مضامین سمینارهای فیزیک برای معلمان. جلسه فیزیکی آوریل مقالات معلم فیزیک GMO

ارزیابی معیارها

به نتایج نظارت بر وضعیت تدریس شیمی کمک کنید در منطقه OO Bakhchisarai

در مورد نتایج نظارت بر وضعیت آموزش ریاضیات راهنما باشید در OO منطقه بخچیسارای

کارگاه شیمی

دسامبر 06 ، 2019 بر اساس MBOU "مدرسه متوسطه شماره 2 بخشچی سرایی" کارگاه کارگاهی معلمان شیمی منطقه باخچسرای با موضوع: "درسی در کنترل رشد مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال".

یک درس آزاد توسط معلم شیمی MBOU "Bachchisarai متوسطه № 2" Galkina OI برگزار شد ، یک کلاس کارشناسی ارشد با موضوع سمینار توسط Tomchak AA ارائه شد. (MBOU "دبیرستان كویبیشف به نام ن. خروستالف".

درس مدرن - قلمرو موفقیت

در تاریخ 25 نوامبر 2019 ، بر اساس MBOU "Bachchisarai متوسطه شماره 1" ، یک سمینار خارج از سایت برای معلمان ریاضیات منطقه Bachchisaray با موضوع: "مدل های درس های مدرن" برگزار شد. درس مدرن قلمرو موفقیت است. "

مدیر مدرسه Bundina S.V از شرکت کنندگان در این سمینار استقبال کرد.

دروس آزاد توسط معلم ریاضیات مدرسه G.A. Akhtemova انجام شد. (هندسه کلاس 10 "چهار ضلعی") و تلویزیون Vereshchenko (جبر درجه 11 "معادلات مماس").

معلمان ریاضیات منطقه در آموزش "تکنیک های آموزشی برای ایجاد یک وضعیت موفقیت" شرکت کردند ، که توسط T.V. Vereshchenko انجام شد.

این سمینار در سطح روش شناسی بالا برگزار شد.

سمینار زیست شناسی

در تاریخ 20 نوامبر 2019 ، بر اساس MBOU "مدرسه متوسطه شماره 5 باخچسرای با زبان های تاتار روسی و کریمه" ، یک سمینار خارج از سایت برای معلمان زیست شناسی منطقه باخچایسرای با موضوع "توسعه یک استراتژی برای خواندن معنایی و کار با متن در کلاسهای آموزشی زیست شناسی. "

مدیر مدرسه ، D.F. Kurtametova ، از شرکت کنندگان در این سمینار استقبال کرد.

درس آزاد کلاس 10 «ساختار سلول. طرح کلی ساختار سلولهای یوکاریوتی و پروکاریوتی "توسط معلم زیست شناسی Seydametova Z.E.

معلمان N.V. Yampol (MBOU "دبیرستان Verkhorechenskaya") و Goncharenko E.A. (MBOU "دبیرستان Nauchnenskaya") کلاسهای کارشناسی ارشد را با شرکت کنندگان در سمینار برگزار کرد.

این سمینار در سطح روش شناسی بالا برگزار شد.

کارگاه معلمان فیزیک

11 اکتبر 2019 بر اساس م Educationalسسه آموزش بودجه دولت جمهوری قزاقستان "مدرسه شبانه روزی-شبانه روزی کریمه برای کودکان با استعداد" ، یک کارگاه آموزشی خارج از سایت برای معلمان فیزیک با موضوع "استفاده از فن آوری آموزش رشد در دروس فیزیک به به توانایی خلاق دانش آموزان پی ببرید. " دانشجویان سالن ورزشی به گرمی از شرکت کنندگان در سمینار استقبال کردند و تور سالن ورزشی را انجام دادند. این سالن ورزشی توسط مدیر Yu.A. Tulaev ارائه شد. معلم فیزیک Golovko OM با شرکت کنندگان در سمینار صحبت کرد. "سازماندهی کارهای تحقیقاتی چندسطحی در حین کار آزمایشگاهی پیشانی" ، بخشی از درس را در کلاس 8 - A "عناصر آموزش رشد در انجام س oralال شفاهی" نشان داد. معلم فیزیک MBOU "مدرسه متوسطه علمی" Kryzhko VB یک کلاس کارشناسی ارشد با دانش آموزان کلاس دهم برگزار کرد. بازی موضوعی "نبرد فیزیکی" (یک مسابقه تیمی شخصی از دانش آموزان ارشد در توانایی حل مشکلات پیچیده تحقیقاتی و علمی ، ارائه متقاعد کننده راه حل های خود ، دفاع از آنها در بحث های علمی) علاقه و تمایل زیادی برای شرکت در آن را برانگیخت.

این سمینار در سطح روش شناسی بالا برگزار شد.

27 آگوست 2019 بر اساس MBOU "Gymnasium" جلسات آموزنده و روشمند دبیران ریاضیات ، فیزیک ، نجوم ، شیمی ، زیست شناسی برگزار شد. در جلسات ، گزارشی از کار انجام شده توسط RMO معلمان دروس چرخه طبیعی و ریاضی ، تجزیه و تحلیل کار برای سال تحصیلی 2018/2019 ، نتایج سال تحصیلی ، نتایج GIA در پایه های 9 و 11 مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. اهداف و اهداف کار RMO تعیین شد ، برنامه کار (به طور جداگانه برای افراد) برای سال تحصیلی 2019/2020 تصویب شد. ویژگی های تدریس دروس در سال تحصیلی 2019/2020 با معلمان بررسی شد.

04 مه 2019 بر اساس MB Gym "Gymnasium"III مسابقات فکری شهرداری برای جام کوچک مجله طبیعت "Kolosok" در میان دانش آموزان کلاس های 7 - 8 سازمان های آموزشی منطقه Bakhchisarai جمهوری کریمه.

این بازی با حضور 8 تیم از 7 مدرسه منطقه (MBOU "مدرسه Bakhchisarai №2" ، MBOU "Gymnasium" ، MBOU UVK "School Academy" ، MBOU "Plodovskaya متوسطه" ، MBOU "Krasnomakskaya متوسطه" ، MBOU " دبیرستان Bakhchisaray secondary1 "، MBOU" دبیرستان Vilinskaya secondary2 با زبان های آموزشی روسی و تاتاری کریمه ").

مقام سوم توسط تیم "Tornado" (MBOU UVK "آکادمی مدرسه" ، رهبر تیم TS Bagirova ، معلم زیست شناسی) ، مقام دوم - تیم "دانشگاهیان" (MBOU UVK "آکادمی مدرسه" ، رهبر تیم TS Bagirova ، معلم زیست شناسی). برنده این بازی تیم "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisaray School No. 2" ، رهبر تیم OA Shapetko ، معلم جغرافیا) بود.

"با ما بازی کنید ، جهان طبیعی را کاوش کنید!"

13 آوریل 2019 بر اساس MBOU "Gymnasium"vii مسابقات فکری شهرداری برای جام کوچک مجله طبیعت "Kolosok" در میان دانش آموزان 5-6 کلاس سازمان های آموزشی منطقه Bachchisarai جمهوری کریمه.

این بازی با حضور 7 تیم از 6 مدرسه منطقه (MBOU "Bakhchisarai متوسطه №2" ، MBOU "Gymnasium" ، MBOU UVK "School Academy" ، MBOU "Plodovskaya متوسطه" ، MBOU "Krasnomak متوسطه" ، MBOU "دبیرستان Golubinskaya").

مقام سوم توسط تیم "دنباله دار" (MBOU "Gymnasium" ، سرپرست تیم E.Ya. Ganina ، معلم زیست شناسی) ، مقام دوم - تیم "Lions" (MBOU UVK "School Academy" ، رهبر تیم TS Bagirova) ، معلم زیست شناسی). برنده این بازی تیم "انتگرال" (MBOU "دبیرستان شماره 2 باخچسارای" ، رهبر تیم OA Shapetko ، معلم جغرافیا) بود.

