Subtest 1. “Gumuhit ng larawan.”

Gumuhit ng isang larawan, gamit ang isang kulay na hugis-itlog na lugar na ginupit ng may kulay na papel bilang batayan ng larawan. Ang kulay ng hugis-itlog ay pinili mo. Ang stimulus figure ay may hugis at sukat ng isang ordinaryong itlog ng manok. Kailangan mo ring bigyan ng pamagat ang iyong drawing.

Subtest 2. "Pagkumpleto ng figure."

Kumpletuhin ang sampung hindi natapos na mga hugis ng pampasigla. At makabuo din ng isang pangalan para sa bawat pagguhit.

Subtest 3. "Mga paulit-ulit na linya."

Ang stimulus material ay 30 pares ng parallel vertical lines. Batay sa bawat pares ng mga linya, kinakailangan na lumikha ng ilang uri ng (hindi umuulit) na pattern.

Pinoproseso ang mga resulta.

Ang pagpoproseso ng mga resulta ng buong pagsusulit ay nagsasangkot ng pagtatasa ng limang tagapagpahiwatig: "katatasan", "orihinality", "elaborasyon", "paglaban sa pagsasara" at "abstractness ng mga pangalan".

Susi sa pagsubok sa Torrance.

"Kahusayan"- nagpapakilala sa pagiging produktibo ng isang tao.

Sinuri lamang sa mga subtest 2 at 3 alinsunod sa mga sumusunod na patakaran:

2. Kapag kinakalkula ang tagapagpahiwatig, ang mga sapat na tugon lamang ang isinasaalang-alang.

Kung ang isang pagguhit, dahil sa kakulangan nito, ay hindi tumatanggap ng isang "katatasan" na marka, pagkatapos ito ay hindi kasama sa lahat ng karagdagang mga kalkulasyon.

Ang mga sumusunod na guhit ay itinuturing na hindi sapat:

Ang mga guhit kung saan ang iminungkahing pampasigla (isang hindi natapos na pagguhit o isang pares ng mga linya) ay hindi ginamit bilang isang mahalagang bahagi ng larawan.

Mga guhit na walang kahulugan na abstraction na walang kahulugang pangalan.

Ang mga guhit na makabuluhan ngunit inulit ng ilang beses ay binibilang bilang isang sagot.

3. Kung ang dalawa (o higit pa) na hindi natapos na mga numero sa subtest 2 ay ginamit upang lumikha ng isang larawan, kung gayon ang bilang ng mga puntos na tumutugma sa bilang ng mga numero na ginamit ay iginawad, dahil ito ay isang hindi pangkaraniwang sagot.

4. Kung ang dalawang (o higit pang) pares ng magkatulad na linya sa subtest 3 ay ginamit upang lumikha ng isang larawan, pagkatapos ay isang punto lamang ang iginawad, dahil isang ideya ang ipinahayag.

"Originalidad" - ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagkamalikhain. Ang antas ng pagka-orihinal ay nagpapahiwatig ng pagka-orihinal, pagiging natatangi, at pagiging tiyak ng malikhaing pag-iisip ng kumukuha ng pagsusulit.

Ang "orihinality" indicator ay kinakalkula para sa lahat ng tatlong subtest alinsunod sa mga patakaran:

1. Ang marka ng pagka-orihinal ay batay sa istatistikal na pambihira ng sagot. Ang mga karaniwang, madalas na nagaganap na mga sagot ay binibigyan ng 0 puntos, ang lahat ng iba ay nakakuha ng 1 puntos.

2. Ang pagguhit ay sinusuri, hindi ang pamagat!

3. Ang kabuuang marka para sa pagka-orihinal ay nakuha sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga marka para sa lahat ng mga guhit.

Listahan ng mga sagot na may 0 puntos para sa "orihinal":

Tandaan: Kung ang sagot na "mukha ng tao" ay ibinigay sa listahan ng mga hindi orihinal na sagot at ang kaukulang pigura ay naging mukha, ang pagguhit na ito ay tumatanggap ng 0 puntos, ngunit kung ang parehong hindi natapos na pigura ay naging bigote o labi, na pagkatapos maging bahagi ng mukha, pagkatapos ang sagot ay nakapuntos ng 1 puntos.

Subtest 1 - tanging ang bagay na iginuhit batay sa isang may kulay na nakadikit na pigura ay tinasa, at hindi ang balangkas sa kabuuan - isang isda, ulap, ulap, bulaklak, itlog, hayop (buong katawan, nguso. ), isang lawa, isang mukha o isang pigura ng tao.

Subtest 2 - pakitandaan na ang lahat ng hindi natapos na numero ay may sariling pagnunumero, mula kaliwa hanggang kanan at itaas hanggang ibaba: 1, 2, 3, 10.

1 - (mga) numero, (mga) titik, baso, mukha ng tao, ibon (kahit ano), mansanas.

2 - (mga) titik, puno o mga bahagi nito, mukha o pigura ng tao, panicle, tirador, bulaklak, (mga) numero.

3 - numero (numero), titik (titik), sound wave (radio waves), gulong (wheels), buwan (buwan), mukha ng tao, sailing ship, bangka, prutas, berries.

4 - (mga) titik, alon, ahas, tandang pananong, mukha o pigura ng tao, ibon, snail (uod, uod), buntot ng hayop, puno ng elepante, (mga) numero.

5 - numero (numero), titik (titik), labi, payong, barko, bangka, mukha ng tao, bola (bola), pinggan.

6 - plorera, kidlat, bagyo, hakbang, hagdan, (mga) titik, (mga) numero.

7 - numero (numero), titik (titik), kotse, susi, martilyo, baso, karit, scoop (balde).

8 - (mga) numero, (mga) titik, babae, babae, mukha o pigura ng tao, damit, rocket, bulaklak.

9 - numero (numero), titik (titik), alon, bundok, burol, labi, tainga ng hayop.

10 - numero (numero), titik (titik), fir tree, puno, sanga, tuka ng ibon, fox, mukha ng tao, nguso ng hayop.

Subtest 3: aklat, kuwaderno, mga gamit sa bahay, kabute, puno, pinto, bahay, bakod, lapis, kahon, mukha o pigura ng tao, bintana, muwebles, pinggan, rocket, mga numero.

"Abstractness ng pamagat"— nagpapahayag ng kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, ang kakayahang maunawaan ang kakanyahan ng problema, na nauugnay sa mga proseso ng kaisipan ng synthesis at generalization. Ang indicator na ito ay kinakalkula sa mga subtest 1 at 2. Ang pagtatasa ay nangyayari sa isang sukat mula 0 hanggang 3.

0 puntos: Mga halatang pangalan, simpleng pamagat (pangalan) na nagsasaad ng klase kung saan kabilang ang iginuhit na bagay. Ang mga pangalang ito ay binubuo ng isang salita, halimbawa: "Hardin", "Mga Bundok", "Bun", atbp.

1 punto: Mga simpleng mapaglarawang pangalan na naglalarawan ng mga partikular na katangian ng mga iginuhit na bagay, na nagpapahayag lamang ng kung ano ang nakikita natin sa pagguhit, o naglalarawan kung ano ang ginagawa ng isang tao, hayop o bagay sa pagguhit, o kung saan ang mga pangalan ng klase kung saan ang Ang pag-aari ng bagay ay madaling mahihinuha - "Murka" (pusa), "Flying seagull", "New Year tree", "Sayans" (bundok), "Ang batang lalaki ay may sakit", atbp.

2 puntos: Mga matalinghagang naglalarawang pangalan "Misteryosong sirena", "SOS", mga pangalan na naglalarawan ng damdamin, mga kaisipang "Maglaro tayo"...

3 puntos: abstract, pilosopiko na mga pangalan. Ang mga pangalang ito ay nagpapahayag ng kakanyahan ng pagguhit, ang malalim na kahulugan nito: "Aking echo", "Bakit umalis mula sa kung saan ka babalik sa gabi."

"Pagsasara ng pagtutol"- sumasalamin sa "kakayahang manatiling bukas sa bago at pagkakaiba-iba ng mga ideya sa loob ng mahabang panahon, upang ipagpaliban ang paggawa ng pangwakas na desisyon nang sapat na mahabang panahon upang makagawa ng mental na paglukso at lumikha ng orihinal na ideya." Kinakalkula lamang sa subtest 2. Puntos mula 0 hanggang 2 puntos.

0 puntos: ang figure ay sarado sa pinakamabilis at pinakamadaling paraan: gamit ang isang tuwid o hubog na linya, solid shading o pagpipinta, ang mga titik at numero ay katumbas din ng 0 puntos.

1 punto: Ang solusyon ay higit na mataas sa simpleng pagsasara ng figure. Mabilis at simpleng isinasara ng kumukuha ng pagsusulit ang figure, ngunit pagkatapos ay kinukumpleto ito ng mga detalye mula sa labas. Kung ang mga detalye ay idinagdag lamang sa loob ng isang closed figure, ang sagot ay 0 puntos.

2 puntos: ang stimulus figure ay hindi nagsasara, nananatiling bukas na bahagi ng larawan, o ang figure ay nagsasara gamit ang isang kumplikadong pagsasaayos. Dalawang puntos din ang itinalaga kung ang stimulus figure ay nananatiling bukas na bahagi ng closed figure. Mga titik at numero - 0 puntos ayon sa pagkakabanggit.

"Elaborasyon"—ay sumasalamin sa kakayahang bumuo ng mga ideyang pinag-isipan nang detalyado. Nasuri sa lahat ng tatlong subtest. Mga prinsipyo ng pagsusuri:

Isang puntos ang iginagawad para sa bawat makabuluhang detalye ng drawing na umakma sa orihinal na stimulus figure, habang ang mga detalyeng kabilang sa parehong klase ay isang beses lang na-iskor, halimbawa, ang isang bulaklak ay may maraming petals - lahat ng mga petals ay itinuturing na isang detalye. Halimbawa: ang bulaklak ay may core (1 point), 5 petals (+1 point), isang stem (+1), dalawang dahon (+1), petals, core at dahon ay may shades (+1 point) total: 5 puntos para sa pagguhit.

Kung ang pagguhit ay naglalaman ng ilang magkatulad na mga bagay, pagkatapos ay ang pag-elaborate ng isa sa mga ito ay tinasa + isa pang punto para sa ideya na gumuhit ng iba pang katulad na mga bagay. Halimbawa: maaaring may ilang magkaparehong puno sa hardin, magkaparehong ulap sa kalangitan, atbp. Isang karagdagang punto ang ibinibigay para sa bawat makabuluhang detalye ng mga bulaklak, puno, ibon at isang punto para sa ideya na gumuhit ng parehong mga ibon, ulap, atbp.

Kung ang mga item ay paulit-ulit, ngunit ang bawat isa ay may natatanging detalye, dapat kang magbigay ng isang punto para sa bawat natatanging detalye. Halimbawa: maraming kulay, ngunit ang bawat isa ay may sariling kulay - isang bagong punto para sa bawat kulay.

Ang mga napaka primitive na larawan na may kaunting "elaborasyon" ay nakakuha ng 0 puntos.

Interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit Torrens.

Idagdag ang mga marka para sa lahat ng limang salik (katatasan, pagka-orihinal, pagiging abstract ng pamagat, paglaban sa pagsasara, at elaborasyon) at hatiin ang kabuuan sa lima.

Ang resultang nakuha ay nangangahulugan ng sumusunod na antas ng pagkamalikhain ayon sa Torrance:

30 - masama

30-34 - mas mababa sa normal

35-39 - bahagyang mas mababa sa normal

Normal ang 40-60

61-65 - bahagyang higit sa normal

66-70 - higit sa normal

_________________________Mga materyales sa diagnostic________________________________

Pagpapasiya ng uri ng ugali. Eysenck questionnaire
Pagsukat ng pagpapahalaga sa sarili gamit ang pamamaraang "Hagdan" (V. G. Shchur)
Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili na "Tatlong Linya" na Pamamaraan
Torrance Creativity Test
Palatanungan upang matukoy ang motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya
Pamamaraan "Pangkalahatang oryentasyon sa nakapaligid na mundo at stock ng pang-araw-araw na kaalaman"
Pagtatasa ng mga kakayahan sa komunikasyon at organisasyon
Teknik na "Verbal Fantasy" (berbal na imahinasyon)
"Pagguhit" na pamamaraan (di-berbal na imahinasyon)

Mga kahulugan ng uri ng ugali

QUESTIONNAIREEISENKA (bata)

Target: Tukuyin ang mga katangian ng ugali ng bata.

Mga Tagubilin: "Tinanong ka ng isang serye ng mga tanong tungkol sa mga katangian ng iyong pag-uugali, kung sasagutin mo ang tanong na afirmatively ("sang-ayon"), pagkatapos ay maglagay ng "+", kung negatibo ("hindi sumasang-ayon"), pagkatapos ay isang "-" tanda. Sagutin ang mga tanong nang mabilis, nang walang pag-aalinlangan, dahil ang unang reaksyon ay mahalaga."

Teksto ng talatanungan

Gusto mo ba ng ingay at pagmamadali sa iyong paligid?

Madalas mo bang kailangan ng mga kaibigan na maaaring sumuporta o umaliw sa iyo?

Palagi ka bang nakakahanap ng mabilis na sagot kapag tinanong ka tungkol sa isang bagay, maliban kung ito ay nasa klase?

Minsan ba nagagalit ka, naiinis, nagagalit?

Madalas bang nagbabago ang mood mo?

Mas gusto mo bang mag-isa kaysa makipag-date sa ibang mga lalaki?

Minsan ba ay nangyayari na ang iba't ibang mga pag-iisip ay pumipigil sa iyo na makatulog?

Lagi mo bang ginagawa ang sinasabi sa iyo?

Gusto mo bang pagtawanan ang isang tao?

Naranasan mo na bang malungkot kahit na walang tunay na dahilan para dito?

Ikaw ay isang taong masayahin?

Nasira mo na ba ang mga patakaran ng paaralan?

Naiirita ka ba sa maraming bagay?

Gusto mo ba ang ganitong uri ng trabaho kung saan kailangan mong gawin ang lahat nang mabilis?

Nag-aalala ka ba tungkol sa lahat ng uri ng kakila-kilabot na mga kaganapan na halos nangyari, kahit na ang lahat ay natapos nang maayos?

Mapagkakatiwalaan ka ba sa anumang sikreto?

Kaya mo bang pasayahin ang mga bored na bata?

Minsan ba ay nangyayari na ang iyong puso ay tumibok nang walang dahilan?

Ginagawa mo ba ang unang hakbang upang maging kaibigan sa isang tao?

Nakapagsabi ka na ba ng kasinungalingan?

Nagagalit ka ba kung ang mga tao ay nakakahanap ng kasalanan sa iyong ginawa?

Mahilig ka bang magkwento ng mga nakakatawang kwento at magbiro sa iyong mga kaibigan?

Madalas ka bang nakakaramdam ng pagod ng walang dahilan?

Lagi mo bang ginagawa muna ang iyong takdang-aralin at naglalaro mamaya?

Ikaw ba ay karaniwang masayahin at masaya sa lahat ng bagay?

touchy ka ba?

Gusto mo bang makipag-usap at makipaglaro sa ibang mga lalaki?

Palagi ka bang sumusunod sa mga kahilingan ng iyong pamilya para sa tulong sa gawaing bahay?

Nahihilo ka ba minsan?

Gusto mo bang ipahiya ang isang tao, pagtawanan ang isang tao?

Madalas mo bang nararamdaman na pagod na pagod ka sa isang bagay?

Mahilig ka bang magyabang minsan?

Madalas ka bang tahimik sa piling ng ibang tao?

Nag-aalala ka ba minsan kaya nahihirapan kang maupo?

Mabilis ka bang magdesisyon sa isang bagay?

Minsan ba ay nag-iingay ka sa klase kapag wala ang guro?

Madalas ka bang managinip ng nakakatakot?

Maaari mo bang kalimutan ang lahat at magkaroon ng maraming kasiyahan sa iyong mga kaibigan, kasintahan, kasintahan?

Madali ka bang magalit sa isang bagay?

Nakapagsalita ka na ba ng masama tungkol sa isang tao?

Tatawagin mo ba ang iyong sarili na isang walang malasakit, walang malasakit na tao?

Kung sakaling masumpungan mo ang iyong sarili sa isang mahirap na sitwasyon, nag-aalala ka ba nang mahabang panahon?

Gusto mo ba ng maingay at nakakatuwang laro?

Lagi mo bang kinakain ang lahat ng iniaalok sa iyo?

Nahihirapan ka bang tumanggi kung may hihilingin ka?

Gusto mo bang bumisita ng madalas?

May mga pagkakataon ba na ayaw mo nang mabuhay?

Naranasan mo na bang maging bastos sa iyong mga magulang?

Ikaw ba ay itinuturing na isang masayahing tao?

Madalas ka bang ma-distract kapag gumagawa ng takdang-aralin?

Mas gusto mo bang umupo sa gilid at manood kaysa makibahagi sa pangkalahatang kasiyahan?

Nahihirapan ka bang matulog dahil sa iba't ibang mga iniisip?

Ikaw ba ay karaniwang may tiwala na maaari mong makayanan ang gawaing ipinagkatiwala sa iyo?

Madalas ka bang makaramdam ng pag-iisa?

Nahihiya ka bang ikaw ang unang makipag-usap sa mga estranghero?

Madalas ka bang magpasya na gawin ang isang bagay kapag huli na ang lahat?

Kapag sinigawan ka ng isa sa mga lalaki, sumisigaw ka rin ba?

Minsan ba ay lalo kang natutuwa o nalulungkot nang walang dahilan?

Sa palagay mo ba ay mahirap makakuha ng tunay na kasiyahan sa isang party, sa isang matinee, sa isang Christmas tree?

Madalas ka bang nag-aalala na nagawa mo ang isang bagay nang hindi iniisip? ?

