مطالعه و تحلیل فعالیت های کادر آموزشی. سیستم مدیریت برای توسعه حرفه ای بودن کارکنان آموزشی دانشگاه. نقش کادر آموزشی دانشگاه در تضمین کیفیت آموزشی

استاندارد 5 «هیئت علمی و کارکنان آموزشی

و اثربخشی تدریس"

معلمان منبع اصلی فرآیند آموزشی در دسترس اکثر دانش آموزان هستند. داشتن دانش و درک کامل از موضوع مورد تدریس، مهارت ها و تجربه لازم برای انتقال موثر دانش به دانش آموزان به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی بسیار مهم است.

دانشگاه باید نشان دهد که دارای کادر آموزشی مطابق با الزامات صلاحیتی برای صدور مجوز فعالیت های آموزشی است و اطمینان حاصل کند که معلمان دانش کامل و تسلط کامل بر روش های آموزشی نوین، مهارت ها و تجربه لازم برای انتقال موثر دانش به دانشجویان در چارچوب دارند. فرآیند آموزشی و همچنین برای سازماندهی بازخورد.

در طول ارزیابی، اسنادی که حقوق و مسئولیت ها، حجم کاری دانشگاهی، معیارهای انتصاب و ارتقای کادر آموزشی و ارزیابی کلی از فعالیت های آنها را تعریف می کند، تجزیه و تحلیل می شود.

کارکنان کادر آموزشی را می توان با پرسنل پاره وقت به طور موقت به صورت قراردادی تکمیل کرد.

دانشگاه باید سطح صلاحیت کادر آموزشی را متناسب با سمت و سمت و سوی آموزش علمی در حوزه دانش مربوطه تضمین کند.

ارزیابی اثربخشی اساتید و تدریس در گزارش خودارزیابی بر اساس معیارهای زیر انجام می شود

ü شاخص های ترکیب کیفی کارکنان آموزشی، دسته بندی کارکنان آموزشی در 5 سال گذشته (کارکنان آموزشی تمام وقت، معلمان خارجی، کارکنان آموزشی پاره وقت، متخصصان در بخش های مربوطه اقتصاد).

ü مکانیسم ها و معیارهای ارزیابی سیستماتیک شایستگی معلمان توسط مدیریت دانشگاه، ارزیابی اثربخشی کیفیت تدریس (کلاس های آزاد، بازدید متقابل از کلاس ها، نظرسنجی دانشجویان و غیره).

ü وجود الزامات برای کارکنان آموزشی برای تدوین دوره ها و برنامه های درسی، تدریس و انجام کارهای علمی.

ü برنامه های کاری انفرادی برای کارکنان آموزشی (کار کادر آموزشی از جمله تدریس، روش شناختی، پژوهشی، کار آموزشی، نظارت آموزشی، مشاوره و فعالیت های اجتماعی مطابق با مأموریت، اهداف و مقاصد دانشگاه).

ü گزارش های کارکنان آموزشی در مورد اجرای برنامه های فردی طی پنج سال گذشته، شامل فهرستی از آثار و نشریات علمی، آموزشی و روش شناختی.

ü در دسترس بودن سیستم آموزش پیشرفته و توسعه حرفه ای؛

ü وجود خط مشی ها و رویه ها برای حفظ استانداردها و اخلاق حرفه ای، تضمین کیفیت تدریس.

ü وجود انگیزه مناسب برای کارکنان آموزشی و کارکنان، تحریک دستیابی موثر به اهداف.

ü وجود یک سیستم تشویقی برای معلمان و کارکنان برای مهارت های آموزشی بالا، نتایج علمی و فداکاری؛

ü پرورش و توسعه فرهنگ کیفیت شرکتی؛

ü مشارکت کادر آموزشی در زندگی جامعه (نقش کادر آموزشی در نظام آموزشی، توسعه علم، منطقه، ایجاد فضای فرهنگی، شرکت در نمایشگاه ها، مسابقات خلاقانه، برنامه های خیریه و...) .

هنگام تهیه گزارش استاندارد 5، لازم است تحلیل نیروی انسانی بر اساس هماهنگی سیاست های پرسنلی با استراتژی و اهداف دانشگاه، با سیاست ها و برنامه ریزی ها در زمینه تضمین کیفیت آموزش متخصصان انجام شود. گزارش خود ارزیابی باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

1) نتایج تجزیه و تحلیل تغییرات در ترکیب پرسنل طی 3 سال گذشته توسط تعداد کارکنان آموزشی که قراردادها و قراردادهای استخدام فردی با آنها منعقد شده است، نشان دهنده شرایط کاری و استخدام، به صورت جداگانه توسط گروه ها، دانشکده ها و دانشگاه به عنوان یک کل. . جدول 1 را پر کنید. ترکیب کمی و کیفی کادر آموزشی.

مدارک پشتیبانی: کارت های شخصی کارکنان آموزشی در بخش منابع انسانی، قراردادهای کاری فردی، مواد کمیسیون های مسابقه و غیره.

2) نشان دادن حضور در دانشگاه از یک سیاست و رویه مدیریت سازمانی در رابطه با کارکنان آموزشی و کارکنان: روش استخدام (بر اساس رقابت، با قرارداد) را شرح دهید. ترفیع، تشویق، کاهش، اخراج، آشنایی پرسنل با حقوق و مسئولیت ها، از جمله شرح وظایف. جابجایی کارکنان، دلایل آگاهی کارکنان و کارکنان آموزشی با خط مشی ها و رویه های مدیریت سازمانی در رابطه با کارکنان آموزشی.

اسناد پشتیبان: مقررات مربوط به کارکنان آموزشی، آیین نامه های تشویقی

(جوایز و ترفیعات)، فرآیند استخدام برای کارکنان آموزشی یا مدیریت

اسناد پشتیبان: گزارش های کارکنان آموزشی، برنامه های کاری معلمان فردی. رزومه معلمان حاکی از تحصیلات و مدارک دریافتی، مدارک و عناوین تحصیلی، فهرست نشریات علمی، پیشرفت های آموزشی و روش شناختی، وسایل کمک آموزشی و روش شناسی در 5 سال گذشته). علاوه بر این، رزومه باید شامل لیست دوره های آموزشی پیشرفته و شرکت در کنفرانس های علمی و روشی باشد.

