OPPIMISEN TEORIAT
Oppimisteoriat ja käyttäytymisteoriat ovat pohjimmiltaan keskenään vaihdettavia käsitteitä.
Oppimisteorioita kutsutaan joskus SR (stimulus-response) -psykologiaksi.

Thorndiken yhteysteoria
Oppimisteorian perustaja E. Thorndike piti tietoisuutta yhteysjärjestelmänä, joka yhdistää ajatuksia assosiaatiolla. Mitä korkeampi älykkyys on, sitä enemmän se voi muodostaa yhteyksiä. Thorndike ehdotti harjoituksen lakia ja vaikutuslakia kahdeksi oppimisen peruslaiksi. Ensimmäisen mukaan mitä useammin toiminta toistetaan, sitä syvemmälle se painautuu mieleen. Vaikutuslaki sanoo, että tietoisuuden yhteydet muodostuvat onnistuneemmin, jos vasteeseen ärsykkeeseen liittyy palkkio. Thorndike käytti termiä "kuuluminen" kuvaamaan merkityksellisiä assosiaatioita: yhteydet muodostuvat helpommin, kun esineet näyttävät kuuluvan toisiinsa, ts. toisistaan ​​riippuvaisia. Oppimista helpottaa, jos opittava materiaali on mielekästä. Thorndike muotoili myös käsitteen "vaikutusten leviäminen" - halu oppia tietoa jo tuttujen alueiden viereisiltä alueilta. Thorndike tutki kokeellisesti vaikutuksen leviämistä selvittääkseen, vaikuttaako yhden aiheen oppiminen toisen oppimiseen - esimerkiksi auttaako antiikin kreikkalaisten klassikoiden tuntemus tulevien insinöörien valmentamisessa. Kävi ilmi, että positiivinen siirto havaitaan vain tapauksissa, joissa tietoalueet ovat kosketuksissa. Yhden tyyppisen toiminnan oppiminen voi jopa häiritä toisen hallintaa ("proaktiivinen esto"), ja vasta hallittu materiaali voi joskus tuhota jo opitun ("taannehtiva esto"). Nämä kaksi eston tyyppiä ovat muistamisen häiriöiden teorian aihe. Jonkin materiaalin unohtaminen ei liity vain ajan kulumiseen, vaan myös muiden toimintojen vaikutuksiin.

Pavlovilainen ehdollinen refleksi
1900-luvun alussa venäläinen fysiologi I. P. Pavlov suoritti sarjan kokeita koirilla, jotka osoittivat ehdollisen refleksin mekanismin. Nälkäinen koira vuotaa sylkeä, kun se näkee ruokaa. Kello soi jokaisella ruokintakerralla, ja lopulta koira alkoi vuotaa sylkeä yksinään, koska häntä oli opetettu yhdistämään kello ruoan ulkonäköön. Syljeneritys ruokaa näkemällä on ehdoton refleksi, ja syljeneritys kutsun äänessä on oppimisen tulos tai ehdollinen refleksi. Klassiseksi ehdollistamiseksi kutsuttu Pavlovin löytö jätti niin syvän jäljen psykologiaan, että ehdollisen refleksin kehittymisestä on tullut melkein oppimisen synonyymi. Pavlov havaitsi myös, että jotkin ehdolliset refleksit voivat levitä viereisille alueille (yleistys); toisaalta on mahdollista kehittää kykyä hienovaraisesti erottaa (erottaa) samanlaisia ​​ärsykkeitä. Orientoivan refleksin löytäminen tai refleksi "mikä se on?" - myös Pavlovin ansio.

Skinnerin operanttibehaviorismi
Samaa suuntaa noudattaen amerikkalainen behavioristi B. Skinner nosti klassisen ehdottelun lisäksi, jonka hän nimesi vastaajaehdoitukseksi, toisen ehdottelutyypin, operantin ehdottelun. Operattinen oppiminen perustuu organismin aktiivisiin toimiin ("toimintoihin") ympäristössä. Jos jokin spontaani toiminta osoittautuu hyödylliseksi tavoitteen saavuttamiseksi, saavutettu tulos vahvistaa sitä. Esimerkiksi kyyhkynen voidaan opettaa pelaamaan pingistä, jos pelistä tulee keino hankkia ruokaa. Palkkiota kutsutaan vahvistamiseksi, koska se vahvistaa haluttua käyttäytymistä.

Kyyhkyset eivät pysty pelaamaan pingistä, jos niitä ei ole koulutettu tähän käyttäytymiseen "syrjittävän oppimisen" menetelmällä, ts. johdonmukainen valikoiva kannustaminen yksittäisiin toimiin, jotka johtavat haluttuun tulokseen. Vahvikkeet voidaan jakaa satunnaisesti tai seurata tietyin väliajoin tai tietyssä suhteessa. Satunnaisesti jaetut vahvistukset – säännölliset voitot – saavat ihmiset pelaamaan. Kannustusta esiintyy säännöllisin väliajoin - palkka- pitää henkilön palveluksessa. Suhteelliset palkinnot ovat niin voimakkaita vahvistajia, että koeeläimet Skinnerin kokeissa lyövät itsensä kirjaimellisesti kuoliaaksi yrittäen ansaita esimerkiksi maukkaampaa ruokaa. Rangaistus, toisin kuin palkkio, on negatiivinen vahvistaja. Se ei voi opettaa uudenlaista käyttäytymistä - se vain saa sinut välttämään jo tunnettuja tekoja, joita seuraa rangaistus. Skinner oli ohjelmoidun oppimisen, oppimiskoneiden kehittämisen ja käyttäytymisterapian edelläkävijä.

Hullin oppimisteoria
Toinen oppimisen käyttäytymisteoria kuuluu K. Hullille. Hänen näkemyksensä mukaan oppiminen johtuu siitä, että jokaisessa vastauksessa on vahvistus osittaisen tyytyväisyyden muodossa, ts. "vähennykset", tarpeet. Yksilö oppii reagoimaan tietyllä tavalla, jos sen seurauksena vetovoima tai tarve vähenee - esimerkiksi ruuan tai seksin suhteen. Tästä reaktiosta tulee tapa. Hullin mukaan tapa, joka vahvistuu jokaisen vahvistuksen myötä, on oppimisen peruslaki. Jos tottumuksia ja tarpeita ei ole, ihminen ei tee mitään, koska ilman tapaa hän ei tiedä kuinka toimia, ja ilman tarvetta hän menettää motivaation toimia. Koska mitään näistä psykodynaamisista tekijöistä ei voida suoraan havaita, Hull kutsui niitä "mentaalisiksi rakenteiksi", jotka toimivat "välimuuttujina" ärsykkeen ja vasteen välillä.

