De viktigaste perioderna i en persons liv. Åldersperioder i en persons liv. Under denna period är det nödvändigt att etablera sociala band, få ett nytt jobb, visa dina organisatoriska färdigheter och övervinna brister. Såsom till exempel egocentrism, se
Enligt ett antal morfologiska, fysiologiska och biokemiska egenskaper kan en persons hela livsväg delas in i perioder eller stadier. Det finns inga tydligt avgränsade gränser mellan dessa perioder, och de är till stor del villkorade, men det är ändå en mycket viktig uppgift att fastställa de ungefärliga gränserna för dessa perioder på grundval av objektiva kriterier. Periodisering baserades på mognad av gonaderna och intensiteten av kroppstillväxt. Det har gjorts försök att klassificera åldersperioder efter tandsättningen.
Graden av utveckling av det centrala nervsystemet, i synnerhet hjärnbarken, fördes också fram som ett kriterium. Baserat på denna egenskap försökte författarna gå bort från ett rent biologiskt drag och hitta ett biologiskt-socialt drag. Men trots de många tillvägagångssätten för periodiseringen av individuell utveckling, var det inte möjligt att hitta det optimala allmänna biologiska eller sociobiologiska kriteriet som ligger till grund för det. Under tiden anses problemet med åldersperiodisering vara ett av de aktuella för hela komplexet av vetenskaper som studerar mänsklig utveckling.
Ålder är perioden för mänsklig utveckling, kännetecknad av en uppsättning specifika mönster för bildning av organismen och personlighet.
Passålder - den kronologiska åldern för en individ från födelseögonblicket till livets slut.
Biologisk ålder kännetecknas av tillväxt, mognad och åldrande, samt andra biologiska indikatorer, d.v.s. biologisk ålder speglar den biologiska utvecklingen hos en person.
Den psykologiska kännetecknen för ålder är ett visst kvalitativt unikt stadium av den mentala utvecklingen hos en person som individ och som person.
Åldern för kulturell utveckling är en indikator på kulturellt självbestämmande och självutveckling hos en individ i varje skede av hans bildning, behärskar kulturella regler och normer för beteende och aktivitet i förhållande till kronologisk ålder.
Ålderns sociala karaktär är en återspegling av barnets engagemang i ett visst system av sociala relationer och graden av hans sociala mognad.
Det finns många åldersindelningssystem.
Klassificeringen av livets åldrar, enligt Pythagoras, är enligt följande:
1. Bildningsperiod - 0-20 år (vår).
2. Ung man - 20-40 år (sommar).
3. En man i sin bästa ålder - 40-6Q år (höst).
4. En gammal och döende person - 60-80 år (vinter).
Från antiken antog medeltiden diskursen om människolivets skeden, som oftast också var indelad i sju perioder. Deras egenskaper kunde hittas i Hippokrates, Filon av judarna, Galenos och många andra. I ortodoxa länder blev texten om mänskliga tidsåldrar först känd genom Johannes Chrysostomos skrifter. Så här sägs det i en av böckerna: "Den första veckan är när en person är sju år gammal från sin födelse: tandangrepp, mildhet, ödmjukhet och okunnighet, spratt i spel och alla tankar på spädbarnsåldern ...
Den andra veckan är när en person råkar vara två gånger sju gånger från sin födelse, d.v.s. 14 år gammal kommer han i förfall, karaktäristiskt för ungdomen, och är överväldigad, det är köttslig lust, utsläpp av frö och absurt framfart ... Den tredje veckan - när en person händer tre gånger sju, d.v.s. 21 år gammal, då är han en ung man våldsam och många upprorisk, i hans sinne smyger sig ofta listiga tankar kring otukt och fylleri och om många andra absurda upplopp. Men sedan börjar han lätt lyssna på meningen, kommer till sinnet och följer de äldstes läror, imiterar allt och lyckas med allt ... "
Augustinus ger också en kort beskrivning av åldrarna (barndom, tonåren, tonåren, maskulinitet, ålderdom), men till skillnad från andra författare talar han om existensen av "andliga åldrar" som är karakteristiska för människor som växer andligt och utvecklar sina sinnen. Dessa åldrar motsvarar "inte antalet år, utan (inre) välstånd." Det finns också indelningar i två, tre, fyra, fem, sex och till och med nio perioder.
Inom vår inhemska vetenskap har den klassificering som föreslagits av N.P. Gundobin.
Denna klassificering är baserad på vissa biologiska egenskaper hos en växande organism och följande perioder urskiljs:
1. Perioden för intrauterin utveckling.
2. Neonatalperioden (2-3 veckor).
3. Spädbarnsperioden - upp till 1 år.
4. Förskola, dagisålder - från 1 år till 3 år.
5. Förskoleåldern - från 3 till 7 år.
6. Ungdomsperioden, eller grundskoleåldern, är från 7 till 12 år.
7. Ungdom - från 12 till 15 år.
8. Högstadieåldern-från 14 till 18 år för flickor och från 15-16 år till 19-20 år för pojkar.
L.S. Vygotsky särskiljde tre grupper av periodisering: genom yttre kriterium, genom ett eller flera tecken på barns utveckling. Den första gruppen inkluderar periodiseringar skapade enligt den biogenetiska principen, när processen för barnets individuella utveckling byggs i enlighet med de viktigaste perioderna av biologisk evolution och mänsklighetens historiska utveckling, eller periodisering, där stadierna i barndomen sammanfaller med stadier av systemet för utbildning och uppfostran av barn.
I den andra gruppen av periodiseringar används ett internt kriterium. Detta kriterium blir vilken som helst sida av utvecklingen, till exempel utvecklingen av benvävnad (PP Blonsky) eller utvecklingen av barns sexualitet (3. Freud). P.P. Blonsky utpekade i sin klassificering tandlös barndom, mjölktandad barndom, konstant tandad barndom, prepubertal och pubertetsperioder.
I den tredje gruppen av periodiseringar särskiljs perioder av barnets mentala utveckling på basis av signifikanta och icke-isolerade drag i denna utveckling. Till denna grupp hör periodiseringen av L.S. Vygotsky och D. B. Elkonin. De använder tre kriterier - den sociala utvecklingssituationen, den ledande aktiviteten och den centrala åldersrelaterade neoplasmen.
För att förstå den mänskliga livscykeln är det nödvändigt att bestämma den sekventiella förändringen av utvecklingstillstånd, livstidens ensidighet och irreversibilitet, d.v.s. topologiska egenskaper vid denna tid. Samtidigt bör man ta hänsyn till varaktigheten av en individs existens, bestämd av den totala livslängden för alla individer av en given art, - en metrisk egenskap för livscykeln och dess individuella ögonblick.
Båda dessa egenskaper presenteras till exempel i följande åldersperiodiseringsschema:
Nyfödda 1-10 dagar
Spädbarn 10 dagar - 1 år
Tidig barndom 1-2 år
Den första perioden av barndomen 3-07 år
Andra perioden av barndomen:
8-12 år för pojkar
8-11 år för tjejer
Ungdom:
13-16 år för pojkar
12-15 år för tjejer
Ungdom:
17-21 år för män
16-20 år för kvinnor
Genomsnittlig ålder:
första perioden:
22-35 år för män
21-35 år för kvinnor
andra perioden:
36-60 år för män
36-55 år för kvinnor
Åldrade människor:
61-75 år för män
55-75 år för kvinnor
Senil ålder:
74-90 år för båda könen
Hundraåringar:
Över 90 år gammal
Inom antropologi och psykofysiologi, pediatrik och gerontologi används ofta mer speciella klassificeringar av perioder av tillväxt och mognad, å ena sidan, och involutionära perioder, å andra sidan. I dem ägnas den huvudsakliga uppmärksamheten åt de objektiva tecknen på början och slutet av varje åldersperiod, vars varaktighet kan variera avsevärt för olika individer.
Inom pediatrik, till exempel, används följande periodisering av utveckling i stor utsträckning:
1) prenatal period;
2) neonatalperioden;
3) amningsperioden;
4) tiden för mjölktänder;
5) tonåren;
6) puberteten.
Med hjälp av åldersperiodisering i praktiken bör man komma ihåg att den kronologiska ramen för en persons ålder och dess morfologiska och psykofysiologiska egenskaper till stor del bestäms av sociala faktorer.
Ett antal författare överväger klassificeringen av D.B. Bromley (1966, England). Hon betraktar mänskligt liv som en uppsättning av fem cykler: livmoder (graviditetsstadiet), barndom, tonåren, vuxen ålder och åldrande. Var och en av dessa cykler består av ett antal stadier, kännetecknade av åldersdatum (med hänsyn tagen till variation) och allmänna utvecklingsdrag.
Den första cykeln består av fyra steg:
1) zygote (befruktat ägg);
2) embryo (tidigt stadium av biologisk utveckling);
3) foster (sena stadiet av biologisk utveckling);
4) födelseögonblicket (förändring av liv i moderorganismens inre miljö till liv i den yttre miljön).
Från detta ögonblick bestäms utvecklingen av åldersdatum (från födseln) och kännetecknas av en förändring i metoderna för orientering, beteende och kommunikation i den yttre miljön.
Den andra cykeln - barndomen - består av tre stadier, som täcker 11-13 år av livet.
Den första av dessa - spädbarnsåldern (från födseln till 18 månaders liv) - kännetecknas av många viktiga utvecklingsdrag. Det är under denna period som barnet förvärvar de grundläggande färdigheterna för rörelse, uppfattning och manipulation, han utvecklar ett sensorimotoriskt schema som reglerar beteendet. Icke-verbal kommunikation utvecklas mycket intensivt, med hjälp av vilken den initiala socialiseringen av individen genomförs. Barnets fullständiga beroende av vuxna, särskilt av mamman, är av särskild betydelse för initial socialisering, bildandet av kommunikationsbehov och anknytningar, ackumuleringen av kommunikationserfarenhet som är nödvändig för vidare utveckling.
Det andra stadiet av barndomen (från 18 månader till 5 år) - förskolebarndom - kännetecknas av utvecklingen av perceptuella, mnemoniska och elementära tankeprocesser (preoperativa idéer), komplexa manipulationer och handlingar med saker och ackumulering av beteendeerfarenhet i olika livssituationer. Detta stadium kännetecknas av den intensiva utvecklingen av tal, bildandet av verbala anslutningar i kommunikationsprocessen. Men tillsammans med dem används också tidigare icke-verbala kommunikationsmedel (expressiva former av beteende: ansiktsuttryck, gester, hållning, intonation). Familj och andra sociala relationer i den närmaste miljön stärks gradvis.
Det tredje stadiet av barndomen - tidig skolbarndom - från 5 till 11 eller 13 år. Detta stadium kännetecknas av assimilering av kultur genom utbildning, utveckling av en symbolisk princip i tänkande och beteende, assimilering av specifika grupperingsoperationer, etc. social miljö, men också rationellt, genom att bemästra grunderna för moral och reglera relationer på dessa stiftelser.
Ungdomscykeln består av två stadier:
1) pubertet - gymnasiebarndom (tidig tonår), som varar från 11-13 till 15 år.
2) sen ungdom (15-21 år). Med utgångspunkt från denna cykel karakteriserar Bromley utvecklingen av vissa förändringar i personligheten, dess status, roller och positioner i samhället. Samtidigt försöker hon notera de viktigaste psykofysiologiska förändringarna hos individen under olika perioder av livet.
Den första etappen av tonåren kännetecknas av den intensiva utvecklingen av sekundära sexuella egenskaper och produktiva funktioner, somatisk utveckling och neuropsykisk mognad. Under denna period bildas ett system av formella operationer och logiska strukturer som ökar nivån av mental aktivitet. Mycket betydelsefull; förändringar sker i social utveckling: börjar agera; system med begränsat juridiskt ansvar, nya sociala roller och positioner bemästras. Beteende är inriktat på vuxnas normer för beteende, och anspråk på vuxen ålder kännetecknas av många beteendemotiv i denna ålder.
Det andra stadiet av tonåren är slutförandet av huvudfasen av biologisk utveckling, vidareutbildning och yrkesutbildning, utvecklingen av vissa yrkesroller, början på ett självständigt arbete och ekonomiskt liv. Övergången från beroende (ekonomiskt, juridiskt, moraliskt) till oberoende från föräldrar är av avgörande betydelse. Det är just denna övergång, akut upplevd av enskilda unga män och kvinnor, som enligt Bromley förklarar socialstatistikens faktum att det är just under dessa år som toppen av antisocialt beteende faller.
Vuxencykeln har fyra stadier:
1) tidig vuxen ålder (21-25 år);
2) medel vuxen ålder (25-40 år);
3) sen vuxen ålder (40-55 år);
4) förtidspensionsålder (55-65 år), som är en övergång till ålderns cykel.
Tidig vuxen ålder är att bemästra rollen som vuxen, juridisk mognad, valrättigheter, ekonomiskt ansvar - i allmänhet full inkludering i alla typer av sociala aktiviteter i ens land. I detta skede bildas den egna familjen och ens eget sätt att leva: äktenskap, det första barnets födelse, upprättandet av en bekantskapskrets med anknytning till gemensamt arbete. På jobbet bemästras yrkesrollerna, yrkesutbildningen fortsätter och kompetensutvecklingen påbörjas.
DB Bromley karakteriserar medelåldern enligt följande: åren av "topp", eller optimala, intellektuella prestationer, konsolidering av sociala och professionella roller med typen av tjänst, ackumulering av relativt konstanta materialresurser och sociala band, ledarskap i olika aktiviteter och senioritet efter ålder bland många anställda och bekanta, en liten nedgång i vissa fysiska och mentala funktioner, manifesterad vid maximal aktivitet.
Sen mognad har som huvuddrag fortsättningen av etableringen av speciella (genom yrke) och sociala roller med dominans av vissa av dem och försvagning av andra, barns bortgång från familjen och en förändring av livsstil i samband med detta , klimakteriet, en ytterligare nedgång i fysiska och mentala funktioner. Enligt många experimentella data är mittpunkten i detta utvecklingsstadium mellan 45-50 år.
Förtidspensionsåldern kännetecknas av en mer påtaglig nedgång i fysiska och psykiska funktioner, en ytterligare försvagning av sexuella funktioner och intressen. Samtidigt är det "toppåren" för de mest allmänna sociala prestationerna - ställning i samhället, makt och auktoritet, partiell befrielse från anställning och urval, de mest intressanta offentliga angelägenheterna för individen. Inte mindre betydande är förändringen i all motivation i samband med förberedelserna för den kommande pensionslivsstilen, förväntan på ålderdom och motstånd mot dess uppkomst.
Åldrandecykeln har tre stadier:
1) "pensionering" ("pensionering", 65-70 år);
2) ålderdom (70 år och mer);
3) det sista stadiet av förfall, smärtsam ålderdom och död (maximalt - cirka 110 år i förhållandena i England och Västeuropa).
Det första av dessa stadier kännetecknas av en ökning av påverkan (mottaglighet) för kränkningar av en livsstereotyp, ett ökande behov av kommunikation, en förvärring av en känsla av släktskap och tillgivenhet för nära människor; befrielse från officiella roller och offentliga angelägenheter eller fortsättning av någon form av verksamhet för att upprätthålla auktoritet och makt; anpassning till nya levnadsförhållanden utan ständiga och ansträngande aktiviteter; försämring av fysiskt och psykiskt tillstånd.
