Konsultointi aiheesta: viestintämuodot. Tilannallinen yritysviestintä

Vauhti monipuolisissa yhteyksissä vertaisina useimmiten tapahtuu välittömästi emotionaalisesti, mikä heijastaa monenlaisia \u200b\u200bkokemuksia: uuden lapsen toimittamat uudet vaikutelmat, infektio ja yhteinen hauska, pelko ja ärsytys huolimattomasta liikkeestä. 12 kuukautta. Ensimmäistä kertaa muodostetaan liiketoimintayhteydet yhteisten kohteiden käytännön ja pelaamisten muodossa. Merkittävä osa Yhteyksiä tovereiden kanssa pyritään tuttavaksi niihin mielenkiintoisena esineenä. Lapset katsovat toisiaan, koskettavat kasvonsa, vaatteita, joskus jopa yrittävät maistaa - he ottavat toisen sormet. Pikkulapset eivät useinkaan rajoitu vertaishuoneen mietiskeluun, ja he todella tutkivat kiinnostuksen kohteena. He käyttäytyvät vertaisina kuin mielenkiintoisella lelulla.

1. 2 vuotta, ensimmäinen viestintämuoto peerillä on emotionaalisesti käytännöllinen.

Lapsi odottaa komplikaatiota osallisuuttaansa, hauska ja pyrkii itseilmaisuun. Viestintä tulee alaspäin, iloisia itkiä, hauskoja liikkeitä ja erottaa freeness ja välittömyys.

Lapset houkuttelevat yhteisten toimien prosessin: rakennusten rakentaminen, runaway jne. Se on prosessin aikana ja valheita vauvoille toiminnan tavoitteena ja tulos ei ole tärkeä. Tällaisen viestinnän motiivit ovat lasten keskittymisessä itseilmoituksessa. Yhteistyö toverien kanssa vähennetään yksittäisille jaksolle. Lapset pelaavat yksin pitkään. Yhteystietojen luominen käyttää laajalti kaikkia aikuisten kanssa yhteisiä toimia - eleitä, poseja, kasvojen ilmaisuja. Kaverin tunteet ovat erittäin syviä ja voimakkaita. Akseliset toimet edistävät myös yhteyksien luomista. Neljännessä elämässä on yhä enemmän kommunikointia.

2. 4-6-vuotiaana esikoululaisilla on tilannevaihtoehto ja liiketoimintamuoto vertaisryhmien kanssa.Tiukka roolipeli ja muut hankitut toiminnot hankkivat kollektiivisen luonteen. Esikoululaiset pyrkivät perustamaan liiketoimintayhteistyötä, yhdenmukaistavat toimintansa tavoitteen saavuttamiseksi, joka on viestinnän tarpeen sisällön. Halu toimia yhdessä on niin voimakkaasti ilmaissut, että lapset menevät kompromissiin, huonompi toisiaan lelu, houkuttelevin rooli pelissä jne. Lapset käyttävät erilaisia \u200b\u200bviestintävälineitä, ja huolimatta siitä, että he sanovat paljon, puhe on edelleen tilannetta.

3. Viestinnän saapuvaa ja liiketoimintamuotoa havaitaan vanhempien esikoululaisilla, kehityksen kehityksen suuntaus näkyy pääasiassa.

Gaming-toiminnan komplikaatio asettaa kaverit ennen tarvetta neuvotella ja suunnitella toimintaansa etukäteen. Viestinnän tärkein tarve on etsiä yhteistyötä toverien kanssa, joka hankkii tulevan luonteen. Muuttaa johtavaa viestinnän motiivi. Peer on vakaa kuva. Siksi liitetiedosto syntyy, ystävyys. Vertaisuudessa on kiinnostusta, ei liity konkreettisiin toimiin. Lapset puhuvat kognitiivisista ja henkilökohtaisista aiheista, vaikka liiketoiminnan motiivit ovat edelleen johtavia. Tärkeimmät viestintävälineet ovat puheen.

Ominaisuudet kommunikoivat vertaisten kanssa Kirkkaasti ilmentävät keskustelujen aiheissa.

Keskimmäiset esikoululaiset osoittavat useammin Peers mitä he osaavat tehdä ja miten se osoittautuu.

Huolimatta kontaktien kehittämisestä ikäisille, milloin tahansa lapsuuden välillä on ristiriidat lasten välillä.

On olemassa useita kommunikaatiotyylejä Pedagogi lasten kanssa: autoritaarinen, demokraattinen, majoitus, hyper-vartija, liberaali, passiivinen, passiivinen negatiivinen.

Autoritaarinen koulutustyyli on tyyli, jossa aikuisten vuorovaikutus lapsen kanssa tulee alas kovien tilausten järjestelmään, jotka edellyttävät ehdotonta täytäntöönpanoa. Tämä tyyli tukahduttaa aloitteen ja usein johtaa neurootiseen lapsen persoonallisuuteen.

Hyper-suojus on tällainen vuorovaikutus, jossa lapsi luotettava suojelu, itse asiassa sekä ensimmäiset rajat

sen itsenäisyys tekee siitä erittäin riippuvaisen aikuisesta, riistää aloitteesta, mikä edistää ahdistuksen kehittämistä.

Conneamed tyyli - aikuinen vain muodollisesti "tarkoittaa" sen läsnäoloa koulutusprosessissa, vaikka se ei ole kiinnostunut lapsen todellisesta saavutuksesta, mikä osoittautuu itselleen, vaikka aikuinen on lähellä. Samalla hän havaitsee lapsen pikemminkin kuin omaan toimintaansa (aikuinen voi olla uskollinen lapsille, mutta ei kaivaa heidän ongelmiinsa).

Demokraattinen tyyli - tämä tyyli on kaikkein positiivinen. Tällä koulutustyylillä lapsi pidetään koulutusprosessin täysimittaisena osanottajana, ja aikuinen toimii lapsen kanssa kiinnostuneina henkilönä. Aikuinen tukee hänen aloitettaan keskustelemalla tai eri tapauksissa, mutta ei vapauteta vastuusta. Päinvastoin, lapsella on viranomainen ja samalla vastuulla tehtävän täyttämisestä.

Kun valitset opettajan tyylin, on otettava huomioon lapsen "kuva" muodostuminen ja kehittäminen, hänen halunsa olla parempi. Toisin sanoen - kuinka monta lasta, niin paljon koulutustyylejä. Lapsella on "minä" - todellinen ja "i" - potentiaali (toiveiden, unelmien muodossa, ominaisuuksien ominaisuuksista satujen, elokuvien, kilpailujen) merkkien ominaisuuksista. Opettajan pedagoginen asema ilmenee lapsen yksilöllisyyden tunnustamisen, sen ainutlaatuisuuden, tietämyksen ja ymmärryksen tarpeista, etuista, motiiveista; Kestävässä, kiinnostunut, positiivinen asenne lapsen persoonallisuuteen, jopa negatiivisissa toimissa.

Pedagogisen viestinnän teknologia.

Pedagogisen viestinnän teknologia on suunnattu järjestämään tiettyjä vaiheita.

1. Lapsen tarve kommunikoida, rohkaista häntä liiketoimintaan, henkilökohtaiseen, informatiiviseen VI Dam -viestintään.

MI. Lisiin, joka tutkii tämän ongelman suhteessa lapsille, myönsi neljä aikuisviestintää lapsen kanssa: suoraan emotionaalisesti, tilannetta, saapuvat informatiiviset, saapuvat persoonallisuus. Samalla on tarpeen ottaa huomioon miellyttävien tai haitallisten vaihtoehtojen edut lapsen identiteetin kehittämiseksi (ujo, hälyttävä, suljettu, aggressiivinen jne.).

2. Suuntautuminen tarkoituksiin, viestintätilanteet.

Opettajat reagoivat lapsen pyynnöstä yhteisestä toiminnasta ja avusta, jos niiden toteutus ei ole mahdollista rauhallisesti ja parantaa syytä. On tarpeen muodostaa tarve luovasti ymmärtää viestinnän tavoitteet, luoda itsenäisen suunnittelun, valvonnan, itsearvioinnin toiminnan tuloksesta. Lasten elintärkeän toiminnan luovaan luonteeseen liittyvän toiminnan tavoitteen toteuttamisen edellytysten luominen varmistaa itsesääntelyn mekanismien, itsehaidun toiminnan kehittämisen.

3. Suuntaus keskustelukumppanin persoonallisuuteen, toveri, kumppani.

Aikuinen edistää itsetuntoa lapsen kehittämistä, tietoisuutta heidän oikeuksistaan \u200b\u200bja vapauksistaan \u200b\u200b(oma mielipiteesi, henkilökohtaiset tavarat, valitsevat ystävät, lelut, toiminta). On tärkeää kouluttaa lapsille kunnioitusta ja kärsivällisyyttä ikäisille ja aikuisille sosiaalisesta

alkuperä, rotuun ja kansalliseen liittymiseen, kieleen, uskontoon, sukupuoleen, ikääntymiseen, henkilökohtaiseen ja käyttäytymisen omaperäisyyteen, muiden ihmisten tunteiden kunnioittaminen, mielipiteet, toiveet, näkemykset. Yleensä aikuisen pedagoginen sijainti edistää lapsen myönteisen asenteen kehittämistä ihmisten ympärille, mikä on tärkeää kommunikoimassa.

4. Suunnittele viestinnän sisällön.

Aikuinen auttaa lapsia valitsemaan yhden tai toisen toiminnan. Käytännössä usein pedagoginen vuorovaikutus perustuu suoraan ohjeisiin: Mitä tehdä, miten tehdä, milloin ja jopa kenen kanssa. Opettajan on annettava lapsille mahdollisuus toimia riippumattomaan toimintaan, löytää varoja ja menetelmiä tavoitteen toteuttamiseksi, itsesääntelyn opettaminen.

Pedagoginen tuki pyrkii saavuttamaan lapsen menestys. Vaikeiden tehtävien lisäksi aikuinen luo tilanteita, jotka aiheuttavat lasten henkistä, emotionaalista toimintaa, jotka edistävät viestinnän sääntelyä ja sääntelyä.

5. Säädä suunta, tyyli, viestintämenetelmä.

On tarpeen opettaa lapsia kommunikoida. Lasten tiimissä luodaan olosuhteet, jotta lapsilla on ideoita vuorovaikutuksen säännöistä toisen käsikirjan ikä, asenne näiden vaatimusten täyttämiseen. Tehdä tämä, käytä tontti-roolipelejä, etudes, erilaisia \u200b\u200bpelihoito.

On tunnettua, että kaikki koulutusjärjestelmän tilanne järjestää aikuiset ja aikuinen on aina - selkeä tai epäsuorasti - sen osallistuja. Tässä mielessä aikuinen on vakaampi ominaisuus kaikista koulutustilanteesta, joka määräytyy aikuisen persoonallisuuden erityisolosuhteiden mukaan ja aikuisen persoonallisuuden erityispiirteisiin. Näin ollen koulutustyön vaikutus riippuu pelkästään ohjelmasta vaan myös opettajan persoonallisuudesta, joka jopa yleisin tilanne voi tehdä (tai ei tehdä) emotionaalisesti rikas, houkutteleva ja mielenkiintoinen lapselle.

On tärkeää korostaa: Kun työskentelet lasten kanssa, aikuinen pääsee suoraan emotionaaliseen kosketukseen lapsen kanssa ja emotionaalisten kokemusten merkitys erityisesti kehityksen alkuvaiheessa, esitetään psykoanalyyttisissä käsitteissä. Yksi tämän lähestymistavan kehittäjistä - Eric Ericson korosti: eri ikävaiheissa on erityisiä kehitystyötä eri ikävaiheissa, ja niiden menestyksekäs ratkaisu on mahdollista vain aikuisen avustuksella, joka luo sosiaalisen kehityksen tilanteen, varmistaa Lapsen kognitiivinen toiminta esittelee kulttuurisiä näytteitä hallita ja tukee lasten aloitetta. Mutta tärkein asia, aikuinen on vastuussa perusperusteiden ratkaisemisesta, elämän tehtävistä, jotka määrittelevät lapsen kohtalo: hän joko ottaa tämän maailman ja itsensä tai kuuluu hänelle epäluottamuksella ja ei usko omaan voimaansa.

Näin ollen koulutustyö lasten kanssa tekee erityisiä vaatimuksia aikuisille. Toisaalta aikuinen toimii välittäjänä kulttuurin ja lapsen välillä ja tarjoaa kyseiselle kulttuurinäytteille. Toisaalta se toimii välittäjänä lapsen ja kulttuurin välillä: tukemaan hänen aloitettaan, yrittäen sopeuttaa kulttuuria lapselle.

Koulutustyön erityispiirteet lasten kanssa on, että laskevat lasten tiimiin, ne ylittävät vakiintuneiden perhesuhteiden puitteet. Tämä tilanne on lapsen emotionaalisesti jännittynyt, joten opettajan tehtävänä on mahdollisimman mukavaksi, minkä vuoksi on tarpeen ottaa huomioon kunkin lapsen yksilöllisyys.

Ominaisuudet kommunikoida vertaisryhmien kanssa:

1. Erilaisia \u200b\u200bkommunikaatiotoimia. Viestit vertaisryhmien kanssa, lapsi pystyy vain väittämään ja kysymään, mutta jo pettämään ja pahoittelee. Ensimmäisen kerran ilmenee: coquetria, teeskentely, fantasia.

Kolmen vuoden ikäisten suhteiden osalta lapsi ratkaisee seuraavat tehtävät: kumppanien toimien hallinta, toimien arviointi, vertaamalla niiden kanssa.

2. Kirkas emotionaalinen kyllästyminen. Emotionaali ja erimielisyys erottaa viestinnän vertailijan kommunikoimasta aikuisten kanssa. Peerille osoitetut toimet ovat enemmän vaikuttavia. Esikoululaji on 3 kertaa todennäköisemmin hyväksyä ikäiset ja ristiriidat hänen kanssaan 9 kertaa useammin kuin aikuisilla.

4 vuodesta, vertaisryhmät tulevat houkuttelevammaksi ja suosituimmaksi kumppaniksi.

3. Ei-luokka ja ei-tulehdusviestintä. Jos vastauksessa aikuisten kanssa lapset noudattavat tiettyjä käyttäytymissääntöjä, sitten kommunikointiin vertaisina käyttävät odottamattomia toimia: ne ovat ymmärrettäviä, he itkevät, yhdisteet.

Tällainen viestintävapaus antaa lapselle mahdollisuuden näyttää omaperäisyyttä ja yksilöllisyyttä.

4. Aloitteiden esiintyvyys vastauksen yhteydessä. Lapselle on vaikea ylläpitää ja kehittää vuoropuhelua. Hänelle on tärkeämpää hänen omien lausuntojensa kanssa kuin toisen kysymyksen. Aikuisen aloitteen, hän tukee 2 kertaa useammin kuin toisen lapsen ehdotukset.

Vierailla vertailijan kanssa on kaksi kääntöpistettä 4 vuodessa ja 6 vuotta:

4 vuotta lapset haluavat selvästi vertaisyhteiskunnan aikuisen ja yhden pelin.

6-vuotiaana valikoiva kiinnitys alkaa näyttää kirkkaasti, syntyy ystävyys.

Viestintämuodot vertaisten kanssa

1. Emotionaalinen - käytännöllinen viestintämuoto. (2-4 vuotta)

Lapsi odottaa komplikaatiota ikäisistä hauskaa ja innokas itseilmaisu. Hän riittää, jos vertaisryhmät liittyivät peliinsä ja vahvistavat hauskaa. Samaan aikaan kaikki pyrkivät kiinnittämään huomiota itseään.

2. Tiedonsiirtonopeus (4-6 vuotta)

Tämä ajanjakso on roolipelin kukoistus. Plot - Roolipeli tulee kollektiiviseksi. Pelin ulkopuolella: Kaverit sopivat roolien jakelusta, pelin olosuhteet)

3. Liiketoiminnan viestintämuoto (6-7 vuotta)

Puolet puheen muutokset vertaisryhmiin hankkivat saapuvan luonteen: toisin sanoen he kertovat siitä, missä he olivat, mitä he tekivät, toverin toimintaa arvioidaan. Se on mahdollista "puhdasta viestintää", joka ei liity toimintaan tai peliin. Lasten yhteystiedot todellisen suhteen tasolla havaitaan yhä vähemmän, vähemmän - pelin tasolla.

Yhdessä yhteistyössä yhteistyön tarve tunnustusta ja kunnioittamista on selvästi varattu.

Aikuisten viestinnän muodoissa lasten kanssa.

• "Mikään ei tuota niin paljon haittaa, kun nostat lapsia aikuisten elämäntavan eroja, joilla on suulliset ohjeet. Se johtaa pettymykseen lapsille, epäluottamusta, pilkkaa, kyynisyyttä. "

Perhe on ensimmäinen tasainen tiimipienen miehen elämässä.

Persoonallisuuden muodostumisen prosessissa perheellä on hallitseva rooli.On perheessä, että lapsen luonteen tärkeimmät ominaisuudet, sen tapana. Ja mitä lapsi on - turvallinen vai ei - se riippuu siitä, millaisia \u200b\u200bsuhteita perheenjäsentensä välillä.

Kunnioitan ja hyväksyn muiden ihmisten halut riippumatta siitä, olenko samaa mieltä heidän kanssaan vai ei, ymmärrän heidän syynsä tai ei.

Tämän seurauksena säteilen ja lisää enemmän huomiota ja enemmän huomiota ja rakkautta.

Aikuisten viestinnän muodoissa lasten kanssa. Erityisesti oikean suhteen muodostumisen yhteydessä, esimerkiksi lapsesi terveydelle, on välttämätöntä kertoa tarkemmin, koska Menetelmät "suora" vaikutus eivät anna vaikutusta.

Yksi tapa suora vaikutus on lapsen suosikki lelujen käyttö. Lapset muodostavat usein riittämättömän suhteen tien, sanan ja tilan välillä.

Siksi aikuisen vaikutukset estävät tällaiset yhteydet. Aikuisten on kuitenkin muistettava, että lapsella ei ole riittävästi tietoa hyväksymään aikuisten pyyntö, niiden ohjeet. Kun lapsen vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa hänen suosikki lelu (nukke, eläimet jne.) Osallistuvat, niin jälkimmäiset muuttuvat useimmiten päähenkilöksi.

