Ang indibidwal na istilo ng aktibidad ng guro. Estilo ng aktibidad ng pedagogical. Abstract Ano ang isang indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical

Ang pangkalahatang konsepto ng estilo ng aktibidad ng pedagogical. Ang aktibidad ng pedagogical, tulad ng iba pa, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na istilo ng pagganap. Sa isang pangkalahatang kahulugan, ang konsepto ng "estilo" ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang tiyak na matatag na sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Ang sistemang ito ay isang matatag na tampok na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang mga kondisyon kung saan kinakailangan upang maisagawa ang aktibidad na ito. Anong uri ng estilo ng pagganap ang bubuo sa paksa ng aktibidad ay pangunahin dahil sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian nito - ang uri ng pag-uugali, mga katangian ng karakter, ang antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan, atbp. Ayon sa kahulugan ng EA Klimov, ang estilo ng Ang aktibidad sa wastong sikolohikal na kahulugan ay " isang matatag na sistema ng mga pamamaraan na tinutukoy ng mga tipikal na katangian na nabubuo sa isang tao na nagsusumikap para sa pinakamahusay na pagpapatupad ng aktibidad na ito ... isang indibidwal na kakaibang sistema ng sikolohikal na paraan na sinasadya o kusang ginagamit ng isang tao sa upang pinakamahusay na balansehin ang kanyang typologically tinutukoy na sariling katangian sa mga layunin panlabas na mga kondisyon ng aktibidad. Ang kahulugan na ito ay nagbibigay-diin na ang pinakamahusay na pagganap ng isang aktibidad ay nakakamit sa pamamagitan ng isang indibidwal na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan nito.

Ang bawat may sapat na gulang na sinasadyang pumili ng isang propesyon sa pagtuturo, sa oras ng pagpili na ito, ay sa maraming aspeto ay isang nabuong personalidad na may sariling mga indibidwal na katangian. Sa anumang kaso, ang mga indibidwal na katangian ng isang guro ay dapat matugunan ang mga pangkalahatang sikolohikal na kinakailangan para sa propesyon na ito. Bilang karagdagan, sa aktibidad ng pedagogical na may kaugnayan sa uri ng mga propesyon na "man-to-man", kinakailangang isaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng kabilang panig - mga mag-aaral. Halimbawa, ang istilo ng trabaho at pakikipag-usap sa mga mag-aaral ng isang guro sa elementarya, parehong direkta sa aralin at sa labas nito, ay kapansin-pansing mag-iiba mula sa istilo ng komunikasyon, halimbawa, isang guro ng chemistry na eksklusibong nakikipagtulungan sa mga matatandang tinedyer at kabataang lalaki. . Sa turn, ang isang guro sa unibersidad sa mga tuntunin ng istilo ng aktibidad ay malaki ang pagkakaiba sa isang guro sa paaralan, kabilang ang mga nagtuturo ng parehong disiplina. Kaya, hindi bababa sa tatlong pangunahing mga kadahilanan ang nakakaimpluwensya sa umuusbong na indibidwal na estilo ng aktibidad ng pedagogical: 1) mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng paksa ng aktibidad na ito, kabilang ang mga indibidwal na typological, personal at pag-uugali; 2) sikolohikal na mga tampok ng aktibidad mismo; 3) mga katangian ng mga mag-aaral (edad, kasarian, katayuan, antas ng kaalaman, atbp.).

Ang mga pangunahing lugar ng pagpapakita ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ay:

› ugali (oras at bilis ng reaksyon, indibidwal na bilis ng trabaho, emosyonal na pagtugon);

› ang likas na katangian ng reaksyon sa ilang partikular na sitwasyong pedagogical, gayundin sa iba't ibang aksyon at gawa ng mga mag-aaral;

› pagpili ng mga paraan ng pagtuturo;

› pagpili ng paraan ng edukasyon;

› istilo ng komunikasyong pedagogical;

› ang paggamit ng mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa mga mag-aaral, kabilang ang kagustuhan para sa ilang uri ng mga gantimpala at parusa.

Dapat pansinin na ang pagbuo ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad para sa bawat guro ay nagpapataw ng mga natural na paghihigpit sa paggamit ng karanasan sa pedagogical ng ibang tao, kahit na ang pinaka-advanced na isa. Mahalagang tandaan ng isang guro na ang pinakamahusay na kasanayan ay halos palaging hindi mapaghihiwalay mula sa personalidad ng may-akda nito at ito ay isang uri ng kumbinasyon ng mga pangkalahatang makabuluhang natuklasang pedagogical at ang indibidwalidad ng guro, samakatuwid, sinusubukang direktang kopyahin ang karanasan ng pedagogical ng ibang tao, bilang panuntunan, huwag magdala ng parehong mga resulta tulad ng sa mga may-akda nito. Para sa isang guro na may iba't ibang hanay ng mga indibidwal na katangian, ang parehong mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad ay magkakaroon ng ibang embodiment sa maraming aspeto, at hindi palaging kasing matagumpay. Maaaring hindi sila angkop sa kanya bilang isang tao at indibidwal at, samakatuwid, ay nangangailangan ng higit pang pagsisikap mula sa kanya upang maipatupad, na lubos na magbabawas sa kanilang pagiging epektibo. Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay hindi lamang dapat kopyahin, ngunit may kamalayan at malikhaing naproseso: ang pag-unawa sa pangunahing bagay dito, ang guro ay dapat magsikap na palaging manatili sa kanyang sarili, iyon ay, isang maliwanag na pedagogical na indibidwalidad, at sa ilalim lamang ng kondisyong ito posible na madagdagan ang pagiging epektibo ng pagsasanay at edukasyon sa batayan ng paghiram ng advanced na karanasan sa pedagogical.

Pag-uuri ng mga istilo ng aktibidad ng pedagogical depende sa kalikasan nito. Ang pinakakumpletong aktwal na ideya na nakabatay sa aktibidad ng mga istilo ng aktibidad ng pedagogical ay iminungkahi ni A. K. Markova.

