Nykyaikaisessa pedagogisessa tutkimuksessa on useita monipuolisia näkökohtia pedagogisen prosessin ydin (Y.K. Babansky, B.P.Bitinas, Z.I.Vasilyeva, I. Ya.lerner, B.T.Likhachev, V.Slastenin, Gishukina Dr.) . Voit korostaa ja verrata erilaisia \u200b\u200btekijänoikeuspaikkoja tässä numerossa, joka on asetettu oppikirjoissa.

Tällainen yleinen määritelmä mahdollistaa lastentarhan pedagogisen prosessin johtavien ominaisuuksien ja piirteiden jakamisen.

Kuten määritelmästä voidaan nähdä, pedagogisen prosessin johtavat ominaisuudet ovat:

Keskittyä;

Eheys;

Osallistujien välisten yhteyksien saatavuus;

Järjestelmällisyys ja menettelyllisyys (toiminta).

Harkitse näitä ominaisuuksia tarkemmin.

Pedagogisen prosessin painopiste. Kaikki kirjoittajat, pedagogista prosessia pidetään prosessina erityisten pedagogisten tarkoitusten saavuttamiseksi. Pedagogisen prosessin tarkoitus on kuitenkin itsessään ymmärrettävä eri tavoin.

Kindergartenin pedagogisen prosessin tavoitteiden luonne johtuu nykyaikaisista suuntauksista pedagogisen tieteen kehittämisessä ja esikoululuokan käytännössä. Yleisimmässä muodossa - pedagogisen prosessin tarkoituksen ominaisuus määräytyy useilla yksinkertaisilla kysymyksillä - miksi lapsi tarvitsee lastentarhaa? Miksi vanhemmat tuovat lapsen esikoululaitokseen?

Aluksi ilmaisemme omaa kantaa ja kiitämme laaja-alaista mielipidettä siitä, että lastentarhat ovat aika ja paikka lapselle kouluun. Tämä valitettavasti erittäin yleinen näkökulma johtaa siihen, että lastentarhan pedagogisen prosessin tavoitteet eivät liity lapsen kehitykseen, vaan valmistamalla sen luovuttamista pääsykoulutuksiin kouluun. Tällaisella ymmärryksellä esikouluopetuksen tehtävistä tämä aika ei ole luontainen vaihe henkilön elämässä vaan valmisteleva vaihe ennen seuraavien aloittamista; Ja lapsen elämä, jolla on ainutlaatuiset arvot ja merkitykset, jotka voivat elää vain esikoulussa, alkaa saada yhä enemmän hankkimaan koulun piirteet.

esikouluopetusta pidetään ainutlaatuisena tilana, jossa kerätään vuorovaikutuksen kokemus maailman kanssa - kokemus tietämyksestä ja tunkeutumisesta kulttuuriin, dating ja houkuttelee ihmissuhteita. Esikoulussa iässä tapahtuu prosesseja, joiden avulla lapset voivat avata maailmaa itselleen ja samalla paljastaa itsensä maailmalle. Siksi lastentarhan pedagogisen prosessin tavoitteet liittyvät ensisijaisesti lapsen kokonaisvaltaisuuden kehitykseen, sen ainutlaatuisuuteen, yksilöllisyyteen. Tältä osin todellinen pedagoginen prosessi tulee yhdistelmä tai monimutkainen pedagogisilla olosuhteilla, joilla pyritään kehittämään lapsen identiteettiä, sen yksittäisten maailman, kykyjen ja epäjohdonmukaisuuksien julkistamista, viestinnän ja vuorovaikutuksen kokoamisen ja ihmisten kanssa kulttuuri.

Mikä on mekanismi pedagogisen prosessin tavoitteiden määrittämiseksi? Tai toisin sanoen - missä pedagogisen prosessin tavoitteet tulevat?

Pedagogisen prosessin tavoitteiden ulkonäköä ymmärretään nykyaikaisessa pedagogiikalla - yhteiskunnan sanelemasta yhteiskunnallisesta järjestyksestä lapsen henkilökohtaisiin tarpeisiin ja etuihin. Pedagogisen prosessin tavoitteet tunnistetaan usein opettajan tavoitteiden kanssa, joita erilaisissa tekijöissä tulkitaan hyvin laajalti - muodostumisen, hallinnan ja hallinnan toiminnasta avun, yhteistyöhön ja tukeen.

Opettajan on tärkeää tietää, että pedagogisen prosessin tavoitteet muodostetaan yhdellä neljän komponentin yhdellä pisteellä:

Opettajan pätevä asema. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät pedagogisen sijainnin erikoisuuksilla, lapsuuden filosofian tulkinta, arvoltaan omaperäisyys lapsille, ymmärrys esikoululuokan ensisijaisista tehtävistä.

Oppilaitoksen kohde-rakennukset. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät näillä sääntelyasiakirjoilla, joissa sosiaalinen järjestys vahvistetaan, mitä koulutuslaitoksen valmistumisaste haluaa nähdä. Koulun ja ammatillisen koulutuksen vaiheissa nämä asiakirjat ovat ensisijaisesti valtion koulutusstandardit. Kindergarten - erikoistyypin oppilaitoksena, joka on vähemmän alttiita standardointiin. Sen tavoitteet määräytyvät sääntelyasiakirjojen mukaan ja tietenkin valittujen koulutusohjelman tehtävät.

Lasten mahdollisuuksien, tarpeiden, etujen ja vaatimusten huomioon ottaminen. Pedagogisen prosessin tavoitteet määräytyvät oppilaiden yksilöllisillä ominaisuuksilla. Moderni diagnostiikkatyökalu pedagogisen tieteen ja käytännön arsenalissa, pedagoginen intuitio ja taito, jonka avulla voit tutkia oppilaitasi, korjata heidän kehityksen ja koulutuksen tavoitteet itse asiassa kääntämällä pedagogista prosessia lapsen yksilölliseksi koulutusreitiksi.

Vanhempien sosiaalisten pyyntöjen kirjanpito. Pedagogisen prosessin tavoitteet määritetään, kun otetaan huomioon niiden lapsen oleskelu lastentarhassa. Se voi olla lapsen valvonta ja hoito, järjestämään viestintään ja pelejä, joilla on ikävä, varhainen erityiskoulutus ja kouluvalmistelu.

Pedagogisen prosessin tavoitteiden määrittämisen monimutkaisuus on löytää usein ristiriitaisten komponenttien harmoninen yhtenäisyys. Korostamme, että ne vastaavat ja vastaava kirjanpito määrää pedagogisen prosessin tehokkuuden.

Pedagogisen prosessin eheys.Yksi pedagogisen prosessin johtavista ominaisuuksista on sen eheys. Rehellisyys kuin pedagogisen prosessin kaikkien komponenttien sisäisen yhtenäisyyden ja johdonmukaisuus luonnehtii organisaation korkeimman tason.

Rehellisyys on hendergartenin pedagogisen prosessin ominaispiirre. Todellakin kontragioituna lastentarhan pedagogisen prosessin koulujärjestelmässä, ei ole selkeää rajaa organisaation järjestämisessä koulutuksen ja lasten oppimisen prosesseja. Kuitenkin nykyaikaisessa tiedeessä ja käytännössä esikouluopetuksen, pedagogisen prosessin koskemattomuuden ongelma pidetään yhtenä johtajana. Pedagogisen prosessin eheys ymmärretään esikoululaajan sosiaalistamisen ja yksilöllisyyden yksilölliseksi, lapsen luonteen ja kulttuurin kehityksen säilyttämisestä, yksittäisen kulttuurikokemuksen rikastumisesta sosiokulttuuriseen toimintaan Kokemus, kehityksen ja koulutuksen yhtenäisyys.

