särskilt behov

De föregående kapitlen ger en uppfattning om att ett särskilt behov av mentalt sökande, av mental ansträngning är mest utmärkande för begåvade barn, även de vars ovanliga förmågor inte omedelbart syns.

Behovet av mental aktivitet indikeras i den vetenskapliga litteraturen med olika termer som har liknande betydelse: mental aktivitet, kognitivt behov, forskningsbehov. Det här är inte exakt samma sak, men ändå om en sak – om behovet av att "vicka på hjärnan", om nöjet att tänka, glädjen att lära. För att beteckna detta mycket allmänna drag av den kategori barn som intresserar oss kommer vi här att använda uttrycket "kognitivt behov".

Inom psykologin fick det kognitiva behovet inte omedelbart medborgarskapets rättigheter. Under lång tid trodde forskare att detta behov bara tjänar alla andra. Man måste äta, men mat måste ätas, för att ta reda på var den finns, hur man får den, och det är här det kognitiva behovet uppstår. Vilka är vänner, vilka är fiender, vars territorium återigen är ett kognitivt behov av hjälp. Man trodde att hunger, törst, fortplantningsinstinkten, skyddet av avkomma är primära - det kognitiva behovet fungerar bara som ett sätt att tillfredsställa dem. Därför vet vi mindre om det kognitiva behovet än om andra.

Det krävdes mycket forskning och debatt bland forskare för att inse att behovet av kognition inte är en "tjänare" av andra behov, utan ett oberoende, oberoende behov. (Naturligtvis är detta oberoende relativt: alla behov är nära sammankopplade och bildar ett komplext och ganska fixerat system för individen.) Ja. det finns ett särskilt behov av intryck, av inflödet av ny information, av kognition.

Omättnad

Det kognitiva behovet kännetecknas främst av aktivitet: en person själv söker efter en förändring av intryck, ny information, han behöver själva kognitionsprocessen.

Detta behov kännetecknas också av följande: förvärvet av ny kunskap släcker inte, utan stärker det tvärtom. I takt med att kunskapen berikas växer lusten efter kunskap. Det kognitiva behovet i en utvecklad form blir oacceptabelt – ju mer en person lär sig, desto mer vill han veta. I denna mening är det fundamentalt annorlunda från alla ekologiska behov. I det senare kan man dra en skarp linje - behovet finns (personen är hungrig, törstig) eller så har den försvunnit, tillfredsställd (personen är mätt, känner sig inte törstig). Ett verkligt kognitivt behov kan inte tillfredsställas. Den är gränslös, eftersom kunskapen i sig är gränslös. Och här finns ingen mättnad - det är omöjligt att "känna igen".

Naturligtvis har kognitiv aktivitet, som alla andra, sina egna specifika mål och sätter ett visst resultat. Men i det här fallet anger fokus på resultatet bara riktningen för tankens rörelse. Slutresultatet här är omöjligt. All kunskap, vilket resultat som helst är bara en milstolpe, ett steg på kunskapens väg.

Kunskapsglädje

Obeveklig aktivitet, strävan efter själva kognitionsprocessen är möjlig endast på grund av en annan egenskap av detta behov - nöjet av mental stress. Kunskapslusten utvecklas och förstärks eftersom mekanismen för positiva känslor tänds tillsammans med den. Utan känslor finns det inget behov, inklusive kognitiva.

Glädje under intellektuell aktivitet (som vissa upplever mer, andra mindre intensivt, men som är bekant för många) kan nu registreras. Ett antal strikt fysiologiska indikatorer (elektroencefalografiska, biokemiska) indikerar att i ögonblicket av intellektuell stress, tillsammans med den del av hjärnan som är upptagen med mentalt arbete, som regel är centrum för positiva känslor också upphetsat. För vissa människor är detta samband så starkt och starkt att berövandet av intellektuell aktivitet leder till ett allvarligt tillstånd.

Vad exakt "tänder på" känslan av njutning under fullfjädrad intellektuell aktivitet? Vissa forskare tror att saken här ligger i den mentala tonen, som blir optimalt hög i ögonblicket av mental stress (det vill säga hög aktivitet i sig är behagligt). Andra tror att glädje, njutning är resultatet av en viss koppling mellan de positiva känslornas centrum och aktiviteten hos de hjärnavdelningar som ansvarar för mentalt arbete. Vi slår på den ena, och den andra tänds samtidigt. Evolutionen såg så att säga till att homo blev sapiens och valde en sådan mekanism. Ytterligare andra tror att i ögonblicket av framgångsrik intellektuell aktivitet finns det en slags urladdning av sökandet, problematisk spänning - detta ger en känsla av tillfredsställelse. Oavsett vilken synvinkel som är mer korrekt, kvarstår faktum: fullfjädrad mental aktivitet orsakar en känsla av glädje, njutning, som i processen med intellektuell aktivitet förstärks och stärks.

Så det kognitiva behovet står på tre "pelare": aktivitet, behovet av själva processen av mental aktivitet och nöjet av mentalt arbete.

Under loppet av åldersrelaterade förändringar framträder tydligt olika stadier i utvecklingen av ett kognitivt behov, dess kvalitativt olika nivåer.

Behovet av upplevelser

Den första nivån kan kallas nivån av behov av intryck. Detta är den initiala nivån, en slags grund för kognitiva strävanden. Den biologiska förutsättningen för behovet av intryck är den orienterande reflexen (”vad är det?”-reflexen). Ett klassiskt exempel är en bebis som vänder huvudet mot en skallra. Ett mycket litet barn gläds åt ett nytt ljud (inte för skarpt), ett nytt färgat föremål. Det är här mental aktivitet börjar. Nya stimuli bildar ännu inte ett bestämt system hos barnet, men de bereder grunden för att förstå hans omgivning. Hos barn är aktiviteten av kognitiva behov särskilt uttalad.

Den belgiske vetenskapsmannen Nutten genomförde ett sådant experiment.

I experimentrummet installerades två automatiska maskiner - A och B. Automatisk maskin A - alla glänsande, med flerfärgade glödlampor, ljusa pennor. Maskin B är mycket enklare och mer blygsam till utseendet, det finns inget färgglatt eller ljust i den, men å andra sidan kan du flytta på handtagen och beroende på detta tända och släcka lamporna själv.

När de femåriga barnen som deltog i experimentet kom in i rummet uppmärksammade de förstås först och främst den eleganta maskingeväret A. Efter att ha lekt med den upptäckte de maskin B, och det visade sig vara mest intressant för dem. Barnen flyttade handtagen, tände och släckte glödlamporna - med ett ord, de visade kognitiv aktivitet.

Upplevelsen förändrades på alla möjliga sätt, men slutsatsen visade sig vara densamma varje gång: barnen föredrar det mest eleganta, ljusa föremålet som de aktivt kan agera med (kom ihåg vilka (leksaker barn älskar mest).

Psykologer har fastställt att ju mer olika stimuli som barnet fick under den tidiga perioden, desto mer intensivt utvecklas hans sinne. Medan barn som växt upp i en monoton miljö, berövade uppmärksamhet och rikedom av intryck (till exempel på vissa barnhem), finns det inte bara en eftersläpning i utvecklingen, de blir till och med sjuka. Denna sjukdom har ett motsvarande namn - sjukhusvård. Den främsta orsaken till gospptalism är bristen på incitament, bristen på intryck.

Blir nyfiken

Behovet av intryck övergår gradvis till nyfikenhet, vilket kan betraktas som den andra utvecklingsnivån av det kognitiva behovet. Vid två eller tre år älskar alla barn att lära sig – att ställa frågor, att lyssna när de blir lästa för; älskar att slå sönder leksaker för att se vad som finns inuti. Redan då börjar barnet oändligt med "varför": "Varför skiner solen?", "Varför blåser vinden?", "Varför kör bilen själv?" och till och med "Varför kisar katten när jag stryker den?". I dessa "varför"-frågor är önskan inte bara att ta reda på, utan ofta att reflektera, inte bara för att få information, utan att få tänkandet att fungera. När han går in i skolan har barnet redan sin egen, om än väldigt naiva, bild av världen.

På nyfikenhetsnivå visas intresse inte för en separat stimulans, utan för objektet som helhet, för vissa aktiviteter. Sådan nyfikenhet beror redan till stor del på utbildning och är förknippad med åldersrelaterad mognad. Men även på denna nivå är kognitiv aktivitet mer spontan än målmedveten.

Nyfikenheten, riktad i alla riktningar, når sin höjdpunkt i en tonåring ("auto-motorcykel-foto-bio-radiocirkel").

Bildning av lutningar

Och slutligen nås den tredje nivån av kognitiva behov när det redan förmedlas av socialt betydelsefulla uppgifter. Nu är dess manifestationer inte spontana, utan är förknippade med utvecklingen av mer stabila lutningar, till exempel med avsikten att bestämma det framtida verksamhetsfältet.

Kognitiv strävan på denna tredje högsta nivå får en annan karaktär än tidigare: inte så mycket direkt känslomässigt som medvetet målinriktat. Samtidigt ökar naturligtvis de yttre faktorernas roll (i större utsträckning - orientering mot resultatet, till specifika prestationer), men ändå upphör inte behovet av kunskap att tillfredsställa interna behov, fortsätter att vara glädjefullt, vilket ger en känsla av fullhet i livet.

Det är viktigt att varje efterföljande nivå inte bara absorberar den föregående, utan nödvändigtvis saktar ner den, delvis avbryter den. Om detta inte händer, försenas utvecklingen av det kognitiva behovet, förblir på en mer primitiv nivå, om än en uttalad sådan. Rollen för vissa manifestationer av detta behov beror på vilket åldersstadium de är begränsade till.

Vad är ett kognitivt behov?

Tre valar med kognitiva behov

Det kognitiva behovet fick inte omedelbart medborgarskapets rättigheter. Under lång tid trodde forskare att detta behov bara tjänar alla andra. Du behöver äta, men du behöver hitta mat, ta reda på var den finns, hur du får tag i den – det är här det kognitiva behovet uppstår. Vilka är vänner, vilka är fiender, vars territorium återigen är ett kognitivt behov av hjälp. Med ett ord, hunger, törst, fortplantningsinstinkten, skyddet av avkomman - det kognitiva behovet fungerar bara som ett sätt att tillfredsställa dem.

