Personliga universella utbildningsåtgärder fgos. Universella lärandeaktiviteter. fgos krav. Stadier av bildning av universella verkningssätt

Bildande av universell utbildningsverksamhet.

Under villkoren för nya krav, med hänsyn till införandet av Federal State Educational Standard, LLC, blir livet under ständigt föränderliga förhållanden en ny norm, vilket kräver att en person ska kunna lösa ständigt nya, icke-standardiserade uppgifter. En modern person måste vara beredd på det faktum att han upprepade gånger måste ändra omfattningen av anställningen och behärska nya yrken i sitt liv, därför får sådana egenskaper som professionell rörlighet och förmågan att fortsätta utbildning särskild betydelse. Det ställs också ökade krav på kommunikativt samspel och samarbete, tolerans.
En viktig förutsättning för bildandet av sådana personlighetsdrag i en modern skola ärproduktiv utbildning, vilket innebär en förskjutning i tyngdpunkten från lärarens undervisningsverksamhet till elevens självständiga produktiva utbildnings- och fritidsaktiviteter, övergången från skolan som ett sätt att överföra kunskap till skolan för självbestämmande och självutveckling av studerande. Det är inom ramen för produktiv utbildning som det är möjligt för skolbarn att bildahög nivåuniversella lärandeaktivitetersom ger förmågan att självutbilda hela livet, att behärska ny teknik och förstå möjligheterna med deras användning, att lösa problem och fatta självständiga beslut, att anpassa sig i den sociala och professionella sfären, att arbeta i ett team.

I Federal State Education Standard utökas idéer om utbildningsresultatet avsevärt. Syftet och innebörden av utbildning är utvecklingen av elevernas personlighet, och det nya pedagogiska resultatet i detta dokument förstås som både kognitiva (pedagogiska) resultat och resultat relaterade till andra aspekter av personligheten hos skolbarn som bildas i utbildningsprocessen - medborgerlig ställning, nivån på deras socialisering, systemet för värderelationer och inriktningar. Den viktigaste uppgiften för det moderna utbildningssystemet är bildandet av en uppsättning "universella lärandeaktiviteter" (ULA), som säkerställer inte bara elevernas utveckling av specifika ämneskunskaper och färdigheter inom enskilda discipliner, utan också kompetensen att "lära ut att lära", individens förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.

Eftersom elevens personliga handlingar formas i grundbetygen (mening och självbestämmande, moralisk och etisk orientering), genomgår funktionen och utvecklingen av UUD (kommunikativ, kognitiv och reglerande) i huvudskolan betydande förändringar. Regleringen av kommunikation, samarbete och samarbete projicerar vissa prestationer och resultat av en tonåring, vilket leder till en förändring i karaktären av hans kommunikation och självuppfattning Baserat på det faktum att interpersonell kommunikation blir den ledande aktiviteten i tonåren, kommunikativa lärandeaktiviteter få prioritet i utvecklingen av UUD under denna period.

Grundskolans uppgift är "att lära eleven att lära", grundskolans uppgift är "att lära eleven att lära i kommunikation","initiera utbildningssamarbete".

I samband med införandet av Federal State Education Standard överför läraren inte bara objektiv kunskap till eleverna, utan bidrar också till utvecklingen av deras initiativ och oberoende, organiserar elevernas aktiviteter på ett sådant sätt att alla kan förverkliga sina förmågor. och intressen, det vill säga i själva verket skapar förutsättningar där det blir möjligt för eleverna att utveckla sina intellektuella och andra förmågor, erfarenhet av att tillämpa de förvärvade kunskaperna i olika situationer (kognitiva, sociala), d.v.s. utveckling av sin kompetens.

Ett av de mest effektiva sätten att förbättra effektiviteten i utbildningsverksamheten i grundskolan är att involvera eleverna i design- och forskningsaktiviteter. Genom att använda olika former av denna typ av aktivitet i klassrummet och i fritidsaktiviteter har läraren möjlighet att arbeta med bildandet av alla typer av universella utbildningsaktiviteter för studenter. Organisation av design- och forskningsverksamhet är en prioriterad inriktning av skolan i utvecklingen av UUD.

Bildande av UUD baserat på användning av design- och forskningsverksamhet

Allmänna komponenter i strukturen för design- och forskningsverksamhet

Formade typer av UUD

(efter prioritet)

Slutresultat av deltagande i projekt- och forskningsaktiviteter

Lagarbete

Enskilt arbete

Analys av relevansen av den pågående forskningen (projekt).

Målsättning.

Uppgiftsformulering.

Val av medel och metoder.

Planeringsarbete, bestämma tidpunkt och sekvens av åtgärder.

Utföra design- och forskningsarbete.

Formulering av resultat.

Presentation av resultat

Kommunikativ UUD

Regulatorisk UUD

Kognitiv UUD

Personlig UUD

Regulatorisk UUD

Kognitiv UUD

Personlig UUD

Kommunikativ UUD

Intellektuell och personlig utveckling av skolbarn.

Tillväxt av deras kompetens inom det valda ämnet.

Bildande av förmågan att samarbeta i grupp.

Bildande av förmågan att arbeta självständigt.

Studenternas förståelse för kärnan i forsknings- och projektverksamhet.

När man skapar universella utbildningsaktiviteter, tillsammans med traditionella metoder, är det tillrådligt att i stor utsträckning använda digitala verktyg och kapaciteten i den moderna informations- och utbildningsmiljön. Orientering av skolbarn i informations- och kommunikationsteknik (IKT) och bildandet av förmågan att använda dem på ett kompetent sätt (IKT-kompetens) är ett av de viktiga elementen i bildandet av studenters universella utbildningsaktiviteter.

IKT bör användas i stor utsträckning för att bedöma bildandet av universell utbildningsverksamhet. För deras bildning är det av största vikt att använda den informations- och utbildningsmiljö som lärare och elever planerar och registrerar sina aktiviteter och resultat i. Informations- och kommunikationsteknik är således ett verktyg för universell pedagogisk verksamhet.

Tekniken för bildande av korrekt läsaktivitet (produktiv lästeknik) ger förståelse för texten genom att behärska metoderna för dess utveckling i stadierna före läsning, under läsning och efter läsning. Denna teknik syftar till att bilda kommunikativa universella lärandeaktiviteter, vilket ger förmågan att tolka det som läses ochatt formulera sin ståndpunkt, att adekvat förstå samtalspartnern (författaren),förmågan att medvetet läsa högt och tyst texterna i läroböcker; kognitiva universella lärandeaktiviteter, till exempel färdigheterextrahera information från text.

Bildandet och utvecklingen av UUD bygger på en systemaktivitetsstrategi. I enlighet med det är det elevens aktivitet som erkänns som grunden för att uppnå utbildningens utvecklingsmål - kunskap överförs inte i färdig form, utan erhålls av eleverna själva i processen med kognitiv aktivitet. Erkännande av elevens aktiva roll i lärandet leder till en förändring av idéer om innehållet i elevens interaktion med läraren och klasskamrater. Det får karaktären av samarbete. Det enda ledarskapet för läraren i detta samarbete ersätts av elevernas aktiva deltagande i valet av undervisningsmetoder. Allt detta gör uppdraget att utveckla allmänbildande verksamhet i grundskolan särskilt relevant.

Utvecklingen av UUD i grund- och gymnasieskolan är ändamålsenlig inom ramen för att utnyttja sådana möjligheter i den moderna informationspedagogiska miljön som:

. läromedel som ökar effektiviteten och kvaliteten på utbildningen av skolbarn, organiserar operativt konsultstöd för att bilda en kultur för utbildningsverksamhet i utbildningsinstitutioner;

. kognition verktyg som ansvarar för bildandet av forskningsfärdigheter genom att modellera arbetet i vetenskapliga laboratorier, organisera gemensamt utbildnings- och forskningsarbete för studenter och lärare, möjligheten till snabb och oberoende bearbetning av resultaten av experimentella aktiviteter;

. medel för telekommunikation som bildar färdigheterna och förmågan att erhålla nödvändig information från olika källor;

. personliga utvecklingsverktyg som säkerställer bildandet av kommunikationskulturfärdigheter;

. ett effektivt verktyg för att övervaka och korrigera resultaten av utbildningsverksamheten.

Lösningen på problemet med att utveckla universella lärandeaktiviteter förekommer inte bara i klassrummet i enskilda akademiska ämnen, utan också i samband med fritidsaktiviteter, såväl som inom ramen för överämnesprogrammen för kurser och discipliner (val, cirklar , valbara kurser).

Bildande av UUD med hänsyn till formerna för organisation av design- och forskningsverksamhet

Organisationsformer av design- och forskningsverksamhet

Bildad UUD (i prioritet)

Under lektionerna:

Lektion - studera

Lektion - laboratorium

Lektion - kreativ rapport

Lektion - en berättelse om vetenskapsmän

Lektion - försvar av forskningsprojekt

En lektion i öppna tankar

Pedagogiskt experiment

Reglerande, kognitiv, kommunikativ, personlig UUD

Kommunikativ, kognitiv, reglerande, personlig UUD

Reglerande, kommunikativ, kognitiv, personlig UUD

I fritidsaktiviteter:

Forskningspraktik

Utbildningsexpeditioner (vandring, resor, utflykter)

Personlig, reglerande, kommunikativ, kognitiv UUD

Personlig, kognitiv, kommunikativ, regulatorisk UUD

Att säkerställa införandet av ett system-aktivitetssätt i utbildningsprocessen är möjligt med hjälp av olika moderna pedagogiska teknologier. Bland de många olika prioriteringarna som används är sådana tekniker som gör det möjligt att organisera studentens aktiva kognitiva aktivitet (både individuell och i form av olika typer av samarbete):

teknologi för utveckling av kritiskt tänkande genom läsning och skrivning;

teknik för projektaktivitet för studenter;

forskningsmetod;

IKT - teknik;

probleminlärning;

diskussionsteknik;

kollektivt sätt att lära;

fallteknik.

