Typer av oud. Vad är UUD i barns utbildning? Förkortningsdechiffrering. Förutsättningar för utveckling av UUD

Universella lärandeaktiviteter

Förklarande anteckning

De förändringar som sker i det moderna samhället kräver en accelererad förbättring av utbildningsutrymmet, definitionen av utbildningens mål, med hänsyn till statliga, sociala och personliga behov och intressen. I detta avseende är den prioriterade riktningen att säkerställa utvecklingspotentialen för nya utbildningsstandarder. Den personliga utvecklingen inom utbildningssystemet säkerställs i första hand genom bildandet av universell utbildningsverksamhet (UUD), som fungerar som en oföränderlig grund i utbildnings- och uppfostringsprocessen. Att bemästra universella pedagogiska handlingar av studenter fungerar som förmågan till självutveckling och självförbättring genom att medvetet och aktivt tillägna sig nya sociala erfarenheter. UUD skapa möjlighet till oberoende framgångsrik assimilering av nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive organisering av assimilering, det vill säga förmågan att lära. Denna möjlighet säkerställs av att universella lärandeaktiviteter är generaliserade handlingssätt som öppnar för en bred orientering av eleverna inom olika ämnesområden.

I en vid mening betyder termen "universella lärandeaktiviteter" förmågan att lära, det vill säga subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.

I en snävare (egentligen psykologisk) betydelse kan termen "universella lärandeaktiviteter" definieras som en uppsättning av elevens handlingssätt (liksom relaterade inlärningsförmåga) som säkerställer hans förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organisationen av denna process.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter inkluderar :

Säkerställa studentens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;

Skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning, vars behov beror på det mångkulturella samhället och hög professionell rörlighet;

Säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Universell utbildningsverksamhet bör ligga till grund för att välja och strukturera utbildningens innehåll, tekniker, metoder, utbildningsformer samt bygga en holistisk utbildnings- och utbildningsprocess.

Att bemästra universella lärandeaktiviteter av studenter sker inom ramen för olika utbildningsämnen och leder i slutändan till bildandet av förmågan att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive den oberoende organiseringen av assimileringsprocessen, d.v.s. förmågan att lära.

Denna förmåga säkerställs av att universella lärandeåtgärder är generaliserade handlingar som öppnar möjligheten för eleverna att ha en bred orientering både inom olika ämnesområden och i själva inlärningsverksamhetens struktur, inklusive elevernas medvetenhet om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper. Sålunda innebär uppnåendet av förmågan att lära sig full utveckling av alla komponenter i utbildningsverksamheten, som inkluderar:

1) utbildningsmotiv,

2) lärandemål,

3) inlärningsuppgift,

4) utbildningsverksamhet och verksamhet (orientering, omvandling av material, kontroll och utvärdering).

En viktig plats i undervisningen i skolans discipliner bör också intas av de så kallade metaämnesinlärningsverksamheterna. Metasubjekts (dvs. "överämne" eller "metakognitiva") handlingar förstås som elevers mentala handlingar som syftar till att analysera och hantera sin kognitiva aktivitet, oavsett om det handlar om att bestämma en strategi för att lösa ett matematiskt problem, att memorera faktamaterial på historia, eller planera ett gemensamt (med andra studenter) laboratorieexperiment i fysik eller kemi.

Typer av universella lärandeaktiviteter

Som en del av huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet, dikterad av huvudmålen för allmän utbildning, kan fyra block urskiljas:

1) personlig;

2) reglerande (inklusive även åtgärder för självreglering);

3) kognitiv;

4) kommunikativ.

Det förutsätts att en tydlig fördelning av dessa typer av utbildningsverksamhet gör det möjligt att prioritera dem vid studier av specifika akademiska ämnen.

Låt oss presentera de namngivna UUD-blocken lite mer detaljerat.

Till blocket personlig universella pedagogiska handlingar inkluderar elevernas värdesemantiska orientering (förmågan att korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende), samt orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer . När det gäller lärandeaktiviteter bör två typer av åtgärder som är nödvändiga i elevcentrerat lärande lyftas fram. Detta är, för det första, handlingen av meningsbildning, dvs. elevernas upprättande av en koppling mellan syftet med pedagogisk aktivitet och dess motiv, med andra ord, mellan resultatet - produkten av lärande som stimulerar aktivitet, och vad det är. för. Eleven måste fråga sig: vilken mening och mening har undervisningen för mig? - och kunna svara på det. För det andra är detta handlingen av moralisk och etisk utvärdering av innehållet som assimileras baserat på sociala och personliga värderingar.

Till blocket regleringåtgärder inkluderar åtgärder som säkerställer att elever organiserar sina lärandeaktiviteter: målsättning som att sätta en pedagogisk uppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleven, och vad som fortfarande är okänt; planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder; prognoser - förutsägelse av resultatet och assimileringsnivån, dess tidsmässiga egenskaper; kontroll i form av att jämföra åtgärdssättet och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden; korrigering - göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och åtgärdsmetoden i händelse av en diskrepans mellan standarden, den verkliga åtgärden och dess produkt; bedömning - elevernas urval och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande behöver läras, medvetenhet om kvaliteten och assimileringsnivån. Slutligen, beståndsdelarna i frivillig självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi, till frivilliga ansträngningar (att göra ett val i en situation av motiverande konflikter) för att övervinna hinder.

I blocket av universella handlingar kognitiv orientering, är det tillrådligt att skilja mellan allmänna pedagogiska och logiska handlingar. De allmänna utbildningarna inkluderar: självständig identifiering och formulering av ett kognitivt mål, strukturering av kunskap, reflektion av handlingsmetoder, övervakning och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter, med fokus inte bara på reglerna utan också på villkoren för deras tillämplighet , välja de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden, extrahera nödvändig information från de lyssnade texterna från olika genrer, bestämma huvud- och sekundärinformationen; förmågan att adekvat, i detalj, koncist, selektivt förmedla innehållet i texten, förstå syftet med läsning, välja typ av läsning beroende på syftet; fritt navigera och uppfatta texter av konstnärliga, vetenskapliga, journalistiska och officiella och affärsmässiga stilar; förstå och uppskatta

mediernas språk; skriva texter av olika genrer, observera normerna för textkonstruktion (överensstämmelse med ämnet, genren, talstil, etc.); ställa upp och formulera ett problem, självständigt skapa aktivitetsalgoritmer för att lösa ett brett spektrum av problem, inklusive kreativa och utforskande, agera med teckensymboliska medel (ersätta, koda, avkoda, modellera), tillämpa metoder för informationssökning, inklusive att använda datormedel.

Tillsammans med allmänna utbildningsåtgärder urskiljs också universella logiska handlingar: välj grunder, kriterier för jämförelse, jämförelse, utvärdering och klassificering av objekt; syntetisera: att göra en helhet av delar, inklusive att självständigt slutföra konstruktion, fylla på de saknade komponenterna; föra under begrepp, känna igen föremål; upprätta orsakssamband, bygga en logisk kedja av resonemang, bevisa; identifiera generiska och situationsmässigt betydelsefulla egenskaper.

Kommunikativ förmågor är baserade på elevernas medvetna orientering till andra människors position (främst en partner i kommunikation eller aktivitet), förmågan att lyssna och delta i dialog, delta i en kollektiv diskussion om problem, förmågan att integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion med kamrater och vuxna, förmågan till fullständighet och noggrannhet för att uttrycka sina tankar. Följaktligen inkluderar sammansättningen av kommunikativa åtgärder: planering av pedagogiskt samarbete med en lärare och kamrater - fastställande av målet, deltagarnas funktioner, sätt att interagera; ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information; konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande; hantering av partners beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av partners agerande.

Nyckeluppgiften med att introducera de federala statliga utbildningsstandarderna för andra generationen är genomförandet av programmet för bildandet av universella utbildningsaktiviteter.

I vid mening avser termen "universella lärandeaktiviteter" förmågan att lära, d.v.s. subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet.

I en snävare (egentligen psykologisk) mening kan denna term definieras som en uppsättning av elevens handlingssätt (liksom relaterade inlärningsförmåga) som säkerställer hans förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organiseringen av denna process.

Sådan elevens förmåga att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive den oberoende organiseringen av assimileringsprocessen, d.v.s. förmåga att lära säkerställs av det faktum att universella lärandeaktiviteter som generaliseratåtgärder öppnar upp möjligheten att orientering studenter, som i olika ämne områden, och i strukturen av lärandeaktiviteter, inklusive elevernas medvetenhet om dess målorientering, värdesemantiska och operativa egenskaper.

Sålunda innebär uppnåendet av "förmågan att lära" full utveckling av alla komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderar: 1) kognitiva och pedagogiska motiv, 2) pedagogisk mål, 3) pedagogisk uppgift, 4) pedagogisk handlingar Och operationer(orientering, materialomvandling, kontroll och utvärdering). ”Förmågan att lära” är en betydande faktor för att öka effektiviteten hos elevernas behärskar ämneskunskaper, färdigheter och kompetensbildning, världsbilden och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter inkluderar:

Skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning; säkerställa en framgångsrik assimilering av kunskaper, färdigheter och kompetenser inom alla ämnesområden.

Som en del av huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet, dikterad av huvudmålen för allmän utbildning, kan fyra block urskiljas:

1) personlig;

2) reglering (inklusive även åtgärder självreglering ) ;

3) informativ ;

4) kommunikativ .

Låt oss överväga de nämnda UUD-blocken mer detaljerat.

Personlig universella lärandeaktiviteter ger värde-semantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende) och orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer. I relation till utbildningsverksamhet bör tre typer av åtgärder särskiljas:

Personligt, professionellt, livet självbestämmande;

Handling meningsbildning, det vill säga elevernas fastställande av ett samband mellan syftet med utbildningsverksamheten och dess motiv, med andra ord mellan resultatet av lärandet och det som motiverar verksamheten, för vars skull den genomförs. Eleven ska ställa sig frågan ”vad är meningen, meningen med undervisningen för mig”, och kunna hitta svaret på den.

