Läsning som ett sätt att utveckla talet hos yngre elever. Talutveckling av yngre skolbarn i lektionerna i litterär läsning enligt läromedel L.A. Efrosinina. Faktisk artikulering av tal

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Postat på http://www.allbest.ru/

Utvecklingen av talet för yngre elever i lektionerna i litterär läsning

Introduktion

Varje år ställer livet allt högre krav inte bara på oss, vuxna, utan också på barn: mängden kunskap som behöver föras vidare till dem växer stadigt. För att hjälpa barn att klara av de komplexa uppgifter som väntar dem, måste du ta hand om den snabba och fullständiga bildningen av deras tal. Detta är grundförutsättningen för framgångsrikt lärande. Faktum är att genom tal sker utvecklingen av abstrakt tänkande, med hjälp av ordet uttrycker vi våra tankar.

Tal är den viktigaste mentala funktionen som bara finns hos människor. Tack vare verbal kommunikation fylls reflektionen av världen i en persons sinne ständigt på och berikas av vad som återspeglas i det offentliga sinnet, är förknippat med prestationerna av mänsklighetens alla sociala, industriella och kulturella aktiviteter. Tal är alltså grunden för den kommunikativa funktionen, som utförs genom detta eller det språket.

Barnets tal bildas i kommunikation med de vuxna omkring honom. I kommunikationsprocessen manifesteras hans kognitiva och objektiva aktivitet. Att bemästra tal återuppbygger hela barnets psyke, gör att han kan uppfatta fenomen mer medvetet och frivilligt. Den store ryska läraren K. D. Ushinsky sa att det inhemska ordet är grunden för all mental utveckling och skattkammaren för all kunskap. Därför är det så viktigt att ta hand om den snabba utvecklingen av barns tal, att uppmärksamma dess renhet och korrekthet.

Av särskild vikt är det korrekta, tydliga uttalet av ljud och ord av barnet under läskunnighetsperioden, eftersom skriftligt tal bildas på basis av muntligt tal, och talbrister kan leda till akademiskt misslyckande.

Det är mycket viktigt att följa utvecklingen av talet hos en yngre elev, eftersom talet har en sociohistorisk karaktär. Att bemästra det är viktigt för en persons anpassning i samhället.

Många forskare har varit intresserade av denna fråga i århundraden. Redan på 1700-talet har N.F. Komansky, A.F. Merzlyakov; på XX-talet - I.I. Paulson, A.I. Anastasiev; för närvarande - M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya och många andra.

Begreppet "talutveckling" innefattar olika aspekter: talkulturen, uttalsnivån, den lexikaliska och grammatiska nivån på talutvecklingen, etc.

Det är nödvändigt att ständigt bekanta barn med reglerna för att konstruera muntligt och skriftligt tal, att lära dem att välja de mest exakta orden och uttrycken som gör tal till ett allt mer perfekt sätt att kommunicera med människor.

Det är nödvändigt att utveckla alla aspekter av muntligt tal: ordförråd, grammatisk struktur, ljuduttal.

Ett språks vokabulär är alla ord som det innehåller.

Den grammatiska strukturen bestämmer reglerna för att koppla ord till meningar.

Det korrekta ljuduttalet bildas hos ett barn huvudsakligen vid fem eller sex års ålder.

Tal är inte en medfödd mänsklig förmåga, det bildas gradvis, tillsammans med barnets utveckling.

På grundval av tal och dess semantiska enhet - ord bildas och utvecklas sådana mentala processer som perception, fantasi, minne. Tal bildas i processen för den allmänna psykofysiska utvecklingen av barnet. Villkoren för bildandet av normalt tal inkluderar ett normalt centralt nervsystem, närvaron av normal hörsel och syn och en tillräcklig nivå av aktiv talkommunikation mellan vuxna och ett barn.

Utvecklingen av talet, inklusive förmågan att tydligt uttala ljud och särskilja dem, att bemästra artikulationsapparaten, att korrekt bygga en mening, etc., är ett av de akuta problemen som förskola och skolinstitutioner står inför.

Ämnet för denna studie är utvecklingen av talet hos yngre elever under lektionerna i litterär läsning

Huvudmålet med arbetet är att studera arbetsmetoderna för att utveckla talet hos yngre elever på lektionerna i litterär läsning.

För att uppnå detta mål sattes följande uppgifter:

Definiera begreppet tal;

Att studera de teoretiska aspekterna av utvecklingen av tal hos yngre elever.

Bestäm utvecklingsnivån för sammanhängande tal.

Plocka upp metodologiska tekniker för utveckling av tal och använd dem i praktiken i lektionerna i litterär läsning.

Studieobjekt: utvecklingen av talet i grundskoleåldern.

Studieämne: användning av olika metoder som syftar till att utveckla talet för yngre elever i en litterär läslektion

Forskningsmetoder:

Analys av primära källor;

Experimentera;

observation.

Syftet och målen för arbetet bestämde dess struktur. Den består av en inledning, tre delar, slutsatser, referenslista och bilagor.

1 . Galenolotalkaraktäristikolin

1,1 Potar tal. Typer av tal

Positionen att språket har en helt exceptionell roll i utvecklingen av mänskliga kognitiva processer har en lång historia. Förmodligen, för första gången i tydligaste form, uttrycktes det av Hobbes. Utan tal, trodde han, skulle varken omdöme eller tänkande kunna utvecklas i en sådan utsträckning att en person särskiljs från alla andra levande varelser. F. de Saussure introducerade distinktionen mellan språk och tal i vetenskapen. Språk förstås antingen som ett "dolt system av lexikaliska enheter, såväl som reglerna för deras kombination i tal" (Ushakova, 1979), eller utökat som "ett komplext system av koder som betecknar objekt, tecken, handlingar eller relationer som har funktion att koda, överföra information och införa den i olika system” (Luriya, 1979).

Tal är förverkligandet av språk i processen för kommunikation och interaktion mellan människor.

Det moderna begreppet tal: tal är konkret tal, flytande i tiden och klädd i ljud (inklusive internt uttal) eller skriftlig form. Genom tal förstår de inte bara processen att tala (talaktivitet), utan också dess resultat (tal fungerar fixerat med minne eller skrift).

Medvetandets huvudfunktion är medvetenheten om att vara, dess reflektion. Denna funktion utförs av språk och tal på ett specifikt sätt: de reflekterar varat, betecknar det. Tal, liksom språket, om vi tar dem först i deras enhet, är en betecknande återspegling av varat. Men tal och språk är både ett och olika. De betecknar två olika aspekter av en enda helhet.

Tal är kommunikationens aktivitet - uttryck, påverkan, kommunikation - genom språket; tal är språk i handling. Tal, både ett med språk och som skiljer sig från det, är enheten i en viss aktivitet - kommunikation - och ett visst innehåll, som betecknar och, betecknande, återspeglar varat. Mer exakt är tal en form av existens av medvetande (tankar, känslor, upplevelser) för en annan, som fungerar som ett sätt att kommunicera med honom, och en form av en generaliserad återspegling av verkligheten, eller en form av existens av tänkande.

Tal är ett språk som fungerar inom ramen för individens medvetande. I enlighet med detta skiljer sig talets psykologi från lingvistiken, som studerar språket; samtidigt definieras ett specifikt föremål för talets psykologi, i motsats till psykologin för tänkande, känslor etc., som uttrycks i form av tal.

Till stor del, tack vare talet, är den individuella medvetenheten hos varje person inte begränsad till personlig erfarenhet, egna observationer, genom språket närs den och berikas av resultaten av social erfarenhet; iakttagelser och kunskap om alla människor blir eller kan, tack vare talet, bli allas egendom.

Tal är en form av existens av medvetande (tankar, känslor, upplevelser) för en annan, som fungerar som ett sätt att kommunicera med honom, och en form av en generaliserad återspegling av verkligheten, eller en form av existens av tänkande.

Tal är ett språk som fungerar inom ramen för individens medvetande.

Tal, ordet är en specifik enhet av känsligt och semantiskt innehåll. Varje ord har ett semantiskt - semantiskt innehåll, vilket är dess betydelse.

Den semantiska naturen hos mänskligt tal avgör möjligheten att dess användning för medveten kommunikation genom att beteckna ens tankar och känslor för att kommunicera dem till en annan. Denna semantiska, betydelsefulla (betecknande) funktion, nödvändig för kommunikation, bildades i kommunikation, närmare bestämt, i människors gemensamma sociala aktivitet, inklusive deras verkliga, praktiska och perfekta kommunikation, som åstadkoms genom tal, i enhet och ömsesidig penetrering i varandra.

I en persons tal är det möjligt att peka ut olika funktioner genom psykologisk analys. Talets två huvudfunktioner - kommunikativa och significativa, tack vare vilka talet är ett kommunikationsmedel och en form av existens av tanke, medvetande, bildas den ena genom den andra och fungerar i den andra. Talets sociala karaktär som kommunikationsmedel och dess betecknande natur är oupplösligt sammanlänkade. I tal, i enhet och inre interpenetration representeras människans sociala natur och hennes inneboende medvetenhet.

Tal är en uppsättning uttalade eller uppfattade ljud som har samma betydelse och samma betydelse som motsvarande system av skrivna tecken.

Tal är en av typerna av mänsklig kommunikativ aktivitet - användningen av språkverktyg för att kommunicera med andra medlemmar av språkgemenskapen. Tal förstås som processen att tala (talaktivitet) och dess resultat (talprodukter fixerade genom minne eller skrift).

Tack vare tal som kommunikationsmedel kommuniceras en persons individuella medvetande, inte begränsat till personlig erfarenhet, av andra människors erfarenheter, och i mycket större utsträckning än observation och andra processer av icke-verbal, direkt kognition, uppfattas genom fantasi, fantasi: och tänkande.

Genom tal blir en persons psykologi och erfarenhet tillgänglig för andra människor, berikar dem och bidrar till deras utveckling.

Typer av tal.

Människors tal, beroende på olika förhållanden, får speciella egenskaper. Följaktligen särskiljs olika typer av tal.

Först och främst finns det en skillnad mellan externt och internt tal. Externt tal är muntligt och skriftligt. Muntligt tal är i sin tur monologiskt och dialogiskt.

Externt tal tjänar kommunikation (även om en person i vissa fall kan tänka högt utan att kommunicera med någon), därför är dess huvudsakliga egenskap tillgång till uppfattning (hörsel, syn) av andra människor. Beroende på om ljud eller skrivna tecken används för detta ändamål skiljer man på muntligt (vanligt talat tal) och skriftligt tal. Muntligt och skriftligt tal har sina egna psykologiska egenskaper. I muntligt tal uppfattar en person lyssnare, deras reaktion på hans ord. Skriftligt tal riktar sig till den frånvarande läsaren, som inte ser eller hör skribenten, kommer att läsa det som skrivs först efter en tid. Ofta känner författaren inte ens sin läsare alls, håller inte kontakten med honom. Bristen på direktkontakt mellan skribenten och läsaren skapar vissa svårigheter i konstruktionen av skriftligt tal. Författaren berövas möjligheten att använda uttrycksfulla medel (intonation, ansiktsuttryck, gester) för bästa presentation av sina tankar (interpunktionstecken ersätter inte helt dessa uttrycksfulla medel), vilket är fallet i muntligt tal. Så skriftspråk är vanligtvis mindre uttrycksfullt än talspråk.

Dessutom bör skriftligt tal vara särskilt detaljerat, sammanhängande, begripligt och fullständigt, d.v.s. bearbetas. Men skriftligt tal har en annan fördel: till skillnad från muntligt tal tillåter det långt och noggrant arbete med det verbala uttrycket av tankar, medan förseningar i muntligt tal är oacceptabla, det finns ingen tid för att polera och avsluta fraser. Skriftligt tal, både i samhällshistorien och i en enskild persons liv, uppstår senare än muntligt tal och formas utifrån dess grund. Värdet av skriftligt tal är oerhört stort. Det är i den som hela den historiska erfarenheten av det mänskliga samhället är fixerad. Tack vare skrivandet förs kulturens, vetenskapens och konstens landvinningar vidare från generation till generation.

Beroende på de olika kommunikationsförhållandena tar det muntliga talet formen av antingen dialogiskt eller monologiskt tal.

Dialogiskt tal är ett samtal, ett samtal mellan två eller flera personer som talar växelvis. I vardagliga och vanliga samtal planeras inte dialogiskt tal. Detta tal stöds. Riktningen av en sådan konversation och dess resultat bestäms till stor del av deltagarnas uttalanden, deras kommentarer, anmärkningar, godkännande eller invändningar. Men ibland organiseras samtalet specifikt för att ta reda på en viss fråga, då är det målmedvetet (exempelvis elevens svar på lärarens frågor).

Dialogiskt tal ställer i regel mindre krav på konstruktionen av ett sammanhängande och detaljerat uttalande än monologiskt eller skriftligt tal; här behövs ingen särskild utbildning. Detta förklaras av att samtalspartnerna befinner sig i samma situation, uppfattar samma fakta och fenomen och därför relativt lätt, ibland med ett halvt ord, förstår varandra. De behöver inte uttrycka sina tankar i en detaljerad talform. Ett viktigt krav för samtalspartner i dialogiskt tal är att kunna lyssna på partnerns uttalanden till slutet, förstå hans invändningar och svara specifikt på dem, och inte på hans egna tankar.

Monologiskt tal förutsätter att en person talar, andra bara lyssnar, inte deltar i samtalet. Monologiska talformer inkluderar föreläsningar, rapporter, tal vid möten. Ett gemensamt och karakteristiskt drag för alla former av monologiskt tal är dess uttalade orientering mot lyssnaren. Syftet med denna orientering är att uppnå den nödvändiga inverkan på lyssnarna, att förmedla kunskap till dem, att övertyga dem om något. I detta avseende är monologiskt tal av detaljerad karaktär, kräver en sammanhängande presentation av tankar, och följaktligen preliminär förberedelse och planering.

Monologiskt tal fortskrider i regel med en viss spänning. Det kräver av talaren förmågan att logiskt, konsekvent uttrycka sina tankar, uttrycka dem i en klar och distinkt form, samt förmågan att etablera kontakt med publiken. För att göra detta måste talaren följa inte bara innehållet i sitt tal och dess yttre konstruktion, utan också lyssnarnas reaktion.

Inre tal är en intern tyst talprocess. Det är otillgängligt för andra människors uppfattning och kan därför inte vara ett kommunikationsmedel. Inre tal är ett verbalt skal av tänkande. Det inre talet är märkligt. Den är väldigt förkortad, vikt, existerar nästan aldrig i form av fullständiga, detaljerade meningar. Ofta reduceras hela fraser till ett enda ord (ämne eller predikat). Detta förklaras av det faktum att ämnet för en persons egen tanke är ganska tydligt och därför inte kräver detaljerade verbala formuleringar från honom. Som regel tar de till hjälp av utökat inre tal i de fall de upplever svårigheter i tankeprocessen. De svårigheter som en person ibland upplever förklaras ofta av svårigheten att gå från förkortat inre tal, förståeligt för en själv, till utökat yttre tal, begripligt för andra.

1.2 OMedobennoutveckling av tänkande och tal i grundskolorolinoi

Mänskligt tal ingår i vissa relationer med alla mentala processer; men den huvudsakliga och avgörande faktorn för talet är dess förhållande till tänkandet.

Tal är en form av tankens existens, därför finns det enhet mellan tal och tänkande. I verkligheten är tal tal i den mån det har en medveten betydelse. Ord, som visuella bilder, ljud eller visuella, utgör inte i sig tal. Rörelserna som skapar ljud är inte självständiga processer som talet ger som en biprodukt. hela talprocessen bestäms och regleras av semantiska relationer mellan ordens betydelser.

Tal är inte en uppsättning reaktioner som utförs enligt metoden med försök och misstag eller betingade reflexer; det är en intelligent operation.

Det är omöjligt att reducera tänkande till tal och etablera en identitet mellan dem, eftersom tal existerar bara tack vare dess relation till tänkande. Men det är omöjligt att skilja tänkande och tal från varandra. Genom att skapa en talform bildas själva tänkandet.

Tanke och tal, som inte identifieras, ingår i enheten i en process. Att tänka i tal uttrycks inte bara, utan för det mesta sker det i tal. Man kan säga att tänkande i allmänhet är omöjligt utan tal: dess semantiska innehåll har alltid en sinnlig bärare, mer eller mindre bearbetad av dess semantiska innehåll. Från tanke, som är ännu mer en trend och process än en avslutad, formade utbildning, åstadkoms övergången till en tanke formad i ordet som ett resultat av ofta mycket komplext och ibland svårt arbete.

I processen för talbildning övergår tankarna om arbetet med talformen och den tanke som tar form i den ömsesidigt över i varandra. Forma din tanke, d.v.s. att uttrycka det genom språkets generaliserade opersonliga betydelser, betyder i huvudsak, så att säga, att översätta det till ett nytt plan av objektiv mening och, genom att korrelera ens individuella personliga tanke med de former av socialt tänkande som är fixerade i språket, gå vidare till förverkligande av dess objektiviserade mening.

Tal och tänkande hänger samman av komplexa och ofta motsägelsefulla relationer. Tal har sin egen struktur, som inte sammanfaller med tänkandets struktur; de är inte identiska. Eftersom i talet tänkandets former av eran när motsvarande former av tal uppstod deponeras och präglas. Dessa former, förankrade i talet, avviker oundvikligen från tänkandet från efterföljande epoker. Tal är mer ålderdomligt än trott. Enbart på grund av detta är det omöjligt att direkt identifiera tänkande med tal.

Närvaron av enhet och brist på identitet mellan tänkande och tal kommer tydligt in i reproduktionsprocessen. Återgivningen av abstrakta tankar formas vanligtvis till en verbal form.

Memorering av tankar av semantiskt innehåll är till stor del oberoende av den verbala formen. Experimentet visade att minnet för tankar är starkare än minnet för ord, och det händer ofta att en tanke bevaras, och den verbala formen som den ursprungligen var i försvinner och ersätts av en ny.

Det händer också tvärtom, så att den verbala formuleringen bevaras i minnet, och dess semantiska innehåll tycks ha bleknat bort, uppenbarligen är den talverbala formen i sig ännu inte en tanke, även om den kan återställa den. Uttalandet om tänkandets irreducerbarhet till tal hänvisar inte bara till externt utan också till inre tal. Talets specificitet handlar inte alls om närvaron av ljudmaterial i det. Det ligger i sin grammatiska, syntaktiska och stilistiska struktur, i sin specifika talteknik.

En sådan struktur och teknik, dessutom märklig, återspeglar strukturen av externt högt tal och samtidigt skiljer sig från det, inre tal har också. Därför reduceras inte inre tal till tänkande, och tänkande reduceras inte till det.

Det finns en enhet mellan tal och tänkande: det är dialektiskt, inkluderande, skärpande i opposition.

I tänkandets och talets enhet är tänkandet, inte talet, ledande.

Tal och tänkande uppstår hos en person i enhet på grundval av sociala och arbetsmässiga praxis.

Enheten av tal och tänkande realiseras konkret i olika former för olika typer av tal.

Förmågan att tänka bildas i processen för barns utveckling, i hans kognitiva aktivitet.

Kognition börjar med hjärnans reflektion av verkligheten i förnimmelser och perceptioner, som utgör den sensoriska grunden för tänkandet.

Elementärt tänkande hos ett barn, direkt relaterat till manipulation av föremål, handlingar med dem, I.M. Sechenov kallade scenen för objektivt tänkande.

När ett barn börjar tala, behärskar tal, flyttar det gradvis till en högre nivå av reflektion av verkligheten - till stadiet av verbalt tänkande.

Barnets tänkande är visuellt-figurativt, föremålet för hans tanke är de objekt och fenomen som det uppfattar eller representerar. Analysfärdigheter är elementära ("en fjäril är en fågel eftersom den flyger", och "en kyckling är inte en fågel - den kan inte flyga").

Med början av skolgången utökar barn utbudet av idéer och koncept, de blir mer kompletta och exakta.

När de behärskar koncept blandar yngre elever väsentliga och icke-väsentliga egenskaper. (Till exempel hör svampar inte till växter - eftersom de inte har löv, insekter - till djur, eftersom de är "små"). Med viss svårighet assimileras orsak-verkan-samband och relationer.

Förmågan att göra bedömningar och dra slutsatser förbättras också.

Bedömningar utvecklas från enkla former till komplexa gradvis, allt eftersom de förvärvar kunskap, grammatiska former av tal. Barn (årskurs 1) bedömer detta eller det faktum ensidigt och förlitar sig på sin organiska erfarenhet. Och redan under inflytande av träning och utbildning lär de sig att resonera, belägga, bevisa.

Att forma hos skolbarn förmågan till aktivt och självständigt tänkande är lärarens viktigaste uppgift.

Utbildning i skolan ställer på barnets tal fler och fler nya krav relaterade till studier av akademiska ämnen, att svara på lektionen på ett detaljerat och meningsfullt sätt.

Tal bland yngre elever är ett kommunikationsmedel, assimilering av mängden kunskap. I processen att lära sig språket förbättras och utvecklas alla typer av elevens tal.

Det är svårt att särskilja den grafiska stilen på bokstäver, göra misstag.

De har svårt att korrelera, länka bokstäver med deras motsvarande ljud. De skyndar sig att läsa ordet och gör misstag, speciellt om ordet liknar ett bekant ord till formen - de läser genom att gissa. Detta är stadiet för flytande och korrekt läsning. Läshastigheten från klass till klass ökar märkbart. I fjärde klass läser ett barn 3 gånger snabbare än en förstaklassare.

Mycket uppmärksamhet bör ägnas åt berikningen av ordboken, den är dålig, oförmågan att koppla de enskilda delarna av verket till ett allmänt sammanhang.

Med förvärvet av läsfärdigheter kommer förvärvet av skrivfärdigheter.

Handens små muskler är underutvecklade, handen blir snabbt trött. Handstilen förblir stor och kantig under lång tid, formen på bokstäverna är inte alltid korrekt, avstånden mellan bokstäver och ord är godtyckliga.

För att barn ska lyckas behärska stavningsreglerna är det nödvändigt att se till att barnet uttalar orden för sig själv korrekt, eftersom barn tenderar att skriva ord som de själva uttalar dem.

Läraren bör sträva efter att förbättra elevernas muntliga och skriftliga tal.

Vad är mer utmärkande för utvecklingen av ett barns tänkande? I grundskoleåldern fortsätter den övergång från visuellt-figurativt till verbalt-logiskt tänkande som började i föregående skede (i förskoleåldern). Detta är särskilt tydligt efter två års studier i grundskolan, då barnet visar förmåga att analysera texter, lyfta fram generiska samband och resonera abstrakt.

Det kan dock inte sägas att vi observerar formell-logiska operationer fullt ut: det yngre skolbarnet kan ännu inte resonera i en hypotetisk plan. Men samtidigt gör yngre elever betydande framsteg i utvecklingen av olika aspekter av tänkande: bevarande, klassificering, serier, etc.

Bevarande - förmågan hos en individ att se det oförändrade mot bakgrund av synliga eller skenbara förändringar.

Klassificering - barnets förmåga att kombinera objekt i grupper enligt ett givet attribut.

Seriation - förmågan att rangordna objekt enligt något attribut.

I slutet av grundskoleåldern manifesteras individuella skillnader i barns tänkande tydligt. Bland dem är det villkorligt möjligt att peka ut grupper av "teoretiker" eller "tänkare" som lätt löser inlärningsproblem i verbala termer; "utövare" som behöver förlita sig på synlighet och praktiska åtgärder; "konstnärer" med ljust fantasifullt tänkande. Många barn kännetecknas av en relativ balans mellan olika typer av tänkande.

Av största vikt för utvecklingen av tänkande och tal hos en yngre elev är assimileringen av vetenskapliga begrepp under undervisningen. Om vardagliga begrepp bildar den lägre begreppsnivån, så bildar de vetenskapliga den övre, högre, utmärkande av medvetenhet och godtycke. Tack vare vetenskapliga begrepp kan barnet etablera relationer mellan fenomen, göra generaliseringar och jämföra objekt. Att bemästra systemet med vetenskapliga begrepp i undervisningsprocessen gör det möjligt att prata om utvecklingen av grunderna för konceptuellt eller teoretiskt tänkande hos yngre elever. Teoretiskt tänkande gör det möjligt för studenten att lösa problem, inte fokusera på yttre, visuella tecken och relationer mellan objekt, utan på inre, väsentliga egenskaper och relationer. På många sätt beror framgången för bildandet av detta tänkande på typen av träning.

Sålunda är utvecklingen av tänkande och tal i grundskoleåldern beroende av varandra. Tack vare assimileringen av nya begrepp sker inte bara kvalitativa förändringar i barnets tänkande, utan hans tal blir rikare och mer meningsfullt.

Utvecklingen av muntligt tal. Barnets tal utvecklas under det avgörande inflytandet av verbal kommunikation med vuxna, som lyssnar på deras tal. Tal utvecklas gradvis, processen för dess utveckling består av flera steg. Under det första året av ett barns liv skapas anatomiska, fysiologiska och psykologiska förutsättningar för att behärska tal. Detta skede av talutveckling är förberedande, pre-tal. Ett barn i det andra levnadsåret behärskar praktiskt taget mänskligt tal. Men detta tal är agrammatisk till sin natur: det finns inga deklinationer, konjugationer, prepositioner, fackföreningar, även om barnet redan bygger meningar. Grammatiskt korrekt muntligt tal börjar bildas under det tredje året av ett barns liv, men även i detta skede gör barnet många misstag, särskilt i ordbildningen. I medel- och äldre förskoleåldern sker ytterligare utveckling av talet, och vid sju års ålder, när barnet kommer in i skolan, behärskar han vanligtvis modersmålssystemet i tillräcklig utsträckning och han har goda kunskaper. av muntligt tal.

Utbildning i skolan orsakar enorma förändringar i barnets talutveckling. Dessa förskjutningar beror på att det ställs nya krav på barnets tal, förknippade med studier av många nya akademiska ämnen, med behovet av att förstå lärarens tal, att besvara lektionen i detalj och meningsfullt, etc. Om tal för barn i förskoleåldern är ett praktiskt kommunikationsmedel, i den process som det bildades, så är tal för barn i skolåldern också ett sätt att bemästra kunskapssystemet. Det är tydligt att utan att lära sig språket i sig, utan att bemästra läsning och skrivning, kan barnets tal inte utföra funktionen av en systematisk och omfattande kunskap om verkligheten. Därför, under inlärningsförhållandena, blir språket som talas av barnet föremål för speciella studier. I processen att lära sig språket förbättras och utvecklas alla typer av elevens tal.

Utvecklingen av skriftligt tal. Skriftligt tal har stor betydelse för en elevs talutveckling. Hos ett barn som talar skriftspråk utökas möjligheterna till kommunikation kraftigt. En elev som behärskar skriftspråket kan skriftligen uttrycka sina tankar till en frånvarande. På samma sätt kan han med hjälp av skriftspråk lära sig om andra människors tankar och, viktigast av allt, skaffa sig kunskap på egen hand genom att läsa läroböcker och andra böcker.

