Konsultaatio ”Korvaa leluja lastenleiissä. Korvaavat esineet, niiden rooli pienten lasten leikkitoiminnassa

Minitutkimus aiheesta:

"Korvaavat esineet lastenleiissä".

Tärkein ehto luovan pelin muodostumiselle on korvaavien esineiden tuominen peliin. Mitä epämääräisempi esineen tehtävä on, sitä vapaammin lapsi antaa sille tämän tai toisen merkityksen. Nämä korvaavat esineet stimuloivat lasten luovaa mielikuvitusta, ja heidän kanssaan suoritetaan suuri määrä alkuperäisiä toimintoja. Korvaavan kohteen päävaatimus on mukavuus pelitoimintojen suorittamisessa,

suhteellisuus muuhun leikkimateriaaliin.

1. Masha M. - 3 vuotta, 3 kuukautta.

Tarkkailujakson aikana tyttö pelasi peliä "Syötetään nukke." Tässä pelissä useita pelitoimintoja yhdistettiin yhdeksi juoniksi.

Masha leikki nuken kanssa melko pitkään: hän ruokki häntä, vaihtoi vaatteet ja seurasi toimintaansa yksityiskohtaisilla vetoomuksilla häneen: "Hyvä tyttäreni, vaihdetaan housumme. Näin hyvää. Älä itke, nyt syödään."

Hän asetteli lautasille - rypistyt lautasliinat - ruokaa. Hän otti laskentatikku, laittoi nuken polvilleen ja toi varovasti "puuron" suuhunsa. "Tytär, syö puuroa, herkullista." Sen jälkeen hän pyyhki tyttärensä suun pyyhkeellä (leikattua paperia) ja laittoi tyttärensä nukkumaan.

Masha leikki vapaasti korvaamalla yhden esineen toisella käyttämällä korvaavia esineitä (rypistyneet lautasliinat - puuro, laskentatikku - lusikka, leikatut paperinauhat - pyyhe). Hän heijasteli pelissä näkemäänsä ympärillään (kotona, viimeksi). , 2. lapsi). Tyttö auttoi äitiään hoitamaan veljeään.

Seuraavina päivinä Masha leikki myös nuken kanssa. Tyttö alkoi aktiivisesti ja itsenäisesti vaihdella tuttuja toimia, alkoi muuttaa järjestystä, tuoda niihin uusia korvaavia esineitä (kuutio - liha, cocktailputket - pasta). Opettaja ehdotti, että Masha kutsuisi peliin toisen tytön, Katyan. "Kutsu Katya ja hänen tyttärensä luoksesi. Ikään kuin tyttärelläsi Mashalla olisi syntymäpäivä.

Opettaja liittyi lasten leikkiin, laajensi leikkitoimintojen ja esineiden valikoimaa.

Mitä aiomme hemmotella vieraita, Masha?

Lapsi tarjoutui ja opettaja suostui.

Okei, keitetään keitto, leikataan kurkkusalaatti, kaadetaan kompotti kannuun. Ja sitten kohtelemme vieraita. Sitten he alkoivat valmistaa ruokaa yhdessä, ohjaavien kysymysten ja neuvojen avulla hän auttoi lasta seuraamaan toimintosarjaa: laita ensin ruoka kattilaan. Mikä tämä on? (kuutio - liha, pastaputket), laita sitten pannu liedelle. Masha, onko keitto valmis? Aloitetaan salaatti. Tyttö laittoi suunnittelijan pienet yksityiskohdat lautaselle. Masha, mikä se on? (kurkkusalaatti) Ja hän laittoi kannun hilloketta pöydälle. Vieraita tuli - Katya ja hänen tyttärensä asettuivat pöytään, alkoivat ruokailla. Opettaja kysyi Katyalta kysymyksen: "Pidätkö herkusta? Hän kehui Mashaa, kuinka hyvä emäntä hän on, hän keitti kaiken niin herkullisesti.

Masha rakensi aikuisen avulla sarjan pelitoimintoja. Tässä vaiheessa peli voidaan lopettaa tai lapset voidaan vaihtaa toiseen toimintaan tai itsenäiseen peliin.

2. Sasha, 2 vuotta vanha, 1 kuukauden ikäinen.

Opettaja antoi Sashalle auton käsiinsä (auto on uusi, iso, lapset eivät ole koskaan nähneet sellaista autoa). Hän alkoi välittömästi tutkia sitä aktiivisesti; kääntyi, tunsi pyöriä, ajoi häntä hieman lattialla. Hän nosti sen uudelleen, käänsi sen ympäri, tunsi sitä, koskettaa pyöriä, kantaa sitä jälleen lattiaa pitkin.

Nämä havainnot osoittivat, että lapsi ikään kuin tutkii esinettä selvittääkseen, mitä sillä voidaan tehdä. Sellaiset toimet eivät ole tarinapeliä.

