روانشناسی مرتبط با سنشاخه‌ای از علم روان‌شناسی است که الگوهای مراحل رشد ذهنی و شکل‌گیری شخصیت را در سرتاسر برون‌زایی انسان از تولد تا پیری مطالعه می‌کند.

موضوعروانشناسی رشد پویایی روان انسان مربوط به سن، برون زایی فرآیندهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی یک فرد در حال رشد، الگوهای رشد فرآیندهای ذهنی است.

روانشناسی رشد ویژگی های مربوط به سن فرآیندهای ذهنی، فرصت های مرتبط با سن برای کسب دانش، عوامل پیشرو در رشد شخصیت، تغییرات مرتبط با سن و غیره را مطالعه می کند.

تغییرات مربوط به سن به تکاملی، انقلابی و موقعیتی تقسیم می شوند. به تکاملیتغییرات شامل دگرگونی های کمی و کیفی است که در طول انتقال از یک گروه سنی به گروه دیگر در روان انسان رخ می دهد. چنین تغییراتی به آرامی اما به طور کامل اتفاق می افتد و دوره های قابل توجهی از زندگی را شامل می شود، از چند ماهگی (برای نوزادان) تا چندین سال (برای کودکان بزرگتر). آنها توسط عوامل زیر ایجاد می شوند: الف) بلوغ بیولوژیکی و وضعیت روانی فیزیولوژیکی بدن کودک. ب) جایگاه آن در نظام روابط اجتماعی؛ ج) سطح رشد فکری و فردی.

انقلابیتغییرات به سرعت انجام می شود، در یک دوره زمانی کوتاه، آنها عمیق تر از تکاملی هستند. این تغییرات در زمان بحران رشد مرتبط با سن رخ می دهد، که در مرز سنی بین دوره های نسبتا آرام تغییرات تکاملی در روان و رفتار رخ می دهد.

موقعیتیتغییرات با تأثیر یک موقعیت اجتماعی خاص بر روان کودک مرتبط است. این تغییرات منعکس کننده فرآیندهایی است که تحت تأثیر آموزش و پرورش در روان و رفتار کودک رخ می دهد.

تغییرات تکاملی و انقلابی مرتبط با سن در روان و رفتار پایدار، غیرقابل برگشت هستند و نیازی به تقویت سیستماتیک ندارند. آنها روانشناسی یک فرد را به عنوان یک فرد تغییر می دهند. تغییرات موقعیتی ناپایدار، برگشت پذیر هستند و نیاز به تقویت در تمرینات بعدی دارند. چنین تغییراتی با هدف تغییر شکل های خاصی از رفتار، دانش، مهارت ها و توانایی ها انجام می شود.

مشکل نظریروانشناسی رشد مطالعه الگوهای رشد ذهنی در هستی زایی، ایجاد دوره های رشد و دلایل انتقال از یک دوره به دوره دیگر، تعیین فرصت های رشد و همچنین ویژگی های مربوط به سن فرآیندهای ذهنی، سن است. - فرصت های مرتبط برای کسب دانش، عوامل پیشرو در رشد شخصیت و غیره.

هدف - شیدر حال تحصیل هستند یک کودک، یک نوجوان، یک جوان، یک بزرگسال، یک فرد مسن.

1.2. عوامل تعیین کننده رشد روانشناسی رشد

روانشناسی کودک به عنوان علمی در مورد رشد ذهنی کودک در پایان قرن نوزدهم شکل گرفت. این با کتاب دانشمند داروینیست آلمانی W. Preyer "روح یک کودک" (سن پترزبورگ، 1891) آغاز شد. پریر در آن، نتایج مشاهدات روزانه رشد دخترش را با توجه به رشد اندام های حسی، مهارت های حرکتی، اراده، عقل و زبان توصیف کرد. شایستگی پریر در این واقعیت نهفته است که او چگونگی رشد کودک را در سالهای اولیه زندگی مطالعه کرد و آن را وارد روانشناسی کودک کرد. روش مشاهده عینی،با قیاس با روش های علوم طبیعی توسعه یافته است. او اولین کسی بود که از مطالعه درون نگر روان کودک به یک مطالعه عینی گذر کرد.

شرایط عینی برای توسعه روانشناسی کودک که در پایان قرن نوزدهم پدیدار شد، اول از همه، توسعه سریع صنعت و بر این اساس، سطح کیفی جدیدی از زندگی اجتماعی را شامل می شود. این امر مستلزم نیاز به بازنگری در رویکردهای تربیت و آموزش کودکان بود. والدین و معلمان از در نظر گرفتن تنبیه بدنی یک روش مؤثر آموزش دست کشیدند - خانواده ها و معلمان دموکراتیک تر ظاهر شدند. وظیفه درک کودک به یکی از بالاترین اولویت ها تبدیل شده است. علاوه بر این، دانشمندان به این نتیجه رسیده اند که تنها از طریق مطالعه روانشناسی کودک، راهی برای درک روانشناسی یک بزرگسال است.

روانشناسی کودک مانند هر زمینه ای از دانش، با جمع آوری و انباشت اطلاعات آغاز شد. دانشمندان به سادگی تظاهرات و توسعه بیشتر فرآیندهای ذهنی را توصیف کردند. دانش انباشته شده نیاز به سیستم سازی و تجزیه و تحلیل دارد، یعنی:

جستجوی روابط بین فرآیندهای ذهنی فردی؛

درک منطق درونی رشد ذهنی کل نگر؛

تعیین توالی مراحل توسعه؛

تحقیق در مورد علل و راه های انتقال از مرحله ای به مرحله دیگر.

در روانشناسی کودک، دانش علوم مرتبط شروع به استفاده کرد: روانشناسی ژنتیک،بررسی پیدایش عملکردهای ذهنی فردی در بزرگسالان و کودکان در تاریخچه و آنتوژنز و روانشناسی آموزشی.توجه روزافزونی به روانشناسی یادگیری شده است. معلم برجسته روسی، بنیانگذار آموزش علمی در روسیه K.D. اوشینسکی (1824-1870). او در اثر خود "انسان به عنوان موضوع آموزش" خطاب به معلمان نوشت: "قوانین آن پدیده های ذهنی را که می خواهید کنترل کنید، مطالعه کنید و مطابق با این قوانین و شرایطی که می خواهید آنها را اعمال کنید، عمل کنید. ”

توسعه روانشناسی رشد توسط ایده های تکاملی طبیعت شناس انگلیسی چارلز داروین (1809-1882) تسهیل شد، که به عنوان مبنایی برای درک ماهیت بازتابی عوامل ذهنی عمل کرد. فیزیولوژیست روسی I.M نیز به این مشکل پرداخت. سچنوف (1829-1905). او در اثر کلاسیک خود "بازتاب‌های مغز" (1866)، یک اثبات علمی کامل از نظریه بازتاب ارائه کرد.

در آغاز قرن بیستم، روش های تحقیق تجربی در مورد رشد ذهنی کودکان شروع به استفاده از عمل کرد: آزمایش، استفاده از مقیاس های اندازه گیری و غیره. روانشناسی کودک در حال تبدیل شدن به یک رشته هنجاری است که دستاوردهای یک کودک را توصیف می کند. فرآیند توسعه

با گذشت زمان، دانشمندان به این نتیجه رسیدند که لازم است مراحل رشد شخصیت را در آنتوژنز تشخیص دهند. این مشکل توسط K. Buhler، Z. Freud، J. Piaget، E. Erikson، P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی و دیگران سعی کردند الگوهای دوره های رشد را درک کنند و روابط علت و معلولی رشد ذهنی کودکان را تحلیل کنند. همه این مطالعات نظریه های زیادی را در مورد رشد شخصیت به وجود آورده است که از جمله آنها می توان به نظریه سه مرحله رشد کودک (K. Bühler)، مفهوم روانکاوی (S. فروید) و نظریه شناختی اشاره کرد. (جی پیاژه).

روانشناسی رشد با معرفی به سطح جدیدی ارتقا یافت روش آزمایش تکوینی،توسط روانشناس داخلی L.S. ویگوتسکی (1896-1934). این روش امکان تعیین الگوهای رشد عملکردهای ذهنی را فراهم کرد. استفاده از آن همچنین منجر به ارائه تعدادی از نظریه های رشد شخصیت شده است. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. ویگوتسکیاین دانشمند استدلال کرد که بین روانی تبدیل به درون روانی می شود. ظهور و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر با استفاده از نشانه ها توسط دو نفر در روند ارتباط آنها همراه است. در غیر این صورت، علامت نمی تواند وسیله ای برای فعالیت ذهنی فردی شود.

نظریه فعالیت A.N. لئونتیف.او معتقد بود که فعالیت ابتدا به عنوان یک عمل آگاهانه ظاهر می شود، سپس به عنوان یک عملیات، و تنها پس از آن، زمانی که شکل می گیرد، به یک عملکرد تبدیل می شود.

نظریه شکل گیری اعمال ذهنی P.Ya. گالپرین.به نظر او، شکل گیری کارکردهای ذهنی بر اساس یک عمل عینی اتفاق می افتد: با اجرای مادی عمل شروع می شود و با فعالیت ذهنی پایان می یابد و بر عملکرد گفتار تأثیر می گذارد.

مفهوم فعالیت های آموزشی - پژوهشی توسط D.B. الکونین و وی وی داویدوف،که در آن یک استراتژی برای شکل گیری شخصیت نه در شرایط آزمایشگاهی، بلکه در زندگی واقعی - از طریق ایجاد مدارس تجربی - ایجاد شد.

نظریه "انسان سازی اولیه" توسط I.A. سوکولیانسکی و A.I. مشچریاکووا،که در آن مراحل اولیه شکل گیری روان در کودکان ناشنوا و نابینا ذکر شده است.

1.3. روشهای تحقیق در روانشناسی رشد

مجموعه روش های تحقیق مورد استفاده در روانشناسی رشد شامل چندین بلوک تکنیک است که از روانشناسی عمومی، افتراقی و اجتماعی وام گرفته شده است.

