En som regnes som en dårlig foreleser. Fem «dødssynder» til foreleseren. kjenner ikke det spesifikke publikummet, tilnærminger til det, dets behov

Grunnlaget for talekulturen er det litterære språket. Det utgjør den høyeste formen for nasjonalspråket. Det er språket for kultur, litteratur, utdanning, massemedier.

Litterært språk tjener ulike sfærer av menneskelig aktivitet. La oss nevne de viktigste: politikk, vitenskap, kultur, verbal kunst, utdanning, lovgivning, offisiell forretningskommunikasjon, uformell kommunikasjon av morsmål (daglig kommunikasjon), internasjonal kommunikasjon, presse, radio,

et fjernsynsapparat.

Hvis vi sammenligner variantene av nasjonalspråket (vernacular, territoriale og sosiale dialekter, sjargonger), så spiller det litterære språket en ledende rolle blant dem. Den inkluderer de beste måtene å utpeke konsepter og objekter, uttrykke tanker og følelser.

Det er et konstant samspill mellom det litterære språket og ikke-litterære varianter av det russiske språket. Dette er tydeligst sett i sfæren av dagligtale. Dermed kan uttaletrekkene til en bestemt dialekt karakterisere den daglige talen til mennesker som snakker et litterært språk. Med andre ord, utdannede, kultiverte mennesker beholder noen ganger trekkene til en bestemt dialekt resten av livet, for eksempel okane (nordlendinger), [u] frikativ (sørlendinger). Og uttalen av unstressed [a] etter solid susing - f[a] ra, sh[a] ry - og mangelen på assimilativ oppmykning, som er utbredt i talen til innfødte på det litterære språket, er nå i ferd med å bli normen for det litterære språket.

Sjargonger har innvirkning på dagligtale, spesielt innen ordforråd. For eksempel har slike slangord som feil, sovne (på eksamen), kopek-brikke (mynt), svømme ved tavlen (dårlig svar), osv. blitt mye brukt.

Til slutt er samtaletalen påvirket av bokstilene i det litterære språket. I direkte kommunikasjon kan foredragsholdere bruke termer, utenlandsk vokabular, ord fra den offisielle forretningsstilen (funksjoner, reagerer, absolutt, fra prinsippet, etc.).

I den naturvitenskapelige språklitteraturen fremheves hovedtrekkene ved det litterære språket. Disse inkluderer:

Bearbeidet (ifølge det figurative uttrykket til M. Gorky er et litterært språk et språk bearbeidet av ordets mestere, dvs. forfattere, poeter, vitenskapsmenn, offentlige personer);

Bærekraft (stabilitet);

Obligatorisk for alle som har morsmål;

normalisering;

Tilstedeværelsen av funksjonelle stiler.

Grunnleggende om talekultur -

§en. Muntlig og skriftlig tale

Russisk litterært språk finnes i to former - muntlig og skriftlig. Hver form for tale har sine egne spesifikasjoner.

MUNTLIG TALE

Dette er en klingende tale, den bruker et system av fonetiske og prosodiske uttrykksmidler;

Det skapes i prosessen med å snakke;

Den er preget av verbal improvisasjon og noen språklige trekk (frihet i valg av ordforråd, bruk av enkle setninger, bruk av insentiv, spørrende, utropssetninger av ulike slag, repetisjoner, ufullstendig tankeuttrykk).

SKRIFTLIG TALE

Dette er tale, grafisk fikset;

Det kan tenkes ut og korrigeres på forhånd;

Det er preget av noen språklige trekk (overvekt av bokvokabular, tilstedeværelsen av komplekse preposisjoner, passive konstruksjoner, streng overholdelse av språknormer, fravær av ekstralingvistiske elementer, etc.).

I en av utgavene av Journalisten ble det publisert et lite lesernotat under tittelen "Feil?" Forfatteren trakk oppmerksomheten til en merkelig detalj. Når materialet til intervjuer, samtaler, møter ved "rundebordet" blir gitt i pressen, blir det ikke alltid tatt hensyn til særegenhetene ved muntlig tale. Når vi snakker om et intervju med en poet, skriver en leser:

Begynner som begynnelse: poeten svarer at Efim Zozulya var redaktør for hans første bok. Jeg understreker: Efim. Slik skal det være i en live-samtale. Og så: «Han var også leder av den litterære foreningen ved bladet, som inkluderte M. Aliger, Evg. Dolmatovsky, M. Matusovsky...” og så videre. Er det ikke rart? Var det slik de snakket? Slik sa dikteren: «Evg. Dolmatovsky"? Jeg tror det ikke. Sannsynligvis sa dikteren ganske enkelt: "Dolmatovsky" eller "Eugene Dolmatovsky." Jeg gjentar: samtalen er den samme (Journalist, 1982. Nr. 12. S. 60).

Dessverre, selv i offentlige taler, bruker noen foredragsholdere noen ganger

Kultur og talekunst -

de bruker bare initialer. Dette er selvfølgelig uakseptabelt, og forårsaker en negativ reaksjon fra publikum.

Muntlig tale skiller seg fra skriftlig tale også i form av adressat. Skriftlig tale er vanligvis rettet til de som er fraværende. Den som skriver ser ikke leseren sin, men kan bare mentalt forestille seg ham. Skriftlig tale påvirkes ikke av reaksjonen til de som leser den. Tvert imot, muntlig tale forutsetter tilstedeværelsen av en samtalepartner. Taleren og lytteren hører ikke bare, men ser også hverandre. Derfor avhenger muntlig tale ofte av hvordan den oppfattes. Reaksjonen på godkjenning eller avvisning, publikums kommentarer, deres smil og latter - alt dette kan påvirke talens natur, endre det avhengig av denne reaksjonen.

Taleren skaper, skaper talen sin med en gang. Han jobber samtidig med innhold og form. Forfatteren har mulighet til å forbedre den skrevne teksten, gå tilbake til den, endre, rette.

Naturen til oppfatningen av muntlig og skriftlig tale er også forskjellig.

Skriftspråk er laget for visuell persepsjon. Mens du leser, er det alltid mulighet for å lese et uforståelig sted flere ganger, lage utdrag, klargjøre betydningen av enkeltord og sjekke korrekt forståelse av begreper i ordbøker. Muntlig tale oppfattes med øret. For å reprodusere det igjen, er det nødvendig med spesielle tekniske midler. Derfor bør muntlig tale være konstruert og organisert på en slik måte at innholdet umiddelbart blir forstått og lett assimilert av lyttere.

Her er hva I. Andronnikov skrev om den forskjellige oppfatningen av muntlig og skriftlig tale i artikkelen "Ord skrevet og talt":

Grunnleggende om talekultur -

nesen inn i manuskriptet med hjemmefra. Men hvis du skriver ut teksten til dette foredraget, kan det være interessant. Og det viser seg at det er kjedelig ikke fordi det er tomt, men fordi skriftlig tale har erstattet levende muntlig tale i avdelingen.

Hva er i veien her? Poenget, ser det ut til, er at den skrevne teksten er et mellomledd mellom mennesker når levende kommunikasjon er umulig mellom dem. I slike tilfeller fungerer teksten som en representant for forfatteren. Men hvis forfatteren er her og kan snakke selv, blir den skrevne teksten en hindring i kommunikasjonen.

§2. Varianter av muntlig tale

Den muntlige formen til det litterære språket presenteres i to av dets varianter: dagligtale og kodifisert tale.

Talt tale tjener en slik språklig kommunikasjonssfære, som er preget av: enkel kommunikasjon; uformelle forhold mellom høyttalere; uforberedt tale; direkte deltakelse av høyttalere i kommunikasjonshandlingen; muntlig form som hovedform for gjennomføring; sterk avhengighet av en utenomspråklig situasjon, noe som fører til at den utenomspråklige situasjonen blir en integrert del av kommunikasjonen, "smeltet sammen" i tale; bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler (gester og ansiktsuttrykk); den grunnleggende muligheten for taler-lytterutveksling [14, 12].

Disse funksjonene har stor innflytelse på valg av verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler for samtale. For eksempel til spørsmålet "Vel, hvordan?" avhengig av den spesifikke situasjonen, kan svarene være svært forskjellige: "Fem", "Møtt", "Jeg fikk det", "Lost", "Enstemmig". Noen ganger, i stedet for et verbalt svar, er det nok å gjøre en gest med hånden, gi ansiktet ditt det rette uttrykket, og samtalepartneren forstår hva partneren ønsket å si.

I motsetning til samtale, brukes kodifisert tale hovedsakelig i offisielle kommunikasjonsområder (symposier, kongresser, konferanser, møter, møter, etc.). Oftest er det forberedt på forhånd (levering med foredrag, rapport, melding, informasjon, rapport) og ikke alltid

Kultur og talekunst - __^

basert på en utenomspråklig situasjon. Kodifisert tale er preget av moderat bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler.

§3. Normativitet av det litterære språket

Det viktigste trekk ved det litterære språket er dets normativitet, som manifesteres både i skriftlig og muntlig form. Variasjonen av definisjoner av dette konseptet i den språklige litteraturen kan reduseres til følgende formulering: norm - en enhetlig, eksemplarisk, allment anerkjent bruk av språkelementer (ord, setninger, setninger); regler for bruk av talemidler i en viss periode med utvikling av det litterære språket.

