Mga uri ng oud. Ano ang UUD sa edukasyon ng mga bata? Pag-decipher ng pagdadaglat. Mga kondisyon para sa pagbuo ng UUD

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral

Paliwanag na tala

Ang mga pagbabagong nagaganap sa modernong lipunan ay nangangailangan ng pinabilis na pagpapabuti ng espasyong pang-edukasyon, ang kahulugan ng mga layunin sa edukasyon na isinasaalang-alang ang estado, panlipunan at personal na mga pangangailangan at interes. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang prayoridad na direksyon ay upang matiyak ang potensyal na pag-unlad ng mga bagong pamantayan sa edukasyon. Ang personal na pag-unlad sa sistema ng edukasyon ay tinitiyak lalo na sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon (UUD), na kumikilos bilang isang walang pagbabago na batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki. Ang pag-master ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nagsisilbing kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Lumilikha ang UUD ng posibilidad ng independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, iyon ay, ang kakayahang matuto. Ang posibilidad na ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos na nagbubukas ng malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga paksa.

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, iyon ay, ang kakayahan ng paksa sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Sa isang mas makitid (aktwal na sikolohikal) na kahulugan, ang terminong "mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral" ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga paraan ng pagkilos ng mag-aaral (pati na rin ang mga kaugnay na kasanayan sa pag-aaral) na nagsisiguro sa kanyang kakayahang mag-isa na makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kabilang ang organisasyon. ng prosesong ito.

Kabilang sa mga tungkulin ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral :

Pagtitiyak sa kakayahan ng mag-aaral na malayang magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at ang pagsasakatuparan sa sarili batay sa kahandaan para sa patuloy na edukasyon, ang pangangailangan para sa kung saan ay dahil sa multikultural na lipunan at mataas na propesyonal na kadaliang mapakilos;

Tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na maging batayan para sa pagpili at pagbubuo ng nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan, pamamaraan, mga anyo ng edukasyon, pati na rin ang pagbuo ng isang holistic na proseso ng edukasyon at edukasyon.

Ang pag-master ng mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagaganap sa konteksto ng iba't ibang mga paksang pang-edukasyon at sa huli ay humahantong sa pagbuo ng kakayahang mag-independiyenteng matagumpay na ma-assimilate ang mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang independiyenteng organisasyon ng proseso ng asimilasyon, i.e. ang kakayahang matuto.

Ang kakayahang ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na pagkilos sa pag-aaral ay mga pangkalahatang aksyon na nagbubukas ng posibilidad para sa mga mag-aaral na magkaroon ng isang malawak na oryentasyon kapwa sa iba't ibang mga lugar ng paksa at sa istruktura ng aktibidad sa pag-aaral mismo, kabilang ang kamalayan ng mga mag-aaral sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo. Kaya, ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nagsasangkot ng buong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng:

1) mga motibong pang-edukasyon,

2) layunin ng pag-aaral,

3) gawain sa pag-aaral,

4) mga aktibidad at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).

Ang isang mahalagang lugar sa pagtuturo ng mga disiplina sa paaralan ay dapat ding sakupin ng tinatawag na meta-subject learning activities. Ang meta-subject (i.e., "over-subject" o "metacognitive") na mga aksyon ay nauunawaan bilang mga mental na aksyon ng mga mag-aaral na naglalayong pag-aralan at pamahalaan ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, kung ito ay pagtukoy ng isang diskarte para sa paglutas ng isang problema sa matematika, pagsasaulo ng makatotohanang materyal sa kasaysayan, o pagpaplano ng isang pinagsamang (kasama ang iba pang mga mag-aaral) na eksperimento sa laboratoryo sa pisika o kimika.

Mga uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral

Bilang bahagi ng mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, na idinidikta ng mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon, apat na bloke ang maaaring makilala:

1) personal;

2) regulasyon (kabilang din ang mga aksyon ng self-regulation);

3) nagbibigay-malay;

4) komunikasyon.

Ipinapalagay na ang malinaw na alokasyon ng mga ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay magbibigay-daan sa kanila na mabigyan ng priyoridad sa pag-aaral ng mga partikular na asignaturang akademiko.

Ipakita natin ang pinangalanang mga bloke ng UUD nang mas detalyado.

Sa block personal Kabilang sa mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ang oryentasyong halaga-semantiko ng mga mag-aaral (ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at kaganapan na may tinatanggap na mga prinsipyong etikal, kaalaman sa mga pamantayang moral at ang kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali), pati na rin ang oryentasyon sa mga tungkulin sa lipunan at interpersonal na relasyon . Sa pagsasaalang-alang sa mga aktibidad sa pag-aaral, dalawang uri ng mga aksyon na kinakailangan sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay dapat i-highlight. Ito ay, una, ang pagkilos ng pagbuo ng kahulugan, ibig sabihin, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng isang koneksyon sa pagitan ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at motibo nito, sa madaling salita, sa pagitan ng resulta - ang produkto ng pag-aaral na nagpapasigla sa aktibidad, at kung ano ito. para sa. Dapat tanungin ng mag-aaral ang kanyang sarili: ano ang kahulugan at kahulugan ng pagtuturo para sa akin? - at kayang sagutin ito. Pangalawa, ito ay ang pagkilos ng moral at etikal na pagsusuri ng nilalaman na na-asimilasyon batay sa panlipunan at personal na mga pagpapahalaga.

Sa block regulasyon Kasama sa mga aksyon ang mga aksyon na nagtitiyak na ayusin ng mga mag-aaral ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral: pagtatakda ng layunin bilang pagtatakda ng gawain sa pag-aaral batay sa ugnayan ng kung ano ang alam na at natutunan ng mag-aaral, at kung ano ang hindi pa nalalaman; pagpaplano - pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga intermediate na layunin, isinasaalang-alang ang pangwakas na resulta; pagguhit ng isang plano at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon; pagtataya - pag-asa ng resulta at ang antas ng asimilasyon, ang mga temporal na katangian nito; kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at resulta nito sa isang ibinigay na pamantayan upang makita ang mga paglihis at pagkakaiba mula sa pamantayan; pagwawasto - paggawa ng mga kinakailangang karagdagan at pagsasaayos sa plano at paraan ng pagkilos kung sakaling magkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan, ang tunay na aksyon at ang produkto nito; pagtatasa - ang pagpili at kamalayan ng mga mag-aaral sa mga natutunan na at kung ano ang dapat pang matutunan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon. Sa wakas, ang mga elemento ng volitional self-regulation bilang ang kakayahang magpakilos ng mga pwersa at enerhiya, sa kusang pagsisikap (upang gumawa ng isang pagpipilian sa isang sitwasyon ng motivational conflict) upang mapagtagumpayan ang mga hadlang.

Sa bloke ng mga unibersal na aksyon nagbibigay-malay oryentasyon, ipinapayong makilala sa pagitan ng pangkalahatang pang-edukasyon at lohikal na mga aksyon. Ang mga pangkalahatang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng: independiyenteng pagkilala at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay, kaalaman sa pag-istruktura, pagmuni-muni ng mga pamamaraan ng pagkilos, pagsubaybay at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng mga aktibidad, na nakatuon hindi lamang sa mga patakaran, kundi pati na rin sa mga kondisyon para sa kanilang kakayahang magamit. , pagpili ng mga pinaka-epektibong paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon, pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre, pagtukoy sa pangunahin at pangalawang impormasyon; ang kakayahang sapat, detalyado, maigsi, piling ihatid ang nilalaman ng teksto, maunawaan ang layunin ng pagbasa, pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; malayang mag-navigate at makakita ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal at istilo ng negosyo; unawain at pahalagahan

ang wika ng media; magsulat ng mga teksto ng iba't ibang mga genre, pagmamasid sa mga pamantayan ng pagbuo ng teksto (pagkakatugma sa paksa, genre, estilo ng pagsasalita, atbp.); magpose at magbalangkas ng problema, malayang lumikha ng mga algorithm ng aktibidad para sa paglutas ng malawak na hanay ng mga problema, kabilang ang mga malikhain at eksplorasyon, kumilos gamit ang sign-symbolic na paraan (palitan, i-encode, decode, modelo), ilapat ang mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga pondo ng computer.

Kasama ng mga pangkalahatang pang-edukasyon, ang mga unibersal na lohikal na aksyon ay nakikilala din: piliin ang mga batayan, pamantayan para sa paghahambing, paghahambing, pagsusuri at pag-uuri ng mga bagay; synthesize: upang gumawa ng isang kabuuan ng mga bahagi, kabilang ang independiyenteng pagkumpleto ng konstruksiyon, muling pagdaragdag ng mga nawawalang bahagi; dalhin sa ilalim ng mga konsepto, kilalanin ang mga bagay; magtatag ng mga ugnayang sanhi, bumuo ng lohikal na kadena ng pangangatwiran, patunayan; tukuyin ang mga generic at situationally makabuluhang mga tampok.

Komunikatibo Ang mga kakayahan ay batay sa malay na oryentasyon ng mga mag-aaral sa posisyon ng ibang tao (pangunahin ang isang kasosyo sa komunikasyon o aktibidad), ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo, lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema, ang kakayahang magsama sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at nasa hustong gulang, ang kakayahang kumpleto at katumpakan upang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Alinsunod dito, ang komposisyon ng mga aksyong pangkomunikasyon ay kinabibilangan ng: pagpaplano ng pakikipagtulungang pang-edukasyon sa isang guro at mga kapantay - pagtukoy sa layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan; paglalagay ng mga tanong - proactive na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon; paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito; pamamahala ng pag-uugali ng kapareha - kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo.

Ang pangunahing gawain ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standards ng ikalawang henerasyon ay ang pagpapatupad ng programa para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, i.e. ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Sa isang mas makitid (aktwal na sikolohikal) na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga paraan ng pagkilos ng mag-aaral (pati na rin ang mga kaugnay na kasanayan sa pag-aaral) na tinitiyak ang kanyang kakayahang mag-isa na makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito.

ganyan kakayahan ng mag-aaral na mag-isa matagumpay na natutunaw ang mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang independiyenteng organisasyon ng proseso ng asimilasyon, i.e. kakayahang matuto sinisiguro ng katotohanan na ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal bilang pangkalahatan ang mga aksyon ay nagbubukas ng posibilidad ng oryentasyon mga mag-aaral, tulad ng sa iba't-ibang paksa mga lugar, at sa istruktura ng mga aktibidad sa pagkatuto, kabilang ang kamalayan ng mga mag-aaral sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo.

Kaya, ang pagkamit ng "kakayahang matuto" ay nagsasangkot ng buong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, na kinabibilangan ng: 1) nagbibigay-malay at pang-edukasyon. mga motibo, 2) pang-edukasyon layunin, 3) pang-edukasyon gawain, 4) pang-edukasyon mga aksyon at mga operasyon(orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri). Ang "kakayahang matuto" ay isang makabuluhang kadahilanan sa pagtaas ng pagiging epektibo ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman sa paksa, mga kasanayan at pagbuo ng mga kakayahan, ang imahe ng mundo at ang halaga-semantikong mga pundasyon ng personal na pagpili sa moral.

Ang mga tungkulin ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Pagtitiyak sa kakayahan ng mag-aaral na malayang magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at pagsasakatuparan sa sarili batay sa pagiging handa para sa patuloy na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa anumang paksa.

Bilang bahagi ng mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, na idinidikta ng mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon, apat na bloke ang maaaring makilala:

1) personal;

2) regulasyon (kabilang din ang mga aksyon regulasyon sa sarili ) ;

3) nagbibigay-kaalaman ;

4) komunikatibo .

Isaalang-alang natin ang nabanggit na mga bloke ng UUD nang mas detalyado.

Personal Ang unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ay nagbibigay ng isang value-semantic na oryentasyon ng mga mag-aaral (ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at kaganapan sa tinatanggap na mga prinsipyong etikal, kaalaman sa mga pamantayang moral at ang kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali) at oryentasyon sa mga tungkulin sa lipunan at interpersonal na relasyon. May kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tatlong uri ng mga aksyon ang dapat makilala:

Personal, propesyonal, buhay pagpapasya sa sarili;

Aksyon pagbuo ng kahulugan, ibig sabihin, ang pagtatatag ng mga mag-aaral ng isang koneksyon sa pagitan ng layunin ng aktibidad na pang-edukasyon at motibo nito, sa madaling salita, sa pagitan ng resulta ng pag-aaral at kung ano ang nag-uudyok sa aktibidad, para sa kapakanan kung saan ito isinasagawa. Dapat itanong ng mag-aaral sa kanyang sarili ang tanong na "ano ang kahulugan, ang kahulugan ng pagtuturo para sa akin", at mahanap ang sagot dito.

Ang pagkilos ng moral at etikal pagsusuri natutunaw na nilalaman, batay sa panlipunan at personal na mga pagpapahalaga, na nagbibigay ng personal na pagpili sa moral.

Pamantayan sa pagsusuri:

Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon;

Pagbuo "panloob na posisyon ng mag-aaral"

Regulatoryo mga aksyon.

