Menetelmiä ja tekniikoita, jotka parantavat laatua. Raportti "Tekijöitä ja tapoja parantaa koulutuksen laatua." Ottaen huomioon näiden olosuhteiden ja olosuhteiden monimutkaisuuden, opettaja tekee päätöksen tietyn menetelmän tai menetelmien yhdistelmän valitsemisesta oppitunnin suorittamiseksi.

Opetusmenetelmät ja -tekniikat

Parametrin nimi	Merkitys
Artikkelin aihe:	Opetusmenetelmät ja -tekniikat
Otsikko (teemaluokka)	koulutus

Menetelmä oppiminen (kreikaksi. menetelmiä– "polku, tapa saavuttaa päämäärä") on järjestelmä opettajan ja oppilaiden peräkkäisiä toisiinsa liittyviä toimia, jotka varmistavat oppimateriaalin omaksumisen.

Menetelmä on moniulotteinen ja moniulotteinen käsite. Jokaisella opetusmenetelmällä on monia ominaisuuksia ja ominaisuuksia, minkä seurauksena niiden erottamiseen on monia periaatteita. Tästä syystä pedagogiikan tieteessä ei ole yhtä lähestymistapaa opetusmenetelmien tunnistamiseen

Eri kirjoittajat erottavat seuraavat opetusmenetelmät: tarina, selitys, keskustelu, luento, keskustelu, kirjan kanssa työskentely, demonstraatio, kuvitus, videomenetelmä, harjoitus, laboratoriomenetelmä, käytännön menetelmä, testi, kysely (lajit: suullinen ja kirjallinen, yksilöllinen, frontaalinen, tiivistetty), ohjelmoitu ohjausmenetelmä, testiohjaus, abstrakti, didaktinen peli jne.
Lähetetty osoitteessa ref.rf
Tämä luettelo ei ole läheskään täydellinen.

Opetusprosessissa opettaja käyttää erilaisia ​​menetelmiä: tarinaa, työtä kirjan kanssa, harjoitusta, demonstraatiota, laboratoriomenetelmää jne.
Lähetetty osoitteessa ref.rf
On tärkeää muistaa, että mikään menetelmä ei ole universaali, eli yksittäinen menetelmä ei anna tarvittavia tuloksia täysimääräisesti. Hyviä oppimistuloksia voidaan saavuttaa vain käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä, jotka täydentävät toisiaan.

Opetusmenetelmien tehokkuus missä tahansa pedagogisessa tilanteessa riippuu opetuksen erityisistä päämääristä ja tavoitteista. Pedagogisen osaamisen tärkein osatekijä on opettajan kyky valita ja soveltaa opetusmenetelmiä oikein.

Opetusmenetelmien valinta riippuu useista tekijöistä, kuten:

 opiskelijoiden koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteet;

 tutkittavan materiaalin sisällön ominaisuudet;

 tietyn akateemisen aineen opetusmetodologian piirteet;

 tämän tai toisen materiaalin opiskeluun varattu aika;

 opiskelijoiden valmiusaste, ikäominaisuudet;

 opettajan pedagogisten taitojen taso;

 koulutuksen materiaaliset ja tekniset ehdot.

Riisi. 4.4 Opetusmenetelmien valinta

Opetusmenetelmät työkäytännössä toteutetaan tekniikoilla ja opetusvälineillä, ᴛ.ᴇ. menetelmä erityisessä suoritusmuodossaan on joukko tiettyjä tekniikoita ja keinoja.

Opetustekniikat(didaktiset tekniikat) määritellään yleensä menetelmien elementteiksi, yksittäisiksi toimiksi osana kokonaisopetusmenetelmää. Tekniikka ei ole vielä menetelmä, vaan olennainen osa sitä, mutta menetelmän käytännön toteutus saavutetaan juuri tekniikoiden avulla. Näin ollen menetelmässä työskennellä kirjan kanssa voidaan erottaa seuraavat tekniikat: 1) ääneen lukeminen; 2) tekstisuunnitelman laatiminen; 3) taulukon täyttäminen luetun materiaalin perusteella; 4) loogisen kaavion laatiminen luetusta; 5) muistiinpanojen tekeminen; 6) tarjousten valinta jne.

Opetustekniikkaa voidaan pitää erillisenä vaiheena menetelmän käytännön soveltamisessa. Näiden vaiheiden järjestys menetelmän toteutusprosessissa johtaa oppimistavoitteeseen.

Riisi. 4.5. Tekniikan ja menetelmän välinen korrelaatio

Sama menetelmä eri tilanteissa voidaan toteuttaa eri tekniikoilla. Esimerkiksi kirjan kanssa työskentely yhdessä tapauksessa voi sisältää ääneen lukemisen ja tekstin ääriviivan laatimisen, toisessa tapauksessa loogisen kaavion laatimisen ja lainausten valitsemisen, kolmannessa tapauksessa muistiinpanojen tekemisen.

Sama tekniikka voidaan sisällyttää eri menetelmiin. Loogisen kaavion laatiminen voi siis olla osa selittävää ja havainnollistavaa menetelmää (esim. opettaja, kun uutta materiaalia selittää, piirtää taululle kaavion), tai sitä voidaan käyttää myös osana tutkimusmenetelmää (esim. , opiskelijat laativat kaavion, joka kuvastaa itsenäisesti opiskelemaansa materiaalia) .

Opetusmenetelmiä on kehitetty monien opettajien kokemuksella ja parannettu vuosikymmenten aikana. Monet tämän päivän menetelmistä ovat vuosisatojen takaa. Esimerkiksi tarina ja harjoitus tunnettiin jo muinaisen maailman kouluissa, ja antiikin Kreikassa Sokrates paransi keskustelumenetelmää ja alkoi käyttää sitä ajattelun kehittämiseen ja oppilaiden kognitiivisen kiinnostuksen aktivoimiseen. Toisin kuin menetelmät, tekniikat voidaan luoda yksittäisen opettajan kokemuksen perusteella, mikä määrittää hänen yksilöllisen opetustyylinsä ainutlaatuisuuden.

Menetelmiä on suhteellisen vähän, mutta tekniikoita on lukemattomia, joten tekniikoiden luokittelu on erittäin vaikeaa, ja on lähes mahdotonta koota täydellinen, tyhjentävä luettelo kaikista opetustekniikoista. Kuvassa 4.6. Esitetään vain joitakin opetusmenetelmien ryhmiä.

