Master class "Bruk av utradisjonelle former for helsebesparende teknologier i de musikalske aktivitetene til dow, i sammenheng med den føderale statlige utdanningsinstitusjonen." ala. Prosjektet "helsebesparende teknologier i musikktimer" Bruk av helsebesparende teknologier i musikk

Popova Anna Sergeevna,

musikksjef

MADOU Barnehage nr. 88, Tyumen

INTRODUKSJON

Et sykt barn som henger etter i fysisk utvikling blir raskere sliten, har ustabil oppmerksomhet, dårlig hukommelse og lav arbeidskapasitet. Deres åndelige liv, verdenssyn, mentale utvikling, kunnskapsstyrke og selvtillit avhenger av barnas helse og munterhet. Det er spesielt effektivt å utføre helseforbedrende arbeid ved å bruke et så kraftig verktøy for å løse pedagogiske, pedagogiske og korrigerende oppgaver som musikk. Dessuten er det musikk fra all slags kunst som er det kraftigste virkemidlet for å påvirke en person.

Den musikalske utviklingen til barnet i aspektet helsesparing har lenge vært hevet over tvil med effektiviteten. Musikk har blitt brukt av healere siden antikken til behandling og helbredelse av pasienter. Og nå er dens terapeutiske effekt vitenskapelig bevist. Forskere har til og med skapt en hel trend innen offisiell medisin - musikkterapi. For eksempel, i St. Petersburg, opererer et senter med suksess, der leger-komponister komponerer sin "personlige" musikk for hvert sykt barn, og kurerer til og med cerebral parese og mental retardasjon. De fleste bruker musikk ganske enkelt intuitivt for å muntre opp, jobbe hardt og forbedre velvære. Og ingen ferie er komplett uten musikk. Forskere har funnet ut at barnets kropp harmoniserer lyden "la" til den første oktaven. At ved å endre det rytmiske mønsteret til en melodi, kan man til og med endre sammensetningen av blodet, for ikke å snakke om blodtrykket. Ved å undersøke musikkens innflytelse på menneskekroppen, har forskere funnet ut hvilke musikalske mesterverk som kurerer visse sykdommer. For eksempel er fiolin- og pianomusikk bra for behandling av nervesykdommer, harpen er uunnværlig i kardiologien, celloen hjelper mennesker med syke nyrer, oboen og klarinetten vil hjelpe leveren, fløyten hjelper til med å slappe av og takler lett søvnløshet.

Mozarts musikk anses som tverrfaglig: den er foreskrevet for tretthet, hodepine, depresjon og til og med forkjølelse. Dette fenomenet, som ennå ikke er fullstendig forklart, ble kalt "Mozart-effekten".

Musikken til romantiske komponister (Chopin, Schubert, Liszt, Tsjaikovskij) lindrer stress godt. Hjelper konsentrasjonen. Åndelig og religiøs musikk lindrer smerte veldig bra. Jazz, blues, reggae muntrer opp, lindrer depressive tilstander. Beethovens Sonate nr. 7 kurerer gastritt. Hodepine lindrer "Polonaise" Oginsky. Griegs Peer Gynt-suite normaliserer søvn og hjernefunksjon. Igjen bidrar Mozarts musikk til utvikling av mentale evner hos barn. Mendelssohns "Bryllupsmarsj" normaliserer blodtrykk og hjerteaktivitet. Selv rockemusikk i små mengder kan lindre nervøse spenninger og muskeltretthet.

Basert på disse konklusjonene bygger jeg arbeidet mitt med barn ved hjelp av moderne helsebesparende teknologier. Derfor, med førskolebarn er det nødvendig å utføre dette arbeidet på en leken måte. Det vil si at de vanlige typene musikalsk aktivitet kan diversifiseres med helsemessige fordeler.

HENSIKT

Hensikten med å innføre helsebesparende teknologier er å bevare og styrke barns mentale og fysiske helse.

OPPGAVER

1. Systematisere gjennomføringen av kroppsøvingsøkter i klassen (under stillesittende aktiviteter - sang, lytting til musikk),

2. På begynnelsen og slutten av leksjonen introduserer du elementer som lar deg sette barna på riktig måte (oppmuntre deg, roe ned),

3. Innføre elementer av helsevern under dans og spill og dramatiseringer.

Elementene i helsesparing inkluderer følgende typer aktiviteter:

logorytmikk(dette er en metode for å overvinne taleforstyrrelser ved å utvikle den motoriske sfæren i kombinasjon med ordet og musikken);

Finger gymnastikk (utvikling av finmotorikk);

Psykogymnastikk (skisser, spill og øvelser rettet mot å utvikle og korrigere ulike sider ved barnets psyke, både kognitive og emosjonelt-personlige). Psykogymnastikk inkluderer ansiktsøvelser; avslapning; kommunikative spill og danser; skisser for utvikling av uttrykksevne av bevegelser, iscenesettelse; musikkterapi;

Luftveiene og artikulasjonsøvelser. Pusten påvirker lyduttale, artikulasjon og stemmeutvikling.

Rytmoplastikk fysiologiske behov for et barns utviklende organisme.

Programvare og metodisk støtte

Grunnleggende program

"Fra fødsel til skole" N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev

Delprogrammer

"Rhythmic Mosaic" av A.I. Burenina

tilleggslitteratur

Burenina A.I. Rytmisk mosaikk: (Rytmisk plastisitetsprogram for barn i førskole- og grunnskolealder).

Galtsova E.A. "Morsomme historier om alt".

O.N. Arsenevskaya. Systemet med musikalsk og rekreasjonsarbeid i barnehagen: klasser, spill, øvelser.

Alyabyeva E.A. Logaritmiske øvelser uten musikalsk akkompagnement:

Verktøysett.

Alyabyeva E.A. Psykogymnastikk i barnehagen: Metodemateriell for å hjelpe psykologer og lærere.

Kartushina M.Yu. Logorytme for barn: Scenarier for klasser med barn 3-4 år. (Utviklingsprogram.)

V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak Logorhythmic minutes: tematiske leksjoner for førskolebarn.

Sirotyuk A.L. Korrigering av utviklingen av intelligens hos førskolebarn

Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspill.

Analyse av helsebesparende teknologier

LOGORITMIKK

Logorytmiske øvelser er rettet mot å korrigere generelle og små bevegelser, utvikle tale-bevegelseskoordinasjon, utvide barnas ordforråd, forbedre psykofysiske funksjoner, utvikle emosjonalitet og kommunikasjonsevner.

Psykologer og logopeder mener at i tidlig barndom er hastigheten på taleutvikling mye høyere enn i de påfølgende årene. Hvis barnets ordbok ved slutten av det første leveåret inneholder 8-10 ord, så etter tre år - opptil 1 tusen ord. Lærere og foreldre bør hjelpe barn med å mestre morsmålet sitt, samle et betydelig vokabular og lære dem å uttale alle lyder.

I det tredje året av et barns liv blir talen den dominerende utviklingslinjen. Ordboken fylles raskt på, evnen til å bygge setninger forbedres kvalitativt, lydsiden av talen forbedres. Barnet lærer å sammenligne, bygge deduksjoner av visuell-effektiv karakter. Tale fungerer som et middel for kommunikasjon og selvregulering av atferd. Det blir mer meningsfylt og uttrykksfullt. Barnet kan uttale ord med forskjellig intonasjon og lydstyrke, endre taletempo. Han er i stand til å forstå betydningen av kvalitative adjektiver som angir form, farge, størrelse, smak.

Jeg tildeler en spesiell plass i arbeidet med barns tale til musikalske spill, sang og bevegelse til musikk. Dette skyldes det faktum at musikk først og fremst påvirker den følelsesmessige sfæren til barnet. Ved positive reaksjoner lærer barn stoffet bedre og raskere, lærer stille å snakke riktig.

Logorytmiske klasser er basert på det nære forholdet mellom ord, bevegelse og musikk og inkluderer finger-, tale-, musikalsk-motoriske og kommunikative spill, øvelser for utvikling av store og fine motoriske ferdigheter, dans til rytmisk resitasjon eller sang fra en voksen, rytmisk. spill med musikkinstrumenter, dikt med bevegelser. I denne forbindelse må jeg gjennomføre integrerte klasser med en logoped og en psykolog.

I klasserommet blir de grunnleggende pedagogiske prinsippene observert - konsistens, gradvis komplikasjon og repetisjon av materialet, den rytmiske strukturen til ordet er utarbeidet, og den klare uttalen av lyder tilgjengelig etter alder, barnas ordforråd berikes.

Logorytmikkundervisning holdes en gang i uken av musikksjef og logoped. Gode resultater kan bare oppnås med lærernes felles arbeid. Musikksjefen kombinerer musikk, tale og bevegelse, logopeden fortsetter dette arbeidet i taletimer og i barnas lekeaktiviteter. En slik kompleks form forhindrer taleforstyrrelser hos barn og bidrar til utviklingen av personligheten som helhet.

Praksis har vist at regelmessig inkludering av logorytmiske elementer i en musikalsk leksjon bidrar til rask utvikling av tale og musikalitet, danner en positiv følelsesmessig stemning og lærer kommunikasjon med jevnaldrende.

En nødvendig betingelse i utviklingen av motoriske, auditive og taleferdigheter er gjentatt repetisjon av det studerte materialet for å skape sunne dynamiske stereotyper.

Logorytmiske spill bidrar til å skape en velvillig, følelsesmessig rik atmosfære av felles kreativitet for barn og voksne. Ønsket til hvert barn om å etterligne en voksen og aktivt delta i prosessen med leksjonen utføres takket være det musikalske akkompagnementet av dramatiseringsspill, danser og sanger. Bruken av eventyrfigurer, attributter til rollespill stimulerer aktiviteten til barn i tale og andre former for aktivitet.

FINGERGYMNASTIKK

Fingerspisser - det er en andre hjerne. I livet til en person spiller hånden en viktig rolle gjennom hele livet.

Ved å berøre noe med en hånd, gjenkjenner en person umiddelbart hva slags ting det er. Fingrenes arbeid er virkelig uendelig mangfoldig og viktig for hver person. Du kan ta, ta, stryke, klype med fingrene... Det er umulig å liste opp alle verbene som beskriver alt som kan gjøres med hendene våre, fingrene.

I timene mine inkluderer jeg øvelser for å trene fingerbevegelser, sammen med en stimulerende effekt på utviklingen av tale, som er et kraftig verktøy for å øke effektiviteten til hjernen. Dannelsen av barnets verbale tale begynner når bevegelsene til fingrene når tilstrekkelig nøyaktighet. Utviklingen av fingermotoriske ferdigheter forbereder grunnen for den påfølgende dannelsen av tale.

Dermed spilles rollen som en stimulans for utviklingen av sentralnervesystemet, alle mentale prosesser, og spesielt tale, av dannelse og forbedring av finmotorikk i hånden og fingrene. Øvelser med yngre førskolebarn må utføres i sakte tempo fra 3 til 5 ganger, først med den ene hånden, deretter med den andre, og til slutt med begge hendene sammen. Instruksjoner til barnet skal være rolige, vennlige og klare.

I musikktimer blir fingerspill oftest holdt til musikk - som sang, sanger, akkompagnert av illustrasjoner, finger- eller skyggeteater. En spesiell plass inntar "fingerfortellinger" - kjent for førskolebarn - "Vitten", "Teremok", "Kolobok" osv. er tilpasset for å kunne vise dem med håndbevegelser og har oftest en poetisk form.

PSYKO-GYMNASTIKK

Noen ganger krever det mye innsats for barn å kontrollere følelsene sine, holde dem tilbake, skjule dem for fremmede. Å lære et barn å beherske, kontrollere følelsene sine, la ham føle denne "kontrollen" og hvordan den "fungerer" på en leken måte. Disse øvelsene for avslapning, stressavlastning, oppretting av en spillsituasjon kan komme godt med i vanskelige tider.

For å gjøre dette bruker jeg avslapning:

Fjerning av følelsesmessig stress.

Tren barn i evnen til å skildre ekspressivt og emosjonelt atskilte følelser, bevegelser.

Korrigering av humør og individuelle karaktertrekk.

Selvavslappende trening.

For det første er slike klasser indisert for barn med overdreven tretthet, utmattelse, rastløshet, raske, tilbaketrukne, med nevroser, karakterforstyrrelser, mild mental retardasjon og andre nevropsykiatriske lidelser som er på grensen til helse og sykdom.

Det er like viktig å bruke psykogymnastikk i psykoprofylaktisk arbeid med praktisk talt friske barn for psyko-fysisk avspenning.

Psykogymnastikk, først og fremst, er rettet mot å lære elementene i teknikken for uttrykksfulle bevegelser, bruken av uttrykksfulle bevegelser i utdanning av følelser og høyere følelser, og tilegnelse av ferdigheter i selvavslapning.

Barn studerer ulike følelser og lærer å håndtere dem, mestre ABC for å uttrykke følelser. Psykogymnastikk hjelper barn med å overvinne barrierer i kommunikasjon, bedre forstå seg selv og andre, lindre psykisk stress og gir mulighet for selvutfoldelse.

PUSTE OG ARTIKULASJONSGYMNASTIKK

Respirasjonsgymnastikk korrigerer brudd på talepust, bidrar til å utvikle diafragmatisk pust, samt varighet, styrke og korrekt fordeling av utånding.

sentralnervesystemet. Brudd på funksjonen til talepust vurderes: løfte brystet opp og trekke tilbake magen ved inspirasjon; for mye pust; kortpustethet; forkorting av utånding; manglende evne til å gjøre umerkelig tilsetning av luft; feil holdning. Essensen av de utviklede metodene for restaurering og utvikling av denne funksjonen er bevisst kontroll av alle faser av pustehandlingen gjennom trening av respirasjonsmusklene og regulering av respirasjonssenteret.

Å utføre pusteøvelser bidrar til å opprettholde,

forbedre helsen til barnet. Det gir deg muligheten til å lade opp med livlighet og munterhet, for å opprettholde høy ytelse. Gymnastikk huskes godt og etter trening utføres det enkelt og fritt.

I tillegg har pusteøvelser en kompleks terapeutisk effekt på menneskekroppen:

Det har en positiv effekt på metabolske prosesser som spiller en viktig rolle i blodtilførselen, inkludert lungevev;

Fremmer gjenoppretting av nerveregulering forstyrret i løpet av sykdommen fra siden av sentralnervesystemet;

Forbedrer dreneringsfunksjonen til bronkiene;

Gjenoppretter forstyrret nesepust;

Korrigerer ulike deformiteter i brystet og ryggraden som har utviklet seg i løpet av sykdommer.

Artikulasjonsgymnastikk lar deg trene

utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter:

Lære barn de enkleste artikulasjonsbevegelsene for å etterligne en voksen;

utvikling av kontroll over posisjonen til munnen.

Gymnastikk kan trenes både individuelt og med hele gruppen, når som helst på dagen (unntatt 20 minutter før måltider og 1 time etter måltider). Studierommet bør være godt ventilert.

RYTMOPLASTIK

Musikalsk-rytmiske bevegelser er en syntetisk type aktivitet, derfor vil ethvert program basert på bevegelser til musikk utvikle både musikalske øre og motoriske evner, så vel som de mentale prosessene som ligger til grunn for dem. Men mens du gjør samme type aktivitet, kan du forfølge forskjellige mål, for eksempel å fokusere på utviklingen av en rytmesans hos barn, eller motoriske ferdigheter, kunstnerskap osv., avhengig av hvilken institusjon, under hvilke forhold og hvorfor dette arbeidet gjøres.

Hovedretningen for elementene i rytmoplastikk i musikktimer er den psykologiske frigjøringen av barnet gjennom utviklingen av sin egen kropp som et uttrykksfullt ("musikalsk") instrument. Det er derfor jeg øver

Rytmiske bevegelser og danser gir barna mye glede og glede. Barnas alder spiller ingen rolle. Småbarn elsker spesielt rytmiske bevegelser til musikk, og dessuten har de fortsatt ikke en følelse av sjenanse, som eldre barn.