Susi:

1. Extraversion - introversion:

“oo” (“+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Hindi" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Neuroticism:

“oo” (“+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Tagapagpahiwatig ng kasinungalingan:

“oo” (“+”) 8, 16, 24, 28, 44.

"Hindi" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

PAGTATAYA NG RESULTA:

RATING TABLE PARA SA EXTRA-INTROVERSION SCALE

Introversion		Extraversion
makabuluhan	Katamtaman	Katamtaman	makabuluhan

SCORE TABLE PARA SA NEUROTICISMO SCALE

Katatagan ng Emosyonal		Emosyonal na Kawalang-tatag
			napakataas

Sa sukat ng kasinungalingan, ang iskor na 4-5 ay itinuturing na kritikal.

Tingnan ang interpretasyon sa itaas (opsyon sa EPQ).

« HAGDAD"

Pagsukat ng pagpapahalaga sa sarili gamit ang pamamaraang "Hagdan" V. G. Shchur

Isang pagsusulit na naglalayong pag-aralan ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata.

Materyal na pampasigla.

Pagguhit ng isang hagdanan na binubuo ng pitong hakbang. Kailangan mong maglagay ng pigurin ng bata sa gitna. Para sa kaginhawahan, ang isang pigurin ng isang batang lalaki o isang babae ay maaaring gupitin sa papel at ilagay sa hagdan depende sa kasarian ng batang sinusuri.

Mga tagubilin.

Tingnan mo itong hagdan. Kita mo, may isang batang lalaki (o babae) na nakatayo dito. Ang mabubuting bata ay inilalagay sa mas mataas na hakbang (ipinapakita nila), mas mataas, mas mahusay ang mga bata, at sa pinakatuktok na hakbang ay ang pinakamahusay na mga bata. Ang mga hindi napakahusay na bata ay inilalagay sa isang hakbang na mas mababa (ipinapakita nila), kahit na ang mga mas mababa ay mas masahol pa, at sa pinakaibaba na hakbang ay ang pinakamasamang mga bata.

1 . Sa anong antas mo ilalagay ang iyong sarili?

2. Anong antas ang ilalagay sa iyo ng guro?

3. Anong antas ang ilalagay sa iyo ng guro?

Isinasagawa ang pagsubok.

Binigyan ang bata ng isang papel na may nakaguhit na hagdan at ipinaliwanag ang kahulugan ng mga hakbang. Mahalagang suriin kung naunawaan ng bata ang iyong paliwanag nang tama. Kung kinakailangan, dapat itong ulitin. Pagkatapos nito, itinatanong ang mga tanong at naitala ang mga sagot.

Pagsusuri ng mga resulta.

Una sa lahat, binibigyang pansin nila kung anong antas ang inilagay ng bata sa kanyang sarili. Ito ay itinuturing na normal kung ang mga bata sa ganitong edad ay inilalagay ang kanilang sarili sa antas ng "napakahusay" at kahit na "napakahusay" na mga bata. Ang pinakamababang hakbang ay hindi nagpapahiwatig ng sapat na pagtatasa, negatibong saloobin sa sarili, at kawalan ng tiwala sa sariling kakayahan. Ito ay isang napakaseryosong disorder ng istraktura ng personalidad, na maaaring humantong sa depresyon, neuroses, at antisocial na pag-uugali sa mga bata. Bilang isang patakaran, ito ay nauugnay sa isang malamig na saloobin sa mga bata, pagtanggi o malupit, awtoritaryan na pagpapalaki, kung saan ang bata mismo ay pinababa ang halaga, na dumating sa konklusyon na siya ay minamahal lamang kapag siya ay kumikilos nang maayos.

Ang isang tanda ng problema, kapwa sa istraktura ng pagkatao ng bata at sa kanyang mga relasyon sa mga malapit na matatanda, ay mga sagot kung saan inilagay siya ng lahat ng kanyang mga kamag-anak sa mas mababang mga hakbang.

Gayunpaman, kapag sinasagot ang tanong na "Saan ka ilalagay ng guro?" Ang paglalagay sa isa sa mga mas mababang hakbang ay normal at maaaring magsilbi bilang katibayan ng sapat, tamang pagpapahalaga sa sarili, lalo na kung ang bata ay talagang hindi maganda ang pag-uugali at madalas na tumatanggap ng mga komento mula sa guro.

Pamamaraan ng pananaliksik sa pagpapahalaga sa sarili "Hagdan"»

"Tatlong linya" na pamamaraan

/Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili/

Upang pag-aralan ang antas ng pagpapahalaga sa sarili, ang bata ay binibigyan ng isang form kung saan mayroong 3 patayong linya na 100 mm ang haba na nagpapahiwatig ng tuktok, ibabang mga punto at gitna ng sukat. Sa kasong ito, ang itaas at mas mababang mga punto ay minarkahan ng mga kapansin-pansing linya, at sa gitna - na may halos hindi kapansin-pansin na tuldok.

Mga tagubilin. Sinumang tao ay sinusuri ang kanyang mga kakayahan at kakayahan. Ang bawat kalidad ay maaaring kumbensyonal na ilarawan sa pamamagitan ng isang patayong linya. Ang mas mababang punto nito ay magsasaad ng pinakamababang pag-unlad, at ang itaas na punto ay magsasaad ng pinakamataas na pag-unlad.

Ngayon ay bibigyan ka ng 3 linya: ang una ay katalinuhan, ang pangalawa ay tiwala sa sarili, ang pangatlo ay awtoridad sa mga kasamahan. Maglalagay ka ng linya sa bawat linya sa paraang itinuturing mong nabuo sa iyo ang kalidad na ito.

Pinoproseso ang mga resulta. Ang haba ng bawat linya na iginuhit ng bata ay kinakalkula sa milimetro, na pagkatapos ay iko-convert sa mga puntos (halimbawa, 60 mm ay katumbas ng 60 puntos). Pagkatapos ay kinakalkula ang average na halaga ng lahat ng tatlong linya (average na pagpapahalaga sa sarili). Batay dito, natutukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili:

mataas na antas - 74-60 puntos;

average na antas - 59-45 puntos;

mababang antas - mas mababa sa 45 puntos.

Ang bilang ng mga puntos mula 45 hanggang 74 (katamtaman at mataas na pagpapahalaga sa sarili) ay nagpapatunay ng makatotohanan (sapat na) pagpapahalaga sa sarili;

mula 75 hanggang 100 - ipahiwatig ang napalaki na pagpapahalaga sa sarili at nagpapahiwatig ng ilang mga paglihis sa pagbuo ng personalidad.

Ang markang mababa sa 45 ay nagpapahiwatig ng mababang pagpapahalaga sa sarili (underestimation ng sarili) at nagpapahiwatig ng matinding kawalan sa personal na pag-unlad.

Torrance Creativity Test Tandaan: ang pamamaraan ay maaari lamang isagawa ng isang pang-edukasyon na psychologist o isang guro na may sikolohikal na edukasyon. Isakatuparan

Ang pinaikling bersyon ng creativity test ni P. Torrance ay ang gawaing “Tapusin ang pagguhit.”

Maaaring gamitin ang pagsusulit upang pag-aralan ang malikhaing talento ng mga bata, simula sa edad ng preschool (5 - 6 na taong gulang at hanggang sa mga huling baitang ng paaralan (17 - 18 taong gulang). Ang mga kukuha ng pagsusulit ay dapat magbigay ng mga sagot sa mga gawain ng mga pagsusulit na ito. sa anyo ng mga guhit at mga caption para sa kanila. Paghahanda para sa pagsubok Bago iharap ang pagsusulit, dapat basahin ng eksperimento nang buo ang mga tagubilin at maingat na isaalang-alang ang lahat ng aspeto ng trabaho. ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok.

Sa panahon ng pagsubok, hindi katanggap-tanggap na lumikha ng isang balisa at tensiyonado na kapaligiran ng pagsusuri, pagsubok, o kompetisyon. Sa kabaligtaran, ang isa ay dapat magsikap na lumikha ng isang palakaibigan at kalmado na kapaligiran ng init, kaginhawahan, at paghihikayat ng imahinasyon. Ang pagsubok ay dapat isagawa sa anyo ng isang kapana-panabik na laro. Napakahalaga nito upang makamit ang maaasahan at layunin na mga resulta.

Kinakailangang bigyan ang lahat ng mga mag-aaral ng mga item sa pagsusulit, lapis o panulat. Lahat ng hindi kailangan ay dapat alisin. Ang eksperimento ay dapat may mga tagubilin, isang sample ng pagsubok, at isang relo o stopwatch.

Ang malalaking grupo ng mga mag-aaral ay hindi dapat subukan nang sabay-sabay. Ang pinakamainam na laki ng grupo ay 15 - 35 tao, ibig sabihin, hindi hihigit sa isang klase.

Ang oras ng pagpapatupad ng pagsubok ay 10 minuto. Kasama ang paghahanda, mga tagubilin sa pagbabasa, pamimigay ng worksheets, atbp. Ang pagsubok ay nangangailangan ng 15-20 minuto.

Mga tagubilin para sa mga gawain sa pagsubok. Pagkatapos ng mga paunang tagubilin, dapat mong ipamahagi ang mga sheet ng mga gawain at siguraduhin na ang bawat paksa ay nagpapahiwatig ng apelyido, unang pangalan at petsa sa naaangkop na hanay.

Pagkatapos ng mga paghahandang ito, maaari mong simulang basahin ang mga sumusunod na tagubilin:

Mga Tagubilin: “Kailangan mong tapusin ang mga kapana-panabik na gawain. Lahat sila ay nangangailangan ng iyong imahinasyon upang makabuo ng mga bagong ideya at pagsamahin ang mga ito sa iba't ibang paraan. Kapag kinukumpleto ang bawat gawain, subukang makabuo ng bago at hindi pangkaraniwan na walang sinuman sa iyong grupo (klase) ang makakaisip. Pagkatapos ay subukang dagdagan at kumpletuhin ang iyong ideya upang makakuha ka ng isang kawili-wiling larawan-larawan. Ang oras upang makumpleto ang gawain ay limitado, kaya subukang gamitin ito nang maayos. Magtrabaho nang mabilis, ngunit maglaan ng oras. Kung mayroon kang anumang mga katanungan, tahimik na itaas ang iyong kamay at lalapit ako sa iyo at magbibigay ng mga kinakailangang paglilinaw."

Ang gawain sa pagsubok ay nabuo tulad ng sumusunod:

“Sa dalawang pahinang ito ay may mga hindi natapos na figure na iginuhit (Figure B.1). Kung magdagdag ka ng mga karagdagang linya sa kanila, makakakuha ka ng mga kawili-wiling bagay o mga larawan ng plot. Mayroon kang 10 minuto upang tapusin ang gawaing ito. Subukang makabuo ng isang larawan o kuwento na hindi maaaring makuha ng iba. Gawin itong kumpleto at kawili-wili, magdagdag ng mga bagong ideya dito. Bumuo ng isang kawili-wiling pamagat para sa bawat larawan at isulat ito sa ibaba ng larawan.” Ang pagtuturo na ito ay dapat na iharap nang mahigpit ayon sa teksto, nang hindi pinapayagan ang anumang mga pagbabago. Kahit na ang mga maliliit na pagbabago sa mga tagubilin ay nangangailangan ng muling pamantayan at pagpapatunay ng teksto.

Kung ang mga mag-aaral ay hindi magtatanong pagkatapos ng mga tagubilin, maaari kang magpatuloy sa takdang-aralin. Kung ang mga tagubilin ay nagtataas ng mga tanong, subukang sagutin ang mga ito sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga tagubilin sa mga salita na mas naiintindihan nila. Iwasang magbigay ng mga halimbawa o ilustrasyon ng mga posibleng halimbawang sagot! Nagreresulta ito sa pagbaba ng pagka-orihinal at, sa ilang mga kaso, sa kabuuang bilang ng mga tugon. Sikaping mapanatili ang palakaibigan, mainit at maluwag na relasyon sa mga mag-aaral.

Larawan 1.

Fig.1. Mga figure na kalahok sa E. P. Torrance test

Bagama't ang mga tagubilin ay nagpapahiwatig na ang mga takdang-aralin ay may dalawang pahina, ang ilang mga mag-aaral ay nakaligtaan ang katotohanang ito at hindi natutuklasan ang pangalawang pahina. Samakatuwid, dapat mong partikular na paalalahanan ang mga mag-aaral tungkol sa ikalawang pahina ng mga takdang-aralin. Kinakailangang maingat na subaybayan ang oras gamit ang isang segundometro.

Pagkatapos ng 10 minuto, huminto ang mga gawain at mabilis na nakolekta ang mga sheet. Kung hindi maisulat ng mga estudyante ang mga pangalan para sa kanilang mga guhit, tanungin sila kaagad ng mga pangalan pagkatapos ng pagsubok. Kung hindi, hindi mo mapagkakatiwalaan na suriin ang mga ito. Para sa mga ito ay maginhawa na magkaroon ng ilang mga katulong.

Mga sukat at pagproseso ng mga resulta. Ang isang mahalagang kondisyon para sa mataas na pagiging maaasahan ng pagsusulit ay isang maingat na pag-aaral ng indeks ng pagsusuri ng tagapagpahiwatig ng pagsusulit at ang paggamit ng mga ibinigay na pamantayan bilang batayan para sa mga paghatol.

Mga pamamaraan ng pagsukat

Basahin ang manwal. Dapat mong malinaw na malaman ang konsepto ng malikhaing pag-iisip ni E. P. Torrance: ang nilalaman ng mga tagapagpahiwatig ng katatasan, kakayahang umangkop, pagka-orihinal at pagiging ganap ng pagbuo ng ideya bilang mga katangian ng prosesong ito.

Una kailangan mong matukoy kung ang sagot ay nagkakahalaga ng pagbibilang, iyon ay, kung ito ay may kaugnayan sa gawain. Ang mga sagot na hindi tumutugma sa mga gawain ay hindi isinasaalang-alang. Ang mga sagot na hindi tumutupad sa pangunahing kondisyon ng gawain - ang paggamit ng orihinal na elemento - ay itinuturing na walang kaugnayan. Ito ang mga sagot kung saan ang pagguhit ng paksa ay hindi konektado sa hindi natapos na mga numero.

Pinoproseso ang mga tugon. Ang bawat nauugnay na ideya (ibig sabihin, isang drawing na kinabibilangan ng orihinal na elemento) ay dapat italaga sa isa sa 83 na kategorya ng tugon. Gamit ang mga listahang ito, tukuyin ang mga numero ng kategorya ng tugon at mga marka ng pagka-orihinal. Isulat ang mga ito sa angkop na mga kahon.

Kung ang orihinalidad ng mga sagot ay nakuhanan ng 0 o 1 puntos, ang kategorya ng sagot ay maaaring matukoy mula sa Listahan 1. Kasama sa listahang ito ang pinakamaliit na orihinal na mga sagot para sa bawat isa sa mga numero ng pagsusulit. Para sa higit pang orihinal na mga sagot (na may pagka-orihinal na 2 puntos), ang listahan No. 2 ay pinagsama-sama. Ang listahang ito ay naglalaman ng mga kategoryang karaniwan sa lahat ng mga numero ng pagsubok.

Pagkatapos ay tinutukoy ang mga puntos para sa pagbuo ng bawat sagot, na ipinasok sa hanay na nakalaan para sa mga tagapagpahiwatig na ito ng pagkumpleto ng gawain. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga kategorya ng pagka-orihinal at pagpapaliwanag ng mga sagot ay naitala sa form, sa linya na tumutugma sa numero ng figure. Ang mga pagkukulang (kawalan) ng mga sagot ay nakatala din doon.

Ang marka ng katatasan para sa isang pagsusulit ay maaaring makuha nang direkta mula sa huling numero ng sagot kung walang mga pagkukulang o hindi nauugnay na mga sagot. Kung hindi, dapat mong bilangin ang kabuuang bilang ng mga sagot na isinasaalang-alang at isulat ang numerong ito sa naaangkop na hanay. Upang matukoy ang marka ng kakayahang umangkop, i-cross out ang mga duplicate na numero ng kategorya ng tugon at bilangin ang mga natitira. Ang kabuuang marka ng pagka-orihinal ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagdaragdag ng bawat isa at bawat marka sa column na ito. Ang kabuuang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga sagot ay tinutukoy sa katulad na paraan.

Sinusuri ang pagiging maaasahan ng mga sukat. Paminsan-minsan, inirerekomendang ihambing ang data mula sa sarili mong pagpoproseso ng mga pagsubok sa data mula sa pagpoproseso ng parehong mga pagsubok ng isang mas may karanasang eksperimento. Ang lahat ng hindi pagkakapare-pareho ay dapat matukoy at talakayin. Inirerekomenda na kalkulahin ang mga koepisyent ng ugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig na nakuha ng dalawang mananaliksik kapag nagpoproseso ng 20-40 na mga protocol. Ang isa pang paraan upang suriin ang pagiging maaasahan ay ang muling patakbuhin ang mga pang-eksperimentong materyales ng parehong mananaliksik pagkatapos ng isa o higit pang mga linggo. Kapag gumagamit ng mga form sa pagpoproseso, ang mga ganitong uri ng kontrol ay magtatagal ng kaunting oras.

Index ng Marka ng Pagsubok

Katatasan. Ang tagapagpahiwatig na ito ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga nakumpletong numero. Ang pinakamataas na marka ay 10.

Kakayahang umangkop. Ang indicator na ito ay tinutukoy ng bilang ng iba't ibang kategorya ng tugon. Upang matukoy ang kategorya, ang mga larawan mismo at ang kanilang mga pangalan ay maaaring gamitin (na kung minsan ay hindi nagtutugma). Ang sumusunod ay listahan No. 2, na kinabibilangan ng 99% ng mga sagot. Para sa mga sagot na hindi maaaring isama sa alinman sa mga kategorya ng listahang ito, ang mga bagong kategorya ay dapat gamitin, itinalagang "XI", "X2", atbp. Gayunpaman, ito ay napakabihirang kinakailangan.