Riisi. 4.6. Opetusmenetelmien tyypit

Opetusmenetelmät ja -tekniikat - käsite ja tyypit. Kategorian "Opetusmenetelmät ja -tekniikat" luokittelu ja ominaisuudet 2017, 2018.

Opettajan ammatille kehittyneet kommunikaatiotaidot ja -taidot, kyky ja halu kommunikoida sekä kommunikaatiokyky ovat olennainen ammatillinen ominaisuus. Tämä johtuu pedagogisen työn erityispiirteistä, joissa viestintä, sen keinot, mallit, tyylit, muodot ja menetelmät muodostavat perustan, jolle kaikki ammatillinen pedagoginen toiminta perustuu.

Pedagogisen toiminnan olemus ja rakenne sekä niihin liittyvä tuottavuus on yksi pedagogisen tieteen ja käytännön kiireellisimmistä kysymyksistä.

Tärkeimmät panostukset koulutusjärjestelmän uudistuksen valossa kohdistuvat valtion materiaaliseen, tekniseen, tietoon (uudet opetussuunnitelmat, ohjelmat, oppikirjat) ja viestintään (uudet keinot, muodot, opetus- ja kasvatustyön menetelmät, metodologiset suositukset ja käsikirjat) pedagogisten järjestelmien tarjoaminen.

Pedagogisilla järjestelmillä ymmärrämme rakenteellisten ja toiminnallisten komponenttien välistä suhdetta nuoremman sukupolven ja aikuisten kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen tavoitteille.

Opettaja nykyaikaisissa pedagogisissa järjestelmissä on johtaja, pedagogisen vuorovaikutuksen organisaattori ja johtamislinkki järjestelmässä.

Opettajan toiminnassa ehkä tärkein ja vaikein asia on valita keinot ja menetelmät pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi, jotka takaavat kasvatustavoitteiden taatun saavuttamisen ja siten opettajan toiminnan onnistumisen. Pedagogisen toiminnan tyyli vaikuttaa suoraan opetusprosessin oppiaineiden välisen vuorovaikutuksen emotionaaliseen ilmapiiriin, opettajan keinojen ja menetelmien valintaan pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi, edistää tai estää oppimisen onnistumista ja ihmissuhteiden muodostumista opintoryhmässä.

Liittovaltion laki, annettu 29. joulukuuta 2012, nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" tarjoaa opetushenkilöstölle oikeudet ja vapaudet: vapaus valita ja käyttää pedagogisesti järkeviä opetus- ja kasvatusmuotoja, keinoja, menetelmiä; Oikeus luovaan aloitteeseen, omaperäisten ohjelmien ja opetus- ja kasvatusmenetelmien kehittämiseen ja soveltamiseen toteutettavan koulutusohjelman, erillisen oppiaineen, kurssin, tieteenalan (moduulin) puitteissa. Lisäksi määritellään velvollisuudet: harjoittaa toimintaansa korkealla ammattitasolla, varmistaa opetettavan akateemisen aineen, kurssin, tieteenalan (moduulin) täysi toteutuminen hyväksytyn työohjelman mukaisesti; soveltaa pedagogisesti järkeviä muotoja, opetus- ja kasvatusmenetelmiä, jotka takaavat laadukkaan opetuksen.

Metodologisen opetusjärjestelmän perustana ovat opetusmenetelmät, jotka vastaavat kysymykseen "miten opettaa?" Opetusmenetelmiin liittyvät erottamattomasti opetusmuodot, luokkatyypit ja opetusvälineet.

Opettajan opetusmenetelmien valinta on yksi tärkeimmistä näkökohdista tuottavan opetustoiminnan ongelmassa. Asian monimutkaisuus on siinä, että opetusmenetelmän valintaan vaikuttavat erittäin monet tekijät. Yu.K. Opetusmenetelmää valittaessa Babansky ehdottaa ottamaan huomioon kuusi pääparametria, jotka sisältävät useita tekijöitä: opetuksen mallit ja periaatteet; koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet; aiheen sisältö; opiskelijoiden koulutusmahdollisuudet; ulkoisten olosuhteiden ominaisuudet; opettajien itsensä kyvyt.

Opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutteisen toiminnan tapa, jossa opiskelijat hankkivat tietoja, taitoja, kehittävät henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan ja kykyjään, muodostavat tieteellisen maailmankuvan ja saavuttavat nuorempien sukupolvien tarvittavan valmistuksen työhön. Yhdessä kasvatustyön sisällön ja organisoinnin kanssa ne historiallisesti muuttuvat ja paranevat.

Opetusmenetelmät ovat tapoja tehdä yhteistä toimintaa opettajan ja opiskelijoiden välillä oppimistavoitteiden saavuttamiseksi. Menetelmien valinta riippuu oppiaineen ominaisuuksista, koulutuksen tavoitteista ja tavoitteista, opiskelijoiden iästä ja yksilöllisistä erityispiirteistä, opiskelijoiden ja kadettien koulutustasosta, kehityksestä ja koulutuksesta, oppilaitoksen materiaalisista ja teknisistä laitteista. , opettajan kyvyt ja kyvyt, hänen taitonsa ja henkilökohtaiset ominaisuudet, aika didaktisten tehtävien ratkaisemiseen.

Opetusmenetelmien luokitteluongelma on yksi nykyaikaisen didaktiikan akuuteista ongelmista. Mukaan Yu.K. Babanskyn, joka on kehittänyt opetusmenetelmien luokituksen, on syytä erottaa kolme tärkeintä komponenttia opettajan toiminnassa: organisatorisesti tehokas, stimuloiva ja ohjaava-arvioiva. Näin ollen kokonaisvaltainen lähestymistapa toimintaan edellyttää kolmen suuren opetusmenetelmäryhmän olemassaoloa:

a) menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestämiseksi ja toteuttamiseksi (niiden ansiosta varmistetaan yksilön koulutustiedon välitysprosessi);

b) menetelmät koulutus- ja kognitiivisen toiminnan stimuloimiseksi ja motivoimiseksi (niiden ansiosta tarjotaan tärkeimmät koulutustoiminnan säätelytoiminnot, sen kognitiivinen, tahdonvoimainen ja emotionaalinen aktivointi);

c) opetus- ja kognitiivisten toimintojen tehokkuuden seuranta- ja itseseurantamenetelmät (niiden ansiosta opettajat ja opiskelijat suorittavat seurannan ja itsevalvonnan tehtäviä koulutuksen aikana).

