روش ها و تکنیک هایی که کیفیت را بهبود می بخشد. گزارش «عوامل و راهکارهای ارتقای کیفیت آموزش». با در نظر گرفتن مجموعه این شرایط و شرایط، معلم در مورد انتخاب یک روش خاص یا ترکیبی از روش ها برای برگزاری درس تصمیم می گیرد.

روش ها و فنون تدریس

نام پارامتر	معنی
موضوع مقاله:	روش ها و فنون تدریس
روبریک (دسته موضوعی)	تحصیلات

روشیادگیری (از یونانی. مواد و روش ها- "یک مسیر، راهی برای دستیابی به یک هدف") سیستمی از اقدامات متوالی به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که جذب مواد آموزشی را تضمین می کند.

روش یک مفهوم چند بعدی و چند بعدی است. هر روش تدریس دارای ویژگی ها و ویژگی های بسیاری است که در نتیجه اصول زیادی برای تمایز آنها وجود دارد. به همین دلیل در علوم تربیتی رویکرد واحدی برای شناسایی روش های تدریس وجود ندارد

نویسندگان مختلف روش های آموزشی زیر را متمایز می کنند: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب، نمایش، تصویرسازی، روش ویدئویی، تمرین، روش آزمایشگاهی، روش عملی، آزمون، نظرسنجی (انواع: شفاهی و کتبی، فردی، فرونتال، فشرده)، روش کنترل برنامه ریزی شده، کنترل تست، انتزاعی، بازی آموزشی و غیره.
ارسال شده در ref.rf
این لیست هنوز کامل نشده است.

معلم در فرآیند تدریس از روش های مختلفی استفاده می کند: داستان، کار با کتاب، تمرین، نمایش، روش آزمایشگاهی و غیره.
ارسال شده در ref.rf
مهم است که به یاد داشته باشید که هیچ روشی جهانی نیست، به عنوان مثال، یک روش واحد نتایج لازم را به طور کامل نخواهد داد. نتایج یادگیری خوب تنها با استفاده از طیف وسیعی از روش هایی که مکمل یکدیگر هستند به دست می آید.

اثربخشی روش های تدریس در هر موقعیت آموزشی به اهداف و مقاصد خاص تدریس بستگی دارد. مهمترین مؤلفه صلاحیت آموزشی، توانایی معلم در انتخاب صحیح و به کارگیری روش های تدریس است.

انتخاب روش تدریس به عوامل متعددی بستگی دارد، از جمله:

 اهداف آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان.

 ویژگی های محتوای مطالب مورد مطالعه؛

 ویژگی های روش تدریس یک موضوع علمی خاص؛

 زمان اختصاص داده شده برای مطالعه این یا آن مطلب؛

 سطح آمادگی دانش آموزان، ویژگی های سنی آنها.

 سطح مهارت آموزشی معلم؛

 شرایط مادی و فنی آموزش.

برنج. 4.4. انتخاب روش تدریس

روش‌های تدریس در تمرین کار با استفاده از تکنیک‌ها و وسایل کمک آموزشی اجرا می‌شوند، ᴛ.ᴇ. یک روش در تجسم خاص خود مجموعه ای از تکنیک ها و وسایل معین است.

تکنیک های تدریس(تکنیک های آموزشی) معمولاً به عنوان عناصری از روش ها، اقدامات منفرد به عنوان بخشی از روش کلی تدریس تعریف می شوند. یک تکنیک هنوز یک روش نیست، بلکه بخشی جدایی ناپذیر از آن است، با این حال، اجرای عملی روش دقیقاً با کمک تکنیک ها به دست می آید. بنابراین، در روش کار با کتاب، تکنیک های زیر را می توان تشخیص داد: 1) خواندن با صدای بلند. 2) تهیه طرح متنی؛ 3) پر کردن جدول بر اساس مطالب خوانده شده؛ 4) ترسیم یک نمودار منطقی از آنچه خوانده شده است. 5) یادداشت برداری؛ 6) انتخاب نقل قول ها و غیره

تکنیک تدریس را می توان به عنوان مرحله ای جداگانه در کاربرد عملی روش در نظر گرفت. توالی این مراحل در فرآیند اجرای روش به هدف یادگیری منجر می شود.

برنج. 4.5. همبستگی تکنیک و روش

یک روش مشابه در موقعیت های مختلف را می توان با استفاده از تکنیک های مختلف پیاده سازی کرد. به عنوان مثال، کار با یک کتاب در یک مورد ممکن است شامل خواندن با صدای بلند و ترسیم طرح کلی متن باشد، در مورد دیگر - ترسیم یک نمودار منطقی و انتخاب نقل قول ها، در مورد سوم - یادداشت برداری.

یک تکنیک مشابه را می توان در روش های مختلف گنجاند. بنابراین، ترسیم نمودار منطقی می تواند بخشی از یک روش توضیحی و گویا باشد (مثلاً معلم هنگام توضیح مطالب جدید، نموداری را روی تخته می کشد)، یا می تواند به عنوان بخشی از یک روش تحقیق (مثلاً) استفاده شود. ، دانش آموزان نموداری را ترسیم می کنند که نشان دهنده مطالبی است که به طور مستقل مطالعه می کنند).

روش های تدریس از طریق تجربه بسیاری از معلمان توسعه یافته و در طول دهه ها بهبود یافته است. بسیاری از روش های امروزی به قرن ها قبل برمی گردد. به عنوان مثال، داستان و تمرین قبلاً در مدارس دنیای باستان شناخته شده بود و در یونان باستان، سقراط روش گفتگو را بهبود بخشید و شروع به استفاده از آن برای توسعه تفکر و فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان کرد. برخلاف روش‌ها، تکنیک‌هایی را می‌توان در تجربه یک معلم ایجاد کرد و منحصر به فرد بودن سبک تدریس فردی او را تعیین کرد.

روش‌های نسبتاً کمی وجود دارد، اما تکنیک‌های بی‌شماری وجود دارد، بنابراین، طبقه‌بندی تکنیک‌ها بسیار دشوار است و تهیه فهرست کامل و جامع از تمام تکنیک‌ها تقریباً غیرممکن است. در شکل 4.6. تنها گروهی از روش های تدریس ارائه شده است.

