L.S: n psykologisen teorian muodostuminen Vygotsky. Vygotsky Lev Semenovich

LION SIMHOVICH BEZDANSKI (vuonna 1917 ja 1924 muutti keskimmäinen nimi ja sukunimi), joka syntyi 5 (17) marraskuu 1896 Orshan kaupungissa, toinen kahdeksan lasta apulaiskeskuksen Gomel Branchin perheenjäsenessä, a Graduate Kharkov Commercial Institute, Simphin kauppias (siemenneste) Yakovlevich (1869-1931) ja hänen vaimonsa Cilie (Cecilia) Mooses kannattava (1874-1935). Hänen koulutuksensa oli mukana yksityisessä opettajan Sholomissa (Salomon) Mordukovich Asppiz (AspIF, 1876-), jonka tiedettiin käyttää ns. Menetelmää vähentämään vuoropuhelua ja osallistumista vallankumouksellisiin toimintoihin osana Gomel-sosiaalidemokraattista organisaatiota. Merkittävä vaikutus tulevaisuuden psykologiaan orpokodissa tarjosi myös serkkunsa, myöhemmin tunnettu kirjallisuuden kriitikko ja kääntäjä David Isaakovich Benefial (1893-1943). L. S. Kannattava muutti yhden kirjeensä hänen sukunimiään eroaa jo hankituista FAME: sta D. I. BHEHSKY.

Vuonna 1917 Lev Vygotsky valmistui valikosta, Moskovan yliopistosta ja samanaikaisesti - yliopiston historiallinen ja filosofinen tiedekunta. Shanyavsky. Tutkimuksen lopussa Moskova palasi Gomeliin. Vuonna 1924 hän muutti Moskovaan, jossa hän asui hänen lyhyen elämänsä viimeisen vuosikymmenen aikana. Työskenteli B.

• Moskovan valtion kokeellisen psykologian instituutti (1924-1928),
• Tieteellisen pedagogiikan valtion instituutti (GIP) LGPI: n ja LGPI: n kanssa. A. I. Herzen (sekä vuonna 1927-1934),
• Kommunistisen koulutuksen akatemia (ACV) (1929-1931),
• Toinen Moskovan valtionyliopisto (1927-1930) ja toisen MSU: n uudelleenorganisoinnin jälkeen IGPI: ssä. A. S. BUBNOVA (1930-1934),
• Valtion tieteellinen instituutti lasten ja nuorten terveyden suojelemiseksi, jotka on nimetty lokakuun 10. päivän lokakuun 10. vuosipäivän jälkeen (vuoden 1931 alusta tieteellisen osa-instituutin apulaisjohtajan virkaan) sekä sen aktiivinen osallistuminen
• Kokeellinen defectortiivinen instituutti (1929-1934);
• moskovan, Leningradin, Kharkovin ja Tashkentin oppilaitokset ja tutkimusorganisaatiot olivat myös luennon kurssit esimerkiksi Keski-Aasian valtionyliopistossa (SAGA) (vuonna 1929).

Perhe ja sukulaiset

Vanhemmat - Simha (Semyon) Yakovlevich Hyödyllinen (1869-1931) ja Ciel (Cecilia) Moiseevna Beginskaya (1874-1935).

Vaimo - Rosa Navenna Smekhova.

• Gita Lvovna prof. (1925-2010) - Neuvostoliiton psykologi ja viallinen, psykologisten tieteiden hakija, elämäkerta "L. S. Vygotsky. Lyöntiä muotokuvaan "(1996); Hänen tyttärensä - Elena Evgenevna Kravtsova, Psykologian instituutin psykologian tohtori. L. S. Vygotsky Rggu
• ASya Lvovna prof. (s. 1930).

Muut sukulaiset:

• Claudia Semenovna Professional (sisko) - Lingvist, venäjän ja ranskankielisten sanakirjojen tekijä.
• Zinaida Semenovna Professional (sisko) - kielitieteilijä, venäjän ja englanninkielisten sanakirjojen tekijä.
• David Isakovich Professional (1893-1943) (Cousin) - näkyvä runoilija, kirjallisuuden kriitikko, kääntäjä (vaimonsa - Lasten kirjailija Emma Josephovna prof.).

Elämän tärkeimpien tapahtumien kronologia

• 1924 - Mietintö psykologisesta kongressista, joka siirtyy Gomelista Moskovaan
• 1925 - Taiteen psykologian suojelu (5. marraskuuta 1925. Vygotsky palkittiin sairaudesta ilman puolustusta, joka myönsi vanhemman tutkijan nimet, vastaava ehdokasaste, joka on allekirjoitettu taiteen psykologian julkaisemisesta 9, 1925, mutta kirjaa ei koskaan julkaistu, kun elämä Vygotsky)
• 1925 - ensimmäinen ja ainoa ulkomaalainen matka: käski Lontooseen defektiokonferenssiin; Matkalla Englantiin Drate Saksa, Ranska, jossa hän tapasi paikalliset psykologit
• 1925-1930 - Venäjän psykoanalyyttisen yhteiskunnan jäsen (RSSAO)
• 1927 - Moskovan psykologian instituutin työntekijä, toimii tällaisten merkittävien tutkijoiden kanssa Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leonev
• 1929 - Kansainvälinen psykologinen kongressi Yalen yliopistossa; Luria esitteli kaksi raporttia, joista yksi on yhteistyössä Vygotskin kanssa; Vygotsky itse ei mennyt kongressiin
• 1929, Spring - Vygotsky lukee Luennot Tashkentissä
• 1931 - Hän tuli Ukrainan psykologisen akatemian lääketieteelliseen tiedekunnan Kharkovissa, jossa hän opiskeli poissaolossa yhdessä Lurian kanssa
• 1931 - Isän kuolema
• 1932, joulukuu - Tietoisuutta koskeva raportti, muodollinen ero Leolonev Groupin kanssa Kharkov
• 1933, helmikuu-toukokuu - Kurt Levin pysähtyy Moskovassa, joka kulkee Yhdysvalloista (Japanin kautta), tapaamiset Vygotsky
• 1934, toukokuu 9 - Vygotsky Käännetty sängiksi
• 1934, 11. kesäkuuta - Kuolema

Tieteellinen panos

Vygotskyn muodostuminen tiedemiehenä samanaikaisesti Neuvostoliiton psykologian rakenneuudistus, joka perustuu marxilaiseen menetelmään, jossa hän otti aktiivisen osan. Etsitään objektiivista tutkimusta monimutkaisten mielenterveyden ja persoonallisuuden käyttäytymisestä, useita filosofisia ja suurimpia nykyaikaisia \u200b\u200bpsykologisia käsitteitä ovat kriittisen analyysin ("psykologisen kriisin merkitys", käsikirjoituksen, 1926) Lapsettomuus yrittää selittää henkilön käyttäytyminen, tuoda korkeimmat käyttäytymismuodot alempaan elementtiin.

Tutustu puheen ajatteluun, Vygotsky uudessa tapaan ratkaisee suurempien henkisten toimintojen lokalisoinnin ongelman aivotoiminnan rakenteellisina yksiköinä. Lasten psykologian, defektoologian ja psykiatrian korkeiden henkisten toimintojen kehittämisen ja hajoamisen tutkiminen, Vygotsky tulee johtopäätökseen, että tietoisuuden rakenne on dynaaminen merkitysjärjestelmä affektiivisten tai henkisten prosessien yhtenäisyydessä.

Kulttuuri- ja historiallinen teoria

Kirjassa "Korkeampien henkisten toimintojen kehittämisen historia" (1931, publ. 1960) Danched Psychen kehittämisen kulttuurisen ja historiallisen teorian esittämisen: Vygotskin mukaan on välttämätöntä erottaa alempi ja korkeampi Henkiset toiminnot, ja vastaavasti kaksi käyttäytymissuunnitelmaa - luonnollista, luonnollista (biologisen evoluution eläimistä) ja kulttuurinen, sosiaalinen ja historiallinen (yhteiskunnan historiallisen kehityksen tulos), joka on fuusioitu psyykkeen kehittämisessä.

Vygotskyn esittämä hypoteesi tarjosi uuden ratkaisun alemman (alkeellisen) ja korkeamman henkisen toiminnon suhteeseen. Niiden tärkein ero koostuu mielivaltaisuudesta, eli luonnollisia henkisiä prosesseja ei voida käyttää henkilöstä, ja ihmiset voivat tietoisesti hallita korkeimpia henkisiä toimintoja. Vygotsky päätyi siihen johtopäätökseen, että tietoinen sääntely liittyy korkeamman henkisen toimintojen epäsuoraan luonteeseen. Vaikutuksen ärsykkeen ja henkilön (sekä käyttäytymisen ja ajatuksen) reaktion välillä on ylimääräinen yhteys epäsuoran linkin kautta - ärsyke-väline tai merkki.

Aseiden merkkien välinen ero, myös korkeimpien henkisten toimintojen välittäminen, kulttuuritoiminto on se, että aseet ohjataan "ulkona" todellisuuden muutokselle ja merkkejä "näkemys", ensin muun muustaa muita ihmisiä - hallita omaa käyttäytymistä. Sana on keino mielivaltaista suuntaa, ominaisuuksien ja synteesin abstraktio (käsitteiden muodostuminen), omien henkisten toimintojen mielivaltainen valvonta.

