Tilanne-liiketoiminnallinen viestintämuoto. Lapsen tilanne-henkilökohtainen ja tilanne-liiketoiminnallinen kommunikaatiomuoto

Esikouluiässä lasten kommunikaatio keskenään muuttuu merkittävästi kaikissa parametreissä: tarpeen sisältö, motiivit ja kommunikaatiokeinot muuttuvat. Nämä muutokset voivat edetä sujuvasti, asteittain, mutta niissä havaitaan laadullisia muutoksia, kuten murtumia. Kahdesta seitsemään vuoteen on olemassa kaksi tällaista murtumaa; ensimmäinen tapahtuu noin neljän vuoden iässä, toinen noin kuuden vuoden iässä. Nämä käännekohdat voidaan nähdä aikajanana kolmelle vaiheelle lasten kommunikoinnin kehittämisessä. Näitä vaiheita kutsuttiin analogisesti aikuisen kanssa käymisen kanssa esikoululaisten ja ikätovereiden väliset kommunikaatiomuodot.

Ensimmäinen muoto -emotionaalinen ja käytännöllinen viestintä ikätovereiden kanssa (2-neljäs elinvuosi). Jäljittelyllä on erityinen paikka tällaisessa vuorovaikutuksessa. Lapset ikään kuin tartuttavat toisiaan yhteisillä liikkeillä, yhteisellä mielialalla ja sitä kautta he tuntevat keskinäisen yhteisöllisyyden. Emotionaalinen ja käytännöllinen viestintä on äärimmäisen tilannekohtaista sekä sisällöltään että keinoiltaan. Se riippuu täysin tilanteesta, jossa vuorovaikutus tapahtuu, ja kumppanin käytännön toimista. On ominaista, että houkuttelevan esineen tuominen tilanteeseen voi tuhota lasten vuorovaikutuksen; he siirtävät huomion vertaiselta esineeseen tai tappelevat siitä. Tässä vaiheessa lasten kommunikointi ei vielä liity heidän aineellisiin toimintoihinsa ja on erotettu heistä. Tärkeimmät kommunikaatiokeinot ovat liikkuminen tai ilmeis-ekspressiiviset liikkeet. Kolmen vuoden jälkeen kommunikaatiota välittää yhä enemmän puhe, mutta puhe on edelleen erittäin tilannekohtaista ja voi olla kommunikaatioväline vain katsekontaktin ja ilmeikkäiden liikkeiden avulla. Seuraava vertaisviestinnän muoto on tilanne ja liiketoiminta. Se kehittyy noin neljän vuoden iässä ja jopa kuuden vuoden iässä. Neljän vuoden iän jälkeen lapsilla (etenkin päiväkodissa käyvien) vertainen houkuttelevuudessaan alkaa ohittaa aikuisen ja ottaa kasvavan paikan elämässä. Muista, että tämä ikä on roolipelien kukoistus. Roolipelistä tulee kollektiivista – lapset leikkivät mieluummin yhdessä kuin yksin.

Kommunikaatio roolipelissä kehittyy ikään kuin kahdella tasolla: roolisuhteiden tasolla (eli roolien puolesta - lääkäri-potilas, myyjä-ostaja, äiti-tytär) ja todellisia ihmissuhteita, esim esiintyvän juonen ulkopuolella (lapset jakavat rooleja, sopivat leikin ehdoista, arvioivat ja hallitsevat muiden toimia).

esikoululaiset erottavat selvästi rooli- ja todelliset suhteet, ja nämä todelliset suhteet on suunnattu heille yhteiseen tarkoitukseen - leikkiin. Siten keskeisten esikouluikäisten lasten välisen viestinnän pääsisältö tulee yritysten yhteistyötä. Yhteistyön tarpeen ohella myös vertaistunnustuksen ja -kunnioituksen tarve korostuu selvästi. Lapsi pyrkii kiinnittämään muiden huomion, havaitsee herkästi merkkejä asenteesta itseään kohtaan heidän ulkonäöstään ja ilmeistään, osoittaa katkeruutta vastauksena huomioimattomuuteen tai kumppanien moitteisiin. esikoululainen alkaa olla yhteydessä itseensä toisen lapsen kautta. Vertaisesta tulee jatkuvan vertailun kohteena itsensä kanssa. Tällä vertailulla ei pyritä löytämään yhteistä (kuten kolmivuotiailla), vaan vastustamaan itseään ja toista. Vain vertaamalla erityisiä ansioitaan (taitoja, kykyjä) lapsi voi arvioida ja vahvistaa itsensä tiettyjen ominaisuuksien omistajana, jotka eivät ole tärkeitä sinänsä, vaan vain verrattuna muihin ja toisen silmissä. Lapsi alkaa katsoa itseään "kaverin silmin". Joten tilannekohtaisessa liiketoiminnassa viestintä näkyy kilpailukykyinen, kilpailukykyinen alku.

Tässä vaiheessa viestintävälineistä puhe alkaa vallita. Lapset puhuvat paljon keskenään (noin puolitoista kertaa enemmän kuin aikuisten kanssa), mutta heidän puheensa pysyy tilannekohtaisena. Jos kommunikaatiossa aikuisen kanssa tänä aikana syntyy jo ei-tilanteisia kontakteja, niin kommunikointi ikätovereiden kanssa pysyy pääosin tilannekohtaisena: lapset ovat vuorovaikutuksessa pääasiassa nykytilanteessa esitettyjen esineiden, toimien tai vaikutelmien suhteen.

Lapsen ja aikuisen väliset kommunikaatiomuodot. Eri-ikäisten lasten asenne erilaisiin kommunikaatiomuotoihin.

Jokainen lapsi, ennen kuin hän alkaa kommunikoida ikätovereidensa kanssa, ryhtyy kommunikaatioon aikuisen kanssa. Tästä viestinnästä tulee lähtökohta lapsen kommunikointitaitojen hankkimiselle.

Sen mukaan, mikä motivoi lasta kommunikoimaan, voidaan erottaa tärkeimmät lapsen ja aikuisen väliset kommunikaatiomuodot:
- tilannekohtainen - henkilökohtainen,
- tilannekohtainen - liiketoiminta,
- tilanteen ulkopuolinen - henkilökohtainen.
- tilanteen ulkopuolinen - kognitiivinen ,

Lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin kehittäminen koko lapsuuden ajan. Viestintämuodot M.I. Lisina

Lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation kehittyminen syntymästä 7-vuotiaaksi MI Lisina edusti muutosta useissa holistisissa kommunikaatiomuodoissa.

Ensimmäinen muoto on tilannekohtainen-henkilökohtainen kommunikoinnin muoto on tyypillinen lapselle. Kommunikointi tällä hetkellä riippuu lapsen ja aikuisen välisen hetkellisen vuorovaikutuksen ominaisuuksista, sitä rajoittaa sen tilanteen kapeat puitteet, joissa lapsen tarpeet tyydytetään. Suorat emotionaaliset kontaktit ovat kommunikoinnin pääsisältö, koska tärkein asia, joka houkuttelee lasta, on aikuisen persoonallisuus, ja kaikki muu, mukaan lukien lelut ja muut mielenkiintoiset esineet, jää taustalle. Varhaisessa iässä lapsi hallitsee esineiden maailman. Hän tarvitsee edelleen lämpimän tunnekontaktin äitiinsä, mutta tämä ei enää riitä. Hänellä on yhteistyön tarve, joka yhdessä uusien vaikutelmien ja toiminnan tarpeen kanssa voidaan toteuttaa yhteisissä toimissa aikuisen kanssa. Lapsi ja aikuinen, jotka toimivat järjestäjänä ja avustajana, käsittelevät yhdessä esineitä, suorittavat niiden kanssa yhä monimutkaisempia toimintoja. Aikuinen näyttää, mitä eri asioilla voidaan tehdä, miten niitä käytetään, paljastaen lapselle ne ominaisuudet, joita hän itse ei pysty löytämään. Yhteistoimintatilanteessa avautuva kommunikaatio nimetään. Kun lapsen ensimmäiset kysymykset: "miksi?", "Miksi?", "Mistä?", "Kuinka?", alkaa uusi vaihe lapsen kehityksessä. viestintää lapsen ja aikuisen välillä.

se tilanteen ulkopuolinen - kognitiivinen kognitiivisten motiivien ohjaama viestintä. Lapsi murtautuu ulos visuaalisesta tilanteesta, johon kaikki hänen kiinnostuksensa olivat aiemmin keskittyneet. Nyt häntä kiinnostaa paljon enemmän: miten hänelle avautunut luonnonilmiöiden ja ihmissuhteiden maailma on järjestetty? Ja pääasiallisesta tiedonlähteestä, oppineesta, joka tietää kaiken maailmassa, tulee hänelle sama aikuinen. Esikouluiän puolivälissä tai lopussa pitäisi syntyä toinen muoto -tilanteen ulkopuolinen - henkilökohtainen viestintä ... Lapselle aikuinen on korkein auktoriteetti, jonka ohjeet, vaatimukset, huomautukset otetaan vastaan ​​asiallisesti, loukkaamatta, ilman oikkuja ja vaikeista tehtävistä kieltäytymistä. Tämä kommunikaatiomuoto on tärkeä kouluun valmistautumisessa, ja jos se ei ole kehittynyt 6-7-vuotiaaksi mennessä, lapsi ei ole psykologisesti valmis kouluun. On huomattava, että myöhemmin, peruskouluiässä, aikuisen auktoriteetti säilyy ja vahvistuu, lapsen ja opettajan väliseen suhteeseen ilmestyy etäisyys muodollisen koulunkäynnin olosuhteissa. Säilyttäen vanhoja kommunikaatiomuotoja aikuisten perheenjäsenten kanssa nuorempi opiskelija oppii yritysyhteistyötä koulutustoiminnassa. Teini-iässä auktoriteetit ovat horjuneet, halutaan itsenäistyä aikuisista, taipumus suojata joitain elämän osa-alueita niiden kontrollilta ja vaikutukselta. Teini-ikäisen kommunikointi aikuisten kanssa sekä perheessä että koulussa on täynnä konflikteja. Samaan aikaan lukiolaiset ovat kiinnostuneita vanhemman sukupolven kokemuksista ja tarvitsevat tulevaa elämänpolkuaan määrittäessään luottamuksellista suhdetta läheisiin aikuisiin. Viestintä muiden lasten kanssa ei aluksi käytännössä vaikuta lapsen kehitykseen / jos perheessä ei ole kaksosia tai läheisiä lapsia /. Jopa nuoremmat 3-4-vuotiaat esikoululaiset eivät vieläkään tiedä, kuinka todella kommunikoida keskenään. Kuten DB Elkonin kirjoittaa, he "pelaavat rinnakkain, eivät yhdessä". Lapsen täydestä kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa voidaan puhua vasta keskimmäisestä esikouluiästä alkaen. Monimutkaiseksi roolipeliksi kudottu viestintä edistää lapsen vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittymistä, kykyä ottaa huomioon jonkun toisen näkökulma. Selvä vaikutus kehitykseen on osallistumisella kollektiiviseen oppimistoimintaan - ryhmätyöskentelyyn, tulosten keskinäiseen arviointiin jne. Ja nuorille, jotka yrittävät vapautua aikuisten arvioinnista, kommunikaatio ikätovereiden kanssa on johtava toiminta. Suhteessa läheisten ystävien kanssa he (kuten lukiolaiset) kykenevät syvään intiimi-henkilökohtaiseen, "tunnustukselliseen" kommunikointiin.

Tilannekohtainen liikekeskustelu Ensimmäisen elinvuoden lopussa lapsen ja aikuisen yhteensulautumisen sosiaalinen tilanne räjähtää sisältäpäin. Siinä näkyy kaksi vastakkaista, mutta toisiinsa liittyvää napaa - lapsi ja aikuinen. Lapsi, joka hankki aikuiselta itsenäisyyden ja itsenäisyyden halun, pysyy nuorella iällä yhteydessä häneen sekä objektiivisesti (koska hän tarvitsee aikuisen käytännön apua) että subjektiivisesti (koska hän tarvitsee aikuisen arvion, huomio ja asenne). Tämä ristiriita löytää ratkaisunsa lapsen kehityksen uudessa sosiaalisessa tilanteessa, joka on yhteistyö eli lapsen ja aikuisen yhteinen toiminta.

Lapsen ja aikuisen välinen viestintä menettää välittömyytensä jo vauvaiän toisella puoliskolla: se alkaa olla esineiden välittämää. Toisena elinvuotena lapsen sisällöllinen yhteistyö aikuisen kanssa muuttuu erityiseksi. Heidän yhteisen toiminnan sisältönä on yhteiskunnallisesti kehittyneiden esineiden käyttötapojen omaksuminen. Uuden sosiaalisen kehitystilanteen erikoisuus DB Elkoninin mukaan piilee siinä, että nyt lapsi ”...elää ei aikuisen kanssa, vaan aikuisen kautta, hänen avullaan. Aikuinen ei tee hänen sijastaan, vaan yhdessä hänen kanssaan." Aikuisesta tulee lapselle paitsi huomion ja hyväntahtoisuuden lähde, ei vain itse esineiden "toimittaja", vaan myös malli inhimillisistä, tiettyihin esineisiin liittyvistä toimista. Ja vaikka koko nuoren iän ajan kommunikoinnin muoto aikuisen kanssa on edelleen tilannekohtaisesti asiallista, liikeviestinnän luonne muuttuu merkittävästi. Tällainen yhteistyö ei rajoitu enää suoraan apuun tai esineiden esittelyyn. Nyt tarvitaan aikuisen osallisuutta, samanaikaisesti Käytännön toimintaa yhdessä hänen kanssaan tekemässä samaa asiaa. Tällaisen yhteistyön aikana lapsi saa samanaikaisesti sekä aikuisen huomion että hänen osallistumisensa lapsen toimintaan, ja mikä tärkeintä, uusia, riittäviä tapoja toimia esineiden kanssa. Aikuinen ei nyt vain anna lapselle esineitä käsiinsä, vaan välittää yhdessä esineen kanssa toimintatavan.

Lapsen saavutuksista objektiivisessa toiminnassa ja niiden tunnustamisesta aikuisten taholta tulee hänelle hänen minänsä mitta ja tapa puolustaa omaa arvoaan. Lapset kehittävät selkeän halun saavuttaa tulos, toimintansa tuote. Tämän ajanjakson loppua leimaa 3 vuoden kriisi, jossa lapsen lisääntynyt riippumattomuus ja hänen tekojensa määrätietoisuus ilmaistaan.

Lapsella ei synny valmiita kommunikaatiotarpeita. Ensimmäisen kahden tai kolmen viikon aikana hän ei näe tai havaitse aikuista. Mutta tästä huolimatta vanhemmat puhuvat hänelle jatkuvasti, hyväilevät häntä, kiinnittävät hänen vaeltavan katseensa itseensä. Läheisten aikuisten rakkauden, joka ilmaistaan ​​näissä näennäisesti hyödyttömissä toimissa, ansiosta vauvat alkavat nähdä aikuista ja sitten kommunikoida hänen kanssaan ensimmäisen elinkuukauden lopussa.

Aluksi tämä viestintä näyttää vastaukselta aikuisen vaikutukselle: äiti katsoo lasta, hymyilee, puhuu hänelle, ja hän myös hymyilee vastauksena, heiluttaa käsiään ja jalkojaan. Sitten (kolmen tai neljän kuukauden iässä) tutun ihmisen nähdessä lapsi iloitsee, alkaa aktiivisesti liikkua, kävellä, herättää aikuisen huomion ja jos hän ei kiinnitä häneen mitään huomiota tai ajaa asioitaan. , hän itkee äänekkäästi ja katkerasti. Aikuisen huomion tarve - ensimmäinen ja perustarve kommunikaatiolle - säilyy lapsella koko elämän ajan. Mutta myöhemmin siihen liittyy muita tarpeita, joista keskustellaan myöhemmin.

Jotkut vanhemmat pitävät kaikkia näitä vaikutuksia tarpeettomina ja jopa haitallisina. Pyrkiessään olemaan hemmottelematta lastaan, olemaan totuttamatta häntä liialliseen huomioimiseen, he täyttävät kuivasti ja muodollisesti vanhempien velvollisuutensa: he ruokkivat tunti kerrallaan, kapaloivat, kävelevät jne. ilmaisematta vanhempien tunteita. Tällainen tiukka muodollinen koulutus lapsenkengissä on erittäin haitallista. Tosiasia on, että positiivisissa tunnekontakteissa aikuisen kanssa ei tyydytetä vain vauvan jo olemassa olevaa huomion ja hyvän tahdon tarvetta, vaan myös luodaan perusta lapsen persoonallisuuden tulevalle kehitykselle - hänen aktiivinen, aktiivinen asenne lapseen. ympäristö, kiinnostus esineitä kohtaan, kyky nähdä, kuulla, havaita maailma, itseluottamus. Kaikkien näiden olennaisten ominaisuuksien alkiot näkyvät yksinkertaisimmalla ja ensi silmäyksellä äidin ja vauvan välisessä kommunikaatiossa.

