دوره های اصلی زندگی فرد. دوره های سنی زندگی فرد. در این دوره ، لازم است روابط اجتماعی ایجاد کنید ، شغل جدیدی پیدا کنید ، مهارت های سازمانی خود را نشان دهید و بر کاستی ها غلبه کنید. مانند ، برای مثال ، خودمحوری ، se

با توجه به تعدادی از خصوصیات مورفولوژیکی ، فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی ، کل مسیر زندگی یک فرد را می توان به دوره ها یا مراحل تقسیم کرد. هیچ مرز مشخصی بین این دوره ها وجود ندارد و تا حد زیادی مشروط است ؛ با این وجود ، تعیین حدود تقریبی این دوره ها بر اساس معیارهای عینی ، کار بسیار مهمی است. پریود شدن بر اساس بلوغ غدد جنسی و شدت رشد بدن بود. سعی شده است دوره های سنی را با توجه به دندانپزشکی طبقه بندی کند.

میزان توسعه سیستم عصبی مرکزی ، به ویژه قشر مخ ، نیز به عنوان معیار مطرح شد. بر اساس این ویژگی ، نویسندگان سعی کردند از یک ویژگی کاملاً بیولوژیکی دور شده و یک ویژگی بیولوژیکی-اجتماعی را پیدا کنند. با این حال ، علیرغم رویکردهای متعدد برای دوره بندی توسعه فردی ، یافتن معیار کلی بیولوژیکی یا جامعه شناختی مطلوب که بر اساس آن استوار نبوده است. در عین حال ، مشکل دوره بندی سن یکی از موضوعات اصلی کل مجموعه علوم است که توسعه انسان را مطالعه می کند.

سن دوره رشد انسان است که با مجموعه ای از الگوهای خاص تشکیل ارگانیسم و ​​شخصیت مشخص می شود.

سن گذرنامه - سن تقویمی فرد از لحظه تولد تا پایان زندگی.

سن بیولوژیکی با رشد ، بلوغ و پیری و سایر شاخص های بیولوژیکی مشخص می شود. سن بیولوژیکی نشان دهنده تکامل بیولوژیکی یک فرد است.

ویژگی روانی سن یک مرحله کیفی منحصر به فرد از رشد ذهنی یک فرد و یک فرد است.

سن توسعه فرهنگی ، شاخص تعیین فرهنگ فرهنگی و خود توسعه فردی در هر مرحله از شکل گیری وی است و بر قوانین و هنجارهای رفتاری و فعالیت های فرهنگی در ارتباط با سن تقویمی مسلط است.

ویژگی اجتماعی سن بازتاب دخالت کودک در یک سیستم معین از روابط اجتماعی و میزان بلوغ اجتماعی او است.

طرح های تقسیم سنی زیادی وجود دارد.

از نظر فیثاغورس طبقه بندی سنین زندگی به شرح زیر است:

1. دوره تشکیل - 0-20 سال (بهار).

2. مرد جوان - 20-40 ساله (تابستان).

3. شخص در اوج خود - 40-6Q سال (پاییز).

4. یک فرد پیر و در حال مرگ - 60-80 ساله (زمستان).

از دوران باستان ، قرون وسطی استدلال در مورد مراحل زندگی انسان را درک می کرد ، که اغلب به هفت دوره تقسیم می شد. ویژگی های آنها را می توان در بقراط ، فیلون یهودیان ، جالینوس و بسیاری دیگر یافت. در کشورهای ارتدوکس ، متن مربوط به سنین بشر برای اولین بار از طریق نوشته های جان کریستوستوم شناخته شد. در اینجا چنین آمده است که در یکی از کتابها آمده است: "هفته اول زمانی است که شخص از زمان تولد خود هفت ساله است: حمله دندان ، ملایمت ، حلیم و عدم درک ، شوخی در بازی ها و تمام افکار دوران کودکی ...

هفته دوم زمانی است که شخص از زمان تولد خود دو بار هفت بار ، یعنی در 14 سالگی ، او دچار پوسیدگی می شود ، مشخصه جوانی ، و غرق می شود ، این هوس نفسانی است ، انتشار بذر و غوغای پوچ ... هفته سوم - هنگامی که یک فرد سه بار هفت بار اتفاق می افتد ، به عنوان مثال ، در 21 سالگی ، او یک جوان خشن است و بسیاری از افکار سرکش و حیله گر اغلب در ذهن او برای زنا و مستی و بسیاری از شورش های پوچ دیگر لانه می کنند. اما سپس ، او شروع به گوش دادن ملایم به معنی می کند ، به ذهن می آید و از آموزه های بزرگان پیروی می کند ، از همه چیز تقلید می کند و در همه چیز موفق می شود ... "

آگوستین همچنین شرح مختصری از سنین (دوران کودکی ، نوجوانی ، جوانی ، مردانگی ، کهنسالی) می دهد ، اما برخلاف نویسندگان دیگر ، او از وجود "سنین معنوی" مشخصه افرادی که از نظر روحی رشد می کنند و ذهن خود را توسعه می دهند ، صحبت می کند. این سنین "نه به تعداد سالها ، بلکه به رفاه (درونی)" مربوط می شود. همچنین به دو ، سه ، چهار ، پنج ، شش و حتی نه دوره تقسیم می شود.

در علم داخلی ما ، طبقه بندی ارائه شده توسط N.P. گوندوبین.

این طبقه بندی بر اساس برخی از ویژگی های بیولوژیکی یک موجود زنده در حال رشد است و دوره های زیر مشخص می شود:

1. دوره رشد داخل رحمی.

2. دوره نوزادی (2-3 هفته).

3. دوره نوزادی - تا 1 سال.

4. سن پیش دبستانی ، مهد کودک - از 1 سال تا 3 سال.

5. سن پیش دبستانی - از 3 تا 7 سالگی.

6. دوره نوجوانی یا سن دبستان از 7 تا 12 سالگی است.

7. نوجوانی - از 12 تا 15 سالگی.

8. سن دبیرستان-از 14 تا 18 سال برای دختران و از 15 تا 16 سال تا 19-20 سال برای پسران.

L.S. ویگوتسکی سه گروه دوره بندی را مشخص کرد: با معیار خارجی ، با یک یا چند نشانه رشد کودک. گروه اول شامل دوره بندی هایی است که بر اساس اصل بیوژنتیک ایجاد می شود ، هنگامی که روند رشد فردی کودک مطابق با دوره های اصلی تکامل بیولوژیکی و توسعه تاریخی بشر یا دوره ای شدن ، که در آن مراحل کودکی با مراحل همزمان است ، ایجاد می شود. مراحل سیستم آموزش و پرورش کودکان.

در گروه دوم دوره بندی ها ، از معیار داخلی استفاده می شود. این معیار به یک طرف توسعه تبدیل می شود ، به عنوان مثال ، توسعه بافت استخوانی (PP Blonsky) یا توسعه جنسیت کودکان (3. فروید). P.P. بلونسکی در طبقه بندی خود دوران کودکی بدون دندان ، کودکی با دندان شیر ، دوران کودکی با دندان های ثابت ، دوران قبل از بلوغ و بلوغ را مشخص کرد.

در گروه سوم دوره بندی ها ، دوره های رشد ذهنی کودک بر اساس ویژگی های مهم و غیر منزوی این پیشرفت متمایز می شود. این گروه شامل دوره بندی L.S. ویگوتسکی و D. B. Elkonin. آنها از سه معیار استفاده می کنند - وضعیت اجتماعی توسعه ، فعالیت پیشرو و نئوپلاسم مرکزی مرتبط با سن.

برای درک چرخه زندگی انسان ، لازم است تغییرات متوالی حالات رشد ، یکنواختی و برگشت ناپذیری زمان زندگی ، یعنی تعیین شود. ویژگی های توپولوژیکی این زمان در عین حال ، باید مدت زمان وجود یک فرد را در نظر گرفت ، که بر اساس کل امید به زندگی همه افراد از یک گونه معین تعیین می شود ، - ویژگی متریک چرخه زندگی و لحظات فردی آن.

هر دوی این ویژگی ها ، به عنوان مثال ، در طرح تناوب سنی زیر ارائه شده است:

نوزادان 1-10 روز

نوزاد 10 روزه - 1 سال

دوران کودکی 1-2 سال

اولین دوره کودکی 3-07 سال

دوره دوم کودکی:

8 تا 12 سال برای پسران

8-11 ساله برای دختران

بلوغ:

برای پسران 13-16 سال

12 تا 15 سال برای دختران

بلوغ:

17-21 سال برای مردان

16 تا 20 سال برای زنان

میانگین سن:

اولین دوره:

مردان 22 تا 35 سال

21 تا 35 سال برای زنان

دوره دوم:

مردان 36-60 سال

36-55 سال برای زنان

افراد مسن:

61-75 سال برای مردان

55-75 سال برای زنان

سن پیری:

سن 74-90 سال برای هر دو جنس

صدساله ها:

سن بالای 90 سال

در انسان شناسی و روانکاوی ، اطفال و پیر شناسی ، طبقه بندی های ویژه تری از دوره های رشد و بلوغ ، از یک سو ، و دوره های تکاملی ، از سوی دیگر ، بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد. در آنها ، توجه اصلی به علائم عینی شروع و پایان هر دوره سنی پرداخته می شود ، که مدت آن برای افراد مختلف می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد.

به عنوان مثال ، در اطفال ، دوره بندی زیر به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد:

1) دوره قبل از تولد ؛

2) دوره نوزادی ؛

3) دوره شیردهی ؛

4) دوره دندان های شیری ؛

5) دوره نوجوانی ؛

6) بلوغ

با استفاده از تناوب سنی در عمل ، باید در نظر داشت که چارچوب زمانی سن فرد و ویژگی های ریخت شناسی و روانی و فیزیولوژیکی آن تا حد زیادی توسط عوامل اجتماعی تعیین می شود.

تعدادی از نویسندگان طبقه بندی D.B. بروملی (1966 ، انگلستان). او زندگی انسان را مجموعه ای از پنج چرخه می داند: رحم (مرحله بارداری) ، دوران کودکی ، نوجوانی ، بزرگسالی و پیری. هر یک از این چرخه ها شامل تعدادی مرحله است که با تاریخ سن (با در نظر گرفتن تنوع) و ویژگی های کلی توسعه مشخص می شود.

چرخه اول شامل چهار مرحله است:

1) زیگوت (تخمک بارور) ؛

2) جنین (مرحله اولیه رشد بیولوژیکی) ؛

3) جنین (آخرین مرحله رشد بیولوژیکی) ؛

4) لحظه تولد (تغییر زندگی در محیط داخلی ارگانیسم مادری به زندگی در محیط خارجی).

از این لحظه ، توسعه با تاریخ سن (از زمان تولد) تعیین می شود و با تغییر روشهای جهت گیری ، رفتار و ارتباط در محیط خارجی مشخص می شود.

چرخه دوم - دوران کودکی - شامل سه مرحله است که 11-13 سال زندگی را پوشش می دهد.

اولین مورد - نوزادی (از تولد تا 18 ماهگی) - با بسیاری از ویژگیهای مهم رشد مشخص می شود. در این دوره است که کودک مهارت های اولیه حرکت ، ادراک و دستکاری را کسب می کند ، او یک طرح حسی - حرکتی ایجاد می کند که رفتار را تنظیم می کند. ارتباطات غیر کلامی بسیار شدید در حال توسعه است ، که به کمک آن اجتماعی شدن اولیه فرد انجام می شود. وابستگی کامل کودک به بزرگسالان ، به ویژه مادر ، برای اجتماعی شدن اولیه ، شکل گیری نیازها و دلبستگی های ارتباطی و تجمع تجربیات ارتباطی لازم برای توسعه بیشتر ، اهمیت ویژه ای دارد.

مرحله دوم کودکی (از 18 ماهگی تا 5 سالگی) - دوران کودکی پیش دبستانی - با توسعه فرآیندهای فکری ادراکی ، یادآور و ابتدایی (ایده های قبل از عمل) ، دستکاری ها و اقدامات پیچیده با چیزها و تجمع تجربه رفتار در انواع مختلف مشخص می شود. موقعیت های زندگی این مرحله با توسعه فشرده گفتار ، تشکیل ارتباطات کلامی در فرآیند ارتباط متمایز می شود. با این حال ، در کنار آنها ، از ابزارهای ارتباطی غیر کلامی قبلی نیز استفاده می شود (اشکال بیان گر رفتار: حالات چهره ، حرکات ، حالت ، لحن). روابط خانوادگی و سایر روابط اجتماعی در محیط نزدیک به تدریج تقویت می شود.

مرحله سوم کودکی - دوران کودکی اولیه مدرسه - از 5 تا 11 یا 13 سالگی. این مرحله با جذب فرهنگ از طریق آموزش ، توسعه یک اصل نمادین در تفکر و رفتار ، جذب عملیات گروه بندی خاص و غیره محیط اجتماعی مشخص می شود ، اما همچنین با تسلط بر مبانی اخلاق و تنظیم روابط بر روی آنها مشخص می شود. پایه ها

چرخه نوجوانی شامل دو مرحله است:

1) بلوغ - دوران کودکی دوران دبیرستان (اوایل نوجوانی) ، که بین 11-13 تا 15 سال طول می کشد.

2) اواخر نوجوانی (15 تا 21 سالگی). با شروع از این چرخه ، بروملی توسعه برخی تغییرات در شخصیت ، وضعیت آن ، نقش ها ، موقعیت ها در جامعه را مشخص می کند. در عین حال ، او سعی می کند به مهمترین تغییرات روانی - فیزیولوژیکی در افراد در دوره های مختلف زندگی اشاره کند.

مرحله اول نوجوانی با توسعه شدید ویژگیهای جنسی ثانویه و عملکردهای مولد ، رشد جسمانی و بلوغ عصبی روانی مشخص می شود. در این دوره ، یک سیستم از عملیات رسمی و ساختارهای منطقی شکل می گیرد که سطح فعالیت ذهنی را افزایش می دهد. بسیار قابل توجه ؛ تغییرات در توسعه اجتماعی رخ می دهد: شروع به عمل می کند. سیستم مسئولیت قانونی محدود ، نقش ها و موقعیت های اجتماعی جدید در حال تسلط است. رفتار بر هنجارهای رفتاری بزرگسالان متمرکز است و ادعای بزرگسالی با انگیزه های زیادی از رفتار در این سن متمایز می شود.

مرحله دوم نوجوانی تکمیل مرحله اصلی توسعه بیولوژیکی ، آموزش بیشتر و آموزش حرفه ای ، توسعه برخی از نقش های حرفه ای ، شروع یک کار مستقل و زندگی اقتصادی است. انتقال از وابستگی (اقتصادی ، حقوقی ، اخلاقی) به استقلال از والدین از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. به گفته بروملی ، دقیقاً این گذار ، که به طور جدی توسط مردان و زنان جوان تجربه شده است ، واقعیت آمار اجتماعی را توضیح می دهد که دقیقاً در این سالها است که اوج رفتارهای ضد اجتماعی سقوط می کند.

چرخه بزرگسالان چهار مرحله دارد:

1) اوایل بزرگسالی (21-25 سالگی) ؛

2) میانسالی (25 تا 40 سالگی) ؛

3) اواخر بزرگسالی (40-55 سال) ؛

4) سن قبل از بازنشستگی (55-65 سال) ، که به چرخه سالمندی منتقل می شود.

اوایل بزرگسالی تسلط بر نقش بزرگسال ، بلوغ قانونی ، حقوق انتخاباتی ، مسئولیت اقتصادی - به طور کلی ، مشارکت کامل در انواع فعالیت های اجتماعی در کشور است. در این مرحله ، خانواده خود فرد تشکیل می شود و شیوه زندگی شخصی او در حال ساخت است: ازدواج ، تولد اولین فرزند ، ایجاد حلقه آشنایی مربوط به کار مشترک. در محل کار ، نقش های حرفه ای تسلط پیدا می کنند ، آموزش حرفه ای ادامه می یابد و بهبود مهارت ها آغاز می شود.

DB Bromley میانسالی را به شرح زیر توصیف می کند: سالهای "اوج" یا مطلوب موفقیت فکری ، تثبیت نقش های اجتماعی و حرفه ای بر اساس نوع خدمات ، تجمع منابع مادی نسبتاً ثابت و روابط اجتماعی ، رهبری در فعالیت های مختلف و سن بر اساس سن در بین بسیاری از کارکنان و آشنایان ، کاهش جزئی در برخی از عملکردهای جسمی و روحی ، که در حداکثر فعالیت خود را نشان می دهد.

بلوغ دیرهنگام تداوم ایجاد نقش های خاص (تحت شغل) و اجتماعی با تسلط برخی از آنها و تضعیف برخی دیگر ، خروج فرزندان از خانواده و تغییر شیوه زندگی در ارتباط با این امر است. ، یائسگی ، کاهش بیشتر عملکردهای جسمی و روحی. بر اساس بسیاری از داده های تجربی ، نقطه میانی این مرحله از توسعه بین 45-50 سال است.

سن قبل از بازنشستگی با کاهش آشکار عملکردهای جسمی و روحی ، تضعیف بیشتر عملکردها و علایق جنسی مشخص می شود. در عین حال ، این سالها "اوج" عمومی ترین دستاوردهای اجتماعی هستند - موقعیت در جامعه ، قدرت و اقتدار ، معافیت نسبی از اشتغال و انتخاب ، جالب ترین امور عمومی برای فرد. تغییر همه انگیزه ها در ارتباط با آمادگی برای شیوه زندگی بازنشستگی آینده ، انتظار سالمندی و مقاومت در برابر شروع آن بسیار مهم نیست.

چرخه پیری دارای سه مرحله است:

1) "بازنشستگی" ("بازنشستگی" ، 65-70 سال) ؛

2) سالمندی (70 سال و بیشتر) ؛

3) آخرین مرحله زوال ، پیری و مرگ دردناک (حداکثر - حدود 110 سال در شرایط انگلستان و اروپای غربی).

اولین مرحله با افزایش تأثیرپذیری (حساسیت) در برابر نقض کلیشه زندگی ، افزایش نیاز به ارتباط ، تشدید احساس خویشاوندی و محبت برای افراد نزدیک مشخص می شود. رهایی از وظایف رسمی و امور عمومی یا ادامه نوعی فعالیت به منظور حفظ اقتدار و قدرت ؛ سازگاری با شرایط جدید زندگی بدون فعالیت های مداوم و شدید ؛ بدتر شدن وضعیت جسمی و روحی.

سالمندی: بیکاری کامل در جامعه ، فقدان هیچ نقشی به جز نقش های خانوادگی ، افزایش انزوای اجتماعی ، کاهش تدریجی حلقه افراد نزدیک ، به ویژه از نظر همسالان ، معلولیت جسمی و روحی.