Användning av innovativ pedagogisk teknik

Pedagogisk teknik	Prioriterade typer av bildad UUD	Ämnen (ämnesområden) om prioriterad användning av pedagogisk teknik
Projektbaserad inlärningsteknik	Kommunikativ UUD Kognitiv UUD Regulatorisk UUD Personlig UUD	Teknologi Främmande (engelska) språk Naturvetenskapliga ämnen Fysisk kultur och grunderna för livssäkerhet
Teknik för problematisk presentation av utbildningsmaterial	Kognitiv UUD.	Matematik och datavetenskap Naturvetenskapliga ämnen Filologi grundläggande livssäkerhet
Forskningsteknik	Kognitiv UUD Regulatorisk UUD Personlig UUD	Naturvetenskapliga ämnen Filologi Matematik och datavetenskap
Kommunikations- och dialogtekniker	Kommunikativ UUD Regulatorisk UUD	Filologi Konst Matte Naturvetenskapliga ämnen
Teknik för utveckling av kritiskt tänkande	Kognitiv UUD Kommunikativ UUD	Naturvetenskapliga ämnen Filologi Matematik och datavetenskap
Modulär inlärningsteknik	Kognitiv UUD Regulatorisk UUD	Kemi Samhällsvetenskapliga ämnen
Fall - teknik	Kognitiv UUD Regulatorisk UUD Kommunikativ UUD	Samhällsvetenskapliga ämnen
Pedagogisk spelteknik	Kommunikativ UUD Regulatorisk UUD	Fysisk kultur

Huvudprinciperna för utbildningsverksamheten bör vara vetenskaplighet, tillgänglighet, styrka, synlighet, koppling mellan teori och praktik, medvetenhet och aktivitet, fokus på resultat, samarbete, konsekvens, kontinuitet.

Bildande och vidareutveckling av olika typer av allmänbildningsverksamhet sker inte inom ramen för enskilda akademiska ämnen. Överensstämmelse med ett visst system av villkor, såväl som organisering av olika typer av elevers aktiviteter för att lösa samma typer av problem, kommer att göra det möjligt för varje ämneslärare att arbeta med bildandet av alla typer av UUD.

De viktigaste sätten, metoderna och teknikerna för bildandet av studentens UUD

UUD

Metoder och teknologier för bildandet av denna UUD

Reglerande

Psykologiska utbildningar.

Affärsspel.

Produktiv inlärningsteknik.

Fodralteknik.

Designteknik.

Teknik i mästarklass.

portföljteknologi.

Teknik för berikande lärande

kognitiv

samarbetsteknik.

Framförande av skriftliga arbeten (rapporter och meddelanden, analytiska och reflekterande uppsatser).

Affärsspel.

Teknik för grupparbete.

Innovationslaboratorier.

Deltagande i tävlingar, olympiader och NPC.

Teknik för kritiskt tänkande.

Utveckling av innovativa projekt.

Mästarklass.

Probleminlärningsteknik.

Utvecklingsinlärningsteknik

Kommunikativ

Psykologiska spel.

Lösning av kommunikativa talproblem.

Arbeta i par.

Diskussioner.

Färdighetsträningar.

Probleminlärning.

Föreläsningar med feedback.

Aktiv lyssningsteknik.

Omskrivningsteknik.

Seminarier.

Projektgruppsaktivitet

Personlig

Metoden för att stödja anteckningar V.F. Shatalova.

Psykologiska utbildningar.

Affärsspel.

Distansutbildningsteknik.

Fodralteknik.

TRIZ-teknik.

Probleminlärningsteknik.

Designteknik.

Teknik för självutbildning.

Teknik för kollektivt kreativt arbete.

portföljteknologi

Former för utbildningsverksamhet som villkor för bildandet av allmänbildande verksamhet

Akademiskt samarbete	Läraren uppfattar barnet som en jämlik partner, en aktiv, inflytelserik deltagare i utbildningsprocessen, organiserar kommunikation, dialog. Deltagare i processen är känslomässigt öppna och fria i sina uttalanden. Barnet använder fritt hjälp av en lärare eller kamrater. Med ett sådant samarbete agerar läraren som en arrangör som agerar indirekt, och inte direkta instruktioner. Sådan kommunikation är så nära barnet som möjligt. Organisering av arbetet i par, grupper, självständigt arbete med hjälp av ytterligare informationskällor. Utbildningssamarbete tillåter formkommunikativa, reglerande, kognitiva och personliga universella lärandeaktiviteter.
Kreativ design, utbildnings- och forskningsverksamhet	Konstnärlig, musikalisk, teatralisk kreativitet, design, utformning och genomförande av socialt betydelsefulla initiativ m.m. Jobba påprojekt harmoniskt kompletterar klass-lektionsaktiviteter i utbildningsprocessen och låter dig arbeta med att erhålla personliga och meta-ämnesresultat av utbildning under mer bekväma förhållanden för detta, inte begränsat av tidsramen för individuella lektioner. Projektens fokus på det ursprungliga slutresultatet på en begränsad tid skapar förutsättningar och förutsättningar för att uppnåregleringmetasubjektresultat. Studenternas gemensamma kreativa aktivitet när de arbetar med projekt i en grupp och det nödvändiga slutskedet av arbetet med ett projekt - presentationen (försvaret) av projektet - bidrar till bildandet av metaämnekommunikativKompetens. Personligresultat vid arbete med projekt kan erhållas genom att välja ämne för projekt.
Kontroll - utvärdering och reflekterande aktivitet	Självkänsla är kärnan i en persons självmedvetenhet, fungerar som ett system av bedömningar och idéer om sig själv, sina egenskaper och förmågor, sin plats i världen och i relationer med andra människor. Självskattningens centrala funktion ärregleringfungera. Ursprunget till självkänsla är förknippat med barnets kommunikation och aktiviteter. Utvecklingen av självkänsla påverkas avsevärt av en särskilt organiserad utbildningsåtgärd för utvärdering. Villkor för utveckling av åtgärden för att utvärdera utbildningsverksamhet: * ställa in uppgiften för eleven att utvärdera sina aktiviteter (det är inte läraren som utvärderar, barnet får i uppgift att bedöma resultaten av sina aktiviteter); * Ämnet för bedömning är lärandeaktiviteter och deras resultat; * ämnet för bedömning är lärandeaktiviteter och deras resultat, sätt att interagera, egna möjligheter att genomföra aktiviteter; * organisering av objektifiering för barnet av förändringar i pedagogisk verksamhet baserat på en jämförelse av hans tidigare och efterföljande prestationer; * bildandet av en elevs attityd för att förbättra resultaten av sina aktiviteter (bedömning hjälper till att förstå vad och hur kan förbättras); * bildandet av elevens förmåga att samarbeta med läraren och självständigt utveckla och tillämpa kriterier för differentierad bedömning i utbildningsverksamhet, inklusive förmågan att analysera orsakerna till misslyckanden och belysa de saknade operationerna och villkoren som skulle säkerställa ett framgångsrikt slutförande av utbildningsuppgiften; * Organisering av pedagogiskt samarbete mellan lärare och elever, baserat på ömsesidig respekt, acceptans, tillit och erkännande av varje barns individualitet.
Arbetskraftsverksamhet	Självbetjäning, deltagande i socialt nyttigt arbete, i socialt betydelsefulla arbetsinsatser. Systematiskt arbete utvecklar de positiva egenskaperna hos en person: organisation, disciplin, uppmärksamhet, observation. Skolbarns arbete låter läraren lära känna deras individuella egenskaper bättre, ta reda på deras kreativa möjligheter, utveckla vissa förmågor. Arbetskraftsaktivitet tillåter att bildaspersonligt universelltlärandeaktiviteter.
sportaktiviteter	Att bemästra grunderna i fysisk kultur, förtrogenhet med olika sporter, upplevelsen av att delta i sporttävlingar kommer att hjälpa till att bildafrivilliga personlighetsdrag, kommunikativa handlingar, reglerande handlingar.

Organisationsformer av utbildningsrummet som bidrar till bildandet av UUD.

Lektion: problemsituation; Dialog; ömsesidigt lärande; Gratis lektion; En lektion i flerålderssamarbete m.m.	Form av pedagogisk verksamhet för att ställa och lösa pedagogiska problem
träningspass	Plats för olika grupp- och individuella övningar
Rådgivande session	Blanketten för att lösa problemen för en yngre elev på hans begäran till läraren
kreativ verkstad	Att organisera färdigheter i kreativ kollektiv aktivitet
Konferens, seminarium	Formen för att summera resultaten av kreativ aktivitet
Lektion i en liten akademi	Syftar till att utveckla kompetensen för projektverksamhet i ämnen
Individuell lektion	Form för organisation av verksamhet för byggande av enskilda utbildningsvägar
extracurricular former	Plats för genomförande av personliga uppgifter och intressen för yngre elever. Lärarens uppgift som pedagog är att stödja barns goda initiativ och ge möjlighet till genomförande.

UUD bildas genom lektioner, fritidsaktiviteter, utbildningar, konsultationer, debatter, icke-traditionella former av lektioner, olympiader, tävlingar, utställningar, festivaler, cirklar, valbara kurser, grupplektioner, seminarier, vetenskapliga sällskap, studentlag, projekt, forskning, utflykter.

På nivån för grundläggande allmän utbildning är barn aktivt involverade i gemensamma klasser, vilket gör det möjligt att organisera inlärningsprocessen på denna nivå i enlighet med huvudskolans huvuduppgift "att lära eleven att lära sig i kommunikation." Användningen av olika typer av samarbete, med hänsyn till elevernas åldersegenskaper, gör det möjligt att organisera arbete för att lösa detta problem.

