Kreativt arbete om de bästa ögonblicken. Kreativa läxor i matematik som ett medel för att förbättra elevernas självständiga aktiviteter. Sammanställning av en problembok eller samling övningar

MBOU "Uglitskaya gymnasieskola"

Kreativt arbete

"Som mina kamrater säger"

Chelyabinsk regionen

Chesme distrikt

byn Uglitsky

MBOU Uglitskaya gymnasieskola

6:e klass 12 år

Chef: Galina Alekseevna Goloshchapova,

lärare av högsta kategori

MBOU "Uglitskaya gymnasieskola" i Chesmensky-distriktet i Chelyabinsk-regionen

"Det ryska språket är extremt rikt, flexibelt och pittoreskt för att uttrycka enkla naturliga begrepp", skrev V.G. Belinsky.

Jag håller med den berömda kritikerns uttalande. Hur många ord kan man hitta för att uttrycka tankar, beskriva naturen och bara för kommunikation!

På den ryska språklektionen lärde jag mig att forskare antar att det finns mer än 500 tusen ord på det ryska språket. Alla är "lagrade" i ordböcker. Till exempel "Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language" av V.I. Dahl har 200 tusen ord och 30 tusen ordspråk och en ordbok i 4 volymer redigerad av D.N. Ushakov - 85 tusen ord.

Men tyvärr är mina kamrater på sistone inte alls intresserade av rikedomen i vårt modersmål, de skräpar det med olika främmande ord, till exempel "hej", "hejdå", "hej". Också på en plats och malplacerad används osammanhängande ord "typ", "kortare", "som det var", vilket gör tal ibland meningslöst.

Om du tittar noga på några ord i ungdomsslang kan du se att en del av dem är lånade från tjuvjargong ("ksiva", "våt"), andra bildas genom tillägg av rötter (chikfaer - "lättare"), och ytterligare andra är helt enkelt från förkortningar (schmuck - "fool", "dumbass"). I vår skola använder eleverna förkortade ord i sitt tal: "matik" (matematik), "litteratur" (litteratur), "fysisk" (idrott).

Varför uppstår ungdomsslang? Jag tänker att göra mitt tal obegripligt för andra, för att visa att man tillhör företaget, eller är det bara en önskan att se ut som en vuxen.

Det verkar också för mig att dessa ord ofta används av mina kamrater eftersom sådana uttryck ger en speciell "smak" till språket: om du säger "högt", blir det tydligt - det är fantastiskt, vackert, intressant, men om du säger " suger" betyder det att motsatsen är sant.

Ganska nyligen hörde jag från mina klasskamrater ett nytt (åtminstone för mig) ord "nyasha". "Han är så söt", säger de, det vill säga "söt", "bedårande". När jag öppnade Dahls ordbok läste jag att "nyasha" är lera med lera, ett trögflytande vätsketräsk. Inget gemensamt. Tydligen tog de bara ett vackert ord som grund, utan att ens veta den lexikala betydelsen.

Ungdomsslangens ord tränger förresten igenom både vuxnas och medias tal. Till exempel hör jag ofta ord som tusovka (företag), Kalash (Kalashnikov automatgevär), respekt (uttryck av sympati), trick (något intressant, ovanligt).

Vad kan vara viktigare än ett välutvecklat tal? Utan henne är det ingen framgång i lärande och god kommunikation. I en persons tal är hans goda avel synlig. Outvecklat tal, litet ordförråd, obscent språk är indikatorer på en persons underutveckling. På senare tid, allt oftare i gymnasieelevers (och ibland yngre elevers) tal, låter ett kränkande tal. Jag tycker att detta är ovärdigt för en person, trots allt är det helt enkelt fult.

Utvecklingen av talkultur beror på familjen, vardagsmiljön. Mina föräldrar, farmor och farfar har högre utbildning, de älskar att läsa. Vi har ett bra bibliotek hemma med många referensböcker. Och när något inte är klart för mig öppnar jag ett uppslagsverk eller en ordbok och hittar det rätta svaret.

Tyvärr finns det inte många familjer i vår lilla by med bibliotek eller åtminstone hyllor med böcker. Det är synd. Det är just därför som många av mina kamraters ordförråd är knappa.

Och jag vill avsluta mitt arbete med K. Paustovskys ord: "Det finns ingenting i livet och i våra sinnen som inte kunde förmedlas på det ryska språket: ljudet av musik, färgernas briljans, ljusets spel, trädgårdarnas brus och skugga, sömnens dunkel, den tunga åskan, barnviskning och susandet av sjögrus. Det finns inga sådana ljud, färger, bilder och tankar som det inte skulle finnas ett exakt uttryck för på vårt språk."

Testprojekt

Kreativt arbete på ämnet:

"Nya möjligheter till kreativitet

i pedagogisk verksamhet".

Uppsats av läraren i ryska språket och litteraturen, gymnasieskolan №2

Konst. Grigoropolis, Novoaleksandrovsky-distriktet, Stavropol-territoriet

Anna Shelsky

Ju mer vi ger glädje och omsorg till andra, desto mer lycka får vi själva.

Uråldrig visdom

En lärare ... En modern lärare ... När jag tänker på dessa begrepp tänker jag på mig själv, på skolan där jag kom att arbeta i september detta läsår, på utbildning i allmänhet. Var är jag i allt detta? Är jag en riktig lärare? Modern?

Jag är säker på att det är för tidigt för mig att prata om det. En lärares liv kan trots allt jämföras med att bestiga en bergstopp. Först drömmer och tänker man, sedan planerar man och gör sig redo. Och så börjar en lång och hård stigning.

