Varför lär jag mina barn. Varför vet barn så lite om människans ursprung "I tidens dimmor. Dinosaurier och andra förhistoriska invånare"

Människans evolution är en teori om människans ursprung skapad av den engelske naturforskaren och resenären Charles Darwin. Han hävdade att det gamla kom från. För att bekräfta sin teori reste Darwin mycket och försökte samla på sig olika.

Det är viktigt att betona här att evolution (från latin evolutio - "utbyggnad"), som en naturlig process för utvecklingen av vilda djur, åtföljd av en förändring i den genetiska sammansättningen av populationer, verkligen äger rum.

Men när det gäller livets uppkomst i allmänhet och människans framväxt i synnerhet, är evolutionen ganska knapp i vetenskapliga bevis. Det är ingen slump att det fortfarande betraktas som bara en hypotetisk teori.

Vissa tenderar att tro på evolution, och anser att det är den enda rimliga förklaringen till moderna människors ursprung. Andra avvisar helt och hållet evolution som en antivetenskaplig sak, och föredrar att tro att människan skapades av Skaparen utan några mellanliggande alternativ.

Hittills har ingendera sidan kunnat vetenskapligt övertyga motståndare om att de har rätt, så vi kan med säkerhet anta att båda ståndpunkterna är baserade enbart på tro. Vad tror du? Skriv om det i kommentarerna.

Men låt oss ta itu med de vanligaste termerna förknippade med den darwinistiska idén.

australopitheciner

Vilka är Australopithecus? Detta ord kan ofta höras i pseudovetenskapliga samtal om mänsklig evolution.

Australopithecus (södra apor) är upprättstående ättlingar till driopithecus som levde i stäpperna för cirka 4 miljoner år sedan. Dessa var ganska högt utvecklade primater.

skicklig man

Det var från dem som den äldsta arten av människor härstammar, som forskare kallar Homo habilis - "händig man".

Författarna till evolutionsteorin tror att en skicklig man i utseende och struktur inte skiljde sig från antropoida apor, men samtidigt visste han redan hur man gör primitiva skär- och hackverktyg av grovt bearbetade småsten.

Homo erectus

Den fossila arten av människor Homo erectus ("upprätt man"), enligt evolutionsteorin, dök upp i öst och spreds redan för 1,6 miljoner år sedan brett över Europa och Asien.

Homo erectus var medelhög (upp till 180 cm) och kännetecknades av en rak gång.

Representanter för denna art lärde sig att göra stenverktyg för arbete och jakt, använde djurskinn som kläder, bodde i grottor, använde eld och lagade mat på den.

Neandertalare

En gång i tiden ansågs neandertalmannen (Homo neanderthalensis) vara den moderna människans förfader. Denna art, enligt evolutionsteorin, dök upp för cirka 200 tusen år sedan och upphörde att existera för 30 tusen år sedan.

Neandertalarna var jägare och hade en kraftfull kroppsbyggnad. Men deras höjd översteg inte 170 centimeter. Forskare tror nu att neandertalarna med största sannolikhet bara var en sidogren av det evolutionära träd som människan härstammar från.

Homo sapiens

Homo sapiens (på latin - Homo sapiens) dök upp, enligt Darwins evolutionsteori, för 100-160 tusen år sedan. Homo sapiens byggde hyddor och hyddor, ibland till och med levande gropar, vars väggar var mantlade med trä.

De använde skickligt pilar och bågar, spjut och benkrokar för att fånga fisk och byggde även båtar.

Homo sapiens var mycket förtjust i att måla kroppen, dekorera kläder och husgeråd med teckningar. Det var Homo sapiens som skapade den mänskliga civilisationen som existerar och utvecklas till denna dag.

Stadier av utvecklingen av den antika människan enligt evolutionsteorin

Det ska sägas att hela denna evolutionära kedja av mänskligt ursprung uteslutande är Darwins teori, som fortfarande inte har några vetenskapliga bevis.

Cheri Fields

Det var sommaren 2012. Jag hade precis börjat skriva en bok om barn och kreationism, när helt plötsligt en välkänd 'pundits' sa i media att det är omöjligt att vara en vetenskapsman som inte tror på evolution. Jag kunde inte vänta med att svara honom och visste exakt vem jag skulle intervjua. Min bror var ingenjör. Han har fått hemundervisning sedan barnsben. Jag var bara tvungen att ringa honom och samla in nödvändiga bevis.

Men innan jag slog numret sjönk mitt hjärta av rädsla: för några år sedan valde min bror den här världens prioriteringar och normer, och inte Gud.

Tänk om han nu tror på evolutionen? Hur som helst, jag var tvungen att fråga honom. Förutsägbart blev han en teistisk evolutionist. Min bror trodde på Jesus som sin Frälsare och på evolutionen som en del av hans skapelse. Han antydde försiktigt för mig att hans åsikter inte förändrades på college. Det hände i tonåren, efter att han läst en intressant artikel i en populärvetenskaplig tidskrift.

Goda avsikter, men...

Mina föräldrar började lära oss hemma 1982, men de hade få bra källor i sin arsenal. Vi använde det enda programmet vi kände till och var ganska nöjda.

Jag minns att jag fick höra om Lamarcks förvärvade egenskaper som ingen annan tror på och felaktigheten i malberättelsen, men det var allt föräldrarna kunde berätta om evolutionen.

Senare hittade vi ett nytt program som innehöll en massa fantastiska medicinska och vetenskapliga fakta, men det sa ingenting alls om skapelsen och evolutionen.

Detta gjordes avsiktligt. Tanken var att barnen skulle få lära sig sanningen, hela sanningen och ingenting annat än sanningen, och att när de hörde en lögn, kunde de omedelbart känna igen den. Det lät ganska rimligt. Men alltför ofta har detta tillvägagångssätt varit en katastrof.

Många unga människor som växte upp i kristna hem, där de bara fick lära sig de saker som de skulle acceptera som sanningen, accepterade sedan lätt världsliga ting på tro.

Världen vet hur man paketerar sina idéer i ett attraktivt, praktiskt och ljust paket. Barn som inte har medel att känna igen och motverka lögner är i allvarlig fara.

