Педагогічний процес як система. Педагогічний процес і його характеристика

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес - складне системне явище. Висока значимість педагогічного процесу обумовлена \u200b\u200bкультурної, історичної та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У зв'язку з цим вкрай важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти для необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займаються дуже багато вітчизняних педагогів і антропологів. Серед них слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластенина, І.П. Подлас і Б.П. Бархаева. У роботах даних авторів найбільш повно освячені різні аспекти педагогічного процесу з точки зору його цілісності і системності.

Мета даної роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонентів педагогічного процесу;

аналіз цілей і завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм і засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу.

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подлас педагогічним процесом називається «розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних».

Згідно В.А. Сластенина, педагогічний процес - «це спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань».

Б.П. Бархани бачить педагогічний процес як «спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання і виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, а також супутню літературу, можна виділити наступні характеристики педагогічного процесу:

основними суб'єктами взаємодії в педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання і виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів під час педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, також як і її досягнення обумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

мета педагогічного процесу розподілена у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організованих форм педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами в подальшому докладніше.

На думку І.П. Подлас педагогічний процес побудований на цільовому, змістовому, деятельностном і результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей і завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети - всебічного і гармонійного розвитку особистості - до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співпраця, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей в освіті - досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу і дотримуватися їх. У розумінні цілей велике значення маю принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей і адаптувати ці цілі кожному педагогу під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаева, в якій він намагається в найбільш повному вигляді відобразити основні принципи в побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Стосовно до вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

зв'язку з життям і виробничою практикою;

з'єднання навчання і виховання з працею на загальну користь.

Розробка засобів представлення змісту навчання і виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання і виховання школярів;

з'єднання наочності і абстрактності в навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, перш за все навчання і виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання і виховання дітей в колективі;

наступності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї і громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості;

поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього.

Участь самих учнів в процесі освіти спрямовується принципами свідомості і активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання і виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих і паралельних педагогічних дій;

врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується проходженням принципам:

орієнтованості на формування в єдності знань і умінь, свідомості і поведінки;

міцності і дієвості результатів освіти, виховання і розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як вже зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування і розвитку. Спробуємо розібратися в специфіці цих понять.

На думку М.М. Нікітіної ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку і становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального і природного середовища, власної активності особистості; 2) спосіб і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних властивостей.

Навчання - це спільна діяльність навчає і навчається, спрямована на освіту особистості за допомогою організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу ».

При цьому вчитель:

) Викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури і наукового знання;

) Керує процесом освоєння знань, навичок і умінь;

) Створює умови для розвитку особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) Навчається - опановує що передається і виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) Намагається самостійно спостерігати, порівнювати, думати;

) Проявляє ініціативу в пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя по:

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при скруті в процесі навчання;

стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів;

оцінкою навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і придбаних властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємопов'язаної діяльності педагогів і вихованців, спрямований на формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу і самому собі ».

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного і культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) Передає досвід, накопичений людством;

) Вводить в світ культури;

) Стимулює до самовиховання;

) Допомагає розібратися в складних життєвих ситуаціях і знайти вихід з положення, що склалося.

У свою чергу вихованець:

) Опановує досвідом людських відносин і основами культури;

) Працює над собою;

) Навчається способам спілкування і манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу і ставлення до людей і самому собі.

Конкретизуючи для себе ці визначення можна зрозуміти наступне. Педагогічний процес як складне системне явища включає в себе все різноманіття чинників, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними і ціннісними установками, навчання - з категоріями знань, умінь і навичок. Формування і розвиток же тут є два ключових і базових способу включення цих факторів в систему взаємодії учня і вчителя. Таким чином, це взаємодія «наповнюється» змістом і сенсом.

Мета завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на змісті цієї діяльності, перенесемося до очікувань від реалізації цілей педагогічного процесу. Який образ результатів педагогічного процесу? Виходячи з формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

В якості критеріїв оцінки вихованості людини приймають:

«Добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства в цілому);

«Істину» як керівництво при оцінці дій і вчинків;

«Красу» у всіх формах її прояву і творення.

Учитися - це «придбана учням (під впливом навчання і виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов і перетворень у відповідності з новими програмами і цілями подальшого навчання. Тобто загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навченості є те кількість дозованої допомоги, яка необхідна учневі для досягнення заданого результату. Навчання - це тезаурус, або запас засвоєних понять і способів діяльності. Тобто система знань, умінь і навичок, відповідна нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату) ».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу їх виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього самого процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікуваннях, пов'язаних зі сформованому в культурі чином вихованого, розвиненого і навченого людини. У більш конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки загальні як культурні очікування і зав'язані на конкретному розумінні, замовленні суб'єктів суспільного життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу та ін.). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, морального, естетично витриманого, фізично розвиненого, здорового, професійного і працьовитого людини.

Важливим в сучасному світі бачаться очікування, що формулюються державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти по досягненню цього ідеалу».

Прийнято розділяти федеральний, національно-регіональний і шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи в області рідної мови і літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки і ін. Вони відносяться до компетенції регіонів і установ освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відображає специфіку і спрямованість окремого освітнього закладу.

Федеральний і національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такій підготовці учнів в рамках зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання.

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні і тісно пов'язані між собою. Серед них слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнування єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана з утвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвиваючої сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації існуючої системи контролю і оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дозволяють здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти і задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога і учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів в цілісному педагогічному процесі здійснюється перш за все за допомогою усного та друкованого слова. Це пояснюється тим, що слово є не тільки джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Ця група методів включає наступні способи педагогічної взаємодії: розповідь, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, здійснюваного в описовій або оповідної формі».

Велике значення має розповідь при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти і засвоїти зміст укладених в ньому моральних оцінок і норм поведінки.

Бесіда як метод - це "ретельно продумана система питань, поступово підводять учнів до отримання нових знань».

Попри всю різноманітність свого тематичного змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ суспільного життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального спору при їх вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості оточуючого їх світу, до проблеми пізнаваності світу і істинності результатів цього пізнання. Тому для організації дискусії необхідно перш за все висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність і поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу відноситься і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу - прилучення школяра до самостійної роботи з навчальної, наукової та художньої літературою.

Практичні методи в цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин і суспільної поведінки. Центральне місце в цій групі методів займають вправи, тобто планомірно організована діяльність по багатократному повторенню будь-яких дій в інтересах їх закріплення в особистому досвіді учня.

Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій з організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість здобувати вміння і навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати і обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення цього методу - стимулювати пізнавальний процес ».

Наочні методи. Демонстрація полягає в чуттєвому ознайомленні учнів з явищами, процесами, об'єктами в їх натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки досліджуваних явищ, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішньою будовою або місцем розташування в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ і сприйняття предметів, процесів і явищ в їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальну та виховну функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометода забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про досліджуваних явищах і процесах, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Засоби педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких відносяться оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти і т.п .; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти і т.п., і аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято ділити кошти навчання на засоби для вчителя і для учнів. Перші являють собою предмети, що використовуються вчителем для більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі - це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмове приладдя і т.п. У число дидактичних засобів включаються і такі, з якими пов'язана як діяльність учителя, так і учнів: спортивне обладнання, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери і т.п.

Навчання і виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Всілякі способи організації взаємодії педагогів і учнів знайшли своє закріплення в трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них відносяться: 1) індивідуальне навчання і виховання; 2) класно-урочна система, 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби і методи роботи, створюють сприятливі умови для того , щоб всі учні опановували знаннями, вміннями і навичками, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів ».

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітньої, розвиваючої і виховує);

дидактична структура уроку має сувору систему побудови:

певне організаційне початок і постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань і умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення або повторення вивченого на уроці;

контроль і оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підведення підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою в системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів і засобів навчання для досягнення поставлених цілей уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та облік їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю наступні типи уроків:

урок ознайомлення учнів з новим матеріалом або повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення і закріплення умінь і навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай з трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування і т.д.) (35-40 хв.), 3. підведення підсумків і завдання додому (2 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина з них розвивалася паралельно з уроком, тобто в рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

висновок

У даній роботі вдалося провести аналіз основних наукових педагогічних досліджень, в результаті якого були виділені базові характеристики педагогічного процесу. В першу чергу це цілі і завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомих їм функції, значення для суспільства і культури, його методи, форми і засоби.

Аналіз показав високу значимість педагогічного процесу в суспільстві і культурі в цілому. В першу чергу це відбивається особливої \u200b\u200bуваги з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальним образам людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність і системність. Вони проявляються в розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту і функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиним властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. бархани Б.П. Педагогіка. - М., 2001..

Бордовская М.М., Реан А.А. Педагогіка. - М., 2000..

Нікітіна М.М., Кислинская Н.В. Введення в педагогічну діяльність: теорія і практика. - М .: Академія, 2008 - 224 с.

Підласий І.П. Педагогіка. - М .: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенін В.А. та ін. Педагогіка Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.

Про те, що латинське слово «процессус» означає «рух вперед», «зміна», ми вже знаємо. Педагогічним процесом називається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється в якості особистості. У педагогічній літературі колишніх років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження П.Ф. КАПТ-реву, А.І. Пінкевич, Ю.К. Бабанського та інших педагогів показали, що це поняття звужене і неповне, що не відображає всієї складності процесу і перш за все його головних відмінних рис - цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання і розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу. В іншому ж терміни «навчально-виховний процес» і «педагогічний процес» і позначаються ними поняття тотожні.

Розглянемо педагогічний процес як систему (рис. 5). Перше, що кидається в очі, - наявність в ньому безлічі підсистем, впроваджених одна в іншу або об'єднаних між собою іншими типами зв'язків. Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, якими б великими і самостійними вони не були. Педагогічний процес - це головна, яка об'єднує всі система. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання і навчання разом з усіма умовами, формами і методами їх протікання.

Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись уявляти педагогічний процес як динамічну систему. Крім чіткого виділення складових компонентів таке уявлення дозволяє аналізувати численні зв'язки і відносини між компонентами, а це головне в практиці управління педагогічним процесом.

Педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. Як систем, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти, взята в цілому, школа, клас, навчальне заняття та інші. Кожна з цих систем функціонує в певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та інших. Є і специфічні для кожної системи умови. До внутришкольная умов, наприклад, відносяться матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та інші умови.

Структура (від лат. Structura - будова) - це розташування елементів в системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), а також зв'язку між ними. Вже підкреслювалося, що розуміння зв'язків найважливіше, бо тільки знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати проблему поліпшення організації, управління і якості даного процесу. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язку між компонентами в інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності зі значною частиною засобів праці (а іноді і з усіма ними). Об'єкт - він же суб'єкт. Результат процесу знаходиться в прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.

Щоб аналізувати педагогічний процес як систему, необхідно встановити критерій аналізу. В якості такого критерію може виступати будь-який досить вагомий показник процесу, умов його протікання або величини досягнутих результатів. Важливо, щоб він відповідав цілям вивчення системи. Аналізувати систему педагогічного процесу за всіма теоретично можливим критеріям не тільки важко, але в цьому немає ніякої потреби. Дослідники вибирають тільки такі, вивчення яких розкриває найбільш важливі зв'язки, забезпечує проникнення всередину і пізнання невідомих раніше закономірностей.