برنج. 4.6. انواع روش های تدریس

روش ها و فنون تدریس - مفهوم و انواع. طبقه بندی و ویژگی های دسته "روش ها و فنون تدریس" 2017، 2018.

برای حرفه معلمی، مهارت ها و توانایی های ارتباطی توسعه یافته، توانایی و تمایل به برقراری ارتباط، و شایستگی ارتباطی یک ویژگی حرفه ای ضروری است. این به دلیل ویژگی های کار آموزشی است، جایی که ارتباطات، وسایل، مدل ها، سبک ها، فرم ها و روش های آن پایه و اساس تمام فعالیت های آموزشی حرفه ای را تشکیل می دهند.

ماهیت و ساختار فعالیت آموزشی و همچنین بهره وری مرتبط با آنها، یکی از مبرم ترین مسائل علم و عمل آموزشی است.

تلاش های اصلی در پرتو اصلاح نظام آموزشی، در جهت مادی، فنی، اطلاعات دولتی (برنامه های درسی جدید، برنامه ها، کتاب های درسی) و ارتباطات (وسایل جدید، اشکال، روش های تدریس و کار آموزشی، توصیه های روش شناختی و راهنماها) ارائه سیستم های آموزشی.

با سیستم های آموزشی ما رابطه بین اجزای ساختاری و عملکردی را که تابع اهداف تربیت، آموزش و پرورش نسل جوان و بزرگسال هستند درک می کنیم.

معلم در سیستم های آموزشی مدرن یک رهبر، سازمان دهنده تعامل آموزشی و یک پیوند مدیریتی در سیستم است.

در فعالیت های یک معلم، شاید مهمترین و دشوارترین چیز انتخاب ابزار و روش هایی برای حل مشکلات آموزشی باشد که تضمین کننده دستیابی به اهداف آموزشی و در نتیجه موفقیت فعالیت های معلم است. سبک فعالیت آموزشی به طور مستقیم بر فضای عاطفی تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد، انتخاب معلم از ابزارها و روش ها برای حل مشکلات آموزشی، ترویج یا مانع موفقیت یادگیری و شکل گیری روابط بین فردی در گروه مطالعه است.

قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" حقوق و آزادی هایی را به کارکنان آموزش می دهد: آزادی انتخاب و استفاده از اشکال، وسایل، روش های آموزشی و پرورشی سالم. حق ابتکار خلاقانه، توسعه و بکارگیری برنامه‌ها و روش‌های آموزشی و پرورشی اصلی در چارچوب برنامه آموزشی در حال اجرا، موضوع دانشگاهی جداگانه، دوره، رشته (ماژول). مسئولیت ها نیز تعریف شده است: انجام فعالیت های خود در سطح حرفه ای بالا، اطمینان از اجرای کامل موضوع آکادمیک، دوره، رشته (ماژول) مطابق با برنامه کاری مصوب؛ از اشکال، روش‌های آموزشی و آموزشی که از نظر آموزشی با کیفیت بالا تضمین می‌کنند، استفاده کنید.

اساس نظام تدریس روش‌شناختی، روش‌های آموزشی است که به این سؤال پاسخ می‌دهد که چگونه تدریس کنیم؟ شکل های تدریس، انواع کلاس ها و وسایل کمک آموزشی با روش های آموزشی پیوند ناگسستنی دارد.

انتخاب روش تدریس توسط معلم یکی از مهمترین جنبه های مشکل فعالیت آموزشی سازنده است. پیچیدگی این موضوع در این واقعیت نهفته است که انتخاب روش تدریس توسط تعداد بسیار زیادی از عوامل تعیین می شود. یو.ک. هنگام انتخاب روش تدریس، بابانسکی پیشنهاد می کند که شش پارامتر اصلی را در نظر بگیرید که شامل عوامل مختلفی می شود: الگوها و اصول تدریس. اهداف و اهداف آموزش؛ محتوای موضوعی؛ فرصت های آموزشی دانش آموزان؛ ویژگی های شرایط خارجی؛ توانایی های خود معلمان

روش‌های تدریس روشی از فعالیت‌های به هم پیوسته بین معلم و دانش‌آموز است که در آن دانش‌آموزان دانش، مهارت‌ها را کسب می‌کنند، ویژگی‌ها و توانایی‌های شخصی خود را توسعه می‌دهند، جهان‌بینی علمی را شکل می‌دهند و به آمادگی لازم برای کار نسل‌های جوان دست می‌یابند. همراه با محتوا و سازماندهی کار آموزشی، از نظر تاریخی تغییر و بهبود می یابند.

روش‌های تدریس راه‌های فعالیت مشترک معلم و دانش‌آموز با هدف دستیابی به اهداف یادگیری است. انتخاب روش ها به ویژگی های موضوع آموزشی، اهداف و اهداف آموزش، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، سطح تحصیلات، پیشرفت و تحصیل دانش آموزان و دانشجویان، تجهیزات مادی و فنی موسسه آموزشی بستگی دارد. ، توانایی ها و توانایی های معلم، مهارت و ویژگی های شخصی او، زمان برای حل وظایف آموزشی.

مشکل طبقه بندی روش های تدریس یکی از مشکلات حاد تعلیمات مدرن است. به گفته Yu.K. بابانسکی که طبقه‌بندی روش‌های تدریس را ایجاد کرد، دلایل زیادی برای تشخیص سه مؤلفه مهم در فعالیت معلم وجود دارد: سازمانی - مؤثر، تحریک‌کننده و کنترلی - ارزشیابی. از این رو، رویکرد کل نگر به فعالیت، وجود سه گروه بزرگ از روش‌های آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد:

الف) روش های سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی و شناختی (به لطف آنها، فرآیند میانجیگری فرد اطلاعات آموزشی تضمین می شود).

ب) روش های تحریک و برانگیختن فعالیت آموزشی و شناختی (به لطف آنها مهمترین کارکردهای تنظیم فعالیت آموزشی، فعال سازی شناختی، ارادی و عاطفی آن ارائه می شود).

