spesielt behov

De foregående kapitlene gir en idé om at et spesielt behov for mental leting, for mental anstrengelse er mest karakteristisk for begavede barn, også de hvis uvanlige evner ikke umiddelbart er synlige.

Behovet for mental aktivitet indikeres i vitenskapelig litteratur med ulike begreper som er like i betydning: mental aktivitet, kognitivt behov, forskningsbehov. Dette er ikke akkurat det samme, men likevel om én ting – om behovet for å «vrikke på hjernen», om gleden ved å tenke, gleden ved å lære. For å betegne dette helt generelle trekk ved kategorien barn som interesserer oss, vil vi her bruke uttrykket «kognitivt behov».

I psykologien fikk ikke det kognitive behovet umiddelbart rettighetene til statsborgerskap. I lang tid trodde forskerne at dette behovet bare tjener alle andre. Man må spise, men mat må spises, for å finne ut hvor den er, hvordan man får tak i den, og det er her det kognitive behovet oppstår. Hvem er venner, hvem er fiender, hvis territorium igjen er et kognitivt behov for hjelp. Det ble antatt at sult, tørst, forplantningsinstinktet, beskyttelse av avkom er primære - det kognitive behovet tjener bare som et middel til å tilfredsstille dem. Derfor vet vi mindre om det kognitive behovet enn om andre.

Det tok mye forskning og debatt blant forskere for å erkjenne at behovet for erkjennelse ikke er en «tjener» av andre behov, men et uavhengig, uavhengig behov. (Selvfølgelig er denne uavhengigheten relativ: alle behov henger tett sammen, og danner et komplekst og ganske fast system for individet.) Ja. det er et spesielt behov for inntrykk, for tilstrømning av ny informasjon, for erkjennelse.

Umettethet

Det kognitive behovet er først og fremst preget av aktivitet: en person selv ser etter en endring av inntrykk, ny informasjon, han trenger selve erkjennelsesprosessen.

Dette behovet utmerker seg også ved følgende: tilegnelse av ny kunnskap slukker ikke, men styrker den tvert imot. Etter hvert som kunnskapen berikes, vokser ønsket om kunnskap. Det kognitive behovet i en utviklet form blir uakseptabelt - jo mer en person lærer, jo mer vil han vite. Slik sett er det fundamentalt forskjellig fra alle organiske behov. I sistnevnte kan man skarpt trekke en linje - behovet er der (personen er sulten, tørst) eller den har forsvunnet, fornøyd (personen er mett, føler seg ikke tørst). Et reelt kognitivt behov kan ikke tilfredsstilles. Den er grenseløs, slik kunnskapen i seg selv er grenseløs. Og her er det ingen metthet - det er umulig å "kjenne seg igjen".

Selvfølgelig har kognitiv aktivitet, som alle andre, sine egne spesifikke mål, og setter et visst resultat. Men i dette tilfellet setter fokuset på resultatet bare retningen for tankens bevegelse. Sluttresultatet her er umulig. Enhver kunnskap, ethvert resultat er bare en milepæl, et stadium på kunnskapens vei.

Kunnskapsglede

Nådeløs aktivitet, streve etter selve prosessen med erkjennelse er bare mulig på grunn av et annet trekk ved dette behovet - gleden av mental stress. Ønsket om kunnskap utvikler seg og forsterkes fordi mekanismen for positive følelser slår seg på sammen med den. Uten følelser er det ikke behov, inkludert kognitiv.

Glede under intellektuell aktivitet (som noen opplever mer, andre mindre intenst, men som er kjent for mange) kan nå registreres. En rekke strengt fysiologiske indikatorer (elektroencefalografiske, biokjemiske) indikerer at i øyeblikket av intellektuelt stress, sammen med den delen av hjernen som er opptatt av mentalt arbeid, som regel er også sentrum for positive følelser begeistret. For noen mennesker er denne forbindelsen så sterk og sterk at berøvelsen av intellektuell aktivitet fører dem til en alvorlig tilstand.

Hva er det egentlig som "tenner på" følelsen av nytelse under fullverdig intellektuell aktivitet? Noen forskere mener at saken her er i den mentale tonen, som blir optimal høy i øyeblikket av psykisk stress (det vil si at høy aktivitet i seg selv er hyggelig). Andre mener at glede, nytelse er et resultat av en viss sammenheng mellom sentrum for positive følelser og aktiviteten til hjerneavdelingene som har ansvaret for mentalt arbeid. Vi slår på den ene, og den andre slår seg på samtidig. Evolusjonen sørget så å si for at homo ble sapiens, og valgte en slik mekanisme. Atter andre mener at i øyeblikket med vellykket intellektuell aktivitet er det en slags utslipp av søket, problematisk spenning - dette gir en følelse av tilfredshet. Uansett hvilket synspunkt som er mer korrekt, gjenstår faktum: fullverdig mental aktivitet forårsaker en følelse av glede, nytelse, som i prosessen med intellektuell aktivitet forsterkes og styrkes.

Så det kognitive behovet står på tre "pilarer": aktivitet, behovet for selve prosessen med mental aktivitet og gleden ved mentalt arbeid.

I løpet av aldersrelaterte endringer kommer det tydelig frem ulike stadier i utviklingen av et kognitivt behov, dets kvalitativt forskjellige nivåer.

Behovet for opplevelser

Det første nivået kan kalles nivået av behov for inntrykk. Dette er startnivået, et slags grunnlag for kognitive ambisjoner. Den biologiske forutsetningen for behovet for inntrykk er den orienterende refleksen («hva er det?»-refleksen). Et klassisk eksempel er en baby som snur hodet mot en rangle. Et veldig lite barn gleder seg over en ny lyd (ikke for skarp), en ny farget gjenstand. Det er her mental aktivitet begynner. Nye stimuli danner ennå ikke et bestemt system hos barnet, men de legger grunnlaget for å forstå omgivelsene. Hos barn er aktiviteten til kognitive behov spesielt uttalt.

Den belgiske forskeren Nutten utførte et slikt eksperiment.

I forsøksrommet ble det installert to automatiske maskiner - A og B. Automatisk maskin A - alle skinnende, med flerfargede lyspærer, lyse penner. Maskin B er mye enklere og mer beskjeden i utseende, det er ikke noe fargerikt eller lyst i den, men på den annen side kan du flytte på håndtakene og avhengig av dette slå lysene av og på selv.

Da de fem år gamle barna som deltok i eksperimentet kom inn i rommet, ga de selvfølgelig først og fremst oppmerksomhet til det elegante maskingeværet A. Etter å ha lekt med det oppdaget de maskin B, og det viste seg å være mest interessant for dem. Barna flyttet på håndtakene, skrudde av og på lyspærene – med et ord, de viste kognitiv aktivitet.

Opplevelsen endret seg på alle mulige måter, men konklusjonen viste seg å være den samme hver gang: barna foretrekker den mest elegante, lyse gjenstanden som de aktivt kan handle med (husk hvilke (leker barn elsker mest).

Psykologer har slått fast at jo mer mangfoldig stimuli barnet mottar i den tidlige perioden, jo mer intensivt utvikler hans sinn. Mens hos barn som er oppvokst i et monotont miljø, fratatt oppmerksomhet og rikdom av inntrykk (for eksempel i noen barnehjem), er det ikke bare et etterslep i utviklingen, de blir til og med syke. Denne sykdommen har et tilsvarende navn - hospitalisme. Hovedårsaken til gospptalisme er mangelen på insentiver, mangelen på inntrykk.

Blir nysgjerrig

Behovet for inntrykk går gradvis over i nysgjerrighet, som kan betraktes som det andre utviklingsnivået av det kognitive behovet. På to eller tre år elsker alle barn å lære – å stille spørsmål, å lytte når de blir lest for; elsker å knuse leker for å se hva som er inni. Selv da begynner barnet uendelig med "hvorfor": "Hvorfor skinner solen?", "Hvorfor blåser vinden?", "Hvorfor kjører bilen selv?" og til og med "Hvorfor myser katten når jeg stryker den?". I disse "hvorfor"-spørsmålene er ønsket ikke bare å finne ut av det, men ofte å reflektere, ikke bare for å få informasjon, men å sette tenkningen i gang. Når han begynner på skolen, har barnet allerede sitt eget, om enn veldig naive, bilde av verden.

På nysgjerrighetsnivået vises interessen ikke for en separat stimulus, men for objektet som helhet, i visse aktiviteter. Slik nysgjerrighet skyldes allerede i stor grad utdanning og er assosiert med aldersrelatert modning. Men selv på dette nivået er kognitiv aktivitet mer spontan enn målrettet.

Nysgjerrigheten, rettet i alle retninger, når sitt høydepunkt i en tenåring ("auto-motorsykkel-foto-kino-radiosirkel").

Dannelse av tilbøyeligheter

Og til slutt nås det tredje nivået av kognitivt behov når det allerede er mediert av sosialt betydningsfulle oppgaver. Nå er dets manifestasjoner ikke spontane, men er assosiert med utviklingen av mer stabile tilbøyeligheter, for eksempel med den hensikt å bestemme det fremtidige aktivitetsfeltet.

Kognitiv streben på dette tredje høyeste nivået får en annen karakter enn før: ikke så mye direkte emosjonell som bevisst målrettet. Samtidig øker naturligvis rollen til eksterne faktorer (i større grad - orientering mot resultatet, til spesifikke prestasjoner), men likevel slutter ikke behovet for kunnskap å tilfredsstille interne behov, fortsetter å være gledelig, og gir en følelse av metthet i livet.

Det er viktig at hvert påfølgende nivå ikke bare absorberer det forrige, men nødvendigvis bremser det ned, delvis avbryter det. Hvis dette ikke skjer, blir utviklingen av det kognitive behovet forsinket, forblir på et mer primitivt nivå, om enn et uttalt. Rollen til visse manifestasjoner av dette behovet avhenger av hvilket aldersstadium de er begrenset til.

Hva er et kognitivt behov?

Tre hvaler med kognitive behov

Det kognitive behovet fikk ikke umiddelbart rettighetene til statsborgerskap. I lang tid trodde forskerne at dette behovet bare tjener alle andre. Du må spise, men du må finne mat, finne ut hvor den er, hvordan du får tak i den – det er her det kognitive behovet oppstår. Hvem er venner, hvem er fiender, hvis territorium igjen er et kognitivt behov for hjelp. Kort sagt, sult, tørst, forplantningsinstinktet, beskyttelse av avkom - det kognitive behovet tjener bare som et middel til å tilfredsstille dem.

Derfor vet vi mindre om det kognitive behovet enn om andre. Det tok mye forskning, mye debatt blant forskere (noen ganger blodig i vitenskapelig forstand, selvfølgelig), for å muliggjøre en seriøs diskusjon om det kognitive behovet. Først av alt ble dens uavhengighet bevist. Vi beskriver flere eksperimenter. Det første eksperimentet er ganske uvanlig. Mannen stuper i vannet; vannet er ikke spesielt varmt og ikke kaldt, ca 34 grader. Ansiktet er dekket med en parafinmaske slik at personen ikke kan se eller høre. Han kan heller ikke bevege seg i vann. Det er en knapp som forsøkspersonen kan trykke på hvis han blir helt uutholdelig. Alle organiske behov av nødvendighet er fullt ut tilfredsstilt.