· Isaalang-alang ang mga pangunahing tampok ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical. Ito ay nagpapakita:

o sa ugali (oras at bilis ng reaksyon, indibidwal na bilis ng trabaho, emosyonal na pagtugon);

o ang kalikasan ng mga reaksyon sa ilang mga sitwasyong pedagogical;

o pagpili ng mga paraan ng pagtuturo;

tungkol sa pagpili ng paraan ng edukasyon,

o istilo ng komunikasyong pedagogical;

o pagtugon sa mga kilos at gawa ng mga bata;

o paraan ng pag-uugali;

o kagustuhan para sa ilang uri ng mga gantimpala at parusa;

o ang paggamit ng mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa mga bata.

A.K. Sina Markov at A.Ya. Nikonov ( Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987. S. 41-42) isaalang-alang ang tatlong grupo ng mga katangian ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical - 1) nilalaman, 2) dynamic at 3) mga katangian ng pagganap (Larawan 14).

1. Kabilang sa pinakamahalaga makabuluhang katangian ipinahiwatig ng mga siyentipiko tulad ng:

o pangunahing oryentasyon ng guro: sa proseso ng pagkatuto, proseso at mga resulta ng pagkatuto, tanging sa mga resulta ng pagkatuto;

o kasapatan-kakulangan ng pagpaplano ng proseso ng edukasyon;

o kahusayan-konserbatismo sa paggamit ng mga paraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical;

o reflexivity-intuitiveness.

2. Katulad din ang stand out mga dinamikong katangian (Larawan 15).

3. Sa pagsasalita tungkol sa indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical, kadalasang nangangahulugan sila na, ang pagpili ng ilang mga paraan ng pedagogical na impluwensya at mga anyo ng pag-uugali, isinasaalang-alang ng guro ang kanyang mga indibidwal na hilig. Ang mga guro na may iba't ibang personalidad ay maaaring pumili ng parehong mga gawain mula sa iba't ibang mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, ngunit ipinatutupad nila ang mga ito sa iba't ibang paraan.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; tingnan ang artikulo ni N.A. Aminova "Mga likas na kinakailangan para sa mga istilo ng pedagogical sa mga guro sa elementarya").

Pedagogical acmeology

Pedagogical acmeology ay ang agham ng mga paraan upang makamit ang propesyonalismo at kakayahan sa gawain ng isang guro. Ang isa sa mga pangunahing konsepto ng pedagogical acmeology ay ang konsepto propesyonalismo ng guro(Markova A.K., 1996; tingnan ang abstract). Ito ay nauunawaan bilang isang mahalagang katangian ng personalidad ng guro, na nagpapahiwatig na siya ay nagtataglay ng mga uri ng mga propesyonal na aktibidad at na ang guro ay may kumbinasyon ng mga propesyonal na mahalagang sikolohikal na katangian na nagsisiguro sa epektibong solusyon ng mga propesyonal na problema sa pagtuturo at pagtuturo (mga bata, may sapat na gulang mag-aaral).(Acmeology, 2002, p. 444)
(http://elite.far.ru/; tingnan ang website ng Department of Acmeology at Psychology of Professional Activities ng RAGS).

· Ayon kay A.K. Markova, ang propesyonalismo ng isang guro ay dapat matugunan ang isang bilang ng mga pamantayan, kabilang ang:

o layunin na pamantayan: ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical (mga pangunahing uri nito - pagtuturo, pagbuo, pang-edukasyon, pati na rin pantulong sa gawain ng isang guro - diagnostic, correctional, pagkonsulta, organisasyonal at managerial, self-educational, atbp.);

o pansariling pamantayan: matatag na oryentasyong pedagogical (pagnanais na manatili sa propesyon), pag-unawa sa mga oryentasyon ng halaga ng propesyon sa pagtuturo, isang positibong saloobin sa sarili bilang isang propesyonal, kasiyahan sa trabaho;

o pamantayan sa pamamaraan: ang paggamit ng guro ng mga katanggap-tanggap sa lipunan, makatao na mga pamamaraan, mga teknolohiya sa kanyang trabaho;

o pamantayan ng pagganap: pagkamit sa gawaing pedagogical ng mga resulta na hinihingi ng lipunan (ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad ng mga mag-aaral na nagsisiguro sa kanilang paghahanda para sa buhay sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan) (Akmeologiya, 2002).

Ang mga antas ng propesyonalismo ng isang guro ay mga yugto, mga yugto ng kanyang paggalaw sa mataas na antas ng gawaing pedagogical:

o ang antas ng karunungan ng propesyon, pagbagay dito, ang pangunahing asimilasyon ng mga pamantayan ng guro, mga kaisipan kinakailangang mga pamamaraan, teknolohiya;

o ang antas ng pedagogical excellence bilang pagpapatupad sa isang mahusay na antas ng pinakamahusay na mga halimbawa ng advanced na pedagogical na karanasan na naipon sa propesyon; pagkakaroon ng mga pamamaraan ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral na magagamit sa propesyon, mga paraan ng paglilipat ng kaalaman; pagpapatupad ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, atbp.;

o ang antas ng self-actualization ng isang guro sa propesyon, kamalayan sa mga posibilidad ng propesyon ng pagtuturo para sa pag-unlad ng pagkatao ng isang tao, pag-unlad ng sarili sa pamamagitan ng propesyon, mulat na pagpapalakas ng mga positibong katangian ng isang tao at pag-aayos ng mga negatibo, pagpapalakas ng indibidwal na istilo;

o ang antas ng pedagogical creativity bilang pagpapayaman sa pedagogical na karanasan ng isang propesyon sa pamamagitan ng personal na malikhaing kontribusyon, paggawa ng mga panukala ng may-akda, parehong may kaugnayan sa mga indibidwal na gawain, pamamaraan, paraan, pamamaraan, anyo ng organisasyon ng proseso ng accounting, at paglikha ng mga bago sistema ng pedagogical pagsasanay at edukasyon (Kukharev N.V., 1990; tingnan ang abstract).