از جانب روانشناسی عمومیروش‌هایی برای مطالعه فرآیندهای شناختی و شخصیت کودک استفاده می‌شود. آنها با سن کودک سازگار شده و ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر و گفتار را بررسی می کنند. با استفاده از این روش ها، می توان اطلاعاتی در مورد ویژگی های مربوط به سن فرآیندهای شناختی کودکان و دگرگونی های این فرآیندها با بزرگ شدن کودک به دست آورد، یعنی در مورد ویژگی های انتقال از یک گروه سنی به گروه دیگر.

روش‌هایی برای مطالعه تفاوت‌های فردی و سنی در کودکان به عاریت گرفته شده است روانشناسی افتراقیروش موسوم به "روش دوقلو" که شباهت ها و تفاوت های دوقلوهای هموزیگوت و هتروزیگوت را مطالعه می کند، بسیار محبوب است. بر اساس داده های به دست آمده، نتیجه گیری در مورد شرایط ارگانیک (ژنوتیپی) و محیطی روان و رفتار کودک انجام می شود.

روانشناسی اجتماعیروانشناسی رشد را با روش هایی ارائه کرد که امکان مطالعه روابط بین فردی در گروه های مختلف کودکان و همچنین روابط بین کودکان و بزرگسالان را فراهم می کند. این روش ها عبارتند از: مشاهده، نظرسنجی، گفتگو، آزمایش، روش مقطعی، آزمایش، پرسش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت. تمام این روش ها با سن کودک نیز سازگار است. بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

مشاهده- روش اصلی هنگام کار با کودکان (به ویژه سن پیش دبستانی)، زیرا آزمایش ها، آزمایش ها، نظرسنجی ها برای مطالعه رفتار کودکان دشوار است. لازم است مشاهده را با تعیین هدف، ترسیم یک برنامه مشاهده و تدوین برنامه عمل آغاز کرد. 10 تنگ هدف از مشاهده این است که مشخص شود چرا انجام می شود و در نتیجه چه نتایجی می توان انتظار داشت.

برای به دست آوردن نتایج قابل اعتماد، نظارت باید به طور منظم انجام شود. این به این دلیل است که کودکان خیلی سریع رشد می کنند و تغییراتی که در رفتار و روان کودک ایجاد می شود نیز زودگذر است. به عنوان مثال، رفتار نوزاد در مقابل چشمان ما تغییر می کند، بنابراین با از دست دادن یک ماه، محقق از فرصت به دست آوردن اطلاعات ارزشمند در مورد رشد خود در این دوره محروم می شود.

هر چه کودک کوچکتر باشد، فاصله بین مشاهدات باید کمتر باشد. در طول دوره تولد تا 2-3 ماهگی، کودک باید روزانه تحت نظر باشد. در سن 2-3 ماه تا 1 سال - هفتگی؛ از 1 سال تا 3 سال - ماهانه؛ از 3 تا 6-7 سال - هر شش ماه یک بار. در سن دبستان - یک بار در سال و غیره.

روش مشاهده هنگام کار با کودکان، از یک سو، مؤثرتر از سایرین است، زیرا آنها مستقیماً رفتار می کنند و نقش های اجتماعی مشخصه بزرگسالان را ایفا نمی کنند. از سوی دیگر، کودکان (مخصوصاً پیش دبستانی ها) توجه کافی ندارند و اغلب می توانند حواسشان را از انجام وظیفه پرت کنند. بنابراین در صورت امکان باید نظارت پنهانی انجام شود تا کودکان ناظر را نبینند.

نظر سنجیمی تواند شفاهی و کتبی باشد. هنگام استفاده از این روش، مشکلات زیر ممکن است ایجاد شود. بچه ها سؤالی که از آنها پرسیده می شود را به روش خودشان می فهمند، یعنی معنای متفاوتی نسبت به بزرگسالان به آن می دهند. این به این دلیل اتفاق می افتد که سیستم مفاهیم در کودکان به طور قابل توجهی با سیستم مورد استفاده بزرگسالان متفاوت است. این پدیده در نوجوانان نیز مشاهده می شود. بنابراین، قبل از دریافت پاسخ به سوال پرسیده شده، باید با توضیح و بحث در مورد موارد نادرست، مطمئن شوید که کودک آن را به درستی درک کرده است و تنها پس از آن پاسخ های دریافت شده را تفسیر کنید.

آزمایش کنیدیکی از مطمئن ترین روش های کسب اطلاعات در مورد رفتار و روانشناسی کودک است. ماهیت آزمایش این است که در فرآیند تحقیق، فرآیندهای ذهنی مورد علاقه محقق در کودک برانگیخته می شود و شرایطی ایجاد می شود که برای تجلی این فرآیندها لازم و کافی است.

کودک با ورود به یک موقعیت بازی تجربی، مستقیماً رفتار می کند، به موقعیت های پیشنهادی واکنش عاطفی نشان می دهد و هیچ نقش اجتماعی ایفا نمی کند. این امکان به دست آوردن واکنش های واقعی آن به محرک های تأثیرگذار را می دهد. در صورتی که آزمایش در قالب یک بازی انجام شود، نتایج قابل اطمینان ترین هستند. در عین حال، مهم است که علایق و نیازهای فوری کودک در بازی بیان شود، در غیر این صورت او نمی تواند توانایی های فکری و ویژگی های روانی لازم خود را به طور کامل نشان دهد. علاوه بر این، هنگام شرکت در یک آزمایش، کودک به صورت لحظه ای و خود به خود عمل می کند، بنابراین در طول کل آزمایش لازم است که علاقه خود را به آن رویداد حفظ کند.

برش ها- روش تحقیق دیگری در روانشناسی رشد. آنها به عرضی و طولی (طولی) تقسیم می شوند.

ماهیت روش مقاطع عرضیشامل این واقعیت است که در یک گروه از کودکان (یک کلاس، چندین کلاس، کودکان در سنین مختلف، اما در یک برنامه تحصیل می کنند)، برخی از پارامترها با استفاده از تکنیک های خاصی (به عنوان مثال، سطح فکری) مطالعه می شود. مزیت این روش این است که در مدت زمان کوتاهی می توان داده های آماری در مورد تفاوت های مربوط به سن در فرآیندهای ذهنی به دست آورد تا مشخص شود که چگونه سن، جنسیت یا عوامل دیگر بر روندهای اصلی رشد ذهنی تأثیر می گذارد. نقطه ضعف روش این است که هنگام مطالعه کودکان در سنین مختلف، به دست آوردن اطلاعات در مورد خود فرآیند رشد، ماهیت و نیروهای محرک آن غیرممکن است.

هنگام استفاده از روش مقاطع طولی (طولی).رشد گروهی از همان کودکان در یک دوره زمانی طولانی ردیابی می شود. این روش به ما امکان می دهد تغییرات کیفی در رشد فرآیندهای ذهنی و شخصیت کودک ایجاد کنیم و علل این تغییرات را شناسایی کنیم و همچنین روند رشد و تغییرات جزئی را که نمی توان با مقاطع مختلف پوشش داد، مطالعه کرد. عیب روش این است که نتایج به دست آمده بر اساس مطالعه رفتار گروه کوچکی از کودکان است، بنابراین بسط دادن چنین داده هایی به تعداد زیادی از کودکان نادرست به نظر می رسد.

آزمایش کردنبه شما امکان می دهد سطح توانایی های فکری و ویژگی های شخصی کودک را شناسایی کنید. باید علاقه کودکان به این روش را از راه هایی که برایشان جذاب است حفظ کرد، مثلا تشویق یا نوعی پاداش. هنگام آزمایش کودکان، از همان تست هایی که برای بزرگسالان استفاده می شود، استفاده می شود، اما برای هر سنی تطبیق داده می شود، به عنوان مثال، نسخه کودکان آزمون کتل، آزمون وکسلر و غیره.

گفتگو- این به دست آوردن اطلاعات در مورد کودک از طریق ارتباط مستقیم با او است: از کودک سؤالات هدفمند پرسیده می شود و پاسخ های مورد انتظار برای آنها. این روش تجربی است. یک شرط مهم برای اثربخشی گفتگو، فضای مساعد، حسن نیت و درایت است. سوالات باید از قبل آماده شده و پاسخ ها در صورت امکان بدون جلب توجه موضوع ثبت شود.

پرسشنامهروشی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد یک شخص بر اساس پاسخ های او به سوالات از پیش آماده شده است. پرسشنامه ها می توانند شفاهی، کتبی، فردی یا گروهی باشند.

تجزیه و تحلیل محصولات فعالیتروشی برای مطالعه یک فرد از طریق تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت او است: نقاشی، نقشه، آثار موسیقی، انشا، دفترهای مدرسه، خاطرات شخصی و غیره. به لطف این روش می توانید اطلاعاتی در مورد دنیای درونی کودک، او کسب کنید. نگرش به واقعیت اطراف و افراد، در مورد ویژگی های ادراک او و سایر جنبه های روان. این روش بر اساس اصل است وحدت آگاهی و فعالیت،بر اساس آن روان کودک نه تنها شکل می گیرد، بلکه در فعالیت نیز خود را نشان می دهد. کودک با ترسیم یا خلق چیزی، این فرصت را در اختیار محققان قرار می دهد تا جنبه هایی از روان خود را آشکار کنند که کشف آنها با استفاده از روش های دیگر دشوار است. بر اساس نقاشی ها، می توانید فرآیندهای شناختی (احساسات، تخیل، ادراک، تفکر)، توانایی های خلاقانه، تظاهرات شخصی و نگرش کودکان نسبت به اطرافیان خود را مطالعه کنید.