Jag är bara i början av denna resa. Min skoldröm gick i uppfyllelse: efter examen från Armavir State Pedagogical University fick jag specialiteten hos en lärare i ryskt språk och litteratur. Jag började bestiga berget. Och var? I hans hemland Grigoropolis MOU gymnasieskola №2. Bredvid mig är min älskade klasslärare, lärare i ryskt språk och litteratur, nu är min mentor Irina Viktorovna Goncharova. Jag tänker: Jag hade tur eftersom jag befann mig i idealiska förutsättningar för att börja undervisa. Och ändå måste jag hitta nya möjligheter för kreativitet i utbildningsprocessen.

Jag jobbade i flera månader. Under denna tid hann jag uppleva glädjen över första framgång och första segrar, bitterhet och tårar av misslyckanden och misstag. Men jag vet exakt vad som inte hände. Det fanns ingen besvikelse, det fanns inget sådant ögonblick att man ville ge upp och ge upp allt.

Medan jag fortfarande studerade på Pedagogiska högskolan visste jag att jag ville bli en bra lärare. Jag visste att för detta behöver du inte bara ha utmärkt kunskap, utan också en vänlig själ och ett känsligt hjärta. Och nu inser jag också att jag måste vara i ständig kreativ sökning, såväl som på jakt efter ett svar på frågan: "Vad och hur ska man lära skolbarn?"

Och nu arbetar jag på en skola från XXI-talet. Modern teknik gör det möjligt för läraren att visa sin kreativitet maximalt, avslöja sin pedagogiska potential och skapa variation i sina lektioner. Inom ramen för Federal State Educational Standard har förutsättningar skapats i vår skola för att ett barn ska skaffa sig kunskap på egen hand, ägna sig åt självutbildning, få möjlighet att pröva sig på olika områden, inklusive forskningsverksamhet. Jag känner stor tillfredsställelse i vetskapen om att jag har fått möjligheten att vara i centrum av det som händer.

Ja, på 2000-talet gick läraren in i den nya teknikens tidsålder. Och det råder ingen tvekan om att en modern lärare måste vara kompetent inom IKT-området och introducera dem i utbildningsprocessen. Jag gör det med nöje. Av min egen lilla erfarenhet vet jag att lektioner med användning av multimedia och internet ökar intresset för studier av det ryska språket och litteraturen, tack vare deras användning ökar effektiviteten av självständigt arbete, det finns en möjlighet att mer allmänt förverkliga deras kreativa planer. Dessa är verkligen nya möjligheter för utveckling av kreativitet i utbildningsprocessen.

Nu är det i allmänhet svårt att föreställa sig en lärares arbete utan användning av informationsteknologi, vilket gör det möjligt att använda en dator och olika informationsprogram för att bygga lektioner, genomföra fritidsaktiviteter och aktiviteter utanför läroplanen. Därför måste man hela tiden plugga sig själv och jobba mycket. Detta innebär att självutbildning är en prioritet för en lärare i den moderna världen. Läraren måste kunna inte bara sitt ämne och behärska metodiken för att lära ut det, utan också ha kunskap inom andra områden av det offentliga livet, navigera i modern politik och ekonomi.

Den viktigaste uppgiften för lärare är att utbilda barn på ett sådant sätt att de snabbt kan reagera på de förändrade förhållandena i omvärlden, kunna upptäcka nya problem och uppgifter och hitta sätt att lösa dem. För att uppnå detta behövs ett innovativt tillvägagångssätt som säkerställer övergången till en produktiv och kreativ nivå och skapandet av ett system för interaktion mellan elever, lärare och föräldrar för att lösa utbildningsproblem.

Utan tvekan är barn centrala i denna process. När jag kommunicerar med dem känner jag hela tiden en djup inre lycka, jag känner mig nödvändig för de som sitter framför mig. Det är såklart omöjligt att vara lägre än vad de älskar i mig, för just nu är jag den smartaste, snällaste, vackraste för dem. Och i detta ögonblick förstår jag: för denna känslas skull lever jag, jag lider, jag läser många böcker, försöker, experimenterar, fantiserar - för jag kan inte svika dem, jag har ingen rätt att förråda vår enhet. Ord av S.L. Soloveichik speglar mitt pedagogiska credo om relationen mellan lärare och elev: "Det finns inga två attityder till ett barn - pedagogisk och mänsklig. Det finns en sak och bara en sak - mänsklig."

Jag minns dessa ord från den berömda läraren också för att jag är klasslärare i 5-A årskursen. Första september. Första lektionstimmen. Den första frågan till dig själv: "Kommer jag att kunna?" Den ringande klockan förändrade mitt liv. När mina femteklassare sprang in i klassen insåg jag: min plats är här, på det här kontoret, i den här skolan. Och så varje dag berättar jag för dem allt jag vet och kan göra. Och jag är glad att se att de gillar det. De är inte de enda som lär sig – jag fortsätter att lära mig med dem. Varje dag och varje timme är jag rådgivare, informator, inspiratör, mentor och, verkar det som, en vän för dem. Varje dag och varje timme förändras min aktivitet: jag är nu en skådespelare och skapare, nu en mästare och forskare, nu en arrangör och underhållare, nu en guide och till och med en förälder.

När jag ändrar mig förstår jag att en sak förblir oförändrad: läraren måste nödvändigtvis inte bara känna till barnpsykologi och åldersegenskaper hos barnet, han måste förstå barnets själ. När jag arbetar i skolan kastar jag mig varje dag in i barns inre värld och ser hur viktig lärarens empati och stöd är för dem. Jag tror att om en lärare inte kan se sin elevs inre värld, så har han ingen plats i detta yrke, även om han kan det ämne som han lär ut perfekt.