Ang pagbuo ng mga aksyon sa regulasyon ay nauugnay sa pagbuo ng arbitrariness ng pag-uugali. Ang pagiging arbitraryo ay nagsisilbing kakayahan ng isang bata na buuin ang kanilang pag-uugali at mga aktibidad alinsunod sa mga iminungkahing pattern at panuntunan, upang magplano, kontrolin at iwasto ang mga aksyon na isinagawa gamit ang naaangkop na paraan. Kasama sa mga aksyong pang-regulasyon ang:

- pagtatakda ng layunin bilang pagtatakda ng isang gawain sa pagkatuto batay sa ugnayan ng kung ano ang alam na at natutunan ng mga mag-aaral, at kung ano ang hindi pa nalalaman;

P pagpaplano- pagpapasiya ng pagkakasunud-sunod ng mga intermediate na layunin, na isinasaalang-alang ang pangwakas na resulta; pagguhit ng isang plano at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon;

- pagtataya- pag-asa ng resulta at ang antas ng asimilasyon, ang mga temporal na katangian nito;

- kontrol sa anyo ng paghahambing ng paraan ng pagkilos at resulta nito sa isang ibinigay na pamantayan upang makita ang mga paglihis at pagkakaiba mula sa pamantayan;

- pagwawasto- paggawa ng mga kinakailangang karagdagan at pagsasaayos sa plano at paraan ng pagkilos kung sakaling magkaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng pamantayan, ang tunay na aksyon at ang produkto nito;

- grado- pagpili at kamalayan ng mga mag-aaral sa kung ano ang natutunan na at kung ano ang dapat pang pag-aralan, kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon;

Malakas ang loob regulasyon sa sarili bilang kakayahang magpakilos ng mga pwersa at enerhiya; ang kakayahang kusang-loob na pagsisikap - upang gumawa ng isang pagpipilian sa isang sitwasyon ng motivational conflict at upang pagtagumpayan obstacles.

Pamantayan sa pagsusuri:

Kognitibong unibersal Kasama sa mga aksyon pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, mga aksyon ng pagtatakda at paglutas ng mga problema .

1.Pangkalahatang edukasyon mga generic na aksyon:

Malayang pagpili at pagbabalangkas ng isang layuning nagbibigay-malay;

Paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon; aplikasyon ng mga paraan ng pagkuha ng impormasyon, kabilang ang paggamit ng mga tool sa computer:

Sign-symbolic - pagmomodelo- pagbabago ng isang bagay mula sa isang sensual na anyo sa isang modelo, kung saan ang mga mahahalagang katangian ng bagay (spatial-graphic o sign-symbolic) ay naka-highlight, at pagbabago ng modelo upang matukoy ang mga pangkalahatang batas na tumutukoy sa paksang ito;

Kakayahang bumuo ng kaalaman;

Ang kakayahang sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa pasalita at nakasulat na anyo;

Pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;

Pagninilay ng mga pamamaraan at kondisyon ng pagkilos, kontrol at pagsusuri ng proseso at mga resulta ng mga aktibidad;

Semantic reading bilang pag-unawa sa layunin ng pagbasa at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa layunin; pagkuha ng kinakailangang impormasyon mula sa mga napakinggang teksto ng iba't ibang genre; kahulugan ng pangunahin at pangalawang impormasyon; libreng oryentasyon at pang-unawa ng mga teksto ng artistikong, siyentipiko, peryodista at opisyal na istilo ng negosyo; pag-unawa at sapat na pagtatasa ng wika ng media;

Pahayag at pagbabalangkas ng problema, independiyenteng paglikha ng mga algorithm ng aktibidad sa paglutas ng mga problema ng isang malikhain at eksplorasyon na kalikasan.

Pangkalahatan pang-aasar ng utak mga aksyon:

Pagsusuri ng mga bagay upang i-highlight ang mga tampok (mahahalaga, hindi mahalaga)

Synthesis bilang isang compilation ng isang kabuuan mula sa mga bahagi, kabilang ang self-completing, replenishing ang nawawalang mga bahagi;

Pagpili ng mga batayan at pamantayan para sa paghahambing, serye, pag-uuri ng mga bagay;

Summing up sa ilalim ng mga konsepto, deducing kahihinatnan;

Ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi,

Pagbuo ng lohikal na hanay ng pangangatwiran,

Katibayan;

Hypotheses at ang kanilang katwiran.

Pahayag at solusyon sa problema:

- pagbabalangkas ng problema;

Independiyenteng paglikha ng mga paraan upang malutas ang mga problema na may likas na malikhain at eksplorasyon.

Pamantayan sa pagsusuri:

Komunikatibo Ang mga aksyon ay nagbibigay ng kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, isang kasosyo sa komunikasyon o aktibidad, ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo, lumahok sa isang kolektibong talakayan ng mga problema, pagsamahin sa isang peer group at bumuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay. at matatanda.

uri ng hayop mga aksyong pangkomunikasyon ay:

Pagpaplano ng kooperasyong pang-edukasyon sa guro at mga kapantay - pagtukoy sa layunin, pag-andar ng mga kalahok, mga paraan ng pakikipag-ugnayan;

Pagtatanong - proactive na pakikipagtulungan sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon;

Paglutas ng salungatan - pagkilala, pagkilala sa problema, paghahanap at pagsusuri ng mga alternatibong paraan upang malutas ang salungatan, paggawa ng desisyon at pagpapatupad nito;

Pamamahala ng pag-uugali ng kasosyo - kontrol, pagwawasto, pagsusuri ng mga aksyon ng kasosyo;

Ang kakayahang ipahayag ang kanyang mga saloobin nang may sapat na pagkakumpleto at kawastuhan alinsunod sa mga gawain at kondisyon ng komunikasyon; pagkakaroon ng monologo at diyalogong anyo ng pananalita alinsunod sa gramatikal at syntactic na mga pamantayan ng katutubong wika.

Ang pagbuo ng isang sistema ng mga unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon bilang bahagi ng mga personal, regulasyon, nagbibigay-malay at komunikasyon na mga aktibidad na tumutukoy sa pag-unlad ng mga sikolohikal na kakayahan ng isang indibidwal ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng pag-unlad ng normatibong edad ng personal at nagbibigay-malay na spheres ng bata. . Ang proseso ng pag-aaral ay nagtatakda ng nilalaman at mga katangian ng aktibidad na pang-edukasyon ng bata at sa gayon ay tinutukoy zone ng proximal development ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral - ang kanilang antas ng pag-unlad, na naaayon sa normatibong yugto ng pag-unlad at nauugnay sa "mataas na pamantayan" ng pag-unlad, at mga katangian.

Ang gawain ng isang psychologist, sa gayon, ay nagiging isang kinakailangang elemento ng sistema ng pamamahala ng proseso ng edukasyon ng paaralan, dahil ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad ay nagpapahiwatig ng isang pagtatasa ng kalidad ng edukasyon sa paaralan ayon sa isang bilang ng mga ipinag-uutos na pamantayan. Ang pagpapakilala ng mga pamantayang ito ay tumutukoy sa buong proseso ng modernisasyon ng sikolohikal at pedagogical na pagsasanay ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Kabilang sa mga pamantayan para sa tagumpay ng sikolohikal at pedagogical na suporta ay:

1) ang tagumpay ng mag-aaral;

2) pagsasagawa ng mga aktibidad nang walang makabuluhang paglabag sa pisikal at mental na kalusugan;

3) kasiyahan sa kanilang mga aktibidad, kanilang posisyon;

4) pag-uugnay ng kanilang mga personal na plano at interes sa aktibidad na ito sa hinaharap.

Upang maipatupad ang mga kinakailangan na inilatag sa mga pamantayan ng edukasyon, kinakailangan din na ipatupad ang isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagsasanay at edukasyon, na naglalagay sa unang lugar hindi ang kamalayan ng mag-aaral (guro, magulang), ngunit ang kakayahang ayusin ang kanilang gawain. Ang kahulugan ng diskarte na ito ay ang mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa setting ng gawain mismo, suriin ang bagong karanasan, kontrolin ang pagiging epektibo ng kanilang sariling mga aksyon. Ang sikolohikal na mekanismo para sa pagbuo ng kakayahan ay naiiba nang malaki sa mekanismo para sa pagbuo ng konseptong "akademikong" kaalaman. Nauunawaan na ang mag-aaral mismo ang bumubuo ng mga konsepto na kinakailangan upang malutas ang problema. Sa pamamaraang ito, ang aktibidad na pang-edukasyon ay pana-panahong nakakakuha ng isang pananaliksik o praktikal-transformative na karakter.

Ang sikolohikal na suporta para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay may isang malakas na potensyal, ito ay isa sa mga paraan ng pagtaas ng interes sa pagbabago. Nag-aambag sa pagsusuri ng kapaligiran ng paaralan sa mga tuntunin ng mga pagkakataon na ibinibigay nito para sa pag-aaral at pag-unlad ng mag-aaral, at ang mga kinakailangan na ipinapataw nito sa kanyang sikolohikal na kakayahan at antas ng pag-unlad; pagpapasiya ng sikolohikal na pamantayan para sa epektibong pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral, pag-unlad at pagpapatupad ng ilang mga aktibidad, anyo at pamamaraan ng trabaho, na itinuturing na mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang mga gawain ng sikolohikal na suporta para sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga mag-aaral.

pagkilala sa mga katangian ng edad para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na may kaugnayan sa pangalawang edukasyon;

pagkakakilanlan ng mga kondisyon at mga kadahilanan para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon at ang paghahanda ng mga sikolohikal at pedagogical na rekomendasyon para sa kanilang pag-unlad;

pagpili ng mga pamamaraan at paraan para sa pagtatasa ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Mga direksyon ng gawain ng sikolohikal na suporta ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon.

Pagpapayo sa mga guro sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon (pagsuporta sa mga indibidwal na landas ng edukasyon, pagtulong sa mga guro sa pagpaplano ng isang aralin, isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard).

Diagnostics sa mga tuntunin ng mga kinakailangang kakayahan ng mga mag-aaral sa pagkumpleto ng isang tiyak na yugto ng pagsasanay.

Ang Enlightenment ay ang pagtagumpayan ng mali at malayong sikolohikal na kaalaman na umiiral sa mga guro at magulang.

Pagsusuri ng dalubhasa sa mga programang pang-edukasyon at pagsasanay, mga proyekto, mga manwal, mga propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista.

Pag-unlad at pagwawasto.

Inaasahang resulta ng sikolohikal na suporta ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Sa larangan ng personal na unibersal na aktibidad sa edukasyon, ang mga nagtapos sa gitnang antas ay bubuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral, sapat na pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, oryentasyon patungo sa mga pamantayang moral at ang kanilang pagpapatupad.

Sa larangan ng regulasyong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga nagtapos ay makakabisado sa lahat ng mga uri ng mga aktibidad sa pag-aaral na naglalayong ayusin ang kanilang trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon at sa labas nito, kabilang ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang isang layunin at gawain sa pag-aaral, planuhin ang pagpapatupad nito (kabilang ang panloob) , subaybayan at suriin ang kanilang mga aksyon, upang gumawa ng naaangkop na mga pagsasaayos sa kanilang pagpapatupad.

Sa larangan ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aktibidad sa pang-edukasyon, ang mga nagtapos ay matututo na makita at suriin ang mga mensahe at ang kanilang pinakamahalagang bahagi - mga teksto, gumamit ng sign-symbolic na paraan, kabilang ang pag-master ng aksyon ng pagmomolde, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga lohikal na aksyon at operasyon, kabilang ang mga pangkalahatang paraan ng paglutas ng mga problema.

Sa larangan ng komunikasyon sa unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon, ang mga nagtapos ay magkakaroon ng kakayahang isaalang-alang ang posisyon ng interlocutor (kasosyo), ayusin at ipatupad ang pakikipagtulungan at pakikipagtulungan sa guro at mga kapantay, sapat na malasahan at magpadala ng impormasyon, ipakita ang nilalaman ng paksa at mga kondisyon ng aktibidad sa mga mensahe, ang pinakamahalagang bahagi nito ay mga teksto.

Mga kahirapan ng mga guro sa pag-master ng mga bagong pamantayan.

