Kognitiiviset pelit. Ryhmän hoito

Koulutus on vakuus. Aivot ovat muovia ja tämän laadun ansiosta se voidaan kouluttaa. Riistää soittimet Tekee muutoksia aivoalueella, joka ohjaa hienoa liikkuvuutta ja parantaa myös kuulokeskusten työtä. Tämä tarkoittaa, että voimme kouluttaa ja ne alueet, jotka liittyvät työmuistin määrään. Tästä huolimatta psykologit perinteet pitävät työmuistin määrää staattisena ja muuttumattomana arvona.

Tietenkin yksittäiset yritykset parantaa työmuistia erityisesti eri toiminnallisista häiriöistä kärsivillä lapsilla, erityisesti 1970-luvulla. American Psykologi Earl Butterfield teki useita kokeita kouluttamaan lapsille mnemonisia tekniikoita, mikä auttaa selviytymään työmuistin tehtävistä 105. Muistaa numerot, lapset antoivat tehtävän toistamaan itseään vain ensimmäisistä numerosta, ja he muistivat viimeiset numerot, luottavat passiiviseen muistiin. Tämä tekniikka käynnistettiin vain numeroilla, mutta eivät auttaneet lapsia muiden henkisen toiminnan kanssa. Näin ollen mnemoniset tekniikat ovat rajoitettu spektri toiminta.

Toisessa kokeessa, joka otti todella sankarillisia ponnisteluja, opiskelija koulutettiin jatkuvasti ja toistettiin digitaalisten yhdistelmien mielivaltaisen sekvenssin 106. Hän luki heidät ääneen, tunnissa päivässä, 3-5 päivää viikossa. Ja niin 20 kuukautta. Tämän seurauksena 20. kuukauden loppuun mennessä opiskelija pystyi toistamaan 79 numeroa. Muuten tässä on kuuluisan Millerin hypoteesin kumoaminen taika-numerosta seitsemän. Salaisuus oli se, että opiskelija kehitti menetelmänsä muistaa numerot - hän ryhmiteltiin niitä ja verrattiin pitkäaikaisessa muistissa pidettyihin tietoihin. Opiskelija oli ihastunut maailmanlaajuisista tiedoista. Esimerkiksi 3492: n kuvioiden yhdistelmä, jonka hän muisti, koska 3 minuuttia ja 49,2 sekuntia ovat maailman ennätys englannin mailin voittamiseksi. Jne. Koulutuksen jälkeen hän voisi silti muistaa suurimman osan digitaalisista yhdistelmistä. Nämä tiedot pidettiin pitkäaikaisessa muistissa. Mutta kun hänelle tarjottiin testin kirjeiden muistoksi, hän pystyi toistamaan vain 6 kirjainta. Toisin sanoen hänen työmuisti pysyi samalla tasolla.

Yksi tai useamman vastaanoton hallitseminen keskittymme vain puhtaasti erityisten tehtävien täyttämiseen. Yleiset laitteet muistaa suuri määrä tietoja - digitaalinen tai kirjain - ei ole olemassa. Aivojen plastisuuden tutkimuksessa käytetty tekniikka perustuu koulutukseen. Ja enemmän harjoituksia, tuottavuutta ja harjoitusta tarvitsevat pitkät ja säännöllisesti vaikeuttavat tehtäviä vähitellen.

Joten koulutus kehittää tiettyjä toimintoja ja näitä alueita, jotka aktivoidaan tällä tavalla. Mutta jos on polymedalialueita työmuistia, eli alueita, jotka aktivoidaan suoritettaessa eri tyypit Työmuistin tehtävät, riippumatta siitä, mitä on muistettava, ja jos nämä alueet voidaan kouluttaa, dispersion vaikutus olisi levinnyt ainakin erilaisiin tehtäviin työmuistiin. Lisäksi edellisessä luvussa meillä oli vakuuttunut siitä, että samat keskeiset alueet aktivoidaan myös muiden tehtävien suorittamisen aikana, kuten matriisit yhtä suuret, ja jos muistin määrä kasvaa, voit myös levittää dispersiovaikutusta muihin tehtäviin - ratkaisemalla ongelmat, jotka eivät ole riippuvaisia \u200b\u200btyömuistista.

Robomemo.

Kyky harjoitella työmuistia kiinnostunut minulle vuoden 1999 lopussa. Jos työmuistin määrää voidaan laajentaa, sillä on korvaamaton apu kaikille, jotka kokevat ongelmia muistomerkin kanssa. Lisäksi tällaisen koulutuksen avulla voidaan jäljittää potilaan tilan dynamiikka kontrolliryhmässä. Tällöin kontrolliryhmä sisältää ADHD: n lapset.

Tutkimuksessani käytin useimpia toimintamuistiin 107. Esimerkiksi se tarjosi muistaa taulukon piireiden sijainnin. Osoitteesta, että se ei ollut niin helppoa pakottaa kymmenen vuotta vanhoja poikia ja tyttöjä, jotka ovat kuuluisia virheellisyydestä, useiden viikkojen suorittamiseksi monotonista harjoituksia työmuistiin.

Tehtävän helpottamiseksi ja harjoituksiin houkuttelevampi ilme, minä ja kollegani päätti käyttää tietokonepelejä. Junas Beckeman ja David Scorelund, jotka ovat kehittäneet monia tietokonepelejä ja koulutusohjelmia 10-12-vuotiaille lapsille, ovat yhteydessä tutkimukseen. Koska eri harjoitusten painikkeet asetettiin eri robottisegmentteihin, kutsumme Robomemo-tietokoneohjelmaksi.

Otimme seuraavat harjoitukset, joita minä ja kollegani käytettiin jo eri testeissä, kun heidät tarjottiin muistamaan kuvien sijainti tai numeroita ja kirjaimia. Lapset osallistuivat noin 40 minuuttia päivässä, mutta tehtävät muuttuivat. Heti kun tulokset paransivat, monimutkatimme tehtäviä. Lapset joutuivat pyrkimään muistiinsa mahdollisimman paljon. Vahvistaa motivaatiota esittelemme soveltamisalan järjestelmän, ja lapset kilpailivat toistensa kanssa yrittäen voittaa omat tietuetaan. Lisäksi olemme keksineet toisen pelin vastaanotto: lapset ansaitsivat, että he voisivat viettää työpäivän lopussa.

Pilottikoiden sarjan jälkeen ohjelma on käynnistetty. Tutkimukseen osallistui 14 ADHD: n lapset. Periaatteessa on olemassa muut tekniikat Arvioita koulutuksen tuloksista. Absoluuttisen tarkkuuden kannalta on tarpeen luottaa kontrolliryhmän indikaattoreihin. Jos vain mitata tiettyjä toimintoja ennen ja jälkeen luokkien ja sen jälkeen, että ne ovat parantuneet, saamme hyvin likimääräisiä tietoja. Yhteenvetona, sinun kannattaa harkita, miten tehtävien uudelleen toteuttaminen vaikutti tuloksiin, toisin sanoen huomioon niin sanottu toistuva testivaikutus. Näin ollen kontrolliryhmän rooli pienennetään esimerkiksi vaihtoehtoisen tehtävän suorittamiseksi, esimerkiksi tarkistaa, miten lumelääke vaikutus tapahtuu.

Tätä varten päätimme käyttää tietokoneohjelmaa, jossa käytännössä toistuvat harjoitukset työmuistiin, mutta vähemmän monimutkaisella tehtävän tasolla. Koulutusryhmässä ohjelman monimutkaisuuden tasoa säädettiin jatkuvasti lasten yksilöllisistä kyvyistä. Koulutusryhmän lapsia pyydettiin muistamaan 5, 6 tai 7 numeroa. Ohjausryhmän lapset muistivat vain 2 numeroa. Joten kontrolliryhmässä oli paljon pienempi koulutusvaikutus. Jos nostamme kaksi grammaa käsipainoa, näitä kuormia ei voida verrata vahvuuskoulutukseen, kun urheilijat kasvattavat painovoimaa niiden kykyjen rajalla.

Lapset molemmissa ryhmissä koulutettuina päivittäin 5 viikkoa, ja me vietti erilaisia \u200b\u200btestejä heidän kanssaan - ennen koulutusta ja sen jälkeen. Saatujen tietojen analysoinnin jälkeen havaitsimme, että lapset, jotka kouluttavat säännöllisesti, paransivat tuloksiaan verrattuna kontrolliryhmän lapsille, mutta alkoivat myös merkittävästi parantaa muita tehtäviä, jotka eivät olleet ohjelmassa.

Tutkimuksen puute oli, että aiheiden määrä oli rajallinen. Erityisesti valaisevat tutkijat korostivat myös, että "yksi kokeilu ei anna materiaalia kauaskantoisista johtopäätöksistä." Tämä on temppu 22, jonka kanssa sinun täytyy laittaa useimmat tutkijat. Tässä yhteydessä voit lainata psykologin William Jamesin lausunnon: "Aluksi uusi teoria julistetaan naurettavaksi. Sitten he hyväksytään, mutta he sanovat, että se ei edusta mitään erityistä ja selkeää kuin Jumalan päivä. Lopuksi hän myöntää niin tärkeän, että hänen entiset vastustajat alkavat vakuuttaa, että he itse avasivat sen. "

Varmista, että saavutettujen tulosten tarkkuus tehtiin useita kliinisiä tutkimuksia. Teemme yhteistyötä neljällä yliopistollisella klinikassa ja yhteensä kaksikymmentä tutkijaa, joista jokainen teki osan työstä. Viisikymmentä lasta ADHD viisi viikkoa istui tietokoneiden, talojen tai koulun edessä ja suoritti muistoharjoituksia.

Lapset lähettivät meille raportteja sähköpostitse klinikkapalvelimelle, jotta voimme jäljittää, onko kaikki testit todella suoritettu oikein. Lähes kahden vuoden kuluttua monien testien ja analyysien jälkeen saimme tulokset, jotka vahvistivat odotuksemme ja alustavat päätelmät: Koulutusryhmän lapset paransivat muistin suorituskykyä verrattuna kontrolliryhmän lapsille. Toisin sanoen lapset, jotka suorittavat tietokoneen työmuistin tehtävän, kuten taulukon koostumukset (4 x 4), ja kun napsautat hiirtä, alkoi paremmin suorittaa muita työmuistin tehtäviä, ilman Tietokoneen osallistuminen esimerkiksi muistutti, missä järjestyksessä psykologi osoitti puiset kuutiot.

Indikaattorit ovat parantuneet 18 prosenttia; Ja kun teimme mittauksia kolme kuukautta harjoittelun kulun päättymisestä, tulos oli sama. Tämä tarkoittaa sitä, että aihe, jota käytetään pitämään 7 asentoa työmuistiin, voisi nyt muistaa 8. Ehkä tämä ei ole maailmanlaajuinen avaus. Ja silti me uskalla sanoa: Työmuistia voidaan parantaa liikunnan avulla. Huomasimme myös, että aivojärjestelmät eivät ole staattisia ja että työmuistin määrää voidaan lisätä.

Mutta jos työmuisti on käytettävissä harjoitteluun, se tarkoittaa, että voit kehittää taitoja erilaisten henkisten tehtävien ratkaisemiseksi. Varmista, että käytimme matriisien yhtä suuria. Useiden tutkimusten jälkeen näimme, että koulutettuja lapsia tuli paljon paremmin ratkaista nämä testit. Tämä vahvistetaan myös toisen laajennetun tutkimuksen 108 tuloksella. Kun testataan uudelleen, koulutusryhmän lapset ovat parantaneet tulostaan \u200b\u200bnoin 10 prosentilla, mikä ylitti merkittävästi kontrolliryhmän 2 prosentin tuloksen.

Valvomme myös vanhemmille pyynnöstä arvostaa lasten käyttäytymistä käyttäen ADHD: n määriteltyjä kriteerejä, että vanhempien mukaan lapset tulivat paljon enemmän kerättyinä, ja näyttää siltä, \u200b\u200bettä ehdotus ehdotuksesta suhdetta ADHD: n oireet ja työmuisti, joka innoitti meitä tutkimuksessa, vahvistettiin.

Äskettäin Amerikan tieteellinen ryhmä Notedamin yliopistosta, Indiana, USA käytti tietokoneistettua menetelmää ADHD: n lasten kouluttamiseksi. He pystyivät toistumaan tuloksemme ja havaitsivat merkittäviä parannuksia: lapset onnistuneesti suorittaneet tehtävät työmuistiin, he oppivat keskittymään ja hallitsemaan huomiota. Nämä tulokset vahvistivat myös Karin Dalinin ja Murbergin mattojen tutkimuksen Tukholman korkeammasta pedagogisesta koulutuksesta 109. Menetelmämme testataan nyt Ruotsin, Norjan, Sveitsin ja Yhdysvaltojen klinikoissa ylimääräisenä ohjelmana parantamaan työmuistia ja keskittymällä ADHD: hen lapsille.

Meillä oli toinen tutkimus selvittää, miten aikuisten koulutus selviytyi aivohalvauksella. AivovammatAivohalvauksesta johtuu usein muistihäiriöön, mutta toistaiseksi emme ole tajunneet, voidaanko nämä ongelmat voittamaan koulutuksen avulla.

Helena Westberg johti kokeilun, jossa yhdeksän aikuisen potilaan osallistui aivohalvauksen jälkeen 110. Viisi viikkoa he kouluttivat työmuistia, kun taas muut yhdeksän potilasta oli mukana kontrolliryhmässä. Ennen koulutusta ja sen jälkeen tutkijoita verrattiin, kuinka monta aihetta pystyi muistamaan, ja lääketieteellinen ryhmä paransi merkittävästi seurausta verrattuna valvontaan. Ilmeisesti työmuistia voidaan kehittää potilailla, jotka selviytyvät aivohalvauksesta.

Lopuksi olemme jakaneet luettelon kysymyksistä selvittää kokeilun selvittää, miten heidän mielestään heidän jokapäiväinen elämä on muuttunut. Täällemme oli muutoksia täällä. Olimme erityisen tyytyväisiä vastauksiin liittyviin kysymyksiin, jotka liittyvät työmuistiin: "Unohdatko usein, että he aikovat tehdä, kun menemme huoneesta toiseen?" Osallistujat muistuttavat paremmin toimintasuunnitelmaa, eli säilytettyjä tehtäviä työmuistiin.

Aivoaktiivisuuden koulutus

Mutta ensin kiinnostuimme, onko mahdollista harkita aivojen toiminnan muutoksia työmuistin työn tuloksesta? Onko mahdollista leikata aivokortti viiden viikon kuluessa kognitiivisista harjoituksista ja mitä sivuston muutoksia vahvistetaan? Jos haluat vastata näihin kysymyksiin, teimme tutkimusta nuorten osallistumisesta ilman ADHD: tä, mikä viiden viikon ajan joutui kouluttamaan työskentelymuistiaan samaan järjestelmään, jota käytimme, testata ADHD-lapsia. Nyt olemme saaneet aikuisten ryhmän, ei lapsia - syystä, että ne laskettiin vahvistamaan tällaiset vähäiset muutokset aivotoiminnassa, mikä olisi vaikeaa mitata, ellei mittaa monta kertaa ja melko pitkään. Uskoimme, että lapset eivät selviäisi tästä, koska heille oli vaikea olla rauhallisesti, ja tämä on ennakkoedellytys magneettiselle resonanssitutkimukselle.

Käyttämällä toiminnallisen magneettisen resonanssimografian (FMRT) tekniikan avulla mitattiin aivojen aktiivisuus hetkellä, kun koehenkilöt suorittavat työmuistin ja ohjausongelman 111 tehtävän. Yhteensä mitattiin yksitoista ihmistä aivotoimintaa, tutkimme kahdeksan heistä tomografia 5 päivän ajan koko koulutusjakson ajan, eli noin 40 tuntia mittauksia.

Muutaman kuukauden kuluttua opiskelemaan ensimmäisiä kortteja, jotka kuvailivat tilastollisesti merkittäviä muutoksia, totesi, että harjoittelun jälkeen toiminta-osuuden toiminta kasvoi paritalueella. Se on erittäin kiinnostunut kahdesta syystä. Ensinnäkin kävi ilmi, että kognitiivisten kykyjen pitkän aikavälin intensiivinen koulutus voi muuttaa aivotoimintaa, kuten aistinvaraista ja moottorikoulutusta.

Esimerkiksi näimme, että jos koulutat ääniä, tehtävään osallistuvien neuronien määrä kasvaa. Jos sama periaate viittaa harjoituskoulutukseen, nimittäin tehtävien suorittamien solujen määrä kasvaa, voit selittää signaalin kasvua, jota havaitsimme tomografin avulla.

Toiseksi olimme kiinnostuneita, millä alueilla oli muutoksia. Visuaalisilla, kuulo- ja moottorialueilla emme vahvistaneet niitä. Polymedalialueilla havaittiin muutoksia "osittaisen sattuman alueilla". Merkittävimmät muutokset havaittiin myös alueen ympärillä Intrapairuetaalisen rumpun ympärillä Parieta-osuudella. Vain nämä sivustot liittyvät työmuistin määrään.

Tieteellisessä kirjallisuudessa on kuvattu useita muita tutkimuksia, joita tulimme samoihin johtopäätöksiin kuin me, nimittäin työmuisti ja huomion vakautta voidaan kouluttaa. Yksi näistä tutkimuksista tutkitaan menetelmällä, jota kutsutaan "tarttumaan prosessikoulutukseen") 112. Menetelmä koostuu useista harjoituksista, joita kohde toimii yhdessä psykologin tai avustajan kanssa. Harjoituksen tarkoitus on esimerkiksi järjestää sanoja aakkosjärjestyksessä, etsiä erityisiä tavoitteita interfering kannustimien ja luettelon sanojen. Tämän seurauksena yksi kymmenen viikkoa ja jossa erilaisia \u200b\u200baivovaurioita sairastavat potilaat osallistuivat merkittävästi visuaalisen spatiaalisen työn muisti (7 prosenttia) sekä muita käyttömuistin indikaattoreita ( Esimerkki, jossa korvakorut). On huomionarvoista, että samanaikaisesti testit, joissa tahaton huomiota mitattiin, ei esitetty muutoksia.

Tutkijat Vadzima ja Sawaguchi (Japani) tutkivat työmuistin harjoituksia satoja 6-8-vuotiaita lapsia 113. Kaksi kuukautta peräkkäin, lapset koulutettuina päivittäin, suorittavat tehtävät, jotka edellyttävät työmuistin aktivointia ja monimutkaisuuden tasoa säädettiin vähitellen niiden tulosten mukaisesti. Se osoittautui, että koulutuksen jälkeen työmuistin yleiset toiminnot paransivat. Lisäksi lapset alkoivat ratkaista paremmin matriisin tyypin tehtäviä.