Яку мету переслідує студент, вперше знайомиться з педагогічним процесом? Звичайно, перш за все він має намір зрозуміти загальну будову системи, взаємозв'язку між її головними компонентами. Тому системи і критерії їх виділення повинні відповідати наміченої мети. Для виділення системи і її структури скористаємося відомим в науці критерієм рядоположнимі, що дозволяє виділити в досліджуваній системі основні складові частини. Не забудемо і про систему протікання процесу, в якості якої буде виступати «школа».

Компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, - педагоги, виховуваних, умови виховання. Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і виховуваних, що досягаються при цьому результати. Це і є що утворюють систему компоненти - цільовий, змістовний, деятельност-ний, результативний.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей і завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети - всебічного і гармонійного розвитку особистості - до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовний компонент відображає зміст, вкладений як в спільну мету, так і в кожну конкретну задачу, а деятел'ностний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співпраця, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент в літературі називається ще організаційним або організаційно-управлінським. Нарешті, результативний компонент процесу відображає ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення в Відповідно до поставленої мети (рис. 6).

Чимало систем педагогічного процесу виділено для аналізу зв'язків, що виявляються між компонентами системи. Особливе значення мають інформаційні, організаційно-де-ятельностние, комунікативні зв'язки, які проявляються в процесі педагогічної взаємодії. Важливе місце займають зв'язку управління і самоврядування (регуляції і саморегуляції). У багатьох випадках корисно враховувати причинно-наслідкові зв'язки, виділяючи серед них найбільш суттєві. Наприклад, аналіз причин недостатньої ефективності педагогічного процесу дозволяє обґрунтовано проектувати майбутні зміни, уникати повторення допущених помилок. Небезкорисним виявляється облік генетичних зв'язків, т. Е. Виявлення історичних тенденцій, традицій в навчанні і вихованні, що забезпечують належну спадкоємність при проектуванні і здійсненні нових педагогічних процесів.

Протягом останніх десятиліть розвитку педагогічної теорії характеризуються прагненням виділяти функціональні зв'язки між об'єктами педагогічних систем, використовувати для їх аналізу і опису формалізовані кошти. Відчутні результати це приносить поки лише при вивченні найпростіших актів навчання і виховання, що характеризуються взаємодією мінімального числа факторів. При спробах функціонального моделювання більш складних, що наближаються до реальних багатофакторних педагогічних процесів очевидна надмірна схематизація дійсності, що не приносить помітної користі пізнання. Цей недолік наполегливо долається: використовують більш тонкі і точні формалізовані описи процесу впровадження в педагогічні дослідження нових розділів сучасної математики, можливостей обчислювальної техніки.

Щоб краще уявити собі педагогічний процес, що протікає в педагогічній системі, необхідно з'ясувати складові системи народної освіти в цілому. В цьому відношенні серйозної уваги заслуговує підхід, викладений американським педагогом Ф.Г. Кумбсом в книзі «Криза освіти. Системний аналіз". У ній автор основними компонентами системи освіти вважає: 1) цілі і першочергові завдання, що визначають діяльність систем; 2) учнів, навчання яких - основне завдання системи; 3) управління, яке здійснює координацію, керівництво і оцінку діяльності системи; 4) структуру і розподіл навчального часу і потоків учнів у відповідності з різними завданнями; 5) зміст - основне, що школярі повинні отримати від освіти; 6) викладачів; 7) навчальні посібники: книги, класні дошки, карти, фільми, лабораторії і т. Д .; 8) приміщення, необхідні для навчального процесу; 9) технологію - все прийоми і методи, використовувані в навчанні; 10) контроль і оцінку знань: правила прийому, оцінка, іспити, якість підготовки; 11) дослідницьку роботу для підвищення знань і удосконалення системи; 12) витрати показників ефективності системи 1.

Професор І.П. Раченко в системі освіти, що склалася в нашій країні, виділяє наступні компоненти:

1. Цілі і завдання, що визначають діяльність системи.

3. Педагогічні кадри, що забезпечують реалізацію цілей і завдань змісту навчання і виховання.

4. Наукові кадри, що забезпечують науково обґрунтоване функціонування системи, безперервне вдосконалення змісту і методів організації навчання і виховання на рівні сучасних вимог.

5. Учні, навчання і виховання яких - головне завдання системи.

6. Матеріально-технічне забезпечення (приміщення, обладнання, технічні засоби, навчальні посібники

7. Фінансове забезпечення системи і показників її ефективності.

8. Умови (психофізіологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та соціальні).

9. Організація і управління.

У цій системі місце кожного компонента визначено його значенням, роллю в системі і характером взаємозв'язків з іншими.

Але мало побачити систему взагалі. Треба зрозуміти її розвиток - побачити за складовими її елементами та йде минуле, і сьогодення, і наступає майбутнє, побачити систему в її діалектичному розвитку.

Педагогічний процес - це процес трудової, він, як і будь-який інший трудовий процес, здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу в тому, що праця вихователів і праця виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічна взаємодія.

Як і в інших трудових процесах, в педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єкти діяльності педагога - розвивається особистість, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції притаманне і така якість, як саморозвиток, що навіть обумовлюється варіативність, мінливість, неповторяемость педагогічних процесів.

Предмет педагогічної праці - формувань людини, який на відміну від педагога знаходиться на більш ранній щаблі свого розвитку і не володіє необхідними для дорослої людини знаннями, вміннями, навичками, досвідом. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також і в тому, що він розвивається не в прямій пропорційній залежності від педагогічного впливу на нього, а за законами, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру.

Засоби (знаряддя) праці - це те, що людина поміщає між собою і предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них відносяться не тільки знання педагога, його досвід, особисте вплив на виховуваних-го, а й види діяльності, на які він повинен вміти переключити школярів, способи співпраці з ними, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.

Про продуктах педагогічної праці, на створення яких спрямований педагогічний процес, уже говорилося в попередніх розділах. Якщо те, що «проводиться» в ньому, уявити глобально, то це вихований, підготовлений до життя, суспільна людина. У конкретних процесах, «частинах» загального педагогічного процесу, вирішуються приватні задачі, формуються окремі якості особистості відповідно до загальної цільової установкою.

Педагогічний процес, як і будь-який інший трудовий процес, характеризується рівнями організації, управління, продуктивності (ефективності), технологічності, економічності, виділення яких відкриває шляхи для обґрунтування критеріїв, що дозволяють давати не тільки якісні, а й кількісні оцінки досягнутих рівнів. Кардинальна характеристика педагогічного процесу - час. Воно виступає універсальним критерієм, що дозволяє надійно судити про те, наскільки швидко і якісно протікає даний процес.

I I. Заповніть пропуски

Вступ

Для того щоб людське суспільство розвивалося, воно повинно передавати свій соціальний досвід новим поколінням.

Передача соціального досвіду може відбуватися по-різному. У первісному суспільстві це здійснювалося в основному через імітацію, повторення, копіювання поведінки дорослих. В середні віки така передача здійснювалася найчастіше через зазубрювання текстів.

Згодом людство прийшло до переконання, що механічне повторення або заучування - не найкращі способи для передачі соціального досвіду. Найбільший ефект досягається при активній участі самої людини в цьому процесі, при включенні в його творчу діяльність, спрямовану на пізнання, освоєння і перетворення навколишньої дійсності.

Сучасне життя висунула цілий комплекс вимог до людини, що визначають спектр завдань і кілька основоположних напрямків їх реалізації. Назву більш істотні з них:

• завдання розумового розвитку, припускають засвоєння дітьми загальних для всіх знань, умінь і навичок, що забезпечують одночасно розумовий розвиток і формують у них здатність активного самостійного мислення і творчості в суспільному і виробничої діяльності;
• завдання емоційного розвитку, що включає в себе формування у дітей ідейно-емоційного, естетичного ставлення до мистецтва і дійсності;
• завдання морального розвитку, орієнтованого на засвоєння вихованцями простих норм загальнолюдської моралі, звичок моральної поведінки, на розвиток у дитини моральної волі, свободи морального вибору і відповідальної поведінки в життєвих відносинах;
• завдання фізичного розвитку, спрямованого на зміцнення і розвиток фізичних сил дітей, які є матеріальною основою їх життєвості і духовного буття.
• завдання індивідуально-особистісного розвитку, що вимагає виявлення та розвитку природних обдарувань в кожній дитині з допомогою диференціації і індивідуалізації процесів навчання і сприйняття;
• завдання культурологічного виховання, яке грунтується на вищих цінностях світової художньої культури, що протистоїть руйнівному розвитку масової анти і псевдокультури.

Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально і ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості - генеральну мету цілісного педагогічного процесу.

1. Педагогічний процес, як цілісна система

Педагогічним процесом називається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і призводить до заздалегідь наміченим зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід трансформується в якості формованого людини (особистості). Даний процес являє собою не механічне поєднання процесів виховання, навчання і розвитку, а нове якісну освіту. Цілісність, спільність і єдність, - головні характеристики педагогічного процесу.

У педагогічній науці, поки немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішня єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища; з іншого боку під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять в педагогічний процес. Цілісність - це об'єктивне, але не постійне їх властивість. Цілісність може виникнути на одному етапі педагогічного процесу і зникнути на іншому. Це властиво як для педагогічної науки, так і практики. Цілісність педагогічних об'єктів, з яких найбільш значущим і комплексним є навчальний процес, будується цілеспрямовано.

Педагогічний процес є цілісним процесом

Що ж слід розуміти під цілісністю?

освітня:

в позакласній роботі;

Виховна (проявляється у всьому):

розвиваюча:

Педагогічний процес має ряд властивостей.

Структура педагогічного процесу.

Стимульно-мотиваційний. Педагогічний процес є цілісним процесом.

Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності і взаємозв'язку виховання і навчання, що характеризується спільною діяльністю, співпрацею і співтворчістю його суб'єктів, що сприяє всебічному розвиткові та самореалізації особистості.

Що ж слід розуміти під цілісністю?

У педагогічній науці, поки немає однозначного трактування цього поняття. У філософському розумінні цілісність трактується як внутрішня єдність об'єкта, його відносна автономність, незалежність від навколишнього середовища; з іншого боку під цілісністю розуміють єдність всіх складових, що входять в педагогічний процес. Цілісність - це об'єктивне, але не постійне їх властивість. Цілісність може виникнути на одному етапі педагогічного процесу і зникнути на іншому. Це властиво як для педагогічної науки, так і практики. Цілісність педагогічних об'єктів, будується цілеспрямовано.

Складовими цілісного педагогічного процесу є процеси: виховання, навчання, розвитку.

Таким чином, цілісність педагогічного процесу означає підпорядкування всіх процесів його утворюючих головною і єдиною мети - всебічного, гармонійного і цілісного розвитку особистості.

Цілісність педагогічного процесу проявляється:

В єдності процесів навчання, виховання і розвитку;

У співпідпорядкованості цих процесів;

В наявності загального збереженні специфіки цих процесів.