Det är därför vi vet mindre om det kognitiva behovet än om andra. Det krävdes mycket forskning, mycket debatt bland forskare (ibland blodigt i vetenskaplig mening förstås), för att möjliggöra en seriös diskussion om det kognitiva behovet. Först och främst bevisades dess oberoende. Vi beskriver flera experiment. Det första experimentet är ganska ovanligt. Mannen störtar i vattnet; vattnet är inte speciellt varmt och inte kallt, ca 34 grader. Ansiktet är täckt med en paraffinmask så att personen inte kan se eller höra. Han kan inte heller röra sig i vatten. Det finns en knapp som försökspersonen kan trycka på om han blir helt outhärdlig. Alla nödvändiga ekologiska behov är helt tillfredsställda.

Det visade sig att de flesta av ämnena inte tål länge i detta tillstånd. Några - två eller tre timmar, några - lite mer. Alla, utan undantag, karakteriserar sitt tillstånd i vattnet som extremt svårt. Vissa försökspersoner upplevde psykiska störningar, men de försvann ganska snabbt.

Vad händer? En person har en mycket behaglig temperatur på miljön, ingenting hotar honom, han upplever inte varken hunger eller törst - och ändå har han extremt negativa känslor. Han är dålig!

Psykologer har kommit fram till att det finns ett särskilt behov här – behovet av intryck, behovet av tillströmning av ny information. Behovet av intryck är en av de elementära manifestationerna av det kognitiva behovet.

Då bestämde sig upplevelsen för att förändras lite. Nu var ämnet inte längre nedsänkt i vatten, utan lämnat i ett vanligt rum. Sant, inte helt normalt. Rummet var stängt från yttre påverkan, inga ljud av något slag nådde hit, det fanns inga fönster i det. Ämnet var alltså helt isolerat från omvärlden. Som i det föregående experimentet var alla naturliga behov hos en person helt tillfredsställda, han visste säkert att ingenting hotade honom. Så fort han är helt outhärdlig kan han ge en signal, och experimentet kommer att avslutas.

Det visade sig att en lång vistelse i denna psykologiska kammare var extremt smärtsam för försökspersonerna. Och även om deras vistelse under dessa förhållanden inte längre mättes i timmar, utan i dagar, var tillståndet för försökspersonerna vid utgången mycket svårt. Och just för att det kognitiva behovet inte tillfredsställdes. Så snart en person fick lämplig intellektuell mat (böcker, papper, etc.), förändrades den experimentella bilden dramatiskt.

De kognitiva behovens oberoende från organiska behov visas redan av små barn. De visar tydligt detta behov (sträcka sig efter en leksak, se dig omkring) precis när de varken känner hunger eller törst, när ingenting stör dem.

Naturligtvis är en persons kognitiva behov helt och hållet en mänsklig egenskap. Djur har dock också vissa förutsättningar för sin utveckling, några av rötterna till detta behov kan spåras till dem.

Här är ett experiment som visar oberoendet av det kognitiva behovet hos djur.

Bananer har precis placerats i buren där apan sitter. En apa från en annan bur sträcker ut sin tass mot dem. Gallret är stort, så lite ansträngning - och grannen tar alla bananer. Men vid den här tiden dyker det upp en låda i buren, där något mystiskt knackar på (det är bara en metronom). Apan har ett svårt val, en kamp av motiv, som psykologer säger. Vad att föredra? Apan väljer lådan (även om inte alla apor gör detta, och dessutom måste apan få tillräckligt med mat).

Nu är psykologer övertygade om att det kognitiva behovet inte är en tjänare av andra behov, utan en oberoende, oberoende vetenskap om individen.

Medlet för att tillfredsställa det kognitiva behovet är alltid ny kunskap, ny information. Det var frånvaron av nya intryck som orsakade det allvarliga tillståndet hos människor som uppstod i de experiment som beskrivits ovan.

Ny kunskap betyder naturligtvis inte alls att man behöver flytta till ett nytt objekt varje gång. Ta till exempel att läsa böcker – kanske det vanligaste sättet att tillfredsställa ett kognitivt behov. Väldigt ofta, när du läser om en bok du redan känner till, upptäcker du plötsligt något helt nytt i den. Det finns till och med bevis för att människor som är benägna att läsa om böcker utmärks av ett speciellt sinnesdjup. Och en välkänd litteraturkritiker anser att varje seriös bok måste läsas två gånger utan att misslyckas. Från första gången lär sig läsaren bara handlingens handling eller en uppsättning specifika fakta; samma idé som författaren, hans viktigaste uppgift kan assimileras, redan medveten om alla dessa detaljer. Nyfiken synvinkel!

Förresten, en av definitionerna av kreativitet innebär att få ny information från bekanta föremål. (Alla vet vad det är, det finns någon som inte vet det, och resultatet är en upptäckt.)

Följande är också mycket viktigt: tillägnandet av ny kunskap släcker inte det kognitiva behovet, utan stärker det tvärtom. Det kognitiva behovet i utvecklad form blir omättat – ju mer en person lär sig, desto mer vill han veta.

I denna mening (som i många andra avseenden) skiljer sig det kognitiva behovet fundamentalt från alla organiska behov. I det senare kan man dra en skarp linje: behovet finns där (personen är hungrig, törstig) eller har försvunnit, nöjd (personen är mätt, känner sig inte törstig).

Ett verkligt kognitivt behov kan inte tillfredsställas: det är gränslöst, eftersom kunskapen i sig är gränslös.

Det var länge en tvist om hur det kognitiva behovet fungerar - aktivt eller passivt.

Förespråkare av den första synvinkeln trodde att så snart en person börjar vänja sig vid miljön har han ett specifikt tillstånd av tristess, och han själv letar efter nya upplevelser, ny information. Det finns ett behov av kunskap. Oavsett vad detta behov uttrycks är det alltid aktivt. En person läser böcker, gör experiment eller i värsta fall går på bio, köper en illustrerad tidning.

Anhängare av den andra synvinkeln trodde att det kognitiva behovet är något som en spegel där allt reflekteras. Något dök upp i synfältet - en person gör en bedömning (medvetet eller omedvetet), om det är nytt eller redan bekant, intressant eller inte, värt att överväga eller inte värt att överväga. Om det är nytt, intressant, så börjar det kognitiva behovet att agera. Ett kognitivt behov uppstår med andra ord när det redan finns möjligheter att tillfredsställa det. Inte tristess, det vill säga ett inre behov får en person att leta efter något nytt, och yttre stimuli orsakar ett tillstånd av kognitivt behov. En person följer passivt en ny stimulans, ett nytt problem, oförmögen att komma ifrån dem.

Tvisten löstes genom flera mycket slående experiment. Vi presenterar bara några av dem.

I samma experiment i den psykologiska kammaren, som beskrevs ovan, fanns det flera försökspersoner hos vilka ett allvarligt tillstånd inte alls uppträdde (eller var mycket utjämnat), trots en lång vistelse i kammaren. Det visar sig att dessa försökspersoner hittade en källa till tillfredsställelse av det kognitiva behovet i kraftfull aktivitet. De komponerade dikter, kom på problem. Ett av ämnena, en matematiker till utbildning, som återkallade och härledde om en sats han en gång hade lärt sig, drog samtidigt fram flera nya. Förresten, nu för tiden förbättrades hans tillstånd dramatiskt, och i termer av totalpoäng klarade han detta mycket svåra test bäst av alla.

Det kognitiva behovets aktivitet är särskilt uttalad hos barn.

Den belgiske vetenskapsmannen Nutten genomförde ett sådant experiment. I experimentrummet installerades två automater - A och B. Automat A var helt blank med flerfärgade glödlampor, ljusa handtag. Beroende på detta, sätt på och släck glödlamporna själv.

När de femåriga barnen som deltog i experimentet kom in i rummet, då uppmärksammade de förstås först och främst den eleganta maskingeväret A. Efter att ha lekt med den hittade de maskin B, och det visade sig bl.a. vara det mest intressanta för dem. Barnen flyttade handtagen, tände och släckte glödlamporna - med ett ord, de visade kognitiv aktivitet.

Upplevelsen förändrades på alla möjliga sätt, men slutsatsen varje gång visade sig vara densamma: barnen föredrar det mest eleganta, ljusa föremålet som de aktivt kan agera med. (Kom ihåg vilka leksaker barn älskar mest.)

Nu tvivlar inte forskarna längre: det kognitiva behovet kännetecknas främst av aktivitet.

... Forskare fortsätter att kämpa med den berömda Fermats teorem, även om dess slutsats länge har varit känd. Det är inte känt hur det bevisades. Inom ett antal vetenskaper - astronomi, biologi, medicin - genomförs de mest komplexa experimenten, vars resultat endast kommer att vara kända för avlägsna ättlingar (till exempel experiment på långvarig suspenderad animering av djur).

Naturligtvis, på skalan av all vetenskap, är detta arbete ganska förståeligt. Men vad motiverar varje enskild forskare som åtar sig arbete, vars resultat redan är känt, eller tvärtom säkert inte kommer att bli känt för honom? Motivationen här är inte alls enkel, men det råder ingen tvekan om att det finns ett behov av själva processen att söka efter sanning.

Eleven vill lösa problemet på egen hand (det finns fortfarande sådana elever), även om lösningen kan fås från en granne.

Fråga en vän en gåta och ge omedelbart en ledtråd, så kommer du att se hur ditt motivs ansikte kommer att sträcka sig. Du skämde bort för honom en liten, men ändå en sinneshelg - möjligheten att själv ta reda på att lösa denna obetydliga uppgift.

Även i det förvrängda kognitiva behovet – kärleken till deckare – finns glädjen i intellektuellt sökande. (Det sägs att en engelsk detektivälskare ansökte om skilsmässa från sin fru bara för att hon skrev brottslingens namn i marginalen. Rätten ansåg att hans uttalande var välgrundat.) Montaigne ger ett underhållande faktum. En gång, när Demokritos åt fikon som luktade honung under middagen, tänkte han plötsligt på varifrån denna ovanliga sötma kom från fikon, och för att ta reda på det reste han sig från bordet och ville undersöka platsen där dessa fikon fanns. plockade.. Hans hembiträde, efter att ha fått veta varför han var orolig, sa skrattande åt honom att inte bekymra sig: hon lade helt enkelt fikonen i ett honungskärl. Democritus var irriterad över att hon hade berövat honom en möjlighet att undersöka och hade tagit ifrån honom föremålet som väckte hans nyfikenhet. Gå bort, sade han till henne, du har ställt mig till bekymmer; Jag kommer fortfarande att leta efter orsaken till detta fenomen som om det vore naturligt. Och han misslyckades inte med att hitta någon sann grund för att förklara detta fenomen, även om det var falskt och inbillat.