1.4. تحلیل تاریخی مفهوم «کودکی»

دوران کودکیاصطلاحی است که دوره اولیه انتوژنز، از تولد تا نوجوانی را نشان می دهد. دوران کودکی شامل دوران نوزادی، اوایل کودکی، سن پیش دبستانی و دبستان می شود، یعنی از بدو تولد تا 11 سالگی طول می کشد.

مطمئناً برای برخی، کودکی با بی احتیاطی، بی خیالی، بازی، شوخی، مطالعه همراه است، در حالی که برای برخی دیگر، دوران کودکی دوران رشد فعال، تغییر و یادگیری است. در واقع دوران کودکی دوره تناقضات و تضادهایی است که بدون آن هیچ رشدی وجود ندارد. بنابراین، چه چیزی این دوره را مشخص می کند؟

مشاهده شده است که هر چه موجود زنده در ردیف جانوران بالاتر باشد، دوران کودکی اش بیشتر می شود و این موجود در بدو تولد درمانده تر می شود. بدون شک انسان کاملترین موجود طبیعت است. این با ساختار فیزیکی، سازماندهی سیستم عصبی، انواع فعالیت ها و روش های تنظیم آن تأیید می شود. با این حال، هنگامی که یک فرد به دنیا می آید، تنها از ابتدایی ترین مکانیسم ها برای حفظ زندگی برخوردار است. او درمانده است و نمی تواند از خود مراقبت کند، که برای مدت طولانی انجام می شود. این یکی از پارادوکس های طبیعت است که تاریخ کودکی را از پیش تعیین می کند.

بسیاری از دانشمندان به تاریخ کودکی توجه کرده اند. متخصص برجسته در زمینه روانشناسی کودک و تربیتی D.B. الکونین نوشت: «در طول تاریخ بشر، نقطه شروع رشد کودک بدون تغییر باقی مانده است. کودک با یک شکل ایده آل خاص تعامل دارد، یعنی با سطح رشد فرهنگی جامعه ای که در آن متولد شده است. این شکل ایده‌آل همیشه رشد می‌کند و به‌صورت اسپاسمیک توسعه می‌یابد، یعنی از نظر کیفی تغییر می‌کند» (D.B. Elkonin, 1995). سخنان او با این واقعیت تأیید می شود که مردم دوره های مختلف شبیه هم نیستند. در نتیجه، رشد روان در انتوژنز نیز باید به طور اساسی تغییر کند.

زمان نمی ایستد. با توسعه پیشرفت علمی و فناوری، زندگی جامعه پیچیده‌تر می‌شود و موقعیت کودک در آن تغییر می‌کند. پیش از این، کودکان با کمک به والدین خود در زراعت زمین، بر ابزارهای ابتدایی تسلط داشتند. آنها این را از بزرگسالان با تماشای آنها و تکرار کارهایشان یاد گرفتند. با توسعه پیشرفت های علمی و فنی و پیدایش مناسبات تولیدی جدید، ابزار کار پیچیده تر شد و مشاهده افراد بزرگسال به تنهایی برای تسلط بر آنها کافی نبود. بنابراین، لازم شد ابتدا روند تسلط بر این ابزارها را مطالعه کرده و تنها پس از آن شروع به استفاده از آنها کنیم. در نتیجه، مرحله جدید یادگیری به دلیل پیچیدگی ابزار بود.

D.B. الکونین دوره های رشد کودک را با دوره بندی رشد جامعه مرتبط می کند (جدول 1)

میز 1

دوره های رشد کودک بر اساس D.B. الکونین

انتهای جدول 1

شاید در آینده ای نزدیک برای پیشرفت جامعه داشتن تحصیلات عالی برای همه اجباری شود. این در درجه اول به دلیل توسعه فناوری رایانه است. اما گسترش بی پایان محدودیت های سنی کودکی غیرممکن است، بنابراین روانشناسی آموزشی و رشدی به احتمال زیاد با وظیفه بهبود روش های تدریس به منظور کاهش زمان تسلط بر برنامه درسی مدرسه مواجه خواهد شد.

معلوم می شود که طول دوران کودکی به طور مستقیم به سطح رشد مادی و معنوی جامعه و حتی لایه های فردی آن بستگی دارد. از بسیاری جهات، طول دوران کودکی به رفاه مادی خانواده نیز بستگی دارد: هر چه خانواده فقیرتر باشد، فرزندان زودتر شروع به کار می کنند.

مدارس و جهات مختلف این مشکل را متفاوت می بینند.
1. مفهوم بیوژنتیک.
بر اساس مفاهیم بیوژنتیک عامل تعیین کننده در رشد کودک عامل ارثی است و شکل گیری روان و رفتار نتیجه دگرگونی تکاملی قابلیت های ذاتی ژنتیکی است که در قالب تمایلات وجود دارد.
تئوری جمع بندی * هنر. هال: ایده اصلی از جنین شناسی وام گرفته شده است. از قانون بیوژنتیک در رابطه با انتوژنز استفاده کرد. خلاصه - تکرار اختصاری.
قانون خلاصه سازی: انتوژنز تکرار سریع فیلوژنی است.
*هکل قانون بیوژنتیک را در مورد رشد جنین فرموله کرد.
قانون بیوژنتیک: آنتوژنز تکرار مختصری از فیلوژنی است.
این قانون به روانشناسی رشد منتقل شد و این امکان را فراهم می کند که رشد کودک را تکرار مراحل اصلی تکامل بیوژنتیکی و مراحل رشد فرهنگی-تاریخی تصور کنیم.

روان درمانی (PT) - (Kratochvil) درمان بیماری های مختلف با استفاده از روش های روانشناختی است.
- استفاده از وسایل روانشناختی برای بازگرداندن اختلالات در عملکرد بدن (جسمی و ذهنی).
ابزارهای روانی عبارتند از گفتار، سکوت، نگرش عاطفی، دستکاری های مختلف در محیط، انواع مختلف یادگیری و غیره.
هدف PT این است که به مشتریان کمک کند رفتار و تفکر خود را تغییر دهند تا آنها شادتر و سازنده تر شوند.
وظایف PT: 1. کمک به مشتری برای درک مشکلاتش.
2. کمک به از بین بردن ناراحتی های روانی.
3. ارائه ایده ها یا اطلاعات جدید در مورد چگونگی حل یک مشکل.
4. تشویق به ابراز آزادانه احساسات مراجع.
5. به آزمایش روش های جدید تفکر و رفتار در زندگی مشتری کمک کنید.
روش های روان درمانی: (الکساندروف)
1. روش هایی که حمایت روانی را ارائه می دهند: سر تکان دادن، دست دادن، حالت باز، گوش دادن "آها" و غیره.
2. روش هایی که رفتار ناسازگارانه را از بین می برد و کلیشه های رفتاری جدید را شکل می دهد: رفتارگرایی، آموزش ها.
3. روش های ارتقای بینش و خودکاوی: روانکاوی، گشتالت درمانی، هنر درمانی، موسیقی درمانی و غیره.

مشکل اصلی روانشناسی رشد، مسئله منبع و نیروهای محرک رشد ذهنی است.
توسعه یک تغییر کیفی طبیعی و جهت دار در اشیاء مادی و ایده آل است. در روانشناسی، رشد به صورت کیفی و کمی، پیش رونده و قهقرایی، به طور کلی تغییرات غیرقابل برگشت در روان انسان است.
(فرهنگ روانشناسی رشد و تربیت - ویرایش گامزو)
نیروهای محرک عواملی هستند که رشد پیشرونده کودک را تعیین می کنند، منبع آن هستند و حاوی نیروهای انگیزشی پرانرژی رشد هستند و آن را در جهت درست هدایت می کنند.
در آغاز قرن بیستم، دو جریان وجود داشت که این مشکل را متفاوت تفسیر می کردند:
1. مفاهیم بیوژنتیک (BC).
2. مفاهیم جامعه شناسی (SC).
در مفهوم جامعه شناسی، محیط به عنوان عامل اصلی رشد کودک عمل می کند.
خاستگاه SC در اندیشه های فیلسوف قرن هفدهم *جی. لاک - در آگاهی چیزی نیست که در احساسات نباشد. روان کودک منحصراً در روند زندگی شکل می گیرد. او وجود عقاید فطری، تمایل به دانش و رفتار خاص را انکار می کرد. به نظر او روح کودک لوح سفید (تابولا رسا) است. او به تربیت و تربیت اهمیت می داد که آگاهی، دیدگاه ها و روابط را شکل می دهد. او اهمیت فعالیت شناخت انسان را دست کم گرفت. یک اثر قابل توجه "اندیشه هایی در مورد آموزش" است.

* الکونین دی. . او این فرضیه را مطرح کرد که فعالیت پیشرو یک دانش آموز، فعالیت آموزشی است.
فعالیت آموزشی (EA) فعالیت ویژه یک دانش آموز است که آگاهانه توسط او برای دستیابی به اهداف یادگیری و آموزش هدایت می شود و دانش آموز آن را به عنوان اهداف شخصی خود می پذیرد. در غیر این صورت، این یک فرآیند هدفمند در تسلط بر مهارت های یادگیری است.
یادگیری فرآیند جذب آگاهانه دانش جدید است که ماهیتی فعال و هدفمند دارد و این شکلی از فعالیت است که طی آن فرد نه تنها تحت تأثیر شرایط بیرونی، بلکه بسته به نتایج نیز ویژگی‌های ذهنی و رفتار خود را تغییر می‌دهد. از اعمال خودش
آموزش سازماندهی خود فرآیند است. تأکید بر اعمال است، معلم دانش را منتقل می کند.
فعالیت آموزشی در درجه اول فعالیتی است که منجر به تغییراتی در خود دانش آموز می شود.
انگیزه UD فقط می تواند انگیزه های آموزشی و شناختی با هدف تسلط بر روش های عمل تعمیم یافته در زمینه مفاهیم علمی باشد.
این فرضیه در مطالعات تجربی توسط الکونین و داویدوف تأیید شد. الکونین ساختار UD را تعیین کرد.

