Programvare og metodisk støtte for korrigerende og utviklingsarbeid til logoped. Arbeidsprogram for en lærer-logoped i en førskoleutdanningsinstitusjon Program-metodologisk planlegging av klasser med en lærer-rehabilitolog

Programvare og metodisk støtte for kontoret til lærer-logopeden MOUSOSH nr. 1s. Novoselitsky

Diagnostisk støtte

Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. Samling av metodiske anbefalinger. – St. Petersburg: Childhood-Press 2001Testdiagnostikk av muntlig tale fra ungdomsskolebarn. Verktøysett. T.A.Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

Diagnostisering og korrigering av skrive- og leseforstyrrelser hos barneskolebarn. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova–St. Petersburg: Childhood-Press

Logopedisk album for å undersøke evnen til å lese og skrive. Smirnova I.A. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010

Teknologi for organisering av logopedundersøkelse. Verktøysett. O.E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Metodikk for psykologisk og logopedisk undersøkelse av barn med taleforstyrrelser. Problemer med differensialdiagnose. G.A.Volkova-St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

Materiale for å diagnostisere et barns taleutvikling før skolestart.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didaktisk stoff om undersøkelse av barns tale.Grammatisk struktur. O.E.Gribova, T.P.Bessonova. - M.:ARKTI, 2001

Didaktisk stoff om undersøkelse av barns tale. Lydsiden. Album 1. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001

Didaktisk stoff om undersøkelse av barns tale. Lydsiden. Album 2. O.E. Gribova, T.P. Bessonova. - M.: ARKTI, 2001

Programvare og metodisk materiale for logopeditimer med barneskolebarn:

L.M. Kozyreva-Yaroslavl, Academy of Development, 2006.

Programvare

Logopedistimer med skolebarn: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006

Logiske problemer: Yu. Sokolova-M., Eksmo, 2003
Arbeidsbøker om utvikling av tale på lyder (w, g; s, z, ts; r, r, l, l; h, sh): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996,2001

Nishcheva N.V. "Nærtbok-simulator for automatisering av uttale og differensiering av lyder sh, zh." Federal State Education Standard. Pedagogikk. Forlaget "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Notbook-simulator for automatisering av uttale og differensiering av lydene r, r." Federal State Education Standard. Pedagogikk. Forlag "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Notbook-simulator for automatisering av uttale og differensiering av lyder l,l." Federal State Education Standard. Pedagogikk. Forlag "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-simulator for automatisering av uttalen av lyder [ts], [ch], [sch], differensiering av lyder [ts]-[s], [ts]-[t"], [h]-[t"] , [h]-[s"], [sch]-[s"], [sch]-[h]". Federal State Education Standard. Pedagogikk. Forlag "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Leksjoner fra en logoped." EKSMO, Moskva, 2014

Programvare og metodisk støtte

korrigerende og utviklingsarbeid av logoped

Ivanova Yu.V. Førskole talesenter. Dokumentasjon, planlegging og organisering av arbeidet. – M – 2014

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Oppdra og undervise førskolebarn med generell taleunderutvikling. Programvare og metodiske anbefalinger. – M. – 2009

Chirkina G.V. Programmer for kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner for barn med talevansker. – M. – 2014

Zhukova N.S. Logopedtimer. Korrigering av taleforstyrrelser. – M. – 2012

Bogomolova A.I. Uttaleproblemer hos barn. – M. – 1979

Krause E.N. Logopeditimer med barn i tidlig og yngre alder. - St. Petersburg. – 2012

Gomzyak O.S. Vi snakker riktig ved 6-7 år. Leksjonsnotater om utvikling av sammenhengende tale i den forberedende logogruppen. – M. – 2014

Gomzyak O.S. Vi snakker riktig ved 6-7 år. Bildemateriell til leksjonsnotater om utvikling av sammenhengende tale i den forberedende logogruppen for skolen. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Individuelt og undergruppearbeid med å korrigere lyduttale. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopeditimer i en forberedende gruppe for barn med funksjonshemming. 1. periode. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopeditimer i en forberedende gruppe for barn med funksjonshemming. 2. periode. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontale logopeditimer i en forberedende gruppe for barn med funksjonshemming. 3. periode. – M. – 2014

Konovalenko V.V. Vi skriver og leser. Notatbok nr. 1. Undervisning i leseferdighet til barn i eldre førskolealder med korrekt (korrigert) lyduttale. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Vi skriver og leser. Notatbok nr. 2. Undervisning i leseferdighet til barn i eldre førskolealder med korrekt (korrigert) lyduttale. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Vi skriver og leser. Notatbok nr. 3. Undervisning i leseferdighet til barn i eldre førskolealder med korrekt (korrigert) lyduttale. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Vi skriver og leser. Notatbok nr. 4. Undervisning i leseferdighet til barn i eldre førskolealder med korrekt (korrigert) lyduttale. – M. – 2013

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 1 for å styrke uttalen av plystrelyder S, Z, C hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 2 for å styrke uttalen av plystrelydene S', Z' hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 3 for å styrke uttalen av hvesende lyder Ш, Ж hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 4 for å styrke uttalen av suselydene Ch, Shch hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 5 for styrking av uttalen av lyden L hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 6 for styrking av uttalen av lyden L hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 7 for styrking av uttalen av lyden R hos barn 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Leksebok nr. 8 for styrking av uttalen av lyden Рь hos barn i alderen 5-7 år. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulasjon, fingergymnastikk og puste-stemmeøvelser. Vedlegg til et sett med notatbøker for å styrke uttalen av lyder hos førskolebarn

Golub V.T. Grafiske diktater. - Voronezh. – 2014

Nikiforova V.V. Grafiske diktater. 1 klasse. - Moskva. – 2014

Rakhmanova E.M. Grafiske diktater for førskolebarn. – M. – 2008

Bezrukova O.A. Grammatikk av russisk tale. Del 1. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Grammatikk av russisk tale. Del 2. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Russisk språk i illustrasjoner for førskolebarn. – M. – 2011

Tkachenko T.A. Utvikling av fonemisk bevissthet.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Vi skiller mellom parede harde og myke konsonanter. Fonemiske og leksikalsk-grammatiske øvelser med barn 6-8 år. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Spillbibliotek med talespill. Utgave 9. Konsonanter er harde og myke. Spill og øvelser for å forebygge skriftlig taleforstyrrelser hos barn 5-7 år.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Spillbibliotek med talespill. Utgave 8. Stemmede og stemmeløse konsonanter. Spill og øvelser for å forebygge skriftlig taleforstyrrelser hos barn 5-7 år.

Fomicheva M.F. Øke korrekt lyduttale hos barn

Gomzyak O.S. Utvikling av sammenhengende tale. Frontale logopedklasser om det leksikalsk-semantiske emnet "Vinter" i en forberedende skolegruppe for barn med ODD. Bildemateriale.

Visuelle hjelpemidler for å skrive setninger og fortelle historier. Vedlegg til manualen "På veien til ABC-ene". En manual for førskolebarn.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pedagogisk lottospill for barn 5-8 år. Preposisjoner i, på, under, til, fra.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pedagogisk lottospill for barn 5-8 år. Preposisjoner med, fra, ved, for, over.

Visuelt materiale om emnet "Preposisjoner". Vedlegg til håndboken "På veien til ABC-ene"

Radlov N. Historier i bilder. – M. – 2013

Nasonova T.R., Burlakina O.V. Handlingsord. Fra setning til historie. Utdannings- og spillsett.

Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I.N. Leksjonsnotater for å lære barn gjenfortelling ved hjelp av støttediagrammer. Forberedende gruppe. – M. – 2009

Nikolaev A. Hvordan lære et barn å bygge setninger. – M. -2012

Tkachenko T.A. Ordninger for førskolebarn for å komponere beskrivende og komparative historier.

Alifanova E.A., Egorova N.E. Frasebygger

Nishcheva N.V. Å spille spill er annerledes. Spill for utvikling av det fonetisk-fonemiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Metodiske anbefalinger for den visuelle didaktiske håndboken «Undervisning i sammenhengende tale til barn 6-7 år». Bilde og grafiske planer av historier. – M. – 2013.

Elena Priemshchikova

Hovedformen for utdanning i kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner for barn i denne kategorien er logopeditimer, som utviklingen av språksystemet utføres på. Når du skal bestemme innholdet, er det viktig å identifisere både strukturen til defekten og de potensielle taleevnene til barnet som logoped bruker i sitt arbeid.

Korrigerende og utviklingsmessig Jobb med førskolebarn krever en tydelig organisering av barns opphold i barnehagen, riktig fordeling av arbeidsmengde på dagtid, koordinering og kontinuitet i arbeidet til logoped og lærer.