Vakuutuin välitteinen toiminta, joka luonnehtii korkeampien henkisten toimintojen ilmentymä ja toteutus, on aasin Buridanovin tilanne ". Tämä klassinen epävarmuustekijä tai ongelmatilanne (kahden yhtäläisen mahdollisuuden valinta) on kiinnostunut ensisijaisesti varojen näkökulmasta, jonka avulla voimme muuttaa (ratkaista). Heittämällä paljon, mies "keinotekoisesti esittelee tilanteen, muuttamalla sitä, ei liity hänen uusiin ylimääräisiin ärsykkeisiin." Näin ollen heitetty erä muuttuu suuruuden mukaan, keino muuntaa ja ratkaista tilannetta.

Ajattelu ja puhe

Viime vuosina elämässä Vygotsky keskittyi oppimaan ajatuksen ja sanojen suhdetta tietoisuuden rakenteessa. Hänen työnsä "ajattelu ja puhe" (1934), joka on omistettu tämän ongelman tutkimukseen, on perusta kotimaan psykolingvistiikkaan.

Vygotskin mukaan ajattelun ja puheiden geneettiset juuret ovat erilaisia.

Esimerkiksi Kölerin kokeet, jotka paljastavat simpanssien kyvyt monimutkaisten tehtävien ratkaisemiseksi, osoittivat ihmisen kaltaisen älykkyyden ja ilmeisen puheen (puuttuvat apinat) itsenäisesti.

Ajattelun ja puheen suhde sekä Philossa että Ontogenesisissä - muuttuva arvo. Intellin kehittämisessä ja esipuhdistuksessa on ennaltaehkäisevä vaihe - puheen kehityksessä. Vain sitten ajattelu ja puhe leikkaavat ja sulautuvat.

Tällaisesta sulautumisesta syntyvä puheen ajattelu ei ole luonnollinen vaan sosio-historiallinen käyttäytymismuoto. Se on erityinen (verrattuna ajattelu- ja puheiden luonnollisiin muotoihin). Puheen ajattelun yhteydessä biologinen kehitystyyppi korvataan sosiaalisesti historiallisella tavalla.

Riittävä menetelmä ajatuksen ja sanojen suhdetta ", Vygotsky sanoo," Analyysi, tutkittu objekti - puheen ajattelu - ei elementtejä, vaan yksiköitä. Yksikkö on kokonaisuudessaan osa koko, sillä kaikki sen pääominaisuudet. Tällainen puheen ajatteluyksikkö on sanan merkitys.

Sanalla olevan ajattelun suhde on epävakaa; Tämä on prosessi, liikkuminen ajattelemasta sanaa ja takaisin, sanan muotoileminen sanaa. Vygotsky kuvailee jokaisen todellisen ajatusprosessin monimutkaista rakennetta ja siihen liittyvää vaikeaa tietyn ensimmäisen, kaikkein tarkoituksellisin hetki ajatuksen alkuperää ennen lopullista valmistumista verbaalisessa sanamuodossa ", jakautuvat seuraaviin tasoihin:

1. Ajatuksen motivaatio
2. Ajatella
3. Sisäpuhe
4. Semanttinen suunnitelma (eli ulkoiset sanat)
5. Ulkopuolinen puhe.

Vygotsky päätyi siihen johtopäätökseen, että Egocentrinen ei ole henkisen egocentrismin ilmaus, kuten Piaget totesi, mutta siirtymävaihe ulkoisista sisäisistä puheesta. Egocentrinen puheen alunperin mukana käytännön toimintaa.

Klassisessa kokeellisessa tutkimuksessa Vygotsky ja hänen työntekijänsä L. S. Saharov, käyttäen omia menetelmiä, mikä on N. AHA: n tekniikan muutos, vakiintuneet tyypit (ne ovat kehityksen ikävaiheita).

Lapsuuden käsitteiden kehittäminen L. S. Vygotsky kirjoitti päivittäin (spontaani) ja tieteellisistä konsepteista ("ajattelu ja puhe", Ch. 6).

Valot käsitteet - ostettu ja käytetty jokapäiväisessä elämässä, jokapäiväisessä viestinnässä kuin "taulukko", "kissa", "talo". Tieteelliset käsitteet ovat sanoja, joita lapsi opiskelee koulussa, muiden termien osaamisjärjestelmään rakennetut ehdot.

Kun käytät lapsen spontaania käsitystä pitkään (jopa 11-12-vuotias) tietoinen vain aiheesta, josta ne osoittavat, mutta eivät itse käsitteitä, ei niiden merkitystä. Tämä ilmaistaan \u200b\u200bilman kykyä "käsitteen sanalliseen määritelmään, toisin sanoen toisin sanoen antamaan sille suullisen sanamuodon, tämän konseptin satunnaiseen käyttöön, kun luodaan monimutkaisia \u200b\u200bloogisia suhteita käsitteiden välillä."

Vygotsky ehdotti, että spontaanien ja tieteellisten käsitteiden kehittäminen tapahtuu vastakkaisiin suuntiin: spontaani - asteittainen tietoisuus niiden arvosta, tieteellisestä - vastakkaiseen suuntaan "vain palloon, jossa" veli "käsite osoittautuu vahvaksi Konsepti, eli spontaani pallo käyttää, soveltamalla sitä lukemattomille erityistilaisuuksille, runsaasti sen empiirisen sisällön ja viestinnän henkilökohtaisen kokemuksen kanssa, koulupojan tieteellinen käsite paljastaa sen heikkous. Lapsen spontaanin käsitteen analyysi vakuuttaa meille, että lapsi paljon suuremmassa määrin tietoinen aiheesta kuin itse käsite. Tieteellisen käsitteen analyysi vakuuttaa meille, että lapsi alussa on paljon parempi tieto itsessään kuin siinä esitetyn aiheen ".

Aiheuttavien arvojen tietoisuus liittyy syvästi syntyneisiin systemaattisiin käsitteisiin, toisin sanoen ulkonäön kanssa hereillä niiden loogiset suhteet niiden välillä. Spontaani konsepti on kytketty vain aiheeseen, joka osoittaa. Päinvastoin, kypsä käsite on upotettu hierarkkiseen järjestelmään, jossa loogiset suhteet yhdistävät sen (jo arvoarvon harjoittaja) monien muiden erilaisten käsitteiden kanssa - suhteessa tähän yleisyyteen. Tämä muuttaa täysin sanan mahdollisuuksia kognitiivisena työkaluna. Järjestelmän ulkopuolella hän kirjoittaa Vothesky, käsitteissä (lauseissa) vain empiiriset siteet voidaan ilmaista, eli esineiden väliset suhteet. "Yhdessä järjestelmän kanssa käsitteiden käsitteet näyttävät käsitteille, välitteinen asenne käsitteiden vastustamaan suhtautumistaan \u200b\u200bmuihin käsitteisiin, on erilainen asenne käsitteitä kohteeseen: On mahdollista SuperMparian suhteita käsitteisiin." Tämä on ilmaisu erityisesti siinä, että konsepti määritetään enää kohteen kohteen suhde muiden esineiden kanssa ("Koira suojaa talon") ja määritetyn konseptin asenteen kautta muille Käsitteet ("koira on eläin").

No, sekä tieteelliset käsitteet, jotka lapset assimiloivat oppimisprosessissa, ne ovat pohjimmiltaan erilaisia \u200b\u200barjen käsitteistä, jotka luonteeltaan niiden on järjestettävä järjestelmään, niin se uskoo ilmaiseksi - niiden merkitykset ja toteutetaan ensin. Tietoisuus samoista tieteellisistä käsitteistä koskee vähitellen päivittäin.

Ikä ja pedagoginen psykologia

Vygotskyn teoksissa käsitellään yksityiskohtaisesti lapsen korkeamman henkisen funktion kehityksen roolia koskevaa ongelmaa. Joten hän suunnitteli tärkein periaate, jonka mukaan aivorakenteiden säilyttäminen ja oikea-aikainen kypsyminen on välttämätön mutta riittämätön edellytys korkeampien henkisten toimintojen kehittämiselle. Tämän kehityksen pääasiallinen lähde on muuttuva sosiaalinen ympäristö, jonka mukaan Vygotski esittelee termin sosiaalisen tilanteen, joka on määritelty "erikoisiksi, erityisominaisuuksiiksi, poikkeukselliseksi, yhdeksi ja ainutlaatuisella suhteeksi lapsen ja ympäröivän todellisuuden väliseen suhteeseen ensisijaisesti Sosiaalinen. Tämä asenne määrittää lapsen psyykkeen kehityksen tietyllä ikäryhmässä.