Det ställs mycket höga krav på ett skolbarns skriftliga tal. Följaktligen måste presentationen av detta eller det utbildningsmaterial (i läroböcker) vara strikt konsekvent och sammanhängande, förståeligt för studenten. Skriftligt tal och muntligt tal av en elev utvecklas i enhet och ömsesidigt påverkar varandra. Behärskning av skriftligt tal omfattar förvärv av läs- och skrivfärdigheter, kunskaper i grammatik och stavningsregler.

Enligt forskning sker läsinlärning i tre huvudsteg. I det första steget - analytiskt - får barnet bekanta sig med bokstävernas namn och hur bokstäverna, med hjälp av de talljud som motsvarar dem, kombineras till stavelser och stavelser till ord. I detta skede fortskrider syntesen av bokstäver till stavelser och stavelser till ord långsamt och med vissa svårigheter, vilket förklaras av följande skäl: för det första har barnet ännu inte lärt sig att skilja mellan bokstävernas grafiska konturer, så deras erkännande sker långsamt och med fel; för det andra har han svårt att korrelera, associera bokstäver med deras motsvarande ljud och gör ofta misstag. I det andra steget - syntetiskt - syntetiserar barnet elementen i ordet utan mycket svårighet och mycket snabbare. Det finns dock fel i syntetiseringen av ordet även i detta skede. De förklaras av det faktum att barn har bråttom att läsa ordet och inte skiljer mellan dess beståndsdelar, d.v.s. läs med gissningar. Oftast uppstår dessa fel när det lästa ordet i extern form liknar ett annat bekant ord. I det tredje steget - analytiskt-syntetisk - bygger läsningsprocessen på den snabba särskiljningen och kopplingen av ordelement. Detta är stadiet för flytande och korrekt läsning.

Läshastigheten från klass till klass ökar märkbart. Till exempel läser en elev i första klass som har slutfört studien av grundboken högt ungefär tre gånger långsammare än en elev i fjärde klass, som i sin tur läser dubbelt så långsamt som en tiondeklassare.

Meningsfull, medveten läsning bygger på utvecklingen av komplexa tankeprocesser som ger en förståelse för textens huvudinnehåll. Meningsfull läsning ges inte omedelbart, utan utvecklas gradvis, under utbildning och uppfostran. Läraren måste känna till både de orsaker som hindrar läsningens utveckling och de medel som påskyndar dess utveckling. Erfarenheter från skola och psykologisk forskning visar att yngre elever inte förstår den eller den texten bra på grund av ordbokens fattigdom, oförmågan att hitta huvudtanken i det de läser, oförmågan att koppla samman de enskilda delarna av verket till en allmänna sammanhang etc.

För att övervinna dessa brister krävs särskilt arbete av läraren. Först och främst är det nödvändigt att utveckla och berika barnens ordförråd. Och för detta är det viktigt att veta vilket ordförråd barnet har och hur exakt dessa ord uttrycker innehållet i begreppen. Det är nödvändigt att lära eleverna att hitta huvudidén för en berättelse eller textpassage och innebörden av de viktigaste orden och meningarna där huvudidén uttrycks. För detta lär barnen att göra en plan för berättelsen de läser, att leta efter de mest exakta rubrikerna för stycken, delar av planen, etc.

Lärarens uttrycksfulla läsning, och sedan eleverna själva, hjälper mycket för att förstå innehållet i texten. Expressiv läsning avslöjar textens semantiska innehåll med hjälp av livlig intonation, logiska betoningar. Talets uttrycksförmåga beror för det första på lästekniken, som ännu inte är perfekt för elever i årskurs I-II. För det andra är grammatik också ett medel för uttrycksfull läsning, som barn i denna ålder fortfarande inte har tillräckliga kunskaper om. För det tredje beror uttrycksfullt tal på användningen av jämförelser, epitet, metaforer, överdrifter etc., som är otillgängliga för yngre elever. Det är möjligt att förstå och tillämpa dem endast med en tillräckligt hög nivå av utveckling av tänkande, som barn i denna ålder ännu inte har nått.

Elever i klass I-II förstår dåligt metaforer och allegorier, därför förstår de dem som regel i en direkt, bokstavlig och inte bildlig mening. Så de uppfattar en fabel helt enkelt som en saga och märker inte en bildlig mening i dess innehåll. Innehållet i ordspråket "Vad du sår, så skördar du" förstås ordagrant: "du sår råg - du skördar råg, du sår vete - du skördar vete". En liknande bild observeras i deras förståelse av andra uttryckssätt av språket. Den korrekta förståelsen och användningen av uttrycksfulla talsätt förekommer vanligtvis hos tredjeklassare, och i fjärde klass uppträder sådan förståelse i en ganska distinkt form. Innehållet i allegorier, metaforer för elever har inte längre en självständig betydelse, utan fungerar som utgångspunkt för att klargöra och förstå den bildliga betydelsen av uttrycksfulla talmedel.

Nästan samtidigt med tillägnandet av läsförmåga sker också tillägnandet av skrivförmåga. Om barnet, när det behärskar läsfärdigheter, går från bokstäver till ljud, så sker bildandet av skrivfärdigheter i omvänd ordning - från ljud till bokstäver.

De största svårigheterna med att bemästra skrivtekniken beror på att de små musklerna i barnets hand fortfarande inte är tillräckligt utvecklade: handen blir snabbt trött, barnet klagar över att han är trött på att skriva. Alla dessa skäl leder till vanliga brister i elevens brev: barnet skriver långsamt; på grund av den instabila lutningen och trycket vid skrivning är formen på bokstäverna inte alltid korrekt; handstil förblir stor och kantig under lång tid; avståndet mellan bokstäver, ord och rader är inte alltid enhetligt.

För att eliminera de angivna bristerna kan följande rekommenderas:

1) låt inte barnet skriva under en lång tid (tyvärr tvingar många föräldrar sina barn att skriva utöver normen);

2) att träna de små musklerna i handen hos förstaklassare, erbjuda dem uppgifter inom modellering, ritning, vävning, sömnad, etc.;

3) öva på att kopiera från provet, och barnen måste ständigt visuellt kontrollera varje skrivet brev;

4) att se till att skolbarn förstår bristerna i deras skrivande och inser de framgångar som uppnåtts med att eliminera dem. Det är känt att ord inte alltid skrivs som de uttalas och hörs. Barnet lär sig uttalsreglerna långt innan det lär sig att skriva, och strävar därför efter att skriva ordet som det uttalar det.

Vad behöver göras för att framgångsrikt bemästra stavningsreglerna för barn?

Ett av de viktigaste medlen är att barnet talar till sig själv enligt stavelserna i orden han skriver. Det är särskilt nödvändigt att artikulera de ord som barnet ständigt skriver felaktigt.

Ortografiskt läskunnigt skrivande är beroende av självkontroll, på elevens förmåga att kontrollera riktigheten av det som skrivs. När man utbildar självkontroll är det nödvändigt att ta hänsyn till både ålder och individuella egenskaper hos barnet. Självkontroll bestäms av nivån på utvecklingen av tänkande hos elever i olika åldrar. Hos skolbarn i I-II klasser, på grund av otillräcklig utveckling av tänkande, är självkontrollen fortfarande mycket dåligt utvecklad. Hos elever i tredje klass är självkontrollen redan tillräckligt utvecklad, och läraren kan lita på den när de lär barn att stava. Utvecklingen och utbildningen av stavningssjälvkontroll beror också på vissa karaktärsdrag hos yngre elever, på typen av deras nervösa aktivitet. Vanligtvis är elever som inte kontrollerar sig själva väl när de skriver och skriver analfabeter ohämmade, förhastade, impulsiva, såväl som elever som är oansvariga när det gäller lärande, kan inte kritiskt utvärdera sin pedagogiska verksamhet.

Utvecklingen av skriftligt tal är inte begränsad till kunskapen om stavningsregler. Förmågan att uttrycka sina tankar i skrift bygger på en bredare kunskap om grammatik – på assimilering av ett system av grammatiska begrepp.

Att bemästra grammatik är alltså att bemästra de regler och lagar som ligger till grund för konstruktionen av muntligt och skriftligt tal. Genom att tillämpa dessa lagar bygger eleven medvetet och godtyckligt sitt muntliga och skriftliga tal, väljer de mest exakta orden och uttrycken, vilket gör talet till ett allt mer perfekt sätt att kommunicera med människor.

1.3 Int o nation, system f o tysk

Det är känt hur högt A.S. Makarenko satte förmågan att tala övertygande, känslomässigt, att ha en mängd olika intonationer, han själv behärskade denna färdighet i högsta grad. "Jag blev en riktig mästare först när jag lärde mig att säga "kom hit" med 15-20 nyanser, när jag lärde mig att ge 20 nyanser i att sätta ansikte, figur, röst. Och då var jag inte rädd att någon inte skulle komma till mig eller inte känna vad jag behövde.

Förmågan att uppfatta och uttrycka känslomässiga nyanser med hjälp av innationella medel är en av huvudkomponenterna i den innationella kompetensen hos deltagarna i kommunikation.

Intonation förstås som en uppsättning uttalsmedel som uttrycker semantiska relationer och känslomässiga nyanser av tal. Intonationen inkluderar rytm, tempo, klang och talmelodi. Talets melodi är att höja och sänka rösten för att uttrycka ett uttalande, fråga, utrop i en fras.

Under begreppet "intonationskompetens" menar vi innehavet av en summa av kunskaper, färdigheter och förmågor som gör att vi på ett adekvat sätt kan uppfatta och använda talets innationella egenskaper i processen för talkommunikation. Detta inkluderar kunskap om begreppet intonation, dess strukturella komponenter och funktioner; förmågan att uppfatta förändringar i örat i alla akustiska parametrar för intonation; att genom intonation särskilja uttrycket för de huvudsakliga känslotillstånden och semantiska nyanserna av ett klingande uttalande (d.v.s. besittning av innationell hörsel); placera logiska påfrestningar korrekt; höj och sänk rösten, äg röstens kraft; upprätthålla pauser, korrelera taltakten med textens innehåll; förmedla med hjälp av intonation meningen med frasen; välj den nödvändiga intonationen för att uttrycka alla känslomässiga tillstånd; ge en verbal beskrivning av intonationen av känslomässigt tal; och även förmedla känslomässiga intonationer i skriftligt tal.

Talets rytm är en enhetlig växling av betonade och obetonade stavelser, olika i varaktighet och styrka i rösten. Tempo är den hastighet med vilken talet framförs. Det kan påskyndas eller saktas ner beroende på innehållet och känslomässig färgning av uttalandet. Med en accelererad talhastighet minskar dess distinkthet och förståelighet. Med ett långsamt tempo tappar talet sin uttrycksförmåga. För att betona de semantiska delarna av påståendet, samt för att skilja ett påstående från ett annat, används pauser - stopp i talflödet. I barns tal finns det ofta pauser förknippade med oförformad talandning, med barnets oförmåga att fördela tal utandning i enlighet med längden på uttalandet. Timbre är den känslomässiga färgningen av yttrandet, uttrycker olika känslor och ger tal olika nyanser: överraskning, sorg, glädje, etc. Talets klangfärg, dess känslomässiga färgning uppnås genom att ändra tonhöjden, styrkan i rösten när man uttalar en fras , text.

Logisk betoning är den semantiska framhävningen av ett ord i en fras genom att förstärka rösten i kombination med en ökning av varaktigheten av yttrandet.

Särskilda linguodidatiska studier visar att nivån på innationell kompetens hos skolbarn inte är tillräckligt utvecklad. Barn är ofta oförmögna att urskilja semantiska och känslomässiga nyanser av en klingande fras genom intonation. Förmågan hos skolbarn att korrekt använda språkets intonationsförmåga i sitt eget tal är ofullkomlig, därav elevernas monotona, uttryckslösa, innationellt osammanhängande tal, därför bör arbete med intonation i skolan ges, Sorvana, R. Ibushina, vissa uppmärksamhet (L. Kalmykova, T.V. Kondrashova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, O.A. Meyer, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov och andra).

Problemen med perception och användning av intonation är av multidisciplinär karaktär, de är av intresse för specialister inom lingvistik, psykologi, teknik och uttrycksförmåga av tal och metodiken för deras undervisning, därför är det tillrådligt att organisera innationellt arbete på olika nivåer, syntax , och uttrycksförmåga av tal i skolan och läsning, nivån av icke-verbal kommunikation.

Utvecklingen av innationell uttrycksförmåga av tal har länge underskattats av grundskollärare. Och det beror inte på att idén om intonation inte är tillgänglig för barn. Tvärtom, intonation förvärvas först och främst av dem tillsammans med tal. Den rådande uppfattningen var att om man ägnar uppmärksamhet åt skriftligt tal så utvecklas det muntliga talet "av sig självt". Men tillvägagångssättet för att lära ut dessa två talvarianter bör vara olika (L.A. Gorbushina, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, A.V. Tekuchev, G.P. Firsov).

För bildandet av den rytmisk-melodiska sidan av talet hos barn är det nödvändigt att utveckla:

o talhörsel - dess komponenter såsom uppfattningen av talets tempo och rytm som är lämpligt för situationen, såväl som tonhöjdshörsel - uppfattningen av rörelser i rösttonen (ökning och minskning);

o röstens huvudegenskaper - styrka och höjd;

o talandning - dess varaktighet och intensitet.

Som analysen av modern metodlitteratur visat har metodiken för att utveckla yngre elevers innationella kompetens ännu inte varit föremål för särskilda studier. Främst ägnas uppmärksamhet åt bildandet av innationella färdigheter hos mellanstadieelever; arbete med intonation hos yngre elever handlar i stort sett om att arbeta endast med uttrycksfull läsning; relativt nyligen har problemet med att förstå och uttrycka känslomässiga tillstånd hos yngre elever genom talets innationella egenskaper ökat i vikt.

Därför är det viktigt att utveckla den innationella kompetensen hos grundskoleelever, eftersom:

a) Framgången för barns kommunikation beror till stor del på graden av utveckling av innationell kompetens;

b) bildandet av innationell hörsel bidrar till den övergripande talutvecklingen, i synnerhet en sådan kvalitet på tal som uttrycksförmåga;

c) elevernas brådskande uppfattningar och användning av personens personer (strålning, sorg, rädsla, överraskning, ilska, förakt, överväldigande), såväl som urinen från elevernas lexikaliska reserv, som är i deras sätt att intonera , och undergraduate av de yngre visar de flesta arbetare behov.

Dessutom är utvecklingen av intonationsförmåga mer effektiv om arbetet med intonationen hos yngre elever organiseras på ett komplext sätt: när man bekantar sig med funktionerna i icke-verbal kommunikation, i processen att förbättra elevernas uttrycksfulla läsning och utveckla tal i fonetisk, syntaktisk och lexikal.

På vilket språk som helst finns det ett visst antal ljud som skapar ljudbilden av ett ord. Ljudet utanför talet spelar ingen roll, det förvärvar det bara i ordets struktur, vilket hjälper till att skilja ett ord från ett annat (hus, rum, volym, skrot, havskatt). En sådan ljud-sinnesskiljare kallas ett fonem. Alla talljud skiljer sig åt på grundval av artikulatoriska (skillnad i utbildning) och akustiska (skillnad i ljud) egenskaper.

Som vi vet utförs den primära uppdelningen av talljud enligt artikulationsfunktionen i vokaler och konsonanter.

Vokaler är ljuden av tal, under vilkas produktion luftstrålen inte stöter på något hinder i sin väg, d.v.s. ljudet skapas endast av rösten.

Konsonanter är ljuden av tal, under produktionen av vilka luftstrålen övervinner barriären som bildas av artikulationsorganen och skapar därigenom brus.

Därför, beroende på förhållandet mellan brus och röst, är alla talljud uppdelade enligt följande:

vokaler

Ljud

bullriga konsonanter (ljud råder över rösten) - döva och röstade

klangfull (röst råder över brus)

Klassificering av konsonanter

Huvudprinciper:

1. enligt metoden för bildning av barriären: sammanlåsning och slitsad

2. beroende på platsen för bildandet av obstruktionen (lokalisering): labial, lingual, alveolär, palatal, velar

3. beroende på det aktiva organet: lingual, labial och larynx

4. beroende på graden av bullerdeltagande: bullrigt och ljudligt

5. enligt stämbandens deltagande: döva och röstade

Ytterligare principer:

1. palatalisering / velarisering

2. labilisering

3. strävan

4. longitud

Vokalklassificering

Huvudprinciper:

1. beroende på tungans position som ett resultat av att röra sig framåt och bakåt: främre, mitten och bakre vokaler

2. beroende på tungans position som ett resultat av att röra sig upp och ner: höga, medelstora och låga vokaler

3. beroende på artikulationens stabilitet: monoftonger, diftonger och diftongoider

Ytterligare tecken:

1. labilisering

2. longitud

3. nasalisering

Talljud är resultatet av komplext muskelarbete i olika delar av talapparaten.

Tre avdelningar av talapparaten deltar i deras bildande: energi (andning) - lungor, bronkier, diafragma, luftstrupe, struphuvud; generator (röstbildande) - struphuvud med stämband och muskler; resonator (ljudbildande) - håligheten i munnen och näsan.

Det sammankopplade och samordnade arbetet med de tre delarna av talapparaten är endast möjligt tack vare den centrala kontrollen av processerna för tal och röstbildning, dvs. andningsprocesserna, röstbildningen och artikulationen regleras av centralnervens aktivitet systemet. Under dess inflytande utförs åtgärder i periferin. Så, andningsapparatens arbete säkerställer styrkan i röstens ljud; arbetet med struphuvudet och stämbanden - dess höjd och klang; munhålans arbete säkerställer bildandet av vokaler och konsonanter och deras differentiering enligt metoden och platsen för artikulation. Näshålan utför en resonatorfunktion - den förstärker eller försvagar övertonerna som ger rösten klang och flykt.

Hela talapparaten deltar i bildandet av ljud (läppar, tänder, tunga, gom, liten tunga, epiglottis, näshåla, svalg, struphuvud, luftstrupe, bronkier, lungor, diafragma). Källan till bildandet av talljud är en luftstråle som kommer från lungorna genom struphuvudet, svalget, munhålan eller näsan ut. Rösten är involverad i bildandet av många ljud. Den luftstråle som lämnar luftstrupen måste passera genom stämbanden. Om de inte är spända, från varandra, så passerar luften fritt, stämbanden vibrerar inte och rösten bildas inte, och om sladdarna är spända, sammanförda, vibrerar luftströmmen, som passerar mellan dem, som ett resultat av vilket rösten bildas. Talljud produceras i mun- och näshålan. Dessa håligheter är åtskilda av gommen, vars främre del är den hårda gommen, och den bakre delen är den mjuka gommen, som slutar med en liten tunga. Munhålan spelar den största rollen i bildandet av ljud, eftersom den kan ändra sin form och volym på grund av närvaron av rörliga organ: läppar, tunga, mjuk gom, liten uvula.

De mest aktiva, rörliga organen i artikulationsapparaten är tungan och läpparna, som utför det mest olika arbetet och slutligen bildar varje ljud av tal.

"Språk är en samling muskler som går i olika bestämda riktningar. Som ett resultat av denna struktur kan tungan anta olika former och producera olika rörelser: röra sig framåt och bakåt, upp och ner, och inte bara med hela kroppen, utan också med dess separata delar. Denna extrema flexibilitet i språket bestämmer mångfalden av artikulationer som ger alla typer av akustiska effekter som vi uppfattar som olika talljud. I språket urskiljs spetsen, kroppen och roten av tungan. Vid klassificering av talljud introduceras också villkorligt fonetiska begrepp för de främre, mellersta och bakre delarna av baksidan av tungan.

2 . Utvecklingen av tal i grundskolorolinoi urokah litteräroGoläsning

2.1 Uppfylltovildosnoduoutbildning av grundskolorolinoi olika typer av återberättandehurodagarofrån kond.outveckling av deras muntligaotalet

Nästan ingen lektion passerar utan att återberätta, så grundskolläraren bör vara försiktig med mönstret i detta arbete. Vitaliserar lektionerna, ökar elevernas intresse för olika typer av återberättande, samt varierar förberedelserna inför det.

Innan vi går vidare till de metodologiska grunderna för undervisning i återberättande, låt oss avslöja själva begreppet "återberättande".

V. Dahls förklarande ordbok ger begreppet återberättande i samband med återberättande:

"Återberätta

o Återberätta något, säg igen, igen, berätta igen. |Barn, minst hundra gånger återberättar en saga, de lyssnar alla |.

o Att förmedla andras tal, att inte tala sitt eget. | Jag återberättar bara vad jag hörde: för det jag köpte, för det säljer jag |.

o Smyga runt, skvallra, uthärda, hetsa upp, förtala i hemlighet. |Han kommer att återberätta allt, tala inte inför honom|.

o Berätta mycket, en efter en. | Jag återberättade alla berättelser, jag vet inte längre |

o Återberättande, pl. återberättande, mycket tal, skvaller, förtal, bärbara nyheter, hörlurar, omskrivna ord.

Vi hittar en annan definition i S.I. Ozhegovs förklarande ordbok:

”Återberättande är ett uttalande av innehållet i något. Gratis återberättande

Återberätta

- att berätta, att säga något med dina egna ord. Återberätta innehållet i romanen

- att berätta konsekvent, detaljerat om något. Återberätta alla nyheter»

I metodiken för det ryska språket hittar vi följande definition:

"Statement (återberättande) är en typ av verk, som bygger på reproduktionen av innehållet i uttalandet, skapandet av en text baserat på detta (original)". Trots att återberättande och presentation ofta används som synonymer syftar namnet återberättande ännu oftare på den muntliga formen av textåtergivning, d.v.s. muntlig presentation - återberättande.

Ladyzhenskaya T.A. ger följande definition: "Återberättande - återgivning av innehållet i originaltexten"

Enligt vår mening ges den mest exakta definitionen av M.R. Lvov:

"Återberättande är en typ av elevarbete, ett sätt att utveckla tal baserat på ett prov".

I metodiken för det ryska språket och litteraturen finns det ett problem med att klassificera återberättelser (muntliga presentationer). Det är möjligt att peka ut följande skäl för att särskilja typer av återberättande: i förhållande till volym, till innehåll, enligt uppfattningen av källtexten, efter graden av förtrogenhet med källtexten, beroende på språkets komplexitet uppgift, enligt ämnet, enligt originalets genre och kompositionsdrag.

Nedan är de viktigaste skälen, enligt vår mening:

I förhållande till originaltextens volym är återberättelser:

Tabell

Tabell

I förhållande till innehållet i originaltexten:

Tabell

Enligt uppfattningen av originaltexten:

Tabell

Beroende på graden av förtrogenhet med källtexten:

Tabell

Beroende på språkuppgiftens komplexitet:

Låt oss karakterisera några typer av återberättelser som oftast används i grundskolans praktik.

1. Detaljerad och nära textprovet återberättande

Detta är den enklaste typen av återberättande som används i skolan. Men det används oftare än andra, inte bara av denna anledning, utan också på grund av dess fördelar. För det första fungerar det som ett sätt att fixera i barnets minne innehållet i den lästa i alla dess detaljer och samband. För det andra är det ett medel för assimilering av modellens logik, assimilering av språkmedel.

En detaljerad återberättelse kan anses vara självständig och mogen när den bygger på en hel uppfattning om verket, på kunskap om dess sammansättning, på interna logiska samband, på en sammanställd plan över texten och inte på en rad frågor om innehåll. Om en detaljerad återberättelse byggs upp från privata svar på frågor som inte förenas i elevens sinne av en enda semantisk uppgift, så förmedlar eleven inte helt ämnet, idén och innehållet i läsningen.

En detaljerad återberättelse av frågor kan endast användas i utbildningssyfte, i vissa förberedande skeden, när några nya svåra uppgifter för eleverna löses. Och i sig överensstämmer det inte med de naturliga förhållandena för talyttrande.

”De typiska bristerna med en sådan återberättelse är kända: detta är för det första oförmågan att börja; för det andra, förvrängningen eller ofullständigheten i överföringen av de sista delarna av texten, trots att de första, inledande delarna överfördes väl; för det tredje språkets utarmning. Andra fel: brott mot sekvens, missförstånd av samband, plot, etc. - är mindre vanliga.

Liknande dokument

Utvecklingen av talet hos yngre skolbarn som ett psykologiskt och pedagogiskt problem. Funktioner för att förstå små folkloreformer av förstaklassare. Innehållet och analysen av experimentellt arbete med utveckling av tal hos yngre elever i lektionerna i litterär läsning.

avhandling, tillagd 2013-06-25


Analys av litteraturen om problemet med utvecklingen av tal hos yngre skolbarn i lektioner av litterär läsning. Genomför ett formativt experiment. Utvärdering av effektiviteten av metoder för bildandet av förmågan att uppfatta andra och uttrycka sina tankar muntligt och skriftligt.

avhandling, tillagd 2015-06-28


Ordspråk och talesätt som en genre av muntlig folkkonst. Organisation av arbetet med utvecklingen av tal för grundskoleelever på materialet av ordspråk och talesätt i lektionerna i litterär läsning och det ryska språket; metoder, riktningar och förutsättningar för talets utveckling.

terminsuppsats, tillagd 2012-07-31


Organisation av den pedagogiska processen för användning av illustrationer till sagan av A.N. Tolstoy "The Golden Key, or the Adventures of Pinocchio" för utveckling av tal för yngre elever. Lärare-utövares erfarenhet av illustrationer i lektionerna i litterär läsning.

terminsuppsats, tillagd 2015-12-27


Teoretiska grunder för studien av problemet med utvecklingen av tal hos yngre skolbarn. Analys av resultaten av det experimentella arbetet med utvecklingen av tal för yngre skolbarn från Pogorelskaya gymnasieskola i Chanovsky-distriktet i Novosibirsk-regionen.

avhandling, tillagd 2010-11-17


Problem med barns intellektuella och personliga utveckling. Teoretiska aspekter av utvecklingen av sammanhängande tal för yngre skolbarn i lektionerna av litterär läsning, dess psykolingvistiska grunder. Experimentell studie och diagnos av talnivå och fenomen.

terminsuppsats, tillagd 2009-04-21


Åldersdrag hos yngre elever. Kärnan i begreppen "kreativ process", "kreativa förmågor". Öka nivån på utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre elever genom lektionerna i litterär läsning med hjälp av spelundervisningsmetoder.

avhandling, tillagd 2017-09-24


Yngre skolbarns värderelationer, deras typologi och karaktäristiska drag, bildning och utveckling baserad på sagor. Den nuvarande nivån och utvecklingen av värderelationer för yngre skolbarn i lektionerna av litterär läsning, analys och utvärdering av deras dynamik.

Introduktion

1.1 Psykolinguistiska grunder för utveckling av sammanhängande tal hos yngre elever

1.2 Metodiska grunder för att organisera arbetet med utvecklingen av ett sammanhållet tal för juniorer

Skolbarn.