Joten, millaista pedagogista prosessia voidaan kutsua kokonaisvaltaiseksi? Tai mitkä ovat lastentarhan kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin olennaiset ominaisuudet?

Ensinnäkin, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa lapsen lääketieteellisen ja psykologisen ja pedagogisen tuen eheys varmistetaan. Esikoululaisimen, joustavuuden, liikkuvuuden ja sensaationalisuuden ikäpiirteet somatiikan kehityksessä, fysiologiassa, psyyke vaativat erityistä kid-tukea pedagogisessa prosessissa. Terveyden tilasta, henkisten prosessien kehittäminen, erityisten epäjohdonmukaisuuksien kehittyminen, kunkin lapsen saavutukset ja ongelmat mahdollistaa sen yksilöllisen kokonaisvaltaisen kehityksen linjat. Lääketieteellisen ja psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän käyttö pedagogisessa prosessissa kääntää sen käytännön toteutuksen vaiheessa esikoululaajan yksilölliseen koulutukseen ja kehittämiseen.

Toiseksi, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tehtävien eheys varmistetaan. Kindergartenin pedagogisessa prosessissa lasten kanssa suuri määrä opettajia vuorovaikutteisesti. Nykyaikaisissa esikoululaitoksissa esiintyy yhä enemmän muita koulutuspalveluja, mikä merkitsee yhä enemmän asiantuntijoita ratkaisevia, yleensä valvottuja tehtäviä. Opettajien työn johdonmukaisuus, kehityksen yhteisten ensisijaisten tehtävien valinta ja kasvatus, kokonaisvaltainen visio lapsesta vuorovaikutuksessa eri asiantuntijoiden kanssa ja yhden pedagogisen prosessin suunnitteleminen on välttämätöntä. Pedagogisen prosessin terveyden säästötoiminnan toteuttaminen nykyaikaisissa olosuhteissa liittyy etsimään keinoja erilaisten lasten toiminnan integroimiseksi, koulutusprosessin järjestäminen, erilaisten asiantuntijoiden työn syntetisointi.

Kolmanneksi, Tämä on pedagoginen prosessi, jossa lapsen elintärkeän toiminnan eheys varmistetaan. Makro- ja meso-tekijät, moderni sosiokulttuurinen ympäristö muutti lapsen elämää, joka oli täynnä uusia kulttuurimpitymiä. Aihe maailma on muuttunut esikoululaisesta, uudet tietolähteet ovat saataville. Pedagogisen prosessin eheys voidaan varmistaa, jos lapsen sosiokulttuurisen kokemuksen rikastuminen perustuu ja otetaan huomioon nykyinen kokemus, yksittäinen subkulttuuri, jonka lähde ei ole pelkästään lastentarhan ja ympäristön pedagoginen prosessi esikoululaisesta. Life-ympäristö.

Neljänneksitämä on pedagoginen prosessi, jossa eheys varmistetaan lapsen vuorovaikutuksen prosessissa aikuisten maailmassa. Pedagogisen prosessin tehokkuus, sen kehittämisen potentiaalin optimointi on mahdollista, jos opettaja on hyvin tietoinen lapsen elämän erikoisuudesta perheessä, ja vanhemmat tietävät, mitä lapset elävät lastentarhassa. Esikoululaisimen rauhan ymmärtäminen, hänen oikeutensa tähän ainutlaatuiseen maailmaan on tehtäviä, jotka yhdistävät ja opettajat ja vanhemmat lapsen kehittämisprosessissa. Opettajien ja vanhempien yhteistyö antaa meille mahdollisuuden rakentaa yhtenäiset strategiset linjat persoonallisuuden eheyden muodostamiseksi, sisäisen potentiaalin julkistamisesta.

Viides Tämä on pedagoginen prosessi, jossa koulutustilan eheys varmistetaan. Nykyaikainen pedagoginen prosessi on suunniteltu sellaisina olosuhteina, joiden avulla jokainen lapsi voi toteuttaa yksilöllisiä tarpeita ja samalla vuorovaikutuksessa lasten yhteisön kanssa. Koulutustilan vaihtelu tarjoaa lapsille mahdollisuuden valita ja ilmaista riippumattomuutta etujen ja epäjohdonmukaisuuksien mukaisesti. Polyfunktionaalisten lasten toimintatyyppien järjestäminen aloitetaan luomalla lasten yhdistyksiä, joissa jokainen lapsi suorittaa toimivia toimintoja ja samalla yhteistyössä muiden lasten kanssa. Tällaisessa koulutustilassa sosialisoinnin prosessit ja yksilöllisyys esikoulussa ovat harmonisesti täydentävät toisiaan.

Pedagogisen prosessin osanottajien väliset yhteydet.Yleisimmät opettajan ja lasten väliset joukkovelkakirjat ovat vuorovaikutus erityisenä suoran tai epäsuorana, ulkoisena tai sisäisenä, viestintään.

Opettajan ja lasten välisen vuorovaikutuksen prosessi pedagogisessa prosessissa voidaan järjestää seuraavasti:

WHO

Prosessi

Yhteistyöprosessi

Yhteisvaikutus siitä, kuka on ominaista autoritaarista lähestymistapaa ja ilmaistaan \u200b\u200bopettajan opettamisessa muodostamaan lapsen identiteetti tietyn ihanteen mallin mukaisesti. Pedagogisten vaikutusten tehokkuuden arviointi ja lasten kehityksen onnistuminen arvioidaan tämän ihanteen lähestymisasteesta. Tällaisen vuorovaikutuksen on tunnusomaista lasten taso, joilla on alhainen, keskisuuret ja suuret indikaattorit. Opettaja itse valitsee vuorovaikutuksen menetelmiä ja muotoja, joilla pyritään kasvattamaan oppilaiden kehitystaso. Tällainen vuorovaikutus löytyy usein esikoulutuksen käytännöstä. Sen edut liittyvät organisaation helppoudeltaan, mutta kun opettajan pedagogi, lapsen oikeus yksilöllisesti yksilölliseen kehityslinjaan ei ole annettu.

Yhteisvaikutus ei-toiminnassa on ominaista liberaaleille tai muodollisille opettajille. Pedagogisen prosessin muodollinen organisointi, lasten elintärkeä toiminta ilmenee, että opettaja suorittaa vain siihen määräyksiä. Yhteisvaikutusten menetelmiä ja muotoja ovat yleistetty luonne, joka on suunniteltu "keskipitkällä" lapsille, opettaja ei kaipaa lasten ongelmia, mikä ratkaisee pedagogisen prosessin tehtävän. Tämäntyyppinen vuorovaikutus on ehkä vaarallisin, ja valitettavasti useista syistä on läsnä lastentarhan käytännössä.

Yhteisvaikutuksen järjestäminen yhteiskunnallisessa lähestymistavassa toimintaprosessina ja merkitsee parhaalla mahdollisella kirjanpidossa pedagogisen prosessin osallistujien aiheasemien, ts. Opettajan ja lasten aiheen aiheen asenteet.

Tämäntyyppisellä vuorovaikutuksella opettaja tarjoaa tapoja ja muotoja, jotka ottavat huomioon yksilölliset edut, asenteet, lasten kaltevuus ja tarjoavat laajan "paletin" roolipelssejä ja yhteistyötä. Yhteistyöprosessi on monimutkaisin käytännön toteutuksessa, koska opettaja ei ainoastaan \u200b\u200bmäärittele omien toimintojensa tehtäviä, vaan suunnittelee myös lapsen toiminnan tehtäviä siten, että hän näkee heidät itsenäisesti.