آخرین مرحله - تنبلی ، پیری دردناک - با افزایش پدیده های پیری در رفتار و حوزه ذهنی ، نقض نهایی عملکردهای بیولوژیکی ، شرایط دردناک مزمن ، مرگ مشخص می شود.

بنابراین طبقه بندی سنین با توجه به ویژگیهای روانی - فیزیولوژیکی توسعه شامل زنجیره ای از تغییرات مرحله ای چرخه زندگی انسان می شود: نوزادی ، اولیه کودکی ، کودکی ، نوجوانی ، نوجوانی ، جوانی ، میانسالی ، سالمندان ، سالخوردگان ، سالمندان (پیری) ) تخصیص نوجوانی و جوانی به عنوان دوره های ویژه ای که با دوره نوجوانی از هم جدا می شوند ، به دلیل وجود ویژگی های روانی - فیزیولوژیکی جدید برای رشد تعیین می شود.

دوره بندی دوران کودکی V.V. زنکوفسکی مبتنی بر درک فلسفی از کلیت علائم مختلف سن (روانشناختی ، مرتبط با اجتماعی شدن و غیره) است. نویسنده سه دوره را مشخص کرد: دوران کودکی ، نوجوانی و نوجوانی ، و دوران کودکی ، به نوبه خود ، به اوایل و دوم تقسیم می شود.

اگر در دوران کودکی "اولیه" (پس از 1 سال تا 5-6.5 سال) - متافیزیک دوران کودکی - پایه های شخصی گذاشته شده و یک عدم تبعیض اولیه در جهان ذهنی و عینی وجود دارد ، پس در دوران کودکی "دوم" جدایی سخت بین جهان درونی و جهان بیرونی است. نوجوانی با بلوغ جنسی و توجه نوجوان به دنیای درونی همراه است. در جوانی ، اساس تعادل صحیح جهان درونی و بیرونی شکل می گیرد. بنابراین ، دوران کودکی یک تز است ، نوجوانی یک نقطه مقابل است و نوجوانی یک ترکیب است.

L.S. ویگوتسکی معتقد بود که دوره بندی سنی یک فرد "باید در زمینه وابستگی فرهنگی و تاریخی او در نظر گرفته شود.

به نظر وی ، رشد کودک شامل دوره های بحرانی پایدار است. اصول اصلی تقسیم رشد کودک به سنین جداگانه نئوپلاسم ها ، سنین بحرانی و غیره است. به گفته ویگوتسکی ، دوره بندی سن به شرح زیر ارائه می شود: بحران نوزادان ؛ دوران نوزادی (2 ماه - 1 سال) ؛ بحران 1 سال ؛ اوایل کودکی؛ بحران 3 سال ؛ سن پیش دبستانی (3-7 سال) ؛ بحران 7 سال ؛ سن مدرسه ؛ بحران 13 سال ؛ بلوغ (14-18 سالگی) ؛ بحران 17 ساله

مفهوم ویگوتسکی مبنای تعدادی از ایده ها قرار گرفت که در آنها فعالیت اساس یک جهت مستقل است. بنابراین ، نظریه فعالیت بوجود آمد (A.N. Leont'ev و دیگران) ، که در حال حاضر توسط بسیاری از نویسندگان در حال توسعه است.

دوره بندی سنی در چارچوب رویکرد فعالیت D. B. Elkonin در تغییر و تسلط منظم دو حوزه فعالیت بین تولد و نوجوانی بیان می شود: نیازهای انگیزشی و عملکردهای شناختی و همچنین قابلیت های عملیاتی و فنی.

وی دوره ها را مشخص کرد: از 0 تا 1 سال - ارتباط عاطفی مستقیم بین نوزاد و بزرگسالان. از 1 تا 3 سالگی - فعالیت دستکاری موضوعی ، هنگامی که کودک روش های عمل با اشیا را می آموزد. 3-5 سال-بازی نقش آفرینی معمولی برای کودکان پیش دبستانی ؛ 7-11 ساله - فعالیتهای آموزشی دانش آموزان جوانتر ؛ 11-13 سال - فعالیتهای مفید اجتماعی نوجوانان ؛ 13 / 14-16 / 17 سال - سن نوجوانی ، که با فعالیتهای حرفه ای و آموزشی مشخص می شود. بنابراین ، هر سنی وضعیت توسعه اجتماعی خاص خود را دارد و فعالیتهای پیشرو را انجام می دهد.

A.V. Zaporozhets همچنین در توسعه به فعالیتهای پیشرو اهمیت ویژه ای می دهد ، که در آن روابط کودک با افراد و فعالیتهای مربوط به اشیاء ، معمولی برای این مرحله از رشد ، مشخص می شود: نوزادی (تا 1 سال) ، کودکی اولیه (1-3 سال) ، سن پیش دبستانی (3-7 سال) ، سن دبستان (7-12 سال) ، نوجوانی (11-15 سال) ، نوجوانی اولیه (14-18 سال). در همان زمان ، Zaporozhets خاطرنشان کرد که چنین دوره ای شدن سن عاری از توجیه علمی واقعی است ، زیرا تجربی است ، نه مفهومی. بنابراین ، در آثار منعکس کننده اصل فعالیت ، ویژگیهای توسعه بیولوژیکی فاش نمی شود.

دوره بندی سن ، به گفته A.V. پتروفسکی ، با رشد شخصیت ارتباط دارد. در عمومی ترین شکل خود ، رشد شخصیت فرد را می توان به عنوان یک فرایند ورود به یک محیط اجتماعی جدید ، ادغام در آن نشان داد. شخصیت در گروه هایی که به صورت سلسله مراتبی در مراحل هستی زایی قرار دارند شکل می گیرد.

با در نظر گرفتن این موضوع ، پتروفسکی مراحل سنی زیر را برای عملکرد شخصیت مشخص کرد: دوران کودکی (پیش دبستانی) سن (0-3 سال) ، دوران کودکی کودکستان (3-7 سال) ، دوران دبستان (7-11 سال) ، سن راهنمایی (11-15 سال) ، سن دبیرستان (15-18 سال). نویسنده به این دیدگاه پایبند است که وحدت ایده ها در مورد شکل گیری شخصیت و شباهت اساسی گزینه ها برای موقعیت اجتماعی توسعه در یک فرهنگ خاص ، ویژگی های روانی معمولی کودکان ، نوجوانان یا مردان جوان را در مدرسه تعیین می کند. سن ، یعنی به عنوان یک نوع استانداردها

دوره های بحرانی دوران کودکی ، که در علم مدرن پذیرفته شده است ، توسط نویسندگان به روش های مختلف ارزیابی می شود:

الف) به عنوان شاخص انعکاس سازگاری ارگانیسم در طول بلوغ (به معنی بحران بلوغ) ، به عنوان مثال ، ایده E. Erickson از "بحران عادی" ؛

6) به عنوان "بیماری" توسعه ، انحراف از هنجار (L. S. Vygotsky ، L. I. Bozhovich ، G. E. Sukhareva ، P. K. Ushakov ، V. V. Kovalev ، I. Yu. Kulagina و غیره) ؛

ج) به عنوان یک علامت اختیاری انتقال از یک سن پایدار به سن دیگر (A.N. Leont'ev).

مظاهر اصلی هر دوره بحرانی نشانه هایی است که در مقابل علائم دوره های پایدار یا پایدار قرار دارد ، یعنی: آموزش دشوار ، حساسیت (آسیب پذیری آسان ، آسیب پذیری) ، عدم تعادل. در عین حال ، نشانه هایی نیز وجود دارد که نشان دهنده ترکیبی از خلقت و نابودی است ، یعنی همزیستی هر دو ویژگی مثبت و منفی امکان پذیر است (P.P. Blonsky، L. S. Vygotsky، K. N. Polivanova).

مشکل در آموزش و پرورش ، که اشکال مختلف و گاهی زشت دارد ، یکی از مهمترین پیامدهای دوره های بحران است. کودکان بدتر شروع به مطالعه می کنند ، علاقه خود را به کلاس ها از دست می دهند ، ممکن است درگیری با دیگران وجود داشته باشد. همانطور که می گویند ، کودک "مشکل ساز" می شود. این ویژگی مهم دوره های بحرانی است که توجه معلمان ، روانشناسان و روانپزشکان را به خود جلب می کند و نیاز به درمان خاصی دارد.

به علاوه آموزش آسان (KN Polivanova) می تواند بر بحران شهادت دهد ، اگرچه چنین "آموزش آسان" تنها در صورتی مهم است که "تغییر رفتار ، شکل های جدید آن ، واکنش های غیر معمول به آموزش" را نشان دهد. تأثیرات "(KN. Polivanova).

وجود علائم نشان دهنده ترکیب تجلی ایجاد و نابودی (به گفته L.S.Vygotsky) در تغییر وضعیت توسعه قدیمی به وضعیت جدید بیان می شود. بنابراین ، در دوره گذار ، نوجوانان فرایند متمایزی از بین رفتن علایق کودکان و ایجاد علایق جدید را در پیش دارند. از آنجا که کل زندگی فرد مجموعه ای از فواصل است که در آن موقعیتی به وضعیت دیگر تغییر می کند ، در هر مورد خاص لازم است که به وضوح درک شود که در چه مرحله ای از توسعه صحبت می کنیم و چگونه علایق (و در نتیجه رفتار) تغییر کودک

علائم مختلف یک بحران ناشی از تأثیر عوامل متعددی است ، و تعیین اینکه کدامیک مهمتر است دشوار و گاه غیرممکن است. این عوامل عبارتند از بازسازی بیولوژیکی بدن ، فرایند اجتماعی شدن و سایر موارد مانند بیماری. غلبه بر بحران به معنای حرکت توسعه به جلو ، به سطح بالاتری به عصر بیولوژیکی و روانی بعدی است.

برای تعیین پدیده های مربوط به سن ذهنی در ادبیات خاص ، از اصطلاحات مختلفی استفاده می شود: نئوپلاسم ، عملکردهای مربوط به سن و غیره. ویگوتسکی پیشنهاد کرد از واژه نئوفرماسیون استفاده کند ، که عبارت است از "نوع جدیدی از ساختار شخصیتی و فعالیت آن ، آن تغییرات روحی و اجتماعی که ابتدا در یک مرحله سنی معین بوجود می آیند و به مهمترین و اساسی ترین روش آگاهی کودک را تعیین می کنند ،" نگرش او به محیط زیست ، زندگی درونی و بیرونی او ، کل روند توسعه آن در یک دوره معین. " به نظر وی ، نئوپلاسم ها می توانند به عنوان معیاری برای تقسیم توسعه به سنین جداگانه مورد استفاده قرار گیرند.

ویژگی های دوره بحران سن I (2-4 سال). ویگوتسکی پنج نشانه روانشناختی اصلی بحران سنی اول را تشخیص می دهد: منفی گرایی ، سرسختی ، عناد ، اراده خود و رفتار حسادت آمیز نسبت به سایر کودکان.

منفی گرایی رفتاری است که در آن کودک نمی خواهد کاری را انجام دهد فقط به این دلیل که بزرگسالان آن را پیشنهاد کرده اند ، به عنوان مثال. این واکنش کودک نه به محتوای پیشنهاد ارائه شده ، بلکه به خود پیشنهاد است. به گفته ویگوتسکی ، "منفی گرایی کودک را مجبور می کند برخلاف میل عاطفی خود عمل کند".

لجبازی رفتاری از کودک است که در آن بر چیزی اصرار می ورزد نه به این دلیل که واقعاً می خواهد ، بلکه به دلیل درخواست (L.S.Vygotsky).

سرسختی ، برعکس منفی گرایی ، غیر شخصی است و بیشتر بر خلاف هنجارهای آموزشی است. مغرضانه است

اراده شخصی ، منعکس کننده گرایش به استقلال ، یکی دیگر از نشانه های بحران است. استقرار به موقع آن مهم است ، زیرا عدم استقلال معمولی در دوران کودکی است.

ویژگی های دوره بحران سن II (کودک). بحران سن II (کودکان) (6-7 سال) - دوره تولد "من" اجتماعی (LI Bozhovich) - همزمان با شروع مدرسه است. با از دست دادن علاقه به بازی به عنوان یک فعالیت ، فعالیت جدیدی در این سن در کودک شکل می گیرد - آموزشی.

مهمترین شاخص این دوره بحرانی آمادگی یا عدم آمادگی کودک برای مدرسه است ، زیرا در این سن است که اساس بیولوژیکی چنین آمادگی ای متعلق است ، یعنی: بلوغ پیچیده ترین مناطق پیشانی (AR Luria) و تقویت فرآیندهای مهار قشر مغزی بر واکنشهای احساسی غریزی (N.Y. Krasnogorsky).

ویژگی های دوره بحران بلوغ. دوره بلوغ در سنین 11 تا 20 سالگی اتفاق می افتد و با تنظیمات ریز عملکردی شدید ، به ویژه در ناحیه تناسلی (آغاز عملکرد غدد جنسی) مشخص می شود. ویژگیهای روانی متمایز نوجوانان اغلب "مجموعه نوجوانان" نامیده می شود.

اکنون به طور کلی پذیرفته شده است که بحران بلوغ در ساختار آن ناهمگن است (S. Buhler، O. Cro، M. Tramer، L.S.Vygotsky، A.E. Lichko، E. Kretschmer، etc.). درجات مختلف بلوغ وجود دارد. معمولاً دو مرحله از این دوره (S. Buhler ، M. Tramer و غیره) متمایز می شوند: منفی (15-15 سال) و مثبت (16-20 سال) ، که دارای ویژگیهای مشترک و متمایز هستند. علاوه بر این ، به اصطلاح مرحله III (پس از بلوغ-EE Sukhareva) متمایز می شود ، که عملاً عاری از ویژگی های مشترک دوره بحرانی است و به عنوان یک سن پایدار (مرحله پس از بحرانی-L.S.Vygotsky) تفسیر می شود.

ویژگیهای کلی دوره بحران بلوغ به طور معمول در پنج گروه از علائم ترکیب شده است:

الف) بی ثباتی عاطفی به وضوح بیان شده که تمام رفتارهای نوجوانان را تعیین می کند - "بی ثباتی خلق بلوغ" (M. Tramer) ؛

ب) ناسازگاری برخی جنبه های ساختار ذهنی نوجوانان ؛

ج) جذابیت فعالیت ذهنی برای جهان خارج ، تمایل به گسترش ارتباطات (L.I. Bozhovich و دیگران) ؛

د) نشانه های رسیدن درایوها ؛

ه) نقض های مختلف رفتار (رفتار انحرافی) در قالب رفتارهای ضدرشته ای ، ضداجتماعی ، بزهکار (غیرقانونی) و خوداجرایی (A.G. Ambrumova ، L.Ya. Zhezlova ، V.V. Kovalev و غیره). این به عنوان درجه خاصی از نقض سازگاری اجتماعی بیان شده است.

همراه با علائم کلی ، هر مرحله از بحران بلوغ ویژگی های خاص خود را دارد. مرحله منفی (مرحله انکار - VE Smirnov ؛ منفی - V. Willinger ؛ اعتراض ، علیه پدران - E. Kretschmer ، G. Nissen) با غلبه روحیه ناپایدار ، افزایش تحریک پذیری ، تمایل به استقلال ، اعتراض به بزرگان (الف. والون و غیره). مرحله مثبت (فلسفی - M. Tramer ؛ هیجان فکری پیشرو - V.E. Smirnov) با تمایل شدید برای خلاقیت ، رشد خودآگاهی ، تبدیل انگیزه ها به علایق (L.S.Vygotsky) مشخص می شود.

L.I. بوزوویچ ، با مطالعه ویژگی های سنی رشد شخصیت ، به همراه همکارانش به این نتیجه رسیدند که شکل گیری شخصیت کودک با نسبت مکانی که در سیستم روابط انسانی در دسترس او دارد تعیین می شود (از این رو ، مربوطه الزامات برای او) ، و آن ویژگی های روانی که قبلاً در نتیجه تجربه قبلی خود شکل داده است.

از این رابطه است که موقعیت درونی کودک بوجود می آید ، یعنی آن نظام نیازها و آرزوها (که بصورت ذهنی در تجربیات مربوطه نشان داده شده است) ، که با انکسار و واسطه اثرات محیط ، به نیروی محرکه مستقیم رشد ویژگی های روانی جدید در او تبدیل می شود. بوزوویچ معتقد بود که این مفاد نه تنها برای درک شرایط شکل گیری ویژگی های فردی شخصیت کودک ، بلکه برای درک نیروهای محرک رشد سنی کودکان و دلایلی که ویژگی های معمول آنها را تعیین می کند ، معتبر است. ظاهر روانی خاص سن

بنابراین ، توسعه انسان مشروط (تعیین شده) است:

تناقضات درونی و ویژگیهای روانی - فیزیولوژیکی ؛

وضعیت توسعه اجتماعی ؛

نوع فعالیت پیشرو ؛

اندازه گیری فعالیت خود در روند شکل گیری و بهبود شخصیت ؛

سن و جنسیت و خصوصیات فردی.

فرایند رشد وابسته به سن فرد با دوره های حساس همراه است - دوره های رشد ontogenetic که در آن ارگانیسم در حال توسعه به ویژه به انواع خاصی از تأثیرات محیطی حساس است. دوره های ترکیبی بهینه از شرایط برای توسعه ویژگی ها و فرایندهای ذهنی خاص. شروع دوره حساس با بلوغ عملکردی ساختارهای مغزی ، اتصالات داخلی لازم برای اجرای مکانیسم عملکردهای خاص تعیین می شود. به عنوان مثال: 1.5-3 سال - گفتار ؛ 3-6 سال - ادراک ، تفکر ، تخیل و غیره ؛ 5-6 سالگی - هماهنگی حرکات (باله ، اسکیت بازی ، و غیره) ، خواندن و غیره

یادگیری بیشترین تأثیر را بر عملکردهای ذهنی دارد که تازه در حال شکل گیری هستند ، اما یادگیری زودرس یا تاخیری در رابطه با دوره حساس ممکن است به اندازه کافی م effectiveثر نباشد ، که به طور کلی بر رشد روان تأثیر منفی می گذارد. تعدادی از دانشمندان بر این باورند که فرصت های استفاده نشده ذاتی بدن به سرعت از بین می رود. به عنوان مثال ، مواردی وجود دارد که کودکانی که به دست حیوانات افتادند و زنده ماندند و به جامعه بشری بازگردانده شدند ، عملاً به عنوان نمایندگان نژاد بشری بهبود نیافتند ، زیرا این فرصتها در دوره های حساس مربوط به آنها بود. توسعه به طور برگشت ناپذیری از دست رفته است.

