Opintojen ulkopuolinen toiminta "kartta on maantieteen toinen kieli". Kartta - maantieteen toinen kieli Mitä kutsutaan maantieteen toiseksi kieleksi

Dia 3

Suunniteltu tulos

• Opiskelijan tulee: tietää/ymmärtää kartografian määritelmä tieteenä, kartografisten tutkimusmenetelmien arvo;
• Osaat lukea erityyppisiä maantieteellisiä karttoja;
• Kirjoita kuvaus Maan tutkimuksen perusmenetelmien kehityksestä;
• Määritä kohteen maantieteellinen sijainti

Dia 4

Pääsisältö

• Maan tutkimusmenetelmien kehityksen historia. Esimerkkejä kuvaus-, havainto-, tilasto-, mallinnusmenetelmistä jne.
• Kartografinen tutkimusmenetelmä, sen ainutlaatuisuus. Esimerkkejä kartografisista lähteistä eri historiallisilta aikakausilta.
• Maantieteellisten karttojen arvo ihmiselämässä, esimerkkejä.
• Tieteellinen kartografia.
• Nykyaikaisten kartografisten kuvien luominen

Dia 5

Tavoite ja tehtävät

Tarkoitus: muodostaa käsitys kartografisesta menetelmästä maantieteellisen tieteen erikoismenetelmänä.

• Muodostaa käsityksen Maan tutkimusmenetelmien kehittämisestä, kartografian tieteestä;
• Muodostaa käsitys maantieteellisten karttojen merkityksestä ihmisen elämässä, tavoista luoda niitä;
• Ala kehittää kykyä kuvata kohteen maantieteellistä sijaintia

Dia 6

Sinä tulet oppimaan:

1. Mitä menetelmiä Maan tutkimiseen on olemassa?

2. Kuinka tiedemiehet maantieteilijät käyttävät karttoja

3. Miten kartat tehdään

Dia 7

Dia 8

Dia 9

Maan tutkimusmenetelmät

Ihmiset ovat oppineet kuvaamaan ja muistamaan ympäröivää aluetta. Tämä on säilynyt luolamaalauksissa, myytteissä ja legendoissa.

Muinaisia ​​tapoja oli kaksi: havainto ja kuvaus.

1. Näytettiin metsästysmaat, polut, vaaralliset paikat.

2. Myöhemmin opittiin näyttämään etäisyyksiä ja alueita karttojen avulla.

Kartografinen menetelmä

Uusien alueiden kehittyessä...

Dia 10

Fragmentti kalliomaalauksesta

Dia 11

• Keräysmenetelmä.
• Tuotiin kivikokoelmia, herbaarioita, täytettyjä eläimiä.
• Kenttämenetelmä
• Materiaalin kerääminen maassa
• Kameramenetelmä.
• Kerätyn materiaalin käsittely
• Uusia tietokonetekniikoita, ohjelmia, tiedonkeruu- ja tiedonhakulaitteita on ilmestynyt. Uusi menetelmä syntyi.

MALLINTATAPA

Dia 12

Muistaa:

• Mikä on kortti?
• Kuinka käytit kortteja edellisillä tunneilla?
• Millaisia ​​kortteja tiedät?

Dia 13

Kuvien tyypit maan pinnasta

• Maapallo on planeetan kolmiulotteinen malli, joka on pienennetty monta kertaa.
• Kartta on yleistetty pelkistetty kuva maan pinnasta tasossa käyttäen tavanomaisia ​​symboleja.
• Suunnitelma on piirros, jossa pieni alue maan pinnasta on kuvattu pelkistetyssä muodossa tavanomaisin merkein. Suunnitelman symbolit eroavat karttasymboleista.

Dia 14

Korttien tyypit

• Sisällön mukaan
• Alueen kattavuuden mukaan
• Mittakaavan mukaan
• Yleinen maantieteellinen (fyysinen) - näytä helpotus, joet, järvet, meret
• Temaattinen - omistettu tietyille aiheille: väestösijoittelu, maiden tilanne
• Kartan sisältö, kattavuus ja mittakaava määräytyvät sen käyttötarkoituksen mukaan.
• Korttien tarkoitus
• Koulutuksellinen
• Tieteellinen viittaus
• Turisti

Dia 16

Tiedettä kartoista erityisenä tapana heijastaa todellisuutta, niiden luomista ja käyttöä kutsutaan kartografiaksi.

"Kartta on maantieteen alfa ja omega, minkä tahansa maantieteellisen tutkimuksen aloitus- ja loppupiste."

N.N. Baransky - 1900-luvun maantieteilijä.

Opintojakson ulkopuolinen toimintaohjelma kehitettiin luokille, joissa on 5. ja 6. luokkien opiskelijoita liittovaltion koulutusstandardin uusien vaatimusten mukaisesti. Ohjelma noudattaa "Peruskoulutusohjelmien pakollista vähimmäissisältöä", sisältää koulutuksen perusosan ja varmistaa valtion standardien noudattamisen.

Maantieteellisillä kartoilla on tärkeä rooli maantiedon opetuksessa. Niiden käyttö visuaalisena materiaalina ja niiden kanssa työskentely tärkeinä maantieteellisen tiedon lähteinä edistää opiskelijoiden tilamielikuvituksen, maantieteellisen ajattelun kehittymistä. Käytännön työt, jotka on rakennettu maantieteellisten karttojen pohjalta tai luomalla niitä, tehostavat opiskelijoiden koulutustoimintaa. Koulussa on viime vuosina kehitetty suuntaa, joka liittyy kaikkein valmistautuneimpien opiskelijoiden perustieteellisten taitojen ja kykyjen kehittämiseen. Tältä osin kartografia, erilaisten esineiden ja ilmiöiden alueellisen jakautumisen kartoitus ja tuloksena olevien kartografisten materiaalien analysointi voivat toimia esimerkkinä opiskelijoiden toiminnan todellisista tieteellisistä tuloksista.

Valitettavasti nykyajan koulujen opetussuunnitelmassa ei kiinnitetä riittävästi huomiota opiskelijoiden topografiseen ja kartografiseen koulutukseen. Tuloksena ei ole kovin korkeat USE-pisteet, jotka liittyvät käytännön karttojen tekemiseen, maantieteellisen nimikkeistön heikko tuntemus, karttojen sisältöön kuuluvan tiedon käyttö tiettyyn käytännön työhön. Ohjelman merkitys on lisääntynyt huomio sellaisiin käsitteisiin kuin kartografinen lukutaito, maantieteellinen kulttuuri, kartografia, toponyymi. Kurssi tähtää käytännön, kartografisten taitojen kehittämiseen.

Kohde: maantieteellisen tiedon, taitojen, luovan toiminnan kokemuksen ja emotionaalisen arvoasenteen kehittäminen maailmaan koululaisten kartografisen lukutaidon muodostamisen kautta.