Naturligtvis, precis som alla aktiviteter, har kognitiv aktivitet, driven av ett kognitivt behov, sina egna specifika mål, sitt eget utbud av åtgärder planerade utifrån resultatet. Och det kognitiva behovet innebär också orientering mot ett visst resultat. Men orienteringen mot resultatet anger bara riktningen för tankens rörelse. Det kognitiva behovet är först och främst behovet av rörelse mot ett resultat, i själva kognitionsprocessen.

Slutresultatet här är omöjligt. All kunskap, vilket resultat som helst är bara en milstolpe, ett steg på kunskapens väg.

Det kognitiva behovets aktivitet, önskan om själva kognitionsprocessen är möjlig endast på grund av en annan egenskap hos detta behov - nöjet från mental stress, det positiva känslomässiga tillståndet i samband med det. Därför manifesterar det kognitiva behovet sig, utvecklas, stärks som ett behov, eftersom mekanismen för positiva känslor slås på tillsammans med det. Utan känslor finns det inget behov, inklusive kognitiva.

Kognitiv aktivitet (men inte ett behov) kan utföras (och ibland mycket framgångsrikt) utan sådant nöje - av en önskan att tjäna ett A, ett diplom, världsberömmelse.

Eleven pluggar flitigt så att de inte skäller hemma. En student sitter över läroböcker under en session för att få ett stipendium. Detta gäller inte kognitiva behov. Men här är samma elev, som har kommit från skolan och knappt ätit lunch, tar en bok om djur och, glömmer allt, läser tills han är klar. Efter att ha svalt en bok tar han sig an nästa. Varje gång växer behovet av kunskap. Och ju mer detta behov förstärks, desto starkare blir det.

I sin högsta utveckling blir det kognitiva behovet, som redan nämnts, omättligt. Omöjligt att känna igen.

Glädje i ögonblicket av intellektuell aktivitet (som vissa upplever mer, andra mindre intensivt, men som är bekant för alla) kan nu registreras. Ett antal strikt fysiologiska indikatorer (elektroencefalografiska, biokemiska) indikerar att i ögonblicket av intellektuell stress, tillsammans med den del av hjärnan som är upptagen med mentalt arbete, som regel är centrum för positiva känslor också upphetsat. För vissa människor är detta samband så starkt och starkt att berövandet av intellektuell aktivitet leder till ett allvarligt tillstånd.

Vad innehåller egentligen känslan av njutning i fullfjädrad intellektuell verksamhet?

Vissa vetenskapsmän tror att saken här ligger i den mentala tonen, som blir optimalt hög vid tidpunkten för intensiv mental aktivitet, dvs hög aktivitet i sig är behaglig. Andra tror att glädje, njutning är resultatet av en viss koppling mellan de positiva känslornas centrum och aktiviteten hos de hjärnavdelningar som ansvarar för mentalt arbete. Vi slår på den ena, och den andra tänds samtidigt. Evolutionen såg så att säga till att Noto blev hård och valde en sådan mekanism. Ytterligare andra tror att i ögonblicket av framgångsrik intellektuell verksamhet finns det så att säga en urladdning av sökandet, problematisk spänning; detta ger en känsla av tillfredsställelse.

Vi kommer inte att gå in i vetenskapliga dispyter där vetenskaplig sanning ska födas. Faktum kvarstår: fullfjädrad mental aktivitet orsakar en känsla av glädje, njutning, och denna känsla i processen med intellektuell aktivitet intensifieras och stärks.

Så det kognitiva behovet står på tre pelare: aktivitet, behovet av själva processen av mental aktivitet och nöjet av mentalt arbete.

Mänskliga behov som en källa till sin verksamhet

08.04.2015

Snezhana Ivanova

Själva behoven hos en person är grunden för bildandet av ett motiv, som i psykologi betraktas som "motorn" för en personlighet ...

Människan, som alla levande varelser, är programmerad av naturen för att överleva, och för detta behöver hon vissa förutsättningar och medel. Om dessa villkor och medel vid någon tidpunkt saknas, uppstår ett behovstillstånd, vilket orsakar uppkomsten av ett selektivt svar från människokroppen. Denna selektivitet säkerställer förekomsten av ett svar på stimuli (eller faktorer) som för närvarande är de viktigaste för ett normalt liv, livsbevarande och vidareutveckling. Subjektets erfarenhet av ett sådant behovstillstånd inom psykologi kallas ett behov.

Så manifestationen av en persons aktivitet, och följaktligen hans livsaktivitet och målmedvetna aktivitet, beror direkt på närvaron av ett visst behov (eller behov), vilket kräver tillfredsställelse. Men endast ett visst system av mänskliga behov kommer att avgöra syftet med hans aktiviteter, samt bidra till utvecklingen av hans personlighet. Själva behoven hos en person är grunden för bildandet av ett motiv, som i psykologi betraktas som en slags "motor" för en personlighet. och mänsklig aktivitet är direkt beroende av organiska och kulturella behov, och de i sin tur ger upphov till, vilket riktar individens uppmärksamhet och dess aktivitet till olika föremål och föremål i världen i syfte att deras kunskap och efterföljande behärskning.

Mänskliga behov: definition och egenskaper

Behov, som är den huvudsakliga källan till personlighetsaktivitet, förstås som en speciell inre (subjektiv) känsla av en persons behov, som bestämmer hans beroende av vissa villkor och medel för tillvaron. Själva verksamheten, som syftar till att tillfredsställa mänskliga behov och reglerad av ett medvetet mål, kallas aktivitet. Källorna till personlighetsaktivitet som en inre motiverande kraft som syftar till att tillfredsställa olika behov är:

• organiskt och material behov (mat, kläder, skydd, etc.);
• andliga och kulturella(kognitiv, estetisk, social).

Mänskliga behov återspeglas i de mest ihållande och livsviktiga beroenden av organismen och miljön, och systemet med mänskliga behov bildas under påverkan av följande faktorer: de sociala förhållandena i människors liv, nivån på utvecklingen av produktion och vetenskapliga och tekniska framsteg. Inom psykologi studeras behov i tre aspekter: som ett objekt, som ett tillstånd och som en egenskap (en mer detaljerad beskrivning av dessa värden presenteras i tabellen).

Vikten av behov i psykologi

Inom psykologin har behovsproblemet övervägts av många forskare, så idag finns det en hel del olika teorier som förstår behov som behov, såväl som tillstånd och tillfredsställelsesprocessen. Till exempel, K.K. Platonov Jag såg i behov, först och främst, ett behov (mer exakt, ett mentalt fenomen av att spegla en organisms eller personlighets behov), och D. A. Leontievövervägda behov genom aktivitetens prisma där den finner sitt förverkligande (tillfredsställelse). Berömd psykolog från förra seklet Kurt Lewin förstås av behov, först och främst ett dynamiskt tillstånd som uppstår i en person i ögonblicket för genomförandet av någon handling eller avsikt av honom.

En analys av olika tillvägagångssätt och teorier i studien av detta problem tillåter oss att säga att behovet i psykologi övervägdes i följande aspekter:

• som ett behov (L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinshtein);
• som ett objekt för att tillfredsställa behov (A.N. Leontiev);
• som en nödvändighet (B.I. Dodonov, V.A. Vasilenko);
• som frånvaron av gott (V.S. Magun);
• som en attityd (D.A. Leontiev, M.S. Kagan);
• som en kränkning av stabiliteten (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• som stat (K. Levin);
• som en systemisk reaktion av personligheten (E.P. Ilyin).

Mänskliga behov i psykologi förstås som dynamiskt aktiva tillstånd hos personligheten, som utgör grunden för dess motivationssfär. Och eftersom i mänsklig aktivitet inte bara utvecklingen av individen äger rum, utan också förändringar i miljön, spelar behoven rollen som drivkraften för dess utveckling, och här är deras ämnesinnehåll av särskild betydelse, nämligen volymen av mänsklighetens materiella och andliga kultur som påverkar bildandet av behov, människor och deras tillfredsställelse.

För att förstå essensen av behov som drivkraft är det nödvändigt att ta hänsyn till ett antal viktiga punkter som lyfts fram E.P. Ilyin. De är följande:

• den mänskliga kroppens behov måste separeras från individens behov (samtidigt kan behovet, det vill säga kroppens behov, vara omedvetet eller medvetet, men individens behov är alltid medvetet);
• ett behov är alltid förknippat med ett behov, genom vilket det är nödvändigt att förstå inte ett underskott i något, utan en önskan eller ett behov;
• från personliga behov är det omöjligt att utesluta behovstillståndet, vilket är en signal för att välja ett sätt att tillfredsställa behov;
• uppkomsten av ett behov är en mekanism som innefattar mänsklig aktivitet som syftar till att hitta ett mål och uppnå det som ett behov av att tillfredsställa det behov som uppstått.

Behoven är passiva till sin natur, det vill säga å ena sidan beror de på en persons biologiska natur och avsaknaden av vissa villkor, såväl som hans försörjningsmedel, och å andra sidan bestämmer de försökspersonens aktivitet för att övervinna det uppkomna underskottet. En väsentlig aspekt av mänskliga behov är deras sociala och personliga natur, som tar sig uttryck i motiv, motivation och följaktligen i individens hela orientering. Oavsett vilken typ av behov och fokus det har, har de alla följande funktioner:

• har sitt föremål och är medvetenheten om behovet;
• Behovsinnehållet beror i första hand på villkoren och metoderna för deras tillfredsställelse;
• de kan föröka sig.

I de behov som bildar mänskligt beteende och verksamhet, samt i produktionsmotiven, intressen, strävanden, önskningar, böjelser och värdeorienteringar från dem, ligger grunden för individens beteende.

Typer av mänskliga behov

Varje mänskligt behov representerar initialt den organiska sammanvävningen av biologiska, fysiologiska och psykologiska processer, vilket bestämmer närvaron av många typer av behov, som kännetecknas av styrka, frekvens av förekomst och sätt att tillfredsställa dem.

Oftast inom psykologi särskiljs följande typer av mänskliga behov:

• isoleras efter ursprung naturlig(eller ekologiska) och kulturella behov;
• särskiljs efter riktning materiella behov och andlig;
• beroende på vilket område de tillhör (verksamhetsområden) särskiljer de behoven av kommunikation, arbete, vila och kunskap (eller utbildningsbehov);
• beroende på objektet kan behoven vara biologiska, materiella och andliga (de skiljer också mänskliga sociala behov;
• av deras ursprung, behov kan vara endogen(det finns vatten på grund av interna faktorer) och exogena (orsakade av yttre stimuli).

Grundläggande, grundläggande (eller primära) och sekundära behov finns också i den psykologiska litteraturen.

Den största uppmärksamheten inom psykologi ägnas åt tre huvudtyper av behov - materiella, andliga och sociala (eller allmänhetens behov), som beskrivs i tabellen nedan.