2 . Utvecklingen av elevernas tal i systemet för pedagogiskt arbete med klassen.

2.1 Utvecklingen av elevernas tal i läslektionerna och det ryska språket.(presentation)

2.2 Utvecklingen av talet för yngre elever (från arbetslivserfarenhet) ( presentation)

2.3 Utvecklingen av yngre elevers tal genom systemet för arbetet med undervisningen

Sammansättning.

2.4. Utvecklingen av muntligt och skriftligt tal är en effektiv förutsättning för utvecklingen av tänkandet.

2.5. Talrytm, eller Hur man använder fysisk fostran för att utveckla talet hos yngre elever.

Slutsats

Ansökan

Introduktion

”Det naturliga sättet för språkinlärning är utvecklingen av talet. Tal är en kanal för utveckling av intellekt. Ju tidigare språket bemästras, desto lättare och mer fullständigt kommer kunskapen att tillgodogöras.
N.I. Zhikalkin.

Tal är grunden för all mental aktivitet, ett kommunikationsmedel. Elevernas förmåga att jämföra, klassificera, systematisera, generalisera formas i processen att bemästra kunskap genom tal och manifesteras också i talaktivitet. Logiskt tydligt, demonstrativt, figurativt muntligt och skriftligt tal av en student är en indikator på hans mentala utveckling.

En av grundkomponenterna i utbildning och fostran av barn är utvecklingen av sammanhängande tal. De flesta vetenskapsmän (lingvister, filosofer, psykologer, sociologer, lärare) är oroade över minskningen av den allmänna nivån av talkultur. Därför är det nödvändigt att bedriva ett systematiskt arbete med bildandet av språkkompetens.

I detta avseende är den moderna skolans uppgift att uppnå den mest effektiva sociala formen för att organisera barns utbildningsverksamhet.

Mycket uppmärksamhet har alltid ägnats åt problemet med bildandet av elevers talaktivitet.

För närvarande har de allmänna trenderna i skolbarns talutveckling etablerats, idén om talutveckling på tvärvetenskaplig nivå har underbyggts, problemen med talkommunikation har avslöjats, möjliga sätt att forma skolbarns språkkompetens har identifierats, en analys av de monologiska och dialogiska formerna av talyttrande har presenterats och psykologiska drag i bildandet av sammanhängande muntligt och skriftligt tal hos yngre elever har identifierats.

I denna anda är ett av de aktuella problemen som uppfyller moderna krav studiet av sammanhängande tal, sökandet efter lämpliga metoder och tekniker, former och medel för att utveckla talaktivitet hos barn.

Barn tillägnar sig sitt modersmål genom talaktivitet, genom uppfattningen av tal och tal. Det är därför det är så viktigt att skapa förutsättningar för en väl sammanhängande talaktivitet hos barn, för kommunikation, för att uttrycka sina tankar. Detta förklarar ämnets relevans, bestämmer valet av problem, objekt och ämne för forskning.

I samband med ovanstående kan vi identifiera relevansen av detta problem.

Hur man organiserar arbetet med att bilda färdigheter och förmågor för sammanhängande tal, hur man lär ett barn att fullt ut, kompetent och exakt uttrycka sina tankar, vad är riktningarna och stadierna av arbetet med utvecklingen av sammanhängande tal, vilka typer av arbete är den mest effektiva?

Huvudmålet med arbetet - att studera arbetsmetoderna för utveckling av sammanhängande tal hos yngre elever.

Uppgifter forskning är som följer:

1. Att studera de teoretiska aspekterna av utvecklingen av tal hos yngre elever.

2. Bestäm utvecklingsnivån för sammanhängande tal.

3. Välj metodiska tekniker för utveckling av sammanhängande tal och tillämpa dem i praktiken.

Forskningsmetoder: litteraturanalys, kartläggning, analys av de resultat som erhållits under studien.

1. Teoretiska aspekter av utvecklingen av sammanhängande tal hos yngre elever

1. Psykolinguistiska grunder för utveckling av sammanhängande tal hos yngre elever

Behärskning av språk och tal är en nödvändig förutsättning för bildandet av en socialt aktiv personlighet. Att lära sig att tydligt och grammatiskt bygga upp sitt tal, uttrycka sina egna tankar i en fri kreativ tolkning i muntlig och skriftlig form, observera talkultur och utveckla förmågan att kommunicera är nödvändigt för varje människa.

Men man kan inte annat än erkänna att bildandet av sammanhängande talfärdigheter ofta inte har ett systematiskt tillvägagångssätt, ett system med nödvändiga övningar och manualer som är nödvändiga för detta arbete. Detta leder till det faktum att skolan för närvarande står inför ett enormt problem med analfabetism, osammanhängande, fattigdom, inte bara i det muntliga utan även i det skriftliga språket för majoriteten av eleverna.

Av analysen av litterära källor följer att begreppet ”sammanhängande tal” avser både dialogiska och monologiska former av tal. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, V.P. Glukhov tror att dialogisk (dialog) är en form av tal som har sitt primära ursprung, som härrör från direkt kommunikation mellan två eller flera samtalspartner och består av det huvudsakliga utbytet av kommentarer. Utmärkande egenskaper för dialogiskt tal är:

känslomässig kontakt mellan talare, deras inflytande på varandra genom ansiktsuttryck, gester, intonation och röstklang;

situationalitet.

Jämfört med dialogiskt är monologtal (monolog) ett sammanhängande tal av en person, vars kommunikativa syfte är att rapportera om alla fakta, verklighetsfenomen. A.R. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, de viktigaste egenskaperna hos monologtal inkluderar: uttalandets ensidiga och kontinuerliga karaktär, godtycke, expansion, logisk presentationssekvens, innehållets villkorlighet genom orienteringen mot lyssnaren, begränsad användning av icke-verbala metoder för informationsöverföring . Det speciella med denna form av tal är att dess innehåll som regel är förutbestämt och förplanerat.

A.A. Leontiev noterar att monologtal, eftersom det är en speciell typ av talaktivitet, kännetecknas av detaljerna i utförandet av talfunktioner. Den använder och generaliserar sådana komponenter i språksystemet som ordförråd, sätt att uttrycka grammatiska relationer, formativ och ordbildande, samt syntaktiska medel. Samtidigt, i monologtal, realiseras idén med uttalandet i en konsekvent, sammanhängande, förplanerad presentation. Implementeringen av ett sammanhängande detaljerat uttalande innebär att det kompilerade programmet lagras i minnet under hela talmeddelandets period, med inblandning av alla typer av kontroll över processen för talaktivitet baserat på både auditiv och visuell perception. Jämfört med dialog har monologtal mer sammanhang och presenteras i en mer komplett form, med ett noggrant urval av adekvata lexikaliska medel och användning av en mängd olika syntaktiska konstruktioner. Konsistens och konsistens, fullständighet och koherens i presentationen, kompositionsdesign är således de viktigaste egenskaperna hos monologtal, som härrör från dess kontextuella och kontinuerliga karaktär.

I skolåldern är huvudtyperna beskrivning, berättande och elementära resonemang.

Oavsett form (monolog, dialog) är huvudvillkoret för talets kommunikativitet koherens. För att bemästra denna viktigaste aspekt av tal krävs en speciell utveckling hos barn av färdigheterna att göra sammanhängande uttalanden.

I den specialiserade litteraturen urskiljs följande kriterier för koherensen i ett muntligt budskap: semantiska samband mellan delar av berättelsen, logiska och grammatiska samband mellan meningar, samband mellan delar (medlemmar) av meningen och fullständigheten av uttrycket av talarens tanke.

Sålunda följer av vad som har sagts:

- koherent tal - en uppsättning tematiskt förenade fragment av tal som är nära sammankopplade och representerar en enda semantisk och strukturell helhet. Anslutet tal innefattar två former av tal: monolog och dialogisk. En monolog är en mer komplex form av tal. Detta är ett sammanhängande tal av en person, som tjänar till att målmedvetet överföra information. De huvudsakliga typerna där monologtal förs är beskrivning, berättande och elementära resonemang. Deras väsentliga egenskaper är koherens, konsekvens, logisk och semantisk organisation.

Utvecklingen av en ordbok som grund för tal, dess expansion och förtydligande utför en utvecklingsfunktion för bildandet av kognitiv aktivitet, behärskning av talfärdigheter och förmågor. Fullständig behärskning av tal innebär adekvat assimilering och generering av tal i enheten av form och innehåll, betecknare och betecknande. Ett konkret ord redan vid dess framträdande är både ljud och mening. Med sin egen struktur, som ett språkligt tecken, ingår det i språksystemet och fungerar i det enligt det givna språkets lagar.

Det passiva ordförrådet dominerar betydligt över det aktiva och omvandlas extremt långsamt till ett aktivt. Barn använder inte inventeringen av språkliga enheter de har, de vet inte hur de ska arbeta med dem.

Att förstå den lexikaliska betydelsen av ett ord, kontrastera det med andra ord som är semantiskt beroende av det givna, introducera ordet i systemet av semantiska fält, förmågan att korrekt bygga en mening från ord återspeglar nivån på barnets språkförmåga och graden av bildning av hans logiska tänkande.

Även en sådan kortfattad lista över de kvalitativa egenskaperna hos barnens ordförråd betonar vikten av problemet med bildandet av lexikaliska färdigheter hos barn, behovet av att hitta sätt att öka effektiviteten av korrigerande och pedagogiskt inflytande, för vilket psykolingvistikens positioner vänder sig. ut att vara den mest produktiva.

Koherent tal är en konsekvent och logiskt sammanhängande serie av tankar uttryckta i specifika och exakta ord, kombinerade till grammatiskt korrekta meningar.

Implementeringen av ett sammanhängande detaljerat uttalande innebär att det kompilerade programmet lagras i minnet under hela talmeddelandets period, med inblandning av alla typer av kontroll över processen för talaktivitet baserat på både auditiv och visuell perception.

Konsistens och konsistens, fullständighet och koherens i presentationen, kompositionsdesign är således de viktigaste egenskaperna hos monologtal, som härrör från dess kontextuella och kontinuerliga karaktär. Oavsett form (monolog, dialog) är huvudvillkoret för talets kommunikativitet koherens.

En annan viktig egenskap hos ett detaljerat uttalande är presentationssekvensen. Överträdelsen av sekvensen påverkar alltid meddelandets sammanhållning negativt.

1.2 Metodiska grunder för att organisera arbetet med utveckling av sammanhållet tal hos yngre elever.

Muntligt tal äger rum under förhållanden med direkt kommunikation, så det är snabbare i takt och mindre komplett. I talprocessen används icke-språkliga medel för att uttrycka mening - ansiktsuttryck och gester. Dessa medel, som ger ytterligare information i muntlig kommunikation, saknas i skriftligt tal. I första klass behärskar barnet tillräckligt med muntligt tal, uttalar ord fritt och tänker i kommunikationsprocessen inte på arrangemanget av ord i en fras. Den skrivna formen av monologtal är den svåraste. Det är det mest utvecklade och normativa. Konstruktionen av varje fras i skriftligt tal är föremål för särskild hänsyn, och i det inledande skedet av att bemästra skriftligt tal realiseras också processen att skriva varje ord. Att undervisa skriftligt tal som normativt snarare än muntligt är förknippat med höga krav på det: tydligheten i uttalandets struktur, tankens giltighet, uttrycket för attityden till tankens ämne (till föremålet), noggrannheten i användningen av språkmedel.

Utvecklingen av sammanhängande tal är den centrala uppgiften för barns talundervisning. Detta beror främst på dess sociala betydelse och roll i bildandet av personlighet. Det är i det sammanhängande talet som språkets och talets huvudsakliga, kommunikativa funktion förverkligas. Koherent tal är den högsta formen av tal av mental aktivitet, som bestämmer nivån av tal och mental utveckling hos barnet (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin och andra). Att bemästra sammanhängande muntligt tal är den viktigaste förutsättningen för framgångsrik förberedelse inför skolgången.

Av alla kunskaper och färdigheter är den viktigaste, mest nödvändiga för livsaktivitet förmågan att tydligt, förståeligt och vackert tala sitt eget språk. Under hela sitt liv förbättrar en person talet, behärskar språkets rikedom. Ju mer rikedomen i språket assimileras, ju mer fritt en person använder det, desto mer framgångsrikt lär han sig de komplexa sambanden i naturen och samhället. För ett barn är en tillräcklig nivå av talutveckling nyckeln till framgångsrik inlärning. Utbildningens innehåll i det nuvarande skedet kännetecknas av ökad uppmärksamhet på problemet med utvecklingen av sammanhängande muntligt och skriftligt tal av skolbarn. Elevernas tal kännetecknas av ett begränsat ordförråd, svårigheten med sammanhängande yttrande och kommunikation. Dessa elever upplever svårigheter i alla akademiska ämnen från de allra första dagarna av utbildningen. Den psykologiska karaktären av sammanhängande tal, dess mekanismer och egenskaper för utveckling hos barn avslöjas i L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein m.fl. Alla forskare noterar den komplexa organisationen av sammanhängande tal och pekar på behovet av särskild talundervisning (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

Att undervisa sammanhängande tal till barn i den inhemska metodiken har rika traditioner nedlagda i K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj.

Skriftliga uppsatser i årskurs 1 föregås av olika undervisande muntliga övningar: att rita meningar förenade av ett tema, återställa en deformerad text från en serie handlingsbilder, muntliga svar på frågor förenade av ett tema, muntliga berättelser baserade på det lästa, av analogi med det som lästes. Genom att utföra dessa övningar lär sig eleverna, under ledning av en lärare, att uttrycka tankar i en viss ordning, sekventiellt. Kompositioner av förstaklassare är kollektivt komponerade berättelser om spel, kul, och genom att arbeta med dem lär sig eleverna att förstå sina aktiviteter.

Bildens roll i utvecklingen av ett sammanhängande tal hos elever är extremt stor. Bilden påverkar barnets känslor, öppnar upp för honom de aspekter av livet som han kanske inte möter i sin direkta upplevelse. Bilden hjälper till att bättre förstå de fenomen som redan är bekanta för eleven. Det gör livet lättare för honom.

Pedagogiska bilder används i skolor. De är tillgängliga för eleverna, bekväma att använda i klassrummet, men inte alltid tillräckligt uttrycksfulla. Därför bör konstnärliga bilder användas för att utveckla ett sammanhängande tal. Bilder utvecklar observation, fantasi hos elever, lär sig att förstå konsten att måla.

De första uppsatserna på en bild ska vara muntliga och föregås av ett samtal. Beskrivningen av en målning är den svåraste formen av skrivande. Vanligtvis utförs det i de övre årskurserna, men det är också acceptabelt i 4:e klass (delar av beskrivningen av bilden är möjliga i 2-3 årskurser).

I grundkurserna beskriver barnen bilden med frågor, och identifierar, för det första, bildens tema (vad som är avbildat på den); för det andra dess sammansättning, förgrund, bakgrund, arrangemang av objekt. För det tredje, skådespelarna, handlingen, om någon. Slutligen den ideologiska innebörden, bildens "stämning".

Redan i 2:an övas en muntlig beskrivning av bilden (”Berätta vad du ser på bilden”). Från klass till klass blir kraven för att beskriva bilden mer komplicerade, inslag av analys introduceras och barns observationsförmåga utvecklas.

Observation är mycket viktigt för utvecklingen av sammanhängande tal. Skolan organiserar ett system av observationer av naturen, enskilda objekt och processer. Muntliga berättelser och skriftliga kompositioner sammanfattar och effektiviserar resultaten av observationer.

Observationsberättelser visar sig vara stora, eftersom barn har mycket material. Och sekvensen, fullständigheten av beskrivningen tillhandahålls av ett förberedande samtal.

Genom att utveckla ett sammanhängande tal av skolbarn, ingjuter vi ett antal specifika färdigheter, det vill säga vi lär dem. Låt oss betona de färdigheter som specifikt relaterar till textens nivå:

för det första, förmågan att förstå, förstå ämnet, lyfta fram det, hitta gränser;

för det andra, förmågan att samla in material, välja det som är viktigt och kassera det sekundära;

för det tredje, förmågan att ordna materialet i önskad sekvens, bygga en berättelse eller essä enligt plan;

för det fjärde förmågan att använda språkets medel i enlighet med yttrandets litterära normer och uppgifter, samt att rätta, förbättra och förbättra det som skrivs.

Anslutning som en av de viktigaste kategoriska dragen i texten kännetecknas av samverkan mellan flera faktorer: textens innehåll, dess betydelse, presentationens logik, den speciella organisationen av språkmedel; kommunikativ inriktning; sammansättningsstruktur.

Egenskaperna hos barns sammanhängande uttalanden beroende på det visuella materialets natur och kommunikationssituationen identifierades, de mest effektiva metodologiska metoderna för bildandet av talkoherens identifierades, sådana situationer valdes där utvecklingen, koherensen och sammansättningens fullständighet av barns utlåtanden lämnas i större utsträckning.

Återberättelser baserade på illustrationer är mer meningsfulla, strukturerade och mer kompletta i sekvens. Barn återgav nästan alla huvudpunkterna i berättelsen, eftersom de tydligt presenteras i illustrationerna.

Således har den samtidiga användningen av ett litterärt prov och bilder en positiv effekt på innehållet och koherensen i återberättelser, deras volym, talflytande, motivationen och oberoendet av uttalanden ökar. Samtidigt, i vissa fall, ökar nivån på situationsantalet, när barn är mer orienterade mot bilden ersätts återberättandet av en lista över de avbildade karaktärerna.

Begränsad verbal kommunikation, oformat sammanhängande tal påverkar barnets personlighet negativt, orsakar specifika neurotiska lager, bildar negativa egenskaper (isolering, negativism, aggressivitet, osäkerhet, en känsla av underlägsenhet), vilket påverkar den akademiska prestationen, såväl som barnets sociala aktivitet.

Således bevisar de presenterade argumenten behovet av särskilt målmedvetet stegvis pedagogiskt arbete med utvecklingen av alla nivåer av tal och elevens personlighet som helhet.

Som nämnts ovan är utvecklingen av elevernas tal en lång och komplex process som kräver systematiska och målinriktade insatser av läraren.

Huvuduppgiften för arbetet med talets utveckling är att utrusta eleverna med förmåga att meningsfullt, grammatiskt och stilistiskt korrekt uttrycka sina egna och andras tankar i muntlig och skriftlig form.

Förberedande arbete börjar i den alfabetiska perioden och pågår under hela läsåret. För detta används handouts för handling för utveckling av inte bara tal, utan för utveckling av sammanhängande tal och plotbilder som ges i läroböcker. Sådant arbete för eleverna närmare en sammanhängande berättelse.

Arbete med utveckling av tal kräver en mängd olika tekniker och medel. Under lektionsprocessen förändras utbildningssituationen och motiven för talet många gånger. Eleverna uttrycker sig antingen fritt eller utför en "hård uppgift" (L.V. Zankov), som disciplinerar tankar och styr deras talaktivitet till en strikt kanal. I arbetet med utvecklingen av sammanhängande tal är det nödvändigt att beakta båda. Det är nödvändigt att lära ut meningsfullt, logiskt, tydligt och korrekt tal varje dag i alla lektioner av det ryska språket och litterär läsning.

När man undervisar i sammanhängande tal är det nödvändigt att ge barn ett minimum av teoretisk information, eftersom färdigheter och förmågor formas mer framgångsrikt när de förstås.

En mer komplex typ av övning i kopplat tal är muntliga berättelser. Sådant arbete hjälper eleverna att inse att innehållet i berättelsen måste förmedlas konsekvent, logiskt och korrekt bygga meningar, d.v.s. förbereder sig för att skriva.

Muntligt berättande, liksom skrivande, måste läras ut. Muntliga berättelser sammanställs initialt kollektivt och fungerar som modell för enskilda berättelser, som rekommenderas först under andra halvåret. Uppsatser sammanställs också kollektivt enligt en plan som läraren ger eller sammanställs gemensamt. Läraren skriver den färdiga planen på tavlan innan lektionen. Om planen upprättas kollektivt, så går protokollet som det upprättas.

Ämnena för muntliga berättelser bestäms av läsprogrammet, men de bygger på personliga intryck och iakttagelser. Arbetet kan utföras enligt följande plan:

Budskap om ämnet och syftet med arbetet.

Att läsa upp planen för berättelsen som läraren har gett, eller gemensamt utarbeta planen.

Gemensamt upprättar en berättelseplan enligt planen.

Att tänka på berättelsen som helhet av varje elev.

Sammankopplade berättelser enligt planen.

Vid användning av tomtbilder utförs arbetet enligt följande plan:

1. Redogörelse för syftet med arbetet inför klassen.

2. Titta på bilder och förstå handlingen.

3. Bildtexter.

4. Muntliga berättelser enligt planen.

De allra första kompositionerna baserade på en bild ska vara muntliga och föregås av ett samtal. Beskrivningen av en målning är den svåraste formen av skrivande. Vanligtvis utförs det i de övre årskurserna, men det är också acceptabelt i 4:e klass (delar av beskrivningen av bilden är möjliga i 2-3 årskurser).

Elever har inte drastiskt svårt att bygga ett sammanhängande monologtal. När de återberättar vet de inte hur de konsekvent och tillräckligt fullständigt ska uttrycka sina tankar. Detta är särskilt tydligt när eleverna skriver uppsatser och presentationer. Bristen på bildandet av sammanhängande tal är ett allvarligt hinder för framgångsrik behärskning av programmaterial inom humaniora.

Arbetet med bildandet av förmågan att tydligt uttrycka sina tankar bör börja med en återberättelse av det som hördes utifrån frågor, handlingar, ämnesbilder, givna i sekvensen av den hörda berättelsen. Senare bör barn läras att identifiera delar i en berättelse, planera den och återberätta den utifrån den planen. Att utveckla barns fantasi, kreativa tänkande, inkludera återberättande i separata fragment (början, mitten och slutet) av berättelsen i uppgiften.

Efter att eleverna har lärt sig att konsekvent förmedla innehållet i det de hört, lär vi dem att komponera en selektiv återberättelse. Den här typen av arbete kräver förmåga att generalisera och välja det viktigaste från hela texten. Det svåraste för eleverna är en kort återberättelse.

Därefter lär vi barn kreativt återberättande, sammanställer oberoende berättelser i analogi, med hjälp av en serie plotbilder, baserade på deras egna observationer och intryck. Varje form av återberättande eller berättelse bör föregås av ordförrådsarbete, textanalys. Den här typen av arbete kräver förmåga att generalisera och välja det viktigaste från hela texten.

För att kunna uttrycka sina tankar så fullständigt och exakt som möjligt måste barnet ha tillräckligt med ordförråd, så arbetet med muntligt tal börjar med att utöka och förbättra ordförrådet. Samtidigt betraktas ordet inte bara som en lexikal enhet i språket, utan också som en grammatisk och syntaktisk enhet i en mening. Genom att introducera barn för ord förbereder vi därmed en plattform för efterföljande arbete med en mening.

Utvecklingen av talet kräver ett mödosamt arbete av elever och lärare. Systematiskt arbete med utvecklingen av tal kommer säkerligen att leda till framgång.

2. Utvecklingen av elevernas tal i systemet för pedagogiskt arbete med klassen.

2.1 Utvecklingen av elevernas tal i lektionerna i litterär läsning och det ryska språket är utvecklingen av elevens personlighet.(presentation 1)

Det moderna utbildningssystemet lägger stor vikt vid den omfattande utvecklingen av barnets personlighet. En integrerad del av detta problem är utvecklingen av elevernas tal. Innehav av tal gör att en person kan inse sina förmågor och känna sig som en fullfjädrad personlighet.

Begreppet "talutveckling" innefattar arbete med innehållsaspekten av yttrandet, lära sig att med eftertänksamhet välja rätt ord och dess form och bygga meningar. Att utveckla tal innebär att lära ett barn att tala grammatiskt korrekt och med en välplacerad röst, att bygga texter av olika typer av tal, att fritt uttrycka sina tankar när de kommunicerar och att observera talkultur.

Utvecklingen av tal är en ganska omfattande process som bör vara närvarande inte bara i läslektionerna och det ryska språket. Otillräckligt talbehärskning påverkar studiet av andra ämnen negativt. Bristen på ordförråd, missförstånd av betydelsen av enskilda ord leder till oförmågan att fritt uttrycka sina tankar, till oförmågan att logiskt bygga upp sitt tal. Därför är en nödvändig förutsättning, en grund, för utvecklingen av förmågan till talsjälvuttryck berikningen av yngre elevers ordförråd.

Ett av sätten att berika det är att bekanta sig med nya ord i de ryska språklektionerna. Lärarens uppgift i detta fall är att införa en lexikal enhet i elevens aktiva ordförråd. För att göra detta är det nödvändigt att utföra ett omfattande arbete med utvecklingen av ett nytt ord, d.v.s. lära känna honom ur synvinkeln av hans semantik (yacht - båt - fartyg), användningssfärer (palats, hydda, hus, hydda; vagga - vagga - ostadig), plocka upp synonymer och antonymer för honom (gnista - glans , släde - släde; långsamt - snabbt). Här kan du lägga till en analys av ordets morfologiska struktur och ordbildning (gassvets, kraftverk). Denna metod används flitigt i undervisningen. Men det finns ett annat sätt att bekanta sig med nya ord, som är av särskilt intresse för eleverna och bidrar till en snabb memorering av ett ord - det här är ett sätt att upptäcka de semantiska sambanden av besläktade ord som har utvecklats historiskt och som går förlorade idag. Så vid lektionerna i det ryska språket gjorde barnen intressanta upptäckter för sig själva: orden "kardborre, slingor, blad" har en rot "lop", vilket betyder ett brett löv; orden "om, ring, spår, hjul, band" kom från det föråldrade ordet "kolo", som betydde "cirkel". Tillsammans med barnen lärde vi oss att förr i tiden betecknades "vacker" inte bara med ordet "röd", utan också med ordet "stuckatur". Av detta blev det tydligt innebörden av orden "storslagen", "prakt", "absurd".

Arbetet med att berika elevernas ordförråd inkluderar uppgifter av följande typer:

a) ersätt adjektiv i fraser med synonymer:

• stark torso, stark kropp;
• frisk vind, fräsch skjorta, ny tidning;
• sann kamrat, sant svar.

B) för relaterade adjektiv, välj lämpliga substantiv:

• jordnära, jordnära (arbete, mask, färg);
• färg, blomma (TV, plantor, tecknad film, sylt);
• vänlig, vänlig (hej, klass, team, arbete).

C) översätt föråldrade ord på ett nytt sätt:

• lögn, mögel, finger, bekren, skallror.

Skolbarns ordförråd fylls på i klassrummetlitterär läsningnär de möter nya ord i verkets text. De av orden, vars betydelse eleverna uppfattade med gehör (från lärarens ord), finns inte alltid kvar i barnens minne. I vår praktik använder vi elevernas arbete med en ordbok. Till exempel, när du studerar ett kapitel från den historiska berättelsen "Nikita och Mikitka" av V.G. Jans barn bekantar sig självständigt med innebörden av de föråldrade orden "balja", "himmel", "serf", "pojke", "stav". Informationen som erhålls på detta sätt är fastare fast i elevernas minne.