1. Kriminelle, generelle utdanningsprogrammer

3. Lekeapparater

4. Korrigerende spill

5. Senter for utvikling av finmotorikk i logopedrom

6. Senter for utvikling av finmotorikk i kompensasjonsgruppen

7. Hjørne for enkelttimer i logopedrom

8. Hjørne for individuelle timer i gruppe

9. Gruppetreningsområde

10. Metodisk sone

11. Logopedidukker, brukt til artikulatorisk gymnastikk

12. Senter for utvikling av sammenhengende tale i gruppen

Kommunal myndighet

"Vitenskapelig og metodisk informasjonssenter"

Programvare og metodisk støtte

korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter

lærer-logoped med 1. klasse elever

med fonetisk-fonemiske lidelser

Belgorod 2014

Forklarende merknad

Dette programmet er utviklet på grunnlag av:

Instruktivt brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 14. desember 2000 nr. 2 "Om organiseringen av arbeidet til et logopedisenter i en generell utdanningsinstitusjon"; lærerikt og metodisk brev "Om arbeidet til en logoped på en ungdomsskole" / Red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
Program "Korreksjons- og utviklingsutdanning for 1. klasseelever med FFND." Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Malenkikh. (Korreksjon av taleforstyrrelser hos grunnskolebarn / Forfatter: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (Logoterapeutbibliotek). (3)).
L.N.Efimenkova "Korreksjon av muntlig og skriftlig tale fra grunnskoleelever" M-2010;
L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Organisering og metoder for korrigerende arbeid av en logoped ved et skoletalesenter" Sfera kjøpesenter, 2012.
E.V. Mazanova "Korreksjon av dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese" M.: Publishing House GNOM and D, 2009;
E.V. Mazanova "Korreksjon av optisk dysgrafi" M.: Forlag GNOM og D, 2009.

Under betingelsene for programimplementeringen, 60timer (2 timer per uke).Programmet er rettet mot påfyllhull i talens lyd og leksiko-grammatiske struktur.

Formålet med programmet: barns mestring av språkets kommunikative funksjon i henhold til aldersstandarder. Eliminere muntlige mangler og forhindre skriftlig språkvansker hos yngre skolebarn.

Programmål:

å danne fullverdige ideer om lyd-bokstavsammensetningen til et ord;
utvikle ferdigheter i analyse og syntese av lydstavelsessammensetningen til et ord;

identifisere stressede og ubetonede vokaler;
utvikle romlige og tidsmessige konsepter;
utvikle psykologiske forutsetninger for læring;
utvikle kommunikativ læringsberedskap.

UUD:

Personlig:

ha en positiv holdning til kriminalomsorgsklasser, og forstå deres nødvendighet for å bli mer vellykket i pedagogiske aktiviteter;
formulere talen din fonetisk og innasjonalt riktig;
selvstendig vurdere dine egne aktiviteter.

Forskrift:

bestemme formålet med aktiviteten i leksjonen ved hjelp av en logoped;
velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;
lære å korrigere og evaluere utførte oppgaver.

Kognitiv:

søk og valg av nødvendig informasjon;
bevisst og frivillig konstruere en taleytring i muntlig form;
velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;
kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter.

Kommunikativ:

gjennomføre pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende;
selvstendig eller ved hjelp av en logopedlærer, formuler ditt synspunkt;
utføre ulike roller i gruppen (leder, utøver, kritiker).

Ledende teknologi, dens mål og mål:

Teknologien for kriminalomsorg og utviklingsopplæring brukes, hvis formål er:lære barn å bruke den tilegnete kunnskapen i selvstendig tale og skriftlig arbeid.

Barn i denne kategorien opplever vedvarende vanskeligheter med å mestre grunnopplæringsprogrammet til en generell utdanningsskole på grunn av utilstrekkelig akselerasjon av taleferdigheter (evnen til tydelig, i samsvar med normen, å uttale alle talelyder, skille dem med øret, isolere dem fra ord, tilstedeværelsen av et tilstrekkelig vokabular og fullstendig akselerasjon av den grammatiske strukturen, evnen til å snakke sammenhengende om emner som er forståelige for barnet) og psykologiske forutsetninger for å mestre læringsaktiviteter.

Lyduttale og fonemisk oppfatning.

Tilstanden til lyduttale er den mest bevarte. Den vanligste forvrengningen av sonorøse lyder, samt sigmatisme. Noen barn kan beholde manifestasjoner av infantil tale som mild fysiologisk tungebinding. Vanskeligheter observeres når man uttaler ord med vanskelig lydstavelsesstruktur. Ustabiliteten til disse lidelsene og deres nære avhengighet av utmattelse er typiske. Automatisering og differensiering av tildelte lyder krever lang tid for disse barna.

Elever gjør feil når de utfører lydbokstav- og stavelsesanalyse av et ord (den mest typiske feilen når de utfører lydanalyse er å "erstatte det med stavelsesanalyse; det vil si at de ikke isolerer nærliggende vokallyder eller isolerer sonorante lyder som en uavhengig stavelse) .

Leksikon.

Barn i gruppen som vurderes på vei inn i første klasse har et dårlig og dårlig differensiert ordforråd. De blander sammen navn på lignende objekter og bruker generaliseringsord med usikkerhet. Mangelen på differensiering av verbet og adjektivets vokabular avsløres: barn i denne kategorien finner det vanskelig å oppdatere et tilstrekkelig antall ord om et bestemt emne.

Grammatisk struktur og sammenhengende tale.

I den muntlige talen til førsteklassinger med fonemiske lidelser er det ikke like mye agrammatisme som hos barn med generell taleunderutvikling. De endrer generelt riktig substantiv etter bokstav, ens adjektiv og verb med substantiv i kjønn og tall. Men dette tilsynelatende fraværet av feil skyldes først og fremst det faktum at det i barns tale er få adjektiver, ubetonede vokaler uttales ikke tydelig, og viktigst av alt er talen begrenset til hverdagslige emner som er kjent for barnet. Når du prøver å gjenfortelle teksten eller komponere en historie fra et bilde, øker antallet feil i den grammatiske utformingen av frasen kraftig. Feil identifiseres ikke bare i ledelsen, men også i koordineringen. Den vanligste feilen er utelatelse av en preposisjon; forvirring av preposisjoner er også observert.

På grunn av Dette er observert hos barn i denne kategorien:

a) utilstrekkelig forståelse av pedagogiske oppgaver, instruksjoner, instruksjoner fra læreren;

b) vanskeligheter med å mestre pedagogiske konsepter og termer;

c) vanskeligheter med å forme og formulere egne tanker i prosessen med pedagogisk arbeid.

Grunnleggende arbeidsmetoder i klasserommet - gruppeundervisningsmetoder:

spilling,
visuelt - demonstrativt,
verbal.

Prinsipper for logopedarbeid:

synlighet,
tilgjengelighet,
konsistens,
kompleksitet,
utviklingsprinsipp
ontogenetisk prinsipp.

Former for organisering av studentaktiviteter:

gruppe;
arbeid i par;
individuell.

Pedagogisk og tematisk plan

(FFN klasse 1)

n\n	Seksjonsnavn	Timer med time
		I følge planen	Faktisk
	Vokaldifferensiering 1-2 rader
	Sammenkoblede konsonanter
	Ikke-parede konsonanter
	Myke og harde skilt
	Total:

Krav til treningsnivå studenter

Som et resultat av å fullføre programmet, må studentene:

vet:

vokaler og konsonanter lyder og bokstaver;
definisjoner av begreper: lyd, bokstav, stavelse, ord, understreket vokal, understreket stavelse, ubetonet vokal, ubetonet stavelse;
skille mellom seg: lyder og bokstaver, vokaler og konsonanter, stavelser, ord;
skille lyder.

være i stand til:

ha tilstrekkelig utviklet tale til å mestre læreplanen på et minimum grunnleggende nivå;
skille blandede lyder ved øre og uttale;
identifisere stressede og ubetonede vokaler og stavelser;
utføre lyd-bokstavanalyse av stavelser og ord;
velg ord for en gitt lyd;
sammenligne ord med lignende lyder;
bestemme stedet og rekkefølgen av lyder i ord; vokaler og konsonanter;
bestemme antall lyder og stavelser i ord;
utføre lyd-, bokstav-, stavelsesanalyse og syntese av ord;
gjenopprette setninger med gitte lyder.

Kalender og tematisk planlegging

p/p	Antall	Navn på seksjon og emner	datoen for
			Plan	Faktum
		Differensiering av vokaler 1-2 rader
		Tale (talefunksjon). Konseptet med lyder.
		Bokstaver. Forskjellen mellom bokstaver og lyder.
		Vokallyder [a][o][u]
		Vokallyder [ы][е]
		Vokalbokstav I
		Vokaldifferensiering A-Å
		Vokalbokstaven E
		Differensiering av vokaler O-Yo
		Vokalbokstaven Yu
		Vokaldifferensiering U-Yu
		Vokalbokstav I
		Differensiering av vokaler Y-I
		Vokalbokstaven E
		Differensiering av vokaler E-E
		Test leksjon om seksjonen differensiering av vokaler 1-2 rader
		Sammenkoblede konsonanter
		Konsonanter