Det viste seg at de fleste av fagene ikke tåler lenge i denne tilstanden. Noen - to eller tre timer, noen - litt mer. Alle, uten unntak, karakteriserer tilstanden deres i vannet som ekstremt vanskelig. Noen forsøkspersoner opplevde psykiske lidelser, men de forsvant ganske raskt.

Hva skjer? En person har en veldig behagelig temperatur på miljøet, ingenting truer ham, han opplever verken sult eller tørst - og likevel har han ekstremt negative følelser. Han er dårlig!

Psykologer har kommet frem til at det er et spesielt behov her – behovet for inntrykk, behovet for tilstrømning av ny informasjon. Behovet for inntrykk er en av de elementære manifestasjonene av det kognitive behovet.

Da bestemte opplevelsen seg for å endre seg litt. Nå ble ikke motivet lenger nedsenket i vann, men etterlatt i et vanlig rom. Riktignok ikke helt normalt. Rommet var stengt for ytre påvirkninger, ingen lyder av noe slag nådde hit, det var ingen vinduer i det. Faget ble dermed fullstendig isolert fra omverdenen. Som i det forrige eksperimentet, var alle de naturlige behovene til en person helt tilfredsstilt, han visste med sikkerhet at ingenting truet ham. Så snart han er helt uutholdelig, kan han gi signal, og forsøket vil bli avsluttet.

Det viste seg at et langt opphold i dette psykologiske kammeret var ekstremt smertefullt for forsøkspersonene. Og selv om oppholdet under disse forholdene ikke lenger ble målt i timer, men i dager, var tilstanden til forsøkspersonene ved utgangen svært vanskelig. Og nettopp fordi det kognitive behovet ikke ble tilfredsstilt. Så snart en person fikk passende intellektuell mat (bøker, papir, etc.), endret det eksperimentelle bildet seg dramatisk.

Uavhengigheten av kognitive behov fra organiske behov er allerede demonstrert av små barn. De viser tydelig dette behovet (strekk etter et leketøy, se deg rundt) akkurat når de verken føler sult eller tørst, når ingenting plager dem.

Selvfølgelig er det kognitive behovet til en person helt og bare en menneskelig egenskap. Dyr har imidlertid også visse forutsetninger for sin utvikling; noen av røttene til dette behovet kan spores til dem.

Her er et eksperiment som viser uavhengigheten til det kognitive behovet hos dyr.

Bananer har nettopp blitt plassert i buret der apen sitter. En ape fra et annet bur strekker ut labben mot dem. Risten er stor, så litt innsats - og naboen tar alle bananene. Men på dette tidspunktet dukker det opp en boks i buret, der noe på mystisk vis banker på (det er bare en metronom). Apen har et vanskelig valg, en kamp med motiver, som psykologer sier. Hva å foretrekke? Apen velger boksen (selv om ikke alle aper gjør dette, og dessuten må apen få tilstrekkelig mat).

Nå er psykologer overbevist om at det kognitive behovet ikke er en tjener for andre behov, men en uavhengig, uavhengig vitenskap om individet.

Midlet for å tilfredsstille det kognitive behovet er alltid ny kunnskap, ny informasjon. Det var fraværet av nye inntrykk som forårsaket i mennesker den alvorlige tilstanden som oppsto i eksperimentene beskrevet ovenfor.

Ny kunnskap betyr selvfølgelig ikke i det hele tatt behovet for å flytte til et nytt objekt hver gang. Ta for eksempel å lese bøker – kanskje den vanligste måten å tilfredsstille et kognitivt behov. Svært ofte, når du leser en bok du allerede kjenner på nytt, oppdager du plutselig noe helt nytt i den. Det er til og med bevis på at personer som er tilbøyelige til å lese bøker på nytt, utmerker seg med en spesiell dybde i sinnet. Og en kjent litteraturkritiker mener at enhver seriøs bok må leses to ganger uten feil. Fra første gang lærer leseren bare handlingen i verket eller et sett med spesifikke fakta; den samme ideen til forfatteren, hans viktigste oppgave kan assimileres, allerede å vite alle disse detaljene. Nysgjerrig synspunkt!

Forresten, en av definisjonene på kreativitet betyr å få ny informasjon fra kjente objekter. (Alle vet hva det er; det er noen som ikke vet det, og resultatet er en oppdagelse.)

Følgende er også svært viktig: tilegnelse av ny kunnskap slukker ikke det kognitive behovet, men styrker det tvert imot. Det kognitive behovet i en utviklet form blir umettet – jo mer en person lærer, jo mer vil han vite.

I denne forstand (som i mange andre henseender) er det kognitive behovet fundamentalt forskjellig fra ethvert organisk behov. I sistnevnte kan man trekke en skarp linje: behovet er der (personen er sulten, tørst) eller har forsvunnet, fornøyd (personen er mett, føler seg ikke tørst).

Et reelt kognitivt behov kan ikke tilfredsstilles: det er grenseløst, ettersom kunnskapen i seg selv er grenseløs.

Det var lenge en strid om hvordan det kognitive behovet fungerer – aktivt eller passivt.

Tilhengere av det første synspunktet mente at så snart en person begynner å bli vant til miljøet, har han en spesifikk tilstand av kjedsomhet, og han selv ser etter nye opplevelser, ny informasjon. Det er behov for kunnskap. Uansett hva dette behovet uttrykkes, er det alltid aktivt. En person leser bøker, gjør eksperimenter eller i verste fall går på kino, kjøper et illustrert blad.

Tilhengere av det andre synspunktet mente at det kognitive behovet er noe som et speil der alt reflekteres. Noe dukket opp i synsfeltet - en person gjør en vurdering (bevisst eller ubevisst), om det er nytt eller allerede kjent, interessant eller ikke, verdt å vurdere eller ikke verdt å vurdere. Hvis det er nytt, interessant, så begynner det kognitive behovet å virke. Et kognitivt behov oppstår med andre ord når det allerede er muligheter for å tilfredsstille det. Ikke kjedsomhet, det vil si at et indre behov får en person til å se etter noe nytt, og ytre stimuli forårsaker en tilstand av kognitivt behov. En person følger passivt en ny stimulans, et nytt problem, ute av stand til å komme vekk fra dem.

Tvisten ble løst ved flere svært slående eksperimenter. Vi presenterer bare noen av dem.

I det samme forsøket i det psykologiske kammeret, som ble beskrevet ovenfor, var det flere forsøkspersoner hvor en alvorlig tilstand ikke viste seg i det hele tatt (eller ble veldig jevnet ut), til tross for et langt opphold i kammeret. Det viser seg at disse forsøkspersonene fant en kilde til tilfredsstillelse av det kognitive behovet i kraftig aktivitet. De komponerte dikt, kom med oppgaver. Et av fagene, en matematiker av utdannelse, som husker og gjenoppretter et teorem han en gang hadde lært, utledet samtidig flere nye. Forresten, i disse dager ble tilstanden hans dramatisk forbedret, og når det gjelder antall poeng, tålte han denne svært vanskelige testen best av alle.

Aktiviteten til det kognitive behovet er spesielt uttalt hos barn.

Den belgiske forskeren Nutten utførte et slikt eksperiment. I forsøksrommet ble det installert to automater - A og B. Automat A var helt skinnende med flerfargede lyspærer, lyse håndtak. Avhengig av dette, skru av og på lyspærene selv.

Da de fem år gamle barna som deltok i forsøket kom inn i rommet, ga de selvfølgelig først og fremst oppmerksomhet til det elegante maskingeværet A. Etter å ha lekt med det fant de maskin B, og det viste seg å være det mest interessante for dem. Barna flyttet på håndtakene, skrudde av og på lyspærene – med et ord, de viste kognitiv aktivitet.

Opplevelsen endret seg på alle måter, men konklusjonen hver gang viste seg å være den samme: barna foretrekker den mest elegante, lyse gjenstanden som de aktivt kan handle med. (Husk hvilke leker barn elsker mest.)

Nå tviler ikke forskerne lenger: Det kognitive behovet preges først og fremst av aktivitet.

... Forskere fortsetter å slite med den berømte Fermats teorem, selv om konklusjonen har lenge vært kjent. Det er ikke kjent hvordan det ble bevist. I en rekke vitenskaper - astronomi, biologi, medisin - utføres de mest komplekse eksperimentene, hvis resultater bare vil være kjent for fjerne etterkommere (for eksempel eksperimenter med langvarig suspendert animasjon av dyr).

Selvfølgelig, på skalaen til all vitenskap, er dette arbeidet ganske forståelig. Men hva motiverer hver enkelt vitenskapsmann som påtar seg arbeid, hvis resultat allerede er kjent, eller tvert imot, sikkert ikke vil være kjent for ham? Motivasjonen her er slett ikke enkel, men det er ingen tvil om at det er behov for selve prosessen med å søke etter sannhet.

Eleven ønsker å løse problemet på egenhånd (det finnes fortsatt slike elever), selv om løsningen kan fås hos en nabo.

Spør en venn om en gåte og gi umiddelbart en ledetråd, og du vil se hvordan ansiktet til motivet vil strekke seg. Du bortskjemte ham en liten, men fortsatt en ferie i sinnet - muligheten til å finne ut på egen hånd for å løse denne ubetydelige oppgaven.

Selv i det forvrengte kognitive behovet – kjærligheten til detektivhistorier – er det gleden ved intellektuell leting. (Det sies at en engelsk detektivelsker søkte om skilsmisse fra sin kone bare fordi hun skrev navnet på forbryteren i margen. Retten anså uttalelsen hans som velbegrunnet.) Montaigne gir et morsomt faktum. En gang, da Demokritus spiste fiken som luktet honning under middagen, tenkte han plutselig på hvor denne uvanlige søtheten kom fra i fiken, og for å finne ut av det reiste han seg fra bordet og ville inspisere stedet hvor disse fikenene var. plukket.. Tjeneren hans, som lærte hvorfor han ble skremt, fortalte ham lattermildt at han ikke skulle plage seg selv: hun la bare fikenene i en honningkar. Democritus ble irritert over at hun hadde fratatt ham en grunn til å undersøke og tok fra ham emnet som vekket hans nysgjerrighet. Gå bort, sa han til henne, du har voldt meg plager; Jeg vil fortsatt lete etter årsaken til dette fenomenet som om det var naturlig. Og han klarte ikke å finne et sant grunnlag for å forklare dette fenomenet, selv om det var falskt og innbilt.

Selvfølgelig, som enhver aktivitet, har kognitiv aktivitet, drevet av et kognitivt behov, sine egne spesifikke mål, sitt eget utvalg av handlinger planlagt basert på resultatet. Og det kognitive behovet betyr også orientering mot et bestemt resultat. Men orientering til resultatet setter bare retningen for tankens bevegelse. Det kognitive behovet er først og fremst behovet for bevegelse mot et resultat, i selve prosessen med erkjennelse.

