Työmatka "Käyttäjä". Kun hän pyytää jotain, hän rakentaa lauseita siten, että se aiheuttaa syyllisyyden tunteen keskustelukumppanissa toivoen, että hän ymmärtää, kuinka paljon hänen on uhrattava, ja antaa mitä hän tarvitsee. Silloin "kärsijän" ei tarvitse suoraan pyytää jotain. Se on hänelle vaikeaa

Liikenainen Nykyaikainen elämä, jolloin nainen voi ansaita ja elättää itsensä, on luonut tämän stereotypian naisesta. He eivät toivo apua ja hoitoa miehen kanssa joidenkin muiden naisten käyttäytymisen stereotypioiden edustajina. Nämä naiset pääsivät kehään ja

Yritystalouspeli "Mennään Goaan" Selitys Talouspelin osallistujia pyydetään järjestämään matkatoimistot houkutella turisteja Goan saarelle. Pelitoiminnan aikana osallistujat tutustuvat historiaan, kulttuuriin

Liiketoimintapeli "Haaksirikkoutunut"

Suora-emotionaalinen kommunikaatio (D. B. Elkonin, M. I. Lisina) siirtyy vähitellen "liikeyhteistyön" valtavirtaan, joka liittyy yksinkertaisimpien tehtävien ratkaisemiseen - yhdessä helistimellä leikkimiseen, pallon työntämiseen kumppanille jne. (Kuva 5.5).

Vauva alkaa tuntea tarvetta arvioida osallistumistaan ​​"yhteiseen asiaan". Tietysti hän odottaa positiivista arviota, mutta se pitäisi antaa tietystä teosta, jonka hän on suorittanut.

Riisi. 5.5. Tilannekohtainen liikeviestintä(6 kuukautta - 2 vuotta)

Tilanne.Äiti ja hänen poikansa Zhenya (7 kk) kommunikoivat emotionaalisesti hymyn, vedon ja hellästi sanoen avulla, mutta nyt hän alkoi vastustaa, olla vastaamatta hymyihin, tarttua kaikkeen, mikä

Mitä pojalle tapahtui?

Ratkaisu. Zhenya, kypsynyt jo valmis siirtymään uuteen tilannekohtaiseen liiketoiminnalliseen viestintämuotoon aikuisen kanssa, jonka yhteydessä hän alkoi osoittaa tarvetta yritysyhteistyölle. Aikuinen ei ole tullut kiinnostavaksi sinänsä, vaan siksi, että hänellä on erilaisia ​​esineitä ja hän osaa tehdä niillä jotain.

Tilanne. Aikuinen laajentaa esineiden valikoimaa, joilla lapsi pystyy suorittamaan yhä enemmän uusia toimintoja. Täällä hän esimerkiksi näyttää lapselle kirjoituskonetta. Leikittyään sillä mielellään, lapsi muistaa sormuksen (vaikka se ei ole niin kirkas kuin uusi lelu), jolla hän leikki aiemmin aikuisen kanssa.

Mikä voisi olla selittämättömän sormusrenkaan muistin syy?

Ratkaisu. Aikuisen tulee muistaa, kuinka hän jokin aika sitten viihdytti vauvaa tällä samalla sormuksella ja millä tunnesäestyksellä (hellä keskustelu, lempeä pään silittäminen jne.) tämä tapahtui. Aikuisen on ymmärrettävä, että vanhan lelun muistaessaan lapsi yrittää palauttaa tapahtuman, jonka mukana oli niin ihanaa viestintää. Vauvalla sormus ilmentää hänen omaa elävää emotionaalista muistoaan kommunikoinnista aikuisen kanssa.

Kysymys. Miten aikuisen tulisi tyydyttää lapsen kommunikointitarve? Kuinka hän voi kehittää lapsessa kykyä kommunikoida esineistä?

Vastaus. klo oikeat menetelmät varhaislapsuuden alkuun tyypillinen koulutus, suora kommunikointi väistyy pian kommunikaatiolle esineistä, leluista, joka sitten kehittyy aikuisen ja lapsen yhteiseksi toiminnaksi.

Aikuinen esittelee lapsen maailma, kiinnittää hänen huomionsa esineisiin, osoittaa selvästi kaikenlaisia ​​tapoja toimia niiden kanssa, auttaa usein suoraan lasta suorittamaan toimia ohjaten hänen liikkeitään. Hän opettaa vauvalle käyttäytymis- ja asioiden käsittelysäännöt, joka kerta ääneen tekonsa.