Pelin sääntöjen jälkeen lapsen on autettava lelu (nukke) toteuttamaan kaikki tarvittavat toimet: esimerkiksi nouse aamulla aamulla, lataa, pese, ruokaa oikein. Pue kävellä, mene nukkumaan ajoissa, puhdista pöytä ja muut. Se heijastuu didaktisiin peleihin.

Aihe: I ja mieliala.

Mood on yleinen emotionaalinen tila. Velaaminen huomattavaan aikaan kaikki ihmisen käyttäytyminen. Mood on iloinen tai surullinen, iloinen tai hidas, innoissaan tai masentunut.

Mieliala riippuu aina mistä tahansa syystä. Sinun pitäisi pystyä käsittelemään niitä. On todettu, että mieliala liittyy läheisesti yleiseen fyysiseen tai psykologiseen ihmisen hyvinvointiin tietyllä ajanjaksolla.

Lapsi konfiguroitu on optimistinen, kun ilo leikkii, kun suuri halu tulee viestintään muiden ihmisten kanssa. Mies, joka on korkealla hengellä, on houkuttelevampi niille, jotka ympäröivät, mikä on jatkuvasti huono tunnelma. Hymyilevällä ihmisillä kuka tahansa kommunikoi suurella ilolla kuin ihmisillä, joilla on epämiellyttävä kasvot.

Lasten mielialaa voidaan tutkia niiden piirustuksissa. Annamme lapselle paperiarkin ja laatikko värikynät. Ole hyvä ja piirrä, mitä he eniten haluavat piirtää tällä hetkellä.

Kuinka parantaa mielialaasi?

1. Peli "Olen hyvä"
2. "Oma suosikki sankari" peli
3. Peli "miellyttävät muistot"
4. Siirrettävät pelit kadulla
5. Peli "Arvaa mieliala"

© 2015-2019 Sivusto
Kaikki oikeudet kuuluu heidän tekijöihinsä. Tämä sivusto ei teeskennellä tekijää, vaan tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luominen Päivämäärä: 2016-08-08

Lapsen viestintämuodot aikuisilla. Eri ikäisten lasten suhde eri viestintämuotoihin.

Kaikki lapset ennen viestinnän aloittamista ikäisensä kanssa, tulee kommunikoimaan aikuisten kanssa. Se on tämä tiedonanto ja tulee lähtökohtana viestinnän taitojen hankkimisessa.

Riippuen siitä, mikä moutti lapsen kommunikoida, voit jakaa lapsen tärkeimmät viestintämuodot aikuisten kanssa:
- tilanneperiaatteet,
- tilanneyritys,
- inetatiivisesti henkilökohtainen.
- Saapuva - informatiivinen ,

Lapsiviestinnän kehittäminen aikuisten kanssa koko lapsuudessaan. Viestintämuodot M.I. Lisinina

Lapsen viestinnän kehittäminen aikuisten kanssa syntymästä 7 vuotta vanha M. I. Lisin oli edustettuna useiden kokonaisvaltaisten viestintämuotojen muutoksina.

Ensimmäinen muoto - tilannekohtaisuus viestintämuoto on osakkeenomaista. Viestintä Tällä hetkellä riippuu lapsen ja aikuisen hetkellisen vuorovaikutuksen piirteistä, se rajoittuu kapealle kehykselle tilanteesta, jossa lapsen tarpeet täyttyvät. Välittömästi emotionaaliset yhteydet ovat viestinnän tärkein sisältö, sillä tärkein asia, joka houkuttelee lapsen, on aikuisen identiteetti, ja kaikki muu, mukaan lukien lelut ja muut mielenkiintoiset kohteet, ovat toisessa suunnitelmassa. Varhaisessa iässä lapsen hallitsee esineiden maailmaa. Häntä tarvitaan edelleen lämpimiä emotionaalisia yhteyksiä äitinsä kanssa, mutta tämä ei enää riitä. Hänen on tehtävä yhteistyötä, joka yhdessä uusien vaikutelmien ja toiminnan tarpeiden kanssa voidaan toteuttaa aikuisten kanssa. Lapsi ja aikuinen, joka toimii järjestäjänä ja avustajana, yhdessä manipuloi esineitä, suorittaa enemmän ja monimutkaisempia toimia heidän kanssaan. Aikuinen osoittaa, että voit tehdä erilaisia \u200b\u200basioita, miten niitä käytetään, paljastaen laadunsa lapsen, jota hän itse ei pysty havaitsemaan. Tiedonanto, jota käytetään yhteisen toiminnan tilanteessa, on kutsuttu. Lapsen ensimmäisten kysymysten myötä: "Miksi?" "," Miksi? "," Missä? "," Miten? "," Missä? "," Miten? ", - uusi vaihe alkaa lapsen ja aikuisen kehityksestä.

se Epäilemättä - informatiivinen Viestintä, jota kognitiiviset motiiveja kannustetaan. Lapsi rikkoo visuaalisen tilanteen, jossa kaikki hänen edut keskittyivät ennen. Nyt hän on kiinnostunut paljon enemmän: Miten luonnon ilmiöiden ja ihmissuhteiden maailma avasi hänelle? Ja tärkein tietolähde, erudite, joka tietää kaiken maailmassa, tulee kaikki sama aikuinen hänelle. Keskellä tai lopussa esikoulun ikä, pitäisi syntyä toinen lomake -henkilökohtaisen viestinnän asettaminen . Lapsen aikuinen on korkein viranomainen, jonka ohjeet, vaatimukset, kommentit tehdään liiketoiminnassa ilman rikkomusta ilman vaikeita tehtäviä. Tämä viestintämuoto on tärkeä valmistellessaan kouluun, ja jos se ei toimi 6-7 vuoden ajan, lapsi ei ole psykologisesti valmis koulujen oppimiseen. Huomaa, että myöhemmin nuoremmalla kouluikäisellä aikuisen viranomaiset jatkavat ja vahvistavat lapsen ja opettajan valtuutusta virallistun kouluopetuksen kannalta. Vanhojen viestintämuotojen pitäminen aikuisten perheenjäsenten kanssa nuorin koulupoika oppii liiketoimintayhteistyöhön koulutustoiminnassa. Nuorten aikana viranomaiset eivät ole sallittuja, aikuisten riippumattomuutta, taipumus joidenkin elämän osapuolten aidasta niiden valvonnasta ja vaikutuksesta. Teini-ikäisen viestinnän kanssa aikuisten ja perheessä ja koulussa on ristiriidassa. Samaan aikaan lukion opiskelijat ovat kiinnostuneita vanhemman sukupolven kokemuksista ja tunnistamaan tulevan elämän polun, tarvitsevat luottamuksellisia suhteita läheisiin aikuisiin. Viestintä muiden lasten kanssa, alun perin käytännössä ei vaikuta lapsen kehitykseen / jos perheessä ei ole kaksoset tai lapsia. Jopa nuoremmat esikoululaiset 3-4-vuotiaana eivät tiedä, miten todella kommunikoida keskenään. Kuten D. B. Elkonin kirjoittaa, he "pelaavat lähellä, eikä yhdessä." Voit puhua lapsen täydellisestä viestinnästä vertaisryhmän kanssa, alkaa vain keskimmäisestä esikoulusta. Viestintä, kudottu monimutkaiseksi roolipeli, edistää lapsen mielivaltaisen käyttäytymisen kehittämistä, kyky ottaa huomioon jonkun toisen näkökulmasta. Ehdottomasti kehitysyhteistyön vaikutukset sisältävät yhteensovittamisen kollektiivisiin koulutustoimintaan - ryhmätyö, tulosten keskinäinen arviointi jne. Ja nuorille, jotka yrittävät vapauttaa aikuisten arvioinnista, kommunikoida vertaisryhmien kanssa. Suhteissa läheisiin ystäviin, ne / sekä lukion opiskelijat / kykenevät syvään intiimelliseen henkilökohtaiseen, "tunnustuksen" viestintään.

Tilannallinen yritysviestintä Ensimmäisen elämänvuoden lopussa vauvan fuusion sosiaalinen tilanne ja aikuinen räjähtää sisäpuolelta. Näyttää siltä, \u200b\u200bettä kaksi vastakkaista, mutta toisiinsa pylväät - lapsi ja aikuinen. Aikaisin aikaisin, lapsi, joka hankkii itsenäisyyttä ja itsenäisyyttä aikuiselta, ja se liittyy siihen ja objektiivisesti (koska hän tarvitsee käytännön apua aikuisille) ja subjektiivisesti (koska sen on arvioitava aikuinen, hänen huomionsa ja asenteensa) . Tämä ristiriita toteaa luvan lapsen kehityksen uuteen sosiaaliseen tilanteeseen, joka on lapsen ja aikuisen yhteistyö.

Aikuisten lapsen viestintä menettää välittömyyden jo 2. puoliskolla alkuvaiheessa: se alkaa välittää kohteita. Toisen elämänvuoden aikana lapsen koehenkilöstön sisältö on erityinen. Niiden yhteisten toimintojen sisältö on sosioeknisten tuotteiden kulutusmenetelmien assimilaatio. Uuden sosiaalisen kehityksen tilanteen erikoisuus D. B. Elkoninin mukaan on se, että nyt lapsi "ei asu aikuisten kanssa, vaan aikuisen kautta, hänen avuksi. Aikuinen ei ole hänen sijasta, vaan hänen kanssaan. " Aikuinen tulee lapselle paitsi huomion ja liikearvon, ei pelkästään "esineiden" toimittajan ", myös ihmisen, erityisen aiheen mallin. Ja vaikka koko varhaisessa vaiheessa aikuisten kanssa viestintämuoto on edelleen tilannetta, liiketoimintayhteyden luonne vaihtelee merkittävästi. Tällaista yhteistyötä ei enää vähennetä suoraa tukea tai esittelemään esineitä. Nyt on tarpeen aikuisen osallisuuden, samanaikaisen käytännön toiminnan, sen kanssa, sama asia. Tällaisen yhteistyön aikana lapsi saa samanaikaisesti aikuisen huomion ja sen osallistumisen lapsen toimiin ja tärkein asia - uusi, riittävät toimintatavat esineiden kanssa. Aikuinen ei nyt anna lapselle vain esineitä, mutta yhdessä aiheen kanssa lähetetään toimintatapa hänen kanssaan.

Lapsen saavutukset aihepiiriin ja niiden tunnustaminen aikuisilta tulevat toimenpiteensä toimenpiteenä ja tapa hyväksyä oma ihmisarvo. Lapset näyttävät erilainen halu saavuttaa tuloksen, sen toiminnan tuote. Tämän ajanjakson lopussa on merkitty kolmen vuoden kriisillä, mikä ilmaisee lapsen lisääntynyttä riippumattomuutta ja sen toimien keskittymistä.

Lapsi ei ole syntynyt valmiin tiedonannon tarpeeseen. Kahden tai kolmen ensimmäisen viikon aikana hän ei näe eikä näe aikuista. Mutta huolimatta tästä vanhemmat puhuvat jatkuvasti hänelle, hyväilevät häntä, saalis hänen vaeltava ulkoasua. Kiitos läheisten aikuisten rakkauden, joka ilmaistaan \u200b\u200bnäissä, ensimmäisellä silmäyksellä, hyödytöntä, toimintaa ensimmäisen elämän kuukauden lopussa, vauvat alkavat nähdä aikuisen ja sitten kommunikoida hänen kanssaan.

Aluksi tämä tiedonanto näyttää vastauksesta aikuisen vaikutuksiin: Äiti tarkastelee lapsia, hymyilee, puhuu hänelle, ja hän hymyilee vastauksesta, heiluttaen kädensijat ja jalat. Sitten (kolmen tai neljän kuukauden kuluessa), tutun henkilön silmissä, lapsi iloitsee, alkaa aktiivisesti liikkua, kävellä, houkutella aikuisen huomion, ja jos hän ei kiinnitä huomiota tai menee hänen asioihinsa äänekkäästi ja loukkaantunut. Aikuisen tarve on ensimmäinen ja perusratkaisu viestintä - lapsi pysyy elämään. Mutta myöhemmin muut tarpeet, joista se kerrotaan siihen.

Jotkut vanhemmat pitävät kaikkia näitä vaikutuksia tarpeettomiksi ja jopa haitallisiksi. Pyrkimys olla hemmottele lapsellasi, älä opeta sitä tarpeettomasti huomiota, ne ovat kuivia ja muodollisesti täyttävät vanhempien tehtävänsä: he ruokkivat kelloa, kypsymättä, kävellä jne. Ilmentämättä mitään vanhempien tunteita. Tällainen tiukka muodollinen koulutus alkuvaiheessa on erittäin haitallista. Tosiasia on, että positiivisissa emotionaalisissa yhteyksissä aikuisten kanssa ei ole pelkästään olemassa olevaa vauvan jo olemassa olevan tarpeellisen tarvetta, vaan myös Lapsen persoonallisuuden kehityksen perusta - sen aktiivinen, aktiivinen asenne ympäröivään, Kiinnostus aiheista, kyky nähdä, kuulla, ymmärtää maailmaa, itseluottamusta. Kaikkien tärkeimpien ominaisuuksien alkiot näkyvät helpoin ja alkeellisin ensi silmäyksellä kommunikoida äiti vauvalla.

Jos lapsen ensimmäisenä elämänvuoden aikana ei ole tiettyjen syiden vuoksi saada riittävästi huomiota ja lämpöä läheisistä aikuisilta (esimerkiksi vanhempien äidin tai työllisyyden päätelmä), tämä on jotenkin se tuntui tulevaisuudessa. Tällaiset lapset tulevat yhdisteeksi, passiivisiksi, epävarmoiksi tai vastakkaisiksi, erittäin julmiksi ja aggressiivisiksi. Korvataan tyytymättömän tarpeensa huomion ja liikearvon aikuisten myöhemmässä iässä on hyvin vaikeaa. Siksi vanhempia on ymmärrettävä niin tärkeäksi vauvan kannalta yksinkertainen huomio ja hyvät aikuiset ovat hyviä.

Vauva ei edelleenkään osoita aikuisen yksilöllisiä ominaisuuksia. Hän on täysin välinpitämätön vanhemman miehen tuntemuksen ja taitojen tasolle, hänen sosiaalinen tai omaisuuden tilanne, hän ei myöskään välitä, koska hän näyttää ja mikä on pukeutunut. Vauva houkuttelee vain aikuisen persoonallisuutta ja hänen asenteensa häntä kohtaan. Näin ollen tällaisen viestinnän primitiivisuudesta huolimatta henkilökohtaiset motiivit kannustetaan, kun aikuinen ei toimi keinona jotain (pelit, tietämys, itsevaltaus), vaan kokonaisvaltaisena ja itsenäisenä konkreettisen persoonallisuuden. Tiedonantovälineiden osalta ne ovat tässä vaiheessa yksinomaan ilmeikkäitä. Ulkopuolella tällainen viestintä näyttää näkemyksenvaihdosta, hymyilemisestä, kirouksesta ja lapsen ja aikuisen tarjouksen keskustelun, josta vauva saaliit vain, mitä hän tarvitsee, huomiota ja liikearvoa.

Tilannekohtainen persoonallisuus Se on edelleen tärkein ja vain syntymä kuusi kuukautta elämää. Tänä aikana aikuisten lapsen tiedonsiirto virtaa pois muusta toiminnasta ja itse on lapsen johtava toiminta.

TilannekoulutusmuotoToisella puoliskolla elämän normaalilla kehityksellä aikuinen ei riitä. Lapsi alkaa houkutella itseään ei ole niin paljon aikuisen henkilöä kohteina, kun se liittyy. Tällä aikakaudella uuden lapsen viestinnän muoto aikuisten kanssa on tilannetta ja sidoksissa olevaa yritysyhteistyötä. Tämä viestintämuoto eroaa edellisestä, että aikuinen tarvitaan ja mielenkiintoinen lapsi ei sinänsä ole itsessään, eikä hänen huomionsa ja ystävällinen asenne, vaan mitä hänellä on erilaisia \u200b\u200baiheita ja hän osaa tehdä jotain heidän kanssaan. "Yritysten" ominaisuudet aikuisen ja siksi viestinnän liiketoiminnan motiivit ovat näkymät esiin.

Viestintäväline tässä vaiheessa on myös merkittävästi rikastettu. Lapsi voi jo kävellä omalla, manipuloida esineitä, ottaa erilaisia \u200b\u200bposeja. Kaikki tämä johtaa siihen, että tehokkaat viestintävälineet lisätään ilmaiseviin Mimisiin - lapset käyttävät aktiivisesti eleitä, poseja, ilmeikäs liikkeitä.

Ensinnäkin lapset piirretään vain niille aiheille ja leluille, joita aikuiset näyttävät heille. Huoneessa voi olla monia mielenkiintoisia leluja, mutta lapset eivät kiinnitä huomiota niihin ja alkaa kyllästynyt tämän runsauden kesken. Mutta kun aikuinen (tai vanhin lapsi) vie yhden heistä ja näyttää, miten voit pelata sen kanssa: siirrä auto, miten koira hypätä, kuten voit torjua nukkeja jne. - Kaikki lapset vetävät Tähän leluun se tulee välttämättömänä ja mielenkiintoisimpana. Tämä tapahtuu kahdesta syystä.

Ensinnäkin aikuinen jää lapseen hänen mieltymyksensä keskelle, koska hän antaa houkuttelevuuden niille aiheille, joihin koskettaa. Nämä kohteet ovat välttämättömiä ja edullisia, koska ne ovat aikuisen käsissä.

Toiseksi aikuinen osoittaa lapsia, miten pelata näitä leluja. Lelut itse (kuten kaikki kohteet yleensä) eivät koskaan kerro minulle, miten voit pelata tai käyttää. Vain toinen, vanhempi henkilö voi osoittaa, että pyramidin on käytettävä renkaat, että nukke voidaan ruokkia ja makaa nukkumaan ja voit rakentaa tornin kuutioista. Ilman tällaista näyttelyä lapsi ei yksinkertaisesti tiedä mitä tehdä näiden esineiden kanssa, joten se ei ulotu niihin. Joten lapset alkoivat pelata leluilla, aikuisten on ensin näytettävä, mitä voit tehdä heidän kanssaan ja miten pelata. Vain sen jälkeen lapsen peli tulee mielekäs ja mielekäs. Lisäksi osoittaa tiettyjä toimia, joilla on esineitä, on tärkeää vain tehdä niitä, mutta kääntyä jatkuvasti lapselle, puhumaan hänelle, katsomaan hänen silmiinsä, ylläpitämään ja kannustamaan oikeita itsenäisiä toimia. Tällaiset yhteiset pelit, joilla on esineitä ja ovat yritysviestinnän tai lapsen yhteistyö aikuisten kanssa. Tehdä yhteistyötä, on tärkein tilanneyhteisö.