Vygotsky ehdotti ihmisen elinkaaren uutta jaksottamista, joka perustui vakaan kehityskausien ja kriisien vuorotteluun. Kriisille on ominaista vallankumoukselliset muutokset, jonka kriteeri on neoplasmien ulkonäkö. Psykologisen kriisin syy Vygotskyn mukaan on lapsen kehityksen psyykin kasvava ristiriita ja kehityksen muuttumaton sosiaalinen tilanne, ja tämän tilanteen uudistaminen on säännöllinen kriisi.

Näin ollen jokainen elämänvaihe avautuu kriisillä (tiettyjen sumutusten syntyminen), jota seuraa vakaa kehitys, kun neoplasmit kehittyvät.

• Vastasyntynyt kriisi (0-2 kuukautta)

• LANDANCE (2 kuukautta - 1 vuosi)

• Kriisi vuosi

• Varhainen lapsuus (1-3 vuotta)

• Kolmen vuoden kriisi

• Esikouluohjelma (3-7 vuotta)

• Seitsemän vuoden kriisi

• Koulun ikä (8-12-vuotias)

• Kriisi kolmetoista vuotta

• Teini-ikäinen (14-17-vuotias)

• Seitsemäntoistavuotias kriisi

• Nuoriso-aika (17-21 vuotta)

Myöhemmin ilmeni hieman erilainen versio tästä jaksoista, kehitettiin osana Vygotsky D. B. Elkoninin opiskelijaa. Se perustui johtavan toiminnan käsitteeseen ja ajatukseen johtavan toiminnan muuttamisesta siirtymisen aikana uudenikäiseen vaiheeseen. Samanaikaisesti Elkonin erotettiin samoilla jaksolla ja kriiseillä kuin Vygotskin jaksolla, mutta yksityiskohtaisemmin kunkin vaiheessa toimivat mekanismit.

Vygotsky, ilmeisesti psykologiassa lähestyi psykologisen kriisin huomiota ihmisen psyykkisen kehityksen välttämättömänä vaiheena, hänen positiivisen merkityksen epäjatkuvuuden.

Merkittävä panos pedagogiseen psykologiaan on lähimmän kehitysvyöhykkeen käsite. Lähin kehityksen vyöhyke on "ei ole kypsytetty, mutta kypsymisprosessit", kattava tehtävä, jonka kanssa lapsi tietyllä kehityksellä ei voi selviytyä itsestään vaan joka kykenee ratkaisemaan aikuisen kanssa; Tämä on tasolle saavutettu taso tähän mennessä vain yhteistyössä aikuisten yhteistyössä.

Vaikutus Vygotsky

Vygotskin kulttuurinen ja historiallinen teoria herätti Neuvostoliiton psykologian suurimman koulun, josta tuli ulos

Erinomainen tutkija Vygotsky Lev Semenovich, jonka tärkeimmät teokset sisältyvät maailman psykologian kultaiseen rahastoon, on onnistunut paljon lyhytaikaista elämää. Hän pani pohjan monien myöhempien suuntaan pedagogiikkaan ja psykologiaan, jotkut hänen ideoitaan odottavat edelleen kehitystään. Psykologi Lion Vygotsky kuului erinomaisten venäläisten tutkijoiden Pleiad, joka yhdisti ereudution, loistavat retoriset kyvyt ja syvä tieteellinen tieto.

Perhe ja lapsuus

Lion Vygotsky, jonka elämäkerta alkoi vaurassa juutalaisessa perheessä orshe, syntyi 17. marraskuuta 1896. Hänen syntymä syntymä oli kannattavaa, hän muutti kirjeen vuonna 1923. Isä nimeltään SIM Cry, mutta venäläinen tapa kutsuttiin siemennesteeksi. Lionin vanhemmat olivat koulutettuja ja turvattuja ihmisiä. Äiti työskenteli opettajana, hänen isänsä oli kauppias. Family Lev oli toinen kahdeksan lasta.

Vuonna 1897 kannattava siirtyi Gomeliin, jossa Isä tulee pankin varajäseneksi. Leo-lapsuus oli melko vauras, äiti omisti koko ajan lapsille. Talo myös kasvoi lasten veli veli ja vanhempi veli, erityisesti veli David, jolla oli vahva vaikutus leijona. Kannattavan talo oli eräänlainen kulttuurikeskus, jossa paikalliset älykkyyttä kerättiin, keskusteltiin kulttuurivilta uutisista ja tapahtumista maailmassa. Isä oli ensimmäinen julkisen kirjaston perustaja kaupungissa, lapset lapsuudesta todettiin lukemaan hyviä kirjoja. Tämän jälkeen useat erinomaiset filologit tulivat pois perheestä ja eroavat serkkailusta, venäläisen formalismin edustaja, lion ja muuttaa kirjeen sukunimellä.

Tutkija

Lapsille kannattavan perheen, yksityinen opettaja Salomon Markovich Ashpiz kutsuttiin, kuuluisa epätavallisesta pedagogisesta menetelmästä, joka perustuu Sokratesin "vuoropuheluihin". Lisäksi hän noudattaa asteittaista poliittista näkemystä ja koostui sosiaalidemokraattisesta puolueesta.

Leijona muodostettiin opettajan vaikutuksen alaisena sekä veli David. Hän lapsuudesta oli ihastunut kirjallisuudesta ja filosofiasta. Hänen suosikki filosofinsa tuli Benedict Spinosa, ja tämä on intohimo tiedemiehelle Jested koko elämänsä ajan. Lion Vygotsky opiskeli kotona, mutta myöhemmin hän onnistui menestyksekkäästi ulkoisen tentin kuntosalin viidenteen luokkaan ja meni juutalaisen miehen kuntosalin 6. luokkaan, jossa hän sai keskiasteen koulutusta. Litu oppi hyvin, mutta edelleen saanut yksityisiä oppitunteja latinalaista, kreikkaa, hepreaa ja englantia kotona.

Vuonna 1913 hän onnistui menestyksekkäästi Moskovan yliopistossa lääketieteen tiedekunnassa. Mutta se on melko pian sitä käännetty lailliseksi. Vuonna 1916 hän kirjoitti paljon arvosteluja nykyaikaisten kirjailijoiden kirjoista, kulttuurista ja historiasta, heijastuksista "juutalaisesta" kysymyksestä. Vuonna 1917 hän päättää jättää juriskelu ja kääntää historiallisen ja filologian yliopistoon. Shanyavsky, joka päättyy vuodessa.

Pedagogiikka

Valmistuttuaan yliopistosta Lion Vygotsky kohtasi työllisyyden ongelmaa. Hän ja hänen äitinsä ja nuorempi veli menee Samaraan etsimään paikkaa, sitten matkustaa Kiovaan, mutta vuonna 1918 se palaa Gomeliin. Täällä se yhdistyy uuden koulun rakentamiseen, joka alkaa opettaa vanhin veljen Davidin kanssa. Vuodesta 1919 vuoteen 1923 hän työskentelee useissa Gomelin oppilaitoksissa, myös johtaa kansallisen koulutuksen laitosta. Tämä pedagoginen kokemus on tullut perusta ensimmäiselle tieteelliselle tutkimukselle sen iskumenetelmien alalla nuoremmalle sukupolvelle.

Se on orgaanisesti sisällytetty progressiiviseen poljitteluun, joka yhdistynyt psykologia ja pedagogiikka. Vygotsky luo kokeellisen laboratorion Gomelin teknisessä koulussa, jossa hänen pedagogisen psykologiansa muodostuu. Vygotsky Lev Semenovich toimii aktiivisesti konferensseissa ja siitä tulee huomattava tiedemies uudessa alalla. Jo tiedekunnan kuoleman jälkeen, joka on omistettu taitojen ja opetuslehtien ongelmiin, yhdistetään "pedagoginen psykologia". Se sisältää artikkeleita huomion, esteettisen koulutuksen, lapsen ja opettajan psykologian identiteetin identiteetin tutkimisesta.

Ensimmäiset vaiheet tiede

Opiskelemalla yliopistossa Lev Vygotsky sijaitsee kirjallista kritiikistä, julkaisee useita pisteitä poetics. Hänen työnsä "Hamlet" W. Shakespeare oli uusi sana kirjallisuudenalyysissä. Vygotskyn järjestelmällinen tieteellinen toiminta alkaa kuitenkin harjoittaa toista palloa - pedagogiikan ja psykologian risteyksessä. Hänen kokeellisen laboratorion LED-teokset, jotka tulivat uuden sanan pedologiaan. Sitten Lev Semenovich miehitti henkiset prosessit ja kysymykset psykologian vaikutuksesta opettajan toimintaan. Hänen teoksensa, jotka esiteltiin useissa tieteellisissä konferensseissa, olivat kirkkaita ja erikoisia, mikä antoi Vygotskin psykologiksi.

Polku psykologiassa

Ensimmäiset Vygotskyn teokset liittyvät epänormaaleihin lapsiin liittyviin ongelmiin, nämä tutkimukset eivät ainoastaan \u200b\u200basettuneet viallisen muodostumisen alkuun vaan myös vakava panos korkeamman henkisen toiminnan ja henkisten lakien tutkimiseen. Vuonna 1923 kohtalokas kokous, jossa on erinomainen psykologi A. R. Luria esiintyy psykologian kongressissa. Hän oli kirjaimellisesti valloittanut Vygotskyn esityksestä ja tuli Leo Semenovichin liikkumisen aloitteeseen Moskovaan. Vuonna 1924 Vygotsky saa kutsun työskentelemään Moskovan psykologian instituutissa. Joten alkoi kirkkain, mutta lyhyt elämänsä.