Pagka-orihinal. Ang pinakamataas na marka ay 2 puntos para sa mga hindi halatang sagot na may dalas na mas mababa sa 2%, ang pinakamababa ay 0 puntos para sa mga sagot na may dalas na 5% o higit pa, at 1 puntos ang binibilang para sa mga sagot na nangyayari sa 2–4.9% ng mga kaso. Ang data sa pagtatasa ng kategorya at ang pagka-orihinal ng sagot ay ibinibigay sa listahan No. 1 para sa bawat figure nang hiwalay. Samakatuwid, ipinapayong simulan ang pagbibigay-kahulugan sa mga resulta gamit ang listahang ito.

Mga puntos ng bonus para sa pagka-orihinal ng mga sagot kung saan pinagsasama ng paksa ang ilang orihinal na mga numero sa isang solong pagguhit. Itinuturing ni Torrance na ito ay isang pagpapakita ng isang mataas na antas ng pagkamalikhain, dahil ang mga ganitong tugon ay medyo bihira. Isinasaalang-alang ng Torrance na kinakailangan na magbigay ng karagdagang mga puntos para sa pagka-orihinal kapag pinagsama ang mga orihinal na numero sa mga bloke: pagsasama-sama ng dalawang mga guhit - 2 puntos; pagsasama-sama ng 3–5 larawan – 5 puntos; pagsasama-sama ng 6–10 larawan – 10 puntos. Ang mga bonus na puntos na ito ay idinaragdag sa kabuuang mga orihinal na puntos para sa buong pagtatalaga.

Elaborasyon. Kapag tinatasa ang pagiging ganap ng pagbuo ng mga tugon, ang mga puntos ay ibinibigay para sa bawat makabuluhang detalye (ideya) na umakma sa orihinal na stimulus figure, kapwa sa loob nito at higit pa. Sa kasong ito, gayunpaman, ang pangunahing, pinakasimpleng sagot ay dapat na makabuluhan, kung hindi man ay hindi masuri ang elaborasyon nito.

Isang punto ang ibinibigay para sa:

bawat makabuluhang detalye ng kabuuang sagot. Sa kasong ito, ang bawat klase ng mga bahagi ay tinasa nang isang beses at hindi isinasaalang-alang kapag paulit-ulit. Ang bawat karagdagang detalye ay minarkahan ng isang tuldok o krus nang isang beses;

kulay kung pinupunan nito ang pangunahing ideya ng sagot; espesyal na pagtatabing (ngunit hindi para sa bawat linya, ngunit para sa pangkalahatang ideya); mga anino, dami, kulay;

palamuti, kung ito ay may kahulugan sa sarili; bawat variation ng disenyo (maliban sa puro quantitative repetitions) na makabuluhan kaugnay ng pangunahing sagot. Halimbawa, ang magkatulad na mga bagay na may iba't ibang laki ay maaaring maghatid ng ideya ng espasyo; pag-ikot ng drawing sa pamamagitan ng 90° o higit pa, hindi pangkaraniwang anggulo (tingnan mula sa loob, halimbawa), lampas sa saklaw ng pagtukoy sa karamihan ng drawing;

bawat detalye sa pamagat na lampas sa pinakamababa. Kung hinati ng isang linya ang drawing sa dalawang makabuluhang bahagi, bilangin ang mga puntos sa magkabilang bahagi ng drawing at buuin ang mga ito. Kung ang isang linya ay kumakatawan sa isang tiyak na item - isang tahi, isang sinturon, isang bandana, atbp., pagkatapos ito ay nakapuntos ng 1 puntos.

Listahan No. 1.

Mga sagot sa gawain na nagsasaad ng mga numero ng kategorya at mga rating ng pagka-orihinal

Larawan 1

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (37) Mukha, ulo ng tao. (1) Salamin. (38) Ibon (lumilipad), seagull.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(10) Mga kilay, mata ng tao. (33) Alon, dagat. (4) Hayop (mukha). (4) Pusa, pusa. (21) Ulap, ulap; (58) Mga supernatural na nilalang. (10) Puso (“pag-ibig”). (4) Aso. (8) Kuwago. (28) Bulaklak. (37) Tao, tao. (31) Mansanas.

Figure 2

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (64) Kahoy at ang mga detalye nito. (67) Tirador. (28) Bulaklak.

1 puntos (mula 2% hanggang 4.99%)

(41) Liham: ZH, U, atbp. (13) Bahay, gusali. (42) Sign, simbolo, pointer. (8) Ibon, track, binti. (45) Bilang. (37) Tao.

Larawan 3

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (53) Mga alon ng tunog at radyo. (37) Mukha ng tao. (9) Naglalayag na barko, bangka. (31) Mga prutas, berry.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(21) Hangin, ulap, ulan. (7) Mga Lobo. (64) Kahoy at ang mga detalye nito. (49) Daan, tulay. (4) Hayop o mukha nito. (48) Carousels, swings. (68) Mga gulong. (67) Busog at palaso. (35) Buwan. (27) Isda, isda. (48) Paragos. (28) Bulaklak.

Larawan 4

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (33) Alon, dagat. (41) tandang pananong. (4) Ahas. (37) Mukha ng tao. (4) Buntot ng hayop, puno ng elepante.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(4) Pusa, pusa. (32) Silyon, upuan. (36) Kutsara, sandok. (4) Daga. (38) Insekto, uod, uod. (1) Salamin. (8) Ibon: gansa, sisne. (27) Shell. (58) Mga supernatural na nilalang. (1) Tubong para sa paninigarilyo. (28) Bulaklak.

Larawan 5

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (36) Pinggan, plorera, mangkok. (9) Barko, bangka. (37) Mukha ng tao. (65) Payong.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(33) Reservoir, lawa. (47) Mushroom; (10) Mga labi, baba. (22) Basket, palanggana. (31) Lemon, mansanas. (67) Bow (at mga palaso). (33) Bangin, hukay. (27) Isda. (25) Itlog.

Larawan 6

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (15) Hagdanan, mga hakbang. (37) Mukha ng tao.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(33) Bundok, bato. (36) Vase. (64) Puno, spruce. (19) Jacket, jacket, damit. (66) Kidlat, bagyo. (37) Tao: lalaki, babae. (28) Bulaklak.

Larawan 7

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (18) Sasakyang de-motor. (36) Susi; (62) Karit.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(47) Kabute. (36) Sandok, sandok. (43) Lens, magnifying glass. (37) Mukha ng tao. (36) Kutsara, sandok. (62) Martilyo. (1) Salamin. (18) Scooter. (60) Simbolo: martilyo at karit. (48) Raket ng tennis.

Larawan 8

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (37) Babae, babae. (37) Lalaki: ulo o katawan.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(41) Liham: U, atbp. (36) Vase. (64) Puno. (11) Aklat. (19) T-shirt, damit. (2) Rocket. (58) Mga supernatural na nilalang. (28) Bulaklak. (67) Kalasag.

Larawan 9

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (33) Bundok, burol. (4) Hayop, ang mga tainga nito. (41) Letter M.

1 puntos (mula 2 hanggang 4.99%)

(4) Kamelyo. (4) Lobo. (4) Pusa, pusa. (37) Mukha ng tao. (4) Aso. (10) Lalaki: pigura.

Larawan 10

0 puntos (5% o higit pang mga sagot)

(24) Abstract pattern. (8) Gansa, pato. (64) Puno, spruce, sanga. (37) Mukha ng tao. (4) Fox.

1 puntos (mula 2% hanggang 4.99%)

(63) Pinocchio. (37) Babae. (8) Ibon. (58) Mga supernatural na nilalang. (45) Mga Numero. (37) Tao, pigura.

(18) Kotse: pampasaherong kotse, karera ng kotse, trak, kariton, troli, traktor. (3) Ang mga anghel at iba pang mga banal na nilalang, ang kanilang mga detalye, kabilang ang mga pakpak. (1) Mga Kagamitan: pulseras, korona, pitaka, monocle, kuwintas, baso, sumbrero. (20) Damit, kurdon. (41) Mga titik: isa o sa mga bloke, mga bantas. (7) Lobo: single o sa isang garland (39) Saranggola. (33) Mga tampok na heograpikal: baybayin, alon, bulkan, bundok, lawa, karagatan, dalampasigan, ilog, talampas. (34) Mga geometric na hugis: parisukat, kono, bilog, kubo, parihaba, rhombus, tatsulok. (24) Dekorasyon na komposisyon: lahat ng uri ng abstract na mga imahe, burloloy, pattern. (64) Puno: lahat ng uri ng puno, kabilang ang Christmas tree, palm tree. (49) Mga sistema ng kalsada at kalsada: kalsada, mga palatandaan at tagapagpahiwatig ng kalsada, tulay, intersection, overpass. (4) Hayop, ang ulo o mukha nito: toro, kamelyo, ahas, pusa, kambing, leon, kabayo, palaka, oso, daga, unggoy, usa, baboy, elepante, aso. (5) Hayop: mga track. (53) Mga sound wave: tape recorder, radio wave, radio receiver, walkie-talkie, tuning fork, TV. (65) Payong; (63) Laruan: tumba-tumba, manika, kubo, papet. (62) Mga kasangkapan: pitchfork, rake, plays, martilyo, palakol. (46) Stationery at school supplies: papel, cover, folder, notebook. (11) Aklat: isa o isang stack, pahayagan, magasin. (68) Mga gulong: gulong, rim, tindig, gulong, manibela. (50) Isang silid o mga bahagi ng isang silid: sahig, dingding, sulok. (22) Lalagyan: tangke, lata, bariles, balde, lata, pitsel, kahon ng sumbrero, kahon. (9) Barko, bangka: canoe, bangkang de-motor, pamutol, bapor, bangka. (12) Kahon: kahon, pakete, regalo, bundle. (54) Space: astronaut. (16) Bonfire, apoy. (23) Krus: Red cross, Christian cross, libingan. (40) Hagdan: extension, stepladder, hagdan. (2) Sasakyang panghimpapawid: bomber, glider, rocket, eroplano, satellite. (32) Muwebles: sideboard, wardrobe, kama, armchair, desk, table, chair, ottoman. (43) Mga mekanismo at instrumento: computer, lens, mikroskopyo, pindutin, robot, martilyo ng minero. (44) Musika: alpa, tambol, akurdyon, kampana, sheet music, piano, piano, sipol, mga simbalo. (6) Mga bola: basketball, tennis, baseball, volleyball, dirt ball, snowball. (59) Land transport - tingnan ang "Kotse", huwag magpakilala ng bagong kategorya. (38) Insekto: butterfly, flea, praying mantis, caterpillar, beetle, bug, ant, fly, spider, bee, alitaptap, uod. (35) Katawang makalangit: Ursa Major, Venus, lunar eclipse, bituin, Buwan, meteorite, kometa, Araw. (21) Ulap, ulap: iba't ibang uri at hugis. (30) Kasuotan sa paa: bota, felt boots, bota, tsinelas, sapatos. (19) Damit: pantalon, long johns, jacket, kamiseta ng lalaki, amerikana, jacket, damit, robe, shorts, palda. (67) Armas: rifle, busog at palaso, machine gun, kanyon, tirador, kalasag. (48) Libangan: bisikleta, skating rink, ice slide, parachute tower, swimming board, roller skate, sled, tennis. (29) Pagkain: tinapay, cupcake, kendi, lollipop, flatbread, ice cream, nuts, cake, asukal, toast, tinapay. (66) Panahon: ulan, patak ng ulan, snowstorm, bahaghari, sinag ng araw, bagyo. (36) Mga gamit sa bahay: plorera, sabitan, sipilyo, kasirola, sandok, tagagawa ng kape, walis, tasa, brush. (8) Ibon: tagak, kreyn, pabo, manok, sisne, paboreal, penguin, loro, pato, flamingo, manok. (26) Libangan: mang-aawit, mananayaw, tagapalabas ng sirko. (47) Mga halaman: kasukalan, palumpong, damo. (27) Isda at mga hayop sa dagat: guppies, goldpis, balyena, octopus. (58) Supernatural (fairy-tale) na nilalang: Aladdin, Baba Yaga, demonyo, bampira, mangkukulam, Hercules, diyablo, halimaw, multo, diwata, demonyo. (42) Lamp: magic lantern, lamp, kandila, street lamp, parol, electric lamp. (60) Simbolo: badge, coat of arms, banner, flag, price tag, check, emblem. (52) Snowman. (57) Araw at iba pang mga planeta: tingnan ang Celestial Bodies. (55) Sports: running track, baseball field, horse racing, sports field, football goal. (13) Istraktura: bahay, palasyo, gusali, kubo, kulungan ng aso, skyscraper, hotel, pagoda, kubo, templo, simbahan. (15) Ang gusali, ang mga bahagi nito: pinto, bubong, bintana, sahig, dingding, tubo. (14) Materyal sa pagtatayo: tabla, bato, ladrilyo, slab, tubo. (17) Tambo at mga produktong gawa mula rito. (51) Shelter, shelter (hindi bahay): canopy, trench, tent, awning, hut. (31) Mga prutas: pinya, orange, saging, mangkok ng prutas, seresa, suha, peras, lemon, mansanas. (28) Bulaklak: daisy, cactus, sunflower, rosas, tulip. (45) Mga Numero: nag-iisa o sa isang bloke, mga palatandaan ng matematika. (61) Orasan: alarm clock, orasa, segundometro, sundial, timer. (37) Ang isang tao, ang kanyang ulo, mukha o pigura: isang babae, isang babae, isang lalaki, isang madre, isang lalaki, isang tiyak na tao, isang matandang lalaki. (56) Stick Man: Tingnan ang "Tao". (10) Tao, mga bahagi ng kanyang katawan: kilay, buhok, mata, labi, buto, binti, ilong, bibig, kamay, puso, tainga, dila. (25) Itlog: lahat ng uri, kabilang ang Easter, pritong itlog.

Interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit

Katatasan o pagiging produktibo. Ang tagapagpahiwatig na ito ay hindi partikular sa malikhaing pag-iisip at kapaki-pakinabang, una sa lahat, dahil pinapayagan kaming maunawaan ang iba pang mga tagapagpahiwatig ng CTTM. Ipinapakita ng data na karamihan sa mga bata sa grade 1-8 ay kumpletuhin sa pagitan ng 7 at 10 na takdang-aralin, habang ang mga estudyante sa high school ay kumukumpleto sa pagitan ng walo at 10 na takdang-aralin. Ang pinakamababang bilang ng mga natapos na gawain (mas mababa sa lima) ay madalas na nangyayari sa mga kabataan (grado 5-8).

mataas na antas - 8-10 puntos;

average na antas - 5 - 7 puntos;

mababang antas – 3 – 5 puntos.

Kakayahang umangkop. Tinatasa ng indicator na ito ang pagkakaiba-iba ng mga ideya at estratehiya, at ang kakayahang lumipat mula sa isang aspeto patungo sa isa pa. Minsan kapaki-pakinabang na iugnay ang markang ito sa isang marka ng katatasan, o kahit na kalkulahin ang isang index sa pamamagitan ng paghahati sa marka ng kakayahang umangkop sa marka ng katatasan at pag-multiply ng 100%. Alalahanin natin na kung ang isang paksa ay may mababang tagapagpahiwatig ng kakayahang umangkop, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng katigasan ng kanyang pag-iisip, isang mababang antas ng kamalayan, limitadong potensyal na intelektwal at (o) mababang pagganyak.

Pagka-orihinal. Ang tagapagpahiwatig na ito ay nagpapakilala sa kakayahang maglagay ng mga ideya na naiiba sa halata, kilala, karaniwang tinatanggap, banal o matatag na itinatag. Ang mga tumatanggap ng mataas na halaga ng tagapagpahiwatig na ito ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na aktibidad sa intelektwal at hindi pagkakasundo. Ipinapalagay ng orihinalidad ng mga solusyon ang kakayahang maiwasan ang madali, halata at hindi kawili-wiling mga sagot. Tulad ng kakayahang umangkop, ang pagka-orihinal ay maaaring masuri kaugnay ng katatasan gamit ang isang index na kinakalkula sa paraang inilarawan sa itaas.

mataas na antas - 20-15 puntos;

average na antas - 14 - 10 puntos;

mababang antas – 9 – 5 puntos.

Elaborasyon. Ang mataas na halaga ng tagapagpahiwatig na ito ay tipikal para sa mga mag-aaral na may mataas na pagganap sa akademiko, may kakayahang mag-imbento at nakabubuo na aktibidad. Mababa - para sa mga estudyanteng nahuhuli, walang disiplina at pabaya. Ang indicator ng elaborasyon ng mga sagot ay sumasalamin sa ibang uri ng katatasan ng pag-iisip at sa ilang partikular na sitwasyon ay maaaring maging kalamangan at limitasyon, depende sa kung paano ipinakikita ang kalidad na ito.

mataas na antas - higit sa 40 puntos;

average na antas – 30 - 20 puntos;

mababang antas - 20 puntos o mas mababa.

Talatanungan upang matukoy ang motibasyon sa paaralan

mga mag-aaral sa elementarya

Istratova O.N., Exacousto T.V. Handbook para sa mga psychologist sa elementarya / serye ng "Mga sanggunian na aklat". – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- p. 116

1. Gusto mo ba ang paaralan o hindi masyado?

Gusto (3)

Hindi masyadong (2)

Hindi gusto (1)

2. Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa paaralan o madalas mong gustong manatili sa bahay?

Pumunta ako nang may kagalakan (3)

Nangyayari ito sa iba't ibang paraan (2)

Mas madalas gusto kong manatili sa bahay (1)

3. Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi na kailangang pumasok sa paaralan ang lahat ng mga mag-aaral, ang mga nagnanais ay maaaring manatili sa bahay, papasok ka ba sa paaralan o manatili ka sa bahay?

