Deltest 1. "Tegn et bilde."

Tegn et bilde med en farget oval flekk kuttet ut av farget papir som grunnlag for bildet. Fargen på ovalen er valgt av deg. Stimulusfiguren har form og størrelse som et vanlig kyllingegg. Du må også gi tegningen en tittel.

Deltest 2. "Fullføre figuren."

Fullfør de ti uferdige stimulusformene. Og kom også opp med et navn for hver tegning.

Deltest 3. «Repeterende linjer».

Stimulusmaterialet er 30 par parallelle vertikale linjer. Basert på hvert par linjer er det nødvendig å lage et slags (ikke-repeterende) mønster.

Behandler resultatene.

Å behandle resultatene av hele testen innebærer å vurdere fem indikatorer: "flytende", "originalitet", "utdypning", "motstand mot nedleggelse" og "abstrakthet av navn".

Nøkkelen til Torrance-testen.

"Flytende"- karakteriserer en persons kreative produktivitet.

Evaluert kun i delprøver 2 og 3 i henhold til følgende regler:

2. Ved beregning av indikatoren tas det kun hensyn til tilstrekkelige svar.

Hvis en tegning, på grunn av sin utilstrekkelighet, ikke får en "flytende" poengsum, er den ekskludert fra alle videre beregninger.

Følgende tegninger anses som utilstrekkelige:

Tegninger der den foreslåtte stimulansen (en uferdig tegning eller et par linjer) ikke ble brukt som en integrert del av bildet.

Tegninger som er meningsløse abstraksjoner med meningsløse navn.

Tegninger som er meningsfulle, men som gjentas flere ganger, regnes som ett svar.

3. Hvis to (eller flere) uferdige figurer i deltest 2 brukes til å lage ett bilde, gis det antall poeng som tilsvarer antall figurer som er brukt, siden dette er et uvanlig svar.

4. Hvis to (eller flere) par parallelle linjer i deltest 3 brukes til å lage ett bilde, gis det kun ett poeng, siden én idé er uttrykt.

"Originalitet" - den viktigste indikatoren på kreativitet. Graden av originalitet indikerer originaliteten, unikheten og spesifisiteten til den kreative tenkningen til testpersonen.

"Originalitet"-indikatoren beregnes for alle tre deltestene i samsvar med reglene:

1. Originalitetspoeng er basert på den statistiske sjeldenheten til svaret. Vanlige, ofte forekommende svar får 0 poeng, alle andre får 1 poeng.

2. Tegningen vurderes, ikke tittelen!

3. Samlet poengsum for originalitet oppnås ved å legge sammen poengsummene for alle tegningene.

Liste over svar med 0 poeng for "originalitet":

Merk: Hvis svaret "menneskelig ansikt" er gitt i listen over uoriginale svar og den tilsvarende figuren gjøres om til et ansikt, får denne tegningen 0 poeng, men hvis den samme uferdige figuren gjøres om til en bart eller lepper, som da blir en del av ansiktet, så får svaret 1 poeng.

Deltest 1 - kun objektet som ble tegnet på grunnlag av en farget limt figur vurderes, og ikke plottet som helhet - en fisk, en sky, en sky, en blomst, et egg, dyr (helt, torso, snuteparti ), en innsjø, et ansikt eller en menneskeskikkelse.

Deltest 2 - vær oppmerksom på at alle uferdige figurer har sin egen nummerering, fra venstre til høyre og topp til bunn: 1, 2, 3, 10.

1 - tall, bokstaver, briller, menneskeansikt, fugl (hvilken som helst), eple.

2 - bokstav(er), tre eller dets deler, ansikt eller menneskelig figur, panikk, sprettert, blomst, tall.

3 - tall (tall), bokstav (bokstaver), lydbølger (radiobølger), hjul (hjul), måned (måne), menneskelig ansikt, seilskip, båt, frukt, bær.

4 - bokstav(er), bølger, slange, spørsmålstegn, menneskelig ansikt eller figur, fugl, snegl (orm, larve), dyrehale, elefantsnabel, tall.

5 - tall (tall), bokstav (bokstaver), lepper, paraply, skip, båt, menneskelig ansikt, ball (ball), tallerkener.

6 - vase, lyn, tordenvær, trinn, stige, bokstav(er), tall(er).

7 - tall (tall), bokstav (bokstaver), bil, nøkkel, hammer, briller, sigd, øse (bøtte).

8 - tall, bokstav(er), jente, kvinne, ansikt eller menneskelig figur, kjole, rakett, blomst.

9 - tall (tall), bokstav (bokstaver), bølger, fjell, åser, lepper, dyreører.

10 - tall (tall), bokstav (bokstaver), gran, tre, kvist, fuglenebb, rev, menneskeansikt, dyrenese.

Deltest 3: bok, notatbok, husholdningsapparater, sopp, tre, dør, hus, gjerde, blyant, boks, menneskeansikt eller figur, vindu, møbler, tallerkener, rakett, tall.

"Abstrakthet av tittelen"— uttrykker evnen til å fremheve det viktigste, evnen til å forstå essensen av problemet, som er assosiert med de mentale prosessene for syntese og generalisering. Denne indikatoren beregnes i delprøve 1 og 2. Vurderingen skjer på en skala fra 0 til 3.

0 poeng: Åpenbare navn, enkle titler (navn) som angir klassen som det tegnede objektet tilhører. Disse navnene består av ett ord, for eksempel: "Hage", "Fjell", "Bun", etc.

1 poeng: Enkle beskrivende navn som beskriver spesifikke egenskaper ved tegnede objekter, som bare uttrykker det vi ser på tegningen, eller beskriver hva en person, et dyr eller en gjenstand gjør i tegningen, eller hvorfra navnene på klassen som objekt tilhører er lett utledet - "Murka" (katt), "Flyende måke", "Nyttårstre", "Sayas" (fjell), "Gutten er syk", etc.

2 poeng: Figurative beskrivende navn "Mystisk havfrue", "SOS", navn som beskriver følelser, tanker "La oss leke"...

3 poeng: abstrakte, filosofiske navn. Disse navnene uttrykker essensen av tegningen, dens dype betydning: "Mitt ekko", "Hvorfor dra fra der du kommer tilbake om kvelden."

"Lukkemotstand"- reflekterer "evnen til å forbli åpen for nyhet og mangfold av ideer i lang tid, til å utsette å ta en endelig beslutning lenge nok til å ta et mentalt sprang og skape en original idé." Beregnes kun i delprøve 2. Poeng fra 0 til 2 poeng.

0 poeng: figuren lukkes på den raskeste og enkleste måten: ved å bruke en rett eller buet linje, hel skyggelegging eller maling, tilsvarer bokstaver og tall også 0 poeng.

1 poeng: Løsningen er bedre enn å bare lukke figuren. Testeren lukker raskt og enkelt figuren, men fullfører den så med detaljer fra utsiden. Hvis detaljer bare legges til i en lukket figur, er svaret 0 poeng.

2 poeng: stimulusfiguren lukkes ikke i det hele tatt, forblir en åpen del av bildet, eller figuren lukkes ved hjelp av en kompleks konfigurasjon. To poeng tildeles også hvis stimulusfiguren forblir en åpen del av en lukket figur. Bokstaver og tall - henholdsvis 0 poeng.

"Utdypning"—reflekterer evnen til å utvikle gjennomtenkte ideer i detalj. Evaluert i alle tre delprøvene. Evalueringsprinsipper:

Ett poeng tildeles for hver vesentlig detalj i tegningen som utfyller den opprinnelige stimulusfiguren, mens detaljer som tilhører samme klasse scores kun én gang, for eksempel har en blomst mange kronblad - alle kronbladene betraktes som én detalj. For eksempel: en blomst har en kjerne (1 poeng), 5 kronblad (+1 poeng), en stilk (+1), to blader (+1), kronblader, kjerne og blader er skyggelagt (+1 poeng) totalt: 5 poeng for tegningen.

Hvis tegningen inneholder flere identiske objekter, så vurderes utarbeidingen av en av dem + enda et poeng for ideen om å tegne andre lignende objekter. For eksempel: det kan være flere like trær i hagen, like skyer på himmelen osv. Ett ekstra poeng gis for hver vesentlig detalj av blomster, trær, fugler og ett poeng for ideen om å tegne de samme fuglene, skyene, etc.

Hvis elementer gjentas, men hver har en særegen detalj, må du gi ett poeng for hver særegne detalj. For eksempel: det er mange farger, men hver har sin egen farge - ett nytt punkt for hver farge.

Svært primitive bilder med minimal "utdypning" får 0 poeng.

Tolking av testresultater Torrens.

Legg sammen poengsummene for alle fem faktorene (flytende, originalitet, tittelens abstrakthet, motstand mot lukking og utdyping) og del summen på fem.

Resultatet som oppnås betyr følgende kreativitetsnivå ifølge Torrance:

30 - dårlig

30-34 - under normalen

35-39 - litt under normalen

40-60 er normalt

61-65 - litt over normalen

66-70 - over normalen

_________________________Diagnostisk materiale__________________________

Bestemmelse av temperamentstype. Eysenck spørreskjema
Måling av selvtillit ved å bruke "Ladder"-metoden (V.G. Shchur)
Studerer selvtillit "Three Lines" metodikk
Torrance kreativitetstest
Spørreskjema for å fastslå skolemotivasjon til grunnskoleelever
Metodikk "Generell orientering i omverdenen og lager av hverdagskunnskap"
Vurdering av kommunikasjons- og organisasjonsevner
"Verbal Fantasy"-teknikk (verbal fantasi)
"Tegning"-teknikk (ikke-verbal fantasi)

Definisjoner av temperamenttype

SPØRRESKJEMAEISENKA (tenåring)

Mål: Identifiser egenskapene til barnets temperament.

Instruksjoner: "Du blir stilt en rekke spørsmål om egenskapene til oppførselen din, hvis du svarer bekreftende på spørsmålet ("enig"), sett deretter et "+"-tegn, hvis negativt ("uenig"), så et "-" skilt. Svar raskt på spørsmål, uten å nøle, siden den første reaksjonen er viktig."

Spørreskjematekst

Liker du støy og mas rundt deg?

Trenger du ofte venner som kan støtte eller trøste deg?

Finner du alltid et raskt svar når du blir spurt om noe, med mindre det er i timen?

Blir du noen ganger sint, irritabel, sint?

Endrer humøret ditt ofte?

Foretrekker du å være alene enn å date andre gutter?

Skjer det noen ganger at ulike tanker hindrer deg i å sovne?

Gjør du alltid som du blir fortalt?

Liker du å gjøre narr av noen?

Har du noen gang følt deg ulykkelig selv om det ikke var noen reell grunn til det?

Er du en glad person?

Har du noen gang brutt skolereglene?

Er det mange ting som irriterer deg?

Liker du denne typen arbeid hvor du må gjøre alt raskt?

Er du bekymret for alle slags forferdelige hendelser som nesten skjedde, selv om alt endte bra?

Kan du stole på noen hemmelighet?

Kan du muntre opp kjedelige barn?

Skjer det noen ganger at hjertet ditt slår fort uten grunn?

Tar du det første skrittet for å bli venn med noen?

Har du noen gang fortalt en løgn?

Blir du veldig lei deg hvis folk finner feil i arbeidet du har utført?

Liker du å fortelle morsomme historier og spøke med vennene dine?

Føler du deg ofte trøtt uten grunn?

Gjør du alltid leksene dine først og spiller senere?

Er du vanligvis blid og fornøyd med alt?

Er du følsom?

Liker du å snakke og leke med andre gutter?

Følger du alltid familiens forespørsler om hjelp med husarbeid?

Føler du deg noen ganger veldig svimmel?

Liker du å gjøre noen flau, gjøre narr av noen?

Føler du ofte at du er veldig lei av noe?

Liker du å skryte noen ganger?

Er du oftest stille i selskap med andre mennesker?

Bekymrer du deg noen ganger så mye at du synes det er vanskelig å sitte stille?

Bestemmer du deg raskt for noe?

Bråker du noen ganger i timen når læreren ikke er tilstede?

Har du ofte skumle drømmer?

Kan du glemme alt og ha mye moro blant venner, kjærester, kjærester?

Blir du lett lei av noe?

Har du noen gang snakket stygt om noen?

Vil du kalle deg selv en bekymringsløs, bekymringsløs person?

Hvis du tilfeldigvis befinner deg i en vanskelig situasjon, bekymrer du deg over lengre tid?

Liker du støyende og morsomme spill?

Spiser du alltid alt som tilbys deg?

Synes du det er vanskelig å nekte hvis du blir bedt om noe?

Liker du å besøke ofte?

Er det øyeblikk du ikke vil leve?

Har du noen gang vært frekk mot foreldrene dine?

Betraktes du som en munter person?

Blir du ofte distrahert når du gjør lekser?

Foretrekker du å sitte på sidelinjen og se på enn å ta del i den generelle moroa?

Synes du vanligvis det er vanskelig å sove på grunn av forskjellige tanker?

Er du vanligvis trygg på at du kan takle oppgaven som er betrodd deg?

Føler du deg ofte ensom?

Er du flau over å være den første som snakker med fremmede?

Bestemmer du deg ofte for å gjøre noe når det allerede er for sent?

Når en av gutta roper på deg, roper du da også tilbake?

Føler du deg noen ganger spesielt glad eller trist uten grunn?