Tutkijan edut olivat hyvin erilaisia. Hän oli harjoittanut ongelmia, jotka ovat merkityksellisiä reflexologian aikana, mikä merkitsi merkittävästi korkeamman henkisen toiminnan tutkimusta, eikä myöskään unohtanut hänen ensimmäinen kiinnitys - Pedagogiikasta. Jo tiedekunnan kuoleman jälkeen on kirja, joka yhdistää monivuotisen tutkimuksensa "ihmisen kehityksen psykologia". Vygotsky Lev Semenovich oli psykologian menetelmä ja sen perustavanlaatuiset pohdinnat psykologian ja diagnoosin menetelmistä kerättiin tässä kirjassa. Erityisen tärkeä on osa psykologiselle kriisille, äärimmäiset edut ovat tutkijan 6 luentoja, joissa se pysähtyy yleisen psykologian tärkeimmistä kysymyksistä. Vygotskilla ei ollut aikaa paljastaa ajatuksiaan syvästi, vaan siitä tuli tieteen suuntaan useiden ohjeiden perustaja.

Kulttuuri- ja historiallinen teoria

Vygotskyn psykologisen käsitteen erityinen paikka on kulttuurinen ja historiallinen teoria psyyken kehittymisestä. Vuonna 1928 hän tekee rohkean lausunnon lausunnosta siitä, että sosiaalinen ympäristö on tärkein persoonallisuuden kehittämisen lähde. Vygotsky Lev Semenovich, jonka polkutieteilijät erotettiin erityisellä lähestymistavalla, katsoi perustellusti, että lapsi kehittää psyymän muodostumisen vaiheen paitsi biologisten ohjelmien toteuttamisen vuoksi myös "psykologisten aseiden" ": Kulttuuri, kieli, tilijärjestelmät. Tietoisuus kehittyy yhteistyössä ja viestinnässä, joten kulttuurin rooli ihmisen muodostumisessa on mahdotonta yliarvioida. Henkilö, jonka mukaan psykologin mukaan on täysin sosiaalinen ja yhteiskunnallinen, monia henkisiä toimintoja ei voida muodostaa.

"Taiteen psykologia"

Toinen tärkeä, Pointikirja, joka oli kuuluisa Vygotsky Lionista, - "Taidepsykologia". Hän meni maailmaan monta vuoden kuluttua tekijän kuoleman jälkeen, mutta jopa valtava vaikutelma tutkija maailmaan. Sen vaikutusvalta kokenut tutkijat eri alueilta: psykologia, kielitiede, etnologia, keinotekoisuus, sosiologia. Vygotskyn tärkein ajatus oli tämä taide tärkeä alue monien henkisten toimintojen kehittämisestä ja sen syntyminen johtuu ihmisen kehityksen luonnollisesta kurssista. Taide on olennainen tekijä ihmisen väestön selviytymisessä, se suorittaa monia tärkeitä toimintoja yhteiskunnassa ja yksittäisten yksilöiden elämää.

"Ajattelu ja puhe"

Vygotsky Lev Semenovich, jonka kirjat ovat edelleen erittäin suosittuja ympäri maailmaa, ei ollut aikaa julkaista päätehtäväään. Kirja "ajattelu ja puhe" oli todellinen vallankumous hänen aikansa psykologiassa. Siinä tiedemies pystyi ilmaisemaan monia ideoita, jotka olivat paljon muotoiltuja ja kehitettyjä kognivistismi, psykolingestics, sosiaalipsykologia. Vygotsky kokeellisesti osoittanut, että ihmisen ajattelu muodostuu ja kehittää yksinomaan puheaktiviteeteessä. Samaan aikaan kieli ja puhe ovat myös keinot stimuloi henkistä toimintaa. Hän löysi ajattelun muodostumisen stadionin luonne ja esitteli kriisin käsitteen, jota tänään sovelletaan kaikkialla.

Tieteen tutkijan osallistuminen

Vygotsky Lev Semenovich, jonka tänään ovat pakollisia lukemaan jokaisen psykologin, heidän erittäin lyhyen tieteellisen elämänsä pystyivät merkittävästi lisäämään useiden tieteiden kehittämistä. Hänen työnsä on tullut muun muassa psykologian, psykologinguistiikan, kognitiivisen psykologian muodostumiseen. Hänen kulttuurinen ja historiallinen käsite psyyken kehityksestä on koko psykologian tieteellisen koulun perusteella, joka on aktiivisin aktiivisesti 2000-luvulla.

On mahdotonta ymmärtää vogetsin osuutta kotimaisen viallisen, iän ja pedagogisen psykologian kehittämiseen. Monet hänen työstään vain tänään saavat todellisen arvioinnin ja kehityksen, kotimaisen psykologian historiassa nyt arvoisa paikka vie tällaisen nimen Lev Vygotsky. Tutkijakirjan kirjat ovat jatkuvasti tulostaneet jatkuvasti, sen luonnokset ja luonnokset julkaistaan, jonka analyysi osoittaa, kuinka voimakas ja alkuperäinen sen ideat ja ideat julkaistiin.

Oppilaat Vygotsky ovat ylpeitä kotimaisesta psykologiasta, hedelmällisesti kehittämällä sitä ja omia ideoita. Vuonna 2002 julkaistiin tiedemies "psykologia", jossa hänen perustavanlaatuiset tutkimukset yhdistettiin tieteen peruskohteisiin, kuten kokonais-, sosiaalisen, kliinisen, ikäryhmän sekä kehityksen psykologian. Tänään tämä oppikirja on perusta kaikille maan yliopistoille.

Henkilökohtainen elämä

Kuten kaikki tutkija, Vygotsky Lev Semenovich, psykologia, josta tuli elämän asia, suurin osa hänen aikansa antoivat työtä. Mutta Gomelissa hänellä oli samankaltaisuus, morsian ja myöhemmin vaimonsa - Rosa Naveve Mstochova. Pari asui lyhyen elämän - vain 10 vuotta, mutta se oli onnellinen avioliitto. Pari oli kaksi tytärtä: Gita ja Asya. Molemmat tulivat tutkijoita, Gita Lvivna - psykologi ja defektologi, Asya Lvovna - biologi. Hän jatkoi psykologista dynastian ja tutkijan - Elena Evgenevna Kravtsovin tyttärentytämistä, jota tänään johtaa psykologian instituutti nimeltä isoisänsä jälkeen.

Polun loppu

Jopa 1920-luvun alussa Lev Vygotsky sairastui tuberkuloosiin. Hän aiheutti kuolemansa vuonna 1934. Tutkija jatkoi työskentelyä päivien loppuun asti, ja hänen elämänsä viimeinen päivä sanoi: "Olen valmis." Psykologin elämän viime vuosina vaikeutti työnsä ympärillä olevat paksut pilvet. Recessions ja vaino tulivat, joten kuolema antoi hänelle välttää pidätystä, ja hänen sukulaiset poistettiin verilöylystä.

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934 Orsha, Venäjän valtakunta) - Kuuluisa pöllöiden maailman psykologiasta. psykologi.

Suurin FAME toi V. Kulttuurinen ja historiallinen käsite korkeampien henkisten toimintojen kehittämisestä, jonka teoreettinen ja empiirinen potentiaali ei ole vielä loppunut (jota voidaan sanoa lähes kaikista muista luovuuteen V.).

Luovuuden varhaisessa vaiheessa (vuoteen 1925 asti) Vygotsky kehitti taideteollisuuden ongelmia, kun otetaan huomioon, että taideteoksen objektiivinen rakenne aiheuttaa vähintään 2 asiaa vastaan. Vaikuttaa, mikä on ristiriita, joka on sallittu esteettisten reaktioiden taustalla. Hieman myöhemmin V. kehittää psykologian menetelmän ja teorian ongelmat ("psykologisen kriisin historiallinen merkitys"), jossa esitetään ohjelma, jolla rakennetaan psykologian tieteellinen menetelmä marxismin filosofia (ks analyysi).

10 vuotta, Vygotsky L.S. Hän oli harjoittanut viallisuutta, mikä luo epänormaalin lapsuuden psykologian M. laboratorio (1925-1926), joka myöhemmin tuli erottamaton osa kokeellista defektologista instituuttia (EDI) ja kehitti laadullisen uuden teorian kehitystä poikkeava lapsi. Viimeisessä vaiheessa hänen luovuutensa otti ajatteluun ja puheen suhteeseen liittyvät ongelmat, ontotogenesis-arvojen kehittäminen, egocentrisen puheen ongelmat jne. (" Ajattelu ja puhe ", 1934). Lisäksi tietoisuuden ja itsestään tietoisuuden systeemisen ja semanttisen rakenteen ongelmat, vaikutuksen ja älykkyyden yhtenäisyys, erilaiset lasten psykologian ongelmat (ks Lähimmän kehityksen vyöhyke , Koulutus ja kehitys), Psychen kehityksen ongelmat Philossa ja sosiogeneesissä, suurempien henkisten toimintojen aivonnostamisen ongelma ja monet muut.