Dansende, rytmiske bevegelser - det fysiologiske behovet til et barns utviklende organisme. De mobiliserer fysiske krefter, utvikler nåde, koordinering av bevegelser, musikalitet, styrker og utvikler muskler, forbedrer pusten, påvirker aktivt blodsirkulasjonen og bidrar til produksjonen av mange stoffer som er nødvendige for barnets kropp.

Rytmiske og jevne bevegelser øker blodstrømmen til lungene - de er mer fullstendig mettet med oksygen. Hjertet fungerer mer rytmisk, tilfører aktivt blod til alle organer, leverer oksygen, næringsstoffer og tar mer fullstendig bort skadelige metabolske produkter. Belastningen på magemusklene normaliserer arbeidet i tarmen og magen. Bevegelse styrker søvnen bedre enn noen sovemedisin.

Reaksjonshastighet, koordinering av bevegelser, bevisst mestring av dans, rytmiske bevegelser er også viktig for barns mentale utvikling. På musikktimer er barnet engasjert i rytmeplastikk i team, og dette bidrar til utvikling av organisering, disiplin, ansvar, gjensidig hjelp, oppmerksom holdning til andre og selvstendighet hos barn.

Musikk er veldig viktig i rytmeplastikktimer. Riktig valgt musikk er suksessen til leksjonen. Musikk regulerer bevegelser og gir en klar ide om forholdet mellom tid, rom og bevegelse, påvirker barnas følelser, skaper en viss stemning i dem, og påvirker samtidig uttrykksevnen til barnas bevegelser.

Musikkkrav:

Når du velger musikk, er det nødvendig å strebe etter å sikre at den oppfyller kravene til høyt kunstnerskap, utdanner barnets smak, beriker ham med en rekke musikalske inntrykk og samtidig fremkaller en motorisk reaksjon, og er praktisk for motoriske øvelser.

Fra et tilgjengelighetssynspunkt bør musikk for bevegelse være: lite i volum (fra 1,5 minutter for de yngre til 3-4 minutter for de eldre); moderat i tempo (moderat raskt eller moderat sakte) for yngre førskolebarn og variert (raskt, sakte, med akselerasjoner og retardasjoner) for eldre; 2- eller 3-delt (hver del av musikken er kontrasterende i lyden), med en klar, tydelig frasering for yngre førskolebarn og variert i form (variasjoner, rondo osv.) for eldre barn. Det musikalske bildet, karakteren, stemningen til et musikkstykke bør være forståelig for barn (for eksempel bildemusikk - "regn er vilt", "vinden ryster blader", "kaninhopper" osv. - for barn og mer kompleks i kunstnerisk bilde, stemning - i samsvar med musikken - for de eldste).

Det er ønskelig at musikalske komposisjoner er ganske forskjellige i sjanger (dans, vuggesanger, sanger, marsmelodier) og karakter (glad, munter, rolig, trist, leken, høytidelig, grasiøs, etc.).

Krav til valg av bevegelser

I rytmisk plastisitet må bevegelser svare til musikk, og også være: tilgjengelige for barns motoriske evner (når det gjelder koordinering av bevegelser, fingerferdighet, nøyaktighet, plastisitet); forståelig med tanke på innholdet i spillbildet (for eksempel for de yngre - lekenes verden, naturen rundt, karakterene til populære tegneserier; for de eldre - eventyrheltene, opplevelser fra forskjellige stater, etc.); mangfoldig, ikke-stereotypisk, inkludert ulike startposisjoner: stående, sittende, liggende, på alle fire, på knær, etc.

I tillegg til de ovennevnte elementene av helsebesparende teknologier, talespill, spillmassasje, musikkterapi, danseterapi, artikulatorisk gymnastikk, helse- og fonopediøvelser (på anbefaling og under tilsyn av en barnelege), etc.

INTRODUSERER HELSEBESPARENDE TEKNOLOGI I PRAKSIS

Hovedpunktene i innføringen av helsebesparende teknologier

For å introdusere hovedpunktene i helsebesparende teknologier, er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

For å løse den første oppgaven - å systematisere gjennomføringen av kroppsøvingsøkter i klassen (under stillesittende aktiviteter - sang, lytte til musikk), - bruker jeg finger-, artikulasjons- og pusteøvelser for å varme opp før jeg synger .. Artikulasjons- og pusteøvelser Finger og gestspill er interessante, underholdende, krever ikke mye tid (1,5-2 minutter), er enkle å huske, utføres i henhold til en voksens skjerm. De lar barn slappe av under stillesittende aktiviteter - synger, lytter til musikk, og lar samtidig ikke barn avlede oppmerksomheten fra å lytte, lære osv.

For å løse den andre oppgaven, satt som et resultat av analysen av leksjonen, introduserer jeg elementer av psykogymnastikk i begynnelsen og slutten av leksjonen, slik at du kan sette barna på riktig måte (oppmuntre deg, roe ned) ,

For å løse den tredje oppgaven, satt som et resultat av analysen av leksjonen, under danser og spill-dramatiseringer bruker jeg elementer av logaritmikk, psykogymnastikk, rytmeplastikk.

Organiseringen av arbeidet utføres i tre retninger:

Gruppe- og individuelt arbeid med barn .

Samhandling og pedagogisk arbeid med foreldre.

Felles arbeid av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

Arbeid med barn

Algoritmen for å gjennomføre en musikktime ved hjelp av helsebesparende teknologier (Typer aktiviteter varierer avhengig av timeplanen og humøret til barna).

1. Hilsen. Psykogymnastisk øvelse for å få en fungerende stemning.

2. Innledende gåing. Musikalsk-rytmiske bevegelser, logo-rytmiske øvelser.

3. Lytte til musikk (aktiv og passiv). Kroppsøving - finger- eller gest-lek - 1 øvelse.

4. Sang, låtskriving: sang, artikulatorisk gymnastikk, pusteøvelser, som et kroppsøvingsminutt - finger- eller gestspill-1 øvelse.

5. Dans, dans kreativitet med elementer av rytmeplastikk.

6. Teatralsk kreativitet med elementer av logorytmikk, rytmeplastikk, psykogymnastikk (ansiktsuttrykk, pantomimik). Musikalske leker, runddanser.

7. Spill på DMI. Kreativ musikkproduksjon.

8. Farvel. Psykogymnastisk trening for avslapning.

Bruk av logorytmikk i musikktimer. Eksempler på logorytmiske elementer i musikktimer.

Jeg gjennomfører logorytmiske øvelser i musikktimer hovedsakelig under musikalsk-rytmiske bevegelser og spill-dramatiseringer. I fremtiden bruker jeg dem i ferier og underholdning slik at alle barn er med på forestillingen.

Sang med bevegelser "Lullaby" (1., 2. junior grupper)

Jeg bruker den i dramaspill og som en siste avspenningsøvelse.

Å, lyuli-lyushenki,

De la hånd på hånd

Bainki-bayushenki...

og rist dem.

Sov søtt om natten

Ja, vokse for time.

De løfter hendene.

Musikalsk leder. Babyen sover. Katten krøllet seg sammen i en ball og slumret også. Og vi vil hvile.

Barn legger seg på teppet, lukker øynene og slapper av til lyden av en vuggevise (kassett "Vuggeviser"). Så setter de seg ned, strekker seg, reiser seg og går rolig ut av hallen.

Dikt med bevegelser "Snøballen faller" (mellomgruppe).

Jeg bruker den i musikalske og rytmiske bevegelser og spill - dramatiseringer, og i fremtiden ved høytider og underholdning (nyttår, etter høytiden) for å involvere alle barn i handlingsforløpet.

snøen faller,

Løft hendene opp

hvit kulde,

senke dem sakte

Og snøfnugg flyr på stien.

lage myke strøk med børster -

Min kjære venn

Trekk en fremover

lille venn,

hånden, så den andre.

Rekk opp hendene snart.

Roter med hendene.

La snøen fly

Roter med hendene.

Snurrer og flagrer i lufta

snu håndflatene

Og hvordan på håndflatene

Vår vil falle

opp og så ned.

Den snøen vil smelte med en gang.

De presser håndflatene mot hverandre på det siste ordet.

Øvelse «Slik tar vi vare på hagen» for å koordinere tale med bevegelser til musikk (senior, forberedende gruppe).

Jeg bruker den i musikalsk-rytmiske bevegelser og spill - dramatiseringer, og senere ved høytider og underholdning (høstferie) for å involvere alle barn i handlingsforløpet.

(Du kan fremføre til melodien til den russiske folkesangen "Som vår ved portene.")

Kor. Hagen vår er fin

Vi gravde opp bedene om våren.

(Imiter arbeid med en spade)

Vi luket hagen.

Bøy deg ned eller sett deg ned, nå gulvet med hendene)

vannet hagen . (Svinge frem og tilbake)

I små hull ikke tett Vi plantet kål.

(Sett deg ned, legg hendene på knærne)

Hele sommeren ble hun feit,

Det vokste opp og opp.

(Rev deg sakte, hendene på beltet, snur kroppen til høyre - til venstre)

Og nå er hun tett hvit,

Sier: - Gå til side!

(Føttene i skulderbreddes avstand, tramp med foten på slutten av setningen)

Bruken av fingerspill. Eksempler på fingerspill

Jeg bruker det som fysiske minutter mens jeg lytter eller synger (jeg prøver å få temaet til arbeidet i samsvar med øvelsen, for eksempel øvelsen "Steamboat", "Captain" når jeg lærer repertoaret til Defender of the Fatherland Day, "Teremok " - til nyttår osv.). Vi lærer komplekse øvelser i flere stadier, og går så ofte tilbake til dem. I en leksjon pleier vi å gjenta en vellært øvelse og jobbe med en ny.

1.2 juniorgruppe.

Dampbåten flyter langs elven og den puster som en ovn.

Begge håndflatene er plassert på kanten, småfingrene presses, tommelen løftes opp.

mellomgruppe

Jeg seiler på en hvit båt

På bølgene med perleskum.

Jeg er en modig kaptein

Jeg er ikke redd for en orkan.

Hvite måker sirkler

De er heller ikke redde for vinden.

Bare fugleskriket skremmer

En flokk gullfisk.

Og etter å ha reist til eventyrland,

Ser på havene

helte reisende,

Jeg skal hjem til moren min

Pek endene av fingrene fremover, trykk hendene med håndflatene mot hverandre, litt åpne. Mens du uttaler rimet, vis hvordan båten svaier på bølgene, og deretter med jevne håndbevegelser - selve bølgene. Deretter, i henhold til teksten i verset, viser du en måke, krysser armene, kobler håndflatene til baksiden og vifter med fingrene sammen. Med rettede håndflater med fingrene presset mot hverandre, avbilde fisk. Med jevne bevegelser av håndflatene, vis hvordan fisken svømmer i vannet.

Senior, forberedende gruppe.

Dramatisering av eventyret "Teremok"

Han er ikke lav, ikke høy, høy.

Som et åker, et åker en mus løper,

Hvem, hvem bor i en teremochka?

Hvem, hvem bor i det lave?

Vel, musen som svar - stillhet.

Så slo hun seg ned i huset.

Det er en teremok i feltet, en teremok.

Han er ikke lav, ikke høy, høy.

Som en frosk som løper over åkeren,

Hun stoppet ved døren og banket:

Frosk: Hvem, hvem bor i det lille huset?

Hvem, hvem bor i det lave?

Mus: Jeg, mus, bor i huset,

Jeg tygger bringebærpaier.

Frosk: Jeg er en frosk, jeg er en frosk

Jeg kan synge ting!

Det er en teremok i feltet, en teremok.

Han er ikke lav, ikke høy, høy.

Som i feltet, løper feltet Bunny,

ved døren stoppet han og banket:

Bunny: Hvem, hvem bor i det lille huset?

Hvem, hvem bor i det lave?

Mus: Jeg, mus, tygge paier,

Frosk: Jeg, frosken, synger ting. Og hvem er du?

Bunny: Jeg er en grå kanin -

Spille fløyte!

Det er en teremok i feltet, en teremok.

Han er ikke lav, ikke høy, høy.

Hvordan kantarellen løper over feltet,

Hun stoppet ved døren og banket:

Kantarell: Hvem, hvem bor i det lille huset? Hvem,

hvem bor lavt?

Mus: Jeg, mus, tygge paier,

Frosk: Jeg, frosken, synger ting.

Bunny: Jeg er en grå kanin-

Spille fløyte!

Jeg er en vakker rev,

Jeg skal strikke hansker til alle!

Det er en teremok i feltet, en teremok.

Han er ikke lav, ikke høy, høy.

Som på marken går jordene Bjørn,

stoppet ved døren og brøler

Bjørn: Hvem, hvem bor i det lille huset?

Hvem, hvem bor i det lave?

Dyr Mishka er redd

Og de flyktet i frykt!

"løp" med pekefingeren og langfingrene på høyre hånd langs håndflaten til venstre - "Mus"-bevegelsen,

trykk pekefingeren til leppene,

gjengi med hendene "taket på tårnet"

slår hendene på knærne - gest "frosk",

slå knyttneven til høyre hånd på håndflaten til venstre,

gest "mus",

"lage paier med håndflatene sine",

frosk gest,

vis med hendene "taket på tårnet",

midt- og pekefingrene på høyre hånd strekkes oppover, resten er komprimert - "Bunny" -bevegelsen,

banker med knyttneven til høyre hånd på håndflaten til venstre,

gest "mus",

gest "frosk",

gest "Bunny",

imitere å spille fløyte,

vis med hendene "taket på tårnet",

myke håndbevegelser

banker med knyttneven til høyre hånd på håndflaten til venstre,

gest "mus",

gest "frosk",

gest "Bunny",

imitere å spille fløyte,

myke håndbevegelser

stryker over hendene én etter én,

vis med hendene "taket på tårnet",

trampe høyt med føttene, bank knyttneve mot knyttneve,

banker med knyttneven på høyre hånd

venstre håndflate,

klem fingrene inn i "låsen"

spre armene til sidene.

Bruk av rytmeplastikk i musikktimer. Eksempler på elementer av rytmeplastikk i musikktimer.

Jeg utfører rytmeplastikkøvelser hovedsakelig under danser og dramatiseringer. I fremtiden bruker jeg dem i ferier og underholdning slik at alle barn er med på forestillingen.

Et eksempel på et fragment av en musikalsk leksjon med bruk av elementer fra rytmeplastikk.

"Jolly Traveler" Musikk av M. Starokadomsky

Oppgaver: utvikling av koordinering av bevegelse av armer og ben i prosessen med å gå, reaksjonshastighet, evnen til å kombinere bevegelser med musikk og ord.

BESKRIVELSE AV BEVEGELSER

I.P. - (start posisjon). Barn står ved siden av hverandre.

Går den ene etter den andre med et raskt skritt.

I.P. - står med ansiktet i en sirkel.

Til ordene «Tra-ta-ta» – tre klapp til høyre for hodet.

Repetisjon - tre klapp til venstre.

Til ordene "Vi tar en katt med oss" - på 4 hopp, hendene ned.

Til ordene "chizhik" - vipp fremover, armene tilbake med en "hale",

"hund" - sett deg litt ned, armene foran deg, bøyd i albuene, børster dunete,

"Petka-buffoon" - et trinn på plass, samtidig svingende bevegelser med armene bøyd i albuene,

"ape" - vipp til høyre, armer bøyd i albuene, håndflatene fremover,

"papegøye" - vipp i samme posisjon til venstre,

"her" - hendene fremover.

"Hvilket selskap" - legg hendene ned.