7) نشان دادن وجود یک سیستم برای آموزش پیشرفته و توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی و کارکنان دانشگاه. وجود یک واحد ساختاری برای آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل. ارائه طرح و برنامه کاری برای ارتقای صلاحیت کارکنان آموزشی و کارکنان دانشگاه، از جمله در مورد مسائل مدیریت کیفیت. تحلیلی از اثربخشی آموزش پیشرفته، تأثیر آن بر شایستگی معلمان و کیفیت فرآیند آموزشی (5 سال گذشته) انجام دهید. آموزش پیشرفته در خارج از کشور، در مراکز پیشرو جمهوری برای آموزش پیشرفته. برگزاری سمینارهای آموزشی در دانشگاه، توسعه توانایی های معلمان و کارکنان، توانایی کار در گروهی از کارمندان از بخش های مختلف؛ تضمین تداوم آموزش برای معلمان و کارکنان؛ آموزش نوآوری های آموزشی، روش های تعامل روانشناختی در یک گروه حرفه ای.

اسناد پشتیبان: مقررات آموزش پیشرفته، طرح، برنامه آموزش پیشرفته کارکنان و پرسنل آموزشی. کپی از دستورات، گزارش های معلمان و کارکنانی که تحت آموزش های پیشرفته قرار گرفته اند. نتایج را در جدول 3 قرار دهید. آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی و پرسنل

8) نشان دادن وجود خط مشی ها و رویه ها برای اطمینان از استانداردها و اخلاق حرفه ای، تضمین کیفیت تدریس. چه اقداماتی در دانشگاه برای اطمینان از رعایت استانداردهای حرفه ای و اخلاق معلمان انجام می شود؟ کدام ارگان عمومی دانشگاه وظایف نظارت بر رعایت استانداردها و اخلاقیات را انجام می دهد (کمیسیون حل تعارض و غیره). شناسایی میزان رعایت استانداردها و اخلاق حرفه ای توسط معلمان. اسناد پشتیبان: خط مشی یا روشی برای اطمینان از استانداردها و اخلاق حرفه ای، مقررات مربوط به کمیسیون عمومی پیشگیری از جرم دانشگاه، نتایج یک نظرسنجی از دانشجویان برای شناسایی سطح استانداردهای حرفه ای و اخلاق معلمان (پرسشنامه 1).

9) نشان دادن وجود یک سیستم تشویقی در دانشگاه برای معلمان و کارکنان برای مهارت های آموزشی بالا، نتایج علمی، تعهد به کار: روش ها و اشکال تشویق (برگزاری مسابقات برای عنوان "بهترین معلم سال" را شرح دهید. ، "بهترین متصدی"، و غیره)، بازتاب آنها در اسناد. عینیت، ثبات، شفافیت، عمومیت. اسناد پشتیبان: مقررات یا رویه های سیستم تشویقی معلمان و کارکنان، احکام تشویقی، عصاره صورتجلسه (گروه ها، دانشکده ها، شورای علمی) در مورد توصیه ها برای نامزدی عنوان "بهترین معلم دانشگاه"، گواهی اعطای کمک هزینه دولتی "بهترین" معلم دانشگاه».

10. فرآیند پرورش و توسعه فرهنگ کیفیت شرکتی را در دانشگاه خود شرح دهید: معیارها، سطوح، عوامل، شاخص ها، سنت هایی که افراد دانشگاه شما از جمله دانشجویان را متحد می کند. چگونه "روح شرکت گرایی در دانشگاه" به دست می آید - مشارکت در یک هدف مشترک، علاقه، فداکاری یک کارمند به یک دانشگاه؟ چگونه یک دانشگاه شهرت خود را ایجاد می کند (حرفه ای بودن مدیریت و کادر آموزشی، چشم انداز توسعه دانشگاه، تقاضا برای فارغ التحصیلان، نگرش کارکنان دانشگاه به دانشجویان، طراحی بیرونی و داخلی دانشگاه، کار با رسانه ها). )، و غیره. اسناد پشتیبان: نتایج یک نظرسنجی از دانشجویان، کارکنان ساختارهای آموزشی، مشتریان بالقوه و کارفرمایان، شواهدی مبنی بر مشارکت دانشجویان در سیستم خودگردان دانشگاه و غیره.

12. مشارکت کادر آموزشی در زندگی جامعه را شرح دهید: نقش کادر آموزشی دانشگاه خود در نظام آموزشی، توسعه علم، ایجاد محیط فرهنگی منطقه، منطقه، جمهوری و .... شرکت در نمایشگاه ها، مسابقات خلاقانه، برنامه های خیریه، ترویج فعالیت های اجتماعی و فرهنگی معلمان، کارمندان و کارآموزان. تجزیه و تحلیل کنید که تماس های معلمان چقدر شدید و متنوع است؟

اسناد پشتیبان: گزارش دانشگاه، گواهینامه، مدرک تحصیلی، بررسی عملکرد آموزشی، علمی و اجتماعی دانشگاه در رسانه ها و غیره.

پیوست استاندارد 5 «اثربخشی هیئت علمی و تدریس»

میز 1

ترکیب کمی و کیفی کادر آموزشی

200_-200_ دانشگاهی جی.

کد تخصصی

نام تخصص

مجموع کارکنان آموزشی / که تمام وقت

در دانشگاه پذیرفته شد

دکترای علوم، اساتید/از آنها تمام وقت

داوطلبان علوم، دانشیاران/که تمام وقت هستند

% با دانشمند مدارک و عناوین / کدام کارکنان.

مکان های مشترک

کارگران ساعتی

اعضای ملی فرهنگستان علوم

کادر آموزشی با تحصیلات پایه

پرسنل کامل کادر آموزشی. دیسپ V %

تجربه در کار علمی و آموزشی

میانگین سنی کارکنان آموزشی

توسط رقابت

بر اساس قرارداد

با مدارک و عناوین علمی

بیش از 15 سال

بیش از 50 سال / شامل مستمری

مجموع برای دانشگاه:

توجه داشته باشید. جداول 5 سال گذشته را بر اساس سال تحصیلی پر کنید.

جدول 2

/بر اساس نوع شغل/

	اسم دپارتمان	200-200_ دانشگاهی. جی.	200-200_ دانشگاهی. جی.	200-200_ دانشگاهی. جی.	200-200_ دانشگاهی. جی.	200-200_ دانشگاهی. جی.
	از جمله سالن.		از جمله سالن.		از جمله سالن.	کل، چا.	از جمله سالن.		از جمله سالن.
	مجموع برای دانشگاه:

توجه: داده های ارائه شده برای بار متوسط ​​سالانه است

1 معلم بخش

جدول 3

آموزش پیشرفته برای کادر آموزشی و کارکنان

سال های تحصیلی	تعداد افرادی که تحت آموزش های پیشرفته قرار گرفتند، افراد
مجموع کادر آموزشی	کل کارکنان	کسانی که آموزش های پیشرفته ای را در دانشگاه ها، شرکت ها و سازمان های پیشرو گذرانده اند
	کارکنان

نمونه طرح نظرسنجی

پرسشنامه 1

معلم از نگاه یک دانش آموز

دانش آموز عزیز. هدف از این مطالعه تعیین سطح کادر آموزشی و اثربخشی تدریس در دانشگاه شما و همچنین شناسایی سطح استانداردهای حرفه ای و اخلاقیات معلمان می باشد.