هرگونه دوره بندی سنی نسبتاً دلخواه است (یک موجود زنده در حال رشد به صورت جداگانه توسعه می یابد ، مسیر منحصر به فرد خود را طی می کند) ، اما برای تجزیه و تحلیل جامع ویژگی های بدن در حال تغییر در روند آنتوژنز ، برای توسعه یک سیستم ذهنی مبتنی بر علم ضروری است. و حفاظت از سلامت جسمانی ، برای ایجاد تکنیک ها و روش های مناسب برای هر مرحله سنی ، آموزش و آموزش ، توسعه بهینه توانایی های جسمی و روحی.

دوره های سنی زیر برای افراد وجود دارد:

1. دوران کودکی- از تولد تا شروع دوره (12-13 سال).

2. بلوغ(بلوغ)-از 12 تا 13 سالگی در دختران و از 13-14 تا 17-18 سالگی در پسران. این سن با افزایش شدید طول بدن با افزایش سالانه 5-6 سانتی متر مشخص می شود.در سن 15 سالگی (در مقایسه با نوزادان تازه متولد شده) ، سه برابر می شود و به طور متوسط ​​در پسران به 158 سانتی متر و در دختران به 156 سانتی متر می رسد. وزن بدن به ترتیب 48 و 49 کیلوگرم است. در سن 14-15 سالگی ، همه دندانهای دائمی ظاهر می شوند ، به جز دندان عقل. در این دوره ، یکی از مهمترین بحران های مربوط به سن رخ می دهد - بلوغ ، که بر اساس تغییر در عملکرد سیستم غدد درون ریز بدن است ، که منجر به ظاهر شدن ثانویه ، شروع قاعدگی در دختران و ... ظاهر در پسران متابولیسم عمومی در بدن شدید ، اما ناپایدار و ناپایدار می شود. زندگی روانی یک نوجوان بسیار پیچیده و ناپایدار است و نیاز به تدبیر و استقامت زیادی از معلمان ، پزشکان و والدین دارد.

3. بلوغ- از 16 تا 25 سال برای زنان و از 17 تا 26 سال برای مردان. عقب ماندگی رشد مشخصه است ، متوسط ​​افزایش سالانه 0.5 سانتی متر است در این سن معمولاً دندان عقل ظاهر می شود.

4. سن بزرگسالان- از 25 تا 40 سال برای زنان و از 26 تا 45 سال برای مردان. دوره تثبیت نسبی فرآیندهای مورفولوژیکی و متابولیکی.

5. سن بالغ- برای زنان از 40 تا 55 سال و برای مردان از 45 تا 60 سال. در این دوره ، دومین بحران مهم سنی شروع می شود که به ویژه در زنان مشهود است. یائسگی با از بین رفتن عملکرد غدد جنسی و تجدید ساختار تعدادی از سیستم های هورمونی در بدن همراه است. حوزه ذهنی و متابولیسم با ثبات قابل توجهی مشخص می شود.

6. سن بالا- از 55 تا 75 سال برای زنان و از 60 تا 75 سال برای مردان.

7. کهنسال- بیش از 75 سال برای زنان و مردان. تکامل عمومی ارگانیسم شروع به توسعه می کند.

گاهی اوقات پیشنهاد می شود که برای افراد 90 ساله و بالاتر ، سن خاصی برای صدساله ها در نظر گرفته شود.

تعیین دقیق سن در عمل بالینی و پزشکی قانونی ضروری است. سن را می توان بر اساس داده های مربوط به قد ، وزن بدن ، تعداد دندان ها ، وضعیت پوست قضاوت کرد. با افزایش سن ، چین و چروک روی صورت فرد ظاهر می شود. تا 20 سالگی - پیشانی و بینی بینی ، 25 سالگی در لبه های بیرونی پشت گوشها ، 30 سالگی - داخل چشم ، 40 سالگی - دهانه رحم ، 55 سالگی - روی لاله گوش ، دستها ، چانه. با این حال ، همه این معیارها بسیار نسبی هستند.

یک روش دقیق تر برای تعیین سن ، تعیین (رادیوگرافی) به اصطلاح است. تعریف آن بر اساس الگوهای استخوان بندی مربوط به دوره های سنی است. به عنوان مثال ، نقاط استخوان بندی در دیفیستال دیستال شعاع در 14-14 ماهگی ظاهر می شود. در دختران و در 16-18 ماهگی. در پسران در برش دیستال اولنا به ترتیب در سن 19 و 20 سالگی. به عنوان یک قاعده ، از تصویر لحظه ای دست و استخوان دیستال برای تعیین سن استخوان استفاده می شود. با دانستن زمان ظهور نقاط استخوان بندی و سینوستوز ، می توان سن فرد را با درجه بالایی از دقت تعیین کرد.

دوره های سنی در کودکان... دوره کودکی با توسعه و رشد مداوم بدن کودک مشخص می شود. بین مراحل تکامل فردی مرز مشخصی وجود ندارد.

دوران کودکی قبل از دوره ای است که در آن مرحله رشد جنین (3 ماه اول) و مرحله رشد جفت (از ماه 3 تا 9) مشخص می شود.

دوره رشد قبل از تولد به چندین دوره تقسیم می شود: 1) نوزادان تازه متولد شده ، تا 4 هفته زندگی. 2) دوران نوزادی ، از 4 هفته تا 1 سال. 3) پیش دبستانی یا مهد کودک - از 1 سال تا 3 سال ؛ 4) پیش دبستانی (دوره مهد کودک) - از 3 تا 7 سال ؛ 5) مدرسه ابتدایی - از 7 تا 12 سال ؛ 6) دبیرستان (نوجوانی یا بلوغ) - از 12 تا 18 سالگی (به بالا مراجعه کنید).

دوره نوزادی با ناقص بودن رشد کلیه اندام ها و سیستم ها مشخص می شود. در این دوره ، بدن کودک با شرایط محیط خارجی سازگار می شود. توانایی عملکردی ناکافی اندام های مختلف دلیل ایجاد تعدادی از اختلالات است که در آنها رسم مرز بین شرایط فیزیولوژیکی و پاتولوژیک (کاهش وزن فیزیولوژیکی و فیزیولوژیکی و سایر موارد) دشوار است. نوزاد تازه متولد شده بسیار مستعد ابتلا به عفونت کوکایی است که نیاز به حداکثر مراقبت از کودک در این سن دارد (نگاه کنید به).

سن نوزاد... برای دوره نوزادی ، شدت رشد و نمو بدن کودک مشخص است ، که نیاز نسبتاً زیادی به غذای پرکالری را تعیین می کند و نیاز به تغذیه مناسب دارد. در صورت نقض کیفیت و کمیت غذا ، اختلالات تغذیه ای و ممکن است. به دلیل ضعف عملکردی نسبی اندام های گوارشی ، کودک عمدتا غذاهای لبنی می خورد. در این دوره ، کودک نیز درمانده است و نیاز به مراقبت ویژه دارد.

اولین سیستم پیام رسانی در نوزاد شکل می گیرد. کودکان شروع به تشخیص اشیا می کنند و چهره ها در محیط هدایت می شوند.

خستگی سریع سیستم عصبی مرکزی. نیاز به تعداد زیادی ساعت خواب و تناوب صحیح خواب و بیداری دارد.

ضعف مکانیسم های دفاعی ایمونوبیولوژیکی باعث می شود کودکان در ماه های اول زندگی بیشتر مستعد فرایندهای سپتیک باشند. در عرض 2-5 ماه. کودک به دلیل کاهش تولید غیرفعال و ناکافی ایمنی فعال ، بیشتر در برابر عفونت ها آسیب پذیر است. در دوران نوزادی ، تظاهرات ناهنجاری های مشروطه مشخص است ، بیشتر اوقات مربوط به دیاتز اگزوداتیو-کاتارال است (نگاه کنید به).

سن پیش دبستانیاز نظر ویژگی های بیولوژیکی ، دارای ویژگی های مشترک با دوران نوزادی و پیش دبستانی است. در پایان سال اول ، به ویژه پس از دو سال ، به سرعت در حال توسعه است. در این سن ، اقدامات سازمانی مناسب برای اطمینان از رژیم صحیح ، آموزش ، استراحت کافی و رشد بیشتر کودک مورد نیاز است. در سنین پیش دبستانی ، عفونت های حاد بیشتر شایع می شوند ، عمدتا به دلیل عدم تولید ایمنی فعال. این نیاز به یک کودک به موقع و همچنین اجرای اقدامات برای محافظت از کودک در برابر عفونت دارد.

سن پیش دبستانیبا تحرک زیاد کودک ، فعالیت او مشخص می شود. کودکان بسیار بیشتر درگیر فعالیت های ورزشی هستند.

در این دوره از دوران کودکی ، سازماندهی صحیح بازی های بیرون از خانه ، کار دستی و غیره بسیار مهم است. هنگام ایجاد یک برنامه روزانه ، به ویژه سازماندهی پیاده روی ، باید به خاطر داشت که کودک با راه رفتن آهسته و بی وقفه خیلی سریع خسته می شود. آسیب های خانگی و خیابانی در سنین پیش دبستانی بیشتر است. بروز عفونت های حاد به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

سن دبستانبا افزایش رشد ماهیچه ها مشخص می شود ، اما رشد کودک تا حدودی کند می شود. کودک در تیم مدرسه رشد می کند و با علایق آن زندگی می کند. تربیت بدنی باید به گونه ای سازماندهی شود که کودک را خسته نکند ، بلکه به افزایش فرایندهای متابولیک و عملکرد کلیه سیستم های بدن کمک می کند.

با بار زیاد مدرسه ، سازماندهی نامناسب خواب و استراحت ، ایجاد واکنشهای عصبی ممکن است. سن دبستان با بروز زیاد عفونت های حاد مشخص می شود ، بیماریهایی که در سنین پیش دبستانی نادر هستند (اختلالات قلبی عروقی عملکردی و سایر موارد) ظاهر می شود.

سن دبیرستان... از نظر فیزیولوژیکی ، با بلوغ غدد جنسی مشخص می شود. غدد جنسی به طور چشمگیری روند همه فرایندهای زندگی را تغییر داده و بر وضعیت عملکردی سیستم عصبی تأثیر می گذارد. در نوجوانان ، تعدادی تغییر در (بی ثباتی نبض و غیره) وجود دارد.

خلق و خوی ناهموار ، افزایش تحریک پذیری و خستگی نیز ذکر شده است. در دوران نوجوانی ، ویژگیهای مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی که کودک را از بزرگسال متمایز می کند به تدریج صاف می شود و ناپدید می شود. سیر بیماری دارای ویژگی های بالینی مشخصه بزرگسالان است. همچنین ببینید.

روانشناسی رشد حقایق و الگوهای رشد ذهنی یک فرد سالم را مطالعه می کند. به طور سنتی ، مرسوم است که چرخه زندگی آن را به دوره های زیر تقسیم کنید:

1) قبل از تولد (داخل رحمی) ؛

2) دوران کودکی ؛

3) نوجوانی ؛

4) بلوغ (بزرگسالی) ؛

5) پیری ، پیری.

به نوبه خود ، هر یک از دوره ها شامل چندین مرحله با تعدادی از ویژگی های مشخصه است.

همه این مراحل دارای ویژگی های خاص خود هستند که با سطح عملکرد فیزیولوژیکی ، میزان رشد ذهنی فرد ، ویژگی های روانی و تمایلات غالب ، اشکال غالب رفتار و فعالیت مرتبط است.

دوره قبل از تولدبه 3 مرحله تقسیم می شود:

♦ قبل از جنین ؛

♦ جنینی(جنینی) ؛

♦ مرحله جنین

مرحله اول 2 هفته طول می کشد و مربوط به رشد تخمک بارور قبل از ورود آن به دیواره رحم و تشکیل بند ناف است. دوم - از آغاز هفته سوم پس از لقاح تا پایان ماه دوم توسعه. در این مرحله ، تمایز آناتومیکی و فیزیولوژیکی اندام های مختلف رخ می دهد. سوم از ماه سوم رشد شروع می شود و تا زمان زایمان به پایان می رسد. در این زمان ، تشکیل سیستم های بدن رخ می دهد ، که به آن اجازه می دهد بعد از تولد زنده بماند. جنین در آغاز ماه هفتم توانایی زنده ماندن در هوا را به دست می آورد و از آن زمان به بعد کودک نامیده می شود. دوران کودکیشامل مراحل:

♦ تولد و نوزادی(از تولد تا 1 سال) ؛

♦ اوایل کودکی(یا "اولین کودکی" - از 1 سال تا 3 سال) - دوره توسعه استقلال عملکردی و گفتار ؛

♦ سن پیش دبستانی(یا "کودکی دوم" - از 3 تا 6 سالگی) ، که با توسعه شخصیت کودک و فرآیندهای شناختی مشخص می شود.

♦ سن دبستان(یا "دوران کودکی سوم" - از 6 تا 11-12 سالگی) مربوط به گنجاندن کودک در یک گروه اجتماعی و توسعه مهارت ها و دانش فکری است.

بلوغبه دو دوره تقسیم می شود:

♦ نوجوان(یا بلوغ) ؛

♦ جوانی(نوجوان).

اولین دوره مربوط به بلوغ است و از 11-12 تا 14-15 سال طول می کشد. در این زمان ، تحت تأثیر تغییرات قانون اساسی ، یک نوجوان ایده جدیدی از خود شکل می دهد. دوره دوم از 16 تا 20-23 سال طول می کشد و نشان دهنده گذار به بلوغ است. از نظر بیولوژیکی ، مرد جوان در حال حاضر یک فرد بالغ است ، اما هنوز به بلوغ اجتماعی نرسیده است: نوجوانی با احساس استقلال روانی مشخص می شود ، اگرچه فرد هنوز هیچ تعهد اجتماعی را به عهده نگرفته است. جوانان بعنوان یک دوره تصمیم گیری مسئولانه عمل می کنند که کل آینده زندگی یک فرد را تعیین می کند: انتخاب حرفه و موقعیت او در زندگی ، جستجوی معنای زندگی ، شکل گیری جهان بینی و خودآگاهی وی ، انتخابات یک شریک زندگی

در طول انتقال از یک مرحله سنی به مرحله دیگر ، دوره های بحرانی یا بحرانها زمانی متمایز می شوند که شکل قبلی رابطه فرد با دنیای خارج از بین برود و شکل جدیدی ایجاد شود ، که با مشکلات روانی قابل توجهی برای خود فرد و او همراه است. محیط اجتماعی اختصاص دهید بحران های کوچک(بحران سال اول ، بحران 7 سال ، بحران 17/18 سال) و بحران های بزرگ(بحران تولد ، 3 سالگی ، بحران نوجوانی 13-14 سالگی). در مورد مورد اخیر ، رابطه بین کودک و جامعه در حال بازسازی است. بحرانهای کوچک از نظر ظاهری آرام تر هستند ، آنها با افزایش مهارتها و استقلال یک فرد همراه هستند. در دوره های بحرانی ، آموزش کودکان دشوار است ، سرسخت هستند ، منفی گرایی ، لجبازی ، نافرمانی نشان می دهند.

بلوغ.به چندین مرحله و بحران تقسیم می شود. صحنه بلوغ زودرس ،یا جوانان(از 20 تا 23 سالگی تا 30-33 سالگی) ، مربوط به ورود یک فرد به یک زندگی شخصی و فعالیت حرفه ای فشرده است. این دوره "شکل گیری" ، تأیید خود در عشق ، رابطه جنسی ، شغلی ، خانواده ، جامعه است.

در سالهای بالغ ، دوره های بحرانی آن برجسته می شود. یکی از آنها - بحران 33-35 ساله ،هنگامی که فرد با رسیدن به وضعیت اجتماعی و تاهل مشخصی با اضطراب شروع به فکر می کند: "آیا این واقعاً همه آن چیزی است که زندگی می تواند به من بدهد؟ هیچ چیز بهتر نیست؟ " و برخی شروع به تغییر تب ، شغل ، همسر ، محل زندگی ، سرگرمی ها و غیره می کنند دوره تثبیت کوتاه -از 35 تا 40-43 سالگی ، هنگامی که فرد همه چیز را که به دست آورده است ادغام می کند ، به مهارت های حرفه ای ، اقتدار خود اطمینان دارد ، از سطح موفقیت قابل قبولی در شغل و ثروت مادی برخوردار است ، سلامت ، وضعیت تاهل و روابط جنسی او عادی می شود.

به دنبال یک دوره ثبات فرا می رسد دهه بحرانی 45-55 سال. فرد شروع به احساس میانسالی می کند: سلامتی رو به وخامت است ، علائم از دست دادن زیبایی و شکل ظاهری ظاهر می شود ، بیگانگی در خانواده رخ می دهد و در روابط با فرزندان بالغ ، این ترس وجود دارد که هیچ چیز بهتر در زندگی به دست نیاید. ، یا در حرفه ، یا در عشق. در نتیجه ، احساس خستگی از واقعیت بوجود می آید ، حالات افسردگی ، که فرد از آن در رویاهای پیروزی های جدید عشق پنهان می شود ، یا در تلاش های واقعی برای "اثبات جوانی خود" در امور عاشقانه ، یا حرفه ای شروع می شود. آخرین دوره بلوغ از 55 تا 65 سال به طول می انجامد. این دوره ای از تعادل فیزیولوژیکی و روانی ، کاهش تنش جنسی ، خروج تدریجی فرد از یک زندگی کاری و اجتماعی فعال است. از سن 65 تا 75 سالگی به عنوان اولین سالمندی یاد می شود. بعد از 75 سال ، سن پیر تلقی می شود: شخص در تمام زندگی خود تجدیدنظر می کند ، خود را در افکار معنوی درباره سالهایی که زندگی کرده است درک می کند - و یا زندگی خود را به عنوان یک سرنوشت منحصر به فرد می پذیرد که نیازی به بازسازی ندارد ، یا متوجه می شود که زندگی هدر رفته است

V کهنسال(سالمندی) فرد باید بر سه بحران فرعی غلبه کند. اولین مورد ، ارزیابی مجدد خود است که به نقش حرفه ای مربوط نمی شود ، که برای بسیاری از افراد تا زمان بازنشستگی اصلی ترین نقش باقی می ماند. بحران فرعی دوم با آگاهی از وخامت سلامت و پیری بدن همراه است ، که به فرد امکان می دهد نسبت به این امر بی تفاوتی لازم را ایجاد کند.

در نتیجه بحران فرعی سوم ، نگرانی از خود ناپدید می شود و اکنون می توان اندیشه مرگ را بدون وحشت پذیرفت.

در مواجهه با اجتناب ناپذیری آن ، شخص یک سری مراحل را طی می کند. اولین مورد این است انکارفکر کرد "نه ، من نیستم!" - واکنش معمول و عادی یک فرد به اعلام تشخیص کشنده. سپس مرحله می آید عصبانیتوقتی بیمار می پرسد "چرا من؟" بیمار را در آغوش می گیرد. برای پایان یافتن چنین مرحله ای ، فرد در حال مرگ باید احساسات خود را در بیرون بریزد.