Tror du at det er vanskelig å få ekte glede på en fest, på en matiné, på et juletre?

Er du ofte bekymret for at du har gjort noe uten å tenke? ?

Nøkkel:

1. Ekstraversjon - introversjon:

"ja" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Nei" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Nevrotisisme:

"ja" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Løgnindikator:

"ja" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"Nei" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

RESULTATEVALUERING:

VURDERINGSTABEL FOR EKSTRA-INTROVERSJONSSKALEN

Introversjon		Ekstraversjon
betydelige	moderat	moderat	betydelige

POENGTABEL FOR NEUROTISME SKALA

Følelsesmessig stabilitet		Emosjonell ustabilitet
			veldig høy

På løgnskalaen anses en poengsum på 4-5 som kritisk.

Se tolkning ovenfor (EPQ-alternativ).

« STIGE"

Måling av selvtillit ved å bruke "Stige"-metoden V. G. Shchur

En test rettet mot å studere et barns selvtillit.

Stimuleringsmateriale.

Tegning av en trapp bestående av syv trinn. Du må plassere en barnefigur i midten. For enkelhets skyld kan en figur av en gutt eller en jente kuttes ut av papir og plasseres på stigen avhengig av kjønnet til barnet som testes.

Bruksanvisning.

Se på denne stigen. Du skjønner, det er en gutt (eller jente) som står her. Gode ​​barn plasseres på det høyere trinnet (de viser), jo høyere, jo bedre er barna, og på det aller øverste trinnet er de beste barna. Ikke veldig flinke barn er plassert et trinn lavere (de viser), enda lavere er enda verre, og helt nederst er de verste barna.

1 . På hvilket nivå vil du plassere deg selv?

2. Hvilket nivå vil læreren sette deg på?

3. Hvilket nivå vil læreren sette deg på?

Gjennomføring av testen.

Barnet får et stykke papir med en stige tegnet på og betydningen av trinnene blir forklart. Det er viktig å sjekke om barnet har forstått forklaringen din riktig. Om nødvendig bør det gjentas. Etter dette stilles spørsmål og svarene registreres.

Analyse av resultater.

Først og fremst tar de hensyn til hvilket nivå barnet har plassert seg på. Det anses som normalt hvis barn i denne alderen setter seg på nivået "veldig gode" og til og med "veldig gode" barn. De laveste trinnene indikerer ikke en adekvat vurdering, en negativ holdning til seg selv og mangel på tillit til egne evner. Dette er en svært alvorlig forstyrrelse i personlighetsstrukturen, som kan føre til depresjon, nevroser og antisosial atferd hos barn. Som regel er dette forbundet med en kald holdning til barn, avvisning eller hard, autoritær oppdragelse, der barnet selv blir devaluert, som kommer til den konklusjon at han er elsket bare når han oppfører seg bra.

Et tegn på problemer, både i strukturen til barnets personlighet og i hans forhold til nære voksne, er svar der alle slektningene hans legger ham på de nedre trinnene.

Men når du svarer på spørsmålet "Hvor vil læreren plassere deg?" plassering på et av de nederste trinnene er normalt og kan tjene som bevis på tilstrekkelig, riktig selvtillit, spesielt hvis barnet virkelig oppfører seg dårlig og ofte får kommentarer fra læreren.

Selvtillit forskningsmetodikk "Ladder"»

"Tre linjer"-teknikk

/Studium av selvtillit/

For å studere nivået av selvtillit får barnet et skjema der det er 3 vertikale linjer 100 mm lange som indikerer toppen, bunnen og midten av skalaen. I dette tilfellet er de øvre og nedre punktene merket med merkbare linjer, og midten - med en knapt merkbar prikk.

Bruksanvisning."Enhver person vurderer sine evner og evner. Hver kvalitet kan konvensjonelt avbildes med en vertikal linje. Dens nedre punkt vil indikere den laveste utviklingen, og det øvre punktet vil indikere den høyeste utviklingen.

Nå vil du bli tilbudt 3 linjer: den første er intelligens, den andre er selvtillit, den tredje er autoritet blant jevnaldrende. Du vil sette en strek på hver linje på den måten du anser denne egenskapen for å være dannet i deg.

Behandler resultatene. Lengden på hver linje tegnet av barnet beregnes i millimeter, som deretter konverteres til poeng (for eksempel, 60 mm tilsvarer 60 poeng). Deretter beregnes gjennomsnittsverdien av alle tre linjene (gjennomsnittlig selvfølelse). Basert på dette bestemmes nivået av selvtillit:

høyt nivå - 74-60 poeng;

gjennomsnittlig nivå - 59-45 poeng;

lavt nivå - mindre enn 45 poeng.

Antall poeng fra 45 til 74 (gjennomsnittlig og høy selvtillit) bekrefter realistisk (tilstrekkelig) selvtillit;

fra 75 til 100 - indikerer oppblåst selvtillit og indikerer visse avvik i personlighetsdannelse.

En skåre under 45 indikerer lav selvtillit (undervurdering av seg selv) og indikerer ekstrem ulempe i personlig utvikling.

Torrance kreativitetstest Merk: teknikken kan kun utføres av en pedagogisk psykolog eller en lærer med psykologisk utdanning. Gjennomfører

En forkortet versjon av P. Torrances kreativitetstest er oppgaven «Fullfør tegningen».

Testen kan brukes til å studere det kreative talentet til barn, fra førskolealder (5 - 6 år og opp til siste klassetrinn på skolen (17 - 18 år). Testtakere skal gi svar på oppgavene til disse prøvene i form av tegninger og bildetekster for dem Forberedelse til testing Før testen presenteres må eksperimentator lese instruksjonene fullstendig og nøye vurdere alle aspekter ved arbeidet.Tester tillater ingen endringer eller tillegg, da dette endrer reliabiliteten og validiteten av testindikatorene.

Under testing er det uakseptabelt å skape en engstelig og anspent atmosfære av eksamen, testing eller konkurranse. Tvert imot bør man strebe etter å skape en vennlig og rolig atmosfære av varme, komfort og oppmuntring av fantasi. Testing bør utføres i form av et spennende spill. Dette er svært viktig for å oppnå pålitelige og objektive resultater.

Det er nødvendig å gi alle elever prøvegjenstander, blyanter eller penner. Alt unødvendig bør fjernes. Eksperimentatoren må ha instruksjoner, en testprøve og en klokke eller stoppeklokke.

Store grupper av elever bør ikke testes samtidig. Den optimale gruppestørrelsen er 15 - 35 personer, dvs. ikke mer enn én klasse.

Testgjennomføringstiden er 10 minutter. Sammen med forberedelse, leseveiledning, utlevering av arbeidsark m.m. Testing krever 15–20 minutter.

Instruksjoner for testoppgaver. Etter foreløpige instruksjoner bør du distribuere oppgaveark og sørge for at hvert emne angir etternavn, fornavn og dato i den aktuelle kolonnen.

Etter disse forberedelsene kan du begynne å lese følgende instruksjoner:

Instruksjoner: «Du må fullføre spennende oppgaver. De krever alle fantasien din for å komme opp med nye ideer og kombinere dem på forskjellige måter. Når du fullfører hver oppgave, prøv å finne på noe nytt og uvanlig som ingen andre i gruppen din (klassen) kan finne på. Prøv deretter å komplettere og fullføre ideen din slik at du får et interessant historiebilde. Tiden til å fullføre oppgaven er begrenset, så prøv å bruke den godt. Jobb raskt, men ta deg god tid. Hvis du har spørsmål, løft hånden stille opp, så kommer jeg til deg og gir de nødvendige avklaringene.»

Testoppgaven er formulert slik:

«På disse to sidene er det tegnet uferdige figurer (Figur B.1). Hvis du legger til flere linjer til dem, vil du få interessante objekter eller plottbilder. Du har 10 minutter på deg til å fullføre denne oppgaven. Prøv å komme med et bilde eller en historie som ingen andre kan komme på. Gjør det komplett og interessant, legg til nye ideer til det. Kom opp med en interessant tittel for hvert bilde og skriv det under bildet.» Denne instruksen må presenteres strengt i henhold til teksten, uten å tillate endringer. Selv mindre endringer i instruksjonene krever re-standardisering og validering av teksten.

Dersom elevene ikke stiller spørsmål etter instruksjonene, kan du gå videre med oppgaven. Hvis instruksjonene reiser spørsmål, prøv å svare på dem ved å gjenta instruksjonene med ord som er mer forståelige for dem. Unngå å gi eksempler eller illustrasjoner av mulige eksempelsvar! Dette resulterer i en reduksjon i originalitet og, i noen tilfeller, i det totale antallet svar. Prøv å opprettholde vennlige, varme og avslappede relasjoner med studenter.

Bilde 1.

Figur 1. Figurer som deltar i E. P. Torrance-testen

Selv om instruksjonene indikerer at oppgavene har to sider, overser noen elever dette faktum og oppdager ikke den andre siden. Derfor bør du spesifikt minne elevene på den andre siden med oppgavene. Det er nødvendig å overvåke tiden veldig nøye ved hjelp av en stoppeklokke.

Etter 10 minutter stopper oppgavene og arkene blir raskt samlet. Hvis elevene ikke var i stand til å skrive navn på tegningene sine, be dem om navnene umiddelbart etter testing. Ellers vil du ikke kunne evaluere dem pålitelig. For dette er det praktisk å ha flere assistenter.

Målinger og bearbeiding av resultater. En viktig betingelse for høy testpålitelighet er en nøye studie av testindikatorens evalueringsindeks og bruken av de gitte standardene som grunnlag for vurderinger.

Måleprosedyrer

Les manualen. Du bør være tydelig klar over E. P. Torrances konsept for kreativ tenkning: innholdet i indikatorer på flyt, fleksibilitet, originalitet og grundighet i idéutvikling som kjennetegn ved denne prosessen.

Først må du finne ut om svaret er verdt å telle, det vil si om det er relevant for oppgaven. De svarene som ikke samsvarer med oppgavene er ikke tatt i betraktning. Svar der hovedbetingelsen for oppgaven ikke er oppfylt - å bruke det opprinnelige elementet - anses som irrelevante. Dette er de svarene der motivets tegning på ingen måte er forbundet med de uferdige figurene.

Behandler svar. Hver relevant idé (dvs. en tegning som inkluderer det originale elementet) bør tilordnes en av 83 svarkategorier. Bruk disse listene til å bestemme svarkategorinummer og originalitetspoeng. Skriv dem ned i de aktuelle boksene.

Hvis originaliteten til svar gis 0 eller 1 poeng, kan svarkategorien bestemmes fra liste 1. Denne listen inkluderer de minst originale svarene for hver av testfigurene. For flere originale svar (med originalitet 2 poeng) er det satt sammen liste nr. 2. Denne listen inneholder kategorier som er felles for alle testfigurer.

Deretter bestemmes poeng for utviklingen av hvert svar, som legges inn i kolonnen som er reservert for disse indikatorene for oppgavefullføring. Indikatorer for kategoriene originalitet og utdyping av svar er registrert på skjemaet, på linjen som tilsvarer figurnummeret. Der registreres også utelatelser (fravær) av svar.

Flytende poengsum for en prøve kan fås direkte fra siste svarnummer hvis det ikke var utelatelser eller irrelevante svar. Ellers bør du telle det totale antallet svar tatt i betraktning og skrive dette tallet i den aktuelle kolonnen. For å bestemme fleksibilitetspoengene, kryss ut dupliserte svarkategorinumre og tell de gjenværende. Den totale originalitetspoengsummen bestemmes ved å legge sammen hver eneste poengsum i denne kolonnen. Den totale indikatoren for utvikling av svar bestemmes på lignende måte.

Kontrollere påliteligheten av målinger. Fra tid til annen anbefales det å sammenligne dataene fra din egen prosessering av tester med dataene fra behandlingen av de samme testene av en mer erfaren eksperimentator. Alle inkonsekvenser bør identifiseres og diskuteres. Det anbefales å beregne korrelasjonskoeffisienter mellom indikatorene oppnådd av to forskere ved behandling av 20–40 protokoller. En annen måte å sjekke påliteligheten på er å kjøre forsøksmaterialet på nytt av samme forsker etter en eller flere uker. Når du bruker behandlingsskjemaer, vil denne typen kontroller ta litt tid.

Testresultatindeks

Flytende. Denne indikatoren bestemmes ved å telle antall fullførte figurer. Maksimal poengsum er 10.

Fleksibilitet. Denne indikatoren bestemmes av antall ulike svarkategorier. For å bestemme kategorien kan både bildene i seg selv og navnene deres brukes (som noen ganger ikke er sammenfallende). Følgende er liste nr. 2, som inkluderer 99 % av svarene. For de svarene som ikke kan inkluderes i noen av kategoriene på denne listen, bør nye kategorier brukes, betegnet "XI", "X2", etc. Dette er imidlertid svært sjelden nødvendig.

Originalitet. Maksimal poengsum er 2 poeng for ikke-opplagte svar med en frekvens på mindre enn 2 %, minimum er 0 poeng for svar med en frekvens på 5 % eller mer, og 1 poeng telles for svar som forekommer i 2–4,9 %. av saker. Data om vurderingen av kategorien og originaliteten til besvarelsen er gitt i liste nr. 1 for hver figur separat. Derfor er det tilrådelig å begynne å tolke resultatene ved å bruke denne listen.