Tällaisen viestinnän arvo lapsen henkisestä kehityksestä on valtava. Se koostuu seuraavaksi. Ensinnäkin tällaisessa viestinnässälapsen mestari aiheita , oppii käyttämään kotitalouksien esineitä: lusikka, kampa, potti, leikki leluilla, mekko, pesty jne. Toiseksi se alkaa täälläilmeinen toiminta ja lapsen riippumattomuus . Manipuloivat esineitä, hän ensin tuntuu itsenäiseltä aikuiselta ja ilmaiseksi hänen toimissaan. Se tulee hänen toimintaansa ja riippumattomaan viestintään. Kolmanneksi, tilanteissa liiketoiminnan viestinnässä aikuisten kanssalapsen ensimmäiset sanat näkyvät . Loppujen lopuksi, jotta voisimme kysyä aikuisen kohteen, lapsen on kutsuttava se, eli sanoa sana. Lisäksi tämä tehtävä on sanoa tämä tai tämä sana - asettaa jälleen vain aikuisen lapseen. Lapsi itse, ilman kehottamatta ja tukenut aikuista, ei koskaan puhu puhumaan. Tilannellisessa liiketoimintaviestinnässä aikuinen asettaa jatkuvasti puheen tehtävän ennen vauvaa: näyttää lapsen uuden kohteen, hän kutsuu häntä kutsumaan tätä aihetta, toisin sanoen uusi sana hänen jälkeensä. Joten yhteistyössä aikuisten kanssa kohteita, erityisesti ihmisen viestintä-, ajattelu- ja itsesääntely on kehittää puhetta.

Puheen syntyminen ja kehittäminen mahdollistaa seuraavan vaiheen lapsen viestinnän kehittämisessä aikuisten kanssa, mikä eroaa merkittävästi kahdesta aiemmasta. Kaksi ensimmäistä viestintämuotoa olivat tilanne, koska tämän tiedonannon tärkein sisältö oli suoraan mukana tiettyyn tilanteeseen. Ja aikuisen hyvä asenne, ilmaistu hänen hymyynsä ja hellä eleet (tilannekohtaisesti persoonallisuusviestintä) ja aikuisen käsissä olevat kohteet, jotka näkyy, koskettamalla, harkita (tilannetta liiketoiminnan viestintä) olivat lähellä lapsia hänen silmänsä.

Seuraavien viestintämuotojen sisältö ei enää rajoitu visuaaliseen tilanteeseen, vaan ylittää rajoitukset. Lapsen viestinnän aihe aikuisten kanssa voi tulla tällaiset ilmiöt ja tapahtumat, joita ei voida nähdä erityisessä vuorovaikutustilanteessa. He voivat esimerkiksi puhua sateesta, että aurinko paistaa, linnut, jotka lensivät kaukaisiin maihin, koneen laitteesta jne. Toisaalta omat kokemukset, tavoitteet ja suunnitelmat, suhteet, muistot, muistot, muistot, muistot, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja, muistoja Jne .. Kaikki tämä näkyy myös silmäsi ja tuntuu käsistä, mutta viestintä aikuisten kanssa, kaikki tämä tulee melko todellinen, mielekäs lapsi. Ilmeisesti tulevan tiedonsiirron ulkonäkö leviää merkittävästi esikoululaiskon elintärkeän maailman horisontteja.

Saapuva viestintä mahdollistaa vain sen vuoksi, että lapsi ottaa aktiivisen puheen. Loppujen lopuksi se on yksi yleismaailmallinen työkalu, jonka avulla henkilö voi luoda kestäviä kuvia ja ideoita aiheista, jotka ovat parhaillaan puuttuvat ennen lapsen silmiä ja toimivat näiden kuvien ja ideoiden kanssa, että tässä tilanteessa ei ole vuorovaikutusta. Tällainen tiedonanto, jonka sisältö ylittää havaitun tilanteensaapuva.

Saapuvan viestinnän muotoa on kaksikognitiivinen ja henkilökohtainen .

Kognitiivinen viestintämuoto

Normaalilla kehityksellä kognitiiviset yhteisöt lisäävät noin neljä tai viisi vuotta. Selkeä todistus tällaisen viestinnän syntymisestä on hänen aikuisille osoitetut kysymykset. Näissä kysymyksissä pyritään pääasiassa selvittämään elinikäisen ja elollisen luonteen lakeja. Tämän iän lapset ovat kiinnostuneita kaikesta: Miksi ihmiset ihmiset juoksevat, miksi kalat eivät hukkua, ja linnut eivät putoa taivaalta, josta ne tekevät paperin jne. Vastaukset kaikkiin näihin kysymyksiin voi olla vain aikuisille. Aikuinen tulee esikoululaisille, jotka ovat tärkeimmät uuden tiedon lähteen tapahtumista, esineistä ja ilmiöistä.

Mielenkiintoista, lapset tässä iässä täyttävät kaikki aikuisten vastaukset. He eivät ole ollenkaan välttämättömiä antamaan tieteellistä oikeuttaa kysymyksiin, jotka ovat kiinnostuneita, ja on mahdotonta tehdä, koska lapset ovat kaukana kaikista. Riittää vain sitoa ilmiö, joka kiinnostaa sitä, mitä he jo tietävät ja ymmärtävät. Esimerkiksi: perhoset talvi lumen alla, ne ovat lämpimämpiä siellä; Proteiinit pelkäävät metsästäjiä; Paperi on valmistettu puusta jne. Tällaiset hyvin pintavasteet ovat varsin tyydyttäviä lapsia ja edistävät sitä, mitä heillä on oma, anna heidän olla edelleen alkeellinen, kuva maailmasta.

Samaan aikaan lasten ideat maailmasta pysyvät henkilön muistissa. Siksi aikuisten vastaukset eivät saisi vääristää todellisuutta ja sallia kaikki selittävät voimat lapsen tietoisuuteen. Yksinkertaisesta ja saatavuudesta huolimatta näiden vastausten pitäisi heijastaa todellista tilannetta. Tärkein asia on, että aikuinen vastaa lasten kysymyksiin niin, että heidän edut eivät ole huomaamatta. Tosiasia on, että esikoulussa on uusi tarve - tarve kunnioittaa aikuiselta. Lapsi ei ole tarpeeksi helppoa huomiota ja yhteistyö aikuisten kanssa. Hän tarvitsee vakavan, kunnioittavan asenteen hänen kysymyksiin, etuihin ja toimiin. Aikuisten tunnustamisen tarve on tärkein tarve, joka kannustaa lapsia kommunikoimaan.

Lapsien käyttäytymisessä tämä ilmaistaan \u200b\u200bsiinä, että ne alkavat loukata, kun aikuinen arvostaa negatiivisesti heidän toimiaan, scolds, usein kommentteja. Jos alle kolmen tai neljän vuoden lapset eivät pääse aikuisille kommentteihin, niin vanhemmalla iässä he odottavat jo arviointia. On tärkeää, että aikuinen ei ole vain huomaa, mutta se oli varmoja kehua toimintaansa vastasi kysymyksiinsä. Jos lapsi on liian usein kommentteja, korostaa jatkuvasti hänen kyvyttömyys tai kyvyttömyys jollekin oppitunnille, hän katoaa kiinnostuksen tässä asiassa ja hän pyrkii välttämään häntä.

Paras tapa opettaa jotain esikoululaisimelle, joka vie kiinnostuksen joihinkin oppitunnille - rohkaista hänen menestystään, kiitosta hänen toimistaan. Esimerkiksi mitä tehdä, jos viisi vuotta ei tiedä miten piirtää?

Tietenkin voit objektiivisesti arvioida lapsen mahdollisuuksia, jatkuvasti tehdä hänestä kommentteja, vertaamalla huonoja piirustuksia hyvien muiden lasten kanssa ja kutsumme sitä oppimaan. Mutta tästä hän katoaa kiinnostusta piirustukseen, hän luopuu oppitunnuksesta, joka aiheuttaa jatkuvasti kommentteja ja valituksia opettajalta. Ja tietenkin, joten hän ei vain opi tekemään parempaa, vaan välttää tämän luokan ja ei rakasta häntä.

Ja päinvastoin on mahdollista muodostaa ja tukea lapsen uskoa kykyihisi kiitosta sen vähäisempää menestystä. Vaikka luku ei ole kaukana täydellisyydestä, on parempi korostaa vähimmäismäärää (vaikka ei edes olemassa olevia) etuja, osoittavat lapsen kykyä vetää sille negatiivisen arvioinnin. Aikuisten rohkaiseminen ei ainoastaan \u200b\u200binspiroi luottamusta hänen kykyihinsä, vaan myös tärkeä ja rakastettu toiminta, josta hän ylisti häntä. Lapsi pyrkii tukemaan ja vahvistamaan aikuisen myönteistä asentoa ja kunnioittamista, pyrkivät tekemään parempaa ja enemmän. Ja tämä tietenkin tuo mukanaan enemmän etuja kuin aikuisten kommenttien pelko ja niiden kyvyttömyys.

Joten kognitiivisen viestinnän osalta lapsi aikuisten kanssa on ominaista:

hyvä puheenjohtaja, jonka avulla voit puhua aikuisten kanssa asioista, jotka eivät ole tietyssä tilanteessa;

kognitiiviset kommunikaatiokoneet, lasten uteliaisuus, halu selittää maailmaa, mikä ilmenee lasten kysymyksissä;

aikuisten tarvetta kunnioitetaan, joka ilmaistaan \u200b\u200bkauhistuttavana kommentteja ja kielteisiä arvioita kouluttajan.

Henkilökohtainen viestintämuoto

Ajan myötä esikoululaisten huomio houkuttelee yhä enemmän ihmisiä, jotka esiintyvät ihmisten ympärillä. Ihmissuhteet, käyttäytymissäännöt, yksilöiden laatu alkaa kiinnostaa lapsia entisestään enemmän kuin eläimiä tai luonnon ilmiöitä. Mikä on mahdollista, ja mikä on mahdotonta, kuka on hyvä, ja jotka ovat ahneita, mikä on hyvä, ja mikä on huono - nämä ja muut vastaavat kysymykset ovat jo huolissaan vanhempi esikoululuoat. Ja vastaukset heihin voivat antaa vain aikuisen. Tietenkin aikaisemmat vanhemmat kertoi jatkuvasti lapsille, kuten tarvitaan käyttäytymään, ja mikä on mahdotonta, mutta nuoremmat lapset ovat vain tottuneet (tai eivät tottele) aikuisen vaatimuksia. Nyt kuuden - seitsemän vuoden aikana käyttäytymissäännöt, ihmissuhteet, laatu, toimet ovat kiinnostuneita lapsista itse. On tärkeää ymmärtää aikuisten vaatimukset, luoda itsesi oikealla. Siksi vanhimmassa esikoulussa lapset haluavat puhua aikuisten kanssa olla informatiivisia aiheita, vaan henkilökohtaisista ihmisten ihmisten elämään. Joten monimutkaisin ja korkeakoulutusmuoto esikoulussa esiintyy.

Aikuinen on edelleen lapsille uuden tiedon lähde, ja lapset tarvitsevat edelleen kunnioitusta ja tunnustusta. Mutta lapselle on erittäin tärkeää arvioida tiettyjä ominaisuuksia ja toimia (ja omia ja muita lapsia), ja on tärkeää, että sen asenne yhteen tai muuhun tapahtumaan samanaikaisesti aikuisen asenteen kanssa. Näkymät ja arvosanat ovat lapselle oikeellisuutta. Lapsi vanhemmassa esikoulussa on erittäin tärkeä olla hyvä, tehdä kaikkea oikein: käyttäytyä oikein, arvioida asianmukaisesti heidän ikäisensä toimintaa ja ominaisuuksia, rakentaa suhteetaan aikuisille ja vertaisille.

Tämä halu on luonnollisesti tukea vanhempia. Tätä varten on tarpeen puhua useammin lasten kanssa heidän toimistaan \u200b\u200bja suhteistaan \u200b\u200bheidän keskenään, arvioida heidän toimiaan. Vanhemmat esikoululuoneet tarvitsevat edelleen rohkaisua ja hyväksyntää aikuisen. Mutta ne ovat jo huolestuneita siitä, ettei heidän erityisosaamistaan, vaan arvioida niiden moraalisia ominaisuuksia ja yksilöitä yleensä. Jos lapsi on vakuuttunut siitä, että aikuinen liittyy hänelle ja kunnioittaa persoonallisuuttaan, hän voi liittyä hänen kommentteihinsa, jotka liittyvät hänen yksittäisiin toimiin tai taitoihinsa. Lapset eivät ole niin voimakkaasti loukkaantuneita piirustuksensa kielteisestä arvioinnista. Tärkeintä on, että aikuisille on yleensä hyvä ymmärtää ja jakaa arviointinsa.

Aikuisen ymmärryksen tarve on henkilökohtaisen viestinnän erottuva piirre. Mutta jos aikuinen kertoo usein lapselle, että hän on ahne, laiska, pelkuri jne., Se voi vahingoittaa ja vahingoittaa lapsia, eikä se johda negatiivisten luonteen piirteiden korjaamiseen. Täällä taas ylläpitää halu olla hyvä, paljon hyödyllisempää kannustaa sen oikeat toiminnot ja myönteiset ominaisuudet kuin lapsen puutteiden tuomitseminen.

Vanhassa esikoulussa on saapuva henkilökohtainen viestintä itsenäisesti ja edustaa "puhdasta viestintää", joka ei sisälly mihinkään muuhun toimintaan. Se kannustaa henkilökohtaisia \u200b\u200bmotiiveja, kun toinen henkilö houkuttelee lapsen itse. Kaikki tämä kokoaa yhteen tämän viestinnän muodon primitiivisen persoonallisuuden (mutta tilanteisiin), jota noudatetaan vauvoissa. Kuitenkin aikuisen persoonallisuus havaitsee esikoululainen täysin eri tavalla kuin vauva. Vanhempi kumppani on lapsi enää abstrakti huomionlähde ja liikearvo, vaan erityinen henkilö, jolla on tiettyjä ominaisuuksia (siviilisääty, ikä, ammatti jne.). Kaikki nämä ominaisuudet ovat erittäin tärkeitä lapselle. Lisäksi aikuinen on toimivaltainen tuomari, joka tietää: "Mikä on hyvä ja mikä on huono" ja roolimalli.

Näin ollen saapuvan persoonallisuuden viestintä, joka koostuu esikoulun iän loppuun, ovat ominaisia:

keskinäisen ymmärryksen ja empatian tarve;

henkilökohtaiset motiivit;

puhetyökalut viestintään.

Henkilökohtainen viestintä on tärkeä lapsen identiteetin kehittämiseksi. Tämä arvo on seuraava. Ensinnäkin lapsi tietoisesti olettaa käyttäytymisen normit ja säännöt ja alkaa tietoisesti noudattaa niitä toimissaan ja toimissa. Toiseksi henkilökohtaisen viestinnän kautta lapset oppivat näkemään itsensä, mikä on edellytys käyttäytymistään tietoiseen hallintaan. Kolmanneksi henkilökohtaisessa viestinnässä lapset oppivat erottamaan eri aikuiset: opettaja, lääkäri, opettajat jne. - Ja tämän mukaisesti eri tavoin rakentaa heidän suhde heidän kanssaan.

Oikea kommunikaatio

Nämä ovat lapsen tärkeimmät viestinnän muodot aikuisten esikoulussa. Lapsen normaalin kehityksen myötä jokainen näistä viestintämuodoista kehittyy tietyllä iässä. Joten ensimmäinen, tilannekoulutusmuoto syntyy toisen kuukauden aikana ja on edelleen vain kuusi-seitsemän kuukautta. Elämän toisella puoliskolla muodostetaan tilannekohtainen viestintä aikuisten kanssa, jossa lapsen tärkein asia on yhteinen peli, jossa on esineitä. Tämä tiedonanto on tärkein asia noin neljä vuotta. Neljän tai viiden vuoden iässä, kun lapsella on jo puhe hyvin ja voi puhua aikuisten kanssa abstrakteisiin aiheisiin, on mahdollista saada saapuva ja informatiivinen viestintä. Ja kuudessa, eli esikoululuokan loppuun mennessä on puheviestintä aikuisten kanssa henkilökohtaisiin aiheisiin.

Mutta tämä on vain yhteinen, keskiarvoaika, mikä heijastaa lapsellisen kehityksen tavanomaista kulkua. Poikkeamat siitä pienestä ajasta (kuusi kuukautta tai vuotta) ei pitäisi asettaa huolenaiheita. Todellisessa elämässä on kuitenkin usein mahdollista tarkkailla merkittäviä poikkeamia tiettyjen viestintämuotojen esiintymisestä. Se tapahtuu, että lapset ennen esikoulun ikä jää edelleen tilanteen tasolla. Melko usein esikoululaiset eivät muodosta puheviestintää henkilökohtaisista aiheista lainkaan. Ja joissakin tapauksissa viiden vuoden esikoululuoat, jotka ovat vallitsevia tilannetta, joka on luonteenomaista vuoden alkupuoliskolla imeväisille. Tietenkin esikoululaisten käyttäytyminen samanaikaisesti ei ole lainkaan kuin lapsi, mutta pohjimmiltaan heidän asenteensa aikuisille ja viestintään hänen kanssaan erittäin suuri lapsi voi olla sama kuin lapsen.

Esikoululaisen persoonallisuuden kehittäminen aikuisten kanssa

Puhuminen henkilön persoonallisuudesta, voimme aina tarkoittaa, että hänen johtavat elämän motiivit, jotka lähettävät toisiinsa. Jokaisella on aina jotain tärkeintä, josta voit lahjoittaa kaikille muille. Ja kirkkaampi henkilö ymmärtää, että hänelle tärkein asia on, että jatkuvasti pyrkii tähän, sitä enemmän hänen käyttäytymistään on Volveev. Puhumme henkilön sopimuksista tapauksissa, joissa henkilö ei ainoastaan \u200b\u200btiedä, mitä hän haluaa, mutta itsepäisesti ja jatkuvasti pyrkii tavoitteeseen, kun hänen käyttäytymisensä ei ole kaoottinen, mutta pyrkii jotain.

