ارزیابی کنید.

1. یک دفتر خاطرات داشته باشید که تمام تلاش های شما برای رفتار با اعتماد به نفس و نتایج به دست آمده را شرح دهد.

2. برای ارزیابی هر موقعیت وقت بگذارید:

الف) چه چیزی کمک کرد؟

ب) چه چیزی مانع شد؟

ج) چه فکری کردید؟

د) چه احساسی داشتید؟

گام دهم:

ادامه تحصیل بده

1. صبور باشید. وقت خود را صرف کنید و انتظار نتیجه را خیلی سریع نداشته باشید.

2. همیشه برای موفقیت به خود پاداش دهید.

3. اگر شکست خوردید، تلاش خود را به خودتان تبریک بگویید و دوباره تلاش کنید.

سخنرانی در منطقه مسکو با موضوع: "خود تحلیلی، خود ارزیابی دانش آموزان در کلاس درس". یک فرد دارای توانایی منحصر به فردی برای مدیریت فعالیت های خود، یعنی انجام اعمال و کنترل آنها است. فرد از طریق تجربه خود، از طریق ارتباط با محیط، مکانیزم درونی خودکنترلی را تشکیل می دهد که به او اجازه می دهد منطقی و مطابق با قوانین رفتار عمل کند. وظیفه آموزش مدرن مدرسه نه تنها تضمین رشد کامل فردی، اجتماعی و فرهنگی کودک است، بلکه آماده سازی او برای رشد بیشتر و خودآموزی، توسعه توانایی ارزیابی مستقل خود، تصمیم گیری، محتوای فعالیت های خود را تعیین می کند و راه های اجرای آن را پیدا می کند (یعنی اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی). در نتیجه، مدرسه باید یک توانایی فکری جهانی یک فرد - خودکنترلی - را در دانش آموزان ایجاد کند. دو نوع خودکنترلی وجود دارد. 1) خارجی (درک شده) دلخواه؛ 2) داخلی (خودکار) غیر ارادی. در محیط مدرسه، شکل گیری کامل خودکنترلی غیرارادی (خودکار) درونی دشوار است، شکل گیری تنها برخی از عناصر آن امکان پذیر است. اگر دانش آموزی اقدامات آموزشی را به درستی انجام دهد، دانشی را که در یک موقعیت خاص مورد نیاز است به سرعت از حافظه بیرون بکشد و این را درک کند، در آن صورت یک مکانیسم خودکنترلی به طور معمول توسعه یافته دارد. اگر دانش آموزی برخی از اقدامات آموزشی را به اشتباه انجام دهد، متوجه این امر شود و تعدیل کند، عموماً مکانیسم خودکنترلی دارد، اما خودکنترلی پس از انجام یک عمل اشتباه، شکل خود را از غیر ارادی به ارادی تغییر می دهد، یعنی مکانیسم خودکنترلی. به کمال نمی رسد. اگر دانش آموزی مرتکب اعمال اشتباه شود، نتواند اطلاعات مورد نیاز را به خاطر بسپارد و متوجه آن نشود، مکانیسم خودکنترلی شکل نگرفته است. در این مورد، کمک خارجی مورد نیاز است - از معلم یا دانش آموزان. البته مکانیسم خودکنترلی تا حدی می تواند خود به خود شکل بگیرد. با این حال، شکل گیری خود به خود این توانایی انسانی هزینه ها و تلاش های زیادی را از او می طلبد. از نظر روانی توجیه پذیرتر است که این فرآیند را قابل مدیریت و هدفمند کنیم. مراحل زیر از شکل گیری خودکنترلی متمایز می شود: مرحله 1 دانش آموز باید یاد بگیرد که کنترل معلم را درک کند و بپذیرد. برای انجام این کار، معلم باید: - به دانش آموزان