Seuraavana päivänä Sasha oli yksi ensimmäisistä, jotka liittyivät ryhmään. Otin heti auton ja aloin pohtimaan sitä. Opettaja kutsui hänet ajamaan sillä. Lapsi otti köyden, johon auto oli sidottu, oppi hallitsemaan auton liikettä muuttaen sen nopeutta ja suuntaa.

Kolmas havaintopäivä. Tänä päivänä Sasha päätti aloittaa auton korjaamisen. Opettaja kehui häntä aloitteestaan. "Hyvin tehty, kuinka hyvä kuljettaja olet, tiedät, että auto on korjattava." Sasha otti sauvan ja alkoi pyörittää pyöriä.

Kun lapsi hallitsee pelitoiminnot, on lisääntynyt niiden esineiden määrä, joiden avulla tämä tai tuo juoni toteutuu.

Viikon loppuun mennessä opettaja tarjosi lapselle pelijuonen roolipelisuhteiden nimellä. "Kuka on tämän auton kuljettaja?" Elintarvikkeita pitää tuoda kaupasta

Ongelmallinen pelitilanne luotiin siten, että lapsi pakotettiin suorittamaan pelissä asetettu tehtävä. Pelin muodostamiseksi on erittäin tärkeää rakentaa pelitoimintojen sarja. ”Ensin sinun on täytettävä auto bensiinillä. Missä on huoltoasemamme? Sasha ajoi auton sivussa seisovan opettajan tuolille (huoltoasemalle), täytti sen bensiinillä ja meni ruokakauppaan.

Kaupassa opettaja kysyi häneltä: "Mitä tuotteita hän ostaa?"

Sasha otti ruokaa ja sanoi, että se oli pastaa (cocktailista valmistettuja putkia), keksejä (rakennusosia), perunoita (sylintereitä) Hän lastasi auton ja myyjä tarjosi hänelle viedä ruokaa tytöille jotka leikkivät nukeilla. Tytöt kiittivät Sashaa siitä, että hän huolehti heistä ja heidän tyttäriistään.

Viidentenä tarkkailupäivänä Sasha kantoi jälleen ruokaa autolla. Opettaja ehdotti, että hän vie tyttärensä äitien kanssa kävelylle metsään. Lapset suostuivat, sitten opettaja sanoi, että heidän piti ottaa ruokaa mukaan. Siksi Masha valmisti voileipiä (suunnittelijan sylinterit ja tikut), vesipullon (iso suorakulmio rakennusmateriaali) ja kaikki menivät metsään kävelylle. Matkalla kuljettaja Sasha pysähtyi aukiolle. Masha ja hänen tyttärensä nauttivat syötävää ja lepäilivät.

Palattuaan "kotiin" he kiittivät kuljettajaa miellyttävästä kävelystä. Sitten lapset leikkivät yksin.

Johtopäätös.

Pelitilanne ja toiminta siinä vaikuttavat jatkuvasti pienen lapsen henkisen toiminnan kehittymiseen. Pelissä lapsi oppii toimimaan sijaisobjektin kanssa, hän antaa sijaiselle uuden nimen ja toimii sen kanssa nimen mukaisesti. Korvaavasta esineestä tulee ajattelun tuki. V pelitoimintaa lapsi oppii korvaamaan esineitä muilla esineillä, ottamaan erilaisia ​​rooleja. Tämä kyky muodostaa perustan mielikuvituksen kehittymiselle.

Korvaavien esineiden käyttö pelissä osoittaa lapsen korkeaa kehitystasoa hänen luovuudestaan ​​("luovasti"). Kun lapsi käyttää korvaavia esineitä, hänen leikkinsä kehittyy idean ja fantasiatyön ansiosta eikä joudu "vakavaan" riippuvuuteen lelun olemassaolosta. Tällaisen pelin prosessissa lapset oppivat paitsi ratkaisemaan esiin tulevia ongelmia, myös esittämään niitä siirtymällä enemmän korkeatasoinen pelitoimintaa.

Käytetyt kirjat:

Mitä lapsemme leikkivät? Pelit ja lelut psykologian peilissä. Kirjoittajien ryhmä E.O. Smirnova-M.: Lomonosov, 2009

Pavlova L.N. " Varhaislapsuus: puheen ja ajattelun kehittäminen. –M.: Mosaic-Synthesis, 2003

Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu., Smirnova E.O. "Pikkulasten kanssa leikkiminen: ohjeita". M .: TC "Sphere", 2008.