Z ongelmia :

herättää kiinnostusta maantiedettä kohtaan;

Antaa tietoa maan pinnan kuvan ominaisuuksista pääasiallisissa geokuvien tyypeissä: maapallo, maastosuunnitelmat, maantieteelliset kartat, ilmakuvat, satelliittikuvat;

Opettaa kykyä lukea huolellisesti ja käsitellä kartta- ja ilmailutietoa sekä ymmärtää karttaa;

Muodostaa kyky navigoida avaruudessa tiettyjen maantieteellisten keinojen (suunnitelma, kartta jne.) perusteella sekä käyttää maantieteellistä tietoa elämäsi järjestämiseen;

Muodostaa ajatuksia toponyymista ja maantieteellisten nimien alkuperästä;

Syventää koulun fyysisen maantieteen kursseilla hankittua kartografista ja topografista tietoa;

Tutustua koululaisille maantieteellisten karttojen luomismenetelmiin;

Muodostaa koululaisten kartografista lukutaitoa ja maantieteellistä kulttuuria;

Kehittää koululaisten luovuutta, tutkimustoimintaa eri lähteiden kanssa työskennellessä

maantieteelliset tiedot;

Kehitä loogista ajattelua, muistia, mielikuvitusta, uteliaisuutta;

Kehittää kykyä itsenäisesti hankkia, analysoida ja soveltaa maantieteellistä tietoa käytännössä.

Yleistä ohjelman ominaisuus

Kurssi "Kartta - maantieteen toinen kieli" opetetaan lukion alussa (luokilla 5 ja 6) ja se on perusopetussuunnitelman koulukomponentti opiskelijoiden koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

Kurssi on suunniteltu 2 vuoden opiskelulle, joka toteutetaan 34 tuntia (1 tunti viikossa) luokalla 5 ja 34 tuntia (1 tunti viikossa) luokalla 6. Opintojakson materiaalin sisältö, kulkujärjestys, teoreettisen ja käytännön osien suhde (1:3) määräytyy opiskelijoiden koulutustason ja opiskeluaikamahdollisuuksien sekä osoitettujen tuntien määrän mukaan. Lasten sarja on ilmainen, kiinnostuksen kohteiden mukaan.

Kurssin sisältö sisältää työskentelyä eri tietolähteiden kanssa: kartografiset (topografiset ja maantieteelliset kartat, maapallo), tekstit (oppikirjat, lisäkirjallisuus, tietosanakirjat), profiilit, kaaviot, piirustukset, kaaviot, laitteet. Kurssin "Kartta - maantieteen toinen kieli" hallitsemiseen liittyy laajin koulu- ja paikallishistoriallisten hakuteosten, karttojen ja kartastojen käyttö.

Opetusmenetelmät ovat periaatteessa samat kuin yleisesti hyväksytyt, eli voidaan käyttää sanallisia, visuaalisia ja käytännön menetelmiä. Joka tapauksessa oppimisprosessin tulisi edistää luovan toiminnan ja opiskelijoiden aktiivisuuden kehittymistä varmistaen tietojen, taitojen ja kykyjen kestävä ja tietoinen omaksuminen.

Jokaisen aiheen sisältöön kuuluu luentoja, opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä sekä suuri määrä käytännön töitä. Itsenäisiä tehtäviä suoritettaessa laskennallinen työ yhdistetään kartografiseen. Kurssin käytännön osa esitetään tekemällä yksinkertaisimmat kartometriset määritykset kartoille: mittaamalla korkeuksia ja syvyyksiä, jokien ja teiden pituuksia, elinympäristöjen alueita; morfometristen indikaattoreiden laskelmat kartoilla: väestötiheys, kohokuvion pilkkominen, profiilien rakentaminen. Tunteja järjestettäessä luodaan tilanteita, joissa jokainen opiskelija voi tehdä yksilöllistä projektityötä, ja tarjolla on myös ryhmätyöskentelyä.

Kurssin aikana opiskelijat hankkivat seuraavat erityistaidot:

Kohteiden koordinaattien ja sijainnin määrittäminen topografisilla ja maantieteellisillä kartoilla; kohteiden välisten etäisyyksien määrittäminen.

Maastossa suuntautuminen suunnitelmien ja topografisten karttojen mukaan, topografisten karttojen lukeminen, tavanomaisten merkkien tuntemus.

Alueen suunnitelmien laatiminen.

Teemakarttojen lukeminen, kuvantamisen perusmenetelmien tuntemus.

Yksinkertaisimpien kartometristen määritelmien tekeminen kartoilla: korkeuksien ja syvyyksien mittaaminen, jokien ja teiden pituuksien, elinympäristöjen alueiden mittaaminen.

Hypsometristen profiilien rakentaminen.

Kuvaus ohjelman paikasta OOP:n rakenteessa

Ohjelman toteuttaminen luo mahdollisuuden koulun pääopetusohjelman päämäärien ja päämäärien parempaan ratkaisuun. Ohjelman parissa työskenteleminen edistää lapsen yksilöllistä kehitystä älylliseen suuntaan. Ohjelman toteuttamisen avulla voit ratkaista lapsen persoonallisuuden monipuolisen harmonisen kehityksen ongelmat.

Kuvaus ohjelman sisällön arvoorientaatioista

Maantieteellisen ja kartografisen tiedon järjestelmän muodostaminen osana tieteellistä maailmakuvaa;

Tietämys konkreettisista esimerkeistä modernin maantieteellisen tilan monimuotoisuudesta sen eri tasoilla, mikä mahdollistaa maantieteellisen kuvan muodostamisen maailmasta;

Turvallisen ja ympäristöystävällisen käyttäytymisen taitojen ja kykyjen muodostuminen ympäristössä, kyky navigoida karttojen ja kompassin avulla;

Kehittää opiskelijoiden ymmärrystä maantieteellisen ja kartografisen tiedon sosiaalisesta tarpeesta sekä asenteen muodostumista maantiedettä mahdollisena tulevaisuuden käytännön toiminta-alueena.

Ohjelman masteroinnin tulokset

Luokka 5

Teema

Metasubjekti

Aihe

Henkilökohtainen

Kartografia

(2 tuntia)

kommunikoiva:

sääntely:

pystyä tuottamaan itsenäisesti

kognitiivinen:

osaa selittää Maaplaneetan piirteitä;

osaa selittää maantieteen roolia Maan tutkimuksessa.

Opiskelijan täytyy osata selittää:

miksi opiskella maantiedettä;

maantieteen erityispiirteet tieteenä;

maantieteellisen tutkimuksen menetelmien erityispiirteet;

maantieteellisten tutkimusmenetelmien erityispiirteet;

korttien käytön järkevyys tietyssä koulutustilanteessa ja eri ihmistoiminnan alueilla.

Maa ja sen kuva

(4 tuntia)

kommunikoiva:

sääntely:

asettaa oppimistehtävän opettajan ohjauksessa;

suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa;

kuuntele ja arvioi toista objektiivisesti;

Opiskelijan täytyy osata selittää:

Maan muodon ja koon ominaisuudet;

maastosuunnitelman ja satelliittikuvien ominaisuudet;

Maan pyörimisen maantieteelliset seuraukset.