تبریک به برنده و برندگان جایزه! برای شما آرزوی موفقیت مستمر داریم!

جام بزرگ "سنبله"

در تاریخ 29 مارس 2019 ، دومین بازی فکری جمهوری خواهان برای BIG CUP "SPIKE" در میان دانش آموزان 3-4 کلاس موسسات آموزشی جمهوری کریمه در MBOU "مدرسه متوسطه شماره 30" وزارت دفاع برگزار شد سیمفروپول ، جمهوری کریمه. در این بازی 21 تیم از 7 منطقه جمهوری کریمه حضور داشتند: شهرهای Dzhankoy ، Evpatoria ، Simferopol و Yalta ، همچنین Bakhchisarai ، Dzhankoy و Simferopol. این بازی به 5 سالگرد بهار کریمه و 150 سالگرد کشف قانون دوره ای توسط D.I. مندلیف اختصاص داشت.

از منطقه بخچیسارای ، برنده جام کوچک "Kolosok" و مدال های طلا ، تیم "Pochemuchki" (MBOU "مدرسه akh2 Bakhchisaray" ، رهبر تیم SE Turyanskaya ، معلم دبستان) ، برنده مدال های نقره ، تیم "دنباله دار" (MBOU "Gymnasium" ، سرپرست تیم TS Zaitseva ، معلم دبستان) ، برنده مدال برنز ، تیم "صورت فلکی" (MBOU "مدرسه متوسطه Plodovskaya" ، رهبر تیم Y. Kustova ، معلم دبستان).

با توجه به نتایج بازی فکری جمهوری دوم برای جام بزرگ "SPIKE" در میان دانش آموزان 3-4 درجه ای از موسسات آموزشی جمهوری کریمه ، جام بزرگ و مجموعه ای از مدال های طلا توسط تیم "PERVOTSVETY" به دست آمد از م institutionسسه آموزشی شهری شهر Dzhankoy جمهوری کریمه "مدرسه-سالن ورزشی شماره 6" (رهبر تیم معلم دبستان Ruchko A.A.)
مدالهای نقره توسط تیم "UMNIKI AND UMNITSY" از موسسه آموزشی شهری شهر Dzhankoy جمهوری کریمه "مدرسه-سالن ورزشی شماره 6" (رهبر تیم Budz SP ، معلم دبستان) به دست آمد. تیم KAKTUSA از مدرسه Prostornenskaya MOU در منطقه Dzhankoy جمهوری کریمه (رهبر تیم NM Tarata ، معلم دبستان) مدالهای برنز را به دست آورد.

بازی جالب ، آموزنده ، در سطح احساسی ، شناختی و سازمانی بالایی بود.

انجمن روش شناسی منطقه ای معلمان ریاضیات

در تاریخ 28 مارس 2019 ، بر اساس MBOU "مدرسه متوسطه شماره 2 باخچسرای" ، جلسه انجمن روش شناسی منطقه ای معلمان ریاضیات منطقه باخچایسرای برگزار شد. گزارشات معلمان گواهی شده در جلسه شنیده شد: D.K. Asanova. (MBOU "دبیرستان Dolinnenskaya") ، Dzhemilova Kh.N. ، Gafarova M.Z. (MBOU "دبیرستان شماره 2 Vilinskaya با زبانهای آموزشی روسی و تاتار کریمه"). رئیس RMO Zhuravel E.V. در مورد معیارهای تجزیه و تحلیل درس اظهار نظر کرد. متدیست RMK M.F. Golovtsova یک گواهی در مورد نتایج نظارت بر وضعیت آموزش ریاضیات در سازمان عمومی منطقه باخچسرای بخوانید ، شاخص های آماری تحقیق انجام شده در چارچوب نظارت را تجزیه و تحلیل کنید. ما در آماده سازی دانش آموزان برای GIA تبادل تجربه کردیم.

"با ما بازی کنید ، جهان طبیعی را کاوش کنید!"

در تاریخ 9 مارس 2019 ، بر اساس MB Gym "Gymnasium" ، دومین بازی فکری شهرداری برای جام کوچک مجله Nature "Kolosok" در میان دانش آموزان کلاس های 3 - 4 سازمان های آموزشی منطقه Bakhchisarai برگزار شد.

در این بازی 10 تیم از 9 مدرسه منطقه (MBOU "مدرسه Bakhchisarai № 2" ، MBOU "Gymnasium" ، MBOU UVK "School Academy" ، MBOU "مدرسه متوسطه Bakhchisarai № 5 با زبانهای روسی و تاتاری کریمه) حضور داشتند. دستورالعمل "، MBOU" مدرسه Vilinskaya № 1 "، MBOU" مدرسه متوسطه Plodovskaya "، MBOU" مدرسه متوسطه Tabachnovskaya "، MBOU" مدرسه متوسطه Krasnomakskaya "، MBOU" مدرسه متوسطه Nauchny ").

مقام سوم توسط تیم "صورت فلکی" (MBOU "دبیرستان Plodovskaya" ، رهبر تیم Yu.V. Kustova ، معلم دبستان) ، مقام دوم - تیم "دنباله دار" (MBOU "سالن ورزشی" ، رهبر تیم Zaitseva TS ، معلم کلاسهای ابتدایی). برنده این بازی تیم "Pochemuchki" (MBOU "Bakhchisarai Secondary School No. 2" ، رهبر تیم SE Turyanskaya ، معلم دبستان) بود.

تبریک به برنده و برندگان جایزه! برای شما آرزوی موفقیت مستمر داریم!

سمینار معلمان فیزیک

در تاریخ 1 مارس 2019 ، بر اساس MBOU "Skalistovskaya Secondary School" ، یک سمینار خارج از سایت برای معلمان فیزیک منطقه Bakhchisarai با موضوع "فن آوری روش تدریس مبتنی بر فعالیت به عنوان ابزاری برای بهبود آموزش" برگزار شد نتیجه و رشد شخصیت دانشجو در زمینه انتقال به FGOS LLC. "

کارت ویزیت مدرسه توسط مدیر مدرسه N.V. Kupriyanova ، رئیس BOSS میلنا مانائنکووا و دانش آموز کلاس 11th تاتیانا رومیانتسوا ارائه شد. کلاس کارشناسی ارشد "استفاده از برنامه" Active Inspire "در درس فیزیک" و یک درس آزاد در کلاس 10 "مبانی الکترودینامیک. شارژ الکتریکی. قانون حفظ بار الکتریکی "توسط معلم فیزیک RN Dzhemilev انجام شد. دانش آموزان کلاس 7 "قضاوت در مورد اینرسی" با شرکت کنندگان در سمینار صحبت کردند.

شیمی من هستم ، شیمی زندگی من است ، شیمی آینده ماست ، زندگی بدون تو وجود ندارد! "

در تاریخ 28 فوریه 2019 ، بر اساس مدرسه متوسطه کراسنوماکسکایا ، یک سمینار خارج از سایت برای معلمان شیمی منطقه باخچایسارای با موضوع "روش های موثر تعیین هدف و بازتاب دروس شیمی در متن اجرا" برگزار شد. از FSES LLC. "

کارت ویزیت مدرسه توسط مدیر مدرسه ال.او بوک ارائه شد. یک درس آزاد در کلاس 9 "پیدا کردن فلزات در طبیعت و روش های بدست آوردن آنها" توسط معلم شیمی شوراوا M.S انجام شد.