A.K. Si Markova ay bumuo ng isang modular na representasyon ng propesyonal na kakayahan ng guro, at si L.M. Iminungkahi ni Friedman ang isang pamamaraan para sa sikolohikal na pagsusuri ng karanasan sa pedagogical (tingnan ang animation)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; tingnan ang laboratoryo para sa propesyonal na pag-unlad ng personalidad ng PI RAE).

Buod

· Mga Kakayahan - mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao, na ipinakita sa aktibidad at isang kondisyon para sa tagumpay ng pagpapatupad nito.

o Sa ngayon, mayroong iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng mga kakayahan. Ang isang malalim na pagsusuri sa problema ng mga kakayahan ay ibinigay ni B.M. Thermal. Ayon sa konsepto na binuo niya at ng kanyang mga kasamahan, tanging anatomical, physiological at functional na mga tampok ng isang tao ang maaaring maging likas, na lumilikha ng ilang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng mga kakayahan, na tinatawag na mga hilig.

o Pangkalahatang mga kakayahan - tulad ng mga indibidwal na katangian ng personalidad na nagbibigay ng relatibong kadalian at pagiging produktibo sa pagkuha ng kaalaman at pagpapatupad ng iba't ibang aktibidad.

o Mga espesyal na kakayahan - isang sistema ng mga katangian ng personalidad na nakakatulong upang makamit ang matataas na resulta sa anumang larangan ng aktibidad. Ang mga espesyal na kakayahan ay organikong konektado sa mga pangkalahatan.

Ang mga kakayahan ng pedagogical ay tinatawag na kabuuan ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng personalidad ng guro na nakakatugon sa mga kinakailangan ng aktibidad ng pedagogical at matukoy ang tagumpay sa pag-master ng aktibidad na ito. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kakayahan ng pedagogical at mga kasanayan sa pedagogical ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga kakayahan sa pedagogical ay mga katangian ng pagkatao, at ang mga kasanayan sa pedagogical ay mga hiwalay na kilos ng aktibidad ng pedagogical na isinasagawa ng isang tao sa isang mataas na antas.

o Pangunahing kinabibilangan ng pangkat ng mga kakayahan sa pagtuturo ang: pagmamasid sa pagtuturo; pedagogical na imahinasyon; pagiging tumpak bilang isang katangian ng karakter; taktika ng pagtuturo; mga kasanayan sa organisasyon; pagiging simple, kalinawan at pagiging mapanghikayat ng pananalita.

o Ang pagmamasid sa pedagogical ay ang kakayahan ng guro, na ipinakikita sa kakayahang mapansin ang mahalaga, katangian, kahit banayad na katangian ng mga mag-aaral.

o Pedagogical tact ay ang pagsunod ng guro sa prinsipyo ng pagsukat sa pakikipag-usap sa mga bata sa iba't ibang larangan ng aktibidad, ang kakayahang pumili ng tamang diskarte sa mga mag-aaral.

· Sa kasalukuyan, ang konsepto ng mga kakayahan sa pedagogical, na binuo ni N.V. Kuzmina, ay ang pinaka kumpletong sistematikong interpretasyon. Sa konseptong ito, ang lahat ng mga kakayahan ng pedagogical ay nauugnay sa mga pangunahing aspeto (panig) ng sistema ng pedagogical.

o Ang sistemang pedagogical ay binibigyang kahulugan bilang isang hanay ng magkakaugnay na istruktura at functional na mga bahagi na napapailalim sa mga layunin ng pagpapalaki, edukasyon at pagsasanay ng mga nakababatang henerasyon at matatanda.

o Maraming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral na isinagawa ni N.V. Kuzmina, ay nagpakita na ang pag-unlad ng sarili ng mga guro ay sinisiguro ng isang sapat na mataas na antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kakayahan tulad ng: gnostic; disenyo; nakabubuo; komunikatibo; pang-organisasyon.

· Ang komposisyon ng mga propesyunal na nakakondisyon na mga katangian at katangian ng guro, tulad ng nabanggit na natin sa nakaraang paksa, ay kinabibilangan ng: ang pangkalahatang oryentasyon ng kanyang personalidad; ilang partikular na katangian; propesyonal na pagganap; pisikal at mental na kalusugan.

o Sa kasalukuyang binuo na modelo ng personalidad ng guro sa konteksto ng parehong "aktibidad - komunikasyon - personalidad" na pamamaraan, limang makabuluhang katangian ng propesyonal ang nakikilala na nagpapakita ng dalawang grupo ng mga kakayahan sa pedagogical (ayon sa NV Kuzmina: mga kakayahan sa disenyo-gnostic at reflexive -kakayahang pandama.

o Ang mga kasanayan sa reflexive-perceptual ng guro ay bumubuo ng isang organikong kumplikado ng pag-unawa sa sariling mga indibidwal na sikolohikal na katangian, pagtatasa ng estado ng pag-iisip, pati na rin ang pagpapatupad ng isang maraming nalalaman na pang-unawa at sapat na kaalaman sa pagkatao ng mag-aaral.

o Ang mga mekanismo ng pagkakakilanlan, empatiya at desentasyon ay ang pinakamahalaga sa proseso ng pag-aaral ng personalidad ng isang mag-aaral ng isang guro.

· Ang istilo ng aktibidad ay isang magkakaugnay na hanay ng mga indibidwal na katangian, pamamaraan at likas na katangian ng pagpapatupad ng isang partikular na aktibidad, na, bilang panuntunan, ay nagsasangkot ng pakikipag-ugnayan sa mga tao at kumikilos bilang isang dinamikong stereotype.

o A.K. Markova ang apat na pinaka-katangiang istilo ng aktibidad ng isang guro: emosyonal-improvisasyon; emosyonal-pamamaraan; pangangatwiran-improvisasyon; pangangatwiran-pamamaraan.

o A.K. Sina Markov at A.Ya. Nakikilala ni Nikonov ang tatlong grupo ng mga katangian ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical: 1) nilalaman, 2) pabago-bago at 3) mga katangian ng pagganap.