Opiskelijan täytyy kyky tunnistaa:

maan pinnan kuvien erityispiirteet.

Opiskelijan täytyypystyä:

käyttää erilaisia ​​maantieteellisen tiedon lähteitä (kartografia, teksti, video- ja valokuvakuvat, tietokonetietokannat) tiedon etsimiseen ja hakemiseen.

vakaan oppimismotivaation muodostuminen tehtävän suorittamisalgoritmin perusteella.

Robinsonin koulu

(kello 8)

kommunikoiva:

. kuuntele ja arvioi toista objektiivisesti;

pystyä käymään vuoropuhelua ja kehittämään yhteistä ratkaisua.

sääntely:

asettaa oppimistehtävän opettajan ohjauksessa;

suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa.

kognitiivinen:

pystyä määrittämään horisontin sivut maassa.

Opiskelijan täytyy osata selittää:

selittää käsitteiden merkitys: "horisontti", "horisonttiviiva", "horisontin sivut", "suunta", "aluesuunnitelma", "topografinen kartta";

topografisen kartan ominaisuudet.

Opiskelijan täytyy taito määräytyy b:

ohjeet (horisontin sivut) topografisella kartalla, suunnitelmalla ja maastolla;

käyttämällä kompassia horisontin sivuille.

Opiskelijan täytyy pystyä:

tee yksinkertaisia ​​aluesuunnitelmia;

henkilökohtaisen pohdinnan kehittäminen, suvaitsevaisuus;

mallin mukaisen työskentelyn taitojen muodostuminen.

Maantieteellisten löytöjen historia.

(9 tuntia)

kommunikoiva:

järjestää ja suunnitella koulutusyhteistyötä opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

kehittää koulutusyhteistyön taitoja yksilö- ja ryhmätyössä;

poimi puuttuvat tiedot kysymysten ja karttojen avulla.

sääntely:

asettaa oppimistehtävän opettajan ohjauksessa;

suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa;

tunnistaa syy-yhteydet;

määritellä kriteerit tosiasioiden, ilmiöiden vertailulle;

kuuntele ja arvioi toista objektiivisesti;

pystyä käymään vuoropuhelua ja kehittämään yhteistä ratkaisua.

kognitiivinen:

osaa selittää maantieteellisten löytöjen roolin ihmiskunnalle;

selittää venäläisten tutkimusmatkailijoiden roolia maapallon luonteen tutkimuksessa;

soveltaa tiedonhakumenetelmiä, myös tietokonetyökalujen avulla.

Opiskelijan täytyy pystyäselittää:

merkittävien maantieteellisten löytöjen ja matkojen tulokset;

matkustamisen vaikutus maantieteellisen tiedon kehitykseen.

Opiskelijan täytyy kyky tunnistaa:

maantieteellisten matkojen ja löytöjen syyt ja seuraukset;

matkareitit.

Opiskelijan täytyy pystyä:

nimeä tärkeimmät tavat tutkia maapalloa menneisyydessä ja tällä hetkellä sekä maantieteellisten löytöjen ja matkojen merkittävimmät tulokset;

näyttää kartalla eri aikojen ja ajanjaksojen matkareitit;

luoda kirjallisia tekstejä ja suullisia raportteja maantieteellisistä ilmiöistä useiden tietolähteiden perusteella, liittää esitykseen esittely.

kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen tutkimuskohdetta kohtaan;

Maantieteellinen kartta.

(10 tuntia)

kommunikoiva:

järjestää ja suunnitella koulutusyhteistyötä opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

kehittää koulutusyhteistyön taitoja yksilö- ja ryhmätyössä;

kuuntele ja arvioi toista objektiivisesti;

pystyä käymään vuoropuhelua ja kehittämään yhteistä ratkaisua.

sääntely:

soveltaa tiedonhakumenetelmiä, myös tietokonetyökalujen avulla;

valita ja muotoilla itsenäisesti kognitiivinen tavoite, etsiä ja korostaa tarvittavaa tietoa.

suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa;

tunnistaa syy-yhteydet;

määritellä kriteerit tosiasioiden, ilmiöiden vertailulle.

kognitiivinen:

määrittää temaattisten karttojen avulla luonnonvyöhykkeiden maantieteellinen sijainti;

osaa selittää suhdetta luonnollisessa kompleksissa.

Opiskelijan täytyy osata selittää:

käsitteiden merkitys: "fyysinen pallonpuoliskon kartta", "luonnonvyöhykkeiden kartta", "luonnollinen vyöhyke", "arktinen", "taiga", "steppi", "autiomaa", "päiväntasaajan metsä";

luonnonvyöhykkeiden ja niiden asukkaiden luonteen piirteet;

Opiskelijan täytyy kyky tunnistaa:

kartalla luonnonalueiden ja maantieteellisten kohteiden sijainti;

luonnon erityispiirteet, kasviston ja eläimistön ominaisuudet;

Opiskelijan täytyy pystyä

näytä kartalla maailman tärkeimmät maantieteelliset kohteet ja luonnonalueet;

laatia kuvaus maantieteellisistä kohteista, prosesseista ja ilmiöistä käyttämällä erilaisia ​​paikkatietolähteitä;

kuvaile luonnonalueiden luonnollisia olosuhteita;

luoda kirjallisia tekstejä ja suullisia raportteja maantieteellisistä ilmiöistä useiden tietolähteiden perusteella, liittää esitykseen esittely.

henkilökohtaisen pohdinnan kehittäminen, suvaitsevaisuus;

motivaation muodostuminen luonnontieteiden opiskelussa;

kommunikatiivisen osaamisen muodostaminen yhteistyössä vertaisten kanssa;

korttityöskentelyn taitojen muodostuminen näytteen mukaan.

6. luokka

Teema

Metasubjekti

Aihe

Henkilökohtainen

Oppitunteja kartan ymmärtämiseen. Maantieteellinen kartta.

(13 tuntia)

kommunikoiva:

jatka heuristisen keskustelun harjoittelua;

korosta tekstin pääidea (semanttinen lukeminen);

saada puuttuvat tiedot karttojen avulla.

sääntely:

pystyä tuottamaan itsenäisestikognitiivinen tarkoitus, tarvittava tieto;

asettaa oppimistehtävän opettajan ohjauksessa;

suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa;

kuuntele ja arvioi toista objektiivisesti;

pystyä käymään vuoropuhelua ja kehittämään yhteistä ratkaisua;

soveltaa tiedonhakumenetelmiä.

kognitiivinen:

osaa selittää teemakarttojen ominaisuuksia;

osaa selittää maantieteellisten karttojen merkityksen.

Opiskelijan täytyy osata selittää:

maanpinnan kuvan piirteet maantieteellisillä kartoilla ja maapallolla;

Erisisältöisten karttojen käytön merkitys ja rationaalisuus tietyssä koulutustilanteessa ja ihmisen toiminnan eri osa-alueilla;

anna esimerkkejä maantieteellisistä kartoista.