Papasok sa paaralan (3)

hindi alam (2)

Mananatili sa bahay (1)

4. Gusto mo ba kapag nakansela ang ilan sa iyong mga klase?

Hindi gusto (3)

Nangyayari ito sa iba't ibang paraan (2)

Tulad ng (1)

5. Gusto mo bang hindi bigyan ng takdang-aralin?

ayoko na (3)

gusto ko (2)

hindi alam (1)

6. Gusto mo bang may break lang sa school?

ayoko na (3)

hindi alam (2)

Gusto (1)

7. Madalas mo bang sabihin sa mga guro ang tungkol sa paaralan?

Madalas (3)

Bihirang (2)

Hindi ko sinasabi (1)

8. Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na guro?

ayoko na (3)

Hindi ko alam eksakto (2)

Gusto (1)

9. Marami ka bang kaibigan sa iyong klase?

Marami (3)

Walang kaibigan (1)

10. Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?

Gusto (3)

Hindi masyadong (2)

Hindi gusto (1)

Na-rate sa 30 point scale

Pagganyak sa mataas na paaralan - 25-30 puntos;

Normal na pagganyak sa paaralan - 17 -24 puntos;

Mababang pagganyak sa paaralan - 10-16 puntos;

Negatibong saloobin sa paaralan - 10 puntos.

Pamamaraan "Pangkalahatang oryentasyon sa nakapaligid na mundo"

at stock ng pang-araw-araw na kaalaman"

Istratova O.N., Exacousto T.V. Handbook para sa mga psychologist sa elementarya / serye ng "Mga sanggunian na aklat". – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- p. 122

Mga tanong para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang

Ano ang buong pangalan mo?

Ilang taon ka na, kuya (ate), teacher?

Ano ang pangalan ng speech therapist, guro, tagapagturo?

Ano ang pangalan ng kabisera ng estado kung saan ka nakatira?

Ano ang pangalan ng lungsod kung saan ka nakatira?

Ano ang pangalan ng kalye kung saan matatagpuan ang ampunan?

Ano ang mga pangalan ng mga ibon na makikita sa paligid ng bahay-ampunan?

Sa anong buwan karaniwang lumilitaw ang niyebe at kailan ito nagsisimulang matunaw?

Anong oras ka nag-aalmusal at pumapasok sa paaralan?

Sabihin mo sa akin kung anong mga instrumento ang alam mo?

Mga tanong para sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang

Ibigay ang iyong buong pangalan. mga tagapagturo.

Ilang taon na ang kapatid mo?

Ibigay ang iyong buong pangalan. direktor ng ampunan, guro ng ibang klase (2a, 2b).

Ano ang pangalan ng pangunahing lungsod sa lugar kung saan ka nakatira?

Ano ang pangalan ng kabisera ng ating estado?

Ibigay ang address ng orphanage.

Ano ang mga pangalan ng mga hayop na naninirahan sa kagubatan?

Sa anong buwan lumilitaw ang mga putot sa mga puno, at sa anong buwan nagsisimulang maging dilaw ang mga dahon?

Anong oras matatapos ang school?

Pangalanan ang lahat ng device na mayroon ka sa iyong sahig?

1 puntos – independiyenteng tamang sagot

0.5 puntos – tamang sagot pagkatapos magtanong ng mga nangungunang tanong

0 puntos – maling sagot o walang sagot

Mga tanong para sa mga mag-aaral sa ika-3 baitang

Ilang taon na ang iyong mga guro? Sa guro?

Ibigay ang iyong buong pangalan. mga tagapagturo.

Ano ang pangalan ng lungsod kung saan tayo nakatira, ang distrito ng lungsod?

Ano ang pangalan ng lugar na aming tinitirhan? Anong mga lungsod sa ating rehiyon ang alam mo?

Ano ang mga pangalan ng isda na nakatira sa ilog?

Ano ang pangalan ng bansang ating tinitirhan? Anong ibang bansa ang alam mo?

Anong oras ka maghahapunan?

Anong mga uri ng transportasyon ang alam mo?

Ano ang tawag sa ilog na dumadaloy sa ating lungsod? Ano pang mga ilog ang alam mo?

Ibigay ang iyong buong pangalan. direktor ng orphanage, speech therapist, mga guro ng ibang klase.

1 puntos – independiyenteng tamang sagot

0.5 puntos – tamang sagot pagkatapos magtanong ng mga nangungunang tanong

0 puntos – maling sagot o walang sagot

Pagtatasa ng mga kakayahan sa komunikasyon at organisasyon(COS method ni V.V. Sinyavsky at B.A. Fedorishin)

Upang maisagawa ang pag-aaral, kinakailangang maghanda ng isang talatanungan sa CBS at isang sagutang papel. Ang eksperimento ay maaaring isagawa nang isa-isa o sa isang grupo. Ang mga paksa ay binibigyan ng mga form ng sagot at ang mga tagubilin ay binasa: “Kailangan mong sagutin ang lahat ng mga itinanong. Malayang ipahayag ang iyong opinyon sa bawat tanong at sagot tulad ng sumusunod: kung positibo ang iyong sagot sa tanong (sumasang-ayon ka), pagkatapos ay maglagay ng plus sign sa kaukulang cell ng answer sheet, ngunit kung negatibo ang iyong sagot (hindi ka sumasang-ayon), maglagay ng minus sign. Siguraduhin na ang numero ng tanong at ang numero ng cell kung saan mo isusulat ang iyong sagot ay magkatugma. Pakitandaan na ang mga tanong ay pangkalahatan at maaaring hindi naglalaman ng lahat ng kinakailangang detalye. Kaya isipin ang mga tipikal na sitwasyon At huwag masyadong isipin ang mga detalye. Huwag mag-aksaya ng maraming oras sa pag-iisip, sumagot kaagad. Ang ilang mga katanungan ay maaaring mahirap para sa iyo na sagutin. Pagkatapos ay subukang ibigay ang sagot na itinuturing mong mas kanais-nais. Kapag sinasagot ang alinman sa mga tanong na ito, bigyang pansin ang kanyang mga unang salita. Ang iyong sagot ay dapat na eksaktong pare-pareho sa kanila. Kapag sumasagot sa mga tanong, huwag subukang gumawa ng sadyang kaaya-ayang impresyon. Ang mahalaga sa amin ay hindi isang tiyak na sagot, ngunit ang kabuuang iskor sa isang serye ng mga tanong."

CBS Questionnaire

1. Marami ka bang kaibigan na palagi mong kinakausap?

2. Madalas mo bang mahikayat ang karamihan ng iyong mga kasama na tanggapin ang iyong opinyon?

3. Gaano katagal ka ba nababahala sa panlalait na dulot sa iyo ng isa sa iyong mga kasama?

4. Palagi bang mahirap para sa iyo na mag-navigate sa isang kritikal na sitwasyon?

5. Mayroon ka bang pagnanais na magkaroon ng mga bagong kakilala sa iba't ibang tao?

6. Mahilig ka bang gumawa ng social work?

7. Totoo ba na mas kaaya-aya at mas madali para sa iyo na gumugol ng oras sa mga libro o sa anumang iba pang aktibidad kaysa sa mga tao?

8. Kung may mga hadlang na lumitaw sa pagpapatupad ng iyong mga hangarin, madali ka bang sumuko sa mga ito?

9. Madali ka bang nakikipag-ugnayan sa mga taong mas matanda sa iyo?

10. Mahilig ka bang mag-imbento at mag-organisa ng iba't ibang laro at libangan kasama ang iyong mga kaibigan?

11. Mahirap ba para sa iyo na sumali sa isang kumpanya na bago sa iyo?

12. Madalas mo bang ipagpaliban hanggang sa ibang mga araw ang mga bagay na dapat gawin ngayon?

13. Madali ba para sa iyo na makipag-ugnayan sa mga estranghero?

14. Nagsusumikap ka bang matiyak na ang iyong mga kasama ay kumilos ayon sa iyong opinyon?

15. Mahirap ba para sa iyo na masanay sa isang bagong koponan?

16. Totoo bang wala kang alitan sa iyong mga kasama dahil hindi nila ginagampanan ang kanilang mga tungkulin at obligasyon?

17. Nagsusumikap ka bang makipagkita at makipag-usap sa isang bagong tao sa tuwing may pagkakataon?

18. Madalas ka bang nagkukusa sa paglutas ng mahahalagang bagay?

19. Naiirita ka ba ng mga tao sa paligid mo, at gusto mo bang mapag-isa?

20. Totoo ba na ikaw ay karaniwang hindi maganda ang oriented sa isang hindi pamilyar na kapaligiran?

21. Gusto mo bang makasama ang mga tao sa lahat ng oras?

22. Naiirita ka ba kung hindi mo natapos ang nasimulan mong gawain?

23. Nahihirapan ka ba, hindi komportable o nahihiya kapag kailangan mong magkusa upang makilala ang isang bagong tao?

24. Totoo bang napapagod ka sa madalas na pakikipag-usap sa iyong mga kaibigan?

25. Gusto mo bang sumali sa mga laro ng grupo?

26. Madalas ka bang nagkukusa sa paglutas ng mga isyu na nakakaapekto sa interes ng iyong mga kasama?

27. Totoo ba na nakakaramdam ka ng insecure sa mga taong hindi mo lubos na kilala?

28. Totoo bang bihira kang magsikap na patunayan na tama ka?

29. Sa palagay mo ba ay hindi mahirap para sa iyo na magdala ng ilang buhay sa isang kumpanyang hindi ka pamilyar?

30. Nakikibahagi ka ba sa gawaing panlipunan sa paaralan?

31. Sinusubukan mo bang limitahan ang iyong bilog ng mga kakilala sa isang maliit na bilang ng mga tao?

32. Totoo bang hindi mo hinahangad na ipagtanggol ang iyong opinyon o desisyon kung hindi ito agad tinanggap ng iyong mga kasama?

33. Nakaramdam ka ba ng kagaanan kapag nasumpungan mo ang iyong sarili sa isang hindi pamilyar na kumpanya?

34. Handa ka bang magsimulang mag-organisa ng iba't ibang mga kaganapan para sa iyong mga kaibigan?

35. Totoo ba na hindi ka nakakaramdam ng tiwala at sapat na kalmado kapag kailangan mong sabihin ang isang bagay sa isang malaking grupo ng mga tao?

36. Madalas ka bang huli sa mga business meeting o date?

37. Totoo bang marami kang kaibigan?

38. Madalas mo bang makita ang iyong sarili sa sentro ng atensyon ng iyong mga kasama?

39. Madalas ka bang nahihiya o awkward kapag nakikipag-usap sa mga estranghero?

40. Totoo ba na hindi ka masyadong kumpiyansa na napapaligiran ng isang malaking grupo ng iyong mga kaibigan?

PAGPROSESO NG MGA RESULTA

1. Ihambing ang mga sagot ng paksa ng pagsusulit sa decoder at bilangin ang bilang ng mga tugma nang hiwalay para sa mga hilig sa komunikasyon at organisasyon.

Decoder

Mga hilig sa komunikasyon: mga positibong sagot - mga tanong ng 1st column; ang mga negatibong sagot ay mga tanong sa ika-3 kolum.

Mga hilig ng organisasyon: positibo - mga tanong ng ika-2 haligi; negatibo - mga tanong ng ika-4 na hanay.

2. Kalkulahin ang mga tinantyang coefficient ng communicative (Kk) at organizational (Ko) inclinations bilang ratio ng bilang ng mga tumutugmang sagot para sa communicative inclinations (Kx) at organizational inclinations (Ox) sa maximum na posibleng bilang ng mga tugma (20), gamit ang ang mga formula at ( Co)

Para sa isang husay na pagtatasa ng mga resulta, kinakailangan upang ihambing ang nakuha na mga coefficient sa mga rating ng sukat (Talahanayan 18).

Talahanayan 18 Scale para sa pagraranggo ng mga kakayahan sa komunikasyon at organisasyon

				Scale rating

SaNatanggap ang ANALYSIS, mga resulta, ang mga sumusunod na parameter ay dapat isaalang-alang:

1. Ang mga paksa na nakatanggap ng marka ng 1 ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang antas ng pagpapakita ng mga hilig sa komunikasyon at organisasyon.

2. Ang mga kumukuha ng pagsusulit na nakatanggap ng markang 2 ay may mas mababa sa average na kasanayan sa komunikasyon at organisasyon. Hindi sila nagsusumikap na makipag-usap, pakiramdam na napipilitan sa isang bagong kumpanya o koponan, ginusto na gumugol ng oras nang mag-isa, nililimitahan ang kanilang mga kakilala, nakakaranas ng mga paghihirap sa pagtatatag ng mga contact sa mga tao at, nagsasalita sa harap ng isang madla, ay hindi maganda ang nakatuon sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, huwag ipagtanggol ang kanilang opinyon, labis silang nakakaranas ng mga karaingan, ang pagpapakita ng inisyatiba sa mga aktibidad sa lipunan ay labis na minamaliit, sa maraming mga bagay mas gusto nilang iwasan ang paggawa ng mga independiyenteng desisyon.

3. Ang mga paksa ng pagsusulit na nakatanggap ng marka ng 3 ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang average na antas ng pagpapakita ng mga hilig sa komunikasyon at organisasyon. Nagsusumikap silang makipag-ugnayan sa mga tao, huwag limitahan ang kanilang bilog ng mga kakilala, ipagtanggol ang kanilang mga opinyon, planuhin ang kanilang trabaho, ngunit ang potensyal ng kanilang mga hilig ay hindi masyadong matatag. Ang grupong ito ng mga paksa ay nangangailangan ng karagdagang seryoso at sistematikong gawaing pang-edukasyon sa pagbuo at pag-unlad ng mga hilig sa komunikasyon at organisasyon.

4. Ang mga paksa na nakatanggap ng marka ng 4 ay nabibilang sa isang pangkat na may mataas na antas ng pagpapakita ng mga hilig sa komunikasyon at organisasyon. Hindi sila naliligaw sa isang bagong kapaligiran, mabilis na nakahanap ng mga kaibigan, patuloy na nagsusumikap na palawakin ang bilog ng kanilang mga kakilala, nakikibahagi sa mga aktibidad sa lipunan, tumulong sa mga kamag-anak at kaibigan, kumuha ng inisyatiba sa komunikasyon, nakikibahagi sa pag-aayos ng mga kaganapan sa lipunan nang may kasiyahan, at kayang gumawa ng mga independiyenteng desisyon sa mahihirap na sitwasyon. Ginagawa nila ang lahat ng ito hindi sa ilalim ng pagpilit, ngunit ayon sa panloob na mga hangarin.

5. Ang mga paksa sa pagsusulit na nakatanggap ng pinakamataas na rating - 5, ay may napakataas na antas ng komunikasyon at mga kasanayan sa organisasyon. Nararamdaman nila ang pangangailangan para sa mga aktibidad na pangkomunikasyon at pang-organisasyon at aktibong nagsusumikap para dito, mabilis na nag-navigate sa mahihirap na sitwasyon, kumilos nang maluwag sa isang bagong koponan, kumuha ng inisyatiba, mas gustong gumawa ng mga independiyenteng desisyon sa isang mahalagang bagay o sa isang mahirap na sitwasyon, ipagtanggol ang kanilang opinyon at siguraduhin na ito ay tinanggap ng kanilang mga kasama, maaari silang magdala ng kaguluhan sa isang hindi pamilyar na kumpanya, gusto nilang ayusin ang lahat ng uri ng mga laro at kaganapan, at sila ay matiyaga sa mga aktibidad na umaakit sa kanila. Sila mismo ay naghahanap ng mga bagay na gagawin na makakatugon sa kanilang pangangailangan para sa komunikasyon at aktibidad ng organisasyon.

Pamamaraan "Verbal Fantasy"

(pananalita imahinasyon)

Ang imahinasyon ng isang bata ay nasuri sa pamamagitan ng antas ng pag-unlad ng kanyang pantasya, na kung saan ay maaaring magpakita mismo sa mga kuwento, mga guhit, mga likha at iba pang mga produkto ng malikhaing aktibidad. Kaugnay nito, hinihiling sa bata na kumpletuhin ang tatlong gawain:

1. Bumuo ng isang kuwento (kuwento, engkanto) tungkol sa anumang buhay na nilalang (tao, hayop) o iba pang bagay na pinili ng bata at ipakita ito nang pasalita sa loob ng 5 minuto. Hanggang isang minuto ang inilalaan upang makabuo ng isang tema o balangkas para sa isang kuwento (kuwento, engkanto), at pagkatapos nito ay sisimulan ng bata ang kuwento.

Sa panahon ng kuwento, ang imahinasyon ng bata ay tinasa ayon sa sumusunod na pamantayan:

Bilis ng mga proseso ng imahinasyon.

Hindi karaniwan, orihinal na mga larawan.

Isang kayamanan ng imahinasyon.

Lalim at elaborasyon (detalye) ng mga larawan.

Impressionability, emosyonalidad ng mga imahe.

Para sa bawat isa sa mga katangiang ito, ang kuwento ay tumatanggap ng mula 0 hanggang 2 puntos.

0 puntos Ito ay inilalagay kapag ang tampok na ito ay halos wala sa kuwento. 1 punto ang kuwento ay natatanggap kung ang tanda na ito ay naroroon, ngunit ipinahayag nang medyo mahina. 2 puntos gumagana ang kuwento kapag ang kaukulang tampok ay hindi lamang naroroon, ngunit ipinahayag din nang malakas.