Nu undervisar jag själv mina barn hemma. Jag vet att jag inte alltid kan skydda dem från tsunamin av gudlöst tänkande och världsliga antaganden. Hur kan jag förbereda dem för detta angrepp? Det är vad jag tror. Hebréerbrevet 5:13-14 säger: « Den som äter mjölk är okunnig om sanningens ord, eftersom han är ett barn; fast föda är kännetecknande för det perfekta, hos vilket sinnena av skicklighet är vana att skilja mellan gott och ont» .

Vår förmåga att känna igen sanningen liknar vårt immunsystems förmåga att känna igen främmande inkräktare.

Precis som vi tränar våra kroppar tränar jag mina barn: Jag visar dem vad de kommer att möta så att de vet hur de ska neutralisera faran. Denna metod hjälper dem långsamt och försiktigt att bygga upp de andliga muskler de behöver för att skilja mellan gott och ont.

När vi utbildar barn vill vi att de ska veta mycket mer än vad evolutionister skulle vilja.

Naturligtvis, vid 2-3 år lär vi inte våra barn om funktionerna i strukturen hos fjäderdinosaurier, men vi studerar andra program fyllda med mer subtila idéer som börjar vid en senare ålder.

Vi pratar om det. När vi utbildar barn vill vi att de ska veta mycket mer än vad evolutionister skulle vilja. Om barn i förväg vet vilka antaganden forskarna gör, är det mindre troligt att de tar dem på ordet.

En av mina söner börjar just nu studera världens historia. Vi använder läroböcker som barn lärs ut i alla skolor. När läroboken säger att människor levde för över 10 000 år sedan pratar jag snabbt om koldateringsmetoden. Nästa gång vi ser ett så stort antal i en lärobok frågar jag min son hur forskare "vet" att det var så länge sedan, och vad Bibeln säger om det.

(Förresten, när vi läser om hur människor kunde "uppfinna" jordbruk, metallurgi, musik etc., hänvisar jag gärna till de inledande kapitlen i Första Moseboken. Vi behöver inte gissa hur världen gör det, men vi lita på en enkel beskrivningshistoria som Gud har bevarat åt oss!)

freeimages.com/samlevan

Nyligen började jag och mina barn studera geografi. På två sidor i en lärobok i ämnet ritades en tidslinje över livet, som började med de "första cellerna". Här stannade vi och gick ner i historien mycket djupare. Evolutionister vill inte utbilda sina barn i sådana subtiliteter. Vi pratade om Spontaneous Generation, som idag döptes om till abiogenes. Vi diskuterade sedan att utseendet på varje ny typ av organism är baserat på i vilken ordning de begravdes.

Mina två äldre barn studerar nu anatomi och biologi. Detta är ett bra tillfälle att introducera dem för mutationer, den enda mekanismen genom vilken evolutionen "skapar" nya egenskaper. Och man kan naturligtvis inte låta bli att nämna det naturliga urvalet.

Inte en enda lärobok för barn som jag någonsin har sett förklarar Varför dess författare tror på vad de lär ut. De drar helt enkelt slutsatser som om de vore hårda fakta. Detsamma kan sägas om de flesta vuxenmaterial. Faktum är att för att hitta grunden för vetenskapliga påståenden måste vi ofta vända oss till vetenskapliga artiklar och artiklar skrivna specifikt för vetenskapsmän - hängivna människor som på ett tillförlitligt sätt skyddar de bräckliga hemligheterna med sina antaganden.

Det sista ämnet vi tar upp i våra klasser handlar om konsekvenserna av evolutionärt tänkande för världsbilden. Liksom alla andra filosofier måste evolutionism och kreationism svara på grundläggande frågor om livet:

Vem är jag?
Varför är jag här?
Vart är jag på väg?
Vad är viktigt i livet egentligen?

Bibeln är full av svar på dessa frågor. Evolutionister har dem också, men det pratas vanligtvis inte så mycket om dem eftersom dessa svar inte är särskilt attraktiva. Titta på dom:

Slumpmässig samling av materia
Det finns ingen anledning (eller bara att föra vidare ditt DNA, vilket ändå inte är vettigt)
Går ingenstans
Ingenting

Det är svårt att föreställa sig en person som skulle välja naturalismens tomhet, om han inte är bunden av synd och stolthet. De flesta kristna barn har inte sjunkit till den nivån – ännu.

Garanterar detta att mina barn kommer att hålla fast vid Herren hela livet? Nej, men jag är inte rädd för dem. Mitt jobb är att be för dem, leva i hängivenhet till Jesus och bjuda in dem att gå med deras Fader och mig i hans rike.

Ingen människa kan förändra hjärtat. Detta är Guds verk. Jag vill ge den Helige Ande verktygen för att förändra mina barn.

"Även så är det inte din himmelske Faders vilja att en av dessa små förgås."(Matteus 18:14).

PS: Hittade du att dina barn stötte på ämnet evolution i skolan? Samma principer kan hjälpa här. Ta en lärobok och studera de kommande kapitlen. Fokusera på tanken bakom dina slutsatser. Lär dina barn mer än vad evolutionister skulle vilja. Till sist, lär dina barn hur man kan vara vittnen i världen.

» PostNauka bekantar läsarna med våra experters åsikter om aktuella frågor om samhälle, utbildning och vetenskap. I det nya numret bad vi våra författare att uttrycka sin syn på huvudproblemen med att lära ut evolutionsteorin i skolan.

Jag hade ingen erfarenhet av att undervisa i biologi på gymnasiet, men eftersom jag inte känner till processen, hanterar jag produkten, inklusive förstaårsstudenter. Enligt min mening lärs inte evolutionsteorin ut i skolan alls. I allmänhet, finns frasen "evolutionär biologi" i moderna skolkurser? Jag vet inte. Vi har framgångsrikt rekryterat skolbarn, men de är alla produkter av biologiska kretsar och/eller "specialskolor", och kan inte användas för att bedöma skolundervisningen som helhet.