Jopa 3 vuotta tilannekohtaiseen liikeviestintämuotoon Yhteistyötarpeet, liike-elämän motiivit ja aihekohtaiset viestintätavat ovat ominaisia.

Tässä viestintämuodossa:

• lapsi hallitsee objektiiviset toimet, oppii käyttämään taloustavaroita (lusikka, kampa jne.), leikkimään leluilla, pukeutumaan, peseytymään jne.;
• lapsi osoittaa aktiivisuutta ja itsenäisyyttä, hänestä tulee itsenäinen toimintansa subjekti ja itsenäinen kumppani kommunikaatiossa;
• lapsi alkaa lausua ensimmäiset sanat, ja saadakseen halutun kohteen, hänen on nimettävä se, eli lausuttava sana. Lapsi itse, ilman aikuisen kehotusta, ei ala puhua. Aikuinen tarjoutuu nimeämään tämän tai toisen esineen, ja lapsi lausuu uuden sanan hänen jälkeensä. viestintä;

Taulukko 5.1
Puheen kehitys lapsenkengissä

Lapsi reagoi aikaisin aikuisen puheeseen: hän rauhoittuu, kuuntelee, kun he puhuvat hänelle (taulukko 5.1).

Tilanne. Aluksi koukutusta havaitaan jopa kuuroilla lapsilla. He höpöttävät kuin lapset, joilla on hyvä kuulo. Siksi tällainen lapsen orgaaninen vika pitkään aikaan voi jäädä huomaamatta. Mutta myöhemmin monet kuurot lapset lakkaavat antamasta ääniä.

Mihin tällaiset ilmiöt voidaan yhdistää?

Ratkaisu. Kuurot lapset menettävät kiinnostuksensa äänten ääntämiseen, koska he eivät kuule omaa ääntään eivätkä muiden ääniä.

Kysymys. Käyvätkö kaikki vauvat läpi nyyhkyttelyvaiheen? Kauanko juorutteluvaihe kestää? Mistä se riippuu?

Vastaus. Kaikki lapset käyvät lävitse puhevaiheen, koska se on välttämätöntä heidän puheensa kehittymiselle. Sen vuoksi pointti ei ole hölynpölyjakson kestossa, vaan sen laadullisessa muutoksessa. Ensimmäisten sanojen itsenäisen käytön hetkestä lähtien hölmöily yleensä päättyy, eli noin 1 vuoden kuluttua. Kuitenkin, jos elinoloissa tapahtuu jyrkkä muutos, esimerkiksi pääsy päiväkotiin, sairaalahoitoon jne., lapsi palaa usein hölmöilyyn.

Tilanne. Itkevät ja vauhdikkaat vauvat pitävät samoja ääniä riippumatta siitä, minkä kielen ne tulevat äidinkielenään.

Mikä on tärkein rooli lapsen assimilaatiossa äidinkieli?

Ratkaisu. Päärooli tulee olla lapsen sosiokulttuurisella ympäristöllä. Jäljittelemällä ihmisten puhetta heidän sosiokulttuurisesta ympäristöstään lapset toistavat monia ääniä pelin aikana yhä uudelleen, vaikka he eivät ymmärtäisikään niiden merkitystä. Tätä toistoa, joka muistuttaa kaikua siitä, mitä lapset kuulevat, tiedemiehet kutsuvat echolaliaksi.

Napsutteluvaihe jatkuu, kunnes lapset alkavat käyttää ensimmäisiä sanojaan itsekseen, mikä tapahtuu yleensä ensimmäisen elinvuoden loppupuolella. Tähän mennessä he ovat oppineet kielen äänet ja voivat toistaa niitä oman harkintansa mukaan. Vasta sitten voimme sanoa, että kielen perusta on luotu ja sen assimilaatio alkaa.

Tilanne. Huutaminen ja lörpötys ovat tärkeimpiä kielen alkuharjoituksia. Prosessissaan käytetään monenlaisia ​​ääniyhdistelmiä.

Mikä on näiden harjoitusten rooli lapsen kehityksen kannalta?

Ratkaisu. Lapsi valmistautuu hallitsemaan puhetta kehittämällä puhemotorista laitteistoaan, muodostaa assosiaatioita konsonanttitunnelmien ja äänikompleksien välille.

Usein ilmeet ja eleet (mimikkikieli) korvaavat lapselta vielä puuttuvan äänipuheen. Lapsen kanssa puhuvan henkilön ilmeiden käyttö auttaa vauvaa ymmärtämään monia sanoja, joita hän ei ymmärrä. Lisäksi kun lapsi kommunikoi aikuisen kanssa, eleillä on tärkeä rooli (taulukko 5.2).