Handlingen av moraliska och etiska utvärdering lättsmält innehåll, baserat på sociala och personliga värderingar, vilket ger ett personligt moraliskt val.

Evalutionskriterie:

Motivation av utbildningsverksamhet;

Bildning "studentens inre position"

Reglerande handlingar.

Utvecklingen av reglerande åtgärder är förknippad med bildandet av godtyckligt beteende. Godtycke fungerar som ett barns förmåga att bygga upp sitt beteende och sina aktiviteter i enlighet med de föreslagna mönstren och reglerna, att planera, kontrollera och korrigera åtgärder som utförs med lämpliga medel. Tillsynsåtgärder inkluderar:

- målsättning som att sätta en inlärningsuppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt;

P planera- bestämning av sekvensen av mellanmål, med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och sekvens av åtgärder;

- prognoser- förutsägelse av resultatet och nivån av assimilering, dess tidsmässiga egenskaper;

- kontrollera i form av en jämförelse av åtgärdsmetoden och dess resultat med en given standard för att upptäcka avvikelser och skillnader från standarden;

- korrektion- göra nödvändiga tillägg och justeringar av planen och handlingssättet i händelse av en diskrepans mellan standarden, den verkliga handlingen och dess produkt;

- kvalitet- Elevernas urval och medvetenhet om vad som redan har lärts och vad som fortfarande måste bemästras, medvetenhet om kvaliteten och nivån av assimilering;

Viljestark självreglering som förmågan att mobilisera krafter och energi; förmågan att göra en vilja - att göra ett val i en situation av motiverande konflikt och att övervinna hinder.

Evalutionskriterie:

Kognitiv universellåtgärder inkluderar allmänna pedagogiska, logiska, åtgärder för att ställa och lösa problem .

1.Allmän utbildning generiska åtgärder:

Oberoende urval och formulering av ett kognitivt mål;

Sökning och urval av nödvändig information; tillämpning av metoder för informationsinhämtning, inklusive användning av datorverktyg:

Teckensymboliskt - modellering- omvandling av ett objekt från en sensuell form till en modell, där de väsentliga egenskaperna hos objektet (spatialt-grafiskt eller teckensymboliskt) framhävs, och modellförvandling för att identifiera allmänna lagar som definierar detta ämnesområde;

Förmåga att strukturera kunskap;

Förmågan att medvetet och frivilligt bygga ett taluttalande i muntlig och skriftlig form;

Att välja de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;

Reflektion av metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av processen och resultaten av aktiviteter;

Semantisk läsning som att förstå syftet med läsning och att välja typ av läsning beroende på syftet; extrahera nödvändig information från lyssnade texter av olika genrer; definition av primär och sekundär information; fri orientering och uppfattning om texter av konstnärliga, vetenskapliga, journalistiska och officiella affärsstilar; förståelse och adekvat bedömning av mediernas språk;

Redogörelse och formulering av problem, självständigt skapande av aktivitetsalgoritmer för att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Universell hjärngymnastik handlingar:

Analys av objekt för att framhäva funktioner (väsentliga, icke väsentliga)

Syntes som en sammanställning av en helhet från delar, inklusive självkomplettering, påfyllning av de saknade komponenterna;

Val av grunder och kriterier för jämförelse, serie, klassificering av objekt;

Sammanfatta under begrepp, härleda konsekvenser;

etablera orsakssamband,

Att bygga en logisk kedja av resonemang,

Bevis;

Hypoteser och deras motivering.

Redogörelse och lösning av problemet:

- problemformulering;

Självständigt skapande av sätt att lösa problem av kreativ och utforskande karaktär.

Evalutionskriterie:

Kommunikativ handlingar ger social kompetens och hänsyn till andra människors ställning, en partner i kommunikation eller aktivitet, förmåga att lyssna och delta i dialog, delta i en kollektiv diskussion om problem, integreras i en kamratgrupp och bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna.

arter kommunikativa handlingarär:

Planera pedagogiskt samarbete med läraren och kamrater - bestämma syftet, deltagarnas funktioner, sätt att interagera;

Att ställa frågor - proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information;

Konfliktlösning - identifiering, identifiering av problemet, sökning och utvärdering av alternativa sätt att lösa konflikten, beslutsfattande och dess genomförande;

Hantera partnerns beteende - kontroll, korrigering, utvärdering av partnerns handlingar;

Förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med kommunikationens uppgifter och villkor; innehav av monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer.

Utvecklingen av ett system av universella utbildningsaktiviteter som en del av personliga, reglerande, kognitiva och kommunikativa aktiviteter som bestämmer utvecklingen av en individs psykologiska förmågor genomförs inom ramen för den normativa åldersutvecklingen av barnets personliga och kognitiva sfärer . Inlärningsprocessen anger innehållet och egenskaperna hos barnets pedagogiska verksamhet och bestämmer därigenom zon för proximal utveckling av dessa universella lärandeaktiviteter - deras utvecklingsnivå, motsvarande det normativa utvecklingsstadiet och relevant för den "höga standarden" för utveckling, och egenskaper.

En psykologs arbete blir därför en nödvändig del av skolans, eftersom resultaten av hans verksamhet innebär en bedömning av utbildningens kvalitet i skolan enligt ett antal obligatoriska kriterier. Införandet av dessa kriterier bestämmer hela processen för modernisering av den psykologiska och pedagogiska träningen av deltagare i utbildningsprocessen.

Bland kriterierna för framgång med psykologiskt och pedagogiskt stöd är:

1) studentens framgång;

2) utföra aktiviteter utan betydande kränkningar av fysisk och psykisk hälsa;

3) tillfredsställelse med sin verksamhet, sin position;

4) koppla ihop sina personliga planer och intressen med denna aktivitet i framtiden.

För att genomföra de krav som ställs i utbildningsstandarderna är det också nödvändigt att implementera ett kompetensbaserat tillvägagångssätt för träning och utbildning, som i första hand inte sätter elevens (lärare, förälders) medvetenhet utan förmåga att organisera sitt arbete. Innebörden av detta tillvägagångssätt är att eleven måste vara medveten om själva uppgiften, utvärdera nya erfarenheter och kontrollera effektiviteten av sina egna handlingar. Den psykologiska mekanismen för bildning av kompetens skiljer sig väsentligt från mekanismen för bildning av begreppsmässig "akademisk" kunskap. Det är underförstått att eleven själv bildar de begrepp som är nödvändiga för att lösa problemet. Med detta tillvägagångssätt får utbildningsverksamheten periodvis en forskningsmässig eller praktiskt transformerande karaktär.

Psykologiskt stöd för genomförandet av Federal State Educational Standard har en kraftfull potential, det är ett av sätten att öka intresset för innovation. Bidrar till analysen av skolmiljön när det gäller de möjligheter som den ger för elevens lärande och utveckling, och de krav som den ställer på hans psykologiska förmågor och utvecklingsnivå; fastställande av psykologiska kriterier för effektivt lärande och utveckling av skolbarn, utveckling och genomförande av vissa aktiviteter, former och arbetssätt, som betraktas som förutsättningar för framgångsrikt lärande och utveckling av skolbarn.

Uppgifterna med psykologiskt stöd för bildandet av universella utbildningsåtgärder hos studenter.

identifiering av åldersegenskaper för bildandet av universella utbildningsaktiviteter i samband med gymnasieutbildning;

identifiering av villkor och faktorer för utveckling av universella utbildningsaktiviteter i utbildningsprocessen och utarbetande av psykologiska och pedagogiska rekommendationer för deras utveckling;

urval av metoder och medel för att bedöma bildandet av universell utbildningsverksamhet.

Arbetsanvisningar för psykologiskt stöd för universella utbildningsåtgärder.

Ge råd till lärare om att förbättra utbildningsprocessen (stödja individuella utbildningsbanor, hjälpa lärare att planera en lektion, med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard).

Diagnostik när det gäller de kompetenser som krävs av eleverna efter avslutad utbildning.

Upplysning är att övervinna falsk och långsökt psykologisk kunskap som finns bland både lärare och föräldrar.

Expertutvärdering av utbildningsprogram, projekt, manualer, specialistverksamhet.

Utveckling och korrigering.

Förväntat resultat av psykologiskt stöd av universell utbildningsverksamhet.

Inom området personliga universella utbildningsaktiviteter kommer akademiker på medelnivå att bilda studentens interna position, adekvat motivation för utbildningsaktiviteter, inklusive pedagogiska och kognitiva motiv, orientering mot moraliska normer och deras genomförande.

Inom området för reglerande universell lärandeverksamhet kommer akademiker att behärska alla typer av lärandeaktiviteter som syftar till att organisera sitt arbete i en utbildningsinstitution och utanför den, inklusive förmågan att acceptera och upprätthålla ett lärandemål och en uppgift, planera dess genomförande (inklusive internt) , övervaka och utvärdera deras åtgärder för att göra lämpliga justeringar av deras genomförande.

Inom området kognitiva universella utbildningsaktiviteter kommer akademiker att lära sig att uppfatta och analysera meddelanden och deras viktigaste komponenter - texter, använda teckensymboliska medel, inklusive att bemästra handlingen av modellering, såväl som ett brett utbud av logiska åtgärder och operationer, inklusive allmänna metoder för att lösa problem.

Inom området för kommunikativ universell utbildningsverksamhet kommer akademiker att förvärva förmågan att ta hänsyn till samtalspartnerns (partners) position, organisera och genomföra samarbete och samarbete med lärare och kamrater, adekvat uppfatta och överföra information, visa ämnesinnehållet och aktivitetsförhållanden i meddelanden, vars viktigaste komponenter är texter.

Lärarnas svårigheter att bemästra nya standarder.