از شما خواهشمند است که به تمام سوالات به صورت عینی پاسخ دهید، زیرا پاسخ های شما به عنوان مبنایی تجربی برای بهبود سیستم مدیریت کیفیت آموزش عمل خواهد کرد.

هدف این پرسشنامه بررسی کیفیت و اثربخشی تدریس و سطح استانداردها و اخلاق حرفه ای یک معلم خاص است.

1. نام کامل معلم

2. نظم و انضباط تدریس می شود

3. چه رشته ای را می گذرانید؟

1) اول 2) دوم 3) سوم 4) چهارم 5) پنجم

4 جنسیت شما :

1) مذکر 2) مونث

5. دانشکده/تخصص

6. کیفیت نوشتن برنامه های کاری، درسنامه ها، UMKD، توصیه های روش شناختی برای SRS و غیره چگونه است.

1) عالی، همه چیز بسیار واضح است

2) خوب است

3) همه چیز کاملاً روشن نیست

4) بسیاری از اشتباهات یا غلط املایی

6) به تنهایی نمی توانید آن را بفهمید

7. به نظر شما سطح صلاحیت معلم در موضوع تحصیلی، در رشته های نظری مربوطه و حوزه های فعالیت حرفه ای چقدر است.

1) بسیار بالا

2) بالا

3) متوسط

1) عالی

2) خوب

3) متوسط

5) بسیار کم

9. میزان وابستگی معلم به نت و نت چقدر است؟

1) در طول درس استفاده می شود

2) فقط هنگام آشنایی با سؤالات موضوع استفاده می کند

3) استفاده نمی کند

10. سطح توانایی های ارتباطی معلم (درایت آموزشی، توانایی برقراری روابط آموزشی مناسب با دانش آموزان، همدلی، احساسات و غیره) را نشان می دهد.

1) با درایت، همیشه تا آخر گوش می دهد

2) با درایت، اما همیشه به نظر دانش آموز گوش نمی دهد

3) بی تدبیر، ممکن است فریاد بزند

5) عدم درایت

11. روش ها و ابزارهای تدریس او چقدر متنوع است، استفاده از تکنیک هایی برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان. توانایی معلم برای بازسازی مطالب برای انواع مختلف ادراک، مدیریت فعالیت های یادگیری و خلق و خوی کاری دانش آموزان.

1) همه کلاس ها یکنواخت هستند

2) کلاس ها متنوع است

3) کلاس ها را به شیوه ای بسیار جالب برگزار می کند

4) با کمال میل در کلاس های معلم شرکت می کنم

5) به خاطر حضور در کلاس ها شرکت می کنم

12. استفاده از وسایل بصری و وسایل فنی. کیفیت نت های روی تخته.

1) در صورت لزوم از فناوری های IT، ابزارهای تعاملی و کمک های بصری استفاده می شود

2) استفاده نشده

13. میزان مشارکت دانش آموزان در کلاس های معلم چقدر است؟

1) بالا (فعال). گنجاندن دانش آموزان در بحث سؤالات مطرح شده توسط معلم، نمایش ابتکار آنها (طرح سؤال از معلم و غیره)؛

2) متوسط ​​(عملکرد). یادداشت برداری، پاسخ دادن به سوالات مربوط به ماهیت تولیدمثلی؛

3) کم (منفعل). فقدان فعالیت های آموزشی، عدم مشارکت در کار.

14. نظم و انضباط و حضور دانش آموزان در کلاس های معلم چگونه است؟

1) نظم و حضور خوب

2) اغلب خوب است

4) اغلب بد

15. آیا معلم دانش آموزان را در کار پژوهشی شرکت می دهد؟

16. آیا می توان از کیفیت تدریس ابراز نارضایتی کرد، واکنش معلم چه خواهد بود؟

1) بله طبیعیه

2) خیر، ممکن است بعداً مشکلی پیش بیاید

17. به نظر شما معلم دانش دانش آموزان را چگونه ارزیابی می کند؟

1) عینی

2) مغرضانه

پرسشنامه 2

رضایت کارکنان آموزشی از دانشگاه

معلم عزیز! از شما می خواهیم این فرم را پر کنید. هدف از این مطالعه تعیین میزان رضایت کارکنان آموزشی از شرایط کاری، ویژگی‌های سیستم آموزشی پیشرفته، خدمات اطلاعاتی و غیره است. امنیت مادی و مالی فعالیت‌های حرفه‌ای معلمان، ایمنی و بهداشت شغلی و همچنین جنبه‌های روان‌شناختی فعالیت‌های کادر آموزشی (انگیزه معلمان، نگرش‌های آنان، جو اخلاقی و روانی در دانشگاه و گروه‌های آموزشی آن و غیره).

از شما خواهشمند است که به تمام سوالات به صورت عینی پاسخ دهید، زیرا پاسخ های شما به عنوان مبنایی تجربی برای بهبود سیستم مدیریت دانشگاه شما خواهد بود.

9. نتایج گواهینامه معلم چقدر عینی است؟ آیا به کمیسیون صدور گواهینامه دانشگاه اعتماد دارید؟

1) بدون شکایت خاصی

2) بله کاملاً عینی

3) اعتماد نکنید، عینی نباشید

4) آنها نسبت به همه بی طرف نیستند، من به 50-60٪ اعتماد دارم

5) نظر دیگر (دقیقاً چیست؟)_____________________

10. آیا از توزیع بار آموزشی در بخش بر حسب نوع شغل راضی هستید؟

1) بله 2) خیر 3) نه همیشه

11. آیا درگیر تهیه برنامه های آموزشی برای تخصص خود هستید؟ به نظر شما این لازم است؟

1) بله، به نظر من برای بهبود کیفیت روند آموزشی بسیار مفید است

2) نه، فکر می کنم نیازی نیست

3) در برخی موارد ضروری است

4) نظر دیگر (دقیقاً چیست؟)_____________________

12. هر چند وقت یک بار با مشارکت دانشگاه مدارک خود را ارتقا می دهید؟

1) به صلاحدید من 2) هر 3 سال یک بار 3) هر 5 سال یک بار

4) به تشخیص مدیریت دانشگاه

13. آیا فکر می کنید دانشگاه به اندازه کافی از سهم شما در ارتقای وجهه دانشگاه قدردانی می کند؟