Kindergartenin pedagogisen prosessin osalta opettajan ja oppilaiden henkilökohtaisen suuntautuvan vuorovaikutuksen malli on jo ollut perinteinen. Mitkä ovat tämän mallin ominaispiirteet?

1. Opettajan erityinen asenne lapselle. Opettaja havaitsee lapsen ainutlaatuisen kokonaisvaltaisena. Pedagogiset tavoitteet liittyvät lapsen maailman ymmärtämiseen, tutkimaan sisäistä potentiaalia ja rikastuttavaa yksittäistä sosiokulttuurista kokemusta. Se on pohjimmiltaan tärkeä on opettajan positiivinen asenne lasten ilmentymiin. Jokainen lapsi on myös ainutlaatuinen ja lahjakas. "Tämän ainutlaatuisuuden ja lahjakkuuden kopiointi" - tässä on todellisten pedagogisten taitojen ilmenemismuodot. Toimintoja ja lasten toimintaa arvioidaan "Menestys Formula" saavutusten näkökulmasta. Tällöin lapsen kehitysprosessi on prosessi saada kaikki uudet ja uudet korkeudet ja löytöjä, eikä käytettävissä olevien puutteiden korjaamisprosessi.

2. Pedagogisten vuorovaikutusmenetelmien järjestäminen tukemiseen ja ylläpitoon, mikä merkitsee (O.S. Gazman):

Pedagogisen prosessin huomioon ottaminen lapsen ja opettajan sisäisen vapauden periaatteisiin perustuva prosessi, luovuus, suhteiden humanismi;

Asenne lapselle vapaan valinnan ja toiminnan kohteena;

Pedagogisen avun antaminen lapselle itsestään ja sen kykyjen tietämyksessä vaikeuksissa ja kokemuksissa.

Tuki- ja huoltomenetelmien merkitys on ylläpitää ainutlaatuisen ainutlaatuisen, yksilöllisen eristetyn laadun tai kyvyn opettajaa ja kehittää niitä.

Pedagogisen prosessin järjestelmällisyys ja menettelyllisyys (toiminta).DOW: n pedagoginen prosessi on esimerkki systeemisestä esineestä - elementtien joukko suhteissa ja yhteyksissä keskenään ja muodostaa tietty eheys, yhtenäisyys. Pedagogisen prosessin osalta järjestelminä on seuraavat merkit:

Eheys, joka ilmenee yhteenliittämisessä ja kaikkien pedagogisen prosessin kaikkien komponenttien keskinäisen riippuvuudesta. Pedagogisen prosessin komponenttien muutos tai katoaminen muuttaa virtauksen koko luonnetta.

Structivity. Pedagogisen prosessin rakenne sisältää seuraavat pääkomponentit: tavoite, merkityksellinen, tekninen, tehokas, resurssi.

Avoimuus. Kindergartenin pedagoginen prosessi on avoin järjestelmä, joka integroituu henkilön jatkuvan koulutuksen järjestelmään, on avoinna sosiokulttuuriseen tilaan.

Monin kuvaus. Pedagogista prosessia voidaan kuvata eri näkökohtien näkökulmasta riippuen siitä, mitkä asemat analysoidaan.

Kindergartenin pedagogisen prosessin rakenne järjestelmänä esitetään kaaviossa 1.

Pedagogisen prosessin järjestelmän huomioon ottaminen mahdollistaa sen rakenteelliset komponentit staattisessa, spatialaisessa kuvassa.

Jos puhumme pedagogisen prosessin järjestämisen todellisesta käytännöstä, niin tässä tapauksessa voidaan havaita sellaisen pedagogisen prosessin tärkeänä ominaispiirteet kuin pedagogisen prosessin menettelyllisyyden tai toteutuksen ajankohtana. Tässä yhteydessä pedagoginen prosessi on toimintaa, joka korvaa jatkuvasti toisiaan ja vaatii erilaisten ja erilaisten tehtävien ratkaisuja. Erittäin opettajan tehtävä itsessään lapsen kehityksen ja koulutuksen opettajasta sekä käytännön edellytykset ja menetelmät käytännössä - on pedagogisen prosessin yksikkö tai "tiili". Pedagogisen prosessin organisaation aikana opettaja ratkaisee erilaisen sisällön monimutkaisuuden suhteen ongelman tulosten laajuudessa. Nämä ovat etukäteen suunniteltuja tehtäviä, jotka perustuvat lapsen kehityksen ja tehtävien tuloksiin, jotka ovat tilannetta lasten päivittäisissä elinkeinoissa.

Pedagoginen prosessi pedagogisena järjestelmänä

Pedagogisen prosessin organisaatiossa voidaan erottaa useita vaiheita:

1. Tilanteen analysointivaihe, pedagogisen ongelman määrittäminen, optimaalisten toteutusolosuhteiden ratkaisemiseksi ja valitsemiseksi.

2. Suunnitelman täytäntöönpanon vaihe ongelman ratkaisemiseksi käytännössä edellyttäen, että pedagogisen prosessin aiheiden organisaatio ja vuorovaikutus.

3. Tehtävän ratkaisemisen tulosten vaiheiden analysointi.

Lähetä hyvä työ tietopohjaan on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työ ovat hyvin kiitollisia sinulle.

Lähetetty osoitteeseen http://www.allbest.ru/

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu ihmisen viljelyprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tältä osin on välttämätöntä ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietäen, mitkä työkalut ovat välttämättömiä tehokkaimmalle virtaukselle. Tärkeää on pedagogisen prosessin perustavanlaatuisen periaatteen julkistaminen - eheyden periaate.

Tämän ongelman tutkiminen on omistettu monien kotimaisten opettajien teoksiin. Niiden joukossa on korostettava A.A. REAN, V.A. Slastiinina, i.p. Podlavnoye ja BP Barhaeva. Näiden tekijöiden teoksissa pedagogisen prosessin eri osa-alueet niiden koskemattomuuden ja systemien kannalta ovat täysin pyhiminä.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin perusominaisuudet. Tavoitteen toteuttaminen on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

- määritellä pedagoginen prosessi;

- kuvata pedagogisen prosessin eheyttä;

- korostaa pedagogisen prosessin toimintoja;

- Huomaa pedagogisen prosessin kuviot;

- analysoi pedagogisen prosessin perusperiaatteet.

Työ perustuu julkaisujen analyysiin i.p. Podlavnoye, bp Barhaeva, V.A. Slayshenina, jossa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin tärkeimmät ominaisuudet on esitetty riittävän yksityiskohtaisesti.

1. Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena järjestelmänä

I.p. Ilmiö, pedagoginen prosessi kutsutaan "kasvattajien ja koulutettujen kouluttajien kehittäminen, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite ja johtaa ennalta määrätty muutos valtiossa, kiinteistöjen muuttaminen ja koulutettujen ominaisuuksien muuttaminen."

V.A. Salazhenin, pedagoginen prosessi - "Tämä on erityinen järjestäytynyt opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jolla pyritään ratkaisemaan koulutus- ja koulutustehtävät."

Näiden määritelmien analysointi sekä siihen liittyvä kirjallisuus, pedagogisen prosessin ominaisuudet voidaan erottaa:

§ Pedagogisen prosessin vuorovaikutuksen tärkeimmät aiheet ovat sekä opettaja että opiskelija;

§ Pedagogisen prosessin tarkoitus on opiskelijan muodostuminen, kehittäminen, koulutus ja koulutus: "Koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen yhtenäisyys koskemattomuuden ja yleisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin tärkein olemus";

§ Tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä varoja pedagogisen prosessin aikana;

§ Pedagogisen prosessin tarkoitus sekä sen saavutus johtuu pedagogisen prosessin historiallisesta, julkisesta ja kulttuurisesta arvosta, koulutuksen sellaisenaan;

§ Pedagogisen prosessin tarkoitus jakautuu ongelmaksi;

§ Pedagogisen prosessin ydin on jäljitettävä pedagogisen prosessin erityisten järjestäytyneiden muotojen kautta.

