Den individuella stilen för lärarens aktivitet. Stil av pedagogisk verksamhet. Sammanfattning Vad är en individuell stil av pedagogisk verksamhet

Det allmänna konceptet för stilen för pedagogisk verksamhet. Pedagogisk verksamhet, som alla andra, kännetecknas av en viss prestationsstil. I en allmän mening innebär begreppet "stil" närvaron av ett visst stabilt system av metoder och tekniker för att utföra aktiviteter. Detta system är en stabil funktion som manifesterar sig i olika förhållanden under vilka det är nödvändigt att utföra denna aktivitet. Vilken typ av prestationsstil som utvecklas i ämnet aktivitet beror främst på dess individuella psykologiska egenskaper - typen av temperament, karaktärsdrag, utvecklingsnivån för professionella förmågor etc. Enligt definitionen av EA Klimov, stilen av aktivitet i egentlig psykologisk mening är " ett stabilt system av metoder bestämt av typologiska egenskaper som utvecklas hos en person som strävar efter bästa genomförande av denna aktivitet ... ett individuellt säreget system av psykologiska medel som en person medvetet eller spontant tar till i för att på bästa sätt balansera hans typologiskt bestämda individualitet med de objektiva yttre verksamhetsförhållandena. Denna definition betonar att det bästa resultatet av en aktivitet uppnås genom en individuell kombination av dess tekniker och metoder.

Varje vuxen som medvetet väljer ett läraryrke, vid tidpunkten för detta val, är redan i många avseenden en formad personlighet med sina egna individuella egenskaper. I alla fall måste en lärares individuella egenskaper uppfylla de allmänna psykologiska kraven för detta yrke. Dessutom, i pedagogisk verksamhet relaterad till typen av yrken "man-to-man", är det absolut nödvändigt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos den andra sidan - studenter. Till exempel kommer arbetsstilen och kommunikationen med elever till en grundskollärare, både direkt i lektionen och utanför den, att skilja sig markant från kommunikationsstilen, till exempel en kemilärare som uteslutande arbetar med äldre tonåringar och unga män . I sin tur kommer en universitetslärare när det gäller verksamhetsstil att skilja sig betydligt från en skollärare, inklusive de som undervisar i samma disciplin. Således påverkar åtminstone tre huvudfaktorer den framväxande individuella stilen av pedagogisk verksamhet: 1) individuella psykologiska egenskaper hos ämnet för denna aktivitet, inklusive individuella typologiska, personliga och beteendemässiga; 2) psykologiska egenskaper hos själva aktiviteten; 3) egenskaper hos elever (ålder, kön, status, kunskapsnivå, etc.).

Huvudområdena för manifestation av den individuella stilen av pedagogisk verksamhet är:

› temperament (reaktionstid och hastighet, individuell arbetstakt, känslomässig lyhördhet);

› arten av reaktionen på vissa pedagogiska situationer, såväl som på olika handlingar och handlingar av elever;

› val av undervisningsmetoder;

› val av utbildningsmedel;

› stil för pedagogisk kommunikation;

› användningen av metoder för psykologisk och pedagogisk påverkan på eleverna, inklusive preferensen för vissa typer av belöningar och straff.

Det bör noteras att bildandet av en individuell aktivitetsstil för varje lärare lägger naturliga begränsningar på användningen av någon annans pedagogiska erfarenhet, även den mest avancerade. Det är viktigt för en lärare att komma ihåg att bästa praxis nästan alltid är oskiljaktig från författarens personlighet och är en slags kombination av allmänt betydelsefulla pedagogiska rön och lärarens individualitet, därför försöker direkt kopiera någon annans pedagogiska erfarenhet, ger i regel inte samma resultat som författarna. För en lärare med en annan uppsättning individuella egenskaper kommer samma metoder och tekniker för att utföra aktiviteter att ha en annan gestaltning i många avseenden, och inte alltid lika framgångsrika. De kanske helt enkelt inte passar honom som person och individualitet och kräver därför mycket mer ansträngning från honom för att implementera, vilket avsevärt kommer att minska deras effektivitet. Avancerad pedagogisk erfarenhet bör inte bara kopieras, utan medvetet och kreativt bearbetas: för att uppfatta det viktigaste i det, bör läraren sträva efter att alltid förbli sig själv, det vill säga en ljus pedagogisk individualitet, och endast under detta villkor är det möjligt att öka effektiviteten av utbildning och utbildning på grundval av lån av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Klassificering av stilar för pedagogisk verksamhet beroende på dess karaktär. Den mest kompletta verkliga aktivitetsidéen för stilarna för pedagogisk aktivitet föreslogs av A. K. Markova.