Hänellä oli merkittävä vaikutus kotimaan ja maailman psykologiaan ja muihin. . Ensimmäiset ja lähimmät opiskelijat V. olivat A.R. Luria ja A.N. Leontyev (troikka), sen jälkeen he liittyivät L.I. Bozovich, A.V. Zaporozhet, R.E. Levina, n.g. Morozova, L.S. Slavina ("viisi") loi alkuperäiset psykologiset käsitteet. Ideat V. ovat kehittäneet hänen seuraajansa monissa maailman maissa. (E.E. Sokolova)

Psykologinen sanakirja. A.V. Petrovsky MG Yaroshevsky

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - Venäjän psykologi. Kehitetty, keskittyen marxismin menetelmiin, henkisten toimintojen kehittämisestä, joka on välittämässä kulttuurin arvojen julkaisemisen yhteydessä.

Kulttuuriset merkit (ensinnäkin kielen merkit) toimivat eräänlaisena työkaluina, jotka toimivat toiseen, joka vaikuttaa toiseen, muodostaa oman sisäisen maailman, K-RYO: n pääasialliset yksiköt ovat arvot (yleiset, kognitiiviset tietoisuuden komponentit) ja merkitykset (affektiiviset motivaatiokomponentit).

Henkiset toiminnot, luonnon tiedot ("luonnollinen") muunnetaan korkeimman kehityksen tason toiminnot ("kulttuuri"). Joten mekaaninen muisti tulee loogiseksi, assosiatiiviseksi (katso Yhdistys) Esioiden esitykset - kohdennettu ajattelu tai luova mielikuvitus, impulsiivinen vaikutus - mielivaltainen jne. Kaikki nämä sisäiset prosessit ovat sisätilojen tuote. "Kaikki lapsen kulttuurisen kehityksen toiminnot näkyvät palloissa kahdesti, kahdessa suunnitelmassa, - ensimmäisessä sosiaalisessa, sitten - psykologinen. Ensimmäinen ihmisten välillä luokkiin interypsycial, sitten lapsen sisällä luokan intraxichetic. " Polttanut suoria sosiaalisia yhteyksiä lapsen kanssa aikuisilla, korkeimmat toiminnot sitten "pyörivät" hänen tietoisuuteensa. "Korkeampien henkisten toimintojen kehittämisen historia", 1931).

Tämän ajatuksen perusteella Lapsen psykologiassa luotiin uusi suunta, mukaan lukien määrä lähimmän kehityksen vyöhykkeellä ", jolla oli suuri vaikutus nykyaikaisiin kotimaisiin ja ulkomaisiin kokeellisiin tutkimuksiin lapsen käyttäytymisen kehittämisestä . Kehitysyhteistyön periaate yhdistettiin V: n käsitteeseen. Hän kehitti "psykologisten järjestelmien" käsitteen K-kalalla ymmärretty kokonaisvaltainen koulutus erilaisten yhdistettyjen joukkovelkakirjojen muodossa (esimerkiksi siteet ajatteluun ja muistiin, ajatteluun ja puheeseen). Näiden järjestelmien rakentamisessa tärkein rooli ohitti aluksi merkki ja sitten sekä "solun" arvo, josta ihmisen psyykkinen kudos tuo mukanaan toisin kuin eläinten psyke.

Lukutila

Defektointi L.S.: n tieteellisessä elämäkerroksessa Vygotsky *

Lev Semenovichin työssä ja työssä viallisuuden ongelmat olivat merkittäviä paikkoja. Koko Moskovan elämän aika, kaikki kymmenen vuotta Lev Semenovich rinnakkain psykologisten tutkimusten kanssa johti teoreettisen ja kokeellisen työn viallisuuden alalla. Tämän ongelman suorittamisen osuus on erittäin suuri ...

Lev Semenovich aloitti tieteellisen ja käytännön toiminnan viallisuuden alalla vuonna 1924, jolloin hänet nimitettiin epänormaalin lapsuuden sukellusveneen johtajana huumeikkunassa. Hänen kirkkaaseen ja kääntämällä raportin kehittämistä toisesta kongressista, jonka olemme jo kirjoittaneet. Haluaisin huomata, että kiinnostus tähän tietämyksen alalla osoittautui pysyväksi, hän kasvoi seuraavina vuosina. L.S. Vygotsky johti paitsi intensiivisen tieteellisen, vaan myös teki suurta käytännöllistä ja organisaatiotyötä tällä alueella.

Vuonna 1926 he järjestivät laboratorion epänormaalin lapsuuden psykologiassa lääketieteellisessä ja pedagogisessa asemassa (Moskovassa Pokhodinskaya St., Talo 8). Kolmen vuoden ajan tämän laboratorion työntekijät ovat keränneet mielenkiintoista tutkimusaineistoa ja ovat tehneet tärkeitä pedagogisia toimia. Noin vuodessa Lev Semenovich oli koko aseman johtajaJa sitten tuli sen tieteellinen konsultti.

Vuonna 1929 edellä mainitun laboratorion perusteella luodaan ihmisten komissaarian kokeellinen viallinen instituutti (EDI). Instituutin johtaja nimitettiin I.I. Dannyushevsky. EDDI: n perustamisen jälkeen ja elämänsä viimeiset päivät L.S. Vigotsky oli hänen tieteellinen valvoja ja konsultti.

Tutkijoiden henkilöstöä kasvatettiin vähitellen, tutkimuksen perusta laajennettiin. Instituutissa tutkittiin epänormaali lapsi, diagnosointi ja suunnittelu lisää korjaamista varten kuurojen ja henkisesti hidastuneiden lasten kanssa.

Tähän asti monet puutteet muistavat, miten tieteelliset ja käytännölliset työntekijät parveittivat eri osista Moskovan tarkkailemaan, miten L.S. Vygotsky tutki lapsia ja analysoitiin sitten yksityiskohtaisesti kukin yksittäistapaus, joka avasi vian rakenteen ja antaa käytännön suosituksia vanhemmille ja opettajille.

EDI oli olemassa kommunikoulu lapsille, joilla oli käyttäytymispoikkeamia, ylimääräistä koulua (henkisesti hidastuneita lapsia), kuurojen ja kliinisen ja diagnostisen erottamisen koulu. Vuonna 1933 L.S. Vygotsky yhdessä instituutin johtajan kanssa. Dannyushevsky päätti opiskella lapsia puheen rikkomuksista.

Suoritetaan L.S. Vygotsky tässä tutkimuksen instituutissa on edelleen olennaisen tärkeää defektoologian ongelmien tuottavuutta. Luoma HP Tämän tietämyksen vastuuvapauden tieteellinen järjestelmä ei ole pelkästään historiografinen merkitys, mutta myös merkittävästi vaikuttaa nykyaikaisen viallisen teorian ja käytännön kehittämiseen.

On vaikea kutsua viime vuosina pomollisen lapsen psykologian ja pedagogiikan alalla, mikä ei olisi kokenut Leo Semenovichin ideoiden vaikutusta suoraan tai välillisesti, ei valittaisi tieteelliseen perintöönsä. Hänen opetuksensa ei vieläkään menetä merkitystä ja merkitystä.

Tieteellisten intressien alalla L.S. Vygotsky oli laaja valikoima ongelmia, jotka liittyvät epänormaalien lasten tutkimukseen, kehittämiseen, koulutukseen ja koulutukseen. Meidän mielestämme merkittävimmät ovat ongelmat, jotka auttavat ymmärtämään puutteen olemusta ja luonnetta korvauksensa mahdollisuuksista ja ominaisuuksista ja poikkeavan lapsen koulutuksen ja koulutuksen järjestämisestä. Kuvailee joitakin niistä lyhyesti.

Epänormaalin kehityksen luonteen ja olemuksen luonteen ymmärtäminen erotettiin puutteeseen laajasta biologisesta lähestymistavasta. L.S. Vygotsky piti vikoja "sosiaalisen syrjäytymisen", joka johtuu lapsen suhteiden muutoksesta ympäristön kanssa, mikä johtaa sosiaalisten osapuolten rikkomiseen. On päätellyn päätelmä, että epäoikeudenmukaisen kehityksen ydin, on välttämätöntä jakaa ja ottaa huomioon ensisijainen vika, toissijaiset, tertiääriset ja myöhemmät kerrokset sen yli. Ensisijaisten ja myöhempien oireiden jakelu L.S. Vygotsky katsoi erittäin tärkeänä, kun tutkitaan lapsia eri patologeissa. Hän kirjoitti tämän perustoiminnot, koska se oli ensisijainen haitta, joka syntyy vian ydin ja siihen liittyvä suoraan häneen, ovat vähemmän korjattuja.

Väärän korvausongelma heijastui useimmissa teoksissa L.S. Vygotsky omistaa defektioongelmia.