Gjentakelse av den siste setningen - de samme bevegelsene, på slutten - et skritt på plass.

gå med trampetrinn, rotasjon med armene bøyd i albuene (tog)

Ved repetisjon av musikk, endre bevegelsesretningen, hender "hold rattet" - en imitasjon av å kjøre bil.

Kor: bevegelsene er de samme.

Kor: hopp i en sirkel etter hverandre (for barn 3-3,5 år i stedet for hopp - gange).

Fra og med ordene "Solen skinte for oss", utfører barn 4,5-5 år gamle, samtidig med hopp, svingende kryssende bevegelser av armene over hodet ("bris"). Disse bevegelsene kan utføres i alle retninger og stopper vendt mot publikum (læreren) ved refrenget.

Kor: bevegelsene er de samme.

På siste akkord - hopp på plass, hendene opp.

Anvendelse av psykogymnastikk. Eksempler på øvelser for bruk av elementer av psykogymnastikk i musikktimer.

Jeg bruker psykogymnastiske øvelser i timene mine i begynnelsen av leksjonen - for å hjelpe gutta med å tilpasse seg arbeidsstemningen (avhengig av humøret deres); på slutten av leksjonen - for avslapning, slik at barna roe seg ned før de drar til gruppen; i ferd med spill - dramatiseringer - for å hjelpe barn inn i et eller annet bilde.

"Luftballonger"

Formål: Lindre stress, roe barn.

Alle spillere står eller sitter i en sirkel. Programlederen gir instruksjoner: «Tenk deg at nå skal vi blåse opp ballonger. Pust inn luften, ta med en imaginær ballong til leppene dine, og pust ut kinnene, blås den sakte opp gjennom delte lepper. Følg med øynene hvordan ballen din blir større og større, hvordan mønstrene på den øker, vokser. representert? Jeg introduserte også de enorme ballene dine. Blås forsiktig så ballongen ikke sprekker. Vis dem nå til hverandre."

"Skip og vind"

Mål: Sett opp gruppen for en arbeidsstemning, spesielt hvis barna er slitne.

Alle spillere står eller sitter i en sirkel. Tilretteleggeren gir instruksjoner:

«Tenk deg at seilbåten vår seiler på bølgene, men plutselig stopper den. La oss hjelpe ham og invitere vinden til å hjelpe. Pust inn luften i deg selv, trekk inn kinnene sterkt ... Og pust nå ut luften støyende gjennom munnen, og la vinden som bryter løs drive båten. La oss prøve igjen. Jeg vil høre hvordan vinden blåser!»

Øvelsen kan gjentas 3 ganger.

"Blind dans"

Formål: Utvikling av tillit til hverandre, fjerning av overdreven muskelspenning.

Tilretteleggeren gir instruksjoner: «Koble sammen. En av dere får bind for øynene, han blir "blind". Den andre vil forbli "seende" og vil kunne kjøre "blinde". Hold nå i hendene og dans med hverandre til lett musikk (1-2 minutter). Bytt nå roller."

Først kan du sette barna i par og be dem holde hverandre i hendene. Den som ser beveger hendene til musikken, og barnet med bind for øynene prøver å gjenta disse bevegelsene uten å slippe hendene, 1-2 minutter. Så bytter barna roller. Hvis et engstelig barn nekter å lukke øynene, berolig ham og ikke insister. La henne danse med øynene åpne.

"Larve"

Om koordinering av bevegelser, gruppearbeid.

Formål: Spillet lærer tillit.

Suksessen til alles promotering avhenger av evnen til alle til å koordinere sin innsats med handlingene til andre deltakere. Verten gir instruksjoner: «Gutter, nå skal vi være en stor larve, og vi vil alle bevege oss rundt i dette rommet sammen. Still opp i en kjede, legg hendene på skuldrene til personen foran. Hold en ballong eller ball mellom magen til en spiller og ryggen til en annen. Det er strengt forbudt å berøre ballongen (ballen) med hendene! Den første deltakeren i kjeden holder ballen på utstrakte armer. Således, i en enkelt kjede, men uten hjelp av hender, må du gå langs en bestemt rute.

"Endring av rytmer"

Formål: Å hjelpe engstelige barn med å bli med i den generelle arbeidsrytmen, lindre overdreven muskelspenning.

Hvis læreren ønsker å tiltrekke barnas oppmerksomhet, begynner han å klappe i hendene og høyt, i takt med klappingen, telle: en, to, tre, fire ... Barna blir med og klapper også i hendene. sammen, tell i kor: en, to, tre, fire ... Gradvis, læreren, og etter ham barna, klapper mindre og mindre, teller roligere og langsommere.

Bruk av pust og leddgymnastikk. Eksempler.

Jeg bruker den som 1-2 minutters oppvarming før og under sang.

Pusteøvelse "I skogen"

Musikalsk leder: «Hvor lett det er å puste i skogen, luften er ren og frisk. La oss få litt frisk luft." På telling - 1, 2 - pust inn gjennom nesen 3, 4 - pust ut gjennom munnen.

Pusteøvelse "Platespillere".

Rekvisitter: leker - platespillere (papirstrimmel, bånd).

Kort innånding gjennom nesen og lang utpust på leken.

Samhandling og pedagogisk arbeid med foreldre.

Samhandling og pedagogisk arbeid med foreldre utføres gjennom konsultasjoner, møter om temaene barnets helse i familien, utarbeidelse av visuelt materiale med tips og anbefalinger for arbeid med barnet utenfor førskoleopplæringsinstitusjonen på informasjonsstander, avholdelse mesterklasser med foreldre om bruk av helsebesparende teknologier.

Felles arbeid av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

Felles arbeid med lærere ved førskoleutdanningsinstitusjonen inkluderer konsultasjoner, felles planlegging av uavhengige musikalske aktiviteter for barn, utarbeidelse av visuelt materiale med tips og anbefalinger for undervisning av barn på informasjonsstativer, gjennomføring av mesterklasser for lærere om bruk av helsebesparende teknologier.

KONKLUSJON

Barnehagen vår er av generell utviklingsmessig type. Hagen har 10 grupper i alderen 2 til 7 år. Det besøkes av barn og de med dårlig helse. Derfor, for vårt team, har temaet helsesparing blitt et av hovedtemaene i vårt arbeid.

Ifølge medisinsk statistikk øker antallet førskolebarn med kroniske sykdommer hvert år. Bare noen få prosent av absolutt friske førsteklassinger kommer inn på skolen.

Til tross for trenden med å gjenopplive en sunn livsstil i russiske familier, dens aktive promotering i media, bryr de fleste foreldre seg ikke ordentlig om helsen til barnet sitt, gir ham ikke kjærlighet til menneskene rundt ham, naturen og seg selv. Derfor må lærere i førskoleinstitusjoner, inkludert musikkledere, omfattende løse problemene med den fysiske, intellektuelle, emosjonelle og personlige utviklingen til barnet, aktivt introdusere de mest effektive helsebesparende teknologiene i denne prosessen.

Musikalsk og rekreasjonsarbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen regnes som en ny retning i musikalsk utdanning av førskolebarn. Sammen med utdannings- og oppvekstoppgaver er det nødvendig å løse helseforbedrende, som:

1. Bevare og styrke fysisk og psykisk helse.

2. Skap forhold som sikrer hvert enkelt barns følelsesmessige velvære.

3. Ved hjelp av helsebesparende teknologier, øk adaptive evner til barnets kropp (aktiver beskyttende egenskaper, motstand mot sykdommer).

4. For å danne riktig holdning, hygiene ferdigheter.

Musikalsk og rekreasjonsarbeid i barnehagen er en organisert pedagogisk prosess rettet mot å utvikle de musikalske og kreative evnene til barn, bevare og styrke deres psykofysiske helse for å danne en fullverdig personlighet til barnet.

LITTERATUR

1. Alyabyeva E.A. Logorytmiske øvelser uten musikalsk akkompagnement: Metodeveiledning. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 s.

Kartushina M.Yu. Logorytme for barn: Scenarier for klasser med barn 3-4 år. (Utviklingsprogram.) - M.: TTs Sphere, 2005. - 144 s.

Logorytmiske minutter: tematimer for førskolebarn / red. V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak - Minsk: Aversev, 2009. - 188 s.

Sirotyuk A.L. Korrigering av utviklingen av intellektet til førskolebarn. - M.: TC

Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspill. M., 1999.

Alyabyeva E.A. Psykogymnastikk i barnehagen: Metodemateriell for å hjelpe psykologer og lærere. - M.: TC Sphere, 2003. - 88 s.

Burenina A.I. Rytmisk mosaikk: (Rytmisk plastisitetsprogram for barn i førskole- og grunnskolealder). - 2. utg., rettet. og tillegg - St. Petersburg: LOIRO, 2000. - 220 s.

Galtsova E.A. "Morsomme historier om alt"

O.N. Arsenevskaya. Systemet for musikalsk og rekreasjonsarbeid i barnehagen: klasser, spill, øvelser-Volgograd: Lærer, 2011-204s.

Vi inviterer lærere i førskoleutdanning i Tyumen-regionen, YaNAO og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere sitt metodologiske materiale:
- Pedagogisk erfaring, forfatterprogrammer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert video), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?

HELSEREDENDE TEKNOLOGI I MUSIKKKLASSER.

Hensikten med å introdusere helsebesparende teknologier:bevaring og styrking av mental og fysisk helse hos barn.

Stadier av teknologiimplementering.

1. stadie. Analyse av klassene med tanke på helsesparing.

2 trinn. Redegjørelse av praktiske problemer basert på resultatene av analysen.

3. trinn. Studiet av metodisk litteratur.

4. trinn. Analyse av metodisk litteratur. Valg av materiell til arbeid og konsultasjoner.

Trinn 5 Implementering i praksis.

Etappe 6 Overvåking av resultater. Leksjonsanalyse. Diagnostikk.

1. ANALYSE AV KLASSENE FRA HELSEPOSISJON. (1. stadie)

Det er spesielt effektivt å utføre helseforbedrende arbeid ved å bruke et så kraftig verktøy for å løse pedagogiske, pedagogiske og korrigerende oppgaver som musikk. Dessuten er det musikk fra all slags kunst som er det kraftigste virkemidlet for å påvirke en person.

Jeg startet arbeidet mitt i denne retningen med analyse av klasser fra synspunktet om helsesparing.

Analyse av lærdommen fra stillingen helsesparing.

mai 2007

Parametere	Analyseresultater
	Samsvarer med SanPiN-standarder
	Passende alder.

	Følg regelverket.
	I prosessen med å lytte og synge utføres ulike oppvarminger, fysiske øvelser (0,5-2 minutter; 2-3 ganger for hele leksjonen)
	Regelmessig holdt

	Barn kommer til klassen i forskjellige stemninger. Noen ganger er det vanskelig å komme i gang med dem. Ved slutten av leksjonen kan barna være slitne.

2. ERKLÆRING OM PRAKTISKE OPPGAVER OM RESULTATER AV ANALYSEN (2 STAPP).

Etter å ha analysert klassene kom jeg til den konklusjon at det er nødvendig:

å systematisere gjennomføringen av kroppsøvingsøkter i klassen (under stillesittende aktiviteter - sang, lytte til musikk),
i begynnelsen og slutten av leksjonen, introduser elementer som lar deg sette barna på riktig måte (oppmuntre deg, roe ned),
å systematisere bruken av elementer av helsevern under danser og spill-dramatiseringer.

I mitt arbeid med barn, på en eller annen måte, har jeg alltid brukt følgende typer healing:

logorytmikk (dette er en metode for å overvinne taleforstyrrelser ved å utvikle den motoriske sfæren i kombinasjon med ord og musikk);
fingergymnastikk (utvikling av finmotorikk);
psykogymnastikk (studier, spill og øvelser rettet mot å utvikle og korrigere ulike aspekter ved barnets psyke, både kognitive og emosjonelt-personlige). Psykogymnastikk inkluderer ansiktsøvelser; avslapning; kommunikative spill og danser; skisser for utvikling av uttrykksevne av bevegelser, iscenesettelse; musikkterapi;
Puste- og leddgymnastikk. Pusten påvirker lyduttale, artikulasjon og stemmeutvikling.
Rytmoplastikk.

For en dypere studie og systematisering av kunnskap om temaet bruk av helsebesparende teknologier i en musikktime, vendte jeg meg til den metodiske litteraturen.

3. STUDIE AV METODOLOGISK LITTERATUR (3 STAPPE)

Burenina A. I. Rytmisk mosaikk: (Rytmisk plastisitetsprogram for barn i førskole- og grunnskolealder).

Galtsova E.A. "Morsomme historier om alt".

O.N. Arsenevskaya. Systemet med musikalsk og rekreasjonsarbeid i barnehagen: klasser, spill, øvelser.

Alyabyeva E.A. Logorytmiske øvelser uten musikalsk akkompagnement: Metodeveiledning.

Alyabyeva E.A. Psykogymnastikk i barnehagen: Metodemateriell for å hjelpe psykologer og lærere.

Kartushina M.Yu. Logorytme for barn: Scenarier for klasser med barn 3-4 år. (Utviklingsprogram.)

V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak Logorhythmic minutes: tematiske leksjoner for førskolebarn.

Sirotyuk A.L. Korrigering av utviklingen av intelligens hos førskolebarn

Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspill.

4. ANALYSE AV METODOLOGISK LITTERATUR (4 Trinn).

LOGORITMISK.

Psykologer og lingvister mener at i tidlig barndom er taleutviklingen mye høyere enn i de påfølgende årene. Hvis barnets ordbok ved slutten av det første leveåret inneholder 8-10 ord, så etter tre år - opptil 1 tusen ord. Lærere og foreldre bør hjelpe barn med å mestre morsmålet sitt, samle et betydelig vokabular og lære dem å uttale alle lyder.

En spesiell plass i arbeidet med barns tale er opptatt av musikalske spill, sang og bevegelser til musikk. Dette skyldes det faktum at musikk først og fremst påvirker den følelsesmessige sfæren til barnet. Ved positive reaksjoner lærer barn stoffet bedre og raskere, lærer stille å snakke riktig.

Logorytmikkundervisning holdes en gang i uken av musikksjef og pedagog. Gode resultater kan bare oppnås med lærernes felles arbeid. Musikksjefen kombinerer musikk, tale og bevegelse, læreren fortsetter dette arbeidet i taletimer og i barnas lekeaktiviteter. En slik kompleks form forhindrer taleforstyrrelser hos barn og bidrar til utviklingen av personligheten som helhet.

En nødvendig betingelse i utviklingen av motoriske, auditive og taleferdigheter er gjentatt repetisjon av det studerte materialet for å skape sunne dynamiske stereotyper.

FINGERGYMNASTIKK.

Fingerspisser - det er en andre hjerne. I livet d spiser l Den menneskelige hånden spiller en viktig rolle gjennom hele livet.
Ved å berøre noe med en hånd, gjenkjenner en person umiddelbart hva slags ting det er. Fingrenes arbeid på til virkelig uendelig mangfoldig og viktig for enhver person. Fingrene kan berøres, ta, stryk, klemme ... Det er umulig å liste opp alle verbene, beskriver alt som kan gjøres med vår og hendene mine, fingrene mine.

Systematiske øvelser for å trene fingerbevegelser, sammen med en stimulerende effekt på utviklingen av tale, er et kraftig middel for å øke effektiviteten til hjernen. Dannelsen av barnets verbale tale begynner når bevegelsene til fingrene når tilstrekkelig nøyaktighet. Utviklingen av fingermotoriske ferdigheter forbereder grunnen for den påfølgende dannelsen av tale. Siden det er et nært forhold og gjensidig avhengighet av tale og motorisk aktivitet, i nærvær av en talefeil hos et barn, må spesiell oppmerksomhet rettes mot å trene fingrene.

Regelmessig inkludering av musikalske fingerspill og eventyr i løpet av leksjonen:

stimulerer handlingen til talesonene i hjernebarken til barn;
forbedrer oppmerksomhet og hukommelse;
danner assosiativ-figurativ tenkning;
gjør det lettere for fremtidige elever å lære seg skriveferdigheter.