Användning av olika typer av samarbete för bildandet av UUD

Form av samarbete	Huvudkomponenter i samarbetet	Formad typ av UUD
Akademiskt samarbete	Fördelning av inledande åtgärder och operationer, givet av ämnesvillkoret för gemensamt arbete. Utbyte av handlingsmetoder. Förståelse. Kommunikation. Planering för allmänna arbetssätt. Reflexion.	Kommunikativ UUD
Kooperativ verksamhet	Gemensam målsättning. Delad definition av hur man får jobbet gjort. Omorganisation av egen verksamhet med hänsyn till förändrade arbetsförhållanden. Förstå och ta hänsyn till andra deltagares position i utförandet av arbetet.	Personlig UUD Regulatorisk UUD
Samarbete i flera åldrar	Att arbeta utifrån lärarens position i förhållande till en annan. Testning med efterföljande analys och generalisering av medel och metoder för pedagogisk verksamhet.	KommunikativUUD
Projektaktivitet (som en form av samarbete)	Arbetsfördelning. Utvärdering av en väns svar. Följ gruppens regler. Övergång från elevens position till lärarjaget. Utveckling av individuella samarbetsstilar	KommunikativUUD Regulatorisk UUD Kognitiv UUD Personlig UUD
Diskussion	Att bilda din egen synvinkel. Samordning av andras synpunkter med den efterföljande formuleringen av slutsatsen. Formulering av den egna åsikten med lämplig utformning i muntligt eller skriftligt tal. Föra en mental dialog med författare till vetenskapliga texter (i en situation av skriftlig diskussion) med efterföljande mottagande av information om syn på problem.	Personlig UUD Regulatorisk UUD Kommunikativ UUD Kognitiv UUD
Utbildningsbevis (som ett speciellt sätt att organisera assimilering av kunskap)	Att föreslå en avhandling (utlåtande). Att tillhandahålla argument. Slutsatsen av slutsatser (resonemang, under vilken en ny dom föds).	Kognitiv UUD Kommunikativ UUD
Reflexion	Angivande av en ny uppgift som en uppgift med saknade data. Analys av tillgången på sätt och medel för att slutföra uppgiften. Bedöma din beredskap att lösa ett problem. Oberoende sökning efter saknad information. Oberoende uppfinning av det saknade verkningssättet.	Alla typer av UUD

Universella lärandeaktiviteter kan endast bildas närelevers prestation av pedagogiskt arbete av en viss typpå grundval av lärarnas användning av teknologier, metoder och tekniker för att organisera utbildningsaktiviteter som är lämpliga för elevernas ålder. Valet och struktureringen av utbildningens innehåll, definitionen av former och metoder för lärandeaktiviteter - allt detta bör ta hänsyn till målen för bildandet av specifika typer av UUD.

Pedagogiska tekniker för bildandet av UUD

Universella lärandeaktiviteter	Pedagogiska tekniker	Resultat av UUD-utveckling
Personlig	Array tilldelning. Låt dig hjälpas åt. Går bortom. Försenat svar. Fånga felet. Teatralisering. Idealt jobb	Sinnebildning är elevernas upprättande av ett samband mellan syftet med pedagogisk verksamhet och dess motiv. Moralisk och etisk orientering, inklusive utvärdering av smältbart innehåll. Självbestämmande. Självbestämmande, meningsbildning
Reglerande	"Skyddsblad". Vi diskuterar läxor. Sammanfattning. Inträde till lektionen. Den perfekta omröstningen. Betyg. fråga till texten. Försenat svar. fånga misstaget Vi upprepar med kontroll. Lär känna kriterierna. Organisering av arbetet i grupp. Inträde till lektionen. Illustrativt svar. Trafikljus	Självreglering som förmågan att övervinna hinder. Utvärdering är elevernas urval och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, medvetenhet om kvaliteten och assimileringsnivån. Prognos, kontroll, korrigering, utvärdering. Självreglering som förmågan att mobilisera krafter, till frivillig ansträngning. Kontroll i form av att jämföra verkningssätt och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden. Planering, korrigering. Målsättning som att sätta en lärandeuppgift baserad på korrelationen mellan vad/vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt. Kontroll i form av att jämföra åtgärdssättet och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden
kognitiv	Dina exempel. Överraskning. Fantastiskt tillskott. Ämneskorsning. Låt dig hjälpas åt Vi upprepar med kontroll. "Ja" och "Nej" säger. Kedjeundersökning. Omröstning totalt. Träningskontrollarbete. Blitz-kontroll	Sökning och urval av nödvändig information; reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av verksamheten. Självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär. Allmänna pedagogiska universella åtgärder - sökning och urval av nödvändig information, strukturering av kunskap. Logiska universella handlingar: bygga en logisk kedja av resonemang; summerar begreppet, härledning av konsekvenser. Allmänna pedagogiska universella åtgärder (reflektion av metoder och handlingsvillkor, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter)
Kommunikativ	Förhör. Organisering av arbetet i grupp. "Ja" och "Nej" säger. rådfråga	Planera pedagogiskt samarbete med kamrater, ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information, förmåga att fullt ut och korrekt uttrycka sina tankar. Planera pedagogiskt samarbete med läraren, proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information

Beskrivning av pedagogiska tekniker Matrisspecifikation

1. Läraren kan ställa in vilken som helst nivå av läxor i en array.
Till exempel ger läraren tio uppgifter (eller säg verser), från vilka eleven själv måste välja och lösa (lära sig) åtminstone en förutbestämd minimivolym av uppgiften.
Exempel.
För varje lektion lärde sig barnen nya ord från en rysk-tysk parlör. Antalet var inte begränsat: tio ord - utmärkt, från fem till tio - bra. En viktig detalj: i lektionen behöver du inte tala enskilda ord, utan färdiga vardagsfraser. Först på ryska, sedan på tyska. De kom till bordet efter behag.

2. Ett stort antal uppgifter sätts på en gång - inom ramen för ett stort ämne som studeras eller upprepas.Exempelvis av 60 uppgifter ska eleven lösa minst 15, resten är valfria. Och för att stimulera denna önskan med reläkontrollarbete, sammanställt från uppgifterna i denna array. Ju mer du löser, desto mer sannolikt är det att du möter ett välbekant problem och sparar tid och ansträngning. En sådan array är inte inställd för nästa lektion, utan för en längre tidsperiod.

En viktig psykologisk effekt: ett självständigt val av en uppgift ger en ytterligare möjlighet till självförverkligande, eftersom det är känt hur mycket detta inte räcker för elever i vår skola, särskilt i tonåren. Och ämnet blir i sin tur mer intressant för dem.

Försenad reaktion

Läraren, efter att ha ställt en fråga, har ingen brådska att fråga eleverna. En visspaus . Detta gör det möjligt för de kvicktänkta barn som på grund av sina personliga egenskaper reagerar långsammare på den förändrade utbildningssituationen att ”rycka upp sig”. I grundskolan har eleven ofta bråttom att uttrycka sigsig själv : drar upp handen och har ibland inte ens ett klart svar på lärarens fråga. Samtidigt kan en flegmatisk student (utåt - långsamt), efter att ha tänkt, ge oss ett lysande svar.

Få felet!

1. Läraren gör medvetet misstag när han förklarar materialet.

Först varnas eleverna om detta i förväg. Ibland, särskilt i de lägre klasserna, kan de till och med få höra "farliga platser" genom intonation eller gest. Det är viktigt att lära barn att reagera snabbt på misstag.

2. Eleven får ett sms med specialgjorda misstag – låt honom ”jobba som lärare”. Texter kan förberedas i förväg av andra elever, även äldre.

Trafikljus

På många sätt löses problemet med att öka effektiviteten av muntlig undersökning med en teknik som vi kommer att kalla: "Trafikljus"

Ett trafikljus är bara en lång remsa av kartong, röd på ena sidan och grön på den andra.

FORMEL: vid förhör höjer eleverna "trafikljuset" med den röda eller gröna sidan mot läraren, vilket signalerar att de är redo att svara.

Hur trafikljusen används beror på typen av undersökning.

Röd signal betyder "jag vet inte!" Det här är ett larm. Den här eleven ger sig liksom en tvåa - även om hon inte går till tidningen.

Grön signal - "Jag vet!"

Går längre än:

Under konstruktionen av en lektion går läraren bortom läroboken, ämnet, och väver harmoniskt in i lektionens tyg de senaste händelserna, exempel från den omgivande verkligheten, plotter från populära tecknade serier (till exempel när han studerar ämnet "Frisk" livsstil", diskuteras en av serierna i den tecknade "Smeshariki") eller barnserier.

Idealt jobb: Läraren ber eleverna att göra läxor

Teatralisering. Spela upp scener om ett lärande ämne.

"Skyddsblad" Inför varje lektion, alltid på samma plats, finns det ett "Skyddsblad", där varje elev, utan att förklara skälen, kan skriva in sitt efternamn och vara säker på att han inte kommer att bli tillfrågad idag. Men läraren, som arkiverar dessa ark, håller situationen under kontroll.

Diskuterar läxor . Läraren diskuterar tillsammans med eleverna frågan: vad ska vara läxorna för att det nya materialet ska fixas kvalitativt? Samtidigt granskas naturligtvis det studerade materialet ännu en gång. Mottagning med regelbunden användning ökar avsevärt medvetandet om att göra läxor. Tekniken fungerar särskilt bra när de metoder och typer av läxor som läraren vanligtvis ger är ganska olika.