Haluttu korvausteoria antoi orgaanisesti ongelmaan uusien henkisten toimintojen kehittämisessä ja hajoamisessa tutkijoiden kohdalla. Jo 20-luvulla. L.S. Vygotsky esitetään ja perusti, että puutteiden sosiaalinen korvaus on ensiarvoisen tärkeää: "Luultavasti ihmiskunta voittaa ennen tai myöhemmin ja sokeutta ja kuurous ja dementia, mutta paljon aikaisemmin se voittaa sosiaalisesti ja pedagogisesti kuin lääketieteelliset ja biologisesti."

Seuraavina vuosina Lev Semenovich syvensi ja konkretisoi korvauksen teoriaa. Epätavallisen tärkeää korvauksen teorian ja epänormaalisten lasten ongelmien parantamiseksi laajennettiin L. VYGOTSKI-säännöt, jotka koskevat patologisesti kehittyvän lapsen kehittämisen ohitusreittiä. Myöhemmin toimii L.S. Vygotsky on toistuvasti palannut kysymykseen kehityksen kiertoratkaisusta, mikä merkitsee suurempaa merkitystä korvausprosessissa. "Kulttuurisen kehityksen prosessissa hän kirjoittaa:" Lapsella on korvaavat joitain muita toimintoja, jotka käynnistävät ohituspolkuja, ja tämä avaa täysin uusia mahdollisuuksia epänormaalin lapsen kehittämisessä. Jos tämä lapsi ei voi saavuttaa jotain suoraan, kiertorajojen kehittäminen tulee korvauksensa perustaksi. "

L.S. Vygotsky hänen kehittämän korvausongelman valossa ilmoitti, että kaikki viallinen pedagoginen käytäntö koostuu epänormaalin lapsen kiertoratkaisujen luomisesta. Tämä on L.S. Vygotsky, "Alpha ja Omega" erityinen pedagogiikka.

Joten, 20-luvun teoksissa. L.S. Vygotsky vain yleisimmässä muodossa esitellään ajatuksen biologisen korvauksen korvaamisesta sosiaaliselle. Seuraavassa kirjoituksissaan tämä idea hankkii tietyn muodon: vian korvauspolku on muodostuu poikkeavan lapsen kehityksen kiertoratkaisujen muodostumisessa.

Lev Semenovich väitti, että normaali ja epänormaali lapsi kehittyy samojen lakien mukaisesti. Mutta yhdessä yleisten kuvioiden kanssa hän totesi myös poikkeavan lapsen kehittymisen omaperäisyyden. Ja anomalisen psyymän tärkein piirre myönnettiin biologisten ja kulttuuristen kehitysprosessien välisen ristiriidan.

Tiedetään, että kukin epänormaalin lapsen luokista eri syistä ja eri asteissa pidätetään elämänkokemuksen kertymisen, joten kehityksen koulutuksen rooli on yhä tärkeämpi. Henkisesti hidastunut, kuuro ja sokea lapsi alkanut, asianmukaisesti järjestäytynyt koulutus ja koulutus ovat suuremmassa määrin kuin normaalisti kehittyvät, kykenevä itsenäisesti tekemään tietoa ympäröivästä maailmasta.

Deflectivity "Sosiaalisen syrjäytyksen" kuvaaminen, Lev Semenovich ei kiistä tätä orgaanisia vikoja (kuuroudella, sokeudessa, dementialla) - biologiset tosiasiat. Mutta koska opettaja kuuluu käytännössä eikä niin paljon biologisten tosiseikkojen kanssa, samoin kuin heidän sosiaaliset seuraukset, konfliktit, jotka syntyvät "antomalisen lapsen elämään", L.S. Vygotskyllä \u200b\u200boli riittävä perusta väittää, että lapsen koulutus puutteella perustuu sosiaaliseen luonteeseen. Virheellinen tai myöhemmin aloittanut antomalisen lapsen koulutus johtaa siihen, että poikkeamat hänen persoonallisuutensa ovat pahentaneet, käyttäytymisen loukkaukset näkyvät.

Paina poikkeavaa lapsetta eristämisen tilasta, avatakseen hänen edessään todellisen ihmisen mahdollisuudet, esitellä se sosiaalisesti hyödylliseksi työhön, jotta hänestä osallistuu aktiivinen tietoinen jäsen Hänestä - tässä on tehtäviä, LS: n mukaan Vygotsky, pitäisi ensinnäkin ratkaista erityinen koulu.

Kiitämällä vääriä mielipidettä vähäisistä "julkisista impulsseista" poikkeavassa lapsessa, Lev Semenovich esittelee kysymyksen siitä, että sen kasvatus ei ole riippuvainen tai sosio-neutraali olento, vaan aktiivinen tietoinen persoonallisuus.

Pedagogisen työn prosessissa lapsen kanssa, joilla on aistinvaraisia \u200b\u200btai älykkäitä poikkeamia, HP Vygotsky pitää tarpeellisena keskittyä lapsen "sairausvoittoihin", vaan "terveyden puhelimitse".

Tuolloin erityisten koulujen korjaustyön ydin, joka alensi muistin, huomion, havainnon, aistien, oli muodollisten eristettyjen harjoitusten järjestelmä. L.S. Vygotsky Yksi ensimmäisestä kiinnitti huomiota näiden koulutuksen ominaispiirteeseen. Hän ei pitänyt tällaisten harjoitusten järjestelmän oikeaa jakamista erillisiin luokkiin, jotta ne olisivat päätyneet itsessään ja ratifioivat tällaisen korjaus- ja koulutustyön periaate, jossa poikkeavuuden kognitiivisen toiminnan puutteiden korjaaminen Lapset olisivat osa yleistä koulutustyötä, hajottaisi koko oppimisen ja koulutuksen prosessiin pelaamisen, koulutuksen ja työtoiminnan aikana.

Työskentely lasten psykologiassa, oppimis- ja kehityssuhteiden ongelma, L.S. Vygotsky päätyi siihen johtopäätökseen, että koulutus olisi edeltävä, juosta eteenpäin ja kiristämällä, mikä johtaa lapsen kehitykseen.

Tällainen ymmärrys näiden prosessien suhdeluvusta johti siihen, että lapsen kehityksen ("nykyinen") taso on otettava huomioon lapsen kehityksen ja mahdollisten valmiuksien (lähimmän kehityksen alue). "Lähin kehityksen vyöhykkeellä" L.S. Vygotsky ymmärsi toiminnot, "Kypsymisprosessissa toiminnot, jotka kypsyvät huomenna, jotka ovat nyt vielä lapsenkengissä, toiminnot, joita ei voida kutsua kehityksen hedelmillä, vaan kehityksen munuaiset, kehitysvärit, ts. vain kypsyy. "

Näin ollen "lähimmän kehityksen" käsitteen kehittämisprosessissa LEV-Semenovich esitti tärkeään opinnäytetyön, että lapsen henkisen kehityksen määrittämisessä on mahdotonta keskittyä vain siihen, mitä he ovat saavuttaneet, eli Täydellisissä vaiheissa, ja on välttämätöntä ottaa huomioon "sen kehityksen dynaaminen tila", "ne prosessit, jotka ovat parhaillaan muodostumisessa."

Vygotskyn mukaan "lähimmän kehityksen vyöhyke" määräytyy lapsen päätöksen aikana vaikeita ikätehtäviään aikuisen avun läsnäollessa. Lapsen henkisen kehityksen arvioinnissa olisi siis perustuttava kahteen indikaattoriin: alttius annettuun avuksi ja kykyyn ratkaista samanlaiset ongelmat itsenäisesti.

Hänen päivittäisessä työssään ei ole pelkästään tavallisesti kehitettäessä lapsia, vaan myös kehittämällä kehityspoikkeusten tutkimusta, Lev Semenovich oli vakuuttunut siitä, että kehitysyhteistyövyöhykkeistä ideat ovat erittäin tuottavia lisäyksessä kaikkien epänormaalien luokkien luokkiin.

Pedwallsin lasten johtava menetelmä oli psykometristen testien käyttö. Joissakin tapauksissa mielenkiintoinen itsessään he eivät kuitenkaan antaneet ideoita vikojen rakenteesta, lapsen todellisista mahdollisuuksista. Pedassialaiset uskoivat, että kykyjä voitaisiin määrällisesti mitata, jotta lapset jakautuminen eri kouluissa riippuen tämän mittauksen tuloksista. Lasten kykyjen muodollinen arviointi, testaustestit, johti virheisiin, minkä seurauksena normaalit lapset lähetettiin apulaitoksille.

Hän kirjoituksissaan L.S. Vygotsky arvosteli kvantitatiivisen lähestymistavan metodologiaa epäonnistumista psyykin tutkimukseen testitestien avulla. Esittävällä tavalla ekspressoi tutkija tällaisilla tutkimuksilla "kilometrejä tiivistettiin kilogrammoina."