PSYKO-GYMNASTIKK.

Noen ganger krever det mye innsats for å kontrollere følelsene våre, for å holde dem tilbake, for å skjule dem for fremmede. For å lære babyen din å beherske, kontrollere følelsene sine, la ham føle denne "kontrollen" og hvordan den "fungerer" på en leken måte. Disse øvelsene for avslapning, stressavlastning, oppretting av en spillsituasjon kan komme godt med i vanskelige tider.

Fjerning av følelsesmessig stress.

Å trene barn i evnen til å skildre uttrykksfullt og emosjonelt atskilte følelser,bevegelser.
Korrigering av humør og individuelle karaktertrekk.
Selvavslappende trening.

Det er like viktig å bruke psykogymnastikk i psykoprofylaktisk arbeid med praktisk talt friske barn for psyko-fysisk avspenning.

PUSTE OG ARTIKULASJONSGYMNASTIKK.

Respirasjonsgymnastikk korrigerer brudd på talepust, bidrar til å utvikle diafragmatisk pust, samt varighet, styrke og korrekt fordeling av utånding.

Perifere organer for hørsel, åndedrett, stemme, artikulasjon er uløselig forbundet og samhandler med hverandre under kontroll
sentralnervesystemet. Brudd på funksjonen til talepust vurderes: løfte brystet opp og trekke tilbake magen ved inspirasjon; for mye pust; kortpustethet; forkorting av utånding; manglende evne til å gjøre umerkelig tilsetning av luft; feil holdning. Essensen av de utviklede metodene for restaurering og utvikling av denne funksjonen er bevisst kontroll av alle faser av pustehandlingen gjennom trening av respirasjonsmusklene og regulering av respirasjonssenteret.

Å utføre pusteøvelser bidrar til å opprettholde,
forbedre helsen til barnet. Det gir deg muligheten til å lade opp med livlighet og munterhet, for å opprettholde høy ytelse. Gymnastikk huskes godt og etter trening utføres det enkelt og fritt.

I tillegg har pusteøvelser en kompleks terapeutisk effekt på menneskekroppen:

har en positiv effekt på metabolske prosesser som spiller en viktig rolle O l i blodtilførselen, inkludert lungene om stoffet;
fremmer utvinning v fornektelse av forstyrret v sykdomsforløpet av nerveregulering fra siden av sentralnervesystemet;
forbedrer dreneringsfunksjonen ca n x s;
i stoppet inn en brukket nese i pusten;
korrigerer sykdommene som har utviklet seg i prosessen noen forskjellige def O bryst og ryggrad.

Artikulasjonsgymnastikk lar deg trene

utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter:

lære barn de enkleste artikulatoriske bevegelsene for å etterligne en voksen;
utvikling av kontroll over posisjonen til munnen.

Du kan drive med gymnastikk som en indie v individuelt og med hele gruppen, v når som helst på dagen (unntatt 20 minutter før måltider og 1 time etter måltider). Plass til zan jeg deg jeg skal være god prå vind a.

RYTMOPLASTIK.

Hovedretningen for elementene i rytmoplastikk i musikktimer er den psykologiske frigjøringen av barnet gjennom utviklingen av sin egen kropp som et uttrykksfullt ("musikalsk") instrument.

Krav til musikkvalg

Når det gjelder tilgjengelighet, bør musikk for bevegelse være:

liten i volum (fra 1,5 minutter for de yngre til 3-4 minutter for de eldre);

moderat i tempo (moderat raskt eller moderat sakte) for yngre førskolebarn og variert (raskt, sakte, med akselerasjoner og retardasjoner) for eldre;

2 eller 3-delt (hver del av musikken er kontrasterende i lyd), med en klar, klar frasering for yngre førskolebarn og variert i form (variasjoner, rondo, etc.) for eldre barn;

det musikalske bildet, karakteren, stemningen til et musikalsk verk bør være forståelig for barn (for eksempel billedmusikk - "regn", "vinden rister blader", "kaninhopper", etc. - for barn og mer kompleks i kunstnerisk bilde, stemning - i samsvar med musikken - for de eldste).

Det er ønskelig at de musikalske komposisjonene er tilstrekkelige

mangfoldig i sjanger (dans, vuggeviser, sanger, marsmelodier) og i karakter (munter, munter, rolig, trist, leken, høytidelig, grasiøs, etc.).

Krav til valg av bevegelser

I rytmisk plastisitet må bevegelser svare til musikken, og også være:

tilgjengelige motoriske evner hos barn (når det gjelder koordinering av bevegelser, fingerferdighet, nøyaktighet, plastisitet);

forståelig med tanke på innholdet i spillbildet (for eksempel for de yngre - lekenes verden, naturen rundt, karakterene til populære tegneserier; for de eldre - eventyrheltene, opplevelser fra forskjellige stater, etc.);

mangfoldig, ikke-stereotypisk, inkludert ulike startposisjoner: stående, sittende, liggende, på alle fire, på knær, etc.

5. INTRODUKSJON AV HELSEBESPARENDE TEKNOLOGIER I PRAKSIS (STAGE 5)

5.1. Hovedpunktene i innføringen av helsebesparende teknologier.

For å løse det første problemet- systematisere kroppsøvingsøkter i klassen (under stillesittende aktiviteter - sang, lytte til musikk), - Jeg bruker finger-, artikulasjons- og pusteøvelser for å varme opp før sang.. Artikulasjons- og pusteøvelser Finger- og gesteleker er interessante, underholdende, gjør krever ikke mye tid (1,5-2 minutter), lett å huske, utført som vist av en voksen. De lar barn slappe av under stillesittende aktiviteter - synger, lytter til musikk, og lar samtidig ikke barn avlede oppmerksomheten fra å lytte, lære osv.
For å løse det andre problemet, satt som et resultat av analysen av leksjonen, introduserer jeg elementer av psykogymnastikk i begynnelsen og slutten av leksjonen, slik at du kan sette barna på riktig måte (oppmuntre deg, roe ned),

For å løse det tredje problemet, satt som et resultat av analysen av leksjonen, under danser og spill-dramatiseringer bruker jeg elementer av logorytmikk, psykogymnastikk, rytmeplastikk.

Organiseringen av arbeidet utføres i tre retninger:

Gruppe- og individuelt arbeid med barn.
Samhandling og pedagogisk arbeid med foreldre.
Felles arbeid av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

5.2. Arbeid med barn.

5.2.1. Algoritmen for å gjennomføre en musikktime ved hjelp av helsebesparende teknologier (Typer aktiviteter varierer avhengig av timeplanen og humøret til barna).

1. Hilsen. Psykogymnastisk øvelse for å få en fungerende stemning.

2. Innledende gåing. Musikalsk-rytmiske bevegelser, logo-rytmiske øvelser.

3. Lytte til musikk (aktiv og passiv). Kroppsøving - finger- eller gest-lek - 1 øvelse.

4. Sang, låtskriving: sang, artikulatorisk gymnastikk, pusteøvelser, som et kroppsøvingsminutt - finger- eller gestspill-1 øvelse.

5. Dans, dans kreativitet med elementer av rytmeplastikk.

6. Teatralsk kreativitet med elementer av logorytmikk, rytmeplastikk, psykogymnastikk (ansiktsuttrykk, pantomimik). Musikalske leker, runddanser.

7. Spill på DMI. Kreativ musikkproduksjon.

8. Farvel. Psykogymnastisk trening for avslapning.

5.2.2 Anvendelse av logorytmikk i musikktimer. Eksempler på logorytmiske elementer i musikktimer.

Sang med bevegelser "Lullaby" (1., 2. junior grupper)

Jeg bruker den i dramaspill og som en siste avspenningsøvelse.

Musikalsk leder. Babyen sover. Katten krøllet seg sammen i en ball og slumret også. Og vi vil hvile.

Barn legger seg på teppet, lukker øynene og slapper av til lyden av en vuggevise (kassett "Vuggeviser"). Så setter de seg ned, strekker seg, reiser seg og går rolig ut av hallen.

Dikt med bevegelser "Snøballen faller" (mellomgruppe).

snøen faller,	Løft hendene opp og
hvit kulde,	senke dem sakte
Og snøfnugg flyr på stien.	lage myke strøk med børster -
Min kjære venn	Trekk en fremover
lille venn,	hånden, så den andre.
Rekk opp hendene snart.	Roter med hendene.
La snøen fly
La snøen fly	Roter med hendene.
Snurrer og flagrer i lufta	snu håndflatene
Og hvordan på håndflatene
Vår vil falle	opp og så ned.
Den snøen vil smelte med en gang.	De presser håndflatene mot hverandre på det siste ordet.

Øvelse «Slik tar vi vare på hagen» for å koordinere tale med bevegelser til musikk (senior, forberedende gruppe).

Jeg bruker den i musikalsk-rytmiske bevegelser og spill - dramatiseringer, og senere ved høytider og underholdning (høstferie) for å involvere alle barn i handlingsforløpet.

(Du kan fremføre til melodien til den russiske folkesangen "Som vår ved portene.")

Kor. Hagen vår er fin

Vi gravde opp bedene om våren.

(Imiter arbeid med en spade)

Vi luket hagen.

(Bøy deg ned eller sett deg ned, nå gulvet med hendene)

Vannet hagen. (svaie frem og tilbake)

I små hull ikke tett Vi plantet kål.

(Sett deg på huk, legg hendene på knærne)

Hele sommeren ble hun feit,

Det vokste opp og opp.

(Stig sakte opp, hendene på beltet, kroppen svinger til høyre - til venstre)

Og nå er hun tett hvit,

Sier: - Gå til side!

(Føtter i skulderbreddes avstand, tramp med foten på slutten av setningen)

5.2.3. Bruken av fingerspill. Eksempler på fingerspill.

1.2 juniorgruppe.

DAMPBÅT

Dampbåten flyter langs elven og den puster som en ovn.

Begge håndflatene er plassert på kanten, småfingrene presses, tommelen løftes opp.

mellomgruppe

KAPTEIN
Jeg seiler på en hvit båt
På bølgene med perleskum.
Jeg er en modig kaptein
Jeg er ikke redd for en orkan.
Hvite måker sirkler
De er heller ikke redde for vinden.
Bare fugleskriket skremmer

En flokk gullfisk.

Og etter å ha reist til eventyrland,
Ser på havene
helte reisende,
Jeg skal hjem til moren min

Senior, forberedende gruppe.

Fingereventyr "Teremok"

Den står i teremokfeltet, teremok.
Han er ikke lav, ikke høy , høy .
Som i feltet, løper musen i feltet,

stoppet ved døren og banket på:

Hvem , hvem bor i teremochka?
Hvem, hvem bor lavt?

Vi vil , og musen som svar - stillhet.
Så slo hun seg ned i huset.
Verdt inn l e teremok, teremok.
Som en frosk som løper over åkeren,

Frosk: Hvem, hvem bor i det lille huset?

Hvem , hvem bor lavt?

Mus: Jeg, mus, bor i huset,

Jeg tygger bringebærpaier.

Og hvem er du?

Frosk: Jeg legger meg ved shkaen, jeg er en frosk,

jeg har Jeg kan synge ting!

Står i feltet m ok, t eremok.
Han er ikke lav, ikke høy , høy
Som i felten, i l u Z a yka løper,
ved døren stoppet han og banket:

Bunny: Hvem, som bor i fangehullet?
Hvem, til t o lever lavt?

Mus: Jeg, mus, tygge paier,

Frosk: Jeg Frosk, jeg synger ting. Og hvem er du?

Bunny: Jeg er en grå kanin -

Spille fløyte!

Det er en teremok i feltet, en teremok.
Han er ikke lav, ikke høy, høy.
Hvordan kantarellen løper over feltet,

Hun stoppet ved døren og banket:

Kantarell:

Hvem, hvem bor i en teremochka? Hvem,

hvem bor lavt?

Mus: Jeg, mus, tygge paier,

Frosk: Jeg, frosken, synger ting.
Bunny: Jeg er en grå kanin-

Spille fløyte!

Og hvem er du?

Jeg er en vakker rev,
Jeg skal strikke hansker til alle!
Det er en teremok i feltet, en teremok.

Han er ikke lav, ikke høy, høy.

Som på marken går jordene Bjørn,

ved døren stoppet han og brølte:

Bjørn: Hvem hvem bor i teremochka?

Hvem, hvem bor i det lave?

Dyr Mishka er redd
Og de flyktet i frykt!

"Kjør" med pekefingrene og langfingrene på høyre hånd langs håndflaten på venstre hånd - gesten "Mus",

bank med knyttneven til høyre hånd på håndflaten til venstre,

trykket til slå pekefingeren,

vis med hendene "taket på tårnet",

slå hendene på knærne - gest "La utstyr",

banke knyttneven til høyre hånd på håndflaten venstre ,

gest "mus",

"Jeg spiser l adochka m og paier",

gest "frosk",

vis hånd m og "tak nær tårnet",

midt og punkt l y pa l høyre håndballer utstrakt du er på toppen, resten komprimert - gest "Bunny»,

banker kamera rett inn oh hånd på håndflaten til venstre,

gest "mus",
gest "frosk",

gest "Bunny",

imitere å spille fløyte,
vis med hendene "taket på tårnet",

myke håndbevegelser

banker med knyttneven til høyre hånd på håndflaten til venstre,

gest "mus",
gest "frosk",

gest "Bunny",

imitere å spille fløyte,

myke håndbevegelser
stryker over hendene én etter én,
vis med hendene "taket på tårnet",

trampe høyt med føttene, bank knyttneve mot knyttneve,

banker med knyttneven på høyre hånd

venstre håndflate,

klem fingrene inn i "låsen"
spre armene til sidene.

5.2.4 Anvendelse av rytmeplastikk i musikktimer. Eksempler på elementer av rytmeplastikk i musikktimer.

Jeg utfører rytmeplastikkøvelser hovedsakelig under danser og dramatiseringer. I fremtiden bruker jeg dem i ferier og underholdning slik at alle barn er med på forestillingen.

Et eksempel på et fragment av en musikalsk leksjon med bruk av elementer fra rytmeplastikk.

« Vekt l de reisende.

Musikk av M. Starokadomsky

Oppgaver: utvikling av koordinering av bevegelse av armer og ben i prosessen med å gå, reaksjonshastighet, evnen til å kombinere bevegelser med musikk og ord.

BESKRIVELSE AV BEVEGELSER

I.P. - (start posisjon). Barn står ved siden av hverandre.

1 figur

1 vers

Går den ene etter den andre med et raskt skritt.
Kor:

I.P. - står med ansiktet i en sirkel.

Til ordene «Tra-ta-ta» – tre klapp til høyre for hodet.
Repetisjon - tre klapp til venstre.

Til ordene "Vi tar en katt med oss" - på 4 hopp, hendene ned.
Til ordene "chizhik" - vipp fremover, armene tilbake med en "hale",

"hund" - sett deg litt ned, armene foran deg, bøyd i albuene, børster dunete,

"Petka-buffoon" - et trinn på plass, samtidig svingende bevegelser med armene bøyd i albuene,

"ape" - vipp til høyre, armer bøyd i albuene, håndflatene fremover,

"papegøye" - vipp i samme posisjon til venstre,

"her" - hendene fremover.

"Hvilket selskap" - legg hendene ned.

Gjentakelse av den siste setningen - de samme bevegelsene, på slutten - et skritt på plass.

2 figur

vers 2

Kor:

gå med trampetrinn, rotasjon med armene bøyd i albuene (tog)

Ved repetisjon av musikk, endre bevegelsesretningen, hender "hold rattet" - en imitasjon av å kjøre bil.

Kor: bevegelsene er de samme.

3 figur

vers 3

Kor: hopp i en sirkel etter hverandre (for barn 3-3,5 år i stedet for hopp - gange).