Hög ålder: fullständig arbetslöshet i samhället, frånvaron av andra roller än familjeroller, växande social isolering, en gradvis minskning av kretsen av nära människor, särskilt från jämnåriga, fysiska och psykiska funktionshinder.
Det sista stadiet - förfall, smärtsam ålderdom - kännetecknas av en ökning av fenomenen senilitet i beteende och den mentala sfären, den slutliga kränkningen av biologiska funktioner, kroniska smärtsamma tillstånd, död.
Klassificeringen av åldrar enligt de psykofysiologiska egenskaperna hos utvecklingen inkluderar därför följande kedja av fastransformationer av den mänskliga livscykeln: spädbarn, tidig barndom, barndom, tonåren, tonåren, ungdom, medelåldern, äldre, gammal, äldre (förfallen). ). Fördelningen av tonåren och ungdomen som speciella perioder åtskilda av tonårsperioden dikteras av förekomsten av psykofysiologiska egenskaper som är nya för utvecklingen.
Periodisering av barndomen V.V. Zenkovsky bygger på en filosofisk förståelse av helheten av olika ålderstecken (psykologiska, förknippade med socialisering, etc.). Författaren identifierade tre perioder: barndomen, tonåren och tonåren, och barndomen i sin tur uppdelad i tidig och tvåa.
Om i "tidig" barndom (efter 1 år till 5-6,5 år) - barndomens metafysik - grunden för det personliga läggs och det finns en initial icke-diskriminering av den subjektiva och objektiva världen, så finns det i den "andra" barndomen är en strikt separation av den inre världen och den yttre världen. Ungdomstiden är förknippad med sexuell mognad och med ungdomens uppmärksamhet på den inre världen. I tonåren bildas grunden för den korrekta balansen mellan den inre och yttre världen. Således är barndomen en tes, tonåren är en antites och tonåren är en syntes.
L.S. Vygotsky ansåg att åldersperiodiseringen av en person "bör betraktas i samband med hans kulturella och historiska tillhörighet.
Enligt hans uppfattning består utvecklingen av ett barn av stabila kritiska perioder. De grundläggande principerna för att dela upp barns utveckling i separata åldrar är neoplasmer, kritiska åldrar, etc. Åldersperiodisering, enligt Vygotsky, presenteras enligt följande: nyföddskris; spädbarn (2 månader - 1 år); kris 1 år; tidig barndom; kris 3 år; förskoleålder (3-7 år); kris 7 år; skolålder; kris 13 år; pubertet (14-18 år); kris på 17 år.
Vygotskys koncept blev grunden för ett antal idéer där aktivitet är grunden för en självständig riktning. Således uppstod teorin om aktivitet (A.N. Leont'ev et al.), som för närvarande utvecklas av många författare.
Åldersperiodisering inom ramen för D. B. Elkonins aktivitetsstrategi uttrycks i den regelbundna förändringen och dominansen av två aktivitetsområden mellan födelse och tonåren: motivationsbehov och kognitiva funktioner, såväl som operativa och tekniska förmågor.
Han identifierade perioderna: från 0 till 1 år - direkt känslomässig kommunikation mellan barnet och vuxna; från 1 till 3 år gammal - ämnesmanipulativ aktivitet, när barnet lär sig sätt att agera med föremål; 3-5 år gammalt-rollspel som är typiskt för förskolebarn; 7-11 år - pedagogisk verksamhet för yngre studenter; 11-13 år gammal - socialt användbara aktiviteter för ungdomar; 13 / 14-16 / 17 år - ungdomsåldern, som kännetecknas av professionell och pedagogisk verksamhet. Således har varje ålder sin egen sociala utvecklingssituation som leder aktiviteter.
A.V. Zaporozhets fäste också särskild vikt vid utveckling vid ledande aktiviteter, där barnets relationer med människor och objektrelaterade aktiviteter, typiska för detta utvecklingsstadium, realiseras: spädbarn (upp till 1 år), tidig barndom (1-3 år) , förskoleåldern (3-7 år), grundskoleåldern (7-12 år), tonåren (11-15 år), tidig tonåren (14-18 år). Samtidigt påpekade Zaporozhets att en sådan periodisering av ålder saknar verkligt vetenskapligt berättigande, eftersom den är empirisk, inte konceptuell. I de verk som återspeglar aktivitetsprincipen avslöjas således inte egenskaperna hos biologisk utveckling.
Åldersperiodisering, enligt A.V. Petrovsky, korrelerar med utvecklingen av personlighet. I sin mest allmänna form kan utvecklingen av en persons personlighet representeras som en process för att gå in i en ny social miljö, integration i den. Personligheten bildas i grupper hierarkiskt placerade i ontogenins stadier.
Med hänsyn till detta identifierade Petrovsky följande åldersstadier av personlighetens funktion: tidig barndom (förskoleåldern) (0-3 år), dagisbarndom (3-7 år), grundskoleåldern (7-11 år), mellanstadieåldern (11-15 år), gymnasieåldern (15-18 år). Författaren håller fast vid synpunkten att enheten av idéer om bildandet av personligheten och den grundläggande likheten mellan alternativen för den sociala utvecklingssituationen i en viss kultur bestämmer de typiska psykologiska egenskaperna hos barn, ungdomar eller unga män i skolan ålder, dvs som ett slags standarder.
De kritiska perioderna av barndomen, adopterade i modern vetenskap, bedöms av författarna på olika sätt:
a) som en indikator på reflektionen av organismens anpassning under mognad (vilket betyder pubertetskris), till exempel E. Ericksons idé om en "normal kris";
6) som en "sjukdom" av utveckling, avvikelse från normen (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, G. E. Sukhareva, P. K. Ushakov, V. V. Kovalev, I. Yu. Kulagina, etc. );
c) som ett valfritt symptom på övergången från en stabil ålder till en annan (A.N. Leont'ev).
De huvudsakliga manifestationerna av en kritisk period är tecken som är motsatta tecken på stabila eller stabila åldersperioder, nämligen: svår att utbilda, känslighet (lätt sårbarhet, sårbarhet), obalans. Samtidigt finns det också tecken som tyder på en kombination av skapande och förstörelse, d.v.s. samexistens av både positiva och negativa egenskaper är möjlig (P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, K.N. Polivanova).
Svårigheter i utbildningen, som tar olika, ibland fula former, är en av de viktigaste konsekvenserna av krisperioder. Barn börjar studera sämre, de tappar intresset för klasser, konflikter med andra är möjliga. Som de säger blir barnet ”problematiskt”. Det är detta viktiga inslag i krisperioder som lockar uppmärksamhet hos lärare, psykologer och psykiatriker och kräver särskild behandling.
Förutom svårigheten med utbildning kan den så kallade lätta utbildningen (KN Polivanova) vittna om krisen, även om sådan "lätt utbildning" bara är viktig om den återspeglar "en förändring i beteende, dess nya former, ovanliga reaktioner på utbildning influenser" (KN . Polivanova).
Närvaron av tecken som indikerar kombinationer av manifestationen av skapande och förstörelse uttrycks (enligt L.S.Vygotsky) i förändringen av den gamla utvecklingssituationen till den nya. Så, under övergångsperioden, har ungdomar en distinkt process för att vissna bort från barns intressen och bildandet av nya. Eftersom hela livet för en person är en serie av intervall där en situation förändras till en annan, är det i varje specifikt fall nödvändigt att tydligt förstå vilket utvecklingsstadium vi talar om och hur intressena (och som en konsekvens, beteende) av barnbytet.
Olika tecken på en kris beror på påverkan av ett antal faktorer, och det är svårt och ibland omöjligt att avgöra vilken som är viktigare. Dessa faktorer är den biologiska omstruktureringen av kroppen, socialiseringsprocessen och andra, såsom sjukdom. Att övervinna krisen innebär att utveckla utvecklingen framåt, till en högre nivå in i nästa biologiska och psykologiska tidsålder.
För att beteckna mentala åldersrelaterade fenomen i speciallitteraturen används olika termer: neoplasm, åldersrelaterade funktioner etc. Vygotsky föreslog att använda termen neoformation, som är "en ny typ av personlighetsstruktur och dess aktivitet, de mentala och sociala förändringar som först uppstår i ett givet åldersstadium och som på det viktigaste och mest grundläggande sättet bestämmer barnets medvetande, hans inställning till miljön, hans inre och yttre liv, hela dess utveckling under en given period." Enligt hans åsikt kan neoplasmer användas som ett kriterium för att dela upp utvecklingen i separata åldrar.
Funktioner i förloppet av I-ålderskrisen (2-4 år). Vygotsky särskiljer fem huvudsakliga psykologiska tecken på den första ålderskrisen: negativism, envishet, envishet, egenvilja och svartsjuk attityd mot andra barn.
Negativism är ett beteende där ett barn inte vill göra något bara för att en vuxen föreslog det, d.v.s. det är barnets reaktion inte på innehållet i förslaget, utan på själva förslaget. Enligt Vygotsky "tvingar negativism barnet att agera i strid med hans affektiva önskan".
Envishet är ett beteende hos ett barn där han insisterar på något inte för att han verkligen vill, utan för att han krävde (L.S. Vygotsky).
Envishet, i motsats till negativism, är opersonlig och snarare riktad mot uppfostringsnormerna; är partisk.
Egenvilja, som återspeglar en tendens till självständighet, är ett annat tecken på kris. Dess snabba etablering är viktig, eftersom bristen på oberoende är typisk för infantilism.
Funktioner i loppet av II ålder (barn) kris. Ålder II (barns) kris (6-7 år) - perioden för födelsen av det sociala "jag" (LI Bozhovich) - sammanfaller i tid med skolgångens början. Med förlusten av intresset för lek som aktivitet börjar en ny aktivitet bildas hos ett barn i denna ålder - pedagogisk.
Den viktigaste indikatorn för denna krisperiod är barnets beredskap eller oförbereddhet för skolan, eftersom det är till denna ålder som bildandet av den biologiska grunden för sådan beredskap hör, nämligen: mognaden av de mest komplexa frontala regionerna (A.R. emotionella reaktioner (A.R. emotionella reaktioner). NY Krasnogorsky).
Drag av pubertetskrisens förlopp. Pubertetsperioden infaller i åldern 11-20 år och kännetecknas av våldsamma morfofunktionella omorganiseringar, särskilt uttalade i underlivet (början av könskörtlarnas funktion). De distinkta psykologiska egenskaperna hos ungdomar kallas ofta för "ungdomskomplexet".
Det är nu allmänt accepterat att pubertetskrisen är heterogen till sin struktur (S. Buhler, O. Cro, M. Tramer, L.S.Vygotsky, A.E. Lichko, E. Kretschmer, etc.). Det finns olika grader av pubertet. Vanligtvis särskiljs två faser av denna period (S. Buhler, M. Tramer, etc.): negativ (11-15 år) och positiv (16-20 år), som har både gemensamma och utmärkande drag. Dessutom utmärks den så kallade III-fasen (post-puberteten-EE Sukhareva), som praktiskt taget saknar gemensamma drag i den kritiska perioden och tolkas som en stabil ålder (postkritisk fas-L.S. Vygotsky).
De allmänna särdragen i pubertetskrisperioden kombineras konventionellt i fem grupper av tecken:
a) en tydligt uttryckt affektiv instabilitet som bestämmer allt beteende hos ungdomar - "pubertala humörlabilitet" (M. Tramer);
b) inkonsekvensen av vissa aspekter av den mentala strukturen hos ungdomar;
c) vädjan av mental aktivitet till omvärlden, önskan att utöka kontakter (L.I.Bozhovich och andra);
d) tecken på mognad av drivenheter;
e) olika kränkningar av beteende (avvikande beteende) i form av antidisciplinärt, antisocialt, brottsligt (olagligt) och autoaggressivt (A.G. Ambrumova, L.Ya. Zhezlova, V.V. Kovalev, etc.) beteende. Detta anges som en viss grad av kränkning av social anpassning.
Tillsammans med de allmänna tecknen har varje fas av pubertetskrisen sina egna speciella egenskaper. Den negativa fasen (fasen av förnekelse - VE Smirnov; negativistisk - V. Willinger; protest, mot fäderna - E. Kretschmer, G. Nissen) kännetecknas av dominansen av ett instabilt humör, ökad excitabilitet, en önskan om oberoende, protest mot äldre (A . Wallon, etc.). Den positiva fasen (filosofisk - M. Tramer; ledande intellektuell spänning - V.E.Smirnov) kännetecknas av en uttalad önskan om kreativitet, tillväxten av självmedvetenhet, omvandlingen av drifter till intressen (L.S.Vygotsky).
L.I. Bozovic, som studerade åldersegenskaperna hos personlighetsutveckling, kom tillsammans med sina kollegor till slutsatsen att bildandet av ett barns personlighet bestäms av förhållandet mellan den plats som intar i systemet för mänskliga relationer som är tillgängligt för honom (därmed motsvarande krav på honom), och de psykologiska egenskaper som han har redan har bildats som ett resultat av hans tidigare erfarenhet.
Det är ur detta förhållande som barnets inre position uppstår, dvs. det system av behov och strävanden (subjektivt representerade i motsvarande erfarenheter), som, som bryter och förmedlar miljöns påverkan, blir den direkta drivkraften bakom utvecklingen av nya mentala egenskaper hos honom. Bozovic ansåg att dessa bestämmelser är giltiga inte bara för att förstå villkoren för bildandet av de individuella egenskaperna hos barnets personlighet, utan också för att förstå drivkrafterna för den åldersrelaterade utvecklingen av barn och de skäl som bestämmer de typiska egenskaperna hos deras barn. åldersspecifikt psykologiskt utseende.
Således är mänsklig utveckling betingad (bestämd):
Inre motsättningar och psykofysiologiska egenskaper;
Social utvecklingssituation;
Typ av ledande verksamhet;
Måttet på hans egen aktivitet i processen att bli och förbättra personligheten;
Ålder och kön och individuella egenskaper.
Processen med åldersrelaterad utveckling av en person är förknippad med känsliga perioder - perioder av ontogenetisk utveckling där den utvecklande organismen är särskilt känslig för vissa typer av miljöpåverkan; perioder av optimal kombination av förutsättningar för utveckling av vissa mentala egenskaper och processer. Början av den känsliga perioden bestäms av den funktionella mognaden av hjärnstrukturer, interna anslutningar som är nödvändiga för genomförandet av mekanismerna för vissa funktioner. Till exempel: 1,5-3 år - tal; 3-6 år gammal - uppfattning, tänkande, fantasi, etc. 5-6 år - koordinering av rörelser (balett, konståkning etc.), läsning etc.
Lärande har störst inverkan på de mentala funktioner som just börjat utvecklas, men för tidigt eller försenat lärande i förhållande till den känsliga perioden kanske inte är tillräckligt effektivt, vilket i allmänhet påverkar psykets utveckling negativt. Ett antal forskare tror att de outnyttjade möjligheter som finns i kroppen snabbt försvinner. Så till exempel finns det fall när barn som föll i händerna på djur och förblev vid liv, som återfördes till det mänskliga samhället, praktiskt taget inte återhämtade sig som representanter för mänskligheten, eftersom de möjligheter som fanns i motsvarande känsliga perioder av deras utvecklingen visade sig vara oåterkalleligt missad.