Jos tällaista suuntausta ei ole, jos yksittäisiä motiiveja kutsutaan ja saapuu yksinkertaiseen vuorovaikutukseen, ihmisen käyttäytyminen ei määritä itsestään vaan ulkoisilla olosuhteilla. Tällöin meillä on kuva persoonallisuuden romahtamisesta, joka palaa puhtaasti tilannelliselle käyttäytymiselle, joka on normaalia kahden tai kolmen vuoden lapselle, mutta sen pitäisi olla hälyttävä vanhemmilla ikäisillä. Siksi ajanjakso on niin tärkeä lapsen kehittämisessä, kun siirtyminen tilanteesta käyttäytymisestä riippuen ulkoisista olosuhteista, joka on itse henkilö itse. Tämä ajanjakso laskee esikoulu lapsuudelle (kolmesta seitsemään vuoteen).

Näin ollen, jos toiminnan ja toiminnan tulos on selkeä ja perustuu hänen elämänkokemukseensa, se on edes ennen toiminnan aloittamista sen tulevan tuotteen merkitystä ja on emotionaalisesti konfiguroitu valmistuksen prosessiin. Tapauksissa, joissa tätä yhteyttä ei ole vahvistettu, kanne on merkityksetön lapselle ja hän joko tekee siitä huonosti tai välttää ollenkaan auttaa häntä ymmärtämään (ymmärtämään) hänen toiveensa ja pitämään ne tilanteen tilanteissa. Mutta lapsen pitäisi tehdä se itse. Ei paineen tai paineen alla, vaan omalla sopimuksellesi ja päätöksessänne. Vain tällainen apu voi edistää omien henkilökohtaisten ominaisuuksiensa muodostumista.

2. Tarkastele lasten tiedonantoa aikuisten kanssa eri ikävaiheissa.

Viestintä on tärkeä edellytys ihmisen olemassaololle. Ainakin tyytyväisyys hänen tarpeisiinsa tapahtui pääsääntöisesti viestinnän avulla. Jo nyt viestintä liittyy motivaation ongelmaan, joka valitaan ja suunniteltu, keino täyttää tarpeet, talletukset, toiveet.

Ikä Ominaisuudet Motivaatio Viestintä

Lapsien mukaan tarve kommunikoida vanhempien kanssa, erityisesti äidin kanssa. Siksi tällaisen tiedonannon alijäämä 5-6 kuukautta johtaa peruuttamattomia kielteisiä muutoksia lapsen psyke, rikkoo emotionaalista, henkistä ja fyysistä kehitystä, johtaa neuroosiin.

Ensimmäisen elämänvuoden loppuun mennessä lapset näyttävät melko kestävän halusta kommunikoida vertaisryhmien kanssa: he rakastavat olla muiden lasten kesken, vaikka ne eivät vielä pelaa heidän kanssaan. Toisen vuoden ajan kommunikointi peerillä laajenee ja 4-vuotiaita siitä tulee yksi johtavista tarpeista. Samanaikaisesti ne lisäävät itsenäisyyttä ja aloitteita, ts. Käyttäytyminen on yhä sisäisempi deterministinen.

Kuten viestintätarpeiden (ja tarkemmin sanottuna viestinnän sisältö) ontotogeneesin eri vaiheissa voi olla erilainen (onko olemassa parempi näyttö siitä, että erityinen ensisijainen, perustiedon tarpeiden tarve ei ole ja että Tarve viestintää - onko tämä tarve tapa tavata muita tarpeita?). Lapsen elämän ensimmäisen 7 vuoden aikana tämän tarvetta on: 2-6 kuukautta syntymästä - ystävällinen huomiota 6 kuukauden ja kolmen vuoden ajan - yhteistyössä 3-5-vuotiailla lapsilla Aikuisten kunnioittaminen, lapsilla 5-7 vuotta - keskinäisessä ymmärryksessä ja kokemuksessa.

Niinpä iän myötä viestintätarve (ja tarkemmin sanottuna sanotun viestinnän sisällöstä) tulee rikkaampi, monipuolisempi. Tällöin aikuisen arvo viestintäkohteena muuttuu. Lapsille jopa 6 kuukautta, aikuinen on kiintymystä ja huomiota, ja viestinnässä on itse henkilökohtainen merkitys lapselle. 6 kuukauden - 3-vuotiaille lapsille aikuinen on peli kumppani, näyte jäljitellä lapsen tiedon ja taitojen arvioija; Viestintä hänen kanssaan on liiketoiminta. Lapselle 3-5 vuotta vanha aikuinen on tietämyksen lähde, erudite ja kommunikointi hänen kanssaan on kognitiivinen merkitys. Lapsille, 5-7-vuotias, aikuinen on vanhempi ystävä, ja viestintä jälleen ottaa henkilökohtaisen merkityksen.

3. Kehitä menetelmä menestystilanteen luomiseksi pedagogisessa prosessissa.

Yksi tärkeimmistä koulutuksen tehtävistä on, että kunkin lapsen hallitseminen jokaisessa lapsessa koki ihmisarvoa, ylpeyttä. Opettaja ei ainoastaan \u200b\u200bavaa maailmaa ennen oppilaita, vaan myös hyväksyy lapsen ympäri maailmaa ympäri maailmaa aktiivisena Luojana, joka on ylpeys hänen edistyksestään.

Tilanne on yhdistelmä olosuhteista, jotka takaavat menestystä ja menestys itsessään johtuu samankaltaisesta tilanteesta.

Menestystilanne on henkilökohtaisten saavutusten kohteena.

Menestystilanteiden luominen on pedagogisen vaikutuksen luova maahanpääsy, koska Näiden tilanteiden käytännön organisoinnilla on myönteinen vaikutus lapsen kehitykseen. On tärkeää muistaa, että jopa kertaluonteinen menestyskokemus voi pohjimmiltaan muuttaa lapsen psykologista hyvinvointia, muuttaa dramaattisesti sen toiminnan tyyliä ja rytmiä, suhteita muihin.

Menestyksen tilanne voi liittyä ylimääräisen persoonallisuuden liikkeen laukaisekanismiksi.

Menestys on epäselvä, monimutkainen käsite, on erilainen tulkinta.

Näkökulma

Menestyksen ominaispiirteet

1.Social psykologinen

Suhde ympäröivän, persoonallisuuden ja toiminnan tulosten välillä. Kun henkilön odotukset ovat samat tai ylittävät muiden odotukset.

2. Psykologinen

Jo ilon tilanne, tyydyttävä, koska tulos samaan aikaan odotuksiin, henkilön toiveet tai ylitti ne.

3. pedagoginen

Tämä johtuu hyvin harkitusta, valmistetusta strategiasta, opettajan taktiikasta, perheistä.

Lapsi ei vain tunnista jotain, assimiloi materiaalia, mutta huolestuttaa myös hänen työnsä, ilmaisee syvän henkilökohtaisen asenteen siihen, mitä hän onnistui ja epäonnistuu. Younger schoolboy ei ole niin paljon tietoinen siitä, kuinka paljon se huolestuttaa.

Odotetaan menestystä vähitellen kestävästä tarpeesta. Toisaalta luottamustila, toisaalta on vaarana yliarvioida sen kykyjä.

Esikoululaji korjaa saavutuksen, iloitsee hänelle.

Menestystä voitaisiin odottaa, odottamaton, valmis, valmistautumaton

Lapsi odottaa häntä, toivoo häntä. Voi olla kohtuullisia toiveita ja toivoa ihmeelle

Yleistää

Intohimoinen

Ennakoida

Ei nosta tunteiden myrskyjä, mutta silti vakaampi ja syvempi

Liukuu lapsen identiteetti, mikä merkitsee merkittävästi syvää merkkiä

Henkilön odotusten mukaan

Syvyyden syvyydessä

Menestys

(Emotionaalisten ilmiöiden psykologia ")

Näiden tyyppien menestyksen tuntemus mahdollistaa todella kuvitella pedagogisen potentiaalinsa ja navigoida tapoja, organisaation varoja. Maaperä, johon pedagoginen taito on rakennettu, on lapsessa itse asiassa tietoon opettajalle. Tämä on halu, inspiraatio, halukkuus voittaa vaikeudet.

Esikoululaisessa odottamisen perusteella - halukkuus ansaita vanhimmat. Tarkoittaako tämä, että opettajan pitäisi pelata lapsi sopeutua hänen etujaan ja tunnelmiinsa?

Menestys on ilmiö huolellinen pyrkimys ammatillisessa, luovassa, henkisessä toiminnassa. Ilman menestyksen tunnetta lapsi katoaa kiinnostusta luokkiin, mutta menestyksen saavuttamista toiminnassaan on vaikea olla useita olosuhteita, joista voit kutsua kehityksen ja muiden tietämyksen ja taitojen, henkisten ja fysiologisten ominaisuuksien puutetta .

Siksi pedagogisesti perusteltu esikoululaiselle - menestystilanne - subjektiiviset kokemukset tyydyttävästä prosessista ja itsenäisesti suoritetuista toimista. Teknologisesti tätä apua tarjotaan useilla toimilla, jotka toteutetaan psykologisessa ilmapiirissä verbaalisten ja ei-suullisen keinon luomaa iloa ja hyväksyntää.

Sanojen ja pehmeiden intonations, puheen melodious ja valitusten oikeellisuus sekä avoimet asennot ja ystävälliset kasvojen ilmaisut, luo suotuisa psykologinen tausta, joka auttaa lapsia selviytymään hänen edessään. Tarjota lapselle tehtävän tehtävän, sen pitäisi olla aluksi"Poista pelko" Ennen tulevasta toiminnasta, jotta esikouluttaja onnistui voittamaan epävarmuuden omassa voimassaan, pelossa ja pelossa asian herkän, arvioimalla muita.

Pedagogisen vaikutuksen parantamiseksi toiminnassa täydennetään toiminta "pelon poistaminen""Edistyminen" Onnistunut tulos: "Sinun kykyjäsi ...", "Sinä varmasti selviytyä ...". "Edistyksen" täytäntöönpano on välttämätöntä ilmaistava vahva vakaumus siitä, että esikouluttaja varmasti selviytyy tehtävästä, voittaa vaikeudet, joiden kanssa hän kohtaa kohti tavoitetta kohti. Tällainen asema innostaa lapsen luottamusta itseään, hänen vahvuutensa ja mahdollisuutensa.

Menestyksen tilanne on erityisen tärkeää lasten kanssa työskennellä, jonka käyttäytyminen on monimutkainen useilla ulkoisilla ja sisäisissä syissä, koska sen avulla voit kylvää aggressiota, voittaa eristämisen ja passiivisuuden. Melko usein törmäävät ongelman - kun peräkkäin lapsi lakkaa pyrkimystä luokkiin. Tällöin opettajan luoma menestystilanne hankkii puulakun muodon, jossa epäonnistumisen tilanne sijaitsee kahden menestystilanteen välillä.

Menestyksen tilanteen pedagoginen tarkoitus on luoda edellytykset lapsen yksilölliselle kehitykselle.

Puhetilanteen luominen pedagogisessa prosessissa

Menestys on epäselvä, monimutkainen käsite, on erilainen tulkinta. Sosioekonphonologisesta näkökulmasta tämä on optimaalinen suhde muiden, yksilöiden ja sen toiminnan tuloksiin. Tapauksissa, joissa henkilön odotukset ovat samat tai ylittävät ympäröivän odotukset, merkittävimmät yksilölle, voimme puhua menestyksestä.

Pedagogisesta näkökulmasta menestyksen tilanne on tällainen keskittynyt, järjestäytynyt olosuhteiden yhdistelmä, jolla kyky saavuttaa merkittäviä tuloksia toiminnassa erillisenä henkilönä ja kokonaisuutena.

Kun yrität ymmärtää, miten menestyksen motivaatio esikoulun ikäisille lapsille kehittyy, on tärkeää pitää mielessä toisen olosuhteet. Osoitettiin, että menestyksen saavuttama henkilö ei ole yhteydessä yksin, mutta kaksi eri motiivi: motiivi saavuttaa menestys ja motiivin välttäminen epäonnistumisesta. Molemmat, kuten vastakkaiset suuntaukset, muodostuvat johtaviin tämän ikäisille lapsille: esikoululaisille - pelissä ja nuoremmilla koululaisilla - koulutuksessa.

Jos aikuiset, joilla on suurta valtaa lapsille, ovat hyvin rohkaisevat heidän menestystään ja rangaistaan \u200b\u200bepäonnistumisten vuoksi, lopulta muodostuu mobiili, joka estää epäonnistumisen, on muodostettu ja kirjoitetaan, mikä ei ole ärsyke menestyksen saavuttamiseksi. Jos päinvastoin aikuisen ja suurimman osan lapsen kannustimista kuuluu onnistumiseen, niin menestyksen saavuttamisessa on motiivi.

OPERAATIO

Tarkoitus

Puheen paradigma

1. Pelon poistaminen

Auttaa voittamaan epävarmuutta omassa vallassaan, pelossa, pelko toisten tutkinnosta ja arvioinnista.

"Olemme kaikki yrittäneet ja etsivät, vain se voi tapahtua jotain."

"Ihmiset oppivat virheiltään ja löytävät muita tapoja ratkaista ja kaikki muuttuu."

2. Edistyminen

Auttaa opettajaa ilmaisemaan vakaumuksensa, että lapsen on selviydyttävä tehtävästä. Tämä puolestaan \u200b\u200binnostaa lapsen luottamusta sen vahvuuksiin ja mahdollisuuksiin.

"Sinä varmasti saat."

"En edes epäile onnistunut tulos."

3. Korkea motivaatio

Näyttää lapsen siitä, mitä tämä toiminta suoritetaan, kuka on hyvä toteutuksen jälkeen

"Ilman apua, toverisi ei voi selviytyä ..."

4.Käytetyt ohjeet

Auttaa lapsia välttämään tappion. Se saavutetaan vihjeillä, toiveilla.

"Ehkä se on parasta aloittaa ... .."

"Työn suorittaminen, älä unohda ... .."

5. Liitä poikkeus.

Ilmaisee lapsen pyrkimyksen merkityksen tulevissa tai toteutetuissa toimissa.

"Vain voit ...."

"Vain voin luottaa sinuun ..."

"Jokaiselle, etten voi ottaa yhteyttä tähän pyyntöön ..."

6.pedagoginen ehdotus.

Siirtyy tiettyjen toimien täyttämiseen.

"Meillä ei ole enää wailing aloittaa ..."

"Joten haluat nähdä, onko ..."

7. Korkeat pisteet.

Se auttaa emotionaalisesti selviytymään menestyksestä kokonaisuutena, vaan osa hänen erillisestä tuotteesta.

"Olet erityisesti onnistunut selittämään."

"Ennen kaikkea pidin sinusta työssäsi ..."

"Tämä osa teidän työnne ansaitsee korkeimman kiitosta."

Menestyksen tilanne on erityisen tärkeä lasten kanssa, jonka käyttäytyminen on monimutkainen useilla ulkoisilla ja sisäisissä syissä, koska se mahdollistaa aggressiivisuuden, voittaa eristämisen ja passiivisuuden. Samankaltaisessa tapauksessa opettajan luoma menestystilanne hankkii erikoispuhalluskakun muodon, jossa täytteet sijaitsevat testin kerroksen (kahden menestystilanteen välillä).

Epäonnistuksen tilanne on aiheen emotionaalinen kokemus tyytymättömyydestä itseensä operaation kurssissa ja seurauksena. Sitä ei voida pitää erottamisessa menestyksen tilanteesta vaan vain vaiheena siirressään menestyksestä toiseen. Teknologisesti, mikä aiheuttaa ilmeisesti epäonnistumisen tilannetta, koostuu samasta toiminnasta kuin menestystilanteen luominen, mutta vastakkainen vektori suuntautuminen. Teknologisen algoritmin toteutus alkaa viimeisestä toiminnasta - arviointitietojen arviointi. Pedagoginen tarkoitus epäonnistumisen tilanteen sekä menestyksen tilanteen tarkoituksena on luoda lapsen henkilökohtaisen yksilöllisen kehityksen edellytykset. Kysymys sen perustamisesta ei voi nostaa opettajaa, jos niitä ei oteta huomioon sen siirtymisen onnistumisen tilanteeseen, jos opettaja ei usko esikoululaiseensa, ei syötä optimismia sen menestyksestä. Henkilökohtaisten saavutusten tyydyttäminen olisi liitettävä lapsen melko merkittävään ajanjaksoon, ehkä jopa tutustua siihen.

Lapsi, joka on kehittänyt melko menestyksekkäästi viiden ensimmäisen vuoden aikana, ei epäile, että kaikki on kunnossa. Opettajat tietävät, että tämä luottamus voi heikentää, mutta ei katoa vielä viisi vuotta, vaikka oppi ei tuota tyytyväisyyttä. Jos lapsi epäonnistuu myös viiden ensimmäisen opiskelun aikana, ts. Viidestä kymmeneen vuoteen ei ole jäljellä ikäistä itseluottamusta, motivaatio katoaa, ja lapsi häiritsee epäonnistumisia. Nyt hän on vakuuttunut siitä, että se ei pysty ratkaisemaan häntä kohtaamaan ongelmia. Hän siirtyy yhä enemmän pois rakkauden ja itsetuntoon etsimästä kosketukseen, pitäen tiensä ainoita, koska se näyttää häneltä, pysyvät avoimesti hänelle tavoilla - rikokset ja huolenpiteet. Ja vaikka menestys koulussa on edelleen mahdollista, mahdollisuudet saavuttaa saavutuksensa vuosittain vähemmän todennäköisesti.

Lopuksi voidaan todeta, että viestintä on lapsen kehityksen tärkein edellytys, yksi tärkeimmistä kohtia, jotka määrittävät lasten asenteen kehittymisen aikuisille. Suurin osa koko lapsesta täyttää viestinnän sisällön, jossa hänellä on jo tarve.