Sammanfattning : Eleverna svarar skriftligt på frågor som speglar deras inställning till lektionen, ämnet, läraren

Inträde till lektionen Läraren börjar lektionen med "inställningar".Låt oss till exempel titta på lektionsplanen. Detta görs bäst på ett halvt skämtsamt sätt. Till exempel: först kommer vi att beundra djup kunskap tillsammans - och för detta kommer vi att genomföra en liten muntlig undersökning. Sedan ska vi försöka svara på frågan: (ämnet för lektionen i frågeformuläret). Sedan ska vi träna våra hjärnor – problemlösning. Och slutligen kommer vi att dra ut det mest värdefulla från minnets fördjupningar (temat för upprepning). Om det finns en teknisk möjlighet kan lektionen startas med en kort musikalisk fras. Det kan vara major-spännande, som Khachaturians Saber Dance eller Ravels Bolero. Eller på ett mindre lugnande sätt, som Sviridovs romantik... Från den traditionella analysen av läxor. Från den intellektuella uppvärmningen - två eller tre inte alltför svåra frågor för reflektion. Från en traditionell muntlig eller kort skriftlig enkät. En enkel undersökning - eftersom dess huvudsakliga mål är att förbereda barnet för arbete, och inte att få honom att stressa med en hjärntvätt ... Det kan finnas andra alternativ för "inträde" i lektionen.

Perfekt omröstning : Eleverna utvärderar själva graden av sin förberedelse och informerar läraren om det.

Fråga till texten: när man studerar en vetenskaplig text får eleverna i uppgift att sammanställa en lista över reproduktiva och expanderande, utveckla frågor till den. Sedan delas de in i grupper: -frågor som kan besvaras på lektionen;
Frågor som ingen kanske ännu vet svaret på.

Låt dig hjälpas åt : läraren gör det bästa av situationer där eleverna kan hjälpa honom. Han uppmanar eleverna (på frivillig basis!) att ta fram material som är tillämpligt för vidare användning i klassrummet (det kan vara inlämningsuppgifter för prov, ett korsord för upprepning).

Organisering av arbetet i grupp , dessutom kan grupper få både samma sak och olika, men arbeta för ett gemensamt uppgiftsresultat.

"Ja och nej". Spelet sätter eleverna i en aktiv position. Detta spel lär ut:

koppla samman olika fakta till en enda bild;

organisera befintlig information;

lyssna och hör eleverna.

Kärnan i spelet: läraren tänker på ett nummer, ett föremål, en litterär eller historisk hjälte etc. Eleverna ska ta reda på vad läraren har tänkt på. För att göra detta ställer de frågor som läraren bara svarar på med orden "ja", "nej", "och ja", "och nej".

Rådfråga: läraren samråder med eleverna och diskuterar till exempel problem
relationer. Han övertygar eleverna om att deras åsikt är viktig för honom, men han varnar: läraren har sista ordet. Det är viktigt att tacka eleverna för den gemensamma diskussionen.

ansikten : Elever signalerar sitt känslomässiga tillstånd med bildkort som representerar gott, lugnt eller dåligt humör.

Blitzkontroll : läraren genomför en skriftlig enkät i högt tempo i 7-10 minuter för att identifiera graden av behärskning av de inlärningsförmåga som krävs för fortsatt framgångsrika studier. Arbeten lämnas över till läraren, eller så genomförs självgranskning (läraren dikterar eller visar de rätta svaren). I det här fallet är det viktigt att sätta bedömningsstandarder (till exempel om sex eller sju uppgifter av sju utförs korrekt, sätts ett betyg på 5, 5 uppgifter - 4, etc.).

Lär känna kriterierna : läraren introducerar eleverna för de kriterier som ger betyg för olika typer av arbeten.

Skrivning (från engelska höger - höger): efter att ha slutfört arbetet ställer eleven in sig själv
märke. Sedan utvärderar läraren det. Bråket skrivs. Till exempel: 4/5, där 4 är elevens betyg, 5 är lärarens betyg. Receptionen används för att komma överens om kriterierna för märkning. Efter ett tag sammanfaller täljaren och nämnaren allt mer. Ett annat syfte med att använda denna teknik är att utveckla förmågan att regelbundet utvärdera ditt arbete.

De aktivitetsliknande teknikerna som används i skolan möjliggör arbete i små grupper, par och andra former av grupparbete. Detta beror på dess betydelse som grund för bildandetkommunikativuniversella lärandeaktiviteter.Mycket effektivt är inte bara samarbete i klassrummet, det vill säga mellan kamrater, utan också samarbete i olika åldrar. Det bidrar till utvecklingen av förmågan att förstå och ta hänsyn till en annan persons intellektuella och känslomässiga position.En betydande roll i utvecklingen av elevers kommunikativa aktivitet spelas av naturensamarbete med läraren. Uppnåendet av forskning och intellektuella färdigheter kan tillhandahållas av ett system av villkor, som inkluderar följande:

.skapa förutsättningar för uppkomsten av frågor och problem bland elever (stimulera tankeprocessen);

.reflektion av tankeprocessen, uppnå en hög nivå av förståelse för lösningen;

.säkerställa barns känslomässiga välbefinnande;

.tillfredsställelse av kognitiva behov;

.tillgodose behovet av interpersonell kommunikation;

.utveckling av förmågan att själv hantera sina aktiviteter - reflexiv självreglering;

.differentiering och individualisering av utbildningens innehåll;

Utbildningsministeriet, för att förbättra utbildningsprocessen, introducerar ständigt några innovationer i den, fyller den med nya termer och koncept. En enkel lekman, som studerar metodisk litteratur eller läser nyheter om utbildning, stöter mycket ofta på en obegriplig fras UUD enligt Federal State Educational Standard. Hur står denna förkortning för och vad betyder den i enkla ord?

Innehåll:

Konceptet "UUD"

UUD är en universell utbildningsverksamhet. Det inkluderar:

Förmågan att lära och förvärva ny kunskap, förmågan att lära;
En persons önskan om självförbättring genom förvärv av ny erfarenhet;
Förstå behovet av att skaffa kunskap och ett medvetet förhållningssätt till utbildningsprocessen;
Förstå essensen av själva utbildningen och dess beståndsdelar;
Målmedvetna handlingar av en person för att söka efter möjligheter till en bred orientering både inom olika ämnesområden och i strukturen av själva utbildningsverksamheten;
Förstå målinriktningen för utbildningsprocessen, dess värdesemantiska och operativa egenskaper.

Utvecklingen av UUD genomfördes redan på 1900-talet i Sovjetunionen. Vid den tiden var den pedagogiska vetenskapen under aktiv utveckling och grunden för dess nya trender hölls på att läggas. Begreppet "universella lärandeaktiviteter" har blivit mycket populärt för närvarande, tillämpningsområdet för dess tillämpning är ganska brett och täcker nästan alla möjliga nivåer och typer av utbildning. Utvecklingen av UUD bygger på aktivitetssättet, som tagits fram av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov och andra vetenskapliga skolor.

Elkonin och Davydov är grundarna av teorin om utvecklingslärande, vars nyckelbegrepp är UDD.

Vad är FGOS?

Detta är den federala statliga utbildningsstandarden. Det inkluderar:

Förteckning över krav för statliga läroanstalter;
Lagen "On Education" är grunden för Federal State Educational Standard;
Den uppdaterade standarden har varit i kraft i alla skolor sedan 1 september 2011 - Federal State Educational Standard of Primary General Education (IEO).

GEF-kraven avser:

Utbildningsprocessens strukturer. Varje år är det nödvändigt att utarbeta och godkänna en arbetsplan som syftar till att optimalt främja eleverna att förvärva ny kunskap, vägledd av denna plan, regelbundet förbättra det pedagogiska och metodologiska komplexet (TMC) av discipliner.
Genomförande av utbildningsprogrammet. Om strukturen för utbildningsprocessen ligger inom administrations- och metodavdelningarnas ansvarsområde, är skolornas lärare direkt ansvarig för genomförandet av planen;
Utbildningsresultat. Studentprestationer är en tydlig demonstration och bevis på framgången för den utvecklade strukturen och utbildningsprogrammet, överensstämmelse med alla krav. Den genomsnittliga prestationspoängen för hela skolan beaktas.

Grundgrupper UUD?

Kraven för UUD beror på vilka betyg på vilken nivå - låg-, mellan- eller senior - elever läser. Efterlevnaden av de uppställda kraven för barns ålder måste uppfyllas. För dem alla har kraven på användning av datateknik och informationsteknik i utbildningsverksamheten på senare tid ökat.

Det finns följande grundläggande grupper av universella lärandeaktiviteter:

Personligt - syftar till att hitta möjligheter att känna sig själv och förstå sin egen personlighet. Deras mål är att forma eleverna en korrekt, adekvat moralisk och etisk bedömning av sig själva;
Kognitiv - hänvisar till möjligheterna att bilda de grundläggande färdigheterna och förmågorna för uppfattning av information, dess bearbetning och analys, på grundval av vilka vissa slutsatser och slutsatser dras. Gruppen av kognitiva handlingar inkluderar ett system av allmänna och logiska inlärningshandlingar, processen att ställa och lösa ett problem;
Kommunikativ - bidra till socialisering av elever, bildandet av färdigheter för effektiv interaktion med andra - klasskamrater, lärare, vänner och andra människor. I skolan går varje barn igenom det viktigaste stadiet av social utveckling. Om problem som uppstår i kommunikationsprocessen inte löses i tid, kan de övergå till vuxen ålder och kommer att påminna om sig själva i många år framöver, även efter examen;
Reglerande - syftar till att utveckla förmågan att upprätta en plan för sina handlingar och ändra den under påverkan av olika miljöfaktorer. Denna användbara färdighet, förvärvad inom skolans väggar, kommer att vara användbar senare i livet.

Elever behärskar UUD i färd med att studera olika akademiska ämnen. Resultatet av framgångsrik behärskning är bildandet av initiativ, elevernas önskan att självständigt skaffa kunskap och förvärva kompetens. Eleverna ska självständigt kunna organisera inlärningsprocessen utan hjälp av vuxna.