Karakteristiske trekk ved normen til det litterære språket:

Relativ stabilitet, - prevalens,

Fellesskap, generalitet,

Overensstemmelse med språksystemets bruk, skikk og muligheter.

Språknormer er ikke oppfunnet av vitenskapsmenn. De gjenspeiler vanlige prosesser og fenomener som forekommer i språket og støttes av talepraksis. Hovedkildene til språknormen inkluderer verkene til klassiske og samtidige forfattere, analyse av massemedienes språk, generelt akseptert moderne bruk, data fra live- og spørreskjemaundersøkelser, vitenskapelig forskning av lingvister.

Normer hjelper det litterære språket til å opprettholde sin integritet og generelle forståelighet. De beskytter det litterære språket fra flyten av dialekttale, sosial og faglig slang og folkespråk. Dette lar det litterære språket fylle sin hovedfunksjon – det kulturelle.

Den litterære normen avhenger av forholdene som tale utføres under. Språkmidler som passer i en situasjon (daglig kommunikasjon) kan vise seg å være latterlig i en annen (offisiell forretningskommunikasjon). Normen deler ikke språkets virkemidler i gode og dårlige,

Grunnleggende om talekultur -

og indikerer deres kommunikative hensiktsmessighet.

Språknormer er et historisk fenomen. Endringen i litterære normer skyldes den stadige utviklingen av språket. Det som var normen i forrige århundre og til og med for 15-20 år siden kan bli et avvik fra det i dag. For eksempel, på 1930- og 1940-tallet ble ordene hovedfagsstudent og diplomstudent brukt for å uttrykke det samme konseptet: "En student som gjør en avhandling." Ordet diplom var en dagligdags versjon av ordet diplom. I den litterære normen på 1950- og 1960-tallet var det en forskjell i bruken av disse ordene: den tidligere uteksaminerte i dagligtale betegner nå en student, en student i perioden med å forsvare en avhandling, motta et diplom. Ordet diplomat begynte å bli kalt hovedsakelig vinnere av konkurranser, prisvinnere av anmeldelser, konkurranser tildelt et diplom (for eksempel en diplomat fra All-Union Piano Competition, en diplomat fra International Vocal Competition)

Normen for bruken av ordet deltaker har også endret seg. På 1930- og 1940-tallet ble både de som ble uteksaminert fra videregående og de som kom inn på universitetet kalt søkere, siden begge disse begrepene i de fleste tilfeller refererer til samme person. I etterkrigsårene ble ordet graduate tildelt de som ble uteksaminert fra videregående, og ordet entrant i denne betydningen falt i bruk. Søkere begynte å ringe de som består opptaksprøvene ved universitetet og teknisk skole.

Historien til ordet dialektikk er interessant i så måte. På 1800-tallet den ble dannet av substantivet dialekt og betydde "tilhøre denne eller den dialekten". Adjektivet dialektisk ble også dannet fra det filosofiske begrepet dialektikk. Homonymer dukket opp i språket: dialektisk (dialektisk ord) og dialektisk (dialektisk tilnærming). Gradvis ble ordet dialektikk i betydningen «tilhøre en eller annen dialekt» foreldet, ble erstattet med ordet dialektikk, og ordet dialektikk ble tillagt betydningen «særlig for dialektikk; basert på dialektikkens lover.

I en av utgavene av Literary Gazette, i en artikkel om talens korrekthet, ble en slik sak fortalt. Foreleseren reiste seg på talerstolen og begynte å snakke slik: «Noen mennesker spytter på normene for litterær tale. Vi, sier de,

Kultur og talekunst -

alt er lov, det sier vi som familier, de vil begrave oss sånn. Jeg grøsset da jeg hørte dette, men motsatte meg ikke ... "

Til å begynne med var publikum forvirret, så var det en mumling av indignasjon, og til slutt ble det latter. Foreleseren ventet på at publikum skulle roe seg ned og sa: «Du ler forgjeves. Jeg snakker det beste litterære språket. Språket til klassikerne ... "Og han begynte å sitere, der det var" feil "ord fra forelesningen hans, og sammenlignet dem med vitnesbyrdet fra den tidens ordbøker. Med denne teknikken demonstrerte foredragsholderen hvordan normen for språket har endret seg over mer enn 100 år.

Ikke bare leksikalske, aksentologiske, men også morfologiske normer endres. Ta for eksempel slutten på nominativ kasus av flertall av hankjønnssubstantiver: hage - hager, hage - hager, bord - bord, gjerde - gjerder, horn - horn, side - sider, kyst - kyst, øye - øyne.

Som du kan se, i nominativ flertall, slutter substantivene på -ы eller -а. Tilstedeværelsen av to avslutninger er assosiert med deklinasjonshistorien. Faktum er at i det gamle russiske språket, i tillegg til entall og flertall, var det også et dobbelttall, som ble brukt når det handlet om to objekter: en tabell (en), tabeller (to), tabeller (flere) . Siden XIII århundre begynner denne formen å kollapse og elimineres gradvis. Imidlertid finnes spor etter det for det første i slutten av nominativ flertall av substantiver som angir sammenkoblede objekter: horn, øyne, ermer, kyster, sider; for det andre går formen til genitivkasus av entall av substantiver med tall to (to tabeller, to hus, to gjerder) historisk tilbake til formen til nominativkasus av dobbelttallet. Dette bekreftes av forskjellen i stress: to timer har ikke gått, to rader ut av raden.

Etter at dobbelttallet forsvant, sammen med den gamle endelsen -ы, hadde hankjønnssubstantiver i nominativ flertall en ny endelse -а, som, som en yngre, begynte å spre seg og fortrenge endelsen -ы.

Grunnleggende om talekultur -

Så på moderne russisk har toget i nominativ flertall endelsen -a, mens normen på 1800-tallet var -s. "Togene på jernbanen stopper på grunn av kraftig snøfall i fire dager," skrev N. G. Chernyshevsky i et brev til sin far 8. februar 1855. Men slutten -a vinner ikke alltid over den gamle slutten -s. For eksempel ble ordet traktor lånt på 1900-tallet fra engelsk, der traktor er et suffiksavledet av det latinske traho, trahere - "dra, dra". I det tredje bindet av Forklarende ordbok for det russiske språket, utgitt i 1940, er det bare traktorer som anerkjennes som en litterær form, og endingen på -a (traktor) regnes som dagligdags. Tjuetre år senere utgis det 15. bindet av Dictionary of the Modern Russian Literary Language. I den er begge formene (traktorer og traktorer) gitt som like, og etter ytterligere tjue år setter Orthoepic Dictionary of the Russian Language (1983) slutten -a på første plass som mer vanlig. I andre tilfeller forblir nominativ flertall i -a utenfor det litterære språket, kvalifiserer som ukorrekt (ingeniør) eller slang (sjåfør).

Hvis den gamle, opprinnelige normen er merket med bokstaven A, og den konkurrerende versjonen med bokstaven B, så foregår konkurransen mellom dem om en plass i det litterære språket i fire trinn og ser grafisk slik ut: Trinn I

u "gamle. A

f * B - forts.

På det første stadiet dominerer den eneste formen A, varianten B er utenfor det litterære språket og anses som feil. På det andre trinnet trenger alternativ B allerede inn i det litterære språket, anses som akseptabelt (tilleggskull) og kvalifiserer, avhengig av graden av distribusjon, som

Kultur og talekunst - ____

samtalespråk (kullspråklig) i forhold til normen A eller lik denne (kull I). På det tredje stadiet mister den eldre normen A sin dominerende rolle, viker til slutt for den yngre normen B og går over i kategorien foreldede normer. På det fjerde trinnet blir B den eneste normen for det litterære språket. Kildene til endringer i det litterære språkets normer er forskjellige: levende, daglig tale; lokale dialekter; folkespråk; profesjonelle sjargonger; andre språk.

Endringen av normer er innledet av utseendet til deres varianter som virkelig eksisterer i språket på et visst stadium av dets utvikling, brukes aktivt av foredragsholderne. Varianter av normer gjenspeiles i ordbøkene til det moderne litterære språket.

For eksempel, i Dictionary of the Modern Russian Literary Language, er aksentvarianter av slike ord som normalisere og normalisere, markere og merke, tenkning og tenkning fiksert som like. Noen varianter av ordene er gitt med tilsvarende merker: cottage cheese og (samtaler) cottage cheese, agreement og (enkel) avtale. Hvis vi vender oss til "Orthoepic Dictionary of the Russian Language" (M., 1983), kan vi følge skjebnen til disse alternativene. Så, ordene normalisere og tenke blir å foretrekke, og normalisere og tenke er merket som "tillegg". (tillatelig). Av alternativene for å merke og merke, blir det den eneste riktige å markere. I forhold til cottage cheese og cottage cheese er normen ikke endret. Men varianten av kontrakten fra folkemunnen har flyttet inn i kategorien samtalespråk, den har merket "tillegg" i ordboken.

Forskyvninger i normalisering er tydelig sett i eksemplet med uttalen av kombinasjonen - kap.