Varje åldersperiodisering är ganska godtycklig (en växande organism utvecklas individuellt, går igenom sin egen unika väg), men det är nödvändigt för en omfattande analys av kroppsegenskaperna som förändras i processen för ontogenes, för utvecklingen av ett vetenskapligt grundat system av mentala och fysiskt hälsoskydd, för att skapa tekniker och metoder som är lämpliga för varje åldersstadium, träning och utbildning, optimal utveckling av fysiska och mentala förmågor.
Det finns följande åldersperioder för en person:
1. Barndom- från födseln till början av perioden (12-13 år).
2. Ungdom(puberteten) - från 12-13 till 16 år hos flickor och från 13-14 till 17-18 år hos pojkar. Denna ålder kännetecknas av en kraftig ökning av kroppslängden med en årlig ökning på 5-6 cm. Vid 15 års ålder (jämfört med en nyfödd) tredubblas den och når i genomsnitt 158 cm hos pojkar och 156 cm hos flickor. Kroppsvikten är 48 respektive 49 kg. Vid 14-15 års ålder dyker alla permanenta upp, förutom visdomständer. Under denna period inträffar en av de viktigaste åldersrelaterade kriserna - puberteten, som är baserad på en förändring i funktionen hos det endokrina systemet i kroppen, vilket leder till uppkomsten av sekundära, uppkomsten av menstruation hos flickor och utseende hos pojkar. Den allmänna ämnesomsättningen i kroppen blir intensiv, men instabil, labil. En tonårs mentala liv är mycket komplext och instabilt och kräver stor takt och uthållighet från lärare, läkare och föräldrar.
3. Ungdom- från 16 till 25 år för kvinnor och från 17 till 26 år för män. Tillväxtfördröjning är karakteristisk, den genomsnittliga årliga ökningen är 0,5 cm.Vid denna ålder uppträder vanligtvis visdomständer.
4. Vuxen ålder- från 25 till 40 år för kvinnor och från 26 till 45 år för män. Period av relativ stabilisering av morfologiska och metaboliska processer.
5. Mogen ålder- från 40 till 55 år för kvinnor och från 45 till 60 år för män. Under denna period inträder den näst viktigaste ålderskrisen, som är särskilt uttalad hos kvinnor. Klimakteriet är förknippat med utrotning av könskörtlarnas funktioner och omstruktureringen av ett antal hormonsystem i kroppen. Den mentala sfären och ämnesomsättningen kännetecknas av betydande labilitet.
6. Äldre ålder- från 55 till 75 år för kvinnor och från 60 till 75 år för män.
7. Gammal ålder- över 75 år för kvinnor och män. Den allmänna involutionen av organismen börjar utvecklas.
Ibland föreslås en särskild ålder för hundraåringar för personer 90 år och äldre.
Noggrann bestämning av ålder är avgörande i klinisk och rättsmedicinsk praxis. Ålder kan bedömas utifrån data om längd, kroppsvikt, antal tänder, hudtillstånd. Med åldern visas rynkor i en persons ansikte. Efter 20 år - frontal och nasolabial, med 25 år vid de yttre kanterna bakom öronen, med 30 år - infraorbital, med 40 år - cervikal, med 55 år - på örsnibbarna, händerna, hakan. Alla dessa kriterier är dock mycket relativa.
En mer exakt metod för att fastställa ålder är att bestämma (radiografiskt) den sk. Dess definition är baserad på mönstren i förbening i samband med åldersperioder. Så till exempel uppträder ossifikationspunkter i radiens distala epifys vid 12-14 månader. hos flickor och vid 16-18 månader. hos pojkar. vid distal epifys av ulna vid 19 respektive 20 år. Som regel används en ögonblicksbild av handen och det distala benet för att bestämma benåldern. Genom att känna till tidpunkten för uppkomsten av punkter av ossifikation och synostos är det möjligt att bestämma åldern på en person med en hög grad av noggrannhet.
Åldersperioder hos barn... Barndomsperioden kännetecknas av den ständiga utvecklingen och tillväxten av barnets kropp. Det finns ingen strikt gräns mellan de enskilda utvecklingsstadierna.
Barndomen föregås av en period där stadiet av embryonal utveckling (de första 3 månaderna) och stadiet av placentautveckling (från den 3: e till den 9: e månaden) skiljer sig åt.
Den prenatala utvecklingsperioden är uppdelad i flera perioder: 1) nyfödda, som varar upp till 4 veckor av livet; 2) spädbarn, varar från 4 veckor till 1 år; 3) förskola, eller dagis, - från 1 år till 3 år; 4) förskola (dagisperiod) - från 3 till 7 år; 5) juniorskola - från 7 till 12 år gammal; 6) gymnasieskola (ungdom eller pubertet) - från 12 till 18 år (se ovan).
Den neonatala perioden kännetecknas av ofullständigheten i utvecklingen av alla organ och system. Under denna period anpassar sig barnets kropp till förhållandena i den yttre miljön. Otillräcklig funktionsförmåga hos olika organ är orsaken till utvecklingen av ett antal störningar där det är svårt att dra en gräns mellan fysiologiska och patologiska tillstånd (fysiologiska och fysiologiska viktminskningar och andra). Det nyfödda barnet är extremt mottagligt för koksinfektion, vilket kräver maximal omsorg för ett barn i denna ålder (se).
Spädbarnsålder... För spädbarnsperioden är intensiteten i tillväxten och utvecklingen av barnets kropp karakteristisk, vilket bestämmer ett relativt stort behov av högkalorimat och kräver rätt näring. I händelse av brott mot kvaliteten och kvantiteten av mat, näringsstörningar och är möjliga. På grund av matsmältningsorganens relativa funktionella svaghet äter barnet huvudsakligen mjölkmat. Under denna period är barnet också hjälplöst och kräver särskild vård.
Det första signalsystemet bildas hos ett spädbarn. Barn börjar känna igen föremål och ansikten guidas i miljön.
Snabb utmattning av centrala nervsystemet. kräver ett stort antal timmars sömn och korrekt växling mellan sömn och vakenhet.
Svagheten hos immunbiologiska försvarsmekanismer gör barn under de första månaderna av livet mer mottagliga för septiska processer. På 2-5 månader. barnet är mest sårbart för infektioner på grund av en minskning av passiv och otillräcklig produktion av aktiv förvärvad immunitet. I spädbarn är manifestationen av konstitutionella avvikelser karakteristisk, oftast för exsudativ-katarral diatese (se).
Förskoleåldern i sina biologiska egenskaper har den gemensamma drag med spädbarns- och förskoleåldern. I slutet av det första året, särskilt efter två år, utvecklas det snabbt. I denna ålder krävs lämpliga organisatoriska åtgärder för att säkerställa rätt regim, utbildning, tillräcklig vila och vidareutveckling av barnet. I förskoleåldern blir akuta infektioner vanligare, främst på grund av otillräcklig produktion av aktiv immunitet. Detta kräver ett snabbt barn, liksom genomförandet av åtgärder för att skydda barnet från infektion.
Förskoleåldern kännetecknas av stor rörlighet hos barnet, hans aktivitet. Barn är mycket mer involverade i sportaktiviteter.
Under denna period av barndomen är det särskilt viktigt att organisera utomhusspel, manuellt arbete etc. När man utvecklar en daglig rutin, särskilt organiserar promenader, måste man komma ihåg att barnet blir trött mycket snabbt med långsam, non-stop promenader. Hushålls- och gatuskador är vanligare i förskoleåldern; förekomsten av akuta infektioner ökar markant.
Ungdomsskoleåldern kännetecknas av ökad muskelutveckling, men barnets tillväxt saktar ner något. Barnet utvecklas i skolteamet och lever efter sina intressen. Fysisk utbildning bör organiseras så att de inte tröttar ut barnet, utan bidrar till en ökning av metaboliska processer och funktioner i alla kroppssystem.
Med en betydande skolbelastning, felaktig organisation av sömn och vila är utvecklingen av neurotiska reaktioner möjlig. Grundskoleåldern kännetecknas av en hög förekomst av akuta infektioner, sjukdomar som är sällsynta i förskoleåldern uppträder (funktionella hjärt-kärlsjukdomar, och andra).
Högskoleåldern... Fysiologiskt kännetecknas det av mognad av gonaderna. gonaderna förändrar dramatiskt förloppet av alla livsprocesser och påverkar nervsystemets funktionella tillstånd. Hos ungdomar finns det ett antal skift i (pulsinstabilitet, etc.).
Ojämnt humör, ökad irritabilitet och trötthet noteras också. Under tonåren släpper morfologiska och fysiologiska egenskaper som skiljer ett barn från en vuxen gradvis ut och försvinner. Sjukdomsförloppet tar de kliniska egenskaper som är karakteristiska för vuxna. Se även .
Utvecklingspsykologi studerar fakta och mönster för mental utveckling hos en frisk person. Traditionellt är det vanligt att dela in sin livscykel i följande perioder:
1) prenatal (intrauterin);
2) barndom;
3) tonåren;
4) mognad (vuxen ålder);
5) ålderdom, ålderdom.
Var och en av perioderna består i sin tur av flera stadier med ett antal karaktäristiska drag.
Alla dessa stadier har sina egna detaljer förknippade med nivån av fysiologisk funktion, graden av mental utveckling hos en person, hans psykologiska egenskaper och rådande önskningar, rådande former av beteende och aktivitet.
Prenatal period uppdelad i 3 steg:
♦ pre-embryonal;
♦ embryonala(embryonalt);
♦ stadium av fostret.
Det första steget varar i 2 veckor och motsvarar utvecklingen av ett befruktat ägg innan det förs in i livmoderväggen och bildandet av navelsträngen. Den andra - från början av den tredje veckan efter befruktning till slutet av den andra utvecklingsmånaden. I detta skede sker anatomisk och fysiologisk differentiering av olika organ. Den tredje börjar från den tredje utvecklingsmånaden och slutar vid tiden för förlossningen. Vid denna tidpunkt sker bildandet av kroppssystem, vilket gör att den kan överleva efter födseln. Fostret förvärvar förmågan att överleva i luften i början av den sjunde månaden, och från den tiden kallas det redan ett barn. Barndomsperiod inkluderar stadier:
♦ födelse och barndom(från födseln till 1 år);
♦ tidig barndom(eller "första barndomen" - från 1 år till 3 år) - perioden för utveckling av funktionellt oberoende och tal;
♦ förskoleåldern(eller "andra barndomen" - från 3 till 6 år), kännetecknad av utvecklingen av barnets personlighet och kognitiva processer;
♦ ungdomsskoleåldern(eller "tredje barndomen" - från 6 till 11-12 år) motsvarar inkluderingen av ett barn i en social grupp och utvecklingen av intellektuella färdigheter och kunskaper.
Ungdomär uppdelad i två perioder:
♦ tonåring(eller puberteten);
♦ ungdomlig(juvenil).
Den första perioden motsvarar puberteten och varar från 11-12 till 14-15 år. Vid denna tidpunkt, under påverkan av konstitutionella förändringar, bildar en tonåring en ny idé om sig själv. Den andra perioden varar från 16 till 20-23 år och representerar övergången till mognad. Ur biologisk synvinkel är den unge mannen redan vuxen, men han har ännu inte nått social mognad: tonåren kännetecknas av en känsla av psykologiskt oberoende, även om personen ännu inte har tagit på sig några sociala förpliktelser. Ungdom fungerar som en period för att fatta ansvarsfulla beslut som avgör hela en persons framtid: valet av yrke och plats i livet, sökandet efter meningen med livet, bildandet av hans världsbild och självmedvetenhet, valet av en livspartner.
Under övergången från ett åldersstadium till ett annat urskiljs kritiska perioder eller kriser när den tidigare formen av en persons relation till omvärlden förstörs och en ny bildas, vilket åtföljs av betydande psykologiska svårigheter för personen själv och dennes. social miljö. Fördela små kriser(kris det första året, krisen på 7 år, krisen på 17/18 år) och stora kriser(födelsekris, 3 år, tonårskris 13-14 år). När det gäller det senare byggs relationen mellan barnet och samhället upp igen. Små kriser är utåt lugnare, de är förknippade med en ökning av en persons färdigheter och oberoende. Under perioder av en kritisk fas är barn svåra att utbilda, envisa, visar negativism, envishet, olydnad.
Mognad. Den är uppdelad i ett antal stadier och kriser. Skede tidig mognad, eller ungdom(från 20-23 till 30-33 år), motsvarar en persons inträde i ett intensivt personligt liv och yrkesverksamhet. Detta är perioden av "bildning", självbekräftelse av sig själv i kärlek, sex, karriär, familj, samhälle.
Under mogna år sticker dess krisperioder ut. En av dem - kris 33-35 år gammal, när en person, efter att ha nått en viss social och civilståndsstatus, börjar tänka med ångest: ”Är det verkligen allt som livet kan ge mig? Finns det inget bättre?" Och en del börjar febrilt byta jobb, makar, bostad, fritidsintressen etc. Sen kommer kort stabiliseringsperiod - från 35 till 40-43 år gammal, när en person konsoliderar allt han har uppnått, är säker på sin yrkesskicklighet, auktoritet, har en acceptabel nivå av karriärframgång och materiell rikedom, hans hälsa, civilstånd och sexuella relationer är normaliserade.
Efter en period av stabilitet kommer kritiskt decennium 45-55 år. En person börjar känna tillvägagångssättet för medelåldern: hälsan försämras, tecken på förlust av skönhet och fysisk form uppträder, främling förekommer i familjen och i relationer med mogna barn finns det en rädsla för att inget bättre kommer att uppnås vare sig i livet , eller i karriären, eller i kärlek. Som ett resultat uppstår en känsla av trötthet från verkligheten, depressiva stämningar, från vilka en person gömmer sig antingen i drömmar om nya kärlekssegrar, eller i verkliga försök att "bevisa sin ungdom" i kärleksaffärer, eller en karriär tar fart. Den sista löptiden varar från 55 till 65 år. Detta är en period av fysiologisk och psykologisk balans, en minskning av sexuell spänning, en gradvis tillbakadragande av en person från ett aktivt arbete och socialt liv. Åldern från 65 till 75 talas om som den första ålderdomen. Efter 75 år anses åldern vara gammal: en person tänker om hela sitt liv, inser sitt jag i andliga tankar om åren han har levt - och accepterar antingen sitt liv som ett unikt öde som inte behöver göras om, eller inser att livet har gått till spillo.
V gammal ålder(ålderdom) måste en person övervinna tre delkriser. Den första av dem är omvärderingen av sig själv, som inte är relaterad till yrkesrollen, som för många förblir den huvudsakliga fram till pensioneringen. Den andra underkrisen är förknippad med medvetenheten om försämrad hälsa och åldrande i kroppen, vilket gör det möjligt för en person att utveckla den nödvändiga likgiltigheten för detta.