ج) روش های نظارت و نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی (به لطف آنها، معلمان و دانش آموزان عملکردهای نظارت و خود نظارتی را در طول آموزش انجام می دهند).

انتخاب روش های تدریس و ارتباط آن ها در کلاس ها به شرایط زیر بستگی دارد:

الگوها و اصول یادگیری ناشی از آنها؛

اشکال آموزش، یعنی از سازماندهی فرآیند آموزشی؛

اهداف و اهداف آموزش؛

قابلیت های آموزشی دانش آموزان: سن (جسمی، ذهنی)؛ سطح آمادگی (آموزشی و آموزشی)؛ ویژگی های گروه مورد مطالعه

ویژگی های شرایط خارجی (محیط جغرافیایی، صنعتی و غیره).

توانایی های خود معلمان: تجربه قبلی آنها، آگاهی از موقعیت های معمولی فرآیند یادگیری که در آن ترکیب معینی از روش ها مؤثرتر است، سطح آمادگی نظری و عملی آنها، توانایی در استفاده از روش ها و وسایل خاص، توانایی انتخاب. بهترین گزینه، سطح مهارت روش شناختی، ویژگی های شخصی.

از روش های آموزشی زیر استفاده می شود:

الف) بر اساس درجه مدیریت: تحت هدایت معلم، کار مستقل. ب) بر اساس منبع دانش:

روش های کلامی (ارائه شفاهی مطالب آموزشی، توضیح مطالب آموزشی، بحث در مورد مطالب آموزشی).

روش های بصری (نمایش، نمایش)؛

روش های عملی (تمرین، آموزش، کار عملی).

روش به عنوان یک مقوله آموزشی به طور ارگانیک با تمام اجزای ساختاری سیستم آموزشی مرتبط است. می توان فرض کرد که انتخاب روش تدریس با کلیت رابطه روش با هر یک از اجزای ساختاری سیستم آموزشی تعیین می شود. از منظر رویکرد سیستمی، مشکل انتخاب بهینه در روشن کردن رابطه بین روش تدریس و اجزای ساختاری است: موضوع و موضوع تأثیر آموزشی، موضوع فعالیت مشترک آنها و هدف یادگیری. از آنجایی که خود روش تدریس در محتوای مؤلفه وسایل ارتباط آموزشی گنجانده شده است ، در اینجا صحبتی در مورد رابطه مؤلفه های فوق وجود ندارد. در عين حال، از آنجايي كه اين مؤلفه در مفهوم اشكال تدريس گنجانده شده است، مي توان پرسشي را درباره ارتباط بين روش ها و شكل هاي آموزش مطرح كرد. در واقع، برای مشکل انتخاب روش تدریس، مهم است که دقیقاً توسط چهار مؤلفه ساختاری مشخص شده تعیین شود. این جبر به دلیل خود فرآیند فعالیت آموزشی است، که در آن انتخاب روش در یک درس به شکل خاص انجام می شود. در تعلیمات مدرن، مسئله انتخاب بهینه روش های تدریس در چارچوب وابستگی انتخاب به تعدادی از عوامل در یک شکل خاص آموزش درک می شود.

انتخاب روش تدریس توسط معلم یکی از مهمترین جنبه های مشکل فعالیت آموزشی سازنده است.

روش های تدریس به هم مرتبط هستند و در ترکیبات خاصی مورد استفاده قرار می گیرند. روش ارائه شفاهی اغلب با بحث و نمایش، تمرین با نمایش، نمایش با توضیح (ارائه) ترکیب می شود.

کیفیت آموزش تا حد زیادی به سازماندهی فرآیند آموزشی و اشکالی که در آن انجام می شود بستگی دارد.

اشکال سازماندهی آموزش (اشکال سازمانی) جنبه خارجی سازماندهی فرآیند آموزشی است. بیان بیرونی فعالیت هماهنگ معلم و دانش آموزان که با نظم و حالت خاصی انجام می شود.

اشکال یادگیری جنبه سازمانی فرآیند آموزشی است که منعکس کننده شرایطی است که در آن یادگیری اتفاق می افتد.

یک شکل از آموزش یک نوع مستقل از درس است که با یک روش تدریس پیشرو خاص و منحصر به فرد، ویژگی های اساسی و ویژگی های دیگر مشخص می شود که این شکل از آموزش را با خود یکسان و متفاوت از سایر اشکال می کند. شکل آموزش طراحی خاصی از خود فرآیند است.

فرم های آموزش ترکیب و گروه بندی دانش آموزان، ساختار درس (تدریس)، مکان و مدت اجرای آن و ویژگی های فعالیت های معلمان را تعیین می کند. فرم های آموزش جنبه سازمانی فرآیند یادگیری را منعکس می کند و بیانگر بیان بیرونی فعالیت های هماهنگ معلمان و دانش آموزان است که به روش مقرر و در حالت خاصی انجام می شود.

انتخاب شکل آموزش در یک درس عمدتاً به هدف درس و دسته دانش آموزان بستگی دارد. اشکال آموزش به طور مداوم در حال بهبود هستند و انواع جدیدی ظاهر می شوند. لازم به ذکر است که فرم ها در طول آموزش در ارتباط نزدیک با روش های تدریس مورد استفاده قرار می گیرند. مجموعه فرم ها و روش های تدریس، نوع کلاس ها را مشخص می کند.

مهم ترین شرط اثربخشی کلاس ها، استفاده شایسته از فرم ها و روش های آموزشی است.

در تعلیم و تربیت، اشکال سازماندهی فرآیند یادگیری از طریق راه هایی که معلم در هنگام حل مسائل آموزشی با دانش آموزان تعامل دارد آشکار می شود.

اشکال آموزش جنبه های سازمانی فرآیند آموزشی است که منعکس کننده مجموعه شرایطی است که در آن آموزش انجام می شود: هدف رویداد آموزشی و روش اجرای آن، ترکیب کارآموزان، مدت زمان رویداد آموزشی، تدارکات. و همچنین ماهیت اعمال رهبر کلاسها و دانش آموزان.