1) بله 2) خیر 3) نه همیشه

14. آیا از حمایت اجتماعی معلمان دانشگاه راضی هستید؟

1) بله 2) خیر 3) نه همیشه

15. آیا در کارکنان دانشگاه مفهوم «تیم» یا «روح شرکتی» وجود دارد؟

1) بله 2) خیر

16. آیا از مشارکت دانشگاه در موضوع کار علمی پژوهشی کادر آموزشی (در هنگام دفاع از مدارک تحصیلی، انتشار کتب درسی، تحولات روش شناختی) راضی هستید؟

1) بله 2) خیر 3) مشارکت دانشگاه برای همه نیست

17. مدیریت دانشگاه چگونه ابتکار مشارکت معلم را در زندگی جامعه ارزیابی می کند: منطقه، شهر، منطقه، جمهوری (در سیستم آموزشی، ایجاد محیط فرهنگی، شرکت در مسابقات و نمایشگاه های خلاق، برنامه های خیریه)

1) مثبت، برای مشوق ها در نظر گرفته شده است

2) منفی

3) اصلا ارزیابی نمی شود

18. پاسخ اداره به شکایات معلمان در مورد شرایط کار و دستمزد چگونه است؟

1) همه چیز را به طور معمول و بدون عصبی بودن توضیح می دهد

2) تحریک پذیر

3) مهم نیست

19. جو روانی کارکنان دانشگاه خود را چگونه ارزیابی می کنید؟

20. اگر فرصت تغییر شغل را داشتید، آیا دوباره این دانشگاه را انتخاب می کردید؟

1) بله 2) خیر 3) نمی دانم.

با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!

دستیار

وظایف شغلی. سازماندهی و انجام کارهای آموزشی و آموزشی در مورد رشته تدریس شده یا انواع خاصی از جلسات آموزشی، به استثنای سخنرانی. در کارهای تحقیقاتی بخش یا سایر بخش های موسسه آموزشی شرکت می کند. او تحت هدایت یک استاد، دانشیار یا استاد ارشد (سرپرست رشته) در توسعه وسایل کمک آموزشی، کارهای آزمایشگاهی، کلاس های عملی و سمینارها شرکت می کند. سازماندهی و برنامه ریزی پشتیبانی روش شناختی و فنی برای جلسات آموزشی. در کار آموزشی با دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان)، در سازماندهی کار تحقیقاتی آنها، در هدایت حرفه ای دانش آموزان، در توسعه و اجرای اقدامات برای تقویت، توسعه، تضمین و بهبود پایه مادی و فنی شرکت می کند. فرآیند آموزشی، ارائه واحدهای آموزشی و تجهیزات آزمایشگاهی. نظارت و بررسی تکمیل تکالیف توسط دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان). نظارت بر انطباق دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) با قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش در طول جلسات آموزشی، کار آزمایشگاهی و تمرینات عملی. در سمینارها، نشست ها و کنفرانس ها و سایر رویدادهای مؤسسه آموزشی که در چارچوب حوزه های تحقیقاتی دپارتمان برگزار می شود، شرکت می کند.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ استانداردهای آموزشی دولتی برای برنامه های مربوط به آموزش عالی حرفه ای؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی، از جمله دستگاه هایی که برای انتقال اطلاعات در نظر گرفته شده اند. مبانی بوم شناسی، حقوق، جامعه شناسی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

معلم

وظایف شغلی. سازماندهی و انجام کارهای آموزشی و روش شناختی در مورد انواع جلسات آموزشی، به استثنای سخنرانی. در کارهای تحقیقاتی بخش یا سایر بخش های موسسه آموزشی شرکت می کند. اجرای برنامه ها و برنامه های درسی را تضمین می کند. تحت هدایت یک استاد، دانشیار یا معلم ارشد، وسایل کمک آموزشی را برای انواع کلاس ها و کارهای آکادمیک انجام شده توسعه می دهد یا در آن شرکت می کند، پشتیبانی روش شناختی و فنی را برای جلسات آموزشی سازماندهی و برنامه ریزی می کند. شرایطی را برای شکل گیری مولفه های اصلی شایستگی در دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) ایجاد می کند و موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده فارغ التحصیلان را تضمین می کند. در کار آموزشی با دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان)، در سازماندهی کار تحقیقاتی آنها، در هدایت حرفه ای دانش آموزان، در توسعه و اجرای اقدامات برای تقویت، توسعه، تضمین و بهبود پایه مادی و فنی شرکت می کند. فرآیند آموزشی، ارائه واحدهای آموزشی و تجهیزات آزمایشگاهی. نظارت و بررسی تکمیل تکالیف توسط دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان). نظارت بر انطباق دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) با قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش در طول جلسات آموزشی، کار آزمایشگاهی و تمرینات عملی. در سمینارها، نشست ها و کنفرانس ها و سایر رویدادهای مؤسسه آموزشی که در چارچوب حوزه های تحقیقاتی دپارتمان برگزار می شود، شرکت می کند.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ استانداردهای آموزشی برای برنامه های آموزش عالی مرتبط؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی؛ مبانی بوم شناسی، حقوق، جامعه شناسی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

الزامات صلاحیت تحصیلات عالی حرفه ای و سابقه کار در یک موسسه آموزشی حداقل 1 سال، با حضور تحصیلات حرفه ای فوق لیسانس (تحصیلات فوق لیسانس، رزیدنتی، تحصیلات تکمیلی) یا مدرک علمی کاندیدای علوم - بدون ارائه شرایط لازم برای سابقه کار.