مرحله بعدی است "چانه زنی".بیمار تلاش می کند عمر خود را طولانی کند ، وعده می دهد که یک بیمار مطیع یا یک مieمن نمونه است ، و سعی می کند با کمک دستاوردهای پزشکی و توبه در پیشگاه خدا به خاطر گناهان و اشتباهات خود عمر خود را طولانی کند.

همه این سه مرحله یک دوره بحران را تشکیل می دهند و به ترتیب شرح داده شده توسعه می یابند ، بازگشت به مرحله قبلی وجود دارد.

پس از حل این بحران ، فرد در حال مرگ وارد صحنه می شود افسردگی.او متوجه می شود: "بله ، این بار این من هستم که می میرم." او خود را کنار می کشد ، اغلب احساس می کند که نیاز دارد با فکر کسانی که مجبور به ترک آنها هستند گریه کند. این مرحله غم مقدماتی است که در آن فرد در حال مرگ زندگی را رها کرده و برای رویارویی با مرگ آماده می شود و آن را به عنوان آخرین مرحله زندگی خود می پذیرد. او بیشتر و بیشتر از افراد زنده جدا می شود و به درون خود می رود - وضعیت " مرگ اجتماعی”(شخصی قبلاً از جامعه ، از مردم دور شده است ، گویی در معنای اجتماعی مرده است).

مرحله پنجم - " پذیرش مرگ "شخص متوجه می شود و موافقت می کند ، خود را به حتمی شدن نزدیک مرگ تسلیم می کند و متواضعانه منتظر پایان خود است. این حالت " مرگ روانی "(از نظر روانشناسی ، فرد قبلاً زندگی را رها کرده است). مرگ بالینیاز لحظه ای که قلب کار نمی کند و تنفس متوقف می شود ، رخ می دهد ، اما در عرض 10-20 دقیقه هنوز می توان با تلاش های پزشکی فرد را به زندگی بازگرداند.

مرگ مغزیبه معنای توقف کامل فعالیت مغز و کنترل آن بر عملکردهای مختلف بدن است که منجر به مرگ سلول های مغزی می شود. مرگ فیزیولوژیکیمربوط به انقراض آخرین عملکردهای بدن و مرگ تمام سلولهای آن است. بر اساس برخی دیدگاه های دینی و نظر تعدادی از دانشمندان ، با مرگ بدن ، روح ، روان شخص نمی میرد. این فرضیه وجود دارد که پس از مرگ یک فرد به شکل لخته اطلاعاتی به حیات خود ادامه می دهد و به حوزه اطلاعات جهانی متصل است. درک سنتی ماتریالیست امکان حفظ روح ، روان یک فرد پس از مرگ او را نفی می کند ، اگرچه جدیدترین مطالعات فیزیکدانان ، پزشکان ، روانشناسان دیگر چندان قاطع نیستند.

№20 رشد روانی کودک در سنین پیش دبستانی .

جدایی کودک از بزرگسال در پایان سنین پایین ، پیش زمینه های ایجاد یک کودک جدید را ایجاد می کند وضعیت توسعه اجتماعی... برای اولین بار ، یک کودک از حلقه خانواده خود فراتر می رود و با دنیای بزرگسالان رابطه برقرار می کند. یک بزرگسال برای یک کودک به صورت کلی ، به عنوان حامل روابط اجتماعی عمل می کند. وضعیت اجتماعی رشد کودک پیش دبستانی متناقض است ، زیرا یک کودک ، که در حال حاضر عضوی از جامعه است ، نمی تواند بدون جامعه زندگی کند و نیاز اصلی او زندگی با افراد اطرافش است. با این حال ، برآورده ساختن این نیاز در شرایط مدرن کاملاً غیرممکن است ، زیرا زندگی کودک در شرایط ارتباط مستقیم و نه مستقیم با جهان اتفاق می افتد. این ارتباط با فعالیت های بازی انجام می شود.

کودک سعی می کند دنیای واقعی ، روابط موجود در آن را شبیه سازی کرده و در یک مدل شبیه سازی شده گنجانده شود ، کودک فعالیت هایی را انجام می دهد بازی نقش آفرینیکه می شود فعالیت پیشروکودک پیش دبستانی

یکی دیگر از ویژگیهای وضعیت اجتماعی توسعه به فرد امکان می دهد این فعالیت را انجام دهد ، که شامل ظهور روابط با همسالان ، تشکیل "جامعه کودکان" است.

مشارکت فعال کودک پیش دبستانی در فعالیتهای مختلف ، گسترش دامنه روابط وی با بزرگسالان و همسالان ، به توسعه سریع و بهبود بسیاری از فرایندهای شناختی ذهنی کمک می کند.

توسعه ادراکی حسییک کودک پیش دبستانی شامل دو طرف مرتبط است - 1) جذب ایده ها در مورد خواص و روابط مختلف اشیاء و پدیده ها و 2) تسلط بر اقدامات جدید ادراک ، احساس ، که به طور کامل و بیشتر تجزیه شده اجازه درک جهان را می دهد.

در نیمه اول دوره ، کودک شروع به تسلط بر ابزارهای پذیرفته شده برای انجام اقدامات ادراکی و تفکر تصویری - معیارهای حسی و مدل های بصری (برجسته و تجسم ارتباطات و روابط بین اشیا و پدیده ها) می کند.

اقدامات ادراكی پنهان تر ، محدودتر ، كاهش یافته ، پیوندهای خارجی آنها ناپدید می شود و ادراک از خارج به عنوان یك فرایند منفعل به نظر می رسد. در واقع ، این فرایند فعال است ، در آگاهی و در ناخودآگاه کودک اتفاق می افتد. در نتیجه ، عمل ادراکی خارجی به یک عمل ذهنی درونی تبدیل می شود. بنابراین ، اعمال درونی ادراک بوجود می آید.

تغییر اساسی توجهدر سنین پیش دبستانی این است که کودکان برای اولین بار شروع به کنترل توجه خود می کنند ، آگاهانه آن را به سمت خود هدایت می کنند ، به عنوان مثال توجه داوطلبانه می شود ؛ اما توجه غیر ارادی در تمام دوران پیش دبستانی غالب است.

حافظهکودک پیش دبستانی عمدتا غیر ارادی است ، حفظ و یادآوری مستقل از اراده و آگاهی کودک انجام می شود. در سنین پیش دبستانی میانی شکلهای دلخواه حفظ به وجود می آیند و در سنین پیش دبستانی بزرگتر اشکال خودسرانه حفظ شروع می شود.

با این حال ، در حالی که حافظه داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی در حال توسعه است ، اما مانند گذشته ، حفظ غیر ارادی مرتبط با کار ذهنی فعال کودکان بر روی یک ماده خاص بسیار مفیدتر از حفظ داوطلبانه همان مواد است.

حافظه کودک پیش دبستانی ، علیرغم ناقص بودنش ، در واقع به عملکرد اصلی تبدیل می شود و در میان سایر فرآیندهای ذهنی از جایگاه اصلی برخوردار می شود.

در نیمه اول کودکی پیش دبستانی ، کودک تحت تسلط باروری قرار دارد خیال پردازی، که به طور مکانیکی برداشتهای قبلی را در قالب تصاویر بازتولید می کند.

در سالهای پیش دبستانی ، تخیل از تولید مثل به تغییر خلاق تبدیل می شود. با تفکر متصل می شود ، شروع به انجام عملکرد شناختی و فکری می کند ، قابل کنترل می شود.

در دوران کودکی پیش دبستانی ، چنین خطوط اصلی رشد متمایز می شوند. فكر كردن، مانند: 1) بهبود بیشتر تفکر بصری فعال بر اساس توسعه تخیل ؛ 2) بهبود تفکر تصویری-تصویری مبتنی بر حافظه داوطلبانه و واسطه ای ؛ 3) آغاز شکل گیری فعال تفکر کلامی-منطقی با استفاده از گفتار به عنوان وسیله ای برای تنظیم و حل مشکلات فکری ؛ 4) ویژگی بارز دیگر تفکر پیش دبستانی این است که در این سن است که جهت گیری شناختی تفکر برای اولین بار ظاهر می شود.

با این حال ، نوع اصلی تفکر کودک پیش دبستانی ، تفکر تصویری-تجسمی است.

در کودکان پیش دبستانی ، فرایند توسعه مفاهیم نیز اتفاق می افتد ، به ویژه هنگامی که تفکر و گفتار با یکدیگر مرتبط هستند.

توسعه سخنرانی هابه چند جهت می رود:

 توسعه واژگان و ساختار دستوری گفتار. واژگان کودک پیش دبستانی نه تنها توسط اسامی ، بلکه توسط افعال ، ضمایر ، صفت ها و اعداد نیز افزایش می یابد. رشد واژگان با توسعه توانایی ترکیب کلمات در جملات مطابق قوانین دستور زبان همراه است.

 توسعه شنوایی آوایی با آموزش های ویژه ، کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که چگونه یک کلمه را تحلیل کند ، آن را به صداهای تشکیل دهنده آن تقسیم کند و ترتیب صداها را در یک کلمه ایجاد کند.

 آگاهی از ترکیب کلامی گفتار ؛

 توسعه عملکردهای گفتاری: ارتباطی ، برنامه ریزی ، علامت ، بیان.

بنابراین ، توسعه گفتار در سنین پیش دبستانی با نئوپلاسم های زیر مشخص می شود:

 کودک بر گفتار زمینه ای تسلط دارد ؛

• گفتار به دلیل برنامه ریزی و تنظیم رفتار عملی کودک به دلیل ادغام آن با تفکر کودک تبدیل می شود.

• گفتار خودمحور درونی می شود ، به گفتار داخلی تبدیل می شود و در این شکل عملکرد برنامه ریزی خود را حفظ می کند.

 تسلط بر عملکرد نشانه ای گفتار ، که کلید ورود به دنیای فضای اجتماعی و روانی انسان است ، وسیله ای برای درک یکدیگر از یکدیگر. به لطف تسلط بر علائم ، کودک شروع به مطابقت با سطح نمادین تمدن می کند ، معاصر عصر خود می شود.

در دوران پیش دبستانی ، ویژگی های شخصیتی کودک به سرعت رشد می کند. شخصیت واقعاً در ویژگی های اصلی شکل می گیرد ، نوع جدیدی از رفتار شکل می گیرد. اگر در اوایل دوران کودکی و در میان کودکان پیش دبستانی جوانتر ، اقدامات تکانشی در الگوی کلی رفتار غالب باشد ، در سن پیش دبستانی بزرگتر توانایی کنترل داوطلبانه اعمال و اعمال خود توسعه می یابد.

ویژگی های احساسی و شخصی یک کودک پیش دبستانی با نئوپلاسم های روانی مشخص می شود:

توسعه خود تنظیم هیجانی ، به همین دلیل در طول دوره پیش دبستانی جلوه های احساسی ، احساسات کودک عمق و ثبات بیشتری پیدا می کند.

عزت نفس شروع به رشد می کند. این امر با مقایسه نتایج فعالیتهای خود آنها و فعالیتهای مشابه افراد دیگر اتفاق می افتد ، به لطف آن کودک یاد می گیرد که توانایی های خود را ارزیابی کند. کودک خود را از افراد دیگر جدا می کند و شروع به ارزیابی در مقایسه با خود و دیگران می کند.

is هنجارهای اخلاقی ، شکل گیری ایده های اخلاقی کم و بیش پایدار و همچنین توانایی خودتنظیمی اخلاقی وجود دارد. اکثر کودکان موقعیت اخلاقی خود را ایجاد می کنند ، که از آن پیروی می کنند ، خود تنظیم اخلاقی شخصی وجود دارد. اصول خودآگاهی اخلاقی در کودک شکل می گیرد.

 همراه با خودتنظیمی عاطفی ، احساسات پیچیده تری ظاهر می شود - زیبایی ، زیبایی ، ریتم ، هماهنگی. دنیای درونی شکل می گیرد که در آن کودک احساسات و تجربیات بوجود آمده را تجزیه و تحلیل می کند.

formation شکل گیری شخصیت اصلی - سلسله مراتب انگیزه ها - نتیجه برخورد خواسته های فوری کودک با تقاضای مستقیم یا غیرمستقیم بزرگسالان برای انجام مطابق الگوی معین است.

• ظهور اقدامات ارادی ؛

• آگاهی از خود در زمان وجود دارد: گذشته فردی و آینده فردی شکل می گیرد.

identity هویت اولیه روان جنسی در ساختار خودآگاهی ظاهر می شود.

№21 نوجوانی و نوجوانی. ویژگیهای کلی

به طور سنتی ، عصر زیر شرقی دوره ای از 11 تا 25 سال در نظر گرفته می شود. به 3 مرحله تقسیم می شود: 1 . نوجوان (نوجوان) (11-15 سال). این عصر انتقالی از نظر بیولوژیکی است ، سن بلوغ ، برخی از ساختارهای بیولوژیکی به بلوغ می رسند و اجتماعی شدن اولیه ادامه می یابد. سن بسیار بحرانی است ، عدم تعادل در میزان و سطوح رشد. دوره تکمیل دوران کودکی ، سطح آرزوها افزایش می یابد ، درگیری های معمولی مربوط به سن.

2 .اوایل نوجوانی (! 4-18 سالگی). 3 دنیایی که بین دوران کودکی و بزرگسالی وجود دارد. تکمیل رشد فیزیکی طبیعی. وظیفه اصلی انتخاب حرفه است. 3 . اواخر نوجوانی ، اوایل بزرگسالی (18-23 (25) سال). یک فرد بالغ ، چه از نظر بیولوژیکی و چه از نظر اجتماعی. حوزه اصلی فعالیت ، کار با تأکید بر نقش های حرفه ای است.

کن و آبفشانشرح داده شده ویژگی های دوران نوجوانیبرای هر سال زندگی

10 سال... کودک اساساً متعادل است ، به راحتی زندگی را می پذیرد ، اعتماد می کند ، حتی با والدین خود ، به ظاهر خود اهمیت چندانی نمی دهد.

11 سال... رفتار تکانشی است ، تغییرات مکرر خلق و خو ، نزاع ، توسعه قوی حوزه اراده ، ایجاد روابط با والدین دشوار است.

اگر والدین به شیوه تربیتی اقتدارگرا پایبند باشند (بی احترامی ، خواسته های بیش از حد والدین) ، پس از آن یک نوجوان منفی نگرانه وجود دارد: انزوا ، فریب ، شخصیت مضطرب و منفعل ، شک در خود شکل می گیرد. کودک به زندگی مستقل عادت ندارد ، بسیار به تأثیرات خارجی وابسته است. یک سبک تربیتی مجاز ، آزادی بیش از حد باعث ایجاد تمایلات خودخواهانه اجتماعی ، رفتارهای غیر سیستماتیک و رفتارهای بی نظم می شود. یک رابطه اعتماد ، عزت نفس ، عزت نفس را افزایش می دهد ، احساس امنیت ، امنیت را افزایش می دهد ، با همه مشکلاتی که کودک آماده بازگشت به خانه است.

12 سال... نگرش نسبت به جهان مثبت تر می شود. استقلال نوجوان در خانواده در حال افزایش است ، تأثیر همسالان در حال افزایش است. با توجه به ظاهر خود ، جنس مخالف مورد توجه است.

13 سال... با چرخش به درون ، توسعه سریع آگاهی ، خودآگاهی ، مستعد خروج ، حساس به انتقاد ، او خود انتقادی می شود ، تغییرات خلقی ایجاد می شود. به تدریج ارزش ها در حلقه خانواده کاهش می یابد. خواسته های والدین تنها زمانی پذیرفته می شود که در خارج از خانواده اهمیت داشته باشند ، اقتدار والدین کاهش می یابد (این ویژگی بیرونی دارد).

14 ساله... مرکز توجه به جهان اطراف منتقل می شود ، کودک پرانرژی تر ، اجتماعی تر ، با اعتماد به نفس می شود. علاقه به افراد دیگر ، تمایل به مقایسه خود با آنها وجود دارد. فرآیندهای تفکر در حال بهبود است ، که به نوجوان اجازه می دهد امکانات بزرگ (قدرت مطلق) را به تفکر خود نسبت دهد.

15 سال.ویژگی اصلی حداکثرسازی استقلال است ، تمایل به استقلال کامل ، تأیید خود ، همراه با توسعه کنترل خود ، آموزش خود ، کار شدید بر روی خود ، شروع به ساختن نوعی برنامه زندگی می کند. افزایش آسیب پذیری و حساسیت به تأثیرات مضر خارجی ، بی اعتمادی به بزرگسالان اطراف. تقاضاهای زیادی از دیگران دارد ، از خود کم. موقعیتهای مرتبط با خطر برای زندگی از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، به استقامت ، هدفمندی علاقه مند است ، ویژگی های ارادی را در دیگران مشاهده می کند ، سعی می کند آنها را در خود پیدا کند. شرایط درگیری را تحریک می کند - تمایل به استقرار خود در حلقه همسالان.

16 سال... عصر تعادل ، نشاط حاکم است ، استقلال درونی ، اجتماعی بودن ، تلاش برای آینده. یک جانبه در ارزیابی ، طبقه بندی ، عدم تحمل همچنان پابرجاست ، یک آرمان بیش از حد برآمده ظاهر می شود ، در پرتو آن هر واقعیت تیره و تار به نظر می رسد ، از این رو بدبینی و ناامیدی (تثبیت توجه به آنچه مطابق ایده آل ها نیست). فعالیت اجتماعی به شکل طرد شدن صورت می گیرد.

17-23(25) سال ها... آگاهی از فردیت خود ، منحصر به فرد بودن. اما تنش درونی می تواند بوجود بیاید - احساس تنهایی. شکل گیری اصلی جدید باز شدن جهان درونی و افزایش نیاز به نزدیکی معنوی با شخص دیگر است. دوستی نقش مهمی ایفا می کند که عملکرد روان درمانی (حمایت ، تأیید خود) را انجام می دهد. به طور کلی ، تماس با همسالان هدف خود را تأیید می کند. سن دوستان نشان دهنده نیاز به برقراری ارتباط است: اگر یک نوجوان با یک همسال خود دوست است ، او برای یک رابطه برابر تلاش می کند. هیچ تلاشی برای این دوستی لازم نیست غالباً تعادل جهان درون با مشکل تعیین سرنوشت مختل می شود. شما باید همه چیز را به خاطر یک چیز رها کنید.

خودآگاهی . 1. اصلی ترین دستاورد روانی ، کشف دنیای درونی شماست. برای یک کودک ، اصلی ترین چیز دنیای بیرونی است ، او از حالات روانی درونی خود آگاه نیست ، برای یک نوجوان ، دنیای فیزیکی فرصتی برای به دست آوردن تجربه ذهنی جدید است. توانایی غوطه ور ساختن به شما این امکان را می دهد تا دنیای بیرونی ، دنیای احساسات و غیره را دوباره کشف کنید.