Sluttresultatet her er umulig. Enhver kunnskap, ethvert resultat er bare en milepæl, et stadium på kunnskapens vei.

Aktiviteten til det kognitive behovet, ønsket om selve erkjennelsesprosessen er bare mulig på grunn av et annet trekk ved dette behovet - gleden fra mentalt stress, den positive emosjonelle tilstanden knyttet til det. Derfor manifesterer det kognitive behovet seg, utvikler seg, styrker seg som et behov, fordi sammen med det slås mekanismen for positive følelser på. Uten følelser er det ikke behov, inkludert kognitiv.

Kognitiv aktivitet (men ikke et behov) kan utføres (og noen ganger veldig vellykket) uten slik glede - ut fra et ønske om å tjene en A, et diplom, verdensberømmelse.

Eleven studerer flittig for at de ikke skal skjelle ut hjemme. En student sitter over lærebøker under en økt for å motta et stipend. Dette gjelder ikke kognitive behov. Men her er den samme eleven, som har kommet fra skolen og knapt har spist lunsj, henter en bok om dyr og, glemmer alt, leser til han er ferdig. Etter å ha svelget en bok, tar han fatt på den neste. Hver gang øker behovet for kunnskap. Og jo mer dette behovet forsterkes, jo sterkere blir det.

I sin høyeste utvikling blir det kognitive behovet, som allerede nevnt, umettelig. Umulig å gjenkjenne.

Glede i øyeblikket av intellektuell aktivitet (som noen opplever mer, andre mindre intenst, men som er kjent for alle) kan nå registreres. En rekke strengt fysiologiske indikatorer (elektroencefalografiske, biokjemiske) indikerer at i øyeblikket av intellektuelt stress, sammen med den delen av hjernen som er opptatt av mentalt arbeid, som regel er også sentrum for positive følelser begeistret. For noen mennesker er denne forbindelsen så sterk og sterk at berøvelsen av intellektuell aktivitet fører dem til en alvorlig tilstand.

Hva inkluderer egentlig følelsen av nytelse ved fullverdig intellektuell aktivitet?

Noen forskere mener at saken her er i den mentale tonen, som blir optimal høy ved intens mental aktivitet, dvs. høy aktivitet i seg selv er behagelig. Andre mener at glede, nytelse er et resultat av en viss sammenheng mellom sentrum for positive følelser og aktiviteten til hjerneavdelingene som har ansvaret for mentalt arbeid. Vi slår på den ene, og den andre slår seg på samtidig. Evolusjonen sørget så å si for at Noto ble tøff, og valgte en slik mekanisme. Atter andre mener at i øyeblikket med vellykket intellektuell aktivitet, er det så å si en utløsning av letingen, problematisk spenning; dette gir en følelse av tilfredshet.

Vi vil ikke gå inn i vitenskapelige tvister hvor vitenskapelig sannhet bør fødes. Faktum gjenstår: fullverdig mental aktivitet forårsaker en følelse av glede, nytelse, og denne følelsen i prosessen med intellektuell aktivitet intensiverer og styrker.

Så det kognitive behovet står på tre pilarer: aktivitet, behovet for selve prosessen med mental aktivitet og gleden ved mental arbeid.

Menneskelige behov som kilde til hans aktivitet

08.04.2015

Snezhana Ivanova

Selve behovene til en person er grunnlaget for dannelsen av et motiv, som i psykologi anses som "motoren" til en personlighet ...

Mennesket, som ethvert levende vesen, er programmert av naturen til å overleve, og for dette trenger det visse betingelser og midler. Hvis disse forholdene og midlene på et tidspunkt er fraværende, oppstår en behovstilstand som forårsaker utseendet til en selektiv respons fra menneskekroppen. Denne selektiviteten sikrer forekomsten av en respons på stimuli (eller faktorer) som for tiden er de viktigste for normalt liv, livsbevaring og videre utvikling. Opplevelsen av subjektet av en slik behovstilstand i psykologien kalles et behov.

Så manifestasjonen av en persons aktivitet, og følgelig hans livsaktivitet og målrettede aktivitet, avhenger direkte av tilstedeværelsen av et visst behov (eller behov), som krever tilfredsstillelse. Men bare et visst system av menneskelige behov vil bestemme formålet med hans aktiviteter, samt bidra til utviklingen av hans personlighet. Selve behovene til en person er grunnlaget for dannelsen av et motiv, som i psykologi betraktes som en slags "motor" av en personlighet. og menneskelig aktivitet er direkte avhengig av organiske og kulturelle behov, og de i sin tur gir opphav til, noe som retter oppmerksomheten til individet og dets aktivitet til forskjellige gjenstander og gjenstander i verden med sikte på deres kunnskap og påfølgende mestring.

Menneskelige behov: definisjon og funksjoner

Behov, som er hovedkilden til personlighetsaktivitet, forstås som en spesiell indre (subjektiv) følelse av en persons behov, som bestemmer hans avhengighet av visse forhold og eksistensmidler. Selve aktiviteten, rettet mot å tilfredsstille menneskelige behov og regulert av et bevisst mål, kalles aktivitet. Kildene til personlighetsaktivitet som en indre motivasjonskraft rettet mot å tilfredsstille ulike behov er:

• organisk og materiale behov (mat, klær, beskyttelse osv.);
• åndelig og kulturell(kognitiv, estetisk, sosial).

Menneskelige behov gjenspeiles i de mest vedvarende og vitale avhengighetene til organismen og miljøet, og systemet med menneskelige behov dannes under påvirkning av følgende faktorer: de sosiale forholdene i folks liv, nivået på utviklingen av produksjon og vitenskapelig og teknologiske fremskritt. I psykologi studeres behov i tre aspekter: som et objekt, som en tilstand og som en egenskap (en mer detaljert beskrivelse av disse verdiene er presentert i tabellen).

Betydningen av behov i psykologi

I psykologi har behovsproblemet blitt vurdert av mange forskere, så i dag er det ganske mange forskjellige teorier som forstår behov som behov, så vel som staten og tilfredsstillelsesprosessen. For eksempel, K.K. Platonov Jeg så i behov, først og fremst et behov (mer presist, et mentalt fenomen med å reflektere behovene til en organisme eller personlighet), og D. A. Leontiev vurdert behov gjennom det prisme av aktivitet der den finner sin realisering (tilfredsstillelse). Berømt psykolog fra forrige århundre Kurt Lewin forstått av behov, først av alt, en dynamisk tilstand som oppstår i en person i øyeblikket av gjennomføringen av en handling eller intensjon av ham.

En analyse av ulike tilnærminger og teorier i studiet av dette problemet lar oss si at i psykologi ble behovet vurdert i følgende aspekter:

• som et behov (L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinshtein);
• som et objekt for tilfredsstillelse av behov (A.N. Leontiev);
• som en nødvendighet (B.I. Dodonov, V.A. Vasilenko);
• som fraværet av godt (V.S. Magun);
• som en holdning (D.A. Leontiev, M.S. Kagan);
• som et brudd på stabilitet (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• som stat (K. Levin);
• som en systemisk reaksjon av personligheten (E.P. Ilyin).

Menneskelige behov i psykologi forstås som dynamisk aktive tilstander av personligheten, som danner grunnlaget for dens motivasjonssfære. Og siden i prosessen med menneskelig aktivitet, ikke bare utviklingen av individet finner sted, men også endringer i miljøet, spiller behov rollen som drivkraften for dets utvikling, og her er deres faginnhold av særlig betydning, nemlig volum av menneskehetens materielle og åndelige kultur som påvirker dannelsen av behov, mennesker og deres tilfredsstillelse.

For å forstå essensen av behov som en drivkraft, er det nødvendig å ta hensyn til en rekke viktige punkter som er fremhevet E.P. Ilyin. De er som følger:

• menneskekroppens behov må skilles fra individets behov (samtidig kan behovet, det vil si kroppens behov, være ubevisst eller bevisst, men individets behov er alltid bevisst);
• et behov er alltid forbundet med et behov, der det er nødvendig å forstå ikke et underskudd i noe, men et ønske eller et behov;
• fra personlige behov er det umulig å utelukke behovstilstanden, som er et signal for å velge et middel for å tilfredsstille behov;
• fremveksten av et behov er en mekanisme som inkluderer menneskelig aktivitet rettet mot å finne et mål og oppnå det som et behov for å tilfredsstille behovet som har oppstått.

Behovene er passive-aktive av natur, det vil si på den ene siden, de skyldes den biologiske naturen til en person og mangelen på visse forhold, så vel som hans livsopphold, og på den annen side bestemmer de aktiviteten til subjektet for å overvinne underskuddet som har oppstått. Et vesentlig aspekt ved menneskelige behov er deres sosiale og personlige natur, som finner sin manifestasjon i motiver, motivasjon og følgelig i hele individets orientering. Uavhengig av typen behov og dets fokus, har de alle følgende funksjoner:

• har sitt objekt og er bevisstheten om behovet;
• innholdet i behov avhenger først og fremst av betingelsene og metodene for deres tilfredsstillelse;
• de er i stand til å reprodusere.

I behovene som danner menneskelig atferd og aktivitet, samt i produksjonsmotivene, interesser, ambisjoner, ønsker, tilbøyeligheter og verdiorienteringer fra dem, ligger grunnlaget for individets atferd.

Typer menneskelige behov

Ethvert menneskelig behov representerer i utgangspunktet den organiske sammenvevingen av biologiske, fysiologiske og psykologiske prosesser, som bestemmer tilstedeværelsen av mange typer behov, som er preget av styrke, hyppighet av forekomst og måter å tilfredsstille dem på.

Oftest i psykologi skilles følgende typer menneskelige behov ut:

• isolert i henhold til opprinnelse naturlig(eller organiske) og kulturelle behov;
• kjennetegnet ved retning materielle behov og åndelig;
• avhengig av hvilket område de tilhører (virksomhetsfelt), skiller de ut behov for kommunikasjon, arbeid, hvile og kunnskap (eller utdanningsbehov);
• i henhold til objektet kan behov være biologiske, materielle og åndelige (de skiller også menneskelige sosiale behov;
• etter sin opprinnelse, kan behov være endogene(det er vann på grunn av indre faktorer) og eksogene (forårsaket av ytre stimuli).

Grunnleggende, grunnleggende (eller primære) og sekundære behov finnes også i den psykologiske litteraturen.

Den største oppmerksomheten innen psykologi gis til tre hovedtyper av behov - materielle, åndelige og sosiale (eller offentlige behov), som er beskrevet i tabellen nedenfor.

Grunnleggende typer menneskelige behov

materielle behov av en person er primære, siden de er grunnlaget for livet hans. Faktisk, for at en person skal kunne leve, trenger han mat, klær og bolig, og disse behovene ble dannet i prosessen med fylogenese. åndelige behov(eller ideelle) er rent menneskelige, da de først og fremst reflekterer individets utviklingsnivå. Disse inkluderer estetiske, etiske og læringsbehov.