Taulukko 5.2 Viittomakieli lapsenkengissä

Tilanne. Mishalla (1 v 3 kk) on edelleen vaikeita sanoja, ja hän turvautuu usein eleisiin. Äiti, saatuaan selville, mitä hän haluaa, täyttää heti halunsa.

Vaikuttaako lapsen tarpeiden nopea tyydyttäminen hänen puheensa kehittymiseen?

Ratkaisu. Ymmärrettävyyden tarpeen nopea tyydyttäminen ilman sanojen lausumista voi hidastaa lapsen puheen kehittymistä.

Aikuisen tulee rohkaista lasta kutsumaan toiveitaan sanoiksi, jotta vauva muodostaa oikein oman aktiivisen puheensa.

Tilanne. Tapahtuu, että jopa 10 kuukautta lapset hallitsevat jo yhden tai useamman merkityksellisen sanan.

Pitäisikö minun olla huolissaan, jos 1,5-vuotiaan lapsen selitys on pelkkä ele?

Ratkaisu. Vaikka eleet ovat usein hyvin ilmeikkäitä ja riittäviä ymmärtämään, lapsen on silti parempi käyttää puhekeinoja, jotta hänet ymmärretään oikein.

Kuuden kuukauden elämän jälkeen aikuisen huomio ei enää riitä lapselle. Vauva alkaa vetää puoleensa erilaisia ​​esineitä.

Viestintäkeinoja tässä vaiheessa rikastetaan. Lapsi liikkuu avaruudessa, käsittelee esineitä, ottaa erilaisia ​​asentoja. Lapset käyttävät aktiivisesti eleitä, ilmeikkäitä liikkeitä.

Tilanne. Huoneessa Kolyaa ympäröi paljon mielenkiintoisia leluja, mutta hän ei kiinnitä niihin huomiota ja kaipaa niitä.

Miksi tämä tapahtuu?

Ratkaisu. Mielenkiintoinen ja tarpeellinen lelu tulee sen jälkeen, kun aikuinen ottaa sen käteensä ja näyttää, mitä sillä voi tehdä: miten saa liikuttaa autoa, kuinka pupu voi hypätä jne. Tämä johtuu siitä, että aikuinen on mieltymysten keskipiste, minkä vuoksi hän antaa koskettamilleen esineille vetovoimaa. On tärkeää, että aikuinen näyttää lapselle, kuinka näillä leluilla leikitään (miten rakennetaan lohkoista torni, kuinka nukke laitetaan sänkyyn jne.). Esineet (lelut) eivät sinänsä kerro sinulle, kuinka niitä käytetään tai kuinka niillä leikitään.

Jos lapsi ei tiedä mitä tehdä esineiden kanssa, hän ei saavuta niitä. Vasta sen jälkeen, kun aikuinen tarjoaa lapselle esimerkin niiden käytöstä, peli muuttuu varten pikkumies merkityksellistä ja merkityksellistä.

Kysymys. Miten aikuisen pitäisi osoittaa tiettyjä toimia esineen kanssa?

Vastaus. Aikuisen, joka näyttää toimintaa esineen kanssa, tulee puhua lapselle, puhua hänelle, katsoa hänen silmiinsä, tukea ja rohkaista häntä tekemään oikeita asioita, itsenäistä toimintaa. Tällaiset yhteispelit esineiden kanssa edustavat liikeviestintää tai yhteistyötä lapsen ja aikuisen välillä.

Tilanne-liiketoiminnan muoto ikätovereiden kanssa tapahtuu 4-6-vuotiaana ja on tyypillisin esikouluikäiselle.

Tarve kommunikoida ikätoverin kanssa tulee paljon intensiivisemmäksi ja tulee esiin.. Joten kyllä, A Arkin antaa esimerkin, kun 5-vuotias poika vastasi isoäitinsä tarjoukseen leikkiä hänen kanssaan: "Tarvitsen lapsia" Tämä on johtuen siitä, että viestintä vertaisten kanssa on välttämätön edellytys roolipelin järjestämiselle, jolla on kollektiivinen ominaisuus.

Lasten ikätovereiden kanssa kommunikointitarpeen pääsisältönä on halu tehdä kaupallista yhteistyötä, koordinoida toimintaansa toimintakumppanin kanssa Yhteistyö eroaa osallistumisesta lasten intiimimpään vuorovaikutukseen, heidän toiminnan yhteistyökykyisyydestään. Lapset ovat luonteeltaan pääosin leikkisä ja keskittyvät toiminnan tulokseen, vaan prosessiinsa.