Педагогічний процес є багатофункціональним процесом.

Функціями педагогічного процесу є: освітня, виховна, розвиваюча.

освітня:

реалізується, перш за все, в процесі навчання;

в позакласній роботі;

в діяльності установ додаткової освіти.

Виховна (проявляється у всьому):

в виховному просторі, в якому відбувається процес взаємодії викладача і вихованця;

в особистості і професіоналізм педагога;

в навчальних планах і програмах, формах, методах і засобах, які використовуються в навчально-виховному процесі.

розвиваюча:

Розвиток в процесі виховання виражається в якісних змінах психічної діяльності людини, в формуванні у нього нових якостей, нових умінь.

Педагогічний процес має ряд властивостей

Властивостями педагогічного процесу є:

цілісний педагогічний процес посилює складові його процеси;

цілісний педагогічний процес створює можливості для проникнення методів навчання і виховання;

цілісний педагогічний процес веде до злиття педагогічного та учнівського колективів в єдиний загальношкільних колектив.

Структура педагогічного процесу

Структура - розташування елементів в системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм компоненти, а так же зв'язку між ними.

Структура педагогічного процесу складається з наступних компонентів:

Стимульно-мотиваційний - педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає у них потреби і мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Педагог стимулює пізнавальний інтерес учнів, що викликає у них потреби і мотиви до навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент характеризується:

емоційними відносинами між його суб'єктами (вихователями-вихованцями, учнями-вихованцями, вихователі-вихователі, вихователі-батьки, батьки-батьки);

мотивами їх діяльності (мотиви вихованців);

формуванням мотивів в потрібному напрямку, збудження соціально цінних і особистісно значущих мотивів, що багато в чому визначає результативність педагогічного процесу.

Цільовий - усвідомлення педагогом і прийняття учнями мети, завдань навчально-пізнавальної діяльності;

Цей компонент включає все різноманіття цілей, завдань педагогічної діяльності від генеральної мети - «всебічний гармонійний розвиток особистості» до конкретних завдань формування окремих якостей.

Пов'язаний з розробкою і відбором змісту освіти.

Операційно-дієвий - найбільш повно відображає процесуальну сторону освітнього процесу (методи, прийоми, засоби, форми організації);

Характеризує взаємодію педагогів і дітей, пов'язаний з організацією та управлінням процесу.

Засоби і методи в залежності від особливостей виховних ситуацій складаються в певні форми спільної діяльності вихователів і вихованців. Так досягаються бажані цілі.

Контрольно-регулятивний - включає в себе поєднання самоконтролю і контролю з боку викладача;

Рефлексивний - самоаналіз, самооцінка з урахуванням оцінки інших і визначення подальшого рівня своєї навчальної діяльності учнями і педагогічної діяльності викладачем.

Принцип цілісності - основа педагогічного процесу

Отже, цілісність є закономірним властивістю навчального процесу. Вона об'єктивно існує, оскільки існує в суспільстві школа, процес навчання. Наприклад, для процесу навчання, взятого в абстрактному розумінні, такими характеристиками цілісності є єдність викладання і навчання. А для реальної педагогічної практики - єдність освітньої, розвиваючої і виховної функцій. Але кожен з названих процесів виконує і супутні функції в цілісному освітньому процесі: виховання здійснює не тільки виховну, а й розвиваючу та освітню функції, а навчання немислимо без супутнього йому виховання і розвитку. Ці зв'язки накладають відбиток на цілі, завдання, форми і методи формування навчального процесу. Так, наприклад, в процесі навчання переслідується формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, що надають згодом великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил і ідеалів, ціннісних орієнтацій і т.д., але в той же час формуються уявлення знання і вміння. Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен з них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами. На практиці цей принцип реалізується комплексом завдань уроку, змістом навчання, тобто діяльністю вчителя і учнів, поєднанням різних форм, методів і засобів навчання.

У педагогічній практиці, як і в педагогічній теорії, цілісність процесу навчання, як комплексність його завдань і засобів їх реалізації, знаходить вираз у визначенні правильного співвідношення знань, умінь і навичок, відповідно процесу навчання і розвитку, в об'єднанні знань, умінь і навичок в єдину систему уявлень про світ і способи його зміни.

2. Закономірності педагогічного процесу

Будь-яка наука має своїм завданням відкриття і дослідження законів і закономірностей у своїй галузі. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, в них відображені істотні зв'язки і відносини.

Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати наступні зв'язку:

зв'язку педагогічного процесу з більш широким суспільними процесами і умовами;

зв'язку всередині педагогічного процесу;

зв'язку між процесами навчання, освіти, виховання і розвитку;

між процесами педагогічного керівництва і самодіяльності виховуваних;

між процесами виховних впливів усіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.);

зв'язку між завданнями, змістом, методами, засобами і формами організації педагогічного процесу.

З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:

Закон соціальної обумовленості цілей, змісту і методів педагогічного процесу. Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу на формування всіх елементів виховання і навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно і оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів і методів.

Закон взаємозумовленості навчання, виховання і діяльності учнів. Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом і розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання і його результатами.

Закон цілісності та єдності педагогічного процесу. Він розкриває співвідношення частини і цілого в педагогічному процесі, обумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, який повідомляє і пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів в навчанні.

Закон єдності і взаємозв'язку теорії і практики.

Закономірність динаміки педагогічного процесу. Величина всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як розвивається взаємодія між педагогом і воспітуемим має поступовий характер. Чим вище проміжні руху, тим вагомішим кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має і більш високі загальні досягнення.

Закономірність розвитку особистості в педагогічному процесі. Темпи і досягнутий рівень розвитку особистості залежать від:

1) спадковості;

2) виховної та навчальної середовища;

3) застосовуваних засобів і способів педагогічного впливу.

Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від:

інтенсивності зворотних зв'язків між воспітуемим і педагогами;

величини, характеру і обгрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від:

дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;

інтенсивності, характеру і своєчасності зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.

Закономірність єдності чуттєвого, логічного і практики в педагогічному процесі. Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) інтенсивності і якості чуттєвого сприйняття;

2) логічного осмислення сприйнятого; практичного застосування осмисленого.

Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) і внутрішньої (пізнавальної) діяльності. З цієї точки зору ефективність педагогічного процесу залежить від:

якості педагогічної діяльності;

якості власної навчально-виховної діяльності виховуваних.

Закономірність зумовленості педагогічного процесу. Перебіг і результати педагогічного процесу залежать від:

потреб суспільства і особистості;

можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;

умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та інші).

Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, і таким чином навчання може будується на основі досвіду. Однак побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання з включенням нових дидактичних засобів вимагає теоретичного знання законів, по яких протікає процес навчання.

Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання і внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів і умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства в певному типі особистості і рівня освіти.

До внутрішніх закономірностям відносять зв'язку між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше кажучи, - це залежність між викладанням, навчанням і вивченим матеріалом. Таких закономірностей в педагогічній науці встановлено досить багато, велика частина з них діє тільки при створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію:

Існує закономірний зв'язок між навчанням і вихованням: навчальна діяльність викладача переважно носить який виховує характер. Виховний вплив його залежить від ряду умов, в яких протікає педагогічний процес.

Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя і учня і результатом навчання. Згідно з цим положенням навчання не може відбудуться, якщо немає взаимообусловленной діяльності учасників процесу навчання, відсутня їх єдність. Приватним, більш конкретним проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами навчання: чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, тим вище якість навчання. Приватне вираз цієї закономірності полягає у відповідності цілей вчителя і учнів, при неузгодженості цілей ефективність навчання значно знижується.

Тільки взаємодія всіх компонентів навчання забезпечить досягнення результатів відповідних поставленим цілям.

В останній закономірності як би з'єднуються в систему всі попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови і вживе заходів до їх можливого поліпшення, то будуть досягнуті міцні, усвідомлені і дієві результати.

Описані вище закономірності знаходять своє конкретне вираження в принципах педагогічного процесу.

3. Поняття виховний простір і виховна система

Соціальний простір виховного процесу. Будь-яке явище життя розгортається в просторі, і для кожного звершення існує своє відповідне простір.

Виховний процес як соціально-психологічний феномен конструюється, розташовується і розвивається в цілком певному соціумі, що має свої просторові рамки.

У свою чергу, соціум розміщується в географічному просторі, яке має великий вплив на фізичне, психічне самопочуття людей, а це значить, кажучи про соціальний простір, не можна забувати і про простір взагалі як деякої протяжності предметів.

Практика шкільного виховання вільно використовує специфічні характеристики природного простору: у дітей, що живуть біля моря, шкільне життя пов'язана з морським буттям діти подій з морем; школярі, які народилися в степу, мають дещо відмінне зміст життя: вони живуть в степу, взаємодіють зі степом, освоюють, засвоюють і присвоюють степ як життєво значуща; міські діти, підлітки в кам'яних мішках сучасної архітектури, сприймають світ через призму урбанізації і мають відмінне від дитини, що живе на лоні природи, самопочуття.

Соціальний простір - це протяжність соціальних відносин, щодня розгортаються перед дитиною або в образі слів, дій, вчинків людей, або в певному образі речей, інтер'єру, архітектурного ансамблю, транспорту, апаратів та іншого.

Багатобарвність соціальних відносин містить у собі досвід історичний, зафіксований в традиціях, матеріальних цінностях, мистецтві, моралі, науці; включає в себе досягнення загальнолюдської культури, відображеної в формах поведінки, одязі, досягнення цивілізації, творах індивідуальної творчості, стилі життя; зберігає в собі реальний розворот складаються в сьогоденні нових відношенні. І весь цей перелив соціальних відносин даного важливого для зростаючої і входить в світ особистості моменту створює соціальну ситуацію розвитку дитини. Для кожної дитини вона, ця ситуація розвитку, має свій індивідуальний варіант, утримуючи в собі в своєму особливому поєднанні загальнолюдський, культурологічний, історичний, національний, сімейний, груповий елементи, і розгортається перед дитиною як мікросередовище, а для самої дитини як єдино можлива і єдино існуюче середовище, як характеристика життя, в яку він входить.

3.1 Виховна система

Багато вчених, як у нас, так і за кордоном, прийшли до висновку, що виховання особлива сфера і не може розглядатися в якості доповнення до навчання і освіти. Подання виховання як частини структури освіти принижує його роль і не відповідає реаліям соціальної практики духовного життя. Завдання навчання та освіти не можуть бути ефективно вирішені без виходу педагога в сферу виховання. У зв'язку з цим сучасна школа розглядається як складна система, в якій виховання і навчання виступають в якості найважливіших складових елементів її педагогічної системи.

Педагогічна система школи цілеспрямована, самоорганізована система, в якій основною метою виступає включення підростаючих поколінь в життя суспільства, їх розвиток як творчих, активних особистостей, які освоюють культуру суспільства. Ця мета реалізується на всіх етапах функціонування педагогічної системи школи, в її дидактичної та виховної підсистемах, а також в сфері професійного і вільного спілкування всіх учасників освітнього процесу.