Kung sa loob ng 1 min. ang bata ay hindi pa nakakagawa ng isang balangkas para sa kuwento, pagkatapos ay ang eksperimento mismo ay nagmumungkahi ng ilang balangkas sa kanya at binibigyan siya ng marka para sa kanyang bilis ng imahinasyon. 0 puntos. Kung ang bata mismo ay dumating sa balangkas ng kuwento sa pagtatapos ng inilaan na minuto, pagkatapos ay ayon sa bilis ng imahinasyon ay nakatanggap siya ng marka ng 1 punto. Sa wakas, kung ang bata ay nagawang makabuo ng balangkas ng kuwento nang napakabilis, sa loob ng unang 30 segundo. ang inilaan na oras, o kung sa loob ng isang minuto ay wala siyang nakuha, ngunit hindi bababa sa dalawang magkakaibang mga plot, pagkatapos ay sa batayan ng "bilis ng mga proseso ng imahinasyon" ang bata ay binibigyan 2 puntos.

Ang hindi pangkaraniwan at pagka-orihinal ng mga imahe ay tinasa sa sumusunod na paraan.
Kung ang isang bata ay muling nagsalaysay ng kung ano ang kanyang narinig mula sa isang tao o nakita sa isang lugar, kung gayon ayon sa pamantayang ito ay natatanggap niya 0 puntos. Kung ang isang bata ay muling nagsalaysay ng kung ano ang nalalaman, ngunit sa parehong oras ay nagdadala ng isang bagay na bago dito, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay tinasa bilang 1 puntos. Sa wakas, kung ang isang bata ay makaisip ng isang bagay na hindi niya nakikita o naririnig kahit saan noon, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay tumatanggap ng marka ng 2 puntos.
Ang yaman ng imahinasyon ng isang bata ay makikita rin sa iba't ibang larawang ginagamit niya. Kapag tinatasa ang kalidad ng mga proseso ng imahinasyon, ang kabuuang bilang ng iba't ibang nabubuhay na nilalang, bagay, sitwasyon at aksyon, iba't ibang katangian at palatandaan na nauugnay sa lahat ng ito sa kuwento ng bata ay naitala. Kung ang kabuuang bilang na pinangalanan ay lumampas sa 10, kung gayon para sa kayamanan ng imahinasyon ang bata ay tumatanggap ng 2 puntos. Kung ang kabuuang bilang ng mga bahagi ng tinukoy na uri ay nasa hanay mula 6 hanggang 9, pagkatapos ay natatanggap ng bata 1 puntos. Kung mayroong ilang mga palatandaan sa kuwento, ngunit sa pangkalahatan ay hindi bababa sa 5, kung gayon ang kayamanan ng imahinasyon ng bata ay tinasa sa 0 puntos.

Ang lalim at elaborasyon ng mga larawan ay natutukoy sa pamamagitan ng kung gaano kaiba ang paglalahad ng kuwento ng mga detalye at katangiang nauugnay sa larawan (tao, hayop, kamangha-manghang nilalang, bagay, bagay, atbp.) na gumaganap ng mahalagang papel o sumasakop sa isang sentral na lugar sa kuwento. Ang mga grado ay ibinibigay din dito sa isang three-point system.

0 puntos natatanggap ito ng bata kapag ang sentral na bagay ng kanyang kuwento ay inilalarawan nang napaka-eskematiko, nang walang detalyadong pagpapaliwanag ng mga aspeto nito. 1 puntos inilalagay kung, kapag inilalarawan ang sentral na bagay ng kuwento, ang detalye nito ay katamtaman. 2 puntos Ang bata ay tumatanggap ng lalim at elaborasyon ng mga imahe kung ang pangunahing larawan ng kanyang kuwento ay inilarawan sa sapat na detalye, na may maraming iba't ibang mga detalye na nagpapakilala dito.

Ang impressionability o emosyonalidad ng mga imahe ay tinatasa kung ang mga ito ay pumukaw ng interes at damdamin sa nakikinig. Kung ang mga larawang ginamit ng bata sa kanyang kwento ay hindi kawili-wili, banal, at hindi nagbibigay ng impresyon sa nakikinig, kung gayon ayon sa kriterya na tinatalakay, ang imahinasyon ng bata ay tinatasa bilang 0 puntos. Kung ang mga larawan ng kuwento ay pumukaw ng interes sa bahagi ng nakikinig at ilang emosyonal na tugon, ngunit ang interes na ito, kasama ang kaukulang reaksyon, ay mawawala sa lalong madaling panahon, kung gayon ang impressionability ng imahinasyon ng bata ay tumatanggap ng marka na katumbas ng 1 puntos. At, sa wakas, kung ang bata ay gumamit ng maliwanag, napaka-kagiliw-giliw na mga imahe, ang pansin ng tagapakinig kung saan, sa sandaling napukaw, ay hindi kumupas at kahit na tumindi patungo sa dulo, na sinamahan ng mga emosyonal na reaksyon tulad ng sorpresa, paghanga, takot, atbp., ang impressionability ng kuwento ang bata ay tinasa ayon sa Pinakamataas na puntos- 2.

Kaya, ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang bata para sa kanyang imahinasyon sa pamamaraang ito ay 10, at ang pinakamababa ay 0.
Upang gawing mas madali para sa eksperimento, habang nakikinig sa kuwento ng isang bata, na itala at higit pang pag-aralan ang mga produkto ng kanyang imahinasyon ayon sa lahat ng mga parameter na nakalista sa itaas, inirerekomenda na gamitin ang pamamaraan na ipinakita sa Talahanayan 1. Dapat itong inihanda nang maaga, bago magsimula ang pagsusulit.

Talahanayan 1.

Scheme ng protocol para sa pamamaraang "Verbal Fantasy".

Sinuri ang mga parameter ng imahinasyon ng isang bata	Pagsusuri ng mga parameter na ito sa mga puntos
1. Bilis ng mga proseso ng imahinasyon 2. Pambihira, pagka-orihinal ng mga larawan 3. Kayamanan ng imahinasyon (iba't ibang larawan) 4. Lalim at pagiging sopistikado (detalyadong) mga larawan 5. Impressionability, emosyonalidad mga larawan

Habang umuusad ang kwento ng bata, ang mga pantasyang rating ng bata sa mga puntos ay minarkahan ng ekis sa kinakailangang column ng talahanayang ito.

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

10 puntos- napaka taas;

8-9 puntos- mataas;

4-7 puntos- karaniwan;

2-3 puntos- maikli;

0-1 punto- Napakababa.

Pamamaraan "Pagguhit"

Sa pamamaraang ito, ang bata ay inaalok ng isang karaniwang sheet ng papel at mga marker (hindi bababa sa anim na magkakaibang kulay). Ang bata ay binibigyan ng gawain upang makabuo at gumuhit ng isang larawan. 5 minuto ang inilaan para dito.
Ang pagsusuri ng larawan at pagtatasa ng imahinasyon ng bata sa mga punto ay isinasagawa sa parehong paraan tulad ng pagsusuri ng oral na pagkamalikhain sa nakaraang pamamaraan, ayon sa parehong mga parameter at gamit ang parehong protocol.

Apendise Blg. 7.

Teknik ng Torrens

F. AT. TUNGKOL SA. ___________________ _ petsa .___________________

EdadKlaseSahig __________

Expresskanilangmga ideya

Sasa tulongmga guhit!

Ikawdaratingisagawatatlokapana-panabikmga gawain. IkawSa pamamagitan ng- kailanganimahinasyonAtmalikhainmga kakayahanPara saTogo, samakabuo ngbagomga ideyaAtipahayagkanilangSasa tulongmga guhit, larawan- mga nobyo. Sapagbitaylahatmga gawainsubukanmakabuo ngAno- yunkawili-wiliAthindi karaniwan, AnogagawinHindiulap-usokmakabuo ngwalang taoisa pa, maliban saikaw. Gawin mo ang iyong makakayapandagdagAtbumuokanilangmga ideyaKaya, sasaikawlumabas palakawili-wilimga kwento- Mga larawan. Ikawkaya momabuti- shomakayanan angSaang mga itomga gawain. PeroAng pangunahing bagay, AnoIkawmakukuha mosaitoang kasalukuyankasiyahan.

Oraspagbitaymga gawainkaloobanlimitado, kaya langsubukantrabahomabilis, Perowalakalabisannagmamadali. Kungsaikawlalabastanong- sysaoraspagbitaymga gawain, HindimagtanongkanilangSamga lugar. Buhatinkamay, AtnangungunaUpangikawgagawin.

PAGLIKHA FIGURE

Kunin momay kulaypigura. Halika ditoanumanlarawan, bahagikaninomaaarigagawinmagingitopigura. Ikawpwedegumuhitanumanaytemobuokwento.

Idikit itoitopigurasasheetVanumanlugar- doon, saanikawhigit pagusto. Apagkatapostapusin ang pagguhitkanyamga lapisopanulat na nadama-tipKaya, saito ay nagtrabaho outsinadyaikawlarawan. KulayanPwedeAtsa loob, Atsa likodsa labasstickernnoymga numero.

Gawin mo ang iyong makakayamakabuo ngganyanlarawan, alinwalang taoisa pamakabuo ngHindimaaari. Idagdagkanyamagkaibamga detalyeKaya, saito ay nagtrabaho outPaanoPwedehigit pakawili-wiliAtkaakit-akitkwento.

KailanIkawmatatapos kaakinpagguhit, makabuo ngUpangkanyaPangalanAtisulat mokanyangsa ilalimmga pahina. Gawin mo ang iyong makakaya, saPangalanaykawili-wili, hindi karaniwanat nakatulong itomaintindihanyun, AnoIkawgumuhit.

Naka-onpagganapmga gawainay ibinigay 10 minuto. Subukang maigitrabahomabilis, Perowalakalabisannagmamadali. Kungsaikawbumangonmga tanong, magtanongkanilangNgayon.

Magsimulatrabaho sa itaas pattern. Gawin mo kanyang Hindi katulad sa iba pa, hayaan Siyasasabihin kapana-panabik At hindi karaniwan kasaysayan.

3

HINDI TAPOS MGA FIGURE

Naka-on ang mga ito dalawa mga pahina iginuhit hindi natapos mga numero. Kung Ikaw dobakita mo Upang kanya karagdagang mga linya, sa ikaw pwede maging kawili-wili datimeta o mga kwento.

Subukang maigi gumuhit ganyan Mga larawan, alin gagawin Hindi ulap-usok makabuo ng walang tao, maliban sa ikaw. Gawin bawat larawan detalyado At kawili-wili, pagdaragdag Upang kanyamagkaiba mga detalye.

Halika dito kawili-wili Pangalan Para sa lahat pagguhit At magsulat kanyang galing sa ibaba.

Naka-on pagganap mga gawain ay ibinigay 10 minuto. Subukang maigi trabaho mabilis, ngunit wala kalabisan nagmamadali. Kung sa ikaw bumangon mga tanong, magtanong kanilang Ngayon.

Magsimula trabaho sa itaas mga guhit.

4

5

UULIT-ULIT MGA LINYA

Naka-on ang mga ito tatlo mga pahina inilalarawan mag-asawa direkta mga linya. Gumuhit Paano Pwedehigit pa mga bagay o mga kwento, gamit ang mga ito mga linya.

Direkta mga linya dapat maging basic bahagi Togo, Ano Ikaw Gusto gumuhit. SA bawat isa mag-asawa mga linya Sa sa tulong mga lapis o panulat na nadama-tip magdagdag ng iba mga linya Kaya, sa lumabas pala tapos na Mga imahe. Pwede kaninwat sa pagitan mga linya, sa itaas mga linya - kahit saan, saan Ikaw kung gusto mo.

Subukang maigi makabuo ng ganyan mga guhit, alin gagawin Hindi ulap-usok makabuo ng walang tao, maliban sa ikaw. Gumuhit Paano Pwede higit pa iba-iba mga larawan, ipahayag Lahat mga ideya, alin sa ikaw lalabas.

Halika dito kawili-wili Pangalan Para sa lahat pagguhit At magsulat kanyang galing sa ibaba.

Naka-on pagganap mga gawain ay ibinigay 10 minuto. Subukang maigi trabaho mabilis, Perowala kalabisan nagmamadali. Kung sa ikaw bumangon mga tanong, magtanong kanilang Ngayon.

Magsimula trabaho sa itaas mga guhit.

6

7

TORRENCE TEST

Matalinhaga baterya

B LANK MGA PAG-aayos RESULTA

F. AT. TUNGKOL SA._____________________ _ petsa____________________

Edad Klase_______________ Sahig__________

mesa 1. Pagsusuma pangunahin resulta . Pamantayan puntos

subtest

Katatasan

Pagka-orihinal

Elaborasyon

Pangalan

Pagsara

Mapanlikhang pagkamalikhain

Kabuuan ng mga puntos

Pagkalkula pamantayan puntos :

mesa 2. mesa pagsasalin hilaw puntos V pangkalahatan hilaw puntos para sa salik "Elaborasyon" .

1.

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

2.

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

3.

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Graphical na representasyon ng mga resulta

Konklusyon

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYCHOLOGIST________________

T PAGKAIN TORRENCE

Berbal baterya

B LANK MGA PAG-aayos RESULTA

F. AT. TUNGKOL SA._____________________ _ petsa____________________

Edad Klase_______________ Sahig__________

mesa 1.

№ sagot

Subtest na numero

1

2

3

4

5

6

7

Mga tanong

Mga sanhi

Mga kahihinatnan

Pag-upgrade ng Item

Mga hindi pangkaraniwang gamit

Mga hindi pangkaraniwang tanong

Mga hindi pangkaraniwang sitwasyon

0

Pusa

0

Pusa

0

Pusa

0

Pusa

0

Pusa

0

0

Paglipat

Pagkalkula ng mga karaniwang puntos:

mesa 2. Mga resulta ng pangunahing pagproseso

Katatasan

Kakayahang umangkop

Pagka-orihinal

VC

1

Verbal na pagkamalikhain

2

3

4

5

6

7

Kabuuan ng mga puntos

T-score

Konklusyon

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYCHOLOGIST ________________________

TORRENCE TEST

Berbal Bahagi

B LANK MGA SAGOT

F. AT. TUNGKOL SA._____________________ _ petsa___________________

Edad Klase_______________ Sahig__________

Bago ka ay ilang mga kapana-panabik na gawain. Kakailanganin mo ang imahinasyon at pagkamalikhain. Sa kanilang tulong maaari kang makabuo ng mga bagong ideya at maipahayag ang mga itomga salita.

Walang "tama" o "mali" na mga sagot sa mga gawaing ito. Mahalaga na dumating kamaliit na bilang ng maraming mga ideya hangga't maaari at talagang nasiyahan ito. Subukannaging kawili-wili at hindi pangkaraniwan ang iyong mga ideya - mga ideya na hindi maiisip ng ibasino pa kung hindi ikaw!

Ang oras upang tapusin ang bawat gawain ay magiging limitado. Subukang magtrabaho nang mabilis, ngunitnang walang hindi kinakailangang pagmamadali.

Kung isusulat mo ang lahat ng iyong mga ideya at ang oras ng takdang-aralin ay hindi pa tapos, maghintay hanggangang mga sumusunod na tagubilin. Minsan, sa kalmadong paghihintay, naiisip ang mga bagay:mga bagong ideya na maaari mong idagdag sa mga umiiral na.

Kung mayroon kang mga tanong habang kinukumpleto ang mga takdang-aralin, huwag tanungin sila mula sa iyong upuan. Sa ilalimkamay, at lalapitan ka ng pinuno.

Mga gawain №№ 1-3: Mga Tanong, Sanhi, Bunga.

Sa unang tatlong gawain kailangan mong ipakita kung gaano ka kahusay magtanongmga tanong kapag gusto mong malaman ang isang bagay, kung gaano mo kahusay mahulaansanhi at bunga ng iba't ibang pangyayari.

Tingnan ang larawan sa susunod na pahina. Anong nangyayari diyan? Ano ang maaari mong pag-usapansabihin nang may kumpiyansa? Anong impormasyon ang kulang mo para maunawaan kung ano ang nangyayari?Ano kaya ang dahilan ng ugali ng bida? Ano kaya ang susunod na mangyayari dito?

Ngayon buksan ang pahina at kumpletuhin ang mga gawain. Ang bawat gawain ay binibigyan ng 5 minuto. Ang pagsisimula ng trabaho sa bawat gawain ay ipapahayag ng nagtatanghal.

Gawain Blg. 1: Mga Tanong

Sa Form ng Pagsagot, isulat ang maraming tanong hangga't maaari na eksaktong makakatulong sa iyounawain kung ano ang nangyayari sa larawan.

Huwag magtanong ng mga tanong na madaling masagot sa drawing mismo.

Mag-ehersisyo №2: Mga sanhi

Sa iyong palagay, bakit nangyari ang ipinapakita sa larawan? Pag-isipan kung paano natin magagawangunit mas maraming dahilan kung ano ang nangyayari.

Ito ay maaaring mga kaganapan na nangyari kamakailan. At pati na rin ang mga pangyayari na nangyarisa mahabang panahon. Ang pangunahing bagay ay ang sanhi nila kung ano ang ipinapakita sa larawan.

Ilista ang lahat ng posibleng dahilan sa iyong Answer Sheet. Maging matapang sa iyong mga hula atmga pagpapalagay.

Gawain Blg. 3: Bunga

Ano kaya ang susunod na mangyayari? Magbigay ng maraming kahihinatnan ng larawan hangga't maaari.sa larawan.

Ang mga ito ay maaaring mga kaganapan na magaganap kaagad pagkatapos ng sitwasyong inilalarawan, o mga kaganapan sa malayong hinaharap. Ang pangunahing bagay ay sila ang magiging resulta ng kung ano ang iginuhit.

Ilista ang lahat ng posibleng kahihinatnan sa iyong Answer Sheet. Maging matapang sa iyong mga hulaat mga pagpapalagay.

Gawain Blg. 4: Pag-upgrade ng item

Paano mo mapapalitan ang laruang elepante na ito upang ang mga bata (tulad ng sa iyo)nakababatang kapatid na babae o kapatid na lalaki) naging mas kawili-wiling makipaglaro sa kanya?