Att bemästra nya ord måste passera genom elevens medvetande, så att syn, hörsel, hand, minne och, naturligtvis, medvetande tar en aktiv del i att bemästra ordet. Först då kommer ordet in i barnets aktiva reserv under lång tid och kommer att efterfrågas av honom.

Ordförrådet fylls på inte bara på grund av utvecklingen av nya ord. Studiet av olika nyanser av betydelser av redan kända ord, figurativa uttryck, som finns i stort antal i poetiska verk, bidrar till berikningen av innehållssidan av elevens tal.

Vi börjar vår bekantskap med ett poetiskt verk på ett okonventionellt sätt: eleverna läser texten för sig själva (och inte läraren), och uttrycker sedan sina åsikter (ibland olika och felaktiga) om stämningen, men alltid med bekräftelse av sina ord. Sedan följer analysen av figurativa uttryck. Det är mycket lämpligt här att arbeta med att förändra språkmaterialet, d.v.s. Språkexperiment: det är nödvändigt att synonymt ersätta ett figurativt uttryck med ett vanligt, mer "prosaiskt" för att förstå hela djupet av detta uttryck, för att förstå dess originalitet.

För större penetration av elever i bilden av ett poetiskt verk skapat av författaren är det nödvändigt att använda reproduktioner av målningar av kända konstnärer, musikaliska verk som liknar tema. På lektioner av den här typen erbjuds barn kreativa uppgifter.

En djupgående analys av poetiska texter bidrar till utvecklingen av figurativt tänkande bland eleverna, uppmuntrar deras egen kreativitet. Efter att ha arbetat med poetiska verk av ryska klassiker om vintern, slutförde barnen en skriftlig kreativ uppgift: att skriva en uppsats om vintern med hjälp av deras konstnärliga bilder och uttryck. Här är utdrag ur verken: ... nålkvinnan täckte marken med en snövit matta, broderade den med sidentrådar ...; ... vintern i sig är en skönhet: klänningen är vit, elegant, allt är broderat med ädelstenar, håret är mjukt och fluffigt, som om en snöstorm sprider sig på marken ...; ... nu viftade vintern med handen - en bris blåste, och dansade, snöflingor virvlade i en runddans ...; Men tyvärr vet eleverna inte alltid hur de ska förmedla naturens skönhet i ord. För att lösa detta problem använder vi en ny typ av kreativt arbete i vår skola - sammanställningen av synkviner, konstnärliga femningar:

1. Nyckelord (substantiv).
2. Två adjektiv - definitioner.
3. Beskrivning av nyckelordets åtgärder (3 verb).
4. En mening som avslöjar kärnan i nyckelordet.
5. Ordet är en metafor för nyckelordet.

Låt oss ge några exempel.

1. Reste sig.
2. Vackert, ömt.
3. Blommar, behagar, doftar.
4. Rosen är en härlig blomma.
5. Mirakel!

1. Voronezh.
2. Stort, modernt.
3. Buller, överraskning, förtjusning.
4. Jag bor i den här staden.
5. Fosterland.

Att berika elevernas ordförråd, att arbeta med figurativiteten i deras språk är ett nödvändigt material för utvecklingen av tal. Men det är lika viktigt att utveckla förmågan hos eleverna att tala sammanhängande, logiskt bygga sina tankar, samtidigt som man iakttar det litterära språkets normer.

För utveckling av muntligt sammanhängande tal hos barn använder vi följande tekniker:

1) memorera utdrag av konstnärliga och vetenskapliga texter som kan tjäna som modell för att konstruera muntligt tal;

2) meddelanden förberedda av barn om olika ämnen, men i en volym som är tillgänglig för återberättande;

3) svaret på lärarens fråga i form av en miniberättelse (minst 4 meningar), byggd enligt en specifik plan.

För att uppnå flyt i texten, d.v.s. så att eleven kan ”riva av” ögonen från läroboken, gör vi tillsammans en svarsplan, skriver upp den på tavlan eller i en anteckningsbok. Detta hjälper barnet på något sätt att systematisera informationen från läroboken, "sätta saker i ordning" i sina egna tankar.

Tal - grunden för all mental aktivitet, ett kommunikationsmedel. Elevernas förmåga att jämföra, klassificera, systematisera, generalisera formas i processen att bemästra kunskap genom tal och manifesteras också i talaktivitet. Logiskt tydligt, demonstrativt, figurativt muntligt och skriftligt tal av en student är en indikator på hans mentala utveckling.

Elevernas framgång i sammanhängande tal säkerställer och bestämmer i stor utsträckning framgång i akademiskt arbete i alla ämnen, i synnerhet bidrar de till bildandet av en fullfjädrad läsförmåga och en ökad stavningsvaksamhet.

När man arbetar med bildandet av elevers sammanhängande tal, bör läraren vara uppmärksam inte bara på skriftligt tal baserat på muntliga uttalanden, utan också på speciella muntliga lektioner, vars framgång är direkt relaterad till att ta hänsyn till talets motivation.

Tal uppstår ur behovet av att säga ifrån, och mänskliga uttalanden genereras av vissa motiv. Psykologer kallar denna aspekt av talaktivitet motivationen för talet.

Barnets yttrande bör utgå från ett direkt talmotiv, d.v.s. önskan att berätta för andra om sina intryck, om vad de såg och upplevde.

Arbete med utveckling av tal kräver en mängd olika tekniker och medel. Under lektionsprocessen förändras inlärningssituationen och talmotiven många gånger.

Målsättningen för varje självständigt uttalande av barn är viktigt: det är nödvändigt att kräva att eleven berättar på ett sådant sätt att lyssnarna förstår hans tanke, föreställer sig bilden han beskriver och känner hans inställning till det som sades.

Arbeta med talets utveckling i lektionerna i litterär läsning.

Vem vill prata
Han måste tala
Allt är korrekt och tydligt
För att vara tydlig för alla.

De yngre elevernas tal låter inte alltid vackert. Många barn talar genom sina tänder, sväljer ändarna, rusar.

Arbetet med ett tydligt uttal innehåller ett antal specialövningar: ledgymnastik, tungvridare, tungvridare, pussel osv.

Ordspel är ett viktigt medel för att utveckla elevernas tal under hela skolgången.

Barn gillar verkligen att arbeta med tungvridare. De utvecklar fonemisk medvetenhet hos barnet.

Till exempel, för att öva på uttalet av ljud b - p. använd tungvridare:

Philip sågade en stock av lindar.
Philip gjorde sågen trubbig.
– Bävrar är modiga – de går till skogarna.
– Vita får slår på trummorna.
- Babkins böna blommade i regnet,
Det blir en böna i borsjtj till mormor.
- Cat Potap klappade på tassen,
Och från Potap drunknade katten.

Inte mindre intressant är för killarna och rena tungor. Ljudkombinationer kan hämtas från litterära verk eller uppfinnas av barn, till exempel: krur - krir - samorr-riki-briki-kaltair. Samma tal kan användas för olika ändamål. Så genom att säga "Kamelen bestämde sig för att han är en giraff och går med huvudet uppåt", kommer ett barn att uttrycka förvåning och det andra kommer att skratta.

Tungvridaren kan också iscensättas: texten till tungvridaren ges och barnen uppmanas att läsa den på uppdrag av till exempel en skata eller en orm. Skatan kommer att tala snabbt, och ormen kommer att framhäva alla ljud av Sh.

I en timme sh-sh-sh-gick vi
Till sköldpaddorna-sh-sh-sh.
Turtle-sh-sh-sh-shka arkiverad
Vattenkokare, kopp-sh-sh-sh-sh.

Jag föreslår också att barnen läser en text som består av ljud, uttalar dem tydligt och observerar deras varaktighet, till exempel:

OCH
zhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Smäll!
F::..f::
zhzhzhzhzh
Smäll! Smäll!
zhzhzh
Zhzhzhzhzhzhzh
Smäll! bom! Ding!
Lära sig
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Topp!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzh
Topp topp!
Zhzhzhzhzhzhzh
zhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh
Topp-topp-topp!
Slag!
Shmyak.
Och det blev tyst.

Efter det kommer barnen på en berättelse till den här texten och en titel, och då säger jag att det här är en berättelse om en flodhäst som jagade en irriterande fluga i ett rum där det finns mycket disk. Och vi jämför deras berättelse med författarens avsikt. Du kan bli ombedd att komma med din egen historia. Till exempel:

Rrr
Rrrrrrr
Rrrrrrrrrr
aj! åh! åh!
rrrr
Rrrrrrrrrrrrrr
Topp! Topp! Topp!

Och vi försöker alla tillsammans ta reda på vad som hände.

Taluppvärmning i form av artikulatorisk gymnastik, andningsövningar och diktion är mycket viktigt på lektionerna i litterär läsning. de är mycket hjälpsamma:

• Genomborrad boll \ imitera att trycka på bollen och uttala ljudet s-s-s-s: (luft) \.
• Imitation av klockringning \bom, bam, beam..\.
• Sjuk tand. \ stönande \.
• Smågris. \ vid räkningen av en - sträck dina läppar framåt, vid räkningen av två - sprider sig läpparna i ett leende, utan att visa tänder \ .
• Bild på klapprande hovar.
• Stoppa hästen genom att säga ordet "whoa".
• Jag borstar tänderna. \ med tungspetsen för att rengöra de övre och nedre tänderna \ osv.

Se till att arbeta med begreppen: alliteration, metafor, jämförelse, rim, kontrast, humor, satir, arkaismer, dialektismer, homonymer, synonymer, antonymer.

På mina lektioner arrangerar jag "minutes of poetry", där killarna provar sig som poeter. Jag ger barnen en början på alla verser och ber dem komma på en fortsättning, de gillar det verkligen. Till exempel:

soffpotatis röd katt
Han tog hand om sin mage.

Här är vad killarna gjorde:

Dessa dikter samlas in och en diktsamling ”publiceras” \ läraren själv gör samlingen, men illustrationerna är gjorda av barnen \.

Numera öppnar möjligheten att använda datateknik i klassrummet för många möjligheter för att intressera barn, att kalla till ett samtal. Detta underlättas genom användning av presentationer med reproduktioner, musik, fotografier etc. \ se bilaga nr 1 \.

Arbeta med utvecklingen av tal i lektionerna i det ryska språket.

Grunden kopplat tal - en mening. Det kan inte bli något arbete i den ryska språklektionen utan arbete med meningen. Det börjar från de allra första dagarna av barnets vistelse i skolan och fortsätter under studieåren.

• Fortsätt med dessa förslag:

Om jag var en blomma skulle jag:

Om jag var en katt skulle jag:.

Om jag var en bok skulle jag:.

• Jag ritar en persons huvud på tavlan och sätter bilder av solen, bergen, havet i dess kontur och ber dig gissa vad jag tänker på. Till nästa lektion tar alla med sig sin huvudkontur och vi turas om att gissa allas tankar.
• Jag hänger upp en bild av en gråtande valp på tavlan och ber dig svara på frågan: "Varför gråter han?"
• Jag skriver ner orden "mamma" och "besvär". Efter det berättar jag för barnen att bra ord lockar bra ord och dåliga ord är dåliga, och jag föreslår att du skapar två grupper av ord.

Ämnen för uppsatser ska vara intressanta så att barn vill skapa med hjälp av ord. Exempel på uppsatsämnen:

1. Förklara för en afrikan vad snö är.
2. Brev till berättaren.
3. Om jag var en trollkarl:
4. Vad är vänlighet?
5. Vad är familj?
6. Hur tillbringade jag min vintersemester?

Ordboksarbete intar en speciell plats i den ryska språklektionen. Jag tror att om ett barn lämnade skolan med ett par nya ord i sitt ordförråd, så var dagen inte förgäves. Därför arbetar man vid varje lektion med en etymologisk eller förklarande ordbok. Berikning av ordboken bidrar till utvecklingen av talet.

Arbeta med utveckling av talet i matematiklektionerna.

Välutvecklat tal för varje elev är det viktigaste sättet för kognition, utveckling, självutbildning. K. D. Ushinsky hävdade med rätta att fattigdomen i skolbarnets ordförråd ger upphov till monotoni i hans tal och ofta gör det obegripligt för lyssnare, "han / skolpojken / kan inte ersätta ett enda ord med ett annat, kan inte fritt ordna om två ord, och hans språk är exakt i kedjor av de rader som han memorerade.

I mattelektionerna arbetar jag även med utveckling av talet. Barn bekantar sig med matematiska termer, lär sig att bygga rätt svar på problem. Detta arbete är särskilt tydligt när man löser problem av poetisk typ, kognitiva uppgifter, uppgifter för logiskt tänkande, \ där man inte bara behöver namnge svaret, utan bygga en kedja av logiska påståenden \, matematiska sagouppgifter, uppgifter för en icke-standardtyp. Ofta finns det uppgifter som är direkt relaterade till litteratur, till exempel:

Vem äger poesin?

Lantbär mognar
Dagarna blev kallare.
Och från fågelskrik
Hjärtat är bara sorgligare.

Det vet du om du löser exemplet. Hans svar kommer att motsvara siffran skriven bredvid poetens namn.

• PÅ. Nekrasov - 45
• K.D.Balmont - 60
• F.I. Tyutchev -23

32-2x5+38=60

Dikter läses och diskuteras naturligt, om än inte lika noggrant som i en litteraturklass.

Lektioner spelar en speciell roll. Träning är en lektion i elevers aktiva mentala och talaktivitet.

Barn får kort där matematiska uppgifter skrivs med svarsalternativ. Barn väljer svaret först på egen hand och sedan i par.

2.2 Utveckling av talet för yngre elever (från arbetslivserfarenhet)(presentation 2)

Utvecklingen av talet är en viktig uppgift för att lära ut modersmålet. Tal är grunden för all mental aktivitet, ett kommunikationsmedel. Elevens förmåga att jämföra, klassificera, systematisera, generalisera bildas i processen att bemästra kunskap genom tal och manifesteras även i talaktivitet. Ett logiskt tydligt, demonstrativt, figurativt muntligt och skriftligt tal av en student är en indikator på hans mentala utveckling.

Utvecklingen av talet kräver ett långt, mödosamt arbete av elever och lärare. Lärarens roll är att:

Ge eleverna en bra talmiljö (uppfattning av vuxens tal, läsa böcker, lyssna på radio);

Säkerställa skapandet av talsituationer;

Att säkerställa korrekt assimilering av eleverna av tillräckligt med ordförråd, grammatiska former, syntaktiska konstruktioner, logiska samband, för att intensifiera användningen av ord;

Utför ständigt arbete med utvecklingen av tal, koppla det till lektionerna i grammatik, läsning;

Att i klassen skapa en atmosfär av kamp för en hög talkultur, för att uppfylla kraven på gott tal.

Ordboksarbete.

Ordbokens rikedom är ett tecken på en hög nivå av mänsklig utveckling. Därför ges arbetet med elevernas ordbok stor vikt i skolan.

Det speciella med ordförrådsarbete är att det utförs under hela lärarens utbildningsverksamhet. Skolbarn lär sig ordförråd relaterat till matematik, studier av natur, musik, konst, produktivt arbete, socialt liv, spel, sport, etc. Enligt olika källor har barn på 7 år som kommer till skolan från 3 till 7 tusen ord i sitt ordförråd, i slutet av grundskolan är elevernas ordförråd från 8 till 15 tusen ord. Det betyder att varje dag i snitt fylls en elevs ordbok på med 5-8 nya ord. Mer än hälften av de nya orden den yngre studenten får genom lektionerna i det ryska språket - läsning, grammatik. Därför, för att berika skolbarnens ordförråd för varje lektion, är det nödvändigt att planera arbetet med 3-4 nya ord och deras betydelse.

Som förberedelse för lektionen identifierar jag de ord som kommer in i elevernas ordförråd som ett resultat av läsning, återberättande, samtal och använder de mest olika metoderna för att arbeta med betydelsen av nya ord. Det enklaste sättet är att visa objektet eller handlingen som betecknas med ordet. Så i 2:a klass, när jag studerar den ryska folksagan "Räven och orren", visar jag bilder av djur.

"Vem kom och hälsade på oss?" (Räv och orre)

"Säg mig, vad är det för räv i sagorna?" (Slug, smart, bedragare, etc.)

"Vem är orren?" (Stor skogsfågel).

Betydelsen av orden förklaras: arshin, quarter. Jag visar detta visuellt och förstärker ordens betydelser under promenader.

Vissa ord kan bli tydliga om du sätter dem i en mening. Till exempel är ordet "om bara" tydligt från meningen: Om det var det gamla sättet, skulle du behöva lämna. Jag förklarar många ord genom analys av deras morfologiska struktur och ordbildning. Till exempel bildades ordet "asterisk" från ordet "stjärna". Eller "medbybor" ("De bor i samma by", förklarar barnen).

Arbeta med fraser och meningar.

I talövningar används frasen endast genom en mening. Det har konstaterats att det största antalet syntaktiska fel görs av elever, nämligen i frasen: dessa är fel i ledning och samordning.

Jag arbetar med frasen enligt följande: för det första lyfter vi fram frasen i meningen och skapar kopplingar mellan ord med hjälp av frågor; för det andra komponerar vi oberoende fraser när vi studerar orddelar.

När jag arbetar med en fras tar jag hänsyn till:

a/ dess struktur, dvs. orden som ingår i dess sammansättning, frågan från huvudordet till det beroende, de nödvändiga formerna av överenskommelse - kasus, tal, användning av en preposition;

b/ frasens semantik, uttryckande en enda, men dissekerad betydelse.

Med andra ord kan kontroller vara analytiska (för att extrahera en fras från en mening) och syntetiska (för att inkludera en fras i en mening).

Sådant arbete är värdefullt inte bara för utvecklingen av tal, utan också för studiet av grammatik, för en tydlig förståelse för barn av de interna kopplingarna i en mening. Detta kommer att hjälpa dem i framtiden att fritt navigera i strukturen för en enkel och komplex mening och därför korrekt interpunktera.

Frasövningar:

Substantiv + adjektiv;

Substantiv + verb;

Pronomen + verb (eller vice versa).

Förmågan att bygga olika typer av meningar är grunden för utvecklingen av ett sammanhängande tal hos elever. Det är nödvändigt att uppskatta och stödja den naturliga utvecklingen av syntaxen i deras tal och inte orientera dem till monotona meningar på 3-4 ord. Jag delar in övningarna med meningar i tre grupper: övningar baserade på provet, konstruktiva, kreativa. När jag arbetar med ett förslag använder jag följande tekniker: göra meningar om ett givet ämne med hjälp av givna ord (om ämnet en uppsats, berättelse); utarbeta förslag av en given typ enligt modellscheman; distribution av förslag, omstrukturering av deras struktur; uttryck av samma tanke i olika syntaktiska varianter; fri utformning av meningar, fraser; intonation av meningar, arbete med pauser, logiska betoningar; redigera förslag, eliminera olika brister i deras konstruktion.

Både ordförrådsarbete och meningsskrivning syftar till att förbereda eleverna för utveckling av sammanhängande talfärdigheter.

Arbeta med kopplat tal.

Grundskolans metodik ger arbete med följande typer av sammanhängande tal:

Detaljerade svar på frågor;

Läsanalys;

Muntliga berättelser om elever om ett givet ämne, enligt en bild, enligt observationer;

Anteckningar om observationer, föra arbetsböcker runt om i världen;

Berätta litterära texter utantill;

improvisation av sagor;

Dialoger;

Olika typer av dramatisering, verbal teckning;

Skriftlig presentation av exemplariska texter;

Skriftliga kompositioner av olika slag;

Sammanställning av recensioner om lästa böcker, om föreställningar, filmer;

Affärspapper: uttalanden, meddelanden, adresser, telegram, etc.

Jag delar också in övningar i kopplat tal i tre typer (baserat på ett prov, konstruktivt, kreativt). Bland övningarna enligt modellen ingår presentationer, muntligt återberättande, läsning utantill. Enligt konstruktiva uppgifter ger jag övningar relaterade till omstruktureringen av texten. Alla andra typer av arbete är kreativa. Jag tror att att utveckla ett sammanhängande tal av skolbarn innebär att de skaffar sig ett antal specifika färdigheter:

För det första, förmågan att förstå ämnet;

För det andra, förmågan att samla in material om ett givet ämne;

För det tredje, förmågan att göra en plan;

För det fjärde, förbered språkverktyg (vokabulär, enskilda meningar, textfragment, stavning av svåra ord);

För det femte, komponera hela texten;

För det sjätte, förbättra ditt skrivande.

Varje övning i en sammanhängande text involverar användningen av hela komplexet av dessa färdigheter. Men det är omöjligt att lära ut alla färdigheter på en gång i samma utsträckning. Därför bör inlärningsuppgiften vara tydligt definierad i varje lektion där eleverna komponerar en eller annan typ av sammanhängande text, oavsett om det är en presentation eller en berättelse, en återberättelse eller en uppsats, ett brev eller en recension av en läst bok. Den gradvisa utbyggnaden och berikningen av färdigheter inom området sammanhängande tal hjälper mig att göra upp en plan för läsåret, där jag tillhandahåller olika typer av övningar och olika ämnen. Systematik är omöjlig utan perspektiv. Jag identifierar i förväg vilka svårigheter skolbarn kan ha nästa år. Detta hjälper till att organisera träning för att förebygga och övervinna svårigheter, såsom den psykologiska barriär som vissa elever har i förhållande till självständigt skrivande.

Planering av typerna av elevarbeten, deras korrelation, sekvens, definitionen av inlärningsuppgifter för varje övning skapar ett system för utveckling av sammanhängande tal.

Efter kraven på moderna metoder för att lära ut det ryska språket i grundskolan, organiserar jag arbete med de enklaste typerna av text. Sällan går en lektion utan att återberätta. Samtidigt förklarar jag för eleverna att återberättelsen ska innehålla det levande talet av eleven själv, och inte ett memorerat eller memorerat prov, utan ordförråd, talvändningar och syntaktiska konstruktioner hämtade från provet ska användas. Jag arbetar med följande typer av återberättande: detaljerade, nära texten, korta eller koncisa, selektiva, med textomstrukturering, med kreativa tillägg. Samtidigt följer jag sekvensen: från en detaljerad återberättelse (och selektiv) till en kortfattad återberättelse (det är förknippat med att göra upp en plan).

En exposition är en skriftlig återberättelse av exemplariska texter. För skriftlig presentation tar jag texter mindre och strukturellt enklare än för muntlig återberättande, jag väljer texter som är värdefulla i fostran- och utbildningshänseende, utökar elevernas kognitiva erfarenheter, formar deras världsbild; tillgänglig och intressant för barn, inte överbelastad med nya ord; enkel i kompositionen, med ett litet antal skådespelare.

Expositionens roll som en övning som introducerar barn till de bästa exemplen på språk bör särskilt betonas. Mycket konstnärliga texter återgivna i skrift av barn bidrar till bildandet av korrekta talfärdigheter, renar talet, ökar dess kultur, ingjuter konstnärlig smak och utvecklar språklig känsla.

En effektiv teknik för att bilda färdigheter för att arbeta med text är sammanställningen av memon som bestämmer sammansättningen och sekvensen av utförda operationer. Jag skriver anteckningar över många lektioner när jag tränar individuella färdigheter. Så när man undervisade i en uppsats sammanställdes följande memo:

1. Bestäm vad du ska skriva om (ämne).
2. Bestäm syftet med din uppsats, din inställning till det som beskrivs.
3. Beskriv delarna i uppsatsen, gör en plan.
4. Bestäm vad du ska prata om.
5. Skriva en uppsats.
6. Kontrollera arbetet.

Som förberedelse för presentationen använder killarna PM:

1. Läs texten. Bestäm ämnet och huvudidén.
2. Hitta nyckelord i texten.
3. Göra en plan. För att göra detta, dela upp texten i delar. Namnge var och en.
4. Hitta ord att kontrollera.
5. Fundera på hur man förklarar sin stavning.
6. Läs texten noggrant igen. Var uppmärksam på användningen av ord och fraser.
7. Glöm inte att kontrollera ditt arbete.

Ett fragment av arbetet med presentationen i årskurs 2 (1 termin).

Föreslagen text: "Skolbarn ordnade ett hörn av vilda djur. Där bor kaniner och ekorrar. Barnen tar hand om djuren. Kaniner får morötter och kål. Ekorren kommer med nötter och svamp.”(24 ord).

Textens egenskaper: texten har ingen handling; informationsberättelse, presentation av fakta. Alla erbjudanden är enkla. Tre av dem kompliceras av mindre medlemmar; två meningar är ofullständiga.

En stabil kombination: "ett hörn av vilda djur". Ord att aktivera: "kaniner, grooming."

Det krävs arbete för att förhindra att samma ord upprepas. Till exempel, i den andra meningen används orden "kaniner" och "ekorre", och i den tredje meningen ordet "djur".

Framsteg i förberedande arbete:

1. Läser text av elever.
2. Innehållskonversation: Vem handlar det om? Vad sägs om kaniner och ekorrar? Hur är det med skolbarn? (Du kan använda en illustration om utvecklingen av tal).
   Frågor till samtalet sammanställs så att svaren på dem utesluter upprepning av meningen från provet.
3. Ordförrådsarbete: kaniner, ekorre, djur, grooming.
4. Stavningsförberedelse.
5. Muntligt återberättande enligt plan eller på lärarens frågor. Frågor motsvarar varje mening: vad arrangerade eleverna? Vem bor där? Vem tar hand om dem? Vad gör kaniner? Vad ger ekorrar? (frågor skrivs på tavlan).
6. Återberättande av hela texten.
7. Fortsättning av stavningsförberedelser: svåra ord och fraser skrivs på tavlan.
8. Självständigt arbete, under vilket läraren ger individuell hjälp.
9. Självkontroll eller ömsesidig kontroll.

Under detta arbete använder jag elevernas aktiviteter i grupp

(läsa texten, skriva frågor till texten, stavningsförberedelser, återberätta texten). I par gör eleverna kamratgranskning.

I form av läxor använder jag individuellt arbete om utveckling av elevers tal. Till exempel, hitta på en muntlig berättelse på 4-5 meningar om dina husdjur eller uppgiften "Slutför meningarna om ditt husdjur": Jag bor hemma ……. Hans namn är ……. Jag ger honom... Han älskar...

Studentuppsatser. (årskurs 2)

Jag har en hund. Hon heter Kesha. Hon är väldigt bra. Kesha älskar att leka, hoppa och skälla.

Fenka är min katt. Hon bor hemma hos oss. Min bror Danila och jag älskar vår katt. Vi matar henne och leker med henne.

Vår familj har katten Charlie och sköldpaddan Chirka. De är väldigt vänliga med varandra. De är intressanta att titta på. Sköldpaddan vilar huvudet på Charlies tass och sover. Katten slickar sitt skal. Jag älskar mina djur.

