Ihmisen elämän tärkeimmät ajanjaksot. Ihmisen elämän ikäjaksot. Tänä aikana on tarpeen luoda sosiaalisia siteitä, hankkia uusi työ, näyttää organisatoriset taitosi ja voittaa puutteet. Kuten esimerkiksi itsekeskeisyys, se

Useiden morfologisten, fysiologisten ja biokemiallisten ominaisuuksien mukaan ihmisen koko elämänpolku voidaan jakaa ajanjaksoihin tai vaiheisiin. Näiden ajanjaksojen välillä ei ole selkeästi määriteltyjä rajoja, ja ne ovat suurelta osin ehdollisia, mutta näiden ajanjaksojen likimääräisten rajojen määrittäminen objektiivisten kriteerien perusteella on erittäin tärkeä tehtävä. Periodisointi perustui sukurauhasten kypsymiseen ja kehon kasvun intensiteettiin. Ikäjaksoja on yritetty luokitella hampaiden mukaan.

Kriteerinä esitettiin myös keskushermoston, erityisesti aivokuoren, kehitysaste. Tämän piirteen perusteella kirjoittajat yrittivät siirtyä pois puhtaasti biologisesta piirteestä ja löytää biologis-sosiaalisen ominaisuuden. Huolimatta monista lähestymistavoista yksilön kehityksen periodisoinnissa ei kuitenkaan ollut mahdollista löytää optimaalista yleistä biologista tai sosiobiologista kriteeriä, jolle se perustui. Samaan aikaan ikäjaksostuksen ongelmaa pidetään yhtenä ajankohtaisista koko ihmisen kehitystä tutkivan tieteiden kokonaisuuden kannalta.

Ikä on ihmisen kehityksen ajanjakso, jolle on ominaista tietyt kehon ja persoonallisuuden muodostumismallit.

Passi-ikä on yksilön kronologinen ikä syntymähetkestä elämän loppuun.

Biologiselle iälle on ominaista kasvu, kypsyminen ja ikääntyminen sekä muut biologiset indikaattorit, ts. biologinen ikä heijastaa ihmisen biologista kehitystä.

Iän psykologinen ominaisuus on tietty laadullisesti ainutlaatuinen vaihe ihmisen henkisessä kehityksessä yksilönä ja ihmisenä.

Kulttuurisen kehityksen ikä on yksilön kulttuurisen itsemääräämisen ja itsensä kehityksen indikaattori jokaisessa muodostumisvaiheessa, hallitsee kulttuuriset säännöt ja käyttäytymis- ja toimintanormit suhteessa kronologiseen ikään.

Iän sosiaalinen ominaisuus heijastaa lapsen osallistumista tiettyyn sosiaalisten suhteiden järjestelmään ja hänen sosiaalisen kypsyytensä astetta.

Ikäjakojärjestelmiä on monia.

Pythagoraan mukaan elämän ikäluokittelu on seuraava:

1. Muodostumisaika - 0-20 vuotta (kevät).

2. Nuori mies - 20-40 vuotta vanha (kesä).

3. Parhaimmillaan oleva henkilö - 40-6Q vuotta (syksy).

4. Vanha ja kuoleva henkilö - 60-80 vuotta vanha (talvi).

Antiikista lähtien keskiajalla havaittiin ihmisten elämänvaiheita koskeva päättely, joka useimmiten myös jakautui seitsemään ajanjaksoon. Heidän ominaisuudet löytyivät Hippokrateesta, Juutalaisten Filosta, Galenuksesta ja monista muista. Ortodoksisissa maissa teksti ihmisten aikakaudesta tuli tunnetuksi John Chrysostomosin kirjoitusten kautta. Näin sanotaan yhdessä kirjoista: "Ensimmäinen viikko on, kun ihminen on syntymästään seitsemänvuotias: hampaiden hyökkäys, lempeys, sävyisyys ja tietämättömyys, kepposet leikkeissä ja kaikki lapsen ajatukset...

Toinen viikko on silloin, kun ihminen sattuu olemaan syntymästään kahdesti seitsemän kertaa, ts. 14-vuotiaana hän joutuu nuoruudelle tyypilliseen rappeutumiseen, ja se on musertunut, se on lihallista himoa, siementen päästöä ja järjetöntä riehumista... Kolmas viikko - kun ihminen on kolme kertaa seitsemän, se on 21-vuotias, hän on väkivaltainen nuori mies, ja hänen mielessään pyörii usein monia kapinallisia, ovelia ajatuksia haureudesta ja juopumisesta sekä monista muista absurdeista mellakoista. Mutta sitten hän alkaa kevyesti kuunnella merkitystä, tulee mieleen ja seuraa vanhinten opetuksia, jäljittelee kaikkea ja onnistuu kaikessa ... "

Augustinus kuvaa myös lyhyesti iät (lapsuus, murrosikä, nuoruus, maskuliinisuus, vanhuus), mutta toisin kuin muut kirjailijat, hän puhuu henkisesti kasvaville ja mielensä kehittäville ihmisille ominaisten "hengellisten aikakausien" olemassaolosta. Nämä iät eivät vastaa "vuosien määrää, vaan (sisäistä) vaurautta". On myös jaottelua kahteen, kolmeen, neljään, viiteen, kuuteen ja jopa yhdeksään jaksoon.

Kotimaisessa tieteessämme N.P.:n ehdottama luokittelu. Gundobin.

Tämä luokitus perustuu joihinkin kasvavan organismin biologisiin ominaisuuksiin, ja seuraavat ajanjaksot erotetaan toisistaan:

1. Kohdunsisäisen kehityksen aika.

2. Vastasyntyneen ikä (2-3 viikkoa).

3. Lapsiikä - enintään 1 vuosi.

4. Esikoulu-, päiväkoti-ikä - 1 - 3 vuotta.

5. Esikouluikä - 3-7 vuotta vanha.

6. Teini-ikä eli alakouluikä on 7-12 vuotta vanha.

7. Teini-ikä - 12-15 vuotta vanha.

8. Vanhempi kouluikä - tytöillä 14 - 18 vuotta ja pojilla 15 - 16 - 19 - 20 vuotta.

L.S. Vygotsky erotteli kolme periodisointiryhmää: ulkoisen kriteerin mukaan, yhden tai useamman lapsen kehityksen merkin mukaan. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat biogeneettisellä periaatteella luodut periodisaatiot, joissa lapsen yksilöllisen kehityksen prosessi rakentuu biologisen evoluution ja ihmiskunnan historiallisen kehityksen pääjaksojen mukaisesti, eli periodisaatio, jossa lapsuuden vaiheet osuvat yhteen lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmän vaiheet.

Toisessa periodisointiryhmässä käytetään sisäistä kriteeriä. Tästä kriteeristä tulee mikä tahansa kehityksen puoli, esimerkiksi luukudoksen kehitys (PP Blonsky) tai lapsen seksuaalisuuden kehittyminen (3. Freud). P.P. Blonsky erotti luokittelussaan hampaattoman lapsuuden, maitohampaisen lapsuuden, jatkuvan hampaisen lapsuuden, esipuberteetin ja murrosiän.

Kolmannessa periodisaatioryhmässä erotetaan lapsen henkisen kehityksen jaksot tämän kehityksen merkittävien ja eristämättömien piirteiden perusteella. Tämä ryhmä sisältää L.S.:n periodisoinnin. Vygotsky ja D. B. Elkonin. He käyttävät kolmea kriteeriä - sosiaalinen kehitystilanne, johtava toiminta ja keskeinen ikään liittyvä kasvain.

Ihmisen elinkaaren ymmärtämiseksi on tarpeen määrittää kehitystilojen peräkkäinen muutos, elinajan yksisuuntaisuus ja peruuttamattomuus, ts. tämän ajan topologiset ominaisuudet. Samalla tulee ottaa huomioon yksilön olemassaolon kesto, joka määräytyy tietyn lajin kaikkien yksilöiden kokonaiselinajanodoteesta, eli elinkaaren ja sen yksittäisten hetkien metristä ominaisuutta.

Molemmat ominaisuudet esitetään esimerkiksi seuraavassa ikäjaksotuskaaviossa:

Vastasyntyneet 1-10 päivää

Vauva 10 päivää - 1 vuosi

Varhaislapsuus 1-2v

Lapsuuden ensimmäinen jakso 3-07 vuotta

Lapsuuden toinen ajanjakso:

8-12 vuotiaat pojille

8-11 vuotiaat tytöille

Teini-ikä:

13-16 vuotiaat pojille

12-15 vuotiaat tytöille

Teini-ikä:

17-21 vuotta miehille

16-20 vuotta naisille

Keskimääräinen ikä:

ensimmäinen kausi:

22-35 vuotta miehille

Naisille 21-35 vuotta

toinen jakso:

36-60 vuotiaat miehille

Naisille 36-55 vuotta

Ikääntyneet:

61-75 vuotta miehillä

Naisille 55-75 vuotta

Seniili ikä:

74-90v molemmille sukupuolille

Satavuotiaat:

Yli 90 vuotta vanha

Antropologiassa ja psykofysiologiassa, pediatriassa ja gerontologiassa käytetään usein erityisempiä luokituksia toisaalta kasvu- ja kypsymisjaksoista ja toisaalta involuutiojaksoista. Niissä päähuomio kiinnitetään kunkin ikäjakson alun ja lopun objektiivisiin merkkeihin, joiden kesto voi vaihdella merkittävästi eri yksilöillä.

Esimerkiksi pediatriassa käytetään laajalti seuraavaa kehityksen jaksotusta:

1) synnytystä edeltävä ajanjakso;

2) vastasyntyneen ajanjakso;

3) imetysaika;

4) maitohampaiden aika;

5) murrosikä;

6) murrosikä.

Käytännössä ikäperiodointia käytettäessä tulee muistaa, että henkilön iän kronologinen viitekehys ja sen morfologiset ja psykofysiologiset ominaisuudet määräytyvät suurelta osin sosiaalisten tekijöiden perusteella.

Useat kirjoittajat pitävät D.B:n luokittelua. Bromley (1966, Englanti). Hän näkee ihmiselämän viiden syklin sarjana: kohdun (raskausvaihe), lapsuuden, nuoruuden, aikuisuuden ja ikääntymisen. Jokainen näistä sykleistä koostuu useista vaiheista, joille on tunnusomaista ikäpäivämäärät (ottaen huomioon vaihtelu) ja yleiset kehityksen piirteet.

Ensimmäinen sykli koostuu neljästä vaiheesta:

1) tsygootti (hedelmöitetty muna);

2) alkio (biologisen kehityksen varhainen vaihe);

3) sikiö (biologisen kehityksen myöhäinen vaihe);

4) syntymähetki (elämän muutos äidin organismin sisäisessä ympäristössä elämään ulkoisessa ympäristössä).

Tästä hetkestä lähtien kehitys määräytyy ikäpäivien (syntymästä lähtien) mukaan, ja sille on ominaista suuntautumis-, käyttäytymis- ja viestintämenetelmien muutos ulkoisessa ympäristössä.

Toinen sykli - lapsuus - koostuu kolmesta vaiheesta, jotka kattavat 11-13 elinvuotta.

Näistä ensimmäiselle - lapselle (syntymästä 18 kuukauden ikään) - on tunnusomaista monet tärkeät kehityksen piirteet. Tänä aikana lapsi hankkii liikkeen, havainnoinnin ja manipuloinnin perustaidot, hän kehittää käyttäytymistä säätelevän sensorimotorisen järjestelmän. Ei-verbaalinen viestintä kehittyy erittäin intensiivisesti, jonka avulla suoritetaan yksilön alkusosialisaatio. Lapsen täydellinen riippuvuus aikuisista, erityisesti äidistä, on erityisen tärkeää alkusosialisaatiolle, kommunikaatiotarpeiden ja kiintymysten muodostumiselle sekä jatkokehityksen kannalta välttämättömän kommunikaatiokokemuksen kertymiselle.

Lapsuuden toiselle vaiheelle (18 kuukaudesta 5 vuoteen) - esikoululapsuudelle - on ominaista havainnointi-, muisti- ja alkeisajatteluprosessien (preoperatiivisten ideoiden) kehittyminen, monimutkaiset manipulaatiot ja toimet asioilla, käyttäytymiskokemusten kertyminen eri elämässä tilanteita. Tämä vaihe erottuu puheen intensiivisestä kehityksestä, sanallisten yhteyksien muodostumisesta viestintäprosessissa. Niiden ohella käytetään kuitenkin myös aikaisempia, ei-verbaalisia kommunikaatiokeinoja (ekspressiiviset käyttäytymismuodot: ilme, eleet, asento, intonaatio). Perhe- ja muut sosiaaliset suhteet lähiympäristössä vahvistuvat vähitellen.

Lapsuuden kolmas vaihe - varhaiskoululapsuus - 5-11 tai 13-vuotiaana. Tälle vaiheelle on tunnusomaista kulttuurin assimilaatio koulutuksen kautta, symbolisen periaatteen kehittäminen ajattelussa ja käyttäytymisessä, tiettyjen ryhmittelytoimintojen omaksuminen jne. sosiaalinen ympäristö, mutta myös rationaalinen, moraalin perusteiden hallitseminen ja näiden siteiden säätely. säätiöt.

Nuoruuden sykli koostuu kahdesta vaiheesta:

1) murrosikä - vanhempi koululapsuus (varhainen murrosikä), joka kestää 11-13-15 vuotta.

2) myöhäinen murrosikä (15-21 vuotta). Tästä syklistä lähtien Bromley luonnehtii tiettyjen muutosten kehitystä persoonallisuudessa, sen asemassa, rooleissa ja asemissa yhteiskunnassa. Samalla hän yrittää huomata tärkeimmät psykofysiologiset muutokset yksilössä eri elämänvaiheissa.

Nuoruuden ensimmäiselle vaiheelle on ominaista toissijaisten seksuaalisten ominaisuuksien ja tuotantotoimintojen intensiivinen kehitys, somaattinen kehitys ja neuropsyykkinen kypsyminen. Tänä aikana muodostuu muodollisten operaatioiden ja loogisten rakenteiden järjestelmä, joka lisää henkisen toiminnan tasoa. Erittäin merkittävä; yhteiskunnallisessa kehityksessä tapahtuu muutoksia: alkaa toimia; rajoitetun oikeudellisen vastuun järjestelmä, uusia sosiaalisia rooleja ja tehtäviä hallitaan. Käyttäytyminen on suunnattu aikuisten käyttäytymisnormeihin, ja aikuisuuden väitteet eroavat tässä iässä monista käyttäytymismotiiveista.

Teini-iän toinen vaihe on biologisen kehityksen päävaiheen päättyminen, jatko- ja ammatillinen koulutus, joidenkin ammatillisten roolien kehittyminen, itsenäisen työ- ja talouselämän alku. Siirtyminen riippuvuudesta (taloudellinen, oikeudellinen, moraalinen) riippumattomuuteen vanhemmista on ratkaisevan tärkeää. Juuri tämä yksittäisten nuorten miesten ja naisten akuutisti kokema siirtymä selittää Bromleyn mukaan sosiaalisten tilastojen tosiasian, että juuri näinä vuosina epäsosiaalisen käyttäytymisen huippu laskee.

Aikuisten syklissä on neljä vaihetta:

1) varhainen aikuisuus (21-25 vuotta);

2) keski-ikä (25-40 vuotta);

3) myöhäinen aikuisuus (40-55 vuotta);

4) esieläkeikä (55-65 vuotta), joka on siirtymävaiheessa vanhuuskiertoon.

Varhainen aikuisuus on aikuisen roolin hallintaa, oikeudellista kypsyyttä, vaalioikeuksia, taloudellista vastuuta - yleisesti ottaen täyttä osallisuutta kaikenlaiseen yhteiskunnalliseen toimintaan omassa maassaan. Tässä vaiheessa muodostetaan oma perhe ja rakennetaan omaa elämäntapaa: avioliitto, esikoisen syntymä, yhteiseen työhön liittyvän tuttavuuspiirin perustaminen. Työssä ammatilliset roolit hallitaan, ammatillinen koulutus jatkuu ja osaamisen kehittäminen alkaa.

DB Bromley luonnehtii keski-aikuisuutta seuraavasti: henkisten saavutusten "huippu" tai optimivuodet, sosiaalisten ja ammatillisten roolien lujittaminen palvelutyypin mukaan, suhteellisen jatkuvien aineellisten resurssien ja sosiaalisten siteiden kerääminen, johtajuus erilaisissa toimissa ja iän mukaan monien työntekijöiden ja tuttavien keskuudessa, joidenkin fyysisten ja henkisten toimintojen lievä heikkeneminen, joka ilmenee maksimaalisessa aktiivisuudessa.

Myöhäiskypsyyden pääpiirteissään on erityisten (ammattikohtaisten) ja sosiaalisten roolien vakiintumisen jatkuminen joidenkin dominoimisen ja toisten heikkenemisen myötä, lasten eroaminen perheestä ja elämäntavan muutos tähän liittyen. , vaihdevuodet, fyysisten ja henkisten toimintojen heikkeneminen edelleen. Monien kokeellisten tietojen mukaan tämän kehitysvaiheen keskipiste on 45-50 vuoden välillä.

Esieläkeikää leimaa selvempi fyysisten ja henkisten toimintojen heikkeneminen, seksuaalisten toimintojen ja kiinnostusten heikkeneminen edelleen. Samalla nämä ovat "huippuvuosia" yleisimmille yhteiskunnallisille saavutuksille - asema yhteiskunnassa, valta ja auktoriteetti, osittainen vapautus työelämästä ja valinnasta, yksilön mielenkiintoisimmat julkiset asiat. Yhtä merkittävää ei ole kaiken motivaation muutos tulevaan eläkkeelle siirtymiseen valmistautumisen, vanhuuden odotuksen ja sen alkamisen vastustuskyvyn yhteydessä.

Ikääntymissyklissä on kolme vaihetta:

1) "eläke" ("eläke", 65-70 vuotta);

2) vanhuus (70 vuotta ja enemmän);

3) rappeutumisen, tuskallisen vanhuuden ja kuoleman viimeinen vaihe (enintään - noin 110 vuotta Englannin ja Länsi-Euroopan olosuhteissa).

Ensimmäiselle näistä vaiheista on luonteenomaista vaikutuksen lisääntyminen (alttius) elämän stereotypioiden rikkomiseen, lisääntyvä kommunikaatiotarve, sukulaisuuden ja rakkaiden kiintymyksen paheneminen; vapautuminen virallisista tehtävistä ja julkisista asioista tai jonkinlaisen toiminnan jatkaminen vallan ja vallan säilyttämiseksi; sopeutuminen uusiin elinoloihin ilman jatkuvaa ja rasittavaa toimintaa; fyysisen ja henkisen kunnon heikkeneminen.