Halu toimia yhdessä on niin vahva, että lapset tekevät kompromisseja, antavat toisilleen leluja, houkuttelevan roolin pelissä jne.

\"Okei, sinusta tulee kapteeni, minä olen avustajasi\", myöntää Roman M (5 vuotta 10 kk) 5 ruplaa. 10 min).

\"Sinä otat karhun, ja minä, olkoon niin, otan jäniksen\", sanoo Tanyayavlya Tanya

\"Sasha, anna sinä ensin kyyti minulle, ja sitten minä annan sinulle \", - tarjoaa Dmitry D (6 vuotta 11 kuukautta) 6 p. 11 minuuttia).

Syntyvät ensimmäiset yhteiset pelitoiminnot. Samalla juonella pelaaminen yhdistää monisuuntaisia, heikosti koordinoituja toimia Äiti \" ruokki \"lapsen\" kotona ja \"opettaja\" taas antaa aamiaisen. typeriä huomautuksia, muiden arvioita .

Esimerkiksi Lena S (4 vuotta 7 kk) valmistelee pinnasänkyä nukkumaan \"tytärtään\" (nukkea) Diana R (5 v) seuraa Lenan toimintaa etäältä. juoksi ylös,

Diana: Ja nukkesi jäätyy. Tarvitaanko sellaista peittoa?

Lena: Ja nyt minulla on kesä.

Diana: Mitä sitten! .

Olenka: Anna nukkellesi paras, mutta omani pitää tästä.

Kuten MI Lisina, AG Ruzsky, OO Smirnova totesi, lapsille on ominaista erityinen käyttäytymistapa, jossa näkyy selvästi taipumus kilpailla ja kilpailla, mikä osoittaa, että tarpeessa kommunikoida vertaisen kanssa on toisella sijalla. Yhteishalun jälkeen tulee sellainen komponentti kuin halu kunnioitukseen ja tunnustukseen Lapset vaativat tunnustusta omille saavutuksilleen ja tovereiden tekoja arvioidaan nihkeästi, omia ominaisuuksiaan selvemmin korostaen.

Lapset käyttävät sellaisia ​​kommunikaatiokeinoja kuin ilmaisullinen, graafinen, symbolinen Lapset puhuvat paljon ja innostuneesti keskenään, mutta lähetys pysyy tilannekohtaisena OOSmirnova suoritti lausuntojen sisältöanalyysin 3-7-vuotiaiden lasten vapaan vuorovaikutuksen tilanteissa, paljastaen seuraavaa. pääaiheet: I-lauseet itsestäni , Olet lausunnot toisesta lapsesta, maailmasta - lausunnot esineistä ja ilmiöistä, jotka ylittävät tilanteen m siilit; leikki on lasten ilmaus leikin aikana.

Tilannekohtainen liikekommunikaatio ikätovereiden kanssa edistää persoonallisuuden ja itsetuntemuksen perusteiden kehittymistä sekä uteliaisuutta, rohkeutta, optimismia, aktiivisuutta, persoonallisuuden luovaa ja omaperäistä ydintä.

23 ei-tilanteellinen - bisnesviestinnän muoto esikouluikäisille

Tilanteen ulkopuolinen liike-elämän tapa kommunikoida ikätovereiden kanssa alkaa näkyä joissakin 6-7-vuotiaissa lapsissa, kun taas trendi sen ulkonäköön, tämän kommunikaatiomuodon elementit ovat suurimmalla osalla vanhemmista esikoululaisista.

Ulkopuolisten kontaktien määrä kasvaa 50 prosenttiin kaikista vertaisvuorovaikutuksista. Kommunikointi vertaisten kanssa ylittää merkittävästi yleisen objektiivisen toiminnan Roolipelin kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia, sen konventionaalisuus kasvaa, monimutkaisuuden kaavamaisuus pelin rakentamisessa asettaa vaatimuksia sen alustavalle suunnittelulle.

Kommunikatiivisen tarpeen sisältö piilee halussa tehdä yhteistyötä ja luoda yhteistyötä vertaisen kanssa. Peli on todella yleinen luonne, jossa on yhtenäiset säännöt, vaatimukset, toiminnan koordinointi, kumppaneiden pöllöjen sisätilat huomioon ottaen. lasten aikaisemmat yhteispelit kerääntyvät, mikä johtaa tiettyyn yleistymiseen lasten käsityksissä pelin kunkin lapsen roolista tutkimuksessa.