2.3 Utvecklingen av yngre elevers tal genom systemet

Mänskligt tal är en slags spegel av kultur och utbildning. Genom tal kan du omedelbart bestämma talarens tankenivå, såväl som nivån på hans utveckling.

Den kommunikativa inriktningen av utbildningsprogrammet på ryska språket för grundkurser innebär utveckling av talet för yngre elever som huvuduppgiften för kursen. Läraren sätter sig detta mål i nästan varje lektion i det ryska språket. Men i vilken utsträckning uppfylls detta mål med lektionen?

En av de typer av kontroll av läraren av hans arbete med utvecklingen av skriftligt tal för yngre elever är bara lektionerna där barn konsekvent uttrycker sina tankar i skrift, det vill säga de skapar en text, ett talarbete. Men i praktiken klarar barn inte alltid framgångsrikt sådant arbete. Inför svårigheter och läraren.

En motsägelse uppstår: mellan den låga utvecklingsnivån för elevernas tal, vilket skapar problem i lärandet, och behovet av att framgångsrikt bemästra talfärdigheter i enlighet med statliga program.

Denna motsägelse pekar mot följande Problem:

1) i genomsnitt är grundskoleelevernas ordförråd dåligt;

2) yngre elever har en dåligt utvecklad kritisk inställning till den verbala formuleringen av sina tankar, det finns ingen kontroll över valet av ord;

3) eleverna vet inte hur de korrekt fördelar sin uppmärksamhet mellan ämnet för påståendet och den verbala formuleringen av tanken.

Skriften är ett uttalande av ens tankar om ett visst ämne. Uppsatsen visar elevens förståelse för ett visst ämne och förmågan att uttrycka sina tankar konsekvent, övertygande och kompetent.

Uppsatsen ska uppfylla följandegrundläggande krav:

1) uppsatsen ska skrivas enligt planen (inledning, huvuddel, slutsatser, slutsats);

2) ämnet för uppsatsen måste avslöjas fullständigt;

3) varje tanke måste underbyggas och stödjas med exempel;

Uppsatstyper: essä-berättande, essä-beskrivning, essä-resonemang.

Kompositionsgenrer : en berättelse, en saga, en landskapsskiss, en beskrivning av en bild, en artikel i en tidning, ett brev, anteckning till en bok, gratulationer, en lapp, ett meddelande.

Efter materialkällauppsatser kan baseras på: observationer av händelser, fenomen, föremål; utflykter; lästa böcker, se filmer, uppträdanden; personliga intryck från deltagande i evenemang.

Alla ämnen i uppsatser kan delas in i två grupper: reproduktiva och kreativa.Reproduktiva temaninnebära avslöjandet av ett separat faktum, ett fenomen som är förknippat med barns upplevelser. Barnet behöver förmåga att jämföra, bevisa, dra slutsatser, förmåga att hitta uttrycksfulla medel och bygga en sammanhängande text. Kreativa teman föreslå en högre nivå av generalisering av materialet, en bred överföring av kunskaper och färdigheter. I kreativa teman ges större frihet i valet av innehållet i uppsatsen.

För att eleverna ska skaffa sig nödvändiga färdigheter för att skriva uppsatser behövs ett system med övningar som bygger på principen om ökande svårigheter. Sammanställt av migförberedande övningar, som jag presenterade i två riktningar: övningar som syftar till att arbeta med ett ord och en fras; övningar som syftar till att arbeta med meningen och texten.

Övningar som syftar till att arbeta med ord och fras

1) val av det mest korrekta ordet eller frasen bland data;

2) analys av exemplariska texter, rita figurativa uttryck i analogi med hjälp av nyckelord, föremål, bilder;

3) övningar som syftar till att klargöra den lexikala betydelsen av ett ord, en fras (användningen av ett ord i direkt och bildlig mening);

4) övningar utformade för att barn ska förstå ett ords tvetydighet;

5) övningar som syftar till att klargöra nyanserna av synonymer och antonymer, att använda dem i tal, i noveller-miniatyrer;

6) arbeta med homonymer;

7) arbeta med epitet, metaforer, jämförelser, personifieringar;

8) observation av stabila fraser och deras användning i tal.

Övningar som syftar till att arbeta med en mening och text

1) svar på enkla frågor;

2) övningar om textens titel, bestämma ämnet för texten;

3) rita meningar förenade av ett tema enligt plotbilder, enligt nyckelord;

4) korrigering av textens deformerade plan;

5) arbeta med ordspråk;

6) stilistisk analys (val av en text av en given stil; jämförelse av flera föreslagna texter enligt deras stilistiska tillhörighet);

7) val av en lämplig inledning eller avslutning av uppsatsen;

8) stilistisk redigering av texten (upptäckt, förklaring och korrigering av stilistiska fel i texten);

9) restaurering av deformerade texter (i början, huvuddelen, avslutning);

10) språkligt experiment;

11) olika typer av uppsatser:

När jag undervisar i att skriva uppsatser förlitar jag mig på följande metoder för att organisera och implementera pedagogiska och kognitiva aktiviteter: den reproduktiva metoden och den delvis sökande (heuristiska) metoden (klassificering av metoder enligt arten av kognitiv aktivitet (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin))

reproduktionsmetodarbeta med en undervisningsuppsats.

Stadier av arbetet.

1. Förbereder för att skriva en uppsats.

Förberedelserna för en uppsats börjar långt innan den skrivs och genomförs samtidigt i läslektionerna, det ryska språket, världen runt, i fritidsaktiviteter. Det är mycket viktigt att barn har möjlighet att återkomma till ämnet för den framtida uppsatsen flera gånger innan de skriver den.

Läraren organiserar arbete för att aktivera elevernas ordförråd om det valda ämnet. Arbete pågår med att analysera författarens texter, nära ämnet för det framtida arbetet, uppmärksamheten riktas mot de språkverktyg som används av ordets mästare.

Samtidigt lär läraren yngre elever att tränga in i begreppets väsen, att skilja på begreppets väsentliga drag från icke-väsentliga drag och gradvis gå vidare till detaljerade bedömningar och slutsatser.

I detta skede ingår också de förberedande övningarna som presenteras i detta arbete. Allt detta kommer att bidra till att uppdatera elevernas kunskaper och förbereda dem för att skriva kreativt arbete.

II. Essäskrivande.

Direkt vid lektionen att skriva en uppsats bör det vara ett inledande samtal med läraren. Denna konversation kommer att bidra till att skapa en känslomässig stämning i lektionen som gör att barn kan uttrycka sina tankar och känslor när de skriver en uppsats.

Nästa steg i lektionen är förberedelser inför att skriva den kommande uppsatsen. Arbetet utförs muntligt: ​​en möjlig plan för sammansättningen diskuteras, arbetet organiseras för att aktivera ordboken, separata muntliga uttalanden sammanställs enligt planens punkter. Eleverna skriver sin egen uppsats.

III. Arbeta med uppsatsen efter att du skrivit.

Läraren organiserar en diskussion om elevernas kreativa arbete. Barn ska ges möjlighet att redigera sin text.

I mitt arbete använder jag ocksåpartiell sökmetodlära sig skriva uppsatser.

Stadier av arbetet.

1. Utan förarbete erbjuds eleverna ett ämne för att skriva en uppsats. Ämnet måste vara svårt nog.

2 Självanalys av uppsatser. Lärarens frågor leder barnen till slutsatsen: det är svårt att skriva en uppsats utan förberedelser. Eleverna, med hjälp av en lärare, lyfter fram följande punkter: en plan för den kommande uppsatsen behövs; det är nödvändigt att aktivera ordboken om detta ämne; kanske finns det inte tillräckligt med observation, kunskap om detta fenomen, händelse, objekt.

3. Förberedelse inför skrivandet. Barnen bestämmer själva vilken tid de kan förbereda sig för kompositionen. Det kan vara 1, 2 dagar eller kanske en vecka. Under denna utsatta period pågår förberedande arbeten för uppsatsen. Utöver det arbete som läraren organiserar, hittar eleverna självständigt material till den kommande uppsatsen, delar med sig av sina resultat, pratar om källor.

3. Att skriva en uppsats. Valet av barn är kompositionsgenren, utarbetande av en kollektiv eller individuell kompositionsplan. Det fortsatta arbetet organiseras på samma sätt som beskrivs i reproduktionsmetoden.

Ungefärlig tematisk planering av undervisningsuppsatser klassvis.

1 klass . Läraren organiserar förberedande arbete under hela läsåret. Det viktigaste sättet att organisera talövningen är övningssystemet. Kompositionsgenrer , som läraren kan använda i årskurs 1: en lapp, skriva ett grattis på semestern (eleverna signerar vykort gjorda av sina egna händer i arbetsträningslektioner), ett meddelande, skriva en gåta.

Årskurs 2 . Studenter inbjuds att skriva 8 pedagogiska uppsatser.

Jag kvartal.	1. Sammansättning av ett räknerim, gåtor.
II kvartal.	2. En saga baserad på nyckelord.
	3. Fluffig vit snö (lägg till texten i början).
III kvartal.	4. Min mamma (pappa, farfar, mormor)
	5. Mitt favorithusdjur.
IV kvartal.	6. Vad vet jag om ekorren (hare, räv).
	7. Vårens outfit.
	8. Om jag vore en magiker...

årskurs 3 . Eleverna skriver 9 pedagogiska uppsatser.

Jag kvartal.	1. Gyllene höst. (Lövfall, gyllene löv spunnet)
	2. En saga om en bok.
II kvartal.	3. Komposition baserad på målningen av A. Plastov "First Snow".
	4. Blommande vinter.
III kvartal.	5. Min dröm.
	6. Berättelse om molnet och solen.
	7. Komposition baserad på målningen av A. Savrasov "The Rooks Have Arrived".
IV kvartal.	8. En berättelse om våren på uppdrag av en skogsbo.
	9. Åska i maj.

4:e klass . Eleverna skriver 8 pedagogiska uppsatser.

Jag kvartal.	1. Vad är vänlighet (Vänlighet kommer att rädda världen).
	2. Komposition baserad på målningen av V. Perov "Troika".
II kvartal.	3. Varför behöver människor sagor.
	4. Varför växer träd?
III kvartal.	5. Anteckning till din favoritbok.
	6. Komposition baserad på målningen av I. Levitan "March".
IV kvartal.	7. Brev till en vän (flickvän).
	8. Rapportera till tidningen om någon händelse i klassrummet, i skolan.

Innebörden av detta arbetssystemligger inte bara i det faktum att eleverna lär sig att skriva uppsatser, utan också i utvecklingen av talet och utvecklingen av barnets personlighet. Detta system gör det möjligt för eleverna att utveckla kommunikationsförmåga som gör att de kan komponera inte bara skriftliga utan också muntliga uttalanden om ett specifikt ämne, skickligt arbeta med referenslitteratur och tänka kreativt. Eleverna lär sig att uttrycka sina tankar effektivt. Detta kommer att hjälpa dem att bli framgångsrika inte bara i ryska lektioner och andra lektioner, utan också i livet i allmänhet.

Systemet för att arbeta med en undervisningsuppsats tillåter eleverna att utveckla mer produktiva färdigheter och förmågor i att göra sammanhängande uttalanden.

Skapandet av ett system för arbete med en träningsuppsats dikteras av oro för att förbättra kvaliteten på arbetet med utveckling av tal för grundskoleelever, vilket gör det systematiskt och konsekvent, samt för att uppnå större inlärningseffektivitet.. Huvudresultatet av detta arbetssystem - bildandet av elevernas kommunikativa färdigheter som gör att de kan bygga ett skriftligt uttalande om ett givet ämne, i en viss stil och genre, korrekt, meningsfullt, uttrycksfullt.

2.4. Utveckling av muntligt och skriftligt tal -

effektiv förutsättning för utveckling av tänkande.

Genom historien om psykologisk forskning om tanke och tal har problemet med sambandet mellan dem väckt ökad uppmärksamhet. Huvudfrågan som nu diskuteras i samband med detta problem är frågan om arten av det verkliga sambandet mellan tänkande och tal, deras genetiska rötter och de omvandlingar som de genomgår i processen för sin separata och gemensamma utveckling.
L.S. Vygotsky gav ett betydande bidrag till att lösa detta problem. Ordet, skrev han, är lika relevant för tal som det är för tanke. Ett ord är inte en etikett som fästs som ett individuellt namn på ett separat objekt. Det kännetecknar alltid ett objekt eller fenomen, fungerar som en tankehandling.

Den moderna skolan ägnar stor uppmärksamhet åt utvecklingen av tänkande i inlärningsprocessen.

Frågor uppstår: vilken plats spelar tal- och talövningar för att lösa detta problem?

Är det möjligt att identifiera talutveckling med utveckling av tänkande?

Psykolog N.I. Zhinkin skrev att tal är en kanal för utveckling av intellekt. Ju snabbare språket lärs in, desto lättare och mer komplett kommer kunskapen att förvärvas. Och kunskap, fakta, d.v.s. information är tankematerialet. I sin tur stimulerar mentalt arbete talet. Om orden och talvändningarna inte fylls i elevens sinne med innehåll, så tar vi upp en ledig talare, en talare. Eller i alla fall kommer en sådan persons tal att vara felaktigt, ungefärligt, ofullständigt. Om en elev inte kan ta på sig ett talskal betyder det att det fortfarande finns brister i själva tanken, och dessa brister avslöjas i processen att forma en tanke i talformer. En tanke får full klarhet först när eleven kan uttrycka den i en tydlig och begriplig språkform för andra människor.

Att lära sig att observera, tänka, läsa, skriva, förmedla tankar i ett ord - så definierade V.A. Sukhomlinsky grundskolans huvuduppgift. För att observera, se, tänka vid varje lektion bör eleverna själva, i observationsprocessen, "kasta sina sinnen", tänka, upptäcka nya matematikens, naturlagarna och viktigast av allt uttrycka sina tankar i ord. Och detta kräver talövningar, muntliga och skriftliga.

När man utvecklar ett barns tal är det nödvändigt att vara uppmärksam på det faktum att talet inte bryter bort från tanken, är meningsfullt, tydligt, så exakt som möjligt, så att en representation eller ett koncept står bakom ordet. Att utveckla tal innebär att utveckla tänkandet, att bilda uppfattningar, att skapa personen själv. Tal uppstår inte av sig självt, det är alltid en integrerad del av kommunikationen, som i sin tur kombineras med någon annan aktivitet: praktisk, kognitiv, lekfull, kreativ, etc.

Effektiviteten i tänkandets utveckling säkerställs om ett målmedvetet arbete med utvecklingen av muntligt och skriftligt tal organiseras i lektionerna. Detta arbete omfattar flera vägbeskrivning:

1. Talsituationer som är nödvändiga för organisationen av kommunikation (vardagligt och konstnärligt tal, vetenskapliga och affärsmässiga, konstnärliga).
2. Typer av aktiviteter för organisationen av kommunikation (lekande, pedagogisk och praktisk, kognitiv, "pedagogisk", faktiskt kommunikativ, kreativ).
3. Handlingsmetoder med talverk eller typer av pedagogiska uppgifter (modellering av kommunikationssituationer, typer av påståenden, analys av exemplariska texter, språkliga experiment, observation av människors tal, redigering av talfel, återgivning av texter, ordspel, konstruktion av uttalanden från givna moment, skapande av förberedande uttalanden och förbättring av egna uttalanden).

Man fann att utvecklingen av tal och tänkande hos grundskoleelever är begränsad, det behövs ett systematiskt arbete inriktat på utveckling av muntligt och skriftligt tal, vilket kommer att medföra utveckling av deras tänkande. För detta användes vissa åldersanpassade metoder och tekniker för att arbeta med talets utveckling med hjälp av olika uppgifter, träningsövningar, ordspel samt självständiga konstnärliga och skapande aktiviteter av elever.

Tänker - det är en socialt betingad mental process, oupplösligt förbunden med tal, att söka efter och upptäcka en väsentligen ny, d.v.s. processen för indirekt och generaliserad reflektion av samband och relationer mellan objekt och aktivitetsfenomen, under dess analys och syntes. Den uppstår på grundval av praktisk aktivitet från sensorisk kognition och går utöver den.
Tänkeoperationer: nedbrytningsanalys, syntes, jämförelse, generalisering, klassificering eller systematisering, abstraktion, konkretisering. (Stolyarenko L.D. Fundamentals of psychology. M. 1999.)

Här är några operationer och logiska tankeformer som används i arbetet.

observation.	Jämförelse.	Arbeta med koncept.	Etablering tidssekvens orsakssamband.	Problemlösning.
Odlar nyfikenhet förmåga att se höra, lukta, uppfatta världen runt.	Denna operation inkluderar element av syntes, generalisering, slutsats.	Begreppen är generella (generiska) och mindre generella (specifika).	Dom och slutsatser.

För att arbetet ska bli effektivt i talets utveckling måste det gå igenom flera stadier:

1. Ackumulering av talupplevelse genom en medveten analys av den färdiga texten.
   2. Skapande av muntliga och skriftliga uttalanden enligt modellen för att förstå och konsolidera teoretisk information.
   3. Självständigt utförande av kreativt arbete.

Utvecklar tal, visst talfärdigheter:

Orientering i kommunikationssituationen, d.v.s. bestämma till vem, varför, vad jag ska tala eller skriva om;
- planutlåtanden, d.v.s. inse hur jag kommer att tala eller skriva (kort eller i detalj, känslomässigt eller på ett affärsmässigt sätt), i vilken ordning jag kommer att uttrycka mina tankar;
- att förverkliga din plan, d.v.s. tala och skriva strikt om ämnet, tillhandahållande
utveckling av tanke med hjälp av olika uttrycksmedel;
- att kontrollera tal;
- göra nödvändiga justeringar av det skapade uttalandet.

Systemet för arbete med utveckling av tal inkluderar lektioner - spel, dialoger, korrespondensresor, dramatisering, dramatisering, arbete med kreativa anteckningsböcker, dockteater.
Från lektion till lektion blir kommunikativa situationer mer komplicerade, en atmosfär av verbal kommunikation, intervjuer och utbyte av åsikter skapas i lektionen. Detta gjorde det möjligt för barnen att aktivt engagera sig i dialogen mellan lärare och elev. Sådan träning leder till att barn blir våra hjälpare, blir vänner, kollegor. I processen för gemenskap och samarbete utvecklar eleverna de första färdigheterna för självkontroll och självstyre. Som praktiken har visat är det möjligt att påbörja ett systematiskt arbete med tal från de allra första lektionerna i läskunnighetsundervisning. Huvuduppgiften i detta skede kommer att vara att göra förstaklassare bekanta med texten, dess huvuddrag och struktur. Då kommer det traditionella arbetet med illustrationer av ABC och berättandet av välbekanta sagor inte bara att utveckla de färdigheter som barn har tillägnat sig innan skolan, utan också tjäna till att vidareutveckla talet.

Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid huvudriktningarna i utvecklingen av talet för yngre skolbarn och överväga specifika former och metoder för undervisning, främst relaterade till utvecklingen av barns talkreativitet.

Första riktningen - spelet . Principerna för kommunikativt lärande är lätta att implementera i spelaktiviteter, eftersom detta är en naturlig aktivitet som kräver talhandlingar. Till exempel: "Stafett - berättelse", spel "Mimik och gester", "Var är min själsfrände?" Detta inkluderar även rollspel (dialoger, dramatisering, dramatisering). En stor effekt ger den här arbetsformen, när eleverna ska ändra repliker, snabbt svara på oväntade frågor och själva formulera dem. Du kan föreslå att du byter ut vardagsadresser med artiga, officiella, och introducerar nya karaktärer. Genomför en tävling - en dramatisering av en eventuellt artig dialog (eleverna bestämmer själva talsituationen; till exempel i klassrummet, på gatan etc.). Här arbetas det med att iscensätta elevers röst, ansiktsuttryck, gester, med hjälp av inslag av teaterpedagogik. Till exempel: ”Telefonsamtal”, vi analyserar med barnen och några par visar hur de pratar i telefon. Här tar vi reda på fel vid telefonkommunikation. Vi introducerar en ny karaktär i samtalet - en vuxen, och överväger de skisser som ritats upp i farten - samtalet.
Vi arbetar med verk om aktuella ämnen: S. Mikhalkov "Hur en björn rökte en pipa." Eleverna valde själva barnen för rollerna i denna sketch. De diskuterade livligt hur den eller den karaktären skulle röra sig, tala korrekt. Men på slutet, när scenen visades, gjorde eleverna en slutsats om farorna med rökning.

Arbetet med att utveckla elevernas tal innebär att man introducerar i barnens ordförråd inte bara ord med olika semantiska nyanser, utan också figurativa uttryck: där ögonen ser ut, huvudstupa, slå i hinkarna, etc. Du kan använda en mängd olika övningar i klassrummet, inklusive stabila kombinationer; hitta i texten, ersätta ord med dem, - lyfta fram synonyma och antonyma par från dessa uttryck, sammanställa meningar och berättelser med dem, använda övningar på ett lekfullt och underhållande sätt. För detta används spelen "Var är min själsfrände?", "Gäspa inte!", spel för att bestämma antonyma figurativa uttryck, arbeta med bilder - tips, sammanställa noveller, inklusive figurativa uttalanden i dem. Detta gör att du kan använda ett betydande antal uttryck i elevernas tal, utveckla intresset för forskningsarbete och samtidigt introducera figurativa uttryck i talet, förhindra deras omotiverade användning och bevara varje elevs språkliga individualitet.

Den andra riktningen i utvecklingen av tal ärkreativt skrivande.Ordet är en levande varelse. Det är som en person, det kan vara glad, ledsen, kränkt. Ordet kan vara antingen gott eller ont, d.v.s. inom sig (baserat på den lexikala betydelsen) innehåller antingen en positiv eller en negativ laddning. Matematiskt sett kan ett ord vara positivt eller negativt. Varje ord kan också locka ett ord till sig själv (bra dras till bra). Till exempel: Krig är ont, tårar, blod, fångenskap, stön, död, etc. Och eleverna hittar på en berättelse, en kort uppsats om kriget.

Yngre skolbarn lockas till arbete som väcker deras kreativa tankar, ger upphov till ett upplopp av fantasi och en fläkt av dryck, och viktigast av allt, är ett effektivt sätt att uppmuntra dem att uttrycka sig. Processen att bemästra skrivandet, lyssna på tal, förmågan att korrekt uttrycka sina tankar i skrift är svår för barn. Kom ihåg diagrammen som ges på de första sidorna av ABC, för läraren är detta en skänk från gud att arbeta med sammanhängande tal, bygga meningar, skriva meningar från diktat, när barn inte hör korta ord (prepositioner, konjunktioner) bra. Det finns inga scheman i efterföljande klasser, men med tanke på utbildningsnivån hjälper scheman att arbeta särskilt med svaga barn, hjälpa till att lära sig att skriva noveller och uppsatser. Att arbeta med diagram har en positiv effekt på läslektionerna vid svar på frågor, vid återberättande av lästa texter. Syftet med detta arbete: förmågan att korrekt uttrycka sina tankar skriftligt, då kommer allt att återspeglas i elevernas muntliga tal. Eller en sådan variant av kreativt arbete med stavningsvaksamhet: skriv en text, efter att tidigare ha återställt betydelsen av varje ord och mening som helhet. Innehållsfrågor kan följa texten.

”En gång i tiden kunde folk inte bokstäver och kunde inte skriva, men de var tvungna att spara och komma ihåg historier, de ritade. Denna typ av inspelning kallas piktografi, och den användes i andra länder: i Egypten, Assyrien, Japan, Kina. Låt oss leka med tecknade berättelser.

Först erbjuder läraren själv sina egna teckningar, enligt vilka eleverna ska komponera och färdigställa en saga eller berättelse. Och så behöver eleverna rita så att den andre kan berätta en saga från sina teckningar.

Goda resultat erhålls genom konstruktionstekniken: att komponera gåtor, räkna ramsor, där en dikt används. Förhållandet mellan ljud i ord, förmågan att jämföra nyanser av ljud, jämförelse av ord som liknar ljud, utvecklar gradvis hos barn en subtil uppfattning av ordet. Skrivandet av sagor, där barnet skapar en sagointrig och beskriver karaktärernas handlingar, bildas samtidigt i form av att lösa flera komplexa talproblem och är en slags indikator på utvecklingsnivån för skolbarns språkliga tänkande , orientering och medvetenhet om språkelement. Det är uppsatsen som låter dig helt bestämma effektiviteten av metodiken för utveckling av tal. Och elever gillar verkligen att spela rollen som lärare när de korrigerar misstag i uppsatser.

Låt oss uppehålla oss lite vid exempel: ordleken "Det händer – det händer inte" kräver en rik fantasi och sunt förnuft. Eleverna måste föreställa sig situationen du beskriver och säga om det händer eller inte. Om du säger verkliga saker kommer eleverna att säga overkliga saker. En kopp kokar i en kastrull. Katten går på taket.

Mycket intressant ordlek. Det initiala ordet är kamomill, hitta ord med hjälp av de givna bokstäverna (midge, midge). Barn frågar i deras öra hur det eller det ordet stavas och om det överhuvudtaget finns ett sådant ord. I det här spelet bygger barn enkelt och utan stress upp sitt ordförråd, och upprepar samtidigt stavningsreglerna. Det är intressant när barnets efternamn tas som initialord. Ett annat fantasyspel är "Magic Forest", rita skogen och berätta sedan en intressant historia om den. Oavslutade figurer kan förvandlas till vad som helst: blommor, djur, fåglar, träd, fjärilar, etc. Tävling - diskussion om ritningar på ämnet: "Vad händer inte i världen?" eller "uppfinnare". Barn ritar och försvarar sitt arbete.

Arbete med dockor införs också. Dockteatern hjälper till att förstå innehållet i ett litterärt verk lättare, ljusare, mer korrekt och påverkar utvecklingen av dess konstnärliga smak. Barn är väldigt lättpåverkade och ger snabbt efter för känslomässig påverkan. En känslomässigt erfaren prestation hjälper till att bestämma barnens inställning till karaktärerna och deras handlingar, orsakar en önskan att imitera positiva karaktärer, att skilja sig från negativa. Det de såg, och viktigast av allt, framförde av dem på teatern, vidgar barnens vyer och förblir i minnet under lång tid: de delar sina intryck med vänner, berättar för sina föräldrar, sådana samtal och berättelser bidrar till utvecklingen av tal och förmågan att uttrycka sina känslor. Dockteater har stor betydelse för en helhetssyn av barn.

2.5. Talrytm, eller Hur man använder fysisk fostran

för utveckling av talet för yngre elever.

Det är ingen hemlighet för grundskollärare att antalet "talbarn", det vill säga elever med olika svårighetsgrad av logopedproblem, växer från år till år. Det är bra om skolan har en logoped som hjälper barnen att övervinna talstörningar. Men i de flesta skolor är det inte det, och läraren lämnas ensam med detta problem. Och om vi tar hänsyn till att det i hans klass finns mer än ett eller till och med två sådana barn, blir det tydligt vilka professionella svårigheter läraren möter. Ändå är det nödvändigt att lösa problemet, särskilt eftersom utvecklingen av tal är en av de viktiga aspekterna av en grundlärares professionella arbete.