Vanhuus: täydellinen työttömyys yhteiskunnassa, muiden roolien kuin perheroolien puuttuminen, kasvava sosiaalinen eristäytyminen, lähiihmisten, erityisesti ikätovereiden, asteittainen väheneminen, fyysinen ja henkinen vamma.

Viimeiselle vaiheelle - uupumukselle, tuskalliselle vanhukselle - on ominaista käyttäytymisen ja henkisen alueen seniilin ilmiöiden lisääntyminen, biologisten toimintojen lopullinen rikkominen, krooniset tuskalliset tilat, kuolema.

Kehityksen psykofysiologisten ominaisuuksien mukainen ikäluokittelu sisältää siis seuraavan ihmisen elinkaaren vaihemuutosketjun: vauvaikä, varhaislapsuus, lapsuus, murrosikä, murrosikä, nuoruus, keski-ikä, vanhus, vanha, vanhus (rapeus) ). Teini-iän ja nuoruuden jakamisen erityisjaksoiksi, jotka erotetaan teini-iän ajanjaksosta, sanelee kehityksen kannalta uusien psykofysiologisten ominaisuuksien läsnäolo.

Lapsuuden periodisointi V.V. Zenkovsky perustuu filosofiseen ymmärrykseen erilaisten iän merkkien kokonaisuudesta (psykologinen, sosialisaatioon liittyvä jne.). Kirjoittaja tunnisti kolme ajanjaksoa: lapsuus, murrosikä ja murrosikä, ja lapsuus puolestaan ​​jaettuna varhaiseen ja toiseen.

Jos "varhaislapsuudessa" (1 vuoden jälkeen 5-6,5 vuoden jälkeen) - lapsuuden metafysiikassa - luodaan persoonallisuuden perusta ja subjektiivista ja objektiivista maailmaa ei syrjitä, niin "toisessa" lapsuudessa on olemassa on sisäisen ja ulkoisen maailman tiukka erottelu. Teini-ikä liittyy seksuaaliseen kypsymiseen ja nuoren huomion kääntymiseen sisäiseen maailmaan. Teini-iässä muodostuu perusta sisäisen ja ulkoisen maailman oikealle tasapainolle. Lapsuus on siis teesi, murrosikä on antiteesi ja murrosikä on synteesi.

L.S. Vygotsky uskoi, että henkilön ikäjakoa "tulee tarkastella hänen kulttuurisen ja historiallisen kuulumisensa yhteydessä.

Hänen mielestään lapsen kehitys koostuu vakaista kriittisistä jaksoista. Pääperiaatteet lapsen kehityksen jakamisessa eri ikäryhmiin ovat kasvaimet, kriittiset iät jne. Ikäperiodointi Vygotskin mukaan esitetään seuraavasti: vastasyntyneen kriisi; vauvaikä (2 kuukautta - 1 vuosi); kriisi 1 vuosi; varhaislapsuus; kriisi 3 vuotta; esikouluikä (3-7 vuotta); kriisi 7 vuotta; kouluikä; kriisi 13 vuotta; murrosikä (14-18-vuotias); 17 vuoden kriisi.

Vygotskin konseptista tuli perusta useille ajatuksille, joissa toiminta on itsenäisen suunnan perusta. Siten syntyi aktiivisuuden teoria (A.N. Leont'ev et al.), jota monet kirjoittajat kehittävät parhaillaan.

Ikäperiodointi D. B. Elkoninin aktiivisuuslähestymistavan puitteissa ilmaistaan ​​kahden toiminta-alueen säännöllisessä muutoksessa ja hallitsemisessa syntymän ja nuoruuden välillä: motivaatio-tarve ja kognitiiviset toiminnot sekä toiminnalliset ja tekniset valmiudet.

Hän tunnisti ajanjaksot: 0 - 1 vuosi - suora tunneviestintä vauvan ja aikuisten välillä; 1-3-vuotiaat - subjektimanipuloiva toiminta, kun lapsi oppii tapoja toimia esineiden kanssa; 3-5 vuotta vanha - esikoululaisille tyypillinen roolipeli; 7-11-vuotiaat - nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminta; 11-13-vuotiaat - nuorten sosiaalisesti hyödyllinen toiminta; 13 / 14-16 / 17 vuotta vanha - teini-ikä, jolle on ominaista ammatillinen ja koulutustoiminta. Jokaisella iällä on siis oma sosiaalinen kehitystilanteensa, johtava toiminta.

A.V. Zaporožets piti kehityksessä erityisen tärkeänä myös johtamistoimintaa, jossa lapsen suhteet ihmisiin ja esineisiin liittyvät, tälle kehitysvaiheelle tyypilliset toiminnot toteutuvat: vauvaikä (enintään 1 vuosi), varhaislapsuus (1-3 vuotta) , esikouluikä (3-7 vuotta), alakouluikä (7-12 vuotta), murrosikä (11-15 vuotta), varhaisnuori (14-18 vuotta). Samalla Zaporozhets huomautti, että tällaiselta iän periodisoinnilta puuttuu todella tieteellinen perustelu, koska se on empiiristä, ei käsitteellistä. Siten aktiivisuusperiaatetta heijastavissa teoksissa biologisen kehityksen piirteitä ei paljasteta.

Ikäjaksot A.V:n mukaan. Petrovsky, korreloi persoonallisuuden kehityksen kanssa. Yleisimmässä muodossaan ihmisen persoonallisuuden kehittyminen voidaan esittää prosessina uuteen sosiaaliseen ympäristöön siirtymisenä, integroitumisena siihen. Persoonallisuus muodostuu ryhmissä, jotka sijaitsevat hierarkkisesti ontogenian vaiheissa.

Tätä silmällä pitäen Petrovski tunnisti seuraavat persoonallisuuden toiminnan ikävaiheet: varhaislapsuus (esikouluikä) (0-3 vuotta), päiväkotilapsuus (3-7 vuotta), alakouluikä (7-11 vuotta), yläkouluikä. (11-15 vuotta), yläkouluikä (15-18 vuotta). Kirjoittaja noudattaa näkemystä, jonka mukaan persoonallisuuden muodostumista koskevien käsitysten yhtenäisyys ja sosiaalisen kehitystilanteen muunnelmien perustavanlaatuinen samankaltaisuus tietyssä kulttuurissa määräävät lasten, nuorten tai nuorten miesten tyypilliset psykologiset ominaisuudet. kouluikä, ts eräänlaisena standardina.

Kirjoittajat arvioivat lapsuuden kriittisiä ajanjaksoja, jotka on otettu nykyaikaiseen tieteeseen, eri tavoin:

a) indikaattorina organismin sopeutumisen heijastuksesta kypsymisen aikana (tarkoittaen murrosiän kriisiä), esimerkiksi E. Ericksonin ajatus "normaalista kriisistä";

6) kehityksen "sairautena", poikkeama normista (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, G. E. Sukhareva, P. K. Ushakov, V. V. Kovalev, I. Yu. Kulagina jne. );

c) valinnaisena oireena siirtymisestä vakaasta iästä toiseen (A.N. Leont'ev).

Minkä tahansa kriittisen ajanjakson tärkeimmät ilmentymät ovat merkkejä, jotka ovat päinvastaisia ​​​​kuin vakaan tai vakaan ikäjakson merkit, nimittäin: vaikea kouluttaa, herkkyys (helppo haavoittuvuus, haavoittuvuus), epätasapaino. Samaan aikaan on myös merkkejä, jotka viittaavat luomisen ja tuhon yhdistelmään, ts. sekä positiivisten että negatiivisten piirteiden rinnakkaiselo on mahdollista (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, K. N. Polivanova).

Koulutuksen vaikeus, joka saa erilaisia, joskus rumia muotoja, on yksi kriisikausien tärkeimmistä seurauksista. Lapset alkavat opiskella huonommin, he menettävät kiinnostuksensa luokkiin, konfliktit muiden kanssa ovat mahdollisia. Kuten he sanovat, lapsesta tulee "ongelmallinen". Juuri tämä kriisikausien tärkeä piirre kiinnittää opettajien, psykologien ja psykiatrien huomion ja vaatii erityiskohtelua.

Sen lisäksi, että ns. helppo koulutus (KN Polivanova) on vaikea kouluttaa, se voi todistaa kriisistä, vaikka tällainen "helppo koulutus" on tärkeä vain, jos se heijastaa "muutosta käyttäytymisessä, sen uusia muotoja, epätavallisia reaktioita kasvatukseen vaikutteita" (KN . Polivanova).

Luomisen ja tuhon ilmentymisen yhdistelmiä osoittavien merkkien läsnäolo ilmaistaan ​​(L.S. Vygotskyn mukaan) vanhan kehitystilanteen muuttamisessa uuteen. Siirtymäkaudella nuorilla on siis selvä prosessi, jossa lasten mielenkiinnon kohteet lakkaavat ja syntyy uusia. Koska ihmisen koko elämä on sarja jaksoja, joissa tilanne muuttuu toiseen, on kussakin yksittäisessä tapauksessa ymmärrettävä selvästi, mistä kehitysvaiheesta puhumme ja miten edut (ja sen seurauksena käyttäytyminen) ) lapsen muutoksesta.

Kriisin eri merkit johtuvat useiden tekijöiden vaikutuksesta, ja on vaikeaa ja joskus yksinkertaisesti mahdotonta määrittää kumpi on tärkeämpää. Näitä tekijöitä ovat kehon biologinen rakennemuutos, sosialisaatioprosessi ja muut, kuten sairaus. Kriisin voittaminen tarkoittaa kehityksen siirtämistä eteenpäin, korkeammalle tasolle seuraavaan biologiseen ja psykologiseen aikakauteen.

Henkisen ikään liittyvien ilmiöiden osoittamiseksi erikoiskirjallisuudessa käytetään erilaisia ​​termejä: kasvain, ikään liittyvät toiminnot jne. Vygotsky ehdotti käytettäväksi termiä neoformaatio, joka on "uusityyppinen persoonallisuusrakenne ja sen aktiivisuus, ne henkiset ja sosiaaliset muutokset, jotka ilmenevät ensimmäisen kerran tietyssä iässä ja jotka tärkeimmällä ja periaatteellisimmalla tavalla määrittävät lapsen tajunnan. hänen asenteensa ympäristöön, hänen sisäiseen ja ulkoiseen elämäänsä, koko sen kehityskulku tietyllä ajanjaksolla." Hänen mielestään kasvaimia voidaan käyttää kriteerinä kehityksen jakamisessa eri ikäryhmiin.

I-ikäkriisin (2-4 vuotta) kulun piirteet. Vygotski erottaa viisi tärkeintä psykologista merkkiä ensimmäisen ikäkriisistä: negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys, omatahtoisuus ja mustasukkainen asenne muita lapsia kohtaan.

Negativismi on käyttäytymistä, jossa lapsi ei halua tehdä jotain vain siksi, että aikuinen ehdotti sitä, ts. se ei ole lapsen reaktio ehdotuksen sisältöön, vaan itse ehdotukseen. Vygotskin mukaan "negativismi pakottaa lapsen toimimaan vastoin affektiivista haluaan".

Itsepäisyys on lapsen käyttäytymistä, jossa hän vaatii jotain, ei siksi, että hän todella haluaisi, vaan koska hän vaati (L.S. Vygotsky).

Itsepäisyys, toisin kuin negatiivisuus, on persoonatonta ja pikemminkin kasvatusnormeja vastaan; on puolueellinen.

Itsenäisyys, joka heijastaa taipumusta itsenäisyyteen, on toinen merkki kriisistä. Sen oikea-aikainen perustaminen on tärkeää, koska itsenäisyyden puute on tyypillistä infantilismille.

II iän (lapsi)kriisin kulun piirteitä. Ikä II (lasten) kriisi (6-7 vuotta) - sosiaalisen "minän" (LI Bozhovich) syntymäaika - osuu ajallisesti yhteen koulunkäynnin alkamisen kanssa. Kun lapsen kiinnostus leikkiin aktiviteettina menetetään tässä iässä, alkaa muodostua uutta toimintaa - kasvatuksellista.

Tämän kriisiajan tärkein indikaattori on lapsen kouluvalmius tai valmistautumattomuus, sillä juuri tähän ikään kuuluu tällaisen valmiuden biologisen perustan muodostuminen, nimittäin: monimutkaisimpien frontaalisten alueiden kypsyminen (AR Luria) ja aivokuoren estoprosessien vahvistaminen vaistomaisten tunnereaktioiden yli (N.Y. Krasnogorskiy).

Murrosiän kriisin kulun piirteet. Murrosikä osuu 11-20 vuoden ikään ja sille on ominaista väkivaltaiset morfologiset ja toiminnalliset uudelleenjärjestelyt, erityisesti sukupuolielinten alueella (sukurauhasten toiminnan alku). Nuorten erillisiä psykologisia ominaisuuksia kutsutaan usein "nuorten kompleksiksi".

Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että murrosiän kriisi on rakenteeltaan heterogeeninen (S. Buhler, O. Cro, M. Tramer, L. S. Vygotsky, A. E. Lichko, E. Krechmer jne.). Murrosiässä on eri asteita. Yleensä erotetaan kaksi tämän ajanjakson vaihetta (S. Buhler, M. Tramer jne.): negatiivinen (11-15 vuotta vanha) ja positiivinen (16-20 vuotta vanha), joilla on sekä yhteisiä että erottuvia piirteitä. Lisäksi erotetaan niin sanottu III vaihe (post-pubertal - EE Sukhareva), josta käytännössä puuttuu kriittisen ajanjakson yhteisiä piirteitä ja joka tulkitaan vakaaksi iäksi (post-kriittinen vaihe - L.S. Vygotsky).

Murrosiän kriisikauden yleiset piirteet yhdistetään perinteisesti viiteen merkkiryhmään:

a) selkeästi ilmaistu affektiivinen epävakaus, joka määrää kaiken nuorten käyttäytymisen - "murrosiän mielialan labilisuus" (M. Tramer);

b) nuorten henkisen rakenteen tiettyjen näkökohtien epäjohdonmukaisuus;

c) henkisen toiminnan vetovoima ulkomaailmaan, halu laajentaa yhteyksiä (L.I. Bozhovich ja muut);

d) juomien kypsymisen merkkejä;

e) erilaiset käyttäytymisrikkomukset (poikkeava käyttäytyminen) kurinalaisuuden, epäsosiaalisen, rikollisen (laittoman) ja autoaggressiivisen (A.G. Ambrumova, L.Ya. Zhezlova, V.V. Kovalev jne.) muodossa. Tämä väitetään sosiaalisen sopeutumisen tietynasteiseksi rikkomiseksi.

Yleisten merkkien ohella jokaisella murrosiän kriisin vaiheella on omat erityispiirteensä. Negatiiviselle vaiheelle (kieltovaihe - VE Smirnov; negatiivinen - V. Willinger; protesti isiä vastaan ​​- E. Kretschmer, G. Nissen) on ominaista epävakaa mieliala, lisääntynyt kiihtyneisyys, halu itsenäisyyteen, protestoi vanhimpia vastaan ​​(A. Wallon jne.). Positiiviselle vaiheelle (filosofinen - M. Tramer; johtava henkinen jännitys - V. E. Smirnov) on ominaista voimakas halu luovuuteen, itsetietoisuuden kasvu, halujen muuttuminen kiinnostuksen kohteiksi (L. S. Vygotsky).

L.I. Bozovic, tutkiessaan persoonallisuuden kehityksen ikäominaisuuksia yhdessä kollegoidensa kanssa, päätyi siihen tulokseen, että lapsen persoonallisuuden muodostumisen määrää sen paikan suhde, joka hänellä on hänen käytettävissään olevassa ihmissuhdejärjestelmässä (siis vastaavat vaatimukset hänelle) ja ne psykologiset ominaisuudet, jotka hän on jo muodostanut aikaisemman kokemuksensa seurauksena.

Tästä suhteesta syntyy se lapsen sisäinen asema, ts. se tarpeiden ja pyrkimysten järjestelmä (subjektiivisesti edustettuina vastaavissa kokemuksissa), joka taitessaan ja välittäen ympäristön vaikutuksia tulee välittömäksi liikkeellepanevaksi voimaksi uusien henkisten ominaisuuksien kehittymiselle hänessä. Bozovic uskoi, että nämä määräykset pätevät paitsi lapsen persoonallisuuden yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen edellytysten ymmärtämiseen, myös lasten ikään liittyvän kehityksen liikkeellepanevien voimien ymmärtämiseen ja syihin, jotka määrittävät heidän tyypilliset ominaisuudet. ikäkohtainen psykologinen ulkonäkö.

Siten ihmisen kehitys on ehdollinen (määrätty):

Sisäiset ristiriidat ja psykofysiologiset ominaisuudet;

Sosiaalinen kehitystilanne;

Johtavan toiminnan tyyppi;

Oman toiminnan mitta persoonallisuuden muodostumis- ja kehittymisprosessissa;

Ikä ja sukupuoli sekä yksilölliset ominaisuudet.

Ihmisen ikään liittyvä kehitysprosessi liittyy herkkiin ajanjaksoihin - ontogeneettisen kehityksen jaksoihin, joissa kehittyvä organismi on erityisen herkkä tietynlaisille ympäristövaikutuksille; jaksot, joissa olosuhteet ovat optimaaliset tiettyjen henkisten ominaisuuksien ja prosessien kehittymiselle. Herkän ajanjakson alkamisen määrää aivojen rakenteiden toiminnallinen kypsyminen, sisäiset yhteydet, jotka ovat välttämättömiä tiettyjen toimintojen mekanismien toteuttamiseksi. Esimerkiksi: 1,5-3 vuotta - puhe; 3-6 vuotta vanha - havainto, ajattelu, mielikuvitus jne.; 5-6-vuotiaat - liikkeiden koordinointi (baletti, taitoluistelu jne.), lukeminen jne.

Oppiminen vaikuttaa eniten niihin henkisiin toimintoihin, jotka vasta alkavat kehittyä, mutta ennenaikainen tai viivästynyt oppiminen suhteessa herkkyyteen ei välttämättä ole riittävän tehokasta, mikä yleensä vaikuttaa haitallisesti psyyken kehitykseen. Useat tutkijat uskovat, että kehon luontaiset hyödyntämättömät mahdollisuudet katoavat nopeasti. Esimerkiksi on tapauksia, joissa eläinten käsiin joutuneet ja hengissä pysyneet lapset, jotka palautettiin ihmisyhteiskuntaan, eivät käytännössä toipuneet ihmisrodun edustajina, koska ne mahdollisuudet, jotka olivat heidän kehityksensä vastaavilla herkillä jaksoilla, kääntyivät. kaipaamaan peruuttamattomasti.