Grundläggande typer av mänskliga behov

materiella behov av en person är primära, eftersom de är grunden för hans liv. För att en person ska kunna leva behöver han faktiskt mat, kläder och bostad, och dessa behov bildades under fylogenesen. andliga behov(eller ideal) är rent mänskliga, eftersom de i första hand speglar individens utvecklingsnivå. Dessa inkluderar estetiska, etiska och lärande behov.

Det bör noteras att både organiska och andliga behov kännetecknas av dynamik och interagerar med varandra, därför, för bildandet och utvecklingen av andliga behov, är det nödvändigt att tillfredsställa de materiella (till exempel om en person inte tillfredsställer de behov av mat, då kommer han att uppleva trötthet, letargi, apati och dåsighet, som inte kan bidra till uppkomsten av ett kognitivt behov).

Separat bör man överväga allmänhetens behov(eller sociala), som bildas och utvecklas under påverkan av samhället och är en återspegling av människans sociala natur. Tillfredsställelse av detta behov är nödvändigt för absolut varje person som social varelse och följaktligen som person.

Klassificering av behov

Sedan psykologi blev en separat kunskapsgren har många forskare gjort ett stort antal försök att klassificera behov. Alla dessa klassificeringar är väldigt olika och speglar i princip bara en sida av problemet. Det är därför som hittills inte har presenterats ett enhetligt system av mänskliga behov som skulle uppfylla alla krav och intressen hos forskare från olika psykologiska skolor och trender för forskarsamhället.

• naturliga önskningar hos en person och nödvändiga (det är omöjligt att leva utan dem);
• naturliga önskningar, men inte nödvändiga (om det inte finns något sätt att tillfredsställa dem, kommer detta inte att leda till en persons oundvikliga död);
• önskningar som varken är nödvändiga eller naturliga (till exempel önskan om berömmelse).

Informationsförfattare P.V. Simonov behov delades in i biologiska, sociala och idealiska, vilket i sin tur kan vara behov av behov (eller bevarande) och tillväxt (eller utveckling). Enligt P. Simonov är sociala behov hos en person och ideal uppdelade i behov "för sig själv" och "för andra".

Ganska intressant är den klassificering av behov som föreslås av Erich Fromm. En välkänd psykoanalytiker identifierade följande specifika sociala behov hos en person:

• en persons behov av anslutningar (tillhör en grupp);
• behov av självbekräftelse (känsla av betydelse);
• behovet av tillgivenhet (behovet av varma och ömsesidiga känslor);
• behovet av självkännedom (en egen individualitet);
• behovet av ett system för orientering och föremål för dyrkan (tillhör en kultur, nation, klass, religion, etc.).

Men den mest populära bland alla befintliga klassificeringar var den amerikanska psykologen Abraham Maslows unika system av mänskliga behov (mer känd som behovshierarkin eller behovspyramiden). Representanten för den humanistiska riktningen inom psykologi baserade sin klassificering på principen om att gruppera behov efter likhet i en hierarkisk sekvens - från lägre behov till högre. A. Maslows behovshierarki presenteras i form av en tabell för att underlätta uppfattningen.

Behovshierarki enligt A. Maslow

Huvudgrupper	Behov	Beskrivning
Ytterligare psykologiska behov	i självförverkligande (självförverkligande)	maximalt förverkligande av alla potentialer hos en person, hans förmågor och personlighetsutveckling
	estetisk	behovet av harmoni och skönhet
	kognitiv	viljan att lära sig och känna till den omgivande verkligheten
Grundläggande psykologiska behov	i respekt, självrespekt och uppskattning	behovet av framgång, godkännande, erkännande av auktoritet, kompetens osv.
	i kärlek och tillhörighet	behovet av att vara i en gemenskap, ett samhälle, att bli accepterad och erkänd
	i säkerhet	behovet av skydd, stabilitet och säkerhet
Fysiologiska behov	fysiologiska eller organiska	behov av mat, syre, dryck, sömn, sexlust m.m.

Efter att ha föreslagit deras klassificering av behov, A. Maslow klargjort att en person inte kan ha högre behov (kognitiva, estetiska och behov av självutveckling), om han inte har tillfredsställt de grundläggande (organiska) behoven.

Bildandet av mänskliga behov

Utvecklingen av mänskliga behov kan analyseras i samband med mänsklighetens sociohistoriska utveckling och utifrån ontogenesens synvinkel. Men det bör noteras att både i det första och det andra fallet kommer materiella behov att vara de första. Detta beror på det faktum att de är den huvudsakliga aktivitetskällan för varje individ, vilket driver honom till maximal interaktion med miljön (både naturlig och social)

På basis av materiella behov utvecklades och förvandlades en persons andliga behov, till exempel byggde kunskapsbehovet på att tillfredsställa behoven av mat, kläder och bostad. När det gäller estetiska behov bildades de också på grund av utvecklingen och förbättringen av produktionsprocessen och olika livsformer, som var nödvändiga för att ge mer bekväma förhållanden för mänskligt liv. Sålunda bestämdes bildandet av mänskliga behov av sociohistorisk utveckling, under vilken alla mänskliga behov utvecklades och differentierades.

När det gäller utvecklingen av behov under en persons livsväg (det vill säga i ontogenes), börjar allt här också med tillfredsställelsen av naturliga (organiska) behov, som säkerställer etableringen av relationer mellan ett barn och vuxna. I processen att tillfredsställa grundläggande behov utvecklar barn behov av kommunikation och kognition, utifrån vilka andra sociala behov uppstår. Ett viktigt inflytande på utvecklingen och bildandet av behov i barndomen tillhandahålls av utbildningsprocessen, genom vilken korrigering och ersättning av destruktiva behov utförs.

Utveckling och bildande av mänskliga behov enligt A.G. Kovalev måste följa följande regler:

• behov uppstår och stärks genom övning och systematisk konsumtion (det vill säga vanebildning);
• utvecklingen av behov är möjlig under förhållanden med utökad reproduktion i närvaro av olika medel och sätt att tillfredsställa det (uppkomsten av behov i aktivitetsprocessen);
• bildandet av behov sker mer bekvämt om den aktivitet som är nödvändig för detta inte utmattar barnet (lätthet, enkelhet och en positiv känslomässig stämning);
• utvecklingen av behov påverkas avsevärt av övergången från reproduktiv till kreativ aktivitet;
• behovet kommer att förstärkas om barnet ser sin betydelse, både personligt och socialt (bedömning och uppmuntran).

När man tar upp frågan om bildandet av mänskliga behov är det nödvändigt att återvända till behovshierarkin hos A. Maslow, som hävdade att alla mänskliga behov ges till honom i en hierarkisk organisation på vissa nivåer. Sålunda, från ögonblicket för hans födelse, i processen för sin uppväxt och personlighetsutveckling, kommer varje person konsekvent att manifestera sju klasser (naturligtvis är detta idealiskt) av behov, allt från de mest primitiva (fysiologiska) behoven och slutar med behovet av självförverkligande (längtan efter maximal förverkligande av personligheten av alla dess potentialer, det mest kompletta livet), och vissa aspekter av detta behov börjar manifestera sig inte tidigare än tonåren.

Enligt A. Maslow ger en persons liv på en högre behovsnivå honom den största biologiska effektiviteten och följaktligen ett längre liv, bättre hälsa, bättre sömn och aptit. På det här sättet, syfte att tillfredsställa behov grundläggande - önskan om uppkomsten av högre behov hos en person (i kunskap, i självutveckling och självförverkligande).

De viktigaste sätten och medlen för att möta behov

Tillfredsställelse av mänskliga behov är en viktig förutsättning inte bara för dess bekväma tillvaro, utan också för dess överlevnad, för om organiska behov inte tillgodoses kommer en person att dö i biologisk mening, och om andliga behov inte tillfredsställs, då är individen som en social enhet dör. Människor, som tillfredsställer olika behov, lär sig på olika sätt och lär sig olika sätt att uppnå detta mål. Därför, beroende på miljö, förutsättningar och individen själv, kommer målet att tillfredsställa behov och sätten att uppnå det att skilja sig åt.

Inom psykologi är de mest populära sätten och sätten att tillfredsställa behov:

• i mekanismen för bildandet av individuella sätt för en person att möta sina behov(i inlärningsprocessen, bildandet av olika kopplingar mellan stimuli och efterföljande analogi);
• i processen för individualisering av sätt och medel för att tillfredsställa grundläggande behov, som fungerar som mekanismer för utveckling och bildande av nya behov (själva sätten att tillfredsställa behov kan förvandlas till sig själva, det vill säga nya behov dyker upp);
• i att konkretisera sätten och medlen för att möta behoven(det finns en konsolidering av en metod eller flera, med hjälp av vilken tillfredsställelsen av mänskliga behov sker);
• i processen för mentalisering av behov(medvetenhet om innehållet eller vissa aspekter av behovet);
• i socialiseringen av sätt och medel för att tillfredsställa behov(de är underordnade kulturens värderingar och samhällets normer).

Så, i hjärtat av varje aktivitet och aktivitet hos en person finns det alltid någon form av behov, som finner sin manifestation i motiv, och det är behoven som är den motiverande kraften som driver en person till rörelse och utveckling.

Behovet är kognitivt

Mer exakt - behovet av yttre intryck. Som sådan, eftersom behovet av att skaffa ny kunskap, utvecklas det endast i situationer som bidrar till att förverkliga behovet av denna kunskap för liv och aktivitet.

Utvecklingen av kunskapsbehovet hänger nära samman med personlighetens allmänna utveckling, med dess förmåga och färdigheter att finna svar på vitala frågor i de studerade vetenskapernas innehåll och i den yttre verkligheten.

