Studie och analys av lärarkårens verksamhet. Ledningssystem för utveckling av professionalism hos universitetslärare. Universitetslärarpersonalens roll för att säkerställa utbildningens kvalitet

Standard 5 ”Fakultet och lärare

och undervisningseffektivitet"

Lärare är den viktigaste resursen i utbildningsprocessen som är tillgänglig för de flesta elever. Det är viktigt att de har fullständig kunskap och förståelse för ämnet som lärs ut, nödvändiga färdigheter och erfarenheter för att effektivt överföra kunskap till elever som en del av utbildningsprocessen.

Universitetet ska visa att det har en lärarkår i enlighet med behörighetskraven för att licensiera utbildningsverksamhet och se till att lärare har full kunskap och behärskar moderna undervisningsmetoder, nödvändiga färdigheter och erfarenheter för en effektiv kunskapsöverföring till studenterna inom ramen för av utbildningsprocessen, och även för att organisera feedback.

Under bedömningen analyseras dokument som definierar rättigheter och skyldigheter, akademisk arbetsbelastning, kriterier för tillsättning och befordran av lärarpersonal samt en allmän bedömning av deras verksamhet.

Lärarkårens personal kan kompletteras med personal anställd på deltid, tillfälligt på entreprenad.

Högskolan ska garantera lärarkårens kvalifikationsnivå i enlighet med befattningen och inriktningen av den vetenskapliga utbildningen inom det aktuella kunskapsområdet.

Bedömningen av fakultetens och undervisningens effektivitet i självvärderingsrapporten görs enligt följande kriterier

ü indikatorer för kvalitetssammansättningen av lärarpersonal, kategorier av lärarpersonal under de senaste 5 åren (heltidsanställda lärare, utländska lärare, deltidslärare, specialister inom relevanta sektorer av ekonomin);

ü mekanismer och kriterier för systematisk bedömning av lärarnas kompetens av universitetsförvaltningen, bedömning av effektiviteten i undervisningskvaliteten (öppna klasser, ömsesidiga besök i klasser, studentundersökningar, etc.);

ü tillgång till krav på lärare för att utveckla kurser och läroplaner, undervisa och bedriva vetenskapligt arbete;

ü individuella arbetsplaner för lärare (lärarpersonalens arbete, inklusive undervisning, metodik, forskning, utbildningsarbete, pedagogisk handledning, rådgivning och sociala aktiviteter förenliga med universitetets uppdrag, mål och mål);

ü rapporter från lärare om genomförandet av individuella planer under de senaste fem åren, inklusive en förteckning över vetenskapliga, pedagogiska och metodologiska arbeten och publikationer;

ü tillgång till ett system för avancerad utbildning och professionell utveckling;

ü förekomsten av policyer och förfaranden för att upprätthålla professionella standarder och etik, säkerställa kvaliteten på undervisningen;

ü förekomsten av lämplig motivation för lärare och personal, vilket stimulerar effektiv måluppfyllelse;

ü förekomsten av ett system med incitament för lärare och personal för hög pedagogisk kompetens, vetenskapliga resultat och engagemang;

ü odling och utveckling av en företagskvalitetskultur;

ü lärares deltagande i samhällets liv (lärarpersonalens roll i utbildningssystemet, i utvecklingen av vetenskap, regionen, skapandet av en kulturell miljö, deltagande i utställningar, kreativa tävlingar, välgörenhetsprogram, etc.) .

När man utarbetar en rapport för standard 5 är det nödvändigt att genomföra en analys av mänskliga resurser baserad på samordningen av personalpolitiken med universitetets strategi och mål, med policyer och planer inom området för att säkerställa kvaliteten på utbildningen av specialister. Självutvärderingsrapporten bör återspegla följande:

1) Resultat av analysen av förändringar i personalsammansättningen under de senaste 3 åren med antalet lärare med vilka individuella anställningsavtal och kontrakt har slutits, med angivande av arbetsvillkor och anställning, individuellt per institutioner, fakulteter och universitetet som helhet . Fyll i tabell 1. Kvantitativ och kvalitativ sammansättning av lärarpersonal.

Stöddokument: personliga kort från lärare på HR-avdelningen, individuella anställningsavtal, material från tävlingskommissioner, etc.

2) Demonstrera närvaron vid universitetet av en institutionell ledningspolicy och ett förfarande i förhållande till lärare och personal: beskriv anställningsförfarandet (genom konkurrens, genom kontrakt); befordran, incitament, nedsättningar, uppsägningar, bekantskap av personal med rättigheter och skyldigheter, inklusive arbetsbeskrivningar. Personalomsättning, skäl. Medvetenhet om lärare och personal med institutionella ledningspolicyer och rutiner i förhållande till lärarpersonal.

Underlag: Föreskrifter om lärarpersonal, Föreskrifter om incitament

(bonusar och befordran), anställningsprocess för lärare eller ledning

Stöddokument: lärarberättelser, individuella lärares arbetsplaner. Meritförteckningar av lärare som anger utbildning och kvalifikationer som erhållits, akademiska examina och titlar, en lista över vetenskapliga publikationer, utbildnings- och metodutveckling, metodologiska och läromedel för de senaste 5 åren). Dessutom måste meritförteckningen innehålla en lista över avancerade utbildningar och deltagande i vetenskapliga och metodologiska konferenser.

7) Visa att det finns ett system för avancerad utbildning och professionell utveckling av lärare och universitetspersonal. Tillgång till en strukturell enhet för avancerad utbildning och omskolning av personal. Presentera en plan och ett arbetsprogram för att förbättra lärarpersonalens och universitetspersonalens kvalifikationer, inklusive kvalitetsledningsfrågor. Genomför en analys av effektiviteten av avancerad utbildning, dess inverkan på lärarnas kompetens och kvaliteten på utbildningsprocessen (senaste 5 åren). Avancerad utbildning utomlands, i ledande republikanska centra för avancerad utbildning. Organisera utbildningsseminarier på universitetet, utveckla lärares och personals förmågor, förmågan att arbeta i en grupp anställda från olika avdelningar; säkerställa kontinuitet i utbildningen för lärare och personal; undervisning i pedagogiska innovationer, metoder för psykologisk interaktion i en yrkesgrupp.

Underlag: föreskrifter om fortbildning, plan, program för fortbildning av lärarpersonal och personal. Kopior på beställningar, rapporter på lärare och personal som genomgått fortbildning. Placera resultaten i tabell 3. Fortbildning av lärarpersonal och personal

8) Visa att det finns policyer och procedurer för att säkerställa professionella standarder och etik, vilket säkerställer undervisningens kvalitet. Vilka åtgärder vidtas vid universitetet för att säkerställa efterlevnad av yrkesnormer och läraretik? Vilket offentligt organ vid universitetet utför funktionerna att övervaka efterlevnaden av normer och etik (konfliktlösningskommission, etc.). Identifiera graden av efterlevnad av professionella standarder och etik av lärare. Stöddokument: policy eller förfarande för att säkerställa professionella standarder och etik, föreskrifter om universitetets offentliga uppdrag för förebyggande av brott, resultat av en undersökning av studenter för att identifiera nivån på professionella standarder och etik hos lärare (Frågeformulär 1).

9) Visa att det vid universitetet finns ett system av incitament för lärare och personal för hög pedagogisk skicklighet, vetenskapliga resultat, engagemang för arbetet: beskriv metoderna och formerna för uppmuntran (hålla tävlingar om titeln "Årets bästa lärare" , "Bästa kurator", etc.), deras reflektion i dokument; objektivitet, konsekvens, transparens, publicitet. Stöddokument: föreskrifter eller rutiner för incitamentssystemet för lärare och personal, incitamentsorder, utdrag ur protokoll (avdelningar, fakulteter, Akademiska rådet) om rekommendationer för nomineringar till titeln ”Bästa universitetslärare”, intyg om tilldelning av statsbidraget ”Bästa Universitetslärare”.

10. Beskriv processen för att odla och utveckla en företagskvalitetskultur på ditt universitet: kriterier, nivåer, faktorer, indikatorer, traditioner som förenar människorna på ditt universitet, inklusive studenter. Hur uppnås "andan av korporativism på ett universitet" - engagemang i en gemensam sak, intresse, engagemang av en anställd till ett universitet? Hur bygger ett universitet sitt rykte, skapar en image (professionalism hos ledning och lärare, utsikter för universitetets utveckling, efterfrågan på akademiker, universitetspersonalens relationer till studenter, extern och intern design av universitetet, arbete med media ), etc. Stöddokument: resultat av en undersökning av studenter, anställda vid utbildningsstrukturer, potentiella kunder och arbetsgivare, bevis på studenters engagemang i universitetets självstyrelsesystem, etc.

12. Beskriv lärarkårens deltagande i samhällets liv: lärarpersonalens roll på ditt universitet i utbildningssystemet, vetenskapens utveckling, skapandet av den kulturella miljön i regionen, regionen, republiken, etc. Visa deltagande i utställningar, kreativa tävlingar, välgörenhetsprogram, främja social och kulturell aktivitet för lärare, anställda och praktikanter. Analysera hur intensiva och varierande lärarnas kontakter är?

Stöddokument: universitetsrapporter, certifikat, diplom, recensioner om universitetets pedagogiska, vetenskapliga och sociala funktioner i media, etc.