1. Negatibong saloobin sa Federal State Educational Standard dahil sa takot sa bagong likas sa maraming tao. Ang mga guro ay natatakot sa pagbabago dahil ito ay nauugnay sa panganib, kawalan ng katiyakan, kawalan ng garantiya na ang mga pagbabago ay hahantong sa mas mahusay, at hindi mas masahol pa. Ang kakanyahan ng pariralang ito ay lubos na tumpak na ipinahayag sa kilalang parirala ni W. Shakespeare mula sa monologo ni Hamlet: "Mas mainam na tiisin ang pamilyar na kasamaan kaysa magsumikap para sa hindi pamilyar na kabutihan." May mga layunin na dahilan para sa negatibong saloobin sa mga pamantayan dahil sa malaking bilang ng mga pagkukulang ng Federal State Educational Standards, na nagpapalubha sa proseso ng pag-aaral para sa mga guro. Pagsasaayos ng mga itinatag na paniniwala, gawi, pamamaraan, tradisyon, atbp. sa gawain ng isang guro, na nabuo ng isang tao at isang espesyalista, ay isang seryosong problema para sa mga guro mismo, at para sa mga pinuno ng paaralan, dahil may halata o nakatagong pagtutol sa pag-aaral ng mga bagong bagay. Bilang karagdagan, bilang isang resulta ng konserbatismo at takot sa bago, hindi alam, hindi pangkaraniwan, ang ilang mga guro ay nagsisimulang gayahin ang pagbuo ng Federal State Educational Standard.
2. Pagod na sa walang katapusang pseudo-inobasyon sa mga nakaraang taon. Nagdulot sila ng patuloy na kawalan ng tiwala sa komunidad ng pedagogical sa mga bagong pamantayan. Maraming mga guro, nang hindi nauunawaan ang kakanyahan, isinasaalang-alang ang Federal State Educational Standard bilang isa pang pseudo-innovation, ang interes kung saan, parang, ay malapit nang mawala. Itinuturing ng maraming guro at pinuno ng paaralan ang pagpapakilala ng mga bagong pamantayan bilang isa pang dirty trick sa bahagi ng mga awtoridad. Samakatuwid ang pangangailangan para sa napakahirap na karagdagang gawain ng mga pinuno ng paaralan upang mag-udyok at pasiglahin ang mga kawani ng pagtuturo.
3. Lahat ng mga guro ay may matinding kakapusan sa oras. Ang labis na trabaho, pamamahala sa silid-aralan, ang paglikha ng mga programa sa trabaho, mga elektronikong journal, isang pagtaas sa daloy ng mga ulat, pagsubaybay, mga sertipiko na may kaugnayan sa pagbuo ng Federal State Educational Standard - nagkaroon ng matinding kakulangan ng oras upang maghanda para sa mga aralin, upang makilahok sa gawaing pamamaraan. Ang kakulangan ng oras para sa normal na trabaho, para sa buhay ay naging sakuna, kung kaya't ang mga guro ay nakakaranas ng propesyonal na pagkasunog - at bilang isang resulta - psychoneurosis, depresyon, isang pakiramdam ng kawalan ng pag-asa at kawalan ng pag-asa.

Ang kailangan dito ay pare-parehong pakikipagtulungan sa mga awtoridad na pang-edukasyon upang palayain ang oras ng mga guro, isang patuloy na pakikibaka sa lahat ng antas sa tulong ng mga unyon ng manggagawa, mga inspeksyon sa paggawa, at pagbibigay ng pangalan sa mga responsable para sa labis na karga ng mga guro. Gayunpaman, ang pagnanais na maunawaan ang mga bagong pamantayang pang-edukasyon ay isang mas karapat-dapat na landas kaysa sa paglapastangan sa trabaho o panggagaya sa makabagong aktibidad dahil sa hindi pagpayag na labanan para sa pagpapabuti ng mga kondisyon sa pagtatrabaho (pangunahin ang mga pansamantalang kondisyon).

1. Kakulangan ng mga bagong aklat-aralin na nakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard. Kailangan nating matuto ng mga bagong pamantayan mula sa mga lumang aklat-aralin - ang nilalaman ng mga teksto ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng parehong meta-subject at personal na mga resulta, dahil ang mga gawain para sa mga tekstong ito ay pangunahing naglalayong subukan ang memorya at muling paggawa ng nabasa.
2. Mga kahirapan ng mga guro sa self-diagnosis ng mga propesyonal na problema na nauugnay sa pagbuo ng Federal State Educational Standard. - maraming mga guro ang hindi alam ang kanilang sariling mga propesyonal na depekto, walang ideya kung ano ang kailangan nilang malaman, matagumpay na makabisado ang propesyonal na pamantayan.
3. Mahinang kaalaman sa mga teoretikal na pundasyon at, higit sa lahat, ang konseptwal at terminolohikal na kagamitan ng Federal State Educational Standard.
4. Hindi pagkakaunawaan sa kakanyahan ng diskarte sa system-activity sa organisasyon ng mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad.
5. Kakulangan ng pag-unawa sa kaugnayan sa pagitan ng paksa, meta-subject at personal na resulta ng edukasyon, ang kanilang holistic, systemic na kalikasan.
6. Pagkabigong maunawaan ang koneksyon sa pagitan ng tatlong layunin ng pagtuturo, pagpapalaki at pagpapaunlad sa silid-aralan sa pagkuha ng partikular na paksa, meta-subject at personal na resulta ng edukasyon.
7. Ang kamangmangan ng guro sa kakanyahan at mga pamamaraan ng pag-aayos ng disenyo at mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral, na nagpapahiwatig ng Federal State Educational Standard.
8. Ang imposibilidad ng pagbuo sa mga bata ng mga kasanayan at kakayahan sa Mga Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado, dahil ang guro mismo ay hindi nagmamay-ari sa kanila. Halimbawa, ang katuparan ng isang ipinag-uutos na kinakailangan para sa isang aralin: ang mga mag-aaral ay nag-aalok ng mga takdang-aralin para sa aplikasyon ng kilalang kaalaman lamang sa isang hindi pamilyar (bago) sitwasyon.
9. Ang imposibilidad na masuri ang pagbuo ng meta-subject at personal na resulta ng edukasyon, dahil umano sa kawalan ng sistema ng pagtatasa, pamantayan, kontrol at mga resulta ng pagsukat, o hindi bababa sa kontrol at mga materyales sa pagsusuri upang matukoy ang antas ng pagbuo ng meta-subject at mga personal na resulta.
10. Ang kawalan sa mga pamantayan ng tumpak at malinaw na mekanismo para sa pagsusuri ng meta-subject at personal na resulta ng edukasyon. Ang problema ay walang ganoong mekanismo ng pagsukat (tulad ng naiintindihan ng mga guro) at hindi maaaring para sa mga layuning dahilan, at ang umiiral na sistema ng pagtatasa ng kaalaman ay hindi tumpak at hindi resulta ng mga sukat. Kasabay nito, ang pag-angkin ng mga guro ay hindi nagpapawalang-bisa sa posibilidad ng pagtatasa.
11. Ang ugali ng pagsasaalang-alang sa kontrol at pagsusuri ng trabaho na eksklusibo bilang aktibidad ng mga guro lamang nang walang anumang partisipasyon ng mga mag-aaral.
12. Kakulangan ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan at pamamaraan ng gawain ng mga guro.
13. Kakulangan ng mga kondisyon (kakulangan o kumpletong kawalan ng lugar, kakulangan ng pinag-isang pagpopondo ng estado, atbp.) para sa pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon na kinakailangan ng Federal State Educational Standard.
14. Kawalan ng kakayahang isali ang mga magulang sa pagtulong sa mga guro at mga bata sa pag-master ng GEF. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa paghahanda at pagdaraos ng mga pagpupulong ng mga magulang na may pagpapaalam sa kanila tungkol sa nilalaman ng mga bagong pamantayan, isang kuwento tungkol sa kung paano maipapahayag ang kanilang tulong sa mga bata sa pag-master ng UUD, at pagsali sa mga magulang sa pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa pag-unlad.

Ang bawat isa sa mga dahilan ay napakahalaga, ang kanilang presensya ay talagang nagbabago sa lahat ng mga alalahanin tungkol sa pag-master ng mga pamantayan sa mga balikat ng mga paaralan at mga guro.

Sa unang pagkakataon sa domestic practice ng pamamahala ng paaralan, hindi isang mahigpit na tumpak (sinusukat), ngunit isang balangkas na prinsipyo para sa pagsasaayos ng mga aktibidad at relasyon ng mga guro at mag-aaral ay ipinakilala.

Ang prinsipyo ng balangkas ay nangangahulugang: huwaran, indikasyon, ipinapalagay na mga pagkakaiba-iba depende sa mga kakayahan ng isang partikular na bata, na bago ang interpretasyon ng salitang "pamantayan" ay hindi nagpapahiwatig at hindi nagpapahintulot at samakatuwid ay nagdulot ng mga kontradiksyon sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ng lalo na ang mga mahihinang estudyante, direktang nagtulak sa mga guro sa mga falsification, percentage mania.

Sa katunayan, ang pamantayan ay nagtatakda ng isang klasikong gawain sa disenyo para sa bawat guro at kawani ng paaralan upang ma-optimize ang proseso ng edukasyon. Mukhang ganito:

Ibinigay: ang oras ng pag-aaral at ang edad ng mga nagsasanay (kurikulum para sa mga klase at grupo), isang tiyak na hanay ng kaalaman sa paksa at mga teknolohiyang pedagogical (isang huwarang kurikulum para sa paksa).

Kinakailangan: upang makuha sa bawat antas ng edukasyon ang nakapirming paksa, meta-subject at personal na resulta ng edukasyon para sa bawat mag-aaral sa tinidor mula sa kinakailangang minimum hanggang sa posibleng pinakamabuting kalagayan. Kasabay nito, binabalangkas ng pamantayan ang minimum na edukasyon bilang "matututo ang pagkatuto", at ang pinakamabuting kalagayan bilang "magkakaroon ng pagkakataon ang mag-aaral na matuto". Ang mga resulta ng paksa ay pangunahing nakasalalay sa mag-aaral at sa kanyang guro ng paksa, habang ang meta-subject at personal na mga resulta ay nakasalalay sa buong pangkat ng mga guro na nagtatrabaho sa klase na ito kasama ang isang partikular na mag-aaral.

Kaya, sa loob ng balangkas ng paksa, ang guro ay nakapag-iisa at malayang nagdidisenyo ng mga paraan ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad na kinakailangan para sa mag-aaral upang makamit ang tatlong grupo ng mga resulta na tinukoy ng pamantayan.

Ano ang mahirap na bagong karapatan at marangal na tungkulin ng guro na maging "malaya sa loob ng pamantayan"?

1) Kailangan niyang i-decompose ang huling paksa, meta-subject at personal na resulta na ipinahiwatig ng Federal State Educational Standard para sa bawat antas ng edukasyon, sa mga resulta ayon sa mga taon, ayon sa mga seksyon at paksa, at, sa wakas, ayon sa mga aralin. Kailangang gawin ito ng guro, ginagabayan ng kanyang sariling propesyonal na kaalaman at karanasan, at sa parehong oras, sa pagsang-ayon sa kanyang mga kasamahan sa pangkat ng pagtuturo. Sa pagsasagawa, ang ibig sabihin nito ay: batay sa mga resulta ng konsultasyon ng pedagogical, ang mag-aaral at mga magulang ay nagkakasundo sa pinakamataas na posibleng (pinakamainam) na resulta (sa mga marka, mga antas ng kalidad) na maaaring makamit ng mag-aaral at guro sa pagtatapos ng panahon ng pag-uulat. (isang quarter ng kalahating taon, isang taon). Kasabay nito, ang mga bagong pamantayan (sa kaibahan sa nakaraang pagsasanay) ay nagpapatuloy mula sa paniwala na ang bawat bata ay may sariling mataas, katamtaman o mababang antas ng mga pagkakataong pang-edukasyon.

2) Kailangang hanapin ng guro sa kanyang sariling sikolohikal at pedagogical na alkansya ang lahat ng kinakailangan at sapat (pinakamainam) na paraan upang makamit ang lahat ng tatlong pangkat ng mga resulta kasama ang bawat isa sa kanyang mga mag-aaral sa aralin, sa labas ng aralin, bilang resulta ng pag-aaral ang paksa, seksyon, kurso.

3) Ang guro ay dapat na isang matalas na pananaw na analyst at pare-pareho ang self-controller at self-corrector ng kanyang sikolohikal at pedagogical na aktibidad.

4) Ang guro, kasama ang mga kasamahan, ay kailangang matukoy kung alin sa paksa at personal na mga resulta ng edukasyon sa taong ito ang ipapakilala sa unang pagkakataon sa mga aralin kung aling mga paksa, pati na rin kung aling mga paksa sa mga aralin, sa labas ng mga aralin at sa espasyong pang-edukasyon ng paaralan, ang meta-subject at personal na mga resulta ay aayusin at gagamitin na. gaya ng nabuo.

Sa maikling panahon, ang lahat ng nasa itaas ay nangangahulugan ng malalim na pag-reformat ng kasalukuyang estado ng GIA at ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri, na nakatutok pa rin sa isang mabigat na pagsubok ng memorya at mga kasanayan na ginawa ng paulit-ulit na pagsasanay.

Gayunpaman, ang karamihan sa mga nagsasanay na guro ay tumutukoy sa ilang mga depekto sa GEF. At isa sa mga ito ay kung paano ipatupad ang mga bagong kinakailangan at ituro ang iyong mga paksa sa pamamagitan ng paraan, na karamihan ay may sikolohikal na batayan. Ang mga pamantayan ay nag-aayos ng hypertrophied bias sa larangan ng sikolohiya. Maraming mga guro ng asignatura ang hindi handang pag-aralan ang kanilang mga asignatura batay sa kaalamang sikolohikal at sabay-sabay na lutasin ang mga puro sikolohikal na problema. Gayundin, ang mga pamantayan ay hindi isinasaalang-alang ang mga pagkakaiba ng kasarian at ang punto na kinakailangan upang ipakita ang pinag-aralan na materyal sa iba't ibang paraan at suriin ang mga resulta ng edukasyon na isinasaalang-alang din ang salik na ito.