För- och nackdelar med hemundervisning

Hemundervisning är ett alternativ till skolundervisning. När orsaken till detta val av föräldrar är medicinska skäl (sjukdomar av fysisk eller psykisk karaktär) är hemundervisning det bästa alternativet. Men i händelse av att föräldrar styrs av andra motiv - rädsla för barnets socialisering, ovilja att skicka barn till skolan eftersom de inte kommer att kunna lösa skolproblem självständigt utan en mamma eller pappa - allt detta leder till det mest oförutsägbara negativa konsekvenser.

Låt oss ta en titt på fördelarna och nackdelarna med hemundervisning.

fördelar	Minus
Attacker, hån från klasskamrater är uteslutna, barnet kommer inte att bli föremål för mobbning	Elever saknar motivation, i klassrummet observerar eleverna varandra, tävlar, sträcker sig efter varandra, strävar efter ett bättre resultat, har rikare material för analys
Större flexibilitet i studieschemat jämfört med skolutbildning, möjlighet att självständigt planera antalet lektioner per dag	Det finns ingen möjlighet att lära sig hur man interagerar med varandra inom teamet, världen för att bygga sociala relationer förblir stängd
Läromedel på kortare tid då elev och lärare arbetar tillsammans en-mot-en	De lär sig inte att göra nya bekantskaper, försvara sin åsikt, kontakta inte någon annan än familj och nära vänner
Det finns mer fritid som kan läggas på att besöka cirklar och idrottssektioner	Vid tidpunkten för inlärning hemma är barnet i en komfortzon, och så fort det lämnas ensamt med sig själv blir det helt försvarslöst och vet inte hur det ska bete sig i en given situation
Möjligheten att individuellt studera med barnet av alla svårigheter och svaga punkter som uppstår under utvecklingen av läroplanen	Hemundervisning utesluter möjligheten för ett barn att utveckla effektiva sätt att motverka intrång i deras rättigheter

Effekten av UUD enligt Federal State Education Standard på skolbarn är motsägelsefulla, eftersom varje barn är en unik personlighet, individualitet, var och en har olika förmågor och talanger. UUD bidrar till assimileringen av moraliska normer och principer som utvecklats av samhället, vilket leder till bildandet av en holistisk personlighet. Samtidigt begränsar Federal State Educational Standard barnet till stela gränser, tillåter dem inte att visa initiativ och kärlek till frihet.

Viktig! UUD enligt GEF är en uppsättning krav för utbildningsprocessen. Utvecklingen av standarder bygger på önskan att ge varje barn möjlighet att ta emot och lära sig all kunskap som kommer att vara användbar för honom i framtiden. Skolans uppgift är att forma sådana färdigheter som inte bara kommer att vara användbara i vidareutbildningen, utan också säkerställa det normala livet för varje person i samhället.

På grund av att utbildningsdepartementet har gått över till en ny standard för undervisning av barn på dagis, skolor, högskolor och universitet har läraren genast flera uppgifter. En av dem är att fostra en aktiv, framgångsrik och talangfull elev.

Vår uppgift är att förklara för lärare vad personliga ULD är i grundskolan och hur de bildas. Men för detta är det nödvändigt att förstå strukturen för universella handlingar. Så, först till kvarn.

Vad är UUD (pedagogiska universella åtgärder)

Enligt den nya utbildningsstandarden är det vanligt att särskilja fyra typer:

Personlig.
Kognitiv.
Kommunikativ.
Reglerande.

Vad är kärnan i personliga handlingar

Redan med namnet blir det tydligt att personlig UUD i grundskolan ska riktas av eleverna till sig själva. Det behövs med andra ord personliga universella handlingar för att barn ska kunna korrelera sina handlingar och incidenter med accepterade kulturella och etiska principer. Dessutom ger de kunskap och assimilering av moraliska normer, samt barnets orientering i sociala roller och relationer i samhället.

Läraren bör förstå att personlig UUD enligt Federal State Educational Standard aldrig kommer att bildas om barnet tar 40 minuter på sig att skissera ett stycke i läroboken i klassrummet.

Åtgärdstyper

Om åtgärder tillämpas på inlärningsprocessen i lektionen, bör de idag delas in i tre typer:

Självbestämmande – genom denna handling söker eleverna sin plats i världen och samhället.
Meningsbildning - eleverna etablerar en koppling mellan utbildningsprocessen och motivet. Med andra ord bör barnet i lektionen ställa sig frågan: "Vad är betydelsen av denna undervisning för mig?" Dessutom måste han också hitta svaret på denna fråga.
En moralisk och etisk riktlinje är nödvändig så att barn kan bli personliga och förlita sig på sociala värderingar.

Grupper av personlig UUD

Lärare och metodologer utvecklade tillsammans två grupper av personliga universella lärandeaktiviteter:

1. Personlig UUD är viktiga eftersom de speglar barnets inställning till sociala värden i samhället.

Juniorstudenten måste:

Upprätta en koppling och tillhörighet inte bara till ditt folk, utan även till staten.
Förstå och respektera andra nationaliteters värderingar och kulturer.
Var intresserad av folkets kultur och landet där han är född och bor.
Att kunna skilja mellan de huvudsakliga moraliska och etiska normerna och begreppen.
Identifiera handlingar och handlingar med moraliska normer; känna hur han agerade - "bra" eller "dåligt".
Förstå och känn andras känslomässiga tillstånd, och bygg med detta i åtanke en konstruktiv dialog med dem.
Analysera situationer och händelser ur moralisk och etisk synvinkel.
Förklara dina handlingar, visa i situationer sådana känslor som välvilja, uppmärksamhet, förtroende och så vidare.

2. Personlig UUD speglar barnets inställning till utbildningsprocessen.

Juniorstudenten måste:

Förstå lärarens och klasskamraternas tal.
Sträva efter kognitionsprocessen, det vill säga att barnet ska bli förvånat och intresserad, visa uppmärksamhet och vilja lära sig så mycket som möjligt.
Utvärdera dina handlingar.
Lär dig att samarbeta med klasskamrater. Med andra ord, att acceptera motståndarens åsikt under en tvist eller diskussion, att vara tålmodig och vänlig, att visa förtroende för deltagaren eller samtalspartnern av en gemensam sak, och också att räkna med en annan persons synvinkel.

Hur personliga UUD bildas i grundskolan

Det bör noteras att denna process är lång. Läraren måste ha tålamod. Men vad behöver göras för detta?

För det första måste lärarens handlingar vara meningsfulla.

För det andra behöver läraren, liksom barnet, utveckla inre motivation hos sig själv, det vill säga att gå uppåt.

För det tredje bör den uppgift som läraren ställer för eleven vara förståelig, men också tilltalande internt för barnet, vilket innebär att denna fråga kommer att bli viktig för honom.

För det fjärde bör en atmosfär av framgång råda i klassrummet.

För det femte ska inte bara läraren utan även klasskamraten hjälpa barnet.

För det sjätte ska läraren inte snåla med beröm och uppmuntran, eftersom en kompetent lärare måste ha ett bedömningssystem som barn bör känna till.

För det sjunde behöver läraren själv lära sig att vara en skapare, så att varje steg blir en upptäckt för barnet.

Och låt oss nu titta på praktiska råd för lärare om bildandet av personlig UUD i klassrummet.

Litterär läsning

Klassen ska arbeta med litterära verk. Och barn behöver spåra huvudkaraktärernas öde under textens gång. Parallellt med läsningen ska eleverna jämföra bilden av "jag" med hjältarna i de verk de läser. Men det är inte allt. Intresserade läsare bör identifiera sig med karaktärerna i berättelsen eller berättelsen. Barn behöver aktivt korrelera och jämföra sina ståndpunkter, åsikter och åsikter. Läraren bör få hjälp att identifiera det moraliska innehållet och den moraliska betydelsen av karaktärernas handlingar. Den pedagogiska komponenten i lektionerna i litterär läsning bör bekanta barn med folkets heroiska förflutna och landet där de bor. Sådan förtrogenhet bör inte representeras av att titta på en "torr" presentation. Presentationen bör genomföras i klassrummet på ett sådant sätt att barn upplever känslor av känslor och stolthet hos landets medborgare. Sålunda kommer utvecklingen av universella åtgärder att gå smidigt.

Till exempel: när de studerar verken av Boris Zakhoder, jämför eleverna i lektionen bilden av "jag" med verkens hjältar och identifierar sig också med dem för att diskutera olika åsikter och positioner.

Om det i den kalendertematiska planeringen finns en lektion ägnad åt sagor, kan du efter att ha studerat dem ge barnen en uppgift: komma på en karaktär och komponera en saga. I detta skede av lektionen sker utvecklingen av personlig UUD. Den består i att avslöja den moraliska meningen och moralen i karaktärens handlingar. Som ett resultat av denna uppgift kan ett collage som heter "Karaktärer av nya sagor" skapas. Lärarens huvuduppgift är att se till att eleverna på lektionen inte är rädda för att inte göra "som det borde vara" på det kreativa skedet, utan som de anser lämpligt i enlighet med moralens normer.

Världen

Den här lektionen är älskad av många killar, eftersom de anser att den är en av de mest intressanta. Det är svårt att argumentera med det. Personlig UUD i grundskolan vid lektionen i omvärlden bildas av bildandet av världsbilden, såväl som barnets självbestämmande. Dessutom, i den här lektionen, formar barn grunderna om det nära och avlägsna förflutna. Men det är inte allt. På omvärldens lektion utvecklar grundskoleelever ett kompetent och naturliknande beteende. Allt detta kommer att bli verklighet, tack vare designarbete, till exempel: "The Life of Birds".

Några ord om diagnostik

Det har redan fastställts att barn varje år ska genomgå en diagnos av personlig UUD. I vissa skolor testas blivande förstaklassare vid antagning. Det är nödvändigt att göra detta för att förstå hur redo barnet är för skolan, är orienterat i sociala roller och även hur han interagerar med andra.