نشان دهد که هر یادگیری یک وحدت ارگانیک از دو فرآیند است: انتقال به دانش آموز به یک شکل یا آن مواد آموزشیو شناسایی میزان جذب این مواد، یعنی کنترل نتایج یادگیری. که تنها تجلی سطح قابل قبولی از یادگیری دانش آموزان با توجه به مطالب پوشش داده شده امکان گذار به مرحله بعدی آموزش را فراهم می کند و تنها در این شرایط می توان اثربخشی آموزش را محاسبه کرد که بدون آن مصلحت فرآیند یادگیری و هزینه ها از آن مشکوک به نظر می رسد. آشنایی دانش آموزان با هنجارها و معیارهای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها. بعد از اینکه چه دوزهای کنترل مواد آموزشی مورد نیاز است و هدف این یا آن کنترل به دانش آموزان اطلاع دهید. با تنظیم یک یا آن ارزیابی، آن را بر اساس معیارهای ارزیابی توضیح دهید. از دانش آموز بخواهید که به طور مستقل فعالیت های خود را ارزیابی کند و ارزیابی هایی را که دریافت کرده است توضیح دهد. از دانش آموز بخواهید که فعالیت های دوست خود را بر اساس معیارهای مشخص شده توسط معلم ارزیابی کند. استفاده را به دانش آموزان آموزش دهید انواع مختلفچک ها مرحله دوم دانش آموز باید یاد بگیرد که فعالیت های یادگیری رفقای خود را مشاهده و تجزیه و تحلیل کند. برای انجام این کار، معلم باید تمرینات مستقل آموزشی، تکالیف را تمرین کند. در فرآیند امتحان متقابل، دانش آموزان پاسخ ها را بررسی می کنند، به دنبال اشتباهات می گردند، آنها را برای یکدیگر توضیح می دهند. پس از پایان بررسی متقابل، باید پاسخ های صحیح و راه حل مسائل دشوار روی تابلو نوشته شود و دانش آموزان یک بار دیگر پاسخ ها و راه حل های خود را باور کنند. هنگام بررسی یکدیگر، دانش آموزان باید بدانند که هدف از انجام چنین کاری ارزیابی نیست، بلکه بررسی این است که موضوع چقدر عمیق و صحیح درک شده است، آیا دانش آموز می تواند به طور مستقل راه حلی برای یک مشکل خاص بیابد، آیا می تواند تجزیه و تحلیل کند یا خیر. کار شخص دیگری تمرین حل روی تخته سیاه یک مسئله توسط چند دانش آموز ضروری است. بقیه دانش آموزان در این زمان کار رفقای خود را مشاهده می کنند. پس از اتمام کار در تخته سیاه، آنچه نوشته شده توسط کل کلاس مورد بحث قرار می گیرد، هر تصمیم ارزیابی می شود، انتخاب آن توجیه می شود. لازم است: از دانش آموزان دعوت شود تا پاسخ دوست را ارزیابی کنند، از او سؤال بپرسند، در مورد اصل پاسخ نظر دهند، نظرات خود را در مورد نتیجه، ایده ها و روند راه حل بیان کنند و همچنین سعی کنند پاسخ دیگری ارائه دهند. یا راه حل؛ آموزش دادن به دانش‌آموزان برای کنترل فعالیت‌های معلم، تحریک طرح سؤال از معلم. به دانش آموزان نشان دهد اشتباهات معمولی... این نمایش را می‌توان به صراحت انجام داد، اما می‌توانید به دانش‌آموزان روایتی عمداً مختل شده ارائه دهید که دانش‌آموزان باید آن را کشف کنند. راستی‌آزمایی متقابل به عنوان مدرسه خوبی برای آموزش خودکنترلی