معلمان شیمی A.A. Osmanova تجربه کار خود را به اشتراک گذاشتند. (MBOU "دبیرستان شماره 5 باخچسرای با زبانهای آموزشی روسی و تاتاری کریمه") و Ziyadinova Kh.E. (MBOU "دبیرستان Kashtanovskaya"). تور فوق العاده ای از موزه مدرسه توسط S.A.Gerasimov انجام شد. این سمینار در سطح بالایی برگزار شد.

سمینار معلمان زیست شناسی

در 20 فوریه 2019 ، بر اساس MBOU "Vilinskaya متوسطه شماره 1" ، یک سمینار خارج از سایت برای معلمان زیست شناسی منطقه Bachchisaray با موضوع "رویکرد فعالیت سیستم در زمینه سازماندهی یک مدرن درس زیست شناسی ".

کارت بازرگانی این مدرسه توسط معاون مدیریت آب E.A. Nadeina ارائه شد. درس آزاد زیست شناسی در کلاس 6 با موضوع "ساختار یک گل. کار آزمایشگاهی شماره 7 "ساختار یک گل" توسط معلم زیست شناسی ZE Islyamova انجام شد.

در چارچوب سمینار ، کلاسهای استاد برگزار شد: "فن آوری های آموزشی در درس های زیست شناسی" Zusko L.N. (MBOU "دبیرستان Vilinskaya №1") ، "کار آزمایشگاهی به عنوان راهی برای مطالعه چیزهای جدید" Chernikova S.L. (MBOU "Gymnasium") ، "کار گروهی در چارچوب یک درس مدرن" Ametova ZR (MBOU "دبیرستان شماره 5 باخچسرای با زبانهای آموزشی روسی و تاتار کریمه"). این سمینار در سطح بالایی از نظر روش شناسی برگزار شد.

کارگاهی برای معلمان شیمی

06 دسامبر 2018 بر اساس MBOU "مدرسه راهنمایی Kuibyshevskaya به نام N.T. Khrustalev" یک کارگاه آموزشی برای معلمان شیمی در منطقه باخچیسرای برگزار شد.

موضوع سمینار "فعال سازی فعالیت ذهنی در دروس شیمی با توجه به نیازهای FSES نسل دوم" است.

شرکت کنندگان در این سمینار با ارائه کارت ویزیت توسط مدیر مدرسه S.N. پاشا دیدار کردند. دانش آموزان این مدرسه ، تحت هدایت A. Tomchak (معلم شیمی) ، G. L. Kocherzhenko (معلم زیست شناسی) ، O. Inyushina (معلم فن آوری) ، بخشی از فعالیت فوق برنامه "چای بنوشید - سالم باشید" را ارائه دادند.

یک درس آزاد شیمی در کلاس 8 با موضوع "ترکیب هوا" توسط A.A. Tomchak برگزار شد.

معلم شیمی MBOU "Pochtovskaya Secondary School" AP Golikova یک کلاس کارشناسی ارشد "تمایز وظایف در کلاس به منظور افزایش اثر بخشی فعالیت های آموزشی" برگزار کرد.

VB Kryzhko ، یک معلم شیمی در مدرسه MBOU "Nauchnenskaya متوسطه" تجربه خود را در مورد "فعال سازی فعالیت ذهنی در دروس شیمی" ارائه داد.

"هر کس که جدید را درک کند ، قدیمی را گرامی بدارد ، می تواند معلم شود"

کنفوسیوس

26 نوامبر 2018 بر اساس MBOU "دبیرستان Kashtanovskaya" یک سمینار کارگاه سفر برای معلمان ریاضیات منطقه Bachchisarai برگزار شد. موضوع سمینار "افزایش انگیزه برای مطالعه ریاضیات از طریق استفاده از فن آوری های جدید اطلاعات" است.

شرکت کنندگان در این سمینار توسط کارت ویزیت مدرسه ، بازیگر دیدار و معرفی شدند مدیر مدرسه A.F. Topale. معلمان ریاضیات MBOU "دبیرستان Kashtanovskaya" درسهای آزاد نشان دادند: در کلاس 8 "ریشه مربع" - T.V. Krivosheina و در کلاس 9 "حل نابرابری ها با استفاده از بازه های زمانی" - ARBarasheva. در چارچوب این سمینار ، معلمان ریاضیات منطقه کلاسهای کارشناسی ارشد را ارائه دادند: "استفاده از دوربین مدارک در درس ریاضیات و فعالیت های فوق برنامه" - TS Ovchinnikova ، MBOU "دبیرستان شماره 2 باخچی سارای" و "از تجربه کار در وب سایت یاکلاس "- T. G. Chavkina، MBOU" دبیرستان کراسنوماک ".

این سمینار با اهدای موسیقی توسط تیم های خلاق بچه های مدرسه ، تهیه شده توسط معلم موسیقی A.Yu.Dorosh به پایان رسید.

این سمینار در سطح روش شناسی بالا برگزار شد.

کارگاه معلمان زیست شناسی

21 نوامبر 2018 بر اساس MBOU "دبیرستان شماره 1" در Bachchisaray ، یک کارگاه آموزشی خارج از سایت معلمان زیست شناسی منطقه Bakhchisarai برگزار شد

دیگری - که "خورشید همه سیارات را با خود هدایت می کند".

سپس س questionsال کنید:

1. اختلاف چیست؟
2. نویسنده از چه دیدگاهی استفاده می کند؟

پس از شنیدن و بحث در مورد پاسخ ها ، می توانید هموار به سراغ توضیح نقشه های جهان مطابق بطلمیوس و کوپرنیک بروید.

مشاهده محتوای سند

بخش جلسات آگوست: "فیزیک"

موضوع: "کنفرانس ها ، سمینارهای بین رشته ای خلاق"

تهیه شده توسط: L.S Trubichkina ، معلم فیزیک در مدرسه متوسطه Kairaktyn.

برقراری ارتباط بین رشته ای در روند آموزشی یک امر مهم و مهم است

یک کار دشوار که اهمیت آن

به خصوص از نظر افزایش می یابد

نیازهای یک رویکرد یکپارچه

در آموزش و آموزش دانش آموزان.

اگر دانش آموزان احساس کنند که در فرآیند شناختی شرکت می کنند و از رویکرد پسینی استفاده می کنند ، آموزش فیزیک با موفقیت بیشتری همراه خواهد بود. همه اینها با در نظر گرفتن دانش به دست آمده در کلاس در سایر رشته های دانشگاهی تسهیل می شود.

علوم از هم تفکیک می شوند ، اما دانشمندان در خدمت به حقیقت با اصول کلی شناخت طبیعت متحد می شوند. بسیاری از بزرگترین دستاوردهای ذهن بشر در دوره های اخیر به دلیل انتقال نتایج تحقیقات نظری و تجربی از یک رشته علوم به حوزه دیگر است. بنابراین ، در روند آموزشی ، نقش ارتباطات بین سوژه ای نیز مهم است. در صورت استفاده ، هنگام مطالعه مطالب ، فرم گرایی منتفی است.

استفاده از اطلاعات به دست آمده در مطالعه سایر دروس دانشگاهی به توسعه نه تنها علاقه شناختی ، بلکه همچنین چشم انداز ، درک عمیق تر از مطالب کمک می کند.

دانش آموزان خوشحال هستند که الگوهای فیزیکی را با دانش و مثالهایی از زیست شناسی ، جغرافیا ، تاریخ و غیره اثبات می کنند.

شما می توانید تعدادی درج میان رشته ای را در برخی از مسائل دروس پیشنهاد دهید:

درجه 9: "نسبیت جنبش" - می توانید گوش دادن به گزیده ای از شعر MV Lomonosov را که قبلاً در درس ادبیات خوانده بود ، پیشنهاد کنید:

دو ستاره شناس در یک جشن با هم اتفاق افتادند

و آنها در گرما با هم بسیار بحث کردند.