Jotta lapsi ymmärtää muita, kommunikoida aikuisten kanssa, heidän pitäisi olla inhimillisiä lapsia, opettaa lapsen liittymään aktiivisesti yhteyksiin ympäristöön ja kunnioittavasti ja rakkautta liittyä lapseen. Ei kuitenkaan aina aikuisia kiinnittää tarvittavaa huomiota viestintään, joka on yksi kohdennetun ja aktiivisen vaikutuksen erityisistä keinoista. Tämä vaikutus olisi kuitenkin tehtävä ehdotuksen ja selityksen, jäljitelmän, jäljitelmällä, opetuksessa ja harjoittamisessa, vaatimuksella ja valvonnalla, edistämisessä ja rangaistuksessa. Ja jos listattujen menetelmien käyttö ei anna asianmukaista vaikutusta, tämä liittyy usein aikuisten ja lasten keskuksen aikuisten, jotka usein aiheuttavat tyytymättömyyttä ja vieraantumista vanhemmasta perheestä.

Varhaisessa iässä kehitystä ja lapsen johtava toiminta muuttuu. Tilannallisen liiketoiminnan viestintä aikuisten kanssa tulee muoto ja keino järjestää lapsen järjestämistä.

A. S. Makarenko sanoi, viitaten vanhempiin: "Älä ajattele, että nostat lapsia vain, kun puhut hänelle, tai opettaa häntä tai tilaa hänet. Nostat sitä elämäsi joka hetki, vaikka et ole kotona. Kuinka pukeudut, puhu muille ihmisille ja muille ihmisille, kuten nautit tai surua, miten käsitellä ystäviä tai vihollisia - kaikki tämä on erittäin tärkeä lapselle.

Bibliografia

1. Sulautuminen L.A., Mukhina V.S. Psykologia. - M., 1998.

2. Lisin M.I. Viestinnän ontogeneesin ongelmat. -M., 1996.

3.News R.S. Psykologia. Kirja 2. - M., 1995.

4. orpokodin oppilaiden henkinen kehitys. // ed. I.v. Dubrovina, AG. - M., 1990.

5 preschool-lapsen psykologia // ed. Zaporozhet A.v., Elkonina D.B. - M., 1964.

Lapsen erottaminen aikuiselta varhaisella iässä johtaa esikoululaiseman uusiin suhteisiin hänen kanssaan ja uuteen kehitystilanteeseen.

Ensimmäistä kertaa lapsi ylittää perheen ympyränsä ja luo uusia suhteita laajemmalle aikuisille.

Lapsen viestintä aikuisilla on monimutkainen ja hankkii uusia muotoja ja uutta sisältöä. Esikoululaji ei riitä huomiota aikuisille ja yhteisiin toimiin heidän kanssaan. Puheenvuoron ansiosta viestintämahdollisuudet muiden kanssa laajennetaan merkittävästi. Nyt lapsi voi kommunikoida paitsi suoraan havaittuja esineitä, mutta myös vain edustettuina, kuviteltavissa olevia, puuttuvia vuorovaikutustilanteita. Tiedonsiirto sisältö tulee olemaan tämän havaitun tilanteen ulkopuolella.

M. I. Lisin myöntää kaksi tulevaa viestintämuotoa, joka on tyypillinen esikoulun ikä - kognitiivinen ja henkilökohtainen.

Esikoulu-iän ensimmäisellä puoliskolla (3-5 vuotta) on saapuva ja kognitiivinen muoto lapsen viestinnästä aikuisten kanssa. Toisin kuin edellinen (tilannekohtainen yritys), se ei kudottu käytännön yhteistyöhön aikuisten kanssa vaan "teoreettisessa". Lapsen pahentunut kognitiivinen tarve ja kognitiivisten etujen laajentaminen johtaa siihen, että se alkaa kysyä aikuisilta kysymyksiin. Tämän ikäisiä lapsia kutsutaan joskus "aurinkoaikoina".

Kysymykset, jotka lapset kysyvät, ovat erittäin monipuolisia ja kattavat kaikki tietämyksen alueet rauhasta, luonteesta ja yhteiskunnasta.

"Miksi kalaa vedessä ei hukkua?"

"Miksi puut eivät mene?"

"Totta, että Orange - Pope Mandarin?"

"Ja mitkä ovat cupcakes kasvaa?"

"Mikä tekee autoista tehdä?" jne.

Kaikki, mitä lapsi kuulee aikuisilta ja mitä näkee itsensä, hän yrittää asettaa järjestystä, luoda luonnollisen suhteen, jossa ei-pysyvä ja monimutkainen maailma on pinottu. Tämän viestinnän esittelijä on informatiivinen. Aikuiset alkavat puhua lapsen edessä uudessa laadussa - uuden tiedon lähteenä, kuten Erudites, joka voi ratkaista lasten epäilyksiä ja vastata niistä syntyviin kysymyksiin. Ja koska "teoreettisen yhteistyön" -aiheita käsitellään kaukana ympäristöstä, viestintä ensimmäistä kertaa tulee saapuvaksi.

Saapuvan ja kognitiivisen viestinnän muodossa tarve on tunnusomaista aikuisten kunnioittaminen, mikä ilmenee lasten lisääntyneessä disaribilityissä. Aikuisten arviointi on erittäin tärkeä niille - kaikki lapsen huomautus alkaa havaita henkilökohtaisena loukkauksena. M. I. Lisina osoitti, että kognitiiviset viestintätodistukset osoittavat, että kognitiiviset viestintämoottorit osoittavat lisääntyneen syntituintiin ja herkkyyden kommenttiin. Affektiiviset taudinpurkaukset ovat erityisen ominaisia \u200b\u200bkeskimmäisissä esikoululaisille (monet nuoremmista ovat edelleen tilanteen tasolla). Näin ollen kognitiivisen viestinnän muodossa on tunnusomaista kognitiiviset motiivit ja aikuisten tarve. Tällaisen viestinnän tärkeimmät keinot ovat tietenkin puheen, koska vain sen avulla voit ylittää tilanteen ja suorittaa saapuvan viestinnän.

Saapuva ja opetusviestintä antaa lapsille mahdollisuuden laajentaa merkittävästi maailmanlaajuisen kehyksen tietoonsa ja vaihtaa ilmiöiden suhdetta. Kuitenkin luonnollisen, fyysisten ilmiöiden maailma lakkaa pian lasten pakottamisesta; Heitä houkuttelee yhä enemmän ihmisiä, jotka tapahtuvat ihmisten keskuudessa.

Esikoululuokan loppuun mennessä on uusi ja alkuun esikoulun saapuva persoonallisuusmuoto. Toisin kuin edellinen, sen sisältö on ihmisten maailma, ulkopuolella asioita. Jos 4-5 vuotta lapsen keskusteluissa aikuisten kanssa hallitsevat eläinten teemoja, koneita, luonnon ilmiöitä, sitten vanhemmat esikoululaiset haluavat puhua käyttäytymissäännöistä itsestään vanhemmilleen jne. Johtavat motiivit ovat henkilökohtainen. Tämä tarkoittaa sitä, että viestinnän tärkein congument, kuten alkuvaiheessa, on henkilö, riippumatta sen erityisistä tehtävistä. Saapuva ja henkilökohtainen viestintä (sekä tilanteellinen persoonallisuus) ei ole osa osapuolia muihin toimintoihin (käytännöllinen tai kognitiivinen), mutta se on itsenäinen arvo. Toisin kuin lapsen ikä, aikuinen teko lapselle, joka ei ole absoluuttinen, abstrakti ihminen vaan erityisnä yksilönä ja yhteiskunnan jäsenenä. Lapsi on kiinnostunut paitsi tilanteisuuksistaan \u200b\u200b(hänen huomionsa, liikearvon, fyysisen läheisyyden, mielenkiintoisten lelujen läsnäolo), mutta myös sen olemassaolon eri näkökohdat, jotka eivät ole näkyvissä tietyssä tilanteessa ja älä kosketa lapselle itse (missä hän asuu joka työskentelee, hänellä on lapsia jne.). Se on niin toivottavasti hän kertoo itselleen (hänen vanhempansa, ystävistään, ilosta ja paheksua).

Saapuva persoonallisuus keskustelu aikuisten kanssa on tärkeä esikoululaajan identiteetin kehittämiseksi.

Ensinnäkin tällaisen yhteisön prosessissa hän tietoisesti olettaa käyttäytymisen normit ja säännöt, jotka edistävät moraalisen tietoisuuden muodostumista.

Toiseksi henkilökohtaisen viestinnän kautta lapset oppivat näkemään itsensä puolelta, mikä on tärkeä edellytys itsetietoisuuden ja itsekontrollin kehittämiselle.

Kolmanneksi henkilökohtaisessa viestinnässä lapset alkavat erottaa erilaiset aikuisten roolit - kouluttaja, lääkäri, myyjä, opetus 1 ja tämän mukaisesti eri tavoin rakentaa suhteitaan heidän kanssaan.

Kahden tulevan viestintämuodon välillä ei ole selkeitä ikärajoja: usein tapahtuu, että saapuva persoonallisuusviestintä ei tapahdu 6-7 vuotta, ja joskus yksinkertaistetussa versiossa se on jo kolme vuotta. Kokonaisikäinen suuntaus kuitenkin todistaa edelleen etrh-viestintämuotojen johdonmukaiseen ulkonäön ontogenesisissä.

Mi Smirnovan tutkimuksessa, joka pidettiin Mi Lisän johdolla, lapsille tarjottiin kolme vuorovaikutusta tilannetta, joista jokainen oli tietyn viestinnän malli: pelata yhdessä aikuisten kanssa katsella kirjaa hänen kanssaan tai puhu vain. Se huomautti, mitä kolmesta tilanteesta suosii eri ikäisiä lapsia (3-7 vuotta vanha), niin pitkälle kuin lapsi on intohimoinen vuorovaikutuksesta

ja mikä tärkeintä, mikä on hänen yhteyksiensa sisältö aikuisten kanssa. Kyseisen viestinnän kriteerimuodot olivat lapsen korko ja emotionaalinen osallistuminen viestinnän, sen aloitteen eri tilanteissa ja herkkyys kumppanin toimille. Tämän seurauksena se osoittautui, että nuoremmassa ryhmässä 70% lapsista teki vain tilannekohtaisen viestinnän muodon, keskikoulussa tämä viestintämuoto havaittiin 30 prosentissa lapsista, saapuvat ja informatiiviset - 50%. Saapuvan persoonallisuuden viestintä havaittiin vain B% nuoremmasta ja 20% toissijaisista esikoululaisista. Senior-konsernissa tätä viestintämuotoa on jo havaittu 60 prosentissa lapsista, ja tilannekohtainen liiketoiminta kokoontui poikkeuksena (8%). Nämä tiedot antavat syytä uskoa, että saapuva persoonallisuuden viestintä on eniten tyypillistä vanhempien esikoululaisille.

Tämä on vain yhteinen keskiarvoaika, mikä heijastaa lapsen kehityksen tavanomaista kulkua. Poikkeamat siitä vähäisestä kaudesta (kuusi kuukautta tai vuotta) ei pitäisi asettaa huolenaiheita. Kuitenkin "hillo" tilanteen tasolla esikoululuokan loppuun asti, kun lapsen etu rajoittuu peleihin ja leluihin, ja lausunnot liittyvät vain tilanteisiin, ilmaisee nimenomaisen viivästyksen kehityksessä , mikä tarkoittaa, että lapsen yleinen motivaatioala. Toisaalta ennenaikaista siirtymistä saapuvaan persoonallisuuden viestintään ilman aikaisempia muotojaan, johtaa myös epämuodostumaan lapsen persoonallisuuden kehittämiseen.

Normaali viestintätapa on johdonmukainen ja täysin mukautettava kaikkiin viestintämuotoon sopivassa iässä. Tietenkin johtavan viestintämuodon läsnäolo ei tarkoita sitä, että samanaikaisesti kaikki muut yhteisvaikutukset jätetään pois (esimerkiksi, että lapsi, joka on saavuttanut saapuvan henkilökohtaisen muodon, puhuu jatkuvasti aikuisten kanssa henkilökohtaisiin aiheisiin). Kyky kommunikoida (sekä lapsessa että aikuisessa) on aivan niin pitkälle kuin henkilön käyttäytyminen vastaa kumppanin todellista tilannetta ja etuja, kuinka suuresti henkilö pystyy vaihtamaan liiketoimintaa, koulutusta ja henkilökohtaisia \u200b\u200byhteyksiä. Viestintäkehityksen tärkein indikaattori ei ole tiettyjen yhteyksien hallitsevuus, vaan mahdollisuus ja kyky kommunikoida eri sisällöstä - tilanteesta ja kumppanista riippuen.

Aikuisen lisäksi lapsen kehityksen sosiaalisessa tilanteessa esikoulun ikä, vertaisarviointi alkaa pelata. Viestintä ja suhteet muihin lapsiin eivät ole enää merkittäviä lapselle kuin sen suhde aikuisille. Esikoululaisimen kommunikointi vertaisarvioinnilla on omat ominaispiirteet, joita keskustellaan alla.

Emotional-käytännöllinen viestintä Ihmisten ikäiset vallitsevat 2-4 vuoden iässä. Se luonnehtii:

· Kiinnostus toiseen lapseen,

· Lisääntynyt huomiota sen toimiin;

· Halu herättää ikäisensä huomiota itseään;

· Halu osoittaa saavutuksistaan \u200b\u200bvertaisryhmille ja aiheuttaa vastauksensa.

4 vuotta se kehittyy tilannekoulutusmuoto.

Tämä on roolipeliä kehitysaika. Peers on nyt enemmän tilaa viestinnässä kuin aikuisilla. Lapset haluavat pelata yksin, vaan yhdessä. Tehtävät roolit oletettu, he tulevat liikesuhteisiin, usein muuttuessaan äänensä, intonaatiota ja käyttäytymistä. Tämä edistää siirtymistä henkilökohtaiseen suhteeseen. Viestinnän tärkein sisältö on kuitenkin liiketoimintayhteistyötä. Yhteistyön tarvetta yhdessä vertaisalan tunnustamisen tarve jaetaan.

5-vuotiaana on korkealaatuinen asenteiden korkeatasoinen rakenneuudistus vertaisryhmään. Keskellä esikouluikäinen lapsi katsoo itseään "peerin silmät". Yhden vuoden ikäinen tulee pysyvä vertailu minulle lapsen kanssa. Tämä vertailu on suunnattu vastaamaan toista. Tilannallisen liiketoiminnan viestinnässä On kilpailukykyinen alku. Palauta, kolmivuotinen näytelmä vertailu oli tarkoitus havaita yhteisö.

Toinen henkilö on peili, jossa lapsi näkee itsensä.

Tänä aikana lapset puhuvat paljon keskenään (enemmän kuin aikuisilla), mutta heidän puheensa on edelleen tilanne. Ne vuorovaikutuksessa lähinnä esineistä, käteisvaroista.

Vaikka lapset tänä aikana tekevät vähemmän kommunikoida aikuisten kanssa, mutta saapuvat saapuvat yhteydet siihen.

Esikouluopetuksen lopussa monet kehittyvät saapuva liiketoimintamuoto viestinnän.

6-7 vuotta lapset kertovat toisilleen siitä, missä he olivat ja mitä he näkivät. He antavat arviointeja muiden lasten toimiin, käsitellään henkilökohtaisista kysymyksistä vertaiselle, esimerkiksi: "Mitä haluat tehdä?", "Mitä pidät?": "Mistä näet, mitä näit?".

Jotkut voivat puhua pitkään turvautumatta käytännön toimiin. Mutta silti erittäin tärkeänä lapsille on yhteinen liiketoiminta, eli yleiset pelit tai tuottavia toimintoja.

Tällä hetkellä erityinen asenne toiseen lapseen, jota voidaan kutsua henkilökohtainen. Peerit tulevat itsestään konkreettisen persoonallisuuden, mikä tarkoittaa, että lasten välillä on syvempää ihmissuhteita. Tällainen henkilökohtainen asenne toiselle on kaukana kaikista lapsista. Monet heistä vallitsivat itsekäs, kilpailukykyinen asenne vertaisryhmään. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä psykologista ja pedagogista

Aikuisten kanssa viestinnän muodot

Korostamme, että se on tiukasti kiinnitetty ontogenesiin vain viestintämuotojen kynnyksellä, mutta ei niiden yhteyden iän myötä.

Jokainen viestintämuoto edistää lapsen henkistä kehitystä. Paikkaan henkilökohtainen (säilynyt jopa kolme vuotta) stimuloi pääasiassa eri järjestelmien ja analysaattoreiden havaintotoimien muodostumista sekä tarttumisen reaktiota. Tilannallisen liiketoiminnan viestintä johtaa siirtymään yksittäisistä toimista objektiiviselle toiminnalle ja puheen kehitykseen. Invidative-informatiivinen (Junior Esikoulu Age) -viestintä auttaa esikoululaisia, jotka eivät ole valmiittain laajentaneet tietämyksen saatavuutta, jäljittää ilmiöiden suhdetta, paljastaa joitakin syy-suhteita ja muita esineiden välisiä suhteita.

Saapuvan persoonallisuuden viestintämuoto (esikoulun iän loppuun mennessä) esittelee lapsen sosiaalisten suhteiden maailmaan ja voit ottaa asianmukaisen paikan. Lapsi käsittää ihmisten välisen suhteen merkityksen, assimiloi moraaliset normit ja arvot, sosiaalisen vuorovaikutuksen säännöt.

Tämän muodon tärkein merkitys on, että lapsi oppii ansiosta hänelle aikuiselta opettajana ja assimiloi itsestään ajatuksen opiskelijana. Siksi menestyksekkäästi hankkii uutta tietoa.

Aikuisten järjestämien lasten kommunikaatiokäytäntö rikastuttaa ja muuttaa kommunikaatiotarpeitaan. Aikuisen ja johtavan aloitteen vaikutukset lapsen yhteyksien luomiseksi ja ylläpitämiseksi on tärkeintä viestintää varten.

Lapsen kehityksen psykologiset piirteet lapsilla. Vastasyntyneiden anatomia-fysiologisten ominaisuuksien yleiset ominaisuudet. Perusmuodot aikuisten kanssa. Puheen kehittäminen, liikkeet, aistiprosessit. Yleiset henkisen kehityksen mahdollisuudet ensimmäisen elämänvuoden loppuun mennessä.