فرم های آموزشی به گروه های زیر تقسیم می شوند:

با توجه به درجه مدیریت - تحت هدایت معلم و آموزش مستقل انجام می شود. در مورد سازماندهی کارآموزان - فردی، گروهی و جمعی؛

در محل برگزاری - روی زمین (امکانات پایه آموزشی و مادی میدانی، در میدان)، اشیاء پایه آموزشی و مادی، در کلاس های درس. در پست ها و تجهیزات؛

برای هدف مورد نظر - برای برنامه ریزی آموزشی و آزمون؛

با توجه به ماهیت فعالیت های آموزشی - نظری، عملی و ترکیبی.

در حال حاضر، مواد روش‌شناختی برای بهبود روش‌ها و شکل‌های فرآیند آموزشی به درستی توضیح داده نشده است و انتخاب و کاربرد آن‌ها برای کادر آموزشی، به‌ویژه برای معلمان مبتدی، مشکل ایجاد می‌کند. این موضوع در مجامع آموزشی و روش شناختی اساتید دانشگاه به اندازه کافی مورد توجه و بررسی قرار نمی گیرد.

وظیفه توسعه و بهبود مواد آموزشی در مورد روش های تدریس، انتخاب و به کارگیری روش های پیشرفته و اشکال برگزاری کلاس های گروهی همچنان مرتبط است. گردهمایی های آموزشی و روش شناختی یکی از عناصر اصلی ارتقای مهارت های آموزشی کارکنان آموزشی است.

نیاز به اطمینان از کیفیت بالای آموزش و موفقیت در فعالیت حرفه ای معلم در شرایط مدرن مستلزم توسعه سطوح خلاقانه مهارت های آموزشی وی و بهینه سازی تعامل آموزشی در فرآیند آموزشی است. تحقیقات علمی و آموزشی مدرن به طور قانع کننده ای ثابت کرده است که یک راه حل اساسی برای مشکل بهبود کیفیت آموزش متخصصان تنها با تغییر تأکید به روش هایی که تفکر سیستمی را تشکیل می دهند و سازماندهی تعامل آموزشی تعیین شده توسط این روش ها می تواند به دست آید.

یکی از اصول آموزشی این است که نتایج یادگیری به روش ها، وسایل و اشکال مورد استفاده برای رسیدن به نتیجه بستگی دارد، ترکیب و نسبت بهینه روش ها، وسایل و اشکال تدریس ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش و پرورش. آموزش. – سن پترزبورگ: پیتر، 2009. – 304 ص.

2. Efremov O.Yu. آموزش: دوره کوتاه. – سن پترزبورگ: پیتر، 2009. – 256 ص.

3. Rapatsevich E.S. آموزش و پرورش. دایره المعارف مدرن. – Minsk: Modern School, 2010. – 720 p.

عوامل و راههای بهبود کیفیت آموزش.

«تعلیم و تربیت بزرگترین نعمت زمینی است،

اگر از بالاترین کیفیت برخوردار باشد.

در غیر این صورت کاملاً بی فایده است."

آر کیپلینگ

مبارزه برای کیفیت آموزش به عنوان یک وظیفه پیشرو در فعالیت های موسسات آموزشی مطرح می شود. هر کس به دنبال راهی برای حل آن به روش خود است. ارتقای کیفیت آموزش- یکی از وظایف اصلی که شامل آموزش و آموزش دانش آموزان است، سیستمی از شاخص های دانش، توانایی ها و مهارت ها و همچنین هنجارهای نگرش ارزشی-عاطفی نسبت به جهان و یکدیگر است. این رویکرد بر ارزیابی فعالیت های مدرسه بر اساس نتایج نهایی متمرکز است که از جمله آنها باید به آن اشاره کرد

شاخص های اصلی عملکرد مدرسه (اسلاید)

سطح یادگیری دانش آموزان؛

آمادگی آنها برای ادامه تحصیل؛

سطح تحصیلات دانش آموزان؛

وضعیت سلامت کودکان؛

سطح اجرای استانداردهای آموزشی

تمام پارامترهای فوق به هم پیوسته و مکمل یکدیگر هستند. اما امروزه شاخص کیفیت یادگیری دانش آموزان اولین و اصلی ترین شاخص در ارزیابی اثربخشی یک مدرسه بوده و هست.

برای حل موفقیت آمیز مسائل مربوط به مدیریت کیفیت آموزش، لازم است به یاد داشته باشیم که آموزش فرآیندی از رشد کل نگر یک فرد در حال رشد است. لازم است در نظر گرفته شود عوامل موثر بر رشد شخصیت (اسلاید)

عوامل ژنتیکی . طبیعت ژنتیکی انسان که قدیمی ترین و محافظه کارترین است، کمترین تغییر را دارد و به عنوان یک قاعده، نقش غالب را ایفا می کند.

عوامل اجتماعی-اقتصادی .

عوامل روانی و تربیتی , که محیطی برای رشد انسان ایجاد می کنند یا نمی سازند (حیثیت نتایج بالا).

عوامل شخصی و فعالیتی , که بر شکل‌گیری‌های جدید اجتماعی-روانی در شخصیت دانش‌آموز، در شکل‌گیری بلوغ شخصی و معنوی یک فرد در حال رشد تأثیر می‌گذارد.

نتایجی که همه انواع بلوغ یک فرد در حال رشد را در هر مرحله از آموزش مشخص می کند: آموزش، انگیزه، خلاقیت، سلامت، رشد معنوی و اخلاقی. در تمام سطوح تحصیلی، بین یادگیری و علاقه دانش آموزان به موضوع ارتباط وجود دارد.

نظارت بر کیفیت دانش (نظارت بر نتایج یادگیری) - سه کارکرد ذاتی در فرآیند یادگیری به عنوان یک کل را انجام می دهد و دارای اهمیت آموزشی، آموزشی و توسعه ای به وضوح تعریف شده است. ارزش آموزشی آن در این واقعیت بیان می شود که به دانش آموز اجازه می دهد دانش و مهارت های خود را اصلاح کند. آزمایش مداوم به دانش آموزان می آموزد که به طور سیستماتیک کار کنند و برای کیفیت دانش و مهارت های کسب شده به کلاس گزارش دهند. در دانش آموزان احساس مسئولیت و تمایل به دستیابی به نتایج بهتر ایجاد می شود. نتایج یادگیری باید با اهداف کلی موضوع و الزامات تسلط بر آن مطابقت داشته باشد.