Sa isang bilang ng mga pakinabang ng Federal State Educational Standard, dapat tandaan na ito ay nagbibigay ng isang tunay na indibidwalisasyon ng edukasyon sa pamamagitan ng pagguhit at pagpapatupad ng isang trust agreement "school-family-student", na nagpapakita ng pinakamainam na kumbinasyon ng full-time at distance learning, basic at karagdagang edukasyon, badyet at bayad na mga serbisyong pang-edukasyon . Pinapalawak ng GEF ang mga posibilidad ng iba't ibang edukasyon (basic, advanced, specialized, inclusive, atbp.).

"Ang pangunahing bentahe ng mga bagong pamantayan ay ang katotohanan na direkta at hindi direktang hinihikayat nila ang mga guro na partikular na makisali sa pagpapaunlad ng kanilang talino, karunungan, pagpapataas ng antas ng pangkalahatang kultura, dahil sa kasalukuyang kalidad ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga guro ito imposibleng makabisado ang mga pamantayan.” (Direktor ng gymnasium No. 147 sa Omsk, kandidato ng pedagogical sciences Valentina Ivanovna Pogorelova).

Panimula

Kaugnayan. Sa modernong lipunan, ang agham at teknolohiya ay mabilis na umuunlad, ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon ay nilikha na radikal na nagbabago sa buhay ng mga tao.

Ang edukasyon sa elementarya ay nagbabago alinsunod sa Federal State Educational Standard for Primary General Education (FGOS IEO).

Ang pangunahing layunin ng edukasyon sa paaralan ay ang pagbuo ng kakayahang matuto. Ang kakayahang matuto ay nangangahulugan ng kakayahang makipagtulungan nang epektibo sa parehong guro at mga kasamahan, ang kakayahang makisali sa diyalogo, maghanap ng mga solusyon, at suportahan ang bawat isa. Ang pagkamit ng layuning ito ay nagiging posible dahil sa pagbuo ng isang sistema ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Ang konsepto ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay binuo batay sa isang sistema-aktibidad na diskarte (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) ng mga may-akda ng grupo: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina at S.V. Molchanov sa ilalim ng direksyon ni A.G. Asmolov.

Ang bawat guro ay bahagi ng malawak na sistema ng edukasyong Ruso at dapat magkaroon ng kamalayan at maunawaan ang kanilang lugar at layunin sa sistemang ito.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng patakarang pang-edukasyon ng Russia ay tinutukoy ng Pambansang Doktrina ng Edukasyon at ng Pederal na Programa para sa Pag-unlad ng Edukasyon at nakapaloob sa Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso.

Ang modernisasyon ng isang komprehensibong paaralan ay kinabibilangan ng:

Oryentasyon hindi lamang sa asimilasyon ng dami ng kaalaman, kundi pati na rin sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang mga nagbibigay-malay at malikhaing kakayahan;

Pagbubuo ng karanasan ng malayang aktibidad;

Ang mga pangunahing layunin ng pangunahing edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ay:

Proteksyon at pagpapalakas ng pisikal at mental na kalusugan ng mga bata;

Pagpapanatili at suporta ng sariling katangian ng bata;

Ang pagbuo sa mga mas batang mag-aaral ng pagnanais at kakayahang matuto.

Upang malutas ang mga problemang ito sa isang kumplikado ay maaari lamang ang paglikha ng isang bagong modelo ng elementarya, kung saan ang pangunahing bagay ay ang proseso ng organisadong pedagogically ng pagbuo ng pagkatao ng bata, handa para sa wastong pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, para sa edukasyon sa sarili at pagpapaunlad ng sarili.

Ang pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ang unang yugto ng pangkalahatang edukasyon.

Ang gawain ng paunang yugto ay ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa pamamagitan ng pangangalaga ng kalusugan, pag-unlad ng talino at emosyonal-sensory sphere, panlipunan at personal na pagbagay ng bawat mag-aaral.

Napakahalaga na tiyakin na ang proseso ng pag-aaral ay hindi magiging isang nakakainip at monotonous na aktibidad para sa mga mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang pagkakaroon ng interes ng mga mag-aaral sa paksa ay isang kinakailangan para sa paglitaw ng mas kumplikadong pagkakaiba-iba nito - interes sa pag-iisip. At ang interes ng nagbibigay-malay ay nag-aambag sa aktibidad ng mga mag-aaral sa silid-aralan at ang paglago ng kalidad ng kaalaman. Ang lahat ng ito ay sumasalamin sa kaugnayan ng problema ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral para sa modernong pagtatayo ng proseso ng edukasyon. Pinatunayan ng pedagogical science ang pangangailangan para sa teoretikal na pag-unlad ng problemang ito at ang pagpapatupad nito sa pagsasanay sa pagtuturo.

Layunin ng pag-aaral: nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.

Paksa ng pag-aaral: mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive Universal Learning Actions (UUD) sa mga nakababatang estudyante sa pamamagitan ng pagmomodelo sa mga aralin sa teknolohiya.

Upang makilala ang mga teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa mga aralin sa teknolohiya sa mga aktibidad ng proyekto ng mga mas batang mag-aaral.

Isaalang-alang ang mga problema ng pag-unlad ng edad ng elementarya;

Magsagawa ng eksperimental na pag-aaral sa paggamit sa mga proyekto ng pamamaraan ng pagmomodelo sa aralin sa teknolohiya bilang isang paraan ng pagbuo ng cognitive UUD.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

- pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan;

– pag-aaral ng karanasan ng mga guro sa pagsasanay sa paksang ito ng pananaliksik.

Eksperimental na pamamaraan at matematikal na pagproseso ng mga resulta.

Kaya, ang hypothesis ay naglalayong sa katotohanan na ang pag-aaral sa mga aralin ng teknolohiya ay maaaring magkaroon ng pagbuo ng epekto sa ilang mga kakayahan ng mga bata, na magkakasamang bumubuo ng batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng UUD.

Ang gawaing kurso ay binubuo ng 2 kabanata, panimula, konklusyon, listahan ng mga sanggunian at aplikasyon.

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga aralin sa teknolohiya sa mga aktibidad ng proyekto ng mga mas batang mag-aaral

Ang kakanyahan ng konsepto ng "unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral"

Sa nakalipas na mga dekada, ang lipunan ay sumailalim sa malalaking pagbabago sa pag-unawa sa mga layunin ng edukasyon at ang mga paraan ng pagpapatupad nito. Alinsunod sa Federal State Educational Standards for Primary General Education (FSES IEO), ang mga pagbabago ay nagaganap sa proseso ng edukasyon sa paaralan. Mula sa pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan bilang pangunahing kinalabasan ng edukasyon, nagkaroon ng transisyon tungo sa pag-unawa sa pag-aaral bilang proseso ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa totoong buhay, isang pagpayag na kumuha ng aktibong posisyon, matagumpay na malutas ang mga problema sa buhay, maging magagawang makipagtulungan at magtrabaho sa isang grupo, sa mabilis na muling pag-aaral bilang tugon sa pag-update ng kaalaman at mga kinakailangan sa labor market.

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "universal learning activities" (ULE) ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, i.e. ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan. Sa isang mas makitid (aktwal na sikolohikal) na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga aksyon ng mag-aaral (pati na rin ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon na nauugnay sa kanila) na tinitiyak ang independiyenteng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang organisasyon. ng prosesong ito.

Ang kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng matagumpay na ma-assimilate ang bagong kaalaman, upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, kabilang ang independiyenteng organisasyon ng prosesong ito, ibig sabihin, ang kakayahang matuto, ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral bilang mga pangkalahatang aksyon ay nagbubukas ng posibilidad ng malawak na oryentasyon para sa mga mag-aaral, kapwa sa iba't ibang asignatura at sa istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, kabilang ang kamalayan sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo.

Ang unibersal na kalikasan ng mga aksyong pang-edukasyon ay ipinakikita sa katotohanan na ang mga ito ay labis na paksa, meta-subject na kalikasan.

Ang kakayahang matuto ay isang mahalagang salik sa pagtaas ng pagiging epektibo ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman sa paksa, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang imahe ng mundo at ang value-semantic na pundasyon ng personal na pagpili sa moral.

Kaya, ang pag-master ng kakayahang matuto ay nagsasangkot ng buong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kabilang ang:

1) mga motibong nagbibigay-malay at pang-edukasyon;

2) layunin sa pag-aaral;

3) gawain sa pag-aaral;

4) mga aktibidad at operasyong pang-edukasyon (orientasyon, pagbabago ng materyal, kontrol at pagsusuri).

Isaalang-alang natin nang mas detalyado kung ano ang mga function ng UUD. Karamihan sa mga mapagkukunan ay nagsasaad ng mga sumusunod na tungkulin ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral:

Pagtitiyak sa kakayahan ng mag-aaral na malayang magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at pagsasakatuparan sa sarili batay sa pagiging handa para sa patuloy na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Tinitiyak ang integridad ng pangkalahatang kultura, personal at nagbibigay-malay na pag-unlad at pag-unlad sa sarili ng indibidwal;

Tinitiyak ang pagpapatuloy ng lahat ng mga yugto ng proseso ng edukasyon;

Ang batayan para sa organisasyon at regulasyon ng anumang aktibidad ng mag-aaral, anuman ang nilalaman ng espesyal na paksa nito;

Nagbibigay sila ng mga yugto ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon at pagbuo ng mga sikolohikal na kakayahan ng mag-aaral.

Mayroong apat na uri ng unibersal na aktibidad sa pag-aaral:

Personal (personal, propesyonal, pagpapasya sa sarili sa buhay; pagbuo ng kahulugan; oryentasyong moral at etikal);

Regulatoryo (pagtatakda ng layunin, pagpaplano, pagtataya, kontrol, pagwawasto, pagsusuri, regulasyon sa sarili);

Cognitive (pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon; lohikal na unibersal na aksyon; pagtatakda at paglutas ng problema);

Komunikatibo (isinasaalang-alang ang posisyon ng kausap o kasosyo sa mga aktibidad; mga aksyon na naglalayong kooperasyon, pakikipagtulungan; mga aksyon sa pagsasalita ng komunikasyon na nagsisilbing isang paraan ng pagpapadala ng impormasyon sa ibang tao at pagbuo ng pagmuni-muni.

Sa pamantayang pang-edukasyon ng estadong pederal at ang huwarang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon, ang mga gawaing pang-edukasyon sa unibersal ay binuo sa isang medyo pangkalahatan na wika. Isipin natin ang mga elemento ng isang tiyak na komposisyon ng mga pagkilos na ito:

Mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay

Ang kakayahang maghambing ay binubuo ng mga sumusunod na aksyon:

- pagpili ng mga tampok kung saan inihahambing ang mga bagay;

- pag-highlight ng mga palatandaan ng pagkakatulad;

– pagpili ng mga palatandaan ng pagkakaiba;

- pagpili ng pangunahin at pangalawa sa bagay na pinag-aaralan.

- pag-highlight ng mga mahahalagang katangian ng bagay.

Ang kakayahang mag-analisa ay binubuo ng mga sumusunod na aksyon:

- paghahati ng bagay sa mga bahagi;

- pag-aayos ng mga bahagi sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod;

ay isang katangian ng isang bahagi ng isang bagay.

Ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon ay binubuo ng mga sumusunod na aksyon:

- paghahanap ng pangunahing bagay sa kababalaghan o bagay na pinag-aaralan;

- pagtatatag ng pangunahing sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay;

- isang maikling anyo ng pahayag na nag-uugnay ng sanhi at bunga.

Kasama sa kakayahang mag-schematize ang mga sumusunod na pagkilos:

- paghahati ng bagay sa mga bahagi;

- pag-aayos ng mga bahagi sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod;

- pagpapasiya ng mga link sa pagitan ng mga bahagi;

- disenyo ng isang graphic na imahe.

Regulatoryong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral

Ang mga ito ay batay sa pagmuni-muni. Ito ay ang kakayahang pagnilayan ang takbo at resulta ng sariling aktibidad, ang nilalaman ng sariling kamalayan at ang kamalayan ng ibang tao. Ngunit upang ang pagmumuni-muni ay maging isang epektibong paraan ng pagbuo ng iba pang mga unibersal na aksyon, ang mga kasanayan sa reflexive ay dapat na isa-isa bilang isang partikular na bahagi ng mga aksyong regulasyon. Ang mga sumusunod na aspeto ng pagmuni-muni ay nakikilala: personal (pag-unawa ng isang tao sa kanyang panloob na mundo, kanyang estado at aktibidad); intelektwal (pagkilala, pagsusuri, ugnayan sa layunin ng sitwasyon ng sariling mga aksyon, pagtataya ng pag-unlad ng sitwasyon); communicative (kahulugan ng interpersonal na perception at kamalayan ng kumikilos na indibidwal kung paano siya nakikita ng isang kasosyo sa komunikasyon); kooperatiba ("paglabas" ng paksa sa isang panlabas na posisyon na may kaugnayan sa aktibidad, koordinasyon ng mga posisyon at magkasanib na aksyon ng mga kalahok sa kolektibong aktibidad).