Jos lapsi ei jostain syystä ensimmäisenä elinvuotena saa tarpeeksi huomiota ja lämpöä läheisiltä aikuisilta (esimerkiksi eristäytyminen äidistä tai vanhempien kiire), tämä jotenkin tuntuu tulevaisuudelta. Tällaisista lapsista tulee rajoittuneita, passiivisia, epävarmoja tai päinvastoin erittäin julmia ja aggressiivisia. Voi olla hyvin vaikeaa kompensoida heidän tyydyttämätöntä aikuisten huomion ja ystävällisyyden tarvetta myöhemmin elämässä. Siksi vanhempien on ymmärrettävä, kuinka tärkeää on, että vauva saa yksinkertaista huomiota ja ystävällisyyttä läheisiltä aikuisilta.

Vauva ei vielä erota aikuisen yksilöllisiä ominaisuuksia. Hän on täysin välinpitämätön vanhemman ihmisen tietämyksen ja taitojen tasosta, hänen sosiaalisesta tai omaisuudestaan, hän ei edes välitä siitä, miltä hän näyttää ja mitä hänellä on yllään. Lapsia houkuttelee vain aikuisen persoonallisuus ja hänen asenne häntä kohtaan. Siksi tällaisen kommunikoinnin primitiivisyydestä huolimatta sitä stimuloivat henkilökohtaiset motiivit, kun aikuinen ei toimi välineenä johonkin (leikki, kognitio, itsensä vahvistaminen), vaan kiinteänä ja itsensä arvokkaana ihmisenä. Mitä tulee kommunikaatiovälineisiin, niillä on tässä vaiheessa yksinomaan ekspressiivinen-miikkivä luonne. Ulkoisesti tällainen viestintä näyttää lapsen katseiden, hymyjen, huutojen ja hyräilyn vaihdolta sekä aikuisen hellästi keskustelulta, josta vauva saa vain sen, mitä hän tarvitsee - huomion ja hyväntahtoisuuden.

Tilanne-henkilökohtainen viestintämuoto on edelleen tärkein ja ainoa syntymästä kuuteen elinkuukauteen. Tänä aikana vauvan kommunikointi aikuisen kanssa tapahtuu kaiken muun toiminnan ulkopuolella ja on itsessään lapsen johtava toiminta.

Tilanne-liiketoiminnallinen viestintämuotoElämän toisella puoliskolla, kun lapsi kehittyy normaalisti, aikuisen huomio ei enää riitä. Vauva alkaa vetää puoleensa ei niinkään itse aikuinen kuin häneen liittyvät esineet. Tässä iässä kehittyy uusi kommunikaatiomuoto lapsen ja aikuisen välille - tilannekohtainen bisnes ja siihen liittyvä tarve liiketoiminnalle. Tämä kommunikointimuoto eroaa edellisestä siinä, että aikuinen ei ole lapselle tarpeellinen ja kiinnostava ei itsestään, ei huomionsa ja hyväntahtoisen asenteensa vuoksi, vaan sillä, että hänellä on erilaisia ​​esineitä ja hän osaa tehdä niillä jotain. . Aikuisen "liiketoiminnalliset" ominaisuudet ja siten kommunikoinnin liikemotiivit nousevat esiin.

Myös viestintävälineet ovat tässä vaiheessa huomattavasti rikastuneet. Lapsi osaa jo kävellä itsenäisesti, käsitellä esineitä, ottaa erilaisia ​​​​asentoja. Kaikki tämä johtaa siihen, että objektiivisesti tehokkaat viestintävälineet lisätään ekspressiivis-mimiikkaan - lapset käyttävät aktiivisesti eleitä, asentoja, ilmeikkäitä liikkeitä.

Aluksi lapset vetoavat vain niihin esineisiin ja leluihin, joita aikuiset näyttävät heille. Huoneessa voi olla monia mielenkiintoisia leluja mutta lapset eivät kiinnitä niihin mitään huomiota ja alkavat kyllästyä tämän runsauden keskellä. Mutta heti kun aikuinen (tai vanhempi lapsi) ottaa yhden niistä ja näyttää kuinka voit leikkiä sillä: liikuttaa autoa, kuinka koira voi hypätä, kuinka harjataan nukke jne. - kaikki lapset vetoavat tähän lelu, siitä tulee tarpeellisin ja mielenkiintoisin. Tämä tapahtuu kahdesta syystä.

Ensinnäkin aikuinen pysyy lapsen mieltymysten keskipisteenä, minkä vuoksi hän antaa koskettamilleen esineille houkuttelevuutta. Näistä esineistä tulee välttämättömiä ja suositeltavia, koska ne ovat aikuisen käsissä.

Toiseksi aikuinen näyttää lapsille, kuinka näillä leluilla leikitään. Itse lelut (sekä kaikki esineet yleensä) eivät koskaan kerro sinulle, kuinka niitä pelataan tai käytetään. Vain toinen, vanhempi ihminen voi näyttää, että pyramidiin on laitettava sormuksia, että nukke voidaan ruokkia ja laittaa nukkumaan ja kuutioista voidaan rakentaa torni. Ilman tällaista esitystä lapsi ei yksinkertaisesti tiedä mitä tehdä näille esineille, eikä siksi saavuta niitä. Jotta lapset alkaisivat leikkiä leluilla, aikuisen on ensin näytettävä, mitä niillä voi tehdä ja miten leikitään. Vasta tämän jälkeen lasten leikistä tulee mielekästä ja merkityksellistä. Lisäksi esitettäessä tiettyjä toimintoja esineillä, on tärkeää paitsi suorittaa niitä, myös jatkuvasti puhua lapselle, puhua hänelle, katsoa hänen silmiinsä, tukea ja rohkaista hänen oikein. itsenäisiä toimia... Tällaiset yhteispelit esineiden kanssa edustavat liikeviestintää tai yhteistyötä lapsen ja aikuisen välillä. Yhteistyön tarve on tilannekohtaisen liikeviestinnän perusta.

Tällaisen viestinnän arvo lapsen henkiselle kehitykselle on valtava. Se on seuraava. Ensinnäkin tällaisessa viestinnässälapsi hallitsee esineisiin liittyviä toimia , oppii käyttämään taloustavaroita: lusikka, kampa, kattila, leikkiminen leluilla, pukeutuminen, pesu jne. Toiseksi, tämä on paikkaosoittaa lapsen aktiivisuutta ja itsenäisyyttä ... Manipuloimalla esineitä hän tuntee olonsa ensimmäistä kertaa itsenäiseksi aikuisesta ja vapaaksi toimissaan. Hänestä tulee toimintansa kohde ja itsenäinen viestintäkumppani. Kolmanneksi tilannekohtaisessa liikeviestinnässä aikuisen kanssalapsen ensimmäiset sanat ilmestyvät ... Todellakin, voidakseen pyytää aikuiselta haluttua esinettä, lapsen on nimettävä se, eli lausuttava sana. Lisäksi vain aikuinen asettaa tämän tehtävän - sanoa tämä tai tämä sana - lapsen eteen. Lapsi itse, ilman aikuisen rohkaisua ja tukea, ei koskaan ala puhua. Tilanneellisessa liikeviestinnässä aikuinen asettaa jatkuvasti lapselle puhetehtävän: lapsen näyttämisen uusi kohde, hän kehottaa häntä nimeämään tämän esineen eli lausumaan uuden sanan hänen mukaansa. Joten vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa esineistä syntyy ja kehittyy tärkein erityisesti inhimillinen viestintä-, ajattelu- ja itsesäätelykeino - puhe.

Puheen syntyminen ja kehittyminen mahdollistaa seuraavan vaiheen lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation kehityksessä, joka eroaa merkittävästi kahdesta edellisestä. Kaksi ensimmäistä viestintämuotoa olivat tilannekohtaisia, koska tämän viestinnän pääsisältö oli suoraan läsnä tietyssä tilanteessa. Lapsen vieressä oli sekä aikuisen hyvä asenne, joka ilmeni hänen hymyllään ja hellillä eleillä (tilanne-henkilökohtainen kommunikaatio), että aikuisen käsissä olevat esineet, joita voi nähdä, koskettaa, tutkia (tilanne-liikeviestintä). , hänen silmiensä edessä.

Seuraavien kommunikaatiomuotojen sisältö ei rajoitu enää visuaaliseen tilanteeseen, vaan menee sen ulkopuolelle. Lapsen ja aikuisen välisen viestinnän aiheena voivat olla sellaiset ilmiöt ja tapahtumat, joita ei voida nähdä tietyssä vuorovaikutustilanteessa. He voivat puhua esimerkiksi sateesta, auringon paistamisesta, kaukaisiin maihin lentäneistä linnuista, auton laitteesta jne. Toisaalta viestinnän sisältö voi olla heidän omia kokemuksiaan, tavoitteitaan ja suunnitelmiaan , ihmissuhteet, muistot jne. Kaikkea tätä ei myöskään voi nähdä silmillä ja tuntea käsillä, mutta aikuisen kanssa kommunikoimalla tästä kaikesta tulee varsin todellista, lapsen kannalta merkityksellistä. On ilmeistä, että ei-tilanteellisen viestinnän syntyminen laajentaa merkittävästi esikouluikäisen elämän horisonttia.

Ei-tilanneviestintä tulee mahdolliseksi vain siksi, että lapsi hallitsee aktiivisen puheen. Puhe on loppujen lopuksi ainoa asia universaali lääke, jonka avulla henkilö voi luoda vakaita kuvia ja ideoita esineistä, joita ei ole Tämä hetki lapsen silmien edessä ja toimi näillä kuvilla ja ideoilla, jotka eivät ole tässä vuorovaikutustilanteessa. Sellaista viestintää, jonka sisältö ylittää havaitun tilanteen, kutsutaantilanteen ulkopuolinen.

On olemassa kaksi ei-tilanteellista viestintämuotoa -kognitiivinen ja henkilökohtainen .

Kognitiivinen viestintämuoto

Kognitiivinen kommunikaatio kehittyy normaalissa kehityksessä noin neljästä viiteen vuotta. Selkeä todiste tällaisen viestinnän esiintymisestä lapsessa on hänen aikuiselle osoitetut kysymykset. Nämä kysymykset tähtäävät pääasiassa elämäntapojen selvittämiseen ja eloton luonto... Tämän ikäisiä lapsia kiinnostaa kaikki: miksi oravat pakenevat ihmisiä, miksi kalat eivät hukku, eivätkä linnut putoa taivaalta, mistä paperista on tehty jne. Kaikkiin näihin kysymyksiin voi vastata vain aikuinen. Aikuinen on esikouluikäisille tärkein uuden tiedon lähde ympärillä tapahtuvista tapahtumista, esineistä ja ilmiöistä.

On mielenkiintoista, että tämän ikäiset lapset ovat tyytyväisiä kaikkiin aikuisen vastauksiin. Heidän ei tarvitse perustella tieteellisesti heitä kiinnostavia kysymyksiä, ja tämä on mahdotonta tehdä, koska lapset eivät ymmärrä kaikkea. Riittää, kun yksinkertaisesti linkitetään kiinnostava ilmiö siihen, mitä he jo tietävät ja ymmärtävät. Esimerkiksi: perhoset talvehtivat lumen alla, niillä on siellä lämpimämpää; oravat pelkäävät metsästäjiä; paperi on tehty puusta jne. Tällaiset hyvin pinnalliset vastaukset tyydyttävät lapsia ja edistävät osaltaan sitä, että heillä on oma, vaikkakin alkeellinen kuva maailmasta.

Samaan aikaan lasten ajatukset maailmasta pysyvät ihmisen muistissa pitkään. Siksi aikuisen vastaukset eivät saa vääristää todellisuutta ja päästää lapsen mieleen kaikkia selittäviä maagisia voimia. Yksinkertaisuudesta ja saatavuudesta huolimatta näiden vastausten pitäisi heijastaa todellisuutta. Tärkeintä on, että aikuinen vastaa lasten kysymyksiin, jotta heidän kiinnostuksensa eivät jää huomaamatta. Tosiasia on, että esikouluiässä kehittyy uusi tarve - aikuisen kunnioituksen tarve. Pelkkä huomio ja yhteistyö aikuisen kanssa ei enää riitä lapselle. Hän tarvitsee vakavan, kunnioittavan asenteen kysymyksiinsä, etuihinsa ja tekoihinsa. Kunnioituksen ja aikuisten tunnustuksen tarpeesta tulee tärkein tarve, joka saa lapsen kommunikoimaan.

Lasten käyttäytymisessä tämä ilmenee siinä, että he alkavat loukata, kun aikuinen arvioi negatiivisesti heidän toimintaansa, moittii ja usein kommentoi. Jos alle kolmen tai neljän vuoden ikäiset lapset eivät yleensä vastaa aikuisen kommentteihin, he odottavat jo vanhemmalla iällä arviointia. Heille on tärkeää, että aikuinen ei vain huomaa, vaan muistaa kehua tekojaan, vastata heidän kysymyksiinsä. Jos lapselle tehdään huomautuksia liian usein, hänen kyvyttömyytensä tai kyvyttömyytensä tehdä jotain korostetaan jatkuvasti, hän menettää kaiken kiinnostuksensa tähän asiaan ja pyrkii välttämään sitä.

Paras tapa opettaa esikoululaiselle jotain, herättää hänessä kiinnostus johonkin toimintaan, on rohkaista hänen onnistumisiaan, kehua hänen tekojaan. Entä jos esimerkiksi viisivuotias lapsi ei osaa piirtää ollenkaan?

Tietysti voit arvioida objektiivisesti lapsen kykyjä, kommentoida hänelle jatkuvasti, vertailla hänen huonoja piirroksiaan muiden lasten hyviin piirustuksiin ja kannustaa häntä oppimaan piirtämään. Mutta tästä hän menettää kaiken kiinnostuksensa piirtämiseen, hän kieltäytyy siitä ammatista, mikä aiheuttaa jatkuvia huomautuksia ja valituksia kasvattajalta. Ja tietysti tällä tavalla hän ei vain opi piirtämään paremmin, vaan välttää tätä toimintaa ja ei pidä siitä.

Tai päinvastoin, voit muodostaa ja ylläpitää lapsen uskoa kykyihinsä ylistämällä hänen mitättömämpiä onnistumisiaan. Vaikka piirustus on kaukana täydellisestä, on parempi korostaa sen minimaalisia (vaikka ei olemassa olevia) etuja, osoittaa lapsen kyky piirtää, kuin antaa hänelle negatiivinen arvio. Aikuisen rohkaiseminen ei vain juurruta lapseen luottamusta, vaan tekee myös siitä toiminnasta, josta häntä ylistetään, tärkeäksi ja rakastetuksi. Lapsi haluaa tukea ja vahvistaa positiivinen asenne ja kunnioitusta aikuista kohtaan, yrittää maalata paremmin ja enemmän. Ja tästä on tietysti enemmän hyötyä kuin pelko aikuisen huomautuksista ja tietoisuus omasta kyvyttömyydestään.

Joten lapsen kognitiiviselle kommunikaatiolle aikuisen kanssa ovat ominaisia ​​seuraavat:

hyvä puheen taito, jonka avulla voit puhua aikuisen kanssa asioista, jotka eivät ole tietyssä tilanteessa;

kommunikoinnin kognitiiviset motiivit, lasten uteliaisuus, halu selittää maailmaa, joka ilmenee lastenasioissa;

aikuisen kunnioituksen tarve, joka ilmaistaan ​​vihana opettajan kommentteja ja kielteisiä arvioita kohtaan.

Henkilökohtainen viestintämuoto

Ajan myötä esikoululaisten huomio kiinnittyy yhä enemmän heidän ympärillään tapahtuviin tapahtumiin. Ihmissuhteet, käyttäytymisnormit, yksilöiden ominaisuudet alkavat kiinnostaa lasta jopa enemmän kuin eläinten elämä tai luonnonilmiöt. Mikä on mahdollista ja mikä ei, kuka on kiltti ja kuka ahne, mikä on hyvää ja mikä huonoa - nämä ja muut vastaavat kysymykset huolestuttaa jo vanhempia esikoululaisia. Ja vastaukset niihin voi jälleen kerran antaa vain aikuinen. Tietysti aiemmin vanhemmat kertoivat lapsilleen jatkuvasti, miten käyttäytyä, mikä on sallittua ja mikä ei, mutta nuoremmat lapset tottelivat (tai eivät totelleet) vain aikuisen vaatimuksia. Nyt kuuden tai seitsemän vuoden iässä käyttäytymissäännöt, ihmissuhteet, ominaisuudet, toiminta kiinnostavat lapsia itseään. Heille on tärkeää ymmärtää aikuisten vaatimukset, puolustaa itseään vanhurskaudessaan. Siksi vanhemmassa esikouluiässä lapset haluavat keskustella aikuisen kanssa ei kognitiivisista aiheista, vaan henkilökohtaisista, ihmisten elämään liittyvistä aiheista. Näin esikouluiässä syntyy monimutkaisin ja korkein ei-tilanteellinen ja henkilökohtainen kommunikaatiomuoto.