· Tänk på huvuddragen i den individuella stilen av pedagogisk verksamhet. Det dyker upp:

o i temperament (tid och reaktionshastighet, individuell arbetstakt, känslomässig lyhördhet);

o karaktären av reaktioner på vissa pedagogiska situationer;

o val av undervisningsmetoder;

om val av utbildningsmedel,

o stil av pedagogisk kommunikation;

o reagera på barns handlingar och handlingar;

o beteende;

o preferens för vissa typer av belöningar och straff;

o användning av medel för psykologisk och pedagogisk påverkan på barn.

A.K. Markov och A.Ya. Nikonov ( Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987. S. 41-42) överväga tre grupper av egenskaper hos den individuella stilen av pedagogisk verksamhet - 1) innehåll, 2) dynamiska och 3) prestationsegenskaper (Fig. 14).

1. Bland de viktigaste meningsfulla egenskaper forskare indikerar som:

o lärarens primära inriktning: på inlärningsprocessen, processen och läranderesultat, endast på läranderesultat;

o tillräcklighet-otillräcklighet i planeringen av utbildningsprocessen;

o effektivitetskonservatism i användningen av medel och metoder för pedagogisk verksamhet;

o reflexivitet-intuitivitet.

2. På samma sätt sticker ut dynamiska egenskaper (Fig. 15).

3. På tal om den individuella stilen av pedagogisk verksamhet, menar de vanligtvis att läraren, när han väljer vissa medel för pedagogiskt inflytande och beteendeformer, tar hänsyn till sina individuella böjelser. Lärare med olika personligheter kan välja samma uppgifter från en mängd olika pedagogiska och pedagogiska uppgifter, men de genomför dem på olika sätt.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; se artikeln av N.A. Aminova "Naturliga förutsättningar för pedagogiska stilar bland grundskolelärare").

Pedagogisk akmeologi

Pedagogisk akmeologi är vetenskapen om sätt att uppnå professionalism och kompetens i en lärares arbete. Ett av den pedagogiska akmeologins centrala begrepp är begreppet lärarens professionalitet(Markova A.K., 1996; se sammandrag). Det förstås som en integrerad egenskap hos lärarens personlighet, vilket innebär att han besitter typer av yrkesaktiviteter och att läraren har en kombination av professionellt viktiga psykologiska egenskaper som säkerställer en effektiv lösning av professionella pedagogiska problem i undervisning och utbildning (barn, vuxen). studenter).(Acmeology, 2002, s. 444)
(http://elite.far.ru/; se webbplatsen för Institutionen för akmeologi och psykologi för yrkesverksamhet i RAGS).

· Enligt A.K. Markova, en lärares professionalism måste uppfylla ett antal kriterier, inklusive:

o objektiva kriterier: effektiviteten av pedagogisk verksamhet (dess huvudtyper - undervisning, utveckling, utbildning, såväl som hjälpmedel i en lärares arbete - diagnostisk, korrigerande, konsulterande, organisatorisk och ledningsmässig, självpedagogisk, etc.);

o subjektiva kriterier: stabil pedagogisk inriktning (lust att stanna kvar i yrket), förståelse för läraryrkets värdeinriktning, en positiv inställning till sig själv som yrkesman, arbetstillfredsställelse;

o förfarandekriterier: lärarens användning av socialt acceptabla, humanistiskt styrda metoder, teknologier i sitt arbete;

o prestandakriterier: uppnå i pedagogiskt arbete de resultat som samhället kräver (bildandet av personlighetsdrag hos elever som säkerställer deras beredskap för livet i ett snabbt föränderligt samhälle) (Akmeologiya, 2002).

En lärares professionalism är stadier, stadier av hans rörelse till höga nivåer av pedagogiskt arbete:

o nivån på behärskning av yrket, anpassning till det, lärarens primära assimilering av normer, mentaliteter nödvändiga tekniker, teknologier;

o nivån på pedagogisk spetskompetens som genomförande på en bra nivå av de bästa exemplen på avancerad pedagogisk erfarenhet som samlats i yrket; besittning av metoderna för ett individuellt förhållningssätt till studenter tillgängliga i yrket, metoder för att överföra kunskap; implementering av elevcentrerat lärande, etc.;

o graden av självförverkligande av en lärare i yrket, medvetenhet om läraryrkets möjligheter för utveckling av sin personlighet, självutveckling med hjälp av yrket, medveten förstärkning av sina positiva egenskaper och utjämning av negativa, stärka sin individuella stil;

o nivån av pedagogisk kreativitet som berikning med den pedagogiska erfarenheten av sitt yrke genom personligt skapande bidrag, att göra författares förslag, både relaterade till individuella uppgifter, tekniker, medel, metoder, former för organisation av redovisningsprocessen, och skapa nya. pedagogiska system utbildning och utbildning (Kukharev N.V., 1990; se sammandrag).