Oksana Shiryaeva

Suuri arvo kehitykselle juoni lasten roolipeli on pedagogisesti sopiva valikoima leluja ja korvaavat tuotteet, joka luo "aineellinen perusta" pelit, varmistaa pelin kehittymisen toimintona. Valinta korvaavat tuotteet, sekä ryhmäni leluja, toteutan pelin teeman ja lasten iän mukaan. Käytän työssäni lasten kanssa korvaavat tuotteet, joka voi korvata lapset pelissä erilaisia kohteita. Tätä varten kehitettiin albumi, johon laitettiin "vinkkejä" lapsille - mikä voisi olla tikku, mosaiikki tai tiili. Jatkossa lapset valitsivat jo itsenäisesti asia-Varamies ja käytti sitä pelissä.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Korvaavia esineitä lastenleikissä" Masha ja Anya (kaksoset) 3 vuotta 1 kk Tarkkailujakson aikana lapset pelasivat peliä "Feed Sister". Tässä pelissä useat pelit ovat yhdistyneet.

Arvoisat vanhemmat ja kasvattajat! Voit tehdä tee-se-itse-leluja lapsille! Meillä on uusia tuotteita roolipeli "shop":.

Roolipelien korttitiedosto"Talon rakentaminen" Tarkoitus: tutustuttaa lapset rakennusalan ammatteihin, kiinnittää huomiota rakentajien työtä helpottavan tekniikan rooliin. Opettaa.

Neuvoja vanhemmille "Pelissä kaikki voi olla kaikkea tai miksi tarvitaan korvaavia tavaroita" Chashchina Elena Ivanovna, kouluttaja MDOU Yugo-Kamsky Garden No. 3, Permin alue, Permin alue Neuvoja vanhemmille ”Kaikki on mahdollista pelissä.

Pelien ansiosta lapset oppivat kaiken tarvitsemansa, heidän kykynsä paljastuvat, lapset oppivat ystävyyttä, keskinäistä apua ja kunnioitusta. Niin.

Suunnitellaan roolipelejä nuoremmassa ryhmässä Peli on pääasiallinen toiminta. Usein käy niin, että lasten "sattuman varaan jätetty" leikki koostuu kuluneista toimista.

Mallinroolipelejä vanhemmassa ryhmässä Roolipeli kehittyy edelleen ja on johtavassa asemassa 4–5-vuotiaiden lasten elämässä. Lapsi rakentaa tarinoita innokkaasti, pyrkii.

Paikan päällä kampaamo ja liesi roolipeleihin. Otin kaksi isot laatikot liimattu kananmunien alta. Värilliset roskapussit.

"Pelissä kaikki voi olla kaikkea, vai miksi tarvitsemme korvaavia esineitä?"

Kun katsot kuinka vauvasi peittää nuken huovalla, luultavasti ajattelet, että edelleen lapsi leikkii pidempään, mielenkiintoisemmin ja sinulla on enemmän vapaa-aikaa. Haluan järkyttää sinua, mutta tämä toiminta nuken kanssa ei muutu oikea peli ilman apuasi. Leikillä on suuri merkitys lapsen elämässä. Pelissä lapsi ei vain toista omaansa elämänkokemusta, hän luo sen uudelleen erityisillä keinoilla, kylteillä. Jotta lapsi ei vain suorittaisi toimintoja kuviollisilla esineillä, vaan oppisi kuvittelemaan olevansa myrskyssä purjehtivan laivan kapteeni tai luotsi, on tarpeen kehittää ajattelun symbolista toimintaa. Miten tämä saavutetaan? Milloin ja miten vauvan kanssa pitää aloittaa leikkiminen, jotta kiinnostus peliä kohtaan ei katoa? Yritetään selvittää se.

Merkkifunktion hallitsemisen edellytyksenä on ensin objektiivisten toimintojen hallitseminen ja sitten toiminnan erottaminen objektista. Loppujen lopuksi meidän on tulevaisuudessa purjehdittava ilman oikeaa alusta, kuten ymmärrät. Siksi lastenhuoneen täyttäneiden, oikeita esineitä kuvaavien lelujen lisäksi tulisi olla esineitä, joita voidaan käyttää korvikkeena.