Pedagogisen prosessin tärkein integroitu ominaisuus dynaamisena järjestelmänä on sen kyky suorittaa sosiaalisesti määritetyt toiminnot. Yhteiskunta on kuitenkin kiinnostunut täyttämään laadun korkean tason toteutumisen. Ja tämä on mahdollista edellyttäen, että pedagoginen prosessi toimii kokonaisvaltaisena ilmiönä: kokonaisvaltainen harmoninen persoonallisuus voidaan muodostaa vain kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Rehellisyys V.A. Slayshene - "Pedagogisen prosessin synteettinen laatu, joka luonnehtii sen kehityksen korkeinta tasoa, seurauksena tietoisten toimien ja siihen toimivien aiheiden toiminnan edistäminen."

Merkittävässä suunnitelmassa pedagogisen prosessin eheys varmistetaan heijastamalla ihmiskunnan kertyneen kokemuksen koulutuksen tarkoituksessa ja sisällöllä sen neljän elementin suhteessa: tieto, mukaan lukien toimien suorittaminen; taitoja ja taitoja; Luovan toiminnan kokemus ja kokemus emotionaalisesti arvosta ja suhtautumisesta ympäristöön. Koulutuksen sisällön tärkeimmät osatekijät eivät ole muuta kuin pedagogisen prosessin tavoitteen koulutuksen, kehittämisen ja koulutustoimintojen yhtenäisyyden toteuttaminen.

Järjestelysuunnitelmassa pedagoginen prosessi hankkii koskemattomuuden omaisuutta, jos yhtenäisyyttä annetaan vain riippumattomista osista:

§ Koulutuksen ja materiaalipohjan sisällön kehittäminen ja suunnittelu (didaktinen mukauttaminen) (opettajan aineellinen rakentava, aineellinen rakenteellinen ja toiminta- ja rakentava toiminta);

§ Opettajien ja oppilaiden liiketoiminnan vuorovaikutus koulutuksen sisällöstä, jonka assimilaatio on vuorovaikutuksen tarkoitus;

§ opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus henkilökohtaisten suhteiden tasolla, toisin sanoen Ei koulutuksen sisällöstä (epävirallinen viestintä);

§ Oppilaitosten kehittäminen ilman opettajan suoraa osallistumista (itsen koulutuksen ja itsehokasteiden) osallistuminen.

2. Rehellisyyden periaate - pedagogisen prosessin perusta

Joten eheys on luonnollinen omaisuus koulutusprosessista. Se on objektiivisesti olemassa, koska yhteiskunnassa on koulu, oppimisprosessi. Esimerkiksi abstraktisessa ymmärryksessä otettu oppimisprosessi, tällaiset eheyden ominaisuudet ovat opetuksen ja opetuksen yhtenäisyyttä. Ja todellinen pedagoginen käytäntö - koulutus-, koulutus- ja koulutustoimintojen yhtenäisyys. Mutta kukin näistä prosesseista suorittaa niihin liittyvät toiminnot kokonaisvaltaisessa koulutusprosessissa: Koulutus harjoittaa pelkästään koulutusta vaan myös kehittää ja koulutustoimintoja, ja koulutus on käsittämätön ilman jälleenrakentamista ja kehitystä.

Nämä linkit asettavat korvauksen tarkoituksesta, tehtävistä, muodoista ja menetelmistä koulutusprosessin muodostamiseksi. Esimerkiksi oppimisprosessissa tieteellisten ideoiden muodostuminen on syytetty, käsitteiden, lakien, periaatteiden, teorioiden assimilointi, joilla on suuri vaikutus ja kehitys ja yksilön koulutus. Kasvatuksen sisältö vallitsee uskomusten, normien, sääntöjen ja ihanteiden, arvon orientaation jne. Muodostuminen, mutta samanaikaisesti muodostuu osaamista ja taitoja.

Näin ollen molemmat prosessit johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostaminen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista keinoihin. Käytännössä tämä periaate toteutetaan oppitunnin tehtäväkompleksi, koulutuksen sisällöstä, toisin sanoen Opettajan ja opiskelijoiden toiminta, erilaisten muotojen, menetelmien ja oppimistyökalujen yhdistelmä.

Pedagogisessa käytännössä, kuten pedagogisessa teoriassa, oppimisprosessin eheys, koska sen tehtävät ja niiden toteuttamisen keinot löytävät ilmaisun tietojen, taitojen ja taitojen oikean suhteen määrittämisessä oppimisen ja taidon koordinoinnissa Kehitysprosessi, yhdistämällä tietämystä, taitoja ja taitoja yhtenäisessä ajatuksissa maailmasta ja sen muuttamiseksi.

3. Holistisen pedagogisen prosessin toiminnot

Pedagogisen prosessin tehtävät ovat tavanomaisia:

- koulutus;

- koulutuksellinen;

- kehittää.

Koulutus on "koulutuksen ja koulutuksen yhteinen toiminta, jonka tarkoituksena on kouluttaa persoonallisuutta hallitsemaan tietojärjestelmän, toimintatapojen, luovan toiminnan kokemuksia ja kokemusta emotionaalisesta ja arvosta maailmaan . "

Samaan aikaan opettaja:

1. opettaa - tarkoituksellisesti välittää tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin ja tieteellisen tietämyksen perusta;

2. hallinnoi tietämyksen, taitojen ja taitojen hallintaprosessia;

3. Luo edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen (muisti, huomio, ajattelu).

Puolestaan \u200b\u200bopiskelija:

1. Opi - tarttuu lähetettyihin tietoihin ja suorittaa oppimistehtävät opettajan avulla yhdessä luokkatovereiden tai itsenäisesti;

2. Yritetään tarkkailla itsenäisesti, vertailla, ajattele;

3. Tyhjentää aloitteen uusien tietojen löytämisessä, lisää tietolähteitä (hakemisto, oppikirja, internet), harjoittaa itseopetuksessa.

Opetus on opettajan toiminta:

§ Tietojen lähettäminen;

§ Opiskelijoiden koulutus- ja koulutustoiminnan järjestäminen;

§ Opetusprosessissa vaikeudet;

§ opiskelijoiden koron, riippumattomuuden ja luovuuden kannustaminen;

§ Opiskelijoiden oppimisen saavutusten arviointi.

Kehitys on "kvantitatiivisten ja laadullisten muutosten prosessi, joka on perinnöllinen ja hankittu henkilön ominaisuuksista."

Koulutus on "opettajien ja oppilaiden yhteistuotetun toiminnan kohdennettu prosessi, jolla pyritään muodostamaan arvokkaita suhteita koululaisilta maailmalle ja itselleen."

Nykyaikaisessa tiedeessä "Koulutus", julkisen ilmiön mukaan he ymmärtävät historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen siirron sukupolvelta sukupolvesta. Samaan aikaan opettaja:

1) siirretään ihmiskunnan saaman kokemuksen;

2) esittelee kulttuurin maailmaan;

3) stimuloi itsehokasvallan;

4) auttaa ymmärtämään vaikeita elämäntilanteita ja löytämään tien pois nykyisestä tilanteesta.

Puolestaan \u200b\u200boppilas:

1) Henkilösuhteiden ja kulttuurien perustusten hallitseminen;

2) työskentelee itsessään;

3) oppinut kommunikoimaan ja käyttäytymisen.