یکی مرتب تکرار می کرد: "زمین ، چرخش می کند ، دایره خورشید دور می زند"

دیگری - که "خورشید همه سیارات را با خود هدایت می کند".

یکی کوپرنیک بود ، دیگری بطلمیوس.

سپس آشپز با لبخند خود اختلاف را حل کرد.

صاحبخانه پرسید: ”آیا جریان ستاره ها را می دانید؟

به من بگویید ، چگونه در مورد این شک صحبت می کنید؟ "

او پاسخ زیر را داد: "حق با کوپرنیک است ،

من حقیقت را بدون قرار گرفتن در معرض آفتاب ثابت خواهم کرد.

چه کسی چنین آشپز ساده ای را دیده است

چه کسی آتشدان را به دور کباب می چرخاند؟ "

سپس س questionsال کنید:

اختلاف چیست؟

حرکت خورشید ، زمین ، سیارات را چگونه تصور می کنید؟

چرا تعلیم کوپرنیک توسط کلیسا ممنوع شد؟

پس از گوش دادن و بحث در مورد پاسخ ها ، می توانید هموار به سراغ توضیح نقشه های جهان مطابق بطلمیوس و کوپرنیک بروید.

قبل از مطالعه تفسیر گرافیکی حرکت راست خطی یکنواخت (پایه های 9 و 10) ، می توانید دانش آموزان را به نوشتن معادله y \u003d 2 + 4x دعوت کنید و موارد زیر را از دوره جبر یادآوری کنید:

این معادله نشان دهنده چه وابستگی است؟

وابستگی خطی y \u003d f (x) از نظر نمودار چگونه به نظر می رسد؟

پس از آن ، می توانید درخواست کنید تا معادله "ریاضی" y \u003d 2 + 4x و "فیزیکی" x \u003d x + vt را مقایسه کنید ، که بیانگر منظم بودن تغییر مختصات در هنگام حرکت یکنواخت است. با به یاد آوردن جبر ، دانشجویان خود به این نتیجه می رسند که عبارت: x \u003d x + vt یک تابع خطی است ، که زمان t یک آرگومان است و x (مختصات) یک تابع است.

الف) x \u003d 0 ؛ ب) x0 ج) xv

و سپس نمودارها را می سازند و هر نوع حرکت را مشخص می کنند.

هنگام مطالعه سازوکارها و ماشین آلات ساده ، جدول مربوط به تاریخ را نشان می دهم با اهرام مصر و دانشجویان را به گفتگو در مورد ساخت آنها دعوت کنید.من هم یادآوری می کنم در مورد ماشین آلات پرتاب استفاده شده برای دفع تاتارها در سال 1238 در نزدیکی شهر كوزلسك ، در منطقه کالوگا ، نشان دادن تصاویر دانش آموزان دستگاه های مورد استفاده را نام می برند ، مدل های خود را از قسمت های موجود جمع می کنند ، اصل کار را فعال و توضیح می دهند. مثال در نظر گرفته شده از واحد ارتباطات فیزیک-تاریخ است.

نمونه های مشابه را می توان در رابطه با موارد زیر در نظر گرفت:

فیزیک

جغرافیا شیمی زیست شناسی زبان روسی

اصول ایمنی زندگی

من فقط چند "خط" ، یعنی مسیرها ، ارتباطات بین رشته ای را پیشنهاد کردم. من می خواهم تأکید کنم که چنین "خطوط" زیادی وجود دارد و همه آنها قابل آشکار هستند ، این کار مهم است ، و بنابراین شایسته توجه یک معلم است.

ادبیات.

V.M.Dukov "تصاویر تاریخی در دوره فیزیک دبیرستان"

NV Malakhov "ارتباطات بین موضوعی در شکل گیری دانش نقشه برداری"

مشاهده محتوای ارائه
"سمینار برای معلمان فیزیک ، ارائه ارتباطات بین موضوع خلاقانه Trubichkina LS"

کنفرانس ها ، سمینارهای بین رشته ای خلاق

برقراری ارتباط میان رشته ای در روند آموزشی یک کار مهم و پیچیده است ، اهمیت آن به ویژه از نظر نیاز به یک رویکرد یکپارچه در آموزش و آموزش دانش آموزان افزایش می یابد.

معلم فیزیک

MBOU "دبیرستان Kairaktyn"

Trubichkina L.S

ارائه در سمینار

معلمان فیزیک

کنفرانس مرداد

"فن" ارتباطات بین رشته ای در دروس فیزیک.

علوم از یکدیگر متمایز می شوند ، اما دانشمندان در خدمت به حقیقت با اصول کلی شناخت طبیعت متحد می شوند. بنابراین ، در روند آموزشی ، نقش اتصالات بین سوژه ای. هنگام استفاده از آنها ، فرمالیسم هنگام مطالعه مطالب منتفی است.

• ادبیات
• زیست شناسی
• جغرافیا
• داستان
• ریاضی

اصول ایمنی زندگی

• فن آوری

حکمت عامیانه

"هر چقدر هم سنگین باشد: کوهنوردی همیشه آسان تر از پایین آمدن است."

فیزیک و ادبیات

• اختلاف بین بطلمیوس و کوپرنیک

(M.V. Lomonosov)

• "Revezor" N.V. Gogol (که گفت:

فیزیک و جبر

ترافیک

خطی

خطی

ترافیک

متغیر

ترافیک

• مکانیسم ها و ماشین های ساده
• ساختار اتم
• سلاح اتمی
• اختراع رادیو
• بالستیک
• آیرودینامیک و هیدرودینامیک

• فعالیت معلم

• فعالیتهای دانشجویی

• ارائه دانش لازم دانش آموزان
• سازماندهی مباحث مربوط به مسئله
• سازماندهی دروس و مشاهدات
• آموزش نحوه تدوین نتیجه گیری ، کلی گویی و همچنین تفسیر نتایج به دانشجویان
• مجموعه اطلاعاتی درباره ماهیت فعالیتهای گروهها.

• در فرآیند تحقیق سkingالات خود را بپرسید و در جستجوی پاسخ آنها باشید
• قرار دادن فرضیه ها
• استفاده از اطلاعات برای ایجاد اثبات یک فرضیه
• تولید ایده های جدید
• طراحی و ساخت ابزارهای مشاهده
• جمع آوری ، طبقه بندی پردازش داده های دریافتی
• داده ها را تجزیه و تحلیل کنید و نتیجه گیری کنید.

من می خواهم سخنرانی را با سخنان یک حکیم شرقی به پایان برسانم

• "من می توانم یک شتر را به یک سوراخ آب بیاورم ، اما نمی توانم او را بنوشم"

در تاریخ 31 اکتبر-اول نوامبر ، در مدرسه شماره 5 ، یک سمینار برای معلمان فیزیک از منطقه سرگاچ و سرگاچ "مشکلات واقعی آموزش فیزیک در شرایط FSES نسل دوم برگزار شد.