Теоретична концепція реалізується в трьох взаємопов'язаних, взаємопроникних, взаємозалежних підсистемах: виховної, дидактичної і спілкування, які, розвиваючись, надають в свою чергу вплив на теоретичну концепцію. Педагогічне спілкування як спосіб взаємодії педагогів і вихованців виступає сполучною компонентом педагогічної системи школи. Така роль спілкування в структурі педагогічної системи обумовлена \u200b\u200bтим, що її ефективність залежить від відносин, які складаються між дорослими і дітьми (відносини співпраці і гуманізму, загальною турботи і довірі, уваги до кожного) в ході спільної діяльності.

Виховна система - це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст і способи діяльності, відносини) і володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат

3.2 Освіта Росії і тенденції світового розвитку

Під системою загальної освіти розуміється сукупність установ дошкільного виховання, загальноосвітніх шкіл, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, установ з виховної роботи з дітьми, а також всі установи вищої школи та середньої професійної освіти.

Принципи побудови системи освіти в Росії такі:

1. Зв'язок освіти з конкретними умовами і цілями державної політики в умовах переходу до ринкових відносин. Використовуючи традиційні загальні вимоги, що пред'являються до школи, додатково вносяться корективи в зміст освіти, організаційно-управлінську структуру всієї системи освіти, умови її фінансування, права і гарантії громадян на отримання освіти.

2. Збереження основних положень, що склалися в Російській школі, а саме: пріоритетність освітньої сфери, світський характер освіти, спільне навчання та виховання осіб обох статей, поєднання колективної, групової та індивідуальної форм освітнього процесу.

3. Професійне самовизначення молоді з урахуванням соціальних потреб, регіональних, національних і загальнокультурних традицій народів Росії, а також здібностей, національних і індивідуальних особливостей молодих людей.

4. многотіпность освітніх установ, різноманітність форм здобуття освіти в державних і недержавних освітніх установах з відривом і без відриву від виробництва.

5. Демократичний характер системи освіти, вибір учнями типу освітнього закладу і освітньої програми відповідно до їх пізнавальними потребами і соціальними інтересами.

Тенденції світового розвитку освіти. Ці особливості і тенденції носять дуже розгалужений і різноманітний характер, але так чи інакше вони відображаються на розвитку системи освіти в більшості країн світу. Найбільш істотними з них є наступні:

а) Всі велика зацікавленість суспільства в залученні населення до більш високого рівня освіти як передумови соціального і морального прогресу.

б) Розширення мережі державних середніх загальноосвітніх і професійних шкіл, а також вищих навчальних закладів, які забезпечують безкоштовну освіту. У США, наприклад, 90% шкіл є державними. Це відкриває можливість отримати необхідну освіту всім бажаючим громадянам, незалежно від їх майнового стану.

в) Продовжує зберігатися тенденція платності освіти в приватних середніх загальноосвітніх і професійних школах, а також в окремих вищих навчальних закладах. У США плата за навчання в приватній школі становить від 7 до 10 тис. Доларів на рік, плата за виховання в дитячому саду від 40 до 500 дол. На місяць. В елітних університетах вона досягає 17-20 тис. Дол. На рік, що змушує багатьох студентів заробляти кошти на своє утримання і працювати.

г) Зростає фінансування системи освіти за рахунок коштів державного бюджету. У США, наприклад, на потреби освіти, виділяють з федерального бюджету 12% коштів. В інших країнах цей відсоток значно менше, що, безумовно, не може не відбиватися на шкільній освіті і стримує зростання якості навчально-виховної роботи.

д) Залучення на потреби освіти і школи засобів з різних джерел. У США 10% коштів, що виділяються на розвиток середньої освіти, складають витрати федерального уряду, 50% уряду штату і 40% надходить від податків на приватну власність.

е) Розширення принципу муніципального керівництва школою. Федеральний уряд США забезпечує рівні можливості всім школам, надаючи фінансову та технічну допомогу, але не звертає і не контролює їх діяльність.

ж) Розширення різнотипних шкіл і їх структурну різноманітність. Ця тенденція заснована на тому, що учні мають різні схильності і здібності, які на більш пізніх ступенях навчання в школі визначаються досить чітко. Природно, всіх однаково за одними і тими ж програмами було б недоцільно. Тут мають значення особливості регіону, в якому знаходиться школа, а також потреби місцевого виробництва. Ось чому в більшості країн світу існує розгалужена мережа шкіл різних типів зі своєрідною внутрішньою структурою.

з) Поділ предметів, що вивчаються на обов'язкові та предмети, що вивчаються за вибором самих учнів. У багатьох школах США в IX-XII класах в якості обов'язкових є два предмета англійську мову і фізичне виховання. Так, в школі «Ньютон Норі» на вибір учнів пропонується близько 90 предметів.

і) Поєднання шкільних занять з самостійною роботою учнів у бібліотеках, навчальних кабінетах. У вищеназваної школі «Ньютон Норі» навчальні заняття в тиждень складають 22 години (по суботах заняття в школі не проводяться). Це дозволяє учням на протязі 1-2 годин щодня працювати в бібліотеці, самостійно здобувати або поглиблювати свої знання.

к) Наступність освітньо-виховних установ і безперервність освіти. Ця тенденція все більш пробиває собі дорогу. Вона обумовлена \u200b\u200bтим, що швидкий розвиток науки і техніки, корінні удосконалення технології виробництва, поява його нових галузей вимагають від виробників більш глибоких знань, оволодіння новими науковими досягненнями і безперервного підвищення своєї професійної кваліфікації.

4. Пріоритетні напрямки розвитку педагогічної науки в сучасних умовах

Школа - соціальний інститут, суспільно-державна система (див. Закон України "Про освіту" 1992), покликана задовольняти освітні запити суспільства, особистості і держави. Школа - це колиска народу. Соціальне замовлення, даний народної освіти, однозначний: виховати творчу, ініціативну, самостійну особистість, активно бере участь у всіх громадських і державних справах.

Сьогодні школа опинилася в дуже проблематичною ситуації. Якщо виходити з постулату, що вчитель повинен "передати" дітям знання, норми культури, тобто користуватися "меропріятійной" педагогікою виховання, то це є проявом махрового авторитаризму. Але безглуздий і інше гасло "діти самі по собі". Діти, залишившись без направляючої діяльності педагогів, або будуть за інерцією відтворювати догми, вироблені авторитарної педагогікою, або у них виникнуть різного роду форми протесту, байдужості до навчання. Така педагогічна інтерпретація ситуації. Потрібні нові орієнтири, щоб школа йшла не методом "проб і помилок", потрібні рекомендації, вироблені на науковій основі, що допомагають вчитися демократії вже в школі, потрібна нова дидактична система.

Демократизація суспільства детермінує демократизацію школи. Демократизація школи - це мета, засіб і гарантія незворотності поновлення, перетворення школи, яка повинна торкнутися всі сторони шкільного життя. Демократизація - це поворот до людини, ім'я якого школяр. Демократизація - це подолання формалізму, бюрократизму в педагогічному процесі.

Це гуманістична ідея кооперованою діяльності дітей і дорослих на основі взаєморозуміння, проникнення в духовний світ один одного, колективного аналізу ходу і результатів цієї діяльності, в своїй суті спрямованої на розвиток особистості.

Гуманізація демократичної системи означає, що метою навчально-виховного процесу стає все більш повне задоволення пізнавальних і духовних потреб учнів, що гуманізує характер і зміст навчальної праці школярів, розширюються можливості участі всіх школярів спільно з учителями в управлінні всіма справами школи. Завдяки цьому вся життєдіяльність школи, весь зміст діяльності вчителів і учнів ставиться на службу учневі. Створюються все більш сприятливі умови для гармонійного розвитку особистості. Учень виступає як суб'єкт різних, внутрішньо взаємопов'язаних, видів діяльності і, перш за все навчальної, ігровий, суспільно корисної, трудової. Практика роботи вчителів-новаторів і результати наукових пошуків учених дидактів показують, що це сприяє розвитку у школярів бажання і вміння вчитися, формування у них здібностей і відповідальності в оволодінні знаннями, виконанні суспільно значущих доручень в школі і поза нею. У шкільному колективі зміцнюються довірчі відносини між вчителями та учнями. Підвищується вимогливість кожного до своїх обов'язків, нетерпимість до недоліків: у вчителів це породжує радість і гордість результатами своєї праці, прагнення зробити його ще більш плідним; у учнів зміцнює почуття самостійності, впевненості в своїх можливостях для вирішення проблем, які виступають в процесі навчання в будь-якої навчальної та життєвої ситуації. І це завдяки тому, що в якості пріоритетів у нинішній школі виступають не програми, які не навчальні предмети, які треба пройти, не правила, формули, дати, події, які треба запам'ятати, а дитина, учень, його інтелектуальний, духовний і фізичний розвиток. Ці пріоритети і повинні конкретно виявлятися в інтересі учнів до знань, в їх соціальної активності, в діагностиці їх здібностей, в створенні умов для вільного вибору професії, в захисті прав дитини. В цьому і суть особистісно-орієнтованого навчання.

Школа тримається на спільній взаємозалежної діяльності учнів і вчителя, орієнтованої на досягнення певних цілей. При цьому головна особа перетворення шкільного життя вчитель, але не в гегелівському розумінні його призначення, а вчитель творчий, що стоїть на позиції гуманістичної педагогіки.

Школа - це джерело суспільного розвитку, установа виховання і розвитку, а не система, де навчаються і оволодівають знаннями. Учитель повинен не стільки передавати інформацію або консультувати учнів згідно спонтанно виникають у них інтересам до чогось, скільки організувати процес навчання. Не секрет, що одні уроки проходять при повній активності учнів, які допомагають вчителю своїми відповідями, на інших же уроках ті ж самі учні охоплені оціпенінням, страхом, там деколи панують негативні реакції на поведінку вчителя. На таких уроках не до знань. Стиль діяльності вчителя, його характер спілкування з учнями абсолютно змінює діяльність школярів.

У педагогічному керівництві виділяють два полярних, діаметрально протилежних стилю роботи вчителів: авторитарний і демократичний. Переважання того чи іншого в спілкуванні на уроці зумовлює і сутність, характер тієї чи іншої дидактичної системи.

Спільну взаємопов'язану діяльність учнів і вчителів, побудовану на демократичних принципах, показали нам педагоги-новатори, які зуміли допомогти учням усвідомити перспективні цілі навчання, зробити процес навчання бажаним для дітей, радісним, побудувати його на основі розвитку їх пізнавальних інтересів, формування ідейно-моральних якостей. Чітке конструювання навчального матеріалу, виділення опор і опорних сигналів, концентрування матеріалу великими блоками, створення високоінтелектуального фону способи організації успішної навчально-пізнавальної діяльності учнів, за допомогою яких вони досягають навчання без примусу. Актуальність цих і подібних підходів вчителів-новаторів і вчених-дидактів велика тому, що зараз в результаті невмілої організації навчального процесу гаснуть іскорки пізнання в очах наших учнів. Про який пізнавальний інтерес можна говорити, якщо на протязі 10 тисяч уроків в свого шкільного життя учень знає, що з дня на день його чекає одне й те саме: за перевіркою домашнього завдання, опитування раніше вивченого піде доза нового, потім його закріплення і домашнє завдання . Причому в присутності всього класу на початку уроку вчитель буде "катувати" своїми питаннями одного двох хлопців не завжди мають уявлення про те, що від них хоче вчитель. Для одних хлопців такі хвилини прирівнюються до стресових ситуацій, для інших - можливість самоствердитися, для третіх, позлорадствовать над муками своїх товаришів.