2. مشکل خودکنترلی فعلیت یافته است ("من" داخلی با رفتار بیرونی منطبق نیست). نیاز به رهایی از هویت های دوران کودکی ، احساس عدم شباهت و خاصیت بیشتر قابل توجه می شود ، که منجر به احساس تنهایی و در عین حال ترس ، ترس از تنهایی می شود. 3. درک زمان خاص است. در یک کودک زیر 10 سال ، اصلی ترین چیز در حال حاضر است ، او ضعیف گذر زمان را احساس می کند ، زمان بسیار طولانی طول می کشد. در نوجوانان ، زمان ذهنی شتاب می گیرد ، زمان تاریخی و شخصی نزدیک می شود (برای یک کودک ، این دسته ها تقریباً بی ارتباط هستند) ، و بسیاری از رویدادها به عنوان قابل توجه تلقی می شوند. از سوی دیگر ، اغلب احساس برگشت ناپذیری زمان ، عدم تمایل به توجه به گذر زمان وجود دارد. امید به جاودانگی شخصی ، که با ترس از مرگ و پیری ترکیب شده است.

4. موضوع مرگ: قبل از 5 سالگی ، یک کودک خیلی زود به مرگ (از نظر شناختی) علاقه نشان می دهد ، اطلاعات دریافتی به خودش منتقل نمی شود. بین اجسام بی جان و بی جان تمایز ضعیفی دارد. مرگ با اسباب بازی های شکسته همراه است ، برگشت پذیر به نظر می رسد. در 5-9 سالگی ، کودک مرگ را تجسم می کند ، با تاریکی ارتباط دارد - ترس از تاریکی ، با پیری ، بیماری. مرگ و پیری ترس و انزجار را برمی انگیزد. در سن 12-9 سالگی ، مرگ پدیده ای اجتناب ناپذیر است ، اما آگاهی از گسترش آن به خود خودداری می کند. در نوجوانی ، مرگ مبهم به نظر می رسد ، ترس های دوران کودکی دوباره برمی گردند. برای برخی ، مرگ یک مشکل فکری جدید است که می توان آن را بررسی کرد ، برای برخی دیگر تأکید بر ایده جاودانگی است ، آنچه می توان برای جاودانگی انجام داد. ایده جاودانگی شخصی برای مدت بسیار طولانی پابرجاست ، معمولاً برای دختران و پسران مرتکب اعمال مرگبار می شود.

5. فرآیند روانی محوری شکل گیری هویت شخصی است. جیمز مارشانجدا کرد 4 مرحله رشد هویت: 1. هویت مبهم و مبهم. اعتقادات روشنی وجود ندارد ، هنوز با بحران هویت روبرو نشده اید ، حرفه ای را انتخاب نکرده اید. 2. شناسایی زودرس زودرس. شخص در مسیر قرار می گیرد ، اما نه در نتیجه نتیجه گیری های خود ، بلکه در نتیجه تأثیر دیگران ، تجربه. 3. مرحله هویت بالغ. فرد به سمت خودشناسی حرکت کرد. 4. مرحله "موتور". انسان واقعاً مستقل راه توسعه را انتخاب می کند ، تنها راه.

اگر فردی نتواند این مشکل را حل کند ، هویت ناکافی شکل می گیرد ، که توسعه آن در 4 خط پیش می رود: * اجتناب از روابط نزدیک بین فردی. * ترس از بزرگ شدن و تغییر ، ترجیح می دهد در همان جایی که هست بماند ، ناتوانی در برنامه ریزی برای زندگی. * ناتوانی در بسیج ، بهینه سازی منابع داخلی خود ، تمرکز بر برخی فعالیتهای اساسی. * رد تعیین سرنوشت و انتخاب الگوهای منفی.

6. عزت نفس (رضایت از خود ، عزت نفس ، نگرش مثبت نسبت به خود) جزء مهمی از خودآگاهی است. تقریباً همه تجربیات مربوط به خودشناسی منفی است ، یک نوجوان کاستی های زیادی را در خود می یابد. این نتیجه درونی شدن ارزیابی های بزرگسالان اطراف است و بزرگسالان معمولاً ویژگی های منفی نوجوانان را مشاهده می کنند. از این رو برداشت منفی از خود.

№22 هنر درمانی

برای یک فرد ، خلاقیت یکی از فرصت هایی است که می تواند به دنیای درونی خود نفوذ کرده و خود را بشناسد. این بهترین جنبه های روح ما ، درخشان ترین ، غنی ترین و صادقانه ترین را بیان می کند. وقتی شخصی می نویسد ، نقاشی می کند ، از خشت مجسمه می کند یا خود را در اشکال دیگر هنری نشان می دهد ، این به او اجازه می دهد تا آرامش پیدا کند ، باز شود و حداقل برای مدت کوتاهی در هماهنگی با خود باشد. علاوه بر این ، خلاقیت یک روش م forثر برای بهبود روان است که امروزه تحت عنوان هنر درمانی کاربرد گسترده ای در روانشناسی عملی پیدا کرده است.

هنر درمانی به عنوان یک روش کمک روانشناختی برای مدت طولانی وجود داشته است. شناخته شده است که حتی در چین باستان ، برای درمان شوک های عصبی ، ترسیم هیروگلیف انجام می شد. برای اولین بار مفهوم "هنر درمانی"توسط هنرمند استفاده می شود آدریان هیل در اواخر دهه 30 قرن 19 ، تجربیات خود در درمان بیماران مبتلا به سل را توصیف کرد ، در طی آن متوجه شد که روند خلاقانه به بیمارانش کمک می کند تا بر بیماری غلبه کنند. توسعه هنر درمانی به عنوان یک جهت تمام عیار در روانشناسی بسیار دیرتر آغاز شد - از دهه 30 قرن بیستم ، زمانی که از روش های هنردرمانی برای کمک به کودکانی که از اردوگاه های کار اجباری نازی ها در طول جنگ جهانی دوم گرفته شده بودند استفاده شد. هنر درمانی در ابتدا مبتنی بر روانشناسی بود فروید زیگموندو کارل گوستاو یونگ، که بر اساس آن نتیجه فعالیت خلاقانه فرد نشان دهنده ناخودآگاه او و فرایندهایی است که در آن اتفاق می افتد. در سال 1960 ، او کار خود را در ایالات متحده آغاز کرد انجمن هنر درمانی آمریکا.

دوره های سنی -اینها اصطلاحات خاصی هستند ، فواصل زمانی که برای تکمیل مرحله خاصی از رشد مورفولوژیکی و عملکردی تک تک بافتها ، اندامها ، سیستمهای بدن و کل ارگانیسم به طور کلی ضروری است.

تخصیص دوره های سنی نسبتاً دلخواه است و مفهوم دوره های سنی نسبی است. اما برای اهداف عملی ، چنین تقسیم بندی ضروری است. معیارهایی که بر اساس آن مراحل خاصی از زندگی تعیین می شود ، دوره های سنی خاص ، مدت زمان آنها ، به عوامل مختلفی بستگی دارد. اینها ، اول از همه ، ویژگیهای بیولوژیکی ارگانیسم ، ثانیاً عوامل اجتماعی (شرایط محیطی ، استانداردهای زندگی) ، و سوم ، سطح دانش علمی و وضعیت مراقبت های بهداشتی است. عوامل دیگر نیز مهم هستند که هم بر وضعیت سلامت انسان و هم بر جهان بینی او تأثیر می گذارد.

در طول چرخه زندگی انسان - از لقاح تا مرگ - سه دوره اصلی وجود دارد:

دوره رشد و توسعه ، شکل گیری سیستم های عملکردی ، تا سن بلوغ مورفولوژیکی ، جنسی ، روانی ادامه می یابد.

دوره ثبات نسبی ، بلوغ سیستم های عملکردی بدن ؛

دوره انقراض ، تضعیف و تخریب سیستم های عملکردی در طول پیری بدن ، که پس از توقف عملکرد تولید مثل رخ می دهد.

همیشه نمی توان مرزها را بین دوره های سنی خاص ، به ویژه در بزرگسالان ، مشخص کرد. تقسیم بندی به دوره های سنی با جزئیات بیشتر در دوران کودکی ایجاد شد و قبل از هر چیز مراحل بلوغ سیستم عصبی ، اندام های داخلی ، دستگاه جونده ، شکل گیری فعالیت عصبی بالاتر را منعکس می کند. این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که در دوران کودکی است که تغییرات کیفی جدید به صورت پویاتر و سریعتر انجام می شود. دوره کودکی با یک روند مداوم رشد و نمو مشخص می شود ، زمانی که اندام ها و سیستم های عملکردی کودک مطابق با محدودیت های سنی شناخته شده تغییر می کند.

دوره کودکی قبل از دوره رشد داخل رحمی است که می توان در آن تشخیص داد مراحل(یا دوره های) رشد جنینی (2 ماه اول قمری) و جفتی (از ماه سوم تا دهم قمری).

بنابراین ، در دوران کودکی ، موارد زیر وجود دارد:

A. مرحله داخل رحمی:

1) مرحله رشد جنینی (2 ماه اول قمری) ؛

2) مرحله رشد جفت (از 3 تا 10 ماه قمری).

B. مرحله خارج رحمی:

1) دوره نوزادی (حداکثر 4 هفته) ؛

2) دوره نوزادی (از 4 هفته تا 12 ماه) ؛

3) دوره پیش دبستانی یا مهد کودک (از 1 سال تا 3 سال) ؛

4) دوره پیش دبستانی (از 3 تا 6-7 سالگی) ؛

5) دوره ابتدایی (از 6-7 تا 11-12 سالگی) ؛

6) دوره دبیرستان یا نوجوان (دوره 12 تا 16-18 سال). چنین تمایز دقیق و دقیقی نیز نمی تواند انجام شود

در چه دوره سنی دیگری

با این وجود ، در زندگی یک فرد بالغ ، مراحل خاصی یا دوره های سنی نیز قابل تشخیص است.

در حال حاضر ، دوره های زیر در زندگی یک بزرگسال متمایز می شود:

1) نوجوانی (از 16 تا 20 سال برای زنان ، از 17 تا 21 سال برای مردان) ؛

2) سن بالغ (از 20 تا 55 سال برای زنان ، از 21 تا 60 سال برای مردان). به نوبه خود ، به دو دوره فرعی تقسیم می شود:

الف) برای زنان 20 تا 35 سال ، برای مردان از 21 تا 35 سال ؛

ب) برای زنان از 35 تا 55 سال ، برای مردان از 35 تا 60 سال.

برخی از محققان گروه های زیر را در بزرگسالی تشخیص می دهند:

الف) سن پایین - تا 45 سال ؛

ب) میانگین سنی 45-60 سال است.

در مرز پیری و پیری ، به دلیل اهمیت فرآیندهای رخ داده در بدن ، یک فاصله سنی خاص مشخص می شود - دوره اوج (از 45 تا 60 سال برای زنان ، از 50 تا 60 سال برای مردان) ؛

3) سالمندی (از 55 تا 75 سال برای زنان ، از 60 تا 75 سال برای مردان) ؛

4) سالمندی (از 75 تا 90 سالگی) ؛

5) دیررسالی ، یا ماکروبیوتیک (پس از 90 سال ؛ چنین افرادی صدساله نامیده می شوند).

در مراحل زندگی فرد ، چندین دوره مهم ، بحرانی ، به اصطلاح "نقاط داغ" بیوگرافی سنی ، قابل تشخیص است که با تغییرات فیزیولوژیکی ، روانی و مورفولوژیکی قابل توجهی مشخص می شود که نیاز به توجه بیشتری دارد. هم از پرسنل پزشکی و هم از خود شخص و محیط نزدیک او ... چنین دوره هایی قبل از هر چیز شامل دوره می شود نوزادان تازه متولد شده ،عادت زنانه بلوغ (بلوغ) ، یائسگی و دوره پیری و کهنسالی.

چنین دوره های بحرانی در بزرگسالی وجود دارد که با ویژگی های فیزیولوژیکی و تا حد زیادی با ویژگی های روانی و اجتماعی یک دوره خاص از زندگی همراه است. این سومین "نقطه داغ" بیوگرافی سنی افراد است (اولین دوره نوزادی ، دوم سن بلوغ است) که از 20 تا 25 سالگی (با نوسانات احتمالی بسته به ویژگی های قومی و فرهنگی برخی از افراد) است. گروهها طی چهار سال) این دوره به طور کلی برای مردان و زنان یکسان است. "نقاط داغ" زیر در مراحل زندگی مردان و زنان از نظر سن منطبق نیستند. برای زنان ، این حدود 30 سال است ، برای مردان - حدود 40.

هر دوره سنی ویژگی های مشخصه خود را در مورد همه اندام ها و سیستم ها (جدول 1.3) و حوزه های ذهنی و فکری دارد.

گزینه ها	سیستم آنالیز	جنبش	قابلیت های سازگاری	فعالیت ذهنی	توانایی برآوردن نیازهای خود	عملکرد جنسی
سن سالمندی و پیری	کاهش بینایی و شنوایی ، ایجاد دوربینی پیر و کاهش شنوایی ؛ کاهش درک چشایی	تحرک محدود مفاصل ، راه رفتن آهسته ، ناپایدار است ، حرکات صافی خود را از دست می دهند	با افزایش سن کاهش می یابد	ناپایدار ، با غلبه بر فرآیندهای مهار ، فعالیت ذهنی کاهش می یابد	محدود ، بسیار وابسته به وضعیت سلامتی	فعالیت جنسی ، قدرت ، انزال کاهش می یابد. برانگیختگی جنسی به آرامی رخ می دهد ، رطوبت واژن کاهش می یابد
سن بالغ	دقت بینایی 1.0 از فاصله 5 متر ، نجوا - 6 متر ؛ درک طعم - به صورت جداگانه	دقیق ، کاملاً هماهنگ ، صاف	به اندازه کافی بالا ، پایدار است	پایدار ، بسیار وابسته به نوع فعالیت عصبی بالاتر	قابلیت سلف سرویس کامل	بیش فعالی در نوجوانی و نوجوانی ، فرد ثابتی در دوره بعدی
دوره رشد	دوربینی در دوره نوزادی با دید طبیعی و شنوایی حاد جایگزین می شود. توسعه مداوم حس چشایی	بدون هماهنگی در دوره اولیه ، دقیق تر - در دوره بعدی	کم در دوره اولیه ، در طول رشد افزایش می یابد	بستگی به مرحله توسعه دارد: متزلزل ، آسیب پذیر در دوره های بحرانی ، پایدار در دوره های تعادل	وابستگی کامل به دیگران در سنین پایین ، محدود - در دوران پیش دبستانی ، استقلال کامل - در دوره های سنی بالاتر	توسعه نیافتگی در دوره های اولیه ، شروع میل جنسی در نوجوانی

جدول 1.3 ویژگی های سنی یک فرد سالم

فصل 15. دوره های توسعه انسانی

15.1 پوند دوره بندی توسعه سنی

رشد ذهنی فرایندی است که در زمان خود را نشان می دهد و با تغییرات کمی و کیفی مشخص می شود. رشد سنی ، همانطور که B. G. Ananyev تعریف کرد ، دارای دو ویژگی است - متریک و توپولوژیک. ویژگی متریک به معنای طول دوره برخی فرایندها و حالات ذهنی و همچنین ویژگی زمانی تغییرات روانی است که در طول زندگی فرد رخ می دهد. ویژگی متریک با فواصل زمانی (روزها ، ماهها ، سالها و ...) یا شاخصهای پویایی تغییرات در یک پدیده ذهنی خاص (سرعت ، سرعت ، شتاب) اندازه گیری می شود. در فرآیند مطالعه جنبه زمانی توسعه وابسته به سن ، الگوهای زمانی مانند ناهمواری و ناهمگن تشخیص داده شد. ناهمواری رشد مرتبط با سن در این واقعیت بیان می شود که عملکردهای ذهنی فردی و ویژگی های شخصی یک فرد دارای مسیر مشخصی از تغییرات در زمان است ، که می تواند ماهیت ساده و پیچیده ای داشته باشد. به عبارت دیگر ، رشد و پیری عملکردهای ذهنی به طور ناهموار و با سرعت های مختلف اتفاق می افتد ، که تعیین دوره های مختلف رشد سنی فرد را پیچیده می کند. ناهمواری رشد ذهنی تحت تأثیر زمان تاریخی است. ویژگیهای یکسان بسته به نسلی که یک فرد خاص به آن تعلق دارد با نرخهای مختلف عمل می کند. بنابراین ، در همان بازه های زمانی ، میزان دانش و سیستم عملکردهای فکری با پیشرفت عمومی آموزش و فرهنگ به طور قابل توجهی تغییر می کند. در قرن بیستم در مقایسه با قرن نوزدهم. سرعت و زمان تکمیل تغییر بلوغ ، پدیده های شتاب یا شتاب رشد جسمی و عصبی روانی عمومی و در عین حال کند شدن روند پیری مشاهده می شود.

الگوی زمانی دیگر در ناهمگونی رشد سنی بیان می شود. هنگام مقایسه میزان تنوع عملکردها و ویژگیهای ذهنی در بین خود ، تفاوت زمان عبور آنها از مراحل رشد ، رشد ، رسیدن به بلوغ و تکامل مربوط به سن مشخص می شود ، که نشان دهنده پیچیدگی و ناسازگاری توسعه وابسته به سن است. به زمانی که جنبه های فردی عملکرد ذهنی در زمان های مختلف توسعه می یابد ، ناهمگن می تواند بین کارکردی باشد و بین عملکردی ، که در آن عملکردهای مختلف مراحل مختلف رشد خود را در زمان های مختلف طی می کنند. هتروکرونی بین عملکردی شامل زمان پیری انواع مختلف حساسیت رنگی است. با افزایش سن ، حساسیت به رنگهای آبی و قرمز با سرعت بیشتری پیر می شود و حساسیت به رنگهای زرد و سبز (به گفته اسمیت) با افزایش سن پایدارتر است. ناهمگونی بین کارکردی شامل ناهماهنگی زمانی بین دستیابی به حداکثر توانایی های حسی و فکری ، خلاق و توسعه اجتماعی است. رشد حسی در 18-25 سالگی (به گفته لازارف) به بلوغ می رسد ، توانایی های فکری ، خلاقانه می تواند به طور متوسط ​​دیرتر به حداکثر خود برسد - در 35 سالگی (به گفته لمان) و بلوغ شخصی - در 50-60 سالگی. همه اینها فرصتهای مطلوبی برای رشد فردی فرد در طول زندگی او ایجاد می کند. در طول دوره رشد ، دقیقاً آن دسته از عملکردها هستند که برای شکل گیری سایر اشکال روان از اهمیت بسیار بالایی برخوردار هستند که به سرعت توسعه می یابند. بنابراین ، در دوران کودکی پیش دبستانی ، جهت گیری در فضا شکل می گیرد ، و سپس بعداً کودک مفهوم زمان را می آموزد. در دوره پیری ، هتروکرونی حفظ و توسعه بیشتر برخی از عملکردها را به هزینه برخی دیگر تضمین می کند ، که در این زمان تضعیف و تداوم می یابد. آگاهی ، واژگان افراد مسن ممکن است افزایش یابد ، در حالی که عملکردهای روانی-حسی و حسی در صورتی که به طور سیستماتیک آموزش نبینند و در فعالیت های حرفه ای گنجانده نشوند ، بدتر می شود.