Bilaga till standard 5 "Fakultets- och undervisningseffektivitet"

bord 1

Kvantitativ och kvalitativ sammansättning av lärarkåren

200_-200_ akademisk G.

Specialitetskod

Specialitetens namn

Total lärarpersonal / varav heltid

Antagen till universitetet

Vetenskapsdoktorer, professorer/av dem på heltid

Vetenskapskandidater, docent/av vilka är heltidsanställda

% med vetenskapsman examina och titlar/varav personal.

Samlokaliseringar

Timarbetare

Medlemmar av den nationella Vetenskapsakademin

Lärarpersonal med grundutbildning

Full bemanning av lärarpersonal. disp. V %

Erfarenhet av vetenskapligt och pedagogiskt arbete

Lärarpersonalens medelålder

genom konkurrens

på kontraktsbasis

med akademiska examina och titlar

Över 15 år

Över 50 år/inklusive pension

Totalt för universitetet:

Notera. Fyll i tabellerna för de senaste 5 åren efter läsår.

Tabell 2

/efter typ av yrke/

Avdelningsnamn	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.
Inklusive auditorium.		Inklusive auditorium.		Inklusive auditorium.	Totalt, cha.	Inklusive auditorium.	Inklusive auditorium.






Totalt för universitetet:

Obs: de angivna uppgifterna är för den genomsnittliga årliga belastningen på

1 lärare på institutionen

Tabell 3

Fortbildning för lärare och personal

Akademiska år	Antal personer som genomgått avancerad utbildning, personer
Total lärarkår	Total personal	De som har genomgått avancerad utbildning vid ledande universitet, företag och organisationer
	personal

Provundersökningsschema

Frågeformulär 1

En lärare genom en elevs ögon

Kära elev. Syftet med denna studie är att fastställa nivån på lärarpersonalen och effektiviteten av undervisningen vid ditt universitet, samt att identifiera nivån på lärares professionella standarder och etik.

Du ombeds vänligen att besvara alla frågor objektivt, eftersom dina svar kommer att fungera som en empirisk grund för att förbättra utbildningens kvalitetsledningssystem.

Frågeformuläret är avsett att studera kvaliteten och effektiviteten av undervisningen och nivån på professionella standarder och etik hos en viss lärare

1. Fullständigt namn lärare

2. Disciplin lärs ut

3. Vilken kurs går du?

1) Första 2) Andra 3) Tredje 4) Fjärde 5) Femte

4 Ditt kön :

1) Man 2) Kvinna

5. Fakultet/Specialitet

6. Vad är kvaliteten på att skriva arbetsprogram, Kursplaner, UMKD, metodrekommendationer för SRS m.m.

1) Utmärkt, allt är väldigt tydligt

2) Bra

3) Allt är inte helt klart

4) Många fel eller stavfel

6) Du kan inte lista ut det på egen hand

7. Vilken, enligt din åsikt, är lärarens kompetensnivå i det akademiska ämnet, inom relevanta teoretiska discipliner och yrkesverksamhetsområden.

1) mycket hög

2) hög

3) medel

1) utmärkt

2) bra

3) medel

5) mycket låg

9. Hur mycket är lärarens beroende av anteckningar och anteckningar?

1) används under hela lektionen

2) använder endast när du bekantar dig med frågorna i ämnet

3) använder inte

10. Ange nivån på lärarens kommunikationsförmåga (pedagogisk takt, förmåga att etablera pedagogiskt lämpliga relationer med elever, empati, emotionalitet, etc.).

1) taktfull, lyssnar alltid till slutet

2) taktfull, men lyssnar inte alltid på elevens åsikt

3) taktlös, får skrika

5) bristande takt

11. Hur olika är de metoder och metoder för undervisning han använder, användningen av tekniker för att förbättra elevernas kognitiva aktivitet. Lärarens förmåga att omstrukturera material för olika typer av uppfattningar, hantera lärandeaktiviteter och elevernas arbetsstämning.

1) alla klasser är monotona

2) klasserna är varierade

3) genomför lektioner på ett mycket intressant sätt

4) Jag deltar i lärarens klasser med glädje

5) Jag går på lektioner för att vara med

12. Användning av visuella hjälpmedel och tekniska medel. Kvaliteten på anteckningarna på tavlan.

1) Vid behov används IT-teknik, interaktiva verktyg och visuella hjälpmedel

2) Ej använd

13. Hur stor är elevernas engagemang i lärarens klasser?

1) hög (aktiv). Inkludering av elever i diskussionen om frågor som ställts av läraren, deras initiativförmåga (ställa frågor till läraren, etc.);

2) medelvärde (presterande). Att göra anteckningar, svara på frågor av reproduktiv karaktär;

3) låg (passiv). Brist på pedagogisk verksamhet, bristande engagemang i arbetet.

14. Vad är disciplinen och närvaron av elever i lärarens klasser?

1) god disciplin och närvaro

2) ofta bra

4) ofta dåligt

15. Involverar läraren eleverna i forskningsarbete?

16. Är det möjligt att uttrycka missnöje med undervisningens kvalitet, vad blir reaktionen från läraren?

1) ja, normalt

2) nej, det kan bli problem senare

17. Hur tror du att läraren utvärderar elevernas kunskaper?

1) objektivt

2) partisk

Frågeformulär 2

Lärarpersonalens tillfredsställelse med universitetet

Kära lärare! Vi ber dig att fylla i detta formulär. Syftet med denna studie är att fastställa graden av tillfredsställelse hos lärarpersonalen med arbetsförhållanden, funktioner i det avancerade utbildningssystemet, informationstjänster etc. Denna indikator är till sitt innehåll inte så mycket kvantitativ som kvalitativ till sin natur och bör återspegla både materiell och ekonomisk trygghet för lärares yrkesverksamhet, arbetarskydd och hälsa, såväl som de psykologiska aspekterna av lärarkårens verksamhet (motivation av lärare, deras attityder, moraliskt och psykologiskt klimat på universitetet och dess institutioner, etc.).

Du ombeds vänligen att svara objektivt på alla frågor, eftersom dina svar kommer att fungera som en empirisk grund för att förbättra ditt universitets ledningssystem.

9. Hur objektiva är resultaten av lärarcertifieringen? Litar du på universitetets certifieringskommission?

1) inga särskilda klagomål

2) ja, absolut objektivt

3) lita inte på, inte objektiv

4) de är inte objektiva mot alla, jag litar på 50-60%

5) en annan åsikt (vad exakt?)______________________

10. Är du nöjd med hur undervisningsmängden fördelas på institutionen efter yrkestyp?

1) ja 2) nej 3) inte alltid

11. Är du med och utarbetar pedagogiska arbetsprogram för din specialitet? Tror du att detta är nödvändigt?

1) ja, jag tror att det är mycket användbart för att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen

2) nej, jag tror att det inte finns något behov

3) i vissa fall är det nödvändigt

4) en annan åsikt (exakt vad?)

12. Hur ofta förbättrar du dina kvalifikationer med universitetets deltagande?

1) efter eget gottfinnande 2) en gång vart tredje år 3) en gång vart femte år

4) efter beslut av universitetsförvaltningen

13. Tror du att universitetet uppskattar ditt bidrag till att höja bilden av universitetet?

1) ja 2) nej 3) inte alltid

14. Är du nöjd med det sociala stödet från lärare vid universitetet?

1) ja 2) nej 3) inte alltid

15. Finns det ett koncept av "lag" eller "företagsanda" hos universitetspersonalen?

1) ja 2) nej

16. Är du nöjd med universitetets deltagande i frågan om lärarpersonalens vetenskapliga forskningsarbete (vid försvar av examina, publicering av läroböcker, metodutveckling)?

1) ja 2) nej 3) universitetsdeltagande är inte för alla

17. Hur utvärderar universitetsförvaltningen initiativet till en lärares deltagande i samhällets liv: region, stad, region, republik (i utbildningssystemet, skapa en kulturell miljö, deltagande i kreativa tävlingar och utställningar, välgörenhetsprogram)

1) positiv, beaktas för incitament

2) negativ

3) inte utvärderat alls

18. Hur bemöter förvaltningen klagomål från lärare om arbetsvillkor och löner?

1) Förklarar allt normalt, utan nervositet

2) Irritabel

3) Likgiltig

19. Hur bedömer du det psykologiska klimatet hos personalen på ditt universitet?

20. Om du fick möjlighet att byta jobb, skulle du välja det här universitetet igen?

1) Ja 2) Nej 3) Jag vet inte.

Tack för att du deltar i undersökningen!

Assistent

Jobbansvar. Organiserar och utför pedagogiskt och pedagogiskt arbete inom den undervisade disciplinen eller vissa typer av träningstillfällen, med undantag för föreläsningar. Deltar i forskningsarbetet på institutionen eller annan avdelning av läroverket. Under ledning av en professor, docent eller senior lärare (disciplinhandledare) deltar han i utvecklingen av läromedel, laborationer, praktiska lektioner och seminarier. Organiserar och planerar metodologiskt och tekniskt stöd för utbildningstillfällen. Deltar i pedagogiskt arbete med elever (studenter, lyssnare), i organisationen av deras forskningsarbete, i professionell handledning av skolbarn, i utveckling och genomförande av åtgärder för att stärka, utveckla, säkerställa och förbättra den materiella och tekniska basen för utbildningsprocess, tillhandahålla utbildningsenheter och laboratorieutrustning. Övervakar och kontrollerar slutförandet av läxor av elever (elever, lyssnare). Övervakar elevers (elever, lyssnare) efterlevnad av arbetsskydds- och brandsäkerhetsregler under utbildningssessioner, laborationer och praktiska övningar. Deltar i seminarier, möten och konferenser och andra evenemang på läroanstalten som anordnas inom ramen för institutionens forskningsområden.