Opetusmenetelmien valinta ja niiden korrelaatio tunneilla riippuu seuraavista ehdoista:

Niistä johtuvat oppimisen mallit ja periaatteet;

Koulutusmuodot, eli koulutusprosessin organisoinnista;

Koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet;

Opiskelijoiden koulutuskyvyt: ikä (fyysinen, henkinen); valmiustaso (koulutuksellinen ja koulutus); opintoryhmän ominaisuudet.

Ulkoisten olosuhteiden ominaisuudet (maantieteellinen, teollinen ympäristö ja muut).

Opettajien itsensä valmiudet: aiempi kokemus, oppimisprosessin tyypillisten tilanteiden tuntemus, joissa tietyt menetelmäyhdistelmät ovat tehokkaimpia, heidän teoreettisen ja käytännön valmiutensa taso, kyky käyttää tiettyjä menetelmiä ja keinoja, kyky valita paras vaihtoehto, metodologisen taidon taso, henkilökohtaiset ominaisuudet.

Käytetään seuraavia opetusmenetelmiä:

a) johtamisasteen mukaan: opettajan ohjauksessa itsenäinen työ; b) tietolähteen mukaan:

Sanalliset menetelmät (oppimateriaalin suullinen esittäminen, opetusmateriaalin selitys, keskustelu oppimateriaalista);

Visuaaliset menetelmät (esitys, esittely);

Käytännön menetelmät (harjoitus, harjoittelu, käytännön työskentely).

Menetelmä didaktiikan kategoriana liittyy orgaanisesti kaikkiin pedagogisen järjestelmän rakenteisiin. Voidaan olettaa, että opetusmenetelmän valinnan määrää menetelmän suhde pedagogisen järjestelmän kuhunkin rakennekomponenttiin. Systeemilähestymistavan näkökulmasta optimaalisen valinnan ongelmana on selvittää opetusmenetelmän ja rakenteellisten komponenttien suhde: pedagogisen vaikutuksen subjekti ja kohde, heidän yhteisen toiminnan aihe ja oppimisen tarkoitus. Koska opetusmenetelmä itsessään sisältyy pedagogisen viestinnän keinojen komponentin sisältöön, tässä ei puhuta edellä mainittujen komponenttien suhteesta. Samalla voidaan nostaa esiin kysymys menetelmien ja koulutusmuotojen välisestä yhteydestä, koska tämä komponentti sisältyy koulutusmuotojen käsitteeseen. Itse asiassa opetusmenetelmän valintaongelman kannalta on merkittävää, että sen määräävät täsmälleen neljä osoitettua rakennekomponenttia. Tämä determinismi johtuu itse pedagogisen toiminnan prosessista, jossa menetelmän valinta suoritetaan tietyn muodon oppitunnilla. Nykyaikaisessa didaktiikassa opetusmenetelmien optimaalisen valinnan ongelma ymmärretään suhteessa valinnan riippuvuuteen useista tekijöistä tietyn koulutusmuodon sisällä.

Opettajan opetusmenetelmien valinta on yksi tärkeimmistä näkökohdista tuottavan opetustoiminnan ongelmassa.

Opetusmenetelmät liittyvät toisiinsa ja niitä käytetään tietyissä yhdistelmissä. Suullisen esityksen menetelmään yhdistetään usein keskustelua ja esittelyä, harjoittelua esittelyyn, esittelyä selityksellä (esittely).

Koulutuksen laatu riippuu suurelta osin koulutusprosessin organisoinnista ja muodoista, joissa se suoritetaan.

Koulutuksen organisointimuodot (organisaatiomuodot) ovat koulutusprosessin organisoinnin ulkopuolinen puoli; Opettajan ja opiskelijoiden koordinoidun toiminnan ulkoinen ilmaus, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla.

Oppimismuodot ovat koulutusprosessin organisatorinen puoli, joka kuvastaa olosuhteita, joissa oppiminen tapahtuu.

Harjoittelumuoto on itsenäinen oppituntityyppi, jolle on ominaista erityinen, ainutlaatuinen johtava opetusmenetelmä, olennaiset ominaisuudet ja muut ominaisuudet, jotka tekevät tästä koulutusmuodosta samanlaisen kuin itse ja eroavat muista muodoista. Koulutusmuoto on itse prosessin erityinen suunnittelu.

Koulutusmuodot määräävät opiskelijoiden kokoonpanon ja ryhmittelyn, oppitunnin (opetuksen) rakenteen, toteutuspaikan ja keston sekä opettajien toiminnan erityispiirteet. Koulutusmuodot heijastavat oppimisprosessin organisatorista puolta ja edustavat opettajien ja opiskelijoiden koordinoidun toiminnan ulkoista ilmaisua määrätyllä tavalla ja tietyssä muodossa.

Harjoittelumuodon valinta oppitunnilla riippuu pääasiassa oppitunnin tarkoituksesta ja oppilaiden luokasta. Koulutusmuotoja kehitetään jatkuvasti ja uusia lajikkeita ilmaantuu. On huomioitava, että koulutuksen lomakkeita käytetään läheisessä yhteydessä opetusmenetelmiin. Opetusmuodot ja -menetelmät määräävät luokkien tyypin.

Tuntien tehokkuuden tärkein ehto on opetusmuotojen ja -menetelmien asiantunteva käyttö.

Didaktiikassa oppimisprosessin organisoinnin muodot paljastuvat sen kautta, miten opettaja on vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa kasvatusongelmia ratkaiseessaan.

Koulutusmuodot ovat koulutusprosessin organisatorisia näkökohtia, jotka heijastavat olosuhteita, joissa koulutus suoritetaan: koulutustapahtuman tarkoitus ja sen toteuttamismenettely, harjoittelijoiden kokoonpano, koulutustapahtuman kesto, logistiikka , sekä luokkien johtajan ja opiskelijoiden toiminnan luonne.