Ordbok för praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Se vad "kognitivt behov" är i andra ordböcker:

Behovet är kognitivt- det behov som en person känner av den saknade kunskapen, metoden eller handlingsvillkoren som krävs för att uppnå målet när han utför en teoretisk eller praktisk uppgift ... Modern utbildningsprocess: grundläggande begrepp och termer

- (inom psykologi) individens tillstånd, skapat av den erfarenhet han behöver i de föremål som är nödvändiga för hans existens och utveckling, och som fungerar som en källa till hans aktivitet. P. fungerar som ett sådant personlighetstillstånd, tack vare rom genomförs det ... ... Stor psykologisk encyklopedi

COGEN- (Cohen) Hermann (1842 1918) tysk filosof, grundare och mest framstående representant för Marburg-skolan för nykantianism. Större verk: 'Kants teori om erfarenhet' (1885), 'Kants rättfärdigande av etik' (1877), 'Kants rättfärdigande av estetik' (1889), 'Logik... ... Filosofiens historia: Encyclopedia

Ett lands ekonomi- (Nationalekonomi) Landets ekonomi är PR för att säkerställa landets rikedom och medborgarnas välbefinnande. Den nationella ekonomins roll i statens liv, essensen, funktionerna, sektorerna och indikatorerna för landets ekonomi, länders struktur ...... Encyklopedi av investeraren

PSYKOLOGI- vetenskapen om psykisk verklighet, om hur en individ känner, uppfattar, känner, tänker och handlar. För en djupare förståelse av det mänskliga psyket undersöker psykologer den mentala regleringen av djurs beteende och funktionen hos sådana ... ... Collier Encyclopedia

KONST OCH VETENSKAP- två sätt att mänskligt utforska världen, sammankopplade och interagera med varandra genom hela kulturhistorien. I. och n. de kommer nära genom att de speglar verkligheten och känner till den, men de skiljer sig åt i ursprung och ämne, ... ... Estetik: Ordbok

vara intresserad- ▲ att känna behovet av att uppfatta att vara intresserad, att känna behovet av att uppfatta något. fråga. intresse inre längtan efter att l. aktiviteter; fokus för uppmärksamhet; behov, längtan efter uppfattning, kunskap om något; ... ... Ideografisk ordbok för det ryska språket

FILOSOFI- (från det grekiska phileo love, sophia visdom, philosophia love of visdom) en speciell form av socialt medvetande och kunskap om världen, utveckla ett system av kunskap om de grundläggande principerna och grunderna för mänsklig existens, om det vanligaste väsentliga .. .... Filosofisk uppslagsverk

METODIK- (från spelets metod. Ord, koncept, lära), ett system av principer och metoder för att organisera och konstruera teoretiska. och praktiskt verksamhet, såväl som läran om detta system. Till en början var M. implicit representerad i det praktiska. former av relation... Filosofisk uppslagsverk

Bio för barn och ungdom- filmområdet. Begreppen barnbio, tonårsbio, biograf för barn och ungdom är ganska villkorade och används i analogi till exempel med begreppet barnlitteratur, ch.o. för bekvämlighet i en professionell ...... Pedagogisk terminologisk ordbok

NIVÅER PÅ UTVECKLING AV KOGNITIVT BEHOV OCH DERES MANIFESTATION I tänkande

E. E. Vasyukova

Arbetet stöddes av Russian Humanitarian Foundation. Projekt 970608195.

Problemet med tankemotivation är ett av de svåra och otillräckligt studerade inom psykologi.

L. S. Vygotsky skrev att "tanken i sig föds inte från en annan tanke, utan från den motiverande sfären av vårt medvetande, som täcker våra drifter och behov, våra intressen och motiv, våra affekter och känslor. Bakom tanken finns en affektiv och viljemässig tendens. Men denna avhandling utvecklades inte av Vygotsky.

För första gången togs frågan om tänkandets motivation upp av 3. Freud, som studerade sådana manifestationer av motivation som kreativitet, kvickhet, drömmar. O. K. Tikhomirov kritiserade Z. Freuds biologiska inställning till motivation, enligt vilken sexuella motiv och motiv för aggression erkändes som huvudtyperna av motiv. Det påpekades också att 3. Freud misslyckades med att avslöja motivets roll i tänkandets organisation och struktur.

Men redan 3. Freud visade att innehållet i motivationen bestämmer typen av kvickhet.

Det är också viktigt att 3. Freud överväger frågan om utvecklingen och egenskaperna hos manifestationen av begäret efter kunskap.

3. Freud visar i huvudsak att sinnets begränsade aktivitet, överdriven analys och kreativitet är manifestationer av kunskapsinstinkternas olika öde. Enligt 3. Freud har den starka kunskapslust som ligger bakom kreativiteten sin dominans till följd av barndomens intryck och är ett substitut för sexuell lust.

Inom ramen för det semantiska tänkandet av O. K. Tikhomirov avslöjades motivets strukturerande funktion i tänkandet. Det betyder att motivet inte bara stimulerar mental aktivitet och ger den en personlig mening, utan också organiserar och strukturerar den.

Motivets strukturerande funktion i tänkandet underbyggs experimentellt i T. G. Bogdanovas arbete. Hon studerade processerna för målbildning, den mest kreativa och flexibla länken i strukturen för mänsklig mental aktivitet, under förhållanden med olika motiv. Vi studerade sådana typer av målbildning som att specificera det generella kravet; sätta upp delmål för att uppnå ett gemensamt mål; processer för godtycklig framställning av mål; processer för att skapa delmål. Motivation av olika betydelse uppdaterades med hjälp av tre typer av situationer: att lösa ett problem enligt instruktioner; konkurrens; "studie av mental begåvning". Det visas att motivens betydelse och innehåll är en verklig faktor som bestämmer originaliteten och strukturella egenskaperna hos processerna för målbildning i mänskligt tänkande. När man löser kreativa problem i olika motivationssituationer förändras innehållssidan i målbildningen: från de mest neutrala till mer och mer betydelsefulla situationer ökar variationen av formade lösningar på grund av att man sätter upp ytterligare mål.

Motivation spelar en betydande roll för att bestämma de kvantitativa och kvalitativa egenskaperna hos mål i deras godtyckliga produktion. I en situation med mycket betydande motivation, utplaceras processerna för godtycklig målbildning enligt mer komplexa principer än i situationen att lösa problem enligt instruktioner, nämligen genom en bred omvandling av initialsituationen genom att etablera olika kopplingar mellan element, ta bort tvångsmässiga idéer om tidigare erfarenheter som begränsar sökandet efter möjliga transformationer, situationer som hindrar bildningen av nya mål (i en situation med mer betydande motivation); genom användning av elementära möjligheter att förändra situationen (i en situation med mindre betydande motivation).

Motivation visar sig vara en faktor som reglerar intensiteten i medveten och omedveten analys av situationen när man letar efter en lösning: i en situation med högst signifikant motivation sker mer intensiv analys än i en situation med mindre signifikant motivation.

Motiv, som utför en strukturerande funktion, ingår i målbildningsprocesserna och påverkar resultaten och tänkandets kreativa karaktär.

Sålunda, i en experimentell studie av T. G. Bogdanova, visades det att motivation ingår i strukturen för mental aktivitet och en sådan länk som målbildningsprocesser, på alla dess stadier och nivåer, fungerar som en av mekanismerna för att reglera målbildningsprocesser ; det ingår i alla dess typer, men deltagande i var och en av typerna har specifika egenskaper.

Ämnet för Yu. E. Vinogradovs forskning var studiet av förutsättningarna för uppkomsten av känslomässiga processer under mänsklig mental aktivitet och deras inflytande på strukturen av denna aktivitet.

Det visas att utan emotionell aktivering är det omöjligt att objektivt lösa subjektivt komplexa mentala problem, även om närvaron av denna aktivering inte garanterar uppnåendet av ett objektivt korrekt resultat.

Under sökaktiviteten för försökspersonerna finns det ett ögonblick av "känslomässig lösning av problemet" eller borttagning

uppgiftens osäkerhet baserad på känslornas mekanism, varefter sökområdet plötsligt kollapsar, det vill säga antalet subjektivt möjliga alternativ reduceras omedelbart, och ämnets aktivitet är endast inriktad på implementeringen av den känslomässigt utvärderade idén om lösningen . Detta specifika tillstånd, som kallas "emotionell problemlösning", förändrar dramatiskt strukturen för efterföljande aktivitet. Det "känslomässiga beslutet" ligger långt före det intellektuella beslutet, eftersom känslan av förtroende för att sökningen måste utföras i någon speciell zon bara är en känslomässig förväntan om att hitta principen för att lösa problemet. Efter det "känslomässiga beslutet" lokaliseras sökningen i en smal zon, emotionella mekanismer indikerar var denna sökning ska utföras. Sedan finns det ett konstaterande av den grundläggande principen och den slutliga lösningen av problemet. Sålunda ingår känslor i processen att hitta en lösning på ett problem och ta en aktiv del i det, förbereder sig för att hitta principen för att lösa problemet. Känslor reglerar själva sökningens gång och utför en heuristisk funktion i tänkandet.

Så i de övervägda studierna är motivens och känslornas reglerande roll i mänskligt tänkande experimentellt underbyggd, där motiv utför en strukturerande funktion och känslor - en heuristisk sådan.

Ytterligare utveckling av idéer om motivets strukturerande funktion i tänkandet genomfördes av oss i riktning mot att identifiera den reglerande rollen för de mest specifika motivationsformationerna för mental aktivitet - det kognitiva behovet. Samtidigt togs hänsyn till uppdelningen av det kognitiva behovet i stabilt och situationellt, samt en så viktig egenskap hos det kognitiva behovet som nivån på dess utveckling. Det senare bestäms av egenskaperna hos ämnesinnehållet i det kognitiva behovet, dess dynamik och samband med andra behov hos ämnet. Sambandet mellan behov av båda slagen analyserades.

En separat metoduppgift var att förbättra metoderna för att studera motivation, både genererade i en specifik situation för att lösa ett psykiskt problem, och stabila, eftersom metoden att skapa motivationssituationer med efterföljande ifrågasättande av försökspersoner om deras motivation i den form den var som används av T. G. Bogdanova är ett ganska grovt verktyg som inte tar hänsyn till den faktiska behovsmotiverande sfären av ämnen, förhållandet mellan stabila och situationella motivationsformationer , .

Syftet med detta arbete är att studera utvecklingsnivåerna av det kognitiva behovet som bildas av tidpunkten för studien och deras inverkan på tänkandets processuella drag och egenskaperna hos det situationellt framväxande kognitiva behovet.

MATERIAL OCH METODER

Testämnen. Studien involverade 124 schackspelare (rankare, kandidater till mästare i sport, mästare och stormästare) i åldern 7 till 64 år.

Metodik. De viktigaste metoderna för att diagnostisera två identifierade typer av funktionell utveckling av kognitiva behov - makro och mikrogenes av kognitiva behov - metoden för att studera aktualiserade motiv (MAM) och metoden för att avbryta processen för att lösa problemet. För en detaljerad beskrivning av dessa metoder, se.

Metod för att studera aktualiserade motiv. MAM är en modifiering av Nuttens metod för att slutföra ofullbordade meningar, som ger information om målen och handlingsprojekten, samt om ämnets stabila behov, specificerade för dessa mål. MAM diagnostiserar strukturen hos schackspelares motivationssfär och, mer detaljerat, det kognitiva behovet och nivån på dess utveckling.