اساتید FIAN ، دانشگاه دولتی مسکو ، دانشگاه دولتی لنینگراد ، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو ، معلمان باتجربه ، کارمندان آکادمی علوم روسیه و آکادمی آموزش روسیه در تدوین استاندارد شرکت داشتند. نکته اصلی که سازندگان استاندارد جدید به آن توجه کردند ، رویکردی یکپارچه و اتصال واحدهای اصلی تعلیمی با یکدیگر بود. فیزیک ، مانند شیمی یا زیست شناسی ، موضوعی کاملاً جدایی ناپذیر است که دارای بنیادی خاص است ، بنیادی که از بین نمی رود. و این بنیاد حفظ شد. امروزه مسیری انتخاب شده است که تعداد ساعات مطالعه دروس را در چرخه علوم طبیعی کاهش دهد. این میزان فیزیک را تا حدی کمتر از سایر دروس تحت تأثیر قرار داد (به عنوان مثال ، زیست شناسی و جغرافیا در دبیرستان فقط یک ساعت در هفته ، فیزیک - دو ساعت باقی مانده بود) ، اما این کار را کرد. در استاندارد جدید ، مطالعه هر پدیده فیزیکی باید مراحل زیر را طی کند: مشاهده و توصیف پدیده. اندازه گیری مقادیر فیزیکی ؛ انجام مستقل آزمایش ها و آزمایش های ساده برای شناسایی خصوصیات اصلی پدیده ؛ کاربرد عملی دانش فیزیکی ؛ توضیح اصل عملکرد یک دستگاه فیزیکی. و مطالعه پدیده های حرارتی بر اساس همان بلوک ها و مطالعه میدان الکترومغناطیسی است - بر روی آنها. این رویکرد فعالیت است - مشاهده ، توصیف ، اندازه گیری پدیده های فیزیکی. تازگی در اینجا همچنین در این واقعیت نهفته است که هدف مهم استانداردهای فیزیک تسلط دانشجویان بر روشهای علمی مطالعه طبیعت است.

قبلاً این اتفاق نیفتاده بود. از این گذشته ، اکنون آموزش سازمان یافته است تا کودکان بیاموزند که خود تحقیق کنند و فقط با نتایج دیگران آشنا نشوند. یک حکمت مشهور در کتاب مقدس وجود دارد: "بهتر است به یک شخص ماهیگیری یاد دهیم تا اینکه هر بار برای او ماهی بیاوریم". دانش آموزان باید از درستی قوانینی که دانشمندان کشف کرده اند ، اطمینان حاصل کنند. اونا میتونن انجامش بدن؟ آنها می توانند از آنجا که ابزار مدرن مدرسه برای مطالعه فیزیک ، هر چقدر هم که بد باشد ، باز هم بسیار بهتر از مواردی است که مثلاً توسط نیوتن یا فارادی استفاده می شود. کودکان خود می توانند اندازه گیری کنند ، آزمایش کنند و به طور مستقل همان قوانین را کشف کنند. البته ، من دوست دارم که این استاندارد عناصر اساسی دانش را منعکس کند ، نه اینکه تربیت بدنی را که به حق به آن افتخار می کنیم ، تخریب کند. در عین حال ، استاندارد باید ماهیت فعالیت داشته باشد ، شخصیت مدار باشد و هدف آن تسلط بر روش های دانش علمی باشد. الزامات مطالب مورد مطالعه که در آن ذکر شده است باید تا حد ممکن به تمرین ، به زندگی روزمره نزدیک باشد و در عین حال باید یک تصویر کلی از جهان برای دانشجویان تشکیل دهد. از طرف دیگر ، ما دائماً درمورد این واقعیت صحبت می کنیم که کودکان در مدارس بیش از حد دست و پا می زنند و به سختی مطالب جدید یاد می گیرند. ماهیت راه حل برای مشکل بیش از حد تقسیم مواد در استاندارد به دو قسمت است - به اجباری ، که در قاب اصلی گنجانده شده و در الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان و مواد مورد نیاز است مورد مطالعه قرار گرفت ، اما در این الزامات گنجانده نشده است. دومی در استانداردها با کج است. مطمئناً توجه کمتری به این مباحث خواهد شد ، اما نیازی نیست که آنها را با جزئیات مرور کنید. لازم نیست به عنوان مثال ، مطالعه دقیق دستگاه مولد ، اگرچه ارزش دارد که به طور کلی در مورد آن صحبت کنید (به عنوان مثال ، جدا کردن یک جدول ، در مورد اجزای اصلی تولید کننده بگویید). نکته اصلی این است که دانش آموزان یاد بگیرند که اصل کارکرد ژنراتور قانون القای الکترومغناطیسی است. این همان چیزی است که آنها در گواهینامه نهایی درخواست می کنند.

این استاندارد مرزهای یادگیری را در چنین محدوده هایی تعریف می کند تا کودکان بیش از حد تجربه نکنند ، اما کودکان از کتاب های درسی یاد می گیرند ، نه از استاندارد. اگر نویسنده یک کتاب درسی مقدار مطالب را در مقایسه با استاندارد چندین برابر کند ، در نتیجه اضافه بار اجتناب ناپذیر است. معلوم شد که تعداد مفاهیم کتابهای درسی تقریباً سه برابر بیشتر از تعداد توصیه شده آنها در استاندارد است. البته ، کتاب درسی باید از اندازه استاندارد فراتر رود ، روی توسعه بیشتر متمرکز شود ، مثالهای بیشتری بیاورد - اما در حد معقول! اما تاکنون نویسندگان کتاب های درسی محدودیت های تعداد مفاهیم معرفی شده در استاندارد را در نظر نمی گیرند و آنچه را که دوست دارند می نویسند. به نظر من ، استانداردها باید نه تنها حد پایین (حداقل دانش) ، بلکه حد بالایی را نیز تعریف کنند. منطقی است که مقدار مطالب اضافی را حداقل به 30٪ حداقل مورد نیاز محدود کنید و آن دسته از تکالیف را علامت گذاری کنید که بیش از حد لازم برای سطح آموزش فارغ التحصیلان باشد تا از بار بیش از حد دانش آموزان جلوگیری شود. معلمی چه کاری باید انجام دهد؟ از کتابهای درسی قدیمی استفاده کنید در حالی که کتابهای جدید در دست تهیه است و با در نظر گرفتن الزامات استاندارد جدید آزمایش آزمایشی می شود.
- تحصیل در کلاسهای مقدماتی و تخصصی اهداف مختلفی دارد. اگر در کلاسهای پایه تأکید بر مطالعه فیزیک به عنوان عنصری از فرهنگ عمومی ، شکل گیری تصویر فیزیکی از جهان است ، در کلاسهای تخصصی دوره پیشرفته ای ارائه می شود که برای ادامه تحصیل در تخصصهای فیزیکی و فنی طراحی شده است. این یک سطح کاملاً متفاوت و تعداد ساعات متفاوتی است. مفاهیمی که در استاندارد پایه به عنوان اختیاری علامت گذاری شده اند ، در کلاس های نمایه اجباری هستند.
برای کلاسهای با مطالعه پیشرفته فیزیک (6 ساعت یا بیشتر در هفته) ، استانداردهایی تدوین نمی شود. وزارت معارف در حال تصویب برنامه ای برای ایجاد کتب درسی و پشتیبانی آموزشی و روشمند است.
با کلاسهای بشردوستانه وضعیت جداگانه ای ایجاد شده است. در این کلاس ها ، مطالعه فیزیک ، شیمی و زیست شناسی به هیچ وجه ارائه نمی شود. اما منطقه آموزشی "علوم طبیعی" معرفی شد و دانش را در فیزیك ، شیمی و زیست شناسی تركیب می كرد. ما یک استاندارد علوم طبیعی ایجاد کرده ایم. هدف از این دوره سیستم سازی و تعمیم دانش دانش آموزان در مورد این موضوعات ، ترکیب آنها در یک تصویر کلی از جهان است. اما مشکلات خاصی در اجرای آن وجود دارد: هیچ کادر مربوطه ، کتابهای درسی وجود ندارد. معلمان کمی هستند که هر سه موضوع را با هم در سطح مناسب می دانند. موضوع دوره های آموزش پیشرفته در IPC و در دانشگاه های آموزشی هنوز توسعه نیافته است. بنابراین ، در حال حاضر ، به جای علوم طبیعی ، به احتمال زیاد فیزیک ، شیمی و زیست شناسی به طور جداگانه تدریس می شود (هفته ای یک ساعت برای هر موضوع یا 2 ساعت در صورت امکان افزودن ساعت از م schoolلفه مدرسه).