Koulutusmuodot on jaettu ryhmiin:

johdon asteen mukaan - suoritetaan opettajan ohjauksessa ja itsenäisesti; harjoittelijoiden organisaatiosta - yksilö, ryhmä ja kollektiivinen;

tapahtumapaikalla - maassa (kentän koulutus- ja aineellisen perustan tilat, kentällä), koulutus- ja aineellisen perustan kohteet, luokkahuoneissa; pylväissä ja laitteissa;

aiottuun tarkoitukseen - koulutuksen suunnitteluun ja testaukseen;

koulutustoiminnan luonteen mukaan - teoreettinen, käytännöllinen ja sekoitettu.

Tällä hetkellä opetusprosessin menetelmien ja muotojen parantamiseen tarkoitettuja metodologisia materiaaleja ei ole käsitelty kunnolla ja niiden valinta ja soveltaminen aiheuttaa vaikeuksia opetushenkilöstölle, erityisesti aloitteleville opettajille. Tätä asiaa ei käsitellä ja tutkita riittävästi yliopiston opetushenkilöstön koulutus- ja metodologisissa kokouksissa.

Opetusmenetelmien opetusmateriaalin kehittäminen ja parantaminen, edistyneiden menetelmien ja ryhmätuntien johtamismuotojen valinta ja soveltaminen on edelleen ajankohtainen. Opetus- ja metodologiset kokoontumiset ovat yksi opetushenkilöstön pedagogisten taitojen kehittämisen pääelementeistä.

Tarve varmistaa koulutuksen korkea laatu ja opettajan ammatillisen toiminnan menestys nykyaikaisissa olosuhteissa edellyttää hänen pedagogisten taitojensa luovien tasojen kehittämistä ja pedagogisen vuorovaikutuksen optimointia koulutusprosessissa. Nykyaikainen tieteellinen ja pedagoginen tutkimus on vakuuttavasti osoittanut, että perustavanlaatuinen ratkaisu asiantuntijakoulutuksen laadun parantamisen ongelmaan voidaan saavuttaa vain siirtämällä painopiste menetelmiin, jotka muodostavat järjestelmäajattelun ja näiden menetelmien määräämän pedagogisen vuorovaikutuksen organisoinnin.

Yksi didaktisista periaatteista on, että oppimistulokset riippuvat tuloksen saavuttamiseksi käytetyistä menetelmistä, keinoista ja muodoista, menetelmien, keinojen ja opetusmuotojen optimaalinen yhdistelmä ja suhde on välttämätön.

Bibliografia

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogiikka. Opetusohjelma. – Pietari: Pietari, 2009. – 304 s.

2. Efremov O.Yu. Pedagogiikka: Lyhyt kurssi. – Pietari: Pietari, 2009. – 256 s.

3. Rapatsevich E.S. Pedagogiikka. Nykyaikainen tietosanakirja. – Minsk: Modern School, 2010. – 720 s.

Tekijät ja keinot koulutuksen laadun parantamiseksi.

"Koulutus on suurin maallisista siunauksista,

jos se on laadukkainta.

Muuten se on täysin turhaa."

R. Kipling

Taistelu koulutuksen laadusta asetetaan johtavaksi tehtäväksi oppilaitosten toiminnassa. Jokainen etsii keinoja ratkaista se omalla tavallaan. Koulutuksen laadun parantaminen– Yksi tärkeimmistä tehtävistä, joka sisältää koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen, on tiedon, kykyjen ja taitojen indikaattorijärjestelmä sekä arvo-emotionaalisen asenteen normit maailmaa ja toisiaan kohtaan. Tässä lähestymistavassa keskitytään koulun toiminnan arviointiin lopputulosten perusteella, joista on syytä mainita

koulun suorituskyvyn tärkeimmät indikaattorit (dia)

opiskelijan oppimisen taso;

heidän valmiutensa jatkaa koulutusta;

opiskelijoiden koulutustaso;

lasten terveydentila;

koulutusstandardien täytäntöönpanon tasoa.

Kaikki yllä olevat parametrit ovat yhteydessä toisiinsa ja täydentävät toisiaan. Mutta nykyään oppilaiden oppimisen laadun mittari on ollut ja on edelleen ensimmäinen ja tärkein indikaattori koulun tehokkuutta arvioitaessa.

Jotta koulutuksen laadun hallintaan liittyvät ongelmat voitaisiin ratkaista onnistuneesti, on muistettava, että koulutus on kasvavan ihmisen kokonaisvaltaista kehitystä. On tarpeen ottaa huomioon persoonallisuuden kehitykseen vaikuttavat tekijät (dia)

Geneettiset tekijät . Ihmisen geneettinen luonne, joka on vanhin ja konservatiivisin, on vähiten altis muutokselle ja sillä on pääsääntöisesti hallitseva rooli.

Sosioekonomiset tekijät .

Psykologiset ja pedagogiset tekijät , jotka luovat tai eivät luo ympäristöä ihmisen kehitykselle (korkeiden tulosten arvostus).

Henkilökohtaiset ja toimintatekijät , jotka vaikuttavat sosiopsykologisiin uusiin muodostumiin opiskelijan persoonallisuudessa, kasvavan ihmisen henkilökohtaisen ja henkisen kypsyyden muodostumiseen.

Tulokset, jotka kuvaavat kasvavan ihmisen kaikenlaista kypsyyttä jokaisessa koulutusvaiheessa: koulutus, motivaatio, luovuus, terveys, henkinen ja moraalinen kehitys. Kaikilla koulun tasoilla on yhteys opiskelijoiden oppimisen ja kiinnostuksen välillä.

Tiedon laadun seuranta (oppimistulosten seuranta) - suorittaa kolmea oppimisprosessille ominaista tehtävää kokonaisuutena, ja sillä on selkeästi määritelty kasvatuksellinen, kasvatuksellinen ja kehittävä merkitys. Sen kasvatuksellinen arvo ilmenee siinä, että sen avulla opiskelija voi korjata tietojaan ja taitojaan. Jatkuva testaus opettaa oppilaita työskentelemään systemaattisesti ja raportoimaan luokalle hankittujen tietojen ja taitojen laadusta. Opiskelijassa kehittyy vastuuntunto ja halu saavuttaa parempia tuloksia. Osaamistulosten tulee vastata oppiaineen yleisiä tavoitteita ja sen hallinnan vaatimuksia.