Lärare

Jobbansvar. Organiserar och genomför utbildnings- och metodarbete på alla typer av träningstillfällen, med undantag för föreläsningar. Deltar i forskningsarbetet på institutionen eller annan avdelning av läroverket. Säkerställer genomförandet av läroplaner och program. Under ledning av professor, docent eller överlärare, utvecklar eller deltar i utvecklingen av läromedel för de typer av klasser och akademiskt arbete som bedrivs, organiserar och planerar metodologiskt och tekniskt stöd för utbildningstillfällen. Skapar förutsättningar för bildandet hos studenter (studenter, lyssnare) av huvudkomponenterna i kompetens, vilket säkerställer framgången för framtida yrkesverksamhet för akademiker. Deltar i pedagogiskt arbete med elever (studenter, lyssnare), i organisationen av deras forskningsarbete, i professionell handledning av skolbarn, i utveckling och genomförande av åtgärder för att stärka, utveckla, säkerställa och förbättra den materiella och tekniska basen för utbildningsprocess, tillhandahålla utbildningsenheter och laboratorieutrustning. Övervakar och kontrollerar slutförandet av läxor av elever (elever, lyssnare). Övervakar elevers (elever, lyssnare) efterlevnad av arbetsskydds- och brandsäkerhetsregler under utbildningssessioner, laborationer och praktiska övningar. Deltar i seminarier, möten och konferenser och andra evenemang på läroanstalten som anordnas inom ramen för institutionens forskningsområden.

Måste känna till: lagar och andra reglerande rättsakter från Ryska federationen om frågor om högre yrkesutbildning; lokala föreskrifter för utbildningsinstitutionen; utbildningsstandarder för relevanta högre utbildningsprogram; teori och metoder för att hantera utbildningssystem; förfarande för utarbetande av läroplan; regler för upprätthållande av dokumentation om pedagogiskt arbete; grunderna i pedagogik, fysiologi, psykologi; yrkesutbildningsmetodik; moderna former och metoder för träning och utbildning; metoder och metoder för att använda pedagogisk teknik, inklusive distansundervisning; krav för arbete på persondatorer och andra elektroniska digitala enheter; grunderna i ekologi, juridik, sociologi; arbetsskydd och brandsäkerhetsregler.

Kvalifikationskrav. Högre yrkesutbildning och arbetslivserfarenhet vid en läroanstalt på minst 1 år, i närvaro av yrkesutbildning på forskarnivå (forskarutbildning, residency, forskarutbildning) eller en akademisk examen från Vetenskapskandidat - utan att uppvisa krav på arbetslivserfarenhet.

Universitetslektor

Jobbansvar. Organiserar och genomför pedagogiskt, pedagogiskt och metodiskt arbete inom den undervisade disciplinen eller vissa typer av träningspass. Deltar i forskningsarbetet på institutionen eller annan avdelning av läroverket. Säkerställer implementering av läroplan, utveckling och genomförande av utbildningsprogram. Skapar förutsättningar för bildandet hos studenter (studenter, lyssnare) av huvudkomponenterna i kompetens, vilket säkerställer framgången för framtida yrkesverksamhet för akademiker. Genomför alla typer av träningspass och pedagogiskt arbete. Utför kvalitetskontroll av utbildningar som genomförs av assistenter och lärare. Utvecklar arbetsprogram för undervisade discipliner. Sammanställer och utvecklar metodstöd för undervisade discipliner eller vissa typer av utbildningstillfällen och akademiskt arbete. Tar del av studenters (studenters, lyssnare) forskningsarbete, handleder deras självständiga arbete inom den undervisade disciplinen eller vissa typer av studier och akademiskt arbete samt deltar i professionell handledning av skolbarn. Ger metodstöd till assistenter och lärare för att bemästra pedagogiska färdigheter och yrkesskickligheter. Tar del av institutionens vetenskapliga och metodiska arbete som en del av metoduppdraget för den aktuella specialiteten. Tar del av utveckling och förbättring av den materiella och tekniska basen på avdelningen. Deltar i främjandet av vetenskaplig, teknisk, social, humanitär, ekonomisk och juridisk kunskap. Övervakar och kontrollerar elevernas (elever, lyssnare) slutförande av läxor, deras efterlevnad av arbetsskydds- och brandsäkerhetsregler under utbildningssessioner, laborationer och praktiska övningar. Tar del av elevernas (elever, lyssnare) pedagogiska arbete. Tar del av utarbetande av läroböcker, läromedel och läromedel, utveckling av arbetsprogram och andra typer av pedagogiskt och metodiskt arbete på institutionen eller annan strukturell enhet.

Måste känna till: lagar och andra reglerande rättsakter från Ryska federationen om frågor om högre yrkesutbildning; lokala föreskrifter för utbildningsinstitutionen; utbildningsstandarder för relevanta högre utbildningsprogram; teori och metoder för att hantera utbildningssystem; förfarande för utarbetande av läroplan; regler för upprätthållande av dokumentation om pedagogiskt arbete; grunderna i pedagogik, fysiologi, psykologi; yrkesutbildningsmetodik; moderna former och metoder för träning och utbildning; metoder och metoder för att använda pedagogisk teknik, inklusive distansundervisning; krav för arbete på persondatorer och andra elektroniska digitala enheter, inklusive sådana som är avsedda för att överföra information; grunderna i ekologi, juridik, sociologi; grundläggande metoder för att söka, samla in, lagra, bearbeta, tillhandahålla, sprida information som är nödvändig för att utföra forskningsaktiviteter; mekanismer för registrering av immateriella rättigheter; arbetsskydd och brandsäkerhetsregler.

Kvalifikationskrav. Högre yrkesutbildning och minst 3 års vetenskaplig och pedagogisk arbetslivserfarenhet, om du har en akademisk examen från Vetenskapskandidat, minst 1 års vetenskaplig och pedagogisk arbetslivserfarenhet.

Jobbansvar. Utför planering, organisation och kontroll av pedagogiskt, pedagogiskt och pedagogiskt arbete inom handledda discipliner. Organiserar, leder och bedriver forskningsarbete inom institutionens (fakultetens) profil. Genomför alla typer av utbildningstillfällen, hanterar kurs- och diplomprojekt och forskningsarbete av studenter (studenter, lyssnare), främst mästare och specialister. Leder, kontrollerar och leder det vetenskapliga studentsamfundets verksamhet. Utför kvalitetskontroll av alla typer av utbildningstillfällen inom den övervakade disciplinen av lärare på institutionen. Säkerställer implementering av läroplan, utveckling och genomförande av utbildningsprogram. Skapar förutsättningar för bildandet hos studenter (studenter, lyssnare) av huvudkomponenterna i kompetens, vilket säkerställer framgången för framtida yrkesverksamhet för akademiker. Deltar i utvecklingen av utbildningsprogrammet för en läroanstalt. Utvecklar arbetsprogram för handledda kurser. Tar del av institutionens (fakultetens) vetenskapliga och metodiska arbete som en del av metoduppdraget för den aktuella specialiteten. Deltar i seminarier, möten och konferenser, även internationella, anordnade inom institutionens forskningsområden. Utvecklar metodstöd för handledda discipliner. Deltar i att förbättra nybörjarlärarnas kvalifikationer, i att bemästra deras pedagogiska färdigheter och professionella egenskaper, ger dem metodologisk hjälp, organiserar och planerar det självständiga arbetet för studenter, främst mästare. Organiserar och ger professionell handledning till skolelever inom avdelningens inriktning. Deltar i främjandet av vetenskaplig, teknisk, social, humanitär, ekonomisk och juridisk kunskap. Tar del av utvecklingen av institutionens materiella och tekniska bas, utvecklar läroböcker och läromedel och beskrivningar av laborationer och praktiska lektioner i de undervisade disciplinerna, i elevernas (studenters, lyssnare) pedagogiska arbete. Leder arbetet med utbildning av vetenskaplig och pedagogisk personal. Övervakar studenters (studenter, lyssnare) och anställda på avdelningens efterlevnad av arbetsskydds- och brandsäkerhetsregler.

Måste känna till: lagar och andra reglerande rättsakter från Ryska federationen om frågor om högre yrkesutbildning; lokala föreskrifter för utbildningsinstitutionen; utbildningsstandarder för relevanta program för högre yrkesutbildning; teori och metoder för att hantera utbildningssystem; förfarande för utarbetande av läroplan; regler för upprätthållande av dokumentation om pedagogiskt arbete; grunderna i pedagogik, fysiologi, psykologi; yrkesutbildningsmetodik; moderna former och metoder för träning och utbildning; metoder och metoder för att använda pedagogisk teknik, inklusive distansundervisning; krav för arbete på persondatorer och andra elektroniska digitala enheter; grunderna i ekologi, juridik, sociologi; grundläggande metoder för att söka, samla in, lagra, bearbeta, tillhandahålla, sprida information som är nödvändig för att utföra forskningsaktiviteter; mekanismer för registrering av immateriella rättigheter; arbetsskydd och brandsäkerhetsregler.