Opiskelijan täytyy kyky tunnistaa:

kohteiden maantieteelliset koordinaatit päällä puolipallojen fyysinen karttaja esineet niiden koordinaattien mukaan;

määrittää alueiden (vesialueiden) ja maantieteellisten kohteiden absoluuttiset korkeudet (syvyydet).

Opiskelijan täytyy pystyä

löytää ja nimetä yhtäläisyydet ja erot asteverkoston elementtien kuvauksessa maapallolla ja kartalla;

tunnistaa ja näyttää maantieteellisiä kohteitamaantieteellisillä kartoilla (maantieteellisten karttojen yksinkertainen lukeminen).

henkilökohtaisen pohdinnan kehittäminen, suvaitsevaisuus;

kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen yhteistyössä vertaisten kanssa.

Olemme nuoria kartografia.

(kello 8)

kommunikoiva:

hankkia puuttuvat tiedot atlaskarttojen ja sähköisen sovelluksen avulla;

kehittää koulutusyhteistyön taitoja ryhmätyöskentelyn aikana.

sääntely:

asettaa oppimistehtävän opettajan ohjauksessa;

suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa;

tunnistaa syy-yhteydet;

määritellä kriteerit tosiasioiden, ilmiöiden vertailulle;

kuuntele ja arvioi toista objektiivisesti;

pystyä käymään vuoropuhelua ja kehittämään yhteistä ratkaisua.

kognitiivinen:

korostaa karttojen erityisiä eroja;

määrittää teemakarttojen avulla tulivuorten ja geysirien maantieteellinen sijainti;

tehdä johtopäätöksiä korttien merkityksestä;

osaa selittää luonnonilmiöiden ja maankuoren rakenteen välistä suhdetta.

Opiskelijan täytyy osata selittää:

maan helpotuksen ominaisuudet;

osaa selittää luonnonilmiöiden ja maankuoren rakenteen välistä suhdetta;

Selitä erisisältöisten korttien merkitys.

Opiskelijan täytyy kyky tunnistaa:

maan pinnan kuvien erityispiirteet;

tunnistaa kartalla näkyvien maantieteellisten ilmiöiden välisiä yhteyksiä ja riippuvuuksia, yleistää kartta-analyysin perusteella saatua tietoa, ilmaista arviota ilmiöistä, joita ei ole merkitty suoraan kartalle (maantieteellisen kartan vaikealukuinen).

Opiskelijan täytyy pystyä

käyttää hankittuja tietoja ja taitoja käytännössä ja jokapäiväisessä elämässä;

käyttää erilaisia ​​maantieteellisten tietojen lähteitä tiedon etsimiseen ja poimimiseen;

kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen,

vakaan oppimismotivaation muodostuminen tehtävän suorittamisalgoritmin perusteella;

Olemme nuoria toponyymejä

(kello 7)

kommunikoiva:

kehittää koulutusyhteistyön taitoja yksilö- ja ryhmätyössä;

järjestää ja suunnitella koulutusyhteistyötä opettajan ja luokkatovereiden kanssa;

Ososiaalisesti hyödyllinen käytäntö projektin luomiseen.

sääntely:

etsi ja korosta tarvittavat tiedot.

kognitiivinen:

työskennellä tekstin ja ei-tekstikomponenttien kanssa;

osaa selittää maantieteellisten esineiden nimien alkuperää.

Opiskelijan täytyy osata selittää:

selittää käsitteiden "toponymy", "toponymy" merkitys;

maantieteellisten kohteiden nimien alkuperä;

Opiskelijan täytyy pystyä:

kerro alueesi maantieteellisten kohteiden nimien alkuperästä;

luoda kirjallisia tekstejä ja suullisia viestejä maantieteellisten esineiden nimien alkuperästä useisiin tietolähteisiin perustuen, liittää esitykseen esityksen;

käyttää hankittuja tietoja ja taitoja käytännössä ja jokapäiväisessä elämässä.

henkilökohtaisen pohdinnan kehittäminen, suvaitsevaisuus;

kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen tutkimuskohdetta kohtaan;

mallin mukaisen työskentelyn taitojen muodostuminen;

osallistua yhteiskunnallisesti merkittävään työhön.

Maailman maat

(4 tuntia)

kommunikoiva:

kehittää koulutusyhteistyön taitoja yksilö- ja ryhmätyössä;

saada puuttuvaa tietoa fiktion ja karttojen avulla.

sääntely:

aseta koulutustehtävä ja suunnittele toimintaasi opettajan ohjauksessa;

kuunnella ja arvioida objektiivisesti toista.

kognitiivinen:

muuntaa tietoa tyypistä toiseen;

käyttää karttoja tietolähteenä;

luoda selittäviä tekstejä.

Opiskelijan täytyy kyky tunnistaa:

ja näyttää yksittäisten Euroopan maiden sijainnin kartalla.

Opiskelijan täytyy pystyä:

nimeä kulttuuriperinnön kohteita;

anna esimerkkejä saduista;

näytä kartalla maa, jossa tarinan kirjoittaja asuu;

kartoittaa ja merkitä maantieteelliset kohteet oikein;

laatia yksinkertaisia ​​kaavamaisia ​​karttoja;

luoda useisiin tietolähteisiin perustuvia kirjallisia tekstejä ja suullisia viestejä, liittää esitykseen esityksen;

luoda itse erityyppisiä ja eri yleisöille suunnattuja tietolähteitä;

ehdota matkareittejä.

vakaan oppimismotivaation muodostuminen tehtävän suorittamisalgoritmin perusteella;

kognitiivisen kiinnostuksen muodostuminen tutkimuskohdetta kohtaan;

korttityöskentelyn taitojen muodostuminen näytteen mukaan.

muotoilla suhtautumisensa Euroopan kansojen kulttuuriin ja perintöön.

Ohjelman sisältö

Luokka 5 (34 tuntia)

Aihe 1. Kartografia. (2 tuntia)

Maantiede tieteenä. Maantieteellisen tiedon lähteet. Kartografia. Korttien arvo.

(4 tuntia)

Ensimmäiset ideat Maan muodosta. Todiste maan pallomaisuudesta. Eratosthenesin kokemus ja ensimmäiset kartat. Maan muoto, koko ja liike. Maapallo on maapallon malli. Aluesuunnitelma. Ilma- ja satelliittikuvat.

Käytännön työ:

Työskentele projektin parissa (Eratosthenesin ensimmäiset kartat. Kompassin keksintö. Avaruuskuvat).

Aihe 3. Robinsonien koulu. (kello 8)

Topografiset kartat. Symbolit. Mittakaava. Etäisyyden määrittäminen topografisesta kartasta ja aluesuunnitelmasta. Horisontin sivut. Kompassi. Suunnistus paikallisten kylttien ja kompassin mukaan. Kuva maan pinnan epätasaisuuksista.

Käytännön työ:

“Matkailu topografisella kartalla”.