Som ett resultat av den tredje underkrisen försvinner självbekymmer, och nu kan tanken på döden accepteras utan fasa.
Inför dess oundviklighet går en person igenom en serie stadier. Den första är avslag. Tänkte "Nej, inte jag!" - en persons vanliga och normala reaktion på tillkännagivandet av en dödlig diagnos. Sedan kommer scenen ilska. Den omfamnar patienten med frågan "Varför jag?" För att ett sådant skede ska ta slut måste den döende hälla ut sina känslor utanför.
Nästa steg är "Pruta". Patienten försöker förlänga sitt liv, lovar att vara en lydig patient eller en exemplarisk troende, försöker förlänga sitt liv med hjälp av framgångarna av medicin och omvändelse inför Gud för sina synder och misstag.
Alla dessa tre faser utgör en period av kris och utvecklas i den beskrivna ordningen, det finns återgångar till det tidigare stadiet.
Efter att denna kris har lösts kommer den döende personen in på scenen depression. Han inser: "Ja, den här gången är det jag som ska dö." Han drar sig in i sig själv, känner ofta ett behov av att gråta vid tanken på dem som han tvingas lämna. Detta är det stadium av förberedande sorg där den döende avsäger sig livet och förbereder sig för att möta döden och accepterar den som sitt sista skede i livet. Han skiljer sig allt längre från levande människor och drar sig tillbaka till sig själv - tillståndet ” social död”(En person har redan flyttat bort från samhället, från människor, som om han hade dött i social mening).
Den femte etappen -" acceptera döden." En person inser och håller med, avstår sig från den ofrånkomliga nära döden och väntar ödmjukt på sitt slut. detta tillstånd " mental död"(psykologiskt har personen så att säga redan gett upp livet). Klinisk död inträffar från det ögonblick som hjärtat slutar fungera och andningen slutar, men inom 10-20 minuter är det fortfarande möjligt att återuppliva en person genom medicinska insatser.
Hjärndöd betyder ett fullständigt upphörande av hjärnans aktivitet och dess kontroll över olika funktioner i kroppen, vilket leder till att hjärnceller dör. Fysiologisk död motsvarar utrotningen av kroppens sista funktioner och döden av alla dess celler. Enligt vissa religiösa åsikter och åsikter från ett antal forskare, med kroppens död, dör inte själen, en persons psyke. Det finns en hypotes att den fortsätter att existera i form av en informationsklump efter en persons död och är kopplad till det globala informationsfältet. Den traditionella materialistiska förståelsen förnekar möjligheten att bevara själen, en persons psyke efter hans död, även om de senaste studierna av fysiker, läkare, psykologer inte längre är så kategoriska.
№20 psykologisk utveckling hos ett barn i förskoleåldern .
Separationen av ett barn från en vuxen i slutet av en tidig ålder skapar förutsättningar för skapandet av en ny social utvecklingssituation... För första gången överskrider ett barn sin familjekrets och etablerar en relation med de vuxnas värld. En vuxen för ett barn agerar i en generaliserad form, som en bärare av sociala relationer. Den sociala situationen för en förskolebarns utveckling är motsägelsefull, eftersom ett barn, som redan är medlem i samhället, kan inte leva utan samhället, och hans främsta behov är att leva med människorna omkring sig. Det är dock helt omöjligt att uppfylla detta behov i moderna förhållanden, eftersom ett barns liv utspelar sig under förhållanden av förmedlad, snarare än direkt, anknytning till världen. Denna koppling utförs av lekaktiviteter.
Genom att försöka simulera den verkliga världen, de relationer som finns i den och att inkluderas i en sådan simulerad modell, utför barnet sådana aktiviteter som rollspel som blir ledande verksamhet förskolebarn.
Ett annat särdrag i den sociala utvecklingssituationen gör att man kan utföra denna aktivitet, som består i uppkomsten av relationer med kamrater, bildandet av ett "barnsamhälle".
Den aktiva inkluderingen av en förskolebarn i olika aktiviteter, utöka utbudet av hans relationer med vuxna och kamrater bidrar till den snabba utvecklingen och förbättringen av många mentala kognitiva processer.
Sensorisk perceptuell utveckling en förskolebarn inkluderar två sammanhängande aspekter - 1) assimilering av idéer om olika egenskaper och förhållanden mellan föremål och fenomen och 2) behärska nya handlingar av perception, sensation, så att man kan uppfatta världen mer och mer fullständigt och sönderdelad.
Under den första hälften av perioden börjar barnet bemästra de allmänt accepterade sätten att utföra perceptionshandlingar och visuellt-figurativt tänkande - sensoriska standarder och visuella modeller (belysa och visualisera samband och relationer mellan objekt och fenomen).
Perceptuella handlingar blir mer dolda, inskränkta, reducerade, deras externa länkar försvinner och perception utifrån börjar verka som en passiv process. Faktum är att denna process är aktiv, äger rum i medvetandet och i barnets undermedvetna. Som ett resultat förvandlas yttre perceptuell handling till inre mental handling. Därmed uppstår perceptionens inre handlingar.
Stor förändring uppmärksamhet i förskoleåldern är att barn för första gången börjar kontrollera sin uppmärksamhet, medvetet rikta den till dem, d.v.s. uppmärksamhet blir frivillig, men ofrivillig uppmärksamhet förblir dominerande under hela förskoleåldern.
Minne förskolebarn är mestadels ofrivillig, memorering och återkallelse sker oberoende av barnets vilja och medvetande.I mitten av förskoleåldern börjar godtyckliga former av memorering utvecklas, och i den äldre förskoleåldern börjar godtyckliga former av memorering utvecklas.
Även om frivilligt minne hos förskolebarn redan är utvecklat, men som tidigare, förblir ofrivillig memorering i samband med barns aktiva mentala arbete med ett visst material mycket mer produktivt än frivillig memorering av samma material.
Förskolebarnets minne, trots dess ofullkomlighet, blir faktiskt den ledande funktionen, och tar en central plats bland andra mentala processer.
Under den första hälften av förskolebarndomen domineras barnet av reproduktiv fantasi, som mekaniskt återger tidigare mottagna intryck i form av bilder.
I äldre förskoleår går fantasin från reproduktiv till kreativt transformerande. Det ansluter till tänkande, börjar utföra en kognitiv och intellektuell funktion, blir kontrollerbar.
I förskolebarndomen urskiljs sådana huvudlinjer i utvecklingen. tänkande, som: 1) ytterligare förbättring av visuellt-aktivt tänkande på grundval av att utveckla fantasin; 2) förbättring av visuellt-figurativt tänkande baserat på frivilligt och medierat minne; 3) början på den aktiva bildningen av verbalt-logiskt tänkande genom att använda tal som ett sätt att ställa in och lösa intellektuella problem; 4) ett annat slående inslag i förskolebarnets tänkande är att det är i denna ålder som tankens kognitiva orientering först dyker upp.
Men den huvudsakliga typen av tänkande hos ett förskolebarn är visuellt-figurativt tänkande.
Hos förskolebarn sker också begreppsutvecklingsprocessen, särskilt intensivt när tänkande och tal är kopplade till varandra.
Utveckling tal går åt flera håll:
utveckling av ordförråd och grammatisk struktur i talet. Förskolebarnets ordförråd utökas inte bara med substantiv, utan också med verb, pronomen, adjektiv och siffror. Tillväxten av ordförrådet åtföljs av utvecklingen av förmågan att kombinera ord i meningar enligt grammatikens lagar;
utveckling av fonemisk hörsel. Med specialträning lär en förskolebarn att göra en ljudanalys av ett ord, dela upp det i dess beståndsdelar och fastställa ordningen på ljud i ett ord;
Medvetenhet om talets verbala sammansättning;
utveckling av talfunktioner: kommunikativ, planering, tecken, uttrycksfull.
Således kännetecknas utvecklingen av tal i förskoleåldern av följande neoplasmer:
barnet behärskar kontextuellt tal;
• tal blir ett sätt att planera och reglera barnets praktiska beteende, på grund av att det smälter samman med barnets tänkande;
• egocentriskt tal genomgår internalisering, övergår i internt tal och behåller i denna form sin planeringsfunktion;
behärska talets teckenfunktion, som är nyckeln till att komma in i det mänskliga sociopsykologiska rummets värld, ett sätt för människor att förstå varandra. Tack vare behärskning av tecken börjar barnet motsvara nivån på civilisationens symboliska utveckling, blir en samtida av sin tid.
Under förskoleåldern sker en snabb utveckling av barnets personlighetsdrag. Personligheten börjar verkligen ta form i huvuddragen, en ny typ av beteende bildas. Om i tidig barndom och bland yngre förskolebarn dominerar impulsiva handlingar i det allmänna beteendemönstret, utvecklas förmågan att frivilligt kontrollera sina handlingar och handlingar i den äldre förskoleåldern.
En förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling kännetecknas av sådana psykologiska neoplasmer som:
Utveckling av känslomässig självreglering, på grund av vilken känslomässiga manifestationer under förskoleperioden får barnets känslor större djup och stabilitet;
Självkänslan börjar utvecklas. Detta sker genom att jämföra resultaten av deras egna aktiviteter och liknande aktiviteter för andra människor, tack vare vilket barnet lär sig att utvärdera sin egen förmåga. Barnet skiljer sig från andra människor, börjar utvärdera i jämförelse med sig själv och andra;
det finns en assimilering av moraliska normer, bildandet av mer eller mindre stabila moraliska idéer, liksom förmågan till moralisk självreglering. De flesta barn utvecklar sin egen moraliska position, som de följer, det finns en personlig moralisk självreglering. Principerna för moralisk självkännedom formas hos barnet;
tillsammans med känslomässig självreglering uppstår mer komplexa känslor - av skönhet, skönhet, rytm, harmoni. En inre värld formas där barnet analyserar de känslor och upplevelser som uppstått;
den centrala personlighetsbildningen - motivhierarkin - är resultatet av kollisionen av barnets omedelbara önskningar med vuxnas direkta eller indirekta krav att agera enligt ett givet mönster;
• uppkomsten av frivilliga handlingar;
• det finns en medvetenhet om sig själv i tid: det individuella förflutna och individuella framtid bildas;
Primär psykoseksuell identitet förekommer i strukturen för självmedvetenhet.
№21 Tonåren och tonåren. Generella egenskaper.
Traditionellt anses den sub-östliga åldern vara perioden från 11 till 25 år. Uppdelat i 3 steg: 1 Ungdom (ungdom) (11-15 år). Detta är en övergångsålder i biologisk mening, pubertetens ålder, vissa biologiska strukturer når mognad och den primära socialiseringen fortsätter. Åldern är extremt kritisk, obalanser i utvecklingstakten och -nivåerna. Perioden för fullbordande av barndomen, nivån av ambitioner ökar, typiska åldersrelaterade konflikter.
2 .Tidig tonåring (! 4-18 år). 3 världen som finns mellan barndom och vuxen ålder. Fullbordande av naturlig fysisk utveckling. Huvuduppgiften är att välja yrke. 3 .Sen ungdomsår, tidig vuxen ålder (18-23 (25) år). En vuxen, både biologiskt och socialt. Den ledande verksamhetssfären är arbete, med tonvikt på yrkesroller.
Kon och Geyser beskrivs drag av tonåren för varje år av livet.
10 år... Barnet är i grunden balanserat, accepterar lätt livet, litar på, även med sina föräldrar, bryr sig lite om sitt utseende.
11 år... Beteendet blir impulsivt, frekventa humörsvängningar, gräl, stark utveckling av den frivilliga sfären, det är svårt att bygga relationer med föräldrar.
Om föräldrarna följer en auktoritär uppfostringsstil (respektlöshet, överdrivna krav från föräldrar), finns det negativism från en tonåring: isolering, bedrägeri, en nedslagen, passiv personlighet, självtvivel bildas. Barnet är inte vant vid ett självständigt liv, är mycket beroende av påverkan utifrån. En tillåtande uppfostringsstil, överdriven frihet ger upphov till själviska asociala tendenser, osystematiskhet och oordnat beteende. En förtroendefull relation utvecklar självkänsla, självkänsla, ökar en känsla av trygghet, trygghet, med alla problem barnet är redo att komma hem.
12 år... Attityden till världen blir mer positiv. Ungdomens autonomi i familjen växer, kamraternas inflytande ökar. Ta hand om ditt utseende, det motsatta könet är av intresse.
13 år... Vända inåt, den snabba utvecklingen av medvetande, självmedvetenhet, benägen till tillbakadragande, känslig för kritik, han själv blir kritisk, humörsvängningar. Gradvis sker en minskning av värden i familjekretsen. Föräldrars krav accepteras bara när de har betydelse utanför familjen, föräldrarnas auktoritet minskar (den har en yttre karaktär).
14 år gammal... Centrum för uppmärksamhet överförs till omvärlden, barnet blir mer energisk, sällskaplig, självsäker. Det finns ett intresse för andra människor, en tendens att jämföra sig med dem. Tänkprocesserna förbättras, vilket gör att tonåringen kan tillskriva sitt tänkande stora möjligheter (allmakt).
15 år. Huvuddraget är maximalismen av oberoende, önskan om fullständigt oberoende, självbekräftelse, i kombination med utvecklingen av självkontroll, självutbildning, intensivt arbete med sig själv, börjar göra någon form av livsplaner. Ökad sårbarhet och mottaglighet för skadliga yttre påverkan, misstro mot omgivande vuxna. Ställer höga krav på andra, låga på sig själv. Av särskild vikt är situationer förknippade med en risk för livet, är intresserad av uthållighet, målmedvetenhet, observerar viljemässiga egenskaper hos andra, försöker hitta dem i sig själv. Provocerar konfliktsituationer - önskan att etablera sig i kretsen av kamrater.
16 år... Balansålder, gladlynthet råder, inre oberoende, sällskaplighet, strävan mot framtiden. Ensidighet i bedömning, kategoriskhet, intolerans kvarstår, ett överskattat ideal framträder, i ljuset av vilket varje verklighet verkar dyster, därav pessimism och förtvivlan (uppmärksamhetsfixering vid det som inte motsvarar idealen). Social aktivitet tar formen av avslag.
17-23(25) år... Medvetenhet om sin egen individualitet, unikhet. Men inre spänningar kan uppstå - en känsla av ensamhet. Den viktigaste nybildningen är öppningen av den inre världen och tillväxten av behovet av andlig närhet med en annan person. Vänskap spelar en viktig roll, som utför funktionen av psykoterapi (stöd, självbekräftelse). Generellt sett har kontakten med jämnåriga målet att bejaka sig själv. Vänners ålder speglar behovet av kommunikation: om en tonåring är vän med en kamrat strävar han efter ett jämställt förhållande; ingen ansträngning behövs för denna vänskap. Ofta störs balansen i den inre världen av problemet med självbestämmande. Du måste ge upp allt för en sak.
Självkännedom . 1. Det huvudsakliga psykologiska förvärvet är upptäckten av din inre värld. För ett barn är det viktigaste den yttre världen, han är inte medveten om sina inre psykologiska tillstånd, för en tonåring är den fysiska världen en möjlighet att få ny subjektiv upplevelse. Förmågan att fördjupa dig gör att du kan återupptäcka den yttre världen, känslornas värld etc.