Det skal bemerkes at både organiske og åndelige behov er preget av dynamikk og samhandler med hverandre, derfor, for dannelse og utvikling av åndelige behov, er det nødvendig å tilfredsstille materielle behov (for eksempel hvis en person ikke tilfredsstiller behovet for mat, da vil han oppleve tretthet, sløvhet, apati og døsighet, som ikke kan bidra til fremveksten av et kognitivt behov).

Hver for seg bør man vurdere offentlige behov(eller sosiale), som er dannet og utviklet under påvirkning av samfunnet og er en refleksjon av menneskets sosiale natur. Tilfredsstillelse av dette behovet er nødvendig for absolutt enhver person som sosialt vesen og følgelig som person.

Klassifisering av behov

Siden psykologi ble en egen gren av kunnskap, har mange forskere gjort et stort antall forsøk på å klassifisere behov. Alle disse klassifiseringene er svært forskjellige og gjenspeiler i utgangspunktet bare én side av problemet. Det er derfor, til dags dato, et enhetlig system av menneskelige behov som vil tilfredsstille alle kravene og interessene til forskere fra ulike psykologiske skoler og trender ennå ikke har blitt presentert for det vitenskapelige samfunnet.

• naturlige ønsker til en person og nødvendige (det er umulig å leve uten dem);
• naturlige ønsker, men ikke nødvendig (hvis det ikke er noen måte å tilfredsstille dem, vil dette ikke føre til en persons uunngåelige død);
• ønsker som verken er nødvendige eller naturlige (for eksempel ønsket om berømmelse).

Informasjonsforfatter P.V. Simonov behov ble delt inn i biologiske, sosiale og ideelle, som igjen kan være behov for behov (eller bevaring) og vekst (eller utvikling). I følge P. Simonov er sosiale behov til en person og ideelle delt inn i behov "for seg selv" og "for andre".

Ganske interessant er klassifiseringen av behov foreslått av Erich Fromm. En kjent psykoanalytiker identifiserte følgende spesifikke sosiale behov til en person:

• en persons behov for forbindelser (tilhøre en gruppe);
• behov for selvbekreftelse (følelse av betydning);
• behovet for hengivenhet (behovet for varme og gjensidige følelser);
• behovet for selvinnsikt (ens egen individualitet);
• behovet for et system med orientering og gjenstander for tilbedelse (tilhøre en kultur, nasjon, klasse, religion, etc.).

Men den mest populære blant alle eksisterende klassifikasjoner var det unike systemet med menneskelige behov til den amerikanske psykologen Abraham Maslow (bedre kjent som behovshierarkiet eller behovspyramiden). Representanten for den humanistiske retningen i psykologien baserte sin klassifisering på prinsippet om å gruppere behov etter likhet i en hierarkisk sekvens - fra lavere behov til høyere. A. Maslows behovshierarki presenteres i form av en tabell for å lette oppfatningen.

Behovshierarki ifølge A. Maslow

Hovedgrupper	Behov	Beskrivelse
Ytterligere psykologiske behov	i selvrealisering (selvrealisering)	maksimal realisering av alle potensialene til en person, hans evner og personlighetsutvikling
	estetiske	behovet for harmoni og skjønnhet
	kognitive	ønsket om å lære og kjenne virkeligheten rundt
Grunnleggende psykologiske behov	i respekt, selvrespekt og takknemlighet	behovet for suksess, godkjenning, anerkjennelse av autoritet, kompetanse mv.
	i kjærlighet og tilhørighet	behovet for å være i et fellesskap, samfunn, for å bli akseptert og anerkjent
	i sikkerhet	behovet for beskyttelse, stabilitet og sikkerhet
Fysiologiske behov	fysiologisk eller organisk	behov for mat, oksygen, drikke, søvn, sexlyst osv.

Etter å ha foreslått deres klassifisering av behov, A. Maslow avklart at en person ikke kan ha høyere behov (kognitive, estetiske og behov for selvutvikling), dersom han ikke har tilfredsstilt de grunnleggende (organiske) behovene.

Dannelse av menneskelige behov

Utviklingen av menneskelige behov kan analyseres i sammenheng med menneskehetens sosiohistoriske utvikling og fra ontogenesen. Men det skal bemerkes at både i det første og det andre tilfellet vil materielle behov være de første. Dette skyldes det faktum at de er hovedkilden til aktivitet for ethvert individ, og presser ham til maksimal interaksjon med miljøet (både naturlig og sosialt)

På grunnlag av materielle behov utviklet og forvandlet de åndelige behovene til en person, for eksempel var behovet for kunnskap basert på å tilfredsstille behovene for mat, klær og bolig. Når det gjelder estetiske behov, ble de også dannet på grunn av utvikling og forbedring av produksjonsprosessen og ulike livsmidler, som var nødvendige for å gi mer komfortable forhold for menneskeliv. Dermed ble dannelsen av menneskelige behov bestemt av sosiohistorisk utvikling, der alle menneskelige behov utviklet seg og differensierte.

Når det gjelder utviklingen av behov i løpet av en persons livsvei (det vil si i ontogenese), begynner alt her også med tilfredsstillelse av naturlige (organiske) behov, som sikrer etableringen av relasjoner mellom et barn og voksne. I prosessen med å tilfredsstille grunnleggende behov utvikler barn behov for kommunikasjon og erkjennelse, på bakgrunn av hvilke andre sosiale behov dukker opp. En viktig innflytelse på utvikling og dannelse av behov i barndommen er gitt av utdanningsprosessen, der korrigering og erstatning av destruktive behov utføres.

Utvikling og dannelse av menneskelige behov i henhold til A.G. Kovalev må følge følgende regler:

• behov oppstår og styrkes gjennom praksis og systematisk forbruk (det vil si vanedannelse);
• utvikling av behov er mulig under forhold med utvidet reproduksjon i nærvær av forskjellige midler og måter å tilfredsstille det på (fremveksten av behov i aktivitetsprosessen);
• dannelsen av behov skjer mer komfortabelt hvis aktiviteten som er nødvendig for dette ikke utmatter barnet (letthet, enkelhet og en positiv følelsesmessig stemning);
• utviklingen av behov er betydelig påvirket av overgangen fra reproduktiv til kreativ aktivitet;
• behovet forsterkes dersom barnet ser sin betydning, både personlig og sosialt (vurdering og oppmuntring).

For å ta opp spørsmålet om dannelsen av menneskelige behov, er det nødvendig å gå tilbake til behovshierarkiet til A. Maslow, som hevdet at alle menneskelige behov er gitt ham i en hierarkisk organisasjon på visse nivåer. Fra det øyeblikket han ble født, i prosessen med oppveksten og personlighetsutviklingen, vil hver person konsekvent manifestere syv klasser (selvfølgelig, dette er ideelt) av behov, alt fra de mest primitive (fysiologiske) behovene og slutter med behovet for selvaktualisering (ønsket om maksimal realisering av personligheten til alle dens potensialer, det mest komplette livet), og noen aspekter av dette behovet begynner å manifestere seg ikke tidligere enn ungdomsårene.

I følge A. Maslow gir en persons liv på et høyere behovsnivå ham den største biologiske effektiviteten og følgelig et lengre liv, bedre helse, bedre søvn og appetitt. Og dermed, formålet med å tilfredsstille behov grunnleggende - ønsket om fremveksten av høyere behov hos en person (i kunnskap, i selvutvikling og selvaktualisering).

De viktigste måtene og virkemidlene for å møte behov

Tilfredsstillelse av menneskelige behov er en viktig betingelse ikke bare for dens komfortable tilværelse, men også for dens overlevelse, fordi hvis organiske behov ikke blir dekket, vil en person dø i biologisk forstand, og hvis åndelige behov ikke tilfredsstilles, vil individet som en sosial enhet dør. Mennesker, som tilfredsstiller forskjellige behov, lærer på forskjellige måter og lærer forskjellige måter å nå dette målet. Avhengig av omgivelsene, forholdene og individet selv, vil derfor målet om å tilfredsstille behov og måtene å oppnå det på, variere.

I psykologi er de mest populære måtene og midlene for å tilfredsstille behov:

• i mekanismen for dannelse av individuelle måter for en person å møte deres behov(i læringsprosessen, dannelsen av forskjellige forbindelser mellom stimuli og påfølgende analogi);
• i ferd med individualisering av måter og midler for å tilfredsstille grunnleggende behov, som fungerer som mekanismer for utvikling og dannelse av nye behov (selve måtene å tilfredsstille behov på kan bli til seg selv, det vil si at nye behov dukker opp);
• i å konkretisere måter og virkemidler for å møte behovene(det er en konsolidering av en metode eller flere, ved hjelp av hvilken tilfredsstillelse av menneskelige behov oppstår);
• i prosessen med mentalisering av behov(bevissthet om innholdet eller noen aspekter av behovet);
• i sosialisering av måter og midler for å tilfredsstille behov(de er underordnet kulturens verdier og samfunnets normer).

Så i hjertet av enhver aktivitet og aktivitet til en person er det alltid et behov som finner sin manifestasjon i motiver, og det er behovene som er den motiverende kraften som presser en person til bevegelse og utvikling.

Behovet er kognitivt

Mer presist - behovet for ytre inntrykk. Som sådan, som behovet for å tilegne seg ny kunnskap, utvikler det seg kun i situasjoner som bidrar til å realisere behovet for denne kunnskapen for liv og aktivitet.

Utviklingen av kunnskapsbehovet er nært forbundet med den generelle utviklingen av personligheten, med dens evne og ferdigheter til å finne svar på vitale spørsmål i innholdet i de studerte vitenskapene og i den ytre virkeligheten.

Ordbok for praktisk psykolog. - M.: AST, Harvest. S. Yu. Golovin. 1998 .