دلایل کاهش کیفیت دانش به این بستگی داردکنترل دانش آموز، معلم و والدین .(اسلاید)

کنترل ضعیف بر حضور هم از سوی والدین و هم مدرسه؛

غیبت از کلاس ها، هم به دلیل بیماری و هم بدون دلیل موجه؛

عدم وحدت الزامات برای پاسخ های دانش آموزان از سوی کادر آموزشی.

دانش ضعیف از ویژگی های روانشناسی رشد کودک؛

- نداشتن انگیزه برای مطالعهکودکان نیز از معلمان خود مراقبت زیادی دارند.

دانش آموزان چشم اندازی برای به کارگیری دانش خود نمی بینند.
- از دست دادن ارتباط با جامعه والدین.

یکی از راه های ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان، سازماندهی فرآیند آموزشی است. مطالبات زیادی بر روی درس مدرن گذاشته می شود. اما اگر درس را تکه‌ای از زندگی بدانیم و آن را به فرآیندی خود به خود تبدیل کنیم، نمی‌توانیم به آنها دست یابیم. (اسلاید)درسی که به موقع شروع شد، سازماندهی واضح مراحل درس،

روش ها و اشکال مختلف دروس، نظارت مستمر بر دانش، عمق و ثبات تدریس، فناوری اطلاعات و ارتباطات - همه اینها بر نتیجه آموزشی فعالیت های دانش آموزان تأثیر می گذارد.

این درس نه تنها آموزش می دهد، بلکه عمیقاً آموزش می دهد. به محض اینکه چیزی در درس ارائه نکردید، دنباله ارائه را از دست دادید و کنترل توجه دانش آموزان را از دست دادید، حواس شما پرت شد، این امر ناگزیر روی کار دانش آموزان تأثیر می گذارد. از همین رو در کلاس درس استفاده از بهترین روش ها و تکنیک های تدریس ضروری استنه به خاطر خودشان و نه صرفاً به این دلیل که پیشرفته هستند و نه به نام تلاش برای زیبایی بیرونی درس، بلکه به این دلیل که آنها برای دستیابی به بهترین اثربخشی درس مورد نیاز هستند.هر دانه دانشی که در یک درس کاشته شود، اگر با میل به توسعه آن تغذیه شود، جوانه خواهد زد.

در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، بیشتر دانش آموزان نقشی منفعل در فرآیند آموزشی ایفا می کنند و علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند. بنابراین، توسعه توانایی ها و حمایت از آرزوهای دانش آموز مهم است، نه برای آموزش او، بلکه برای کمک به یادگیری و پیشرفت.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به شما این امکان را می دهد که در دنیای دیگری غوطه ور شوید و آن را با چشمان خود ببینید. بر اساس تحقیقات، شخص 10% آنچه خوانده است، 20% آنچه شنیده، 30% آنچه دیده، 50% آنچه شنیده و دیده، 70% آنچه گفته یا نوشته، 90 را در حافظه خود حفظ می کند. ٪ از آنچه در مورد اعمال خود گفته یا نوشته است. رایانه به شما امکان می دهد شرایطی را برای تقویت فرآیند یادگیری ایجاد کنید: بهبود محتوا، روش ها و اشکال سازمانی. با استفاده فعال از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقطع ابتدایی، اهداف کلی آموزش با موفقیت بیشتری محقق می شود، شایستگی ها در زمینه ارتباطات آسان تر شکل می گیرند: توانایی جمع آوری حقایق، مقایسه آنها، سازماندهی، بیان افکار خود بر روی کاغذ و شفاهی. استدلال منطقی، گوش دادن و درک گفتار شفاهی و نوشتاری، کشف چیزهای جدید، انتخاب و تصمیم گیری.

کیفیت و سطح آموزش تا حد زیادی به مهارت معلم و آمادگی او برای هر درس خاص بستگی دارد.

وظیفه معلم همیشه یافتن چیزی جدید، ناشناخته برای کودکان، در هر ماده آموزشی و در سازماندهی خود فرآیند آموزشی است. زندگی اغلب انسان را در بن بست قرار می دهد و دانش به یافتن راهی برای خروج از آن کمک می کند. معلم باید آنچه را که امروز جالب، مفید و مرتبط است به خاطر بسپارد و از این منظر مطالبی را برای دروس آماده کند.

یکی از مهمترین اشکال روابط اخلاقی در محیط آموزشی، نظم و انضباط دانش آموزان در کلاس درس است. معلمان نظم و انضباط را در کلاس به روش های مختلف حفظ می کنند: برخی با سخت گیری و علامت گذاری بی رحمانه ناکامی ها، برخی دیگر با ساخت استادانه درس، برخی دیگر با تمسخر سوزاننده که طبیعت بی ادبانه دارد و غیره. بهترین راه برای آموزش دانش آموزان در مدرسه چیست؟ من به این سؤال با تمثیلی پاسخ خواهم داد که در آن شخصیت آموزگار مستقیماً قابل مشاهده است.

زن جوانی برای نصیحت نزد حکیم آمد.

چگونه فرزندم را بزرگ کنم: در شدت یا در محبت؟

حکیم زن را گرفت و به درخت انگور برد:

به این تاک نگاه کن اگر آن را هرس نکنید، اگر با صرفه جویی در انگور، شاخه های اضافی آن را نبرید، تاک وحشی می شود. اگر کنترل رشد تاک را از دست بدهید، توت های شیرین و خوش طعمی دریافت نمی کنید. اما اگر درخت انگور را از آفتاب و نوازش آن محافظت کنید، اگر ریشه تاک را با احتیاط آبیاری نکنید، پژمرده می شود و توت های شیرین و خوش طعمی به دست نمی آورید... فقط با یک ترکیب معقول از هر دو می توانید میوه های شگفت انگیز بکارید و شیرینی آنها را بچشید!