Mikä tahansa ikäjaksostaminen on melko mielivaltaista (kasvava organismi kehittyy yksilöllisesti, kulkee oman ainutlaatuisen polkunsa läpi), mutta se on välttämätöntä ontogeneesiprosessissa muuttuvien kehon ominaisuuksien kattavaan analysointiin, tieteellisesti perustellun mielenterveyden järjestelmän kehittämiseen. ja fyysisen terveyden suojelu, jokaiseen ikävaiheeseen sopivien tekniikoiden ja menetelmien luominen, koulutus ja koulutus, fyysisten ja henkisten valmiuksien optimaalinen kehittäminen.

Henkilöllä on seuraavat ikäkaudet:

1. Lapsuus- syntymästä ajanjakson alkuun (12-13 vuotta).

2. Nuoruus(murrosikä) - tytöillä 12-13-16 vuotta ja pojilla 13-14-17-18 vuotta. Tälle iälle on ominaista jyrkkä kehon pituuden kasvu, joka kasvaa vuosittain 5-6 cm. 15-vuotiaana (vastasyntyneeseen verrattuna) se kolminkertaistuu ja saavuttaa pojilla keskimäärin 158 cm ja tytöillä 156 cm. Kehon paino on vastaavasti 48 ja 49 kg. 14-15 vuoden iässä kaikki pysyvät hampaat ilmestyvät paitsi viisaudenhampaat. Tänä aikana tapahtuu yksi tärkeimmistä ikään liittyvistä kriiseistä - murrosikä, joka perustuu kehon endokriinisen järjestelmän toiminnan muutokseen, mikä johtaa toissijaisten kuukautisten ilmaantumiseen, kuukautisten alkamiseen tytöillä ja ulkonäkö pojilla. Yleinen aineenvaihdunta kehossa muuttuu intensiiviseksi, mutta epävakaaksi, labiiliksi. Teini-ikäisen henkinen elämä on hyvin monimutkaista ja epävakaa ja vaatii suurta tahdikkuutta ja kestävyyttä opettajilta, lääkäreiltä ja vanhemmilta.

3. Nuoruus- 16-25-vuotiaat naisille ja 17-26-vuotiaille miehille. Kasvun hidastuminen on tyypillistä, keskimääräinen vuotuinen kasvu on 0,5 cm. Tässä iässä viisaudenhampaat yleensä ilmestyvät.

4. Aikuinen ikä- 25-40-vuotiaat naisilla ja 26-45-vuotiaat miehillä. Morfologisten ja aineenvaihduntaprosessien suhteellisen stabiloitumisen ajanjakso.

5. Aikuinen ikä- 40 - 55 -vuotiaat naisille ja 45 - 60 -vuotiaille miehille. Tänä aikana alkaa toiseksi tärkein ikäkriisi, joka on erityisen voimakas naisilla. Vaihdevuodet liittyvät sukurauhasten toimintojen sukupuuttoon ja useiden kehon hormonijärjestelmien uudelleenjärjestelyyn. Psyykkisfäärille ja aineenvaihdunnalle on ominaista merkittävä labilisuus.

6. Vanhempi ikä- 55-75-vuotiaat naisille ja 60-75-vuotiaat miehille.

7. Vanhuus- yli 75 vuotta naisille ja miehille. Kehon yleinen involuutio alkaa kehittyä.

Joskus ehdotetaan, että 90-vuotiaille ja sitä vanhemmille henkilöille asetetaan erityinen ikäraja.

Iän tarkka määrittäminen on välttämätöntä kliinisessä ja oikeuslääketieteellisessä käytännössä. Ikä voidaan arvioida pituuden, painon, hampaiden lukumäärän ja ihon kunnon perusteella. Iän myötä ihmisen kasvoille ilmestyy ryppyjä. 20-vuotiaana - etu- ja nasolaabiaalinen, 25-vuotiaana ulkoreunoissa korvien takana, 30-vuotiaana - infraorbitaalissa, 40-vuotiaana - kohdunkaulassa, 55-vuotiaana - korvalehtissä, käsissä, leuassa. Kaikki nämä kriteerit ovat kuitenkin hyvin suhteellisia.

Tarkempi menetelmä iän määrittämiseen on määrittää (radiografisesti) ns. Sen määritelmä perustuu ikäkausiin liittyviin luutumisen malleihin. Joten esimerkiksi luutumispisteet säteen distaalisessa epifyysissä ilmestyvät 12-14 kuukauden iässä. tytöillä ja 16-18 kuukauden iässä. pojissa. kyynärluun distaalisessa epifyysissä 19-vuotiaana ja 20-vuotiaana. Luun iän määrittämiseen käytetään pääsääntöisesti tilannekuvaa kädestä ja distaalisesta luusta. Tietäen luutumispisteiden ja synostoosin ilmestymisajankohdan, on mahdollista määrittää henkilön ikä suurella tarkkuudella.

Ikäjaksot lapsilla... Lapsuuden ajanjaksolle on ominaista lapsen kehon jatkuva kehitys ja kasvu. Yksittäisten kehitysvaiheiden välillä ei ole tiukkaa rajaa.

Lapsuutta edeltää jakso, jossa alkion kehitysvaihe (ensimmäiset 3 kuukautta) ja istukan kehitysvaihe (3. - 9. kuukautta) erotetaan toisistaan.

Prenataalinen kehitysjakso on jaettu useisiin jaksoihin: 1) vastasyntyneet, jotka kestävät jopa 4 viikkoa; 2) vauvaikä, joka kestää 4 viikosta 1 vuoteen; 3) esikoulu tai päiväkoti - 1 - 3 vuotta; 4) esikoulu (päiväkotikausi) - 3-7 vuotta; 5) yläkoulu - 7 - 12 vuotta vanha; 6) yläkoulu (nuori-ikä tai murrosikä) - 12-18-vuotiaat (katso edellä).

Vastasyntyneelle on ominaista kaikkien elinten ja järjestelmien kehityksen epätäydellisyys. Tänä aikana lapsen keho mukautuu ulkoisen ympäristön olosuhteisiin. Eri elinten riittämätön toimintakyky on syynä useiden häiriöiden kehittymiseen, joissa on vaikea vetää rajaa fysiologisten ja patologisten tilojen välille (fysiologinen ja fysiologinen painonpudotus ja muut). Vastasyntynyt on erittäin herkkä kokkiinfektiolle, mikä vaatii maksimaalista hoitoa tämän ikäiseltä lapselta (katso).

Rintojen ikä... Vauvaajalle on ominaista lapsen kehon kasvun ja kehityksen intensiteetti, mikä määrittää suhteellisen suuren kaloripitoisen ruoan tarpeen ja vaatii asianmukaista ravintoa. Ruoan laatua ja määrää rikottaessa ovat mahdollisia ravitsemushäiriöt. Ruoansulatuskanavan suhteellisen toiminnallisen heikkouden vuoksi lapsi syö pääasiassa maitotuotteita. Tänä aikana lapsi on myös avuton ja tarvitsee erityistä hoitoa.

Ensimmäinen merkinantojärjestelmä muodostuu pikkulapsessa. Lapset alkavat tunnistaa esineitä ja kasvoja ohjataan ympäristössä.

Keskushermoston nopea uupumus. vaatii suuren määrän unta sekä unen ja valveillaolojen asianmukaista vuorottelua.

Immunobiologisten puolustusmekanismien heikkous tekee ensimmäisten elinkuukausien lapset alttiimpia septisille prosesseille. 2-5 kuukaudessa. lapsi on alttiimmin infektioille passiivisen heikkenemisen ja aktiivisen hankitun immuniteetin riittämättömän kehittymisen vuoksi. Imeväisuudessa perustuslaillisten poikkeavuuksien ilmeneminen on tyypillistä, useimmiten eksudatiivis-katarraalinen diatees (katso).

Esikouluikäinen biologisissa ominaisuuksissaan sillä on yhteisiä piirteitä vauva- ja esikouluiän kanssa. Ensimmäisen vuoden loppuun mennessä, varsinkin kahden vuoden jälkeen, se kehittyy nopeasti. Tässä iässä tarvitaan asianmukaisia ​​organisatorisia toimenpiteitä oikean hoidon, koulutuksen, riittävän levon ja lapsen jatkokehityksen varmistamiseksi. Esikouluiässä akuutit infektiot yleistyvät, mikä johtuu pääasiassa riittämättömästä aktiivisen immuniteetin muodostumisesta. Tämä edellyttää oikea-aikaista lasta sekä toimenpiteiden toteuttamista lapsen suojaamiseksi tartunnalta.

Esikouluikäinen ominaista lapsen suuri liikkuvuus, hänen aktiivisuus. Lapset ovat paljon enemmän mukana urheilutoiminnassa.

Tänä lapsuuden aikana on erityisen tärkeää järjestää kunnolla ulkoleikkejä, käsityötä jne. Päivittäistä rutiinia kehitettäessä, varsinkin kävelylenkkejä järjestettäessä, on muistettava, että lapsi väsyy hyvin nopeasti hitaaseen, taukoamattomaan kävelyyn. Kotitalous- ja katuvammat ovat yleisempiä esikouluiässä; akuuttien infektioiden ilmaantuvuus lisääntyy merkittävästi.

Alakouluikäinen jolle on ominaista lisääntynyt lihasten kehitys, mutta lapsen kasvu hidastuu jonkin verran. Lapsi kehittyy koulun tiimissä ja elää sen kiinnostuksen kohteiden mukaan. Fyysinen koulutus tulee järjestää siten, että ne eivät väsytä lasta, vaan edistävät kaikkien kehon järjestelmien aineenvaihduntaprosessien ja toimintojen lisääntymistä.

Huomattavalla koulukuormalla, unen ja levon epäasianmukaisella järjestämisellä neuroottisten reaktioiden kehittyminen on mahdollista. Peruskouluikäisille on ominaista korkea akuuttien infektioiden ilmaantuvuus, esikouluiässä harvinaisia ​​sairauksia ilmaantuu (toiminnalliset sydän- ja verisuonihäiriöt ja muut).

Vanhempi kouluikäinen... Fysiologisesti sille on ominaista sukurauhasten kypsyminen. sukurauhaset muuttavat dramaattisesti kaikkien elämänprosessien kulkua ja vaikuttavat hermoston toiminnalliseen tilaan. Nuorilla on useita muutoksia (pulssin epävakaus jne.).

Myös epätasainen mieliala, lisääntynyt ärtyneisyys ja väsymys havaitaan. Nuoruudessa morfologiset ja fysiologiset piirteet, jotka erottavat lapsen aikuisesta, tasoittuvat ja katoavat vähitellen. Taudin kulku saa aikuisille ominaiset kliiniset piirteet. Katso myös .

Kehityspsykologia tutkii terveen ihmisen henkisen kehityksen tosiasioita ja malleja. Perinteisesti on tapana jakaa sen elinkaari seuraaviin ajanjaksoihin:

1) synnytystä edeltävä (kohdunsisäinen);

2) lapsuus;

3) murrosikä;

4) kypsyys (aikuisuus);

5) vanhuus, vanhuus.

Jokainen jakso puolestaan ​​koostuu useista vaiheista, joilla on useita tunnusomaisia ​​piirteitä.

Kaikilla näillä vaiheilla on omat erityispiirteensä, jotka liittyvät fysiologisen toiminnan tasoon, henkilön henkisen kehityksen asteeseen, hänen psykologisiin ominaisuuksiinsa ja vallitseviin haluihin, vallitseviin käyttäytymis- ja toimintamuotoihin.

Synnytysaika jaettu 3 vaiheeseen:

♦ ennen alkiota;

♦ alkio(alkio);

♦ sikiön vaihe.

Ensimmäinen vaihe kestää 2 viikkoa ja vastaa hedelmöittyneen munasolun kehittymistä ennen sen viemistä kohdun seinämään ja napanuoran muodostumista. Toinen - kolmannen viikon alusta hedelmöityksen jälkeen toisen kehityskuukauden loppuun. Tässä vaiheessa eri elinten anatominen ja fysiologinen erilaistuminen tapahtuu. Kolmas alkaa kolmannesta kehityskuukaudesta ja päättyy synnytykseen mennessä. Tällä hetkellä tapahtuu kehon järjestelmien muodostuminen, mikä mahdollistaa sen selviytymisen syntymän jälkeen. Sikiö saa kyvyn selviytyä ilmassa seitsemännen kuukauden alussa, ja siitä lähtien sitä kutsutaan jo lapseksi. Lapsuuden aika sisältää vaiheet:

♦ syntymä ja vauvaikä(syntymästä 1 vuoteen);

♦ varhaislapsuus(tai "ensimmäinen lapsuus" - 1 - 3 vuotta) - toiminnallisen itsenäisyyden ja puheen kehittymisaika;

♦ esikouluikäinen(tai "toinen lapsuus" - 3–6 vuotta), jolle on ominaista lapsen persoonallisuuden ja kognitiivisten prosessien kehittyminen;

♦ yläkouluikäinen(tai "kolmas lapsuus" - 6 - 11-12 vuotta) vastaa lapsen sisällyttämistä sosiaaliseen ryhmään ja älyllisten taitojen ja tietojen kehittymistä.

Nuoruus on jaettu kahteen jaksoon:

♦ teini-ikäinen(tai murrosikäinen);

♦ nuorekas(nuorten).

Ensimmäinen ajanjakso vastaa murrosikää ja kestää 11-12-14-15 vuotta. Tällä hetkellä teini-ikäinen muodostaa perustuslaillisten muutosten vaikutuksesta uuden käsityksen itsestään. Toinen jakso kestää 16-20-23 vuotta ja edustaa siirtymistä kypsyyteen. Biologisesta näkökulmasta nuori mies on jo aikuinen, mutta hän ei ole vielä saavuttanut sosiaalista kypsyyttä: murrosiässä on psykologisen itsenäisyyden tunne, vaikka henkilö ei ole vielä ottanut mitään sosiaalisia velvoitteita. Nuoruus toimii vastuullisten päätösten aikakautena, jotka määräävät ihmisen koko tulevan elämän: ammatin valinta ja paikka elämässä, elämän tarkoituksen etsintä, hänen maailmankuvansa ja itsetuntonsa muodostuminen, valinta elämänkumppanista.

Ikävaiheesta toiseen siirtymisen aikana erotetaan kriittiset jaksot tai kriisit, jolloin ihmisen entinen suhde ulkomaailmaan tuhoutuu ja muodostuu uusi, johon liittyy merkittäviä psykologisia vaikeuksia ihmiselle itselleen ja hänen sosiaalinen ympäristö. jakaa pieniä kriisejä(ensimmäisen vuoden kriisi, 7 vuoden kriisi, 17/18 vuoden kriisi) ja suuria kriisejä(syntymäkriisi, 3 v., teinikriisi 13-14 v.). Jälkimmäisen tapauksessa lapsen ja yhteiskunnan suhdetta rakennetaan uudelleen. Pienet kriisit ovat ulkoisesti rauhallisempia, ne liittyvät henkilön taitojen ja itsenäisyyden lisääntymiseen. Kriittisen vaiheen aikana lapsia on vaikea kouluttaa, he ovat itsepäisiä, osoittavat negatiivisuutta, itsepäisyyttä, tottelemattomuutta.

Kypsyys. Se on jaettu useisiin vaiheisiin ja kriiseihin. Vaihe varhainen kypsyys, tai nuoriso(20-23-30-33-vuotiaille), vastaa henkilön tuloa intensiiviseen henkilökohtaiseen elämään ja ammatilliseen toimintaan. Tämä on "muodostumisen" aikaa, itsensä vahvistamista rakkaudessa, seksissä, urassa, perheessä, yhteiskunnassa.

Aikuisina vuosina sen kriisikaudet erottuvat. Yksi heistä - kriisi 33-35 vuotta vanha, kun tietyn sosiaalisen ja siviilisäädyn saavutettuaan ihminen alkaa ajatella ahdistuneena: "Onko tämä todella kaikki, mitä elämä voi antaa minulle? Eikö ole mitään parempaa?" Ja jotkut alkavat kuumeisesti vaihtaa työpaikkaa, puolisoa, asuinpaikkaa, harrastuksia jne. Sitten tulee lyhyt stabilointijakso - 35-40-43-vuotiaana, kun henkilö lujittaa kaiken saavuttamansa, luottaa ammatillisiin taitoihinsa, auktoriteettiinsa, hänellä on hyväksyttävä uramenestys ja aineellinen vauraus, hänen terveytensä, siviilisäätynsä ja seksuaaliset suhteensa normalisoituvat.

Sen jälkeen tulee vakauden aika kriittinen vuosikymmen 45-55 vuotta. Ihminen alkaa tuntea keski-iän lähestymistä: terveys heikkenee, kauneuden ja fyysisen muodon menettämisen merkkejä ilmenee, perheessä ja suhteissa kypsiin lapsiin tapahtuu vieraantumista, pelätään, ettei elämässäkään saada parempaa, tai uralla tai rakkaudessa. Seurauksena syntyy väsymyksen tunne todellisuudesta, masentuneita tunnelmia, joista ihminen piiloutuu joko uusien rakkausvoittojen unelmiin tai todellisiin yrityksiin "todistaa nuoruutensa" rakkaussuhteissa tai ura lähtee nousuun. Viimeinen maturiteetti kestää 55-65 vuotta. Tämä on fysiologisen ja psykologisen tasapainon aika, seksuaalisen jännityksen väheneminen, henkilön asteittainen vetäytyminen aktiivisesta työstä ja sosiaalisesta elämästä. Ikä 65–75 on ensimmäinen vanhuus. 75 vuoden jälkeen ikää pidetään vanhana: ihminen ajattelee koko elämänsä uudelleen, oivaltaa Itsensä henkisissä ajatuksissaan elämistä vuosista - ja joko hyväksyy elämänsä ainutlaatuisena kohtalona, ​​jota ei tarvitse tehdä uudelleen, tai tajuaa, että elämä on mennyt hukkaan.

V vanhuus(vanhuus) ihmisen on voitettava kolme osakriisiä. Ensimmäinen niistä on oman itsensä uudelleenarviointi, joka ei liity ammatilliseen rooliin, joka on monille pääasia eläkkeelle jäämiseen asti. Toinen osakriisi liittyy tietoisuuteen heikentyneestä terveydentilasta ja kehon ikääntymisestä, mikä mahdollistaa ihmisessä tarvittavan välinpitämättömyyden kehittymisen tätä kohtaan.

Kolmannen osakriisin seurauksena itsehuoli katoaa, ja nyt ajatus kuolemasta voidaan hyväksyä ilman kauhua.