Syftet med "Speech Rhythm" är inte bara utvecklingen av tal, inom vilket läraren arbetar med frasen (dess fusion, tempo, logisk stress, intonation). Användningen av "talrytm"-tekniker är nödvändig för barn med trötthet, utmattning, rastlöshet, irritation, isolering, ångest, vilket är särskilt karakteristiskt för barn med talproblem. Övning har visat den fördelaktiga effekten av sådana fysiska övningar på det allmänna mentala tillståndet för varje elev i klassen. Talspel, inklusive naturliga rörelser och muntligt tal, utvecklar barnets kognitiva aktivitet. De påverkar hans intressen, fantasi och fantasi. Med hjälp av dessa naturliga rörelser uttrycker barnet sina känslor, lär sig att hantera dem, vilket spelar en avgörande roll i hans kommunikation i allmänhet och i bildandet av klassteamet.

För enkelhetens skull har vi delat upp "talrytm"-spelen i flera steg.

Jobbar med tempo

Vänster höger! Vänster höger!
( långsam takt )
Truppen går till paraden.
( långsam takt )
Truppen går till paraden
( medeltakt )
Trummisen är mycket nöjd.
Trumma, trumma
( snabb )
En och en halv timme i sträck.
Vänster höger! Vänster höger!
( medeltakt )
Trumman är redan full av hål!

Förklaringar till övningen

1. Barn står nära sina skrivbord eller i en cirkel. Dikten talas med rörelse.
Vänster höger – vi marscherar på plats, med fokus på höger, sedan på vänster fot.
På paradmarschlag- vi tar två steg framåt och två bakåt (på betonade stavelser).
Handelsresande - rörelse av händerna, som om du slår en trumma.
jag är glad - öppna armarna framåt till ljudet [o].
Trummar, trummar i en och en halv timme- imitera trumslag.
Trumma - pekande hand gest.
redan full av hål - händerna åt sidorna, överraskning i ansiktet.

2. Dikten uttalas som en ramsa med en indikation på att barnen står i en cirkel, men med i olika takt . Någon uttalar det som en långsam sköldpadda, någon som en snabb Pinocchio, någon som en rimlig Malvina.
På samma sätt kan man arbeta med andra verser. Till exempel:

Knappt, knappt (långsamt )
Karusellerna började snurra.
Och då, då, då
( medel )
Alla spring, spring, spring!
( snabbt )
Allt snabbare, snabbare, spring,
( väldigt snabbt )
Karusell runt, runt!
Hysch, hysch, skynda dig inte
( medel )
Stoppa karusellen
( medel )
En, två, en, två -
( långsam )
Så spelet är över!
( Så långsam ).
Vi promenerade efter skolan
( medel )
Vi gick bara vidare. ( medel )
Framåt och till höger, ( långsam )
Och sedan tillbaka. ( långsam )
Och sedan tillbaka, medel )
Och sedan runt, medel )
Och sedan hoppa
( snabbt )
Och sedan springa snabbt ).
På grund av skogen, på grund av bergen
( medeltakt )
Morfar Egor kommer.
Själv på en häst långsamt )
fru på en ko medium )
Bebisar på vader, ( snabb )
Barnbarn på getter, ( väldigt snabbt ).
En är en blomma, två är en blomma. (vi sprider våra armar åt sidorna)
Igelkottar, igelkottar. ( sprid fingrarna över huvudet)
Städ, städ. ( stampa våra fötter )
Sax, sax. (imitera sax med fingrar)
Springa på plats (springa på plats) )
Kaniner, kaniner. (bunny body pantomime)
Kom igen tillsammans, kom igen tillsammansklappa händerna)
Tjejer och killar. (show på flickor och pojkar)

Arbeta med logisk stress

Lenochka går och suckar. ( narrativt)
Vad är det för fel på dig? (förhörande)
- Jag är dålig ! (tyvärr )
Jag knuffade på foten katt, (tyvärr)
Jag kastade potatis på golvet (tyvärr)
Jag åt inte mannagrynsgröt (med ånger)
Trött på att vara bra! (utropande)

Markerade ord tonas med logisk betoning.
Uttal av en dikt med rörelse.
Lenochka går och suckar- vi går på plats (eller två steg i en cirkel om barnen står i en cirkel), pekar på en av killarna, överdrivet suck.
Vad är det för fel på dig? - axlarna går upp, överraskning på deras ansikten.
Jag är dålig! - en pekande gest till sig själv, ett uttryck av sorg i deras ansikten.
Jag sparkade katten- rörelse av foten, imitation av ett slag, vågliknande rörelse av handen - smeka katten.
Kastade potatis på golvet- en pekande gest mot golvet, och sedan en rörelse som imiterar kast.
Jag åt inte mannagrynsgröt- negativ handgest.
Trött på att vara bra!– en handvåg, ett uttryck för missnöje.

Enligt samma princip kan du arbeta med annat talmaterial.

Två grodor bråkar högt, ( narrativt)
WHO är någon av dem vackra? ( frågande )
Kwa-kva, kva-kva-kva, (narrativt)
Hur gillar du det? ( frågande)
Ett, två - (med uppräkning)
Det är ett hål i vanten narrativt)
Tre fyra - (med uppräkning)
Vad gör Ira? (förhörande)
Fem sex –
Finns det en nål? ( frågande)
Sju åtta -
Låt oss fråga mormor! (utropande med uppräkning)
Nio tio -
över spelet.
Gör allt det är dags! (obligatoriskt)
Ett två -
Sju åtta –
öar! Hur många tallar!
Tre fyra -
Nio tio -
Vi seglade. Vi är påväg.
Fem sex - Räkna -
Låt oss gå hit för att de-sya-ti!

Uttal av texten med rörelse.

Ett två Vi går på plats och klappar i händerna.
öar - vi sträcker ut armarna och visar öarna (runda, ovala, stora och små).
Tre fyra ( och resten av kontot) - gå och klappa händerna.
Vi har seglat – vi härmar med händerna hur vi simmar.
Låt oss gå hit - med händerna visar vi en stege-stege.
Hur många tallar - Lyft växelvis upp antingen höger eller vänster hand och titta på händernas rörelse (som om du tittar på tallarnas kronor).
Vi är påväg - med händer och fötter imiterar vi ett loks rörelse.
Räkna – vi sträcker ut armarna åt sidorna.
Till tio - klappa händerna för varje stavelse.

Slutsats

Alltså tal det är processen för människor att kommunicera genom språk, ett sätt att tänka, en bärare av medvetande, minne, information, ett sätt att kontrollera andra människors beteende och reglera en persons eget beteende; tal som en mental funktion är ett instrument för tänkande.

Tal - detta är en av de typer av kommunikation som människor behöver i sina gemensamma aktiviteter, i det sociala livet, i utbyte av information, i kognition, i utbildning. Det berikar en person, fungerar som ett konstämne.

Tal är varierat. Övergången från en idé (eller "tanke") till ett detaljerat yttre tal sker genom mekanismen att koda om den allmänna innebörden till ett talpåstående, genom processen med inre tal.

Språk är ett system av betingade symboler, med hjälp av vilka kombinationer av ljud överförs som har en viss betydelse och mening för människor; Språket utvecklas av samhället och är en form av reflektion i människors allmänna medvetande om deras sociala existens. Språkets huvudsakliga innebörd ligger i det faktum att det, eftersom det är ett system av tecken, säkerställer tilldelningen av en viss betydelse till varje ord.

Huvudbestämmelserna för talets utveckling är: sambandet mellan arbetet med utvecklingen av talet och tänkandet och förhållandet mellan muntligt och skriftligt tal i arbetet med utveckling av elevers sammanhängande talfärdigheter.

Talutveckling - en gren av pedagogiken som studerar processer och mönster för talutveckling hos yngre elever i specifika fenomen av barns utveckling. Huvuduppgiften för talutvecklingen för barn i grundskoleåldern är att behärska normerna och reglerna för modersmålet, bestämt för varje åldersstadium, och utvecklingen av deras kommunikationsförmåga.

Utvecklingen av talet i inlärningsprocessen är en enda skolövergripande process som sker i mångfalden av elevens kognitiva aktivitet i assimileringen av skolämnen, olika ordförråd och fraseologi, beroende på utbildningsmaterialets system och originalitet. Inflytandet från speciellt utvalda konstverk för läsning på barns känslomässiga, estetiska, intellektuella sfär är betydande, vilket skapar en motiverande beredskap för konstnärlig uppfattning och för arbete med utveckling av sammanhängande tal.

Den specifika strukturen av lektioner i litterär läsning innebär att förstå de medel som kan användas i tal för att förmedla författarens konstnärliga bild, humör och avsikt. Dessutom syftar ett samtal med elever eller frågor i en lärobok (läsare) till att förstå den lästa textens språkliga drag. Följande undervisningsformer och metoder används också: självständigt eller kollektivt arbete med utveckling av sammanhängande tal, utfört i form av ett samtal, dialog eller diskussion, samt teaterspel, skisser, sketcher baserade på de studerade verken; aktivering av den konstnärliga uppfattningen av barn genom komplex påverkan av olika medel (musikaliska, visuella, etc.). Överensstämmelse med dessa villkor gör det möjligt att uppnå hög effektivitet i utvecklingen av sammanhängande tal när man arbetar med ett litterärt verk i litterära läsklasser i grundskolan, och att förbereda barn för att ytterligare behärska sitt modersmål under efterföljande skolår.

I allmänhet syftar det litterära lässystemet till att implementera huvudprincipen för undervisning i modersmålet i grundskolan - principen om talutveckling, och tillsammans med andra aspekter av språkundervisning bidrar det till att förbättra barns talaktivitet och deras tal. utveckling.

För närvarande ägnas uppmärksamhet åt den litterära utbildningen av yngre skolbarn, till den konstnärliga och kreativa utvecklingen av barnets personlighet och till utvecklingen av sammanhängande tal. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av sammanhängande tal som en komplex kognitiv och kommunikativ förmåga hos yngre elever.

Således är det möjligt att tala om ett bra tal endast om:

1) den är rik och varierad i termer av de lexikala och grammatiska medel som används i den;

2) den förmedlar på ett korrekt sätt innehållet i uttalanden;

3) det tar hänsyn till funktionerna i kommunikationssituationen, en viss talstil upprätthålls.

Bibliografi

1. Ananiev B.G. Människan som kunskapsobjekt - M .: Enlightenment, 1986. -284 sid.

2. Arkhipova E.V. Om lektionen om talutveckling i grundskolan // Grundskolan, 2000, nr 4. –S.35-39.

3. . Baranov S.P. Bolotina L.R., Slastenin V.A. Pedagogik. - M.: Upplysningen, 1987. - 368s.

4 Bobrovskaya G.V. Aktivering av ordförrådet för en yngre elev. // Grundskola, 2003, nr 4. –s.47-51.

5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogik. Lärobok för gymnasieskolor. - St. Petersburg. - Peter, 2000. - 298s.

6. Bronnikova Yu.O. Bildande av yngre skolbarns talkultur // Grundskola, 2003, nr 10. –S.41-44.

7. Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - M .: Pedagogik, 1996. -115s.

8. Gvozdev A.N. Frågor om att studera barns tal. - M.: Upplysningen, 1961. -218s.

9. Efrosinina L.A. Litterär läsning. – M.: Ventana-Graf, 2004. -224s.

10. Efrosinina L.A., Omorokova M.I. Program "Litterär läsning" 1-4

klasser // Grundskola, 2000, nr 8. -FRÅN. 20-41.

11. Zhinkin N.I. Det mänskliga kommunikationssystemet och utvecklingen av talet i skolan. - M .: Kunskap, 1969. -204 sid.

12. Zhinkin N.I. Tal som informationsledare. - M.: Upplysningen, 1982. -198-talet.

13. Zaporozhets I.V. Talkultur // Grundskola, 2003, nr 5. –S.38-39.

14. Ladyzhenskaya T.A. Egenskaper för barns sammanhängande tal. - M .: Pedagogik, 1980. -210-tal.

15. Lvov M.R. Grunderna i teorin om tal. - M .: Pedagogik, 2000. -218s.

16. Shakhnarovich A.M. Psykolinguistisk forskning och uppgifter för utvecklingen av elevernas tal // Faktiska problem med utvecklingen av elevernas tal: lör. artiklar / Under redaktion av A.P. Eremeeva. - M.: Upplysningen, 1980. - S.16 18.

17. Ladyzhenskaya T.A. Undervisning i sammanhållet tal i skolan Undervisningsmetoder i en modern skola: lör. artiklar / Under redaktion av N.I. Kudryashov. – M.: Upplysningen, 1983. – S.8–25.

18. Leontiev A.A. Ordet i talaktivitet. Några problem med den allmänna teorin om talaktivitet. - M., 1965.

19. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. språk och barn. - M., 1981.

20. Ramzaeva T.G. Den moderna grundspråksundervisningens struktur och innehåll // Grundskola, 2003, nr 11. –S.14-23.

21. Talutveckling av yngre elever / lör. artiklar redigerade av N.S. Rozhdestvensky. - M., 1970.

22. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - M., 1976

Ansökan

1. Presentation 1 "Tal av yngre elever och sätt att utveckla det"
2. Presentation 2 "Talutveckling av yngre elever"
3. Föräldramöte "Läsintresse"
4. Medielektion om litterär läsning "Gåtor, sånger, barnvisor"
5. Lektionsresa "Att besöka en saga"
6. Frågesport baserat på sagorna om K.I. Chukovsky.
7. "Tävling av experter på det ryska språket" - ett evenemang utanför klassen.

I grundskoleåldern ökar ordförrådet, talets grammatiska struktur förbättras och språkets morfologiska system assimileras. Att utveckla talet återuppbygger andra kognitiva processer (perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi). Utvecklingen av alla aspekter av talet är direkt beroende av barnets levnadsvillkor och uppväxt.

När barnet går in i skolan har barnets ordförråd ökat så mycket att det fritt kan kommunicera med en annan person i olika frågor. Ett barn redo för skolan har en utvecklad fonemisk hörsel, kan särskilja ljud i ord, kan korrelera ett ljud med ett tecken och skildra detta ljud, förstår betydelsen av ett ord. Talet för en yngre student är inte bara ett kommunikationsmedel, utan också ett kunskapsobjekt, utför kommunikativa, reglerande och planeringsfunktioner. Grundskolebarn har ett starkt behov av kommunikation, vilket avgör talets utveckling. Detta underlättas genom att lyssna, samtal, dispyter, resonemang m.m.

egocentriskt tal, det vill säga barnets tal, riktat till sig själv, som reglerar och kontrollerar praktisk aktivitet, övergår till det inre planet, internaliserar och förvandlas till internt tal. Detta betyder inte att egocentriskt tal inte längre används. Yngre elever säger ofta högt vad de gör. I grundskoleåldern kan talet användas som internt tal i funktion och externt i struktur. I takt med att barnet utvecklas ersätts det egocentriska talet i allt högre grad av tyst inre tal, som är fragmentariskt, fragmentariskt, situationsanpassat, inskränkt, genomfört genom reflektion, handlingsplanering, dialog med sig själv, samtal med en imaginär partner, fungerar som en planeringsfas i praktiken. och teoretiska aktiviteter. Med hjälp av inre tal, den logiska omstruktureringen av sensoriska data, utförs deras medvetenhet av barnet. I det inre talet bildar tanke och språk ett oskiljaktigt komplex som fungerar som tänkandets talmekanism. Med hjälp av inre tal uttrycker den yngre eleven verbalt processerna för uppfattningen av den omgivande verkligheten, sina handlingar och upplevelser. Tack vare inre tal bildar barn vissa attityder och attityder till omvärlden, utvecklar förmågan att självreglera beteende.

I grundskoleåldern utvecklas tre huvudtyper av inre tal gradvis:

• internt uttal - "tal till sig själv", liknande struktur som externt tal, men utan fonation (uttal av ljud); typisk för att lösa komplexa psykiska problem;
• korrekt internt tal, vilket är ett sätt att tänka, med användning av specifika enheter (koder för bilder, objekt och scheman, objektiva betydelser) och som har en specifik struktur som skiljer sig från strukturen för externt tal;
• intern programmering - bildandet och konsolideringen i specifika enheter av idén (typ, program) av ett talförklaring, hela texten och dess innehållselement.

Översättningen av externt tal till internt (internalisering) åtföljs av en minskning av strukturen för externt tal. Övergången från inre tal till yttre tal (exteriorisering) innebär utbyggnad av strukturen för inre tal och dess konstruktion i enlighet med logiska och grammatiska regler.

Yttre tal- skriftligt och muntligt - även intensivt utvecklad hos yngre elever. I grundskoleåldern bevaras närvaron av situations- och kontextuellt tal, vilket är utvecklingsnormen. Talkonsekvensen förbättras som en viktig komponent i externt tal, adekvatheten av taldesignen hos den talande eller skrivande eleven ökas. Den aktiva utvecklingen av externt tal utförs på grund av uppfattningen av korrekta talmönster, mångsidigt och språkligt material, såväl som deras egna talpåståenden, där eleven kan använda olika språkmedel. Spontant tillägnat tal är ofta primitivt och felaktigt. Därför är inlärningsprocessen och dess målmedvetna lärandeaktiviteter av primär betydelse för utvecklingen av talet hos en yngre elev.

I inlärningsprocessen sker assimileringen av den litterära språknormen. Barn lär sig att skilja det litterära språket från folkmun, dialekter och jargonger, assimilera det litterära språket i dess konstnärliga, vetenskapliga och vardagliga versioner. Yngre elever lär sig många nya ord, nya betydelser av redan kända ord och fraser, många nya grammatiska former och konstruktioner, lär sig lämpligheten av att använda vissa språkmedel i vissa situationer; lära sig de grundläggande normerna för användning av ord, talvändningar, grammatiska medel samt ortopiska och stavningsnormer.

I processen med systematiskt pedagogiskt arbete utvecklar yngre elever läs- och skrivfärdigheter, idéer om egenskaperna hos skriftligt tal och talkulturen förbättras.

I talets utveckling urskiljs följande huvudriktningar:

• arbete med ordet (lexikal nivå);
• arbeta med frasen och meningen (syntaktisk nivå);
• arbete med sammanhängande tal (textnivå);
• uttalsarbete - diktion, ortoepi, uttrycksfullhet, prosodi, korrigering av uttalsfel.

Dessa riktningar utvecklas parallellt, även om de står i ett underordnat förhållande: ordförrådsarbete ger material för sammanställning av fraser och meningar; den första och andra förbereder ett sammanhängande tal av en yngre elev. I sin tur fungerar sammankopplade berättelser och essäer som ett medel för att berika ordboken osv.

Utvecklingen av tal sker med hjälp av en speciell arsenal av metodiska verktyg, olika typer av övningar, varav de viktigaste är övningar i sammanhängande tal (berättelser, återberättelser, kompositioner etc.), eftersom de utvecklar alla typer av talfärdigheter på lexikal, syntaktisk nivå, logisk, kompositionsförmåga, etc.

Praktiskt exempel: En mängd olika typer av återberättande ger väckelse till lektionerna, väcker intresse och känslomässigt engagemang hos yngre elever i utbildningsprocessen: ett återberättande som ligger nära texten i provet; förtätad återberättelse; återberättande med en förändring i ansiktet på berättaren; återberättande på uppdrag av en av karaktärerna; dramatiserad återberättelse; återberättande med kreativa tillägg och förändringar; återberätta genom stödjande ord, bilder-illustrationer osv.

I grundskolan är utvecklingen av elevernas tal huvuduppgiften att lära ut sitt modersmål. Element av talutveckling ingår i innehållet i varje lektion (om ryska språket, naturhistoria, matematik, konst, etc.) och i fritidsaktiviteter. Med utvecklingen av talet för yngre elever är inlärningsprocessen inriktad på bildandet av vissa egenskaper hos tal, som är kriterierna för att utvärdera barns muntliga och skriftliga uttalanden:

• innehållet i talet, som bestäms av antalet tankar, erfarenheter och strävanden som uttrycks i det, deras betydelse och överensstämmelse med verkligheten;
• talets logik, som bestäms av sekvensen, presentationens giltighet, frånvaron av utelämnanden och upprepningar, onödig information som inte är relaterad till ämnet, närvaron av rimliga, meningsfulla slutsatser;
• noggrannhet av tal, kännetecknad av förmågan hos ett talande eller skrivande barn inte bara att förmedla vissa fakta, utan också att välja det lämpligaste språkmedlet för detta ändamål - ord, fraser, frasologiska enheter, meningar;
• en mängd olika språkmedel, olika synonymer, olika meningsstrukturer;
• talets tydlighet - dess tillgänglighet för lyssnaren och läsaren, dess fokus på uppfattning hos adressaten, vilket innebär att man tar hänsyn till förmågan, intressen och andra egenskaper hos mottagaren av talet;
• uttrycksförmåga av tal - livlighet, ljusstyrka, bildspråk, övertygande förmåga att reflektera tankar, tack vare vilket det blir möjligt, med hjälp av uttrycksfulla medel (intonation, val av fakta, ord, deras känslomässiga färg, konstruktion av en fras, etc.), för att påverka inte bara det logiska, utan också det känslomässiga, det estetiska området av medvetande;
• talets korrekthet är dess överensstämmelse med den litterära normen, som inkluderar grammatisk korrekthet (bildning av morfologiska former, konstruktion av meningar), stavning och skiljetecken korrekthet för skriftligt tal, uttal, ortopisk korrekthet för muntligt tal.

Egenskaper anföranden av en yngre student:

• innehållet i tal;
• talets logik;
• Tal;
• språk betyder;
• klarhet i talet;
• uttrycksförmåga av tal;
• rätt tal.

De uppräknade egenskaperna är nära sammanlänkade och fungerar som ett komplex i grundskolans arbetssystem. Viljan att följa dem utvecklar hos yngre elever förmågan att förbättra talkulturen, att identifiera och korrigera fel i sina muntliga och skriftliga uttalanden.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Ganshina notera att för bildandet av en talkultur är följande effektiva:

1. teoretiska metoder (samtal, lärarens berättelse, självständig studie av materialet från läroboken);
2. teoretiska och praktiska metoder (fonetisk, morfologisk, etymologisk analys, grammatisk konstruktion, lexikal analys);
3. praktiska metoder (förklara obegripliga ord, lära sig arbeta med referenslitteratur, föra ordböcker, sammanställa fraser och meningar, rätta fel).

Förbättring av talkulturen hos yngre elever underlättas av övningar som syftar till att förbättra accentologiska och uttalsnormer, talets lexikaliska och grammatiska struktur. Det didaktiska materialet som används i dessa övningar bör vara:

1. litterär;
2. tillgänglig och lämplig för grundskoleåldern;
3. olika (från folkmusik till författares verk av ryska och utländska författare);
4. kognitiv;
5. mättad med de fenomen som studeras.

Tack vare en mängd olika övningar utvecklar yngre elever speciella färdigheter som vittnar om talkulturen: att uttala ord i enlighet med ortopiska och accentologiska normer; bestämma den lexikala betydelsen av ett ord, skilja mellan envärdiga och polysemantiska ord, välj synonymer och antonymer för dessa ord; använd ord i korrekt grammatisk form, använd inte icke-litterära ord i tal; kunna utvärdera andras tal i termer av talkvaliteter; kunna förmedla tankar och känslor med hjälp av medel för innationell uttrycksfullhet.

Faktorerna för talutveckling hos yngre skolbarn är inte bara pedagogiska aktiviteter, utan talmiljön som helhet som omger barnet. Massmedia spelar en viktig roll i detta. JA. Seregina menar att media i nuläget kan bedömas från två håll. Å ena sidan är media en utvidgning av det allmänna synsättet, bekantskap med litterära verk inom skärmanpassning och utan tvekan en av källorna för att lösa problemet med att förbättra kulturen för barnets tal. Å andra sidan indikerar formen och innehållet i många moderna radio- och tv-program mycket ofta närvaron av en antikulturell komponent i värdarnas och programhjältarnas tal. Baserat på resultaten av studien drog författaren slutsatsen att yngre studenter är mycket attraherade av media, barn ägnar en betydande del av sin fritid åt att titta på TV-program, videor, studera med en dator, vilket beror på lättheten och tillgängligheten att kommunicera med dem, förmågan att förbli en passiv konsument. Den audiovisuella upplevelsen av barnet är rikare än "talet", även om det ofta är slumpmässigt, spontant bildat. Barnets "tal" och tittarupplevelse är sammankopplade: barn uppmärksammar nya ord som finns i program, är intresserade av deras betydelse. Ändå har massmedierna stor potential att använda dem i lektioner i ryska språket och litterär läsning som utbildningsmaterial. JA. Seregina bevisade möjligheten och ändamålsenligheten av systematiskt arbete inom nyckelområden för bildandet av talkultur under påverkan av media. Huvudinriktningarna för sådant arbete är följande: arbeta med ett enda ord med hjälp av olika språkliga ordböcker (skapandet av "One Word Encyclopedia"); bildandet av förmågan att navigera i tv-programmet och självständigt välja användbara tv-program för visning; bildandet av förmågan att navigera i barntidningar. Man kan dra slutsatsen att media kan ha en positiv inverkan på bildandet av talkulturen hos yngre elever, förutsatt att nivån på informationskulturen hos barn höjs och att egenskaperna hos en aktiv, kompetent åskådare formas i dem.

Praktiskt exempel: Projektet att skapa "One Word Encyclopedia", som syftar till att forma talkulturen för yngre elever, består i det faktum att varje barn arbetar med ordet han har valt, använder ordböcker, "letar" efter detta ord i titlarna på konstverk, rysk folklore, aforismer, barntidningar, radio- och tv-program.

De viktigaste riktningarna för utveckling av tal för yngre elever

I. Att bemästra det litterära språkets normer

1. utöka ordförrådet;
2. det aktiva lagret av grammatiska konstruktioner berikas;
3. flexibilitet utvecklas vid hantering av språkenheter;
4. utveckla en känsla för språk

II. Att behärska språkets funktionella stilar och bildandet av kvaliteten på bra tal

1. kunskap och förmåga att särskilja stilistiska drag av vardagligt tal och bokstilar, kunskap om stilistiska varianter av språk och tal bildas;
2. språkkänslan utvecklas;
3. förmågan att lyfta fram stildragen i vardagligt tal och bokstilar;
4. förmågan att navigera i en kommunikationssituation bildas: att analysera motiven för talaktivitet, kommunikationens villkor och uppgifter

III. Utveckling av sammanhängande talfärdigheter

Färdigheter bildas:

1. bestämma (förstå) omfattningen och gränserna för uppsatsens ämne;
2. underordna din presentation och uppsats huvudidén;
3. samla in material för att skriva;
4. att systematisera materialet som samlats in för uttalandet, d.v.s. välja det nödvändiga och bestämma sekvensen för dess plats i uppsatsen;
5. bygga kompositioner av olika slag (berättelser, beskrivningar, resonemang);
6. uttrycka dina tankar exakt, korrekt ur litterära normers synvinkel och så levande som möjligt

Under lågstadieåldern förbättras alltså alla typer av barns tal (tabell 2.6). Barn behärskar det litterära språkets normer, språkets funktionella stilar, de bildar egenskaperna hos gott tal, utvecklar sammanhängande talfärdigheter, förbättrar talets reglerande och planeringsfunktioner.