Evolutionsteorin bör ligga till grund för hela biologikursen i skolan, dess kärna redan från början av undervisningen i ämnet. Det är nödvändigt att uppmärksamma livets fantastiska mångfald och mysteriet med dess ursprung, som gradvis avslöjas med varierande framgång under hundratals år. Och först då, med tonvikt på evolutionära processer, att studera strukturen av cellen av växter och djur, mångfalden av ståndare och pistiller, flageller, tassar, öron, svansar, andra inre och yttre organ, landskap, naturområden, flöde och metabolism, livscykler, reproduktion, mekanismer för variabilitet och ärftlighet. Evolutionära idéer borde ligga till grund för studiet av all biologi. Dessutom kan evolutionens huvudmysterier, principer och mekanismer enkelt och enkelt förklaras, inklusive DNA:s roll, och på ett sådant sätt att det inte bara förblir en förkortning som varje anständig person borde känna till. Du kan slutföra kursen i skolbiologi med evolutionen av evolutionsteorin, livets ursprung.

Det är också viktigt i början att diskret förklara att vi också är en produkt av biologisk evolution: vi är arrangerade i likhet med våra mindre bröder, och inte vice versa. Då blir det lättare att förklara evolutionens grundläggande mönster. Kanske är detta lobbyism, men djurs och människors beteende är, enligt mig, ett underskattat ämne i skolkurser för att studera och förstå evolution. Och, viktigare, attraktiv för alla åldrar.

Övning är också viktigt, om inte "live" i vissa laboratorier (även detta är en stor sak), så åtminstone dator eller genom filmer och utmärkta föreläsningar för barn tillgängliga i särskilda utbildningsprogram. Och spelet "Evolution" är en utmärkt pedagogisk produkt.

Visst kanske allt bara är så ordnat, men det verkar för mig att det inte är det. Den första september kom en pojke jag kände plötsligt ihåg att han var tvungen att göra praktiskt arbete i biologi under sommaren. Jag gick och köpte två fiskar - den ena stor, den andra liten, lade dem i burkar och skrev under: "Den här matade jag hela sommaren" och "Jag matade inte den här på hela sommaren." Fick fem.

Det finns två huvudproblem med att undervisa i evolutionsteorin i skolan. Den första är Vertyanovs lärobok, det vill säga ett försök att förändra biologi till religion, vilket är skadligt både för biologin och religionen. Den här läroboken är inte accepterad i alla skolor, men den är allmänt spridd. Det andra problemet - en vanlig "sjukdom" för alla skolprogram - är ofullständighet. Men man kan inte göra något åt det, för en skola är en skola.

Det som står i Bibeln, det vill säga världens skapelse på 6 dagar, passar inte in i modern inte bara biologi, utan också geologi, dantologi och så vidare. Men eftersom det är svårt att argumentera med fysiken, argumenterar de med biologin, och främst på frågan om en person härstammar från en apa eller inte, har detta problem kvarstått sedan Darwins tid. Naturligtvis accepterar inte den ortodoxa ortodoxa religionen detta, även om den ortodoxa katolska religionen accepterade det för länge sedan. Faktum är att det är svårt att koppla till religion vad vi vet om evolution – det finns skapande, det finns utveckling. Därför upphör inte attacker, försök att förfalska biologiska fakta, eller åtminstone tolka dem från religiösa ståndpunkter.

Det finns inte tillräckligt många timmar som ägnas åt evolutionsteorin i skolan, men idag ägnas få timmar åt biologi i allmänhet. Och det här är väldigt dåligt.

Maria Mednikova

Doktor i historiska vetenskaper, kandidat för biologiska vetenskaper, ledande forskare vid Institutet för arkeologi vid Ryska vetenskapsakademin

Jag har aldrig undervisat på en gymnasieskola. Men jag har flera års erfarenhet av att undervisa förstaårsstudenter, blivande psykologer, inklusive erfarenhet av att föreläsa om evolutionär antropologi. Därför kan jag bedöma graden av förberedelse för de senaste sökandena, främst Moskvaskolor.

För det första är det förstås en enorm klyfta mellan skolorna. Några av dem är mycket välkända, och deras utexaminerades öde är inte värt att oroa sig för. Men de allra flesta är andra läroanstalter. I vår gymnasieutbildnings värdesystem är biologi inte huvudämnet. Detta är minst av allt att skylla på lärarna, som har mycket arbetsbörda, mycket pappersarbete. Men resultaten är synliga.

Unga människor fyller i luckorna i sina kunskaper inte från skolkursen, utan från andra källor, där ganska leriga prover flyter på ytan. Ibland var det roligt att lyssna på elevernas svar angående detaljerna kring mänsklighetens bildning på proven, men mer och mer blev det sorgligt. Bland de mest exotiska och söta versionerna kan jag rangordna människans ursprung från en björn eller från utomjordingar.

Du kan ofta höra att skolböcker och till och med universitetsläroböcker ligger decennier efter det nuvarande vetenskapsläget. Säg, skriv en bra lärobok och lös problemet. Jag är rädd att detta inte är en lösning, för i de mest förlegade läroböckerna står det varken om björnar eller om utomjordingar, utan om darwinism. Alla läroböcker bör också läsas. Och om människor strävar efter att förkasta vetenskaplig kunskap som sådan, kommer de helt enkelt inte att göra det.

Jag tror att det kommer att vara möjligt att radikalt förbättra undervisningen i biologi i skolan när vi förändrar situationen utanför den. När det blir oanständigt för en läkare eller TV-presentatör att uttala fraser som "Tror du verkligen att mannen verkligen kom från en apa?" eller "Som är allmänt känt har Darwins teori länge motbevisats (alternativ: föråldrad) ...". Än så länge är vi väldigt långt ifrån det.

Vad kan man göra i en viss situation? Idag har en skollärare, en universitetslärare ett särskilt ansvar. På tal om, man måste vara superprofessionell, ha nya fakta, inte vara tråkig och inte formell. Personlighetens roll i historien är mycket stor, och läraren i evolutionsteorin måste vara karismatisk. Lyckligtvis har vi sådana människor i vårt land, och de finns i mediautrymmet. Vad vi verkligen behöver är en ny tidsålder av upplysning. Vi får inte låta vårt land hamna i ett nymedeltida återvändsgränd.