عمل می‌کند - از این گذشته، تشخیص اشتباهات در کار دوست بسیار آسان‌تر از کار او است و دانش‌آموز مهارت‌های کنترلی کسب‌شده را به فعالیت‌های خود (خودکنترلی) منتقل می‌کند. مرحله سوم دانش آموز باید یاد بگیرد که فعالیت یادگیری، درون نگری، خودارزیابی و اصلاح خود را مشاهده کند. توانایی دانش آموز در تحلیل خود و عزت نفس موفقیت تدریس او، دقت در فعالیت های یادگیری و پاسخ مناسب به ارزیابی معلم از فعالیت های او را تعیین می کند. خود تحلیلی و خود ارزیابی تعیین نگرش فرد نسبت به خود و فعالیت آموزشی، توانایی بررسی فعالیت خود، تعیین اثربخشی کار، ایجاد انگیزه ها، نیازها و فرصت هایی برای بازسازی و بهبود فعالیت آموزشی را پیش فرض می گیرد. خود اصلاحی مرحله ای ضروری از فعالیت آموزشی دانش آموز برای ادامه موفقیت آمیز آموزش است. دانش آموز با انجام تصحیح خود، تنظیم اعمال خود، یک نمونه داخلی، یک استاندارد دانش، عمل ایجاد می کند که در صورت لزوم فوراً از حافظه برای مقایسه با فعالیت بیرونی استخراج می کند. معلم برای شکل‌گیری مهارت‌های دانش‌آموزان برای انجام خودبینی، خود تحلیلی و خود اصلاحی فعالیت‌هایشان، باید: مشق شب با ترسیم طرحی برای آنچه خوانده شده و بازگویی ایده های اصلی، به سؤالات کنترلی کتاب درسی پاسخ دهید، سؤالات کنترلی اضافی برای متن بنویسید، قادر به یافتن پاسخ سؤالات کتاب درسی، میزان جذب مطالب را بررسی کنید. مقایسه اطلاعات جدید با مطالعه قبلی عادت به تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، بررسی صحت تکالیف، استفاده از تکنیک های خاص برای هر موضوع را در دانش آموزان ایجاد کنید. اگر دانش آموز پاسخ نادرست، راه حلی با خطا داد، برای نمره دادن عجله نکنید و در صورت امکان اجازه دهید دانش آموز اشتباه خود را پیدا کند. اگر خطایی پیدا شد، می توان تخمین را حفظ کرد. در سرزنش عجله نکنید، اگر دانش آموز در عزت نفس اشتباه می کند، دانش آموز را متهم نکنید که می خواهد نمره خود را بیش از حد ارزیابی کند. در این صورت لازم است همراه با دانش آموز بررسی شود که چرا این را به خود داده است نه ارزیابی دیگری و به درک هنجارهای ارزشیابی کمک کند تا دانش آموز بتواند در آینده از آنها به درستی استفاده کند. زمانی که در حفظ کردن قواعد، فرمول ها، قضایا، فرمول ها و غیره مشکل پیدا می کنید. دانش‌آموزان را تشویق کنید تا کارت‌هایی برای آموزش فعال و خودکنترلی بسازند. سوال در یک طرف کارت و پاسخ صحیح در طرف دیگر نوشته شده است. در حین خودکنترلی، پاسخ با استاندارد مقایسه می شود، دانش آموزان کارت هایی را که به سؤالات آنها به درستی پاسخ داده شده است، کنار می گذارند، منطقه ای را که در آن اشتباه رخ داده است، اصلاح می کنند و با کارت های باقی مانده به کار ادامه می دهند. پس از 5-6 اسکرول، تقریباً هیچ کارتی باقی نمانده است. بنابراین می توانید برای آزمون ها، ماراتن ها، دیکته ها و غیره