Ja vaikka tällaiset tutkimukset tehtiin hieman, ne todistavat, että työmuisti voidaan kouluttaa. Työmuistin koulutus sekä muut moottorit ja aistilliset taidot johtavat aivojen aktivoitujen alueiden muutoksiin. Työmuistin tietojen tallentamisesta vastaavat alueet voivat olla sama plastisuus kuin muut aivot. Tulosten ei kuitenkaan voida kutsua vallankumoukselliseksi - 18 prosenttia lisää työmuistin määrää ja 8 prosenttia parantaa kykyä ratkaista ongelmia. Mutta näyttää siltä, \u200b\u200bettä voit todella laajentaa aivojen tilavuuden rajoja tietojenkäsittelyä varten. Jos työmuisti, joka on suunniteltu ratkaisemaan erilaisia \u200b\u200bhenkisiä tehtäviä, on niin tärkeä jokapäiväisessä elämässä ja antaa myös takaisin koulutusta, se avaa laajat näkymät kanssamme.

Toteaa

105 Edellisistä koulutusvaikutuksista, katso: Butterfield, E.S., Wambold, S. & Belmont, J.M. Teoriassa ja käytännössä parantamaan lyhyen aikavälin muistia. Amerikkalainen lehti henkinen puute. 1973, 77: 654-669. Y6 Tietoja opiskelijasta, joka opiskeli numeron yhdistelmistä: Ericsson, Ka., Chase, W.G. & Faloon, S. Muisti taito. Tiede. 1980, 208: 1181-1182.
107 Ensimmäisen koulutustutkimuksen, katso: Klingberg, T., Forssberg, N. & Westerberg, N. ADHD: n työmuistin kouluttaminen ADHD: ssä. Lehti kliininen ja kokeellinen neurosschology. 2002, 24: 781-791.
108 Koulutustutkimuksen toistaminen useilla keskuksissa, katso: Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlstrom, K., Gillberg, S. G., Forssberg, N. & Westerberg, N. Tietokoneistettu työmuistin koulutus Lapset ADHD - satunnaistettu, kontrolloitu tutkimus. Journal of American Academy of Lapsen ja nuoren psykiatrian. 2005, 44: 177-186.
109 Aluksen työskentelyn koulutustutkimukseen, jossa on korkeampi pedagoginen koulu, katso: Dahlin, K. & Myrberg, MBASTA-PROJEKTET - BASFARDIGHETER OCH TRANING AV Arbetsminne Hos Barn Med KoncentrationsSvariuleter. Den FJARDE Nordiska Dyslexipedagogiska Kongressen (abstrakti, manuskript inskictict for Publikaatio. ). 2006. Riippumattomat ruotsalaiset tutkijat toistuvat myös näitä tutkimuksia, erityisesti Maria Silverberg, vanhempi lasten ja nuorten lääkäri psykiatrinen sairaala Tukholmassa samoin kuin Gustafsson, lasten psykiatrian professori, joka liittyy yliopistoon. Koulutusohjelman kliiniset tutkimukset ja myynti toteuttaa Karolinska-kehityksen omistamat ja lähinnä omistamat Cogmedin, jonka tehtävänä on edistää keksintöjen kaupallista ja käytännöllistä käyttöä, joiden tekijät ovat Caroline-instituutin tutkijoita. Keksijät - Helena Vesterberg, Junas Becheman, David Skodlund ja I - Omat kiinteät osakkeet, mutta eivät saa jakajia.
110 westerberg, N., Jacobaeus, N., Hirvikoski, T., Barfai, A., Forssberg, H. & Klingberg, H. & Klingberg, T. Tietokoneistettu työmuistin koulutus - menetelmä kognitiivisen kuntoutuksen jälkeen aivohalvauksen jälkeen. Aivovaurio, (painettuna).
111 0 Toiminnallinen magneettinen resonanssitutkimus työmuistin koulutuksesta Katso: Olesen, P. J., Westerberg, N. & Klingberg, T. Lisääntynyt prefrontal ja parietaalinen aivotoiminta työmuistin koulutuksen jälkeen. Luonto neurotieteilijä. 2004, 7: 75-79.
112 Huomautusprosessikoulutus: Sohlberg, M.M., McLaughlin, K.A., Pavese, A., Heidrich, A. & Posner, M.I. Huomioprosessien koulutuksen ja aivovaurion koulutus hankittujen aivovaurioiden kanssa. Lehti kliininen ja kokeellinen neurosschology. 2000, 22: 656-676.
113 Japanin työmuistikortin tutkimusta varten Katso: Wajima, K. & Sawaguchi, t. Työmuistin koulutuksen vaikutus yleisestä älykkyydestä terveillä 6-8-vuotiailla lapsilla (abstrakti). Yhteiskunta neurotieteen konferenssiin. 2005, ohjelmointi. 772.11.

Torkel Klingberg

Kognitiiviset harjoitukset

Kognitiiviset harjoitukset on suunnattu kehitykseen:

· Kehonjärjestelmät,

· Suunta avaruudessa,

· Quasisprolm Esitykset,

· Spectic, kuulekohtaiset ja kinesteettiset esitykset.

"Työpaikkajärjestö" (muodostuminen kyvystä seurata sääntöjä, hallita toimintaansa, siirtää toimintatavan tilanteesta toiseen).

"Kuuntele hiljaisuutta" (oman toiminnan mielivaltaisen sääntelyn muodostuminen, kuultavan gnosin kehittäminen). Alkuperäinen sijainti makaa takana. Sulje silmät ja kuuntele jatkuvasti ääniä ikkunan ulkopuolella, sitten huoneessa, henkeäsi, sydämenlyönti.

"Leaf Space Organization"(Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Alkuperäinen sijainti istuu lattialla. On tarpeen näyttää lapsille, kuinka voit lähettää kuvia maisema-arkissa, skannauslinjat: Sinun pitäisi aloittaa työstä vasemmassa yläkulmassa vasemmalta oikealle, ylhäältä alas. Työn ensimmäisissä vaiheissa voit asettaa maisemanlevyn raidoihin ja soluihin, näyttävät silmien liikkumissuunnan nuolet. Työ tulisi suorittaa tiukasti solun tai nauhan sisällä.

Kognitiivinen liikunta "Noisy Boxes"(Audial Memory Formation). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaajan on valmistettava useita identtisiä laatikoita erilaisia \u200b\u200bmateriaaleja (Hiekka, crupit, leikkeet, paperipallot jne.), Jotka ravistelemalla luovat erilaisia \u200b\u200bääniä. Lapset, joissa on suljetut silmät, kuuntelevat yhden laatikon melua, jota ohjaaja ravistelee ja siirrä sitten laatikot ja löytää saman.

"Kolbin ystävällisyys"(Emotionaalinen kehitys). Ohjaaja selittää: "Istu mukavasti, sulje silmäsi. Kuvittele suosikkikuppi. Täytä se reunoille ystävällisyydestäsi. Kuvittele eri, jonkun toisen kuppi, se on tyhjä. Aseta se ystävällisyydestä. Lähellä myös toista tyhjää kuppia. Muotin ystävällisyys kupillasi tyhjäksi. Älä varaa! Ja nyt katsokaa kupillasi. Onko se tyhjä täynnä? Lisää ystävällisyys siihen. Voit jakaa ystävällisyyttäsi muiden kanssa, mutta kuppi pysyy aina täynnä. Avaa silmäsi. Itse ja luottavaisesti sanottava: "Se on minä! Minulla on niin eräänlainen ystävällisyys!"

"My Hand, käsi"(Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Lapset jaetaan pariskunnille ja istuvat kasvot toisiinsa, määrittävät aluksi, sitten kumppanilla on vasen käsi, vasen olkapää, oikea polvi jne.

"Quasi-alueellisten esitysten muodostuminen".Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja harjoittaa lasten kanssa työskennellä käsitteitä: "Ennen", "jälkeen", "ennen," myöhemmin "," välillä ". Hän tarjoaa lapsille rakentaa ajanjakson, vuoden, viikonpäivinä, vuoden kuukausina. Sitten voit muodostaa suuntaus- ja aikaanalyysitoja ylimieliselle kellolle.

"Kylmä kuuma". Ohjaaja piilottaa kohteen huoneessa ja sitten komentojen avulla ohjaa soittimen tavoitteeseen. Joukkueet voivat olla: "Astu oikealle, kaksi askelta eteenpäin, kolme vasen jne.". Jos lapsi on hyvin suuntautunut avaruuteen, voit käyttää järjestelmän suunnitelmaa.

"Labyrintti" (Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Lapsen on ohitettava tuolit etenemällä: oikealla puolella puheenjohtajan vasemmalla puolella puheenjohtaja. Pakollinen ehto Lausuu ääneen sen paikkatietoista.

"Etsi kuva"(tactile-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset puolestaan \u200b\u200bsuljetut silmät tuntevat sarjan lukuja, joilla on eri pintakuvioita: sileä, karkea, piikki, liukas, samettinen jne. Sitten avaamatta silmää, niiden pitäisi löytää kohteita samalla pinnalla ja rakentaa ne tietyssä järjestyksessä . Luvuiden lukumäärää on lisättävä vähitellen. Aluksi yksi käsi osallistuu ensin, sitten toinen, molemmat yhdessä.

"Aiheuttaa" (Tactile muistin muodostuminen). Lapset, jotka istuvat suljetuilla silmillä puolestaan, on kiinnitetty mihin tahansa asentoon (monimutkainen versio - peräkkäin 2-3 asennot). Lapsen täytyy tuntea ja muistaa heidät ja sitten toistaa haluttu sekvenssi.

"Liikenne" (Moottorin muisti muodostuminen). Ohjaaja tarjoaa lapsille muutamia peräkkäisiä liikkeitä (tanssi, voimistelija jne.). Lapsen on toistettava ne mahdollisimman tarkkoiksi samassa järjestyksessä.

"Rytmi" (Istuu lattialla). Ohjaaja asettaa rytmin, hylkää sen yhdellä kädellä, esimerkiksi "2-2-3" (kehityksen alussa annetaan visuaalinen vahvistus - lapset näkevät ohjaajan kädet ja kehitysprosessissa vähitellen vähitellen kuulokokemukseen eli suljetuilla silmillä). Sitten lapsia kutsutaan toistamaan rytminen kuvio oikealla, vasemmalla kädellä, kaksi kättä samanaikaisesti (puuvilla tai iskut niiden edessä), yhdistettynä (esimerkiksi "2" - oikea käsi, "2" - vasen käsi, "3" - molemmat kaksi kättä). Kun olet hallinnut harjoituksen ensimmäistä osaa, lapset kutsutaan toistamaan samaa rytmistä kuvio jalat.

« Näkymätön hattu " (visuaalisen muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. 20 sekunnin ajan lapsia kutsutaan muistamaan pöydällä sijaitsevat kohteet, joita ohjaaja kattaa korkin. Sitten lapset kutsutaan muistamaan ja luetella kaikki esineet. Harjoituksen komplikaatio on muistaa esineiden järjestys, jonka ohjaaja voi muuttua.

"Ylimääräinen sana" (Puheen äänen kehitys). Lähdekohta - Lattialapsille istuu istuu pois useista sanoista, jotka eivät sovellu muille sanoihin. Esimerkiksi "proteiinin, proteiinin, valkaisun, valkoisen", sanan "proteiini" sanallisessa rivillä ei ole pois. Lapset on selitettävä, miksi he eivät kuulu täsmälleen tämän sanan.

"Mustekala" (Visual- ja spatiaalisen muistin muodostuminen). Lapset sijaitsevat tietyllä tavalla huoneen kehän ympärillä (ikkunan kulmassa, jne.) Ja muistakaa paikkansa. Ohjaaja sisältää musiikillisen fragmentin, jonka aikana lapset kulkevat vapaasti salin ympärillä. Tauon aikana niiden pitäisi palata paikkansa mahdollisimman pian. Komplikaatioharjoitukset - Lapset pitäisi ottaa paikka, yksi asema eteenpäin ajettaessa myötäpäivään.

« Pisteet" (Lubber-muistin kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsia "siirtyä kauppaan" ja luetellaan kohteet, jotka on ostettava. Kohteiden määrä on vähitellen kasvanut yhdestä seitsemään. Voit muuttaa rooleja (myyjä, äiti, lapsi) ja kaupat ("maito", "lelut", "boolean" jne.). "Myyjä" ensin kuuntelee ostajalle, sitten poimii "tuote". "Ostaja" tarkistaa ja kuljettaa "tuote" kotiin, jossa "äiti" tarkistaa ostoksen oikeellisuuden.

"Kielletty ääni" (Puheen äänen kehitys). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsia vastaamaan kysymykseen ilman jonkinlaista erityistä ääntä tai vaihtamalla sitä puuvillaa kädet. Esimerkiksi ääni "M" on suljettu pois. Sitten kysymykseen: "Mitä marjat kasvavat metsässä?" On mahdotonta soittaa vadelmia ja mansikoita. Puuvillaa, vastaus kysymykseen on näin: "(puuvillaa) -alin, Ze- (puuvilla) -lika."

"Kala, lintu, peto" (Lubber-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja ilmoittaa jokaiselle lapselle ja lausunnon: "Kala, lintu, peto, kala, lintu, peto." Pelaaja, joka pysäytti kuulemisen pitäisi nopeasti soittaa kaikki peto. Jos vastaus on oikea, ohjaaja jatkaa peliä, jos vastaus on virheellinen - lapsi putoaa pelistä. Peli voidaan suorittaa eri versioissa.

"Kerro sanalle päinvastoin" (Puheen äänen ennätys). Lapset tarjotaan puolestaan \u200b\u200bsanomaan ohjaajan ehdotus sana lopusta. On välttämätöntä aloittaa lyhyillä sanoilla (kissa, talo), siirtyy vähitellen pidempään.

"Värin visualisointi. Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset tarjotaan "täyttämään" aivot millä tahansa värillä (punainen, sininen, vihreä) valinta. On välttämätöntä keskittyä värin säilyttämiseen kirkas ja puhdas. Voit keskittyä väreihin tai väreihin. Jokaiselle värille voit valita ruumiinosan, joka auttaa visualisoimaan väriä.

"Salattu tarjous" (Lubber-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Muistuttamiseen annetaan lyhyt ehdotukset, esimerkiksi "pihalla pelatut lapset". Ehdotusta ehdotetaan salaamaan ehdotus lisäämällä jokaisen tavun insertti "HVE": "de (HWE) TI (HVE) -R (HVE) (HVE) DVO (HVE) . "

"Rytmi ympyrässä." Lapset istuvat puoliympyrän. Ohjaaja vetäytyy takaisin rytmin. Lapset kuuntelevat huolellisesti ja ohjaajajoukkueet toistavat sen (erikseen tai kaikki yhdessä). Kun rytmi on oppinut, lapset saavat tiimin: "Käännä tämä rytmi seuraavasti. Jokainen ottaa takaisin vuorotellen yhdestä puuvillasta tietystä rytmisestä. Vasemmalta oikealle. Kun rytmi on ohi, seuraava kierros odottaa lyhyen tauon ja alkaa ensin. Kuka oli myöhässä puuvillansa kanssa, joka ei pitänyt taukoa, joka teki ylimääräistä puuvillaa, saa rangaistuspisteen tai putoaa pelistä. " Mahdolliset polut Tehtävän täydellisyys: rytmin pidentäminen ja komplikaatio, kunkin pelaajan rytmi, jolla on molemmat kädet, jne. Lapset voivat myös tarjota erilaisten äänenvoimakkuuden pelaamisen rytmisessä kuviossa (esimerkiksi hiljainen ja kova).

"Korkki minun kolmiomainen" (Antiikkipeli). Lapset istuvat ympyrässä. Kaikki puolestaan \u200b\u200balkaa lyijystä, lausua yksi sana lauseesta: "Korkki on minun kolmiomainen, kolmiomainen korkki. Ja jos ei kolmiomainen, niin tämä ei ole minun korkki. " Sitten lause toistetaan, mutta lapset, jotka putoavat sanomaan sanaa "korkki", korvaa se eleellä (kevyt puuvilla kämmenellä). Sitten lause toistaa uudelleen, mutta samanaikaisesti kaksi sanaa korvataan eleillä: "Kolyak" (kevyet puuvilla kämmenet päähän) ja "kaivos" (näytä kätesi itsellesi). Kun toistat lauseen, kolmas sanoja korvataan kolmas kerta: "Cap", "kaivos" ja "kolmiomainen" (kolmio, joka on kuvattu käsillä).

"Ihmisen visualisointi"(Istuu lattialla). Lapsia pyydetään visualisoimaan tuttu henkilö (joku läsnä olevasta). Tehdä tämä, sinun on keskityttävä hänen kasvonsa ja tarkastella huolellisesti kunkin kohteen. Sitten henkisesti lähempänä henkilöä, siirry pois, katso häntä oikealla, vasemmalle, takana ja edessä.

"Tiedän viisi"(Nimitysprosessien kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset tarjotaan samanaikaisesti isku palloa kutsumaan viisi poikien, tyttöjen, kasvien nimet, eläinten nimet jne.

"Kolmiulotteisen esineen visualisointi."Lapsia pyydetään merkitsemään kolmiulotteinen esine (pallo, tuoli, maapallo) niiden edessä ja oppia jokaisen objektin osan, lähetä se kokonaan. Sitten sinun on sovitettava, muoto, väri.

"Mirror Liikkeet"(kehon kehitys). Ohjaaja palaa lapsille ja suorittaa liikkeitä kädet, jalat, ruumis. Lapset toistavat kaikki ohjaajan liikkeet. Harjoituksen komplikaatio on se, että ohjaaja joutuu henkilölle lapsille, joiden on toistettava hänen liikkeensä.

"Tuh-tibi-henki"(Emotionaalinen kehitys). Tässä rituaalissa asetetaan sarjakuva paradoksi. Lapset lausut loitsua huonoa mielialaa, loukkaantunut ja pettymys. He eivät puhu, samanaikaisesti liikkuvat huoneen ympärillä ja pysähtyvät vastakkaiseen osallistujiin, pitäisi olla vihainen maaginen sana "TUH-TIBI-Spirit". Toinen osallistuja voi hiljaa tai kolme kertaa lausua maaginen sana "TUH-Tibi-Spirit". Sen jälkeen jatka ympäri huonetta, pysähtyä aika ajoin jollekulle ja vihaisesti lausuttava maaginen sana. On tärkeää sanoa se ei mitätöidä, vaan tietty henkilö, joka seisoo päinvastoin. Jonkin ajan kuluttua lapset eivät voi nauraa.

"Gold Fish"(mielivaltaisen sääntelyn ja itsevalvonnan muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Jokainen osallistuja ehdotetaan kuvaamaan kuuluisa tonttiEsimerkiksi "keiju fisherman ja kala", jonkinlaisen luonteen puolesta: Vanha mies, vanhat naiset, kala, meri jne. Samanaikaisesti muiden osallistujien tulisi huolellisesti varmistaa, että tarina kuulosti Tarkalleen mitä todella osallistuu tarinaan tämä merkki ja kysy provosoivia kysymyksiä: "Mitä tunnet?", "Mistä tiedät, koska et ollut siellä?"

"Suuren esineen visualisointi". Lapsia pyydetään visualisoimaan talo, huoneisto, katu. Tehdä tämä, on välttämätöntä kuvitella itsesi avajaisuunolle ja osa huoneistosta. Lapset voivat keskittyä varusteiden, verhojen, maalausten jne. Yksityiskohtiin, sitten on tarpeen palata takaisin ja tarkastella huolellisesti rakennuksen ulkonäköä.