Gumawa ng pinakamatagumpay, orihinal at hindi pangkaraniwang mga paraan upang baguhin ang elepante. Hindi demonyomag-alala tungkol sa kung gaano kahirap gawin ang iyong mga pagbabago. Isipin mo na langPaano mapapabuti ang laruang ito?

Ilista ang lahat ng posibleng pagbabago sa elepante sa iyong Answer Sheet.

Mag-ehersisyo №5: Mga hindi pangkaraniwang gamit

Bakit itinatapon ng mga tao ang mga walang laman na karton? Pagkatapos ng lahat, maaari kang makabuo ng libu-libokawili-wili at hindi pangkaraniwang mga paraan upang gamitin ang mga ito!

Subukan mo! Mag-isip ng mga kawili-wili at hindi pangkaraniwang paraan ng paggamit ng walang lamanmga karton na kahon - anumang laki at sa anumang dami. Huwag limitahan ang iyong pantasyazyu sa minsan mong narinig o nakita.

Mag-isip ng maraming paraan upang gamitin ang mga kahon hangga't maaari at isulat ang mga ito sa iyong Papel ng Pagsagot.

Gawain Blg. 6: Mga hindi pangkaraniwang tanong

Subukan ngayon na magkaroon ng maraming katanungan hangga't maaari tungkol sa mga karton na kahon na ito. Bumuo ng maraming uri ng mga tanong na pumukaw ng interes sa mga karton na kahon.pagkamahiyain sa iba. Subukang tiyakin na ang mga tanong ay may kinalaman sa mga naturang katangian ng mga karton na kahonmga mahiyain na hindi naisip ng sinuman.

Isulat ang lahat ng mga tanong na naisip mo sa Sagutan ng Papel.

Gawain Blg. 7: Hindi pangkaraniwang sitwasyon

Ang sitwasyong ito ay malamang na hindi mangyayari. Gayunpaman, kailangan mong isipin iyonnangyari pa rin. Hayaang tumakbo ang iyong imahinasyon. Anong mga kamangha-manghang bagay ang mangyayari noon? Ano ang maaaring maging kahihinatnan ng sitwasyong ito?

Tingnan ang larawan sa ibaba. Inilalarawan nito ang hindi kapani-paniwalang sitwasyon: patungo sa mga ulapnakakabit ang mga lubid na nakabitin hanggang sa pinakaibabaw ng lupa. Ano ang maaaring mangyari sa kasong ito?

Mag-alok ng maraming opsyon hangga't maaari at isulat ang mga ito sa Sagutang Papel.

Maikling pagsubok. Kulot na anyo.

Ang isang pinaikling bersyon ng nakalarawan (matalinhaga) na baterya ng pagsubok sa pagkamalikhain ni P. Torrance ay ang gawaing "Tapusin ang pagguhit."

Ang gawain na "Tapusin ang pagguhit" ay ang pangalawang subtest ng matalinghagang baterya ng mga pagsubok ng malikhaing pag-iisip ni P. Torrance.

Ang pagsusulit ay maaaring gamitin upang pag-aralan ang malikhaing talento ng mga bata, mula sa edad ng preschool (5-6 na taon) hanggang sa mataas na paaralan (17-18 taong gulang). Ang mga kumukuha ng pagsusulit ay dapat magbigay ng mga sagot sa mga gawain ng mga pagsusulit na ito sa anyo ng mga guhit at caption. Kung ang mga bata ay hindi maaaring magsulat o magsulat nang napakabagal, ang eksperimento o ang kanyang mga katulong ay dapat tulungan silang lagyan ng label ang mga guhit. Sa kasong ito, kinakailangan na mahigpit na sundin ang plano ng bata.

Batayang teoretikal

Ang mga pagsusulit sa P. Torrance ay binuo na may kaugnayan sa mga problemang pang-edukasyon bilang bahagi ng isang pangmatagalang programa ng pananaliksik na naglalayong lumikha ng mga pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na magpapasigla sa kanilang pagkamalikhain. Kapag lumilikha ng mga pagsubok, hinangad ng may-akda na makakuha ng mga modelo ng mga malikhaing proseso na sumasalamin sa kanilang likas na pagiging kumplikado. Ngunit ang pangunahing layunin ng pananaliksik ni P. Torrance at ng kanyang mga kasamahan ay upang patunayan ang pagiging maaasahan at predictive validity (validity) ng mga pagsubok sa malikhaing pag-iisip.

Ang mga pag-aaral na ito, na tumagal ng 7, 12 at 22 taon, ay humantong sa mga pagpapabuti sa mga orihinal na bersyon ng 1958-1966 na mga pagsubok. tungo sa pagtaas ng kanilang pagiging maaasahan at bisa, pagkakaiba-iba ng mga tagapagpahiwatig (bersyon 1974, 1979, 1984).

Bilang karagdagan, ang mga sumusunod na katangian ay natukoy upang suriin ang mga malikhaing nagawa ng mga nagpakita ng matataas na marka ng pagsusulit:

1. ang bilang ng mga nakamit sa natural at pantao na agham, sining, mga aktibidad sa organisasyon (pamumuno) sa panahon ng paaralan, na tinutukoy ng mismong paksa ng pagsusulit ayon sa isang listahan ng 25 na uri;
2. katulad na rate ng tagumpay pagkatapos umalis sa paaralan;
3. tagapagpahiwatig ng malikhaing pamumuhay (tinutukoy ng paksa mismo ayon sa isang listahan ng 22 uri ng malikhaing pag-uugali);
4. pagtatasa ng mga malikhaing tagumpay ng mga independiyenteng eksperto;
5. ekspertong pagtatasa ng mga propesyonal na plano.

Sa pinakamahabang longitudinal na pag-aaral, pinag-aralan ni P. Torrance ang kaugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok ng pagkamalikhain sa mga bata sa elementarya at bawat isa sa mga tagapagpahiwatig sa itaas ng kanilang mga malikhaing tagumpay 22 taon mamaya. Ang lahat ng mga ugnayan (koneksyon) ay naging lubos na maaasahan. Ang maramihang koepisyent ng ugnayan ng araw ng lahat ng limang pamantayan ay umabot sa 0.63, na nagpapahiwatig ng isang makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga pinag-aralan na tagapagpahiwatig kahit na may ganoong mahabang panahon sa pagitan ng mga pagsusuri.

Gayunpaman, ang mataas na marka sa mga pagsusulit sa pagkamalikhain sa mga bata ay hindi ginagarantiyahan ang kanilang mga malikhaing tagumpay, ngunit ipinahiwatig lamang ang isang mataas na posibilidad ng kanilang pagpapakita.

Upang maipaliwanag ang papel ng mga malikhaing kakayahan sa pag-unawa, paghula at pagbuo ng pagkamalikhain, iminungkahi ni P. Torrens ang isang modelo ng tatlong bahagyang nagsalubong na mga bilog na naaayon sa mga malikhaing kakayahan, malikhaing kasanayan, at malikhaing pagganyak. Ang isang mataas na antas ng malikhaing tagumpay ay maaari lamang asahan kapag ang lahat ng tatlong salik na ito ay nagtutugma.

Sa madaling salita, sa kawalan ng malikhaing pagganyak (pagsusumikap para sa isang bagong bagay, pangako sa isang gawain, atbp.), Ang isang mataas na antas ng malikhaing kakayahan ay hindi magagarantiyahan ang mga malikhaing tagumpay alinman sa sining, o sa agham, o sa iba pang mga uri ng aktibidad, kahit na may ganap na kasanayan sa pinakabagong mga teknolohiya. Sa kabaligtaran, ang pagkakaroon ng naaangkop na pagganyak at pagwawagi ng kinakailangang kaalaman at kasanayan sa kawalan ng mga malikhaing pagkakataon ay hindi maaaring humantong sa isang malikhaing resulta, na nagbibigay lamang ng mga kasanayan sa pagganap.

Ang mga mahahalagang kondisyon para sa malikhaing pagsasakatuparan ng mga likas na bata ay, una, suporta para sa kanilang mga libangan mula sa mga matatanda, pangalawa, ang antas ng kanilang mga kakayahan sa intelektwal, at pangatlo, ang karanasan sa pamumuhay at pag-aaral sa ibang mga bansa (maagang pagkuha ng mga wikang banyaga).

Ang unang posisyon ay nakumpirma sa mga pag-aaral na isinagawa ng mga siyentipiko mula sa iba't ibang bansa. Halimbawa, kahit na ang mga tinedyer na isinasaalang-alang ang pagsasarili bilang isang kinakailangang kondisyon para sa katatagan ng kanilang mga libangan ay binibigyang-diin ang kahalagahan ng suporta para sa kanilang mga interes ("ngunit walang panggigipit") mula sa kanilang mga magulang. Kasabay nito, ang katatagan ng mga interes ng mga bata at mga extracurricular na libangan ay isang mahalaga, ngunit madalas na hindi pinansin, na katangian ng kanilang pagiging produktibo sa malikhaing.

Tulad ni P. Torrens, karamihan sa mga psychologist ay kasama sa mga ipinag-uutos na palatandaan ng pagiging matalino ang intelektwal na pag-unlad ng isang bata sa itaas ng average na antas ng edad, dahil tanging ang antas na ito ang nagbibigay ng batayan para sa pagiging produktibo ng malikhaing. Kasabay nito, ang kumbinasyon ng isang mas mataas na average na antas ng pag-unlad ng katalinuhan na may mataas na antas ng malikhaing pag-iisip ay itinuturing na mas kanais-nais para sa pagtataya ng pag-unlad ng talento at malikhaing mga nagawa kaysa sa isang napakataas na antas ng pag-unlad ng isa lamang sa mga aspetong ito.

At sa wakas, ang mga obserbasyon ng mga batang may likas na matalino ay nagpakita ng kapaki-pakinabang na epekto sa kanilang pag-unlad ng maagang pagkakalantad sa iba't ibang uri ng pag-uugali, pagsasalita, at pagkatuto, na nag-aambag sa pagbuo ng isang mas maraming nalalaman na pananaw sa mundo, isang mas nababaluktot na diskarte sa mga problema, at ang aktuwalisasyon ng iba't ibang anyo ng pagpapahayag ng sarili.

Pagbagay

Isang pagtatangka na iakma ang isa sa mga subtest ng buong Torrance test ay ginawa ni A.N. Voronin – ang subtest na “Complete Figures” – sa isang sample ng mga manager na may edad 23 hanggang 35 taon. Ang pagsubok ay inangkop noong 1993-1994 sa laboratoryo para sa pag-diagnose ng mga kakayahan at PVC ng Institute of Psychology ng Russian Academy of Sciences. Sa panahon ng pag-aangkop, ang espesyal na diin ay inilagay sa pagtukoy sa non-verbal na pagkamalikhain bilang isang tiyak na kakayahang "bumuo" ng bago, orihinal na produkto sa ilalim ng mga kondisyon ng minimal na verbalization. Sa madaling salita, ang verbalization ng materyal na kung saan ang paksa ay gumagana at ang paraan ng "pagbuo" ng isang bagong produkto ay hindi kinakailangan at ito ay pangalawa. Ang pagtatalaga ng paksa ng kung ano ang iginuhit sa ilang mga salita ay hindi makabuluhan kapag binibigyang kahulugan ang mga resulta at ginagamit lamang para sa isang mas kumpletong pag-unawa sa pagguhit.

Pamamaraan

Paghahanda para sa pagsubok

Bago iharap ang pagsubok, dapat basahin ng eksperimento nang buo ang mga tagubilin at maingat na isaalang-alang ang lahat ng aspeto ng gawain. Hindi pinapayagan ng mga pagsusulit ang anumang mga pagbabago o pagdaragdag, dahil binabago nito ang pagiging maaasahan at bisa ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok.

Kinakailangang iwasan ang paggamit ng mga salitang "pagsusulit", "pagsusulit", "suri" sa lahat ng mga paliwanag at tagubilin. Kung ang pangangailangan ay lumitaw, inirerekumenda na gumamit ng mga salita: mga pagsasanay, mga guhit, mga larawan, atbp. Sa panahon ng pagsubok, hindi katanggap-tanggap na lumikha ng isang balisa at tensiyonado na kapaligiran ng pagsusuri, pagsubok, o kompetisyon. Sa kabaligtaran, ang isa ay dapat magsikap na lumikha ng isang palakaibigan at kalmado na kapaligiran ng init, kaginhawahan, pagtitiwala, hikayatin ang imahinasyon at pagkamausisa ng mga bata, at pasiglahin ang paghahanap para sa mga alternatibong sagot. Ang pagsubok ay dapat isagawa sa anyo ng isang kapana-panabik na laro. Napakahalaga nito upang makamit ang maaasahan at layunin na mga resulta.

Kinakailangang bigyan ang lahat ng mga mag-aaral ng mga item sa pagsusulit, lapis o panulat. Lahat ng hindi kailangan ay dapat alisin. Ang eksperimento ay dapat may mga tagubilin, isang sample ng pagsubok, at isang relo o stopwatch. Ang malalaking grupo ng mga mag-aaral ay hindi dapat subukan nang sabay-sabay. Ang pinakamainam na laki ng grupo ay 15 - 35 tao, i.e. hindi hihigit sa isang klase.

Para sa mga mas bata, ang laki ng grupo ay dapat bawasan sa 5 - 10 tao, at para sa mga preschooler ay mas mainam na magsagawa ng indibidwal na pagsusuri. Sa panahon ng pagsubok, ang bata ay dapat umupo sa mesa nang mag-isa o kasama ang isang katulong ng isang eksperimento.

Ang oras ng pagpapatupad ng pagsubok ay 10 minuto. Kasama ng paghahanda, mga tagubilin sa pagbabasa, pamimigay ng mga worksheet, atbp., 15 hanggang 20 minuto ang dapat ilaan para sa pagsubok.

Kapag sinusuri ang mga preschooler at elementarya, ang mga eksperimento ay dapat na may sapat na bilang ng mga katulong upang matulungan silang magsulat ng mga caption para sa mga larawan.

Bago ibigay ang mga worksheet, dapat ipaliwanag ng eksperimento sa mga bata kung ano ang kanilang gagawin, pukawin ang kanilang interes sa mga gawain, at lumikha ng motibasyon para sa kanila na tapusin ang mga ito. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang sumusunod na teksto, na nagbibigay-daan sa iba't ibang mga pagbabago depende sa mga partikular na kundisyon:

"Guys! Para sa akin ay lubos mong masisiyahan ang gawaing nasa unahan mo. Ang gawaing ito ay makakatulong sa amin na malaman kung gaano ka kahusay mag-imbento ng mga bagong bagay at malutas ang iba't ibang mga problema. Kakailanganin mo ang lahat ng iyong imahinasyon at kakayahang mag-isip. Sana ay hayaan mong tumakbo ang iyong imahinasyon at mag-enjoy."

Kung kailangang ulitin ang figure test, maaari mo itong ipaliwanag sa mga mag-aaral tulad ng sumusunod: “Nais naming malaman kung paano nagbago ang iyong kakayahang makabuo ng mga bagong bagay, ang iyong imahinasyon at ang iyong mga kasanayan sa paglutas ng problema. Alam mo na sinusukat namin ang aming taas at timbang sa ilang mga pagitan upang malaman kung gaano kami lumaki at tumaba. Ginagawa namin ang parehong bagay upang makita kung paano nagbago ang iyong mga kakayahan. Mahalaga na ito ay isang tumpak na pagsukat, kaya subukan ang iyong makakaya."

Mga tagubilin para sa mga gawain sa pagsubok

Pagkatapos ng mga paunang tagubilin, dapat mong ipamahagi ang mga sheet ng mga gawain at siguraduhin na ang bawat paksa ay nagpapahiwatig ng apelyido, unang pangalan at petsa sa naaangkop na hanay. Ang mga preschooler at elementarya ay nangangailangan ng tulong sa pagbibigay ng impormasyong ito. Sa kasong ito, mas mabuti kung ipasok mo ang data nang maaga at ipamahagi ang mga sheet na may mga haligi na napunan na sa mga bata.

Pagkatapos ng mga paghahandang ito, maaari mong simulang basahin ang mga sumusunod na tagubilin:

“Mayroon kang mga kapana-panabik na gawain na dapat tapusin. Lahat sila ay mangangailangan ng iyong imahinasyon upang makabuo ng mga bagong ideya at pagsamahin ang mga ito sa iba't ibang paraan. Kapag kinukumpleto ang bawat gawain, subukang makabuo ng bago at hindi pangkaraniwan na walang sinuman sa iyong grupo (klase) ang makakaisip. Pagkatapos ay subukang dagdagan at kumpletuhin ang iyong ideya upang makakuha ka ng isang kawili-wiling larawan-larawan.

Ang oras upang makumpleto ang gawain ay limitado, kaya subukang gamitin ito nang maayos. Magtrabaho nang mabilis, ngunit maglaan ng oras. Kung mayroon kang anumang mga katanungan, tahimik na itaas ang iyong kamay at lalapit ako sa iyo at magbibigay ng mga kinakailangang paglilinaw."

Ang gawain sa pagsubok ay nabuo tulad ng sumusunod:

“Sa dalawang pahinang ito ay may mga hindi natapos na figure na iginuhit. Kung magdagdag ka ng mga karagdagang linya sa kanila, makakakuha ka ng mga kawili-wiling bagay o mga larawan ng plot. Mayroon kang 10 minuto upang tapusin ang gawaing ito. Subukang makabuo ng isang larawan o kuwento na hindi maaaring makuha ng iba. Gawin itong kumpleto at kawili-wili, magdagdag ng mga bagong ideya dito. Bumuo ng isang kawili-wiling pamagat para sa bawat larawan at isulat ito sa ibaba ng larawan.”