استاد ارشد

وظایف شغلی. سازماندهی و انجام کارهای آموزشی، آموزشی و روش شناختی در مورد رشته تدریس شده یا انواع خاصی از جلسات آموزشی. در کارهای تحقیقاتی بخش یا سایر بخش های موسسه آموزشی شرکت می کند. اجرای برنامه درسی، توسعه و اجرای برنامه های آموزشی را تضمین می کند. شرایطی را برای شکل گیری مولفه های اصلی شایستگی در دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) ایجاد می کند و موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده فارغ التحصیلان را تضمین می کند. انجام انواع جلسات آموزشی و کار آموزشی. کنترل کیفی جلسات آموزشی که توسط دستیاران و معلمان برگزار می شود را انجام می دهد. برنامه های کاری را برای رشته های تدریس شده تدوین می کند. برای رشته های تدریس شده یا انواع خاصی از جلسات آموزشی و کارهای آکادمیک، پشتیبانی روش شناختی را گردآوری و توسعه می دهد. در کار تحقیقاتی دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان)، نظارت بر کار مستقل آنها در رشته تدریس شده یا انواع خاصی از مطالعات و کارهای آکادمیک، و در راهنمایی حرفه ای دانش آموزان شرکت می کند. کمک روش شناختی به دستیاران و معلمان در تسلط بر مهارت های آموزشی و مهارت های حرفه ای ارائه می دهد. در کار علمی و روش شناختی بخش به عنوان بخشی از کمیسیون روش شناسی برای تخصص مربوطه شرکت می کند. در انکشاف و بهبود پایه مادی و تخنیکی دپارتمان شرکت می کند. مشارکت در ارتقاء دانش علمی، فنی، اجتماعی، بشردوستانه، اقتصادی و حقوقی. نظارت و بررسی تکمیل تکالیف توسط دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان)، انطباق آنها با قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش در طول جلسات آموزشی، کار آزمایشگاهی و تمرینات عملی. در کار آموزشی دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) شرکت می کند. در تهیه کتب درسی، کمک آموزشی و آموزشی، تدوین برنامه های کاری و سایر انواع کارهای آموزشی و روش شناختی بخش یا سایر واحدهای ساختاری شرکت می کند.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ استانداردهای آموزشی برای برنامه های آموزش عالی مرتبط؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی، از جمله دستگاه هایی که برای انتقال اطلاعات در نظر گرفته شده اند. مبانی بوم شناسی، حقوق، جامعه شناسی؛ روش های اساسی جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، ارائه، انتشار اطلاعات لازم برای انجام فعالیت های تحقیقاتی. مکانیسم های ثبت حقوق مالکیت معنوی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

الزامات صلاحیت تحصیلات عالی حرفه ای و حداقل 3 سال سابقه کار علمی و آموزشی در صورت داشتن مدرک علمی کاندیدای علوم، حداقل 1 سال سابقه کار علمی و آموزشی.

وظایف شغلی. انجام برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل امور آموزشی، آموزشی و آموزشی در رشته های تحت نظارت. سازماندهی، مدیریت و انجام کارهای تحقیقاتی در مشخصات گروه (دانشکده). برگزاری انواع جلسات آموزشی، مدیریت پروژه های درسی و دیپلم و کارهای تحقیقاتی دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان)، عمدتاً کارشناسی ارشد و متخصص. فعالیت های انجمن علمی دانشجویی را مدیریت، کنترل و هدایت می کند. انجام کنترل کیفی انواع جلسات آموزشی در رشته تحت نظارت توسط معلمان بخش. اجرای برنامه درسی، توسعه و اجرای برنامه های آموزشی را تضمین می کند. شرایطی را برای شکل گیری مولفه های اصلی شایستگی در دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) ایجاد می کند و موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده فارغ التحصیلان را تضمین می کند. در توسعه برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی شرکت می کند. برنامه های کاری را برای دوره های تحت نظارت تهیه می کند. در کار علمی و روش شناختی گروه (دانشکده) به عنوان بخشی از کمیسیون روش شناسی برای تخصص مربوطه شرکت می کند. در سمینارها، نشست‌ها و کنفرانس‌ها، از جمله سمینارهای بین‌المللی، که در حوزه‌های تحقیقاتی دپارتمان سازماندهی شده‌اند، شرکت می‌کند. پشتیبانی روش شناختی را برای رشته های تحت نظارت توسعه می دهد. در ارتقای صلاحیت معلمان مبتدی شرکت می کند، در تسلط بر مهارت های تدریس و ویژگی های حرفه ای آنها، کمک روش شناختی به آنها ارائه می دهد، کار مستقل دانش آموزان، عمدتا استادان را سازماندهی و برنامه ریزی می کند. سازماندهی و راهنمایی های حرفه ای برای دانش آموزان مدرسه در تخصص بخش. مشارکت در ارتقاء دانش علمی، فنی، اجتماعی، بشردوستانه، اقتصادی و حقوقی. در توسعه پایه مادی و فنی بخش شرکت می کند، کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی و شرح کارهای آزمایشگاهی و کلاس های عملی را در رشته های تدریس شده، در کار آموزشی دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) تهیه می کند. کار بر روی آموزش پرسنل علمی و آموزشی را مدیریت می کند. انطباق دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) و کارکنان بخش با قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش را نظارت می کند.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ استانداردهای آموزشی برای برنامه های مربوط به آموزش عالی حرفه ای؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی؛ مبانی بوم شناسی، حقوق، جامعه شناسی؛ روش های اساسی جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، ارائه، انتشار اطلاعات لازم برای انجام فعالیت های تحقیقاتی. مکانیسم های ثبت حقوق مالکیت معنوی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

الزامات صلاحیت تحصیلات عالی حرفه ای، مدرک علمی داوطلب (دکتر) علوم و حداقل 3 سال سابقه کار علمی و آموزشی یا عنوان علمی دانشیار (پژوهشگر ارشد).

استاد

وظایف شغلی. انجام برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل امور آموزشی، آموزشی و آموزشی در رشته های تحت نظارت. برگزاری انواع جلسات آموزشی، مدیریت پروژه های درسی و دیپلم و کارهای تحقیقاتی کارشناسی ارشد (متخصصان). کار تحقیقاتی را در جهت علمی بخش (تخصص های مرتبط) مدیریت می کند ، فعالیت های آن را سازماندهی می کند. شامل انجام کار تحقیقاتی به روش مقرر توسط معلمان، کارکنان آموزشی و پشتیبانی بخش، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان) بخش و متخصصان سایر بخش های ساختاری موسسه آموزشی است. شرایطی را برای شکل گیری مولفه های اصلی شایستگی در دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) ایجاد می کند و موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده فارغ التحصیلان را تضمین می کند. برنامه های درسی کاری را برای رشته های تحت نظارت تهیه می کند و توسعه آنها را توسط معلمان دیگر مدیریت می کند. حضور در انواع کلاس های انتخابی و همچنین در امتحانات و آزمون های رشته های تحت نظارت. در کار علمی و روش شناختی گروه در مورد مسائل آموزش حرفه ای و همچنین به عنوان عضو کمیسیون روش در تخصص یا شورای علمی و روش شناختی دانشکده یک موسسه آموزشی شرکت می کند. پشتیبانی روش شناختی رشته های تحت نظارت را کنترل می کند. مدیریت تهیه کتب درسی، کمک آموزشی و آموزشی، یادداشت های سخنرانی و سایر مواد آموزشی در رشته های تحت نظارت، مشارکت مستقیم در توسعه آنها و آماده سازی آنها برای انتشار. پیشنهاداتی را برای بهبود کار آموزشی و روش شناختی بخش (دانشکده) ارائه می دهد. در سمینارها، نشست‌ها و کنفرانس‌ها، از جمله سمینارهای بین‌المللی، که در حوزه‌های تحقیقاتی دپارتمان سازماندهی شده‌اند، شرکت می‌کند. سازماندهی، برنامه ریزی و مدیریت کار مستقل دانش آموزان (دانشجویان، شنوندگان) در رشته های تحت نظارت، کار تحقیقاتی آنها، انجمن علمی دانشجویی در بخش (دانشکده)، کار جهت گیری حرفه ای دانش آموزان مدرسه در تخصص های گروه. در بهبود صلاحیت معلمان بخش مشارکت فعال دارد و به آنها کمک های روش شناختی لازم را در تسلط بر مهارت های آموزشی و مهارت های حرفه ای ارائه می دهد. نظارت بر آموزش پرسنل علمی و آموزشی (دانشجویان و متقاضیان تحصیلات تکمیلی) در بخش. مشارکت در ارتقاء دانش علمی، فنی، اجتماعی، بشردوستانه، اقتصادی و حقوقی. در کار ارگان های منتخب یا بخش های ساختاری یک موسسه آموزشی در مورد مسائل مربوط به فعالیت های بخش (دانشکده) شرکت می کند. دروس اصلی را در راستای تحقیقات علمی گروه (دانشکده) ارائه می دهد.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ استانداردهای آموزشی دولتی برای برنامه های مربوط به آموزش عالی حرفه ای؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ فناوری برای سازماندهی کار روش شناختی، علمی-روش شناختی، پژوهشی؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ روش های اساسی جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، ارائه، انتشار اطلاعات لازم برای انجام فعالیت های تحقیقاتی. مکانیسم های ثبت حقوق مالکیت معنوی؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی؛ مبانی بوم شناسی، حقوق، جامعه شناسی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