Utbildningsavdelningen

administrationen av Shakhun-distriktet

kreativt arbete

(beskrivning av undervisningserfarenhet)

Ämne "Utvecklingen av muntligt tal för yngre skolbarn i lektionerna av litterär läsning."

Genomförde

Grundskolelärare

MOU Shakhun gymnasieskola №14

Lebedeva Natalia Nikolaevna

Arbetserfarenhet

grundskolelärare

20 år

Shakhunya

2010

1. Introduktion

1.1 Ämnets betydelse och relevans……………………………….sida 3

1.2. Motsägelser som skapade denna upplevelse………sid.3

1.3 Lärarens mål………………………………………………………………s.4

1.4.Uppgifter för att uppnå målet………………………………………… sida 4

1.5 Forskningsmetoder…………………………………………………s. fyra

1.6 Forskningens grund …………………………………………………………s. fyra

2. Teoretisk del

2.1 Resultaten av analysen av den studerade litteraturen………………………sid. 5

2.2 Ledande psykopedagogiska och metodologiska idéer………s. 6

2.3 Normativ modell för nybildningen av elevers personlighet som ett förväntat resultat………………………………………………………… s.7

3.Praktisk del.

3.1 Stadier av arbetet med problemet………………………………………………s. 7

3.2 Beskrivning av lektionsfragment………………………………………………s. 7

3.3 Beskrivning av praktiskt arbete…………………………………………s. 12

3.4 Påminnelser till elever om utvecklingen av talet……………………….s. 13

3.5.Diagnostiska resultat…………………………………………………s. 16

4. Slutsats………………………………………………………………………………sid. 17

4.1 Effektivitet av pågående arbete………………………………s. arton

4.2.Svårigheter…………………………………………………………………………s. arton

4.3 Spridningsmekanismen…………………………………………………s. arton

5. Litteratur………………………………………………………………………s. arton

6. Ansökningar………………………………………………………………………………….

6.1 Beskrivning av tillämpningar.

Utveckling av en lektion om litterär läsning i årskurs 2 A.S. Pushkin "Sagan om fiskaren och fisken."

Kort - uppgifter för utveckling av muntligt tal.

Tal är en kanal för utveckling av intellekt ...

Ju snabbare språket lärs in

desto enklare och mer komplett kommer kunskapen att tillgodogöras.

N.I. Zhinkin

1. INTRODUKTION

1. 1.1 Ämnets betydelse och relevans.

Det här dokumentet beskriver erfarenheten av ämnet "Utvecklingen av muntligt tal för yngre elever i lektionerna av litterär läsning."

Jag tog det här ämnet för utveckling, eftersom barnets tal är ett nyckelmoment i hans utveckling. Utvecklingen av elevernas tal är alltid relevant, avgörande, viktig.

"Tala så att jag kan se dig", sa Sokrates.

Skolans huvuduppgift är att utbilda en person som sedan lätt anpassar sig till samhället. Utvecklingen av tal är motorn för den intellektuella utvecklingen av en person - detta är för det första, för det andra är utvecklingen av tal utvecklingen av tänkande, för det tredje, hur mycket en person talar beror på hans karriär, förmåga att uttrycka sig, framgång i hans personliga liv; För det fjärde, för närvarande, tiden för avancerad teknik, finns det en låg nivå av talkultur. Därför är den moderna skolans uppgift - bildandet av färdigheterna för en sammanhängande presentation av tankar i muntlig form relevant hela tiden.

För mig är detta problem särskilt relevant eftersom jag arbetar i en klass av kompenserande utbildning. Klassen bildades av barn med utvecklingsstörning. De första lektionerna visade att nästan alla barn har en eftersläpning när det gäller att bemästra monologtal. Barn uttryckte sina tankar med stor svårighet. Deras tal kännetecknades av inkoherens, brist på logik, uttrycksfullhet, element av jämförelse. Den innehöll många tautologiska fel. Inte ett enda barn kunde komma på 2-3 meningar om ett givet ämne. Efter att ha identifierat barns talegenskaper med hjälp av en logoped kom jag till slutsatsen att betydande svårigheter hos elever är förknippade med en låg nivå av talaktivitet, underutveckling av kognitiv aktivitet, omognad av mentala operationer, en låg nivå av själv -reglering och mental aktivitet.

En undersökning av barn i september av en skolpsykolog och logoped bekräftade mina antaganden: för att mina elever ska bli framgångsrika i alla ämnen måste jag börja med att utveckla deras tal.

De mest gynnsamma för detta arbete är lektionerna i litterär läsning. Deras huvudsakliga innehåll är arbete med korrekt uttal, på förståelighet och uttrycksförmåga av muntligt tal, på berikning av ordboken, på fras, mening och sammanhängande tal.

Detta var början på bildandet av min erfarenhet av problemet med utvecklingen av elevers tal.

1. 1.2 Motsägelser som skapade denna upplevelse.

Erfarenheterna uppstod som ett resultat av motsättningar mellan den faktiska nivån på talutvecklingen hos barn i KO-klassen och programkrav, som innebär:

Sammanställning av muntliga påståenden 100 % av eleverna gör det inte

på ett givet ämne (3-5 meningar) kunde korrigera uppgiften.

2. Överföring av känslomässig färgning i muntligt tal 22% klarade inte av

meningar och val av intonation motsvarande uppgiften, 56 % överföring med

talsituation. förvrängning.

3. Tolkning av ordens betydelse genom val av synonymer 56% låg nivå,

och antonymer. Berikning av talets vokabulär

aktiviteter. 33% tillfredsställande.

4. Funktioner i ordförrådet för olika typer av texter. 100% - noterat

agrammatismer, upprepningar,

olämplig användning av ord.

1.3. Lärarens mål.

Målet var satt:

Att lära varje barn att fritt, tryggt, lexikalt, grammatiskt och intonation kompetent bygga monologpåståenden i vissa talsituationer genom ett system av övningar.

1.4 Uppgifter för att uppnå målet.

att studera psykologiska och pedagogiska idéer och metodologiska rekommendationer för utveckling av talet hos yngre elever.

skapa ett system av uppgifter för utveckling av elevers tal

under villkoren för särskilt kriminalvårdsarbete, för att föra nivån av muntlig talfärdighet hos CSC-elever närmare den nivå som är typisk för deras normalt utvecklande kamrater.

att säkerställa sändbarheten (distributionen) av ens upplevelse.

1.5 Forskningsmetoder.

ett. . Diagnos av nivån för utveckling av tal hos yngre skolbarn.

2. Observation av elevernas tal under lektionerna.

3. Analys av resultaten av övervakning av ZUN för elever i läsning.

4. Jämförelse av resultat med programkrav.

5. Situationsbaserade speltekniker för att bestämma vokabulären för yngre elever, syntaktisk konstruktion av uttalanden, talkommunikationsförmåga.

1.6 Forskningsbas.

Grunden för studien är det traditionella programmet för gymnasieskolan "School of Russia". Författarna M.V. Golovanova, V.G. Goretsky, L.F. Klimanov.

Teoretisk del:

2.1 Resultat av analysen av den studerade litteraturen.

muntligt tal - detta är verbal (verbal) kommunikation med hjälp av språkliga medel, uppfattad med gehör.

Muntligt tal är indelat i:

- dialogiskt tal monolog tal

(detta är stödd tal, (kontinuerlig, kontinuerlig,

med en samtalspartner är hon en mer sammanhängande presentation av tankar,

enkelt, det kan innehålla kunskap av en person. hon tre-

intonationer, gester, pauser, påfrestningar). mycket kunskap).

talprodukt - en talförklaring skapad av barnet individuellt eller kollektivt.

Resultatet av utvecklingen av tal - detta är bildandet av kommunikativa och talfärdigheter.

Metoder för talutveckling:

1. Imitation (beroende på prover har)

Typer av arbete - läsning utantill, dramatisering, återberättande, utläggning).

2. Kommunikativ (baserat på teorin om talaktivitet).

Typer av arbete - tvärdiskussion (ämnet tas: "Vinter", en rad bevisar att han gillar vintern, den andra raden - han gillar inte vintern, skapar tomter från fantasin).

3. Konstruktiv (låter dig överföra den intuitiva besittningen av tal till en medveten nivå).

Typer av arbete:

Talmodellering

Programmering av tal.

Modell är en återspegling av väsentliga egenskaper och relationer.

Programmering – baserat på prognosprocessen. Från den färdiga texten - till barnens tal, från prognosen - till texten.

För närvarande tar många artiklar upp problemet med talutveckling: arbete med uttal, på ett ord, på en mening, på kopplat (kontextuellt) tal, och slutligen är detta arbete med muntligt tal. Talets utveckling är nära förbunden med utvecklingen av logiskt tänkande. Muntligt tal är början och slutpunkten för processen att assimilera ny kunskap av elever. Ju mer utvecklat barnets muntliga tal, desto högre nivå av hans skriftliga tal.

Med namnen på Lvov M.R., Ladyzhenskaya T.A., Ramzaeva T.G., Kupalova Yu.A. kopplat till bildandet av en kommunikativ riktning i undervisningen i det ryska språket och litterär läsning som ett kommunikationsmedel, undervisning i talaktivitet. Zimnyaya I.A. definierar talaktivitet som en aktiv, målmedveten process för att skapa och uppfatta uttalanden under interaktion mellan människor i olika kommunikationssituationer (villkorliga och verkliga).

Talets kommunikativa inriktning ger:

Implementering av språkets huvudfunktion - att vara ett kommunikationsmedel;

Utbildning av färdigheter för att navigera i en kommunikationssituation, adekvat uppfatta tal, korrekt bygga sitt uttalande, kontrollera och korrigera det beroende på kommunikationssituationen;

Bekantskap med olika kommunikationssystem, bland vilka språket är det främsta, men inte det enda kommunikationsmedlet.

För att tal ska fungera som ett kommunikationsmedel är det nödvändigt:

Tillgänglighet av material för uttryck;

Skapande av speciella talsituationer som ger upphov till elevers önskan att gå in i talkommunikation;

Organisation av mental aktivitet.

Bildandet av talaktivitet hos elever involverar utveckling av färdigheter:

Lyssna och förstå talat språk;

Ta itu med läraren (för att upprätthålla en dialog);

Svara på frågor och ställ dem själv;

Navigera i kommunikationssituationer (att veta varför? Om vad? Till vem? Hur man talar?);

Bygg ditt uttalande korrekt beroende på kommunikationssituationen.

Medel för muntlig kommunikation

Verbal icke-verbal

ansiktsuttryck, gester, hållning).

Det är mycket viktigt att lära ditt barn att kommunicera med ansiktsuttryck och gester. Medlen för icke-verbal kommunikation bildar ett teckensystem som kompletterar och förstärker, och ibland ersätter medlen för verbal kommunikation.

Talkrav:

grammatisk korrekthet;

Tydlighet - tillgängligheten av tal för förståelse av andra människor;

Noggrannhet är förmågan att förmedla sina tankar, att prata om vilket fall som helst, att beskriva ett objekt eller fenomen i enlighet med verkligheten.

Expressivitet - förmågan att tydligt, övertygande och samtidigt så kortfattat som möjligt uttrycka sina tankar och känslor, förmågan att agera på lyssnaren med intonation, val av ord, konstruktion av meningar;

Rikdom av språkresurser.

Metodlitteraturen beskriver många tekniker för utveckling av tal. Men jag hittar fortfarande nya former, metoder och läromedel som är tillämpliga specifikt för min klass. Under lektionsprocessen förändras utbildningssituationen och motiven för talet många gånger. Eleverna talar antingen fritt eller utför en uppgift som disciplinerar tankar och styr deras talaktivitet till en strikt kanal.

Jag strävar efter att lära barn seriöst kul. Jag väljer noggrant ut underhållande textmaterial, inklusive omfattande användning av barns uttalanden. Jag ägnar särskild uppmärksamhet åt formuleringen av frågor och uppgifter av problematisk karaktär, jag använder spelformer av övningar, roliga berättelser, teckningar, med hjälp av vilka eleverna introduceras i en viss talsituation. Jag lär barn att använda referens- och vetenskaplig litteratur, självständigt skaffa kunskap, analysera, jämföra, kontrastera, dra slutsatser, försvara sin synvinkel.

På lektionerna i litterär läsning använder jag mig av olika teknologier, metoder och undervisningsmetoder som bidrar till utvecklingen av elevernas tal:

1. Läsning med stopp (denna strategi hjälper eleverna att utveckla en uppmärksam inställning till en annan persons synvinkel och lugnt avvisa sin egen om den inte är tillräckligt motiverad).

2. Element i TRIZ - pedagogik (TRIZ är en teori om uppfinningsrik problemlösning). Denna pedagogik utvecklar inte bara fantasin, utan lär ut att tänka på ett extraordinärt, systematiskt sätt, med förståelse för aktuella händelser.

3. Sinkwines (fem rader).

4. Kluster (grafiska systematiserare som visar flera typer av relationer mellan objekt eller fenomen.

5. Logisk kedja (denna strategi hjälper till att återberätta texter).

6. "Brainstorming" (hjälper till att aktivera talet för yngre elever, bildar icke-standardiserat tänkande).

Användningen av dessa strategier visade sig vara en kraftfull faktor i utvecklingen och skapandet av nya former av uppmärksamhet, minne, fantasi och tänkande hos KSC-elever.

2.2. Ledande psykopedagogiska och metodologiska idéer.

En analys av den studerade litteraturen visar att metoderna för att utveckla elevernas tal bygger på sådana psykologiska och pedagogiska idéer som:

1. Idén om en stegvis assimilering av kunskap, en steg-för-steg sammansättning av åtgärder;

2. Idén om att utveckla utbildning;

3. Idén att forma elevernas kreativa tänkande;

4. Idén om ett personligt förhållningssätt till lärande.

Dessa idéer uppmuntrar eleverna att vara kreativa, vilket påverkar bildandet av speciella kommunikativa och talfärdigheter inom området för att skapa sammanhängande muntliga uttalanden.

2.3 Normativ modell av personlighetsneoplasm som förväntat resultat i arbetet med utvecklingen av elevers muntliga tal.

Åldersperiod

Ledande verksamhet

Tal

neoplasmer

Ungdomsskoleålder (6-11 år)

Talaktivitet:

Imitation;

Kommunikativ;

konstruktiv;

Typer av talaktivitet:

Hörsel;

tala;

Sammanställning av muntliga berättelser.

Bildande av talfärdigheter:

Bygg meningar korrekt.

Uppfatta på ett tillfredsställande sätt talet riktat till honom;

Fokusera på innehållet i uttalandet;

Välj språkmedel som motsvarar innehållet i påståendet, forma det intonationsgrammatiskt;

Förmågan att logiskt konstruera ett yttrande beroende på den givna typen och stilen av tal.

3. Praktisk del.

3.1. Stadier av arbetet med problemet.

För arbete med ämnet "Utvecklingen av muntligt tal för yngre elever i lektionerna i litterär läsning."

1. Jag lyssnade på en kurs om detta ämne på GOU DPO NIRO.

2. Deltog i praktiska seminarier.

3. Utvecklade lektionsanteckningar om utvecklingen av elevers tal.

4. Spårade dynamiken i tillväxt och produktivitet hos de tillämpade formerna och metoderna på olika stadier av utbildningen.

5. Studerade litteratur, Internetresurser.

3.2. Beskrivning av lektionsfragment.

Utvecklingen av muntligt tal sker i alla lektioner av litterär läsning.

I arbetet med utvecklingen av muntligt tal skiljer jag fyra rader:

1) arbeta med talkulturen

2) arbeta för att berika ordboken

3) arbeta med frasen och meningen

4) arbeta med kopplat tal

Arbeta med talkulturen

Den tekniska sidan av talet SVUR (uttrycksmedel

(diktion, artikulation, andning) av muntligt tal)

(logisk paus, logisk träff).

Varje lektion jag börjar med poetiska fem minuter. Att lära sig enligt "modellen" (imitativ metod), memorera dikter, fraseologiska enheter, talesätt och ordspråk - allt detta berikar talet, bidrar till dess utveckling, stärker minnet och ger grunden för att utarbeta talets uttrycksförmåga. Tematiska femminuters poetiska sessioner ingjuter en kärlek till poesi, öppnar upp för nya namn för barn. Vackra dikter av A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev, A. Fet. Det är också användbart att arbeta med mönster. För att lindra spänningar under lektionen tillbringar jag en minut av tungvridningar med barnen. Tungvrickare - detta är som regel en liten mängd talmaterial, speciellt byggt på en kombination av ljud som är svåra att uttala. De hjälper till att utveckla ett tydligt och begripligt tal, tränar och förbättrar röstapparatens funktion, utvecklar förmågan att använda olika talhastigheter (snabbt, måttligt, långsamt). Till exempel tungvridaren: "Vita får slår på trummorna." Det är nödvändigt att uttala det med en känsla av glädje, överraskning, sorg, med en frågande intonation. Ibland uttalar vi, tillsammans med klappar, viftar med händerna. Jag håller i en tungvridningstävling i klassen, för detta väljer killarna ut tungvridare i förväg. Det finns en hel del tungvridningar i den litterära läsanteckningsboken, vilket underlättar det inledande arbetet hos oss. smattra bidrar till att utveckla yngre elevers kommunikationsförmåga.

Jag använder aktivt långa meningar. (Som på en kulle, på en kulle, levde tjugotvå Yegorkas, en gång Yegorka, två Yegorkas, etc. upp till 22). Långa meningar uttalas vid utandningen, vilket också bidrar till att förbättra talapparaten, räkna ut diktion och läshastighet.

Mycket uppmärksamhet ägnas också åt arbetet med berikning, ordförrådsaktivering i läslektionerna. Jag använder aktivt ordböcker i lektionerna (förklarande, synonymer, fraseologiska enheter, etymologiska). Ordförrådsarbete utförs också i anteckningsböcker för litterär läsning.

Ordarbete blir svårare från klass till klass.

Arbeta med kontextuella synonymer:

Grad 1 N. Artyukhova "Feg"

Varför kallas en hund en formidabel fiende? (För att betona att hon är stor och ond, och Andryusha är liten och försvarslös).

Vad gjorde Andryusha, lämnad ensam på sanden? (Han vrålade av rädsla)

Vad gjorde Valya efter att ha kört iväg Lokhmach? (hon grät högt)
Lärarens förtydligande: ”Att ryta betyder att gråta högt; Att gråta högt betyder att gråta högt med snyftningar. Valya snyftade för att hon var väldigt rädd för sin lillebror, hon var nervös. Varför använde författaren så olika ord? (väl valda ord hjälper till att undvika att upprepa samma ord, karakteriserar berättelsens hjältar, deras sinnestillstånd korrekt).

Grad 2 K. Paustovsky "Badger nose".

Med hjälp av selektiv läsning hittar barn kontextuella synonymer: odjur, svart näsa, vass nosparti, randig hud, liten grävling.

Ordboksberikande arbete:

a) användningen av synonymer (eldig - het)

b) förklara ordet genom antonymer

c) införandet av ordet i sammanhanget (du kan inte säga: "Jag skurar min vante").

d) etymologisk analys (ett ishål är något som skars genom isen).

I 2:a klass skolbarn lär sig att aktivera sitt ordförråd med hjälp av verb, adjektiv (solen värmer, skiner, sänker, lyser upp, etc.)

I årskurs 3 - årskurs 4 barns uppmärksamhet riktas inte bara på ordets betydelse utan också på dess ursprung.

Betyg 4 N.A. Nekrasov "I vinterskymningen".

Ordet "skymning" återfanns i dikten. Läraren ställer frågan till eleverna: "I skymningen - när är det?" Barnens svar kommer att visa om deras idéer om ordets betydelse är korrekta: "I skymningen - på kvällen eller när det blir mörkt." Sådana svar visar att barn förstår betydelsen av ordet, och det finns ingen anledning att uppehålla sig vid dess betydelse. I ordboksarbete uppmärksammas också tekniker: metafor, epitet, personifiering, jämförelse.

4:e klass A.V. Koltsov "Skörde"

Uppgift: läs dikten och skriv epitet, personifieringar, jämförelser i en anteckningsbok.

Med hänsyn till egenskaperna hos barn i CSC-klassen (visuellt korttidsminne, uppmärksamhetsinstabilitet) använder jag visuella stöd och algoritmer i lektionerna. Barn upplever stora svårigheter när de ställs inför typer av budskap (beskrivningar, berättelser, resonemang). Men jag använder visuellt stöd för att resonera. Till exempel, när jag bekantar mig med sagan av D. Mamin - Sibiryak "The Grey Neck" (avsnitt), frågar jag: "Var äger händelserna rum?" Samtidigt ritar jag en flod. När jag ställer frågan: "Var rinner floden?", ritar jag också, men redan en skog.

Vad ska jag rita på flodens strand? frågar jag barnen.

Träd, buskar, svarar de.

Hur såg floden ut?

Floden var täckt med is. Mitten av floden frös inte, en polynya bildades.

Sedan använder jag ett visuellt hjälpmedel med bilden av en polynya där det finns en anka, en räv.

Hur ser en räv ut? Vad hon gör?

Rödhåriga, fluffiga, listiga ögon smyger hon försiktigt på tunn is, hukar sig lite.

Årskurs 2 Ämne: "Om barn och för barn." V. Suteev "Livräddaren".

När man sammanställer en muntlig beskrivning av barnet är det nödvändigt att introducera rollen som en fascinerande berättare, då kommer hans tal att vara livligt, känslomässigt.

Vid sammanställning av en muntlig beskrivning arbetar jag dock tydligt enligt beskrivningsalgoritmen (se bilaga).

En serie bilder hjälper mycket när man ska sammanställa en beskrivning av djur. Först klargör han idén om djurens tecken: vem är större, en hare eller en varg? Vem är mindre, igelkott eller ekorre?

Huvudmålet med detta arbete: visuell perception. Sedan tränar jag ordförråd. Vilken typ av djur talar de om ett litet djur? (Så de säger om en ekorre och en igelkott), sedan namnger barnen igelkottens utmärkande egenskaper och sammanställer dess beskrivning. Beskrivningen är uppdelad i tre delar:

inledande (allmänna intryck);

huvud (tecken);

Slutsats

Jag utförde detta arbete i den kompenserande träningsklassen enligt en viss algoritm:

1. Igelkottens utseende (form, ögon, tassar, hur kroppen är täckt, finns det en svans, etc.)

2. Vilken form liknar igelkottens kropp? (oval form)

3. Vilken typ av ögon? (ögonen är glänsande, små, som knappar)

4. Vilka tassar? (tassarna är små, snabba)

5. Vad är igelkottens kropp täckt med (igelkottens kropp är täckt med små nålar, nosen är rolig)

6. Slutsats (djuret är litet, snabbt sött).

En svårare uppgift, enligt mig, är att lära sig återberätta.

Typer av återberättelser:

Detaljerad (fullständig, nära texten)

Vi börjar lära oss att återberätta från sagor. Vårt motto är: "Lära sig tänka, lära sig återberätta samtidigt som man tänker."

När vi återberättar använder vi en plan.

Typer av planer:

1. Planera i form av frågor (så att frågan kombinerar 2-3 meningar)

2.Planera i form av namnmeningar

3. Offertplan

4.Planera i form av sökord

5.Bildplan

6. Symbolisk plan

II. Selektiv återberättelse (återberättelse av en del eller ett mikrotema)

III Kort återberättelse (förutsätter bevarandet av huvudtankarna i varje del).

Lärarens uppgift: att lära ut att lyfta fram huvudtanken i texten

Årskurs 4 Ämne: "Björkarnas ljusa kant, mitt Ryssland!". E. Baratynsky "Vår, vår!"

Introduktion av elever till talsituationen - blunda, säg tyst ordet "vår". Kom ihåg något som gladde eller gjorde dig upprörd på vintern.

Korsdiskussion (involverar aktivt engagemang från alla elever i processen att lyssna och tala). Klassen är indelad i 2 grupper. Den ena uttrycker alla argument "för", den andra "emot". Differentiering efter graden av assistans används. Eleverna får ytterligare kort, som indikerar vårens positiva eller negativa sidor. En slutsats som kan förena olika åsikter om våren: ”Men våren har en komplicerad karaktär. Allt ger oss både glädje och sorg.

Kollektiv sammansättning av syncwine

Snödroppe vår

först, rent vackert, klart

vaknade, chillade, tog sig fram, skrattade,

vaknade genom en varm lövfilt

upp! allt levande i världen

Klass 4 K.F Ryleev "Ivan Susanin"

Klunga.

Användningen av dessa tekniker gör det möjligt för varje elev att förstå glädjen i kreativitet, att känna sig som en författare, att känna glädjen över framgång.

3.3. Beskrivning av praktiskt arbete.

För en solid och fullfjädrad bildning av kommunikativa och talfärdigheter inom området för utveckling av sammanhängande muntligt tal av grundskoleelever är ett harmoniskt system av övningar nödvändigt.

Övningar som syftar till att utveckla förmågan att navigera i en kommunikationssituation.

Uppgift nummer 1

Gör ett uttalande - en förklaring av trafikregler till din yngre bror.

Uppgift nummer 2

Jämför syftet med uttalandet och dess innehåll.

Syfte: att önska en vän en grattis på födelsedagen.

Uppgift nummer 3

Välj lämplig typ och stil av yttrande.

Syfte: att förklara orsaken till att du kommit för sent till lektionen.

En övning som syftar till att utveckla förmågan att avslöja ämnet och huvudidén i uttalandet.

Uppgift nummer 1

Skriv ett uttalande baserat på den färdiga början, som återspeglar huvudidén. Titel.

Jag gick upp tidigt på morgonen och tittade ut genom fönstret. Vilken skönhet!..

Uppgift nummer 2

Jämför flera rubriker och välj den bästa. (Texten och flera alternativ för rubriker ges).

Uppgift nummer 3

Bestäm ämnet och huvudidén för uttalandena.

Uppgift nummer 4

Läs texten, välj det ordspråk som passar huvudidén:

Stövlar knarrar, klackar skramlar.

Kommer att bli, det kommer att finnas myggor att ha kul fram till morgonen.

Ordspråk:

Tighta stövlar bärs, och smala kommer att krympa.

Välj stövlar efter storleken på dina fötter.

I dansen sparas inte på stövlar.

3. Övningar som syftar till att utveckla förmågan att välja och systematisera material för muntligt yttrande.

Uppgift nummer 1

Gör en grafisk plan för berättelsen (En berättelse ges)

Uppgift nummer 2

Gör en plan för ett kommande uttalande om ett ämne (Exempel: nyårsafton).

4. Övningar som syftar till att utveckla förmågan att uttrycka sina tankar korrekt utifrån det litterära språkets normer.

Uppgift nummer 1

Gör 3 meningar om våren: berättande, frågestund och incitament.