La oss representere det i Word-tabellen

Snakke. spiste russisk lang. 1935-1940

Russisk ortopisk ordbok. lang. 1983

hverdags bakeri diner leke med vilje

shn shn shn shn

[h] og legg til. [sh] [sh] og legg til. [h] [h] [h] [sh]

Grunnleggende om talekultur - anstendig

skikkelig

kremete

legge til. Utdatert [sn]

eple

Som du kan se, av 10 ord er det bare to (med vilje, eggerøre) som beholder uttalen [shn]; i ett tilfelle (bakeri), foretrekkes uttalen [shn], men [ch] er også tillatt, i to - begge uttalene anses like (se.

anstendig, anstendig), i de andre fem uttalen vinner [ch], mens det i to ord (snackbar, leketøy) anses som den eneste riktige, og i tre (hverdaglig, kremaktig, eple) er uttale [shn] også tillatt .

Indikatorene til ulike normative ordbøker gir grunnlag for å snakke om tre grader av normativitet:

norm 1 grad - streng, stiv, tillater ikke alternativer;

normen for 2. grad er nøytral, den tillater tilsvarende alternativer;

normen for 3. grad er mer mobil, tillater bruk av samtale, så vel som foreldede former.

Den historiske endringen i det litterære språkets normer er et naturlig, objektivt fenomen. Det avhenger ikke av viljen og ønsket til individuelle morsmål. Samfunnsutviklingen, endringen i den sosiale livsstilen, fremveksten av nye tradisjoner, forbedring av relasjoner mellom mennesker, litteraturens og kunstens funksjon fører til stadig fornyelse av det litterære språket og dets normer. -

IFØLGE VITENSKAPER VITNER, har PROSESSEN MED ENDRING AV SPRÅKNORMENE blitt spesielt aktiv de siste tiårene.

§4. Å snakke om de nye normene du trenger å vite

I tale er det viktig å observere normene for grammatisk, leksikalsk (vokabular), ortopisk (uttale) og aksentologisk (stress).

Grammatiske normer er reglene for bruk av morfologiske former for ulike deler av tale og syntaktiske konstruksjoner.

Kultur og talekunst

Grunnleggende om talekultur -

De hyppigste grammatiske feilene knyttet til bruken av kjønn på substantiver. Du kan høre feil setninger: jernbaneskinne, fransk sjampo, stor callus, registrert pakke, lakksko. Men når alt kommer til alt, er substantivene rail, shampoo maskuline, mais, pakke, sko er feminine, så du bør si: jernbaneskinne, fransk sjampo, stor mais, spesiallaget pakke, lakksko.

Ikke alltid riktig brukt i tale og verb, for eksempel refleksiv og ugjenkallelig. Så, i setningene "Dumaen bør bestemme datoen for møtet", "Varianter bør bestemme det foreslåtte lovforslaget", er det refleksive verbet å bestemme samtale. I eksemplene som er gitt, skal verbet brukes uten -sya: "Dumaen må bestemme datoen for møtet", "Varmedlemmer må bestemme deres holdning til det foreslåtte lovforslaget." En språklig nyanse har et verb å bestemme i en setning som: "Vi må bestemme", dvs. "Vi må bestemme vår holdning til noen / noe."

Brudd på grammatiske normer er ofte forbundet med bruk av preposisjoner i tale. Så forskjellen i semantiske og stilistiske nyanser mellom synonyme konstruksjoner med preposisjoner på grunn og takk, blir ikke alltid tatt i betraktning. Preposisjonen takk beholder sin opprinnelige leksikalske betydning assosiert med verbet takk, derfor brukes den til å indikere årsaken som forårsaker det ønskede resultatet: takket være hjelp fra kamerater, takket være riktig behandling. Med en skarp motsetning mellom den opprinnelige leksikalske betydningen av preposisjonen takk og angivelsen av en negativ grunn, er bruken av denne preposisjonen uønsket: han kom ikke på jobb på grunn av sykdom. I dette tilfellet ville det være mer riktig å si - på grunn av sykdommen.

I tillegg brukes preposisjoner takket være, i motsetning til, i henhold til moderne normer for det litterære språket, bare med dativsaken: "takk til aktivitet", "mot reglene", "i henhold til timeplanen", "mot jubileet».

Leksikale normer krever spesiell oppmerksomhet,

dvs. regler for bruk av ord i tale. M. Gorky lærte at ordet må brukes med den strengeste presisjon. Ordet skal brukes i betydningen (bokstavelig eller billedlig) som det har og som er registrert i ordbøkene til det russiske språket. Brudd på leksikalske normer fører til en forvrengning av utsagnets betydning. Mange eksempler på unøyaktig bruk av enkeltord kan nevnes. Så adverbet et sted har én betydning "på et sted", "det er ikke kjent hvor" (musikk begynte å spille et sted). Imidlertid har dette ordet nylig blitt brukt i betydningen "omtrent, en gang": "Et sted på 70-tallet av 1800-tallet", "Klasser var planlagt å holdes et sted i juni", "Planen ble fullført et sted av 102 %.

En talefeil bør betraktes som hyppig bruk av ordrekkefølgen i betydningen "litt mer", "litt mindre". På russisk, for å betegne dette konseptet, er det ord: omtrentlig, omtrentlig. Men noen bruker ordrekkefølgen i stedet. Her er eksempler fra taler: "Før revolusjonen studerte rundt 800 mennesker på byens skoler, og nå er det rundt 10 tusen"; "Boarealet til de reiste husene er omtrent 2,5 millioner kvadratmeter, og den grønne ringen rundt byen er omtrent 20 tusen hektar"; "Skaden forårsaket av byen er rundt 300 tusen rubler."

Ord et sted, rekkefølge i betydningen "omtrent", "omtrent" finnes ofte i dagligtale:

Hvor mange eksempler er det på temaet?

Et sted rundt 150.

Hvor mange utskrevne ark er kontrollert?

Ca 3 trykte ark.

Hvilket vær er forventet?

I nær fremtid vil været ligge et sted rundt null grader. (Opptak av muntlig tale).

Misbruk av verbet løgn i stedet for yugast er også en feil. Verbene legge ned og sette har samme betydning, men sette er et vanlig litterært ord, og løgn er dagligdags. Uttrykkene høres ikke-litterære ut: «Jeg legger boken på plass», «Han legger permen på bordet» osv. I disse setningene skal verbet å sette brukes: «Jeg legger bøkene på plass», « Han legger mappen på bordet”.

Kultur og talekunst -

Det er nødvendig å ta hensyn til bruken av prefikserte verb sette, legge til, legge til. Noen sier "sett det tilbake", "sett tallene sammen", i stedet for det riktige "legg det tilbake", "legg til tallene".

Brudd på leksikalske normer er noen ganger forbundet med det faktum at høyttalere forveksler ord som er like i lyd, men forskjellige i betydning. For eksempel brukes ikke alltid verbene å gi og presentere riktig. Noen ganger hører vi ukorrekte uttrykk som: "Ordet er presentert for Petrov", "La meg gi deg Dr. Petrov." Verbet å gi betyr "å gi muligheten til å bruke noe * (å gi en leilighet, ferie, stilling, kreditt, lån, rettigheter, uavhengighet, ord, etc.), og verbet å presentere har betydningen "å overføre, gi, presentere noe, til hvem som helst» (send inn en rapport, attest, fakta, bevis; send inn for en pris, for en ordre, for en tittel, for en pris, etc.). Ovennevnte setninger med disse verbene høres riktig ut slik: "Ordet er gitt til Petrov", "La meg introdusere deg for Dr. Petrov."

Substantivene stalagmitt og dryppstein blir noen ganger misbrukt. Disse ordene er forskjellige i betydninger: stalagmitt - en konisk kalkholdig utvekst på gulvet i en hule, galleri (kjegle opp); dryppstein - en konisk kalkholdig utvekst på taket eller hvelvet i en hule, galleri (kjegle ned).

Ordene er forskjellige i betydningen: college / college (videregående eller høyere utdanningsinstitusjon i England, USA) og college (videregående utdanningsinstitusjon i Frankrike, Belgia, Sveits); effektiv (effektiv, fører til ønskede resultater) og spektakulær (gjør et sterkt inntrykk, effekt); krenkende (fornærmende, fornærmende) og følsom (lett fornærmet, tilbøyelig til å se fornærmelse, fornærmelse der det ikke er noen).

For å tydeliggjøre de leksikale normene til det moderne litterære språket, anbefales det å ta forklarende ordbøker for det russiske språket, spesiell referanselitteratur: "Riktigheten av russisk tale. Ordbok-referansebok" (sammensatt av Yu. A. Belchikov, M. S. Panyusheva); Vanskeligheter med ordbruk og varianter av normene til det russiske litterære språket. Ordbok-referansebok" (under redaksjon av K. S. Gorbatsjovich); "Vanskeligheter med det russiske språket. Slo-

Grunnleggende om kulygura-tale -

var-referansebok for journalister" (under redaksjon av L. I. Rakhmanova); "Grammatisk korrekthet av russisk tale. Erfaring med den frekvensstilistiske ordboken over varianter» (K. L. Graudina, V. A. Itskovich, L. P. Katlinskaya) og

En språknorm er ikke et dogme som hevder å være strengt håndhevet. Avhengig av målene og målene for kommunikasjon, på særegenhetene ved funksjonen til språkmidler i en bestemt stil, i forbindelse med en viss stilistisk oppgave, er et bevisst og motivert avvik fra normen mulig. Her er det på sin plass å minne om ordene til vår bemerkelsesverdige språkforsker akademiker L. V. Shcherba:

Når en følelse av normen er innpodet i en person, begynner han å føle all sjarmen av berettigede avvik fra den (understreket av oss. - Auth.) (Russisk tale. 1967. Nr. 1. S. 10).