ویژگی توپولوژیکی توسعه وابسته به سن کمتر از معیار مهم نیست. به معنای قطعیت این یا آن حالت ، مرحله یا دوره شکل گیری فرد است. از آنجا که توسعه وابسته به سن به عنوان یک آموزش جامع یک سیستم پویای پیچیده است ، ویژگیهای کیفی توپولوژیکی آن را می توان با مطالعه ویژگیهای ساختاری روابط متقابل طرفهای مختلف آن ، برجسته کردن عوامل پیشرو و تشکیل دهنده سیستم که ویژگی خاص آنها مشخص است ، تعیین کرد. دوره زندگی همراه است

در دوره های مدرن توسعه سنی ، ویژگی های متریک و توپولوژیکی در یک طرح طبقه بندی واحد استفاده می شود. مغایرت دوره بندی های مختلف ، ناسازگاری مرزها برای دوره های مختلف عمدتا با ناسازگاری رشد ذهنی ، به دلیل عملکرد الگوهای زمانی ، ناهمواری و ناهمگونی و با پیچیدگی توپولوژیکی مراحل مختلف ، پویایی نسبت بیولوژیکی و اجتماعی در کل چرخه زندگی یک فرد. ساختار مسیر زندگی و نقاط اصلی آن (شروع ، بهینه ، پایان) در مسیر توسعه تاریخی ، از نسلی به نسل دیگر تغییر می کند ، که بر دوره ای شدن رشد سنی نیز تأثیر می گذارد.

طبقه بندی های سنی مختلف را می توان به دو گروه تقسیم کرد. طبقه بندی خصوصی به بخشهای مختلف زندگی ، بیشتر کودکان و سالهای مدرسه اختصاص داده شده است. طبقه بندی های کلی کل زندگی یک فرد را پوشش می دهد. طبقه بندی توسعه هوش توسط J. Piaget متعلق به دوره های خاصی است که سه دوره اصلی شکل گیری آن را از لحظه تولد تا 15 سال متمایز می کند:

دوره هوش حسی - حرکتی (0-2 سال). در این دوره ، شش مرحله اصلی وجود دارد.

دوره آماده سازی و سازماندهی عملیات خاص (3 سال - 11 سال). دو دوره فرعی در اینجا متمایز می شوند-دوره فرعی نمایندگی های قبل از عملیات (3 سال-7 سال) ، که در آن پیاژه سه مرحله را مشخص می کند و دوره فرعی عملیات خاص (11-18 سال) ؛

و سرانجام ، دوره عملیات رسمی (12-15 سال) ، زمانی که یک نوجوان می تواند با موفقیت نه تنها در ارتباط با واقعیت پیرامون ، بلکه در دنیای مفروضات انتزاعی و شفاهی نیز عمل کند.

در طبقه بندی D. B. Elkonin ، همچنین متعلق به گروه اول ، سه دوران زندگی در نظر گرفته می شود - اوایل کودکی ، کودکی و نوجوانی. در هر دوره ، تغییراتی در انواع اصلی فعالیت ها ایجاد می شود که تغییرات در رشد کودک و گذار او به دوران جدید را تعیین می کند. پس از دوره هایی که در آن توسعه غالب حوزه انگیزشی رخ می دهد ، دوره هایی به طور طبیعی دنبال می شود که در آن توسعه غالب روشهای توسعه یافته اجتماعی با اشیاء ، شکل گیری قابلیت های عملیاتی و فنی کودکان است. الکونین انواع فعالیتهای منتخب را در سیستم "کودک - بزرگسال اجتماعی" و در سیستم "کودک - موضوع اجتماعی" به ترتیب دنباله دار ترتیب داد. در نتیجه ، او سری زیر را دریافت کرد ، جایی که فراوانی تغییر در انواع اصلی فعالیت ها مشاهده می شود:

ارتباط عاطفی مستقیم (دوران نوزادی) ؛

فعالیت دستکاری موضوعی (اوایل کودکی) ؛

بازی نقش (کودک پیش دبستانی) ؛

فعالیتهای آموزشی (دانش آموز خردسال) ؛

ارتباط صمیمی و شخصی (نوجوان جوان) ؛

فعالیتهای آموزشی و حرفه ای (نوجوان ارشد).

بنابراین ، در این دوره بندی سنی ، دو شاخص به عنوان معیارهای اصلی رشد عمل می کنند-حوزه انگیزشی-نیاز و قابلیت های عملیاتی و فنی کودک. عدم وجود محدودیت های زمانی مشخص در این طبقه بندی نشان می دهد که نویسنده نه بر متریک ، بلکه بر ویژگی های توپولوژیکی رشد سنی تمرکز کرده است.

طبقه بندی دوره های سنی تصویب شده در یکی از سمپوزیوم های آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی در سال 1965 یکی از دوره هایی است که کل چرخه زندگی یک فرد را پوشش می دهد (جدول 6).

جدول 6

دوره بندی ارائه شده توسط بیرن شامل مراحل زندگی از نوزادی تا پیری است. به گفته B.G Ananyev ، جالب است که در آن روندهای تاریخی مدرن در تسریع بلوغ در طول دوره رشد و کند شدن روند پیری را در نظر می گیرد. بر اساس این طبقه بندی: نوجوانی - 12-17 سالگی ، بلوغ زودرس - 18-25 سالگی ، بلوغ - 26-50 سالگی ، بلوغ دیررس - 51-75 سالگی ، و سن بالا - از 76 سالگی.

هشت مرحله از زندگی فرد از بدو تولد تا سالمندی توسط E. Erickson توضیح داده شده است ، که توجه خود را به رشد "من" انسان در طول زندگی ، تغییرات شخصیتی در ارتباط با محیط اجتماعی و خود ، از جمله موارد مثبت و جنبه های منفی اولین مرحله (اعتماد و بی اعتمادی) اولین سال زندگی است. مرحله دوم (استقلال و بلاتکلیفی) - 2-3 سال. مرحله سوم (روحیه کارآفرینی و احساس گناه) - 4-5 سال. مرحله چهارم (مهارت و حقارت) - 6-11 سال. مرحله پنجم (شناسایی شخصیت و آشفتگی نقش ها) - 12-18 سالگی. مرحله ششم (صمیمیت و تنهایی) آغاز بلوغ است. مرحله هفتم (انسانیت عمومی و خود جذب) سن بلوغ است و مرحله هشتم (تمامیت و ناامیدی) پیری است. این طبقه بندی از معیارهای متریک و توپولوژیکی استفاده می کند. علاوه بر این ، با افزایش سن ، اهمیت ویژگی های توپولوژیکی در ارزیابی تنوع روانی یک شخصیت افزایش می یابد. طبقه بندی انسان شناس آلمانی G. Grimm کاملاً از نظر کیفی و بدون تعاریف دقیق در مورد دوره های رشد سنی ساخته شده است. به نظر وی ، عبارات عددی برای تعیین محدوده زمانی فقط در دوره های اول امکان پذیر است ، به این معنی که تنوع فردی با افزایش سن افزایش می یابد. این طبقه بندی مورد توجه است ، زیرا تغییرات مورفولوژیکی و جسمانی را در نظر می گیرد ، مانند شاخص مهمی مانند توانایی فرد در کار در دوره های مختلف زندگی. کامل ترین و دقیق ترین ، که کل چرخه زندگی را پوشش می دهد ، دوره بندی سنی D. Bromley است. او زندگی انسان را مجموعه ای از پنج چرخه می داند: رحم ، کودکی ، نوجوانی ، بزرگسالی و پیری. هر یک از چرخه ها شامل تعدادی مرحله است. چرخه اول شامل 4 مرحله تا لحظه تولد است. از آن زمان ، توسعه با تغییر روشهای جهت گیری ، رفتار و ارتباط در محیط خارجی ، پویایی عقل ، حوزه احساسی-ارادی ، انگیزه ، شکل گیری اجتماعی شخصیت و فعالیت حرفه ای مشخص می شود. چرخه دوم - دوران کودکی - شامل سه مرحله است: دوران نوزادی ، کودکی پیش دبستانی و دوران کودکی اولیه ، و 11-13 سال زندگی را شامل می شود. چرخه نوجوانی شامل دو مرحله است: مرحله بلوغ (15-11-13 سال) و اواخر نوجوانی (21-26-16). چرخه بزرگسالان چهار مرحله دارد:

1) اوایل بزرگسالی (21-25 سالگی) ؛

2) میانسالی (26 تا 40 سالگی) ؛

3) اواخر بزرگسالی (41-55 سال) ؛

4) سن قبل از بازنشستگی (56-65 سال). چرخه پیری دارای سه مرحله است:

1) بازنشستگی (66-70 سال) ؛

2) سالمندی (71 سال و بیشتر) ؛

3) آخرین مرحله پیری دردناک و ضعف است. دوره بندی ها از نظر وسعت و جزئیات متفاوت است

در آنها تغییرات مربوط به سن در جنبه های مختلف روان و تا چه حد ویژگی های متریک و توپولوژیکی رشد مرتبط با سن فرد بیان می شود. به گفته BG Ananyev ، دشوارترین کار تعیین مدت مراحل توسعه و نقاط بحرانی ، لحظات گسسته آن است ، زیرا باید ناهمگن تغییرات عملکردی و شخصی و همچنین سن و تنوع فردی در تغییر شرایط تاریخی را در نظر گرفت. به

15.2 پوند دوره کودکی زودهنگام

کودک از لحظه تولد شروع به کارکرد انواع مکانیسم های فعالیت ذهنی می کند که تعامل وی با بزرگسالان و محیط و ارضای نیازهای حیاتی او را تضمین می کند. یک نوزاد تازه متولد شده قادر به درک تأثیرات بر حواس مختلف به شکل اولیه است. همه تجزیه و تحلیلها از اولین روزهای زندگی کودک تجزیه و تحلیل اولیه و اولیه ای از اثرات محیط را انجام می دهند. نوزادان تازه متولد شده نه تنها به صداهای قوی پاسخ می دهند ، بلکه قادر به تشخیص صداهایی هستند که با یک اکتاو متفاوت هستند. در کودکان وجود رنگ ، حساسیت چشایی و بویایی در کودکان مشخص شد. اطلاعاتی در مورد وجود انواع دیگر احساسات وجود دارد. حساس ترین نقاط برای لمس لب ها ، پیشانی و کف دست نوزاد است. او می تواند از شیر که 1 درجه سانتیگراد سردتر از حالت معمول است خودداری کند.کودکان در 10 روز اول زندگی اجسام ساختاری ، پیچیده ، سه بعدی و متحرک را ترجیح می دهند. بچه های کوچک می توانند یک شی را دنبال کنند ، آن را در فضا قرار دهند ، اشیا را با یکدیگر مقایسه کنند. در کنار اشکال متنوع فعالیت حسی ، نوزاد دارای مجموعه وسیعی از بازتاب های حرکتی و حرکتی است. همه اینها به سازگاری سریع کودک با شرایط جدید زندگی و ایجاد پیش نیازهایی برای پیشرفت بیشتر او کمک می کند. ظهور تجربیات فردی ، ایجاد روابط و ارتباطات مختلف با محیط اجتماعی بر اساس مکانیسم ارتباطات موقتی به معنای انتقال از نوزاد تازه متولد شده در پایان ماه اول زندگی به دوره رشد جدید است.

سن نوزاد از 1 ماه تا 1 سال با شدت زیاد فرایندهای توسعه عملکردهای حسی و حرکتی ، ایجاد پیش نیازهای گفتار و رشد اجتماعی در شرایط تعامل مستقیم کودک با بزرگسالان مشخص می شود. در این زمان ، محیط بسیار مهم است ، مشارکت بزرگسالان نه تنها در رشد جسمی ، بلکه در رشد ذهنی کودک (ایجاد یک محیط غنی و گفتاری ، ارتباط عاطفی ، کمک به توسعه حرکات مختلف او) ، عمل گرفتن و جابجایی ، ایجاد موقعیت های مشکل دار و غیره). NS.). رشد ذهنی در دوران نوزادی نه تنها از نظر سرعت ، بلکه از نظر تشکیلات جدید نیز با شدیدترین شدت مشخص می شود. در حال حاضر ، مراحل توسعه انواع مهارت های حرکتی (حرکات چشم ، عمل چنگ زدن ، حرکت) ، اشکال اولیه تفکر ، پیش نیازهای گفتار و عملکرد ادراکی ایجاد شده است. بر این اساس غنی و چند کیفیت ، پس از یک سال زندگی و در کل چرخه زندگی یک فرد ، توسعه اجتماعی روان انجام می شود.

دوره بعدی - پیش دبستانی - از 1 تا 3 سال زندگی. اهمیت این دو سال زندگی به این دلیل است که در این زمان کودک بر گفتار تسلط دارد و پیش نیازهای شکل گیری شخصیت و موضوع فعالیت ایجاد می شود. توسعه سریع گفتار به این دلیل است که تقریباً همزمان کودک شروع به تسلط بر ساختار آوایی زبان (از 11 ماهگی) و واژگان آن (از 10-12 ماهگی) می کند. در پایان سن پیش دبستانی ، او شروع به تخصیص کلمات فردی به جملات (از 1 سال 10 ماه) می کند ، که به معنی گذار به گفتار انعطاف پذیر است. ایجاد ارتباط بین کلمات و اشیاء با تناوب ، مدت و ماهیت ارتباط بین بزرگسالان و کودکان رابطه مستقیم دارد. بر اساس گفتار در سال دوم زندگی ، او نه تنها کلمه را با یک شی واحد مرتبط می کند ، بلکه شروع به گروه بندی اشیاء با توجه به چشمگیرترین علائم خارجی ، به عنوان مثال ، رنگ می کند. این به معنی ظهور اولین مرحله در توسعه عملکرد تعمیم است.

سن پیش دبستانی مرحله اولیه در شکل گیری عملکرد تنظیم کننده گفتار است. عملکرد بازدارنده گفتار در توسعه آن از عملکرد اولیه آن عقب می ماند. کودک زیر 3 سال هنوز نمی تواند دستورالعمل های پیچیده ای را که نیاز به انتخاب دارد ، دنبال کند. او فقط می تواند دستورالعمل های ساده یک بزرگسال را دنبال کند. در این زمان ، انواع مختلف اساسی روان به طور فعال در حال توسعه هستند: حافظه به شکل تشخیص ، تفکر بصری ، توجه ، ادراک ، مهارتهای روانی - حرکتی. با افزایش سن ، فاصله بین درک یک شی و تشخیص آن طولانی می شود. در سال دوم زندگی ، کودک افراد و اشیاء نزدیک را پس از چند هفته ، در سال سوم - پس از چند ماه و در سال چهارم - پس از یک سال که از درک آنها می گذرد ، می شناسد.

در سنین پیش دبستانی ، عملکردهای ذهنی مختلفی شکل می گیرد ، مانند توانایی تعمیم ، انتقال تجربه کسب شده به شرایط جدید ، توانایی ایجاد ارتباطات و روابط و در شکل ابتدایی ، از طریق آزمایش فعال ، حل مشکلات خاص ، با استفاده از اشیاء مختلف به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدف. در رشد توانایی تفکر ، گفتار و فعالیت عملی کودک نقش اساسی دارد. عملکرد غالب در سنین پیش دبستانی ادراک است که در این دوره به شدت توسعه می یابد و در عین حال ، این است که ویژگی دیگر اشکال ذهنی را که در سطح بصری-حسی (حافظه ، تفکر) عمل می کنند تعیین می کند.

از 1 سال و 6 ماهگی ، کودکان با انتخاب اشکال ساده مطابق مدل ، مانند مربع ، مثلث ، ذوزنقه ، با موفقیت کنار می آیند. در 3 سالگی ، کودکان می توانند شکل و شکل سوراخ ها را از لحاظ بصری با هم مرتبط کنند و سپس درست عمل کنند ، به عنوان مثال ، نوع خاصی از کلید را در سوراخ مربوطه وارد کنید.

اینکه چگونه کودک پیش دبستانی در فعالیتهای حسی-ادراکی گنجانده می شود نه تنها به شکل گیری خود ادراک بستگی دارد ، بلکه به سایر اشکال روان کودک نیز بستگی دارد. و در اینجا سازماندهی فرایند تفکر و آزمایش توسط بزرگسالان ، آشنایی عملی وسیع و متنوع کودکان با اشیاء جهان مطرح می شود. تماسهای عاطفی با مادر برای تحریک فعالیتهای شناختی و عملی کودک مهم است. در 6 ماهگی ، کودکان بدون توجه به شرایط زندگی و تربیت ، نتایج یکسانی را در رشد ذهنی نشان می دهند. در سن یک سالگی ، فرزندان جدا شده از والدین در رشد ذهنی خود عقب می مانند. در 3 سالگی ، تأثیر عامل اقتصادی اجتماعی نیز تأثیر می گذارد. کودکان خانواده های فرهیخته و ثروتمند برتری رشد را در مقایسه با کودکان خانواده های کار نشان می دهند. مطالعات مربوط به محرومیت های روانی در دوران کودکی نشان داده است که جدایی طولانی مدت کودک از مادر یا شخص دیگری که در سالهای اول زندگی او را جایگزین می کند ، معمولاً منجر به نقض سلامت روانی کودک می شود و عواقبی را در دوران بعدی او به دنبال دارد. توسعه.

تماس مستقیم با مادر در اوایل کودکی طیف وسیعی از تأثیرات مثبت را بر کودک ایجاد می کند. یک فرد بالغ نه تنها فعالیت های شناختی و عملی را تحریک می کند ، بلکه سازماندهی مطلوب محیط را نیز انجام می دهد و آن را با اسباب بازی ها و اشیاء مختلف غنی می کند. این به عنوان منبع تقویت اجتماعی و عاطفی برای فعالیت های یک کودک خردسال عمل می کند. در انجام این کار ، او از نقش غالب ادراک استفاده می کند تا بر رفتار کودکان تأثیر بگذارد. در ارتباط و همکاری با بزرگسالان ، فعالیت ارتباطی کودک شروع به بروز می کند ، که به نوبه خود بر توسعه عملکردهای شناختی او ، نه تنها گفتار ، بلکه توجه ، حافظه و به ویژه اشکال دلخواه آنها نیز تأثیر می گذارد.