آماده شوید. - به دانش آموزان بیاموزد که فعالیت های خود را بر اساس نتیجه کنترل کنند. برای این منظور، جدولی از تمامی آثار مکتوب، اعتباری با اشاره به نتایج به دست آمده در کلاس قرار می گیرد. چندین راه برای جلوگیری و از بین بردن شکاف ها وجود دارد: الف) در یک جلسه درس-مشاوره گروهی در مورد موضوع (که توسط معلم مشخص شده است) شرکت کنید. ب) برای مشاوره با سوالات از پیش آماده شده در مورد موضوع مراجعه کنید. ج) یک وظیفه اضافی از معلم برای تمرین یک مهارت ناپایدار بپذیرد. د) از مواد کنترلی در دسترس معلم برای خودآزمایی (آزمون ها، کارت های کنترل با پاسخ ها و توصیه ها) استفاده کنید. نمرات نامطلوب فوراً در مجله درج نمی شود، به دانش آموز دو هفته فرصت داده می شود تا شکاف پیدا شده را از بین ببرد و دانش را دوباره بررسی کند. دانش آموز بدهی های خود را کنترل می کند و یاد می گیرد که از خود بپرسد: "برای ارتقاء سطح خود چه باید بکنم؟" ه) به طور مستقل دانش خود را با استفاده از یادداشت ها، کتاب درسی تصحیح کنند. دانش آموز باید به طور مستقل دشواری کار را ارزیابی کند، موضوعی را که در آن اشتباه رخ داده است جدا کند، مشکلات خود را کشف و مطالعه کند و تصمیم بگیرد که برای ارتقای سطح خود چه کاری باید انجام شود. بنابراین، دانش آموز یاد می گیرد که فعالیت های خود را کشف کند و انگیزه هایی برای بازسازی فعالیت های آموزشی خود ایجاد کند، دانش آموز پس از درک و پذیرفتن کار تمایل به انجام کار پیدا می کند تا به دانش آموزان بیاموزد که دائماً از خود بپرسند: "چرا؟" «چه چیزی لازم است؟»، «دیگران چگونه این کار را انجام می‌دهند؟»، «در درس چگونه این کار را انجام دادند؟»، «توصیه‌هایی در این مورد چیست؟»؛ - ایجاد توانایی دانش آموزان برای کنترل مستقیم فعالیت های خود در طول درس، انجام تمرین. برای انجام این کار، لازم است به دانش آموزان وظایف ویژه ای ارائه شود که در آن باید اشتباهات و نادرستی های انجام شده را پیدا کرد. وظایفی با دشواری های مختلف ارائه دهید. دانش آموزان باید توانایی های خود را ارزیابی کنند، آگاهانه سطح خود را انتخاب کنند و به صورت فردی کار کنند. معیار ارزیابی و الزامات وظایف باید از قبل گزارش شود. هنگام پرورش مهارت های خودکنترلی و درون نگری دانش آموزان، مهم است که معلم بر اساس اصل امکان پذیری و در دسترس بودن هدایت شود، ابتدا باید ذهن خود را برای کنترل یکی از جنبه های فعالیت تنظیم کرد، سپس کار را پیچیده کرد. با گنجاندن دو یا چند جنبه در کنترل و هدایت دانش آموز به محتوای محصول نهایی فعالیت خود. نتایج خودآزمایی برای موضوعات فردی را می توان ثبت کرد. این به شکل گیری کیفیت هایی مانند دقت، وضوح، عینیت کمک می کند. معلمان نباید فراموش کنند که فعالیت های دانش آموز مربوط به خودکنترلی جزء لاینفک یادگیری، پیشرفت دانش آموز است و مانند هر فعالیت آموزشی دیگری نیازمند توجه معلم است.