Aikuinen on edelleen uuden tiedon lähde lapsille, ja lapset tarvitsevat edelleen hänen kunnioitustaan ​​ja tunnustusta. Mutta on erittäin tärkeää, että lapsi arvioi tiettyjä ominaisuuksia ja tekoja (sekä omia että muiden lasten) ja on tärkeää, että hänen asenteensa tiettyihin tapahtumiin osuu yhteen aikuisen asenteen kanssa. Näkemysten ja arvioiden yhtenäisyys on osoitus niiden oikeellisuudesta lapselle. Vanhemmassa esikouluiässä olevalle lapselle on erittäin tärkeää olla hyvä, tehdä kaikki oikein: käyttäytyä oikein, arvioida oikein ikätovereidensa toimia ja ominaisuuksia, rakentaa suhteitaan aikuisiin ja ikätovereihinsa oikein.

Vanhempien on tietysti tuettava tätä halua. Tätä varten sinun on puhuttava useammin lasten kanssa heidän toimistaan ​​ja suhteistaan ​​toisiinsa, arvioidaksesi heidän toimiaan. Vanhemmat esikoululaiset tarvitsevat edelleen aikuisen rohkaisua ja hyväksyntää. Mutta he eivät enää ole huolissaan erityisten taitojensa arvioinnista, vaan heidän moraalisten ominaisuuksiensa ja persoonallisuutensa arvioinnista yleensä. Jos lapsi on varma, että aikuinen kohtelee häntä hyvin ja kunnioittaa hänen persoonallisuuttaan, hän voi suhtautua rauhallisesti, asiallisesti kommentteihinsa yksittäisistä toimista tai taidoista. Nyt hänen piirustuksensa negatiivinen arvio ei loukkaa lasta niin paljon. Pääasia, että hän on yleisesti ottaen hyvä, että aikuinen ymmärtää ja jakaa arvionsa.

Aikuisen keskinäisen ymmärryksen tarve on henkilökohtaisen kommunikaatiomuodon tunnusomainen piirre. Mutta jos aikuinen kertoo usein lapselle, että hän on ahne, laiska, pelkuri jne., tämä voi loukata ja satuttaa lasta suuresti, eikä se johda negatiivisten luonteenpiirteiden korjaamiseen. Tässäkin oikeiden toimien ja positiivisten ominaisuuksien palkitseminen on paljon hyödyllisempää ylläpitämään halua olla hyvä kuin arvioida lapsen puutteita.

Vanhemmalla esikouluiällä ei-tilanteellinen-henkilökohtainen viestintä on olemassa itsenäisesti ja se on "puhdasta kommunikaatiota", joka ei sisälly mihinkään muuhun toimintaan. Henkilökohtaiset motiivit motivoivat, kun toinen houkuttelee lasta itsekseen. Kaikki tämä tuo tämän viestintämuodon lähemmäksi sitä primitiivistä henkilökohtaista (mutta tilannekohtaista) kommunikaatiota, jota havaitaan pikkulapsilla. Esikoululainen näkee kuitenkin aikuisen persoonallisuuden aivan eri tavalla kuin vauva. Vanhempi kumppani ei ole enää abstrakti huomion ja hyväntahtoisuuden lähde lapselle, vaan konkreettinen henkilö, jolla on tietyt ominaisuudet (siviilisääty, ikä, ammatti jne.). Kaikki nämä ominaisuudet ovat lapselle erittäin tärkeitä. Lisäksi aikuinen on pätevä tuomari, joka tietää "mikä on hyvää ja mikä pahaa" ja roolimalli.

Siten esikouluiän loppuun mennessä kehittyvälle tilanteen ulkopuoliselle kommunikaatiolle on ominaista:

keskinäisen ymmärryksen ja empatian tarve;

henkilökohtaiset motiivit;

puheviestintävälineet.

Tilanteeton ja henkilökohtainen kommunikointi on välttämätöntä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle. Tämä merkitys on seuraava. Ensin lapsi oppii tietoisesti käyttäytymisnormit ja -säännöt ja alkaa tietoisesti noudattaa niitä toimissaan ja teoissaan. Toiseksi henkilökohtaisen viestinnän kautta lapset oppivat näkemään itsensä ikään kuin ulkopuolelta, mikä on välttämätön edellytys käyttäytymisensä tietoinen hallinta. Kolmanneksi henkilökohtaisessa kommunikaatiossa lapset oppivat erottamaan eri aikuisten roolit: kasvattajan, lääkärin, opettajan jne. - ja tämän mukaisesti rakentamaan suhteitaan eri tavoin kommunikoidessaan heidän kanssaan.

Oikea viestintäkehityksen kulku

Nämä ovat tärkeimmät kommunikaatiomuodot lapsen ja aikuisen välillä esikouluiässä. Lapsen normaalin kehityksen myötä jokainen näistä viestintämuodoista muodostuu tietyssä iässä. Joten ensimmäinen, tilannekohtainen ja henkilökohtainen kommunikaatiomuoto ilmestyy toisessa elämänkuukaudessa ja on ainoa kuuden tai seitsemän kuukauden ajan. Elämän toisella puoliskolla muodostuu tilanne-liiketoimintaa aikuisen kanssa, jossa lapselle tärkeintä on yhteinen leikki esineillä. Tämä viestintä pysyy pääasiallisena noin neljän vuoden ikään asti. 4-5-vuotiaana, kun lapsi puhuu jo sujuvasti ja pystyy puhumaan aikuisen kanssa abstrakteista aiheista, tilanneen ulkopuolinen kognitiivinen kommunikaatio tulee mahdolliseksi. Ja kuuden vuoden iässä, eli esikouluiän loppuun mennessä, syntyy suullinen kommunikointi aikuisen kanssa henkilökohtaisista aiheista.

Mutta tämä on vain yleinen, keskimääräinen ikäsarja, joka kuvastaa lapsen normaalia kehityskulkua. Poikkeamat siitä merkityksettömiksi ajanjaksoiksi (kuusi kuukautta tai vuosi) eivät saa herättää huolta. Kuitenkin sisään oikea elämä melko usein voidaan havaita merkittäviä poikkeamia määrätyillä aikaväleillä tiettyjen viestintämuotojen syntyminen. Tapahtuu, että lapset jäävät esikouluiän loppuun asti tilanne-liikeviestinnän tasolla. Melko usein esikoululaiset eivät muodosta sanallista viestintää henkilökohtaisista aiheista ollenkaan. Ja joissakin tapauksissa tilannekohtainen ja henkilökohtainen viestintä vallitsee viisivuotiaiden esikoululaisten keskuudessa, mikä on ominaista vuoden ensimmäisen puoliskon vauvoille. Tietenkin esikoululaisten käyttäytyminen tässä tapauksessa ei ole lainkaan samanlainen kuin vauvan, mutta pohjimmiltaan suhtautuminen aikuiseen ja kommunikointi hänen kanssaan melko suurella lapsella voi olla sama kuin pikkulapsella.

Esikoululaisen henkilökohtainen kehitys vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa

Puhuttaessa ihmisen persoonasta, tarkoitamme aina hänen johtavia elämänmotiivejaan, muiden alistamista. Jokaisella ihmisellä on aina jotain tärkeintä, jonka vuoksi voit uhrata kaiken muun. Ja mitä selvemmin ihminen ymmärtää, että hänelle on tärkeintä, mitä sinnikkäämmin hän pyrkii tähän, sitä voimakkaampi hänen käyttäytymisensä on. Puhumme henkilön tahdonvoimaisista ominaisuuksista tapauksissa, joissa henkilö ei vain tiedä mitä haluaa, vaan myös itsepäisesti ja sitkeästi saavuttaa tavoitteensa, kun hänen käyttäytymisensä ei ole kaoottista, vaan suunnattu johonkin.

Jos sellaista suuntaa ei ole, jos yksittäiset motiivit ovat rinnakkain ja menevät yksinkertaiseen vuorovaikutukseen, ihmisen käyttäytymistä ei määritä hän itse, vaan ulkoiset olosuhteet. Tässä tapauksessa meillä on kuva persoonallisuuden hajoamisesta, paluusta puhtaasti tilannekäyttäytymiseen, mikä on normaalia pari-kolmevuotiaalle lapselle, mutta sen pitäisi aiheuttaa ahdistusta vanhemmalla iällä. Siksi se ajanjakso lapsen kehityksessä on niin tärkeä, kun tapahtuu siirtymä ulkoisista olosuhteista riippuvasta tilannekäyttäytymisestä tahdonvoimaiseen käyttäytymiseen, jonka ihminen itse määrää. Tämä ajanjakso osuu esikoululapsuuteen (kolmesta seitsemään vuoteen).

Siten, jos toiminnan ja toiminnan tuloksen välinen yhteys on lapselle selvä ja hän luottaa hänen elämänkokemukseensa, hän edustaa jo ennen toiminnan alkua tulevan tuotteensa tarkoitusta ja on emotionaalisesti virittynyt sen tuotantoprosessia. Tapauksissa, joissa tätä yhteyttä ei synny, toiminta on lapsen kannalta merkityksetöntä ja hän joko tekee sen huonosti tai välttää kokonaan auttaakseen häntä ymmärtämään (toteuttamaan) toiveitaan ja pitämään ne tilanteesta huolimatta. Mutta lapsen on tehtävä työ itse. Ei sinun painostuksestasi, vaan oman tahtosi ja päätöksesi mukaan. Vain tällainen apu voi edistää hänen omien persoonallisuusominaisuuksiensa kehittymistä.

2. Lasten ja aikuisten välisen kommunikoinnin motivointi eri ikävaiheissa.

Kommunikaatio on välttämätön edellytys ihmisen olemassaololle. Kaikkina aikoina ihmisen tarpeiden tyydyttäminen tapahtui pääsääntöisesti kommunikoinnin avulla. Tästä syystä kommunikaatio liittyy motivaatioongelmaan, se on valinnainen ja suunniteltu tapa, väline tarpeiden, halujen, halujen tyydyttämiseen.

VIESTINTÄMOTIVAATIOIDEN IKÄPIIRTEET

Lapsena kommunikoinnin tarve vanhempien, erityisesti äidin kanssa, ilmaistaan ​​selvästi. Siksi tällaisen kommunikoinnin puute 5-6 kuukauden ajan johtaa peruuttamattomiin negatiivisiin muutoksiin lapsen psyykessä, häiritsee emotionaalista, henkistä ja fyysistä kehitystä ja johtaa neurooseihin.

Ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä lapset kehittävät melko vakaan halun kommunikoida ikätovereidensa kanssa: he haluavat olla muiden lasten kanssa, vaikka he eivät ole vielä leikkineet heidän kanssaan. Toisesta vuodesta alkaen kommunikointi ikätoverien kanssa laajenee, ja 4-vuotiaille siitä tulee yksi tärkeimmistä tarpeista. Samalla heidän itsenäisyytensä ja aloitteellisuus lisääntyy, eli heidän käyttäytymisensä muuttuu yhä enemmän sisäisesti määräytyväksi.

Kuten M.I. Lisina huomautti, viestintätarpeen sisältö (tai pikemminkin se olisi viestinnän motiivi) eri vaiheita ontogeneesi voi olla erilainen (onko tämä parhaan todisteen siitä, ettei kommunikaatiolle ole erityistä ensisijaista perustarvetta ja että kommunikaatiotarve on tarve tapaan tyydyttää muita tarpeita?). Lapsen ensimmäisten 7 vuoden aikana tämän tarpeen sisältö on: lapsilla 2-6 kk syntymästä - hyväntahtoisessa huomiossa, 6 kk - 3-vuotiailla - yhteistyössä, 3-5-vuotiailla lapsilla - aikuisen kunnioittavassa asenteessa, 5-7-vuotiailla lapsilla - keskinäisessä ymmärryksessä ja kokemuksessa.

Siten iän myötä kommunikaatiotarpeen sisältö (tai pikemminkin kommunikoinnin motiivin sisältö) rikastuu ja monipuolistuu. Samalla muuttuu myös aikuisen merkitys kommunikaation kohteena. Alle 6 kuukauden ikäisille lapsille aikuinen on kiintymyksen ja huomion lähde, ja itse viestinnällä on lapselle henkilökohtainen merkitys. 6 kk - 3-vuotiaille lapsille aikuinen on leikkikumppani, roolimalli, lapsen tietojen ja taitojen arvioija; kommunikointi hänen kanssaan on liiketaloudellista. 3–5-vuotiaalle lapselle aikuinen on tiedon lähde, erudiitti, ja hänen kanssaan kommunikoimalla on kognitiivinen merkitys. 5-7-vuotiaille lapsille aikuinen on vanhempi ystävä, ja kommunikaatio saa taas henkilökohtaisen merkityksen.

3. Kehitä algoritmin menetelmiä onnistumistilanteen luomiseksi pedagoginen prosessi.

Yksi opetuksen tärkeimmistä tehtävistä on, että jokainen lapsi kokee tiedon hallinnassa ihmisarvon, ylpeyden. Opettaja ei ainoastaan ​​avaa maailmaa oppilaille, vaan myös vakuuttaa lasta ympäröivässä maailmassa aktiivisena luojana, luojana, joka tuntee ylpeyttä onnistumisistaan.

Tilanne on yhdistelmä olosuhteita, jotka takaavat onnistumisen, ja menestys itsessään on seurausta samankaltaisesta tilanteesta.

Menestystilanne on hänen henkilökohtaisten saavutustensa kohteen kokemus.

Menestystilanteiden luominen on luova pedagogisen vaikuttamisen menetelmä, koska näiden tilanteiden käytännön organisoinnilla on myönteinen vaikutus lapsen kehitykseen. On tärkeää pitää mielessä, että jopa kertaluonteinen menestys voi muuttaa radikaalisti lapsen psykologista hyvinvointia, muuttaa dramaattisesti hänen toimintojensa tyyliä ja rytmiä, suhteita muihin.

Menestystilanteesta voi tulla laukaisumekanismi persoonallisuuden jatkoliikkeelle.

Menestys on moniselitteinen käsite, monimutkainen erilainen tulkinta.

Näkökulma

Menestyksen ominaisuus

1.Sosiaalinen ja psykologinen

Muiden odotusten, yksilön ja hänen toimintansa tulosten välinen suhde. Kun yksilön odotukset vastaavat tai ylittävät muiden odotukset.

2. Psykologinen

Ilon, tyytyväisyyden tilan kokeminen, koska tulos osui yhteen yksilön odotusten, toiveiden kanssa tai ylitti ne.

3. Pedagoginen

Tämä on tulos hyvin harkitusta, valmisteltua strategiaa, opettajan, perheen taktiikoita.

Lapsi ei vain opi jotain, omaksui materiaalia, vaan myös kokee työnsä, ilmaisee syvästi henkilökohtaista asennetta siihen, mitä hän onnistuu ja epäonnistuu. Nuorempi opiskelija ei ole niinkään tietoinen kuin huolissaan.

Menestyksen odotuksesta on vähitellen tulossa kestävä tarve. Toisaalta - luottamuksen tila, toisaalta - kykysi yliarvioimisen vaara.

Esikoululainen kirjaa saavutuksen, iloitsee siitä.

Menestystä voitiin odottaa, odottamatonta, valmistautunutta, valmistautumatonta

Lapsi odottaa häntä ja toivoo häntä. Voi perustua päteviin toiveisiin ja toivoon ihmeestä

Yleistäminen

Todettavissa

Odotettu

Ei herätä tunteiden myrskyjä, mutta kuitenkin vakaampaa ja syvempää

Ravistaa lapsen persoonallisuutta, jättää merkittävästi syvän jäljen

Persoonallisuuden odotusten mukaan

Ilon syvyyden mukaan

Menestys

(Termit on otettu V.K. Vilyunasin kirjasta "The Psychology of Emotional Phenomena")

Tämäntyyppisten menestysten tunteminen mahdollistaa heidän pedagogisen potentiaalinsa todella edustamisen ja ohjaamisen tapojen ja organisointikeinojen valinnassa. Perus, jolle pedagogiset taitomme rakentuvat, on lapsessa itsessään, hänen asenteessa tietoon, opettajaan. Tämä on halua, inspiraatiota, valmiutta voittaa vaikeudet.

Esikoululaisen menestyksen odotus perustuu haluun saada vanhinten hyväksyntä. Tarkoittaako tämä, että opettajan tulee leikkiä lapsen kanssa, mukautua hänen kiinnostuksensa ja tunnelmiinsa?

Menestys on vaivalloisten ponnistelujen ilmiö ammatillisessa, luovassa ja henkisessä toiminnassa. Ilman onnistumisen tunnetta lapsi menettää kiinnostuksensa luokkiin, mutta hänen toiminnassaan menestymistä vaikeuttavat monet olosuhteet, kuten tiedon ja taitojen puute, kehityksen henkiset ja fysiologiset ominaisuudet ja muut.

Siksi on pedagogisesti perusteltua luoda esikoululaiselle - menestystilanne - subjektiivinen tyytyväisyyskokemus prosessista ja itsenäisesti suoritetun toiminnan tuloksesta. Teknisesti tämä apu saadaan useilla toimenpiteillä, jotka suoritetaan psykologisessa ilon ja hyväksynnän ilmapiirissä, joka on luotu sanallisin ja ei-verbaalisin keinoin.