Eventuelle avvik fra normen bør være situasjonsmessig og stilistisk begrunnet, og reflektere de variantformene som virkelig eksisterer i språket (samtaler eller faglig tale, dialektale avvik osv.), og ikke talerens vilkårlige ønske.

Kontroller spørsmål og oppgaver

1. Hva er "litterært språk"? Hvilke områder av menneskelig aktivitet tjener den?

2. Hva er hovedtrekkene ved det litterære språket.

3. Hvordan skiller muntlig tale seg fra skriftspråk?

4. Definer begrepene "samtaletale", "kodifisert tale". .

5. Gi en definisjon av begrepet "norm for det litterære språket." List opp de karakteristiske trekk ved normen

6. Fortell oss om variantene av det litterære språkets normer.

7. Beskriv det litterære språkets grammatiske, leksikalske normer.

Kultur og talekunst -

Hvis en person går på en kjærlighetsdate og leser sin elskede en forklaring fra et stykke papir, vil hun le av ham. I mellomtiden kan det samme notatet som sendes med posten berøre henne. Hvis en lærer leser teksten i leksjonen fra en bok, har denne læreren ingen autoritet. Hvis en agitator bruker et jukseark hele tiden, kan du vite det på forhånd - denne agiterer ingen. Hvis en person i retten begynner å vitne på et papir, vil ingen tro på disse vitnesbyrdene. En dårlig foreleser er en som leser med nesen begravet i et manuskript med hjemmefra. Men hvis du skriver ut teksten til dette foredraget, kan det være interessant. Og det viser seg at det er kjedelig ikke fordi det er tomt, men

fordi skriftlig tale erstattet levende muntlig tale i avdelingen.

Jeg vil ikke si at levende tale opphever skriftlig tale. Et diplomatisk notat, et telegram eller en rapport rik på tall skal ikke resiteres utenat. Hvis en forfatter kommer på scenen for å lese en roman, er det ingen som forventer at han forteller det. Og naturligvis satte han seg ned og leste den. Både foran et livepublikum og foran et tenkt - på radio, på TV. Men hele poenget er at en tekst som leses eller memoreres, og deretter resiteres utenat, ikke er teksten, ikke ordene, ikke talestrukturen som er født i direkte levende tale samtidig med tanken. For å skrive betyr ikke «snakke med papir». Å snakke er ikke det samme som å snakke høyt. Dette er veldig forskjellige prosesser.

Du kan komponere en artikkel, en roman, et skuespill og låse deg unna alle. Men en samtale uten en samtalepartner vil ikke fungere. Og du kan ikke snakke i et tomt rom. Og hvis du øver på det, så forestill deg publikum, det spesielle publikummet du skal snakke foran. Og likevel, i forestillingens øyeblikk, vil andre farger dukke opp, andre ord, ellers vil en frase bli bygget - improvisasjon vil begynne, uten hvilken levende tale er umulig og hva som skiller den så mye fra skriftlig tale.

Men hva skiller likevel denne muntlige improvisasjonen, der tankene dine er nedfelt, fra talen skrevet av deg, og setter frem de samme tankene?

Først av alt, intonasjon, som ikke bare levende uttrykker talerens holdning til det som diskuteres, men kan gi helt forskjellige nyanser til de samme ordene, utvider deres semantiske kapasitet uendelig. I den grad ordet vil få en direkte motsatt betydning. La oss si at keeperen kjørte pucken i sitt eget nett, og de roper til ham: «Godt gjort, kom igjen! Det finnes ingen andre som det!" Men den irritert-ironiske intonasjonen eller hånlig godmodig tenker om disse ordene.

Hva annet skiller talespråket? Det er alltid adressert – henvendt til et spesifikt publikum. Og derfor er det i prinsippet den beste og korteste måten å uttrykke tanker på i akkurat denne situasjonen ... Hvis publikum er foran deg, er det lettere for deg å bygge en tale, en leksjon, en forelesning. For du forstår hvem som sitter foran deg ... Det er klart for deg hvordan og hva du skal si til dette publikummet. Og det er lett for henne å følge tankene dine, fordi du tilpasser deg henne, til publikum, og ikke hun til deg. Hvis du begynner å lese, må publikum anstrenge oppmerksomheten, fordi du ikke lenger henvender deg til dem, men til en eller annen imaginær leser ... Og hvis du heller ikke behersker denne komplekse kunsten (kunsten å lese), så vil du lese utrykkelig, med monotone, "lulling" intonasjoner. Følgelig, hvis du begynte å lese, lytter publikum ikke lenger til levende tale, men til en mekanisk gjengivelse av det som ble skrevet.

I muntlig tale kan vi understreke et hvilket som helst ord med intonasjon. Og uten å endre rekkefølgen på ordene, understreke et hvilket som helst ord, mens du endrer betydningen av uttrykket. Du kan si: "Jeg er på vakt i dag (ikke deg)", jeg er på vakt i dag (ikke i morgen)", jeg er på vakt i dag (jeg kan ikke gå på kino)".

I skriftlig tale, for dette er det nødvendig å endre rekkefølgen på ordene i en setning, eller hver gang å fremheve det understrekede ordet i skrift ...

Dette er ikke nok: muntlig tale er ledsaget av en uttrykksfull gest. Når vi sier ja, nikker vi bekreftende på hodet. "Nei" etterfølges av en negativ "risting" på hodet. Og andre ord kan ikke sies uten hjelp av en gest. Prøv å si «Gå dit» uten å peke fingeren eller hodet dit du vil. Jeg har ennå ikke snakket om ansiktsuttrykk, som understreker og forsterker effekten av det talte ordet. All oppførselen til en talende person - pauser i talen, tilfeldig droppede fraser, et smil, latter, overraskede bevegelser, rynkede øyenbryn - alt dette utvider kapasiteten til det klingende ordet, avslører flere og flere nye semantiske reserver, gjør talen uvanlig tilgjengelig, visuelt, uttrykksfullt, emosjonelt. Det er derfor, når de sier: «Jeg hørte selveste Gorky da han laget en rapport», forstår vi godt at dette er mer enn den samme rapporten som er lest i en bok. "Han hørte den levende Mayakovsky" - dette er heller ikke bare poesi i en bok.

Men for å snakke foran et publikum, må du ha en veldig viktig kvalitet - evnen til å tenke offentlig. Dette er vanskelig fordi foredragsholderen ofte er bekymret foran et stort eller nytt publikum, og for å formulere tanker i taleprosessen, må du kontrollere deg selv, være i stand til å konsentrere deg, underordne oppmerksomheten din til det viktigste, husk at du jobber. Når du på forhånd vet hva du vil si, må du snakke fritt, ikke bekymre deg for om du får en harmonisk setning, og ikke prøve å uttale en tekst skrevet og memorert hjemme. Hvis du ikke kler tanken i en levende frase som er født akkurat der, i talens prosess, vil det ikke være kontakt med publikum.

Dette betyr imidlertid ikke i det hele tatt at du kan klatre på prekestolen eller tribunen uten å være forberedt. Ikke i det hele tatt! Det er nødvendig å forberede seg på en tale nøye og ikke bare tenke over den, men kanskje til og med skrive en test, men ikke lese den eller huske den ordrett, men snakke uten frykt for at setningen ikke vil vise seg like "glatt" som skrevet en, at det er andre, ikke avrundede perioder, at talen vil ha en annen stil. Dette er en god stil - samtale. Ord vil umiddelbart forsterke levende, uoppfunne intonasjoner, en gest vil dukke opp, en pause, et blikk vendt mot publikum - det vil være kontakt og den overtalelsesevnen som bare et ord har i dette øyeblikket, i dette publikum.

Posttekstoppgaver:

1. Bestem emnet og hovedideen (ideen) til dette resonnementet.

2. Spesifiser typen tale og dens funksjoner.

2. Arbeid med tekst. Les teksten Tittel teksten Lag en plan for teksten.

Malaria har alltid vært ansett som et av de vanskeligste problemene innen medisin. Spredningen av denne sykdommen over hele verden, de millioner av ofre som den hevdet, vakte naturligvis stor oppmerksomhet fra forskere fra forskjellige land.

Det var et virkelig heroisk epos, fordi. for å løse en rekke viktige problemer, gikk forskerne til de heroiske eksperimentene som de satte på seg selv. Man kan bare meget kort liste opp de viktigste historiske milepælene i historien til studiet av malaria og utviklingen av metoder for å bekjempe den.