Такі особливості практики навчання в дореформеної і знову перебудовується школі. Зауважимо, що якщо на уроці створена атмосфера довіри, доброти, душевного комфорту, взаєморозуміння, спілкування, то в процесі такого уроку особистість буде не тільки засвоювати новий матеріал, а й розвиватися і збагачуватися моральними цінностями.

4.1 Освіта як педагогічний процес

Відзначимо, що оскільки освіта як предмет педагогіки - це педагогічний процес, то словосполучення «освітній процес» і «педагогічний процес» будуть синонімічні. У своєму першому наближенні до визначення педагогічний процес - це рух від цілей освіти до його результатами шляхом забезпечення єдності навчання і виховання. Його сутнісною характеристикою, тому є цілісність як внутрішню єдність його компонентів, відносна їх автономність.

Розгляд педагогічного процесу як цілісності можливо з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому, перш за все систему - педагогічну систему (Ю.К. Бабанський).

Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних єдиною освітньою метою розвитку особистості і функціонують в цілісному педагогічному процесі.

Педагогічний процес, таким чином, являє собою спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців (педагогічна взаємодія) з приводу змісту освіти з використанням засобів навчання і виховання (педагогічних засобів) з метою вирішення завдань освіти, спрямованих на задоволення потреб, як суспільства, так і самої особистості в її розвитку і саморозвитку.

Будь-який процес є послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічному процесі вона є результат педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу. Воно, на відміну від будь-якого іншого взаємодії, являє собою навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога і вихованців (вихованця), наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах.

Педагогічна взаємодія включає в себе в єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і власну активність останнього, що виявляється в відповідних безпосередніх або опосередкованих впливах на педагога і на самого себе (самовиховання).

Таке розуміння педагогічної взаємодії дозволяє виділити в структурі, як педагогічного процесу, так і педагогічної системи два найважливіших компонента педагогів і вихованців, які виступають їх найбільш активними елементами. Активність учасників педагогічної взаємодії дозволяє говорити про них як про суб'єктів педагогічного процесу, що впливають на його хід і результати.

Традиційний підхід ототожнює педагогічний процес з діяльністю педагога, педагогічною діяльністю особливим видом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої на реалізацію цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Мета освіти як сукупність вимог суспільства в сфері духовного відтворення, як соціальне замовлення є детермінантою (передумовою) виникнення педагогічних систем. В рамках же цих систем вона стає іманентною (внутрішньо властивою) характеристикою змісту освіти. У ньому вона педагогічно інтерпретується в зв'язку з урахуванням, наприклад, віку вихованців, рівня їх особистісного розвитку і розвитку колективу і т.д. Вона в явному і неявному вигляді присутній в засобах, а в педагога і вихованців мета освіти функціонує на рівні її усвідомлення і прояву в діяльності.

Таким чином, мета, будучи вираженням замовлення суспільства і інтерпретована в педагогічних термінах, виступає в ролі системоутворюючого фактора, а не елементу педагогічної системи, тобто зовнішньої по відношенню до неї сили. Педагогічна система створюється з орієнтацією на мету. Способами (механізмами) функціонування педагогічної системи в педагогічному процесі є навчання і виховання, від педагогічної інструментовки, яких залежать ті внутрішні зміни, які відбуваються як в самій педагогічній системі, так і в її суб'єктах педагогів і вихованців.

4.2 Співвідношення педагогічної науки і педагогічної практики в соціальному просторі

Сьогодні вже ніхто не ставить під сумнів науковий статус педагогіки. Суперечка перейшла в площину співвідношення науки і педагогічної практики. Занадто неоднозначними виявляються реальні досягнення вихователів: в одному випадку вони обумовлені глибокими знаннями і вмілим застосуванням педагогічної теорії, в іншому - успіх приносять високу особисту майстерність вчителя, мистецтво педагогічного впливу, чуття і інтуїція. В останні десятиліття особливо гостро відчувалася неузгодженість між шкільною практикою і педагогічною наукою. Останньою особливо діставалося за те, що вона не забезпечує практику прогресивними рекомендаціями, відірвана від життя, не встигає за швидкоплинними процесами. Учитель перестав вірити науці, намітилося відчуження практики від теорії.

Питання дуже серйозне. Схоже, ми стали забувати, що справжня майстерність вчителя, високе мистецтво виховання спирається на наукові знання. Якби хто-небудь міг досягати високих результатів без знання педагогічної теорії, це означало б непотрібність останньої. Але так не буває. Деякий місток через струмок або просту хатину можна побудувати і без спеціальних інженерних знань, але вибудувати сучасні споруди без них не можна. Так і в педагогіці. Чим складніші завдання доводиться вирішувати вихователю, тим вище повинен бути рівень його педагогічної культури.

Але розвиток педагогічної науки автоматично не забезпечує якість виховання. Необхідно, щоб теорія переплавлялися в практичні технології. Поки ж зближення науки і практики йде недостатньо швидко: за оцінками фахівців, розрив між теорією і практикою складає 5-10 років.

Педагогіка швидко прогресує, виправдовуючи своє визначення як самої діалектично, мінливої \u200b\u200bнауки. В останні десятиліття досягнуті суттєві успіхи в ряді її областей, перш за все в розробці нових технологій навчання. Намітився прогрес і в створенні більш досконалих методик виховання, технологій самоосвіти і самовиховання. У шкільній практиці використовуються нові наукові розробки. Науково-виробничі комплекси, авторські школи, експериментальні майданчики - все це помітні віхи на шляху позитивних змін.

Багато теоретики педагогіки, слідуючи принципам класифікації наук, встановленим німецькими філософами Виндельбандом і Риккертом, відносять педагогіку до так званим нормативним наук. Причина цього - особливості пізнаних педагогікою закономірностей. До останнього часу вони були і багато в чому ще залишаються широкими висновками, що виражають загальні тенденції розвитку педагогічних процесів. Це ускладнює їх застосування для конкретного прогнозування, хід процесу і його майбутні результати можна передбачити лише в найзагальніших рисах. Висновки педагогіки відрізняються великою варіативністю, невизначеністю. У багатьох випадках вона лише встановлює норму ( «вчитель повинен, школа повинна, учень повинен»), але не забезпечує досягнення цієї норми наукової підтримкою.

Неважко зрозуміти, чому не знімається з порядку денного питання про співвідношення науки і педагогічної майстерності. Норми, навіть встановлені на основі аналізу сутностей педагогічних явищ, - це всього лише абстрактні істини. Наповнити їх живим змістом здатний тільки думаючий педагог.

Питання про рівень теоретизації педагогіки, т. Е. Про те межі, при якому вона ще не випускає з поля зору людини, але і не дуже підноситься в абстракціях, перетворюючись в збори «мертвих», «безлюдних» схем, дуже актуальне. Спроби ділити педагогіку на теоретичну і нормативну (практичну) сходять до минулого століття. «У тому, що стосується засобів, - читаємо в одній дореволюційній монографії, - педагогіка - наука теоретична, так як її засоби полягають в знанні законів, яким підпорядкована фізична і духовна природа людини; в тому ж, що стосується цілей, педагогіка є наука практична ».

В процесі триваючої і нині дискусії про статус педагогіки були запропоновані різні підходи до аналізу і структурування накопичених наукою знань, оцінці їх рівня і ступеня зрілості самої науки. Для нас важливим є той факт, що більшість дослідників в усьому світі вважають обґрунтованим і правомірним виділення з великої області педагогічних знань теоретичної педагогіки, що містить базові наукові знання про закономірності і закони виховання, освіти, навчання. Головними компонентами системи наукової педагогіки є також аксіоми і принципи. Через конкретні рекомендації та правила теорія з'єднується з практикою.

5. Педагогічний процес моральної культури особистості в соціальному просторі

У процесі виховання особистості виключно важливе значення має формування її моральності. Справа в тому, що люди, будучи членами соціальної системи і перебуваючи в безлічі громадських і особистих зв'язків між собою, повинні бути певним чином організовані і в тій чи іншій мірі узгоджувати свою діяльність з іншими членами спільноти, підкорятися певним нормам, правилам і вимогам. Ось чому в кожному суспільстві виробляється безліч різноманітних засобів, функцією яких є регуляція поведінки людини у всіх сферах його життя і діяльності - в праці і в побуті, в сім'ї і в відносинах з іншими людьми, в політиці і науці, в цивільних проявах, іграх і т.д. Таку регулюючу функцію, зокрема, виконують правові норми і різні постанови державних органів, виробничо-адміністративні правила на підприємствах і в установах, статути та інструкції, вказівки і накази службових осіб і, нарешті, моральність.

Є істотні відмінності в тому, як впливають на поведінку людей різні правові норми, закони, адміністративні правила і вказівки службових осіб, з одного боку, і моральність - з іншого. Правові та адміністративні норми і правила мають обов'язковий характер, і за їх порушення особистість несе юридичну або адміністративну відповідальність. Порушив, наприклад, людина той чи інший закон, запізнився на роботу або не виконав відповідних службових інструкцій - неси правову або адміністративну відповідальність. У суспільстві створені навіть спеціальні органи (суд, прокуратура, міліція, різні інспекції, комісії і т.д.), які спостерігають за виконанням законів, різних постанов і обов'язкових вказівок і застосовують відповідні санкції до тих, хто їх порушує.

Інша річ моральність, чи мораль. Норми і правила, які відносяться до її сфери, такого обов'язкового характеру не мають, і практично їх дотримання залежить від самої особистості.

Коли ж та чи інша людина їх порушує, суспільство, знайомі і незнайомі люди мають лише один засіб впливу на нього - силу громадської думки: закиди, моральне осуд і, нарешті, громадський осуд, якщо аморальні дії і вчинки набувають вже більш серйозний характер.

Осмислюючи сутність моральності особистості, слід мати на увазі, що як синонім цього поняття найчастіше вживається термін мораль. Тим часом ці поняття необхідно розрізняти. Під мораллю в етиці зазвичай розуміють систему вироблених в суспільстві норм, правил і вимог, які пред'являються до особистості в різних сферах життя і діяльності. Моральність людини трактується як сукупність його свідомості, навичок і звичок, пов'язаних з дотриманням цих норм, правил і вимог. Зазначені трактування дуже важливі для педагогіки. Формування моральності, або моральної вихованості є не що інше, як переклад моральних норм, правил і вимог у знання, навички та звички поведінки особистості і їх неухильне дотримання.

Але що означають моральні (моральні) норми, правила і вимоги до поведінки особистості? Вони є не що інше, як вираження певних відносин, що пропонуються мораллю суспільства до поведінки і діяльності особистості в різних сферах громадського та особистого життя, а також у спілкуванні й контактах з іншими людьми.