Sa elementarya, nabuo ang mga sumusunod na paraan ng pag-oorganisa at pag-unawa sa kanilang mga aktibidad:

- isang sapat na pang-unawa sa sarili;

- pagtatakda ng layunin ng aktibidad;

- pagpapasiya ng resulta ng aktibidad;

- ang ratio ng resulta sa layunin ng aktibidad;

- pagkilala sa pagkakaroon ng mga pagkakamali sa kanilang sariling mga aksyon;

- paglalarawan ng sitwasyon

Komunikatibong unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral

Ang partikular na kahalagahan sa silid-aralan ay dapat ibigay sa pagbuo ng mga pang-komunikatibong unibersal na aktibidad na pang-edukasyon.

Una, ang kakayahang maunawaan nang tama ang impormasyon at maiparating ito sa iba ay ang batayan para sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Ang kakulangan ng pagkilos sa pagsasalita sa panahon ng pagbuo ng mga konsepto ay madalas na humahantong sa pagbuo ng mga maling ideya sa mag-aaral. Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ang pangunahing paraan ng pag-master ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang tagumpay ng pagsasanay ay nakasalalay sa kalidad ng komunikasyon ng mga kalahok sa mga klase, sa kakayahan ng bata na magtrabaho sa iba't ibang uri ng mga teksto (nakasulat at pasalita), una sa lahat, kailangang harapin ng mag-aaral ang mga ito. sa proseso ng pagkatuto. Samakatuwid, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, sa aming opinyon, ay dapat na isang priyoridad.

Pangalawa, ang mga kasanayang ito ay nagiging mas mahalaga sa konteksto ng pag-oorganisa ng iba't ibang uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral (kung wala ito ay imposibleng bumuo ng personal, regulasyon, at mga kasanayan sa komunikasyon mismo). Ito ay nangangailangan ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon na makipag-ugnayan, ayusin ang kanilang sariling mga aktibidad at ang mga aktibidad ng iba.

Ang mga kasanayan sa pagbuo ng produktibong pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda ay kinabibilangan ng mga sumusunod na aksyon:

- pagpapasiya ng layunin, mga patakaran at pamamaraan ng pakikipag-ugnayan, pamamahagi ng mga tungkulin ng mga kalahok;

- magtrabaho nang pares batay sa ibinigay na mga patakaran ng pakikipag-ugnayan;

- ang kakayahang makahanap ng kapareha;

– magtrabaho sa maliliit na grupo batay sa ibinigay na mga tuntunin ng pakikipag-ugnayan;

- ang kakayahang pahintulutan ang iba't ibang mga opinyon at magsikap na i-coordinate ang iba't ibang mga posisyon sa pakikipagtulungan;

- ang kakayahang bigyang-katwiran at ipagtanggol ang sariling pananaw;

- ang kakayahang makipag-ayos at magkaroon ng isang karaniwang desisyon sa magkasanib na mga aktibidad, kabilang ang sa mga sitwasyon ng salungatan ng interes;

- ang kakayahang magsalita nang hindi nakakagambala sa iba (sa isang pares - sa isang bulong, at sa isang grupo - sa isang mahina);

- ang kakayahang makinig nang hindi nakakaabala sa isang kaibigan;

- pagsunod sa mga patakaran ng aktibidad sa isang pares, grupo.

Kasama sa mga kasanayan sa komunikasyon ang apat na pangkalahatang kasanayan, o kung hindi man - mga kasanayan sa macro:

- makinig, bungkalin ang kakanyahan ng narinig at magtanong sa narinig;

- nakapag-iisa na pag-aralan ang panitikan (ang kakayahang magbasa nang may pag-unawa);

- Ipahayag ang iyong mga saloobin sa pagsulat nang tumpak, nang walang pagbaluktot;

- ipahayag ang iyong mga saloobin nang pasalita nang tumpak, nang walang pagbaluktot.

Ang kakayahang makinig, suriin ang kakanyahan ng narinig at magtanong sa narinig ay kinabibilangan ng mga sumusunod na aksyon:

- pagtatakda ng layunin ng pagdinig, pagpapasya sa sarili para sa pagdinig;

- pagtutuon ng pansin kapag nakikinig;

- Naiintindihan at hindi maintindihan ang pagpili sa napakinggang teksto;

- pagbubuo ng tanong sa hindi malinaw sa teksto (tanong para sa pag-unawa sa tekstong pinakikinggan);

- pag-highlight sa mga semantikong bahagi ng teksto;

- pag-highlight sa pangunahing ideya (kaisipan) ng teksto;

- pag-unawa sa sitwasyon ng komunikasyon (mga layunin, motibo, aksyon ng mga kalahok sa komunikasyon) at isang sapat na tugon,

- pagkuha ng impormasyon mula sa teksto, na tahasang ibinigay;

– pagkuha mula sa teksto ng impormasyong ibinigay sa implicit form;

- pagbuo ng isang tanong na naglalayong talakayin ang tekstong pinakikinggan;

- pagpapahayag ng sariling opinyon tungkol sa tekstong pinakikinggan.

Ang kakayahang mag-isa na mag-aral ng panitikan (ang kakayahang magbasa nang may pag-unawa) ay binubuo ng mga sumusunod na aksyon:

- magtakda ng layunin sa pagbabasa;

- i-highlight ang mga pangunahing salita sa teksto;

- i-highlight ang mga hindi pamilyar na salita;

- bigyang-kahulugan ang mga salitang hindi maintindihan (gamit ang diksyunaryo, sa konteksto);

- highlight sa teksto na maunawaan at hindi maunawaan;

- sagutin ang mga tanong na naglalayong talakayin ang teksto;

- bumalangkas ng tanong sa hindi malinaw sa teksto (tanong para sa pag-unawa sa teksto);

- bumalangkas ng tanong na naglalayong talakayin ang teksto;

- hanapin sa text confirmation ng iminungkahing hatol;

- suportahan ang iyong opinyon sa mga halimbawa mula sa teksto;

- tukuyin ang pangunahing ideya (kaisipan) ng teksto;

- i-highlight ang mga semantikong bahagi ng teksto;

- pamagat ang mga talata (semantikong bahagi) ng teksto, gumuhit ng isang plano ng teksto;

- kunin ang impormasyon mula sa teksto, na tahasang ibinigay;

- kunin ang impormasyon mula sa tekstong ibinigay sa implicit form;

- upang bumalangkas ng mga konklusyon batay sa nabasa;

- gumawa ng maikling pagsasalaysay ng binasa;

- Magsagawa ng detalyadong pagsasalaysay muli ng nabasa.

Ang kakayahang ipahayag nang tumpak ang mga saloobin ng isang tao, nang walang pagbaluktot, ay kinabibilangan ng mga sumusunod na aksyon:

- pagpapasiya ng dami ng pahayag depende sa sitwasyon at layunin ng komunikasyon;

- pagtukoy sa mga hangganan ng nilalaman ng paksa;

- pagbalangkas ng pamagat (paksa) ng iyong teksto nang malinaw, siksik;

- pagpapanatili ng paksa kapag naglalahad ng mga kaisipan;

- pagpapanatili ng isang tiyak na plano sa paglalahad ng mga kaisipan;

- ang pagtatanghal ay thesis;

- pagbuo ng mga konklusyon mula sa iyong sariling teksto;

- pagpili ng angkop na mga halimbawa, katotohanan, argumento para sa mga tesis;

- paggamit ng mga pangunahing mapagkukunan;

- pagpili ng angkop na paraan ng pagpapahayag para sa paglalahad ng mga kaisipan.

Ang kakayahang ipahayag ang mga saloobin sa pagsulat nang tumpak, nang walang pagbaluktot, ay binubuo ng mga sumusunod na aksyon:

- bumalangkas ng pamagat (paksa) ng iyong teksto nang malinaw, siksik;

- tukuyin ang mga hangganan ng nilalaman ng paksa;

- piliin ang dami ng teksto depende sa sitwasyon at layunin ng komunikasyon;

- gumuhit ng iba't ibang uri ng plano (simple, kumplikado, thesis);

- manatili sa paksa kapag naglalahad ng mga kaisipan;

- sumunod sa isang tiyak na plano kapag nagpapakita ng mga saloobin;

- bumalangkas ng mga kaisipan nang maigsi;

- pumili ng angkop na mga halimbawa, katotohanan, argumento para sa thesis;

- ibuod ang magagamit na mga katotohanan, mga halimbawa, ebidensya at gumawa ng mga konklusyon;

- pumili ng angkop na paraan ng pagpapahayag ng mga saloobin;

- wastong grammatically ikonekta ang mga salita sa isang pangungusap, mga pangungusap sa isang teksto.

Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon, pamamaraan at lohika ng pagbabagong-anyo ng materyal na pang-edukasyon at posible sa proseso ng regular, aktibong pakikilahok sa oras na ibinahagi sa mga espesyal na organisadong sitwasyon (sa lahat ng mga paksang pang-akademiko at bilang bahagi ng ekstrakurikular na gawain).

Kaya, ang lahat ng apat na uri ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto ay nabuo sa elementarya.

Ang pinakamahalagang gawain ng modernong sistema ng edukasyon ay ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay sa mga mag-aaral ng kakayahang matuto, ang kakayahan para sa pag-unlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili. Ang kalidad ng asimilasyon ng kaalaman ay natutukoy ng pagkakaiba-iba at likas na katangian ng mga uri ng unibersal na aksyon. Ang pagbubuo ng kakayahan at kahandaan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay magpapahusay sa kahusayan ng proseso ng edukasyon.

Ang konsepto ng UUD ay batay sa isang system-activity approach na nagbibigay ng:

• pagbuo ng kahandaan para sa pagpapaunlad ng sarili at patuloy na edukasyon;
• pagdidisenyo at pagbuo ng panlipunang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa sistema ng edukasyon;
• aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral;
• pagbuo ng proseso ng edukasyon, isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang UUD ay mga pangkalahatang aksyon na bumubuo ng motibasyon para sa pag-aaral at nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mag-navigate sa iba't ibang paksa ng kaalaman.

Ang mga pangunahing tungkulin ng UUD:

• pagtiyak sa kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;
• paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at ang pagsasakatuparan sa sarili batay sa pagiging handa para sa patuloy na edukasyon; tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kakayahan at kakayahan sa anumang paksa.

Pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral:

• komunikasyon,
• pang-edukasyon,
• regulasyon,
• personal.

Mga aktibidad sa pag-aaral ng regulasyon magbigay ng kakayahang pamahalaan ang mga aktibidad na nagbibigay-malay at pang-edukasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga layunin, pagpaplano, pagsubaybay, pagwawasto sa kanilang mga aksyon, pagtatasa ng tagumpay ng asimilasyon:

• pagtatakda ng layunin
• pagpaplano,
• pagtataya,
• kontrol,
• pagwawasto,
• grado,
• regulasyon sa sarili.

Mga personal na aksyon nagpapahintulot sa iyo na gawing makabuluhan ang pagtuturo, na iniuugnay ang mga ito sa mga layunin at sitwasyon sa totoong buhay. Ang mga personal na aksyon ay naglalayong maunawaan, magsaliksik at tanggapin ang mga halaga ng buhay, nagbibigay-daan sa iyo na i-orient ang iyong sarili sa mga pamantayang moral at panuntunan, bumuo ng iyong posisyon sa buhay na may kaugnayan sa mundo:

• pagpapasya sa sarili,
• kahulugan ng pagbuo,
• moral at aesthetic na pagtatasa ("Ano ang mabuti, kung ano ang masama").

mga aksyong nagbibigay-malay isama ang mga aksyon ng pananaliksik, paghahanap, pagpili at pagbubuo ng kinakailangang impormasyon, pagmomodelo ng pinag-aralan na nilalaman:

• pangkalahatang pang-edukasyon na unibersal na aksyon,
• lohikal na unibersal na aksyon,
• pagtatakda at paglutas ng problema.

Mga aksyong pangkomunikasyon magbigay ng mga pagkakataon para sa kooperasyon: ang kakayahang marinig, makinig at maunawaan ang isang kapareha, magplano at mag-coordinate ng magkasanib na mga aktibidad, ipamahagi ang mga tungkulin, kontrolin sa isa't isa ang mga aksyon ng isa't isa, magagawang makipag-ayos, mamuno sa isang talakayan, ipahayag nang tama ang kanyang mga saloobin, suportahan ang bawat isa at makipagtulungan epektibo bilang isang guro, at kasama ng mga kapantay:

• pagpaplano,
• nagtatanong,
• pag-ayos ng gulo,
• kontrol, pagwawasto ng mga aksyon.

Para sa pagbuo ng kakayahang pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa mga aralin sa matematika, iba't ibang mga teknolohiya ang ginagamit depende sa uri ng aralin.

Talahanayan 1

Uri ng aralin	Mga teknolohiyang pedagogical
Aralin ng komunikasyon ng bagong kaalaman	ICT, teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema
Aralin sa pagpapatatag ng kaalaman	ICT, collaborative learning, kritikal na pag-iisip na teknolohiya
pag-uulit ng aralin	GAMES, pangkatang anyo ng trabaho
Aralin ng systematization ng pinag-aralan na materyal	ICT, pamamaraan ng proyekto, collaborative learning, pangkatang gawain
Pinagsamang aralin	Lahat ng teknolohiya ay maaaring gamitin

Para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pagkatuto sa mga aralin sa matematika, 4 na yugto ang maaaring makilala:

Stage 1 - panimula - motivational.