در سنین پیش دبستانی ، تشکیل موضوع فعالیت عملی آغاز می شود. در این زمان ، کودک یاد می گیرد که از وسایل مختلف خانه و بازی (ماشین ، قاشق ، فنجان) استفاده کند ، می تواند اقدامات متوالی را طبق دستورالعمل های اولیه انجام دهد. در این دوره از زندگی ، همکاری مستقیم کودک با بزرگسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است که به شکل گیری استقلال و ابتکار وی کمک می کند.

در اوایل کودکی ، پیش نیازهای رشد شخصیت نیز ایجاد می شود. کودک شروع به جداسازی خود از سایر اشیاء می کند و از افراد اطراف خود متمایز می شود ، که منجر به ظهور اشکال اولیه خودآگاهی می شود. اولین مرحله در شکل گیری واقعی شخصیت به عنوان یک موضوع مستقل ، که از دنیای اطراف متمایز است ، با تسلط بر بدن خود ، با ظهور حرکات ارادی همراه است. این دومی در روند تشکیل اولین اقدامات عینی توسعه می یابد. در 3 سالگی ، کودک تصوری از خود ایجاد می کند ، که در انتقال از نامگذاری خود به نام به استفاده از ضمایر "من" ، "من" و غیره بیان می شود. با توجه به پیدایش خودآگاهی ، BG آنانیف معتقد بود که شکل گیری "من" خود یک جهش بزرگ در حال توسعه است ، زیرا گذار به جدایی خود به عنوان یک کل دائمی از جریان فعلی تغییرات در حال تغییر وجود دارد. به نظر او عوامل اصلی در پیدایش خودآگاهی کودک ارتباط با بزرگسالان ، تسلط بر گفتار و فعالیت عینی است. همچنین باید توجه داشت که سن پیش دبستانی با سرعت سریع و در عین حال ناهموار در توسعه عملکردهای مختلف ذهنی مشخص می شود. توسعه توجه از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکان با واکنش توسعه نیافته نسبت به تازگی ، شاخص های پایین تری در حافظه ، تفکر و گفتار نشان می دهند. در این دوره از زندگی ، یک شکل دلخواه از توجه ظاهر می شود ، که در طول جستجوی بصری با توجه به دستورات شفاهی یک بزرگسال مشاهده می شود. اگر در 12 ماهگی این فرم هنوز وجود ندارد ، در 23 ماهگی در 90 درصد از کودکان ذاتی است. در این زمان ، از نظر میزان رشد ، حافظه اصلی بصری فضایی است که از نظر تصویری و شفاهی در توسعه خود جلوتر است.

در پایان سال دوم زندگی ، یک شکل دلخواه از حفظ کلمات ظاهر می شود. توانایی طبقه بندی اشیاء بر اساس شکل و رنگ در اکثر کودکان در نیمه دوم سال دوم زندگی ظاهر می شود. در سن پیش دبستانی ، عملکرد گفتار به شدت شکل می گیرد. در شرایط محیط اجتماعی رو به وخامت و ارتباط ناکافی بین بزرگسالان و کودکان ، دقیقاً آن دسته از کارکردهایی که برای توسعه اجتماعی روان اساسی هستند ، توسعه نیافته است. این مطالعه عملکردهای ذهنی کودکان 23 تا 25 ماهه را که در یک خانواده و در خانه کودک تربیت می شوند ، مقایسه کرد. بزرگترین تفاوتها در توسعه گفتار ، توجه داوطلبانه ، طبقه بندی بر اساس شکل و حافظه شنوایی و کوچکترین آنها در توسعه اشکال غیر ارادی توجه و طبقه بندی بر اساس رنگ مشاهده شد.

بنابراین ، در سن 3 سالگی ، پیش نیازهای لازم برای انتقال به دوره پیش دبستانی بعدی ایجاد می شود. در اوایل کودکی ، عملکرد گفتار ، مهارتهای حرکتی و اعمال شیء به شدت شکل می گیرد. عملکردهای مختلف شناختی نیز به سرعت در حال شکل گیری اولیه (حس ، ادراک ، حافظه ، تفکر ، توجه) هستند. در همان زمان ، کودک شروع به توسعه ویژگی های ارتباطی می کند ، علاقه به مردم ، اجتماعی بودن ، تقلید ، اشکال اولیه خودآگاهی شکل می گیرد.

رشد ذهنی در اوایل کودکی و انواع اشکال و جلوه های آن بستگی به این دارد که کودک چقدر در ارتباط با بزرگسالان مشارکت داشته باشد و چگونه در فعالیتهای عینی و شناختی خود را نشان دهد.

15.3 پوند دوره پیش دبستانی

سن پیش دبستانی دوره شکل گیری شدید روان است ، ظهور تشکیلات کیفی مختلف هم در توسعه عملکردهای روانی و هم در حوزه شخصی. آموزش جدید با کیفیت بالا به دلایل بسیاری رخ می دهد: گفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان ، اشکال مختلف شناخت و مشارکت در فعالیت های مختلف (بازی ، تولیدی ، روزمره). همه اینها به سازگاری بهتر کودک با شرایط اجتماعی و الزامات زندگی کمک می کند. در همان زمان ، اشکال ابتدایی روان ، حسگرها و ادراک همچنان در حال توسعه هستند.

دو گرایش متضاد در توسعه ویژگی های اساسی ادراک وجود دارد. از یک سو ، یکپارچگی افزایش می یابد و از سوی دیگر ، جزئیات و ساختار تصویر ادراکی آشکار می شود. در پایان سن پیش دبستانی ، توانایی جدا کردن شکل یک شیء ظاهر می شود. در سن 6 سالگی ، کودکان شروع به انجام وظیفه تعیین خطوط شکل ، به عنوان مثال ، قارچ ، در خانه بدون خطا می کنند. راه حل این مشکل هنوز برای کودکان کوچکتر غیرقابل دسترسی است. با فیلمبرداری از حرکت چشم کودک در آزمایشات V.P. Zinchenko ، مشخص شد که کودکان در سن 3 سالگی هنوز نمی توانند خطوط شکل هواپیما را ثابت کنند. حرکات چشم آنها "در داخل" شکلها با تعداد کمی ثابت (1-2 حرکت در ثانیه) انجام می شود. تنها در سن 6 سالگی آشنایی کامل با این شکل صورت می گیرد و حرکات چشم کل طرح آن را دنبال می کند. با این حال ، در سن 3 سالگی ، کودکان قادر به دنبال کردن نشانگر در امتداد خط هستند ، که نشان دهنده توانایی یادگیری بالا در این سن است. توانایی کودکان در تشخیص اشیاء در امتداد خط به معنی شکل گیری یکپارچگی ادراک است. در سن 5-6 سالگی ، نقطه عطفی در ایجاد چنین ویژگی ادراک به عنوان ساختار ایجاد می شود. این در این واقعیت بیان می شود که کودکان قادر به ساختن یک شکل از قسمت های جداگانه آن هستند ، و عناصر ساختاری را در اشیاء پیچیده جدا و مرتبط می کنند. کودکان با موفقیت نه تنها مشکلات انتخابی را بر اساس مدل ارقام ساده ، بلکه پیچیده چند جزء حل می کنند. در سنین پیش دبستانی ، استانداردهای ادراکی اجتماعی نیز در قالب دانش ارقام هندسی ، یک ساختار موسیقی ملایم ، به دست می آید.

شکل اصلی روان در این زمان ارائه است ، که به شدت در انواع مختلف بازی و فعالیتهای مولد (طراحی ، مدل سازی ، ساخت ، ایفای نقش ، بازی های توطئه) در حال توسعه است. بازنمایی ها اثری بر روی کل روند رشد ذهنی می گذارد. اشکال مختلف روان اگر با تصاویر ثانویه ، یعنی با بازنمایی ها همراه باشند ، با موفقیت بیشتری شکل می گیرند. بنابراین ، اشکال روان مانند تخیل ، حافظه مجازی و تفکر تصویری-تصویری به سرعت در حال توسعه است.

شناخت کودکان از خواص و ارتباطات مختلف اشیاء در حین کار با تصاویر این چیزها رخ می دهد. نه تنها عملکردهای مختلف ذهنی ، بلکه گفتار کودک ، رشد آن در این دوره عمدتا با ایده ها مرتبط است. درک گفتار توسط کودکان تا حد زیادی به محتوای ایده هایی بستگی دارد که در روند درک آن بوجود می آیند. توسعه عملکردهای ذهنی در سنین پیش دبستانی با این واقعیت پیچیده می شود که در فرایند ارتباطات ، فعالیتهای شناختی و عملی ، اشکال اجتماعی روان به طور فعال نه تنها در حوزه ادراکی ، بلکه در زمینه حافظه (کلامی حافظه ، حفظ داوطلبانه کلمات و اشیاء). در پایان سن پیش دبستانی ، تفکر منطقی کلامی ظاهر می شود. سن پیش دبستانی مرحله اولیه شکل گیری موضوع فعالیتهای شناختی و عملی است.

این دوره از زندگی از نظر پیدایش و شکل گیری اشکال اجتماعی روان و رفتار اخلاقی بسیار مهم است. غلبه موضوعات مربوط به تصویر یک فرد در کار کودک پیش دبستانی نشان دهنده گرایش غالب او به محیط اجتماعی است. این یک مبنای گسترده برای شکل گیری اشکال اولیه از ویژگی های اجتماعی مهم ایجاد می کند. در پایان سن پیش دبستانی ، از یک رابطه مستقیم عاطفی به دنیای خارج ، به روابطی که بر اساس جذب ارزیابی های اخلاقی ، قوانین و هنجارهای رفتاری ایجاد می شود ، می گذرد. شکل گیری مفاهیم اخلاقی در سنین پیش دبستانی به طرق مختلف رخ می دهد. وقتی از آنها س askedال می شود که مهربانی ، شجاعت ، عدالت چیست ، کودکان یا از موارد خاصی از رفتار استفاده می کنند ، یا مفهومی کلی به این مفهوم می دهند. پاسخ ها در فرم عمومی در کودکان 4 ساله 32، و 7 سال - 54 were بود. بنابراین ، در ارتباط با بزرگسالان ، کودک اغلب مفاهیم اخلاقی را به صورت طبقه بندی شده جذب می کند ، به تدریج آنها را روشن می کند و محتوای خاصی را پر می کند ، که روند شکل گیری آنها را سرعت می بخشد و در عین حال خطر جذب رسمی آنها را ایجاد می کند. بنابراین ، مهم است که کودک بیاموزد که آنها را در زندگی در ارتباط با خود و دیگران به کار گیرد. این قبل از هر چیز برای شکل گیری ویژگی های شخصیتی او ضروری است. در عین حال ، معیارهای رفتاری از نظر اجتماعی مهم هستند که به قهرمانان ادبی و افراد مستقیم در اطراف کودک تبدیل می شوند. شخصیت های داستانهای پری از اهمیت ویژه ای به عنوان معیارهای رفتاری برای کودک پیش دبستانی برخوردارند ، جایی که ویژگی های مثبت و منفی شخصیت به شکل خاص ، مجازی و قابل دسترسی برجسته می شود ، که جهت گیری اولیه کودک را در ساختار پیچیده شخصیت فرد تسهیل می کند. صفات شخصیت در فرایند تعامل واقعی کودک با جهان ، از جمله محیط اجتماعی ، و از طریق جذب معیارهای اخلاقی که رفتار او را تنظیم می کند ، شکل می گیرد. این فرایند توسط بزرگسالانی هدایت می شود که انتخاب و آموزش ویژگی های مهم اجتماعی را تسهیل می کنند. استقلال کودک زمانی آغاز می شود که ارزیابی های اخلاقی را برای خود و دیگران اعمال کند و بر این اساس رفتار خود را تنظیم کند. این بدان معناست که در این سن یک ویژگی شخصیتی پیچیده مانند خودآگاهی وجود دارد. BG Anan'ev شکل گیری عزت نفس در پیدایش خودآگاهی را مشخص کرد. کفایت قضاوت های ارزشی کودک توسط فعالیت ارزشیابی مداوم والدین و همچنین مربیان در ارتباط با اجرای قوانین رفتاری کودکان در گروه در فعالیت های مختلف (بازی ، وظیفه ، کلاس) تعیین می شود. در حال حاضر در 3-4 سالگی ، کودکانی هستند که قادرند برخی از توانایی های خود را به طور مستقل ارزیابی کنند و نتایج اقدامات خود را بر اساس تجربه خود (به عنوان مثال ، فاصله پرش) به درستی پیش بینی کنند. لازم به ذکر است که تأثیر ارزیابی والدین بر عزت نفس کودک پیش دبستانی بستگی به درک کودک از صلاحیت مادر و پدر و شیوه تربیت ، بر ماهیت روابط در خانواده دارد. کودکان ارزیابی والدینی را که از نظر آنها فردی مهم و حامل استانداردهای رفتاری است ، می پذیرند و جذب می کنند.

در سن 5 سالگی ، کودکان موقعیت خاصی در گروه دارند ، آنها با موقعیت اجتماعی سنجی متمایز می شوند. در عین حال ، ترجیحاتی که کودک در فعالیت های بازی ، در کلاس درس ، هنگام انجام تکالیف کاری به همسالان خود می دهد ، نسبتاً پایدار است. گزینش انتخاب با شکل گیری حوزه انگیزشی ، انواع ویژگی های شخصی در سنین پیش دبستانی همراه است. انگیزه اصلی که کودکان را به اتحاد تشویق می کند ، رضایت از فرایند ارتباط بازی است. در وهله دوم جهت گیری به سمت ویژگیهای مثبت انتخاب شده است که در ارتباط (شاد ، مهربان ، صادق و غیره) آشکار می شود. بعداً ، در کودکان 6 تا 7 ساله ، انگیزه برای انتخاب شریک ، توانایی او برای هر فعالیت خاصی است. جهت گیری به ویژگی های شخصی که خارج از ارتباط مستقیم بازی ، در کلاسهای مختلف ، در ارتباط با بزرگسالان شکل می گیرد (سخت کوشی ، اطاعت ، توانایی کشیدن ، آواز خواندن) ، بر منابع مختلف شکل گیری انگیزه هایی که روابط گروه های کودکان را تعیین می کند ، گواهی می دهد.

سن پیش دبستانی مرحله اولیه شکل گیری موضوع فعالیت است. گذار به دوره پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که کودک دیگر از اقدامات دستکاری ساده ای که در سالهای گذشته تسلط داشت ، راضی نیست. تعیین هدف ، جزء ارادی موضوع فعالیت شکل می گیرد. تمرکز و ثبات در اقدامات ، ارزیابی خود از اقدامات آنها و نتیجه به دست آمده آشکار می شود. تحت تأثیر ارزیابی و کنترل یک فرد بزرگسال ، یک کودک پیش دبستانی مسن شروع به توجه به اشتباهات در فعالیتهای خود و کار دیگران می کند و در عین حال ، الگوها را مشخص می کند. در سنین پیش دبستانی ، هم توانایی های عمومی ، ذهنی و هم انواع خاصی از فعالیت ها برای فعالیت های بصری ، موسیقیایی ، رقصی شکل می گیرد. اصالت آنها در این واقعیت نهفته است که آنها مبتنی بر توسعه اشکال مختلف بازنمایی (بصری ، شنیداری و غیره) هستند.

انواع مختلف آموزش کیفی ، مانند خصوصیات شخصی ، ساختارهای روانشناختی موضوع فعالیت ، ارتباط و شناخت ، فرایند فشرده اجتماعی شدن اشکال طبیعی روان ، عملکردهای روانی و فیزیولوژیکی آن ، پیش نیازهای واقعی را برای گذار به دوره مدرسه ایجاد می کند. زندگی بزرگسالان اصالت و پیچیدگی رشد ذهنی کودک پیش دبستانی را تعیین می کنند و آمادگی روانی او را برای مدرسه شکل می دهند.

15.4 پوند دوران مدرسه و جوانان

فعالیت اصلی دوران کودکی مدرسه آموزشی است ، در طی آن کودک نه تنها مهارت ها و روش های کسب دانش را می آموزد ، بلکه خود را با معانی ، انگیزه ها و نیازهای جدید غنی می کند ، مهارت های روابط اجتماعی را فرا می گیرد.

هستی شناسی مدرسه دوره های سنی زیر را پوشش می دهد: سن مدرسه ابتدایی - 7-10 سال ؛ نوجوان خردسال - 11-13 سال ؛ نوجوان ارشد - 14-15 سال ؛ نوجوانی - 16-18 سال. هر یک از این دوره های توسعه با ویژگی های خاص خود مشخص می شود.

یکی از دشوارترین دوره های هستی زایی مدرسه نوجوانی است که در غیر این صورت دوره گذار نامیده می شود ، زیرا از دوران کودکی به نوجوانی ، از ناپختگی به بلوغ مشخص می شود.

نوجوانی دوره رشد و نمو سریع و ناهموار بدن است ، هنگامی که رشد شدید بدن وجود دارد ، دستگاه عضلانی در حال پیشرفت است ، روند استخوان بندی اسکلت در حال انجام است. ناسازگاری ، توسعه ناهموار قلب و عروق خونی و همچنین افزایش فعالیت غدد درون ریز اغلب منجر به برخی اختلالات گردش خون موقت ، افزایش فشار خون ، استرس قلبی در نوجوانان و همچنین افزایش تحریک پذیری آنها می شود که می تواند بیان شود در تحریک پذیری ، خستگی ، سرگیجه و تپش قلب. سیستم عصبی نوجوان همیشه قادر به تحمل محرک های قوی یا طولانی مدت نیست و تحت تأثیر آنها اغلب به حالت مهار یا برعکس برانگیختگی شدید می پردازد.

عامل اصلی رشد جسمانی در نوجوانی بلوغ است که تأثیر قابل توجهی بر عملکرد اندام های داخلی دارد.

جذابیت جنسی (اغلب ناخودآگاه) و تجربیات جدید ، انگیزه ها و افکار مرتبط با آن ظاهر می شود.

ویژگیهای رشد جسمانی در نوجوانی مهمترین نقش را در این دوره از شیوه صحیح زندگی تعیین می کند ، به ویژه نحوه کار ، استراحت ، خواب و تغذیه ، تربیت بدنی و ورزش.

ویژگی بارز رشد ذهنی این است که دارای ویژگی پیشرونده و در عین حال متناقض هترو مزمن در کل دوران مدرسه است. در حال حاضر توسعه عملکرد روانکاوی یکی از جهات اصلی تکامل ذهنی است.