Tämän seurauksena oppilas muuttaa ymmärrystä maailmasta ja asenteesta ihmisille ja itselleen.

Concretioning itselleen Nämä määritelmät voidaan ymmärtää seuraavasti. Pedagoginen prosessi monimutkaisena systeemisenä ilmiönä sisältää kaikki erilaiset tekijät, jotka ympäröivät opiskelijan ja opettajan vuorovaikutusprosessia. Joten koulutusprosessi liittyy moraalisiin ja arvon asennuksiin, koulutus - osaamisluokat, taidot ja taidot. Myös muodostuksella ja kehityksellä on kaksi avainta ja perustaa näiden tekijöiden sisällyttämiseksi opiskelijan vuorovaikutusjärjestelmään ja opettajaan. Näin ollen tämä vuorovaikutus "täytetään" sisällöllä ja merkityksellä.

4. Pedagogisen prosessin ajovoimat

Holistisen pedagogisen prosessin kehittämisen ja parantamisen liikkeellepaneva voima on ristiriitaisuuksia.

Kaikki ristiriidat on jaettu objektiiviseen ja subjektiiviseen.

Tavoite:

Lapsen kehityksen tason ristiriitaiset ristiriidat, hänen tietämyksensä, taitojensa ja taitojensa ja elämän lisääntyvien vaatimusten. Se voitetaan jatkuva koulutus, intensiivinen oppiminen, työvoima, siviili, fyysinen, moraalinen koulutus. Julkisen elämän komplikaatio, pakollisten tietojen määrän, taitojen ja taitojen määrän ja laadun jatkuva kasvu, tuottaa useita vaikeuksia, jotka liittyvät pakollisten aiheiden lukumäärän, koulutus-, työvoiman, fyysisen ja fyysisen ja Muut toiminnot. On pulaa aikaa, väistämätön henkinen, fyysinen, moraalinen ylikuormitus syntyy.

Pedagogisen prosessin sisäinen liikkeellepaneva voima on ristiriidassa kognitiivisen, työvoiman, käytännön, sosiaalisesti hyödyllisen luonteen ja todellisten mahdollisuuksien kehittyneiden vaatimusten välillä. Tämä ristiriita tulee järjestelmän liikkeen lähteeksi yhteiseen tavoitteeseen, jos asetetut vaatimukset ovat lähimmän mahdollisuuden kehityksen vyöhykkeellä ja päinvastoin tämä ristiriita ei edistä optimaalista kehitystä, jos tehtävät ovat liian vaikeita tai kevyempi. Näin ollen opettajan tehtävänä on hallita kykyä opiskella opiskelijaa ja pedagogisia joukkueita hyvin sekä hänen yksittäisiä jäseniä, taitavasti suunnitella läheisiä, keskisuuria ja kaukaisia \u200b\u200bkehitysnäkymiä ja kääntää ne jatkuvasti vieraileville tiettyihin tehtäviin.

Lapsen aktiivisen aktiivisuuden ja sosio-pedagogisten elinolosuhteiden välillä.

Subjektiivinen:

Ristiriidat yksittäisen luovan prosessin välillä persoonallisuuden muodostamisen ja pedagogisen prosessin organisaation massatuotannon luonteesta. Jatkuva muutokset julkisessa elämässä, uusien tilanteiden syntyminen, suhteet, lasten vaatimukset tekevät mahdottomaksi luoda muuttumaton pedagoginen järjestelmä, ehdottomasti täydellinen pedagoginen eheys.

Humanitaaristen esineiden kasvavan roolin välillä ihmisen muodostumisessa ja pedagogisen prosessin teknokratisoinnin taipumusten muodostumisessa.

Vaatimusten voittaminen ja pedagogisen prosessin täydellinen tehokkuus saavutetaan tärkeimpien aineellisten elementtien täydellisestä toiminnasta. Nämä ehdot sisältävät:

§ lapsityövoiman koulutusryhmä, erilaiset julkiset organisaatiot johtavat informatiiviset sosiaaliset suhteet, tekijät ja koulutusedellytykset;

§ Oppiminen eheyden sauvaksi;

§ sosiaalisesti hyödyllinen, tuottava työ, joka on tärkein perusta kasvatukseen;

§ Extracturricular (ulkopuolinen, ulkopuolinen) luova aktiivisuus.

5. Pedagogisen prosessin kuviot

pedagoginen lastentieto taito

Pedagogisen prosessin lakeihin i.p. Ala-lauseke koskee:

1. pedagogisen prosessin dynamiikan malli. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutoksista. Tämä tarkoittaa sitä, että pedagoginen prosessi opettajien ja koulutetun vuorovaikutuksena on jatkuva, askel-luonto; Mitä korkeampi välituote saavutukset, sitä enemmän rikkakasvua lopputuloksesta.

2. Pedagogisen prosessin persoonallisuuden kehityksen malli. PACE ja saavutettu persoonallisuuskehitys riippuu:

§ Perinnöllisyys;

§ Koulutus- ja koulutusympäristöt;

§ Opetustoiminnan sisällyttäminen;

§ sovellettuja työkaluja ja pedagogisia vaikutuksia.

3. Koulutusprosessin hallinnan malli. Pedagogisen altistumisen tehokkuus riippuu:

§ Palautteen intensiteetti nostettujen ja opettajien välillä;

§ Korjaavien vaikutusten arvot, luonne ja pätevyys koulutettuun.

4. Stimulaation malli. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu:

§ Kasvatustoiminnan sisäiset kannustimet (motiiveja);

§ Ulkopuolisten (julkisten, pedagogisten, moraalisten, materiaalien jne.) Intensiteetti, luonne ja ajantasaisuus jne.).

5. Pedagogisen prosessin aistillisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden kuvio. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu:

§ aistillisen käsityksen voimakkuus ja laatu;

§ looginen ymmärrys havaittu;

§ mielekäs käytännön käyttö.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden malli. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

§ pedagogisen toiminnan ominaisuudet;

§ Oman koulutustoiminnan ominaisuudet.

7. pedagogisen prosessin ehdollisuuden kuvio. Koulutusprosessin kurssi ja tulokset riippuvat:

§ yhteiskunnan ja persoonallisuuden tarpeet;

§ yhteiskunnan mahdollisuudet (logistiset, taloudelliset jne.);

§ Prosessivirran olosuhteet (moraalinen ja psykologinen, saniteetti ja hygieeninen, esteettinen jne.).

6. Pedagogisen prosessin periaatteet

Pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat pedagogisten toimien organisoinnin perusvaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja lopulta auttavat luovasti lähestymistavan pedagogisen prosessin rakentamista.

Käännymme Nikitina N.N: n pedagogisen prosessin periaatteet. :

Tavoiteiden valinnan osalta periaatteet toimivat:

1. pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

2. Viestintä elämän ja tuotantokäytännössä;

3. Koulutuksen ja koulutuksen yhdisteet, joilla on vaikeuksia yleisesti hyötyä.

Periaatteet lähetetään koulutuksen ja koulutuksen sisältöä edustavien keinojen kehittäminen:

1. Tutkimus;

2. koululaisten koulutuksen ja koulutuksen saatavuus ja tarkkuus;

3. Näkyvyyden ja abstraktion liittäminen koulutusprosessissa;

4. Kaikki lapsuuden elämän, ensisijaisesti koulutuksen ja koulutuksen esteet.

Kun valitset pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen muotoja, on suositeltavaa ohjata periaatteet:

1. Koulutus ja koulutus tiimissä;

2. Jatkuvuus, sekvenssit, järjestelmällinen;

3. Koulun, perheen ja yleisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa säännellään periaatteilla:

1. Yhdistämällä pedagoginen johtaminen oppilaiden aloitteen ja riippumattomuuden kehittämiseen;

2. tukee myönteistä ihmisessä, hänen persoonallisuuden vahvuuksista;

3. Kunnostaminen lapsen identiteetin kunnioittaminen yhdessä kohtuullisen vaativan sille.

Opiskelijoiden osallistuminen koulutusprosessiin lähetetään tietoisuuden periaatteilla ja koululaisten toiminnasta kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikutuksen menetelmien valinta opetus- ja koulutustyöhön suuntautuvat periaatteet:

1. Suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

2. Oppilaiden ikä ja yksittäiset ominaisuudet.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan seuraavilla periaatteilla:

1. Suuntautuminen muodostumiseen tietämyksen ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyydessä;

2. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen tulosten voimakkuus ja tehokkuus.