Tiedon laadun heikkenemisen syyt riippuvatoppilaiden, opettajien ja vanhempien valvonta .(dia)

Heikko osallistumisen valvonta sekä vanhempien että koulun toimesta;

Poissaolo tunneilta sekä sairauden vuoksi että ilman hyvää syytä;

Opiskelijoiden vastausten yhtenäisyyden puute opetushenkilöstön puolelta;

Huono tieto lapsen kehityspsykologian ominaisuuksista;

- motivaation puute opiskella Lapset ovat myös liian paljon huolta opettajilta;

Opiskelijat eivät näe mahdollisuuksia soveltaa tietojaan;
- yhteyden katkeaminen vanhempainyhteisöön.

Yksi tapa parantaa opiskelijoiden tiedon laatua on koulutusprosessin organisointi. Nykyaikaiselle oppitunnille asetetaan korkeat vaatimukset. Mutta emme voi saavuttaa niitä, jos käsittelemme oppituntia elämän katkelmana ja muutamme sen spontaaniksi prosessiksi. (dia) Oppitunti alkoi ajoissa, selkeä oppitunnin vaiheiden järjestäminen,

erilaiset opetusmenetelmät ja -muodot, jatkuva tiedon seuranta, opetuksen syvyys ja johdonmukaisuus, tieto- ja viestintäteknologiat - kaikki tämä vaikuttaa opiskelijoiden toiminnan koulutustuloksiin.

Oppitunti ei vain opettaa, vaan myös syvästi kouluttaa. Heti, kun et tarjoa jotain oppitunnilla, huomaat esityksen sekvenssin ja menetät opiskelijoiden huomion hallinnan, haet hajallaan, tämä vaikuttaa väistämättä oppilaiden työhön. Siksi luokkahuoneessa on välttämätöntä käyttää parhaita opetusmenetelmiä ja tekniikoita ei heidän itsensä vuoksi eikä vain siksi, että he ovat edistyneitä, eikä oppitunnin ulkoisen kauneuden tavoittelemisen nimissä, vaan siksi, että niitä tarvitaan oppitunnin parhaan tehokkuuden saavuttamiseksi. Jokainen oppitunnilla kylvetty tiedon jyvä itää, jos sitä ruokkii halu kehittää sitä.

Jo peruskoulussa useimmat oppilaat ottavat passiivisen roolin koulutusprosessissa ja alkavat menettää kiinnostuksensa oppimiseen. Siksi on tärkeää kehittää kykyjä ja tukea opiskelijan toiveita, ei opettaa häntä, vaan auttaa häntä oppimaan ja kehittymään.

ICT:n avulla voit uppoutua toiseen maailmaan ja nähdä sen omin silmin. Tutkimusten mukaan ihminen säilyttää muistissaan 10 % lukemastaan, 20 % kuulemastaan, 30 % näkemästään, 50 % kuulemastaan ​​ja näkemästään, 70 % siitä, mitä hän sanoi tai kirjoitti, 90 % siitä, mitä hän sanoi tai kirjoitti toimistaan. Tietokoneen avulla voit luoda edellytyksiä oppimisprosessin tehostamiseksi: parantaa sisältöä, menetelmiä ja organisaatiomuotoja. ICT:n aktiivisella käytöllä jo peruskoulussa saavutetaan onnistuneemmin koulutuksen yleiset tavoitteet, viestintäalan osaaminen muodostuu helpommin: kyky kerätä faktoja, vertailla niitä, organisoida, ilmaista ajatuksia paperilla ja suullisesti. , järkeile loogisesti, kuuntele ja ymmärrä suullista ja kirjallista puhetta, löydä jotain uutta, tekee valintoja ja päätöksiä.

Koulutuksen laatu ja taso riippuvat suurelta osin opettajan taidoista ja hänen valmistautumisestaan ​​jokaista oppituntia varten.

Opettajan tehtävänä on aina löytää jotain uutta, lapsille tuntematonta mistä tahansa opetusmateriaalista ja itse koulutusprosessin organisoinnista. Elämä saattaa usein ihmisen umpikujaan, ja tieto auttaa löytämään tien siitä ulos. Opettajan on muistettava, mikä on mielenkiintoista, hyödyllistä ja merkityksellistä tänään, ja tästä näkökulmasta valmistella materiaalia oppitunteja varten.

Yksi opetusympäristön moraalisten suhteiden tärkeimmistä muodoista on oppilaiden kurinalaisuus luokkahuoneessa. Opettajat ylläpitävät kurinalaisuutta luokkahuoneessa eri tavoin: toiset ankarasti ja armottomasti leikkaamalla epäonnistumiset, toiset mestarillisesti oppitunnin rakentamisella, toiset luonteeltaan töykeällä kaustisella pilkauksella jne. Mikä on paras tapa kouluttaa opiskelijoita koulussa? Vastaan ​​tähän kysymykseen vertauksella, jossa rakentava luonne näkyy suoraan.

Nuori nainen tuli viisaalta kysymään neuvoa.

-Miten minun pitäisi kasvattaa lastani: ankarasti vai kiintymyksenä?

Viisas otti naisen ja vei hänet viiniköynnökseen:

Katso tätä viiniköynnöstä. Jos et leikkaa sitä, jos et revi sen ylimääräisiä versoja säästämällä viiniköynnöstä, niin viiniköynnös villiytyy. Jos menetät hallinnan viiniköynnöksen kasvusta, et saa makeita, maukkaita marjoja. Mutta jos suojaat viiniköynnöstä auringolta ja sen hyväilyltä, jos et kastele viiniköynnöksen juuria varovasti, se kuihtuu, etkä saa makeita, maukkaita marjoja... Vain molempien järkevällä yhdistelmällä voit kasvattaa upeita hedelmiä ja maistaa niiden makeutta!

Miten kiintymyksen ja ankaruuden kohtuullinen yhdistelmä edistää normaalisti sosiaalisen persoonallisuuden kasvatusta?