Kung nag-aalala ang mga estudyante na hindi nila matatapos ang isang takdang-aralin sa oras, tiyakin sa kanila sa pamamagitan ng pagsasabi sa kanila ng sumusunod: “Magkaiba kayong lahat sa trabaho. Ang ilang mga tao ay namamahala upang iguhit ang lahat ng mga guhit nang napakabilis, at pagkatapos ay bumalik sa kanila at magdagdag ng ilang mga detalye. Ang iba ay namamahala upang gumuhit lamang ng iilan, ngunit mula sa bawat pagguhit ay lumikha sila ng napakakumplikadong mga kuwento. Patuloy na magtrabaho sa paraang pinakagusto mo, ang paraan na pinakakombenyente para sa iyo."

Ang pagtuturo na ito ay dapat na iharap nang mahigpit ayon sa teksto, nang hindi pinapayagan ang anumang mga pagbabago. Kahit na ang mga maliliit na pagbabago sa mga tagubilin ay nangangailangan ng muling pamantayan at pagpapatunay ng pagsusulit.

Kung ang mga bata ay hindi magtatanong pagkatapos ng mga tagubilin, maaari kang magpatuloy sa gawain. Kung ang mga tagubilin ay nagtataas ng mga tanong, subukang sagutin ang mga ito sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga tagubilin sa mga salita na mas naiintindihan nila. Iwasang magbigay ng mga halimbawa o ilustrasyon ng mga posibleng halimbawang sagot! Nagreresulta ito sa pagbaba ng pagka-orihinal at, sa ilang mga kaso, sa kabuuang bilang ng mga tugon. Sikaping mapanatili ang isang palakaibigan, mainit at maluwag na relasyon sa iyong mga anak.

Kahit na ang mga tagubilin ay nagpapahiwatig na ang mga aktibidad ay may dalawang pahina, ang ilang mga bata ay nakakaligtaan ang katotohanang ito at hindi natutuklasan ang pangalawang pahina. Samakatuwid, dapat mong partikular na paalalahanan ang mga bata tungkol sa pangalawang pahina na may mga gawain. Kinakailangang maingat na subaybayan ang oras gamit ang isang segundometro.

Pagkatapos ng 10 minuto, ang mga gawain ay itinigil at ang putik ay mabilis na nakolekta. Kung ang mga bata ay hindi makapagsulat ng mga pangalan para sa kanilang mga guhit, tanungin sila ng mga pangalang ito kaagad pagkatapos ng pagsubok. Kung hindi, hindi mo mapagkakatiwalaan na suriin ang mga ito.

Para sa mga ito, ito ay maginhawa upang magkaroon ng ilang mga katulong, na kung saan ay lalong mahalaga kapag sinusubukan ang mga bata sa elementarya at preschooler.

Pinoproseso ang mga resulta

Ang isang mahalagang kondisyon para sa mataas na pagiging maaasahan ng pagsusulit ay isang maingat na pag-aaral ng indeks ng pagsusuri ng tagapagpahiwatig ng pagsusulit at ang paggamit ng mga ibinigay na pamantayan bilang batayan para sa mga paghatol.

Mga pamamaraan ng pagsukat

1. Basahin ang manwal. Dapat ay malinaw na alam mo ang konsepto ng malikhaing pag-iisip ni P. Torrance: ang nilalaman ng mga tagapagpahiwatig ng katatasan, kakayahang umangkop, pagka-orihinal at pagiging ganap sa pagbuo ng mga ideya bilang mga katangian ng prosesong ito.
2. Una kailangan mong matukoy kung ang sagot ay nagkakahalaga ng pagbibilang, i.e. May kaugnayan ba ito sa gawain? Ang mga sagot na hindi tumutugma sa mga gawain ay hindi isinasaalang-alang. Ang mga sagot na hindi tumutupad sa pangunahing kondisyon ng gawain - ang paggamit ng orihinal na elemento - ay itinuturing na walang kaugnayan. Ito ang mga sagot kung saan ang pagguhit ng paksa ay hindi konektado sa hindi natapos na mga numero.
3. Pinoproseso ang mga tugon. Ang bawat nauugnay na ideya (ibig sabihin, isang drawing na kinabibilangan ng orihinal na elemento) ay dapat italaga sa isa sa 83 na kategorya ng tugon. Gamit ang mga listahang ito, tukuyin ang mga numero ng kategorya ng sagot at ang mga marka para sa kanila. pagka-orihinal. Isulat ang mga ito sa angkop na mga kahon.

Kung ang orihinalidad ng mga sagot ay nakuhanan ng 0 o 1 puntos, ang kategorya ng mga sagot ay maaaring matukoy mula sa listahan 1.

Kasama sa listahang ito ang hindi bababa sa orihinal na mga sagot para sa bawat isa sa mga numero ng pagsubok. Para sa higit pang orihinal na mga sagot (na may pagka-orihinal na 2 puntos), ang listahan No. 2 ay pinagsama-sama. Ang listahang ito ay naglalaman ng mga kategoryang karaniwan sa lahat ng mga numero ng pagsubok.

Ang mga marka ay pagkatapos ay tinutukoy para sa pag-unlad bawat sagot, na nakalagay sa column na nakalaan para sa mga indicator na ito ng pagkumpleto ng gawain. Ang mga tagapagpahiwatig ng mga kategorya ng pagka-orihinal at pagpapaliwanag ng mga sagot ay naitala sa form, sa linya na tumutugma sa numero ng figure. Ang mga pagkukulang (kawalan) ng mga sagot ay nakatala din doon.

Index katatasan para sa isang pagsusulit ay maaaring makuha nang direkta mula sa huling numero ng sagot kung walang nawawala o hindi nauugnay na mga sagot. Kung hindi, dapat mong bilangin ang kabuuang bilang ng mga sagot na isinasaalang-alang at isulat ang numerong ito sa naaangkop na hanay. Upang matukoy ang tagapagpahiwatig kakayahang umangkop, ekis ang mga dobleng numero ng kategorya ng sagot at bilangin ang natitira. Kabuuang puntos para sa pagka-orihinal ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagdaragdag ng lahat ng mga puntos sa hanay na ito nang walang pagbubukod. Ang kabuuang tagapagpahiwatig ay tinutukoy sa parehong paraan pag-unlad mga sagot.

Sinusuri ang pagiging maaasahan ng mga sukat

Sinusuri ang pagiging maaasahan ng mga sukat. Paminsan-minsan, inirerekomendang ihambing ang data mula sa sarili mong pagpoproseso ng mga pagsubok sa data mula sa pagpoproseso ng parehong mga pagsubok ng isang mas may karanasang eksperimento. Ang lahat ng hindi pagkakapare-pareho ay dapat matukoy at talakayin. Inirerekomenda na kalkulahin ang mga koepisyent ng ugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig na nakuha ng dalawang mananaliksik kapag nagpoproseso ng 20 - 40 na mga protocol. Ang isa pang paraan upang suriin ang pagiging maaasahan ay ang muling patakbuhin ang mga pang-eksperimentong materyales ng parehong mananaliksik pagkatapos ng isa o higit pang mga linggo. Kapag gumagamit ng mga form sa pagpoproseso, ang mga ganitong uri ng mga kontrol ay hindi magtatagal ng maraming oras.

Tagapagpahiwatig ng marka ng pagsusulit. Kasama sa index ang data na nakuha para sa 500 mga mag-aaral sa Moscow noong 1994. Ang edad ng mga paksa ay mula 6 hanggang 17 taon.

Katatasan. Ang tagapagpahiwatig na ito ay tinutukoy sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga nakumpletong numero. Ang pinakamataas na marka ay 10.

Kakayahang umangkop. Ang indicator na ito ay tinutukoy ng bilang ng iba't ibang kategorya ng tugon. Upang matukoy ang kategorya, ang mga larawan mismo at ang kanilang mga pangalan ay maaaring gamitin (na kung minsan ay hindi nagtutugma). Ang sumusunod ay listahan No. 2, na kinabibilangan ng 99% ng mga sagot. Para sa mga sagot na hindi maaaring isama sa alinman sa mga kategorya ng listahang ito, ang mga bagong kategorya ay dapat gamitin, itinalagang "XI", "X2", atbp. Gayunpaman, ito ay kinakailangan napakabihirang.

Pagka-orihinal. Ang pinakamataas na marka ay 2 puntos para sa mga hindi halatang sagot na may dalas na mas mababa sa 2%, ang pinakamababa ay 0 puntos para sa mga sagot na may dalas na 5% o higit pa, at 1 puntos ang binibilang para sa mga sagot na nagaganap sa 2 - 4.9% ng kaso. Ang data sa pagtatasa ng kategorya at ang pagka-orihinal ng sagot ay ibinibigay sa listahan No. 1 para sa bawat figure nang hiwalay. Samakatuwid, ipinapayong simulan ang pagbibigay-kahulugan sa mga resulta gamit ang listahang ito. Mga puntos ng bonus para sa pagka-orihinal ng mga sagot kung saan pinagsasama ng paksa ang ilang orihinal na mga numero sa isang solong pagguhit. Itinuturing ni Torrance na ito ay isang pagpapakita ng isang mataas na antas ng pagkamalikhain, dahil ang mga ganitong tugon ay medyo bihira. Isinasaalang-alang ng Torrance na kinakailangan na magbigay ng karagdagang mga puntos para sa pagka-orihinal para sa pagsasama-sama ng orihinal na mga numero sa mga bloke: pagsasama-sama ng dalawang mga guhit - 2 puntos; pagsasama-sama ng 3-5 na mga guhit - 5 puntos; pagsasama-sama ng 6 - 10 mga larawan - 10 puntos. Ang mga bonus na puntos na ito ay idinaragdag sa kabuuang mga orihinal na puntos para sa buong pagtatalaga.

Elaborasyon. Kapag tinatasa ang pagiging ganap ng pagbuo ng mga tugon, ang mga puntos ay ibinibigay para sa bawat makabuluhang detalye (ideya) na umakma sa orihinal na stimulus figure, kapwa sa loob nito at higit pa. Sa kasong ito, gayunpaman, ang pangunahing, pinakasimpleng sagot ay dapat na makabuluhan, kung hindi man ay hindi masuri ang elaborasyon nito. Isang punto ang ibinibigay para sa:

• bawat makabuluhang detalye ng kabuuang sagot. Sa kasong ito, ang bawat klase ng mga bahagi ay tinasa nang isang beses at hindi isinasaalang-alang kapag paulit-ulit. Ang bawat karagdagang detalye ay minarkahan ng isang tuldok o krus nang isang beses;

• kulay kung pinupunan nito ang pangunahing ideya ng sagot;
• espesyal na pagtatabing (ngunit hindi para sa bawat linya, ngunit para sa pangkalahatang ideya);
• mga anino, dami, kulay;
• palamuti, kung ito ay may kahulugan sa sarili;
• bawat variation ng disenyo (maliban sa puro quantitative repetitions) na makabuluhan kaugnay ng pangunahing sagot. Halimbawa, ang magkatulad na mga bagay na may iba't ibang laki ay maaaring maghatid ng ideya ng espasyo;
• pag-ikot ng drawing sa pamamagitan ng 90° o higit pa, hindi pangkaraniwang anggulo (tingnan mula sa loob, halimbawa), lampas sa saklaw ng pagtukoy sa karamihan ng drawing;
• bawat detalye sa pamagat na lampas sa pinakamababa. Kung hinati ng isang linya ang drawing sa dalawang makabuluhang bahagi, bilangin ang mga puntos sa magkabilang bahagi ng drawing at buuin ang mga ito. Kung ang isang linya ay kumakatawan sa isang tiyak na item - isang tahi, isang sinturon, isang bandana, atbp., pagkatapos ito ay nakapuntos ng 1 puntos.

Ang indicator na ito ay hindi partikular sa malikhaing pag-iisip at ito ay kapaki-pakinabang lalo na dahil ito ay nagpapahintulot sa amin na maunawaan ang iba pang mga indicator ng CTTM. Ipinapakita ng data (tingnan ang Talahanayan 1) na karamihan sa mga bata sa mga baitang 1–8 ay kumpletuhin mula 7 hanggang 10 gawain, at ang mga mag-aaral sa high school ay kumukumpleto mula walo hanggang sampung gawain. Ang pinakamababang bilang ng mga natapos na gawain (mas mababa sa lima) ay madalas na nangyayari sa mga kabataan (grado 5–8).

Kakayahang umangkop

Tinatasa ng indicator na ito ang pagkakaiba-iba ng mga ideya at estratehiya, at ang kakayahang lumipat mula sa isang aspeto patungo sa isa pa. Minsan kapaki-pakinabang na iugnay ang markang ito sa isang marka ng katatasan, o kahit na kalkulahin ang isang indeks sa pamamagitan ng paghahati ng marka ng kakayahang umangkop sa marka ng katatasan at pag-multiply ng 100%. Alalahanin natin na kung ang isang paksa ay may mababang tagapagpahiwatig ng kakayahang umangkop, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng katigasan ng kanyang pag-iisip, isang mababang antas ng kamalayan, limitadong potensyal na intelektwal at (o) mababang pagganyak.

Pagka-orihinal

Ang tagapagpahiwatig na ito ay nagpapakilala sa kakayahang maglagay ng mga ideya na naiiba sa halata, kilala, karaniwang tinatanggap, banal o matatag na itinatag. Ang mga tumatanggap ng mataas na halaga ng tagapagpahiwatig na ito ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na aktibidad sa intelektwal at hindi pagkakasundo. Ipinapalagay ng orihinalidad ng mga solusyon ang kakayahang maiwasan ang madali, halata at hindi kawili-wiling mga sagot. Tulad ng kakayahang umangkop, ang pagka-orihinal ay maaaring masuri kaugnay ng katatasan gamit ang isang index na kinakalkula sa paraang inilarawan sa itaas.

Elaborasyon

Ang mataas na halaga ng tagapagpahiwatig na ito ay tipikal para sa mga mag-aaral na may mataas na pagganap sa akademiko, may kakayahang mag-imbento at nakabubuo na aktibidad. Mababa - para sa mga estudyanteng nahuhuli, walang disiplina at pabaya. Ang indicator ng elaborasyon ng mga sagot ay sumasalamin sa ibang uri ng katatasan ng pag-iisip at sa ilang partikular na sitwasyon ay maaaring maging kalamangan at limitasyon, depende sa kung paano ipinakikita ang kalidad na ito.

Materyal na pampasigla

Materyal na pampasigla

Panitikan

Matyushkin A.M. (ed.) Figured form A ng pagsubok ng malikhaing pag-iisip ni E. Torrance, inangkop ng mga empleyado ng All-Union Center na "Creative Giftedness" ng Research Institute ng OPP ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. M.: Publishing house ng Research Institute ng OPP ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR, 1990.

Sikolohiya ng pagkamalikhain, pagkamalikhain, talento Ilyin Evgeniy Pavlovich

P. Torrance Creative Thinking Test

Ang pagsusulit na ito ay unang iminungkahi ng American psychologist na si P. Torrance noong 1962. Ang pagsusulit ay inilaan upang masuri ang pagkamalikhain simula sa edad ng preschool (5–6 na taon). Maaaring gamitin ang mga kumplikadong opsyon sa ibang mga pangkat ng edad (hanggang 1720 taon). Ang pangunahing gawain na itinakda mismo ni P. Torrens ay upang makakuha ng isang modelo ng mga malikhaing proseso na sumasalamin sa kanilang likas na pagiging kumplikado.

Ang pamamaraang ito ay batay sa kakayahan para sa divergent na pag-iisip (D. Guilford), para sa pagbabago at pagsasamahan, ang kakayahang makabuo ng mga bagong ideya at bumuo ng mga ito.

Labindalawang Torrance test ng creative productivity ay pinagsama-sama sa verbal, visual, at auditory na mga baterya. Ang una ay itinalaga bilang verbal creative thinking, ang pangalawa ay figurative creative thinking, ang pangatlo ay verbal-sound creative thinking.

Ang pagsubok sa malikhaing pag-iisip ni P. Torrance ay nagmumungkahi ng posibilidad ng iba't ibang mga opsyon at pagbabago. Kamakailan, maraming iba't ibang mga inangkop na pagbabago ng pagsubok na ito ang lumitaw (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Nasa ibaba ang "klasikong bersyon" ng pagsubok sa P. Torrance.

Paghahanda para sa pagsubok

Ang mga sumusunod na aspeto ng pagganap ay dapat isaalang-alang bago iharap ang pagsusulit.

1. Hindi pinapayagan ng mga pagsusulit ang anumang mga pagbabago o pagdaragdag. Kahit na ang maliliit na "improvisasyon" sa mga tagubilin ay nangangailangan ng muling pamantayan at pagpapatunay ng pagsusulit. Hindi mo rin dapat dagdagan ang oras ng pagpapatupad ng pagsubok, dahil ang normative data na ipinakita sa manual ay tumutugma sa tinukoy na limitasyon ng oras.

2. Sa panahon ng pagsubok, kinakailangan na lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na kapaligiran. Ang paggamit ng mga salitang "test", "check", "exam" ay dapat na iwasan, dahil ang isang balisa, tense na kapaligiran ay humaharang sa kalayaan ng malikhaing pagpapahayag. Nagaganap ang pagsubok sa anyo ng isang kapana-panabik na laro, mga kagiliw-giliw na gawain, sa isang kapaligiran na naghihikayat sa imahinasyon at pagkamausisa ng mga bata, at nagpapasigla sa paghahanap ng mga alternatibong sagot.

3. Ang pinakamainam na laki ng pangkat ay 15–35 na paksa. Para sa mas maliliit na bata, ang mga laki ng grupo ay dapat bawasan sa 10–15 tao, at ang indibidwal na pagsusuri ay mas mainam para sa mga preschooler.

4. Ang oras upang makumpleto ang kulot na anyo ng pagsusulit ay 30 minuto. Isinasaalang-alang ang paghahanda, mga tagubilin sa pagbabasa, mga posibleng katanungan, kailangan mong maglaan ng 45 minuto para sa pagsubok.

5. Kung ang mga tagubilin ay nagtataas ng mga tanong mula sa mga bata, sagutin ang mga ito sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga tagubilin sa mga salita na mas naiintindihan nila.