مسئله سن و همچنین مسئله دوره‌بندی روابط عمومی در روانشناسی بسیار پیچیده است.
سن دوره ای از زندگی رشد کودک است که نسبتا بسته است و ساختار و پویایی خاص خود را دارد (ویگوتسکی).
سن یک مرحله محدود زمانی خاص در رشد ذهنی یک فرد و رشد او به عنوان یک فرد است که با مجموعه ای از تغییرات طبیعی فیزیولوژیکی و روانی مشخص می شود که به تفاوت در ویژگی های فردی مربوط نمی شود (فلدشتاین).

به گفته ویگوتسکی:
سن تقویمی - زمان زندگی را در سال ها، ماه ها، روزها مشخص می کند.
سن روانی - نشان دهنده سطح رشد ذهنی است که در این لحظه به دست آمده است.
جنبه های سنی:
1. فرصت های توسعه - رشد روانی فیزیولوژیکی.
2. هنجارهای اجتماعی – هنجارهای فرهنگی و تاریخی جامعه.
3. انتظارات جامعه در خصوص مؤلفه رفتاری.
سن را نمی توان بدون مقوله رشد و دوره بندی درک کرد.
دسته بندی های روانشناسی رشد – 1. سن; 2. توسعه; 3. دوره بندی.
* بلونسکی دوره های رشد ذهنی را متمایز می کند: لیتیک (صاف، آرام) و بحرانی (دوره های پرش).
در دوره‌های لیتیک، انباشتگی، جمع‌بندی جدید وجود دارد، و در دوره‌های بحرانی این انباشت منجر به جهش به مرحله جدید، مرحله توسعه می‌شود.

عواطف فرآیندهای ذهنی هستند که به صورت تجربیات رخ می دهند و شدت انگیزه فعلی و احتمال ارضای آن را در یک موقعیت خاص منعکس می کنند.
احساسات تابعی از دو متغیر هستند: انگیزه واقعی و احتمال رضایت از آن. احساسات ارتباط نزدیکی با تنظیم فعالیت انسان دارند. حالات عاطفی در رفتار انسان منعکس می شود. اعتقاد بر این است که تظاهرات عاطفی به طور ژنتیکی تعیین می‌شوند و از سوی دیگر مستعد اجتماعی هستند.
احساسات خود را به شکل زیر نشان می دهند: الف) تجربیات ذهنی درونی. ب) تغییر در حالات چهره؛ ج) حرکات، پانتومیم؛ د) تغییر رفتار؛ ه) گفتار؛ و) تغییرات هورمونی؛ ز) واکنش های رویشی. احساسات واکنش جهانی کل ارگانیسم است.
انواع تجارب عاطفی:
1. تاثیر یکی از قوی ترین انواع واکنش های احساسی است. اینها فوران های عاطفی بسیار شدید، خشن و کوتاه مدت هستند. نوعی واکنش عاطفی کل نگر به موقعیتی که به وجود آمده است.
ویژگی ها: 1) تجربه عاطفه فرد را مجبور به انجام هر عملی می کند. 2) شخص پس از بهبودی از عاطفه، اعمال خود را به یاد نمی آورد و کنترل نمی کند. هنگامی که عاطفه برانگیخته می شود، برانگیختگی عاطفی بسیار قوی رخ می دهد، که به مراکز قشر مغز می گذرد، سپس به تحریک حرکتی تبدیل می شود. در حالت اشتیاق، روند تقریباً همه فرآیندها تغییر می کند و توانایی پیش بینی به شدت کاهش می یابد.

اراده تنظیم آگاهانه فرد از رفتار و فعالیت های خود است که در توانایی غلبه بر مشکلات بیرونی و درونی هنگام انجام اقدامات و اعمال هدفمند بیان می شود.
عملکرد اصلی: تنظیم آگاهانه فعالیت در شرایط دشوار زندگی.
اراده زمانی روشن می شود که در دستیابی به هدف مشکلاتی وجود داشته باشد. تنظیم بر اساس فرآیندهای تحریک و بازداری است. اعمال ارادی با یکدیگر متفاوت است:
1. سطح دشواری - الف) ساده، ب) پیچیده. دشواری به تعداد اهداف میانی بستگی دارد.
2. درجه آگاهی - فرآیندهای ارادی با فرآیندهای فکری و عاطفی همراه است.
عمل هدف همیشه با اعمال تلاش، تصمیم گیری و اجرای آنها همراه است. اراده مستلزم مبارزه با انگیزه ها و وجود برنامه ای اندیشیده شده برای انجام یک عمل است.
کنش ارادی عملی آگاهانه و هدفمند است که از طریق آن شخص به هدفی که با آن روبروست دست می یابد و علایق خود را تابع کنترل آگاهانه می کند و واقعیت پیرامون را مطابق با برنامه خود تغییر می دهد (*روبینشتاین)
انواع اعمال ارادی:
1. اعمال ارادی ساده - اعمال عادتی (صبح بیدار شدن).
2. اعمال ارادی پیچیده - تعارض خود پیچیده است و روند غلبه بر آن پیچیده است ( صلح پس از نزاع).

ارتباط یک ارتباط بین افراد است که در طی آن تماس روانی رخ می دهد که در تبادل اطلاعات، تأثیر متقابل، تجربه متقابل و درک متقابل آشکار می شود. اخیراً مفهوم «ارتباطات» در علم مورد استفاده قرار گرفته است.

چهار شکل ارتباط:
1 احساسی 0-6 9 آهنگ، چشم در چشم، لمس.
2 موقعیتی-تجاری 6m-2g _vzr شرایطی را ایجاد می کند و ارتباطات را هدایت می کند: در مورد اسباب بازی ها و اشیاء صحبت می کند، نحوه کار با آنها را نشان می دهد، رفتار و نگرش نسبت به چیزها را آموزش می دهد. همه اعمال با گفتار همراه است و رب او را وادار می کند که خود را به صورت کلامی بیان کند.
3 فراشناختی-شناختی 3-5 سال. اشیاء و پدیده های جهان اطراف ما شناسایی می شوند. برقراری ارتباط در مورد چیزی که در تجربه ریب نبود.
4 فرا موقعیتی- شخصی 6-7 سال ارتباط با همسالان. بزرگسالان شکل گیری شخصیت کودک، عزت نفس او را هدایت می کنند. قوانین روابط را معرفی می کند. حسن نیت، همدلی و درک متقابل را ایجاد می کند. همدلی را آموزش می دهد. Reb - نیاز به حمایت عاطفی. درک متقابل توسعه می یابد. Reb - به دنبال تأیید است، درخواست همدردی می کند، آماده همدردی است.

برای یک کودک، کودک همیشه خوب است، اما در میان همسالان خود باید حق برتری خود را مطرح کند. در عبارت Reb Stands I - I have, I can do it, I do it, برای من خریدند. رب همتای خود را موضوعی برای مقایسه می بیند. و به محض اینکه یک همسال شروع به رفتار متفاوت می کند، ویژگی های شخصیتی او مورد توجه قرار می گیرد - یک فرد حریص، یک دزدکی حرکت و غیره. ارزیابی بر اساس اقدامات فردی انجام می شود - شما بازی های حریصانه انجام نمی دهید. جوانه ها ما، نه من، باید از بزرگسالان حمایت کنیم.

سه جزء
1 آمادگی روانی – اجتماعی – شخصی، فکری، عاطفی – ارادی.
2. جسمانی - سلامت عمومی و رشد جسمانی. سطح توسعه سیستم های تجزیه و تحلیل. توسعه گروه های عضلانی کوچک و توسعه حرکات اساسی - دویدن، راه رفتن، پریدن.
3. ویژه - توانایی نوشتن، خواندن، شمارش.

1) اجتماعی – شخصی – پذیرش موقعیت دانشجو – این دانش آموز دارای یکسری مسئولیت ها و حقوق است و باید بداند که جایگاه متفاوتی دارد.
در رابطه با مدرسه، معلمان، تدریس بیان می شود و شامل شکل گیری کیفیت هایی است که به برقراری ارتباط کمک می کند.
مهم این است که بتوانیم وارد جامعه کودکان شویم. با سایر کودکان همکاری کنید. همه اینها سازگاری با شرایط اجتماعی جدید - با زندگی مدرسه را تضمین می کند.
2) فکری - این به دست آوردن یک چشم انداز گسترده، ذخیره دانش، میل به یادگیری چیزهای جدید است.
برخی از مهارت ها، مانند شناسایی و پذیرش یک کار. این امر مستلزم تعجب کودک و جستجوی دلایل شباهت ها و تفاوت های بین اشیا و ویژگی های جدید آنها است.
برای انجام این کار، بزرگسال باید هدفی را برای کودک تعیین کند که نه تنها آن را درک کرده، بلکه آن را پذیرفته و خود ساخته است، در این صورت کودک تمایل به دستیابی به آن خواهد داشت.

من را به یاد بحران 7 ساله می اندازد (بحران خودتنظیمی - کودک یاد می گیرد که رفتار خود را تابع قوانین کند)
او شروع به درخواست توجه به خود می کند. ساده لوحی نمایشی ظاهر شد. وحدت عاطفه و عقل ریب در حال از هم پاشیدن است. Reb احساسات خود را کنترل نمی کند (یعنی نمی تواند خود را مهار کند ، اما همچنین نمی داند چگونه مدیریت کند)
نیاز اساسی احترام است.
کودکان یاد می گیرند که نیازهای روحی و جسمی خود را از راه هایی که برای خودشان و کسانی که با آنها در تعامل هستند قابل قبول باشد ارضا کنند. اگر کودک در یادگیری قوانین جدید مشکل داشته باشد، این می تواند به خویشتن داری منجر شود. تشویق استقلال باعث توسعه ابتکار و هوش می شود.

