Oppimisen teoriat
Oppimisen ja käyttäytymisen teoriat ovat olennaisesti vaihdettavia käsitteitä.
Oppimisen teoriaa kutsutaan joskus CP: n psykologiaksi (kannustinratkaisu).

Ties Torndayn teoria
Oppimisen teorian perustaja E.turnikes katsoi tietoisuutta suhteiden järjestelminä yhdistyksistä yhdistyksestä. Mitä suurempi älykkyys, sitä suurempi liitäntöjen määrä voidaan asentaa. Koska kaksi pääasiallista lainsäädäntöä Torndayn ehdotettiin harjoituksen lakia ja vaikutusten vaikutusta. Ensimmäisen, sitä useammin jonkin verran toimintaa toistetaan, syvempi se on painettu tietoisuudessa. Vaikutuksen laki todetaan, että tietoisuuden tiedonanto on menestyksekkäästi, jos kannustimen reaktio liittyy edistämiseen. Merkittävien yhdistysten kuvaamiseksi Torndayk käytti termiä "kuuluvat": viestintä on helpompaa, kun esineet näyttävät kuuluvan toisiinsa, ts. toisistaan \u200b\u200briippuvainen. Tutkimusta helpotetaan, jos tutkittu materiaali ymmärretään. Torndays kehitti myös "vaikutusten leviämisen" käsitteen - halukkuutta yhdistää tietoja niille alueille, jotka ovat jo tuttuja alueita. Torndays opiskellut vaikutusten leviämistä sen määrittämiseksi, onko oppiminen vaikuttanut siihen, että toiseen - esimerkiksi muinaisen kreikkalaisen klassikoiden tuntemus auttaa tulevien insinööreiden valmistelussa. Todettiin, että positiivinen postimaksu havaitaan vain tapauksissa, joissa osaamisalueet tulevat kosketuksiin. Yhdessä toimintatyypissä voi jopa häiritä muiden hallintaa ("ennakoiva jarru"), ja äskettäin kehittynyt materiaali pystyy joskus tuhoamaan jo oppia ("taannehtiva jarrutusta"). Nämä kaksi jarrutustyyppiä ovat häiriöteorian aihe tallennettaessa. Jotkin materiaali unohdetaan paitsi ajan myötä, mutta myös muiden toimintojen vaikutuksesta.

Pavlovskin ehdollinen refleksi
Vuonna 1900-luvun alussa venäläinen fysiologi i.p. Pavlov teki koirien kokeiluja, mikä osoitti ehdollisen refleksin mekanismin. Nälkäinen koira Elintarvikkeiden silmissä erottaa sylki. Jokaisen ruokinnan aikana puhelu kuulosti ja lopulta sylki alkoi erottua vain yhdellä äänellä, koska tottui korreloivat puhelun ruoan ulkonäön kanssa. Syljen valinta elintarvikkeen muodossa on ehdoton refleksi, ja syljen valinta puheluun on oppimisen tai ehdollisen refleksin tulos. Pavlovan löytäminen, nimeltään klassinen ilmastointi, jätti tällaisen syvän merkin psykologiaan, että ehdollisen refleksin tuotanto on tullut tuskin synonyymi oppimiseen. Pavlov totesi myös, että jotkin ehdolliset refleksit voivat levitä niihin liittyviin alueisiin (yleiseen); Toisaalta voit kehittää kykyä hienovaraisesti erottaa (erottaminen) samankaltaiset kannustimet. Likimääräisen refleksin avaaminen tai refleksi "Mikä on?" - Myös Pavlovin ansio.

Vastustajan käyttäytyminen Skinner
Saman suunnan jälkeen B. Commerin amerikkalainen käyttäytyminen kohdistui klassisen ilmastoinnin lisäksi, jonka hän tunnisti vastaajaksi, toinen ehdollinen on operanssitila. Operanssitutkimus perustuu ympäristöön liittyvän organismin aktiivisiin toimiin ("toimintaan"). Jos jotkut spontaani toiminnot osoittautuvat hyödyllisiksi tavoitteen saavuttamiseksi, sitä tukee saavutettu tulos. Esimerkiksi Pigeon voit opettaa Ping Pongin pelaamista, jos peli tulee keino ruokkia ruokaa. Kampanjaa kutsutaan vahviksi, koska se vahvistaa haluttua käyttäytymistä.

Kyyhkyset eivät pysty pelaamaan Ping Pongia, jos ne eivät muodosta tätä käyttäytymistä menetelmällä "syrjivä oppiminen", ts. Yksittäisten toimien johdonmukainen selektiivinen edistäminen, jotka johtavat haluttuun tulokseen. Vahvistus voidaan jakaa satunnaisesti tai noudattaa tiettyjä aikavälejä tai tietyllä suhteessa. Satunnaisesti hajautettu vahvistus - jaksolliset voitot - tekee ihmisistä pelaamista. Rohkaisevat tietyin väliajoin - palkka - Pitää henkilö palvelussa. Suhteellinen rohkaisu on niin voimakas vahvistaminen, että kokeelliset eläimet Skinnerin kokeissa kirjaimellisesti tiesivät kuolemaan, yrittäen ansaita esimerkiksi herkullisempia ruokia. Rangaistus, toisin kuin rohkaisu, on negatiivinen vahvistus. Sen kanssa on mahdotonta opettaa uutta käyttäytymistyyppiä - se tekee vain välttää jo tunnettuja toimia, joita rangaistaan. Skinneri tuli ohjelmoituneen oppimisen aloittajiksi, kehittämällä koulutuskoneita ja käyttäytymishoitoa.

Learning Hallan teoria
Toinen oppimisen teoria kuuluu K.Halliin. Hänen näkemyksensä mukaan oppiminen tapahtuu sen vuoksi, että jokaisella vastauksella on vahvistus osittaisen tyytyväisyyden muodossa, ts. "Vähennys", tarpeet. Yksilö oppii vastaamaan tietyllä tavalla, jos vetovoima tai tarve vähennetään tämän seurauksena - esimerkiksi elintarvikkeissa tai sukupuolessa. Tämä reaktio tulee tapana. Hallan mukaan tapana vahvistaa kunkin vahvistuksen, on tärkein oppimisen laki. Tapojen ja tarpeiden puuttuessa henkilö ei tee mitään toimia, koska ilman tapaa se ei osaa toimia, ja tarvitsematta menettää motivaatiota toimintaan. Koska mikään näistä psykologisista tekijöistä ei voida havaita suoraan, rungon kutsutaan heille "henkiset rakenteet", ulkonevat "väli muuttujat" ärsykkeen ja reaktion välillä.

Tolmaniksen kognitiivinen käyttäytyminen
Toisin kuin Skinner, HallA ja muut viestinnän hallitsevan roolin kannattajat "ärsyke - reaktio", E. Tolmen ehdotti kognitiivista oppimisen teoria, uskoo, että oppimiseen osallistuvat henkiset prosessit eivät rajoitu CP-joukkovelkakirjalainaan. Oppimisen perusoikeuden mukaan hän piti Gestaltin merkkiä ", ts. Kognitiivinen esitys, joka käyttää välivaihetta kannustimen ja reaktion välillä. Kun yhteys "ärsyke - reaktio" on mekaaninen, tieto on aktiivinen sovittelukohde, ja tuloksella on lomake: kannustin - kognitiivinen toiminta (merkki-gestalt) - Reaktio. Merkit - Gestallilaiset koostuvat "kognitiivisista kortteista" (tuntemattomista alueista), odotukset ja muut väli muuttujat. Rotat, joiden kanssa Tolman käytetty ei tarvinnut kehittää ehdollista refleksiä löytääkseen ruokaan, joka johtaa ruokaan labyrintissä. He menivät suoraan kourulle, koska he tiesivät, missä hän oli ja miten se löytyy. Tolman osoittautui teoriansa kokeilla kokeilla kokeellisia eläimiä oikean paikan: Rotat lähetettiin samaan tavoitteeseen riippumatta siitä, millä tavoin se oli tottunut liikkumaan. Haluavat korostaa tavoitteen määrittelyä käyttäytymisessä, Tolman kutsui järjestelmänsä "tavoitekäyttäytymistä".

Muisti
Muisti liittyy niin läheisesti oppimiseen, että nämä kaksi konseptia eivät aina erota. Esimerkiksi Ebbigauz katsoi, että materiaali oppi, jos se oli mahdollista jäljentää ilman virhettä. Psykologit jakavat kaksi muistia: lyhytaikaista, jota käytämme, kun muistan puhelinnumeron vain, jotta se välittömästi soittaa ja pitkän aikavälin, joka tarvitaan tällaisiin tarkoituksiin, ammattimaisen tietämyksen hallitseminen. Koska lyhyen aikavälin muisti nopeasti sulakkeita, muistissa olevat jälkiä katoaa ajan myötä, jos ne eivät ole toistumisen yhteydessä. Pitkäaikainen muisti tarvitsee konsolidointijaksoa ennen kuin materiaali voidaan tallentaa pitkään aikaan. Oletetaan, että konsolidointi sisältää hermoston rakenneuudistuksen, jonka seurauksena Englamma muodostuu - rakenteelliset jälkiä aivoissa. M. Poznerin hypoteesin mukaan Engramsin ajan myötä tuhoutuvat, ts. Muisti rasvat spontaanisti. Jotkut tutkijat pitävät muistia kolminkertaisena rakenteena, lisäämällä edellä mainittu "keski-aika" -muisti. Lyhyen aikavälin muisti on voimassa sekunnissa ja minuutteina, keski-laatu - noin kaksi tuntia, minkä jälkeen on pitkäaikainen muisti.
Encyclopedia "rauha ympärillämme" ("Collier" SCYClopedia ")

Behevioisuuden perustaja J. Watson näki psykologian tehtävän tutkimuksessa elävän olemuksen käyttäytymisestä, sopeutumisesta ympäristöönsä. Ja ensiksi tutkimuksen tutkimuksessa tällä alalla, julkisen ja taloudellinen kehitys. Siksi vain yhdellä vuosikymmenellä käyttäytyminen on levinnyt kaikkialla maailmassa ja on tullut yksi psykologisen tiedon vaikutusvaltaisimmista suuntaa.

Käyttäytymisen ulkonäköä ja jakelua oli merkitty se, että psykologiaan otettiin täysin uudet tosiseikat - käyttäytymisen tosiseikat, jotka eroavat introspektiivisen psykologian tietoisuuden tosiseikoista.

Psykologiassa käyttäytymisen aikana ihmisen henkisen toiminnan ulkoiset ilmenemiset ymmärretään. Tältä osin käyttäytyminen vastustaa tietoisuutta kokonaisuutena sisäisistä, subjektiivisesti kokeneista prosesseista, ja siten käyttäytymiskäytännön tosiseikat ja introspektiivisen psykologian tietoisuuden tosiseikat kasvatetaan niiden tunnistamismenetelmällä. Jotkut havaitsivat ulkoisella havainnoilla ja muilla itsestään valvonnalla.

Watson uskoi, mikä on tärkein ihmisessä hänen ympärillään oleville ihmisille ja tämän henkilön käyttäytymiseen. Samaan aikaan hän kielsi tarve tutkia tietoisuutta. Näin ollen J. Watson jakautunut henkinen ja sen ulkoinen ilmentymä - käyttäytyminen.

J. Watsonin mukaan psykologian pitäisi olla luonnollinen ja tieteellinen kurinalaisuus ja ottaa käyttöön objektiivinen tieteellinen menetelmä. Halu tehdä objektiivisen ja luonnollisen tieteen psykologia, joka johti kokeilun nopeaan kehitykseen, joka perustuu erilaisiin periaatteiden introspeteisista menetelmistä, mikä toi käytännön hedelmiä taloudellisen edun mukaista psykologisen tiedon kehittämiseen.

Näin ollen käyttäytymisen pääajatus perustui käyttäytymisen tärkeyden ja tietoisuuden olemassaolon täydellisestä kieltämisestä ja tarve tutkia.

J. Watsonin näkökulmasta käyttäytyminen on reaktiojärjestelmä. Reaktio on toinen uusi käsite, joka otettiin käyttöön psykologiaan käyttäytymisen kehityksen yhteydessä. Koska J. Watson pyrki tekemään luonnollisen tieteellisen psykologian, luonnontieteellisestä asemasta oli tarpeen selittää ihmisen käyttäytymisen syitä. J. Watsonille henkilön käyttäytyminen tai teko selitetään kaikkien vaikutusten läsnäololla. Hän uskoi, että ei ollut yksittäistä toimintaa, joka ei olisi syy ulkoisen edustajan tai kannustimen muodossa. Niin kuuluisa Formula S - R ilmestyi (ärsyke - reaktio). Käyttäytyneille käyttäytymiselle S - R: stä on tullut käyttäytymisyksikkö. Siksi käyttäytymisen näkökulmasta psykologian tärkeimmät tehtävät vähenevät seuraavasti: reaktioiden tunnistaminen ja kuvaus; koulutusprosessien tutkimus; Tutkimus niiden yhdistelmien lakien, ts. Monimutkaisten reaktioiden muodostuminen. Yleisinä ja lopullisina psykologian ongelmat käyttävät kaksi seuraavista tehtävistä: ennustaa henkilön käyttäytymistä (reaktio) ja päinvastoin määrittää tai kuvata sen reaktion luonteella tai kuvaamaan sitä.

Tehtävien ratkaisu suoritettiin käyttäytyneet kahdessa suunnassa: teoreettinen ja kokeellinen. Baivorian teoreettisen pohjan luominen J. Watson yritti kuvata reaktiotyyppejä ja ensin myöntää synnynnäisiä ja hankittuja reaktioita. Sanan synnynnäisten reaktioiden lukumäärään hän viittaa näihin käyttäytymishakemuksiin, joita voidaan havaita vastasyntyneillä, nimittäin: aivastelu, poi, imee, hymy, itku, ajo vartalo, raajat, päät jne.

Kuitenkin, jos kuvaus synnynnäisistä reaktioista J. Watsonissa ei ollut vakavia vaikeuksia, koska se riittää tarkkailemaan vastasyntyneiden lasten käyttäytymistä, sitten kuvaus synnynnäisten reaktioiden hankkimisesta, asiat olivat huonompi. Tämän tehtävän ratkaisemiseksi hän tarvitsi työntää pois mistä tahansa nykyisestä teorioista, ja hän kääntyi I. P. Pavlovan ja V. M. Bekhterevan teoksiin. Heidän teoksensa sisälsivät kuvauksen ehdollisen mekanismeista tai, kuten ne sanoivat tuolloin ", yhdistetyt", refleksit. Kun tarkastellaan Venäjän tutkijoiden teoksia, J. Watson ottaa ehdollisten refleksejen käsitteen luonnollisena tieteellisenä perustana psykologinen teoria. Hän sanoo, että kaikki uudet reaktiot ostetaan ilmastointilaitoksella.

Kaikki ihmisen toimet J. Watsonin mukaan ovat monimutkaisia \u200b\u200bketjuja tai komplekseja, reaktioita. On korostettava, että ensi silmäyksellä J. Watsonin johtopäätös vaikuttaa totta ja epäilemättä. Tietyt ulkoiset vaikutukset aiheuttavat henkilön tietyn vastauksen ehdottoman (synnynnäisen) reaktion tai ehdottomien (synnynnäisten) reaktioiden kompleksi, mutta se on vain ensi silmäyksellä. On kuitenkin olemassa joitain ilmiöitä, jotka ovat todellakin mahdotonta selittää tämän teorian perusteella. Esimerkiksi kuinka selittää ratsastus karhu pyörällä sirkuksessa? Ei ehdotonta tai ehdollista ärsytystä voi aiheuttaa samanlaista reaktiota tai reaktiota, koska pyöräily ei voi liittyä ehdoton (synnynnäiset) reaktiot. Ehdottomia reaktioita valolle voi vilkkua, ääni - shuddering, elintarvikkeen ärsyke - syljen. Mutta tällaisten ehdottomien reaktioiden yhdistelmää ei johda siihen, että karhu ajaa pyörällä.

Ei vähemmän merkittäviä käyttäytymiselle, jonka avulla he pyrkivät osoittamaan niiden teoreettisten päätelmien oikeellisuuden. Tältä osin J. Watsonin kokeilut olivat laajalti tunnettuja pelon syiden tutkimisesta.

S - R-kaavan hätärajoitukset paljastuivat kuitenkin pian selittämään ihmisten käyttäytymistä. Yksi myöhäisen beheviorismin edustajista E. Tolman esitteli merkittävän muutoksen tähän järjestelmään. Hän ehdotti asettamaan S- ja R-keskimääräisen yhteyden tai "välimaiden väliset muuttujat" V: n seurauksena, se tuli ilmeiseksi: S - V - R. "Välivaihtelut" E. TOLMAN ymmärsi sisäiset prosessitTämä välittää kannustimen toimintaa. Näihin kuuluvat tällainen koulutus "tavoitteiksi", "aikomuksiksi", "hypoteeses", "kognitiiviset kortit" (näytteet tilanteista). Ja vaikka välivaihtelut olivat toiminnallisia ekvivalentteja tietoisuutta, ne näytettiin "konstrukteiksi", joita olisi arvioitava yksinomaan käyttäytymisen ominaisuuksien mukaan, joten tietoisuuden olemassaolo jätettiin edelleen huomiotta.

Toinen mielekäs askel käyttäytymisen kehittämisessä oli tutkia erityisiä ehdollisia reaktioita, joita kutsuttiin työkaluksi (Torondayk, 1898) tai Operance (Skinner, 1938). Instrumentaalin tai operantin ilmiö, että ilmastointi on, että jos vahvistat yksilön toimintaa, se vahvistetaan ja toistetaan helpommin. Esimerkiksi jos mitään tiettyä toimintaa vahvistetaan jatkuvasti, eli kannustaa tai palkita sokeria, makkaraa, lihaa jne., Sitten pian eläin suorittaa tämän toiminnon yhdellä kannustimen kannustimen muodossa.

Käyttäytymistekniikan, klassisen (eli Pavlovskoe) ja operaattorin teorian mukaan ovat yleinen oppimismekanismi, yleinen ja eläin ja henkilö. Tässä tapauksessa oppimisprosessi esiteltiin varsin automaattiseksi, mikä ei edellytä ihmisen toiminnan ilmentymää. Riittää käyttää yhtä vahvistusta, jotta "korjataan" sisään hermosto Onnistuneita reaktioita riippumatta siitä, että henkilö itse asiasta tai toiveista. Täältä käyttäytyneet tekivät johtopäätöksiä, jotka kannustimien ja vahvistusten avulla voit kirjaimellisesti "veistää" henkilön käyttäytymistä, manipuloida heitä, että ihmisen käyttäytyminen on tiukasti "deterministinen" ja riippuu ulkoisista olosuhteista ja omasta aiemmasta kokemuksesta .

Näin ollen käyttäytymistä ei oteta huomioon tietoisuuden olemassaolo, ts. Henkilön sisäisen henkisen maailman olemassaolo jätetään huomiotta.

Kuitenkin BiSeviorismin ansiot psykologian kehittämisessä ovat erittäin merkittäviä. Ensinnäkin hän toi materialismin hengen psykologiaan, jotta tämä tiede alkoi kehittyä luonnollisesti tieteenalojen polulla. Toiseksi hän esitteli objektiivisen menetelmän, joka perustuu ulkoisten havaintojen rekisteröimiseen ja analysointiin, tosiseikkoihin, prosesseihin, joiden vuoksi henkisten prosessien tutkimuksen instrumentaaliset tekniikat olivat psykologiassa laajalle levinnyt. Kolmanneksi psykologisen tutkimuksen alue laajennettiin: vauvojen ja eläinten käyttäytyminen alkoi olla intensiivisesti. Lisäksi psykologian yksittäiset osat edistyivät merkittävästi käyttäytymisen teoksissa, erityisesti oppimisen, koulutuksen taitojen ongelmien. Lopuksi käyttäytymisluvun leviäminen vaikutti mielenterveyden ilmiöiden tutkimukseen luonnollisilla tieteellisillä asemilla.

Toisin kuin aiemmat teoriat, lapsen kehityksen lähde on synnynnäiset vaistot, oppimisen teorian keskellä on sosiaalinen ympäristö, jonka vaikutukset muodostavat henkilö ja ovat sen henkisen kehityksen lähde. Psykologian suunnan tutkimuksen aihe ei ole sisäinen maailma Mies (ei hänen tunteitaan, kokemuksia tai henkisiä toimia), ja ulkoisesti havaittu käyttäytyminen. Siksi tätä suuntausta kutsuttiin käyttäytymiseksi (alkaen suomi sana. käyttäytyminen.- "käyttäytyminen").

Tämän teorian juuret liittyvät Venäjän fysiologin Ivan Pavlovin nimeen, joka avasi ehdollisen refleksin mekanismin. Koirien kuuluisissa kokeissa Pavlov osoitti, että alun perin neutraalit kannustimet keholle (ääni, lajit, haju) hankkivat fysiologisen merkityksen, jos ne liittyvät elintärkeisiin positiivisiin tai negatiivisiin vahvistukseen. Esimerkiksi puhelu tai lampun edeltävä syöttö, useiden yhdistelmien kautta alkaa aiheuttaa sylvät koirilla. Jos samat signaalit yhdistetään negatiiviseen vahvikkeeseen (esimerkiksi nykyisellä iskulla), ne aiheuttavat suojaavan reaktion. Tämä mekanismi ulkoisten kannustimien ja reaktioiden välisten yhteyksien muodostamiseksi (S - R)se oli Amerikan tiedemies J. Watson, käyttäytymisen perustaja, joka perustuu ihmisen käyttäytymiseen ja erityisesti lapsen kehitykseen. Tätä mekanismia laajennettiin kuitenkin merkittävästi ja rikastui uusilla käsitteillä.

Joten, erinomainen amerikkalainen tiedemies B. Skinner esitteli instrumentaalin (tai operantin) käsitteen. Jos klassinen käsittely muodostaa yhteyden kannustimen ja reaktion välillä, sitten instrumentaalilla - tietyillä käyttäytymismuodolla liittyy myöhempää vahvistamista. Jos jokin toimintojen sekvenssi aiheuttaa vahvistuksen, nämä toimet toistetaan. Esimerkiksi jos koira on joka kerta, kun se tulee takajalkoihin ja tansseihin, anna sokeria, se todennäköisesti toistaa tämän toiminnon saadaksesi halutun palkinnon. Tämä malli on myös henkilö. Kun vanhemmat myöntävät lapsen hyvää käyttäytymistä, käyttäytyneet kannustavat käyttäytymisestä positiivisena vahvistuksena, joka korvaa halutut käyttäytymismuodot. Rangaistus päinvastoin on negatiivinen vahvistus, joka hidastaa lapsen huonoa käyttäytymistä. Siksi lapsi oppii käyttäytymään oikein ja kirjoitetaan sosiaalisesti hyväksyttäviä käyttäytymismuotoja.

Kuitenkin järjestelmä "ärsyke - reaktio" (S.- R. ) pian löysi sen rajoitukset. Sääntönä ärsyke ja reaktio ovat sellaisissa monimutkaiset suhteetOn mahdotonta jäljittää suora yhteys niiden välillä. Yksi suurimmista edustajista ei-tuhoavan E. Tolman esitteli merkittävän muutoksen tähän järjestelmään. Hän ehdotti paikkaa S.ja R.keskilinkki tai "Intermediate-muuttujat" (Y), sisääntulos, josta järjestelmä hankki näkemyksen S - V-R.Väliaikaisten muuttujien mukaan Tolman ymmärsi sisäiset prosessit, jotka välittävät ärsykkeen toimintaa, ts. Vaikuttaa ulkoiseen käyttäytymiseen. Näihin kuuluvat tavoitteet, ideat, toiveet - sanaan, henkilön sisäinen henkinen elämä. Nämä muuttujat itse ovat kuitenkin kiinnostuneita tutkijoista vain innoittamana, koska ne vaikuttavat ihmisen käyttäytymiseen.

30-luvulla. Vuosisadan Amerikan tiedemiehet N. Miller, J. Dolhard, R. Sirs, ja muut yrittävät kääntää tärkeimmät psykoanalytic-teorian käsitteet oppimisteorian kielelle. He ymmärtävät väärin termiä sosiaalinen epävarmuus.Tämän perusteella käsite on kehitetty yli puolen vuosisadan ajan. sosiaalinen oppiminen, jonka keskeinen ongelma on ongelma sosiaalinen.Freudovskin ideoiden muuttaminen N. Miller ja J. Doligin korvaavat vapaaperiaatteen vahvistuksen periaatteen. Vahvistuksen avulla he kutsuvat, mikä vahvistaa taipumusta toistaa reaktiota. Tunnustus on kannustimen ja reaktion välisen yhteyden vahvistaminen vahvistuksen vuoksi. Sosiaalisen vahvistuksen tärkeimmät muodot ovat ylistys, aikuisten huomiota, niiden arviointi jne. Vanhempien tehtävänä on säilyttää lapsen oikea, sosiaalisesti hyväksyttävä käyttäytyminen ja hylätä käyttäytymismuodot ja siten seurustella sitä. Jos lapsen ohjelmistossa ei ole asianmukaista reaktiota, se voi ostaa, tarkkailla mallin käyttäytymistä. Tutkimus jäljitelmälläsosiaalisen oppimisen teoria on tärkein tapa hankkia uusia käyttäytymismuotoja. American Psychologist A. Bandura teki erityistä huomiota jäljitelmä. Hän uskoi, että palkinnot ja rangaistus eivät riittäneet opettamaan uutta käyttäytymistä. Lapset hankkivat uuden käyttäytymisen mallin simuloinnin vuoksi. Yksi jäljitelmä ilmenemismuoto on tunnistaminen, toisin sanoen prosesseja, joista henkilö lainaa ei pelkästään toimia, myös toisen henkilön ajatukset ja tunteet mallina. Jäljitelmä johtaa siihen, että lapsi voi kuvitella itseään mallin paikassa ja kokemaan myötätuntoa tästä henkilölle.

Kuuluisa amerikkalainen psykologi R. Sirs esitteli tutkimuksen diadict-cue -periaate lasten kehitysMukaan sopeutuvaa käyttäytymistä ja sen vahvistamista olisi tutkittava ottaen huomioon toisen kumppanin käyttäytyminen. SIRS: n tärkein huomio maksaa äidin vaikutuksen lapsen kehitykseen. Keskeinen oppiminen teoriassaan riippuvuus.Vahvistus riippuu aina äidin ja lapsen yhteyksistä. Lapsi kokee jatkuvasti riippuvuutta äidistä ja riippuvuuden motivaatiosta (rakkauden aktiivinen vaatimus, huomio, hyväily jne.) On tärkein tarve lapselle, jota ei voida sivuuttaa. Samaan aikaan lapsen kehitys menee pitkin tapaa voittaa tämä riippuvuus ja muutokset sen muodoihin. Voidaan nähdä, että tässä lähestymistavassa sosiaalisen oppimisen teoria on lähinnä toisiinsa psykoanalyysin kanssa.

Sosiaalisen oppimisen teorian ytimessä ei ole vain S-R,mutta Freudin oppi. Freud ja käyttäytyneet eivät ole seksuaalisuuden ongelmassa, vaan lapselle ja yhteiskunnalle. Lapsia pidetään olennossa Alien Society. Hän tulee yhteiskuntaan "rotan labyrintiksi", ja aikuinen on pidettävä sitä tässä labyrintissa, joten sen seurauksena hän on tullut kuin aikuinen alkuperäinen antagonismi lapsen ja yhteiskunnan yhdistää nämä kaksi suuntaa ja vähentää oppimisen kehitystä hyväksyttäviä käyttäytymismuotoja.

Lapsen kehitys baivorismin asemasta on puhtaasti kvantitatiivinen oppimisprosessi, ts. Taidon asteittaisen kertymisen prosessi. Tämä oppiminen ei merkitse laadullisen uusien henkisten yksiköiden syntymistä, koska se tapahtuu yhtä lailla kaikissa ontogenesien vaiheissa.

Siksi käyttäytymiseen me puhumme Ei lapsen henkistä kehitystä, vaan sen sosiaalinen oppiminen. Arviointi, jättäminen, lapsen edut eivät ole tutkimuksia, koska niitä ei voida nähdä ja mitata. Ja BIH-Viorologisen psykologian osalta on vain objektiivisia menetelmiä, jotka perustuvat ulkoisten tosiseikkojen ja prosessien rekisteröimiseen ja analysointiin. Tämä on käyttäytymisen vahvuus ja heikkous. Vahva puoli Tämä suunta on se, että se osaltaan psykologian selkeys, objektiivisuus, "mittaus". Hänen ansiosta psykologia kääntyi luonnollisesti tieteelliselle kehitykselle ja se tuli tarkaksi objektiiviseksi tiede. Mittausmenetelmä käyttäytymisreaktiot tuli yksi tärkeimmistä psykologiasta. Tämä selittää käyttäytymisen laajan suosion psykologien välillä ympäri maailmaa.

Heikko puoli Tämä käsite on aliarvioinnissa henkilön tietoisuudesta, hänen tahtonsa ja oman toiminnansa. Käyttäytymisen, klassisen ja operantin teorian mukaan ihmisten ja eläinten yleismaailmallisista mekanismeista. Samanaikaisesti oppiminen tapahtuu, koska se olisi automaattisesti: vahvistaminen johtaa "konsolidointiin" hermoston onnistuneiden reaktioiden järjestelmässä riippumatta siitä, että itse henkilö itse. Näin ollen käyttäytyneet tekevät johtopäätöksiä, jotka kannustimien ja vahvistusten avulla voit muodostaa ihmisen käyttäytymisen, koska ne ovat jäykästi määrittäneet. Tällaisessa ymmärryksessä henkilö on ulkoisten olosuhteiden orja ja hänen aikaisemman kokemuksensa.

Ties Torndayn teoria

Oppimisen teorian perustaja E.turnikes katsoi tietoisuutta suhteiden järjestelminä yhdistyksistä yhdistyksestä. Mitä korkeampi älykkyys, lisää Hän voi asentaa yhteydet. Koska kaksi pääasiallista lainsäädäntöä Torndayn ehdotettiin harjoituksen lakia ja vaikutusten vaikutusta. Ensimmäisen, sitä useammin jonkin verran toimintaa toistetaan, syvempi se on painettu tietoisuudessa. Vaikutuksen laki todetaan, että tietoisuuden tiedonanto on menestyksekkäästi, jos kannustimen reaktio liittyy edistämiseen. Merkittävien yhdistysten kuvaamiseksi Torndayk käytti termiä "kuuluvat": viestintä on helpompaa, kun esineet näyttävät kuuluvan toisiinsa, ts. toisistaan \u200b\u200briippuvainen. Tutkimusta helpotetaan, jos tutkittu materiaali ymmärretään. Torndays kehitti myös "vaikutusten leviämisen" käsitteen - halukkuutta yhdistää tietoja niille alueille, jotka ovat jo tuttuja alueita. Torndays opiskellut vaikutusten leviämistä sen määrittämiseksi, onko oppiminen vaikuttanut siihen, että toiseen - esimerkiksi muinaisen kreikkalaisen klassikoiden tuntemus auttaa tulevien insinööreiden valmistelussa. Todettiin, että positiivinen postimaksu havaitaan vain tapauksissa, joissa osaamisalueet tulevat kosketuksiin. Yhdessä toimintatyypissä voi jopa häiritä muiden hallintaa ("ennakoiva jarru"), ja äskettäin kehittynyt materiaali pystyy joskus tuhoamaan jo oppia ("taannehtiva jarrutusta"). Nämä kaksi jarrutustyyppiä ovat häiriöteorian aihe tallennettaessa. Jotkin materiaali unohdetaan paitsi ajan myötä, mutta myös muiden toimintojen vaikutuksesta.

Vastustajan käyttäytyminen Skinner

Saman suunnan jälkeen B. Commerin amerikkalainen käyttäytyminen kohdistui klassisen ilmastoinnin lisäksi, jonka hän tunnisti vastaajaksi, toinen ehdollinen on operanssitila. Operanssitutkimus perustuu ympäristöön liittyvän organismin aktiivisiin toimiin ("toimintaan"). Jos jotkut spontaani toiminnot osoittautuvat hyödyllisiksi tavoitteen saavuttamiseksi, sitä tukee saavutettu tulos. Esimerkiksi Pigeon voit opettaa Ping Pongin pelaamista, jos peli tulee keino ruokkia ruokaa. Kampanjaa kutsutaan vahviksi, koska se vahvistaa haluttua käyttäytymistä.

Kyyhkyset eivät pysty pelaamaan Ping Pongia, jos ne eivät muodosta tätä käyttäytymistä menetelmällä "syrjivä oppiminen", ts. Yksittäisten toimien johdonmukainen selektiivinen edistäminen, jotka johtavat haluttuun tulokseen. Vahvistus voidaan jakaa satunnaisesti tai noudattaa tiettyjä aikavälejä tai tietyllä suhteessa. Satunnaisesti hajautettu vahvistus - jaksolliset voitot - tekee ihmisistä pelaamista. Rohkaisemalla tietyissä väliajoin - palkat - omistaa henkilö palvelussa. Suhteellinen rohkaisu on niin voimakas vahvistaminen, että kokeelliset eläimet Skinnerin kokeissa kirjaimellisesti tiesivät kuolemaan, yrittäen ansaita esimerkiksi herkullisempia ruokia. Rangaistus, toisin kuin rohkaisu, on negatiivinen vahvistus. Sen kanssa on mahdotonta opettaa uutta käyttäytymistyyppiä - se tekee vain välttää jo tunnettuja toimia, joita rangaistaan. Skinneri tuli ohjelmoituneen oppimisen aloittajiksi, kehittämällä koulutuskoneita ja käyttäytymishoitoa.

Ohjelmoitu oppiminen- Tämä on aiemmin kehitetyn ohjelman koulutus, jossa säädetään sekä opiskelijoiden että opettajan toimista (tai korvaamalla opetusohjelmansa). Ajatus ohjelmoitua oppimista tarjottiin 50-luvulla. Xx in. American psykologi B. Skinne-rummi parantaa opetusprosessin hallintaa käyttämällä kokeellisen psykologian ja teknologian saavutuksia. Objektiivisesti ohjelmoitu oppiminen heijastaa suhteessa koulutuksen alaan tiettyjen tieteen läheinen yhteys, tiettyjen henkilöiden toimien siirtäminen koneisiin, mikä kasvaa hallinnointitoimintojen roolin kaikilla sosiaalisen toiminnan aloilla.

Ohjelmoituneen oppimisen yleinen teoria perustuu materiaalin hallintaprosessin ohjelmoimiseen. Tämä oppimista koskeva lähestymistapa merkitsee kognitiivisten tietojen tutkimista tiettyjen annosten kanssa, jotka ovat loogisesti valmiiksi, kätevä ja helposti saavutettavissa kokonaisvaltaiseksi.

Tänään ohjelmoidulla oppimisella ymmärretään ohjelmoidun oppimateriaalin hallittavalla imeytymisellä harjoituslaitteella (tietokone, ohjelmoitu oppikirja, elokuvatallennin jne.). Ohjelmoitu materiaali on sarja suhteellisen pieniä osia koulutustietoihin ("kehykset", tiedostot, jotka on toimitettu tiettyyn loogiseen sekvenssiin.

Ohjelmoitava koulutus opetus suoritetaan selkeästi hallinnoiduna prosessina, koska tutkittu materiaali jaetaan pieniksi, helposti imeytyvät annoksilla. He esittivät jatkuvasti opiskelijan assimilaatiolle. Kunkin annosten opiskelun jälkeen seuraa assimilaation tarkistamista. Annos on rinnastettu - siirtyminen seuraavaan. Tämä on "askel" koulutuksesta: esittely, assimilaatio, tarkistus.

Yleensä, kun laatiko Cyberneeettisten vaatimusten koulutusohjelmia, otettiin huomioon vain järjestelmällisen palautteen tarve psykologisesta - oppimisprosessin yksilöinnistä. Oppimisprosessin tietyn mallin toteuttamista ei ole järjestetty.

Ohjelmointitutkimuksessa on useita etuja: pienet annokset imeytyvät helposti, assimilaation vauhde valitaan opiskelija, korkea tulos on kehitetty, kehitetään järkeviä menetelmiä, kyky loogisesti miettiä sitä. Se on kuitenkin myös useita haittoja, esimerkiksi:

- ei edistä täysin riippumattomuuden kehittämistä koulutuksessa;

- vaatii korkeita kulutuksia;

- soveltuvat ainoastaan \u200b\u200balgoritmisesti suljettuihin kognitiivisiin tehtäviin;

- varmistaa algoritmissa asetetun tiedon hankinnan eikä edistää uusien vastaanottamista. Samaan aikaan liiallinen oppimisalgoritmi estää tuottavan kognitiivisen aktiivisuuden muodostumisen.

Kiinnostus ohjelmoituun oppimiseen 70-luvulla. Xx in. alkoi laskea ja hänen herätyksensä tapahtui viime vuodet Perustuu tietokonelaitteiden uusien sukupolvien käyttöön. Se alkoi käyttää vain yksittäisiä ohjelmoituneen oppimisen yksittäisiä elementtejä pääasiassa tietoon, kuulemiseen ja koulutukseen. Uusi tekninen pohja mahdollistaa lähes kokonaan oppimisprosessin lähes kokonaan, rakentaa sen harjoittelijan riittävän ilmaisen vuoropuhelun koulutusjärjestelmän kanssa. Opettajan rooli tässä tapauksessa on pääasiassa koulutusohjelman kehittämiseen, käyttöönottoon, korjaamiseen ja parantamiseen sekä yksittäisten osien yksittäisiä elementtejä.

Ongelman oppimisen käsite, kuten mikä tahansa muu pedagoginen käsite, sen sanamuoto paljastaa väistämättä tietoisuuden subjektiiviset ominaisuudet, opettajan tai tutkijan mieltymykset. Siksi tässä käsitteessä on erilaisia \u200b\u200bmääritelmiä pedagogisessa kirjallisuudessa tavalla tai toisella, mikä heijastaa tekijän suhtautumista pedagogiseen prosessiin ja vastaavaan koulutusarvojen hierarkiaan. Lisäksi ongelman oppimisella on oma kehityshistoria, joka määräsi tämän käsitteen jälkeen. Jos esimerkiksi I.Lerner, joka oli peräisin Venäjän ongelman oppimisen suosion alkuperästä, ymmärsi opiskelijoiden päätöksen (opettajan ohjauksen) uuden koulutuksen ja käytännön ongelmat Järjestelmässä, joka täyttää koulutuskoulutusta, nykyaikaisessa käytännössä voidaan määrittää ongelman oppimisen ja "erityisen oppimisen tyyppinen ominaisuus, jonka ominaispiirre on kehittää luovia kykyjä."

M.I. Makhmutova-ongelma Oppiminen on "koulutustyyppi, joka yhdistää opiskelijoiden systemaattiset itsenäiset hakutoiminnot tieteen päätelmien assimilaatiolla ja menetelmien järjestelmä rakentuu tavoitteeseen ja ongelman periaatteeseen; Opetuksen ja opetusten välinen vuorovaikutusprosessi keskittyy opiskelijoiden kognitiivisen riippumattomuuden muodostamiseen, oppeiden motiivien ja henkisten (mukaan lukien luovien) kykyjen kestävyyteen tieteellisten käsitteiden ja toimintatapojen deterministisen ongelmien tilanteiden assimilation. "

Luento 6. Sosiogeneettinen kehitysteoriat

Socioneettisen lähestymistavan alkuperää kuluu keskimmäisen ikäisen tabu Rasan teoriasta, joka on muotoiltu John Lokke(1632-1704), jonka mukaan ihmisen psyykka syntymähetkellä on "puhdas aluksella", mutta ulkoisten olosuhteiden sekä koulutuksen vaikutuksen alaisena kaikki hänen henkiset ominaisuudet ovat vähitellen syntyneet. Locke esitteli useita ajatuksia lasten opetusta järjestöjen, toistumisen, hyväksymisen ja rangaistuksen periaatteista.

Ranskan filosofi XVIII vuosisata oli tämän suuntaan edustaja. Claude Adrian Gelving(1715-1771), joka uskoi, että kaikki ihmiset ovat samat luonnollisissa tiedoissa ja epätasa-arvo niiden henkisten kykyjen alalla ja moraaliset ominaisuudet johtuvat ainoastaan \u200b\u200bväliaineiden eri ulkoisista olosuhteista ja erilaisista koulutusvaikutuksista.

Sosiologian ideat olivat konsonantti USSR: ssä vallitsevan ideologian kanssa 80-luvun puoliväliin asti. Tämän teorian mukaan kohdennetun koulutuksen ja koulutuksen avulla voit muodostaa kaikki ominaisuudet lapsi- ja käyttäytymisominaisuuksissa. Lapsen tutkimiseksi sinun on tutkittava ympäristönsä rakennetta.

Sosiogeneettinen lähestymistapa liittyy käyttäytymissuuntaan psykologiassa, jonka mukaan ihminen tekee ympäristöönsä, keskiviikkona. BiSeviorismin tärkein ajatus: kehityksen tunnistaminen oppimisella, hankinta lapsen uudella kokemuksella. Amerikkalaiset tutkijat otettiin I.p.:n ajatus Pavlova, että mukautuva toiminta on ominaista kaikille eläville asioille. Ehdollisen refleksin ilmiö havaittiin eräänlaisena elementaarisen käyttäytymisilmiön. Ajatus kannustin ja reaktion yhdistämisestä, ehdollisista ja ehdollisista kannustimista tehtiin etukäteen, tämän yhteyden ajallinen parametri kohdistettiin. BiSeviorismin tärkeimmät teoriat voivat johtua:

1. klassisen ja instrumentaalisen määrittämisen teoria i.p. Pavlova

2. Associantinen käsite oppimisesta D. Watson ja E. Gazry.

3. Operantin pesuaineen teoria E. Torndayka.

4. Teoria B. Skinneri. Vahvistuksen avulla voit muodostaa kaikenlaisen käyttäytymisen.

Idea pitää tiukan tieteellisen kokeilun, jonka I. P. Pavlov on luonut amerikkalaisen psykologian ja myös tutkimaan ruoansulatuskanavaa. IP Pavlovin ensimmäinen kuvaus oli tällainen kokeilu vuonna 1897 ja ensimmäinen julkaisu J. Watson-in 1913: n julkaisu. Jo ensimmäisissä kokeissa IP Pavlova laajennetulla sylkiraudalla toteutettiin ajatus riippuvaisesta ja itsenäisestä viestinnästä Muuttujat, joita se kulkee kaikkien amerikkalaisten käyttäytymistutkimuksen ja sen alkuperän kautta paitsi eläimillä vaan myös ihmisillä. Tämä kokeilu on luontainen kaikissa nykyisen luonnollisen tieteellisen tutkimuksen eduissa, mikä on niin erittäin arvostettu tähän mennessä amerikkalaisessa psykologiassa: objektiivisuus, tarkkuus (kaikkien olosuhteiden hallinta), mittauksen saatavuus. Tiedetään, että I. P. Pavlov hylkäsi jatkuvasti yrityksiä selittää kokeiden tulokset perinteisten refleksien viittausten subjektiiviseen tilaan eläimen subjektiiviseen tilaan.

Amerikkalaiset tutkijat havaitsivat ehdollisen refleksin ilmiö eräänlaisena alkeellisen ilmiön analyysin käytettävissä, jotain rakennusyksikköä, joista joukosta voidaan rakentaa monimutkaista järjestelmää. I. P. Pavlovan mukaan amerikkalaisten kollegoiden mukaan oli, että hän onnistui osoittamaan, kuinka yksinkertaisia \u200b\u200belementtejä voidaan eristää, analysoida ja niitä seurataan laboratorioolosuhteissa. Ideo I ideoita I. P. Pavlova amerikkalaisessa psykologiassa kesti useita vuosikymmeniä ja joka kerta, kun tutkijat tekivät yhden tämän yksinkertaisen näkökohdista, mutta samalla ei vielä käytetty amerikkalaisessa psykologiassa, ehdollisen refleksin ilmiö.

Varhaisimmissa oppimisessa esiintyvistä tutkimuksista ajatus yhdistää kannustin ja reaktio, ehdolliset ja ehdolliset kannustimet: tämän yhteyden ajallinen parametri kohdistettiin. Näin ollen Associanistantin oppimisen käsite (J. Watson, E. Gazry). J. Watson aloitti "hänen" tieteellisen vallankumouksensa, kun hän on esittänyt iskulause: "Riittää oppimaan, mitä ihminen ajattelee, opiskelemme, mitä henkilö tekee!"

1. BEEVIRIRISM

Watson John Brodz

(1878 - 1958). American psykologi, Bihviorismin perustaja (englannista. Käyttäytyminen - käyttäytyminen), yksi yleisimmistä teorioista 1900-luvun länsimaisen psykologian.

Vuonna 1913 Hänen artikkelinsa julkaistiin "Psykologia käyttäytymisestä käyttäytymisestä", arvioi uuden suunnan manifesti. Tämän jälkeen hänen kirjojensa "käyttäytyminen: Johdatus vertailevaan psykologiaan" (1914), BIHEVERIORISM (1925), jossa psykologian historian ensimmäistä kertaa kasvoi voimakkaasti, että tämän tieteen aihe on tietoisuus (sen Sisältö, prosessit, toiminnot jne.).

Positivismin filosofian vaikutuksen alaisena Watson väitti ikään kuin se olisi itse asiassa todella nähtävissä. Hän väitti, että käyttäytyminen on selitettävä suhteesta fyysisten ärsykkeiden vaikutuksista kehossa ja sen suoraan havaitut vastaukset (reaktiot). Tästä syystä Behaviorismin tärkein Watson-kaava: "Stimulusreaktio" (S-R). On ilmennyt, että ärsykkeen ja reaktion väliset prosessit - on fysiologinen (hermostunut) tai henkisen psykologian pitäisi poistaa sen hypoteeseista ja selityksistä.

Bihviorismin metodologit etenivät säännöksestä tärkeimpien henkisten prosessien muodostumisen väkivallasta. Lipsitt ja Kay (LipSitt, Kaye, 1964) suoritettiin kokeita suorittamaan ehdollisia refleksejä 20 kolmen päivän vauvoilla. Kymmenen vauvoja johtui kokeelliselle ryhmälle ja niille toistettiin 20 kertaa ehdoton (nippu) ja ehdollisen ärsykkeen (puhdas sävy) yhdistelmä toistettiin. Tutkijat halusivat saada imeellisen reaktion äänentoistoon, joka in vivo aiheuttaa nänni. Kaksikymmentä stimulin yhdistelmää kokeellisen ryhmän imeväisille alkoivat imeytyä ääneen vastauksena ääneen, kun taas kontrolliryhmän lapset eivät altistuvat ärsykkeiden yhdistelmille, ei osoittanut tällaista reaktiota. Tämä tutkimus osoittaa, että oppiminen tapahtuu ensimmäisen elämän ensimmäisistä päivistä. Se ehdottaa myös, että käyttäytymismenetelmä voi auttaa ymmärtämään kehityksen ydin ja että ehdollisten refleksien kehittämismenetelmän avulla tutkijat voivat tutkia vauvojen kykyä käsitellä aistien tietoja kauan ennen kuin ne toimittavat puheenvuoron.

D. Watson klassisen ilmastoinnin ajatukset osoittivat kokeita tunteiden muodostumisessa. Hän kokeellisesti osoitti, että oli mahdollista muodostaa pelon reaktio neutraalille kannustimella. Hänen kokeissaan lapsella oli kani, jonka hän otti kätensä ja halusi aivohalvauksen, mutta tällä hetkellä hän sai sähkövirran purkauksen. Luonnollisesti lapsi peloissaan kanin peloissaan ja aloitti itku. Kuitenkin seuraavan kerran hän tuli jälleen eläimelle ja sai iskun nykyiseen. Kolmannessa tai neljännessä kerran useimmat lapset, kanin ulkonäkö jopa etäisyydellä aiheutti pelkoa. Tämän negatiivisen tunteen jälkeen Watson yritti muuttaa lapsen emotionaalista asennetta, muodostaa kiinnostuksen ja rakkauden kaniin. Tällöin lapsi alkoi näyttää sen maukasta ruokaa. Tämän tärkeän ensisijaisen ärsykkeen läsnäolo oli välttämätön edellytys uuden reaktion muodostumiselle. Ensinnäkin lapsi pysähtyi siellä ja alkoi itkeä, mutta koska kani ei lähestynyt häntä, jäljellä etäisyydellä, huoneen lopussa ja herkullinen ruoka (esimerkiksi suklaa tai jäätelö) oli lähellä , lapsi rauhoittui nopeasti ja jatkoi. Kun lapsi lakkasi reagoida ulkonäköön kanin huoneen lopussa, kokeilija siirsi asteittain kanin lähemmäksi ja lähemmäksi lapsetta samalla lisäämällä herkullisia asioita levylle. Vähitellen lapsi lakkaa kiinnittämästä huomion kaniin ja reagoi rauhallisesti lopussa, vaikka hän asui lautaselleen, hän otti kanangan kädet ja yritti ruokkia jotain maukasta. Näin väitämme Watsonia, tunteemme ovat seurausta tottumuksistamme ja voivat huomattavasti muutoksia riippuen olosuhteista.

Watsonin havainnot osoittivat, että jos kanin pelän muodostettua reaktiota ei tehtiin uudelleen positiiviseksi, tulevaisuudessa samanlainen pelkoa syntyi lapsilla, joilla oli muita turkista peitettyjä esineitä. Tämän perusteella hän pyrki osoittamaan, että tavanomaisten refleksien perusteella ihmiset voidaan muodostaa tietyllä ohjelman kestävisillä affektiivisillä kompleksilla. Lisäksi hän uskoi, että heille avoimet tosiseikat osoittavat mahdollisuuden muodostaa tietty, tiukasti määritelty käyttäytymismalli kaikissa ihmisissä. Hän kirjoitti: "Anna minulle sadan lapsen yhden ikäisen lapsen, ja tietyn ajan kuluttua olen täysin samanlainen kuin heiltä samat maistuvat ja käyttäytymistä."

Amerikan psykologian käyttäytymisen hallinnan periaate Watson toimii laajalti. Hänen ansio on, että hän laajensi henkisen, eläinten vammojen ja ihmisten vammoja. Mutta tämä innovaatio, hän saavutti kalliit hinnat, hylkäsi tieteen aiheena. Valtava psyyken varallisuus, joka on sisällytetty ulkoisesti havaittuun käyttäytymiseen.

Edwin Ray Gazari

(1886 - 1959). Hän oli Psykologian professori Washingtonin yliopistossa vuodesta 1914, kunnes hänen erottumistaan \u200b\u200bvuonna 1956, tärkein työ oli "oppimisen psykologia", julkaistu vuonna 1935 ja julkaistiin uudessa versiossa vuonna 1952

Hän ehdotti ainoaa oppimislain, vierekkäisyyden laki, jonka hän muotoili seuraavaa: "Kannustimien yhdistelmä, joka liittyy liikkeeseen, sen uudelleenlähetys aiheuttaa yleensä saman liikkeen. Huomaa, että mitään sanotaan täällä "vahvistusalasta" tai vahvistamisesta tai tyydytystä. " Toisaalta vierekkäisyyden laki voidaan määrittää seuraavasti: Jos olet tehnyt jotain tässä tilanteessa, niin seuraavan kerran löydät itsesi samassa tilanteessa, pyritään toistamaan toimet.

E. Gazry selitti, miksi aseiden mahdollisesta totuudesta huolimatta käyttäytymisen ennuste on aina todennäköisesti. Vaikka tämä periaate heti, kun sanotaan, lyhyt ja yksinkertainen, sitä ei ymmärretä ilman selitystä. Se käyttää lausetta "Tends", koska käyttäytyminen ja milloin tahansa riippuu suuresta määrästä erilaisia \u200b\u200bolosuhteita. Ristiriitaiset "trendit" tai yhteensopimattomat "suuntaukset" ovat aina läsnä. Kaikkien kannustin- tai kannustimien vaikutuksen tuloksena ei voida ennustaa absoluuttisesti tarkkuudella, koska on olemassa muita kannustintapoja. Voimme ilmaista tämän sanomalla, että käyttäytyminen johtuu koko tilanteesta kokonaan. Mutta väittäen tätä, emme voi tasaistaa itseäsi, mitä teimme jotain enemmän kuin selitys siitä, että kunnossapidon ennustaminen on mahdotonta. Kukaan ei ole vielä kuvattu eikä kukaan koskaan kuvaile koko tilanteen koko stimulaatiota kokonaan tai puuttuu täydellisestä tilanteesta, jotta puhutaan siitä "syynä" tai jopa tekosyynä harhaluuloille suhteellisen pieni osa käyttäytymistä .

Viimeisessä julkaisussa E. Gazry uudisti vierekkäisyytensä selkeästi: "Mikä havaittavaksi tulee signaali siitä, mitä tehdään." Gazarin osalta tunnustettiin valtava määrä kannustimia kehon kohdalle milloin tahansa ja se, että on mahdotonta muodostaa yhdistyksiä kaikkien kanssa. Pikemminkin keho reagoi selektiivisesti vain pienellä osuudella kohtaamisista kannustimista, ja tämä on osuus, joka liittyy näihin kannustimiin aiheuttamiin reaktiokannustimiin. Voit kiinnittää huomiota Gazarin ajatusten, ja "Elementtien hallitsevuuden" käsitteen välillä, joka uskoi myös, että organismit reagoivat erilaisiin ympäristöön selektiivisesti.

Edward Lee Torndays

(1874-1949). Amerikkalainen psykologi ja opettaja. American Psykologisen yhdistyksen puheenjohtaja 1912.

Suoritettiin eläinten käyttäytymistä opiskelevia tutkimuksia. Heille pyrittiin poistumaan "ongelmanlaatikosta". Tämän termin alla E. Torndayk tarkoitti kokeellista laitetta, jossa kokeelliset eläimet sijoitettiin. Jos he tulivat ulos laatikosta, he saivat reflexin vahvistamista. Tutkimustulot näkyivät tietyissä kaavioissa, joita hän kutsui "oppimisen käyrät". Näin ollen hänen tutkimuksensa tarkoitus oli eläinten moottorireaktioiden tutkimus. Näiden kokeiden ansiosta E. Torndays totesi, että eläimet toimivat "näytteiden ja virheiden ja satunnaisen menestyksen menetelmällä." Nämä teokset johtivat sen sektorivismin teoriaan.

E. Torndayk toteaa, että elävän olemuksen käyttäytyminen määräytyy kolmella komponentilla:

1) tilanne, joka sisältää sekä ulkoisia että sisäisiä prosesseja, jotka vaikuttavat yksilöön,

2) tämän vaikutuksen seurauksena esiintyvät reaktiot tai sisäiset prosessit;

3) ohut sidos tilanteen ja reaktion välillä, ts. Yhdistys. Kokeissaan Torndays osoitti, että älykkyyttä sellaisenaan ja sen toimintaa voidaan tutkia ja ilman mielen liikettä. Sisäisten suhteiden perustamisen painopiste siirrettiin heille luomaan ulkoisen tilanteen ja liikkeiden väliset yhteydet, jotka tekivät uusia suuntauksia osakkuuspsykologiassa. Mekaaninen determinismi Torndays-teoriassa yhdistettynä biologiseen ja sitten biopsykialaisen kanssa laajentamalla merkittävästi psykologian aluetta, aiemmin rajoitettuja tietoisuuksia.

Tutkimuksen perusteella Tordkov toi useita oppimista koskevia lakeja:

1. Harjoituksen laki. Tilanteen ja reaktion välillä on suhteellinen yhteys niiden toistumisen taajuudella).

2. Valmiuslaki. Aiheen kunto (kokenut nälän tunteet, jano) ei ole välinpitämätön uusien reaktioiden kehittämiseen. Kehon valmiuden muuttaminen hermoimpulssien suorittamiseen liittyy harjoituksiin.

3. Associative Shift Law. Reaktiota useisiin erityisiin ärsykkeisiin, jotka toimivat samanaikaisesti, muut tässä tilanteessa mukana olevat ärsykkeet aiheuttavat tulevaisuudessa saman reaktion. Toisin sanoen neutraali kannustin, joka liittyy yhdistykseen merkityksellisiin, alkaa myös aiheuttaa tarvittavan käyttäytymisen. Torndays korosti myös lapsen oppimisen onnistumisen lisäedellytykset - helppous erottaa kannustin ja reaktio ja tietoisuus niiden välisestä suhteesta.

4. Lain vaikutus. Viimeinen, neljäs, laki aiheutti monia riita-asioita, koska motivaatiotekijä (puhtaasti psykologisen suuntautumisen tekijä). Vaikutuksen vaikutus totesi, että kaikki toimet, jotka aiheuttavat iloa tietyssä tilanteessa ja lisäävät edelleen tämän toiminnan toistumisen todennäköisyyttä samanlaisessa tilanteessa, tiettyyn tilanteeseen liittyvään toimintaan liittyvässä toiminnassa johtaa Tämän säädöksen tekemisen todennäköisyyden väheneminen on samankaltaisessa tilanteessa. Tämä merkitsee sitä, että kehon sisällä olevat polaariset tilat perustuvat myös oppimiseen. Jos tietyssä tilanteessa suoritetut toimet johtavat onnistuneisiin tuloksiin, niitä voidaan kutsua tyydyttäväksi, muuten ne rikkovat. Menestyksekkään tulostornin käsite antaa neuroneja. Onnistunut toiminto, neuronien järjestelmä, joka on valmis, toimii itse asiassa, eikä ei ole aktiivinen.

E. Torndayk, B. Skinner. He tunnistivat oppimisen kehittämisen.

Burres Frederick Skinner

(1904 - 1990). Amerikkalainen psykologi, keksijä ja kirjailija. Bihviorismin kehittämiseen ja propagandiin osallistui valtavasti.

Skinner on tunnetuin operaattorin oppimisen teoriasta vähäisemmässä määrin taiteellisten ja journalististen töiden ansiosta, jossa hän edisti ajatusta laajamittaisista käyttäytymismenetelmistä, jotka on kehitetty käyttäytymisestä (esimerkiksi ohjelmoitu oppiminen) yhteiskunnan ja yhteiskunnan parantamiseksi ihmisten käsite sosiaalisen suunnittelun muodossa. Jatkamalla D. Watsonin ja E. Torndayn kokeita B. Skiner rakennettu nimeltä "Skinner Box", joka mahdollisti tarkkaan käyttäytymisen ja toimittaa automaattisesti vahvistuksen. Sketch-laatikossa muistuttaa rotan tai kyyhkikää, on metalliräikäinen klikkaamalla, mikä eläin vastaanottaa osan ruoasta syöttölaitteeseen. Tämän hyvin yksinkertaisen laitteen kanssa Skinner voisi suorittaa järjestelmällisiä havaintoja eläinten käyttäytymisestä eri vahvistusolosuhteissa. Osoitti, että rotujen, kyyhkyset ja joskus ihmiset ovat melko ennustettavissa, koska ne noudattavat tiettyjä käyttäytymislakeja ainakin tässä tilanteessa. Skinnerin kokeissa (kuten loppukokeissa), vahvistus palveli yleensä ruokaa.

Tyypillinen Skinner-malli sisältää tyypillisesti seuraavat osat: eri ärsyke, yksittäinen reaktio ja vahvistaminen.Erillinen ärsyke signaalia yleensä yksilön oppimisen esiintymisestä. Skinnerin, kevyiden ja äänisignaalien kokeissa käytettiin erillisinä kannustimina sekä sanoja. Reaktio on operantin käyttäytymisen syntyminen. Skinner kutsui sen tyyppiä käytettäessä operantin hoitoa, koska yksittäisten toimien (käyttö) reaktio vahvistusmekanismi. Valmistuessa vahvistettava ärsyke syötetään riittävään reaktioon. Siksi vahvistus lisää myöhemmän operatiivisen käyttäytymisen todennäköisyyttä. Käytännöllistä käyttäytymistä voidaan myös opettaa aiheuttaen välttäen, kun vahvistaminen on lopettaa epämiellyttävän kannustimen vaikutus. Esimerkiksi kirkas valo voidaan kytkeä pois päältä, kova ääni on mykistetty, vihainen vanhempi rauhoittuu. Näin ollen operaattorin kanssa yksilö oppii reaktion, kun vahvistaminen on pysäyttää epämiellyttävän kannustimen vaikutus.

Skinner on kehittänyt menetelmän käyttäytymisen tuottamiseksi peräkkäisillä likimäärillä, mikä muodostaa toiminnan sisällön perustan. Tämä menetelmä on, että koko polku alkuperäisestä käyttäytymisestä (jopa ennen koulutusta) lopulliseen reaktioon, jonka tutkija pyrkii työskentelemään eläimessä, jaetaan useisiin vaiheisiin. Tulevaisuudessa se pysyy vain johdonmukaisesti ja vahvistaa järjestelmällisesti kunkin näistä vaiheista ja siten eläin haluttuun käyttäytymismuotoon. Tällä oppimismenetelmällä eläintä palkitaan jokaisesta toiminnasta, joka tuo lähelle sitä lopulliseen tavoitteeseen ja se tuottaa vähitellen tietyn käyttäytymisen.

Skinnerin ja muiden käyttäytyjien mukaan näin kehitetään useimpien käyttäytymisreaktioiden ihmisillä. Skinnerin asemasta voidaan selittää hyvin nopea oppiminen Lapsen ensimmäiset sanat (ei levinnyt, tämä käsite koko kielen kehityksestä). Aluksi, kun lapsi on juuri alkanut lausua jotkut suunnatut äänet, "minä - minä" jo aiheuttaa muiden ja etenkin onnellisen äidin, jonka näyttää siltä, \u200b\u200bettä lapsi kutsuu sitä. Kuitenkin pian vanhempien innostus tällaisista äänistä jäähtyy, kunnes vauva ei sano "mo ... mo". Sitten nämä äänet vastasyntyneelle pysähtyvät, kunnes suhteellisen itseosainen "mo - mo" tulee näkyviin. Tämä puolestaan \u200b\u200btämä sana samoista syistä muuttuu pian "MOMA" yhdistelmällä ja lopulta lapsi sanoo selvästi hänen ensimmäinen sana - "äiti". Kuitenkin muut äänet havaitsevat toiset vain "lasten kääntymisen" sanan kirjaimellisessa merkityksessä, ja ne häviävät vähitellen vastasyntyneen "sanasto". Siten perheenjäsenten valikoivan edistämisen seurauksena vauva hylkää väärät reaktiot, joille se ei saa sosiaalista vahvistamista ja ylläpitää vain niitä, jotka ovat lähinnä odotettua tuloksesta.

Skinnerin ymmärryksen mahdolliset reaktiot olisi erotettava automaattisista, puhtaasti refleksireaktioista, jotka liittyvät ehdottomat ja ehdolliset refleksit. Operance Reaction - Toimi mielivaltainen ja keskittynyt. Skinner määrittää kuitenkin tarkennuksen palautteen kannalta (eli vaikutukset sen seurausten käyttäytymiseen) eikä tavoitteiden, aikomusten tai muiden sisäisten valtioiden - henkisten tai fysiologisten sisäisten valtioiden osalta. Hänen mielestään näiden "sisäisten muuttujien" käyttäminen psykologiassa edellyttää epäilyttävien oletusten käyttöönottoa, jotka eivät lisää mitään empiirisiä lakeja, jotka sitovat havaittua käyttäytymistä väliaineen havaituilla vaikutuksilla. Nämä lait ovat todellisia keinoja ennustusta ja ihmisten ja eläinten käyttäytymisen valvontaa. Skinner korosti, että "sisäisten valtioiden vastalause ei ole, ettei niitä ole olemassa, vaan ne eivät ole toimivan toiminnallisen analyysin osalta." Tässä analyysissä operaattorireaktion todennäköisyys toimii ulkoisten vaikutusten funktiona - sekä menneisyyttä että todellista.

Koulutuksen alalla Skinner esitti ohjelmoituneen oppimisen käsitteen. Hänen ajatustensa mukaan tällainen koulutus voi vapauttaa opiskelijan ja opettajan tylsää prosessista yksinkertaisen tiedonsiirron: Opiskelija siirtyy vähitellen tietyn aiheen kehittämiseen omassa rytmissä ja pienissä ketjuissaan, joista jokainen on tuettu; Näistä kammioista ja koostuu johdonmukaisesta lähentämisprosessista (Skinner, 1969). Kuitenkin pian osoitti, että tällainen koulutus saavuttaa nopeasti "enimmäismäärän", ja tämä johtuu juuri siitä, että opiskelijalta tarvitaan vain vähäisiä toimia, ja siksi vahvistaminen tulee pian tehottomiksi. Tämän seurauksena opiskelija on ollut nopeasti ärsyttävää. Lisäksi tarvitaan jatkuvasti motivaatiota ja tilata tietämyksen tuntemusta, ilmeisesti henkilökohtainen yhteys opettajan kanssa. Kaikki tämä todennäköisesti selitetään sosiaalisen oppimisen taustalla olevilla periaatteilla ja erityisesti oppimisella havainnon avulla.