Rohkaisevat sanat ja pehmeät intonaatiot, melodinen puhe ja osoitteiden oikeellisuus sekä avoin asento ja hyväntahtoiset ilmeet muodostavat suotuisan psykologisen taustan, joka auttaa lasta selviytymään hänelle asetettusta tehtävästä. Kun kutsut lasta suorittamaan mitä tahansa tehtävää, sinun tulee ensin"Poista pelko" ennen tulevaa toimintaa, jotta esikoululainen pystyy voittamaan itseluottamuksen, arkuuden ja pelon itse bisneksestä, muiden arvioinnista.

Pedagogisen vaikutuksen lisäämiseksi operaatiota "pelonpoisto" täydennetään operaatiolla"Ennakkomaksut" onnistunut tulos: “Omilla kykyjesi kanssa…”, “Käy varmasti…”. "Ennakkomaksun" ymmärtämisessä on tarpeen ilmaista vakaa vakaumuksesi siitä, että esikoululainen selviää varmasti tehtävästä, voittaa vaikeudet, joita hän kohtaa matkalla tavoitteeseen. Tämä asento juurruttaa lapseen luottamusta itseensä, hänen voimaansa ja kykyihinsä.

Menestystilanne on erityisen tärkeä työskenneltäessä lasten kanssa, joiden käyttäytymistä monimutkaistavat useat ulkoiset ja sisäiset syyt, koska sen avulla he voivat kylvää heihin aggressiota, voittaa eristyneisyyden ja passiivisuuden. Melko usein kohtaamme ongelman - kun menestyvä lapsi lakkaa ponnistelemasta luokkahuoneessa. Tässä tapauksessa opettajan luoma onnistumistilanne saa muodoltaan puff pie, jossa epäonnistumistilanne sijoittuu kahden menestystilanteen väliin.

Menestystilanteen pedagoginen tarkoitus on luoda edellytykset lapsen yksilölliselle kehitykselle.

Menestystilanteen luominen pedagogiseen prosessiin

Menestys on moniselitteinen, monimutkainen käsite ja sillä on erilainen tulkinta. Sosiaalipsykologisesta näkökulmasta tämä on optimaalinen suhde muiden odotusten, yksilön ja hänen toimintansa tulosten välillä. Tapauksissa, joissa henkilön odotukset ovat samat tai ylittävät hänen ympärillään olevien odotukset, jotka ovat ihmiselle merkittävimpiä, voimme puhua menestyksestä.

Pedagogisesta näkökulmasta menestystilanne on sellainen määrätietoinen, organisoitu olosuhteiden yhdistelmä, jossa on mahdollista saavuttaa merkittäviä tuloksia sekä yksilön että kollektiivin toiminnassa.

Yritettäessä ymmärtää, miten menestymisen motivaatio kehittyy esikouluikäisillä lapsilla, on tärkeää pitää mielessä vielä yksi seikka. Osoitettiin, että ihmisellä ei ole yhtä, vaan kaksi erilaista motiivia, jotka liittyvät menestyksen saavuttamiseen: motiivi menestykseen ja motiivi epäonnistumisen välttämiseen. Molemmat, päinvastoin suuntautuneina taipumuksina, muodostuvat tietyn ikäisten lasten johtavista toimintatyypeistä: esikoululaisille - leikissä ja nuoremmille koululaisille - oppimisessa.

Jos aikuiset, joilla on suuri auktoriteetti lasten kanssa, eivät juurikaan palkitse heitä menestyksestä ja rankaisee enemmän epäonnistumisista, niin tuloksena muodostuu ja vahvistuu motiivi epäonnistumisen välttämiseen, mikä ei suinkaan ole kannustin menestyä. Jos päinvastoin, aikuisen huomio ja suurin osa lapsen ärsykkeistä johtuvat menestyksestä, muodostuu motiivi menestyksen saavuttamiselle.

OPERAATIO

TARKOITUS

PUHEPARADIGMA

1. Pelon poistaminen

Auttaa voittamaan itseluottamuksen, arkuuden, syyn pelon ja muiden arvioinnin.

"Yritämme etsiä kaikkea, vain tällä tavalla jotain voi selvitä."

"Ihmiset oppivat virheistään ja etsivät muita ratkaisuja ja sinä onnistut."

2. Ennakkomaksu

Auttaa opettajaa ilmaisemaan vakaan vakaumuksensa siitä, että lapsi varmasti selviää tehtävästä. Tämä vuorostaan ​​juurruttaa lapseen luottamusta vahvuuksiinsa ja kykyihinsä.

"Onnistut varmasti."

"En edes epäile onnistunutta tulosta."

3. Korkea motivaatio

Näyttää lapselle sen vuoksi, mitä, kenen vuoksi tämä toiminta suoritetaan, kuka tuntee olonsa hyväksi valmistumisen jälkeen

"Ilman apuasi toverisi eivät voi selviytyä ..."

4. Piilotettu ohje

Auttaa lasta välttämään tappion. Saavutettu vihjeellä, toiveella.

"Ehkä paras paikka aloittaa on ....."

"Työtä tehdessäsi älä unohda ... .."

5. Henkilökohtainen yksinoikeus.

Osoittaa lapsen ponnistelujen tärkeyden tulevassa tai meneillään olevassa toiminnassa.

"Vain sinä voisit..."

"Vain sinuun voin luottaa..."

"En voi esittää tätä pyyntöä kenellekään muulle kuin sinulle..."

6. Pedagoginen ehdotus.

Kannustaa erityisiin toimiin.

"Emme malta odottaa, että pääsemme alkuun..."

"Haluan todella nähdä mahdollisimman pian..."

7. Yksityiskohtien korkea arvostus.

Se auttaa emotionaalisesti kokemaan menestystä ei kokonaisuutena, vaan sen joidenkin yksittäisten yksityiskohtien osalta.

"Erityisesti onnistuit siinä selityksessä."

"Ennen kaikkea pidin työstäsi..."

"Tämä osa työstäsi ansaitsee suurimman kiitoksen."

Onnistumistilanne on erityisen tärkeä työskenneltäessä lasten kanssa, joiden käyttäytymistä monimutkaistavat useat ulkoiset ja sisäiset syyt, koska sen avulla he voivat lievittää aggressiivisuuttaan, voittaa eristyneisyyden ja passiivisuuden. Tällöin opettajan luoma onnistumistilanne on eräänlainen lehtitaikina, jossa täyte sijoittuu taikinakerrosten väliin (kahden onnistumistilanteen väliin) (epäonnistumisen tilanne).

Epäonnistumistilanne on subjektiivinen tunnekokemus tyytymättömyydestä itseensä toiminnan aikana ja sen seurauksena. Sitä ei voida tarkastella erillään menestystilanteesta, vaan vain vaiheena siirtymisessä menestyksestä toiseen. Teknologisesti epäonnistumistilanteen luominen ilmeisesti koostuu samoista operaatioista kuin onnistumistilanteen luominen, mutta päinvastaisella vektoriorientaatiolla. Teknologisen algoritmin toteutus alkaa viimeisestä operaatiosta - toiminnan yksityiskohtien arvioinnista. Epäonnistumistilanteen, kuten onnistumistilanteen, pedagoginen tarkoitus on luoda edellytykset lapsen henkilökohtaiselle yksilölliselle kehitykselle. Opettaja ei voi ottaa esille kysymystä sen luomisesta, jos hän ei ota huomioon sen siirtymisen mahdollisuutta menestymistilanteeseen, jos opettaja ei usko esikoululaiseensa, ei ole optimistinen hänen menestyksestään. Tyytyväisyyden henkilökohtaisiin saavutuksiin tulisi seurata lasta melko pitkän ajan, ehkä jopa tulla hänelle tavanomaiseksi.

Lapsella, jolla kaikki meni tarpeeksi hyvin ensimmäisten viiden vuoden aikana, ei ole epäilystäkään siitä, että kaikki on hyvin tulevaisuudessa. Kasvattajat tietävät, että tämä luottamus voi heiketä, mutta ei katoa viiteen vuoteen, vaikka opetus ei olisikaan tyydyttävää. Jos lapsi kuitenkin epäonnistuu silloin tällöin viiden ensimmäisen kouluvuoden aikana, ts. viidestä kymmeneen vuotiaana, kymmenen vuoden iässä, hänen itseluottamuksestaan ​​ei ole jälkeäkään, motivaatio katoaa ja lapsi tottuu epäonnistumisiin. Nyt hän on vakuuttunut siitä, ettei hän pysty ratkaisemaan kohtaamiaan ongelmia. Hän siirtyy yhä enemmän pois rakkauden ja itsekunnioituksen etsimisestä ja tuntee tiensä ainoilla, kuten hänestä näyttää, poluilla, jotka ovat hänelle avoimia - rikollisuutta ja vetäytymistä. Vaikka menestys koulussa on edelleen mahdollista, mahdollisuudet sen saavuttamiseen ovat vuosi vuodelta vähemmän todennäköisiä.

Yhteenvetona voidaan todeta, että viestintä on tärkein edellytys lapsen kehitykselle, yksi tärkeimmistä tärkeitä kohtia määrittämään lasten asenteiden kehittymistä aikuisia kohtaan. Ennen kaikkea lapsi on tyytyväinen kommunikoinnin sisältöön, johon hänellä on jo tarve.

Jotta lapsi pystyisi ymmärtämään muita, kommunikoimaan aikuisten kanssa, hänen on kohdeltava lasta inhimillisesti, opetettava lapsi olemaan aktiivisesti tekemisissä ympärillään olevien ihmisten kanssa ja kohdella lasta kunnioittavasti ja rakkaudella. Aikuiset eivät kuitenkaan aina kiinnitä riittävästi huomiota viestintään, joka on yksi erityisistä keinoista määrätietoiseen ja aktiiviseen vaikuttamiseen lapsiin. Mutta tämä vaikuttaminen tulisi toteuttaa ehdotusten ja selitysten, jäljittelyn ja suostuttelun, tottumisen ja harjoittamisen, vaatimuksen ja hallinnan, rohkaisun ja rangaistuksen kautta. Ja jos lueteltujen menetelmien käyttö ei anna toivottua vaikutusta, tämä johtuu usein aikuisten puutteista ja virheistä kommunikaatiossa ja suhteissa lasten kanssa, mikä usein aiheuttaa lapsissa tyytymättömyyttä ja vieraantumista perheen vanhimmista.

Varhaisessa iässä lapsen sosiaalinen kehitystilanne ja johtava toiminta muuttuvat. Tilanne-liiketoiminnasta aikuisen kanssa tulee muoto ja keino organisoida lapsen objektiivista toimintaa.

A. S. Makarenko sanoi vanhemmilleen: ”Älä ajattele, että kasvatat lasta vain, kun puhut hänen kanssaan, opetat häntä tai käsket häntä. Tuot hänet esiin elämäsi joka hetki, vaikka et olisi kotona. Kuinka pukeudut, kuinka puhut muille ihmisille ja toisista ihmisistä, kuinka iloitset tai suret, kuinka kohtelet ystäviä tai vihollisia - kaikki tämä on erittäin tärkeää lapselle.

Bibliografia

1.Venger L.A., Mukhina V.S. Psychology.-M., 1998.

2. Lisina M.I. Viestinnän ontogeneesin ongelmat. -M., 1996.

3. Nemov R.S. Psykologia. Kirja 2. - M., 1995.

4. Oppilaiden henkinen kehitys orpokoti... // Toim. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. - M., 1990.

5 Esikouluikäisten lasten psykologia // Toim. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Esikoululaisten ja heidän ikätovereidensa välisen kommunikoinnin erityispiirteet eroavat monilta osin aikuisten kanssa kommunikoinnista. Yhteydet ikätovereiden kanssa ovat kirkkaammin emotionaalisesti kyllästyneitä, ja niihin liittyy teräviä intonaatioita, huutoja, temppuja, naurua. Yhteyksissä muiden lasten kanssa ei ole tiukkoja normeja ja sääntöjä, joita tulisi noudattaa kommunikoinnissa aikuisen kanssa. Vanhinten kanssa puhuessaan lapsi käyttää yleisesti hyväksyttyjä lausuntoja ja käyttäytymistapoja. Kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa lapset ovat rennompia, sanovat odottamattomia sanoja, matkivat toisiaan osoittaen luovuutta ja mielikuvitusta. "Hei, Elena Anatoljevna! Natasha, hei! Minulla on purukumi! Haluta?" - sanoo Alyosha (4 vuotta 11 kuukautta). Yhteyksissä tovereiden kanssa ennakoivat lausunnot menevät vastavuoroisiin lausuntoihin nähden. Lapselle on paljon tärkeämpää ilmaista itseään kuin kuunnella toista. Ja seurauksena keskustelu ikäisensä kanssa ei usein onnistu, koska jokainen puhuu omistaan, ei kuuntele ja keskeytä toisiaan. Samalla esikoululainen tukee usein aikuisen aloitetta ja ehdotuksia, yrittää vastata hänen kysymyksiinsä, suorittaa tehtävän ja kuunnella tarkasti. Kommunikointi ikätovereiden kanssa on tarkoitukseltaan ja toiminnaltaan rikkaampaa. Lapsen toiminta, joka kohdistuu vertaiseen, on monipuolisempaa. Aikuiselta hän odottaa arviota teoistaan ​​tai tiedoistaan. Lapsi oppii aikuiselta ja kääntyy jatkuvasti hänen puoleensa kysymyksillä ("Kuinka piirtää tassuja?", "Minne laittaa rätti?"). Aikuinen puolestaan ​​toimii välimiehenä lasten välisten riitojen ratkaisemisessa. Kommunikoiessaan tovereiden kanssa esikoululainen hallitsee kumppanin toimia, hallitsee niitä, kommentoi, opettaa, näyttää tai pakottaa omaa käyttäytymismalliaan, toimintaansa ja vertaamalla muita lapsia itseensä. Kavereiden keskuudessa vauva osoittaa kykynsä ja taitonsa.

Koko esikouluiän ajan kehittyy kolme toisiaan korvaavaa kommunikaatiomuotoa ikätovereiden kanssa. Harkitse niitä.

Erilaisista kontakteista ikätovereiden kanssa vauvalla on useimmiten suoria tunteita, jotka heijastavat monenlaisia ​​​​kokemuksia: iloa toisen lapsen antamista uusista vaikutelmista, tartuntaa yleiseen hauskanpitoon, pelkoa ja ärsytystä huolimattomista liikkeistä. Lasten kiinnostus toisiaan kohtaan kannustaa kognitiivisiin kontakteihin, toisen tutkimiseen. 12 kuukauden iässä. Ensimmäistä kertaa liikekontakteja muodostetaan yhteisten asiallisten, käytännönläheisten ja leikkisinä toimien muodossa. Täällä luodaan perusta myöhemmälle täysimittaiselle kommunikaatiolle vertaisten kanssa. Tällaisen tarpeen muodostuminen alkaa 3 kuukaudesta. indikatiivisen toiminnan ilmaantuessa vertaishenkilössä. 5 kuukauden iässä. lapsi kehittää eläviä tunteita, kun hän näkee kumppanin osana elvytyskompleksia. Laske yhteen ensimmäisen elinvuoden toisella puoliskolla monimutkaisia ​​muotoja käyttäytyminen (jäljitelmä, yhteispelit), jotka toimivat seuraavina vaiheina ikätovereiden kanssa kommunikoinnin tarpeen kehittymisessä.

Merkittävä osa kontakteista tovereihin on suunnattu heidän tuntemiseen mielenkiintoisena kohteena. Lapset katsovat toisiaan, koskettavat kasvojaan, vaatteitaan, joskus jopa maistavat niitä - he ottavat toisen sormet suuhunsa. Vauvat eivät usein rajoita ikätoverinsa miettimiseen, vaan pyrkivät tutkimaan itseään kiinnostavaa kohdetta. He käyttäytyvät ikätovereidensa kanssa kuin mielenkiintoisen lelun kanssa. Samalla he osoittavat heille samoja tekoja kuin aikuisille: hymyile, tarjoa lelua. Harvoin havaitaan kuitenkin ennakoivia ilmenemismuotoja ikätovereita kohtaan, halua herättää huomiota itseensä, samoin kuin reagoivaa toimintaa. Viestintä täydessä merkityksessä puuttuu edelleen, vain sen edellytyksiä luodaan.

1-1,5 vuoden iässä kontaktien sisältö ikätovereiden kanssa pysyy samana kuin pikkulapsilla. Samassa iässä vauvaa houkuttelevat ensisijaisesti objektiiviset ominaisuudet: ulkonäkö, käyttäytyminen. Siksi vauvojen yhteiset toimet ovat erittäin harvinaisia ​​ja hajoavat nopeasti. Lapset eivät voi sopia toiveistaan ​​eivätkä ota huomioon toistensa tilaa.

1,5 vuoden iässä on käännekohta suhteissa ikätoveriin. Ennakoivaa toimintaa kehitetään vertaisen kiinnostamiseksi. Samalla kehittyy herkkyys tovereiden asenteelle.