Мораль суспільства охоплює велике різноманіття цих відносин. Якщо їх згрупувати, то можна чітко уявити зміст виховної роботи з формування моральності учнів. В цілому ця робота повинна включати в себе формування наступних моральних відносин:

а) ставлення до політики нашої держави: розуміння перебігу та перспектив світового розвитку; правильна оцінка подій всередині країни і на міжнародній арені; розуміння моральних і духовних цінностей; прагнення до справедливості, демократії і свободи народів;

б) ставлення до батьківщини, іншим країнам і народам: любов і відданість батьківщині; нетерпимість до національної і расової неприязні; доброзичливість до всіх країн і народів; культура міжнаціональних відносин;

в) ставлення до праці: сумлінна праця на загальне і особисте благо; дотримання дисципліни праці;

г) відношення до суспільного надбання і матеріальних цінностей: турбота про збереження і примноження суспільного надбання, ощадливість, охорона природи;

д) ставлення до людей: колективізм, демократизм, взаємодопомога, гуманність, взаємна повага, турбота про сім'ю та виховання дітей;

е) ставлення до себе: висока свідомість громадського обов'язку; почуття власної гідності, принциповість.

Але для морального виховання необхідно добре орієнтуватися не тільки в його змісті. Не менш важливо детально осмислити, яку людину можна вважати моральним і в чому, власне кажучи, проявляється справжня сутність моральності взагалі. При відповіді на ці питання, на перший погляд, напрошується висновок: моральним є та людина, яка в своїй поведінці і життя дотримується моральних норм і правил та виконує їх. Але можна виконувати їх під впливом зовнішнього примусу або прагнучи показати свою «моральність» в інтересах особистої кар'єри чи бажаючи домогтися інших переваг у суспільстві. Подібна зовнішня «моральна більш-менш пристойними» є не що інше, як лицемірство. При щонайменшій зміні обставин і життєвих умов така людина, як хамелеон, швидко змінює свою моральну забарвлення і починає заперечувати і лаяти те, що раніше хвалив.

В умовах швидко оновлюваний в країні соціальних обставин, демократизації та свободи суспільства дуже важливо, щоб сама особистість прагнула бути моральною, щоб вона виконувала моральні норми і правила не завдяки зовнішнім громадським стимулам або примусу, а в силу внутрішнього потягу до добра, справедливості, шляхетності і глибокого розуміння їх необхідності. Саме це мав на увазі Н.В. Гоголь, коли стверджував: «Розв'язати кожному руки, а не пов'язувати їх; потрібно напирати на те, щоб кожен сам себе тримав в руках, а не на те, щоб його тримали інші; щоб він був суворіше до себе в кілька разів самого закону ».

5.1 Професійна діяльність і особистість педагога

Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічною. Вона являє собою особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керуй-юлі підприємств і установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак в першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - общепедагогическая, яку вільно чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самого себе, займаючись самоосвітою і самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх установах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Для проникнення в сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна уявити як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системоутворюючою характеристикою діяльності, у тому числі і педагогічної, є мета (А.Н.Леонтьев).

Мета педагогічної діяльностіпов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як що йде з глибини століть загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості. Ця загальна стратегічна мета досягається рішенням конкретизованих завдань навчання і виховання по різних напрямах.

В якості основних об'єктів мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив і індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток індивідуальності особистості.

Основною функціональною одиницею, за допомогою якої виявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічне діюяк єдність цілей і змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальній бесіді і т.п.), але не зводиться до жодної з них. У той же час педагогічна дія є тим особливим, яке виражає і загальне, і все багатство окремого. Звернення до форм матеріалізації педагогічного дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя спочатку виступає у формі пізнавальної задачі. Спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить засоби, предмет і передбачуваний результат своєї дії. Пізнавальна задача, будучи вирішеною психологічно, потім переходить в форму практичного перетворювального акту. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами і об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з цим з форми практичного акту дія знову переходить в форму пізнавального завдання, умови якого стають повнішими. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за своєю природою є не що інше, як процес вирішення незліченної безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Специфічною особливістю педагогічних завдань є те, що їх рішення практично ніколи не лежать на поверхні. Вони нерідко вимагають напруженої роботи думки, аналізу безлічі чинників, умов і обставин. Крім того, шукане не представлено в чітких формулюваннях: воно виробляється на основі прогнозу. Рішення взаємопов'язаного ряду педагогічних завдань дуже важко піддається алгоритмізації. Якщо ж алгоритм все ж існує, застосування його різними педагогами може привести до різних результатів. Це пояснюється тим, що творчість педагогів пов'язано з пошуком нових рішень педагогічних завдань.

традиційно основними видами педагогічної діяльності, Здійснюваними в цілісному педагогічному процесі, є викладання і виховна робота.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання - це такий вид виховної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів.

висновок

Педагогічний процес - це цілісний навчально-виховний процес єдності і взаємозв'язку виховання і навчання, що характеризується спільною діяльністю, співпрацею і співтворчістю його суб'єктів, що сприяє всебічному розвиткові та самореалізації особистості.

Це означає що, узагальнюючи все вищесказане, можна зробити наступний висновок:

Вчителю треба орієнтуватися не на окремі принципи навчання, а на їх систему, забезпечуючи науково обгрунтований вибір цілей, відбір, змісту, методів і засобів організації діяльності учнів, створення сприятливих умов і аналіз навчального і виховного процесу.

Вчителю доцільно розглядати кожен принцип та його систему як рекомендації про втілення в життя системи основних законів і стратегічних цілей, що становлять ядро \u200b\u200bсучасної концепції шкільної освіти (всебічне гармонійний розвиток особистості, індивідуальності діяльнісний і особистісний підходи, єдність навчання і виховання, оптимізація навчального процесу.

Учитель повинен бачити супротивники, поєднані, взаємодіючі елементи педагогічного процесу (оволодіння знаннями і розвиток, елементарізм і системність знання, співвідношення абстрактного і конкретного і т.д.) і вміло регулювати їх взаємодія, спираючись на закони та принципи навчання і домагаючись гармонійного педагогічного процесу.

У сучасній педагогічній науці існує кілька різноманітних точок зору на розуміння сутності педагогічного процесу (Ю. К. Бабанський, Б. П. Бітінас, З.І.Васільева, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин , Г. І. Щукіна ін.). Ви можете виділити і порівняти різні авторські позиції з даного питання, викладені в навчальних посібниках.

Таке загальне визначення дає можливість виділити провідні характеристики і особливості педагогічного процесу дитячого садка.

Як видно з визначення, провідними характеристиками педагогічного процесу є:

цілеспрямованість;

цілісність;

Наявність зв'язків між учасниками;

Системність і процесуальність (діяльнісний характер).

Розглянемо ці характеристики докладніше.

Цілеспрямованість педагогічного процесу. Всіма авторами педагогічний процес розглядається як процес по досягненню особливих педагогічних цілей. Однак сама мета педагогічного процесу розуміється по-різному.

Характер цілей педагогічного процесу дитячого садка обумовлений сучасними тенденціями розвитку педагогічної науки і практики дошкільної освіти. У найзагальнішому вигляді - характеристика мети педагогічного процесу визначається рядом простих питань - навіщо дитині потрібен дитячий сад? Для чого батьки приводять дитину в дошкільний заклад?

Для початку висловимо свою власну позицію і спростуємо поширена думка про те, що дитячий сад - це час і місце, які готують дитину до школи. Така, на жаль, надзвичайно поширена точка зору, призводить до того, що цілі педагогічного процесу дитячого садка стають пов'язані не з розвитком дитини, а з підготовкою його до здачі вступних випробувань в школу. При такому розумінні завдань дошкільної освіти, цей період стає самоцінним етапом в житті людини, а підготовчим кроком перед початком наступного; а життя дитини з її унікальними цінностями і смислами, які можуть бути прожиті тільки в дошкільному віці починає все більше набувати рис школи.

дошкільний навчальний заклад розглядається як унікальний простір накопичення дитиною досвіду взаємодії зі світом - досвіду пізнання і проникнення в культуру, знайомства і прилучення до моральних норм. У дошкільному віці відбуваються процеси, які дозволяють дітям відкривати світ для себе і одночасно розкривати себе світу. Тому цілі педагогічного процесу дитячого садка в першу чергу пов'язані з розвитком цілісної природи дитини, його унікальності, індивідуальної своєрідності. У зв'язку з цим, власне педагогічний процес стає сукупністю або комплексом педагогічних умов, спрямованих на розвиток особистості дитини, розкриття його індивідуального світу, здібностей і нахилів, накопичення досвіду спілкування і взаємодії зі світом людей і культурою.

Який же механізм визначення цілей педагогічного процесу? Або, інакше кажучи, - звідки беруться цілі педагогічного процесу?

Причини появи цілей педагогічного процесу розуміються в сучасній педагогіці неоднозначно - від диктуемого соціального замовлення суспільства до проходження особистісним потребам і інтересам дитини. Цілі педагогічного процесу часто ототожнюються з цілями діяльності педагога, яка різними авторами трактується дуже широко - від діяльності по формуванню, управління і керівництва - до діяльності допомоги, з-дії і підтримки.

Для педагога важливо знати, що цілі педагогічного процесу утворюються шляхом з'єднання в єдиній точці чотирьох складових:

Ціннісна позиція педагога. Цілі педагогічного процесу визначаються особливостями Вашої педагогічної позиції, Вашої інтерпретацією філософії дитинства, своєрідністю Вашого ціннісного ставлення до дитини, Вашого розуміння пріоритетних завдань дошкільної освіти.

Цільові установки освітньої установи. Цілі педагогічного процесу визначаються тими нормативними документами, в яких закладено соціальне замовлення на те, яким хоче бачити суспільство випускника даного освітнього закладу. На ступені шкільної та професійної освіти такими документами в першу чергу є державні освітні стандарти. Дитячий сад - як освітня установа особливого типу, менш схильне стандартизації. Його цільові установки визначаються нормативними документами, і, звичайно ж, завданнями обраної освітньої програми.

Облік можливостей, потреб, інтересів і схильностей дітей. Цілі педагогічного процесу визначаються індивідуальними особливостями вихованців. Наявний в арсеналі педагогічної науки і практики сучасний діагностичний інструментарій, Ваша педагогічна інтуїція і майстерність дозволяють Вам вивчати свої вихованців, коригувати цілі їх розвитку і виховання, по суті, перетворюючи педагогічний процес в індивідуальний освітній маршрут дитини.

Облік соціальних запитів батьків. Цілі педагогічного процесу визначаються з урахуванням того, як бачать батьки перебування своєї дитини в дитячому саду. Це може бути бажання нагляду і догляду за дитиною, організації його спілкування та ігор з однолітками, раннього спеціального навчання і підготовки до школи.

Складність визначення цілей педагогічного процесу полягає в тому, щоб знайти гармонійне єдність часто суперечать один одному складових. Підкреслимо, що вони рівноцінні і їх рівнозначний облік визначає в кінцевому підсумку результативність педагогічного процесу.

Цілісність педагогічного процесу.Однією з провідних характеристик педагогічного процесу є його цілісність. Цілісність як внутрішню єдність і несуперечність всіх компонентів педагогічного процесу характеризує вищий рівень його організації.

Цілісність - характерна риса педагогічного процесу дитячого садка. Адже на відміну від системи шкільної освіти в педагогічному процесі дитячого садка немає чіткої межі в формах організації процесів виховання і навчання дитини. Однак в сучасній науці і практиці дошкільної освіти проблема цілісності педагогічного процесу розглядається як одна з провідних. Цілісність педагогічного процесу розуміється як цілісність процесів соціалізації та індивідуалізації дошкільника, збереження природи дитини та її розвитку в культурі, збагачення індивідуального культурного досвіду в процесі включення в соціокультурний досвід, єдності розвитку і освіти.