Bonuspoeng for originalitet til svar der emnet kombinerer flere originale figurer til en enkelt tegning. Torrance anser dette for å være en manifestasjon av et høyt nivå av kreativitet, siden slike svar er ganske sjeldne. Torrance anser det som nødvendig å gi ekstra poeng for originalitet når du kombinerer originale figurer i blokker: kombinere to tegninger - 2 poeng; kombinere 3–5 bilder – 5 poeng; kombinere 6–10 bilder – 10 poeng. Disse bonuspoengene legges til de totale originalitetspoengene for hele oppgaven.

Utdypning. Når man vurderer grundigheten av å utvikle responser, blir det gitt poeng for hver vesentlig detalj (ide) som utfyller den opprinnelige stimulusfiguren, både innenfor og utenfor dens kontur. I dette tilfellet må imidlertid det grunnleggende, enkleste svaret være signifikant, ellers blir ikke utdypingen vurdert.

Ett poeng gis for:

alle vesentlige detaljer i det overordnede svaret. I dette tilfellet vurderes hver klasse av deler én gang og tas ikke i betraktning ved repetering. Hver ekstra detalj er merket med en prikk eller et kryss én gang;

farge hvis det utfyller hovedideen til svaret; spesiell skyggelegging (men ikke for hver linje, men for den generelle ideen); skygger, volum, farge;

dekorasjon, hvis det har mening i seg selv; hver variasjon av design (unntatt rent kvantitative repetisjoner) som er signifikant i forhold til hovedsvaret. For eksempel kan identiske gjenstander av forskjellige størrelser formidle ideen om plass; rotasjon av tegningen med 90° eller mer, uvanlig vinkel (sett fra innsiden, for eksempel), som går utover omfanget av å definere det meste av tegningen;

hver detalj i tittelen utover minimum. Hvis en linje deler tegningen i to vesentlige deler, teller du poengene i begge deler av tegningen og summerer dem. Hvis en linje representerer et spesifikt element - en søm, et belte, et skjerf, etc., får den 1 poeng.

Liste nr. 1.

Svar på oppgaven som angir kategorinummer og originalitetsvurderinger

Figur 1

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (37) Ansikt, menneskehode. (1) Briller. (38) Fugl (flygende), måke.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(10) Øyenbryn, menneskeøyne. (33) Bølge, hav. (4) Dyr (ansikt). (4) Katt, katt. (21) Sky, sky; (58) Overnaturlige vesener. (10) Hjerte ("kjærlighet"). (4) Hund. (8) Ugle. (28) Blomst. (37) Mann, mann. (31) Apple.

Figur 2

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (64) Tre og dets detaljer. (67) Sprettert. (28) Blomst.

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)

(41) Brev: ZH, U, etc. (13) Hus, bygning. (42) Tegn, symbol, peker. (8) Fugl, spor, ben. (45) Antall. (37) Mann.

Figur 3

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (53) Lyd og radiobølger. (37) Menneskeansikt. (9) Seilskip, båt. (31) Frukt, bær.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(21) Vind, skyer, regn. (7) Ballonger. (64) Tre og dets detaljer. (49) Vei, bro. (4) Et dyr eller dets ansikt. (48) Karuseller, husker. (68) Hjul. (67) Pil og bue. (35) Måne. (27) Fisk, fisk. (48) Slede. (28) Blomster.

Figur 4

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (33) Bølge, hav. (41) Spørsmålstegn. (4) Slange. (37) Menneskeansikt. (4) Dyrehale, elefantsnabel.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(4) Katt, katt. (32) Lenestol, stol. (36) Skje, øse. (4) Mus. (38) Insekt, larve, orm. (1) Briller. (8) Fugl: gås, svane. (27) Shell. (58) Overnaturlige vesener. (1) Røykepipe. (28) Blomst.

Figur 5

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (36) Fat, vase, skål. (9) Skip, båt. (37) Menneskeansikt. (65) Paraply.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(33) Reservoar, innsjø. (47) Sopp; (10) Lepper, hake. (22) Kurv, servant. (31) Sitron, eple. (67) Bue (og piler). (33) Ravine, grop. (27) Fisk. (25) Egg.

Figur 6

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (15) Trapp, trinn. (37) Menneskeansikt.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(33) Fjell, stein. (36) Vase. (64) Tre, gran. (19) Jakke, jakke, kjole. (66) Lyn, tordenvær. (37) Person: mann, kvinne. (28) Blomst.

Figur 7

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (18) Motorvogn. (36) Nøkkel; (62) Sigd.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(47) Sopp. (36) Øse, øse. (43) Linse, forstørrelsesglass. (37) Menneskeansikt. (36) Skje, øse. (62) Hammer. (1) Briller. (18) Scooter. (60) Symbol: hammer og sigd. (48) Tennisracket.

Figur 8

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (37) Jente, kvinne. (37) Mann: hode eller kropp.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(41) Brev: U, etc. (36) Vase. (64) Tre. (11) Bok. (19) T-skjorte, kjole. (2) Rakett. (58) Overnaturlige vesener. (28) Blomst. (67) Skjold.

Figur 9

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (33) Fjell, åser. (4) Dyr, dets ører. (41) Bokstav M.

1 poeng (fra 2 til 4,99 %)

(4) Kamel. (4) Ulv. (4) Katt, katt. (37) Menneskeansikt. (4) Hund. (10) Mann: figur.

Figur 10

0 poeng (5 % eller flere svar)

(24) Abstrakt mønster. (8) Gås, and. (64) Tre, gran, greiner. (37) Menneskeansikt. (4) Rev.

1 poeng (fra 2 % til 4,99 %)

(63) Pinocchio. (37) Jente. (8) Fugl. (58) Overnaturlige vesener. (45) Tall. (37) Mann, figur.

(18) Bil: personbil, racerbil, lastebil, vogn, tralle, traktor. (3) Engler og andre guddommelige vesener, deres detaljer, inkludert vinger. (1) Tilbehør: armbånd, krone, lommebok, monokel, halskjede, briller, hatt. (20) Klessnor, snor. (41) Bokstaver: enkelt eller i blokker, skilletegn. (7) Ballonger: enkelt eller i en krans (39) Drage. (33) Geografiske trekk: kyst, bølger, vulkan, fjell, innsjø, hav, strand, elv, klippe. (34) Geometriske former: firkant, kjegle, sirkel, terning, rektangel, rombe, trekant. (24) Dekorativ komposisjon: alle typer abstrakte bilder, ornamenter, mønstre. (64) Tre: alle typer trær, inkludert juletre, palmetre. (49) Vei- og veisystemer: vei, veiskilt og indikatorer, bro, kryss, overgang. (4) Dyr, dets hode eller ansikt: okse, kamel, slange, katt, geit, løve, hest, frosk, bjørn, mus, ape, hjort, gris, elefant, hund. (5) Dyr: spor. (53) Lydbølger: båndopptaker, radiobølger, radiomottaker, walkie-talkie, stemmegaffel, TV. (65) Paraply; (63) Leketøy: gyngehest, dukke, kube, dukke. (62) Verktøy: høygaffel, rake, tang, hammer, øks. (46) Skrivesaker og skolemateriell: papir, omslag, mappe, notatbok. (11) Bok: en eller en stabel, avis, magasin. (68) Hjul: hjul, felg, lager, dekk, ratt. (50) Et rom eller deler av et rom: gulv, vegg, hjørne. (22) Beholder: tank, boks, tønne, bøtte, blikkboks, kanne, hatteboks, boks. (9) Skip, båt: kano, motorbåt, kutter, dampskip, seilbåt. (12) Eske: eske, pakke, gave, bunt. (54) Rom: astronaut. (16) Bål, brann. (23) Kors: Røde kors, kristent kors, grav. (40) Stige: forlengelse, trinnstige, stige. (2) Fly: bombefly, seilfly, rakett, fly, satellitt. (32) Møbler: skjenk, garderobeskap, seng, lenestol, skrivebord, bord, stol, ottoman. (43) Mekanismer og instrumenter: datamaskin, linse, mikroskop, presse, robot, gruvehammer. (44) Musikk: harpe, tromme, trekkspill, klokke, noter, piano, piano, fløyte, cymbaler. (6) Baller: basketball, tennis, baseball, volleyball, skittballer, snøballer. (59) Landtransport - se "Bil", ikke introduser en ny kategori. (38) Insekt: sommerfugl, loppe, mantis, larve, bille, insekt, maur, flue, edderkopp, bie, ildflue, orm. (35) Himmellegemer: Ursa Major, Venus, måneformørkelse, stjerne, måne, meteoritt, komet, sol. (21) Sky, sky: forskjellige typer og former. (30) Fottøy: støvler, filtstøvler, støvler, tøfler, sko. (19) Klær: bukser, lange underbukser, jakke, herreskjorte, frakk, jakke, kjole, kappe, shorts, skjørt. (67) Våpen: rifle, pil og bue, maskingevær, kanon, sprettert, skjold. (48) Fritid: sykkel, skøytebane, sklie, fallskjermtårn, svømmebrett, rulleskøyter, akebrett, tennis. (29) Mat: bolle, cupcake, godteri, lollipop, flatbrød, iskrem, nøtter, kake, sukker, toast, brød. (66) Vær: regn, regndråper, snøstorm, regnbue, solstråler, orkan. (36) Husholdningsartikler: vase, kleshenger, tannbørste, kasserolle, øse, kaffetrakter, kost, kopp, børste. (8) Fugl: stork, trane, kalkun, kylling, svane, påfugl, pingvin, papegøye, and, flamingo, kylling. (26) Underholdning: sanger, danser, sirkusartist. (47) Planter: kratt, busker, gress. (27) Fisk og sjødyr: guppy, gullfisk, hval, blekksprut. (58) Overnaturlige (eventyr) skapninger: Aladdin, Baba Yaga, demon, vampyr, heks, Hercules, djevel, monster, spøkelse, fe, djevel. (42) Lampe: magisk lanterne, lampe, stearinlys, gatelykt, lanterne, elektrisk lampe. (60) Symbol: merke, våpenskjold, banner, flagg, prislapp, sjekk, emblem. (52) Snømann. (57) Sol og andre planeter: se himmellegemer. (55) Sport: løpebane, baseballbane, hesteveddeløp, idrettsbane, fotballmål. (13) Struktur: hus, palass, bygning, hytte, kennel, skyskraper, hotell, pagode, hytte, tempel, kirke. (15) Bygningen, dens deler: dør, tak, vindu, gulv, vegg, rør. (14) Byggemateriale: brett, stein, murstein, plate, rør. (17) Siv og produkter laget av det. (51) Shelter, ly (ikke et hus): baldakin, grøft, telt, markise, hytte. (31) Frukt: ananas, appelsin, banan, fruktskål, kirsebær, grapefrukt, pære, sitron, eple. (28) Blomst: tusenfryd, kaktus, solsikke, rose, tulipan. (45) Tall: alene eller i en blokk, matematiske tegn. (61) Klokke: vekkerklokke, timeglass, stoppeklokke, solur, tidtaker. (37) En person, hans hode, ansikt eller figur: en jente, en kvinne, en gutt, en nonne, en mann, en viss person, en gammel mann. (56) Stick Man: Se "Mann". (10) Mann, deler av kroppen hans: øyenbryn, hår, øye, lepper, bein, ben, nese, munn, hender, hjerte, øre, tunge. (25) Egg: alle typer, inkludert påske, stekte egg.

Tolking av testresultater

Flytende eller produktivitet. Denne indikatoren er ikke spesifikk for kreativ tenkning og er nyttig, først av alt, fordi den lar oss forstå andre indikatorer for CTTM. Dataene viser at de fleste barna i 1-8 klasse gjennomfører mellom 7 og 10 oppgaver, mens elever på videregående skole fullfører mellom åtte og 10 oppgaver. Minste antall fullførte oppgaver (mindre enn fem) forekommer oftest blant ungdom (5-8 klassetrinn).

høyt nivå - 8-10 poeng;

gjennomsnittlig nivå – 5 – 7 poeng;

lavt nivå – 3 – 5 poeng.

Fleksibilitet. Denne indikatoren vurderer mangfoldet av ideer og strategier, og evnen til å bevege seg fra ett aspekt til et annet. Noen ganger er det nyttig å korrelere denne poengsummen med en flytende poengsum, eller til og med å beregne en indeks ved å dele fleksibilitetspoengsummen med flytende poengsum og multiplisere med 100 %. La oss huske at hvis et emne har en lav indikator på fleksibilitet, så indikerer dette stivheten i tenkningen hans, et lavt bevissthetsnivå, begrenset intellektuelt potensial og (eller) lav motivasjon.

Originalitet. Denne indikatoren karakteriserer evnen til å fremme ideer som skiller seg fra det åpenbare, velkjente, allment aksepterte, banale eller fast etablerte. De som mottar høye verdier av denne indikatoren er vanligvis preget av høy intellektuell aktivitet og avvik. Originalitet til løsninger forutsetter evnen til å unngå enkle, åpenbare og uinteressante svar. I likhet med fleksibilitet kan originalitet analyseres i forhold til flyt ved hjelp av en indeks beregnet på den måten som er beskrevet ovenfor.

høyt nivå - 20-15 poeng;

gjennomsnittlig nivå - 14 - 10 poeng;

lavt nivå – 9 – 5 poeng.