Tärkein edellytys opettajan myönteiselle vaikutukselle opiskelijaan on asenne lapsen persoonallisuutta kohtaan, jossa yhdistyvät kohtuulliset vaatimukset ja luottamus häneen. Opettaja, joka sallii töykeyden ja mielivaltaisuuden lasten kohtelussa, loukkaa heidän ihmisarvoaan, ei voi olla arvovaltaa oppilaiden keskuudessa. Lapset vastustavat yleensä tällaisen opettajan vaikutusta, vaikka hän olisi oikeassa.

Harjoittelu on kuin hoitoa. Ei ole olemassa yhtä valmista reseptiä.

Oppimisessa, kuten elämässä, ei voi muuta kuin kiinnittää huomiota pieniin asioihin. Ei turhaan sanota:
”Elämä on ketju, ja sen pienet asiat ovat lenkkejä. Et voi sivuuttaa linkkiä".

Nykyajan opettajan on paitsi tiedettävä ja kyettävä tekemään paljon, myös jatkuvasti parantaa opetustaitojaan, avata uusia näköaloja, hallita uusia suuntia ja tuoda aktiivisesti uusia teknologioita työhönsä.

"Jotta koulutuksen laatu on korkea, opetuksen laadun on oltava korkea" - tämä on kiistaton johtopäätös, jonka uskon jokaisen olevan samaa mieltä.

Haluaisin puhua kaikille opettajille Sh.

Opettaja, ole aurinko, joka säteilee inhimillistä lämpöä, ole maaperä, joka on täynnä inhimillisten tunteiden entsyymejä, ja tämä tieto ei ole vain oppilaidesi muistissa ja tietoisuudessa, vaan myös sieluissa ja sydämissä!

”Mitä helpompaa opettajan on opettaa, sitä vaikeampaa oppilaiden on oppia. Mitä vaikeampaa se on opettajalle, sitä helpompi se on opiskelijalle."

L.N. Tolstoi

Dia 1.

Venäjän koulutuksen modernisointikonsepti asettaa uusia yhteiskunnallisia vaatimuksia koulun koulutusjärjestelmälle. Pääasiallinen ja ensisijainen tehtävä on tarve tehostaa opetusmateriaalin hallitsemista, jolla pyritään parantamaan nykyaikaista koulutuksen laatua. Ja tämä on koulutuksen suuntautuminen paitsi opiskelijan tietyn tiedon omaksumiseen, myös hänen persoonallisuutensa, kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehitykseen.

Opetuksen laatua ei tulisi parantaa lisäämällä opiskelijoiden työtaakkaa, vaan parantamalla opetuksen muotoja ja menetelmiä, valitsemalla opetuksen sisältö ja ottamalla käyttöön koulutusteknologioita, jotka eivät keskity niinkään valmiiden asioiden siirtoon. tietoa, vaan opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista.

Oppimateriaalin tehokas suunnittelu, koulutusprosessin selkeä organisointi ja kaiken oppilaiden toiminnan valvonta auttaa myös opettajia saavuttamaan laadukasta opetusta.

Keskittämällä panostuksia kasvatustyön laadun ja tehokkuuden parantamiseen on tarpeen varmistaa, että jokainen oppitunti edistää oppilaiden kognitiivisten kiinnostusten, aktiivisuuden ja luovien kykyjen kehittymistä.

Koulutuksen laatu. Laadukkaan koulutuksen osat.

Dia 2.

Mikä on koulutuksen laadun käsite?

Koulutuksen laatu on joukko koulutuksen ominaisuuksia, jotka määräävät sen kyvyn tyydyttää tietyt kansalaisen, yhteiskunnan ja valtion tarpeet tämän koulutuksen tarkoituksen mukaisesti.

Dia 3.

Laadukkaan koulutuksen osat ovat:

1. Tiedon laadun parantamiseen tähtäävä opettajatoiminta.

2. Koululaisten kasvatustyön järkevä organisointi keinona parantaa tiedon laatua.

3. Tietojen ja uusien koulutustekniikoiden käyttö.

4. Nykyaikaisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden käyttö.

5. Motivaatioiden muodostuminen.

6. Persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa.

7. Opettajan korkea ammattitaito.

8. Mukavien oppimisolosuhteiden luominen.

9. Materiaalien ja teknisen perustan tarjoaminen.

10. Opettajien työn stimulointi.

11. Työn tekeminen yhteiskunnassa opettajan työtä kunnioittaen.

Dia 4.

Nykyaikaisen oppitunnin erityispiirteet ja metodologiset vaatimukset.

Psykologit väittävät, että koululaisen kognitiivinen toiminta on epäluonnollinen ja epävakaa ominaisuus, joka kehittyy dynaamisesti, voi kehittyä ja taantua perheen, koulun, työn ja muiden sosiaalisten tekijöiden vaikutuksesta. Opettajien toimet, jotka kannustavat opiskelijoita ahkeraan opiskeluun, auttavat luomaan positiivista asennetta oppimiseen. Ainoa opetusmuoto koulussa on oppitunti. Oppitunti on oppimisen organisointimuoto, elävä ja harmoninen osa pedagogista prosessia. Jokaisen oppitunnin tulee sopia orgaanisesti opettajan työjärjestelmään. Jokaisella oppitunnilla tulisi toteuttaa jokin tietty osa yleisistä oppimistavoitteista. Samanaikaisesti oppitunnin tulee olla kokonaisvaltainen ja täydellinen, suorittaa tiettyjä tehtäviä ja tuottaa todellisia tuloksia. Sekä perinteisten, klassisten että ei-perinteisten oppituntien tulee olla konkreettinen ilmentymä ja ilmaus jollekin toiselle metodologiselle käsitteelle, käytännön testi, joka määrittää sen legitiimiyden ja tehokkuuden. Ja samalla oppitunti on mittari opettajan ja oppilaiden tuottavuudesta . Tietenkin oppitunnin aktiivisuuden aste riippuu suurelta osin opiskelijasta itsestään. Uusien opetuksen organisointimenetelmien ja -muotojen etsiminen, jotka määräytyvät modernin yhteiskunnan koululle asettamien vaatimusten mukaan, on synnyttänyt opetusmenetelmissä uuden termin - "moderni oppitunti". Nykyaikaisen koulutuksen tulee luoda olosuhteet, joissa jokainen opiskelija voi saada tarvitsemansa henkilökohtaisesti merkittävän tiedon ja auttaa paljastamaan jokaisen opiskelijan sisäisen potentiaalin hänen liikkumisessaan itsensä toteuttamisen polulla. Pääasia oppitunnilla (ja vaikein asia) on säilyttää kohtuullinen tasapaino "kiehtovien elementtien" ja huolellisen työn välillä. Tietotekniikkaa käytettäessä emme saa unohtaa, että niiden kaikkien tulee olla opettajan kanssa, ei hänen sijastaan. Koska mikään nykyaikainen sähköinen opetusresurssi ei voi korvata opettajan elävää sanaa. Käsite "uusi lukutaito" sisältää muun muassa kyvyn navigoida erilaisissa tietovirroissa. Tästä johtuen on välttämätöntä rakentaa uudelleen perinteinen oppitunti keskittyen modernin yhteiskunnan ja ihmisten koulutusvaatimuksiin.