Upang ang mag-aaral ay magsimulang "kumilos", ang ilang mga motibo ay kinakailangan. Sa mga aralin sa matematika, kinakailangan na lumikha ng mga sitwasyon ng problema kung saan ang mag-aaral ay nagpapakita ng kakayahang pagsamahin ang mga elemento upang malutas ang problema. Sa yugtong ito, dapat matanto ng mga mag-aaral kung bakit at para sa kung ano ang kailangan nilang pag-aralan ang paksang ito, at tuklasin kung ano ang pangunahing layunin ng pag-aaral ng paparating na gawain. (Ginagamit ang teknolohiya sa pag-aaral ng problema.)

Stage 2 - ang pagtuklas ng kaalaman sa matematika.

Sa yugtong ito, ang mga pamamaraan na nangangailangan ng independiyenteng pananaliksik at nagpapasigla sa paglago ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ay napakahalaga.

Stage 3 - pormalisasyon ng kaalaman.

Ang pangunahing layunin ng mga diskarte sa yugtong ito ay ang organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na naglalayong komprehensibong pag-aaral ng itinatag na katotohanang matematika.

Stage 4 - generalization at systematization.

Sa yugtong ito, nag-aaplay ako ng mga pamamaraan na nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng pinag-aralan na mga katotohanang matematika, na nagdadala ng kaalaman sa system. Ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na kakayahan ay nangyayari sa proseso ng pagpapatupad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, nauugnay sa mga yugto ng pagbuo nito, ibig sabihin, ay isang likas na aktibidad.

Ang pagbuo at pagbuo ng UUD sa mga aralin sa matematika ay nangyayari sa tulong ng iba't ibang uri ng mga gawain.

talahanayan 2

Mga uri ng unibersal na aksyon	Mga uri ng gawain
Personal	Pakikilahok sa mga proyekto Pagbubuod ng aralin Mga malikhaing gawain na may praktikal na aplikasyon Pagsusuri sa sarili ng mga kaganapan
nagbibigay-malay	. "Hanapin ang Pagkakaiba" . "Maghanap ng mga Extra" . "Mga tanikala" Paggawa gamit ang mga diksyunaryo
Regulatoryo	. "Sinasadyang mga pagkakamali" Maghanap ng impormasyon sa mga iminungkahing mapagkukunan kontrol sa isa't isa . "Naghahanap ako ng mali" Talatanungan para sa isang partikular na problema
Komunikatibo	Gumawa ng isang gawain para sa isang kapareha Feedback sa gawa ng kaibigan . "Maghanda ng isang kuwento tungkol sa..." . "Magpaliwanag..."

Ang pag-master ng UUD ay humahantong sa pagbuo ng nilalaman na makabuluhan para sa pagbuo ng nagbibigay-malay, moral at aesthetic na kultura, ang pangangalaga ng sariling kalusugan, ang paggamit ng mga kasanayan sa pang-araw-araw na buhay at mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang mga resulta ng pagbuo ng UUD.

Ang resulta ng pagbuo ng cognitive UUD ay ang kakayahan ng mag-aaral:

• tukuyin ang uri ng mga gawain at mga paraan upang malutas ang mga ito;
• upang maghanap ng mga kinakailangang impormasyon na kinakailangan upang malutas ang mga problema;
• upang makilala sa pagitan ng makatwiran at hindi makatwirang mga paghatol;
• patunayan ang mga yugto ng paglutas ng problemang pang-edukasyon;
• pag-aralan at baguhin ang impormasyon;
• magsagawa ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, pag-uuri, paghahambing, pagkakatulad, atbp.);
• magtatag ng mga ugnayang sanhi;
• nagmamay-ari ng isang karaniwang paraan ng paglutas ng mga problema;
• lumikha at mag-convert ng mga scheme na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema;
• upang piliin ang pinaka-epektibong paraan upang malutas ang problema batay sa mga partikular na kondisyon.

Ang pangunahing criterion para sa pagbuo ng mga aksyong pangkomunikasyon ay maaaring isaalang-alang ang mga kakayahan sa komunikasyon ng bata, kabilang ang:

• ang pagnanais na makipag-ugnayan sa iba (ang motibasyon para sa komunikasyon ay "Gusto ko!");
• kaalaman sa mga pamantayan at tuntunin na dapat sundin kapag nakikipag-usap sa iba;
• ang kakayahang ayusin ang komunikasyon, kabilang ang kakayahang makinig sa kausap, ang kakayahang malutas ang mga sitwasyon ng salungatan.

Kakayahang:

• pumili ng paraan para sa kanilang pag-uugali;
• magplano, kontrolin at magsagawa ng aksyon ayon sa isang ibinigay na pattern, tuntunin, gamit ang mga pamantayan;
• planuhin ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad at asahan ang kanilang mga pagkakamali;
• simulan at tapusin ang iyong mga aksyon sa tamang oras.

Ang resulta ng pagbuo ng personal na UUD ay dapat isaalang-alang:

• ang antas ng pag-unlad ng moral na kamalayan;
• paglalaan ng mga pamantayang moral, na kumikilos bilang isang regulator ng moral na pag-uugali;
• pagkakumpleto ng oryentasyon ng mga mag-aaral sa moral na nilalaman ng sitwasyon.

Mga karaniwang gawain sa mga aralin sa matematika na naglalayong pagbuo ng personal na UUD.

1. Ang papel na ginagampanan ng matematika bilang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa mga personal na resulta, dahil ang batayan para sa pagbuo ng isang tao bilang isang personalidad ay ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip. Mula sa puntong ito, nang walang pagbubukod, ang lahat ng mga gawain ng aklat-aralin ay nakatuon sa pagkamit ng mga personal na resulta, dahil nag-aalok sila hindi lamang upang makahanap ng solusyon, kundi pati na rin upang bigyang-katwiran ito, batay lamang sa mga katotohanan (lahat ng mga gawain na sinamahan ng mga tagubilin " Ipaliwanag ...", "I-justify ang iyong opinyon ...").

Ang pagtatrabaho sa nilalaman ng matematika ay nagtuturo sa iyo na igalang at tanggapin ang opinyon ng ibang tao, kung ito ay makatwiran (lahat ng mga gawain na sinamahan ng pagtuturo na "Ihambing ang iyong trabaho sa gawain ng ibang mga lalaki"). Kaya, ang pagtatrabaho sa nilalamang pangmatematika ay nagbibigay-daan sa pagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, pagbuo ng kanilang pagpapahalaga sa sarili, pag-unawa sa halaga ng kanilang pagkatao at ng ibang tao.

2. Ang pagkakaroon sa kurso ng matematika ng isang malaking bilang ng mga aralin na binuo sa problema-dialogical na teknolohiya ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na ipakita sa mga bata ang halaga ng brainstorming bilang isang paraan ng epektibong intelektwal na pakikipag-ugnayan. Kung sakaling ang mga bata ay natutong magtrabaho sa ganitong paraan, sila rin ay nagkakaroon ng pag-unawa sa halaga ng pakikipag-ugnayan ng tao, ang halaga ng isang komunidad ng tao na nabuo bilang isang pangkat ng mga taong magkakatulad, ang halaga ng pagkatao ng bawat miyembro ng komunidad na ito.

3. Dahil ang kurso ng matematika ay nakatuon sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang mga sitwasyon ng malapit na interpersonal na komunikasyon ay binalak sa mga aralin, na kinabibilangan ng pagbuo ng pinakamahalagang pamantayan sa etika. Ang mga pamantayang ito ng komunikasyon ay nagpapahintulot sa iyo na turuan ang bata na may kakayahan at wastong makipag-ugnayan sa iba. Ang ganitong gawain ay bubuo sa mga bata ng ideya ng pagpapaubaya, nagtuturo ng pasensya sa mga relasyon at, sa parehong oras, ang kakayahang hindi mawala ang sariling katangian kapag nakikipag-usap, ibig sabihin, nag-aambag din ito sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa halaga ng tao. . (Lahat ng mga gawain na nauugnay sa trabaho sa yugto ng pangunahing pagsasama-sama ng bago, gumana sa mga gawaing teksto sa silid-aralan, atbp.).

Pagbubuo ng mga regulative unibersal na pang-edukasyon na aksyon sa mga aralin sa matematika - karaniwang mga gawain.

Sa mga aralin sa matematika, ang pagtatrabaho sa anumang gawaing pang-edukasyon ay nangangailangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa regulasyon. Ang isa sa mga pinaka-epektibong gawain sa pagsasanay para sa pagbuo ng mga naturang kasanayan ay isang gawain sa teksto, dahil ang pagtatrabaho dito ay ganap na sumasalamin sa algorithm ng trabaho upang makamit ang layunin.

Ang susunod na yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon ay ang gawain sa sistema ng mga gawain sa pagsasanay (pag-aaral ng gawain). Upang gawin ito, sa ika-1 baitang, ang mga problemang tanong ay iminungkahi para sa talakayan ng mga mag-aaral at mga konklusyon na nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang kawastuhan ng iyong sariling mga konklusyon. Kaya, natututo ang mga mag-aaral na ihambing ang kanilang mga aksyon sa layunin. Ang lahat ng mga aralin sa mga baitang 2-4 ay kinabibilangan ng mga sitwasyon ng problema na nagpapahintulot sa mga mag-aaral, kasama ang guro, na pumili ng layunin ng aktibidad (upang bumalangkas ng pangunahing problema ng "tanong" ng aralin). Ang mga sitwasyon ng problema ng kurso sa matematika ay batay sa kahirapan sa pagkumpleto ng isang bagong gawain, ang sistema ng nangungunang mga diyalogo ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na nakapag-iisa, batay sa kanilang kaalaman, makakuha ng isang bagong algorithm ng pagkilos para sa isang bagong gawain, habang nagtatakda ng isang layunin, nagpaplano. kanilang mga aktibidad, at suriin ang resulta sa pamamagitan ng pagsuri sa kanya.

Iyon ay, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa organisasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng problema-dialogical na teknolohiya ng pag-master ng bagong kaalaman, kung saan ang guro ay ang "direktor" ng proseso ng edukasyon, at ang mga mag-aaral, kasama niya, ay nagpo-pose at malutas ang problema sa paksang pang-edukasyon. , habang ginagamit ng mga bata ang mga kasanayang ito sa silid-aralan. Sa pagtatapos ng elementarya, ang paggamit ng mga aktibidad ng proyekto kapwa sa paaralan at sa labas ng paaralan. Ang aktibidad ng proyekto ay nagbibigay para sa parehong kolektibo at indibidwal na gawain sa isang malayang piniling paksa. Ang paksang ito ay nagsasangkot ng paglutas ng mahahalagang praktikal (kadalasang interdisciplinary) na mga problema, kung saan ginagamit ng mga mag-aaral ang algorithm na itinalaga sa kanila para sa pagtatakda at paglutas ng mga problema. Ang guro sa kasong ito ay isang consultant. Sa pagtatapos ng elementarya, unti-unting natututo ang mag-aaral na ibigay ang kanyang mga sagot sa mga tanong na hindi malinaw sa pagsusuri. Kaya dahan-dahan niyang sinisimulan na palaguin ang mga pangunahing kaalaman personal na pananaw.

Pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay sa mga aralin sa matematika - mga karaniwang gawain.

Visual-figurative na pag-iisip, katangian ng mga bata sa edad ng elementarya, ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo isang holistic, ngunit paunang larawan ng mundo, batay sa mga katotohanan, phenomena, larawan at simpleng konsepto. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa intelektwal ay isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro sa mga baitang 1-2, at sa mga baitang 3-4, ang mga gawain sa pag-aaral ay nakatakda na matututong lutasin ng mga mag-aaral sa sarili. Sa pagtatapos ng elementarya, ang pagbuo ng abstract na pag-iisip ay nagbibigay-daan sa iyo upang simulan ang pagkumpleto ng larawan ng mundo na may mga katotohanan, phenomena at abstract na mga konsepto mula sa iba't ibang mga paksa (agham). Sa klase ng matematika:

1. Ang mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng mga batang mag-aaral ay kinakailangan upang mabuo ang pagmomodelo bilang isang unibersal na aktibidad sa pag-aaral. Para sa matematika, ang aksyon na ito ay tila ang pinakamahalaga, dahil lumilikha ito ng pinakamahalagang tool para sa pagbuo ng mga cognitive unibersal na aksyon sa mga bata. Kaya, halimbawa, ang isang malaking bilang ng mga problema sa matematika ay maaaring maunawaan at malutas ng mga mas batang mag-aaral lamang pagkatapos lumikha ng isang pantulong na modelo na sapat sa kanilang pang-unawa. Samakatuwid, ang mga gawain sa unang baitang ay nagpapakilala sa mga mag-aaral sa mga modelong karaniwang tinatanggap sa matematika, sa mga baitang 2-4, ang mga karaniwang gawain ay nagtuturo sa mga bata na independiyenteng lumikha at maglapat ng mga modelo sa paglutas ng mga problema sa paksa.