یک نقطه عطف در زندگی کودک اتفاق می افتد. نیاز به تغییر ناگهانی از فعالیت بازی به فعالیت آموزشی وجود دارد. معنای یک موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز - آشکار می شود.
شکل گیری یک موقعیت درونی مناسب به طور اساسی خودآگاهی کودک را تغییر می دهد. تغییرات عمیقی از نظر تجربیات رخ می دهد و ممکن است عقده های عاطفی و روانی پایدار ایجاد شود. این هم ترس از یک موقعیت کاملا جدید و هم عدم آمادگی روانی برای چنین تغییراتی است. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه، در ارتباطات گسترده) که هر بار تقریباً به طور مساوی توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری یک مجموعه پایدار - احساس حقارت، تحقیر و غرور زخمی می شود. یا، اگر همه چیز خوب پیش برود، برعکس، احساس ارزشمندی، شایستگی، انحصار. در این سن، منطق احساسات ظاهر می شود. تجارب معنای جدیدی پیدا می‌کنند، پیوندهایی بین آنها برقرار می‌شود و جدال بین تجربیات ممکن می‌شود.

در دوران نوزادی، در نیمه دوم سال، فعالیت عینی ماهیت دستکاری دارد (کودک اعمالی را بدون درک معنای اعمال انجام می دهد). پس از یک سال، پی دی شخصیتی تقلیدی به خود می گیرد.
تقریباً در 1.5 سالگی، PD دوباره تغییر می کند - مرحله اعمال عملکردی شروع می شود و کودک شی دیگری را انتخاب می کند و اعمال را منتقل می کند.
دقیق ترین مطالعه توسط D.B. الکونین و او 2 حوزه فعالیت را شناسایی کردند:
1. توسعه عمل از مشترک با یک بزرگسال تا اجرای مستقل.
2. توسعه ابزار و روش های جهت گیری کودک در زمینه عمل. 3 مرحله را طی می کند.
مرحله اول:
الف) در استفاده غیر اختصاصی از ابزار (دستکاری اشیاء)؛
ب) استفاده از یک شی زمانی که روش های استفاده از آن هنوز فرموله نشده است (n.، کودک می داند قاشق برای چیست، اما هنگام خوردن آن را بسیار کم می کند.
ج) تسلط بر روش استفاده خاص.
مرحله دوم زمانی اتفاق می افتد که کودک شروع به انجام اعمال در یک موقعیت نامناسب می کند، یعنی انتقال یک عمل با یک شی به دیگری.
مرحله سوم با ظهور اکشن بازی همراه است.
فعالیت عینی مفهوم - عمل عینی - را به عنوان واحد اصلی در نظر می گیرد.
یک عمل عینی استفاده از یک شی برای هدف مورد نظر خود است (N.، یک توپ - پرتاب کردن، غلتیدن؛ گاز گرفتن، لیسیدن یک عمل غیر هدف).
روانشناسان 2 نوع عمل عینی را تشخیص می دهند:

روان کودک به عنوان یک موجود کل نگر رشد می کند. رشد خودآگاهی، انگیزه های رفتاری، احساسات و اراده او منجر به شکل گیری رفتارهای معمولی و نسبتاً پایدار برای کودک در سنین پیش دبستانی می شود. شخصیت شکل می گیرد و یکی از جنبه های مهم آن رشد اخلاقی است. این فرآیند جذب الگوهای رفتاری داده شده است که در نتیجه این الگوها به تنظیم کننده (انگیزه) رفتار کودک پیش دبستانی تبدیل می شوند (L.I. Bozhovich).
یکسان سازی هنجارها مستلزم این است که:
- کودک به تدریج شروع به درک و درک معنای آنها می کند.
- عادت رفتار اخلاقی در او ایجاد می شود.
به عبارت دیگر، رشد اخلاق دو وجه دارد:
- توسعه آگاهی اخلاقی
- توسعه رفتار اخلاقی
آگاهی اخلاقی
شامل چندین جزء است:
- درک اینکه کدام اشکال رفتار مثبت و کدام منفی ارزیابی می شوند.
- ایده های کودکان در مورد محتوای مفاهیم اخلاقی مانند "خوب"، "شر"، "وجدان"، "صداقت" و غیره شروع به شکل گیری می کند.
- آگاهی از درک معنای یک عمل اخلاقی

توسعه روان (انگلیسی: رشد ذهن) - تغییرات کمّی و کیفی ثابت، پیشرونده (البته شامل لحظات قهقرایی فردی) و به طور کلی تغییر ناپذیر کمی و کیفی در روان موجودات زنده. این تغییرات انتقال موجودات زنده را از اشکال پایین تر (ساده تر) به بالاتر (پیچیده تر) شکل های تعامل با محیط تعیین می کند. با توجه به رشد بیولوژیکی، اجتماعی-تاریخی و انتوژنتیکی زندگی، تغییرات در روان در این فرآیند تعامل به عنوان یکی از عوامل مهم آن گنجانده شده است. مطالعه علمی پیدایش و توسعه زندگی انسان، مسیری برای درک ماهیت و ماهیت آن، اهمیت حیاتی آن است.
در پرتو داده های علمی مدرن، روان در شکل ابتدایی خود (حساسیت، یعنی توانایی حس) از تحریک پذیری موجودات زنده به عنوان انعکاس فعال آنها از تغییرات محیطی که برای آنها حیاتی است، ناشی می شود و رفتار آنها را تنظیم می کند. R. p با تکامل حیوانات در ارتباط با شکل گیری و توسعه n آنها همراه بود. با. R.P با گذار از حسی به ادراکی و روشهای عقلانی (در حیوانات بالاتر) تنظیم رفتار مشخص شد. تغییر در نسبت مکانیسم‌های رفلکس غریزی و شرطی در جهت افزایش نقش دومی و سازگاری حیوانات با محیط. تکامل بیولوژیکی روان "پیش تاریخ روح انسانی" (ف. انگلس) بود که شکل گیری آن تحت تأثیر تعیین کننده فعالیت کار مشترک مردم در روند ظهور و توسعه جامعه بشری اتفاق افتاد. (به آنتروپوژنز مراجعه کنید). ویژگی های روان انسان، آگاهی او محصول رشد اجتماعی-تاریخی است. در آن پیوند اجتماعی متوالی نسل‌های انسانی به منصه ظهور رسید، انتقال نتایج عملی و شناختی نظری و سایر فعالیت‌های عملی و شناختی که بر اساس آن، تسلط جوان‌تر، توسط نسل قدیمی‌تر به نسل جوان منتقل شد. تولید این نتایج (ابزار، زبان، دانش، هنجارهای رفتار و غیره)، نقش آن در ایجاد بیشتر ارزش‌های مادی و معنوی (به جذب مراجعه کنید).
روند تاریخی رشد انسان در طول انتوژنز آن اتفاق می افتد. فیلوژنی با ایجاد پیش نیازهای طبیعی و شرایط اجتماعی لازم برای آن، انتوژن را تعیین می کند. یک فرد انسانی با قابلیت های طبیعی رشد ذهنی انسان متولد می شود (به تمایلات توانایی ها ، شکل گیری توانایی ها مراجعه کنید) که در شرایط اجتماعی زندگی او با کمک وسایل ایجاد شده توسط جامعه تحقق می یابد. روان و آگاهی در فرآیند تعامل فرد با محیط اجتماعی اطراف خود، آموزش و آموزش، تسلط بر روش های عمل توسعه یافته اجتماعی با اشیاء مختلف، ابزارهای زبانی ارتباط، دستاوردهای علم، فناوری و هنر، گنجاندن در زندگی جامعه و فعالیت های خلاقانه آن (به فعالیت های پیشرو، آموزش و توسعه مراجعه کنید). کم کم انسان موضوع ارتباط و یادگیری و دانش و کار می شود. به عنوان شخصیتی با یک سیستم ذاتی از ویژگی های ذهنی شکل می گیرد که به طور درونی سازماندهی و ثبات رفتار را مطابق با موقعیت اجتماعی و آگاهی و خودآگاهی در حال رشد آن تعیین می کند.
به طور کلی رشد تکاملی به تدریج اتفاق می افتد، اما در برخی دوره ها جهش های رشدی مشاهده می شود. تغییرات کمی باعث ایجاد تغییرات کیفی در روان می شود که با تمایز کل، جداسازی عملکردهای فردی در آن و ادغام مجدد آنها انجام می شود. تمایز کارکردها منجر به ظهور اقدامات جدید (ادراکی، یادگاری، ذهنی و غیره)، ادغام - به وحدت آنها، تبعیت، به شکل گیری ساختارهای جدید فعالیت ذهنی می شود. ساختارهای جدید از ساختارهای قدیمی از طریق سازماندهی مجدد آنها پدید می آیند. قدیمی (اقدامات، عملیات، تصاویر، مفاهیم و غیره که قبلاً توسعه یافته بودند) وارد ساختارهای تازه شکل گرفته شده و دستخوش تغییرات خاصی می شود. یک ساختار جدید و پیچیده تر توسط یک ساختار قدیمی و ابتدایی تر تهیه می شود که ویژگی های یک ساختار کاملاً جدید را ندارد، بلکه فقط عناصر آن را دارد که در ساختار جدید سنتز می شوند. در عین حال، عارضه اشکال فعالیت ذهنی همچنین شامل فرآیندهای انعقاد و کلیشه سازی اجزای فردی است که شرط لازم برای عملکرد اقتصادی و مؤثر آنها است.
رپرتوار یک فرد انسانی یک فرآیند خودتنظیمی شرطی و در عین حال فعال است. این یک حرکت ضروری درونی است، "جنبش خود" از سطوح پایین تر به سطوح بالاتر زندگی، که در آن شرایط بیرونی، آموزش و آموزش همیشه از طریق شرایط درونی عمل می کند. با افزایش سن، نقش فعالیت خود فرد در رشد ذهنی، در شکل گیری شخصیت او به تدریج افزایش می یابد. فرد با پیش بینی آینده خود، پی بردن به دستاوردها و کاستی های خود، از طریق فعالیت های خود، یادگیری، بازی، کار و برقراری ارتباط با افراد دیگر برای خودسازی تلاش می کند. در تمایل خود به خودآموزی و خودآموزی، او به عنوان موضوع رشد خود عمل می کند. با تغییر فعالانه شرایط زندگی خود، فرد خود را به عنوان یک فرد، به عنوان موضوع فعالیت و اعمال شکل می دهد.
نیروهای محرکه جمهوری انسانی به عنوان موضوع فعالیت، به عنوان یک فرد، تضادهای درونی هستند. تضادهایی که در زندگی فرد بین اهداف، اهداف و ابزارهای موجود برای دستیابی به آنها، بین آرزوها و فرصت های رضایت او، بین تمایل به تغییرپذیری و کلیشه، بین قدیم و جدید و غیره به وجود می آید، از طریق فعالیت های فرد حل می شود. ، جای خود را به تناقضات جدید می دهد.
انتوژنز روان انسان به مرحله خاص بستگی دارد. توالی مراحل، دوره های آن (نوزادی، اوایل، کودکی پیش دبستانی، دوره راهنمایی، راهنمایی و دبیرستان...) برگشت ناپذیر و قابل پیش بینی است. در عین حال، در هر دوره سنی، تفاوت های فردی قابل توجهی در R. p قابل مشاهده است. عوامل اصلی آن عبارتند از: خودآموزی، کار حرفه ای، مددکاری اجتماعی، ورزش و سایر فعالیت ها، زندگی خانوادگی، تربیت فرزندان.