الزامات صلاحیت تحصیلات عالی حرفه ای، مدرک علمی دکترای علوم و حداقل 5 سال سابقه کار علمی و آموزشی یا عنوان علمی استاد.

رییس سازمان

وظایف شغلی. یک استراتژی برای توسعه فعالیت های بخش در زمینه های آموزشی، تقویت و توسعه روابط خارجی با کارفرمایان و مقامات آموزشی. تجزیه و تحلیل بازار خدمات آموزشی و بازار کار را در زمینه آموزش متخصصان در بخش انجام می دهد. پیشنهادهایی را برای بهبود اجرای فرآیند آموزشی در نمایه بخش تشکیل می دهد. سازماندهی بین دانشکده، بین دانشگاهی، تعامل بین المللی معلمان بخش. انطباق با استانداردهای آموزشی دولتی را تضمین می کند. شرایطی را برای شکل گیری مولفه های اصلی شایستگی در دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) ایجاد می کند و موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده فارغ التحصیلان را تضمین می کند. یک سیستم کیفیت برای آموزش متخصصان در بخش ایجاد می کند. روش های آموزشی و وسایل کمک آموزشی را برای اطمینان از کیفیت بالای فرآیند آموزشی تعیین می کند. سازماندهی و نظارت بر اجرای انواع جلسات آموزشی در تمامی اشکال آموزشی. در جلسات آموزشی و همچنین امتحانات و آزمون های انتخابی شرکت می کند. به طور منظم جلسات بخش را برای بحث در مورد مسائل برنامه ریزی شده و جاری فعالیت های آموزشی، علمی، روش شناختی کارکنان بخش و کارهای آموزشی برگزار می کند. نتیجه گیری در مورد برنامه های درسی و رشته های گروه، در مورد برنامه های درسی سایر بخش های دانشکده و موسسه آموزشی تهیه می کند. ایجاد و تدریس دوره های اصلی در رشته های تدریس شده در بخش به شیوه و محدوده تعیین شده توسط موسسه آموزشی. پلان های کاری گروه و پلان های کاری انفرادی معلمان دیپارتمنت را جهت تایید به ریاست دانشکده (مدیر موسسه) ارائه می کند. بار آموزشی و مسئولیت های عملکردی را بین کارکنان بخش توزیع می کند و بر به موقع بودن و کیفیت اجرای آنها نظارت می کند. وسایل کمک آموزشی فنی مدرن را در طول جلسات آموزشی انتخاب می کند و فرصت استفاده از آنها را فراهم می کند. سازماندهی و نظارت بر دوره های کارآموزی مقدماتی، آموزشی، صنعتی و غیره برای دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان)، کارهای درسی و دیپلم. از برگزاری امتحانات و آزمون های دوره و همچنین آزمون های متوسط ​​دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) در موضوعات فردی اطمینان حاصل می کند. نتایج خود را تجزیه و تحلیل می کند و در جلسات بخش گزارش می دهد. به نمایندگی از رهبری دانشکده، انجام کارهای تحقیقاتی در بخش، بررسی پایان نامه های ارسال شده برای دفاع توسط کارمندان بخش یا متقاضیان مدرک دانشگاهی را سازماندهی می کند. بر کار پژوهشی دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) نظارت می کند. بحث پروژه های تحقیقاتی تکمیل شده و نتایج امکان اجرای آنها را سازماندهی می کند. امکان انتشار اطلاعات در مورد نتایج علمی به دست آمده را فراهم می کند. نتیجه گیری در مورد کتاب های درسی، کمک آموزشی و آموزشی ارائه می دهد. کار را سازماندهی می کند و مستقیماً در تهیه کتاب های درسی، وسایل کمک بصری و مواد آموزشی برای بخش مشارکت می کند. بر کیفیت و اجرای برنامه های فردی معلمان بخش و سایر کارکنان نظارت می کند. انجام کارهای آموزشی و پژوهشی در بخش. مطالعه، تعمیم و انتشار تجربه کاری معلمان بخش، ارائه کمک های آموزشی و روش شناختی به معلمان مبتدی بخش. نظارت بر آموزش پرسنل علمی و آموزشی. برنامه ریزی برای ارتقای صلاحیت معلمان بخش. مشارکت در کار کمیسیون های آموزشی و روش شناختی مؤسسات آموزشی در زمینه های آموزشی، ایجاد ارتباط با سایر مؤسسات آموزشی و سایر سازمان ها به منظور ارائه کمک های علمی و روش شناختی. شرکت در فعالیت های بین المللی بخش، دانشکده موسسات آموزشی، ایجاد و حفظ همکاری های بین المللی در نمایه دپارتمان با موسسات آموزش عالی داخلی و خارجی، سازمان های تحقیقاتی، شرکت ها و موسسات. در توسعه جدول کارکنان بخش یک موسسه آموزشی شرکت می کند. تهیه و ذخیره انواع اسناد و گزارش نتایج فعالیت های بخش را تضمین می کند. انطباق دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) و کارکنان بخش با قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش را نظارت می کند.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای؛ روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ روش های اساسی جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، ارائه، انتشار اطلاعات لازم برای انجام فعالیت های تحقیقاتی. مکانیسم های ثبت حقوق مالکیت معنوی؛ فن آوری برای سازماندهی کار روش شناختی، علمی-روش شناختی، پژوهشی؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ قوانین و روش های نامزدی دانشجویان (دانشجویان) برای بورسیه های دولتی و شخصی؛ اسناد نظارتی تنظیم کننده وضعیت کارکنان علمی، آموزشی و مدیریتی مؤسسات آموزشی آموزش عالی حرفه ای، ویژگی های تنظیم کار آنها. اصول مدیریت پرسنل؛ مبانی بوم شناسی، اقتصاد، حقوق، جامعه شناسی؛ فعالیت های مالی و اقتصادی موسسه آموزشی؛ مبانی قانون اداری و کار؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