Alexander Markov

Doktor i biologi, ledande forskare vid Ryska vetenskapsakademins paleontologiska institut, professor vid NES, chef för Institutionen för biologisk evolution, Biologiska fakulteten, Moskvas statliga universitet

Jag har inte sysslat med biologistudenter på första året, men det här är inte ett urval för att utvärdera kunskaper om evolutionsteorin efter skolan - de förbereder sig för antagning och specialläser ytterligare. Men jag jobbar med förstaårsekonomer. För att inte bry mig så tror jag bara att deras kunskapsnivå inom evolutionsbiologi är noll, vilket i princip inte är långt ifrån verkligheten, och vi går igenom hela programmet med dem från den initiala nivån. Det vill säga, enligt min mening, kan nivån av biologisk läskunnighet som inskärs i gymnasieskolan, om vi inte tar, naturligtvis, specialiserade klasser av specialiserade skolor, säkert försummas, anses vara noll.

När man testar elever i första klasserna för att kolla grundnivån får man i regel väldigt stor spridning. Från barn med en nollnivå, som inte kan någonting alls i biologi, till killar med en mycket bra nivå, som gymnasieelever som är intresserade av biologi, läser böcker, studerar självständigt ämnen av intresse för dem. Men den låga kunskapsnivån råder förstås. Det finns bara ett fåtal barn som kan biologi väl.

Det är inte lätt att förstå logiken i det religiösa sinnet hos moderna Homo sapiens. Ta till exempel människosläktet, stora som små - alla som de är: mångsidiga, mångfärgade och flerspråkiga. På frågan om papuanerna, japanerna, indianerna och etiopierna härstammar från Adam och Eva på samma sätt som representanter för den eurasiska rasen, en religiöst sinnad person, naturligtvis, inte utan att tveka, men svarar ändå "ja". Följande fråga i denna logiska nyckel, "hur hände det att Adams och Evas ättlingar är så olika sina förfäder och varandra?", orsakar redan avsevärda svårigheter, men med hjälp av ytterligare ledande frågor kan de flesta troende spekulera = filosofiskt tänkande, kom till följande slutsatser:

olika raser har förvärvat sina egna genetiska egenskaper som bestämmer dessa synliga yttre skillnader ( variabilitet);

dessa egenskaper ger de utan tvekan vidare till sina ättlingar ( ärftlighet);

dessa skillnader har utvecklats för att anpassa sig till miljön för olika populationer ( naturligt urval) under mänsklig bosättning på planeten ( isolering).

Inom parentes beskrev jag de grundläggande begreppen som teorin om livets evolution på jorden bygger på. Sålunda, inom arten Homo sapiens, får uppenbara fakta människor att känna igen åtminstone människans mikroevolution, som ett resultat av vilken nya raser bildas. Men om vi erkänner att människan är kapabel att utvecklas till raser under en så kort historisk period, varför inte samma slutsatser extrapoleras till andra typer av levande organismer, och varför förstår inte sinnet hos en religiös tänkare att, eftersom det är kontinuerligt, detta evolutionen förändrade arter förut, förändras nu och kommer att fortsätta förändras så länge livet existerar, vilket innebär att eventuella mikroevolutioner oundvikligen blir makroevolutioner, när enskilda isolerade populationer av en art förändras så mycket att de blir nya arter?

Jag ska försöka förklara orsakerna till missförstånd och förkastande av evolutionsteorin.

Kalla det bara inte evolution! Genom att göra detta förolämpar du känslorna hos den lilla bakom...

Låt oss börja med det faktum att ovanstående argument, i princip enkla, på gymnasienivå, tyvärr inte når majoriteten av religiösa och icke-religiösa invånare av den enkla anledningen att deras hjärna inte kan fungera med logiken i en rationell tänkande karl.

VILKEN APAART AV NUVARANDE ÄR VÅR NÄRMASTE Släkting?

SVAR: Schimpanser.

FÖRKLARING: Enligt de senaste uppgifterna inträffade den genetiska divergensen mellan människans och schimpansens härstamning bara för cirka 5 miljoner år sedan, medan den slutliga divergensen för båda arterna på populationsnivå (som alltid inträffar efter den genetiska divergensen) ägde rum endast 3-4 miljoner år sedan. De näst mest besläktade är gorillan och orangutangen. Den gemensamma förfadern till människor, gorillor och schimpanser var fossilen Nakalipithecus, som levde för 10 miljoner år sedan.

Evolutionärt träd av hominider. Abskissan längst ner visar miljoner år.

HUR ÄR VI GENETISKT NÄRA CHIMPANER?

SVAR: Enligt moderna uppskattningar är det gemensamma genomet för schimpanser och människor upp till 98 %.

FÖRKLARINGAR: Trots att genomet (uppsättningen gener) hos människor och schimpanser är nästan detsamma, har de senare, liksom alla medlemmar av hominidfamiljen förutom Homo, en kromosom mer än människor. Faktum är att i mänskliga förfäder smälte två kromosomer samman. Detta syns tydligt i figuren: den andra mänskliga kromosomen liknar den andra schimpansens kromosom ( I varje par, till vänster är en Homo sapiens kromosom, till höger är en schimpans).

Tecken på anslutning av kromosomer är tydligt synliga. Den mänskliga kromosomen har rudimentala centromerer. Vanligtvis har en kromosom bara en centromer, men det finns rester av en annan på den långa armen av den andra mänskliga kromosomen. (Avarello R. et al, 1992). Dessutom är rudimentära telomerer synliga på den mänskliga kromosomen. Vanligtvis finns telomerer endast i ändarna av kromosomen, men sekvenser av telomera nukleotider observeras också i mitten av den andra mänskliga kromosomen. (Ijdo J.W. et al., 1991). Således ger den andra kromosomen starka bevis på det evolutionära ursprunget hos människor och andra människoapor från en gemensam förfader. Läs mer.

VARFÖR ÄR FOLK SMARTA OCH ÄR APOR INTE?

SVAR: För att det är en vanföreställning. Ovanstående arter av högre primater är också intelligenta, men deras intelligens är lägre jämfört med vår art. Skillnaderna här är mer kvantitativa än kvalitativa.