Sen väistämättömyyden edessä ihminen käy läpi useita vaiheita. Ensimmäinen on kieltäminen. Ajatus "Ei, en minä!" - henkilön tavallinen ja normaali reaktio kuolemaan johtavan diagnoosin ilmoittamiseen. Sitten tulee lava suututtaa. Se syleilee potilasta, kun häneltä kysytään "Miksi minä?" Jotta tällainen vaihe päättyisi, kuolevan täytyy purkaa tunteensa ulos.

Seuraava vaihe on "Neuvottelut". Potilas yrittää pidentää elämäänsä lupaamalla olla tottelevainen potilas tai esimerkillinen uskovainen, yrittäen pidentää elämäänsä lääketieteen saavutusten ja katumuksen avulla Jumalan edessä synneistään ja virheistään.

Kaikki nämä kolme vaihetta muodostavat kriisikauden ja kehittyvät kuvatussa järjestyksessä, on paluuta edelliseen vaiheeseen.

Tämän kriisin ratkeamisen jälkeen kuoleva henkilö astuu lavalle masennus. Hän tajuaa: "Kyllä, tällä kertaa minä kuolen." Hän vetäytyy itseensä, tuntee usein tarvetta itkeä ajatellen niitä, jotka hänen on pakko jättää. Tämä on valmistavan surun vaihe, jossa kuoleva henkilö luopuu elämästä ja valmistautuu kohtaamaan kuoleman hyväksyen sen viimeisenä elämänvaiheena. Hän erottuu yhä kauemmas elävistä ihmisistä vetäytyen itseensä - "tila" sosiaalinen kuolema”(Ihminen on jo muuttanut pois yhteiskunnasta, ihmisistä, ikään kuin hän olisi kuollut sosiaalisessa mielessä).

Viides vaihe - " kuoleman hyväksyminen." Ihminen tajuaa ja suostuu, alistuu läheisen kuoleman väistämättömyyteen ja odottaa nöyrästi sen loppua. Tämä tila" henkinen kuolema"(psykologisesti henkilö on jo luopunut elämästään). Kliininen kuolema tapahtuu siitä hetkestä lähtien, kun sydän lakkaa toimimasta ja hengitys lakkaa, mutta 10-20 minuutin sisällä on silti mahdollista saada henkilö takaisin henkiin lääketieteellisin toimenpitein.

Aivojen kuolema tarkoittaa aivojen toiminnan täydellistä lopettamista ja sen hallintaa kehon eri toimintoihin, mikä johtaa aivosolujen kuolemaan. Fysiologinen kuolema vastaa kehon viimeisten toimintojen sammumista ja kaikkien sen solujen kuolemaa. Joidenkin uskonnollisten näkemysten ja useiden tiedemiesten näkemyksen mukaan ruumiin kuolemassa ihmisen sielu, psyyke ei kuole. On olemassa hypoteesi, että se on edelleen olemassa informaatiohyytymänä ihmisen kuoleman jälkeen ja on yhteydessä globaaliin informaatiokenttään. Perinteinen materialistinen ymmärrys kieltää mahdollisuuden säilyttää sielu, ihmisen psyyke hänen kuolemansa jälkeen, vaikka viimeisimmät fyysikkojen, lääkäreiden ja psykologien tutkimukset eivät ole enää niin kategorisia.

№20 lapsen psyykkinen kehitys esikouluiässä .

Lapsen eroaminen aikuisesta varhaisen iän loppuun mennessä luo edellytykset uuden syntymiselle. yhteiskunnallisen kehityksen tilanne... Ensimmäistä kertaa lapsi ylittää perhepiirinsä ja muodostaa suhteen aikuisten maailmaan. Aikuinen lapselle toimii yleistetyssä muodossa, sosiaalisten suhteiden kantajana Esikoululaisen kehityksen sosiaalinen tilanne on ristiriitainen, koska lapsi, joka on jo yhteiskunnan jäsen, ei voi elää ilman yhteiskuntaa, ja hänen tärkein tarve on elää ympärillään olevien ihmisten kanssa. Tämän tarpeen täyttäminen nykyaikaisissa olosuhteissa on kuitenkin täysin mahdotonta, koska lapsen elämä tapahtuu välitetyn, ei suoran, yhteyden olosuhteissa maailmaan. Tämän yhteyden toteuttaa leikkitoiminta.

Yrittäessään simuloida todellista maailmaa, siinä olemassa olevia suhteita ja tulla mukaan tällaiseen simuloituun malliin, lapsi suorittaa mm. roolipeli josta tulee johtavaa toimintaa esikoululainen lapsi.

Toinen sosiaalisen kehitystilanteen piirre, joka koostuu suhteiden syntymisestä ikätovereiden kanssa, "lasten yhteiskunnan" muodostumisesta, mahdollistaa tämän toiminnan suorittamisen.

Esikoululaisen aktiivinen osallistuminen erilaisiin aktiviteetteihin, hänen suhteidensa laajentaminen aikuisiin ja ikätovereihin edistää monien henkisten kognitiivisten prosessien nopeaa kehitystä ja paranemista.

Sensorinen havainnon kehitys esikoululainen sisältää kaksi toisiinsa liittyvää näkökohtaa - 1) ajatusten omaksuminen esineiden ja ilmiöiden erilaisista ominaisuuksista ja suhteista ja 2) uusien havainto-, aistitoimintojen hallitseminen, mikä mahdollistaa maailman havaitsemisen entistä täydellisemmin ja pilkkoutuneena.

Jakson ensimmäisellä puoliskolla lapsi alkaa hallita yleisesti hyväksyttyjä tapoja suorittaa havaintoja ja visuaalista ja kuvallista ajattelua - aistinvaraisia ​​standardeja ja visuaalisia malleja (esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden korostaminen ja visualisointi).

Havaintotoiminnot muuttuvat piilotetummiksi, rajoittuneemmiksi, supistetuiksi, niiden ulkoiset linkit katoavat ja havainto ulkopuolelta alkaa tuntua passiiviselta prosessilta. Itse asiassa tämä prosessi on aktiivinen, tapahtuu tietoisuudessa ja lapsen alitajunnassa. Tämän seurauksena ulkoinen havaintotoiminta muuttuu sisäiseksi henkiseksi toiminnaksi. Siten havainnon sisäiset toimet syntyvät.

Suuri muutos huomio esikouluiässä lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjata sitä tietoisesti itseensä, ts. huomio muuttuu vapaaehtoiseksi, mutta tahaton huomio pysyy vallitsevana koko esikouluiän ajan.

Muisti esikoululainen on enimmäkseen tahdosta, muistaminen ja muistaminen tapahtuu lapsen tahdosta ja tietoisuudesta riippumatta, keskimmäisellä esikouluiällä alkaa kehittyä mielivaltaisia ​​muistamisen muotoja ja vanhemmalla esikouluiällä mielivaltaisia ​​muistamisen muotoja.

Vaikka esikouluikäisten vapaaehtoinen muisti on kuitenkin jo kehittynyt, mutta kuten ennenkin, lasten aktiiviseen henkiseen työhön liittyvä tahaton muistaminen tietyllä materiaalilla on paljon tuottavampaa kuin saman materiaalin vapaaehtoinen muistaminen.

Esikoululaisen muistista tulee epätäydellisyydestään huolimatta itse asiassa johtava toiminto, joka ottaa keskeisen paikan muiden henkisten prosessien joukossa.

Esiopetuksen ensimmäisellä puoliskolla lasta hallitsee lisääntyminen mielikuvitus, joka toistaa mekaanisesti aiemmin saadut vaikutelmat kuvien muodossa.

Vanhempana esikouluvuosina mielikuvitus muuttuu lisääntyvästä luovaksi transformatiiviseksi. Se liittyy ajatteluun, alkaa suorittaa kognitiivista ja älyllistä toimintaa, tulee hallittavaksi.

Esikoululapsuudessa sellaiset kehityksen päälinjat erotetaan. ajattelu, kuten: 1) visuaalisesti aktiivisen ajattelun kehittäminen edelleen mielikuvituksen kehittämisen perusteella; 2) visuaalis-figuratiivisen ajattelun parantaminen vapaaehtoisen ja välitetyn muistin pohjalta; 3) verbaal-loogisen ajattelun aktiivisen muodostumisen alku käyttämällä puhetta älyllisten ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen välineenä; 4) Toinen esikoululaisen ajattelun silmiinpistävä piirre on, että juuri tässä iässä ajattelun kognitiivinen suuntautuminen ilmestyy ensimmäisen kerran.

Esikoululaisen pääasiallinen ajattelutapa on kuitenkin visuaalinen-figuratiivinen ajattelu.

Esikoululaisilla myös käsitteiden kehittymisprosessi tapahtuu, etenkin kun ajattelu ja puhe yhdistetään toisiinsa.

Kehitys puheita kulkee moneen suuntaan:

 puheen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehittäminen. Esikoululaisen sanavarastoa lisäävät substantiivien lisäksi myös verbit, pronominit, adjektiivit ja numerot. Sanaston kasvuun liittyy kyky yhdistää sanoja lauseisiin kieliopin lakien mukaisesti;

 foneemisen kuulon kehittäminen. Erityiskoulutuksella esikoululainen oppii tekemään sanan äänianalyysin, pilkkomaan sen sen muodostaviksi ääniksi ja määrittämään äänten järjestyksen sanassa;

 tietoisuus puheen sanallisesta koostumuksesta;

 puhetoimintojen kehittäminen: kommunikaatio, suunnittelu, viittoma, ekspressiivinen.

Siten puheen kehittymiselle esikouluiässä ovat ominaisia ​​seuraavat kasvaimet:

 lapsi hallitsee kontekstuaalisen puheen;

• puhe muuttuu välineeksi suunnitella ja säädellä lapsen käytännön käyttäytymistä, koska se sulautuu lapsen ajatteluun;

• itsekeskeinen puhe sisäistyy, muuttuu sisäiseksi puheeksi ja säilyttää tässä muodossa suunnittelutehtävänsä;

 puheen merkkifunktion hallitseminen, joka on avain ihmisen sosiopsykologisen tilan maailmaan, ihmisten ymmärtämiseen. Merkkien hallinnan ansiosta lapsi alkaa vastata sivilisaation symbolisen kehityksen tasoa, hänestä tulee aikakautensa nykyaikainen.

Esikouluiässä lapsen persoonallisuuden ominaisuudet kehittyvät nopeasti. Persoonallisuus alkaa todella muotoutua pääpiirteissään, muodostuu uudenlainen käyttäytyminen. Jos varhaislapsuudessa ja nuorempien esikoululaisten keskuudessa impulsiiviset toiminnot hallitsevat yleistä käyttäytymismallia, niin vanhemmalla esikouluiällä kehittyy kyky vapaaehtoisesti ohjata toimintaansa ja tekojaan.

Esikoululaisen emotionaaliselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle on ominaista sellaiset psykologiset kasvaimet, kuten:

Emotionaalisen itsesääntelyn kehittäminen, jonka vuoksi esikoulukauden aikana emotionaaliset ilmenemismuodot, lapsen tunteet saavat enemmän syvyyttä ja vakautta;

Itsetunto alkaa kehittyä. Tämä tapahtuu vertaamalla oman toiminnan tuloksia muiden ihmisten vastaaviin toimiin, minkä ansiosta lapsi oppii arvioimaan omia kykyjään. Lapsi erottaa itsensä muista ihmisistä, alkaa arvioida itseensä ja muihin verrattuna;

 on olemassa moraalinormien assimilaatio, enemmän tai vähemmän vakaiden moraalikäsitysten muodostuminen sekä kyky moraaliseen itsesääntelyyn. Useimmat lapset kehittävät oman moraalisen asemansa, jota he noudattavat, on henkilökohtainen moraalinen itsesääntely. Moraalisen itsetietoisuuden alku muodostuu lapsessa;

 emotionaalisen itsesääntelyn mukana ilmaantuu monimutkaisempia tunteita - kauneutta, kauneutta, rytmiä, harmoniaa. Muodostuu sisäinen maailma, jossa lapsi analysoi syntyneitä tunteita ja kokemuksia;

 keskeinen persoonallisuuden muodostuminen - motiivihierarkia - on seurausta lapsen välittömien halujen törmäyksestä aikuisten suoran tai epäsuoran vaatimuksen kanssa toimia tietyn mallin mukaisesti;

 tahdonvoimaisten toimien ilmaantuminen;

• on tietoisuus itsestään ajassa: yksilöllinen menneisyys ja yksilöllinen tulevaisuus muodostuvat;

 primaarinen psykoseksuaalinen identiteetti näkyy itsetietoisuuden rakenteessa.

№21 Teini-ikä ja murrosikä. Yleispiirteet, yleiset piirteet.

Perinteisesti subakteeri-ikää pidetään ajanjaksona 11–25 vuotta. Jaettu 3 vaiheeseen: 1 Nuori (nuori) (11-15-vuotias). Tämä on biologisessa mielessä siirtymäaikaa, murrosiän ikää, tietyt biologiset rakenteet saavuttavat kypsyyden ja ensisijainen sosialisaatio jatkuu. Ikä on erittäin kriittinen, kehitysvauhtien ja -tasojen epätasapaino. Lapsuuden valmistumisaika, pyrkimysten taso nousee, tyypilliset ikään liittyvät konfliktit.

2 .Varhainen murrosikä (! 4-18 vuotta). 3 maailma, joka vallitsee lapsuuden ja aikuisuuden välillä. Luonnollisen fyysisen kehityksen loppuun saattaminen. Päätehtävänä on valita ammatti. 3 .Myöhäinen murrosikä, varhainen aikuisuus (18-23 (25) vuotta). Aikuinen, sekä biologisesti että sosiaalisesti. Johtava toiminta-alue on työvoima, jossa painotetaan ammatillisia rooleja.

Kon ja Geyser kuvattu murrosiän piirteitä jokaiselle elinvuodelle.

10 vuotta... Lapsi on pohjimmiltaan tasapainoinen, ottaa elämän helposti, luottavainen, jopa vanhempiensa kanssa, ei välitä ulkonäöstään.

11 vuotta... Käyttäytyminen muuttuu impulsiiviseksi, usein mielialan vaihtelut, riidat, tahdonvoiman voimakas kehitys, on vaikeaa rakentaa suhteita vanhempiin.

Jos vanhemmat noudattavat autoritaarista kasvatustyyliä (epäkunnioitus, vanhempien liialliset vaatimukset), teini-ikäisessä on negatiivisuutta: muodostuu eristyneisyyttä, petosta, sortunutta, passiivista persoonallisuutta, epäluuloa itseensä. Lapsi ei ole tottunut itsenäiseen elämään, on erittäin riippuvainen ulkopuolisista vaikutuksista. Salliva kasvatustyyli, liiallinen vapaus synnyttää itsekkäitä asosiaalisia taipumuksia, epäsysteemistä käyttäytymistä ja epäjärjestystä. Luottamuksellinen suhde kehittää itsetuntoa, itsetuntoa, lisää turvallisuuden tunnetta, turvallisuutta, lapsi on valmis tulemaan kotiin kaikkien ongelmien kanssa.

12 vuotta vanha... Suhtautuminen maailmaan on muuttumassa positiivisemmaksi. Nuoren autonomia perheessä kasvaa, ikätovereiden vaikutus kasvaa. Ulkonäöstäsi huolehtiminen, vastakkainen sukupuoli kiinnostaa.

13-vuotias... Kääntyessään sisäänpäin, tietoisuuden nopea kehitys, itsetietoisuus, altis vetäytymiselle, herkkä kritiikille, hänestä tulee itse kriittinen, mielialan vaihtelut. Vähitellen arvot laskevat perhepiirissä. Vanhempien vaatimukset hyväksytään vain silloin, kun niillä on merkitystä perheen ulkopuolella, vanhempien auktoriteetti laskee (sillä on ulkoinen luonne).

14 vuotta... Huomion keskipiste siirtyy ympäröivään maailmaan, lapsesta tulee energisempi, sosiaalisempi, itsevarma. On kiinnostusta muita ihmisiä kohtaan, taipumus verrata itseään heihin. Ajatteluprosesseja parannetaan, mikä mahdollistaa teini-ikäisen omistavan ajattelulleen suuria mahdollisuuksia (kaikkivaltiutta).

15 vuotta. Pääominaisuus on itsenäisyyden maksimaalisuus, halu täydelliseen riippumattomuuteen, itsensä vahvistaminen yhdistettynä itsehallinnan kehittämiseen, itsekoulutukseen, intensiiviseen itsensä työskentelyyn, alkaa tehdä jonkinlaisia ​​elämänsuunnitelmia. Lisääntynyt haavoittuvuus ja alttius haitallisille ulkoisille vaikutuksille, epäluottamus ympäröiviin aikuisiin. Asettaa korkeat vaatimukset muille, vähän itselleen. Erityisen tärkeitä ovat tilanteet, jotka liittyvät hengenvaaraan, on kiinnostunut kestävyydestä, määrätietoisuudesta, tarkkailee tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia muissa, yrittää löytää ne itsestään. Aiheuttaa konfliktitilanteita - halu vakiinnuttaa itsensä ikätovereiden piiriin.

16 vuotta... Tasapainoisuus, iloisuus vallitsee, sisäinen riippumattomuus, sosiaalisuus, pyrkimys tulevaisuuteen. Arvioinnin yksipuolisuus, kategorisuus, suvaitsemattomuus jatkuu, ilmaantuu yliarvioitu ihanne, jonka valossa mikä tahansa todellisuus näyttää synkältä, siis pessimismi ja epätoivo (huomion kiinnittyminen siihen, mikä ei vastaa ihanteita). Sosiaalinen aktiivisuus ilmenee hylkäämisen muodossa.

17-23(25) vuotta... Tietoisuus omasta yksilöllisyydestä, ainutlaatuisuudesta. Mutta sisäinen jännitys voi syntyä - yksinäisyyden tunne. Tärkein uusi muodostus on sisäisen maailman avautuminen ja henkisen läheisyyden tarpeen kasvu toisen ihmisen kanssa. Ystävyydellä on tärkeä rooli, joka suorittaa psykoterapiaa (tuki, itsensä vahvistaminen). Yleisesti ottaen yhteydenpidon ikätovereiden kanssa on tavoite itsensä vahvistaminen. Ystävien ikä heijastaa kommunikoinnin tarvetta: jos teini on kaverin kanssa, hän pyrkii tasa-arvoiseen suhteeseen; tämä ystävyys ei vaadi ponnistelua. Usein sisäisen maailman tasapainoa häiritsee itsemääräämisongelma. Sinun täytyy luopua kaikesta yhden asian vuoksi.