Se hva "kognitivt behov" er i andre ordbøker:

Behovet er kognitivt- behovet en person føler for den manglende kunnskapen, metoden eller handlingsbetingelsene som kreves for å nå målet når han utfører en teoretisk eller praktisk oppgave ... Moderne utdanningsprosess: grunnleggende begreper og begreper

- (i psykologi) tilstanden til individet, skapt av erfaringen han trenger i de gjenstandene som er nødvendige for hans eksistens og utvikling, og fungerer som en kilde til hans aktivitet. P. fungerer som en slik personlighetstilstand, takket være rom utføres den ... ... Great Psychological Encyclopedia

COGEN- (Cohen) Hermann (1842 1918) tysk filosof, grunnlegger og mest fremtredende representant for Marburg-skolen for nykantianisme. Hovedverk: 'Kant's Theory of Experience' (1885), 'Kant's Justification of Ethics' (1877), 'Kants Justification of Aesthetics' (1889), 'Logic... ... Filosofiens historie: Encyclopedia

Økonomien i et land- (Nasjonaløkonomi) Landets økonomi er PR for å sikre landets rikdom og innbyggernes velvære. Den nasjonale økonomiens rolle i statens liv, essensen, funksjonene, sektorene og indikatorene for landets økonomi, strukturen til land ...... Encyclopedia of investor

PSYKOLOGI- vitenskapen om psykisk virkelighet, om hvordan et individ føler, oppfatter, føler, tenker og handler. For å få en dypere forståelse av menneskets psyke, utforsker psykologer den mentale reguleringen av dyrs atferd og funksjonen til slike ... ... Collier Encyclopedia

KUNST OG VITENSKAP- to måter for menneskelig utforskning av verden, sammenkoblet og interaksjon med hverandre gjennom kulturhistorien. I. og n. de kommer nær ved at de reflekterer virkeligheten og erkjenner den, men de er forskjellige i opprinnelse og emne, ... ... Estetikk: Ordbok

være interessert- ▲ å føle behovet for å oppfatte å være interessert, å føle behovet for å oppfatte noe. spørre. interesse indre trang til å l. aktiviteter; fokus for oppmerksomhet; behov, trang til persepsjon, kunnskap om hva jeg; ... ... Ideografisk ordbok for det russiske språket

FILOSOFI- (fra gresk phileo love, sophia visdom, philosophia love of visdom) en spesiell form for sosial bevissthet og kunnskap om verden, utvikler et kunnskapssystem om de grunnleggende prinsippene og grunnlaget for menneskelig eksistens, om det mest generelle essensielle ... ... Filosofisk leksikon

METODOLOGI- (fra spillets metode. Ord, konsept, doktrine), et system av prinsipper og metoder for å organisere og konstruere teoretiske. og praktisk aktiviteter, så vel som læren om dette systemet. I utgangspunktet var M. implisitt representert i det praktiske. former for forhold... Filosofisk leksikon

Kino for barn og ungdom- feltet kinematografi. Begrepene barnekino, ungdomskino, kino for barn og ungdom er nokså betingede og brukes i analogi for eksempel med begrepet barnelitteratur, ch.o. for enkelhets skyld i en profesjonell ...... Pedagogisk terminologisk ordbok

NIVÅER AV UTVIKLING AV KOGNITIVE BEHOV OG DERES MANIFESTASJON I TENKNING

E. E. Vasyukova

Arbeidet ble støttet av Russian Humanitarian Foundation. Prosjekt 970608195.

Problemet med å tenke motivasjon er et av de vanskelige og utilstrekkelig studerte i psykologi.

L. S. Vygotsky skrev at "tanken i seg selv er ikke født fra en annen tanke, men fra den motiverende sfæren av vår bevissthet, som dekker våre drifter og behov, våre interesser og motiver, våre affekter og følelser. Bak tanken er en affektiv og viljemessig tendens. "Denne oppgaven ble imidlertid ikke utviklet av Vygotsky.

For første gang ble spørsmålet om motivasjonen for tenkning tatt opp av 3. Freud, som studerte slike manifestasjoner av motivasjon som kreativitet, vidd, drømmer. O. K. Tikhomirov kritiserte Z. Freuds biologiske tilnærming til motivasjon, ifølge hvilken seksuelle motiver og motiver for aggresjon ble anerkjent som hovedtypene av motiver. Det ble også påpekt at 3. Freud ikke klarte å avsløre motivets rolle i tenkningens organisering og struktur.

Men allerede 3. Freud viste at innholdet i motivasjon bestemmer typen vidd.

Det er også viktig at 3. Freud vurderer spørsmålet om utviklingen og trekk ved manifestasjonen av ønsket om kunnskap.

3. Freud viser i hovedsak at sinnets begrensede aktivitet, overdreven analyse og kreativitet er manifestasjoner av kunnskapsinstinktenes forskjellige skjebne. Ifølge 3. Freud skylder det sterke begjæret etter kunnskap som ligger til grunn for kreativiteten sin dominans til barndomsinntrykk og er en erstatning for seksuell lyst.

Innenfor rammen av det semantiske tenkningsbegrepet av O. K. Tikhomirov ble motivets strukturerende funksjon i tenkning avslørt. Dette betyr at motivet ikke bare stimulerer mental aktivitet og gir den en personlig mening, men også organiserer og strukturerer den.

Motivets strukturerende funksjon i tenkning er eksperimentelt underbygget i arbeidet til T. G. Bogdanova. Hun studerte prosessene for måldannelse, den mest kreative og fleksible koblingen i strukturen til menneskelig mental aktivitet, under forhold med forskjellige motivasjoner. Vi studerte slike typer måldannelse som å spesifisere det generelle kravet; sette delmål i løpet av å oppnå et felles mål; prosesser for vilkårlig produksjon av mål; prosesser for å generere delmål. Motivasjon av ulik betydning ble oppdatert ved hjelp av tre typer situasjoner: løse et problem i henhold til instruksjoner; konkurranse; "studie av mental begavelse". Det vises at motivenes betydning og innhold er en reell faktor som bestemmer originaliteten og strukturelle trekk ved måldannelsesprosessene i menneskelig tenkning. Når du løser kreative problemer i ulike motivasjonssituasjoner, endres innholdssiden i måldannelsen: fra de mest nøytrale til mer og mer betydningsfulle situasjoner, øker variasjonen av formede løsninger på grunn av å sette ytterligere mål.

Motivasjon spiller en betydelig rolle i å bestemme de kvantitative og kvalitative egenskapene til mål i deres vilkårlige produksjon. I en situasjon med svært betydelig motivasjon, blir prosessene med vilkårlig dannelse av mål utplassert i henhold til mer komplekse prinsipper enn i situasjonen med å løse problemer i henhold til instruksjoner, nemlig gjennom en bred transformasjon av startsituasjonen ved å etablere ulike forbindelser mellom elementer, fjerne tvangstanker om tidligere erfaringer som begrenser søket etter mulige transformasjoner situasjoner som hindrer dannelsen av nye mål (i en situasjon med mer betydelig motivasjon); gjennom bruk av elementære muligheter til å endre situasjonen (i en situasjon med mindre betydelig motivasjon).

Motivasjon viser seg å være en faktor som regulerer intensiteten av bevisst og ubevisst analyse av situasjonen når man leter etter en løsning: I en situasjon med høyst signifikant motivasjon skjer det mer intensiv analyse enn i en situasjon med mindre signifikant motivasjon.

Motiver, som utfører en strukturerende funksjon, er inkludert i prosessene for måldannelse og påvirker resultatene og tenkningens kreative natur.

I en eksperimentell studie av T. G. Bogdanova ble det derfor vist at motivasjon er inkludert i strukturen til mental aktivitet og en slik kobling som måldannelsesprosesser, på alle stadier og nivåer, fungerer som en av mekanismene for å regulere måldannelsesprosesser. ; den er inkludert i alle dens typer, men deltakelse i hver av typene har spesifikke egenskaper.

Emnet for Yu. E. Vinogradovs forskning var studiet av betingelsene for fremveksten av emosjonelle prosesser i løpet av menneskelig mental aktivitet og deres innflytelse på strukturen til denne aktiviteten.

Det er vist at uten emosjonell aktivering er det umulig å objektivt løse subjektivt komplekse mentale problemer, selv om tilstedeværelsen av denne aktiveringen ikke garanterer oppnåelse av et objektivt korrekt resultat.

I løpet av søkeaktiviteten til fagene, er det et øyeblikk med "emosjonell løsning av problemet" eller fjerning

usikkerhet i oppgaven basert på følelsesmekanismen, hvoretter søkeområdet brått kollapser, det vil si at antallet subjektivt mulige alternativer umiddelbart reduseres, og emnets aktivitet er kun rettet mot implementeringen av den følelsesmessig evaluerte ideen om løsningen . Denne spesifikke tilstanden, kalt "emosjonell problemløsning", endrer dramatisk strukturen til påfølgende aktivitet. Den "emosjonelle avgjørelsen" ligger langt foran den intellektuelle avgjørelsen, fordi følelsen av visshet om at søket må utføres i en bestemt sone bare er en følelsesmessig forventning om å finne prinsippet for å løse problemet. Etter den "emosjonelle beslutningen" lokaliseres søket i en smal sone, emosjonelle mekanismer indikerer hvor dette søket skal utføres. Deretter er det et funn av det grunnleggende prinsippet og den endelige løsningen av problemet. Dermed er følelser inkludert i prosessen med å finne en løsning på et problem og ta en aktiv del i det, forbereder seg på å finne prinsippet for å løse problemet. Følelser regulerer selve søket, og utfører en heuristisk funksjon i tenkningen.

Så, i de vurderte studiene, er den regulerende rollen til motiver og følelser i menneskelig tenkning eksperimentelt underbygget, der motiver utfører en strukturerende funksjon, og følelser - en heuristisk.

Videreutvikling av ideer om den strukturerende funksjonen til motivet i tenkning ble foretatt av oss i retning av å identifisere den regulerende rollen til de mest spesifikke motivasjonsformasjonene for mental aktivitet - det kognitive behovet. Samtidig ble det tatt hensyn til inndelingen av det kognitive behovet i stabilt og situasjonsbestemt, samt en så viktig egenskap ved det kognitive behovet som utviklingsnivået. Sistnevnte bestemmes av egenskapene til faginnholdet til det kognitive behovet, dets dynamikk og sammenheng med andre behov hos faget. Sammenhengen mellom behov av begge typer ble analysert.

En egen metodisk oppgave var å forbedre metodene for å studere motivasjon, både generert i en spesifikk situasjon for å løse et mentalt problem, og stabile, siden metoden for å skape motivasjonssituasjoner med påfølgende spørsmål til forsøkspersoner om deres motivasjon i formen brukt av T. G. Bogdanova er ganske grovt et verktøy som ikke tar hensyn til den faktiske behov-motivasjonssfæren til fag, forholdet mellom stabile og situasjonsbetingede motivasjonsformasjoner , .

Hensikten med dette arbeidet er å studere utviklingsnivåene for det kognitive behovet dannet av studietidspunktet og deres innflytelse på tenkningens prosedyretrekk og karakteristikkene til det situasjonelt fremvoksende kognitive behovet.

MATERIALER OG METODER

Testemner. Studien involverte 124 sjakkspillere (rankere, kandidater til master i idrett, mestere og stormestere) i alderen 7 til 64 år.

Metodikk. Hovedmetodene for å diagnostisere to identifiserte typer funksjonell utvikling av kognitive behov - makro og mikrogenese av kognitive behov - metoden for å studere aktualiserte motiver (MAM) og metoden for å avbryte prosessen med å løse problemet. For en detaljert beskrivelse av disse metodene, se.

Metode for å studere aktualiserte motiver. MAM er en modifikasjon av Nuttens metode for fullføring av uferdige setninger, som gir informasjon om målene og handlingsprosjektene, samt om de stabile behovene til faget, konkretisert for disse målene. MAM diagnostiserer strukturen til motivasjonssfæren til sjakkspillere og mer detaljert det kognitive behovet og utviklingsnivået.