A.K. Markova utvecklade en modulär representation av lärarens professionella kompetens, och L.M. Friedman föreslog ett schema för psykologisk analys av pedagogisk erfarenhet (se animation)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; se laboratoriet för professionell utveckling av personligheten hos PI RAE).

Sammanfattning

· Förmågor - individuella psykologiska egenskaper hos en person, manifesterade i aktiviteten och är ett villkor för framgången för dess genomförande.

o Hittills finns det olika sätt att definiera förmågor. En djupgående analys av problemet med förmågor gavs av B.M. Termisk. Enligt konceptet som utvecklats av honom och hans kollegor kan endast anatomiska, fysiologiska och funktionella egenskaper hos en person vara medfödda, vilket skapar vissa förutsättningar för utveckling av förmågor, kallade böjelser.

o Allmänna förmågor - sådana individuella personlighetsdrag som ger relativ lätthet och produktivitet vid inhämtande av kunskap och genomförande av olika aktiviteter.

o Särskilda förmågor - ett system av personlighetsdrag som hjälper till att uppnå höga resultat inom alla verksamhetsområden. Speciella förmågor är organiskt kopplade till allmänna.

Pedagogiska förmågor kallas helheten av individuella psykologiska egenskaper hos lärarens personlighet som uppfyller kraven för pedagogisk aktivitet och bestämmer framgång i att bemästra denna aktivitet. Skillnaden mellan pedagogiska förmågor och pedagogiska färdigheter ligger i det faktum att pedagogiska förmågor är personlighetsdrag, och pedagogiska färdigheter är separata handlingar av pedagogisk verksamhet som utförs av en person på hög nivå.

o Gruppen pedagogiska förmågor omfattar i första hand: pedagogisk observation; pedagogisk fantasi; noggrannhet som karaktärsdrag; pedagogisk takt; organisationsförmåga; enkelhet, klarhet och övertygelse i talet.

o Pedagogisk observation är lärarens förmåga, manifesterad i förmågan att lägga märke till elevernas väsentliga, karakteristiska, till och med subtila egenskaper.

o Pedagogisk takt är att läraren respekterar principen om mått vid kommunikation med barn inom en mängd olika verksamhetsområden, förmågan att välja rätt tillvägagångssätt för eleverna.

· För närvarande har begreppet pedagogiska förmågor, utvecklat av N.V. Kuzmina, är den mest kompletta systemiska tolkningen. I detta koncept är alla pedagogiska förmågor korrelerade med huvudaspekterna (sidorna) av det pedagogiska systemet.

o Det pedagogiska systemet definieras som en uppsättning sammanhängande strukturella och funktionella komponenter som är underordnade målen för fostran, utbildning och träning för den yngre generationen och vuxna.

o Åtskilliga psykologiska och pedagogiska studier utförda av N.V. Kuzmina, visade att lärarnas självutveckling säkerställs av en tillräckligt hög nivå av bildning av sådana allmänna förmågor som: gnostisk; design; konstruktiv; kommunikativ; organisatoriska.

· Sammansättningen av lärarens professionellt betingade egenskaper och egenskaper, som vi redan har noterat i föregående ämne, inkluderar: den allmänna orienteringen av hans personlighet; några specifika egenskaper; professionell prestation; fysisk och psykisk hälsa.

o I den för närvarande utvecklade modellen av lärarens personlighet inom ramen för samma "aktivitet - kommunikation - personlighet"-schema, urskiljs fem professionellt betydelsefulla egenskaper som avslöjar två grupper av pedagogiska förmågor (enligt NV Kuzmina: design-gnostiska förmågor och reflexiv) -perceptuella förmågor.

o Lärarens reflexiv-perceptuella färdigheter bildar ett organiskt komplex av kognition av ens egna individuella psykologiska egenskaper, bedömning av ens mentala tillstånd, samt implementering av en mångsidig uppfattning och adekvat kunskap om elevens personlighet.

o Mekanismerna för identifiering, empati och decentration är de viktigaste i processen att lära sig en elevs personlighet av en lärare.

· Aktivitetsstilen är en sammankopplad uppsättning individuella egenskaper, metoder och arten av genomförandet av en viss aktivitet, som som regel involverar interaktion med människor och fungerar som en dynamisk stereotyp.

o A.K. Markova noterar de fyra mest karakteristiska stilarna för en lärares aktivitet: emotionell-improvisation; emotionell-metodisk; resonemang-improvisation; resonemang-metodiskt.

o A.K. Markov och A.Ya. Nikonov särskiljer tre grupper av egenskaper hos den individuella stilen av pedagogisk aktivitet: 1) innehåll, 2) dynamiska och 3) prestationsegenskaper.