2. Malawakang paggamit ng mga produktibong gawain na nangangailangan ng may layuning paggamit at, bilang resulta, ang pagbuo ng mga mahahalagang operasyong pangkaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, pag-uuri, paghahambing, pagkakatulad. (Ito ang mga gawain tulad ng "Ihambing", "Hatiin sa mga pangkat", "Hanapin ang totoong pahayag", atbp.)

3. Ito rin ay mga gawain na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matutunan kung paano independiyenteng ilapat ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon, iyon ay, upang bumuo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na nagbibigay-malay.

Pagbubuo ng mga communicative unibersal na aksyong pang-edukasyon - mga tipikal na gawain sa mga aralin sa matematika.

Ang mga pangunahing kasanayan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay bubuo: pagsasalita, pakikinig. Sa mga aralin, bilang karagdagan sa frontal, ginagamit ang isang pangkat na anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata, na nagpapahintulot sa iyo na gamitin at pagbutihin ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon sa proseso ng paglutas ng mga problema sa paksang pang-edukasyon (mga gawain). Ang karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng elementarya ay nagsisimulang isagawa sa pamamagitan ng malayang paggamit ng mga mag-aaral ng nakatalagang sistema ng mga pamamaraan para sa pag-unawa sa pasalita at nakasulat na teksto. Komunikatibong UUD ay matagumpay na nabubuo kung ang gawaing magkapares ay maayos na nakaayos sa silid-aralan. Ang paggamit ng ganitong uri ng trabaho ay nagpapahintulot sa lahat ng mga bata na lumahok sa mga aktibidad, upang magtrabaho, walang mga batang walang trabaho sa silid-aralan.

Pinakamainam na gumamit ng trabaho nang magkapares sa mga aralin ng systematization at generalization ng kaalaman, dahil ang mga mag-aaral ay mayroon nang tiyak na dami ng kaalaman sa mga paksa o seksyon na sakop. Gayunpaman, ang trabaho sa mga pares ay maaari ding gamitin sa mga aralin ng pag-master ng bagong kaalaman, sa mga aralin ng kontrol.

Dito maaari kang magbigay ng isang halimbawa ng aktibidad ng mga bata, na humahantong sa pagbuo ng communicative UUD: ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang gawain sa ilalim ng parehong numero: ang isang mag-aaral ay naging isang tagapalabas - dapat niyang kumpletuhin ang gawaing ito, at ang isa - isang controller - dapat suriin ang kawastuhan ng natapos na gawain. Kasabay nito, ang controller ay may mga detalyadong tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain. Kapag nagsasagawa ng susunod na gawain, ang mga bata ay nagbabago ng mga tungkulin: kung sino ang tagapalabas ay nagiging controller, at ang controller ay naging tagapalabas.

Ang paggamit ng isang ipinares na paraan ng kontrol ay nagbibigay-daan sa amin upang malutas ang isang mahalagang problema: ang mga mag-aaral, na kumokontrol sa isa't isa, unti-unting natututong kontrolin ang kanilang sarili at nagiging mas matulungin.

Mga kalamangan sa paggamit pangkatang gawain sa mga aralin para sa pagbuo ng communicative UUD:

1. Palaging handang ibahagi ng mga bata ang kanilang nalalaman.
2. Ang mga lalaki ay nakikibahagi sa isang partikular na negosyo na interesado sa kanila, at hindi paulit-ulit na trabaho, ang mga resulta nito ay nakamit na.
3. Ang kalayaan ay bubuo, ang kahusayan ay tumataas, ang isang pakiramdam ng responsibilidad para sa gawaing ginawa ay lumalaki.
4. Ang kaalaman ay mas mahusay na nakukuha.
5. Ang suporta ng grupo ay lumilikha ng isang pakiramdam ng seguridad, at kahit na ang pinaka-mahiyain at nababalisa na mga bata ay nagtagumpay sa takot.

Pagtatanghal ng karanasan sa pedagogical

Sa kasalukuyan, marami pa ring mga katanungan na may kaugnayan sa teknolohiya ng pagbuo ng UUD, at ang partikular na modelo ng trabaho ay hindi lubos na nauunawaan.

Ngunit isang bagay ang malinaw - ang pagbuo ng UUD ay imposible kung ang proseso ng edukasyon ay organisado sa makalumang paraan. Hindi mo maaaring turuan ang isang bata na makipag-usap, matuto, ayusin ang kanilang mga aktibidad.

"Kung gusto mong matuto, kailangan mong matuto" Ang parehong naaangkop sa unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral. Upang matutong magplano, kailangan mong magplano, at upang matutong mag-systematize ng impormasyon, kailangan mong makabisado ang mga form kung saan kailangan mong pag-aralan at iproseso ang impormasyon.

Samakatuwid, ang pagpapatupad ng mga pamantayang pang-edukasyon ng ikalawang henerasyon ay nagpapahiwatig ng isang bagong papel para sa guro, pati na rin ang paggamit ng "iba pang" mga teknolohiya, mga form, mga pamamaraan na sapat sa mga kinakailangan.

Kaya, nagbabago ang papel ng guro - ngayon siya ang tagapag-ayos ng pag-unlad ng mag-aaral, na nauunawaan at nakakaalam kung paano hindi lamang magbigay ng kaalaman sa bata, kundi pati na rin gamitin ang aralin upang bumuo ng regulasyon, komunikasyon, nagbibigay-malay at personal na mga aktibidad sa pag-aaral. Ang guro ay ang pangunahing katulong ng bata sa pag-master ng mga kakayahan, sumasama siya, lumilikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad, at hindi lamang para sa mastering kaalaman sa paksa!

Ito ay makakamit lamang sa pamamagitan ng isang espesyal na organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Upang malutas ang mga problemang ito, maaari kang lumikha ng isang tutorial - ang talahanayan na "Mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral para sa mga mag-aaral".

Ipamahagi ang lahat ng 4 na grupo ng mga unibersal na pagkilos sa pagsasanay ayon sa mga kulay: cognitive - asul, komunikasyon - berde, regulasyon - dilaw at personal - pula. Ang bawat bata ay may 4 na bilog ng mga kulay na ito sa mesa. Mula sa Programa para sa pagbuo ng UUD, isulat ang lahat ng UUD para sa unang baitang at baguhin ang lahat ng aktibidad na pang-edukasyon sa wika ng mga bata. At sa bawat yugto ng aralin, na nagtatakda ng isang layunin, ang mga bata ay umaasa sa talahanayang ito, habang nagpapakita ng isang bilog ng isang tiyak na kulay. Papasok ito sa sistema, at madaling masabi ng mga bata kung ano ang mabubuo sa yugtong ito ng aralin. Lumilikha kami ng parehong talahanayan para sa iba pang mga klase, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng UUD Formation Program.

Paglalahad ng sistema ng aralin

Isang fragment ng aralin gamit ang ginawang manwal.

Ang aklat-aralin ng V. G. Goretsky "ABC" ay nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema ng pagbuo ng buong complex ng UUD para sa mga mag-aaral sa grade 1, na isang priyoridad sa nilalaman ng edukasyon.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, hindi lamang ang pag-aaral ng bawat seksyon, kundi pati na rin ang bawat aralin ay dapat magsimula sa pagtatakda ng layunin.

Sa yugto ng sandali ng organisasyon, kapag kinakailangan upang ihanda ang mga mag-aaral para sa trabaho, nagtakda ako ng isang tiyak na layunin: upang magbigay ng isang panlabas na kanais-nais na kapaligiran para sa trabaho, upang sikolohikal na itakda ang mga lalaki para sa magkasanib na mga aktibidad.

Sa yugtong ito, ang pagbuo personal at regulasyong UUD: pagbuo ng kahulugan, organisasyon ng mga mag-aaral sa kanilang mga aktibidad, pagtatakda ng layunin.

Fragment 1

Personal na UUD:

1. Psychophysical na pagsasanay, emosyonal na kalagayan para sa aralin

Natutuwa akong makita muli ang iyong mga mukha, ang iyong mga mata. At sa palagay ko ang aralin ngayon ay magdadala sa atin ng lahat ng kagalakan ng pakikipag-usap sa isa't isa. Good luck sa iyo at good luck! Paano mo sisimulan ang aralin? "Beep" ako, pakiusap. (Ngumiti ang mga bata sa akin at sa isa't isa.)

2. Maikling tula na nagbibigay ng positibong saloobin sa aralin. Halimbawa: Tumutulong ang mga rhymes dito:

Magsisimula na ang lesson

Pupunta siya sa mga lalaki para sa hinaharap.

Matuto tayo ng mga titik

Tingnan mo ito buddy

Handa ka na bang simulan ang aralin?

ayos lang ba

Libro, panulat at kuwaderno?

Tiningnan mo na ba? Umupo!

Magtrabaho nang masigasig!

1. Pahayag ng gawaing pang-edukasyon.

Hulaan natin kung ano ang gagawin natin sa klase ngayon. Buksan ang "ABC" ng V.G. Goretsky sa p. 4-5 (bahagi 2)

Makakatuklas ba tayo ng bagong kaalaman o uulitin ang ating natutunan?

Magtakda tayo ng layunin para sa aralin:

Pagsama-samahin ang iyong kaalaman sa malambot, bingi, katinig na tunog [h '].

2. Pagtukoy sa uri ng nabuong UUD

Guys, ano ang natutunan nating gawin ngayon? (planohin ang iyong mga aktibidad).

Bilugan ang mga aktibidad na ito. (dilaw) - regulatory UUD

Fragment 2

1. Pagbubuo ng mga salita gamit ang pinag-aralan na liham

• paghula ng mga salita sa pamamagitan ng interpretasyon (kabilang ang matalinghaga) o ng isang karaniwang tampok;
• paglutas ng mga bugtong;
• game-tasks "Nakaisip ako ng salita", "Tanong - sagot".

Nakaisip ako ng mga salita na may tunog na [h']. Hulaan mo sila (Thicket, orasan, bubuyog, swerte.)

(Kapag nakatagpo ka ng isang salita na may kumbinasyon ng CHA o CHU, laktawan ang mga patinig).

2. Paglikha at paglutas ng sitwasyon ng problema

Guys, anong mga letra ang dapat kong isulat sa kumbinasyon ng CHA, CHU?

Gumawa ng konklusyon. (Tandaan! CHA, CHU)

3. Pagtukoy sa uri ng nabuong UUD:

Guys, ano ang natutunan nating gawin ngayon?

(natutong bumuo ng speech statement)

Aling bilog ang itinalaga namin sa mga pagkilos na ito (berdeng bilog) - communicative UUD. Ang mga tanong na ito ay ginagamit upang pasiglahin ang mental na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pagsagot sa mga tanong, paggawa ng mga kakaibang maliliit na "tuklas" sa larangan ng lingguwistika, ang mga mag-aaral ay kumbinsido sa praktikal na kahalagahan ng kaalaman sa wikang Ruso, ang paksa mismo ay nagbubukas para sa kanila sa isang bagong paraan. Sa likod ng panlabas na pagiging simple (kung minsan kahit na ang kawalang-interes ng mga salita) ng mga tanong ay may isang seryosong nilalaman ng linggwistika: dapat ipaliwanag ng mga mag-aaral ang mga katotohanang pangwika sa "pang-agham na wika". Kaya, kapag nagsasagawa ng mga gawaing ito, ang pangunahing bagay ay hindi ang pagkilala sa mga katotohanan sa linggwistika, ngunit ang kanilang paliwanag, iyon ay, ang mga kasanayan at kakayahan ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag sa isang pang-agham na istilo ay nabuo.

Kasama sa mga gawain sa pangkat na ito ang:

4. Pagsasama-sama ng natutunang tuntunin

Pakinggan ang kuwento (pag-aartista):

Noong unang panahon, may mga sumisingit na Ch at Shch sa mundo, at sa malapit ay nanirahan ang mga patinig na U, Yu, A, Ya. Namuhay silang magkasama. At pagkatapos ay isang araw nagpasya silang maglaro ng taguan. Bumaba sa pagmamaneho ng pagsirit. Ang iba ay tumakbo para magtago. Ang mga liham ay nakaupo sa mga lihim na lugar, naghihintay na hanapin. Ang mga sumisingit na tao ay tumingin sa lahat ng mga bitak, mukhang maayos, kumakaluskos - natagpuan na nila ang A at U. Ngunit hindi lang nila mahanap ang mga patinig na Yu at Ya. At kaya, natitisod, nasaktan, pagod, gutom, nagpasya na umuwi. Dumaan sila sa isang kalapit na bahay at nakita nila na ako at si Yu, na parang walang nangyari, ay nakaupo, nagtatawanan, nanonood ng TV, umiinom ng tsaa na may gingerbread. Nasaktan ang mga sumisitsit, simula noon ay magkahiwalay na sila. Hindi sila kailanman magkakasama, ngunit ganito lamang: CHU-SHU, CHA-SCHA.

Iyan ang sinasabi ng kuwento tungkol dito. At kayong mga lalaki, bakit hindi ninyo kailangang ilagay ang mga letrang Y at Y pagkatapos ng mga letrang H at W? Bumuo ng isang detalyadong magkakaugnay na sagot sa tanong.