2-vuotiaana kehittyy ensimmäinen kommunikaatiomuoto ikätovereiden kanssa - emotionaalinen ja käytännöllinen Uusi ikätovereiden kanssakäymisen tarve on neljännellä sijalla aktiivisen toiminnan, aikuisten kanssa kommunikoinnin ja uusien vaikutelmien tarpeen jälkeen. Sen sisältö koostuu siitä, että lapsi odottaa ikätovereiltaan osallisuutta kepposiinsa, huvituksiinsa ja pyrkimyksissään ilmaista itseään. Viestintä rajoittuu juoksemiseen, hauskoihin huutoon, hauskoihin liikkeisiin ja sille on ominaista rentoutuminen ja spontaanius.

Lapsia houkuttelee jo yhteisten toimien prosessi: rakennusten rakentaminen, pakeneminen jne. Tässä prosessissa toiminnan tarkoitus on lapselle, eikä sen tulos ole tärkeä. Tällaisen viestinnän motiivit ovat lasten keskittyminen itsensä tunnistamiseen. Vaikka vauva pyrkii jäljittelemään vertaista ja lasten kiinnostus toisiaan kohtaan kasvaa, kuva ikätoverista on lapselle hyvin sumea, koska heidän yhteistoimintansa on pinnallista.

Viestintä tovereiden kanssa rajoittuu erillisiksi jaksoiksi. Lapset leikkivät yksin pitkään. Ja kontaktien luomiseksi he käyttävät laajasti kaikkia toimintoja, jotka he ovat oppineet kommunikoimaan aikuisten kanssa - eleitä, asentoja, ilmeitä. Kavereiden tunteet ovat erittäin syvät ja voimakkaat. Myös objektitoiminta edistää verkostoitumista. Neljäntenä elinvuotena puhe ottaa yhä enemmän asemaa viestinnässä.

4–6-vuotiailla esikoululaisilla on tilannekohtainen-liiketoimintamuoto kommunikoida ikätovereiden kanssa. 4-vuotiaana tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa on yksi ensimmäisistä paikoista. Tämä muutos johtuu siitä, että roolipelit ja muun tyyppinen toiminta kehittyvät nopeasti ja saavat kollektiivisen luonteen. Esikoululaiset yrittävät luoda yritysyhteistyötä, koordinoida toimiaan saavuttaakseen tavoitteen, joka on viestintätarpeen pääsisältö.

Halu toimia yhdessä ilmaistaan ​​niin voimakkaasti, että lapset tekevät kompromisseja, luovuttavat toisilleen lelun, houkuttelevimman roolin pelissä jne.

Lapsilla on selvä taipumus kilpailuun, kilpailukykyyn, sovittamattomuuteen toveriensa arvioinnissa. 5. elinvuotena lapset kysyvät jatkuvasti tovereidensa onnistumisista, vaativat tunnustamaan omat saavutuksensa, huomaavat muiden lasten epäonnistumiset ja yrittävät piilottaa virheensä. Esikoululainen pyrkii kiinnittämään huomiota itseensä. Lapsi ei korosta ystävän etuja, toiveita, ei ymmärrä käyttäytymisensä motiiveja. Ja samalla hän osoittaa suurta kiinnostusta kaikkeen, mitä hänen ikätoverinsa tekee.

Kommunikointitarpeen sisältö on siis tunnustuksen ja kunnioituksen halu. Kontakteille on ominaista voimakas emotionaalisuus.

Lapset käyttävät erilaisia ​​kommunikaatiokeinoja, ja huolimatta siitä, että he puhuvat paljon, puhe pysyy tilannekohtaisena.

Ei-situaatio-liiketoiminnan muotoa havaitaan melko harvoin, pienellä osalla 6-7-vuotiaita lapsia, mutta vanhemmilla esikoululaisilla on selvä suuntaus sen kehittymiseen.

Komplikaatio leikkitoimintaa asettaa lapset eteen tarve sopia ja suunnitella toimintaansa etukäteen. Kommunikoinnin tärkein tarve on yhteistyöhalu tovereiden kanssa, joka saa tilanteen ulkopuolisen luonteen. Viestinnän johtava motiivi on muuttumassa. Vakaa mielikuva vertaisesta kehittyy. Siksi syntyy kiintymys, ystävyys. Muihin lapsiin muodostuu subjektiivinen asenne eli kyky nähdä heidät tasa-arvoisena ihmisenä, huomioida heidän kiinnostuksensa ja halu auttaa. Kiinnostus syntyy vertaisen persoonallisuutta kohtaan, jota ei liity hänen erityisiin toimiinsa. Lapset puhuvat kognitiivisista ja henkilökohtaisista aiheista, vaikka liike-elämän motiivit ovat edelleen johtavat. Pääasiallinen viestintäväline on puhe.

Keskustelun aiheissa näkyvät selkeästi ikätovereiden kanssa käymisen erityispiirteet. Se, mistä esikoululaiset puhuvat, mahdollistaa sen, että voimme jäljittää, mitä he arvostavat ikätovereissaan ja minkä ansiosta he vakuuttavat itsensä hänen silmissään.

Keskiasteiset esikoululaiset osoittavat todennäköisemmin ikätovereilleen, mitä he osaavat ja miten he sen tekevät. 5-7-vuotiaana lapset puhuvat paljon itsestään, mistä pitävät tai eivät pidä. He jakavat ikätovereidensa kanssa tietonsa, "tulevaisuuden suunnitelmat" ("kuka minusta tulee isona"). Huolimatta kontaktien kehittymisestä ikätovereiden kanssa, lasten välisiä konflikteja havaitaan missä tahansa lapsuuden jaksossa.
Tarkastellaanpa heidän tyypillisiä syitä.

Lapsena ja varhaislapsuus Yleisin syy vertaiskonflikteihin on toisen lapsen kohtelu elottomana esineenä ja kyvyttömyys leikkiä lähellä, vaikka leluja olisi riittävästi. Lapsen lelu on houkuttelevampi kuin ikätoveri. Se hämärtää kumppania ja estää positiivisten suhteiden kehittymisen. Se on erityisen tärkeää esikoululaiselle
näytä itsesi ja ylitä ainakin toverisi jossain. Hän tarvitsee itseluottamusta tullakseen huomatuksi ja tunteakseen olevansa paras. Lasten joukossa vauvan on todistettava oikeutensa olla ainutlaatuinen. Hän vertaa itseään vertaiseen. Mutta vertailu on hyvin subjektiivinen, vain sen eduksi. Lapsi näkee vertaisen vertailukohteena itseensä, joten vertaisoppi itse ja hänen persoonallisuutensa eivät ole sitä
huomataan. Vertaisten edut jätetään usein huomiotta. Lapsi huomaa toisen, kun tämä alkaa häiritä. Ja sitten vertaishenkilö saa välittömästi ankaran arvion, vastaavan ominaisuuden. Lapsi odottaa ikätoverilta hyväksyntää ja kiitosta, mutta koska hän ei ymmärrä toisen tarvitsevan samaa, hänen on vaikea kehua tai hyväksyä ystävää. Lisäksi esikoululaiset ovat huonosti tietoisia muiden käyttäytymisen syistä. He eivät ymmärrä, että vertainen on sama henkilö, jolla on omat kiinnostuksen kohteet ja tarpeet.

5-6 vuoden iässä konfliktien määrä vähenee. Lapselle on tärkeämpää pelata yhdessä kuin vakiinnuttaa itsensä ikätoverin silmissä. Lapset puhuvat usein itsestään "me"-asennosta. Tulee ymmärrys, että ystävällä voi olla muuta toimintaa, pelejä, vaikka esikoululaiset riitelevät edelleen ja tappelevat usein.

Jokaisen viestintämuodon panos henkiseen kehitykseen on erilainen. Varhain, ensimmäisestä elinvuodesta alkaen, kontaktit vertaisten kanssa ovat yksi tärkeimmistä kognitiivisen toiminnan menetelmien ja motiivien kehittämisen lähteistä. Muut lapset toimivat jäljitelmän, yhteistoiminnan, lisävaikutelmien, elävien positiivisten tunnekokemusten lähteenä. Kun kommunikointi aikuisten kanssa puuttuu, kommunikaatio ikätovereiden kanssa toimii kompensoivana tehtävänä.

Emotionaalinen ja käytännöllinen kommunikaatiomuoto rohkaisee lapsia aloitteeseen, vaikuttaa emotionaalisten kokemusten kirjon laajentamiseen. Business case luo suotuisat olosuhteet persoonallisuuden, itsetietoisuuden, uteliaisuuden, rohkeuden, optimismin, luovuuden kehittämiseen. Ja ei-tilanteellinen liiketoiminta muodostaa kyvyn nähdä itseään arvostava ihminen kommunikaatiokumppanissa, ymmärtää hänen ajatuksiaan ja kokemuksiaan. Samalla se antaa lapselle mahdollisuuden selventää ajatuksia itsestään.

1. Tilanne- ja henkilökohtainen viestintämuoto.

Esiintyy ontogeneesissä 2-6 kuukauden iässä. Tämä lomake perustuu lapsen aikuisten hyväntahtoisen huomion tarpeeseen. Tämä viestintä korvaa johtavan toiminnan lapsenkengissä.

Tämä ensimmäinen muoto ilmenee "elvytyskompleksin" muodossa, ts. lapsen emotionaalisesti positiivinen reaktio aikuiseen, johon liittyy hymy, aktiiviset liikkeet, äänet, katseen kiinnittäminen aikuisen kasvoille ja hänen äänensä kuunteleminen. Kaikki tämä osoittaa, että lapsi on siirtynyt uuteen kehitysvaiheeseen. Yhteydenpito aikuiseen on hänelle välttämätön, ja hän vaatii aktiivisesti kommunikointia.

Ensimmäisen kuuden elinkuukauden lopussa syntyy tilannekohtainen liike-elämän muoto kommunikoida aikuisen kanssa.

2. Tilanneellinen viestintämuoto.

Se ilmenee toisessa ontogeneesissä ja esiintyy lapsilla 6 kuukauden iästä alkaen. 3-vuotiaaksi asti. Tärkein tarve on yhteistyön tarve varhaiskasvatuksen pääasiallisen johtavan toiminnan - esine-työkalutoiminnan - puitteissa.

Tärkeimmät syyt lasten kanssakäymiseen aikuisten kanssa liittyvät nyt heidän yhteiseen tarkoitukseen - käytännön yhteistyöhön, ja siksi liikemotiivi nostetaan keskeiselle paikalle kaikkien kommunikaatiomotiivien joukossa. Lapsi ja aikuinen, jotka toimivat järjestäjänä ja avustajana, käsittelevät yhdessä esineitä, suorittavat niiden kanssa yhä monimutkaisempia toimintoja. Aikuinen näyttää, mitä eri asioilla voidaan tehdä, miten niitä käytetään, paljastaen lapselle ne ominaisuudet, joita hän itse ei pysty löytämään. Subjektiivinen toiminta muuttuu vähitellen. Lapsi hallitsee puheen.

Lapsen ensimmäisten kysymysten ilmaantuessa: "Miksi?", "Miksi?", "Missä?", "Kuinka?" - lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation kehityksessä alkaa uusi vaihe. Tämä on kognitiivista kommunikaatiota.

3. Ei-situaatio-kognitiivinen viestintämuoto.

Tämä kommunikaatiomuoto on olemassa nuoremmassa ja keskimmäisessä esikouluiässä (3-5 vuotta), se perustuu aikuisen kunnioittavan asenteen tarpeeseen.

Tätä viestintää stimuloivat kognitiiviset motiivit. Tämä viestintämuoto auttaa lapsia laajentamaan tietämyksensä käytettävissä olevaa maailmaa, antaa heille mahdollisuuden paljastaa ilmiöiden keskinäiset yhteydet, oppia esineiden ja ilmiöiden välisten syy-seuraussuhteiden olemassaolosta. Sosiaalisella alalla tapahtuvat tapahtumat houkuttelevat heitä yhä enemmän.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsilla on tämän ajanjakson korkein viestintämuoto, tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen.

4. Ei-tilanteellinen-persoonallinen kommunikaatiomuoto syntyy keskinäisen ymmärryksen ja empatian tarpeen pohjalta.

Kommunikoinnin johtava motiivi on henkilökohtainen. Kuten MI Lisina huomauttaa, tämä kommunikaatiomuoto liittyy läheisesti esikouluiän korkeimpaan leikkikehityksen tasoon, lapsi kiinnittää nyt enemmän huomiota ihmissuhteiden piirteisiin, suhteisiin, jotka ovat olemassa hänen perheessään, vanhempien työssä jne. .

Lapsi oppii navigoimaan ryhmässä, luo monipuoliset suhteet ympärillään oleviin ihmisiin. Hän oppii viestinnän säännöt, käsitteet oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan. Lapsi tutustuu yhteiskunnan moraalisiin ja eettisiin arvoihin, jossa hän asuu.

Vanhempien ja opettajien kanssa kommunikoinnin lisäksi lapsi tarvitsee kommunikointia ikätovereiden kanssa.

Tarkastellaanpa esikoululaisten ryhmien henkilökohtaisen vuorovaikutuksen ikädynamiikkaa

HENKILÖKOHTAISET SUHTEET "LASTENYHTEISÖSSÄ"

Nuorempien esikoululaisten ryhmissä lapset tekevät usein "rinta rinnan, mutta ei yhdessä" -tyyppistä toimintaa. Tämä on esiyhteistyön vaihe ikätovereiden kanssa objektipohjaisten reflektoivien toimien prosessissa (kukin "ajaa" autoaan, "keinuttaa nukkeaan"). Lasten välistä yhteistoimintaa syntyy vähitellen, mutta aluksi se on mekaanista fuusiota, osallisuutta, jossa keskinäinen yhteisymmärrys ilmaisee vain vähän. Ajan myötä yhteistoiminta saa yhteistyön elementtejä, jotka ilmenevät emotionaalisten, valikoivien kontaktien luomisessa ikätovereiden kanssa, lasten yhdistämisessä yhteisen leikkimielen pohjalta ("Kuka menee autotalliin leikkimään?"). Iso rooli mukana oikea organisaatio kommunikointi kuuluu aikuiselle.

Lapsella kehittyy subjektiivinen asenne ikätoveriin yhteisen toiminnan kumppanina, jota ilman "leikki ei ole mielenkiintoista". Lapsen tietoisuus itsestään yhteistoiminnan kohteena kehittyy intensiivisesti erityisesti roolipeleissä. Niissä esikoululainen alkaa keskittyä juonen lisäksi myös vertaiseen, hänen etupiiriinsä, kykyjen ja taitojen tasoon. Lapsilla on halu tehdä yhteistyötä yhteisen tuloksen saavuttamiseksi. Ensimmäiset peliyhdistykset ovat luomassa, mutta ne ovat useimmiten epävakaita. Dyadit hallitsevat, harvemmin kolmikot; sukupuolijakauman suhteen nuoremmissa esikoululaisissa vallitsevat "puhtaat" mikroliitot.

Päävaatimus vertaiselta ennen hyväksymistä yhteispeliin on pelitoimintojen hallinta. Lapset määrittelevät asenteensa vertaistaan ​​ennemmin emotionaalisesti kuin rationaalisesti, arvioiden toisen toimintaa: lelun jakaminen on hyvästä.

Arvoarvioiden lähde ja arvosuhteiden seurauksena ovat aikuiset. Nuoremmat esikoululaiset kääntyvät usein heidän puoleensa selventääkseen vuorovaikutuksen sääntöjä. Neljännen elinvuoden lopussa lasten välinen suhde muuttuu vakaammaksi. Jotkut sympatiat ja antipatiat ovat havaittavissa paremmin.

Vallitseva kommunikaatiomuoto varhaisen esikouluiän alussa on tunnepitoista ja käytännöllistä. Tärkeimmät syyt kommunikoida keskenään syntyvät pelaamisen, opiskelun ja kotitöiden suorittamisen aikana. Lapset haluavat kiinnittää huomiota itseensä, saada arvion itsestään. Viestinnän valikoivuus on havaittavissa.

Vanhemmalla esikouluiällä johtava toiminta on roolipeli. Peliyhdistyksissä vallitsee vaatimusten yhteisyys, toiminnan koordinointi, yhteinen suunnittelu. Lapsi alkaa ottamaan huomioon kumppanien kiinnostuksen. Keskinäisen tuen taito, toveruuden tunne, empatia onnistumisia ja epäonnistumisia kohtaan ilmenee. Lapset osaavat tunnistaa yhdessä järjestetyn toiminnan tehokkuuden. Tässä iässä vallitsevat vakaat dyadit ja syntyy assosiaatioita, joissa on enemmän kuin 3 henkilöä.

5. elinvuoden ryhmiä hallitsevat "puhtaat" lasten sukupuoliyhdistykset.

"Tähtien" merkittäviä ominaisuuksia ovat: kyky järjestää peliä, oikeudenmukaisuuden halu, ystävällisyys, ystävällisyys, ulkoinen houkuttelevuus, näkemyksen leveys.