"Vahanukke" (mielivaltaisen sääntelyn ja itsevalvonnan muodostuminen). Osallistujat, joissa on suljetut silmät "pose" toisistaan \u200b\u200bja sama veistos. Tämän jälkeen jokainen palaa aikaisemmin poistumaan ja säilyttää sen, kunnes viimeinen kopio on valmis. Sitten lapset avaavat silmänsä, verrata saatuja lukuja ja keskustella tuloksesta.

"Tapahtumat järjestyksessä" (Syy-yhteyksien kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Opettaja tarjoaa lapsia järjestää tapahtumia järjestyksessä: Menen nukkumaan, illallinen, katson televisiota, puhdistan hampaitani, pelaan jalkapalloa jne. Toinen vaihtoehto: Vuosittain ennen eilen, tänään, huomenna, kuukausi sitten, päivä huomenna ja t d.

"Salattu tarjous" (Lubber-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Memorisaatiolle annetaan lyhyt ehdotukset, esimerkiksi "nimeni on hänen". Lapsia pyydetään salaamaan ehdotus lisäämällä jokaisen tavun insertin eteen "fi": "(f) (f) na (f) -CO (FI) VUT (FI) GE (FI).

"Aika ja antitoday" (Syy-yhteyksien kehittäminen). Lähdeasema istuu lattialla. Jokainen osallistuja kutsutaan kuvaamaan joitakin tapahtumia (retki, elokuva, tarina jne.) Ensimmäinen oikein ja sitten lopusta alkuun.

"Geometristen muotojen visualisointi". Lapset kutsutaan esittämään ympyrä (neliö, kolmio jne.), Sitten henkisesti muuttaa sen kokoa, väriä, muotoa, kiertää sen akselin ympäri, irrota ja tuo muoto.

"RANGING" (Käsitteiden hierarkian kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja selittää, millaista sijoitusta ja ehdottaa tiettyä periaatetta seuraavien sanojen: herneet - aprikoosi - vesimeloni - oranssi - kirsikka; Vauva - nuoriso - mies - vanha mies - poika; Hiljaisuus - Talk - Scream - Whisper; Snowflake - Soselka - Iceberg - Ltin - Snowdrift; Kaupunki - Huoneisto - Maa - Maa - katu.

"Valokuva" (Emotionaalinen kehitys). Ohjaaja näyttää valokuvan, jossa on henkilö, jolla on tietyn mielialan. Yksi osallistujista on toistettava sille annettava ilmaus, joka vastaa tunteita kuvassa. Vastaavien kasvojen ilmaisujen ja eleiden ilmoittamiseen on liitettävä. Loput lapsen on arvostettava tehtävän oikeellisuutta.

"Liikkeiden visualisointi". Lapsia pyydetään esittämään itsensä missä tahansa maapallossa. Tehdä tämä, sinun täytyy tuntea helposti kelluva maanpinnan yläpuolella, lämmin auringonsäde Ja tuulta puhaltaa, huomaa hajuja ja ääniä ...

"Wizard Visualisointi". Lähdekohta - istuu lattialla. Lapsia pyydetään toimittamaan hyvä ja viisas henkilö, jolle voit esittää kysymyksiä. Sinun täytyy kuunnella huolellisesti tämän ohjatun vastaukset. Hän voi kertoa itsestään poikkeuksellisen tarinan.

"Magicin visualisointi kahdeksan." Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset pyydetään esittämään makaavan kahdeksan, joka sijaitsee pään sisällä ja venyttää korvasta korvaan. On välttämätöntä seurata kahdeksan liikeradan silmää.

"Ylimääräinen sana". Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsille sanoja (kortteja) valita ylimääräinen, ei sopiva arvo:

· Plate, kuppi, pöytä, vedenkeitin;

· Punainen, sininen, kaunis, keltainen, harmaa;

· Monet, puhdas, vähän, puoli;

· Eilen, tänään, aamulla, päivä huomenna;

· Spanown, kohta, viiva, liitos;

· Vanha, pitkä, nuoret, vanhukset, nuori.

Bibliografia

· Lasten ikäisyyden neuropsykologian todelliset ongelmat: Opetusohjelma / Ed. . - M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti; Voronezh: NGO Publisher "ModeK", 2001.-272 s.

· Velsel neuropsykologia. - M.: AST Astrel. - 2005.- 384 s.

·, Balashov Lapset: Neuropsykologinen diagnostiikka vaikeuksista nuorempien koululaisten oppimisessa. - M.: Venäläinen pedagoginen yhteiskunta. - 2001. - 123 s.

· Semenovich lasten iän neuropsykologiassa: oppikirja. - M.: Genesis, 2005. - 319 s.

· Semenovich-korjaus lapsuudessa. Ontogenesisuuden vaihtaminen: koulutuskäsikirja. - M.: Genesis, 2007. - 474 s.

· Saprotyuk A. L Psyko-fysiologinen ja neuropsykologinen oppimisen tuki. M.: TC SPERE. -2-3.- 288 s.

Kognitiiviset pelit

Kognitiiviset harjoitukset on suunnattu kehitykseen:

Kehon järjestelmät,

Suunta avaruudessa,

Quasi-alueelliset esitykset

Visuaalinen, kuulo- ja kinesteettiset ideat.

"Työpaikan järjestäminen" (Muodostuminen kyvystä seurata sääntöjä, hallita toimintaansa, siirtää toimintatavan tilanteesta toiseen).

"Kuuntele hiljaisuutta" (Omien toimintojen mielivaltaisen sääntelyn muodostuminen, kuultavan gnosin kehittäminen). Alkuperäinen sijainti makaa takana. Sulje silmäsi ja kuuntele johdonmukaisesti kuulostaa ulkona ikkunan ulkopuolella, sitten huoneessa, henkeä, sydämenlyönti

"Leaf Space Organization" (Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Alkuperäinen sijainti istuu lattialla. On tarpeen näyttää lapsille, kuinka voit lähettää kuvia maisema-arkissa, skannauslinjat: Sinun pitäisi aloittaa työstä vasemmassa yläkulmassa vasemmalta oikealle, ylhäältä alas. Työn ensimmäisissä vaiheissa voit asettaa maisemanlevyn raidoihin ja soluihin, näyttävät silmien liikkumissuunnan nuolet. Työ tulisi suorittaa tiukasti solun tai nauhan sisällä.

Kognitiivinen liikunta "Noisy Boxes" (Audial Memory Formation). Lähdekohta - istuu lattialla. Opettajan on valmistettava useita samanlaisia \u200b\u200blaatikkoja, jotka on täynnä erilaisia \u200b\u200bmateriaaleja (hiekka, viljat, paperiliittimet, paperipallot jne.), Jotka ravistamalla erilaisia \u200b\u200bkohinaa. Lapset, joissa on suljetut silmät, kuuntelevat yhden laatikon melua, jota ohjaaja ravistelee ja siirrä sitten laatikot ja löytää saman.

"Kolbin ystävällisyys"(Emotionaalinen kehitys). Ohjaaja selittää: "Istu mukavasti, sulje silmäsi. Kuvittele suosikkikuppi. Täytä se reunoille ystävällisyydestäsi. Kuvittele eri, jonkun toisen kuppi, se on tyhjä. Aseta se ystävällisyydestä. Lähellä myös toista tyhjää kuppia. Muotin ystävällisyys kupillasi tyhjäksi. Älä varaa! Ja nyt katsokaa kupillasi. Onko se tyhjä täynnä? Lisää ystävällisyys siihen. Voit jakaa ystävällisyyttäsi muiden kanssa, mutta kuppi pysyy aina täynnä. Avaa silmäsi. Itse ja luottavaisesti sanottava: "Se on minä! Minulla on niin eräänlainen ystävällisyys!"

"My Hand, käsi" (Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Lapset on jaettu pariskunnille ja istuvat kasvot toisiinsa, ensin määrittävät yksin, niin kumppanilla on vasen käsi, vasen olkapää, oikea polvi jne.

"Quasi-alueellisten esitysten muodostuminen" . Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja harjoittaa lasten kanssa työskennellä käsitteitä: "Ennen", "jälkeen", "ennen," myöhemmin "," välillä ". Hän tarjoaa lapsille rakentaa ajanjakson, vuoden, viikonpäivinä, vuoden kuukausina. Sitten voit muodostaa suuntaus- ja aikaanalyysitoja ylimieliselle kellolle.

"Kylmä kuuma" . Ohjaaja piilottaa kohteen huoneessa ja sitten komentojen avulla ohjaa soittimen tavoitteeseen. Joukkueet voivat olla: "Astu oikealle, kaksi askelta eteenpäin, kolme vasen jne.". Jos lapsi on hyvin suuntautunut avaruuteen, voit käyttää järjestelmän suunnitelmaa.

"Labyrintti"(Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Lapsen on ohitettava tuolit etenemällä: oikealla puolella puheenjohtajan vasemmalla puolella puheenjohtaja. Pakollinen edellytys on ääntäminen ääneen sen paikkatietoista.

"Etsi kuva"(Tactile muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset puolestaan \u200b\u200bsuljetut silmät tuntevat rivin lukuja eri pintakuvioita: sileä, karkea, piikki, liukas, samettinen jne. Sitten avaamalla silmää, heidän on löydettävä kohteita samalla pinnalla ja rakentaa ne tietyssä järjestyksessä. Luvuiden lukumäärää on lisättävä vähitellen. Aluksi yksi käsi osallistuu ensin, sitten toinen, molemmat yhdessä.

"Aiheuttaa"(Tactile muistin muodostuminen). Lapset, jotka istuvat suljetuilla silmillä puolestaan, on kiinnitetty mihin tahansa asentoon (monimutkainen versio - peräkkäin 2-3 asennot). Lapsen täytyy tuntea ja muistaa heidät ja sitten toistaa haluttu sekvenssi.

"Liikenne". (Moottorin muisti muodostuminen). Ohjaaja tarjoaa lapsille muutamia peräkkäisiä liikkeitä (tanssi, voimistelija jne.). Lapsen on toistettava ne mahdollisimman tarkkoiksi samassa järjestyksessä.

"Rytmi"(Istuu lattialla). Ohjaaja asettaa rytmin, hylkää sen yhdellä kädellä, esimerkiksi "2-2-3" (kehityksen alussa, visuaalinen vahvistaminen annetaan - lapset näkevät ohjaajan käsit ja kehitysprosessissa vähitellen vähitellen Siirrä vain kuulevaan käsitykseen eli silmät kiinni). Sitten lapset ehdotetaan toistamaan rytminen kuvio oikealla, vasemmalla kädellä, kaksi kättä samanaikaisesti (puuvilla tai iskut niiden edessä), yhdistettynä (esimerkiksi "2" - oikealla kädellä "2" - vasen käsi, "3" - samanaikaisesti kahdella kädellä). Kun olet hallinnut harjoituksen ensimmäistä osaa, lapset kutsutaan toistamaan samaa rytmistä kuvio jalat.

"Näkymätön hattu" (Visuaalisen muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. 20 sekunnin ajan lapsia kutsutaan muistamaan pöydällä sijaitsevat kohteet, joita ohjaaja kattaa korkin. Sitten lapset kutsutaan muistamaan ja luetella kaikki esineet. Harjoituksen komplikaatio on muistaa esineiden järjestys, jonka ohjaaja voi muuttua.

"Ylimääräinen sana"(Puheen äänen kehitys). Lähdekohta - Lattialapsille istuu istuu pois useista sanoista, jotka eivät sovellu muille sanoihin. Esimerkiksi "proteiinin, proteiinin, valkaisun, valkoisen", sanan "proteiini" sanallisessa rivillä ei ole pois. Lapset on selitettävä, miksi he eivät kuulu täsmälleen tämän sanan.

"Mustekala"(Visual- ja spatiaalisen muistin muodostuminen). Lapset sijaitsevat tietyllä tavalla huoneen kehän ympärillä (ikkunan kulmassa, jne.) Ja muistakaa paikkansa. Ohjaaja sisältää musiikillisen fragmentin, jonka aikana lapset kulkevat vapaasti salin ympärillä. Tauon aikana niiden pitäisi palata paikkansa mahdollisimman pian. Komplikaatioharjoitukset - Lapset pitäisi ottaa paikka, yksi asema eteenpäin ajettaessa myötäpäivään.

"Pisteet"(Lubber-muistin kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsia "siirtyä kauppaan" ja luetellaan kohteet, jotka on ostettava. Kohteiden määrä on vähitellen kasvanut yhdestä seitsemään. Voit muuttaa rooleja (myyjä, äiti, lapsi) ja kaupat ("maito", "lelut", "boolean" jne.). "Myyjä" ensin kuuntelee ostajalle, sitten poimii "tuote". "Ostaja" tarkistaa ja kuljettaa "tuote" kotiin, jossa "äiti" tarkistaa ostoksen oikeellisuuden.

"Kielletty ääni" (Puheen äänen kehitys). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsia vastaamaan kysymykseen ilman jonkinlaista erityistä ääntä tai vaihtamalla sitä puuvillaa kädet. Esimerkiksi ääni "M" on suljettu pois. Sitten kysymykseen: "Mitä marjat kasvavat metsässä?" On mahdotonta soittaa vadelmia ja mansikoita. Puuvillaa, vastaus kysymykseen on näin: "(puuvillaa) -alin, Ze- (puuvilla) -lika."

"Kala, lintu, peto" (Lubber-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja ilmoittaa jokaiselle lapselle ja lausunnon: "Kala, lintu, peto, kala, lintu, peto." Pelaaja, joka pysäytti kuulemisen pitäisi nopeasti soittaa kaikki peto. Jos vastaus on oikea, ohjaaja jatkaa peliä, jos vastaus on virheellinen - lapsi putoaa pelistä. Peli voidaan suorittaa eri versioissa.

"Kerro sanalle päinvastoin" . (Puheen äänen ennätys). Lapset tarjotaan puolestaan \u200b\u200bsanomaan ohjaajan ehdotus sana lopusta. On välttämätöntä aloittaa lyhyillä sanoilla (kissa, talo), siirtyy vähitellen pidempään.

"Värin visualisointi. Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset tarjotaan "täyttämään" aivot millä tahansa värillä (punainen, sininen, vihreä) valinta. On välttämätöntä keskittyä värin säilyttämiseen kirkas ja puhdas. Voit keskittyä väreihin tai väreihin. Jokaiselle värille voit valita ruumiinosan, joka auttaa visualisoimaan väriä.

"Salattu tarjous" (Lubber-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Memorisaatiolle annetaan lyhyet ehdotukset, esimerkiksi: "Pihalla pelatut lapset". Ehdotusta ehdotetaan salaamaan ehdotus lisäämällä jokaisen tavun insertti "HVE": "de (HWE) TI (HVE) -R (HVE) (HVE) DVO (HVE) . "

"Rytmi ympyrässä."Lapset istuvat puoliympyrän. Ohjaaja vetäytyy takaisin rytmin. Lapset kuuntelevat huolellisesti ja ohjaajajoukkueet toistavat sen (erikseen tai kaikki yhdessä). Kun rytmi on oppinut, lapset saavat tiimin: "Käännä tämä rytmi seuraavasti. Jokainen ottaa takaisin vuorotellen yhdestä puuvillasta tietystä rytmisestä. Vasemmalta oikealle. Kun rytmi on ohi, seuraava kierros odottaa lyhyen tauon ja alkaa ensin. Kuka oli myöhässä puuvillansa kanssa, joka ei pitänyt taukoa, joka teki ylimääräistä puuvillaa, saa rangaistuspisteen tai putoaa pelistä. " Mahdolliset tapoja Tehtävä: rytmin pidentäminen ja komplikaatio, kunkin pelaajan rytmihäviö molemmilla käsillä jne. Lapset voivat myös tarjota erilaisten äänenvoimakkuuden ääniä rytmisessä kuviossa (esimerkiksi hiljainen ja kova).

"Korkki minun kolmiomainen" . (Antiikkipeli). Lapset istuvat ympyrässä. Kaikki puolestaan \u200b\u200balkaa lyijystä, lausua yksi sana lauseesta: "Korkki on minun kolmiomainen, kolmiomainen korkki. Ja jos ei kolmiomainen, niin tämä ei ole minun korkki. " Sitten lause toistetaan, mutta lapset, jotka putoavat sanomaan sanaa "korkki", korvaa se eleellä (kevyt puuvilla kämmenellä). Sitten lause toistetaan jälleen, mutta kaksi sanaa korvataan eleillä: "Cap" (kevyt puuvilla kämmenellä) ja "My" (näytä kätesi). Kun toistat lauseen, kolmas sanoja korvataan kolmas kerta: "Cap", "kaivos" ja "kolmiomainen" (kolmio, joka on kuvattu käsillä).

"Ihmisen visualisointi" (Istuu lattialla). Lapsia pyydetään visualisoimaan tuttu henkilö (joku läsnä olevasta). Tehdä tämä, sinun on keskityttävä hänen kasvonsa ja tarkastella huolellisesti kunkin kohteen. Sitten henkisesti päästä lähelle henkilöä, uloskäynti, katso sitä oikealla, vasemmalle, takana ja edessä

. "Tiedän viisi"(Nimitysprosessien kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset tarjotaan samanaikaisesti isku palloa kutsumaan viisi poikien, tyttöjen, kasvien nimet, eläinten nimet jne.

"Kolmiulotteisen esineen visualisointi." Lapsia pyydetään merkitsemään kolmiulotteinen esine (pallo, tuoli, maapallo) niiden edessä ja oppia jokaisen objektin osan, lähetä se kokonaan. Sitten sinun on sovitettava, muoto, väri.

"Mirror Liikkeet" (kehon kehitys). Ohjaaja palaa lapsille ja suorittaa liikkeitä kädet, jalat, ruumis. Lapset toistavat kaikki ohjaajan liikkeet. Harjoituksen komplikaatio on se, että ohjaaja joutuu henkilölle lapsille, joiden on toistettava hänen liikkeensä.

"Tuh-tibi-henki"(Emotionaalinen kehitys). Tässä rituaalissa asetetaan sarjakuva paradoksi. Lapset lausut loitsua huonoa mielialaa, loukkaantunut ja pettymys. He eivät puhu, kaatokkaasti liikkuvat huoneen ympärillä ja pysähtyvät vastapäätä yksi osallistujia, pitäisi olla vihaisesti lausuttava maaginen sana "TUH-Tiibi-Spirit". Toinen osallistuja voi hiljaa tai kolme kertaa lausua maaginen sana "TUH-Tibi-Spirit". Sen jälkeen jatka ympäri huonetta, pysähtyä aika ajoin jollekulle ja vihaisesti lausuttava maaginen sana. On tärkeää sanoa se ei mitätöidä, vaan tietty henkilö, joka seisoo päinvastoin. Jonkin ajan kuluttua lapset eivät voi nauraa.