M.I. Lisina (1986), lapsen ensimmäisestä viikoksesta hänen elämänsä on viestintä. Systemaattisten havaintojen tulokset osoittavat, että vauvat kahden kuukauden kuluttua tulevat yhteistyöhön aikuisten kanssa, joita voidaan kutsua viestintäväksi, koska ne kehittävät erityistoimintaa, jonka tarkoituksena on aikuinen, pyrkii houkuttelemaan hänen huomionsa. Ensimmäisten kuukausien aikana viestintätarve tapahtuu. Kirjoittaja myönsi kriteerit, jonka läsnäolo mahdollistaa tämän tarpeen muodostamisen:

- huomiota ja lapsen kiinnostus aikuisille; Aikuinen on lapsen erityistoiminnan tarkoitus;

- aikuisen emotionaaliset tunnisteet, joiden kautta lapsi havaitsee aikuisen arvioinnin, joka on erottamattomasti sidoksissa tietoa hänestä;

- lapsen aloitteiset toimet, joilla pyritään houkuttelemaan aikuisen edun, jossa lapsen toiveet näkevät aikuisen heidän kanssaan;

- Lapsen herkkyys aikuisen asenteeseen, jossa löydetään tämän arvioinnin lasten käsitys, mikä antaa heille aikuisen.

Aikuisen lapsen käyttäytyminen, sen asema suhteessa lapseen viestinnän aiheena, jonka tehtävänä on tiettyyn merkitykseen, on ratkaisevan tärkeää viestinnän syntymisen kannalta.

Alankokaudella on tällaisia \u200b\u200baikuisten ja lapsiviestinnän muotoja tilannetta persoonallisuutta ja tilannetta (mukaan M.I. Lysina). Analysoimme niitä tarkemmin. Tilanne persoonallisuusmuoto ilmestyy noin 2 kuukautta ja sillä on lyhin olemassaolo - enintään 6 kuukautta. Viestinnän tilanne - Viestintä läheisten ihmisten kanssa, lasten selviytymisen tarjoaminen. Motiivi on henkilökohtainen, aikuinen - yksilöllinen aktiivisen hyväilyn lähde ja huomio, joka ei liity lapsen toimiin. Viestintävälineet - ilmeikäs mimic. Tämän viestintämuodon merkitys lapsen henkisestä kehityksestä on epäluuloinen yleinen aktivointi lapsen, tulossa havainnollista toimintaa, valmistautuminen tarttumisen toiminnan hallitsemiseksi. Elämän ensimmäisen puoliskon lapsi vastaa selvästi aikuisen huomion intensiteetin eroja (ulkonäkö, hymy, keskustelu), mutta ei osaa erottaa ne aikuisen (UKURITITY, viha) negatiivisista ilmaisuista. Vain vuoden toisella puoliskolla lapset alkavat reagoida riittävästi samankaltaiseen ilmaisuun: Frowning, itkeä, poistetaan. Vauvojen kommunikointi on myös tosiasia, että elämän alkupuoliskolla voi erottaa aikuisen huomion valmistumisen, he eivät erota yhtä aikuista toisesta. Vain puoli vuoden loppuun mennessä lapset alkavat vastustaa äitiä. Jos 8 kuukauden kuluttua vauvat alkavat pelätä ulkomaalaisuutta, niin tuolloin he yksinkertaisesti iloitsevat vähemmän hänelle, on vähemmän viestintäaloitetta, ts. Valitusten määrässä on eroja alkuperäiseen ja jonkun toisen eroihin. Laadulliset erot näkyvät vain vuoden toisesta puoliskosta.

6 kuukauden ja kolmen vuoden ajan lapsen viestinnän tilanne ja liiketoimintamuoto aikuisten kanssa toimivat (yhteisten toimintojen kanssa aikuisten kanssa). Viestintätarpeiden sisältö on tarpeen tehdä yhteistyötä. Motiivi - liiketoiminta: aikuinen yhteinen toimintakumppani, näytteen jäljitelmä, asiantuntija taitojen ja tietämyksen arvioinnista, avustaja. Viestintävälineet - TUTKIMUKSET. Tämän tiedonsiirron arvo lapsen psyykkisestä kehityksestä on objektiivisen toiminnan kehittämisessä, puheentekniikan valmistelu; Tämä on aktiivinen puheen ensimmäinen vaihe.

Ulkomaisista teorioista varhaisen kokemuksen kehittämisestä lapsen ja läheisen aikuisen kommunikoimisesta on aktiivisesti keskusteltu psykoanalyysissä. On korostettava, että suhteiden kokemukset vanhemmille ensimmäisen elämänvuoden, tuottamiseen tai asettamiseen aikuisille, määrittelee lapsen psyykkisen kehityksen jatkamisen (J. Bowlby, A. Freud, M. Einsworth). Liite määräytyy siihen, missä määrin äiti varmistaa lapsen suojelun ja turvallisuuden. Liitetiedoston laatu riippuu suhteiden äidin varhaisesta kokemuksesta - lapsi. Hellyys, huolehtiva muodostunut luotettava kiintymys ja luottamus maailmaan vaikuttavat menestykseen koulussa, suhteet vertaisryhmiin, sosiaalisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi. Lapsen tyypillinen käyttäytyminen, jolla on luotettava liittäminen äidille tämän alueen tutkijoiden mukaan, on ominaista aktiivinen tutkimustoiminta uudessa tilanteessa, vieraiden pelkoa ja iloa, kun äiti tulee näkyviin. Tämän suuntaan tekijät uskovat, että liitetiedoston muodostumisen taipumus johtuu synnynnäisistä geneettisistä mekanismeista. Luotettavien, epäluotettavien ja hälyttävien kunnianhimoisten liitteiden lisäksi erotetaan.

Tšekin tutkijan Z. Mateychekin määritelmän mukaan liite on psykologinen ilmiö, eikä biologinen ja liittämisen ilmentyminen äidille on lapsen emotionaalisen kehityksen raja. Erityinen emotionaalinen kiinnitys ilmenee useimmissa lapsissa 7 kuukautta ja sen jälkeen

8 kuukautta muodosti pelkoa joku muu.

E. Ericksonin mukaan uskon läsnäolosta lapsen aikuisessa, sitä voidaan arvioida sen ruokinnan, syvän unen ja normaalin suoliston työhön. Vauvan ensimmäinen sosiaalinen saavutus on valmis antamaan äidille mahdollisuuden kadota silmästä liiallisesta ahdistuksesta tai vihasta, koska sen olemassaolo on tullut sisäinen luottamus, aivan kuten uusi ulkonäkö - ennustettava.

Tällainen pysyvyys, jatkuvuus ja elämänkokemus ovat huolestuneita omasta yksilöllisyydestä.

Haluan korostaa, että psykoanalyyttisessä lähestymistavassa ymmärrystä kehityksen ytimestä alkuvaiheessa, kuten LS: n kulttuurinen ja historiallinen teoria. Vygotsky, painopiste on äidin ja lapsen erottamattoman viestinnän ja tämän yhtenäisyyden kokemuksista lapsessa.

Kulttuurisen ja historiallisen konseptin vauvan kehityksen sosiaalisen tilanteen erityispiirteet heijastuvat ikäryhmän pääkonferenssiin: halu kommunikoida aikuisten kanssa ja puheiden puuttuminen tämän halun toteuttamiseksi. Mastering emotionaalinen viestintä tapahtuu vain vauvan jakson loppuun mennessä. Puheenvuoron kehityksessä viestintävälineenä kaksi vastaavaa linjaa erotetaan: aikuisen puheen ymmärtäminen; Aktiivisesti puheen muodostaminen aktiivisesti. Aikuisten puheen ymmärtämyksen kehittäminen on ennen lapsen oman puheenvuoron kehitystä. Lapsi kuuntelee ja erottaa äänet, foneemit puheessa rakastettu. Sisäisen puheen kehittäminen johtuu ehdotuksesta ja ulkopuolelta - sanasta ehdotukseen.

Accustly, vauvan aktiivinen puhe muodostuksessaan tapahtuu useita vaiheita: ensimmäinen laulu ja humorointi (ratsastus vokaaliäänet), jotka ovat jo osa vastavuoroista kompleksia. Vuoden toisen puoliskon alussa on Lept (lausuu tavu: Ba-Ba-BA, Para Pa para, kyllä-yeah) ja 8,5-9,5 kuukautta, lasten laulu moduloitu Lept (Koltsova) , 1979) - arkki, jossa on intonaatio tai epäoikeudenmukainen puhuminen.

Vuoden loppuun mennessä ensimmäiset sanat näkyvät lapsen puheessa (5-6-10-12). Nämä ovat yksinkertaisia \u200b\u200bsanoja, jotka sisältävät toistuvia tavuja (äiti, baba, antavat jne.), Sanat-ääniresistenssi.

Vauvan tietoisuuden keskeinen psykologinen tehtävä on sensotorick. Sensottorika on psykofysiologinen kokonaisluku, kun liikkeet ovat jatkuminen käsitykseen. Sensorien erottaminen ja liikkuvuus toisinaan johtuen sanasta aikuinen, joka on "taipuvainen" näiden toimintojen kehittämiseen, mikä tekee niistä itsenäisesti. Kaikki muut henkiset toiminnot (muisti, ajattelu, puhe) ovat alaisia \u200b\u200bkeskeisen tehtävän kehityksen logiikan kehittymiseen. Suunta uuteen, joka kehittyy koko elämän toisella puoliskolla on jo käyttäytymismuoto eikä yksinkertainen reaktio. Manipulaatiossa hänen uudet ominaisuudet avaavat lapsen aiheen. Siirtymässä varhaiselle aikakaudelle, aihetoimet, esineiden toimintatavat ovat lapsen ja aikuisen sisällön, ts. Viestinnän tyyppi muuttuu.

Lithic-alkuvaiheessa oleva keskeinen neoplasma on luottamuksen tunne lähelle aikuiselle ja sen kautta - muille ihmisille, koko maailmalle.

Lapsen välittömän viestinnän puutteet aikuisen henkilön kanssa, joka liittyy tarvittavien takteisten koskettimien puutteeseen, ilmenee sairaalahoidon ilmiössä. "Hospitalismin" käsite tuli tieteeseen toisen maailmansodan jälkeen, kun psykologit kuvailivat lasten käyttäytymistä vauvan taloissa. Vauvojen fysiologisen olemassaolon ylläpitäminen oli hyvä - Lapset, Pelenali, kaikki tarvittavat hygieeniset säännöt tehtiin. Tästä huolimatta sairastuvuuden ja lasten kuolleisuuden prosenttiosuus oli korkea. Terveillä lapsilla oli kohtuutonta fysiologisesti poikkeamia - kouristuksia, nopeaa sykettä, oksentelua. Näiden lasten jatkokehittäminen osoitti muita sairaalahoidon merkkejä - puheen kehitystä, kognitiivisia toimintoja, emotionaalinen pallo kärsii, myöhemmin ei ole olemassa tapahtumakäyttäytyminen, aloitteet, tällaiset lapset kykenevät vain toistamaan ja täyttämään tehtävät ohjeiden mukaisesti. Perforsonaalinen asenne aikuisen henkilölle luonnehtii käyttäytymistään, he eivät näytä selektiivisyyttä kohti vertaisia \u200b\u200bja aikuisia. Hospitalismin tutkimus antoi asiantuntijat laatimaan neuvoja tämän psykologisen sairauden ehkäisemisestä. Tärkein suunta on aikuisen ja lapsen vakaan henkilökohtaisen viestinnän varmistaminen. Aikuinen, joka tarjoaa taktiilista yhteyttä vauvalle ottaen huomioon hänen yksilölliset reaktiot, antaen hänelle mahdollisuuden liikkua ympäröivässä todellisuudessa, auttaa menemään omiin toimiinsa, joka auttaa lapsen emotionaalisesti myönteisen asenteen muodostumista ensin eniten Aikuinen, ja tuloksena - kaikki, jotka ympäröivät häntä. "Perus luottamus maailmaan" ajattelee E. Ericksonin elintärkeänä tehtävänä lapsen kehityskaudella. Äidin asemalla on tärkein rooli luottamuksen epäluottamuksen muodostumisessa. Hän päättää, että hyvä lapsi ja tämän päätöksen perusteella muodostuu kuvan maailmasta lapsessa. Venäjän äidin folkloren perinteet osoittavat, kuinka äiti auttoi lapsia ottamaan maailman ympäri maailmaa ja hänen paikansa siinä. Lullabies, Pesushki, hauska suunnitellaan mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, jopa etukäteen, antavat lapselle suuntaviivat suhteissa maailmaan. Kehostuneissa peleissä, joissa sormet, kämmenet, vauvan korvat tulevat tarinan hahmoiksi, lapsi hallitsee ruumiinsa tilaa. Lullebous-kappaleissa löydät maailman ominaisuuden, jossa vauva on elävä. Säännöllisesti kuvaus alkaa paikan kiinnittämisestä, jossa lapsi on asetettu. "Alkuperäinen viitekohta maailman koordinaattijärjestelmässä on lapsi, joka sijaitsee hänen telineessään ja lapsen ympärillä oleva maailma on rakennettu lapsen ympärille lämpimän talon suojelun vastustus, jonka sisällä on add vauva ja vaarallinen ulkopuolinen maailma - tumma metsä, niitty, joet, missä taas ei ole välttämätöntä mennä lapseen "(62, s. 16) jo alkuvaiheessa ovat reunan käsitteet, kuten Kahden maailman vaarallinen raja. Rajoitukset, joiden kanssa lapsi tutustuu aikaisintaan ikääntymään, auttavat häntä liikkumaan ympäröivän maailman tilaa. Edge, kuten esineen raja, auttaa havaitsemaan aihepiirin. Reuna, joka on tuttu ja tuntematon maailma, auttaa kehittämään asiaankuuluvaa käyttäytymisstrategiaa. Näin ollen usein venäläinen äidin kansanperinne merkitsee haluttua luottamusaluetta maailmaan ja epäluottamuksen, huolenaiheiden ja jopa kielto. Tämä sallii M.v. Zorina nimeämään pikkulapsien päätehtäväksi saadakseen peruspalvelun elämään (eikä maailmalle, kuten E. Erixon Käännä). "Täysin henkisen henkisen kehityksen kannalta lapsi on tärkeää luoda se, että hänen" I "-maailmassa sijaitseva paikka on paras, äiti on paras, talo on kaikkein syntyperäisin tunne Perus luottamus elämään, se perustuu elämän optimismiin. Aikuinen, hänen halunsa elää vastaisesti kaikkien vastoinkäymisten ja hänen irrationaalisen luottamuksensa, että kaikki päättyy hyvin olosuhteiden vastaisesti. "

Erityisesti lapsille kaikki aikuisten toimet, jotka kansan pedagogiikassa viitataan ennusteen perinteisiin, ovat kehon pelejä ja hauskaa. Tällaisissa tunnetuissa paviotetuilla peleillä "menee horned ..." tai "Ajoin, ajoimme kuoppia, mutta reikä - boo!" Aikuinen on kasvava lapsen kasvava ruumis, ja se, joka sopii TestEchkoon "mukaan." Jotta vauva tehdä, hän on yksinkertaisesti välttämätöntä usein fyysisistä yhteyksistä aikuisten kanssa, mikä tarjoaa lisää kehitystä ja kehoa ja lapsen psyyken. Tältä osin voidaan sanoa, että lapsi "pilaa" lapsen, rakkauden ja aikuisen huomion tänä aikana, se on mahdotonta.

Lankun alkupuoliskolla kutsutaan usein "absorboiva", "absorboiva". Lapsi vuorovaikuttaa maailman aluksi vastaanottajana - valitsee ruokaa, kuuntelee erilaisia \u200b\u200bääniä, peering ympäristöön, tekee ensimmäisistä yrityksistä ottaa esineitä. Tämä on erittäin herkkä aika. Jotta lapsen elämän ensimmäinen kokemus on hedelmällinen, aikuisten olisi kiinnitettävä huomiota näiden kannustimien ajantasaisuudesta ja maltillisuudesta, jonka hän käsittelee lapsen. Pyhän Feufan palkkio neuvoo vanhemmille: "Anna tunteita saada ensimmäiset näyttökerrat pyhät kohteet: kuvake ja valaisimet - silmille, pyhiä kappaleita - kuulemaan ..." (84, s. 35). Lankun toinen puoli liittyy hampaiden hampaiden taisteluun, joka ironista huomautusta E. Erixon antaa "paitsi valita, vaan myös purra." Vauvan kehityksessä taipumus aktiiviseen sääntelyyn, vaikutus ympäröivään todellisuuteen. Tällä hetkellä lapsi oppii tehokkaammin hallitsemaan ruumiinsa - muuttaa asemaansa, oppii istumaan, parantaa tarttumisen mekanismeja. Holding - esineiden tehtävä, omien elimensä määräykset, aikuisen henkilön huomion merkityksellinen. Äidin läsnäolo sallii vauvan rauhallisesti, hän tutustuu ilman ahdistusta ympäristöön. Asiantuntijat huomaavat sen, että uuden henkilön tai aihealueen ulkonäkö, joka toisella puoliskolla on yleensä ahdistuneisuus ja jopa pelko, äidin läsnä ollessa rauhallisempi. Äiti on takaaja vauvan tilanteen vakaudesta. Siksi ensimmäisen vuoden loppuun mennessä hänen halukkuutensa päästää irti ensimmäisen elämän vuoden äidistä tulee hänen halukas vapauttamaan äiti. Jos vauva antaa äidille mahdollisuuden kadota näkymättömältä ilman liiallista ahdistusta tai ärsytystä, se merkitsee sitä, että sisäinen luottamus äidin olemassaoloon muodostettiin siihen. Säännöllisesti tämä sisäinen luottamus kypsyy lapsille, jotka ympäröivät vanhempien hyväilyn ja rakkauden, jonka vuoksi havaittiin optimaaliset ilmaisut. "Lapsen kyky rakastaa muita läheisesti on yhteydessä siihen, kuinka paljon rakkautta hän sai itsensä ja missä muodossa se ilmaistiin."

Täydentää yhden vuoden kriisin alkuvaiheessa. Tärkeimmät neoplasmit ensimmäisen elämänvuoden loppuun mennessä on suora ja sana.