فرد از بدو تولد تا بزرگسالی مسیر پیچیده رشد ذهنی را طی می کند. روان کودک در سال اول زندگی او و روان کودک پنج تا شش ساله نه تنها از نظر کمی، بلکه از نظر کیفی نیز تفاوت دارند. حافظه یک کودک خردسال نه تنها ضعیف تر یا قوی تر است، بلکه با یک دانش آموز بزرگتر متفاوت است. روند رشد روان کودک مرحله به مرحله است. هر مرحله از رشد روان کودک یک مرحله مستقل از رشد است و همه مراحل عمدتاً در ویژگی های کیفی و نه کمی با یکدیگر متفاوت هستند.

تعداد زیادی رویکرد برای مشکل رشد ذهنی کودک وجود دارد. رویکردهای مختلف مراحل مختلف رشد روان کودک را متمایز می کند.

روانشناس شوروی، دانشجوی L.S. ویگوتسکی A.N. لئونتیف هفت مرحله رشد روان کودک را مشخص می کند:

• نوزاد تازه متولد شده (تا 2 ماه)؛
• اوایل نوزادی (از 2 تا 6 ماهگی)؛
• اواخر شیرخوارگی (از 6 تا 12 تا 14 ماهگی):
• سن پیش دبستانی (از 1 سال تا 3 سال)؛
• سن پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال)
• سن مدرسه اول (از 7 تا 12 سال)؛
• نوجوانی و اوایل نوجوانی (از 13-14 تا 17-18 سال).

روانشناس برجسته روسی B.G. آنانیف همچنین 7 مرحله را در رشد انسان از تولد تا نوجوانی مشخص می کند:

• نوزادان (1-10 روز)؛
• نوزاد (10 روز - 1 سال)؛
• دوران کودکی (1-2 سال)؛
• دوره اول کودکی (3-7 سال)؛
• دوره دوم کودکی (8-12 سال برای پسران، 8-11 سال برای دختران)؛
• نوجوانی (13-16 سال برای پسران، 12-15 سال برای دختران)؛
• جوانان (17-21 سال برای مردان، 16-20 سال برای زنان).

تفاوت های خاصی بین این رویکردها وجود دارد. اجازه دهید ویژگی های محتوای روانشناختی مراحل شناسایی شده توسط A.N. لئونتیف.

مرحله اول مرحله است نوزاد تازه متولد شده(حداکثر 2 ماه). این مرحله با این واقعیت مشخص می شود که کودک با اندام های حسی نسبتاً بسیار توسعه یافته، اندام های حرکتی و سیستم عصبی متولد می شود که شکل گیری آن در دوره قبل از تولد اتفاق می افتد. نوزاد تازه متولد شده دارای احساسات بینایی و شنوایی، احساس موقعیت بدن در فضا، حس بویایی، پوست و چشایی و همچنین بسیاری از رفلکس های ابتدایی است. سیستم عصبی یک نوزاد تازه متولد شده، از جمله قشر مغز، به طور کلی در حال حاضر به طور کامل آناتومیک تشکیل شده است. اما توسعه ساختار میکروسکوپی قشر مغز هنوز کامل نشده است.

سبک زندگی یک نوزاد تازه متولد شده با سبک زندگی او در دوران پیش از تولد کمی متفاوت است: در حالت استراحت، کودک همان موقعیت جنینی خود را حفظ می کند. خواب 4/5 کل زمان را می گیرد. فعالیت بیرونی کودک تا حد زیادی بر ارضای نیازهای غذایی او متمرکز است. هیچ حرکت دستی یا حرکتی وجود ندارد. در عین حال، این مرحله اولین مرحله ای است که در آن رفتار در قالب اعمال ساده شروع به شکل گیری می کند و مهمتر از همه، حوزه احساسات به طور خاص به شدت شکل می گیرد. تمایز اولیه بین حس چشایی و بویایی وجود دارد که با تغذیه کودک مرتبط است. احساسات پوستی روی گونه ها، لب ها و دهان به سطح بالایی از رشد می رسد. در ابتدا، درک بصری از اشکال وجود ندارد، کودک فقط به اشیاء متحرک بزرگ یا روشن واکنش نشان می دهد، واکنش های جهت گیری ایجاد می شود (محو شدن به صدا، و به ویژه به زمزمه مادر).

در سن سه تا چهار هفتگی، کودک شروع به آماده شدن برای انتقال به مرحله بعدی و بالاتر رشد می کند. نوعی واکنش پیچیده ظاهر می شود ("واکنش احیاء")، که در احیای عمومی کودک در حضور یک فرد بیان می شود (در پاسخ به رویکرد یک فرد سخنگو، کودک شروع به لبخند زدن می کند)، یعنی کودک. شروع به نشان دادن اولین نشانه های ادراک عینی می کند.

اوایل دوران نوزادی(از 2 تا 6 ماهگی). در این مرحله از رشد ذهنی کودک شروع به عمل با اشیا می کند و ادراک او شکل می گیرد. همه چیز با تلاش برای گرفتن یا احساس یک شی با تثبیت بصری همزمان روی این شی شروع می شود، که تعیین کننده شکل گیری اتصالات بصری-لمسی است که زیربنای ادراک شی است. کودک در سن پنج تا شش ماهگی به طور فعال با اشیا (با تثبیت بصری همزمان) عمل می کند، بنابراین می توانیم فرض کنیم که در این سن فرآیندهای ادراک رشد سریعی دارد. علاوه بر این، در این زمان، کودک می تواند به طور مستقل بنشیند، که باعث رشد بیشتر حرکات در هنگام رسیدن به اشیا می شود. در همان زمان، کودک شروع به شناخت افراد و اشیا می کند. تمرکز بصری و پیش بینی بصری توسعه می یابد.

بنابراین، ویژگی اصلی این مرحله توسعه اقدامات با اشیاء و فرآیندهای ادراک شی است.

اواخر دوران شیرخوارگی(از 6 تا 12-14 ماه). در نیمه دوم سال اول زندگی، کودک بر اعمال جدیدی تسلط پیدا می کند که با تغییر نگرش او نسبت به دنیای اطراف همراه است. در ماه هفتم زندگی، حرکات دستی اشیاء کودک به خوبی توسعه یافته است. او می تواند یک شی را بردارد، آن را به دهان بیاورد و آن را دور کند. در این حالت، کودک می تواند به طور مستقل بنشیند و از شکم به پشت بغلتد. او شروع به خزیدن می کند، بلند می شود و سعی می کند به اشیاء اطراف بچسبد. بنابراین، تقویت سیستم اسکلتی عضلانی منجر به رشد دامنه حرکتی کودک می شود که به نوبه خود پیش نیازی برای افزایش جریان اطلاعات از محیط است. همه اینها منجر به افزایش استقلال کودک می شود. روابط او با بزرگسالان به طور فزاینده ای شکل فعالیت مشترک را به خود می گیرد، که در آن بزرگسال اغلب اقدام کودک را آماده می کند و کودک خودش این عمل را انجام می دهد. با کمک چنین تعاملی، از قبل می توان از طریق اشیا با کودک ارتباط برقرار کرد. به عنوان مثال، یک بزرگسال یک شی را به سمت یک کودک حرکت می دهد - کودک آن را می گیرد. کودک شی را از خود دور می کند - بزرگسال آن را برمی دارد.

در نتیجه، فعالیت کودک در یک دوره رشد معین دیگر توسط ادراک اشیاء منفرد یا کلیت آنها کنترل نمی شود، بلکه توسط رابطه پیچیده بین کنش عینی خود کودک و عمل بزرگسال کنترل می شود. بر این اساس، کودک شروع به توسعه اولین درک خود از اشیا می کند. در طول تماس برقرار شده "موضوع"، کودک شروع به توسعه گفتار می کند. او به طور فزاینده ای شروع به پاسخ دادن به سخنان یک بزرگسال می کند. کمی بعد، کودک شروع به انجام حرکات خطاب به یک بزرگسال می کند، در حالی که اقدامات کودک به طور فزاینده ای با صداهایی همراه است که نشان دهنده چیزی عینی است.