På mina lektioner försöker jag skapa gynnsamma förutsättningar för att förverkliga den kreativa potentialen hos varje elev och min egen.

Jag tror att alla barn är begåvade. Talangfull på sitt sätt. Min uppgift som lärare är att avslöja varje barns unika potential, att hjälpa honom att visa sina bästa egenskaper, att avslöja sig själv. Utvecklingen av ett barn, förbättringen av hans bästa egenskaper kan endast ske i aktivitet. Det är därför den ledande idén med min pedagogiska erfarenhet är att modellera valet av de mest effektiva teknikerna, medlen och formerna för att organisera den gemensamma aktiviteten för en lärare och en student.

För varje ny dag, med varje ny lektion och klasstimme förstår jag att jag gillar det yrke jag har valt. Nu, som en gång, är det inte förvånande för mig att en lärare, som går över tröskeln till skolan, upptäcker ett nytt liv för sig själv, där det finns en plats för oändlig självförbättring, där ett stycke barnslig naivitet kan bevaras.

Nu tror jag: skolan är mitt liv. När folk frågar mig: "Vad jobbar du?", svarar jag med speciell bävan: "Lärare!". Och jag är särskilt stolt över att jag är landsbygdslärare. Det är inte bara ett ord – det är arbete. På en landsbygdsskola är det här arbete från morgon till kväll. Det finns inget annat sätt. På ett annat sätt, och vill inte. Jag älskar att spendera all min tid i skolan, för jag gillar mitt jobb. Som I. Kant sa, "arbete är det bästa sättet att njuta av livet."

Det är därför du inte kan sluta. Livet går framåt. Varje dag förväntar mina elever med stora ögon något nytt, ovanligt av mig ... Och eftersom jag har valt läraryrket betyder det att jag bara kommer att sträva framåt, bara till nya höjder, för att inte göra dem besvikna!

För närvarande genomgår samhället betydande förändringar. Dessa omvandlingar relaterar till både de ekonomiska och andliga sfärerna av mänskligt liv. De berör också utbildningssfären. Den yngre generationens seder, ideal och synsätt förändras. Deras inställning till omvärlden, till människor, till skolutbildning förändras också. I detta avseende finns det ett behov av en målmedveten studie av moderna skolbarns inställning till lärande i skolan. Vi har bara övervägt en aspekt av detta problem - skolbarnens inställning till sina läxor i matematik.

Syftet är att studera förändringar i skolbarns attityd till läxor i matematik i processen att använda kreativa läxor.

Självständigt arbete är en av de viktiga metoderna för att förbättra akademiska prestationer och förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper. Förutsättningarna för utvecklingen av självständighet garanterar inte en framgångsrik bildning av denna egenskap hos en växande person. Det har bevisats att utan kunskap och färdigheter finns det inget oberoende i lärande. Oberoende är direkt relaterat till frivilliga processer. För att fatta ett självständigt beslut behöver du inte bara kunskap, erfarenhet, motivation, utan också frivilliga ansträngningar, spänning.

Självständigt arbete är också en nödvändig förutsättning för att utveckla elevernas tänkande, främja elevernas självständighet och kognitiv aktivitet, samt föra in färdigheter i pedagogiskt arbete.

En av typerna av självständigt arbete är läxor. Läxor är självständigt studiearbete utan direkt handledning och hjälp av lärare. Bildandet av oberoende i pedagogiska och kognitiva aktiviteter är en av de ledande funktionerna för läxor. En hemuppgift ska vara både attraktiv för eleverna och didaktiskt strikt ändamålsenlig. Om läxor är pedagogiskt genomtänkta ger de inte bara ett didaktiskt, pedagogiskt mål, utan utvecklar och utbildar säkert. Slutligen bör läxor vara ett sätt att föra lärande och egenutbildning närmare varandra. Faktum är att behärskning av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor, utveckling av intresse för självständigt pedagogiskt arbete, bildandet av upplevelsen av kreativ aktivitet - allt detta är förutsättningarna för bildandet av behovet av självutbildning. I lektionen försöker läraren, som styr skolbarnens handlingar, att öka graden av självständighet hos eleverna. Denna examen är högre i det fall då läraren bara sätter uppgiften, och eleverna sedan arbetar på egen hand under lång tid (till exempel en klassuppsats). Uppgifter av detta slag kräver en ganska hög intellektuell självständighet. Men om sådana situationer är isolerade och inte utgör ett system, så är detta inte tillräckligt för det verkliga livet. En begåvad student lider nederlag i livet, eftersom han saknar viljestyrka, självdisciplin, en känsla av plikt och ansvar eller andra karaktärsdrag som är nödvändiga för självständig aktivitet inte mindre än intellektuella förutsättningar. I lektionen kan utvecklingen av dessa kvaliteter bara beskrivas, men inte fullt ut realiseras, eftersom detta kräver ständiga medvetna handlingar av studenten. Och han har ofta inte ett val när, i vilken sekvens, hur länge och med vilka medel han ska utföra uppgifter. Allt detta bestämdes för honom av läraren och lektionsplanen - det måste bestämmas så att lektionens pedagogiska potential inte minskar.