Utdypning. Høye verdier av denne indikatoren er typiske for studenter med høy akademisk ytelse, i stand til oppfinnsom og konstruktiv aktivitet. Lav - for hengende, udisiplinerte og uforsiktige studenter. Indikatoren for utarbeidelse av svar reflekterer en annen type tenkningsflyt og kan i visse situasjoner være både en fordel og en begrensning, avhengig av hvordan denne egenskapen manifesterer seg.

høyt nivå - mer enn 40 poeng;

gjennomsnittlig nivå - 30 - 20 poeng;

lavt nivå – 20 poeng eller mindre.

Spørreskjema for å finne skolemotivasjon

barneskoleelever

Istratova O.N., Exacousto T.V. Håndbok for grunnskolepsykologer / «Referansebøker»-serien. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- s. 116

1. Liker du skolen eller ikke så godt?

Liker (3)

Ikke veldig (2)

Liker ikke (1)

2. Når du våkner om morgenen, er du alltid glad i å gå på skolen eller vil du ofte være hjemme?

Jeg går med glede (3)

Det skjer på forskjellige måter (2)

Oftere vil jeg være hjemme (1)

3. Hvis læreren sa at i morgen er det ikke nødvendig for alle elever å komme på skolen, de som ønsker kan bli hjemme, ville du gått på skolen eller ville du vært hjemme?

Ville gå på skolen (3)

Vet ikke (2)

Ville bli hjemme (1)

4. Liker du det når noen av timene dine blir avlyst?

Liker ikke (3)

Det skjer på forskjellige måter (2)

Liker (1)

5. Vil du ikke få lekser?

Vil ikke (3)

jeg vil ha (2)

Vet ikke (1)

6. Vil du at det kun skal være pauser på skolen?

Vil ikke (3)

Vet ikke (2)

Ønsker (1)

7. Forteller du ofte til lærere om skolen?

Ofte (3)

Sjelden (2)

Jeg forteller ikke (1)

8. Vil du ha en mindre streng lærer?

Vil ikke (3)

Jeg vet ikke nøyaktig (2)

Ønsker (1)

9. Har du mange venner i klassen din?

Mye (3)

Ingen venner (1)

10. Liker du klassekameratene dine?

Liker (3)

Ikke veldig (2)

Liker ikke (1)

Vurdert på en 30-punkts skala

Videregående motivasjon - 25-30 poeng;

Normal skolemotivasjon - 17 -24 poeng;

Lav skolemotivasjon - 10-16 poeng;

Negativ holdning til skolen – 10 poeng.

Metodikk "Generell orientering i omverdenen"

og lager av hverdagskunnskap"

Istratova O.N., Exacousto T.V. Håndbok for grunnskolepsykologer / «Referansebøker»-serien. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- s. 122

Spørsmål til elever i 1. klasse

Hva er ditt fulle navn?

Hvor gammel er du, bror (søster), lærer?

Hva heter logopeden, læreren, lærerne?

Hva heter hovedstaden i staten du bor i?

Hva heter byen der du bor?

Hva heter gaten der barnehjemmet ligger?

Hva heter fuglene som finnes i nærheten av barnehjemmet?

I hvilken måned kommer snø vanligvis og når begynner den å smelte?

Når spiser du frokost og går på skolen?

Fortell meg hvilke instrumenter du kjenner?

Spørsmål til elever i 2. klasse

Oppgi ditt fulle navn. lærere.

Hvor gammel er broren eller søsteren din?

Oppgi ditt fulle navn. direktør for barnehjemmet, lærer i en annen klasse (2a, 2b).

Hva heter hovedbyen i området der du bor?

Hva heter hovedstaden i staten vår?

Oppgi adressen til barnehjemmet.

Hva heter de dyrene som lever i skogen?

I hvilken måned vises knoppene på trærne, og i hvilken måned begynner bladene å gulne?

Når slutter skolen?

Nevn alle enhetene du har på gulvet?

1 poeng – uavhengig riktig svar

0,5 poeng – riktig svar etter å ha stilt ledende spørsmål

0 poeng – feil svar eller ikke svar

Spørsmål til elever i 3. klasse

Hvor gamle er lærerne dine? Til læreren?

Oppgi ditt fulle navn. lærere.

Hva heter byen vi bor i, bydelen?

Hva heter området vi bor i? Hvilke byer i vår region kjenner du til?

Hva heter fiskene som lever i elva?

Hva heter landet vi bor i? Hvilke andre land kjenner du til?

Når har du middag?

Hvilke typer transport kjenner du til?

Hva heter elven som renner gjennom byen vår? Hvilke andre elver kjenner du?

Oppgi ditt fulle navn. direktør for barnehjemmet, logoped, lærere i andre klasser.

1 poeng – uavhengig riktig svar

0,5 poeng – riktig svar etter å ha stilt ledende spørsmål

0 poeng – feil svar eller ikke svar

Vurdering av kommunikasjons- og organisasjonsevner(COS-metode av V.V. Sinyavsky og B.A. Fedorishin)

For å gjennomføre studien er det nødvendig å utarbeide et CBS spørreskjema og et svarark. Eksperimentet kan utføres enten individuelt eller i gruppe. Fagene får svarskjemaer og instruksjonene leses opp: «Du må svare på alle spørsmålene som stilles. Gi fritt uttrykk for din mening om hvert spørsmål og svar som følger: hvis svaret ditt på spørsmålet er positivt (du er enig), sett inn et plusstegn i den tilsvarende cellen på svararket, men hvis svaret er negativt (du er uenig), sette et minustegn. Pass på at spørsmålsnummeret og nummeret på cellen der du skriver svaret samsvarer. Vær oppmerksom på at spørsmålene er generelle og kanskje ikke inneholder alle nødvendige detaljer. Så forestill deg typiske situasjoner Og ikke overtenk detaljene. Ikke kast bort mye tid på å tenke, svar raskt. Noen spørsmål kan være vanskelige for deg å svare på. Prøv deretter å gi det svaret du mener er å foretrekke. Når du svarer på noen av disse spørsmålene, vær oppmerksom på hans første ord. Svaret ditt må være nøyaktig i samsvar med dem. Når du svarer på spørsmål, ikke prøv å gjøre et bevisst hyggelig inntrykk. Det som er viktig for oss er ikke et spesifikt svar, men den totale poengsummen over en rekke spørsmål."

CBS spørreskjema

1. Har du mange venner som du hele tiden kommuniserer med?

2. Klarer du ofte å overtale flertallet av kameratene dine til å akseptere din mening?

3. Hvor lenge har du vært plaget av følelsen av fornærmelse forårsaket av deg av en av kameratene dine?

4. Er det alltid vanskelig for deg å navigere i en kritisk situasjon?

5. Har du et ønske om å stifte nye bekjentskaper med forskjellige mennesker?

6. Liker du å drive sosialt arbeid?

7. Er det sant at det er hyggeligere og lettere for deg å tilbringe tid med bøker eller andre aktiviteter enn med mennesker?

8. Hvis det oppstår hindringer i gjennomføringen av intensjonene dine, gir du lett opp på dem?

9. Har du lett for å etablere kontakter med folk som er mye eldre enn deg?

10. Liker du å finne på og organisere ulike spill og underholdning med vennene dine?

11. Er det vanskelig for deg å bli med i et selskap som er nytt for deg?

12. Utsetter du ofte de tingene som bør gjøres i dag til andre dager?

13. Er det lett for deg å etablere kontakter med fremmede?

14. Streber du deg for at kameratene dine handler i samsvar med din mening?

15. Er det vanskelig for deg å venne deg til et nytt lag?

16. Er det sant at du ikke har konflikter med kameratene dine fordi de ikke oppfyller sine plikter og forpliktelser?

17. Streber du etter å møte og snakke med en ny person når muligheten byr seg?

18. Tar du ofte initiativ til å løse viktige saker?

19. Irriterer menneskene rundt deg deg, og vil du være alene?

20. Er det sant at du vanligvis er dårlig orientert i et ukjent miljø?

21. Liker du å være rundt mennesker hele tiden?

22. Blir du irritert hvis du ikke klarer å fullføre oppgaven du startet?

23. Føler du deg vanskelig, ukomfortabel eller flau når du må ta initiativ til å møte en ny person?

24. Er det sant at du blir sliten av hyppig kommunikasjon med vennene dine?

25. Liker du å delta i gruppespill?

26. Tar du ofte initiativ når du skal løse saker som berører kameratenes interesser?

27. Er det sant at du føler deg usikker blant folk du ikke kjenner godt?

28. Er det sant at du sjelden streber etter å bevise at du har rett?

29. Tror du at det ikke er vanskelig for deg å få litt liv til en bedrift du ikke er kjent med?

30. Deltar du i sosialt arbeid på skolen?

31. Prøver du å begrense bekjentskapskretsen til et lite antall personer?

32. Er det sant at du ikke prøver å forsvare din mening eller avgjørelse hvis den ikke umiddelbart ble akseptert av dine kamerater?

33. Føler du deg vel når du befinner deg i et ukjent selskap?

34. Er du villig til å begynne å organisere ulike arrangementer for vennene dine?

35. Er det sant at du ikke føler deg trygg og rolig nok når du må si noe til en stor gruppe mennesker?

36. Kommer du ofte for sent til forretningsmøter eller dater?

37. Er det sant at du har mange venner?

38. Befinner du deg ofte i kameratenes oppmerksomhet?

39. Føler du deg ofte flau eller klosset når du kommuniserer med fremmede?

40. Er det sant at du ikke føler deg veldig trygg omgitt av en stor gruppe av vennene dine?

BEHANDLING AV RESULTATER

1. Sammenlign testpersonens svar med dekoderen og tell antall treff separat for kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter.

Dekoder

Kommunikative tilbøyeligheter: positive svar - spørsmål i 1. kolonne; negative svar er spørsmål i 3. kolonne.

Organisatoriske tilbøyeligheter: positive - spørsmål i den andre kolonnen; negativ - spørsmål i 4. kolonne.

2. Beregn de estimerte koeffisientene for kommunikative (Kk) og organisatoriske (Ko) tilbøyeligheter som forholdet mellom antall samsvarende svar for kommunikative tilbøyeligheter (Kx) og organisatoriske tilbøyeligheter (Ox) og maksimalt mulig antall samsvar (20), vha. formlene og ( Co)

For en kvalitativ vurdering av resultatene er det nødvendig å sammenligne de oppnådde koeffisientene med skalavurderinger (tabell 18).

Tabell 18 Skala for vurdering av kommunikative og organisatoriske evner

				Skalavurdering

PåANALYSE mottatt, resultater, må følgende parametere tas i betraktning:

1. Forsøkspersoner som fikk skåren 1 er preget av lav grad av manifestasjon av kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter.

2. Testtakere som fikk en poengsum på 2 hadde kommunikative og organisatoriske ferdigheter under gjennomsnittet. De streber ikke etter å kommunisere, føler seg begrenset i et nytt selskap eller et nytt team, foretrekker å tilbringe tid alene, begrenser bekjentskapene sine, opplever vanskeligheter med å etablere kontakter med mennesker og, når de snakker foran et publikum, er de dårlig orientert i en ukjent situasjon, ikke forsvare deres mening, de opplever klager tungt, manifestasjonen av initiativ i sosiale aktiviteter er ekstremt undervurdert, i mange saker foretrekker de å unngå å ta selvstendige beslutninger.

3. Testpersoner som har fått en poengsum på 3 er preget av et gjennomsnittlig manifestasjonsnivå av kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter. De streber etter kontakter med mennesker, begrenser ikke bekjentskapskretsen, forsvarer deres meninger, planlegger arbeidet, men potensialet til deres tilbøyeligheter er ikke veldig stabilt. Denne faggruppen trenger videre seriøst og systematisk pedagogisk arbeid med dannelse og utvikling av kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter.

4. Forsøkspersoner som fikk skåren 4 tilhører en gruppe med høy grad av manifestasjon av kommunikative og organisatoriske tilbøyeligheter. De går ikke seg vill i et nytt miljø, finner raskt venner, streber stadig etter å utvide bekjentskapskretsen, deltar i sosiale aktiviteter, hjelper slektninger og venner, tar initiativ til kommunikasjon, deltar i å organisere sosiale arrangementer med glede, og er i stand til å ta selvstendige beslutninger i vanskelige situasjoner. De gjør alt dette ikke under tvang, men i henhold til indre ambisjoner.

5. Testpersoner som fikk høyest karakter – 5, har svært høy kommunikasjons- og organisasjonsevne. De føler behov for kommunikative og organisatoriske aktiviteter og streber aktivt etter det, navigerer raskt i vanskelige situasjoner, oppfører seg komfortabelt i et nytt team, tar initiativ, foretrekker å ta selvstendige beslutninger i en viktig sak eller i en vanskelig situasjon, forsvarer sin mening og sørge for at det ble akseptert av kameratene deres, de kan bringe spenning til et ukjent selskap, de liker å organisere alle slags spill og arrangementer, og de er vedvarende i aktiviteter som tiltrekker dem. De leter selv etter ting å gjøre som kan tilfredsstille deres behov for kommunikasjon og organisatorisk aktivitet.

Metodikk "Verbal Fantasy"

(tale fantasi)

Et barns fantasi vurderes av graden av utvikling av fantasien hans, som igjen kan manifestere seg i historier, tegninger, håndverk og andre produkter av kreativ aktivitet. I denne forbindelse blir barnet bedt om å fullføre tre oppgaver:

1. Kom med en historie (historie, eventyr) om en hvilken som helst levende skapning (person, dyr) eller noe annet etter barnets valg og presenter den muntlig innen 5 minutter. Det er avsatt inntil ett minutt til å komme opp med et tema eller plot for en historie (historie, eventyr), og etter det begynner barnet på historien.