FÖRKLARING: Gorillor, orangutanger och schimpanser når i sin intellektuella utveckling ungefär samma nivå som 3-4 och ibland till och med 6-åriga människobarn.

Schimpanser på de viktigaste aspekterna av beteende skiljer sig lite från människor. Och ju längre etologer studerar dessa apor, desto starkare postuleras denna likhet.

Schimpanser överför traditioner i användningen av verktyg och beteendeförmåga, och dessa traditioner skiljer sig åt i olika populationer av apor, det vill säga, i själva verket när det gäller schimpanser, kan vi prata om primitiva kulturer. Eftersom schimpansen övergår från en grupp till en annan ganska lätt, kan kulturella färdigheter föras vidare från flock till flock, men de kan också gå förlorade om ingen medlem av den yngre generationen har lärt sig dem.

Deras traditioner spred sig till kommunikationsområdet. Till exempel är sätten att hälsa på olika. Det finns till och med grupper av schimpanser där handslaget är vanligt. Schimpanser är väldigt lika människor i sätt att uttrycka känslor. En blick och ett flin hos apor, som hos människor, betyder ett hot, och en mild beröring och smekning betyder vänlighet. Äntligen skrattar de, som alla andra hominider, de har humor.

Schimpanser kan samarbeta för att jaga små djur - apor eller pygméantiloper.
Slutligen har de det viktigaste tecknet på förnuft - förmågan att använda verktyg. Allt som i grunden skiljer dem från människor är att schimpanser inte kan använda vissa verktyg för att göra andra, d.v.s. de använder antingen det de hittar eller använder sina fingrar och tänder för att göra verktyg.

Det har varit känt under mycket lång tid att apor, och inte bara antropoider, kan använda och under experimentella förhållanden till och med tillverka de enklaste verktygen, inklusive sten. Redan 1843 rapporterade de amerikanska missionärerna Savage och Wyman, som arbetade i Västafrika, att schimpanser sågs göra sådant som att knäcka nötter med stenar. Detta faktum var känt för Charles Darwin, som själv observerade apor med hjälp av verktyg, men inte under naturliga förhållanden, utan i London Zoo. För närvarande har en enorm mängd data om verktygsaktiviteten hos högre primater ackumulerats, och varje decennium ökar deras volym exponentiellt (läs mer). En dag kommer jag att dela med mig av mina personliga observationer av schimpansernas arbetsbeteende i nationalparken Tay i Elfenbenskusten, som jag besökte förra våren.

VARFÖR TALAR INTE APRNA?

SVAR: På grund av särdragen i struphuvudets struktur.

FÖRKLARINGAR: Medan andra hominider inte kan artikulera, a) förstår de tal, b) kan kommunicera på teckenspråk på ett sätt som liknar det för dövstumma människor.

Med "förstå tal" pratar jag inte om förståelsen av hundar, utan om den mest intelligenta uppfattningen av tal.

En gorilla som heter Koko förstår mer än 2 000 engelska ord på gehör och kommunicerar aktivt med dövstummas teckenspråk (cirka 1 500 teckenord). Fler detaljer.

För den som är intresserad av detaljerna kring språkets ursprung rekommenderar jag starkt Svetlana Burlaks bok ”Språkets ursprung. Fakta, forskning, hypoteser.

VARFÖR BLIR APARNA INTE MÄNNISKOR?

SVAR: För att de inte ville.

FÖRKLARING: Varför blev inte alla råttor bävrar, och varför landade inte alla fiskar? Svaret är tydligt - "de är så bra." Så de aporna som fortfarande lever i skogarna har det bra i sin livsmiljö och de är perfekt anpassade till den här miljön. De har haft det bra där i miljontals år och de har inte upplevt något evolutionärt behov av att bli någon annan. Men skogarna är "inte av gummi", och det fanns klimatperioder av naturlig avskogning, och därför dök "avlösa" apor upp, som tvingades utveckla den afrikanska savannen. De blev vi.

Det vore inte överflödigt att betona att alla moderna arter av apor också utvecklades som vi, men inte i riktning mot att öka intelligensen och gå upprätt, utan där det var fördelaktigt för dem att överleva i skogarna. Vissa arter (till exempel babianer) började dock utforska savannen, vilket till och med förde dem - apor - närmare hominider i ett antal beteendeindikatorer. Jag kommer att säga mer: på ett antal sätt är moderna apor mer annorlunda än forntida apor än människor, så de utvecklades inte långsammare än vi.

VAD SKILLER MÄNNISKOR FRÅN ANDRA PRIMATER I KROPPENS STRUKTUR?

SVAR: Det är omöjligt att hitta ett morfologiskt kriterium för att särskilja högutvecklade fossila humanoida upprättstående primater som systematiskt använde olika naturföremål som verktyg (Australopithecines) från de som tillverkade de första konstgjorda verktygen och därigenom blev de första människorna.

Jämfört med andra levande hominider skiljer sig människor mest signifikant i följande:

upprätt hållning;

en borste anpassad för tillverkning av verktyg;

högt utvecklad hjärna;

små huggtänder som inte sticker ut utanför raden av andra tänder.

HUR LÄNGE DELDE MÄNNISKAN IN I LÖP?

SVAR: Homo sapiens lämnade Afrika, vilket ledde till uppkomsten av isolerade populationer som lever under olika ekologiska förhållanden, och därför till uppkomsten av alla andra raser utom negroid, enligt alla uppgifter, utfördes ursprungligen av en liten grupp av människor från Östafrika, troligen av antika negroider eller förfäder av den östafrikanska rasen.

Genetiker daterar vanligtvis denna utflykt till 80 tusen år sedan; paleoantropologiska och arkeologiska fynd indikerar ett tillförlitligt utseende av sapiens utanför Afrika för 46 till 63 tusen år sedan (Demeter et al., 2012). Således har alla utomafrikanska raser bildats under de senaste fyra eller fem tiotusentals åren. Enligt den genetiska kladden var bushmännen de första att separera från den gemensamma stammen, följt av pygméerna, sedan mandinka, sedan papuanerna och slutligen linjerna av kaukasoider och mongoloider spridda (Naturen, 3 juli 2013)

För dem som är intresserade av detaljerna i rasstudier rekommenderar jag en ny monografi av en ung, men mycket avancerad antropolog, Stanislav Drobyshevsky, "The Origin of Human Races".