Detta är anledningen till att även den bästa lektionen kommer att hindra dig från att ge upp dina läxor. Detta kräver att eleven kan fördela sin tid och planera ordentligt. En situation av moraliska prövningar uppstår. Vi måste övervinna interna konflikter. Processen att övervinna förhärdar viljan. Svårigheterna hårdnar också i en situation där man inte kan åstadkomma något, trots alla ansträngningar, när man snubblar över ett "dödcentrum" som får en att ge upp. Dessa svårigheter är naturliga och nödvändiga för att stärka karaktären, liksom känslan av tillfredsställelse och stolthet när den "omöjliga" uppgiften ändå övervinns.

Läxor måste användas korrekt i ditt arbete, och dess positiva aspekter kommer inte att vara långsamma att bevisa sig själva. För det första kommer denna läxa, i början eller i mitten av lektionen, att hjälpa till att rikta elevernas uppmärksamhet i den riktning som är nödvändig för läraren, förbereda uppfattningen av nytt material. För det andra kan en ordentligt förberedd och organiserad uppgift förvandla själva hushållsarbetet från en tråkig och tråkig nödvändighet till ett spännande, viktigast av allt, mycket användbart och, på sitt eget sätt, oersättligt arbete ur elevens självutbildningssynpunkt. . För det tredje, för att göra den efterföljande lektionen, där den kommer att lyssnas på och testas, mycket mer meningsfull, mer effektiv, mer intressant. För det fjärde kommer det att göra det möjligt att harmoniskt koppla flera lektioner till ett enda system. För det femte, att göra elevernas förvärv av kunskap till en personlig process, det vill säga att förvandla kunskap till ett kognitionsinstrument. För det sjätte, det kan hjälpa till att bygga ett elegant lag. För det sjunde, att ge ovärderlig hjälp i bildandet av karaktären, studentens personlighet.

Kreativa, underhållande uppgifter och spel med matematiskt innehåll har viktiga kognitiva och pedagogiska funktioner. Det finns olika former av att utveckla kreativa förmågor i matematiklektionerna: tävlingar, frågesporter, spel, tävlingar som låter eleverna visa sin uppfinningsrikedom, uppfinningsrikedom, fyndighet. Efter att ha analyserat den metodologiska litteraturen, bästa praxis, identifierade vi följande typer av läxor:

uppdrag baserade på material från tidningar, radio, tv;
rebuser, korsord, teord, kryptogram;
textuppgifter (på ett lekfullt sätt "Hur man blir miljonär");
kreativa essäer, matematiska berättelser, berättelser, dikter;
tävlingar, tävlingar;
hitta och markera felet;
utveckling av uppgifter av olika slag utifrån det studerade materialet m.m.

Studiet av erfarenheterna av att undervisa i matematik ger anledning att dra slutsatsen att det fortfarande är långt ifrån utnyttjade möjligheter att öka effektiviteten i utbildningsprocessen. Dessa möjligheter är främst förknippade med förbättring av undervisningsmetoder, bildande och upprätthållande av elevernas intresse för matematikstudier.

När du använder kreativa uppgifter måste läraren följa följande regler:

kreativa läxor bör vara regelbundna;
uppgifter bör vara både individuella och kollektiva, det är önskvärt att ändra sammansättningen av grupperna från uppgift till uppgift för att samla teamet och utveckla förmågan att fördela ansvar inom gruppen;
kreativa uppgifter bör användas i klassrummet eller under fritidsaktiviteter (i detta fall måste författaren till verket nämnas);
uppdrag bör bedömas, och utförare bör uppmuntras av en bedömning, eller en anteckning i en väggtidning, eller ett pris på en linjal, etc.

Det är känt att läxornas framgång beror på kvaliteten på lektionen, på noggrannheten i lärarens förberedelser inför läxuppgiften och på kvaliteten på verifieringen av deras slutförande. Med tanke på de huvudsakliga sätten att ställa in och kontrollera läxor kan vi således utföra följande typologi:

Uppdrag		Undersökning
Med tiden	- i början av lektionen; - under lektionen; - i slutet av lektionen	Av kvaliteten på kontrollen	- översiktlig inspektion; - detaljerad kontroll
Efter form	- muntlig; - skriven; - kreativt arbete; - kort; - hålkort	Med tiden	- i början av lektionen; - under andra halvan av lektionen; - extracurricular
För förberedande arbete	- med analys (uppgifter för att lära sig nya saker); - urskillningslöst (uppgifter för upprepning)	Genom att kolla	- Ömsesidig verifiering; - självtest; - lärarkontroll
Genom graden av individualisering	- differentierad uppgift (för enskilda elever); – uppgiften är typisk för alla elever	Typ	- anpassad skanning; - Verifiering av alla elevers verk; - komprimerad check
		Genom synen	- genom muntliga frontala förhör; - systematiskt beslut i styrelsen; - individuell

På grundval av detta identifierades sätt att förbättra metodiken för läxor i matematik. Läxor, icke-standardiserade i form och innehåll, övervägs, vilket inte bara gör det möjligt att konsolidera materialet, utan också är ett oumbärligt sätt att stimulera kreativ aktivitet, implementera en individuell inställning till lärande.

För att visa vikten av det övervägda kreativa arbetet var det nödvändigt att studera grundskoleelevers inställning till läxor i matematik före och efter det experimentella arbetet med att förbättra läxornas metodik. För massundersökningen användes ett slutet frågeformulär

Efter avslutat arbete kan vi dra slutsatsen att inkluderingen av kreativa uppgifter i läxorna stimulerar elevernas självständiga aktivitet.

De slutsatser som gjorts efter att ha analyserat resultaten av undersökningen kan kortfattat presenteras i form av följande avhandlingar:

innehållet i läxor i matematik bör genomtänkas med hänsyn till möjligheten till slutförande och större intresse för arbete från skolbarns sida;
läraren bör överväga inte bara innehållet i läxorna, utan också alternativen för att ställa in och kontrollera det;
sätt att förbättra metodiken för läxor i matematik kan användas som ett sätt att stimulera elevernas självständiga aktivitet.