Kaya, ang aming pangunahing layunin ngayon ay upang turuan ang mga mag-aaral ng "kakayahang matuto", upang mabigyan ang sinumang bata sa Russia ng antas ng pag-unlad na magpapahintulot sa kanya na maging matagumpay sa pag-aaral hindi lamang sa paaralan, kundi sa buong buhay niya. Samakatuwid, ang gawain ng paglikha ng isang bangko ng mga karaniwang gawain at mga gawain na naglalayong pagbuo ng UUD ay nagiging napakahalaga.

Naniniwala ako na ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay ang pundasyon para sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral. Mahalaga na maramdaman ng mga bata na sila ay pantay na kalahok sa proseso ng edukasyon. Sinusubukan nilang turuan ang kanilang sarili, nakapag-iisa na nakakakuha ng kaalaman, nagtuturo sa iba. At, sa parehong oras, mahalagang malaman nila na sa kaso ng kahirapan, matutulungan sila ng guro, idirekta ang kanilang mga aksyon. Ang pakikipagtulungan ay nagiging pangunahing bagay sa aralin, ang pag-unawa sa isa't isa ay lumitaw sa pagitan ng lahat ng mga kalahok, ang kahusayan at pagganyak para sa pagtaas ng pag-aaral. Kailangan mong magtrabaho sa direksyong ito mula sa unang araw ng pag-aaral ng bata hanggang sa magtapos siya sa elementarya, at pagkatapos ay sa gitna at mataas na paaralan.

1. Asmolov A. G. Paano magdisenyo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip: isang gabay para sa guro. M., Edukasyon, 2008.
2. Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. Pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa pangunahing paaralan: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip. Sistema ng trabaho. M., Edukasyon, 2011.
3. Ang pangunahing core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon / Ros.acad. Agham, Ros. acad. edukasyon; ed. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, ika-apat na edisyon, M., Edukasyon, 2011 (serye "Mga Pamantayan ng ikalawang henerasyon").
4. Textbook V. G. Goretsky "ABC"
5. Gorev P. M., Utemov V. V. Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya sa konteksto ng pagpapatupad ng mga pamantayan ng bagong henerasyon (FGOS): Manual na pang-edukasyon at pamamaraan. - Kirov: MCITO Publishing House, 2015. - 275 p.

Sa isip ng publiko, mayroong paglipat mula sa pag-unawa sa layuning panlipunan ng paaralan bilang isang gawain ng simpleng paglilipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan mula sa guro patungo sa mag-aaral tungo sa isang bagong pag-unawa sa tungkulin ng paaralan. Ang priyoridad na layunin ng edukasyon sa paaralan ay paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na independiyenteng magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, magdisenyo ng mga paraan upang makamit ang mga ito, masubaybayan at suriin ang kanilang mga nagawa. Sa madaling salita, ang pagbuo ng kakayahang matuto. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga pamantayan ng paaralan ng bagong henerasyon ay ang kanilang pagtuon sa pagkamit hindi lamang sa mga resulta ng pang-edukasyon sa paksa, ngunit, higit sa lahat, sa pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang kasanayan sa mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon na nagsisiguro ng tagumpay sa aktibidad ng pag-iisip. sa lahat ng yugto ng karagdagang edukasyon.

Samakatuwid, ang kabanatang ito ay naglalahad ng materyal na nagpapakita ng mga uri at tungkulin ng UUD, ang kanilang pagbuo sa proseso ng pagtuturo ng matematika.

Mga uri at pag-andar ng UUD. Pagbuo ng UUD sa mga aralin sa matematika

Ang konsepto ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay binuo batay sa isang sistema-aktibidad na diskarte (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) ng mga may-akda ng grupo: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina at S.V. Molchanov sa ilalim ng direksyon ni A.G. Asmolov. Anong kahulugan ang inilagay nila sa konsepto ng "universal learning activities".

Sa isang malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral" ay nangangahulugang ang kakayahang matuto, i.e. ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan.

Sa isang mas makitid (aktwal na sikolohikal) na kahulugan, ang terminong ito ay maaaring tukuyin bilang isang hanay ng mga aksyon ng mag-aaral (pati na rin ang mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon na nauugnay sa kanila) na tinitiyak ang independiyenteng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang organisasyon. ng prosesong ito.

Ang opisyal na pahina ng Federal State Educational Standard ay naglalahad ng sumusunod na kahulugan ng konseptong ito: “unibersal na pang-edukasyon na aktibidad - ang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad sa sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan; isang hanay ng mga aksyon ng mag-aaral na tinitiyak ang kanyang pagkakakilanlan sa kultura, kakayahan sa lipunan, pagpapaubaya, ang kakayahang independiyenteng makakuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito.

Ang mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ay mga pangkalahatang aksyon na nagbubukas ng posibilidad ng isang malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral, kapwa sa iba't ibang mga lugar ng paksa at sa istraktura ng aktibidad ng pag-aaral mismo, kabilang ang kamalayan ng mga mag-aaral sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo.

Ang kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng matagumpay na ma-assimilate ang bagong kaalaman, upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan, kabilang ang independiyenteng organisasyon ng prosesong ito, i.e. ang kakayahang matuto, ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral bilang mga pangkalahatang aksyon ay nagbubukas sa mga mag-aaral ng posibilidad ng malawak na oryentasyon kapwa sa iba't ibang asignatura at sa istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, kabilang ang kamalayan sa target na oryentasyon nito, halaga-semantiko at mga katangian ng pagpapatakbo. Ang kakayahang matuto ay isang mahalagang salik sa pagtaas ng pagiging epektibo ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman sa paksa, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang imahe ng mundo at ang value-semantic na pundasyon ng personal na pagpili sa moral.

Bilang bahagi ng mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, na idinidikta ng mga pangunahing layunin ng pangkalahatang edukasyon, apat na bloke ang maaaring makilala: 1) personal; 2) regulasyon (kabilang din ang mga aksyon ng self-regulation); 3) komunikasyon; 4) nagbibigay-malay.

Mga uri ng UUD na ipinakita sa pangunahing ubod ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon.

Ang personal na UUD ay nagbibigay ng isang value-semantic na oryentasyon ng mga mag-aaral (ang kakayahang iugnay ang mga aksyon at kaganapan na may tinatanggap na mga prinsipyong etikal, kaalaman sa mga pamantayang moral at ang kakayahang i-highlight ang moral na aspeto ng pag-uugali), pati na rin ang oryentasyon sa mga tungkulin sa lipunan at interpersonal na relasyon.

Fig.1.

Ang Regulatory UUD ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral. Kabilang dito ang mga sumusunod:

Ang Komunikatibong UUD ay nagbibigay ng kakayahang panlipunan at pagsasaalang-alang sa posisyon ng ibang tao, ang kakayahang makinig at makisali sa diyalogo; lumahok sa isang pangkatang talakayan ng mga problema; isama sa isang peer group at bumuo ng mga produktibong pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda.

kanin. 2.

kanin. 3.

Ang Cognitive UUD ay tatalakayin nang detalyado sa ikalawang talata ng kabanatang ito.

Ang mga tungkulin ng mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Pagtitiyak sa kakayahan ng mag-aaral na malayang magsagawa ng mga aktibidad sa pag-aaral, magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, maghanap at gumamit ng mga kinakailangang paraan at paraan upang makamit ang mga ito, kontrolin at suriin ang proseso at resulta ng mga aktibidad;

Paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao at ang pagsasakatuparan sa sarili batay sa kahandaan para sa patuloy na edukasyon, ang pangangailangan para sa kung saan ay dahil sa multikultural na lipunan at mataas na propesyonal na kadaliang mapakilos;

Tinitiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang pagbuo ng mga kakayahan sa anumang paksa.

Ang karunungan ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay nagpapakilala sa kakayahan para sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili sa pamamagitan ng mulat na paglalaan ng karanasang panlipunan. “... Ang paaralan ay dapat magturo upang matuto, magturo upang mabuhay, magturo upang mamuhay nang sama-sama, magturo upang magtrabaho at kumita” (mula sa ulat ng UNESCO na “To the New Millennium”). Samakatuwid, kung mas maaga sa pamamagitan ng mga resultang pang-edukasyon ang ibig nilang sabihin ay kung ano lamang ang konektado sa mga resulta ng paksa, ngayon ay nakikitungo tayo sa meta-subject at personal na mga resulta na tumutukoy sa motibasyon at direksyon ng aktibidad ng tao.

Sa kabila ng katotohanan na ang resulta ng edukasyon sa anyo ng "kakayahang matuto" ay labis na hinihiling ngayon, hindi dapat kalimutan ng isa ang tungkol sa pundasyon ng edukasyon - kaalaman, kasanayan at kakayahan, batay sa kung saan ang "kakayahang matuto ” ay nabuo at binuo.

Ang matematika ay ang agham ng pinakapangkalahatan at pangunahing mga istruktura ng totoong mundo, na nagbibigay ng pinakamahalagang kagamitan at pinagmumulan ng mga pangunahing ideya para sa lahat ng natural na agham at modernong teknolohiya. Ang buong siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad ng sangkatauhan ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng matematika. Ang matagumpay na pag-aaral ng matematika ay nagpapadali at nagpapabuti sa pag-aaral ng iba pang mga akademikong disiplina.

Ang matematika ay isang natatanging larangan ng kaalaman, na sa kanyang sarili ay maaaring ituring na kapwa bilang isang nilalaman at bilang isang teknolohiya para sa pagbuo ng "mga kasanayan sa pag-aaral". Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang nilalaman at mga teknolohiya ng paksa mismo ay naglalaman ng isang kagamitan kung saan ang guro ay maaaring makamit ang makabuluhang pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon na mga resulta.

Bilang karagdagan, walang isang disiplina sa paaralan na gagamit ng iba't ibang aktibidad tulad ng matematika kapag nagbubunyag ng materyal na pang-edukasyon: "ang aktibidad sa matematika ay lubos na nakatulong, i.e. ginagawang madali ang paghahatid sa mga mag-aaral ng mga pattern ng aktibidad sa pamamagitan ng paglalahad ng mga gawaing pang-edukasyon sa kurso ng paglutas kung saan ang mga pattern na ito ay naisasakatuparan.

Paano ang pagbuo ng iba't ibang uri ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa mga aralin sa matematika.

Dapat pansinin na ang paksang "Matematika" ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng cognitive UUD. Ito ay tatalakayin nang mas detalyado sa ikalawang talata ng kabanatang ito.

Kaya, ang pagsusuri ng panitikan ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga regulasyong ULD na nabuo sa mga aralin sa matematika:

ang kakayahang tukuyin ang mga katangian sa mga bagay na pinag-aaralan at pag-iba-iba ang mga ito;

mastering ang mga pamamaraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili ng asimilasyon ng kung ano ang pinag-aralan;

· gumana ayon sa algorithm, na may mga memo, mga panuntunan - mga patnubay para sa pagbuo ng mga pangkalahatang pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon para sa asimilasyon ng mga konsepto sa matematika.

Kasabay ng malinaw na papel na ito ng matematika, ang gawain ng pagbuo ng communicative UUD ay mahalaga din. Ito ay dahil sa katotohanan na sa proseso ng pag-aaral ng matematika, natututo ang mga mag-aaral na magbasa at magsulat ng impormasyon tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa wika ng matematika, bumuo ng mga kadena ng lohikal na pangangatwiran at gamitin ang mga ito sa pasalita at nakasulat na pagsasalita para sa komunikasyon. Sa kurso ng matematika, dalawang malapit na magkakaugnay na direksyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ay maaaring makilala:

pag-unlad ng bibig pang-agham na pagsasalita;

pagbuo ng isang hanay ng mga kasanayan kung saan nakabatay ang karampatang epektibong pakikipag-ugnayan.

Ang pagbuo ng personal na UUD ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa nilalamang matematikal at nagtuturo na igalang at tanggapin ang mga opinyon ng ibang tao. Kaya, ang pagtatrabaho sa nilalamang pangmatematika ay nagbibigay-daan sa pagpapataas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, pagbuo ng kanilang pagpapahalaga sa sarili, pag-unawa sa halaga ng kanilang pagkatao at ng ibang tao. Walang alinlangan, ang makasaysayang materyal sa matematika ay may malaking potensyal sa aktibidad na ito. Ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang mga aktibidad sa pananaliksik ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na ipakita ang kagandahan at pagkakatugma ng mga patunay sa matematika bilang isang paraan ng epektibong interaksyong intelektwal.

Ang papel na ginagampanan ng matematika bilang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ay hindi rin maiiwasang nauugnay sa mga personal na resulta. Dahil ang batayan ng pagbuo ng isang tao bilang isang tao ay ang pag-unlad ng pananalita at pag-iisip. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang anumang gawain sa matematika ay nakatuon sa pagkamit ng mga personal na resulta. Bumuo tayo ng personal na UUD, na nabuo sa pamamagitan ng matematika:

Pagbubuo ng mga oryentasyon ng halaga (regulasyon sa sarili, pagpapasigla, tagumpay);

pagbuo ng kakayahan sa matematika.

Kaya, ang matematika ay nagpapakita ng mas malinaw na mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng ideya ng Federal State Educational Standard on Universal Learning Activities.