Negativ inställning till Federal State Educational Standard på grund av rädslan för det nya som är inneboende i många människor. Lärare är rädda för förändring pga det är förknippat med risk, osäkerhet, bristande garanti för att förändringar leder till bättre och inte sämre. Kärnan i denna fras är ganska exakt uttryckt i den välkända frasen av W. Shakespeare från Hamlets monolog: "Det är bättre att stå ut med välbekant ondska än att sträva efter okänt gott." Det finns objektiva skäl för den negativa inställningen till standarder på grund av det stora antalet brister i Federal State Educational Standards, vilket komplicerar inlärningsprocessen för lärare. Omstrukturering av etablerade övertygelser, vanor, metoder, traditioner m.m. i en lärares arbete, som har formats av en person och en specialist, är ett allvarligt problem för lärarna själva och för skolledare, eftersom det finns ett uppenbart eller dolt motstånd mot att lära sig nya saker. Dessutom, som ett resultat av konservatism och rädsla för det nya, okända, ovanliga, börjar vissa lärare att imitera utvecklingen av Federal State Educational Standard.
Trött på oändliga pseudo-innovationer under tidigare år. De gav upphov till en ihållande misstro mot den pedagogiska gemenskapen i de nya normerna. Många lärare, utan att förstå essensen, betraktade Federal State Educational Standard som en annan pseudo-innovation, vars intresse förmodligen snart kommer att försvinna. Många lärare och skolledare betraktar införandet av nya normer som ytterligare ett smutsigt knep från myndigheternas sida. Därav behovet av mycket svårt merarbete av skolledarna för att motivera och stimulera lärarpersonal.
Alla lärare har akut tidsbrist. Överdriven arbetsbelastning, klassrumsledning, skapandet av arbetsprogram, elektroniska tidskrifter, ett ökat flöde av rapporter, övervakning, certifikat i samband med utvecklingen av Federal State Education Standard - det fanns en akut brist på tid att förbereda sig för lektioner, att delta i metodarbete. Bristen på tid för normalt arbete, för livet har blivit katastrofal, vilket är anledningen till att lärare upplever professionell utbrändhet - och som ett resultat - psykoneuros, depression, en känsla av hopplöshet och förtvivlan.

Det som behövs här är ett konsekvent arbete med utbildningsmyndigheter för att frigöra lärarnas tid, en ihärdig kamp på alla nivåer med hjälp av fackföreningar, arbetsinspektioner och namngivning av de ansvariga för överbelastning av lärare. Men önskan att förstå nya utbildningsstandarder är en mer värdig väg än profanering av arbete eller imitation av innovativ verksamhet på grund av ovilja att kämpa för förbättring av arbetsförhållandena (främst tillfälliga förhållanden).

Brist på nya läroböcker som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard. Vi måste lära oss nya normer från gamla läroböcker – innehållet i texterna bidrar inte till bildandet av både metasubjekt och personliga resultat, eftersom uppgifterna för dessa texter främst syftar till att testa minnet och återge det lästa.
Svårigheter för lärare med självdiagnos av professionella problem i samband med utvecklingen av Federal State Educational Standard. – många lärare känner inte till sina egna yrkesbrister, har ingen aning om vad de behöver veta, kan framgångsrikt bemästra den professionella standarden.
Dålig kunskap om de teoretiska grunderna och framför allt den begreppsmässiga och terminologiska apparaten i Federal State Educational Standard.
Missförstånd av essensen av systemaktivitetsstrategin i organiseringen av lektioner och fritidsaktiviteter.
Bristande förståelse för sambandet mellan ämne, metaämne och personliga resultat av utbildning, deras holistiska, systemiska karaktär.
Underlåtenhet att förstå sambandet mellan det treeniga målet undervisning, fostran och utveckling i klassrummet med att erhålla specifikt ämne, metaämne och personliga resultat av utbildning.
Okunskap av läraren om essensen och metoderna för att organisera design och utbildnings- och forskningsaktiviteter för studenter, vilket innebär den federala statliga utbildningsstandarden.
Omöjligheten av bildandet hos barn av Federal State Educational Standards färdigheter och kompetenser, eftersom läraren själv inte äger dem. Till exempel, uppfyllandet av ett obligatoriskt krav för en lektion: studenter erbjuder uppgifter för tillämpning av kända kunskaper endast i en obekant (ny) situation.
Omöjligheten att bedöma bildandet av metaämne och personliga resultat av utbildning, påstås på grund av bristen på ett bedömningssystem, kriterier, kontroll- och mätresultat, eller åtminstone kontroll- och utvärderingsmaterial för att bestämma graden av bildande av meta-ämne och personliga resultat.
Frånvaron i standarderna av en korrekt och tydlig mekanism för att utvärdera meta-ämnet och personliga resultat av utbildning. Problemet är att det inte finns någon sådan mätmekanism (som lärare förstår det) och inte kan vara av objektiva skäl, och det befintliga kunskapsbedömningssystemet är inte korrekt och är inte resultatet av mätningar. Samtidigt förnekar inte lärarnas påstående möjligheten till bedömning.
Vanan att betrakta kontroll och utvärderingsarbete uteslutande som en aktivitet för endast lärare utan något deltagande av skolbarn.
Brist på samarbetsförmåga och metodarbete hos lärare.
Brist på villkor (brist eller fullständig frånvaro av lokaler, brist på enhetlig statlig finansiering, etc.) för att organisera extracurricular utbildningsaktiviteter som krävs av Federal State Educational Standard.
Oförmåga att involvera föräldrar i att hjälpa lärare och barn att bemästra GEF. Vi pratar om att förbereda och hålla föräldrarmöten med att informera dem om innehållet i de nya normerna, en berättelse om hur deras hjälp till barn att bemästra UUD kan komma till uttryck och att involvera föräldrar i att organisera fritidsaktiviteter.

Var och en av anledningarna är mycket betydelsefulla, deras närvaro flyttar faktiskt alla bekymmer om att bemästra standarderna över på skolornas och lärarnas axlar.

För första gången i den inhemska praktiken av skolledning introduceras inte en strikt korrekt (mätbar), utan en ramprincip för att reglera lärares och elevers aktiviteter och relationer.

Ramprincipen innebär: exemplarisk, indikativ, anta variationer beroende på ett visst barns förmågor, vilket före tolkningen av ordet "standard" inte innebar och inte tillät och därför gav upphov till motsägelser i bedömningen av kvaliteten på utbildningen av särskilt svaga elever, drev direkt lärare till förfalskningar, procentuell mani.

Faktum är att standarden sätter en klassisk designuppgift för varje lärare och skolpersonal för att optimera utbildningsprocessen. Det ser ut ungefär så här:

Givet: studietiden och praktikanternas ålder (läroplan för klasser och grupper), en viss uppsättning ämneskunskaper och pedagogisk teknik (en exemplarisk läroplan för ämnet).

Krävs: att erhålla på varje utbildningsnivå fast ämne, meta-ämne och personliga resultat av utbildning för varje elev i gaffeln från det erforderliga minimumet till det möjliga optimala. Samtidigt formulerar standarden det pedagogiska minimumet som "lärande kommer att lära", och det optimala - som "eleven kommer att ha möjlighet att lära". Ämnesresultat beror främst på eleven och dennes ämneslärare, medan metaämnesresultat och personliga resultat beror på hela lärarteamet som arbetar i denna klass med en viss elev.

Inom ämnets ram utformar läraren således självständigt och fritt de medel för utbildning, fostran och utveckling som är nödvändiga för att eleven ska uppnå de tre grupper av resultat som definieras av standarden.

Vilken är den svåra nya rättigheten och hedersplikten för läraren att vara "fri inom standarden"?

1) Han måste dekomponera det slutliga ämnet, meta-ämnet och personliga resultat som anges av Federal State Education Standard för varje utbildningsnivå, i resultat efter år, efter avsnitt och ämnen, och slutligen efter lektioner. Läraren måste göra detta, vägledd av sin egen yrkeskunskap och erfarenhet, och samtidigt i samförstånd med sina kollegor i lärarteamet. I praktiken innebär detta: utifrån resultatet av det pedagogiska samrådet kommer eleven och föräldrarna överens om sakkunnigt fastställda maximalt möjliga (optimala) resultat (i betyg, kvalitetsnivåer) som elev och lärare kan uppnå vid utgången av rapporteringsperioden (ett kvarts halvår, ett år). Samtidigt utgår de nya normerna (i motsats till tidigare praxis) från föreställningen att varje barn har sin egen höga, medelhöga eller låga nivå av utbildningsmöjligheter.

2) Läraren behöver i sin egen psykologiska och pedagogiska spargris hitta alla nödvändiga och tillräckliga (optimala) medel för att uppnå alla tre grupper av resultat tillsammans med var och en av sina elever i lektionen, utanför lektionen, som ett resultat av att studera ämnet, avsnittet, kursen.

3) Läraren bör vara en skarpsynt analytiker och ständig självkontrollant och självkorrigerare av sin psykologiska och pedagogiska verksamhet.

4) Läraren måste tillsammans med kollegor bestämma vilket av ämnet och personliga resultat av utbildningen i år som kommer att introduceras för första gången i lektionerna i vilka ämnen, samt i vilka ämnen i lektionerna, utanför lektioner och i skolans pedagogiska rum kommer metaämnet och personliga resultat att fixas och användas redan.

På kort sikt innebär allt ovanstående en djupgående omformatering av det nuvarande tillståndet för GIA och Unified State Examination, som fortfarande är fokuserade på ett tufft test av minne och färdigheter som utarbetats genom upprepade övningar.

Men de flesta praktiserande lärare pekar på ett antal brister i GEF. Och en av dem är hur man implementerar nya krav och lär ut sina ämnen med hjälp av medel, varav de flesta har en psykologisk grund. Standarderna fixar en hypertrofierad bias inom psykologiområdet. Många ämneslärare är inte redo att studera sina ämnen utifrån psykologisk kunskap och samtidigt lösa rent psykologiska problem. Standarderna tar inte heller hänsyn till könsskillnader och poängen att det är nödvändigt att presentera det studerade materialet på olika sätt och utvärdera utbildningsresultat även med hänsyn till denna faktor.