		Differensiering av vokaler og konsonanter (analyse og synteseøvelse)
		Stemmede og stemmeløse konsonanter
		Høres [b]-[b`]. Bokstav B
		Høres [p]-[p`]. Bokstaven P
		Høres [b]-[p]. Bokstavene B-P
		Høres [v]-[v`]. Bokstav B
		Høres [f]-[f`]. Bokstaven F
		Høres [v]-[f]. Bokstavene V-F
		Høres [g]-[g`]. Bokstaven G
		Høres [k]-[k`]. Bokstaven K
		Høres [k]-[g]. Bokstavene K-G
		Høres [d]-[d`]. Bokstav D
		Høres [t]-[t`]. Bokstaven T
		Høres [d]-[t]. Bokstavene D-T
		Høres [s]-[s`]. Bokstaven C
		Høres [z]-[z`]. Bokstaven Z
		Lyder [s]-[z]. Bokstavene S-Z
		Lyd [zh]. Bokstaven Z
		Lyd [sh]. Bokstaven Ш
		Høres [zh]-[w]. Bokstavene Ж-Ш
		Testleksjon på seksjonsparede konsonanter
		Ikke-parede konsonanter
		Høres [s]-[sh]. Bokstavene S-SH
		Høres [s]-[sh]. Bokstavene S-SH
		Høres [z]-[z]. Bokstavene Z-Z
		Høres [z]-[z]. Bokstavene Z-Z
		Høres ut [ts]. Bokstaven C
		Høres [s]-[ts]. Bokstavene S-C
		Høres [h]. Bokstaven H
		Høres [h]-[ts]. Bokstavene C-C
		Høres [ш]. Bokstaver Ш
		Høres [h]-[uh]. Bokstavene CH-SH
		Høres [h]-[uh]. Bokstavene CH-SH
		Høres ut [r]-[r']. Bokstavene P
		Høres [l]-[l']. Bokstavene L
		Høres ut [r]-[l]. Bokstavene R-L
		Høres ut [l']-[th]. Bokstavene L-Y
		Testleksjon på seksjonen uparrede konsonanter
		Myke og harde skilt
		Mykt tegn på slutten av et ord
		Mykt tegn midt i et ord
		Delende mykt skilt
		Delende solid skilt
		Prøvetime for seksjonenmyke og harde tegn
		Siste leksjon

for 1. klasse gruppe fonetisk-fonemisk tale underutvikling

Dette programmet er laget for 60 timer, fra 15. september til 15. mai. Den inkluderer 4 seksjoner: differensiering av vokaler på 1-2 rader, parede konsonanter, uparrede konsonanter, harde og myke tegn. Når man studerer hver, brukes forskjellig talemateriale: barnerim, tellerim, ordtak, dikt, spill og oppgaver for utvikling av logikk og tenkning.

Differensiering av vokaler 1-2 rader (15 timer)

Introduserer vokallyder og bokstaver. Isolere vokallyder i ord (bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en lyd i et ord), isolere en lyd fra begynnelsen og slutten av et ord, bestemme rekkefølgen og antallet lyder i et ord. Arbeid med den rytmiske siden av talen. Introduksjon til vokalens stavelsesrolle.

2. Sammenkoblede konsonanter (23 timer)

Introduserer konsonantlyder og bokstaver. Isolere konsonantlyder i ord (bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en lyd i et ord), isolere en lyd fra begynnelsen og slutten av et ord, bestemme rekkefølgen og antall lyder i et ord, bestemme plasseringen av en lyd i et ord ord i forhold til andre lyder.Differensiering av lyder, stavelser og ord med stemte og stemmeløse konsonanter. Differensiering av stemte og stemmeløse konsonanter i fraser, setninger og tekst. Korrelere konsonantlyder med symboler og "støtter" for deres betegnelse skriftlig. Utvikling av fonemisk persepsjon, oppmerksomhet, analyse og syntese.

3. Differensiering av plystring, susing, affrikater og sonorerende lyder (16 timer)

Introduksjon til affrikater og sonoranter. Konsoliderer kunnskap om plystring og susende lyder. Korrelere lyder med symboler og "støtter" for deres betegnelse skriftlig. Differensiering av plystre- og suselyder i ord, fraser, setninger og tekst. Differensiering av klangfulle lyder i stavelser, ord, fraser og tekst. Korrelere lyder med symboler og "støtter" for betegnelse skriftlig. Utvikling av fonemisk persepsjon, fonemisk hørsel, oppmerksomhet, analyse og syntese.

Myke og harde skilt (6 timer)

Introduksjon til myke og harde skilt og deres funksjoner. Utvikling av auditiv differensiering av myke og harde konsonanter, ferdigheter i lyd-bokstavanalyse og syntese, visuell persepsjon, auditiv hukommelse, oppmerksomhet og koordinering av bevegelser.

Skjemaer og kontroller

Klassekontroll gjennomføres i form av en muntlig spørreundersøkelse av studenter innen hovedområdene i materialet som studeres. Tematisk kontroll finner sted på slutten av hver seksjon, som tar sikte på å oppsummere kunnskapen som er tilegnet og identifisere mestringsnivået til materialet som dekkes.

På slutten av studiet får studentene en test for å kopiere teksten og jobbe med den. Formålet med dette er å identifisere nivået på tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner. Til slutt gis en kvalitativ vurdering av oppnådde resultater og ytterligere anbefalinger.

Liste over pedagogiske og metodiske læremidler

"Logoterapiklasser i grunnskolen" (metodologisk manual) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 s.
Efimenkova L.N. Korrigering av feil forårsaket av umoden fonemisk oppfatning. Utgave 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 s. - (Didaktisk materiale om korrigerende skriving)
Efimenkova L.N. Korrigering av feil forårsaket av umoden fonemisk hørsel. Utgave 2. Del 3 M.: Knigolyub, 2008. - 144 s. - (Didaktisk materiale om korrigerende skriving)
Kozyreva L.M. Bli kjent med vokallyder. Yaroslavl, 2006.
Kozyreva L. M. Og plystring og susing, og det mest klangfulle. Yaroslavl, 1999.
Kozyreva L. M. Gåter med lyder, bokstaver, stavelser. - Yaroslavl, 2006.
Mazanova E.V. Jeg lærer å jobbe med tekst. Album med øvelser for å korrigere dysgrafi på grunn av brudd på analyse og syntese/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 48 sider

Mazanova E.V. Jeg lærer å jobbe med tekst. Leksjonsnotater om korrigering av dysgrafi på grunn av brudd på analyse og syntese / E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 117 sider.
Mazanova E. V. Korreksjon av optisk dysgrafi. Leksjonsnotater for logoped/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 88 sider.
. Mazanova E. V. Korreksjon av agrammatisk dysgrafi. Notater
Mazanova E. V. Logopedi. Dysgrafi forårsaket av brudd på språkanalyse og syntese: Et sett med notatbøker om korrigerende logopediarbeid med barn med utviklingshemming. Notatbok nr. 1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Overvinne skrivevansker: Et sett med notatbøker om korrigerende logopedarbeid med barn med utviklingshemming. Notatbok nr. 2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Dysgrafi forårsaket av brudd på språkanalyse og -syntese, og agrammatisk dysgrafi: Et sett med notatbøker om korrigerende logopediarbeid med barn med utviklingshemming. Notatbok nr. 3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Agrammatisk form for dysgrafi: Et sett med notatbøker om korrigerende logopediarbeid med barn med utviklingshemming. Notatbok nr. 4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 s. ill.
Mazanova E. V. Logopedi. Optisk dysgrafi: Et sett med notatbøker om korrigerende logopediarbeid med barn med utviklingshemming. Notatbok nr. 5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 s. Ill.
Protokoll nr. 5
fra "__" juni 201__

"Avtalt"
Visedirektør for utdanning og ressursforvaltning ved kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjoner "Secondary School No. ___ of Belgorod"
_________
"__" august 201__

"Jeg bekrefter"
Direktør for MBOU "Secondary school"
Nei. ___ Belgorod"
__________
Best.nr.________
fra "__" august 201__

ARBEIDSPROGRAM
kriminalomsorgs- og utviklingsklasser
med elever som har fonetisk-fonemisk tale underutvikling
1 klasse
201__/201__ studieår

MDOU CRR "Kristallik" - barnehage nr. 30
Venn av Liliya Vladimirovna

Innholdsfortegnelse.
lærer-logoped ved førskoleopplæringsinstitusjon. 18
5.2. Beskrivelse av variable former, metoder, metoder og virkemidler, gjennomføring av arbeidsprogrammet til logopedlærer

5.3. Egenskaper ved samhandling mellom en logoped og familiene til studenter
6.1. Logistisk støtte for arbeidet til logoped ved en førskoleutdanningsinstitusjon

6.2. Tilveiebringelse av metodisk materiale og opplæringshjelpemidler for den korrigerende logopediske prosessen

6.3. Forskrift for korrigerende logopedpedagogisk virksomhet

6.4. Funksjoner ved det fagutviklingsmessige romlige miljøet i et logopedisrom

1. Forklarende notat.

For tiden er kravene til utdanningsprosessen basert på de føderale statlige utdanningsstandardene for førskoleopplæring (FSES DO) og krever at man tar hensyn til hvert enkelt barns behov og maksimal individualisering. Mange problemer med lærevansker ligger i tidlig alder og førskolealder, og kan svært ofte være forårsaket av nedsatt psykofysisk utvikling og taleutvikling, lavt utviklingsnivå av kognitive interesser, umodenhet i den emosjonelle og personlige sfæren, et ugunstig sosialt miljø eller en kombinasjon av disse og andre faktorer.

Det er kjent at jo tidligere målrettet arbeid med et barn begynner, desto mer fullstendig kan korreksjonen og kompensasjonen av defekten være, samt mulig forebygging av sekundære utviklingsforstyrrelser. Det nåværende utviklingsstadiet av systemet for tidlig hjelp for barn med nedsatt funksjonsevne, spesielt med talevansker, i en førskoleutdanningsinstitusjon er preget av økte krav til organisering og gjennomføring av kriminalomsorgen og er rettet mot sosial tilpasning og integrering av barn inn i samfunnet. Alt det ovennevnte nødvendiggjør utviklingen av innholdet i arbeidsprogrammet for korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter til en logopedlærer under forholdene til et logopedisenter i en førskolepedagogisk organisasjon.

Arbeidsprogram for korrigerende pedagogiske aktiviteter til lærer-logoped Khadartseva O.A. designet for skoleåret 2015-2016 og er beregnet på barn 5 - 7 år med taleforstyrrelser (FN, FFNR, ONR, etc.), registrert etter vedtak fra PMPK ved logopedisenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon.