Dia 5.

Mikä tekee modernista oppitunnista erilaisen?

1. Oppiminen tapahtuu uusien asioiden löytämisen kautta.

2. Tapahtuu opiskelijan itsemääräämisoikeus jonkin koulutustoiminnan suorittamiseksi.

3. Keskustelujen läsnäolo, erilaiset näkökulmat, totuuden etsintä.

4. Demokraattinen.

5. Henkilökohtainen kehitys.

6. Opiskelijan kyky suunnitella tulevaa toimintaa.

7. Opiskelijoiden tietoisuus toiminnasta, miten ja millä tavalla tulos saavutettiin, mitä vaikeuksia oli, miten niistä selvittiin.

8. Etsi uusia ratkaisuja.

9. Opettaja ei hallitse, vaan johtaa ongelmanhakutoimintaa ja tutkimusta.

10. Kehittyneiden tekniikoiden ja teknologioiden käyttö.

Työmuotojen ja -menetelmien määrittely.

Mitä opettaa? Me tiedämme. Miksi opettaa? Me tiedämme. Kuinka opettaa tehokkaasti? Emme aina tiedä. Nykyinen koulutusjärjestelmä vaikuttaa siinä työskentelevälle opettajalle niin selvältä, että psykologien ja sosiologien tällä alalla tekemät löydöt tai johtopäätökset vaikuttavat täysin odottamattomilta, johtavat hämmennykseen ja kyseenalaistavat hänen kaiken toiminnan. A. Zverevin artikkelissa "10 ja 90 - uudet älykkyystilastot" kuvattu tutkimus alkoi amerikkalaisten sosiologien suorittamalla säännöllisellä kokeella. He lähestyivät eri maiden nuoria, jotka olivat äskettäin valmistuneet koulusta, esittäen sarjan kysymyksiä erilaisista koulutuskursseista. Ja kävi ilmi, että vain keskimäärin 10 % vastaajista vastasi kaikkiin kysymyksiin oikein. Johtopäätös, joka hämmentää opettajia: koulu, riippumatta siitä, missä maassa se sijaitsee, opettaa menestyksekkäästi vain yhtä kymmenestä oppilaistaan. Kouluopettajan opetustoiminnan tehokkuutta luonnehtii sama 10 % opiskelijoista. Selitys on hyvin yksinkertainen: "vain 10% ihmisistä pystyy opiskelemaan kirja kädessään." Toisin sanoen vain 10 % oppilaista on tyytyväinen perinteisessä koulussa käytettyihin menetelmiin. Loput 90% opiskelijoista pystyvät myös oppimaan, mutta ei kirja kädessään, vaan eri tavalla: "omilla teoillaan, oikeilla teoillaan, kaikilla aisteillaan". Tämän tutkimuksen tulokset johtivat siihen johtopäätökseen, että oppiminen on suunniteltava eri tavalla, eri tavalla, jotta kaikki opiskelijat voivat oppia. Yksi opetusprosessin organisointivaihtoehdoista on opettajan interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö toiminnassaan.

Dia 6.

Opetusmenetelmät ovat joukko tekniikoita ja lähestymistapoja, jotka kuvastavat opiskelijoiden ja opettajien välistä vuorovaikutusta oppimisprosessissa. Opetusmenetelmät voidaan jakaa kolmeen yleiseen ryhmään: passiiviset menetelmät, aktiiviset menetelmät, interaktiiviset menetelmät. Jokaisella niistä on omat ominaisuutensa. Katsotaanpa niitä tarkemmin.

Dia 7.

Passiivinen menetelmä (kaavio 1) - tämä on oppilaiden ja opettajan välinen vuorovaikutusmuoto, jossa opettaja on oppitunnin päätoimija ja johtaja ja oppilaat toimivat passiivisina kuuntelijoina opettajan ohjeiden mukaisesti. Kommunikointi opettajan ja oppilaiden välillä passiivisilla tunneilla tapahtuu kyselyillä, itsenäisellä työllä, testeillä, testeillä jne. Nykyaikaisen pedagogisen tekniikan ja oppilaiden oppimateriaalin omaksumisen tehokkuuden näkökulmasta passiivista menetelmää pidetään tehokkain.

Dia 8.

Aktiivinen menetelmä (kaavio 2) - tämä on oppilaiden ja opettajan välisen vuorovaikutuksen muoto, jossa opettaja ja oppilaat ovat vuorovaikutuksessa keskenään oppitunnin aikana ja oppilaat eivät ole passiivisia kuuntelijoita, vaan aktiivisia osallistujia oppitunnille. Monet rinnastavat aktiiviset ja vuorovaikutteiset menetelmät, mutta niiden yhteisyydestä huolimatta niissä on eroja. Interaktiivinen menetelmiä voidaan pitää aktiivisten menetelmien nykyaikaisimpana muotona.

Edellä olevasta seuraa, että vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttö mahdollistaa opiskelijan tekemisen aktiiviseksi osallistujaksi pedagogiseen prosessiin, opiskelijan kognitiivisen toiminnan muodostamiseen ja kehittämiseen.

Dia 10.

Amerikkalaisten tutkijoiden diagnostisten tutkimusten tulosten mukaan ihminen muistaa 10% lukemastaan, 20% kuulemastaan, 30% näkemästään, 50% näkemästään ja kuulemastaan, 80% siitä, mitä hän sanoi. itse, ja 90 % siitä, mitä hän saavutti itsenäisesti käytännön toiminnassaan.