Lisäksi pedagogista kirjallisuutta pidetään tarkoituksenmukaisena yhdistää nämä periaatteet kahdessa suuressa ryhmässä, jotka kattavat pedagogisen prosessin kaksi puolta - organisaation ja toiminnan. Ensimmäinen periaatekirja on pedagogisen prosessin järjestämisen periaatteet, jotka koskevat tavoitteiden, sisällön ja vuorovaikutuksen muotoja. Toinen ryhmä on oppilaiden toiminnan hallinnointiperiaatteet - se tarjoaa vaatimuksia pedagogisen vuorovaikutuksen, sen menetelmien ja tulosten toteuttamiseksi.

Johtopäätös

Tässä asiakirjassa oli mahdollista analysoida tärkeimmät tieteelliset opetustutkimukset, minkä seurauksena pedagogisen prosessin perusominaisuudet kohdennettiin. Ensinnäkin nämä ovat pedagogisen prosessin tavoitteet ja tavoitteet, sen pääkomponentit, joilla on hauskoja toimintoja, yhteiskunnan ja kulttuurin merkitys, sen menetelmät, muodot ja keinot.

Analyysi osoitti suurta tärkeitä pedagogista prosessia yhteiskunnassa ja kulttuurissa kokonaisuutena. Ensinnäkin tämä heijastuu yhteiskunnan ja valtion erityistä huomiota koulutusstandardeihin, ennustettujen opettajien vaatimuksiin, ihanteellisiin ihmisiin.

Pedagogisen prosessin tärkeimmät ominaisuudet ovat eheys ja järjestelmällisyys. He ilmenevät ymmärtämään pedagogisen prosessin tavoitteet, sen sisältö ja toiminnot. Joten koulutus-, kehitys- ja koulutusprosesseja voidaan kutsua pedagogisen prosessin, sen komponenttien ja pedagogisen prosessin perustoiminnot - kasvatus, koulutus ja kehittäminen.

Bibliografia

1. Barhaev, b.P. Pedagogiikka. - M., 2001. - 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., REAN, A.A. Pedagogiikka. - M., 2000. - 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Johdatus pedagogiseen toimintaan: teoria ja käytäntö. - M.: Akatemia, 2008 - 224 s.

4. Sub-lauseke, i.p. Pedagogiikka. - M.: Vlados, 1999. - 450 s.

5. Slastitin, V.A. ja muut. Pedagogiikan tutkimukset. Opintojen käsikirja Korkeampi. PED. opinnot. laitokset / ed. V.A. Salazhenina. - M.: Akatemia, 2002. - 576 s.

Lähetetty Allbest.ru.

Samankaltaiset asiakirjat

Holistinen pedagoginen prosessi kasvun käytännön toteutuksen luokkaan. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin käsite. Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet. Pedagogisen prosessin ajovoimat. Sosio-henkilökohtainen lasten kehitys.

tiivistelmä, lisätty 09/23/2014


Holistinen pedagoginen prosessi kasvun käytännön toteutuksen luokkaan. Pedagogisen prosessin yhteystiedot ja organisaatio- ja toimintakomponentti. Koulutus- ja koulutustoiminto. Ulkoiset ja sisäiset ristiriidat.

tiivistelmä, lisätty 10/19/2012


Koulutus julkisena ja pedagogisena ilmiönä. Persoonallisuuden kehitys, tekijät vaikuttavat häntä. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja tekniikka. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ydin. Koulutusprosessi osana pedagogista prosessia.

luennot, lisättiin 24.09.2013


Pedagoginen prosessi dynaamisena pedagogisena järjestelmänä. Pedagogisen prosessin organisaation ja rakenteen muodot. Kokonaisvaltaisen koulutusprosessin kuviot ja periaatteet. Pedagoginen toiminta B.T. LikHachev, K.D. Ushinsky.

tiivistelmä, lisätty 05/20/2014


Pedagogisten lakien ja kuvioiden syntymisen ja kehityksen historia. Pedagogiikan dialektiikan lakien ilmentymisen erityispiirteet pedagogisen prosessin tärkein laki. Holistisen pedagogisen prosessin kuviot, sen pääkomponentit.

tutkimus, lisätty 14.10.2009


Pedagogisen prosessin eheys, sen toiminnot ja perusvaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tavoite pedagogisen prosessin rakenteen osaksi. Bloom Taxonomy. Oppimisen tavoitteiden luokittelu ja sen toteutus koulutusprosessissa.

kurssit, lisätty 05/20/2014


Pedagoginen prosessi kokonaisvaltaisena järjestelmänä; toiminnot, periaatteet, rakenne ja kuviot; Koulutusprosessin sosiaalinen tila, persoonallisuuden moraalinen kulttuuri. Koulutus Venäjällä ja maailmanlaajuiset suuntaukset; Kehitysyhteistyöläiset.

kurssit, lisätty 12/04/2010


Pedagogisen prosessin käsite, sen rakenne, vaiheet, kuviot ja yleiset ominaisuudet. Analyysi erilaisten kirjoittajien asemasta harkittaessa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ydin. Opettajan keskinäinen toiminta ja koulutettu pedagogisessa prosessissa.

tiivistelmä, lisätty 12/25/2015


Rakenne, periaatteet, ajovoimat ja pedagogisen prosessin toiminnot. Opettajan vaatimukset. Koulutus sosiokulttuurisen ilmiönä. Pedagoginen prosessi kasvattajien ja oppilaiden vuorovaikutukseksi tavoitteen saavuttamiseksi.

esitys, lisätty 08/25/2013


Koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen tehtävien päätös. Pedagogisen prosessin ydin. Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutus. Siirtyminen yhden pedagogisen tehtävän ratkaisemisesta toiseen. Tarkastus ja oppiminen.

100 R. Ensimmäisen järjestyksen bonus

Valitse työtyyppi Diploma työkurssi Työ Tiivistelmä Master's Dissertation Report harjoitukset Artikkelin raportti Tarkastelu Tekniset tiedot Monograp Ratkaisu Tehtävät liiketoimintasuunnitelma Vastaukset Kysymystyöt Essee Drawing Esseet Käännös Esitys Set Text Muut tehostaminen Text Text Ehdokas Väitöskirja Laboratorio Työ online

Selvittää hinta

Pedagoginen prosessi (Tai koulutus) on prosessi, jossa opettajien sosiaalinen kokemus on integroitu oppilaiden persoonallisuuden laatuun. Luonnonmukaisuuden, koulutuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen on PP: n tärkein olemus.

Rakenne PP edustaa opettajia koulutettuja ja viljelyolosuhteita. PP luonnehtii tavoitteet, tehtävät, lomakkeet, menetelmät Opettajien ja koulutettujen ja saavutettujen tulosten vuorovaikutus.

Harkita 3 vaiheet PP:

Valmisteleva . Tässä vaiheessa luodaan sopivia olosuhteita virtaavan prosessiin tietyssä suunnassa ja tietyllä nopeudella. Laita oikea kohdeMäärittää prosessin tehtävät Se on mahdotonta ilman pedagogista diagnostiikka (Kreikan. dia - avoin, gnoosi - Tieto). Tämä on tutkimusmenettely, jonka päätavoitteena on saada selkeä käsitys näistä syistä auttamaan tai estämään hahmoteltujen tulosten saavuttamista.

Pää. Sisältää tärkeitä yhteenliitettyjä elementtejä: tavoitteiden ja tavoitteiden palauttaminen ja selittäminentulevat toiminnot vuorovaikutus Opettaja ja opiskelija, käytä aiottuja menetelmiä, työkaluja ja lomakkeita PP, suotuisten olosuhteiden luominen, oppilaiden kannustimien kannustaminen. Merkittävä rooli tässä vaiheessa pelataan syöttölaitteetpalvelee perustana operatiivisten hallintapäätösten tekemiseen.

Lopullinen. Tämä on vaihe analysoimalla saavutetuista tuloksista (vain opettaja kasvaa, mikä hyötyy virheistä).

Vaatimusten parannuslähteet ovat ristiriidat. Taloudelliset, poliittiset, sosiaaliset prosessit ovat johtava rooli suhteessa pedagogiseen. Joukkojen väliset ristiriidat julkisen tietoisuuden välillä heijastuvat pedagogiikan toimintaryhmänä elämän vaatimuksista. Ammattikorkeakoulun ja työvoiman valmistelu tuotannosta. Tieteellisen tietämyksen nopea kasvu ei ole oppikirjojen mahdollisuuksien mukainen.

Moderni pedagoginen teoria edustaa pedagogista prosessia dynaamisena järjestelmänä. Sana "järjestelmä" (GR: stä. SyseMa on kokonaisluku, joka koostuu osista) tarkoittaa eheyttä, edustaa luonnollisesti järjestettyjä ja toisiinsa liittyviä osia. Järjestelmän tärkeimmät merkit ovat: a) komponenttien läsnäolo, joita voidaan tarkastella suhteellisessa eristämisessä suhteista muihin prosesseihin ja ilmiöihin; b) näiden komponenttien ja niiden osajärjestelmien välisen yhteyksien sisäisen rakenteen läsnäolo; c) tietyn eheyden tason läsnäolo, jonka merkki on se, että komponenttien vuorovaikutuksen takia järjestelmä saa integroidun tuloksen; d) järjestelmän muodostavien linkkien rakenne, yhdistää komponentit lohkoiksi, osaksi yhtä järjestelmää; e) Suhde muihin järjestelmiin.

Pedagogisen prosessin systeemisen näkemyksen avulla voit selvästi jakaa komponentit, analysoida kaikki niiden väliset yhteydet ja suhteet, jotka ovat päteviä hallitsemaan pedagogista prosessia.

Pedagoginen prosessi, kun järjestelmä etenee muissa järjestelmissä: koulutus, koulu, luokka, erillinen oppitunti ja vastaavat. Jokainen tällainen järjestelmä toimii tietyissä ulkoisissa, mukaan lukien luonnolliset maantieteelliset, sosiaaliset, teolliset, kulttuuriset jne. Ja koulujen kotimaiset olosuhteet ovat logistisia, moraalisia ja psykologisia, terveisiä ja hygieenisiä ja muita ehtoja. Jokaisella järjestelmällä on omat komponentit. Järjestelmän komponentit, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, on opettajia, olet Hovoviti ja viljelyolosuhteet.

Mikä on pedagogisen prosessin rakenne? Koulutustyössä opettaja asettaa koulutuksen tarkoituksen. Sen saavuttamiseksi se määrittelee sen toimet, eli määrittelee tehtävät; Tehtävien toteuttamiseksi sovelletaan asianmukaisia pedagogiset aineet. Jos kyseessä on riittävästi huomioon mallit ja olosuhteet, opettajan ja oppilaiden välinen yhteistyö perustuu, opettaja aiheuttaa ja järjestää ihmiskokemuksen oppimiseen tähtäävien opiskelijoiden aktiivista toimintaa, saavuttaa tietyn edistyksen yksilöllisessä kehityksessä koulutuksen tavoitteesta, mahdollisesti ilmeisesti tuloksissa Koulutus.

Pedagogiset aineet ovat laaja järkeä ovat: sisällön assimiloitu; Koulutuksen menetelmiä ja organisaatiomuotoja, joiden avulla opettaja aiheuttaa oppilaiden aktiivista toimintaa, perustaa suhdetta, järjestää prosessin.

Niin, pedagogista prosessia on ominaista: tarkoitus, tehtävät, sisältö, menetelmät, opettajien ja oppilaiden vuorovaikutusmuodot (Kuva 6).

Yleensä tämä on kohde, mielekäs, toiminta, tehokkaat komponentit, jotka muodostavat järjestelmän. Kohde Prosessin osa sisältää kaikki pedagogisten toimien tavoitteiden ja tavoitteiden monimuotoisuus: yhteisestä tavoitteesta - persoonallisuuden kattava ja sopusointuinen kehittäminen - tiettyjen ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin. mielekäs Komponentti heijastaa sekä yhteisessä tavoitteessa ja kussakin erityisessä tehtävässä sijoitettua merkitystä; Sisältö, joka on opittava. Toimintakomponentilla säädetään opettajien ja oppilaiden vuorovaikutuksesta, yhteistyöstä, järjestämisestä ja prosessin hallinnasta. Tulokset Prosessikomponentti luonnehtii saavutetut siirtymät suhteessa kohteeseen.

Pedagogisen prosessin toinen tärkeä piirre, koska järjestelmä on komponenttien ja niiden osajärjestelmien välisten yhteyksien sisäisen rakenteen läsnäolo.

Pedagogisen prosessin eheys

Tieteellisen analyysin ja pedagogisen prosessin ominaisuuksien osalta puhumme tästä prosessista lainkaan. Itse asiassa opettaja käsittelee oppimisprosessia, monia koulutusprosesseja (moraalinen koulutus, työvoima, ympäristö jne.), Opiskelijoiden yksittäisten ominaisuuksien kehittämisprosessit (kyvyt, epäjohdonmukaisuudet, etuja jne.). Esimerkiksi informatiivisen, työvoiman, heuristisen, kekseliäs ja muut kyvyt, jotka ovat menestyksekkäästi toteuttaneet tunnettuja opettajien innovatiivisia lähellä Moskovan Reutova I. P. Volkov onnistuneesti erikoistuneissa luokissa luovuuteen ja ulkopuolisessa työssä.

Pedagoginen prosessi ei ole mekaaninen yhdistelmä näistä prosesseista, vaan uusi laadullinen muodostuminen, jossa kaikki komponentit käsittelevät yhtä tavoitetta. Suhteiden monimutkainen dialektiikka pedagogisen prosessin keskellä on ominaisuuden yleisen ja säilyttämisen saatavuus.

Prosessien erityispiirteet johtuvat määräävästä toiminnastaan. Oppimisprosessi vaikuttaa pääasiassa henkiseen persoonallisuuteen, muodostaa suoraan tietoisuutensa. Siksi se osallistuu erityiseen osallistumiseen opetussuunnitelmaan. Koulutusprosessi on ensisijaisesti persoonallisuuden suhde, toimet ja tunteet. Se vaikuttaa pääasiassa motivaatioon ja toimintaan käyttäytymiseen. Tämän yhteydessä sen hallitseva toiminto on toiminto koulutuksellinen.