Så det finns säkert problem med läxor, men dessa, som många framgångsrika lärare säger, är lösbara problem, och varje lärare borde lösa dem själv, eftersom höga resultat i undervisningen av skolbarn endast kan uppnås om kvaliteten på läxuppgifterna uppfyller kraven av idag.

Vad är kreativt arbete? Ett verk skapat med mina egna händer, ett hantverk, en skriven vers, en komponerad melodi ... Många saker kan tillskrivas detta koncept.

Barnet skapar varje ögonblick av sitt liv

Faktum är att vilken aktivitet som helst kan kallas kreativ om en person utför den genom att koppla ihop fantasi. Barns kreativitet består ibland i de enklaste handlingar som verkar vanliga eller till och med skadliga för vuxna.

Här river ungen papperet och strör slumpmässigt ut resterna på golvet. Utifrån kan det tyckas att han bara är en huligan. Men barnet kan vara upptagen med en viktig uppgift: han skapar snöflingor som täcker marken.

Den skadade tapeten är ett försök att avbilda något monumentalt, stort, som inte får plats på arket. Robusta gardiner kan också vara förkroppsligandet av en kreativ idé - barnet ville skära spets på tråkiga monotona gardiner.

Livet är en saga att se

För att koppla ihop fantasi, göra något måste du lära barn från barndomen. Även ett så tråkigt arbete som att spola tillbaka bollar kan lätt förvandlas till ett kreativt sådant om man ber "vindaren" att föreställa sig bollarna som levande varelser som springer runt skålen, pratar, bråkar, försonas - kort sagt, lever sin egen "boll" liv. Och då är en tråkig sysselsättning inte alls tråkig längre, utan kreativt arbete.

Med dina egna händer kommer de återlindade trådarna under mammas eller mormors fingrar att förvandlas till en fantastisk liten sak, i skapandet av vilket barnet kommer att delta.

Typer av kreativt arbete

Det är därför det är ganska svårt att referera till specifikt utpekade kategorier. Men om vi direkt tar hänsyn till barns kreativitet, bör flera ganska omfattande avsnitt särskiljas. Dessa är alternativen för de aktiviteter där barnet kan nå sin potential. Till exempel kan man särskilja sådana typer av kreativitet som:

bra;
verbal;
musikalisk;
teater och lek.

Detta inkluderar även designklasser, modellering, att göra applikationer. L. S. Vygotsky föreslår att inkludera dem i konst. Men kreativt forskningsarbete är redan en vetenskaplig verksamhet. Hon passar mest av allt in i kategorin verbal kreativitet.

Musikaliska barn är redan födda

Men smula kom till kastrullerna och knackar osjälviskt på dem med en slev. Var får barnet så mycket skada? Gör han medvetet upprörd vuxna genom att orsaka huvudvärk med buller? Självklart inte.

En klok vuxen förstår att ett barn gör viktigt kreativt arbete - med sina egna händer lär han sig att extrahera olika ljud, jämför dem, lägger till dem till ett visst mönster. Låt honom göra det klumpigt för nu, men se hur han försöker!

Och tänk om vi nästa gång istället för en kastrull erbjuder honom en tamburin, kastanjetter eller trianglar? Du kan arrangera en riktig liten orkester med ditt barn och spela en fantastisk melodi.

Teckning - en touch av kreativitet

Barn älskar också att rita. De börjar också ägna sig åt den här typen av aktiviteter från tidig barndom. Och om ungen, medan han äter, målmedvetet färgar bordet med sylt, breder ut en pöl juice med fingret, smetar gröt på huvudet och kläderna, kanske han redan försöker sig som konstnär.

Mycket små småbarn kan ges i denna ålder som lätt tvättas av möbler och händer och lätt tvättas från kläder och klädsel. Och tapeten i barnrummet är bäst att ersätta med billiga, som du inte har något emot att byta på ett år.

Barn, som redan skickligt håller en penna i näven, behöver bjuda på papper och visa hur bra denna "trollstav" kan göra fantastiska saker på ett vitt fält.

Och låt barnet först helt enkelt klottra på arket med pennor eller sätta formlösa fläckar med en borste. Huvudsaken i denna aktivitet är inte resultatet, utan målet som han sätter upp för sig själv.

Konstklasser på dagis

I klassrummet ritar barn inte längre bara. De utför kreativt arbete med ett ämne som bestämts av läraren. Det kan vara ett landskap eller stilleben, en tomtmålning som föreställer människor, djur, sagofigurer eller husgeråd.

Barns kreativa verk är intressanta, där läraren inte sätter en tydligt definierad uppgift - att rita ett specifikt objekt, utan erbjuder att självständigt komma med ett koncept för en bild på ett eller annat, ganska brett, ämne. Dessa kan vara ämnena "Vi vill inte ha krig!", "Varför behöver du följa trafikreglerna?" Övrig.

Orden "skulptera" och "skapa" är ofta synonyma

Som nämnts ovan hör modellering också till de sköna konsterna. Barn med hjälp av plasticine, lera, polymermassor, saltdeg, kallt porslin försöker skulptera vad de ser, älskar, vad vuxna berättat eller läser om dem, vilket antyds av fantasin. Sådana kreativa verk av barn kan berätta mycket om deras inre värld. Det är därför det är så viktigt att ge barn möjligheten att skulptera inte bara om ett givet ämne, utan också enligt sin egen design.