I ett antal fördelar med Federal State Education Standard bör det noteras att det ger en verklig individualisering av utbildningen genom att utarbeta och implementera ett förtroendeavtal "skola-familj-elev", som visar den optimala kombinationen av heltid och distansutbildning, grundläggande och tilläggsutbildning, budget- och betald utbildningstjänster . GEF utökar möjligheterna till varierad utbildning (grundläggande, avancerad, specialiserad, inkluderande, etc.).

"Den största fördelen med de nya standarderna är det faktum att de direkt och indirekt uppmuntrar lärare att specifikt engagera sig i utvecklingen av sitt intellekt, sina kunskaper, höja nivån på den allmänna kulturen, eftersom den nuvarande kvaliteten på utbildning och avancerad utbildning av lärare, det är omöjligt att bemästra standarderna.” (Rektor för gymnasium nr 147 i Omsk, kandidat för pedagogiska vetenskaper Valentina Ivanovna Pogorelova).

Introduktion

Relevans. I det moderna samhället utvecklas vetenskap och teknik snabbt, ny informationsteknik skapas som radikalt förändrar människors liv.

Utbildningen i grundskolan förändras i enlighet med Federal State Educational Standard for Primary General Education (FGOS IEO).

Huvudmålet med skolundervisning är bildandet av förmågan att lära. Förmågan att lära innebär förmågan att samarbeta effektivt med både läraren och kamraterna, förmågan att föra dialog, söka lösningar och stötta varandra. Att uppnå detta mål blir möjligt på grund av bildandet av ett system med universell utbildningsverksamhet.

Konceptet med utvecklingen av universella lärandeaktiviteter utvecklades på basis av ett system-aktivitetssynsätt (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) av en gruppförfattare: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina och S.V. Molchanov under ledning av A.G. Asmolov.

Varje lärare är en del av det stora systemet för rysk utbildning och måste vara medveten om och förstå sin plats och syfte i detta system.

Huvudprinciperna för Rysslands utbildningspolitik bestäms av den nationella utbildningsdoktrinen och det federala programmet för utveckling av utbildning och är förkroppsligade i konceptet för modernisering av rysk utbildning.

Moderniseringen av en grundskola innebär:

Orientering inte bara till assimileringen av mängden kunskap, utan också till utvecklingen av barnets personlighet, hans kognitiva och kreativa förmågor;

Bildande av erfarenhet av självständig verksamhet;

De grundläggande målen för grundskoleutbildning i samband med modernisering är:

Skydd och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa;

Bevarande och stöd för barnets individualitet;

Bildande hos yngre elever av lust och förmåga att lära.

Att lösa dessa problem i ett komplex kan bara vara skapandet av en ny modell av grundskolan, där det viktigaste är den pedagogiskt organiserade processen för att utveckla barnets personlighet, redo för korrekt interaktion med omvärlden, för självutbildning och självutveckling.

Primär allmän utbildning är det första steget i allmän utbildning.

Uppgiften för det inledande skedet är utvecklingen av kreativa förmågor genom att bevara hälsan, utvecklingen av intellektet och den känslomässiga-sensoriska sfären, den sociala och personliga anpassningen av varje elev.

Det är mycket viktigt att se till att inlärningsprocessen inte blir en tråkig och monoton aktivitet för eleverna. När allt kommer omkring är närvaron av elevernas intresse för ämnet en förutsättning för uppkomsten av dess mer komplexa variation - kognitiva intresse. Och kognitivt intresse bidrar till elevernas aktivitet i klassrummet och tillväxten av kunskapens kvalitet. Allt detta återspeglar relevansen av problemet med att utveckla skolbarns kognitiva intresse för den moderna konstruktionen av utbildningsprocessen. Pedagogisk vetenskap har visat behovet av teoretisk utveckling av detta problem och dess implementering i undervisningspraktik.

Studieobjekt: kognitiva förmågor hos yngre elever.

Studieämne: metoder och tekniker för utveckling av kognitiva Universal Learning Actions (UUD) hos yngre elever med hjälp av modellering i tekniklektionerna.

Att karakterisera de teoretiska aspekterna av studiet av kognitiva förmågor i tekniklektioner i yngre elevers projektverksamhet.

Tänk på problemen med utvecklingen av grundskoleåldern;

Genomföra en experimentell studie om användningen i projekt av modelleringsmetoden på tekniklektionen som ett sätt att utveckla kognitiv UUD.

Forskningsmetoder:

– Analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur.

– studera praktiserande lärares erfarenhet av detta forskningsämne.

Experimentell metod och matematisk bearbetning av resultat.

Hypotesen syftar alltså till att lärande på tekniklektionerna kan ha en utvecklande effekt på vissa förmågor hos barn, som tillsammans utgör grunden för bildandet och utvecklingen av UUD.

Kursarbetet består av 2 kapitel, inledning, avslutning, referenslista och ansökningar.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter av studiet av kognitiva förmågor i tekniklektioner i yngre elevers projektaktiviteter

Kärnan i begreppet "universella lärandeaktiviteter"

Under de senaste decennierna har samhället genomgått dramatiska förändringar i förståelsen av utbildningens mål och sätten att genomföra dem. I enlighet med Federal State Educational Standards for Primary General Education (FSES IEO) äger förändringar rum i utbildningsprocessen i skolan. Från erkännandet av kunskaper, färdigheter och förmågor som de viktigaste resultaten av utbildning har det skett en övergång till en förståelse av lärande som en process för att förbereda eleverna för det verkliga livet, en vilja att ta en aktiv position, framgångsrikt lösa livsproblem, vara kunna samarbeta och arbeta i grupp, till snabb återinlärning som svar på uppdatering av kunskap och arbetsmarknadskrav.

I vid bemärkelse betyder termen "universella lärandeaktiviteter" (ULE) förmågan att lära, d.v.s. subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet. I en snävare (egentligen psykologisk) mening kan denna term definieras som en uppsättning elevhandlingar (liksom färdigheterna i pedagogiskt arbete som är förknippat med dem) som säkerställer oberoende assimilering av ny kunskap, bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna process.

Utbildningshandlingarnas universella karaktär manifesteras i det faktum att de är av överämne, metasubjektskaraktär.

Förmågan att lära är en betydande faktor för att öka effektiviteten hos elevernas behärskning av ämneskunskaper, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Att bemästra förmågan att lära innebär således att skolbarn utvecklar alla komponenter i utbildningsverksamheten fullt ut, inklusive:

1) kognitiva och pedagogiska motiv;

2) lärandemål;

3) inlärningsuppgift;

4) utbildningsverksamhet och verksamhet (orientering, omvandling av material, kontroll och utvärdering).

Låt oss överväga mer i detalj vad är funktionerna för UUD. De flesta källor indikerar följande funktioner för universella lärandeaktiviteter:

Skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning; säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Säkerställa integriteten för den allmänna kulturella, personliga och kognitiva utvecklingen och självutvecklingen hos individen;

Säkerställa kontinuiteten i alla stadier av utbildningsprocessen;

Grunden för organisationen och regleringen av elevens aktivitet, oavsett dess specialämnesinnehåll;

De tillhandahåller stadierna för assimilering av pedagogiskt innehåll och bildandet av studentens psykologiska förmågor.

Det finns fyra typer av universella lärandeaktiviteter:

Personligt (personligt, professionellt, livets självbestämmande; meningsbildning; moralisk och etisk orientering);

Reglerande (målsättning, planering, prognoser, kontroll, korrigering, utvärdering, självreglering);

Kognitiva (allmänna pedagogiska universella handlingar; logiska universella handlingar; ställa in och lösa ett problem);

Kommunikativ (med hänsyn till samtalspartnerns eller partnerns position i aktiviteter; åtgärder som syftar till samarbete, samarbete; kommunikativa talhandlingar som fungerar som ett sätt att överföra information till andra människor och utveckla reflektion.

I den federala statliga utbildningsstandarden och det exemplariska grundläggande utbildningsprogrammet för allmän utbildning formuleras universell utbildningsverksamhet på ett ganska generaliserat språk. Låt oss föreställa oss elementen i en specifik sammansättning av dessa åtgärder:

Kognitiva universella lärandeaktiviteter

Förmågan att jämföra består av följande åtgärder:

- urval av egenskaper som objekt jämförs med;

- lyfta fram tecken på likhet;

– urval av tecken på skillnad;

- urval av huvud- och sekundärobjekt i det undersökta objektet.

- lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos objektet.

Förmågan att analysera består av följande åtgärder:

- uppdelning av föremålet i delar;

- arrangemang av delar i en viss sekvens;

är en egenskap hos en del av ett föremål.

Förmågan att dra slutsatser består av följande åtgärder:

- hitta det viktigaste i fenomenet eller föremålet som studeras;

– Fastställande av den huvudsakliga orsaken till fenomenet.

- en kort form av ett uttalande som kopplar samman orsak och verkan.

Förmågan att schematisera inkluderar följande åtgärder:

- uppdelning av föremålet i delar;

- arrangemang av delar i en viss sekvens;

– Fastställande av kopplingar mellan delar.

- design av en grafisk bild.

Regulatoriska universella lärandeaktiviteter

De bygger på reflektion. Detta är förmågan att reflektera över förloppet och resultatet av den egna verksamheten, innehållet i det egna medvetandet och en annan människas medvetande. Men för att reflektion ska bli ett effektivt sätt att forma andra universella handlingar bör reflexiva färdigheter pekas ut som en specifik komponent i reglerande handlingar. Följande aspekter av reflektion särskiljs: personlig (en persons förståelse av sin inre värld, hans tillstånd och aktivitet); intellektuell (identifiering, analys, korrelation med den objektiva situationen för ens egna handlingar, förutsägelse av utvecklingen av situationen); kommunikativ (definition av interpersonell uppfattning och medvetenhet hos den agerande individen om hur han uppfattas av en kommunikationspartner); kooperativ ("utträde" av subjektet till en extern position i förhållande till aktivitet, samordning av positioner och gemensamma åtgärder för deltagare i kollektiv aktivitet).