Kor: bevegelsene er de samme.

På siste akkord - hopp på plass, hendene opp.

5.2.5 Anvendelse av psykogymnastikk. Eksempler på øvelser for bruk av elementer av psykogymnastikk i musikktimer.

"Luftballonger"

Formål: Lindre stress, roe barn.

"Skip og vind"

Mål: Sett opp gruppen for en arbeidsstemning, spesielt hvis barna er slitne.

Alle spillere står eller sitter i en sirkel. Tilretteleggeren gir instruksjoner:

Øvelsen kan gjentas 3 ganger.

"Blind dans"

Formål: Utvikling av tillit til hverandre, fjerning av overdreven muskelspenning.

Først kan du sette barna i par og be dem holde hverandre i hendene. Den som ser beveger hendene til musikken, og et barn med bind for øynene prøver å gjenta disse bevegelsene uten å slippe hendene, 1-2 minutter. Så bytter barna roller. Hvis et engstelig barn nekter å lukke øynene, berolig ham og ikke insister. La henne danse med øynene åpne.

"Larve"

Om koordinering av bevegelser, gruppearbeid.

Mål: Spillet lærer tillit.

"Endring av rytmer"

Formål: Å hjelpe engstelige barn med å bli med i den generelle arbeidsrytmen, lindre overdreven muskelspenning.

5.2.6. Bruk av pust og leddgymnastikk. Eksempler.

Jeg bruker den som 1-2 minutters oppvarming før og under sang.

Pusteøvelse "I skogen"

Musikalsk leder: «Hvor lett det er å puste i skogen, luften er ren og frisk. La oss få litt frisk luft." På telling - 1, 2 - pust inn gjennom nesen 3, 4 - pust ut gjennom munnen.

Pusteøvelse "Platespillere".

Rekvisitter: leker - platespillere (papirstrimmel, bånd).

Kort innånding gjennom nesen og lang utpust på leken.

5.3. Samhandling og pedagogisk arbeid med foreldre.

5.4. Felles arbeid av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

6. RESULTATER AV IMPLEMENTERING AV HELSEREDENDE TEKNOLOGIER (STADE 6).

Utviklet en detaljert kalenderplan Laget et utvalg fingerspill for hver alder.
Planlagt arbeid med barn i ulike førskolealder ved bruk av psykogymnastiske øvelser Laget et utvalg psykogymnastiske øvelser for hver alder.
Jeg planla arbeid med barn i ulike førskolealder på logaritmikk Jeg gjorde logaritmiske øvelser for hver alder.
Planlagt arbeid med barn i ulik førskolealder om rytmeplastikk. Jeg laget et utvalg av rytmeplastikkøvelser for hver alder.
Hun planla arbeid med barn i ulike førskolealder innen respirasjons- og leddgymnastikk. Jeg laget et utvalg øvelser i puste- og artikulasjonsgymnastikk for hver alder.
Jeg holder kurs, underholdning med helsebesparende teknologier.
Jeg hentet materiale til konsultasjoner av lærere, visuelt materiale.
Jeg hentet materiale til konsultasjoner av foreldre, visuelt materiale.
Jeg deler min erfaring med andre lærere.
Jeg gjennomfører en analyse av klasser ut fra et helsesparingssynspunkt.

Jeg utfører diagnostikk av muser to ganger i året. Utvikling. Jeg ser en positiv trend.

Sammenlignende diagnostikk for

2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 studieår

(data ved slutten av året.)

Nivå	2008-2009	2009-2010	2010-2011
Høy	3,16%	17,71%	23,23%
Gjennomsnitt	71,58%	70,83%	65,66%
Kort	25,26%	11,46%	11,11%

Den positive dynamikken i resultatene av diagnostikk av barns musikalske evner lar oss trekke konklusjoner om den gunstige effekten av helsebesparende teknologier på prosessen med musikalsk utdanning.

Analyse av leksjonen fra helsesparingsperspektivet september 2011

Parametere	Analyseresultater
Atmosfæren og hygieneforholdene i musikksalen: luftens temperatur og friskhet, belysningens rasjonalitet, tilstedeværelse / fravær av lydstimuli, etc.	Samsvarer med SanPin-standarder
varighet av musikktimer.	Passende alder.
Antall aktiviteter: lytte, synge, spille DMI, didaktiske spill, danseaktiviteter. Normen er 3-5 typer per leksjon, avhengig av barnets alder. Monotoni, så vel som for hyppige endringer fra en aktivitet til en annen, bidrar til tretthet hos førskolebarn, fører til tap av oppmerksomhet og interesse. Gjennomsnittlig varighet og frekvens for veksling av ulike typer musikalske aktiviteter er omtrent 3-10 minutter (avhengig av barnas alder)	Antall aktiviteter for musikken. klasser: 3-5 aktiviteter (lytting, sang, musikalske rytmiske bevegelser, lek på DMI, barns kreativitet - sang og dans, dramatiseringsleker). Gjennomsnittlig varighet av hver type aktivitet er i samsvar med normene. Statiske og dynamiske aktiviteter veksler.
Sted og varighet for påføring av TCO (i henhold til hygienestandarder).	TCO brukes hovedsakelig til å lytte til musikk. Den totale varigheten av bruk i klasserommet overstiger ikke 25 % Følg regelverket.
Kroppsøving og andre velværeøyeblikk i klasserommet - deres plass, innhold og varighet.	I prosessen med å lytte og synge, holdes kroppsøvingsøkter med fingergymnastikk. Som oppvarming under sang utføres pust og leddgymnastikk.
Gjennomføre samtaler knyttet til helse og sunn livsstil.	Regelmessig holdt.
Psykologisk klima i klasserommet.	Generelt holdes undervisningen i en avslappet atmosfære.
Tempoet og funksjonene i begynnelsen og slutten av leksjonen.	Psykogymnastiske øvelser holdes i begynnelsen og slutten av timen.

Etter å ha analysert leksjonene, satte jeg meg en ny oppgave:

utvidelse av informasjonsaktiviteter for barn knyttet til helse og på en sunn måte.
å introdusere valeologiske sanger og sanger i "sang"-delen.

LITTERATUR.

Alyabyeva E.A. Logorytmiske øvelser uten musikalsk akkompagnement: Metodeveiledning. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 s.
Kartushina M.Yu. Logorytme for barn: Scenarier for klasser med barn 3-4 år. (Utviklingsprogram.) - M.: TC Sphere, 2005. - 144 s.
Logorytmiske minutter: tematimer for førskolebarn / red. V. A. Knysh, I. I. Komar, E. B. Loban, Yu. V. Dudak - Minsk: Aversev, 2009. - 188 s.
Sirotyuk A.L. Korrigering av utviklingen av intellektet til førskolebarn. - M.: TC
Belaya A.E., Miryasova V.I. Fingerspill. M., 1999.
Alyabyeva E.A. Psykogymnastikk i barnehagen: Metodemateriell for å hjelpe psykologer og lærere. - M.: TC Sphere, 2003. - 88 s.
Burenina A. I. Rytmisk mosaikk: (Rytmisk plastisitetsprogram for barn i førskole- og grunnskolealder). - 2. utg., rettet. og tillegg - St. Petersburg: LOIRO, 2000. - 220 s.
Galtsova E.A. "Morsomme historier om alt"
O.N. Arsenevskaya. Systemet for musikalsk og rekreasjonsarbeid i barnehagen: klasser, spill, øvelser-Volgograd: Lærer, 2011-204s.

Zalina Kardanova
Helsebesparende teknologier i musikktimer ved førskoleutdanningsinstitusjoner

Oppdragelse sunn av den oppvoksende generasjonen av russiske borgere er en prioritert oppgave for staten, og løsningen som dens fremtidige velstand i stor grad avhenger av.

Helse er en grunnleggende verdi og en nødvendig betingelse for full psykisk, fysisk og sosial utvikling av barnet. Uten å bygge et fundament Helse i førskolebarndommen er det vanskelig å danne helse i fremtiden.

I alle eksisterende omfattende utdannings- og opplæringsprogrammer i førskoleutdanningsinstitusjoner erklærer lederen tesen om prioriteringen av tiltak knyttet til beskyttelsen barnehelse, øke dens funksjonelle evner, nivået av fysisk, mental utvikling og motorisk kondisjon.

Men dagens trender i samfunnet indikerer det motsatte - et økende antall barn med ulike problemer i staten helse fra fødselen, tidlig eller førskolealder.

Førskolebarndommen er en periode med intensiv vekst og utvikling av kroppen og dens økte følsomhet for påvirkninger fra det naturlige og sosiale miljøet, inkludert forebyggende og fritidsaktiviteter holdt i barnehagen.

Lagre Helse barnet er hovedoppgaven for alle barnehageansatte. Erfaring viser at bare det felles arbeidet til lærere og medisinske arbeidere på gjenoppretting barn kan gi ønsket effekt.

Essens (betydning) erfaring: musikk Det er et av midlene til fysisk utvikling av barn. musikalsk utvikling er veldig viktig for ethvert barn. Og dette betyr ikke i det hele tatt at det er nødvendig å oppdra et geni fra en baby fra vuggen. musiker men lær ham å lytte, forstå musikk, nyt det - i vår makt. Musikk, oppfattet av den auditive reseptoren, påvirker ikke bare den følelsesmessige, men også den generelle fysiske tilstanden til en person, forårsaker reaksjoner forbundet med endringer i blodsirkulasjonen og respirasjonen.

Denne konklusjonen var drivkraften for å skape en arbeidserfaring som forbinder tradisjonelle .

mål musikalsk og rekreasjonsmessig utdanning i en førskoleutdanningsinstitusjon er en: styrking av det mentale og fysiske Helse, utvikling musikalsk og kreative evner, dannelsen av behovet for sunn livsstil.

Som et resultat av arbeidet med dette problemet ble et system opprettet musikk- og fritidsarbeid, som kombinerer tradisjonelle musikktimer med velværeaktiviteter. Innenfor systemet musikalsk og rekreasjonsmessig arbeid utviklet organisasjonsformer musikalske og fritidsaktiviteter.

Nyhet: På musikktimer det er mulig og nødvendig å bruke moderne helsebesparende teknologier på en leken måte. Vaneart musikalsk aktiviteter kan diversifiseres til fordel for Helse.

Tilgjengelighet: System musikalsk og rekreasjonsmessig arbeid kan brukes i utdanningsprosessen til førskoleinstitusjoner og institusjoner for tilleggsutdanning.

Effektivitet: Øke indikatorene for fysisk utvikling og utvikling av luftveiene til barn. Forbedring av motoriske ferdigheter og egenskaper (plastisitet, koordinasjon, orientering i rommet); forbedring av vokale ferdigheter og evner.

Grunnlaget for denne erfaringen er basert på programmer og metodiske godtgjørelser:

på musikalsk utdanning: "Metode musikalsk utdanning i barnehagen N. Vetlugina, "Ferie hver dag" I. Kaplunova, « musikalsk utdanning i barnehagen M. Zatsepina, « musikalsk utdanning av førskolebarn" O. Radynova, Program "Elementær musikk med førskolebarn" T. Tyutyunnikova, Program "Rhythmic Mosaic", "Topp klapp, barn" A. Burenina; teknologi E. Zheleznova "Rytme for barn", "Fingerspill", "Utvikler musikkspill» , "Spill for Helse» , T. Lobanova pedagogiske spill som helsebesparende grunnlag» , V.V. Emelyanov "Fonopedisk utvikling av vokalapparatet", E. A. Alyabyeva "Krigerom klasser» , A.P. Zarina « Musikk og bevegelser i korrigerende arbeid"

Helse et barn er ikke bare fravær av sykdom, men også fullstendig fysisk, mentalt og sosialt velvære. Så gjenoppretting barn de siste årene har blitt en prioritet i arbeidet til mange førskoleutdanningsinstitusjoner. Lærere og leger leter etter nye måter å bevare og styrke på barns helse, skape gunstige forhold for deres implementering, basert på resultatene av å diagnostisere tilstanden Helse og individuelle egenskaper ved hvert barn.

Musikalsk og helse arbeid i en førskoleutdanningsinstitusjon er en ganske ny retning i musikalsk utdanning av førskolebarn.

Formålet med arbeidet: organisere musikk- og fritidsarbeid i barnehagen som gir hvert barn styrking av mental og fysisk Helse, identifikasjon og utvikling musikalsk og kreativitet, dannelsen av vane sunn livsstil.

I tillegg til pedagogiske og pedagogiske oppgaver, setter slikt arbeid seg og velværeoppgaver:

1. Bevar og styrk det fysiske og mentale barns helse.

2. Skap forhold som sikrer hvert enkelt barns følelsesmessige velvære.

3. Ved hjelp av å øke tilpasningsevnene til barnets kropp (aktivere beskyttende egenskaper, motstand mot sykdommer).

Musikalsk og helse arbeid i barnehagen er en organisert pedagogisk prosess rettet mot å utvikle musikalsk og kreative evner til barn, bevaring og styrking av deres psykofysiske Helse for å utvikle en fullverdig personlighet til barnet.

Resultatene av dette arbeidet er:

1. Stabiliteten til hvert barns følelsesmessige velvære

2. Redusere insidensraten (mest forkjølelse)

3. Øke utviklingsnivået musikalsk og barnas kreativitet

4. Øke nivået på taleutvikling

5. Stabilitet av fysisk og mental ytelse.

System musikalsk og rekreasjonsmessig arbeid innebærer bruk av en rekke helsebesparende teknologier. Blant disse er valeologiske sanger, pusteøvelser, artikulatorisk gymnastikk, velvære og fonopediske øvelser, spillmassasje, fingerspill, talespill, musikkterapi. På noen teknologier Jeg vil gjerne utdype.

Valeologiske sanger er en god start for enhver musikklasse. De munter opp, setter en positiv tone for oppfatningen av omverdenen og forbereder stemmen til sang.

God morgen!

God morgen! jeg vender meg til hverandre

Smil snart! / Strekk armene ut til sidene

Og hele dagen i dag / Klap i hendene

Det blir morsommere.

Vi stryker over pannen / Bevegelser i teksten

Nese og kinn

Vi vil være vakre / Rekke hendene gradvis opp,

Som blomster i en hage / opptreden "lommelykter"

La oss gni håndflatene / bevege deg gjennom teksten

Sterkere, sterkere

La oss nå klappe

Fredagere, dristigere.

Vi skal nå gni oss i ørene

OG redde helsen din

La oss smile igjen

Være alt sunn!

Jeg bruker valeologiske sanger som i begynnelsen klasser, og i stedet for de vanlige fysiske minuttene. Enkle snille tekster og en melodi som består av lyder av en durskala har en positiv effekt på barnas humør, forbedrer det følelsesmessige klimaet på lekse.

Pusteøvelser spiller en viktig rolle i systemet helseforbedring av førskolebarn. Leger har bevist at pusteøvelser har en psykoterapeutisk effekt på barn, helbredelse og til og med medisinske effekter. Det har en positiv effekt på metabolske prosesser som spiller en viktig rolle i blodtilførselen (inkludert lungevev, bidrar til å gjenopprette sentralnervesystemet, forbedrer dreneringsfunksjonen til bronkiene og gjenoppretter forstyrret nesepust.

Hovedmålene med pusteøvelser er:

1. Styrke den fysiologiske pusten til barn

2. Tren styrken ved inn- og utpust

3. Form riktig talepust (kort innpust - lang utpust)

4. Utvikle en lang pust.

Arbeid med å puste går foran sang av sanger, og kan også være en selvstendig aktivitet. På en leken måte, ved hjelp av enkle øvelser, lærer jeg barn å puste riktig. Å synge med pusteøvelser før det har en psykoterapeutisk effekt på barn, helbredelse og til og med medisinske effekter.