Muodostuu selkeä kuva ikätoverista, suhteet häneen muuttuvat vakaammiksi (on olemassa sellainen ilmiö kuin ystävyys), sympatia syntyy. Muodostuu subjektiivinen asenne muihin lapsiin, eli kyky nähdä heissä tasa-arvoinen persoonallisuus, ottaa huomioon heidän kiinnostuksensa, valmiutensa auttaa.

Yhdessä vertaisen tiedon kanssa lapset kehittävät ymmärrystä minäkuvasta, erityisesti omasta käytännön toimistaan.

Pääasiallinen kommunikaatiokeino on puhe.Kavereiden kanssa kommunikoinnin piirteet näkyvät selkeästi keskustelujen aiheissa, jotka ovat yhä enemmän irti tilanteesta.Luonnollisia keskusteluja erilaisista laajoista aiheista menneisyydestä ja tulevaisuudesta, alkuperäisestä luonnosta ja kaukaisista maista ovat ohut.

Ei-tilanteellisen liikeviestinnän panos kehitykseen on lapsen kyvyn muodostuminen ymmärtää toista arvokkaana ihmisenä, kiinnostuksen herääminen hänen sisäiseen maailmaansa, motiivi laajentaa käsitystäsi itsestään.

Johtopäätös esikoululaisen ja vertaisen välisen kommunikaatiomuotojen kehittämisestä:

AGRuzskoin johtama tutkijaryhmä tunnistaa kolme ontogeneettisesti johdonmukaista viestintämuotoa esikouluikäisten ikätovereiden kanssa;

Esikoululaisten kommunikoinnin ja yhteistoiminnan ikään liittyvä dynamiikka muodostuu sisällön kasvusta, valikoivuudesta, ihmissuhteiden pysyvyydestä, kommunikoinnin ja yhteistyön tarpeesta, niiden intensiteetistä ja ikätovereiden - lapsen syntymästä 7-vuotiaaksi - kiinnostuksen kohteeksi. muuttaa jatkuvasti tällaisia ​​​​kommunikaatiomuotojaan ikätovereiden kanssa: käytännön (vauva - varhainen ikä) tilannekohtainen liiketoiminta (4-6 vuotta), ei-tilanne (6-7 gr.).

Tilanne-henkilökohtainen viestintä [lat. situatio - asema] - ensimmäinen kommunikaatiomuoto lapsen ja aikuisten välillä, joka ilmenee ontogeneesissä (synonyymi: suora emotionaalinen viestintä). Se alkaa muotoutua toisena elinkuukautena, kun elvytyskompleksi kehittyy. Sillä on seuraavat ominaisuudet: tyydyttää lapsen aikuisen huomion ja hyväntahtoisuuden tarpeen; henkilökohtaisten motiivien ohjaamana; toteutettu ekspressiivis-mimic keinoin (revitalisaatiokompleksin komponentit); sen sisältö on vaihtoa positiivisia tunteita lapsen ja aikuisen välillä.

S.-l. O. on johtava toiminta, jolla on ratkaiseva vaikutus lapsen psyyken kaikkien näkökohtien kehitykseen. Päätuotteet, joita kehitetään S. - l. noin., ovat affektiivis-persoonallisia yhteyksiä (geneettisesti ensimmäinen lapsen ja aikuisen välinen suhde) ja kuva itsestään lapsessa. Myöhempien viestintämuotojen ilmestymisen myötä S.-l. O. antaa heille hallitsevan aseman, mutta ei katoa, vaan jatkaa rooliaan lapsen jatkokehityksessä, toteutuen pääasiassa yhteyksissä läheisten ihmisten kanssa. S:n muotoutumattomuus - l. O. ensimmäisellä puoliskolla johtaa lapsen henkisen jatkokehityksen vääristymiseen ja sen puute vaikuttaa persoonallisuushäiriöihin myös aikuisilla. S:n kehitystaso - l. O. - tärkein kriteeri lapsen onnistuneelle henkiselle kehitykselle elämän ensimmäisellä puoliskolla. Sen kehitystason tärkeimmät indikaattorit ovat herätyskompleksin vakavuuden merkit: piilevä ajanjakso, koostumuksen täydellisyys, kesto, vaihtelevuus, komponenttien intensiteetti, aloite.

V psykologinen teoria viestintätoimintaa pidetään yhtenä sen tyypeistä. Sillä on sama rakenne kuin millään muullakin toiminnalla: se syntyy vastaavan tarpeen pohjalta ja on motiivin motivoima, joka vastaa siihen, sisältää tavoitteita, joilla on semanttinen suhde motiiviin. Jokaisessa ikäkausi viestinnällä on omansa erityisiä ominaisuuksia tarve-motivaatioalueen kehitys määrää.