Itsetietoisuus . 1. Tärkein psykologinen hankinta on sisäisen maailmasi löytäminen. Lapselle tärkeintä on ulkoinen maailma, hän ei ole tietoinen sisäisistä psykologisista tiloistaan, teini-ikäiselle fyysinen maailma on mahdollisuus saada uutta subjektiivista kokemusta. Kyky uppoutua itseesi antaa sinun löytää uudelleen ulkoisen maailman, tunnemaailman jne.

2. Itsehallinnan ongelma toteutuu (sisäinen "minä" ei ole sama kuin ulkoinen käyttäytyminen). Tarve päästä eroon lapsuuden samaistumisesta, erilaisuuden ja erilaisuuden tunteesta korostuu, mikä johtaa yksinäisyyden tunteeseen ja samalla pelkoon, yksinäisyyden pelkoon. 3. Ajan käsitys on erityinen. Alle 10-vuotiaalla lapsella tärkeintä on nykyhetki, hän tuntee heikosti ajan kulumisen, aika kestää hyvin kauan. Teini-ikäisenä subjektiivinen aika kiihtyy, historiallinen ja henkilökohtainen aika lähestyy (lapselle nämä kategoriat eivät liity läheskään toisiinsa), ja monet tapahtumat koetaan merkittäviksi. Toisaalta on usein tunne ajan peruuttamattomuudesta, haluttomuudesta huomata ajan kulumista. Toivo henkilökohtaisesta kuolemattomuudesta, joka yhdistyy kuoleman ja vanhuuden pelkoon.

4. Kuoleman aihe: ennen 5-vuotiaana lapsi osoittaa kiinnostusta kuolemaan (kognitiivista luonteeltaan) hyvin varhain, saatu tieto ei siirry hänelle itselleen. Erottaa huonosti eläviä ja elottomia esineitä; kuolema liittyy rikkinäisiin leluihin, se näyttää palautuvan. 5-9-vuotiaana lapsi personoi kuoleman, liittyy pimeyteen - pimeyden pelkoon, vanhuuteen, sairauteen. Kuolema ja vanhuus herättävät pelkoa ja inhoa. 9-12-vuotiaana kuolema on väistämätön ilmiö, mutta tietoisuus kieltäytyy laajentamasta sitä itseensä. Nuoruudessa kuolema kuulostaa moniselitteiseltä, lapsuuden pelot palaavat. Toisille kuolema on uusi älyllinen ongelma, jota voidaan tutkia, toisille painopiste on siirtymässä kohti ajatusta kuolemattomuudesta, mitä kuolemattomuuden hyväksi voidaan tehdä. Ajatus henkilökohtaisesta kuolemattomuudesta säilyy hyvin pitkään, sekä pojille että tytöille on tyypillistä tehdä tappavia tekoja.

5. Keskeinen psykologinen prosessi on henkilökohtaisen identiteetin muodostuminen. James Marshan korostettu 4 identiteetin kehittymisen vaihetta: 1. Epämääräinen, epäselvä identiteetti. Ei ole selkeitä vakaumuksia, eivät ole vielä kohdanneet identiteettikriisiä, eivät ole valinneet ammattia. 2. Varhainen ennenaikainen tunnistaminen. Ihminen on mukana polulla, mutta ei omien päätelmiensä seurauksena, vaan jonkun muun vaikutuksen, kokemuksen seurauksena. 3. Kypsän identiteetin vaihe. Ihminen siirtyi itsensä toteuttamiseen. 4. Vaihe "moottori". Ihminen valitsee todella itsenäisesti kehityspolun, ainoan tien.

Jos henkilö ei pysty ratkaisemaan tätä ongelmaa, muodostuu riittämätön identiteetti, jonka kehitys kulkee neljällä linjalla: * Läheisten ihmissuhteiden välttäminen. * Pelko kasvaa ja muuttaa, haluaa pysyä siellä missä on, kyvyttömyys tehdä elämänsuunnitelmia. * Kyvyttömyys mobilisoida, toteuttaa sisäisiä resurssejaan, keskittyä johonkin perustoimintoon. * Itsemääräämisoikeuden hylkääminen ja negatiivisten roolimallien valinta.

6. Itsetunto (itsetyytyväisyys, itsetunto, positiivinen asenne itseään kohtaan) on tärkeä osa itsetietoisuutta. Lähes kaikki itsetuntemukseen liittyvät kokemukset osoittautuvat negatiivisiksi, teini löytää monia puutteita itsestään. Tämä on seurausta ympäröivien aikuisten arvioiden sisäistämisestä, ja aikuiset näkevät yleensä nuorten negatiiviset ominaisuudet. Siksi negatiivinen itsetunto.

№22 TAIDETERAPIA

Ihmiselle luovuus on yksi tilaisuuksista tunkeutua sisäiseen maailmaansa ja tutustua itseensä. Se käsittelee sielumme parhaita puolia, kirkkaimpia, rikkaimpia ja vilpittömimpiä. Kun ihminen kirjoittaa, piirtää, veistää savesta tai ilmaisee itseään muilla taiteen muodoilla, hän voi rentoutua, avautua ja ainakin hetken olla harmoniassa - sopusoinnussa itsensä kanssa. Lisäksi luovuus on tehokas psyyken parantamismenetelmä, joka on nykyään löytänyt laajan sovelluksen käytännön psykologiassa taideterapian nimellä.

Psykologisen avun menetelmänä taideterapia on ollut olemassa hyvin pitkään. Tiedetään, että jopa muinaisessa Kiinassa hermoshokkien parantamiseksi harjoitettiin hieroglyfien piirtämistä. Ensimmäistä kertaa konsepti "taideterapia" taiteilijan käyttämä Adrian Hill 1800-luvun 30-luvun lopulla, kuvasi kokemustaan ​​tuberkuloosipotilaiden hoidosta, jonka aikana hän tajusi, että luova prosessi auttaa potilaitaan voittamaan taudin. Taideterapian kehittyminen täysimittaiseksi psykologian suuntaukseksi alkoi paljon myöhemmin - 1900-luvun 30-luvulta, jolloin taideterapiamenetelmiä käytettiin auttamaan natsien keskitysleiriltä toisen maailmansodan aikana vietyjä lapsia. Taideterapia perustui alun perin psykologiaan Sigmund Freud ja Carl-Gustav Jung, jonka mukaan ihmisen luovan toiminnan tulos heijastaa hänen alitajuntaansa ja siinä tapahtuvia prosesseja. Vuonna 1960 hän aloitti työnsä Yhdysvalloissa American Art Therapy Association.

Ikäjaksot - nämä ovat tiettyjä termejä, aikavälejä, jotka ovat välttämättömiä yksittäisten kudosten, elinten, kehon järjestelmien ja koko organismin morfologisen ja toiminnallisen kehityksen tietyn vaiheen suorittamiseksi.

Ikäjaksojen jakaminen on melko mielivaltaista, ja ikäjaksojen käsite on suhteellinen. Mutta käytännön syistä tällainen jako on välttämätön. Kriteerit, joilla määritellään tietyt elämänvaiheet, tietyt henkilön ikäjaksot, niiden kesto, riippuvat useista tekijöistä. Näitä ovat ensinnäkin organismin biologiset ominaisuudet, toiseksi sosiaaliset tekijät (ympäristöolosuhteet, elintaso) ja kolmanneksi tieteellisen tiedon taso ja terveydenhuollon tila. Myös muut tekijät ovat tärkeitä, jotka vaikuttavat sekä ihmisen terveydentilaan että hänen maailmankuvaansa.

Koko ihmisen elinkaaren aikana - hedelmöityksestä kuolemaan - on kolme pääjaksoa:

Kasvun ja kehityksen kausi, toiminnallisten järjestelmien muodostuminen, joka jatkuu morfologisen, seksuaalisen, psykologisen kypsyyden ikään asti;

Suhteellisen vakauden aika, kehon toiminnallisten järjestelmien kypsyys;

Toiminnallisten järjestelmien sukupuuttoon, heikkenemiseen ja tuhoutumiseen liittyvä aika kehon ikääntymisen aikana, joka tapahtuu lisääntymistoiminnan lakkaamisen jälkeen.

Tiettyjen ikäkausien välisiä rajoja ei aina voida asettaa selkeästi, etenkään aikuisella. Jako ikäjaksoihin kehitettiin yksityiskohtaisimmin lapsuutta varten, ja se heijastaa ennen kaikkea hermoston, sisäelinten, puremislaitteiden kypsymisvaiheita, korkeamman hermoston toiminnan muodostumista. Tämä johtuu siitä, että juuri lapsuudessa laadullisesti uudet muutokset etenevät dynaamisemmin ja nopeammin. Lapsuuden ajanjaksolle on ominaista jatkuva kasvu- ja kehitysprosessi, jolloin lapsen elimet ja toimintajärjestelmät muuttuvat tunnettujen ikärajojen mukaisesti.

Lapsuuden ajanjaksoa edeltää kohdunsisäisen kehityksen jakso, jossa on mahdollista erottaa Tasot(tai jaksot) alkion (ensimmäiset 2 kuukautta) ja istukan (3.–10. kuun) kehitys.

Joten lapsuudessa on:

A. Kohdunsisäinen vaihe:

1) alkion kehitysvaihe (kaksi ensimmäistä kuun kuukautta);

2) istukan kehitysvaihe (3. - 10. kuun kuukausi).

B. Kohdunulkoinen vaihe:

1) vastasyntyneiden kausi (enintään 4 viikkoa);

2) vauvaikä (4 viikosta 12 kuukauteen);

3) esikoulu tai vanhempi päiväkoti, ajanjakso (1 - 3 vuotta);

4) esikoulujakso (3-6-7-vuotiaille);

5) yläkoulukausi (6-7 - 11-12-vuotiaat);

6) yläkoulu tai teini-ikäinen (12-16-18 vuotta). Näin yksityiskohtaista ja täsmällistä eroa ei myöskään voida tehdä

millä muulla ikäkaudella.

Siitä huolimatta aikuisen elämässä voidaan erottaa myös tietyt vaiheet tai ikäjaksot.

Tällä hetkellä aikuisen elämässä erotetaan seuraavat jaksot:

1) murrosikä (naisilla 16-20 vuotta, miehillä 17-21 vuotta);

2) kypsä ikä (naisilla 20-55 vuotta, miehillä 21-60 vuotta). Se puolestaan ​​on jaettu kahteen alajaksoon:

a) naisilla 20–35 vuotta, miehillä 21–35 vuotta;

b) naisilla 35-55 vuotta, miehillä 35-60 vuotta.

Jotkut tutkijat erottavat seuraavat ryhmät aikuisiässä:

a) nuori ikä - enintään 45 vuotta;

b) keski-ikä on 45-60 vuotta.

Kypsän ja vanhuuden rajalla kehossa tapahtuvien prosessien tärkeyden vuoksi erotetaan erityinen ikäväli - ilmastokausi (naisilla 45 - 60 vuotta, miehillä 50 - 60 vuotta);

3) vanhuus (naisilla 55-75 vuotta, miehillä 60-75 vuotta);

4) vanhuus (75 - 90 vuotta);

5) myöhäinen seniili tai makrobiootti (90 vuoden jälkeen; tällaisia ​​​​ihmisiä kutsutaan satavuotisiksi).

Ihmisen elämänvaiheissa voidaan erottaa useita tärkeimmistä, kriittisistä jaksoista, iän elämäkerran niin sanotuista "kuumista pisteistä", joille on ominaista merkittävämmät fysiologiset, psykologiset ja morfologiset muutokset, jotka vaativat enemmän huomiota sekä lääkintähenkilöstö että henkilö itse ja hänen lähiympäristönsä... Nämä ajanjaksot sisältävät ennen kaikkea ajanjakson vastasyntyneet, ajanjaksoa murrosikää (murrosikää), vaihdevuodet sekä vanhan ja seniiliiän aika.

Aikuisuudessa on tällaisia ​​kriittisiä aikoja, ja ne liittyvät sekä fysiologisiin että suuremmassa määrin tietyn elämänjakson psykologisiin ja sosiaalisiin ominaisuuksiin. Tämä on kolmas "hot spot" henkilön ikäelämäkerrassa (ensimmäinen on vastasyntynyt, toinen murrosikä), joka osuu ajanjaksolle 20-25 vuotta (mahdolliset vaihtelut tiettyjen ihmisten etnisistä ja kulttuurisista ominaisuuksista riippuen) ryhmät neljän vuoden sisällä). Tämä ajanjakso on yleensä sama sekä miehillä että naisilla. Seuraavat "kuumat pisteet" miehen ja naisen elämänvaiheissa eivät täsmää iän suhteen. Naisilla tämä on noin 30 vuotta vanha, miehillä - noin 40.

Jokaisella ikäkaudella on omat ominaispiirteensä, jotka koskevat sekä kaikkia elimiä ja järjestelmiä (taulukko 1.3) että henkistä ja älyllistä aluetta.

Parametrit	Analysaattorijärjestelmä	Liike	Mukautuvat ominaisuudet	Henkinen toiminta	Kyky tyydyttää itse tarpeet	Seksuaalinen toiminta
Vanhempi ja seniili ikä	Näön ja kuulon heikkeneminen, seniilin hyperopian kehittyminen ja kuulon heikkeneminen; heikentynyt makuaisti	Nivelten liikkuvuus on rajoitettua, kävely on hidasta, epävakaa, liikkeet menettävät sileyttä	Vähenee ikääntymisen myötä	Labiili, jossa vallitsevat estoprosessit, henkinen aktiivisuus laskee	Rajoitettu, hyvin riippuvainen terveydentilasta	Seksuaalinen aktiivisuus, teho ja siemensyöksy heikkenevät; seksuaalinen kiihottuminen tapahtuu hitaammin, emättimen kosteus vähenee
Aikuinen ikä	Näöntarkkuus 1,0 5 metrin etäisyydeltä, kuiskauspuhe - 6 metriä; makuaisti - yksilöllisesti	Tarkka, täysin koordinoitu, sileä	Riittävän korkea, vakaa	Vakaa, erittäin riippuvainen korkeamman hermoston tyypistä	Täysi itsepalvelukyky	Hyperseksuaalisuus murrosiässä ja murrosiässä, yksilön vakaa myöhemmin
Kasvukausi	Kaukonäköisyys vastasyntyneen aikana korvataan normaalilla näköllä, akuutilla kuulolla; makuaistin jatkuva kehittyminen	Koordinoimaton alkukaudella, tarkempi - myöhemmässä vaiheessa	Alhainen alhainen, kasvaa kasvun aikana	Riippuu kehitysvaiheesta: labiili, haavoittuva kriittisinä aikoina, stabiili tasapainojaksoina	Täydellinen riippuvuus muista varhaisessa iässä, rajoitettu - esikoulussa, täydellinen riippumattomuus - vanhemmalla iällä	Alikehittynyt alkuaikoina, seksuaalisen halun ilmaantuminen murrosiässä

Taulukko 1.3 Terveen ihmisen ikäominaisuudet

Luku 15. IHMISEN KEHITYKSEN IKÄAJAT

§ 15.1. IKÄKEHITYKSEN PERIODIOINTI

Henkinen kehitys on prosessi, joka etenee ajassa ja jolle on ominaista sekä määrälliset että laadulliset muutokset. B. G. Ananyevin määrittelemällä ikäkehityksellä on kaksi ominaisuutta - metrinen ja topologinen. Metrinen ominaisuus tarkoittaa tiettyjen henkisten prosessien ja tilojen kulun kestoa sekä ajallista ominaisuutta psyyken muutoksille, jotka tapahtuvat läpi ihmisen elämän. Metrinen ominaisuus mitataan aikaväleillä (päivät, kuukaudet, vuodet jne.) tai tietyn henkisen ilmiön (vauhti, nopeus, kiihtyvyys) muutosten dynamiikan indikaattoreilla. Ikääntymiseen liittyvän kehityksen ajallisen näkökohdan tutkimisen yhteydessä tunnistettiin ajallisia malleja, kuten epätasaisuutta ja heterokronismia. Ikään liittyvän kehityksen epätasaisuus ilmenee siinä, että henkilön yksilöllisillä henkisillä toiminnoilla ja henkilökohtaisilla ominaisuuksilla on tietty ajassa tapahtuvien muutosten rata, joka voi olla sekä yksinkertaista että monimutkaista, luonteeltaan kaarevaa. Toisin sanoen henkisten toimintojen kasvu ja ikääntyminen tapahtuu epätasaisesti, eri tahtiin, mikä vaikeuttaa ihmisen iän kehitysvaiheiden määrittämistä. Henkisen kehityksen epätasaisuuteen vaikuttaa historiallinen aika. Samat ominaisuudet toimivat eri tahdilla riippuen sukupolvelta, johon tietty yksilö kuuluu. Joten samat aikavälit, tiedon määrä ja henkisen toiminnan järjestelmä muuttuvat merkittävästi koulutuksen ja kulttuurin yleisen edistymisen myötä. 1900-luvulla verrattuna 1800-luvulle. Havaitaan kypsymismuutoksen loppuunsaattamisen tahti ja ajoitus, yleisen somaattisen ja neuropsyykkisen kehityksen kiihtymisen eli kiihtymisen ilmiöt ja samalla ikääntymisprosessin hidastuminen.

Toinen ajallinen malli ilmenee iän kehityksen heterokronismissa. Verrattaessa henkisten toimintojen ja ominaisuuksien vaihteluasteita keskenään, paljastuu ero niiden kulkemisessa ikään liittyvän kehityksen, kasvun, kypsyyden ja evoluution vaiheiden läpi, mikä osoittaa ikääntymiseen liittyvän kehityksen monimutkaisuuden ja epäjohdonmukaisuuden. . Heterokronismi voi olla intrafunktionaalista, kun henkisen toiminnan yksittäiset aspektit kehittyvät eri aikoina, ja interfunktionaalista, jossa eri toiminnot käyvät läpi kehitysvaiheensa eri aikoina. Intrafunktionaalinen heterokronia sisältää erilaisten väriherkkyystyyppien vanhenemisen. Iän myötä herkkyys siniselle ja punaiselle ikääntyy nopeimmin, ja herkkyys keltaisille ja vihreille väreille (Smithin mukaan) on vakaampi iän myötä. Interfunktionaalinen heterokronia sisältää ajallisen epäsuhtaisuuden aistillisten ja älyllisten, luovien kykyjen ja sosiaalisen kehityksen optimaalisen saavuttamisen välillä. Aistillinen kehitys saavuttaa kypsyyden 18-25-vuotiaana (Lazarevin mukaan), älylliset, luovat kyvyt voivat saavuttaa optiminsa keskimäärin paljon myöhemmin - 35-vuotiaana (Lehmanin mukaan) ja henkilökohtainen kypsyys - 50-60-vuotiaana. Kaikki tämä luo suotuisat mahdollisuudet ihmisen ikään liittyvälle yksilölliselle kehitykselle koko hänen elämänsä ajan. Kasvukauden aikana juuri ne toiminnot, jotka ovat ensiarvoisen tärkeitä muiden psyyken muotojen muodostumiselle, kehittyvät nopeimmin. Joten varhaisessa esikoululapsuudessa muodostuu suuntautuminen tilaan, ja myöhemmin lapsi oppii ajan käsitteen. Heterokronia varmistaa ikääntymisen aikana joidenkin toimintojen säilymisen ja kehittämisen toisten kustannuksella, mikä tällä hetkellä heikkenee ja involuutioi. Ikääntyneen tietoisuus, sanavarasto voi lisääntyä, kun taas psykomotoriset ja sensoris-havainnolliset toiminnot heikkenevät, jos heitä ei kouluteta systemaattisesti eikä oteta mukaan ammatilliseen toimintaan.