Barnens kollektiva kreativitet

Alla märkte att barnen ibland gör något tillsammans. De bygger en stad i en sandlåda eller lägger en motorväg, bygger fästningar av snö. Denna typ av aktivitet låter dig inte bara frigöra din kreativa potential, utan lär dig också att arbeta i ett team, vilket kommer att vara så användbart för dem i deras framtida vuxna liv.

Du bör dra nytta av detta för utbildningsändamål i klassrummet. Till exempel kan applikationen "Fågelstad" visa sig vara underbar om barnen själva klistrar på ett ritpapper som fåglarna klipper ut ur papper, deras bon, blommor, löv på grenarna på ett träd eller i gräset under det! Det här är ett fantastiskt kollektivt kreativt arbete. Gör-det-själv-saker som gjorts och hängs ut kommer att bli barnens, deras föräldrars och lärares stolthet.

Utställningar av barnhantverk

I barninstitutioner hålls ofta en tävling med kreativa verk om ett specifikt ämne. Det kan vara väldigt olika. Till exempel "Tävling av hantverk från naturmaterial", "Vi skapar sagofigurer från grönsaker", "Magisk kartong", "Vad kan göras av plastflaskor?" Övrig.

Barn och ungdomar lär sig målmedvetet att konstruera föremål, kompositioner av skrotmaterial som kan användas i vardagen eller som heminredning. Det är mycket viktigt att sätta en uppgift för barnen, att visa exempel på arbete som redan utförts av någon, att förklara att alternativet som gjordes enligt deras egna avsikter, och inte kopierats, är mer värdefullt.

Det är intressant att elevernas kreativa arbete ofta är så oväntat i lösningar, individuellt och så skickligt utfört att vuxna ibland inte tror på elevens författarskap.

Barn lär sig världen genom lek

Alla barn älskar rollspel. Genom att delta i dem satte de upp hela improviserade föreställningar. Men en smart lärare kommer inte att låta denna syn ha sin gång.

Alla barngrupper tar fram en speciell kreativ arbetsplan inom detta område. Det måste ange de mål som läraren försöker uppnå genom spelet, deltagarnas nödvändiga färdigheter och förmågor, som de konsoliderar eller lär sig under åtgärdens gång, metodologiska tekniker.

Till exempel är det kreativa spelet "Store" med i planen. Läraren sätter upp följande mål:

Bekantskap med vuxnas arbete som arbetar i butik.
Utveckling av kulturell kommunikationsförmåga i butiker.
Fixa namn på produkter, klassificera dem enligt kvalitetskriterier.

De förberedande som används för att organisera ett didaktiskt rollspel kan vara följande:

Riktad utflykt till butiken.
Chattar med barn om vad de köper i butiker.
Modellera grönsaker och frukter från plasticine.
Ritning på temat "Vi gick till affären".
Bollspel "Ätbart-oätligt".
Didaktiskt bordslotto "Vad är produkterna gjorda av".

Rollspel används inte bara i dagis och lågstadieklasser. De är mycket effektiva i att lära sig främmande språk. Även gymnasieelever gillar verkligen lekande lärare i klassrummet - det lär tonåringar att bli befriade, utvecklar förmågan att tala inför publik, utvärdera förmåga och granska andras svar.

Och allas favoritspel "The sea is worried", när programledaren ber att få visa olika figurer, öppnar upp spelarnas verkliga skådespelartalang.

Kreativ verksamhet - konsert

Ofta i kollektiv behöver man hålla en konsert på egen hand. Det är bra om alla medlemmar i ett litet samhälle känner varandra och vet vem som kan vad. Men om laget fortfarande är väldigt ungt, om det bara är ett par dagar gammalt, hur går det till på sommarläger i början av skiftet? Då kommer spelet "Kamomill" att hjälpa till att organisera en sådan kreativ verksamhet.

Du behöver bara skära en massa kronblad ur kartong och lägga dem på bordet eller fixa dem med knappar på väggen. På baksidan av varje behöver du skriva en uppgift: läsa poesi, sjunga, dansa, gestalta ett djur, berätta en rolig historia och så vidare. Barn turas om att välja ett kronblad åt sig själva och förbereda sin föreställning. Vissa är grupperade med varandra. Möjligheten att ersätta en uppgift med en annan bör inte förbjudas, det här är fortfarande en kreativ fråga, inte en examen.

Verbal kreativitet

Denna vy är en separat post. Till och med vuxna vet inte alla hur man intressant pratar om vad de såg, särskilt för att komma på något. Men alla behöver utveckla denna talang från tidig barndom.

Barn försöker komponera sagor, dikter, fabler - det är underbart! Kloka vuxna skriver omedelbart ner alla sina skapelser. Och även om Bazhov eller Dragunsky, Pushkin eller Rozhdestvensky inte senare växer ur barnet, kommer den första litterära upplevelsen att förbli ett trevligt minne.

Men färdigheten att presentera, formulera, komponera beskrivningar kommer att krävas både för ett barn i skolan och för en vuxen i framtiden. Därför är det värt att ägna särskild uppmärksamhet åt återberättande och presentation, rita berättelser från bilder.

Forskning

Processen att känna till världen sker ständigt, från födseln till mogen ålder. I varje ålder har den sin egen volym och sin egen hastighet för assimilering av nya saker. Det slutar dock nästan aldrig.

En bebis skrynklas ihop och sliter en tidning, stoppar fingrar och leksaker i munnen. Detta är ett seriöst forsknings- och kreativt arbete. Barnet får många förnimmelser, kunskap. Men han är fortfarande för ung för att dra slutsatser som är förståeliga för omgivningen.