Ihmisen ensimmäiset vuodet ovat täynnä kommunikointia läheisten aikuisten kanssa. Syntyessään lapsi ei voi tyydyttää mitään tarpeitaan yksin - häntä ruokitaan, kylvetään, suojataan, siirretään, kannetaan, hänelle näytetään kirkkaita leluja. Kasvaessaan ja tullessaan yhä itsenäisempään hän on edelleen riippuvainen aikuisesta, joka opettaa hänet kävelemään ja pitelemään lusikkaa, lausumaan sanat oikein ja rakentamaan torneja kuutioista, vastaa kaikkiin hänen "miksi?".

Kommunikoinnin tarve lapsella ilmenee varhain, noin 1-2 kuukauden iässä vastasyntyneen kriisin jälkeen. Hän alkaa hymyilemään äidilleen ja iloitsemaan rajusti tämän esiintymisestä. äiti (tai muu läheinen ihminen hoitajan) tulisi vastata tähän uuteen tarpeeseen mahdollisimman täydellisesti. Suora emotionaalinen kommunikointi aikuisen kanssa luo lapsessa iloisen tunnelman ja lisää hänen aktiivisuuttaan, josta tulee välttämätön perusta hänen liikkeidensä, havainnon, ajattelun, puheen kehitykselle.

Mitä tapahtuu, jos kommunikaatiotarve ei täyty tai sitä ei tyydytetä riittävästi? Lapset sairaalassa tai orpokoti jää jäljessä henkisessä kehityksessä. 9-10 kuukauden ikään asti he pitävät merkityksettömän, välinpitämättömän ylöspäin suunnatun katseen, liikkuvat vähän, tuntevat vartaloaan tai vaatteitaan eivätkä yritä tarttua leluihin, jotka tarttuvat silmiin. He ovat letargisia, apaattisia, eivät ole kiinnostuneita ympäristöstä. He puhuvat hyvin myöhään. Lisäksi hyvästä hygieniasta huolimatta lapset jäävät jälkeen fyysisestä kehityksestään. Näitä vakavia seurauksia kommunikoinnin puutteesta vauvaiässä kutsutaan sairaalahoidoksi.

Ensimmäisenä elinvuotena täysi kommunikointi aikuisen kanssa on siis elintärkeää. Riittämätön tai sopimaton kommunikaatio vaikuttaa negatiivisesti myöhempään kehitykseen ja sen ilmenemiseen negatiivinen vaikutus eri ikävaiheissa on omat erityispiirteensä. Jokainen ikä, joka tuo uusia mahdollisuuksia ja tarpeita, vaatii erityisiä kommunikaatiomuotoja.

MI. Lisina tutki, kuinka lapsen kommunikointi aikuisen kanssa muuttuu lapsuuden ajan. Hän tunnisti neljä viestintämuotoa (taulukko 1.1).

Tämä viestintämuoto esiintyy toisen ontogeneesissä ja esiintyy 6 kuukauden ikäisillä lapsilla. jopa 3 vuotta. Mutta se on hyvin erilainen kuin ensimmäinen geneettinen viestintämuoto.

Aluksi se ei enää ole johtavan toiminnan paikka - lasten objektimanipuloiva toiminta etenee nyt tässä paikassa. Kommunikointi aikuisten kanssa on kudottu osaksi uutta johtavaa toimintaa, sen auttamista ja palvelemista. Tärkeimmät syyt lasten ja aikuisten välisiin kontakteihin liittyvät nyt heidän yhteiseen tarkoitukseen - käytännön yhteistyöhön, ja siksi keskeinen paikka kaikkien kommunikaatiomotiivien joukossa on esitetty. liiketoiminnallinen motiivi. Lapsi on epätavallisen kiinnostunut siitä, mitä ja miten aikuinen tekee asioilla, ja vanhimmat paljastuvat nyt lapsille tältä puolelta - upeina käsityöläisinä ja käsityöläisinä, jotka pystyvät luomaan todellisia ihmeitä esineillä.