· Ang pedagogical acmeology ay ang agham ng mga paraan upang makamit ang propesyonalismo at kakayahan sa gawain ng isang guro. Ang isa sa mga pangunahing konsepto ng pedagogical acmeology ay ang konsepto ng propesyonalismo ng isang guro. Ito ay nauunawaan bilang isang mahalagang katangian ng personalidad ng guro, na nagpapahiwatig na siya ay nagtataglay ng mga uri ng mga propesyonal na aktibidad at na ang guro ay may kumbinasyon ng mga propesyonal na mahalagang sikolohikal na katangian na nagsisiguro sa epektibong solusyon ng mga propesyonal na problema sa pagtuturo at pagtuturo (mga bata, may sapat na gulang mag-aaral).

o Ang sikolohikal na istruktura ng aktibidad ng guro ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi: disenyo; nakabubuo; pang-organisasyon; komunikatibo; gnostiko.

o Ang propesyonalismo ng isang guro ay dapat matugunan ang ilang pamantayan, kabilang ang: layunin na pamantayan; pansariling pamantayan; pamantayan sa pamamaraan; pamantayan ng pagganap.

Glossary ng mga termino

1. Didactogeny

2. Mga paggawa

3. Pedagogical acmeology

4. Pedagogical observation

5. Sistema ng pedagogical

6. Pedagogical tact

7. Reflective-perceptual na kasanayan

8. Pagninilay

9. Kakayahan

10. Kakayahang akademiko

11. Kakayahang Gnostic

12. Mga kakayahan sa didactic

13. Mga kasanayan sa komunikasyon

14. Nakabubuo ng mga kakayahan

15. Pangkalahatang kakayahan

16. Mga kasanayan sa organisasyon

17. Mga kakayahan sa pagtuturo

18. Kakayahang pang-unawa

19. Mga espesyal na kakayahan

20. Empatiya

Mga tanong para sa pagsusuri sa sarili

1. Paano binibigyang kahulugan ang mga kakayahan sa sikolohiya?

2. Paano naiiba ang mga kakayahan sa mga hilig?

3. Paano naiintindihan ang mga kakayahan sa siyentipikong paaralan ng B.M. Teplov?

4. Paano maihahambing ang talento at henyo sa mga kakayahan?

5. Ano ang "pangkalahatang kakayahan"?

6. Ano ang mga pangunahing direksyon sa pag-aaral ng mga kakayahan sa sikolohiya.

7. Tukuyin ang konsepto ng "kakayahang pedagogical".

8. Anong mga katangian ang nangunguna sa mga kakayahan sa pedagogical?

9. Ano ang "pedagogical tact"?

10. Paano tinukoy ang obserbasyon ng pedagogical sa sikolohikal at pedagogical na panitikan?

11. Pangalanan ang mga pangunahing kakayahan sa pagtuturo.

12. Anong mga kakayahan sa pedagogical ang nakikilala ni F.N. Gonobolin?

13. Ilarawan ang mga kasanayan sa organisasyon.

14. Anong mga kakayahan ng guro ang nakikilala ng V.A. Krutetskiy?

15. Ano ang "perceptual ability"?

16. Ano ang pagkakaiba ng kakayahan ng guro sa pagsasalita at pakikipagtalastasan?

17. Anong mga function ang ginagawa ng pedagogical imagination (o predictive ability)?

18. Sino ang bumuo ng pinaka kumpletong sistematikong interpretasyon ng mga kakayahan hanggang sa kasalukuyan?

19. Ano ang isang "pedagogical system"?

20. Anong mga istrukturang bahagi ang bumubuo sa kakanyahan ng sistemang pedagogical?

21. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga functional na bahagi ng sistema ng pedagogical at ang mga istruktura?

22. Anong mga antas ng kakayahan ng pedagogical ang ginagawa ng N.V. Kuzmin?

23. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng unang antas ng kakayahan at pangalawa (ayon kay N.V. Kuzmina)?

24. Pangalanan ang mga pangkalahatang kakayahan sa pagtuturo.

25. Paano naiiba ang mga kakayahan ng Gnostic sa mga kakayahan sa disenyo?

26. Paano "ibinibigay" ang mga kakayahan sa pagtuturo ng komunikasyon?

27. Anong mga katangian at katangian ng isang guro na nakakondisyon ng propesyonal ang nakikilala ng A.K. Markov?

28. Ano ang kasama, ayon sa A.K. Markova, ang istraktura ng mga subjective na kadahilanan?

29. Ano ang "autopsychological competence"?

30. Anu-ano ang tatlong pangunahing aspeto ng gawain ng isang guro na sinabi ni A.K. Markov?

31. Ano, ayon sa N.V. Kuzmina, naiiba ba ang mga kakayahan sa disenyo-gnostic sa mga reflexive-perceptual?

32. Ano ang kakanyahan ng kakayahan ng guro sa pagmuni-muni-perceptual?

33. Anong mga mekanismo ang pinakamahalaga sa proseso ng pagkilala sa pagkatao ng isang mag-aaral ng isang guro?

34. Ano ang "empathy"?

35. Paano binibigyang kahulugan ang repleksyon sa sikolohikal at pedagogical na panitikan?

36. Ano ang mga pangunahing kasanayan ng isang guro.

37. Ano ang kakanyahan ng mga kasanayan sa disenyo ng guro?

38. Ano ang kasama sa nakabubuo na bahagi ng aktibidad ng guro?

39. Ilista ang mga pangunahing kasanayan sa organisasyon.

40. Ano ang "estilo ng aktibidad ng pedagogical"?

41. Ano ang pinaka-katangian ng apat na istilo ng aktibidad ng guro na sinabi ni A.K. Markov?

42. Ano ang naiiba, ayon kay A.K. Markova, emosyonal-pamamaraan na istilo ng aktibidad ng pedagogical mula sa pangangatwiran-improvisasyon?