سمینار برای معلمان فیزیک سمینار برای معلمان فیزیک مدرسه شبانه روزی OBOSHI Sudzhan "رویکرد فعالیت در آموزش فیزیک در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش عمومی". "رویکرد فعالیت در آموزش فیزیک در چارچوب اجرای استاندارد آموزش دولتی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی." آقای Sudzha Novikova Lyudmila Viktorovna معلم فیزیک

نتیجه عملیات عملکرد ساختار فعالیت انگیزه 1 نیاز به هدف و کار تأمل 6

درس جهت گیری روش شناختی کلی هدف فعالیت: شکل گیری توانایی دانش آموزان برای انجام عملکرد جدید همراه با ساخت ساختار مفاهیم و الگوریتم های مورد مطالعه. هدف آموزشی: شناسایی مبانی نظری برای ساخت خطوط محتوایی - روش شناختی. درس "کشف" دانش جدید هدف فعالیت: شکل گیری توانایی دانش آموزان برای راهی جدید برای عمل. هدف آموزشی: گسترش پایه مفهومی با درج عناصر جدید در آن. درس کنترل رشد هدف فعالیت: شکل گیری توانایی دانش آموزان برای انجام عملکرد کنترل. هدف آموزشی: کنترل و کنترل خود بر مفاهیم و الگوریتم های آموخته شده. درس تأمل هدف فعالیت: شکل گیری توانایی های دانش آموزان برای انعکاس نوع اصلاح-کنترل و اجرای هنجار اصلاحی. هدف آموزشی: تصحیح و آموزش مفاهیم آموخته شده ، الگوریتم ها. نوع شناسی دروس در سیستم تعلیمی روش فعالیت

ساختار دروس حفظ دانش جدید در چارچوب رویکرد فعالیت. واقعی سازی و رفع مشکلات فردی در یک عمل یادگیری آزمایشی. ساختن یک پروژه برای خروج از یک مشکل (هدف و موضوع ، روش ، برنامه ، ابزار). شمول دانش و تکرار آن. 1 انگیزه فعالیتهای یادگیری. مکان و علت دشواری را مشخص کنید. انعکاس فعالیتهای آموزشی در درس (نتیجه) کار خودگردان با خودآزمایی مطابق استاندارد. تقویت اولیه با تلفظ در گفتار خارجی. اجرای پروژه تکمیل شده 7

الزامات درس درس سنتی درس نوع مدرن فرمول بندی موضوع درس معلم را به فراگیران آگاه می کند فراگیران خود فرمول بندی می کنند (معلم فراگیران را به سمت درک موضوع می برد) تعیین اهداف و اهداف معلم فراگیران را تدوین و به آنها اطلاع می دهد آنچه زبان آموزان باید بیاموزند خود دانش آموزان را فرموله كنید ، مرزهای دانش و ناآگاهی را مشخص كنید (معلم دانش آموزان را به آگاهی از اهداف و اهداف می رساند) برنامه ریزی معلم به دانش آموزان اطلاع می دهد كه برای رسیدن به هدف باید چه كارهایی انجام دهند دانش آموزان نحوه دستیابی به هدف مورد نظر (معلم کمک می کند ، مشاوره می دهد) فعالیت های عملی دانش آموزان با راهنمایی معلم ، دانش آموزان تعدادی از کارهای عملی را انجام می دهند (بیشتر اوقات روش اصلی فعالیت های سازمان) دانش آموزان فعالیت های آموزشی را انجام می دهند با توجه به برنامه ریزی شده (گروهی از روشهای جداگانه استفاده می شود) ، معلم تفاوت را توصیه می کند

الزامات یک درس درس سنتی یک درس از نوع مدرن اجرای کنترل معلم بر اجرای کار عملی توسط دانش آموزان نظارت می کند دانش آموزان کنترل را اعمال می کنند (اشکال خودکنترلی ، کنترل متقابل اعمال می شود) ، معلم مشورت می کند اجرای تصحیح معلم در حین اجرا و بر اساس نتایج کار انجام شده توسط دانش آموزان تصحیح می کند دانش آموزان مشکلات را فرموله می کنند و به طور مستقل اصلاح می کنند ، معلم مشورت می کند ، توصیه می کند ، ارزیابی دانش آموزان را کمک می کند معلم کار دانش آموزان را در درس ارزیابی می کند دانش آموزان فعالیت ها را براساس نتایج آن ارزیابی می کنند (ارزیابی خود ، ارزیابی نتایج فعالیت های دوستان) ، معلم مشورت می کند خلاصه درس معلم متوجه می شود که دانش آموزان چه چیزی را حفظ کرده اند انعکاس انجام می شود تکالیف درسی معلم اعلام می کند و نظر می دهد (بیشتر اغلب - این وظیفه برای همه یک است) دانش آموزان می توانند با در نظر گرفتن توانایی های فردی ، تکالیفی را از کارهایی که توسط معلم پیشنهاد شده انتخاب کنند.

برای ساختن درسی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، مهم است که بدون توجه به نوع شناسی که از آن پیروی می کنیم ، معیارهای تأثیرگذار بودن درس باید چه باشد. اهداف درس با تمایل به انتقال توابع از معلم به دانش آموز. معلم به طور م (ثر (متناسب با هدف درس) تركیبات تولید مثل و مبتنی بر مسئله را تركیب می كند ، به كودكان می آموزد كه طبق قاعده و خلاقیت كار كنند. در درس ، وظایف و معیارهای روشنی برای کنترل خود و عزت نفس تعیین شده است. معلم با استفاده از تکنیک های خاص برای این کار ، درک مطلب آموزشی توسط همه دانش آموزان به دست می آید. معلم به طور سیستماتیک به کودکان می آموزد که عملکرد انعکاسی را انجام دهند. از اشکال ، روش ها و تکنیک های مختلف آموزش استفاده می شود که درجه فعالیت دانش آموزان را در روند آموزشی افزایش می دهد. معلم صاحب فن آوری گفتگو است ، به دانش آموزان یاد می دهد که سوالات خود را مطرح کنند و آنها را پاسخ دهند. معلم تلاش می کند تا پیشرفت واقعی هر دانش آموز را ارزیابی کند ، موفقیت حداقلی را تشویق و حفظ می کند. سبک و لحن روابط تعیین شده در درس ، فضای همکاری ، هم آفرینی و راحتی روانی را ایجاد می کند. در درس ، یک تأثیر شخصی عمیق "معلم-دانش آموز" انجام می شود.

منابع: 1. Dusavitskiy A.K.، Kondratyuk E.M.، Tolmacheva I.N.، Shilkunova Z.I. درس یادگیری رشد: یک کتاب معلم. - M. VITA-PRESS ، Matveeva E.I. ، Patrikeyeva I.E. رویکرد مبتنی بر فعالیت در یادگیری دبستان

گزارش کارگاه

معلمان فیزیک و ریاضیات

در مورد موضوع:

یک درس فیزیک مدرن

در نور

الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال.

تهیه شده توسط معلم فیزیک Tokayeva T.A.

در باره شکل اصلی سازماندهی آموزش ، درس بود و هست ، بنابراین من در مقاله خود تصمیم گرفتم که در مورد یک درس مدرن تأمل کنم.رویکردهای روش شناختی مختلفی برای دروس ساختن به استاد ارائه می شود که موقعیت موضوعی دانش آموز را فراهم می کند.

ویژگی استانداردهای آموزشی ایالت فدرال آموزش عمومی - (GEF ) - شخصیت فعالیت سیستمی آنها ، همانطور که شناخته شده است ، در رشد شخصیت دانش آموز است.