MAM-stimulansmaterialet består av 30 kort, vart och ett med en ofullbordad fras som börjar med orden "Som schackspelare...". Fraserna skiljer sig åt genom att vissa av dem uttrycker en allmän önskan om något objekt ("jag vill ...", "jag hoppas ...", etc.), andra är planering eller beslutsverksamhet ("Jag är fast besluten ... . "," Jag har fattat ett beslut ...", etc.), den tredje - någon aktivitet eller befintlig ansträngning ("Jag försöker ...", "Jag uppnår ...", etc.). Först får försöksledaren ett urval av föremål som på ett eller annat sätt intresserar eller motiverar försökspersonerna som studeras. Försökspersonen behöver inte säga vilka motiv som motiverar honom. Instruktionen orienterar subjektet till definitionen av de mest medvetna konkreta föremålen för hans behov. Han ombeds, innan han avslutar varje ofullbordad fras, hänvisar den till sig själv, att tänka på vad han personligen verkligen drömmer om, vad han vill, vad han har bestämt, etc. Det betonas att varje svar som ämnet ger alltid är bra, så fort han ärligt uttrycker vad han tycker. Försökspersonerna garanteras anonymitet för sina svar, och en förtroendefull atmosfär skapas.

Vi tror att de specifika målobjekt som ämnet beskriver är konkretiseringar av de grundläggande behov som har utvecklats och manifesteras under specifika omständigheter. Det kan antas att dessa specifika objekt speglar omständigheterna i subjektets liv. Psykologen introducerar mer generella kategorier av motivationsobjekt som dessa specifika objekt är förknippade med. Därför, efter att ämnet har slutfört alla ofullbordade fraser, analyserar psykologen svaren efter innehåll. Syftet med en sådan analys är att peka ut stabila behov, d.v.s. att klassificera motiven hos subjekten genom deras komponenter som hänför sig till objektets natur (subjektet självt; "andra" objekt; ideala entiteter eller abstrakta verkligheter) och beteendets karaktär i förhållande till detta objekt (interaktion och social kontakt; forskningsaktivitet; arbete; vila; innehav).

Utifrån de tio Nutten-kategorierna har vi tagit fram 17 kategorier, med hjälp av vilka ämnesinnehållet behov anges. När vi lyfte fram de allmänna kategorierna av motivationsobjekt, som speglar innehållet i ämnets huvudinriktningar (behov), använde vi inte bara uppdelningen av behov enligt principen om ämnets särdrag i funktionella och materiella, utan också tog hänsyn till den frekventa förekomsten av svar från ämnen som inte var relaterade till själva aktiviteten, utan till dess resultat eller prestation. Därför pekas behovet av ett resultat och behovet av prestation ut i en separat klass.

Det första steget i analysen av innehållet i svaren från de ämnen som mottagits med hjälp av MAM är kodningsoperationen (tilldela varje motivationsobjekt en viss kategori och underkategori).

De allmänna kategorierna (och underkategorierna) av motivationsobjekt som föreslagits av oss och deras beteckningar beskriver innehållet i följande behov (och deras typer).

1. Behovet av att ha vissa individuella egenskaper: 1) behovet av att vara en person, 2) behovet av att ha en viss orientering av personligheten, 3) behovet av att ha vissa viljemässiga egenskaper, 4) behovet av att ha en viss karaktär egenskaper, 5) behovet av att besitta vissa förmågor och relaterade färdigheter, 6) behovet av självkänsla, 7) behovet av att besitta vissa psykofysiska egenskaper.

2. Behovet av självförverkligande: 1) behovet av att bli en viss typ av personlighet, att förverkliga någon form av liv; 2) behovet av att utveckla vissa individuella egenskaper; 3) behovet av att genomföra sina planer och mål: att genomföra sina idéer, uppnå framgång i livet, karriären och sina företag.

3. Behovet av professionellt självbestämmande i schack: 1) behovet av att bli en professionell schackspelare; 2) behovet av att bli tränare; 3) behovet av att ägna sitt liv åt schack.

4. Behov av aktivitet: 1) behov av aktivitet; 2) behovet av att arbeta med schack (arbeta med dina egna spel, analysera misstag, eliminera brister); 3) behovet av att bevisa något i praktiken; 4) behovet av att popularisera schack.

5. Behovet av lärande: 1) behovet av själva inlärningsprocessen; 2) behovet av lärande som ett resultat av lärande; 3) behovet av utbildning (skaffa utbildning); 4) behovet av att göra något; 5) behovet av att förbereda sig för ett spel, en turnering.

6. Behovet av spelet: 1) behovet av att implementera en viss spelstil; 2) behovet av att ha en viss kraft i spelet; 3) behovet av att ha vissa egenskaper hos spelet; 4) behovet av att ha vissa kvalitativa och procedurmässiga egenskaper hos spelet; 5) behovet av att förbättra spelet; 6) behovet av själva schackspelet.

7. Behovet av att delta i tävlingar: 1) behovet av att delta i större tävlingar; 2) behovet av att bekämpa fienden; 3) behovet av att bevisa något i ett spel, tävling.

8. Behovet av schackaktivitet som hjälp eller inte den enda typen av aktivitet: 1) behovet av att använda schack som sin assistent i något; 2) behovet av att kombinera schack med andra aktiviteter.

9. Behovet av prestation: 1) behovet av att uppnå ett unikt mål som en personlig framgång: till exempel seger i en svår kamp eller i ett avgörande spel, en framgångsrik prestation i en prestigefylld turnering; 2) behovet av att göra saker lika bra eller bättre än motståndaren; 3) behovet av att uppnå nivån av högsta grad av perfektion, framgång i aktiviteter; 4) behovet av att vinna, under förutsättning att en viss prestationskvalitet uppnås.

10. Behov som ett resultat: 1) behöver vinna; 2) behovet av att flytta uppför klassificeringsstegen: att ta emot rangord, uppfylla normen för en kandidat för sportmästare, mästare, stormästare, etc.; 3) behovet av framgång: i förkroppsligandet av önskningar till resultat, i uppfyllandet av önskningar, i livets framgång, i framgång i schack, i spelet, i sportresultat.

11. Kognitivt behov: 1) behovet av kunskap: i färdigheter, färdigheter, i deras förbättring, i tillämpningen av kunskap; 2) behovet av förståelse; 3) behovet av att skaffa och assimilera social erfarenhet, den kunskap som redan har ackumulerats av mänskligheten, det vill säga behovet av att söka efter och assimilera materialiserade sociala erfarenheter; 4) behovet av att utveckla subjektivt ny kunskap, samt att skaffa kunskap som inte är helt materialiserad av samhället; 5) behovet av att utveckla objektivt ny kunskap.

12. Behovet av kommunikation: 1) behovet av att förvänta sig något av andra; 2) behovet av att hjälpa andra, interagera med dem; 3) behovet av att önska något för andra.

13. Behovet av materiella förhållanden och medel för schackverksamhet och livet i allmänhet: 1) behovet av att ha något materiellt; 2) behovet av yttre förhållanden som gynnar ämnets schackverksamhet: en social miljö, tillgången till särskilda institutioner, tid, litteratur, ett bekvämt rum för spel, möjligheten att delta i stora turneringar; 3) behovet av yttre förhållanden som gynnar alla schackspelares schackaktivitet.

14. Behovet av vila.

15. Behovet av genomförandet av otroliga händelser och objektiva processer inom schackområdet: 1) behovet av det overkliga; 2) behovet av implementering av vissa processer i livet, liknande processerna inom schackområdet;

Studielösning

VITT RÄTT - DRAG

1. Rf7f5!! g4g3

Det bästa. Efter 1... KrsZ 2. Rg5Rc4 3. Kpf7 Kpd3 4. Kg6 Kp3 5. Kph5 Kpf3 6. Kph4 Rf4 7. Ra5 g3+ 8. Kph3 - oavgjort!

2. Rf5g5 Rc6c3

3. Kpe8f7 Kpb2c2

4. Kpf7g|6 Kpc2d2

5. Kpg6h5 Kpd2e2

6. Kph5h4 Kpe2f2

Om 7. Rg8? så vinner Rf7 och svart.

Eller 8... Ra3 9. Rg8 Rf3

10. Rg4!-dragning.

9. Om Rg4f4+ Rf8xf4 PAT!

FALSKA SPÅR:

a) Rf4?g3 2. Rg4 Rc3 3. Kpf7 Kc2 4. Kg6 Kpd2 5. Kph5 Ke2 6. Kph4 Kpf2 7. Kph3 Rf3!, och Vit förlorar i en ömsesidig zugzwang-position.

b) 1. Rf1?Rc1 2. Rf2+(2. Rf5 Kc2 3. Rf4 g3 4. Rg4 Rg1) Rc2 3. Rf1 g3, och svart vinner.

c) 1. Rg7? Rc4 2. Kpd7 Re4 3. Kpd6 Kp3 4. Kpd5 Kpd3, och svart vinner.

Ris. Etyd av N. Grigoriev, föreslagen till ämnena:

a - startposition; b - kritisk position (efter 8. JIg5g40!); in - pat

3) behovet av att utföra vissa processer inom schackområdet, till exempel i tillväxten av schackets popularitet.

16. Estetiskt behov.

17. Behovet av att delta i denna studie.

Efter kodning av ämnets svar beräknas andelen svar i varje kategori (underkategori). Sedan bestäms föredragna behov och deras typer baserat på identifieringen av dessa kategorier (och underkategorier) av motiv, som inkluderar fler svar än genomsnittet för en kategori (underkategori).

Det sista steget i analysen är att bestämma utvecklingsnivån för det kognitiva behovet som identifierats hos ämnet.

Vi har pekat ut kriterierna för utvecklingsnivåerna för det kognitiva behovet: 1) den relativa frekvensen (i %) av påståenden relaterade till det kognitiva behovet i förhållande till procentandelen påståenden relaterade till andra behov av motivationssfären av ämnet ; 2) graden av att arbeta med idéer om utvecklingsnivåerna för det kognitiva behovet i ämnets uttalanden om procedurkunskap; 3) graden av specificitet, objektiviteten hos behovet, vars innehåll är ämneskunskap; 4) graden av penetration i ämnets väsen; 5) graden av styrka, verklighet, effektiviteten hos behovsobjektet, bestämt av relevansen av den oavslutade meningen för en eller annan grupp; 6) graden av kreativitet för olika kunskaper, förfaranden för att erhålla den (en hög grad av kreativitet kännetecknas av initiativ, oberoende i forskning, gå utöver det givna, skapandet av objektivt ny kunskap); 7) graden av samtidig användning av ämnet av påståenden om kunskap relaterade till olika ämnesområden och om olika sätt att erhålla dem; 8) graden av tilldelning av olika kategorier och underkategorier av motivationsobjekt till antalet föredragna ämnen i behovsmotivationssfären.