Jokainen kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin prosessit suorittaa myös niihin liittyvät toiminnot. Näin ollen oppimisprosessi toteuttaa paitsi koulutusta vaan myös koulutusta ja kehittävää toimintoja; Koulutusprosessi on koulutuksellinen ja kehittäminen. Erityisesti rakennetut kykyjen kehittämisprosessit, opiskelijoiden kaltevuus vaikuttaa merkittävästi niiden tietämyksen, taitojen, taitojensa laajentamiseen ja syventämiseen suhteiden muodostamiseen asiaankuuluviin toimintoihin, käyttäytymiseen. Toisin sanoen suorittaa asianmukainen oppiminen ja koulutustoiminto. Tämä suhteiden luonne heijastuu orgaanisesti erottavien prosessien tehtävien, sisällön, lomakkeiden ja menetelmien tavoitteeseen. Esimerkiksi koulutuksen sisällössä vallitsee tieteellisten ideoiden muodostumista, käsitteiden, lakien, periaatteiden, teorioiden assimilointi, joka myöhemmin vaikuttaa ajatteluun, tieteellisen maailmankumppanuuden muodostumiseen. Koulutuksen sisältö vallitsee arvon suuntaviivojen muodostamisen, suhteiden kokemuksen ympäröivään todellisuuteen ja itsessään, sosiaalisesti merkittävän käyttäytymisen ja toiminnan motiiveja, menetelmiä ja sääntöjä. Samanaikaisesti koulutuksen sisältö kehittää opiskelijoiden esittämistä, edistää tietojen ja taitojen muodostumista, edistää tutkimusta, niiden toimintaa opetuksessa.

Koulutuksen ja koulutuksen menetelmiä (polkuja) on ominaista: jos koulutus käyttää pääasiassa tapoja vaikuttaa henkiseen palloon, sitten koulutus, en sulje pois niitä, käyttää menetelmiä, jotka vaikuttavat motivoivaan ja toiminnan käyttäytymispaikkoon. Samaan aikaan oppimis- ja koulutusmenetelmät liittyvät toisiinsa. On mahdotonta muodostaa persoonallisuutta, eikä opettaa opiskelijoita hallitsemaan sosiaalisen käyttäytymisen normeja eikä edistämään opetuksiaan.

Joten kaikki suhteet johtuvat pedagogisen prosessin komponentit luovat uuden laadullisen koulutuksen, jolle eheys on ominaista. Se on pedagogisen prosessin eheys, joka tarjoaa edellytykset koulutuksen päätavoitteen toteuttamiseksi - yksilön täydellinen kattava ja harmoninen kehitys.

3. Pedagoginen prosessi

Pedagoginen prosessi järjestelmänä

Pedagoginen prosessi -tämä on erikoisesti järjestetty, kohdennettu opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, joka keskittyy kehityksen ja koulutustehtävien ratkaisemiseen.

Pedagoginen prosessisitä pidetään dynaamisena järjestelmänä, joka sisältää yhteenliitettyjä komponentteja ja vuorovaikutuksessa laajempien järjestelmien kanssa, joihin se tulee (esimerkiksi koulujärjestelmä, koulutusjärjestelmä).

Viime vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa käytettiin "pedagogisen prosessin" käsitteen "opetusprosessin" käsitettä. Kuitenkin PF Kapterovin, AI PinKenovichin, yu. K. Babansky todistettu, että tämä käsite kaventui eikä heijasta pedagogisen prosessin tärkeimpiä ominaisuuksia - sen eheys ja yleisyys koulutuksen, koulutuksen ja henkilökohtaisten kehitysprosessien . Pedagogisen prosessin olennainen ominaisuus on opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus koulutuksen sisällöstä eri pedagogisia aineita käyttäen.

Pedagoginen prosessi sisältää tavoitteen, merkityksellisen, aktiivisuuden ja tehokkaiden komponentit.

Kohdekomponentti Se olettaa erilaisten pedagogisen toiminnan tavoitteiden ja tavoitteiden esiintyminen - yleisestä tarkoituksesta luoda olosuhteita yksilön monipuoliseksi ja harmonisella kehitykselle tietyn oppitunnin tai tapahtuman tehtäviin.

Operatiivinen - Sisältää erilaisia \u200b\u200bopettajien ja oppilaiden vuorovaikutusta, pedagogisen prosessin järjestämisestä ilman, jota lopputulosta ei voida saada.

Tulokset Komponentti kuvastaa virtauksensa tehokkuutta, luonnehtii saavutetut siirtymät tavoitteen mukaisesti. Erityisen tärkeä pedagogisessa prosessissa on yhteydet jaettujen komponenttien välillä. Heistä on tärkeä paikka viestinnän ja itsehallinnon, syy-yhteyksien, tietojen, kommunikaatioiden jne.

M. A. Danilovin määritelmän mukaan monien prosessien sisäisesti liittyvän sarjan pedagoginen prosessi, jonka ydin on, että sosiaalinen kokemus on integroitu luodun henkilön laatuun. Tämä prosessi ei kuitenkaan ole koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien mekaaninen yhteys, vaan uusi laatukoulutus erityislainsäädäntöön. Kaikki heistä noudattavat yhtä tavoitetta ja muodostavat pedagogisen prosessin eheyden, yleisyyden ja yhtenäisyyden. Samanaikaisesti kunkin yksittäisen prosessin spesifisyys säilyy pedagogisessa prosessissa. Se löytyy määräävän toiminnonsa kohdentamisesta.

Pedagogisen prosessin viestintä:

Koulutus - Niinpä koulutuksen hallitseva tehtävä on henkilön suhteiden ja sosio-henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostaminen. Koulutus tarjoaa kehitys- ja koulutustoimintoja, oppiminen on mahdotonta ilman koulutusta ja kehitystä.

Koulutus- koulutus toimintatapoina, taitojen ja taitojen muodostaminen; Kehitys - kokonaisvaltaisen persoonallisuuden kehittäminen. Samaan aikaan yhdessä prosessissa jokainen näistä prosesseista suorittaa myös niihin liittyvät toiminnot.

Pedagogisen prosessin eheys löytyy myös sen komponenttien yhtenäisyydestä: tavoitteet, sisältö, keinot, muodot, menetelmät ja tulokset sekä virtausvaiheiden suhdetta.

Pedagogisen prosessin säännökset pidetään tavoite, tasaisesti toistuvat yhteydet eri ilmiöiden välillä.

1. Tärkeinpedagogisen prosessin säännöllisyys on sen sosiaalinen ehdollisuus, ts. riippuvuus yhteiskunnan tarpeista.

2. Lisäksi tämä pedagoginen kuvio voidaan erottaa progressiivisena ja pedagogisen prosessin onnistunut luonnejoka ilmenee erityisesti lopullisen riippuvuudesta osaamistavoitteet välituotteiden laadusta.

3. Toinen säännöllisyys korostaa, että pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu sen virtauksen olosuhteet (Materiaali, moraalinen ja psykologinen, hygieeninen).

4. Vähemmän tärkeä on säännöllisyys sisällön vaatimustenmukaisuus, pedagogisten prosessien ikärajoitusten muodot ja keinot ja opiskelijoiden ominaisuudet.

5. Tavoite on malli tiedonanto koulutuksen tai koulutuksen tuloksista, joilla on itse opiskelijoiden toimintaa ja toimintaa.

Pedagogalisessa prosessissa on myös muita kuvioita, jotka sitten löytävät sen spesifisen suoritusmuodon pedagogisen prosessin periaatteisiin ja sääntöihin.

Pedagoginen prosessi - Tämä on syklinen prosessi, joka sisältää liikkumisen kohteesta tulokseen.

Tässä liikkeessä voit jakaa yleiset vaiheet : valmisteleva, ensisijainen ja lopullinen.