Uppgift nummer 2

Dela ut förslag på frågor.

Tja i (vad?) Skog! Träd står i (vad?) rimfrost. (Vad?) strömmar (hur?) rinner (var?).

Uppgift nummer 3

Ersätt de markerade orden med synonymer:

En ekorre bodde i skogen. På ekorrar fluffig päls. På ekorrar vacker svans. Ekorre älskar nötter.

Uppgift nummer 4

Ordna meningarna i rätt ordning:

Harar och fåglar njöt av gåvorna.

Petya hängde rönnpärlor på grenarna.

Vanya tog med en morot.

Barnen klädde upp en julgran i skogen.

1. Övningar för berikande av ordförråd:

Hitta (tredje extra):

Underbart, underbart, roligt.

Stig, gångstig, steg.

Snö, is, sex månader.

1. Övningar som syftar till att utveckla monologtal.

a) berättelse på uppdrag av ett livlöst föremål "Historien om en gammal skos liv";

b) "Om jag vore en magiker";

c) "Varför" (Varför regnar det?)

d) "Sagor i en given nyckel" (införande av ett nytt föremål i sagornas namn, till exempel: "Pepparkaksgubbe och en ballong".)

3.4 Instruktioner för studenter.

№ 1. Beskrivning av ett livlöst föremål

Planen

Vilket föremål visas på bilden?

Vilken färg har detta föremål eller dess delar?

Var finns denna artikel? Vad ser du i bakgrunden?

Funktioner för denna artikel (storlek, skick: ny, gammal, ren...; egenskaper: röd, användbar).

Vad används detta föremål till? Vem kan det tillhöra (nyttigt, tack)?

Vilka färger använde konstnären (ljusa, matta, ljusa, mörka...)?

Din inställning till detta ämne (jag gillar det, jag skulle vilja ha en).

Din inställning till den här bilden (jag gillar den, det är trevligt att titta på den).

№2. Beskrivning av anläggningen

Planen

Vilken växt visas på bilden?

Vilken färg har denna växt eller delar av den?

Var växer det? Vad ser du i bakgrunden?

Vilken årstid skildrar konstnären på bilden?

Funktioner hos denna växt (storlek, tillväxtstadium, egenskaper: vacker, användbar.)

Vilka färger använde konstnären? (ljusa, matta, ljusa, mörka...)?

Din inställning till den här växten (jag gillar den, jag skulle vilja ha den, lukta på den (om blommor), rör vid den).

Din inställning till den här bilden (jag gillar den, det är trevligt att titta på den).

№ 3. Porträttbeskrivning av en person

eller sagofigur

Planen

Vem (vilken sagofigur) är avbildad på bilden?

Från vilken saga?

Vad gör han? Hans hållning.

Hans ålder.

Vad är hans ansikte (nospartiet)?

Vad är hans humör, vilken karaktär?

Vad har han på sig, vilken färg har han på kläderna?

Var är den här karaktären, vad ser du i bakgrunden?

№ 4. Beskrivning av handlingsillustrationen för en saga, tomtteckning (en karaktär är avbildad)

Planen

1. Vem visas på bilden (från vilken saga är han)?

2. Vad gör han, vad tänker, pratar, sjunger han om?

3. Hans ålder

4. I vilken position är han ritad (vilket ögonblick från sagan visas på bilden)?

5. Vad är hjältens ansikte (nospartiet)?

6. Vad är hans humör, vilken karaktär?

7. Vad har han på sig, vilken färg har hans kläder (hud, fjäll, fjädrar)?

8.Var är den här karaktären?

9. Vilken årstid visas på bilden?

10. Vad dras närmast dig?

11. Vad är i mitten av bilden?

12. Vad ser du i bakgrunden?

13. Vilka färger använde konstnären?

14. Din inställning till den här karaktären (jag gillar det, jag skulle vilja träffa honom, spela, få vänner).

15. Vad tänker du på när du tittar på den här bilden?

№5. Beskrivning av handlingen illustration för sagan, plotritning (flera karaktärer är avbildade)

Planen

1. Vem visas på bilden (vilka sagofigurer, från vilken saga)?

2. Vad gör de, vad tänker de på, vad pratar de om, deras ställningar? (Vilket ögonblick från sagan visas på bilden?)

3. Vad gör den första karaktären?

4. Hans ålder.

5. Vad är hans humör, vilken karaktär?

6. Vad har han på sig, vilken färg har hans kläder (hud, fjäll, fjädrar)?

7. Vad gör den andra karaktären?

8. Hans ålder.

9. Vad är hans humör, vilken karaktär?

10. Vad har han på sig, vilken färg har hans kläder (hud, fjäll, fjädrar)?

11.Var är dessa karaktärer?

12. Vilken årstid visas på bilden?

13. Vad dras närmast dig?

14. Vad är i mitten av bilden?

15. Vad ser du i bakgrunden?

16. Din inställning till dessa karaktärer (gillar du det, skulle du vilja träffa honom, spela, få vänner).

17. Vilka färger använde konstnären (ljusa, matta, ljusa, mörka)?

18. Vad tänker du på när du tittar på den här bilden?

№ 6. Berättelse från flera bilder

1) Titta noga på bilderna.

3) Föreställ dig vad som kan hända efter ögonblicket som visas på den sista bilden.

Planen

1. Introduktion.

Vad kunde ha hänt innan ögonblicket som är ritat på den första bilden.

a) Start av åtgärd:

-tid.

En dag på våren; en eftermiddag, en morgon, en vacker dag...

-plats.

I trädgården, i skogen, på floden, i staden, i parken, på skridskobanan, hemma, i skolan...

b) Åtgärdsutveckling:

Meddelande om skådespelaren (om skådespelarna).
Hjälp:

En liten igelkott, en gammal sköldpadda, en glad tjej...

Funktioner och procedur.

Jag såg en fjäril, gick och fiskade, bestämde mig för att satsa på svamp ...

2. Huvuddelen.

Hjälp:
Beskriv hjältens (hjältarnas) handlingar vid de ögonblick som avbildas i varje bild.

c) Utveckling av evenemang:

Första ritningen.

Tid och plats (om ändrad);

Utföra åtgärder.

Andra ritningen.

- tid och plats (om ändrad);

Åtgärder pågår.

Hjältens (hjältarnas) handlingar, hans (deras) tankar, humör.

Climax (utveckling av händelser).

Tredje teckningen.

Tid och plats (om inte ändrat);

Åtgärder pågår.

Hjältens (hjältarnas) handlingar, hans (deras) tankar, humör.

Climax (utveckling av händelser).

3. Slutsats.

Vad kan hända efter ögonblicket som visas på bilden.

3.5 Diagnostiska resultat.

Diagnostiska resultat

Psykologiska observationer av en lärare-psykolog.

Resultaten av diagnostik enligt metoden "Uteslutning av ord".

Syfte: bedömning av verbalt-logiskt tänkande

2008-2009 2009-2010

Tillfredsställande

Resultaten av diagnostik enligt metoden för att bestämma det aktiva ordförrådet.

2008 – 2009 2009 – 2010

Tillfredsställande

Resultaten av diagnostik enligt metoden att undersöka koherent tal. (Berättelsen är given.

Läraren läser. Barn lyssnar, minns, förbereder sig på att återberätta).

a) kriterier för semantisk integritet:

5b - alla semantiska huvudlänkar återges.

2.5 b - semantiska länkar återges med mindre minskningar, det finns inga kopplingslänkar

1 b - återberättelsen är ofullständig, det finns betydande minskningar och förvrängningar av betydelsen

0 b - misslyckande.

b) kriterier för lexikal och grammatisk design.

5 b - återberättelsen sammanställdes utan att bryta mot lexikaliska och grammatiska normer.

2.5 b - återberättandet innehåller inga agrammatismer, men det finns en stereotyp formulering av påståendet.

1 b - agrammatisms, upprepningar, otillräckliga verbala substitutioner, otillräcklig användning av ord noteras.

Resultat av att studera uppmärksamhetens egenskaper (Munstbergs metod).

Genom att analysera dessa resultat kan man spåra den positiva dynamiken i tillväxten av alla kreativa förmågor: uppmärksamhet, tänkande, utvidgning av ordförråd, sammanhängande tal, ökning av talaktivitet.

Det finns ingen regression, bara framsteg.

4. Slutsats.

4.1 Effektivitet i det arbete som utförs.

När det gäller utvecklingen av elevernas tal har barn under de 3 studieåren i KKO-klassen sett effektiva förändringar i positiv riktning. Jag kommer bara att ge några indikatorer på utvecklingen av muntligt tal: nivån av anknytning av tal i klass II var 29 %, i klass III 49 %, i klass IV är den redan 68 %. Förmågan att komponera en text enligt en given genre i årskurs II är 18 %, i årskurs III 39 %, i årskurs IV 64 %. Mina elever tar plats i skolans intellektuella spel (Kasyanov M. - 2008 - 2009 läsåret - 3:e plats i det intellektuella spelet bland studenter av parallellen) Rusova Anna och Pitilimova Nadezhda deltog i skolans "Konkurrens av läsare" detta läsår. Resultat: Rusova A. - I plats, Pitilimova N. - II plats.

Och allt detta är tack vare lärarens och elevernas hårda arbete under flera år.

4.2. Svårigheter.

Men som resultaten av mitt arbete med detta ämne visar, finns det vissa diagnostiska, tekniska och metodologiska problem. På grund av sina psykologiska egenskaper kan eleverna inte fullt ut tillgodogöra sig den kunskap de får. Läraren måste tillämpa en hel del ytterligare ansträngningar, stöd, scheman, algoritmer för att underlätta uppfattningen av nya koncept, ny kunskap för barn.

Men trots svårigheterna är effektiviteten i det utförda arbetet uppenbart. Mina elever har blivit mer avslappnade, sällskapliga, självständiga.

Slutsats: Läraren, som individualiserar kommunikationsmetoderna och -teknikerna, kan mycket effektivt korrigera elevernas muntliga tal.

4.3 Spridningsmekanismen.

Hon deltog aktivt i utbildningshögskolans arbete, där hon introducerade sina kollegor för några element och metoder för talutveckling i klassen för kompenserande utbildning.

5. Litteratur.

I.V. Fomina, I.V., Shcherbakova "Utveckling av muntligt tal"

Förlaget "Lärare" 2009.

Barkhin K.B. "Talutveckling i grundskolan". -M.Uchpedgiz, 1984

Efimenkova L.N. "Rättelse av muntligt tal av grundskoleelever" - M. Vlados 2001

Rozhdestvensky N.S. "Om problemet med talutveckling" - M. Enlightenment 1987

Fotokova T.A. "Diagnostik av muntligt tal hos yngre skolbarn" - M. Arkti 2003.

Shuvaeva A.V. "Utveckling av sammanhängande tal hos yngre elever i arbetet med texten" - M. Arkti 2002.

Tolmacheva G.A. "Utvecklingen av muntligt tal för yngre elever i KKO-klassen" - M. Knigolyub 2005

”Ett barn som inte är vant att fördjupa sig i ett ords betydelse, förstår eller inte förstår dess verkliga betydelse alls och inte har fått för vana att fritt disponera det i muntligt och skriftligt tal, kommer alltid att lida av denna brist när man studerar ett annat ämne." K.D. Ushinsky

En modern skola bör förbereda en tänkande och kännande person, som inte bara har kunskap, utan också vet hur man använder denna kunskap i livet, som vet hur man kommunicerar och har en intern kultur. Målet är inte att eleven ska veta så mycket som möjligt utan att han ska kunna agera och lösa problem i vilken situation som helst. De prioriterade medlen för detta är talkulturen och kommunikationskulturen.

Förfining, berikning och aktivering av elevernas ordförråd. Förfining, berikning och aktivering av elevernas ordförråd. Att arbeta med en ordbok är grunden, grunden för allt arbete med utveckling av tal. Utan ett tillräckligt ordförråd kommer eleven inte att kunna bygga meningar, uttrycka sina tankar.

Arbeta med ordboksord För bekantskap ger jag ett block med tre ord (inte nödvändigtvis tematiskt). Björk, järnvägsstation, passagerare 1. Bekanta sig med blocket, stavning av uttal (3 gånger), skriva in ord i enskilda ordböcker med stavning och stressplacering, ta reda på betydelsen av dessa ord och sedan jämföra dem med en förklarande ordbok.

2. Bildandet av konceptet Björk är ett träd…. – Så vadå, en julgran är också en gran – Det här är ett lövträd. – Jo, asp är också ett lövträd. Arbetet fortsätter tills barnen ger ett exakt koncept. Björk är ett lövträd med vit bark och hjärtformade löv.

Systemanalysmetoden hjälper till att betrakta världen i systemet som en uppsättning element som är sammankopplade på ett visst sätt, som bekvämt fungerar med varandra. Jag föreslår ett system, plocka upp orden som ingår i detta system: Hund - jägare, pistol, skog, varg, väder - regn, paraply, regnrock ... ..

Lösningen av motsägelser är ett viktigt steg i ett barns mentala aktivitet.Forskare har utvecklat en ny hundras. Utåt sett är hon i allmänhet densamma som vanliga hundar, men bara den nya hunden skäller inte, biter inte och släpper in alla i huset. Vilka problem kommer den nya hunden och dess ägare att ha?

En steg-för-steg-metod för att lära ut berättande från en bild. Steg 1 Delhi! (Bestämning av sammansättning). Rikta kameraögat mot bilden så att endast ett föremål syns i den. Vi namnger objekten och ritar schematiskt dem i cirklar på tavlan. Steg 2. Kom igen! (Hitta kopplingar). Låt oss koppla samman de två cirklarna på tavlan och förklara varför vi gjorde det. Låt oss berätta hur objekten i dessa cirklar är sammankopplade. Steg 3. Förstärka bildegenskaper. Tekniken för att komma in i bilden används. Utforska bilden aktivt med hjälp av varje sinnesorgan i tur och ordning. Samtidigt kan vi konsekvent röra oss längs cirklarna och linjerna i den schematiska ritningen. Låt oss prata om känslorna vi fick. Steg 4. Spargris av figurativa egenskaper. Lär dig betydelsen av nya ord i den förklarande ordboken. Vi använder dem för att göra jämförelser, gåtor. Steg 5 (Bygga en tidssekvens). Vi väljer ut en av hjältarna och presenterar steg för steg vad han gjorde innan – innan vi dyker upp på bilden, vad han ska göra senare. Steg 6. Vi går över till olika synvinklar. Bestäm tillståndet för en av hjältarna. Vi går in i hans tillstånd och beskriver miljön eller händelserna från denna hjältes synvinkel. Sedan hittar vi en annan hjälte i ett annat tillstånd eller tar samma hjälte vid en annan tidpunkt och i ett annat tillstånd. Vi beskriver allt från en ny synvinkel. Inklusive beskrivningar från olika synvinklar i berättelsen

Att berika elevernas ordförråd är av stor betydelse för utvecklingen av deras tal. Därför, varje gång jag är övertygad om behovet av ständigt arbete med ordböcker, försöker väcka intresse för ett enda ord. Det är nödvändigt att studera ordets ursprung (det förklarar stavningen på många sätt), struktur (sammansättning), uttal, stavning och dess betydelse. Det är nödvändigt att visa hur detta ord lever och utvecklas i strukturen av fraser, meningar, en liten text; associera ett ord med en specifik talsituation. Naturligtvis kommer spelet att komma till undsättning

Häger _________ droppar _______ himlen ___________ skog Häger gick genom skogen, droppar föll på dem. Från tunga blyhimlar Och hägrar gömde sig i skogen (Igor Yakushev) Hägrar bor i ett träsk, droppar började falla här. Droppar föll från himlen på en underbar grön skog (Vaga Alena)

Väntande __________ katt _________ utan svans ___________ från en katt En gammal, röd, listig katt väntar på byte i ett hål. Musen lämnades utan svans och sprang från katten. (Markova Ksenia) En svart katt sitter på vakt och väntar på en utsökt middag. Han sitter utan svans, Och mössen gömde sig för katten. (Vaga Nastya)

En gång lossnade ett grönt löv från en stor lönn. En gång lossnade ett grönt löv från en stor lönn. Han flög i vinden, Uppifrån såg hela världen. (Ilya Korchinov) En gång lossnade ett grönt löv från ett stort lönnträd. Under en lång tid flög han jorden runt, Han återvände till oss först till sommaren. (Igor Yakushev)

Hemma ber jag dig komma på en dikt om ett specifikt ämne. Efter en diktcykel om hösten: kom med en dikt om hösten Hösten kom till sin rätt - Bladen gulnade, gräset bleknade. Snart faller den första snön - Och vintern kommer till oss länge. (Markova Ksenia)

Julgran, semester, Barn har kul åtminstone var! Dans, dans och kul - Inget dåligt humör! (Markova Ksenia) Det nya året kommer, ljusen gnistrar. Alla har väntat på det nya året, julgranar pyntas. (Suchkova Alina) Den kalla vintern har kommit, Snöflingor cirklar och flyger, Snödrivorna växer snabbt, Glada skratt låter som killar. (Ilya Korchinov)

De klädde granen i en festlig klänning i starkt ljus och färgglada bollar. Och hon kallar barnen att möta nyårshelgen och ge dem läckra presenter. (Vaga Alena) Det nya året har bråttom att besöka oss, öppnar dörrarna, klär vackert upp den gröna julgranen. (Igor Yakushev)

Uppgifter kan vara följande: 1. Läs ett (valfritt) meningsordspråk. Ortligen förmedla dess huvudsakliga betydelse. Formulera ett ämne. 2. Baserat på detta förslag, "vidga" dina tankar skriftligt (från 5 till 10 meningar). Kom ihåg att den stödjande meningen är namnet på din framtida text: denna rubrik uttrycker huvudtanken. Din text kan ha formen av en novell, en lärorik berättelse, en kort dikt eller en resonerande text. Så gradvis kommer du att lära dig hur du förvandlar en mening till din egen författares text.

Spelet "Översätt till ryska". Det är känt att det på många folks språk finns många ordspråk och ordspråk som liknar betydelsen, eftersom visdom känner inga gränser. Barn älskar att "översätta" sådana ordspråk. 1. Innan du talar, vänd tungan sju gånger (Vietnam). 2. Du kan inte gömma en kamel under en bro (Afghanistan). 3. Den lilla grytan värms upp bra (England). 4. Sonen till en leopard är också en leopard (Afrika). 5. Dit spaden leder, rinner vatten dit (Tibet). 6. Efter middagen måste du betala (England). 7. En skållad tupp flyr från regnet (Frankrike).

Exempel på svar: 1) Mät sju gånger, skär en gång. 2) Du kan inte gömma en syl i en påse. 3) Spolen är liten, men dyr. 4) Ett äpple faller inte långt från ett äppelträd. 5) Där nålen går går tråden dit. 6) Gillar du att åka, älskar att bära slädar. 7) En rädd fågel är rädd för allt.

Att komponera gåtor De rimspel som diskuterats ovan hjälper barn att komponera gåtor. Under en gemensam diskussion med barn är det nödvändigt att identifiera viktiga tecken på en gåta: - objektet kallas inte, men det jämförs, beskrivs, kontrasteras eller kallas annorlunda; - huvuddragen hos ett objekt som skiljer det från alla andra kallas; - i vissa gåtor kan man använda rim

Den taggiga skönheten Blommar i vår trädgård, Alla människor tycker mycket om det Och ger huset glädje. (Markova Ksenia) En tunna med grytbuk sitter på en kulle. (Korchinov Ilya) Vad är detta för älva? Spinnande, fladdrande, pollinerande blommor? (Lena Komelkova) Inte ett flygplan, utan flygande, Inte en blomma, utan dekorerar jorden. (Markatyuk Nastya)

Programmet för grundskolan ger en stor lista över talfärdigheter med en konsekvent ökning av deras komplexitet från klass till klass. Bland dem är följande: - förmågan att förkroppsliga i ordet produkterna av elevernas fantasi och kreativitet; - förmågan att använda bildspråksmedel i tal: jämförelser, epitet, metaforer, personifikationer; - förmåga att verbala verbal beskrivning av ämnet. Det är dessa färdigheter som behöver utvecklas målmedvetet och i systemet.

När jag arbetar med lyriska verk använder jag mig av fyra grupper av övningar. Den första gruppen av övningar syftar till att utveckla barns förmåga att känslomässigt svara på vad de läser. För att förbättra den känslomässiga uppfattningen är följande uppgifter nödvändiga: Vilka känslor uppstod i din själ när du läste dikten: förvåning, glädje, beundran, ånger, glädje? Var uppmärksam på orden som författaren väljer för att förmedla glädje vid åsynen av extraordinär skönhet. Hitta ord i dikten som förmedlar författarens stämning. Kom på (välj) en melodi till den här dikten.

Den andra gruppen av övningar syftar till att väcka skolbarns fantasi och fantasier (verbal ritning). Uppgifter: Föreställ dig att du behöver rita en bild till denna text. Vilka färger använder du för himmel, moln, grönska, mark osv. Lyssna på ljudet av dikten och försök att sjunga en melodi som låter som det; Vilka ljud upprepas i denna rad och vad "ritar" de? Välj en verbal illustration för hela dikten eller för ett valfritt avsnitt. Vilka rader i dikten matchar din illustration?

Den tredje gruppen av övningar syftar till att detaljera och konkretisera idéer om epitet, jämförelse, personifiering, metafor. Uppgifter: Matcha dina epitet till det angivna ordet och jämför med författarens. Kommer den poetiska bilden att förändras om man byter ut epitetet, jämförelsen, metaforen. Hitta figurativa språkmedel i diktens text: epitet, jämförelse, personifiering, metafor. Hitta epitetet och ordet det definierar.

Den fjärde gruppen av övningar - om uttryck för en personlig attityd: Vilket humör kände du hos författaren? Dela med dina vänner dina intryck av vad du hört. Uttryck dina känslor. Berätta om din inställning till den imaginära bilden.

En talminut hålls i början av varje lektion i ryska språket. Barn hemma hittar en vacker mening i författares och poeters verk, skriver ner den i en anteckningsbok och, när de svarar i klassen, analysera den, förklara varför denna mening lockade dem, vilka figurativa medel författaren använde, etc. Det är särskilt uppskattat om barnet själv kom med ett förslag. 5 minuters poesi på läslektionerna låter barn kasta sig in i den poetiska världen, skapa en bestämd stämning och göra en kort analys av dikten.

Återberättande är de viktigaste teknikerna som används för att utveckla grundskoleelevers tal 1. Detaljerad, som i sin tur är uppdelad i gratis, d.v.s. baserat på det första intrycket och att förmedla det som en helhet (med dina egna ord), och konstnärligt - nära författarens text, med syfte att inte bara förmedla innehållet i detalj, utan också att återspegla textens konstnärliga drag. 2. En kort återberättelse (komprimerad) anger huvudinnehållet i det lästa, med bibehållen logik och stil i originaltexten, men utelämnar detaljerna, vissa detaljer i den litterära texten. Att arbeta med en kort återberättelse lär eleven att välja det viktigaste och väsentliga, avgränsa dem från det sekundära. 3. Selektiv återberättelse är baserad på urval och överföring av innehållet i enskilda fragment av texten, förenade av ett ämne. Detta skapar en komplett berättelse. 4. Återberättande med en förändring i ansiktet på berättaren erbjuder en presentation av innehållet på uppdrag av en eller annan hjälte, i tredje person. Detta kräver en djup förståelse av hjältens karaktär, hans bilds konstnärliga medel, mycket förarbete.

Meddelanden (rapport) Meddelanden är en sorts muntlig monolog av elever på lektionerna i litterär läsning och det ryska språket. Arbetet med att utveckla färdigheter för att förbereda sådana tal bidrar till att stärka den praktiska inriktningen av att undervisa i barnlitteratur, utrusta skolbarn med intellektuella och talmässiga färdigheter, utveckla kreativa förmågor och förbereda för aktivt deltagande i kommunikativ verksamhet. Meddelanden hjälper till att utveckla muntligt och skriftligt tal i en relation. På lektionerna i litterär läsning ger jag i uppgift att göra ett budskap om verkets författare.

När man generaliserar lektioner om ämnet i ryska språklektioner måste barn göra meddelanden: Substantivs sammansättning av ordet Adjektiv, etc. där de kombinerar och systematiserar all kunskap som erhållits om ämnet, efter att tidigare ha upprättat en presentationsplan. Uppgifterna kan presenteras i genren av en saga "Det var en gång ett substantiv", "Vokalerna och konsonanterna grälade på något sätt sinsemellan", "På något sätt bestämde ett mjukt tecken att det var underskattat ...", etc. .

Kompositioner Att komponera är ett kreativt arbete. Det kräver elevens självständighet, aktivitet, entusiasm, att föra in något eget, personligt i texten. Det bidrar till bildandet av elevens personlighet. I uppsatsen är stavningen, alla grammatiska regler som studeras, meningsfull för eleven.

Förbereder barn för en muntlig berättelse eller en skriftlig uppsats, jag lär ut: att förstå ett givet ämne eller hitta ditt eget, bestämma dess innehåll och volym, dess gränser, hålla sig till ämnet i alla skeden av att förbereda och utforma din berättelse, uppsats. Förhålla dig utvärderande till materialet, till ämnet som helhet, uttryck din inställning till det avbildade, förmedla i texten till uppsatsen, berätta din egen position. Samla material: observera, markera det viktigaste från din erfarenhet - vad som är relaterat till det valda ämnet; förstå fakta, beskriva, förmedla sin kunskap, känslor, avsikter. Ordna materialet i önskad ordningsföljd, rita upp en plan och följ den i konstruktionen av en sammanhängande text och, om nödvändigt, ändra sekvensen. Välj de nödvändiga orden och andra språkverktyg, bygg syntaktiska konstruktioner och sammanhängande text. Stavning och kalligrafiskt skriv texten korrekt, punktera, dela in texten i stycken, observera den röda linjen, marginaler och andra krav. Upptäck brister och fel i din uppsats, såväl som i andra studenters tal, rätta till dina egna och andras misstag, förbättra det som skrivs.

En skoluppsats är resultatet av produktiv aktivitet och är å ena sidan ett studieämne, å andra sidan ett medel för att uppnå det slutliga målet - bildandet av elevernas kommunikativa och talande färdigheter. Kompositionerna skiljer sig åt i materialets källor, i graden av oberoende, i beredningsmetoderna, i genren och i språket.

1) Kreativt: - Vad är vänlighet? – Mina tre önskningar. – Så att jag kan berätta om vintern för afrikanska barn. - Resan av ett höstlöv. 2) Reproduktiv: - Min sanna vän. Hur övervintrar djur? - Mina leksaker. – Vår vänliga familj. 3) Fantomer. Vad skulle hända om - jag såg att boken grät? - fick reservoarpennan? - steg vägen till himlen? 4) Uppsatsresonemang: - De säger, på nyårsafton ... - Varför kallade de mig så? Varför behöver du en vän? 5) Kompositionsbeskrivning: - Min favoritlärare - Början av vintern. - Julgran.