"Gold Fish"(mielivaltaisen sääntelyn ja itsevalvonnan muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Jokainen osallistuja kutsutaan kuvaamaan kuuluisa juoni, esimerkiksi satu kalastajalle ja kaloille, jonkinlaisen luonteen puolesta: Vanha mies, vanhat naiset, kala, meri jne. Samanaikaisesti muiden osallistujien pitäisi tehdä huolellisesti Toki, että tarina kuulosti tarkalleen mitä tämä merkki todella osallistui ja kysyi provosoivia kysymyksiä: "Mitä tunnet?", "Mistä tiedät sen, koska et ollut siellä?"

"Suuren esineen visualisointi" . Lapsia pyydetään visualisoimaan talo, huoneisto, katu. Tehdä tämä, on välttämätöntä kuvitella itsesi avajaisuunolle ja osa huoneistosta. Lapset voivat keskittyä varusteiden, verhojen, maalausten jne. Yksityiskohtiin Sitten on tarpeen palauttaa takaisin ja tarkastella huolellisesti rakennuksen ulkonäköä.

"Vahanukke" (mielivaltaisen sääntelyn ja itsevalvonnan muodostuminen). Osallistujat, joissa on suljetut silmät "pose" toisistaan \u200b\u200bja sama veistos. Tämän jälkeen jokainen palaa aikaisemmin poistumaan ja säilyttää sen, kunnes viimeinen kopio on valmis. Sitten lapset avaavat silmänsä, verrata saatuja lukuja ja keskustella tuloksesta.

"Tapahtumat järjestyksessä" (Syy-yhteyksien kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Opettaja tarjoaa lapsille järjestää tapahtumia järjestyksessä: Menen nukkumaan, illallinen, katsella televisiota, puhdistan hampaitani, pelaan jalkapalloa jne. Toinen vaihtoehto: Vuodessa, ennen eilen, tänään, huomenna, kuukausi sitten, päivä huomenna jne.

"Salattu tarjous" (Lubber-muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Memorisaatiolle on lyhyt ehdotuksia, esimerkiksi: "Nimeni on minä." Lapsia pyydetään salaamaan ehdotus lisäämällä jokaisen tavun insertin eteen "fi": "(f) (f) na (f) -CO (FI) VUT (FI) GE (FI).

"Aika ja antitoday" (Syy-yhteyksien kehittäminen). Lähdeasema istuu lattialla. Jokainen osallistuja kutsutaan kuvaamaan joitakin tapahtumia (retki, elokuva, tarina jne.) Ensimmäinen ja sitten lopusta alkuun.

"Geometristen muotojen visualisointi" . Lapset kutsutaan esittelemään ympyrä (neliö, kolmio jne.), Sitten henkisesti muuttaa sen kokoa, väriä, muotoa, kiertää sen akselin ympäri, irrota ja tuo lähemmäksi muotoa.

"RANGING"(Käsitteiden hierarkian kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja selittää, millaista sijoitusta ja ehdottaa tiettyä periaatetta seuraavien sanojen: herneet - aprikoosi - vesimeloni - oranssi - kirsikka; Vauva - nuoriso - mies - vanha mies - poika; Hiljaisuus - Talk - Scream - Whisper; Snowflake - Soselka - Iceberg - Ltin - Snowdrift; Kaupunki - Huoneisto - Maa - Maa - katu.

"Valokuva"(Emotionaalinen kehitys). Ohjaaja näyttää valokuvan, jossa on henkilö, jolla on tietyn mielialan. Yksi osallistujista on toistettava sille annettava ilmaus, joka vastaa tunteita kuvassa. Vastaavien kasvojen ilmaisujen ja eleiden ilmoittamiseen on liitettävä. Loput lapsen on arvostettava tehtävän oikeellisuutta.

"Liikkeiden visualisointi" . Lapsia pyydetään esittämään itsensä missä tahansa maapallossa. Tehdä tämä, on välttämätöntä tuntea helposti kelluva maanpinnan yläpuolella, auringonvalon lämpö ja tuulta puhaltaa, huomaa hajuja ja ääniä ...

"Wizard Visualisointi". Lähdekohta - istuu lattialla. Lapsia pyydetään toimittamaan hyvä ja viisas henkilö, jolle voit esittää kysymyksiä. Sinun täytyy kuunnella huolellisesti tämän ohjatun vastaukset. Hän voi kertoa itsestään poikkeuksellisen tarinan.

"Magicin visualisointi kahdeksan." Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset pyydetään esittämään makaavan kahdeksan, joka sijaitsee pään sisällä ja venyttää korvasta korvaan. On välttämätöntä seurata kahdeksan liikeradan silmää.

"Ylimääräinen sana".Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsia sanojen ryhmästä (voi olla kortteja) valita ylimääräinen, ei sovellu arvoon: levy, kuppi, pöytä, vedenkeitin; punainen, sininen, kaunis, keltainen, harmaa; paljon, puhdas, vähän , puolet, eilen, tänään, aamulla, huomenna, pilkulla, piste, viiva, unioni, vanha, pitkä, nuori, ikääntynyt, nuori.

Kognitiivisten ja sosiaalisten taitojen (TKSN) koulutusohjelma skitsofreniapotilailla.

A.B. Cholmogorova, n.g.garyan, A.A. Dolnykov, A.B. Shmukler (Menum Psychiatry)

Tämä ohjelma on kehittänyt kliinisen psykoterologian ja psykoterapian laboratorio (pää A. B. Cholmogorova) yhdessä yhteisön psykiatrian laitoksen ja Psychiatrian psykiatrian psykiatrian ja psykiatrian psykiatrian järjestämisen kanssa.

Merkityksellisyys. Skitsofrenia on kaikkien mielenterveyden häiriöiden kallein. Yhdysvalloissa potilaiden hoito ja ylläpito maksaa vuosittain 7 miljardia dollaria, mikä on 2% bruttokansantuotteesta. Vaikka neuroleptiikan avaaminen 50-luvulla on merkittävästi helpottanut skitsofrenian hoitoprosessia, näiden potilaiden sosiaalisen sopeutumisen ja kuntoutuksen ongelma on edelleen erittäin akuutti. Tähän mennessä ei ole epäilystäkään siitä, että kuntoutuksen tehokkain lähestymistapa on kattava psykosfarmakologinen ja psykososiaalinen apu. Psykososiaaliset menetelmät ovat osoittautuneet tarpeellisena osana kuntoutusprosessia ja kehittää edelleen intensiivisesti ja parantaa(Gurovich, Stororzhakova, 1998, Gurovich, Stroskova, Schmukler, 2004, Holmogorov, 1993, 2000).Ehdotettu ohjelma perustuu lukuisiin tieteellisiin tutkimustietoihin, mukaan lukien nykyaikaisimmat ja luotettavat tieteelliset tiedot kognitiivisten ja sosiaalisten toimintahäiriöiden psykologisista mekanismeista skitsofrenian potilailla.

Kognitiivisten toimintahäiriöiden yleiset ominaisuudet skitsofrenian potilailla.Kuten useat kokeelliset psykologiset tutkimukset, jotka ovat mielenterveyshäiriöitä (huomio, ajattelu, muisti) tiedon käsittely skitsofrenian potilailla, ilmenee erittäin tehottomasti. Niiden aivojen ja tietoisuuden metaforisesti "kierretty" lukuisilla kannustimilla ulkoisesta ympäristöstä, koska valinta on rikki, ts. "Tarpeettomia" kannustimia.

Lomakkeen valikoivan huomion rikkomukset "Suodattimen rikkoutuminen tutkitaan ja kuvataan psykologisessa" suodatinmallissa "(Mc Chie, Chapman, 1961, PAYN, 1966). Seurauksina on keskittymisen, häiriötekijöiden, nopean väsymyksen ja käyttäytymisen epävarmuutta, viallisuutta, koska ei ole suojaa ultimulaatiota vastaan.

HUOMAUTUS ei ole vain suodatin, vaan myös valmius tiedon havaitsemiseen ja käsittelyyn, ts. Eräänlainen odotuskäyttäytyminen tai valmius reaktioiden koordinoimiseksi ärsykkeitä vastaan, pitoisuuden ylläpitäminen. Tässä mielessä D.zhakov (Shakow, 1962, 1971 ) Puhuu aioneista laitoksista. Asennusmalli ("set-modell") Jacina nousi ns. "Cross-over" -vaikutuksen perusteella, taudin ydin potilaiden vähenemiseen ennakoimaan tapahtumia todennäköisyydellä. Ymmärrän järjestämisen tällaiset piirteet voivat suurelta osin selittää tunnettuja huomiota kiinnostuksen ja käyttäytymisen epäjohdonmukaisuuden ilmiötä, ts. Viimeisen tavoitteen alaisuuden vaikeudet. Esimerkiksi aamiaisen valmistelu voi olla potilaalle päällekkäisyys, koska kaikki valmistelevat vaiheet koordinoivat huonosti keskenään. Toisaalta potilaat ovat paljon huonompi tehtäviä, joissa tarvitaan opittujen järjestelmien joustavuus ja rakenneuudistus (Kholmogorova, 1983. ). Jäykkyys Huomautuksia tärkein ominaisuus Potilaiden korkeammat henkiset toiminnot (Savinina, 1982).

Käsitteiden hävittämisestä - niiden rajojen eroosio, liiallinen konkreettinen yhdistelmä liiallisella symbolisoinnilla, kirjoitti monet tutkijat, jotka lähtivät E. Bleyler (K.Goldstein, N. Kameron, L.S. Vigotsky, S.Piro). Tämä muuttuu tärkeäksi esteeksi älyllisessä toiminnassa ja vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa.

SISÄÄN isänmaallinen psykologia Zeigarnikin ja hänen seuraajiensa Yritetään yhdistää ajattelua ja muita kognitiivisia prosesseja motivaatiohäiriöiden kanssa skitsofrenian potilailla (Zeigarnik, 1962; Kochenov, Nikolaev, 1978; E.T. Sokolova, 1976.). Motivaatiohäiriöt ilmenevät henkisten toimintojen mielivaltaisen sääntelyn vähentämisessä - Huomio, muisti, ajattelu, mikä on tärkeä mekanismi henkisen toiminnan vähentämiseksi näillä potilailla. Psykologiset mekanismit mielivaltaisen säädöksen rikkomisesta (sovittelun ja tavoitteen muodostumisen häiriö, tutkittiin riittävä vastaus saavuttamismotivaation menestykseen ja stimulointiin) ja kuvattiin yksityiskohtaisesti AMN-laboratorion kansalliskokouksella (Cretan, Meleshko, Polyakov, 1991; Savinina 1982, Kurken, 1996).

Sosiaaliset motivaatiorikkomukset ilmaistaan \u200b\u200bmyös ajattelun, eli ajatuksen kommunikaatiolähtöisyyden vähentämisessä, ts. Toisen henkilön aseman huomioon ottaminen, potilaat kokevat merkittäviä vaikeuksia, kun ne toimivat ärsykkeellä, he usein sivuuttavat tämän aseman (Cretan, Meleshko, Polyakov, 1991, Kholmogorova, 1983).

Kaiken keskustelun skitsofrenian tutkimuksista useimmat tutkijat sopivat, että kognitiivisten prosessien rikkomukset ovat erittäin tärkeässä asemassa ja voivat heikentää muita skitsofrenian rikkomuksia. Siksi skitsofrenian kognitiiviset rikkomukset saivat keskeisen psykologisen alijäämän nimen (core Psychological Decatiit).

Edellä olevista tutkimuksista seuraa erittäin tärkeä johtopäätös skitsofreniapotilaiden superflammaamisen vaarasta erittäin selkeän organisaation tarpeesta ja mahdollisuuksien mukaan rajoittaa potilaalle osoitettua tietoa ja stimulaatiota. Koska huomion loukkaukset ilmenevät ensisijaisesti ruuhkautumisolosuhteissa, K. NOMKHERLINE ja tekijät (Neuchterlein et al, 1986 ) Päätimme, että potilaiden huomion loukkaukset vähenevät rajoitetusti tietojenkäsittelyominaisuuksille.

Kuvatuilla tutkimuksilla on tärkeä rooli tavoitteiden kehittämisessä ja yleiset periaatteet Psykorrion järjestäminen potilaiden kanssa.

Skitsofrenian potilaiden sosiaalisen toiminnan loukkausten yleiset ominaisuudet.

Lukuisat tutkimukset osoittavat, että sosiaaliset taidot rikkovat: sosiaalisen käsityksen riittävyys, sanallinen viestintä, kyky ratkaista ihmissuhteita ja monimutkaisia \u200b\u200belämäntilanteita (katso irtotavarana Holmogorov, 2000). Näin potilaat vähentävät kykyä tunnistaa toisen henkilön tunteet, riittävät ilmaisut omasta tunteistaan, niiden saamien suullisten tietojen täsmällinen lähetys, heidän omien tunteidensa ja ajatustensa sanallinen ilmaisu.

Skitsofreniapotilailla on lisääntynyt ahdistus suhteessa sosiaalisiin emotionaalisesti merkittäviin kannustimiin, niiden toiminta on helppo sekoittaa emotionaalisten kuormien vaikutuksen alaisena. Ne tuskin sietävät kilpailutilanteita. Potilaan emotionaalisen alueen tärkein vajaatoiminta on Angetonia - vähentynyt kyky kokea iloa (Garanian, 1986; Kurek, 1996.). Angedonia vähentää elämän makua, pahentaa kykyä vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa heikentää itsetuntoa myönteistä tunnetta, vähentää saavutusten sosiaalista motivaatiota toiminnassa.

Nykyaikaisissa tutkimuksissa on tärkeä rooli sosiaalisessa ympäristössä skitsofrenian aikana. Tärkeä rooli pelataan emotionaalisen viestinnän luonteella lähimmän ympäristön kanssa, erityisesti perheen kanssa. Tutkimukset ovat osoittaneet, että perheessä olevien negatiivisten tunteiden korkea taso, liian kriittinen ja vihamielinen asenne potilaan kohdalla pahentaa voimakkaasti taudin kulkua. Tutkimukset ovat myös osoittaneet lisääntyneen herkkyyden muiden ihmisten kritiikille (Vogn, Leff, 1976; Leff, 1989.).

Toisin kuin potilaat, joilla on muita mielenterveyshäiriöitä, kuten masennusta, skitsofreniapotilaat tuntevat epävarmuutta ja muutoksia sen jälkeen, kun hyökkäykset ja sukulaiset ja tuttavuudet ovat usein hyvin varovaisia \u200b\u200bja uskomatonta - näitä potilaita saadaan erityisesti "hullun" etikettiin (Scheff, 1973. ). Näin ollen nämä potilaat ovat erityisen usein sosiaalisen tuen puutetta, kun he tarvitsevat sitä (Brugha, 1995).

Huomiota ja skitsofreniapotilaiden ominaispiirteiden puutteita sekä niiden usein herkkyyttä emotionaalisille vaikutuksille lisäävät tunne stressin todennäköisyyttä ultimuloinnilla tai vähäisellä suunnitellulla, riittämättömällä jäsenneltyllä oppitunnilla. Tällainen ultramilaatio johtaa pääsääntöisesti potilaan tilan heikkenemiseen. Vaikutusten "tavoitteet" koulutustoimintaan ovat puute sosiaalisesta käsitystä, epäjohdonmukaisuus päivittäisten ongelmien ratkaisemisessa, huonosti muodostettu ei-sanallinen käyttäytyminen.

Nykyiset lähestymistavat kognitiivisten ja sosiaalisten toimintahäiriöiden korvaamiseen.

Ensimmäistä kertaa tietojenkäsittelytoimintojen normalisointiohjelmaa ehdotettiin D.Maychenbaum ja R. Kameron (Meichenbaum, Cameron, 1973 ). Se perustuu itse rakenteisiin ja suorittamiseen, joita potilailla on keskittynyt huomiota, itsestään konkronointi vaikeissa tilanteissa ja jopa vähentää hölynpölyä ja hallusinaatioita. Sitten kehitettiin muita muita määritettyjä ohjelmia.

Skitsofrenian potilaiden yleisin malli, joka alkaa 70-luvulta ja tänään, on sosiaalisten taitojen koulutus(Wallace et ai., 1980) . American Psychiatristi A. Bellak (Belck, 1986. ) Määrittelee sosiaalisen taitojen koulutuksen strukturoiduna koulutusohjelmaksi, joka muodostaa sosiaalisen yhteydenpitoon, joka on tarpeen luoda erityinen sosiaaliyhteysverkosto ja vähentää stressiä, joka on kehittynyt ihmissuhteisten konfliktien ja epäonnistumisten seurauksena.

Lieberman kanssa kirjoittajat (Lieberman et ai., 1986) Uskotaan, että sosiaalisen taitojen koulutuksen tehokkuus riippuu suoraan yksittäisen lähestymistavan periaatteen noudattamisesta. Joten potilaille, jotka pystyvät antamaan strategioita sosiaaliseen käyttäytymiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi, hän suosittelee koulutusta keskittyen tietojenkäsittelyn prosessin optimointiin. Koulutuksen jalostustietojen vaiheiden mukaisesti erotetaan kolme vaihetta: 1) Tietojen vastaanottamisen menetelmät; 2) Vastauksen valinta; 3) sopivan vastauslomakkeen valinta. Kaikissa vaiheissa terapeutti stimuloi ongelmatilanteen analyysiä ja antaa potilaalle jatkuvan palautteen, kannustamalla oikeaa vaikutusta.

Yhteenveto yli 50 vuoden aikana toteutettujen yli viidenkymmenen tutkimuksen tulokset ja kuvatut asiaankuuluvissa arvioissa (Wallace, 1984; Tarrier, 1989. ), R.P. Lieberman ja T.A.ekman (Lieberman & Eckman, 1989 ) On huomattava, että ensinnäkin sosiaaliturva on tehokas työkalu Sosiaalisen käyttäytymisen optimointi psykoottisissa potilailla ja toisaalta kliinisiä oireita vähennetään koulutuksen seurauksena ja taudin pahenemisen todennäköisyys pienenee. Tällaiset tulokset stimuloivat aktiivisesti käyttämään aktiivisesti sosiaaliturvamenetelmää skitsofrenian nykyaikaisessa psykoterapiassa.

Yksi tärkeimmistä kuntoutustehtävistä, jotka ratkaisee sosiaalisen taitojen koulutusta, on voittaa potilaan sosiaalinen eristäminen ja sen sisällyttäminen laajempaan sosiaaliseen verkkoon.

Skitsofrenian potilaiden sosiaalisen toiminnan rikkomukset liittyvät läheisesti kognitiivisiin toimintahäiriöihin. Osittain tämä yhteys on suora ja ilmeinen. Huomio, muisti, ajattelu johtaa potilaiden suorituskyvyn vähenemiseen, ja lopulta voi johtaa vammaisuuteen ja sosiaaliseen hajoamiseen. Monimutkaisempaa riippuvuutta on kuitenkin enemmän sosiaalisen käsitystä, ajattelun kommunikaatiolähtöisyys, attribuutti tyyli johtaa jatkuvaan sosiaaliseen raitaan, koska käyttäytymisen täydellinen riittämättömyys. Esimerkiksi sosiaalisen vuorovaikutuspotilaat, joilla on paranoidiset oireet useimmiten muiden ihmisten huonosta laadusta. Sosiaalisen käsityksen erityiskoulutuksen seurauksena kognitiivisen koulutuksen kanssa ne alkavat tulkita aikaisempia epäonnistumisiaan epätasa-arvon vuoksi, ja heillä on motivaatiota korvaamaan vastaavat alijäämät.