I løpet av historien blir barnets fantasi vurdert i henhold til følgende kriterier:

Hastighet av fantasiprosesser.

Uvanlige, originale bilder.

Et vell av fantasi.

Dybde og utdyping (detaljer) av bilder.

Inntrykkbarhet, emosjonalitet av bilder.

For hver av disse egenskapene får historien fra 0 til 2 poeng.

0 poeng Den plasseres når denne funksjonen praktisk talt er fraværende i historien. 1 punkt historien mottas hvis dette tegnet er tilstede, men uttrykt relativt svakt. 2 poeng historien fungerer når det tilsvarende trekket ikke bare er tilstede, men også uttrykkes sterkt nok.

Hvis innen 1 min. Barnet har fortsatt ikke kommet opp med et plott for historien, da foreslår eksperimentatoren selv et plott til ham og gir ham en poengsum for fantasiens hastighet. 0 poeng. Hvis barnet selv kom opp med handlingen til historien innen slutten av det tildelte minuttet, får han i henhold til fantasiens hastighet en poengsum på 1 punkt. Til slutt, hvis barnet klarte å komme opp med handlingen i historien veldig raskt, innen de første 30 sekundene. den tildelte tiden, eller hvis han i løpet av ett minutt ikke kom opp med ett, men minst to forskjellige plott, blir barnet gitt på grunnlag av "fantasiprosesser" 2 poeng.

Uvanligheten og originaliteten til bilder vurderes på følgende måte.
Hvis et barn bare gjenfortalt det han en gang hørte fra noen eller så et sted, mottar det i henhold til dette kriteriet 0 poeng. Hvis et barn gjenforteller det som er kjent, men samtidig bringer noe nytt inn i det, vurderes originaliteten til fantasien som 1 poeng. Til slutt, hvis et barn kommer opp med noe han ikke kunne se eller høre noe sted før, får originaliteten til fantasien en poengsum på 2 poeng.
Rikdommen til et barns fantasi kommer også til uttrykk i mangfoldet av bilder han bruker. Når man vurderer denne kvaliteten på fantasiprosesser, registreres det totale antallet forskjellige levende vesener, gjenstander, situasjoner og handlinger, ulike egenskaper og tegn som tilskrives alt dette i barnets historie. Hvis det totale antallet navngitte overstiger 10, mottar barnet 2 for fantasiens vell. poeng. Hvis det totale antallet deler av den angitte typen er i området fra 6 til 9, mottar barnet 1 poeng. Hvis det er få tegn i historien, men totalt sett ikke mindre enn 5, vurderes rikdommen til barnets fantasi til 0 poeng.

Dybden og bearbeidelsen av bilder bestemmes av hvor mangfoldig historien presenterer detaljer og egenskaper knyttet til bildet (person, dyr, fantastisk skapning, gjenstand, gjenstand osv.) som spiller en nøkkelrolle eller inntar en sentral plass i historien. Karakterer gis også her i et trepoengsystem.

0 poeng barnet mottar det når det sentrale objektet i historien hans er skildret veldig skjematisk, uten detaljert utdyping av dens aspekter. 1 poeng plasseres hvis detaljene er moderate når de beskriver det sentrale objektet i historien. 2 poeng Barnet får dybde og utdyping av bilder hvis hovedbildet i historien hans er beskrevet tilstrekkelig detaljert, med mange ulike detaljer som kjennetegner det.

Inntrykkbarheten eller følelsesmessigheten til bilder vurderes ut fra om de vekker interesse og følelser hos lytteren. Hvis bildene som brukes av barnet i historien hans er uinteressante, banale og ikke gjør inntrykk på lytteren, vurderes barnets fantasi i henhold til kriteriet under diskusjon som 0 poeng. Hvis bildene av historien vekker interesse hos lytteren og en følelsesmessig respons, men denne interessen, sammen med den tilsvarende reaksjonen, snart forsvinner, får barnets fantasi en poengsum som 1 poeng. Og til slutt, hvis barnet brukte lyse, veldig interessante bilder, lytterens oppmerksomhet som, når den først ble vekket, ikke bleknet bort og til og med intensivert mot slutten, ledsaget av emosjonelle reaksjoner som overraskelse, beundring, frykt, etc., da påtrykkbarheten til historien barnet vurderes etter høyeste poengsum- 2.

Dermed er det maksimale antallet poeng som et barn kan motta for fantasien i denne teknikken, 10, og minimum er 0.
For å gjøre det lettere for eksperimentatoren, mens han lytter til et barns historie, å registrere og videre analysere produktene av fantasien hans i henhold til alle parameterne som er oppført ovenfor, anbefales det å bruke skjemaet presentert i tabell 1. Det må være forberedt på forhånd, før eksamensstart.

Tabell 1.

Ordning av protokollen for "Verbal Fantasy"-metoden

Evaluerte parametere for et barns fantasi	Evaluering av disse parameterne i poeng
1. Hastighet av fantasiprosesser 2. Uvanlig, originalitet av bilder 3. Rikdom av fantasi (mange bilder) 4. Dybde og raffinement (detaljerte) bilder 5. Inntrykkbarhet, emosjonalitet Bilder

Etter hvert som barnets historie skrider frem, markeres barnets fantasivurderinger i poeng med et kryss i den nødvendige kolonnen i denne tabellen.

Konklusjoner om utviklingsnivået

10 poeng- veldig høy;

8-9 poeng- høy;

4-7 poeng- gjennomsnitt;

2-3 poeng- kort;

0-1 punkt- veldig lav.

Metodikk "Tegning"

I denne teknikken tilbys barnet et standardark med papir og tusjer (minst seks forskjellige farger). Barnet får i oppgave å komme med og tegne et bilde. Det er satt av 5 minutter til dette.
Analyse av bildet og vurdering av barnets fantasi i poeng utføres på samme måte som analysen av muntlig kreativitet i forrige metode, i henhold til de samme parametrene og med samme protokoll.

Vedlegg nr. 7.

Torrens teknikk

F. OG. OM. ___________________ _ Dato .___________________

AlderKlasseGulv __________

Uttrykkederesideer

Medmed hjelptegninger!

Duå kommehenrettetrespennendeoppgaver. DuAv- nødvendigfantasiOgkreativevnerTilÅ gå, tilKomme opp mednyideerOguttrykkederesMedmed hjelptegninger, bilde- brudgom. PåhenrettelsealleoppgaverprøveKomme opp medHva- AtinteressantOguvanlig, hvavilleIkkesmogKomme opp medingenen annen, unntattdu. Prøve ditt besteLegg tilOgutviklederesideerSå, tilpåduviste seginteressanthistorier- Bilder. Dudu kanflink- shotakleMeddisseoppgaver. MenHovedtingen, HvaDudu får detpådettenåtidenglede.

Tidhenrettelseoppgavervilbegrenset, Derforprøvearbeidfort, Menutenoverflødigskynde. Hvispåduvil dukke oppspørsmål- syitidhenrettelseoppgaver, IkkespørrederesMedsteder. Løftehånd, OgledendeTilduVil gjøre.

OPPRETTELSE FIGUR

Ta detfargetfigur. Kom på detnoenbilde, delhvemkunnevilleblidettefigur. Dukantegnenoenpunktellerhelhistorie.

Lim dendettefigurpåarkVnoenplass- der, Hvordumerliker det. ENderetterferdig med tegningenhenneblyanterellertusjSå, tildet ordnet segtiltenktdubilde. MalingKanOginnsiden, Ogbakutenforklistremerkenøytall.

Prøve ditt besteKomme opp medslikbilde, hvilkeningenen annenKomme opp medIkkevil kunne. Legg tilhenneannerledesdetaljerSå, tildet ordnet segHvordanKanmerinteressantOgfascinerendehistorie.

NårDudu blir ferdigmintegning, Komme opp medTilhamNavnOgSkriv det nedhanspå bunnensider. Prøve ditt beste, tilNavnvarinteressant, uvanligog det hjalpforståAt, HvaDutegnet.

Påopptredenoppgaverer gitt 10 minutter. Prøv hardtarbeidfort, Menutenoverflødigskynde. Hvispåduoppstospørsmål, spørrederesNå.

Kom i gangarbeid ovenfor mønster. Gjør det hans Ikke lignende på annen, la HanVil fortelle spennende Og uvanlig historie.

3

UFERDIG FIGURER

På disse to sider tegnet uferdig tall. Hvis Du dobadu ser Til ham ytterligere linjer, på du kan vise seg å være interessant førmeta eller historier.

Prøv hardt tegne slik Bilder, hvilken ville Ikke smog Komme opp med ingen, unntatt du. Gjøre hver bilde detaljert Og interessant, legger til Til henneannerledes detaljer.

Kom på det interessant Navn Til alle tegning Og skrive hans nedenfra.

På opptreden oppgaver er gitt 10 minutter. Prøv hardt arbeid fort, men uten overflødig skynde. Hvis på du oppsto spørsmål, spørre deres Nå.

Kom i gang arbeid ovenfor tegninger.

4

5

REPETERER LINJER

På disse tre sider avbildet par direkte linjer. Tegne Hvordan Kanmer gjenstander eller historier, ved hjelp av disse linjer.

Direkte linjer må være grunnleggende del Å gå, Hva Du Ønsker tegne. TIL Hver par linjer Med med hjelp blyanter eller tusj legge til andre linjer Så, til viste seg ferdig Bilder. Kan riswat mellom linjer, ovenfor linjer - overalt, Hvor Du hvis du vil.

Prøv hardt Komme opp med slik tegninger, hvilken ville Ikke smog Komme opp med ingen, unntatt du. Tegne Hvordan Kan mer diverse bilder, uttrykke Alle ideer, hvilken på du vil dukke opp.

Kom på det interessant Navn Til alle tegning Og skrive hans nedenfra.

På opptreden oppgaver er gitt 10 minutter. Prøv hardt arbeid fort, Menuten overflødig skynde. Hvis på du oppsto spørsmål, spørre deres Nå.

Kom i gang arbeid ovenfor tegninger.

6

7

TORRENSE TEST

Figurativ batteri

B LANK FIKSASJONER RESULTATER

F. OG. OM._____________________ _ Dato____________________

Alder Klasse_______________ Gulv__________

Bord 1. Oppsummering hoved resultater . Standard poeng

deltest

Flytende

Originalitet

Utdypning

Navn

Lukking

Fantasifull kreativitet

Summen av poeng

Beregning standard poeng :

Bord 2. Bord oversettelse rå poeng V generalisert rå poeng for faktor "Utdypning" .

1.

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

2.

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

3.

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Grafisk fremstilling av resultater

Konklusjon

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYKOLOG___________________

T SPISE TORRENSE

Verbal batteri

B LANK FIKSASJONER RESULTATER

F. OG. OM._____________________ _ Dato____________________

Alder Klasse_______________ Gulv__________

Bord 1.

№ svar

Delprøvenummer

1

2

3

4

5

6

7

Spørsmål

Fører til

Konsekvenser

Vareoppgradering

Uvanlig bruk

Uvanlige spørsmål

Uvanlige situasjoner

0

Katt

0

Katt

0

Katt

0

Katt

0

Katt

0

0

Skifte

Beregning av standardpoeng:

Bord 2. Resultater av primærbehandling

Flytende

Fleksibilitet

Originalitet

VC

1

Verbal kreativitet

2

3

4

5

6

7

Summen av poeng

T-score

Konklusjon

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYKOLOG ________________________

TORRENSE TEST

Verbal Del

B LANK SVAR

F. OG. OM._____________________ _ Dato___________________

Alder Klasse_______________ Gulv__________

Før du er flere spennende oppgaver. Du trenger fantasi og kreativitet. Med deres hjelp kan du komme opp med nye ideer og uttrykke demord.

Det finnes ingen "riktige" eller "gale" svar på disse oppgavene. Det er viktig at du kommerfå så mange ideer som mulig og likte det veldig godt. Prøv åideene dine viste seg å være interessante og uvanlige - de som ingen andre ville ha kommet påhvem andre enn deg!

Tiden til å fullføre hver oppgave vil være begrenset. Prøv å jobbe raskt, menuten unødvendig hastverk.

Hvis du skriver ned alle ideene dine og oppgavetiden ikke er over ennå, vent tilfølgende instruksjoner. Noen ganger, under en så rolig ventetid, kommer ting til tankene:nye ideer som du kan legge til eksisterende.

Hvis du har spørsmål mens du fullfører oppgaver, ikke still dem fra setet ditt. Underhånd, og lederen vil nærme seg deg.

Oppgaver №№ 1-3: Spørsmål, årsaker, konsekvenser.

I de tre første oppgavene må du vise hvor godt du kan spørrespørsmål når du vil finne ut noe, hvor godt kan du gjette deg tilårsaker og konsekvenser av ulike hendelser.

Se på bildet på neste side. Hva skjer der? Hva kan du snakke omsi med selvtillit? Hvilken informasjon mangler du for å forstå hva som skjer?Hva kan være årsaken til heltens oppførsel? Hva kan komme ut av dette neste?

Snu siden og fullfør oppgavene. Hver oppgave får 5 minutter. Starten av arbeidet med hver oppgave vil bli annonsert av programlederen.