I grundskolan bildas följande sätt att organisera och förstå sin verksamhet:

- en adekvat uppfattning om sig själv;

- sätta upp målet för aktiviteten;

- bestämning av resultatet av aktivitet;

- förhållandet mellan resultatet och syftet med aktiviteten;

- identifiera förekomsten av fel i sina egna handlingar;

- beskrivning av situationen

Kommunikativa universella lärandeaktiviteter

Särskild vikt i klassrummet bör ges till bildandet av kommunikativa universella utbildningsaktiviteter.

För det första är förmågan att korrekt uppfatta information och kommunicera den till andra grunden för elevers aktiva mentala aktivitet. Bristen på talhandling under utvecklingen av koncept leder ofta till bildandet av falska idéer hos eleven. Kommunikationsförmåga är det viktigaste sättet att bemästra innehållet i utbildningsämnen. När allt kommer omkring beror träningens framgång på kvaliteten på kommunikationen hos deltagarna i klasserna, på barnets förmåga att arbeta med olika typer av texter (skriftliga och muntliga), först och främst måste studenten hantera dem i inlärningsprocessen. Därför bör bildandet av kommunikationsförmåga, enligt vår mening, vara en prioritet.

För det andra blir dessa färdigheter ännu viktigare i samband med att organisera olika typer av interaktioner mellan elever (utan vilka det är omöjligt att själva bilda personliga, reglerande och kommunikationsmässiga färdigheter). Detta kräver att ämnena i utbildningsprocessen kan interagera, organisera sin egen verksamhet och andras aktiviteter.

Färdigheterna att bygga produktiv interaktion och samarbete med kamrater och vuxna inkluderar följande åtgärder:

- fastställande av syftet, regler och metoder för interaktion, fördelning av deltagarnas funktioner;

- arbeta i par utifrån de givna samspelsreglerna;

- förmågan att hitta en partner;

– arbeta i små grupper utifrån de givna samspelsreglerna;

- förmågan att tillåta olika åsikter och sträva efter att samordna olika positioner i samarbetet;

- förmågan att motivera och försvara sin egen synvinkel;

- Förmågan att förhandla och komma till ett gemensamt beslut i gemensamma aktiviteter, inklusive i situationer med intressekonflikter.

- förmågan att tala utan att störa andra (i ett par - i en viskning och i en grupp - i en underton);

- förmågan att lyssna utan att avbryta en vän;

- efterlevnad av reglerna för aktivitet i ett par, grupp.

Kommunikationsförmåga inkluderar fyra generaliserade färdigheter, eller på annat sätt - makrofärdigheter:

- lyssna, fördjupa sig i essensen av det som hördes och ställa en fråga till det som hördes;

- självständigt studera litteratur (förmågan att läsa med förståelse);

- Uttryck dina tankar skriftligt korrekt, utan förvrängning;

- uttrycka dina tankar muntligt korrekt, utan förvrängning.

Förmågan att lyssna, att fördjupa sig i essensen av det som hörs och att ställa en fråga till det som hörs inkluderar följande handlingar:

- fastställa målet för förhandlingen, självbestämmande för förhandlingen;

- fokusera uppmärksamheten när du lyssnar;

- urval i den lyssnade texten är förståeligt och obegripligt;

- formulera en fråga till det som inte är tydligt i texten (fråga för att förstå texten som lyssnas på);

- framhäva de semantiska delarna av texten;

- lyfta fram huvudidén (tankarna) i texten;

- förstå kommunikationssituationen (mål, motiv, handlingar från deltagare i kommunikation) och ett adekvat svar,

- extrahera information från texten, som uttryckligen ges;

– Utdrag ur texten av information som ges i implicit form.

- formulera en fråga som syftar till att diskutera texten som lyssnas på;

- uttrycka sin åsikt om texten som lyssnas på.

Förmågan att självständigt studera litteratur (förmågan att läsa med förståelse) består av följande åtgärder:

- sätt upp ett mål för läsning;

- markera nyckelord i texten;

- markera okända ord;

- tolka obegripliga ord (med hjälp av en ordbok, i sitt sammanhang);

- markera i texten förståeligt och obegripligt;

- svara på frågor som syftar till att diskutera texten;

- formulera en fråga till det som inte är tydligt i texten (fråga för att förstå texten);

- formulera en fråga som syftar till att diskutera texten;

- i texten finna en bekräftelse av den föreslagna domen;

- stödja din åsikt med exempel från texten;

- bestämma huvudidén (tankarna) i texten;

- markera de semantiska delarna av texten;

- rubricera styckena (semantiska delar) i texten, upprätta en textplan;

- extrahera information från texten, som uttryckligen ges;

- extrahera information från texten i implicit form;

- att formulera slutsatser utifrån det lästa;

- göra en kort återberättelse av det lästa;

- Gör en detaljerad återberättelse av det som har lästs.

Förmågan att uttrycka sina tankar muntligt korrekt, utan förvrängning, inkluderar följande handlingar:

- bestämning av volymen av uttalandet beroende på situationen och syftet med kommunikationen;

- definiera gränserna för ämnets innehåll;

- formulera titeln (ämnet) på din text tydligt, kompakt;

- upprätthålla ämnet när du presenterar tankar;

- upprätthålla en viss plan i presentationen av tankar;

- presentationen är avhandling;

- formulera slutsatser från din egen text;

- urval av lämpliga exempel, fakta, argument för avhandlingarna;

- Användning av primära källor.

- val av lämpliga uttrycksmedel för presentation av tankar.

Förmågan att uttrycka sina tankar i skrift exakt, utan förvrängning, består av följande handlingar:

- formulera titeln (ämnet) på din text tydligt, kompakt;

- definiera gränserna för ämnets innehåll;

- välj mängden text beroende på situationen och syftet med kommunikationen;

- upprätta olika typer av planer (enkel, komplex, avhandling);

- håll dig till ämnet när du presenterar tankar;

- följa en viss plan när du presenterar tankar;

- formulera tankar kortfattat;

- välj lämpliga exempel, fakta, argument för avhandlingen;

- sammanfatta tillgängliga fakta, exempel, bevis och dra slutsatser;

- välj lämpliga uttryckssätt för att uttrycka tankar;

- grammatiskt korrekt koppla ord i en mening, meningar i en text.

Bildandet av kognitiva universella utbildningsaktiviteter är förknippad med innehållet i utbildningsämnen, metoder och logik för omvandlingen av utbildningsmaterial och är möjlig i processen med regelbundet, tidsfördelat aktivt engagemang i särskilt organiserade situationer (i alla akademiska ämnen och som del av fritidsarbete).

Sålunda bildas alla fyra typerna av universella lärandeaktiviteter i grundskolan.

Den viktigaste uppgiften för det moderna utbildningssystemet är bildandet av universella utbildningsaktiviteter som ger eleverna förmågan att lära, förmågan till självutveckling och självförbättring. Kvaliteten på kunskapsassimilering bestäms av mångfalden och arten av typerna av universella handlingar. Att bilda elevernas förmåga och beredskap att genomföra universella lärandeaktiviteter kommer att förbättra effektiviteten i utbildningsprocessen.

Konceptet med UUD är baserat på en systemaktivitetsmetod som ger:

bildande av beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning;
designa och konstruera den sociala miljön för utveckling av elever i utbildningssystemet;
aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever;
konstruktion av utbildningsprocessen, med hänsyn till den individuella åldern, psykologiska och fysiologiska egenskaper hos eleverna.

UUD är generaliserade åtgärder som skapar motivation för lärande och låter eleverna navigera i olika ämnesområden.

Huvudfunktionerna för UUD:

säkerställa elevens förmåga att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning; säkerställa framgångsrik assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, förmågor och kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Universella lärandeaktiviteter:

kommunikativ,
pedagogisk,
reglerande,
personlig.

Reglerande lärandeaktiviteter ge förmågan att hantera kognitiva och pedagogiska aktiviteter genom att sätta upp mål, planera, övervaka, korrigera sina handlingar, bedöma framgången med assimilering:

målsättning
planera,
prognoser,
kontrollera,
korrektion,
kvalitet,
självreglering.

Personliga handlingar låter dig göra undervisningen meningsfull, koppla dem till verkliga mål och situationer. Personliga handlingar syftar till att förstå, forska och acceptera livsvärderingar, låter dig orientera dig i moraliska normer och regler, utveckla din livsposition i förhållande till världen:

självbestämmande,
meningsbildning,
moralisk och estetisk bedömning ("Vad är bra, vad är dåligt").

kognitiva handlingar inkludera åtgärder för forskning, sökning, urval och strukturering av nödvändig information, modellering av det studerade innehållet:

allmänna pedagogiska universella åtgärder,
logiska universella handlingar,
ställa in och lösa problemet.

Kommunikativa handlingar ge möjligheter till samarbete: förmåga att höra, lyssna och förstå en partner, planera och samordna gemensamma aktiviteter, fördela roller, ömsesidigt kontrollera varandras handlingar, kunna förhandla, leda en diskussion, korrekt uttrycka sina tankar, stödja varandra och samarbeta effektivt som lärare och med kamrater:

planera,
ställa frågor,
konfliktlösning,
kontroll, korrigering av åtgärder.

För bildande av pedagogisk och kognitiv kompetens i matematiklektioner används olika teknologier beroende på typ av lektion.

bord 1

Lektionstyp	Pedagogisk teknik
Lektion av kommunikation av ny kunskap	IKT, problembaserad lärandeteknik
Lektion om kunskapskonsolidering	IKT, kollaborativt lärande, kritiskt tänkande teknologier
upprepningslektion	SPEL, grupparbetsformer
Lektion av systematisering av det studerade materialet	IKT, projektmetod, kollaborativt lärande, grupparbete
Kombinerad lektion	Alla tekniker kan användas

För bildandet av universella lärandeaktiviteter i matematiklektioner kan 4 stadier särskiljas:

Steg 1 - inledande - motiverande.