تفاوت مهم دیگر این سن این است که کودک در فرآیند ارتباط عینی با بزرگسالان می تواند به طور تکانشی از بزرگسالان تقلید کند. در نتیجه، کودک شروع به تقلید آگاهانه از بزرگسالان می کند، که نشان می دهد کودک این فرصت را دارد که بر روش های عملی توسعه یافته اجتماعی تسلط یابد. این به نوبه خود، ظاهر شدن در پایان این مرحله از عملیات حرکتی خاص انسان با اشیاء را تضمین می کند. در طول این عملیات، انگشت شست در مقابل بقیه قرار می گیرد که فقط برای انسان ها معمول است. به تدریج، کودک شروع به گرفتن و نگه داشتن اشیا با دست خود به روشی روزافزون می کند. در پایان دوره، کودک به راه رفتن مستقل تسلط پیدا می کند.

بنابراین، ویژگی های اصلی این دوره عبارتند از: تغییر در رابطه با جهان خارج بر اساس ارتباط عینی; درک اشیاء و ظهور اولین نشانه های گفتار. ظهور تقلید غیر تکانشی توسط بزرگسالان و توسعه عملیات حرکتی خاص انسان با اشیاء. تسلط بر پیاده روی مستقل

سن پیش دبستانی(از 1 تا 3 سال) با ظهور و رشد اولیه فعالیت ویژه انسانی و اجتماعی کودک و یک شکل خاص انسان از انعکاس آگاهانه واقعیت مشخص می شود. جوهر تغییرات اصلی در روان کودک در این دوره این است که کودک بر روابط انسانی با دنیای اشیایی که بلافاصله او را احاطه کرده است تسلط پیدا می کند. شناخت خصوصیات اشیاء توسط کودک از طریق تقلید از اعمال بزرگسالان با آنها انجام می شود ، یعنی دانش اشیاء همزمان با درک عملکرد آنها اتفاق می افتد. تسلط بر عملکرد اشیا در کودک به دو صورت اتفاق می افتد: رشد مهارت های ساده مانند توانایی استفاده از قاشق، فنجان و غیره و دستکاری آنها در حین بازی.

این بازی مرحله جدیدی را در رشد روان کودک نشان می دهد ، یعنی او قبلاً در مورد جهان نه تنها از طریق تعامل با بزرگسالان بلکه به تنهایی یاد می گیرد.

کودک همچنین بر کلماتی تسلط پیدا می کند که آنها را در درجه اول به عنوان یک شی با عملکردهای آن درک می کند. در همان زمان، در طول بازی، گفتار به طور فزاینده ای در فعالیت گنجانده می شود و به طور فزاینده ای نه تنها به عنوان یک نام اشیا، بلکه به عنوان یک وسیله ارتباطی نیز عمل می کند. با این حال، ویژگی بارز بازی های کودک در این سن در مقایسه با مرحله بعدی - مرحله پیش دبستانی - عدم وجود یک موقعیت خیالی در بازی است. کودک با دستکاری اشیاء به سادگی از اعمال بزرگسالان تقلید می کند، بدون اینکه آنها را با محتوا پر کند، اما در روند بازی، کودک به شدت ادراک را توسعه می دهد، توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم را ایجاد می کند، یعنی شکل گیری شدید عملکردهای ذهنی رخ می دهد. در پایان این مرحله، فعالیت کودک دیگر تنها ناشی از برخورد مستقیم با یک شی نیست، بلکه به دلیل نیات خود کودک نیز ایجاد می شود. در این زمان، کودک تلاش می کند تا دامنه فزاینده ای از اقدامات شناخته شده را انجام دهد. ظاهر مکرر عبارت "من خودم" آغاز مرحله جدیدی در رشد روان کودک است.

در نتیجه، ویژگی های اصلی رشد ذهنی کودک در این مرحله تسلط بر نگرش ذاتی انسان نسبت به اشیاء اطراف، تقلید از رفتار بزرگسالان و تشکیل کارکردهای اساسی تفکر است.

سن پیش دبستانی(از 3 تا 7 سال). تفاوت اصلی این سن وجود تضاد بین تمایل کودک برای تسلط واقعی بر دنیای اشیاء و محدودیت های توانایی های او است. در این سن، کودک تلاش می کند نه آنچه را که می تواند، بلکه آنچه را که می بیند یا می شنود انجام دهد. با این حال، بسیاری از اقدامات هنوز در دسترس او نیست. این تناقض در بازی داستانی حل می شود. برخلاف دوره سنی قبلی و بازی دستکاری، بازی داستانی پر از محتوایی است که محتوای واقعی اکشن کپی شده را منعکس می کند. اگر قبلاً کودک فقط به تسلط بر روابط انسانی خاص به یک شی نزدیک می شد، اکنون اشیا برای او دقیقاً مشخص کننده روابط انسانی و کارکردهای مختلف افراد هستند. تسلط کودک بر موضوعی به این معناست که نقش اجتماعی خاصی را بر عهده بگیرد - نقش فردی که یک موضوع معین را اداره می کند. بنابراین، بازی های داستانی به تسلط بر روابط اجتماعی دنیای انسانی کمک می کند. تصادفی نیست که بازی های داستانی را اغلب بازی های نقش آفرینی می نامند. منابع بازی ها برداشت های کودک است، هر چیزی که می بیند یا می شنود.

در فرآیند ایفای نقش، شکل گیری تخیل خلاق و توانایی کنترل داوطلبانه رفتار فرد رخ می دهد. بازی های نقش آفرینی همچنین باعث رشد ادراک، حفظ، تولید مثل و گفتار می شود.

یکی دیگر از ویژگی های مهم این مرحله روند شکل گیری شخصیت کودک است. در طی این فرآیند، ویژگی های شخصیتی کودک مشخص می شود. در این دوره، کودک کاملاً آزادانه بر هنجارها و قوانین اساسی رفتار تسلط دارد. این امر نه تنها با بازی های داستانی، بلکه با خواندن افسانه ها، طراحی، طراحی و غیره تسهیل می شود. به گفته A.N. لئونتیف، در پایان این مرحله از رشد ذهنی، کودک تلاش می کند تا بر فعالیت های مهم اجتماعی تسلط یابد. بنابراین، او شروع به ورود به مرحله جدیدی از رشد خود می کند که با انجام برخی مسئولیت ها مشخص می شود.

سن مدرسه اول(از 7 تا 12 سال). ورود به مدرسه مشخص کننده مرحله جدیدی در رشد روان کودک است. اکنون سیستم روابط او با دنیای خارج نه تنها توسط روابط با بزرگسالان، بلکه توسط روابط با همسالان تعیین می شود. علاوه بر این، او اکنون مسئولیت هایی در قبال جامعه دارد. آینده او، جایگاه او در جامعه، در گرو انجام این وظایف است.

لازم به ذکر است که کودک در مراحل قبلی رشد خود مطالعه کرده است، اما تنها اکنون یادگیری به عنوان یک فعالیت مستقل به نظر می رسد. در طول سال های مدرسه، فعالیت های آموزشی شروع به اشغال جایگاه اصلی در زندگی کودک می کند. تمام تغییرات اصلی در رشد ذهنی مشاهده شده در این مرحله در درجه اول با مطالعات مرتبط است.

الگوی اصلی رشد ذهنی در این مرحله رشد ذهنی کودک است. مدرسه تقاضاهای جدی برای توجه کودک دارد و بنابراین رشد سریع توجه داوطلبانه (کنترل شده)، مشاهده داوطلبانه و هدفمند وجود دارد. آموزش مدرسه مطالبات کمتر جدی بر حافظه کودک ایجاد نمی کند. کودک در حال حاضر نه تنها باید به یاد داشته باشد، بلکه باید به درستی به خاطر بیاورد و در تسلط بر مطالب آموزشی فعال باشد. در این راستا، بهره‌وری حافظه کودک به شدت افزایش می‌یابد، اگرچه در اولین بار یادگیری، حافظه شخصیتی غالباً مجازی و ملموس را حفظ می‌کند. بنابراین، کودکان به معنای واقعی کلمه حتی مطالب متنی را که نیازی به یادگیری از روی قلب ندارند، به خاطر می آورند.

تفکر کودکان به ویژه در سنین دبستان به شدت رشد می کند. اگر در سن هفت یا هشت سالگی تفکر کودک بر اساس تصاویر و ایده های بصری عینی باشد، در فرآیند یادگیری تفکر او ویژگی های جدیدی پیدا می کند. پیوسته تر، سازگارتر و منطقی تر می شود. در عین حال، کودک در این سن رشد سریع گفتار را تجربه می کند که تا حد زیادی با تسلط بر زبان نوشتاری همراه است. او نه تنها درک صحیح تری از کلمات ایجاد می کند، بلکه یاد می گیرد که از دسته بندی های گرامری به درستی استفاده کند.

در طول فرآیند یادگیری، کودک شخصیت خود را رشد می دهد. اول از همه، علایق او تغییر می کند. علایق کودکان به دلیل رشد فرآیندهای شناختی جای خود را به علایق آموزشی می دهد. کودکان علاقه بیشتری به یادگیری مطالب جدید به ویژه در کلاس های ابتدایی نشان می دهند. آنها با علاقه زیادی به داستان های حیوانات، سفر و غیره گوش می دهند.

تیم نقش بسیار مهمی در شکل دادن به شخصیت کودک دارد. با شروع تحصیل در مدرسه، کودک برای اولین بار با موقعیتی مواجه می شود که همسالان اطراف او با هدف خاصی متحد می شوند و مسئولیت های خاصی به آنها محول می شود. او برای اولین بار با مفاهیم "تیم" و "مسئولیت جمعی" روبرو می شود. همه افرادی که قبلاً او را احاطه کرده بودند، از جمله بچه های مهدکودک، یک جمع نبودند. واحد اصلی اجتماعی مهم برای کودک خانواده بود.

یکی دیگر از ویژگی های این دوره این است که در مرحله پایانی آن تقسیم بندی فعالیت ها وجود دارد

"مرد و زن". پسرها به طور فزاینده ای به فعالیت های مردانه و دختران - به فعالیت های زنانه علاقه مند هستند.

بنابراین، سن دبستان با رشد سریع تمام فرآیندهای ذهنی شناختی، شکل گیری مداوم شخصیت و کسب اولین تجربه سازگاری در یک تیم مشخص می شود.