HUR STOR ÄR DEN INTELLEKTUELLA RASSKILLNADEN?

FÖRKLARINGAR: Till att börja med är det inte så lätt att mäta intelligensnivån. Metoder för att bestämma IQ styrs av bedömningen av matematiska färdigheter (räkna, komma ihåg siffror, abstrakt geometriskt tänkande), d.v.s. vi talar här inte bara om sinnets kvalitet, utan också om utbildning. Därför är dessa metoder knappast tillämpliga på folk där större delen av befolkningen är analfabeter. Betyder detta att dessa människors intelligens är lägre än tyska eller japanska? Inte!

Intelligens är fortfarande en tillämpad sak. Den mest kortfattade och meningsfulla definitionen av intelligens låter så här: det är förmågan att sätta ett adaptogent mål och uppnå det. Om en bybor i Lesotho inte behöver utvecklat abstrakt matematiskt tänkande för att anpassa sig till de lokala förutsättningarna för överlevnad, är det ingen idé att mäta det. Han sysselsätter sin hjärna med andra väsentliga saker som Europas matematiker inte bryr sig om: hur man odlar grödor och boskap, hur man bygger ett hus osv. När jag kommunicerar med "vildarna" förundras jag över deras djupa kunskap om livet i den omgivande naturen: deras minne svämmar över av information om egenskaperna hos giftiga varelser, ätbara och medicinska örter, om bytesvanor eller sjukdomar hos boskap, de kan göra mycket med sina egna händer. I vårt samhälle distribueras all denna information genom smala specialisters hjärnor, men under villkoren för självförsörjande jordbruk och insamling måste mycket hållas i ens eget huvud.

Dessutom bestäms intelligens inte bara av hjärnans medfödda egenskaper, utan också av dess utveckling. En dator, oavsett hur sofistikerad den är, fungerar inte utan mjukvara, d.v.s. utan komplicerade program. På samma sätt, hos en person, kan medfödd intelligens förverkligas endast med rätt träning. Kunskap och färdigheter, tyvärr, överförs inte genetiskt, så från generation till generation måste alla omläras och utbildas.

Samtidigt bör det beaktas att utbildningens framgång inte bara beror på undervisningsmetoderna och kvaliteten på den information som introduceras i barnets hjärna. Mycket bestäms av ämnets inlärningsförmåga, som bestäms både av hans medfödda talanger och böjelser, och av kroppens allmänna somatiska tillstånd, som i sin tur också kan vara medfött (de nivåer av hormoner som påverkar uthållighet och orientering av intressen, och receptorer för dem på målceller), och förvärvade (brist på protein eller jod i mat, till exempel, kan leda till underutveckling av hjärnan, och neuroinfektioner eller alkohol kan förstöra även ett geni).

Den där. mycket, väldigt mycket bestäms hos en person, inte bara av medfödda egenskaper, utan också av miljön där hans intellekt utvecklas (särskilt upp till 7-8 år).

När det gäller hjärnans medfödda egenskaper är det omöjligt att förneka frånvaron av några skillnader mellan raser, eftersom de existerar. Vi ser detta hos representanter för olika raser som är uppfostrade i samma multinationella gemenskap. Dessa skillnader ska dock inte överdrivas, än mindre bedömas som mer eller mindre intellektuella. Om företrädarna för den svarta rasen är mer benägna att uppfatta jazzmusik, betyder det inte att jazzen är mer primitiv än kinesisk folkmusik eller Bachs oratorier. Många medfödda intellektuella skillnader kan bedömas som kulturella nyanser, som en evolutionär anpassning av vissa lutningar hos representanterna för raserna till kraven i den miljö där dessa raser bildades. Tänket hos företrädare för olika raser har sina egna medfödda egenskaper, precis som de skiljer sig fysiskt, men det är inte korrekt att säga att vissa raser är smartare, medan andra är dummare, att vissa är vackrare, medan andra är mer skrämmande, att fysik av vissa är mer perfekt, och andra - naturen har gjort bristfällig.

Man hör ofta motargument om exemplet med USA - här, säger de, för länge sedan bor afroamerikaner och kinesiska migranter tillsammans med representanter för den eurasiska rasen, men indikatorerna för skol- eller universitetsprestationer i blandade klasser är väldigt olika - asiater traditionellt sett härskar, och negroidraset spårar efter. Men även här är mycket överdrivet på grund av otillräcklig analys av alla faktorer. Låt oss till exempel jämföra kinesiska studenter vid Ivy League-universitet och vid PFUR i Moskva - jord och himmel! Uppenbarligen ligger poängen här inte i intellektets rasegenskaper, utan i det individuella urvalet av elever som reser till ett eller annat land. Rich hedersstudenter som redan har skaffat sig en bra utbildning i sitt hemland åker till staterna, och resten kommer till oss.

Låt oss inte bortse från det slavägande urvalet av afroamerikaner. Genom artificiellt urval på bara 10 000 år gjordes de smartaste pudlarna och bullterriärerna med Pekingese av en varg - alla dessa är väsentligen olika raser = raser av samma art. Vilka var möjligheterna till intellektuell utveckling bland svarta i mitten av förra seklet?! Samtidigt finns det data enligt vilka samma IQ i USA under 1900-talet ökade både bland kaukasier och negroider. Under första hälften av 1900-talet hade kaukasier ungefär samma IQ som negroider nu, sedan växte den. Det är också intressant att IQ-tillväxthastigheten bland negroider är betydligt högre än för kaukasier, eftersom livet för vita inte har blivit särskilt komplicerat under åren, utan negrerna var helt enkelt tvungna att svara på utmaningen med en "civiliserad miljö" . Låt oss ta hänsyn till att det i USA än i dag finns en betydande rassegregering efter livsmiljö - negroider bor i vissa håll, asiater i andra, vita i tredje. Så det finns inget behov av att prata om miljöns enhetliga inflytande på utvecklingen av intellektet hos representanter för olika raser i USA.