Emotionaalisten valtioiden tunnustamisen rikkomukset, ajattelun kommunikaatio suuntautuminen johtaa myös puutteelliseen sosiaaliseen käyttäytymiseen ja viime kädessä sosiaaliseen haittoihin.

Näin ollen ajatus yhdistää kognitiivisen toiminnan ja sosiaalisen taidon koulutuksen loogisesti olemassa olevista tutkimuksista.

Hän oli ensimmäinen, joka toteutti Sveitsin tutkijat - kolmen psykologin ja yhden psykiatrin, yliopiston psykiatrisen klinikan työntekijät Bern ja Münsterlingen. He kehittivät monivaiheisen IPT-ohjelman (Integtratives Psychologisches TERAPIEPROGRAMM.) - Integroitu psykologinen terapeuttinen ohjelma(Brenner et ai., 1987), kognitiivisten toimintojen ja sosiaalisten taitojen koulutuksen yhdistäminen. Ohjelma sisältää 5 vaihetta: 1) kognitiivinen erottelu; 2) Sosiaalinen käsityö 3) sanallinen viestintä 4) sosiaaliset taidot; 5) ihmissuhde-ongelmien ratkaisu. Tämä 15 vuoden ohjelma on testattu eri klinikoissa.

Ohjatut tutkimukset ovat osoittaneet IPT-tehokkuutta. Potilailla skitsofrenia, joka ohitti tämän ohjelman, kognitiivisen ja sosiaalisen toiminnan yleinen parannus oli yleinen parannus. Nämä potilaat olivat merkittävästi erilaiset kuin potilaiden kontrolliryhmästä mainitut indikaattorit, jotka saivat epäselvää tukevaa hoitoa samassa määrin.

Edellä kuvatun integratiivisen Sveitsin ohjelman perusperiaatteet muodostivat TKSan-ohjelman perustan. TKKN: n tavoitteita ja tavoitteita laajennetaan ja muutetaan näiden kotimaisten tutkintojen perusteella kognitiivisten toimintojen mielivaltaisen sääntelyn rikkomisesta, ajattelun, henkisen ja sosiaalisten laitosten viestinnän suuntautumisesta (Garanian, 1986; Zeigarnik, Kholmogorova, 1985; Zeigarnik, Holmogorova, Mazur, 1989; Cretan, Meleshko, Polyakov, 1991; Kurek, 1996; Kholmogorova, 1983.).

Koulutus kognitiiviset toiminnot ja sosiaaliset taidot

Tavoitteet:

1) muistin mielivaltaisen säätelyn vahvistaminen ja huomiota oppimalla erityistyökalut (Koulutus kiinnittää ja pitää huomiota, tietojen valinta, mnemoteknisten tekniikoiden käyttö);

2) ajattelun kommunikaatio- tai kognitiivisen eriyttämisen vahvistaminen (toiminta käsitteet, joilla on suuntautuminen toiselle henkilölle, yhteiset toiminnot pareittain ja ryhmä yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi);

3) Sosiaalisen käsityksen kognitiivisen tarkkuuden ja erilaistumisen kehittäminen (koulutus ei-suullisen viestinnän tunnustamisessa - jäljittelevät, asennat, eleet, analyysit ja pätevyys, ihmissuhdetilanteet, lisääntymistarkkuus puhekäyttäytyminen kumppani);

4) henkisen angenonin väheneminen (henkisen toiminnan sitominen pelikomponentin ja menestyksen kanssa);

5) sen emotionaalisten valtioiden, ajattelun ja käyttäytymisen sääntelyn kehittäminen kehittämällä kykyä itseään tarkkailua, itsetukea ja vaatimustenmukaista vuoropuhelua;

6) Sosiaalisen käyttäytysavustuksen testaus (viestinnän koulutus eri aiheista ryhmässä, mallinnus ja todellisten elämäntilanteiden pelaaminen);

7) Tehokkaiden strategioiden opettaminen ihmissuhteiden ongelmien ratkaisemiseksi (ongelman purkaminen pienempiin ratkaisuihin ja erityisiin tehtäviin, näiden tehtävien ratkaisemiseksi).

Valintaperiaatteet Ryhmässä:

tietoisuus potilaisista vastaavista alijäämästä ja motivaation läsnäolo niiden voittamiseksi;

Työn tehokkuus riippuu suoraan osallistujien motivoinnista, joka kehittyy tietoisuudesta ongelmista ja ominaisuuksistaan \u200b\u200bja kiinnostuksesta kognitiiviseen, henkiseen, kommunikaatiotoimintaan kokonaisuutena.

ikä sulkeutuvat potilaat, älykkyyden ja tilan taso valitaan konsernissa;

Jos ryhmä hajottaa (tallennetut, vähemmän tallennetut, nuoremmat, jne.), On vaikea ehdottaa tehtäviä, jotka täyttävät koko ryhmän ja pitävät kiinnostuksen ilmapiiri, ilo toiminnasta. Tilanne on myös epäsuotuisa, kun ryhmässä on yksi henkilö, eroaa kaikenlaisesta laadusta (esimerkiksi yksi nainen miehen keskuudessa).

3) Ryhmä 6-8 henkilöä.

Osallistujien määrä määräytyy tarve tarjota konsernin vuorovaikutusta ja samanaikaisesti pitää kaikki osallistujat huomion alalla, ei saisi aiheuttaa suurta jännitettä ihmisillä, joilla on viestintäongelmia, jotta jokainen niistä tarvitaan kaikkien harjoitusten täyttämiseksi. Jos skitsofreniapotilaiden osallistujien ylärajan rajoitukset ovat melko ilmeisiä, olisi huomattava, että alarajan rajoitukset on huomattava. Monia harjoituksia "teknisesti" ei voida tehdä alle 4 hengen ryhmässä. Liian pienessä ryhmässä aihe on vaikeampi valita kumppani harjoittelun suorittamiseksi ja johtavan vaikeamman lähettämiseksi. Lopuksi kaikki positiiviset ryhmävaikutukset häviävät.

Asetus.

Koulutukseen kuuluu kaksi vaihetta - 1) voimakas suljetussa ryhmässä; 2) Tuetaan ns. Hidas avoin (osittain avoin) ryhmä. Intensiivinen koulutus toteutetaan oleskelunsa aikana klinikassa tai päivän sairaalassa, ja taajuus on vähintään 2 kertaa viikossa. Kunkin oppitunnin kesto on enintään 60 minuuttia. Lonent harjoitukset ovat tylsiä potilaille. On tärkeää tarkkailla selvästi luokkien alkua ja loppua. Ammatti alkaa ajoissa, vaikka kaikki osallistujat eivät kuulu. Tämä korostaa tiettyjen määräaikojen merkitystä ja edistää sitä, että osallistujat lakkaavat myöhään. "Sakot" -järjestelmä lähetetään tähän - osallistujan myöhässä on tehtävä vain hänelle tarkoitettu harjoitus.

Luokkien kokonaismäärä intensiivisen koulutuksen vaiheessa 16-20. Huoltovaihe on tarkoitettu ylläpitämään ja vahvistamaan kognitiiviset ja sosiaaliset taidot, jotka on kehitetty intensiivisessä vaiheessa sekä vahvistamalla sosiaaliset siteet ja sosiaalinen tuki. Joten potilaat voivat osallistua vastuuvapauden jälkeen sekä järjestäytyä työskentelemään, sitä pidetään illalla kerran viikossa, kunkin oppitunnin kesto on 60-90 minuuttia. Tukikelpoisessa vaiheessa ryhmä voi sisältää suuremman määrän eri ryhmistä (10-14), jotka ovat läpäisseet intensiivisen koulutuksen vaiheen. Molempien vaiheiden kokonaiskesto on vähintään kuusi kuukautta. Mahdolliset yksittäiset vaihtelut.

Tärkeä tekijä, joka vaikuttaa luokkien tehokkuuteen suljetussa ryhmässä on konsernin koostumus tai vierailevien luokkien säännöllisyys. Uudet osallistujat voivat liittyä ryhmään viimeistään toisen oppitunnin (ottaen huomioon yksittäinen keskustelu johtavan ryhmän ja sen sääntöjen kanssa). Ei-pysyvä vierailu tekee mahdottomaksi suunnitella selkeästi ammatin, vähentää konserniyhteistyön tehokkuutta, vähentää muiden osallistujien motivaatiota ja tekee konsernin tietoisesti epähomogeenista - koska Mies, joka jäi luokkien, ei tiedä eikä tiedä, miten muut osallistujat voivat. Lisäksi luokkien kulku tarkoittaa jonkinlaisen ryhmän osallistujien jonkinlaista vuorovaikutusta. Vaadittu asteittainen lähentyminen ja kommunikaatiokokemus muiden ryhmän osallistujien kanssa keskeytetään, kun taas ryhmän jäljellä olevat jäsenet ovat jo toisen ryhmän yhteistyön vaiheessa.

Luokkien rakenne

Luokat alkavat ja päättyvät samalla menettelyllä. Jokainen osallistuja sanoo kaksi sanaa mielialaansa tämä hetki Ja harjoituksen, jonka hän muistutti eniten aiemmista ammatista (luokkien alussa) tai vain päättyvän miehityksen (luokan lopussa). Oppitunnin lopussa voit myös suorittaa jonkinlaisen luokkien loppua. Yksi johtavista ensimmäisistä vastauksista näihin kysymyksiin asettaen näiden lausuntojen mallin. Tämä rituaali antaa johtavat tiedot osallistujien emotionaalisesta tilasta ja sen dynamiikasta, pakottaa osallistujat jälleen muistamaan kaikki harjoitukset. Sitten suoritetaan yleensä lyhyt harjoitus, jonka tarkoituksena on aktivointiin "," pääsy työhön ". Se voi olla "menneisyyden toisto" - jo työskentelevän vaiheen vahvistaminen. Sitten on enemmän aikaa vieviä harjoituksia, jotka edelleen käynnistetään tai esittelevät uuden koulutusalan aliohjelman. Näiden harjoitusten tuloksia käsitellään yleensä. Usein tällaisten keskustelujen jälkeen, kun havaitaan menetelmiä, joiden avulla voit parantaa harjoitusta, harjoitus toistuu jälleen (samassa tai muunnetussa muodossa) hallita ja korjata nämä menetelmät. Pitkä, mikä vaatii harjoitusten painopisteitä vaihtoehtoisesti lyhyellä, usein moottorilla, harjoituksilla. Oppitunnin lopussa toteutetaan lyhyt harjoitus, jonka pitäisi tukea myönteistä emotionaalista ilmapiiriä, luoda menestyksen tunne, ilo. Jokaisen ammatin jälkeen osallistujat kutsutaan suorittamaan kotitehtäviä. Se voi joissakin muodossa toistaa, mitä luokassa tai päinvastoin valmistele materiaalia seuraaville luokalle. Kotitehtävä säästää aikaa luokassa ja tekee osallistujista tietyn toiminnan luokkien välisissä välein.

Osallistujien käytön sekvenssi voi olla erilainen. Yleensä harjoitukset suoritetaan ympyrässä tai - monimutkaisemmassa versiossa - jono määräytyy toistensa kohteen (pallo, pehmeät lelut). Monet harjoitukset suoritetaan pareittain.

Ensimmäisessä oppitunnissa johtavat jälleen kerran osallistujat kaikki tarvittavat tiedot koulutuksesta, mukaan lukien tavoitteidensa siirtäminen, korostavat monimutkaisen kohtelun merkitystä, johon sisältyy huumeidenkäsittely ja psykologinen koulutus, luettelo ryhmän työn sääntöjen luetteloon. Osallistujat myönnetään muistio, jossa on lyhyt luettelo koulutustavoitteista, konsernin työn säännöistä (pienellä kommentilla) ja tarvittaessa luokkien aikataulu.

Aliohjelmat TKSN.

Intensiivinen koulutusvaihe sisältää 6 aliohjelmaa:

koulutusmuisti ja huomio;
kommunikaatioon suuntautumisen ja yhteistyön kyky;
sosiaalisen käsityksen tarkkuuden kehittäminen;
verbaalisen viestinnän kehittäminen;
sosiaalisten taitojen testaus;
ongelmien ratkaiseminen ongelmien ratkaisemiseksi.

Ryhmätyöperiaatteet:

1) Selkeä, jäsennelty hallintatyyli - kaikki luokat ovat selkeästi suunniteltu, pidetään tiukasti tiettyinä päivinä Ja kello, yhden luokan kesto on kiinteä, ei saa ylittää 60 minuuttia, kaikki harjoitukset ovat erittäin selkeästi muotoiltuja;

2) Vältä emotionaalisia ja tiedon ylikuormituksia;

3) asteittainen siirtyminen jäykästä rakenteesta, jossa on suuntautuneita tehtäviä yhä enemmän ja suurempaa spontaanisuutta intergroupin vuorovaikutuksessa;

4) asteittainen siirtyminen enemmän direktiivistä tyyliä vähemmän direktiiviin;

5) asteittainen siirtyminen emotionaalisesti neutraalista materiaalista emotionaalisesti ladattuun;

6) uuden materiaalin käyttöönotto ja siirtyminen monimutkaisempaan tarkoitukseen ja tavoitteisiin;

7) edeltävien vaiheiden jatkuva toisto ja testaus;

8) selkeä palaute johtavista harjoituksista toteutuksen oikeellisuuden kannalta;

9) kritiikki - virheet ovat kiinteästi kiinteästi, pakollisena ja väistämättömänä harjoittelun osana, kaikkein hyväntahtoisessa muodossa;

10) Saturallisuusluokat positiiviset tunteet - Harjoitukset toteutetaan pelimuodossa, kaikki, jopa pienet saavutukset ja menestykset;

11) vaihtaa tunteita, havaintoja ja kokemusta kaikilla työvaiheilla (avainkysymys jokaisesta harjoituksesta ", mikä auttoi, mikä estänyt? Mitä tekniikoita käytettiin?");

12) aktivointi ja purkaminen vuorotellen henkistä ja liikuntaa;

13) Konserni toteutetaan kaksi valmistettua ruukkua, jotka mahdollistavat mallinnuksen periaatteen, seurata kunkin osallistujan harjoitusta ja emotionaalista tilaa, antamaan täydellisen palautteen.

Sosiaalisen taidon koulutuksen aikana käytetään myös tunnettuja sosiaaliturvaperiaatetta, jotka ovat osoittautuneet tehokkaaksi yhteistyössä tämän ehdollisen kanssa: 1) opettamalla, miten käyttäytyä tavalla tai toisella; 2) palautetta - tiettyjen käyttäytymisen analyysi ja vahvistaminen; 3) Mallinnus - Käyttäytymismallin kopiointi, elossa (terapeutin osallistumisella) tai symbolinen (elokuva tai video); 4) roolien pelaaminen; 5) Sosiaalinen vahvistaminen - kiitoksen käyttö, kun haluttu käyttäytyminen havaitaan; 6) Etusivu Tehtävät halutun käyttäytymisen suorittamiseksi (Corey, 1986).

Paisterapeuttien vuorovaikutuksen periaatteet. On olettaa jakaa toiminnot tärkeimmän johtavan ja tuen välillä. Pääjohto antaa ohjeita harjoituksiin ja hallinnoi työn yleistä järjestystä. Co-isäntä auttaa johtamaan harjoitusnäyttelyssä tilanteissa, joissa mallinnus on välttämätöntä, se jakaa potilaille, joilla on pelimateriaali, tehtävät. Molemmat johtajat noudattavat harjoitusten suorituskykyä ja osallistujien emotionaalisen tilan dynamiikkaa, antavat tarvittavan palautteen ryhmän jäsenille. Molemmat potterit suorittavat jatkuvasti luokkien päiväkirja, tallentaa siirtymiä uusiin aliohjelmiin, kunkin luokan tavoitteisiin ja ryhmien osallistujien saavutusten käyttämiseen, reaktioihin ja dynamiikkaan. Koterpet keskustelee yhdessä kaikista ammatista: kuinka paljon tavoite on saavutettu, mikä on osallistujien yksilöllinen dynamiikka, koska harjoitukset suoritettiin, kuinka menestyksekkäästi vuorovaikutus oli. Jokainen seuraava istunto on suunniteltu huolellisesti ohjelmastrategian perusteella ja analysoimalla edelliset luokat. Testausta suositellaan tärkeimmät toiminnot ja kyvyt, jonka kehittäminen on suunnattu ennen sen jälkeen ja sen jälkeen.

Testaus olisi tehtävä ennen koulutuksen päättymistä ja sen jälkeen.

1. yksikkö (itsetuntohäiriö ja oireet):

Sognitiivisten ja sosiaalisten toimintahäiriöiden itsearviointi (Holmogorovan kognitiivisen alijäämän ruisku, Goldsteinin sosiaalisista taitoista, Holovin, BABLUSHINSKIN) sopeuttamisessa;
Psykopatologiset oireet (Drogestin oireet SCL-90);
Emotionaaliset rikkomukset (ahdistus kyselylomake ja Beck-masennus);

Toinen lohko (kognitiiviset toiminnot):

Huomio (tili Platonovin kytkentä, Savinan sanojen haku);
Muisti (10 sanaa);
Muodollinen älykkyys (progressiiviset matriisit ovat yhtä suuria);
Preposition - piilevät merkit (Käsitteiden vertailu, Polyakovin laboratorion muunnelma);
Ajattelun kommunikaatio (Määritelmä Holmogorovan käsitteiden, Cowell-Meshko-menetelmän) käsitteiden määrittely);

3. lohko (sosiaalinen toiminta):

Sosiaalinen käsitys (Rogerin tunteiden tunnustaminen);
Itsetunto (demo - Rubinsteinin versio);
Toiminnan taso, tavoite muodostuksen riittävyys (SIR: n viipaleiden taso);
Vaatimukset itsellesi, laatuvaatimuksiin, sosiaalisesti merkittävien tietojen käsittelyn piirteet (Garanian, Holmogorovan perfektionismista);
Sosiaalinen toiminta (Moskovan integroidun kyselylomakkeen lyhyt versio sosiaalinen verkosto, Sosiaalisen tuen kyselylomake, füdrick)

Koulutusrutiinien kuvaus.

Subroutiini 1. Muisti ja huomionkoulutus

Tehtävät: 1) Motivaatio, ongelma, tuttavuus; 2) turvallisen amosfäärin ja positiivisen tunnelman luominen, 3) Konsernin vuorovaikutuselementtien käyttöönotto; 4) Mmemoteknisten tekniikoiden pelimallien työskentely (semanttisten linkkien tuki) ja keskittymismenetelmät (suorittavat harjoitukset, jotka edellyttävät prosessin seurantaa, valmiutta nopea vastaus), tietojen valinta (esimerkiksi reagoi vain tiettyihin kannustimiin ", mustavalkoinen" ei soittaminen jne.) Ja tilaamalla tietoja (laatiminen käsitteiden ja merkkien hierarkian laatiminen, rakentaa järjetön joukko ehdotuksia tarina jne.); 5) Keskustelu vaikeuksista sekä kehittyneistä tekniikoista ja keinoista voittaa ne.