... (9 tuntia)

Alkukantaisen ihmisen matkat. Tiedon kerääminen maapallosta. Kartat ensimmäisistä matkustajista. Olemattomien maiden atlas ja salaperäiset kartat. Maan pinnan tutkiminen on tulosta useiden ihmissukupolvien sankarillisista ponnisteluista. Nykyaikaiset tutkimusmatkat ja tutkimus. Thor Heyerdahlin tutkimusmatka Kon-Tikiin. Syvänmeren ajoneuvot "Mir -1" ja "Mir-2".

Käytännön työ:

Työskentele yleishankkeessa "Olemattomien maiden atlas ja salaperäiset kartat".

(10 tuntia)

Erilaisia ​​maantieteellisiä karttoja. Maan pinnan kuvan ominaisuudet erityyppisillä maantieteellisillä kartoilla. Fyysinen kartta puolipalloista. Kartta maailman luonnonalueista. Luonnolliset alueet. Arktiset aavikot. Taiga. Sekametsä. Steppe. Aavikko. Kosteat päiväntasaajan metsät.

Käytännön työ:

Työskentele yleisprojektissa "Luonnolliset vyöhykkeet sarjakuvissa".

Luokka 6 (34 tuntia)

(13 tuntia)

Erilaisia ​​geo-kuvia ja maantieteellisiä karttoja. Maan pinnan kuvan ominaisuudet maapallolla, avaruuskuvia ja maantieteellisiä karttoja. Maapallo on maapallon malli. Maantieteelliset koordinaatit. Maantieteellinen leveysaste. Maantieteellinen pituusaste. Kartografisen kuvan menetelmät: kuva maanpinnan epätasaisuuksista, kuvakkeet, viivamerkit, liikennemerkit ja alueet.

Käytännön työ:

Mannerten, merien ja valtamerien, suurten saarten ja niemimaiden ääriviivojen vertailu.

Maantieteellisten koordinaattien määrittäminen.

Maantieteellisen kuvauksen laatiminen kartalle.

Hanke "Maantieteellisten karttojen käyttö".

Aihe 2. Olemme nuoria kartografeja. (kello 8)

Manner- ja valtamerikartat, niiden sisällön monimuotoisuus. Temaattiset kartat. Kartta "Maankuoren rakenne". Litosfäärilevyt. Maanjäristykset. Seismografi. Tulivuoret. Geyserit.

Käytännön työ:

Koulukartan maantieteellisissä kartoissa käytettävien kartografisten esitysmenetelmien määrittäminen

Projekti "Litosfäärilevyjen suunnittelijan luominen".

Aihe 3. Olemme nuoria toponyymejä. (kello 7)

Toponymy. Toponymisti. Kuinka monta paikannimeä on koko maapallolla. Heidän alueensa toponyymi.

Käytännön työ:

Projekti "Vologdan alueen maantieteellisten nimien luettelo".

Projekti "Vlogodskin metsän polkuja pitkin"

Aihe 4. Maailman maat. (4 tuntia)

Kuinka monta maata maapallolla on. Eurooppalaiset maat.

Käytännön työ .

Hanke "Euroopan keijukartta".

Teemasuunnitelma

Luokka 5

№ p / s

Osat ja aiheet

Käytännön työ

Määrä

tuntia

Aktiviteetin tyyppi

Aihe 1.Kartografia.

2

Maantiede tieteenä. Maantieteellisen tiedon lähteet.

Alkutunti (luokkahuone)

Kartografia. Korttien arvo.

Kiista

Aihe 2. Maa ja sen kuva.

4

Ensimmäiset ideat Maan muodosta.

Projektien teemojen valinta

Maan muoto, koko ja liike. Maapallo.

Oppitunti (luokkahuone)

Aluesuunnitelma. Ilma- ja satelliittikuvat.

Hankkeiden "Eratosthenesin ensimmäiset kartat", "Kompassin keksintö", "Avaruuskuvat" puolustaminen.

Käytännön työ

Työpaja

Aihe 3. Robinsonien koulu.

8

Aluesuunnitelma. Alueen suunnitelmien arvo.

Ongelmallisten asioiden muotoilu ja ratkaisu

Topografinen kartta. Symbolit.

Oppitunti ICT:llä (luokkahuone)

Peli "Symbolit".

Peli (luokkahuone, mobiili)

Työpaja

Horisontin sivut. Paikallinen suuntautuminen.

Paikallisten merkkien tarkkailu

Työpaja (opetuksen ulkopuolinen)

Kompassi-projektin puolustaminen.

Käytännön työ

Työpaja

Kuva maan pinnan epätasaisuuksista.

Työpaja

Peli "Matka topografisella kartalla".

Käytännön työ

Peli (luokkahuone, mobiili)

Aihe 4. Maantieteellisten löytöjen historia

9

Alkukantaisen ihmisen matkat.

Oppitunti ICT:llä (luokkahuone)

Kuinka ihmiset tutkivat ja löysivät maapallon.

Kartat ensimmäisistä matkustajista.

Oppitunti (luokkahuone)

Olemattomien maiden ja salaperäisten karttojen kartaston kokoaminen.

19-20

Tiedon kerääminen maapallosta. Projektien suojaaminen.

ICT oppitunti

Nykyaikaiset tutkimusmatkat ja tutkimus.

Käytännön oppitunti

22-23

Hankkeiden "Nykyaikaiset tutkimusmatkat ja tutkimus" puolustaminen.

Käytännön työskentely (itsenäinen aihevalinta)

Työpaja ICT:llä

Aihe 5. Maantieteellinen kartta.

10

ICT oppitunti

Fyysinen kartta puolipalloista.

Työpaja

Kartta maailman luonnonalueista. Luonnolliset alueet.

Interaktiivinen oppitunti

Arktiset aavikot.

ICT oppitunti

Taiga. Sekametsä.

Käytännön työskentely karttojen kanssa

Peli - retki "Matka aron poikki".

Roolipeli "Opas" (luokkahuone, mobiili)

Aavikon asukkaiden tietokilpailu.

Diagnostinen metaaiheen tietokilpailu

Salaperäinen viidakko.

ICT oppitunti

32-33

Luettelo "Luonnolliset vyöhykkeet sarjakuvissa".

Käytännöllinen työ yhteisprojektissa

Metasubject-olympialainen

Diagnostinen työ

Metasubject olympiad "Maastosuunnitelma ja maantieteellinen kartta"

Valmiustila-aika

1

Kaikki yhteensä

34

6. luokka

№ p / s

Osat ja aiheet

Käytännön työ

Määrä

tuntia

Aktiviteetin tyyppi

Aihe 1. Oppitunnit kartan ymmärtämiseen. Maantieteellinen kartta.

13

Erilaisia ​​geo-kuvia.

Alkutunti (luokkahuone)

Erilaisia ​​maantieteellisiä karttoja.

ICT oppitunti

Maapallon maanpinnan kuvan ominaisuudet, satelliittikuvat.