آموزش مدرن با مفهوم قبلی در جهات استراتژیک زیر متفاوت است:

انتقال از اهداف آموزش مدرسه به عنوان جذب دانش ، مهارت و توانایی در چارچوب موضوعات دانشگاهی منفرد - به یک هدف واحد به عنوان توانایی یادگیری برای تأمین نیاز به خودآموزی و خودسازی در طول زندگی ؛

از یک مطالعه مفهومی منفرد از رشته های دانشگاهی - تا گنجاندن محتوای یادگیری در زمینه حل مشکلات قابل توجه زندگی ، که محتوای آموزشی و موضوعی آموزش را به درک یادگیری به عنوان یک فرایند شخصی آموزش و تولید معانی تغییر می دهد ؛

تغییر فعالیت آموزشی دانش آموز به استراتژی سازماندهی هدفمند و شکل گیری سیستماتیک آن ، با در نظر گرفتن سن و خصوصیات شخصی ؛

از اهمیت اساسی انتقال از شکل فردی جذب دانش به درک نقش تعیین کننده همکاری در دستیابی به اهداف آموزش و پرورش ، تسلط بر روش های تعامل با جهان است.

امروزه گسترده ترین فناوری "روش تدریس مبتنی بر فعالیت" است که مبتنی بر فعالیت نه یک معلم ، بلکه دانش آموزان است. اجرای فن آوری روش فعالیت در آموزش عملی فراهم شده استسیستم اصول تعلیمی:

1) اصل کار - در این واقعیت نهفته است که دانش آموز ، دانش را نه به شکل نهایی ، بلکه خود به دست می آورد ، از محتوا و فرم های فعالیت آموزشی خود آگاه است ، سیستم هنجارهای آن را درک می کند و می پذیرد ، به طور فعال در بهبود آنها مشارکت می کند ، به شکل گیری موفقیت آمیز توانایی های عمومی فرهنگی و فعالیتی وی ، مهارت های عمومی آموزشی کمک می کند.

2) اصل تداوم - به معنای تداوم بین همه مراحل و مراحل آموزش در سطح فن آوری ، محتوا و روش ها ، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی مربوط به سن رشد کودکان است.

3) اصل صداقت - شامل شکل گیری دیدگاه سیستمی کلی از جهان توسط دانشجویان (طبیعت ، جامعه ، خود ، دنیای فرهنگی اجتماعی و دنیای فعالیت ، نقش و جایگاه هر علم در سیستم علوم) ، استفاده از اتصالات فرابوژه است.

4) اصل Minimax - شامل موارد زیر است: مدرسه باید به دانش آموز فرصت دهد تا در محتوای آموزش و پرورش در حداکثر سطح برای او تسلط پیدا کند (تعیین شده توسط منطقه رشد پروگزیمال گروه سنی) و همزمان از جذب آن در سطح اطمینان حاصل کند حداقل اجتماعی (استاندارد ایالتی دانش).

5) اصل آسایش روانی - شامل حذف همه عوامل ایجاد کننده استرس در روند آموزشی ، ایجاد یک فضای دوستانه در مدرسه و در کلاس ، متمرکز بر اجرای ایده های همکاری آموزشی ، توسعه فرم های گفتگو از ارتباطات است.

6) اصل تنوع - شامل شکل گیری توانایی دانشجویان در شمارش منظم گزینه ها و تصمیم گیری کافی در شرایط انتخابی توسط دانشجویان است.

7) اصل خلاقیت - به معنای حداکثر جهت گیری به سمت خلاقیت در فرآیند آموزشی ، کسب تجربه خود دانش آموزان از فعالیت خلاق است.

در چارچوب رویکرد فعالیت ، دانش آموز تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی - UDD ، که دارای یک شخصیت فوق موضوعی است.

انواع زیر UDD وجود دارد:

شخصی نظارتی شناختی؛ ارتباطی

بنابراین ، برخلاف استانداردهای 2004 - GOS ، اکنون ، هنگام تهیه یک درس ، معلم باید به وضوح درک کند که چه اقدامات آموزشی جهانی - UDD - باید توسعه دهد و چه نتایجی را بدست آورد.

اهداف در این درس باید با در نظر گرفتن اجرای توابع آموزشی و رشد تعیین شود. شکل گیری موقعیت موضوعی دانش آموز با فرمول بندی و حل وظیفه آموزشی تسلط بر روش جدیدی از عمل همراه است. ساختار داخلی باید مراحل حل یک مسئله تحقیقاتی خاص عملی و آموزشی و همچنین مراحل فعالیت های آموزشی با هدف ایجاد انگیزه ، کشف و جذب دانش جدید را برجسته کند. ساختار داخلی درس همچنین توسط سیستم وظایف تولیدی تعیین می شود که به فعال سازی فرآیندهای شناختی ، ایجاد تنوع و در نتیجه ، تمایز و مسئله سازی آموزش کمک می کند.

ساختار دروس در چارچوب رویکرد فعالیت به شرح زیر است:

1. انگیزه فعالیتهای یادگیری.

این مرحله از فرآیند یادگیری شامل ورود آگاهانه دانش آموز به فضای فعالیت های یادگیری در کلاس است. برای این منظور ، در این مرحله ، انگیزه وی برای فعالیتهای آموزشی سازمان یافته است.

2. واقعی سازی و رفع یک مشکل فردی در یک اقدام آزمایشی آزمایشی.

در این مرحله ، آمادگی و انگیزه دانش آموزان برای اجرای مستقل مناسب یک اقدام آموزشی آزمایشی ، اجرای آن و رفع مشکلات فردی سازمان یافته است.

بر این اساس ، این مرحله شامل موارد زیر است:

1) تحقق بخشیدن به روشهای مطالعه شده مورد مطالعه ، برای ساخت دانش جدید ، تعمیم آنها و تثبیت علامت کافی است.

2) تحقق بخشیدن به عملیات ذهنی مربوطه و فرآیندهای شناختی ؛
3) انگیزه یک عمل یادگیری آزمایشی و اجرای مستقل آن.

4) رفع مشکلات فردی در انجام یک عمل آزمایشی آزمایشی یا توجیه آن.

3. شناسایی مکان و علت دشواری ، ساخت پروژه ای برای برون رفت از دشواری: هدف ، مضمون ، روش و روش.

در این مرحله ، معلم دانش آموزان را برای شناسایی محل و علت دشواری سازمان می دهد. برای این کار دانش آموزان باید:

1) عملیات انجام شده را بازیابی کرده و مرحله (مرحله) مکانی را که در آن مشکل ایجاد شده است (به صورت کلامی و نمادین) اصلاح کنید.

2) اقدامات خود را با روش عمل استفاده شده مرتبط کنید (الگوریتم ، مفهوم و غیره) و بر این اساس ، در گفتار بیرونی علت دشواری را شناسایی و رفع کنید - دانش ، مهارت یا توانایی خاصی که برای حل این مشکل وجود ندارد مشکل اصلی و وظایف این کلاس یا هر چیز دیگری.

3) فرایند توسط معلم هدایت می شود: ابتدا با کمک یک گفتگوی پیشرو ، سپس با یک محرک و سپس با کمک روش های تحقیق.

4. اجرای پروژه تکمیل شده.

در این مرحله ، پروژه تکمیل شده در حال اجرا است: گزینه های مختلفی که دانشجویان پیشنهاد داده اند مورد بحث قرار می گیرند و گزینه بهینه انتخاب می شود که به صورت کلامی و نمادین در زبان ثابت است. روش ساخته شده از اقدامات برای حل مسئله اصلی استفاده می شود که باعث دشواری شده است. در نتیجه ، ماهیت کلی دانش جدید مشخص شده و غلبه بر دشواری قبلی رفع شده است.

5. کار مستقل با خودآزمایی مطابق استاندارد.