چگونه ترکیب معقولی از محبت و شدت به تربیت یک شخصیت عادی اجتماعی کمک می کند؟

مهمترین شرط تأثیر مثبت معلم بر دانش آموز، نگرش نسبت به شخصیت کودک است که خواسته های معقول و اعتماد به او را ترکیب کند. معلمی که در برخورد با کودکان بی ادبی و خودسری و هتک حیثیت آنها را مجاز می داند، نمی تواند در بین دانش آموزان اقتدار داشته باشد. کودکان، به عنوان یک قاعده، حتی زمانی که حق با او باشد، در برابر نفوذ چنین معلمی مقاومت می کنند.

آموزش مانند درمان است. هیچ دستور غذای آماده ای وجود ندارد.

در یادگیری، مانند زندگی، نمی توانید به چیزهای کوچک توجه نکنید. بیهوده نیست که می گویند:
"زندگی یک زنجیره است و چیزهای کوچک در آن حلقه ها هستند. شما نمی توانید لینک را نادیده بگیرید".

یک معلم مدرن نه تنها باید چیزهای زیادی بداند و بتواند انجام دهد، بلکه باید دائماً مهارت های تدریس خود را بهبود بخشد، افق های جدیدی را باز کند، مسیرهای جدید را تسلط یابد و فعالانه فناوری های جدید را وارد کار خود کند.

"برای اینکه کیفیت آموزش بالا باشد، کیفیت آموزش باید بالا باشد" - این یک نتیجه غیرقابل انکار است که فکر می کنم هر یک از ما با آن موافق باشیم.

من می خواهم همه معلمان را با سخنان شگفت انگیز ش.

استاد، خورشید باش که گرمای انسانی را تابش می کند، خاک باش، سرشار از آنزیم های احساسات انسانی و این دانش نه تنها در حافظه و شعور دانش آموزانت، بلکه در جان و دل هم هست!

«هرچه تدریس برای معلم آسان‌تر باشد، یادگیری برای دانش‌آموزان دشوارتر است. هر چه برای معلم سخت‌تر باشد، برای دانش‌آموز آسان‌تر است.»

لوگاریتم. تولستوی

اسلاید 1.

مفهوم نوسازی آموزش روسیه مطالبات اجتماعی جدیدی را برای سیستم آموزشی مدرسه مطرح می کند. وظیفه اصلی و اولیه نیاز به افزایش کارایی تسلط بر مواد آموزشی با هدف بهبود کیفیت مدرن آموزش است. و این جهت گیری آموزش نه تنها در جذب دانش آموز از مقدار معینی از دانش، بلکه در رشد شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است.

ارتقای کیفیت آموزش نه از طریق بار کاری اضافی بر دانش‌آموزان، بلکه از طریق اصلاح شکل‌ها و روش‌های تدریس، انتخاب محتوای آموزشی و از طریق معرفی فن‌آوری‌های آموزشی با تمرکز نه چندان بر انتقال مواد آماده انجام شود. دانش، اما در شکل گیری مجموعه ای از ویژگی های شخصی دانش آموزان.

سیستم برنامه‌ریزی مؤثر مواد آموزشی، سازماندهی روشن فرآیند آموزشی و کنترل کلیه فعالیت‌های دانش‌آموزی نیز به معلمان کمک می‌کند تا به تدریس با کیفیت دست یابند.

با تمرکز تلاش ها بر بهبود کیفیت و کارایی کار آموزشی، لازم است اطمینان حاصل شود که هر درس به رشد علایق شناختی، فعالیت و توانایی های خلاقانه دانش آموزان کمک می کند.

کیفیت آموزش. مولفه های آموزش با کیفیت

اسلاید 2.

مفهوم کیفیت آموزش چیست؟

کیفیت آموزش مجموعه ای از ویژگی های آموزش است که توانایی آن را در برآوردن نیازهای خاص یک شهروند، جامعه و دولت مطابق با هدف این آموزش تعیین می کند.

اسلاید 3.

مولفه های آموزش با کیفیت عبارتند از:

1. فعالیت های معلم با هدف ارتقای کیفیت دانش.

2. سازماندهی منطقی کار آموزشی دانش آموزان به عنوان وسیله ای برای بهبود کیفیت دانش.

3. استفاده از اطلاعات و فناوری های نوین آموزشی.

4. استفاده از روش ها و فنون نوین تدریس.

5. شکل گیری انگیزه.

6. رویکرد شخصیت محور.

7. سطح بالای حرفه ای معلم.

8. ایجاد شرایط یادگیری راحت.

9. تامین پایه مادی و فنی.

10. تحریک کار معلمان.

11. انجام کار در جامعه با هدف احترام به کار معلم.

اسلاید 4.

ویژگی های متمایز و الزامات روش شناختی برای یک درس مدرن.

روانشناسان استدلال می کنند که فعالیت شناختی یک دانش آموز یک کیفیت غیر ذاتی و ناپایدار است که به طور پویا رشد می کند، می تواند تحت تأثیر خانواده، مدرسه، کار و سایر عوامل اجتماعی پیشرفت کند. اقدامات معلمان که دانش آموزان را تشویق می کند تا با پشتکار مطالعه کنند، به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری کمک می کند. تنها شکل آموزش در مدرسه درس است. درس شکلی از سازماندهی یادگیری است، بخشی زنده و هماهنگ از فرآیند آموزشی. هر درسی باید به طور ارگانیک در سیستم کاری معلم قرار گیرد. هر درس باید بخش خاصی از اهداف کلی یادگیری را اجرا کند. در عین حال، درس باید جامع و کامل باشد، وظایف خاصی را انجام دهد و نتایج واقعی ایجاد کند. هر دو درس سنتی، کلاسیک و غیر سنتی باید تجسم و بیان عینی یک یا آن مفهوم روش شناختی باشند، آزمونی عملی که مشروعیت و اثربخشی آن را تعیین می کند. و در همان زمان درس شاخص بهره وری معلم و دانش آموزان است . البته میزان فعالیت در درس تا حد زیادی به خود دانش آموز بستگی دارد. جست‌وجوی روش‌ها و اشکال جدید سازمان‌دهی تدریس، که با الزامات جامعه مدرن برای مدرسه تعیین می‌شود، اصطلاح جدیدی را در روش‌های آموزشی ایجاد کرده است - "درس مدرن". آموزش مدرن باید شرایطی را ایجاد کند که هر دانش آموز بتواند اطلاعات مهم شخصی مورد نیاز خود را دریافت کند و به آشکارسازی پتانسیل درونی هر دانش آموز در حرکت او در مسیر خودسازی کمک کند. نکته اصلی در درس (و سخت ترین چیز) حفظ تعادل معقول بین "عناصر جذاب" و کار پر زحمت است. هنگام استفاده از فناوری اطلاعات، نباید فراموش کنیم که همه آنها باید در کنار معلم باشند و نه به جای او. چرا که هیچ منبع آموزشی الکترونیکی مدرن نمی تواند جایگزین حرف زنده معلم شود. مفهوم «سواد جدید»، در میان چیزهای دیگر، شامل توانایی هدایت جریان‌های اطلاعاتی مختلف است. در نتیجه، بازسازی درس سنتی با تمرکز بر الزامات آموزشی جامعه و مردم مدرن ضروری است.