Käytännön oppitunti (luokkahuone)

Maan pinnan kuvan ominaisuudet maantieteellisillä kartoilla.

Käytännön työ: "Mannerten, merien ja valtamerien, suurten saarten ja niemimaiden ääriviivojen vertailu." Vääristymien esiintyminen maantieteellisissä kartoissa. Kartografisten projektioiden käsite ja niiden tyypit.

Maantieteilijän koulu - polun löytäjä. Maapallo on maapallon malli.

Käytännön työ: "Mallinnusmenetelmän hallinta."

Työpaja

Peli "In Search of Captain Grant".

Peli (luokkahuone)

Maantieteelliset koordinaatit - leveysaste.

Työpaja

Maantieteelliset koordinaatit - maantieteellinen pituusaste.

Käytännön työ: "Maantieteellisten koordinaattien määritys"

Työpaja

Kartografisen kuvan menetelmät: kuva maan pinnan epätasaisuuksista.

Työpaja

Löydä aarrepelisi.

Peli (luokkahuone, mobiili)

Kartografisen esitystavan menetelmät: ikonit, lineaariset merkit, liikennemerkit ja alueet.

Työpaja ICT:llä

Geokuvien käyttö.

Käytännön työ: "Maantieteellisen kuvauksen piirtäminen kartalle"

Työpaja

Hankkeiden puolustaminen "Maantieteellisten karttojen käyttö".

Käytännön työ

Sessio - työpaja ICT:llä

Aihe 2. Olemme nuoria kartografeja.

8

Manner- ja valtamerikartat, niiden sisällön monimuotoisuus.

Oppitunti (luokkahuone)

Eri aiheiden karttojen analysointi ja vertailu.

Käytännön työ: "Koulukartan maantieteellisissä kartoissa käytettyjen kartografisten esitysmenetelmien määrittäminen."

Käytännön oppitunti

Kartta "Maankuoren rakenne." Maanjäristykset.

Sessio - työpaja ICT:llä

Maan tulivuoret.

Mikä on geysir?

Oppitunti (luokkahuone)

Valokuvakollaasi "Maan tulivuoret".

Valokuvanäyttely

20-21

Projekti "Litosfäärilevyjen suunnittelijan luominen".

Käytännöllinen työ yhteisprojektissa

Työpaja

Aihe 3. Olemme nuoria toponyymejä.

7

Mitä toponyymi tutkii? Kuinka monta paikannimeä on koko maapallolla?

Kiista

.

Ongelmallisten asioiden muotoilu ja ratkaisu

Toponyymian kiinnostavuudet..

Projektin valmistelu

1

ICT oppitunti

25-26

Maantieteelliset nimet elokuvissa ja sarjakuvissa.

2

Oppitunti - peli

27

Alueensa maantieteelliset nimet.

Projektin valmistelu

1

Yleishyödyllinen käytäntö

28

Hankkeiden "Vologdan alueen maantieteellisten nimien luettelo", "Vologdan metsien polut" puolustaminen.

Käytännöllinen työ yhteisprojektissa

1

Työpaja

Aihe 4. Maailman maat.

4

29

Kuinka monta maata maapallolla on?

1

Kiista

30

Eurooppalaiset maat.

1

Käytännön oppitunti

31

Projektin "Fairytale Map of Europe" valmistelu.

Projektin valmistelu

1

Yleisesti hyödyllinen käytäntö

32

"Fairytale Map of Europe" -projektin puolustaminen.

Käytännöllinen työ yhteisessä luovassa projektissa

1

Työpaja: luovan projektin puolustaminen

33

olympialaiset

Diagnostinen työ

1

olympialaiset

Valmiustila-aika

2

Kaikki yhteensä

34

Opetus- ja metodologisen sekä materiaalisen ja teknisen tuen kuvaus

Kompassit, ruletit, maapallot

2. Seinäkartat

3. Topografisten karttojen sarjat

4. Koulutuskartasteet

5. Telluuri

6. Tietokone

7. Multimediaprojektori

Bibliografia

Maantiede: Viitemateriaalit: Oppilaan kirja. - M .: Koulutus, 2000.

Andreev N.V. Topografia ja kartografia. - M .: Koulutus, 2002.

Berlyant A.M. Kartta on maantieteen toinen kieli. - M .: Koulutus, 2003.

A.V. Gedymin Koulukarttojen kartografiset projektiot. - M .: Koulutus, 2000.

Kuprin A.M. Sana kartasta. - M .: Nedra, 2001.

Kusov V.S. Venäjän valtion kartografinen taide. - M .: Nedra, 1999.

A.I. Preobraženski Talouskartat maantieteen opetuksessa. - M .: Koulutus, 1999.

A.V. Edelstein Kuinka kartta luodaan. - M .: Nedra, 1998.

Berlyant A.M. Kuva avaruudesta: kartta ja tiedot. - M .: Ajatus, 1995.

Kartografia topografian perusteilla: Oppikirja pedagogisten laitosten opiskelijoille / Toim. G.Yu. Grunberg. M .: Koulutus, 2001.

Maantiede on yksi vanhimmista tieteistä, jotka syntyivät ihmisten auttamiseksi. Nykyaikaisessa tulkinnassa käytetään maantieteellisen tiedon ja taitojen soveltamista:

• ympäristön suojelun ja sosiaalisesti vastuullisen toiminnan puolesta
• sopeutua tietyn alueen elinoloihin
• ympäristöturvallisuuden tason itsearviointiin elämänalueena

Koulutuksella on ollut valtava rooli jo ihmisen kehityksen varhaisessa vaiheessa. Mutta kesti vuosituhansia, ennen kuin jatkuvasti kehittyvä yhteiskunta synnytti sellaisen modernin opetuksen muodon oppitunniksi.

Jan Amos Comenius muotoili selkeästi opetuksen perusperiaatteet "suuressa didaktiikassa" lähes 400 vuotta sitten (perustuu sensaatioperiaatteeseen - havainnointi, kognitio, rationalismin vastakohtana)

Kuten tiedätte, oppitunti on pedagogisten vaikutteiden toteuttamismuoto, jossa opettajan ja oppilaiden välillä on suora ja järjestelmällinen kommunikointi, jonka tavoitteena on parantaa oppilaiden kognitiivisia kykyjä.

”Oppitunti on pedagogisen prosessin solu. Siinä, kuten aurinko vesipisarassa, sen kaikki sivut heijastuvat. Jos ei kaikki, niin merkittävä osa pedagogiikasta on keskittynyt oppituntiin "(M.N. Skatkin)

Vaikka opettaja tietäisi, mihin oppilas voi luottaa ja mitä hänen kanssaan pitää kehittää, tämä ei vielä vastaa kysymykseen - millä opetustyön menetelmillä tämä voidaan tehdä?

"Se, mitä vaaditaan tietyn tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen, kehittyy tässä tehtävässä" - tämä periaate on universaali ja käsitteellinen kehittävälle oppimiselle.