هنگام درون نگری درس، معلم می گوید:

• شرح مختصری از اهدافی که او تعیین کرده و دستیابی به آنها را تجزیه و تحلیل می کند.
• اطلاعات در مورد مقدار مواد و کیفیت جذب آن توسط دانش آموزان؛
• توصیف روشهای کاربردی کار با دانش آموزان و ارزیابی آنها.
• ارزیابی فعالیت دانش آموزان و توجیه روش های مورد استفاده برای سازماندهی کار آنها.
• خود ارزیابی جنبه های فردی فعالیت های خود (گفتار، منطق، ماهیت روابط با دانش آموزان).

در خاتمه، معلم پیشنهادات خود را برای بهبود کیفیت درس بیان می کند و اقداماتی را برای بهبود مهارت های تدریس خود بیان می کند.

مشاهده محتوای سند
"خود تحلیلی و خودارزیابی درس توسط معلم"

درس خودآزمایی و خودارزیابی (الگو)

این درس در کلاس ......... گرفت، که در آن ................... کودکان در کلاس دانش جامد خوب، مطمئن شوید اصطلاحات، در درس فعال هستند. من می خواهم از معلم تشکر کنم …………….

اگر در مورد مکان درس صحبت کنیمدر دوره …………… سپس این (جایگاه در بخش مورد مطالعه، مبحث) در چارچوب این مبحث لازم بود ……………………

از این رو نوع درس- ………………… .. به عنوان مثال، یک درس ترکیبی، اگرچه از دیدگاه یوری آناتولیویچ کونارژفسکی، درس را می توان مصنوعی در نظر گرفت. (مطالعه مطالب جدید به صورت ارگانیک با تلفیق آن ترکیب می شود، تکرار دانش قبلاً پوشش داده شده بر اساس دانش شناخته شده برای دانش آموزان است و نه تنها در قالب ارائه و توضیح توسط معلم انجام می شود، بلکه در شکل کار مختلف دانش آموزان تاثیر بر شخصیت.

هدف از درس: ایجاد شرایط برای نظام‌بندی و تعمیم دانش دانش‌آموزان در مورد ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. مواد بعدیو کاربرد در حل مسائل ..

اهداف آموزشی درس:

نظام‌مند کردن و تعمیم دانش دانش‌آموزان در مورد برقی شدن اجسام.

آموزش رویکردهای اساسی به ... ..

به روز رسانی مربوط……

توسعه وظایف درس:

توسعه مهارت های آموزشی و فکری (ایجاد روابط علت و معلولی، تجزیه و تحلیل، تعمیم، نتیجه گیری) …………….

برای توسعه مهارت ها و توانایی های بین رشته ای که منجر به شکل گیری ………….

مهارت های آموزشی و ارتباطی را توسعه دهید (سوال بپرسید، دیدگاه خود را توضیح دهید و اثبات کنید، به صورت دو نفره تعامل کنید)، شایستگی های ارتباطی را شکل دهید.

علاقه به موضوع را توسعه دهید.

وظایف آموزشی درس:

برای ایجاد نگرش محترمانه نسبت به یکدیگر و تحمل در گفتگو، توانایی دفاع صحیح از دیدگاه خود.

مطرح کن……………………….

در ساختار درس چندین مرحله وجود دارد:

به عنوان مثال: (سازماني، ورود به درس، مرحله تكرار و نظام مند كردن دانش كسب شده قبلي، مرحله جذب دانش جديد، تحكيم دانش. (حل مسئله)، اطلاع رساني در مورد مشق شب، علامت گذاری و بازتاب).

درس از موارد زیر استفاده کرد روش های تدریس: مشکل ساز (هنگامی که یک موقعیت آموزشی ارائه شد - تصویری که در آن ......... ..)، جستجوی جزئی یا روش اکتشافی تقریباً در تمام مراحل درس، توضیحی - گویا، عملی، روشی برای تعمیم تکرار، روشی برای حل مسائل، روشی برای تحریک و انگیزه (ایجاد موقعیت های عاطفی) و غیره.

از تکنیک های زیر استفاده شد:کشف غیر منتظره، سازماندهی مکالمه در مورد مطالب تحت پوشش، حفظ نقشه درس، رزومه معلم.

پیشنهاد شده شکل های گوناگونکار:جلویی، انفرادی، کار به صورت جفت.

وسایل کمک آموزشی استفاده می شود: تجهیزات نمایشی، کمک آموزشی (نقشه درس)، وسایل فنییادگیری.

فعالیت ... ..٪ بود یعنی. بر سطح خوب... چنین فعالیتی، به نظر من، به این دلیل است که ساختار درس، محتوا، روش ها و فنون تدریس با این نوع درس و رده سنی کودکان مطابقت دارد. همه چیزهایی که برنامه ریزی شده بود توسط بچه ها آموخته شد، بنابراین، من معتقدم که درس هدف تعیین شده محقق شده است. نتایج به نظر من بهینه است.

درس دارای جهت گیری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

به خصوص ترجمه در درس خوب بود ...

ناموفق یا کاملاً موفق نیست ... ... زیرا

ممنون، آماده پاسخگویی به سوالات شما هستم.

https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd