Lukeminen keinona kehittää nuorempien opiskelijoiden puhetta. Nuorempien koululaisten puheenkehitys kirjallisen lukemisen tunneilla opetusmateriaalien mukaan L.A. Efrosinina. Puheen todellinen artikulaatio

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Nuorempien opiskelijoiden puheen kehittäminen kirjallisen lukemisen tunneilla

Johdanto

Joka vuosi elämä asettaa yhä korkeampia vaatimuksia meille, aikuisille, myös lapsille: heille välitettävän tiedon määrä kasvaa tasaisesti. Auttaaksesi lapsia selviytymään heitä odottavista monimutkaisista tehtävistä, sinun on huolehdittava heidän puheensa oikea-aikaisesta ja täydellisestä muodostumisesta. Tämä on onnistuneen oppimisen perusedellytys. Itse asiassa puheen kautta abstraktin ajattelun kehittyminen tapahtuu, sanan avulla ilmaisemme ajatuksemme.

Puhe on tärkein henkinen toiminto, joka on luontainen vain ihmisille. Verbaalisen viestinnän ansiosta maailman heijastus yhden ihmisen mielessä täydentyy ja rikastuu jatkuvasti sillä, mikä heijastuu yleiseen mieleen, liittyy kaikkien ihmiskunnan sosiaalisten, teollisten ja kulttuuristen toimintojen saavutuksiin. Puhe on siis kommunikatiivisen toiminnon perusta, joka suoritetaan tämän tai toisen kielen kautta.

Lapsen puhe muodostuu kommunikaatiossa hänen ympärillään olevien aikuisten kanssa. Viestintäprosessissa hänen kognitiivinen ja objektiivinen toiminta ilmenee. Puheen hallitseminen rakentaa uudelleen koko vauvan psyyken, antaa hänelle mahdollisuuden havaita ilmiöitä tietoisemmin ja vapaaehtoisesti. Suuri venäläinen opettaja K. D. Ushinsky sanoi, että alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Siksi on niin tärkeää huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta kehityksestä, kiinnittää huomiota sen puhtauteen ja oikeellisuuteen.

Erityisen tärkeää on lapsen oikea, selkeä ääntämisen ja sanojen ääntäminen lukutaidon aikana, koska kirjallinen puhe muodostuu suullisen puheen perusteella ja puheen puutteet voivat johtaa akateemiseen epäonnistumiseen.

On erittäin tärkeää seurata nuoremman opiskelijan puheen kehitystä, koska puheella on sosiohistoriallinen luonne. Sen hallitseminen on tärkeää ihmisen sopeutumiselle yhteiskuntaan.

Monet tiedemiehet ovat olleet kiinnostuneita tästä aiheesta vuosisatojen ajan. Jo 1700-luvulla N.F. Komansky, A.F. Merzljakov; XX vuosisadalla - I.I. Paulson, A.I. Anastasiev; tällä hetkellä - M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya ja monet muut.

Käsite "puheen kehitys" sisältää useita näkökohtia: puhekulttuurin, ääntämisen tason, puheenkehityksen leksikaalisen ja kieliopillisen tason jne.

Lapsille on jatkuvasti esitettävä suullisen ja kirjallisen puheen rakentamisen säännöt, opetettava heitä valitsemaan tarkimmat sanat ja ilmaisut, jotka tekevät puheesta entistä täydellisemmän tavan kommunikoida ihmisten kanssa.

On tarpeen kehittää kaikkia suullisen puheen näkökohtia: sanastoa, kielioppirakennetta, ääntämistä.

Kielen sanavarasto on kaikki sen sisältämät sanat.

Kielioppirakenne määrittää säännöt sanojen yhdistämiselle lauseiksi.

Oikea äänen ääntäminen muodostuu lapsella pääasiassa viiden tai kuuden vuoden iässä.

Puhe ei ole ihmisen synnynnäinen kyky, se muodostuu vähitellen lapsen kehityksen mukana.

Puheen ja sen semanttisen yksikön - sanojen - perusteella muodostuu ja kehitetään sellaisia ​​henkisiä prosesseja kuin havainto, mielikuvitus, muisti. Puhe muodostuu lapsen yleisen psykofyysisen kehityksen prosessissa. Normaalin puheen muodostumisen edellytyksiä ovat normaali keskushermosto, normaali kuulo ja näkö sekä riittävä aktiivinen puhekommunikaatio aikuisen ja lapsen välillä.

Puheen kehittäminen, mukaan lukien kyky lausua äänet selvästi ja erottaa ne, hallita artikulaatiolaitteisto, muodostaa lause oikein jne., on yksi esikoulu- ja koululaitosten kiireellisistä ongelmista.

Tämän tutkimuksen aiheena on nuorempien opiskelijoiden puheen kehittyminen kirjallisuuden lukemisen tunneilla

Työn päätavoitteena on tutkia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämisen työmenetelmiä kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

Määrittele puheen käsite;

Tutkia nuorempien opiskelijoiden puhekehityksen teoreettisia näkökohtia.

Selvitä koherentin puheen kehitystaso.

Poimi metodologisia tekniikoita puheen kehittämiseen ja käytä niitä käytännössä kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

Tutkimuskohde: puheen kehitys peruskouluiässä.

Opintoaine: erilaisten menetelmien käyttö nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseksi kirjallisuuden lukutunnilla

Tutkimusmenetelmät:

Ensisijaisten lähteiden analyysi;

Koe;

havainto.

Työn tarkoitus ja tavoitteet määrittelivät sen rakenteen. Se koostuu johdannosta, kolmesta osasta, johtopäätöksistä, lähdeluettelosta ja liitteistä.

1 . Hulluolopuheen ominaisuusopellava

1,1 Popuheen ottaminen. Puheen tyypit

Asemalla, että kielellä on ehdottoman poikkeuksellinen rooli ihmisen kognitiivisten prosessien kehityksessä, on pitkä historia. Todennäköisesti Hobbes ilmaisi sen ensimmäistä kertaa selkeimmässä muodossa. Ilman puhetta hän uskoi, ettei arvostelukykyä eikä ajattelua voitu kehittää siinä määrin, että se erottaisi ihmisen kaikista muista elävistä olennoista. F. de Saussure esitteli tieteessä eron kielen ja puheen välillä. Kieli ymmärretään joko "leksikaalisten yksiköiden piilotetuksi järjestelmäksi sekä säännöiksi niiden yhdistämiseksi puheessa" (Ushakova, 1979) tai laajennettuna "monimutkaiseksi koodijärjestelmäksi, joka ilmaisee esineitä, merkkejä, toimia tai suhteita, joilla on toiminto koodata, siirtää tietoa ja tuoda se eri järjestelmiin” (Luriya, 1979).

Puhe on kielen toteutumista ihmisten välisessä viestinnässä ja vuorovaikutuksessa.

Nykyaikainen puhekäsite: puhe on konkreettista puhetta, joka virtaa ajassa ja on puettu ääneen (mukaan lukien sisäinen ääntäminen) tai kirjoitettuun muotoon. Puheella he eivät ymmärrä vain puhumisprosessia (puhetoimintaa), vaan myös sen tulosta (muistin tai kirjoittamisen kiinteät puheteokset).

Tietoisuuden päätehtävä on olemisen tiedostaminen, sen heijastus. Kieli ja puhe suorittavat tämän toiminnon tietyllä tavalla: ne heijastavat olemista ja ilmaisevat sitä. Puhe, kuten kieli, jos otamme ne ensin yhtenäisyydessä, on olemisen merkitsevä heijastus. Mutta puhe ja kieli ovat yksi ja eri asia. Ne kuvaavat yhden kokonaisuuden kahta eri aspektia.

Puhe on kommunikaatiotoimintaa - ilmaisua, vaikuttamista, viestintää - kielen kautta; puhe on kieltä toiminnassa. Puhe, sekä kielellinen että siitä erilainen, on tietyn toiminnan - kommunikoinnin - ja tietyn sisällön ykseys, joka merkitsee ja osoittaa, heijastaa olemista. Tarkemmin sanottuna puhe on tietoisuuden (ajatusten, tunteiden, kokemusten) olemassaolon muoto toiselle, joka toimii kommunikointivälineenä hänen kanssaan ja yleistetyn todellisuuden heijastuksen muoto tai ajattelun olemassaolon muoto.

Puhe on kieli, joka toimii yksilöllisen tietoisuuden yhteydessä. Tämän mukaisesti puhepsykologia erotetaan kieltä tutkivasta lingvistiikasta; samaan aikaan määritellään tietty puhepsykologian kohde, toisin kuin ajattelun, tunteiden jne. psykologia, jotka ilmaistaan ​​puheen muodossa.

Puheen ansiosta jokaisen yksilöllinen tietoisuus ei suurelta osin rajoitu henkilökohtaiseen kokemukseen, omiin havaintoihin, vaan kielen kautta se ravitsee ja rikastuu sosiaalisen kokemuksen tuloksilla; kaikkien ihmisten havainnot ja tiedot tulevat tai voivat puheen ansiosta tulla kaikkien omaisuudeksi.

Puhe on tietoisuuden (ajatusten, tunteiden, kokemusten) olemassaolon muoto toiselle, joka toimii kommunikointivälineenä hänen kanssaan ja yleisen todellisuuden heijastuksen muoto tai ajattelun olemassaolon muoto.

Puhe on kieli, joka toimii yksilöllisen tietoisuuden yhteydessä.

Puhe, sana on herkän ja semanttisen sisällön erityinen yksikkö. Jokaisella sanalla on semanttinen - semanttinen sisältö, joka on sen merkitys.

Ihmisen puheen semanttinen luonne määrää sen käyttömahdollisuuden tietoiseen viestintään ilmaisemalla ajatuksia ja tunteita niiden välittämiseksi toiselle. Tämä viestinnän kannalta välttämätön semanttinen, merkitsevä (merkittävä) toiminto muodostui viestinnässä, tarkemmin sanottuna ihmisten yhteisessä sosiaalisessa toiminnassa, mukaan lukien heidän todellinen, käytännöllinen ja täydellinen kommunikaatio, joka tapahtuu puheen avulla, yhtenäisyydessä ja keskinäisessä tunkeutumisessa toisiaan.

Ihmisen puheessa on mahdollista erottaa erilaisia ​​toimintoja psykologisen analyysin avulla. Puheen kaksi päätehtävää - kommunikatiivinen ja merkitsevä, joiden ansiosta puhe on kommunikaatioväline ja ajatuksen olemassaolon muoto, tietoisuus, muodostuvat toistensa kautta ja toimivat toisissaan. Puheen sosiaalinen luonne kommunikaatiovälineenä ja sen osoittava luonne liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Puheessa, yhtenäisyydessä ja sisäisessä tunkeutumisessa esitetään ihmisen sosiaalinen luonne ja hänen luontainen tietoisuus.

Puhe on joukko lausuttuja tai havaittuja ääniä, joilla on sama merkitys ja sama merkitys kuin vastaavalla kirjoitettujen merkkien järjestelmällä.

Puhe on yksi ihmisen kommunikatiivisen toiminnan tyypeistä - kielityökalujen käyttö kommunikoidakseen muiden kieliyhteisön jäsenten kanssa. Puhe ymmärretään puhumisen prosessina (puhetoiminta) ja sen tuloksena (muistin tai kirjoittamisen kiinnittämät puhetuotteet).

Puheen kommunikointikeinona ansiosta ihmisen yksilöllinen tietoisuus, joka ei rajoitu henkilökohtaiseen kokemukseen, välitetään muiden ihmisten kokemuksen kautta, ja paljon enemmän kuin havainnointi ja muut ei-verbaalisen, suoran kognition prosessit, havaitaan mielikuvituksen, mielikuvituksen: ja ajattelun kautta.

Puheen avulla yhden ihmisen psykologia ja kokemus tulevat muiden ihmisten saataville, rikastuttavat heitä ja edistävät heidän kehitystään.

Puheen tyypit.

Ihmisten puhe saa eri olosuhteista riippuen erityisiä piirteitä. Sen mukaisesti erotetaan eri puhetyypit.

Ensinnäkin on ero ulkoisen ja sisäisen puheen välillä. Ulkopuolinen puhe on suullista ja kirjallista. Suullinen puhe puolestaan ​​on monologista ja dialogista.

Ulkoinen puhe palvelee viestintää (vaikka joissakin tapauksissa ihminen voi ajatella ääneen kommunikoimatta kenenkään kanssa), joten sen pääominaisuus on muiden ihmisten havainnointi (kuulo, näkö) saavutettavuus. Riippuen siitä, käytetäänkö tähän tarkoitukseen ääniä vai kirjallisia merkkejä, erotetaan suullinen (tavallinen puhuttu puhe) ja kirjallinen puhe. Suullisella ja kirjallisella puheella on omat psykologiset ominaisuutensa. Suullisessa puheessa henkilö havaitsee kuuntelijat, heidän reaktion hänen sanoihinsa. Kirjallinen puhe on osoitettu poissaolevalle lukijalle, joka ei näe tai kuule kirjoittajaa, lukee kirjoitetun vasta jonkin ajan kuluttua. Usein kirjoittaja ei edes tunne lukijaansa ollenkaan, ei pidä häneen yhteyttä. Suoran kontaktin puuttuminen kirjoittajan ja lukijan välillä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia kirjoitetun puheen rakentamisessa. Kirjoittajalta riistetään mahdollisuus käyttää ilmaisukeinoja (intonaatio, ilmeet, eleet) ajatustensa parhaan esityksen saamiseksi (välimerkit eivät täysin korvaa näitä ilmaisukeinoja), kuten suullisessa puheessa. Joten kirjoitettu kieli on yleensä vähemmän ilmeistä kuin puhuttu kieli.

Lisäksi kirjoitetun puheen tulee olla erityisen yksityiskohtainen, johdonmukainen, ymmärrettävä ja täydellinen, ts. käsitelty. Mutta kirjallisella puheella on toinen etu: toisin kuin suullinen puhe, se mahdollistaa pitkän ja huolellisen työskentelyn ajatusten sanallisen ilmaisemisen parissa, kun taas suullisessa puheessa viiveet eivät ole hyväksyttäviä, ei ole aikaa hiomiseen ja lauseiden viimeistelyyn. Kirjallinen puhe sekä yhteiskunnan historiassa että yksittäisen ihmisen elämässä syntyy myöhemmin kuin suullinen puhe ja muodostuu sen pohjalta. Kirjallisen puheen arvo on erittäin suuri. Siihen on kiinnitetty koko ihmisyhteiskunnan historiallinen kokemus. Kirjoittamisen ansiosta kulttuurin, tieteen ja taiteen saavutukset siirtyvät sukupolvelta toiselle.

Erilaisista kommunikaatio-olosuhteista riippuen suullinen puhe saa joko dialogisen tai monologisen puheen muodon.

Dialoginen puhe on keskustelu, kahden tai useamman vuorotellen puhuvan henkilön välinen keskustelu. Arkipäiväisessä ja tavallisessa keskustelussa dialogista puhetta ei suunnitella. Tätä puhetta tuetaan. Tällaisen keskustelun suunta ja sen tulokset määräytyvät suurelta osin sen osallistujien lausumien, huomautusten, huomautusten, hyväksynnän tai vastalauseen perusteella. Mutta joskus keskustelu järjestetään nimenomaan tietyn kysymyksen selvittämiseksi, silloin se on tarkoituksellista (esimerkiksi opiskelijan vastaus opettajan kysymyksiin).

Dialoginen puhe asettaa yleensä vähemmän vaatimuksia johdonmukaisen ja yksityiskohtaisen lausunnon rakentamiselle kuin monologinen tai kirjoitettu puhe; tässä ei tarvita erityiskoulutusta. Tämä selittyy sillä, että keskustelukumppanit ovat samassa tilanteessa, näkevät samat tosiasiat ja ilmiöt, ja siksi he suhteellisen helposti, joskus puolisanalla, ymmärtävät toisiaan. Heidän ei tarvitse ilmaista ajatuksiaan yksityiskohtaisessa puhemuodossa. Tärkeä vaatimus dialogisessa puheessa keskustelukumppaneille on kyky kuunnella kumppanin lausunnot loppuun asti, ymmärtää hänen vastalauseensa ja vastata niihin nimenomaan, ei omiin ajatuksiinsa.

Monologinen puhe olettaa, että yksi henkilö puhuu, muut vain kuuntelevat, eivät osallistu keskusteluun. Monologisia puhemuotoja ovat luennot, raportit, puheet kokouksissa. Kaikille monologisen puheen muodoille yhteinen ja tyypillinen piirre on sen selvä suuntautuminen kuuntelijaan. Tämän suuntaamisen tarkoituksena on saavuttaa tarvittava vaikutus kuuntelijoihin, välittää tietoa heille, vakuuttaa heidät jostain. Monologinen puhe on tältä osin luonteeltaan yksityiskohtainen, vaatii johdonmukaista ajatusten esittämistä ja siten alustavaa valmistelua ja suunnittelua.

Monologinen puhe etenee yleensä tietyllä jännitteellä. Se vaatii puhujalta kykyä ilmaista ajatuksensa loogisesti, johdonmukaisesti, ilmaista ne selkeässä ja selkeässä muodossa sekä kykyä muodostaa yhteys yleisöön. Tätä varten puhujan on seurattava puheensa sisällön ja sen ulkoisen rakenteen lisäksi myös kuuntelijoiden reaktiota.

Sisäpuhe on sisäinen hiljainen puheprosessi. Se ei ole muiden ihmisten käsissä, eikä se siksi voi olla viestintäväline. Sisäpuhe on ajattelun verbaalinen kuori. Sisäpuhe on erikoinen. Se on hyvin lyhennetty, taitettu, melkein koskaan olemassa täydellisten, yksityiskohtaisten lauseiden muodossa. Usein kokonaiset lauseet pelkistetään yhdeksi sanaksi (aihe tai predikaatti). Tämä selittyy sillä, että henkilön oman ajatuksen aihe on melko selvä, eikä siksi vaadi häneltä yksityiskohtaisia ​​sanallisia muotoiluja. Yleensä he turvautuvat laajennetun sisäisen puheen apuun niissä tapauksissa, joissa heillä on vaikeuksia ajatteluprosessissa. Vaikeudet, joita henkilö joskus kokee, selittyvät usein vaikeudella siirtyä lyhennetystä sisäisestä puheesta, joka on ymmärrettävää itselleen, laajennettuun ulkoiseen puheeseen, joka on ymmärrettävää muille.

1.2 OKanssaobennoalakoulujen ajattelun ja puheen kehittäminenopellavaosisään

Ihmisen puhe sisältyy tiettyihin suhteisiin kaikkiin henkisiin prosesseihin; mutta puheen pääasiallinen ja määräävä tekijä on sen suhde ajatteluun.

Puhe on ajatuksen olemassaolon muoto, joten puheen ja ajattelun välillä on yhtenäisyys. Todellisuudessa puhe on puhetta, sikäli kuin sillä on tietoinen merkitys. Sanat visuaalisina kuvina, ääninä tai visuaaleina, eivät sinänsä muodosta puhetta. Ääniä luovat liikkeet eivät ole itsenäisiä prosesseja, joita puhe antaa sivutuotteena. koko puheprosessin määrää ja säätelee sanojen merkitysten väliset semanttiset suhteet.

Puhe ei ole joukko reaktioita, jotka suoritetaan yrityksen ja erehdyksen menetelmän tai ehdollisten refleksien mukaisesti; se on älykäs toiminta.

Ajattelua on mahdotonta pelkistää puheeksi ja luoda identiteettiä niiden välille, koska puhe on olemassa vain sen suhteen ajatteluun ansiosta. Mutta ajattelua ja puhetta on mahdotonta erottaa toisistaan. Puhemuodon luomalla muodostuu itse ajattelu.

Ajatus ja puhe, joita ei tunnisteta, sisältyvät yhden prosessin yhtenäisyyteen. Puheen ajattelua ei vain ilmaista, vaan se tapahtuu suurimmaksi osaksi puheessa. Voidaan sanoa, että ajattelu on yleensä mahdotonta ilman puhetta: sen semanttisella sisällöllä on aina aistillinen kantaja, jota enemmän tai vähemmän käsittelee semanttinen sisältö. Ajattelusta, joka on enemmänkin trendi ja prosessi kuin valmis, muotoiltu koulutus, siirtyminen sanassa muodostuvaan ajatukseen tapahtuu usein hyvin monimutkaisen ja joskus vaikean työn tuloksena.

Puheenmuodostusprosessissa puhemuotoa ja siinä muotoutuvaa ajatusta koskevat työskentelyajat siirtyvät toisiinsa. Muodosta ajatuksesi, ts. ilmaista se kielen yleistetyillä persoonattomilla merkityksillä, pohjimmiltaan tarkoittaa ikään kuin kääntää se uudelle objektiivisen merkityksen tasolle ja korreloimalla yksilöllinen henkilökohtainen ajatus kieleen kiinnittyneiden sosiaalisen ajattelun muotojen kanssa, edetä sen objektivisoidun merkityksen ymmärtäminen.

Puheen ja ajattelun yhdistävät monimutkaiset ja usein ristiriitaiset suhteet. Puheella on oma rakenne, joka ei ole sama kuin ajattelun rakenne; ne eivät ole identtisiä. Koska puheessa tallennetaan ja painuvat sen ajan ajattelumuodot, jolloin vastaavat puhemuodot syntyivät. Nämä puheeseen juurtuneet muodot poikkeavat väistämättä seuraavien aikakausien ajattelusta. Puhe on arkaaisempaa kuin ajatus. Pelkästään tästä johtuen ajattelua on mahdotonta yhdistää suoraan puheeseen.

Ajattelun ja puheen yhtenäisyyden ja identiteetin puuttuminen tulee selvästi mukaan lisääntymisprosessiin. Abstraktien ajatusten toisto on yleensä muotoiltu sanalliseen muotoon.

Semanttisen sisällön ajatusten muistaminen on pitkälti riippumatonta sanamuodosta. Kokeilu osoitti, että muisti ajatuksille on vahvempi kuin muisti sanalle, ja usein tapahtuu, että ajatus säilyy ja sanamuoto, jossa se alun perin oli, putoaa ja korvataan uudella.

Tapahtuu myös toisinpäin, niin että sanallinen muotoilu säilyy muistissa ja sen semanttinen sisältö näyttää haalistuneen, ilmeisesti puheen verbaalinen muoto itsessään ei ole vielä ajatus, vaikka se voi palauttaa sen. Toteamus ajattelun pelkistämättömyydestä puheeseen viittaa paitsi ulkoiseen, myös sisäiseen puheeseen. Puheen spesifisyys ei rajoitu lainkaan äänimateriaalin läsnäoloon siinä. Se piilee sen kieliopillisessa, syntaktisessa ja tyylillisessä rakenteessa, sen erityisessä puhetekniikassa.

Tällainen rakenne ja tekniikka on lisäksi erikoinen, ulkoisen kovaäänisen puheen rakennetta heijastava ja samalla siitä poikkeava sisäisellä puheella. Siksi sisäinen puhe ei rajoitu ajatteluun, eikä ajattelu ole pelkistynyt siihen.

Puheen ja ajattelun välillä on ykseys: se on dialektista, osallistavaa, vastakohtana terävää.

Ajattelun ja puheen ykseydessä ajattelu, ei puhe, johtaa.

Puhe ja ajattelu syntyvät ihmisessä yhtenäisyydessä sosiaalisten ja työelämän käytäntöjen pohjalta.

Puheen ja ajattelun yhtenäisyys toteutuu konkreettisesti eri muodoissa eri puhetyypeille.

Ajattelukyky muodostuu lapsen kehitysprosessissa, hänen kognitiivisessa toiminnassaan.

Kognitio alkaa siitä, että aivot heijastavat todellisuutta aistimuksissa ja havainnoissa, jotka muodostavat ajattelun aistillisen perustan.

Lapsen alkeellinen ajattelu, joka liittyy suoraan esineiden manipulointiin, toimintaan niiden kanssa, I.M. Sechenov kutsui objektiivisen ajattelun vaihetta.

Kun lapsi alkaa puhua, hallitsee puheen, hän siirtyy vähitellen korkeammalle todellisuuden heijastuksen tasolle - sanallisen ajattelun tasolle.

Lapsen ajattelu on visuaalista-figuratiivista, hänen ajatuksensa aiheena ovat esineet ja ilmiöt, jotka hän havaitsee tai edustaa. Analyysitaidot ovat alkeellisia ("perhonen on lintu, koska se lentää", ja "kana ei ole lintu - se ei voi lentää").

Koulunkäynnin alkaessa lapset laajentavat ideoiden ja käsitteiden kirjoa, niistä tulee täydellisempiä ja tarkempia.

Käsitteiden hallitsemisessa nuoremmat opiskelijat yhdistävät olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​ominaisuuksia. (Esimerkiksi sienet eivät kuulu kasveille - koska niillä ei ole lehtiä, hyönteiset - eläimille, koska ne ovat "pieniä"). Joillakin vaikeuksilla syy-seuraussuhteet ja -suhteet assimiloidaan.

Myös kykyä muodostaa tuomioita ja tehdä johtopäätöksiä parannetaan.

Tuomiot kehittyvät yksinkertaisista muodoista monimutkaisiin vähitellen, kun ne hankkivat tietoa, kieliopillisia puhemuotoja. Lapset (luokka 1) arvioivat tämän tai toisen tosiasian yksipuolisesti luottaen orgaaniseen kokemukseensa. Ja jo koulutuksen ja kasvatuksen vaikutuksesta he oppivat järkeilemään, perustelemaan, todistamaan.

Opettajan tärkein tehtävä on kehittää koululaisissa kykyä aktiiviseen ja itsenäiseen ajatteluun.

Koulukasvatus asettaa lapsen puheelle yhä uusia vaatimuksia, jotka liittyvät oppiaineiden opiskeluun, vastata oppituntiin yksityiskohtaisesti ja mielekkäästi.

Nuorempien opiskelijoiden puhe on viestintäväline, tiedon määrän omaksuminen. Kielen oppimisprosessissa kaikki oppilaan puhetyypit paranevat ja kehitetään.

On vaikea erottaa kirjainten graafista tyyliä, tehdä virheitä.

Heidän on vaikea korreloida, yhdistää kirjaimia vastaaviin ääniin. He ryntäävät lukemaan sanaa ja tekevät virheitä, varsinkin jos sana muistuttaa muodoltaan tuttua sanaa - he lukevat arvaamalla. Tämä on sujuvan ja oikean lukemisen vaihe. Lukunopeus luokasta luokkaan kasvaa huomattavasti. Neljännellä luokalla lapsi lukee 3 kertaa nopeammin kuin ekaluokkalainen.

Sanakirjan rikastumiseen tulee kiinnittää paljon huomiota, se on heikko, kyvyttömyys yhdistää teoksen yksittäisiä osia yleiseen kontekstiin.

Lukutaidon hankkimisen myötä myös kirjoitustaidon hankkiminen.

Käden pienet lihakset ovat alikehittyneet, käsi väsyy nopeasti. Käsiala pysyy suurena ja kulmikkaana pitkään, kirjainten muoto ei ole aina oikea, kirjainten ja sanojen väliset etäisyydet ovat mielivaltaisia.

Jotta lapset hallitsevat oikeinkirjoitussäännöt onnistuneesti, on varmistettava, että lapsi lausuu sanat itselleen oikein, koska lapsilla on tapana kirjoittaa sanoja niin kuin he itse lausuvat ne.

Opettajan tulee pyrkiä parantamaan opiskelijoiden suullista ja kirjallista puhetta.

Mitä muuta on ominaista lapsen ajattelun kehittymiselle? Peruskouluiässä jatkuu edellisessä vaiheessa (esikouluiässä) alkanut siirtyminen visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun. Tämä näkyy erityisen selvästi kahden vuoden peruskoulun opiskelun jälkeen, kun lapsi osoittaa kykyä analysoida tekstejä, korostaa yleisiä suhteita ja pohtia abstraktisti.

Ei kuitenkaan voida sanoa, että tarkkailemme muodollis-loogisia operaatioita täysimääräisesti: nuorempi koululainen ei vielä osaa ajatella hypoteettisessa suunnitelmassa. Mutta samaan aikaan nuoremmat opiskelijat edistyvät merkittävästi ajattelun eri näkökohtien kehittämisessä: säilyttäminen, luokittelu, sarjattaminen jne.

Säilyvyys - yksilön kyky nähdä muuttumattomana näkyvien tai näennäisten muutosten taustalla.

Luokittelu - lapsen kyky yhdistää esineitä ryhmiin tietyn attribuutin mukaan.

Seriaatio - kyky luokitella objektit jonkin määritteen mukaan.

Peruskouluiän lopussa lasten yksilölliset ajatteluerot näkyvät selvästi. Niistä on ehdollisesti mahdollista erottaa ryhmät "teoreetikkoja" tai "ajattelijoita", jotka ratkaisevat helposti oppimisongelmia verbaalisesti; "ammattilaiset", jotka tarvitsevat näkyvyyttä ja käytännön toimia; "taiteilijoita", joilla on kirkas mielikuvitus. Monille lapsille on ominaista suhteellinen tasapaino erilaisten ajattelutapojen välillä.

Nuoremman opiskelijan ajattelun ja puheen kehittymisen kannalta ensiarvoisen tärkeää on tieteellisten käsitteiden assimilaatio opetuksen aikana. Jos arkipäiväiset käsitteet muodostavat alemman käsitteellisen tason, niin tieteelliset muodostavat ylemmän, korkeamman, joka erottuu tietoisuudesta ja mielivaltaisuudesta. Tieteellisten käsitteiden ansiosta lapsi osaa luoda suhteita ilmiöiden välille, tehdä yleistyksiä ja vertailla esineitä. Tieteellisen käsitejärjestelmän hallitseminen opetusprosessissa antaa mahdollisuuden puhua käsitteellisen tai teoreettisen ajattelun perusteiden kehittymisestä nuoremmilla opiskelijoilla. Teoreettisen ajattelun avulla opiskelija voi ratkaista ongelmia keskittyen ei ulkoisiin, visuaalisiin merkkeihin ja esineiden suhteisiin, vaan sisäisiin, olennaisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin. Tämän ajattelun muodostumisen onnistuminen riippuu monella tapaa harjoittelun tyypistä.

Näin ollen ajattelun ja puheen kehittyminen alakouluikäisellä on riippuvainen toisistaan. Uusien käsitteiden omaksumisen ansiosta lapsen ajattelussa ei tapahdu vain laadullisia muutoksia, vaan hänen puheensa tulee rikkaammaksi ja merkityksellisemmäksi.

Suullisen puheen kehitys. Lapsen puhe kehittyy aikuisten kanssa käytävän verbaalisen viestinnän ratkaisevan vaikutuksen alaisena, kuuntelemalla heidän puheitaan. Puhe kehittyy vähitellen, sen kehitysprosessi koostuu useista vaiheista. Lapsen ensimmäisenä elinvuotena luodaan anatomiset, fysiologiset ja psykologiset edellytykset puheen hallitsemiselle. Tämä puheenkehityksen vaihe on valmistava, esipuhe. Toisen elinvuoden lapsi hallitsee käytännössä ihmisen puheen. Mutta tämä puhe on luonteeltaan agrammaattista: siinä ei ole käänteitä, konjugaatioita, prepositioita, liittoja, vaikka lapsi jo rakentaa lauseita. Kieliopillisesti oikea suullinen puhe alkaa muodostua lapsen kolmantena elinvuotena, mutta jo tässä vaiheessa lapsi tekee paljon virheitä, erityisesti sanamuodostuksessa. Keski- ja vanhemmassa esikouluiässä puhe kehittyy edelleen, ja seitsemän vuoden iässä, kun lapsi tulee kouluun, äidinkielen systeemi on yleensä riittävässä määrin hallinnassa ja hänellä on hyvä taito. suullisesta puhekielestä.

Kouluopetus aiheuttaa suuria muutoksia lapsen puheen kehityksessä. Nämä muutokset johtuvat siitä, että lapsen puheelle asetetaan uusia vaatimuksia, jotka liittyvät monien uusien akateemisten aineiden opiskeluun, tarpeeseen ymmärtää opettajan puhe, vastata oppituntiin yksityiskohtaisesti ja mielekkäästi jne. Jos esikouluikäisille lapsille puhe on käytännöllinen viestintäväline, jonka aikana se muodostui, niin kouluikäisille lapsille puhe on myös keino hallita tietojärjestelmää. On selvää, että ilman itse kielen oppimista, ilman lukemisen ja kirjoittamisen hallintaa, lapsen puhe ei voi suorittaa järjestelmällisen ja kattavan todellisuuden tuntemuksen tehtävää. Siksi oppimisolosuhteissa lapsen puhuma kieli tulee erityisen tutkimuksen aiheeksi. Kielen oppimisprosessissa kaikki oppilaan puhetyypit paranevat ja kehitetään.

Kirjallisen puheen kehitys. Kirjallisella puheella on suuri merkitys opiskelijan puheen kehityksessä. Kirjoitettua kieltä puhuvalla lapsella kommunikointimahdollisuudet laajenevat huomattavasti. Kirjallisen kielen hallitseva opiskelija voi ilmaista ajatuksensa kirjallisesti poissaolevalle. Samalla tavalla hän voi kirjoitetun kielen avulla oppia tuntemaan muiden ihmisten ajatuksia ja mikä tärkeintä, hankkia tietoa itse lukemalla oppikirjoja ja muita kirjoja.

Koululaisen kirjallisella puheella on erittäin korkeat vaatimukset. Siksi tämän tai toisen oppimateriaalin (oppikirjoissa) esittämisen on oltava tiukasti johdonmukaista ja johdonmukaista, opiskelijalle ymmärrettävää. Opiskelijan kirjallinen puhe ja suullinen puhe kehittyvät yhtenäisesti ja vaikuttavat toisiinsa. Kirjallisen puheen hallintaan kuuluu luku- ja kirjoitustaitojen sekä kieliopin ja oikeinkirjoitussääntöjen tunteminen.

Tutkimuksen mukaan lukemisen hankkiminen tapahtuu kolmessa päävaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa - analyyttisessä - lapsi tutustuu kirjainten nimiin ja siihen, kuinka kirjaimet niitä vastaavien puheäänien avulla yhdistetään tavuiksi ja tavut sanoiksi. Tässä vaiheessa kirjainten synteesi tavuiksi ja tavuiksi sanoiksi etenee hitaasti ja tietyin vaikeuksin, mikä selittyy seuraavista syistä: ensinnäkin lapsi ei ole vielä oppinut erottamaan hyvin kirjainten graafista ääriviivaa, joten niiden tunnistaminen tapahtuu hitaasti ja virheellisesti; toiseksi hänen on vaikea korreloida, yhdistää kirjaimia niitä vastaaviin ääniin ja hän tekee usein virheitä. Toisessa vaiheessa - synteettinen - lapsi syntetisoi sanan elementit ilman suuria vaikeuksia ja paljon nopeammin. Sanan syntetisoinnissa on kuitenkin virheitä myös tässä vaiheessa. Ne selittyvät sillä, että lapsilla on kiire lukea sana eivätkä tee eroa sen osatekijöiden välillä, ts. lue arvaamalla. Useimmiten nämä virheet tapahtuvat, kun luettu sana ulkoisessa muodossa muistuttaa toista tuttua sanaa. Kolmannessa vaiheessa - analyyttis-synteettinen - lukuprosessi perustuu sanaelementtien nopeaan erottamiseen ja yhdistämiseen. Tämä on sujuvan ja oikean lukemisen vaihe.

Lukunopeus luokasta luokkaan kasvaa huomattavasti. Esimerkiksi ekaluokkalainen, joka on suorittanut alukkeen opiskelun, lukee ääneen noin kolme kertaa hitaammin kuin neljännen luokan oppilas, joka puolestaan ​​lukee kaksi kertaa hitaammin kuin kymmenesluokkalainen.

Mielekäs, harkittu lukeminen perustuu monimutkaisten ajatteluprosessien kehittämiseen, jotka antavat ymmärtää tekstin pääsisällön. Mielekästä lukemista ei anneta heti, vaan se kehittyy vähitellen kasvatuksen ja kasvatusprosessin aikana. Opettajan tulee tietää sekä lukemisen kehittymistä estävät syyt että sen kehittymistä kiihdyttävät keinot. Kokemus koulusta ja psykologisista tutkimuksista osoittavat, että nuoremmat oppilaat eivät ymmärrä tätä tai toista tekstiä hyvin, koska sanakirja on köyhä, kyvyttömyys löytää lukemastaan ​​pääideaa, kyvyttömyys yhdistää työn yksittäisiä osia yleinen konteksti jne.

Näiden puutteiden voittamiseksi tarvitaan opettajan erityistyötä. Ensinnäkin on tarpeen kehittää ja rikastuttaa lasten sanastoa. Ja tätä varten on tärkeää tietää, mikä sanasto lapsella on ja kuinka tarkasti nämä sanat ilmaisevat käsitteiden sisältöä. On tarpeen opettaa opiskelijoita löytämään tarinan tai tekstin kohdan pääidea ja niiden tärkeimpien sanojen ja lauseiden merkitys, joissa pääidea ilmaistaan. Tätä varten lapsia opetetaan tekemään suunnitelma lukemalleen tarinalle, etsimään tarkimmat otsikot kappaleille, suunnitelman osille jne.

Opettajan ja sitten oppilaiden itsensä ilmeikäs lukeminen auttaa suuresti ymmärtämään tekstin sisältöä. Ekspressiivinen lukeminen paljastaa tekstin semanttisen sisällön elävän intonaation, loogisten painotusten avulla. Puheen ilmaisukyky riippuu ensinnäkin lukutekniikasta, joka ei ole vielä täydellinen I-II luokkien opiskelijoille. Toiseksi, kielioppi on myös ilmaisullisen lukemisen väline, jota tämän ikäiset lapset eivät vielä osaa riittävästi. Kolmanneksi ekspressiivinen puhe riippuu vertailujen, epiteettien, metaforien, hyperbolien jne. käytöstä, jotka ovat nuorempien opiskelijoiden ulottumattomissa. Niiden ymmärtäminen ja soveltaminen on mahdollista vain riittävän korkealla ajattelun kehitystasolla, jota tämän ikäiset lapset eivät ole vielä saavuttaneet.

Luokkien I-II oppilaat ymmärtävät huonosti metaforia ja allegorioita, joten he ymmärtävät ne pääsääntöisesti suorassa, kirjaimellisessa, ei kuvaannollisessa mielessä. Joten he näkevät sadun yksinkertaisesti saduna eivätkä huomaa sen sisällössä kuvaannollista merkitystä. Sananlaskun "Mitä kylvät, sitä niität" sisältö ymmärretään kirjaimellisesti: "kylvät ruista - niität ruista, kylvät vehnää - niität vehnää". Samanlainen kuva on havaittavissa heidän ymmärtäessään muita kielen ilmaisukeinoja. Ilmaisukeinojen oikea ymmärtäminen ja käyttö ilmaantuu yleensä kolmannella luokalla, ja neljännellä luokalla sellainen ymmärrys ilmaantuu melko selkeässä muodossa. Opiskelijoille tarkoitettujen allegorioiden, metaforien sisällöllä ei ole enää itsenäistä merkitystä, vaan se toimii lähtökohtana ilmaisuvälineiden kuvallisen merkityksen selkiyttämiselle ja ymmärtämiselle.

Lähes samanaikaisesti lukutaidon hankkimisen kanssa tapahtuu myös kirjoitustaidon hankkiminen. Jos lukutaitoja hallitseessaan lapsi siirtyy kirjaimista ääniin, kirjoitustaitojen muodostuminen tapahtuu päinvastaisessa järjestyksessä - äänistä kirjaimiin.

Suurimmat vaikeudet kirjoitustekniikan hallitsemisessa johtuvat siitä, että lapsen käden pienet lihakset eivät ole vieläkään tarpeeksi kehittyneet: käsi väsyy nopeasti, lapsi valittaa, että hän on kyllästynyt kirjoittamiseen. Kaikki nämä syyt johtavat oppilaan kirjeen yleisiin puutteisiin: lapsi kirjoittaa hitaasti; kirjoitettaessa epävakaan kaltevuuden ja paineen vuoksi kirjainten muoto ei ole aina oikea; käsiala pysyy suurena ja kulmikkaana pitkään; kirjainten, sanojen ja rivien välinen etäisyys ei ole aina tasainen.

Lueteltujen puutteiden poistamiseksi voidaan suositella seuraavaa:

1) älä anna lapsen kirjoittaa pitkään (valitettavasti monet vanhemmat pakottavat lapsensa kirjoittamaan yli normin);

2) harjoitella ekaluokkalaisten käsien pieniä lihaksia tarjoamalla heille tehtäviä mallintamisessa, piirtämisessä, kutomisessa, ompelussa jne.;

3) harjoitella kopiointia näytteestä, ja lasten on jatkuvasti valvottava silmämääräisesti jokaista kirjoitettua kirjainta;

4) varmistaa, että koululaiset ymmärtävät kirjoitusvirheensä ja ymmärtävät niiden poistamisessa saavutetut onnistumiset. Tiedetään, että sanoja ei aina kirjoiteta niin kuin ne lausutaan ja kuullaan. Lapsi oppii ääntämissäännöt kauan ennen kuin oppii kirjoittamaan, ja siksi hän pyrkii kirjoittamaan sanan niin kuin hän sen lausuu.

Mitä on tehtävä lasten oikeinkirjoitussääntöjen hallitsemiseksi?

Yksi tärkeimmistä keinoista on se, että lapsi puhuu itselleen kirjoittamiensa sanojen tavujen mukaan. Erityisen tärkeää on ilmaista ne sanat, jotka lapsi kirjoittaa jatkuvasti väärin.

Ortografisesti lukutaitoinen kirjoittaminen riippuu itsehillinnästä, opiskelijan kyvystä tarkistaa kirjoituksensa oikeellisuus. Itsehillintää kasvatettaessa on otettava huomioon sekä lapsen ikä että yksilölliset ominaisuudet. Itsehillinnän määrää eri-ikäisten opiskelijoiden ajattelun kehitystaso. I-II luokkien koululaisilla ajattelun riittämättömän kehityksen vuoksi itsehillintä on edelleen erittäin huonosti kehittynyt. Kolmannen luokan oppilailla itsehillintä on jo riittävän kehittynyt, ja siihen opettaja voi luottaa opettaessaan lapsille oikeinkirjoitusta. Oikeinkirjoituksen itsehallinnan kehittyminen ja koulutus riippuu myös nuorempien opiskelijoiden joistakin luonteenpiirteistä, heidän hermostuneisuuden tyypistä. Yleensä kirjoittamisessa huonosti hallitsevat ja lukutaidottomasti kirjoittavat opiskelijat ovat hillittyjä, kiireisiä, impulsiivisia, samoin kuin oppimisen suhteen vastuuttomat opiskelijat eivät osaa arvioida kriittisesti koulutustoimintaansa.

Kirjallisen puheen kehittäminen ei rajoitu oikeinkirjoitussääntöjen tuntemiseen. Kyky ilmaista ajatuksiaan kirjallisesti perustuu laajempaan kieliopin tuntemukseen - kieliopin käsitejärjestelmän assimilaatioon.

Siten kieliopin hallitseminen on suullisen ja kirjallisen puheen rakentamisen taustalla olevien sääntöjen ja lakien hallitsemista. Näitä lakeja noudattaen opiskelija rakentaa tietoisesti ja mielivaltaisesti suullista ja kirjallista puhettaan, valitsee tarkimmat sanat ja ilmaisut, mikä tekee puheesta entistä täydellisemmän tavan kommunikoida ihmisten kanssa.

1.3 Int o kansakunta, järjestelmä f o Saksan kieli

Tiedetään, kuinka korkealle A.S. Makarenko asetti kyvyn puhua vakuuttavasti, emotionaalisesti, hallita erilaisia ​​intonaatioita, hän itse hallitsi tämän taidon korkeimmalla tasolla. "Minusta tuli todellinen mestari vasta, kun opin sanomaan "tule tänne" 15-20 sävyllä, kun opin antamaan 20 vivahdetta kasvojen, vartalon, äänen asettamisessa. Ja sitten en pelännyt, että joku ei tulisi luokseni tai ei tunteisi sitä, mitä tarvitsin.

Kyky havaita ja ilmaista tunnesävyjä intonaatiokeinojen avulla on yksi kommunikaatioon osallistujien intonaatiokompetenssin pääkomponenteista.

Intonaatio ymmärretään joukkona ääntämiskeinoja, jotka ilmaisevat puheen semanttisia suhteita ja emotionaalisia vivahteita. Intonaatio sisältää puheen rytmin, tempon, sointisävyn ja melodian. Puheen melodia on äänen nostaminen ja lasku ilmaistakseen lausunnon, kysymyksen, huudahduksen lauseessa.

"Intonaatiokompetenssin" käsitteellä tarkoitamme tiedon, taitojen ja kykyjen summaa, jonka avulla voimme riittävästi havaita ja käyttää puheen intonaatioominaisuuksia puheviestintäprosessissa. Tämä sisältää intonaation käsitteen, sen rakenteellisten komponenttien ja toimintojen tuntemuksen; kyky havaita korvalla muutokset kaikissa intonaation akustisissa parametreissa; erottaa intonaatiolla kuulostavan lausunnon pääemotionaalisten tilojen ja semanttisten sävyjen ilmaisu (eli intonaatiokuulon hallussapito); aseta loogiset painotukset oikein; nosta ja laske ääntä, omista äänen voima; pitää taukoja, korreloi puheen vauhti tekstin sisältöön; välittää intonaation avulla lauseen merkitys; valitse tarvittava intonaatio ilmaisemaan minkä tahansa tunnetilan; anna sanallinen kuvaus tunnepuheen intonaatiosta; ja välittää myös emotionaalisia intonaatioita kirjallisessa puheessa.

Puheen rytmi on yhtenäinen vuorottelu korostetuista ja painottamattomista tavuista, jotka eroavat kestoltaan ja äänenvoimakkuudeltaan. Tempo on nopeus, jolla puhe välitetään. Sitä voidaan nopeuttaa tai hidastaa lausunnon sisällöstä ja tunneväristä riippuen. Nopeutetulla puhenopeudella sen erottuvuus ja ymmärrettävyys heikkenevät. Hitaalla tahdilla puhe menettää ilmaisukykynsä. Lausunnon semanttisten osien korostamiseksi sekä lausunnon erottamiseksi toisesta käytetään taukoja - pysähdyksiä puhevirrassa. Lasten puheessa on usein taukoja, jotka liittyvät puhehengityksen epämuodostumattomuuteen, lapsen kyvyttömyyteen jakaa puheen uloshengitystä lausunnon pituuden mukaisesti. Sävy on lausunnon emotionaalinen väritys, joka ilmaisee erilaisia ​​tunteita ja antaa puheen eri sävyjä: yllätys, suru, ilo jne. Puheen sointi, sen tunnevärjäys saavutetaan muuttamalla äänenkorkeutta, äänen voimakkuutta lausetta lausuttaessa , tekstiä.

Looginen painotus on sanan semanttista korostusta lauseessa vahvistamalla ääntä yhdessä lausunnon keston pidentämisen kanssa.

Erityiset lingvodidaktiset tutkimukset osoittavat, että koululaisten intonaatiokyky ei ole riittävän kehittynyt. Lapset eivät useinkaan pysty erottamaan ääntävän lauseen semanttisia ja emotionaalisia sävyjä intonaatiosta. Koululaisten kyky käyttää oikein kielen intonaatiokykyä omassa puheessaan on epätäydellinen, joten opiskelijoiden yksitoikkoinen, ilmeikkäinen, intonaatioltaan epäjohdonmukainen puhe, joten intonaatiotyötä koulussa tulisi antaa, Sorvana, R. Ibushina, tiettyjä huomiota (L. Kalmykova, T. V. Kondrashova, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, O. A. Meyer, A. V. Tekuchev, G. P. Firsov ja muut).

Intonaation havainto- ja käyttöongelmat ovat luonteeltaan monitieteisiä, ne kiinnostavat kielitieteen, psykologian, puhetekniikan ja puheen ilmaisukyvyn ja niiden opetuksen metodologian asiantuntijoita, joten intonaatiotyö on suositeltavaa järjestää eri tasoilla, syntaksissa , ja puheen ilmaisukyky koulussa ja lukeminen, ei-verbaalisen viestinnän taso.

Ala-asteen opettajat ovat pitkään aliarvioineet puheen intonaation ilmaisukyvyn kehittämistä. Ja tämä ei johdu siitä, että intonaatioidea ei ole lasten käytettävissä. Päinvastoin, intonaation he hankkivat ensin yhdessä puheen kanssa. Vallitseva käsitys oli, että jos kirjalliseen puheeseen kiinnitetään huomiota, niin suullinen puhe kehittyy "itsekseen". Mutta lähestymistavan näiden kahden puhelajin opettamiseen tulisi olla erilainen (LA Gorbushina, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov).

Lasten puheen rytmis-melodisen puolen muodostamiseksi on tarpeen kehittää:

o puheen kuulo - sen osatekijät kuten tilanteeseen sopiva puheen tempon ja rytmin havaitseminen sekä äänenkorkeuskuulo - äänen sävyn liikkeiden havaitseminen (lisäys ja lasku);

o äänen tärkeimmät ominaisuudet - vahvuus ja korkeus;

o puhehengitys - sen kesto ja intensiteetti.

Kuten nykyaikaisen metodologisen kirjallisuuden analyysi on osoittanut, nuorempien opiskelijoiden intonaatiokyvyn kehittämisen metodologiaa ei ole vielä tutkittu erityisemmin. Pääasiassa huomiota kiinnitetään yläkoululaisten intonaatiotaitojen muodostumiseen; työ nuorempien opiskelijoiden intonaatiosta pääsääntöisesti laskeutuu vain ilmeikkääseen lukemiseen; Suhteellisen äskettäin nuorempien opiskelijoiden tunnetilojen ymmärtäminen ja ilmaiseminen puheen intonaatioominaisuuksien avulla on kasvanut.

Siksi on tärkeää kehittää alakoululaisten intonaatiokykyä, koska:

a) lasten viestinnän onnistuminen riippuu pitkälti intonaatiokyvyn kehitystasosta;

b) intonaatiokuulon muodostuminen edistää puheen yleistä kehitystä, erityisesti sellaista puheen laatua kuin ilmaisukyky;

c) opiskelijoiden kiireelliset havainnot ja käyttö henkilöstä (säteily, suru, pelko, yllätys, viha, halveksuminen, ylivoimainen) sekä opiskelijoiden sanavarannon virtsa, joka on heidän intonaatiossaan , ja nuorempien esityksiä eniten työntekijöitä tarvitsee.

Lisäksi intonaatiotaitojen kehittäminen on tehokkaampaa, jos nuorempien opiskelijoiden intonaatiotyö järjestetään monimutkaisesti: tutustuttaessa ei-verbaalisen viestinnän piirteisiin, parannettaessa opiskelijoiden ilmaisukykyä ja kehitettäessä. puhe foneettisessa, syntaktisessa ja leksikaalisessa muodossa.

Millä tahansa kielellä on tietty määrä ääniä, jotka luovat sanan äänikuvan. Puheen ulkopuolisella äänellä ei ole väliä, se saa sen vain sanan rakenteessa, mikä auttaa erottamaan sanan toisesta (talo, huone, tilavuus, romu, monni). Tällaista ääniaistien erottajaa kutsutaan foneemiksi. Kaikki puheäänet eroavat artikulatoristen (opetuksen ero) ja akustisten (äänien ero) ominaisuuksien perusteella.

Kuten tiedämme, puheäänien ensisijainen jako suoritetaan artikulaatiopiirteen mukaan vokaaliin ja konsonanteihin.

Vokaalit ovat puheen ääniä, joiden tuottamisen aikana ilmasuihku ei kohtaa tiellään esteitä, ts. ääni syntyy vain äänellä.

Konsonantit ovat puheen ääniä, joita tuottaessa ilmasuihku ylittää artikulaatioelinten muodostaman esteen ja synnyttää siten melua.

Siksi kaikki puheäänet jaetaan kohinan ja äänen suhteesta riippuen seuraavasti:

vokaalit

Äänet

meluisat konsonantit (melu hallitsee ääntä) - kuurot ja äänekkäät

äänekäs (ääni voittaa melun)

Konsonanttien luokitus

Pääperiaatteet:

1. esteen muodostustavan mukaan: lukittuva ja uritettu

2. tukosten muodostumispaikan mukaan (lokalisaatio): labiaalinen, linguaalinen, alveolaarinen, palataalinen, velaarinen

3. aktiivisen elimen mukaan: linguaali-, häpy- ja kurkunpää

4. melun osallistumisasteen mukaan: meluisa ja äänekäs

5. äänihuulten osallistumisen mukaan: kuurot ja äänekkäät

Lisäperiaatteet:

1. palatalisaatio / velarisaatio

2. labialisointi

3. pyrkimys

4. pituusaste

Vokaalien luokitus

Pääperiaatteet:

1. kielen asennon mukaan eteenpäin ja taaksepäin siirtymisen seurauksena: etu-, keski- ja takavokaalit

2. kielen asennon mukaan ylös ja alas liikkumisen seurauksena: korkeat, keskipitkät ja matalat vokaalit

3. artikulaatiovakauden mukaan: monoftongit, diftongit ja diftongoidit

Lisämerkit:

1. labialisointi

2. pituusaste

3. nasalisointi

Puheäänet ovat tulosta puhelaitteen eri osien monimutkaisesta lihastyöstä.

Puhelaitteen kolme osastoa osallistuu niiden muodostumiseen: energia (hengitys) - keuhkot, keuhkoputket, pallea, henkitorvi, kurkunpää; generaattori (ääntä muodostava) - kurkunpää, jossa on äänihuulet ja lihakset; resonaattori (ääntä muodostava) - suun ja nenän ontelo.

Puhelaitteen kolmen osan yhdistetty ja koordinoitu työ on mahdollista vain puhe- ja äänenmuodostusprosessien keskitetyn ohjauksen ansiosta, eli hengitys-, äänenmuodostus- ja artikulaatioprosesseja säätelee keskushermoston toiminta. järjestelmä. Sen vaikutuksen alaisena toimia suoritetaan reuna-alueella. Joten hengityslaitteen työ varmistaa äänen äänenvoimakkuuden; kurkunpään ja äänihuulten työ - sen korkeus ja sointi; suuontelon työ varmistaa vokaalien ja konsonanttien muodostumisen ja niiden erottelun artikulaatiotavan ja -paikan mukaan. Nenäontelo suorittaa resonaattoritoimintoa - se vahvistaa tai heikentää ylisävyjä, jotka antavat äänelle sointia ja lentoa.

Koko puhelaitteisto osallistuu äänten muodostukseen (huulet, hampaat, kieli, kitalaki, pieni kieli, kurkunpää, nenäontelo, nielu, kurkunpää, henkitorvi, keuhkoputket, keuhkot, pallea). Puheäänien muodostumisen lähde on ilmasuihku, joka tulee keuhkoista kurkunpään, nielun, suuontelon tai nenän kautta ulos. Ääni on mukana monien äänten muodostumisessa. Henkitorvesta lähtevän ilmasuihkun tulee kulkea äänihuulten läpi. Jos ne eivät ole jännittyneitä, erillään, niin ilma kulkee vapaasti, äänihuulet eivät värähtele, eikä ääni muodostu, ja jos narut ovat jännittyneitä, yhdistettyinä, niiden välillä kulkeva ilmavirta värähtelee niitä, kuten jonka seurauksena ääni muodostuu. Puheäänet tuotetaan suu- ja nenäonteloissa. Nämä ontelot erotetaan kitalaella, jonka etuosa on kova kitalaki ja takaosa on pehmeä kitalaki, joka päättyy pieneen kieleen. Suuontelolla on suurin rooli äänten muodostumisessa, koska se voi muuttaa muotoaan ja tilavuuttaan liikkuvien elinten läsnäolon vuoksi: huulet, kieli, pehmeä kitalaki, pieni uvula.

Artikulaatiolaitteen aktiivisimmat, liikkuvimmat elimet ovat kieli ja huulet, jotka tekevät mitä monipuolisinta työtä ja muodostavat lopulta jokaisen puheäänen.

”Kieli on kokoelma lihaksia, jotka kulkevat eri suuntiin. Tämän rakenteen seurauksena kieli voi saada erilaisia ​​muotoja ja tuottaa erilaisia ​​liikkeitä: liikkua eteen- ja taaksepäin, ylös ja alas, eikä vain koko keholla, vaan myös sen eri osilla. Tämä kielen äärimmäinen joustavuus määrää erilaisia ​​artikulaatioita, jotka antavat kaikenlaisia ​​akustisia efektejä, jotka havaitsemme erilaisina puheääninä. Kielessä erotetaan kielen kärki, runko ja juuri. Puheääniä luokiteltaessa otetaan myös käyttöön ehdollisesti foneettiset käsitteet kielen takaosan etu-, keski- ja takaosista.

2 . Alakoulujen puheen kehittäminenopellavaoin urokah kirjallistaoGolukeminen

2.1 Metovilliosnosinäoyläkoulujen koulutusopellavaoerilaisissa uudelleenkerronnan tyypeissäMitenopäivääoalkaen kond.oheidän suullisen kehityksensäopuhe

Melkein yksikään oppitunti ei mene läpi kertomatta uudelleen, joten ala-asteen opettajan tulee olla varovainen tämän työn mallin suhteen. Elvyttää oppitunteja, lisää opiskelijoiden kiinnostusta erilaisiin kertomuksiin sekä monipuolistaa siihen valmistautumista.

Ennen kuin siirrymme uudelleenkertomisen opettamisen metodologisiin perusteisiin, paljastakaamme "uudelleenkerronta" -käsite.

V. Dahlin selittävä sanakirja antaa uudelleenkerrontakäsitteen uudelleenkertomisen yhteydessä:

"Kerro uudelleen

o Kerro jotain uudelleen, sano uudelleen, uudelleen, kerro uudelleen. |Lapset, kerro ainakin sata kertaa uudelleen yksi satu, he kaikki kuuntelevat |.

o Välittää muiden puheita, ei puhua omiaan. | Kerron vain uudelleen kuulemani: mitä ostin, sitä varten myyn |.

o Livahtele, juoruile, kestä, kiihota, panettele salassa. |Hän kertoo kaiken uudelleen, älä puhu hänen edessään|.

o Kerro paljon, yksi toisensa jälkeen. | Kerroin uudelleen kaikki tarinat, en tiedä enää |

o Uudelleen kertominen, pl. uudelleen kertomuksia, hyvin puheita, juoruja, panetteluja, kannettavat uutiset, kuulokkeet, parafraseeratut sanat.

Löydämme toisen määritelmän S.I. Ozhegovin selittävästä sanakirjasta:

”Uudelleenkertominen on jonkin sisällön ilmaisua. Ilmainen uudelleen kertominen

Kerro uudelleen

- kertoa, ilmaista jotain omin sanoin. Kerro uudelleen romaanin sisältö

- kertoa johdonmukaisesti, yksityiskohtaisesti jostakin. Kerro kaikki uutiset uudelleen »

Venäjän kielen metodologiassa löydämme seuraavan määritelmän:

Lausunto (uudelleenkertominen) on eräänlainen työ, joka perustuu lausunnon sisällön toistamiseen, tekstin luomiseen tämän (alkuperäisen) perusteella. Huolimatta siitä, että uudelleenkertomista ja esittämistä käytetään usein synonyymeinä, nimitys uudelleenkerronta viittaa yhä useammin tekstin toiston suulliseen muotoon, ts. suullinen esitys - uudelleen kertominen.

Ladyzhenskaya T.A. antaa seuraavan määritelmän: "Uudelleenkerronta - alkuperäisen tekstin sisällön jäljentäminen"

Mielestämme tarkimman määritelmän antaa M.R. Lvov:

"Uudelleenkertominen on eräänlainen opiskelijatyö, keino kehittää puhetta näytteen perusteella".

Venäjän kielen ja kirjallisuuden metodologiassa on ongelma uudelleenkertojen luokittelussa (suulliset esitykset). On mahdollista erottaa seuraavat perusteet uusintakerronnan tyypeille: suhteessa volyymiin, sisältöön, lähdetekstin käsityksen mukaan, lähdetekstin tuntemusasteen mukaan, kielen monimutkaisuuden mukaan tehtävä aiheen mukaan, alkuperäisen genren ja sävellysominaisuuksien mukaan.

Alla on mielestämme merkittävimmät syyt:

Alkuperäisen tekstin volyymiin verrattuna uudelleenkertomukset ovat:

Pöytä

Pöytä

Mitä tulee alkuperäisen tekstin sisältöön:

Pöytä

Alkuperäisen tekstin käsityksen mukaan:

Pöytä

Lähdetekstin tuntemusasteen mukaan:

Pöytä

Kielitehtävän monimutkaisuuden mukaan:

Luonnehditaan eräitä uudelleenkertomuksia, joita käytetään useimmiten ala-asteella.

1. Yksityiskohtainen ja tekstiä lähellä oleva näytekerrotus

Tämä on yksinkertaisin koulussa käytetty uudelleenkerronta. Mutta sitä käytetään useammin kuin muita, ei vain tästä syystä, vaan myös sen ansioiden vuoksi. Ensinnäkin se toimii keinona kiinnittää lapsen muistiin luetun sisällön kaikkine yksityiskohtineen ja yhteyksineen. Toiseksi, se on keino omaksua mallin logiikka, assimiloida kielikeinoja.

Yksityiskohtaista uudelleenkerrontaa voidaan pitää itsenäisenä ja kypsänä, kun se perustuu kokonaisuuteen teoksesta, sen koostumuksen tuntemiseen, sisäisiin loogisiin yhteyksiin, koottuun tekstin suunnitelmaan, ei sisältökysymysten sarjaan. Jos yksityiskohtainen uudelleenkerronta rakentuu yksityisistä vastauksista kysymyksiin, joita opiskelijan mielessä ei yhdistä yksittäinen semanttinen tehtävä, niin opiskelija ei välitä täysin luetun aihetta, ideaa ja sisältöä.

Yksityiskohtaista kysymysten uudelleenkerrontaa voidaan käyttää vain opetustarkoituksiin, tietyissä valmisteluvaiheissa, kun uusia, opiskelijoille vaikeita tehtäviä ratkaistaan. Ja sinänsä se ei vastaa puheen lausumisen luonnollisia ehtoja.

”Tällaisen uudelleenkerronnon tyypilliset puutteet tunnetaan: tämä on ensinnäkin kyvyttömyys aloittaa; toiseksi tekstin viimeisten osien lähetyksen vääristymä tai epätäydellisyys huolimatta siitä, että ensimmäiset, alkuosat välitettiin hyvin; kolmanneksi kielen köyhtyminen. Muut virheet: järjestysrikkomukset, yhteyksien väärinymmärrys, juoni jne. - ovat vähemmän yleisiä.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Nuorempien koululaisten puheen kehittyminen psykologisena ja pedagogisena ongelmana. Ensiluokkaisten pienten kansanperinteen muotojen ymmärtämisen piirteitä. Nuorempien opiskelijoiden puheenkehitystä käsittelevän kokeellisen työn sisältö ja analyysi kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

opinnäytetyö, lisätty 25.6.2013


Kirjallisuuden analyysi nuorempien koululaisten puheenkehityksen ongelmasta kirjallisen lukemisen tunneilla. Muodostavan kokeilun suorittaminen. Arvio menetelmien tehokkuudesta kyvyn hahmottaa muita ja ilmaista ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

opinnäytetyö, lisätty 28.6.2015


Sananlaskut ja sanonnat suullisen kansantaiteen genrenä. Työn järjestäminen ala-asteen oppilaiden puheen kehittämiseksi sananlaskujen ja sanojen materiaalista kirjallisen lukemisen ja venäjän kielen tunneilla; puheen kehittämisen menetelmät, ohjeet ja ehdot.

lukukausityö, lisätty 31.7.2012


Pedagogisen prosessin järjestäminen A.N:n sadun kuvien käyttämiseksi. Tolstoi "Kultainen avain tai Pinocchion seikkailut" nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen. Opettajien-ammattilaisten kokemus kuvituksista kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

lukukausityö, lisätty 27.12.2015


Nuorempien koululaisten puhekehitysongelman tutkimuksen teoreettiset perusteet. Analyysi Novosibirskin alueen Chanovskin alueen Pogorelskajan lukion nuorempien koululaisten puheen kehittämistä koskevan kokeellisen työn tuloksista.

opinnäytetyö, lisätty 17.11.2010


Lasten henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmat. Nuorempien koululaisten johdonmukaisen puheen kehittämisen teoreettiset näkökohdat kirjallisen lukemisen tunneilla, sen psyklingvistiset perusteet. Puheen tason ja ilmiön kokeellinen tutkimus ja diagnoosi.

lukukausityö, lisätty 21.4.2009


Nuorempien opiskelijoiden ikäpiirteet. Käsitteiden "luova prosessi", "luovat kyvyt" olemus. Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehitystason nostaminen kirjallisuuden lukemisen tunneilla pelien opetusmenetelmillä.

opinnäytetyö, lisätty 24.09.2017


Nuorempien koululaisten arvosuhteet, niiden typologia ja ominaispiirteet, muodostuminen ja kehittyminen satujen pohjalta. Nuorempien koululaisten arvosuhteiden nykytaso ja kehitys kirjallisuuden lukemisen tunneilla, niiden dynamiikan analysointi ja arviointi.

Johdanto

1.1 Psykolingvistiset perusteet nuorempien opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämiselle

1.2 Metodologiset perusteet junioreiden johdonmukaisen puheen kehittämistyön järjestämiselle

Koulu lapset.

2 . Opiskelijoiden puheen kehittäminen luokan kanssa tehtävässä opetustyössä.

2.1 Opiskelijoiden puheen kehittäminen lukemisen ja venäjän kielen tunneilla.(esitys)

2.2 Nuorempien opiskelijoiden puheen kehitys (työkokemuksesta) ( esitys)

2.3 Nuorempien opiskelijoiden puheen kehittäminen opetustyöjärjestelmän kautta

Sävellys.

2.4. Suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen on tehokas edellytys ajattelun kehittymiselle.

2.5. Puherytmi eli Kuinka käyttää liikuntaa nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen.

Johtopäätös

Sovellus

Johdanto

”Luonnollinen tapa oppia kieltä on puheen kehittäminen. Puhe on kanava älyn kehittymiselle. Mitä nopeammin kieli hallitaan, sitä helpommin ja täydellisemmin tieto omaksutaan.
N. I. Zhikalkin.

Puhe on kaiken henkisen toiminnan perusta, viestintäväline. Opiskelijoiden kyky vertailla, luokitella, systematisoida, yleistää muodostuu tiedon hallinnassa puheen avulla ja ilmenee myös puhetoiminnassa. Opiskelijan looginen selkeä, havainnollistava, kuvaannollinen suullinen ja kirjallinen puhe on osoitus hänen henkisestä kehityksestään.

Yksi lasten koulutuksen ja kasvatuksen perustekijöistä on johdonmukaisen puheen kehittäminen. Useimmat tiedemiehet (kielitieteilijät, filosofit, psykologit, sosiologit, opettajat) ovat huolissaan puhekulttuurin yleisen tason laskusta. Siksi on välttämätöntä tehdä järjestelmällistä työtä kielitaidon muodostamiseksi.

Tässä suhteessa nykyaikaisen koulun tehtävänä on saavuttaa tehokkain sosiaalinen muoto lasten koulutustoiminnan järjestämiseksi.

Opiskelijoiden puhetoiminnan muodostumisongelmaan on aina kiinnitetty paljon huomiota.

Tällä hetkellä koululaisten puhekehityksen yleiset suuntaukset on todettu, ajatus puheen kehittämisestä tieteidenvälisellä tasolla on perusteltu, puheviestinnän ongelmat on paljastettu, mahdollisia tapoja muotoilla koululaisten kielitaitoa on tunnistettu, on esitetty analyysi puheen lausunnon monologisista ja dialogisista muodoista sekä tunnistettu nuorempien opiskelijoiden yhtenäisen suullisen ja kirjallisen puheen muodostumisen psykologisia piirteitä.

Tässä mielessä yksi ajankohtaisista ongelmista, joka täyttää nykyajan vaatimukset, on koherentin puheen tutkiminen, sopivien menetelmien ja tekniikoiden, muotojen ja keinojen etsiminen lasten puhetoiminnan kehittämiseksi.

Lapset hankkivat äidinkielensä puhetoiminnan, puheen ja puheen havainnoinnin kautta. Siksi on niin tärkeää luoda olosuhteet lasten johdonmukaiselle puhetoiminnalle, kommunikaatiolle, ajatusten ilmaisemiselle. Tämä selittää aiheen merkityksellisyyden, määrittää ongelman, tutkimuksen kohteen ja kohteen valinnan.

Yllä olevan yhteydessä voimme tunnistaa tämän ongelman merkityksen.

Kuinka organisoida työ koherentin puheen taitojen ja kykyjen muodostamiseksi, kuinka opettaa lasta ilmaisemaan ajatuksensa täysin, pätevästi ja tarkasti, mitkä ovat johdonmukaisen puheen kehittämisen työn suunnat ja vaiheet, minkä tyyppisiä töitä tehdään tehokkain?

Työn päätavoite - tutkia työmenetelmiä nuorempien opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämiseksi.

Tehtävät tutkimus on seuraava:

1. Tutkia nuorempien opiskelijoiden puhekehityksen teoreettisia näkökohtia.

2. Selvitä koherentin puheen kehitystaso.

3. Valitse metodologiset tekniikat koherentin puheen kehittämiseksi ja soveltaa niitä käytännössä.

Tutkimusmenetelmät: kirjallisuusanalyysi, kyselytutkimus, tutkimuksen aikana saatujen tulosten analyysi.

1. Nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämisen teoreettiset näkökohdat

1. Psykolingvistiset perusteet nuorempien opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämiselle

Kielen ja puheen hallinta on välttämätön edellytys sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumiselle. Oppiminen selkeästi ja kieliopillisesti rakentamaan puhetta, ilmaisemaan omia ajatuksiaan vapaassa luovassa tulkinnassa suullisesti ja kirjallisesti, tarkkailemaan puhekulttuuria ja kehittämään kommunikointikykyä on jokaiselle välttämätöntä.

Ei voi kuitenkaan olla myöntämättä, että koherentin puhetaidon muodostuksessa ei usein ole systemaattista lähestymistapaa, tarvittavien harjoitusten järjestelmää ja tähän työhön tarvittavia käsikirjoja. Tämä johtaa siihen, että tällä hetkellä koulu kohtaa valtavan lukutaidottomuuden, epäjohdonmukaisuuden ja köyhyyden ongelman, ei vain suullisessa, vaan myös kirjallisessa kielessä suurimman osan oppilaista.

Kirjallisten lähteiden analyysistä seuraa, että "koherentin puheen" käsite viittaa sekä dialogiseen että monologiseen puhemuotoon. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov uskoo, että dialogi (dialogi) on ensisijaisesti lähtöisin oleva puhemuoto, joka syntyy kahden tai useamman keskustelukumppanin välisestä suorasta kommunikaatiosta ja koostuu pääasiassa huomautusten vaihdosta. Dialogisen puheen tunnusmerkit ovat:

puhujien emotionaalinen kontakti, heidän vaikutuksensa toisiinsa kasvojen ilmeillä, eleillä, intonaatiolla ja äänensävyllä;

tilannekohtaisuus.

Dialogiseen verrattuna monologipuhe (monologi) on yhden henkilön johdonmukainen puhe, jonka kommunikatiivisena tarkoituksena on raportoida mistä tahansa todellisuuden tosiasiasta, ilmiöstä. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontievin mukaan monologipuheen pääominaisuuksia ovat: lausunnon yksipuolisuus ja jatkuva luonne, mielivaltaisuus, laajennus, esitysjärjestys, sisällön ehdollisuus kuuntelijaan suuntautuessa, ei-verbaalisten tiedonvälityskeinojen rajoitettu käyttö. . Tämän puhemuodon erikoisuus on, että sen sisältö on pääsääntöisesti ennalta määrätty ja ennalta suunniteltu.

A.A. Leontiev huomauttaa, että monologipuhe on erityinen puhetoiminnan tyyppi, ja se erottuu puhetoimintojen suorituskyvyn erityispiirteistä. Se käyttää ja yleistää sellaisia ​​kielijärjestelmän osia kuin sanastoa, tapoja ilmaista kieliopillisia suhteita, muotoa ja sananmuodostusta sekä syntaktisia keinoja. Samaan aikaan monologipuheessa kannanoton idea toteutetaan johdonmukaisessa, johdonmukaisessa, ennalta suunnitellussa esityksessä. Johdonmukaisen yksityiskohtaisen lausunnon toteuttamiseen kuuluu käännetyn ohjelman säilyttäminen muistissa koko puheviestin ajan, kaikenlaisten puhetoiminnan prosessien ohjauksen osallistuminen sekä kuuloon että visuaaliseen havaintoon. Dialogiin verrattuna monologipuheella on enemmän kontekstia ja se esitetään täydellisemmässä muodossa sopivien leksikaalisten keinojen huolellisella valinnalla ja erilaisilla syntaktisilla rakenteilla. Siten johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus, esityksen täydellisyys ja johdonmukaisuus, sävellyssuunnittelu ovat monologipuheen tärkeimmät ominaisuudet, jotka johtuvat sen kontekstuaalisuudesta ja jatkuvasta luonteesta.

Kouluiässä päätyypit ovat kuvaus, selostus ja peruspäättely.

Muodosta riippumatta (monologi, dialogi) puheen kommunikatiivisuuden pääedellytys on johdonmukaisuus. Tämän puheen tärkeimmän näkökohdan hallitsemiseksi tarvitaan lasten erityinen kehittäminen johdonmukaisten lausuntojen tekemiseen.

Erikoiskirjallisuudessa erotetaan seuraavat suullisen viestin johdonmukaisuuden kriteerit: semanttiset yhteydet tarinan osien välillä, loogiset ja kieliopilliset yhteydet lauseiden välillä, yhteys lauseen osien (jäsenten) välillä sekä lauseen ilmaisun täydellisyys. puhujan ajatus.

Näin ollen sanotusta seuraa:

- koherentti puhe - joukko temaattisesti yhdistettyjä puheen katkelmia, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa ja edustavat yhtä semanttista ja rakenteellista kokonaisuutta. Yhdistetty puhe sisältää kaksi puhemuotoa: monologisen ja dialogisen. Monologi on monimutkaisempi puhemuoto. Tämä on yhden henkilön johdonmukaista puhetta, joka palvelee tiedon tarkoituksenmukaista välittämistä. Tärkeimmät monologipuheen tyypit ovat kuvaus, kerronta ja alkeispäättely. Niiden olennaisia ​​ominaisuuksia ovat koherenssi, johdonmukaisuus, looginen ja semanttinen järjestys.

Sanakirjan kehittäminen puheen perustaksi, sen laajentaminen ja selkeyttäminen on kehittävä tehtävä kognitiivisen toiminnan muodostumisessa, puhetaitojen ja kykyjen hallinnassa. Puheen täysivaltaiseen hallintaan kuuluu riittävä assimilaatio ja puheen synnyttäminen muodon ja sisällön, merkitsijän ja merkityn yhtenäisyydessä. Konkreettinen sana on jo ilmestymishetkellään sekä ääni että merkitys. Oman rakenteensa ansiosta se sisältyy kielellisenä merkkinä kielijärjestelmään ja toimii siinä tietyn kielen lakien mukaisesti.

Passiivinen sanasto hallitsee merkittävästi aktiivista sanastoa ja muuttuu aktiiviseksi erittäin hitaasti. Lapset eivät käytä omaa kieliyksikköluetteloa, he eivät osaa toimia niiden kanssa.

Sanan leksikaalisen merkityksen ymmärtäminen, vastakkainasettelu muihin annetusta semanttisesti riippuvaisiin sanoihin, sanan tuominen semanttisten kenttien järjestelmään, kyky rakentaa sanoista oikein lause heijastaa lapsen kielitaidon tasoa ja hänen loogisen ajattelunsa muodostumisaste.

Jopa tällainen ytimekäs luettelo lasten sanaston laadullisista piirteistä korostaa lasten leksikaalisten taitojen muodostumisongelman merkitystä, tarvetta löytää keinoja parantaa korjaavan ja kasvatuksellisen vaikutuksen tehokkuutta, johon psyklingvistiikan kannat kääntyvät. olla tuottavin.

Koherentti puhe on johdonmukainen ja loogisesti yhdistetty ajatussarja, joka ilmaistaan ​​täsmällisin ja täsmällisin sanoin, yhdistettynä kieliopillisesti oikeiksi lauseiksi.

Johdonmukaisen yksityiskohtaisen lausunnon toteuttamiseen kuuluu käännetyn ohjelman säilyttäminen muistissa koko puheviestin ajan, kaikenlaisten puhetoiminnan prosessien ohjauksen osallistuminen sekä kuuloon että visuaaliseen havaintoon.

Siten johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus, esityksen täydellisyys ja johdonmukaisuus, sävellyssuunnittelu ovat monologipuheen tärkeimmät ominaisuudet, jotka johtuvat sen kontekstuaalisuudesta ja jatkuvasta luonteesta. Muodosta riippumatta (monologi, dialogi) puheen kommunikatiivisuuden pääedellytys on johdonmukaisuus.

Yksityiskohtaisen lausunnon toinen tärkeä ominaisuus on esitysjärjestys. Jakson rikkominen vaikuttaa aina negatiivisesti viestin johdonmukaisuuteen.

1.2 Metodologiset perusteet nuorempien opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämistyön organisoimiseksi.

Suullinen puhe tapahtuu suoran viestinnän olosuhteissa, joten se on nopeampaa ja vähemmän täydellistä. Puheprosessissa käytetään ei-kielellisiä välineitä merkityksen ilmaisemiseen - ilmeitä ja eleitä. Nämä keinot, jotka antavat lisätietoa suullisessa viestinnässä, puuttuvat kirjallisesta puheesta. Ensimmäisellä luokalla lapsi hallitsee tarpeeksi suullista puhetta, lausuu sanat vapaasti ja kommunikaatioprosessissa ei ajattele sanojen järjestelyä lauseen sisällä. Monologipuheen kirjallinen muoto on vaikein. Se on kehittynein ja normatiivisin. Kunkin lauseen rakentaminen kirjoitetussa puheessa on erityisen harkinnan kohteena, ja kirjoitetun puheen hallitsemisen alkuvaiheessa myös jokaisen sanan kirjoitusprosessi toteutetaan. Kirjallisen puheen opettaminen normatiiviseksi suullisen sijaan liittyy sille korkeisiin vaatimuksiin: lausunnon rakenteen selkeys, ajatuksen pätevyys, asenteen ilmaisu ajatuksen aiheeseen (objektiin), käytön tarkkuus. kieli tarkoittaa.

Yhtenäisen puheen kehittäminen on lasten puhekasvatuksen keskeinen tehtävä. Tämä johtuu ensisijaisesti sen yhteiskunnallisesta merkityksestä ja roolista persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa. Koherentti puhe on henkisen toiminnan korkein puhemuoto, joka määrää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin ja muut). Johdonmukaisen suullisen puheen hallinta on tärkein edellytys onnistuneelle koulunkäyntiin valmistautumiselle.

Kaikista tiedoista ja taidoista tärkein, elämäntoiminnan kannalta tarpeellisin on kyky puhua omaa kieltä selkeästi, ymmärrettävästi, kauniisti. Koko elämänsä ajan ihminen parantaa puhetta, hallitsee kielen rikkauden. Mitä täydellisemmin kielen rikkaus sulautuu, mitä vapaammin ihminen käyttää sitä, sitä menestyksekkäämmin hän oppii luonnon ja yhteiskunnan monimutkaiset yhteydet. Lapselle riittävä puheenkehitys on avain onnistuneeseen oppimiseen. Nykyvaiheen koulutuksen sisällölle on ominaista lisääntynyt huomio koululaisten johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen kehittämisen ongelmaan. Opiskelijoiden puhe erottuu rajallisesta sanavarastosta, johdonmukaisen lausunnon ja kommunikoinnin vaikeudesta. Näillä opiskelijoilla on vaikeuksia kaikissa akateemisissa aineissa heti ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien. Koherentin puheen psykologinen luonne, sen mekanismit ja lasten kehityksen piirteet paljastuvat L.S.:n teoksissa. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein ym. Kaikki tutkijat panevat merkille koherentin puheen monimutkaisen organisoinnin ja viittaavat erityisen puhekasvatuksen tarpeeseen (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Johdonmukaisen puheen opettamisella lapsille kotimaisella menetelmällä on rikkaat perinteet, jotka on määritelty K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.

Luokan 1 kirjallisia esseitä edeltävät erilaiset opetussuulliset harjoitukset: teeman yhdistämien lauseiden laatiminen, vääntyneen tekstin palauttaminen juonikuvasarjasta, suulliset vastaukset kysymyksiin, joita yhdistää teema, suulliset tarinat luetun perusteella, mm. analogia luetun kanssa. Näitä harjoituksia suorittaessaan opiskelijat oppivat opettajan ohjauksessa ilmaisemaan ajatuksia tietyssä järjestyksessä, peräkkäin. Ekaluokkalaisten sävellykset ovat kollektiivisesti sävellettyjä tarinoita peleistä, hauskanpidosta ja niitä työstämällä oppilaat ymmärtämään toimintaansa.

Kuvan rooli opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämisessä on erittäin suuri. Kuva vaikuttaa lapsen tunteisiin, avaa hänelle niitä elämän puolia, joita hän ei ehkä kohtaa välittömässä kokemuksessaan. Kuva auttaa ymmärtämään paremmin niitä ilmiöitä, jotka ovat opiskelijalle jo tuttuja. Se helpottaa hänen elämäänsä.

Opetuskuvia käytetään kouluissa. Ne ovat opiskelijoiden saatavilla, käteviä käytettäväksi luokkahuoneessa, mutta eivät aina tarpeeksi ilmeikkäitä. Siksi johdonmukaisen puheen kehittämiseksi tulisi käyttää taiteellisia kuvia. Kuvat kehittävät havainnointia, opiskelijoiden mielikuvitusta, opettavat ymmärtämään maalaustaiteen.

Ensimmäiset yhden kuvan esseet tulee olla suullisia ja niitä edeltää keskustelu. Maalauksen kuvaus on vaikein kirjoitusmuoto. Yleensä se suoritetaan yläluokilla, mutta se on hyväksyttävää myös 4. luokalla (kuvan kuvauksen elementit ovat mahdollisia 2-3 luokilla).

Ala-asteella lapset kuvaavat kuvaa kysymyksillä ja tunnistavat ensin kuvan teeman (mitä siinä on kuvattu); toiseksi sen koostumus, etuala, tausta, esineiden järjestely. Kolmanneksi näyttelijät, toiminta, jos sellainen on. Lopuksi kuvan ideologinen merkitys, "tunnelma".

Jo 2. luokalla harjoitellaan kuvan suullista kuvausta ("Kerro mitä näet kuvassa"). Luokasta luokkaan kuvan kuvauksen vaatimukset monimutkaistuvat, analyysin elementtejä tuodaan ja lasten havainnointitaidot kehittyvät.

Havainnointi on erittäin tärkeää koherentin puheen kehittymiselle. Koulussa järjestetään havainnointijärjestelmä luonnosta, yksittäisistä esineistä ja prosesseista. Suulliset tarinat ja kirjalliset sävellykset tiivistävät ja virtaviivaistavat havaintojen tuloksia.

Havaintotarinat osoittautuvat kooltaan suuriksi, koska lapsilla on paljon materiaalia. Ja kuvauksen järjestyksen, täydellisyyden tarjoaa valmisteleva keskustelu.

Kehittämällä koululaisten johdonmukaista puhetta juurrutamme useita erityisiä taitoja, eli opetamme niitä. Korostetaan taitoja, jotka liittyvät erityisesti tekstin tasoon:

ensinnäkin kyky ymmärtää, ymmärtää aihe, korostaa sitä, löytää rajoja;

toiseksi kyky kerätä materiaalia, valita mikä on tärkeää ja hylätä toissijainen;

kolmanneksi kyky järjestää materiaali haluttuun järjestykseen, rakentaa tarina tai essee suunnitelman mukaan;

neljänneksi kyky käyttää kielen välineitä lausunnon kirjallisten normien ja tehtävien mukaisesti sekä oikaista, parantaa ja parantaa kirjoitettua.

Yhteydelle yhtenä tekstin merkittävimmistä kategorisista piirteistä on ominaista useiden tekijöiden vuorovaikutus: tekstin sisältö, sen merkitys, esityslogiikka, kielen välineiden erityinen järjestys; kommunikatiivinen suuntautuminen; koostumusrakenne.

Selvitettiin visuaalisen materiaalin luonteesta ja kommunikaatiotilanteesta riippuvat lasten koherenttien lausumien erityispiirteet, tunnistettiin tehokkaimmat metodologiset menetelmät puheen koherenssin muodostamiseksi, valittiin sellaiset tilanteet, joissa puheen kehitys, koherenssi ja sommittelun täydellisyys kehittyvät. lasten lausuntoja tarjotaan suuremmassa määrin.

Kuvitukseen perustuvat uudelleen kertomukset ovat merkityksellisempiä, jäsenneltympiä ja peräkkäisempiä. Lapset toistivat melkein kaikki tarinan pääkohdat, kuten ne esitetään selvästi kuvissa.

Siten kirjallisen näytteen ja kuvien samanaikainen käyttö vaikuttaa positiivisesti uudelleenkertojen sisältöön ja johdonmukaisuuteen, niiden volyymi, puheen sujuvuus, lausuntojen motivaatio ja riippumattomuus lisääntyvät. Samalla joissain tapauksissa tilannepuheen taso nousee, kun lapset ovat enemmän suuntautuneita kuvaan, uudelleenkertominen korvataan kuvattujen hahmojen listauksella.

Rajallinen verbaalinen kommunikaatio, muodostamaton koherentti puhe vaikuttaa negatiivisesti lapsen persoonallisuuksiin, aiheuttaa erityisiä neuroottisia kerroksia, muodostaa negatiivisia ominaisuuksia (eristyneisyys, negatiivisuus, aggressiivisuus, turvattomuus, alemmuuden tunne), jotka vaikuttavat oppimissuoritukseen sekä lapsen sosiaaliseen aktiivisuuteen.

Esitetyt argumentit osoittavat siis erityisen määrätietoisen vaiheittaisen pedagogisen työn tarpeen puheen kaikkien tasojen ja koko opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseksi.

Kuten edellä todettiin, opiskelijoiden puheen kehittäminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka vaatii opettajan systemaattista ja kohdennettua puuttumista.

Puheen kehittämistyön päätehtävänä on antaa opiskelijoille kyky ilmaista mielekkäästi, kieliopillisesti ja tyylillisesti oikein omia ja muiden ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Valmistelutyöt alkavat aakkosjärjestyksessä ja jatkuvat koko lukuvuoden ajan. Tätä varten juonimonisteja käytetään paitsi puheen, myös johdonmukaisen puheen ja oppikirjoissa annettujen juonikuvien kehittämiseen. Tällainen työ tuo opiskelijat lähemmäksi johdonmukaista tarinaa.

Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia ​​tekniikoita ja keinoja. Tuntien aikana koulutustilanne ja puheen motiivit muuttuvat monta kertaa. Opiskelijat joko ilmaisevat itseään vapaasti tai suorittavat "kovan tehtävän" (L.V. Zankov), joka kurittaa ajattelua ja ohjaa heidän puhetoimintansa tiukkaan kanavaan. Koherentin puheen kehittämistyössä on otettava huomioon molemmat. On tarpeen opettaa mielekästä, loogista, selkeää ja oikeaa puhetta joka päivä kaikissa venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneissa.

Johdonmukaista puhetta opetettaessa on välttämätöntä antaa lapsille mahdollisimman vähän teoreettista tietoa, koska taidot ja kyvyt muodostuvat onnistuneemmin, kun ne ymmärretään.

Monimutkaisempi yhdistetyn puheen harjoitusmuoto on suulliset tarinat. Tällainen työ auttaa oppilaita ymmärtämään, että tarinan sisältö tulee välittää johdonmukaisesti, loogisesti ja oikein rakentaa lauseita, ts. kirjoittamiseen valmistautuminen.

Suullista tarinankerrontaa, kuten kirjoittamista, on opetettava. Suulliset tarinat kootaan aluksi kollektiivisesti ja toimivat mallina yksittäisille tarinoille, joita suositellaan vasta vuoden jälkipuoliskolla. Esseet kootaan myös kollektiivisesti opettajan antaman suunnitelman mukaan tai yhteisesti koottuina. Opettaja kirjoittaa valmiin suunnitelman taululle ennen oppituntia. Jos suunnitelma laaditaan kollektiivisesti, pöytäkirja menee sellaisena kuin se on laadittu.

Suullisten tarinoiden aiheet määräytyvät lukuohjelman mukaan, mutta ne perustuvat henkilökohtaisiin vaikutelmiin ja havaintoihin. Työ voidaan suorittaa seuraavan suunnitelman mukaan:

Viesti työn aiheesta ja tarkoituksesta.

Opettajan kertoman tarinasuunnitelman ääneen lukeminen tai suunnitelman kollektiivinen laatiminen.

Tarinasuunnitelman laatiminen suunnitelman mukaan.

Jokaisen oppilaan pohtiminen tarinaa kokonaisuutena.

Liittyvät tarinat suunnitelman mukaan.

Juonikuvia käytettäessä työ suoritetaan seuraavan suunnitelman mukaan:

1. Selvitys työn tarkoituksesta luokan edessä.

2. Kuvien katsominen ja juonen ymmärtäminen.

3. Kuvien tekstitys.

4. Suulliset tarinat suunnitelman mukaan.

Ensimmäiset yhteen kuvaan perustuvat sävellykset tulee olla suullisia ja niitä edeltää keskustelu. Maalauksen kuvaus on vaikein kirjoitusmuoto. Yleensä se suoritetaan yläluokilla, mutta se on hyväksyttävää myös 4. luokalla (kuvan kuvauksen elementit ovat mahdollisia 2-3 luokilla).

Opiskelijoiden ei ole kovin vaikeaa rakentaa yhtenäistä monologipuhetta. Uudelleenkertoessaan he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja riittävän täydellisesti. Tämä on erityisen ilmeistä, kun opiskelijat kirjoittavat esseitä ja esityksiä. Johdonmukaisen puheen muodostumisen puute on vakava este humanististen tieteiden ohjelmamateriaalin onnistuneelle hallitsemiselle.

Työ kyky ilmaista ajatuksiaan selkeästi tulee alkaa kertomalla kuultu uudelleen kysymyksiin, toimiin, aihekuviin, jotka on annettu kuullun tarinan järjestyksessä. Myöhemmin lapsia tulisi opettaa tunnistamaan tarinan osat, suunnittelemaan se ja kertomaan se uudelleen suunnitelman perusteella. Lasten mielikuvituksen, luovan ajattelun kehittämiseen sisältyy tehtävässä tarinan uudelleenkertominen erillisinä katkelmina (alku, keskikohta ja loppu).

Kun opiskelijat ovat oppineet johdonmukaisesti välittämään kuulemansa sisällön, opetamme heitä säveltämään valikoivan uudelleenkerronta. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Opiskelijoille vaikeinta on lyhyt uudelleen kertominen.

Seuraavaksi opetamme lapsille luovaa uudelleenkerrontaa, itsenäisten tarinoiden kokoamista analogisesti juonikuvasarjan avulla heidän omiin havaintoihinsa ja vaikutelmiinsa perustuen. Kaikenlaista uudelleenkerrontaa tai tarinaa tulisi edeltää sanastotyö, tekstianalyysi. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein.

Voidakseen ilmaista ajatuksensa mahdollisimman täydellisesti ja täsmällisesti lapsella on oltava riittävä sanavarasto, joten suullisen puheen työ alkaa sanaston laajentamisella ja parantamisella. Samaan aikaan sanaa ei pidetä vain kielen leksikaalisena yksikkönä, vaan myös lauseen kieliopillisena ja syntaktisena yksikkönä. Esittelemällä lapsille sanoja valmistamme näin alustan myöhempään virkkeen käsittelyyn.

Puheen kehittäminen vaatii opiskelijoiden ja opettajien pitkäjänteistä työtä. Systemaattinen työ puheen kehittämiseksi johtaa varmasti menestykseen.

2. Opiskelijoiden puheen kehittäminen luokan kanssa tehtävässä opetustyössä.

2.1 Opiskelijoiden puheen kehittäminen kirjallisen lukemisen ja venäjän kielen tunneilla on opiskelijan persoonallisuuden kehittymistä.(esitys 1)

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä pitää erittäin tärkeänä lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittämistä. Olennainen osa tätä ongelmaa on opiskelijoiden puheen kehittäminen. Puheen hallussapito antaa ihmisen ymmärtää kykynsä ja tuntea olevansa täysivaltainen persoonallisuus.

Puheenkehityksen käsite sisältää työskentelyn lausunnon sisältönäkökohtien parissa, oppimisen harkiten valitsemaan oikea sana ja sen muoto sekä rakentamaan lauseita. Puheen kehittäminen tarkoittaa lapsen opettamista puhumaan kieliopillisesti oikein ja hyvällä äänellä, rakentamaan erityyppisiä puheen tekstejä, ilmaisemaan vapaasti ajatuksiaan kommunikoinnissa ja tarkkailemaan puhekulttuuria.

Puheen kehittäminen on melko tilava prosessi, jonka pitäisi olla läsnä paitsi lukemisen ja venäjän kielen tunneilla. Riittämätön puheen hallinta vaikuttaa negatiivisesti muiden aineiden opiskeluun. Sanavaraston niukkuus, yksittäisten sanojen merkityksen väärinymmärrys johtavat kyvyttömyyteen ilmaista vapaasti ajatuksiaan, kyvyttömyyteen rakentaa puhetta loogisesti. Siksi välttämätön edellytys, perusta puheen itseilmaisukyvyn kehittämiselle on nuorempien opiskelijoiden sanaston rikastaminen.

Yksi tapa rikastuttaa sitä on tutustua uusiin sanoihin venäjän kielen tunneilla. Opettajan tehtävänä tässä tapauksessa on tuoda leksikaalinen yksikkö opiskelijan aktiiviseen sanavarastoon. Tätä varten on tarpeen tehdä kattava työ uuden sanan kehittämiseksi, ts. oppia tuntemaan hänet semantiikan (jahti - vene - laiva), käyttöalueiden (palatsi, kota, talo, kota; kehto - kehto - epävakaa) näkökulmasta, poimia hänelle synonyymejä ja antonyymejä (kimallus - loistaa , kelkka - kelkka; hitaasti - nopeasti). Täällä voit lisätä analyysin sanan morfologisesta rakenteesta ja sanamuodosta (kaasuhitsauskone, voimalaitos). Tätä menetelmää käytetään laajasti opetuskäytännössä. Mutta on toinenkin tapa tutustua uusiin sanoihin, mikä kiinnostaa erityisesti opiskelijoita ja edistää sanan nopeaa muistamista - tämä on tapa löytää historiallisesti kehittyneiden ja nykyään kadonneiden toisiinsa liittyvien sanojen semanttiset yhteydet. Joten venäjän kielen tunneilla lapset tekivät itselleen mielenkiintoisia löytöjä: sanoilla "takainen, lop-eared, terä" on yksi juuri "lop", joka tarkoittaa leveää lehtiä; sanat "about, rengas, raita, pyörä, bändi" tulivat vanhentuneesta sanasta "kolo", joka tarkoitti "ympyrää". Yhdessä lasten kanssa opimme, että ennen vanhaan "kauniita" merkittiin paitsi sanalla "punainen", myös sanalla "stukko". Tästä tuli selväksi sanojen "upea", "loisto", "absurdi" merkitys.

Opiskelijoiden sanaston rikastamistyö sisältää seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

a) korvaa adjektiivit lauseissa synonyymeillä:

• vahva vartalo, vahva runko;
• tuore tuuli, tuore paita, tuore sanomalehti;
• oikea toveri, oikea vastaus.

B) valitse vastaaville adjektiiveille sopivat substantiivit:

• maanläheinen, maanläheinen (työ, mato, väri);
• väri, kukka (TV, taimet, sarjakuva, hillo);
• ystävällinen, ystävällinen (hei, luokka, tiimi, työ).

C) kääntää vanhentuneet sanat uudella tavalla:

• valhe, home, sormi, bekren, helistimet.

Koululaisten sanavarastoa täydennetään luokkahuoneessakirjallista lukemistakun he kohtaavat uusia sanoja teoksen tekstissä. Ne sanoista, joiden merkityksen oppilaat havaitsivat korvalla (opettajan sanoista), eivät aina jää lasten muistiin. Käytännössämme käytämme opiskelijoiden työtä sanakirjan kanssa. Esimerkiksi tutkiessaan lukua V.G.:n historiallisesta tarinasta "Nikita ja Mikitka". Janin lapset tutustuvat itsenäisesti vanhentuneiden sanojen "amme", "katos", "orja", "poika", "sauva" merkitykseen. Tällä tavalla saatu tieto pysyy tiukemmin opiskelijoiden muistissa.

Uusien sanojen hallinnan tulee kulkea opiskelijan tajunnan läpi, jotta näkeminen, kuulo, käsi, muisti ja tietysti tietoisuus osallistuvat aktiivisesti sanan hallitsemiseen. Vasta sitten sana tulee lapsen aktiiviseen reserviin pitkään ja on hänelle kysyntää.

Sanavarastoa täydennetään paitsi uusien sanojen kehittämisen vuoksi. Jo tunnettujen sanojen eri merkityssävyjen, kuvitteellisten ilmaisujen tutkiminen, joita runollisissa teoksissa on runsaasti, rikastuttaa opiskelijan puheen sisältöpuolta.

Aloitamme tutustumisen runolliseen teokseen epätavallisella tavalla: opiskelijat lukevat tekstin itselleen (eikä opettajalle) ja sitten ilmaisevat mielipiteensä (joskus erilaisia ​​ja virheellisiä) tunnelmasta, mutta aina sanojensa vahvistuksella. Sitten seuraa kuviollisten ilmaisujen analyysi. Tässä on erittäin sopivaa työskennellä kielimateriaalin muuttamisen parissa, ts. kielellinen kokeilu: on välttämätöntä korvata kuvaannollinen ilmaisu synonyymiksi tavallisella, "proosallisemmalla" ilmaisun koko syvyyden ymmärtämiseksi, sen omaperäisyyden ymmärtämiseksi.

Jotta opiskelijat tunkeutuisivat paremmin tekijän luoman runollisen teoksen kuvaan, on tarpeen käyttää kuuluisien taiteilijoiden maalausten jäljennöksiä, teemaltaan samanlaisia ​​musiikkiteoksia. Tämän tyyppisillä tunneilla lapsille tarjotaan luovia tehtäviä.

Runollisten tekstien syvällinen analyysi edistää oppilaiden figuratiivisen ajattelun kehittymistä, rohkaisee heidän omaa luovuuttaan. Työstettyään venäläisten klassikoiden runollisia talvea käsitteleviä teoksia lapset suorittivat kirjallisen luovan tehtävän: kirjoittivat talvesta esseen taiteellisten kuviensa ja ilmaisujensa avulla. Tässä otteita teoksista: ... neulatar peitti maan lumivalkoisella matolla, kirjaili sen silkkilangoilla ...; ... talvi itsessään on kauneus: mekko on valkoinen, tyylikäs, kaikki on kirjailtu jalokivillä, hiukset ovat pehmeät ja pörröiset, kuin lumimyrsky leviäisi maassa ...; ... nyt talvi heilutti kättään - tuuli puhalsi ja tanssi, lumihiutaleet pyörivät pyöreässä tanssissa ...; Mutta valitettavasti opiskelijat eivät aina osaa välittää sanoin luonnon kauneutta. Tämän ongelman ratkaisemiseksi käytämme koulussamme uudenlaista luovaa työtä - synkviinien, taiteellisten viisistojen kokoamista:

1. Avainsana (substantiivi).
2. Kaksi adjektiivia - määritelmät.
3. Kuvaus avainsanan toiminnoista (3 verbiä).
4. Lause, joka paljastaa avainsanan olemuksen.
5. Sana on metafora avainsanalle.

Annetaan muutamia esimerkkejä.

1. Ruusu.
2. Kaunis, hellä.
3. Kukkii, miellyttää, tuoksuu.
4. Ruusu on ihana kukka.
5. Ihme!

1. Voronezh.
2. Iso, moderni.
3. Melu, yllätys, ilo.
4. Asun tässä kaupungissa.
5. Isänmaa.

Opiskelijoiden sanaston rikastaminen, heidän kielensä figuratiivisuuden parissa työskenteleminen on välttämätön materiaali puheen kehitykselle. Mutta yhtä tärkeää on kehittää opiskelijoiden kykyä puhua johdonmukaisesti, rakentaa loogisesti ajatuksiaan kirjallisen kielen normeja noudattaen.

Käytämme seuraavia tekniikoita lasten suullisen koherentin puheen kehittämiseen:

1) taiteellisten ja tieteellisten tekstien otteiden muistaminen, jotka voivat toimia mallina suullisen puheen rakentamisessa;

2) lasten valmistelemat viestit eri aiheista, mutta uudelleenkertomista varten käytettävissä olevassa volyymissa;

3) vastaus opettajan kysymykseen minijutun muodossa (vähintään 4 lausetta), joka on rakennettu tietyn suunnitelman mukaan.

Tekstin sujuvuuden saavuttamiseksi, ts. jotta opiskelija voi "repäistä" silmänsä oppikirjasta, laadimme yhdessä vastaussuunnitelman, kirjoitamme sen taululle tai muistikirjaan. Tämä auttaa lasta jotenkin systematisoimaan oppikirjasta saamansa tiedot, "saamaan asiat järjestykseen" omissa ajatuksissaan.

Puhe - kaiken henkisen toiminnan perusta, viestintäväline. Opiskelijoiden kyky vertailla, luokitella, systematisoida, yleistää muodostuu tiedon hallinnassa puheen avulla ja ilmenee myös puhetoiminnassa. Opiskelijan looginen selkeä, havainnollistava, kuvaannollinen suullinen ja kirjallinen puhe on osoitus hänen henkisestä kehityksestään.

Opiskelijoiden onnistuminen johdonmukaisessa puheessa varmistaa ja määrää suurelta osin onnistumisen akateemisessa työssä kaikissa oppiaineissa, erityisesti ne myötävaikuttavat täysimittaisen lukutaidon muodostumiseen ja oikeinkirjoituksen valppauden lisääntymiseen.

Opiskelijoiden johdonmukaisen puheen muodostamisessa opettajan tulee kiinnittää huomiota paitsi suullisiin lausuntoihin perustuvaan kirjalliseen puheeseen, myös erityisiin suullisiin oppitunteihin, joiden menestys liittyy suoraan puheen motivaation huomioon ottamiseen.

Puhe syntyy tarpeesta puhua, ja inhimilliset lausunnot syntyvät tietyistä motiiveista. Psykologit kutsuvat tätä puhetoiminnan osa-aluetta puheen motivaatioksi.

Lapsen lausunnon tulee perustua suoran puheen motiiviin, ts. halu kertoa muille vaikutelmistaan, näkemästään ja kokemastaan.

Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia ​​tekniikoita ja keinoja. Tuntien aikana oppimistilanne ja puhemotiivit muuttuvat monta kertaa.

Jokaisen lasten itsenäisen lausunnon tavoiteasettelu on tärkeää: opiskelijaa on vaadittava kertomaan niin, että kuulijat ymmärtävät hänen ajatuksensa, kuvittelevat kuvaamaansa kuvaa ja tuntevat asenteensa sanomaan.

Työ puheen kehittämiseksi kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

Kuka haluaa puhua
Hänen täytyy puhua
Kaikki on oikein ja selkeää
Selkeäksi kaikille.

Nuorempien opiskelijoiden puhe ei aina kuulosta kauniilta. Monet lapset puhuvat hampaidensa läpi, nielevät loput, kiirehtivät.

Selkeän ääntämisen työ sisältää useita erikoisharjoituksia: artikuloivaa voimistelua, kielenkierrettä, kielenkierrettä, palapeliä jne.

Sanapelit ovat tärkeä keino kehittää oppilaiden puhetta koko koulun ajan.

Lapset pitävät todella työstä kielenkääntäjien kanssa. Ne kehittävät lapsessa foneemista tietoisuutta.

Käytä esimerkiksi kielenkääntäjiä harjoittelemaan äänten ääntämistä b - p.

Philip sahasi lehmuspuuta.
Philip tylsi sahan.
- Majavat ovat rohkeita - ne menevät metsiin.
- Valkoiset lampaat hakkaavat rumpuja.
- Babkinin papu kukkii sateessa,
Isoäidille tulee papu borssissa.
- Cat Potap taputti tassulle,
Ja Potapista kissa hukkui.

Yhtä mielenkiintoista ei ole miehille ja puhtaille kielille. Ääniyhdistelmät voivat olla kirjallisista teoksista tai lasten keksimiä, esimerkiksi: krur - krir - samorr-riki-briki-kaltair. Samaa puhetta voidaan käyttää eri tarkoituksiin. Joten sanomalla: "Kameli päätti olevansa kirahvi ja kävelee pää pystyssä", yksi lapsi ilmaisee yllätyksen ja toinen nauraa.

Kielenkierre voidaan myös lavastella: kielenkierre teksti annetaan ja lapset kutsutaan lukemaan se esimerkiksi harakan tai käärmeen puolesta. Harakka puhuu nopeasti, ja käärme korostaa kaikkia Sh:n ääniä.

Tunnin me h-sh-sh-menimme
Kilpikonnille-sh-sh-sh.
Turtle-sh-sh-sh-shka arkistoitu
Vedenkeitin, kuppi-sh-sh-sh-sh.

Ehdotan myös, että lapset lukevat äänistä koostuvan tekstin, lausuvat ne selkeästi ja tarkkailevat niiden kestoa, esim.

JA
zhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Pamaus!
F::..f::
zhzhzhzhzh
Pamaus! Pamaus!
zhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Pamaus! Puomi! Ding!
Oppia
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Huippu!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzh
Huippu toppi!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Huippu-toppi!
Lyö!
Shmyak.
Ja siitä tuli hiljaista.

Sen jälkeen lapset keksivät tarinan tälle tekstille ja otsikon, ja sitten sanon, että tämä on tarina virtaheposta, joka jahtasi ärsyttävää kärpästä huoneessa, jossa on paljon astioita. Ja vertaamme heidän tarinaansa kirjoittajan aikomukseen. Sinua saatetaan pyytää keksimään oma tarinasi. Esimerkiksi:

Rrr
Rrrrrrr
Rrrrrrrrrrr
Auts! vai niin! vai niin!
rrrr
Rrrrrrrrrrrrrrr
Huippu! Huippu! Huippu!

Ja yritämme kaikki yhdessä selvittää mitä tapahtui.

Puheen lämmittely artikuloivan voimistelun, hengitysharjoituksen ja sanan muodossa on erittäin tärkeää kirjallisuuden lukemisen tunneilla. ne ovat erittäin hyödyllisiä:

• Lävistetty pallo \ jäljittele pallon painamista ja lausu ääni s-s-s-s: (ilma) \.
• Kellonsoiton jäljitelmä \bom, bam, beam..\.
• Sairas hammas. \ valittaa \.
• Porsas. \ yhden laskettaessa - ojenna huulet eteenpäin, laskettuna kaksi - huulet leviävät hymyillen, näyttämättä hampaita \ .
• Kuva kolisevista kavioista.
• Pysäytä hevonen sanomalla sana "vau".
• Pesen hampaat. \ kielen kärjellä ylä- ja alahampaiden puhdistamiseen \ jne.

Muista työstää käsitteitä: alliteraatio, metafora, vertailu, riimi, kontrasti, huumori, satiiri, archaismit, dialektismit, homonyymit, synonyymit, antonyymit.

Omissa tunneissani järjestän "runominuutteja", joissa kaverit kokeilevat itseään runoilijoina. Annan lapsille alun mistä tahansa jakeesta ja pyydän heitä keksimään jatkoa, he pitävät siitä todella. Esimerkiksi:

sohvaperuna punainen kissa
Hän hoiti vatsaansa.

Tässä on mitä kaverit tekivät:

Nämä runot kerätään ja runokokoelma "julkaistaan" \ opettaja tekee itse kokoelman, mutta kuvituksen tekevät lapset \.

Nykyään mahdollisuus käyttää tietotekniikkaa luokkahuoneessa avaa paljon mahdollisuuksia lasten kiinnostamiseen, keskusteluun kutsumiseen. Tätä helpottaa esitysten käyttö, joissa käytetään kopioita, musiikkia, valokuvia jne. \ katso liite 1 \.

Työ puheen kehittämiseksi venäjän kielen tunneilla.

Säätiö yhdistetty puhe - lause. Venäjän kielen tunnilla ei voi olla työtä ilman virkkeen käsittelyä. Se alkaa lapsen ensimmäisistä koulupäivistä ja jatkuu koko opiskeluvuoden.

• Jatka näillä ehdotuksilla:

Jos olisin kukka, tekisin:

Jos olisin kissa, tekisin:.

Jos olisin kirja, tekisin:.

• Piirrän taululle ihmisen pään ja laitan sen ääriviivaan kuvia auringosta, vuorista, merestä ja pyydän sinua arvaamaan, mitä ajattelen. Seuraavaa oppituntia varten jokainen tuo pääpiirteensä, ja me vuorotellen arvaamme kaikkien ajatuksia.
• Ripustan taululle kuvan itkevästä pennusta ja pyydän sinua vastaamaan kysymykseen: "Miksi hän itkee?"
• Kirjoitan muistiin sanat "äiti" ja "ongelma". Sen jälkeen kerron lapsille, että hyvät sanat houkuttelevat hyviä sanoja ja huonot sanat ovat huonoja, ja ehdotan kahden sanaryhmän luomista.

Esseen aiheiden tulee olla kiinnostavia, jotta lapset haluavat luoda sanojen avulla. Esimerkkejä esseen aiheista:

1. Selitä afrikkalaiselle mitä lumi on.
2. Kirje tarinankertojalle.
3. Jos olisin velho:
4. Mitä on ystävällisyys?
5. Mikä on perhe?
6. Kuinka vietin talvilomani?

Sanakirjatyöllä on erityinen paikka venäjän kielen tunnissa. Uskon, että jos lapsi lähti koulusta pari uutta sanaa sanavarastossaan, niin päivä ei ollut turha. Siksi jokaisella oppitunnilla työ suoritetaan etymologisen tai selittävän sanakirjan avulla. Sanakirjan rikastaminen edistää puheen kehitystä.

Työ puheen kehittämiseksi matematiikan tunneilla.

Hyvin kehittynyt puhe jokaiselle opiskelijalle on tärkein kognition, kehityksen ja itsekoulutuksen keino. K. D. Ushinsky väitti perustellusti, että koululaisen sanaston köyhyys aiheuttaa hänen puheensa yksitoikkoisuutta ja tekee sen usein käsittämättömäksi kuulijoille: "hän / koulupoika / ei voi korvata yhtä sanaa toisella, ei voi järjestää kahta sanaa vapaasti uudelleen, ja hänen kielensä on täsmälleen noiden rivien ketjuissa, jotka hän muisti.

Matematiikan tunneilla työskentelen myös puheen kehittämisen parissa. Lapset tutustuvat matemaattisiin termeihin, oppivat rakentamaan oikeita vastauksia ongelmiin. Tämä työ näkyy erityisen selvästi ratkaistaessa runotyyppisiä tehtäviä, kognitiivisia tehtäviä, loogisen ajattelun tehtäviä, \ missä sinun ei tarvitse vain nimetä vastausta, vaan rakentaa loogisten lauseiden ketju \, matemaattisia satutehtäviä, epätyypillinen tyyppi. Usein on suoraan kirjallisuuteen liittyviä tehtäviä, esim.

Kuka omistaa runon?

Puolukka kypsyy
Päivät kylmenivät.
Ja linnun huudosta
Sydän on vain surullisempi.

Tiedät tämän, jos ratkaiset esimerkin. Hänen vastauksensa vastaa runoilijan nimen viereen kirjoitettua numeroa.

• PÄÄLLÄ. Nekrasov - 45
• K.D.Balmont - 60
• F.I. Tyutchev -23

32-2x5+38=60

Runoja luetaan ja niistä keskustellaan luonnollisesti, vaikkakaan ei niin huolellisesti kuin kirjallisuustunnilla.

Opeilla on erityinen rooli. Harjoittelu on oppitunti opiskelijoiden aktiivisesta henkisestä ja puhetoiminnasta.

Lapsille jaetaan kortit, joihin on kirjoitettu matemaattisia tehtäviä vastausvaihtoehdoineen. Lapset valitsevat vastauksen ensin itse ja sitten pareittain.

2.2 Nuorempien opiskelijoiden puheen kehitys (työkokemuksesta)(esitys 2)

Puheen kehittäminen on tärkeä tehtävä äidinkielen opettamisessa. Puhe on kaiken henkisen toiminnan perusta, viestintäväline. Opiskelijan kyky vertailla, luokitella, systematisoida, yleistää muodostuu tiedon hallitsemisessa puheen avulla ja ilmenee myös puhetoiminnassa. Loogisesti selkeä, havainnollistava, kuvaannollinen oppilaan suullinen ja kirjallinen puhe on osoitus hänen henkisestä kehityksestään.

Puheen kehittäminen vaatii opiskelijoilta ja opettajilta pitkää ja huolellista työtä. Opettajan tehtävänä on:

Tarjoa opiskelijoille hyvä puheympäristö (aikuisten puheen havaitseminen, kirjojen lukeminen, radion kuuntelu);

Varmista puhetilanteiden luominen;

Varmistaa riittävän sanaston, kieliopillisten muotojen, syntaktisten rakenteiden, loogisten yhteyksien oikean omaksumisen opiskelijoiden toimesta, tehostaa sanojen käyttöä;

Suorita jatkuvaa työtä puheen kehittämiseksi yhdistämällä se kieliopin, lukemisen oppitunteihin;

Luodaan luokassa taistelun ilmapiiri korkean puhekulttuurin puolesta, hyvän puheen vaatimusten täyttämisestä.

Sanakirjatyötä.

Sanakirjan rikkaus on merkki inhimillisen kehityksen korkeasta tasosta. Siksi opiskelijoiden sanakirjatyölle annetaan suuri merkitys koulussa.

Sanatyön erikoisuus on, että sitä tehdään opettajan koko koulutustoiminnan aikana. Koululaiset oppivat sanastoa, joka liittyy matematiikkaan, luonnontutkimukseen, musiikkiin, kuvataiteeseen, tuottavaan työhön, sosiaaliseen elämään, peleihin, urheiluun jne. Eri lähteiden mukaan kouluun tulevien 7-vuotiaiden lasten sanavarastossa on 3–7 tuhatta sanaa, peruskoulun loppuun mennessä oppilaiden sanavarasto on 8–15 tuhatta sanaa. Tämä tarkoittaa, että joka päivä opiskelijan sanakirja täydentyy keskimäärin 5-8 uudella sanalla. Yli puolet uusista sanoista nuorempi opiskelija saa venäjän kielen oppituntien kautta - lukeminen, kielioppi. Siksi koululaisten sanaston rikastamiseksi jokaiselle oppitunnille on tarpeen suunnitella työ 3-4 uudella sanalla ja niiden merkityksellä.

Oppituntiin valmistautuessani tunnistan sanat, jotka tulevat opiskelijoiden sanastoon lukemisen, uudelleenkertomisen, keskustelujen tuloksena ja käytän mitä monipuolisimpia menetelmiä uusien sanojen merkityksen parissa. Helpoin tapa on näyttää sanalla merkitty esine tai toiminta. Joten toisella luokalla, kun tutkin venäläistä kansansatua "Kettu ja teeri", näytän kuvia eläimistä.

"Kuka tuli meille käymään?" (Kettu ja teeri)

"Kerro minulle, millainen kettu on saduissa?" (Ovela, älykäs, pettäjä jne.)

"Kuka on teeri?" (Suuri metsälintu).

Sanojen merkitykset selitetään: arshin, neljännes. Näytän tämän visuaalisesti ja vahvistan sanojen merkityksiä kävelyllä.

Jotkut sanat voivat tulla selkeiksi, jos laitat ne lauseeseen. Esimerkiksi sana "jos vain" selviää lauseesta: Jos se olisi vanha tapa, sinun pitäisi lähteä. Selitän monia sanoja analysoimalla niiden morfologista rakennetta ja sanamuodostusta. Esimerkiksi sana "tähti" muodostettiin sanasta "tähti". Tai "kyläläiset" ("He asuvat samassa kylässä", lapset selittävät).

Työskentele lauseiden ja lauseiden parissa.

Puhekäytännössä lausetta käytetään vain lauseen kautta. On todettu, että eniten syntaktisia virheitä tekevät opiskelijat, nimittäin lauseessa: nämä ovat johtamisen ja koordinoinnin virheitä.

Työskentelen lauseen parissa seuraavasti: ensin korostamme lausetta lauseessa ja muodostamme yhteyksiä sanojen välille kysymysten avulla; toiseksi sävellemme itsenäisiä lauseita tutkiessamme puheenosia.

Kun työskentelen lauseen parissa, otan huomioon:

a/ sen rakenne, ts. sen koostumukseen sisältyvät sanat, kysymys pääsanasta huollettavaan, tarvittavat sopimusmuodot - tapaus, numero, preposition käyttö;

b/ lauseen semantiikka, joka ilmaisee yhden, mutta eritellyn merkityksen.

Toisin sanoen säätimet voivat olla analyyttisiä (lauseen poimimiseksi lauseesta) ja synteettisiä (lauseen sisällyttämiseksi lauseeseen).

Tällainen työ on arvokasta paitsi puheen kehittämiselle myös kieliopin tutkimiselle, jotta lapset ymmärtävät selkeästi lauseen sisäiset yhteydet. Tämä auttaa heitä tulevaisuudessa navigoimaan vapaasti yksinkertaisen ja monimutkaisen lauseen rakenteessa ja siten tekemään oikein välimerkkejä.

Lauseharjoitukset:

Substantiivi + adjektiivi;

Substantiivi + verbi;

Pronomini + verbi (tai päinvastoin).

Kyky rakentaa erilaisia ​​lauseita on perusta oppilaiden yhtenäisen puheen kehittymiselle. On tarpeen arvostaa ja tukea heidän puheensa syntaksin luonnollista kehitystä eikä suunnata heitä yksitoikkoisiin 3-4 sanan lauseisiin. Jaan lauseelliset harjoitukset kolmeen ryhmään: mallipohjaiset harjoitukset, rakentavat, luovat. Työskennellessäni ehdotuksen parissa käytän seuraavia tekniikoita: lauseiden tekeminen tietystä aiheesta annettujen sanojen avulla (esseen, tarinan aiheesta); tietyntyyppisten ehdotusten laatiminen mallisuunnitelmien mukaisesti; ehdotusten jakelu, niiden rakenteen uudelleenjärjestely; saman ajatuksen ilmaisu eri syntaktisissa muunnelmissa; ilmainen lauseiden, lauseiden laatiminen; lauseiden intonaatio, taukojen käsittely, loogiset painotukset; ehdotusten muokkaus, poistamalla erilaisia ​​puutteita niiden rakenteessa.

Sekä sanastotyön että lauseen kirjoittamisen tarkoituksena on valmentaa opiskelijoita koherentin puhetaidon kehittämiseen.

Työskentele yhdistetyn puheen parissa.

Peruskoulun metodologia mahdollistaa seuraavan tyyppisen koherentin puheen työskentelyn:

Yksityiskohtaiset vastaukset kysymyksiin;

Lukuanalyysi;

Opiskelijoiden suulliset tarinat tietystä aiheesta kuvan mukaan, havaintojen mukaan;

Huomautuksia havainnoista, työkirjojen pitäminen ympäri maailmaa;

Kirjallisten tekstien kertominen ulkoa;

satujen improvisointi;

Vuoropuhelut;

Erilaiset dramatisointi, sanallinen piirustus;

Esimerkkitekstien kirjallinen esittäminen;

Eri tyyppiset kirjalliset sävellykset;

Arvostelujen kokoaminen luetuista kirjoista, esityksistä, elokuvista;

Yrityspaperit: lausunnot, ilmoitukset, osoitteet, sähkeet jne.

Jakaan myös yhdistetyn puheen harjoitukset kolmeen tyyppiin (näytteen perusteella, rakentava, luova). Mallin mukaisiin harjoituksiin sisällytän esityksiä, suullista uudelleenkerrontaa, ulkoa lukemista. Rakentavien tehtävien mukaisesti annan harjoituksia, jotka liittyvät tekstin uudelleenjärjestelyyn. Kaikki muut työt ovat luovia. Uskon, että koululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen tarkoittaa useiden erityisten taitojen juurruttamista heille:

Ensinnäkin kyky ymmärtää aihe;

Toiseksi kyky kerätä materiaalia tietystä aiheesta;

Kolmanneksi kyky tehdä suunnitelma;

Neljänneksi, valmistele kielityökalut (sanasto, yksittäiset lauseet, tekstikatkelmat, vaikeiden sanojen oikeinkirjoitus);

Viidenneksi, sävelle koko teksti;

Kuudenneksi, paranna kirjoitustasi.

Jokainen harjoitus yhdistetyssä tekstissä sisältää näiden taitojen koko kompleksin käytön. Mutta on mahdotonta opettaa kaikkia taitoja kerralla samassa laajuudessa. Siksi jokaisella oppitunnilla, jossa oppilaat laativat yhden tai toisen tyyppistä yhtenäistä tekstiä, olipa kyseessä esitys tai tarina, uudelleenkertous tai essee, kirje tai arvostelu luetusta kirjasta, oppimistehtävä tulee määritellä selkeästi. Taitojen asteittainen laajentaminen ja rikastuminen koherentin puheen alalla auttaa minua laatimaan lukuvuoden suunnitelman, jossa tarjoan erilaisia ​​harjoituksia ja erilaisia ​​aiheita. Systemaattisuus on mahdotonta ilman perspektiiviä. Tunnistan etukäteen, mitä vaikeuksia koululaisilla voi olla ensi vuonna. Tämä auttaa järjestämään koulutusta vaikeuksien, kuten psykologisen esteen, joka joillakin opiskelijoilla on itsenäiseen kirjoittamiseen liittyen, ehkäisemiseksi ja voittamiseksi.

Opiskelijatyön tyyppien suunnittelu, niiden korrelaatio, järjestys, oppimistehtävien määrittely kullekin harjoitukselle luo järjestelmän koherentin puheen kehittämiseen.

Noudattamalla nykyaikaisten venäjän kielen opetusmenetelmien vaatimuksia peruskoulussa järjestän työn yksinkertaisimpien tekstityyppien parissa. Harvoin oppitunti menee läpi kertomatta uudelleen. Samalla selitän opiskelijoille, että uudelleen kertomisen tulee sisältää opiskelijan itsensä elävää puhetta, eikä ulkoa opetettua tai ulkoa opetettua näytettä, vaan näytteestä otettua sanastoa, puheenkäänteitä ja syntaktisia konstruktioita. Työskentelen seuraavan tyyppisten uudelleenkertojen parissa: yksityiskohtainen, tekstiä lähellä oleva, lyhyt tai ytimekäs, valikoiva, tekstin uudelleenjärjestelyllä, luovilla lisäyksillä. Samalla seuraan järjestystä: yksityiskohtaisesta uudelleenkerronnasta (ja valikoivasta) ytimekkääseen uudelleenkerrontaan (se liittyy suunnitelman laatimiseen).

Näyttely on esimerkillisten tekstien kirjallinen uudelleenkertomus. Kirjalliseen esitykseen otan suullista uudelleenkerrontaa pienempiä ja rakenteellisesti yksinkertaisempia tekstejä, valitsen kasvatuksellisesti arvokkaita tekstejä, jotka laajentavat oppilaiden kognitiivista kokemusta, muokkaavat heidän maailmankuvaansa; helppokäyttöinen ja mielenkiintoinen lapsille, ei ylikuormitettu uusilla sanoilla; Yksinkertainen kokoonpano, pieni määrä näyttelijöitä.

Erityisesti tulee korostaa esittelyn roolia harjoituksena, joka tutustuttaa lapset parhaisiin kieliesimerkkeihin. Lasten uudelleen kirjoitetut erittäin taiteelliset tekstit edistävät oikean puhetaidon muodostumista, puhdistavat puhetta, lisäävät sen kulttuuria, juurruttavat taiteellista makua ja kehittävät kielellistä tunnelmaa.

Tehokas tekniikka tekstin kanssa työskentelyn taitojen muodostuksessa on muistioiden kokoaminen, jotka määrittävät suoritettujen toimintojen koostumuksen ja järjestyksen. Kirjoitan muistioita monien oppituntien aikana harjoitellessani yksilöllisiä taitoja. Joten esseetä opetettaessa laadittiin seuraava muistio:

1. Päätä mistä kirjoitat (aihe).
2. Määrittele esseesi tarkoitus, asenteesi kuvattuun.
3. Piirrä esseen osat, tee suunnitelma.
4. Päätä mistä puhut.
5. Kirjoita essee.
6. Tarkista työ.

Esityksen valmistelussa kaverit käyttävät muistiota:

1. Lue teksti. Määritä aihe ja pääidea.
2. Etsi avainsanoja tekstistä.
3. Tehdä suunnitelma. Tee tämä jakamalla teksti osiin. Nimeä jokainen.
4. Etsi sanoja tarkistettavaksi.
5. Mieti, kuinka selittää niiden oikeinkirjoitus.
6. Lue teksti uudelleen huolellisesti. Kiinnitä huomiota sanojen ja lauseiden käyttöön.
7. Älä unohda tarkistaa työsi.

Fragmentti työstä esityksestä 2. luokalla (1 lukukausi).

Ehdotettu teksti: "Koululaiset järjestivät nurkan villieläimistä. Siellä asuu kaneja ja oravia. Lapset hoitavat eläimiä. Kaneille annetaan porkkanaa ja kaalia. Oravalle tuodaan pähkinöitä ja sieniä."(24 sanaa).

Tekstin ominaisuudet: tekstissä ei ole juoni; informatiivinen kerronta, tosiasioiden esittäminen. Kaikki tarjoukset ovat yksinkertaisia. Kolme niistä on monimutkaisia ​​alaikäisten jäsenten takia; kaksi lausetta on kesken.

Vakaa yhdistelmä: "villieläinten nurkka". Aktivoitavat sanat: "kanit, hoito".

Työtä tarvitaan samojen sanojen toistumisen estämiseksi. Esimerkiksi toisessa virkkeessä käytetään sanoja "kanit" ja "orava" ja kolmannessa lauseessa sanaa "eläimet".

Valmistelutyön eteneminen:

1. Oppilaiden tekstin lukeminen.
2. Sisältökeskustelu: kenestä se kertoo? Mitä sanotaan kaneista ja oravista? Entä koululaiset? (Voit käyttää kuvaa puheen kehityksestä).
   Keskustelun kysymykset kootaan niin, että niiden vastaukset sulkevat pois lauseen toiston otoksesta.
3. Sanastotyö: kanit, orava, eläimet, hoito.
4. Oikeinkirjoituksen valmistelu.
5. Suullinen uudelleenkertominen suunnitelman mukaan tai opettajan kysymyksiin. Kysymykset vastaavat jokaista lausetta: mitä oppilaat järjestivät? Kuka asuu siellä? Kuka heistä huolehtii? Mitä kanit tekevät? Mitä oravat tuovat? (kysymykset kirjoitetaan taululle).
6. Koko tekstin uudelleen kertominen.
7. Jatka oikeinkirjoituksen valmistelua: vaikeat sanat ja lauseet kirjoitetaan taululle.
8. Itsenäinen työ, jonka aikana opettaja antaa yksilöllistä apua.
9. Itsetarkastus tai keskinäinen tarkastus.

Tässä työssä käytän opiskelijoiden toimintaa ryhmässä

(tekstin lukeminen, kysymysten kirjoittaminen tekstiin, oikeinkirjoituksen valmistelu, tekstin uudelleen kertominen). Pareittain opiskelijat tekevät vertaisarvioinnin.

Kotitehtävissä käytän yksilöllistä työtä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi. Esimerkiksi 4-5 lauseen suullisen tarinan laatiminen lemmikeistäsi tai tehtävä ”Täydennä lauseet lemmikistäsi”: Asun kotona ……. Hänen nimensä on ……. Annan hänelle…… Hän rakastaa……

Opiskelijoiden esseitä. (luokka 2)

Minulla on koira. Hänen nimensä on Kesha. Hän on erittäin hyvä. Kesha rakastaa leikkiä, hyppäämistä ja haukkumista.

Fenka on kissani. Hän asuu meidän talossamme. Veljeni Danila ja minä rakastamme kissaamme. Ruokimme häntä ja leikimme hänen kanssaan.

Perheessämme on kissa Charlie ja kilpikonna Chirka. He ovat erittäin ystävällisiä keskenään. Niitä on mielenkiintoista katsella. Kilpikonna lepää päänsä Charlien tassulle ja nukkuu. Kissa nuolee sen kuorta. Rakastan eläimiäni.

2.3 Nuorempien opiskelijoiden puheen kehittäminen järjestelmän kautta

Ihmisen puhe on eräänlainen kulttuurin ja koulutuksen peili. Puheella voit välittömästi määrittää puhujan ajattelutason sekä hänen kehitystasonsa.

Perusluokkien venäjän kielen koulutusohjelman kommunikatiiviseen suuntautumiseen kuuluu nuorempien opiskelijoiden puheen kehittäminen kurssin päätehtävänä. Opettaja asettaa itselleen tämän tavoitteen melkein jokaisessa venäjän kielen tunnissa. Mutta missä määrin tämä oppitunnin tavoite saavutetaan?

Yksi nuorempien opiskelijoiden kirjoitetun puheen kehittämistä koskevan opettajan ohjauksen tyypeistä on vain tunnit, joissa lapset ilmaisevat johdonmukaisesti ajatuksensa kirjallisesti, eli he luovat tekstin, puheteoksen. Mutta käytännössä lapset eivät aina selviä menestyksekkäästi tällaisesta työstä. Edessä vaikeuksia ja opettaja.

Syntyy ristiriita: opiskelijoiden puheen alhainen kehitystaso, joka aiheuttaa ongelmia oppimisessa, ja tarve hallita puhetaidot onnistuneesti valtion ohjelmien mukaisesti.

Tämä ristiriita viittaa seuraavaan Ongelmia:

1) ala-asteen oppilaiden sanavarasto on keskimäärin heikko;

2) nuoremmilla opiskelijoilla on heikosti kehittynyt kriittinen asenne ajatusten sanalliseen muotoilemiseen, sanavalintaa ei voida hallita;

3) opiskelijat eivät osaa oikein jakaa huomionsa lausunnon kohteen ja ajatuksen sanallisen muotoilun välillä.

Kirjoitus on ajatusten ilmaisu tietystä aiheesta. Essee osoittaa opiskelijan ymmärryksen tietystä aiheesta ja kyvyn ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, vakuuttavasti ja pätevästi.

Esseen tulee täyttää seuraavatperusvaatimukset:

1) essee on kirjoitettava suunnitelman mukaisesti (johdanto, pääosa, johtopäätökset, johtopäätös);

2) esseen aihe on julkistettava kokonaan;

3) jokainen ajatus on perusteltava ja tuettava esimerkein;

Esseetyypit: essee-kerrotus, essee-kuvaus, essee-perustelu.

Sävellyslajit : tarina, satu, maisemapiirros, kuvan kuvaus, artikkeli sanomalehdessä, kirje, huomautus kirjaan, onnittelut, huomautus, ilmoitus.

Materiaalin lähteen mukaanesseet voivat perustua: tapahtumien, ilmiöiden, esineiden havaintoihin; retket; luetut kirjat, katsotut elokuvat, esitykset; henkilökohtaiset vaikutelmat osallistumisesta mihin tahansa tapahtumiin.

Kaikki esseiden aiheet voidaan jakaa kahteen ryhmään: lisääntymiseen ja luomiseen.Lisääntymisaiheetsisältää erillisen tosiasian, lasten kokemuksiin liittyvän ilmiön paljastamisen. Lapsi tarvitsee kykyä vertailla, todistaa, tehdä johtopäätöksiä, kykyä löytää ilmaisukeinoja ja rakentaa johdonmukaista tekstiä. Luovia teemoja ehdottaa korkeampaa aineiston yleistämistä, laajaa tiedon ja taitojen siirtoa. Luovissa teemoissa esseen sisällön valinnassa annetaan enemmän vapautta.

Jotta opiskelijat voisivat hankkia tarvittavat taidot esseen kirjoittamiseen, tarvitaan vaikeuden lisääntymisen periaatteeseen perustuva harjoitusjärjestelmä. Minun kokoamanivalmistavia harjoituksia, jonka esitin kahteen suuntaan: sanan ja lauseen työstämiseen tähtäävät harjoitukset; lauseen ja tekstin käsittelyyn tähtääviä harjoituksia.

Harjoituksia, joiden tarkoituksena on työstää sanaa ja ilmausta

1) tarkimman sanan tai lauseen valinta tiedoista;

2) esimerkillisten tekstien analysointi, kuvaavien ilmaisujen laatiminen analogisesti avainsanojen, esineiden, kuvien avulla;

3) harjoitukset, joiden tarkoituksena on selventää sanan, ilmauksen leksikaalista merkitystä (sanan käyttö suorassa ja kuviollisessa merkityksessä);

4) lapsille suunnitellut harjoitukset sanan moniselitteisyyden ymmärtämiseksi;

5) harjoitukset, joiden tarkoituksena on selventää synonyymien ja antonyymien sävyjä, käyttää niitä puheessa, novellissa-miniatyyreissä;

6) työskennellä homonyymien kanssa;

7) työskennellä epiteettien, metaforien, vertailujen, personifikaatioiden kanssa;

8) pysyvien fraasien havainnointi ja niiden käyttö puheessa.

Harjoituksia, joiden tarkoituksena on työstää lausetta ja tekstiä

1) vastauksia yksinkertaisiin kysymyksiin;

2) tekstin otsikkoharjoituksia, jotka määrittävät tekstin aiheen;

3) yhden teeman yhdistämien lauseiden laatiminen juonikuvien, avainsanojen mukaan;

4) tekstin vääntyneen suunnitelman korjaus;

5) työskennellä sananlaskujen kanssa;

6) tyylianalyysi (tietyn tyylisen tekstin valinta; useiden ehdotettujen tekstien vertailu niiden tyylisen kuuluvuuden mukaan);

7) esseelle sopivan johdannon tai päätelmän valinta;

8) tekstin tyylillinen muokkaus (tekstin tyylivirheiden havaitseminen, selittäminen ja korjaaminen);

9) vääristyneiden tekstien palauttaminen (alkuun, pääosaan, päätelmään);

10) kielellinen kokeilu;

11) erityyppiset esseet:

Opetessani esseiden kirjoittamista tukeudun seuraaviin opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteuttamismenetelmiin: lisääntymismenetelmä ja osittain haku (heuristinen) menetelmä (menetelmien luokittelu kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin))

lisääntymismenetelmätyöstää opetusesseetä.

Työvaiheet.

1. Valmistautuminen esseen kirjoittamiseen.

Esseen valmistelu alkaa kauan ennen sen kirjoittamista ja suoritetaan samanaikaisesti lukemisen, venäjän kielen, ympäröivän maailman tunneilla, koulun ulkopuolisissa toimissa. On erittäin tärkeää, että lapsilla on mahdollisuus palata tulevan esseen aiheeseen useita kertoja ennen sen kirjoittamista.

Opettaja järjestää työtä aktivoidakseen opiskelijoiden sanastoa valitusta aiheesta. Tekijän tekstien analysointi on meneillään, aiheeltaan lähellä tulevan teoksen aihetta, huomio kiinnitetään sanan mestareiden käyttämiin kielityökaluihin.

Samalla opettaja opettaa nuorempia oppilaita tunkeutumaan käsitteen olemukseen, erottamaan käsitteen olennaiset piirteet ei-olennaisista piirteistä ja siirtymään vähitellen yksityiskohtaisiin tuomioihin ja johtopäätöksiin.

Tämä vaihe sisältää myös tässä työssä esitellyt valmistelevat harjoitukset. Kaikki tämä auttaa päivittämään opiskelijoiden tietoja ja valmistamaan heitä luovan työn kirjoittamiseen.

II. Esseenkirjoitus.

Suoraan esseen kirjoittamisen oppitunnilla tulisi käydä opettajan johdantokeskustelu. Tämä keskustelu auttaa luomaan emotionaalisen tunnelman oppitunnille, jonka avulla lapset voivat ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan kirjoittaessaan esseen.

Oppitunnin seuraava vaihe on valmistautuminen tulevan esseen kirjoittamiseen. Työ suoritetaan suullisesti: keskustellaan mahdollisesta sävellyssuunnitelmasta, organisoidaan työ sanakirjan aktivoimiseksi, laaditaan erilliset suulliset lausunnot suunnitelman kohtien mukaisesti. Oppilaat kirjoittavat oman esseen.

III. Työskentele esseen parissa kirjoittamisen jälkeen.

Opettaja järjestää keskustelun opiskelijoiden luovasta työstä. Lapsille tulee antaa mahdollisuus muokata tekstiään.

Käytän myös työssäniosittainen hakumenetelmäoppia kirjoittamaan esseitä.

Työvaiheet.

1. Ilman valmistelutyötä opiskelijoille tarjotaan aihetta esseen kirjoittamiseen. Aiheen pitää olla tarpeeksi vaikea.

2 Esseiden itseanalyysi. Opettajan kysymykset johtavat lapset siihen johtopäätökseen: esseen kirjoittaminen ilman valmistautumista on vaikeaa. Opiskelijat korostavat opettajan avustuksella seuraavia asioita: tarvitaan suunnitelma tulevaa essettä varten; tätä aihetta koskeva sanakirja on aktivoitava; ehkä ei ole tarpeeksi havaintoa, tietoa tästä ilmiöstä, tapahtumasta, esineestä.

3. Valmistautuminen kirjoittamiseen. Lapset itse asettavat ajan, jonka he voivat valmistautua sävellykseen. Se voi olla 1, 2 päivää tai ehkä viikko. Tänä määrättynä aikana esseen valmistelutyöt ovat käynnissä. Opettajan järjestämän työn lisäksi opiskelijat etsivät itsenäisesti materiaalia tulevaan esseeseen, jakavat havaintojaan, puhuvat lähteistä.

3. Esseen kirjoittaminen. Lasten valinta on sävellyksen genre, kollektiivisen tai yksilöllisen sävellyssuunnitelman laatiminen. Jatkotyöt järjestetään samalla tavalla kuin lisääntymismenetelmässä.

Opetusesseiden likimääräinen temaattinen suunnittelu luokittain.

1 luokka . Opettaja järjestää valmistelutyötä koko lukuvuoden ajan. Puheen harjoittamisen tärkein väline on harjoitusjärjestelmä. Sävellyslajit , jota opettaja voi käyttää luokalla 1: muistiinpano, onnittelun kirjoittaminen lomasta (oppilaat allekirjoittavat omin käsin tehtyjä postikortteja työharjoittelutunneilla), ilmoitus, arvoituksen kirjoittaminen.

Luokka 2 . Opiskelijoita pyydetään kirjoittamaan 8 opetusesseetä.

I neljännes.	1. Laskentalaulun sävellys, arvoituksia.
II neljännes.	2. Avainsanoihin perustuva satu.
	3. Pörröinen valkoinen lumi (lisää teksti alkuun).
III neljännes.	4. Äitini (isä, isoisä, isoäiti)
	5. Lempilemmikini.
IV neljännes.	6. Mitä tiedän oravasta (jänis, kettu).
	7. Kevään asu.
	8. Jos olisin taikuri…

3. luokka . Opiskelijat kirjoittavat 9 opetusesseetä.

I neljännes.	1. Kultainen syksy. (Lehdet, kultaiset lehdet kehrätty)
	2. Satu kirjasta.
II neljännes.	3. Sävellys A. Plastovin maalaukseen "Ensimmäinen lumi".
	4. Kukkiva talvi.
III neljännes.	5. Unelmani.
	6. Tarina pilvestä ja auringosta.
	7. Sävellys A. Savrasovin maalaukseen "Purrit ovat saapuneet".
IV neljännes.	8. Tarina keväästä metsän asukkaan puolesta.
	9. Ukkosmyrsky toukokuussa.

4. luokka . Oppilaat kirjoittavat 8 opetusesseetä.

I neljännes.	1. Mitä on ystävällisyys (Ystävällisyys pelastaa maailman).
	2. Sävellys V. Perovin maalaukseen "Troika".
II neljännes.	3. Miksi ihmiset tarvitsevat satuja.
	4. Miksi puut kasvavat?
III neljännes.	5. Merkintä suosikkikirjaasi.
	6. Sävellys I. Levitanin maalaukseen "Maaliskuu".
IV neljännes.	7. Kirje ystävälle (tyttöystävälle).
	8. Raportointi sanomalehdelle kaikista tapahtumista luokkahuoneessa, koulussa.

Tämän työjärjestelmän merkitysei ole pelkästään siinä, että opiskelijat oppivat kirjoittamaan esseitä, vaan myös puheen ja lapsen persoonallisuuden kehittymisen. Tämän järjestelmän avulla opiskelijat voivat kehittää viestintätaitoja, joiden avulla he voivat pätevästi laatia paitsi kirjallisia, myös suullisia lausuntoja tietystä aiheesta, työskennellä taitavasti viitekirjallisuuden kanssa ja ajatella luovasti. Oppilaat oppivat ilmaisemaan ajatuksensa tehokkaasti. Tämä auttaa heitä menestymään paitsi venäjän tunneissa ja muissa tunneissa, myös elämässä yleensä.

Opetusesseeen perustuva työjärjestelmä antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää tuottavampia taitoja ja kykyjä johdonmukaisten lausuntojen tekemisessä.

Harjoitteluesseeen työskentelyjärjestelmän luomisen sanelee pyrkimys parantaa ala-asteen oppilaiden puheen kehittämistyön laatua, tehdä siitä järjestelmällistä ja johdonmukaista sekä saavuttaa parempi oppimisen tehokkuus.. Päätulos tästä työjärjestelmät - opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostuminen, jonka avulla he voivat rakentaa kirjallisen lausunnon tietystä aiheesta, tietyssä tyylissä ja genressä, oikein, mielekkäästi, ilmeikkäästi.

2.4. Suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen -

tehokas edellytys ajattelun kehittymiselle.

Kautta ajatuksen ja puheen psykologisen tutkimuksen historian niiden välisen yhteyden ongelma on herättänyt yhä enemmän huomiota. Pääkysymys, josta nyt tämän ongelman yhteydessä keskustellaan, on kysymys ajattelun ja puheen välisen todellisen yhteyden luonteesta, niiden geneettisistä juurista ja muutoksista, joita ne käyvät läpi erillisen ja yhteisen kehityksensä prosessissa.
L.S. Vygotsky antoi merkittävän panoksen tämän ongelman ratkaisemiseen. Hän kirjoitti, että sana on yhtä tärkeä puheelle kuin ajatukselle. Sana ei ole etiketti, joka on liitetty yksittäisenä nimenä erilliseen objektiin. Se luonnehtii aina esinettä tai ilmiötä, toimii ajattelun tekona.

Nykyaikainen koulu kiinnittää paljon huomiota ajattelun kehittämiseen oppimisprosessissa.

Herää kysymyksiä: mikä merkitys puheella ja puheharjoituksilla on tämän ongelman ratkaisemisessa?

Onko puheenkehitys mahdollista tunnistaa ajattelun kehittymiseen?

Psykologi N.I. Zhinkin kirjoitti, että puhe on kanava älyn kehitykselle. Mitä nopeammin kieli opitaan, sitä helpommin ja täydellisemmin tieto hankitaan. Ja tieto, tosiasiat, ts. tieto on ajatusmateriaalia. Henkinen työ puolestaan ​​stimuloi puhetta. Jos sanat ja puheen käännökset eivät täyty oppilaan mieleen sisällöllä, niin tuomme esiin tyhjänpuhujan, puhujan. Tai joka tapauksessa tällaisen henkilön puhe on epätarkka, likimääräinen, epätäydellinen. Jos opiskelija ei pysty pukemaan puhekuorta, se tarkoittaa, että itse ajatuksessa on edelleen puutteita, ja nämä puutteet paljastuvat ajatuksen muodostusprosessissa puhemuodoissa. Ajatus saa täyden selkeyden vasta, kun opiskelija osaa ilmaista sen selkeässä ja muille ymmärrettävässä kielessä.

Opettaa tarkkailemaan, ajattelemaan, lukemaan, kirjoittamaan, välittämään ajatuksia sanalla - näin V.A. Sukhomlinsky määritteli peruskoulun päätehtävän. Tarkkailemaan, näkemään, ajattelemaan jokaisella oppitunnilla oppilaiden itsensä tulisi havainnointiprosessin aikana "heittää mielensä", ajatella, löytää uusia matematiikan, luonnonlakeja ja mikä tärkeintä, ilmaista ajatuksensa sanoin. Ja tämä vaatii puheharjoituksia, suullisia ja kirjallisia.

Lapsen puhetta kehitettäessä on kiinnitettävä huomiota siihen, että puhe ei irtoa ajatuksesta, on mielekästä, selkeää, mahdollisimman tarkkaa, jotta sanan takana on esitys tai käsite. Puheen kehittäminen tarkoittaa ajattelun kehittämistä, näkemysten muodostamista, ihmisen itsensä luomista. Puhe ei synny itsestään, se on aina olennainen osa viestintää, joka puolestaan ​​​​on yhdistetty johonkin muuhun toimintaan: käytännölliseen, kognitiiviseen, leikkisään, luovaan jne.

Ajattelun kehittämisen tehokkuus varmistetaan, jos tunneilla järjestetään määrätietoista työtä suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseksi. Tämä työ sisältää useita ohjeet:

1. Viestinnän järjestämiseen tarvittavat puhetilanteet (puhekieli ja taiteellinen puhe, tieteellinen ja kaupallinen, taiteellinen).
2. Viestinnän organisoinnin toiminnan tyypit (pelattava, opettavainen ja käytännöllinen, kognitiivinen, "pedagoginen", itse asiassa kommunikatiivinen, luova).
3. Toimintatavat puheteoksilla tai opetustehtävien tyypeillä (viestintätilanteiden mallinnus, lausuntotyypit, esimerkillisten tekstien analysointi, kielellinen kokeilu, ihmisten puheen tarkkailu, puhevirheiden editointi, tekstien toisto, sanapelit, lausunnot annetuista elementeistä, valmistelevien lausuntojen luominen ja omien lausuntojen parantaminen).

Todettiin, että ala-asteen oppilaiden puheen ja ajattelun kehittyminen on rajallista, tarvitaan systemaattista työtä suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseksi, mikä edellyttää ajattelun kehittämistä. Tätä varten työstettiin tiettyjä ikään sopivia menetelmiä ja tekniikoita puheen kehittämiseen erilaisten tehtävien, harjoitusharjoitusten, sanapelien sekä opiskelijoiden itsenäisen taiteellisen ja luovan toiminnan avulla.

Ajattelu - se on puheeseen erottamattomasti liittyvä sosiaalisesti ehdollinen henkinen prosessi, jossa etsitään ja löydetään oleellisesti uutta, ts. objektien ja toiminnan ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden epäsuora ja yleinen reflektointiprosessi sen analysoinnin ja synteesin aikana. Se syntyy käytännön toiminnan pohjalta aistinvaraisesta kognitiosta ja menee sen ulkopuolelle.
Ajattelun operaatiot: hajotteluanalyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu tai systematisointi, abstraktio, konkretisointi. (Stolyarenko L.D. Psykologian perusteet. M. 1999.)

Tässä muutamia toimintoja ja loogisia ajattelun muotoja, joita työssä käytetään.

havainto.	Vertailu.	Työskentele konseptien parissa.	Perustaminen aikajärjestys kausaalisia suhteita.	Ongelmanratkaisu.
Kasvattaa uteliaisuutta kyky nähdä kuulla, haistaa, havaita ympärillä oleva maailma.	Tämä operaatio sisältää synteesin elementit, yleistys, johtopäätös.	Käsitteet ovat yleisiä (yleisiä) ja vähemmän yleisiä (spesifisiä).	Tuomio ja päättely.

Jotta työ olisi tehokasta puheen kehittämisessä, sen täytyy käydä läpi useita Tasot:

1. Puhekokemuksen kertyminen valmiin tekstin tietoisen analyysin avulla.
   2. Suullisten ja kirjallisten lausuntojen laatiminen mallin mukaisesti teoreettisen tiedon ymmärtämiseksi ja yhdistämiseksi.
   3. Luovan työn itsenäinen suorittaminen.

Kehittävä puhe, varmasti puhetaidot:

Kommunikaatiotilanteessa orientoituminen, ts. määrittää kenelle, miksi, mistä puhun tai kirjoitan;
- suunnitelmalausunnot, ts. ymmärtää, kuinka puhun tai kirjoitan (lyhyesti tai yksityiskohtaisesti, tunnepitoisesti tai liiketoiminnallisesti), missä järjestyksessä ilmaisen ajatukseni;
- toteuttaa suunnitelmasi, ts. puhua ja kirjoittaa tiukasti aiheesta, tarjoten
ajatuksen kehittäminen käyttämällä erilaisia ​​ilmaisukeinoja;
- hallita puhetta;
- tee tarvittavat muutokset luotuun lausuntoon.

Puheen kehittämistyöjärjestelmä sisältää oppitunteja - pelejä, vuoropuheluja, kirjeenvaihtomatkoja, dramatisointia, dramatisointia, työtä luovien muistikirjojen kanssa, nukketeatteria.
Oppitunnilta oppitunnille kommunikatiiviset tilanteet monimutkaistuvat, oppitunnille syntyy sanallisen viestinnän, haastattelujen ja mielipiteiden vaihdon ilmapiiri. Tämä antoi lapsille mahdollisuuden osallistua aktiivisesti opettajan ja oppilaan vuoropuheluun. Tällainen koulutus johtaa siihen, että lapsista tulee auttajiamme, heistä tulee ystäviä, työtovereita. Yhteisöllisyyden ja yhteistyön prosessissa opiskelijat kehittävät ensimmäiset itsehillinnän ja itsehallinnon taidot. Kuten käytäntö on osoittanut, puheen systemaattinen työskentely on mahdollista aloittaa lukutaidon opettamisen ensimmäisistä tunneista lähtien. Päätehtävänä tässä vaiheessa on perehdyttää ekaluokkalaiset tekstiin, sen pääpiirteisiin ja rakenteeseen. Silloin perinteinen työ ABC:n kuvituksella ja tuttujen satujen kertominen ei ainoastaan ​​kehitä lasten ennen koulua hankkimia taitoja, vaan palvelee myös puheen edelleen kehittämistä.

Pysähdytään yksityiskohtaisemmin nuorempien koululaisten puheen kehittämisen pääsuuntiin ja pohditaan erityisiä opetusmuotoja ja -menetelmiä, jotka liittyvät ensisijaisesti lasten puheen luovuuden kehittämiseen.

Ensimmäinen suunta - peli . Kommunikatiivisen oppimisen periaatteet on helppo toteuttaa pelitoiminnassa, koska tämä on luonnollista puhetoimintoja vaativaa toimintaa. Esimerkiksi: "Viestikilpailu - tarina", peli "Mimikri ja eleet", "Missä on sielunkumppanini?" Tämä sisältää myös roolipelit (dialogit, dramatisointi, dramatisointi). Tämä työmuoto antaa suuren vaikutuksen, kun opiskelijoiden täytyy vaihtaa huomautuksia, vastata nopeasti odottamattomiin kysymyksiin ja muotoilla ne itse. Voit ehdottaa puhekielisten osoitteiden korvaamista kohteliailla, virallisilla osoitteilla, uusien hahmojen esittelyä. Suorita kilpailu - dramatisointi mahdollisesti kohteliasta dialogista (oppilaat itse määrittävät puhetilanteen; esimerkiksi luokassa, kadulla jne.). Täällä tehdään työtä opiskelijoiden äänen, ilmeiden, eleiden lavastelemiseksi teatteripedagogian elementtejä käyttäen. Esimerkiksi: "Puhelinkeskustelu", analysoimme lasten kanssa, ja jotkut parit näyttävät, kuinka he puhuvat puhelimessa. Täältä löydämme virheet puhelimitse viestittäessä. Tuomme keskusteluun uuden hahmon - aikuisen ja huomioimme liikkeellä ollessasi laaditut luonnokset - keskustelun.
Työskentelemme teoksia ajankohtaisista aiheista: S. Mikhalkov "Kuinka karhu poltti piippua." Oppilaat itse valitsivat lapset tämän sketsin rooleihin. He keskustelivat kiihkeästi, kuinka tämän tai tuon hahmon tulisi liikkua, puhua oikein. Mutta lopussa, kun kohtaus näytettiin, opiskelijat tekivät johtopäätöksen tupakoinnin vaaroista.

Opiskelijoiden puheen kehittämiseen tähtäävä työ sisältää sen, että lasten sanastoon tuodaan paitsi sanoja, joilla on erilaisia ​​semanttisia sävyjä, myös kuvaannollisia ilmaisuja: missä silmät katsovat, pään päässä, lyövät ämpärit jne. Voit käyttää luokkahuoneessa erilaisia ​​harjoituksia, mukaan lukien vakaat yhdistelmät; tekstistä etsiminen, sanojen korvaaminen niillä, - synonyymien ja antonyymien parien korostaminen näistä ilmauksista, lauseiden ja tarinoiden kokoaminen, harjoitusten leikkisillä ja viihdyttävällä tavalla. Tätä varten käytetään pelejä "Missä on sielunkumppanini?", "Älä haukottele!", pelejä vastakkaisten kuvaannollisten ilmaisujen määrittämiseen, kuvien kanssa työskentelemiseen - vinkkejä, novellien kokoamiseen, mukaan lukien niissä olevat kuvalliset lausunnot. Näin voit käyttää huomattavaa määrää ilmaisuja opiskelijoiden puheessa, kehittää kiinnostusta tutkimustyöhön ja samalla tuoda kuvaannollisia ilmaisuja puheeseen, estää niiden perusteettoman käytön ja säilyttää jokaisen opiskelijan kielellisen yksilöllisyyden.

Toinen suunta puheen kehityksessä onluovaa kirjoittamista.Sana on elävä olento. Se on kuin ihminen, se voi olla iloinen, surullinen, loukkaantunut. Sana voi olla joko hyvä tai paha, ts. itsessään (leksikaalisen merkityksen perusteella) sisältävät joko positiivisen tai negatiivisen varauksen. Matemaattisesti sanottuna sana voi olla positiivinen tai negatiivinen. Jokainen sana pystyy myös houkuttelemaan sanan itseensä (hyvä vetää hyvään puoleen). Esimerkiksi: Sota on pahaa, kyyneleet, veri, vankeus, huokaukset, kuolema jne. Ja oppilaat keksivät tarinan, lyhyen esseen sodasta.

Nuorempia koululaisia ​​houkuttelevat työt, jotka herättävät heidän luovan ajatuksensa, saavat aikaan mielikuvituksen mellakan ja juopottelun, ja mikä tärkeintä, on tehokas keino kannustaa heitä ilmaisemaan itseään. Kirjoittamisen hallitseminen, puheen kuuntelu, kyky ilmaista ajatuksia oikein kirjallisesti on lapsille vaikeaa. Muista ABC:n ensimmäisillä sivuilla annetut kaaviot, opettajalle tämä on jumalanlahja johdonmukaisen puheen parissa, lauseiden rakentamisessa, lauseiden kirjoittamisessa sanelusta, kun lapset eivät kuule lyhyitä sanoja (prepositiot, konjunktiot) hyvin. Seuraavilla luokilla ei ole suunnitelmia, mutta koulutustaso huomioon ottaen järjestelmät auttavat työskentelemään erityisesti heikkojen lasten kanssa, auttavat oppimaan novellien ja esseiden kirjoittamista. Kaavioiden kanssa työskentely vaikuttaa positiivisesti lukutunneille vastattaessa kysymyksiin, kerrottaessa uudelleen luettuja tekstejä. Tämän työn tarkoitus: kyky ilmaista ajatuksensa oikein kirjallisesti, niin kaikki heijastuu opiskelijoiden suulliseen puheeseen. Tai tällainen luovan työn versio oikeinkirjoituksen valppaudesta: kirjoita teksti, kun olet aiemmin palauttanut jokaisen sanan ja lauseen merkityksen kokonaisuutena. Sisältökysymykset voivat seurata tekstiä.

”Ihan kerran ihmiset eivät tunteneet kirjaimia eivätkä osaaneet kirjoittaa, mutta tarinoita piti tallentaa ja muistaa, he piirsivät. Tämän tyyppistä tallennusta kutsutaan kuvaksi, ja sitä käytettiin muissa maissa: Egyptissä, Assyriassa, Japanissa ja Kiinassa. Leikitään piirretyillä tarinoilla.

Ensin opettaja itse tarjoaa omia piirustuksiaan, joiden mukaan oppilaiden tulee säveltää ja täydentää satu tai tarina. Ja sitten oppilaiden täytyy piirtää, jotta toinen voisi kertoa satu piirustuksistaan.

Hyviä tuloksia saadaan rakennustekniikalla: arvoituksia säveltämällä, riimejä laskemalla, jossa käytetään runoa. Sanojen äänten suhde, kyky vertailla äänisävyjä, äänien samankaltaisten sanojen vertailu kehittävät vähitellen lapsille hienovaraisen käsityksen sanasta. Satujen kirjoittaminen, jossa lapsi luo satujuonen ja kuvaa hahmojen toimintaa, muodostuu samanaikaisesti useiden monimutkaisten puheongelmien ratkaisemisen muodossa ja on eräänlainen indikaattori koululaisten kielellisen ajattelun kehitystasosta. , kielielementtien suuntautuminen ja tietoisuus. Esseen avulla voit määrittää täysin puheen kehittämismenetelmien tehokkuuden. Ja opiskelijat haluavat todella pelata opettajan roolia esseiden virheiden korjaamisessa.

Pysähdytäänpä hieman esimerkeissä: sanapeli "Se tapahtuu - se ei tapahdu" vaatii rikasta mielikuvitusta ja maalaisjärkeä. Oppilaiden tulee kuvitella kuvailemasi tilanne ja sanoa, tapahtuuko se vai ei. Jos sanot oikeita asioita, opiskelijat sanovat epätodellisia asioita. Kuppi kiehuu kattilassa. Kissa kävelee katolla.

Erittäin mielenkiintoinen sanaleikki. Alkusana on kamomilla, etsi sanat annetuilla kirjaimilla (kääpiö, kääpiö). Lapset kysyvät korvaansa, miten tämä tai tuo sana kirjoitetaan ja onko sellaista sanaa ollenkaan olemassa. Tässä pelissä lapset helposti ja ilman stressiä rakentavat sanastoaan ja samalla toistavat oikeinkirjoituksen sääntöjä. On mielenkiintoista, kun lapsen sukunimi otetaan alkusanaksi. Toinen fantasiapeli on "Magic Forest", piirrä metsä ja kerro siitä mielenkiintoinen tarina. Keskeneräisistä hahmoista voi tehdä mitä tahansa: kukkia, eläimiä, lintuja, puita, perhosia jne. Kilpailu - keskustelu piirustuksista aiheesta: "Mitä ei tapahdu maailmassa?" tai "keksijä". Lapset piirtävät ja puolustavat töitään.

Myös nukketyötä ollaan ottamassa käyttöön. Nukketeatteri auttaa ymmärtämään kirjallisen teoksen sisältöä helpommin, kirkkaammin, oikeammin ja vaikuttaa sen taiteellisen maun kehittymiseen. Lapset ovat erittäin vaikutuksellisia ja antavat nopeasti periksi tunnevaikutukselle. Emotionaalisesti koettu esitys auttaa määrittämään lasten asenteen hahmoihin ja heidän toimintaansa, aiheuttaa halun matkia positiivisia hahmoja, erota negatiivisista. Se mitä he näkivät ja mikä tärkeintä heidän esittivät teatterissa, laajentaa lasten näköaloja ja pysyy muistissa pitkään: he jakavat vaikutelmansa ystävien kanssa, kertovat vanhemmilleen, tällaiset keskustelut ja tarinat edistävät puheen kehitystä. ja kyky ilmaista tunteitaan. Nukketeatterilla on suuri merkitys lasten kokonaisvaltaisen havainnoinnin kannalta.

2.5. Puherytmi eli Kuinka käyttää liikuntaa

nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen.

Ala-asteen opettajille ei ole mikään salaisuus, että "puhelasten" eli opiskelijoiden, joilla on eriasteisia puheterapeuttisia ongelmia, määrä kasvaa vuosi vuodelta. On hyvä, jos koulussa on puheterapeutti, joka auttaa lapsia selviytymään puhehäiriöistä. Mutta useimmissa kouluissa se ei ole, ja opettaja jätetään yksin tämän ongelman kanssa. Ja jos otamme huomioon, että hänen luokassaan on enemmän kuin yksi tai jopa kaksi tällaista lasta, käy selväksi, mitä ammatillisia vaikeuksia opettaja kohtaa. Siitä huolimatta ongelma on ratkaistava, varsinkin kun puheen kehittäminen on yksi perusopettajan ammatillisen työn merkittävistä näkökohdista.

"Puherytmin" tarkoitus ei ole vain puheen kehittäminen, jossa opettaja työskentelee lauseen parissa (sen fuusio, tempo, looginen painotus, intonaatio). "Puherytmi"-tekniikoiden käyttö on välttämätöntä lapsille, joilla on väsymystä, uupumusta, levottomuutta, ärtyneisyyttä, eristyneisyyttä, ahdistusta, mikä on erityisen tyypillistä puheongelmista kärsiville lapsille. Käytäntö on osoittanut tällaisten fyysisten harjoitusten hyödyllisen vaikutuksen jokaisen luokan oppilaan yleiseen mielentilaan. Puhepelit, mukaan lukien luonnolliset liikkeet ja suullinen puhe, kehittävät lapsen kognitiivista toimintaa. Ne vaikuttavat hänen etuihinsa, fantasiaansa ja mielikuvitukseensa. Näiden luonnollisten liikkeiden avulla lapsi ilmaisee tunteitaan, oppii hallitsemaan niitä, millä on ratkaiseva rooli hänen kommunikaatiossaan yleensä ja luokkaryhmän muodostumisessa.

Käytön helpottamiseksi olemme jakaneet "puherytmi" -pelit useisiin vaiheisiin.

Työskentely tempon kanssa

Vasen oikea! Vasen oikea!
( hidas tahti )
Joukkue lähtee paraatille.
( hidas tahti )
Joukkue lähtee paraatille
( keskimääräinen vauhti )
Rumpali on erittäin onnellinen.
Rummutus, rumpu
( nopeatempoinen )
Puolitoista tuntia putkeen.
Vasen oikea! Vasen oikea!
( keskimääräinen vauhti )
Rumpu on jo täynnä reikiä!

Harjoituksen selitykset

1. Lapset seisovat pöytänsä lähellä tai ympyrässä. Runo puhutaan liikkeellä.
Vasen oikea - marssimme paikallaan keskittyen oikeaan, sitten vasempaan jalkaan.
Käytössä paraatimarssien ryhmä- otamme kaksi askelta eteenpäin ja kaksi taaksepäin (painotetuilla tavuilla).
Rumpali - käsien liike, ikään kuin rumpuon osuminen.
olen iloinen - avaa kätesi eteenpäin äänelle [o].
Rummutus, rummutus puolitoista tuntia- matkia rumpujen lyöntejä.
Rumpu - osoittava käden ele.
jo täynnä reikiä - kädet sivuille, yllätys kasvoilla.

2. Runo lausutaan kuin riimi, jossa on osoitus siitä, että lapset seisovat ympyrässä, mutta eri tahtiin . Joku lausuu sen hitaaksi kilpikonnaksi, joku nopeaksi Pinokkioksi, joku järkeväksi Malvinaksi.
Samalla tavalla voit työskennellä muiden jakeiden kanssa. Esimerkiksi:

Hädin tuskin, tuskin (hidas )
Karusellit alkoivat pyöriä.
Ja sitten, sitten, sitten
( keskiverto )
Kaikki juoksevat, juoksevat, juokse!
( nopea )
Kaikki nopeammin, nopeammin, juokse,
( erittäin nopea )
Karuselli ympäri, ympäri!
Hiljaa, hiljaa, älä kiirehdi
( keskiverto )
Pysäytä karuselli
( keskiverto )
Yksi, kaksi, yksi, kaksi -
( hidas )
Peli on siis ohi!
( Niin hidas ).
Kävelimme koulun jälkeen
( keskiverto )
Kävelimme vain eteenpäin. ( keskiverto )
Eteen ja oikealle, ( hidas )
Ja sitten takaisin. ( hidas )
Ja sitten takaisin, keskiverto )
Ja sitten ympäri, keskiverto )
Ja sitten hyppää
( nopea )
Ja sitten juoksemaan nopea ).
Metsän, vuorten takia
( keskimääräinen vauhti )
Isoisä Egor tulee.
Itse hevosen selässä hitaasti )
vaimo lehmän päällä keskikokoinen )
Vauvat vasikoilla, ( nopeasti )
Lapsenlapset vuohilla, ( erittäin nopea ).
Yksi on kukka, kaksi on kukka. (levitämme kätemme sivuille)
Siilit, siilit. ( levitä sormet pään yli)
Alasin, alasin. ( tallaa jalkojamme )
Sakset, sakset. (jäljitellä saksia sormilla)
Juokse paikallaan (juoksee paikallaan) )
Puput, puput. (pupun kehon pantomiimi)
Tulkaa yhdessä, tulkaa yhdessätaputtaa käsiäsi)
Tytöt ja pojat. (esitys tytöille ja pojille)

Työskentely loogisen stressin kanssa

Lenochka kävelee huokaisten. ( kerronnallisesti)
Mikä sinua vaivaa? (kysyttävästi)
- Olen paha ! (valitettavasti )
Työnsin jalkaani kissa, (valitettavasti)
Heitin perunat lattialle, (valitettavasti)
En syönyt mannapuuroa (pahoillani)
Kyllästynyt olemaan hyvä! (huudahdus)

Korostetut sanat on sävelletty loogisella painotuksella.
Runon ääntäminen liikkeellä.
Lenochka kävelee huokaisten- kävelemme paikallaan (tai kaksi askelta ympyrässä, jos lapset seisovat ympyrässä), osoitamme yhtä tyypistä, liioiteltu huokaus.
Mikä sinua vaivaa? - olkapäät nousevat, yllätys kasvoillaan.
Olen paha! - osoittava ele itselleen, surun ilme heidän kasvoillaan.
potkaisin kissaa- iskua jäljittelevä jalan liike, käden aaltomaista liikettä - kissan silittäminen.
Heitti perunat lattialle- osoittava ele lattiaan ja sitten heittoa jäljittelevä liike.
En syönyt mannapuuroa- negatiivinen käden ele.
Kyllästynyt olemaan hyvä!– käden aalto, tyytymättömyyden ilmaus.

Samalla periaatteella voit työskennellä muun puhemateriaalin kanssa.

Kaksi sammakkoa riitelee äänekkäästi, ( kerronnallisesti)
WHO onko joku niistä kaunis? ( kysyvästi )
Kwa-kva, kva-kva-kva, (kerronnallisesti)
Miten Pidätkö siitä? ( kysely)
Yksi, kaksi - (luetteloineen)
Lapasessa on reikä kerronnallisesti)
Kolme neljä - (luetteloineen)
Mitä tekee Ira? (kysyttävästi)
Viisi kuusi –
Onko neulaa? ( kysely)
Seitsemän kahdeksan -
Kysytään isoäidiltä! (huutomerkki ja luettelointi)
Yhdeksän kymmenen -
yli peli.
Tehdä kaikki on aika! (ehdottomasti)
Yksi kaksi -
Seitsemän kahdeksan –
Saaret! Kuinka monta mäntyä!
Kolme neljä -
Yhdeksän kymmenen -
Purjehdimme. Olemme matkalla.
Viisi kuusi - Kreivi -
Mennään tänne de-sya-ti!

Tekstin ääntäminen liikkeellä.

Yksi kaksi Kävelemme paikallaan ja taputamme käsiämme.
saaret - ojennamme käsiämme ja näytämme saaret (pyöreät, soikeat, suuret ja pienet).
Kolme neljä ( ja loput tilistä) - kävele ja taputa käsiäsi.
Olemme purjehtineet - jäljittelemme käsillämme kuinka uimme.
Mennään tänne - näytämme käsillämme tikkaat.
Kuinka monta mäntyä - nosta vuorotellen ylös joko oikea tai vasen käsi ja tarkkaile käsien liikettä (ikään kuin katsoisit mäntyjen latvuja).
Olemme matkalla - jäljittelemme käsillä ja jaloilla veturin liikettä.
Kreivi - levitämme kädet sivuille.
kymmeneen - taputtaa käsiäsi jokaisesta tavusta.

Johtopäätös

Puhe siis se on prosessi, jossa ihmiset kommunikoivat kielen avulla, ajatteluväline, tietoisuuden, muistin, tiedon kantaja, keino hallita muiden ihmisten käyttäytymistä ja säädellä ihmisen omaa käyttäytymistä; puhe mentaalisena toimintona on ajattelun väline.

Puhe - Tämä on yksi niistä kommunikaatiotyypeistä, joita ihmiset tarvitsevat yhteistoiminnassaan, sosiaalisessa elämässä, tiedonvaihdossa, kognitiossa, koulutuksessa. Se rikastuttaa ihmistä, toimii taiteen kohteena.

Puhe on vaihtelevaa. Siirtyminen ideasta (tai "ajatuksesta") yksityiskohtaiseen ulkoiseen puheeseen tapahtuu mekanismin kautta, jolla yleinen merkitys koodataan puhelauseeksi, sisäisen puheen prosessin kautta.

Kieli on ehdollisten symbolien järjestelmä, jonka avulla välitetään ääniyhdistelmiä, joilla on tietty merkitys ja merkitys ihmisille; kieli on yhteiskunnan kehittämä, ja se on eräänlainen heijastusmuoto ihmisten yleisessä tietoisuudessa heidän sosiaalisesta olemassaolostaan. Kielen tärkein merkitys on siinä, että se on merkkijärjestelmä, joka varmistaa tietyn merkityksen antamisen jokaiselle sanalle.

Puheen kehittämisen päämääräykset ovat: puheen kehittämistyön yhteys ajatteluun sekä suullisen ja kirjallisen puheen suhde opiskelijoiden koherentin puhetaidon kehittämistyössä.

Puheen kehitys - pedagogiikan ala, joka tutkii nuorempien opiskelijoiden puheenkehityksen prosesseja ja malleja lapsen erityisissä kehitysilmiöissä. Alakouluikäisten lasten puhekehityksen päätehtävä on äidinkielen normien ja sääntöjen hallinta, joka on määritelty kullekin ikävaiheelle, sekä heidän kommunikointitaitojensa kehittäminen.

Puheen kehittäminen oppimisprosessissa on yksi koko koulun laajuinen prosessi, joka tapahtuu oppilaan kognitiivisen toiminnan monimuotoisuudessa kouluaineiden, erilaisen sanaston ja fraseologian omaksumisessa oppimateriaalin järjestelmästä ja omaperäisyydestä riippuen. Lukemiseen erityisesti valittujen taideteosten vaikutus lasten emotionaaliseen, esteettiseen ja älylliseen alueeseen on merkittävä, mikä luo motivoivan valmiuden taiteelliseen havaintoon ja työhön koherentin puheen kehittämiseksi.

Kirjallisen lukemisen oppituntien erityinen rakenne sisältää ymmärtämisen keinoista, joita puheessa voidaan käyttää välittämään kirjoittajan taiteellista kuvaa, tunnelmaa ja tarkoitusta. Lisäksi keskustelulla opiskelijoiden kanssa tai kysymyksillä oppikirjassa (lukijassa) pyritään ymmärtämään luetun tekstin kielellisiä piirteitä. Käytetään myös seuraavia opetusmuotoja ja -menetelmiä: itsenäinen tai kollektiivinen työ koherentin puheen kehittämiseksi, joka toteutetaan keskustelun, dialogin tai keskustelun muodossa, sekä teatteripelejä, sketsejä, sketsejä tutkittujen teosten perusteella; lasten taiteellisen havainnon aktivoiminen erilaisten keinojen (musiikillinen, visuaalinen jne.) monimutkaisen vaikutuksen avulla. Näiden ehtojen noudattaminen mahdollistaa korkean tehokkuuden koherentin puheen kehittämisessä työskenneltäessä kirjallisen teoksen parissa peruskoulun kirjallisuuden lukutunneilla ja valmistaa lapsia äidinkielen hallintaan seuraavina kouluvuosina.

Yleensä kirjallisen lukujärjestelmän tarkoituksena on toteuttaa äidinkielen opettamisen pääperiaate ala-asteella - puheenkehityksen periaate, ja se edistää muiden kielikasvatuksen näkökohtien ohella lasten puhetoiminnan ja puheen parantamista. kehitystä.

Tällä hetkellä huomiota kiinnitetään nuorempien koululaisten kirjalliseen koulutukseen, lapsen persoonallisuuden taiteelliseen ja luovaan kehitykseen sekä johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Erityistä huomiota kiinnitetään nuorempien opiskelijoiden koherentin puheen kehittämiseen monimutkaisena kognitiivisena ja kommunikatiivisena kykynä.

Näin ollen on mahdollista puhua hyvästä puheesta vain, jos:

1) se on rikas ja monipuolinen siinä käytettyjen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen suhteen;

2) se välittää täsmällisesti lausuntojen sisällön;

3) se ottaa huomioon viestintätilanteen piirteet, tietty puhetyyli säilyy.

Bibliografia

1. Ananiev B.G. Ihminen tiedon kohteena - M .: Enlightenment, 1986. -284 s.

2. Arkhipova E.V. Puheenkehityksen oppitunnista ala-asteella // Peruskoulu, 2000, nro 4. –S.35-39.

3. . Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogiikka. - M.: Enlightenment, 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. Nuoremman opiskelijan sanaston aktivointi. // Peruskoulu, 2003, nro 4. –s.47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogiikka. Oppikirja lukioille. - Pietari. - Peter, 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. Nuorempien koululaisten puhekulttuurin muodostuminen // Peruskoulu, 2003, nro 10. –S.41-44.

7. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe. - M .: Pedagogiikka, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M.: Enlightenment, 1961. -218s.

9. Efrosinina L.A. Kirjallista lukemista. – M.: Ventana-Graf, 2004. -224s.

10. Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Ohjelma "Kirjallista lukemista" 1-4

luokat // Peruskoulu, 2000, nro 8. - FROM. 20-41.

11. Zhinkin N.I. Ihmisen viestintäjärjestelmä ja puheen kehittyminen koulussa. - M .: Tieto, 1969. -204 s.

12. Zhinkin N.I. Puhe tiedon välittäjänä. - M.: Enlightenment, 1982. -198s.

13. Zaporožets I.V. Puhekulttuuri // Peruskoulu, 2003, nro 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. Lasten johdonmukaisen puheen ominaisuudet. - M .: Pedagogiikka, 1980. -210s.

15. Lvov M.R. Puheteorian perusteet. - M .: Pedagogiikka, 2000. -218s.

16. Shakhnarovich A.M. Psykolingvistinen tutkimus ja opiskelijoiden puheen kehittämisen tehtävät // Opiskelijoiden puheen kehityksen todelliset ongelmat: la. artikkelit / Toimituksella A.P. Eremeeva. - M.: Enlightenment, 1980. - P.16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. Johdonmukaisen puheen opetus koulussa Opetusmenetelmät nykyaikaisessa koulussa: la. artikkelit / Toimittajana N.I. Kudrjašov. – M.: Enlightenment, 1983. – S.8–25.

18. Leontiev A.A. Sana puhetoiminnassa. Jotkut puhetoiminnan yleisen teorian ongelmat. - M., 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. kieli ja lapset. - M., 1981.

20. Ramzaeva T.G. Nykyaikaisen peruskieliopetuksen rakenne ja sisältö // Peruskoulu, 2003, nro 11. –S.14-23.

21. Nuorempien opiskelijoiden puheenkehitys / la. artikkelit ovat toimittaneet N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

22. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - M., 1976

Sovellus

1. Esitys 1 "Nuorten opiskelijoiden puhe ja sen kehittymisen tavat"
2. Esitys 2 "Nuorten opiskelijoiden puhekehitys"
3. Vanhempainkokous "Kiinnostus lukemiseen"
4. Mediatunti kirjallisesta lukemisesta "Arvutuksia, lauluja, loruja"
5. Oppitunti-matka "Vierailemassa sadussa"
6. Tietokilpailu perustuu K.I. Chukovskin satuihin.
7. "Venäjän kielen asiantuntijoiden kilpailu" - luokan ulkopuolinen tapahtuma.

Peruskouluiässä sanavarasto lisääntyy, puheen kielioppirakenne paranee ja kielen morfologinen järjestelmä assimiloituu. Puheen kehittäminen rakentaa uudelleen muita kognitiivisia prosesseja (havainto, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus). Puheen kaikkien näkökohtien kehittyminen on suoraan riippuvainen lapsen elinoloista ja kasvatuksesta.

Kun lapsi tulee kouluun, lapsen sanavarasto on lisääntynyt niin paljon, että hän voi vapaasti kommunikoida toisen henkilön kanssa erilaisista asioista. Kouluun valmiilla lapsella on kehittynyt foneeminen kuulo, hän osaa erottaa äänet sanoista, osaa korreloida äänen merkkiin ja kuvata tätä ääntä, ymmärtää sanan merkityksen. Nuoremman opiskelijan puhe ei ole vain viestintäväline, vaan myös tiedon kohde, suorittaa viestintä-, sääntely- ja suunnittelutoimintoja. Alakoululaisilla on voimakas kommunikoinnin tarve, mikä määrää puheen kehittymisen. Tätä helpottaa kuuntelu, keskustelut, kiistat, pohdiskelut jne.

itsekeskeistä puhetta ts. lapsen itselleen osoitettu puhe, joka säätelee ja ohjaa käytännön toimintaa, siirtyy sisäiseen tasoon sisäistyen ja muuttuen sisäiseksi puheeksi. Tämä ei tarkoita, etteikö itsekeskeistä puhetta enää käytetä. Nuoremmat opiskelijat sanovat usein ääneen, mitä he tekevät. Alakouluiässä puhetta voidaan käyttää sisäisenä puheena toiminnaltaan ja ulkoisena rakenteeltaan. Lapsen kehittyessä itsekeskeinen puhe korvautuu yhä enemmän hiljaisella sisäisellä puheella, joka on katkeraa, fragmentaarista, tilannekohtaista, rajoittunutta, toteutetaan reflektoinnilla, toimintasuunnittelulla, dialogilla itsensä kanssa, keskustelulla kuvitteellisen kumppanin kanssa, toimii suunnitteluvaiheena käytännössä. ja teoreettinen toiminta. Sisäpuheen avulla toteutetaan aistitietojen looginen uudelleenjärjestely, lapsen tietoisuus niistä. Sisäpuheessa ajatus ja kieli muodostavat erottamattoman kompleksin, joka toimii ajattelun puhemekanismina. Sisäpuheen avulla nuorempi opiskelija ilmaisee verbaalisesti ympäröivän todellisuuden havaintoprosesseja, tekojaan ja kokemuksiaan. Sisäisen puheen ansiosta lapset muodostavat tiettyjä asenteita ja asenteita ympäröivään maailmaan, kehittävät kykyä itsesäätää käyttäytymistä.

Alakouluiässä kehittyy vähitellen kolme päätyyppiä sisäisen puheen:

• sisäinen ääntäminen - "puhe itselleen", rakenteeltaan samanlainen kuin ulkoinen puhe, mutta ilman fonaatiota (äänien ääntäminen); tyypillinen monimutkaisten henkisten ongelmien ratkaisemiseen;
• oikea sisäinen puhe, joka on ajatteluväline, joka käyttää tiettyjä yksiköitä (kuvien, esineiden ja skeemojen koodeja, objektiivisia merkityksiä) ja jolla on erityinen rakenne, joka eroaa ulkoisen puheen rakenteesta;
• sisäinen ohjelmointi - puhelauseen idean (tyypin, ohjelman), koko tekstin ja sen sisältöelementtien muodostaminen ja lujittaminen tietyissä yksiköissä.

Ulkoisen puheen muuntamiseen sisäiseksi (internalisaatio) liittyy ulkoisen puheen rakenteen väheneminen. Siirtyminen sisäisestä puheesta ulkopuheeseen (exteriorization) sisältää sisäisen puheen rakenteen käyttöönoton ja sen rakentamisen loogisten ja kieliopillisten sääntöjen mukaisesti.

Ulkoinen puhe- kirjallinen ja suullinen - myös intensiivisesti kehitetty nuoremmilla opiskelijoilla. Peruskouluiässä tilanne- ja kontekstuaalisen puheen läsnäolo säilyy, mikä on kehityksen normi. Puheen koherenssia parannetaan tärkeänä ulkoisen puheen osana, lisää puhuvan tai kirjoittavan opiskelijan puhesuunnittelun riittävyyttä. Ulkopuolisen puheen aktiivinen kehittäminen tapahtuu oikeiden puhemallien, monipuolisen ja kielellisen materiaalin sekä omien puhelauseiden havaitsemisen ansiosta, joissa opiskelija voisi käyttää erilaisia ​​kielen välineitä. Spontaanisti hankittu puhe on usein alkeellista ja virheellistä. Siksi oppimisprosessi ja sen määrätietoinen oppimistoiminta ovat ensisijaisen tärkeitä nuoremman opiskelijan puheen kehittymiselle.

Oppimisprosessissa tapahtuu kirjallisen kielen normin assimilaatio. Lapset oppivat erottamaan kirjallisen kielen kansankielestä, murteista ja ammattikielestä, omaksumaan kirjallisen kielen taiteellisissa, tieteellisissä ja puhekielisissä versioissa. Nuoremmat opiskelijat oppivat paljon uusia sanoja, uusia merkityksiä jo tutuille sanoille ja ilmauksille, paljon uusia kieliopillisia muotoja ja rakenteita, oppivat tiettyjen kielen välineiden käytön soveltuvuuden tietyissä tilanteissa; oppia sanojen käytön perusnormit, puheen käänteet, kieliopilliset keinot sekä ortoeettiset ja oikeinkirjoitusnormit.

Nuoremmat oppilaat kehittävät systemaattisessa opetustyössä luku- ja kirjoitustaitoja, ajatuksia kirjoitetun puheen piirteistä ja puhekulttuuria.

Puheen kehityksessä erotetaan seuraavat asiat pääsuunnat:

• työskennellä sanan parissa (leksikaalisella tasolla);
• työstää lausetta ja lausetta (syntaktinen taso);
• työskennellä johdonmukaisen puheen parissa (tekstitasolla);
• ääntämistyö - sanasto, ortoepia, ilmaisukyky, prosodia, ääntämisvirheiden korjaus.

Nämä suunnat kehittyvät rinnakkain, vaikka ovatkin alisteisessa suhteessa: sanastotyö tarjoaa materiaalia lauseiden ja lauseiden kokoamiseen; ensimmäinen ja toinen valmistavat nuoremman opiskelijan johdonmukaisen puheen. Yhdistetyt tarinat ja esseet puolestaan ​​​​toimivat keinona rikastaa sanakirjaa jne.

Puheen kehittäminen tapahtuu erityisen metodologisten työkalujen arsenaalin, erityyppisten harjoitusten avulla, joista tärkeimmät ovat johdonmukaisen puheen harjoitukset (tarinat, uudelleenkertomukset, sävellykset jne.), koska ne kehittävät kaikenlaisia ​​puhetaitoja. leksikaalisella, syntaktisella tasolla, loogisella, sävellystaidolla jne.

Käytännön esimerkki: Erilaiset uudelleenkerrontatyypit tuovat elävyyttä tunneille, herättävät nuorempien opiskelijoiden kiinnostusta ja emotionaalista osallistumista koulutusprosessiin: uudelleenkerronta, joka on lähellä näytteen tekstiä; tiivistetty uudelleen kertominen; uudelleenkertominen kertojan kasvojen muutoksella; uudelleenkertominen yhden hahmon puolesta; dramatisoitu uudelleen kertominen; uudelleen kertominen luovilla lisäyksillä ja muutoksilla; uudelleen kertominen tukisanoilla, kuvilla-kuvituksilla jne.

Ala-asteella oppilaiden puheen kehittäminen on äidinkielen opettamisen päätehtävä. Puheenkehityksen elementit sisältyvät jokaisen oppitunnin sisältöön (venäjän kielellä, luonnonhistorialla, matematiikalla, kuvataiteilla jne.) ja oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan. Nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämisessä oppimisprosessin tavoitteena on tiettyjen puheen ominaisuuksien muodostuminen, jotka ovat kriteereitä lasten suullisten ja kirjallisten lausuntojen arvioinnissa:

• puheen sisältö, jonka määrää siinä ilmaistujen ajatusten, kokemusten ja pyrkimysten määrä, niiden merkitys ja vastaavuus todellisuutta;
• puhelogiikka, jonka määräävät järjestys, esityksen pätevyys, puutteiden ja toistojen puuttuminen, aiheeseen liittymättömät tarpeettomat tiedot, järkevien, mielekkäiden johtopäätösten olemassaolo;
• puheen tarkkuus, jolle on ominaista puhuvan tai kirjoittavan lapsen kyky paitsi välittää tiettyjä tosiasioita, myös valita tähän tarkoitukseen sopivimmat kielivälineet - sanat, lauseet, fraseologiset yksiköt, lauseet;
• erilaisia ​​kielikeinoja, erilaisia ​​synonyymejä, erilaisia ​​lauserakenteita;
• puheen selkeys - sen saavutettavuus kuuntelijan ja lukijan ulottuville, sen keskittyminen vastaanottajan havaintoon, mikä edellyttää puheen vastaanottajan kykyjen, kiinnostuksen kohteiden ja muiden ominaisuuksien huomioon ottamista;
• puheen ilmaisukyky - eloisuus, kirkkaus, mielikuvitus, ajatuksen heijastuksen vakuuttavuus, jonka ansiosta on mahdollista vaikuttaa ilmaisukeinoilla (intonaatio, tosiasioiden valinta, sanat, niiden emotionaalinen väritys, lauseen rakentaminen jne.) ei vain looginen, vaan myös emotionaalinen, esteettinen tietoisuuden alue;
• puheen oikeellisuus on sen noudattaminen kirjallisen normin kanssa, joka sisältää kieliopillisen oikeellisuuden (morfologisten muotojen muodostamisen, lauseiden muodostamisen), kirjoitetun puheen oikeinkirjoituksen ja välimerkkien oikeellisuuden, ääntämisen, suullisen puheen ortoeepisen oikeellisuuden.

Ominaisuudet nuoremman opiskelijan puheet:

• puheen sisältö;
• puheen logiikka;
• puhe;
• kieli tarkoittaa;
• puheen selkeys;
• puheen ilmaisukyky;
• oikea puhe.

Luetellut ominaisuudet liittyvät läheisesti toisiinsa ja toimivat kompleksina alakoulun työjärjestelmässä. Halu noudattaa niitä kehittää nuoremmissa opiskelijoissa kykyä parantaa puhekulttuuria, tunnistaa ja korjata virheitä suullisissa ja kirjallisissa lausunnoissaan.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Ganshina huomauttaa, että puhekulttuurin muodostamiseksi seuraavat ovat tehokkaita:

1. teoreettiset menetelmät (keskustelu, opettajan tarina, oppikirjan materiaalin itsenäinen tutkiminen);
2. teoreettiset ja käytännölliset menetelmät (foneettinen, morfologinen, etymologinen analyysi, kielioppirakenne, leksikaalinen analyysi);
3. käytännön menetelmiä (käsittämättömien sanojen selittäminen, hakukirjallisuuden kanssa työskentelyn oppiminen, sanakirjojen ylläpito, lauseiden ja lauseiden kokoaminen, virheiden korjaaminen).

Nuorempien opiskelijoiden puhekulttuurin parantamista helpottavat harjoitukset, joilla pyritään parantamaan aksentologisia ja ääntämisnormeja sekä puheen leksiaalista ja kieliopillista rakennetta. Näissä harjoituksissa käytettävän didaktisen materiaalin tulee olla:

1. kirjallisuuden;
2. esteetön ja sopiva peruskouluikäisille;
3. monipuolinen (kansoista venäläisten ja ulkomaisten kirjailijoiden teoksiin);
4. kognitiivinen;
5. täynnä tutkittavia ilmiöitä.

Erilaisten harjoitusten ansiosta nuoremmat oppilaat kehittävät erityisiä taitoja, jotka todistavat puhekulttuurista: lausua sanoja ortoeettisten ja aksentologisten normien mukaisesti; määrittää sanan leksikaalinen merkitys, erottaa yksiarvoiset ja polysemanttiset sanat, valita synonyymit ja antonyymit näille sanoille; käytä sanoja oikeassa kielioppimuodossa, älä käytä ei-kirjallisia sanoja puheessa; osaa arvioida muiden puhetta puheen ominaisuuksien perusteella; osaa välittää ajatuksia ja tunteita intonaatioilmaisuvälineiden avulla.

Nuorempien koululaisten puheenkehityksen tekijöitä eivät ole vain koulutustoiminta, vaan lasta ympäröivä puheympäristö kokonaisuudessaan. Joukkomedialla on tässä tärkeä rooli. JOO. Seregina uskoo, että nykyvaiheen mediaa voidaan arvioida kahdelta puolelta. Toisaalta media on yleisen näkemyksen laajentaminen, tutustuminen näyttösovituksiin liittyviin kirjallisiin teoksiin ja epäilemättä yksi lähteistä ratkaista lapsen puhekulttuurin parantamisongelma. Toisaalta monien nykyaikaisten radio- ja televisio-ohjelmien muoto ja sisältö osoittavat hyvin usein antikulttuurisen komponentin esiintymistä isäntien ja ohjelmasankarien puheessa. Tutkimuksen tulosten perusteella kirjoittaja päätteli, että nuoremmat opiskelijat ovat erittäin kiinnostuneita mediasta, lapset omistavat merkittävän osan vapaa-ajastaan ​​tv-ohjelmien, videoiden katseluun, tietokoneella opiskeluun, mikä johtuu helppoudesta ja saavutettavuudesta. kommunikointi heidän kanssaan, kyky pysyä passiivisena kuluttajana. Lapsen audiovisuaalinen kokemus on rikkaampi kuin "puhe", vaikka se on usein satunnaista, spontaanisti muodostunutta. Lapsen "puhe" ja katselukokemus liittyvät toisiinsa: lapset kiinnittävät huomiota ohjelmista löytyviin uusiin sanoihin, ovat kiinnostuneita niiden merkityksestä. Siitä huolimatta joukkoviestimillä on hyvät mahdollisuudet käyttää niitä venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla opetusmateriaalina. JOO. Seregina osoitti järjestelmällisen työn mahdollisuuden ja tarkoituksenmukaisuuden puhekulttuurin muodostumisen avainalueilla median vaikutuksen alaisena. Tällaisen työn pääsuunnat ovat seuraavat: työskentely yhdellä sanalla käyttämällä erilaisia ​​kielellisiä sanakirjoja ("One Word Encyclopedia" -tietosanakirjan luominen); kyky navigoida televisio-ohjelmassa ja valita itsenäisesti hyödyllisiä televisio-ohjelmia katseltavaksi; navigointikyvyn muodostuminen lastenlehdissä. Voidaan päätellä, että medialla voi olla myönteinen vaikutus nuorempien opiskelijoiden puhekulttuurin muodostumiseen edellyttäen, että lasten tietokulttuurin tasoa nostetaan ja heissä muodostuu aktiivisen, pätevän katsojan ominaisuuksia.

Käytännön esimerkki: Nuorempien opiskelijoiden puhekulttuurin muokkaamiseen tähtäävä "One Word Encyclopedia" -projekti koostuu siitä, että jokainen lapsi työskentelee valitsemansa sanan kanssa, käyttää sanakirjoja, "etsii" tätä sanaa otsikoista. taideteoksia, venäläistä kansanperinnettä, aforismeja, lastenlehtiä, radio- ja TV-ohjelmia.

Nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämisen pääsuunnat

I. Kirjallisen kielen normien hallinta

1. sanaston laajentaminen;
2. aktiivista kielioppirakennelmaa rikastuu;
3. kieliyksiköiden käsittelyssä kehitetään joustavuutta;
4. kehittää kielitajua

II. Kielen toiminnallisten tyylien hallinta ja hyvän puheen laadun muodostuminen

1. tieto ja kyky erottaa puhekielen ja kirjatyylien tyylilliset piirteet, muodostuu kielen ja puheen tyylilajikkeiden tuntemus;
2. kielitaju kehittyy;
3. kyky korostaa puhekielen ja kirjatyylien tyylipiirteitä;
4. muodostuu kyky navigoida viestintätilanteessa: analysoida puhetoiminnan motiiveja, viestinnän olosuhteita ja tehtäviä

III. Koherentin puhetaidon kehittäminen

Taidot muodostuvat:

1. määrittää (ymmärtää) esseen aiheen laajuus ja rajat;
2. alista esityksesi ja esseesi pääidealle;
3. kerätä materiaalia kirjoittamista varten;
4. systematisoida lausuntoa varten kerätty materiaali, eli valita tarvittava ja määrittää sen sijaintijärjestys esseessä;
5. rakentaa erityyppisiä sävellyksiä (kertomuksia, kuvauksia, perusteluja);
6. ilmaise ajatuksesi tarkasti, oikein kirjallisuuden normien näkökulmasta ja mahdollisimman elävästi

Näin ollen alakouluikäisenä lasten kaikenlainen puhe paranee (taulukko 2.6). Lapset hallitsevat kirjallisen kielen normit, kielen toiminnalliset tyylit, he muodostavat hyvän puheen ominaisuuksia, kehittävät yhtenäistä puhetaitoa, parantavat puheen säätely- ja suunnittelutoimintoja.

koulutusosasto

Shakhunin piirin hallinto

luovaa työtä

(opetuskokemuksen kuvaus)

Aihe "Nuorten koululaisten suullisen puheen kehittäminen kirjallisen lukemisen tunneilla."

Esitetty

Peruskoulun opettaja

MOU Shakhunin lukio №14

Lebedeva Natalia Nikolaevna

Työkokemus

peruskoulun opettaja

20 vuotta

Shakhunya

2010

1. Esittely

1.1 Aiheen merkitys ja relevanssi…………………………………….sivu 3

1.2.Ristiriidat, jotka loivat tämän kokemuksen………s.3

1.3. Opettajan tavoite………………………………………………………… s.4

1.4.Tehtävät tavoitteen saavuttamiseksi……………………………………… sivu 4

1.5 Tutkimusmenetelmät……………………………………………… s. neljä

1.6 Tutkimusperusta……………………………………………………………… neljä

2. Teoreettinen osa

2.1 Tutkitun kirjallisuuden analyysin tulokset………………………………… 5

2.2 Johtavat psykopedagogiset ja metodologiset ideat………s. 6

2.3 Normatiivinen malli opiskelijoiden persoonallisuuden uudesta muodostumisesta odotettuna tuloksena……………………………………………………… s.7

3. Käytännön osa.

3.1 Ongelman käsittelyn vaiheet…………………………………………………………………………………………… 7

3.2 Oppitunnin osien kuvaus………………………………………………… 7

3.3 Käytännön työn kuvaus……………………………………………… 12

3.4 Muistutuksia opiskelijoille puheen kehityksestä………………………….s. 13

3.5.Diagnostiset tulokset………………………………………………… 16

4. Johtopäätös……………………………………………………………………… 17

4.1 Meneillään olevan työn tehokkuus…………………………………………………………………………… kahdeksantoista

4.2.Vaikeudet……………………………………………………………… s. kahdeksantoista

4.3 Levitysmekanismi…………………………………………………… kahdeksantoista

5. Kirjallisuus………………………………………………………………… s. kahdeksantoista

6. Hakemukset…………………………………………………………………….

6.1 Sovellusten kuvaus.

Kirjallisen lukemisen oppitunnin kehittäminen luokalla 2 A.S. Pushkin "Tarina kalastajasta ja kalasta".

Kortit - tehtävät suullisen puheen kehittämiseen.

Puhe on kanava älyn kehitykselle ...

Mitä nopeammin kieli opitaan

sitä helpommin ja täydellisemmin tieto omaksutaan.

N.I. Zhinkin

1. ESITTELY

1. 1.1 Aiheen merkitys ja relevanssi.

Tämä artikkeli kuvaa kokemusta aiheesta "Nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittäminen kirjallisuuden lukemisen tunneilla".

Otin tämän aiheen kehittämiseen, koska lapsen puhe on keskeinen hetki hänen kehityksessään. Opiskelijoiden puheen kehittäminen on aina oleellista, ensiarvoisen tärkeää, tärkeää.

"Puhu niin, että näen sinut", sanoi Sokrates.

Koulun päätehtävänä on kouluttaa henkilöä, joka myöhemmin sopeutuu helposti yhteiskuntaan. Puheen kehitys on ihmisen älyllisen kehityksen moottori - tämä on ensinnäkin, toiseksi, puheen kehitys on ajattelun kehitystä, kolmanneksi, kuinka paljon ihminen puhuu, riippuu hänen urastaan, kyvystään ilmaista itseään, menestyksestä. henkilökohtaisessa elämässään; neljänneksi, tällä hetkellä, kehittyneen teknologian aika, puhekulttuuri on alhainen. Siksi nykyaikaisen koulun tehtävä - ajatusten yhtenäisen esittämisen suullisessa muodossa taitojen muodostaminen on aina ajankohtainen.

Minulle tämä ongelma on erityisen tärkeä, koska työskentelen korvaavan koulutuksen luokassa. Luokka muodostettiin kehitysvammaisista lapsista. Ensimmäiset oppitunnit osoittivat, että melkein kaikilla lapsilla on viive monologipuheen hallitsemisessa. Lapset ilmaisivat ajatuksensa erittäin vaikeasti. Heidän puheensa erottui epäjohdonmukaisuudesta, logiikan puutteesta, ilmaisukyvystä, vertailun elementeistä. Se sisälsi monia tautologisia virheitä. Yksikään lapsi ei voinut keksiä 2-3 lausetta tietystä aiheesta. Tunnistattuani lasten puheominaisuudet puheterapeutin avulla tulin siihen tulokseen, että opiskelijoiden merkittävät vaikeudet liittyvät alhaiseen puheaktiivisuuteen, kognitiivisen toiminnan alikehittymiseen, henkisten toimintojen kypsymättömyyteen, matalaan itsetuntoon. - säätely ja henkinen toiminta.

Syyskuussa koulupsykologin ja puheterapeutin suorittama lasten tutkimus vahvisti oletukseni: jotta opiskelijani menestyisivät kaikissa aineissa, minun on aloitettava heidän puheensa kehittämisestä.

Suotuisimpia tälle teokselle ovat kirjallisuuden lukemisen oppitunnit. Niiden pääsisältö on työtä oikean ääntämisen, suullisen puheen ymmärrettävyyden ja ilmaisukyvyn, sanakirjan rikastamisen, lauseen, lauseen ja johdonmukaisen puheen parissa.

Tästä alkoi kokemukseni muodostuminen opiskelijoiden puheen kehitysongelmasta.

1. 1.2 Ristiriidat, jotka loivat tämän kokemuksen.

Kokemus syntyi KO-luokan alakoululaisten todellisen puhekehitystason ja ohjelmavaatimusten välisistä ristiriidoista, joihin sisältyy:

Suullisten lausuntojen laatiminen 100 % opiskelijoista ei

Tietystä aiheesta (3-5 lausetta) pystyivät korjaamaan tehtävän.

2. Emotionaalisen värityksen välittäminen suullisessa puheessa 22 % ei selvinnyt

lauseet ja tehtävää vastaava intonaatio, 56% lähetys

puhetilanne. vääristymä.

3. Sanojen merkityksen tulkinta synonyymien valinnan kautta 56 % alhainen taso,

ja antonyymejä. Puheen sanaston rikastaminen

toimintaa. 33% tyydyttävä.

4. Erilaisten tekstien sanaston ominaisuudet. 100 % - todettiin

agrammatismit, toistot,

sopimatonta sanojen käyttöä.

1.3. Opettajan tavoitteet.

Tavoite asetettiin:

Opettaa jokaista lasta vapaasti, itsevarmasti, leksisesti, kieliopillisesti ja intonaatioon pätevästi rakentamaan monologisia lausuntoja tietyissä puhetilanteissa harjoitusjärjestelmän avulla.

1.4 Tehtävät tavoitteen saavuttamiseksi.

tutkia psykologisia ja pedagogisia ideoita ja metodologisia suosituksia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseksi.

luoda tehtäväjärjestelmä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi

erityiskorjaustyön olosuhteissa tuoda CSC:n opiskelijoiden suullisen puhetaidon tasoa lähemmäksi normaalisti kehittyville ikätovereilleen tyypillistä tasoa.

kokemuksen lähetyskelpoisuuden (levityksen) varmistamiseksi.

1.5 Tutkimusmenetelmät.

yksi. . Nuorempien koululaisten puheen kehitystason diagnoosi.

2. Opiskelijoiden puheen tarkkailu oppituntien aikana.

3. Lukemisen opiskelijoiden ZUN-seurannan tulosten analysointi.

4. Tulosten vertailu ohjelman vaatimuksiin.

5. Tilannepelitekniikat nuorempien opiskelijoiden sanavaraston määrittämiseksi, lauseiden syntaktinen rakentaminen, puheviestintätaidot.

1.6 Tutkimuspohja.

Tutkimuksen perustana on Venäjän koulun perinteinen ohjelma. Kirjoittajat M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov.

Teoreettinen osa:

2.1 Tutkitun kirjallisuuden analyysin tulokset.

suullinen puhe - tämä on verbaalista (verbaalista) viestintää kielellisten keinojen avulla, joka havaitaan korvalla.

Suullinen puhe on jaettu:

- dialoginen puhe monologipuhe

(tämä on tuettua puhetta, (jatkuva, jatkuva,

jolla on keskustelukumppani, hän esittää johdonmukaisemmin ajatuksia,

yksinkertainen, se voi sisältää yhden henkilön tietoa. Hän tre-

intonaatiot, eleet, tauot, painotukset). paljon tietoa).

puhetuote - lapsen yksin tai yhdessä luoma puhelause.

Puheen kehityksen tulos - tämä on kommunikatiivisten ja puhetaitojen muodostumista.

Puheenkehitysmenetelmät:

1. Jäljitelmä (luottaa näytteisiin on)

Työtyypit - ulkoa lukeminen, dramatisointi, uudelleen kertominen, esittely).

2. Kommunikaatio (puhetoiminnan teorian perusteella).

Työtyypit - ristikeskustelu (aihe otetaan: "Talvi", yksi rivi osoittaa, että hän pitää talvesta, toinen rivi - hän ei pidä talvesta, luo juonteita mielikuvituksesta).

3. Rakentava (mahdollistaa puheen intuitiivisen hallinnan siirtämisen tietoiselle tasolle).

Työtyypit:

Puheen mallinnus

Puheen ilmaisun ohjelmointi.

Malli on olennaisten piirteiden ja suhteiden heijastus.

Ohjelmointi – perustuu ennusteprosessiin. Valmiista tekstistä - lasten puheeseen, ennusteesta - tekstiin.

Tällä hetkellä monet artikkelit käsittelevät puheenkehityksen ongelmaa: työtä ääntämisen, sanan, lauseen, yhdistetyn (kontekstuaalisen) puheen ja lopuksi suullisen puheen parissa. Puheen kehittyminen liittyy läheisesti loogisen ajattelun kehittymiseen. Suullinen puhe on oppilaiden uuden tiedon omaksumisprosessin alku- ja loppupiste. Mitä kehittyneempi lapsen suullinen puhe on, sitä korkeampi on hänen kirjallisen puheensa taso.

Nimillä Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. liittyy kommunikatiivisen suunnan muodostumiseen venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen opetuksessa viestintävälineenä, puhetoiminnan opettamisessa. Zimnyaya I.A. määrittelee puhetoiminnan aktiiviseksi, tarkoituksenmukaiseksi prosessiksi lausumien luomiseksi ja havaitsemiseksi ihmisten vuorovaikutuksessa eri kommunikaatiotilanteissa (ehdollisissa ja todellisissa).

Puheen kommunikatiivinen suuntaus tarjoaa:

Kielen päätehtävän toteuttaminen - olla viestintäväline;

Taitojen muodostuminen kommunikaatiotilanteessa navigointiin, puheen riittävän havaitsemiseen, lausunnon oikein rakentamiseen, hallintaan ja korjaamiseen viestintätilanteesta riippuen;

Tutustuminen erilaisiin viestintäjärjestelmiin, joiden joukossa kieli on tärkein, mutta ei ainoa viestintäväline.

Jotta puhe voisi toimia viestintävälineenä, on välttämätöntä:

Ilmaisumateriaalin saatavuus;

Erityisten puhetilanteiden luominen, jotka synnyttävät opiskelijoiden halun ryhtyä puheviestintään;

Henkisen toiminnan organisointi.

Puhetoiminnan muodostuminen opiskelijoissa edellyttää taitojen kehittämistä:

Kuuntele ja ymmärrä puhuttua kieltä;

Keskustele opettajan kanssa (vuoropuhelun ylläpitämiseksi);

Vastaa kysymyksiin ja kysy ne itse;

Navigoi kommunikaatiotilanteissa (tietää miksi? Mistä? Kenelle? Miten puhua?);

Rakenna lausuntosi oikein viestintätilanteen mukaan.

Suullisen viestinnän välineet

Sanallinen ei-sanallinen

ilmeet, eleet, asento).

On erittäin tärkeää opettaa lapsesi kommunikoimaan ilmeillä ja eleillä. Ei-verbaalisen viestinnän välineet muodostavat merkkijärjestelmän, joka täydentää ja tehostaa ja joskus korvaa verbaalisen viestinnän keinoja.

Puhevaatimukset:

kieliopin oikeellisuus;

Selkeys - puheen saatavuus muiden ihmisten ymmärtämiseksi;

Tarkkuus on kykyä välittää ajatuksiaan, puhua mistä tahansa tapauksesta, kuvata esinettä tai ilmiötä todellisuuden mukaisesti.

Ilmaisukyky - kyky selkeästi, vakuuttavasti ja samalla mahdollisimman tiiviisti ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan, kyky toimia kuuntelijaan intonaatiolla, sanojen valinnalla, lauseiden rakentamisella;

Runsaasti kieliresursseja.

Metodologisessa kirjallisuudessa kuvataan monia puheen kehittämistekniikoita. Mutta silti löydän uusia, nimenomaan luokkaani soveltuvia muotoja, menetelmiä ja opetusvälineitä. Tuntien aikana koulutustilanne ja puheen motiivit muuttuvat monta kertaa. Opiskelijat joko puhuvat vapaasti tai suorittavat ajattelua ohjaavan tehtävän, joka ohjaa puhetoiminnan tiukkaan kanavaan.

Pyrin opettamaan lapsille vakavaa hauskaa. Valitsen huolellisesti viihdyttävää tekstimateriaalia, mukaan lukien laajalti lasten sanojen käyttö. Kiinnitän erityistä huomiota ongelmaluonteisten kysymysten ja tehtävien muotoiluun, käytän pelimuotoja harjoituksia, hauskoja tarinoita, piirroksia, joiden avulla opiskelijat johdatetaan tiettyyn puhetilanteeseen. Opetan lapsia käyttämään viite- ja tieteellistä kirjallisuutta, hankkimaan itsenäisesti tietoa, analysoimaan, vertailemaan, vastakkain, tekemään johtopäätöksiä, puolustamaan näkemyksiään.

Kirjallisen lukemisen tunneilla käytän erilaisia ​​tekniikoita, menetelmiä ja opetusmenetelmiä, jotka edistävät opiskelijoiden puheen kehitystä:

1. Lukeminen pysähdyksillä (tämä strategia auttaa oppilaita kehittämään tarkkaavaista asennetta toisen ihmisen näkökulmaan ja hylkäämään rauhallisesti omansa, jos sitä ei ole perusteltu riittävästi).

2. TRIZin elementit - pedagogiikka (TRIZ on kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria). Tämä pedagogiikka ei vain kehitä mielikuvitusta, vaan opettaa ajattelemaan poikkeuksellisella, systemaattisella tavalla, ymmärtäen ajankohtaiset tapahtumat.

3. Sinkwines (viisi riviä).

4. Klusterit (graafiset systematisaattorit, jotka näyttävät monenlaisia ​​suhteita objektien tai ilmiöiden välillä.

5. Looginen ketju (tämä strategia auttaa tekstien uudelleen kertomisessa).

6. "Aivoriihi" (auttaa aktivoimaan nuorempien opiskelijoiden puhetta, muodostaa epätyypillistä ajattelua).

Näiden strategioiden käyttö osoittautui voimakkaaksi tekijäksi KSC:n opiskelijoiden huomion, muistin, mielikuvituksen ja ajattelun uusien muotojen kehittämisessä ja luomisessa.

2.2. Johtavat psykopedagogiset ja metodologiset ideat.

Tutkitun kirjallisuuden analyysi osoittaa, että opiskelijoiden puheen kehittämismenetelmät perustuvat sellaisiin psykologisiin ja pedagogisiin ideoihin kuin:

1. Ajatus tiedon vaiheittaisesta assimilaatiosta, vaiheittaisesta toimien kokoonpanosta;

2. Ajatus koulutuksen kehittämisestä;

3. Ajatus opiskelijoiden luovan ajattelun muodostamisesta;

4. Ajatus henkilökohtaisesta lähestymistavasta oppimiseen.

Nämä ideat rohkaisevat opiskelijoita luovuuteen ja vaikuttavat erityisten kommunikatiivisten ja puhetaitojen muodostumiseen yhtenäisten suullisten lausuntojen luomisessa.

2.3 Persoonallisuuden kasvaimen normatiivinen malli odotettuna tuloksena opiskelijoiden suullisen puheen kehittämistyössä.

Ikäkausi

Johtava toiminta

Puhe

kasvaimet

Alakouluikä (6-11 vuotta)

Puhetoiminta:

Jäljitelmä;

Kommunikaatio;

rakentava;

Puhetoiminnan tyypit:

Kuulo;

puhuminen;

Kokoelma suullisia tarinoita.

Puhetaitojen muodostuminen:

Rakenna lauseet oikein.

Ymmärrä riittävästi hänelle osoitettu puhe;

Keskity lausunnon sisältöön;

Valitse kieli tarkoittaa, että se vastaa lausunnon sisältöä, muodostaa sen intonaatio-kieliopillisesti;

Kyky loogisesti rakentaa lausuma annetusta puhetyypistä ja -tyylistä riippuen.

3. Käytännön osa.

3.1. Ongelman työvaiheet.

Työstä aiheesta "Nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittäminen kirjallisen lukemisen tunneilla".

1. Kuuntelin kurssia tästä aiheesta GOU DPO NIROssa.

2. Osallistunut käytännön seminaareihin.

3. Kehitetty tuntimuistiinpanot oppilaiden puheen kehittämisestä.

4. Seurasi sovellettavien muotojen ja menetelmien kasvun ja tuottavuuden dynamiikkaa koulutuksen eri vaiheissa.

5. Tutkittu kirjallisuus, Internet-resurssit.

3.2. Oppitunnin fragmenttien kuvaus.

Suullisen puheen kehitys tapahtuu kaikilla kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

Suullisen puheen kehittämistyössä erotan neljä riviä:

1) työ puheen äänikulttuurin parissa

2) rikastuttaa sanakirjaa

3) työskentele lauseen ja lauseen parissa

4) työstää yhdistettyä puhetta

Työskentele puheen äänikulttuurin parissa

Puheen tekninen puoli SVUR (ilmaisuväline

(sane, artikulaatio, hengitys) suullisen puheen

(looginen tauko, looginen osuma).

Jokainen oppitunti, josta aloitan runollinen viisi minuuttia. Oppiminen "mallin" mukaan (jäljittelevä menetelmä), runojen, fraseologisten yksiköiden, sanojen ja sananlaskujen muistaminen - kaikki tämä rikastuttaa puhetta, edistää sen kehitystä, vahvistaa muistia ja tarjoaa perustan puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen. Temaattiset viiden minuutin runolliset istunnot juurruttavat rakkautta runoon, avaavat lapsille uusia nimiä. Kauniita runoja A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev, A. Fet. On myös hyödyllistä työskennellä kuvion parissa. Lievittääkseni jännitystä oppitunnin aikana vietän minuutin kielenvääristyksiä lasten kanssa. Kielensolmijat - tämä on yleensä pieni määrä puhemateriaalia, joka on erityisesti rakennettu vaikeasti lausuttavien äänten yhdistelmälle. Ne auttavat kehittämään selkeää ja ymmärrettävää puhetta, harjoittelevat ja parantavat äänilaitteiston toimintaa, kehittävät kykyä käyttää puheen eri nopeuksia (nopea, kohtalainen, hidas). Esimerkiksi kielenkääntäjä: "Valkoinen lammas hakkaa rumpuja." On tarpeen lausua se ilon, yllätyksen, surun tunteella, kysyvällä intonaatiolla. Joskus lausumme taputuksen mukana, käsien heiluttamisen. Pidän luokassa kielenkierrekilpailua, tähän pojat valitsevat kielenkierret etukäteen. Kirjallisuuden lukuvihkossa on paljon kielenvääristyksiä, mikä helpottaa alkutyötä kanssamme. kipittää edistää nuorempien opiskelijoiden viestintätaitojen kehittymistä.

Käytän aktiivisesti pitkiä lauseita. (Kuin kukkulalla, kukkulalla asui kaksikymmentäkaksi Jegorkaa, kerran Jegorka, kaksi Jegorkaa jne. 22:een asti). Pitkät lauseet lausutaan uloshengityksessä, mikä myös parantaa puhelaitteistoa, kehittää sanaa ja lukunopeutta.

Lukutunneilla kiinnitetään paljon huomiota myös rikastuttamiseen, sanaston aktivointiin. Käytän oppitunneilla aktiivisesti sanakirjoja (selittäviä, synonyymejä, fraseologisia yksiköitä, etymologisia). Sanastotyötä tehdään myös kirjallisuuden lukemiseen tarkoitetuissa muistikirjoissa.

Sanatyö vaikeutuu luokasta toiseen.

Työskentely kontekstuaalisten synonyymien parissa:

Luokka 1 N. Artyukhova "pelkuri"

Miksi koiraa kutsutaan valtavaksi viholliseksi? (Korostaakseen, että hän on iso ja paha, ja Andryusha on pieni ja puolustuskyvytön).

Mitä Andryusha teki jäädessään yksin hiekkaan? (Hän karjui pelosta)

Mitä Valya teki ajoitettuaan Lokhmachin pois? (hän itki ääneen)
Opettajan selvennys: ”Karjua tarkoittaa itkemistä äänekkäästi; Itkeä ääneen tarkoittaa itkeä äänekkäästi nyyhkyttäen. Valya nyyhkytti, koska hän oli hyvin peloissaan pikkuveljensä puolesta, hän oli hermostunut. Miksi kirjoittaja käytti niin erilaisia ​​sanoja? (Hyvin valitut sanat auttavat välttämään samojen sanojen toistamista, kuvaavat tarkasti tarinan sankareita, heidän mielentilaa).

Luokka 2 K. Paustovsky "Mäyrä nenä".

Selektiivisen lukemisen avulla lapset löytävät kontekstuaalisia synonyymejä: peto, musta nenä, terävä kuono, raidallinen iho, pikkumäyrä.

Sanakirjan rikastustyöt:

a) synonyymien käyttö (tulinen - kuuma)

b) sanan selittäminen antonyymien avulla

c) sanan sisällyttäminen asiayhteyteen (et voi sanoa: "Henkisin lapaseni").

d) etymologinen analyysi (jääreikä on jotain, joka on leikattu jään läpi).

2 luokalla koululaiset oppivat aktivoimaan sanastoaan verbien, adjektiivien avulla (aurinko lämmittää, paistaa, laskee, valaisee jne.)

Luokka 3 - luokka 4 lasten huomio ei kohdistu vain sanan merkitykseen, vaan myös sen alkuperään.

Luokka 4 N.A. Nekrasov "Talven hämärässä".

Sana "hämärä" löytyi runosta. Opettaja kysyy opiskelijoilta kysymyksen: "Iltahämärässä - milloin se on?" Lasten vastaus osoittaa, ovatko heidän käsityksensä sanan merkityksestä oikeita: "Hämärässä - illalla tai pimeän tullessa." Tällaiset vastaukset osoittavat, että lapset ymmärtävät sanan merkityksen, eikä sen merkitystä tarvitse miettiä. Sanakirjatyössä kiinnitetään huomiota myös tekniikoihin: metafora, epiteetti, personifikaatio, vertailu.

4. luokka A.V. Koltsov "Sadonkorjuu"

Tehtävä: lue runo ja kirjoita vihkoon epiteetit, personifikaatiot, vertailut.

Ottaen huomioon CSC-luokan lasten ominaisuudet (visuaalinen lyhytmuisti, huomion epävakaus) käytän tunneilla visuaalisia tukia ja algoritmeja. Lapset kokevat suuria vaikeuksia, kun he kohtaavat erityyppisiä viestejä (kuvaukset, narratiivit, perustelut). Mutta käytän visuaalista tukea päättelyn apuna. Esimerkiksi kun tutustun D. Maminin - Sibiryakin satuun "The Grey Neck" (jakso), kysyn: "Missä tapahtumat tapahtuvat?" Samaan aikaan piirrän joen. Kun kysyn: "Missä joki virtaa?", piirrän myös, mutta jo metsää.

Mitä minun pitäisi piirtää joen rannoille? kysyn lapsilta.

Puut, pensaat, he vastaavat.

Miltä joki näytti?

Joki oli jään peitossa. Joen keskiosa ei jäätynyt, vaan muodostui polynya.

Sitten käytän visuaalista apuvälinettä, jossa on kuva polynyasta, jossa on ankka, kettu.

Miltä kettu näyttää? Mitä hän tekee?

Punatukkainen, pörröinen, ovelat silmät, hän livahtaa varovasti ohuella jäällä, hieman kyykistyä.

Luokka 2 Aihe: "Lapsista ja lapsille." V. Suteev "Hengenpelastaja".

Kun laaditaan lapsen suullista kuvausta, on tarpeen esitellä kiehtovan tarinankertojan rooli, niin hänen puheensa on vilkas, tunteellinen.

Suullista kuvausta laatiessani toimin kuitenkin selkeästi kuvausalgoritmin mukaan (katso liite).

Kuvasarja auttaa paljon eläinkuvausta laadittaessa. Ensin hän selventää ajatusta eläinten merkeistä: kumpi on suurempi, jänis vai susi? Kumpi on pienempi, siili vai orava?

Tämän työn päätavoite: visuaalinen havainto. Sitten harjoittelen sanastoa. Millaisia ​​eläimiä he puhuvat pienestä eläimestä? (Niin he sanovat oravasta ja siilistä), sitten lapset nimeävät siilin tunnusmerkit ja muodostavat yhdessä sen kuvauksen. Kuvaus on jaettu kolmeen osaan:

johdannossa (yleiset vaikutelmat);

pää (merkit);

Johtopäätös

Tein tämän työn kompensoivalla harjoittelutunnilla tietyn algoritmin mukaan:

1. Siilin ulkonäkö (muoto, silmät, tassut, kuinka vartalo on peitetty, onko siellä häntää jne.)

2. Minkä muotoinen siilin vartalo muistuttaa? (Ovaalin muotoinen)

3. Millaiset silmät? (silmät kiiltävät, pienet, kuten napit)

4. Mitkä tassut? (tassut ovat pienet, nopeat)

5. Millä siilin vartalo on peitetty (siilin vartalo on peitetty pienillä neuloilla, kuono on hauska)

6. Johtopäätös (eläin on pieni, nopea söpö).

Vaikeampi tehtävä on mielestäni oppia kertomaan uudelleen.

Uudelleenkertojen tyypit:

Yksityiskohtainen (täysi, lähellä tekstiä)

Alamme oppia kertomaan uudelleen saduista. Mottomme on: "Opi ajattelemaan, oppii kertomaan uudelleen ajattelun aikana."

Uudelleen kerrottaessa käytämme suunnitelmaa.

Suunnitelmatyypit:

1. Suunnittele kysymysten muodossa (niin, että kysymyksessä on 2-3 lausetta)

2.Suunnittele nimilauseiden muodossa

3. Tarjoussuunnitelma

4. Suunnittele avainsanojen muodossa

5. Kuvasuunnitelma

6. Symbolinen suunnitelma

II. Valikoiva uudelleen kertominen (yhden osan tai yhden mikroteeman uudelleen kertominen)

III Lyhyt kerronta (olettaa kunkin osan pääajatusten säilymisen).

Opettajan tehtävä: opettaa korostamaan tekstin pääideaa

Luokka 4 Aihe: "Koivujen kirkas reuna, Venäjäni!". E. Baratynsky "Kevät, kevät!"

Opiskelijoiden esittely puhetilanteeseen - sulje silmäsi, sano hiljaa sana "kevät". Muista jotain, mikä ilahdutti tai järkytti sinua talvella.

Ristikeskustelu (sisältää kaikkien opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen kuunteluun ja puhumiseen). Luokka on jaettu 2 ryhmään. Toinen esittää kaikki argumentit "puoleen", toinen "vastaan". Käytetään erottelua avun asteen mukaan. Opiskelijoille jaetaan lisäkortteja, jotka osoittavat kevään positiiviset tai negatiiviset puolet. Päätelmä, joka voi yhdistää erilaisia ​​mielipiteitä keväästä: "Mutta keväällä on monimutkainen luonne. Kaikki tuo meille sekä iloa että surua.

Synkviinin kollektiivinen koostumus

Lumikello kevät

ensinnäkin puhdas kaunis, selkeä

heräsi, kylmeni, tuli perille, nauroi,

heräsin lämpimän lehtipeiton läpi

ylös! kaikki elävät asiat maailmassa

Luokka 4 K.F Ryleev "Ivan Susanin"

Klusteri.

Näiden tekniikoiden käyttö antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden ymmärtää luovuuden iloa, tuntea itsensä kirjailijaksi, tuntea onnistumisen iloa.

3.3. Käytännön työn kuvaus.

Kommunikaatio- ja puhetaitojen vankka ja täysipainoinen muodostuminen ala-asteen oppilaiden yhtenäisen suullisen puheen kehittämisen alalla on tarpeen harmoninen harjoitusjärjestelmä.

Harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää kykyä navigoida kommunikaatiotilanteessa.

Tehtävä numero 1

Tee lausunto - selitys liikennesäännöistä pikkuveljellesi.

Tehtävä numero 2

Vertaa lausunnon tavoitteita ja sen sisältöä.

Tarkoitus: toivottaa ystävälle hyvää syntymäpäivää.

Tehtävä numero 3

Valitse sopiva ilmaisun tyyppi ja tyyli.

Tarkoitus: selittää syyn myöhästymiseen oppitunnilta.

Harjoitus, jonka tavoitteena on kehittää kykyä paljastaa aihe ja lausunnon pääidea.

Tehtävä numero 1

Laadi valmiin alun perusteella lausunto, joka kuvastaa pääideaa. Otsikko.

Heräsin aikaisin aamulla ja katsoin ulos ikkunasta. Mikä kaunokainen!..

Tehtävä numero 2

Vertaa useita otsikoita ja valitse paras. (Teksti ja useita otsikkovaihtoehtoja on annettu).

Tehtävä numero 3

Määritä lausuntojen aihe ja pääidea.

Tehtävä numero 4

Lue teksti, valitse pääideaan sopiva sananlasku:

Saappaat narisevat, kantapäät kolisevat.

Tulee olemaan kääpiöitä, jotka pitävät hauskaa aamuun asti.

Sananlaskut:

Tiukat saappaat kulkevat mukana ja kapeat kutistuvat.

Valitse saappaat jalkojesi koon mukaan.

Tanssissa saappaita ei säästetä.

3. Harjoitukset, joiden tavoitteena on kehittää kykyä valita ja systematisoida suullisen lausunnon materiaalia.

Tehtävä numero 1

Tee tarinalle graafinen suunnitelma (tarina annetaan)

Tehtävä numero 2

Tee suunnitelma tulevaa lausuntoa varten jostakin aiheesta (esimerkki: uudenvuodenaatto).

4. Harjoitukset, joiden tavoitteena on kehittää kykyä ilmaista ajatuksia oikein kirjallisen kielen normien näkökulmasta.

Tehtävä numero 1

Tee 3 lausetta keväästä: kerronta, kysely ja kannustin.

Tehtävä numero 2

Jaa ehdotuksia kysymyksiisi.

No (missä?) Metsässä! Puut seisovat (missä?) kuurassa. (Mitä?) virrat (miten?) kulkevat (missä?).

Tehtävä numero 3

Korvaa korostetut sanat synonyymeillä:

Orava asui metsässä. klo oravia pörröinen turkki. klo oravia kaunis häntä. Orava rakastaa pähkinöitä.

Tehtävä numero 4

Järjestä lauseet oikeaan järjestykseen:

Jänikset ja linnut nauttivat lahjoista.

Petya ripusti pihlajahelmiä oksille.

Vanya toi porkkanan.

Lapset pukeutuivat joulukuusen metsään.

1. Sanastoa täydentävät harjoitukset:

Etsi (kolmas ylimääräinen):

Upeaa, ihanaa, hauskaa.

Polku, polku, askel.

Lumi, jää, kuusi kuukautta.

1. Monologipuheen kehittämiseen tähtäävät harjoitukset.

a) kertomus elottoman esineen puolesta "Vanhan kengän elämänhistoria";

b) "Jos olisin taikuri";

c) "Miksi" (Miksi sataa?)

d) "Satuja annetussa avaimessa" (uuden esineen lisääminen satujen nimeen, esimerkiksi: "Piparkakkumies ja ilmapallo".)

3.4 Ohjeet opiskelijoille.

№ 1. Kuvaus elottomasta esineestä

Suunnitelma

Mikä esine kuvassa näkyy?

Minkä värinen tämä esine tai sen osat on?

Missä tämä kohde sijaitsee? Mitä näet taustalla?

Tämän esineen ominaisuudet (koko, kunto: uusi, vanha, puhdas…; ominaisuudet: punainen, hyödyllinen).

Mihin tätä tuotetta käytetään? Kenelle se voisi kuulua (hyödyllistä, kiitos)?

Mitä värejä taiteilija käytti (kirkas, himmeä, vaalea, tumma…)?

Asenteesi tähän aiheeseen (pidän siitä, haluaisin sellaisen).

Asenteesi tähän kuvaan (pidän siitä, sitä on mukava katsella).

№2. Kasvin kuvaus

Suunnitelma

Mikä kasvi kuvassa näkyy?

Minkä värinen tämä kasvi tai sen osat on?

Missä se kasvaa? Mitä näet taustalla?

Mitä vuodenaikaa taiteilija kuvaa kuvassa?

Tämän kasvin ominaisuudet (koko, kasvuvaihe, ominaisuudet: kaunis, hyödyllinen.)

Mitä värejä taiteilija käytti? (kirkas, himmeä, vaalea, tumma…)?

Asenteesi tähän kasviin (pidän siitä, haluaisin saada sen, tuoksua (kukista), koskettaa sitä).

Asenteesi tähän kuvaan (pidän siitä, sitä on mukava katsella).

№ 3. Henkilön muotokuva

tai satuhahmo

Suunnitelma

Kuka (mikä satuhahmo) on kuvattu kuvassa?

Mistä sadusta?

Mitä hän tekee? Hänen asentonsa.

Hänen ikänsä.

Mitkä ovat hänen kasvonsa (kuonon)?

Mikä on hänen mielialansa, mikä hahmo?

Mitä hänellä on yllään, minkä väriset hänen vaatteensa?

Missä tämä hahmo on, mitä näet taustalla?

№ 4. Satun juonenkuvituksen kuvaus, juonipiirros (kuvattu yksi hahmo)

Suunnitelma

1. Kuka näkyy kuvassa (mistä sadusta hän on)?

2. Mitä hän tekee, mistä hän ajattelee, puhuu, laulaa?

3. Hänen ikänsä

4. Mihin asentoon hän on piirretty (mikä hetki sadusta näkyy kuvassa)?

5. Mitkä ovat sankarin kasvot (kuono)?

6. Mikä on hänen mielialansa, mikä hahmo?

7. Mitä hänellä on yllään, minkä väriset hänen vaatteensa (iho, suomu, höyhenet) on?

8.Missä tämä hahmo on?

9. Mikä vuodenaika kuvassa näkyy?

10. Mikä on lähimpänä sinua?

11. Mitä on kuvan keskellä?

12. Mitä näet taustalla?

13. Mitä maaleja taiteilija käytti?

14. Asenteesi tätä hahmoa kohtaan (Pidän siitä, haluaisin tavata hänet, pelata, saada ystäviä).

15. Mitä ajattelet katsoessasi tätä kuvaa?

№5. Satun juonenkuvituksen kuvaus, juonipiirros (kuvassa useita hahmoja)

Suunnitelma

1. Ketä kuvassa näkyy (mitä satuhahmoja, mistä sadusta)?

2. Mitä he tekevät, mitä he ajattelevat, mistä he puhuvat, heidän asentonsa? (Mikä hetki sadusta näkyy kuvassa?)

3. Mitä ensimmäinen hahmo tekee?

4. Hänen ikänsä.

5. Mikä on hänen mielialansa, mikä hahmo?

6. Mitä hänellä on yllään, minkä väriset hänen vaatteensa (iho, suomu, höyhenet) on?

7. Mitä toinen hahmo tekee?

8. Hänen ikänsä.

9. Mikä on hänen mielialansa, mikä hahmo?

10. Mitä hänellä on yllään, minkä väriset hänen vaatteensa (iho, suomu, höyhenet)?

11.Missä nämä hahmot ovat?

12. Mikä vuodenaika kuvassa näkyy?

13. Mikä on lähimpänä sinua?

14. Mitä on kuvan keskellä?

15. Mitä näet taustalla?

16. Asenteesi näihin hahmoihin (pidätkö siitä, haluaisitko tavata hänet, pelata, ystävystyä).

17. Mitä värejä taiteilija käytti (kirkas, himmeä, vaalea, tumma)?

18. Mitä ajattelet katsoessasi tätä kuvaa?

№ 6. Tarina useista kuvista

1) Katso kuvat huolellisesti.

3) Kuvittele, mitä voisi tapahtua viimeisen kuvan hetken jälkeen.

Suunnitelma

1. Esittely.

Mitä olisi voinut tapahtua ennen kuin ensimmäisessä kuvassa on piirretty.

a) Toimenpiteen alku:

-aika.

Eräänä päivänä keväällä; yksi iltapäivä, yksi aamu, yksi hieno päivä...

-paikka.

Puutarhassa, metsässä, joella, kaupungissa, puistossa, luistinradalla, kotona, koulussa…

b) Toiminnan kehittäminen:

Viesti näyttelijästä (näyttelijöistä).
Auta:

Pieni siili, vanha kilpikonna, iloinen tyttö...

Ominaisuudet ja menettelytavat.

Näin perhonen, menin kalaan, päätin mennä sienille ...

2. Pääosa.

Auta:
Kuvaile sankarin (sankarien) toimintaa kussakin kuvassa kuvatuina hetkinä.

c) Tapahtumien kehittäminen:

Ensimmäinen piirustus.

Aika ja paikka (jos muuttuvat);

Toimien suorittaminen.

Toinen piirustus.

- aika ja paikka (jos muuttuvat);

Toimet käynnissä.

Sankarin (sankarien) toimet, hänen (heidän) ajatuksensa, mieliala.

Climax (tapahtumien kehitys).

Kolmas piirustus.

Aika ja paikka (jos ei ole muuttunut);

Toimet käynnissä.

Sankarin (sankarien) toimet, hänen (heidän) ajatuksensa, mieliala.

Climax (tapahtumien kehitys).

3. Johtopäätös.

Mitä voisi tapahtua kuvassa näkyvän hetken jälkeen.

3.5 Diagnostiset tulokset.

Diagnostiset tulokset

Opettaja-psykologin psykologiset havainnot.

Diagnostiikan tulokset menetelmällä "Sanojen poissulkeminen".

Tarkoitus: verbaal-loogisen ajattelun arviointi

2008-2009 2009-2010

Tyydyttävä

Diagnostiikan tulokset aktiivisen sanaston määritysmenetelmän mukaisesti.

2008 – 2009 2009 – 2010

Tyydyttävä

Diagnostiikan tulokset koherentin puheen tutkimusmenetelmän mukaisesti. (Tarina on annettu.

Opettaja lukee. Lapset kuuntelevat, muistavat, valmistautuvat kertomaan uudelleen).

a) semanttisen eheyden kriteerit:

5b - kaikki tärkeimmät semanttiset linkit toistetaan.

2.5 b - semanttiset linkit toistetaan pienin supistuksin, yhdistäviä linkkejä ei ole

1 b - uudelleen kertominen on epätäydellinen, merkityksessä on merkittäviä vähennyksiä ja vääristymiä

0 b - vika.

b) kriteerit leksikaaliselle ja kieliopilliselle suunnittelulle.

5 b - uudelleenkerrotus koottiin loukkaamatta leksikaalisia ja kieliopillisia normeja.

2.5 b - uudelleen kertominen ei sisällä agrammatismeja, mutta lausunnossa on stereotyyppinen muotoilu.

1 b - agrammatismeja, toistoja, riittämättömiä verbaalisia korvauksia, riittämätöntä sanankäyttöä havaitaan.

Huomion ominaisuuksien tutkimuksen tulokset (Munstbergin menetelmä).

Näitä tuloksia analysoimalla voidaan jäljittää kaikkien luovien kykyjen kasvun positiivinen dynamiikka: huomio, ajattelu, sanaston laajeneminen, johdonmukainen puhe, puheaktiivisuuden lisääntyminen.

Regressiota ei ole, vain edistystä.

4. Yhteenveto.

4.1 Tehtävän työn tehokkuus.

Opiskelijoiden puheen kehityksen kannalta KKO-luokassa opiskelujen kolmen vuoden aikana lapset ovat nähneet tehokkaita muutoksia positiiviseen suuntaan. Annan vain muutaman indikaattorin suullisen puheen kehityksestä: Puheen kytkeytymistaso II luokassa oli 29 %, III luokassa 49 %, IV luokassa jo 68 %. Kyky säveltää tekstin tietyn genren mukaisesti II luokalla on 18 %, III luokalla 39 %, luokalla IV 64 %. Oppilaani osallistuvat koulun älyllisiin peleihin (Kasyanov M. - 2008 - 2009 lukuvuosi - 3. sija henkisessä pelissä rinnakkaisten opiskelijoiden keskuudessa) Rusova Anna ja Pitilimova Nadezhda osallistuivat koulun "Lukijoiden kilpailuun" tänä lukuvuonna. Tulos: Rusova A. - I sija, Pitilimova N. - II sija.

Ja kaikki tämä on opettajan ja opiskelijoiden useiden vuosien aikana tekemän kovan työn ansiota.

4.2. Vaikeuksia.

Kuten tätä aihetta koskevan työni tulokset osoittavat, on kuitenkin joitain diagnostisia, teknologisia ja metodologisia ongelmia. Psykologisten ominaisuuksiensa vuoksi opiskelijat eivät pysty täysin omaksumaan saamaansa tietoa. Opettajan on käytettävä paljon lisäponnisteluja, tukia, järjestelmiä, algoritmeja helpottaakseen lasten näkemistä uusista käsitteistä, uusista tiedoista.

Mutta vaikeuksista huolimatta tehdyn työn tehokkuus on ilmeistä. Oppilaistani on tullut rennompia, seurallisempia, itsenäisempiä.

Johtopäätös: Opettaja voi yksilöidä viestintämenetelmät ja -tekniikat erittäin tehokkaasti korjata opiskelijoiden suullisen puheen.

4.3 Levitysmekanismi.

Hän osallistui aktiivisesti Kasvatuskorkeakoulun työhön, jossa hän esitteli kollegoilleen joitakin puheenkehityksen elementtejä ja menetelmiä korvaavan opetuksen luokassa.

5. Kirjallisuus.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova "Suullisen puheen kehitys"

Kustantaja "Teacher" 2009.

Barkhin K.B. "Puheenkehitys peruskoulussa". -M.Uchpedgiz, 1984

Efimenkova L.N. "Alusasteen oppilaiden suullisen puheen korjaus" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "Puheenkehityksen ongelmasta" - M. Enlightenment 1987

Fotekova T.A. "Nuorempien koululaisten suullisen puheen diagnostiikka" - M. Arkti 2003.

Shuvaeva A.V. "Nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittäminen tekstin käsittelyssä" - M. Arkti 2002.

Tolmacheva G.A. "KKO-luokan nuorten opiskelijoiden suullisen puheen kehitys" - M. Knigolyub 2005

"Lapsi, joka ei ole tottunut syventämään sanan merkitystä, ymmärtää tai ei ymmärrä sen todellista merkitystä ollenkaan eikä ole tottunut käyttämään sitä vapaasti suullisessa ja kirjallisessa puheessa, kärsii aina tästä puutteesta kun opiskelee toista ainetta." K.D. Ushinsky

Nykyaikaisen koulun tulee valmistaa ajatteleva ja tunteva ihminen, jolla ei ole vain tietoa, vaan joka osaa myös käyttää tätä tietoa elämässä, joka osaa kommunikoida ja jolla on sisäinen kulttuuri. Tavoitteena ei ole, että opiskelija tietää mahdollisimman paljon, vaan että hän pystyy toimimaan ja ratkaisemaan ongelmia missä tahansa tilanteessa. Ensisijaiset keinot tähän ovat puhekulttuuri ja kommunikaatiokulttuuri.

Opiskelijoiden sanaston jalostaminen, rikastaminen ja aktivointi. Opiskelijoiden sanaston jalostaminen, rikastaminen ja aktivointi. Sanakirjan parissa työskenteleminen on kaiken puheen kehittämistyön perusta, perusta. Ilman riittävää sanastoa opiskelija ei pysty rakentamaan lauseita, ilmaisemaan ajatuksiaan.

Työskentely sanakirjan sanojen kanssa Tutustumisen vuoksi annan kolmen sanan lohkon (ei välttämättä temaattinen). Koivu, rautatieasema, matkustaja 1. Lohkoon tutustuminen, oikeinkirjoituksen ääntäminen (3 kertaa), sanojen kirjoittaminen yksittäisiin sanakirjoihin oikeinkirjoituksen ja painonsijoittelun avulla, näiden sanojen merkityksen selvittäminen ja vertaaminen selittävään sanakirjaan.

2. Käsitteen muodostuminen Koivu on puu…. - Niin mitä, joulukuusi on myös puu - Tämä on lehtipuu. - No, haapa on myös lehtipuu. Työ jatkuu, kunnes lapset antavat tarkan käsityksen. Koivu on lehtipuu, jolla on valkoinen kuori ja sydämenmuotoiset lehdet.

System Analysis -menetelmä auttaa tarkastelemaan järjestelmän maailmaa tietyllä tavalla toisiinsa yhteydessä olevien elementtien kokonaisuutena, jotka toimivat kätevästi keskenään. Ehdotan järjestelmää, poimi tähän järjestelmään sisältyvät sanat: Koira - metsästäjä, ase, metsä, susi, Sää - sade, sateenvarjo, sadetakki ... ..

Ristiriitojen ratkaiseminen on tärkeä vaihe lapsen henkisessä toiminnassa.Tutkijat ovat kehittäneet uuden koirarodun. Ulkoisesti hän on yleensä sama kuin tavalliset koirat, mutta vain uusi koira ei hauku, ei pure ja päästää kaikki taloon. Mikä ongelma uudella koiralla ja sen omistajalla on?

Vaiheittainen menetelmä tarinankerronnan opettamiseen kuvasta. Vaihe 1 Delhi! (koostumuksen määritys). Osoita kamerasilmä kuvaa niin, että siinä näkyy vain yksi kohde. Nimeämme esineet ja piirrämme ne kaaviomaisesti ympyröiksi taululle. Vaihe 2. Tule! (Etsi yhteyksiä). Yhdistämme taululla olevat kaksi ympyrää ja selitämme miksi teimme sen. Kerrotaan kuinka näissä ympyröissä olevat objektit liittyvät toisiinsa. Vaihe 3. Kuvan ominaisuuksien vahvistaminen. Käytetään kuvan syöttämistekniikkaa. Tutki kuvaa aktiivisesti jokaisen aistielimen avulla vuorotellen. Samalla voimme liikkua johdonmukaisesti kaaviokuvan ympyröitä ja viivoja pitkin. Puhutaanpa tunteistamme. Vaihe 4. Säästöpossu kuviollisia ominaisuuksia. Opi uusien sanojen merkitys selittävässä sanakirjassa. Käytämme niitä vertailujen tekemiseen, arvoituksia. Vaihe 5 (Aikasarjan rakentaminen). Valitsemme yhden sankareista ja esittelemme askel askeleelta, mitä hän teki ennen - ennen kuin ilmestyy kuvaan, mitä hän tekee myöhemmin. Vaihe 6. Siirrymme eri näkökulmiin. Määritä yhden sankareista tila. Menemme hänen tilaansa ja kuvailemme ympäristöä tai tapahtumia tämän sankarin näkökulmasta. Sitten löydämme toisen sankarin eri tilassa tai otamme saman sankarin eri aikaan ja eri tilaan. Kuvaamme kaikkea uudesta näkökulmasta. Sisältää kuvauksia eri näkökulmista tarinaan

Opiskelijoiden sanavaraston rikastaminen on erittäin tärkeää heidän puheensa kehittymisen kannalta. Siksi joka kerta, kun olen vakuuttunut jatkuvasta työskentelystä sanakirjojen kanssa, yritän herättää kiinnostusta yhteen sanaan. On tarpeen tutkia sanan alkuperää (se selittää oikeinkirjoituksen monin tavoin), rakennetta (koostumusta), ääntämistä, oikeinkirjoitusta ja sen merkitystä. On tarpeen näyttää, kuinka tämä sana elää ja kehittyy lauseiden, lauseiden, pienen tekstin rakenteessa; yhdistää sanan tiettyyn puhetilanteeseen. Tietenkin peli tulee apuun

Haikarat _________ pisarat _______ taivas ___________ metsä Haikarat kävelivät metsän läpi, pisarat putosivat heidän päälleen. Raskasta lyijystä taivaasta Ja haikarat piiloutuivat metsään (Igor Yakushev) Haikarat elävät suolla, täällä alkoi tippua pisaroita. Pisarat putosivat taivaasta ihanassa vihreässä metsässä (Vaga Alena)

Odottaa __________ kissa _____________ ilman häntää ___________ kissasta Vanha, punainen, ovela kissa odottaa saalista kolossa. Hiiri jäi ilman häntää ja pakeni kissan luota. (Markova Ksenia) Musta kissa istuu vartiossa ja odottaa herkullista illallista. Hän istuu ilman häntää, ja hiiret piiloutuivat kissalta. (Vaga Nastya)

Kerran suuresta vaahterapuusta irtosi vihreä lehti. Kerran suuresta vaahterapuusta irtosi vihreä lehti. Hän lensi tuulessa, Ylhäältä katsoi koko maailma. (Ilja Korchinov) Kerran suuresta vaahterapuusta irtosi vihreä lehti. Kauan hän lensi ympäri maailmaa, palasi luoksemme vasta kesällä. (Igor Yakushev)

Kotona pyydän sinua keksimään runon tietystä aiheesta. Syksystä kertovan runosarjan jälkeen: keksi runo syksystä Syksy tuli omakseen - Lehdet keltaisivat, ruoho haalistunut. Pian tulee ensimmäinen lumi - Ja talvi tulee meille pitkäksi aikaa. (Markova Ksenia)

Joulukuusi, loma, lapset pitävät hauskaa ainakin missä! Tanssia, tanssia ja hauskaa - Ei huonoa mielialaa! (Markova Ksenia) Uusi vuosi tulee, valot kimaltelevat. Kaikki ovat odottaneet uutta vuotta, joulukuusia koristellaan. (Suchkova Alina) Kylmä talvi on tullut, Lumihiutaleet kiertävät ja lentävät, Lumikuitokset kasvavat nopeasti, Iloinen nauru kuulostaa pojilta. (Ilja Korchinov)

He pukivat joulukuusen juhlavaan mekkoon kirkkaissa valoissa ja värikkäissä palloissa. Ja hän kutsuu lapsia tapaamaan uudenvuoden lomaa ja antamaan heille herkullisia lahjoja. (Vaga Alena) Uusi vuosi kiirehtii meille, Avaa ovet, Pue kauniisti vihreän joulukuusen. (Igor Yakushev)

Tehtävät voivat olla seuraavat: 1. Lue yksi (valinnainen) lause-sananlasku. Välitä suullisesti sen tärkein merkitys. Muotoile aihe. 2. "Laajenna" ajatuksesi kirjallisesti tämän ehdotuksen perusteella (5 - 10 lausetta). Muista, että tukilause on tulevan tekstisi nimi: tämä otsikko ilmaisee pääidean. Tekstisi voi olla novellin, opettavaisen tarinan, lyhyen runon tai päättelytekstiä. Joten vähitellen opit muuttamaan yhden lauseen omaksi kirjoittajan tekstiksi.

Peli "Käännä venäjäksi". Tiedetään, että monien kansojen kielissä on monia sananlaskuja ja sanontoja, jotka ovat merkitykseltään samanlaisia, koska viisaus ei tunne rajoja. Lapset rakastavat "kääntää" tällaisia ​​sananlaskuja. 1. Ennen kuin puhut, käännä kieltäsi seitsemän kertaa (Vietnam). 2. Kamelia ei voi piilottaa sillan alle (Afganistan). 3. Pieni kattila lämpenee hyvin (Englanti). 4. Leopardin poika on myös leopardi (Afrikka). 5. Minne lapio johtaa, vesi virtaa sinne (Tiibet). 6. Illallisen jälkeen sinun on maksettava (Englanti). 7. Poltettu kukko juoksee sateelta (Ranska).

Esimerkkivastaukset: 1) Mittaa seitsemän kertaa, leikkaa kerran. 2) Et voi piilottaa nassua pussiin. 3) Kela on pieni, mutta kallis. 4) Omena ei putoa kauas omenapuusta. 5) Minne neula menee, lanka menee sinne. 6) Pidätkö ratsastamisesta, rakastatko kelkkojen kantamista. 7) Pelästynyt lintu pelkää kaikkea.

Arvoimien säveltäminen Yllä käsitellyt riimipelit auttavat lapsia arvoituksia laatimaan. Lasten kanssa käytävän yhteisen keskustelun aikana on tarpeen tunnistaa tärkeitä arvoituksen merkkejä: - esinettä ei kutsuta, mutta sitä verrataan, kuvataan, verrataan tai kutsutaan toisin; - kutsutaan kohteen pääpiirteitä, jotka erottavat sen kaikista muista; - joissakin arvoituksissa voit käyttää riimiä

Piikikäs kauneus kukkii puutarhassamme, Kaikki ihmiset pitävät siitä kovasti ja tuo iloa taloon. (Markova Ksenia) Tynnyri, jolla on vatsa, istuu hummolassa. (Korchinov Ilja) Mikä keiju tämä on? Pyörivät, lepattavat, pölyttävät kukat? (Lena Komelkova) Ei lentokone, vaan lentää, Ei kukka, vaan koristaa maata. (Markatyuk Nastya)

Peruskoulun ohjelma tarjoaa laajan luettelon puhetaitoja, joiden monimutkaisuus lisääntyy jatkuvasti luokasta toiseen. Niitä ovat seuraavat: - kyky ilmentää sanaan opiskelijoiden mielikuvituksen ja luovuuden tuotteita; - kyky käyttää kuvakieliä puheessa: vertailut, epiteetit, metaforat, personifikaatiot; - kyky suullisesti kuvailla aihetta. Juuri näitä taitoja tulee kehittää määrätietoisesti ja järjestelmällisesti.

Lyyristen teosten parissa käytän neljää harjoitusryhmää. Ensimmäisen harjoitusryhmän tarkoituksena on kehittää lasten kykyä reagoida emotionaalisesti lukemaansa. Emotionaalisen havainnon parantamiseksi tarvitaan seuraavat tehtävät: Mitä tunteita sielussasi syntyi runon lukemisen aikana: hämmästys, ilo, ihailu, katuminen, ilo? Kiinnitä huomiota sanoihin, jotka kirjoittaja haluaa välittää iloa nähdessään poikkeuksellisen kauneuden. Etsi runosta sanoja, jotka välittävät kirjoittajan tunnelman. Keksi (valitse) melodia tälle runolle.

Toinen harjoitusryhmä on tarkoitettu koululaisten mielikuvituksen ja fantasioiden herättämiseen (sanallinen piirustus). Tehtävät: Kuvittele, että sinun täytyy piirtää kuva tälle tekstille. Mitä värejä käytät taivaalle, pilville, vihreydelle, maalle jne. Kuuntele runon ääntä ja yritä laulaa melodia, joka kuulostaa siltä; Mitkä äänet toistuvat tällä rivillä ja mitä ne "piirtävät"? Valitse sanallinen kuvitus koko runolle tai valitsemallesi kohdalle. Mitkä runon rivit vastaavat kuvitustasi?

Kolmannen harjoitusryhmän tarkoituksena on täsmentää ja konkretisoida ideoita epiteetteistä, vertailusta, personifikaatiosta, metaforasta. Tehtävät: Yhdistä epiteetit määritettyyn sanaan ja vertaa kirjoittajan sanoihin. Muuttuuko runollinen kuva, jos korvaat epiteetin, vertailun, metaforan. Etsi runon tekstistä kuvallisia kielen välineitä: epiteetti, vertailu, personifikaatio, metafora. Etsi epiteetti ja sana, jonka se määrittelee.

Neljäs harjoitusryhmä - henkilökohtaisen asenteen ilmaisusta: Millaisen tunnelman kirjoittajasta tunsit? Jaa ystävillesi vaikutelmasi kuulemastasi. Ilmaise tunteesi. Kerro meille suhtautumisestasi kuvitteelliseen kuvaan.

Jokaisen venäjän kielen oppitunnin alussa pidetään puheminuutti. Kotona lapset löytävät kauniin lauseen kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksista, kirjoittavat sen muistivihkoon ja luokassa vastatessaan analysoivat sitä selittäen, miksi tämä lause houkutteli heitä, mitä kuvaannollisia välineitä kirjailija käytti jne. Erityisen arvokasta on, jos lapsi itse teki ehdotuksen. 5 minuutin runouden lukutunnilla lapset voivat sukeltaa runomaailmaan, luoda selkeän tunnelman ja tehdä lyhyen analyysin runosta.

Uudelleenkerronnat ovat tärkeimmät tekniikat, joita käytetään ala-asteen oppilaiden puheen kehittämiseen 1. Yksityiskohtainen, joka puolestaan ​​jakautuu vapaaksi, ts. perustuu ensivaikutelmaan ja välittää sen kokonaisuutena (omin sanoin) ja taiteellisesti - lähellä tekijän tekstiä, jonka tavoitteena on paitsi välittää sisältöä yksityiskohtaisesti, myös heijastaa tekstin taiteellisia piirteitä. 2. Lyhyt (tiivistetty) uudelleenkerrotus esittää luetun pääsisällön säilyttäen alkuperäisen tekstin logiikan ja tyylin, mutta jättänyt pois yksityiskohdat, joitain kirjallisen tekstin yksityiskohtia. Lyhyen uudelleen kertomisen parissa työskenteleminen opettaa opiskelijaa valitsemaan tärkeimmät ja olennaiset ja erottamaan ne toissijaisista. 3. Valikoiva uudelleenkerronta perustuu yksittäisten tekstinpätkien sisällön valintaan ja välittämiseen, joita yhdistää yksi aihe. Tämä luo täydellisen tarinan. 4. Uudelleenkertominen kertojan kasvojen muutoksella tarjoaa sisällön esittelyn yhden tai toisen sankarin puolesta, kolmannessa persoonassa. Tämä vaatii syvää ymmärrystä sankarin luonteesta, hänen kuvansa taiteellisista keinoista, paljon esityötä.

Viestit (raportti) Viestit ovat eräänlainen opiskelijoiden suullinen monologi kirjallisuuden ja venäjän kielen tunneilla. Tällaisten puheiden valmistelutaitojen kehittäminen vahvistaa osaltaan lastenkirjallisuuden opettamisen käytännön suuntautumista, koululaisten henkisten ja puhetaitojen varustamista, luovien kykyjen kehittämistä ja valmistautumista aktiiviseen osallistumiseen viestintätoimintoihin. Viestit auttavat kehittämään suullista ja kirjallista puhetta parisuhteessa. Kirjallisen lukemisen tunneilla annan tehtäväksi tehdä viesti teoksen tekijästä.

Aiheen yleistämistunneilla venäjän kielen tunneilla lasten on tehtävä viestejä: Substantiivi Sanan Adjektiivi kokoonpano jne. jossa he yhdistävät ja systematisoivat kaiken aiheesta hankitun tiedon etukäteen laatimalla esityssuunnitelman. Tehtävät voidaan esittää sadun genressä "Oli kerran substantiivi", "Vokaalit ja konsonantit jotenkin riitelivät keskenään", "Jotkin pehmeä merkki päätti, että se oli aliarvioitu ..." jne. .

Sävellykset Säveltäminen on luovaa työtä. Se vaatii opiskelijalta itsenäisyyttä, aktiivisuutta, innostusta, oman, henkilökohtaisen tuomista tekstiin. Se edistää opiskelijan persoonallisuuden muodostumista. Esseen oikeinkirjoitus ja kaikki tutkittavat kielioppisäännöt ovat opiskelijan kannalta järkeviä.

Valmistelemalla lapsia suulliseen tarinaan tai kirjalliseen esseeseen, opetan: ymmärtämään tiettyä aihetta tai löytämään omasi, määrittämään sen sisältö ja määrä, sen rajat, noudattamaan aihetta kaikissa tarinasi, esseesi valmistelun ja suunnittelun vaiheissa. Lähesty arvioivasti materiaalia, aihetta kokonaisuutena, ilmaise suhtautumisesi kuvattuun, välitä esseen tekstissä kertomalla oma kantasi. Kerää materiaalia: tarkkaile, korosta kokemuksestasi tärkeintä - mikä liittyy valittuun aiheeseen; ymmärtää tosiasiat, kuvata, välittää tietonsa, tunteensa, aikomukset. Järjestä materiaali haluttuun järjestykseen, laadi suunnitelma ja noudata sitä yhtenäisen tekstin rakentamisessa ja tarvittaessa muuta järjestystä. Valitse tarvittavat sanat ja muut kielityökalut, rakenna syntaktisia rakenteita ja johdonmukaista tekstiä. Oikeinkirjoitus ja kalligrafinen tekstin kirjoittaminen oikein, välimerkit, tekstin jakaminen kappaleisiin, punainen viiva, marginaalit ja muut vaatimukset. Havaitse puutteet ja virheet esseessäsi sekä muiden opiskelijoiden puheessa, korjaa omia ja muiden virheitä, paranna kirjoitettua.

Koulun essee on tuottavan toiminnan tulos ja toisaalta opiskeluaine, toisaalta keino saavuttaa perimmäinen tavoite - opiskelijoiden kommunikaatio- ja puhetaitojen muodostuminen. Sävellykset eroavat toisistaan ​​materiaalin lähteiden, itsenäisyyden asteen, valmistusmenetelmien, genren ja kielen osalta.

1) Luova: - Mitä ystävällisyys on? - Kolme toiveeni. - Jotta voin kertoa afrikkalaisille lapsille talvesta. - Syksyn lehden matka. 2) Lisääntymiskyky: - Todellinen ystäväni. Miten eläimet nukkuvat talviunissa? - Minun leluni. - Ystävällinen perheemme. 3) Haamut. Mitä tapahtuisi, jos - näkisin kirjan itkevän? - täytekynä kehotti? - tie nousi taivaalle? 4) Esseen perustelut: - Sanotaan, uudenvuodenaattona... - Miksi he kutsuivat minua sillä? Miksi tarvitset ystävän? 5) Koostumus-kuvaus: - Lempiopettajani - Talven alku. - Joulukuusi.