Subroutiini 2. Ajattelun ja yhteistyön kyvyn kommunikaatiolähtöisyyden kehittäminen (2-3 luokat menee perusasetukseksi).

Tehtävät: 1) vuorovaikutuksen käyttöönotto pareittain aikaisempien luokkien aineelliseen aineistoon (yhteinen muistomerkki, apua säilyttämisessä); 2) Työskentele käsitteiden kanssa (määritellyt määritellyt käsitteet toiselle, arvailevat käsitteitä, informatiivisimpien merkkien yhteinen leikkaus, joka saa palautetta kumppanien vaikeuksista); 3) vuorovaikutus pareittain tiettyyn tulokseen (luvut, esteiden voittaminen jne.); 4) Keskustelu vaikeuksista ja keinoista voittaa niitä.

Subrogrammi 3. Sosiaalinen käsitys (2-3 luokat menee perusasetukseksi).

Tehtävät: 1) Koulutus ei-sanallisen ilmaisun tulkinnassa - tunteiden siirtyminen, eri tunteiden ilmaiseminen, kasvojen ilmaisujen ja eleiden emotionaalisen tilan siirtyminen; 2) Koulutus sosiaalisten tilanteiden analysoinnissa kuvien ja diojen materiaalista - tietojen kerääminen merkkien tunnistuksesta, tilanteesta ja muista yksityiskohdista; 3) Koulutus kerättyjen tietojen tulkinnassa; 4) erilaisten ihmissuhdetilanteiden luokituksen ja pätevyyden koulutus; 5) Keskustelu niiden voittamisen vaikeuksista ja menetelmistä.

Aliohjelma 4. Verbaalinen viestintä (2-3 luokat menee perusasetukseksi).

Tehtävät: 1) koulutus vastaanotetun suullisen tiedon toistoon, kuten pienen taikinan fragmentin tai pikku tarina; 2) koulutus ehdotusten laatimisessa, kysymyksissä ja vastauksissa määriteltyyn aiheeseen; 3) yhden tai kahden ryhmän jäsenen yhteinen haastattelu määritelty aihe; 4) vapaa viestintä tietystä aiheesta; 5) Keskustelu niiden voittamisen vaikeuksista ja menetelmistä.

Subroutiini 5. Sosiaaliset taidot (2-3 luokat menee perusasetukseksi).

Tehtävät: 1) Vaikeuksien poistaminen jokapäiväisessä elämässä ja itsepalvelussa; 2) itsensä pysyvien taitojen kehittäminen (esimerkiksi maksujen suunnittelu ennen poistumista, suunnittelutoimet myymälään, suunnittelemaan aamiaisen valmistelua jne.); 3) todellisten ihmissuhdetilanteiden uupumus ja keskustelu aiheuttaa vaikeuksia; 4. Keskustelu mahdolliset vaihtoehdot Käyttäytyminen ja vuoropuhelu näissä tilanteissa; 5) roolipelin pitäminen (aluksi malli voi suorittaa keramiikan);

6) Keskustelu roolipelitulosten tuloksista, tapojen leikkaamisesta vaikeuksista.

(täydentää intensiivisen koulutuksen vaiheen).

Tehtävät: 1) Itsevalvontataidon kehittäminen päiväkirjan avulla tilanteiden ja asiaan liittyvien tunteiden ja ajatusten rekisteröinnistä ("Kolme saraketta" -menetelmiä); 2) tunnelmallisiin tilanteisiin vaikuttavista syistä (esim. Tarve poistua kotiin), negatiiviset ajatukset (esimerkiksi "" En onnistu "," ihmiset näyttävät huonosti "jne.), Dysfunktionaalinen Uskot (esimerkiksi "on välttämätöntä tehdä kaikkea hyvin tai lainkaan", "ihmiset ovat epäystävällisiä" jne.); 3) vaihtoehtoisten ajattelutaitojen kehittäminen ja yhteistyössä vuoropuhelu; 4) tyypillisten ongelmatilanteiden rappeutuminen, niiden bedenointi ja pienempien purkaminen (esimerkiksi työteollisuuden laite); 5) vaiheet ja keskustelu mahdolliset menetelmät Ratkaisut.

Esimerkkejä koulutusrutiinien luokista.

Subroutiini 1. Muisti ja huomionkoulutus

Esimerkki luokat suunnitelma.

1 Harjoitus "Mustavalkoinen".

2 .. Luo "10 sanaa".

3 .. vaihtoehto "10 sanaa" - Muistutus vahvoilla ja heikoilla yhdistyksellä. Keskustelu.

4. Harjoitus "Todellakin tutkija".

5. Harjoitus "Dog-Dog".

Kotitehtävät - keksiä kysymyksiä harjoituksesta "mustavalkoinen"

Harjoitus 1. "Tutustu"

Ensimmäinen muistin liikunta, joka on samanaikaisesti ja ryhmän osanottajien välisen yhteyden alku on muistaa osallistujien nimet ja kutsua heidät nimen mukaan. Aluksi kaikki osallistujat kutsuvat itseään ympyrään. Sitten johto soittaa uudelleen, jota seurasi joku ryhmän osallistujista ja heittää hänet pallon. Ja niin, vaikka kaikki nimet eivät ole nimeltään nopeasti ja luottavaisia.

Voit tutustua laaja-alaisen muistion menettelyn avulla (kun jokainen seuraava osallistuja toistaa kaikkien istuvien ympyrän nimet ennen ja lisää nimensä), mutta tämä on paljon vaikeampaa menettelyä, se asettaa osallistujat Epätasainen asema.

Tutustumismenettely toteutetaan pääsääntöisesti paitsi ensimmäisinä vaan myös toisessa luokassa. Osallistujien ei pidä vain muistaa nimiä, vaan myös saada vaivaa valituksen toisiinsa nimen mukaan: Heitä pallo sanoilla "nimesi Masha", "nimesi on Sasha" jne.

Harjoitus 2. "Kaksi tekstiä"

Harjoitus on osoitettu enemmän huomiota (mahdollisuudet valita tiedot), vähemmän muistissa. Sitä käytetään ongelmallistukseen. Sen kanssa on erittäin helppo osoittaa, että on mahdotonta havaita ja muistaa kaksi tekstiä samanaikaisesti ja että on olemassa keinoja, jotka helpottavat käsitystä ja muistomerkkiä

Sillä neljä on suunnilleen yhtä suuri kuin tekstin monimutkaisuus.

Kaksi johtajaa luki jokaisen tekstin ääneen ääneen. Aluksi osallistujille annetaan ohjeita sekä tekstien kuuntelemiseksi ja sitten toistaa ne sitten. Sitten konsernin osakkeet puoliksi, jokainen puoli kuuntelee vain yhdestä tekstistä lukemalla molempia.

Keskustellaan, kuinka paljon toinen teksti estää keskittyä ja näkemään "oman", joka pidetään kustakin tekstistä.

Harjoitus 3. "Teksti ja tili"

Jos ryhmä on vain yksi ongelmallisuuden tavoitteista, voi olla edellisen liikunnan muuttaminen, kun lyijy lukee tekstin, ja osallistujien on kuunneltava ja rinnakkain lukea mielessä (tai keksiä sanoja aakkoset).

Harjoitus 4. "Musta ja valkoinen"

Harjoitus vaatii huomiota, mutta suuremmassa määrin sen tarkoituksena on luoda iloinen ilmapiiri ja pelaaminen.

Se on lasten peli. Master kysyy kysymyksiä, osallistujien pitäisi vastata heihin, tarkkailla ehtoa: "Musta ja valkoinen ei soita," kyllä \u200b\u200b"ja" ei "ei puhu." Monimutkaisten ehtona voit syöttää vaatimuksen olla puhua väärää.

Tätä harjoitusta varten sinun on annettava esiasennettu luettelo provosoivista kysymyksistä (esimerkiksi mikä väri on seepra-raidat, onko ammattia jo alkanut).

Tämä harjoitus, kun se on suorittanut luokassa, voidaan käyttää yhtenä ensimmäisestä kotitehtävistä. Osallistujia kutsutaan keksimään sopivia kysymyksiä, joita he kysyvät toisiaan seuraavassa oppitunnissa.

Harjoitus 5. "Miesten naisten nimet"

Osallistujien pitäisi soittaa nimiksi - ensimmäinen ja toinen - mies, kolmas nainen, neljäs - jälleen mies jne. Sinun täytyy soittaa täydellisiä nimiä. Harjoitus voidaan toistaa ja muuttaa monimutkaisuutta, jossa kysytään muita käsitteitä (kaksi eläintä - yksi kasvi jne.) Tässä harjoituksessa on tärkeää, että osallistujat ymmärtävät heille ehdotetun tehtävän koko leveyden ja ei kaventanut sitä voi soittaa ulkomaisia \u200b\u200bnimiä, eksoottisia kasveja). Harjoittelun jälkeen keskustellaan, koska voit helpottaa tämän tehtävän toteuttamista. Esimerkiksi esitellä sukulaiset, elokuvan sankarit, eläintarha.

Harjoitus 6. "Neljännes"

Hyödynnä huomiota, varsin kevyt, esittelee liikeelementtejä.

Esittelijä kertoo joitakin tarinaa. Osallistujien on vastattava tietyllä tavalla tietylle käsitteelle - Clap, jos tarina mainitsee jotain neljästä tuesta (koira, bussi) ja kanto mainita tunteita.

Harjoitus 7. "Sähkö"

Harjoitus vaatii moottorin koordinointia. Se voidaan suorittaa, jos esittelijä on vakuuttunut siitä, että osallistujilla ei ole erityisiä ongelmia teennällisessä kontaktissa ja psykologisen yhteyden ensimmäisessä vaiheessa on jo hyväksytty.

Osallistujat istuvat läheisessä ympyrässä, laittavat kätensä polvilleen naapureille (vasemmalle - oikealle polville naapurille oikealla, oikealla puolella lähimmäisen vasemmalla puolella) ja alkaa taputtaa polven, Joten polvien sekvenssi, jolle "sähkövirta" siirretään. Se on monimutkainen nopeuttamalla "virran" suuntaa ja vaihtelua.

Harjoitus 8. "Floating top"

Tietty versio "sähkövirralla", joka ei edellytä tuntematonta kosketusta muiden ihmisten kanssa, mutta vaatii enemmän keskittymistä. Jokainen osallistuja asettaa kätensä polvilleen. Johdonmukaisesti, ikään kuin lähetät virran, osallistuja slittää itsensä polvilleen oikealla kädellään, sitten hänen vasen jalka. Sitten se välittää itsensä polveen jne. Harjoitus muuttuu monimutkaiseksi, kun vaihdat ohjeita ja sivustraptia vasemmalla kädellään, kääntää oikea jalka.

Harjoitus 9. "Typewriter"

Tämä yhteinen harjoitus pyrkii kouluttamaan huomiota ja luomaan iloinen pelin ilmapiiri. Kirjaimet, joista ennen korjattua lauseita kootaan, jaetaan osallistujien kesken (2,3,4 kirjainta). Lause on ripustettu tai kirjoitettu hallitukselle. Säännöt määrittävät toistensa osallistujat tarttumaan käsiinsä, ikään kuin joku painaa näppäimiä ja tulostaa kirjeen kirjaimen yli. Puuvilla - isku vastaavalle kirjeelle). Sanan loppu on merkitty yläosan yläosassa, piste on nousta ylös. Lausekkeiden kokoaminen tai valikoima voi olla kotitehtäviä.

Harjoitus 10. "ANNIVEREA"

Harjoitus kirjasta N. Tozen ja A. Pakhomov "Psychotechnical Games in Sports"

Kertoa jotain päinvastaisessa järjestyksessä, ikään kuin vierittää elokuvan näyttelyä (esimerkiksi, kuinka vietin päivän, kuten tulin tänne, tuttu koko satuun). Harjoitus ei ole niin yksinkertainen, koska se voi tuntua ensi silmäyksellä. Esimerkiksi jopa kertonut tällaisen yksinkertaisen sadun käänteisessä järjestyksessä kuin "repu" vaatii tiettyä keskittymistä ja on täynnä virheitä.

Harjoitus 11. "Tärkein tutkija"

Osallistuja ehdotetaan yksityiskohtaisesti kuvaamaan osan huoneesta selän takana, jota hän tällä hetkellä näkee. Harjoitus vaatii tiettyä teknistä organisaatiota, jotta jokaisella on oma "näkymätön" tontti. Sitä on sovellettava huoneen erityisolosuhteisiin, joissa ammattia toteutetaan. Voit antaa sille pelin elementin harjoitukset, voit asettaa peliohjeet esimerkiksi "Detective", ikään kuin tutkittaja yksityiskohtaisesti kuvaa rikospaikkaa

Harjoitus 12. "Kuva kuvaus"

Esittelijä näyttää osallistujat kuvan kanssa riittävä määrä Erilaisia \u200b\u200besineitä lyhyessä ajassa, sitten kuva puhdistetaan, jokaisen osallistujan on kirjoitettava luettelo kaikista kuvasta kuvatuista kohteista.

Harjoitus 13. "Todistaja DTP"

Näyttää siltä, \u200b\u200bettä "huolellinen tutkija", mutta vuorovaikutuksen riittävyyttä ja osallistujien välistä yhteydenpitovelvollisuutta. Tällaisen riittävyyden läsnä ollessa se myötävaikuttaa osallistujien, konsernin yhteenkuuluvuuden väliseen yhteyteen. Se voidaan toteuttaa vain ryhmässä, jossa ei ole osanottajia, joilla on voimakas viestintä ja sosiaalinen käsitys.

Osallistujat annetaan ohjeita. Radio toisistaan. Voit kirjoittaa kaikkien ryhmän kaikkien osallistujien vaatteiden kuvaus samalla kun käytät arvioituja luokkia.

Harjoitus 14. "Kylmä-kuuma"

Muistin ja huomion lisäksi harjoitus pyrkii myös vuorovaikutukseen, lykkäämiseen, kykyyn keskittyä ohjeisiin.

Yksi osallistujista tulee ulos huoneesta, loput sopivat ja muuttavat ennalta sovitun määrän sijaintia (3-5) huoneessa. Julkaistu paluu ja hänen tehtävänsä - löytää kaikki muutokset. Jäljellä olevat osallistujat auttavat häntä, liittämällä hänen toimintaansa sanoilla "kylmä", "lämpimämpi", "kuuma" jne.

Tässä harjoituksessa on tärkeää kannustaa, että huoneessa on jäljellä, jotta joku etsii muutoksia.

Harjoitus 15. "Dog-Dog"

Tämä harjoitus on tehokas purkautumiseen, energiatasolle. Jokainen osallistuja kutsuu jotain eläintä. Jokaisen on muistettava, kuka kutsui, mikä eläin kutsui. Ensimmäinen samanaikaisesti soittaa kahdesti hänen käsiinsä ja puhelut kahdesti "eläimensä kahdesti, sitten kahdesti taputtaa polvilleni ja kahdesti kutsuu" joku "eläin. Hän, jonka eläin kutsui, tekee saman menettelyn ja kutsuu jonkun toisen. Vähitellen puuvillan nopeus ja puhelujen pitäisi kasvaa.

Harjoitus 16. "Pose-muistutus"

Yksi osallistujista vie tiettyä asennon, kun taas toiset kääntävät pois tai sulkeutuvat silmänsä. Sitten muutaman sekunnin kuluttua kaikki etsivät tätä asennosta, minkä jälkeen asennon muutokset ja kaikki paitsi "tekijän" on toistettava kehon, raajojen, kasvojen ilmaisujen ja sormien sijainnin. Tämä harjoitus voi olla tehokkaasti monimutkainen sosiaalisen käsityksen kehittämiselle. On tarpeen kuvata tarkastella mitään tunteita, sama, joka katsoo ja toistaa aiheuttaa, sinun täytyy arvata tämä tunne.

Harjoitus 17. "10 sanaa"

Voit tarjota osallistujia muistaa 10 yhden kaksinkertaisen sanan, sitten muistaa 10 sanaa, mutta eri versioissa - käyttämällä vahvoja ja heikkoja yhdistyksiä, emotionaalisesti ladattuja ja neutraaleja sanoja käyttäen mnemonics (esimerkiksi henkisesti ripustaa sanoja kuvitteellisella kadulla) . Saatujen tulosten ja heidän keskustelun vertaamisen seurauksena osallistuja voi nähdä, mitkä olosuhteet parantaa kykyään muistaa.

Harjoitus 18. "Memering sanat ehtolla"

Osallistujat puolestaan \u200b\u200bkeksivät sanat (ympyrässä tai pallolla) tietty tila (Joissakin aiheissa, jotka alkavat yhdestä kirjaimesta jne.). Monimutkaisemmassa versiossa se muodostuu toiselle sanalle vastauksena ensimmäiseen (vastakkaiseen merkitykseen, joka alkaa edellisen sanan viimeiseen kirjaimeen, joka liittyy ensimmäiseen) tai lause käyttämällä ensimmäistä sanaa ja lisää kunto. Esimerkiksi lauseessa on välttämätöntä sisällyttää sana ja sana määritelty osallistuja edelliseen osallistujaan. Voit pyytää osallistujia keksimään lauseita, jotka muodostaisivat tarinan. Sen jälkeen osallistujat kutsutaan muistamaan ja kirjoittamaan kaikki nämä sanat. Keskustelun aikana havaitaan, että se häiritsee muistiinpanoa, koska näitä tietoja voidaan käyttää kuunnellessaan jokapäiväisessä elämässä.

Harjoitus 19. "kaksinumeroisen numeron muistutus"

Aluksi koehenkilöiden on muistettava 10 yksittäistä ja kaksinumeroista numeroa, joilla ei ole nimenomaista assosiatiivista maalausta, esittelijä ehdottaa muistaa joitain kulttuurijärjestöjä (31 - uusi vuosi 18 - enemmistö, jne.) Ja Soittaa nämä yhdistykset. Sitten keskustelee siitä, kuinka helpompi muistaa, mitkä yhdistykset voivat keksiä kaikille. Tämä harjoitus on kätevä käyttää "Egocentrinen ajattelua" - mitkä yhdistykset ovat ymmärrettäviä kaikille ihmisille, jotka kuuluvat tähän kulttuuriin, mikä - vain jokin ryhmä, joka on vain kirjailija, joka on keksinyt yhdistyksen. Voit tehdä tämän luetteloon numeroista, jotka ovat selkeitä yhdistyksiä, voit kirjoittaa numeron, joka on merkittävä ryhmän jäsenille, esimerkiksi huoneen numero, jossa ammatit järjestetään, bussinumero, joka menee ammattiasemalle jne. .

Aliohjelma 2. Ajattelun ja yhteistyön kyvyn kommunikaatiolähtöisyyden kehittäminen.

Esimerkki luokat suunnitelma.

1. Harjoittele "muisti ehto".

2. Käytä "käsitteen määritelmä". Keskustelu. Onnistuneiden määritelmien valinta.

4. Kuva kuvaus. Keskustelu. Valitsemalla merkittäviä merkkejä.

3. Harjoittelu "miehittämätön lento". Keskustelu.

5. Liikunta "Sähkövirta"

Kotitehtävät - Valmistele kuvaukset, määritelmät liikuntaa varten "katsella kuka".