"Hylätyille" lapsille on ominaista moraalin ja tahdon puutteet, eristyneisyys ja viehättävyys. Esikoululaisten suhde viidentenä elinvuotena määräytyy pääasiassa koko ryhmälle tärkeiden moraalisten ominaisuuksien läsnäolosta tai puuttumisesta lapsessa. Siksi opettajien on parannettava lasten sosiometristä tilaa ryhmässä, järjestettävä viestintä oikein, jotta lapsilla ei ole negatiivisia tunnetiloja.

5. vuotena roolipelistä tulee todella kollektiivinen, yhteistyön pohjalta rakennettu. Lapsi pyrkii kiinnittämään huomiota itseensä. Kommunikaatiossa syntyy "näkymättömän peilin" ilmiö: ikätoverissa lapsi näkee itsensä ja tilan positiivisesti. Myöhemmin, kuudentena vuotena, hän alkaa nähdä vertaisansa, mutta ennen kaikkea viimeksi mainitun puutteet. Tämä havaintoominaisuus yhdistyy mustasukkaiseen kiinnostukseen kaikkiin hänen toimiinsa ja tekoihinsa.

Tärkeä ikääntyneiden esikoululaisten välisen viestinnän motiivi on ikätovereiden tunnustuksen ja kunnioituksen tarve.

Jotkut 6-7-vuotiaat lapset kärsivät uudesta kommunikaatiosta ikätovereiden kanssa: tilanteen ulkopuolisesta liiketoiminnasta.

Y. VIESTINNÄN JÄRJESTÄMINEN TUOTTAROHOHASSA NEGATIIVISTEN TUNNETILOJEN VOITTAMISEKSI

Onko kyky kommunikoida lahja vai jotain, mitä voidaan oppia? Psykologit määrittelevät kommunikaatiotaidot henkilön yksilöllisiksi psykologisina ominaisuuksina, jotka varmistavat hänen kommunikoinnin tehokkuuden ja yhteensopivuuden muiden ihmisten kanssa.

Kommunikaatiokyky sisältää:

1. Halu ottaa yhteyttä muihin ("Haluan!");

2. Kyky organisoida kommunikaatiota ("Voin"), mukaan lukien kyky kuunnella keskustelukumppania, kyky empatiaa emotionaalisesti, kyky ratkaista konfliktitilanteita;

3. Niiden sääntöjen ja määräysten tuntemus, jotka on hallittava muiden kanssa kommunikoinnissa ("Tiedän!").

5-6-vuotiaana lasten tulisi kyetä koordinoimaan toimintaansa ikätoverinsa, yhteispeleihin osallistuvien kanssa, korreloimaan toimintansa sosiaalisten käyttäytymisnormien kanssa.

Suhteiden arvo muihin ihmisiin on valtava, ja niiden rikkominen on hieno osoitus henkisen kehityksen poikkeamista. Tietenkin lapsen sosiaalisten kontaktien määrä riippuu luonteesta, mutta useimmat lapset yrittävät luoda ystävällisiä yhteyksiä ikätoveriensa kanssa. Lapsi, joka kommunikoi vähän ikätovereidensa kanssa ja jota ei hyväksytä, mutta myös kyvyttömyyden organisoida kommunikaatiota, voi olla muille epäkiinnostava, ja hän tuntee itsensä haavoittuneeksi, hylätyksi.

On tarpeen auttaa lasta luomaan suhteita muihin, jotta tämä tekijä ei tule jarruksi persoonallisuuden kehityksen polulla. Kuinka tehdä se?

Ensinnäkin opettajien itsensä on opittava kommunikoimaan oikein.

Kuten edellä mainittiin, on välttämätöntä käyttää persoonallisuuslähtöistä kommunikaatiomallia lasten kanssa, jotta lapselle saadaan psykologisen turvallisuuden tunnetta, luottamusta maailmaan ja olemassaolon iloa.

Opettajan tulee rakentaa kommunikaationsa lapsen kanssa ymmärtämisen, hyväksymisen ja tunnustamisen pohjalta.

Ymmärtäminen tarkoittaa kykyä nähdä lasta "sisältä", kykyä katsoa maailmaa kahdesta näkökulmasta samanaikaisesti: omasta ja lapsesta, "lapsen motiivien lukemista".

Hyväksyminen tarkoittaa ehdotonta myönteistä asennetta lapseen, hänen yksilöllisyytensä, riippumatta siitä, miellyttääkö hän aikuisia sillä hetkellä vai ei. Tämä tarkoittaa: "Kohtelen sinua hyvin, riippumatta siitä, oletko selvinnyt tästä tehtävästä vai et!" Lapsella tulee olla tunne, että hänet hyväksytään ja rakastetaan riippumatta siitä, kuinka korkealle tai matalalle hän on saavuttanut.

Tunnustus on ennen kaikkea lapsen oikeus tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen, pohjimmiltaan se on oikeus olla täysi-ikäinen. Lapselle ei useinkaan voida taata täyttä yhdenvertaisia ​​oikeuksia esimerkiksi hänen terveytensä suhteen, mutta lapsella on oltava ”neuvoa-antava ääni”. Lapsella tulee olla tunne, että hän valitsee.

Puutteellisten lasten arviointitapojen joukossa yleinen on tapa arvioida (sekä negatiivisesti että positiivisesti) lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena, ei hänen yksittäisiä tekojaan: "olet tyhmä!", "Olet pelkuri!" .

Siksi sinun tulee arvioida lapsen erityisiä toimia: "Olet hajamielinen äläkä ajattele nyt!" (mutta ei "tyhmä"), "Sinä tyrmäsit!" (mutta ei "pelkuri"). Tämä auttaa välttämään "ohjelmoinnin kaikkeen pahaan ja ilkeään".

V.A. Sukhomlinsky kehotti aloittamaan minkä tahansa yrityksen onnistumisen tunteen muodostumisen avulla: sen tulisi olla läsnä paitsi toiminnan lopussa, myös alussa.

Jokaisen opettajan on ratkaistava ongelma itsenäisesti - mistä kehua lasta, mitkä hänen käyttäytymisensä näkökohdat tai kenties hänen tekemänsä tulokset voisivat saada aikaan myönteisen arvion lapsen persoonasta.

Kun aikuiset haluavat tukahduttaa tietyt lapsen toimet, he turvautuvat kielteisiin. Mutta kiellot ovat kehotus toimia.

Kiellon asettamisen yhteydessä on tarpeen ilmoittaa kielletylle vaihtoehtoisten korvaavien toimenpiteiden tarpeellisuus tai mahdollisuus ("Näin tehdään").

Tämä viestintä vaatii opettajalta suurinta pedagogista taitoa.

Viestintä "Lapsi - vanhempi".

Tilanteita luodaan tarkoituksella, kun opettaja "tekee virheen", ja lapset korjaavat hänet, tämä kehittää lapsessa itseluottamusta.

Opettaja pyytää sitomaan hänelle pään ja sanoo, että hän suorittaa tehtäviä heidän käskystään, joita hän yleensä tarjoaa heille itse. Tällaiset tilanteet luovat suotuisat olosuhteet kasvattajan ja lapsen välille suotuisan kontaktin muodostumiselle.

Viestintä "Lapsi - aikuinen".

Voit yrittää järjestää tilanteen, jossa lapsi on pätevämpi kuin aikuinen. Esimerkiksi lapset leikkivät, ja aikuinen pyytää ottamaan hänet mukaan peliin, mutta hän ei ilmeisesti tiedä sen sääntöjä. Aikuisen pelaamisen täytyy olla vaikeaa. Auttamalla opettajaa lapset hallitsevat toisen tukemisen aseman.

Viestintä "Aikuinen-vanhempi".

Tämä viestintätyyli ei ole kovin yleinen käytännössä. Teemme lapsesta paitsi kasvattajan avustajan, myös hänen etujensa puolustajan. Esimerkiksi lapselle uskotaan kello ja häntä pyydetään varmistamaan, ettei opettaja myöhästy tärkeän kokouksen tai tuntien alkamisen ajankohtaa. Samalla aikuinen viittaa kiireeseen, mikä estää häntä seuraamasta aikaa. Tässä tapauksessa on tärkeää, että opettaja säilyttää tietyn sävyn kommunikaatiossa lapsen kanssa, jossa tulee olla sekä huolta että kiinnostusta auttaa juuri tätä lasta: "Pyydän sinua, koska et unohda."

Viestintä "Aikuinen - Aikuinen".

Tämä viestintä on vakavaa, tasavertaista. On tarpeen osoittaa vilpittömyyttä lapsen käsityksessä aikuisena, halu toimia yhdessä hänen kanssaan, oppia, löytää.

Viestintä "Aikuinen - lapsi".

Sääntö, jota opettajan tulee noudattaa, voidaan muotoilla ymmärtämiseksi, hyväksymiseksi ja tunnustamiseksi.

Yhteenvetona edellä olevasta, soitetaan yleiset ohjeet koulutusprosessi tavoitteena voittaa negatiiviset tunnetilat kommunikaatiossa.

1. Opettajan persoonallisuuden itsemuutos (itsen parantuminen) edellytyksenä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle. ("Opettaja, muuta itseäsi!). Oman sisäisen konfliktin vähentäminen, taitojen hankkiminen tulee toisen näkökulmaksi.

2. Lapsen hoitaminen ”Älä tee pahaa! - usko lapsen voimaan!" Aikuisen on poistettava lapselle aiheuttamisen riski henkinen trauma, hyväksy lapsi emotionaalisesti, usko hänen kasvunsa mahdollisuuteen. Tällainen luottamus herättää lapsessa luonnollisen tunnereaktion, stimuloi kehitystä, toisin kuin kaikenlaiset uhkaukset ja käskyt.

4. On tärkeää osata kuunnella lasta. Jokaisella on oma mielipiteensä, niin myös lapsella. Aikuisen tehtävä: vakuuttaa, jos lapsi oli väärässä, hyväksyä, jos olit väärässä. Sinun on voitava myöntää virheesi ja pyytää anteeksi lapselta.

5. Älä uhkaa tai lupaa palkintoja! Kaikki keskustelut lasten kanssa vaativat herkkyyttä.

6. On tarpeen opettaa lapsia kommunikoimaan, muodostamaan ajatuksia vuorovaikutuksen säännöistä toisen henkilön kanssa: osata kuunnella viestintäkumppania, ei keskeyttää häntä; puhu itse vasta, kun keskustelukumppani on lopettanut puhumisen, käytä kohteliaisuudelle tyypillisiä sanoja, vältä töykeitä ilmaisuja.

Jotta tieto muuttuisi käytökseksi, se on muodostettava lapselle merkityksellisessä toiminnassa eli pelissä.

Yllä tarkastelimme optimaalisimpia viestinnän organisointityylejä, koulutusprosessin kehittämisen pääsuuntia.

Tämä lähestymistapa edellyttää esikoulun ammattilaisten erittäin vakavaa uudelleensuuntaamista. Ja yleensä tämä ei aina onnistu. Ja väärin organisoidun viestinnän seuraus on lasten negatiiviset tunnetilat.

YI. TYYPILLISET NEGATIIVISET TUNNEET

Viime aikoina lasten emotionaalisen ahdistuksen ongelma, joka liittyy negatiivisten kokemusten syntymiseen tunnealueella, on saanut erityisen tärkeän.

Esikouluikäinen lapsi tajuaa tarpeen antaa myönteinen arvio ympärillään olevista aikuisista ja ikätovereistaan, pyrkii kommunikoimaan heidän kanssaan, hyväksymään ja ymmärtämään. Mutta jos tämä tarve jää tyydyttämättömäksi, lapsesta voi tulla ärtyisä, ristiriitainen, vihanpurkauksia, pelkokohtauksia, epävarma ja ahdistunut.

Aggressio on yksilöllistä tai kollektiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on aiheuttaa fyysistä ja henkistä vahinkoa.

Aggressiivinen lapsi on aina ennen kaikkea onneton lapsi. Aggression syyt voivat olla seuraavat:

Vanhempien jatkuva aggressiivinen käyttäytyminen, jota lapsi jäljittelee ja "tarttuu" aggressiivisuudestaan;

Inhoamisen ilmentyminen lasta kohtaan, hänessä muodostuu puolustuskyvyttömyyden, vaaran ja ympäröivän maailman vihamielisyys;

Lapsen nöyryytys ja hyväksikäyttö vanhempien toimesta;

Raivopurkaukset, joissa on aggressiivisen käyttäytymisen elementtejä, havaitaan ensin, kun lapsen halu ei jostain syystä täyty. Toiveen toteutumisen esteenä on yleensä aikuisen kielto tai rajoitus.

Usein on tilanteita, joissa lapsen aggressiivisuus on osa aikuisten toiminnan protestia, joka pakottaa hänet tekemään jotain.

Useimmissa tapauksissa lapsi haluaa aggressiivisella käyttäytymisellään herättää huomiota, mikä häneltä puuttuu suuresti.

Riittävien viestintävälineiden puuttuessa lapsi pyrkii ottamaan johtajuuden ryhmässä nyrkkeillään, mutta valitettavasti turhaan. Aggressiivinen lapsi on yleensä eristetty ja hänellä on erittäin alhainen sosiometrinen asema.

Miten tämä käyttäytymishäiriö tarkalleen ottaen ilmenee?

Fyysinen:	Rikkoo leluja, repii kirjoja, työntää vertaista, puree, sylkee, tappelee;
Sanallinen:	Kiroilee, sanoo loukkaavia sanoja.
Piilotettu:	Puristaa muita, sanoo loukkaavia sanoja, kun ei näe aikuisia
Uhkauksen muodossa:	Heiluu, mutta ei lyö, pelottaa muita.
Kasvojen ilmeissä:	Puristaa huulia, punastuu, kalpea, puristaa nyrkkiin.
Itseohjautuva:	Puree itseään, puristaa itseään, pyytää itseään koputtamaan

Konflikti on sitä, että henkilö käyttää moraalisesti tuomittuja taistelumenetelmiä, haluaa psykologisesti tukahduttaa kumppaninsa, halventaa ja nöyryyttää häntä muiden silmissä.

Konfliktin syitä voi olla useita – konflikti on ehkä seurausta lapsen itsekkyydestä. Lapsi ei ota huomioon ikätovereiden toiveita ja etuja.

Jos kotona hän on ehdoton kaikkien huomion keskipiste ja hänen pieninkin toiveensa toteutuu välittömästi, niin tietysti lapsi odottaa samaa asennetta itseensä muilta lapsilta, eikä tietenkään saa sitä. Sitten hän alkaa saavuttaa tämän aiheuttaen konflikteja. Myös päinvastainen tilanne on mahdollinen, kun lapsi on "hylätty" perheeseen. Hän poistaa pieneen sieluunsa kertyneet tunteet riidassa;

Konfliktilapsella, kuten aggressiivisella lapsella, on useimmissa tapauksissa alhainen sosiometrinen asema. Hänellä on yli- tai aliarvioitu itsetunto, korkea ahdistustaso. Kaikki tämä vääristää persoonallisuutta suuresti.

Toinen negatiivinen tunnetila on pelko.

On tarpeen erottaa lasten pelon normatiiviset ilmenemismuodot pelosta, joka on todiste emotionaalisesta ahdistuksesta. Lasten pelot eivät ole vihamielisiä, lukuun ottamatta kovan äänen ja putoamisen pelkoa. Mutta he voivat kehittää monia pelkoja esikouluvuosiensa aikana. Jotkut syntyvät vastauksena tosielämän olosuhteisiin. Muissa tapauksissa aikuiset ovat syyllisiä lasten pelottelemiseen kaikenlaisilla rangaistuksilla.

Pelko on yksi lapsen tyypillisimmistä tunteista. Pelon esiintyminen varoittaa lasta häntä uhkaavasta vaarasta, eli se suorittaa suojaavan toiminnon.

Jokaisessa iässä on "normatiivisia" pelkoja, jotka ilmaantuvat vähitellen älyllisen sfäärin, mielikuvituksen jne. kehityksen seurauksena.

A.I. Zakharov ehdottaa pelkojen ikänormeja ja niiden jakautumista sukupuolen ja vuoden mukaan. 29 pelosta lapsilla on 6-12 pelkoa. Tarkastellaanpa joitain ikänormeja ja pelkojen ominaisuuksia. (A.I. Zakharovin mukaan):

Nuorempi esikouluikä - pelot satuhahmoista, injektioista, kipusta, verestä, korkeuksista, odottamattomista äänistä; tyypillisiä pelkoja: yksinäisyys, pimeys, suljettu tila.

Vanhempi esikouluikä - kuolemanpelko, vanhempien kuoleman pelko, eläinten pelko, satuhahmojen pelko, syvyyden pelko, painajaisten pelko, tulen pelko, tulen pelko, hyökkäyksen pelko, sodan pelko.

Ahdistuneisuus on suhteellisen lievä ilmentymä lapsen emotionaalisesta ahdistuksesta, jolle on ominaista ahdistuneisuustila todellisen tai kuvitellun vaaran ennakoinnissa. Useimmiten ahdistus ilmenee vaikeasti ennustettavan ja mahdollisesti uhkaavan tapahtuman ennakoinnissa epämiellyttäviä seurauksia.