2. Problemet med självkontroll aktualiseras (det inre "jaget" sammanfaller inte med det yttre beteendet). Behovet av att bli av med barndomsidentifikationer, känslan av olikhet, särart blir mer betydande, vilket leder till en känsla av ensamhet och samtidigt till rädsla, rädsla för ensamhet. 3. Uppfattning om tid är speciell. Hos ett barn under 10 år är det viktigaste nuet, han känner svagt tidens gång, tiden varar väldigt länge. Hos en tonåring accelererar subjektiv tid, historisk och personlig tid närmar sig (för ett barn är dessa kategorier nästan orelaterade), och många händelser uppfattas som betydelsefulla. Å andra sidan finns det ofta en känsla av tidens oåterkallelighet, ovilja att lägga märke till tidens gång. Hoppet om personlig odödlighet, som kombineras med rädsla för döden och ålderdom.
4. Ämnet död: före 5 års ålder visar ett barn mycket tidigt ett intresse för döden (av kognitiv karaktär), den mottagna informationen överförs inte till honom själv. Dåligt skiljer mellan levande, livlösa föremål; döden är förknippad med trasiga leksaker, det verkar reversibelt. Vid 5-9 år personifierar ett barn döden, associerar med mörker - rädsla för mörkret, med ålderdom, sjukdom. Död och ålderdom framkallar rädsla och avsky. Vid 9-12 års ålder är döden ett oundvikligt fenomen, men medvetandet vägrar att utsträcka den till sig själv. I tonåren låter döden tvetydig, barndomens rädsla återkommer. För vissa är döden ett nytt intellektuellt problem som kan utforskas; för andra skiftar tyngdpunkten till idén om odödlighet, vad som kan göras för odödlighet. Idén om personlig odödlighet består under mycket lång tid, det är typiskt för både pojkar och flickor att begå dödliga handlingar.
5. Den centrala psykologiska processen är bildandet av personlig identitet. Jame Marshan pekas ut 4 stadier av identitetsutveckling: 1. Vag, suddig identitet. Det finns inga tydliga övertygelser, har ännu inte stått inför en identitetskris, inte valt yrke. 2. Tidig för tidig identifiering. En person ingår i vägen, men inte som ett resultat av sina egna slutsatser, utan som ett resultat av någon annans påverkan, erfarenhet. 3. Stadiet av mogen identitet. Personen gick vidare till självförverkligande. 4. Steg "motor". Människan väljer verkligen självständigt utvecklingsvägen, den enda vägen.
Om en person inte lyckas lösa detta problem, bildas en otillräcklig identitet, vars utveckling går längs fyra linjer: * Undvikande av nära mellanmänskliga relationer. * Rädsla för att växa upp och förändras, föredrar att stanna där den är, oförmåga att göra livsplaner. * Oförmåga att mobilisera, aktualisera sina interna resurser, fokusera på någon grundläggande aktivitet. * Avvisande av självbestämmande och urval av negativa förebilder.
6. Självkänsla (självtillfredsställelse, självkänsla, positiv inställning till sig själv) är en viktig komponent i självmedvetenhet. Nästan alla upplevelser relaterade till självkännedom visar sig vara negativa, tonåringen finner många brister i sig själv. Detta är resultatet av internaliseringen av de omgivande vuxnas bedömningar, och vuxna ser vanligtvis de negativa egenskaperna hos ungdomar. Därav den negativa självuppfattningen.
№22 KONSTTERAPI
För en person är kreativitet en av möjligheterna att tränga in i sin inre värld och lära känna sig själv. Den tar upp de bästa aspekterna av vår själ, de ljusaste, rikaste och mest uppriktiga. När en person skriver, ritar, skulpterar av lera eller uttrycker sig i andra former av konst, gör detta att han kan slappna av, öppna sig och åtminstone för en kort stund vara i harmoni – i harmoni med sig själv. Dessutom är kreativitet en effektiv metod för att läka psyket, som idag har fått bred tillämpning inom praktisk psykologi under namnet konstterapi.
Som en metod för psykologisk hjälp har konstterapi funnits under mycket lång tid. Det är känt att även i det forntida Kina, för att läka nervchocker, praktiserades ritningen av hieroglyfer. För första gången koncept "konstterapi" används av konstnären Adrian Hill i slutet av 30 -talet av 1800 -talet, som beskriver sin erfarenhet av att behandla patienter med tuberkulos, under vilken han insåg att den kreativa processen hjälper hans patienter att övervinna sjukdomen. Utvecklingen av konstterapi som en fullfjädrad riktning inom psykologin började långt senare – från 30-talet av 1900-talet, då konstterapimetoder användes för att hjälpa barn som tagits från nazistiska koncentrationsläger under andra världskriget. Konstterapi var ursprungligen baserad på psykologi Sigmund Freud och Carl-Gustav Jung, enligt vilken resultatet av en persons skapande aktivitet speglar hans omedvetna och de processer som äger rum i det. 1960 började hon sitt arbete i USA American Art Therapy Association.
Åldersperioder - dessa är vissa termer, tidsintervall som är nödvändiga för att fullborda ett visst stadium av den morfologiska och funktionella utvecklingen av enskilda vävnader, organ, kroppens system och hela organismen som helhet.
Fördelningen av åldersperioder är ganska godtycklig, och begreppet åldersperioder är relativt. Men för praktiska ändamål är en sådan uppdelning nödvändig. Kriterierna för att bestämma vissa stadier av livet, vissa åldersperioder för en person, deras varaktighet beror på ett antal faktorer. Dessa är för det första organismens biologiska egenskaper, för det andra sociala faktorer (miljöförhållanden, levnadsstandard) och för det tredje nivån på vetenskaplig kunskap och hälso- och sjukvårdens tillstånd. Andra faktorer är också viktiga, som påverkar både människors hälsotillstånd och hans världsbild.
Under hela människans livscykel - från befruktning till död - finns det tre huvudperioder:
Perioden av tillväxt och utveckling, bildandet av funktionella system, som fortsätter till åldern av morfologisk, sexuell, psykologisk mognad;
Period av relativ stabilitet, mognad av kroppens funktionella system;
Perioden av utrotning, försvagning och förstörelse av funktionella system under kroppens åldrande, som inträffar efter att reproduktiv funktion upphör.
Gränserna mellan vissa åldersperioder kan inte alltid fastställas tydligt, särskilt inte hos en vuxen. Uppdelningen i åldersperioder utvecklades mest i detalj för barndomen, och den återspeglar först och främst stadierna av mognad av nervsystemet, inre organ, tuggapparat, bildandet av högre nervös aktivitet. Detta förklaras av det faktum att det är i barndomen som kvalitativt nya förändringar sker mer dynamiskt och snabbare. Barndomsperioden kännetecknas av en kontinuerlig process av tillväxt och utveckling, när barnets organ och funktionssystem förändras i enlighet med kända åldersgränser.
Barndomsperioden föregås av en period av intrauterin utveckling, där det är möjligt att särskilja etapper(eller perioder) av embryonal (första 2 månmånaderna) och placenta (från den 3:e till den 10:e månmånaden) utveckling.
Så i barndomen finns det:
A. Intrauterint stadium:
1) stadiet av embryonal utveckling (de första två månmånaderna);
2) stadium av placentautveckling (från den 3: e till den 10: e månmånaden).
B. Extrauterint stadium:
1) neonatalperioden (upp till 4 veckor);
2) spädbarnsperioden (från 4 veckor till 12 månader);
3) förskola eller förskola, period (från 1 år till 3 år);
4) förskoleperiod (från 3 till 6-7 år);
5) grundskoleperiod (från 6-7 till 11-12 år);
6) gymnasieperiod eller tonåring (från 12 till 16-18 år). En sådan detaljerad och exakt distinktion kan inte heller göras
i vilken annan åldersperiod.
Men i en vuxens liv kan vissa stadier eller åldersperioder också särskiljas.
För närvarande särskiljs följande perioder i en vuxens liv:
1) tonåren (från 16 till 20 år för kvinnor, från 17 till 21 år för män);
2) mogen ålder (från 20 till 55 år för kvinnor, från 21 till 60 år för män). Det är i sin tur indelat i två delperioder:
a) från 20 till 35 år för kvinnor, från 21 till 35 år för män;
b) från 35 till 55 år för kvinnor, från 35 till 60 år för män.
Vissa forskare särskiljer följande grupper i vuxen ålder:
a) ung ålder - upp till 45 år;
b) medelåldern är 45-60 år.
På gränsen mellan mogen och ålderdom, på grund av vikten av de processer som förekommer i kroppen, särskiljs ett speciellt åldersintervall - klimatperioden (från 45 till 60 år för kvinnor, från 50 till 60 år för män);
3) ålderdom (från 55 till 75 år för kvinnor, från 60 till 75 år för män);
4) ålderdom (från 75 till 90 år);
5) sen ålderdom, eller makrobiotisk (efter 90 år; sådana människor kallas hundraåringar).
I stadierna av en människas liv kan flera av de viktigaste, kritiska perioderna, de så kallade "hot spots" i en åldersbiografi, urskiljas, vilka kännetecknas av mer betydande fysiologiska, psykologiska och morfologiska förändringar som kräver ökad uppmärksamhet från både medicinsk personal och personen själv och hans närmiljö ... Sådana perioder inkluderar först och främst perioden nyfödda, period puberteten (puberteten), klimakteriet och ålderns och senil åldersperiod.
Det finns sådana kritiska perioder i vuxen ålder och de är förknippade med både fysiologiska och, i större utsträckning, med de psykologiska och sociala egenskaperna hos en viss period i livet. Detta är den tredje "hot spot" i en persons åldersbiografi (den första är neonatalperioden, den andra är pubertetsåldern), som faller på perioden från 20 till 25 år (med möjliga fluktuationer beroende på etniska, kulturella egenskaper hos vissa grupper inom fyra år). Denna period är i allmänhet densamma för både män och kvinnor. Följande "hot spots" i mäns och kvinnors livsstadier sammanfaller inte i ålder. För kvinnor är detta cirka 30 år gammalt, för män - cirka 40.
Varje åldersperiod har sina egna karaktäristiska drag avseende både alla organ och system (tabell 1.3) och mentala och intellektuella sfärer.
| alternativ | Analysatorsystem | Rörelse | Anpassningsförmåga | Mental aktivitet | Förmåga att själv tillgodose behov | Sexuell funktion |
| Äldre och senil ålder | Minskad syn och hörsel, utveckling av senil hyperopi och hörselnedsättning; minskad smakuppfattning | Begränsad rörlighet i lederna, gång är långsam, ostadig, rörelser förlorar mjukhet | Minska med åldrande | Labil, med en övervägande av hämningsprocesser, minskar mental aktivitet | Begränsad, starkt beroende av hälsotillstånd | Sexuell aktivitet, styrka, ejakulationsförmåga är reducerad; sexuell upphetsning sker långsammare, vaginal fukt minskar |
| Mogen ålder | Synskärpa 1,0 från ett avstånd av 5 meter, viskande tal - 6 meter; smakuppfattning - individuellt | Noggrann, helt koordinerad, smidig | Tillräckligt hög, stabil | Stabil, starkt beroende av typen av högre nervös aktivitet | Full självbetjäningsförmåga | Hypersexualitet i tonåren och tonåren, individuell stabil i den efterföljande |
| Tillväxtperiod | Framsynthet i neonatalperioden ersätts av normal syn, akut hörsel; ständig utveckling av smakupplevelser | Okoordinerad i den tidiga perioden, mer exakt - i den efterföljande | Låg i den tidiga perioden, ökar under tillväxten | Beror på utvecklingsstadiet: labil, sårbar under kritiska perioder, stabil under perioder av jämvikt | Fullständigt beroende av andra i tidig ålder, begränsat - i förskolan, fullständigt oberoende - i äldre åldersperioder | Underutvecklad i de tidiga perioderna, uppkomsten av sexuell lust i tonåren |
Tabell 1.3 Åldersegenskaper hos en frisk person
Kapitel 15. ÅLDERSPERIODER FÖR MÄNSKLIG UTVECKLING
§ 15.1. PERIODISERING AV ÅLDERSUTVECKLING
Mental utveckling är en process som utspelar sig i tiden och kännetecknas av både kvantitativa och kvalitativa förändringar. Åldersutveckling, enligt definitionen av B. G. Ananyev, har två egenskaper - metrisk och topologisk. Den metriska egenskapen betyder varaktigheten av vissa mentala processer och tillstånd, liksom de tidsmässiga egenskaperna hos förändringar i psyket som inträffar under en persons liv. Den metriska egenskapen mäts med tidsintervall (dagar, månader, år, etc.) eller indikatorer på dynamiken i förändringar i ett visst mentalt fenomen (takt, hastighet, acceleration). I processen att studera den tidsmässiga aspekten av åldersrelaterad utveckling identifierades tidsmässiga mönster, såsom ojämnheter och heterokronism. Ojämnheterna i åldersrelaterad utveckling kommer till uttryck i det faktum att individuella mentala funktioner och personliga egenskaper hos en person har en viss bana av förändringar i tiden, som kan vara både enkla och komplexa, krökt i naturen. Med andra ord sker tillväxten och åldrandet av mentala funktioner ojämnt, i olika takt, vilket komplicerar bestämningen av olika perioder av en persons åldersutveckling. Ojämnheten i den mentala utvecklingen påverkas av historisk tid. Samma egenskaper fungerar i olika takt beroende på vilken generation en given individ tillhör. Så, samma tidsintervall, mängden kunskap och systemet för intellektuella operationer förändras avsevärt med den allmänna utvecklingen av utbildning och kultur. På nittonhundratalet jämfört med artonhundratalet. takten och tidpunkten för fullbordandet av mognadsförändringar, fenomenen med acceleration eller acceleration av allmän somatisk och neuropsykisk utveckling och samtidigt bromsning av åldrandeprocessen observeras.
Ett annat tidsmönster uttrycks i åldersutvecklingens heterokronism. När man jämför graden av variabilitet av mentala funktioner och egenskaper sinsemellan, avslöjas skillnaden i timing i deras passage genom faserna av åldersrelaterad utveckling, tillväxt, uppnående av mognad och evolution, vilket indikerar komplexiteten och inkonsekvensen i åldersrelaterad utveckling. . Heterokronism kan vara intrafunktionell, när individuella aspekter av mental funktion utvecklas vid olika tidpunkter, och interfunktionell, där olika funktioner går igenom faser av sin utveckling vid olika tidpunkter. Intrafunktionell heterokroni inkluderar tidpunkten för åldrande av olika typer av färgkänslighet. Med åldern åldras känsligheten för blå och röda färger snabbast, och känsligheten för gula och gröna färger (enligt Smith) är mer stabil med åldern. Interfunktionell heterokroni inkluderar en obalans i tid mellan uppnåendet av det optimala av sensoriska och intellektuella, kreativa förmågor och social utveckling. Sensorisk utveckling når mognad vid 18-25 år (enligt Lazarev), intellektuella, kreativa förmågor kan nå sitt optimala i genomsnitt mycket senare - vid 35 år (enligt Lehman), och personlig mognad - vid 50-60 år. Allt detta skapar gynnsamma möjligheter för åldersrelaterad individuell utveckling av en person under hela sitt liv. Under tillväxtperioden är det just de funktioner som är av största vikt för bildandet av andra former av psyket som utvecklas snabbast. Så i tidig förskolebarndom bildas en orientering i rymden, och senare lär sig barnet begreppet tid. Under åldrandet säkerställer heterokroni bevarandet och vidareutvecklingen av vissa funktioner på bekostnad av andra, som vid denna tidpunkt försvagas och involution. Medvetenhet, ordförråd hos en äldre person kan öka, medan psykomotoriska och sensoriskt-perceptuella funktioner försämras om de inte tränas systematiskt och inte ingår i yrkesverksamheten.