Dette arbeidsprogrammet er et regulerings- og styringsdokument for en førskoleutdanningsinstitusjon, som karakteriserer systemetpsykologisk og pedagogisk støtte til barn med talevansker i utdanningsløpet.

Det regulatoriske og juridiske grunnlaget for utviklingen av arbeidsprogrammet for korrigerende og utviklingspedagogiske aktiviteter til en logopedlærer er:
Dermed,Arbeidsprogrammet ble utviklet under hensyntagen til målene og målene for hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring, behovene og evnene til førskolebarn. Programmet definerer korrigerende oppgaver, hovedarbeidsretninger, betingelser og midler for dannelse av fonetisk-fonemiske, leksikalsk-grammatiske aspekter og sammenhengende tale. Dette arbeidsprogrammet er ment for opplæring og utdanning av barn i eldre førskolealder 5-7 år med ulike talesykdommer (hovedsakelig FFND, ONR), registrert i logopedisenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon.

2. Kjennetegn på alderskarakteristikkene til elever.

2.1. Kjennetegn på taleutvikling hos barn 5-7 år med FFND, FND

Fonetisk-fonemisk underutvikling av tale er en forstyrrelse av uttaledannelsesprosessene hos barn med ulike taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer. Barn med FFND er barn med rhinolalia, dysartri, dyslalia av akustisk-fonemisk og artikulatorisk-fonemisk form. Uten tilstrekkelig utvikling av fonemisk persepsjon er dannelsen av dets høyeste nivå - lydanalyse - umulig. Lydanalyse er operasjonen av mental separasjon i komponentelementer (fonem) av forskjellige lydkomplekser: kombinasjoner av lyder, stavelser og ord. Hos barn med en kombinasjon av nedsatt uttale og oppfatning av fonemer, er prosessene for dannelse av artikulasjon og oppfatning av lyder som er forskjellige i akustisk-artikulatoriske egenskaper ufullstendige. Utviklingsnivået for barns fonemiske hørsel påvirker mestringen av lydanalyse. Graden av underutvikling av fonemisk persepsjon kan variere.

I Fonetisk-fonemisk underutvikling av barn avslører flere forhold:
De viktigste manifestasjonene som karakteriserer FFNR:
I nærvær av et stort antall defekte lyder, har barn med FFND forstyrrelser i stavelsesstrukturen til ordet og uttalen av ord med en kombinasjon av konsonanter. Arten av svekket lyduttale hos barn med FFDD indikerer et lavt nivå av utvikling av fonemisk persepsjon. Mangelen på dannelse av fonemisk oppfatning kommer til uttrykk i:
Barn med FFDD opplever en viss underutvikling eller forstyrrelse av høyere mentale prosesser:
Basert på de listede trekkene ved høyere nervøs aktivitet, karakteriseres barn med FFN i pedagogiske termer som følger:
I motsetning til barn med FFLD, har ikke barn med fonetisk taleforstyrrelse (PLSD) svekkelser i fonemisk hørsel og persepsjon.

FNR er et brudd på lyduttale med normal fysisk og fonemisk hørsel og den normale strukturen til taleapparatet. Det kan være en forstyrrelse av en enkelt lyd eller flere lyder samtidig. Som regel er slike brudd på lyduttale forbundet med brudd på artikulatoriske motoriske ferdigheter eller dens utilstrekkelige formasjon. Barnet kan ikke korrekt utføre bevegelser med artikulasjonsorganene, spesielt tungen, som et resultat av at lyden blir forvrengt. (Motorisk taleforstyrrelse).

Slike lidelser kan manifestere seg:
Oftest krenket:
Feil uttale kan observeres i forhold til en hvilken som helst konsonantlyd, men de lydene som er enkle i artikulasjonsmetoden og ikke krever ekstra bevegelser av tungen (m, n, p, t) er mindre sannsynlig å bli forstyrret.

2.1.Kjennetegn ved taleutvikling hos barn 5-7 år med ODD.

OHP er en taleforstyrrelse der barn med normal hørsel og relativt intakt intelligens opplever underutvikling av alle komponenter i talesystemet (fonetisk-fonemisk og leksikalsk-grammatisk). Dette skyldes det faktum at under prosessen med optogenese utvikler alle komponenter i nært sammenheng, og underutviklingen av en komponent forårsaker underutvikling av andre komponenter i talesystemet.

Taleopplevelsen til barn med ODD er svært begrenset; språkverktøyene de bruker er ufullkomne. De tilfredsstiller ikke helt behovet for muntlig læring. Derfor viser den talte talen til barn med disse taleforstyrrelsene seg å være dårlig, lakonisk og nært knyttet til en spesifikk situasjon. Utenfor denne situasjonen blir det ofte uforståelig. Koherent (monolog) tale, uten hvilken det ikke kan være full assimilering av kunnskapen tilegnet av barn, utvikler seg enten med store vanskeligheter eller er helt fraværende.

Alle disse avvikene i taleutvikling kan ikke overvinnes eller forsvinne av seg selv. Derfor kan taleutviklingen til slike barn bare sikres hvis de bruker et system med korrigerende tiltak som sørger for dannelsen av talepraksis, der språkets fonemiske og leksiko-grammatiske mønstre mestres, og tale undervises som en kommunikasjonsmidler og generalisering.

Isolering av OHP er isolering av et spesifikt symptomkompleks. Denne gruppen er vanskelig. Det finnes ulike kategorier av barn: barn med motorisk og sensorisk alalia; barn med taleforsinkelse som et symptom på mental retardasjon; barn med dysartri; barn med forsinket taleutvikling av uuttrykt etiologi.

Nivået på generell underutvikling av tale kan være forskjellig: fra fullstendig fravær av talelæremidler, til omfattende tale med elementer av fonetisk-fonemisk og leksikalsk-grammatisk underutvikling.

Levina R.E. identifiserte tre nivåer av generell taleunderutvikling:
2.2.Generell tale underutvikling Jeg nivå.

Det er et nesten fullstendig fravær av verbale kommunikasjonsmidler. Barn i alderen fire til fem år har et svært magert ordforråd, som ikke inneholder mer enn 20 ord. Barnet bruker enten onomatopoetiske ord («bi-bi») eller pludreord (fragmenter av et fullt utvidet ord, for eksempel «utu» i stedet for «hane»). Disse lydkomponentene er ledsaget av ansiktsuttrykk og et stort antall gester. Det er også mange ord med diffus betydning: ett ord har mange betydninger (for eksempel er "pote" alt man beveger seg med: ben, hjul og poter). Ordet har ingen spesifikk betydning. Noen ganger kalles det samme objektet med forskjellige ord. Barnet erstatter ett ord med et annet (erstatter for eksempel en handling med navnet på et objekt, "krov" (seng) i stedet for "søvn"). Lydstrukturen til ord er veldig grovt forvrengt; som regel reproduseres en monosyllabisk struktur, sjeldnere en tostavelsesstruktur.

Fonemisk persepsjon, analyse og syntese er fraværende. Det fonetiske aspektet ved talen er også sterkt svekket, lyduttalen er uskarp. På dette nivået av taleutvikling er det vanskelig å fastslå hvilken lyd barnet uttaler. Det passive ordforrådet er bredere enn det aktive, men taleforståelsen er fortsatt begrenset av situasjonen. Den grammatiske strukturen til talen er praktisk talt ikke dannet. Det er ingen bøyning eller orddannelse. En frase dukker opp, men det er ingen eksakt sammenheng mellom ordene, det er ingen grammatisk utforming, det er ingen sammenheng i form av prosodi og intonasjon, d.v.s. phrasal tale er enten helt fraværende på første nivå av OHP, eller er preget av fragmentering.

Generell tale underutvikling II nivå.

På det andre nivået øker barnets taleevne betydelig. Barn har et ganske stort ordforråd. Tale domineres av substantiv, få verb og enda færre adjektiver. Det er mange verbale feil i barns tale (for eksempel "riste" i stedet for "renser", "vasker", "vasker"), spesielt verbale. Det er mye forvirring, det er unøyaktighet i betydningen av ord. Det er mange amorfe verb i et barns tale ("gjør", "går", "står", etc.). Barnet bruker frasetale. Vanlige forslag vises. Når det gjelder antall ord, er setningene ganske lange, men den grammatiske strukturen til uttrykket er feil. Ikke alle skjemaer er riktig differensiert. Barnet bruker feilaktig ikke-preposisjonelle kasusformer (feilaktig samsvar av substantiv og adjektiver i intetkjønn, spesielt i skråstilte kasus). Preposisjonelle kasuskonstruksjoner er gjengitt feil. For eksempel: "Jeg var en lelka," i stedet for "Jeg var på et juletre." Generelt brukes preposisjoner og konjunksjoner sjelden. Barn med nivå 2 OHP er preget av grove brudd på talens grammatiske struktur. Det er et stort antall agrammatismer ved bruk av substantiv og verb; adjektiver brukes ekstremt sjelden, fordi de er abstrakte i naturen. Barn har kun mestret enkle former for bøyning. Orddannelse er grovt krenket. Det er praktisk talt ikke-eksisterende, bortsett fra diminutive former. Hos barn med 2. nivå av taleunderutvikling er de syntaktiske setningene mye bedre dannet enn hos barn med 1. nivå av taleunderutvikling. Taleforståelsen forbedres betydelig. Barnet skiller mange akustisk like ord, men ikke alle. Det fonemiske aspektet ved tale er svekket; barnet kan ikke skille en lyd fra bakgrunnen til et ord. Ordenes lydstavelsesstruktur er mer utviklet (barnet gjengir to eller tre ord). Men det er en grov forvrengning av flerstavelsesord, spesielt sammenflytende stavelser. Ord gjengis variabelt (for eksempel "ada" i stedet for "stjerne"). Brudd på lyduttale er polymorf av natur. Vokaler og lyder som er enkle i artikulasjonen, uttales riktig. Som regel observeres konsolideringer og utskiftninger. Substitusjoner karakteriserer en forsinkelse i barnets fonetiske utvikling.

Således, hos barn med nivå 2 ODD, morfologiske og syntaktiske agrammatismer, observeres primitiv sammenhengende tale, taleforståelse forblir ufullstendig, fordi mange grammatiske former er ikke differensierte nok.

Generell tale underutvikling III nivå.

Dette nivået er preget av at dagligtalen blir mer utviklet, og det er ingen grove fonetiske og leksiko-grammatiske krenkelser. Lydsiden er relativt dannet, men det er fortsatt forstyrrelser i uttalen av lyder som er vanskelige å artikulere og forstyrrelser i lydstavelsesstrukturen til ordet. Spesielt store krenkelser observeres i alle former for sammenhengende tale (en historie basert på et plottbilde, en historie om et gitt emne). Det er unøyaktigheter i bruken av mange ord, verbale parafasier. Det er et uformet semantisk felt. Den aktive ordboken inneholder substantiv og verb, men få adjektiver, komplekse preposisjoner og konjunksjoner, men de eksisterer fortsatt. I aktiv tale brukes hovedsakelig enkle vanlige setninger. Det oppstår store vanskeligheter ved bruk av komplekse setninger. Det er utilstrekkelig dannelse og unøyaktig differensiering av bøyningsformer og orddannelse. Agrammatisms observeres i de formene som vises sent i ontogenesen. For eksempel avtalen mellom substantiver og adjektiver i intetkjønnet, bruken av komplekse preposisjoner "på grunn av", "fra under". Svært ofte er det ingen forbindelseslenker i komplekse setninger. Det er et brudd på komplekse former for fonemisk analyse og syntese. Det er uttalte svekkelser i å mestre lesing og skriving.

På det tredje nivået av OHP observeres de største vanskelighetene når man konstruerer en vilkårlig frase.

2.3.Analytisk informasjon på logopunktet.

I september 2015 ble 25 barn registrert på logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Av de 25 barna med talevansker:

15 barn har dysartri, 10 barn har dyslalia.
15 barn med logopedbrev fra FFNR;

5 barn med logopedisk konklusjon OHP nivå 3-4;

3. Funksjoner ved utdanningsprosessen

3.1 Formålet, målene og prinsippene for aktiviteten til en logoped ved en førskoleopplæringsinstitusjon for å gjennomføre korrigerende og utviklingsarbeid med barn med talevansker.

Formålet med programmet er skape forhold for dannelsen av et fullverdig fonetisk og leksikalsk-grammatisk system av språket, utvikling av fonemisk oppfatning og ferdigheter til innledende lydanalyse og syntese hos barn med taleforstyrrelser (FND, FFND, ONR og andre talepatologier) i logopedisenteret til en førskoleopplæringsinstitusjon.

Under rettingsprosessen tas beslutningerfølgende oppgaver:
Å oppnå det fastsatte målet og løse problemer utføres under hensyntagen til følgendeprinsipper :
Hovedformen for arbeid med barn erlekeaktivitet -hovedaktivitetsformen for førskolebarn. Allekorrigerende og utviklingsmessig (individuell og undergruppe) GCD, i samsvar med arbeidsprogrammet er de lekne av natur, rike på en rekke spill og pedagogiske spilløvelser, og dupliserer på ingen måte skoleformer.

Dermed er hovedoppgaven til arbeidsprogrammet til en logopedlærer for skoleåret 2017-2018 at barn skal mestre uavhengige, sammenhengende, grammatisk korrekte tale- og kommunikasjonsferdigheter, det fonetiske systemet til det russiske språket, elementer av leseferdighet, som danner psykologisk beredskap for læring på skolen og sikrer kontinuitet med neste trinn i det generelle utdanningssystemet.

4. Målkomponent i arbeidsprogrammet til en førskolelærer-logoped

4.1.Mål (planlagte resultater) for utdanningsfeltet «Taleutvikling»

Hovedideen med arbeidsprogrammet erGJENNOMFØRING AV FØRSKOLEOPPLÆRINGS OPPLÆRINGSOPPGAVE MED SYNKRONT TILPASNING AV TALE OG PSYKISK UTVIKLING HOS BARN MED TALEVEKKEDE SOM ER INNSKRIFT I ET FØRSKOLENS LOGOSENTER .

Resultatene av å mestre arbeidsprogrammet til en logopedlærer presenteres i form av mål. I samsvar med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring bestemmes målene for førskoleopplæring uavhengig av programmets natur, gjennomføringsformene og egenskapene til barns utvikling. Mål er ikke gjenstand for direkte vurdering i form av pedagogisk og/eller psykologisk diagnostikk og kan ikke sammenlignes med barns faktiske prestasjoner. Målene presentert i Federal State Education Standard for Education er felles for hele utdanningsområdet i Den russiske føderasjonen. Målene for dette programmet er basert på Federal State Educational Standard for Education og målene for dette arbeidsprogrammet.

Målene for førskoleopplæring (på stadiet av fullføring av førskoleopplæring) i samsvar med programmet for førskoleutdanning inkluderer følgendesosial-normative kjennetegn ved et barns mulige prestasjoner :
Mål danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen.

Effektiviteten av pedagogiske aktiviteter for korrigerende logoped overvåkes gjennom diagnostiske studier 2 ganger i året med påfølgende justeringer av individuelle korrigeringsplaner (ruter) og til innholdet i heleen.

Resultatene av overvåkingen gjenspeiles i talekortene til barn, som indikerer dynamikken i korreksjon av lyduttale og utviklingen av talefunksjoner til hvert barn, den endelige undersøkelsen av taleutviklingen til barn ved taleterapisenteret i førskolen utdanningsinstitusjon, årsrapporten til logopedlæreren og analysen av effektiviteten til logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen. For diagnose brukes metoder for logopedisk undersøkelse av T.B. Filicheva, G.V.. Chirkina. Tidspunktet for overvåkingsstudier er september, mai.

I henhold til målene og målene for utdanningsfeltet "Taleutvikling", er det viktigste planlagte resultatet av arbeidet på dette områdetHVERT BARNS OPPRETTELSE AV ET NIVÅ AV TALEUTVIKLING I OVERENSSTEMMELSE MED ALDERS NORMALER, FOREBYGGENDE MULIGE VANSKELIGHETER MED TILEGNELSE AV SKOLEKUNNSKAP PÅ GRUNN AV TALEBEHANDLING, OG SIKRE DESS SOSSIALE INTEGRERING.

4.2. Foreløpige planlagte resultater i utdanningsfeltet "Taleutvikling"

Barn 5-6 år, Alle som besøker et logopedisenter ved en førskoleutdanningsinstitusjon må ha følgende kunnskaper, ferdigheter og evner:
Artikulerer alle talte talelyder korrekt i ulike fonetiske posisjoner og taleformer;

Skiller alle studerte lyder;
- bruker fritt tale for å uttrykke sin kunnskap, følelser, følelser;

- bruker en rekke rollespillutsagn i spillinteraksjon.
- bruker en rekke ordforråd i strengt samsvar med betydningen;

- bruker komplekse setninger av forskjellige typer, ulike metoder for orddannelse;

- sammenstiller historier basert på et plottbilde, et sett med bilder; fra personlig erfaring gjenforteller konsekvent, uten vesentlige utelatelser, korte litterære verk.
- er i stand til å utføre lydanalyse av ord med ulike lydstrukturer;

- er i stand til kvalitativt å karakterisere de utmerkede lydene (vokaler, hard konsonant, myk konsonant, stresset vokal, ubetonet vokallyd);

- bruker passende begreper riktig.

Barn 6-7 år , frigitt fra logopedisenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon, må ha følgende kunnskaper, ferdigheter og evner innen utdanningsfeltet til Federal State Education Standard "Speech Development":
Riktig artikulerer alle lyder av det russiske språket i forskjellige fonetiske posisjoner og taleformer;

Skiller alle lyder;
- er i stand til å delta i en kollektiv samtale (selvstendig formulere og stille spørsmål, svare på spørsmål på en begrunnet måte);

- bruker flytende tale for å etablere kontakt, opprettholde og fullføre en samtale.
- bruker ord fra forskjellige deler av talen i strengt samsvar med betydningen deres, bruker aktivt emosjonelt evaluerende ordforråd og uttrykksfulle språkmidler;

- bruker en rekke orddannelsesmetoder, komplekse setninger av ulike typer, ulike språklige virkemidler for å koble sammen deler av en setning;

- gjenforteller og dramatiserer selvstendig korte litterære verk, komponerer beskrivende og plottende historier etter plan og modell;

- navngir ord i en setning, lyder og stavelser i ord i rekkefølge, skiller mellom begrepene «lyd», «stavelse», «ord», «setning».
- oppfatter ord og setninger som uavhengige taleenheter og bruker dem riktig i sin tale;

- er i stand til å dele setninger i ord og komponere ord (2-4);

- er i stand til å dele ord i stavelser (2-4) og komponere dem fra stavelser;

- er i stand til å gjennomføre lydanalyse av ord;

- forstår den betydningsfulle rollen til fonemet.

5. Innholdskomponent i arbeidsprogrammet til en førskolelærer-logoped.

5.1.Beskrivelse av korrigerende pedagogiske aktiviteter i samsvar med retningslinjene for barnets taleutvikling

Det første metodiske grunnlaget for innholdet i kriminalomsorgen ved logopedsenteret til en førskoleopplæringsinstitusjon er bestemmelsene utviklet i huslig logopedi av L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina og andre.

Arbeidsprogrammet til en lærer-logoped ved en førskoleutdanningsinstitusjon for studieåret 2017-2018 er satt sammen på grunnlag av standard grunnleggendePROGRAMMER tar hensyn til bestemmelsene i førskoleopplæringsprogrammet og Federal State Education Standard for Preschool Education :

- PROGRAM FOR logopediarbeid for å overvinne FONETISK-FONEMATISKE TALEFORSTYRELSER HOS BARN (forfattere av programmet T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- PROGRAM FOR logopediarbeid for å OVERKOMME GENERELL TALE UNDER UTVIKLING HOS BARN (forfattere av programmet T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova),

anbefalt av det akademiske rådet ved den statlige vitenskapelige institusjonen "Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education" for bruk i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruken av to programmer samtidig skyldes tilstedeværelsen av barn med både FND og FFND og med ODD på logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Innholdet i kriminagir:
I samsvar med spesifikasjonene til logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen, utdanningsområdet"Taleutvikling" er fremhevet i arbeidsprogrammet, siden det å mestre sitt morsmål er et av hovedelementene i personlighetsdannelse.

Hovedarbeidsområdene til en førskolelærer-logoped for korrigering og utvikling av talen til barn med taleforstyrrelser ved førskole-logoterapisenteret i samsvar med utdanningsfeltet "Speech Development" av Federal State Education Standard for Preschool Education er:
A) morfologi (endre ord etter kjønn, tall, kasus),

B) syntaks (mestre ulike typer fraser og setninger),

B) orddannelse;
Innhold og organisering av pedagogiske korrigerende og logopediske aktiviteter under forholdene til et logopedisenter i en førskoleutdanningsinstitusjon

Effektiviteten av korrigerende og pedagogisk arbeid bestemmes av den klare organiseringen av barn under oppholdet i barnehagen, riktig fordeling av belastningen i løpet av dagen, koordinering og kontinuitet i arbeidet med alle emner i korrigeringsprosessen.

Innholdet i korrigerende logopedarbeid for å overvinne FFND og ODD hos barn som er registrert i talesenteret til en førskoleutdanningsinstitusjon, sikrer variasjon og personlig orientering av utdanningsprosessen, med tanke på barnas individuelle evner og behov.

Form for organisering av opplæring ved logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen -undergruppe og individ . I samsvar med Federal State Education Standard for Education er hovedformen for arbeid med førskolebarn lekeaktiviteter. Arbeidsprogrammet tar hensyn til dette standpunktet, men forutsetter at klasser med maksimal bruk av lekeformer fortsatt er en av hovedformene for arbeid med barn med talevansker.

Organiseringen av logopedens aktiviteter gjennom året bestemmes av oppgavene fastsatt av arbeidsprogrammet. Det akademiske året ved logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen er konvensjonelt delt inn i 3 perioder:

1. periode – september – november;

2. periode – desember – februar,

3. periode – mars – mai.

Logopedisk undersøkelse gjennomføres fra 1. til 15. september. Logopedundergruppe og individuelle timer holdes fra 15. september i henhold til GCD-reglementet utarbeidet av logopedlærer. Logopeden kan etter avtale med førskoleadministrasjonen og gruppelærere ta med barn fra alle klasser. I motsetning til en spesialisert førskoleutdanningsinstitusjon, er oppgaven med å korrigere taleaktivitet i talesenterets arbeidssystem ekstra. Derfor er det i utdanningsplanen ingen tid spesifikt tildelt klasser med logoped. Reglementet for logopedi GCD er utarbeidet på en slik måte at det ikke forstyrrer assimileringen av det generelle utdanningsprogrammet og for å gi foreldrene mulighet, om nødvendig eller ønskelig, til å delta i individuelle logopeditimer: en del av talen. terapiarbeid utføres på ettermiddagen (som regel holdes timer hos logoped på ettermiddagen tirsdag og torsdag).

I samsvar med SanPin er varigheten av undergruppeklasser med barn i 6. leveår 20-25 minutter, med barn i 7. leveår - 25-30 minutter. For undergruppetimer samles barn i samme aldersgruppe som har lignende karakter og alvorlighetsgrad av taleforstyrrelser. I tillegg gjennomføres undergruppetimer for barn med spesielle behov for utvikling av tale og språkutvikling og sammenhengende tale. Antall barn i undergruppen er fra 2 til 7 personer.

Hyppigheten av individuelle leksjoner bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, alder og individuelle psykofysiske egenskaper hos barna; varigheten av individuelle leksjoner er 15-20 minutter. Barn med fysiske funksjonshemninger og FFDD studerer med logoped 2 ganger i uken, med ODD - 2-3 ganger i uken.

Hovedmålet med individuelle leksjoner er å velge og bruke et sett med artikulasjonsøvelser som tar sikte på å eliminere spesifikke brudd på lydsiden av talen, karakteristisk for dyslalia, dysartri osv. I individuelle leksjoner har logopeden mulighet til å etablere emosjonell kontakt med barnet, intensivere kontrollen over kvaliteten på lydende tale, korrigere talefeil, jevne ut nevrotiske reaksjoner. I disse klassene må førskolebarnet mestre den korrekte artikulasjonen av hver lyd som studeres og automatisere den under tilrettelagte fonetiske forhold: isolert, i forover- og bakoverstavelser, ord med en enkel stavelsesstruktur. Korrigerings- og utviklingsarbeidet til en logoped med en spesifikk førskoleelev som er registrert i et logopedisenter inkluderer de områdene som tilsvarer strukturen til talefeilen hans.

Varigheten av korrigerende og utviklingsarbeid bestemmes i stor grad av de individuelle egenskapene til barn. Den omtrentlige varigheten av klasser med barn med FND er 6 måneder, FFND - 1 år, ODD - 1-2 år. I henhold til forskrift om logopedisenteret til førskoleopplæringsinstitusjonen går inntil 25 barn på logopedsenteret i løpet av året. Barn blir løslatt gjennom hele skoleåret ettersom talefeilene deres er eliminert. Resultatene av logopedisk arbeid er notert i barnets talekort.

.

5.2. Beskrivelse av variable former, metoder, metoder og virkemidler for å implementere logopedens arbeidsprogram

Basert på målene og målene for logopedlærerens arbeidsprogram, ble det utarbeidet følgende dokumenter som regulerer arbeidet ved logopedsenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen for studieåret 2017-2018:

- Årlig arbeidsplan logopedlærer for skoleåret 2017-2018, som inkluderer planer for arbeid med førskolelærere, foreldre og barn;

- Langsiktig arbeidsplan med barn 5-6 år med FNR, FFNR og ONR;

- Langsiktig arbeidsplan med barn 6-7 år med FNR, FFNR og ONR;

- Kalendertematisk plan om dannelse av leksikale og grammatiske språkmidler og utvikling av sammenhengende tale hos barn med utvikling av spesielle behov;

- Planlegge for individuelt korrigeringsarbeid på lyduttale ved logopedisenteret til førskoleutdanningsinstitusjonen for studieåret 2017-2018.

6. Organisasjonsdelen av programmet

Formål, mål, innhold og former for logopedisk intervensjon.

Å fastslå årsakene til taleforstyrrelser, kvalifikasjoner for deres natur, alvorlighetsgrad, strukturen til en talefeil lar oss bestemme formålet, målene, innholdet og formenelogopedisk intervensjon.

Mål – utvikling av tale og korrigering av dens mangler, samt dannelse av evnen til å bruke tale som et kommunikasjonsmiddel for videre vellykket sosialisering og integrering i miljøet til jevnaldrende.

Oppgaver :

Undersøkelse av førskolebarn og identifisering av barn blant dem som trenger forebyggende og korrigerende bistand innen taleutvikling.

Studerer nivået på tale, kognitiv, sosial-personlig, fysisk utvikling og individuelle egenskaper hos barn som trenger logopedisk støtte, bestemme hovedretningene og innholdet i arbeidet med hvert barn.

Introdusere kommunikasjonsferdigheter hos barn.

Systematisk gjennomføring av nødvendig forebyggende og korrigerende arbeid med barn i henhold til individuelle og undergruppe timeplaner.

Gjennomføre overvåkingsstudier av resultatene av kriminalomsorgen, bestemme graden av taleberedskap hos barn for skoleundervisning.

Dannelse av informasjonsberedskap for logopedarbeid blant lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjoner og foreldre, som gir bistand til å organisere et fullverdig talemiljø.

Koordinering av aktivitetene til lærere og foreldre innenfor rammen av barns taleutvikling (oppmuntre foreldre til å bevisst arbeide med taleutviklingen til førskolebarn i familien).

Organisering av effektiv korrigerende og utviklingsstøtte for barn med ulike taleforstyrrelser.

For å oppnå det endelige resultatet av korrigerende pedagogiske aktiviteter - eliminering av mangler i taleutviklingen til førskolebarn, planlegges korrigeringsprosessen i samsvar med hovedstadiene og oppgavene til hvert trinn, som kan representeres i form av følgende modell:

Innhold i kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid er rettet mot å legge forholdene til rette for å eliminere talefeil og forhindre mulige konsekvenser av talefeil.

Modell for organisering aven.
Stadier
Sceneoppgaver

Resultat

1. stadie

i utgangspunktet-

diagnostisk

1. Innsamling av anamnestiske data gjennom studiet av barnets medisinske og pedagogiske dokumentasjon.

2. Gjennomføring av prosedyren for psykologisk, pedagogisk og logopedisk diagnostikk av barn: studere tilstanden til barnets tale- og ikke-talefunksjoner, avklare strukturen til talefeilen, studere de personlige egenskapene til barn, bestemme tilstedeværelse og grad av fiksering på talefeilen.

Bestemmelse av strukturen til talefeilen til hvert barn, korrigeringsoppgaver. arbeid.

Trinn 2

organisasjons-

forberedende

1. Bestemme innholdet i aktiviteter for å implementere oppgavene til korrigerende pedagogiske aktiviteter, danne undergrupper for klasser i samsvar med nivået på dannede tale- og ikke-talefunksjoner.

2. Utforming av individuelle ruter for korrigering av taleforstyrrelser i samsvar med data innhentet under logopedisk forskning.

3. Påfyll av logopedrommets fond med pedagogiske og metodiske hjelpemidler, visuelt didaktisk materiell i henhold til utarbeidede arbeidsplaner.

4. Dannelse av informasjonsberedskap hos førskolelærere og foreldre til å utføre effektivt korrigerende og pedagogisk arbeid med barn.

5. Individuell veiledning av foreldre - kjennskap til logopediske forskningsdata, strukturen til en talefeil, identifisering av oppgaver for i fellesskap å hjelpe barnet med å overvinne denne taleforstyrrelsen, anbefalinger for organisering av barnets aktiviteter utenfor barnehagen.

Utvikling av kalender og tematisk planlegging av undergrupper. klasser; individuelle arbeidsplaner; samhandling mellom spesialister

stov førskole utdanningsinstitusjon og foreldre til et barn med brudd. tale.

Trinn 3

kriminalomsorgen

utvikle seg

1. Gjennomføring av oppgaver definert i individuelle, undergruppe korrigerende programmer.

2. Psykologisk, pedagogisk og logopedisk overvåking.

3. Samordning, avklaring og justering av tiltaket og arten av den korrigerende pedagogiske påvirkningen av fagene ien.

Å oppnå en viss positiv effekt for å eliminere avvik i taleutvikling hos barn

Trinn 4

Total-

diagnostisk

1. Utføre en diagnostisk prosedyre for en logopedisk studie av tilstanden til barnets tale- og ikke-talefunksjoner - vurdere dynamikken, kvaliteten og bærekraften til resultatene av korrigerende arbeid med barn (individuelt).

2. Fastsettelse av videre pedagogiske (korrigerende og pedagogiske) utsikter for barn, nyutdannede fra førskoleutdanningsinstitusjoner - grupper for barn med taleforstyrrelser.

Beslutningen om å avslutte logopedarbeidet med barnet, endre dets natur eller fortsette logopedarbeidet.

Det skal bemerkes at denne inndelingen av oppgaver i etapper er ganske vilkårlig. Dermed er oppgaven til det organisatoriske og forberedende stadiet å bestemme individuelle ruter for korrigering av taleforstyrrelser, som implementeres gjennom hele utdanningsprosessen; justeringer gjøres under hensyntagen til tilstedeværelse eller fravær av korrigeringsdynamikk. Påfyll av logopedrommets fond med pedagogiske og metodiske hjelpemidler og visuelt didaktisk materiell gjennomføres gjennom hele studieåret.

2.3. Arbeidsområder

Programmet for kriminalomsorg på førskoleutdanningsnivå inkluderer sammenhengende områder. Disse instruksjonene gjenspeiler hovedinnholdet:

- diagnostisk arbeid sikrer rettidig identifikasjon av barn med funksjonshemminger, gjennomfører deres undersøkelse og forbereder anbefalinger for foreldre og lærere for å gi dem hjelp i en utdanningsinstitusjon;

- korrigerende og utviklingsarbeid gir rettidig spesialisert hjelp til å mestre innholdet i utdanning og korrigere manglene til barn med funksjonshemminger i en førskoleutdanningsinstitusjon, fremmer dannelsen av kommunikative, regulatoriske, personlige og kognitive ferdigheter;

- rådgivningsarbeid sikrer kontinuitet i spesiell støtte til barn med nedsatt funksjonsevne og deres familier i spørsmål om gjennomføring, differensierte forhold for utdanning, oppdragelse, korreksjon, utvikling og sosialisering av elever;

- informasjon og pedagogisk arbeid er rettet mot forklarende aktiviteter om problemstillinger knyttet til kjennetegn ved utdanningsløpet for barn med nedsatt funksjonsevne, deres foreldre (juridiske representanter) og lærere.

Diagnostisk arbeid

Arbeidet til en logopedlærer er basert på barns alder og individuelle egenskaper, strukturen til taleforstyrrelser, stadiet for korrigerende arbeid med hvert barn, samt hans personlige pedagogiske prestasjoner. Det vil si at korrigerings- og utviklingsprosessen er organisert på diagnostisk basis, som innebærer å overvåke taleutviklingen til barn med talespråklige patologer (primær, endelig og om nødvendig mellomliggende). Den metodologiske litteraturen som inneholder eksisterende diagnostiske teknikker og retningslinjer innen logopedi er studert:

Trubnikova N.M. Struktur og innhold i talekartet.

Povalyaeva M.A. Logopedens oppslagsbok.

Kiryanov R.A. Kompleks diagnostikk og dens bruk av logoped i korrigerende arbeid med barn 5–6 år. Materialer for spesialister ved utdanningsinstitusjoner.

Semenovich A.V. Nevropsykologisk diagnostikk og korreksjon i barndommen.

Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. Samling av metodiske anbefalinger.

Inshakova O.B. Album for logoped.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ekspressundersøkelse av fonemisk hørsel og beredskap for lydanalyse hos førskolebarn.

En detaljert studie av disse diagnostiske teknikkene gjorde det mulig, ved hjelp av en kompilering, å bestemme det mest hensiktsmessige innholdet i undersøkelsesprosedyren og bestemme nivået på taleutviklingen til barn. De innhentede dataene legges inn i et spesielt dataprogram, som er et moderne effektivt verktøy for overvåking (Programvare- og diagnosekomplekset overholder Federal State Education Standard for Education: "Overvåking av taleutviklingen til barn 2-7 år gamle." Uchitel Publishing House, 2014). Dette programmet lar deg generere barnetalekort automatisk, og dermed gjenspeiles overvåkingsresultatene i barnas talekort.

Overvåkingsdata brukes til å utforme individuelle planer for korrigerende og utviklingsarbeid (individuelle ruter), justere pedagogiske mål under hensyntagen til barnas prestasjoner i å mestre programmet.

Korrigerende og utviklende arbeid

Innholdet i det korrigerende og utviklingsmessige arbeidet til en logoped ved talesenteret i en førskoleutdanningsinstitusjon er spesifisert i samsvar med kategoriene elever med taleforstyrrelser: FN, FFNR, NVONR.

Effektiviteten av korrigerings- og utviklingsarbeid bestemmes av den klare organiseringen av barn under oppholdet i barnehagen, riktig fordeling av belastningen i løpet av dagen, koordinering og kontinuitet i arbeidet med alle fagene i korrigeringsprosessen: logoped, forelder og lærer. Logopedisk arbeid utføres i individuelle, undergruppeklasser og mikrogrupper. Når du rekrutterer grupper til klasser, blir ikke bare strukturen til taleforstyrrelsen tatt i betraktning, men også den psyko-emosjonelle og kommunikative statusen til barnet, og nivået på hans ytelse. Klassene er organisert under hensyntagen til de psykohygieniske kravene til regimet for logopedistimer, deres struktur og måtene barnet samhandler med læreren og jevnaldrende på. Implementeringen av helsekonservering for å beskytte livet og helsen til studenter i utdanningsprosessen er sikret.

I kriminalomsorgs- og utviklingsklasser, ved hjelp av spesielle spill og øvelser, psykogymnastiske skisser, skapes forhold for å øke barnas ytelse, overvinne psyko-emosjonelt stress, stabilisere den emosjonelle bakgrunnen, utvikle motivasjon til å delta i aktiviteter organisert av voksne og forebygge konflikter mellom barn.

Logopedia utføres på ulike måtermetoder , blant hvilke visuelle, verbale og praktiske er konvensjonelt skilt.

Visuelle metoder er rettet mot å berike innholdet i talen, verbale metoder er rettet mot å undervise i gjenfortelling, samtale, historiefortelling uten å stole på visuelt materiale. Praktiske metoder brukes i dannelsen av taleferdigheter gjennom utstrakt bruk av spesielle øvelser og spill. Praktiske metoder inkluderer modelleringsmetoden og prosjektmetoden.

Modelleringsmetoden er et av de lovende områdene for å forbedre prosessen med kriminalomsorg og utviklingsopplæring og brukes aktivt i vår barnehage. Bruk av substitutter og visuelle modeller utvikler barns mentale evner. Et barn som mestrer former for visuell modellering har mulighet til å bruke erstatninger og visuelle modeller i tankene, bruke dem til å forestille seg hva voksne snakker om, og forutse mulige resultater av egne handlinger. Innføringen av visuelle modeller gir mulighet for mer målrettet forsterkning av ferdigheter i prosessen med avhjelpende trening.

Organisasjonsform trening – undergruppe, mobile mikrogrupper og individuelle. I samsvar med Federal State Education Standard for Education er hovedformen for arbeid med førskolebarn på alle utviklingsområder lekeaktivitet. Arbeidsprogrammet tar hensyn til dette standpunktet, men forutsetter at timen fortsatt er en av hovedformene for arbeid med barn med talevansker med maksimal bruk av lekeformer innenfor hver time.

I samsvar med SanPinami er varigheten av undergruppeklasser for barn i 6. leveår 25 minutter, med barn i 7. leveår - 30 minutter. Organiseringen av logopedens aktiviteter gjennom året bestemmes av oppgavene satt av arbeidsprogrammet. Logopedisk undersøkelse gjennomføres fra 1. til 15. september. Logopedundergruppe og individuelle timer holdes fra 15. september etter timeplan utarbeidet av logopedlærer. Logopeden kan etter avtale med førskoleadministrasjonen og gruppelærere ta med barn fra alle klasser. I motsetning til en spesialisert førskoleutdanningsinstitusjon, er oppgaven med å korrigere taleaktivitet i talesenterets arbeidssystem ekstra. Derfor er det i utdanningsplanen ingen tid spesifikt tildelt klasser med logoped. Timeplanen for klasser med logoped er utarbeidet på en slik måte at den ikke forstyrrer assimileringen av det generelle utdanningsprogrammet og for å gi foreldre mulighet, om nødvendig eller ønskelig, til å delta i individuelle logopeditimer: en del av det logopediske arbeidet gjennomføres på ettermiddagen.

For undergruppetimer samles barn i samme aldersgruppe med lignende karakter og alvorlighetsgrad av taleforstyrrelser, 7 personer hver.

Varighet av klasser med barn: Fysisk trening – opptil 6 måneder; FFNR og FNR – 1 år; OHP nivå IV. – 1-2 år.

Barn blir løslatt gjennom hele skoleåret ettersom talefeilene deres er eliminert. Resultatene av logopedisk arbeid er notert i barnets talekort.

Hyppigheten av individuelle leksjoner bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, alder og individuelle psykofysiske egenskaper hos barna; varigheten av individuelle leksjoner er 15-20 minutter.

FN – 2 ganger i uken;

FFNR – 2 ganger i uken;

OHP IV-nivå – 2-3 ganger i uken.

Varigheten av korrigerende og utviklingsarbeid bestemmes i stor grad av de individuelle egenskapene til barn.

Hovedmål individuelle leksjoner består i å velge og bruke et sett med artikulasjonsøvelser som tar sikte på å eliminere spesifikke brudd på lydsiden av talen, karakteristisk for dyslalia, dysartri osv. I individuelle timer har logopeden mulighet til å etablere emosjonell kontakt med barnet, aktivere kontroll over kvaliteten på lydende tale, korrigere talefeil, jevne ut nevrotiske reaksjoner.

I disse klassene må førskolebarnet mestre den korrekte artikulasjonen av hver lyd som studeres og automatisere den under tilrettelagte fonetiske forhold: isolert, i forover- og bakoverstavelser, ord med en enkel stavelsesstruktur. På denne måten er barnet forberedt på å mestre innholdet i undergruppeklasser.

Individuelt arbeid talekorreksjon og utvikling er basert på følgende hovedområder:

forbedring av ansiktsmotoriske ferdigheter.

forbedring av statisk og dynamisk organisering av bevegelser (generelle, fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter).

utvikling av artikulasjons- og vokalapparatet;

utvikling av den prosodiske siden av talen;

dannelse av lyd uttale ferdigheter, fonemiske prosesser;

avklaring, berikelse og aktivering av vokabular i prosessen med å normalisere lydsiden av talen;

dannelse av grammatiske og syntaktiske aspekter av tale;

utvikling av dialogisk og monolog tale.

Korrigerings- og utviklingsarbeidet til en logoped med en spesifikk elev ved en førskoleutdanningsinstitusjon inkluderer de områdene som tilsvarer strukturen til taleforstyrrelsen hans.

Planlegging fremover

logopedarbeid for

førskolebarn

med talevansker.

Undersøkelse av barn. (1.–15. september)

1. Undersøkelse av taletilstand og ikke-talepsykologiske funksjoner.

2. Fylle ut talekort for hvert barn.

3. Avhør av foreldre og analyse av spørreskjema.

Jeg periode

(september oktober november.)

Lyd uttale.

1. Tydeliggjøring av uttalen av vokallyder og de letteste konsonantlydene.

2. Klargjøring av artikulasjonsapparatet for å produsere lyder.

3. Formulering og initial konsolidering av feil uttalte og manglende lyder i uttale (individuelt arbeid).

1. Tren barn i å fremheve stressede vokaler[a],[y],[o],[i] i begynnelsen, i midten og på slutten av ordet (høst, valmue, kino).

2. Introduser barna for konsonantlyder[m],[n] ; lære å markere dem i begynnelsen og på slutten av et ord.

3. Gi en idé om vokaler og konsonanter og deres forskjeller.

4. Tren barn i lydanalyse av omvendte stavelser:am, un .

1. Utvikle klare koordinerte bevegelser av organene til taleapparatet.

2. Lær barna å inhalere kort og stille (uten å heve skuldrene), og puste rolig og jevnt ut (uten å puste ut kinnene).

3. Arbeid med å utvikle diafragmatisk pust.

4. Form et mykt angrep av stemmen. Utvikle hos barn evnen til å bruke en stille og høy stemme.

Arbeid med stavelsesstrukturen til ordet.

1. Arbeid med rytme på ikke-verbalt materiale.

2. Øvelser for å utvikle dynamisk håndpraksis.

3. Øvelser for å utvikle gjensidig håndkoordinasjon.

4. Dannelse av slike rom-tidsmessige representasjoner som:

begynnelse, midt, slutt; først sist.

5. Arbeid med rytme og stress på materialet til vokallyder.

Ordforråd.

1. Barnehage.

2. Mann. Kroppsdeler.

3. Høst.

4. Grønnsaker. Frukt.

5 bær.

6. Sopp.

7. Arbeidet til mennesker i naturen.

8. Verktøy.

9. Klær. Sko. Hatter.

Utvikling av grammatisk struktur av tale.

1. Gjør om substantiv i nominativ entall til flertall.

2. Overensstemmelse mellom verb med substantiv i entall og flertall (epledyrking, epler som vokser ).

3. Dannelse av substantiv med diminutive suffikser om leksikalske emner.

4. Overensstemmelse av substantiver med besittende pronomenmin .

5. Overensstemmelse mellom entallsverb i fortid med kjønnede substantiv (Katya drakk. Dima drakk ).

6. Øve på kasusendinger av entallssubstantiv (genitiv og akkusativ).

7. Dannelse og bruk av relative adjektiver i tale:ull, silke, lær osv.

8. Gi en praktisk ide om begrepene: ord, setning; ord som angir objekter og handlinger.

9. Ord som svarer på spørsmålWHO? OgHva?

Utvikling av sammenhengende tale.

1. Lag enkle vanlige setninger.

2. Lære barna evnen til å stille spørsmål og svare på spørsmål med fullstendige svar.

3. Lære barn å komponere beskrivende historier om emnene: "Høst", "Grønnsaker. Frukt", "Klær"

4. Lære barn å gjenfortelle noveller.

5. Lære å skrive beskrivende gåter.

Utvikling av finmotorikk.

1: Omriss og skyggelegging ved hjelp av sjablonger.

2: Lage former, mønstre, bokstaver av pinner og mosaikk.

Z. Fingergymnastikk, øvelser for å koordinere tale med bevegelse.

II periode

(desember januar februar)

Lyd uttale.

1. Fortsett arbeidet med å produsere feil uttalte og manglende lyder i barnas tale (individuelt arbeid).

2. Automatisering og differensiering av leverte lyder.

Utvikling av ferdigheter i fonemisk analyse.

1. For å konsolidere ideen om vokaler og konsonanter og deres forskjeller.

2. Gi en ide om stemmen til konsonantlyder.

3. Introduser lyder til barn[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Differensiering av de studerte stemte og stemmeløse konsonantene i en isolert stilling, i stavelser og ord.

5. Isolere lydene som studeres i begynnelsen, i midten og på slutten av ordet.

6. Tren barn i lydanalyse av omvendte og fremadrettede stavelser:BA, DO .

Utvikling av generelle taleferdigheter.

1. Fortsette arbeidet med å utvikle fysiologisk og talepust.

2. Arbeid med barns emosjonelle respons på det de ser og hører, utvikler aktivt intonasjonsekspressiviteten til talen deres.

3. Utvikling av stemmekvaliteter (styrke, klang).

Arbeide med stavelsesstrukturen til et ord:

1 Fortsett å jobbe med rytme og stress på materialet til vokallyder, på stavelsesnivå (TA-TA-TA).

2.Arbeid med en- og tostavelsesord uten konsonanter.

Ordforråd.

Utvidelse og presisering av ordboken om emner:

1. Trekkfugler.

2. Overvintrende fugler.

3. Vinter. Vintermoro.

4. Nyttår. Juletreferie.

5. Kjæledyr.

6. Fjærkre.

7. Ville dyr.

8. Transport.

9. Forsvarer av fedrelandets dag.

10. Manneyrker.

Utvikling av grammatisk struktur.

1. Øve på kasusavslutninger av entallssubstantiv.

2. Overensstemmelse av substantiver med adjektiver i kjønn, tall, kasus.

3. Overensstemmelse av tallene to og fem med substantiver.

4. Dannelse av besittende adjektiver