Kom ihåg att diagnosen personlig UUD sker både i början av läsåret och i slutet. Samlingar för att bestämma nivån på bildandet av UUD har redan utvecklats för varje utbildningsprogram. Det räcker med att läraren kontaktar närmaste bokhandel.

Slutsats

Det bör förstås att typerna av universella lärandeaktiviteter, särskilt personliga, kommer att formas mer effektivt om läraren använder följande metoder i sitt arbete:

Probleminlärning.
Grupp- och parade arbetsformer i klassrummet.
Metoder som är inriktade på studenters självständiga aktivitet.
Metoder för självskattning och reflektion.
Och andra.

I en vid mening betyder termen "universella lärandeaktiviteter" förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet; en uppsättning elevhandlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans, förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organiseringen av denna process. Förmågan att lära är en väsentlig faktor för att öka effektiviteten i att eleverna behärskar ämneskunskaper, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga och moraliska val.

I. Punsky ger följande definition av förmågan att lära: "Assimilerade metoder för pedagogisk kognitiv aktivitet blir färdigheter (de inkluderar även automatiserade färdigheter - färdigheter), som utgör det syntetiserade konceptet för förmågan att lära."

I en snävare mening kan denna term definieras som en uppsättning elevhandlingar (liksom färdigheterna i pedagogiskt arbete som är förknippat med dem) som säkerställer hans förmåga att självständigt tillgodogöra sig nya kunskaper och färdigheter, inklusive organisationen av denna process.

Utbildningshandlingarnas universella karaktär manifesteras i det faktum att de är av överämne, metasubjektskaraktär; säkerställa integriteten hos individens allmänna kulturella, personliga och kognitiva utveckling och självutveckling; säkerställa kontinuiteten i alla stadier av utbildningsprocessen; ligger till grund för organisationen och regleringen av elevens aktivitet, oavsett dess specialämnesinnehåll. Universella lärandeaktiviteter tillhandahåller stadierna för assimilering av utbildningsinnehåll och bildandet av studentens psykologiska förmågor.

En sådan elevs förmåga att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive den oberoende organiseringen av assimileringsprocessen, det vill säga förmågan att lära, säkerställs av det faktum att universella lärandeåtgärder som generaliserade handlingar öppnar möjligheten för en bred orientering av eleverna, både inom olika ämnesområden och i strukturen av själva utbildningsverksamheten, inklusive elevernas medvetenhet om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper. Sålunda innebär uppnåendet av "förmågan att lära" full utveckling av alla komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderar: 1) kognitiva motiv och inlärningsmotiv, 2) lärandemål, 3) inlärningsuppgift, 4) lärandeaktiviteter och operationer (orientering). , omvandling av material, kontroll och kvalitet). ”Förmågan att lära” är en betydande faktor för att öka effektiviteten hos elevernas behärskning av ämneskunskaper, färdigheter och kompetensbildning, världsbilden och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Studenten, som förlitar sig på universella, över-ämneskunniga färdigheter, är kapabel till oberoende genomförande av aktiviteter på grund av beroendet av sin individuella erfarenhet. Samtidigt är läraren öppen för interaktion, fokuserad på elevens personlighet, implementerar en demokratisk, uppmuntrande ledarskapsstil. Eleven är aktiv, proaktiv och öppen för interaktion med läraren och gruppen.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter:

Säkerställa studentens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;

skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning; säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

"Undervisningsaktiviteter innebär att motivera lärandet, lära ett barn att självständigt sätta ett mål och hitta sätt, inklusive medel, för att uppnå det (det vill säga att organisera sina aktiviteter optimalt), hjälpa barnet att utveckla färdigheter för kontroll och självkontroll, bedömning och självkänsla » .

I enlighet med den andra generationens Federal State Standard presenterar programmet 4 typer av universella utbildningsaktiviteter som motsvarar huvudmålen för allmän utbildning: personlig, reglerande, kognitiv, kommunikativ.

Personliga universella pedagogiska handlingar ger en värdesemantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. När det gäller utbildningsverksamhet bör tre typer av personliga handlingar särskiljas:

personligt, professionellt, livets självbestämmande;

meningsbildning, det vill säga elevers upprättande av ett samband mellan syftet med pedagogisk verksamhet och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärandet och det som motiverar verksamheten, för vars skull den genomförs. Eleven måste fråga sig: vad är meningen, och vilken betydelse har undervisningen för mig? - och kunna svara på det. Inom ramen för systemaktivitetssynen präglar personlig mening reflektionen i individens sinne av motivet för handlingens syfte och fungerar som en "mening för mig". En persons subjektiva uppfattning om ett objektivt värde genererar inte bara kunskap om verklighetsfenomenen, utan också en attityd till dem, som inte bara speglar fenomenen själva utan också deras betydelse för det reflekterande subjektet. A.G. Asmolov förde fram begreppet semantisk personlig attityd, som aktualiseras av aktivitetens motiv och är en form av uttryck för personlig mening i form av beredskap att utföra en viss riktad aktivitet.

moralisk och etisk orientering, inklusive utvärdering av innehållet som assimileras (baserat på sociala och personliga värderingar), vilket säkerställer ett personligt moraliskt val. Värderingar är både motiverande och kognitiva formationer och fungerar som kriterier för att utvärdera verkligheten för individen (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. lyfter fram sådana aspekter av semantiska formationer som emotionell förväntan och emotionell korrigering (1996). Världsbilden och tron som en "enhet" av världsbilden bildas i processen att etablera en hierarki av aktiviteter och är grunden, kriteriet och standarden för handlingen av värdeval (Zalessky G.E., 1994). Pedagogiska ämnen i det humanitära kretsloppet och, först och främst, litteratur är de mest lämpliga för bildandet av en universell handling av moralisk och etisk bedömning. Formerna för gemensam aktivitet och pedagogiskt samarbete mellan studenter, som öppnar upp området för proximal utveckling av moraliskt medvetande, är av stor betydelse.

Moraliska normer är absoluta imperativ och bygger på kravet att säkerställa individens välbefinnande och grundläggande rättigheter. Fortsätter tanken på L.S. Vygotsky om uppkomsten av "interna etiska instanser" i förskoleåldern, D.B. Elkonin noterar att utvecklingen av den moraliska-viljemässiga sfären är förknippad med uppkomsten av förmågan att underordna sitt beteende till ett givet mönster under påverkan av en vuxens bedömning - "uppkomsten av primära etiska idéer är processen att bemästra beteendemönster förknippas med deras bedömning av vuxna." En effektiv form för att bemästra beteendemönster i relationer mellan människor är ett rollspel. Själva beteendemönstren är hämtade från den omgivande verkligheten. Bäraren av provet kan vara en vuxen, en jämnårig, en kollektiv bild, en litterär karaktär.

Regulatoriska universella lärandeaktiviteter ger eleverna möjlighet att organisera sina lärandeaktiviteter. Dessa inkluderar:

målsättning som att sätta en inlärningsuppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt;

planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;

prognoser - förutsägelse av resultatet och nivån på assimilering av kunskap, dess tidsmässiga egenskaper;

kontroll i form av att jämföra åtgärdssättet och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden;

korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan standarden, den faktiska åtgärden och dess resultat; göra ändringar i resultatet av deras aktiviteter, baserat på bedömningen av detta resultat av studenten, läraren, kamraterna;

bedömning - elevernas urval och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, medvetenhet om kvaliteten och nivån av assimilering; utvärdering av prestanda;

självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi, till frivillig ansträngning (att göra ett val i en situation av motiverande konflikter) och att övervinna hinder. Reglering av föremålet för hans verksamhet förutsätter godtycke och vilja. Godtycke - förmågan att agera enligt modellen och lydnad mot reglerna (DB Elkonin, 1989) innebär konstruktion av en bild av situationen och handlingssättet, valet eller utformningen av ett medel eller regel och bibehållandet av detta regel i processen för barnets aktivitet, omvandlingen av regeln till en intern regel som grund för målmedvetet handlande . Vilja anses vara den högsta formen av frivilligt beteende, nämligen frivilligt agerande under förhållanden för att övervinna hinder. Frivilligt handlande utmärker sig genom att det är subjektets eget, initiativtagande och samtidigt medvetna och meningsfulla handlande. Handlingsviljan yttrar sig som meningsfullt initiativ och godtycke – medveten, medveten, förmedlad reglering av handling i enlighet med situationens föränderliga förutsättningar.

Kognitiva universella lärandeaktiviteter inkluderar: allmän pedagogisk, logisk inlärningsaktiviteter samt problemställning och problemlösning.

Allmänna pedagogiska universella åtgärder:

oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;

sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg;

strukturera kunskap;

medveten och godtycklig konstruktion av ett taluttalande i muntlig och skriftlig form;

val av de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;

reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter;

semantisk läsning som att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet; extrahera nödvändig information från lyssnade texter av olika genrer; definition av primär och sekundär information; fri orientering och uppfattning om texter av konstnärliga, vetenskapliga, journalistiska och officiella affärsstilar; förståelse och adekvat bedömning av mediernas språk;

problemformulering och problemformulering, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär. I ett antal studier definieras reflektion som det centrala fenomenet "mänsklig subjektivitet" (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov VI, 1994), en specifik mänsklig förmåga som gör att du kan skapa dina tankar, känslotillstånd, handlingar, relationer , "Jag" ett objekt speciell hänsyn och praktisk omvandling. Utvecklingen av reflexivitet manifesteras i elevens förmåga att analysera sina egna handlingar, se sig själv utifrån och erkänna att det finns andra synpunkter.