Oppgave nr. 1: Spørsmål

På svarskjemaet skriver du ned så mange spørsmål som mulig som vil hjelpe deg nøyaktigforstå hva som skjer på bildet.

Ikke still spørsmål som enkelt kan besvares i selve tegningen.

Trening №2: Fører til

Hvorfor tror du det som er vist på bildet skjedde? Finn ut hvordan vi kanmen det er flere grunner til det som skjer.

Dette kan være hendelser som har skjedd nylig. Og også hendelser som skjedde veldigi lang tid. Hovedsaken er at de forårsaket det som er vist på bildet.

List opp alle mulige årsaker på svararket. Vær dristig i dine gjetninger ogantagelser.

Oppgave nr. 3: Konsekvenser

Hva kan skje videre? Kom med så mange konsekvenser av bildet som du kan.på bildet.

Dette kan være hendelser som vil inntreffe umiddelbart etter situasjonen som er avbildet, eller hendelser i en fjern fremtid. Hovedsaken er at de blir resultatet av det som er tegnet.

List opp alle mulige konsekvenser på ditt svarark. Vær dristig i dine gjetningerog antakelser.

Oppgave nr. 4: Oppgradering av en vare

Hvordan kan du endre denne lekelefanten slik at barn (som din)yngre søster eller bror) har det blitt mer interessant å leke med ham?

Kom opp med de mest vellykkede, originale og uvanlige måtene å endre elefanten på. Ikke en djevelbekymre deg for hvor vanskelig det vil være å gjøre endringene dine. Bare tenk deg omHvordan kan denne leken forbedres?

List opp alle mulige endringer på elefanten på svararket ditt.

Trening №5: Uvanlig bruk

Hvorfor kaster folk tomme pappesker? Tross alt kan du komme opp med tusenvisinteressante og uvanlige måter å bruke dem på!

Prøv det! Tenk på interessante og uvanlige måter å bruke tom påpappesker - alle størrelser og i hvilken som helst mengde. Ikke begrens fantasien dinzyu av det du en gang hørte eller så.

Tenk på så mange måter du kan bruke boksene på, og skriv dem på svararket ditt.

Oppgave nr. 6: Uvanlige spørsmål

Prøv nå å komme med så mange spørsmål som mulig om disse pappeskene. Kom opp med en lang rekke spørsmål som vil vekke interesse for pappesker.angst blant andre. Prøv å sikre at spørsmålene gjelder slike egenskaper til pappeskersjenerte som ingen noen gang har tenkt på.

Skriv ned alle spørsmålene du kommer med på svararket.

Oppgave nr. 7: Uvanlig situasjon

Denne situasjonen vil mest sannsynlig aldri skje. Du må imidlertid forestille deg detdet skjedde fortsatt. La fantasien løpe løpsk. Hvilke fantastiske ting ville skje da? Hvilke konsekvenser kan denne situasjonen få?

Se på bildet nedenfor. Den skildrer denne utrolige situasjonen: mot skyenedet festes tau som henger helt ned til jordoverflaten. Hva kan skje i dette tilfellet?

Tilby så mange alternativer som mulig og skriv dem ned på svararket.

Kort test. Krøllete form.

En forkortet versjon av det billedlige (figurative) batteriet til P. Torrances kreativitetstest er oppgaven «Fullfør tegningen».

Oppgaven "Fullfør tegningen" er den andre deltesten av det figurative batteriet av tester av kreativ tenkning av P. Torrance.

Testen kan brukes til å studere det kreative talentet til barn, fra førskolealder (5-6 år) til videregående skole (17 - 18 år). Testtakere skal gi svar på oppgavene til disse prøvene i form av tegninger og bildetekster. Hvis barn ikke kan skrive eller skrive veldig sakte, bør eksperimentatoren eller hans assistenter hjelpe dem med å merke tegningene. I dette tilfellet er det nødvendig å strengt følge barnets plan.

Teoretisk grunnlag

P. Torrance-tester ble utviklet i forbindelse med pedagogiske problemer som en del av et langsiktig forskningsprogram med sikte på å skape metoder for å arbeide med studenter som skulle stimulere deres kreativitet. Ved å lage tester søkte forfatteren å skaffe modeller av kreative prosesser som gjenspeiler deres naturlige kompleksitet. Men hovedmålet med forskningen til P. Torrance og hans kolleger var å bevise reliabiliteten og prediktiv gyldighet (validitet) til kreativ tenkningstester.

Disse studiene, som varte i 7, 12 og 22 år, førte til forbedringer i de originale versjonene av testene fra 1958-1966. mot å øke deres pålitelighet og validitet, mangfold av indikatorer (versjoner 1974, 1979, 1984).

I tillegg ble følgende egenskaper identifisert for å evaluere de kreative prestasjonene til de som viste høye testresultater:

1. antall prestasjoner innen natur- og humanvitenskap, kunst, organisasjonsaktiviteter (ledelse) i løpet av skolen, bestemt av testpersonen selv i henhold til en liste med 25 typer;
2. lignende prestasjonsgrad etter å ha forlatt skolen;
3. kreativ livsstilsindikator (bestemt av emnet selv i henhold til en liste over 22 typer kreativ atferd);
4. vurdering av kreative prestasjoner av uavhengige eksperter;
5. sakkyndig vurdering av fagplaner.

I den lengste longitudinelle studien studerte P. Torrance forholdet mellom testindikatorer for kreativitet hos barneskolebarn og hver av de ovennevnte indikatorene for deres kreative prestasjoner 22 år senere. Alle korrelasjoner (forbindelser) viste seg å være svært pålitelige. Dagens multiple korrelasjonskoeffisient for alle fem kriteriene nådde 0,63, noe som indikerer en signifikant sammenheng mellom de studerte indikatorene selv med så lang tid mellom undersøkelsene.

Høye skårer på kreativitetstester hos barn garanterer imidlertid ikke i det hele tatt deres kreative prestasjoner, men indikerte bare en høy sannsynlighet for deres manifestasjon.

For å forklare rollen til kreative evner i å forstå, forutsi og utvikle kreativitet, foreslo P. Torrens en modell av tre delvis kryssende sirkler som tilsvarer kreative evner, kreative ferdigheter og kreativ motivasjon. Et høyt nivå av kreativ prestasjon kan bare forventes når alle disse tre faktorene er sammenfallende.

Med andre ord, i fravær av kreativ motivasjon (strebe etter noe nytt, forpliktelse til en oppgave, etc.), kan ikke et høyt nivå av kreative evner garantere kreative prestasjoner verken i kunst, eller i vitenskap, eller i andre typer aktivitet, selv med full beherskelse av de nyeste teknologiene. Motsatt kan tilstedeværelsen av passende motivasjon og mestring av nødvendig kunnskap og ferdigheter i fravær av kreative muligheter ikke føre til et kreativt resultat, som bare gir prestasjonsferdigheter.

Viktige forutsetninger for kreativ realisering av begavede barn er også for det første støtte til deres hobbyer fra voksne, for det andre nivået på deres intellektuelle evner, og for det tredje erfaring med å bo og studere i andre land (tidlig tilegnelse av fremmedspråk).

Den første posisjonen ble bekreftet i studier utført av forskere fra forskjellige land. For eksempel understreker selv tenåringer som anser uavhengighet som en nødvendig betingelse for stabiliteten til hobbyene deres, viktigheten av støtte til deres interesser («men uten press») fra foreldrene. Samtidig er stabiliteten til barnas interesser og fritidsinteresser et viktig, men ofte ignorert kjennetegn ved deres kreative produktivitet.

Som P. Torrens inkluderer de fleste psykologer blant de obligatoriske tegnene på begavelse den intellektuelle utviklingen til et barn over gjennomsnittlig aldersnivå, siden bare dette nivået gir grunnlaget for kreativ produktivitet. Samtidig anses en kombinasjon av et intelligensutviklingsnivå over gjennomsnittet med et høyt nivå av kreativ tenkning som mer gunstig for prognosen for utviklingen av begavelse og kreative prestasjoner enn til og med et svært høyt utviklingsnivå på bare én av disse aspektene.

Og til slutt, observasjoner av begavede barn har vist den gunstige effekten på deres utvikling av tidlig eksponering for ulike typer atferd, tale og læring, noe som bidrar til dannelsen av et mer allsidig syn på verden, en mer fleksibel tilnærming til problemer, og aktualisering av ulike former for selvuttrykk.

Tilpasning

Et forsøk på å tilpasse en av deltestene til den fullstendige Torrance-testen ble gjort av A.N. Voronin – «Complete Figures»-deltesten – på et utvalg ledere i alderen 23 til 35 år. Testen ble tilpasset i 1993-1994 i laboratoriet for diagnostisering av evner og PVC ved Institutt for psykologi ved det russiske vitenskapsakademiet. Under tilpasningen ble det lagt spesiell vekt på å identifisere ikke-verbal kreativitet som en viss evne til å "generere" et nytt, originalt produkt under forhold med minimal verbalisering. Med andre ord, verbaliseringen av materialet som faget arbeider med og midlene for å "generere" et nytt produkt er ikke nødvendig og er sekundært. Emnets betegnelse på hva som er tegnet med visse ord er ikke signifikant ved tolkning av resultatene og brukes kun for en mer fullstendig forståelse av tegningen.

Fremgangsmåte

Forbereder for testing

Før testen presenteres, må eksperimentator lese instruksjonene i sin helhet og nøye vurdere alle aspekter ved arbeidet. Testene tillater ingen endringer eller tillegg, da dette endrer reliabiliteten og validiteten til testindikatorene.

Det er nødvendig å unngå bruken av ordene "test", "eksamen", "sjekk" i alle forklaringer og instruksjoner. Ved behov anbefales det å bruke ord: øvelser, tegninger, bilder o.l. Under testing er det uakseptabelt å skape en engstelig og anspent atmosfære av eksamen, testing eller konkurranse. Tvert imot bør man strebe etter å skape en vennlig og rolig atmosfære av varme, komfort, tillit, oppmuntre fantasien og nysgjerrigheten til barn, og stimulere søket etter alternative svar. Testing bør utføres i form av et spennende spill. Dette er svært viktig for å oppnå pålitelige og objektive resultater.

Det er nødvendig å gi alle elever prøvegjenstander, blyanter eller penner. Alt unødvendig bør fjernes. Eksperimentatoren må ha instruksjoner, en testprøve og en klokke eller stoppeklokke. Store grupper av elever bør ikke testes samtidig. Den optimale gruppestørrelsen er 15 - 35 personer, dvs. ikke mer enn én klasse.

For yngre barn bør gruppestørrelsen reduseres til 5 - 10 personer, og for førskolebarn er det å foretrekke individuell testing. Under testing skal barnet sitte ved bordet alene eller sammen med en eksperimentatorassistent.

Testgjennomføringstiden er 10 minutter. Sammen med forberedelse, leseveiledning, utlevering av arbeidsark osv. bør det settes av 15 til 20 minutter til testing.

Når man tester førskolebarn og barneskolebarn, må forsøksledere ha et tilstrekkelig antall assistenter til å hjelpe dem med å skrive bildetekster.

Før de deler ut arbeidsark, skal eksperimentatoren forklare barna hva de skal gjøre, vekke interessen deres for oppgavene og skape motivasjon for dem til å fullføre dem. For å gjøre dette kan du bruke følgende tekst, som tillater ulike modifikasjoner avhengig av spesifikke forhold:

"Folkens! Det virker for meg som om du vil ha stor glede av arbeidet som ligger foran deg. Dette arbeidet vil hjelpe oss å finne ut hvor godt du kan finne opp nye ting og løse ulike problemer. Du trenger all din fantasi og evne til å tenke. Jeg håper du lar fantasien løpe løpsk og nyter den."

Hvis figurprøven må gjentas, så kan du forklare dette for elevene slik: «Vi ønsker å finne ut hvordan din evne til å finne på nye ting, din fantasi og dine problemløsningsevner har endret seg. Du vet at vi måler høyden og vekten vår med visse intervaller for å finne ut hvor mye vi har vokst og gått opp i vekt. Vi gjør det samme for å se hvordan dine evner har endret seg. Det er viktig at dette er en nøyaktig måling, så prøv ditt beste."

Instruksjoner for testoppgaver

Etter foreløpige instruksjoner bør du distribuere oppgaveark og sørge for at hvert emne angir etternavn, fornavn og dato i den aktuelle kolonnen. Førskolebarn og barneskolebarn trenger hjelp til å gi denne informasjonen. I dette tilfellet vil det være bedre hvis du legger inn dataene på forhånd og distribuerer arkene med kolonnene som allerede er fylt ut til barna.

Etter disse forberedelsene kan du begynne å lese følgende instruksjoner:

«Du har spennende oppgaver å fullføre. De vil alle kreve fantasien din for å komme opp med nye ideer og kombinere dem på forskjellige måter. Når du fullfører hver oppgave, prøv å finne på noe nytt og uvanlig som ingen andre i gruppen din (klassen) kan finne på. Prøv deretter å komplettere og fullføre ideen din slik at du får et interessant historiebilde.

Tiden til å fullføre oppgaven er begrenset, så prøv å bruke den godt. Jobb raskt, men ta deg god tid. Hvis du har spørsmål, løft hånden stille opp, så kommer jeg til deg og gir de nødvendige avklaringene.»