Jos nyt vauvasi osaa jo ruokkia nukkea lusikalla, anna karhulle teetä, voit tehdä toisen tärkeä askel ja alkaa käyttää korvaavia tuotteita. Lapsi pystyy käyttämään sijaistuotteita 1 vuoden 3-4 kuukauden iässä. Korvaavilla esineillä ei saa olla erityistä merkitystä. Ne voivat olla tikkuja, design-osia, palloja, paperinpaloja, kiviä jne. Jos lapselle tarjotaan lyijykynää lusikan sijaan, hän vastaa, että "he eivät voi syödä, heidän on piirrettävä". Aloita lapsesi opettaminen sellaisilla tunnetuilla ja ymmärrettävillä leikeillä, kuten omenan, banaanin, pullan syöminen. Tuo pallo suullesi, näytä pallo ja nimeä toistuvasti suoritettu toiminta: ”Katso, mikä herkullinen omena minulla on. Syön sen nyt. Olen, olen. Hän söi omenan." Tarjoa nyt omena lapselle: ”Auta itseäsi, hyvin maukas omena". Tuomme pallon lapsen huulille, mutta emme anna sen ottaa suuhun. Sitten tarjoamme vauvan hoitoa omenakarhulla. Kun lapsi syöttää omenan karhulle, älä unohda kommentoida hänen toimiaan. Ensimmäiset viikot käyttämällä sijaisia, muista kommentoida toimiasi ja lapsen toimia yksityiskohtaisesti, pian hän alkaa tulla toimeen ilman sitä. Kun vauva on oppinut nämä yksinkertaiset toiminnot, siirry käyttämään korvikkeita pelien kohteiden osoittamiseen: lusikat, lautaset, raudat jne. Ota keppi lusikan tai kamman sijaan, tiili saippuan sijaan, fantasioi! Aloita esimerkiksi karhun ruokkiminen puurolla ja huomaa, että sitä ei ole paljon tärkeä aihe, ei lusikkaa. Näytä ja kommentoi korvikkeen käyttöä: "Tämä on meidän puuromme, puuro on kuuma, on kuuma syödä. Tarvitsen lusikan. Missä lusikkamme on? Tässä on lusikka... ”Ota keppi ja ruoki karhu. Pyydä sitten vauva ruokkimaan nukkea, karhua lausuen hänen suorittamansa toiminnot. "Dimalla on lusikka, hän ruokkii karhua puurolla. Herkullinen puuro. Kuinka hän varovasti ruokkii karhua lusikalla! Kiitä vauvaa. Kun olet käyttänyt tikkua tai muuta esinettä lusikkana, on tärkeää, että sillä merkitään erilaisia ​​asioita: lämpömittari, kampa, ruuvimeisseli ja päinvastoin seuraavalla kerralla käyttää jotakin muuta korvaava esinettä kampana, lusikkana, lautasena.

Kun vauva on hallinnut toiminnot korvaavilla esineillä hyvin, voit siirtyä hallitsemaan seuraavaa pelin vaihetta, jolloin opetamme vauvaa toimimaan kuvitteellisilla esineillä.

Siten korvaavien esineiden käyttö pelissä pienillä lapsilla stimuloi henkistä toimintaa, aloitteellisuutta, kykyä tehdä itsenäisiä päätöksiä elämänkokemuksen perusteella. Lapset käyttävät aktiivisesti korvaavia esineitä kehittäen siten mielikuvitusta, fantasiaa ja puhetta.

Tiedetään, että lapsen kehitykseen vaikuttaa pitkälti kehittyvä ympäristö, joka pystyy siihen tulla voimakkaaksi kannustin sen kehitykselle.

Joten useiden asiakirjojen perusteella: koulutuslaki, SanPiN, koulutusohjelma, Federal State Educational Standards, jne., jokainen kouluttaja luo kehittyvänaihe - tilaympäristö, jota on vuoden aikana vaihdettava asteittain,täydentää ja järjestää uudelleen.

Koulutuslain 48 §:n "Tehtävät ja vastuut" mukaanpedagogiset työntekijät”, kohta 4, olemme velvollisia kehittämään opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, luovuutta, kansalaisaseman muodostamista,kyky työskennellä ja elää modernin maailman olosuhteissa, muodostaa kulttuuria opiskelijoiden keskuudessaterveellisiä ja turvallisia elämäntapoja. artikla 64- Esikoulu-opetus, kohta 1: Esikoulukoulutus tähtää yhteisen kulttuurin muodostumiseen, fyysisen,henkinen, moraalinen, esteettinen ja henkilökohtaiset ominaisuudet, edellytysten muodostuminenkoulutustoiminta, lasten terveyden säilyttäminen ja edistäminen.

Se on hyvin järjestetty aihe-tilaympäristö, joka auttaa ratkaisemaanopettajille osoitetut tehtävät.

B Vuonna 2013 hyväksyttiin liittovaltion koulutusstandardi, joka määrittelee oppiaineiden vaatimukset.tilaympäristö, missäyksi kohdista totesi järjestämisen tarpeenympäristön ja pelimateriaalien puolitoiminnallisuus, erityisesti esineiden läsnäolo - edustajat.

Kaikki tietysti tietävät, että lapset käyttävät erilaisia ​​​​aiheita leikkiessään.materiaalia, jota ei voida kutsua oikeiksi leluiksi. Nämä ovat kaikenlaisia ​​tikkuja, kartioita, kiviä, köysiä jne. Tällaiset esineet korvaavat peliin tarvittavat oikeat.kohteita. Kaikki nämä esineet, joita ei ole erityisesti suunniteltu tarinaleluiksi peliin, muttapsykologiaa ja pedagogiikkaa kutsutaan tavarat- edustajat.