Ang mga halimbawa at ilustrasyon ng mga posibleng halimbawang sagot ay dapat na iwasan. Ito ay humahantong sa pagbaba sa pagka-orihinal at, sa ilang mga kaso, sa bilang ng mga tugon.

Verbal na malikhaing pag-iisip

Verbal booklet na "A"

Mga Gawain 1–7

Mga tagubilin. Inaanyayahan kita na kumpletuhin ang mga kapana-panabik na gawain. Lahat sila ay nangangailangan ng iyong imahinasyon upang makabuo ng mga bagong ideya at pagsamahin ang mga ito sa iba't ibang paraan. Kapag kinukumpleto ang bawat gawain, subukang makabuo ng bago at hindi pangkaraniwan na hindi kayang gawin ng iba. Pagkatapos ay subukang dagdagan ang iyong ideya upang makakuha ka ng isang kawili-wiling larawan-larawan.

Ang oras upang makumpleto ang bawat gawain ay limitado, kaya subukang gamitin ito nang maayos. Magtrabaho nang mabilis, ngunit maglaan ng oras. Subukang mag-isip ng mga ideya. Kung pinamamahalaan mong ganap na makumpleto ang gawain bago ang utos tungkol sa pag-expire ng oras, umupo nang tahimik at maghintay hanggang mabigyan ng pahintulot ang lahat upang magpatuloy sa susunod na gawain. Kung wala kang oras upang makumpleto ang isang gawain sa loob ng inilaang yugto ng panahon, magpatuloy sa susunod ayon sa pangkalahatang utos. Kung mayroon kang anumang mga katanungan, tahimik na itaas ang iyong kamay at lalapit ako sa iyo at magbibigay ng kinakailangang paglilinaw.

Ang unang tatlong gawain ay maiuugnay sa larawang makikita mo (Larawan 1). Nagbibigay-daan sa iyo ang mga gawaing ito na malaman kung marunong kang magtanong at gumawa ng mga hula tungkol sa ilang partikular na kaganapan, ang mga sanhi at kahihinatnan nito.

Tingnan ang larawan at isipin: ano ang nangyari? Ano ang masasabi mo nang may kumpiyansa sa pagtingin sa larawang ito? Ano pa ang kailangan mong malaman upang maunawaan kung ano ang nangyari, bakit ito nangyari at kung paano ito magwawakas?

kanin. 1

Gawain 1. MagtanongMga tagubilin. Isulat ang lahat ng mga tanong na maiisip mo batay sa larawang ito (ito at ang mga susunod na gawain ay may kasamang blangkong papel kung saan nakasulat ang mga numero ng tanong mula 1 hanggang 23 sa isang hanay). Itanong ang lahat ng mga tanong na kinakailangan upang maunawaan kung ano ang nangyari. Huwag magtanong ng mga tanong na masasagot sa pamamagitan ng pagtingin sa isang larawan. Tingnan ang larawan hangga't gusto mo.

Gawain 2. Hulaan ang mga dahilanMga tagubilin. Subukang hanapin at isulat ang maraming dahilan hangga't maaari para sa kaganapang ipinapakita sa larawan. Maaari kang magsimula sa mga kaganapang iyon na maaaring nangyari bago ang sandaling ipinakita sa larawan, o pagkatapos nito. Huwag matakot mag-isip-isip.

Gawain 3. Hulaan ang kahihinatnanMga tagubilin. Maglista ng maraming posibleng resulta ng kaganapang ipinapakita sa larawan hangga't maaari. Sumulat tungkol sa kung ano ang maaaring mangyari kaagad pagkatapos ng kaganapan, o kung ano ang maaaring mangyari sa malayong hinaharap.

Gawain 4. Resulta ng pagpapabuti

Mga tagubilin. Nakikita mo ang isang sketch (sketch) ng isang malambot na laruan - isang elepante (Larawan 2). Isipin kung paano mo mapapalitan ang laruang elepante na ito para mas maging masaya ang paglalaro ng mga bata. Isulat ang pinakakawili-wili at hindi pangkaraniwang mga paraan upang baguhin ito.

kanin. 2

Gawain 5. Mga di-karaniwang paraan ng pagkonsumo (mga karton na kahon) Mga tagubilin. Karamihan sa mga tao ay nagtatapon ng mga walang laman na karton, ngunit ang mga kahon na ito ay maaaring magkaroon ng libu-libong kawili-wili at hindi pangkaraniwang gamit. Gumawa ng maraming kawili-wili at hindi pangkaraniwang paraan ng paggamit nito hangga't maaari. Huwag limitahan ang iyong sarili sa mga gamit na nakita o narinig mo lang.

Gawain 6. Mga hindi pangkaraniwang tanongMga tagubilin. Ang gawaing ito ay nangangailangan sa iyo na makabuo ng maraming tanong hangga't maaari tungkol sa mga karton na kahon. Ang mga tanong na ito ay dapat mag-imbita ng iba't ibang uri ng mga sagot at makaakit ng interes sa iba pang mga kahon. Subukang makabuo ng mga hindi pangkaraniwang tanong tungkol sa mga katangian ng mga karton na kahon na kadalasang hindi naiisip.

Gawain 7. Isipin natin

Mga tagubilin. Isipin ang hindi kapani-paniwalang sitwasyong ito: may mga lubid na nakakabit sa mga ulap na nakabitin sa lupa (Larawan 3). Anong nangyari? Isipin kung ano ang posibleng mga kaganapan na hahantong sa, ano ang mga kahihinatnan? Gumawa ng maraming hula at pagpapalagay hangga't maaari. Isulat ang iyong mga iniisip at hula.

kanin. 3

Mahusay na malikhaing pag-iisip

Pagbuo ng isang imahe batay sa isang graphic stimulusNon-verbal booklet na "A"

Subtest 1. Gumuhit ng larawan

Materyal sa pagsubok: a) isang hugis-itlog na pigura (Larawan 4) na gawa sa kulay na papel. Ang kulay ng figure ay maaaring maging anuman, ngunit ng gayong saturation na posible na gumuhit ng mga detalye hindi lamang sa labas, kundi pati na rin sa loob ng balangkas; b) isang blangkong papel; c) pandikit; d) mga lapis na may kulay.

kanin. 4

Mga tagubilin. Nakatanggap ka ng figure na gawa sa kulay na papel at pandikit. Gumawa ng anumang larawan kung saan magiging bahagi ang figure na ito. Maaari itong maging anumang bagay, kababalaghan o kuwento.

Gamit ang pandikit, ilagay ang hugis na ito sa isang blangkong papel saan mo man gusto. At pagkatapos ay kumpletuhin ito ng mga lapis upang makuha ang larawan na iyong nilayon.

Subukang makabuo ng isang larawan na hindi maaaring makuha ng iba. Magdagdag ng mga bagong detalye at ideya sa iyong pagguhit para gawin itong pinakakawili-wili at mapang-akit na kwentong posible.

Kapag natapos mo ang pagguhit, bumuo ng isang pamagat para dito at isulat ito sa ibaba ng sheet. Gawin ang pangalang ito bilang hindi karaniwan hangga't maaari. Gamitin ito para mas maisalaysay ang kwentong ginawa mo.

Simulan ang paggawa sa iyong pagguhit, gawin itong naiiba sa iba at isulat ang pinaka-kumplikado at kawili-wiling kuwento na posible.

Komento. Sa ika-siyam na minuto, paalalahanan ang mga bata na tapusin at lagdaan ang pamagat ng guhit, gayundin ang kanilang apelyido at klase. Pagkatapos ng sampung minuto, i-off ang stopwatch at ihinto ang paggawa sa subtest 1.

Subtest 2. Tapusin ang pagguhit

Materyal sa pagsubok: a) isang simpleng lapis; b) isang form ng pagsubok na binubuo ng sampung parisukat, na naglalarawan ng mga graphic na contour ng iba't ibang mga hugis (Larawan 5).

kanin. 5

Mga tagubilin. Ang mga hindi natapos na numero ay iginuhit sa mga sheet na ito. Kung magdagdag ka ng mga linya sa kanila, makakakuha ka ng mga kawili-wiling bagay o mga larawan ng plot. Subukang makabuo ng mga larawan o isang kuwento na hindi kayang gawin ng iba. Gawin itong kumpleto at kawili-wili, magdagdag ng mga bagong ideya dito. Bumuo ng isang kawili-wiling pamagat para sa bawat larawan at isulat ito sa ibaba ng larawan. (Kung ang mga bata ay nagagalit dahil sa hindi nila natapos ang isang gawain sa oras, sabihin ito: "Lahat kayo ay gumagana nang iba. Ang ilang mga tao ay nagagawang iguhit ang lahat ng mga larawan nang napakabilis, at pagkatapos ay bumalik sa kanila at magdagdag ng mga detalye. Ang iba ay nagagawang gumuhit iilan lamang, ngunit mula sa bawat mga guhit ay lumikha ng napakakumplikadong mga kuwento. Ipagpatuloy ang paggawa sa paraang pinakagusto mo, ang paraan na pinakakombenyente para sa iyo.") Pagkatapos ng sampung minuto, i-off ang stopwatch at ihinto ang paggawa.

Subtest 3. Mga linya

Mga tagubilin. Bumuo ng maraming bagay o mag-plot ng mga larawan hangga't maaari mula sa bawat pares ng mga linya (Larawan 6). Ang mga linyang ito ay dapat maging pangunahing bahagi ng iyong pagpipinta. Gumamit ng lapis upang magdagdag ng mga linya sa bawat pares upang makumpleto ang larawan. Maaari kang gumuhit sa pagitan ng mga linya, sa itaas ng mga linya, sa paligid ng mga linya - kahit saan.

kanin. 6

Gumawa ng maraming bagay o larawan hangga't maaari. Subukang gawing kawili-wili ang mga ito hangga't maaari. Lagyan ng pamagat ang bawat larawan.

Pagkatapos ng sampung minuto ang gawain ay tinapos. Kung hindi naisulat ng mga bata ang mga pangalan para sa kanilang mga guhit, tanungin sila kaagad ng mga pangalan pagkatapos ng pagsubok.

Verbal-sound creative na pag-iisip

Ang mga diagnostic ng verbal-sound creative thinking ay binubuo ng dalawang pagsubok na isinagawa gamit ang tape recording.

Sa unang pagsubok - "Tunog at Mga Larawan" - ang pamilyar at hindi pamilyar na mga tunog ay ginagamit bilang acoustic stimuli para sa pagkilala at pagsasamahan (ginagamit ang natural, sintetiko at musikal na mga tunog).

Ang pangalawang pagsubok - "Onomatopoeia at Mga Larawan" - naglalaman ng iba't ibang mga salita, mga intonasyon na nakapagpapaalaala sa iba't ibang makabuluhang mga palatandaan (paglangitngit, pagkaluskos), paggaya ng mga natural na tunog na likas sa ilang bagay, mga intonasyong pangmusika, mga kumplikadong intonasyon na namodelo sa isang synthesizer.

Sa parehong mga pagsubok, ang paksa, pagkatapos makinig sa isang sound recording, ay nagsusulat kung ano ang isang partikular na tunog. Kapag sumasagot, ang ganap na kalayaan ay ibinibigay sa imahinasyon ng bata.

Ang mga pagkakasunud-sunod ng tunog ay ipinakita ng apat na beses.

Mula sa aklat na Strategies of Geniuses. Albert Einstein ni Dilts Robert

5. MICROANALYSIS NG EINSTEIN'S CREATIVE THINKING PROCESS Ngayon ay mayroon na tayong pangkalahatang ideya kung paano nag-isip si Einstein at kung paano niya ginamit ang mga pangunahing sikolohikal na proseso na saligan sa pang-araw-araw na pag-iisip - "sensory experiences", "memory pictures",

Mula sa aklat na Serious Creative Thinking ni Bono Edward de

Aplikasyon ng Malikhaing Pag-iisip... Sinaklaw natin ang iba't ibang mahahalagang aspeto na may kaugnayan sa kalikasan, batayan at pangangailangan ng malikhaing pag-iisip. Ang lahat ng pangangatwiran na ito ay maaaring mukhang akademikong pagmuni-muni, ngunit ito ay malayo sa totoo. Isang taong pamilyar sa

Mula sa aklat na Homo Sapiens 2.0 [Homo Sapiens 2.0 http://hs2.me] ni Sapiens Homo

SPACE FOR POSITIVE O CREATIVE THINKING Ang mga dilaw at berdeng sumbrero ay naglalaan ng oras para sa nakatutok na malikhaing pagsisikap at positibong pag-iisip. Minsan ay napanood ko si Ron Barbaro, ang presidente ng Prudential, na nakikinig sa isang tao

Mula sa aklat na Homo Sapiens 2.0 ni Sapiens 2.0 Homo

BAHAGI 3 Paglalapat ng Aplikasyon ng Malikhaing Pag-iisip... Ang unang bahagi ng aklat ay tumatalakay sa kalikasan, lohika at kahulugan ng malikhaing pag-iisip. Inilarawan ng ikalawang bahagi ang mga sistematikong kasangkapan para sa lateral na pag-iisip. Ang huling bahagi ng aklat ay nakatuon sa mga praktikal na isyu

Mula sa aklat na The Language of Relationships (Man and Woman) ni Piz Alan

Mula sa aklat na Psychology of Critical Thinking ni Halpern Diana

Pag-unlad ng malikhaing pag-iisip Ang isang tao ay tumatanggap ng pinakamalakas na pag-unlad ng mga sistema ng perceptual sa unang 3 taon ng buhay. Sa parehong panahon na ito, ang sistema na gagamitin ng isang tao sa halos lahat ng kanyang buhay bilang priyoridad (visual, auditory, kinaesthetic) ay madalas na pinili.

Mula sa aklat na Psychology of General Abilities may-akda Druzhinin Vladimir Nikolaevich (Doktor ng Sikolohiya)

Pagsusulit upang matukoy ang kalikasan ng pag-iisip Ang pagsusulit ay idinisenyo upang matukoy ang pambabae o panlalaking prinsipyo sa isip ng bawat tao. Walang tama o maling sagot - ang resulta ay magpapakita lamang ng malamang na antas ng mga male hormone na ginawa o hindi natanggap ng iyong utak

Mula sa aklat na How to Help a Schoolchild? Pagbuo ng memorya, tiyaga at atensyon may-akda Kamarovskaya Elena Vitalievna

Mga Istratehiya para sa Malikhaing Pag-iisip Ang isang bansang nagpapabaya sa mga malikhaing ideya ngayon ay babagsak sa mukha nito bukas. Ang Fred Hoyle Standard na mga programa sa edukasyon ay hindi kailanman nagbigay ng atensyon na nararapat sa pagkamalikhain. Mahigit tatlong dekada na ang nakalipas, Lovenfeld (1962)

Mula sa aklat na On You with Autism may-akda Greenspan Stanley

Ang konsepto ng pagkamalikhain nina J. Guilford at E. P. Torrance Ang konsepto ng pagkamalikhain bilang isang unibersal na kakayahang malikhaing nagbibigay-malay ay nakakuha ng katanyagan pagkatapos ng paglalathala ng mga gawa ni J. Guilford. Ang batayan ng konseptong ito ay ang kanyang hugis-kubo na modelo ng istraktura

Mula sa aklat na Psychology of Children's Creativity may-akda Nikolaeva Elena Ivanovna

Diagnostics ng non-verbal creativity (Maikling bersyon ng Torrance test) (A. N. Voronin) Ang buong Torrance Test ng Creative Thinking ay binubuo ng 12 subtest na nakapangkat sa tatlong baterya. Ang una ay inilaan para sa pag-diagnose ng pandiwang malikhaing pag-iisip, ang pangalawa -

Mula sa librong Psychology and Pedagogy. kuna may-akda Rezepov Ildar Shamilevich

Atlas ng karaniwang mga guhit Torrance Test (pagkumpleto ng larawan) Larawan Blg. 1 Larawan Blg. 2 Larawan Blg. 3 Larawan Blg. 4 Larawan Blg. 5 Larawan Blg. 6 Torrance Test (form ng sagot) Apelyido I. O. ____________________ Edad ____________________ Kasarian ____________________ Kumpleto ang mga larawan at

Mula sa aklat na Psychology of Intelligence and Giftedness may-akda Ushakov Dmitry Viktorovich

Mula sa aklat ng may-akda

Pagpapasigla sa Malikhain at Lohikal na Pag-iisip Sa ikalima at anim na yugto, ang layunin ay sundin pa rin ang pakay ng bata, ngunit hikayatin siyang bumuo at palawakin ang kuwento at pagkatapos ay bumuo ng mga tulay sa pagitan ng mga ideya. Kung ang bata

Mula sa aklat ng may-akda

1.6. Mga sikolohikal na katangian ng malikhaing pag-iisip Paano masuri ang posibilidad ng isang bagay na walang nakakaalam? Paano matukoy ang kakayahang lumikha ng isang bagay na hindi pa umiiral? Paano mahulaan ang paglikha ng isang bagong bagay ng taong ito at hindi ng iba? Nasabi na natin na ang pagkamalikhain ay ang paglikha

Mula sa aklat ng may-akda

PAGBUO NG MALIKHAING PAG-IISIP Sa praktikal at teoretikal na aktibidad, ang isang tao ay nahaharap sa mga gawain o katotohanan na walang angkop na pamamaraan at konsepto sa kanyang pag-iisip. Nangyayari na ang mga problema na kinakaharap ng isang tao ay hindi malulutas sa tulong ng

Mula sa aklat ng may-akda

Mga mode ng malikhaing pag-iisip, nag-uugnay na network at naipamahagi na atensyon Ang mga ideya ng mga mekanismo na maihahambing sa intuitive na poste ng pag-iisip sa modernong sikolohiya ay bumalik sa mga gawa ni S. Mednik. Noong unang bahagi ng 1960s iminungkahi niya ang indibidwal na iyon