در طول این مرحله ، از فرم فردی کار استفاده می شود: دانش آموزان به طور مستقل وظایف از نوع جدید را انجام می دهند و خودآزمایی خود را انجام می دهند ، مرحله به مرحله با استاندارد مقایسه می کنند. در پایان ، بازتابی از اجرای پروژه ساخته شده اقدامات آموزشی و رویه های کنترل سازمان یافته است.

جهت گیری عاطفی مرحله شامل سازماندهی ، در صورت امکان ، وضعیت موفقیت برای هر دانش آموز ، ایجاد انگیزه برای شرکت در فعالیتهای شناختی بیشتر است.

6. ادغام در سیستم دانش و تکرار.

در این مرحله ، مرزهای کاربردی دانش جدید شناسایی شده و وظایفی انجام می شود که در آن روش جدیدی به عنوان مرحله متوسط \u200b\u200bارائه می شود. با تنظیم این مرحله ، معلم وظایفی را انتخاب می کند که در آن استفاده از مطالب قبلاً مطالعه شده را آموزش دهد که دارای ارزش روششناختی برای معرفی روشهای جدید عمل در آینده است. بنابراین ، از یک سو ، اتوماسیون کنش های ذهنی با توجه به هنجارهای مورد مطالعه ، و از سوی دیگر ، آمادگی برای معرفی هنجارهای جدید در آینده وجود دارد.

7. انعکاس فعالیتهای آموزشی در درس (خلاصه).

در این مرحله ، محتوای جدید مورد مطالعه در درس ثابت می شود و انعکاس و ارزیابی خود دانشجویان توسط فعالیتهای آموزشی خود سازمان می یابد. در نتیجه ، هدف و نتایج آن با هم مرتبط هستند ، میزان انطباق آنها ثابت شده و اهداف بعدی فعالیت مشخص شده است.

کیفیت انتگرال هر درس باید هدف نهایی درس و راه دستیابی به آن باشد ، برای همه دانش آموزان کلاس مشخص باشد. علاوه بر این ، هر دانش آموز باید از قبل بداند که موضوع مورد مطالعه برای چند درس طراحی شده است و نیازهای معلم برای نتیجه نهایی چیست. علاوه بر این ، هر درس قبلی باید وسیله ای برای اطمینان از موفقیت در درس بعدی باشد.
مطابق با اهداف برنامه ریزی شده ، معلم محتوای مطالب آموزشی ، اطلاعاتی را که باید در درس جذب شود ، انتخاب می کند. مطالب باید از نظر علمی سالم ، دارای ساختار منطقی و در دسترس باشد.

حل مشکلات دروس فیزیک.

هنگام شروع به حل مسئله ، لازم است دانش آموزان را از داشتن برنامه عملی یادآوری کنیم: تصور کنیم کدام مقادیر فیزیکی به هدف نهایی منجر می شود.
به خصوص در کلاس حل مسائل در مکانیک ، فیزیک مولکولی ، الکترودینامیک ، توجه اصلی من به شکل گیری توانایی حل مسائل ، به تجمع تجربه در حل مشکلات با پیچیدگی های مختلف است. ویژگی های حل مسائل در هر بخش از فیزیک مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد ، راه حل مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد و روش ها و روش های مختلفی برای حل مسائل فیزیکی در نظر گرفته می شود. یک ایده کلی برای حل مشکلات به عنوان توصیف یک پدیده فیزیکی خاص توسط قوانین فیزیکی به تدریج در حال ظهور است. دانش آموزان ، در طول دوره ، موارد زیر را کسب خواهند کرد:
- مهارت های کار مستقل ؛
- دارای مهارتهایی برای تجزیه و تحلیل وضعیت مشکل ، اصلاح مجدد و بازسازی ، جایگزینی مشکل اصلی با یک مشکل دیگر یا تقسیم آن به کارهای فرعی.
- تهیه یک برنامه راه حل (ضمیمه 1) ؛
- برای بررسی فرضیه های ارائه شده برای راه حل (به عنوان مثال ، تسلط بر عملیات ذهنی اساسی که جستجوی راه حل مسئله را تشکیل می دهند).
با حل مشکلات جسمی ، کودکان باید تصور کنند که کار آنها شامل سه مرحله متوالی است:
1) تجزیه و تحلیل شرایط مسئله (آنچه آورده شده است ، آنچه برای یافتن مورد نیاز است ، نحوه ارتباط داده ها و مقادیر جستجو شده با یکدیگر و غیره) ،
2) تصمیم واقعی (تهیه یک برنامه و اجرای آن) ،
3) تجزیه و تحلیل نتیجه تصمیم.
اشکال کنترل دانش به دست آمده و مهارت های کسب شده می تواند انواع زیر باشد:

• توسعه و ایجاد یک برنامه رایانه ای که یک پدیده یا روند را نشان می دهد.
• تهیه و انجام یک ارائه منعکس کننده توالی اقدامات در مطالعه تأثیر تغییر یک پارامتر بر وضعیت سیستم ؛
• تست ها یا تست ها.

در این درس ، تعامل معلم و دانش آموز قرار است محتوا ، تجربه شناخت را تبادل کند. معلم در درس حامل نمونه های فرهنگی اجتماعی دانش است ، تجربه خود را در قالب موقعیت خود درک می کند ، اما او یادآوری نمی کند که دانش آموز همچنین دارای تجربه ذهنی به صورت نمایندگی های متفاوت در زمینه های مختلف است از دانش یافتن روشهای جدید آموزش همیشه بخشی مهم در هر علمی بوده است. آموزش ، به دنبال پیشرفت علم ، باید به طور مداوم اشکال خود را تغییر دهد ، سنت شکنی کند ، به دنبال اشکال جدید باشد. با این حال ، در این فرآیند باید بسیار دقت شود. و در پایان ، من می خواهم سخنان VM Monakhov را نقل کنم: "فن آوری آموزشی یک مدل کاملاً تفکر یافته از فعالیتهای آموزشی مشترک در طراحی ، سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی با فراهم آوردن بی قید و شرط شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان "

پیوست 1

الگوریتم پیشنهادی برای حل مسائل جسمی.

1. با دقت بخوانید و در مورد بیان مسئله فکر کنید.
2. شرط را به صورت واقعی بنویسید.
3. تمام معانی را در SI بیان کنید.
4. نقاشی ، نقاشی ، نمودار را کامل کنید.
5. تجزیه و تحلیل آنچه که فرآیندهای فیزیکی ، پدیده ها در وضعیت توصیف شده در مسئله رخ می دهد ، شناسایی قوانین (فرمول ها ، معادلات) حاکم بر این فرایندها و پدیده ها.
6. فرمول های قوانین را بنویسید و معادله یا سیستم معادلات حاصل را با توجه به مقدار مورد نظر حل کنید تا پاسخ را به صورت کلی پیدا کنید.
7. مقادیر عددی مقادیر را با نام واحدهای اندازه گیری آنها در فرمول جایگزین کنید و مقدار مورد نظر را محاسبه کنید.
8. راه حل را با عمل به نامگذاری واحدهای موجود در فرمول محاسبه بررسی کنید.
9. واقعیت نتیجه را تحلیل کنید.

مواد استفاده شده:

1. استاندارد آموزشی دولت فدرال [منبع الکترونیکی]:http://standart.edu.ru/catalog.aspx؟CatalogId\u003d2661 .;
2. راهنمای مدرسه [منبع الکترونیکی]: سایت رسمی / URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html .
3. 3. استانداردهای جدید در زمینه "فیزیک". - B.E. Zhelezovsky ، N.G. Nedogreeva. ، 2012
4. دوره انتخابی "روش های حل مسائل در فیزیک کلاس 10-11" - Paskhover VV ، 2008.