Mahdolliset harjoitusvaihtoehdot.

Harjoitus 1. "Käsitteiden määritteleminen"

Harjoitus on osoitettu ajattelun kommunikaatiokomponentille.

Jokainen osallistuja määrittää, kuvailee tätä johtavaa konseptia niin, että kaikki muut osallistujat voivat tarkemmin arvaa mitä se kuvaa. Jos jokin konsepti on ollut rauhallista pitkään, on tärkeää keskustella siitä, miksi se tapahtui ja onko olemassa keinoja kuvata sitä eri tavalla.

Tämän harjoituksen vaihtoehto, voit käyttää"Määritelmä kuvassa." Tämä edellyttää kuvaa, jossa on riittävä määrä samankaltaisia \u200b\u200besineitä (esimerkiksi sisustus, jossa on erilaiset huonekaluiedet) tai useita samankaltaisia \u200b\u200bkuvia. Johto kutsuu aihealueen merkit, kunnes osallistujat arvaavat, mikä aihe on suunniteltu. Sitten käsitellään, mitkä kohteet erottavat tämän kohteen muilta. Osallistujat voivat toimia isännän roolissa.

Harjoitus 2. "Vahvat ja heikot merkit"

Voit havainnollistaa merkittävien ja merkityksettömien merkkien esittämistä, esittelijä voi kuvata käsitteen osallistujia merkittävimmillä "vahvoilla" merkkeillä ja "heikoilla", merkityksettömiksi. On mahdollista laskea, kuinka monta merkkiä se kesti arvata, mikä on kysymys ensimmäisessä tapauksessa ja toisessa. Voit antaa esimerkkejä merkkejä, jotka ovat merkittäviä joillekin ihmisille ja ovat käsittämättömiä muille. Tämän jälkeen aiheet keksivät määritelmät johtavan tai keksittyjen käsitteiden mukaan. Voit asettaa aiheen esimerkiksi kuvaamaan syksyyn kuuluvan konseptin.

Harjoitus 3. "Half Kuvaus"

Osallistujat jakautuvat kuivattiin kuvassa, jokaisen pitäisi kuvata puolet puoleen siten, että toisen puoliskon omistaja arvaa puuttuvan puoliskon kuvauksessa.

Harjoitus 4. "Automaattinen"

Harjoitus on tunnettu peli. Yksi osallistujista ("Avtomat") tekee käsitteen, toiset kysyvät häneltä kysymyksiä, joihin hän voi vastata vain "kyllä", "ei". Esittelemme kolmannen vaihtoehdon - "En voi vastata" näissä tapauksissa, kun on mahdotonta sopia tai hylätä kysymys. Vertailu koneeseen auttaa vastaamaan olemaan palata käyttöön otettuihin vastauksiin. Kysymysten määrittämistä rangaistaan \u200b\u200byhden minuutin hiljaisuuden vuoksi, jos he kysyivät kysymyksen, johon vastaus merkitsee suurempia kuin "kyllä" ja "ei" ja lausunto tietyn arvannut osoittautui virheelliseksi. Keskusteltiin - mitä kysymyksiä ja miksi auttaa nopeammin tavoitteeseen, mitkä vastaukset olivat epätarkkoja ja hämmentyneitä.

Harjoitus 5. "Ilman mitä ei tapahdu?"

On korostettava eräiden ehdotetun johtavan käsitteen tärkeimmät merkit ilman, että tarkalleen on mahdotonta määrittää. Esimerkiksi koulu ei tapahdu ilman opettajaa ja opiskelijoita.

Näiden harjoitusten toteuttamisen seurauksena yksi tapa tai toinen merkittävien käsitteiden merkittävien merkkien jakamiseen sisältyy luettelo merkittävistä käsitteistä.

Harjoitus 6. "Katso kuka"

Harjoitus vaatii lykkäämistä, kyky tarkastella tilannetta toisen asemasta. Käsitteiden olennaisten merkkien korostaminen on tärkeää korostaa, että ne voivat vaihdella vuorovaikutuksen erityiskumppanista riippuen. Osallistujille annetaan tehtävä selittää samat eri ihmiset. Selitä esimerkiksi tie tulevan tai paikallisen asukkaan. Vaihtoehto tämän harjoituksen on harjoitus"Chick-Cat" . On tarpeen kuvata huoneesta kahdesta asennosta - lentävät linnut ja palkkakissa.

Harjoitus 7. "Circus"

Harjoitus on suoraan suunnattu decentraattiin. Aluksi osallistujat keksivät yhdistykset, jotka aiheuttavat heille tunnettuja ja joilla on "kulttuuri ainutlaatuisuus" käsite esimerkiksi sirkuksi. Ja sitten heidän on tuettava, mitä yhdistykset aiheuttavat sirkuksen eri ihmisistä (eikä vain ihmisistä) - lapsi, vanhempi, johtaja, eläinlääkäri, kouluttaja, tiikeri.

Harjoitus 8. "Miehittämätön lento."

Osallistujat yhdistetään pareiksi. Jokainen pari vastaanottaa pakkausselosteen, jossa 2 "emäkset" ja "esteet" vedetään. Yksi osallistuja olettaa "lähettäjän" roolin, toisen "ilma-aluksen". "Plane" asettaa kahvan yhdelle "pohjalle" ja sulkee silmänsä. Lähettäjä antaa tiimelle suorittamaan "ilma-aluksen" toisella "pohjalla", ei innostuneesti "esteitä". "Plane" johtaa levyn nuppia "lähetyslaitteen" ohjeiden mukaisesti. Sitten osallistujat vaihtavat rooleja. Sitä käsitellään, mikä rooli oli helpompaa, miksi tunteita kokenut, voiko "lentokoneet", jotka voisivat täysin luottaa "lähettäjiksi".

Harjoitus 9. "Blind ja Guide"

Yhteinen harjoitus. Se on samanlainen kuin edellinen, mutta asettaa suuria vaatimuksia vuorovaikutukseen. Harjoitus tapahtuu pareittain. Yksi osallistujista sulkee silmänsä, "esteet" (tuolit, muut suuret, mutta ei vaaralliset kohteet). Toinen kumppani ("guide") sanat lähettää "sokea" toimet niin, että hän ohittaa kaikki esteet ja saavuttanut "tavoitteen". Sitten kumppanit vaihtavat rooleja. Tämän harjoituksen vaihtoehto käytimme harjoitusta"Manevier Steam -veto." Osallistujat tulevat ketjun, pitävät toisiaan vyötärölle. "Lähettäjä" antaa tiimin ensin ketjussa - "Steam-veturi". On tärkeää keskustella siitä, mitä "vaunut" suuntautuvat ovat suuntautuneempia - lähettäjän joukkue tai edellisen "vaunun" liikkuminen.

Harjoitus 10. "Kuva osissa"

Osallistujia pyydetään piirtämään piirustus, esimerkiksi pieni mies. Jokaisen maalaa vain osa ihmisestä, alkaen päältä ja paperiarkin yläosasta, sitten kiittää paperin niin, että vain eniten näkyy seuraavalle osallistujalle alaosa Kuvio ja lähettää sen. Seuraava osallistujan pitäisi arvata, mitkä pienen ihmisen osat pitäisi edelleen piirtää. Sitten piirustus lähetetään seuraavaan. Tämä yksinkertainen tehtävä voi olla yllättäen vaikeaa, jos ensimmäinen osallistuja jättää "hännät", johon toinen voi piirtää sen osat tai jos toinen ei ajattele, mikä on jo kuvannut ensimmäistä (toisin sanoen, jos osallistuja ei keskity kumppanilla).

Harjoitus 11. "Yhteinen piirustus"

Osallistujille annetaan mallin teema tai osa sen tuotteesta. Harjoitus voidaan suorittaa pareittain, on tärkeää ohjata ja keskustella roolien jakelusta. On mahdollista monimutkaistaa sitä hiljaisuuden vaatimuksella.

Toinen vaihtoehto, jos on mahdotonta rikkoa ryhmää parilla, suoritetaan ympyrässä. Tässä suoritusmuodossa on mielenkiintoista kysyä paitsi aiheesta tai älä kysy aiheesta lainkaan, vaan määrittää osa kuviosta (esimerkiksi ympyrä). Ensimmäinen osallistuja on jotenkin voittaa tämän kohteen ja loput vain kehittämään ensin asetettu ajatus. Mutta tästä, ensimmäinen on jätettävä riittävästi tilaa.

Aliohjelma 3. Sosiaalinen käsitys

Esimerkki luokat suunnitelma.

1. Harjoitus "10 sanaa" kahden luettelon muistoksi - neutraali ja emotionaalisesti maalatut sanat. Osallistujia pyydetään määrittämään, mikä ero luettelon välillä.

2. Harjoitus "Kuka kokee." Keskustelu.

3. Listan laatiminen "Miten opimme toisen henkilön emotionaalisesta tilasta?"

4. Käytä "tyhmä sihteeri". Keskustelu

Kotitehtävät - keksien asento ilmaisee jonkinlaista tunnetta.

Mahdolliset harjoitusvaihtoehdot.

Harjoitus 1. "Tunneiden luettelo"

Tämän aliohjelman alussa on hyödyllistä tehdä luettelo tunteista. Sitä voidaan käyttää useisiin oppitunneihin. Osallistujat kutsuvat kaikki mieleen tulevat tunteet, laaditaan yleinen luettelo, joka on riippuvainen yleismaailmallisesta tarkastelusta.

Jos on osoittautunut, että osallistujat muistavat suurimman osan negatiivisista tunteista ja alkaa selittää sen maailmanlaajuisella vallitsevuudella maailmassa, voit käyttää"Eksoottiset hedelmät" Osallistujia pyydetään kirjoittamaan hedelmät ja vihannekset melko lyhyessä ajassa. Pääsääntöisesti osoittautuu, että tavanomaiset lajit kirjoittavat enemmän kuin eksoottisia. Voit piirtää rinnakkain, että tällä hetkellä vallitsevat tunteet on helpompi, kuten hedelmät, joita syömme ja näkevät useammin. Mutta tämä ei tarkoita sitä, että emme tunne muita hedelmiä. Samoin kuin muissa elämän hetkiä, voimme kokea myönteisempiä tunteita.

Harjoitus 2. "Kuka kulkee?"

Tunnettu taideteos valitaan (pääsääntöisesti satuja tai sarjakuvia ovat seuraavat), esimerkiksi "kalastaja kalastaja ja kalaa", "Cinderella" ja osallistujat kutsuvat tunteita siitä, että sankarit voivat tuntea. Erityistä huomiota kiinnitetään hetkiin, joissa sankari voi samanaikaisesti tuntea erilaisia \u200b\u200btunteita tai sanoo yksi asia ja itse asiassa tuntuu toisen.

Harjoitus 3. "Tylsä sihteeri".

Tilanne on asetettu: vastaanottavan pomo todella haluavat tietää - jossa hän on mieliala, mutta sihteeri ei voi soittaa emotionaaliseen tilaan ("ei tiedä venäjän hyvin"), voi vain vastata kysymyksiin tunteiden ulkoisista ilmenemismuodoista. Osallistujat esittävät kysymyksiä, joista voi arvata toisen henkilön emotionaalista tilaa. Luettelo ominaisuuksista laaditaan, joille tuomme henkilön emotionaalinen tila (sanat, jäljitellä, eleitä, fysiologisia tunteita, liikkumista).

Harjoitus 4. "Piirrä tunteita"

Osallistujia pyydetään kuvaamaan henkilöä paperille tai henkilölle, joka kokee tämän tai tämän tunteen. Sitten nämä lehtiset aloitetaan ympyrässä, ja jokainen merkitsee sitä, kuinka tunne näkee hänet tässä kuvassa ja käärii hänen merkinnän niin, että muut eivät näe sitä. Keskusteltiin, onko yleisön näkemyksiä samanaikaisesti toistensa kanssa ja hänen kanssaan, jonka tekijä tuntuu, mikä vaikutti ja mikä estää tämän sattuman.

Harjoitus 5. "Pilaantunut puhelintehtävä"

Yksi osallistuja ajattelee ja kuvaa joitakin tunteita esitys- ja kasvojen ilmaisemisessa - näyttää sen seuraaviin (loput silmät suljetaan), seuraavalla oletetaan, että tunne on suunniteltu ja näytetään sama asema seuraavaan osallistujaan. Sitten vertaa sitten mitä oli alussa ja mitä tapahtui lopussa, kaikki kutsuvat tunteita, jota hän ilmaisi posin.

Harjoitus 6. "Kuvan tunteet"

Isäntä näyttää osallistujille useita jäljennöksiä ja ehdottavat määrittämistä, mitä tunteita liittyy jokaiseen niihin. Toinen vaihtoehto on poimia vastaava kuva johtavista tunteista. Näin voit ymmärtää, miten vastata tai olla samanaikaisesti samasta ärsykkeestä ja keskustella siitä, miten se ilmenee todellisessa elämässä ja mitä käyttäytymistä koskevia vaihtoehtoja noudatetaan.

Subroutine 4. Verbaalinen viestintä

Esimerkki luokat suunnitelma.

1. Yhdistykset. Osallistujat, jotka tulevat yhdistyksille tai kaikkiin määriteltyihin käsitteisiin tai ympyrään edelliseen konseptiin. Keksinnön lopussa sinun on muistettava kaikki yhdistykset.

2. Harjoitus "Detective". Keskustelu vaikeuksista. Muiden tarinoita.

3. Harjoitus "Floating top".

4. "Cat Birdin" luominen opetukseen keksimään monologi sankaritarisen kasvoista.

4. Käytä "kuvan tunteita".

Kotitehtävä - Harjoitus "Nimeä"

Mahdolliset harjoitusvaihtoehdot.

Harjoitus 1. "Detective"

Piirrä tarina kuvista - jokainen osallistuja valitsee tiettyyn kuviin ja tulee esiin "Detective" - \u200b\u200bvalmis tarina jonkin verran "etsivä" tontti.

Harjoitus 2. "Eri määritelmät"

Konsepti on tulossa. Osallistujat puolestaan \u200b\u200bmäärittelevät tämän käsitteen niin, että seuraava osallistuja ymmärtää, mitä käsitellään. Jokaisen osallistujan on kuiskauksessa määrittää saman konseptin seuraavaksi, mutta muista, ettei sitä kuultu. Sitten kaikki määritelmät lausutaan ääneen, keskusteltiin, mikä oli lähinnä käsitettä, joka auttoi ja mitä raskaana arvata.

Harjoitus 3. "Tarinan kokoaminen"

Osallistujille tarjotaan luettelo sanoista, joissa on sanoja, ei liian läheisesti yhteydessä toisiinsa. Täytyy korvata novellijotka käyttävät kaikkia näitä sanoja. Voit asettaa tarinan aiheen. Samaan aikaan yksi osallistuja voi keksiä koko tarinan tai puolestaan \u200b\u200b- kaikki tulevat ehdotuksen yleiskertomuksessa.

Harjoitus 4. "Nimeä"

Anna uusia nimiä tunnetuille teoksille (kirjoja, elokuvia), jotka heijastaisivat heidän olemusta ja olivat selvät muille. Keskustellaan, miten muut osallistujat näkivät nämä nimet, "kirjailija" selittää syyt uuden nimen. On tärkeää, että nämä teokset ovat todella tuttuja kaikille. Aluksi nimeämisen luettelo voi tarjota esittelijän, sitten osallistujat voivat helposti nimetä ne suunniteltuja teoksia ja loput - arvata alkuperäisen nimen.

Subroutiini 5. Sosiaaliset taidot

Esimerkki luokat suunnitelma.

Harjoitus "Muisti ehtona" sosiaalisen vuorovaikutuksen teemana (esimerkiksi kokous).
Harjoitus "Miksi siirryt?" Keskustelu.
Harjoitus "Alien". Keskustelu kehittyvistä vaikeuksista.
Harjoitus "Miksi myöhästyi?"

Kotitehtävät - Harjoitus "Maksut tiellä".

Mahdolliset harjoitusvaihtoehdot.

Harjoitus 1. "Maksut tiellä"

Muutamat tilanteet, todelliset tai epärealiset matkat, osallistujat muodostavat luettelot asioista, jotka tarvitsevat heidän kanssaan jokaiseen matkaan, keskustellaan, että on tarpeen ottaa täsmälleen tällä matkalla kuin laite on erilainen jokaiselle matkalle ja miksi. Lopulta lyijy kutsuu tärkeitä unohdettuja asioita (esimerkiksi he ottivat kaikki laitteet, mutta eivät ottaneet mitään vaatteista).

Harjoitus 2. "Mitä tapahtui?"

Esittelijä kertoo jonkin tilanteen syntymiselle ja loppuun ja pyytää keksimään mitä voi tapahtua intervallisessa, sankarin toimien motiivit. Esittelijä voi tarjota jonkinlaista, että ei ole kovin ilmeinen motiivi sankarin käyttäytymisestä (esimerkiksi yksi mies rukoilee toisen raitiovaunusta - ehkä tämä on hyökkäsi jonkun itselleen). Keskustellaan arvaamaan toisen henkilön, vakio- ja epätyypilliset yhteydet motiivien ja käyttäytymisen välillä.

Harjoitus 3. "Miksi siirryt?".

Tilanne on asetettu - henkilö tulee bussille, istua ilmaisella paikalla, ja tällä hetkellä naapuri istui hänestä - miksi naapuri liikkuu? On välttämätöntä saada enintään syyt ja on tärkeää jakaa syyt, jotka eivät liity merenranta matkustajalle.

Vaihtoehto tämän harjoituksen"Miksi myöhästyi?" - Soita 10. mahdolliset syyt Kehittäminen miehitykseen.

Harjoitus 4. "Alien"

Harjoittelu ei-verbaalisen viestinnän taidoista - sinun on selitettävä kumppanille ilman sanoja. Riippuen konsernin tilasta kokonaisuutena ja jokainen potilas erikseen, voit tehdä tehtävän enemmän tai vähemmän monimutkaista. Osallistujat voivat tehdä sen pareittain, joukkueissa, kaikki yhdessä. Voit asettaa yhden tehtävän (esimerkiksi selvittää aika) tai useita (joku oppii aikaa, ja joku pyytää luomaan paikkaan). Jälkimmäisessä tapauksessa sinun on asetettava tietty tilanne (Trolleybus Trip).

Harjoitus 5. "Allerture toveri"

Tunnettu epämiellyttävä tilanne (esimerkiksi "paha liikennepoliisi") on asetettu. On mahdollista valita tilanne, joka on merkittävä osallistujille, mutta tässä tapauksessa se ei saisi olla asiaankuuluva raskas psykostrauming-tilanne (läheisten menetys jne.) Yhden valitettavan tilanteen rooli putosi tähän epämiellyttävään tilanteeseen. Kaikkien muiden pitäisi ilmaista hänet myötätuntoa, ja hän antaa palautetta - onko hän auttanut häntä myötätuntoa ja mitä.

Alaohjelma 6. Emotionaalinen itsesääntely ja ongelmat

Esimerkki luokat suunnitelma.