Inte mindre viktigt än måttet är den topologiska egenskapen för åldersrelaterad utveckling. Det betyder vissheten om det ena eller det andra tillståndet, fasen eller perioden för individens bildande. Eftersom åldersrelaterad utveckling som en holistisk utbildning är ett komplext dynamiskt system, kan dess kvalitativa topologiska särdrag bestämmas genom att studera de strukturella särdragen i de inbördes förhållandena mellan dess olika sidor, och lyfta fram de ledande, systembildande faktorerna med vilka specificiteten hos en given livsperiod är associerad.
I moderna periodiseringar av åldersutveckling används metriska och topologiska egenskaper i ett enda klassificeringsschema. Avvikelser mellan olika periodiseringar, felmatchning av gränser för olika perioder är huvudsakligen förknippade med inkonsekvensen av mental utveckling, på grund av verkan av tidsmönster, ojämnheter och heterokronism och med topologiska komplexiteten i olika faser, dynamiken i förhållandet biologiskt och socialt under en persons hela livscykel. Livsvägens struktur och dess huvudpunkter (start, optima, slut) förändras under den historiska utvecklingens gång, från generation till generation, vilket också påverkar periodiseringen av åldersutvecklingen.
De olika åldersklassificeringarna kan delas in i två grupper. Privata klassificeringar ägnas åt enskilda livssegment, oftare barn och skolår. Allmänna klassificeringar täcker en persons hela liv. Klassificeringen av utvecklingen av intelligens av J. Piaget tillhör särskilda, som skiljer tre huvudsakliga perioder av dess bildning från födseln till 15 år:
period av sensorimotorisk intelligens (0–2 år). Under denna period finns det sex huvudstadier;
perioden för förberedelse och organisation av specifika verksamheter (3 år - 11 år). Här särskiljs två underperioder - underperioden för preoperativa representationer (3 år - 7 år), där Piaget särskiljer tre stadier, och underperioden för specifika operationer (8-11 år);
och slutligen perioden av formella operationer (12-15 år), då en tonåring framgångsrikt kan agera i förhållande till inte bara den omgivande verkligheten utan också till världen av abstrakta, verbala antaganden.
I klassificeringen av D. B. Elkonin, som också tillhör den första gruppen, betraktas tre livsepoker - tidig barndom, barndom och tonåren. I varje era sker en förändring i de ledande typerna av aktivitet, som bestämmer förändringar i barnets utveckling och hans övergång till en ny era. Efter de perioder då den övervägande utvecklingen av motivationsfären inträffar följer naturligtvis perioder där den dominerande utvecklingen av socialt utvecklade metoder för handling med föremål, bildandet av barns operativa och tekniska kapacitet. Elkonin ordnade de utvalda typerna av aktiviteter i systemet "barn - social vuxen" och i systemet "barn - socialt objekt" i den sekvens de blir ledande. Som ett resultat fick han följande serie, där frekvensen av förändringen i de ledande typerna av aktivitet observeras:
direkt känslomässig kommunikation (spädbarn);
ämnesmanipulerande aktivitet (tidig barndom);
rollspel (förskolebarn);
utbildningsverksamhet (ungdomsskolebarn);
intim och personlig kommunikation (yngre tonåring);
utbildnings- och yrkesverksamhet (senior tonåring).
Sålunda, i denna åldersperiodisering, fungerar två indikatorer som de viktigaste utvecklingskriterierna - motivations-behovssfären och barnets operativa och tekniska förmåga. Frånvaron av vissa tidsgränser i denna klassificering tyder på att författaren inte fokuserade på det metriska, utan på de topologiska egenskaperna hos åldersutveckling.
Klassificeringen av åldersperioder som antogs vid ett av symposierna för Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen 1965 är en av periodiseringarna som täcker en persons hela livscykel (tabell 6).
Tabell 6
Den periodisering som Birren föreslår omfattar livets faser från spädbarnsåldern till hög ålder. Enligt B.G. Ananyev är det intressant i det att det tar hänsyn till moderna historiska trender i accelerationen av mognad under perioden av tillväxt och avmattning av åldringsprocessen. Enligt denna klassificering: tonåren - 12–17 år, tidig mognad - 18–25 år, mognad - 26–50 år, sen mognad - 51–75 år och ålderdom - från 76 år.
Åtta stadier av en människas liv från födsel till hög ålder beskrivs av E. Erickson, som uppmärksammade utvecklingen av det mänskliga "jaget" under hela livet, på personlighetsförändringar i förhållande till den sociala miljön och till en själv, inklusive både positiva och negativa aspekter. Det första steget (förtroende och misstro) är det första levnadsåret. Det andra steget (oberoende och obeslutsamhet) - 2-3 år. Det tredje steget (entreprenörsanda och skuld) - 4–5 år. Det fjärde steget (skicklighet och underlägsenhet) - 6-11 år gammal. Femte steget (identifiering av personlighet och förvirring av roller) - 12-18 år. Det sjätte stadiet (intimitet och ensamhet) är början på mognad. Det sjunde stadiet (allmän mänsklighet och självupptagenhet) är mogen ålder och det åttonde stadiet (helhet och hopplöshet) är ålderdom. Denna klassificering använder metriska och topologiska kriterier. Med åldern ökar dessutom betydelsen av topologiska egenskaper för att bedöma den psykologiska variationen hos en personlighet. Klassificeringen av den tyske antropologen G. Grimm är konstruerad rent kvalitativt, utan metriska definitioner av varaktigheten av åldersutvecklingens faser. Enligt hans åsikt är numeriska uttryck för att bestämma tidsgränserna endast möjliga för de första perioderna, vilket innebär ökningen av individuell variabilitet med åldern. Denna klassificering är av intresse, eftersom den tar hänsyn till morfologiska och somatiska förändringar, en så viktig indikator som en persons förmåga att arbeta under olika perioder av sitt liv. Den mest kompletta och detaljerade, som täcker hela livscykeln, är åldersperiodiseringen av D. Bromley. Han betraktar mänskligt liv som en uppsättning av fem cykler: livmoder, barndom, tonåren, vuxen ålder och åldrande. Var och en av cyklerna består av ett antal steg. Den första cykeln består av 4 steg fram till födseln. Sedan dess har utvecklingen präglats av en förändring av metoderna för orientering, beteende och kommunikation i den yttre miljön, intellektets dynamik, den emotionella-viljemässiga sfären, motivation, personlighetens sociala bildning och yrkesaktivitet. Den andra cykeln - barndomen - består av tre stadier: spädbarn, förskolebarndom och tidig skolbarndom, och omfattar 11-13 år av livet. Ungdomscykeln består av två stadier: pubertetsstadiet (11-13-15 år) och sena tonåren (16-21). Vuxencykeln har fyra stadier:
1) tidig vuxen ålder (21-25 år);
2) medel vuxen ålder (26–40 år);
3) sen vuxen ålder (41–55 år);
4) förtidspensionsålder (56–65 år). Åldrandecykeln har tre stadier:
1) pensionering (66–70 år);
2) ålderdom (71 år och mer);
3) det sista stadiet är smärtsam ålderdom och förfall. Periodiseringar skiljer sig åt i hur breda och detaljerade de är
presenteras i dem åldersrelaterade förändringar i olika aspekter av psyket och i vilken utsträckning de metriska och topologiska egenskaperna hos den åldersrelaterade utvecklingen av en person uttrycks. Enligt BG Ananyev är den svåraste uppgiften att bestämma varaktigheten av utvecklingsfaser och kritiska punkter, dess diskreta ögonblick, eftersom man bör ta hänsyn till heterokronismen av funktionella och personliga förändringar, såväl som ålder och individuell variation i förändrade historiska förhållanden. .
§ 15.2. TIDIG BARNDOMSPERIOD
Från födseln börjar barnet fungera med olika mekanismer för mental aktivitet, som säkerställer hans interaktion med vuxna och med miljön och tillfredsställelsen av hans vitala behov. En nyfödd är kapabel att uppfatta influenser på olika sinnen i en elementär form. Alla analysatorer från de första dagarna i ett barns liv utför en första, elementär analys av effekterna av miljön. Nyfödda reagerar inte bara på starka ljud, utan kan särskilja ljud som skiljer sig med en oktav. Det hittades hos barn närvaron av färg, liksom smak- och luktkänslighet. Det finns information om förekomsten av andra typer av förnimmelser. De mest känsliga områdena att röra vid är barnets läppar, panna och handflator. Han kan vägra mjölk, vilket är 1 ° C kallare än vanligt.Barn under de första 10 dagarna av livet föredrar strukturella, komplexa, tredimensionella, rörliga föremål. Små barn kan följa ett föremål, lokalisera det i rymden, jämföra föremål med varandra. Tillsammans med de olika formerna av sensorisk aktivitet har den nyfödda en stor uppsättning posturala och rörelsereflexer. Allt detta bidrar till att barnet snabbt anpassar sig till nya levnadsförhållanden och skapar förutsättningar för hans vidare utveckling. Framväxten av individuell upplevelse, etableringen av olika relationer och förbindelser med den sociala miljön baserat på mekanismen för tillfälliga anslutningar innebär övergången från en nyfödd i slutet av den första månaden i livet till en ny, spädbarn, utvecklingsperiod.
Spädbarnsålder från 1 månad till 1 år kännetecknas av en hög intensitet av processerna för utveckling av sensoriska och motoriska funktioner, skapandet av förutsättningarna för tal och social utveckling under förhållanden med direkt interaktion mellan barnet och vuxna. Vid denna tidpunkt är miljön extremt viktig, vuxnas deltagande inte bara i den fysiska utan också i barnets mentala utveckling (skapande av en berikad fysisk miljö och talmiljö, emotionell kommunikation, hjälp med utvecklingen av hans olika rörelser , handlingen att gripa och förflytta sig, skapande av problemsituationer, etc.). NS.). Mental utveckling i spädbarnsåldern kännetecknas av den mest uttalade intensiteten, inte bara i takt, utan också i form av nybildningar. För närvarande har utvecklingsstadierna för alla typer av motoriska färdigheter (ögonrörelser, greppet, rörelse), initiala former av tänkande, förutsättningar för tal och perceptuell funktion fastställts. På denna rika och multikvalitetsbas, efter ett år av livet och genom hela en persons livscykel, genomförs psykets sociala utveckling.
Nästa - förskola - period - från 1 år till 3 levnadsår. Betydelsen av dessa två år av livet beror på det faktum att barnet vid denna tid behärskar tal och förutsättningarna för bildandet av personligheten och ämnet för aktivitet skapas. Den snabba talutvecklingen beror på att barnet nästan samtidigt behärskar språkets fonetiska struktur (från 11 månader) och dess ordförråd (från 10-12 månader). I slutet av förskoleåldern börjar han associera enskilda ord till meningar (från 1 år 10 månader), vilket innebär en övergång till flexibelt tal. Bildandet av kopplingar mellan ord och föremål står i direkt proportion till frekvensen, varaktigheten och karaktären av kommunikation mellan vuxna och barn. På grundval av tal under det andra levnadsåret associerar han inte bara ordet med ett enda föremål, utan börjar också gruppera föremål enligt de mest slående yttre tecknen, till exempel efter färg. Detta innebär uppkomsten av det första steget i utvecklingen av generaliseringsfunktionen.
Förskoleåldern är det inledande skedet i bildandet av talets reglerande funktion. Talets hämmande funktion i dess utveckling släpar efter sin startfunktion. Ett barn under 3 år kan ännu inte följa komplexa instruktioner som kräver ett val. Han kan bara följa en vuxens enkla instruktioner. Vid denna tidpunkt utvecklas olika grundläggande former av psyket aktivt: minne i form av igenkänning, visuellt tänkande, uppmärksamhet, perception, psykomotoriska färdigheter. Med åldern förlängs perioden mellan uppfattningen av ett föremål och dess igenkänning. Under det andra levnadsåret känner barnet igen nära människor och föremål efter flera veckor, under det tredje året - efter flera månader och i det fjärde - efter ett år som har gått efter deras uppfattning.
I förskoleåldern börjar olika mentala funktioner ta form, såsom förmågan att generalisera, överföra förvärvad erfarenhet till nya förutsättningar, förmågan att etablera kopplingar och relationer och, i elementär form, genom aktivt experimenterande lösa specifika problem, med hjälp av olika objekt som ett medel för att uppnå ett mål. I utvecklingen av tankeförmågan spelar tal och praktisk aktivitet hos barnet en väsentlig roll. Den dominerande funktionen i förskoleåldern är perception, som utvecklas intensivt under denna period, och samtidigt är det denna som bestämmer särdragen hos andra mentala former som fungerar på en visuell-sensorisk nivå (minne, tänkande).
Från 1 år 6 månader klarar barn framgångsrikt valet av enkla former enligt modellen, som en kvadrat, en triangel, en trapets. Vid 3 års ålder kunde barn visuellt korrelera formen och formen på hålen och sedan agera korrekt, till exempel föra in en viss typ av nyckel i motsvarande hål.
Hur aktivt förskolebarnet kommer att inkluderas i den sensoriskt-perceptuella aktiviteten beror inte bara på bildandet av själva uppfattningen, utan också på andra former av barnets psyke. Och här kommer vuxnas organisation av kontemplations- och experimentprocessen, ett brett och varierat praktiskt bekantskap av barn med världens föremål fram. Emotionella kontakter med mamman är viktiga för att stimulera barnets kognitiva och praktiska aktivitet. Vid 6 månader visar barn samma resultat i mental utveckling, oavsett levnadsvillkor och uppväxt. Vid ett års ålder börjar barn som separeras från sina föräldrar släpa efter i sin mentala utveckling. Vid 3 års ålder påverkar även den socioekonomiska faktorns inflytande. Barn från odlade, rika familjer visar utvecklingsöverlägsenhet jämfört med barn från arbetande familjer. Studier av psykisk deprivation i barndomen har visat att långvarig separation av ett barn från sin mamma eller en annan person som tar hennes plats, under de första levnadsåren, vanligtvis leder till en kränkning av barnets psykiska hälsa, vilket ger konsekvenser under hela hans fortsatta utveckling.
Direktkontakt med mamman i tidig barndom ger en hel rad positiva influenser på barnet. En vuxen stimulerar inte bara känslomässigt kognitiv och praktisk aktivitet, utan utför också den optimala organisationen av miljön och berikar den med leksaker och olika föremål. Det fungerar som en källa till social och känslomässig förstärkning för ett litet barns aktiviteter. Därvid använder han perceptionens dominerande roll för att effektivt påverka barns beteende. I kommunikation och samarbete med vuxna börjar barnets kommunikativa aktivitet manifestera sig, vilket i sin tur påverkar utvecklingen av hans kognitiva funktioner, inte bara tal, utan också uppmärksamhet, minne och särskilt deras godtyckliga former.