Testoppgaven er formulert slik:

«På disse to sidene er det tegnet uferdige figurer. Hvis du legger til flere linjer til dem, vil du få interessante objekter eller plottbilder. Du har 10 minutter på deg til å fullføre denne oppgaven. Prøv å komme med et bilde eller en historie som ingen andre kan komme på. Gjør det komplett og interessant, legg til nye ideer til det. Kom opp med en interessant tittel for hvert bilde og skriv det under bildet.»

Hvis elevene er bekymret for at de ikke skal fullføre en oppgave i tide, kan du berolige dem ved å fortelle dem følgende: «Dere jobber alle forskjellig. Noen klarer å tegne alle tegningene veldig raskt, for så å gå tilbake til dem og legge til noen detaljer. Andre klarer å tegne bare noen få, men fra hver tegning lager de svært komplekse historier. Fortsett å jobbe slik du liker best, måten som passer best for deg.»

Denne instruksen må presenteres strengt i henhold til teksten, uten å tillate endringer. Selv mindre endringer i instruksjonene krever re-standardisering og validering av testen.

Dersom barna ikke stiller spørsmål etter instruksjonene, kan du gå videre med oppgaven. Hvis instruksjonene reiser spørsmål, prøv å svare på dem ved å gjenta instruksjonene med ord som er mer forståelige for dem. Unngå å gi eksempler eller illustrasjoner av mulige eksempelsvar! Dette resulterer i en reduksjon i originalitet og, i noen tilfeller, i det totale antallet svar. Prøv å opprettholde et vennlig, varmt og avslappet forhold til barna dine.

Selv om instruksjonene indikerer at aktivitetene har to sider, savner noen barn dette faktum og oppdager ikke den andre siden. Derfor bør du spesielt minne barn på den andre siden med oppgaver. Det er nødvendig å overvåke tiden veldig nøye ved hjelp av en stoppeklokke.

Etter 10 minutter stoppes oppgavene og gjørmen samles raskt opp. Hvis barn ikke var i stand til å skrive navn til tegningene sine, be dem om disse navnene umiddelbart etter testing. Ellers vil du ikke kunne evaluere dem pålitelig.

For dette er det praktisk å ha flere assistenter, noe som er spesielt viktig når du tester barneskolebarn og førskolebarn.

Behandler resultatene

En viktig betingelse for høy testpålitelighet er en nøye studie av testindikatorens evalueringsindeks og bruken av de gitte standardene som grunnlag for vurderinger.

Måleprosedyrer

1. Les manualen. Du må være tydelig klar over P. Torrances konsept for kreativ tenkning: innholdet i indikatorer på flyt, fleksibilitet, originalitet og grundighet i å utvikle ideer som kjennetegn ved denne prosessen.
2. Først må du finne ut om svaret er verdt å telle, dvs. Er det relevant for oppgaven? De svarene som ikke samsvarer med oppgavene er ikke tatt i betraktning. Svar som ikke oppfyller hovedbetingelsen for oppgaven - å bruke det opprinnelige elementet - anses som irrelevante. Dette er de svarene der motivets tegning på ingen måte er forbundet med de uferdige figurene.
3. Behandler svar. Hver relevant idé (dvs. en tegning som inkluderer det originale elementet) bør tilordnes en av 83 svarkategorier. Bruk disse listene til å bestemme svarkategorinumrene og poengsummene for dem. originalitet. Skriv dem ned i de aktuelle boksene.

Hvis originaliteten til svar får 0 eller 1 poeng, kan svarkategorien bestemmes fra liste 1.

Denne listen inneholder de minst originale svarene for hver av testfigurene. For flere originale svar (med originalitet 2 poeng) er det satt sammen liste nr. 2. Denne listen inneholder kategorier som er felles for alle testfigurer.

Deretter bestemmes poeng for utvikling hvert svar, som legges inn i kolonnen som er reservert for disse indikatorene for fullføring av oppgaven. Indikatorer for kategoriene originalitet og utdyping av svar er registrert på skjemaet, på linjen som tilsvarer figurnummeret. Der registreres også utelatelser (fravær) av svar.

Indeks flytende for en prøve kan hentes direkte fra siste svarnummer dersom det ikke var manglende eller irrelevante svar. Ellers bør du telle det totale antallet svar tatt i betraktning og skrive dette tallet i den aktuelle kolonnen. For å bestemme indikatoren fleksibilitet, kryss ut de dupliserte svarkategorinumrene og tell de gjenværende. Totalscore for originalitet bestemmes ved å legge sammen alle punktene i denne kolonnen uten unntak. Totalindikatoren bestemmes på samme måte utvikling svar.

Kontrollere påliteligheten av målinger

Kontrollere påliteligheten av målinger. Fra tid til annen anbefales det å sammenligne dataene fra din egen prosessering av tester med dataene fra behandlingen av de samme testene av en mer erfaren eksperimentator. Alle inkonsekvenser bør identifiseres og diskuteres. Det anbefales å beregne korrelasjonskoeffisienter mellom indikatorene oppnådd av to forskere ved behandling av 20 - 40 protokoller. En annen måte å sjekke påliteligheten på er å kjøre forsøksmaterialet på nytt av samme forsker etter en eller flere uker. Når du bruker behandlingsskjemaer, vil disse typer kontroller ikke ta mye tid.

Testresultatindikator. Indeksen inkluderer data innhentet for 500 skolebarn i Moskva i 1994. Alderen på forsøkspersonene varierte fra 6 til 17 år.

Flytende. Denne indikatoren bestemmes ved å telle antall fullførte figurer. Maksimal poengsum er 10.

Fleksibilitet. Denne indikatoren bestemmes av antall ulike svarkategorier. For å bestemme kategorien kan både bildene i seg selv og navnene deres brukes (som noen ganger ikke er sammenfallende). Følgende er liste nr. 2, som inkluderer 99 % av svarene. For de svarene som ikke kan inkluderes i noen av kategoriene på denne listen, bør nye kategorier brukes, betegnet «XI», «X2» osv. Dette kreves imidlertid svært sjelden.

Originalitet. Maksimal poengsum er 2 poeng for ikke-opplagte svar med en frekvens på mindre enn 2 %, minimum er 0 poeng for svar med en frekvens på 5 % eller mer, og 1 poeng telles for svar som forekommer i 2 - 4,9 % av saker. Data om vurderingen av kategorien og originaliteten til besvarelsen er gitt i liste nr. 1 for hver figur separat. Derfor er det tilrådelig å begynne å tolke resultatene ved å bruke denne listen. Bonuspoeng for originalitet til svar der emnet kombinerer flere originale figurer til en enkelt tegning. Torrance anser dette for å være en manifestasjon av et høyt nivå av kreativitet, siden slike svar er ganske sjeldne. Torrance anser det som nødvendig å gi ekstra poeng for originalitet for å kombinere de originale figurene i blokker: kombinere to tegninger - 2 poeng; kombinere 3-5 tegninger - 5 poeng; kombinere 6 - 10 bilder - 10 poeng. Disse bonuspoengene legges til de totale originalitetspoengene for hele oppgaven.

Utdypning. Når man vurderer grundigheten av å utvikle responser, blir det gitt poeng for hver vesentlig detalj (ide) som utfyller den opprinnelige stimulusfiguren, både innenfor og utenfor dens kontur. I dette tilfellet må imidlertid det grunnleggende, enkleste svaret være signifikant, ellers blir ikke utdypingen vurdert. Ett poeng gis for:

• alle vesentlige detaljer i det overordnede svaret. I dette tilfellet vurderes hver klasse av deler én gang og tas ikke i betraktning ved repetering. Hver ekstra detalj er merket med en prikk eller et kryss én gang;

• farge hvis det utfyller hovedideen til svaret;
• spesiell skyggelegging (men ikke for hver linje, men for den generelle ideen);
• skygger, volum, farge;
• dekorasjon, hvis det har mening i seg selv;
• hver variasjon av design (unntatt rent kvantitative repetisjoner) som er signifikant i forhold til hovedsvaret. For eksempel kan identiske gjenstander av forskjellige størrelser formidle ideen om plass;
• rotasjon av tegningen med 90° eller mer, uvanlig vinkel (sett fra innsiden, for eksempel), som går utover omfanget av å definere det meste av tegningen;
• hver detalj i tittelen utover minimum. Hvis en linje deler tegningen i to vesentlige deler, teller du poengene i begge deler av tegningen og summerer dem. Hvis en linje representerer et spesifikt element - en søm, et belte, et skjerf, etc., får den 1 poeng.

Denne indikatoren er ikke spesifikk for kreativ tenkning og er nyttig først og fremst fordi den lar oss forstå andre indikatorer på CTTM. Dataene viser (se tabell 1) at flertallet av barna i 1–8 klasse fullfører fra 7 til 10 oppgaver, og elever på videregående skole fullfører fra åtte til ti oppgaver. Minste antall fullførte oppgaver (mindre enn fem) forekommer oftest blant ungdom (5–8 klassetrinn).

Fleksibilitet

Denne indikatoren vurderer mangfoldet av ideer og strategier, og evnen til å bevege seg fra ett aspekt til et annet. Noen ganger er det nyttig å korrelere denne poengsummen med en flytende poengsum, eller til og med å beregne en indeks ved å dele fleksibilitetspoengsummen med flytende poengsum og multiplisere med 100 %. La oss huske at hvis et emne har en lav indikator på fleksibilitet, så indikerer dette stivheten i tenkningen hans, et lavt bevissthetsnivå, begrenset intellektuelt potensial og (eller) lav motivasjon.

Originalitet

Denne indikatoren karakteriserer evnen til å fremme ideer som skiller seg fra det åpenbare, velkjente, allment aksepterte, banale eller fast etablerte. De som mottar høye verdier av denne indikatoren er vanligvis preget av høy intellektuell aktivitet og avvik. Originalitet til løsninger forutsetter evnen til å unngå enkle, åpenbare og uinteressante svar. I likhet med fleksibilitet kan originalitet analyseres i forhold til flyt ved hjelp av en indeks beregnet på den måten som er beskrevet ovenfor.

Utdypning

Høye verdier av denne indikatoren er typiske for studenter med høy akademisk ytelse, i stand til oppfinnsom og konstruktiv aktivitet. Lav - for hengende, udisiplinerte og uforsiktige studenter. Indikatoren for utarbeidelse av svar reflekterer en annen type tenkningsflyt og kan i visse situasjoner være både en fordel og en begrensning, avhengig av hvordan denne egenskapen manifesterer seg.

Stimuleringsmateriale

Stimuleringsmateriale

Litteratur

Matyushkin A.M. (red.) Figurform A av testen av kreativ tenkning av E. Torrance, tilpasset av ansatte ved All-Union Center "Creative Giftedness" ved Research Institute of OPP ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. M.: Forlag til Research Institute of OPP ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1990.

Psykologi av kreativitet, kreativitet, talent Ilyin Evgeniy Pavlovich

P. Torrance Creative Thinking Test

Denne testen ble først foreslått av den amerikanske psykologen P. Torrance i 1962. Testen er ment å diagnostisere kreativitet fra førskolealder (5–6 år). Kompliserte alternativer kan brukes i andre aldersgrupper (opptil 1720 år). Hovedoppgaven som P. Torrens satte seg var å skaffe en modell av kreative prosesser som gjenspeiler deres naturlige kompleksitet.

Denne metoden er basert på evnen til divergent tenkning (D. Guilford), for transformasjon og assosiasjon, evnen til å generere nye ideer og utvikle dem.

Tolv Torrance-tester for kreativ produktivitet er gruppert i verbale, visuelle og auditive batterier. Den første er betegnet som verbal kreativ tenkning, den andre er figurativ kreativ tenkning, den tredje er verbal-lyd kreativ tenkning.

P. Torrances kreative tenkningstest antyder muligheten for ulike alternativer og modifikasjoner. Nylig har mange forskjellige tilpassede modifikasjoner av denne testen dukket opp (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Nedenfor er den "klassiske versjonen" av P. Torrance-testen.

Forbereder for testing

Følgende aspekter ved ytelse må vurderes før testen presenteres.

1. Tester tillater ingen endringer eller tillegg. Selv små "improvisasjoner" i instruksjoner krever re-standardisering og validering av testen. Du bør heller ikke øke testgjennomføringstiden, siden de normative dataene som presenteres i manualen tilsvarer den angitte tidsgrensen.

2. Under testing er det nødvendig å skape en gunstig følelsesmessig atmosfære. Bruken av ordene «prøve», «sjekk», «eksamen» må unngås, siden et engstelig, anspent miljø blokkerer friheten til kreativ ytringsfrihet. Testing foregår i form av et spennende spill, interessante oppgaver, i et miljø som stimulerer barnas fantasi og nysgjerrighet, og stimulerer søket etter alternative svar.

3. Den optimale gruppestørrelsen er 15–35 forsøkspersoner. For yngre barn bør gruppestørrelser reduseres til 10–15 personer, og individuell testing er å foretrekke for førskolebarn.

4. Tiden for å fullføre den krøllede testen er 30 minutter. Med tanke på forberedelser, leseinstruksjoner, mulige spørsmål, må du sette av 45 minutter til testing.

5. Hvis instruksjonene reiser spørsmål fra barna, svar dem ved å gjenta instruksjonene med ord som er mer forståelige for dem.

Eksempler og illustrasjoner av mulige eksempelsvar bør unngås. Dette fører til en reduksjon i originalitet og i noen tilfeller i antall svar.