I arbeidet med førskolebarn bruker jeg de enkle øvelsene til Alexandra Nikolaevna Strelnikova, som utviklet den velkjente metoden for pusteøvelser for gjenoppretting. Prinsippene for denne teknikken er en kort og skarp innånding gjennom nesen, kombinert med bevegelse og passiv utpust.

Øvelsen "Palmer"

(ifølge A. N. Strelnikova)

Ladushki-palmer, klangfulle kjeks

Vi knytter hendene sammen, puster inn gjennom nesen.

Når vi åpner hendene, puster vi rolig ut.

(på konto "en gang"- gripende bevegelser med håndflatene (vi klemmer dem inn i knyttnever, samtidig med bevegelsen puster vi inn støyende med nesen. Umiddelbart etter en kort pust åpnes håndflatene - puster ut)

Der, på åsene, sitter en eksentrisk,

Sitter og blåser sånn og sånn.

Det blåser opp

Det blåser sidelengs

Det blåser opp og ned.

Så legger læreren et høstblad klippet ut av papir i håndflaten hans. (snøfnugg, sky, fugl, ballong) og bringer det til barnets munn. Han roper navnet på barnet og blåser forsiktig av lakenet. Barnet fanger det og blåser det av og roper navnet på neste barn.

Når du lærer sanger musikktimer, Jeg må ofte observere at noen barn uttaler visse lyder feil. Dette indikerer den ufullstendige utviklingen av taleapparatet. Det er i vår makt å hjelpe hvert barn med å takle disse vanskene ved hjelp av spesielle øvelser for artikulasjonsgymnastikk. Det hjelper å trene bevegelsene som er nødvendige for riktig uttale av lyder, stavelser, hele ord. Øvelsene utføres i samarbeid med en logoped fra førskoleutdanningsinstitusjonen, som hjelper til med å velge de nødvendige øvelsene for artikulasjonsgymnastikk og lære dem med barn. I dette tilfellet er det viktig å følge en viss rekkefølge, for å gå fra enkle øvelser til mer komplekse. Regelmessig bruk av artikulasjonsøvelser forbedrer kvaliteten på barnas tale og følgelig kvaliteten på sang.

Overvåking, utført på slutten av skoleåret, lar deg observere den positive dynamikken i taleutviklingen til barn. Barn begynte å snakke bedre, leste poesi med glede, spille roller i barnas ferier.

Et annet interessant element musikalsk og rekreasjonsmessig arbeid i barnehagen vår - spillrytmiske øvelser. Dette er spesialøvelser for å koordinere bevegelser med musikk Jeg bruker dem på musikktimer. Lek og bevegelse er de viktigste komponentene i barns liv. Slike øvelser er med på å utvikle fantasien. musikalsk- barnets kreative evner, dannelsen av persepsjonsprosessen og inkludering i arbeidet til begge hjernehalvdelene, lindrer muskelstivhet, forbedrer fysisk velvære, øker barnas sosialitet. Gjennom lekerytmiske øvelser uttrykker barnet følelsene sine og frigjør den akkumulerte energien, og gjør den til en kreativitetshandling.

Regn er svakt, slik ... / klapper stille og sjelden inn

/palmer (halv)

Kom igjen, klapp, folkens, alle sammen med meg! /barn gjentar bevegelsen

Og noen ganger regner det hardt, slik ... / klapper hardere i hendene

/(kvartaler)

Klapp igjen, folkens, alle sammen med meg! /barn gjentar bevegelsen

Og det er mirakler på himmelen -

Torden buldrer og en TORDEN begynner! /trampe og klappe

/samtidig (åttende noter).

/Barn fanger opp bevegelser

Jeg bruker elementer av viltmassasje i arbeidet mitt. Hvorfor liker vi å klappe i hendene, gå barbeint? Hvorfor liker alle – både voksne og barn – massasje? Saken er at ved å massere visse punkter i kroppen sender vi ubevisst positive signaler til hjertet, lungene, leveren, magen og andre organer. Å utføre massasjemanipulasjoner utvider kapillærene i huden, forbedrer blodsirkulasjonen, påvirker aktivt kroppens metabolske prosesser og toner sentralnervesystemet. I tillegg løfter det humøret og forbedrer en persons velvære. Et barn kan lett lære dette i spillet. På musikktimer lekemassasje gjennomføres under musikk- ord synges (eller rytmisk deklamasjon brukes, eller musikk bare spilles i bakgrunnen.

Bruken av lekemassasje av A. Umanskaya, M. Kartushina øker de beskyttende egenskapene til hele organismen. Hyppigheten av sykdommer i de øvre luftveiene er synkende.

(barn står etter hverandre "motor")

Regn, regn, vi trenger

Gå hjem / klapp hendene på ryggen

Torden, torden som kanoner

I dag er det ferie på froskene / slå med knyttnevene

Hei, hagl, hell hagl

Alle sitter under takene / banker på fingrene

Bare broren min i en sølepytt

Fange fisk for oss til middag / stryke ryggen med håndflatene

(barn snur seg 180 grader og gjentar massasjen igjen)

Det er kaldt ute

Det er kaldt ute! / stryke hendene

Kom igjen, gni deg på nesen! / Gni nesetippen.

Det er ikke nødvendig for oss å slå tommelen / De truer med høyre pekefinger.

Vel, la oss alle ta ører:

Snudd, snudd

Her er ørene varmet opp! / Pekefinger og tommel / hold fast i øreflippene

/ og roter dem fremover, deretter bakover.

De banket på knærne, / De banker på knærne med håndflatene.

De klappet på skuldrene, / Hender i kors på brysthøyde, klappet med håndflatene på skuldrene.

De trampet med føttene! /Stampe føttene deres.

viktig plass i musikktimer ta opp fingerspill. Det er en direkte sammenheng mellom håndbevegelser og uttalen av ord. Forskere som studerer mekanismene til tale hevder at taleområdene i hjernen hos barn delvis dannes under påvirkning av impulser som kommer fra fingrene. I tillegg er det på håndflatene til mennesker biologisk aktive punkter som er viktige for hele organismen. I denne forbindelse er fingerspill av spesiell interesse, som lar deg elte, massere fingrene og hendene på en leken måte, og ha en gunstig effekt på alle indre organer. Jeg bruker i arbeidet mitt fingerspill av E. Zheleznova, O. Uzorova, som holdes under musikk. En enkel melodi som er lett å huske og tilgjengelige bevegelser lar deg inkludere fingerspill klasser fra treårsalderen (andre juniorgruppe). Tekstene til disse spillene skal være ganske enkle - russiske folkesanger, barnerim, tellerim, korte dikt.

Fingerspill utvikler barnets tale, motoriske egenskaper, øker koordinasjonsevnen til fingrene (forberedelse til skriving, tegning, koble fingerplastisitet med uttrykksfull melodisk og taleintonasjon, form figurativ-assosiativ tenkning.

sandhus

Her er en stor sandkasse / spre armene til sidene

Polka Dot Tak /Hender "hus" over hodet

Fra sanden bygger vi et hus / banker knyttneve på knyttneve

Det er fem vinduer i huset / viser en åpen håndflate - "fem"

Den første er for en kanin / fingrene bøyes etter tur

Den andre er for uglen

I den tredje står puppen

I den fjerde - to sopp.

I vinduet i den femte runden

Vi legger katten til å sove / håndflater "søvn" under kinnet

Bare en katt har liten plass / de truer med en finger

Hoppe! Og de knuste huset vårt / de slår på knærne med hendene.

Talespill er en av formene for kreativt arbeid med barn, ikke bare i arbeidet til logoped og pedagog, men også i musikalsk utdanning. Beviste det musikalsk Hørselen utvikles sammen med talen. Fasiliteter musikalsk uttrykksevne - rytme, tempo, klang, dynamikk - er også karakteristiske for tale. Dermed bruken av talespill på musikktimer lar barn fra en ung alder mestre hele komplekset av uttrykksfulle virkemidler musikk. Når jeg jobber i denne retningen, stoler jeg på metodikken til K. Orff. Taleleker akkompagnert av bevegelser, lydende bevegelser (klapp, klikk, klaps osv., lyder av barn musikkinstrumenter, utvikler perfekt en følelse av rytme. Rytme musikk i kombinasjon med resitasjon er det lettere for barn å assimilere seg, og å støtte teksten med bevegelser eller spille musikk bidrar til bedre memorering, mer emosjonell reproduksjon. Gestikulasjon, plastisitet, ansiktsuttrykk i talespill oppmuntrer barn til å improvisere, for å avsløre deres kreative potensial. Jeg bruker talespill på klasser med eldre førskolebarn. I henhold til metodikken til K. Orff, en syklus av tematisk klasser"Lydes rundt oss".

løvfall

Høst, høst! Fallende blader! (rytmisk klapping)

Skoghøstkalk (knipser med fingeren)

raslende røde blader (gnir håndflaten på håndflaten)

Og fly, fly, fly! (håndhilser)

Musikkterapi- en av de lovende retningene helsearbeid i førskoleopplæringsinstitusjonen. Det bidrar til korreksjon av psykofysiske Helse barn i løpet av livet. Lytter til høyre musikk med utførelsen av psykogymnastiske studier av M. Chistyakova, øker det immuniteten til barn, lindrer spenninger og irritabilitet, hodepine og muskelsmerter, og gjenoppretter rolig pust.

Moderne informasjon, lagt på gammel kunnskap, viser at lydene til ulike musikalsk verktøy påvirker kroppen på ulike måter menneskelig: Lyden av perkusjonsinstrumenter kan gi en følelse av stabilitet, selvtillit og fysisk oppkvikkende. Blåseinstrumenter påvirker dannelsen av den emosjonelle sfæren. Den intellektuelle sfæren tilsvarer musikk fremført av keyboardinstrumenter, spesielt piano. Strengeinstrumenter påvirker hjertet og vokalen direkte musikk påvirker hele kroppen, men mest av alt på halsen.

I barnehagen musikk nødvendig for barn hele dagen. Dette betyr ikke at det skal lyde kontinuerlig. Musikk bør lyttes til av barn i doser, avhengig av tid på dagen, type aktivitet, til og med barnas humør. For å slappe av, lindre emosjonelt og fysisk stress, for en behagelig fordyping i dagsøvnen, må du dra nytte av de gunstige effektene av klassisk og spesiell avslapping musikk fylt med naturens lyder.

(et sett med øvelser for oppvåkning)

Her er luftige kaniner som sover fredelig i sengene sine

Men harene har nok søvn, det er på tide at de grå reiser seg.

Trekk i høyre håndtak, trekk i venstre håndtak.

Vi åpner øynene, vi leker med beina.

Strekk bena, rett ut bena

Og nå løper vi raskt langs skogsstien.

La oss snu fra side til side

Og vi vil være helt våkne!

Bruk i arbeid musikalsk utdanning av helsebesparende teknologier ga sine resultater. Barn begynte å bli syke sjeldnere, savner mindre klasser og, henholdsvis bedre behersket materialet i programmet.

Det bør bemerkes at suksessen til musikalsk og rekreasjonsmessig arbeidet avhenger ikke bare av arbeidet til lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen, men også av holdningen til dette problemet i familien. For å utdanne foreldre i dette spørsmålet, holdes konsultasjoner, åpne klasser, felles musikalsk- sportsferier og underholdning. Foreldre deltar villig i slike arrangementer. Bruk helsebesparende teknologier ikke bare i klasserommet, men også i familieutdanning bidrar til å utvikle seg mer effektivt musikalsk førskolebarns evne til å opprettholde og styrke sine Helse. For å hjelpe foreldre lages skyvemapper som inneholder artikulasjon, finger-, talespill og annet materiale som kan brukes hjemme.

Barns helseforbedring, skape emosjonell komfort er den viktigste oppgaven til førskoleutdanningsinstitusjonen. Organisering i barnehagen musikalsk og rekreasjonsmessig arbeid med moderne metoder helsesparing gir en mer omsorgsfull holdning til det fysiske og åndelige barns helse bidrar til å løse problemene med den fysiske, intellektuelle, emosjonelle og personlige utviklingen til barnet i et kompleks, aktivt introduserer det mest effektive helsebesparende teknologier. Tross alt fra staten Helse barn er i stor grad avhengig av samfunnets velvære.

Bruk av helsebesparende teknologier

i musikktimer i barnehagen

Oppdragelsen av en frisk yngre generasjon russiske borgere er statens toppprioriterte oppgave, og løsningen som dens fremtidige velstand i stor grad avhenger av.

Helse er en grunnleggende verdi og en nødvendig betingelse for full mental, fysisk og sosial utvikling hos et barn. Uten å legge grunnlaget for helse i førskolebarndommen er det vanskelig å danne helse i fremtiden.

I alle eksisterende omfattende programmer for oppvekst og utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner, erklærer lederen avhandlingen om prioriteringen av tiltak knyttet til å beskytte barnets helse, øke funksjonsevnen, nivået av fysisk, mental utvikling og motorisk kondisjon.

Nåværende trender i samfunnet indikerer imidlertid det motsatte – et økende antall barn med ulike helseproblemer fra fødsel, tidlig eller førskolealder.

Å ta vare på barnets helse er hovedoppgaven for alle barnehageansatte. Erfaring viser at bare lærernes og medisinske arbeidernes felles arbeid for å forbedre helsen til barn kan gi ønsket effekt.

Essensen (betydningen) av erfaring: musikk er et av midlene til fysisk utvikling av barn. Musikalsk utvikling er veldig viktig for ethvert barn. Og dette betyr ikke i det hele tatt at det er nødvendig å oppdra en strålende musiker fra en baby fra vuggen, men det er i vår makt å lære ham å lytte, forstå musikk og nyte den. Musikk, oppfattet av den auditive reseptoren, påvirker ikke bare den følelsesmessige, men også den generelle fysiske tilstanden til en person, forårsaker reaksjoner forbundet med endringer i blodsirkulasjonen og respirasjonen.

Formålet med musikk- og fritidsundervisning i en førskoleopplæringsinstitusjon er å styrke psykisk og fysisk helse, utvikle musikalske og kreative evner og danne behov for en sunn livsstil.

Som et resultat av arbeidet med dette problemet ble det opprettet et system med musikalsk og rekreasjonsarbeid, som kombinerer tradisjonelle musikkklasser med rekreasjonsaktiviteter. Innenfor rammen av systemet for musikk- og fritidsarbeid er det utviklet former for organisering av musikk- og fritidsaktiviteter.

Nyhet: I musikktimene er det mulig og nødvendig å bruke moderne helsebesparende teknologier på en leken måte. Vanlige typer musikalsk aktivitet kan diversifiseres med helsemessige fordeler.

Tilgjengelighet: Systemet med musikalsk og rekreasjonsarbeid kan brukes i utdanningsprosessen til førskoleinstitusjoner og institusjoner for tilleggsutdanning.

Effektivitet : Øke indikatorene for fysisk utvikling og utvikling av luftveiene til barn. Forbedre motoriske ferdigheter og kvaliteter (plastisitet, koordinasjon, orientering i rommet); forbedring av vokale ferdigheter og evner.

Denne erfaringen er basert påprogrammer og læremidler : om musikalsk utdanning: «Methods of musical education in kindergarten» av N. Vetlugina, «A holiday every day» av I. Kaplunova, «Musical education in kindergarten» av M. Zatsepina, «Musical education of preschoolers» av O. Radynova, Program "Elementærmusikk som spiller med førskolebarn" av T. Tyutyunnikova, "Rhythmic mosaic"-program, "Topp-klapp, barn" av A. Burenina;

teknologier E. Zheleznova "Rhythm for kids", "Fingerspill", "Utvikle musikkspill", "Spill for helse", T. Lobanova "pedagogiske spill som helsereddende grunnlag", VV Emelyanov "Fonopedisk utvikling av vokalapparatet" , E.A. Alyabyeva "Korreksjonsklasser", A.P. Zarina "Musikk og bevegelser i kriminalomsorgen"

Et barns helse er ikke bare fravær av sykdom, men også fullstendig fysisk, psykisk og sosialt velvære. Derfor har forbedring av barn de siste årene blitt en prioritet i arbeidet til mange førskoleutdanningsinstitusjoner. Lærere og leger ser etter nye metoder for å bevare og styrke helsen til barn, skape gunstige forhold for implementeringen, basert på resultatene av diagnostisering av helsetilstanden og de individuelle egenskapene til hvert barn.