Laitoimme vuoden ikäisen vauvan pöytään ja soitimme hänen eteensä pienen ja täysin vaatimattoman esityksen: lelukoira hyppää polkua pitkin (lankku), löytää lautasen, jossa on "luu" (pala vaahtokumia), pureskelee sitä ja menee sitten tyytyväisenä ja hyvin syöneenä nukkumaan. Lapsi katseli esitystä hengitystä pidätellen. Kun se päättyi, hän ravisteli tyrmistyksensä, katsoi aikuista hymyillen ja ojensi kärsimättömästi leluja. Pääsääntöisesti hän ei kyennyt toistamaan niillä niitä toimintoja, joista hän niin kovasti piti, ja pienen viulun jälkeen hän alkoi itsepintaisesti työntää koiraa kokeilijan käsiin pyytäen heitä toistamaan esityksen. Sillä välin ryhmän muut oppilaat kokoontuivat pöydän ympärille (seimessä) ja seurasivat innokkaasti kaikkea mitä tapahtui.

Millainen tarve esitettiin kuvatuissa liikemotiiveissa? Tulimme siihen tulokseen, että se oli sisällöltään lapsen kommunikaatiotarve yhteistyötä aikuisen kanssa. Lasten entinen halu hyväntahtoiseen huomioon säilyi täysin. (Eteenpäin katsottuna oletetaan, että kaikissa myöhemmissä tapauksissa viestintätarpeen aikaisempi sisältö säilyy aina ja tietyn ikävaiheen uusi sisältö rakentuu sen päälle ja on johtavassa asemassa. Taulukossa 1.3. yritti kuvata käsitystämme siitä, kuinka tämä tapahtuu.) Lapset vaativat edelleen aikuisen läsnäoloa ja vastustivat vielä tiukemmin hänen lähtöään; he asettuivat jatkuvasti pienten tavaroineen ja leluineen aikuisen viereen, usein jopa nojasivat hänen jalkojaan vasten, nojasivat hänen polvilleen. Mutta jyrkästi päinvastoin kuin vauvoilla (eli alle 6 kuukautta nuoremmilla), lapset eivät enää suostuneet vaihtamaan hyväilyjä hänen kanssaan vuoden toisesta puoliskosta lähtien. Jos aikuinen otti lapsen syliinsä, hän joko aloitti heti pelin (piiloutui, kääntyi leikillään pois ja sitten "pelotti" aikuisen, tuoden yhtäkkiä kasvonsa lähemmäs häntä) tai sisällytettiin edelliseen - "puhdas", välittämätön - kommunikointi mitä - tai esineitä: hän osoitti sormellaan ikkunaa, toista lasta, kutsui häntä ihailemaan nappia tai muuta pikkuasiaa.

Kun asiaan sisältyi yhteydenotot aikuisen kanssa ja vanhinten hyväksyntä merkitsi kiitosta jostain vauvan saavutuksesta (kiipesi sohvalle, kiipesi portaita, tein ”pienen kakun”), kävi ilmi, että kuvatut muutokset tekevät. ei tarkoita sitä, että lapset nyt arvostavat aikuisia vähemmän tai eivät, he arvostavat heidän huomioaan: ei, aikuisten merkitys heidän elämässään säilyy täysin, jopa kasvaa, mutta sen luonne muuttuu laadullisesti. Lapsi tarvitsee nyt aikuisen tekemään yhteistyötä hänen kanssaan liiketoiminnassa, organisoimaan sitä, auttamaan vaikeina aikoina, rohkaisemaan häntä epäonnistuessa, ylistämään hänen saavutuksiaan.

Kokeissamme (M. I. Lisina // Communication of Communication ..., 1974) vertailimme 10-15 kuukauden ikäisten lasten käyttäytymistä erilaisissa vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa. Ensimmäisessä koesarjassa aikuinen järjesti niin sanotun käänteisen näytön. Hän avasi lapsen eteen esityksen, johon osallistui leluja, kuten yllä kuvattu "leikki" koiran kanssa. Käänteisen näytön aikana kokeilija puhui jatkuvasti lasta nimeltä, katsoi usein häneen ja hymyili hänelle vastineeksi. Kun lapsi itse toimi lelun kanssa, aikuinen rohkaisi jokaista lapsen yritystä toistaa näytetyt manipulaatiot ilmeillä ja sanoilla. Sarjassa II - niin sanotulla muuntamattomalla näytöllä - kaikki pysyi ennallaan, yhtä yksityiskohtaa lukuun ottamatta: aikuinen ei enää puhunut lapselle henkilökohtaisesti. Sarjassa III lapselle annettiin yksinkertaisesti lelu, hänelle ei esitetty mitään, ja hänelle annettiin täysi mahdollisuus leikkiä sillä oman harkintansa mukaan (sarja ilman näyttämistä).