MAM-stimuleringsmaterialet består av 30 kort, hver med en uferdig frase som begynner med ordene "Som en sjakkspiller...". Frasene skiller seg ut ved at noen av dem uttrykker et generelt ønske om et eller annet objekt ("jeg vil ...", "jeg håper ...", etc.), andre er planleggings- eller beslutningsaktiviteter ("Jeg er fast bestemt ... . "," Jeg har tatt en avgjørelse ...", etc.), den tredje - en aktivitet eller eksisterende innsats ("Jeg prøver ...", "Jeg oppnår ...", etc.). Først mottar eksperimentatoren et utvalg av objekter som på en eller annen måte interesserer eller motiverer forsøkspersonene som studeres. Observanden er ikke pålagt å si hvilke motiver som motiverer ham. Instruksjonen orienterer subjektet til definisjonen av de mest bevisste konkrete objektene for hans behov. Han blir bedt om, før han fullfører hver uferdige setning, refererer den til seg selv, om å tenke på hva han personlig egentlig drømmer om, hva han vil, hva han har bestemt, osv. Det understrekes at ethvert svar som faget gir alltid er bra, så snart han uttrykker ærlig hva han mener. Forsøkspersonene er garantert anonymitet på svarene sine, og det skapes en tillitsfull atmosfære.

Vi mener at de spesifikke målobjektene som beskrives av faget, er konkretiseringer av de grunnleggende behovene som har utviklet seg og manifesteres i spesifikke omstendigheter. Det kan antas at disse spesifikke objektene gjenspeiler omstendighetene i subjektets liv. Psykologen introduserer mer generelle kategorier av motivasjonsobjekter som disse spesifikke objektene er assosiert med. Derfor, etter at emnet har fullført alle de uferdige frasene, analyserer psykologen svarene etter innhold. Hensikten med en slik analyse er å skille ut stabile behov, dvs. å klassifisere motivasjonene til subjekter gjennom deres komponenter knyttet til objektets natur (subjektet selv; "andre" objekter; ideelle enheter eller abstrakte realiteter) og arten av atferd i forhold til dette objektet (interaksjon og sosial kontakt; forskningsaktivitet; arbeid; hvile; besittelse).

På bakgrunn av de ti Nutten-kategoriene har vi utviklet 17 kategorier, ved hjelp av hvilke behovsinnhold er angitt. Når vi fremhever de generelle kategoriene av motivasjonsobjekter, som gjenspeiler innholdet i hovedorienteringene (behovene) til faget, brukte vi ikke bare inndelingen av behov i henhold til prinsippet om spesifikasjonene til deres fag i funksjonelle og materielle, men også tok i betraktning den hyppige forekomsten av svar fra emner, ikke relatert til selve aktiviteten, men til dens resultat eller prestasjon. Derfor skilles behovet for et resultat og behovet for prestasjon ut i en egen klasse.

Det første trinnet i analysen av innholdet i svarene til fagene oppnådd ved hjelp av MAM er kodingsoperasjonen (tildeler hvert motivasjonsobjekt en bestemt kategori og underkategori).

De generelle kategoriene (og underkategoriene) av motivasjonsobjekter foreslått av oss og deres betegnelser beskriver innholdet i følgende behov (og deres typer).

1. Behovet for å ha visse individuelle egenskaper: 1) behovet for å være en person, 2) behovet for å ha en viss orientering av personligheten, 3) behovet for å ha visse viljeegenskaper, 4) behovet for å ha en viss karakter egenskaper, 5) behovet for å ha visse evner og relaterte ferdigheter, 6) behovet for selvfølelse, 7) behovet for å ha visse psykofysiske egenskaper.

2. Behovet for selvaktualisering: 1) behovet for å bli en viss type personlighet, for å realisere en eller annen form for liv; 2) behovet for å utvikle visse individuelle egenskaper; 3) behovet for å implementere sine planer og mål: å implementere ideene deres, oppnå suksess i livet, karrieren og bedriftene deres.

3. Behovet for profesjonell selvbestemmelse i sjakk: 1) behovet for å bli en profesjonell sjakkspiller; 2) behovet for å bli trener; 3) behovet for å vie sitt liv til sjakk.

4. Behov for aktivitet: 1) behov for aktivitet; 2) behovet for å jobbe med sjakk (arbeid med dine egne spill, analyser feil, eliminer mangler); 3) behovet for å bevise noe i praksis; 4) behovet for å popularisere sjakk.

5. Behovet for læring: 1) behovet for selve læringsprosessen; 2) behovet for læring som et resultat av læring; 3) behovet for opplæring (å få utdanning); 4) behovet for å gjøre noe; 5) behovet for å forberede seg til et spill, en turnering.

6. Behovet for spillet: 1) behovet for å implementere en bestemt spillestil; 2) behovet for å ha en viss kraft i spillet; 3) behovet for å ha visse egenskaper ved spillet; 4) behovet for å ha visse kvalitative og prosedyremessige trekk ved spillet; 5) behovet for å forbedre spillet; 6) behovet for selve sjakkspillet.

7. Behovet for å delta i konkurranser: 1) behovet for å delta i større konkurranser; 2) behovet for å kjempe mot fienden; 3) behovet for å bevise noe i et spill, konkurranse.

8. Behovet for sjakkaktivitet som hjelpemiddel eller ikke den eneste type aktivitet: 1) behovet for å bruke sjakk som ens assistent i noe; 2) behovet for å kombinere sjakk med andre aktiviteter.

9. Behovet for prestasjon: 1) behovet for å oppnå et unikt mål som en personlig suksess: for eksempel seier i en vanskelig kamp eller i et avgjørende spill, en vellykket prestasjon i en prestisjefylt turnering; 2) behovet for å gjøre ting like bra eller bedre enn motstanderen; 3) behovet for å oppnå nivået av høyeste grad av perfeksjon, suksess i aktiviteter; 4) behovet for å vinne, med forbehold om oppnåelse av en viss ytelseskvalitet.

10. Behov som et resultat: 1) trenger å vinne; 2) behovet for å flytte opp klassifiseringsstigen: å motta rangeringer, oppfylle normen til en kandidat for mester i sport, mester, stormester, etc.; 3) behovet for suksess: i legemliggjøring av ønsker til resultater, i oppfyllelse av ønsker, i livssuksess, i suksess i sjakk, i spillet, i sportsresultater.

11. Kognitivt behov: 1) behovet for kunnskap: i ferdigheter, ferdigheter, i deres forbedring, i anvendelse av kunnskap; 2) behovet for forståelse; 3) behovet for å tilegne seg og assimilere sosial erfaring, kunnskapen som allerede er akkumulert av menneskeheten, dvs. behovet for å søke etter og assimilere materialisert sosial erfaring; 4) behovet for å utvikle subjektivt ny kunnskap, samt å tilegne seg kunnskap som ikke er fullt ut materialisert av samfunnet; 5) behovet for å utvikle objektivt ny kunnskap.

12. Behovet for kommunikasjon: 1) behovet for å forvente noe fra andre; 2) behovet for å hjelpe andre, samhandle med dem; 3) behovet for å ønske noe for andre.

13. Behovet for materielle forhold og midler for sjakkaktivitet og livet generelt: 1) behovet for å ha noe materielt; 2) behovet for ytre forhold som bidrar til fagets sjakkaktivitet: sosialt miljø, tilgjengeligheten av spesielle institusjoner, tid, litteratur, et komfortabelt rom for å spille, muligheten til å delta i store turneringer; 3) behovet for ytre forhold som bidrar til sjakkaktiviteten til alle sjakkspillere.

14. Behovet for hvile.

15. Behovet for implementering av utrolige hendelser og objektive prosesser innen sjakkfeltet: 1) behovet for det uvirkelige; 2) behovet for implementering av visse prosesser i livet, lik prosessene innen sjakkfeltet;

Studieløsning

HVIT FLYTT - TEGNING

1. Rf7f5!! g4g3

Den beste. Etter 1... KrsZ 2. Rg5Rc4 3. Kpf7 Kpd3 4. Kg6 Kp3 5. Kph5 Kpf3 6. Kph4 Rf4 7. Ra5 g3+ 8. Kph3 - uavgjort!

2. Rf5g5 Rc6c3

3. Kpe8f7 Kpb2c2

4. Kpf7g|6 Kpc2d2

5. Kpg6h5 Kpd2e2

6. Kph5h4 Kpe2f2

Hvis 7. Rg8?, vinner Rf7 og svart.

Eller 8... Ra3 9. Rg8 Rf3

10. Rg4!-trekning.

9. Hvis Rg4f4+ Rf8xf4 PAT!

FALSKE SPOR:

a) Rf4?g3 2. Rg4 Rc3 3. Kpf7 Kc2 4. Kg6 Kpd2 5. Kph5 Ke2 6. Kph4 Kpf2 7. Kph3 Rf3!, og hvit taper i en gjensidig zugzwang-posisjon.

b) 1. Rf1?Rc1 2. Rf2+(2. Rf5 Kc2 3. Rf4 g3 4. Rg4 Rg1) Rc2 3. Rf1 g3, og svart vinner.

c) 1. Rg7? Rc4 2. Kpd7 Re4 3. Kpd6 Kp3 4. Kpd5 Kpd3, og svart vinner.

Ris. Etude av N. Grigoriev, foreslått for fagene:

a - startposisjon; b - kritisk stilling (etter 8. JIg5g40!); inn - pat

3) behovet for å utføre noen prosesser innen sjakk, for eksempel i veksten av populariteten til sjakk.

16. Estetisk behov.

17. Behovet for å delta i denne studien.

Etter å ha kodet svarene til emnet, beregnes prosentandelen av svar for hver kategori (underkategori). Deretter bestemmes de foretrukne behovene og deres typer - på grunnlag av å identifisere de kategoriene (og underkategoriene) av motivasjoner, som inkluderer flere svar enn gjennomsnittet for én kategori (underkategori).

Det siste stadiet av analysen er å bestemme utviklingsnivået for det kognitive behovet identifisert i faget.

Vi har skilt ut kriteriene for utviklingsnivåene for det kognitive behovet: 1) den relative frekvensen (i %) av utsagn knyttet til det kognitive behovet i forhold til prosentandelen av utsagn knyttet til andre behov i motivasjonssfæren til faget. ; 2) graden av å operere med ideer om utviklingsnivåene for det kognitive behovet i fagets utsagn om prosedyrekunnskap; 3) graden av spesifisitet, objektiviteten til behovet, hvis innhold er fagkunnskap; 4) graden av penetrering i essensen av emnet; 5) graden av styrke, virkelighet, effektiviteten til gjenstanden med behov, bestemt av relevansen av den uferdige setningen for en eller annen gruppe; 6) graden av kreativitet til forskjellig kunnskap, prosedyrer for å skaffe den (en høy grad av kreativitet er preget av initiativ, uavhengighet i forskning, gå utover det gitte, opprettelse av objektivt ny kunnskap); 7) graden av samtidig bruk av subjektet av utsagn om kunnskap knyttet til ulike fagområder og om ulike måter å skaffe dem på; 8) graden av tildeling av ulike kategorier og underkategorier av motivasjonsobjekter til antall emner som foretrekkes i behovsmotivasjonssfæren.