Nykymaailmassa ei ole yksittäisiä kulmia. Kansainväliset taloudelliset ja kulttuuriset siteet laajenevat. Lentoliikenne on yhdistänyt maanosat hämmästyttävällä tavalla. Mutta jopa astronautti tarvitsee noin puolitoista tuntia lentääkseen maan ympäri. Samaan aikaan ihminen on pitkään omistanut upean työkalun, joka avaa koko planeettamme katseen tai antaa yksityiskohtaisia ​​kuvia sen yksittäisistä osista, niiden luonteesta, väestöstä, taloudesta ja kulttuurista. Tämä laitos on maantieteellinen kartta. Siksi on täysin loogista, että maantieteen opiskelun tavoitteiden joukossa nykyaikaisessa koulussa perustasolla on tämä:

• hallita taitoja navigoida maastossa;

Käytä yhtä kansainvälisen viestinnän "kielistä" - maantieteellistä karttaa ja nykyaikaisia ​​geotietotekniikoita ja Internet-resursseja arvioidaksesi oikein kansainvälisen elämän tärkeimmät sosioekonomiset kysymykset, geopoliittinen ja geotaloudellinen tilanne Venäjällä, muissa maissa ja maailman alueet ja niiden mahdollisen kehityksen suuntaukset.

Ja perustason yleisten kasvatustaitojen, -taitojen ja toimintatapojen joukossa erottuu kyky työskennellä eri aiheiden korttien kanssa.

Yläkoulussa on tarkoitus opettaa maantiedettä erikoistasolla. Maantieteen erikoistutkimuksen prosessissa tulee kiinnittää erityistä huomiota maantieteellisen tutkimuksen menetelmiin ja ennen kaikkea kartografiseen tutkimukseen.

Kaikesta edellä mainitusta on selvää, että nykyaikaisessa koulussa kartan kanssa työskentely vie erityisen paikan ammattimaan maantieteilijälle, tämä on ilmeistä.

Mutta kuinka saada nykyaikainen oppilas vakuuttuneeksi siitä, että kartta on tiedon lähde ja tutkimuskohde?

Nykyajan opiskelijan pitäisi olla kartalla "sinulle". Avuksi tarjoan tehokkaan kurssin, joka on suunniteltu 8 tunnin mittaiseksi.

niin ,

"Kartta on maantieteen toinen kieli."

Oppitunti numero 1 "Lyhyt katsaus kartografian historiaan"

• kartografian synty ja kehitys
• kartografian nykytila
• kehitysnäkymiä

Oppitunti numero 2 "Kartografia ja maantieteelliset kartat"

• kartografian määritelmä

(Kartografia on maantieteellisten karttojen tiedettä erityisenä tapana esittää todellisuutta, jonka tehtäviin kuuluu maantieteellisten karttojen kattava tutkiminen sekä menetelmien ja prosessien kehittäminen niiden luomista ja käyttöä varten.)

Kansainvälisen kartografisen liiton määritelmä: "kartografia on tieteellisen, taiteellisen ja teknisen tutkimuksen ja työn kokonaisuus (alkaen vastaanotettujen lähteiden käsittelystä), joka suoritetaan karttojen ja muiden esitysmuotojen suunnittelussa ja luomisessa, sekä niiden käytön aikana."

• kartan perusominaisuudet (maantieteellistä karttaa on jo pitkään hyväksytty pidettyä maanpinnan pelkistettynä kuvana tasossa käyttämällä tavanomaisia ​​symboleja.

Kartografisten kuvien spesifisyyden määräävät kuitenkin kolme ominaisuutta:

• matemaattinen määrätty konstruktio
• kartografisten merkkien käyttö
• kuvattujen ilmiöiden valinta ja yleistäminen

• korttien arvo tieteessä ja käytännössä
• karttaelementtejä

Oppitunti numero 3 "Karttojen matemaattinen perusta"

• karttaprojektioiden käsite
• ennusteiden luokittelu
• vääristymiä karttaprojektioissa
• koordinaattiruudukot
• vaaka

Oppitunti numero 4 "Kartografiset merkit ja kartografisen esittämisen menetelmät. Kirjoitukset korteissa."

• kartografisia merkkejä
• kartografisen esitystavan tavat
• kartogrammit, karttakaaviot, kohokuviomallit, lohkokaaviot
• tekstaus

Oppitunti numero 5 "Kartografinen yleistys"

Oppitunti numero 6 "Maantieteellisten karttojen luokittelu, tyypit ja tyypit. Atlaseja."

• korttien luokittelu
• korttityypit
• atlasit

Oppitunti numero 7 "Yleiskuva tärkeimmistä kartoista ja kartastoista. Karttojen analyysi"

• yleiset maantieteelliset, topografiset, temaattiset ja monimutkaiset kartat ja kartastot
• merikartat
• karttojen analysointi ja arviointi. Analyysimenetelmät

Oppitunti numero 8 "Maantieteellisten karttojen käyttö tutkimustyökaluna

• analyysimenetelmiä
• karttojen käyttö ennustetarkoituksiin

Yhteiskunnan uudet tarpeet synnyttävät tarpeen luoda metodologia kartan työskentelyyn ottaen huomioon todellisen elämän ongelmat. Näiden ongelmien onnistunut, asteittainen kehittäminen luo tarvittavat edellytykset nykyaikaisen oppilaan peruskompetenssien muodostamisongelman ratkaisemiseksi.

Kartat ovat tietyllä kielellä "kirjoitettuja" tekstejä. Kartografinen merkkijärjestelmä on kielellinen koulutus. Semiotiikan kontekstissa tarkasteltuna se paljastaa semioottisten suhteiden koko kirjon - syntaktiset, semanttiset ja pragmaattiset.

NN Baranskyn upeat sanat tunnetaan, että "kartta on maantieteen toinen kieli" ja lisäksi kieli on taloudellisempi ja ymmärrettävämpi. Hän kirjoitti: "1) kartta on maantieteen alfa ja omega, maantieteellisen tutkimuksen alku- ja viimeinen hetki; 2) kortti - kannustin täyttää tyhjät kohdat; 3) kartta on keino tunnistaa maantieteellisiä kuvioita; 4) kartta on välttämätön välittäjä suoran havainnoinnin laajuudessa erittäin rajoitetun henkilön ja valtavan kokoisen maantieteellisen tutkimuksen kohteen välillä; 5) kartta on maantieteen "toinen kieli"; 6) kartta on yksi maantieteen kriteereistä." Voimme sanoa, että kartan kieli on pohjimmiltaan välttämätön maantiedolle.

Tämän tieteen abstrahoituneessa konkreettisuudessa, yleisen ja yksilön yhtenäisyydessä saama tieto ilmaistaan ​​pääasiassa kartografisessa muodossa. Kartan kieli on melkein tärkein keino tunnistaa ja "kuvata" maantieteellisen tutkimuksen kohteita, maantieteellistä mallintamista ja maantieteellisten teorioiden vahvistamista. Lopuksi, kartan kieltä voidaan pitää koko maantieteellisten tieteiden syklin selkärankana, avaimena niiden eheyden ymmärtämiseen. Sillä on keskeinen rooli maantieteen kognitiivisen ja käytännön toiminnan toteuttamisessa.