الزامات صلاحیت تحصیلات عالی حرفه ای، در دسترس بودن مدرک علمی و عنوان علمی، تجربه کار علمی و آموزشی یا کار در سازمان ها در زمینه فعالیت حرفه ای متناسب با فعالیت های بخش، حداقل 5 سال.

رئیس دانشکده (مدیر مؤسسه)

وظایف شغلی. یک استراتژی توسعه برای دانشکده (موسسه) ایجاد می کند، تعامل سیستماتیک با کارفرمایان، مقامات دولتی و اجرایی، مقامات آموزشی، سازمان ها، موسسات و شرکت ها را تضمین می کند. مطالعه بازار خدمات آموزشی و بازار کار در زمینه (تخصص) آموزش تخصصی در دانشکده (موسسه)، اطمینان حاصل می کند که الزامات بازار کار در فرآیند آموزشی در دانشکده (موسسه) در نظر گرفته می شود. کارهای آموزشی، روش شناختی، آموزشی و علمی را در دانشکده (در موسسه) مدیریت می کند. سرپرستی کار روی ایجاد و اجرای برنامه های آموزشی حرفه ای، برنامه های درسی و برنامه های دوره های آموزشی. سازماندهی کار برای ایجاد حمایت علمی، روش شناختی و آموزشی برای فرآیند آموزشی. در توسعه یک سیستم کیفیت برای آموزش متخصصان شرکت می کند. فعالیت های روسای گروه های یک موسسه آموزشی، دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان) و دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشکده (موسسه) را هماهنگ می کند. انطباق با استانداردهای آموزشی دولتی را تضمین می کند. شرایطی را برای شکل گیری مولفه های اصلی شایستگی در دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) ایجاد می کند و موفقیت فعالیت های حرفه ای آینده فارغ التحصیلان را تضمین می کند. ایجاد و تدریس دروس اصلی در رشته های تدریس شده در دانشکده (موسسه)، به شیوه و حجمی که توسط موسسه آموزشی تعیین شده است. برنامه های درسی و آموزشی را برای دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان)، برنامه های درسی در دانشکده (در موسسه) برای تصویب به مدیریت موسسه آموزشی ارائه می کند. موضوعات و برنامه های رشته های انتخابی و موضوعات انتخابی. طرح های آموزشی انفرادی برای دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان)، موضوعات آثار دیپلم و پایان نامه را تصویب می کند. با در نظر گرفتن حجم و اشکال کارهای آموزشی، آموزشی و سایر انواع کارهای انجام شده در دانشکده (موسسه) در توسعه جدول کارکنان دانشکده (موسسه) شرکت می کند. کار هدایت حرفه ای را سازماندهی و انجام می دهد و از پذیرش دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان) به دانشکده (موسسه) اطمینان می دهد، بر آموزش حرفه ای آنها نظارت می کند. کار بر روی برنامه ریزی جلسات آموزشی، شرکت در امتحانات، آزمون ها، نظارت و خلاصه نتایج آنها را مدیریت می کند. سازماندهی فرآیند آموزشی، کارگاه های آموزشی و سایر انواع شیوه ها را کنترل و تنظیم می کند. هماهنگی فعالیت های واحدهای آموزشی و علمی که جزء دانشکده (موسسه) می باشند. سازماندهی کنترل و تجزیه و تحلیل کار مستقل دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان)، اجرای برنامه های حرفه ای آموزشی فردی. دانشجویان (دانشجویان) را از یک دوره به دوره دیگر منتقل می کند و همچنین آنها را در جلسات امتحان می پذیرد. اجازه شرکت و شرکت مجدد در امتحانات دوره را می دهد. در مورد پذیرش دانشجویان برای شرکت در آزمون های دولتی و دفاع از پایان نامه نهایی صلاحیت (دیپلم) آنها تصمیم گیری می کند. به عنوان بخشی از کمیسیون صدور گواهینامه دولتی نهایی فارغ التحصیلان دانشکده، کمیته انتخاب دانشکده (موسسه) کار می کند. نماینده دانش آموزان (دانشجویان، شنوندگان) برای ثبت نام، اخراج و اعاده تحصیل. تعیین بورسیه تحصیلی برای دانشجویان (دانشجویان) دانشکده (مؤسسه) مطابق مقررات مربوط به ارائه بورسیه تحصیلی برای دانشجویان (دانشجویان). مدیریت کلی و هماهنگی کار تحقیقاتی دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان) که در بخش ها، آزمایشگاه ها، محافل علمی دانشجویی، انجمن های دانشجویی علمی انجام می شود را فراهم می کند. سازماندهی ارتباط با فارغ التحصیلان، مطالعه کیفیت آموزش متخصصان فارغ التحصیل از دانشکده (موسسه). اشتغال فارغ التحصیلان دانشکده (موسسه) را مدیریت می کند. معرفی فن آوری های جدید برای آموزش و نظارت بر دانش دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) را تضمین می کند، از معرفی آموزش های متفاوت و فردی در فرآیند یادگیری آنها اطمینان می دهد. سرپرستی کار در زمینه تشکیل خط مشی پرسنلی در دانشکده (در مؤسسه)، به همراه روسای گروه ها، انتخاب کادر آموزشی، پشتیبانی آموزشی، پرسنل اداری و اقتصادی را انجام می دهد و بهبود صلاحیت های آنها را سازماندهی می کند. تشکیل و برگزاری جلسات آموزشی و روش شناختی بین بخشی، سمینارها، نشست ها و کنفرانس های علمی و علمی- روشی. سازماندهی، کنترل و مشارکت در فعالیت های آموزشی و علمی بین المللی دانشکده (مؤسسه) مطابق با اساسنامه مؤسسه آموزشی. کار شورای دانشکده (موسسه) را مدیریت می کند، برنامه های کاری را برای دانشکده (مؤسسه) تدوین می کند، آنها را با برنامه های کاری موسسه آموزشی هماهنگ می کند و مسئولیت اجرای آنها را بر عهده دارد. تدارک جلسات شورای علمی دانشکده (مؤسسه) را مدیریت می کند. مدیریت کلی تهیه کتب درسی، کمک آموزشی و آموزشی را در مورد موضوعات گروه هایی که بخشی از دانشکده (موسسه) هستند، بررسی آنها را هماهنگ می کند، انتشار ادبیات آموزشی و روش شناختی را سازماندهی می کند. در کار آموزشی و پژوهشی دانشکده (مؤسسه) شرکت می کند، اجرای کار علمی و آموزش پرسنل علمی و آموزشی را تضمین می کند، گزارش کار خود را به شورای علمی دانشکده (مؤسسه) مؤسسه آموزشی در مورد اصلی انجام می دهد. مسائل تدریس، پژوهش، فعالیت های روش شناختی علمی دانشکده (مؤسسه). سازماندهی کار و اعمال کنترل بر همکاری علمی و روش شناختی گروه ها و سایر بخش های دانشکده (موسسه) با مؤسسات آموزشی، شرکت ها و سازمان ها. ارتباط با موسسات آموزشی تک پروفایل را به منظور بهبود محتوا، فناوری و اشکال سازماندهی آموزش برای دانش آموزان (دانش آموزان، شنوندگان) فراهم می کند. تهیه و ارسال اسناد جاری و گزارش دهی توسط دانشکده (موسسه) به مدیریت مؤسسه آموزشی و مقامات آموزشی را سازماندهی می کند. انجام کار برای تقویت و توسعه پایه مادی و فنی دانشکده (مؤسسه). حضور در کلاس های انتخابی و همچنین در هنگام امتحانات و آزمون ها. انطباق دانشجویان (دانشجویان، شنوندگان) و کارکنان دانشکده (موسسه) با قوانین حفاظت از کار و ایمنی آتش را نظارت می کند.