Det generelle utviklingsnivået for det kognitive behovet bestemmes på grunnlag av privat kunnskap om nivåene av faginnhold, dynamikk og det kognitive behovets forhold til andre behov. For å gjøre dette er det aritmetiske gjennomsnittet av tre private verdier av nivåene inkludert i et eller annet intervall, som hver tilsvarer et visst generelt nivå. For eksempel tilsvarer det første generelle nivået intervallet fra 0,75 til og med 1,25.

Aksept av å avbryte prosessen med å løse et problem. Denne teknikken er en variant av metoden for avbrutt handlinger, mye brukt i eksperimentell psykologi, utviklet i skolen til K. Levin. Den metodiske teknikken vi bruker er en modifikasjon av metodikken til T. A. Platonova, som for første gang avslørte motivasjonsmekanismen for å gå tilbake til uferdige handlinger. Den er basert på bestemmelsen om betingelsene for fremveksten av et kognitivt behov i en bestemt situasjon, som inkluderer å løse problemer som inneholder det ukjente, en instruksjon som fokuserer på løsningsprosessen, en naturlig måte å avbryte aktivitet på, og til slutt, faktor for kommunikasjon mellom eksperimentator og forsøksperson i prosessen med å løse.

Vi brukte en sjakketude med falske spor, tilsynelatende løsninger, bare tilbakevist på en subtil og bare korrekt måte (se figur). Hovedideen til etuden er ideen om en dødgang. Løsningen er hjulpet av ideen om gjensidig zugzwang inneholdt i et av de falske sporene.

Fagene var fokusert på å forstå skissen og formulere dens kompleksitet. Ved utførelse av oppgaven var det påkrevd å resonnere høyt. Mesterne og stormesterne løste etuden visuelt, mens resten av sjakkspillerne jobbet visuelt. Avbruddet ble utført i to tilfeller: hvis forsøkspersonen kom til en kritisk stilling, men ikke formulerte ideen om studien, eller etter at det hadde gått 20 minutter fra begynnelsen av løsningen. Forsøkspersonene ble stilt spørsmål om skissens vanskelighetsgrad og interesse for den, deres endring, om retningen

interesse, om dedikasjon til å fullføre oppgaven, om fagenes ambisjoner osv., om årsakene til å gå tilbake til løsningen eller om ønsket om å gå tilbake til den.

Det situasjonelle kognitive behovet ble analysert etter samme parametere som det stabile kognitive behovet.

RESULTATER AV STUDIEN

Tendenser er skilt ut og nivåene og stadiene av makrogenese av det kognitive behovet karakteriseres separat for hver parameter, og egenskapene til de integrerte nivåene til denne typen funksjonell utvikling av det kognitive behovet er gitt. Når vi identifiserte dem, tok vi utgangspunkt i det faktum at det kognitive behovet til et bestemt individ er en refleksjon av samfunnets behov for kunnskap, og dets utvikling kan forstås basert på de generelle kunnskapslovene og trender i utviklingen av kunnskap i samfunnet.

Trender i utviklingen av kognitive behov er som følger. Faginnholdet utvikler seg fra praktisk og empirisk til teoretisk og deretter filosofisk kunnskap; fra evnen til å bruke personlig erfaring fra praktiske aktiviteter til ferdighetene

Tabell 1

Kjennetegn på de integrerte nivåene av makrogenese av kognitivt behov (PP)

Alternativer

emne co

holder PP

Empirisk og praktisk kunnskap. Måter å få dem på: ditt eget spill, analyse av dine egne spill, bli kjent med stormesternes spill, problemløsning

Teoretisk kunnskap. Assimilering av sosiale verdier (overfladisk, reproduktiv). Ved kunnskap om hele sjakkmattfeltet

Kreativ assimilering av kunnskap (først og fremst en spesiell del av sjakken) + utvikling av objektivt ny (primært empirisk) kunnskap

dynamisk

PP egenskaper

Bestemt av dynamikken i spillet, der kognisjon utføres, har alle komponenter i dynamikken lave verdier

Bestemt av dynamikken i spillet + å spille sjakk, gjennomsnittsverdiene til komponentene i dynamikken

Bestemt av dynamikken til vanlige sjakktimer, høye verdier av dynamikkkomponentene

PP spiller en ubetydelig rolle (representert bare av behovet for å utvikle subjektivt ny kunnskap), siden sjakk bare er underholdning, et kulturelement. Behovet for lek dominerer. PP er inkludert i kjernen av motivasjonssfæren

Sjakkens rolle vokser.

Fagenes planer er knyttet til forbedring, konstant lek og teoretiske studier, betydelig avansert opplæring. Behovet for resultatet dominerer. Kjernen i motivasjonssfæren inkluderer: behovet for å ha visse individuelle egenskaper, behovet for selvaktualisering, i spillet, læring, prestasjon. PP er nær kjernen

Sjakkens rolle er betydelig (hovedhobby, favorittarbeid, yrke). PP inntar en ledende posisjon i behovshierarkiet. Kjernen består også av: behovet for selvaktualisering, i besittelse av visse individuelle egenskaper, i spillet, i kommunikasjon.

anvende sosialt utviklet kunnskap og til slutt på evnen til å skape noe nytt; fra kognisjon inkludert i praktisk aktivitet til kognitiv aktivitet som en selvstendig; fra assimilering av ferdigkunnskap til utvikling av ny kunnskap osv. Trenden i utviklingen av dynamikken i det kognitive behovet består først og fremst i å øke verdien av indikatorene på dynamikken til de mest passende aktivitetstypene for dens manifestasjon, så vel som å øke prosentandelen av svarene der det kognitive behovet kommer til uttrykk,

dvs. ved å øke intensiteten. Trenden i utviklingen av et kognitivt behov med hensyn til dets sammenheng med andre behov består både i en økning i rollen til et kognitivt behov i motivasjonssfæren til faget, og i en endring i behovsinnholdet (primært dominerende behov). ) inkludert i hans motivasjonssfære.

Følgende veier for makrogenese av kognitivt behov er identifisert: samtidig nivåutvikling av kognitivt behov i alle parametere (vi snakker om det integrerte nivået av dets utvikling); fremveksten innenfor de eksisterende elementene til et nytt, høyere nivå (i henhold til en, to eller tre parametere samtidig); etterslepet til det kognitive behovet i dets utvikling fra et eller annet nivå (i en eller to parametere dukker bare elementer av dette nivået opp); og til slutt den ikke-samtidige utviklingen av det kognitive behovet for alle parametere (det er betydelige forskjeller i det oppnådde nivået (stadiet) av utviklingen av det kognitive behovet for individuelle parametere).

I en tredjedel av fagene ble det funnet integrerte nivåer av utvikling av kognitive behov.

Karakteristikkene til integralnivåene er gitt i tabell. en.

Det er vist at mental aktivitet og atferd generelt har en annen struktur hos subjekter med ulike utviklingsnivåer (stadier) av deres stabile kognitive behov. Karakteristikkene til et situasjonsbestemt kognitivt behov tilsvarer egenskapene til utviklingsnivået (stadiet) av et stabilt kognitivt behov.

Funksjoner ved det situasjonelt fremvoksende kognitive behovet til sjakkspillere med ulike nivåer av makrogenese av deres kognitive behov er presentert i tabellen. 2.

Hva er de prosedyremessige trekk ved tenkningen til sjakkspillere hvis stabile kognitive behov har nådd ulike nivåer?

I nivå av makrogenese av kognitivt behov. Fagene brukte bare de mest enkle og åpenbare ideene (noen ganger uten å formulere dem), gjorde feilaktige grep. De hadde ikke fokus på å finne de sterkeste fortsettelsene, spesielt for den sterke siden, og for motstanderen gjorde de ærlig talt svake trekk. Karakterisert av overfladiskhet, lav analysedybde, utilstrekkelig bruk av eksisterende kunnskap. Forsøkspersonene fant ikke falske spor i det hele tatt, de forsto ikke hovedideen til studien.

II nivå av makrogenese av kognitivt behov. En person kjente til studien og ble ekskludert fra analysen. Forsøkspersonene analyserte skissen overfladisk, feilvurderte noen alternativer og brukte ukritisk ideene som ble uttrykt. De manglet fokus på å vurdere sterke fortsettelser for begge sider, spesielt for motstanderen. Da de løste studien, ble de styrt av den generelle regelen, som sier at tårnet skal plasseres bak bønderne. Ideer ble sjelden formulert, for det meste enkle ideer ble brukt, det var ikke noe mangfold i innholdet. Bare en tredjedel av forsøkspersonene fant falske spor (i tillegg, under tilleggsaktiviteten ble enten det eneste falske sporet funnet hos 11 % av forsøkspersonene, eller det andre falske sporet hos 22 % av forsøkspersonene). Generelt viste tilnærmingen til å løse problemet seg å være

reproduktive og besto i et forsøk på å implementere den generelle spilleregelen i tårnavslutninger, noe som ikke er sant for denne etuden.

tabell 2

Indikatorer for det situasjonelle kognitive behovet til personer med forskjellige nivåer av PP-makrogenese

Situasjonsmessige PP-parametere

PP makrogeesis nivå

jeg (2 personer)

II (13 personer, PP forekom hos 75 % av forsøkspersonene)

W (7 personer)

Programvarens emneinnhold

Assosiert med selve prosessen med å løse skissen, med forståelsen av skissen, elementer av uvanlig

Har å gjøre med å lære det du ikke allerede vet, finne en måte å tegne på

Assosiert med analysen av skissen, dens forståelse, med søkeprosessen, med å finne den eneste måten som er obligatorisk for skissen

Dynamiske funksjoner

PP er ikke lang (gjennomsnittlig løsningstid - 6 min), ustabil (ikke ønske om å gå tilbake til løsningsprosessen), lav dedikasjon ved fullføring av oppgaven, ikke sterk nok (gjennomsnittlig interesse for studien oppstår i midten eller slutten; lite oppmuntrer til tilfredshet)

PP er middels lang (gjennomsnittlig løsningstid - 13 minutter, tilleggsaktivitet - 16 minutter, total tid for å løse studien - 29 minutter), moderat stabil (hos 56 % av forsøkspersonene - ønsket om å komme tilbake). Gjennomsnittlig dedikasjon, gjennomsnittlig styrke (gjennomsnittlig interesse - fra midten av løsningen kom 44% av forsøkspersonene tilbake til løsningen, men etter spørsmålet fra eksperimentatoren)

PP er lang (gjennomsnittlig løsningstid - 17 min, tilleggsaktivitet - 26 min, total tid - 43 min), stabil (100 % av forsøkspersonene ønsket å gå tilbake til oppgaven), sterk (studien ble vurdert som middels interessant, interesse oppstår på forskjellige stadier av analysen - i begynnelsen, midten, slutten, 100% - avkastning, 71% - umiddelbart etter avbrudd), dedikasjonen er høy

Knytte PP til andre behov

Assosiert med praktisk lek, å få glede av prosessen eller resultatet av avgjørelsen

PP formidles av prestasjonsmotivasjon og motivasjon for samarbeid med eksperimentator

Det kognitive behovet dominerer - å finne "gleden" i studien, å oppdage hovedposisjonen, ønsket om å realisere og tydelig formulere ideene som er funnet.