För att eleven ska börja ”agera” krävs vissa motiv. På matematiklektionerna är det nödvändigt att skapa problemsituationer där eleven visar förmåga att kombinera moment för att lösa problemet. I detta skede bör eleverna inse varför och för vad de behöver för att studera detta ämne, och utforska vad som är det huvudsakliga inlärningsmålet för det kommande arbetet. (Probleminlärningsteknik används.)

Steg 2 - upptäckten av matematisk kunskap.

I detta skede är metoder som kräver oberoende forskning och stimulerar tillväxten av kognitiva behov av avgörande betydelse.

Steg 3 - formalisering av kunskap.

Huvudsyftet med teknikerna i detta skede är att organisera elevernas aktiviteter, som syftar till en omfattande studie av det etablerade matematiska faktumet.

Steg 4 - generalisering och systematisering.

I detta skede tillämpar jag tekniker som etablerar en koppling mellan de studerade matematiska fakta, för in kunskap i systemet. Bildandet av alla komponenter i pedagogisk och kognitiv kompetens sker under genomförandet av pedagogisk och kognitiv aktivitet, korrelerar med stadierna av dess bildande, d.v.s. är av aktivitetskaraktär.

Bildandet och utvecklingen av UUD på matematiklektionerna sker med hjälp av olika typer av uppgifter.

Tabell 2

Typer av universella handlingar	Uppgiftstyper
Personlig	Deltagande i projekt Sammanfattning av lektionen Kreativa uppgifter med praktisk tillämpning Självutvärdering av händelser
kognitiv	. "Hitta skillnaderna" . "Sök efter extrafunktioner" . "Kedjor" Arbeta med ordböcker
Reglerande	. "Medvetna misstag" Sök efter information i de föreslagna källorna ömsesidig kontroll . "Jag letar efter ett misstag" Frågeformulär för ett specifikt problem
Kommunikativ	Skriv en uppgift för en partner Feedback på en väns arbete . "Förbered en berättelse om..." . "Förklara..."

Att bemästra UUD leder till utveckling av innehåll som har betydelse för bildandet av kognitiv, moralisk och estetisk kultur, bevarandet av den egna hälsan, användningen av färdigheter i vardagen och praktiska aktiviteter hos elever.

Resultaten av bildandet av UUD.

Resultatet av bildandet av kognitiv UUD kommer att vara studentens förmåga:

identifiera typen av uppgifter och sätt att lösa dem;
att söka efter nödvändig information som behövs för att lösa problem;
att skilja mellan rimliga och orimliga bedömningar;
motivera stadierna för att lösa utbildningsproblemet;
att analysera och omvandla information;
utföra grundläggande mentala operationer (analys, klassificering, jämförelse, analogi, etc.);
upprätta orsakssamband;
äga en gemensam metod för att lösa problem;
skapa och konvertera system som är nödvändiga för att lösa problem;
att välja det mest effektiva sättet att lösa problemet utifrån specifika förutsättningar.

Huvudkriteriet för bildandet av kommunikativa handlingar kan betraktas som barnets kommunikativa förmågor, inklusive:

önskan att få kontakt med andra (motivationen för kommunikation är "jag vill!");
kunskap om de normer och regler som måste följas när man kommunicerar med andra;
förmågan att organisera kommunikation, inklusive förmågan att lyssna på samtalspartnern, förmågan att lösa konfliktsituationer.

Förmågan att:

välja medel för sitt beteende;
planera, kontrollera och utföra en handling enligt ett givet mönster, regel, med hjälp av normer;
planera resultaten av sina aktiviteter och förutse deras misstag;
starta och avsluta dina handlingar vid rätt tidpunkt.

Resultatet av bildandet av personlig UUD bör övervägas:

nivån av utveckling av moraliskt medvetande;
tillägnande av moraliska normer, fungera som en regulator av moraliskt beteende;
fullständigheten av elevernas orientering till situationens moraliska innehåll.

Typiska uppgifter i matematiklektioner som syftar till bildandet av personlig UUD.

1. Matematikens roll som det viktigaste kommunikationsmedlet vid bildandet av talfärdigheter är oupplösligt kopplat till personliga resultat, eftersom grunden för bildandet av en person som personlighet är utvecklingen av tal och tänkande. Ur denna synvinkel, utan undantag, är alla lärobokens uppgifter fokuserade på att uppnå personliga resultat, eftersom de erbjuder inte bara att hitta en lösning, utan också att motivera den, endast baserat på fakta (alla uppgifter åtföljda av instruktionerna " Förklara ...", "Motivera din åsikt ..." ).

Att arbeta med matematiskt innehåll lär dig att respektera och acceptera någon annans åsikt, om det är motiverat (alla uppgifter åtföljs av instruktionen "Jämför ditt arbete med andra killars arbete"). Arbetet med matematiskt innehåll möjliggör alltså att höja elevernas självkänsla, forma deras självkänsla, förstå värdet av sin egen och någon annans personlighet.

2. Närvaron i matematiken av ett stort antal lektioner byggda på problemdialogisk teknologi ger läraren möjlighet att visa för barn värdet av brainstorming som en form av effektiv intellektuell interaktion. I händelse av att barn har lärt sig att arbeta på det här sättet, utvecklar de också en förståelse för värdet av mänsklig interaktion, värdet av en mänsklig gemenskap bildad som ett team av likasinnade, värdet av personligheten hos varje medlem i denna gemenskap.

3. Eftersom kursen i matematik är inriktad på utveckling av kommunikationsförmåga, planeras situationer med nära mellanmänsklig kommunikation på lektionerna, som involverar bildandet av de viktigaste etiska normerna. Dessa kommunikationsnormer låter dig lära barnet att kompetent och korrekt interagera med andra. Sådant arbete utvecklar hos barn idén om tolerans, lär ut tålamod i relationer och samtidigt förmågan att inte förlora sin individualitet när man kommunicerar, dvs det bidrar också till bildandet av idéer om värdet av den mänskliga personen . (Alla uppgifter relaterade till arbete i det stadium av primär konsolidering av det nya, arbete med textuppgifter i klassrummet, etc.).

Bildande av reglerande universella utbildningsåtgärder i matematiklektioner - typiska uppgifter.

I matematiklektionerna kräver arbetet med vilken pedagogisk uppgift som helst utveckling av reglerande färdigheter. En av de mest effektiva träningsuppgifterna för utveckling av sådana färdigheter är en textuppgift, eftersom arbetet med det fullt ut återspeglar algoritmen för arbetet för att uppnå målet.

Nästa steg i utvecklingen av organisatoriska färdigheter är arbetet med systemet med träningsuppgifter (inlärningsuppgift). För att göra detta, i klass 1, föreslås problematiska frågor för diskussion av elever och slutsatser som låter dig kontrollera riktigheten av dina egna slutsatser. Således lär sig eleverna att jämföra sina handlingar med målet. Alla lektioner i årskurs 2-4 innehåller problemsituationer som låter eleverna, tillsammans med läraren, välja målet för aktiviteten (för att formulera huvudproblemet med lektionens "fråga"). Matematikkursens problemsituationer är baserade på svårigheten att slutföra en ny uppgift, systemet med att leda dialoger tillåter elever att självständigt, baserat på sina kunskaper, härleda en ny handlingsalgoritm för en ny uppgift, samtidigt som man sätter ett mål, planerar deras aktiviteter, och utvärdera resultatet genom att kontrollera hans.

Det vill säga att utvecklingen av organisatoriska färdigheter utförs genom den problemdialogiska tekniken för att bemästra ny kunskap, där läraren är "ledaren" för utbildningsprocessen, och eleverna tillsammans med honom ställer upp och löser det pedagogiska ämnesproblemet. , medan barnen använder dessa färdigheter i klassrummet. I slutet av grundskolan, användningen av projektverksamhet både i skolan och utanför skolan. Projektverksamhet ger både kollektivt och individuellt arbete med ett självständigt valt ämne. Det här ämnet handlar om att lösa vitala-praktiska (ofta tvärvetenskapliga) problem, under vilka eleverna använder den algoritm som tilldelats dem för att ställa in och lösa problem. Läraren i det här fallet är en konsult. I slutet av grundskolan lär sig eleven gradvis att ge sina svar på tvetydiga utvärderingsfrågor. Så han börjar sakta utveckla grunderna personlig syn.

Bildande av kognitiva universella lärandeaktiviteter i matematiklektioner - typiska uppgifter.

Visuellt-figurativt tänkande, karakteristisk för barn i grundskoleåldern, låter dig bilda en holistisk, men preliminär bild av världen, utifrån fakta, fenomen, bilder och enkla begrepp. Utvecklingen av intellektuella färdigheter genomförs under ledning av en lärare i årskurs 1-2, och i årskurs 3-4, ställs inlärningsuppgifter som eleverna lär sig lösa på egen hand. I slutet av grundskolan låter bildandet av abstrakt tänkande dig börja komplettera bilden av världen med fakta, fenomen och abstrakta begrepp från olika ämnen (vetenskaper). I matteklassen:

1. De åldersrelaterade psykologiska egenskaperna hos yngre skolbarn gör det nödvändigt att utforma modellering som en universell lärandeaktivitet. För matematiken verkar denna åtgärd vara den viktigaste, eftersom den skapar de viktigaste verktygen för utveckling av kognitiva universella handlingar hos barn. Så till exempel kan ett stort antal matematiska problem förstås och lösas av yngre elever först efter att ha skapat en hjälpmodell som är lämplig för deras uppfattning. Därför introducerar uppgifter i första klass eleverna till modeller som är allmänt accepterade i matematik, i årskurs 2-4, typiska uppgifter lär barn att självständigt skapa och tillämpa modeller för att lösa ämnesproblem.