Formålet med arbeidet: å organisere musikalsk og rekreasjonsarbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen, som gir hvert barn styrking av mental og fysisk helse, identifisering og utvikling av musikalske og kreative evner, dannelsen av vanen til en sunn livsstil .

I tillegg til utdannings- og oppvekstoppgaver, setter slikt arbeid også helseforbedrendeoppgaver:
1. Bevare og styrke den fysiske og psykiske helsen til barn.
2. Skap forhold som sikrer hvert enkelt barns følelsesmessige velvære.
3. Ved hjelp av helsebesparende teknologier, øk adaptive evner til barnets kropp (aktiver beskyttende egenskaper, motstand mot sykdommer).

Resultatene av dette arbeidet er:

1. Stabiliteten til hvert barns følelsesmessige velvære
2. Nedgang i forekomsten (for det meste forkjølelse)
3. Øke nivået av utvikling av musikalske og kreative evner til barn
4. Øke nivået på taleutvikling
5. Stabilitet av fysisk og mental ytelse.

For full utvikling av barns musikalske og fysiske evner har vi skapt alle nødvendige forhold i førskoleutdanningsinstitusjonen. Musikk- og idrettshall, idrettsplass, musikkhjørner i grupper er utstyrt med hensiktsmessig utstyr for musikk- og helsearbeid og oppfyller hygieniske krav.
Systemet med musikalsk og rekreasjonsarbeid innebærer bruk av ulike helsebesparende teknologier. Blant dem er valeologiske sanger, pusteøvelser, artikulatorisk gymnastikk, helse- og fonopediøvelser, spillmassasje, fingerspill, talespill, musikkterapi.

Valeologiske sanger - en flott start på enhver musikktime. De munter opp, setter en positiv tone for oppfatningen av omverdenen og forbereder stemmen til sang.

God morgen!

God morgen! jeg vender meg til hverandre
Smil snart! / Strekk armene ut til sidene
Og hele dagen i dag / Klap i hendene
Det blir morsommere.

Vi vil jevne ut pannen / tekstbevegelser
Nese og kinn
Vi vil være vakre / Rekke hendene gradvis opp,
Som blomster i hagen / fremfører "lanterner"

La oss gni håndflatene / bevege deg gjennom teksten
Sterkere, sterkere
La oss nå klappe
Fredagere, dristigere.

Vi skal nå gni oss i ørene
Og redde helsen din
La oss smile igjen
Vær friske alle sammen!

Du kan bruke valeologiske sanger, både i begynnelsen av leksjonen, og i stedet for det vanlige fysiske minuttet. Enkle snille tekster og en melodi som består av lydene i en stor skala har en positiv effekt på barnas humør, forbedrer det følelsesmessige klimaet i klasserommet.

Gjennomføre overvåking i starten av skoleåret, barn med talevansker og ofte syke barn noteres. Tross alt lar svekket pust ikke barnet fullt ut uttale setninger, bygge setninger riktig, til og med synge sanger - du må inhalere luften oftere. Derfor gis det spesiell oppmerksomhet til pusteøvelser.

Øvelserfor utvikling av pusten spille en viktig rolle i systemet for helseforbedring av førskolebarn. Leger har bevist at pusteøvelser har en psykoterapeutisk, helbredende og til og med terapeutisk effekt på barn. Det har en positiv effekt på metabolske prosesser som spiller en viktig rolle i blodtilførselen (inkludert lungevev), hjelper til med å gjenopprette sentralnervesystemet, forbedrer dreneringsfunksjonen til bronkiene og gjenoppretter forstyrret nesepust. Hovedoppgavene til pusteøvelser er:

1. Styrke den fysiologiske pusten til barn

2. Tren styrken ved inn- og utpust
3. Form riktig talepust (kort pust - lang pust)
4. Utvikle en lang pust.

Arbeid med å puste går foran sang av sanger, og kan også være en selvstendig aktivitet. På en leken måte, ved hjelp av enkle øvelser. Å synge med pusteøvelser foran har en psykoterapeutisk, helbredende og til og med helbredende effekt på barn.

I arbeidet med førskolebarn bruker jeg de enkle øvelsene til Alexandra Nikolaevna Strelnikova, som utviklet den velkjente metoden for pusteøvelser for restitusjon. Prinsippene for denne teknikken er en kort og skarp innånding gjennom nesen, kombinert med bevegelse og passiv utpust.

Trening "Palms"
(ifølge A.N. Strelnikova)

Ladushki-palmer, klangfulle kjeks
Vi knytter hendene sammen, puster inn gjennom nesen.
Når vi åpner hendene, puster vi rolig ut.

(På telling av "ganger" - gripende bevegelser med håndflatene (vi klemmer dem inn i knyttnever), samtidig med bevegelsen puster vi inn støyende med nesen. Umiddelbart etter et kort pust åpnes håndflatene - puster ut)

raring
Der, på åsene, sitter en eksentrisk,
Sitter og blåser sånn og sånn.
Det blåser opp
Det blåser sidelengs
Det blåser opp og ned.

Så legger læreren et høstblad klippet ut av papir (et snøfnugg, en sky, en fugl, en ballong) i håndflaten og bringer det til barnets munn. Han roper navnet på barnet og blåser forsiktig av lakenet. Barnet fanger det og blåser det av og roper navnet på neste barn.

Når man lærer sanger i musikktimer, observeres det ofte at noen barn uttaler visse lyder feil. Dette indikerer den ufullstendige utviklingen av taleapparatet. Det er i vår makt å hjelpe hvert barn med å takle disse vanskene ved hjelp av spesielle øvelser.artikulasjonsgymnastikk. Det hjelper å trene bevegelsene som er nødvendige for riktig uttale av lyder, stavelser, hele ord. Øvelsene utføres i samarbeid med en logoped fra førskoleutdanningsinstitusjonen, som hjelper til med å velge de nødvendige øvelsene for artikulasjonsgymnastikk og lære dem med barn. I dette tilfellet er det viktig å følge en viss rekkefølge, for å gå fra enkle øvelser til mer komplekse. Regelmessig bruk av artikulasjonsøvelser forbedrer kvaliteten på barnas tale og følgelig kvaliteten på sang.

Et annet interessant element i musikalsk og rekreasjonsarbeid erspillrytmiske øvelser . Dette er spesielle øvelser for å koordinere bevegelser med musikk. Lek og bevegelse er de viktigste komponentene i barns liv. Slike øvelser bidrar til utviklingen av barnets fantasi, musikalske og kreative evner, dannelsen av persepsjonsprosessen og inkludering av begge hjernehalvdelene i arbeidet, lindrer muskelstivhet, forbedrer fysisk velvære og øker sosialiteten. av barn. Gjennom lekerytmiske øvelser uttrykker barnet følelsene sine og frigjør den akkumulerte energien, og gjør den til en kreativitetshandling.

Regn
Regn er svakt, slik ... / klapper stille og sjelden inn
/ håndflater (halvparten)
Kom igjen, klapp, folkens, alle sammen med meg! /barn gjentar bevegelsen

Og noen ganger regner det hardt, slik ... / klapper hardere i hendene
/(kvartaler)
Klapp igjen, folkens, alle sammen med meg! /barn gjentar bevegelsen

Og det er mirakler på himmelen -
Torden buldrer og en TORDEN begynner! /trampe og klappe
/samtidig (åttendedeler).
/Barn fanger opp bevegelser

Vannpytter
Slap-slap-slap - /Barn banker på føttene rytmisk med håndflatene.
Jeg går gjennom vannpyttene.

Squish-squish-squish - / Rhythmically stamp their feet.
Vann i støvler.
Drypp-drypp-drypp - / Løft hendene opp og knips med fingrene rytmisk.
Jeg trenger en paraply - / Med samtidig bevegelse av hendene fra topp til bunn.
Op-op-op - / Kryss armene over brystet og
Vann på baksiden. / klapp rytmisk på underarmene.

Bull-bul-bul - / Utfør en rytmisk vår.
Hatten falt av.
Oh-oh-oh, / Rist på hodet med hendene mot hodet.
Rundt vannet.
Ja, ja, ja, / Nikker rytmisk med hodet.
Jeg synes så synd på meg selv.
Kle deg alltid i regnet!

Elementer brukt i arbeidetlek massasje . Hvorfor er det deilig å klappe i hendene, gå barbeint? Hvorfor liker alle – både voksne og barn – massasje? Saken er at ved å massere visse punkter i kroppen sender vi ubevisst positive signaler til hjertet, lungene, leveren, magen og andre organer. Å utføre massasjemanipulasjoner utvider kapillærene i huden, forbedrer blodsirkulasjonen, påvirker aktivt kroppens metabolske prosesser og toner sentralnervesystemet. I tillegg løfter det humøret og forbedrer en persons velvære. Et barn kan lett lære dette i spillet. I musikktimer utføres lekemassasje til musikken - ordene synges (eller det brukes rytmisk deklamasjon), eller musikken bare høres i bakgrunnen.

Bruken av lekemassasje av A. Umanskaya, M. Kartushina øker de beskyttende egenskapene til hele organismen. Hyppigheten av sykdommer i de øvre luftveiene er synkende.

Regn
(barn står etter hverandre "tog")

Regn, regn, vi trenger
Gå hjem / klapp hendene på ryggen

Torden, torden som kanoner
I dag er det ferie på froskene / slå med knyttnevene

Hei, hagl, hell hagl
Alle sitter under takene / banker på fingrene

Bare broren min i en sølepytt
Fange fisk for oss til middag / stryke ryggen med håndflatene

(barn snur seg 180 grader og gjentar massasjen igjen)

Det er kaldt ute

Det er kaldt ute! / stryke hendene
Kom igjen, gni deg på nesen! / Gni nesetippen.
Det er ikke nødvendig for oss å slå tommelen / De truer med høyre pekefinger.
Vel, la oss ta alle i ørene:
Snudd, snudd
Her er ørene varmet opp! / Pekefinger og tommel / hold fast i øreflippene
/ og roter dem fremover, deretter bakover.
De banket på knærne, / De banker på knærne med håndflatene.
De klappet på skuldrene, / Hender i kors på brysthøyde, klappet med håndflatene på skuldrene.
De trampet med føttene! /Stampe føttene deres.

En viktig plass i musikktimeneta opp fingerspill. Det er en direkte sammenheng mellom håndbevegelser og uttalen av ord. Forskere som studerer mekanismene til tale hevder at taleområdene i hjernen hos barn delvis dannes under påvirkning av impulser som kommer fra fingrene. I tillegg er det på håndflatene til mennesker biologisk aktive punkter som er viktige for hele organismen. I denne forbindelse er fingerspill av spesiell interesse, som lar deg elte, massere fingrene og hendene på en leken måte, og ha en gunstig effekt på alle indre organer. Fingerspill av E. Zheleznova, O. Uzorova holdes til musikken. En enkel melodi som er lett å huske og tilgjengelige bevegelser gjør det mulig å inkludere fingerspill i klasser fra tre år (andre juniorgruppe). Tekstene til disse spillene skal være ganske enkle - russiske folkesanger, barnerim, tellerim, korte dikt.

Fingerspill utvikler barnets tale, motoriske egenskaper, øker koordinasjonsevnen til fingrene (forberedelse til skriving, tegning), kobler fingerplastisitet med uttrykksfull melodisk og taleintonasjon, danner figurativ-assosiativ tenkning.

Katt

Vi så ut av vinduet / lager et "vindu" med fingrene på begge hender
En katt går langs stien / "løper" med pekefinger og langfinger
/ høyre hånd på venstre hånd.
Med en slik bart / vis "lang bart"
Med slike øyne / vis "store øyne"
Katten synger en sang
Han kaller oss til å gå raskt / "de roper" med høyre hånd

sandhus

Her er en stor sandkasse / spre armene til sidene
Med tak i prikker/hender "hus" over hodet
Fra sanden bygger vi et hus / banker knyttneve på knyttneve
Det er fem vinduer i huset / viser en åpen håndflate - "fem"
Den første er for en kanin / fingrene bøyes etter tur
Den andre er for uglen
I den tredje står puppen
I den fjerde - to sopp.
I vinduet i den femte runden
Vi legger katten til å sove / håndflatene "sover" under kinnet
Bare en katt har liten plass / de truer med en finger
Hoppe! Og de knuste huset vårt / de slår på knærne med hendene.

talespill - en av formene for kreativt arbeid med barn, ikke bare i arbeidet til logoped og pedagog, men også i musikalsk utdanning. Det er bevist at musikalsk øre utvikler seg sammen med taleøre. De musikalske uttrykksmidlene - rytme, tempo, klang, dynamikk - er også karakteristiske for tale. Dermed lar bruken av talespill i musikktimer barn fra en yngre alder mestre hele komplekset av uttrykksfulle musikkmidler. Arbeider i denne retningen, brukes teknikken til K. Orff. Talespill, akkompagnert av bevegelser, lydende bevegelser (klapp, klikk, klaps, etc.), lydene fra barnas musikkinstrumenter, utvikler perfekt en følelse av rytme. Rytmen til musikk i kombinasjon med resitasjon er lettere for barn å assimilere, og støtten til teksten ved bevegelser eller avspilling av musikk bidrar til bedre memorering, mer emosjonell reproduksjon. Gestikulasjon, plastisitet, ansiktsuttrykk i talespill oppmuntrer barn til å improvisere, for å avsløre deres kreative potensial.

løvfall

Høst, høst! Fallende blader! (rytmisk klapping)

Skoghøstkalk (fingerknips)

Røde blader rasler (gni håndflaten på håndflaten)

Og fly, fly, fly! (håndhilser)

Musikkterapi - et av de lovende områdene innen helsearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner. Det bidrar til å korrigere den psykofysiske helsen til barn i løpet av livet. Å lytte til riktig musikk med fremføringen av M. Chistyakovas psykogymnastiske studier øker immuniteten til barn, lindrer spenninger og irritabilitet, hodepine og muskelsmerter, og gjenoppretter rolig pust.
Moderne informasjon, lagt over eldgamle kunnskaper, viser at lydene fra ulike musikkinstrumenter påvirker menneskekroppen på forskjellige måter: lyden av slaginstrumenter kan gi en følelse av stabilitet, selvtillit og fysisk forfriskende. Blåseinstrumenter påvirker dannelsen av den emosjonelle sfæren. Den intellektuelle sfæren tilsvarer musikk som spilles av keyboardinstrumenter, spesielt pianomusikk. Strengeinstrumenter påvirker hjertet direkte, mens vokalmusikk påvirker hele kroppen, men mest av alt halsen.

I barnehagen trenger barn musikk gjennom hele dagen. Dette betyr ikke at det skal lyde kontinuerlig. Musikk bør lyttes til av barn i doser, avhengig av tid på døgnet, type aktivitet, til og med barnas humør. For avslapning, fjerning av emosjonelt og fysisk stress, for en behagelig nedsenkning i søvnen på dagtid, er det nødvendig å dra nytte av de gunstige effektene av klassisk og spesiell avslappende musikk fylt med naturens lyder. Vi legger spesiell vekt på den musikalske refleksoppvåkningen til barn etter en dag søvn. Denne teknikken ble utviklet av N. Efimenko i motsetning til standard oppvåkning av barn. Når du hører lyden av kjent musikk, er det lettere og roligere for barn å gå fra en tilstand av fullstendig hvile til kraftig aktivitet. I tillegg til musikken kan du utføre et sett med enkle øvelser uten å løfte barna fra sengen.

hare
(et sett med øvelser for oppvåkning)

Her er luftige kaniner som sover fredelig i sengene sine
Men harene har nok søvn, det er på tide at de grå reiser seg.