I förskoleåldern börjar bildandet av ämnet praktisk verksamhet. Vid denna tidpunkt lär sig barnet att använda olika hushålls- och leksaker (maskin, sked, kopp), kan utföra sekventiella åtgärder enligt elementära instruktioner. Under denna livstid är barnets direkta samarbete med vuxna särskilt viktigt, vilket bidrar till bildandet av hans självständighet och initiativ.
I tidig barndom skapas också förutsättningarna för personlighetsutveckling. Barnet börjar separera sig från andra föremål, att sticka ut från människorna omkring honom, vilket leder till uppkomsten av initiala former av självmedvetenhet. Det första steget i den verkliga bildandet av personligheten som ett självständigt subjekt, som sticker ut från omvärlden, är förknippat med att bemästra sin egen kropp, med uppkomsten av frivilliga rörelser. Dessa senare utvecklas i processen att bilda de första objektiva åtgärderna. Vid 3 års ålder utvecklar barnet en uppfattning om sig själv, vilket uttrycks i övergången från att namnge sig själv till att använda pronomen "mitt", "jag", etc. Med tanke på uppkomsten av självmedvetenhet, BG Ananiev trodde att bildandet av sin egen "Jag" Det finns ett stort steg i utvecklingen, eftersom det finns en övergång till separationen av sig själv som en permanent helhet från den nuvarande strömmen av föränderliga handlingar. De viktigaste faktorerna i uppkomsten av barnets självmedvetenhet, enligt hans åsikt, är kommunikation med vuxna, behärskning av tal och objektiv aktivitet. Det bör också noteras att förskoleåldern kännetecknas av snabb och samtidigt ojämn utveckling av olika mentala funktioner. Utvecklingen av uppmärksamhet är av stor betydelse. Barn med en outvecklad reaktion på nyhet visar också lägre indikatorer i minne, tänkande och tal. Under denna period av livet uppträder en godtycklig form av uppmärksamhet, som observeras under visuell sökning enligt verbala instruktioner från en vuxen. Om denna form fortfarande är frånvarande vid 12 månader, är den redan vid 23 månader inneboende i 90% av barnen. Vid denna tidpunkt, när det gäller tillväxthastigheter, är det ledande det rumsliga visuella minnet, som ligger före det figurativa och verbala i sin utveckling.
I slutet av det andra levnadsåret visas en godtycklig form av att memorera ord. Förmågan att klassificera föremål efter form och färg manifesteras hos de flesta barn under andra halvan av det andra levnadsåret. I förskoleåldern bildas talfunktionen intensivt. Under förhållanden med en utarmad social miljö och otillräcklig kommunikation mellan vuxna och barn visar sig just de funktioner som är grundläggande för psykets sociala utveckling vara underutvecklade. Studien jämförde de mentala funktionerna hos barn i åldern 23–25 månader uppvuxna i en familj och i ett barns hem. De största skillnaderna återfanns i utvecklingen av tal, frivillig uppmärksamhet, klassificering efter form och auditivt minne, och de minsta - i utvecklingen av ofrivilliga former av uppmärksamhet och klassificering efter färg.
Vid 3 års ålder skapas således nödvändiga förutsättningar för övergången till nästa, förskoleperiod. I tidig barndom bildas talfunktion, motorik och objekthandlingar intensivt. Olika kognitiva funktioner utvecklas också snabbt i sina ursprungliga former (avkänning, uppfattning, minne, tänkande, uppmärksamhet). Samtidigt börjar barnet utveckla kommunikativa egenskaper, intresse för människor, sällskaplighet, imitation, primära former av självmedvetenhet bildas.
Mental utveckling i tidig barndom och mångfalden av dess former och manifestationer beror på hur mycket barnet ingår i kommunikationen med vuxna och hur aktivt han manifesterar sig i objektiv och kognitiv aktivitet.
§ 15.3. FÖRSKOLETIDEN
Förskoleåldern är en period av ytterligare intensiv bildning av psyket, uppkomsten av olika kvalitativa formationer både i utvecklingen av psykofysiologiska funktioner och i den personliga sfären. Ny utbildning av hög kvalitet uppstår på grund av många faktorer: tal och kommunikation med vuxna och kamrater, olika former av kognition och inkludering i olika aktiviteter (lek, produktiv, vardag). Allt detta bidrar till bättre anpassning av barnet till sociala förhållanden och livets krav. Samtidigt fortsätter elementära former av psyket, sensorik och perception att utvecklas.
Det finns två motstridiga tendenser i utvecklingen av perceptionens grundläggande egenskaper. Å ena sidan finns en ökning av integriteten, och å andra sidan manifesteras detaljen och strukturen i den perceptuella bilden. I slutet av förskoleåldern uppstår förmågan att isolera formen på ett föremål. Vid 6 års ålder börjar barn klara uppgiften att lägga konturen av en figur, till exempel en svamp, hemma utan fel. Lösningen på detta problem är fortfarande praktiskt taget otillgänglig för yngre barn. Genom att filma rörelsen av barnets ögon i V.P. Zinchenkos experiment, fann man att barn vid 3 års ålder ännu inte kan fixa konturen av planfigurer. Ögonens rörelser utförs "inuti" figurerna med ett litet antal fixeringar (1-2 rörelser per sekund). Först vid 6 års ålder sker en grundlig bekantskap med figuren och ögonrörelserna följer hela dess kontur. Men redan vid 3 års ålder kan barn följa pekaren längs konturen, vilket indikerar en hög inlärningsförmåga i denna ålder. Barnens förmåga att särskilja föremål längs konturen innebär bildandet av uppfattningens integritet. Vid en ålder av 5–6 år kommer en vändpunkt i utvecklingen av en sådan egenskap av uppfattning som struktur. Detta uttrycks i det faktum att barn kan konstruera en figur från dess separata delar, för att isolera och korrelera strukturella element i komplexa objekt. Barn löser framgångsrikt valfria problem baserat på modellen av inte bara enkla utan också komplexa flerkomponentsfigurer. I förskoleåldern förvärvas också sociala perceptuella standarder i form av kunskap om geometriska figurer, en tempererad musikalisk struktur.
Den ledande formen för psyket vid denna tidpunkt är presentationen, som intensivt utvecklas inom olika typer av lekar och produktiva aktiviteter (teckning, modellering, konstruktion, rollspel, plotspel). Representationer lämnar ett avtryck på hela processen för mental utveckling. Olika former av psyket bildas mest framgångsrikt om de associeras med sekundära bilder, det vill säga med representationer. Därför utvecklas sådana former av psyket som fantasi, figurativt minne och visuellt-figurativt tänkande snabbt.
Barns kognition av olika egenskaper och kopplingar av saker uppstår i processen att arbeta med bilderna av dessa saker. Inte bara olika mentala funktioner, utan också barnets tal, dess utveckling under denna period är främst förknippad med idéer. Barnens talförståelse beror till stor del på innehållet i de idéer som uppstår under uppfattningsprocessen. Utvecklingen av mentala funktioner i förskoleåldern kompliceras av det faktum att i kommunikationsprocessen, kognitiv och praktisk aktivitet bildas sociala former av psyket aktivt, inte bara i den perceptuella sfären utan också inom minnesområdet (verbal). minne, frivillig memorering av ord och föremål). I slutet av förskoleåldern dyker verbalt-logiskt tänkande upp. Förskoleåldern är det första stadiet i bildandet av ämnet kognitiv och praktisk aktivitet.
Denna period av livet är extremt viktig ur synvinkeln till uppkomsten och bildandet av sociala former av psyket och moraliskt beteende. Övervikten av ämnen som är relaterade till bilden av en person i ett förskolebarns arbete vittnar om hans övervägande orientering mot den sociala miljön. Detta skapar en bred grund för bildandet av primära former av socialt betydelsefulla egenskaper. I slutet av förskoleåldern sker en övergång från en känslomässig direkt relation till omvärlden till relationer som är byggda på basis av assimilering av moraliska bedömningar, regler och beteendenormer. Bildandet av moraliska begrepp i förskoleåldern sker på olika sätt. På frågan om vad vänlighet, mod, rättvisa är, använde barn antingen specifika fall av beteende eller gav begreppet en allmän mening. Svaren i den allmänna formen hos barn 4 år gamla var 32% och 7 år gamla - 54%. Sålunda, i kommunikation med vuxna, assimilerar barnet ofta moraliska begrepp i en kategorisk form, gradvis förtydligar och fyller dem med specifikt innehåll, vilket påskyndar processen för deras bildning och samtidigt skapar faran för deras formella assimilering. Därför är det viktigt att barnet lär sig att tillämpa dem i livet i förhållande till sig själv och andra. Detta är först och främst viktigt för bildandet av hans personlighetsdrag. Samtidigt är socialt betydelsefulla beteendestandarder viktiga, som är litterära hjältar och personer som direkt omger barnet. Av särskild vikt som beteendestandarder för en förskolebarn är karaktärerna i sagor, där positiva och negativa karaktärsdrag accentueras i en specifik, figurativ, tillgänglig form, vilket underlättar barnets inledande orientering i den komplexa strukturen av en persons personlighet egenskaper. Personligheten formas i processen av barnets verkliga interaktion med världen, inklusive den sociala miljön, och genom assimilering av moraliska kriterier som reglerar hans beteende. Denna process styrs av vuxna som underlättar urval och träning av socialt betydelsefulla egenskaper. Barnets oberoende börjar manifestera sig när det tillämpar moraliska bedömningar på sig själv och andra och reglerar på detta sätt hans beteende. Det betyder att det i den här åldern finns ett så komplext personlighetsdrag som självmedvetenhet. B. G. Ananiev pekade ut bildandet av självkänsla i uppkomsten av självmedvetenhet. Lämpligheten av barnets värdebedömningar bestäms av föräldrarnas ständiga utvärderande aktivitet, såväl som pedagogerna i samband med genomförandet av beteendereglerna för barn i en grupp i olika aktiviteter (spel, plikt, klasser). Redan vid 3-4 år finns det barn som självständigt kan bedöma några av sina förmågor och korrekt förutsäga resultatet av sina handlingar baserat på sin egen erfarenhet (till exempel hoppets avstånd). Det bör noteras att inflytandet av föräldrarnas bedömningar på en förskolebarns självkänsla beror på barnets förståelse av moderns och pappans kompetens och uppväxtstilen, relationen i familjen. Barn accepterar och assimilerar bedömningarna av föräldern, som för dem är en betydande person och bärare av beteendestandarder.
Vid 5 års ålder har barn en viss position i gruppen, de differentieras efter sociometrisk status. Samtidigt är de preferenser som barnet ger till sina kamrater i lekaktiviteter, i klassrummet, när de utför arbetsuppgifter, relativt stabila. Valfrihet är förknippat med bildandet av en motivationssfär, en mängd personliga egenskaper i förskoleåldern. Det främsta motivet som uppmuntrar barn att förenas är tillfredsställelse med processen för lekkommunikation. På andra plats är orienteringen mot de positiva egenskaperna hos den utvalda, som manifesteras i kommunikation (glad, snäll, ärlig, etc.). Senare, hos barn 6–7 år, är motivet för att välja partner också hans förmåga till någon specifik aktivitet. Orientering till personliga egenskaper som formas utanför direkt lekkommunikation, i olika klasser, i kommunikation med vuxna (hårt arbete, lydnad, förmåga att teckna, sång), vittnar om olika källor till bildandet av motiv som bestämmer relationer i barngrupper.
Förskoleåldern är det första steget i bildandet av aktivitetsämnet. Övergången till förskoletiden präglas av att barnet inte längre är nöjd med de enkla manipulativa handlingar som han bemästrat tidigare år. En målsättning, en frivillig komponent i ämnet aktivitet bildas. Koncentration och konsekvens i handlingar, självbedömning av deras handlingar och det erhållna resultatet manifesteras. Under inflytande av en vuxens bedömningar och kontroll börjar en äldre förskolebarn märka misstag i sin egen verksamhet och i andras arbete, och samtidigt peka ut förebilder. I förskoleåldern bildas både allmänna, mentala och speciella förmågor för visuell, musikalisk, koreografisk och andra typer av verksamhet. Deras originalitet ligger i det faktum att de bygger på utvecklingen av olika former av representationer (visuella, auditiva, etc.).
Olika slags kvalitativ utbildning, såsom personliga egenskaper, psykologiska strukturer för ämnet aktivitet, kommunikation och kognition, den intensiva socialiseringsprocessen av naturliga former av psyket, dess psykofysiologiska funktioner, skapar verkliga förutsättningar för övergången till skoltiden liv. Vuxna bestämmer till stor del originaliteten och komplexiteten i den mentala utvecklingen hos en förskolebarn och formar hans psykologiska beredskap för skolgång.
§ 15.4. SKOLA OCH UNGDOMSPERIODER
Huvudaktiviteten i skolbarndomen är pedagogisk, under vilken barnet inte bara lär sig färdigheter och metoder för att förvärva kunskap, utan också berikar sig med nya betydelser, motiv och behov, behärskar färdigheterna i sociala relationer.
Skolantogenes omfattar följande åldersperioder: grundskoleålder - 7-10 år; junior tonåring - 11-13 år gammal; senior tonåring - 14-15 år gammal; tonåren - 16-18 år. Var och en av dessa utvecklingsperioder kännetecknas av sina egna egenskaper.
En av de svåraste perioderna i skolontogenesen är tonåren, som annars kallas övergångsperioden, eftersom den kännetecknas av övergången från barndom till tonåren, från omogenhet till mognad.
Tonåren är en period av snabb och ojämn tillväxt och utveckling av kroppen, när kroppen växer intensivt, muskelapparaten förbättras och skelettet förbenas. Inkonsekvens, ojämn utveckling av hjärtat och blodkärlen, liksom ökad aktivitet i de endokrina körtlarna leder ofta till vissa tillfälliga cirkulationsstörningar, ökat blodtryck, hjärtstress hos ungdomar, samt en ökning av deras upphetsning, vilket kan uttryckas vid irritabilitet, trötthet, yrsel och hjärtklappning. Ungdomens nervsystem klarar inte alltid starka eller långtidsverkande stimuli och går under deras inflytande ofta in i ett tillstånd av hämning eller omvänt stark upphetsning.
Den centrala faktorn för fysisk utveckling under tonåren är puberteten, som har en betydande inverkan på de inre organens funktion.
Sexuell attraktion (ofta omedveten) och nya erfarenheter, driv och tankar i samband med det dyker upp.
Funktioner av fysisk utveckling under tonåren avgör den viktigaste rollen under denna period av det korrekta sättet att leva, i synnerhet arbetssätt, vila, sömn och näring, fysisk träning och sport.
Utmärkande för mental utveckling är att den har en progressiv och samtidigt motsägelsefull heterokronisk karaktär under hela skoltiden. Psykofysiologisk funktionsutveckling är vid denna tidpunkt en av huvudriktningarna för mental evolution.