Malaria dukket opp på planeten vår for rundt 4-12 tusen år siden, etter at klimaet endret seg, og et stort antall innsjøer ble dannet der mygg kunne avle.

I 1880 oppdaget den franske forskeren Alphonse Laveran årsaken til malaria, malaria Plasmodium. I 1884 ble den russiske forskeren V.Ya. Danilevsky oppdaget Plasmodium malaria hos fugler. Denne oppdagelsen gjorde det mulig å eksperimentelt studere mange spørsmål knyttet til malarias natur, spesielt den eksperimentelle studien av forebygging og behandling av denne sykdommen.

Fakta om malariabehandling av andre sykdommer, spesielt psykoser, er ekstremt interessante. I 1917 innpodet den berømte østerrikske psykiateren Julius Wagner-Jauregg malaria for terapeutiske formål hos pasienter med syfilis i perioden med progressiv lammelse som allerede utviklet seg. Denne metoden reddet mer enn én pasient og var samtidig nok et bevis på overføring av sykdommen gjennom blodet til en malariapasient.

På slutten av 1925, fra det engelske psykiatriske sykehuset i Gorton (nær Epsom), kom en melding om behandling av pasienter med progressiv lammelse med en spesiell malariastamme. Resultatene av vaksinasjoner utført fra juli til oktober 1925 ga et positivt resultat i nesten 100 prosent av tilfellene.

Den wienske psykiateren Wagner-Jauregg ble tildelt Nobelprisen i 1927 for behandling av progressiv lammelse med malariaterapi.

I svært lang tid forble spørsmålet uløst: hvordan oppstår infeksjon? Ved midten av 1800-tallet ble ulike teorier forkastet: «sump», «drikking», «miasmatisk» osv. Bare «mygg»-teorien gjensto. I 1848 ble det antydet at malaria, som gul feber, ble overført av mygg.

Men alle antakelsene om myggens rolle i overføringen av malaria ble ikke støttet av avgjørende bevis.

Myggens endelige rolle i overføringen av malaria til mennesker ble bevist av den engelske forskeren Ronald Ross i 1895-1897. Etter ham forklarte den italienske zoologen Giovanni Battista Grassi at bæreren av årsaken til malaria er hunnmygg fra Anopheles-slekten, som lever av blod fra mennesker eller dyr. Dette lukket i utgangspunktet sirkelen av ideer om egenskapene til malaria som en smittsom sykdom.

Historien om kampen mot malaria er ekstremt rik på anspente dramatiske situasjoner.

Den første som bestemte seg for å undersøke malaria ved hjelp av et eksperiment på seg selv, var Ross sin assistent, den unge legen Appiah. Hans erfaring er enkel. Han lot seg bitt av mygg, som tidligere hadde sugd blodet til en malariapasient. Eksperimentet er imidlertid ukjent av hvilke årsaker som mislyktes.

Et år senere, i Italia, gjentok Grassi dette eksperimentet på seg selv. Ved denne anledningen skrev han: «Da jeg begynte å studere malaria, anså jeg det som nødvendig å foreta eksperimenter på mennesker. Imidlertid klarte jeg ikke å overvinne den indre protesten som alltid har vært og fortsatt er forårsaket i meg av noen eksperimenter på en person som kan skade ham. Så jeg bestemte meg for å gjøre det første eksperimentet på meg selv.

Den første tilsiktede infeksjonen med malaria gjennom et myggstikk ble utført av Grassis student, professor Amigo Bignami i Bologna. I 1908 kunne han bevise at Anopheles-myggen (malariamygg), som tidligere hadde sugd blodet til en malariapasient, kunne infisere en frisk person.

For å teste påstanden til de wienske legene, satte professor Erich Martini ved Hamburg Institute of Tropical Medicine, en strålende zoolog, lege og spesialist i malaria, opp flere eksperimenter. Han bestilte et parti malariainfiserte mygg i Wien og utførte en rekke eksperimenter med dem på seg selv og på sine frivillige assistenter. Den ene opplevelsen fulgte den andre. Våre lokale leger deltok også i dem.

Så N.A. Sakharov, som oppdaget spesielle former for patogener av tropisk malaria, eksperimenterte på seg selv og ble syk med en alvorlig form for tropisk malaria. Den kjente innenlandske malariologen V.V. Favre studerte malaria i mange år. Han var spesielt interessert i myggens rolle i overføringen av malaria til mennesker. V.V. Favre, på en av sine ekspedisjoner, i sentrum av malaria, utsatte seg for myggstikk og ble alvorlig syk. Bare disiplenes uselviske aktivitet reddet livet hans.

3. Arbeid i små grupper. Øvelse 1. Når du avslører denne oppgaven, bruk følgende kommunikasjonsmidler: a) for det første, for det andre, for det tredje, til slutt; b) etter min mening, etter min mening; c) absolutt, utvilsomt, uten tvil; d) imidlertid også, forresten; e) så derfor derfor. Skriv ut setninger med midlertidige konstruksjoner fra teksten.

Oppgave 2. Spesiell mening. Bli kjent med meningen til den berømte russiske forfatteren, nobelprisvinneren AI Solsjenitsyn. Forbered deg på en diskusjon. Statsstrukturen må absolutt ta hensyn til folkets tradisjoner. Folket har en utvilsomt rett til makt, men folket ønsker ikke makt, men stabil orden. Platon, etterfulgt av Aristoteles identifiserte og navnga tre mulige styreformer: det er et monarki, makten til en; aristokrati, makten til de beste og for de beste formål; og folkets makt (demokrati). De advarte også om formene for degradering av hver av de tre typene: til tyranni, til oligarki; inn i demokrati, pøbelmakt. Alle tre formene kan være gode hvis de tjener til det beste for mennesker. Siden den gang ser det ut til at ingen har skapt noe praktisk. Vi må velge demokrati. Når vi velger demokrati, må vi tydelig forstå hva vi valgte og til hvilken pris. Og vi velger som et middel, ikke som et mål. Den moderne filosofen Karl Popper sa: «Vi velger demokrati bare for å unngå tyranni».

Aristotel (384-322 f.Kr.) - gammel gresk filosof og vitenskapsmann Platon (428-348 f.Kr.) - gammel gresk filosof.

Monarki er en styreform der den øverste makten tilhører eneherskeren.

DEMOKRATI er et politisk system basert på anerkjennelse av prinsippene om demokrati, frihet og likhet for innbyggerne.

Degradering er degenerering av personlighet.

Tyranni er styre basert på vilkårlighet og vold.

Oppgave 3. Forklar betydningen av medisinske termer, oversett dem til kasakhisk.

Malaria, Plasmodium, patogen, psykose, syfilis, lammelser, gul feber, psykiater, erfaring, eksperiment, vitenskapsmann.

3. Situasjonsbestemt oppgave. Er du enig i påstanden om at ingen kjenner grensene for sinnet sitt? Begrunn svaret ditt..

6. Litteratur:

Hovedlitteratur:

Ytterligere litteratur:

Tema nummer 44. Komposisjonell-semantisk struktur av vitenskapelig tekst. Utvidet innholdsplan. Et omriss av brettet, kortfattet innhold.

2. Mål:å gi en idé om planen for detaljert innhold (introduksjon, hoveddel, konklusjon), utviklingen av tankens logikk og planen for foldet (komprimert) innhold (tittel på arbeidet, abstrakt og innholdsfortegnelse);

3. Læringsmål:

Studenten skal vite:

- dannelse av ferdigheter i å utarbeide detaljerte og komprimerte planer

Studenten skal kunne:

For å formulere forskningsproblemer, en presentasjon av de første dataene om emnet tale, om oppgavene og metoder for forskning, forfatterens vurdering av deres løsning, for å formulere ny kunnskap, som vil bestemme den videre oppfatningen av innholdet i teksten ved å adressaten.

4. Hovedspørsmål om emnet:

1. Komposisjonell og semantisk struktur av en vitenskapelig tekst.

1. Planlegg for detaljert innhold.

2. En plan med foldet, fortettet innhold.

Strukturen til et vitenskapelig arbeid bestemmes av tankens logikk. Det er logikken til vitenskapelig forskning som bestemmer de viktigste strukturelle elementene i hvert vitenskapelig arbeid, dets sammensetning og rubrikk (inndeling av teksten i dens bestanddeler, grafisk separasjon av en del fra en annen, samt bruk av overskrifter, nummerering osv. .) Rubrisering i et vitenskapelig arbeid gjenspeiler logikken i vitenskapelig forskning.

Hele løpet av vitenskapelig forskning kan representeres i form av følgende logiske skjema:

Begrunnelse av relevansen av vitenskapelig forskning og en positiv effekt (begrunnelse av en hypotetisk nyhet og en positiv effekt som kan oppnås som et resultat av å løse det foreslåtte vitenskapelige problemet);

Identifikasjon av emnet (objektet) for forskning (forskningsobjektet er et empirisk eller abstrakt objekt, tidligere beskrevet eller fortsatt kjent for vitenskapen);

Valg av en metode (teknikk) for å utføre forskning (en forskningsmetode er et sett med handlinger utført av en forsker for å løse et vitenskapelig problem);

Beskrivelse av forsknings(eksperiment)prosessen (foreslå og underbygge en hypotese er assosiert med bruk av ulike typer slutninger: sammenligning, analyse, modellering, induksjon i dens ulike former, deduksjon);

Diskusjon av forskningsresultater (å løse et vitenskapelig problem betyr å bevise eller motbevise en gitt påstand, å utlede mulige konsekvenser);

Formulering av konklusjoner (resultatet oppnådd er løsningen av et vitenskapelig problem, som er formulert i et vitenskapelig arbeid som en konklusjon, konklusjonene angir konsekvensen som oppstår av arbeidet som er utført).