Trekk i høyre håndtak, trekk i venstre håndtak.
Åpner øynene, leker med beina.

Strekk bena, rett ut bena
Og nå løper vi raskt langs skogsstien.

La oss snu fra side til side
Og vi vil være helt våkne!

Det skal bemerkes at suksessen til det pågående musikk- og rekreasjonsarbeidet ikke bare avhenger av arbeidet til lærerstaben ved førskoleutdanningsinstitusjonen, men også av holdningen til dette problemet i familien. For å utdanne foreldre om dette, arrangeres konsultasjoner, åpne klasser, felles musikk- og sportsferier og underholdning. Foreldre deltar villig i slike arrangementer. Bruken av helsebesparende teknologier ikke bare i klasserommet, men også i familieopplæringen, bidrar til å mer effektivt utvikle de musikalske evnene til førskolebarn, opprettholde og styrke helsen deres. For å hjelpe foreldre lages skyvemapper som inneholder artikulasjon, finger-, talespill og annet materiale som kan brukes hjemme.

Forbedringen av barn, skapelsen av følelsesmessig komfort er den viktigste oppgaven til førskoleutdanningsinstitusjonen. Organiseringen av musikalsk og helseforbedrende arbeid i barnehagen ved hjelp av moderne metoder for helsesparing gir en mer forsiktig holdning til den fysiske og åndelige helsen til barn, bidrar til å løse problemene med fysisk, intellektuell, emosjonell og personlig utvikling av barnet i en kompleks, aktivt introduserer de mest effektive helsebesparende teknologiene i denne prosessen. Tross alt avhenger samfunnets vel i stor grad av barnas helsetilstand.

Musikalsk og rekreasjonsarbeid i førskoleutdanningsinstitusjonen er en organisert pedagogisk prosess rettet mot å utvikle de kreative og musikalske evnene til barn, bevare og styrke deres psykofysiske helse for å danne en fullverdig personlighet til barnet. Systemet med helsereddende musikalsk og helseforbedrende arbeid innebærer bruk av følgende helsebesparende teknologier i musikktimer: - valeologiske sanger - sang, setter en positiv tone for oppfatningen av verden, forbedrer det følelsesmessige klimaet i klasserommet :

Respirasjonsgymnastikk, øker diagnostikken av luftveiene, utvikler sangevner

Artikulatorisk gymnastikk, utvikler høykvalitets, fullverdige bevegelser av artikulasjonsorganene, forbereder seg på riktig uttale av fonemer.

Spillmassasje, øker de beskyttende egenskapene til de øvre luftveiene og hele organismen, normaliserer den vegetative-vaskulære tonen, aktiviteten til det vestibulære apparatet.

Fingerspill utvikler barnets tale, øker koordinasjonsevnen til fingrene (forberedelse til skriving), koble fingerplastisitet med uttrykksfull melodisk og taleintonasjon, form figurativ-assosiativ tenkning

Talespill, utvikle musikalsk og talehørsel, uttrykksevne for tale, motorisk aktivitet

Musikkterapi bidrar til å korrigere den psykofysiske statusen til barn i prosessen med deres motoriske lekeaktivitet. Å lytte til riktig musikk øker immuniteten til barn, lindrer spenninger og irritabilitet, hodepine og muskelsmerter, og gjenoppretter rolig pust.

Alt brukes under hensyntagen til de individuelle og aldersmessige egenskapene til hvert barn, hans interesser. Alt arbeid utføres i fellesskap med logopeder, en kroppsøvingsleder, lærere og alltid under tilsyn av medisinske arbeidere ved førskoleutdanningsinstitusjonen.

Hovedformen for musikalsk aktivitet i førskoleutdanningsinstitusjonen er musikkklasser, der en systematisk, målrettet og omfattende utdanning og dannelse av de musikalske og kreative evnene til hvert barn utføres.
Klassene holdes - individuelle, i undergrupper og frontale. Etter innhold - typisk, dominerende, tematisk, kompleks, integrert.
- Valeologiske sanger - sang.
Jeg starter alle musikktimene mine med dem. Enkle, snille tekster "Hallo" og en melodi bestående av lydene fra en durskala munter opp, forbereder stemmen til sang.
For eksempel:
God morgen!
God morgen! (vender seg til hverandre)
Smil snart! (spre armene ut til sidene)
Og hele dagen i dag
Det blir morsommere. (klapp hender)
Vi vil stryke pannen, nesen og kinnene. (utfør bevegelser i teksten)
Vi vil være vakre, (rekke hendene gradvis opp, "lanterner")
Som blomster i en hage!
La oss gni håndflatene våre (bevegelser i teksten)
Sterkere, sterkere!
La oss nå klappe
Drikkere, dristigere!
Vi skal nå gni ørene våre (gni ørene deres)
Og redde helsen din. (spre armene ut til sidene)
La oss smile igjen
Vær friske alle sammen!

Pusteøvelser.
positivt påvirker metabolske prosesser som spiller en viktig rolle i blodtilførselen, inkludert lungevev;
- bidra til restaurering av sentralnervesystemet;
- forbedrer dreneringsfunksjonen til bronkiene;
- gjenoppretter forstyrret nesepust;
- korrigerer ulike deformiteter i bryst og ryggrad som har utviklet seg i løpet av sykdommer.
Perifere organer for hørsel, åndedrett, stemme, artikulasjon er uløselig forbundet og samhandler med hverandre under kontroll av sentralnervesystemet. Brudd på funksjonen til talepust vurderes: løfte brystet opp og trekke tilbake magen ved inspirasjon; for mye pust; kortpustethet; forkorting av utånding; manglende evne til å gjøre umerkelig tilsetning av luft; feil holdning. Essensen av de utviklede metodene for restaurering og utvikling av denne funksjonen er bevisst kontroll av alle faser av pustehandlingen gjennom trening av respirasjonsmusklene og regulering av respirasjonssenteret. Som et resultat av respirasjonsgymnastikken ved hver leksjon øker indikatorene for respirasjonssystemets diagnostikk og utviklingen av barnas sangevner.
For eksempel:
1. "Maskin" (lære å puste ut luft gradvis) I.P. – Barn står i kø, trekker pusten («helle bensin») og begynner å bevege seg fremover, mens de lager leppene «brrr». Barn kopierer som vanlig arbeidet til motoren. Vinneren er den som "forlot" lengst i ett åndedrag.

2. "Blomst". (øvelsen er rettet mot å oppnå respiratorisk avslapning på grunn av en fysiologisk refleks, som et resultat av at det oppstår avslapning av de glatte musklene i bronkiene ved innånding gjennom nesen).
I.P. - stående. Hendene ned. Øynene er lukket. En sakte pust blir tatt, som om duften av en blomst inhaleres. Denne øvelsen anbefales å utføres tidlig om morgenen, vendt mot solen.

3. "Doggy" (herding av svelget)
I.P. - stående. Stikk tungen ut av munnen. Gjør raske pustebevegelser, oppnå avkjøling av svelget (som en hund gjør).
Hovedoppgavene til pusteøvelser i musikktimer er:
- styrking av den fysiologiske pusten til barn,
- Styrking av inn- og utpust
- Utvikling av ekspiratorisk varighet.
- Artikulasjonsgymnastikk.
Øvelser bidrar til trening av musklene i taleapparatet, orientering i rommet og lærer imitasjon av dyrebevegelser. Som et resultat av dette arbeidet øker indikatorer på utviklingsnivået for barns tale, sangferdigheter, musikalsk hukommelse og oppmerksomhet forbedres.
For eksempel:
1. "Toad Kvaka" (et sett med øvelser for musklene i den myke ganen og svelget)
Kvakas padde har stått opp med solen, (strekk, armene til sidene)
Gjespte søtt. (barn gjesper)
Tygget saftig gress (imitere tyggebevegelser, svelge)
Ja, jeg spiste litt vann.
Hun satt på en vannlilje
Hun sang en sang:
2. "Kwa-ah-ah-ah! (uttale lyder brått og høyt)
Que-e-e-! Qua-a-a-a!
Kwakis liv er bra!
- Velvære og fonopediøvelser.
De utføres for å styrke de skjøre stemmebåndene til barn, forberede dem til sang og forhindre sykdommer i de øvre luftveiene. Utviklingen av V. Emelyanov, M. Kartushina bidrar til utviklingen av nasal, diafragmatisk, abdominal pust, stimulering av strupehode-pharyngeal apparatet og hjerneaktivitet. Arbeidet bruker helseforbedrende øvelser for halsen, intonasjonsfonetisk (korrigere uttalen av lyder og aktiver fonasjonsutløp) og stemmesignaler for kommunikasjon før tale, spill med lyd.
For eksempel:
1."Dinosaur"
Fire dinosaurer, hurra, hurra, hurra!
Vi elsker å synge og danse, taram-pa-ra-ra-ra!
Vi er morsomme, flinke, vi elsker å tulle!
Og vi er opptatt hele tiden, vi har ikke tid til å være triste!
Barn "tegner" en dinosaur med stemmen ved å bruke sekvensen: "O-o-a-s-and-squeak!"

Å utføre massasjemanipulasjoner utvider kapillærene i huden, forbedrer blod- og lymfesirkulasjonen, påvirker aktivt kroppens metabolske prosesser og toner sentralnervesystemet. Bruken av lekemassasje øker de beskyttende egenskapene til de øvre luftveiene og hele kroppen, normaliserer den vegetative-vaskulære tonen, aktiviteten til det vestibulære apparatet og endokrine kjertler. Hyppigheten av sykdommer i de øvre luftveiene er synkende.
2.(Spillmassasje)
1. punkt: "Vi kom for å besøke øyenbrynene, vi fant dem med fingrene"
2. punkt: "Vi fant en gangbro med en finger, vi hopper-hopper langs den"
3. punkt: "Vi sank litt lavere og puster på fingrene"
4. punkt: "Her tok vi på nakken og smilte bredere"
5. punkt: "Vi må gni ørene for ikke å gjøre vondt lenger"
6. punkt: "Hendene må gnis for ikke å gjøre vondt lenger"
7. punkt: "Og ikke glem ryggen, slik at vi kan være slanke"
Når massasjen er ferdig, sier barna: Vi ønsker å være glade, vakre, sunne Disse ordene er en slags ramme for dem for hele dagen.
- Fingerspill.
En viktig plass i musikktimer er okkupert av fingerspill og eventyr, som fremføres som sanger eller uttales til musikk. Spill utvikler barnets tale, motoriske kvaliteter, øker koordinasjonsevnen til fingrene (forberedelse til tegning, skriving), kombinerer fingerplastisitet med uttrykksfull melodisk og taleintonasjon, danner figurativ-assosiativ tenkning basert på muntlig russisk folkekunst. Jo tidligere barna begynner å aktivt og dyktig bevege fingrene, håndflatene, vise denne eller den handlingen, jo tidligere utvikler de seg, begynner å snakke, talen blir forbundet, emosjonell. Folkerim og sanger har alltid fulgt barnas liv. Denne sjangeren er nær, forståelig, interessant for dem.
For eksempel:
"Katt"
Vi så ut av vinduet (de lager et "vindu" med fingrene på begge hender)
En katt går langs stien ("løper" med pekefingeren og langfingrene på høyre hånd langs venstre hånd)
Med en slik bart! (viser "lang bart")
Med slike øyne! (vis store øyne)
Katten synger en sang, (klapper i hendene)
Ringer oss en tur! (kalt med høyre hånd)
- Talespill.
Talespill lar barn styrke vokalapparatet og mestre alle de uttrykksfulle musikkmidlene. Talespill (talemusikkskaping) er nødvendig, siden det musikalske øret utvikles i nær forbindelse med talehørselen. I talespill synger eller resiterer barna rytmisk i kor, solo eller duett. Grunnlaget er barnefolklore. Du kan legge til musikkinstrumenter, lydbevegelser, bevegelse til lyden. Plastisitet introduserer muligheten for pantomime og teatralisering i talespill. Bruken av talespill i musikkklasser påvirker effektivt utviklingen av emosjonell uttrykksevne for barns tale, motorisk aktivitet.
For eksempel:
"Regn"
Regn, regn, regn om morgenen. (klapp vekselvis med klaps på knærne)
Barna koser seg! (lyset hopper på plass)
Klask gjennom vannpyttene, klask-smell. (tramper)
Klapp i hendene, klapp, klapp. (klapping)
Regn, ikke vann oss, (de truer med en finger)
Og skynd deg! (løp fra regnet)
- Musikkterapi.
Å lytte til riktig musikk øker immuniteten til barn, lindrer spenninger og irritabilitet, hodepine og muskelsmerter, og gjenoppretter rolig pust.
Musikk for møtet mellom barn og deres gratis aktiviteter….
Klassisk:
01. J.S. Bach. "Preludium i C-dur".
02. J.S. Bach. "Vits".
03. I. Brahms. "Vals".
04. A. Vivaldi "Sesonger"
05. J. Haydn. "Serenade"
06. D.Kabalevsky "Klovner"
07. D.Kabalevsky "Peter og ulven"
08. W. A. Mozart "Little Night Serenade"
09. W. A. Mozart "Turkish Rondo"
10. I. Strauss "Polka" Backgammon "
Sanger for barn:
01. "Antoshka" V. Shainsky
02. "Bu-ra-ti-no" Y. Entin
03. "Vær så snill" A. Sanin
04. "Littere reisende" M. Starokadomsky
05. "Vi deler alt i to" V. Shainsky
06. "Lenge leve overraskelsen" Y. Entin
07. "Hvis du er snill" B. Saveliev
08. "Stråler av håp og vennlighet" E. Voitenko
09. "En sann venn" B. Savelyev
10. "En sang om trollmenn" G. Gladkov
Musikk for å våkne etter en lur
01. L. Boccherini "Minuett"
02.E.Grieg "Morgen"
03. A. Dvorak "Slavisk dans"
04. Lutemusikk fra 1600-tallet
05.F. Liste "Trøst"
06. F. Mendelssohn "Sang uten ord"
07. W. Mozart "Sonata"
08.M.Mussorgsky "Ballett av uklekkede kyllinger"
09.M. Mussorgsky "Dawn on the Moscow River"
10.K.Saint-Saens "Akvarium"
Musikk for avslapning
01. J.S. Bach "Aria fra Suite nr. 3"
02.L.Beethoven "Moonlight Sonata"
03.K. Gluck "Melody"
04.E.Grig "Solveigs sang"
05.K.Debussy "Moonlight"
Vuggeviser
01.N.Rimsky-Korsakov "Sea"
02.G.Sviridov "Romance"
03.K.Saint-Saens "Svanen"

Suksessen til klassene er umulig uten felles aktivitetene til musikksjefen og læreren, som aktivt hjelper, organiserer uavhengig musikklaging av barn i en gruppe.
Dermed er resultatene av musikalsk og rekreasjonsarbeid:
- øke utviklingsnivået for barns musikalske og kreative evner
- stabiliteten til hvert barns følelsesmessige velvære
- øke nivået av taleutvikling
- nedgang i sykelighet
- stabilitet av fysisk og mental ytelse

Litteratur.
1. Arsenevskaya O.N. "Systemet for musikalsk og rekreasjonsarbeid i barnehagen" Volgograd, "Lærer", 2009.
2. Vetlugina N.A. "Metoder for musikalsk utdanning". (M. "Enlightenment" 1976)
3. Campbell.D. "Mozart-effekten". (M.1999)
4. Kovalko V.I. Helsebesparende teknologier. (Moskva, WAKO, - 2004)
5. Sirotyuk A.L. "Utvikling av intellektet til førskolebarn" (kreativt senter. M 2001)