Lasten käyttäytymisen vertailu kolmessa koesarjassa osoitti, että he manipuloivat sarjan vähiten ja köyhimpiä näyttämättä, jolloin he menettivät nopeasti kaiken kiinnostuksensa esineitä kohtaan. Aikuisen näyttäminen stimuloi lasta, aiheutti hänessä energiahuippua. Kääntämättömällä näytöllä tehdyissä kokeissa lapsen toiminnalla oli epäsäännöllisen kiihottumisen luonne: lapset toistivat toistuvasti samaa primitiivistä toimintaa (heiluttaminen, lelun hakkaaminen seinään, pöytään, raahaaminen pöydän ympäri), melua, huutamista. Käänteisellä näytöllä tehdyissä kokeissa lasten lisääntynyt aktiivisuus oli suunnattu yrittämään toistaa aikuisen toimia, ja täällä tehdyt manipulaatiot osoittautuivat paljon rikkaammiksi ja laadullisesti korkeammiksi.

Todetut tosiasiat viittaavat lasten korkeaan herkkyyteen henkilökohtaiseen viestintään, mutta sillä ehdolla, että he ovat mukana yhteisissä liikesuhteissa aikuisen kanssa.

Joten tilannekohtaisessa liikeviestinnässä lapset tarvitsevat aikuisen läsnäoloa ja hänen hyväntahtoista huomiota, mutta tämä ei riitä - hän tarvitsee aikuisen olevan yhteydessä lapsen tekemiseen ja osallistuvan tähän prosessiin.

Luvussa 2 on jo puhuttu subjektitehokkaan kategorian kommunikatiivisista toiminnoista. Siksi rajoitamme tässä korostamaan heidän johtavaa asemaansa tilannekohtaisessa liikeviestinnässä. Pelkästään näiden viestintävälineiden roolin vuoksi kommunikatiivisen toiminnan toisella kehitystasolla kutsuimme toista viestintämuotoa jonkin aikaa "objektitehokkaaksi". Myöhemmin kuitenkin päätettiin perustaa kommunikaatiomuotojen nimeäminen ei keinoihin, vaan motiiveihin tärkeämpänä toiminnan näkökohtana ja mainita myös tilannekontaktien määrä. Toisessa muodossa lasten ja aikuisten väliset kontaktit rajoittuvat tiettyyn paikkaan ja aikaan, ne ovat erittäin tilannekohtaisia. Ja tämä huolimatta siitä, että toisen elinvuoden puolivälissä monet lapset alkavat puhua. He jopa onnistuvat alistamaan puheen tilanteille ja monissa tapauksissa rakentamaan väitteitä sellaisiksi, että ne voidaan ymmärtää vain hetkelliset olosuhteet huomioon ottaen.

Aivan kuten tilannekohtainen ja henkilökohtainen kommunikaatio määrää vauvan sopeutumisen elämänsä olosuhteisiin ja viime kädessä selviytymiseen, niin tilannekohtainen ja liiketoiminnallinen viestintä on ensiarvoisen tärkeää pienten lasten elämässä. Läheisessä vuorovaikutuksessa luonteeltaan käytännöllisen ja samalla keskinäisen henkilökohtaisen henkisen kontaktin lämmöllä ”iso ja pieni” lämmittämän aikuisen kanssa lapsella on harvinainen tilaisuus ymmärtää esineiden sosiohistoriallista sisältöä ja hallita sitä. , käyttämällä näitä objekteja niiden aiottuun tarkoitukseen ja sen toiminnon mukaisesti, jota varten ne on luotu. Kiintymys aikuiseen synnyttää lapsessa luonnollisen halun seurata toimissaan mallina vanhempiensa käyttäytymistä. Henkilökohtaisen kontaktin ansiosta aikuisen huomioista - hänen kehuistaan ​​ja moitteistaan ​​- tulee lapsille suuri merkitys, kun hän hallitsee tarvittavat, oikeat toiminnot esineiden kanssa. Toisin sanoen tilannekohtaisen liikeviestinnän olemassaolo on aika, jonka aikana lapset siirtyvät epäspesifisestä primitiivisestä manipulaatiosta esineiden kanssa yhä tarkempiin ja sitten kulttuurisesti kiinteään toimintaan niiden kanssa (R. Ya. Lekhtman-Abramovitš, F. I Fradkina, 1949). Neuvostoliiton psykologit seurasivat toistuvasti objektiivisten toimien muutosprosessia (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Lasten psykologia ..., 1964; persoonallisuuden psykologia., 1965). Viestinnän ratkaiseva rooli niiden muuttamisessa näkyy useissa teoksissa (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).