Senare, även när barnet börjar behärska tal, bör han vägledas i rätt riktning. Redan från tidig barndom bör barn lära sig att systematisera den kunskap som vunnits. Utfört i skriftlig eller tryckt form kan ett sådant forskningsarbete kallas ett vetenskapligt arbete.

Barnet kan utföra de första experimenten med lökar, placera koppar med växter på fönsterbrädan. Dagliga observationsresultat bör registreras under övervakning av en vuxen med anteckningar eller ritningar. Den färdiga versionen av rapporten är redan ett riktigt forskningsarbete.

Du kan organisera kreativ forskning inom området kultur och konst. Till exempel kommer en jämförelse av mönster och ornament på rätter att vara ett intressant ämne. Här behärskar nybörjaren "vetenskapsmannen" jämförande analys, lär sig hitta det komplexa i det enkla och det enkla i det komplexa.

Äldre barn väljer ett svårare ämne för forskning. Det kan vara analyser av konst och musik, experiment med kemiska grundämnen, insamling och systematisering av metoder för att ta hand om växter och andra intressanta alternativ.

Kort om huvudsaken

Varje person har kreativitet. Och uppgiften för lärare, föräldrar, lärare är att hjälpa honom att öppna sig med hjälp av kollektiva handlingar, för att ge en impuls till utvecklingen av talangerna hos den växande personligheten.

Kreativitet är en skapelse som genererar nya andliga och materiella värden.

Kreativitet är skapandet av något nytt och vackert, det motstår förstörelse, en mall, banalitet, dumhet, tröghet, det fyller livet med glädje, väcker behovet av kunskap, tankearbetet, introducerar en person i en atmosfär av evigt sökande.

I lektionerna på modersmålet är barns kreativitet också möjlig med uppfattningen av de lästa verken, med deras uttrycksfulla läsning, översättning, särskilt i dramatisering; i olika typer av arbeten, i språkspel, i att sammanställa ordböcker, modellera språkets fenomen och liknande.

I kreativitet utförs självuttryck, självutlämnande av barnets personlighet.

Modersmålet har alltid varit och förblir huvudämnet i skolan, det spelar en avgörande roll i ett barns andliga liv. K.D. Ushinsky: "Folkets språk är det bästa, det bleknar aldrig och färgen på dess andliga liv, som börjar långt i historien, blommar för evigt igen. Hela folket och hela deras hemland förandligas i språket, den nationella andens kreativa krafter förkroppsligas i det ... Språket är den mest levande, den rikligaste och starkaste förbindelsen, som förenar de föråldrade, levande och framtida generationerna av människor till en stor historisk levande helhet."

Modersmålet i skolan är ett instrument för kognition, tänkande, utveckling, det har rika möjligheter till kreativ berikning. Genom språket behärskar eleven sitt folks traditioner, deras världsbild, etniska värderingar; genom språket närmar han sig de största skatterna - den ryska litteraturen och andra folks litteratur. Att läsa böcker öppnar upp en ny kunskapsvärld för eleven.

En seriös och svår uppgift för en lärare är att lära barn att tänka, reflektera över allt som händer runt omkring och kunna prata om det, dela sina tankar. Det är denna uppgift som sådana akademiska ämnen som ryska språket och litteraturen måste uppfylla. Dessa skolämnen ska lära barn förmågan att tänka kreativt. En av utbildningens viktiga uppgifter är att utveckla litterära och kreativa böjelser, språklig kreativitet, behov och förmågan att äga modersmålets rikedom.

Det finns många undervisningsmetoder och hjälpmedel för att lösa detta problem. Att läsa sig själv på litteraturlektionerna förutsätter läsarens medskapande. Den viktigaste rollen i utvecklingen av elevernas tal, såväl som deras kreativa förmågor, spelas av kreativt arbete. Det finns en mängd olika typer av kreativt arbete: komposition, miniatyrkomposition, presentation, beskrivning av målningen, recension, recension.

En av huvudtyperna av kreativt arbete är arbetet. Detta arbete lär eleverna att tänka, resonera. Det är i arbetet som elevernas kreativa förmågor manifesteras. Men för att den här typen av arbete verkligen ska intressera barn är det nödvändigt att korrekt formulera arbetets tema. Fundera över det så att studenten, som arbetar med det, kan uttrycka sin åsikt, personliga inställning till problemet. Vanligtvis skriver studenter villigt uppsatser om ämnen som antyder möjligheten till en känslomässig reaktion på vad eleven har läst eller sett, uppmuntrar personliga bedömningar av litterära fakta, livssituationer. Arbetet ska inte bara vara ett stenciltest av elevernas kunskaper. I sådana verk finns det inget utrymme kvar för presentationen av deras erfarenheter, avsikter, bedömningar, det finns inget inslag av kreativitet.

Barnarbete är ett slags självuttryck, självmedvetenhet hos ett barn. Med hjälp av arbetet kommer barn att dela sina intryck, upplevelser med läraren, klassen. Värdet av ett barns verk bestäms av hur mycket det återspeglar barnets känslor, tankar, friskheten i hans uppfattning om alla fenomen.

Ett verk, som ett sammanhängande tal i allmänhet, är en del av det ryska språket och litteraturen, en reflektion och ett resultat av all träning, vilket innebär att förberedelserna för det börjar långt innan det skrivs - från de första dagarna i skolan.