Tolmanin kognitiivinen biheiviorismi
Toisin kuin Skinner, Hull ja muut "stimulus-response" -yhteyden johtavan roolin kannattajat, E. Tolman ehdotti kognitiivista oppimisen teoria uskoen, että oppimiseen liittyvät henkiset prosessit eivät rajoitu SR:n yhteyteen. Hän piti "gestalt-merkin" hallintaa oppimisen peruslakina. kognitiivinen esitys, joka on väliasennossa ärsykkeen ja vasteen välillä. Vaikka ”ärsyke-reaktio”-yhteys on luonteeltaan mekaaninen, kognitiolla on aktiivinen välittäjärooli, ja tulos näyttää tältä: ärsyke-kognitiivinen toiminta (merkki-gestaltti)-reaktio. Gestalt-merkit koostuvat "kognitiivisista kartoista" (tuttujen paikkojen henkisistä kuvista), odotuksista ja muista muuttujista niiden välissä. Rottia, joita Tolman kokeili, ei tarvinnut ehdollistaa löytääkseen tiensä sokkelon läpi ruokaan. He olivat matkalla suoraan syöttöpaikkaan, koska he tiesivät missä se oli ja miten se löydettiin. Tolman todisti teoriansa kokeilla oikean paikan löytämiseksi koe-eläimille: rotat pääsivät samaan päämäärään riippumatta siitä, mihin suuntaan ne olivat tottuneet liikkumaan. Haluten korostaa tavoitteen määräävää roolia käyttäytymisessä, Tolman kutsui järjestelmäänsä "tavoitteen biheiviorismiksi".

Muisti
Muisti liittyy niin läheisesti oppimiseen, että näitä kahta käsitettä ei aina eroteta. Esimerkiksi Ebbinghaus piti opittua materiaalia, jos se voitiin toistaa ilman virheitä. Psykologit erottavat kaksi muistityyppiä: lyhytaikainen muisti, jota käytämme, kun muistamme puhelinnumeron vain soittaaksemme sen välittömästi, ja pitkäaikainen muisti, jota tarvitaan esimerkiksi ammatillisen tiedon hallitsemiseen. Koska lyhytaikainen muisti haalistuu nopeasti, muistijäljet ​​haalistuvat ajan myötä, ellei toisto vahvista sitä. Pitkäkestoinen muisti vaatii konsolidointijakson ennen kuin materiaalia voidaan tallentaa pysyvästi. Konsolidoinnin oletetaan sisältävän hermoverkkojen uudelleenjohdotusta, mikä johtaa engrammien, muistin rakenteellisten jälkien muodostumiseen aivoissa. M. Posnerin hypoteesin mukaan engrammit tuhoutuvat ajan myötä, ts. muisti haalistuu spontaanisti. Jotkut tutkijat pitävät muistia kolmijäsenisenä rakenteena, joka lisää "keskiaikaisen" muistin edellä mainittuihin vaiheisiin. Lyhytaikainen muisti kestää sekunteja ja minuutteja, keskipitkä muisti noin kaksi tuntia, jonka jälkeen pitkäaikainen muisti toimii.
Tietosanakirja "Maailma ympärillämme" ("Collier's Encyclopedia")

Johdanto

Tutkimusaiheen relevanssi. 2000-luvun alussa behaviorismin psykologia on yleistymässä Venäjällä. Siirtymätilanne Neuvostoliiton järjestelmästä länsimaiselle kehityspolulle aiheutti useimmille ihmisille valtavia sosiaalisia ja ideologisia mullistuksia, jotka liittyivät vahvaan valtioon kuulumisen tunteen menettämiseen, lujittavan ja kohottavan yhteiskunnallisen idean menettämiseen, devalvaatioon. moraalisista arvoista jne.

Biheiviorismi huomiopiiri on juuri sellaisen henkilön ongelma, joka kohtaa tarpeen itsenäisesti, hämmentyneenä ja epäillä määrittää identiteettinsä ja arvot, joiden vuoksi hän elää. Oman yksilöllisyyden kehittämisestä tulee sekä tehtävä että tapa selviytyä uudessa sosiaalisessa todellisuudessa.

Psykologian yleinen tilanne, jolle on ominaista siirtyminen luonnontieteestä humanitaariseen paradigmaan, selittävästä lähestymistavasta ymmärrykseen, ihmisen tutkimuksesta erillisenä kohteena ihmisen ja maailman välisen erottamattoman yhteyden pohtimiseen. Behaviorismin kehittymiseen ja leviämiseen sekä haluun aktiiviseen ajatusten vaihtoon sen kanssa muista psykologisista suunnista.

Tämän työn tarkoituksena on perustella kysymys ominaisuuksista käyttäytymiskäsite oppimista.

Oppimisen käyttäytymiskäsite

B. Skinnerin teoria operantista ehdollistamisesta

Englannista käännettynä behaviorismi tarkoittaa "käyttäytymistä". Siitä on tullut huomion keskipiste tällä alueella.

Behaviorismi tunnisti monimutkaisen käyttäytymisen olemassaolon, mikä selitettiin ärsykkeiden ja reaktioiden ketjujen yhdistelmillä. Oikeastaan ​​heidän opiskelunsa kuului myös virran päätehtäviin.

Oppiminen (koulutus, oppiminen) on prosessi, jossa kohde hankkii uusia tapoja suorittaa käyttäytymistä ja toimintaa, niiden kiinnittämistä ja/tai muuntamista. Stolyarenko L.D. Psykologian perusteet. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - S. 68-72. Tämän prosessin seurauksena tapahtuva muutos psykologisissa rakenteissa tarjoaa mahdollisuuden toiminnan edelleen parantamiseen.

Ensimmäistä kertaa kokeellisilla menetelmillä vakiinnutetut oppimismallit vakiinnettiin behaviorismin puitteissa. Teoria, jonka on kehittänyt B.F. Skinneriä (1904-1990) kutsutaan operanttien ehdollistamisen teoriaksi.

Skinnerin tavoitteena oli selittää ihmisten ja eläinten (rottien ja kyyhkysten) oppimisen mekanismeja rajattujen perusperiaatteiden pohjalta. Pääideana oli hallita ympäristöä, hallita sitä ja saada järjestykseen muutoksia. Hän sanoi: "Hallitse olosuhteita, ympäristöä ja järjestys aukeaa sinulle" Skinner B. Operatiivinen käyttäytyminen // Ulkomaisen psykologian historia: Tekstit M: Ast, 2006. S. 60-82 4.

Oppimisprosessia kutsutaan operantiksi ehdollistamiseksi.

Se koostui kokeen tekijän halusta luoda yhteys ärsykkeen (S) ja vasteen (R) välille vahvistamisen - rohkaisun tai rangaistuksen - avulla. S-R-kaaviossa Skinnerille reaktio oli avainasemassa. Reaktioita pohdittiin yksinkertaisuuden-monimutkaisuuden näkökulmasta. Yksinkertainen - syljeneritys, käden vetäytyminen; vaikea ratkaisu matemaattinen ongelma, aggressiivista käytöstä.

Operatiivinen ehdottelu on prosessi, jossa vasteen ominaisuudet määräytyvät tämän vasteen seurausten perusteella. Operatiivisen käyttäytymisen toteuttaminen on luontaista organismin biologiselle luonteelle. Skinner piti oppimista prosessina.

Vahvistaminen on yksi ehdottelun periaatteista. Jo lapsuudesta lähtien Skinnerin mukaan ihmisten käyttäytymistä voidaan säädellä vahvistavien ärsykkeiden avulla Skinner B. Operanttinen käyttäytyminen / / Vieraan psykologian historia: Tekstit. M. AsT, 2006. C,60-82 5. Niitä on kaksi eri tyyppejä vahvistuksia. Joitakin, kuten syömistä tai kivun poistamista, kutsutaan ensisijaisiksi vahvistajiksi, koska ne niillä on luonnollinen vahvistava voima. Muut vahvistajat (hymy, aikuisen huomio, hyväksyntä, ylistys) ovat ehdollisia vahvistajia. Niistä tulee sellaisia, kun niitä yhdistetään usein ensisijaisten vahvistusten kanssa.

Operatiivinen ehdottelu perustuu pääasiassa positiiviseen vahvistukseen, ts. niitä tukevien tai vahvistavien reaktioiden seurauksiin, esimerkiksi ruoka, rahallinen palkkio, kiitos. Skinner kuitenkin korostaa negatiivisen vahvistuksen merkitystä, mikä johtaa vasteen sammumiseen. Tällaisia ​​vahvistavia ärsykkeitä voivat olla fyysinen rangaistus, moraalinen vaikuttaminen, psykologinen paine.

Vahvistuksen lisäksi ehdollistamisen periaate on sen välittömyys. Todettiin, että kokeen alkuvaiheessa reaktio on mahdollista nostaa korkeimmalle tasolle vain, jos se vahvistetaan välittömästi. Muuten muodostumaan alkanut reaktio häviää nopeasti.

Operantissa ehdollistamisessa, samoin kuin vastaajaehdottelussa, havaitaan ärsykkeiden yleistymistä. Yleistäminen on reaktion assosiatiivinen yhteys ärsykkeisiin, jotka ovat syntyneet ehdollistamisprosessissa, samanlainen kuin ehdollisen refleksin alkukehitys. Esimerkkejä yleistyksestä ovat - kaikkien koirien pelko, joka muodostui yhden koiran hyökkäyksen seurauksena, lapsen positiivinen reaktio (hymyilevä, sanojen "isä" lausuminen ollessaan yhteydessä isänsä kaltaisiin miehiin, liikkuminen tavata jne.)

Reaktion muodostuminen on hyvin monimutkainen prosessi. Reaktio ei synny välittömästi ja äkillisesti, se muotoutuu vähitellen, kun suoritetaan sarja vahvistuksia. Jaksottainen vahvistaminen on monimutkaisten toimien kehittämistä vahvistamalla toimia, jotka vähitellen tulevat yhä enemmän samanlaisiksi kuin lopullinen käyttäytymismuoto, jonka oli tarkoitus muodostua. Johdonmukainen käyttäytyminen muodostuu vahvistamisprosessissa yksittäisiä elementtejä käyttäytymistä, jotka yhdessä muodostavat monimutkaisia ​​toimia.

Seuraavat vahvistustavat tunnistettiin: jatkuva vahvistaminen - vahvistuksen esittäminen aina, kun kohde antaa halutun vastauksen; ajoittainen tai osittainen vahvistus. Vahvistusjärjestelmien tiukempaa luokittelua varten erotettiin kaksi parametria - väliaikainen vahvistus ja suhteellinen vahvistus. Ensimmäisessä tapauksessa niitä vahvistetaan vasta, kun ajanjakso, jonka aikana on suoritettava vastaava toiminta, on umpeutunut, toisessa tapauksessa: niitä vahvistetaan suoritettavan työn määrällä (toimien määrä).

Kahden parametrin perusteella kuvattiin neljä vahvistustapaa: Watstone J. Käyttäytyminen psykologian aiheena (behaviorismi ja uusbehaviorismi) / / psykologian historian lukija / Toim. P.Ya. 6

Vakiosuhteen vahvistusohjelma. Vahvistus suoritetaan vahvistetun reaktiomäärän mukaisesti. Esimerkki tällaisesta järjestelmästä voisi olla palkat tietystä, jatkuvasta työmäärästä.

Vahvistustila vakiovälillä. Vahvistaminen tapahtuu vain, kun lujasti vakiintunut, kiinteä aikaväli on kulunut. Esimerkiksi kuukausi-, viikko-, tuntipalkka, lepo kovan fyysisen tai henkisen työn jälkeen.

Vaihtuvasuhteinen vahvistusohjelma. Tässä tilassa vartaloa vahvistetaan jonkin keskimääräisen ennalta määrätyn määrän perusteella.

Vahvistustila vaihtelevalla intervallilla. Yksilöä vahvistetaan määrittelemättömän ajan kuluttua.

Skinner puhui vahvistusten yksilöllisyydestä, yhden tai toisen taidon kehittymisen vaihtelevuudesta erilaiset ihmiset sekä eri eläimissä. Lisäksi vahvistus itsessään on ainutlaatuinen, koska ei voida varmuudella sanoa, että se voi tietyssä ihmisessä tai eläimessä toimia vahvistuksena.

Lapsen kehittyessä hänen vastauksensa sisäistyvät ja pysyvät ympäristön vahvistavien vaikutusten hallinnassa. Vahvistavina vaikutteina toimivat ruoka, ylistys, emotionaalinen tuki jne. Hän uskoo, että puheen hallinta tapahtuu operanttien ehdottelun yleisten lakien mukaisesti. Lapsi saa vahvistusta lausumalla tiettyjä ääniä. Vahvistus ei ole ruokaa ja vettä, vaan aikuisten hyväksyntää ja tukea.

Oppimispsykologian näkökulmasta sairauden oireiden selitystä ei tarvitse etsiä piilevistä taustasyistä. Patologia ei ole behaviorismin mukaan sairaus, vaan joko (1) tulos oppimattomasta vasteesta tai (2) opittu sopeutumaton vaste.

Käyttäytymisen muutos rakentuu myös operantin ehdottelun periaatteille, käyttäytymisen modifiointijärjestelmälle ja siihen liittyville vahvistuksille.

Käyttäytymismuutoksia voi tapahtua itsehillinnän seurauksena. Itsehallinta sisältää kaksi toisistaan ​​riippuvaa reaktiota: Ufimtseva O.V. Behaviorismi. - M.: Nauka, 2008. P.178 7

Ohjausreaktio, joka vaikuttaa ympäristöön muuttamalla toissijaisten reaktioiden todennäköisyyttä ("vieroittautuminen", jotta ei ilmaisi "vihaa"; ruoan poistaminen vieroittamisesta ylensyömisestä).

Ohjausreaktio, jonka tavoitteena on ärsykkeiden läsnäolo tilanteessa, joka voi tehdä halutusta käyttäytymisestä todennäköisempää (taulukon läsnäolo oppimisprosessin toteuttamiseksi).

Käyttäytymisen muutos voi tapahtua myös käyttäytymisneuvonnan seurauksena. Suuri osa tämäntyyppisestä neuvonnasta perustuu oppimisen periaatteisiin.

Edut:

Halu hypoteesien tiukkaan testaamiseen, kokeiluun, lisämuuttujien hallintaan.

Tilannemuuttujien roolin tunnistaminen, ympäristöparametrit ja niiden systemaattinen tutkiminen.

Pragmaattinen lähestymistapa terapiaan on luonut tärkeitä menettelytapoja käyttäytymisen muuttamiseksi.

Virheet:

Redukcionismi on eläimistä saatujen käyttäytymisperiaatteiden pelkistämistä ihmisen käyttäytymisen analysointiin.

Matala ulkoinen validiteetti johtuu laboratoriokokeiden käyttäytymisestä, joiden tuloksia on vaikea siirtää luonnollisiin olosuhteisiin.

Kognitiivisten prosessien huomioimatta jättäminen S-R-suhteiden analysoinnissa.

Iso kuilu teorian ja käytännön välillä.

Käyttäytymisteoria ei anna vakaita tuloksia.

Sivu 1

Oppimiskäyttäytymisteorian peruslakeja käytetään laajasti modulaarisessa oppimistekniikassa. Oppimisen käyttäytymisteorian periaatteet muotoili E. Thorndike, joka tutki pitkään eläinten oppimisen piirteitä. Hänen eläinkokeensa toimivat perustana psykologian käyttäytymissuuntauksen syntymiselle. Mutta eläinkokeita ei voida täysin siirtää ihmisiin, joten behaviorismin periaatteita modulaarisen oppimisen käytännössä on parannettu.

Eläinten oppimisen periaatteiden siirtämisen ihmisoppimiseen Thorndikessa ei ole epäilystäkään, koska. hänelle näiden kahden prosessin välillä ei ole laadullisia eroja. Hän kirjoittaa suoraan: "Eläinmaailman kehitys tässä suhteessa muodostuu saman tilanteen ja vasteen välisen yhteysprosessin kvantitatiivisesta kasvusta ja kvantitatiivisesta komplikaatiosta, joka on luontaista kaikille selkärankaisille ja jopa alemmille eläimille, alkaen ainakin nahkiaisista ja päättyen ihmiseen itseensä."

Oppimisprosessi Thorndiken mukaan on luoda tiettyjä yhteyksiä tietyn tilanteen ja tietyn reaktion välille ja myös vahvistaa näitä yhteyksiä.

Muodostumisen ja ärsykkeen ja reaktion välisen yhteyden peruslakeina hän osoittaa vaikutuksen lain, toiston (harjoituksen) ja valmiuden lain.

E. Thorndike pitää vaikutuksen lakia erityisen tärkeänä. Hän määrittelee sen seuraavasti: ”Kun yhteyden muodostamisprosessia tilanteen ja vastauksen välille seuraa tai korvaa tyytyväisyyden tila, yhteyden vahvuus kasvaa; kun tämä yhteys liittyy tyytymättömyyteen tai sen tilalle tulee, sen vahvuus heikkenee.

Harjoituksen laki on, että mitä useammin ajallinen ärsykkeen ja vasteen sarja toistetaan ilman myöhempää ärsykettä ja sitä seuraavaa vastetta, sitä vahvempi yhteys on. Lisäksi Thorndike korostaa, että ärsykkeen ja reaktion ajallisen sekvenssin toistaminen ilman myöhempää positiivista vaikutusta (vahvistusta) ei johda yhteyden muodostumiseen, ts. harjoituksella on merkitystä vain, kun se yhdistetään vahvistamiseen.

Valmiuslaki osoittaa yhteyden muodostumisnopeuden riippuvuuden sen vastaavuudesta kohteen nykyiseen tilaan. "Jokaisessa psykologisessa yhteydessä", kirjoittaa Thorndike, "on yksilöllisen hermoston jälki sen erityisessä tilassa." Tämä laki on tärkein etu modulaarinen järjestelmä oppimista. Nuo. jokainen opiskelija saa koulutusta yksilöllisen aikataulun mukaan, kun materiaalia hallitaan asteittain. Tämä on erittäin tärkeä pointti, koska jokaisella opiskelijalla on erityinen ajattelutapa ja psyyke, ja siksi tiukan aikataulun mukainen opiskelu johtaa korkeaan alisuoritukseen kouluissa ja korkeakouluissa.

Näiden kolmen periaatteen, jotka tunnetaan nimellä "oppimisen lakeja", lisäksi Thorndike osoittaa useita lisäehtoja, jotka edistävät ulkoisten vaikutusten ja opiskelijan vastaavan reaktion välisen yhteyden muodostumista ja lujittamista. Niihin hän sisällyttää tietoisuuden ärsykkeen ja reaktion kuulumisesta, tämän yhteyden hyväksyttävyydestä. Ärsykkeen ja reaktion yhteys piilee esimerkiksi siinä, että ne koetaan kuuluvan samaan esineluokkaan (esimerkiksi ne ovat puheen osia) tai jonkin kokonaisuuden elementteinä jne.

On huomattava, että E. Thorndike vastustaa niitä behaviorismin kannattajia, "jotka eivät halua nähdä ihmisen psykologisessa elämässä mitään, paitsi lihastoiminnan ulkoisia ilmenemismuotoja". Hän huomauttaa, että hermosolujen toiminta ei ole vain hermovirran johtamista ulkoisista aistielimistä ulkoisiin motorisiin elimiin. Heillä on myös oma sisäinen elämänsä: he luovat sisäinen viestintä keskenään ja heidän käyttäytymisensä herättämien erilaisten kuvien, ideoiden ja tunteiden välillä. Mutta tunnustaen psyyken todellisuuden, E. Thorndike ei ota sitä huomioon analysoidessaan oppimista, vaan rajoittuu jälkimmäiseen ärsyke-reaktio-vahvistus -kaavioon. Psyyken merkitystä kommunikaation muodostumisessa ei näytetä eikä oteta huomioon. Psyyke pysyy sisäisenä prosessina, joka kulkee rinnakkain hermostotoiminnan kanssa eikä millään tavalla sisälly kohteen käyttäytymiseen; sen tarkoitus on tuntematon. Tällainen psyyken ymmärrys ei eroa vanhan subjektiivis-idealistisen psykologian ymmärtämisestä.

Psykoterapian käyttäytymissuuntaus perustuu behaviorismin psykologiaan ja käyttää oppimisen periaatteita muuttamaan kognitiivisia, tunne- ja käyttäytymisrakenteita. Behavioristinen psykoterapia sisältää laajan valikoiman menetelmiä. Metodologisten lähestymistapojen kehittäminen tähän suuntaan heijastaa käyttäytymispsykoterapian tavoitteiden kehitystä ulkoisesta sisäiseen oppimiseen: menetelmistä, joilla pyritään muuttamaan avoimia käyttäytymismuotoja, jotka havaitaan suoraan. käyttäytymisreaktiot(perustuu pääasiassa klassiseen ja operanttiseen ehdotteluun) menetelmiin, joilla pyritään muuttamaan syvempiä, suljettuja psykologisia muodostumia (perustuvat sosiaalisen oppimisen teorioihin, mallintamiseen ja kognitiivisiin lähestymistapoihin).

Behavioristisen psykoterapian teoreettinen perusta on behaviorismin psykologia.

Behaviorismi. Tämä psykologian suunta muodostui 1900-luvun alussa. Watson on behaviorismin perustaja. Thorndiken kokeet, jotka loivat perustan sen syntymiselle, sekä Pavlovin ja Bekhterevin teokset vaikuttivat merkittävästi behaviorismin muodostumiseen.

Biheiviorismi edustajien näkökulmasta psykologiasta piti tulla käyttäytymistiede, koska käyttäytyminen on ainoa psykologinen todellisuus, joka on suoraan havainnoitavissa ja jolla on suoraan mitattavissa olevia parametreja, joihin voidaan vaikuttaa ja siten opiskellut samalla tavalla kuin luonnontieteissä on tapana.

Ortodoksinen behaviorismi pohjimmiltaan tunnistaa psyyken ja käyttäytymisen. Käyttäytyminen ymmärretään tässä tapauksessa sarjana organismin reaktioita ulkoisen ympäristön vaikutuksiin, joukkoon kiinteitä ärsykkeitä. Henkilöä pidetään tiettyjen muotojen kantajana

käyttäytymistä, jotka muodostuvat "ärsyke - reaktio" -periaatteen mukaisesti. mitä pidetään käyttäytymisen perusyksikkönä.

Perinteisen käyttäytymisen "ärsyke-vaste" -mallin monimutkaisuus välimuuttujien (interventio, välittäjä) käyttöönoton vuoksi merkitsee siirtymistä uusbehaviorismiin, joka liittyy Tolmanin ja Hullin nimiin. Biheiviorismi peruskaava muunnetaan kaavaksi "ärsyke - suunnitelma, kuva - reaktio" (S-p-o-R).

Tämän mukaisesti kannustimia alettiin nimetä itsenäisiksi muuttujiksi ja reaktiot - riippuviksi muuttujiksi. Välimuuttujat ovat niitä psykologisia muodostelmia, jotka välittävät kehon reaktioita tiettyihin ärsykkeisiin. Välimuuttujien tutkiminen on yksi käyttäytymispsykologian päätehtävistä.

Behaviorismin keskeinen ongelma on yksilöllisen kokemuksen hankkimisen ongelma tai oppimisen (oppimisen) ongelma erilaisten taitojen ja kykyjen hankkimisena. Behaviorismin kehittämät oppimisteoriat toimivat perustana erityisten metodologisten lähestymistapojen kehittämiselle käyttäytymispsykoterapiaan.

Oppiminen. Oppiminen on yksilöllisen kokemuksen, tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen prosessi ja tulos. Oppiminen toimii pääasiallisena metodologisena periaatteena ja käyttäytymispsykoterapian päätehtävänä (sekä tärkeä tekijä terapeuttinen vaikutus muissa psykoterapeuttisissa järjestelmissä, erityisesti ryhmäpsykoterapiassa).

Keskeisiä näissä teorioissa ovat klassisen ja operantin ehdollistamisen ja mallioppimisen prosessit. Oppimista on siis kolmea tyyppiä: S-tyypin oppiminen, R-tyypin oppiminen ja sosiaalinen oppiminen.

Klassinen ilmastointi. Klassinen ehdollistaminen liittyy läheisesti Pavlovin nimeen, joka antoi olennaisen panoksen klassisten ehdollisten refleksien teoriaan, josta tuli perusta käyttäytymispsykoterapian kehitykselle.

Ehdollisen refleksin pääkaavio on S - R, jossa S on ärsyke, R on reaktio (käyttäytyminen). Klassisessa pavlovilaisessa järjestelmässä reaktiot tapahtuvat vain vastauksena jonkin ärsykkeen, ehdollisen tai ehdollisen ärsykkeen vaikutukseen. Ehdollisen refleksin muodostuminen tapahtuu seuraavissa olosuhteissa: a) vierekkäisyys, välinpitämättömien ja ehdottomien aikojen yhteensattuma

ärsykkeitä, joissa on välinpitämättömän ärsykkeen etua, b) toistoa, useita välinpitämättömien ja ehdoimattomien ärsykkeiden yhdistelmiä.

Kokeen suorittaja vaikuttaa kehoon ehdollisella ärsykkeellä (kello) ja vahvistaa sitä ehdoittaisella ärsykkeellä (ruoka), eli ehdollista ärsykettä käytetään saamaan aikaan ehdollinen vaste (sylki) alun perin neutraalin ärsykkeen (kello) läsnä ollessa. ). Tällaisen kaavion mukaisen oppimisen tulos tai tuote on vastaajakäyttäytyminen - tietyn ärsykkeen (S) aiheuttama käyttäytyminen. Vahvistuksen tarjonta liittyy tässä tapauksessa ärsykkeeseen (S), joten tämäntyyppinen oppiminen, jonka aikana muodostuu yhteys ärsykkeitä kutsutaan tyypin S oppimiseksi.

operantti ehdollistaminen. Instrumentaalisen tai operantin ehdottelun teoria liittyy Thorndiken ja Skinnerin nimiin. Skinner, yksi näkyvimmistä behaviorismin edustajista, osoitti, että ympäristön vaikutus määrää ihmisen käyttäytymisen, hän pitää kulttuuria päätekijänä ihmisen käyttäytymisen muodostumisessa, jonka sisältö ilmaistaan ​​​​tietyissä vahvistuskomplekseissa. Niiden avulla voit luoda ja muokata ihmisten käyttäytymistä oikea suunta. Tähän ymmärrykseen perustuvat käyttäytymisen modifiointimenetelmät, joita ei käytetä pelkästään psykoterapeuttisessa käytännössä, vaan myös esimerkiksi kasvatusvaikutusten käytännössä.

Operatiivisen ehdollisuuden periaatteen mukaan käyttäytymistä ohjaavat sen tulos ja seuraukset. Operantin ehdollistamisen kaavion mukaisesti kokeilija, tarkkailemalla käyttäytymistä, kiinnittää halutun, "oikean" vastauksen satunnaiset ilmenemismuodot ja vahvistaa sitä välittömästi. Siten ärsyke seuraa käyttäytymisvastetta käyttämällä suoraa vahvistusta palkitsemisen ja rangaistuksen kautta. Tällaisen oppimisen tulos on operanttioppiminen tai operantti. Tällaista oppimista kutsutaan R-oppimiseksi. Operantti- tai instrumentaalinen käyttäytyminen (R-tyyppinen käyttäytyminen) on käyttäytymistä seuraavan vahvistajan aiheuttamaa käyttäytymistä.

On tarpeen kiinnittää huomiota tällaisten käsitteiden korrelaatioon positiivisina ja negatiivinen vahvistus ja rangaistus, erottele rangaistus ja negatiivinen vahvistus. Positiivinen tai negatiivinen vahvistus vahvistaa käyttäytymistä (siksi termiä "vahvistus" käytetään joskus, mikä viittaa siihen, että vaikutuksen tarkoitus on lisätä reaktiota, riippumatta siitä, onko vahvistus positiivinen vai negatiivinen), rangaistus heikentää.

Positiivinen vahvistaminen perustuu ärsykkeiden (palkkioiden) esittämiseen, jotka tehostavat käyttäytymisvastetta. Negatiivinen vahvistaminen koostuu käyttäytymisen vahvistamisesta poistamalla negatiivisia ärsykkeitä.

Rangaistus jaetaan myös positiivisiin ja negatiivinen: ensimmäinen perustuu siihen, että yksilöltä viedään positiivinen ärsyke, toinen negatiivisen ärsykkeen esittämiseen. Siten mikä tahansa vahvistaminen (sekä positiivinen että negatiivinen) lisää käyttäytymisreaktion tiheyttä, tehostaa käyttäytymistä, mikä tahansa rangaistus (sekä positiivinen että negatiivinen), päinvastoin, vähentää käyttäytymisreaktion tiheyttä, heikentää käyttäytymistä.

sosiaalinen oppiminen. Tämän tyyppinen oppiminen perustuu käsitykseen, että ihminen oppii uutta käyttäytymistä ei vain oman, välittömän kokemuksensa perusteella (kuten klassisessa ja operantissa ehdolla), vaan myös muiden kokemuksen perusteella, kokemuksen perusteella. muiden ihmisten tarkkailu eli mallinnusprosessien kautta. Siksi tämäntyyppistä oppimista kutsutaan myös mallintamiseksi tai mallioppimiseksi. Mallin oppiminen

sisältää oppimisen sosiaalisten käyttäytymismallien havainnoinnin ja jäljittelyn kautta. Tämä suunta liittyy ennen kaikkea amerikkalaisen psykologin Banduran nimeen, joka edustaa välittäjälähestymistapaa (Bandura kutsui teoriaansa välittäjä-stimulus-assosiatiiviseksi teoriaksi).

Banduran näkökulmasta monimutkaista sosiaalista käyttäytymistä muotoillaan tarkkailemalla ja jäljittelemällä sosiaalisia malleja. Mallin havainnointi edistää uusien reaktioiden kehittymistä tarkkailijassa, helpottaa aiemmin hankittujen reaktioiden toteuttamista ja myös muuttaa olemassa olevaa käyttäytymistä.

Bandura tunnistaa kolme pääsäätelyjärjestelmää yksilön toiminnalle: 1) edeltävät ärsykkeet (erityisesti muiden käyttäytyminen, jota vahvistetaan tietyllä tavalla); 2) palaute (pääasiassa käyttäytymisen seurausten vahvistamisena); 3) kognitiiviset prosessit (henkilö edustaa ulkoisista vaikutuksista ja vastaus niihin symbolisesti "ulkomaailman sisäisen mallin" muodossa), joka tarjoaa ärsykkeen ja vahvistuksen hallinnan.

17. KÄYTTÄYTYMISSUUNTA PSYKOTERAPIASSA. PATOLOGIAN KÄSITE (NEUROOOSIN KÄSITE) .

Biheiviorismi, joka on käyttäytymispsykoterapian psykologinen perusta, määrittää lähestymistavan terveyden ja sairauden ongelmaan. Näiden käsitysten mukaan terveys ja sairaudet ovat seurausta siitä, mitä ihminen on oppinut ja mitä hän ei ole oppinut, ja persoonallisuus on kokemus, jonka ihminen on hankkinut elämänsä aikana.

Painopiste ei ole niinkään sairaudessa kuin oireessa, joka ymmärretään käytökseksi, tarkemmin sanottuna käyttäytymisen loukkaukseksi. Neuroottinen oire (neuroottinen käyttäytyminen) nähdään sopeutumattomana tai patologisena käyttäytymisenä, joka johtuu väärästä oppimisesta. Käyttäytymishäiriöt käyttäytymissuunnassa

Muutokset ovat hankittuja, ne edustavat opittua väärää reaktiota, joka ei tarjoa tarvittavaa sopeutumistasoa.

Tämä sopeutumaton reaktio muodostuu "väärän" oppimisen prosessissa. Esimerkki tällaisesta "väärästä" oppimisesta voi olla vanhempien vuorovaikutus lapsen kanssa, johon vanhemmat kiinnittävät huomiota, poimivat vain silloin, kun hän tekee jotain väärin, esimerkiksi on tuhma; tai lapsi, jolta puuttuu ulkopuolinen rakkauden, huomion, lämmön ja huolenpito, saa sitä runsaasti sairastuessaan. Siten lapsen huomion tarve tyydytetään täysin vain silloin, kun hän käyttäytyy "huonosti", toisin sanoen "huono", ei-adaptiivinen käyttäytyminen vahvistuu positiivisesti (merkittävä tarve täyttyy).

Kognitiivis-käyttäytymismallin edustajat keskittää huomionsa välimuuttujiin (kognitiivisiin prosesseihin) korostaen niiden roolia häiriöiden kehittymisessä. Siten Beck uskoo, että psykologiset ongelmat, emotionaaliset reaktiot ja kliiniset oireet syntyvät virheellisiin oletuksiin ja yleistuksiin perustuvista todellisuuden vääristymistä, ärsykkeen ja vasteen välillä on kognitiivinen komponentti.

Ihminen voi itse pitää niitä järkevinä, järkevinä, vaikka muut saattavat usein pitää niitä riittämättöminä. Automaattiset ajatukset sisältävät suuremman todellisuuden vääristymän kuin tavallinen ajattelu, ja yleensä ihmiset eivät ymmärrä niitä, ne ovat myös aliarvioituja.

Myös niiden vaikutus tunnetilaan arvioidaan huolellisesti. Se ei tarjoa riittävää käyttäytymisen säätelyä, mikä johtaa virheellisyyteen.

Tämän lähestymistavan puitteissa yritettiin tunnistaa tyypillisimpiä, usein esiintyviä ajattelun vääristymiä tai virheitä. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi suodatus, arvioiden polarisaatio, liiallinen yleistäminen tai yleistäminen, hälyttäminen, personointi, virheellinen käsitys hallinnasta, oikeasta, virheelliset käsitykset oikeudenmukaisuudesta jne. Korostetaan, että automaattiset ajatukset ovat luonteeltaan yksilöllisiä, mutta yleisiä ajatuksia on olemassa. potilaille, joilla on sama diagnoosi, eli tietyt automaattiset ajatukset, jotka ovat kyseisten häiriöiden taustalla.

Ellis, kuten Beck, uskoi, että ärsykkeen ja vasteen välillä on kognitiivinen komponentti - ihmisen uskomusjärjestelmä. Alice tunnistaa kaksi kognition tyyppiä - kuvailevan ja arvioivan. kuvaileva(deskriptiiviset) kognitiot sisältävät tietoa todellisuudesta, tietoa siitä, mitä ihminen on havainnut ympäröivässä maailmassa (puhdasta tietoa todellisuudesta). Arvioinnit sisältää asenteen tähän todellisuuteen (arvioivaa tietoa todellisuudesta). Kuvailevia kognitioita liittyvät arviointiin, mutta niiden välinen suhde voi olla eriasteista jäykkyyttä. Joustavat linkit kuvailevan ja arvioivan välillä

kognitiot muodostavat rationaalisen asenteiden (uskomusten) järjestelmän, kova - irrationaalinen. Irrationaaliset asenteet ovat jäykkiä yhteyksiä kuvailevien ja arvioivien kognitioiden välillä, jotka ovat luonteeltaan absolutistisia (kuten määräykset, vaatimukset, pakollinen määräys, jossa ei ole poikkeuksia). Irrationaaliset asenteet eivät vastaa todellisuutta tämän reseptin vahvuudeltaan ja laadultaan. Jos ihminen ei pysty toteuttamaan irrationaalisia asenteita, seurauksena on pitkäaikaisia, tilanteeseen sopimattomia tunteita, jotka estävät yksilön normaalin toiminnan. Ellisin näkökulmasta emotionaaliset häiriöt johtuvat nimenomaan kognitiivisista häiriöistä, irrationaalisista uskomuksista tai irrationaalisista asenteista.

18. KÄYTTÖOHJEET PSYKOTERAPIASSA. PSYKOTERAPIA.

Käyttäytymissuunnan edustajien näkökulmasta terveys ja sairaudet ovat seurausta siitä, mitä ihminen on oppinut ja mitä hän ei ole oppinut. Soveltumaton käyttäytyminen ja kliiniset oireet nähdään seurauksena siitä, että henkilö ei ole oppinut jotain tai on oppinut sen väärin, oppineena sopeutumattomana reaktiona, joka muodostui väärän oppimisen seurauksena.

Näiden normia ja patologiaa koskevien käsitysten mukaisesti kliinisten ja psykologisten interventioiden päätavoitteena käyttäytymismallin puitteissa on kouluttaa uudelleen, korvata ei-adaptiiviset käyttäytymismuodot mukautuvilla, "oikeilla", viitteellisillä, normatiivisilla ja käyttäytymispsykoterapian tehtävä varsinaisena terapeuttisena järjestelmänä on oireen vähentäminen tai poistaminen.

Yleisesti ottaen käyttäytymispsykoterapialla (käyttäytymisen modifikaatiolla) pyritään hallitsemaan ihmisen käyttäytymistä, oppimaan uudelleen, vähentämään tai poistamaan oireet ja tuomaan käyttäytymistä lähemmäksi tiettyjä mukautuvia käyttäytymismuotoja - korvaamaan pelko, ahdistus, ahdistus rentoutumisella, kunnes pelko, ahdistus, ahdistus ja ahdistus vähenevät tai poistetaan kokonaan. oireet, jotka saavutetaan oppimisprosessissa tiettyjä tekniikoita käyttämällä. Oppiminen käyttäytymispsykoterapian puitteissa tapahtuu jo pohtimiemme, behaviorismin muotoiltujen oppimisteorioiden pohjalta.

Käyttäytymispsykoterapiassa oppiminen tapahtuu suoraan, tarkoituksenmukaisena, systemaattisena prosessina, jonka toteuttavat sekä psykoterapeutti että potilas.

Potilaan tulee oppia uusia vaihtoehtoisia käyttäytymismuotoja ja kouluttaa niitä. Psykoterapeutin käyttäytymisen määrää tässä tapauksessa myös täysin teoreettinen suuntautuminen: jos psykoterapian tehtävät ovat opettamista, niin psykoterapeutin roolin ja aseman tulee vastata opettajan tai teknisen ohjaajan roolia ja asemaa sekä suhdetta. potilaan ja psykoterapeutin välinen suhde on luonteeltaan opettavainen (kasvatus, kasvatuksellinen) ja se voidaan määritellä opettajan ja opiskelijan välisiksi suhteiksi.

Psykoterapia on avoin, systemaattinen prosessi, jota terapeutti ohjaa suoraan. Psykoterapeutti laatii yhdessä potilaan kanssa hoito-ohjelman, jossa määritellään selkeä tavoite (spesifisen käyttäytymisvasteen määrittäminen - oire, jota on muutettava), selvitetään hoitoprosessin tehtävät, mekanismit, vaiheet, määritellään mitä psykoterapeutti tekee. tehdä ja mitä potilas tekee. Jokaisen psykoterapeuttisen istunnon jälkeen potilas saa tiettyjä tehtäviä,

ja psykoterapeutti valvoo niiden toteutumista. Psykoterapeutin päätehtävänä on järjestää tehokas oppimisprosessi.

Käyttäytymispsykoterapian puitteissa voidaan erottaa sen 3 päätyyppiä (tai kolme menetelmäryhmää), jotka liittyvät suoraan kolmeen oppimistyyppiin:

3) suuntaus, joka perustuu metodisesti sosiaalisen oppimisen paradigmaan.

Klassiseen pavlovilaiseen paradigmaan perustuvat menetelmät, käytä klassisissa ehdoissa "ärsyke-vaste" -järjestelmää ja systemaattista herkkyyden vähentämistä tai muita menetelmiä oireiden vähentämiseksi. Esimerkki tällaisesta metodologisesta lähestymistavasta on menetelmä

Wolpen klassisen systemaattisen herkkyyden vähentämisen tavoitteena on vähentää tai poistaa kokonaan oireet korvaamalla se rentoutumisella.

Skinnerin operanttiparadigmaan perustuvat menetelmät, käytä "reaktio-ärsyke" -järjestelmää ja erilaisia vahvistuksia. Esimerkki tällaisesta metodologisesta lähestymistavasta on ns. token-järjestelmä, tietyt koulutustyypit.

Sosiaalisen oppimisen paradigmaan perustuvat menetelmät, käytä "ärsyke - välimuuttujat - vastaus" -mallia. Tässä käytetään erilaisia ​​ohjaavan psykoterapian järjestelmiä, joiden tarkoituksena on muuttaa lukuisia psykologisia parametreja, joita pidetään välimuuttujina. Riippuen siitä, mitä psykologisia prosesseja pidetään välittäjinä (asenteet, kuten esim. Eliksen rationaal-emotionaalisessa psykoterapiassa, tai kognitio, kuten Beckin kognitiivisessa psykoterapiassa), psykoterapeuttiset kohteet määritetään. Joten kaikki olemassa olevia menetelmiä käyttäytymispsykoterapia liittyy suoraan tiettyihin oppimisteorioihin. Kliinisessä käytännössä behaviorismi ei ole vain teoreettinen perusta käyttäytymispsykoterapiaa, mutta sillä oli myös merkittävä vaikutus sellaisen suunnan kuin ympäristöterapian kehittämiseen.

Toisin kuin käsitellyt teoriat, joissa synnynnäisiä vaistoja pidetään lapsen kehityksen lähteenä, oppimisteoria lähtee ajatuksesta, että sosiaalinen ympäristö, jonka vaikutus muodostaa ihmisen, on tärkein tekijä. hänen henkisessä kehityksessään. Tämän psykologian alueen tutkimuksen aihe ei ole sisäinen maailma henkilö (ei hänen tunteitaan, kokemuksiaan tai henkisiä tekojaan), vaan ulkoisesti havaittavissa olevaa käyttäytymistä. Siksi tätä suuntaa kutsutaan behaviorismi(englannin sanasta behavior - käyttäytyminen).

Tämän teorian pääsäännökset liittyvät kuuluisan venäläisen fysiologin Ivan Petrovich Pavlovin ideoihin, jotka löysivät ehdollisen refleksin mekanismin. Kuuluisilla koirilla Pavlov osoitti, että ärsykkeet, jotka olivat alun perin neutraaleja organismille (ääni, näkö, haju), saavat fysiologista merkitystä, jos ne liittyvät elintärkeään positiiviseen tai negatiiviseen vahvistukseen. Esimerkiksi soitto tai lampun sytyttäminen ennen ruokintaa alkaa useiden yhdistelmien jälkeen aiheuttaa syljeneritystä koirilla. Jos samat vihjeet yhdistetään negatiiviseen vahvistukseen (kuten sähköiskuun), ne saavat aikaan puolustusreaktion. Tämän ulkoisten ärsykkeiden ja reaktioiden välisten yhteyksien muodostumismekanismin (S - R) asetti amerikkalainen tiedemies J. Watson, behaviorismin perustaja, perustaksi ihmisen käyttäytymisen muodostumiselle yleensä ja lapsen kehitykselle. tietty. Tätä kaavaa täydennettiin kuitenkin merkittävästi uusilla tekijöillä.

Näin ollen erinomainen amerikkalainen tiedemies B. Skinner esitteli instrumentaalisen (tai operantin) ehdottelun käsitteen. Jos klassisessa mielessä ehdollistaminen tarkoittaa yhteyden luomista ärsykkeen ja vasteen välille, niin instrumentaalisessa mielessä tietyt käyttäytymismuodot liittyvät myöhempään vahvistamiseen. Jos jokin toimintosarja vaatii vahvistuksia, ne toistetaan. Esimerkiksi jos koiralle annetaan pala sokeria joka kerta, kun se seisoo takajaloillaan ja "tanssii", se todennäköisesti toistaa tämän toimenpiteen usein saadakseen halutun palkinnon. Tämä malli on tyypillinen myös ihmisille. Kun vanhemmat palkitsevat lasta hyvästä käytöksestä, käyttäytymistutkijat pitävät palkkiota positiivisena vahvistuksena, joka vahvistaa haluttua käyttäytymistä. Rangaistus puolestaan ​​on negatiivinen vahvistaja, joka estää lapsen huonoa käytöstä. Näin lapsi oppii käyttäytymään oikein ja häneen kiinnittyy sosiaalisesti hyväksyttävät käyttäytymismuodot.

Kuitenkin kaava "ärsyke - vaste" (S - R) osoitti pian rajoituksensa. Yleensä ärsyke ja vaste ovat sellaisissa vaikea suhde että niiden välillä on mahdotonta jäljittää suoraa yhteyttä. Yksi uusbiheiviorismin suurimmista edustajista, E. Tolman, täydensi tätä kaaviota olennaisella komponentilla. Hän ehdotti sijoittamaan S:n ja R:n väliin keskilinkin eli "välimuuttujat" (V), jonka seurauksena kaava sai seuraavan muodon: S - V - R. Välimuuttujilla Tolman ymmärsi sisäiset prosessit, jotka välittävät ärsykkeen toiminta, ts vaikuttaa ulkoinen käyttäytyminen. Näitä ovat tavoitteet, ideat, toiveet, sanalla sanoen ihmisen sisäisen henkisen elämän ilmiöt. Nämä muuttujat itsessään kiinnostavat kuitenkin behaviorismin kannattajia vain siltä osin kuin ne vaikuttavat ihmisten käyttäytymiseen.

1930-luvulla amerikkalaiset tutkijat N. Miller, J. Dollard, R. Sears ja muut yrittivät kääntää psykoanalyyttisen teorian tärkeimmät käsitteet oppimisteorian kielelle. He ottivat "sosiaalisen oppimisen" käsitteen tieteelliseen käyttöön. Tältä pohjalta on yli puolen vuosisadan ajan kehitetty sosiaalisen oppimisen käsitettä, jonka keskeinen ongelma on sosialisaatioongelma. Freudin ajatuksia muuntaessaan N. Miller ja J. Dollard korvasivat nautintoperiaatteen vahvistusperiaatteella. He kutsuivat vahvistamista, mikä lisää taipumusta toistaa syntynyt vastaus. Oppiminen on ärsykkeen ja vasteen välisen yhteyden vahvistamista, joka tapahtuu vahvistamisen kautta. Sosiaalisen vahvistamisen tärkeimmät muodot ovat ylistys, aikuisten huomio, heidän arviointinsa jne. Vanhempien tehtävänä on tukea lapsen oikeaa, sosiaalisesti hyväksyttävää käyttäytymistä, hylätä ei-hyväksyttävät käyttäytymismuodot ja siten sosiaalistaa häntä. Jos lapsen käyttäytymisvalikoimassa ei ole vastaavaa vastausta, se voidaan hankkia tarkkailemalla "mallin" käyttäytymistä. Sosiaalisen oppimisen teoriassa jäljittelemällä oppiminen on tärkein tapa omaksua uusia käyttäytymismuotoja. Amerikkalainen psykologi A. Bandura korosti erityisesti jäljittelyn roolia. Hän uskoi, että palkkio ja rangaistus eivät riittäneet muodostamaan uutta käyttäytymistä lapsessa. Lapset oppivat uutta käyttäytymistä jäljittelemällä. Yksi jäljittelyn ilmenemismuodoista on identifiointi - prosessi, jossa henkilö lainaa paitsi tekoja myös ajatuksia ja tunteita toiselta henkilöltä, joka toimii "mallina". Jäljittely johtaa siihen, että lapsi voi kuvitella itsensä "mallin" paikalle ja tuntea myötätuntoa tätä henkilöä kohtaan.

Kuuluisa amerikkalainen psykologi R. Sears toi tieteelliseen käyttöön lapsen kehityksen tutkimisen dyadisen periaatteen, jonka mukaan mukautuvaa käyttäytymistä ja sen vahvistamista tulisi tutkia ottamalla huomioon toisen kumppanin käyttäytyminen. Sears kiinnitti päähuomiota äidin vaikutukseen lapsen kehitykseen. Hänen teoriansa oppimisen tärkein edellytys on riippuvuus. Vahvistus riippuu aina äidin ja lapsen välisestä kontaktista. Lapsi kokee jatkuvasti riippuvuutta äidistä, ja riippuvuuden motivaatio (aktiivinen rakkauden, huomion, kiintymyksen tarve jne.) on lapsen tärkein tarve, jota ei voida jättää huomiotta. Samaan aikaan lapsen kehitys kulkee tämän riippuvuuden voittamisen ja sen muotojen muuttamisen polkua. Voidaan nähdä, että tässä lähestymistavassa sosiaalisen oppimisen teoria kietoutuu läheisimmin psykoanalyysin ideoihin.

Sosiaalisen oppimisen teoria ei perustu pelkästään käyttäytymisen kuvaukseen "stimulus-response" -kaavan mukaisesti, vaan myös Freudin opetusten säännöksiin. Freud ja behavioristit eivät ole samaa mieltä seksuaalisuuden ongelmasta, vaan lapsesta ja yhteiskunnasta. Lapsia pidetään yhteiskunnalle vieraana olentona, joka astuu yhteiskuntaan kuin "rotta sokkeloon", ja aikuisen on johdettava hänet tämän sokkelon läpi, jotta hänestä tulee aikuisen kaltainen. Alkuperäinen lapsen ja yhteiskunnan vastakkainasettelu yhdistää nämä kaksi suuntaa ja supistaa henkisen kehityksen hyväksyttävien käyttäytymismuotojen oppimiseen.

Lapsen kehittyminen behaviorismin näkökulmasta on puhtaasti kvantitatiivinen oppimisprosessi, ts. taitojen asteittainen kertyminen. Tämä oppiminen ei tarkoita laadullisesti uusien henkisten muodostelmien syntymistä, koska se tapahtuu samalla tavalla ontogeneesin kaikissa vaiheissa. Siksi behaviorismissa me puhumme ei lapsen henkisestä kehityksestä, vaan hänen sosiaalinen oppiminen. Lapsen kokemukset, ideat, kiinnostuksen kohteet eivät ole täällä tutkimuksen kohteena, koska niitä ei voi nähdä ja mitata. Ja käyttäytymispsykologian kannattajat pitivät oikeutettuna käyttää vain objektiivisia menetelmiä, jotka perustuivat ulkoisten havaittavien tosiasioiden ja prosessien rekisteröintiin ja analysointiin. Tämä on sekä biheiviorismi-ideoiden vahvuus että heikkous. Toisaalta tämä tieteellisen ajattelun suunta on lisännyt selkeyden, objektiivisuuden, "mitattavan ™" psykologian. Hänen ansiostaan ​​psykologia kääntyi luonnontieteelliselle kehityspolulle ja siitä tuli tarkka, objektiivinen tiede. Käyttäytymisreaktioiden mittausmenetelmästä on tullut yksi psykologian tärkeimmistä. Tämä selittää behaviorismin valtavan suosion psykologien keskuudessa ympäri maailmaa.

Toisaalta biheivioristit jättivät huomiotta ihmisen psyyken ilmiöiden (tajunnan, tahdon ja oman toiminnan) merkityksen (tämä heikko puoli tähän suuntaan). Käyttäytymisteorian mukaan klassinen ja operantti ehdollistaminen ovat universaaleja oppimismekanismeja, jotka ovat yhteisiä ihmisille ja eläimille. Samalla oppiminen tapahtuu ikään kuin automaattisesti: vahvistuminen johtaa "kiinnittymiseen". hermosto onnistuneita reaktioita, riippumatta henkilön tahdosta ja halusta. Tästä biheivioristit päättelevät, että kannustimien ja vahvistusten avulla mikä tahansa ihmisen käyttäytyminen voidaan "veistää", koska se on heidän tiukasti määritellyt. Tässä ymmärryksessä ihminen on ulkoisten olosuhteiden ja aiempien kokemustensa orja.