نوجوانی و اوایل نوجوانی(از 13-14 تا 17-18 سال) با ادامه تحصیل مشخص می شود. در عین حال کودک به طور فزاینده ای وارد زندگی جامعه می شود. در این زمان، جهت گیری کودک، بسته به جنسیت، به فعالیت های «مرد» و «مونث» تکمیل می شود. علاوه بر این، کودک با تلاش برای تحقق خود، شروع به نشان دادن موفقیت در نوع خاصی از فعالیت و ابراز افکار در مورد حرفه آینده خود می کند.

در همان زمان، توسعه بیشتر فرآیندهای ذهنی شناختی و شکل گیری شخصیت رخ می دهد. در فرآیند شکل گیری شخصیت، تغییر در علایق کودک رخ می دهد. آنها متمایزتر و پایدارتر می شوند. علایق علمی دیگر از اهمیت بالایی برخوردار نیستند. کودک شروع به تمرکز بر زندگی "بزرگسالان" می کند.

همچنین باید توجه داشت که شکل گیری شخصیت در این دوران تحت تأثیر فرآیند بلوغ است. مرد جوان رشد سریع بدن را تجربه می کند، فعالیت اندام های فردی (به عنوان مثال، قلب) دستخوش تغییرات خاصی می شود. به پایان می رسد هویت جنسینوجوان

تحت تأثیر کل مجموعه عوامل، تغییر در ظاهر روانی کودک رخ می دهد. در رفتار پسران، ویژگی های مردانه به طور فزاینده ای قابل توجه است، در حالی که دختران به طور فزاینده ای کلیشه های رفتاری زنانه را نشان می دهند.

باید توجه داشت که رشد ذهنی در دوران نوجوانی به پایان نمی رسد. پویایی خاصی از رشد ذهنی نیز در زمان های بعدی مشاهده می شود. بنابراین، در روانشناسی مدرن مرسوم است که دو دوره دیگر را متمایز کنیم: دوره رشد آکمولوژیک یا دوره بزرگسالی، و دوره ژرونتوژنز.

دوره رشد آکمولوژیکسنین 18 تا 60 سال را پوشش می دهد. اصطلاح "اکمولوژی" اولین بار توسط روانشناس داخلی N.N. ریبنیکوف در سال 1928. با این اصطلاح ( acme- بالاترین نقطه، شکوفایی، بلوغ، بهترین زمان) مرسوم است که دوره بلوغ را به عنوان سازنده ترین و خلاق ترین دوره زندگی یک فرد تعیین می کنند. در مقایسه با دوره جوانی، دوره اکمولوژی با این واقعیت مشخص می شود که به رشد جسمی و بلوغ عمومی فردی که به رشد جسمی مطلوب خود می رسد پایان می دهد. این دوره همچنین با بالاترین سطح دستاوردهای فکری، خلاقانه و حرفه ای مشخص می شود.

احتمالاً کاملترین توصیف این دوره توسط B.G. Ananyev ارائه شده است که دو مرحله خاص در رشد انتوژنتیکی انسان را شناسایی کرده است. فاز اولنوجوانی، جوانی و اوایل میانسالی را پوشش می دهد. با پیشرفت کلی عملکردهای جلویی مشخص می شود. به طور خاص، حجم و شاخص های توجه قابل تغییر تا سن 33 سالگی افزایش می یابد و سپس شروع به کاهش می کند. بیشترین میزان حافظه کلامی کوتاه مدت در سنین 30-18 سالگی مشاهده می شود و پس از 33 سالگی شروع به کاهش می کند. تغییرات مشابهی با هوش رخ می دهد. بنابراین، دکتر اسکاتلندی که برای اولین بار پیشنهاد استفاده از اثر انگشت از صحنه جرم را برای جستجو و شناسایی مجرمان مطرح کرد، فولدز و استاد افتخاری دانشگاه ادینبورگ (اسکاتلند) ریون معتقدند که اگر سطح توسعه توانایی منطقی 20 باشد. -سال به عنوان 100٪ در نظر گرفته می شود، سپس در 30 سالگی 96٪، در 40 - 87٪، در 50 - 80٪، و در 60 - 75٪ خواهد بود.

فاز دوماز این دوره، به گفته B.G. Ananyev با تخصصی شدن عملکردهای ذهنی در رابطه با فعالیت های خاص مشخص می شود. در این مرحله، مکانیسم های عملیاتی اصلی هستند و مدت زمان این مرحله با درجه فعالیت یک فرد به عنوان یک موضوع و شخصیت تعیین می شود. در این سن، عملکردهایی که برای یک فرد مرتبط هستند همچنان به رشد خود ادامه می دهند، که باید به عنوان آن دسته از کارکردهای ذهنی درک شود که برای نوع اصلی فعالیت یک فرد خاص بیشترین اهمیت را دارند. برای برخی افراد چشم، دقت، حرکات است، برای برخی دیگر تفکر، حافظه، توجه است. دستیابی به سطح بالایی از رشد عملکردهای ذهنی واقعی در بزرگسالی امکان پذیر است زیرا آنها در شرایط بار مطلوب، انگیزه افزایش یافته و تحولات عملیاتی قرار دارند.

دوره زمانی ژرونتوژنز -این اواخر دوران زندگی انسان است. مرسوم است که سه مرحله را تشخیص دهیم: پیری (برای مردان - 60-74 سال، برای زنان - 55-74 سال). سن - 75-90 سال؛ صد ساله - 90 سال و بالاتر.

به طور کلی، این دوره با کاهش عملکردهای جسمی و ذهنی مشخص می شود. کاهش شدت متابولیسم کربوهیدرات، چربی و پروتئین وجود دارد. توانایی سلول ها برای انجام فرآیندهای ردوکس کاهش می یابد. فعالیت کلی بدن کاهش می یابد. در عین حال، توانایی های عملکردهای ذهنی به ویژه حافظه، توجه و تفکر کاهش می یابد.

هر عصر انسانی در نوع خود زیباست. در مرحله آخر انتوژنز، نقش فرد، موقعیت اجتماعی او، گنجاندن او در سیستم روابط اجتماعی به ویژه برای حفظ توانایی فرد برای کار بسیار عالی است. تغییرات در این دوره تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی یک فرد تعیین می شود. از اهمیت ویژه ای برای مقابله با دگرگونی یک فرد، خلاقیت او است. به عنوان مثال می توان به دانشمندان و هنرمندان برجسته ای اشاره کرد که برای مدت طولانی فعال و خلاق باقی ماندند. بنابراین، برای مثال، I.P. پاولوف "تجربه بیست ساله" را در 73 سالگی و "سخنرانی در مورد کار نیمکره های مغزی" را در 77 سالگی خلق کرد. لوگاریتم. تولستوی «رستاخیز» را در ۷۱ سالگی و «حاجی مورات» را در ۷۶ سالگی نوشت. ولتر، I.V با فعالیت خلاقانه و بهره وری بالا در سال های بعدی زندگی متمایز شدند. گوته، میکل آنژ، او. رنوار، بی. شاو و دیگران.

در حال حاضر طبقه بندی ها و ویژگی های بسیاری از مراحل رشد روان انسان وجود دارد، اما محتوا و الگوهای پویایی آنها به طور کلی با ویژگی های فوق مطابقت دارد. بدین ترتیب:

• 1. پیدایش شعور در انسان هم شرطی زیستی و هم فرهنگی-اجتماعی دارد. در نتیجه تکامل طبیعت، سیستم عصبی و در درجه اول مغز به سطحی از رشد رسیده است که به فرد اجازه می دهد در کار مشغول شود. تحت تأثیر کار، که ماهیت جمعی دارد، فرد شروع به توسعه فرآیندهای ذهنی کرد که منجر به ظهور آگاهی - بالاترین سطح رشد ذهنی که فقط برای انسان ذاتی است.
• 2. رشد روان کودک تا حد زیادی از الگوهای رشد اجتماعی-تاریخی انسانی پیروی می کند. در فرآیند توسعه، به لطف اشکال مختلف فعالیت، آگاهی انسان شکل می گیرد.
• 3. شرایط اصلی پیدایش و رشد آگاهی، سطح مناسب سازماندهی زیستی، وجود محیط اجتماعی و کار جمعی، ظهور آگاهی در خارج از جامعه غیرممکن است.

کنترل سوالات

• 1. ویژگی های اصلی آگاهی به عنوان بالاترین سطح بازتاب ذهنی واقعیت چیست؟
• 2. توضیح دهید که «تحریک پذیری»، «حساسیت»، «احساس» چیست؟
• 3. رفتار به عنوان شکلی از سازگاری با شرایط محیطی.
• 4. ماهیت مفهوم "آگاهی" را توضیح دهید.
• 5. مفهوم من چیست و چه نقشی در تنظیم رفتار انسان دارد؟
• 6. نقش تأمل در تنظیم رفتار انسان چیست؟
• 7. در مورد منشأ آگاهی و فرضیه A.N. لئونتیف.
• 8. نقش کار در پیدایش آگاهی انسان (به گفته A.N. Leontiev) چیست؟
• 9. رابطه بین رشد مغز و هوشیاری چیست؟
• 10. مفاد اصلی نظریه فرهنگی-تاریخی توسعه کارکردهای ذهنی عالی L.S. ویگوتسکی
• 11. مراحل اصلی رشد روان انسان را شرح دهید.

موضوعات برای انشا

• 1 "من مفهوم" به عنوان یک سیستم خود تنظیمی.
• 2. ماهیت مرحله به مرحله رشد روان انسان.
• 3. روابط بین بزرگسال و کودک به عنوان نوعی فعالیت مشترک.
• 4. نظریه فرهنگی-تاریخی توسعه کارکردهای ذهنی عالی.
• 5. مفهوم منطقه توسعه پروگزیمال (L.S. Vygotsky).