Kvalifikationskrav. Högre yrkesutbildning, akademisk kandidatexamen (doktor) och minst 3 års erfarenhet av vetenskapligt och pedagogiskt arbete eller den akademiska titeln docent (seniorforskare).

Professor

Jobbansvar. Utför planering, organisation och kontroll av pedagogiskt, pedagogiskt och pedagogiskt arbete inom handledda discipliner. Genomför alla typer av utbildningstillfällen, hanterar kurser och diplomprojekt och forskningsarbete av mästare (specialister). Leder forskningsarbete i avdelningens vetenskapliga ledning (relaterade specialiteter), organiserar dess verksamhet. Innebär att forskningsarbete utförs på föreskrivet sätt av lärare, utbildnings- och stödpersonal vid institutionen, doktorander och studenter (studenter, lyssnare) vid institutionen och specialister från andra strukturella delar av utbildningsinstitutionen. Skapar förutsättningar för bildandet hos studenter (studenter, lyssnare) av huvudkomponenterna i kompetens, vilket säkerställer framgången för framtida yrkesverksamhet för akademiker. Utvecklar fungerande läroplaner för handledda discipliner och hanterar deras utveckling av andra lärare. Närvaro vid alla typer av valfria klasser, samt vid tentor och prov i handledda discipliner. Deltar i avdelningens vetenskapliga och metodiska arbete i frågor om yrkesutbildning, samt som ledamot av metodkommissionen inom specialiteten eller det vetenskapliga och metodologiska rådet vid en läroanstalts fakultet. Kontrollerar metodstödet för övervakade discipliner. Leder utarbetandet av läroböcker, läromedel och läromedel, föreläsningsanteckningar och annat läromedel inom de handledda disciplinerna, deltar direkt i deras utveckling och i att förbereda dem för publicering. Ger förslag till förbättring av institutionens (fakultetens) utbildnings- och metodarbete. Deltar i seminarier, möten och konferenser, även internationella, anordnade inom institutionens forskningsområden. Organiserar, planerar och leder det självständiga arbetet för studenter (studenter, lyssnare) inom handledda discipliner, deras forskningsarbete, studentvetenskapliga sällskapet vid institutionen (fakulteten), yrkesorienteringsarbete för skolbarn inom institutionens specialiteter. Tar en aktiv del i att förbättra kvalifikationerna för lärare på avdelningen, ge dem nödvändig metodisk hjälp för att bemästra pedagogiska färdigheter och professionella färdigheter. Handleder utbildning av vetenskaplig och pedagogisk personal (doktorander och sökande) vid institutionen. Deltar i främjandet av vetenskaplig, teknisk, social, humanitär, ekonomisk och juridisk kunskap. Deltar i arbetet i folkvalda organ eller strukturella avdelningar av en läroanstalt i frågor som rör institutionens (fakultetens) verksamhet. Ger originalkurser i riktning mot vetenskaplig forskning vid institutionen (fakulteten).

Måste känna till: lagar och andra reglerande rättsakter från Ryska federationen om frågor om högre yrkesutbildning; lokala föreskrifter för utbildningsinstitutionen; statliga utbildningsstandarder för relevanta program för högre yrkesutbildning; teori och metoder för att hantera utbildningssystem; förfarande för utarbetande av läroplan; regler för upprätthållande av dokumentation om pedagogiskt arbete; grunderna i pedagogik, fysiologi, psykologi; yrkesutbildningsmetodik; teknologi för att organisera metodologiskt, vetenskapligt-metodologiskt, forskningsarbete; moderna former och metoder för träning och utbildning; metoder och metoder för att använda pedagogisk teknik, inklusive distansundervisning; grundläggande metoder för att söka, samla in, lagra, bearbeta, tillhandahålla, sprida information som är nödvändig för att utföra forskningsaktiviteter; mekanismer för registrering av immateriella rättigheter; krav för arbete på persondatorer och andra elektroniska digitala enheter; grunderna i ekologi, juridik, sociologi; arbetsskydd och brandsäkerhetsregler.

Kvalifikationskrav. Högre yrkesutbildning, akademisk doktorsexamen och minst 5 års erfarenhet av vetenskapligt och pedagogiskt arbete eller den akademiska titeln professor.

Avdelningschef

Jobbansvar. Utvecklar en strategi för utveckling av avdelningens verksamhet inom utbildningsområden, stärker och utvecklar externa relationer med arbetsgivare och utbildningsmyndigheter. Genomför en analys av marknaden för utbildningstjänster och arbetsmarknaden inom områdena utbildningsspecialister vid institutionen. Formar förslag för att förbättra genomförandet av utbildningsprocessen i institutionens profil. Organiserar interfakultet, interuniversitet, internationell interaktion mellan lärare på institutionen. Säkerställer överensstämmelse med den statliga utbildningsstandarden. Skapar förutsättningar för bildandet hos studenter (studenter, lyssnare) av huvudkomponenterna i kompetens, vilket säkerställer framgången för framtida yrkesverksamhet för akademiker. Utvecklar ett kvalitetssystem för utbildning av specialister på institutionen. Fastställer pedagogiska metoder och läromedel för att säkerställa hög kvalitet i utbildningsprocessen. Organiserar och övervakar genomförandet av alla typer av träningspass inom alla utbildningsformer. Går på utbildningstillfällen, samt valbara prov och prov. Håller regelbundet institutionsmöten för att diskutera planerade och aktuella frågor om pedagogisk, vetenskaplig, metodisk verksamhet för institutionsanställda och pedagogiskt arbete. Förbereder slutsatser om institutionens läroplaner och discipliner, om läroplanerna för andra institutioner vid fakulteten och läroanstalten. Skapar och undervisar i originalkurser inom discipliner som lärs ut vid institutionen på det sätt och den omfattning som läroanstalten fastställt. Lämnar in arbetsplaner för institutionen och individuella arbetsplaner för institutionens lärare för godkännande till dekanus vid fakulteten (institutets föreståndare). Fördelar undervisningsbelastningen och det funktionella ansvaret mellan avdelningens anställda och övervakar aktualiteten och kvaliteten på deras genomförande. Väljer moderna tekniska läromedel under utbildningstillfällen och ger möjligheter att använda dem. Organiserar och övervakar introduktions-, utbildnings-, industri- och andra typer av praktikplatser för studenter (studenter, lyssnare), kurser och diplomarbeten. Säkerställer genomförandet av kursprov och prov, såväl som mellanprov av studenter (elever, lyssnare) i enskilda ämnen; analyserar sina resultat och rapporterar om dem vid avdelningsmöten. Anordnar för fakultetsledningens räkning bedrivande av forskningsarbete vid institutionen, granskar avhandlingar som lämnats till försvar av anställda vid institutionen eller sökande till akademisk examen. Handleder studenters (studenter, lyssnare) forskningsarbete. Organiserar en diskussion om genomförda forskningsprojekt och resultaten av möjligheten till genomförande av dem. Ger möjlighet att publicera information om uppnådda vetenskapliga resultat. Tillhandahåller utarbetande av yttranden om läroböcker, läromedel och läromedel. Organiserar arbetet och tar direkt del i utarbetandet av läroböcker, visuella hjälpmedel och läromedel för institutionen. Övervakar kvaliteten och genomförandet av individuella planer för institutionslärare och andra anställda. Bedriver undervisning och forskningsarbete vid institutionen. Studerar, generaliserar och sprider arbetslivserfarenhet av lärare vid institutionen, ger pedagogiskt och metodologiskt stöd till nybörjare på institutionen. Handleder utbildning av vetenskaplig och pedagogisk personal. Planer för att förbättra kvalifikationerna för lärare på institutionen. Deltar i arbetet med utbildnings- och metodkommissioner för utbildningsinstitutioner inom utbildningsområden, upprättar förbindelser med andra utbildningsinstitutioner och andra organisationer för att ge vetenskaplig och metodologisk hjälp. Deltar i den internationella verksamheten vid institutionen, fakulteten för läroanstalter, etablerar och upprätthåller internationellt samarbete i institutionens profil med inhemska och utländska högskolor, forskningsorganisationer, företag och institutioner. Deltar i utvecklingen av personaltabellen för avdelningen för en läroanstalt. Säkerställer utarbetande och lagring av alla typer av dokumentation och rapportering om resultatet av avdelningens verksamhet. Övervakar studenters (studenter, lyssnare) och anställda på avdelningens efterlevnad av arbetsskydds- och brandsäkerhetsregler.

Måste känna till: lagar och andra reglerande rättsakter från Ryska federationen om frågor om högre yrkesutbildning; lokala föreskrifter för utbildningsinstitutionen; teori och metoder för att hantera utbildningssystem; statliga utbildningsnormer för högre yrkesutbildning; förfarande för utarbetande av läroplan; regler för upprätthållande av dokumentation om pedagogiskt arbete; grunderna i pedagogik, fysiologi, psykologi; yrkesutbildningsmetodik; metoder och metoder för att använda pedagogisk teknik, inklusive distansundervisning; grundläggande metoder för att söka, samla in, lagra, bearbeta, tillhandahålla, sprida information som är nödvändig för att utföra forskningsaktiviteter; mekanismer för registrering av immateriella rättigheter; teknologi för att organisera metodologiskt, vetenskapligt-metodologiskt, forskningsarbete; moderna former och metoder för träning och utbildning; regler och förfarande för att nominera studenter (studenter) för statliga och personliga stipendier; regleringsdokument som reglerar statusen för vetenskapliga, pedagogiska och ledande anställda vid utbildningsinstitutioner för högre yrkesutbildning, funktioner i regleringen av deras arbete; grunderna i personalhantering; grunderna i ekologi, ekonomi, juridik, sociologi; utbildningsinstitutionens finansiella och ekonomiska aktiviteter; grunderna i administrativ lagstiftning och arbetslagstiftning; krav för arbete på persondatorer och andra elektroniska digitala enheter; arbetsskydd och brandsäkerhetsregler.