اسلاید 5.

چه چیزی یک درس مدرن را متفاوت می کند؟

1. یادگیری از طریق کشف چیزهای جدید رخ می دهد.

2. خودتعیین دانش آموز برای انجام یک یا آن فعالیت آموزشی رخ می دهد.

3. حضور بحث ها، دیدگاه های مختلف، جستجوی حقیقت.

4. دموکراتیک.

5. رشد شخصی.

6. توانایی دانش آموز برای طراحی فعالیت های آینده.

7. آگاهی دانش آموزان از فعالیت، چگونه و به چه طریق نتیجه به دست آمد، چه مشکلاتی وجود داشت، چگونه آنها را حذف کردند.

8. به دنبال راه حل های جدید باشید.

9. معلم مسلط نیست، بلکه فعالیت ها و تحقیقات مسئله یابی را مدیریت می کند.

10. استفاده از تکنیک ها و فن آوری های پیشرفته.

تعیین اشکال و روش کار.

چه چیزی را آموزش دهیم؟ ما میدانیم. چرا تدریس؟ ما میدانیم. چگونه به طور موثر آموزش دهیم؟ ما همیشه نمی دانیم. نظام آموزشی موجود برای معلمی که در آن کار می‌کند آنقدر واضح به نظر می‌رسد که اکتشافات یا نتیجه‌گیری‌های روان‌شناسان و جامعه‌شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره به نظر می‌رسد و به سردرگمی منجر می‌شود و همه فعالیت‌های او را زیر سؤال می‌برد. تحقیق شرح داده شده در مقاله A. Zverev "10 و 90 - آمار هوشی جدید" با آزمایش منظم انجام شده توسط جامعه شناسان آمریکایی آغاز شد. آنها به جوانانی از کشورهای مختلف که اخیراً از مدرسه فارغ التحصیل شده بودند، با یک سری سوالات از دوره های آموزشی مختلف روبرو شدند. و مشخص شد که تنها به طور متوسط ​​10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند. نتیجه‌ای که معلمان را گیج می‌کند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در کدام کشور واقع شده است، از هر ده دانش‌آموز فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می‌دهد. اثربخشی فعالیت تدریس معلم مدرسه توسط همان 10٪ دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10٪ از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند." به عبارت دیگر، تنها 10 درصد دانش آموزان با روش های سنتی مدرسه راحت هستند. 90 درصد باقیمانده دانش آموزان نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با کتابی که در دست دارند، بلکه به روشی متفاوت: «با اعمالشان، کردار واقعی، با تمام حواسشان». نتایج این مطالعه به این نتیجه منتهی شد که یادگیری باید به گونه‌ای متفاوت و به شیوه‌ای متفاوت ساختار یابد تا همه دانش‌آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی، استفاده از روش های تدریس تعاملی توسط معلم در فعالیت های خود است.

اسلاید 6.

روش های تدریس مجموعه ای از فنون و رویکردهایی است که شکل تعامل دانش آموزان و معلمان را در فرآیند یادگیری منعکس می کند. روش های تدریس را می توان به سه گروه کلی تقسیم کرد: روش های غیرفعال، روش های فعال، روش های تعاملی. هر کدام از آنها ویژگی های خاص خود را دارند. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

اسلاید 7.

روش غیرفعال (طرح 1) - این نوعی تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن معلم بازیگر و مدیر اصلی درس است و دانش آموزان به عنوان شنوندگان منفعل با توجه به دستورات معلم عمل می کنند. ارتباط بین معلم و دانش‌آموز در درس‌های غیرفعال از طریق نظرسنجی، کار مستقل، آزمون‌ها، تست‌ها و غیره انجام می‌شود. از دیدگاه فناوری‌های نوین آموزشی و اثربخشی جذب دانش‌آموزان از مطالب آموزشی، روش غیرفعال به عنوان روشی در نظر گرفته می‌شود. بی اثرترین

اسلاید 8.

روش فعال (طرح 2) - این شکلی از تعامل بین دانش آموزان و معلم است که در آن معلم و دانش آموزان در طول درس با یکدیگر تعامل دارند و دانش آموزان در اینجا شنوندگان منفعل نیستند، بلکه شرکت کنندگان فعال در درس هستند. بسیاری از روش‌های فعال و تعاملی را یکی می‌دانند، با این حال، علی‌رغم مشترک بودن، تفاوت‌هایی با هم دارند. در ارتباط بودنروش ها را می توان مدرن ترین شکل روش های فعال در نظر گرفت.

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که استفاده از روش های تدریس تعاملی باعث می شود که دانش آموز به یک شرکت فعال در فرآیند آموزشی تبدیل شود و فعالیت شناختی دانش آموز را شکل دهد و توسعه دهد.

اسلاید 10.

بر اساس نتایج مطالعات تشخیصی دانشمندان آمریکایی، فرد 10 درصد از آنچه خوانده است، 20 درصد از آنچه شنیده، 30 درصد از آنچه دیده، 50 درصد از آنچه دیده و شنیده، 80 درصد از آنچه گفته است، به خاطر می آورد. خودش و 90 درصد از آنچه به طور مستقل در فعالیت های عملی خود به آن رسیده است.