Vita tenderar som standard att betrakta sig själva som antingen Guds utvalda eller den mest intelligenta rasen, men detta händer oftare på grund av vårt trångsynta sinne. Den vita "filistinen" har ingen aning om prestationerna från stenålderns afrikaner, de forntida egyptiska, sumeriska och induscivilisationerna, Vietnams bronsålder, inka- och aztekerna. Få har en uppfattning om mörkret under den tidiga järnåldern i norra Europa mot bakgrund av den samtidiga kulturella uppblomstringen av sydliga civilisationer.

Av detta drar vi slutsatsen att vi behöver lära oss själva och förmedla våra förfäders kunskaper och färdigheter till våra barn. Då kommer allt att vara i ordning med den intellektuella nivån hos ens egen nation, och den morfologiska och kulturella utvecklingen av andra raser och folk kommer att uppfattas på ett adekvat sätt.
_____________________________________

När jag förberedde det här inlägget använde jag aktivt materialet som publicerades på webbplatsen http://antropogenez.ru. Dessutom rekommenderar jag den vetenskapliga webbplatsen "Evidence of evolution". Läs själv och återberätta för dina barn!

Människor har förundrats över skönheten och mångfalden i världen omkring oss och har undrat i århundraden: hur det såg ut, hur planeterna bildades, hur livet uppstod, varför jordelivet är baserat på kol och använder fyra typer av länkar i DNA, och i slutet hur det uppstod från kosmiskt stoft samma, den första, levande cellen?

Naturligtvis retar alla dessa frågor unga sinnen. Nu kanske det inte finns en enda förstaklassare som inte skulle vara intresserad av temat världens och människans uppkomst. Dessutom ställer även förskolebarn liknande frågor. Naturligtvis kan förlagen inte bortse från deras intresse. Och idag på barnlitteraturmarknaden finns det många högkvalitativa barnböcker om sådana ämnen som: "Jordens ursprung", "Human Evolution" och "The Origin of Life".

Det är om dem vi ska prata i dag.

"Livets historia. Min första bok om evolution"

Boken överensstämmer helt med sin titel, den är verkligen en introduktionskurs i naturens och evolutionens underbara och så förtrollande värld. Med ett barnsligt förhållningssätt berättar den historien om hur livet utvecklades på vår planet. En period på mer än 4 miljarder år beskrivs, vars början är kaos, vulkanaska och varm lava, och resultatet är födelsen av något väldigt fantastiskt och så nödvändigt för oss alla.

Slående lätt, logisk text som förvandlas till självständiga tankar. Allt är upplagt på hyllorna, det är tydligt vad som följer av vad och varför en ersätts av en annan. Trots det faktum att ett stort stycke historia täcks, kommer hela processen oundvikligen att bli tydlig efter att ha läst.

Utöver innehållet vill jag uppmärksamma er på bokens utformning. Det är verkligen en barnlek. Berättarsätt, presentation, illustrationer - allt är designat för barn i förskoleåldern och grundskoleåldern. Dessutom kommer boken att vara av intresse för yngre läsare, som kommer att få titta på de färgstarka illustrationerna och för första gången fundera över hur omvärlden kom till.

Ålder: 4+

Mer

"Livets historia. Från urbuljongen till våra dagar"

En kort historia av universum. Tänk bara på en kort-historia-of-the-universum! Det vill säga att vår planets historia är lite över 13,5 miljarder år lång, från tiden för Big Bang till våra dagar.

Berättelsen om boken börjar med det avlägsna katarkeiska, en period som varade i cirka en halv miljard år och började för cirka 4,5 miljarder år sedan.

Det var då som bildandet av en fast jordyta, liknande det vi observerar idag, inträffar. Även under denna period bildas atmosfären och hydrosfären.

Ytterligare Archaea - livets ursprung; Ediacaran - de första algerna och djuren; Den kambriska perioden är trilobiters era; Ordoviciumperioden - de första växterna, maneter, svampar och tagghudingar; Silurperiod - landföring, utveckling av korallarter; Devonperioden - ett lager av bördig jord, de första hajarna och groddjuren; Kolperioden - de första reptilerna; Permperiod - fisk och ammoniter, pangoliner; Triasperioden - de första dinosaurierna, delningen av Pangea och massutrotningen av amfibier; Jurassic - eran av jättar och de första däggdjuren; Krita - ytterligare uppdelning av Gondwana, första blommor, insekter och fåglar; Eocen - delning av Laurasia, anpassning till ett nytt klimat; Pleistocene - en skarp kylning, istid, mammutar och sabeltandade katter; Holocen är den moderna perioden, som täcker perioden från 11 700 år sedan till idag.

Förutom tidskrifter och stadier av utveckling och bildning av liv på jorden kommer läsaren att lära sig av denna bok: varför den antika tusenfotingen växte upp till en meter lång, hur snabbt tyrannosaurus sprang, vad är vanligt mellan en val och en hjort eller en kråka och en dinosaurie, vad är olja, vem är Australopithecus, varför behöver en växt blommor och frukter, och om andra intressanta fakta som beskrivs i fotnoterna "nyfiken apa"

Ålder: 5+

Mer

"Från Tyrannosaurus Rex till Tupp! The Big Book of Animal Evolution"

Jag tar genast en reservation om att "Från en tyrannosaurus rex till en tupp" inte är en bok om "dinosaurier". Det här är deras föräldrar, som vet lite mer om förhistoriska djur än bara deras namn. Här betraktas evolutionsprocessen som varar flera miljoner år, och dess förlopp analyseras med exemplet från flera djurarter.

Oavsett om det är en enorm tyrannosaurus rex (den största av theropoderna), som på något magiskt sätt förvandlades till ett fjäderfä, en meganeura med ett vingspann på 65 cm och slukar allt och allt, men som blev en helt ofarlig (åtminstone för människor) trollslända, eller dorudon (han är också en modern val), som tappade alla sina tänder, men behöll sina fenor och imponerande storlek efter cirka 100-150 miljoner år!