Kvalifikationskrav. Högre yrkesutbildning, tillgång till akademisk examen och akademisk titel, erfarenhet av vetenskapligt och pedagogiskt arbete eller arbete i organisationer inom yrkesverksamheten motsvarande institutionens verksamhet, minst 5 år.

Dekanus vid fakulteten (institutets direktör)

Jobbansvar. Utvecklar en utvecklingsstrategi för fakulteten (institutet), säkerställer systematisk interaktion med arbetsgivare, statliga och verkställande myndigheter, utbildningsmyndigheter, organisationer, institutioner och företag. Studerar marknaden för utbildningstjänster och arbetsmarknaden inom specialistutbildningens områden (specialiteter) vid fakulteten (institutet), säkerställer att arbetsmarknadens krav beaktas i utbildningsprocessen vid fakulteten (institutet). Leder pedagogiskt, metodiskt, pedagogiskt och vetenskapligt arbete vid fakulteten (vid institutet). Leder arbetet med att skapa och genomföra professionella utbildningsprogram, kursplaner och utbildningsprogram. Organiserar arbete för att skapa vetenskapligt, metodiskt och pedagogiskt stöd för utbildningsprocessen. Deltar i utvecklingen av ett kvalitetssystem för utbildningsspecialister. Samordnar verksamheten för avdelningschefer vid en utbildningsinstitution, studenter (studenter, lyssnare) och doktorander vid fakulteten (institutet). Säkerställer överensstämmelse med den statliga utbildningsstandarden. Skapar förutsättningar för bildandet hos studenter (studenter, lyssnare) av huvudkomponenterna i kompetens, vilket säkerställer framgången för framtida yrkesverksamhet för akademiker. Skapar och undervisar i originalkurser om discipliner som undervisas vid fakulteten (institutet), på det sätt och den volym som fastställts av läroanstalten. Lämnar in kursplaner och utbildningsprogram för studenter (studenter, lyssnare), kursprogram vid fakulteten (vid institutet) för godkännande till läroanstaltens ledning; ämnen och program för valbara discipliner och valbara ämnen. Godkänner individuella utbildningsplaner för studenter (studenter, lyssnare), ämnen för diplom och avhandlingsarbeten. Deltar i utvecklingen av personaltabellen för fakulteten (institutet), med hänsyn till volymen och formerna av pedagogiskt, pedagogiskt och andra typer av arbete som utförs vid fakulteten (institutet). Organiserar och bedriver yrkesvägledningsarbete och säkerställer antagning av studenter (studenter, lyssnare) till fakulteten (institutet), övervakar deras yrkesutbildning. Hanterar arbetet med att schemalägga träningspass, ta tentor, tester, övervaka och sammanfattar deras resultat. Kontrollerar och reglerar organisationen av utbildningsprocessen, utbildningsseminarier och andra typer av metoder; samordnar verksamheten vid pedagogiska och vetenskapliga enheter som ingår i fakulteten (institutet). Organiserar kontroll och analys av självständigt arbete av studenter (studenter, lyssnare), genomförande av individuella pedagogiska professionella program. Överför studenter (studenter) från kurs till kurs, samt antar dem till examinationstillfällen. Ger tillåtelse att ta och göra om kursprov tidigt. Fattar beslut om antagning av studenter att ta statliga prov och försvara sin slutliga kvalificerande (diplom)uppsats. Arbetar som en del av kommissionen för den slutliga statliga certifieringen av utexaminerade från fakulteten, valkommittén för fakulteten (institutet). Representerar studenter (elever, lyssnare) vid inskrivning, utvisning och återinträde. Utser stipendier till studenter (studenter) vid fakulteten (institutet) enligt bestämmelserna om stipendieförsörjning för studenter (studenter). Ger allmän ledning och samordning av forskningsarbete av studenter (studenter, lyssnare) som utförs på institutioner, laboratorier, vetenskapliga studentcirklar, vetenskapliga studentföreningar. Organiserar kommunikation med akademiker, studerar kvaliteten på utbildningen av specialister som utexaminerats från fakulteten (institutet). Hanterar anställningen av utexaminerade från fakulteten (institutet). Säkerställer införandet av ny teknik för undervisning och övervakning av elevernas kunskaper (elever, lyssnare), säkerställer införandet av differentierad och individuell träning i deras lärandeprocess. Leder arbetet med utformningen av personalpolitik vid fakulteten (vid institutet), utför tillsammans med prefekterna urval av lärarpersonal, utbildningsstöd, administrativ och ekonomisk personal samt organiserar förbättringen av deras kvalifikationer. Organiserar och genomför pedagogiska och metodologiska interdepartementala möten, seminarier, vetenskapliga och vetenskapligt-metodiska möten och konferenser. Organiserar, kontrollerar och deltar i den internationella utbildnings- och vetenskapliga verksamheten vid fakulteten (institutet) i enlighet med utbildningsinstitutionens stadga. Leder fakultets(institut)rådets arbete, tar fram arbetsplaner för fakulteten (institutet), samordnar dem med läroanstaltens arbetsplaner och ansvarar för genomförandet av dem. Hanterar förberedelserna av möten i fakultetens (institutets) akademiska råd. Tillhandahåller allmän ledning av utarbetandet av läroböcker, utbildnings- och läromedel i ämnena för de institutioner som ingår i fakulteten (institutet), samordnar deras granskning, organiserar utgivningen av utbildnings- och metodlitteratur. Deltar i utbildnings- och forskningsarbetet vid fakulteten (institutet), säkerställer genomförandet av vetenskapligt arbete och utbildningen av vetenskaplig och pedagogisk personal, rapporterar om sitt arbete till akademiska rådet vid fakulteten (institutet) vid utbildningsinstitutionen i huvudsak frågor om undervisning, forskning, vetenskaplig metodologisk verksamhet vid fakulteten (institutet). Organiserar arbetet och utövar kontroll över vetenskapligt och metodologiskt samarbete mellan institutioner och andra institutioner vid fakulteten (institutet) med utbildningsinstitutioner, företag och organisationer. Tillhandahåller kommunikation med enprofilerade utbildningsinstitutioner för att förbättra innehållet, tekniken och formerna för utbildning för studenter (studenter, lyssnare). Organiserar fakultetens (institutets) beredning och inlämnande av aktuell och rapporterande dokumentation till läroanstaltens ledning och till utbildningsmyndigheterna. Bedriver arbete för att stärka och utveckla fakultetens (institutets) materiella och tekniska bas. Närvaro vid valfria klasser, samt vid tentamen och prov. Övervakar studenters (studenter, lyssnare) och lärares (institutets) anställdas efterlevnad av arbetsskydds- och brandsäkerhetsregler.

Måste känna till: lagar och andra reglerande rättsakter från Ryska federationen om frågor om högre yrkesutbildning; lokala föreskrifter för utbildningsinstitutionen; statliga utbildningsnormer för högre yrkesutbildning; teori och metoder för att hantera utbildningssystem; förfarande för utarbetande av läroplan; regler för upprätthållande av dokumentation om pedagogiskt arbete; grunderna i pedagogik, fysiologi, psykologi; yrkesutbildningsmetodik; metoder och metoder för att använda pedagogisk teknik, inklusive distansundervisning; grundläggande metoder för att söka, samla in, lagra, bearbeta, tillhandahålla, sprida information som är nödvändig för att utföra forskningsaktiviteter; mekanismer för registrering av immateriella rättigheter; teknologi för att organisera metodologiskt, vetenskapligt-metodologiskt, forskningsarbete; moderna former och metoder för träning och utbildning; regler och förfarande för att nominera studenter (studenter) för statliga och personliga stipendier; reglerande dokument som reglerar statusen för forskare, undervisnings- och ledningsanställda vid utbildningsinstitutioner; funktioner i arbetsreglering av lärarpersonal; grunderna i personal- och projektledning; grunderna i ekologi, ekonomi, juridik, sociologi; finansiell och ekonomisk verksamhet vid utbildningsinstitutioner; grunderna i administrativ lagstiftning och arbetslagstiftning; krav för arbete på persondatorer och andra elektroniska digitala enheter; arbetsskydd och brandsäkerhetsregler.

Kvalifikationskrav. Högre yrkesutbildning, minst 5 års erfarenhet av vetenskapligt eller vetenskapligt-pedagogiskt arbete, akademisk examen eller akademisk titel.

Lärarpersonalen är visitkortet för alla högre utbildningsinstitutioner. För att innovativ teknik ska kunna introduceras på ett universitet måste lärare inte bara ha en hög intellektuell nivå, utan också en vilja att utveckla och förbättra sina praktiska färdigheter och förmågor. Det är därför utbildningsministeriet beslutade att modernisera den ryska högre utbildningen.