43. Ano ang mga pangunahing tampok ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical.

44. Ano ang tatlong pangkat ng mga katangian ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical na isinasaalang-alang ng A.K. Sina Markov at A.Ya. Nikonov?

45. Ano ang "pedagogical acmeology"?

46. Ano ang mga pangunahing pamantayan para sa pagtukoy ng propesyonalismo ayon sa A.K. Markova.

47. Ilarawan ang mga pangunahing antas ng propesyonalismo ng guro.

Bibliograpiya

1. Acmeology: Teksbuk / Ed. A.A. Derkach. M., 2002.

2. Belukhin D.A. Guro: mula sa pag-ibig hanggang sa poot ... (Technique of professional behavior). Aklat. para sa guro. M., 1994.

3. Bodalev A.A. Pagkatao at komunikasyon. M., 1995.

4. Gonobolin F.N. Sa mga kakayahan ng pedagogical ng guro. M., 1964.

5. Druzhinin V.N. Sikolohiya ng pangkalahatang kakayahan. SPb., 2002.

6. Zhuravlev V.I. Mga batayan ng pedagogical conflictology. M., 1995.

7. Krutetsky V.A. Sikolohiya ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral. M., 1976.

8. Ksenzova G.Yu. Ebalwasyon na gawain ng guro: Proc. paraan. allowance. M., 1999.

9. Kuzmina N.V. Mga sanaysay sa sikolohiya ng gawain ng guro: Ang sikolohikal na istraktura ng aktibidad ng guro at ang pagbuo ng kanyang pagkatao. L., 1967.

10. Kuzmina N.V. Propesyonalismo ng personalidad ng guro at master ng pang-industriyang pagsasanay. M., 1990.

11. Koomeker L., Shane J.S. Kalayaan na matuto, kalayaang magturo: Isang gabay ng guro. M., 1994.

12. Kukharev N.V. On the way to professional excellence: Book. para sa guro. M., 1990.

13. Mga Levita D.G. Paaralan para sa mga propesyonal, o Pitong aralin para sa mga nagtuturo. M.; Voronezh, 2001.

14. Levitov N.D. Sikolohiya ng bata at pedagogical. M., 1960.

15. Markova A.K. Sikolohiya ng propesyonalismo. M., 1996.

16. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Mga sikolohikal na tampok ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng guro // Vopr. sikolohiya. 1987. Blg. 5.

17. Mitina L.M. Ang guro bilang isang tao at isang propesyonal (mga problema sa sikolohikal). M., 1994.

Pangkalahatang konsepto ng estilo ng aktibidad ng pedagogical

Ang mga tampok ng aktibidad ng pedagogical ay maaaring inilarawan sa tulong ng isang tiyak na istilo ng pagganap.

Ang pangkalahatang pag-unawa sa terminong "estilo" ay kinabibilangan ng pagkakaroon ng isang tiyak na permanenteng sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang sistemang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang mga kondisyon kung saan isinasagawa ang mga aktibidad. Ang estilo ng aktibidad ay tinutukoy ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao (uri ng pag-uugali, mga katangian ng karakter, antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan).

Kahulugan

Ang istilo ng aktibidad sa pedagogical na kahulugan ay isang matatag na sistema ng mga pamamaraan na tinutukoy ng mga typological na tampok na bubuo sa isang tao na nagsusumikap para sa pinakamahusay na pagpapatupad ng aktibidad na ito ... isang indibidwal na kakaibang sistema ng sikolohikal na nangangahulugan na ang isang tao ay sinasadya o kusang sumasakop sa upang pinakamahusay na balansehin ang kanyang typologically tinutukoy indibidwalidad na may layunin panlabas na mga kondisyon ng aktibidad.

Sa ipinakita na mahigpit na kahulugan ng estilo ng aktibidad, ang papel ng indibidwal na pagka-orihinal ng kumbinasyon ng mga diskarte at pamamaraan sa pagganap ng mga aktibidad ay binibigyang diin.

Ang mga istrukturang bahagi ng indibidwal na istilo ng aktibidad ay:

indibidwal na sikolohikal na katangian ng paksa ng aktibidad na ito, kabilang ang indibidwal na typological, personal at asal;
sikolohikal na tampok ng aktibidad mismo;
katangian ng mga mag-aaral (edad, kasarian, katayuan, antas ng kaalaman, atbp.).

Ang mga pangunahing lugar ng pagpapakita ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ay tinutukoy ng:

pag-uugali (oras at bilis ng reaksyon, indibidwal na bilis ng trabaho, emosyonal na pagtugon);
ang likas na katangian ng reaksyon sa ilang mga sitwasyong pedagogical, pati na rin sa iba't ibang mga aksyon at gawa ng mga mag-aaral;
pagpili ng mga paraan ng pagtuturo;
pagpili ng paraan ng edukasyon;
estilo ng pedagogical na komunikasyon;
ang paggamit ng mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa mga mag-aaral.

Pag-uuri ng mga istilo ng aktibidad ng pedagogical depende sa kalikasan nito

Ang estilo ng aktibidad ng pedagogical ay maaaring maiuri sa ilang mga batayan. Ipakita natin ang isang klasipikasyon ng mga istilo ng aktibidad ayon sa likas na katangian ng aktibidad.

Ang mga sumusunod ay maaaring magsilbing batayan para sa pag-uuri na ito:

mga katangian ng nilalaman;

ang antas ng representasyon ng indicative at control-evaluative na mga yugto sa paggawa;

mga dynamic na katangian;

pagganap.

Alinsunod sa mga batayan na ito, ipinakita namin sa talahanayan ang mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro.

mesa. Mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro

Para sa isang kumpletong pag-unawa sa mga pagkakaiba sa pagitan ng mga estilo na ipinakita sa talahanayan ng mga estilo mula sa bawat isa, ang bawat estilo ay binibigyan ng sarili nitong katangian sa ibaba.