Den allmänna utvecklingsnivån för det kognitiva behovet bestäms utifrån privat kunskap om nivåerna av ämnesinnehåll, dynamik och det kognitiva behovets förhållande till andra behov. För att göra detta inkluderas det aritmetiska medelvärdet av tre privata värden på nivåerna i ett eller annat intervall, som var och en motsvarar en viss generell nivå. Till exempel motsvarar den första allmänna nivån intervallet från 0,75 till och med 1,25.

Acceptans av att avbryta processen för att lösa ett problem. Denna teknik är en variant av metoden för avbrutna handlingar, allmänt använd inom experimentell psykologi, utvecklad i K. Levins skola. Den metodologiska tekniken vi använder är en modifiering av metodiken för T. A. Platonova, som för första gången avslöjade motivationsmekanismen för att återgå till oavslutade handlingar. Den bygger på bestämmelsen om förutsättningarna för uppkomsten av ett kognitivt behov i en viss situation, vilket inkluderar att lösa problem som innehåller det okända, en instruktion som fokuserar på lösningsprocessen, ett naturligt sätt att avbryta aktiviteten och, slutligen, kommunikationsfaktor mellan försöksledaren och försökspersonen i processen att lösa.

Vi använde en schacketyd med falska spår, uppenbara lösningar, som bara vederlagdes på ett subtilt och endast korrekt sätt (se figur). Huvudidén med etuden är idén om ett dödläge. Lösningen är hjälpt av idén om ömsesidig zugzwang som finns i ett av de falska spåren.

Ämnen var fokuserade på att förstå skissen och formulera dess komplexitet. Vid utförandet av uppgiften krävdes det att man resonerade högt. Mästarna och stormästarna löste etuden visuellt, medan resten av schackspelarna arbetade visuellt. Avbrottet utfördes i två fall: om försökspersonen kom till en kritisk position, men inte formulerade idén om studien, eller efter att 20 minuter hade förflutit från början av lösningen. Försökspersonerna fick frågor om skissens svårighetsgrad och intresse för den, deras förändring, om riktningen

intresse, om engagemang för att fullgöra uppgiften, om försökspersonernas strävanden etc., om skälen för att återvända till lösningen eller om önskan att återvända till den.

Det situationella kognitiva behovet analyserades enligt samma parametrar som det stabila kognitiva behovet.

STUDIENS RESULTAT

Tendenser pekas ut och nivåerna och stadierna av makrogenes av det kognitiva behovet karakteriseras separat för varje parameter, och egenskaperna hos de integrerade nivåerna för denna typ av funktionell utveckling av det kognitiva behovet ges. När vi identifierade dem utgick vi från det faktum att en viss individs kognitiva behov är en återspegling av samhällets behov av kunskap, och dess utveckling kan förstås utifrån de allmänna kunskapslagarna och trender i kunskapsutvecklingen i samhället.

Trender i utvecklingen av kognitiva behov är följande. Dess ämnesinnehåll utvecklas från praktisk och empirisk till teoretisk och sedan filosofisk kunskap; från förmågan att använda personlig erfarenhet av praktiska aktiviteter till färdigheterna

bord 1

Egenskaper för de integrerade nivåerna av makrogenes av kognitiva behov (PP)

alternativ

ämne co

håller PP

Empirisk och praktisk kunskap. Sätt att få dem: ditt eget spel, analys av dina egna spel, bekantskap med stormästarnas spel, problemlösning

Teoretisk kunskap. Assimilering av sociala värden (ytlig, reproduktiv). Genom kunskap om hela området schackmatt

Kreativ assimilering av kunskap (främst en speciell del av schack) + utveckling av objektivt ny (främst empirisk) kunskap

Dynamisk

PP-egenskaper

Bestämd av dynamiken i spelet, under vilken kognition utförs, har alla komponenter i dynamiken låga värden

Bestäms av dynamiken i spelet + att spela schack, medelvärdena för komponenterna i dynamiken

Bestäms av dynamiken i vanliga schacklektioner, höga värden på dynamikkomponenterna

PP spelar en obetydlig roll (representeras endast av behovet av att utveckla subjektivt ny kunskap), eftersom schack bara är underhållning, en del av kulturen. Behovet av lek dominerar. PP ingår i kärnan av motivationssfären

Schackets roll växer.

Ämnenas planer är kopplade till förbättring, ständig lek och teoretiska studier, betydande avancerad utbildning. Behovet av resultatet dominerar. Kärnan i motivationssfären inkluderar: behovet av att ha vissa individuella egenskaper, behovet av självförverkligande, i spelet, lärande, prestation. PP ligger nära kärnan

Schackets roll är betydande (huvudhobby, favoritarbete, yrke). PP intar en ledande position i behovshierarkin. Kärnan består också av: behovet av självförverkligande, i besittning av vissa individuella egenskaper, i spelet, i kommunikation.

tillämpa socialt utvecklad kunskap och slutligen på förmågan att skapa något nytt; från kognition som ingår i praktisk aktivitet till kognitiv aktivitet som en självständig sådan; från assimilering av färdig kunskap till utveckling av ny kunskap etc. Trenden i utvecklingen av dynamiken i det kognitiva behovet består i första hand i att öka värdet av indikatorerna för dynamiken i de mest adekvata typerna av aktivitet för dess manifestation, såväl som att öka andelen svar där det kognitiva behovet uttrycks,

d.v.s. att öka dess intensitet. Trenden i utvecklingen av ett kognitivt behov i termer av dess samband med andra behov består både i en ökning av rollen av ett kognitivt behov i motivationssfären av ämnet, och i en förändring av innehållet i behov (främst dominerande sådana). ) ingår i hans motivationssfär.

Följande vägar för makrogenes av kognitiva behov har identifierats: samtidig utveckling av kognitiva behov i alla parametrar (vi talar om den integrerade nivån av dess utveckling); uppkomsten inom de befintliga elementen av en ny, högre nivå (enligt en, två eller tre parametrar samtidigt); eftersläpningen av det kognitiva behovet i dess utveckling från någon nivå (i en eller två parametrar kommer element av denna nivå bara fram); och slutligen den icke-samtidiga utvecklingen av det kognitiva behovet för alla parametrar (det finns betydande skillnader i den uppnådda nivån (stadiet) av utvecklingen av det kognitiva behovet av individuella parametrar).

I en tredjedel av försökspersonerna hittades integrerade nivåer av utveckling av kognitiva behov.

Egenskaperna för integralnivåerna ges i tabell. ett.

Det visas att mental aktivitet och beteende i allmänhet har en annan struktur hos ämnen med olika utvecklingsnivåer (stadier) av deras stabila kognitiva behov. Egenskaperna för ett situationellt framväxande kognitivt behov motsvarar egenskaperna hos utvecklingsnivån (stadiet) av ett stabilt kognitivt behov.

Dragen av det situationsmässigt framväxande kognitiva behovet hos schackspelare med olika nivåer av makrogenes av deras kognitiva behov presenteras i tabell. 2.

Vilka är de processuella dragen i tänkandet hos schackspelare vars stabila kognitiva behov har nått olika nivåer?

I nivå av makrogenes av kognitiva behov. Försökspersonerna använde bara de mest enkla och uppenbara idéerna (ibland utan att formulera dem), gjorde felaktiga drag. De hade inte fokus på att hitta de starkaste fortsättningarna, särskilt för den starka sidan, och för motståndaren gjorde de uppriktigt sagt svaga drag. Kännetecknas av ytlighet, grunt analysdjup, otillräcklig användning av befintlig kunskap. Försökspersonerna hittade inte falska spår alls, de förstod inte huvudidén med studien.

II nivå av makrogenes av kognitiva behov. En försöksperson kände till studien och uteslöts från analysen. Försökspersonerna analyserade skissen ytligt, bedömde några alternativ felaktigt och tillämpade okritiskt de uttryckta idéerna. De saknade fokus på att överväga starka fortsättningar för båda sidor, speciellt för motståndaren. När de löste studien vägleddes de av den allmänna regeln som säger att tornet måste placeras bakom bönderna. Idéer formulerades sällan, mest enkla idéer användes, det fanns ingen mångfald i innehållet. Endast en tredjedel av försökspersonerna fann falska spår (dettare, under den ytterligare aktiviteten, hittades antingen det enda falska spåret hos 11 % av försökspersonerna, eller det andra falska spåret hos 22 % av försökspersonerna). I allmänhet visade sig tillvägagångssättet för att lösa problemet vara

reproduktiv och bestod i ett försök att implementera den allmänna spelregeln i tornavslutningar, vilket inte är sant för denna etud.

Tabell 2

Indikatorer på det situationella kognitiva behovet hos försökspersoner med olika nivåer av PP-makrogenes

Situationsbaserade PP-parametrar

PP makrogeesnivå

I (2 personer)

II (13 personer, PP förekom hos 75 % av försökspersonerna)

W (7 personer)

Programvarans ämnesinnehåll

Förknippad med själva processen att lösa skissen, med förståelsen av skissen, element av ovanlighet

Har att göra med att lära sig det man inte redan kan, att hitta ett sätt att rita

Förknippad med analysen av skissen, dess förståelse, med sökprocessen, med att hitta det enda sättet som är obligatoriskt för skissen

Dynamiska funktioner

PP är inte lång (genomsnittlig lösningstid - 6 min), instabil (ingen önskan att återvända till lösningsprocessen), låg dedikation när man slutför uppgiften, inte tillräckligt stark (genomsnittligt intresse för studien uppstår i mitten eller slutet; litet uppmuntrar till tillfredsställelse)

PP är medellångt (genomsnittlig lösningstid - 13 minuter, ytterligare aktivitet - 16 minuter, total tid för att lösa studien - 29 minuter), måttligt stabil (hos 56% av försökspersonerna - önskan att återvända). Genomsnittlig hängivenhet, genomsnittlig styrka (genomsnittligt intresse - från mitten av lösningen återvände 44% av försökspersonerna till lösningen, men efter frågan om försöksledaren)

PP är lång (genomsnittlig lösningstid - 17 min, ytterligare aktivitet - 26 min, total tid - 43 min), stabil (100 % av försökspersonerna ville återgå till uppgiften), stark (studien bedömdes som medelintressant, intresse uppstår i olika stadier av analysen - i början, mitten, slutet, 100% - avkastning, 71% - omedelbart efter avbrott), är engagemanget högt

Koppla PP till andra behov

Förknippas med praktisk lek, att få glädje av processen eller resultatet av beslutet

PP förmedlas av prestationsmotivation och motivation för samarbete med försöksledaren

Det kognitiva behovet dominerar - att hitta "lusten" i studien, att upptäcka huvudpositionen, önskan att förverkliga och tydligt formulera idéerna som hittas

III nivå av makrogenes av kognitiva behov. Försökspersonerna analyserade positionen på djupet, fattade huvudidén i etuden, formulerade olika idéer, upptäckte falska spår och gjorde starka och enda korrekta drag för motståndaren. Beslutet styrdes av en idé snarare än en allmän regel. Alla försökspersoner hittade minst ett falskt spår. 43 % av försökspersonerna hittade alla falska spår de hittade före avbrottet, 43 % av försökspersonerna efter avbrottet hittade ytterligare ett falskt spår, och 14 % av försökspersonerna avslöjade det enda falska spåret efter avbrottet. Alla försökspersoner visade ett kreativt förhållningssätt för att lösa problemet: de övervägde djupt falska spår, övervann

stereotypa idéer, letar efter nya idéer, sätt att designa dem.