Ulkomuoto. Terveille duddy-vastasyntyneelle rauhallinen ilme on ominaista. Tarkastuksen alku on usein mukana kovaa emotionaalista huutoa. Terveellisen lapsen itken kesto on riittävä ärsyttävän (nälän, taktivan tai kipu ärsytyksen) toiminnalle pian sen jälkeen, kun se poistaa huuto pysähtyy. Sairaan lapsen huuto arvioidaan sekä voimaa että kestoa. Heikko itkeä tai hänen poissaolonsa syvästi ennenaikaisesta lapsesta ei aiheuta ahdistusta vastasyntyneestä. Afonic Creek voi johtua elvytystoiminnasta (henkitorven trauma) tai TSA-tappion. Ominaisuudet Vastasyntynyt itku voi edistää vaihto-häiriöiden ja eräiden perinnöllisten sairauksien diagnosointia (alas tauti, kissan oireyhtymä).

Vastasyntyneen vauvan liikkuminen on liiallinen, ei koordinoitua. Se on ominaista työntövoimaloiden sävyn fysiologisessa vahvistamisessa, mikä aiheuttaa lapsen aiheuttavan (flexian, alkion asennon): pää on hieman annettu rinnassa, kädet ovat taivutettuja kyynärpäiden liitoksissa Ja painetaan rintakehän sivupinnalle, harjat pakataan kamerat. Alemmat raajat ovat taivutettu polvi- ja lonkan liitoksissa, kun lapsi on sijoitettu sivulle, pää on joskus loukussa. Neulan ja maxillary-liitokset ovat yleisiä terveelle lapselle. Kasvojen ilmaus ja terveen vastasyntyneen esitys riippuu sikiön asennosta synnytyksessä. Laajennettujen insertioiden (Frontal, kasvojen), turvotuksen kasvot, runsaasti petechia on mahdollista, pää on yleensä loukussa. Pelvic-esikatselun tapauksessa jalat voidaan kiihkeästi taivuttaa lonkan nivelissä ja loimissa polvessa.

Normaalisti seuraavat vastasyntyneiden tärkeimmät refleksit aiheuttavat terveitä vastasyntyneitä:

1. Suihku - huulien ärsytystä koskettamalla lapsia vastaa imee liikkeitä.

2. Babkinin Palm-Suu Reflex - kun painat lapsia peukaloilla kämmenen kämmenellä, hän avaa suunsa ja hieman taivuttaa päätään.

3. pitämällä Robinsonin Palm Reflex - sijoittaessasi lapsen sormen kättä, harjan puristus tapahtuu ja lapsi kattaa sormen tiukasti.

4. Reflex Moro - Kun olet lyönyt pintaa, jolla lapsi on tai puhaltaa lapsen käden kasvot, valitaan kyynärpäissä ja purkautunut sivuille (i vaihe), jota seuraa "halaus" kehon (II vaihe) .

5. Reflex tukee ja automaattinen kävely - lapsi ottaa hiiren alle ja laittaa sen pystysuoraan tukemaan pään takaosaa. Samaan aikaan hänen jalkansa alun perin taivuttivat ja sitten suoristi jalat ja vartalo. Pienellä kallistumalla eteenpäin lapsi tekee Stepper-liikkeistä (automaattinen kävely).

6. Bauerin indeksoinnin refleksi - lapsen asemassa vatsaan taivutetuille jaloille, kämmenelle ja lapsi alkaa indeksoida, suoristaa jalat ja työntää ulos.

7. Vastasyntyneen suojaava refleksi - Vatsassa oleva asema, lapsi kääntää päänsä sivulle (suojaus).

8. Reflex Galant - nahka on ärsyttää selkärankaa ylhäältä alas. Vastauksena lapsi käy torsi ärsytyssuunnassa.

Ilme. Onneksi "tuskallinen" - ominaisuus monille vastasyntyneille. Levoton kasvojen ilme, "pelästynyt" ilme tai hyvmymmiä, joskus maski kasvot usein mukana subarachnoid-verenvuoto, aivojen hypoksium, bilirubiini enkefalopatia. Vastasyntyneen kasvot voivat olla epäsymmetrisiä johtuen erityisosuuden erityispiirteistä synnytyksestä, halvaus VII-parit kranial hermoja.

Vastasyntyneiden päällikkö erottaa aivokallon hallitsevuus kasvojen yli. Ennenaikaisessa vastasyntyneessä, kallon muoto kuin hydroceplius, koska heille on ominaista aivojen intensiivinen kasvu. Kallon luita ylivoimaisessa enemmistössä on noudettunut, on suuri kevät (sen mitat 1-2 cm), saumat voidaan sulkea, hieman tai löytää toisiaan (purkautuminen) synnytyksen prosessin vuoksi ja on Ominaisuus ulkoneva virtaus. Riippuen työvoiman toiminnasta, pään muoto voi olla erilainen: doliocephalus (venytetty takaisin), brachycefalic (venytetty) tai virheellinen (epäsymmetrinen). Pään normaali muoto palautetaan yleensä ensimmäisen elämän viikon aikana. Kevään tyhjentäminen voi johtua intrakranialisen paineen, aivokalvontulehduksen tai hydrocephaluksen kasvusta. Dehydratointi, jouset ovat wade. Tervellä duddy-lapsilla on pään kehä 33 (32) -37 (38) cm.

Elämän ensimmäiset päivät suljetaan lähes koko ajan. Ne avautuvat spontaanisti ja suljettuina, kun heiluttavat, joka toimii labyrintti reflekseinä. Oppilaat hankkivat symmetria muutaman viikon kuluttua syntymästä. Oppilaiden halkaisija ei ylitä 3 mm. Sclers ovat yleensä valkoisia. Ennenajoissa lapsissa sklera voi olla sininen, koska ne ovat ohut. Jos sklera on tummansininen, on välttämätöntä poistaa epätäydellinen osteogeneesi. Brasfield-tahrat iris, sateenkaari kuori, koska se peitettiin pippurisuolalla, usein havaittiin alas oireyhtymällä. Subconjunctive-verenvuoto - Sidekalvojen pienten kapillaarejen rikkoutuminen voidaan myös havaita terveillä vastasyntyneillä, mutta useammin on traumaattisen sukujen tulos. Ensimmäistä kertaa elämänpäiviä voidaan havaita spontaani vaakasuora nistagm (silmäsaballin hienosäätöinen tahtomaton nykiminen), "Sun" -seuran "oire.

9. Aukioloajan lapsen psykologiset piirteet.

Varhainen lapsuus - ikä syntymästä 3 vuotta vanha - erityinen kehitys. Harkitse tämän ajanjakson ominaisuuksia (n.m. Aksarin). Varhaislapsuudessa kehitys menee niin nopeasti kuin nopea tahti, kuten missään muussa iässä. On olemassa intensiivisin muodostuminen ja kehittäminen ihmisen luontaisista ominaisuuksista: tärkeimmät liikkeet ja esineiden toimet on hallittu, mielenterveysprosessien ja yksilöiden perusteet;

Esikoululaiset, joilla on vertaisryhmiä, vaihtelevat korkealaatuista vertailua edellisissä kaudelle. Esikoululaiset (4-5 vuotta), jotka kommunikoivat vertaisten kanssa etusijaksi. Ne kommunikoivat aktiivisesti keskenään erilaisissa tilanteissa (järjestelyjen hetkien aikana erilaisten toimintojen prosessissa - pelejä, työvoimaa, luokkia jne.). Viestintä ilmenee erityisesti ja kehittää pelin aikana. Kehittäminen viestintään vaikuttaa pelin luonteeseen ja sen kehitykseen. On olemassa laaja valikoima kollektiivisia tehtäviä:

• yhteinen peli;
• omien näytteiden asettaminen;
• kumppanin toimien hallinnointi ja niiden täytäntöönpanon hallinnointi;
• jatkuva vertailu siihen ja erityisten käyttäytymistekijöiden arviointiin.

Tällaiset kommunikaatiotehtävät edellyttävät asiaankuuluvien toimien kehittämistä: vaatia, järjestystä, pettää, pahoillani, todistaa, väittää jne.

Viestintä vertaisryhmien kanssaerittäin emotionaalisesti kyllästetty. Peerille osoitetut toimet ovat affektiivisiä (9-10 kertaa enemmän ilmeisiä jäljittelemia ilmenemismuotoja kuin kommunikoivat aikuisten kanssa).

On monenlaisia \u200b\u200bemotionaalisia valtioita: väkivaltaisesta vihasta väkivaltaiseen ilon, hellyydestä ja sympatiasta vihaa. Esikoululaji hyväksyy saman ikä useammin kuin aikuinen, ja useammin tulee hänen kanssaan ristiriitaisuuksiin.

Lasten yhteystiedot eivät ole standardeja eikä niitä säännelty. Esikoululaiset suhteessa käyttävät odottamattomia toimia. Niiden liikkeet ovat rentoja, niitä ei normalisoida: he hyppäävät, kaarevat, ottavat erilaisia \u200b\u200bposeja, poista toisiaan, keksimään eri sanoja, ennennäkemättömien yhdisteet jne.

Vertaisympäristössä lapsi voi vapaasti käyttää yksittäisiä ominaisuuksiaan.

Ikällä lasten yhteydet ovat yhä useammin yleisesti hyväksyttyjä käyttäytymissääntöjä. Mutta esikoulun iän loppuun asti lasten viestinnän erottuva piirre on sen ei-inflammatoruteen ja ristiriiton.

Viestinnässä vertaisryhmien kanssa aloitteiset toimet vallitsevat vastuussa oleviin. Lapselle on tärkeämpää kuin oma toiminta (lausunto), jopa useimmiten sitä ei tue vertaisryhmää. Siksi valintaikkuna oli woozy hajottaa. Viestintätoimien epäjohdonmukaisuus tuottaa usein mielenosoituksia, lapsia koskevia konflikteja.

Taulukko 9.1.
Viestinnän luonteen muuttaminen esikoulun aikana

Siten viestinnän pitoisuus vaihtelee merkittävästi 3-6-7 vuotta: tarve, motiiveja ja

Kehittää vähitellen viestinnän muotoja.

Emotionaalisen käytännöllisen Viestintä peerien kanssa vallitsee 2-4 vuoden iässä. Se luonnehtii:

• kiinnostus toiseen lapseen
• enemmän huomiota hänen toimintaansa;
• halu houkutella ikäryhmän huomiota itseään;
• halu osoittaa vertaisansa saavutuksistaan \u200b\u200bja aiheuttaa hänen vastauksensa.

2 vuotta lapsilla on erityisiä pelaamisia. Hän haluaa hemmotella, kilpailla, sotkua yhden vuoden ikäisensä kanssa (kuva 9.8).

Kuva. 9.8. Peerien jäljitelmä

Nuoremmassa esikoulu-ikäisessä iässä emotionaalisesti käytännöllinen säilyy ja sen kanssa on viestintätilanne, jossa riippuu paljon erityisestä tilanteesta, jossa vuorovaikutus ilmenee.

Jokainen lapsi on huolestunut kiinnostaa huomiota ja saada kumppanin vastauksen. Samaan aikaan, mieliala, halu

Tilanne. Lapset yhdessä ja vuorotellen Shawi, tukevat ja parantavat yleistä hauskaa. Yhtäkkiä valoisa lelu ilmestyi näköalalla. Lasten vuorovaikutus pysähtyi: hän on rikkonut houkuttelevan aiheen. Jokainen lapsi kiinnittää huomionsa vertaisarvioon uudelle tuotteelle ja taistelu oikeudesta hallita tuskin taisteluun.

Määritä lasten likimääräinen ikä ja niiden viestinnän muoto.

Päätös. Näiden lasten ikä on kaksi tai neljä vuotta. Tänä aikana emotionaalinen ja käytännöllinen viestintä on voimakasta, mikä suurelta osin riippuu tilanteesta. Tilanteen muuttaminen ja johtaminen tällaiseen viestintäprosessin muutokseen.

4 vuotta se kehittyy tilannekoulutusmuoto.

Tämä on roolipeliä kehitysaika. Peers on nyt enemmän tilaa viestinnässä kuin aikuisilla. Lapset haluavat pelata yksin, vaan yhdessä. Tehtävät roolit oletettu, he tulevat liikesuhteisiin, usein muuttuessaan äänensä, intonaatiota ja käyttäytymistä. Tämä edistää siirtymistä henkilökohtaiseen suhteeseen. Viestinnän tärkein sisältö on kuitenkin liiketoimintayhteistyötä. Yhteistyön tarvetta yhdessä vertaisalan tunnustamisen tarve jaetaan.

Tilanne. Dima (5-vuotias) huolellisesti ja kateellisesti havaitsee vertaisten toimien, arvostelevat jatkuvasti ja arvioimaan toimiaan.

Miten Dima vastaa epäonnistuneisiin vertaistoimiin?

Päätös. Dima on onnellinen. Mutta jos aikuinen rohkaisee jotakuta, niin Dima on todennäköisesti järkyttynyt.

5-vuotiaana on korkealaatuinen asenteiden korkeatasoinen rakenneuudistus vertaisryhmään. Keskellä esikouluikäinen lapsi katsoo itseään "peerin silmät". Yhden vuoden ikäinen tulee pysyvä vertailu minulle lapsen kanssa. Tämä vertailu on suunnattu vastaamaan toista. Kilpailukykyinen alku näkyy tilanteissa ja liiketoiminnan viestinnässä. Palauta, kolmivuotinen näytelmä vertailu oli tarkoitus havaita yhteisö.

Toinen henkilö on peili, jossa lapsi näkee itsensä.

Tänä aikana lapset puhuvat paljon keskenään (enemmän kuin aikuisilla), mutta heidän puheensa on edelleen tilanne. Ne vuorovaikutuksessa lähinnä esineistä, käteisvaroista.

Vaikka lapset tänä aikana tekevät vähemmän kommunikoida aikuisten kanssa, mutta saapuvat saapuvat yhteydet siihen.

Esikoulu lapsuuden lopussa monet muodostavat viestinnän saapuvan ja liiketoiminnan muodon.

6-7 vuotta lapset kertovat toisilleen siitä, missä he olivat ja mitä he näkivät. He antavat arviointeja muiden lasten toimiin, käsitellään henkilökohtaisista kysymyksistä vertaiselle, esimerkiksi: "Mitä haluat tehdä?", "Mitä pidät?": "Mistä näet, mitä näit?".

Jotkut voivat puhua pitkään turvautumatta käytännön toimiin. Mutta silti erittäin tärkeänä lapsille on yhteinen liiketoiminta, eli yleiset pelit tai tuottavia toimintoja.

Tällä hetkellä erityinen asenne toiseen lapseen, jota voidaan kutsua henkilökohtainen. Peerit tulevat itsestään konkreettisen persoonallisuuden, mikä tarkoittaa, että lasten välillä on syvempää ihmissuhteita. Tällainen henkilökohtainen asenne toiselle on kaukana kaikista lapsista. Monet heistä vallitsivat itsekäs, kilpailukykyinen asenne vertaisryhmään. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä psykologista ja pedagogista

Taulukko 9.2.
Esikoululaisimen viestinnän erottuvat ominaisuudet vertaisryhmien ja aikuisten kanssa

Viestintä vertaisryhmien kanssa	Viestintä aikuisten kanssa
1. Kirkas emotionaalinen kyllästyminen, terävät intonations, huutaa, huutaa, naurua jne. Ilmaisu lausumalla vihaa ("Mitä sinä teet?!") Nopeasti iloa ("näyttää hyvältä!"). Erityinen vapaus, viestinnän täyteys	1. Lisää tai vähemmän rauhallinen viestintä
2. Lausunnot, kovien standardien ja sääntöjen puuttuminen. Odottamattomia sanoja, sanojen ja äänien yhdistelmiä käytetään, lauseita käytetään: ne ovat surkeita, he halkeilevat, he ovat vihaisia \u200b\u200btoisiinsa, keksivät uusia nimiä tuttuihin aiheisiin. Riippumattomalle luovuudelle luodaan olosuhteet. Mikään ei tee toimintaa	2. Tiettyjä yleisesti hyväksyttyjen lauseiden ja puheputkien lausuntojen normeja. Aikuinen: - antaa lapsille kulttuuriset normit; - opettaa sanomaan
3. Vastausten aloitteiden esiintyvyys. On tärkeämpää ilmaista itseäsi kuin kuunnella toista. Keskusteluja ei ole. Kaikki puhuvat omasta ja keskeyttämällä toisen	3. Aikuisten lasten aloite ja tarjoukset. Jossa: - yrittää vastata kysymyksiin; - pyrkii jatkamaan aloitettua keskustelua; - kuuntelee huolellisesti lasten tarinoita; - Pikemminkin mieluummin kuunnella kuin puhua
4. Tärkeimmät toimet vertaisryhmissä ovat monipuolisempia. Viestintä on merkittävästi rikkaampi sen suunnitelluille ja toiminnolle, se löytyy siitä erilaisista komponenteista: - kumppanin toiminnan hallinta (näytä miten voit tehdä ja miten ei voi); - hänen toimiensa valvonta (huomautus ajoissa); - omien näytteiden asettaminen (tee se); - Yhteinen peli (päätös pelata); - Jatkuva vertailu sinuun ("voin, ja sinä?"). Tällainen suhde luo erilaisia \u200b\u200byhteyksiä	4. Aikuinen sanoo hyvin, Ja mikä on huono. Ja lapsi odottaa häntä: - niiden toimien arviointi; - uusi tieto

Lapsi oppii kommunikoimaan vertaisten kanssa:

• ilmaista itseään;
• hallita muita;
• liity erilaisiin suhteisiin.

Viestinnässä aikuisten kanssa hän oppii, miten:

• puhua ja tee oikein;
• kuuntele ja ymmärrä toinen;
• käytä uutta tietoa.

Normaalista kehitystä varten lapsi tarvitsee paitsi viestintää aikuisten kanssa vaan myös viestintä vertaisryhmien kanssa.

Kysymys. Miksi kommunikoida vertaisryhmiä, jopa huolellisesti, lapsi laajentaa sanastaan \u200b\u200bpaljon paremmin kuin kommunikoida vanhempiensa kanssa?

Vastaus. Tiedonannossa on ymmärrettävä, pelissä lapset puhuvat selkeämmän ja oikein. Tämän seurauksena puheenvuorokumppien puheet yhdistyvät, ymmärrettäväksi, käyttöönotetuksi ja leksikaalisesti rikas.

Kuva. 9.9.

Viestintä vertaisryhmien kanssa hankkii erityisen merkityksen (Kuva 9.9). Monipuolisten lausuntojen joukossa keskustelut, jotka liittyvät omaan "i".