Mga katangian ng mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro

Emosyonal na istilo ng indibidwal na improvisasyon: oryentasyon sa proseso ng pagkatuto. Ang guro ay lohikal at kawili-wiling bumuo ng kakilala sa bagong materyal, kung minsan ay nadadala, na humahantong sa pagkawala ng feedback mula sa mga mag-aaral, ang guro ay hindi nakakaabala at hindi nilinaw kung ang pagtatanghal ng bagong materyal ay malinaw. Kapag nagsasagawa ng sarbey, madalas niyang tinutugunan ang mga malalakas na mag-aaral, ang sarbey ay isinasagawa sa mabilis na bilis, kaya't ang mga mahihinang mag-aaral ay hindi nakakapanayam, ang guro ay madalas na walang pasensya na maghintay para sa pagtatapos ng malayang pangangatwiran ng mga mag-aaral. Ang estilo na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pagpaplano ng proseso ng edukasyon; pinipili ng guro ang pinaka-kagiliw-giliw na materyal para sa pag-aaral, at ang mahalaga, ngunit hindi kawili-wiling materyal ay naiwan para sa malayang pag-unlad ng mga mag-aaral. Sa ganitong istilo ng aktibidad ng pedagogical, ang mga yugto ng pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang kontrol ng kaalaman ng mga mag-aaral, ay hindi sapat na kinakatawan.

Mga kalamangan: mataas na kahusayan, paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo.

Mga disadvantages: ang pamamayani ng intuitive sa reflexivity.

Emosyonal na pamamaraan ng indibidwal na istilo: oryentasyon sa pantay na bahagi sa proseso at resulta ng pagsasanay. Ang pagpaplano ng proseso ng edukasyon ay sapat, ang phased na pag-unlad ng lahat ng materyal na pang-edukasyon ay tipikal para sa parehong malakas at mahinang mga mag-aaral. Ang mga guro na may ganitong istilo ng aktibidad ng pedagogical ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na kahusayan, madalas na pagbabago sa mga uri ng trabaho sa aralin, at ang paggamit ng mga kolektibong talakayan. Sa panahon ng survey, ang pinakamataas na saklaw ng mga mag-aaral ay nangyayari, ang mga indibidwal na gawain ay ibinibigay. Sa aktibidad mayroong patuloy na pagsasama-sama ng materyal at kontrol ng mga resulta ng pag-aaral.

Mga kalamangan: ang mga mag-aaral ay interesado sa mga tampok ng paksa, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit kapag nagtatrabaho sa materyal.

Mga disadvantages: ang pamamayani ng intuitive sa reflexivity, bagama't mas mataas ang reflexivity kaysa sa dating istilo.

Nangangatuwiran-improvisasyonal na istilo ng indibidwal: pare-parehong nakatuon ang guro sa proseso at resulta ng pagsasanay, sapat na pinaplano ang proseso ng edukasyon. Gumagamit ng isang maliit na bilang ng mga pamamaraan sa pagtuturo, ang mga ito ay pareho ang uri, ang bilis ng trabaho ay katamtaman o mababa, ang mga kolektibong talakayan ay hindi ginagawa. Sa panahon ng survey, binibigyan nito ang lahat ng mga mag-aaral ng pagkakataon na bumalangkas ng sagot nang detalyado, kakaunti ang pagsasalita sa sarili, hindi direktang nakakaimpluwensya sa mga mag-aaral (nangungunang mga tanong, mga kinakailangan upang linawin ang sinabi). Kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, itinatampok ng guro ang mga pangunahing isyu, lohikal na inilalahad ang mga ito, na binibigyang-diin ang pangunahing istraktura at mga ugnayang sanhi-at-epekto. Patuloy na pinagsasama, inuulit at kinokontrol ang resulta ng pagsasanay.

Mga disadvantages: ang pamamayani ng reflexivity sa intuitiveness, na nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang resulta ng iyong trabaho, ngunit nililimitahan ang mga posibilidad ng kusang pag-uugali sa aralin.

Nangangatuwiran-pamamaraan na indibidwal na istilo: nakatutok sa mga resulta ng pag-aaral, sapat na nagpaplano ng proseso ng edukasyon. Siya ay konserbatibo sa pagpili ng mga paraan at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical, gumagamit ng isang maliit na karaniwang hanay ng mga pamamaraan ng pagtuturo, inilalagay ang pagpaparami ng pinag-aralan na materyal sa unang lugar, halos hindi gumagamit ng mga indibidwal na malikhaing gawain at kolektibong pangangatwiran. Ang survey ay isinasagawa kasama ang paglahok ng isang malaking bilang ng mga mag-aaral, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga mahihinang mag-aaral. Patuloy na gumagamit ng pagsasama-sama, pag-uulit at pagkontrol ng mga resulta ng pag-aaral.

Dignidad: isang mataas na antas ng reflexivity, ang pinaka kumpletong pagsusuri ng sariling mga aktibidad.

Mga disadvantage: nililimitahan ang kusang pag-uugali sa silid-aralan.

Kaya, nakalista ang apat na uri ng mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro, ang mga katangian nito ay sumasalamin sa pagkakaiba sa istilo ng pamamahala, komunikasyon, pag-uugali at istilo ng pag-iisip ng guro.

Pangkalahatang konsepto ng estilo ng aktibidad ng pedagogical

Ang mga tampok ng aktibidad ng pedagogical ay maaaring inilarawan sa tulong ng isang tiyak na istilo ng pagganap.

Kahulugan

Sa ipinakita na mahigpit na kahulugan ng estilo ng aktibidad, ang papel ng indibidwal na pagka-orihinal ng kumbinasyon ng mga diskarte at pamamaraan sa pagganap ng mga aktibidad ay binibigyang diin.