2. Utbredd användning av produktiva uppgifter som kräver målmedveten användning och, som ett resultat, utveckling av sådana viktiga mentala operationer som analys, syntes, klassificering, jämförelse, analogi. (Detta är uppgifter som "Jämför", "Dela in i grupper", "Hitta det sanna påståendet", etc.)

3. Detta är också uppgifter som låter eleverna lära sig att självständigt tillämpa kunskap i en ny situation, det vill säga att forma kognitiva universella lärandeaktiviteter.

Bildande av kommunikativa universella utbildningsåtgärder - typiska uppgifter i matematiklektionerna.

De grundläggande färdigheterna för olika typer av talverksamhet utvecklas: tala, lyssna. I lektionerna, förutom frontal, används en gruppform för att organisera barns pedagogiska aktiviteter, vilket gör att du kan använda och förbättra deras kommunikationsförmåga i processen att lösa pedagogiska ämnesproblem (uppgifter). Ytterligare utveckling av elevernas kommunikativa färdigheter i slutet av grundskolan börjar utföras genom att eleverna självständigt använder det tilldelade systemet med metoder för att förstå muntlig och skriftlig text. Kommunikativ UUD bildas framgångsrikt om pararbete är ordentligt organiserat i klassrummet. Användningen av denna arbetsform gör att alla barn kan delta i aktiviteter, att arbeta, det finns inga arbetslösa barn i klassrummet.

Det är mest tillrådligt att använda arbete i par i lektionerna om systematisering och generalisering av kunskap, eftersom eleverna redan har en viss mängd kunskap om de ämnen eller avsnitt som behandlas. Men arbete i par kan också användas i lektionerna att bemästra ny kunskap, i lektionerna av kontroll.

Här kan du ge ett exempel på barns aktivitet, vilket leder till utvecklingen av kommunikativ UUD: studenter får en uppgift under samma nummer: en elev blir en artist - han måste slutföra denna uppgift, och den andra - en kontrollant - måste kontrollera riktigheten av den utförda uppgiften. Samtidigt har regulatorn detaljerade instruktioner för att slutföra uppgiften. När de utför nästa uppgift byter barnen roll: vem som var utövaren blir kontrollanten och kontrollanten blir utföraren.

Användningen av en parad form av kontroll gör att vi kan lösa ett viktigt problem: elever, kontrollera varandra, gradvis lära sig att kontrollera sig själva och bli mer uppmärksamma.

Fördelar med att använda grupparbete i lektionerna för bildandet av kommunikativ UUD:

Barn är alltid redo att dela med sig av det de vet väl.
Killarna är engagerade i en specifik verksamhet som intresserar dem, och inte upprepat arbete, vars resultat redan har uppnåtts.
Självständigheten utvecklas, effektiviteten ökar, ansvarskänslan för det utförda arbetet växer.
Kunskap inhämtas bättre.
Gruppstöd skapar en känsla av trygghet, och även de mest skygga och oroliga barn övervinner rädsla.

Presentation av pedagogisk erfarenhet

För närvarande finns det fortfarande många frågor relaterade till tekniken för att bilda UUD, och den specifika arbetsmodellen är inte helt förstådd.

Men en sak är klar - bildandet av UUD är omöjligt om utbildningsprocessen är organiserad på gammaldags sätt. Du kan inte lära ett barn att kommunicera, lära sig, organisera sina aktiviteter.

”Om du vill lära dig måste du lära dig” Detsamma gäller universella lärandeaktiviteter. För att lära dig planera behöver du planera och för att lära dig att systematisera information behöver du behärska de former som du behöver analysera och bearbeta information i.

Därför innebär implementeringen av andra generationens utbildningsstandarder en ny roll för läraren, såväl som användningen av "andra" teknologier, former, metoder som är tillräckliga för kraven.

Således förändras lärarens roll - nu är han arrangören av elevens utveckling, som förstår och vet hur man inte bara ska ge kunskap till barnet, utan också använda lektionen för att utveckla reglerande, kommunikativa, kognitiva och personliga lärandeaktiviteter. Läraren är barnets främsta assistent för att bemästra kompetenser, han följer med och skapar förutsättningar för utveckling och inte bara för att bemästra ämneskunskaper!

Detta kan endast uppnås genom en speciell organisation av utbildningsprocessen.

För att lösa dessa problem kan du skapa en handledning - tabellen "Universella lärandeaktiviteter för studenter".

Fördela alla fyra grupper av universella träningsåtgärder efter färger: kognitiv - blå, kommunikativ - grön, regulatorisk - gul och personlig - röd. Varje barn har 4 cirklar av dessa färger på skrivbordet. Från Programmet för bildande av UUD, skriv ut alla UUD för första klass och omformulera all pedagogisk verksamhet till barns språk. Och i varje skede av lektionen, när de sätter ett mål, litar barnen på det här bordet, samtidigt som de visar en cirkel av en viss färg. Detta kommer in i systemet, och barnen kommer lätt att kunna säga vad som kommer att bildas i detta skede av lektionen. Vi skapar samma tabell för andra klasser, med hänsyn till kraven i UUD Formation Program.

Presentation av lektionssystemet

Ett fragment av lektionen med hjälp av den skapade manualen.

Läroboken av V. G. Goretsky "ABC" tillåter att lösa problemen med att bilda hela UUD-komplexet för elever i årskurs 1, som är en prioritet i utbildningens innehåll.

I enlighet med kraven i Federal State Educational Standard bör inte bara studien av varje avsnitt, utan också varje lektion börja med målsättning.

I stadiet av det organisatoriska ögonblicket, när det är nödvändigt att förbereda eleverna för arbete, satte jag ett specifikt mål: att tillhandahålla en extern gynnsam arbetsmiljö, att psykologiskt förbereda killarna för gemensamma aktiviteter.

I detta skede, bildningen personlig och lagstadgad UUD: meningsbildning, elevers organisation av sin verksamhet, målsättning.

Fragment 1

Personlig UUD:

1. Psykofysisk träning, känslomässig stämning till lektionen

Jag är glad att se dina ansikten igen, dina ögon. Och jag tror att dagens lektion kommer att ge oss alla glädjen att kommunicera med varandra. Lycka till och lycka till! Hur börjar du lektionen? "Pip" mig, snälla. (Barn ler mot mig och mot varandra.)

2. Korta ramsor som ger en positiv inställning till lektionen. Till exempel: Rim hjälper till med detta:

Lektionen börjar

Han kommer att gå till killarna för framtiden.

Låt oss lära oss bokstäver

Kolla in det kompis

Är du redo att börja lektionen?

Det är okej

Bok, penna och anteckningsbok?

Har du kollat? Sitt ner!

Arbeta flitigt!

1. Redogörelse för utbildningsuppgiften.

Låt oss gissa vad vi ska göra i klassen idag. Öppna "ABC" för V.G. Goretsky på sid. 4-5 (del 2)

Kommer vi att upptäcka ny kunskap eller upprepa det vi har lärt oss?

Låt oss sätta upp ett mål för lektionen:

Befästa dina kunskaper om det mjuka, döva, konsonantljudet [h '].

2. Bestämma typen av genererad UUD

Killar, vad lär vi oss att göra nu? (planera dina aktiviteter).

Ringa in dessa aktiviteter. (gul) - regulatorisk UUD

Fragment 2

1. Komponera ord med den studerade bokstaven

gissa ord genom tolkning (inklusive bildlig) eller genom ett gemensamt drag;
lösa gåtor;
speluppgifter "Jag tänkte på ett ord", "Fråga - svar".

Jag kom på ord med [h']-ljudet. Gissa dem (snår, klocka, bi, tur.)

(När du möter ett ord med en kombination av CHA eller CHU, hoppa över vokalerna).

2. Skapa och lösa en problemsituation

Killar, vilka bokstäver ska jag skriva i kombinationer CHA, CHU?

Gör en slutsats. (Kom ihåg! CHA, CHU)

3. Bestämma typen av genererad UUD:

Killar, vad lär vi oss att göra nu?

(lärde sig att bygga ett taluttalande)

Vilken cirkel vi betecknar dessa åtgärder (grön cirkel) - kommunikativ UUD. Dessa frågor används för att stimulera elevernas mentala aktivitet. Genom att svara på frågor, göra speciella små "upptäckter" inom lingvistik, är skolbarn övertygade om den praktiska betydelsen av kunskap om det ryska språket, själva ämnet öppnar upp för dem på ett nytt sätt. Bakom frågornas yttre enkelhet (ibland till och med lättsinnet i formuleringarna) ligger ett seriöst språkligt innehåll: eleverna ska förklara de språkliga fakta på "vetenskapligt språk". Sålunda, när du utför dessa uppgifter, är det viktigaste inte erkännandet av språkliga fakta, utan deras förklaring, det vill säga färdigheterna och förmågan att konstruera ett sammanhängande uttalande i en vetenskaplig stil.

Arbetsuppgifter i denna grupp inkluderar:

4. Konsolidering av den inlärda regeln

Lyssna på historien (skådespeleriet):

En gång i tiden fanns det väsande Ch och Shch i världen, och i närheten bodde vokalerna U, Yu, A, Ya. De bodde tillsammans. Och så en dag bestämde de sig för att leka kurragömma. Tappade för att köra väsande. Resten sprang för att gömma sig. Brev sitter på hemliga platser och väntar på att bli letade efter. Väsande människor tittade in i alla sprickor, såg bra ut, prasslande - de hade redan hittat A och U. Men de kunde bara inte hitta vokalerna Yu och Ya. Och så, snubblande, kränkt, trött, hungrig, bestämde sig för att gå hem. De går förbi ett grannhus och ser att jag och Yu, som om ingenting hade hänt, sitter och skrattar, tittar på tv, dricker te med pepparkakor. De väsande blev kränkta, sedan dess har de varit vänner åtskilda. De står aldrig tillsammans, utan bara så här: CHU-SHU, CHA-SCHA.

Det är vad historien säger om det. Och ni, varför behöver ni inte sätta bokstäverna Y och Y efter bokstäverna H och W? Formulera ett detaljerat sammanhängande svar på frågan.