Jokin ilmaistujen raporttien jälkeen (23. joulukuuta 1933) Häntä pyydettiin ilmaisemaan mielipiteensä testeistä. Vygotsky vastasi näin: "Olemme tunteneet älykkäin tiedemiehet kongressien - mitä parempi menetelmä on: laboratorio tai kokeellinen. Se on kuin väittää, mikä on parempi: veitsi tai vasara. Menetelmä on aina työkalu, menetelmä on aina tapa. Onko mahdollista sanoa, että paras tapa on Moskovasta Leningradille? Jos haluat mennä Leningradiin, niin tietysti se on niin, ja jos Pskovissa se on huono tapa. Ei voida sanoa, että testit ovat aina huonoja tai hyviä työkaluja, mutta yksi yleinen sääntö, jonka mukaan testit eivät itse ole henkisen kehityksen indikaattori. Testit havaitsevat aina merkkejä, ja merkit eivät ilmaise kehitysprosessia suoraan ja tarvitset aina muiden merkkien lisäksi. "

Vastaaminen kysymykseen siitä, voidaanko testit toimivat nykyisen kehityksen kriteerinä, L.S. Vygotsky sanoi: "Minusta tuntuu, että kysymys on, mitkä testit ja miten niitä käytetään. Tätä kysymystä voidaan vastata samalla tavoin kuin kysyisin - voi veitsen olla hyvä työkalu kirurgiseen toimintaan. Riippuen siitä? Veitsi Narpitovskayan ruokasalista, tietenkin, on huono työkalu ja kirurginen - se on hyvä. "

"Kova-suositeltava lapsi" L.S. kirjoitti Vygotsky, - enemmän kuin mikään muu lapsityyppi, olisi perustuttava sen pitkäaikaiseen tarkkailuun koulutusprosessissa pedagogisessa kokeessa, joka tutkii luovuuteen, pelejä ja koko lapsen käyttäytymistä. "

"Testit tahtojen, emotionaalisen puolen, fantasian, luonteen jne. Tutkimuksista voidaan käyttää apuvälineinä ja ohjeellisina keinoina."

HP: n edellä mainituista lausunnoista Vygotsky on näkyvissä: Hän uskoi, että testit eivät voi olla henkisen kehityksen objektiivinen indikaattori. Hän ei kuitenkaan kieltänyt niiden rajoitetun käytön tutkittavaksi ottamista muiden lasten opiskeluun. Itse asiassa Vygotskyn näkemys testeistä on samanlainen kuin ne, joiden psykologit ja defektologit pidetään tällä hetkellä.

Paljon huomiota teoissaan L.S. Vygotsky maksoi ongelman tutkia epänormaaleja lapsia ja heidän asianmukaista valintaa erityislaitoksiin. Moderni valintaperiaatteet (kattava, kokonaisvaltainen, dynaaminen, systeeminen ja kattava tutkimus) Lapset jättävät juurensa HP: n käsitteeseen. Vygotsky.

Ideat HP Vygotsky lapsen psyykkisen kehityksen erityispiirteissä, nykyisen ja lähimmän kehityksen alueilla, koulutuksen ja koulutuksen johtava rooli, tarve dynaamisen ja systeemisen lähestymistavan toteuttamiseksi korjausvaikutusten täytäntöönpanoon ottaen huomioon Persoonallisuuden kehittämisen ja useiden muiden teoreettisten ja kokeellisten tutkijoiden teoreettisten ja kokeellisten tutkimusten eheys sekä erilaisten koulujen harjoittavien koulujen teoreettisia ja kokeellisia tutkimuksia.

30-luvun alussa. L.S. Vygotsky työskenteli hedelmällisesti patopsykologian alalla. Yksi tämän tieteen johtavista määräyksistä edistää henkisen toiminnan epänormaalin kehityksen asianmukaista ymmärrystä kuuluisien asiantuntijoiden mukaan, on säännös älykkyyden yhtenäisyydestä ja vaikuttaa. L.S. Vygotsky kutsuu sitä kulmakivenä lapsen kehityksessä säilyneellä älykkyydellä ja henkisesti hidastuksilla. Tämän ajatuksen arvo on paljon pidempi kuin näiden ongelmien soveltamisala, jonka yhteydessä se ilmaistiin. Lev Semenovich uskoi sen "Älykkyyden ja vaikutuksen yhtenäisyys antaa sääntelyprosessia ja käyttäytymisemme välittämistä (Vygotskyn terminologiassa" muutokset toimintaamme ")."

L.S. Vygotsky uudessa tapaa lähestyi kokeellista tutkimusta tärkeimmistä ajatteluprosesseista ja tutkimuksesta siitä, miten korkeimmat henkiset toiminnot muodostetaan ja kuinka korkeimmat henkiset toiminnot hajoavat aivojen patologisilla tiloihin. Vygotskin ja sen työntekijöiden tekemän työn ansiosta hajoamisprosessit saivat uuden tieteellisen selityksensä ...

Lev Semenovichista kiinnostuneita puheenvuoroon liittyviä ongelmia alkoi tutkia hänen johtajuutensa EDI: n kouluklinikassa. Erityisesti vuodesta 1933-1934. Yksi Lev Semenovichin opiskelijoista Rosa Evgenevna Levin, oli mukana Alalikin lasten opiskelussa.

Lero Semenovich pitää yrittää perusteellista psykologista analyysiä puheen ja ajattelun muutoksista, jotka tapahtuvat Afasiassa. (Nämä ideat kehittivät myöhemmin ja kehittäneet A.R. Luria).

Teoreettinen ja metodologinen käsite, jota kehitti L.S. Vygotsky antoi empiirisen, kuvailevien kantojen siirtymisen todella tieteellisellä perusteella, mikä osaltaan edistää defektoologian muodostumista tieteen mukaan.

Tällaiset tunnettuja defektologit kuten E.S. Bain, TA Vlasva, R.E. Levina, n.g. Morozova, J.I. Shif, joka oli onnekas työskennellä Lvom Semenovichin kanssa, kuten hänen panostaan \u200b\u200bteorian ja käytännön kehittämiseen: "Hänen teoksensa toimivat tieteellisenä pohjana erityiskoulujen rakentamiseen ja vaikeiden (epänormaalien) lasten diagnoosin periaatteiden ja menetelmien teoreettista. Vygotsky jätti Increed-tieteellisen tärkeyden perintö, joka sisältyi Neuvostoliiton ja maailman psykologian, defektologian, psykoerektologian ja muiden niihin liittyviin tietorahastoihin. "

G.L: n kirjan fragmentit. Kannattava ja som. Lifanava "Lev Semenovich Vygotsky. Elämä. Toiminta. Lyö muotokuvaan. " - M.: Merkitys, 1996. - P. 114-126 (lyhenne). *

Vuosien elämä: 1896 - 1934

Motherland: Orsha (Venäjän valtakunta)