· Pedagogisk akmeologi är vetenskapen om sätt att uppnå professionalism och kompetens i en lärares arbete. Ett av de centrala begreppen inom pedagogisk akmeologi är begreppet lärares professionalism. Det förstås som en integrerad egenskap hos lärarens personlighet, vilket innebär att han besitter typer av yrkesaktiviteter och att läraren har en kombination av professionellt viktiga psykologiska egenskaper som säkerställer en effektiv lösning av professionella pedagogiska problem i undervisning och utbildning (barn, vuxen). studenter).

o Den psykologiska strukturen för lärarens verksamhet inkluderar följande komponenter: design; konstruktiv; organisatorisk; kommunikativ; gnostiker.

o En lärares professionalism måste uppfylla ett antal kriterier, inklusive: objektiva kriterier; subjektiva kriterier; förfarandekriterier; prestandakriterier.

Ordlista med termer

1. Didaktogeni

2. Tillverkningar

3. Pedagogisk akmeologi

4. Pedagogisk observation

5. Pedagogiskt system

6. Pedagogisk takt

7. Reflekterande-perceptuella färdigheter

8. Reflektion

9. Förmåga

10. Akademisk förmåga

11. Gnostiska förmågor

12. Didaktiska förmågor

13. Kommunikationsförmåga

14. Konstruktiva förmågor

15. Allmänna förmågor

16. Organisationsförmåga

17. Undervisningsförmåga

18. Perceptuella förmågor

19. Särskilda förmågor

20. Empati

Frågor för självrannsakan

1. Hur tolkas förmågor inom psykologin?

2. Hur skiljer sig förmågor från böjelser?

3. Hur förmågor förstås i den vetenskapliga skolan av B.M. Teplov?

4. Hur jämför talang och genialitet med förmågor?

5. Vad är "allmän förmåga"?

6. Vilka är huvudinriktningarna i studiet av förmågor i psykologi.

7. Definiera begreppet "pedagogiska förmågor".

8. Vilka egenskaper är ledande i pedagogiska förmågor?

9. Vad är "pedagogisk takt"?

10. Hur definieras pedagogisk observation i den psykologiska och pedagogiska litteraturen?

11. Nämn de grundläggande pedagogiska förmågorna.

12. Vilka pedagogiska förmågor kännetecknas av F.N. Gonobolin?

13. Beskriv organisatoriska färdigheter.

14. Vilka förmågor hos läraren kännetecknas av V.A. Krutetskiy?

15. Vad är "perceptuell förmåga"?

16. Vad är skillnaden mellan en lärares talförmåga och kommunikativa?

17. Vilka funktioner fyller den pedagogiska fantasin (eller prediktiv förmåga)?

18. Vem utvecklade den mest kompletta systemiska tolkningen av förmågor hittills?

19. Vad är ett "pedagogiskt system"?

20. Vilka strukturella komponenter utgör kärnan i det pedagogiska systemet?

21. Vad är skillnaden mellan de funktionella komponenterna i det pedagogiska systemet och de strukturella?

22. Vilka nivåer av pedagogisk förmåga har N.V. Kuzmin?

23. Vad är skillnaden mellan den första nivån av förmågor och den andra (enligt N.V. Kuzmina)?

24. Nämn de allmänpedagogiska förmågorna.

25. Hur skiljer sig gnostiska förmågor från designförmågor?

26. Hur "tillhandahålls" kommunikativa pedagogiska förmågor?

27. Vilka yrkesmässigt betingade egenskaper och egenskaper hos en lärare utmärker A.K. Markov?

28. Vad innefattar, enligt A.K. Markova, strukturen hos subjektiva faktorer?

29. Vad är "autopsykologisk kompetens"?

30. Vilka är de tre huvudsakliga aspekterna av en lärares arbete som A.K. Markov?

31. Vad, enligt N.V. Kuzmina, skiljer sig design-gnostiska förmågor från reflexiv-perceptuella?

32. Vad är kärnan i lärarens reflekterande-perceptuella färdigheter?

33. Vilka mekanismer är de viktigaste i processen för en lärares kognition av en elevs personlighet?

34. Vad är "empati"?

35. Hur tolkas reflektion i psykologisk och pedagogisk litteratur?

36. Vilka är en lärares grundläggande färdigheter.

37. Vad är kärnan i lärarens designfärdigheter?

38. Vad innehåller den konstruktiva delen av lärarens verksamhet?

39. Lista de grundläggande organisatoriska färdigheterna.

40. Vad är "stilen för pedagogisk verksamhet"?

41. Vilka är de mest karakteristiska fyra stilarna av lärarverksamhet som A.K. Markov?

42. Vad är annorlunda, enligt A.K. Markova, emotionell-metodisk stil av pedagogisk verksamhet från resonemang-improvisation?