1. laadaa ja keskustella monimutkaisista tilanteista. Valitsemalla tilanne roolipeliä varten.

2. Roolipeli "Vaikea tilanne". Keskustelu.

3. Veistolentojen muistomerkki ("Aihe" asetetaan asentoon, mikä heijastaa jotain, joka tapahtui roolipelillä).

Kotitehtävät - Harjoitus "Auta itseäsi".

Mahdolliset harjoitusvaihtoehdot.

Harjoitus 1. Roolipeli "Monimutkainen tilanne"

Se osoittautuu, mitä sosiaaliset tilanteet ovat monimutkaisia, epämiellyttäviä osallistujille. Tilanne valitaan, mielekästä enemmistöä, jota voidaan toistaa. Tällainen tilanne voi olla kotitalouden tavallinen tilanne. Useimmille ihmisille nämä ovat viestintätilanteita myyjien, kassat. Esittelijällä on negatiivisen sankarin rooli tai joka tuottaa tämän monimutkaisuuden. Osallistujat vuorovaikutuksessa hänen kanssaan. Tyypillisiä käyttäytymismenetelmiä ja tämän tilanteen arviointi käsitellään ja toistetaan. Esittelijä voi olla sisäinen monologi negatiivinen luonne, josta sen peruuttamattoman, perusteeton jne. Syyt ovat tärkeitä korostamaan näitä syitä, jotka eivät liity ostajille, asiakkaille. Sitten rakentava menetelmä valitaan tai useita vastauksia tähän tilanteeseen. Samaa tilannetta pelataan "rakentavalla avaimella".

Harjoitus 2. "Ohje itseäsi"

Se voi olla edellisen liikunnan tai erillisen harjoituksen menettely. Se alkaa sama kuin edellinen harjoitus, mutta puutteiden tilanne otetaan huomioon, kun tilannetta ei ole mahdollista ratkaista, kun ei ole mahdollista vaikuttaa epämiellyttävien kokemusten lähteeseen. Lause on tulossa, josta osallistuja voi auttaa itseään, vaikka hän ei voi muuttaa tilannetta ("Olen oikeassa", "voin", "olen kunnollinen").

Harjoitus 3. "Stigma"

Tehokkaasti työryhmässä, jossa luottamussuhteita ja suurta keskinäistä ymmärrystä osallistujien välillä voidaan toistaa stigmatization tilanteesta. Purkaa, ovatko osallistujat pelkäävät, että ne ympäröivät oppia mielisairausMitä he pelkäävät reagoimaan tällaiseen tilanteeseen.

Harjoitus 4. "Shipwreck"

Harjoituksen tarkoituksena on parantaa itsetuntoa itsestään tietoisuutta varten. Jokaisen on kutsuttava edut, joiden ansiosta se voi olla hyödyllinen, arvokas arvoinen huomiota jossakin tilanteissa. Tilanne on asetettu tiettyyn tutkintoon kriittisiksi. Et voi aloittaa ominaisuuksien nimen, vaan mainitsemalla erityisiä hyödyllisiä toimia, joita osallistuja voi tehdä tässä tilanteessa.

Harjoitus 5. "Kiitos"

Harjoitus pyrkii parantamaan itsetuntoa. Jokainen osallistuja vetää itsensä muotokuvan ja kirjoittaa laatua, jota hän arvostaa, hyvät toiveet itselleen. Tämä arkki lähetetään osallistujalta toiseen, ja jokainen kirjoittaa jotain myönteistä kirjoittajalle - hyvä toive, toteaa jonkin verran myönteistä laatua, että oli mukavaa kommunikoida tämän henkilön kanssa. Tämä harjoitus voi suorittaa konserni.

Kognitiiviset harjoitukset on suunnattu kehitykseen:
Kehon järjestelmät,
Suunta avaruudessa,
Quasi-alueelliset esitykset
Visuaalinen, kuulo- ja kinesteettiset ideat.

"Työpaikan järjestäminen" (Muodostuminen kyvystä seurata sääntöjä, hallita toimintaansa, siirtää toimintatavan tilanteesta toiseen).
"Kuuntele hiljaisuutta" (Omien toimintojen mielivaltaisen sääntelyn muodostuminen, kuultavan gnosin kehittäminen). Alkuperäinen sijainti makaa takana. Sulje silmät ja kuuntele jatkuvasti ääniä ikkunan ulkopuolella, sitten huoneessa, henkeäsi, sydämenlyönti.
"Leaf Space Organization" (Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Alkuperäinen sijainti istuu lattialla. On tarpeen näyttää lapsille, kuinka voit lähettää kuvia maisema-arkissa, skannauslinjat: Sinun pitäisi aloittaa työstä vasemmassa yläkulmassa vasemmalta oikealle, ylhäältä alas. Työn ensimmäisissä vaiheissa voit asettaa maisemanlevyn raidoihin ja soluihin, näyttävät silmien liikkumissuunnan nuolet. Työ tulisi suorittaa tiukasti solun tai nauhan sisällä.
Kognitiivinen liikunta "Noisy Boxes" (Audial Memory Formation). Lähdekohta - istuu lattialla. Opettajan on valmistettava useita samanlaisia \u200b\u200blaatikkoja, jotka on täynnä erilaisia \u200b\u200bmateriaaleja (hiekka, viljat, paperiliittimet, paperipallot jne.), Jotka ravistamalla erilaisia \u200b\u200bkohinaa. Lapset, joissa on suljetut silmät, kuuntelevat yhden laatikon melua, jota ohjaaja ravistelee ja siirrä sitten laatikot ja löytää saman.
"Kolbin ystävällisyys" (Emotionaalinen kehitys). Ohjaaja selittää: "Istu mukavasti, sulje silmäsi. Kuvittele suosikkikuppi. Täytä se reunoille ystävällisyydestäsi. Kuvittele eri, jonkun toisen kuppi, se on tyhjä. Aseta se ystävällisyydestä. Lähellä myös toista tyhjää kuppia. Muotin ystävällisyys kupillasi tyhjäksi. Älä varaa! Ja nyt katsokaa kupillasi. Onko se tyhjä täynnä? Lisää ystävällisyys siihen. Voit jakaa ystävällisyyttäsi muiden kanssa, mutta kuppi pysyy aina täynnä. Avaa silmäsi. Itse ja luottavaisesti sanottava: "Se on minä! Minulla on niin eräänlainen ystävällisyys!"
"My Hand, käsi" (Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Lapset on jaettu pariskunnille ja istuvat kasvot toisiinsa, ensin määrittävät yksin, niin kumppanilla on vasen käsi, vasen olkapää, oikea polvi jne.
"Quasi-alueellisten esitysten muodostuminen". Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja harjoittaa lasten kanssa työskennellä käsitteitä: "Ennen", "jälkeen", "ennen," myöhemmin "," välillä ". Hän tarjoaa lapsille rakentaa ajanjakson, vuoden, viikonpäivinä, vuoden kuukausina. Sitten voit muodostaa suuntaus- ja aikaanalyysitoja ylimieliselle kellolle.
"Kylmä kuuma". Ohjaaja piilottaa kohteen huoneessa ja sitten komentojen avulla ohjaa soittimen tavoitteeseen. Joukkueet voivat olla: "Astu oikealle, kaksi askelta eteenpäin, kolme vasen jne.". Jos lapsi on hyvin suuntautunut avaruuteen, voit käyttää järjestelmän suunnitelmaa.
"Labyrintti" (Spatiaalisten esitysten muodostuminen). Lapsen on ohitettava tuolit etenemällä: oikealla puolella puheenjohtajan vasemmalla puolella puheenjohtaja. Pakollinen edellytys on ääntäminen ääneen sen paikkatietoista.
"Etsi kuva" (Tactile muistin muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset puolestaan \u200b\u200bsuljetut silmät tuntevat rivin lukuja eri pintakuvioita: sileä, karkea, piikki, liukas, samettinen jne. Sitten avaamalla silmää, heidän on löydettävä kohteita samalla pinnalla ja rakentaa ne tietyssä järjestyksessä. Luvuiden lukumäärää on lisättävä vähitellen. Aluksi yksi käsi osallistuu ensin, sitten toinen, molemmat yhdessä.
"Aiheuttaa" (Tactile muistin muodostuminen). Lapset, jotka istuvat suljetuilla silmillä puolestaan, on kiinnitetty mihin tahansa asentoon (monimutkainen versio - peräkkäin 2-3 asennot). Lapsen täytyy tuntea ja muistaa heidät ja sitten toistaa haluttu sekvenssi.

"Rytmi" (Istuu lattialla). Ohjaaja asettaa rytmin, hylkää sen yhdellä kädellä, esimerkiksi "2-2-3" (kehityksen alussa, visuaalinen vahvistaminen annetaan - lapset näkevät ohjaajan käsit ja kehitysprosessissa vähitellen vähitellen Siirrä vain kuulevaan käsitykseen eli silmät kiinni). Sitten lapset ehdotetaan toistamaan rytminen kuvio oikealla, vasemmalla kädellä, kaksi kättä samanaikaisesti (puuvilla tai iskut niiden edessä), yhdistettynä (esimerkiksi "2" - oikealla kädellä "2" - vasen käsi, "3" - samanaikaisesti kahdella kädellä). Kun olet hallinnut harjoituksen ensimmäistä osaa, lapset kutsutaan toistamaan samaa rytmistä kuvio jalat.

"Ylimääräinen sana" (Puheen äänen kehitys). Lähdekohta - Lattialapsille istuu istuu pois useista sanoista, jotka eivät sovellu muille sanoihin. Esimerkiksi "proteiinin, proteiinin, valkaisun, valkoisen", sanan "proteiini" sanallisessa rivillä ei ole pois. Lapset on selitettävä, miksi he eivät kuulu täsmälleen tämän sanan.

"Mustekala" (Visual- ja spatiaalisen muistin muodostuminen). Lapset sijaitsevat tietyllä tavalla huoneen kehän ympärillä (ikkunan kulmassa, jne.) Ja muistakaa paikkansa. Ohjaaja sisältää musiikillisen fragmentin, jonka aikana lapset kulkevat vapaasti salin ympärillä. Tauon aikana niiden pitäisi palata paikkansa mahdollisimman pian. Komplikaatioharjoitukset - Lapset pitäisi ottaa paikka, yksi asema eteenpäin ajettaessa myötäpäivään.

"Pisteet" (Lubber-muistin kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsia "siirtyä kauppaan" ja luetellaan kohteet, jotka on ostettava. Kohteiden määrä on vähitellen kasvanut yhdestä seitsemään. Voit muuttaa rooleja (myyjä, äiti, lapsi) ja kaupat ("maito", "lelut", "boolean" jne.). "Myyjä" ensin kuuntelee ostajalle, sitten poimii "tuote". "Ostaja" tarkistaa ja kuljettaa "tuote" kotiin, jossa "äiti" tarkistaa ostoksen oikeellisuuden.

"Kerro sanalle päinvastoin". (Puheen äänen ennätys). Lapset tarjotaan puolestaan \u200b\u200bsanomaan ohjaajan ehdotus sana lopusta. On välttämätöntä aloittaa lyhyillä sanoilla (kissa, talo), siirtyy vähitellen pidempään.

"Värin visualisointi". Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset tarjotaan "täyttämään" aivot millä tahansa värillä (punainen, sininen, vihreä) valinta. On välttämätöntä keskittyä värin säilyttämiseen kirkas ja puhdas. Voit keskittyä väreihin tai väreihin. Jokaiselle värille voit valita ruumiinosan, joka auttaa visualisoimaan väriä.

"Rytmi ympyrässä". Lapset istuvat puoliympyrän. Ohjaaja vetäytyy takaisin rytmin. Lapset kuuntelevat huolellisesti ja ohjaajajoukkueet toistavat sen (erikseen tai kaikki yhdessä). Kun rytmi on oppinut, lapset saavat tiimin: "Käännä tämä rytmi seuraavasti. Jokainen ottaa takaisin vuorotellen yhdestä puuvillasta tietystä rytmisestä. Vasemmalta oikealle. Kun rytmi on ohi, seuraava kierros odottaa lyhyen tauon ja alkaa ensin. Kuka oli myöhässä puuvillansa kanssa, joka ei pitänyt taukoa, joka teki ylimääräistä puuvillaa, saa rangaistuspisteen tai putoaa pelistä. " Mahdolliset tapoja Tehtävä: rytmin pidentäminen ja komplikaatio, kunkin pelaajan rytmihäviö molemmilla käsillä jne. Lapset voivat myös tarjota erilaisten äänenvoimakkuuden ääniä rytmisessä kuviossa (esimerkiksi hiljainen ja kova).

"Ihmisen visualisointi" (Istuu lattialla). Lapsia pyydetään visualisoimaan tuttu henkilö (joku läsnä olevasta). Tehdä tämä, sinun on keskityttävä hänen kasvonsa ja tarkastella huolellisesti kunkin kohteen. Sitten henkisesti lähempänä henkilöä, siirry pois, katso häntä oikealla, vasemmalle, takana ja edessä.

"Tiedän viisi" (Nimitysprosessien kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset tarjotaan samanaikaisesti isku palloa kutsumaan viisi poikien, tyttöjen, kasvien nimet, eläinten nimet jne.

"Kolmiulotteisen esineen visualisointi". Lapsia pyydetään merkitsemään kolmiulotteinen esine (pallo, tuoli, maapallo) niiden edessä ja oppia jokaisen objektin osan, lähetä se kokonaan. Sitten sinun on sovitettava, muoto, väri.

"Tuh-tibi-henki" (Emotionaalinen kehitys). Tässä rituaalissa asetetaan sarjakuva paradoksi. Lapset lausut loitsua huonoa mielialaa, loukkaantunut ja pettymys. He eivät puhu, kaatokkaasti liikkuvat huoneen ympärillä ja pysähtyvät vastapäätä yksi osallistujia, pitäisi olla vihaisesti lausuttava maaginen sana "TUH-Tiibi-Spirit". Toinen osallistuja voi hiljaa tai kolme kertaa lausua maaginen sana "TUH-Tibi-Spirit". Sen jälkeen jatka ympäri huonetta, pysähtyä aika ajoin jollekulle ja vihaisesti lausuttava maaginen sana. On tärkeää sanoa se ei mitätöidä, vaan tietty henkilö, joka seisoo päinvastoin. Jonkin ajan kuluttua lapset eivät voi nauraa.

"Gold Fish" (mielivaltaisen sääntelyn ja itsevalvonnan muodostuminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Jokainen osallistuja kutsutaan kuvaamaan kuuluisa juoni, esimerkiksi satu kalastajalle ja kaloille, jonkinlaisen luonteen puolesta: Vanha mies, vanhat naiset, kala, meri jne. Samanaikaisesti muiden osallistujien pitäisi tehdä huolellisesti Toki, että tarina kuulosti tarkalleen mitä tämä merkki todella osallistui ja kysyi provosoivia kysymyksiä: "Mitä tunnet?", "Mistä tiedät sen, koska et ollut siellä?"

"Suuren esineen visualisointi". Lapsia pyydetään visualisoimaan talo, huoneisto, katu. Tehdä tämä, on välttämätöntä kuvitella itsesi avajaisuunolle ja osa huoneistosta. Lapset voivat keskittyä varusteiden, verhojen, maalausten jne. Yksityiskohtiin Sitten on tarpeen palauttaa takaisin ja tarkastella huolellisesti rakennuksen ulkonäköä.

"Geometristen muotojen visualisointi". Lapset kutsutaan esittelemään ympyrä (neliö, kolmio jne.), Sitten henkisesti muuttaa sen kokoa, väriä, muotoa, kiertää sen akselin ympäri, irrota ja tuo lähemmäksi muotoa.

"RANGING" (Käsitteiden hierarkian kehittäminen). Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja selittää, millaista sijoitusta ja ehdottaa tiettyä periaatetta seuraavien sanojen: herneet - aprikoosi - vesimeloni - oranssi - kirsikka; Vauva - nuoriso - mies - vanha mies - poika; Hiljaisuus - Talk - Scream - Whisper; Snowflake - Soselka - Iceberg - Ltin - Snowdrift; Kaupunki - Huoneisto - Maa - Maa - katu.

"Valokuva" (Emotionaalinen kehitys). Ohjaaja näyttää valokuvan, jossa on henkilö, jolla on tietyn mielialan. Yksi osallistujista on toistettava sille annettava ilmaus, joka vastaa tunteita kuvassa. Vastaavien kasvojen ilmaisujen ja eleiden ilmoittamiseen on liitettävä. Loput lapsen on arvostettava tehtävän oikeellisuutta.

"Liikkeiden visualisointi". Lapsia pyydetään esittämään itsensä missä tahansa maapallossa. Tehdä tämä, on välttämätöntä tuntea helposti kelluva maanpinnan yläpuolella, auringonvalon lämpö ja tuulta puhaltaa, huomaa hajuja ja ääniä ...

"Wizard Visualisointi". Lähdekohta - istuu lattialla. Lapsia pyydetään toimittamaan hyvä ja viisas henkilö, jolle voit esittää kysymyksiä. Sinun täytyy kuunnella huolellisesti tämän ohjatun vastaukset. Hän voi kertoa itsestään poikkeuksellisen tarinan.

"Magicin visualisointi kahdeksan". Lähdekohta - istuu lattialla. Lapset pyydetään esittämään makaavan kahdeksan, joka sijaitsee pään sisällä ja venyttää korvasta korvaan. On välttämätöntä seurata kahdeksan liikeradan silmää.

"Ylimääräinen sana". Lähdekohta - istuu lattialla. Ohjaaja tarjoaa lapsille sanoja (kortteja) valita ylimääräinen, ei sopiva arvo:
Levy, kuppi, pöytä, vedenkeitin;
Punainen, sininen, kaunis, keltainen, harmaa;
Paljon, puhdas, vähän, puoli;
Eilen, tänään, aamulla, päivä huomenna;
pilkku, kohta, viiva, liitos;
Vanha, pitkä, nuori, vanhukset, nuoret.

Bibliografia

1. Lasten ikän neuropsykologian todelliset ongelmat: Tutorial / ed. L. S. Kukka. - M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti; Voronezh: NGO Publisher "ModeK", 2001.-272 s.

2. Alus T.G. Neuropsykologian perusteet. - M.: AST Astrel. - 2005.- 384 s.
3. Korsakov N.K., Mikadze Yu.v., Balashova E.Yu. Hurrying Lapset: Neuropsykologinen diagnoosi vaikeuksista nuorempien opiskelijoiden oppimisessa. - M.: Venäläinen pedagoginen yhteiskunta. - 2001. - 123 s.
4. Semenovich A.V. Johdatus lasten ikäisyyden neuropsykologiaan: oppikirja. - M.: Genesis, 2005. - 319 s.
5. Semenovich A.V. Neuropsykologinen korjaus lapsuudessa. Ontogenesisuuden vaihtaminen: koulutuskäsikirja. - M.: Genesis, 2007. - 474 s.
6. Sirotyuk A.L. Psykofysiologinen ja neuropsykologinen oppimisen tuki. M.: TC SPERE. -2-3.- 288 s.