Dia 11.

Epätyypilliset oppituntilomakkeet

Epätyypilliset oppitunnit ovat yksi tärkeimmistä opetusvälineistä, koska... Ne muodostavat opiskelijoissa vakaan kiinnostuksen oppimiseen, lievittävät stressiä, auttavat kehittämään oppimistaitoja ja vaikuttavat emotionaalisesti, mikä johtaa vahvemman, syvemmän tiedon muodostumiseen.

Mutta on mahdotonta rakentaa koko oppimisprosessia sellaisista tunneista: ne ovat olemukseltaan hyviä vapautuksena, opiskelijoiden lomana. Niiden on löydettävä paikka jokaisen opettajan työssä, sillä ne rikastavat hänen kokemustaan ​​oppitunnin metodologisen rakenteen monipuolisesta rakentamisesta.

Dia 12.

Epätyypillisillä tunneilla opiskelijoiden tulisi saada epätyypillisiä tehtäviä, joihin liittyy

Opiskelijoiden itsenäinen haku tapoja ja vaihtoehtoja tietyn koulutustehtävän ratkaisemiseksi (valitsemalla jokin ehdotetuista vaihtoehdoista tai etsimällä oman vaihtoehdon ja perustelemalla ratkaisua);

Epätavalliset työolosuhteet;

Aiemmin hankitun tiedon aktiivinen toistaminen tuntemattomissa olosuhteissa;

Ei-perinteiset oppitunnit tunteita luonteeltaan ja siksi pystyvät saamaan kuivimmankin tiedon elvyttää ja tee siitä kirkas ja mieleenpainuva. Tällaisilla tunneilla se on mahdollista kaikkien osallisuutta aktiiviseen työhön, nämä oppitunnit vastustavat passiivista kuuntelua tai lukemista.

Dia 13.

Luettelemme yleisimmät epätyypilliset oppitunnit.

Opetusvideon käyttäminen

Katsomisen aikana luokassa syntyy yhteisen kognitiivisen toiminnan ilmapiiri. Näissä olosuhteissa jopa välinpitämätön opiskelija tulee tarkkaavaiseksi. Ymmärtääkseen elokuvan sisällön koululaisten on ponnisteltava. Erilaisten informaatiokanavien käyttö (auditiivinen, visuaalinen, motorinen havainto) vaikuttaa positiivisesti materiaalin painamisen vahvuuteen.
Siten opetusvideoiden vaikutuksen opiskelijoihin psykologiset ominaisuudet edistävät koulutusprosessin tehostamista ja luovat suotuisat olosuhteet opiskelijoiden kommunikatiivisen kyvyn muodostumiselle.
Käytäntö osoittaa, että videotunnit ovat tehokas koulutusmuoto.

Tieto- ja viestintäteknologiat .

Nykyaikaista oppituntia ei voida opettaa ilman tieto- ja viestintätekniikan käyttöä.

Esittely – tehokas keino visualisoida, kehittää kognitiivista kiinnostusta. Multimediaesitysten käyttö tekee oppitunnista mielenkiintoisemman, se sisältää paitsi näön, myös kuulon, tunteet ja mielikuvituksen havainnointiprosessissa, se auttaa sukeltamaan syvemmälle tutkittavaan materiaaliin ja tekee oppimisprosessista vähemmän väsyttävää.

Eräänlaista epäperinteistä työmuotoa voidaan kutsua- tapa luoda menestystilanne – menetelmä herättää kiinnostusta oppimista ja oppimisvaikeuksia kokevia opiskelijoita kohtaan. Ilman onnistumisen iloa on mahdotonta todella luottaa menestykseen koulutuksen vaikeuksien voittamisessa. Siksi on välttämätöntä valita tehtävätopiskelijoiden saatavilla ja siirry sitten monimutkaisempiin.Menestystilanne syntyy opiskelijan eriytetyllä avustamalla saman monimutkaisen tehtävän suorittamisessa. Heikosti oppiville opiskelijoille annetaan tehtävä, jonka avulla he voivat selviytyä siitä tietyllä tasolla ja suorittaa sen sitten itsenäisesti. Menestystilanne on jo järjestetty kannustamalla opiskelijan välitoimiin. Ahdistustila korvataan itseluottamuksen tilalla, jota ilman koulutusmenestys on mahdotonta.

Pienryhmätyötä - Tämä on yksi suosituimmista strategioista, sillä se antaa kaikille opiskelijoille (myös ujoille) mahdollisuuden osallistua työhön, harjoitella yhteistyö- ja vuorovaikutustaitoja (erityisesti kykyä kuunnella aktiivisesti, kehittää yhteistä mielipidettä, ratkaista erimielisyyksiä) ). Tämä kaikki on usein mahdotonta suuressa tiimissä.

"Aivoriihi », Aivoriihi (Delphi-menetelmä) on menetelmä, jossa jokainen opiskelijan vastaus tiettyyn kysymykseen hyväksytään. On tärkeää, ettei heti arvioida esitettyjä näkemyksiä, vaan hyväksyä kaikki ja kirjoittaa jokaisen mielipiteet taululle tai paperille. Osallistujien tulee olla tietoisia siitä, että heidän ei tarvitse perustella tai selittää vastauksiaan.
Aivoriihiä käytetään, kun sinun on selvitettävä tietoisuus tietystä asiasta.

Epäperinteisten (epästandardien) oppituntien tarkoitus: uusien opetusmenetelmien, tekniikoiden, muotojen ja keinojen kehittäminen pedagogiikan peruslain - oppimistoiminnan lain - toteuttamiseksi .

Epäperinteisiin tuntimuotoihin siirtyminen edellyttää, että opettajalla on ammatillista pedagogista lukutaitoa ja kykyä olla luova.

Dia 14.

PÄÄTELMÄ:

Nykyaikainen oppitunti voidaan erottaa kaikista ominaisuuksista, tärkeintä on, että sekä opettajat että opiskelijat tulevat siihen suurella halulla työskennellä . Yhteenvetona edellä esitetystä on huomattava, että nykyaikaisten opetusvälineiden, -menetelmien ja -muotojen käyttö on välttämätön edellytys koulutuksen laadun parantamiselle. .