Tilanne. "Poikani Misha (7-vuotias)," Äiti kirjoittaa, on lähes täydellisyyttä. Mutta ihmisillä hän on aina hiljaa. Yritän perustella sen tuttujen syiden edessä, he sanovat, että Misha on väsynyt, kiirehtiä kotiin jne., Mutta silti poikansa suljettu. Kun hän on kotona - kaikki on kunnossa, ja ihmiset välittömästi menee heidän aistiensä. Neuvoo, mitä tehdä? "

Anna hallitukselle äiti.

Re. shining. On tarpeen yrittää selittää Misha, että ujoisuus pidetään usein epäystävällisenä, ja ihmisten pidättämiseksi on välttämätöntä olla yhteiskunnallisempi. Mutta samanlaisten neuvojen antaminen on välttämätöntä olla varma, että tämä ongelma ei syntynyt äidin vuoksi. Onko mahdollista että:

• muut hiljaisuus on hänen luonteensa omaisuutta, hän käyttäytyy myös lasten yhtiössä, eli se ei muutu, mutta äidin odotukset muuttuvat, minkä haluaisin kommunikoida hänen tuttuihin Mishan kanssa helpommin;
• viestinnässä muiden kanssa äiti itse muuttuu, miksi Misha ei ole sinänsä, ja se sulkeutuu;
• maminon ympäristöön liittyvässä ryhmässä tehdyissä keskusteluissa Misha ei ole kiinnostunut, ja kenties tällainen ryhmä on tyytyväinen Mishan hiljaisuuteen.

Usein vanhemmat käyttävät painostusta lapsilleen ", pakottaa" heidät ujo, ja sitten ne menetetään ennen kuin he itse luoneet (kuva 9.10).

Kuva. 9.10. Aikuinen, verrattuna lapsille, on ymmärrettävämpi ja herkkä kumppani

Yleensä voidaan huomata, että lapsen viestinnän tavoitteet ja ylläpito iän kanssa ovat merkittäviä muutoksia (taulukko 9.3).

Taulukko 9.3.

Tavoitteiden muuttaminen ja viestinnän sisällön

Ikä	tarkoitus		Esimerkki
	Halu kiinnittää huomiota peerin kanssa niiden aiheiden kanssa	"I" - tämä on mitä minulla on tai mitä näen	"Tämä on koirani ..." "Minulla on uusi mekko tänään"
	Tyydyttää tarve kunnioittaa. Erityisen tärkeä on muiden ihmisten asenne omaan menestykseen	Osoita, mitä voi tehdä. Lapset haluavat opettaa ikäisensä ja tuoda itsensä esimerkkiksi.	"Täällä minä tein sen itse!" "Täällä, katso, miten rakentaa!"
	Osoittavat tietämyksensä itsestään vahvistamisesta	Lausunnot itsestään laajenee: - raportit aiheista ja toimista; - Lisää tarinoita itsestäsi, ei liity siihen, että lapsi ei nyt; - viestit siitä, missä he olivat, mikä näki; - se, että lapset jaetaan tulevaisuuden suunnitelmiin	"Katselin sarjakuvia." "Kasvan - minä." "Rakastan kirjoja." Vova ylittää autonsa, sanoo: "Minä olen Mercedes. Hän menee nopeammin. "
	Tuomiot informatiivisille ja moraalisille aiheillevierailla kommunikoida vertaisina osoitettavaa tietämystään ja hyväksymään oman viranomaisensa.	Lausunnot heijastavat ajan ja vanhempien etuja. Lapset ovat mielellään ilmoittamaan ystävilleen, mitä he kuulivat vanhemmilleen, eivät useinkaan ymmärrä, mitä sanottiin.	"Mikä on taistelulajit?" "Mikä on liiketoiminta?"
	Mielenkiintoista raportoida uusi tieto kuin mielessä heitä heitä heidän kaveri	Aiheet ovat kaukana lasten elämästä, koska he ovat ihailtavia, ne ovat aikuisilta perheen
		Tuomiossa ja arvioissa aikuisen vaikutus on jäljitettävä	"On mahdotonta ahneus, lapsen kanssa, kukaan ei löydy!" - Joten "opettaa" ystäviensä lapsia, toistaa heille osoitettuja aikuisten sanoja

Tilanne. Olemme usein kuulevat lasten tämäntyyppisiä lapsia: "Pelataan yhdessä autossa!", "Katso, mitä meille tapahtui!".

Mitä tällaiset muutokset osoittavat lapsia? Mitä ikä he kohtelevat lapsia?

Päätös. Lapsilla on yhteinen syy, joka kiehtoo heitä. Nyt ei ole niin tärkeää, joka "minä" ja mitä "sinä", mikä tärkeintä - meillä on mielenkiintoinen peli. Tämä kääntyy "i": sta "Me" on havaittu lapsilla 4 vuoden kuluttua, kun yritys yrittää yhdistää peliin.

Tilanne. Dima (4 vuotta) ja Kolya (4 vuotta 1 kuukausi) pelasivat yksi, jokainen lelu. Vanhemmat kiinnittivät huomiota siihen, että pojat ikäiset eivät ottaneet niitä yhteisiin peleihin. Psykologi tutki, että nämä lapset sanoivat vanhemmille, että syy puhetta riittämättömäksi heidän poikistaan.

Mikä puheen kehityksen piirre merkitsi psykologi?

Päätös. Lapset, huonosti puhuvat ja eivät ymmärrä toisiaan, ei voi luoda mielenkiintoista peliä, mielekästä viestintää. He kyllästyvät toisiinsa. He joutuvat pelaamaan toisistaan, koska he puhuvat siitä, mitä.

Tilanne. Vova (4 vuotta) sanoo nopeasti Vita (4,5 vuotta): "Jadda olet jonkinlainen."

Mitä tämä tuomio ja vastaavat tuomiot merkitsevät?

Mitkä ovat lasten arvioidut tuomiot?

Päätös. Lapset antavat tällaisen arvion toisilleen hetkellisen, usein tilanneiden ilmentymien perusteella: ei anna lelua, se tarkoittaa "Jadda". Hänen tyytymättömyytensä, lapsen mielellään ja rehellisesti sanottuna vertailua varten. Pienten lasten arviot ovat liian subjektiivisia. Ne vähenevät oppositioon "I" ja "sinä", missä "minä" tietoisesti paremmin kuin "sinä".

Koko esikoulu lapsuudessa lapsen viesti muuttuu itsestään "Tämä on minun", "katso, miten minä" ennen "mitä minä olen, kun kasvan" ja "mitä rakastan".

Vanhempi esikoulussa lasten keskinäisen viestinnän tarkoitus On osoitettava itsesi, heidän edut, houkutella huomiota. Lapsen arviointi on erittäin tärkeä, sen hyväksyntä, jopa ihailu.

Kun kommunikoivat kussakin lauseessa, lasta keskustassa on "i": "Minulla on ...", "voin ...", "En ...". Hänen on tärkeää osoittaa hänen ylivoimaisensa jotain. Siksi lapset rakastavat kehua toistensa edessä: "Ostin sen ...", "Minulla on ...", "ja koneeni on parempi kuin sinun ..." ja niin edelleen. Tämän, tämän, Lapsi hankkii luottamusta, että heidät huomataan että hän on paras, rakastettu jne.

Lelu, jota ei voida näyttää kenelle tahansa menettää houkuttelevuuttaan.

Vanhemmille lapsi on aina paras. Ja hänen ei tarvitse vakuuttaa isäsi äitinsä kanssa siinä, että hän on paras. Mutta heti kun lapsi osoittautuu ikäisensä keskuudessa, hänen on osoitettava oikeus ylivoimaiseen. Tämä johtuu siitä, että vertailee itseään, jotka pelaavat lähellä ja jotka näyttävät sinusta niin paljon.

On huomionarvoista, että he vertaavat itseään muiden lasten kanssa, ovat hyvin subjektiivisia.

Lapsen päätehtävänä on todistaa ylivoimainen: "Katso mitä hyvä olen." Se on mitä ikäisensä tarvitsee! Häntä tarvitaan, kenen kanssa verrata olisi joku, joka näyttää etujaan.

Ensinnäkin lapsi näkee vertaisryhmän vertailun kohteeksi. Ja vain, jos vertaisryhmät alkavat käyttäytyä, ei niin kuin haluaisin, niin hän alkaa häiritä. Tällaisissa tapauksissa hänen persoonallisuuden ominaisuudet on merkitty, ja välittömästi nämä ominaisuudet saavat ankaran arvosanan: "Jadda You".

Arviointi annetaan konkreettisten toimien perusteella: "Et anna lelua, se tarkoittaa, puita."

Mutta ystävä tarvitsee myös tunnustusta, hyväksyntää, kiitosta, ja siksi lapsen väliset ristiriidat ovat väistämättömiä.

Tilanne. Lapset pelaavat yhdessä ja eivät valittaa.

Tarkoittaako tämä tilanne, että ryhmässä kaikki ovat yhtä suuret?

Päätös. Ei, ei tarkoita. Todennäköisesti tietyntyyppinen suhde on kehittänyt lasten välillä: vain käskenyt, toiset vain tottelevat.

Voi myös olla, että aggressiivinen lasten taistelijat yksi, joka aiheuttaa toisen, näyttää kolmannen edestä, mutta jotenkin kaikki alaiset toimintaansa.

Harkitse lasten konfliktien tärkeimmät syyt.

• Jokainen lapsi odottaa hyvän arvioinnin vertaisryhmästä, Mutta ei ymmärrä, että vertaisryhmiä tarvitaan myös kiitosta. Ylistys, hyväksy toinen lapsi esikoululaiselle on erittäin vaikeaa. Hän näkee vain toisen ulkoisen käyttäytymisen: mitä hän työntää, huutaa, häiritsee, ottaa pois lelut jne. Samalla hän ei ymmärrä, että jokainen ikäinen on henkilö, jolla on sisäinen maailma, kiinnostuksen, haluaa.
• Esikoululaisin ei ole tietoinen sisäisestä maailmasta, Kokemuksesi, aikomukset, kiinnostuksen kohteet. Siksi hänen on vaikea kuvitella, mitä toinen tuntuu.

On välttämätöntä auttaa lapsia näkemään itsesi ja ikäisensä puolelta siten, että lapsi voi välttää useita ristiriitoja.

Tilanne. Tutkimuksessa todettiin, että lasten kodilta lapset ovat rajoittamattomia mahdollisuuksia kommunikoida toistensa kanssa, mutta nostetaan olosuhteissa, jotka toimivat aikuisten kanssa, yhteydet vertaisryhmiin, primitiivisiin ja yksitoikkoisiin. Ne eivät kykene empatiaa, keskinäistä avunantoa, riippumatonta merkityksellistä viestintää.

Miksi tämä tapahtuu?

Päätös. Tämä tapahtuu vain siksi, että ne nostetaan olosuhteissa viestinnän puutteesta aikuisten kanssa. Täysin fedged-viestinnän kehittämiseen tarvitaan kohdennettua lasten viestintäjärjestöä, jonka aikuinen voi käyttää ja erityisesti - kouluopetuksen asiantuntija.

Kysymys. Mikä vaikuttaa aikuisen henkilön lapsiin, jotta sen vuorovaikutus muiden lasten kanssa onnistuisivat?

Vastaus. Kaksi tapaa on mahdollista. Ensimmäinen ehdottaa lasten yhteisen aiheen järjestäminen. Juniori esikoululaisille tällä tavoin on inffekti, koska tämän ikäiset lapset keskittyvät leluihinsa ja ovat pääasiassa yksittäiselle pelille. Ystävänsä vetoomukset kaverille vähennetään valittamaan houkutteleva lelu toisella. Voimme sanoa, että kiinnostus leluja estää lapsen nähdäkseen vertaisansa.

Toinen tapa perustuu organisaatioon lasten välinen vuorovaikutus. Tällainen polku on tehokkaampi. Aikuisen tehtävänä on luoda lasten väliset suhteet. Tätä aikuista:

• osoittaa ikäisensä lapsen arvokkuuden;
• hellästi kutsuu jokaisen lapsen nimeksi;
• ylistyskumppanit pelissä;
• tarjoaa lapselle toistaa toisen toiminnan.

Toisen polun jälkeen aikuinen houkuttelee lapsen huomion toisen subjektiivisiin ominaisuuksiin. Tämän seurauksena lasten kiinnostus toisilleen kasvaa. Vertaiselle on osoitettu positiivisia tunteita.

Aikuinen auttaa lapsia avaamaan vertaisryhmiä ja katsovat positiivisia ominaisuuksia siinä.

Roolipelin roolin kanssa toiminnan ja emotionaalisten kokemusten kanssa syntyy yhtenäisyyden ilmapiiri ja läheisyys vertaisryhmien kanssa. Ihmissuhteita ja mielekkäitä viestintää kehittyvät.

Tilanne. Usein lastentarhan työntekijöiden pyrkimykset pyrkivät luomaan kokonaisvaltaisen sisustuksen ja houkuttelevien lelujen valinnasta, jotka olisivat mielellään lapsia, ja opettaja voisi sitten ottaa ja järjestää ne.

Ovat sellaisia \u200b\u200bodotuksia aikuisille?

Päätös. Usein ilon sijaan, lelut tuovat keuhkoja, kyyneleitä. Lapset vievät ne pois toisistaan, taistelevat houkuttelevuudensa vuoksi. Kaikki kouluttajan selvennykset siitä, miten voit pelata näiden lelujen kanssa ilman konflikteja, älä auta. Vihjeitä ristiriidassa pelin tuttujen kokemusten kanssa kotona, jossa he ovat lelujen omistajia.

Peliviestinnän kokemuksen puute ja yhteisten pelin kanssa vertaisryhmät johtavat siihen, että vauva toisessa lapsessa näkee hakijan houkutteleva lelu, ei viestintäyhteistyökumppani. Meidän on kokea yhteinen peli aikuisen johdolla.

Tilanne. Orpokodissa muissa virallisissa laitoksissa hoitajan velvollisuus on kärsivällinen, hillitä jne. Tämä on välttämätön edellytys työlle. Mutta tutkimukset osoittavat, että tämä on tällainen "yksipuolinen" lähestymistapa lapsille ja on yksi julkisen koulutuksen haitoista. Lapsi syntymästä, näin ollen osallistuu vain yhdelle vuorovaikutukseen ulkomaailman kanssa.

Päätös. Lapselle on parempi, jos hän saa erilaisen kokemuksen vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa. Loppujen lopuksi äidit ja isät voivat olla "ystävällisiä" ja "paha", "huomaamaton" ja "tuomio" jne. Mutta lapsen tulee aina tuntea, että hänen vanhempansa rakasti häntä.

Uusien suhteiden ituja "Me", eikä "I", on tuettava aikuisia (kuva 9.11).

Kuva. 9.11.

Tilanne. Kaksi opettajaa osallistui puheiden kehittämiseen ja esikoululaisille, mutta teki sen eri tavoin. Yksi pyydettiin lapsille, sitten kertomaan kuuluisasta sadasta ja kuvata sitten aihe, jonka he näkevät, tekevät tarinan kollektiivisen kokemuksen aiheesta. Ja jatkuvasti samanaikaisesti hän vaati täydellistä vastausta lapsilta.

Kuka kasvattajilta lapset työskentelevät aktiivisemmin luokassa?

Päätös. Toisessa kouluttajassa lapset työskentelevät aktiivisemmin, sillä jokainen vetoaminen heille oli kutsuva vuoropuhelu, jonka motivoi luova lähestymistapa ja siten mielenkiintoinen. Ensimmäisessä kouluttajana lapset eivät olleet niin mielenkiintoisia puhua jo tunnettuista asioista, vaikka keskusteltiin tapahtumista kollektiivisesta kokemuksesta.

Toinen opettajan vuoropuhelu perustui vilkas puhuttuun kieleen. Lapsen on hyödyllistä sanoa 2-3 lauseita kirkkaan muotoisen vaikutelman vaikutuksen alaisena kuin poimia "kuvaileva tarttuminen".

Kysymys. Kuinka parhaiten kehittää tunnustus lapsessa, uskoen hänen yksilöllisiin ominaisuuksiinsa?

Vastaus. Yhdistettyä puhetta voidaan kehittää prosessissa oppimisessa kuvauksessa. On parasta tehdä tämä, kun otetaan huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, heidän edut (veistokset, esittävät esitykset ja muut).

Dramatisointipeleissä on luonnollinen vuoropuhelu, dramatiitti, plottic-peleissä, vuoropuheluista henkilökohtaisesta kokemuksesta, perusteluissa, kun arvataan mysteerejä ja muita. Lapsilla mielenkiintoisten harrastusten olosuhteissa ajatukset ilmenee.

Tilanne. Vanhaan esikoulun ikä, monet lapset hallitsevat vain yksinkertaisimmat dialogisen viestinnän muotoja vertaisten kanssa.

Mitä aikuiset maksavat vuoropuhelun viestintätaidon kehittämisestä?

Päätös. Tyypillisesti vuoropuhelun viestinnän taitoja aikuisten kanssa siirretään kommunikoimaan vertaisten kanssa. Aikuisen pitäisi kiinnittää huomiota:

• vapaiden päättelyn taitojen kehittämisestä;
• argumentti-dialogin sisällyttämisestä;
• vuoropuhelun keston säilyttäminen.

Loogisen viestinnän kehittämisen kehittäminen on aloitettava 3-5 vuodesta, kun lapsi ottaa yhteyden muodostavan puheenvuoron, kun se toimii vuorovaikutteisesti kollektiivisen, tontti-roolipelejen kanssa, siirtäviä pelejä, kun hän harjoittaa kollektiivista toimintaa: piirtää , Suunnitteli muun, tällaisen työn avulla voit ratkaista samanaikaisesti 2 tehtäviä.

• Lapsen kielen kehitys. Hänen puheensa on muodostettu, fonderaattinen kuuleminen, nivellaitteet.
• Liitetyn puheen kehittäminen. On peli ja puheen vuorovaikutus vertaisten kanssa.

Vastaus. Lapsen pitäisi pystyä navigoimaan vertaiskumppani, ota yhteyttä häneen vastaamaan sanaan ja toimintaan hänen lausunnoissaan.

Viestinnän pitäisi olla hyväntahtoinen, käsitellään kommentoimalla, väittämällä, väittämällä, toisiinsa liittyvät lausunnot, kysymykset, kehotukset.