Psykologit tunnistavat useita ahdistuneille lapsille ominaisia ​​piirteitä:

Usein esiintyviä ahdistuksen ja ahdistuksen ilmenemismuotoja suuri määrä pelot, jotka syntyvät tilanteissa, joissa lapsi ei ole vaarassa;

Erityinen vaikuttavuus, epäluuloisuus, herkkyys epäonnistumisille ja akuutti reaktio niihin;

Alhainen itsetunto ja sen seurauksena muiden ongelmien odotus;

Taipumus huonoja tapoja neuroottinen luonne (kynsien pureminen, sormien imeminen, hiusten vetäminen).

Lasten ahdistuksen syyt voivat olla: epäsuotuisat suhteet lapsen ja vanhempien välillä, erityisesti äitiin; yliarvioidut vaatimukset, joita lapsi ei voi selviytyä; äidin liiallinen hoito, niin kutsuttu "symbioottinen suhde" lapsen ja äidin välillä; autoritaarinen vuorovaikutustyyli lastentarhanopettajan ja lasten välillä; aikuisen lapselle asetettujen vaatimusten ristiriitaisuus.

Nämä negatiiviset tunnetilat vääristävät suuresti lapsen persoonallisuutta. Niiden esiintymisen syyt sekä tilanteet, joissa ne syntyvät, korostetaan.

Opettajat ja vanhemmat ovat useammin huolissaan aggressiivisuuden ja konfliktien esiintymisestä lapsissa. Näiden lasten kanssa tehdään suuri määrä työpyyntöjä, ja siksi tarvitaan ohjelman tietoisuutta aggressiivisuuden, konfliktien korjaamiseksi ja negatiivisten tunnetilojen heikentämiseksi.

Opettajien ja vanhempien olemassa olevien pyyntöjen yhteydessä ehdotan seuraavien tehtävien ratkaisemista korjaustyön toteuttamisen kautta tulevaisuudessa:

1. Kehitetään kykyä ilmaista kiinnostusta ja suhtautua ymmärtäväisesti lasten vastauksiin, rohkaista heitä puhumaan vilpittömästi ja yksityiskohtaisesti kokemuksistaan ​​tai ongelmistaan ​​ja samalla käyttäytymään kunnioittavasti muita kohtaan

2. Auta lapsia ymmärtämään, että he voivat hallita omaa käyttäytymistään.

3. Auta lapsia ymmärtämään, että henkilö on ainutlaatuinen henkilö, jolla ei ole vain vahvuuksia, vaan myös heikkouksia.

4. Opeta lapsia asettumaan toisen ihmisen asemaan.

5. Muodosta kyky empatiaa toisia kohtaan ja ottaa vastuu heidän teoistaan.

6. Suorita neuvoa-antavaa ja koulutustyötä vanhempien ja opettajien kanssa tässä asiassa

Tehtävien toteuttamiseksi aion käyttää seuraavia menetelmiä ja tekniikoita työskennelläkseni tämän luokan lasten kanssa:

Persoonallisuuden tutkimusmenetelmät (testit, havainnot)

Analyysimenetelmä erityisiä tilanteita;

Aggressiivisen toiminnan sisällyttäminen pelin kontekstiin ja uuden sosiaalisesti hyväksyttävän, emotionaalisesti täytetyn merkityksen antaminen;

Pelien ja satujen käyttö;

ilmainen piirustus;

Didaktinen peli

Odotetut tulokset.

Psykoterapeuttinen vaikutus muodostuu lapsen luottamuksesta psykologia kohtaan, halusta kontaktiin hänen kanssaan, avoimuudesta ja kiinnostuksesta oppitunteja kohtaan sekä emotionaalisen jännityksen vähentämisessä, psykologisessa mukavuudessa ja positiivisissa tunteissa, negatiivisiin tunnekokemuksiin vastaamisessa ja niiden purkamisessa, vähentää konfliktien ja riitojen tiheyttä lasten kanssa.

Tuntien kehittävä vaikutus ilmenee kiinnostuksessa ja halussa jatkaa näitä tunteja, halussa keskustella psykologin kanssa siitä, mitä he kuulivat luokan ulkopuolella, siitä, että lasten käyttäytyminen alkaa parantua ja huomaavat nämä parannukset itse. Lapset voivat käyttää hankkimiaan taitoja muussa toiminnassa: pelissä, viestinnässä.

Pitkän aikavälin tulokset:

Ne koostuvat seuraavista:

Neuroosien ja neuroottisten reaktioiden, käyttäytymishäiriöiden, koulun sopeutumishäiriöiden ja muiden psykogeenisten ongelmien ehkäisy;

Emotionaalisen hyvinvoinnin korjaaminen, emotionaalisen jännityksen lieventäminen, psykologisen trauman seurausten lieventäminen, aggressiivisuuden ja konfliktien indeksin vähentäminen.

PÄÄTELMÄ

Nykyaikainen psykologinen tieto todistaa aikuisen ja lapsen välisen täysimittaisen viestinnän suuresta merkityksestä, tällaisen viestinnän tyylistä lapsen persoonallisuuden kehittymiselle.

Esikoululaisen persoonallisuuden kehittyminen, hänen asenteensa maailmaan, ihmisiin, itseensä määräytyy suurelta osin esikoululapsuudessa kehittyvistä kommunikaatiomuodoista aikuisten kanssa. Lapsuuden kommunikaatiomuotojen synnyn analyysi antaa aihetta väittää, että opettajan tuntemus niiden sisällöstä, rakenteesta ja menetelmistä on välttämätöntä paitsi lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, myös esikoululaisten henkilökohtaisen kehityksen poikkeamien korjaamiseksi.

Lapsen negatiivisten tunnetilojen korjaaminen ansaitsee erityistä huomiota. Tunnesfäärin henkisen kehityksen aikana suorittamat toiminnot antavat aihetta väittää, että sen sisältö riippuu pitkälti niiden ihmissuhteiden luonteesta, joita lapsi solmii aikuisten ja ikätovereidensa kanssa.

Epäsuotuisa suhde johtaa useisiin negatiivisiin ilmenemismuotoihin tunnealueella. Abstrakti annetaan Yleiset luonteenpiirteet, paljastetaan pelolle alttiiden, ahdistuneiden ja aggressiivisten lasten tyypilliset reaktiot: esitetään syyt näiden tilojen esiintymiseen.

Työ negatiivisten tunnetilojen ehkäisemiseksi ja voittamiseksi vaatii seuraavat ehdot:

1. Tieto oikeat keinot viestinnän organisointi, kommunikaatiotyylit ja niiden aktiivinen käyttö opettajien työssä negatiivisten tunnetilojen ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi.

2. Syvä tuntemus korjausta vaativien tunnetilojen sisällön ominaisuuksista (ilmennäismuodot, syyt, tekniikat).

3. Nimettyjen tunnetilojen diagnosointimenetelmien hallussapito, jotka vastaavat lapsen ikäominaisuuksia.

4. Selkeän korjaustyön järjestelmän läsnäolo, joka on rakennettu tavoitteiden, tavoitteiden ja keinojen logiikan mukaisesti, jotka muodostavat lapsen tunnealueen ja hänen suhteensa muihin.

KIRJASTUS

1. Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. M, 1998.

2. Vetrova V.V. Psykologisen terveyden oppitunteja. M., 1998.

3. Esikouluikäisten henkisen kehityksen diagnostiikka ja korjaus (toimituksena Ya.L. Kolomensky; Panko EA) M., 1997.

4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Opetamme lapsia kommunikoimaan. Vuosi, 1997

5. Kryazheva M.L. Lasten tunnemaailman kehitys Yar., 1997

6. Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia M., 1996.

7. Lisina M.I. Viestinnän ontogeneesin ongelmat. M., 1986.

8. Yleinen psykologia. (koonnut E.I. Rogov. M. 1997).

9. Panfilova M.A. Peliterapia kommunikaatioon. Moskova, 1998

10. Suosittu psykologia vanhemmille (A.S. Spivakovskajan toimituksella). M., 1997.

11. Kasvatuspsykologia (Petrovsky VA:n toimittajana). M., 1995.

12. Esikoululaisen psykologia. Lukija. (koonnut G.A. Uruntaev). M., 1998.

13. Rogov E.I. Pöytäkirja käytännön psykologi koulutuksessa. M., 1996,

14. Oppiminen kommunikoimaan lapsen kanssa. V.A.Petrovsky et ai.M., 1993

15. Shevandrin N.I. Sosiaalipsykologia koulutuksessa. M., 1995.

16. Sheldon Lewis. Sheila Lewis. Lapsi ja stressi, Moskova, 1997.

Rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa, sen johtavien motiivien kehittämisessä mahdollistaa esikoululaisten tunteiden ja tunteiden määrätietoisemman ja tehokkaamman kasvattamisen. Esikoululaisten motivaatioalueen kehittäminen. Lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessille on ominaista paitsi älyllinen kehitys, ts. uusien tietojen ja taitojen hankkimiseen, mutta myös syntymiseen ...

Sosiaalisen puutteen ja sopeutumattoman käyttäytymisen seuraukset edellyttävät ennen kaikkea sen aiheuttaneiden olosuhteiden poistamista ja korvaamista. Tutkimuksen tarkoitus: tutkia teoreettisesti orpokodissa kasvatettujen esikouluikäisten lasten tunnepiirin erityispiirteitä. Tutkimuskohde: sosiaalinen deprivaatio. Tutkimuskohde: esikouluikäisten lasten tunnepiiri, ...

Kokemukset, sen intensiteetti ja syvyys, tunteiden ja tunteiden kypsyys yleensä. "Luku II. Diagnoosi- ja korjausmenetelmät emotionaalisen ahdistuksen voittamiseksi esikouluikäisillä 2.1 Esikouluikäisten lasten henkisen ahdistuksen diagnoosi Diagnostinen tutkimus kattoi 11 lasta - esikoulun oppilaitoksen nro." ... ... ". Lasten ikä on 6 vuotta. Vuonna ...

Suora emotionaalinen viestintä (D. B. Elkonin, M. I. Lisina) siirtyy vähitellen "liiketoimintayhteistyön" kanavaan, joka liittyy yksinkertaisimpien ongelmien ratkaisemiseen - yhdessä helistimellä leikkimiseen, pallon työntämiseen kumppanille jne. (Kuva 5.5).

Vauva alkaa tuntea tarvetta arvioida osallistumistaan ​​"yhteiseen asiaan". Tietysti hän odottaa myönteistä arviota, mutta se on annettava hänen tekemästään tietystä teosta.

Riisi. 5.5. Tilanne-liikeviestintä(6 kuukautta - 2 vuotta)

Tilanne.Äiti ja hänen poikansa Zhenya (7 kk) kommunikoivat emotionaalisesti hymyjen, aivohalvausten, hellästi sanojen avulla, ja nyt hän alkoi vastustaa, ei vastata hymyihin, tarttua kaikkeen, mikä

Mitä pojalle tapahtui?

Ratkaisu. Zhenya, kypsynyt jo valmis vaihtamaan uuteen tilanne-liiketoimintamuotoon kommunikointia aikuisen kanssa, jonka yhteydessä hän alkoi osoittaa tarvetta yritysyhteistyölle. Aikuinen ei ole tullut kiinnostavaksi itsestään, vaan siksi, että hänellä on erilaisia ​​esineitä ja hän osaa tehdä niillä jotain.

Tilanne. Aikuinen laajentaa esineiden valikoimaa, joilla lapsi pystyy suorittamaan yhä enemmän uusia toimintoja. Täällä hän esimerkiksi näyttää lapselle kirjoituskonetta. Leikittyään sillä mielellään lapsi muistaa sormuksen (vaikka se ei ole yhtä kirkas kuin uusi lelu), jolla hän pelasi aiemmin aikuisen kanssa.

Mikä voisi liittyä kuvaamattoman renkaan muistiin?

Ratkaisu. Aikuisen tulee muistaa, kuinka hän jokin aika sitten viihdytti vauvaa juuri tällä sormuksella ja millä tunnesäestyksellä (hellä keskustelu, lempeä pään silittäminen jne.) se tapahtui. Aikuisen on ymmärrettävä, että vanhan lelun muistaessaan lapsi yrittää palauttaa tapahtuman, jonka mukana oli niin ihana seura. Vauvalla sormus ilmentää hänen omaa elävää emotionaalista muistoaan kommunikaatiosta aikuisen kanssa.

Kysymys. Miten aikuisen tulisi vastata lapsen kommunikointitarpeeseen? Miten hän voi kehittää lapsen kykyä kommunikoida esineistä?

Vastaus. klo oikeat menetelmät kasvatus, suora kommunikointi, joka on tyypillistä vauvaiän alkuun, väistyy pian kommunikaatiolle esineistä, leluista, joka sitten kehittyy aikuisen ja lapsen yhteiseksi toiminnaksi.

Aikuinen esittelee lapsen ympäröivään maailmaan, kiinnittää hänen huomionsa esineisiin, osoittaa selvästi kaikenlaisia ​​​​tapoja toimia niiden kanssa, usein auttaa lasta suorittamaan toimia suoraan ohjaamalla hänen liikkeitä. Hän opettaa lapselle käyttäytymis- ja asioiden käsittelysäännöt, joka kerta ääneen tekonsa.

Jopa 3 vuotta tilanne-liiketoiminnalliseen viestintämuotoon jolle on ominaista yhteistyön tarve, liiketoiminnalliset motiivit ja sisällöltään tehokkaat viestintävälineet.

Tässä viestintämuodossa:

• lapsi hallitsee esineisiin liittyviä toimia, oppii käyttämään taloustavaroita (lusikka, kampa jne.), leikkimään leluilla, pukeutumaan, peseytymään jne.;
• lapsi osoittaa aktiivisuutta ja itsenäisyyttä, hänestä tulee itsenäinen toimintansa subjekti ja itsenäinen kumppani kommunikaatiossa;
• lapsi alkaa lausua ensimmäiset sanat, ja saadakseen halutun kohteen, hänen on nimettävä se, eli lausuttava sana. Lapsi itse ei ala puhumaan ilman aikuisen kehotusta. Aikuinen tarjoutuu nimeämään tietyn esineen, ja vauva sanoo uuden sanan hänen jälkeensä. viestintä;

Taulukko 5.1
Puheen kehittyminen vauvaiässä

Lapsi reagoi aikaisin aikuisen puheeseen: hän rauhoittuu, kuuntelee, kun he puhuvat hänelle (taulukko 5.1).

Tilanne. Aluksi huminaa havaitaan jopa kuuroilla lapsilla. He lörpöilevät samalla tavalla kuin lapset, joilla on hyvä kuulo. Siksi lapsen orgaaninen pahe pitkä aika voi jäädä huomaamatta. Mutta myöhemmin monet kuuroista lapsista lakkaavat antamasta ääniä.

Mihin tällaiset ilmiöt voivat liittyä?

Ratkaisu. Kuurot lapset yksinkertaisesti menettävät kiinnostuksensa äänten ääntämiseen, koska he eivät kuule omaa ääntään tai muiden ääniä.

Kysymys. Käyvätkö kaikki lapset läpi kekseliäisvaiheen? Kauanko juorutteluvaihe kestää? Mistä se riippuu?

Vastaus. Kaikki lapset käyvät läpi puhevaiheen, koska se on välttämätöntä heidän puheensa kehittymiselle. Sen vuoksi pointti ei ole ryyppäämisen kestossa, vaan sen laadullisessa muutoksessa. Ensimmäisten sanojen itsenäisen käytön hetkestä lähtien hölmöily yleensä päättyy, eli noin 1 vuoden kuluttua. Kuitenkin, jos elinolot muuttuvat jyrkästi, esimerkiksi lastentarhaan pääsy, sairaalahoito jne., lapsen palaaminen touhutaan usein.

Tilanne. Itkevät ja nyyhkyttävät vauvat pitävät samoja ääniä riippumatta siitä, millä kielellä heistä tulee.

Mikä on tärkein rooli lapsen äidinkielen omaksumisessa?

Ratkaisu. Pääosassa tulisi olla lapsen sosiaalinen ja kulttuurinen ympäristö. Matkiessaan ihmisten puhetta heidän sosiokulttuurisesta ympäristöstään lapset toistavat monia ääniä pelin aikana yhä uudelleen ja uudelleen, vaikka he eivät ymmärtäisikään niiden merkitystä. Tätä toistoa, joka muistuttaa lasten kuuleman kaiun, tiedemiehet kutsuvat echolaliaa.

Naurahtamisen komplikaatiovaihe jatkuu, kunnes vauvat alkavat käyttää ensimmäisiä sanojaan itsestään, mikä tapahtuu yleensä ensimmäisen vuoden lopussa. Tähän mennessä he hallitsevat kielen äänet ja voivat toistaa ne oman harkintansa mukaan. Vasta sitten voimme sanoa, että kielen perusta on luotu ja sen assimilaatio alkaa.

Tilanne. Huutaminen ja lörpötys ovat tärkeimpiä kielen alkuharjoituksia. Prosessissaan käytetään monenlaisia ​​ääniyhdistelmiä.

Mikä on näiden harjoitusten rooli lapsen kehityksessä?