Ang mga istrukturang bahagi ng indibidwal na istilo ng aktibidad ay:

indibidwal na sikolohikal na katangian ng paksa ng aktibidad na ito, kabilang ang indibidwal na typological, personal at asal;
sikolohikal na tampok ng aktibidad mismo;
katangian ng mga mag-aaral (edad, kasarian, katayuan, antas ng kaalaman, atbp.).

Ang mga pangunahing lugar ng pagpapakita ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ay tinutukoy ng:

pag-uugali (oras at bilis ng reaksyon, indibidwal na bilis ng trabaho, emosyonal na pagtugon);
ang likas na katangian ng reaksyon sa ilang mga sitwasyong pedagogical, pati na rin sa iba't ibang mga aksyon at gawa ng mga mag-aaral;
pagpili ng mga paraan ng pagtuturo;
pagpili ng paraan ng edukasyon;
estilo ng pedagogical na komunikasyon;
ang paggamit ng mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa mga mag-aaral.

Pag-uuri ng mga istilo ng aktibidad ng pedagogical depende sa kalikasan nito

Ang estilo ng aktibidad ng pedagogical ay maaaring maiuri sa ilang mga batayan. Ipakita natin ang isang klasipikasyon ng mga istilo ng aktibidad ayon sa likas na katangian ng aktibidad.

Ang mga sumusunod ay maaaring magsilbing batayan para sa pag-uuri na ito:

mga katangian ng nilalaman;

ang antas ng representasyon ng indicative at control-evaluative na mga yugto sa paggawa;

mga dynamic na katangian;

pagganap.

Alinsunod sa mga batayan na ito, ipinakita namin sa talahanayan ang mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro.

mesa. Mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro

Mga katangian ng mga indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ng guro

Mga kalamangan: mataas na kahusayan, paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo.

Mga disadvantages: ang pamamayani ng intuitive sa reflexivity.

Mga kalamangan: ang mga mag-aaral ay interesado sa mga tampok ng paksa, iba't ibang mga pamamaraan ang ginagamit kapag nagtatrabaho sa materyal.

Mga disadvantages: ang pamamayani ng intuitive sa reflexivity, bagama't mas mataas ang reflexivity kaysa sa dating istilo.

Dignidad: isang mataas na antas ng reflexivity, ang pinaka kumpletong pagsusuri ng sariling mga aktibidad.

Mga disadvantage: nililimitahan ang kusang pag-uugali sa silid-aralan.

Ang aktibidad ng pedagogical, tulad ng iba pa, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na istilo ng pagganap. Sa isang pangkalahatang kahulugan, ang konsepto ng "estilo" ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang tiyak na matatag na sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Ang sistemang ito ay isang matatag na tampok na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang mga kondisyon kung saan kinakailangan upang maisagawa ang aktibidad na ito. Anong uri ng estilo ng pagganap ang bubuo sa paksa ng aktibidad ay pangunahin dahil sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian nito - ang uri ng pag-uugali, mga katangian ng karakter, ang antas ng pag-unlad ng mga propesyonal na kakayahan, atbp. Ayon sa kahulugan ng E.A. Ang istilo ng aktibidad ni Klimov sa wastong sikolohikal na kahulugan ay "isang matatag na sistema ng mga pamamaraan na tinutukoy ng mga tampok na typological na bubuo sa isang tao na nagsusumikap para sa pinakamahusay na pagpapatupad ng aktibidad na ito ... isang indibidwal na kakaibang sistema ng sikolohikal na paraan na sinasadya o kusang ginagamit ng isang tao upang pinakamahusay na balansehin ang kanyang typologically conditioned individuality na may layunin na panlabas na mga kondisyon ng aktibidad. Ang kahulugan na ito ay nagbibigay-diin na ang pinakamahusay na pagganap ng isang aktibidad ay nakakamit sa pamamagitan ng isang indibidwal na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan nito.

Ang bawat may sapat na gulang na sinasadyang pumili ng isang propesyon sa pagtuturo, sa oras ng pagpili na ito, ay sa maraming aspeto ay isang nabuong personalidad na may sariling mga indibidwal na katangian. Sa anumang kaso, ang mga indibidwal na katangian ng isang guro ay dapat matugunan ang mga pangkalahatang sikolohikal na kinakailangan para sa propesyon na ito. Bilang karagdagan, sa aktibidad ng pedagogical na may kaugnayan sa uri ng mga propesyon na "man-to-man", kinakailangang isaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng kabilang panig - mga mag-aaral. Halimbawa, ang istilo ng trabaho at pakikipag-usap sa mga mag-aaral ng isang guro sa elementarya, parehong direkta sa aralin at sa labas nito, ay kapansin-pansing mag-iiba mula sa istilo ng komunikasyon, halimbawa, isang guro ng chemistry na eksklusibong nakikipagtulungan sa mga matatandang tinedyer at kabataang lalaki. . Sa turn, ang isang guro sa unibersidad sa mga tuntunin ng istilo ng aktibidad ay malaki ang pagkakaiba sa isang guro sa paaralan, kabilang ang mga nagtuturo ng parehong disiplina. Kaya, ang umuusbong na indibidwal na estilo ng aktibidad ng pedagogical ay naiimpluwensyahan ng tatlong pangunahing mga kadahilanan: 1) indibidwal na sikolohikal na katangian ng paksa ng aktibidad na ito, kabilang ang indibidwal na typological, personal at asal; 2) sikolohikal na mga tampok ng aktibidad mismo; 3) mga katangian ng mga mag-aaral (edad, kasarian, katayuan, antas ng kaalaman, atbp.).

Ang mga pangunahing lugar ng pagpapakita ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng pedagogical ay:

Temperament (oras at bilis ng reaksyon, indibidwal na bilis ng trabaho, emosyonal na pagtugon);

Ang likas na katangian ng reaksyon sa ilang mga sitwasyong pedagogical, pati na rin sa iba't ibang mga aksyon at gawa ng mga mag-aaral;

Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo;

Pagpili ng paraan ng edukasyon;

Estilo ng komunikasyong pedagogical;

Ang paggamit ng mga paraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya sa mga mag-aaral, kabilang ang kagustuhan para sa ilang uri ng mga gantimpala at parusa.