اسلاید 11.

فرم های درس غیر استاندارد

دروس غیراستاندارد یکی از ابزارهای آموزشی مهم است، زیرا... آنها علاقه پایداری به یادگیری در دانش آموزان ایجاد می کنند، استرس را کاهش می دهند، به توسعه مهارت های یادگیری کمک می کنند و تأثیر عاطفی دارند که منجر به شکل گیری دانش قوی تر و عمیق تر می شود.

اما ساختن کل فرآیند یادگیری از چنین درسی غیرممکن است: از نظر ماهیت آنها به عنوان یک آزادی و به عنوان تعطیلات برای دانش آموزان خوب هستند. آنها باید جایی در کار هر معلم بیابند، زیرا تجربه او را در ساخت متنوع ساختار روش شناختی درس غنی می کنند.

اسلاید 12.

در درس‌های غیر استاندارد، دانش‌آموزان باید وظایف غیر استانداردی را دریافت کنند

جستجوی مستقل دانش‌آموزان برای راه‌ها و گزینه‌ها برای حل یک تکلیف آموزشی (انتخاب یکی از گزینه‌های پیشنهادی یا یافتن گزینه خود و توجیه راه‌حل).

شرایط کاری غیر معمول؛

بازتولید فعال دانش قبلی در شرایط ناآشنا؛

اشکال غیر سنتی دروس عاطفیدر مورد ماهیت آنها و بنابراین قادر به دریافت حتی خشک ترین اطلاعات هستند احیایو آن را روشن و به یاد ماندنی کنید. در چنین درسی امکان پذیر است دخالت همه در کار فعال، این درس ها با گوش دادن یا خواندن غیرفعال مخالف هستند.

اسلاید 13.

ما رایج ترین انواع درس های غیر استاندارد را لیست می کنیم.

با استفاده از فیلم آموزشی

هنگام تماشا، فضایی از فعالیت شناختی مشترک در کلاس ایجاد می شود. در این شرایط حتی یک دانش آموز بی توجه هم حواسش جمع می شود. برای درک محتوای فیلم، دانش آموزان مدرسه باید کمی تلاش کنند. استفاده از کانال های مختلف اطلاعات (شنیداری، بصری، ادراک حرکتی) تأثیر مثبتی بر قدرت چاپ مواد دارد.
بنابراین، ویژگی‌های روان‌شناختی تأثیر فیلم‌های آموزشی بر دانش‌آموزان به تشدید فرآیند آموزشی کمک می‌کند و شرایط مطلوبی را برای شکل‌گیری شایستگی ارتباطی دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.
تمرین نشان می دهد که درس های ویدیویی شکل موثری از آموزش هستند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات .

بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات نمی توان یک درس مدرن آموخت.

ارائه - وسیله ای قدرتمند برای تجسم، توسعه علاقه شناختی. استفاده از ارائه‌های چندرسانه‌ای، درس‌ها را جالب‌تر می‌کند، بلکه شامل شنوایی، احساسات و تخیل در فرآیند ادراک می‌شود.

یک نوع کار غیر سنتی را می توان نام برد- روش ایجاد موقعیت موفقیت - روشی برای برانگیختن علاقه به یادگیری و دانش آموزانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند. بدون تجربه لذت موفقیت، نمی توان واقعاً روی موفقیت در غلبه بر مشکلات آموزشی حساب کرد. به همین دلیل لازم است وظایفی انتخاب شوند کهبرای دانش آموزان قابل دسترسی باشد و سپس به سراغ موارد پیچیده تر بروید.موقعیت موفقیت از طریق کمک های متفاوت به دانش آموزان در هنگام تکمیل یک کار با همان پیچیدگی ایجاد می شود. به دانش‌آموزانی که توانایی یادگیری پایینی دارند، وظیفه‌ای داده می‌شود که به آن‌ها اجازه می‌دهد تا در سطح معینی با آن کنار بیایند و سپس آن را به طور مستقل تکمیل کنند. موقعیت موفقیت از قبل با تشویق به اقدامات میانی دانش آموز سازماندهی شده است. حالت اضطراب با حالت اعتماد به نفس جایگزین می شود که بدون آن موفقیت تحصیلی بیشتر غیرممکن است.

کار گروهی کوچک - این یکی از محبوب ترین استراتژی ها است، زیرا به همه دانش آموزان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت در کار، تمرین همکاری و مهارت های ارتباط بین فردی (به ویژه توانایی گوش دادن فعال، ایجاد یک عقیده مشترک، حل و فصل اختلافات) را می دهد. ). همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است.

"ایده پردازی », طوفان فکری (روش دلفی) روشی است که در آن پاسخ هر دانش آموزی به یک سوال داده شده پذیرفته می شود. مهم است که بلافاصله نظرات بیان شده را ارزیابی نکنید، بلکه همه چیز را بپذیرید و نظر همه را روی تخته یا کاغذ بنویسید. شرکت کنندگان باید توجه داشته باشند که نیازی به ارائه دلایل یا توضیح برای پاسخ های خود ندارند.
طوفان فکری زمانی استفاده می شود که شما نیاز به آگاهی در مورد یک موضوع خاص دارید.

هدف از دروس غیر سنتی (غیر استاندارد): توسعه روش ها، تکنیک ها، اشکال و وسایل جدید تدریس برای اجرای قانون اساسی آموزش - قانون فعالیت یادگیری .

روی آوردن به فرم‌های درسی غیر سنتی مستلزم این است که معلم دارای سواد آموزشی حرفه‌ای و توانایی خلاقیت باشد.

اسلاید 14.

نتیجه:

یک درس مدرن را می توان با هر ویژگی متمایز کرد، نکته اصلی این است که هم معلمان و هم دانش آموزان با تمایل زیادی برای کار به آن می آیند. . برای جمع بندی مطالب فوق، لازم به ذکر است که استفاده از وسایل، روش ها و اشکال نوین تدریس، شرط لازم برای ارتقای کیفیت آموزش است. .