Tidens krav

Universitetets lärarpersonal måste utveckla utbildnings- och metodmaterial, med hänsyn till moderna verkligheter. Manualer, läroböcker, prov, olika läromedel på vilka de ska hålla föreläsningar för studenter och genomföra praktiska lektioner är godkända av lärosätets rektor. Lärarpersonalen ska ha egna publikationer i vetenskapliga tidskrifter och tidningar. Materialet kan vara resultat av vetenskaplig forskning, diagnostik och analytiska experiment.

Avdelningens sammansättning

Strukturen för lärarkåren vid varje klassisk avdelning vid ett universitet måste ha en chef (direkt avdelningschef), samt hans suppleanter för vetenskapligt och pedagogiskt arbete. Därutöver förväntas en viss lärarkår och även chefen för utbildnings- och metodkontoret utses. Institutionen ska ge undervisning i de vetenskapliga discipliner som anses vara centrala för den. Heltids-, deltids- och deltidsutbildning måste organiseras i fullständiga och förkortade utbildningsprogram som helt överensstämmer med de grundläggande utbildningsnivåerna för specialiteter inom ramen för de nya federala utbildningsnormerna som skapats för högre utbildning.

Funktioner i modern undervisning

I samband med utvecklingen och implementeringen av federala utbildningsstandarder inom högre utbildning har utbildningsprocessens struktur förändrats avsevärt. Om lärarkåren tidigare fungerade som huvudföreläsare och höll en monolog under lektionerna, bör utbildningen enligt de nya kraven baseras på en dialog mellan studenten och läraren.

Handledare utbildning

Lärarpersonalen fungerar nu inom högre utbildning som handledare som följer med studenter som utvecklar individuella pedagogiska teknologier. Särskild uppmärksamhet ägnas för närvarande projekt- och forskningsarbete med studenter. Förutom att hålla föreläsningar, genomför professorer också laboratorieworkshops och identifierar begåvade och begåvade studenter som de arbetar individuellt med.

Modern teknik som används i den inhemska högre utbildningen ställer nya uppgifter för fakultetsmedlemmar, och dessutom ställer de ytterligare krav på dem.

Till exempel håller professorer distanslektioner och föreläser för studenter som av olika anledningar inte kan gå på vanliga dagundervisningar. Snabb individuell kommunikation mellan elev och lärare med hjälp av innovativ datorteknik är grunden för framgångsrik utbildning inom ramen för DET.

Metod för att bestämma effektiviteten hos ett universitet

Universitetets lärarpersonal genomgår särskilda kvalifikationstester, vars resultat bekräftar varje lärares höga professionalism. Därutöver finns idag en särskild metodik utvecklad inom ramen för nya standarder för att testa kunskapsnivån hos högskoleutbildade. Det är dessa resultat som anses tillförlitliga och på ett adekvat sätt återspeglar utbildningens kvalitet och lärarkårens professionalism. På läroanstalter finns tid avsatt för studier av vissa discipliner. Oavsett vilken pedagogisk teknik professorn använder i sitt arbete, används denna indikator för att beräkna lärares huvudsakliga arbetsbelastning.

Positionsalternativ

Hur är fakulteten? Tjänster som klassificeras som lärare vid varje lärosäte bestäms beroende på stadgan och interna regler. Men i alla fall undervisas varje institution vid ett prestigefyllt universitet av professorer i specialiserade eller relaterade vetenskaper, kandidater och docent.

Andelen beror på läroanstaltens prestige och dess materiella resurser. Byte av lärarpersonal sker endast på uppdrag av läroanstaltens rektor, om vägande skäl föreligger. Antalet lärare bestäms av antalet grupper och timmar som avsätts för att studera den akademiska disciplinen.

Innovation inom högre utbildning

Efter införandet av distansteknik i högre utbildning började problem uppstå relaterade till bemanningen av lärarkåren. Lärarnas professionalism och kompetens har en allvarlig inverkan på studenter i högre utbildning. När man bedömer effektiviteten av undervisningsverksamheten är det möjligt att säkerställa att systemet fungerar fullt ut för att övervaka och hantera utbildningens kvalitet, kontrollera mänskliga resurser, analysera effektiviteten av belastningsfördelningen, identifiera och utveckla nya pedagogiska metoder i undervisningsverksamheten. personal.

Nya trender inom högre utbildning

För att modernisera rysk högre utbildning och effektivt implementera nya federala utbildningsstandarder i detta skede analyserades situationen i lärarpersonalen och de krav som skulle presenteras för anställda vid högre utbildningsinstitutioner bestämdes.

Kvaliteten på utbildningen av magister, kandidater och specialister påverkar tillståndet i landets ekonomi, så det introducerades i högre utbildning. För närvarande används rumsliga formuleringar som kännetecknar en lärare på högsta utbildningsnivå.

Bland de viktigaste uppgifterna som tilldelas universitetsrektorer noterar vi kravet på att fatta ledningsbeslut avseende personal-, ekonomi- och organisationspolicy.

Uppföljning av lärarpersonal

Ett automatiserat betygssystem utvecklas för närvarande som ska analysera lärarpersonalens nivå. Vissa universitet använder redan dess element, vilket gör att rektorn kan genomföra personal- och finanspolitik. Vad bör man ta hänsyn till när man bestämmer professionaliteten hos professorer och vetenskapskandidater som håller föreläsningar för framtida magister och kandidater?

Bland de många parametrarna noterar vi först:

akademisk titel (vetenskaplig examen);
medlemskap i olika vetenskapliga akademier;
industripriser;
bonusar;
närvaro i fakultets akademiska råd, avhandlingskommitté;
medlemskap i utländska sällskap, redaktioner för facktidskrifter.

Indikatorer för att bestämma kvaliteten på en lärares arbete bestäms baserat på resultaten av examinationstillfällen, resultaten av studentpraktik, försvar av kurser, antalet studentpublikationer och metodiskt arbete.

Med hänsyn till det stora antalet kriterier, natur på flera nivåer och olika betydelse av indikatorer, bildar varje enskild högre utbildningsinstitution i Ryska federationen sina egna regler, genom vilka effektiviteten och effektiviteten hos lärarpersonalen bestäms.

Slutsats

I samband med övergången till nya standarder pågår allvarliga reformer inom den ryska högre utbildningen. De gäller inte bara överföringen av studenter till två studiealternativ: kandidat- och masterexamen. Betydande förändringar observeras också i lärarkåren. Introduktionen kommer att leda till en oundviklig förnyelse (föryngring) av lärare vid högre utbildningsanstalter. För närvarande är cirka 75 procent av de professorer som undervisar vid ryska universitet över 60 år. Naturligtvis behövs förändringar, men varje avdelning bevarar noggrant traditioner och försöker utnyttja den kreativa potentialen hos högkvalitativa specialister som är "old school".

När det gäller utbildningsledningssystem utvecklas två huvudsakliga tillvägagångssätt: den första bygger på att konstruera en hierarki av systemfunktioner och presentera huvudresultaten i form av en "kvalitetspyramid"; den andra är baserad på användningen av gruppen av standarder GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Genomförandet av Ryska federationens lag "On Education" från 1992, utvecklingen av det nationella systemet för bedömning av utbildningens kvalitet i Ryssland, certifiering och ackreditering av utbildningsinstitutioner, införandet av statliga utbildningsstandarder aktualiserar problemet med bedömningskvaliteten på undervisningen i högre utbildningsinstitutioner. I enlighet med bestämmelserna om kvalitetsledningssystem inom universitetet för utbildningsspecialister är det nödvändigt att övervaka både lärarpersonalens allmänna kompetens och nivån på deras genomförande av det kompetensbaserade tillvägagångssättet i undervisningsstudenter, som en indikator på utbildningens kvalitet.

Universitetslärarpersonalens roll för att säkerställa utbildningens kvalitet

En analys av befintliga tillvägagångssätt har visat att termen "utbildningens kvalitet" i första hand syftar på graden (måttet) av överensstämmelse med en viss uppsättning egenskaper hos utbildningen (som system, process och resultat) med etablerade, förväntade eller obligatoriska behov ( förväntningar). På grundval av detta är utbildningskvalitetsledning en inverkan på det som ett system (process, resultat) i syfte att överföra en viss uppsättning egenskaper från ett känt initialtillstånd till det slutliga tillståndet som krävs. Två aspekter av kvalitet i utbildning kan beaktas. Den första kännetecknar kompetensen hos akademiker i enlighet med kundernas önskemål och kraven i statliga standarder. Den andra återspeglar den systemiska förmågan att säkerställa utexaminerades kvalifikationsegenskaper och innebär att kvaliteten på resultaten bestäms av kvaliteten på universitetets processer och resurser. Och om tidigare den första aspekten rådde, ökar nu den andras roll snabbt.

Utbildningssystemet som implementeras vid ett separat universitet, som är trögt och har fördröjda konsekvenser av påverkan, måste sträva efter att på ett adekvat sätt förutsäga sin utveckling och förhindra uppkomsten av processer som minskar kvaliteten på dess funktion. I utbildningssystemets struktur kan en triad urskiljas: ämne-verktyg-objekt. Ämnet är läroanstaltens chefer, som beslutsfattare. Vi kommer att betrakta lärarkåren som ett instrument och studenter som studerar vid universitetet som ett objekt. De huvudsakliga uppgifterna för att säkerställa kvaliteten på högre utbildning inkluderar att lärarpersonalen (lärarpersonalen) vid universiteten uppfyller moderna krav på undervisningsverksamhet. Vilka reformer som än genomförs i utbildningsmiljön är de fokuserade på läraren som utförare. Kvaliteten på ett universitets verksamhet bedöms av nivån på den pedagogiska personalpotentialen; samtidigt är det ett av ledningens huvudobjekt i samband med moderniseringen av högre utbildning.