Ämnet bestämmer innehållet i arbetet, därför är varje nytt ämne nytt innehåll. Men idag är formen, och inte innehållet, den bildande faktorn som avgör syftet med arbetet. Som ett resultat är alla de rikaste möjligheterna för denna typ av träning helt beroende av textens riktighet, exklusive möjligheten till oberoende reflektion över ämnet. Det är trots allt klart att det i kreativt arbete är svårt att planera antalet förslag. Därför får eleverna smala tråkiga ämnen som inte påverkar deras sinnen och känslor. Detta påverkar barnets allmänna utveckling, bildandet av hans världsbild.

Det finns två huvudgrupper av ämnen: reproduktiv och kreativ. Den första gruppens teman involverar avslöjandet av separata fakta, fenomen relaterat till barns erfarenheter eller ett separat akademiskt ämne. Den andra gruppen - kreativa ämnen, vars skrivande kräver att barnet kreativt omarbetar hela fonden av förvärvad kunskap. Genom att utveckla sådana ämnen tvingas studenten att utföra ämnesöverföring av kunskap, känslomässiga värdebedömningar dyker upp. Kreativa teman utgör det viktigaste: behovet av självuttryck, av empati, form förmågan att överföra och koppla samman kunskap från olika områden, reflektera över kända fakta och fenomen. Således skapas förutsättningar för avslöjande av barns alla intellektuella och andliga förmågor.

För utvecklingen av skolbarns individuella kapacitet är sådana ämnen mycket viktiga som ger dem fullständig frihet att välja genre och till och med i viss mån innehållet i deras arbete. Till exempel, "må det alltid finnas solsken!"

Av särskild vikt är formuleringen av ämnen, deras känslomässiga presentation. Läraren ska sträva efter att väcka barnens intresse för arbetet. Denna aspekt är mycket viktig för att motivera språklig kreativitet, eftersom det är hur eleven reagerar på uppgiften som till stor del avgör dess genomförande. Bildandet av kreativa teman bör motsvara det förväntade resultatet: en multidimensionell täckning av verkligheten, manifestationen av en känslomässig värdebedömning, det vill säga att påverka inte bara barnets sinne utan också hans känslor.

Miniatyrverk har en ljus känslomässig färg. Denna typ av kreativt arbete har nyligen använts ofta både i ryska språklektioner och i litteraturlektioner. I femte och sjätte klasserna kan barn erbjudas en mängd olika ämnen för att skriva miniatyrverk, till exempel: "Min skola", "Ryska språklektion", "Vår klass", "Min lärare", "Det ryska folkets kultur". " och många andra.

Sådana kreativa verk, som inte tar mer än tio minuter i lektionen, är mycket populära bland skolbarn, de utvecklar sina talfärdigheter. Viktigast av allt, i sådana verk kan du se barnens direkta reaktion på vad de skriver om. Och detta är mycket viktigt ur utbildningssynpunkt.

Kreativt arbete bidrar till den litterära och allmänna utvecklingen av skolbarn, deras moraliska utbildning, bildandet av deras estetiska smak.

I alla stadier av undervisningen i det ryska språket, för att utveckla elevernas monologtal, kan landskapsmålningsgenren användas. Erfarenheten visar att skolbarn skriver uppsatser-beskrivningar utifrån bilder med intresse. I årskurs fem till sjätte är det lämpligt att använda landskap med en tydlig innehållsobjektivitet, med ett tydligt uttryckt mönster, nära elevernas livserfarenhet i sin omgivning, enkla i kompositionen. Landskap ska vara tillgängliga för elever, relaterat till ett specifikt lexikalt och grammatiskt ämne, väcka elevers behov av talaktivitet, hjälpa till att utbilda deras moraliska och estetiska egenskaper.

Följande landskap uppfyller dessa krav: "Landskap med ekar" av A. Savrasov, "Morgon i en tallskog", "Rye" av I. Shishkin, "Vinterkväll" av N. Krymov, "March Sun", "Slut på Vinter. Middag ”av K. Yuon, etc. En essäbeskrivning baserad på en målning utvecklar inte bara barns kreativa förmågor, utan introducerar också skolbarn för konst, utvecklar estetisk smak, bekantar dem med framstående konstnärers arbete. Det är i sådana lektioner som du kan använda multimediateknik. Du kan visa barnen ett porträtt av konstnären, kort berätta om hans liv och arbete, bekanta dig med de bästa verken. Detta är mycket mer effektivt än att arbeta med en reproduktion i en lärobok, eftersom barn kan följa stadierna i konstnärens arbete, bättre förstå ämnet, idén med målningen. Allt detta väcker deras stora intresse, får deras fantasi att fungera.

En annan typ av kreativt arbete är presentation, samt presentation med inslag av kompositionen. Denna typ av arbete utvecklar barns minne, förmågan att återberätta en text. En presentation med inslag av en uppsats lär eleverna inte bara en skriftlig presentation av vad de har läst, utan också förmågan att uttrycka sina tankar om ett specifikt ämne.

Syftet med texter om det ryska folkets kultur för olika typer av diktat och kreativa verk är att tillhandahålla praktiskt material om alla de viktigaste grammatik- och stavningssektionerna i det ryska språkprogrammet.

Textbanken är avsedd för dem som undervisar i det ryska språket på alla nivåer (i skola, högskola, lyceum, universitet), för alla som är intresserade av det ryska språkets originalitet och oroar sig för dess öde.

Processen att organisera barns talkreativitet inkluderar följande inbördes relaterade stadier:

Indirekt beredningsstadium;

Stadiet för direkt arbete med arbetet (välja ett ämne, introducera det för barn, organisera självständigt arbete);

Stadiet i arbetet med ett verk efter att det skrivits (muntlig diskussion, användning i klassrummet i olika akademiska ämnen).