Ratkaisu. Lapsi valmistautuu hallitsemaan puhetta, kehittämään puhemoottoriaan, muodostaa assosiaatioita konsonanttitunnelmien ja äänikompleksien välille.

Usein ilmeet ja eleet (mimikkikieli) korvaavat lapsen vielä poissa olevan äänipuheen. Lapsen kanssa puhuvan henkilön käyttämä ilmeet auttaa ymmärtämään monia sanoja, joita lapsi ei ymmärrä. Lisäksi eleillä on tärkeä rooli lapsen ja aikuisen välisessä viestinnässä (taulukko 5.2).

Taulukko 5.2 Viittomakieli lapsenkengissä

Tilanne. Mishan (1 v 3 kk) on edelleen vaikea antaa sanoja, ja hän turvautuu usein eleisiin. Äiti, saatuaan selville, mitä hän haluaa, täyttää heti halunsa.

Vaikuttaako lapsen tarpeiden nopea tyydyttäminen hänen puheensa kehittymiseen?

Ratkaisu. Nopea tyydytys tarpeesta tulla ymmärretyksi ilman sanoja voi estää lapsen puheen kehittymistä.

Aikuisen tulee rohkaista lasta kutsumaan toiveitaan sanoin, jotta lapsi muodostaa oikein oman aktiivisen puheensa.

Tilanne. Tapahtuu, että jopa 10 kuukautta lapset hallitsevat jo yhden tai useamman merkityksellisen sanan.

Pitäisikö minun huolestua, jos 1,5-vuotiaan lapsen selitys on pelkkä ele?

Ratkaisu. Vaikka eleet ovat usein hyvin ilmeikkäitä ja riittäviä ymmärtämään, lapsen on silti parempi käyttää puhekeinoja, jotta hänet ymmärretään oikein.

Kuuden kuukauden elämän jälkeen aikuisen huomio ei enää riitä lapselle. Vauva alkaa vetää vetoa erilaisiin esineisiin.

Viestintäkeinot tässä vaiheessa rikastuvat. Lapsi liikkuu avaruudessa, käsittelee esineitä, ottaa erilaisia ​​asentoja. Lapset käyttävät aktiivisesti eleitä, ilmeikkäitä liikkeitä.

Tilanne. Huoneessa Kolyaa ympäröivät monet mielenkiintoiset lelut, mutta hän ei kiinnitä niihin huomiota ja on tylsistynyt.

Miksi se tapahtuu?

Ratkaisu. Lelusta tulee mielenkiintoinen ja tarpeellinen sen jälkeen, kun aikuinen ottaa sen käteensä ja näyttää, mitä sillä voi tehdä: kuinka voit siirtää autoa, kuinka pupu voi hypätä jne. Tämä tapahtuu, koska aikuinen on mieltymysten keskipiste, minkä vuoksi hän antaa koskettamilleen esineille houkuttelevuutta. On tärkeää, että aikuinen näyttää lapselle, kuinka näillä leluilla leikitään (miten voit rakentaa lohkoista tornin, kuinka nukke nukutetaan jne.). Esineet (lelut) itse eivät koskaan kerro sinulle, kuinka niitä käytetään tai kuinka niillä leikitään.

Jos lapsi ei tiedä, mitä esineillä voidaan tehdä, hän ei saavuta niitä. Vasta sen jälkeen, kun aikuinen tarjoaa lapselle esimerkin niiden käytöstä, peli muuttuu varten pikkumies merkityksellistä ja merkityksellistä.

Kysymys. Miten aikuisen tulisi osoittaa tiettyjä toimia esineen kanssa?

Vastaus. Aikuisen, joka näyttää toimintaa esineellä, tulee puhua lapselle, puhua hänelle, katsoa häntä silmiin, tukea ja rohkaista hänen oikeaa, itsenäistä toimintaansa. Tällaiset yhteispelit esineiden kanssa edustavat liikeviestintää tai yhteistyötä lapsen ja aikuisen välillä.

Tilanne-liiketoiminnan muoto ikätovereiden kanssa tapahtuu 4-6-vuotiaana ja on tyypillisin esikouluikäiselle.

Tarve kommunikointiin vertaisen kanssa tulee paljon intensiivisemmäksi, nousemaan esille.. Joten, on Ja Arkin antaa esimerkin, kun 5-vuotias poika vastasi isoäitinsä pyytämään leikkimään hänen kanssaan: \"Minä tarvitsemme lapsia \" Tämä johtuu siitä, että vertaisviestintä on organisaation edellytys roolipeli, jolla on kollektiivinen luonne.

Lasten tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa on pääsisältönä halu tehdä liiketoimintayhteistyötä, koordinoida toimintaansa kumppanin kanssa toiminnassaan.Yhteistyö eroaa osallisuudesta lasten kiinteämpään vuorovaikutukseen, heidän toiminnan yhteistyökykyisyydestään.Lasten yhteistyö on luonteeltaan pääasiassa leikkisä eikä keskittynyt toiminnan tulokseen, vaan prosesseihinsa.

Halu toimia yhdessä ilmaistaan ​​niin voimakkaasti, että lapset tekevät kompromisseja, antautuvat toisilleen leluilla, houkuttelevalla roolilla pelissä jne.

\ "Okei, sinusta tulee kapteeni, ja minä olen avustajasi", suostuu Roman M (5 g 10 kk) 5 ruplaa. 10 ms).

\ "Ota sinä karhu, minä otan jäniksen, \" - sanoo Tanya, Tanya

\ "Sasha, ensin annat minulle kyydin, ja sitten minä annan sinulle kyydin, \" - Dmitry D (6 g 11 kuukautta) tarjoaa 6 ruplaa. 11 ms).

Ensimmäiset yhteiset pelitoiminnot ilmestyvät. Saman juonen peli yhdistää monisuuntaisia, huonosti koordinoituja toimia. Esimerkiksi juonipiirustuksessa \ "Perhe \" \ "äiti \" menee töihin ja \ "isä \" valmistautuu \ "lapsi \" nukkumaan \ " Äiti \ "ruoki \" lasta \ "kotona, ja \" kasvattaja \ "- antaa hänelle jälleen aamiaisen. Kiinnostus kumppanin toimintaa kohtaan herää, heidän vertailu omaan, kysymyksissä puhuminen , pilkavia huomautuksia, arvioita toisten toimista korviaavia huomautuksia, arvioita dey іnshogosta.

Esimerkiksi Lena S (4 g 7 kk) valmistelee sängyn nukkuakseen "tyttärensä" (nukkensa). Diana R (5 g) seuraa Lenan toimintaa kaukaa. juoksi ylös

Diana: Ja nukkesi jäätyy, tarvitaanko sellaista peittoa?

Lena: Ja nyt minulla on kesä.

Diana: Mitä sitten! ...

Olenka: Tässä on paras nukkellesi, mutta omani pitää tästä.

Kuten MI Lisina, AG Ruzsky, OO Smirnova huomauttaa, lapsille on ominaista erityinen käytös, jossa taipumus kilpailuun ja kilpailuun ilmenee selvästi. Tämä osoittaa, että ikätovereiden kanssa kommunikoinnin tarpeessa toisella sijalla halun jälkeen Yhteistyössä on sellainen komponentti kuin halu kunnioitukseen ja tunnustukseen Lapset vaativat tunnustusta omien saavutustensa ja tovereiden tekoja arvioidaan innostuneesti korostaen omia ominaisuuksiaan selvemmin.

Lapset käyttävät sellaisia ​​kommunikaatiokeinoja kuin ilmaisullinen, kuvallinen, ikoninen Lapset puhuvat paljon ja innostuneesti keskenään, mutta lähetys pysyy tilannekohtaisena OOSmirnova suoritti lausuntojen sisältöanalyysin 3-7-vuotiaiden lasten vapaan vuorovaikutuksen tilanteissa, paljastaen seuraavaa. pääaiheet: Minä-lauseet itsestäni , Olet väitteitä toisesta lapsesta, maailma on väitteitä esineistä ja ilmiöistä, jotka ylittävät siilitilanteen; leikki on lasten ilmaus leikkiessään.

Tilanne-liiketoiminnallinen viestintä vertaisten kanssa edistää persoonallisuuden ja itsetuntemuksen perusteiden sekä - uteliaisuuden, rohkeuden, optimismin, aktiivisuuden, luovan ja persoonallisuuden omaperäisen ytimen kehittymistä. Tämän muodon kehityksessä on viivettä. kommunikointi ikätovereiden kanssa, lapset osoittavat passiivisuutta, eristäytymistä, huonoa tahtoa.

23 ei-tilanteellinen - esikoululaisten liiketoiminnallinen viestintämuoto

ei-tilanteellinen-liiketoiminnallinen kommunikointi ikätovereiden kanssa alkaa näkyä joissakin 6-7-vuotiaissa lapsissa; sen esiintymiseen on taipumus, tämän kommunikaatiomuodon elementtejä on suurimmalla osalla vanhemmista esikoululaisista.

Tilanteen ulkopuolisten kontaktien määrä kasvaa 50 prosenttiin kaikista vertaisvuorovaikutuksista Kommunikointi vertaisten kanssa menee paljon yleistä objektiivista toimintaa pidemmälle. Roolipelin kehityksessä tapahtuu merkittäviä muutoksia, sen konventionaalisuus kasvaa, monimutkaisuuden kaavamaisuus pelin rakentaminen asettaa vaatimuksia sen alustavalle suunnittelulle.

Kommunikatiivisen tarpeen sisältö on yhteistyöhalussa ja yhdessä luomisessa vertaisen kanssa Peli on todella yleisluonteinen, ja siinä on yhtenäiset säännöt, vaatimukset, toiminnan koordinointi, kumppaneiden työtovereiden sisätilat huomioiden. kunkin lapsen rooli niissä.

Muodostuu selkeä kuva ikätoverista, suhteet häneen muuttuvat vakaammiksi (kuten ilmiö, kuten ystävyys havaitaan), sympatia syntyy. Muodostuu subjektiivinen asenne muihin lapsiin, eli kyky nähdä heidät tasa-arvoisena ihmisenä, ottaa huomioon heidän kiinnostuksensa, valmiutensa auttaa.

Vertaisen kognition myötä lapset kehittävät ymmärrystä minäkuvasta, erityisesti käytännön toimistaan.

Pääasiallinen kommunikaatiokeino on puhe.Kavereiden kanssa kommunikoinnin piirteet näkyvät selvästi keskusteluaiheissa, jotka muuttuvat yhä enemmän tilannekohtaisiksi Tyypillisiä keskusteluja erilaisista laajoista menneisyydestä ja tulevaisuudesta, kotiluonnosta ja kaukaisista maista on vähän .

Ei-tilanteis-liiketoiminnallisen viestinnän panos kehitykseen on lapsen kyvyn muodostuminen ymmärtää toista luonnostaan ​​arvokkaana ihmisenä, kiinnostuksen herättäminen sisäistä maailmaansa kohtaan, motiivi laajentaa ymmärrystäsi itsestäsi.

Johtopäätös esikoululaisen ja vertaisen välisen kommunikaatiomuotojen kehittämisestä:

AGRuzkoin johtama tutkijaryhmä tunnistaa kolme ontogeneettisesti johdonmukaista viestintämuotoa esikouluikäisten ikätovereiden kanssa: i;

Esikoululaisten kommunikoinnin ja yhteistoiminnan ikädynamiikka koostuu sisällön kasvusta, valikoivuudesta, suhteiden vakaudesta, kommunikoinnin ja yhteistyön tarpeesta, niiden intensiteetistä ja lapsen asemaan suuntautuneista ikätovereiden eduista, - lapsessa, syntymästä 19-vuotiaaksi hänen vuorovaikutuksensa muodot muuttuvat johdonmukaisesti: käytännöllinen (vauva - varhainen ikä) tilanneliiketoiminta (4-6 g), n tilanneliiketoiminta (6-7 g).

Tilannekohtainen henkilökohtainen viestintä [lat. situatio - asema] on ensimmäinen lapsen ja aikuisten välinen kommunikaatiomuoto, joka ilmenee ontogeneesissä (synonyymi: suora-emotionaalinen viestintä). Se alkaa muotoutua toisena elinkuukautena, kun elvytyskompleksi kehittyy. Sillä on seuraavat ominaisuudet: tyydyttää lapsen aikuisen huomion ja ystävällisyyden tarpeen; henkilökohtaisten motiivien motivoima; se toteutetaan ekspressiivis-mimic keinoin (revitalisaatiokompleksin komponentit); sen sisältö on positiivisten tunteiden vaihtoa lapsen ja aikuisen välillä.

S.-l. O. on johtava toiminta, jolla on ratkaiseva vaikutus lapsen psyyken kaikkien näkökohtien kehitykseen. Tärkeimmät tuotteet, jotka muodostuvat S.-l. Siten on olemassa affektiivis-persoonalliset yhteydet (geneettisesti ensimmäinen suhde lapsen ja aikuisen välillä) ja lapsen minäkuva. Myöhempien viestintämuotojen ilmaantumisen myötä S.-l. O. antaa heille hallitsevan aseman, mutta ei katoa, vaan jatkaa rooliaan lapsen jatkokehityksessä, toteutuen pääasiassa yhteyksissä läheisten ihmisten kanssa. S.-l. O. ensimmäisellä puoliskolla johtaa lapsen henkisen jatkokehityksen vääristymiseen ja sen puute vaikuttaa persoonallisuushäiriöihin myös aikuisilla. S.-l. O. - tärkein kriteeri lapsen onnistuneelle henkiselle kehitykselle elämän ensimmäisellä puoliskolla. Sen kehitystason tärkeimmät indikaattorit ovat merkit elvytyskompleksin vakavuudesta: piilevä ajanjakso, koostumuksen täydellisyys, kesto, vaihtelevuus, komponenttien intensiteetti, aloite.

Psykologisessa toiminnan teoriassa kommunikaatiota pidetään yhtenä sen tyypeistä. Sillä on sama rakenne kuin millään muullakin toiminnalla: se syntyy vastaavan tarpeen pohjalta ja siihen reagoivan motiivin käynnistämä, sisältää toimia, joilla pyritään saamaan semanttinen suhde tavoitteen motiiviin. Jokaisessa ikäkausi kommunikaatiolla on omat erityispiirteensä, jotka määräytyvät tarve-motivaatioalueen kehityksen perusteella.

Ihmisen ensimmäiset vuodet ovat täynnä kommunikointia läheisten aikuisten kanssa. Syntyessään lapsi ei voi tyydyttää mitään tarpeitaan yksin - häntä ruokitaan, kylvetään, peitetään, siirretään, siirretään, hänelle näytetään kirkkaita leluja. Kasvaessaan ja tullessaan yhä itsenäisempään hän on edelleen riippuvainen aikuisesta, joka opettaa hänet kävelemään ja pitelemään lusikkaa, lausumaan sanat oikein ja rakentamaan torneja lohkoista, vastaa kaikkiin "miksi?"

Kommunikoinnin tarve lapsella ilmenee varhain, noin 1-2 kuukauden iässä vastasyntyneen kriisin jälkeen. Hän alkaa hymyilemään äidilleen ja iloitsemaan rajusti, kun tämä ilmestyy. Äidin (tai muun lasta hoitavan läheisen) tulee tyydyttää tämä uusi tarve mahdollisimman täydellisesti. Suora emotionaalinen kommunikointi aikuisen kanssa luo lapsessa iloisen tunnelman ja lisää hänen aktiivisuuttaan, josta tulee välttämätön perusta hänen liikkeidensä, havainnon, ajattelun, puheen kehitykselle.

Mitä tapahtuu, jos kommunikaatiotarve ei täyty tai sitä ei tyydytetä tarpeeksi? Sairaalassa tai orpokodissa olevat lapset ovat henkisesti jälkeen jääneet. He säilyttävät 9-10 kuukauden ikään asti merkityksettömän, välinpitämättömän katseen ylöspäin, liikkuvat vähän, tuntevat vartaloaan tai vaatteitaan eivätkä yritä tarttua silmiin osuneisiin leluihin. He ovat letargisia, apaattisia, eivät ole kiinnostuneita ympäristöstään. He pitävät puheen hyvin myöhään. Lisäksi hyvästä hygieniasta huolimatta lapset jäävät jälkeen fyysisestä kehityksestään. Näitä vakavia seurauksia kommunikoinnin puutteesta vauvaiässä kutsutaan sairaalahoidoksi.

Ensimmäisenä elinvuotena täysi kommunikointi aikuisen kanssa on siis elintärkeää. Riittämättömällä tai riittämättömällä viestinnällä on negatiivinen vaikutus kehitykseen ja myöhemmin ja tämän ilmenemiseen negatiivinen vaikutus eri ikävaiheissa on omat erityispiirteensä. Jokainen ikä, joka tuo uusia mahdollisuuksia ja tarpeita, vaatii erityisiä kommunikaatiomuotoja.

MI. Lisina tutki kuinka lapsen ja aikuisen välinen kommunikaatio muuttuu lapsuuden ajan. Hän tunnisti neljä viestintämuotoa (taulukko 1.1).