Отже, який же педагогічний процес можна назвати цілісним? Або які сутнісні характеристики цілісного педагогічного процесу дитячого садка?

По перше, це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність медико-психолого-педагогічного супроводу дитини. Вікові особливості дошкільника, гнучкість, рухливість і сензетивні в розвитку соматики, фізіології, психіки вимагають особливого роду супроводу малюка в педагогічному процесі. Наявність комплексу достовірної інформації про стан здоров'я, розвитку психічних процесів, прояві особливих схильностей, досягнення та проблеми кожної дитини дозволяє проектувати лінії його індивідуального цілісного розвитку. Використання системи медико-психолого-педагогічного супроводу в педагогічному процесі перетворює його на етапі практичної реалізації в індивідуальний освітньо-розвиваючий маршрут дошкільника.

По-друге, це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність виховних, освітніх і розвиваючих завдань. У педагогічному процесі дитячого садка з дітьми взаємодіє велика кількість педагогів. В сучасних дошкільних установах з'являється все більше додаткових освітніх послуг, а значить і все більша кількість фахівців, які вирішують, як правило, вузькоспрямовані завдання. Необхідна узгодженість роботи педагогів, вибір загальних пріоритетних завдань розвитку і виховання, цілісне бачення дитини в умовах взаємодії з різними фахівцями і проектування єдиного педагогічного процесу. Реалізація здоров'язберігаючих функції педагогічного процесу в сучасних умовах пов'язана з перебуванням способів інтеграції різних видів діяльності дітей, організації освітнього процесу, який синтезує роботу різних фахівців.

По-третє, це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність життєдіяльності дитини. Макро- і мезо- фактори, сучасна соціокультурне середовище змінили життя дитини, наповнили її новими культурними атрибутами. Змінився предметний світ, що оточує дошкільника, стали доступні нові джерела інформації. Цілісність педагогічного процесу може бути забезпечена в тому випадку, якщо збагачення соціокультурного досвіду дитини відбувається на основі, і з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальної субкультури, джерелом якого виступає не тільки педагогічний процес дитячого садка, а навколишня дошкільника життєве середовище.

По-четверте,це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність в процесі взаємодії дитини зі світом дорослих. Ефективність педагогічного процесу, оптимізація його розвиваючого потенціалу можливі в тому випадку, якщо педагог добре поінформований про своєрідність життя дитини в сім'ї, а батьки знають, чим живуть діти в дитячому садку. Осягнення світу дошкільника, розуміння його права на цей унікальний світ - це завдання, які об'єднують і педагогів, і батьків в загальному процесі розвитку дитини. Співпраця педагогів і батьків дозволяє вибудовувати єдині стратегічні лінії становлення цілісності особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу.

У п'ятих, це педагогічний процес, в якому забезпечується цілісність освітнього простору. Сучасний педагогічний процес проектується як система умов, що дозволяють кожній дитині реалізувати індивідуальні потреби і в той же час - взаємодіяти з дитячим співтовариством. А ось варіативність освітнього простору забезпечує дітям можливість вибору і прояви самостійності відповідно до інтересів і схильностями. Організація поліфункціональних видів дитячої діяльності ініціює створення дитячих об'єднань, в яких кожна дитина виконує вподобану функцію і одночасно співпрацює з іншими дітьми. В такому освітньому просторі провідні в дошкільному віці процеси соціалізації і індивідуалізації гармонійно доповнюють один одного.

Характер зв'язків між учасниками педагогічного процесу.Найбільш поширеним видом зв'язків між педагогом і дітьми є взаємодія як особливий вид прямого чи опосередкованого, зовнішнього або внутрішнього відносини, зв'язки.

Процес взаємодії педагога і дітей в педагогічному процесі може бути організований як:

Процес віз-дії

Процес без-дії

Процес со-дії

Взаємодія як віз-дію більш характерно для авторитарного підходу і виражається в прагненні педагога сформувати особистість дитини відповідно до якоїсь ідеальною моделлю. Оцінка ефективності педагогічних впливів і успішність розвитку дітей оцінюється за ступенем наближення до цього ідеалу. Для такого типу взаємодії характерна рівнева диференціація дітей з низькими, середніми і високими показниками. Педагог сам вибирає способи і форми взаємодії, спрямовані на підвищення рівня розвитку вихованців. Даний тип взаємодії часто зустрічається в практиці дошкільної освіти. Його переваги пов'язані з легкістю організації, однак, при мож-дії педагога на дітей право дитини на індивідуально-унікальну лінію розвитку не забезпечується.

Взаємодія як без-дія характерно для педагогів ліберального або формального типу. Формальна організація педагогічного процесу, життєдіяльності дітей проявляються в тому, що педагог лише номінально виконує покладені на нього функції. Способи та форми взаємодії носять узагальнений характер, розрахований на «середнього» дитини, педагог не вникає в дитячі проблеми, поверхнево вирішує завдання педагогічного процесу. Такий тип взаємодії, мабуть, найбільш небезпечний, і, на жаль, в силу цілого ряду причин присутній в практиці дитячого саду.

Організація взаємодії як процесу со-дії властива особистісно-орієнтованого підходу і передбачає максимально можливий облік суб'єктних позицій учасників педагогічного процесу, тобто суб'єкт-суб'єктні відносини педагога і дітей.

При такому типі взаємодії педагогом пропонуються способи і форми, що враховують індивідуальні інтереси, відносини, схильності дітей і пропонують широку «палітру» рольових взаємин і співпраці. Процес со-дії найбільш складний в практичній реалізації, оскільки педагог не тільки визначає завдання власної діяльності, а й проектує завдання діяльності дитини таким чином, щоб він сприймав їх як свої власні.

Для педагогічного процесу дитячого садка вже традиційним стало прийняття особистісно-орієнтованої моделі взаємодії педагога і вихованців. Які ж характерні відмінності даної моделі?

1. Особливе ставлення педагога до дитини. Педагог сприймає дитину як унікального цілісного людини. Педагогічні завдання пов'язані з розумінням світу дитини, вивченням його внутрішнього потенціалу, збагаченням індивідуального соціокультурного досвіду. Принципово важливим є позитивне ставлення педагога до дитячих проявів. Кожна дитина по-своєму унікальний і талановитий. «Розгадка» цієї унікальності і таланту - ось прояви істинного педагогічної майстерності. Вчинки і продукти діяльності дитини оцінюються по «формулу успіху», з точки зору досягнень. В цьому випадку процес розвитку дитини стає процесом набуття все нових і нових висот і відкриттів, а не процесом виправлення наявних недоліків.

2. Організація педагогічної взаємодії способами підтримки і супроводу, що передбачає (О.С. Газман):

Розгляд педагогічного процесу як процесу, заснованого на принципах внутрішньої свободи дитини і педагога, творчості, гуманізму взаємин;

Ставлення до дитини як до суб'єкта вільного вибору і діяльності;

Надання педагогічної допомоги дитині в пізнанні себе і своїх можливостей, в ситуаціях утруднення і переживаннях успіхів.

Сенс способів підтримки і супроводу полягає в підтримці педагогом того унікально неповторного, індивідуально-одиничного якості або здібності, які закладені в кожну конкретну людину і розвиваються ім.

Системність і процесуальність (діяльнісний характер) педагогічного процесу.Педагогічний процес ДОУ є приклад системного об'єкта - сукупності елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність. Для педагогічного процесу як системи характерні такі ознаки:

Цілісність, що виявляється у взаємозв'язку і взаємозалежності всіх компонентів педагогічного процесу. Зміна або зникнення однієї зі складових педагогічного процесу змінює весь характер його протікання.

Структурність. Структура педагогічного процесу включає наступні основні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, результативний, ресурсний.

Відкритість. Педагогічний процес дитячого садка - відкрита для соціокультурного простору система, інтегрується в систему безперервної освіти людини.

Множинність опису. Педагогічний процес може бути описаний з точки зору різних аспектів, в залежності від того, з яких позицій проводиться аналіз даної системи.

Власне структура педагогічного процесу дитячого садка як системи представлена \u200b\u200bна схемі 1.

Системне розгляд педагогічного процесу дозволяє розглянути його структурні компоненти в статичному, просторовому зображенні.

Якщо ж говорити про реальну практику організації педагогічного процесу, то в цьому випадку можна відзначити таку важливу характеристику педагогічного процесу як процесуальність або здійснення педагогічного процесу в часі. В даному контексті педагогічний процес являє собою діяльність послідовно змінюють один одного і потребують вирішення різноманітних і різнопланових завдань. Сама ж педагогічна задача, як результат усвідомлення педагогом цілей розвитку і виховання дитини, а також умов і способів їх реалізації на практиці - є одиницею або «цеглинкою» педагогічного процесу. В ході організації педагогічного процесу педагог вирішує різні за змістом, за рівнем складності, за масштабністю результатів завдання. Це і завдання, які заздалегідь проектуються за результатами розвитку дитини і завдання, які виникають ситуативно в щоденній життєдіяльності дітей.

Педагогічний процес як педагогічна система

В організації педагогічного процесу можна виділити ряд етапів:

1. Етап аналізу ситуації, визначення педагогічного завдання, проектування варіантів рішення і вибору оптимальних умов реалізації.

2. Етап здійснення плану рішення задачі на практиці, що передбачає організацію діяльності та взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.

3. Етап аналізу результатів вирішення поставленого завдання.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС - це система, в якій воєдино на основі цілісності та спільності злиті процеси виховання, розвитку, формування і навчання підростаючого покоління разом з усіма умовами, формами і методами їх протікання; цілеспрямоване, свідомо організований, розвиваюче взаємодія вихователів і виховуваних, в ході якого вирішуються суспільно необхідні завдання освіти і виховання; рух від цілей освіти до його результатами шляхом забезпечення єдності навчання і виховання.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС - в найзагальнішому вигляді два взаємопов'язаних, в тісній єдності протікають процесу: діяльність вихователів як процес цілеспрямованих впливів виховних впливів на вихованців; діяльність самих вихованців як процес засвоєння ними інформації, фізичного і духовного розвитку, формування відносин до світу, включення в систему суспільних відносин; внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід перетворюється в якості формованого людини.

У структуру педагогічного процесу входять дві групи компонентів - постійні і змінні. До постійних компонентів відносяться: педагоги, вихованці, зміст освіти (суб'єкти педагогічного процесу). Змінні компоненти педагогічного процесу, що залежать від суб'єктів педагогічного процесу та їх взаємодії - мета, методи, засоби форми і результати педагогічного процесу

Існують і інші підходи до визначення структури педагогічного процесу (В. Смирнов та ін.).

Цільовий - включає цілі і завдання, які реалізуються в певних умовах. Змістовний - визначає всю сукупність формованих у суб'єктів педагогічного процесу знань, відносин, ціннісних орієнтацій, досвіду діяльності та спілкування.

Діяльнісний - характеризує форми, методи, засоби організації та здійснення педагогічної взаємодії, спрямованого на рішення цілей і завдань педагогічного процесу і освоєння його змісту.

Результативний - досягнуті результати і ступінь ефективності педагогічного процесу; забезпечує управління якістю педагогічної діяльності.