Dette logiske opplegget varierer selvfølgelig avhengig av vitenskapsfeltet, sjangeren og til en viss grad av forfatterens individuelle stil, som igjen bestemmer sammensetningen og rubrikken til et vitenskapelig arbeid.

Komposisjon er strukturen, forholdet og den relative plasseringen av delene av verket.

Komposisjonsmessig inneholder ethvert vitenskapelig arbeid, uavhengig av vitenskapsfelt og sjanger, to innbyrdes beslektede deler - beskrivende (review) og hoved. Den beskrivende (revisjons)delen reflekterer forløpet til vitenskapelig forskning, mens innledningen gir en begrunnelse for relevansen av vitenskapelig forskning, formulerer emnet og den valgte forskningsmetoden, angir problemstillingens historie (om nødvendig) og forventet resultat.

Hoveddelen av det vitenskapelige arbeidet fremhever metodikken og teknikken for forskning, det oppnådde resultatet. Alt materiale som ikke er avgjørende for å forstå problemstillingen er inkludert i vedlegget.

Valget av sammensetningen av et vitenskapelig verk, dets detaljering avhenger av en rekke faktorer - av typen vitenskapelig problem som skal løses, den valgte forskningsmetoden, vitenskapsfeltet, sjangeren, tradisjonene, forfatterens individuelle stil, etc. . Dermed skiller for eksempel sammensetningen av et vitenskapelig arbeid i matematikk seg naturlig fra sammensetningen av et vitenskapelig verk i historien.

Det vitenskapelige arbeidet består av tre deler: 1.2.3.

Nummeret angir seksjonen. Avsnittet er delt inn i kapitler:

1.1, 1.2, 1.3, 1.4…

2.1, 2.2, 2.3, 2.4…

3.1, 3.2, 3.3, 3.4…

Det første tallet indikerer seksjonen, det andre - kapittelet.

Kapittelet er delt inn i seksjoner:

1..1.1, 1.1.2, 1.1.3…

1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4.

1.3.1, 1.3.2, 1.3.4…

Det første tallet er et avsnitt, det andre er et kapittel, og det tredje er et avsnitt. Følgelig er avsnittene i kapitlene i andre og tredje seksjon utpekt:

2.1.1., 2. 1. 2, 2.1.3, 2.1.4…

2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4…

Bruken av et slikt nummereringssystem gjør det mulig å ikke bruke ordene "del", "seksjon", "kapittel", "avsnitt" etc. Overskrifter og underoverskrifter er også viktige midler for rubrikk. Tittelen er alltid et strukturelt element i teksten. Det lar deg reflektere emnet for et vitenskapelig arbeid i en ekstremt kort form. Ofte hovedideen. Tittelen skal være kort (entydig, ikke-motsigende).

2. Planen kan være enkel og detaljert, eller kompleks når innholdet i hovedpunktene avsløres.

Ved kompilering enkel plan du må formulere hovedideen til hvert avsnitt: finn et nøkkelord og transformer det til et abstrakt substantiv, streng avhengige ord til det, og du vil få en plan i nominell form. Det er lett å konvertere en navneplan til en spørreplan, og omvendt.

Ved kompilering kompleks plan teksten skal deles inn i kompositoriske deler: innledende, hoved og avsluttende. Deretter, i hver komposisjonsdel, er det nødvendig å formulere hovedideen, som vil være tittelen. Hver av komposisjonsdelene kan kombinere to eller flere avsnitt, som reflekterer (avslører) visse aspekter av problemet som gjenspeiles i tittelen (hver av komposisjonsdelene)

Det utarbeides en detaljert innholdsplan for avhandlinger, avhandlinger og ulike studier.

En detaljert plan implementeres ved å bryte ned teksten i komposisjonsblokker: introduksjon, hoveddel, konklusjon. Detaljplanen uttrykker formelt utviklingen av tankelogikken.

Innledningen er formuleringen av forskningsproblemet, presentasjonen av de innledende dataene som er nødvendige for leseren om emnet, forskningsoppgaven, forfatterens vurdering av måtene å løse det på.

Hoveddelen er viet til avsløring, detaljering, bevis på hovedbestemmelsene i arbeidet. Først gis informasjon av oversiktskarakter, deretter - ny informasjon. Gir og forklarer informasjon om resultatene av studien. Konklusjon (konklusjoner) er en oppsummering av det konseptuelle hovedinnholdet i arbeidet, samt en kort redegjørelse for hovedkonklusjonene.

Presentasjon , jobbe med tekst , arbeid i små grupper

1. Arbeid med tekst. Les teksten.

Teksten er et produkt av kreativitet, den oppstår når språket brukes i livet eller i skjønnlitteraturen. Denne teksten skiller seg fra slike fenomener som et ord, en setning, en setning, en parallellkobling av setninger, et avsnitt. De tilhører språkets struktur, og teksten tilhører brukssfæren. Tekstens mening skapes fra språket, men skapes i kreativitetsprosessen. Og kreativitet er noen av våre utsagn, for hver gang vi velger ordene vi trenger for å uttrykke tankene våre, velger vi den syntaktiske konstruksjonen som vil hjelpe oss å formidle tanken med størst nøyaktighet og realisere valget - dette er kreativitet. Som M.M. Bakhtin, en ytring er ikke en refleksjon eller uttrykk for noe som allerede er forberedt. "Det skaper alltid noe som aldri har vært før det, helt nytt og unikt: dessuten alltid relatert til verdi (og sannhet, godhet, skjønnhet, etc.). En hel ytring er ikke lenger en enhet av språk, men en enhet for talekommunikasjon, som ikke har mening, men mening.

Og vi trenger inn i tekstens mening gjennom dens språklige stoff, samtidig som vi legger merke til hvordan språket tjener til å formidle meningen.

(R.I. Albetkova "Studying the topic of text" på litteraturtimen. Russisk språk nr. 31, 2001)

Posttekstoppgaver:

1. Marker de semantiske delene i teksten og tittel dem.

2. Formidle hovedbetydningen av teksten i én kompleks setning.

3. Bestem typen og stilen til teksten.

2. Arbeid med tekst. Les teksten.

Psykologer kaller ungdomstiden den vanskeligste alderen. På dette tidspunktet endrer mange ting seg i en person. Han innser at han ikke vil leve slik voksne pålegger ham. Men han kan fortsatt ikke klart definere livets retningslinjer. Han vil inn i den store verden, finne sin egen plass i den, og samtidig utsette denne verden for hard kritikk. Tankene og ønskene til en tenåring i denne perioden er motstridende, uforståelige for ham.

Å kjenne seg selv, forstå ansvar for sine handlinger er grunnlaget for dannelsen av en tenårings personlighet. Tidligere ble handlinger utført impulsivt, under påvirkning av øyeblikkelige følelser. Barnet hevdet oppriktig at "koppen falt av seg selv", men problemet "ble ikke løst". Det eneste ønsket samtidig var at stormen skulle gå over så fort som mulig og foreldrene skulle slutte å være sinte. Men nå, selv om ingen problemer har skjedd, begynner den smertefulle prosessen med opplevelser, refleksjon over ens handlinger.

Dette skjer også fordi ungdomsårene er forbundet med behov for ekstern evaluering, erkjennelse av betydningen av egen personlighet. En moden person ønsker å vite hva han egentlig er. Det er en interesse for deres egen indre verden. For seg selv virker han ikke som alle andre, men spesiell, og strever etter å bli et individ. Følelsene hans er motstridende, de kan variere fra tillit til hans geni til vantro på seg selv.

Gjennom denne vanskelige perioden vokser en tenåring opp: han realiserer seg selv på en ny måte og prøver å ta alvorlige avgjørelser på egen hånd. Han får erfaring med å kommunisere med andre og går inn i voksenlivet med de mest verdifulle personlighetstrekkene: ansvarsfølelse, samvittighetsfullhet, bevissthet om sin egen unikhet.

Ppost-tekst oppgaver:

1. Gi teksten tittel.

2. Marker de semantiske delene i teksten.

3. Skriv ned nøkkelsetningene for hvert avsnitt.

4. Lag en enkel (navn og spørsmål), komplekse planer.

Skriv ut termer fra teksten. Bruk en terminologisk ordbok for å definere dem.