Ei vähemmän tärkeä kuin metriikka on ikään liittyvän kehityksen topologinen ominaisuus. Se tarkoittaa tämän tai toisen tilan varmuutta, yksilön muodostumisen vaihetta tai ajanjaksoa. Koska ikääntymiskehitys kokonaisvaltaisena koulutuksena on monimutkainen dynaaminen järjestelmä, sen laadulliset topologiset piirteet voidaan määrittää tutkimalla sen eri puolien keskinäisten suhteiden rakenteellisia piirteitä ja tuomalla esiin johtavia, järjestelmää muodostavia tekijöitä, joiden kanssa tietyn spesifisyys kehittyy. elämänvaihe liittyy.

Nykyaikaisissa ikäkehityksen periodisoinneissa metrisiä ja topologisia ominaisuuksia käytetään yhdessä luokitusjärjestelmässä. Eri periodisaatioiden erot, eri ajanjaksojen rajojen yhteensopimattomuus liittyvät pääasiassa henkisen kehityksen epäjohdonmukaisuuteen, joka johtuu ajallisten mallien vaikutuksesta, epätasaisuudesta ja heterokronismista sekä eri vaiheiden topologisesta monimutkaisuudesta, biologisten ja sosiaalinen ihmisen koko elinkaaren ajan. Elämänpolun rakenne ja sen pääkohdat (alku, optimi, maali) muuttuvat historiallisen kehityksen aikana, sukupolvesta toiseen, mikä vaikuttaa myös ikäkehityksen periodisaatioon.

Eri ikäluokat voidaan jakaa kahteen ryhmään. Yksityiset luokitukset on omistettu yksittäisille elämänlohkoille, useammin lapsille ja kouluvuosille. Yleiset luokitukset kattavat ihmisen koko elämänpolun. J. Piaget'n älykkyyden kehityksen luokittelu kuuluu erityisiin, mikä erottaa kolme pääasiallista sen muodostumisjaksoa syntymähetkestä 15 vuoteen:

Sensomotorisen älykkyyden ajanjakso (0–2 vuotta). Tänä aikana on kuusi päävaihetta;

erityisoperaatioiden valmistelu- ja organisointiaika (3 vuotta - 11 vuotta). Tässä erotetaan kaksi osajaksoa - operaatiota edeltävien esitysten osajakso (3 vuotta - 7 vuotta), joissa Piaget erottaa kolme vaihetta, ja tiettyjen toimintojen osajakso (8-11 vuotta);

ja lopuksi muodollisten operaatioiden aika (12-15 vuotta), jolloin teini voi menestyksekkäästi toimia suhteessa ympäröivään todellisuuteen, mutta myös abstraktien, sanallisten oletusten maailmaan.

Myös ensimmäiseen ryhmään kuuluvan D. B. Elkoninin luokituksessa tarkastellaan kolmea elämän aikakautta - varhaislapsuutta, lapsuutta ja murrosikää. Jokaisella aikakaudella tapahtuu muutos johtavissa toimintatyypeissä, jotka määräävät muutokset lapsen kehityksessä ja hänen siirtymisensä uuteen aikakauteen. Niiden jaksojen jälkeen, jolloin motivaatiosfäärin hallitseva kehitys tapahtuu, seuraavat luonnollisesti jaksot, joissa vallitsee sosiaalisesti kehittyneiden esineiden toimintatapojen kehittäminen, lasten toiminnallisten ja teknisten valmiuksien muodostuminen. Elkonin järjesti valitut toimintatyypit "lapsi - sosiaalinen aikuinen" -järjestelmään ja "lapsi - sosiaalinen objekti" -järjestelmään siinä järjestyksessä, jossa niistä tulee johtava. Seurauksena on, että hän sai seuraavan sarjan, jossa havaitaan johtavien aktiviteettityyppien muutoksen tiheys:

suora emotionaalinen kommunikointi (lapsuudessa);

subjektimanipuloiva toiminta (varhaislapsuus);

roolileikki (esikouluikäinen);

koulutustoiminta (alakoululainen);

intiimi ja henkilökohtainen kommunikaatio (nuorempi teini);

koulutus- ja ammatillinen toiminta (vanhempi teini).

Näin ollen tässä ikäjaksossa kaksi indikaattoria toimii tärkeimpänä kehityskriteerinä - motivaatio-tarvealue sekä lapsen toiminnalliset ja tekniset valmiudet. Tiettyjen aikarajojen puuttuminen tässä luokituksessa viittaa siihen, että kirjoittaja ei keskittynyt metriikkaan, vaan iän kehityksen topologisiin ominaisuuksiin.

Yhdessä Neuvostoliiton Pedagogiikan Akatemian symposiumissa vuonna 1965 hyväksytty ikäjaksoluokittelu on yksi ihmisen koko elinkaaren kattavista periodisoinneista (taulukko 6).

Taulukko 6

Birrenin ehdottama jaksotus sisältää elämänvaiheet lapsesta vanhuuteen. B. G. Ananyevin mukaan se on mielenkiintoinen siinä mielessä, että se ottaa huomioon nykyaikaiset historialliset trendit kypsymisen kiihtymisessä kasvun ja ikääntymisprosessin hidastumisessa. Tämän luokituksen mukaan: murrosikä - 12-17 vuotta, varhainen kypsyys - 18-25 vuotta, kypsyys - 26-50 vuotta, myöhäinen kypsyys - 51-75 vuotta ja vanhuus - 76 vuodesta.

Ihmisen kahdeksan elämänvaihetta syntymästä vanhuuteen kuvailee E. Erickson, joka kiinnitti huomion ihmisen "minän" kehittymiseen läpi elämän, persoonallisuuden muutoksiin suhteessa sosiaaliseen ympäristöön ja itseensä, mukaan lukien sekä positiiviset että negatiivisia puolia. Ensimmäinen vaihe (luottamus ja epäluottamus) on ensimmäinen elinvuosi. Toinen vaihe (itsenäisyys ja päättämättömyys) - 2-3 vuotta. Kolmas vaihe (yrittäjyys ja syyllisyys) - 4-5 vuotta. Neljäs vaihe (taito ja alemmuus) - 6-11 vuotta vanha. Viides vaihe (persoonallisuuden tunnistaminen ja roolien sekaannukset) - 12-18-vuotiaat. Kuudes vaihe (intiimiys ja yksinäisyys) on kypsyyden alku. Seitsemäs vaihe (yleinen ihmisyys ja itseensä imeytyminen) on kypsä ikä ja kahdeksas vaihe (kokonaisuus ja toivottomuus) on vanhuus. Tämä luokittelu käyttää metrisiä ja topologisia kriteerejä. Lisäksi iän myötä topologisten ominaisuuksien merkitys persoonallisuuden psykologisen vaihtelevuuden arvioinnissa kasvaa. Saksalaisen antropologin G. Grimmin luokittelu on rakennettu puhtaasti laadullisesti, ilman iän kehityksen vaiheiden keston metrisiä määritelmiä. Hänen mielestään numeeriset ilmaisut aikarajojen määrittämiseksi ovat mahdollisia vain ensimmäisillä jaksoilla, mikä tarkoittaa yksilöllisen vaihtelun lisääntymistä iän myötä. Tämä luokittelu on mielenkiintoinen, koska siinä otetaan huomioon morfologiset ja somaattiset muutokset, niin tärkeä indikaattori kuin ihmisen kyky työskennellä eri elämänvaiheissa. Täydellisin ja yksityiskohtaisin, koko elinkaaren kattava, on D. Bromleyn ikäjaksotus. Hän pitää ihmisen elämää viiden syklin sarjana: kohdun, lapsuuden, nuoruuden, aikuisuuden ja ikääntymisen. Jokainen sykli koostuu useista vaiheista. Ensimmäinen sykli koostuu 4 vaiheesta syntymähetkeen asti. Siitä lähtien kehitykselle on ollut ominaista muutos suuntautumismenetelmissä, käyttäytymisessä ja kommunikaatiossa ulkoisessa ympäristössä, älyn dynamiikassa, emotionaalisessa-tahtautumissfäärissä, motivaatiossa, persoonallisuuden sosiaalisessa muodostumisessa ja ammatillisessa toiminnassa. Toinen sykli - lapsuus - koostuu kolmesta vaiheesta: varhaislapsuudesta, esikoululapsuudesta ja varhaiskoulusta, ja se kattaa 11-13 elinvuotta. Teini-iän sykli koostuu kahdesta vaiheesta: murrosiän vaiheesta (11-13-15 vuotta) ja myöhäisestä murrosiästä (16-21). Aikuisten syklissä on neljä vaihetta:

1) varhainen aikuisuus (21-25 vuotta);

2) keski-ikä (26–40 vuotta);

3) myöhäinen aikuisuus (41–55 vuotta);

4) varhaiseläkeikä (56–65 vuotta). Ikääntymissyklissä on kolme vaihetta:

1) eläkkeelle jääminen (66–70 vuotta);

2) vanhuus (71 vuotta ja enemmän);

3) viimeinen vaihe on tuskallinen vanhuus ja rappeutuminen. Periodisaatiot vaihtelevat sen suhteen, kuinka laajat ja yksityiskohtaiset

niissä esitetään ikään liittyviä muutoksia psyyken eri osa-alueilla ja missä määrin ihmisen ikääntymiseen liittyvän kehityksen metriset ja topologiset ominaisuudet ilmenevät. BG Ananyevin mukaan vaikein tehtävä on määrittää kehitysvaiheiden ja kriittisten pisteiden kesto, sen diskreetit hetket, koska on otettava huomioon toiminnallisten ja henkilökohtaisten muutosten heterokronisuus sekä ikä ja yksilöllinen vaihtelu muutoksessa. historialliset olosuhteet.

§ 15.2. VARHAINEN LAPSUPAKSU

Syntymähetkestä lähtien lapsi alkaa toimia erilaisia ​​henkisen toiminnan mekanismeja, jotka varmistavat hänen vuorovaikutuksensa aikuisten ja ympäristön kanssa sekä elintärkeiden tarpeiden tyydyttämisen. Vastasyntynyt kykenee aistimaan vaikutteita eri aisteissa alkeellisessa muodossa. Kaikki analysaattorit lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä suorittavat alustavan, alkeellisen analyysin ympäristön vaikutuksista. Vastasyntyneet eivät vain reagoi voimakkaisiin ääniin, vaan pystyvät erottamaan äänet, jotka eroavat yhdellä oktaavilla. Lapsilla havaittiin värin esiintyminen sekä maku- ja hajuherkkyys. Siellä on tietoa muun tyyppisten tuntemusten läsnäolosta. Herkimmät kosketusalueet ovat vauvan huulet, otsa ja kämmenet. Hän voi kieltäytyä maidosta, joka on 1 ° C tavallista kylmempää. Lapset 10 ensimmäisen elinpäivän aikana pitävät rakenteellisia, monimutkaisia, kolmiulotteisia, liikkuvia esineitä. Pienet lapset voivat seurata esinettä, paikantaa sitä avaruudessa, vertailla esineitä keskenään. Erilaisten sensorisen toiminnan muotojen lisäksi vastasyntyneellä on suuri joukko asento- ja liikerefleksejä. Kaikki tämä edistää lapsen nopeaa sopeutumista uusiin elinolosuhteisiin ja edellytysten luomista hänen jatkokehitykseensä. Yksilöllisen kokemuksen syntyminen, tilapäisten yhteyksien mekanismiin perustuvien erilaisten suhteiden ja yhteyksien luominen sosiaaliseen ympäristöön merkitsee siirtymistä ensimmäisen elinkuukauden lopussa vastasyntyneestä uuteen, vauvan kehitysvaiheeseen.

Vauvan ikä 1 kuukaudesta 1 vuoteen on ominaista sensoristen ja motoristen toimintojen kehitysprosessien korkea intensiteetti, puheen ja sosiaalisen kehityksen edellytysten luominen lapsen ja aikuisten suoran vuorovaikutuksen olosuhteissa. Tällä hetkellä ympäristö on erittäin tärkeä, aikuisten osallistuminen ei vain fyysiseen, vaan myös lapsen henkiseen kehitykseen (rikastetun fyysisen ja puheympäristön luominen, tunneviestintä, avustaminen hänen erilaisten liikkeidensä kehityksessä , tarttuminen ja liikkuminen, ongelmatilanteiden luominen jne.). P.). Vauvan henkiselle kehitykselle on ominaista selkein intensiteetti, ei vain tahdissa, vaan myös uusien muodostelmien suhteen. Tällä hetkellä on selvitetty kaikentyyppisten motoristen taitojen (silmien liikkeet, tarttumistoiminta, liikkuminen), ajattelun alkumuodot, puheen edellytykset ja havaintotoimintojen kehitysvaiheet. Tällä rikkaalla ja monipuolisella pohjalla, vuoden elinajan jälkeen ja koko ihmisen elinkaaren ajan, toteutetaan psyyken sosiaalinen kehitys.

Seuraava - esikoulu -kausi - 1-3 vuotta. Näiden kahden elinvuoden merkitys johtuu siitä, että tällä hetkellä lapsi hallitsee puheen ja luodaan edellytykset persoonallisuuden ja toiminnan kohteen muodostumiselle. Puheen nopea kehitys johtuu siitä, että melkein samanaikaisesti lapsi alkaa hallita kielen foneettista rakennetta (11 kuukaudesta alkaen) ja sen sanastoa (10-12 kuukaudesta). Esikouluiän lopussa hän alkaa liittää yksittäisiä sanoja lauseisiin (1 vuodesta 10 kuukaudesta alkaen), mikä tarkoittaa siirtymistä joustavaan puheeseen. Sanojen ja esineiden välisten yhteyksien muodostuminen on suoraan verrannollinen aikuisten ja lasten välisen viestinnän tiheyteen, kestoon ja luonteeseen. Toisen elinvuoden puheen perusteella hän ei vain liitä sanaa yhteen esineeseen, vaan alkaa myös ryhmitellä esineitä silmiinpistävimpien ulkoisten merkkien mukaan, esimerkiksi värin mukaan. Tämä tarkoittaa yleistysfunktion kehityksen ensimmäisen vaiheen ilmestymistä.

Esikouluikä on puheen säätelytoiminnon muodostumisen alkuvaihe. Puheen estävä toiminta sen kehityksessä on jäljessä sen aloitusfunktiosta. Alle 3-vuotias lapsi ei voi vielä noudattaa monimutkaisia ​​ohjeita, jotka edellyttävät valintaa. Hän voi noudattaa vain aikuisen yksinkertaisia ​​ohjeita. Tällä hetkellä psyyken erilaiset perusmuodot kehittyvät aktiivisesti: muisti tunnistamisen muodossa, visuaalinen ajattelu, huomio, havainto, psykomotoriset taidot. Iän myötä aika esineen havaitsemisen ja sen tunnistamisen välillä pitenee. Toisena elinvuotena lapsi tunnistaa läheiset ihmiset ja esineet useiden viikkojen jälkeen, kolmantena vuonna - useiden kuukausien kuluttua ja neljäntenä - vuoden kuluttua, joka on kulunut heidän havaitsemisestaan.

Esikouluiässä alkavat muotoutua erilaiset mielen toiminnot, kuten kyky yleistää, siirtää hankittua kokemusta uusiin olosuhteisiin, kyky luoda yhteyksiä ja ihmissuhteita sekä alkeismuodossa aktiivisen kokeilun kautta ratkaista tiettyjä ongelmia, käyttämällä erilaisia ​​esineitä. keinona saavuttaa päämäärä. Lapsen ajattelukyvyn kehityksessä puhe ja käytännön toiminta ovat keskeisessä asemassa. Esikouluiässä hallitseva toiminto on havainnointi, joka kehittyy intensiivisesti tänä aikana ja samalla se määrittää muiden visuaalisesti aistillisella tasolla toimivien mielen muotojen (muisti, ajattelu) spesifisyyden.

1 vuodesta 6 kuukaudesta alkaen lapset selviävät onnistuneesti mallin mukaisten yksinkertaisten muotojen, kuten neliön, kolmion, puolisuunnikkaan, valinnasta. 3-vuotiaana lapset pystyivät visuaalisesti korreloimaan reikien muodon ja muodon ja sitten toimimaan oikein, esimerkiksi työntämään tietyntyyppisen avaimen vastaavaan reikään.

Se, kuinka aktiivisesti esikoululainen otetaan mukaan aistinvaraiseen toimintaan, ei riipu pelkästään havainnon muodostumisesta, vaan myös muista lapsen psyyken muodoista. Ja tässä tulee esiin aikuisten järjestämä mietiskely- ja kokeiluprosessi, lasten laaja ja monipuolinen käytännön tutustuminen maailman esineisiin. Emotionaaliset kontaktit äitiin ovat tärkeitä lapsen kognitiivisen ja käytännön toiminnan edistämiseksi. Kuuden kuukauden iässä lapset osoittavat samat tulokset henkisessä kehityksessä elinolosuhteista ja kasvatuksesta riippumatta. Vuoden iässä vanhemmistaan ​​erotetut lapset alkavat jäädä henkisessä kehityksessään jälkeen. 3-vuotiaana myös sosioekonomisen tekijän vaikutus vaikuttaa. Kulttuuriperheiden, varakkaiden perheiden lapset osoittavat kehitystä parempia verrattuna työväenperheiden lapsiin. Lapsuuden henkistä puutteesta tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsen pitkäaikainen erottaminen äidistään tai muusta hänen tilalleen tulevasta henkilöstä ensimmäisinä elinvuosina johtaa yleensä lapsen mielenterveyden loukkaamiseen jättäen seurauksia koko hänen myöhempään elämäänsä. kehitystä.