Enligt den universitetsstruktur som har utvecklats i Ryssland är lärare fördelade på institutioner med tilldelade discipliner och utbildningsuppgifter som motsvarar deras kvalifikationer, och har möjlighet att med jämna mellanrum ta fortbildningskurser och förbättra sig själva. Universitetet garanterar också att om nyanställda kommer de att ha hög yrkeskunskap och nödvändig kompetens. Naturligtvis har de flesta lärare fullständiga kunskaper inom ämnesområdet, nödvändiga färdigheter och erfarenheter för att effektivt överföra kunskap till elever som en del av utbildningsprocessen. Men framgången för en högre skollärares yrkesverksamhet bestäms inte bara av ämneskunskap, utan också av en viss nivå av allmän kulturell kompetens, korrelationen av personliga psykologiska faktorer som fungerar som komponenter i ett enhetligt system för hans aktivitet. Ur V.I. Slobodchikova, en professionell kan inte bara genomföra en aktivitet, utan också "reflektera över dess grunder och medel i hela dess normativa struktur." Professionellt självförverkligande är förknippat med en lärares sociala liv, vilket till stor del bestäms av hans kvalifikationer och yrkeserfarenhet. Ett antal orsaker som påverkar nedgången i nivån på personlig och professionell utveckling inkluderar:

bristande förmåga att förutsäga sitt eget beteende;
lågt självansvar;
oförmåga att fatta beslut som är lämpliga för situationen;
ointresse för resultaten av sin verksamhet.

Lösningen av dessa kriser ligger i lärarens mobiliseringsförmåga, hans viljestarka egenskaper, värdeorientering, kompetenta svar på situationer i undervisningsverksamheten och förmågan att göra anpassningar till vardagens praktik. Effektiviteten av undervisningsaktiviteter beror på lärarens psykologiska egenskaper, hans värderingar och värdeprioriteringar som bestämmer de axiologiska och akmeologiska aspekterna av hans professionalism.

Ledningssystem för utveckling av professionalism hos universitetslärare

I detta avseende är det nödvändigt att bygga ett konsekvent kontrollsystem. för det första, för att ge förmågan att flexibelt, proaktivt svara på befintliga och framtida utbildningsbehov. För det andra, öka universitetsvetenskapens roll i grundforskning och tillämpad forskning i nära samband med att förbättra lärarpersonalens kvalifikationer. Tredje, för att matcha lärarpersonalens nivå med innehållet i utbildningsstandarder för nya generationer som kräver anpassning till de moderna specifikationerna för forskarutbildning.

Inom modern psykologi och pedagogik bedrivs forskning för att studera egenskaperna hos en lärare som ämne för yrkesverksamhet. Enligt L.M. Mitinas låga nivå av självmedvetenhet avgör den situationsbetonade typen av lärares beteende, där materiella värden dominerar, och motiv fungerar på ett unikt sätt och inte skapar en enhetlig riktning i handlingar. Detta förutbestämmer en passiv, beroende, adaptiv professionell position. En hög nivå av självkännedom säkerställer en sådan personlig typ av beteende där läraren medvetet förhåller sig till sina inre och yttre motiv, accepterar och förkastar dem som sina egna motiv för beteende och aktivitet. Det är värt att uppmärksamma det faktum att de problem som är förknippade med att definiera och motivera sätt att utveckla och stödja en lärares professionalisering, som den viktigaste komponenten i undervisningsverksamheten, inte har studerats tillräckligt. Vetenskaplig forskning är till övervägande del inriktad på att utbilda framtida lärare eller utveckla professionella kompetenser för att arbeta med vissa kategorier av elever. Samtidigt har resultaten av sociologiska undersökningar fastställt att ett betydande antal lärare har en oklar uppfattning om trender inom pedagogik och inte känner till teknikerna för att skapa och tillämpa moderna metoder för att säkerställa pedagogiska resultat i form av kompetens.

Implementeringen av resultaten av pedagogisk forskning förutsätter: adekvat formulering och genomförande av pedagogiska experiment, särskild förtrogenhet för praktiska arbetare med erhållna data och utveckling på denna grund av behovet av att tillämpa vetenskapliga resultat i praktiken. Detta är möjligt under förutsättning att särskilt organiserad utbildning i sätt och tekniker för att implementera vetenskapliga rekommendationer med snabb, metodologisk och rådgivande hjälp från specialister. Införandet av nya former, metoder och pedagogiska teknologier kräver en tydlig förståelse för hur man bemästrar och stödjer dem. Med hänsyn till det faktum att en betydande del av lärarkåren vid högre utbildningsanstalter (särskilt icke-pedagogiska) saknar specialpedagogisk utbildning, är att bilda, utveckla och uppdatera sin verksamhet fullt ut en viktig uppgift för att leda ett modernt universitet .

Misslyckanden och brister i lärarnas verksamhet är ofta förknippade med bristande förberedelser. Detta beror till stor del på bristen på medvetenhet om vikten av pedagogisk kompetens bland majoriteten av lärarpersonalen. Men utvecklingen av en lärares professionella kompetens kan betraktas som en av de viktiga förutsättningarna för utbildning. En lärares beredskap för modern pedagogisk verksamhet inkluderar utvecklingen av de nödvändiga personliga egenskaperna, såsom ökad effektivitet, förmågan att motstå starka stimuli, hög känslomässig status, beredskap för kreativitet, såväl som speciella - kunskap om ny teknik, behärskning av nya undervisningsmetoder, förmåga att utveckla och analysera dem samt identifiera brister. Men oftare än inte är dagliga arbetsaktiviteter av formella karaktär. Detta beror på ett antal skäl:

vanemässig bildning av miljön för ens aktiviteter på ett traditionellt sätt med samtidigt en låg grad av beredskap för förändring;
brist på motivation;
oförmågan att bestämma en prioriterad riktning ("sprutning" i olika riktningar), vilket innebär avsaknaden av påtagliga resultat.

Ett rationellt val av pedagogisk interaktion med studenter kräver inte bara en bedömning av den möjliga användbarheten, utan också en analys av de interna förutsättningarna för genomförandet, samt en prognos för hur innovationen kommer att passa in i universitetets pedagogiska system. För många lärare orsakar förbättringar av sina lärarkvalifikationer ofullständig förståelse, svårigheter och, som ett resultat, förnekelse. Vissa människor behöver psykologiskt stöd; vissa lärare skulle inte vägra individuella konsultationer med praktiserande lärare eller deltagande i seminarier; många är redo att genomgå avancerad utbildning inom detta område. En positiv innebörd kan vara önskan att undvika negativ utvärdering under certifiering, val till en position, samt några andra moraliska och materiella incitament. Utan att förneka de interna motivens dominerande roll kan motivens roll som förknippas med yttre incitament inte underskattas. Bland dem noterar vi kollegornas godkännande och intresset hos cheferna för universitetet och dess institutioner.

Övervakning av universitetslärares undervisningsverksamhet

Lärarpersonal av representanter för kvalitetsledningstjänsten vid ett universitet kan fokuseras på två grupper av indikatorer: varje lärares kvalifikationsegenskaper och kvaliteten på deras undervisningstillfällen. För att erhålla en lärares kvalifikationsegenskaper har informativa egenskaper för olika kategorier av lärare, som återspeglar deras professionalism, identifierats och systematiserats. Dessa egenskaper ligger till grund för beräkningen av betyget, vilket gör att man objektivt kan motivera det individuella valet av ett professionellt utvecklingsprogram. Betygsbedömningen är en generaliserad slutsats om resultatet av lärarens aktiviteter baserad på kvalitativ och kvantitativ analys. Termen "betyg" hänvisar till platsen för ett objekt i en klassificering baserad på vilket attribut som helst. Metodologiskt finns det två huvudsakliga tillvägagångssätt för att konstruera heltäckande betygsbedömningar: grundläggande statistisk och expert. Vid uppbyggnaden av bedömningssystemet användes båda metoderna i dess olika skeden. För att bestämma betyget för lärarpersonalens professionalism valdes typen "beställd betyg", klassen var expert och metoden "referensobjekt" eller "avståndsmetoden" användes, eftersom den är baserad på idén om bestämma avståndet från varje objekt i befolkningen som studeras till "referens"-objektet.

Källdata representeras av en matris, där antalet indikatorer skrivs i rader ( i= 1,…, n), och i kolumnerna - antal lärares personliga föremål ( j= 1, .., t).
Ett "referensobjekt" bildas. Till exempel för var och en av P valda indikatorer, hittas det maximala värdet.
Matrisindata ( en ij) är standardiserade i förhållande till motsvarande indikator för "referensobjektet".
För varje analyserat objekt bestäms klassificeringsvärdet av formeln:

Var (i) — Antal privata indikatorer , (j) — nummer på föremålet som bedöms , XI j- standardiserat i-e tillståndsindikatorer jth objekt.