Teckensymboliska handlingar utgör en speciell grupp av allmänbildande universella handlingar:

modellering - omvandling av ett objekt från en sensuell form till en modell, där de väsentliga egenskaperna hos objektet framhävs (spatial-grafisk eller teckensymbolisk);

transformation av modellen för att identifiera de allmänna lagar som definierar detta ämnesområde.

Booleska generiska åtgärder:

analys av objekt för att framhäva funktioner (väsentliga, icke väsentliga);

syntes - sammanställningen av en helhet från delar, inklusive oberoende komplettering med färdigställandet av saknade komponenter;

val av grunder och kriterier för jämförelse, serie, klassificering av föremål;

subsumera under konceptet, härledning av konsekvenser;

upprätta orsak-och-verkan relationer, representera kedjor av objekt och fenomen;

konstruktion av en logisk kedja av resonemang, analys av sanningen i uttalanden;

bevis;

hypoteser och deras motivering.

Logisk klassificering är en av få grundläggande tänkandeoperationer som, på grund av dess generalisering, bildar en slags "kärna" av mental utveckling, men denna operation bildas under lång tid och gradvis. Logiska universella handlingar är ett sätt att generalisera och systematisera kunskap, och utgör också grunden för att härleda ny kunskap från befintliga.

Redogörelse och lösning av problemet:

problemformulering;

självständigt skapande av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Kommunikativa universella lärandeaktiviteter ger social kompetens och tar hänsyn till andra människors, kommunikationspartners eller aktiviteters ställning; förmåga att lyssna och delta i dialog; delta i en gruppdiskussion av problem; integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna. I enlighet med den kulturhistoriska teorin hos L.S. Vygotsky definierar kommunikativ aktivitet som "samspelet mellan två (eller flera) personer som syftar till att koordinera och kombinera sina ansträngningar för att bygga relationer och uppnå ett gemensamt resultat" (M.I. Lisina, 1986).

Kommunikationsaktiviteter inkluderar:

planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - bestämma syftet, deltagarnas funktioner, sätt att interagera;

ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;

konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikter, beslutsfattande och dess genomförande;

hantering av partnerns beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av hans handlingar;

förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och kommunikationsvillkoren; innehav av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med de grammatiska och syntaktiska normerna för modersmålet, moderna kommunikationsmedel. En viktig milstolpe i utvecklingen av kommunikativ aktivitet är bildandet hos barn av "förmågan till samordnad handling, med hänsyn till den andres position", som anses vara den huvudsakliga neoplasmen i förskoleåldern inom samarbetsområdet (Zuckerman, 1993).

Utvecklingen av ett system av universella utbildningsaktiviteter som en del av personliga, reglerande, kognitiva och kommunikativa aktiviteter som bestämmer utvecklingen av en individs psykologiska förmågor genomförs inom ramen för den normativa åldersutvecklingen av barnets personliga och kognitiva sfärer . Inlärningsprocessen anger innehållet och egenskaperna hos barnets pedagogiska aktivitet och bestämmer därigenom zonen för proximal utveckling av dessa universella pedagogiska aktiviteter (deras utvecklingsnivå som motsvarar den "höga normen") och deras egenskaper.

Universell utbildningsverksamhet representerar ett integrerat system där ursprunget och utvecklingen av varje typ av utbildningsverksamhet bestäms av dess förhållande till andra typer av utbildningsaktiviteter och den allmänna logiken i åldersrelaterad utveckling. Så:

från kommunikation och samreglering utvecklas barnets förmåga att reglera sin verksamhet;

från andras bedömningar och först och främst bedömningar av en älskad och en vuxen, bildas en uppfattning om sig själv och sina förmågor, självacceptans och självrespekt framträder, det vill säga självkänsla och självuppfattning som ett resultat av självbestämmande;

från situationell-kognitiv och extra-situationell-kognitiv kommunikation bildas kognitiva handlingar hos barnet.

Således, enligt vår uppfattning, gör bildandet av universella lärandeaktiviteter bland studenter barn att växa upp som människor som kan förstå och utvärdera information, fatta beslut och kontrollera sina aktiviteter i enlighet med sina mål. Och det är exakt de egenskaper som en person behöver under moderna förhållanden.

Praktiskt arbete nr 3

Tillverkad av Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definition, funktioner, typer.

Begreppet "universella lärandeaktiviteter"

Studentens förmåga att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig ny kunskap, att bilda färdigheter och kompetenser, inklusive den självständiga organiseringen av denna process, dvs förmågan att lära, säkerställs av det faktum att universella lärandeaktiviteter som generaliserade handlingar öppnar upp elevernas möjlighet till bred orientering både inom olika ämnesområden och i själva utbildningsverksamhetens struktur, inklusive medvetenheten om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper. Således innebär uppnåendet av förmågan att lära elevernas fulla utveckling av alla komponenter i inlärningsaktivitet, som inkluderar: kognitiva motiv och inlärningsmotiv, inlärningsmål, inlärningsuppgift, inlärningsaktiviteter och operationer (orientering, omvandling av material, kontroll och utvärdering ). Förmågan att lära är en väsentlig faktor för att öka effektiviteten hos elever som behärskar ämneskunskaper, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter:

Personlig UUD ger en värdesemantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende), samt orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. I relation till utbildningsverksamhet bör tre typer av åtgärder särskiljas:

självbestämmande - personligt, professionellt, livs självbestämmande;

sinnesbildning - elevernas upprättande av ett samband mellan syftet med pedagogisk verksamhet och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärande och det som motiverar verksamheten, för vars skull den utförs. Eleven ska ställa sig frågan ”vad är meningen, meningen med undervisningen för mig”, och kunna finna ett svar på den;

· moralisk och etisk orientering - handlingen av moralisk och etisk utvärdering av innehållet som assimileras, vilket ger ett personligt moraliskt val baserat på sociala och personliga värderingar.

Regulatory UUD ger studenterna organisationen av sina lärandeaktiviteter. Dessa inkluderar följande:

målsättning - som att sätta en inlärningsuppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt;

planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;

Prognos - förutsägelse av resultatet och nivån på assimilering; dess tidsmässiga egenskaper;

kontroll i form av att jämföra åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser från den;

korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan det förväntade resultatet av åtgärden och dess verkliga produkt;

bedömning - elevernas urval och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, bedömning av kvaliteten och assimileringsnivån;

självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi; förmågan att göra en vilja - att göra ett val i en situation av en motiverande konflikt och att övervinna hinder.

Kognitiv UUD inkluderar allmänna pedagogiska, logiska handlingar, såväl som åtgärder för att ställa in och lösa problem.

Allmänna pedagogiska universella åtgärder:

Oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;

sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg;

strukturering av kunskap;

medveten och godtycklig konstruktion av ett taluttalande i muntlig och skriftlig form;

val av de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;

Reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter;

semantisk läsning; förståelse och adekvat bedömning av mediernas språk;

· formulering och formulering av problem, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Teckensymboliska handlingar utgör en speciell grupp av allmänbildande universella handlingar:

modellering;

transformation av modellen för att identifiera de allmänna lagar som definierar detta ämnesområde.

Booleska generiska åtgärder:

· analys;

syntes;

jämförelse, klassificering av objekt enligt utvalda egenskaper;

summera konceptet, härleda konsekvenser;

Upprättande av orsakssamband;

bygga en logisk kedja av resonemang;

· bevis;

Hypoteser och deras motivering.

Redogörelse och lösning av problemet:

formulering av problemet;

Självständigt skapande av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Kommunikativ UUD ger social kompetens och med hänsyn till andra människors ställning, en partner i kommunikation eller aktivitet, förmåga att lyssna och gå in i dialog; delta i en gruppdiskussion av problem; integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna. Typerna av kommunikativa handlingar är:

planering av pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - fastställande av mål, deltagarnas funktioner, sätt att interagera;

Att ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;

konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande;

hantering av partnerns beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av partnerns handlingar;

förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och villkoren för kommunikation, innehav av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

2. Stadier av UUD-bildning i utbildningsprocessen.

Det är känt att bildandet av alla personliga neoplasmer - färdigheter, förmågor, personliga egenskaper - endast är möjlig i aktivitet (L.S. Vygotsky). Samtidigt går bildandet av alla färdigheter, inklusive universella lärandeaktiviteter (UUD), igenom följande steg:

1. Primär erfarenhet av att utföra UUD och motivation.

2. Att behärska hur denna UUD ska utföras.

3. Träning, självkontroll och korrigering.

4. Kontroll.

Så lär sig skolbarn skriva och räkna, lösa problem och exempel, använda en geografisk karta och ett musikinstrument, sjunga och rita. De måste gå igenom samma väg när de bildar UUD, men algoritmerna för handlingar som studeras kommer inte längre att vara snävt subjektiva, utan översubjektiva: bemästra normerna för målsättning och design, självkontroll och korrigering av sina egna handlingar, informationssökning och arbeta med texter, kommunikativ interaktion m.m.

Därför, för att bilda någon UUD i utbildningssystemet för studenter, föreslås följande väg som varje elev går igenom:

1) till en början, när han studerar olika akademiska ämnen, utgör studenten den primära erfarenheten av att utföra UUD och motivationen för dess självständiga genomförande;

2) utifrån befintlig erfarenhet skaffar studenten kunskap om det allmänna sättet att utföra denna UUD;

4) i slutändan organiseras kontrollen av nivån på bildandet av denna UUD och dess systematiska praktiska användning i pedagogisk praktik, både i klassrummet och i fritidsaktiviteter.