3. Arbeid i små grupper . Les teksten og uttrykk dine tanker.

Henry Ford (1863-1947) Fords livshistorie eksemplifiserer og eksemplifiserer den tradisjonelle amerikanske drømmen som går i oppfyllelse. I Amerika kalles slike mennesker «en mann som skapte seg selv». Han ble født nær Dearborn, Michigan, og døde som milliardær i en alder av 83. Livet hans er fullt av motsetninger. Han var en strålende arrangør som doblet arbeidernes minstelønn, reduserte arbeidstiden deres og innførte to rullende fridager, 11 12 57, for å få fart på arbeidsflyten. Han leide også inn svindlere som spionerte på arbeiderne og kjempet mot fagforeningene med brutal makt og terror. Fords personlige liv er også kontroversielt. Han fungerte alltid som en streng vokter av moral og grunnlaget for familielivet, men samtidig er det bevis på at et uekte barn ble født fra ham. Fords familieliv virker perfekt. Han så Clara Jane Bryant, en bondedatter, på en fest i en liten by, og ble forelsket i henne ved første blikk. Da de giftet seg var han 24 år gammel, og hun var 22. Etter 4 års ekteskap fikk de et barn. Clara var en smart, rolig kvinne, og Ford, som viet seg til arbeidet sitt, følte alltid hennes omsorg og støtte. Clara blandet seg selvfølgelig aldri inn i ektemannens handlinger. Bare én gang prøvde Clara å påvirke Fords avgjørelse. Hun ba ham bokstavelig talt om å stoppe krigen med fagforeningene. Ford fulgte konas råd. I løpet av livet brukte Clara millioner av dollar på veldedige formål og stoppet Fords sokker selv da han allerede var millionær. Clara døde i 1950, tre år etter Fords død. Utseendet til John Dalingers The Secret Life of Henry Ford i 1978 var en bombe. I boken hevder John at han ble født i 1923 og at faren hans er Henry Ford. Ifølge Dalinger la Ford umiddelbart merke til en vakker ung jente ved navn Evangeline Cote da hun begynte å jobbe på et kontor på fabrikken hans. Evangeline var 30 år yngre enn Ford, men dette plaget ham ikke i det hele tatt. Snart ble han virkelig forelsket i henne. Ford sørget for at Evangeline giftet seg med en av hans ansatte, som het Ray Dalinger. Da hun fikk barn etter en tid. De kalte ham John. Ford overøste lille John Dalinger med gaver og høfligheter av alle slag, og han fikk alltid leke med milliardærens barnebarn. En gang, da kunstneren trengte en modell for å fremstille Ford som barn, ba Henry John om å posere for portrettet, ikke et av barnebarna hans. Både Evangeline og mannen hennes hadde viktige stillinger i Ford-selskapet til hans død.

Huske!

Veldedig - handlinger rettet mot allmennheten. Moral - moralske normer for oppførsel i forhold til mennesker, så vel som selve moralen. Uro - generell plutselig angst, begeistring Motsigelse - en uttalelse eller handling rettet mot noen eller noe. Filantropi - veldedige aktiviteter, hjelper fattige og trengende.

Uttrykk din holdning til Ford ved å bruke følgende konstruksjoner: Jeg tror ... Etter min mening ... jeg tror ... jeg fordømmer Ford for ... Det virker for meg at ... jeg ikke er enig i oppfatningen om at . .. 6. Er du enig i oppfatningen om at enhver stor personlighet er motstridende? 7. Hvilke positive egenskaper hadde Henry Ford?

6. Litteratur:

Hovedlitteratur:

1.Aikenova R.A. R.A. Russisk språk: en lærebok for medisinstudenter. - Aktyubinsk, 2012.

2. Zhanpeis U.A. Russisk språk: Lærebok for studenter ved medisinske universiteter (bachelorgrad) - Almaty: Evero, 2012.

Ytterligere litteratur:

1. Zhanalina L.K. Praktisk kurs i russisk språk: Lærebok - Almaty, 2005.

2. Zueva N.Yu. En praktisk veiledning til utvikling av vitenskapelige taleferdigheter: for universiteter i humaniora på 2 timer Hovedkurs. Almaty, 2007 (elektronisk versjon)

3. Ippolitova, N. A. Russisk språk og talekultur [Tekst]: lærebok / N. A. Ippolitova, O. Yu. Knyazeva, M. R. Savova. - M. : Prospekt, 2008. - 440 s. : jeg vil.

4. Dairbekova S.A. My Motherland Kasakhstan// Lærebok om russisk språk for studenter ved kasakhiske grupper av ikke-språklige universiteter. - Almaty, 2003.

5. Mukhamadiev H.S. En guide til den vitenskapelige talestilen. Russisk språk. - Almaty, 2009.

6. Tlegenova S.E. etc. Pedagogisk og metodisk manual for studenter på 1. kurs. - Almaty, 2006.

7. Akzhalov B.T. Stilistikk av det russiske språket og talekultur. 2 deler - Semey, 2011. (elektronisk lærebok)

8. Egeubaeva G.B., Akzhalov B.T. Samling av tekster på russisk språk for oralman-studenter. Lærebok - Semey, 2013. (elektronisk versjon)

9. Kudaibergenova Zh.M., Akzhalov B.T. Praktisk kurs i det russiske språket i spesialiteten "Generell medisin". Lærebok - Semey, 2013. (elektronisk versjon)

10. Russisk språk: lærebok for studenter ved de kasakhiske avdelingene ved universiteter (bachelorgrad) / red. K.K.Ahmedyarova, K.K.Zharkynbekova, - Almaty, 2008. (elektronisk lærebok)

1. Tema nummer 45. Sitering i det vitenskapelige feltet. Grunnleggende regler for sitering.

2. Formål: bli kjent med reglene for bruk av anførselstegn, gjenta reglene for formatering av anførselstegn.

3. Læringsmål:

Studenten skal vite:

Hva er et sitat.

- tilbudsregler

Studenten skal kunne:

- utvikle ferdigheter i evnen til å utarbeide sitater, utvikle interesse for å lese og analysere litteratur i spesialiteten, utvide den vitenskapelige horisonten til fremtidige spesialister.

4. Hovedspørsmål om emnet:

1. Sitering i det vitenskapelige feltet.

2. Grunnleggende regler for sitering.

Den syvende utgaven av Dictionary of Foreign Words, utgitt av det russiskspråklige forlaget i 1979, gir følgende definisjon:

Et sitat er et eksakt, bokstavelig utdrag fra en tekst.

En nødvendig betingelse for ethvert vitenskapelig arbeid er sitering. Et sitat fra en autoritativ vitenskapsmann bekrefter riktigheten av ditt synspunkt, gjør rapporten, abstraktet, semesteroppgaven mer tungtveiende og betydningsfull. Men her er det viktig å observere tiltaket.

Sitatet skal støtte poenget ditt, ikke skjule det. Sitatet er introdusert i teksten og for dens tilbakevisning.

Et sitat kan settes i sammenheng på en rekke måter:

Generelle krav til sitert materiale.

Sitatet må være uløselig knyttet til teksten (for å bevise eller bekrefte forfatterens bestemmelser).

Sitatet skal angis i anførselstegn, nøyaktig i teksten, med samme skilletegn og i samme grammatiske form som i originalkilden. Utelatelse av ord, setninger, avsnitt ved sitering er indikert med ellipse. Ved sitering er det ikke tillatt å kombinere flere passasjer hentet fra forskjellige steder i ett sitat. Hver slik passasje bør presenteres som et eget sitat. Ved sitering skal hvert sitat være ledsaget av en angivelse av kilden (bibliografisk referanse).

Grunnleggende regler for sitering. Et sitat som en uavhengig setning (etter et punktum som avslutter forrige setning) må begynne med en stor bokstav, selv om det første ordet i kilden begynner med en liten bokstav. Et sitat som inngår i teksten etter en underordnet konjunksjon er omgitt av anførselstegn og skrives med liten bokstav, selv om det begynner med stor bokstav i den siterte kilden.

Hvis setningen ikke er fullstendig sitert, brukes en ellipse i stedet for den utelatte teksten. Tegnsettingstegn foran utelatt tekst blir ikke bevart. Et ord eller en setning kan siteres. I dette tilfellet er det omsluttet av anførselstegn og introdusert i setningen.

Når du ikke siterer fra originalkilden, bør du angi: "cit. på:". Som regel gjøres dette kun hvis kilden er vanskelig tilgjengelig (sjelden utgave).

Hvis du ønsker å formidle forfatterens tanke med dine egne ord (indirekte sitat), må du gjøre dette ganske nøyaktig, ikke glemme å referere til det, for eksempel: Bare de som bestemmer seg for å forbli uvitende er uvitende (Platon). Vitenskapelige siteringsregler: jo flere siteringer, jo bedre Det er ingen abstrakte siteringer.

Ethvert sitat har sine egne regler, siden det brukes til å oppnå spesifikke mål. Du kan klare deg uten anførselstegn.

Men vitenskapelig sitering eller bruk av fragmenter av verk av andre forfattere i en artikkel, monografi av en forsker er et obligatorisk krav. Uten sitater fra verkene til klassikerne fra en eller annen vitenskapelig skole, uten å demonstrere at forfatteren er klar over prestasjonene til det valgte vitenskapsfeltet, kan ikke et eneste vitenskapelig arbeid betraktes som seriøst. I vitenskapelig sitering ser et sitat ut som ett eller flere utdrag fra andre forskeres verk, basert på hvilke forskeren illustrerer sine teser, bekrefter sine antagelser, kritiserer eller bestrider argumentene han ikke er enig i. Jo flere siteringer som gis og jo større liste over referanser som kreves i vitenskapelig sitering, desto mer seriøst blir arbeidet vurdert og jo høyere poengsum gis forfatteren.