Ресурсний - відображає соціально-економічні, психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови протікання педагогічного процесу, його нормативно-правове, кадрове, інформаційно-методичне, матеріально-технічне, фінансове забезпечення.

Структура педагогічного процес універсальна: вона властива як педагогічного процесу в цілому, що здійснюється в рамках педагогічної системи, так і одиничного (локального) процесу педагогічної взаємодії.

Педагогічний процес - спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань. Педагогічний процес виконує наступні взаємопов'язані функції:

1) навчальну - формування мотивації і досвіду навчально-пізнавальної і практичної діяльності, освоєння основ наукових знань і що міститься в них досвіду ціннісних відносин;

2) виховну - формування відносин особистості до навколишнього світу і себе і відповідних їм якостей, властивостей особистості;

3) розвиваючу - розвиток психічних процесів, властивостей і якостей особистості.

Рушійними силами педагогічного процесу є властиві йому протиріччя: Між висунутими з боку суспільства, мікросередовища вимогами до особистості та досягнутим рівнем її розвитку; між різноманіттям життєвих взаємодій дитини і неможливістю школи охопити їх своїм педагогічним впливом; між цілісністю особистості школяра і спеціально організованими впливами на нього в процесі життєдіяльності; між груповими формами навчання і виховання і індивідуальним характером оволодіння знаннями, духовними цінностями; між регламентацією педагогічного процесу і власною активністю вихованця і інші.

Закономірності та принципи педагогічного процесу

Педагогічна наука відкриває, встановлює закономірності і на їх основі формулює принципи. Закономірності дають знання про те, як протікають процеси; принципи дають знання про те, як будувати процес, направляють педагогічну діяльність. Закономірності педагогічного процесу - це об'єктивно існуючі, повторювані, стійкі, істотні зв'язки між явищами, окремими сторонами педагогічного процесу. Є зв'язку з зовнішніми по відношенню до процесу явищами (соціальним середовищем, наприклад) і внутрішні зв'язки (між методом і результатом). Нижче названі найбільш загальні закономірності педагогічного процесу.

1. Зв'язок виховання я соціальної системи. Характер виховання в конкретних історичних умовах визначається потребами суспільства, економіки, національно-культурними особливостями.

2. Зв'язок між навчанням і вихованням, вона позначає взаємозалежність цих процесів, їх різнобічне взаємовплив, єдність.

3. Зв'язок виховання і діяльності. Один з основних законів педагогіки свідчить, що виховувати означає включати дитини в різні види діяльності.

4. Зв'язок виховання і активності особистості. Виховання успішно, якщо об'єкт його (дитина) є одночасно і суб'єктом, тобто виявляє активну поведінку, виявляє власну волю, самостійність, потреба в діяльності.

5. Зв'язок виховання і спілкування. Виховання завжди протікає у взаємодії людей: вчителів, учнів та ін. Дитина формується в залежності від багатства міжособистісних зв'язків,

З цих та інших закономірностей випливають принципи педагогічного процесу.

Принципи цілісного педагогічного процесу(Педагогічні принципи) - вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби і характер взаємодії в цілісному пед. процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до його організації та проведення; прояв належного. Носять характер найзагальніших вказівок, правил, норм, що регулюють весь процес.

Єдність знань і поведінки - сутність принципу визначається законом єдності свідомості і діяльності, згідно з яким свідомість виникає, формується і проявляється в діяльності. При реалізації необхідно постійно організовувати діяльність дітей і дитячих колективів так, щоб її учасники постійно переконувалися в істинності і життєвої необхідності отримуваних знань, ідей, вправлялися в соціальній поведінці.

демократизація - надання учасникам пед. процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції, самовизначення.

Доступність в навчанні і вихованні (Принцип поступового збільшення труднощів) - принцип, завдяки якому в навчальній і виховній роботі треба виходити з досягнутого рівня розвитку учнів, враховувати їх вікові, індивідуальні та статеві особливості та можливості, рівень навченості і вихованості. Вчити від близького до далекого, від легкого до важкого, від відомого до невідомого. Але цей принцип не можна розуміти як вимогу легкості в навчанні і вихованні. Навчання і виховання за ступенем складності і складності необхідно орієнтувати на «зону найближчого розвитку» учня.

гуманізація - принцип соціального захисту зростаючого людини; сутність полягає в очеловечивании відносин учнів між собою і з педагогами, пріоритет загальнолюдських цінностей.

Індивідуальний підхід у вихованні - пед. процес організовується з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (темпераменту, характеру, здібностей, нахилів, мотивів, інтересів та ін.). Суть індивідуального підходу становить гнучке використання педагогом різних форм і методів виховного впливу і взаємодії з метою досягнення оптимальних результатів навчально-виховного процесу по відношенню до кожної дитини.

Колективний характер виховання і навчання в поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини - реалізацією цього принципу є організація як індивідуальної і фронтальної роботи, так і груповий, яка вимагає від учасників вміння співпрацювати, координувати спільні дії, перебувати в постійній взаємодії. Соціалізація в процесі навчально-виховної взаємодії об'єднує інтереси особистості з громадськими.

наочність - принцип, згідно з яким навчання і виховання будується на «золоте правило дидактики» (Я. А. Коменський): «Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями». Наочність передбачає не тільки безпосереднє зорове сприйняття, але і сприйняття через моторні і тактильні відчуття. Наочність в навчально-виховному процесі, що забезпечується за допомогою різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, лабораторно-практичних робіт, ТСО, в тому числі і мультимедійної апаратури, збагачує коло уявлень учнів, розвиває спостережливість і мислення, допомагає більш глибокому засвоєнню сприймають інформації.

Науковість в навчанні і вихованні - принцип, згідно з яким учнем пропонуються для засвоєння тільки встановлені в науці положення і використовуються методи навчання, за своїм характером наближаються до методів науки, основи якої вивчаються. Необхідно знайомити учнів з історією найважливіших відкриттів і сучасними ідеями і гіпотезами; активно використовувати проблемні дослідницькі методи навчання, технологію активного навчання. Пам'ятати, що хоч би елементарні були передані знання, вони не повинні суперечити науці.

Позитивний емоційний фон педагогічного процесу - така організація пед. процесу, коли всім учасникам цікаво і захоплююче займатися спільною діяльністю, будь то навчальна, позаурочна або позашкільна.

принцип культуровідповідності - максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якій знаходиться конкретний навчальний заклад: культури нації, суспільства, регіону, країни; формування особистості дитини в рамках національної культури.

принцип природосообразности - вихідне положення, яке вимагає, щоб провідною ланкою будь-якого виховного взаємодії і пед. процесу виступав дитина (підліток) з його конкретними особливостями і рівнем розвитку. Природа вихованця, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний і соціальний розвиток - головні і визначальні чинники виховання; відіграє роль екологічного захисту людини від можливого руйнівного впливу пед. процесу, його насильницького тиску.

Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання і навчання - оволодіння знаннями, вміннями, навичками і світоглядними ідеями досягається тільки тоді, коли вони докладно осмислені і добре засвоєні, тривало зберігаються в пам'яті. Реалізується даний принцип шляхом постійного, продуманого і систематичного повторення, вправи, закріплення, перевірки та оцінки знань, умінь, навичок і норм і правил поведінки. При цьому слід керуватися наступними правилами: «Нічого не слід змушувати вивчати на пам'ять, крім того, що добре зрозуміле розумом» (Я. А. Коменський); «Вихователь, розуміє природу пам'яті, буде безупинно вдаватися до повторенням не для того, щоб полагодити розвалене, але для того, щоб зміцнити будівлю і вивести на новий поверх» (К. Д. Ушинський).

принцип співробітництва - орієнтація в процесі виховання на пріоритет особистості; створення сприятливих умов для її самовизначення, самореалізації та саморуху у розвитку; організація спільної життєдіяльності дорослих і дітей на основі межсуб'ектних зв'язків, діалогічність взаємодії, переважання емпатії в міжособистісних стосунках.

Зв'язок теорії з практикою - принцип, що вимагає гармонійного зв'язку наукових знань з практикою повсякденного життя. Теорія дає пізнання світу, практика вчить ефективно на нього впливати. Реалізується шляхом створення умов для переходу в процесі навчання і виховання від конкретно-практичного мислення до абстрактно-теоретичному і назад, застосування отриманих знань на практиці, формування розуміння, що практика виступає як джерело абстрактного мислення і як критерій істинності одержуваного знання.

Систематичність і послідовність - дотримання логічних зв'язків в процесі навчання, що забезпечує засвоєння навчального матеріалу в більшому обсязі і міцніше. Систематичність і послідовність дозволяють за менший час досягти великих результатів. Реалізуються в різних формах планування і в певний спосіб організованому навчанні. Все повинно вестися в нерозривному послідовності так, щоб всі «сьогоднішнє закріплювало вчорашнє і прокладало дорогу для завтрашнього». (Я. А. Коменський).

Свідомість, активність, самодіяльність - принцип, сутність якого зводиться до того, що власна пізнавальна активність учня і воспитуемого є важливим фактором навченості і вихованості і робить вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння переданої сумою знань і норм і швидкість вироблення умінь, навичок і звичок. Усвідомлене участь в навчально-виховному процесі підсилює його розвиваюче вплив. Сприяють реалізації даного принципу методи і прийоми активізації пізнавальної діяльності та технологія активного навчання.

суб'єктність - розвиток здатності дитини усвідомлювати своє «Я» у взаєминах з людьми, світом, оцінювати свої дії і передбачати їх наслідки, відстоювати свою моральну і громадянську позицію, протидіяти негативному зовнішньому впливу, створювати умови для саморозвитку власної індивідуальності і розкриття своїх духовних потенційних можливостей.

Повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього - принцип, що вимагає поваги педагога до вихованця як до особистості. Проблема особистості, вважав А. С. Макаренко, може бути дозволена, якщо в кожній людині (навіть найменшому) бачити особистість. Своєрідною формою поваги до особистості дитини є розумна вимогливість, виховний потенціал якої істотно зростає, якщо вона об'єктивно доцільна, продиктована потребами виховного процесу, завданнями повноцінного розвитку особистості. Вимогливість до учнів необхідно з'єднувати з вимогливістю вчителя до себе, з урахуванням думки своїх вихованців про себе. Повага до особистості передбачає опору на позитивне в людині.

Естетизація дитячого життя - позитивний результат виховання може бути досягнутий тільки в красиво організованому просторі виховання: естетично оформлені класні і рекреаційні приміщення, наявність квітів, зелені, акваріумів, творів мистецтва, живих куточків, квіткових клумб на пришкільній ділянці і т. П.

Питання для самоконтролю

1. Розкрийте сутність педагогічного процесу.

2. Охарактеризуйте різні підходи до структури педагогічного процесу.

3. Сформулюйте загальні закономірності педагогічного процесу.

4. Що таке принципи педагогічного процесу?

5. У чому проявляється взаємозв'язок функцій педагогічного процесу?

6. Які рушійні сили педагогічного процесу?

7. Розкрийте сутність таких принципів педагогічного процесу:

Доступність в навчанні і вихованні;

Систематичність і послідовність;

Зв'язок теорії з практикою;

Принцип природосообразности;

наочність;