Med en ökning av nivån av makrogenes av det kognitiva behovet för att lösa en studie, ökar effektiviteten av lösningen (tabell 3). Gruppen av ämnen med ett mer utvecklat kognitivt behov kännetecknas också av en högre schackbehörighet, även om det inte finns något ömsesidigt entydigt samband mellan kategorin och nivån av makrogenes av det kognitiva behovet.

Tabell 3

Egenskaper i tänkandet hos schackspelare med olika nivåer av PP-makrogenes

Antal försökspersoner

Genomsnitt för

gruppkvalificering

Använda idéer

Försökspersoner (%) som hittade

Schackspelare som löste etuden, %

falska spår

en falsk

två falska spår

avbryter

ett falskt spår

två falska spår

första falska spåret

andra falska spåret

2-3 kategori

Byte av torn, skär av kungen (evig jakt på tornet - endast för nivå I)

Flankattack, pinning för att vinna ett torn, ömsesidig zugzwang, passerar vändningen av draget

diskussionen om resultaten

Låt oss överväga de erhållna resultaten från synvinkeln att förstå olika problem i tänkandets psykologi.

Tänkande och kunskap. Lösningen på detta problem kräver avel, efter E. Fromm, kunskap och besittning av kunskap. Att ha kunskap innebär att skaffa och behålla kunskap. Verklig kunskap i sig är funktionell, den deltar i processen för produktivt tänkande, i utvecklingen av fundamentalt ny kunskap, i att lösa nya problem och hitta nya sätt att lösa dem. Kunskap är penetrering i själva kärnan av det problem som studeras, önskan att komma närmare sanningen: "Kunskap genom principen om att vara är att veta djupare". Resultaten av vår studie visade specificiteten i tillämpningen av kunskap i tänkande av försökspersoner med olika nivåer av makrogenes av deras kognitiva behov. Försökspersonerna med den lägsta nivån I av makrogenes av det kognitiva behovet använde praktiskt taget inte sina kunskaper, deras tänkande var inte baserat på kunskap. På II-nivån av makrogenes av det kognitiva behovet tillämpar schackspelare okritiskt sin kunskap. Med hjälp av definitionen av E. Fromm kan vi säga att de "besitter kunskap", är okritiskt mot de stereotyper av tänkande de tidigare anammat, för dem är kunskap "absolut sanning", inte ifrågasatt. Ämnen med III-nivån för utveckling av det kognitiva behovet använder sina kunskaper i processen för produktivt tänkande, och försöker förstå innebörden av studien, dess huvudposition. De hänvisar till sin kunskap

kritiskt och granska dem i samband med att lösa ett specifikt problem. Dessa schackspelare kan närma sig en problemsituation på ett okonventionellt sätt.

Syfte och resultat. L. P. Guryeva visade att i fallet med ett obestämt mål, tecken på att uppnå som inte kan bestämmas exakt, kan resultaten bedömas som subjektivt korrekta, utan att vara sådana.

I vår studie avslöjades det att när man löser en studie med ett obestämt syfte, med en ökning av nivån av makrogenes av ett kognitivt behov, ökar sammanträffandet av subjektiva och objektiva resultat av aktivitet.

Behöver forskningsmetod. Metoden att skapa en situation som är gynnsam för att generera ett situationellt kognitivt behov och att återgå till en avbruten aktivitet utifrån ett kognitivt behov kan inte entydigt tolkas som ett medel för att generera eller aktualisera samma kognitiva behov i olika ämnen. Beroende på graden av makrogenes av försökspersonernas kognitiva behov, kommer samma situation att uppfattas olika av dem och ge upphov till ett situationellt kognitivt behov med olika egenskaper av dess ämnesinnehåll, dynamik och samband med andra behov. Således korrelerar situationen som en objektiv faktor för att lösa problem nödvändigtvis med den subjektiva faktorn - ämnets kognitiva behov och nivån på dess makrogenes.

Självbestämmande av tänkande. Ett antal författare talar om självbestämmande som är inneboende i tänkande. Till exempel upptäckte O. K. Tikhomirov genereringen av ett sökbehov baserat på icke-verbaliserade forskningshandlingar. Stadiet för att skapa ett sökbehov är i större utsträckning inneboende i mästare, till skillnad från schackspelare i den tredje kategorin. Som vår analys har visat är det högutbildade schackspelare som har en hög nivå av makrogenes av kognitiva behov. Följaktligen leder omedvetna forskningshandlingar till uppkomsten av ett sökningsbehov inte direkt, utan indirekt av de kognitiva behoven av en hög nivå av makrogenes.

Fenomenet "känslighet för problemet". Med hjälp av ursprungliga metoder, vars experimentmaterial innehöll en motsägelse, undersökte V. Klochko initieringen av mental aktivitet (se). Det visade sig att upptäckten av en diskrepans inte omedelbart leder till beslut om uppgiften. För uppkomsten av ett gnostiskt mål är det nödvändigt att oenigheten, reflekterad på de emotionella och verbala nivåerna, får en speciell personlig betydelse. Behovet av konsekvent verksamhet bör aktualiseras. Övergången från överraskning till handlingsförmåga är förknippad med en förändring i aktivitetens motivationsstruktur; det är resultatet av dynamiken i bedömningar, betydelser och mål.

Och ändå, trots de erhållna resultaten, verkar V. Klochkos slutsats om frånvaron av fenomenet "känslighet för problemet" förhastad, eftersom för det första, även om sannolikheten för att upptäcka en motsägelse beror på typen av aktivitet hos ämnet med samma material, detta förhållande är inte ömsesidigt otvetydigt, för det andra indikerar V. Klochko själv att bakom "uppgiftens diskretion" ligger en förändring i aktivitetens motivationsstruktur. Vi associerar känslighet för problemet med det kognitiva behovet av en hög nivå av makrogenes.

Motivens funktioner i tänkandet. De mest kända är två funktioner hos motivet (uppviglande och meningsbildande). Den första är att subjektet rör sig mot ett objekt där något behov definieras, eller omvänt undviker det vid negativ motivation. Det andra är att händelser uppfattas på ett visst sätt av subjektet i förhållande till motiv i termer av personlig betydelse, vilket är en form av presentation för subjektet av både själva målet och förloppet för dess uppnående.

Samtidigt är det motivet som bestämmer aktivitetens struktur, till exempel förhållandet mellan de kreativa och reproduktiva komponenterna i aktiviteten, egenskaperna hos det situationella kognitiva behovet, såväl som aktivitetens förlopp, dess etapper. L.P. Guryeva var en av de första att säga att processerna för att lösa problem bestäms av motivation, det vill säga de beror på vilken aktivitet de ingår i. Beroende på vilket motiv som stimulerar en persons aktivitet kan han välja vissa handlingsmetoder, minska eller utöka sökandet efter en lösning på problemet. I verklig aktivitet fyller alltså motivation, förutom motiverande och meningsbildande, även en strukturerande funktion.

Ur synvinkeln av de subjektiva bestämningsfaktorerna för kreativ aktivitet, kännetecknad av nyhet, icke-traditionella resultat, närvaron av två faser i beslutsprocessen och en förändring i sökheuristik, spelas en viktig roll i kreativitet av det kognitiva behovet av en hög nivå av makrogenes.

Så strukturen och produktiviteten för kognitiv aktivitet beror på utvecklingsnivån för ett stabilt kognitivt behov. Med en ökning av denna nivå ökar graden av kreativitet i tänkandet (det finns ett övervinnande av stereotyper vid lösning av ett problem, en ökning av antalet och originaliteten hos idéer som används i bildandet av en idé och en ökning av djupet av övervägande av lösningar).

Genereringen av ett kognitivt behov i en specifik situation för att lösa ett mentalt problem beror inte så mycket på försökspersonens möte med svårigheter, utan på graden av utveckling av hans stabila kognitiva behov. Samtidigt motsvarar egenskaperna hos ett situationellt framväxande kognitivt behov egenskaperna hos utvecklingsnivån för ett stabilt kognitivt behov.

Ju mer uppgiften predisponerar för uppkomsten av en otydlig problemsituation, desto viktigare är det stabila kognitiva behovet och nivån på dess utveckling. I en icke-uppenbar problemsituation är omöjligheten att använda gamla system och lösningar implicit.

1. Bogdanova T. G. Målbildning med olika motivation: Sammanfattning av avhandlingen. cand. dis. MD 1978.

2. Vasyukova E. E. Utvecklingen av de kognitiva behoven och kreativiteten hos en schackspelare // Psikhol. tidskrift 1995. V. 16. Nr 1. S. 91-101.

3. Vasyukova E. E. Nivåer av utveckling av kognitiva behov och deras manifestation i mental aktivitet: Cand. dis. M., 1985.

4. Vinogradov Yu. E. Emotionell aktivering i strukturen av mänsklig mental aktivitet: Cand. dis. M., 1972.

5. Vygotsky L. S. Tänkande och tal. cit.: I 6 vol. T. 2. M .: Pedagogy, 1983.

6. Gur'eva L. P. Strukturen av mänsklig mental aktivitet under automatisering: Sammanfattning av avhandlingen. cand. dis. M., 1973.

7. Tikhomirov O. K. Tänkets psykologi. M.: Izdvo MGU, 1984.

8. Freud 3. Leonardo da Vinci. M.: Tryckeri. förhandla. hus "Tanken", 1912.

9. Freud 3. Intelligens och dess relation till det omedvetna. M., 1925.

10. Fromm E. Att ha eller att vara. Moskva: Framsteg, 1990.

Mottaget 30 juni 1997

källa okänd