Tegnsetting ved sitering Sitering er mye brukt innen sosiokulturell kommunikasjon, hvor normene foreskriver sitater som er nøye formatert.

1. Sitater er angitt i anførselstegn, som viser grensene for andres tale.

3. Hvis det er hull i sitatet, er dette markert med en ellipse. Hvis det allerede er en ellipse i sitatet, brukes ellipsen i parentes når den forkortes.

4. En angivelse av kilden etter sitatet er gitt i parentes. Prikken plasseres etter parentesene. Hvis sitatet ikke ender med en prikk, men med en ellipse, spørsmålstegn eller utropstegn, plasseres de foran anførselstegnene.

5. Deler av fraser, ord eller kombinasjoner av ord sitert i en setning krever anførselstegn. De er ikke innledet av et kolon. Unntaket er utsagn med ordene frase, setning, utsagn, tanke osv.

6. Poetiske sitater, hvis de er gitt med inndeling i linjer, er gitt uten anførselstegn. Forfatterens navn er oppgitt nedenfor.

Regler for utforming av fotnoter i vitenskapelige artikler (sammendrag, semesteroppgaver og avhandlinger, sammendrag, artikler) Materialet ble utviklet for å øke standardiseringen av sitering i kvalifiserende, metodiske og vitenskapelige artikler i rettsvitenskap. Basert på GOST R 7.05-2008, men har et enklere og mer praktisk fokus.

Sitasjon i et vitenskapelig arbeid Sitat er inkludering i et vitenskapelig arbeid av et fragment av teksten til et annet verk, som indikerer de nøyaktige utdataene som lar deg finne verket og stedet som fragmentet av teksten ble hentet fra.

Når du siterer, bør du etterstrebe å:

Bokstavelig eller nær teksten for å formidle meningen i det originale fragmentet av teksten (for å bevare betydningen til forfatteren av verket);

Angi i en fotnote alle utdata for en bestemt arbeidsform og siden til verket hvor tekstfragmentet ble tatt (for å lette leserens søk etter kildeteksten);

Korrekt formater fotnoter i et tekstredigeringsprogram Word.

Riktig utforming av fotnoter gjør at veilederen kan være mer oppmerksom på innholdssiden av arbeidet, noe som forbedrer kvaliteten betydelig.

Siteringstyper: Ordrett sitering Ved ordrett sitering er utsagnet hentet fra kildeteksten "som den er" og begrenses på begge sider av anførselstegn (""). Fotnotenummeret er plassert mellom det andre sitatet og prikken.

5. Metoder for læring og undervisning: presentasjon , jobbe med tekst , arbeid i små grupper

1. Arbeid med tekst. Les teksten. Tittel det.

Hovedkomponenten i et sivilisert samfunn er demokrati. Dette ordet er av gresk opprinnelse. Det betyr en styreform der hele folket er utstyrt med den øverste makt og utøver den gjennom sine valgte representanter eller direkte. Demokratiets fødested er Athen.

I ordboken er «demokrati» definert som «en form for statspolitisk samfunnsstruktur basert på anerkjennelse av folket som en maktkilde».

Med ordene til Abraham Lincoln, er demokrati "regjering av folket, av folket for folket."

Ordet «demokrati» brukes ofte sammen med ordet «frihet». Men disse to ordene er ikke synonyme. Demokrati er en befolkning med demokratiske prinsipper. Demokratiske prinsipper er konseptet som de fleste anser som det viktigste i et demokratisk samfunn.

Grunnpilarene for demokrati er følgende demokratiske prinsipper:

Demokrati;

Flertallsstyre samtidig som man beskytter minoriteten;

Garantier for grunnleggende menneskerettigheter;

Frie og rettferdige valg;

Alle likhet for loven;

Åpenhet av makt, ansvar for loven;

Sosial, økonomisk, politisk pluralisme;

Kontroll over maktmisbruk;

Separasjon av makter.

Ingen nasjon er fysisk i stand til å utøve makt. På vegne av folket gjøres dette av dets valgte representanter: parlamentet, presidenten.

I et demokratisk samfunn må det være rettferdige lover. I det gamle Egypt sa de: "Ron i landet er i rettferdighet."

Oppgaver til teksten.

2. Arbeid i små grupper. Øvelse 1. Ordne disse ordtakene som sitater, og følg dem med forfatterens ord. Steder hvor disse ordene skal inkluderes er merket med "//".

1) // Demokrati er styret av folket for folkets skyld. (A. Lincoln)

2) Frihet er bare mulig med demokrati, det vil si med deltakelse i viljen tilgjengelig for alle //. (K. Jaspers.)

3) Mot // oppdras fra dag til dag i hardnakket motstand mot vanskeligheter. (N.A. Ostrovsky)

Oppgave 2. Form genitiv flertall av følgende ord.

Folk, makt, demokrati, frihet, garanti, møte, oppgave.

Oppgave 3. Lag mulige fraser ved å bruke de gitte substantivene og adjektivene:

1. Skriv ned noen setninger med ulike typer kommunikasjon. Lag ordkombinasjoner i henhold til modellen.

Modell: fri mann

2. Type kommunikasjon - koordinering.

3. Type frase - nominell

4. Finn komplekse setninger i teksten, angi kommunikasjonsmidlene i dem.

5. Svar på spørsmålene:

Hva er demokrati?

Hva er de grunnleggende prinsippene for demokrati?

Er demokrati et ideelt politisk regime?

Oppgave 4. Her er en type tilbud, fortell reglene for tilbud, skriv ned opplegget.

2. Arbeid med tekst. Les teksten Hvilken tegnsetting og grafiske virkemidler brukes i de gitte tekstene for å distribuere informasjon? Kommenter det funksjonelle formålet med virkemidlene som brukes i tekstene for å formidle grunnleggende, tilleggs- og bakgrunnsinformasjon (teksten er hentet fra læreboken: Mechkovskaya N. B. Social Linguistics. M., 1996).

Kan tabu1 betraktes som en «bevisst påvirkning på språket»? Ikke alle aktive holdninger fra folk til språket deres representerer faktisk en innvirkning på språket. For eksempel er tabu i arkaiske samfunn ikke en påvirkning på språket, men et forsøk på å påvirke virkelighetsfenomenene bak språket (påvirkningen på udyret, sykdom, fare, guddom).

Verbale tabuer kan tilsynelatende være av ulik opprinnelse. Den fremtredende etnografen og folkloristen D.K. Zelenin mente at de første verbale forbudene oppsto fra primitive jegers enkle varsomhet: de trodde at sensitive dyr som forsto menneskelig språk kunne overhøre dem og derfor unngå feller eller piler (se: Zelenin 1929, 119). Med de eldgamle ideene om at dyr forstår menneskelig tale, assosierte Zelenin også forhandlinger med dyr i hverdagen, som senere utviklet seg til trollformler.

Kilden til tabuet kan også være den ikke-konvensjonelle (ubetingede) tolkningen av tegnet av den arkaiske bevisstheten: den gamle mannen behandlet ordet ikke som et betinget, ytre merke for objektet, men som dets integrerte del (på det ikke). -konvensjonell oppfatning av tegnet av den religiøse bevisstheten, se s. 72-75). For ikke å irritere "taigaens mester", for å unngå sykdom eller annen ulykke, for ikke å forstyrre sjelene til den avdøde, var det forbudt å uttale "deres" navn.

Slik oppsto ordets magi, hekseri, der ordet er et redskap, et instrument. Tabubelagte ord ble erstattet av eufemismer 2, men de ble snart tabubelagt og erstattet av nye eufemismer – dette førte til en rask fornyelse av ordboken i antikken (se s. 144-151).

3. Arbeid i små grupper. Bestem temaet og ideen til følgende sitater. Hvem tror du sa det og når? Skriv din mening om tankene som er sitert her.

I. Ungdommene våre elsker luksus, de er dårlig oppdratt, de håner myndighetene og har ingen respekt for de eldre.

II. Jeg har mistet alt håp for fremtiden til landet vårt hvis ungdommen i dag tar regjeringens tøyler i egne hender, for disse ungdommene er uutholdelige, hemningsløse, rett og slett forferdelige.

III. Vår verden har nådd et kritisk stadium. Barn adlyder ikke lenger foreldrene sine. Tilsynelatende er verdens ende ikke veldig langt unna.

IV. Denne ungdommen er korrupt inntil kjernen. Unge mennesker er ondskapsfulle og uaktsomme. De vil aldri bli som ungdommen i gamle dager. Dagens yngre generasjon vil ikke være i stand til å bevare vår kultur.

(Den første uttalelsen tilhører Sokrates (470 - 399 f.Kr.), den andre - til Hesiod (720 f.Kr.), den tredje - til en egyptisk prest som levde 2000 f.Kr., den fjerde funnet på en leirkrukke blant ruinene av Babylon, alderen på potten er mer enn 3000 år.)