Verbal kreativ tenkning

Verbalhefte "A"

Oppgave 1–7

Bruksanvisning. Jeg inviterer deg til å utføre spennende oppgaver. De krever alle fantasien din for å komme opp med nye ideer og kombinere dem på forskjellige måter. Når du fullfører hver oppgave, prøv å finne på noe nytt og uvanlig som ingen andre kan finne på. Prøv deretter å utfylle ideen din slik at du får et interessant historiebilde.

Tiden til å fullføre hver oppgave er begrenset, så prøv å bruke den godt. Jobb raskt, men ta deg god tid. Prøv å tenke på ideer. Hvis du klarer å fullføre oppgaven helt før kommandoen om utløpet av tiden, sitt stille og vent til alle får tillatelse til å fortsette til neste oppgave. Hvis du ikke har tid til å fullføre en oppgave innen den tildelte tidsperioden, fortsett til neste i henhold til den generelle kommandoen. Hvis du har spørsmål, løft hånden i stillhet, så kommer jeg til deg og gir den nødvendige avklaringen.

De tre første oppgavene vil være relatert til bildet du ser (fig. 1). Disse oppgavene lar deg finne ut om du vet hvordan du skal stille spørsmål og gjøre gjetninger om visse hendelser, deres årsaker og konsekvenser.

Se på bildet og tenk: hva skjedde? Hva kan du si med selvtillit når du ser på dette bildet? Hva annet trenger du å vite for å forstå hva som skjedde, hvorfor det skjedde og hvordan det kunne ende?

Ris. 1

Oppgave 1. Still spørsmålBruksanvisning. Skriv alle spørsmålene du kan tenke deg basert på dette bildet (dette og påfølgende oppgavene er ledsaget av et blankt ark hvor spørsmålsnummer fra 1 til 23 er skrevet i en kolonne). Still alle spørsmålene som er nødvendige for å forstå hva som skjedde. Ikke still spørsmål som kan besvares ved å se på et bilde. Se på bildet så mye du vil.

Oppgave 2. Gjett årsakeneBruksanvisning. Prøv å finne og skrive ned så mange årsaker som mulig til hendelsen vist på bildet. Du kan ta utgangspunkt i hendelsene som kunne ha skjedd før øyeblikket som er avbildet på bildet, eller lenge etter det. Ikke vær redd for å spekulere.

Oppgave 3. Gjett konsekvenseneBruksanvisning. List opp så mange mulige utfall av hendelsen vist på bildet som mulig. Skriv om hva som kan skje umiddelbart etter hendelsen, eller hva som kan skje i en fjern fremtid.

Oppgave 4. Resultater av forbedring

Bruksanvisning. Du ser en skisse (skisse) av et kosedyr - en elefant (fig. 2). Tenk på hvordan du kan endre denne lekelefanten for å gjøre den morsommere for barn å leke med. Skriv de mest interessante og uvanlige måtene å endre det på.

Ris. 2

Oppgave 5. Uvanlige forbruksmetoder (pappesker) Instruksjoner. De fleste kaster tomme pappesker, men disse eskene kan ha tusenvis av interessante og uvanlige bruksområder. Kom opp med så mange interessante og uvanlige måter å bruke den på som mulig. Ikke begrens deg til bare bruksområdene du har sett eller hørt om.

Oppgave 6. Uvanlige spørsmålBruksanvisning. Denne oppgaven krever at du kommer med så mange spørsmål som mulig om pappesker. Disse spørsmålene bør invitere til et bredt utvalg av svar og tiltrekke interesse for andre bokser. Prøv å komme opp med de mest uvanlige spørsmålene om egenskapene til pappesker som vanligvis ikke kommer til tankene.

Oppgave 7. La oss forestille oss

Bruksanvisning. Se for deg denne utrolige situasjonen: det er tau festet til skyene som henger ned til bakken (fig. 3). Hva har skjedd? Tenk på hvilke mulige hendelser dette vil føre til, hvilke konsekvenser kan det få? Gjør så mange gjetninger og antakelser som mulig. Skriv ned dine tanker og gjetninger.

Ris. 3

Fin kreativ tenkning

Konstruere et bilde basert på en grafisk stimulusIkke-verbal hefte "A"

Deltest 1. Tegn et bilde

Testmateriale: a) en oval figur (fig. 4) laget av farget papir. Fargen på figuren kan være hvilken som helst, men av en slik metning at det er mulig å tegne detaljer ikke bare utenfor, men også inne i omrisset; b) et blankt ark papir; c) lim; d) fargeblyanter.

Ris. 4

Bruksanvisning. Du fikk en figur laget av farget papir og lim. Kom med et hvilket som helst bilde som denne figuren vil være en del av. Det kan være et hvilket som helst objekt, fenomen eller historie.

Bruk lim, plasser denne formen på et blankt ark hvor du vil. Og fullfør den med blyanter for å få bildet du hadde tenkt.

Prøv å komme opp med et bilde som ingen andre kunne komme opp med. Legg til nye detaljer og ideer til tegningen din for å gjøre den til den mest interessante og fengslende historien mulig.

Når du er ferdig med tegningen, finner du en tittel på den og skriver den nederst på arket. Gjør dette navnet så uvanlig som mulig. Bruk den til å bedre fortelle historien du har laget.

Begynn å jobbe med tegningen din, gjør den forskjellig fra andre og skriv den mest mulig komplekse og interessante historien.

En kommentar. I det niende minuttet minner du barna på å fullføre og signere tittelen på tegningen, samt etternavn og klasse. Etter ti minutter slår du av stoppeklokken og slutter å jobbe på deltest 1.

Deltest 2. Fullfør tegningen

Testmateriale: a) en enkel blyant; b) en testform bestående av ti ruter, som viser grafiske konturer av forskjellige former (fig. 5).

Ris. 5

Bruksanvisning. Uferdige figurer er tegnet på disse arkene. Hvis du legger til linjer på dem, får du interessante objekter eller plottbilder. Prøv å komme med bilder eller en historie som ingen andre kan komme på. Gjør det komplett og interessant, legg til nye ideer til det. Kom opp med en interessant tittel for hvert bilde og skriv den nederst på bildet. (Hvis barn er opprørt over å ikke klare å fullføre en oppgave i tide, si dette: "Dere jobber forskjellig alle sammen. Noen klarer å tegne alle bildene veldig raskt, og går så tilbake til dem og legger til detaljer. Andre klarer å tegne. bare noen få, men fra hver tegning lager du svært komplekse historier. Fortsett å jobbe slik du liker best, måten som er mest praktisk for deg.") Etter ti minutter slår du av stoppeklokken og slutter å jobbe.

Deltest 3. Linjer

Bruksanvisning. Bygg så mange objekter eller plott bilder som mulig fra hvert par linjer (fig. 6). Disse linjene skal utgjøre hoveddelen av maleriet ditt. Bruk en blyant til å legge til linjer til hvert par for å fullføre bildet. Du kan tegne mellom linjene, over linjene, rundt linjene – hvor som helst.

Ris. 6

Lag så mange gjenstander eller bilder som mulig. Prøv å gjøre dem så interessante som mulig. Merk hvert bilde med en tittel.

Etter ti minutter avsluttes oppgaven. Hvis barna ikke var i stand til å skrive navnene på tegningene sine, spør dem om navnene umiddelbart etter testing.

Verbal-lyd kreativ tenkning

Diagnostikk av verbal-lyd kreativ tenkning består av to tester utført ved bruk av båndopptak.

I den første testen - "Lyd og bilder" - brukes kjente og ukjente lyder som akustiske stimuli for gjenkjennelse og assosiasjon (naturlige, syntetiske og musikalske lyder brukes).

Den andre testen - "Onomatopoeia og bilder" - inneholder forskjellige ord, intonasjoner som minner om forskjellige meningsfulle tegn (knirking, knitring), imiterer naturlige lyder som er iboende i et objekt, musikalske intonasjoner, intonasjonskomplekser modellert på en synthesizer.

I begge testene skriver forsøkspersonen, etter å ha lyttet til et lydopptak, hvordan en bestemt lyd er. Når du svarer, gis barnets fantasi fullstendig frihet.

Lydsekvenser presenteres fire ganger.

Fra boken Strategies of Geniuses. Albert Einstein av Dilts Robert

5. MIKROANALYSE AV EINSTEINS KREATIVE TENKEPROSESS Nå har vi en generell ide om hvordan Einstein tenkte og hvordan han brukte de grunnleggende psykologiske prosessene som er grunnleggende for daglig tenkning - "sanseopplevelser", "minnebilder",

Fra boken Seriøs kreativ tenkning av Bono Edward de

Anvendelser av kreativ tenkning... Vi har dekket ulike viktige aspekter knyttet til naturen, grunnlaget og nødvendigheten av kreativ tenkning. Alt dette resonnementet kan virke som akademisk refleksjon, men dette er langt fra sant. En person kjent med

Fra boken Homo Sapiens 2.0 [Homo Sapiens 2.0 http://hs2.me] av Sapiens Homo

PLASS FOR POSITIV ELLER KREATIV TENKNING Gule og grønne hatter dedikerer tid spesielt til fokusert kreativ innsats og positiv tenkning. Jeg så en gang på at Ron Barbaro, presidenten for Prudential, lyttet til noen

Fra boken Homo Sapiens 2.0 av Sapiens 2.0 Homo

DEL 3 Anvendelse av kreativ tenkning Anvendelse... Første del av boken omhandlet kreativ tenknings natur, logikk og mening Andre del beskrev systematiske verktøy for sideveis tenkning Siste del av boken er viet praktiske problemstillinger

Fra boken The Language of Relationships (Man and Woman) av Piz Alan

Fra boken Psychology of Critical Thinking av Halpern Diana

Utvikling av kreativ tenkning En person får den sterkeste utviklingen av perseptuelle systemer i de første 3 leveårene. I løpet av denne samme perioden velges det systemet som en person vil bruke mesteparten av livet sitt som en prioritet (visuelt, auditivt, kinestetisk).

Fra boken Psychology of General Abilities forfatter Druzhinin Vladimir Nikolaevich (doktor i psykologi)

Test for å bestemme tenkningens natur Testen er utformet for å bestemme det feminine eller maskuline prinsippet i hver persons sinn. Det er ingen riktige eller gale svar - resultatet vil ganske enkelt vise det sannsynlige nivået av mannlige hormoner som hjernen din mottok eller ikke mottok

Fra boken Hvordan hjelpe et skolebarn? Utvikle hukommelse, utholdenhet og oppmerksomhet forfatter Kamarovskaya Elena Vitalievna

Strategier for kreativ tenkning En nasjon som neglisjerer kreative ideer i dag vil falle pladask i morgen. Fred Hoyle Standard utdanningsprogrammer har aldri gitt kreativitet den oppmerksomheten de fortjener. For mer enn tre tiår siden, Lovenfeld (1962)

Fra boken On You with Autism forfatter Greenspan Stanley

Kreativitetsbegrepet av J. Guilford og E. P. Torrance Konseptet om kreativitet som en universell kognitiv kreativ evne fikk popularitet etter utgivelsen av J. Guilfords verk. Grunnlaget for dette konseptet var hans kubeformede modell av struktur

Fra boken Psychology of Children's Creativity forfatter Nikolaeva Elena Ivanovna

Diagnostikk av ikke-verbal kreativitet (Kortversjon av Torrance-testen) (A. N. Voronin) Den fullstendige Torrance-testen for kreativ tenkning består av 12 deltester gruppert i tre batterier. Den første er ment for å diagnostisere verbal kreativ tenkning, den andre -

Fra boken Psykologi og pedagogikk. Krybbe forfatter Rezepov Ildar Shamilevich

Atlas over typiske tegninger Torrance-test (fullfører bildet) Bilde nr. 1 Bilde nr. 2 Bilde nr. 3 Bilde nr. 4 Bilde nr. 5 Bilde nr. 6 Torrance-test (svarskjema) Etternavn I. O. ____________________ Alder ____________________ Kjønn ____________________ Fullfør bildene og

Fra boken Psychology of Intelligence and Giftedness forfatter Ushakov Dmitry Viktorovich

Fra forfatterens bok

Stimulering av kreativ og logisk tenkning I trinn fem og seks er målet fortsatt å følge barnets ledelse, men å oppmuntre ham til å utvikle og utvide sine fiktive historier og deretter bygge broer mellom ideer. Hvis barnet

Fra forfatterens bok

1.6. Psykologiske kjennetegn ved kreativ tenkning Hvordan vurdere muligheten for noe som ingen vet om? Hvordan bestemme evnen til å skape noe som ennå ikke eksisterer? Hvordan forutsi skapelsen av noe nytt av denne personen og ikke av en annen? Vi har allerede sagt at kreativitet er skapelsen

Fra forfatterens bok

DANNING AV KREATIV TENKNING I praktiske og teoretiske aktiviteter blir en person møtt med oppgaver eller fakta som det ikke finnes egnede metoder og begreper for i hans tenkning. Det hender at problemene som en person står overfor ikke kan løses ved hjelp av

Fra forfatterens bok

Måter for kreativ tenkning, assosiativt nettverk og distribuert oppmerksomhet Ideer om mekanismer som kan sammenlignes med den intuitive tenkningspolen i moderne psykologi går tilbake til S. Medniks verk. På begynnelsen av 1960-tallet foreslo han den personen