Utbildningsverksamheten tillhandahålls genom utvecklingen av den enskilda organisationens primära och sekundära egenskaper. Styrkan i nervsystemet ökar i förhållande till processerna för excitation och hämning under perioden från 8-10 till 18 år. Sensorisk känslighet ökar markant under utvecklingen, till exempel ökar ljusdiskriminerande känslighet från grad 1 till grad 5 med 160 %.
Funktionerna uppmärksamhet, minne, tänkande blir mer komplicerade. I det första skedet (8-10 år) noteras den progressiva karaktären av utvecklingen av uppmärksamhet, vilket säkerställs av tillväxten av alla dess aspekter (volym, stabilitet, selektivitet, byte). Vid en ålder av 10–13 år sker en avmattning i tillväxt, funktion och mångriktade förändringar på några av dess sidor. Vid 13–16 års ålder sker en accelererad och enkelriktad ökning av uppmärksamheten, särskilt dess stabilitet. Genom hela skolans ontogenes har dynamiken i produktiviteten hos vissa typer av minne en oscillerande, krökt karaktär. Samtidigt uppnås den högsta produktivitetsnivån av figurativt minne vid 8-11 år och verbalt - vid 16 år (Rybalko EF).
Utvecklingen av den intellektuella sfären är den centrala länken i utvecklingen i skolåldern. ”Tänkande är den funktionen, vars mest intensiva utveckling är ett av skolålderns mest karakteristiska drag. Varken i förnimmelser eller mnemoniska förmågor finns det en så stor skillnad mellan ett barn på 6–7 år och en ung man på 17–18 år, vilket finns i deras tänkande”, skrev P. P. Bolognskiy. Skolan har ett avgörande inflytande på mental utveckling.
Med tanke på de kvantitativa och kvalitativa förändringarna i utvecklingen av kognitiva funktioner och intelligens hos barn, bestämde J. Piaget att när de växer upp och skolar utvecklar barn förmågan att utföra många tidigare otillgängliga mentaloperationer. Vid 7–8 års ålder är barnets tänkande begränsat till problem relaterade till konkreta, verkliga föremål och operationer med dem. Endast från 11-12 års ålder bildas förmågan att tänka logiskt om abstrakta, abstrakta problem, det finns ett behov av att kontrollera sina tankars riktighet, acceptera en annan persons syn, mentalt beakta och korrelera flera egenskaper eller egenskaper hos ett objekt samtidigt. Den så kallade "reversibiliteten" av tänkande uppträder, det vill säga förmågan att ändra tankens riktning, återgå till ett objekts ursprungliga tillstånd. Tack vare detta förstår barnet till exempel att addition är motsatsen till subtraktion, och multiplikation är motsatsen till division. Ungdomar utvecklar vetenskapliga tänkande, tack vare vilka de talar om det förflutna, nuet och framtiden, lägger fram hypoteser, antaganden och gör förutsägelser. Unga män utvecklar en gravitation mot allmänna teorier, formler etc. Lutningen att teoretisera blir i en mening en åldersrelaterad egenskap. Egna teorier om politik, filosofi, formler för lycka och kärlek skapas. En egenskap hos det ungdomliga psyket i samband med formellt operativt tänkande är en förändring i förhållandet mellan kategorierna av möjligheter och verklighet. Att behärska logiskt tänkande ger oundvikligen upphov till intellektuellt experimenterande, ett slags spel i begrepp, formler etc. Därav ungdomligt tänkandes säregna egocentrism: assimilera hela världen omkring sig i sina universella teorier, den unge mannen, enligt Piaget, beter sig som om världen skulle lyda system, inte verklighetssystem.
Bristen på bildandet av den mentala sfären, oförmågan att göra en jämförelse, att upprätta orsak-och-verkan-samband, att dra slutsatser gör det svårt för eleven att lära sig, kräver en enorm påfrestning av mekaniskt minne, uthållighet och gör inlärningen. processen ointressant.
En persons intellektuella utveckling bestäms av mognadsnivån för funktioner och mental aktivitet, såväl som av träningens förutsättningar och innehåll. Villkoren för specialiserad skolutbildning har en betydande inverkan på dynamiken i intellektuella funktioner. Att minska kraven på eleverna, underlätta utbildningsprogram, lära sig i avsaknad av livsbildning och professionella mål, eftersom detta skapar förutsättningar för en långsam, disharmonisk typ av intellektuell utveckling, påverkar utvecklingen av intellektuell potential negativt.
Utvecklingen av den intellektuella sfären påverkar utvecklingen av andra aspekter av barnets psyke. Det mentala utseendet hos en tonåring kombinerar oftast "... aktiviteten att analysera tankar, en tendens till resonemang och en speciell emotionalitet, påverkbarhet. Denna kombination av egenskaper av den "mentala" och "konstnärliga" typen kännetecknar ålderns unika originalitet och är uppenbarligen en garanti för mångsidig utveckling i framtiden ”(Leites N. S).
Under skoltiden utvecklas motiven för pedagogisk verksamhet. Grundskoleelever i motivationsstrukturen domineras av motivet att sträva efter en elevs position, i mellanklasserna (5-8) råder viljan att ta en viss plats i kamratgruppen, i de högsta klasserna ( årskurs 10-11), den viktigaste är orienteringen mot framtiden, och det ledande motivet är motivet att lära sig för ett framtida livsperspektiv. Samtidigt, som I. V. Dubrovina et al. noterar, har många skolbarn ett oförformat kognitivt behov som ett behov av att skaffa och tillgodogöra sig ny kunskap. Och detta leder i sin tur till det faktum att lärande uppfattas av skolbarn som en obehaglig plikt, genererar negativa känslor och ihållande skolångest, vilket noteras i genomsnitt av 20% av skolbarnen.
Om de mest intensiva förändringarna i den yngre tonåren inträffar i fysisk utveckling, utvecklas barnets personlighet snabbast i äldre ungdomar och tonåren.
Processen för personlighetsutveckling kännetecknas av två motsatta tendenser: å ena sidan etableras fler och fler nära interindividuella kontakter, orienteringen mot gruppen intensifieras, å andra sidan ökar självständigheten, komplexiteten i gruppen. inre värld och bildandet av personliga egenskaper.
Kriser hos ungdomar är förknippade med framväxande neoplasmer, bland vilka "känslan av vuxen ålder" och uppkomsten av en ny nivå av självmedvetenhet intar en central plats.
Den karaktäristiska egenskapen hos ett 10-15-årigt barn manifesteras i en ökad önskan att etablera sig i samhället, att få vuxna att erkänna sina rättigheter och möjligheter. I det första skedet är det specifikt för barn att söka erkännande av det faktum att de växer upp. Dessutom uttrycks det bland en del yngre tonåringar i en önskan att endast hävda sin rätt att vara som vuxna, att uppnå erkännande av sin vuxen ålder (på nivån, till exempel "Jag kan klä mig som jag vill"). Hos andra barn ligger önskan om vuxen ålder i önskan att få erkännande av sina nya förmågor, hos andra i önskan att delta i olika angelägenheter på lika villkor som vuxna (Feldshtein D.I.).
Överskattning av deras ökade kapacitet bestämmer ungdomars önskan om ett visst oberoende och oberoende, smärtsam stolthet och beröring. Ökad kritik mot vuxna, en akut reaktion på andras försök att förringa deras värdighet, förringa deras vuxenhet, underskatta deras juridiska förmågor är orsakerna till frekventa konflikter i tonåren.
Orienteringen mot kommunikation med kamrater visar sig ofta i rädslan för att bli avvisad av dem. Det känslomässiga välbefinnandet hos en tonåring börjar bero mer och mer på den plats som han upptar i laget, börjar främst bestämmas av hans kamraters attityd och bedömningar. Det finns en tendens till gruppering, vilket leder till en tendens att bilda grupperingar, "bröderskap", en vilja att vårdslöst följa ledaren.
Moraliska begrepp, idéer, föreställningar, principer formas intensivt, som ungdomar börjar vägledas av i sitt beteende. Ofta bildar de ett system av egna krav och normer som inte sammanfaller med vuxnas krav.
En av de viktigaste stunderna i bildandet av en tonårs personlighet är utvecklingen av självmedvetenhet, självkänsla (SD); ungdomar utvecklar ett intresse för sig själva, för sin personlighets egenskaper, behovet av att jämföra sig med andra, att utvärdera sig själva, att förstå sina känslor och upplevelser.
Självkänsla bildas under påverkan av andra människors bedömningar, jämför sig med andra; aktivitetens framgång spelar en viktig roll i dess bildande.
Om SS i grundskoleåldern är oskiljaktig från andras bedömning, så finns det i tonåren betydande förändringar: en omorientering från externa bedömningar till bedömningar av sig själv. Innehållet i CO blir mer komplext: det inkluderar moraliska manifestationer, attityder till andra och ens egna förmågor. Uppfattningen om yttre bedömningar och självuppfattning förvärras, bedömningen av de egna egenskaperna blir en brådskande uppgift för en tonåring. I tonåren går utvecklingen av CO i riktning mot att å ena sidan öka dess integritet och integration och å andra sidan differentiering. Med åldern, att känna sig själv, ser en person, som i en spegel, på en annan person. Att vända sig till andra människor, att jämföra sig med dem är en nödvändig allmän förutsättning för att känna sig själv. Det sker alltså en sorts överföring av olika personlighetsdrag, uppmärksammade hos en annan, till sig själv.
Som många studier har visat är närvaron av positiv självkänsla, självkänsla en förutsättning för en normal utveckling av en personlighet. Samtidigt ökar självkänslans reglerande roll stadigt från grundskolan till tonåren och tonåren. Diskrepansen mellan ungdomens självkänsla och hans påståenden leder till akuta affektiva känslor, till överdrivna och otillräckliga reaktioner, manifestation av förbittring, aggressivitet, misstroende, envishet.
Trender i utvecklingen av karaktärsdrag är att från 12 till 17 år ökar indikatorerna för sällskaplighet, lätt kommunikation med människor, dominans, uthållighet, konkurrenskraft märkbart, samtidigt finns det en tendens till en minskning av impulsivitet, excitabilitet . I denna ålder manifesteras vissa karaktärsdrag särskilt akut, accentueras. Sådana accentueringar, även om de inte är patologiska i sig själva, ökar ändå möjligheten för psykiska trauman och avvikelser från beteendenormerna. De känslomässiga svårigheterna och den smärtsamma utvecklingen av tonåren är dock inte ett universellt inslag i tonåren.
Tonårskrisen fortskrider mycket lättare om eleven under denna period har relativt konstanta personliga intressen eller andra stabila beteendemotiv. Personliga intressen, till skillnad från episodiska, kännetecknas av sin "omättnad"; ju mer de är nöjda, desto mer stabila och spända blir de. Sådana är till exempel kognitiva intressen, estetik etc. Tillfredsställelsen av sådana intressen är förknippad med att sätta upp nya mål. Närvaron av stabila personliga intressen hos en tonåring gör honom målmedveten, internt mer samlad och organiserad.
Från boken Psychology of Communication and Interpersonal Relations författaren Ilyin Evgeny Pavlovich9.1. Funktioner i kommunikation vid olika åldersperioder utvecklingsfunktioner Kommunikation av små barn I spädbarn uttrycks behovet av kommunikation med föräldrar, särskilt med modern, tydligt. Därför leder bristen på sådan kommunikation i 5-6 månader till
Från boken Psychology of Personality författaren Guseva Tamara Ivanovna40. Stadier av mänsklig mental utveckling Barns utveckling är en komplex dialektisk process. Inom psykologi särskiljs följande perioder av utveckling av ett barn och ett skolbarn: nyfödd (upp till 10 dagar), spädbarn (upp till 1 år), tidig barndom (1-3 år), förskola (3-5 år),
författarenKapitel 2 Åldersegenskaper hos barn från 0 till 7 år. Barn åldras
Från boken Ryska barn spottar inte alls författaren Pokusaeva Olesya VladimirovnaUtvecklingsstadier för barn och deras intellektuella förmågor. Beskrivning av ålderskriser 1 år, 3 år och 6-7 år. Hur man hanterar barndomskris. Hur man utvecklar barns talanger och förmågor Vi lämnade ofta barnet till vår mormor. Hon brukade arbeta i
Ur boken Barn och ungdomar med autism. Psykologiskt stöd författaren Baenskaya Elena RostislavovnaÅldersrelaterade egenskaper hos mental utveckling vid autism Som diskuterats ovan är barndomsautism en speciell typ av psykisk utvecklingsstörning som uppstår som ett resultat av ett barns biologiska brist. Från födseln utvecklas ett sådant barn till ett speciellt
Från boken Legal Psychology. Fusklappar författaren Solovieva Maria Alexandrovna18. Åldersperioder av socialisering Socialiseringen av en individ börjar från det ögonblick han föds och fortsätter under hela hans liv. Det kan villkorligt delas in i flera stora perioder, som skiljer sig både i socialiseringsmetoderna och i graden
Från boken Basic Course in Analytical Psychology, or Jungiansk Breviary författarenProblemet med människans mentala utveckling
Från boken Education with the mind. 12 revolutionerande strategier för allsidig utveckling av ditt barns hjärna författaren Siegel Daniel J.Åldersstadier av utveckling av hela hjärnan När dina barn blir äldre kan du upptäcka att du behöver hjälp med att tillämpa 12 strategier för hjärnintegrering för varje ny ålder och utvecklingsstadium. Med detta i åtanke har vi sammanställt följande tabell,
Från boken Motivation and Motives författaren Ilyin Evgeny Pavlovich9.7. Dominanta behov vid olika åldersperioder Hos nyfödda och spädbarn, tillsammans med ekologiska behov av mat, värme etc. finns det också behov som återspeglar deras mentala aktivitet. Många författare (L.I.Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1965; A.M.
Från boken Explanatory Dictionary of Analytical Psychology författaren Zelensky Valery VsevolodovichProblemet med mänsklig mental utveckling I prologen till sin självbiografiska bok "Memories, Dreams, Reflections" reflekterar Jung över den mänskliga existensens särdrag och säger att "liksom en annan varelse är människan en del av det oändliga gudomliga
Från boken Secrets of Our Brain [eller varför smarta människor gör dumma saker] författaren Amodt Sandra Från boken Kärlek och könens krig författaren Ivanov Vladimir PetrovichKapitel 5. Förändringsperioder ”Du kan föreställa dig en person som är älskad av alla och älskar alla. En sådan person kommer alltid att leva på jorden som i himlen och njuta av den eviga friden. Som sådan kommer han att vara som en ängel. Så här är en person som ger näring åt kärlek!" John
författaren Från boken Psychology of Human Development [Development of Subjective Reality in Ontogenesis] författaren Slobodchikov Victor Ivanovich Från boken Alla de bästa metoderna för att uppfostra barn i en bok: ryska, japanska, franska, judiska, Montessori och andra författaren Team av författare Från boken Secrets of Your Child's Brain [Hur, vad och varför barn och ungdomar från 0 till 18 tycker] författaren Amodt Sandra
Oxe och apa - kompatibilitet i kärlek och äktenskap
Tarothoroskop för Oxen för december
Snake Woman: en svartsjuk aristokrat