Dapat pansinin na ang pagbuo ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad para sa bawat guro ay nagpapataw ng mga natural na paghihigpit sa paggamit ng karanasan sa pedagogical ng ibang tao, kahit na ang pinaka-advanced na isa. Mahalagang tandaan ng isang guro na ang pinakamahusay na kasanayan ay halos palaging hindi mapaghihiwalay mula sa personalidad ng may-akda nito at ito ay isang uri ng kumbinasyon ng mga pangkalahatang makabuluhang natuklasang pedagogical at ang indibidwalidad ng guro, samakatuwid, sinusubukang direktang kopyahin ang karanasan ng pedagogical ng ibang tao, bilang panuntunan, huwag magdala ng parehong mga resulta tulad ng sa mga may-akda nito. Para sa isang guro na may iba't ibang hanay ng mga indibidwal na katangian, ang parehong mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad ay magkakaroon ng ibang embodiment sa maraming aspeto, at hindi palaging kasing matagumpay. Maaaring hindi sila angkop sa kanya bilang isang tao at indibidwal at, samakatuwid, ay nangangailangan ng higit pang pagsisikap mula sa kanya upang maipatupad, na lubos na magbabawas sa kanilang pagiging epektibo. Ang advanced na karanasan sa pedagogical ay hindi lamang dapat kopyahin, ngunit sinasadya at malikhaing naproseso: napag-alaman ang pangunahing bagay sa loob nito, dapat magsikap ang guro na palaging manatili sa kanyang sarili, i.e. maliwanag na pedagogical individuality, at sa ilalim lamang ng kondisyong ito posible na madagdagan ang pagiging epektibo ng pagsasanay at edukasyon batay sa paghiram ng advanced na karanasan sa pedagogical.

Pag-uuri ng mga istilo ng aktibidad ng pedagogical depende sa kalikasan nito. Ang pinakakumpletong aktwal na ideya na nakabatay sa aktibidad ng mga istilo ng aktibidad ng pedagogical ay iminungkahi nina A. K. Markova at A. Ya. Nikonova. Sa kasong ito, ang pag-uuri ng mga istilo ng aktibidad ay batay sa: a) mga katangian ng nilalaman nito (ang nangingibabaw na oryentasyon ng guro sa proseso o resulta ng kanyang gawain); b) ang antas ng representasyon ng mga yugto ng indikatibo at kontrol at pagsusuri sa paggawa; c) mga dynamic na katangian (kakayahang umangkop, katatagan, switchability, atbp.); d) pagganap (ang antas ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang kanilang interes sa paksa). Sa batayan na ito, natukoy ang apat na uri ng indibidwal na istilo ng aktibidad ng guro.

Emosyonal na improvisasyon. Ang guro ay pangunahing nakatuon sa proseso ng pag-aaral, na may kaugnayan kung saan pinipili niya ang pinaka-kagiliw-giliw na materyal para sa aralin, at madalas na nag-iiwan ng hindi gaanong kawili-wili (kahit na mahalaga) na materyal para sa malayang gawain ng mga mag-aaral. Pangunahing tumutuon sa malalakas na estudyante, nagsasagawa ng mga kolektibong talakayan, gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagtuturo. Gayunpaman, naghihirap siya mula sa metodolohikal na bahagi ng pagtuturo, wala siyang pakialam sa pag-uulit at pagsasama-sama ng materyal na sakop, tungkol sa pagkontrol sa kaalaman ng mga mag-aaral. Ang kanyang mga aktibidad ay nailalarawan hindi lamang sa pamamagitan ng kakayahang umangkop, kundi pati na rin ng impulsiveness.

Emosyonal-pamamaraan. Nakatuon ang guro sa parehong proseso at resulta ng pagkatuto. Unti-unti niyang ginagawa ang lahat ng materyal na pang-edukasyon, inaalagaan ang pag-uulit at pagsasama-sama nito, at kinokontrol ang kaalaman ng mga mag-aaral. Ang aktibidad ng guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na kahusayan (mabilis na reaksyon sa sitwasyon). Nilalayon nitong paigtingin ang aktibidad ng mga mag-aaral hindi sa pamamagitan ng panlabas na libangan, ngunit sa pamamagitan ng nilalaman ng paksa.

Pangangatwiran at improvisasyon. Ito ay katulad ng nakaraang estilo, ngunit nailalarawan sa pamamagitan ng hindi gaanong katalinuhan sa iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo, ay hindi palaging "gumagamit ng sama-samang mga talakayan, ang bilis ng aralin ay bumagal. Siya mismo ay nagsisikap na magsalita nang mas kaunti, at sa panahon ng survey ay binibigyan niya ng pagkakataon ang mga mag-aaral na sagutin nang detalyado ang itinanong. Ang gurong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi gaanong sensitivity sa mga pagbabago sa sitwasyon sa silid-aralan, kakulangan ng narcissism, pag-iingat, pinagsasama nito ang intuitiveness at reflexivity.

Pangangatwiran-pamamaraan. Ang guro ay pangunahing nakatuon sa mga resulta ng pagkatuto. Nagpapakita siya ng konserbatismo sa paggamit ng mga paraan at paraan ng aktibidad ng pedagogical. Ang mataas na pamamaraan ay pinagsama sa isang maliit na hanay ng mga karaniwang pamamaraan ng pagtuturo. Mas pinipili ng guro na ito ang aktibidad ng reproduktibo ng mga mag-aaral, halos hindi gumagamit ng mga kolektibong talakayan. Hindi siya maagap sa pagtugon sa pagbabago ng sitwasyon sa aralin, maingat siya sa kanyang mga kilos, at reflexive.