Suora kontakti äitiin varhaislapsuudessa tarjoaa monenlaisia ​​myönteisiä vaikutuksia lapseen. Aikuinen ei vain emotionaalisesti stimuloi kognitiivista ja käytännöllistä toimintaa, vaan myös toteuttaa ympäristön optimaalisen järjestämisen rikastamalla sitä leluilla ja erilaisilla esineillä. Se toimii sosiaalisen ja emotionaalisen vahvistuksen lähteenä pienen lapsen toiminnassa. Näin tehdessään hän käyttää havainnon hallitsevaa roolia vaikuttaakseen tehokkaasti lasten käyttäytymiseen. Kommunikaatiossa ja yhteistyössä aikuisten kanssa lapsen kommunikaatioaktiivisuus alkaa ilmetä, mikä puolestaan ​​vaikuttaa hänen kognitiivisten toimintojensa kehittymiseen, ei vain puheeseen, vaan myös huomioimiseen, muistiin ja erityisesti niiden mielivaltaisiin muotoihin.

Esikouluiässä alkaa käytännön toiminnan aiheen muodostuminen. Tässä vaiheessa lapsi oppii käyttämään erilaisia ​​kotitalous- ja leikkitarvikkeita (kone, lusikka, kuppi), voi suorittaa peräkkäisiä toimintoja alkeisohjeiden mukaan. Tänä elämänjaksona lapsen suora yhteistyö aikuisten kanssa on erityisen tärkeää, mikä edistää hänen itsenäisyyden ja aloitteellisuuden muodostumista.

Varhaislapsuudessa luodaan myös edellytykset persoonallisuuden kehittymiselle. Lapsi alkaa erottaa itsensä muista esineistä, erottua ympärillään olevista ihmisistä, mikä johtaa itsetietoisuuden alkumuotojen syntymiseen. Ensimmäinen vaihe persoonallisuuden todellisessa muodostumisessa itsenäiseksi subjektiksi, joka erottuu ympäröivästä maailmasta, liittyy oman kehon hallintaan, vapaaehtoisten liikkeiden syntymiseen. Näitä jälkimmäisiä kehitetään ensimmäisten objektiivisten toimien muodostamisen yhteydessä. 3-vuotiaana lapsella kehittyy käsitys itsestään, mikä ilmenee siirtymisessä itsensä nimeämisestä pronominien "minä", "minä" jne. käyttöön. Itsetietoisuuden synnyn huomioon ottaen BG Ananyev uskoi, että oman "minän" muodostumisessa on tapahtunut valtava harppaus kehityksessä, kun ollaan siirtymässä itsensä erottamiseen pysyvänä kokonaisuutena nykyisestä muuttuvien toimien virrasta. Tärkeimmät tekijät lapsen itsetietoisuuden syntymiselle ovat hänen mielestään kommunikointi aikuisten kanssa, puheen hallinta ja objektiivinen toiminta. On myös huomattava, että esikouluikäiselle on ominaista erilaisten henkisten toimintojen nopea ja samalla epätasainen kehitys. Huomion kehittäminen on erittäin tärkeää. Lapsilla, joilla on kehittymätön reaktio uutuuteen, on myös huonommat muisti-, ajattelu- ja puheindikaattorit. Tänä elämänjaksona ilmaantuu mielivaltainen huomion muoto, jota havaitaan visuaalisen haun aikana aikuisen sanallisten ohjeiden mukaan. Jos 12 kuukauden iässä tämä muoto on edelleen poissa, niin 23 kuukauden iässä se on jo luontainen 90 prosentille lapsista. Tällä hetkellä kasvuvauhdilla mitattuna johtava on spatiaalinen visuaalinen muisti, joka on kehityksessään figuratiivista ja sanallista edellä.

Toisen elinvuoden lopussa ilmaantuu mielivaltainen muoto muistaa sanoja. Kyky luokitella esineitä muodon ja värin mukaan ilmenee useimmilla lapsilla toisen elinvuoden jälkipuoliskolla. Esikouluiässä puhetoiminto muodostuu intensiivisesti. Huolestuneen sosiaalisen ympäristön ja aikuisten ja lasten välisen riittämättömän kommunikoinnin olosuhteissa juuri ne toiminnot, jotka ovat psyyken sosiaalisen kehityksen perusta, osoittautuvat alikehittyneiksi. Tutkimuksessa verrattiin perheessä ja lastenkodissa kasvatettujen 23–25 kuukauden ikäisten lasten henkisiä toimintoja. Suurimmat erot havaittiin puheen, vapaaehtoisen huomion, muodon ja kuulomuistin luokittelussa ja pienimmät - tahattomien huomion muotojen ja värien luokittelussa.

Siten 3-vuotiaana luodaan tarvittavat edellytykset siirtymiselle seuraavalle esikoulukaudelle. Varhaislapsuudessa puhetoiminta, motoriset taidot ja esinetoiminnot kehittyvät intensiivisesti. Myös monet kognitiiviset toiminnot alkuperäisissä muodoissaan (aistiminen, havainto, muisti, ajattelu, huomio) kehittyvät nopeasti. Samaan aikaan lapsi alkaa kehittää kommunikatiivisia ominaisuuksia, kiinnostusta ihmisiin, sosiaalisuutta, matkimista, itsetuntemuksen ensisijaisia ​​muotoja.

Varhaislapsuuden henkinen kehitys ja sen muotojen ja ilmenemismuotojen monimuotoisuus riippuu siitä, kuinka paljon lapsi on mukana vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja kuinka aktiivisesti hän ilmenee objektiivisessa ja kognitiivisessa toiminnassa.

§ 15.3. ESIKOULUAIKA

Esikouluikä on ajanjakso, jossa psyyke kehittyy edelleen intensiivisesti, erilaisten laadullisten muodostumien ilmaantuminen sekä psykofysiologisten toimintojen kehityksessä että henkilökohtaisella alueella. Uutta laadukasta koulutusta syntyy monista tekijöistä: puheesta ja kommunikaatiosta aikuisten ja vertaisten kanssa, erilaisista kognitiivisista muodoista ja osallisuudesta erilaisiin toimintoihin (leikki, tuottava, arki). Kaikki tämä edistää lapsen parempaa sopeutumista sosiaalisiin oloihin ja elämän vaatimuksiin. Samaan aikaan psyyken alkeismuodot, sensoriikka ja havainto kehittyvät edelleen.

Havainnon perusominaisuuksien kehittymisessä on kaksi ristiriitaista suuntausta. Toisaalta eheys lisääntyy ja toisaalta havaintokuvan yksityiskohdat ja rakenne ilmenevät. Esikouluiän loppuun mennessä ilmenee kyky eristää esineen muoto. 6-vuotiaana lapset alkavat selviytyä tehtävästä asettaa hahmon, esimerkiksi sienen, ääriviivat kotona ilman virheitä. Ratkaisu tähän ongelmaan on vielä käytännössä saavuttamaton nuoremmille lapsille. Kuvaamalla lapsen silmien liikettä V. P. Zinchenkon kokeissa havaittiin, että 3-vuotiaat lapset eivät vielä osaa korjata tasohahmojen ääriviivoja. Heidän silmiensä liikkeet suoritetaan figuurien "sisällä" pienellä määrällä fiksaatioita (1-2 liikettä sekunnissa). Vasta 6-vuotiaana hahmoon tutustutaan perusteellisesti ja silmän liikkeet seuraavat sen koko ääriviivaa. Kuitenkin jo 3-vuotiaana lapset pystyvät seuraamaan osoitinta ääriviivaa pitkin, mikä osoittaa korkeaa oppimiskykyä tässä iässä. Lasten kyky erottaa esineitä ääriviivalla tarkoittaa havainnon eheyden muodostumista. 5–6-vuotiaana tulee käännekohta sellaisen havaintoominaisuuden kuin rakenteen kehittymisessä. Tämä ilmenee siinä, että lapset pystyvät rakentamaan hahmon sen erillisistä osista, eristämään ja korreloimaan monimutkaisten esineiden rakenneosia. Lapset ratkaisevat onnistuneesti valintatehtäviä yksinkertaisten, mutta myös monimutkaisten monikomponenttihahmojen mallin perusteella. Esikouluiässä hankitaan myös sosiaalisia havaintostandardeja geometristen hahmojen, temperoidun musiikillisen rakenteen tuntemuksen muodossa.

Psyyken johtava muoto tällä hetkellä on esitys, joka kehittyy intensiivisesti erilaisissa leikkeissä ja tuottavassa toiminnassa (piirtäminen, mallintaminen, rakentaminen, roolileikit, juonipelit). Esitykset jättävät jäljen koko henkisen kehityksen prosessiin. Psyyken eri muodot muodostuvat menestyneimmillään, jos ne yhdistetään toissijaisiin kuviin, toisin sanoen esityksiin. Siksi sellaiset psyyken muodot kuin mielikuvitus, kuvitteellinen muisti ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu kehittyvät nopeasti.

Lasten kognitio asioiden erilaisista ominaisuuksista ja yhteyksistä tapahtuu näiden asioiden kuvien kanssa toimimisen prosessissa. Ei vain erilaiset henkiset toiminnot, vaan myös lapsen puhe, sen kehitys tänä aikana liittyvät pääasiassa ideoihin. Lasten puheen ymmärtäminen riippuu suurelta osin niiden ideoiden sisällöstä, jotka syntyvät heissä sen havaintoprosessissa. Psyykkisten toimintojen kehitystä esikouluiässä vaikeuttaa se tosiasia, että kommunikaatioprosessissa, kognitiivisessa ja käytännön toiminnassa psyyken sosiaaliset muodot muodostuvat aktiivisesti, ei vain havaintoalueella, vaan myös muistin alalla (verbaalinen). muisti, sanojen ja esineiden vapaaehtoinen muistaminen). Esikouluiän loppuun mennessä ilmaantuu verbaal-looginen ajattelu. Esikouluikä on kognitiivisen ja käytännön toiminnan aiheen muodostumisen alkuvaihe.

Tämä elämänjakso on erittäin tärkeä psyyken ja moraalisen käyttäytymisen sosiaalisten muotojen synnyn ja muodostumisen kannalta. Ihmisen kuvaamiseen liittyvien aiheiden vallitsevuus esikoululaisen työssä todistaa hänen hallitsevasta suuntautumisestaan ​​sosiaaliseen ympäristöön. Tämä luo laajan pohjan sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien primääristen muotojen muodostumiselle. Esikouluiän loppuun mennessä tapahtuu siirtymä suorasta tunnesuhteesta ulkomaailmaan suhteisiin, jotka rakentuvat moraalisten arvioiden, sääntöjen ja käyttäytymisnormien assimilaatiolle. Moraalikäsitteiden muodostuminen esikouluiässä tapahtuu eri tavoin. Kun lapsilta kysyttiin, mitä ystävällisyys, rohkeus ja oikeudenmukaisuus ovat, he joko käyttivät tiettyjä käyttäytymistapauksia tai antoivat käsitteelle yleisen merkityksen. Vastaukset yleisessä muodossa 4-vuotiailla lapsilla olivat 32 % ja 7-vuotiailla 54 %. Siten kommunikoidessaan aikuisten kanssa lapsi omaksuu usein moraalisia käsitteitä kategorisessa muodossa, selventää ja täyttää ne vähitellen tietyllä sisällöllä, mikä nopeuttaa niiden muodostumisprosessia ja samalla luo vaaran niiden muodollisesta assimilaatiosta. Siksi on tärkeää, että lapsi oppii soveltamaan niitä elämässä suhteessa itseensä ja muihin. Tämä on välttämätöntä ennen kaikkea hänen persoonallisuuden piirteidensä muodostumiselle. Samalla tärkeitä ovat sosiaalisesti merkittävät käyttäytymisstandardit, joista tulee kirjallisia sankareita ja ihmisiä suoraan lapsen ympärillä. Erityisen tärkeitä esikouluikäisen käyttäytymisstandardeina ovat satuhahmot, joissa positiiviset ja negatiiviset luonteenpiirteet korostuvat konkreettisessa, kuvaannollisessa, helposti saavutettavissa olevassa muodossa, mikä helpottaa lapsen alkuorientoitumista ihmisen persoonallisuuden monimutkaiseen rakenteeseen. ominaisuuksia. Persoonallisuus muodostuu lapsen todellisessa vuorovaikutuksessa maailman, mukaan lukien sosiaalisen ympäristön, kanssa sekä hänen käyttäytymistään säätelevien moraalisten kriteerien assimilaatiossa. Tätä prosessia ohjaavat aikuiset, jotka helpottavat sosiaalisesti merkittävien piirteiden valintaa ja koulutusta. Lapsen itsenäisyys alkaa näkyä, kun hän soveltaa moraalisia arvioita itseensä ja muihin ja säätelee tämän perusteella käyttäytymistään. Tämä tarkoittaa, että tässä iässä kehittyy niin monimutkainen persoonallisuuden piirre kuin itsetietoisuus. B. G. Ananiev nosti esiin itsetunnon muodostumisen itsetietoisuuden synnyssä. Lapsen arvoarvioinnin riittävyyden määräävät vanhempien sekä kasvattajien jatkuva arviointitoiminta lasten ryhmäkäyttäytymissääntöjen toimeenpanon yhteydessä erilaisissa toimissa (pelit, velvollisuus, tunnit). Jo 3-4-vuotiaana on lapsia, jotka pystyvät itsenäisesti arvioimaan joitain kykyjään ja ennustamaan oikein toimintansa tulokset oman kokemuksensa perusteella (esimerkiksi hypyn etäisyys). On huomattava, että vanhempien arvioiden vaikutus esikoululaisen itsetuntoon riippuu lapsen ymmärryksestä äidin ja isän osaamisesta ja kasvatustyylistä, perhesuhteiden luonteesta. Lapset hyväksyvät ja omaksuvat vanhemman arvioinnit, joka on heille tärkeä henkilö ja käyttäytymisstandardien kantaja.

5-vuotiaana lapsilla on tietty asema ryhmässä, heidät erotetaan sosiometrisen aseman mukaan. Samaan aikaan lapsen mieltymykset, joita lapsi antaa ikätovereilleen leikkitoiminnassa, luokkahuoneessa, tehdessään työtehtäviä, ovat suhteellisen vakaita. Valinnan valikoivuus liittyy motivaatiosfäärin muodostumiseen, erilaisiin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin esikouluiässä. Suurin motiivi, joka rohkaisee lapsia yhdistymään, on tyytyväisyys leikkiviestinnän prosessiin. Toisella sijalla on suuntautuminen valitun positiivisiin ominaisuuksiin, jotka ilmenevät kommunikaatiossa (iloinen, ystävällinen, rehellinen jne.). Myöhemmin 6–7-vuotiailla lapsilla kumppanin valinnan motiivina on myös hänen kykynsä mihin tahansa tiettyyn toimintaan. Suuntautuminen henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, jotka muodostuvat suoran leikkiviestinnän ulkopuolella, eri luokissa, kommunikaatiossa aikuisten kanssa (kova työ, tottelevaisuus, piirroskyky, laulu), todistaa eri lähteistä lasten ryhmien suhteita määräävien motiivien muodostumiselle.

Esikouluikä on toiminnan kohteen muodostumisen alkuvaihe. Siirtymä esikoulujaksoon leimaa se, että lapsi ei ole enää tyytyväinen yksinkertaisiin manipuloiviin toimiin, joita hän hallitsi aiempina vuosina. Muodostuu toiminnan kohteen tavoitteen asettaminen, tahdonvoimainen komponentti. Toiminnan keskittyminen ja johdonmukaisuus, toimintansa ja saavutetun tuloksen itsearviointi ilmenee. Aikuisen arvioiden ja ohjauksen vaikutuksesta vanhempi esikoululainen alkaa havaita virheitä omassa ja muiden työssä ja samalla nostaa esikuvia. Esikouluiässä muodostuu sekä yleisiä, henkisiä että erityisiä kykyjä visuaaliseen, musiikilliseen, koreografiseen ja muunlaiseen toimintaan. Niiden omaperäisyys piilee siinä, että ne perustuvat erilaisten esitysmuotojen (visuaalinen, auditiivinen jne.) kehittämiseen.

Erilainen laadullinen koulutus, kuten henkilökohtaiset ominaisuudet, toiminnan kohteen psykologiset rakenteet, kommunikaatio ja kognitio, psyyken luonnollisten muotojen intensiivinen sosialisaatioprosessi, sen psykofysiologiset toiminnot, luovat todelliset edellytykset siirtymiselle koulujaksoon. elämää. Aikuiset määrittävät suurelta osin esikoululaisen henkisen kehityksen omaperäisyyden ja monimutkaisuuden, muokkaamalla hänen psykologista valmiustaan ​​koulunkäyntiin.

§ 15.4. KOULU- JA NUORISOAIKA

Koululapsuuden pääasiallinen toiminta on kasvatusta, jonka aikana lapsi ei vain opi tiedon hankkimisen taitoja ja menetelmiä, vaan myös rikastuu uusilla merkityksillä, motiiveilla ja tarpeilla, hallitsee sosiaalisten suhteiden taidot.

Kouluontogeneesi kattaa seuraavat ikäjaksot: alakouluikä - 7-10 vuotta; juniori-nuori - 11-13 vuotta vanha; vanhempi nuori - 14-15-vuotias; murrosikä - 16-18 vuotta vanha. Jokaiselle näistä kehitysjaksoista on ominaista omat ominaisuutensa.

Yksi koulun ontogeneesin vaikeimmista jaksoista on murrosikä, jota kutsutaan muutoin siirtymäkaudeksi, koska sille on ominaista siirtyminen lapsuudesta nuoruuteen, kypsymättömyydestä kypsyyteen.

Teini-ikä on kehon nopean ja epätasaisen kasvun ja kehityksen aikaa, jolloin keho kasvaa intensiivisesti, lihaskoneisto paranee, luuston luutuminen on käynnissä. Epäjohdonmukaisuus, sydämen ja verisuonten epätasainen kehitys sekä umpieritysrauhasten lisääntynyt toiminta johtavat usein joihinkin tilapäisiin verenkiertohäiriöihin, kohonneeseen verenpaineeseen, nuorten sydämen stressiin sekä heidän kiihtyneisyytensä lisääntymiseen, mikä voidaan ilmaista. ärtyneisyyden, väsymyksen, huimauksen ja sydämentykytysten yhteydessä. Nuoren hermosto ei aina kestä voimakkaita tai pitkävaikutteisia ärsykkeitä ja menee niiden vaikutuksesta usein estotilaan tai päinvastoin voimakkaaseen kiihottumiseen.

Nuorten fyysisen kehityksen keskeinen tekijä on murrosikä, joka vaikuttaa merkittävästi sisäelinten toimintaan.

Seksuaalinen vetovoima (usein tiedostamaton) ja siihen liittyvät uudet kokemukset, ajatukset ja ajatukset ilmaantuvat.