Objektet med lägsta värde har bäst betyg ρ (dvs det objekt vars indikatorer ligger närmast den valda standarden).

Förberedelse för ordnad rangordning involverar en uppsättning indikatorer (eller grupper av indikatorer) föremål för expertbedömning. Särskilda indikatorer som avgör lärarpersonalens professionalitet är:

vetenskapliga publikationer om utbildningsfrågor, publicerade i peer-reviewed samlingar, enligt listan över RSCI och Higher Attestation Commission;
praktikinriktade publikationer om pedagogiska metoder, metoder och tekniker, medel för bedömningsverktyg, såväl som metoder för deras implementering i utbildningsprocessen;
deltagande i vetenskapliga, praktiska och metodologiska seminarier, konferenser m.m. olika nivåer;
kunskap om den innovativa komponenten i pedagogik Jag vet "Z"
praktisk tillämpning av moderna undervisningsmetoder Jag använder "P"(källa: granskning av utvecklat läromedel för motsvarande utvalda avsnitt och befattningar);
vetenskapligt baserad författares pedagogiska utvecklingar av tekniker, metoder och teknologier, bedömningsverktyg Jag utvecklar "R" själv(källa: granskning av utvecklat läromedel för motsvarande utvalda avsnitt och befattningar);
resultat av pedagogiska experiment om införandet av innovationer i utbildningsprocessen implementerar "B" » (källa: rapporter och handlingar för att genomföra pedagogiska experiment inom institutionen);
replikering och popularisering av beprövad effektiv författares utveckling bland lärare både inom institutionen och bland andra institutioner och fakulteter Jag replikerar (spridning) "T » (källa: rapporter och genomförandeakter).

Analys av spektrumet av betygsvärden möjliggör ytterligare klassificering och identifiering av tre kategorier av lärarpersonal för att bestämma avancerade utbildningsprogram på nivå. Kategori 1 - introduktionsnivå kan rekommenderas till lärare med betyget "6-7", kategori 2 - en grundläggande nivå av för betygsvärden från "3 till 5", kategori 3- Avancerad, med betyget "2 eller 1". Indikatorer för utvecklingen av professionalism är ökningen av nivån på individuella betyg under ett antal år efter avslutad avancerad utbildning, vilket återspeglas i personalavdelningens specialiserade databas. Avancerade utbildningsprogram för lärarpersonal bör anpassas till olika nivåer av professionalisering av lärare (enligt betyg), vilket kommer att ge möjlighet till variation både för elever på avancerade utbildningsprogram och för lärare som leder dessa klasser.

Erfarenheterna från ett antal universitet har visat att kartläggning av studenter är ett ganska effektivt sätt att bedöma undervisningens kvalitet. Denna metod inkluderar en undersökningsalgoritm; förfarande för validering av frågeformulär med hjälp av gruppexperter; matematisk och statistisk bearbetning av undersökningsresultat; en uppsättning etiska krav för procedurer för att bedöma en lärares prestationer. Undersökningsmetoden gör det möjligt att identifiera elevernas ökande uppmärksamhet på att etablera relationer mellan lärare och elev, samt att spåra dynamiken i trender (ökning, minskning) i varje efterföljande kurs i antalet elever som är nöjda (missnöjda) med lärarens verksamhet för att främja tillväxten av utbildningsresultat. En av frågorna i enkäten kännetecknar elevens önskan att arbeta med denna lärare i framtiden. Författarna till denna metod noterar att, trots den höga bedömningen av lärarens pedagogiska aktivitet, betygsatte många av de tillfrågade eleverna ytterligare samarbete med poängen 0, det vill säga samtidigt som de uppskattade de yrkesmässiga egenskaperna mycket, men inte lärarens personliga egenskaper. tillfredsställa dem fullt ut. Naturligtvis kan varje elev tycka vad han vill och svara på frågor som han tycker är lämpligt, men om vissa känslor är synliga när man analyserar frågeformulär, så kan detta redan prägla kvaliteten på undervisningsverksamheten. Lärare som fått ett lågt betyg håller inte alltid med om denna slutsats. De försöker skylla på eleverna (de vill inte studera, de gör främmande saker, de är inte tillräckligt välutbildade...) och de förhållanden som de ibland måste arbeta under (trånga klassrum, låga löner, nej möjlighet att använda TSO).

Användningen av studerandeundersökningsmetoder bör ta hänsyn till elevernas akademiska aktivitet och personliga livskraft. De som har ett stort antal frånvaro från skolan kan inte vara objektiva i sina bedömningar och måste därför antingen uteslutas ur antalet respondenter eller så bör deras bedömningar beaktas med en reducerad viktningskoefficient. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till att elever, eftersom de är ett enda objekt i utbildningssystemet, skiljer sig markant i sina grundläggande kunskaper, karriärsträvanden och livserfarenhet. Var och en av dem skapar "filter" genom vilka de uppfattar utbildning som en helhet.

Är den resulterande bedömningen objektiv? Speglar det det verkliga tillståndet? Det finns inga tydliga svar på dessa frågor. Varje lärosäte, som implementerar sina egna kvalitetsledningsprogram, använder sina egna bedömningsmetoder. Med tanke på att det trots allt är studenten som är huvudlänken i utbildningsprocessen, det objekt som utbildningssystemets verksamhet riktar sig mot, är det lämpligt att genomföra mer omfattande undersökningar för att identifiera deras åsikter om kvaliteten på lärarnas undervisning och pedagogiska aktiviteter som använder metoder som "Läraren genom en elevs ögon." Men det är extremt viktigt att förstå att när man använder sådan teknik för att bedöma lärarpersonalens professionella verksamhet är det nödvändigt att styras av ett antal regler.

Eleven ska inte bara utvärdera lärarens aktiviteter, utan betrakta läraren i samspel med sig själv, som en deltagare i en odelbar utbildningsprocess.
En expert kan vara en kompetent, korrekt, återhållsam person med höga moraliska och etiska egenskaper, kapabel att föra ett samtal och övertyga.
Psykologisk förberedelse av läraren för frågeformuläret är nödvändig så att han förstår att han inte bara bedöms som en individ utan som en del av utbildningssystemet, trots att det inte kan finnas en lärare utan individuella, speciella, personliga egenskaper . Det ena läggs på det andra och en viss typ av professionell framtoning bildas.
Att ge hjälp med varje lärares önskan om självbedömning, bedömning av kollegor och elever (detta är inte en uppgift för en dag). Att hos lärare skapa en önskan om positiva förändringar i deras verksamhet (jag jämför mig idag med mig själv igår och utvärderar mina prestationer).
Transformation av information som erhållits som ett resultat av undersökningen:
- chefen för avdelningen bör känna till de befintliga trenderna, men det är inte alls nödvändigt att bekanta honom med alla erhållna resultat;
- läraren presenteras för positiva riktningar för sitt arbete och i ett samtal, i rimlig form, bjuder han in att diskutera frågor relaterade till de problem som har uppstått, endast indirekt tala om dem.

I systemet för kvalitetsstyrning av utbildning vid ett universitet avslöjar de utsedda procedurerna (betygsbedömning och frågeformulär) överensstämmelsen med universitetets funktionssätt och utvecklingen av processerna som förekommer i det med de antagna ledningsbesluten. Kontroll ger systematisk information och visar diskrepansen mellan mål och uppnått resultat. Låt oss notera de viktigaste kontrolluppgifterna:

expert analytisk bedömning av de uppnådda resultaten och formulering av lämpliga slutsatser för att utföra arbete för att reglera processen för utbildningsverksamhet;
bedömning av alla deltagare i utbildningsprocessen, deras specifika resultat och formulering av rekommendationer för att korrigera lagets aktiviteter;
bildande av direkt- och återkopplingskanaler för att informera och stimulera deltagare i utbildningsprocessen.

Systemet för avancerad utbildning av lärarpersonal, som syftar till att utveckla potentialen hos universitetets lärarpersonal, bör tillhandahålla:

kontinuitet i utvecklingen av lärares yrkesegenskaper, genomförande av utbildning i olika former (mästarklass, pedagogisk workshop, öppet seminarium, individuella och gruppformer av kreativ dialog, deltagande i vetenskapliga och praktiska konferenser);
organisatoriskt och metodiskt stöd för pedagogiska innovationer;
användningen av en decentraliserad beslutsstruktur, överföring av en betydande del av besluten om undervisningsverksamhet till avdelningar med korrekt fördelning av rättigheter och skyldigheter;
utveckling och konsekvent implementering av adekvata former och metoder för att stimulera den vetenskapliga och pedagogiska tillväxten av lärarpersonal.

Slutsats

Grundläggande förutsättningar för en effektiv kvalitetsledning vid ett universitet är systematisk övervakning och analys av objektiva data på alla hierarkiska nivåer, eftersom förvaltningsprocessen endast kan bli effektiv om det finns en stabil återkoppling som ger tillförlitlig information om tillståndet i alla delsystem och processer. Funktionen av ledningssystemet för utbildningsprocesser på universitetsnivå kommer att säkerställa en övergång från analys av specifika problem till en bredare syn på utbildningens kvalitet, vilket utökar möjligheterna till prognoser och möjliggör snabb implementering av förebyggande åtgärder. Detta kommer att göra det möjligt att överföra ledningsprocessen inom utbildningen från den operativa till den strategiska nivån.