III nivå av makrogenese av kognitivt behov. Forsøkspersonene analyserte posisjonen dypt, grep hovedideen til etuden, formulerte forskjellige ideer, oppdaget falske spor og gjorde sterke og eneste riktige trekk for motstanderen. Beslutningen ble styrt av en idé snarere enn en generell regel. Alle forsøkspersoner fant minst ett falskt spor. 43 % av forsøkspersonene fant alle de falske sporene de fant før avbruddet, 43 % av forsøkspersonene etter avbruddet fant ett falskt spor til, og 14 % av forsøkspersonene avslørte det eneste falske sporet etter avbruddet. Alle forsøkspersoner demonstrerte en kreativ tilnærming til å løse problemet: de vurderte dypt falske spor, overvant

stereotype ideer, på jakt etter nye ideer, måter å designe dem på.

Med en økning i nivået av makrogenese av det kognitive behovet for å løse en studie, øker effektiviteten til løsningen (tabell 3). Gruppen av fag med et mer utviklet kognitivt behov er også preget av en høyere sjakkkvalifikasjon, selv om det ikke er noen gjensidig entydig sammenheng mellom kategorien og nivået av makrogenese av det kognitive behovet.

Tabell 3

Egenskaper ved å tenke på sjakkspillere med forskjellige nivåer av PP-makrogenese

Antall testpersoner

Gjennomsnittlig for

gruppekvalifisering

Ideer brukt

Forsøkspersoner (%) som fant

Sjakkspillere som løste etuden, %

falske spor

en falsk

to falske stier

avbryter

ett falsk spor

to falske stier

første falske spor

andre falske spor

2-3 kategori

Utveksling av tårn, kutt av kongen (evig jakt på tårnet - bare for nivå I)

Flankeangrep, pinning for å vinne et tårn, gjensidig zugzwang, passerer svingen av trekket

diskusjonen om resultatene

La oss vurdere de oppnådde resultatene fra synspunktet om å forstå ulike problemer med tenkningens psykologi.

Tenkning og kunnskap. Løsningen på dette problemet krever avl, etter E. Fromm, kunnskap og besittelse av kunnskap. Å ha kunnskap betyr å tilegne seg og vedlikeholde kunnskap. Virkelig kunnskap i seg selv er funksjonell, den deltar i prosessen med produktiv tenkning, i utviklingen av grunnleggende ny kunnskap, i å løse nye problemer og finne nye måter å løse dem på. Kunnskap er penetrasjon inn i selve essensen av problemet som studeres, ønsket om å komme nærmere sannheten: "Kunnskap ved prinsippet om å være er å vite dypere". Resultatene av vår studie viste spesifisiteten til bruken av kunnskap i tenkning av forsøkspersoner med ulike nivåer av makrogenese av deres kognitive behov. Fagene med lavest nivå I av makrogenese av det kognitive behovet brukte praktisk talt ikke kunnskapen sin, deres tenkning var ikke basert på kunnskap. På II-nivået av makrogenese av det kognitive behovet, bruker sjakkspillere kunnskapen sin ukritisk. Ved å bruke definisjonen av E. Fromm kan vi si at de "besitter kunnskap", er ukritisk til stereotypiene av tenkning de tidligere har tatt i bruk, for dem er kunnskap "absolutt sannhet", ikke stilt spørsmål ved. Emner med III-nivå for utvikling av det kognitive behovet bruker kunnskapen sin i prosessen med produktiv tenkning, og prøver å forstå betydningen av studien, dens hovedposisjon. De viser til sin kunnskap

kritisk og gjennomgå dem i løpet av å løse et spesifikt problem. Disse sjakkspillerne er i stand til å nærme seg en problemsituasjon på en ukonvensjonell måte.

Formål og resultat. L. P. Guryeva viste at i tilfelle av et ubestemt mål, tegn på oppnåelse som ikke kan bestemmes nøyaktig, kan resultatene vurderes som subjektivt korrekte, uten å være slike.

I vår studie ble det avslørt at når man løser en studie med et ubestemt formål, med en økning i nivået av makrogenese av et kognitivt behov, øker sammenfallet av subjektive og objektive resultater av aktivitet.

Trenger forskningsmetode. Metoden for å skape en situasjon som er gunstig for å generere et situasjonsbestemt kognitivt behov og for å gå tilbake til en avbrutt aktivitet basert på et kognitivt behov, kan ikke entydig tolkes som et middel til å generere eller aktualisere det samme kognitive behovet i ulike fag. Avhengig av nivået av makrogenese av det kognitive behovet til fagene, vil samme situasjon oppfattes ulikt av dem og vil gi opphav til et situasjonsbestemt kognitivt behov med ulike kjennetegn ved dets faginnhold, dynamikk og sammenheng med andre behov. Dermed korrelerer situasjonen som en objektiv faktor for å løse problemer nødvendigvis med den subjektive faktoren - det kognitive behovet til subjektet og nivået på dets makrogenese.

Selvbestemmelse av tenkning. En rekke forfattere snakker om selvbestemmelse som ligger i tenkningen. For eksempel oppdaget O. K. Tikhomirov genereringen av et søkebehov basert på ikke-verbaliserte forskningshandlinger. Stadiet for å generere et søkebehov er i større grad iboende hos mestere, i motsetning til sjakkspillere i den tredje kategorien. Som vår analyse har vist, er det høykompetente sjakkspillere som har et høyt nivå av makrogenese av kognitivt behov. Følgelig fører ubevisste forskningshandlinger til fremveksten av et søkebehov ikke direkte, men indirekte av de kognitive behovene til et høyt nivå av makrogenese.

Fenomenet "følsomhet for problemet". Ved å bruke originale metoder, hvis eksperimentelle materiale inneholdt en selvmotsigelse, undersøkte V. Klochko initieringen av mental aktivitet (se). Det ble funnet at oppdagelsen av et avvik ikke umiddelbart fører til avgjørelsen av oppgaven. For fremveksten av et gnostisk mål er det nødvendig at uenigheten, reflektert på det emosjonelle og verbale nivået, får en spesiell personlig betydning. Behovet for konsekvent aktivitet bør aktualiseres. Overgangen fra overraskelse til oppgaveskjønn er assosiert med en endring i aktivitetens motivasjonsstruktur; det er et resultat av dynamikken i vurderinger, meninger og mål.

Og likevel, til tross for de oppnådde resultatene, virker V. Klochkos konklusjon om fraværet av fenomenet "følsomhet for problemet" for tidlig, fordi for det første, selv om sannsynligheten for å oppdage en motsetning avhenger av typen aktivitet til subjektet med samme materiale, dette forholdet er ikke gjensidig entydig, for det andre indikerer V. Klochko selv at bak "oppgavens skjønn" ligger en endring i aktivitetens motivasjonsstruktur. Vi forbinder følsomhet for problemet med det kognitive behovet for et høyt nivå av makrogenese.

Funksjoner av motiv i tenkning. De mest kjente er to funksjoner ved motivet (oppfordrende og meningsdannende). Den første er at subjektet beveger seg mot et objekt der et behov er definert, eller omvendt unngår det i tilfelle negativ motivasjon. Det andre er at hendelser oppfattes på en bestemt måte av subjektet i forhold til motiver i form av personlig mening, som er en form for presentasjon til subjektet av både selve målet og forløpet av dets oppnåelse.

Samtidig er det motivet som bestemmer strukturen til aktiviteten, for eksempel forholdet mellom de kreative og reproduktive komponentene i aktiviteten, egenskapene til det situasjonelle kognitive behovet, samt aktivitetens forløp, dens etapper. L.P. Guryeva var en av de første som sa at prosessene for å løse problemer bestemmes av motivasjon, det vil si at de avhenger av hvilken aktivitet de er inkludert i. Avhengig av hvilket motiv som stimulerer en persons aktivitet, kan han velge visse handlingsmetoder, redusere eller utvide søket etter en løsning på problemet. Ved reell aktivitet har således motivasjon, i tillegg til motiverende og meningsdannende, også en strukturerende funksjon.

Fra synspunktet til de subjektive determinantene for kreativ aktivitet, preget av nyhet, ikke-tradisjonelle resultater, tilstedeværelsen av to faser i beslutningsprosessen og en endring i søkeheuristikk, spilles en viktig rolle i kreativitet av det kognitive behovet for et høyt nivå av makrogenese.

Så strukturen og produktiviteten til kognitiv aktivitet avhenger av utviklingsnivået til et stabilt kognitivt behov. Med en økning i dette nivået øker graden av kreativitet i tenkningen (det er en overvinnelse av stereotypier ved å løse et problem, en økning i antall og originalitet av ideer som brukes i dannelsen av en idé, og en økning i dybden av vurdering av løsninger).

Generering av et kognitivt behov i en spesifikk situasjon for å løse et mentalt problem avhenger ikke så mye av subjektets møte med vansker, men på utviklingsnivået til hans stabile kognitive behov. Samtidig tilsvarer karakteristikkene til et situasjonsbestemt kognitivt behov egenskapene til utviklingsnivået til et stabilt kognitivt behov.

Jo mer oppgaven predisponerer for fremveksten av en uopplagt problemsituasjon, desto viktigere er det stabile kognitive behovet og utviklingsnivået. I en ikke-opplagt problemsituasjon er umuligheten av å bruke gamle ordninger og løsninger implisitt.

1. Bogdanova T. G. Måldannelse med ulik motivasjon: Oppsummering av oppgaven. cand. dis. MD 1978.

2. Vasyukova E. E. Utviklingen av de kognitive behovene og kreativiteten til tenkning hos en sjakkspiller // Psikhol. Blad 1995. V. 16. Nr. 1. S. 91-101.

3. Vasyukova E. E. Nivåer av utvikling av kognitive behov og deres manifestasjon i mental aktivitet: Cand. dis. M., 1985.

4. Vinogradov Yu. E. Emosjonell aktivering i strukturen av menneskelig mental aktivitet: Cand. dis. M., 1972.

5. Vygotsky L. S. Tenkning og tale. cit.: I 6 bind T. 2. M .: Pedagogy, 1983.

6. Gur'eva L. P. Strukturen til menneskelig mental aktivitet under automatisering: Sammendrag av oppgaven. cand. dis. M., 1973.

7. Tikhomirov O. K. Tenkningens psykologi. M.: Izdvo MGU, 1984.

8. Freud 3. Leonardo da Vinci. M.: Trykkeri. handel. huser "Tanke", 1912.

9. Freud 3. Vidt og dets forhold til det ubevisste. M., 1925.

10. Fromm E. Å ha eller å være. Moskva: Fremskritt, 1990.

Mottatt 30. juni 1997

kilde ukjent