فعالیت های آموزشی با توسعه ویژگی های اولیه و ثانویه هر سازمان ارائه می شود. قدرت سیستم عصبی نسبت به فرآیندهای تحریک و مهار در دوره 8-10 تا 18 سال افزایش می یابد. حساسیت حسی در طول توسعه به طور قابل توجهی افزایش می یابد ، به عنوان مثال ، حساسیت تشخیص نور از درجه 1 تا درجه 5 تا 160 درصد افزایش می یابد.

عملکردهای توجه ، حافظه ، تفکر پیچیده تر می شود. در مرحله اول (8-10 سال) ، ماهیت مترقی توسعه توجه ذکر می شود ، که با رشد همه جنبه های آن (حجم ، ثبات ، انتخاب پذیری ، تغییر) تضمین می شود. در سن 10-13 سالگی ، رشد ، عملکرد و تغییرات چند جهته در برخی از طرفین آن کاهش می یابد. در سن 13-16 سالگی ، افزایش توجه سریع و یک طرفه ، به ویژه ثبات آن ، وجود دارد. در سراسر هستی زایی مدرسه ، پویایی بهره وری انواع خاصی از حافظه دارای ویژگی نوسانی و منحنی است. در عین حال ، بالاترین سطح بهره وری از حافظه تصویری در 8-11 سالگی و کلامی - در 16 سالگی (Rybalko EF) به دست می آید.

توسعه حوزه فکری حلقه اصلی توسعه در سنین مدرسه است. تفکر آن عملکردی است که شدیدترین توسعه آن یکی از مشخصه ترین ویژگی های دوران مدرسه است. نه از نظر احساسی و نه از نظر توانایی های یادگیری تفاوت چندانی بین یک کودک 6 تا 7 ساله و یک جوان 17 تا 18 ساله وجود ندارد که در تفکر آنها وجود دارد. "P. P. Bolognskiy نوشت. مدرسه تأثیر بسزایی بر رشد ذهنی دارد.

پیاژه با اشاره به تغییرات کمی و کیفی در توسعه عملکردهای شناختی و هوش در کودکان ، تشخیص داد که با بزرگ شدن و مدرسه ، کودکان توانایی انجام بسیاری از عملیات ذهنی را که قبلاً غیرقابل دسترسی بود ، ایجاد می کنند. در سن 7-8 سالگی ، تفکر کودک به مشکلات مربوط به اجسام بتنی ، واقعی و عملیات با آنها محدود می شود. فقط از سن 11-12 سالگی توانایی تفکر منطقی در مورد مشکلات انتزاعی و انتزاعی شکل می گیرد ، نیاز به بررسی صحت افکار خود ، پذیرش دیدگاه شخص دیگر ، در نظر گرفتن و ارتباط چندین مورد از نظر ذهنی وجود دارد. ویژگیها یا ویژگیهای یک شیء به طور همزمان. به اصطلاح "برگشت پذیری" تفکر ظاهر می شود ، یعنی توانایی تغییر جهت تفکر ، بازگشت به حالت اولیه یک شی. به لطف این ، کودک می فهمد ، به عنوان مثال ، جمع مخالف تفریق است و ضرب در مقابل تقسیم. نوجوانان مهارت های تفکر علمی را توسعه می دهند ، به لطف آنها در مورد گذشته ، حال و آینده صحبت می کنند ، فرضیه ها ، مفروضات را پیش بینی می کنند و پیش بینی می کنند. مردان جوان به سمت نظریه های عمومی ، فرمول ها و غیره گرایش پیدا می کنند. تمایل به نظریه پردازی به نوعی از ویژگی های مربوط به سن می شود. نظریه های سیاسی ، فلسفه ، فرمول های شادی و عشق در حال ایجاد است. یکی از ویژگیهای روان جوانی مرتبط با تفکر عملیاتی رسمی ، تغییر در رابطه بین مقوله های امکان و واقعیت است. تسلط بر تفکر منطقی ناگزیر به آزمایش فکری ، نوعی بازی در مفاهیم ، فرمول ها و غیره می انجامد. از این رو ، خودگرایی ویژه تفکر جوانی: جذب کل جهان پیرامون خود در نظریه های جهانی خود ، به گفته پیاژه ، مرد جوان ، طوری رفتار می کند که گویی جهان باید از سیستم ها اطاعت کند ، نه از سیستم های واقعیت.

عدم شکل گیری حوزه ذهنی ، ناتوانی در مقایسه ، ایجاد روابط علت و معلولی ، نتیجه گیری ، یادگیری را برای دانش آموز دشوار می کند ، نیاز به فشار فوق العاده ای از حافظه مکانیکی ، پشتکار و یادگیری دارد. روند غیر جالب

رشد فکری فرد با میزان بلوغ عملکردها و فعالیت ذهنی و همچنین شرایط و محتوای آموزش تعیین می شود. شرایط آموزش مدارس تخصصی تأثیر قابل توجهی بر پویایی عملکردهای فکری دارد. کاهش الزامات برای دانش آموزان ، تسهیل برنامه های آموزشی ، یادگیری در غیاب شکل گیری زندگی و اهداف حرفه ای ، زیرا این امر پیش شرط هایی را برای یک نوع کند و ناهماهنگ رشد فکری ایجاد می کند ، بر توسعه پتانسیل فکری تأثیر منفی می گذارد.

توسعه حوزه فکری بر پیشرفت جنبه های دیگر روان کودک تأثیر می گذارد. ظاهر ذهنی یک نوجوان اغلب با "... فعالیت تجزیه و تحلیل اندیشه ، گرایش به استدلال و احساسات خاص ، تأثیرپذیری ترکیب می شود. چنین ترکیبی از ویژگی های نوع "ذهنی" و "هنری" ویژگی اصالت منحصر به فرد سن است و ظاهراً ضامن توسعه همه جانبه در آینده است "(Leites N. S).

در دوران مدرسه ، انگیزه های فعالیت آموزشی توسعه می یابد. دانش آموزان مدارس ابتدایی در ساختار انگیزش تحت تأثیر انگیزه تلاش برای موقعیت دانش آموز هستند ، در پایه های راهنمایی (کلاس های 5-8) میل به گرفتن جای خاصی در گروه همسالان ، در پایه های ارشد ( کلاسهای 10-11) ، مهمترین آن جهت گیری به آینده است و انگیزه اصلی انگیزه یادگیری به خاطر چشم انداز زندگی آینده است. در همان زمان ، مانند I. V. Dubrovina و همکاران توجه داشته باشید ، بسیاری از دانش آموزان مدارس به عنوان نیاز به کسب و جذب دانش جدید ، نیاز شناختی شکل نگرفته ای دارند. و این ، به نوبه خود ، منجر به این واقعیت می شود که یادگیری توسط دانش آموزان مدرسه به عنوان یک وظیفه ناخوشایند تلقی می شود ، که باعث ایجاد احساسات منفی و اضطراب مداوم در مدرسه می شود ، که به طور متوسط ​​20 of از دانش آموزان مدرسه به آن توجه می کنند.

اگر در نوجوانی جوانترین تغییرات شدید در رشد جسمانی رخ می دهد ، در نوجوانی و نوجوانی بزرگتر ، شخصیت کودک با بالاترین میزان رشد می کند.

روند رشد شخصیت با دو گرایش متضاد مشخص می شود: از یک سو ، تماسهای بین فردی نزدیک و نزدیک ایجاد می شود ، جهت گیری به سمت گروه تشدید می شود ، از سوی دیگر ، افزایش استقلال ، پیچیدگی جهان درونی و شکل گیری ویژگی های شخصی

بحران در نوجوانان با نئوپلاسم های در حال ظهور همراه است ، از جمله "احساس بزرگسالی" و ظهور سطح جدیدی از خودآگاهی ، مکان اصلی را به خود اختصاص داده است.

ویژگی شخصیتی یک کودک 10-15 ساله در تمایل شدید به خودنمایی در جامعه ، برای به رسمیت شناختن حقوق و توانایی های بزرگسالان ظاهر می شود. در مرحله اول ، مخصوص کودکان است که به دنبال تشخیص واقعیت بزرگ شدن خود باشند. علاوه بر این ، در میان برخی از نوجوانان جوان ، تنها در این خواسته است که حق خود را برای شبیه شدن به بزرگسالان ، برای به رسمیت شناختن بزرگسالی خود (در سطح ، به عنوان مثال ، "من می توانم همانطور که می خواهم لباس بپوشم") ابراز کنید. در سایر کودکان ، تمایل به بزرگسالی در تمایل به دریافت توانایی های جدید آنها ، در دیگران ، در میل به مشارکت در امور مختلف به طور مساوی با بزرگسالان (Feldshtein D.I.) است.

برآورد بیش از حد از قابلیت های افزایش یافته ، تمایل نوجوانان به استقلال و استقلال خاص ، غرور دردناک و لمس را تعیین می کند. افزایش انتقادات نسبت به بزرگسالان ، واکنش شدید به تلاش دیگران برای کوچک شمردن شأن آنها ، کوچک شمردن بزرگسالی آنها ، دست کم گرفتن توانایی های قانونی آنها از دلایل درگیری های مکرر در نوجوانی است.

جهت گیری جهت برقراری ارتباط با همسالان اغلب در ترس از طرد شدن توسط آنها ظاهر می شود. بهزیستی احساسی یک نوجوان بیشتر و بیشتر به مکانی که در تیم اشغال می کند بستگی دارد ، در درجه اول با نگرش و ارزیابی رفقای او تعیین می شود. گرایش به گروه بندی وجود دارد ، که منجر به گرایش به تشکیل گروه بندی ، "برادری" ، تمایل به پیروی بی پروا از رهبر می شود.

مفاهیم اخلاقی ، ایده ها ، اعتقادات ، اصول به شدت شکل می گیرد ، که نوجوانان شروع به راهنمایی در رفتار خود می کنند. اغلب آنها دارای سیستم الزامات و هنجارهای خاص خود هستند که با الزامات بزرگسالان مطابقت ندارد.

یکی از مهمترین لحظات در شکل گیری شخصیت نوجوان ، توسعه خودآگاهی ، عزت نفس (SO) است. نوجوانان نسبت به خود ، به ویژگی های شخصیتی خود ، نیاز به مقایسه خود با دیگران ، ارزیابی خود ، درک احساسات و تجربیات خود علاقه نشان می دهند.

عزت نفس تحت تأثیر ارزیابی افراد دیگر و مقایسه خود با دیگران شکل می گیرد ؛ موفقیت فعالیت نقش مهمی در شکل گیری آن دارد.

اگر در سن دبستان SS از ارزیابی دیگران جدا نباشد ، در نوجوانی تغییرات قابل توجهی وجود دارد: تغییر جهت از ارزیابی های خارجی به ارزیابی خود. محتوای CO پیچیده تر می شود: شامل تجلیات اخلاقی ، نگرش نسبت به دیگران و توانایی های شخصی است. درک ارزیابی های بیرونی و درک خود تشدید می شود ، ارزیابی ویژگی های شخصی به یک کار فوری برای یک نوجوان تبدیل می شود. در نوجوانی ، توسعه SO در جهت افزایش یکپارچگی و یکپارچگی آن از یک سو و تمایز از سوی دیگر پیش می رود. با افزایش سن ، با شناختن خود ، فردی مانند آینه به شخص دیگری نگاه می کند. روی آوردن به دیگران ، مقایسه خود با آنها یک پیش شرط عمومی ضروری برای شناختن خود است. بنابراین ، نوعی انتقال ویژگی های مختلف شخصیتی ، که در دیگری مشاهده می شود ، به خود منتقل می شود.

همانطور که مطالعات متعدد نشان داده اند ، وجود عزت نفس مثبت ، عزت نفس پیش نیاز رشد طبیعی یک شخصیت است. در عین حال ، نقش نظارتی عزت نفس از مدرسه ابتدایی تا نوجوانی و نوجوانی به طور پیوسته در حال افزایش است. اختلاف بین عزت نفس نوجوان و ادعاهای او منجر به تجربیات حاد عاطفی ، واکنش های اغراق آمیز و ناکافی ، بروز کینه ، پرخاشگری ، بی اعتمادی ، سرسختی می شود.

روندهای توسعه ویژگی های شخصیتی این است که از 12 تا 17 سالگی ، شاخص های اجتماعی بودن ، سهولت ارتباط با مردم ، تسلط ، پشتکار ، رقابت به طور قابل توجهی افزایش می یابد ، در عین حال ، تمایل به کاهش تکانشگری ، تحریک پذیری وجود دارد. به در این سن ، برخی از ویژگی های شخصیتی به ویژه به شدت نشان داده می شوند ، برجسته می شوند. چنین تأکیداتی ، اگرچه به خودی خود آسیب شناسی نیستند ، اما با این وجود احتمال آسیب روانی و انحراف از هنجارهای رفتاری را افزایش می دهند. با این حال ، مشکلات عاطفی و پیشرفت دردناک نوجوانی یک ویژگی جهانی نوجوانی نیست.

بحران نوجوانی اگر دانش آموز در این دوره دارای علایق شخصی نسبی ثابت یا انگیزه های رفتاری پایدار دیگر باشد بسیار ساده تر پیش می رود. علایق شخصی ، برخلاف علایق اپیزودیک ، با "اشباع نشده" آنها مشخص می شود. هرچه رضایت بیشتری داشته باشند ، ثبات و تنش بیشتری پیدا می کنند. برای مثال ، علایق شناختی ، زیبایی شناختی و غیره. رضایت از این علایق با تعیین اهداف جدید همراه است. وجود علایق شخصی پایدار در یک نوجوان ، او را هدفمند ، در داخل بیشتر جمع آوری و سازماندهی می کند.

برگرفته از کتاب روانشناسی ارتباطات و روابط بین فردی نویسنده ایلین اوگنی پاولوویچ

9.1 ویژگی های ارتباط در دوره های مختلف سنی رشد ویژگی های ارتباط کودکان خردسال در دوران نوزادی ، نیاز به ارتباط با والدین ، ​​به ویژه با مادر ، به وضوح بیان می شود. بنابراین ، فقدان چنین ارتباطی برای 5-6 ماه منجر به می شود

برگرفته از کتاب روانشناسی شخصیت نویسنده گوسوا تامارا ایوانوونا

40. مراحل رشد ذهنی انسان رشد کودک یک فرایند پیچیده دیالکتیکی است. در روانشناسی ، دوره های زیر برای رشد کودک و دانش آموز مدرسه مشخص می شود: نوزاد (تا 10 روز) ، نوزادی (تا 1 سال) ، دوران کودکی (1-3 سال) ، پیش دبستانی (3-5 سال) ،

نویسنده

فصل 2 ویژگی های سنی کودکان 0 تا 7 سال. کودکان سن می گیرند

از کتاب بچه های روسی اصلا تف نمی کنند نویسنده پوکوسایوا اولسیا ولادیمیرونا

مراحل رشد کودکان و توانایی های فکری آنها شرح بحران های سنی 1 ساله ، 3 ساله و 6-7 ساله. چگونه با بحران های سنی دوران کودکی کنار بیاییم. چگونه می توان استعدادها و توانایی های کودکان را توسعه داد اغلب ما کودک را نزد مادربزرگمان می گذاشتیم. او قبلاً در آنجا کار می کرد

برگرفته از کتاب کودکان و نوجوانان مبتلا به اوتیسم. حمایت روانی نویسنده Baenskaya Elena Rostislavovna

ویژگیهای مربوط به سن رشد ذهنی در اوتیسم همانطور که در بالا نیز اشاره شد ، اوتیسم در دوران کودکی نوعی خاص از اختلال رشد ذهنی است که در نتیجه کمبود بیولوژیکی کودک ایجاد می شود. از بدو تولد ، چنین کودکی به فرد خاصی تبدیل می شود

برگرفته از کتاب روانشناسی حقوقی ورق تقلب نویسنده سولوویوا ماریا الکساندرونا

18- دوره های اجتماعی شدن جامعه پذیری فرد از لحظه تولد آغاز می شود و در طول زندگی ادامه می یابد. می توان آن را به طور مشروط به چندین دوره بزرگ تقسیم کرد ، که هم در روش های اجتماعی شدن و هم در درجه متفاوت است

از کتاب دوره اساسی روانشناسی تحلیلی یا Jungian Breviary نویسنده

مشکل رشد ذهنی انسان

از کتاب آموزش با ذهن. 12 استراتژی انقلابی برای توسعه همه جانبه مغز فرزند شما نویسنده سیگل دانیل جی.

مراحل سنی تکامل کامل مغز با بزرگتر شدن فرزندان شما ، ممکن است متوجه شوید که برای استفاده از 12 استراتژی یکپارچه سازی مغز برای هر سن و مرحله جدید رشد به کمک نیاز دارید. با توجه به این موضوع ، ما جدول زیر را گردآوری کرده ایم ،

از کتاب انگیزه و انگیزه ها نویسنده ایلین اوگنی پاولوویچ

9.7 نیازهای غالب در دوره های سنی مختلف در نوزادان تازه متولد شده و نوزادان ، همراه با نیازهای ارگانیک به غذا ، گرما و غیره ، نیازهایی نیز وجود دارد که نشان دهنده فعالیت ذهنی آنهاست. بسیاری از نویسندگان (L.I.Bozhovich، 1968 ؛ M. Yu. Kistyakovskaya، 1965 ؛ A.M.

برگرفته از کتاب فرهنگ لغت توضیحی روانشناسی تحلیلی نویسنده زلنسکی والری وسولودوویچ

مشکل رشد ذهنی انسان در مقدمه کتاب زندگی نامه ای خود "خاطرات ، رویاها ، تأملات" ، یونگ به ویژگیهای وجودی انسان می اندیشد و می گوید که "مانند موجودی دیگر ، انسان تکه ای از الهی بیکران است

از کتاب اسرار مغز ما [یا چرا افراد باهوش کارهای احمقانه انجام می دهند] نویسنده آمودت ساندرا

برگرفته از کتاب عشق و جنگ جنسیت ها نویسنده ایوانف ولادیمیر پتروویچ

فصل 5. دوره های تغییر "شما می توانید فردی را تصور کنید که همه او را دوست دارند و همه را دوست دارند. چنین فردی همیشه در زمین مانند آسمان زندگی می کند و از آرامش ابدی برخوردار است. به این ترتیب ، او مانند یک فرشته خواهد بود. این شخصی است که عشق را تغذیه می کند! " جان

نویسنده

از کتاب روانشناسی توسعه انسانی [توسعه واقعیت ذهنی در آنتوژنز] نویسنده اسلوبودچیکوف ویکتور ایوانوویچ

از کتاب همه بهترین روش های تربیت فرزندان در یک کتاب: روسی ، ژاپنی ، فرانسوی ، یهودی ، مونته سوری و دیگران نویسنده تیم نویسندگان

از کتاب اسرار مغز کودک شما [چگونه ، چه و چرا کودکان و نوجوانان از 0 تا 18 سال فکر می کنند] نویسنده آمودت ساندرا