Jag skulle också vilja notera avsnitten i boken som ägnas åt jämförelsen av "de" och "dessa", till exempel jämförande teckningar av Archaeopteryx och en modern tupp (ja, den som är den närmaste släktingen till tyrannosaurus rex) . Eller här är en annan - som förklarar varför och varför hästen tappade fingrarna och istället fick inte mindre användbara hovar. Eller hur det hände att även om strutsar är fåglar, vet de inte hur man flyger ... Det verkar för mig att det är väldigt informativt, och inte bara för barn.

Ålder: 6+

Mer

"I tidens mörker. Dinosaurier och andra förhistoriska invånare"

Författaren till boken, Sergey Yuryevich Afonkin, publicerade tillsammans med sin fru Elena Yuryevna flera dussin böcker och broschyrer, främst om naturen och människan.

När det gäller denna bok innehöll den maximalt med nödvändig information. Det finns inga blotta fakta och siffror här. Men det finns konsekvens och förmågan att förmedla meningen till unga läsare.

Andreevs illustrationer förvånar fantasin. Här var konstnärens fantasi helt klart obegränsad. Trots allt, tills nu, vet ingen exakt hur dessa tand- och vingödlor såg ut.

Boken innehåller flera avsnitt. Läsaren möts först av en förtrollande inledning, varefter man inte längre kan stanna och drogad av det man hör läser man vidare och sväljer informationen som ... en dinosaurie. Istället för en slutsats - en geokronologisk skala: från arkeisk till kenozoikum. Vilket märkligt nog inte är så vanligt i sådana böcker. Men detta är grunden för stiftelserna.

Ålder: 6+

Mer

"The Origin of Life" och "The Origin of Man" (Skolguider)

Från dessa böcker kommer unga läsare att lära sig om befintliga hypoteser och antaganden, om teorier och fakta relaterade till uppkomsten av liv på planeten Jorden, om avlägsna mänskliga släktingar som levde på den för många tusen år sedan.

Böcker från serien "Know the World" kommer att hjälpa förskolebarn och grundskolebarn att förstå inte bara livets och människans ursprung, utan kommer också att ge dem möjlighet att bättre förstå och föreställa sig hur de första livsformerna var, hur de levde sitt korta liv och vad de gjorde...

Ålder: 6+
Mer och

"Livets gåta och de smutsiga strumpor av Jos Grotjes från Dril"

Vad gör snäckskalen på toppen av berget? Varför dog jättehjortarna ut? Varför blir kvinnor vackrare och män inte? Varför vill vissa djur dö? Hur blir man en fyrfoting från en fisk? Varför skriver vi i fossiler i skolan? Hur hittar man en amfibie eller fiskfobi? Till sist, vad har smutsiga strumpor med det att göra?

Den välkände holländska vetenskapens populariserare, Jan Paul Schütten, lämnar ingen av dessa frågor obesvarade. Som svar på dem berättar han om det svåraste på ett lättillgängligt sätt. Till exempel om hur universum kom till, vad Big Bang är, hur livet började på jorden, och till och med hur utomjordingar kommer att se ut när vi äntligen hittar dem. Han får hjälp av den kvicka och ironiska konstnären Floor Ryder, vars teckningar perfekt kompletterar denna spännande historia.

Ålder: 12+
Mer

"Livsavtryck. 25 steg av evolution och hela planetens historia"

Bästsäljande författaren, paleontologen Donald Protheroe, har förvandlat den vetenskapliga beskrivningen av tjugofem berömda, välbevarade fossiler till en fascinerande sådan. De tjugofem fossilerna som diskuteras i den här boken visar livet i all dess evolutionära prakt, och visar hur en art utvecklas till en annan.

Vi kommer att se hela variationen av utdöda växter och djur - från mikroskopiska till gigantiska storlekar. Vi kommer att läsa om fantastiska land- och havsvarelser som inte har några motsvarigheter i den moderna naturen: de första trilobiterna, jättehajarna, enorma marina reptiler och fjäderdinosaurier, de första fåglarna, vandrande valar, jätten hornlös noshörning och Lucy the Australopithecus.

Ålder: 12+

Mer

"Pulling Link. Book One. Monkeys and All-All-All" och "Pulling Link. Book Two. People"

Teorin om mänsklig evolution kallas antropogenes. Det är till henne som böckerna från biologen och vetenskapens popularisator Stanislav Drobyshevsky är tillägnad. Genom titeln på volymerna - "Apor och allt-alla-alla" och "människor" blir det omedelbart tydligt vilka huvudkaraktärerna är i dem.

Det fina med sci-fi är att det är skrivet för oerfarna läsare. Författaren till denna bok lyckas mycket snabbt uppdatera det oförberedda och upprätthåller, till stor del tack vare det lättsamma och metaforiska språket, hela tiden ett läsintresse. Särskilt abstrusa platser kan man hoppa över, då blir det till och med tid att sova.

Sergei Kumysh jämförde i en artikel på Posta Magazine The Retrieving Link med Sagan om ringen när det gäller volym och fascination, och tilldelade inte den sista platsen åt hobbiter i Drobyshevskys bok - en mycket hög bedömning av bokens konstnärliga meriter.

Ålder: 12+
Mer

"Livets fråga"

Författaren till boken är Nick Lane, en engelsk biokemist och forskare vid institutionen för genetik, evolution och miljö vid University College London.

För miljarder år sedan, under den hadiska perioden, levde vår planet ett normalt liv för en relativt nyligen uppenbar himlakropp. Det var en relativt lugn vattenvärld med sällsynta öar, och inte ett brinnande helvete med ständigt utbrottande vulkaner, som konstnärer gärna framställer.

Och plötsligt hände något som radikalt förändrade hela planetens vidare historia. Den hade liv. Vad var det: ett slumpmässigt sammanträffande av en miljon olika faktorer eller det oundvikliga händelseförloppet? Vilken var den första cellen? Hur har det förändrats, utvecklats, blivit mer komplext och hur uppstod som ett resultat all den mångfald av levande organismer som vi kan observera omkring oss: från människor och växter, till bakterier och virus? Vilka hemligheter har vårt DNA? Varför uppstår genetiska sjukdomar? Är vi ensamma i universum? Nick Lane erbjuder en revolutionerande och helt oväntad titt på livets ursprung.

Ålder: 14+

Mer

Omslagsfoto: