Reparation Design möbel
Bygga ut
den huvudsakliga ›

Kognitiva spel. Gruppterapi



Utbildning är en deposition. Hjärnan är plast, och tack vare denna kvalitet kan den utbildas. Spela på musikinstrument Gör förändringar i hjärnområdet som styr den fina motiliteten, och förbättrar också hörapparatens arbete. Det innebär att vi kan träna och de områden i hjärnan som är relaterade till volymen av arbetsminnet. Trots detta överväger psykologer med tradition volymen av arbetsminnet som ett statiskt och oföränderligt värde.

Naturligtvis har individuella försök att förbättra arbetsminnet, i synnerhet hos barn som lider av olika funktionsstörningar redan genomförts, särskilt på 1970-talet. American Psychologist Earl Butterfield genomförde en serie experiment för att träna barn med mnemonic tekniker, vilket bidrar till att klara av arbetsminnets 105 uppgifter. För att komma ihåg siffrorna gav barn uppgiften att upprepa sig själva bara de första siffrorna, och de kom ihåg de sista siffrorna, beroende på passivt minne. Denna teknik utlöstes endast under drift med siffror, men hjälpte inte barn med andra typer av intellektuell aktivitet. Således har mnemoniska tekniker ett begränsat spektrum av verkan.

I ett annat experiment, som tog verkligt heroiska ansträngningar, var högskolestudenten ständigt utbildad och upprepade den godtyckliga sekvensen av digitala kombinationer 106. Han läste dem högt, på en timme per dag, 3-5 dagar i veckan. Och så i 20 månader. Som ett resultat, i slutet av den 20: e månaden, kunde studenten reproducera 79 siffror. Förresten, här är refutationen av den berömda Millers hypotes om det magiska nummer sju. Hemligheten var att studenten utvecklade sin metod för att memorera siffrorna - han grupperade dem och jämfört med information som hölls i långsiktigt minne. Studenten var förtjust i globala poster. Till exempel, en kombination av siffror på 3492 kom ihåg eftersom 3 minuter och 49,2 sekunder är en världsrekord för att övervinna den engelska milen. Etc. Efter en serie träning kunde han fortfarande komma ihåg de flesta av de digitala kombinationerna. Denna information hölls i långsiktigt minne. Men när han erbjöds ett test för att memorera bokstäver kunde han bara upprepa 6 bokstäver. Med andra ord var hans arbetsminne på samma nivå.

Mastering en eller annan mottagning, vi är bara inriktade på uppfyllandet av rent specifika uppgifter. Universell utrustning för att memorera ett stort antal information - digital eller brev - existerar inte. Tekniken som användes i studien av hjärnans plasticitet, främst apor, är baserad på träning. Och ju fler övningar, desto mer produktiva, och träningen behöver lång och regelbundet, komplicerar gradvis uppgifterna.

Så utbildar träningen specifika funktioner och de områden som aktiveras av den här funktionen. Men om det finns polymodala områden av arbetsminne, det vill säga områden som är aktiverade när de utför olika typer Uppgifter för arbetsminnet, oavsett vad som exakt bör komma ihåg, och om dessa områden kan utbildas, ska dispersionseffekten spridas till åtminstone olika typer av uppgifter för arbetsminnet. Dessutom, i det föregående kapitlet, var vi övertygade om att samma nyckelområden också aktiveras när de utför andra uppgifter, till exempel matriser lika, och om mängden minne ökar kan du också sprida dispersionseffekten på andra uppgifter - genom att lösa Problem som inte är beroende av arbetsminnet.

RoboMemo.

Förmågan att träna arbetsminne intresserade mig i slutet av 1999. Om volymen av arbetsminne kan utökas, kommer det att ha ovärderlig hjälp till alla som upplever svårigheter med memorisering. Dessutom gör sådan träning det möjligt att spåra dynamiken i patientens tillstånd i kontrollgruppen. I det här fallet omfattar kontrollgruppen barn med ADHD.

I min forskning använde jag de mest elementära uppgifterna för operationsminnet 107. Till exempel erbjöd det att komma ihåg cirklarna i tabellen. Det visade sig att det inte var så lätt att tvinga tioåriga pojkar och tjejer som är kända för foulness, i flera veckor att utföra monotona övningar för arbetsminne.

För att underlätta uppgiften och ge övningar ett mer attraktivt utseende bestämde jag mig och mina kollegor att använda dataspel. Junas Beckeman och David Scorelund, som har utvecklat många dataspel och utbildningsprogram för barn i åldern 10-12 år har anslutit forskning. Eftersom knapparna för olika övningar placerades på olika robotsegment, ringde vi RoboMemo-datorprogrammet.

Vi tog följande övningar att jag och mina kollegor redan användes i olika test när de erbjöds att komma ihåg platsen för bilderna eller en kombination av siffror och bokstäver. Barn var förlovade på cirka 40 minuter om dagen, men de uppgifter förändrades. Så snart resultaten förbättrades, komplicerade vi uppgifterna. Barn var tvungna att sträva efter sitt minne så mycket som möjligt. För att stärka motivationen introducerade vi scope-systemet, och barnen tävlade med varandra och försökte slå sina egna poster. Dessutom har vi kommit med ett annat spelmottagning: barn tjänade poäng som de kunde spendera i slutet av arbetsdagen.

Efter en serie pilotprov har programmet lanserats. 14 barn med ADHD deltog i studien. I princip finns det diverse tekniker Uppskattningar av resultaten av utbildning. För absolut noggrannhet är det nödvändigt att förlita sig på indikatorerna för kontrollgruppen. Om du helt enkelt mäter vissa funktioner före och efter klasser och ange att de har förbättrats, kommer vi att få mycket ungefärliga data. När du sammanfattar bör du överväga hur återförsäljning av uppgifter påverkat resultaten, det vill säga ta hänsyn till den så kallade upprepade testeffekten. Styrgruppens roll reduceras sålunda för att utföra någon alternativ uppgift, till exempel, för att kontrollera hur placebo-effekten uppstår.

För att göra detta bestämde vi oss för att använda ett datorprogram där praktiskt taget upprepade övningar för arbetsminne, men med en mindre komplex uppgiftsnivå. I träningsgruppen justerades programmets komplexitet ständigt, beroende på de individuella förmågorna hos barn. Barn från träningsgruppen blev ombedda att komma ihåg 5, 6 eller 7 siffror. Barn i kontrollgruppen kom bara ihåg 2 siffror. Så i kontrollgruppen var det en mycket mindre träningseffekt. Om vi \u200b\u200bhöjer två-gram hantlar, kan dessa belastningar inte jämföras med styrketräning, när idrottare tar upp tyngdkraften vid gränsen för deras förmåga.

Barn i båda grupperna utbildades dagligen i 5 veckor, och vi tillbringade olika test med dem - före och efter träning. Efter att ha analyserat de erhållna uppgifterna fann vi att de barn som utbildade regelbundet inte bara förbättrade sina resultat jämfört med barn från kontrollgruppen, men började också avsevärt bättre utföra andra uppgifter som inte var i programmet.

Bristen på forskning var att antalet ämnen var begränsat. Speciellt krävande forskare betonade också att "ett experiment inte ger material för långtgående slutsatser." Detta är ett knep 22, som du måste lägga upp med de flesta forskare. Vid detta tillfälle kan du citera uttalandet av psykologen William James: "Först är den nya teorin löjligt löjligt. Då är de accepterade, men de säger att det inte representerar något speciellt och tydligt som Guds dag. Slutligen medger hon så viktigt att hennes tidigare motståndare börjar hävda att de själva öppnade det. "

För att säkerställa noggrannheten av de erhållna resultaten utförde vi en serie kliniska prövningar. Vi samarbetade med fyra universitetskliniker och totalt tjugo vetenskapsmän involverade, som var och en utförde sin del av arbetet. Femtio barn med ADHD i fem veckor satt framför datorer, hus eller skola och utförde memoriseringsövningar.

Barn skickade oss rapporter via e-post till klinikservern så att vi kan spåra om alla test verkligen utfördes ordentligt. Efter nästan två år, efter att ha utfört många test och analyser, fick vi de resultat som bekräftade våra förväntningar och inledande slutsatser: barn från utbildningsgruppen förbättrade operativ minneprestanda jämfört med barn från kontrollgruppen. Med andra ord började barnen som utförde arbetsminnets uppgift på datorn, såsom att memorera kompositioner i tabellen (4 x 4) och i tid klickade med musen, bättre utföra andra typer av arbetsminnesuppgifter, utan Datorns deltagande, till exempel, återkallas i vilken sekvens, psykologen visade träbitar.

Indikatorer har förbättrats med 18 procent; Och när vi gjorde mätningar tre månader efter slutet av träningspasset var resultatet detsamma. Det betyder att motivet, som brukade hålla 7 positioner i arbetsminne, kan nu komma ihåg 8. Kanske är det inte en global öppning. Och ändå vågar vi säga: Arbetsminnet kan förbättras med motion. Vi fann också att hjärnsystem inte är statiska och att volymen av arbetsminne kan ökas.

Men om arbetsminnet är mottagligt för träning, betyder det att du kan utveckla färdigheter för att lösa olika intellektuella uppgifter. För att se till att vi använde matriserna lika. Efter en serie studier såg vi att de barn som utbildade blev mycket bättre för att lösa dessa test. Detta bekräftas också av resultaten av en annan expanderad studie 108. Vid omprövning har barn från träningsgruppen förbättrat sitt resultat med cirka 10 procent, vilket väsentligt översteg 2 procent av kontrollgruppen.

Vi appellerade också till föräldrar med en begäran om att uppskatta beteendet hos barn som använde de kriterier som ADHD är bestämt, det visade sig att, enligt föräldrar blev barn mycket mer samlade, och det verkar som att förslaget till förhållandet mellan Symptom på ADHD och det arbetsmässiga som inspirerade oss på studien bekräftades.

Den nyligen amerikanska vetenskapliga gruppen från University of Notedam, Indiana, USA använde vår datoriserade metod för utbildning av barn med ADHD. De kunde upprepa våra resultat och funnit betydande förbättringar: barn framgångsrikt utförde uppgifter för arbetsminne, de lärde sig att koncentrera och hantera uppmärksamhet. Dessa resultat bekräftade också studien av Karin Dalin och Murberg Mats från den högre pedagogiska skolan i Stockholm 109. Vår metod är nu testad i kliniker i Sverige, Norge, Schweiz och Förenta staterna som ett extraprogram för att förbättra arbetsminnet och koncentrera sig på barn med ADHD.

Vi hade en annan studie för att ta reda på hur träning på vuxna överlevde av stroke. HjärnskadorSom uppstår från stroke leder ofta till minnesstörning, men hittills har vi inte räknat ut om dessa problem kan övervinnas med hjälp av träning.

Helena Westberg ledde experimentet där nio vuxna patienter deltog efter en stroke 110. I fem veckor utbildade de arbetsminnet, medan andra nio patienter ingick i kontrollgruppen. Före och efter träning jämfördes forskare hur många ämnen kunde komma ihåg, och den medicinska gruppen förbättrade betydligt resultatet jämfört med kontrollen. Tydligen kan arbetsminne utvecklas hos patienter som överlevde stroke.

Slutligen har vi distribuerat en lista med frågor för att ta reda på experimentet för att ta reda på hur deras dagliga liv har förändrats. Det var förändringar i vår glädje här. Vi var särskilt nöjda med svaren på frågor som rör arbetsminnet: "Glömmer du ofta att de skulle göra när de gick från ett rum till ett annat?" Deltagarna minns nu bättre handlingsplanen, det vill säga behållna uppgifter i arbetsminnet.

Utbildning av cerebral aktivitet

Men vi var först intresserade, är det möjligt att överväga förändringar i hjärnaktivitet med resultatet av arbetet i arbetsminne? Är det möjligt att skära hjärnkortet i fem veckor med kognitiva träningspass och vilka ändringar som ändras kommer att lösas? För att svara på dessa frågor genomförde vi forskning med ungdomars deltagande utan ADHD, som i fem veckor var tvungna att träna sitt arbetsminne för samma schema som vi brukade använda, testa barn med ADHD. Nu har vi fått en grupp vuxna, inte barn - av anledningen till att de beräknades för att fixa sådana mindre förändringar i hjärnaktiviteten, vilket skulle vara svårt att mäta om det inte mäts i många gånger och under ganska lång tid. Vi trodde att barnen inte skulle klara av detta, för det var svårt för dem att ljuga lugnt, och det här är en förutsättning för magnetisk resonansforskning.

Med hjälp av tekniken för funktionell magnetisk resonanstomografi (FMRT) mätte vi hjärnaktivitet vid den tidpunkt då patienterna utförde uppgiften för arbetsminnet och kontrollproblemet 111. Totalt mätte vi hjärnaktiviteten hos elva människor, vi undersökte åtta av dem på tomograf i 5 dagar under hela träningsperioden, det vill säga ca 40 timmars mätningar.

Efter några månader, studerade de första korten som beskrivit statistiskt signifikanta förändringar, uppgav vi att efter träning ökade verksamheten i den främre delen i parietalandelen. Det är extremt intresserad av två skäl. För det första visade det sig att en långsiktig intensiv utbildning av kognitiva förmågor kan förändra hjärnaktiviteten, som sensorisk och motorutbildning.

Till exempel såg vi att om du tränar ljudet kommer antalet neuroner som deltar i uppgiften att öka. Om samma princip hänvisar till träningsträning, nämligen antalet celler som är aktiva när en uppgift ökar, kan du förklara ökningen av den signal som vi observerade med hjälp av tomograf.

För det andra var vi intresserade av vilka områden det var förändringar. I visuella, auditiva och motoriska regioner fixade vi dem inte. Ändringar observerades i polymodalområdena, "i delarna av partiell tillfällighet". De viktigaste förändringarna observerades också i regionen kring intraprisetalfuret i en parietaldelning. Bara dessa platser är förknippade med mängden arbetsminne.

Ett antal andra studier har beskrivits i den vetenskapliga litteraturen att vi kom till samma slutsatser som vi, nämligen arbetsminnet och stabiliteten av uppmärksamhet kan utbildas. En av dessa studier studeras med en metod som heter "Atentitional Process Training") 112. Metoden består av flera övningar som ämnet utför tillsammans med en psykolog eller assistent. Syftet med övningen är till exempel att ordna ord i alfabetisk ordning, hitta specifika mål bland störande incitament och katalogisera orden. Som ett resultat av detta var en av träningen som varade tio veckor och där patienter med olika hjärnskador deltog, det var en betydande förbättring av det visuella rumsliga arbetsminnet (med 7 procent), liksom andra operativminnesindikatorer (för Exempel, operationer med öronnummer). Det är anmärkningsvärt att de provningar som ofrivillig uppmärksamhet uppmättes inte visade några förändringar.

Forskare Vadzima och Sawaguchi (Japan) studerade resultaten av träningspass av arbetsminne i hundratals fler barn i åldern 6-8 år 113. Två månader i rad utbildade barn dagligen, utför uppgifter som kräver aktivering av arbetsminne, och nivån av komplexitet justerades gradvis i enlighet med deras resultat. Det visade sig att efter träning förbättrades övergripande verksamhet av arbetsminne. Dessutom började barnen bättre lösa uppgifterna för typen av matriser lika.

Och även om sådana studier utfördes lite, vittnar de om att arbetsminnet kan utbildas. Utbildning av arbetsminne, liksom andra motor- och sensoriska färdigheter, leder till förändringar i de aktiverade områdena i hjärnan. Områden som ansvarar för lagring av information i arbetsminne kan ha samma plasticitet som andra delar av hjärnan. Resultaten kan dock inte kallas revolutionär - 18 procent ökar mängden arbetsminne och 8 procent förbättrar förmågan att lösa problem. Men det verkar som om du verkligen kan utöka gränserna för hjärnvolymen för informationsbehandling. Om arbetsminnet, som är utformat för att lösa olika intellektuella uppgifter, är så viktigt i vardagen, och ger också tillbaka träning, öppnar det breda utsikter med oss.

Anteckningar

105 För tidigare studier av träningseffekten, se: Butterfield, E.S., Wambold, S. & Belmont, J.M. På teori och praktik för att förbättra kortsiktigt minne. Amerikansk tidskrift av mental brist. 1973, 77: 654-669. Y6 om den student som studerade för att memorera kombinationerna av siffror: Ericsson, Ka., Chase, W.G. & Faloon, S. Förvärv av en minnesförmåga. Vetenskap. 1980, 208: 1181-1182.
107 För den första träningen, se: Klingberg, T., Forssberg, N. & Westerberg, N. Utbildning av arbetsminne hos barn med ADHD. Journal of Clinical och Experimental Neuroschology. 2002, 24: 781-791.
108 För repetition av utbildningsforskning i flera centra, se: Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlstrom, K., Gillberg, S. G., Forssberg, N. & Westerberg, N. Datoriserad utbildning av arbetsminne hos barn med ADHD - en randomiserad, kontrollerad rättegång. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 2005, 44: 177-186.
109 För träningsforskning i fartygets arbete med en högre pedagogisk skola, se: Dahlin, K. & Myrberg, Mbasta-Projektet - Basfardigheter och Traning Av Arbetsminne Hos Barn Med Koncentrationsvarigheter. Den Fjarde Nordiska Dyslexipedagogiska Kongressen (Abstrakt, Manuskript Inskickat för Publikation. 2005. Dessa undersökningar upprepas av amerikanska forskare, se .: Gibson, V. datoriserad utbildning av arbetsminne i ADHD. Konferens för barn och vuxna med uppmärksamhetsunderskott / hyperaktivitetsstörning (abstrakt ). 2006. Oberoende svenska forskare upprepade också dessa studier, i synnerhet Maria Silverberg, senior barn- och ungdomsläkare psykiatrisk sjukhus I Stockholm, liksom Per Gustafsson, professor i barns psykiatri för Linking University. Kliniska prövningar och försäljning av utbildningsprogrammet bedriver bolaget Cogmed, baserat och mestadels ägt av Karolinska Development, vars uppgift är att bidra till den kommersiella och praktiska användningen av uppfinningar, vars författare är forskare i Caroline Institute. Uppfinnare - Helena Vesterberg, Junas Becheman, David Skodlund och I-egna företag, men får inga dividers.
110 för ett träningspass efter stroke, se: Westerberg, N., Jacobaeus, N., Hirvikoski, T., Clevberger, P., Os-Tensson, J., Bartfai, A., Forssberg, H. & Klingberg, T. datoriserad arbetsminnesutbildning - en metod för kognitiv rehabilitering efter stroke. Hjärnskada, (i tryck).
111 0 Funktionell magnetisk resonansstudie av arbetsminnesutbildning Se: Olesen, P.J., Westerberg, N. & Klingberg, T. Ökad prefrontal och parietal hjärnaktivitet efter träning av arbetsminne. Naturneurovetenskap. 2004, 7: 75-79.
112 Otilledal processutbildning: Sohlberg, M.M., McLaughlin, K.A., Pavese, A., Heidrich, A. & Posner, M.I. Utvärdering av uppmärksamhetsprocessutbildning och hjärnskada i personer med förvärvad hjärnskada. Journal of Clinical och Experimental Neuroschology. 2000, 22: 656-676.
113 För forskning om arbetsminnesutbildning i Japan, se: Wajima, K. & Sawaguchi, t. Effekten av arbetsminnesutbildning på allmän intelligens i friska 6- till 8-åriga barn, (abstrakt). Samhälle för neurovetenskapskonferens. 2005, Programmo. 772.11.

Torkel Klingberg

Kognitiva övningar

Kognitiva övningar riktar sig till utveckling:

· Kroppsscheman,

· Orientering i rymden,

· Quasisprolm-föreställningar,

· Sektatiska, auditiva och kinestetiska representationer.

"Arbetsplatsorganisation" (bildandet av förmågan att följa reglerna, kontrollera sin verksamhet, överföra metoden för handling från en situation till en annan).

"Lyssna på tystnad" (bildandet av godtycklig reglering av sin egen verksamhet, utvecklingen av en hörbar ggnos). Den ursprungliga positionen ligger på baksidan. Stäng ögonen och lyssna konsekvent på ljud utanför utsidan, sedan i rummet, andan, hjärtslag.

"Leaf Space Organization"(Bildandet av rumsliga representationer). Den ursprungliga positionen sitter på golvet. Det är nödvändigt att visa barn hur man skickar bilder på landskapsarket, skanningslinjer: du bör börja arbeta från det övre vänstra hörnet, från vänster till höger, topp. I de första stadierna av arbetet kan du lägga landskapsarket på ränder och celler, visa pilarna i ögonriktningen för ögonen. Arbetet bör utföras strikt inuti cellen eller remsan.

Kognitiv övning "Bullriga lådor"(Audial Memory Formation). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören måste förbereda flera identiska uppsättningar av lådor fyllda olika material (Sand, crupes, clips, pappersbollar, etc.), som genom skakning skapar olika ljud. Barn med slutna ögon lyssnar på ljudet från en av lådorna, som instruktören skakar, sedan flytta sina lådor och hitta samma.

"Skål med vänlighet"(Emotionell utveckling). Instruktören förklarar: "Sitt bekvämt, stäng dina ögon. Föreställ dig din favoritkopp. Mentalt fyller den till kanterna med din vänlighet. Föreställ dig en annan, någon annans kopp, det är tomt. Placera den från din vänliga kopp. Nära en annan tom kopp, också. Mögel vänlighet från din kopp tom. Spara inte! Och titta nu på din kopp. Är det tomt? Lägg till din vänlighet mot det. Du kan dela din vänlighet med andra, men din kopp kommer alltid att vara full. Öppna dina ögon. Själv och självsäkert säga: "Det är jag! Jag har en sådan typ av vänlighet!"

"Min hand, din hand"(Bildandet av rumsliga representationer). Barn är uppdelade i par och, sittande ansikte mot varandra, bestämmer först, då har partnern en vänstra hand, vänster axel, höger knä, etc.

"Formation av kvasi-rumsliga representationer."Källposition - Sitter på golvet. Instruktören bedriver barn att träna koncept: "till", "efter", "före" senare "," mellan ". Han erbjuder barn att strukturera sekvensen, år, veckodagen, årets månad. Då kan du skapa orientering och tidsanalys färdigheter på den arroganta klockan.

"Kallt varmt". Instruktören döljer föremålet i rummet, och sedan med hjälp av kommandon leder spelaren till målet. Lag kan vara: "Steg höger, två steg framåt, tre vänster etc.". Om barnet är väl orienterat i rymden, kan du använda schemaplanen.

"Labyrint" (Bildandet av rumsliga representationer). Barnet måste bypass stolar med framsteg: till höger, till vänster om stolen ovan, under stolen. Obligatorisk tillstånd Uttalar högt av sina rumsliga handlingar.

"Hitta figur"(bildning av taktilt minne). Källposition - Sitter på golvet. Barn i sin tur med slutna ögon känner en serie figurer med olika ytstrukturer: slät, grov, spiny, halt, flätig, etc. Därefter, utan att öppna ögat, bör de hitta saker med samma yta och bygga dem i en given ordning . Antalet siffror måste ökas gradvis. Först deltar en hand först, då den andra, båda tillsammans.

"Utgör" (Taktil minnesbildning). Barn som sitter med slutna ögon är i sin tur kopplad till någon hållning (en komplicerad version - sekventiellt 2-3 ställningar). Barnet måste känna och komma ihåg dem och reproducera sedan i önskad sekvens.

"Trafik" (Motorminnesbildning). Instruktören erbjuder barn några på varandra följande rörelser (dans, gymnastik, etc.). Barn måste upprepa dem så exakta som möjligt i samma sekvens.

"Rytm" (Sitter på golvet). Instruktören ställer in rytmen, avvisar den med en hand, till exempel, "2-2-3" (i början av utvecklingen ges visuell förstärkning - barnen ser instruktörens händer, och i utvecklingsprocessen passerar gradvis bara till den auditiva uppfattningen, dvs med slutna ögon). Då är barn inbjudna att upprepa det rytmiska mönstret med höger, vänster hand, två händer samtidigt (bomull eller chocker framför dem), kombinerat (till exempel "2" - höger hand, "2" - Vänster hand, "3" - båda två händer). Efter att ha behärskat den första delen av träningen är barnen inbjudna att reproducera samma rytmiska mönster med benen.

« Osynlig hatt " (bildning av visuellt minne). Källposition - Sitter på golvet. I 20 sekunder är barn inbjudna att komma ihåg de föremål som ligger på bordet, som instruktören täcker locket. Då är barnen inbjudna att komma ihåg och lista alla objekt. Komplikation av träningen är att komma ihåg objektets ordning, som instruktören kan förändras.

"Överflödigt ord" (Utveckling av tal sundhet). Källposition - sittande på golvet Barn är inbjudna att utesluta från ett antal ord, vilket inte är lämpligt för resten av orden. Till exempel, i den verbala raden av "protein, protein, blekning, vit", är ordet "protein" uteslutet. Barn måste förklaras varför de uteslutit exakt detta ord.

"Bläckfisk" (bildning av visuellt och rumsligt minne). Barn är belägna på ett visst sätt runt omkretsen av rummet (i hörnet av fönstret nära bollen, etc.) och kom ihåg deras plats. Instruktören innehåller ett musikaliskt fragment under vilket barn löper fritt runt hallen. Under pausen ska de återvända till sin plats så snart som möjligt. Komplikationsövningar - Barn bör ta en plats, en position framåt vid körning medurs.

« Göra" (Utvecklingen av Luber-minne). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att "gå till affären" och listar de saker som behöver köpas. Antalet objekt måste gradvis ökas från en till sju. Du kan ändra rollerna (säljare, mamma, barn) och butiker ("mjölk", "leksaker", "boolean", etc.). "Säljaren" först lyssnar på köparen, då plockar upp "produkten". "Köparen" kontrollerar och har "produkt" hem, där "mamma" kontrollerar inköpets korrekthet.

"Förbjudet ljud" (Utveckling av tal sundhet). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att svara på frågan utan att använda något slags specifikt ljud eller ersätta det med bomull i dina händer. Till exempel är ljudet "M" uteslutet. Sedan till frågan: "Vad växer bären i skogen?" Det är omöjligt att ringa hallon och jordgubbar. Med hjälp av bomull är svaret på frågan så här: "(bomull) -alin, ze- (bomull) -lika."

"Fisk, fågel, beast" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören indikerar varje barn och uttalar: "Fisk, fågel, odjur, fisk, fågel, odjur." Spelaren som stoppade tillhörigheten borde snabbt ringa något djur. Om svaret är korrekt fortsätter instruktören spelet om svaret är felaktigt - barnet faller ut ur spelet. Spelet kan utföras i olika versioner.

"Berätta ordet tvärtom" (Bildar talpost). Barn erbjuds i sin tur för att säga förslaget från instruktören ordet från slutet. Det är nödvändigt att börja med korta ord (katt, hus), gradvis flytta till längre.

"Färg visualisering. Källposition - Sitter på golvet. Barn erbjuds att "fylla i" hjärnan med vilken färg som helst (röd, blå, grön) efter eget val. Det är nödvändigt att koncentrera sig på bevarandet av färgen och rengöringen. Du kan koncentrera dig på likhet eller skillnad i färger. För varje färg kan du välja en kroppslig pose som hjälper visualisera färgen.

"Krypterat erbjudande" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. För memorisering ges korta förslag, till exempel, "spelade barnen på gården." Det föreslås att kryptera förslaget genom att lägga till genom varje stavelseinsats "HVE": "de (HWE) TI (HWE) IG (HVE) -R (HVE) (HVE) (HVE) .

"Rytm i en cirkel." Barn sitter ner halvcirkel. Instruktören drar tillbaka en rytm. Barn lyssnar noga och på instruktörslagen upprepar det (separat eller alla tillsammans). När rytmen är behärskat får barn ett lag: "Låt oss vända denna rytm enligt följande. Alla tar tillbaka i sin tur i en bomull från en given rytm. Från vänster till höger. När rytmen är över väntar nästa omgång på en kort paus och börjar först. Vem var sen med sin bomull, som inte stod pausen, som gjorde extra bomull, får straff eller faller ut ur spelet. " Möjliga vägar Fullständigheten av uppgiften: förlängning och komplikation av rytmen, rytmen som stöds av varje spelare med båda händerna i sin tur etc. Barn kan också erbjuda att spela ljud av olika volymer inuti rytmiska mönstret (till exempel tyst och högt).

"Cap My Triangular" (Antikspel). Barn sitter i en cirkel. I sin tur, som börjar med ledningen, uttala ett ord från frasen: "Kepsen är min triangulära, en triangulär keps. Och om inte triangulär, så är det inte mitt lock. " Då upprepas frasen, men barnen som faller ut för att säga ordet "cap", ersätter det med en gest (lätt bomullspalm på huvudet). Då upprepas frasen igen, men samtidigt ersätts två ord med gester: "Kolyak" (lätta bomullspalmer på huvudet) och "min" (visa din hand på dig själv). Vid upprepning av frasen ersätts tre ord för tredje gången: "cap", "min" och "triangulär" (triangeln är avbildad av händer).

"Mänsklig visualisering"(Sitter på golvet). Barn är inbjudna att visualisera en välbekant person (någon från de närvarande). För att göra detta måste du fokusera på hans ansikte och noggrant undersöka varje objekt. Då mentalt närmare personen, flytta, titta på honom till höger, till vänster, bakom och framför.

"Jag vet fem"(Utveckling av nominativa processer). Källposition - Sitter på golvet. Barn erbjuds samtidigt med slaget på bollen för att ringa fem namn på pojkar, tjejer, namn på växter, djur, etc.

"Visualisering av ett tredimensionellt objekt."Barn är inbjudna att markera ett tredimensionellt objekt (boll, stol, jordklot) framför dem och lära sig varje del av objektet, skicka det helt och hållet. Då måste du ändra storlek, form, färg.

"Spegelrörelser"(kroppsutveckling). Instruktören kommer tillbaka till barn och utför rörelser med händer, ben, kropp. Barn upprepar alla rörelser i instruktören. Komplikationen av övningen är att instruktören står inför personen till barn som måste upprepa sin rörelse.

"TUH-TIBI-SPIRIT"(Emotionell utveckling). I denna ritual läggs en komisk paradox. Barn uttala stavning mot dåligt humör, förolämpad och besvikelse. De pratar inte, chaotiskt rör sig runt i rummet och stannar mittemot en av deltagarna, borde vara arg på magiskt ord "TUH-TIBI-ande." En annan deltagare kan tysta eller tre gånger för att uttala det magiska ordet "TUH-TIBI-ande." Därefter, fortsätt flytta runt i rummet, stoppa från tid till annan till någon och mot ett magiskt ord. Det är viktigt att säga det inte till tomrummet, men en viss person som står tvärtom. Efter ett tag kommer barnen inte att kunna skratta.

"Guldfisk"(bildandet av godtycklig reglering och självkontroll). Källposition - Sitter på golvet. Varje deltagare föreslås beskrivas känd plot, till exempel, "sagan om fiskare och fisk", på uppdrag av vissa tecken: gammal man, gamla kvinnor, fisk, hav, etc. Samtidigt, resten av deltagarna bör noga se till att historien lät Exakt vad som verkligen var att delta i berättelsen denna karaktär och fråga provocerande frågor: "Vad kände du?", "Hur vet du det, för att du inte var där?"

"Visualisering av ett stort objekt." Barn är inbjudna att visualisera ett hus, lägenhet, gata. För att göra detta är det nödvändigt att föreställa dig att öppningsdörren och en del av lägenheten. Barn kan koncentrera sig på detaljerna i beslag, gardiner, målningar, etc. Då är det nödvändigt att återvända och noggrant undersöka utseendet på byggnaden.

"Vax figur" (bildandet av godtycklig reglering och självkontroll). Deltagare med slutna ögon "poserar" från varandra och samma skulptur. Därefter återvänder varje gång till den tidigare som är borta och behåller den tills den senaste kopian är klar. Då öppnar barnen sina ögon, jämför de erhållna figurerna och diskutera resultatet.

"Händelser i ordning" (Utveckling av orsakssamband). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att ordna händelser i ordning: Jag går och lägger mig, jag tittar på TV, jag rengör mina tänder, jag spelar fotboll, etc. Ett annat alternativ: på ett år, dagen före igår, idag, imorgon, a månad sedan, i övermorgon och t d.

"Krypterat erbjudande" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. För memorisering ges korta förslag, till exempel, "Jag heter henne". Barn är inbjudna att kryptera förslaget genom att lägga fram framför varje stavelseinsats "fi": "(f) (f) na (f) -co (fi) Vut (fi).

"Tid och antitoday" (Utveckling av orsakssamband). Källposition sitter på golvet. Varje deltagare är inbjuden att beskriva någon händelse (utflykt, film, historia, etc.) först rätt, och sedan från slutet till början.

"Visualisering av geometriska former." Barn är inbjudna att presentera en cirkel (kvadrat, triangel, etc.), sedan mentalt ändra sin storlek, färg, form, rotera runt sin axel, ta bort och ta med formen.

"Ranging" (Utveckling av begreppets hierarki). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören förklarar vilken ranking, och föreslår att man körs på en särskild princip med följande ord: ärtor - aprikos - vattenmelon - orange - körsbär; Baby - ungdom - Man - gammal man - pojke; Tystnad - prata - skrik - viskning; Snowflake - Soselka - Iceberg - Ltin - Snowdrift; Stad - Lägenhet - Land - Earth - Street.

"Bilden" (Emotionell utveckling). Instruktören visar fotot med bilden av en person med ett visst humör. En av deltagarna bör reproducera frasen som ges till den med intonation som motsvarar känslor på bilden. Det är nödvändigt att åtfölja uttalandet om motsvarande ansiktsuttryck och gester. Resten av barnen måste uppskatta riktigheten av uppgiften.

"Visualisering av rörelser." Barn är inbjudna att presentera sig var som helst i världen. För att göra detta måste du känna dig lätt att flyta över marken, varm solstråle Och brisen blåser, märker lukt och ljud ...

"Wizard visualization". Källposition - Sitter på golvet. Barn är inbjudna att skicka en bra och klok person till vilken du kan ställa frågor. Du måste noga lyssna på svaren på den här guiden. Han kan berätta för den extraordinära historien om sig själv.

"Visualisering av den magiska åtta." Källposition - Sitter på golvet. Barn är inbjudna att presentera en lögn åtta, som ligger inne i huvudet och sträcker sig från örat till öra. Det är nödvändigt att mentalt följa ögonen på den åtta banan.

"Överflödigt ord". Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn från en grupp av ord (på kort) för att välja ett överskott, inte lämpligt med värde:

· Platta, kopp, bord, vattenkokare;

· Röd, blå, vacker, gul, grå;

· Många, rena, lilla, halv;

· Igår, idag, på morgonen, i morgon;

· Spanown, Point, Dash, Union;

· Gammal, lång, ung, äldre, ung.

Bibliografi

· Faktiska problem med neuropsykologi av barns ålder: Handledning / Ed. . - m.: Moskva Psykologiska och sociala institutet; Voronezh: NGO Publisher "Modek", 2001.-272 s.

· VELSEL NEUROPSYCHOLOGI. - M.: AST ASSREL. - 2005.-84 p.

· Balashov barn: neuropsykologisk diagnostik av svårigheter att lära sig yngre skolbarn. - m.: Ryska pedagogiska samhället. - 2001. - 123 s.

· Semenovich i neuropsykologin för barnens ålder: en lärobok. - m.: Genesis, 2005. - 319 s.

· Semenovichkorrigering i barndomen. Metoden för att ersätta Ontogenes: En träningshandbok. - m.: Genesis, 2007. - 474 s.

· Saprotyuk A. l psyko-fysiologiskt och neuropsykologiskt stöd av lärande. M.: Tc sfär. -2-3.- 288 s.

Kognitiva spel

Kognitiva övningar riktar sig till utveckling:

Kroppsscheman,

Orientering i rymden,

Kvasi-rumsliga representationer

Visuella, auditiva och kinestetiska idéer.

"Organisation av arbetsplatsen" (Bildandet av förmågan att följa reglerna, kontrollera sin verksamhet, överföra metoden för handling från en situation till en annan).

"Lyssna på tystnad" (Bildandet av godtycklig reglering av egna aktiviteter, utveckling av en hörbar ggnos). Den ursprungliga positionen ligger på baksidan. Stäng dina ögon och lyssna konsekvent på ljud utanför utsidan, då i rummet, andan, hjärtslag

"Leaf Space Organization" (Bildandet av rumsliga representationer). Den ursprungliga positionen sitter på golvet. Det är nödvändigt att visa barn hur man skickar bilder på landskapsarket, skanningslinjer: du bör börja arbeta från det övre vänstra hörnet, från vänster till höger, topp. I de första stadierna av arbetet kan du lägga landskapsarket på ränder och celler, visa pilarna i ögonriktningen för ögonen. Arbetet bör utföras strikt inuti cellen eller remsan.

Kognitiv övning "bullriga lådor" (Audial Memory Formation). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören måste förbereda flera identiska uppsättningar av lådor fyllda med olika material (sand, spannmål, pappersklämmor, pappersbollar, etc.), som genom skakning skapar olika ljud. Barn med slutna ögon lyssnar på ljudet från en av lådorna, som instruktören skakar, sedan flytta sina lådor och hitta samma.

"Skål med vänlighet"(Emotionell utveckling). Instruktören förklarar: "Sitt bekvämt, stäng dina ögon. Föreställ dig din favoritkopp. Mentalt fyller den till kanterna med din vänlighet. Föreställ dig en annan, någon annans kopp, det är tomt. Placera den från din vänliga kopp. Nära en annan tom kopp, också. Mögel vänlighet från din kopp tom. Spara inte! Och titta nu på din kopp. Är det tomt? Lägg till din vänlighet mot det. Du kan dela din vänlighet med andra, men din kopp kommer alltid att vara full. Öppna dina ögon. Själv och självsäkert säga: "Det är jag! Jag har en sådan typ av vänlighet!"

"Min hand, din hand" (Bildandet av rumsliga representationer). Barnen är uppdelade i par och, sittande ansikte mot varandra, bestämmer först på egen hand, då har partnern en vänstra hand, vänster axel, höger knä, etc.

"Formation av kvasi-rumsliga representationer" . Källposition - Sitter på golvet. Instruktören bedriver barn att träna koncept: "till", "efter", "före" senare "," mellan ". Han erbjuder barn att strukturera sekvensen, år, veckodagen, årets månad. Då kan du skapa orientering och tidsanalys färdigheter på den arroganta klockan.

"Kallt varmt" . Instruktören döljer föremålet i rummet, och sedan med hjälp av kommandon leder spelaren till målet. Lag kan vara: "Steg höger, två steg framåt, tre vänster etc.". Om barnet är väl orienterat i rymden, kan du använda schemaplanen.

"Labyrint"(Bildandet av rumsliga representationer). Barnet måste bypass stolar med framsteg: till höger, till vänster om stolen ovan, under stolen. Obligatoriskt villkor är att uttala högt av sina rumsliga handlingar.

"Hitta figur"(Taktil minnesbildning). Källposition - Sitter på golvet. Barn i sin tur med slutna ögon känner en rad figurer med olika ytstrukturer: slät, grov, spiny, halt, flätig, etc. Därefter, utan att öppna ögat, måste de hitta saker med samma yta och bygga dem i en given ordning. Antalet siffror måste ökas gradvis. Först deltar en hand först, då den andra, båda tillsammans.

"Utgör"(Taktil minnesbildning). Barn som sitter med slutna ögon är i sin tur kopplad till någon hållning (en komplicerad version - sekventiellt 2-3 ställningar). Barnet måste känna och komma ihåg dem och reproducera sedan i önskad sekvens.

"Trafik". (Motorminnesbildning). Instruktören erbjuder barn några på varandra följande rörelser (dans, gymnastik, etc.). Barn måste upprepa dem så exakta som möjligt i samma sekvens.

"Rytm"(Sitter på golvet). Instruktören ställer in rytmen, avvisar den med en hand, till exempel, "2-2-3" (i början av utvecklingen ges visuell förstärkning - barnen ser instruktörens händer, och i utvecklingsprocessen gradvis Passera bara till den auditiva uppfattningen, det vill säga med slutna ögon). Barnen föreslås sedan att upprepa det rytmiska mönstret med höger, vänster hand, två händer samtidigt (bomull eller chocker framför dem), kombinerat (till exempel "2" - med höger hand, "2" - Vänster hand, "3" - på samma gång med två händer). Efter att ha behärskat den första delen av träningen är barnen inbjudna att reproducera samma rytmiska mönster med benen.

"Osynlig hatt" (bildning av visuellt minne). Källposition - Sitter på golvet. I 20 sekunder är barn inbjudna att komma ihåg de föremål som ligger på bordet, som instruktören täcker locket. Då är barnen inbjudna att komma ihåg och lista alla objekt. Komplikation av träningen är att komma ihåg objektets ordning, som instruktören kan förändras.

"Överflödigt ord"(Utveckling av tal sundhet). Källposition - sittande på golvet Barn är inbjudna att utesluta från ett antal ord, vilket inte är lämpligt för resten av orden. Till exempel, i den verbala raden av "protein, protein, blekning, vit", är ordet "protein" uteslutet. Barn måste förklaras varför de uteslutit exakt detta ord.

"Bläckfisk"(bildning av visuellt och rumsligt minne). Barn är belägna på ett visst sätt runt omkretsen av rummet (i hörnet av fönstret nära bollen, etc.) och kom ihåg deras plats. Instruktören innehåller ett musikaliskt fragment under vilket barn löper fritt runt hallen. Under pausen ska de återvända till sin plats så snart som möjligt. Komplikationsövningar - Barn bör ta en plats, en position framåt vid körning medurs.

"Göra"(Utvecklingen av Luber-minne). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att "gå till affären" och listar de saker som behöver köpas. Antalet objekt måste gradvis ökas från en till sju. Du kan ändra rollerna (säljare, mamma, barn) och butiker ("mjölk", "leksaker", "boolean", etc.). "Säljaren" först lyssnar på köparen, då plockar upp "produkten". "Köparen" kontrollerar och har "produkt" hem, där "mamma" kontrollerar inköpets korrekthet.

"Förbjudet ljud" (Utveckling av tal sundhet). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att svara på frågan utan att använda något slags specifikt ljud eller ersätta det med bomull i dina händer. Till exempel är ljudet "M" uteslutet. Sedan till frågan: "Vad växer bären i skogen?" Det är omöjligt att ringa hallon och jordgubbar. Med hjälp av bomull är svaret på frågan så här: "(bomull) -alin, ze- (bomull) -lika."

"Fisk, fågel, beast" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören indikerar varje barn och uttalar: "Fisk, fågel, odjur, fisk, fågel, odjur." Spelaren som stoppade tillhörigheten borde snabbt ringa något djur. Om svaret är korrekt fortsätter instruktören spelet om svaret är felaktigt - barnet faller ut ur spelet. Spelet kan utföras i olika versioner.

"Berätta ordet tvärtom" . (Bildar talpost). Barn erbjuds i sin tur för att säga förslaget från instruktören ordet från slutet. Det är nödvändigt att börja med korta ord (katt, hus), gradvis flytta till längre.

"Färg visualisering. Källposition - Sitter på golvet. Barn erbjuds att "fylla i" hjärnan med vilken färg som helst (röd, blå, grön) efter eget val. Det är nödvändigt att koncentrera sig på bevarandet av färgen och rengöringen. Du kan koncentrera dig på likhet eller skillnad i färger. För varje färg kan du välja en kroppslig pose som hjälper visualisera färgen.

"Krypterat erbjudande" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. För memorisering ges korta förslag, till exempel: "Barnen spelade på gården." Det föreslås att kryptera förslaget genom att lägga till genom varje stavelseinsats "HVE": "de (HWE) TI (HWE) IG (HVE) -R (HVE) (HVE) (HVE) .

"Rytm i en cirkel."Barn sitter ner halvcirkel. Instruktören drar tillbaka en rytm. Barn lyssnar noga och på instruktörslagen upprepar det (separat eller alla tillsammans). När rytmen är behärskat får barn ett lag: "Låt oss vända denna rytm enligt följande. Alla tar tillbaka i sin tur i en bomull från en given rytm. Från vänster till höger. När rytmen är över väntar nästa omgång på en kort paus och börjar först. Vem var sen med sin bomull, som inte stod pausen, som gjorde extra bomull, får straff eller faller ut ur spelet. " Möjliga sätt att komplicera uppgiften: förlängning och komplikation av rytm, rytm vedergällning av varje spelare med båda händerna i sin tur etc. Barn kan också erbjuda att spela ljud av olika volymer inuti rytmiska mönstret (till exempel: tyst och högt).

"Cap My Triangular" . (Antikspel). Barn sitter i en cirkel. I sin tur, som börjar med ledningen, uttala ett ord från frasen: "Kepsen är min triangulära, en triangulär keps. Och om inte triangulär, så är det inte mitt lock. " Då upprepas frasen, men barnen som faller ut för att säga ordet "cap", ersätter det med en gest (lätt bomullspalm på huvudet). Då upprepas frasen igen, men två ord ersätts på gester: "Cap" (Light Cotton Palm på huvudet) och "My" (Visa din hand). Vid upprepning av frasen ersätts tre ord för tredje gången: "cap", "min" och "triangulär" (triangeln är avbildad av händer).

"Mänsklig visualisering" (Sitter på golvet). Barn är inbjudna att visualisera en välbekant person (någon från de närvarande). För att göra detta måste du fokusera på hans ansikte och noggrant undersöka varje objekt. Sedan mentalt komma nära personen, avsluta, titta på den till höger, vänster, bakom och framför

. "Jag vet fem"(Utveckling av nominativa processer). Källposition - Sitter på golvet. Barn erbjuds samtidigt med slaget på bollen för att ringa fem namn på pojkar, tjejer, namn på växter, djur, etc.

"Visualisering av ett tredimensionellt objekt." Barn är inbjudna att markera ett tredimensionellt objekt (boll, stol, jordklot) framför dem och lära sig varje del av objektet, skicka det helt och hållet. Då måste du ändra storlek, form, färg.

"Spegelrörelser" (kroppsutveckling). Instruktören kommer tillbaka till barn och utför rörelser med händer, ben, kropp. Barn upprepar alla rörelser i instruktören. Komplikationen av övningen är att instruktören står inför personen till barn som måste upprepa sin rörelse.

"TUH-TIBI-SPIRIT"(Emotionell utveckling). I denna ritual läggs en komisk paradox. Barn uttala stavning mot dåligt humör, förolämpad och besvikelse. De pratar inte, chaotiskt rör sig runt i rummet och stannar mittemot en av deltagarna, bör elegant uttala det magiska ordet "Tuh-Tibi-Spirit". En annan deltagare kan tysta eller tre gånger för att uttala det magiska ordet "TUH-TIBI-ande." Därefter, fortsätt flytta runt i rummet, stoppa från tid till annan till någon och mot ett magiskt ord. Det är viktigt att säga det inte till tomrummet, men en viss person som står tvärtom. Efter ett tag kommer barnen inte att kunna skratta.

"Guldfisk"(bildandet av godtycklig reglering och självkontroll). Källposition - Sitter på golvet. Varje deltagare är inbjuden att beskriva den berömda tomten, till exempel en saga om fiskare och fisk, på uppdrag av vissa tecken: gammal man, gamla kvinnor, fisk, hav, etc. Samtidigt borde de andra deltagarna försiktigt göra Visst att historien lät exakt vad som gjorde det här karaktären deltog verkligen och frågade provocerande frågor: "Vad kände du?", "Hur vet du det, för att du inte var där?"

"Visualisering av ett stort objekt" . Barn är inbjudna att visualisera ett hus, lägenhet, gata. För att göra detta är det nödvändigt att föreställa dig att öppningsdörren och en del av lägenheten. Barn kan koncentrera sig på detaljerna i beslag, gardiner, målningar, etc. Då är det nödvändigt att återvända och noggrant undersöka utseendet på byggnaden.

"Vax figur" (bildandet av godtycklig reglering och självkontroll). Deltagare med slutna ögon "poserar" från varandra och samma skulptur. Därefter återvänder varje gång till den tidigare som är borta och behåller den tills den senaste kopian är klar. Då öppnar barnen sina ögon, jämför de erhållna figurerna och diskutera resultatet.

"Händelser i ordning" (Utveckling av orsakssamband). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att ordna händelser i ordning: Jag går och lägger mig, jag tittar på tv, jag rengör mina tänder, jag spelar fotboll, etc. Ett annat alternativ: På ett år, dagen före igår, idag, imorgon, en månad sedan, i övermorgon etc.

"Krypterat erbjudande" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. För memorisering finns det korta förslag, till exempel: "Jag heter mig." Barn är inbjudna att kryptera förslaget genom att lägga fram framför varje stavelseinsats "fi": "(f) (f) na (f) -co (fi) Vut (fi).

"Tid och antitoday" (Utveckling av orsakssamband). Källposition sitter på golvet. Varje deltagare är inbjuden att beskriva någon händelse (utflykt, film, historia, etc.) först rätt och sedan från slutet till början.

"Visualisering av geometriska former" . Barn är inbjudna att presentera en cirkel (kvadrat, triangel, etc.), sedan mentalt ändra sin storlek, färg, form, rotera runt sin axel, ta bort och ta närmare form.

"Ranging"(Utveckling av begreppets hierarki). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören förklarar vilken ranking, och föreslår att man körs på en särskild princip med följande ord: ärtor - aprikos - vattenmelon - orange - körsbär; Baby - ungdom - Man - gammal man - pojke; Tystnad - prata - skrik - viskning; Snowflake - Soselka - Iceberg - Ltin - Snowdrift; Stad - Lägenhet - Land - Earth - Street.

"Bilden"(Emotionell utveckling). Instruktören visar fotot med bilden av en person med ett visst humör. En av deltagarna bör reproducera frasen som ges till den med intonation som motsvarar känslor på bilden. Det är nödvändigt att åtfölja uttalandet om motsvarande ansiktsuttryck och gester. Resten av barnen måste uppskatta riktigheten av uppgiften.

"Visualisering av rörelser" . Barn är inbjudna att presentera sig var som helst i världen. För att göra detta är det nödvändigt att känna sig lätt att flyta över marken, värmen av solljus och brisen blåser, märker lukt och ljud ...

"Wizard visualization". Källposition - Sitter på golvet. Barn är inbjudna att skicka en bra och klok person till vilken du kan ställa frågor. Du måste noga lyssna på svaren på den här guiden. Han kan berätta för den extraordinära historien om sig själv.

"Visualisering av den magiska åtta." Källposition - Sitter på golvet. Barn är inbjudna att presentera en lögn åtta, som ligger inne i huvudet och sträcker sig från örat till öra. Det är nödvändigt att mentalt följa ögonen på den åtta banan.

"Överflödigt ord".Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn från en grupp av ord (kan vara på kort) för att välja ett överskott, inte lämpligt för värdet: tallrik, kopp, bord, vattenkokare, röd, blå, vacker, gul, grå; mycket, ren, liten , halv, igår, idag, på morgonen, i morgon; komma, punkt, dash, union; gammal, lång, ung, äldre, ung.

Programmet för utbildningskognitiva och sociala färdigheter (TKSN) hos patienter med schizofreni.

A.B. Cholmogorova, N.G.garanyan, A.A. Dolnykov, A.B. Shmukler (Menionspsykiatri)

Programmet har utvecklats av laboratoriet för klinisk psykologi och psykoterapi (Head A. B. Cholmogorova), tillsammans med institutionen för gemenskapens psykiatri och organisationen av psykiatrisk bistånd från MnII av Psykiatrin av Law B. Shmukler).

Relevans. Schizofreni är den dyraste av alla psykiska störningar. I USA kostar behandling och underhåll av patienterna 7 miljarder dollar per år, vilket är 2% av bruttonationalprodukten. Även om öppnandet av neuroleptika på 50-talet har väsentligt underlättat processen att behandla schizofreni, är problemet med social anpassning och rehabilitering av dessa patienter fortfarande extremt akut. Hittills är det ingen tvekan om att det mest effektiva tillvägagångssättet för rehabilitering är omfattande psykofarmakologisk och psykosocialt bistånd. Psykosociala metoder har visat sig som en nödvändig del av rehabiliteringsprocessen och fortsätta att utvecklas intensivt och förbättras(Gurovich, Stordozhakova, 1998; Gurovich, Strozkova, Schmukler, 2004; Holmogorova, 1993, 2000).Det föreslagna programmet är baserat på många vetenskapliga forskningsdata, inklusive de mest moderna och tillförlitliga vetenskapliga uppgifterna om de psykologiska mekanismerna för kognitiva och sociala dysfunktioner hos patienter med schizofreni.

De övergripande egenskaperna hos kognitiva dysfunktioner hos patienter med schizofreni.Som avslöjat av många experimentella psykologiska studier av mentala funktioner (uppmärksamhet, tänkande, minne) uppträder behandling av information hos patienter med schizofreni extremt ineffektivt. Metaforiskt av deras hjärna och medvetenhet som det var "twisted" med många incitament från den yttre miljön, eftersom valet är trasigt, dvs. Vederbörelse av "onödiga" incitament.

Överträdelser av selektiv uppmärksamhet i formuläret "Filterbrott undersöks och beskrivs i den psykologiska" filtermodellen "(Mc Chie, Chapman, 1961, Payn, 1966). Som konsekvenser finns det störningar i koncentration, distraktioner, snabb trötthet och i beteende - osäkerhet, buggness, eftersom det inte finns något skydd mot ultimulering.

Uppmärksamhet är inte bara ett filter, men också beredskap för uppfattning och behandling av information, d.v.s. Ett slags väntande beteende eller beredskap för reaktioner som samordnar skydd mot stimuli, upprätthåller en koncentration. I den meningen d.zhakov (Shakow, 1962, 1971 ) Talar om de toftade installationerna. Installationsmodellen ("Set-Modell") Jacina uppstod på grundval av den så kallade "cross-over" -en, kärnan i sjukdomen i patienternas reducerade förmåga att förutse händelser i en probabilistisk miljö. Sådana särdrag hos anmärkningsorganisationen kan i stor utsträckning förklara det välkända fenomenet okompetemang av uppmärksamhet och beteende, d.v.s. Svårigheterna med underordnad av det sista målet. Till exempel kan förberedelsen av frukost vara en överlappning för patienten, eftersom alla förberedande steg är dåligt samordnade bland dem själva. Å andra sidan är patienter mycket värre utförda uppgifter där flexibilitet och omstrukturering av de lärda systemen och mönster krävs (Kholmogorova, 1983. ). Styvhet anteckningar som den viktigaste egenskapen Högre psykiska funktioner hos patienter (Savina, 1982).

Vid förstörelsen av begreppen - erosionen av deras gränser, skrevs en kombination av överdriven konkrethet med överdriven symbolisering av många forskare, med början med E. Bleyler (K.goldstein, N. Kameron, L.S. Vigotsky, s.piro). Detta blir ett viktigt hinder i intellektuell aktivitet och interaktion med andra människor.

I patriotisk psykologi Zeigarnik och hennes anhängare Ett försök gjordes för att associera nedskrivningar av tänkande och andra kognitiva processer med motivationsstörningar hos patienter med schizofreni (Zeigarnik, 1962; Kochenov, Nikolaev, 1978; E.t. Sokolova, 1976.). Motivationsstörningar manifesteras för att minska den godtyckliga regleringen av mentala funktioner - uppmärksamhet, minne, tänkande, vilket är en viktig mekanism för att minska mental aktivitet hos dessa patienter. Psykologiska mekanismer för kränkning av godtycklig förordning (störning av medling och målbildning, ett adekvat svar på framgång och stimulering av prestationsmotivation) studerades och beskrivs i detalj av AMN Laboratoriens nationella församling (Kretan, Meleshko, Polyakov, 1991; Savina 1982, Kurken, 1996).

Sociala motivationsöverträdelser uttrycks också för att minska den kommunicativa orienteringen av tänkande, d.v.s. I en situation som involverar kontot av en annan persons ställning upplever patienter betydande svårigheter, när de arbetar med stimulans, ignorerar de ofta denna position (Kretan, Meleshko, Polyakov, 1991, Kholmogorova, 1983).

Med all diskussion om några studier inom schizofreni är de flesta forskarna överens om att kränkningar av kognitiva processer spelar en mycket viktig roll och kan undergräva andra överträdelser under schizofreni. Därför mottog kognitiva överträdelser i schizofreni namnet på det centrala psykologiska underskottet (kärnpsykologisk defatiit).

Från ovanstående studier följs en mycket viktig slutsats om risken för superflödande för schizofreni patienter, om behovet av en mycket tydlig organisation och, om möjligt, begränsa information och stimulering riktad till patienten. Eftersom överträdelser av uppmärksamhet manifesteras huvudsakligen i överbelastningsförhållandena, K. Nomkhterline och medförfattare (Neuchterlein et al, 1986 ) Vi drog slutsatsen att överträdelser av uppmärksamhet hos patienter reduceras till begränsade informationsbehandlingsmöjligheter.

De beskrivna studierna spelar en viktig roll i utvecklingen av mål och generella principer Organisation av psykokorrektionsarbete med patienter.

De övergripande egenskaperna hos kränkningar av social funktion hos schizofreni patienter.

Många studier visar att sociala färdigheter bryts ut: tillräckligheten av social uppfattning, verbal kommunikation, förmågan att lösa interpersonella problem och komplexa livssituationer (se Bulk Holmogorov, 2000). Således minskar patienterna möjligheten att känna igen en annan persons känslor, ett adekvat uttryck för sina egna känslor, den exakta överföringen av den verbala informationen som erhållits av dem, det verbala uttrycket av sina egna känslor och tankar.

Schizofreni-patienter uppvisar en ökad ångest i förhållande till sociala känslomässigt viktiga incitament, deras verksamhet är lätt oorganiserad under påverkan av känslomässiga belastningar. De tolererar knappast konkurrenssituationer. Den huvudsakliga försämringen av patientens känslomässiga sfär är Angedonia - en minskad förmåga att uppleva nöje (Garanian, 1986; Kurek, 1996.). Angedonia minskar smaken för livet, förvärrar förmågan att interagera med andra människor, försvagar den positiva känslan av självkänsla, minskar den sociala motivationen av prestationer och intresse för aktiviteter.

Moderna studier visar en viktig roll av social miljö under schizofreni. En viktig roll spelas av typen av emotionell kommunikation med närmaste miljö, särskilt med familjen. Studier har visat att en hög nivå av negativa känslor i familjen, en alltför kritisk och fientlig attityd mot patienten försämrade sjukdomsförloppet. Studier har också visat ökad känslighet för kritik från andra personer (Voghn, Leff, 1976; Leff, 1989.).

Till skillnad från patienter med andra psykiska störningar, såsom depression, skiofrenspatienter känner sig större osäkerhet och förändring efter det att den genomgått attack, och släktingar och bekanta är ofta mycket försiktiga och otroligt - dessa patienter är speciellt ofta erhållna av "MAD" -etiketten (Scheff, 1973. ). Således är dessa patienter särskilt en brist på socialt stöd när de behöver det (Brugha, 1995).

Bristen av uppmärksamhet och svårigheten att behandla information som är karakteristiska för schizofrenpatienter, liksom deras frekventa känslighet för känslomässiga effekter ökar sannolikheten för känslomässig stress vid ultimulering eller med försumbar planerad, otillräckligt strukturerad lektion. Sådana ultramileringsledningar, som regel, för att försämras av patientens tillstånd. "Målen" av effekterna på utbildningsaktiviteter är brist på social uppfattning, inkonsekvens för att lösa vardagliga problem, dåligt format icke-verbalt beteende.

Befintliga tillvägagångssätt för ersättning för kognitiva och sociala dysfunktioner.

För första gången föreslog programmet för normalisering av iav D.Maychenbaum och R. Kameron (Meichenbaum, Cameron, 1973 ). Den är baserad på självkonstruktioner och verkställande, som används av patienter för att fokusera uppmärksamhet, självkrets i svåra situationer och till och med minska nonsens och hallucinationer. Då utvecklades andra mer specificerade program.

Den vanligaste modellen av grupparbete med schizofreni patienter, från 70-talet och till idag är utbildningen av sociala färdigheter(Wallace et al., 1980) . Amerikansk psykiater A. Bellak (Belck, 1986. ) Bestämmer utbildningen av sociala färdigheter som ett strukturerat utbildningsprogram som utgör kompetensen hos det sociala beteendet som är nödvändiga för att skapa ett specifikt nätverk av sociala kontakter och minska stress som har utvecklats som ett resultat av interpersonella konflikter och misslyckanden.

Lieberman med medförfattare (Lieberman et al., 1986) Man tror att effektiviteten att använda social kompetensutbildning är direkt beroende av att strikt överensstämmer med principen om ett individuellt tillvägagångssätt. Så, för patienter som kan tilldela strategier för att lösa problem relaterade till socialt beteende, rekommenderar han att utbildning fokuserar på att optimera processen med informationsbehandling. I enlighet med stadierna av behandlingsinformation i utbildningen skiljer sig tre steg: 1) Utarbeta metoderna för att ta emot information. 2) Val av svar; 3) Välja ett lämpligt svarform. I alla steg stimulerar terapeuten analysen av problemssituationen och ger patienten en konstant återkoppling, uppmuntrande någon korrekt effekt.

Sammanfattar resultaten av mer än femtio studier under de senaste 15 åren och beskrivs i relevanta recensioner (Wallace, 1984; Tarrier, 1989. ), R.P. Lieberman och T.A.EKMAN (Lieberman & Eckman, 1989 ) Det noteras att för det första är social utbildning effektivt verktyg Optimering av socialt beteende hos psykotiska patienter och för det andra är kliniska symptom reducerade som ett resultat av träningen och sannolikheten för att förvärra sjukdomen minskas. Sådana resultat stimulerar att ytterligare aktivt använda metoden för social utbildning i modern psykoterapi av schizofreni.

En av de viktigaste rehabiliteringsuppgifterna, som löser utbildningen av sociala färdigheter är att övervinna patientens sociala isolering och införandet av det i ett bredare socialt nätverk.

Överträdelser av social funktion hos schizofreni patienter är nära besläktade med kognitiva dysfunktioner. Delvis är den här anslutningen rak och uppenbar. Överträdelser av uppmärksamhet, minne, tänkande leder till en minskning av patienternas prestanda, och i slutändan kan leda till funktionshinder och social disanapation. Det finns emellertid ett mer komplext beroende: Ovanstående överträdelse av social uppfattning, den kommunikativa orienteringen av tänkande, attributstil leder till en konstant social nöd på grund av den totala otillräckligheten av beteendet. Till exempel, misslyckande i sociala interaktionspatienter med paranoida symptom tilldelar oftast den andra människors illamående. Till följd av en särskild utbildning av social uppfattning, i kombination med kognitiv utbildning, börjar de tolka sina tidigare misslyckanden som ett resultat av ojämlikhet på ett adekvat sätt och de har motivation att kompensera för motsvarande underskott.

Överträdelser av erkännande av känslomässiga tillstånd av andra människor, den kommunikativa tänkandet av tänkandet leder också till otillräckligt socialt beteende och i slutändan social nackdel.

I tanken på att kombinera utbildning av kognitiv funktion och sociala färdigheter härledas logiskt från befintliga studier.

Hon var den första som genomförde schweiziska forskare - en grupp av tre psykologer och en psykiater, anställda i universitetets psykiatriska klinik av Bern och Münsterlingen. De utvecklade ett flerstegs IPT-program (Integtratrieves Psychologisches Terapieprogramm.) - Integrativt psykologiskt terapeutiskt program(Brenner et al., 1987), förenkla träningen av kognitiva funktioner och sociala färdigheter. Programmet innehåller 5 steg: 1) Kognitiv differentiering; 2) Social Perception 3) Verbal kommunikation 4) Sociala färdigheter; 5) lösningen av interpersonella problem. Detta program i 15 år har testats i olika kliniker.

Kontrollerade studier har bevisat IPT-effektivitet. Hos patienter, schizofreni, som passerade detta program, var det en allmän förbättring av kognitiv och social funktion. Dessa patienter var signifikant olika i de indikatorer som nämns från kontrollgruppen av patienter som fick icke-specifik stödjande terapi i samma belopp.

De grundläggande principerna för det ovan beskrivna integrerade schweiziska programmet utgjorde grunden för TKSN-programmet. TKKNs mål och mål och mål utökas emellertid och modifieras på grundval av dessa inhemska studier om överträdelser av godtycklig reglering av kognitiva funktioner, den kommunikativa inriktningen av tänkande, intellektuella och sociala institutioner (Garanian, 1986; Zeigarnik, Kholmogorova, 1985; Zeigarnik, Holmogorova, Mazur, 1989; Kretan, Meleshko, Polyakov, 1991; Kurek, 1996 ;; Kholmogorova, 1983.).

Utbildning Kognitiva funktioner och sociala färdigheter

Mål:

1) stärka godtycklig reglering av minne och uppmärksamhet genom att lära sig att använda specialverktyg (Utbildning för att byta och hålla uppmärksamhet, urval av information, användning av mnemotekniska tekniker);

2) Stärka den kommunikativa eller kognitiva differentieringen av tänkande (driftskoncept med orientering till en annan person, gemensamma aktiviteter i par och en grupp för att uppnå ett gemensamt mål).

3) Utveckling av kognitiv noggrannhet och differentiering av social uppfattning (utbildning i erkännande av icke-verbala kommunikationer - eftermättelser, beställningar, gester, analys och kvalifikationer av interpersonella situationer, reproduktionsnoggrannhet talbeteende partner);

4) En minskning av intellektuella angivna (bindning av intellektuell aktivitet med spelkomponenten och framgången);

5) Utvecklingen av förordningen av sina känslomässiga tillstånd, tänkande och beteende genom utvecklingen av förmågan att självständiga, självbistånd och den kompatibla dialogen.

6) Testning av sociala beteendefärdigheter (utbildning i kommunikation för olika ämnen i en grupp, modellering och spelning av verkliga situationer);

7) Undervisa effektiva strategier för att lösa interpersonella problem (Dismemberment av problemet i mindre, fördelning av stadierna av dess lösning och specifika uppgifter, metoder för att lösa dessa uppgifter).

Principer för urval i gruppen:

  1. medvetenhet om patienter i motsvarande underskott och närvaro av motivation för deras övervinna;

Effektiviteten av arbetet är direkt beroende av deltagarnas motivation, som utvecklas från medvetenheten om sina problem och funktioner och intresse för kognitiv, intellektuell, kommunikativ verksamhet som helhet.

  1. patienterna som är nära i åldern, nivån av intelligens och stat är utvalda i gruppen;

Om gruppen sönderdelas (mer sparad, mindre sparad, yngre - äldre, etc.) är det svårt att föreslå uppgifter som uppfyller hela koncernen och hålla atmosfären av intresse, nöje från aktiviteter. Situationen är också ogynnsam när det finns en person i gruppen, annorlunda än någon av kvalitet (till exempel en kvinna bland män).

3) grupp på 6-8 personer.

Antalet deltagare bestäms av behovet av att tillhandahålla gruppinteraktion och samtidigt hålla alla deltagare inom uppmärksamheten, bör det inte leda till en stor spänning hos personer med problem med kommunikation, för att ge var och en av dem nödvändigt för att uppfylla alla övningar. Om begränsningarna av den övre gränsen för deltagarna i grupper av schizofreni patienter är ganska uppenbara, bör begränsningarna i den nedre gränsen noteras. Många övningar "tekniskt" kan inte göras i en grupp på mindre än 4 personer. I för liten grupp är ämnet svårare att välja en partner för att utföra övningen och det svårare att skicka detta val. Slutligen försvinner alla positiva grupp effekter.

Miljö.

Utbildning omfattar två steg - 1) intensiv i en sluten grupp; 2) Stöd i den så kallade långsam öppna (delvis öppna) gruppen. Intensiv träning utförs under sin vistelse i kliniken eller i dagsjukhuset med en frekvens på minst 2 gånger i veckan. Varaktigheten för varje lektion är inte mer än 60 minuter. Lonent övningar är tråkiga för patienter. Det är viktigt att klart observera tidpunkten för början och slutet av klasserna. Yrken börjar i tid, även om inte alla deltagare församlade. Detta betonar vikten av de angivna tidsgränserna och bidrar till det faktum att deltagarna upphör att vara sent. Systemet "böter" skickas till detta - deltagarens sent måste bara utföra en övning som är avsedd för honom.

Det totala antalet klasser på scenen av intensiv träning 16-20. Underhållssteget syftar till att upprätthålla och fastställa de kognitiva och sociala färdigheter som utvecklats under det intensiva steget, samt förstärkning sociala band och ge socialt stöd. Så att patienter kan delta efter urladdning, såväl som ordnat att fungera, hålls den på kvällen i tiden en gång i veckan, varaktigheten för varje lektion är 60-90 minuter. Vid stödsteget kan gruppen innefatta ett större antal personer från olika grupper (10-14) som har passerat scenen av intensiv träning. Den totala varaktigheten av båda stegen är minst sex månader. Möjliga individuella variationer.

En viktig faktor som påverkar klassernas effektivitet i en sluten grupp är konstantiteten hos gruppens sammansättning eller regelbundet att besöka klasserna. Nya deltagare kan ansluta sig till koncernen senast den andra lektionen (med hänsyn till den enskilda konversationen med den ledande gruppen och dess regler). Det icke-permanent besöket gör det omöjligt att tydligt planera ett yrke, minskar effektiviteten av koncernsamarbetet, minskar motivationen hos andra deltagare och gör koncernen medvetet inhomogen - eftersom En man som saknade klasser vet inte och vet inte hur det är något som andra deltagare kan. Dessutom betyder passagen av klasserna passet av någon form av interaktion mellan koncernens deltagare. Den nödvändiga gradvisa närmande och erfarenhet av kommunikation med andra deltagare i koncernen avbryts, medan de återstående medlemmarna i koncernen redan är i ett annat skede av koncernsamarbete.

Struktur av klasser

Klasser börjar och slutar med samma procedur. Varje deltagare säger två ord om hans humör i det här ögonblicket Och den övning som han mest kom ihåg från det tidigare ockupationen (i början av klasserna) eller med bara det slutliga ockupationen (i slutet av klassen). I slutet av lektionen kan du också utföra någon form av motorrituell i slutet av klasserna. En av de främsta svaret svarar på dessa frågor, vilket ställer in modellen för dessa uttalanden. Denna ritual ger ledande information om deltagarnas känslomässiga tillstånd och dess dynamik, tvingar deltagarna att återigen återkalla alla övningar. Därefter utförs en kort övning, som syftar till aktiveringen, "inträde i arbetet". Det kan vara en "repetition av det förflutna" - fixa det redan arbetade scenen. Då finns det mer tidskrävande övningar som fortsätter att lanseras eller introducera ett nytt träningsunderprogram. Resultaten av dessa övningar diskuteras vanligtvis. Ofta efter sådana diskussioner när metoder upptäcks som gör det möjligt att förbättra träningen, upprepas träningen igen (i samma eller modifierad form) för att behärska och fixa dessa metoder. Mer länge, vilket kräver fokus för övningar alternativa med korta, ofta motor, övningar. I slutet av lektionen utförs en kort övning, vilket bör stödja en positiv känslomässig atmosfär, skapa en känsla av framgång, nöje. Efter varje yrke är deltagarna uppmanade att utföra läxor. Det kan i någon form att upprepa vad som gjordes i klassen eller, tvärtom, förbereda materialet för nästa klasser. Lemiklarna sparar tid i klassen och gör deltagarna en viss aktivitet i intervallet mellan klasserna.

Sekvensen av deltagare av deltagare kan vara annorlunda. Som regel utförs övningarna i en cirkel eller - i en mer komplex version - kön bestäms av varandra av objektet (boll, mjuka leksaker). Många övningar utförs i par.

Vid den första lektionen betonar ledningen återigen deltagarna all nödvändig information om utbildningen, inklusive överföringen av sina mål, betonar vikten av komplex behandling, som inkluderar läkemedelsbehandling och psykologisk utbildning, lista reglerna för koncernens arbete. Deltagarna utfärdar ett memo med en kort notering av utbildningsmål, reglerna för koncernens arbete (med en liten kommentar) och, om nödvändigt, schemat för klasser.

Delprogram TKSN.

Den intensiva träningsfasen innehåller 6 delprogram:

  1. träningsminne och uppmärksamhet;
  2. utbildning av den kommunikativa orienteringen och förmågan att samarbeta
  3. utveckling av noggrannhet av social uppfattning
  4. utvecklingen av verbal kommunikation;
  5. testning av sociala färdigheter;
  6. utveckling av problemlösning.

Grupparbete Principer:

1) Rensa, strukturerad förvaltningsstil - Alla klasser är tydligt planerade, hålls strikt vissa dagar Och klockan, varaktigheten av en klass är fast, bör inte överstiga 60 minuter, alla instruktioner för övningar är extremt tydligt formulerade.

2) Undvik känslomässig och information överbelastning;

3) En gradvis övergång från en styv struktur med orientering till uppgifter till mer och större spontanitet i intergroup-interaktion;

4) En gradvis övergång från mer direktivsformat till mindre direktiv.

5) En gradvis övergång från emotionellt neutralt material till känslomässigt laddad;

6) Fasad införande av nytt material och övergången till mer komplexa ändamål och mål.

7) Konstant upprepning och testning av föregående steg;

8) Tydlig återkoppling från de ledande övningarna när det gäller korrektheten av genomförandet.

9) Ett förbud mot kritikfel är löst, som ett obligatoriskt och oundvikligt element i träningspass, i den mest välvilliga formen.

10) Mättnadsklasser positiva känslor - Övningar utförs i en spelform, alla, även små prestationer och framgångar, noteras.

11) Byt ut känslor, observationer och erfarenheter på alla stadier av arbetet (den viktigaste frågan efter varje övning "Vad hjälpte, vad som förhindrades? Vilka tekniker som används?");

12) Aktivering och lossning genom alternerande mental och motion;

13) Koncernen utförs två beredda krukor, vilket gör det möjligt att använda principen om modellering, spåra övningen och det emotionella tillståndet för var och en av deltagarna, för att ge den mest kompletta feedbacken.

I samband med social kompetensutbildning används också kända principer för socialt lärande, vilket har visat sig vara lika effektiva när de arbetar med detta kontingent: 1) instruera, hur man beter sig på ett eller annat sätt. 2) Feedback - Analys och förstärkning av vissa typer av beteende 3) Modellering - Reproduktion av beteendemodellen, levande (med terapeutens deltagande) eller symboliska (med hjälp av en film eller video); 4) spelar roller; 5) Social förstärkning - användningen av beröm när det önskade beteendet observeras 6) Hemuppgifter för att utarbeta det önskade beteendet (Corey, 1986).

Principer för interaktion av potherapeuter. Det antas dela funktionerna mellan huvudledande och medupport. Huvudledningen ger instruktioner till övningarna och hanterar den övergripande sekvensen av arbetet. Samordningen hjälper till att leda i träningshowen, i situationer där modellering är nödvändig, distribuerar den till patienter med spelmaterial, kort med uppgifter. Båda ledarna följer utförandet av övningar och dynamiken i deltagarnas känslomässiga tillstånd, ge den nödvändiga återkopplingen till medlemmarna i koncernen. Båda potters utförs ständigt av en dagbok av klasser, rekordövergångar till nya delprogram, mål för varje klass och motion, reaktion och dynamik för koncernens deltagare. Koterpets diskuterar gemensamt varje yrke: hur mycket målet har uppnåtts, vad är hans deltagares individuella dynamik, eftersom övningarna utfördes hur framgångsrikt till deras interaktion var. Varje nästa session är noggrant planerad baserat på programstrategin och analyserar de föregående klasserna. Testning rekommenderas för huvudfunktionerna och förmågorna, vars utveckling riktas före och efter den.

Testning ska utföras innan du börjar och efter utgången av träningen.

1: a enhet (självkänsla av dysfunktion och symtom):

  1. Självbedömning av kognitiva och sociala dysfunktioner (sprutan av det kognitiva underskottet i Holmogorova, undersökningen av Goldsteins sociala färdigheter i anpassningen av Hlomov, Bablushinsky);
  2. Psykopatologiska symptom (symptomatisk undersökning SCL-90 av Drogestis);
  3. Emotionella överträdelser (ångest Frågeformulär och Beck Depression);

2: a block (kognitiva funktioner):

  1. Uppmärksamhet (Kontakta byte av Platonov, sökandet efter Savinas ord);
  2. Minne (10 ord);
  3. Formell intelligens (progressiva matriser är lika);
  4. Preposition - latenta tecken (jämförelse av begrepp, variant av polyakovlaboratoriet);
  5. Kommunikativ orientering av tänkande (definition av begreppen Holmogorova, Cowell-Meshko-metoden);

3: e block (social funktion):

  1. Social uppfattning (erkännande av Rogerens känslor);
  2. Självkänsla (version av demo-rubinstein);
  3. Aktivitetsnivån, varningens tillräcklighet (sirens nivåer);
  4. Krav för dig själv, kvalitetsstandarder, egenskaper för att bearbeta socialt signifikant information (undersökning av perfektionism av Garanian, Holmogorova);
  5. Social funktion (förkortad version av Moskva Integrative Frågeformulär socialt nätverk, Social Support Questionnaire, Füdrick)

Beskrivning av träningsrutiner.

SUBROUTINE 1. Minnes- och uppmärksamhetsträning

Uppgifter: 1) Motivation, problematisering, bekantskap; 2) Skapa en säker amosfär och positivt humör, 3) Introduktion av gruppinteraktionselement; 4) Arbeta med spelmodeller av MNemotechnical Techniques (stöd för semantiska länkar) och fokuseringsmetoder (utför övningar som kräver processspårning, beredskap för snabbt svar), urval av information (till exempel, bara svarar på vissa incitament, "svartvitt" att inte ringa, etc.) och beställa information (utarbeta en hierarki av begrepp och tecken på begrepp, bygga en meningslös uppsättning förslag i berättelse, etc.); 5) Diskussion om svårigheter, såväl som utvecklade tekniker och sätt att övervinna dem.

SUBROUTINE 2. Utveckling av den kommunikativa orienteringen av tänkande och samarbete (2-3 klasser går som grundläggande).

Uppgifter: 1) införandet av interaktion i par på materialet av tidigare klasser (gemensamt memorisering, hjälp i retention). 2) Arbeta med begrepp (bestämning av de definierade koncepten för en annan, gissande utformade koncept, gemensam dissektion av de mest informativa tecknen på begrepp, får feedback om de svårigheter som uppstår på grund av partner). 3) interaktion i par för att gemensamt uppnå ett visst resultat (gemensam ritning av siffror, övervinna hinder etc.) 4) Diskussion om svårigheter och sätt att övervinna dem.

Subrogram 3. Social uppfattning (2-3 klasser går som grundläggande).

Uppgifter: 1) Utbildning i tolkningen av icke-verbalt uttryck - Förskjutningen av känslor, uttrycket av olika känslor, förskjutningen av det emotionella tillståndet av ansiktsuttryck och gester; 2) Utbildning i analysen av sociala situationer på materialet av bilder och diabilder - samla in information om karaktärens emotionella tillstånd, situationen och andra detaljer; 3) Utbildning i tolkningen av den uppsamlade informationen; 4) Utbildning i klassificering och kvalifikationer av olika interpersonella situationer; 5) Diskussion om svårigheterna och metoderna för deras övervinna.

Subprogramme 4. Verbal kommunikation (2-3 klasser går som grundläggande).

Uppgifter: 1) Utbildning i noggrannheten av reproduktion av den mottagna verbala informationen, såsom ett litet degfragment eller liten historia; 2) Utbildning för att utarbeta förslag, frågor och svar på det angivna ämnet; 3) Gemensam intervjuning av en eller två medlemmar i gruppen på det angivna ämnet. 4) Gratis kommunikation på ett givet ämne; 5) Diskussion om svårigheterna och metoderna för deras övervinna.

SUBROUTINE 5. Sociala färdigheter (2-3 klasser går som grundläggande).

Uppgifter: 1) Eliminering av svårigheter i vardagen och självbetjäning; 2) Utveckling av självständiga färdigheter (till exempel planering av avgifter före avfart, planeringsåtgärder när du går till affären, planerar för frukostberedning etc.); 3) Utmattning och diskussion av verkliga interpersonella situationer som orsakar svårigheter; 4. Diskussion möjliga alternativ beteende och dialog i dessa situationer; 5) Att hålla ett rollspel (först kan modellen utföra ett keramik);

6) Diskussion om resultaten av rollspelet, dission av sätt att övervinna svårigheter.

(slutför scenen av intensiv träning).

Uppgifter: 1) Utveckling av självövervakningsfärdigheter med hjälp av en dagbok för registrering av situationer och relaterade känslor och tankar ("tre kolumner" -metoder); 2) Avdraget av de skäl som påverkar stämningen - provocerande situationer (till exempel behovet av att avsluta hem), negativa tankar (till exempel "jag kommer inte att lyckas", "ser människor illa", etc.), dysfunktionell Tro (till exempel "det är nödvändigt att göra allt bra eller alls på att göra", "människor är ovänliga" etc.); 3) Utveckling av alternativt tänkande färdigheter och samarbetande dialog 4) degenerering av typiska problemssituationer, deras konkretisering och dismemberment av mindre (till exempel en anordning för arbete); 5) Steg och diskussion möjliga metoder lösningar.

Exempel på klasser för träningsrutiner.

SUBROUTINE 1. Minnes- och uppmärksamhetsträning

Exempel Klasser Plan.

1 träna "svartvitt".

2 .. skapa "10 ord".

3 .. Alternativ "10 ord" - memorisering med starka och svaga föreningar. Diskussion.

4. Övning "Totatic Investigator".

5. Öva "hundhund".

Hemläxa - Kom upp med frågor för träningen "Svartvitt"

Övning 1. "bekantskap"

Den första träningen för minne, som samtidigt är och början av kontakten mellan deltagarna i gruppen är att memorera deltagarnas namn och ringa dem med namn. Inledningsvis kallar alla deltagare sig i en cirkel. Då kallar ledningen sig igen, följt av någon från gruppdeltagarna och kastar honom bollen. Och så, medan alla namn inte kallas snabbt och säkert.

Du kan bekanta dig med hjälp av förfarandet med omfattande memorisering (när varje nästa deltagare upprepar namnen på alla sittande i en cirkel till honom före och lägger till sitt namn), men det här är ett mycket svårare förfarande, det lägger deltagarna i en ojämlik position.

Kännedomsförfarandet utförs som regel inte bara den första, men också på andra klasserna. Deltagarna bör inte bara komma ihåg namnen, men också få kompetensen att överklaga till varandra med namnet: kasta bollen med orden "ditt namn Masha", "Ditt namn är Sasha", etc.

Övning 2. "Två text"

Övningen behandlas i större grad av uppmärksamhet (möjligheter att välja information), i mindre minne. Den används för problematisering. Med det är det väldigt lätt att visa att det är omöjligt att uppleva och komma ihåg de två texten samtidigt och att det finns sätt som underlättar uppfattningen och memoriseringen

För det är fyra ungefär lika med textens komplexitet.

Två ledare läser varje text högt högt. Inledningsvis ges deltagarna instruktioner för att lyssna på båda texterna och reproducera dem sedan. Därefter delar koncernen i hälften, varje halvt lyssnar bara på en text när du läser båda.

Det diskuteras hur mycket den andra texten förhindrar att fokusera och uppfatta "din egen", som uppfattas från varje text.

Övning 3. "Text och konto"

Om koncernen endast är ett av de ledande målen med problematiseringen kan ändringen av den tidigare övningen, när ledningen läser texten, och deltagarna måste lyssna på och parallellt med att läsa i sinnet (eller uppfinna ord per bokstav av alfabetet).

Övning 4. "Svartvitt"

Övningen kräver uppmärksamhet, men i större utsträckning syftar det till att skapa en glad atmosfär och spela attityd.

Det är ett barns spel. Mästaren frågar frågor, deltagarna ska svara på dem, observera tillståndet: "Svart och vitt att inte ringa," ja "och" nej "talar inte." Som ett komplicerat tillstånd kan du ange kravet att inte tala osannolikt.

För denna övning måste du ha en förskördad lista över provocerande problem (till exempel vilken färg är zebrabanden, om ockupationen redan har börjat).

Denna övning, efter att ha utfört den i klassen, kan användas som en av de första läxorna. Deltagarna är inbjudna att komma med lämpliga frågor de frågar varandra i nästa lektion.

Övningen 5. "Mäns-kvinnors namn"

Deltagarna ska kalla namn - den första och andra - den manliga, den tredje kvinnan, den fjärde - igen manen, etc. Du måste ringa fullständiga namn. Övningen kan upprepas och variera komplexiteten, fråga andra begrepp (två djur - en växt, etc.) I den här övningen är det viktigt att deltagarna förstår hela den uppgift som föreslås på dem och inte begränsa det (du kan ringa ut utländska namn, exotiska växter). Efter träning diskuteras det, eftersom du kan underlätta genomförandet av denna uppgift. Till exempel, för att presentera dina släktingar, filmens hjältar, zoo.

Övning 6. "Kvartal"

Utöva uppmärksamhet, ganska lätt, introducera rörelseelement.

Presentatören berättar någon historia. Deltagarna måste svara på ett visst sätt till en viss typ av koncept - klappa om historien nämner något på fyra stöd (hund, buss) och stubbe för att nämna känslor.

Övning 7. "Elektricitet"

Övning kräver motorkoordinering. Det kan utföras om presentatören är övertygad om att deltagarna inte har några specifika problem med taktil kontakt och det första steget i inträde i psykologisk kontakt har redan godkänts.

Deltagarna sitter i en nära cirkel, lägger händerna på knäna till grannarna (vänster hand - till höger knä till grannen till höger, höger - på vänster knä kvar) och börja klara knäet, så att knänens sekvens, för vilken den "elektriska strömmen" passeras. Det är komplicerat genom att accelerera rörelsen och variationen av riktningen för "strömmen".

Övning 8. "Flytande topp"

En viss version av "elektrisk ström", som inte kräver taktil kontakt med andra människor, men kräver mer koncentration. Varje deltagare lägger sina händer på knäna. Konsekvent, som om det sänder en ström slår deltagaren sig på knäet med sin högra hand, då hans vänstra fot. Då slår det sig på knäet, etc. Övningen blir komplex när man ändrar riktningar och sidoklipp med sin vänstra hand, för att vrida den högra foten.

Övning 9. "Skrivmaskin"

Denna gemensamma övning syftar till att uppmärksamma och skapa en glad spelatmosfär. Bokstäverna från vilka den förskördade frasen är sammanställd fördelas mellan deltagarna (2,3,4 bokstäver). Uttrycket hängs eller skrivs på brädet. Reglerna föreskriver deltagarna i varandra för att klappa händerna, som om någon trycker på tangenterna och skriver ut brevet bortom brevet. Bomull - blåsa till motsvarande bokstav). Slutet av ordet är markerat med toppen av toppen, punkten är att gå upp. Sammanställning eller urval av fraser kan vara läxor.

Övning 10. "Antiperea"

Övning från boken N. Tozen och A. Pakhomov "Psykotekniska spel i sport"

Att berätta om något i omvänd ordning, som om du rullar tillbaka en filmshow (till exempel hur jag tillbringade dagen, som jag kom hit, känd för hela sagan). Övning är inte så enkelt, eftersom det kan tyckas vid första anblicken. Till exempel, även de berättade i omvänd ordning av en sådan enkel saga som "repka" kräver en viss koncentration och är fylld med fel.

Övning 11. "Huvudutredare"

Deltagaren föreslås i detalj för att beskriva en del av rummet bakom ryggen, som han för närvarande ser. Övningen kräver en viss teknisk organisation så att alla har sin egen "osynliga" tomt. Den måste tillämpas på de specifika villkoren i det rum där ockupationen utförs. För att ge det övningarna i spelelementet kan du ställa in spelets instruktioner, till exempel "detektiv", som om utredaren i detalj beskriver brottsplatsen

Övning 12. "Beskrivning av bilden"

Presentatören visar deltagarna en bild med tillräckligt antal En mängd olika föremål på det för en kort tid, då är bilden städas, varje deltagare måste skriva en lista över alla objekt som visas på bilden.

Övning 13. "Bevittna DTP"

Det ser ut som en "noggrann utredare", men det finns mycket större krav på huruvida interaktion och kontakt mellan deltagarna är tillräcklig. I närvaro av en sådan tillräcklighet bidrar den till kontakten mellan deltagarna, koncernens sammanhållning. Det kan endast utföras i en grupp där det inte finns några deltagare med uttalade överträdelser av kommunikation och social uppfattning.

Deltagarna ges instruktioner. Radio från varandra. Att skriva ner beskrivningen av kläderna i alla deltagare i gruppen, samtidigt som de inte använder de beräknade kategorierna.

Övning 14. "kall-hot"

Tillsammans med minne och uppmärksamhet riktar sig också mot förmågan att interagera, till departration, förmågan att fokusera på instruktionerna.

En av deltagarna kommer ut ur rummet, resten måste hålla med och ändra positionen för det förutbestämda antalet objekt (3-5) i rummet. Den släppta avkastningen och hans uppgift - att hitta alla ändringar. De återstående deltagarna hjälper honom, medföljer hans handlingar med orden "kall", "varmare", "het", etc.

I denna övning är det viktigt att uppmuntra de återstående i rummet för att hjälpa någon som letar efter förändringar.

Övning 15. "hundhund"

Denna övning är effektiv för urladdning, vilket ökar energinivån. Varje deltagare kallar något djur. Alla måste komma ihåg vem som ringde vilket djur som heter. Den första på samma gång bleats två gånger i händerna och ringer två gånger "sitt" djur två gånger, klappar du två gånger med mina knän och ringer två gånger "någon" djuret. Han vars anrop kallas, gör samma procedur och kallar någon annan. Gradvis bör hastigheten på bomull och samtal öka.

Övning 16. "Memorization of Pose"

En av deltagarna tar en viss hållning, medan andra vänder sig bort eller stänger ögonen. Sedan några sekunder tittar alla på detta hållning, varefter hållningen förändras och allt utom "författaren" måste upprepa kroppens mest exakta position, lemmar, ansiktsuttryck och fingrarna. Denna övning kan effektivt kompliceras för utvecklingen av social uppfattning. Det är nödvändigt att skildra en titt på någon känsla, detsamma, som tittar på och upprepar pose, du behöver gissa denna känsla.

Övning 17. "10 ord"

Du kan erbjuda deltagare att komma ihåg 10 enkla dubbla ord, då också för att memorera 10 ord, men i olika versioner - med hjälp av starka och svaga föreningar, känslomässigt laddade och neutrala ord, med hjälp av mnemonics (till exempel hänger mentalt ord på en imaginär gata) . Som ett resultat av att jämföra de erhållna resultaten och deras diskussion kan deltagaren se vilka villkor som kommer att förbättra sin förmåga att memorera.

Övning 18. "Minnsord med villkoret"

Deltagarna kommer i sin tur med ord (i en cirkel eller med en boll) som motsvarar ett visst villkor (på ett ämne, med början med ett brev, etc.). I en mer komplex version kommer den upp med ett andra ord som svar på det första (motsatt i betydelse, som börjar den sista bokstaven i det föregående ordet, som är associerat med den första) eller frasen med det första ordet och med lite mer tillstånd. Till exempel, i frasen är det nödvändigt att inkludera det ord och ordspecifika deltagaren i den tidigare deltagaren. Du kan be om deltagare att uppfinna fraser som skulle utgöra historien. Därefter är deltagarna uppmanade att komma ihåg och skriva ner alla dessa ord. Under diskussionen detekteras det, vilket bidrar till att det stör memorisering, eftersom denna information kan användas för att memorera i vardagen.

Övning 19. "Memorisering av tvåsiffriga nummer"

Inledningsvis måste ämnena komma ihåg 10 enkla och tvåsiffriga nummer som inte har en explicit associativ målning, då föreslår presentatören att komma ihåg de siffror som har vissa kulturföreningar (31 - nyår 18 - ålder av majoritet etc.) och kallar dessa föreningar. Därefter diskuterar hur lättare att memorera vilka föreningar som kan komma med alla. Denna övning är bekväm att använda för att visa "egocentric tänkande" - vilka föreningar är förståeliga för alla människor som tillhör denna kultur, som - bara en grupp, som bara är författaren som har uppfunnit föreningen. För att göra detta, i listan över nummer som har uttryckliga föreningar, kan du ange ett nummer som är viktigt för medlemmarna i gruppen, till exempel rumsnumret där yrken hålls, bussnumret som går till ockupationsplatsen, etc. .

Subprogramme 2. Utveckling av den kommunikativa inriktningen av tänkande och förmåga att samarbeta.

Exempel Klasser Plan.

1. Övning "minne med tillståndet".

2. Övning "Definition av koncept". Diskussion. Valet av de mest framgångsrika definitionerna.

4. Beskrivning av bilden. Diskussion. Välja signifikanta tecken.

3. Öva "obemannat plan". Diskussion.

5. Öva "elektrisk ström"

Hemläxa - Förbered beskrivningar, definitioner för motion "Titta på vem".

Eventuella träningsalternativ.

Övning 1. "Definiera begrepp"

Övning riktas till den kommunikativa komponenten i tänkandet.

Varje deltagare bestämmer, beskriver detta ledande koncept så att alla andra deltagare mer exakt kan gissar vad det beskriver. Om vissa koncept har varit vilsam under lång tid, är det viktigt att diskutera varför det hände och om det finns några sätt att beskriva det annorlunda.

Som ett alternativ för denna övning kan du träna"Definition i bilden." Detta kräver en bild med ett tillräckligt antal liknande föremål (till exempel ett interiör med olika möbelobjekt) eller flera liknande bilder. Ledningen kallar tecknen på ämnet för ämnet tills deltagarna gissar vilket ämne som planeras. Diskuterar sedan vilka föremål som är utmärkta av denna vara från andra. Deltagarna kan agera i värdens roll.

Övning 2. "Starka och svaga tecken"

För att illustrera presentationen av betydande och obetydliga tecken kan presentatören beskriva deltagarna i konceptet vid de viktigaste "starka" tecknen och i den "svaga", obetydliga. Det är möjligt att beräkna hur många tecken det tog att gissa vad är frågan i det första fallet och i det andra. Du kan ge exempel på tecken som är signifikanta för vissa människor och är oförståliga för andra. Därefter kommer ämnena upp med definitioner av de begrepp som definieras av de ledande eller uppfunna själva. Du kan ställa in ämnet, till exempel beskriva konceptet som tillhör hösten.

Övning 3. "Halvbeskrivning"

Deltagarna distribueras av torkade i bilden, var och en ska beskriva en halv hälften så att ägaren av den andra halvan gissar i beskrivningen av den saknade halvan.

Övning 4. "Automatisk"

Övning är ett välkänt spel. En av deltagarna ("Avtomat") gör konceptet, andra frågar honom frågor som han bara kan svara på "ja", "nej". Vi introducerade det tredje alternativet - "Jag kan inte svara" för de fall då det är omöjligt att tydligt komma överens eller avslå frågan. Jämförelse med maskinen hjälper till att reagera att inte komma tillbaka till de utplacerade svaren. Att ange frågor straffas med en minuts tystnad om de frågade den fråga som svaret innebär större än "ja" och "nej" och för uttalandet om en specifik gissad som visade sig vara felaktigt. Diskuterad - vilka frågor och varför hjälpa snabbare att komma till målet, vilka svar var felaktiga och förvirrade frågar.

Övning 5. "Utan vad händer inte?"

Det är nödvändigt att belysa de viktigaste tecknen på vissa föreslagna ledande begrepp, utan att det är omöjligt att bestämma exakt. Till exempel sker skolan inte utan lärare och studenter.

Som ett resultat av genomförandet av dessa övningar innefattar ett eller annat sätt i samband med fördelningen av betydande tecken på begrepp en lista över signifikanta tecken på begrepp.

Övning 6. "Titta på vem"

Övningen kräver decentration, förmågan att titta på situationen från den andra. Efter att ha framkallande av väsentliga tecken på begrepp är det viktigt att betona att de kan variera beroende på den specifika partner på interaktion. Deltagarna får en uppgift att förklara samma olika människor. Förklara till exempel vägen till att komma eller lokal bosatt. Ett alternativ för denna övning är övningen"Chick-cat" . Det är nödvändigt att beskriva rummet från två positioner - flyga fåglarna och lönekatten.

Övning 7. "Circus"

Övning riktas direkt till decentration. Inledningsvis kommer deltagarna upp med föreningar, vilket medför dem som är välkända och har ett "kulturellt unikt" koncept, till exempel, cirkus. Och då måste de komma med vilka föreningar som orsakar en cirkus från olika människor (och inte bara människor) - ett barn, förälder, regissör, \u200b\u200bveterinär, tränare, tiger.

Övning 8. "Obemannat plan".

Deltagarna kombineras i par. Varje par får en bipacksedel på vilken 2 "baser" och "hinder" är ritade. En deltagare antar rollen som "Dispatcher", ett annat - "flygplan". "Planet" sätter handtaget på en "bas" och stänger ögonen. Dispatcher ger laget att utföra "flygplan" på den andra "basen", inte entusiastiskt "hinder". "Planet" leder vredet på arket i enlighet med instruktionerna från "Dispatcher". Då förändras deltagarna roller. Det diskuteras, vilken roll var lättare varför, vilka känslor som upplevdes om "flygplan" kunde fullt ut lita på "avsändare".

Övning 9. "Blind och guide"

Gemensam träning. Det liknar den föregående, men ålägger stora krav på interaktion. Övning görs i par. En av deltagarna stänger ögonen, "hinder" (stolar, andra stora, men inte farliga föremål) är uppbyggda runt om i rummet. Den andra partnern ("guide") ord skickar handlingarna av "blind" så att han förbinder alla hinder och nått "målet". Därefter förändras partnerna roller. Som ett alternativ för denna övning använde vi en övning"Manevier Steam Locomotive." Deltagarna blir en kedja, håll varandra för midjan. "Dispatcher" ger lag först i kedjan - "Steam Locomotive". Det är viktigt att diskutera vad "vagnar" orienterade är mer orienterade - på sändarens eller rörelsen av den tidigare "vagnen".

Övning 10. "Figur i delar"

Deltagarna är inbjudna att dra en ritning, till exempel en liten man. Varje färger bara en del av mannen, från huvudet och från toppen av pappersarket, sveper sedan papperet så att det bara är synligt för nästa deltagare nedre delen Figur och sänder den. Nästa deltagare bör gissa vilka delar av den lilla mannen som ska fortsätta att rita. Då överförs ritningen till följande. Denna enkla uppgift kan vara oväntat svårt om den första deltagaren lämnar "svansarna" som den andra kan dra sina delar, eller om den andra inte tänker på vad som redan har skildrat den första (med andra ord, om deltagaren inte fokuserar på partneren).

Övning 11. "Gemensamteckning"

Deltagarna får temat för mönstret eller något av dess föremål. Övningen kan utföras i par, då är det viktigt att rikta och diskutera fördelningen av roller. Det är möjligt att komplicera det med tystnadens krav.

Det andra alternativet, om det är omöjligt att bryta gruppen på paret, utförs i en cirkel. I denna utföringsform är det intressant att fråga inte bara ämnet, eller inte fråga ämnet alls, men att ange en del av mönstret (till exempel en cirkel). Den första deltagaren måste på något sätt slå det här objektet, och resten för att bara utveckla idén som läggs först. Men för detta måste den första lämna tillräckligt med utrymme.

Subrogram 3. Social uppfattning

Exempel Klasser Plan.

1. Övning "10 ord" med memorisering av två listor - neutrala och känslomässigt målade ord. Deltagarna är inbjudna att bestämma vad skillnaden mellan listorna.

2. Övning "som upplever." Diskussion.

3. Rita upp en lista "Hur lär vi oss om en annan persons emotionella tillstånd?"

4. Öva "dum sekreterare". Diskussion

Hemläxa - Uppfinning av hållningen som uttrycker någon form av känsla.

Eventuella träningsalternativ.

Övning 1. "Lista över känslor"

I början av arbetet på denna delprogram är det användbart att göra en lista över känslor. Den kan användas för flera lektioner. Deltagarna kallar alla känslor som kommer i åtanke, en allmän lista är upprättad, som hänger på den universella översynen.

Om det visar sig att deltagarna kommer ihåg i den överväldigande majoriteten av negativa känslor och börjar förklara det med sin globala dominans i världen, kan du träna"Exotiska frukter" Deltagarna uppmanas att skriva en frukt och grönsaker för en ganska kort tid. Det visar sig som regel att konventionella arter skriver mer än exotiskt. Du kan dra en parallell med det faktum att de känslor som råder för tillfället kommer ihåg enklare, som de frukter vi äter och ser oftare. Men det betyder inte att vi inte är bekanta med andra frukter. Förutom andra ögonblick av livet kan vi uppleva mer positiva känslor.

Övning 2. "Vem går igenom?"

Det välkända konstverket är valt (som regel, sagor eller teckningar är som följer), till exempel, "Fiske om fiskare och fisk", "Cinderella" och deltagare kallar känslor som hjältar kan känna. Särskild uppmärksamhet ägnas åt de ögonblick där hjälten samtidigt kan känna olika känslor eller säger en sak och känner faktiskt en annan.

Övning 3. "Tråkig sekreterare".

Situationen är uppsättning: Besökare i den mottagande chefen vill verkligen veta - där han är ett humör, men sekreteraren kan inte ringa något emotionellt tillstånd ("vet inte ryska väl"), kan bara svara på frågor om de yttre manifestationerna av känslor. Deltagarna ställer frågor för vilka man kan gissa det en annan persons känslomässiga tillstånd. En lista över funktioner är upprättade för vilka vi bedömer en persons känslomässiga tillstånd (ord, efterliknar, gester, fysiologiska manifestationer av känslor, rörelse).

Övning 4. "Ritning av känslor"

Deltagarna är inbjudna att skildra en person på papper eller en person som upplever detta eller den känslan. Då startas dessa broschyrer i en cirkel, och alla tecknar hur känslan ser honom på den här bilden och sveper hans inskription så att andra inte kan se den. Diskuterade, om publikens synpunkter sammanföll med varandra och med hans uppfattade av författarens känsla, som bidrog och vad som förhindrade detta tillfälle.

Övning 5. "Spoiled Phone Powure"

En deltagare tänker och visar några känslor i pose och ansiktsuttryck - visar det till följande (resten av ögonen är stängda), nästa bör anta att känslan är tänkt och visar samma position till nästa deltagare. Sedan jämför det vad som var i början och vad som hände i slutet, alla kallar känslan, som han uttryckte posen.

Övning 6. "Känslor av bilden"

Värden visar deltagarna flera reproduktioner och föreslår att bestämma med vilka känslor som är förknippade med var och en av dem. Ett annat alternativ är att hämta motsvarande bild av de ledande känslorna. Detta gör att du kan inse hur man matchar eller inte att sammanfalla de känslor som orsakas av samma stimulans, och diskutera hur det manifesteras i det verkliga livet och vilka alternativ för beteende följs.

SUBROUTINE 4. Verbal kommunikation

Exempel Klasser Plan.

1. Föreningar. Deltagarna kommer upp med föreningar eller alla - på ett definierat koncept, eller i en cirkel, för det tidigare konceptet. I slutet av uppfinningen måste du komma ihåg alla föreningar.

2. Öva "detektiv". Diskussion om svårigheter. Uppfinna andra ändringar av berättelser.

3. Övning "flytande topp".

4. Skapa en "kattfågel" med instruktionen att komma med en monolog från hjältinnans ansikte.

4. Öva "känslor av bilden".

Läxa - motion "byta namn"

Eventuella träningsalternativ.

Övning 1. "Detektiv"

Att utarbeta en historia på bilder - Varje deltagare väljer ett visst antal bilder och kommer upp med "detektiv" - en slutförd historia med lite "detektiv" tomt.

Övning 2. "Olika definitioner"

Konceptet kommer. Deltagarna definierar i sin tur detta koncept så att nästa deltagare förstår vad som diskuteras. Varje deltagare måste i en viskning bestämma samma koncept för nästa, men var noga med att inte ge den definition som han hörde. Då uttalas alla definitioner högt, diskuterade som var närmast konceptet, vilket hjälpte och vad som är gravid att gissa.

Övning 3. "Sammanställning av berättelsen"

Deltagarna erbjuds en lista med ord där det finns ord, inte för nära relaterade till varandra. Måste sminka kort historiasom använder alla dessa ord. Du kan ställa in ämnets ämne. Samtidigt kan en deltagare uppfinna en hel historia eller i sin tur - alla kommer upp med ett förslag i den allmänna historien.

Övning 4. "Renamation"

Ge nya namn till välkända arbeten (böcker, filmer) som skulle återspegla sin väsen och var tydliga för andra. Det diskuteras hur andra deltagare uppfattar dessa namn, "Författare" förklarar skälen till ett nytt namn. Det är viktigt att dessa verk verkligen är bekanta med alla. Inledningsvis kan listan för byte av byta namn erbjuda en presentatör, då deltagarna själva kan byta namn som planeras av dem, och resten - att gissa om det ursprungliga namnet.

SUBROUTINE 5. Sociala färdigheter

Exempel Klasser Plan.

  1. Träna "minne med villkoret" med temat för social interaktion (till exempel möte).
  2. Övning "Varför flyttade du?" Diskussion.
  3. Träna "alien". Diskussion om framväxande svårigheter.
  4. Övning "Varför var sen?"

Läxa - motion "avgifter på vägen".

Eventuella träningsalternativ.

Övning 1. "Avgifter på vägen"

Några situationer, verkliga eller orealistiska resor, deltagare utgör listor över saker som behöver ta med dem till var och en av resorna, diskuteras att det är nödvändigt att ta exakt på denna resa än utrustningen är annorlunda för varje resa och varför. I slutet kallar ledningen viktiga glömda saker (till exempel tog de all utrustning, men tog inget från kläderna).

Övning 2. "Vad hände?"

Presentatören berättar uppkomsten och slutet av någon situation och ber om att komma fram till vad som kan hända i intervallet, motiven av hjältens handlingar. Presentatören kan erbjuda något slags inte mycket uppenbart motiv av hjältens beteende (till exempel, en man som ruslar från den andra spårvagnen - kanske den här har angripit någon själv). Det diskuteras att gissa om motiven av handlingarna hos en annan person, standard och icke-standardiserade anslutningar mellan motiv och beteende.

Övning 3. "Varför flyttade du?".

Situationen är inställd - en person kommer in i bussen, sitta på en fri plats, och i det ögonblicket sitter en granne från honom - varför flyttade grann? Det är nödvändigt att komma med högst orsakerna och det är viktigt att fördela skälen som inte är förknippade med den säckt passageraren.

Möjlighet till denna övning"Varför var sen?" - Ring 10. möjliga orsaker Utvecklas till ockupation.

Övning 4. "Alien"

Övning på kompetensen hos icke-verbal kommunikation - du måste förklara för partnern utan ord. Beroende på gruppens tillstånd som helhet och varje patient individuellt kan du göra en uppgift mer eller mindre komplex. Deltagarna kan göra det i par, i lag, alla tillsammans. Du kan ställa in en uppgift (till exempel, ta reda på tid) eller flera (någon lär sig tid, och någon frågar om att ge plats åt en plats). I det senare fallet måste du ställa in en viss situation (Trolleybus-resa).

Övning 5. "SPERTURE COMRADE"

En välkänd obehaglig situation (till exempel "Evil Traffic Cop") är inställd. Det är möjligt att välja en situation som är betydande för deltagare, men i det här fallet bör det inte vara en relevant tung psykotrauming situation (förlusten av nära etc.) man tar rollen som en olycklig som föll i denna obehagliga situation. Alla andra bör uttrycka honom sympati, och han ger feedback - om han hjälpte honom med sympati och vad.

Subprogramme 6. Emotionell självreglering och lösningsproblem

Exempel Klasser Plan.

1. Ritning och diskutera en lista med komplexa situationer. Välja en situation för rollspelet.

2. Rollspel "Svår situation". Diskussion.

3. Memorisering av skulpturella ställningar ("ämnet" ställs in av hållningen, vilket återspeglar något som hände i rollspelet).

Hemläxa - Övning "Hjälp dig själv".

Eventuella träningsalternativ.

Övning 1. Rollspelande spel "komplexa situation"

Det visar sig vilka sociala situationer som är komplexa, obehagliga för deltagarna. Situationen är vald, meningsfull för majoriteten som kan spelas. En sådan situation kan vara hushållens ordinarie situation. För de flesta är dessa föremål för kommunikationssituationer med säljare, kassörer. Presentatören spelar rollen som en negativ hjälte eller en som genererar denna komplexitet. Deltagarna interagerar med honom. Typiska beteendemetoder och utvärdering av denna situation behandlas och spelas. Presentatören kan spela en inre monolog av ett negativt tecken från vilket orsakerna till dess oåterkalleliga, elakhet etc. är viktiga för att betona de skäl som inte är relaterade till köpare, kunder. Därefter väljs den konstruktiva metoden eller flera svar på denna situation. Samma situation spelas i den "konstruktiva nyckeln".

Övning 2. "Hjälp dig själv"

Det kan vara förfarandet i den tidigare övningen eller en separat övning. Det börjar detsamma som den tidigare övningen, men situationen för misslyckanden beaktas när det är omöjligt att lösa situationen när det inte är möjligt att påverka källan till obehagliga upplevelser. En fras kommer upp, varav deltagaren kan hjälpa sig själv, även om han inte kan ändra situationen ("Jag har rätt," "Jag kan", "Jag är anständigt").

Övning 3. "Stigma"

I en effektiv arbetsgrupp, där förtroendeförhållanden och en hög nivå av ömsesidig förståelse mellan deltagare kan spelas av stigmatiseringssituationen. Demontera om deltagarna är rädda för att de som omger lärt sig om deras mental sjukdomVad exakt de är rädda för att reagera på en sådan situation.

Övning 4. "Shipwreck"

Övningen syftar till att förbättra självkänsla, för självmedvetenhet. Alla måste kalla sina fördelar, tack vare det som det kan vara användbart, värdefullt värt uppmärksamhet i någon situation. Situationen är inställd på en viss grad kritisk. Du kan inte börja med namnet på kvaliteterna, men med omnämnandet av specifika användbara åtgärder som deltagaren kan göra i den här situationen.

Övning 5. "Compliment"

Övning syftar till att förbättra självkänsla. Varje deltagare drar sitt självporträtt och skriver den kvalitet som han uppskattar, goda önskningar till sig själv. Detta ark sänds från en deltagare till en annan, och varje skriver något positivt till författaren - en bra önskan, noterar en viss positiv kvalitet som det var trevligt att kommunicera med den här personen. Denna övning kan slutföras av koncernen.

Kognitiva övningar riktar sig till utveckling:
kroppsscheman,
Orientering i rymden,
kvasi-rumsliga representationer
Visuella, auditiva och kinestetiska idéer.

"Organisation av arbetsplatsen" (Bildandet av förmågan att följa reglerna, kontrollera sin verksamhet, överföra metoden för handling från en situation till en annan).
"Lyssna på tystnad" (Bildandet av godtycklig reglering av egna aktiviteter, utveckling av en hörbar ggnos). Den ursprungliga positionen ligger på baksidan. Stäng ögonen och lyssna konsekvent på ljud utanför utsidan, sedan i rummet, andan, hjärtslag.
"Leaf Space Organization" (Bildandet av rumsliga representationer). Den ursprungliga positionen sitter på golvet. Det är nödvändigt att visa barn hur man skickar bilder på landskapsarket, skanningslinjer: du bör börja arbeta från det övre vänstra hörnet, från vänster till höger, topp. I de första stadierna av arbetet kan du lägga landskapsarket på ränder och celler, visa pilarna i ögonriktningen för ögonen. Arbetet bör utföras strikt inuti cellen eller remsan.
Kognitiv övning "Bullriga lådor" (Audial Memory Formation). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören måste förbereda flera identiska uppsättningar av lådor fyllda med olika material (sand, spannmål, pappersklämmor, pappersbollar, etc.), som genom skakning skapar olika ljud. Barn med slutna ögon lyssnar på ljudet från en av lådorna, som instruktören skakar, sedan flytta sina lådor och hitta samma.
"Skål med vänlighet" (Emotionell utveckling). Instruktören förklarar: "Sitt bekvämt, stäng dina ögon. Föreställ dig din favoritkopp. Mentalt fyller den till kanterna med din vänlighet. Föreställ dig en annan, någon annans kopp, det är tomt. Placera den från din vänliga kopp. Nära en annan tom kopp, också. Mögel vänlighet från din kopp tom. Spara inte! Och titta nu på din kopp. Är det tomt? Lägg till din vänlighet mot det. Du kan dela din vänlighet med andra, men din kopp kommer alltid att vara full. Öppna dina ögon. Själv och självsäkert säga: "Det är jag! Jag har en sådan typ av vänlighet!"
"Min hand, din hand" (Bildandet av rumsliga representationer). Barnen är uppdelade i par och, sittande ansikte mot varandra, bestämmer först på egen hand, då har partnern en vänstra hand, vänster axel, höger knä, etc.
"Formation av kvasi-rumsliga representationer". Källposition - Sitter på golvet. Instruktören bedriver barn att träna koncept: "till", "efter", "före" senare "," mellan ". Han erbjuder barn att strukturera sekvensen, år, veckodagen, årets månad. Då kan du skapa orientering och tidsanalys färdigheter på den arroganta klockan.
"Kallt varmt". Instruktören döljer föremålet i rummet, och sedan med hjälp av kommandon leder spelaren till målet. Lag kan vara: "Steg höger, två steg framåt, tre vänster etc.". Om barnet är väl orienterat i rymden, kan du använda schemaplanen.
"Labyrint" (Bildandet av rumsliga representationer). Barnet måste bypass stolar med framsteg: till höger, till vänster om stolen ovan, under stolen. Obligatoriskt villkor är att uttala högt av sina rumsliga handlingar.
"Hitta figur" (Taktil minnesbildning). Källposition - Sitter på golvet. Barn i sin tur med slutna ögon känner en rad figurer med olika ytstrukturer: slät, grov, spiny, halt, flätig, etc. Därefter, utan att öppna ögat, måste de hitta saker med samma yta och bygga dem i en given ordning. Antalet siffror måste ökas gradvis. Först deltar en hand först, då den andra, båda tillsammans.
"Utgör" (Taktil minnesbildning). Barn som sitter med slutna ögon är i sin tur kopplad till någon hållning (en komplicerad version - sekventiellt 2-3 ställningar). Barnet måste känna och komma ihåg dem och reproducera sedan i önskad sekvens.

"Trafik". (Motorminnesbildning). Instruktören erbjuder barn några på varandra följande rörelser (dans, gymnastik, etc.). Barn måste upprepa dem så exakta som möjligt i samma sekvens.

"Rytm" (Sitter på golvet). Instruktören ställer in rytmen, avvisar den med en hand, till exempel, "2-2-3" (i början av utvecklingen ges visuell förstärkning - barnen ser instruktörens händer, och i utvecklingsprocessen gradvis Passera bara till den auditiva uppfattningen, det vill säga med slutna ögon). Barnen föreslås sedan att upprepa det rytmiska mönstret med höger, vänster hand, två händer samtidigt (bomull eller chocker framför dem), kombinerat (till exempel "2" - med höger hand, "2" - Vänster hand, "3" - på samma gång med två händer). Efter att ha behärskat den första delen av träningen är barnen inbjudna att reproducera samma rytmiska mönster med benen.

"Osynlig hatt" (bildning av visuellt minne). Källposition - Sitter på golvet. I 20 sekunder är barn inbjudna att komma ihåg de föremål som ligger på bordet, som instruktören täcker locket. Då är barnen inbjudna att komma ihåg och lista alla objekt. Komplikation av träningen är att komma ihåg objektets ordning, som instruktören kan förändras.

"Överflödigt ord" (Utveckling av tal sundhet). Källposition - sittande på golvet Barn är inbjudna att utesluta från ett antal ord, vilket inte är lämpligt för resten av orden. Till exempel, i den verbala raden av "protein, protein, blekning, vit", är ordet "protein" uteslutet. Barn måste förklaras varför de uteslutit exakt detta ord.

"Bläckfisk" (bildning av visuellt och rumsligt minne). Barn är belägna på ett visst sätt runt omkretsen av rummet (i hörnet av fönstret nära bollen, etc.) och kom ihåg deras plats. Instruktören innehåller ett musikaliskt fragment under vilket barn löper fritt runt hallen. Under pausen ska de återvända till sin plats så snart som möjligt. Komplikationsövningar - Barn bör ta en plats, en position framåt vid körning medurs.

"Göra" (Utvecklingen av Luber-minne). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att "gå till affären" och listar de saker som behöver köpas. Antalet objekt måste gradvis ökas från en till sju. Du kan ändra rollerna (säljare, mamma, barn) och butiker ("mjölk", "leksaker", "boolean", etc.). "Säljaren" först lyssnar på köparen, då plockar upp "produkten". "Köparen" kontrollerar och har "produkt" hem, där "mamma" kontrollerar inköpets korrekthet.

"Förbjudet ljud" (Utveckling av tal sundhet). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att svara på frågan utan att använda något slags specifikt ljud eller ersätta det med bomull i dina händer. Till exempel är ljudet "M" uteslutet. Sedan till frågan: "Vad växer bären i skogen?" Det är omöjligt att ringa hallon och jordgubbar. Med hjälp av bomull är svaret på frågan så här: "(bomull) -alin, ze- (bomull) -lika."

"Fisk, fågel, beast" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören indikerar varje barn och uttalar: "Fisk, fågel, odjur, fisk, fågel, odjur." Spelaren som stoppade tillhörigheten borde snabbt ringa något djur. Om svaret är korrekt fortsätter instruktören spelet om svaret är felaktigt - barnet faller ut ur spelet. Spelet kan utföras i olika versioner.

"Berätta ordet tvärtom". (Bildar talpost). Barn erbjuds i sin tur för att säga förslaget från instruktören ordet från slutet. Det är nödvändigt att börja med korta ord (katt, hus), gradvis flytta till längre.

"Färg visualisering". Källposition - Sitter på golvet. Barn erbjuds att "fylla i" hjärnan med vilken färg som helst (röd, blå, grön) efter eget val. Det är nödvändigt att koncentrera sig på bevarandet av färgen och rengöringen. Du kan koncentrera dig på likhet eller skillnad i färger. För varje färg kan du välja en kroppslig pose som hjälper visualisera färgen.

"Krypterat erbjudande" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. För memorisering ges korta förslag, till exempel: "Barnen spelade på gården." Det föreslås att kryptera förslaget genom att lägga till genom varje stavelseinsats "HVE": "de (HWE) TI (HWE) IG (HVE) -R (HVE) (HVE) (HVE) .

"Rytm i en cirkel". Barn sitter ner halvcirkel. Instruktören drar tillbaka en rytm. Barn lyssnar noga och på instruktörslagen upprepar det (separat eller alla tillsammans). När rytmen är behärskat får barn ett lag: "Låt oss vända denna rytm enligt följande. Alla tar tillbaka i sin tur i en bomull från en given rytm. Från vänster till höger. När rytmen är över väntar nästa omgång på en kort paus och börjar först. Vem var sen med sin bomull, som inte stod pausen, som gjorde extra bomull, får straff eller faller ut ur spelet. " Möjliga sätt att komplicera uppgiften: förlängning och komplikation av rytm, rytm vedergällning av varje spelare med båda händerna i sin tur etc. Barn kan också erbjuda att spela ljud av olika volymer inuti rytmiska mönstret (till exempel: tyst och högt).

"Cap My Triangular" . (Antikspel). Barn sitter i en cirkel. I sin tur, som börjar med ledningen, uttala ett ord från frasen: "Kepsen är min triangulära, en triangulär keps. Och om inte triangulär, så är det inte mitt lock. " Då upprepas frasen, men barnen som faller ut för att säga ordet "cap", ersätter det med en gest (lätt bomullspalm på huvudet). Då upprepas frasen igen, men två ord ersätts på gester: "Cap" (Light Cotton Palm på huvudet) och "My" (Visa din hand). Vid upprepning av frasen ersätts tre ord för tredje gången: "cap", "min" och "triangulär" (triangeln är avbildad av händer).

"Mänsklig visualisering" (Sitter på golvet). Barn är inbjudna att visualisera en välbekant person (någon från de närvarande). För att göra detta måste du fokusera på hans ansikte och noggrant undersöka varje objekt. Då mentalt närmare personen, flytta, titta på honom till höger, till vänster, bakom och framför.

"Jag vet fem" (Utveckling av nominativa processer). Källposition - Sitter på golvet. Barn erbjuds samtidigt med slaget på bollen för att ringa fem namn på pojkar, tjejer, namn på växter, djur, etc.

"Visualisering av ett tredimensionellt objekt". Barn är inbjudna att markera ett tredimensionellt objekt (boll, stol, jordklot) framför dem och lära sig varje del av objektet, skicka det helt och hållet. Då måste du ändra storlek, form, färg.

"Spegelrörelser" (kroppsutveckling). Instruktören kommer tillbaka till barn och utför rörelser med händer, ben, kropp. Barn upprepar alla rörelser i instruktören. Komplikationen av övningen är att instruktören står inför personen till barn som måste upprepa sin rörelse.

"TUH-TIBI-SPIRIT" (Emotionell utveckling). I denna ritual läggs en komisk paradox. Barn uttala stavning mot dåligt humör, förolämpad och besvikelse. De pratar inte, chaotiskt rör sig runt i rummet och stannar mittemot en av deltagarna, bör elegant uttala det magiska ordet "Tuh-Tibi-Spirit". En annan deltagare kan tysta eller tre gånger för att uttala det magiska ordet "TUH-TIBI-ande." Därefter, fortsätt flytta runt i rummet, stoppa från tid till annan till någon och mot ett magiskt ord. Det är viktigt att säga det inte till tomrummet, men en viss person som står tvärtom. Efter ett tag kommer barnen inte att kunna skratta.

"Guldfisk" (bildandet av godtycklig reglering och självkontroll). Källposition - Sitter på golvet. Varje deltagare är inbjuden att beskriva den berömda tomten, till exempel en saga om fiskare och fisk, på uppdrag av vissa tecken: gammal man, gamla kvinnor, fisk, hav, etc. Samtidigt borde de andra deltagarna försiktigt göra Visst att historien lät exakt vad som gjorde det här karaktären deltog verkligen och frågade provocerande frågor: "Vad kände du?", "Hur vet du det, för att du inte var där?"

"Visualisering av ett stort objekt". Barn är inbjudna att visualisera ett hus, lägenhet, gata. För att göra detta är det nödvändigt att föreställa dig att öppningsdörren och en del av lägenheten. Barn kan koncentrera sig på detaljerna i beslag, gardiner, målningar, etc. Då är det nödvändigt att återvända och noggrant undersöka utseendet på byggnaden.

"Vax figur" (bildandet av godtycklig reglering och självkontroll). Deltagare med slutna ögon "poserar" från varandra och samma skulptur. Därefter återvänder varje gång till den tidigare som är borta och behåller den tills den senaste kopian är klar. Då öppnar barnen sina ögon, jämför de erhållna figurerna och diskutera resultatet.

"Händelser i ordning" (Utveckling av orsakssamband). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn att ordna händelser i ordning: Jag går och lägger mig, jag tittar på tv, jag rengör mina tänder, jag spelar fotboll, etc. Ett annat alternativ: På ett år, dagen före igår, idag, imorgon, en månad sedan, i övermorgon etc.

"Krypterat erbjudande" (Bildning av smörjminne). Källposition - Sitter på golvet. För memorisering finns det korta förslag, till exempel: "Jag heter mig." Barn är inbjudna att kryptera förslaget genom att lägga fram framför varje stavelseinsats "fi": "(f) (f) na (f) -co (fi) Vut (fi).

"Tid och antitoday" (Utveckling av orsakssamband). Källposition sitter på golvet. Varje deltagare är inbjuden att beskriva någon händelse (utflykt, film, historia, etc.) först rätt och sedan från slutet till början.

"Visualisering av geometriska former". Barn är inbjudna att presentera en cirkel (kvadrat, triangel, etc.), sedan mentalt ändra sin storlek, färg, form, rotera runt sin axel, ta bort och ta närmare form.

"Ranging" (Utveckling av begreppets hierarki). Källposition - Sitter på golvet. Instruktören förklarar vilken ranking, och föreslår att man körs på en särskild princip med följande ord: ärtor - aprikos - vattenmelon - orange - körsbär; Baby - ungdom - Man - gammal man - pojke; Tystnad - prata - skrik - viskning; Snowflake - Soselka - Iceberg - Ltin - Snowdrift; Stad - Lägenhet - Land - Earth - Street.

"Bilden" (Emotionell utveckling). Instruktören visar fotot med bilden av en person med ett visst humör. En av deltagarna bör reproducera frasen som ges till den med intonation som motsvarar känslor på bilden. Det är nödvändigt att åtfölja uttalandet om motsvarande ansiktsuttryck och gester. Resten av barnen måste uppskatta riktigheten av uppgiften.

"Visualisering av rörelser". Barn är inbjudna att presentera sig var som helst i världen. För att göra detta är det nödvändigt att känna sig lätt att flyta över marken, värmen av solljus och brisen blåser, märker lukt och ljud ...

"Wizard Visualization". Källposition - Sitter på golvet. Barn är inbjudna att skicka en bra och klok person till vilken du kan ställa frågor. Du måste noga lyssna på svaren på den här guiden. Han kan berätta för den extraordinära historien om sig själv.

"Visualisering av den magiska åtta". Källposition - Sitter på golvet. Barn är inbjudna att presentera en lögn åtta, som ligger inne i huvudet och sträcker sig från örat till öra. Det är nödvändigt att mentalt följa ögonen på den åtta banan.

"Överflödigt ord". Källposition - Sitter på golvet. Instruktören erbjuder barn från en grupp av ord (på kort) för att välja ett överskott, inte lämpligt med värde:
Tallrik, kopp, bord, vattenkokare;
Röd, blå, vacker, gul, grå;
mycket, ren, liten, halv;
Igår, idag, på morgonen, i övermorgon;
komma, punkt, dash, union;
Gamla, långa, unga, äldre, unga.

Bibliografi

1. Faktiska problem med neuropsykologi av barns ålder: handledning / ed. L. S. blomma. - m.: Moskva Psykologiska och sociala institutet; Voronezh: NGO Publisher "Modek", 2001.-272 s.


2. Fartyg t.g. Grunderna för neuropsykologi. - m.: Ast Astrel. - 2005.-84 p.
3. Korsakov N.K., Mikadze Yu.v., Balashova E.YU. Skynda barn: Neuropsykologisk diagnos av svårigheter att lära sig yngre studenter. - m.: Ryska pedagogiska samhället. - 2001. - 123 s.
4. Semenovich A.V. Introduktion till neuropsykologi av barns ålder: en lärobok. - m.: Genesis, 2005. - 319 s.
5. Semenovich A.V. Neuropsykologisk korrigering i barndomen. Metoden för att ersätta Ontogenes: En träningshandbok. - m.: Genesis, 2007. - 474 s.
6. Sirotyuk A.l. Psykofysiologiskt och neuropsykologiskt stöd av lärande. M.: Tc sfär. -2-3.- 288 s.
Hittade inte ett svar på din fråga? Titta på här
Journalister har lärt sig om sju konjugation och utländska affärer Mustafa JemilevJournalister har lärt sig om sju konjugation och utländska affärer Mustafa Jemilev
Sergey Troitsky (Spider) Troitsky Sergey Evgenievich SpiderSergey Troitsky (Spider) Troitsky Sergey Evgenievich Spider
Vad är den exekverade Saddam HusseinVad är den exekverade Saddam Hussein