Riittää, kun muistutetaan tässä yhteydessä, että karttojen avulla on vakiinnutettu monia maantieteellisiä lakeja, eri ilmiöiden tilarakenteen malliteoreettisia rakenteita on tuotu "kiertoon" ja rakastettuja todellisuuden puolia on tullut havainnoinnin ja havainnoinnin ulottuville. opiskella. Monet tieteelliset maantieteelliset käsitteet syntyvät kartografisista esityksistä, ja uusien karttojen myötä syntyy uusia maantieteen aloja ja tieteellisen tutkimuksen suuntauksia. Maantieteellisiä kokeita säännellään ja suunnitellaan karttojen avulla, joiden avulla tuodaan käyttöön uusia tutkimusmenetelmiä ja tuodaan tuloksia käytäntöön.

Integraatioprosessien kehittyminen kartografiassa, geoinformaation kartoituksen edistyminen johti uuden tieteellisen suunnan kehittymiseen - geoikoniikka geokuvantamisen tieteenä (Berlyant, 1996).

Viime vuosikymmeninä kielellinen käsite sen eri muunnelmissa on omaksunut näkyvän paikan kartografiassa. Sen alkuperä voidaan jäljittää merkittävien kotimaisten ja länsimaisten kartografien töissä: M.K.Bocharov, M. Berten, A.F. Aslanikashvili, L. Rataysky. Nykyään tämä käsite muodostaa eräänlaisen "kolmannen voiman" kartografian teoriassa ja kehittyy useaan suuntaan: "puhtaasti" semioottisena lähestymistapana, kielellisenä lähestymistapana ja näiden molempien lähestymistapojen yhdistelmänä.

Teoreettisen ajattelun analyysi viimeisen puolen vuosisadan ajalta osoittaa, että kartografia hallitsi pitkään (40-luvulta 60-luvun alkuun) malli-kognitiivinen käsite, joka perustuu suurelta osin N. N. Baranskyn, K. A. Salishchevin ja heidän lukuisten seuraajiensa kehittämään kartografian teoriaan. Sen pääsäännökset ovat seuraavat: kartografia on tiedettä todellisuuden tunnistamisesta kartografisen mallintamisen avulla; kartta - kuvaannollinen-symbolinen todellisuuden malli; kartografinen yleistäminen on prosessi, jossa näytettyjen kohteiden kohdistettu valinta ja yleistäminen myötävaikutetaan pääelementtien ja yhteyksien selkeämpään ilmenemiseen ja laadullisesti uuden tiedon saamiseksi; teoreettisen tutkimuksen pääsuunnat - systemaattinen lähestymistapa kartografiaan, kartografinen mallinnus, karttojen käyttö, maantieteellisen kartografian teorian kehittäminen; pääkontaktit - maantieteeseen ja muihin maan ja yhteiskunnan tieteisiin, teknisiin tieteisiin, teoriaan ja metodologiaan, kognitioon.

60-luvun alussa, viestintäkonsepti, vastauksena tietoideoiden ja tietokonetekniikoiden käyttöönotolle kartografiaan ja samalla sen jonkin verran etäisyyttä alkuperäisestä tieteestä - maantieteestä. Kommunikaatiokäsite käsittelee kartografiaa paikkatiedon siirtämisen tieteenä, tietotekniikan erikoisalana ja pitää karttaa tiedon kanavana, viestintävälineenä kartan luojan ja sen kuluttajan välillä.

Teorian pääsäännöt kielen käsite kiteytyy siihen tosiasiaan, että kartografia on tiedettä kartan kielestä, yksi semiotiikan haaroista, ja siksi kartta on erikoisteksti, joka on koottu kartografisella kielijärjestelmällä. Tutkimuksen pääsuunnat ovat karttakielen, sen kieliopin, kartografisten merkkijärjestelmien ja tekstien automatisoitujen rakentamismenetelmien kehittäminen ja parantaminen ja kartografian tärkeimmät ulkoiset kontaktit nähdään vuorovaikutuksessa semiotiikan, kielitieteen, informaatioteorian, tietokoneiden kanssa. grafiikkaa ja maantieteellisiä tieteitä.

Geoiconics tutkii kaikkien geokuvien yhteistä omaisuutta: karttoja, elektronisia karttoja, ilma- ja satelliittikuvia, stereokuvia ja tietokoneanimaatioita, kolmiulotteisia malleja jne.

Kartan kieli järjestelmänä muodostuu joukosta alkuelementtejä - merkkejä (sanakirja) ja säännöt niiden yhdistämisestä tekstissä (kielioppi).

Karttakielen perustoiminnot- kommunikaatio, mallinnus ja kognitio. Kartta on korvaamaton väline paikkatiedon tallentamiseen ja välittämiseen, sillä on tietty tietokapasiteetti (tietomäärä pinta-alayksikköä kohti), joka on kymmeniä ja satoja kertoja suurempi kuin painetun tekstin tietokapasiteetti.

Kuvaavis-symbolisena mallina kartta on tärkeä osa heuristista ajattelua, kartografisen kuvan luomista, joka on kartografisten merkkien spatiaalinen yhdistelmä, joka havaitaan kartanlukijalla tai tunnistuslaitteella. Termi "tilayhdistelmä" ymmärretään joukkona kartografisia merkkejä niiden yhdistelmin, yhteyksien, taksonomisen alisteisen ja ryhmittymänä.

A.M.Berlyant otti termin "geoimage" tieteelliseen liikkeeseen, mikä tarkoittaa "Mikä tahansa tila-ajallinen, laajamittainen, yleistetty malli maanpäällisistä (planetaarisista) objekteista tai prosesseista, esitetty graafisessa kuviollisessa muodossa.

Näin rikastuu kartografian käsitteellistä ja terminologista sanakirjaa (ja tämän tieteen kehitystä), mikä ei voi muuta kuin vaikuttaa maantieteellisten tieteiden järjestelmään kokonaisuutena, ammatilliseen maantieteelliseen kieleen ja tutkimusmenetelmiin.

Edellä olevasta seuraa, että koko kartan sisältöä voidaan pitää todellisuuden kahden puolen näyttämisen yhtenäisyytenä: 1) avaruus ja 2) sisältö. Ensimmäinen puoli heijastuu merkin spatiaalisesta "käyttäytymisestä", toinen - siihen koodatusta arvosta. Merkkeihin koodattu merkitys voidaan ilmaista paljon laajemmin ja missä tahansa yksityiskohtaisuudessa sanojen kielellä. Mutta konkreettisuutta, jota merkit heijastavat tilallisella "käyttäytymisellään", ei voida heijastaa millään muulla kielellä.

Baranskiy N.N. Talousmaantieteen opetusmenetelmät. M., 1960.S. 275-276, 290.