Kuten lukuisat psykologiset tutkimukset osoittavat, todellakin sisällyttäminenkorvaavat esineet lasten peleissä edistävät siirtymistä visuaalisesta tehokkaaseen ajattelu kuvitteelliseksi; seniorissa esikouluikäinen ne auttavat stimuloimaan mielikuvitusta,fantasia, luovuus, edistää suhteiden kehittymistä ikätovereiden kanssa.

Esimerkiksi vaatteiden silittämistä jäljitellessä lapsi voi ottaa paitsi leluraudan myösrakennusmateriaali tiili. Myös lapset voivat yhdessä aikuisen kanssa tehdä leluja -pelien korvikkeet ja attribuutit - leikattu pahvista, vaahtomuovista, hienoksi leikatusta värillisestä vaahtomuovista, käyttämällä kaikkea tätä työprosessia jäljittelevissä peleissä. Kannustaa lapsia siihenluomme pelimateriaaleilla, jotka korvaavat tuttuja esineitätilanne, jossa lapsi joutuu kohtaamaan tarpeen nimetä korvaavia esineitä jateot heidän kanssaan sanoin, mikä edistää sen aktiivista kehitystä. Tämän lelun erityinen arvo on, että lapset voivat vähitellen toimia itsenäisesti ehdollisten käsitteiden kanssa. Pelitoiminnot korvaavan lelun kanssa eivät perustu esineen visuaalisiin merkkeihin, vaan niihinkuviteltu, oletettu. Tällaista lelua käyttämällä lapsi yleistää omansaaikaisempi pelikokemus. Korvaava lelu vaatii kaavamaisemman yleistyksenpelitoiminnot ja nimeä se sanalla niin, että se tulee pelin kontekstiin ja onmuille ymmärrettävää. Kun lapsi käyttää esineitä - korvikkeita, hänen pelinsä kehittyyfantasia idean ja työn ansiosta eikä joudu "vakavaan" riippuvuuteen lelun olemassaolosta. Tällaisen pelin aikana lapset oppivat paitsi ratkaisemaan esiin tulevia ongelmia, myös esittämään niitäosoittaa jo lapsen huomattavasti korkeampaa kehitystasoa hänen luovuudestaan.

Jos perinteisesti kuviollisia ja realistisia leluja voidaan ostaa, korvaavien lelujen tuominen lasten leikkiin riippuu aikuisen mielikuvituksesta, hänen tunkeutumisestaan ​​lasten pelin sisältöön. Tässä on erittäin tärkeä rooli aikuisella, joka esim. pelisuunnitelman ymmärtänyt, improvisoidusta materiaalista luoda pelille välttämätön esine, ehdottaa uutta suuntaa juonen kehitykselle, sisällyttää uusi osallistuja, antaa hänelle mielenkiintoinen rooli jne.

On syytä huomata, että mahdollisuudesta käyttää korvaavia esineitä pelitoiminnassa tulisi keskustella erityisen opettajan ja vanhempien välillä. Vanhempien tulee olla tietoisia korvaavien lelujen mahdollisuuksista, niiden merkityksestä henkiselle kehityksellelapsi, erityisesti hänen mielikuvituksensa. Loppujen lopuksi kaikki myöhempi koulunkäynti liittyytarve kuvitella, kuvitella, toimia abstraktien kuvien ja käsitteiden kanssa. Mahdollisuus käyttää erilaisia ​​esineitä (merkkejä) todellisten esineiden sijaanesineitä, antaa lapselle mahdollisuuden oppia edelleen monimutkaisempia merkkijärjestelmiä, kuten kieltä, matemaattista symboliikkaa, erilaisia taide.

Korvaa esikouluikäisten roolipelien leluja

Esikouluiässä leikistä tulee johtava toiminta, mutta ei siksi moderni lapsi viettää pääsääntöisesti suurimman osan ajasta viihdyttävissä peleissä - peli aiheuttaa laadullisia muutoksia lapsen psyykeen.

Usein sanotaan, että lapsi leikkii, kun hän esimerkiksi käsittelee esinettä tai suorittaa yhden tai toisen aikuisen hänelle osoittaman toiminnon (varsinkin kun tätä toimintaa ei suoriteta todellisella esineellä, vaan lelulla). Mutta todellinen pelitoiminta on vain silloin, kun yhden toiminnan alainen lapsi tarkoittaa toista, yhden kohteen alla - toista.

Lelu löytyy paitsi lapsen leikistä myös sisällä Jokapäiväinen elämä aikuinen henkilö. Usein lelu on ystävä, elämänkumppani, ilon lähde, leikkiväline tai materiaali. Lelu esittää yleistetyssä muodossa esineiden, mukaan lukien ihmisten ja eläinten, tyypillisiä ominaisuuksia, jotka edellyttävät asianmukaisia ​​toimia niiden kanssa. Joten esimerkiksi nukke on yleistetty kuva lapsesta, jonka avulla lapset voivat lisääntyä koko rivi asianmukaiset toimenpiteet: kylpeminen, ruokinta, vaatteiden vaihto jne.

Lelut ovat erilaisia ​​tyypin, materiaalin, valmistustekniikan, iän ja koulutustarkoituksen osalta. Lelujen kuva on ehdollinen ja yleistetty. Luonne, yleistysaste ja tavanomaisuus riippuvat lelun tyypistä ja sen erityisestä tarkoituksesta. Lelut jaetaan monimutkaisuusasteen ja yleistyksen mukaan kolmeen ryhmään:

1. Realistiset lelut (tietyn rodun koira).
2. Ehdollisesti kuvaannollisia leluja (määrittämättömän rodun koira, nukke yleistettynä ihmiskuvana).
3. Korvaavia leluja (tikku lämpömittarin sijaan, tuoli hevosen sijaan).

Analysoitaessa esikoululaisen leikkitoiminnan piirteitä on muistettava, että sen kehitystä helpottaa tietoisuuden merkkitoiminnon kehittyminen, joka koostuu kyvystä käyttää yhtä esinettä toisen korvikkeena. Edellytys merkkitoiminnon hallitsemiselle on objektiivisten toimintojen hallinta ja sitä seuraava esikouluikäisen lapsen toiminnan erottaminen kohteesta. Siksi lapsella tulee olla oikeita esineitä kuvaavien lelujen lisäksi esineitä, joita voidaan käyttää niiden korvikkeena: keloja, laatikoita erilaisia ​​muotoja, luonnonmateriaaleja (käpyjä, tammenterhoja, lehtiä). Pelin aikana lapsi voi antaa heille uuden pelinimen ja toimia tämän nimen mukaisesti. Korvaavia tavaroita ovat myös ne, joita käytännön pedagogiikassa yleensä kutsutaan attribuutiksi: kaikenlaiset hatut, helmet, aamutakit jne. Tilanne, jossa lapsi muuttaa sohvan höyrylaivaksi, tuolit junavaunuiksi, on myös merkki tajunnan merkkitoiminnon kehittymisestä ja siten korkeasta henkisen kehityksen tasosta.

Lasten ajattelun, mielikuvituksen, puheen kehittämiseksi ja pelin nostamiseksi korkeammalle tasolle erilaiset korvaavat lelut ovat erityisen arvokkaita. Esimerkiksi vaatteiden silittämistä jäljitellessä lapsi voi ottaa leluraudan lisäksi myös rakennusmateriaalista valmistetun tiilen. Lelun korvikkeet voivat olla puisia ja muovisia ympyröitä, renkaita, joiden halkaisija on 3-5 cm, lankkuja, pahviliuskoja, jotka korvaavat esineitä, lasten suosikkiherkkuja - makeisia, omenoita jne. Yhdessä opettajan kanssa lapset voivat tehdä korvaavia leluja ja attribuutteja peleihin - leikata pahvista "pannukakkuja", "kyljyksiä", "kaloja", "vinegrettiä", hienonnetusta värillisestä vaahtomuovista vaahtomuovia käyttämällä kaikkea tätä peleissä, jotka jäljitellä työprosessia. Kannustamalla lapsia käyttämään leikkimateriaaleja, jotka korvaavat heille tuttuja esineitä, luomme tilanteen, jossa lapsi joutuu kohtaamaan tarpeen nimetä niillä korvaavat esineet ja toimet sanoilla, mikä edistää hänen aktiivista kehitystään.

Tämän lelun arvo on, että lapset toimivat ensimmäistä kertaa itsenäisesti ehdollisilla käsitteillä. Pelitoiminnot korvaavan lelun kanssa eivät perustu esineen visuaalisiin merkkeihin, vaan kuviteltuihin, oletettuihin. Tällaista lelua käyttämällä lapsi yleistää aiemman leikkikokemuksensa. Korvaava lelu vaatii kaavamaisempia yleistettyjä pelitoimintoja ja sen nimeämistä sanalla, jotta se tulee pelin kontekstiin ja on muiden ymmärrettävissä.

Korvaavia leluja valmistetaan erilaisia ​​materiaaleja. Nukkeja ja eläinleluja voidaan valmistaa paitsi kankaasta myös luonnonmateriaalista (olki, puu, ruoho jne.) Korvaavia esineitä tarvitaan mistä tahansa luonnonmateriaalista (kastanjat, käpyt, kuoret, olki jne.) Peleihin , voit valmistaa erilaisia ​​lelusarjoja yhdistettynä yhteinen juoni. Esimerkiksi leikkiä nuken kanssa: nukke, peitto, rattaat, huonekalut (sänky, pöytä, tuoli); leikkimiseen koiran lelulla: kulho ruokintaa varten, matto nukkumiseen, talutushihna kävelyyn jne.

Jos lapsi esimerkiksi leikkii nuken kanssa, hänelle voidaan sen sijaan tarjota huopaan kääritty kiilaa. Leikkiessään tällaisen "nuken" kanssa lapsi näyttää puuttuvat, mutta hänen edustamansa ihmiskehon pääosat: jalat lelun pohjasta, pää ylhäältä. Hän leikkii sillä kuin tavallisella nukella, ja vähitellen sana alkaa yhä useammin nimetä ja korvata puuttuvia, mutta pelille välttämättömiä esineitä, niiden ominaisuuksia, kuvitteellisia ominaisuuksia ja tiloja.

Kuinka opettaa lapsi leikkimään tällaisen lelun kanssa? Ensin aikuinen ja sitten lapsi soittaa korvaavan lelun. Hän nimeää hänet pelin suunnittelun edellyttämällä tavalla.

Korvaavan lelun päävaatimus on pelitoimintojen suorittamisen mukavuus, suhteellisuus muuhun pelimateriaaliin. Jos perinteisesti kuviollisia ja realistisia leluja voidaan ostaa, korvaavien lelujen tuominen lasten leikkiin riippuu aikuisen mielikuvituksesta, hänen tunkeutumisestaan ​​lasten pelin sisältöön. Lapset katsovat suurella uteliaana, kuinka aikuinen, ymmärtänyt heidän pelisuunnitelmansa, luo peliin tarvittavan esineen luonnonmateriaalista. On tärkeää, että korvaava lelu muistuttaa kuvattua esinettä yleisillä ääriviivoilla tai jollain tyypillisellä ominaisuudella, pelitilanteiden näyttämiseen tarvittavalla luonteenomaisella yksityiskohdalla ("Kissanpentu" voidaan tehdä pehmeästä froteekankaasta, jos se kääritään ja sidotaan "kaulan ympärille" rusetti; kissanpennun ruokintakulhojen sijaan voit tarjota pahvirenkaan, muovisen kannen jne.).

Usein lapset eivät vain käytä innokkaasti aikuisten tarjoamia korvaavia leluja, vaan myös valitsevat ja sopivat etukäteen, mitä ne tarkoittavat: "Tämä on kissa", "Tämä on kulho", "Tästä tulee äiti - iso kissa, ja tämä on hänen kissanpentunsa." Tällaisilla leluilla leikkiessään lapsi yrittää selittää muille lapsille, mitä korvaava esine tarkoittaa: "Tämä on kissa, kosketa sitä, kuinka pörröinen se on, et näe silmää, hän todennäköisesti nukkuu."

Esineiden pelikorvikkeilla voi olla paljon vähemmän samankaltaisuutta niiden kanssa kuin esimerkiksi kuvan samankaltaisuus kuvatun todellisuuden kanssa. Pelin korvikkeiden tulee kuitenkin mahdollistaa niiden kanssa toimiminen samalla tavalla kuin vaihdetun esineen kanssa. Siksi lapsi ottaa valitulle korvikeobjektille oman nimensä ja omistaessaan sille tiettyjä ominaisuuksia huomioon myös itse korvaavan esineen tietyt ominaisuudet. Korvaavia esineitä valitessaan esikoululainen lähtee esineiden todellisista suhteista. Hän suostuu esimerkiksi siihen, että puoli tulitikkua on karhu, koko tulitikku on emokarhu, laatikko karhun sänky. Mutta hän ei koskaan hyväksy sellaista vaihtoehtoa, jossa laatikko on karhu ja tulitikku on sänky. "Se ei tapahdu niin", on lapsen tavallinen reaktio.

Joten aikuisen ja lapsen välisen kommunikaation tulisi olla suunnattu edistyvän muodostumiseen kullekin ikäkausi tapoja ratkaista peliongelmia. Lasten toiminnan tulisi tapahtua yhä monimutkaisemmilla leikkipaikoilla. ongelmatilanteita käytännön ja pelikokemuksen perusteella. Lasten, jotka ovat oppineet ratkaisemaan ensimmäiset peliongelmat, tulisi vaikeuttaa tehtävää. Älä esimerkiksi anna nukelle teetä, vaan aseta se pöytään, valmista illallinen ensin jne. Visuaalisesti tehokkaalla tavalla ratkaistavien pelitehtävien assimilaatiolla (jonka indikaattori on lasten itsenäinen leikki) on tarpeen osoittaa uusia, yleisempiä tapoja ratkaista ne korvaavien lelujen avulla. Tarjoa esimerkiksi lautasen sijasta nukke, joka todella haluaa syödä lehden puusta. Myöhemmin lapsille tulisi näyttää uusia tapoja ratkaista peliongelmia maalatuilla esineillä (aikuinen ottaa kuvassa näkyvän saippuan kylpemiseen jne.) Ja lopuksi on tarpeen näyttää leikkitoimintoja kuvitteellisella esineellä (anna nukkelle kuvitteellinen omena).

Ympäristöön tutustuminen ja opettavaiset pelit luovat pohjan pelin syntymiselle, mutta lasten itsenäisen leikin määrää oppiaineleikkiympäristön asianmukainen organisointi ja aktivoiva kommunikaatio aikuisen ja lapsen välillä sen aikana. . Peliympäristön oikea-aikainen muutos, lelujen ja leikkimateriaalin valinta, joka aktivoi viimeaikaisia ​​vaikutelmia lapsen muistissa, ohjaa lasta itsenäiseen ja aktiiviseen ratkaisuun pelitehtävään, kannustaa eri tavoilla sen toteuttaminen ja todellisuuden toistaminen. Aihepeliympäristö muuttuu ottaen huomioon lasten käytännön ja pelikokemuksen. On tärkeää laajentaa ajoissa paitsi teemaltaan erilaisten lelujen valikoimaa, myös täydentää pelimateriaalia ajoissa. Riippumaton tarina peli muodostuu onnistuneemmin, jos leluja tuodaan siihen vähitellen (ehdollinen lelu, realistisempi, korvaava lelu). Kyky käyttää korvaavia esineitä leikkitoiminnassa on välttämätön elementti lasten leikin kehittämisessä. Erittäin tärkeää olla ryhmähuoneessasuunnittelunurkkaus "Rakennamme itse",joka sisältää sarjat erilaisia ​​rakennusmateriaaleja, Lego-tyyppinen rakentaja, sarja kuutioita;teatteriesitysaluemissä on naamioita, bi-ba-bo-leluja, erilaisia ​​pukuja roolipeleihin;eri jätemateriaali : erimuotoisia ja -kokoisia laatikoita, luonnollinen materiaali, sarja erilaisia ​​riepuja, lankoja, keloja jne. Voit esimerkiksi tehdä kuutioista ja rakennusmateriaalista pöydän, tuolit, sohvan nukeille, voit tehdä talon ja paljon muuta. Laskentakepit muuttuvat lusikoiksi, kauhoiksi, pistooleiksi ja jopa pastaksi. Tiilet toimivat puhelimina, leipäviipaleista, kakuista ja käpyistä tulee herkullista jäätelöä. Sängyt on tehty kangaspaloista, ruoka nukkeille pahvista ja vaahtomuovista.

Siten korvaavat lelut kehittävät lapsen mielikuvitusta, ajattelua, puhetta ja edistävät suhteiden kehittymistä ikätovereiden kanssa. Mahdollisuus käyttää korvaavia tavaroita pelitoiminnassa tulisi olla erityisen keskustelun aiheena opettajan ja vanhempien välillä, sillä vanhemmat pyrkivät usein ostamaan mahdollisimman paljon. lisää valmiita leluja tietämättä, että ne siten vahingoittavat lapsen henkistä kehitystä, erityisesti hänen mielikuvitustaan. Mutta kaikki myöhempi koulunkäynti liittyy tarpeeseen kuvitella, kuvitella, toimia abstraktien kuvien ja käsitteiden kanssa. Tämä on ensimmäinen. Toiseksi, kyky käyttää erilaisia ​​esineitä(merkit) todellisten esineiden sijaan antaa lapselle mahdollisuuden oppia edelleen monimutkaisempia merkkijärjestelmiä, kuten kieltä, matemaattista symboliikkaa, erilaisia ​​taidetta.

LELUTYYPIT.

1. Juoni- tai kuviolelut (nuket, eläinhahmot, taloustavarat).
2. Lelut - työkalut (kauha, lapio, verkko).
3. Tekniset lelut ohjelmoidulla tai ei-ohjelmaohjauksella (kuljetusyksiköt, koneet).
4. Pelinrakennussuunnittelijat - kokoontaitettava.
5. Didaktiset lelut ja pelit.
6. Lelut urheiluun ja ulkopeleihin (pallot, hyppynarut).
7. Teatteri ja koristeellisia leluja(nukketeatterin hahmot, puvut, koristeet).
8. Hauskoja leluja.
9. Kuuluvia musiikkileluja.
10. Pelimateriaalit ja kotitekoiset lelut.
11. Leikkivälineet (talot, pohjapiirrokset).
12. Tietokonelelut ja pelit.
13. Opettavat lelut (pulmapelit).