Vygotsky Lev Semenovich syntyi vuonna 1896. Hän oli erinomainen kotimainen psykologi, korkeatasoisten mielenterveyden kehityksen käsitteen luoja. Lev Semenovich syntyi Valkovenäjän orshe, mutta vuoden jälkeen hyödyt siirtyi Gomeliin ja asettui siellä. Hänen isänsä, Semyon Lvovich kannattava päätti kaupallinen instituutti Kharkovissa ja oli pankkityöntekijä ja vakuutusyhtiö. Äiti, Cecilia Moiseevna, lähes kaikki hänen elämänsä omistettu kahdeksan lapsen kasvatukseen (Lev oli toinen lapsi). Perhe pidettiin kaupungin kulttuurikeskusta. Esimerkiksi on tietoa, että kannattava isä perusti kaupungin julkisen kirjaston. Talossa he rakastivat ja tiesi kirjallisuuden, se ei ollut sattumalta, että kannattava perheestä oli niin paljon kuuluisia filologeja. LION SEMENOVICHin lisäksi tämä on hänen sisarensa Zinaida ja Claudia; Cousin David Isaakovich, yksi "venäläisen formalismin" merkittävistä edustajista (jonnekin 20-luvun alussa, hän alkoi julkaista, ja koska molemmat he olivat harjoittavat runoa, luonnollisesti halu "puristaa", jotta he eivät olleet Hämmentynyt, ja siksi leijona semenovich on kannattava kirjain "D" korvattiin hänen sukunimiään "T"). Nuori Lev Semenovich oli kiehtova kirjallisuus ja filosofia. Hänen suosikki filosofi tuli ja pysyi Benedict Spinozan elämän loppuun asti. Nuori Vygotsky opiskellut pääasiassa kotona. Vain kaksi viimeistä arvosanaa, hän opiskeli yksityisessä Gomel Gymnasiumintiloissa. Kaikissa aiheissa hän osoitti erinomaisia \u200b\u200bkykyjä. Gymnasiumissa hän opiskeli saksaa, ranskaa, latinaa, kotona, lisäksi englanniksi, muinaisesta kreikasta ja hepreasta. Valmistuttuaan Gymnasium, L.S.Vugotsky tuli Moskovan yliopistoon, jossa hän opiskeli lain tiedekunnassa ensimmäisen maailmansodan aikana (1914-1917). Samaan aikaan hän kiinnostui kirjallisesta kritiikistä, ja useissa aikakauslehdissä hänen arvostelut ilmestyivät symbolististen kirjoittajien kirjoista - sitten älykkyyden suihkun herrat: A. Belogo, V. Ivanov, D. Mezhkovsky. Näissä opiskelijavuosissa hän kirjoittaa ensimmäisen työnsä - tragedia "tragedia Gamlet Tanskan U. Waxpiera." Vallankumouksen voiton jälkeen Vothesky palasi Gomeliin ja otti aktiivisen osan uuden koulun rakentamiseen. Tänä aikana hänen tieteellinen ura kuuluu psykologiksi, koska vuonna 1917 hän alkoi opiskella tutkimusta ja järjesti psykologisen toimiston Pedhechnikissa, jossa tutkimusta johtui. Vuonna 1922-1923 Hän vietti viisi tutkimusta, joista kolme hän myöhemmin raportoi II-all-venäläisestä kongressista psykologian kanssa. Nämä olivat: "psyke-tutkimuksen tutkimukseen" ", miten on tarpeen opettaa psykologiaa" ja "kyselylomakkeen tulokset opiskelijoiden oppilaitoksissa Gomel-koulujen valmistumisluokissa vuonna 1923 "Gomel-kauden aikana esitettiin Gomel-ajanjaksolla, että psykologian tulevaisuus - reflexologisten menetelmien tietoisuuden syyt selitys, jonka etuna objektiivisuutensa ja luonnollisesti tieteellisessä tiukkessa. Sisältö ja tyyli Vygotskyn puheenvuorot sekä hänen persoonallisuutensa kirjaimellisesti järkyttyivät yhdestä kongressin osanottajista - A. R. Luria. Moskovan Psykologian instituutin johtaja NK Kornilov hyväksyi Lurian tarjouksen Vygotskin kutsusta Moskovaan. vuonna 1924 kymmenen vuoden ikäinen Moskovan vaihe, Vygotsky, alkoi. Tämä vuosikymmenen on jaettu kolmeen jaksoon. Ensimmäinen jakso (1924-1927). Vain saapuvat Moskovaan ja lähettämällä tentit tieteellisen työntekijän nimi 2. luokka, Vygotsky suoritti kuuden kuukauden ajan kolmella mietinnöillä. Uuden psykologisen konseptin edelleen kehittämisen kannalta hän rakentaa käyttäytymismallin, joka perustui puheen reaktioihin. Termi "reaktio" otettiin käyttöön Toimita psykologinen lähestymistapa fi Ziologinen. Hän osallistuu siihen, mikä mahdollistaa kehon käyttäytymisen tietoisuuteen tietoisuuden kanssa kulttuurin ja taiteen muodossa. Siirry Moskovaan, sitä houkuttelee erityinen käytännön soveltamisala - työskentelevät erilaisista henkistä ja fyysisistä puutteista kärsivien lasten kanssa. Pohjimmiltaan hänen koko ensimmäinen Moskow-vuosi voidaan kutsua "defektoriksi". Psykologian instituutin luokat yhdistyvät aktiivisen toiminnan valaistumisen kansan komissaariossa. Hänellä on loistavia organisaatiokykyisiä kykyjä, hän asetti defekologisen palvelun perustukset ja myöhemmin tuli nykyisen erityisen tieteellisen ja käytännön instituutin ohjaaja. Vygotskin tutkimuksen tärkein suunta Moskovan kauden alkuvuosina oli maailman psykologian tilannetta. Hän kirjoittaa Psykoanalyysin johtajien, baivorian, gestaltyismin johtajien, esittelyyn, hän pyrkii määrittämään kunkin suunnan merkityksen uuden henkisen sääntelyn kehittämiseksi. Takaisin vuonna 1920 Vygotsky sairastui tuberkuloosiin, ja sen jälkeen ei ollut taudin puhkeamista elämän ja kuoleman välillä. Yksi vakavimmista taudinpurkauksista osui hänet vuoden 1926 lopulla, sitten hän lyö sairaalaan, alkoi yksi hänen tärkeimmistä opinnoistaan, joka antoi nimen "psykologisen kriisin merkityksen". Epigrafi hoitoon oli Raamatun sanat: "Kivi, jota rakentajat, jotka ovat olleet, tuli kulman päällikkönä." Tällä kivellä hän kutsui käytännöt ja filosofia. Vygotskin (1927-1931) toinen luovuuden toinen aika Moskovan vuosikymmenelle on instrumentaalinen psykologia. Hän esittelee erityisen psykologisen välineen allekirjoituspiirin käsitteen, jonka käytöstä muuttamatta luonteen sisältöä muuttuu voimakkaana keinona kääntää psyykki luonnollisesta (biologisesta) kulttuuriin (historialliseen). Siten subjektiivisen että objektiivisen psykologian hylkäsi didaktinen järjestelmä "ärsyllinen reaktio". Se korvattiin triadiisilla "ärsykkeellä - Reaktiolla", jossa välittäjänä ulkoisen esineen (ärsykkeen) ja kehon (henkisen reaktion) vaste-toiminnon välillä erityinen kannustin on merkki. Tämä merkki on eräänlainen työkalu, kun se toimii yksilön ensisijaisista luonnollisista mielenterveysprosesseistaan \u200b\u200b(muisti, huomio, siihen liittyvä ajattelu), on erityinen luontainen ihmisjärjestely toisen sosiokulttuurisen järjestyksen. Vygotsky kutsui heille korkeampia henkisiä toimintoja. Tämän ajanjakson aikana saavutettu suuruus ja sen ryhmä vähenivät laaja käsikirjoittaja "korkeamman henkisen toiminnan kehittämisen historiaksi." Julkaisut, jotka tekivät määritetyn yleistämisen käsikirjoituksen, huomaamme "Instrumentaalinen menetelmä pedologiassa" (1928), "lapsen kulttuurisen kehityksen ongelma" (1928), "instrumentaalinen menetelmä psykologiassa" (1930) ", ase ja merkki lapsen kehitykseen "(1931). Kaikissa tapauksissa keskus oli lasten psyykin kehityksen ongelma, joka tulkittiin samassa aakkosessa: uusien kulttuurimuotojen biopsychic "materiaalin" luominen. Vygotsky tulee yksi maan tärkeimmistä pedigurgeista. Tulossa lehdistöstä "School Pedology" (1928) "," nuorisoikäisen iän pedologia "(1929)," Teini-ikäisen polvi "(1930-1931). Vygotsky pyrkii luomaan yleistä kuvaa henkisen maailman kehityksestä. Hän siirtyi merkkejä tutkimuksesta Determinant Instrumentaalisena tekoina tutkimaan näiden merkkien arvojen kehitystä ensisijaisesti puhe, lapsen henkisessä elämässä. Uusi tutkimusohjelma on tullut kolmanneksi, viimeinen Moskovan jakso (1931-1934). Kehityksen tulokset ottivat monografia "ajattelua ja puhetta". Globaalien kysymysten herääminen koulutuksen ja koulutuksen välisestä suhteesta Vygotsky antoi hänelle innovatiivisen tulkinnan lähimmän kehityksen "vyöhykkeen lähimmän kehityksen" käsitteen käsitteessä, jonka mukaan vain oppiminen on tehokas Se "toimii eteenpäin". Viimeisen luovuuden aikana Vygotsky Questin leitmotifs, joka sitoo yleinen solmu, hänen työnsä eri sivuliikkeet (hakuehdot vaikuttavat, tietoisuuden iän dynamiikan tutkiminen, sanan semanttinen aliedoki ) oli motivaation ja kognitiivisten prosessien suhde. Vygotsky työskenteli ihmisen valmiuksien rajalla. Dawnista sen päivät ylittyivät loputtomilla luennoilla, kliinisellä ja laboratoriotyöllä. Hän suoritti monien kokousten ja konferenssien raporttien kanssa, kirjoittivat opinnäytetyöt, artikkeleita, esitteli työntekijöiden keräämät materiaalit. Kun Vygotsky otettiin sairaalaan, hän otti hänen kanssaan rakas "Hamlet". Yhdessä Shakespearen tragedian tietueista merkittiin, että Hamletin päävaltio on halukas. "Olen valmis" - kuten lääkärintarkastuksen todistuksen mukaan, olivat Vygotskin viimeiset sanat. Vaikka varhain kuolema ei salli Vygotskin toteuttaa monia lupaavia ohjelmia, hänen ideoita, epäjatkuvia mekanismeja ja kulttuurisen kehityksen lakeja, kehittämällä henkisiä toimintojaan (huomio, puhe, ajattelu, vaikutukset), esitteli perusteellisesti uuden lähestymistavan alkuperäiskansojen kysymyksiin persoonallisuuden muodostuminen. Bibliografia L. L. Vygotsky on 191 työtä. Vygotskyn ajatukset saivat laajan resonanssin kaikissa tieteissä, jotka tutkivat henkilöä, mukaan lukien kielitiede, psykiatria, etnografia, sosiologia. He havaitsivat koko vaiheen humanitaarisen tiedon kehittämisessä Venäjällä ja säilyttää nykyään heuristisen potentiaalinsa.

_________________________

http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html.
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel\u003d3&podrazdels\u003d20&id_p\u003d67