43. Vilka är huvuddragen i den individuella stilen av pedagogisk verksamhet.

44. Vilka är de tre grupperna av egenskaper hos den individuella stilen av pedagogisk verksamhet som A.K. Markov och A.Ya. Nikonov?

45. Vad är "pedagogisk akmeologi"?

46. Vilka är de viktigaste kriterierna för att fastställa professionalism enligt A.K. Markova.

47. Beskriv lärarens huvudnivåer av professionalism.

Bibliografi

1. Akmeologi: Lärobok / Ed. A.A. Derkach. M., 2002.

2. Belukhin D.A. Lärare: från kärlek till hat ... (teknik för professionellt beteende). Bok. för läraren. M., 1994.

3. Bodalev A.A. Personlighet och kommunikation. M., 1995.

4. Gonobolin F.N. Om lärarens pedagogiska förmågor. M., 1964.

5. Druzhinin V.N. Psykologi av allmänna förmågor. SPb., 2002.

6. Zhuravlev V.I. Grunderna i pedagogisk konfliktologi. M., 1995.

7. Krutetsky V.A. Psykologi för utbildning och utbildning av skolbarn. M., 1976.

8. Ksenzova G.Yu. Lärarens utvärderande aktivitet: Proc. metod. ersättning. M., 1999.

9. Kuzmina N.V. Uppsatser om lärarens arbetes psykologi: Den psykologiska strukturen av lärarens verksamhet och bildandet av hans personlighet. L., 1967.

10. Kuzmina N.V. Professionalism av personligheten hos läraren och mästaren i industriell utbildning. M., 1990.

11. Koomeker L., Shane J.S. Frihet att lära, frihet att lära: En lärarhandledning. M., 1994.

12. Kukharev N.V. På väg mot professionell excellens: Boka. för läraren. M., 1990.

13. Leviterna D.G. Skola för proffs, eller Sju lektioner för dem som undervisar. M.; Voronezh, 2001.

14. Levitov N.D. Barn- och pedagogisk psykologi. M., 1960.

15. Markova A.K. Professionalismens psykologi. M., 1996.

16. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Psykologiska egenskaper hos lärarens individuella aktivitetsstil // Vopr. psykologi. 1987. Nr 5.

17. Mitina L.M. Läraren som person och professionell (psykologiska problem). M., 1994.

Allmänt koncept för stilen för pedagogisk verksamhet

Drag av pedagogisk verksamhet kan beskrivas med hjälp av en viss prestationsstil.

Den allmänna förståelsen av termen "stil" inkluderar närvaron av ett visst permanent system av metoder och tekniker som används vid genomförandet av aktiviteter. Detta system kännetecknas av stabilitet, som visar sig i en mängd olika förhållanden under vilka aktiviteter utförs. Aktivitetsstilen bestäms av de individuella psykologiska egenskaperna hos en person (typ av temperament, karaktärsdrag, utvecklingsnivå av professionella förmågor).

Definition

Aktivitetsstilen i pedagogisk mening är ett stabilt system av metoder som bestäms av typologiska drag som utvecklas hos en person som strävar efter bästa möjliga genomförande av denna aktivitet ... ett individuellt säreget system av psykologiska medel som en person medvetet eller spontant tar till för att på bästa sätt balansera hans typologiskt bestämda individualitet med objektiva yttre verksamhetsförhållanden.

I den presenterade strikta definitionen av aktivitetsstilen betonas rollen för den individuella originaliteten hos kombinationen av tekniker och metoder i utförandet av aktiviteter.

Strukturella komponenter i den individuella aktivitetsstilen är:

individuella psykologiska egenskaper hos ämnet för denna aktivitet, inklusive individuella typologiska, personliga och beteendemässiga;
psykologiska egenskaper hos själva aktiviteten;
egenskaper hos elever (ålder, kön, status, kunskapsnivå etc.).

Huvudområdena för manifestation av den individuella stilen av pedagogisk verksamhet bestäms av:

temperament (tid och reaktionshastighet, individuell arbetstakt, känslomässig lyhördhet);
arten av reaktionen på vissa pedagogiska situationer, såväl som på olika handlingar och handlingar av elever;
val av undervisningsmetoder;
val av utbildningsmedel;
stil för pedagogisk kommunikation;
användningen av medel för psykologisk och pedagogisk påverkan på eleverna.

Klassificering av stilar för pedagogisk verksamhet beroende på dess karaktär

Den pedagogiska verksamhetens stil kan klassificeras på flera grunder. Låt oss presentera en klassificering av aktivitetsstilar efter aktivitetens karaktär.

Följande kan ligga till grund för denna klassificering:

innehållsegenskaper;

graden av representation av de indikativa och kontroll-utvärderande stadierna i förlossningen;

dynamiska egenskaper;

prestanda.

I enlighet med dessa grunder presenterar vi i tabellen de individuella stilarna för lärarens pedagogiska verksamhet.

Tabell. Individuella stilar för lärarens pedagogiska verksamhet

För att till fullo förstå skillnaderna mellan stilarna som presenteras i tabellen från varandra, ges varje stil sin egen egenskap nedan.

Egenskaper för individuella stilar av pedagogisk verksamhet hos en lärare

Känslomässigt improviserande individuell stil: inriktning på inlärningsprocessen. Läraren bygger logiskt och intressant bekantskap med nytt material, rycker ibland, vilket leder till att eleverna tappar feedback, läraren avbryter inte och klargör inte om presentationen av det nya materialet är tydlig. När han gör en undersökning vänder han sig ofta till starka elever, undersökningen genomförs i högt tempo, så svaga elever intervjuas inte, läraren har ofta inte tålamod att vänta på slutet av elevernas självständiga resonemang. Den här stilen kännetecknas av att utbildningsprocessen inte planeras helt. läraren väljer det mest intressanta materialet för studier, och det viktiga, men ointressanta materialet lämnas för självständig utveckling av skolbarn. Med denna stil av pedagogisk verksamhet är stadierna för konsolidering av utbildningsmaterialet, såväl som kontrollen av elevernas kunskaper, inte tillräckligt representerade.

Fördelar: hög effektivitet, användning av olika undervisningsmetoder.

Nackdelar: dominansen av intuitiv över reflexivitet.

Känslomässigt metodisk individuell stil: orientering i lika delar om processen och resultatet av utbildningen. Planeringen av utbildningsprocessen är adekvat, den stegvisa utvecklingen av allt utbildningsmaterial är typiskt för både starka och svaga elever. Lärare med denna stil av pedagogisk verksamhet kännetecknas av hög effektivitet, frekventa förändringar i arbetstyperna i lektionen och användningen av kollektiva diskussioner. Under undersökningen sker maximal täckning av elever, individuella uppgifter ges. I aktiviteten sker en ständig konsolidering av materialet och kontroll av läranderesultat.

Fördelar: eleverna är intresserade av ämnets egenskaper, en mängd olika metoder används när man utarbetar materialet.

Nackdelar: dominansen av intuitiv över reflexivitet, även om reflexivitet är högre än i den tidigare stilen.

Resonemang-improvisation individuell stil: läraren fokuserar lika mycket på processen och resultatet av träningen, planerar utbildningsprocessen på ett adekvat sätt. Använder ett litet antal undervisningsmetoder, de är av samma typ, arbetstakten är medelhög eller låg, kollektiva diskussioner övas inte. Under undersökningen ger den alla elever möjlighet att formulera svaret i detalj, pratar lite själv, påverkar eleverna indirekt (ledande frågor, krav på att förtydliga vad som sagts). När läraren förklarar nytt material lyfter läraren fram huvudfrågorna, presenterar dem logiskt och betonar den grundläggande strukturen och orsak-och-verkan-samband. Konsoliderar, upprepar och kontrollerar ständigt resultatet av träningen.

Nackdelar: dominansen av reflexivitet över intuitivitet, vilket gör att du kan analysera resultatet av ditt arbete, men begränsar möjligheterna till spontant beteende i lektionen.

Resonemangsmetodisk individuell stil: fokuserar på läranderesultat, planerar utbildningsprocessen på ett adekvat sätt. Han är konservativ i valet av medel och metoder för pedagogisk verksamhet, använder en liten standarduppsättning av undervisningsmetoder, sätter reproduktionen av det studerade materialet i första hand, använder praktiskt taget inte individuella kreativa uppgifter och kollektiva resonemang. Undersökningen är gjord med inblandning av ett stort antal elever, särskild uppmärksamhet ägnas åt svaga elever. Använder ständigt konsolidering, upprepning och kontroll av läranderesultat.

Värdighet: en hög grad av reflexivitet, den mest kompletta analysen av den egna verksamheten.

Nackdelar: begränsar spontant beteende i klassrummet.

Så fyra typer av individuella stilar av lärarens pedagogiska aktivitet listades, vars egenskaper återspeglar skillnaden i ledningsstil, kommunikation, beteende och kognitiv stil hos läraren.

Allmänt koncept för stilen för pedagogisk verksamhet

Drag av pedagogisk verksamhet kan beskrivas med hjälp av en viss prestationsstil.

Definition

I den presenterade strikta definitionen av aktivitetsstilen betonas rollen för den individuella originaliteten hos kombinationen av tekniker och metoder i utförandet av aktiviteter.

Strukturella komponenter i den individuella aktivitetsstilen är:

individuella psykologiska egenskaper hos ämnet för denna aktivitet, inklusive individuella typologiska, personliga och beteendemässiga;
psykologiska egenskaper hos själva aktiviteten;
egenskaper hos elever (ålder, kön, status, kunskapsnivå etc.).

Huvudområdena för manifestation av den individuella stilen av pedagogisk verksamhet bestäms av:

temperament (tid och reaktionshastighet, individuell arbetstakt, känslomässig lyhördhet);
arten av reaktionen på vissa pedagogiska situationer, såväl som på olika handlingar och handlingar av elever;
val av undervisningsmetoder;
val av utbildningsmedel;
stil för pedagogisk kommunikation;
användningen av medel för psykologisk och pedagogisk påverkan på eleverna.

Klassificering av stilar för pedagogisk verksamhet beroende på dess karaktär

Den pedagogiska verksamhetens stil kan klassificeras på flera grunder. Låt oss presentera en klassificering av aktivitetsstilar efter aktivitetens karaktär.

Följande kan ligga till grund för denna klassificering:

innehållsegenskaper;

graden av representation av de indikativa och kontroll-utvärderande stadierna i förlossningen;

dynamiska egenskaper;

prestanda.

I enlighet med dessa grunder presenterar vi i tabellen de individuella stilarna för lärarens pedagogiska verksamhet.

Tabell. Individuella stilar för lärarens pedagogiska verksamhet

För att till fullo förstå skillnaderna mellan stilarna som presenteras i tabellen från varandra, ges varje stil sin egen egenskap nedan.

Egenskaper för individuella stilar av pedagogisk verksamhet hos en lärare

Fördelar: hög effektivitet, användning av olika undervisningsmetoder.

Nackdelar: dominansen av intuitiv över reflexivitet.

Fördelar: eleverna är intresserade av ämnets egenskaper, en mängd olika metoder används när man utarbetar materialet.

Nackdelar: dominansen av intuitiv över reflexivitet, även om reflexivitet är högre än i den tidigare stilen.

Nackdelar: dominansen av reflexivitet över intuitivitet, vilket gör att du kan analysera resultatet av ditt arbete, men begränsar möjligheterna till spontant beteende i lektionen.

Värdighet: en hög grad av reflexivitet, den mest kompletta analysen av den egna verksamheten.

Nackdelar: begränsar spontant beteende i klassrummet.

Så fyra typer av individuella stilar av lärarens pedagogiska aktivitet listades, vars egenskaper återspeglar skillnaden i ledningsstil, kommunikation, beteende och kognitiv stil hos läraren.

Pedagogisk verksamhet, som alla andra, kännetecknas av en viss prestationsstil. I en allmän mening innebär begreppet "stil" närvaron av ett visst stabilt system av metoder och tekniker för att utföra aktiviteter. Detta system är en stabil funktion som manifesterar sig i olika förhållanden under vilka det är nödvändigt att utföra denna aktivitet. Vilken typ av prestationsstil som utvecklas i ämnet aktivitet beror i första hand på dess individuella psykologiska egenskaper - typen av temperament, karaktärsdrag, utvecklingsnivån för professionella förmågor etc. Enligt definitionen av E.A. Klimovs aktivitetsstil i egentlig psykologisk mening är "ett stabilt system av metoder som bestäms av typologiska egenskaper som utvecklas hos en person som strävar efter det bästa genomförandet av denna aktivitet ... ett individuellt säreget system av psykologiska medel som en person medvetet eller spontant tillgriper för att på bästa sätt balansera sin typologiskt betingade individualitet med objektiva yttre verksamhetsförhållanden. Denna definition betonar att det bästa resultatet av en aktivitet uppnås genom en individuell kombination av dess tekniker och metoder.

Varje vuxen som medvetet väljer ett läraryrke, vid tidpunkten för detta val, är redan i många avseenden en formad personlighet med sina egna individuella egenskaper. I alla fall måste en lärares individuella egenskaper uppfylla de allmänna psykologiska kraven för detta yrke. Dessutom, i pedagogisk verksamhet relaterad till typen av yrken "man-to-man", är det absolut nödvändigt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos den andra sidan - studenter. Till exempel kommer arbetsstilen och kommunikationen med elever till en grundskollärare, både direkt i lektionen och utanför den, att skilja sig markant från kommunikationsstilen, till exempel en kemilärare som uteslutande arbetar med äldre tonåringar och unga män . I sin tur kommer en universitetslärare när det gäller verksamhetsstil att skilja sig betydligt från en skollärare, inklusive de som undervisar i samma disciplin. Således påverkas den framväxande individuella stilen av pedagogisk verksamhet av tre huvudfaktorer: 1) individuella psykologiska egenskaper hos ämnet för denna aktivitet, inklusive individuella typologiska, personliga och beteendemässiga; 2) psykologiska egenskaper hos själva aktiviteten; 3) egenskaper hos elever (ålder, kön, status, kunskapsnivå, etc.).

Huvudområdena för manifestation av den individuella stilen av pedagogisk verksamhet är:

Temperament (tid och reaktionshastighet, individuell arbetstakt, känslomässig lyhördhet);

Typen av reaktion på vissa pedagogiska situationer, såväl som på olika handlingar och handlingar av elever;

Val av undervisningsmetoder;

Val av utbildningsmedel;

Stil för pedagogisk kommunikation;

Användning av medel för psykologisk och pedagogisk påverkan på elever, inklusive preferensen för vissa typer av belöningar och straff.

Det bör noteras att bildandet av en individuell aktivitetsstil för varje lärare lägger naturliga begränsningar på användningen av någon annans pedagogiska erfarenhet, även den mest avancerade. Det är viktigt för en lärare att komma ihåg att bästa praxis nästan alltid är oskiljaktig från författarens personlighet och är en slags kombination av allmänt betydelsefulla pedagogiska rön och lärarens individualitet, därför försöker direkt kopiera någon annans pedagogiska erfarenhet, ger i regel inte samma resultat som författarna. För en lärare med en annan uppsättning individuella egenskaper kommer samma metoder och tekniker för att utföra aktiviteter att ha en annan gestaltning i många avseenden, och inte alltid lika framgångsrika. De kanske helt enkelt inte passar honom som person och individualitet och kräver därför mycket mer ansträngning från honom för att implementera, vilket avsevärt kommer att minska deras effektivitet. Avancerad pedagogisk erfarenhet bör inte bara kopieras, utan medvetet och kreativt bearbetas: för att uppfatta det viktigaste i det, bör läraren sträva efter att alltid förbli sig själv, d.v.s. ljus pedagogisk individualitet, och endast under detta villkor är det möjligt att öka effektiviteten av träning och utbildning på grundval av att låna avancerad pedagogisk erfarenhet.

Klassificering av stilar för pedagogisk verksamhet beroende på dess karaktär. Den mest kompletta faktiskt aktivitetsbaserade idén om stilarna för pedagogisk aktivitet föreslogs av A. K. Markova och A. Ya. Nikonova. I detta fall baserades klassificeringen av aktivitetsstilar på: a) dess innehållsegenskaper (lärarens övervägande orientering om processen eller resultatet av sitt arbete); b) graden av representation av de indikativa och kontroll- och utvärderingsstadierna i arbetet; c) Dynamiska egenskaper (flexibilitet, stabilitet, omkopplingsbarhet, etc.). d) prestation (studenternas kunskaps- och färdighetsnivå, deras intresse för ämnet). På grundval av detta identifierades fyra typer av individuella stilar av läraraktivitet.

Känslomässigt improviserande. Läraren fokuserar huvudsakligen på inlärningsprocessen, i samband med vilken han väljer det mest intressanta materialet för lektionen, och lämnar ofta mindre intressant (om än viktigt) material för självständigt arbete av elever. Fokuserar främst på starka elever, tränar kollektiva diskussioner, använder en mängd olika undervisningsmetoder. Han lider dock av den metodologiska sidan av undervisningen, han bryr sig inte så mycket om att upprepa och konsolidera det material som tas upp, om att kontrollera elevernas kunskaper. Hans aktiviteter kännetecknas inte bara av flexibilitet, utan också av impulsivitet.

Emotionellt-metodiskt. Läraren är fokuserad på både processen och resultatet av lärandet. Han arbetar successivt fram allt utbildningsmaterial, tar hand om att upprepa och konsolidera det och kontrollerar elevernas kunskaper. Lärarens aktivitet kännetecknas av hög effektivitet (snabb reaktion på situationen). Strävar efter att intensifiera elevernas aktivitet inte genom extern underhållning, utan genom ämnets innehåll.

Resonerande och improvisation. Den liknar den tidigare stilen, men kännetecknas av mindre uppfinningsrikedom i varierande undervisningsmetoder, använder sig inte alltid av kollektiva diskussioner, takten i lektionen sänks. Själv försöker han prata mindre och under undersökningen ger han eleverna möjlighet att svara utförligt på den fråga som ställs. Denna lärare kännetecknas av mindre känslighet för förändringar i situationen i klassrummet, brist på narcissism, försiktighet, den kombinerar intuitivitet och reflexivitet.

Resonemang-metodiskt. Läraren fokuserar främst på lärandemål. Han visar konservatism i användningen av medel och medel för pedagogisk verksamhet. Hög metodik kombineras med en liten uppsättning standardundervisningsmetoder. Denna lärare föredrar elevernas reproduktiva aktivitet, använder nästan inte kollektiva diskussioner. Han reagerar inte snabbt på en förändring i situationen på lektionen, han är försiktig i sina handlingar och är reflexiv.