Så vårt huvudmål idag är att lära eleverna "förmågan att lära", att ge alla barn i Ryssland den utvecklingsnivå som gör att han kan bli framgångsrik i lärandet inte bara i skolan utan under hela sitt liv. Därför blir uppgiften att skapa en bank av standarduppgifter och uppgifter som syftar till utvecklingen av UUD så viktig.

Jag tror att universella lärandeaktiviteter är grunden för bildandet av nyckelkompetenser hos studenter. Det är viktigt att barn kan känna sig som likvärdiga deltagare i utbildningsprocessen. De försöker lära sig själva, självständigt skaffa kunskap, lära andra. Och samtidigt är det viktigt för dem att veta att i händelse av svårigheter kan läraren hjälpa dem, styra deras handlingar. Samverkan blir huvudsaken på lektionen, ömsesidig förståelse uppstår mellan alla deltagare, effektivitet och motivation för lärande ökar. Du måste arbeta i denna riktning från barnets första skoldag tills han tar examen från grundskolan, och sedan i mellan- och gymnasieskolan.

Asmolov A. G. Hur man utformar universella utbildningsaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke: en guide för läraren. M., utbildning, 2008.
Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. Bildande av universella utbildningsaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke. Jobbsystem. M., Utbildning, 2011.
Den grundläggande kärnan i innehållet i allmän utbildning / Ros.acad. Vetenskaper, Ros. acad. utbildning; ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, fjärde upplagan, M., Education, 2011 (serien "Standards of the second generation").
Lärobok V. G. Goretsky "ABC"
Gorev P. M., Utemov V. V. Utvecklingen av universella utbildningsaktiviteter för grundskoleelever i samband med implementeringen av den nya generationens standarder (FGOS): Utbildnings- och metodisk manual. - Kirov: MCITO Publishing House, 2015. - 275 sid.

I allmänhetens sinne sker en övergång från att förstå skolans sociala syfte som en uppgift att helt enkelt överföra kunskaper, färdigheter och förmågor från lärare till elev till en ny förståelse av skolans funktion. Det prioriterade målet för skolundervisningen är att utveckla elevernas förmåga att självständigt sätta lärandemål, utforma sätt att uppnå dem, övervaka och utvärdera deras prestationer. Med andra ord, bildandet av förmågan att lära. Den grundläggande skillnaden mellan den nya generationens skolstandard är deras fokus på att uppnå inte bara ämnespedagogiska resultat, utan framför allt på bildandet av elevernas personlighet, deras behärskning av universella metoder för pedagogisk aktivitet som säkerställer framgång i kognitiv aktivitet på alla stadier av vidareutbildningen.

Därför presenterar det här kapitlet material som avslöjar typerna och funktionerna av UUD, deras bildande i processen att undervisa i matematik.

Typer och funktioner för UUD. Bildande av UUD på matematiklektionerna

I en snävare (egentligen psykologisk) mening kan denna term definieras som en uppsättning elevhandlingar (liksom färdigheterna i pedagogiskt arbete som är förknippat med dem) som säkerställer oberoende assimilering av ny kunskap, bildandet av färdigheter, inklusive organisationen av denna process.

Den officiella sidan för Federal State Educational Standard presenterar följande definition av detta koncept: "universella utbildningsaktiviteter - ämnets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet; en uppsättning elevhandlingar som säkerställer hans kulturella identitet, sociala kompetens, tolerans, förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter, inklusive organiseringen av denna process.

Universella lärandeaktiviteter är generaliserade åtgärder som öppnar möjligheten till en bred orientering av eleverna, både inom olika ämnesområden och i själva lärverksamhetens struktur, inklusive elevernas medvetenhet om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper.

Studentens förmåga att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig ny kunskap, att forma färdigheter och kompetenser, inklusive den självständiga organiseringen av denna process, dvs förmågan att lära, säkerställs av det faktum att universella lärandeåtgärder som generaliserade handlingar öppnar upp möjligheten för studenter att ha en bred inriktning både inom olika ämnesområden och i själva utbildningsverksamhetens struktur, inklusive medvetenheten om dess målinriktning, värdesemantiska och operativa egenskaper. Förmågan att lära är en väsentlig faktor för att öka effektiviteten hos elever som behärskar ämneskunskaper, bildandet av färdigheter och kompetenser, bilden av världen och de värdesemantiska grunderna för personliga moraliska val.

Som en del av huvudtyperna av universell utbildningsverksamhet, dikterad av huvudmålen för allmän utbildning, kan fyra block urskiljas: 1) personliga; 2) reglerande (inklusive även åtgärder för självreglering); 3) kommunikativ; 4) kognitiv.

Typer av UUD som presenteras i den grundläggande kärnan av innehållet i allmän utbildning.

Personlig UUD ger en värdesemantisk orientering av eleverna (förmågan att korrelera handlingar och händelser med vedertagna etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmåga att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende), samt orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer.

Figur 1.

Regulatory UUD ger studenterna organisationen av sina lärandeaktiviteter. Dessa inkluderar följande:

Kommunikativ UUD ger social kompetens och hänsyn till andra människors ställning, förmåga att lyssna och föra dialog; delta i en gruppdiskussion av problem; integreras i en kamratgrupp och bygga produktiva interaktioner med kamrater och vuxna.

Ris. 2.

Ris. 3.

Kognitiv UUD kommer att diskuteras i detalj i andra stycket i detta kapitel.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter inkluderar:

Säkerställa framgångsrik assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor och bildningen av kompetenser inom vilket ämnesområde som helst.

Studenternas behärskning av universella pedagogiska handlingar kännetecknar förmågan till självutveckling och självförbättring genom att medvetet tillägna sig social erfarenhet. "... Skolan bör lära att lära, lära att leva, lära att leva tillsammans, lära att arbeta och tjäna" (från UNESCO-rapporten "To the New Millennium"). Därför, om de tidigare med pedagogiska resultat bara menade det som är kopplat till ämnesresultat, har vi nu att göra med meta-ämne och personliga resultat som bestämmer motivationen och riktningen för mänsklig aktivitet.

Trots det faktum att resultatet av utbildning i form av "förmågan att lära" är extremt efterfrågad idag, bör man inte glömma grunden för utbildning - kunskaper, färdigheter och förmågor, på grundval av vilka "förmågan att lära ” bildas och utvecklas.

Matematik är vetenskapen om de mest allmänna och grundläggande strukturerna i den verkliga världen, som tillhandahåller den viktigaste apparaten och källan till grundläggande idéer för all naturvetenskap och modern teknologi. Hela mänsklighetens vetenskapliga och tekniska framsteg är direkt relaterad till utvecklingen av matematik. Framgångsrika studier av matematik underlättar och förbättrar studier av andra akademiska discipliner.

Matematik är ett unikt kunskapsområde, som i sig kan betraktas både som ett innehåll och som en teknik för bildandet av "lärande färdigheter". Detta förklaras av det faktum att själva ämnets innehåll och teknik innehåller en apparat med vilken läraren kan uppnå betydande pedagogiska, utvecklingsmässiga och pedagogiska resultat.

Dessutom finns det inte en enda skoldisciplin som skulle använda en sådan mångfald av aktiviteter som matematik när man avslöjar utbildningsmaterial: ”matematisk aktivitet är mycket instrumentell, dvs. gör det enkelt att överföra till eleverna aktivitetsmönster genom att presentera pedagogiska uppgifter under arbetets gång som dessa mönster förverkligas.

Hur är bildandet av olika typer av universella lärandeaktiviteter i matematiklektionerna.

Det bör noteras att ämnet "Matematik" främst syftar till utveckling av kognitiv UUD. Detta kommer att diskuteras närmare i andra stycket i detta kapitel.

Således tillåter analysen av litteraturen oss att formulera reglerande ULD som bildas i matematiklektioner:

förmågan att identifiera egenskaper hos de föremål som studeras och särskilja dem;

behärska metoderna för kontroll och självkontroll för assimilering av det som har studerats;

· arbeta enligt algoritmen, med memon, regler - riktlinjer för bildandet av allmänna metoder för pedagogisk aktivitet för assimilering av matematiska begrepp.

Tillsammans med matematikens självklara roll är uppgiften att forma kommunikativ UUD också viktig. Detta beror på det faktum att eleverna i processen att studera matematik lär sig att läsa och skriva information om omvärlden på matematikens språk, bygga kedjor av logiska resonemang och använda dem i muntligt och skriftligt tal för kommunikation. Under matematikens gång kan två nära sammankopplade riktningar för utveckling av kommunikationsförmåga urskiljas:

utveckling av muntligt vetenskapligt tal;

utveckling av en uppsättning färdigheter som kompetent effektiv interaktion bygger på.

Bildandet av personlig UUD realiseras genom interaktion med matematiskt innehåll och lär ut att respektera och acceptera andras åsikter. Arbetet med matematiskt innehåll möjliggör alltså att höja elevernas självkänsla, forma deras självkänsla, förstå värdet av sin egen och någon annans personlighet. Utan tvekan har historiskt material i matematik stor potential i denna verksamhet. Problembaserad inlärningsteknologi, forskningsaktiviteter ger läraren möjlighet att visa skönheten och harmonin i matematiska bevis som en form av effektiv intellektuell interaktion.

Matematikens roll som det viktigaste kommunikationsmedlet i bildandet av talfärdigheter är också oupplösligt kopplad till personliga resultat. Eftersom grunden för bildandet av en person som person är utvecklingen av tal och tänkande. Ur denna synvinkel är varje uppgift i matematik inriktad på att uppnå personliga resultat. Låt oss formulera personlig UUD, bildad med hjälp av matematik:

Bildande av värdeorienteringar (självreglering, stimulans, prestation);

bildning av matematisk kompetens.

Således presenterar matematik mer uppenbara möjligheter för att implementera idén med Federal State Education Standard on Universal Learning Activities.