Nuoruuden fyysisen kehityksen ominaisuudet määrittävät tärkeimmän roolin oikean elämäntavan tällä ajanjaksolla, erityisesti työ-, lepo-, uni- ja ravitsemustapa, liikunta ja urheilu.

Henkisen kehityksen ominaispiirre on, että sillä on progressiivinen ja samalla ristiriitainen heterokrooninen luonne koko koulukauden ajan. Psykofysiologinen toiminnallinen kehitys on tällä hetkellä yksi henkisen evoluution pääsuunnista.

Koulutustoiminta saadaan aikaan kehittämällä yksittäisen organisaation ensisijaisia ​​ja toissijaisia ​​ominaisuuksia. Hermoston vahvuus kasvaa viritys- ja estoprosessien suhteen 8-10-18 vuoden aikana. Sensorinen herkkyys kasvaa merkittävästi kehityksen aikana, esimerkiksi valoa erottava herkkyys kasvaa 160 % arvosta 1 arvoon 5.

Huomion, muistin, ajattelun toiminnot monimutkaistuvat. Ensimmäisessä vaiheessa (8-10 vuotta) havaitaan huomion kehittymisen progressiivinen luonne, jonka varmistaa kaikkien sen näkökohtien (volyymi, vakaus, selektiivisyys, vaihto) kasvu. 10–13-vuotiaana sen joillakin puolilla on kasvun, toiminnan hidastumista ja monisuuntaisia ​​muutoksia. 13–16-vuotiaana huomio, erityisesti sen vakaus, lisääntyy kiihtyvästi ja yksisuuntaisesti. Tiettyjen muistityyppien tuottavuuden dynamiikalla on koko koulun ontogeneesin ajan värähtelevä, käyräviivainen luonne. Samanaikaisesti figuratiivisen muistin korkein tuottavuustaso saavutetaan 8-11-vuotiaana ja verbaalisen - 16-vuotiaana (Rybalko EF).

Älyllisen alan kehitys on kouluiän kehityksen keskeinen lenkki. ”Ajattelu on se toiminto, jonka intensiivisin kehittäminen on yksi kouluiän tyypillisimpiä piirteitä. Sensaatioissa tai muistikyvyissä ei ole niin suurta eroa 6–7-vuotiaan lapsen ja 17–18-vuotiaan nuoren miehen välillä, mikä on heidän ajattelussaan”, P. P. Bolognskiy kirjoitti. Koululla on ratkaiseva vaikutus henkiseen kehitykseen.

Huomioi määrälliset ja laadulliset muutokset lasten kognitiivisten toimintojen ja älyn kehityksessä, J. Piaget päätti, että kasvaessaan ja koulunkäynnin aikana lapset kehittävät kykyä suorittaa monia aiemmin saavuttamattomia henkisiä operaatioita. 7–8-vuotiaana lapsen ajattelu rajoittuu konkreettisiin, todellisiin esineisiin ja niiden kanssa toimimiseen liittyviin ongelmiin. Vasta 11-12-vuotiaasta alkaen muodostuu kyky ajatella loogisesti abstrakteja, abstrakteja ongelmia, on tarve tarkistaa ajatusten oikeellisuus, hyväksyä toisen näkökulma, ottaa henkisesti huomioon ja korreloida useita kohteen ominaisuudet tai ominaisuudet samanaikaisesti. Ilmenee niin sanottu ajattelun "käännettävyys", eli kyky muuttaa ajatuksen suuntaa palaamalla esineen alkuperäiseen tilaan. Tämän ansiosta lapsi ymmärtää esimerkiksi, että yhteenlasku on vähennyksen vastakohta ja kertominen jakolasku. Nuoret kehittävät tieteellistä ajattelua, jonka ansiosta he puhuvat menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta, esittävät hypoteeseja, oletuksia ja ennustavat. Nuoret miehet kehittävät vetovoimaa kohti yleisiä teorioita, kaavoja jne. Taipumus teoretisoida tulee tietyssä mielessä ikään liittyväksi piirteeksi. Omia teorioita politiikasta, filosofiasta, onnen ja rakkauden kaavoja luodaan. Formaaliseen operatiiviseen ajatteluun liittyvä nuoruuden psyyken piirre on mahdollisuuksien ja todellisuuden kategorioiden välisen suhteen muutos. Loogisen ajattelun hallinta synnyttää väistämättä älyllistä kokeilua, eräänlaista peliä käsitteillä, kaavoilla jne. Tästä johtuu nuoruuden ajattelun omalaatuinen itsekeskeisyys: koko ympärillään olevan maailman sulauttaminen universaaleihin teorioihinsa, nuori mies Piagetin mukaan käyttäytyy ikään kuin maailman pitäisi totella järjestelmiä, ei todellisuusjärjestelmiä.

Mentaalialueen muodostumattomuus, kyvyttömyys tehdä vertailua, luoda syy-seuraus-suhteita, tehdä johtopäätöksiä vaikeuttaa oppimista, vaatii valtavasti mekaanisen muistin rasitusta, sinnikkyyttä ja vaikeuttaa oppimista. prosessi ei kiinnosta.

Ihmisen älyllinen kehitys määräytyy toimintojen ja henkisen toiminnan kypsyysasteen sekä koulutuksen ehtojen ja sisällön perusteella. Erikoiskouluopetuksen olosuhteet vaikuttavat merkittävästi älyllisten toimintojen dynamiikkaan. Opiskelijoiden vaatimusten vähentäminen, koulutusohjelmien helpottaminen, oppiminen ilman elämän- ja ammatillisten tavoitteiden muodostumista, koska tämä luo edellytykset hitaaseen, epäharmoniseen älylliseen kehitykseen, vaikuttaa negatiivisesti älyllisen potentiaalin kehittymiseen.

Älyllisen sfäärin kehitys vaikuttaa lapsen psyyken muiden näkökohtien kehittymiseen. Teini-ikäisen henkisessä ulkonäössä yhdistyy useimmiten "... ajatusten analysointiaktiivisuus, taipumus päättelyyn ja erityinen emotionaalisuus, vaikuttavuus. Tämä "henkisen" ja "taiteellisen" tyypin piirteiden yhdistelmä luonnehtii iän ainutlaatuista omaperäisyyttä ja on ilmeisesti tae monenväliselle kehitykselle tulevaisuudessa ”(Leites N. S.).

Koulukauden aikana kasvatustoiminnan motiivit kehittyvät. Motivaatiorakenteessa alakoululaisia ​​hallitsee opiskelijan asemaan pyrkimisen motiivi, keskiluokilla (luokilla 5-8) vallitsee halu saada tietty paikka vertaisryhmässä, vanhemmilla luokilla ( luokat 10-11), merkittävin on tulevaisuuteen keskittyminen ja johtava motiivi tulevaisuuden elämännäkökulman vuoksi oppiminen. Samaan aikaan, kuten I. V. Dubrovina ja muut huomauttavat, monilla koululaisilla on muodostumaton kognitiivinen tarve tarve hankkia ja omaksua uutta tietoa. Ja tämä puolestaan ​​​​johtaa siihen, että koululaiset pitävät oppimista epämiellyttävänä velvollisuutena, joka synnyttää negatiivisia tunteita ja jatkuvaa kouluahdistusta, jonka havaitsee keskimäärin 20% koululaisista.

Jos varhaisnuoruudessa tapahtuu voimakkaimpia muutoksia fyysisessä kehityksessä, niin vanhemmassa murrosiässä ja murrosiässä lapsen persoonallisuus kehittyy nopeimmin.

Persoonallisuuden kehittymisprosessille on ominaista kaksi vastakkaista suuntausta: toisaalta luodaan yhä tiiviimpiä yksilöiden välisiä kontakteja, ryhmään suuntautuminen voimistuu, toisaalta lisääntyy itsenäisyys, sisäisen monimutkaisuus. maailma ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen.

Nuorten kriisit liittyvät uusiin kasvaimiin, joiden joukossa "aikuisyyden tunne" ja uuden tason itsetietoisuuden ilmaantuminen ovat keskeisellä sijalla.

10-15-vuotiaan lapsen luonteenpiirre ilmenee lisääntyneenä haluna vakiinnuttaa asemansa yhteiskunnassa, saada aikuiset tunnistamaan oikeutensa ja kykynsä. Ensimmäisessä vaiheessa lapsille on ominaista etsiä tunnustusta siitä, että he kasvavat. Lisäksi joidenkin nuorten keskuudessa se ilmaistaan ​​haluna vain puolustaa oikeuttaan olla aikuisten kaltainen, saavuttaa aikuisuuden tunnustus (esim. tasolla "Voin pukeutua haluamallani tavalla"). Toisilla lapsilla halu aikuisuuteen on halu saada tunnustusta uusista kyvyistään, toisissa halussa osallistua erilaisiin asioihin tasavertaisesti aikuisten kanssa (Feldshtein D.I.).

Heidän lisääntyneiden kykyjensä yliarviointi määrittää nuorten halun tietylle itsenäisyydelle ja riippumattomuudelle, tuskallisen ylpeyden ja kosketuksen. Lisääntynyt kritiikki aikuisia kohtaan, akuutti reaktio muiden yrityksiin vähätellä heidän ihmisarvoaan, vähätellä heidän aikuisuuttaan, aliarvioida heidän laillisia kykyjään ovat syitä toistuviin konflikteihin teini-iässä.

Vertaissuuntautuneisuus ilmenee usein heidän hylkäämisen pelossa. Teini-ikäisen emotionaalinen hyvinvointi alkaa riippua yhä enemmän hänen paikastaan ​​​​tiimissä, ja se alkaa määräytyä ensisijaisesti tovereidensa asenteen ja arvioiden perusteella. On taipumusta ryhmittymiseen, mikä johtaa taipumukseen muodostaa ryhmittymiä, "veljeskuntia", halukkuuteen piittaamattomasti seurata johtajaa.

Moraalikäsitykset, ideat, uskomukset, periaatteet muodostuvat intensiivisesti, joita nuoret alkavat ohjata käyttäytymisessä. Usein he muodostavat omien vaatimusten ja normien järjestelmän, joka ei ole sama kuin aikuisten vaatimukset.

Yksi tärkeimmistä hetkistä teini-ikäisen persoonallisuuden muodostumisessa on itsetietoisuuden, itsetunnon (SD) kehittyminen; nuorilla kehittyy kiinnostus itseään, persoonallisuutensa ominaisuuksia kohtaan, tarve vertailla itseään muihin, arvioida itseään, ymmärtää tunteitaan ja kokemuksiaan.

Itsetunto muodostuu muiden ihmisten arvioiden vaikutuksesta, vertaamalla itseään muihin, tärkein rooli sen muodostumisessa on toiminnan onnistumisella.

Jos peruskouluiässä SS on erottamaton toisten arvioinnista, niin teini-iässä tapahtuu merkittäviä muutoksia: suuntautuminen ulkoisista arvioinneista itsensä arvioimiseen. CO:n sisältö monimutkaistuu: se sisältää moraalisia ilmentymiä, asenteen toisia kohtaan ja omia kykyjä. Ulkoisten arvioiden käsitys ja itsenäkemys pahenevat, omien ominaisuuksien arvioinnista tulee teini-ikäiselle kiireellinen tehtävä. Nuoruudessa CO:n kehitys on toisaalta sen eheyden ja integraation ja toisaalta erilaistumisen suuntaan. Iän myötä ihminen, joka tuntee itsensä, katsoo peilistä toiseen. Muiden ihmisten puoleen kääntyminen, itsensä vertaaminen heihin on välttämätön yleinen ennakkoedellytys itsensä tuntemiselle. Siten tapahtuu eräänlainen erilaisten toisessa havaittujen persoonallisuuden ominaisuuksien siirtyminen itseensä.

Kuten monet tutkimukset ovat osoittaneet, positiivinen itsetunto, itsetunto on edellytys persoonallisuuden normaalille kehitykselle. Samaan aikaan itsetunnon säätelyrooli kasvaa tasaisesti ala-asteelta nuoruuteen ja murrosikään. Nuoren itsetunnon ja hänen väitteidensä välinen ristiriita johtaa akuutteihin affektiivisiin kokemuksiin, liioiteltuihin ja riittämättömiin reaktioihin, katkeruuden, aggressiivisuuden, epäluottamuksen, itsepäisyyden ilmenemiseen.

Karakterologisten ominaisuuksien kehityssuunnat ovat, että 12-17-vuotiaana sosiaalisuuden, ihmisten kanssa kommunikoinnin helppouden, dominanssin, sinnikkyyden, kilpailukyvyn indikaattorit kasvavat huomattavasti, samalla kun impulsiivisuus, kiihtyvyys vähenee. . Tässä iässä jotkin luonteenpiirteet näkyvät erityisen voimakkaasti ja korostuvat. Tällaiset korostukset, vaikka ne eivät itsessään ole patologisia, lisäävät kuitenkin henkisen trauman ja käyttäytymisnormeista poikkeamien mahdollisuutta. Nuoruuden tunnevaikeudet ja tuskallinen eteneminen eivät kuitenkaan ole yleispätevä murrosiän piirre.

Teini-iän kriisi etenee paljon helpommin, jos opiskelijalla on tänä aikana suhteellisen jatkuvat henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet tai muut vakaat motiivit käyttäytymiseen. Henkilökohtaisille kiinnostuksen kohteille, toisin kuin episodisille, on ominaista niiden "tyydyttymättömyys"; mitä tyytyväisempiä he ovat, sitä vakaampia ja jännittyneempiä heistä tulee. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, esteettiset yms. Tällaisten intressien tyydyttäminen liittyy aina uusien tavoitteiden asettamiseen. Vakaiden henkilökohtaisten kiinnostuksen kohteiden läsnäolo teini-ikäisessä tekee hänestä määrätietoisen, sisäisesti kerätymmän ja organisoidumman.

Kirjasta Psychology of Communication and Interpersonal Relations kirjailija Iljin Jevgeni Pavlovich

9.1. Kommunikoinnin piirteet eri ikäisillä kehitysjaksoilla Pienten lasten kommunikoinnin piirteet Lapsuudessa kommunikoinnin tarve vanhempien, erityisesti äidin kanssa, ilmaistaan ​​selvästi. Siksi tällaisen viestinnän puute 5-6 kuukauden ajan johtaa

Kirjasta Psychology of Personality kirjailija Guseva Tamara Ivanovna

40. Ihmisen henkisen kehityksen vaiheet Lapsen kehitys on monimutkainen dialektinen prosessi. Psykologiassa erotetaan seuraavat lapsen ja koululaisen kehitysjaksot: vastasyntynyt (enintään 10 päivää), vauvaikä (enintään 1 vuosi), varhaislapsuus (1-3 vuotta), esikoulu (3-5 vuotta),

kirjailija

Luku 2 0–7-vuotiaiden lasten ikäominaisuudet. Lapset ikääntyvät

Kirjasta venäläiset lapset eivät sylke ollenkaan kirjailija Pokusaeva Olesya Vladimirovna

Lasten kehitysvaiheet ja heidän älylliset kykynsä. Ikäkriisien kuvaus 1-vuotiaat, 3-vuotiaat ja 6-7-vuotiaat. Kuinka selviytyä lapsuuden iän kriiseistä. Kuinka kehittää lasten kykyjä ja kykyjä Jätimme lapsen usein isoäidillemme. Hän työskenteli aikoinaan

Kirjasta Autismia sairastavat lapset ja nuoret. Psykologinen tuki kirjailija Baenskaja Elena Rostislavovna

Autismin henkisen kehityksen ikäominaisuudet Kuten edellä todettiin, lapsuuden autismi on erityinen mielenkehityshäiriö, joka johtuu lapsen biologisesta puutteesta. Sellainen lapsi kehittyy syntymästään lähtien erityiseksi

Kirjasta Legal Psychology. Lunttilaput kirjailija Solovieva Maria Aleksandrovna

18. Sosialisoitumisen ikäjaksot Yksilön sosialisaatio alkaa hänen syntymästään ja jatkuu koko hänen elämänsä. Se voidaan jakaa ehdollisesti useisiin suuriin jaksoihin, jotka eroavat sekä sosialisaatiomenetelmien että asteen suhteen

Kirjasta Basic Course in Analytical Psychology, tai Jungian Breviary kirjailija

Ihmisen henkisen kehityksen ongelma

Kirjasta Koulutus mielellä. 12 vallankumouksellista strategiaa lapsesi aivojen monipuoliseen kehittämiseen kirjailija Siegel Daniel J.

Kokoaivojen kehityksen ikävaiheet Kun lapsesi vanhenevat, saatat huomata, että tarvitset apua 12 aivojen integraatiostrategian soveltamisessa jokaista uutta ikää ja kehitysvaihetta varten. Tätä silmällä pitäen olemme laatineet seuraavan taulukon,

Kirjasta Motivaatio ja motiivit kirjailija Iljin Jevgeni Pavlovich

9.7 Hallitsevat tarpeet eri ikäkausina Vastasyntyneillä ja vauvoilla on orgaanisten ruoan, lämmön jne. tarpeiden ohella myös heidän henkistä toimintaansa heijastavia tarpeita. Monet kirjailijat (L.I. Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1965; A.M.

Kirjasta Explanatory Dictionary of Analytical Psychology kirjailija Zelenski Valeri Vsevolodovich

Ihmisen henkisen kehityksen ongelma Omaelämäkerrallisen kirjansa "Muistoja, unelmia, heijastuksia" esipuheessa Jung pohtii ihmisen olemassaolon erityispiirteitä ja sanoo, että "ihminen on toisen olennon tavoin osa ääretöntä jumalallista.

Kirjasta Secrets of Our Brain [tai miksi älykkäät ihmiset tekevät typeriä asioita] kirjailija Amodt Sandra

Kirjasta Rakkaus ja sukupuolten sodat kirjailija Ivanov Vladimir Petrovitš

Luku 5. Muutoksen kaudet ”Voit kuvitella ihmisen, jota kaikki rakastavat ja joka rakastaa kaikkia. Sellainen ihminen elää aina maan päällä kuin taivaassa nauttien ikuisesta rauhasta. Sellaisenaan hänestä tulee kuin enkeli. Sellainen on ihminen, joka ravitsee Rakkautta!" John

kirjailija

Kirjasta Psychology of Human Development [Development of Subjective Reality in Ontogenesis] kirjailija Slobodchikov Viktor Ivanovich

Kirjasta Kaikki parhaat lasten kasvatusmenetelmät yhdessä kirjassa: venäjä, japani, ranska, juutalainen, Montessori ja muut kirjailija Kirjoittajien ryhmä

Kirjasta Lapsesi aivojen salaisuudet [Miten, mitä ja miksi lapset ja nuoret 0–18 ajattelevat] kirjailija Amodt Sandra