3. Teknik för bildande och utveckling av UUD i undervisningen i datavetenskap. Bildande av reglerande, kommunikativ, personlig och kognitiv UUD baserat på det didaktiska systemet för aktivitetsmetoden för undervisning i datavetenskapslektioner

Enligt Federal State Education Standard bestämmer innehållsdelen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet utbildningens allmänna innehåll och inkluderar utbildningsprogram inriktade på att uppnå personliga, ämnes- och metaämnesresultat som uppnås i processen att bilda universella lärandeaktiviteter (UUD ) som syftar till att utveckla utbildningsämnets förmåga till självutveckling och självförbättring genom att medvetet och aktivt tillägna sig nya sociala erfarenheter. Utvecklingen av grunderna för förmågan att lära (bildandet av universella utbildningsaktiviteter) definieras av Federal State Educational Standard som en av utbildningens viktigaste uppgifter.

I processen att bilda UUD lär sig skolbarn att självständigt ställa pedagogiska problem, hitta sätt att lösa dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter, vilket säkerställer framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter och kompetenser inom alla ämnesområde och skapar därmed en möjlighet för framgångsrik implementering av studenter i deras framtida yrkesverksamhet.

Tänk på alla typer av universell utbildningsverksamhet och deras utveckling i informatiklektioner.

Kommunikativ UUD ger social kompetens och medveten orientering av eleverna till andra människors positioner (främst en partner i kommunikation eller aktivitet), förmåga att lyssna och föra dialog, delta i en kollektiv diskussion om problem, integreras i en kamratgrupp och bygga upp produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna.

Datavetenskap som ämne har ett antal särdrag från andra akademiska discipliner, samt förutsättningar som gör att du framgångsrikt kan forma kommunikativ UUD:

1) tillgången till speciella tekniska hjälpmedel, i första hand en persondator för varje elev, såväl som kontorsutrustning och multimediaenheter som är involverade i utbildningsprocessen;

2) datorklassen där lektionerna hålls är organiserad på ett speciellt sätt: varje elev har inte bara en individuell arbetsplats, utan också tillgång till delade resurser; svar på svarta tavlan övas mycket mer sällan än på andra lektioner;

3) det är under datavetenskapslektionerna som en aktiv självständig aktivitet, skapandet av en egen, personligt betydelsefull produkt, naturligt kan organiseras av läraren;

4) ämnet datavetenskap kännetecknas av elevernas initiala höga motivation.

Utvecklingen av kommunikativ UUD sker i processen att utföra praktiska uppgifter som involverar arbete i par, samt laboratoriearbete utfört av en grupp.

För diagnos och bildande av kommunikativa universella utbildningsåtgärder kan följande typer av uppgifter erbjudas: sammanställning av uppgifter för en partner; feedback på en väns arbete; grupparbete med utveckling av presentationer; grupparbete med ritning i grafiska redaktörer, olika spel och frågesporter.

Regulatory UUD ger förmågan att hantera kognitiva och lärande aktiviteter genom att sätta upp mål, planera, övervaka, korrigera sina handlingar och bedöma framgången med assimilering. Förmågan att sätta personliga mål, förstå och inse innebörden av sin verksamhet, samtidigt som den korrelerar den med omvärldens krav, bestämmer i hög grad framgången för individen i allmänhet och framgången inom utbildningssfären i synnerhet. En konsekvent övergång till självstyre och självreglering i utbildningsverksamheten utgör grunden för framtida yrkesutbildning och självförbättring.

Så i aktivitetsformen kan kärnan i regleringsåtgärder representeras enligt följande:

Förmågan att formulera egna lärandemål - målen för att studera detta ämne i allmänhet, när man studerar ett ämne, när man skapar ett projekt, när man väljer ett ämne för en rapport, etc.

Förmåga att fatta beslut, ta ansvar, till exempel vara ledare för ett gruppprojekt; fatta ett beslut i händelse av en icke-standard situation, låt oss säga ett fel i systemet.

Genomföra en individuell utbildningsbana.

Det är mycket viktigt att varje elev är involverad i en aktiv kognitiv process, omsätter den förvärvade kunskapen i praktiken och tydligt inser var, hur och i vilka syften denna kunskap kan tillämpas på dem. Detta bidrar till utvecklingen av personlig UUD hos elever, bildar och upprätthåller intresset för utbildningsmaterial, uppmuntrar barnet att ställa frågor, vilket i slutändan bidrar till utvecklingen av ett hållbart intresse för omvärlden, bildandet av en positiv attityd till sig själv och andra. I slutändan bildar allt detta hos eleverna en önskan att utföra lärandeaktiviteter.

Personlig UUD - ge en värdesemantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. När det gäller utbildningsverksamhet bör två typer av åtgärder särskiljas:

Handlingen av meningsbildning, d.v.s. elevernas upprättande av ett samband mellan syftet med utbildningsverksamheten och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärandet och det som stimulerar verksamheten, för vars skull den genomförs;

Handlingen av moralisk och etisk utvärdering av innehållet som smälts, baserat på sociala och personliga värderingar, vilket ger ett personligt moraliskt val.

Den personliga utvecklingen av en student innebär först och främst bildandet av en person som en autonom bärare av universell mänsklig erfarenhet, former av beteende och aktivitet, som:

Förstår systemet av socialt accepterade tecken och symboler som finns i modern kultur (tecken-symbol universella lärandeaktiviteter);

Äger teknikerna för frivillig självreglering, målsättning och planering (reglerande UUD);

Kunna samarbeta, påverka beteendet hos en partner eller grupp (kommunikativ UUD).

Personliga handlingar gör lärandet meningsfullt, ger studenten betydelsen av att lösa pedagogiska problem, kopplar dem till verkliga livets mål och situationer. Personliga handlingar syftar till att förstå, undersöka och acceptera livets värderingar och meningar, låter dig orientera dig i moraliska normer, regler, bedömningar, utveckla din livsposition i förhållande till världen, människor omkring dig, dig själv och din framtid. När vi undervisar i datavetenskap kommer enligt vår mening den bildade personliga UUD att se ut så här:

Kognitiv UUD - kognitiva handlingar inkluderar handlingar av forskning, sökning och urval av nödvändig information, dess strukturering; modellering av det studerade innehållet, logiska handlingar och operationer, sätt att lösa problem. Baserat på denna definition kan vi dra slutsatsen att dessa är de viktigaste åtgärderna som bildas i informatiklektionerna, vars huvudsakliga syfte är att lära ut hur man effektivt väljer och bearbetar information från olika källor.

I enlighet med denna beskrivning av universella utbildningsaktiviteter och rekommendationerna från Federal State Educational Standard är en av de bästa undervisningsmetoderna projektmetoden, som innebär att studenter får någon ny produkt under självständiga lärandeaktiviteter. I datavetenskapslektioner visar sig projektmetoden vara praktisk att använda, eftersom den tillåter undervisning i användningen av vissa specifika informations- och kommunikationstekniker för att lösa praktiska problem. Dels skaffar studenterna självständigt kunskaper om ett av ämnena i kursen "Datavetenskap och IKT" och dels behärskar de nya teknologier för att arbeta med mjukvaruprodukter. Samtidigt krävs inte ytterligare motivation för att studera den programvara som behövs för arbetet. Låt oss överväga ett av dessa projekt mer i detalj.

Mottagning "Brainstorm"

När jag arbetar uppmärksammar jag hierarkin av frågor som följer med varje steg i brainstormen:

ämne "Siffersystem", årskurs 6.

jag nivå

– Vilka talsystem är vanligast i livet?

II nivå

Vilket nummersystem använder en dator och varför?

III nivå

- Vilka åtgärder kan utföras i olika nummersystem?

För bildandet av reglerande UUD använder jag olika blad för självbedömning, ömsesidig bedömning.

I slutet av inlärningsprojektet får studenten tre likvärdiga betyg: självskattning, lärarens bedömning och klassmedelvärde.

Det är implementerat så här. Först talar författaren med en analys av sitt arbete, sedan talar "försvararen", "kritikern": identifierar bristerna och fördelarna med arbetet. Alla elever deltar i diskussionen. Den sista som analyserar arbetet är läraren. I slutet av föreställningen sätter alla deltagare betyg i "utvärderingsbladen".

Reglerande åtgärder ger förmågan att kontrollera kognitiva och lärande aktiviteter. En konsekvent övergång till självstyre och självreglering i utbildningsverksamheten utgör grunden för framtida yrkesutbildning och självförbättring.

I blocket av universella handlingar av en kognitiv orientering ägnar jag särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av förmågan att komponera texter av olika genrer, valet av de mest effektiva sätten att lösa problem och förmågan att strukturera kunskap.

Uppsatsskrivningsmottagning

"Internet. Vän eller fiende?

Svaret på denna svåra fråga är oändligt. Och argumentera tills heshet, vem har rätt. Naturligtvis är internet fortfarande en vän för mig. Han beter sig som en vän. Om jag inte förstår något så kommer han alltid att förklara. Har jag en fråga så svarar han, och nästan utan att tveka. Jag vill gå på bio, teater - snälla, han är precis där. Beställ biljetter, välj en biograf eller en film.

Ett exempel på en uppgift för universella logiska handlingar.

Fem idrottare deltog i löpartävlingen. Victor lyckades inte ta förstaplatsen. Gregory blev omkörd inte bara av Dmitry, utan av en annan idrottare som släpade efter Dmitry. Andrei nådde mållinjen inte den första, men inte den sista heller. Boris avslutade precis bakom Viktor.

Vem rankades i tävlingen?

Tekniken för projektaktivitet bidrar till utvecklingen av elevernas kognitiva färdigheter, förmågan att självständigt konstruera sina kunskaper och navigera i informationsutrymmet.

För genomförandet av utbildningsprojektet anser jag att användningen av grafiska metoder är en bra lösning: en mental karta, ett Fishbone-schema, en denotativ graf.

Datavetenskapslektioner och ämneskurser ger möjligheter till samarbete – förmågan att höra, lyssna och förstå en partner, utföra gemensamma aktiviteter på ett samordnat sätt, föra en diskussion, dialog, söka lösningar, stötta varandra, på så sätt genomförs kommunikativa handlingar.