باید بدانید: قوانین و سایر قوانین قانونی نظارتی فدراسیون روسیه در مورد مسائل آموزش عالی حرفه ای؛ مقررات محلی موسسه آموزشی؛ استانداردهای آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای؛ نظریه و روش های مدیریت سیستم های آموزشی. روش تهیه برنامه درسی؛ قوانین برای نگهداری اسناد در مورد کار دانشگاهی؛ مبانی آموزش، فیزیولوژی، روانشناسی؛ روش شناسی آموزش حرفه ای؛ روش ها و روش های استفاده از فناوری های آموزشی، از جمله آموزش از راه دور؛ روش های اساسی جستجو، جمع آوری، ذخیره سازی، پردازش، ارائه، انتشار اطلاعات لازم برای انجام فعالیت های تحقیقاتی. مکانیسم های ثبت حقوق مالکیت معنوی؛ فن آوری برای سازماندهی کار روش شناختی، علمی-روش شناختی، پژوهشی؛ اشکال و روش های مدرن آموزش و پرورش؛ قوانین و روش های نامزدی دانشجویان (دانشجویان) برای بورسیه های دولتی و شخصی؛ اسناد نظارتی تنظیم کننده وضعیت دانشمندان، کارکنان آموزشی و مدیریتی مؤسسات آموزشی؛ ویژگی های مقررات کار کارکنان آموزشی؛ مبانی پرسنل و مدیریت پروژه؛ مبانی بوم شناسی، اقتصاد، حقوق، جامعه شناسی؛ فعالیت های مالی و اقتصادی مؤسسات آموزشی؛ مبانی قانون اداری و کار؛ الزامات کار بر روی رایانه های شخصی و سایر دستگاه های دیجیتال الکترونیکی؛ قوانین حفاظت از کار و ایمنی در برابر آتش.

الزامات صلاحیت تحصیلات عالی حرفه ای، حداقل 5 سال سابقه کار علمی یا علمی- آموزشی، مدرک تحصیلی یا عنوان علمی.

کادر آموزشی کارت ویزیت هر موسسه آموزشی سطح بالاتر است. برای اینکه فناوری‌های نوآورانه در دانشگاه معرفی شوند، معلمان نه تنها باید سطح فکری بالایی داشته باشند، بلکه باید تمایل به توسعه و ارتقای مهارت‌ها و توانایی‌های عملی خود را داشته باشند. به همین دلیل است که وزارت آموزش و پرورش تصمیم گرفت آموزش عالی روسیه را مدرن کند.

خواسته های زمانه

کادر آموزشی دانشگاه باید مواد آموزشی و روش شناختی را با در نظر گرفتن واقعیت های مدرن توسعه دهند. دستورالعمل ها، کتاب های درسی، آزمون ها، مواد آموزشی مختلف که در مورد آنها برای دانشجویان سخنرانی می کنند و کلاس های عملی را برگزار می کنند توسط رئیس مؤسسه آموزش عالی تأیید می شوند. کادر آموزشی باید مقالات خود را در مجلات و روزنامه های علمی داشته باشند. این مطالب می تواند نتایج تحقیقات علمی، تشخیصی و آزمایشات تحلیلی باشد.

ترکیب بخش

ساختار کادر آموزشی هر دپارتمان کلاسیک در یک دانشگاه باید یک رئیس (رئیس مستقیم دپارتمان) و همچنین معاونان او برای کارهای علمی و آموزشی داشته باشد. علاوه بر این، کادر آموزشی مشخصی پیش بینی می شود و رئیس دفتر آموزشی و روشی نیز تعیین می شود. دپارتمان باید آموزش آن دسته از رشته های علمی را که هسته اصلی آن در نظر گرفته می شود، ارائه دهد. آموزش تمام وقت، پاره وقت و پاره وقت باید در برنامه های آموزشی کامل و کوتاهی سازماندهی شود که به طور کامل با سطوح آموزشی پایه تخصص ها در چارچوب استانداردهای آموزشی جدید فدرال ایجاد شده برای آموزش عالی مطابقت داشته باشد.

ویژگی های آموزش مدرن

در ارتباط با توسعه و اجرای استانداردهای آموزشی فدرال در آموزش عالی، ساختار فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی تغییر کرده است. اگر قبلاً کادر آموزشی به عنوان مدرس اصلی و اجرای مونولوگ در طول کلاس ها عمل می کرد، با توجه به الزامات جدید، آموزش باید بر اساس گفت و گو بین دانش آموز و معلم باشد.

آموزش معلم خصوصی

کادر آموزشی اکنون در آموزش عالی به عنوان مربیانی عمل می کند که دانش آموزان را در توسعه فناوری های آموزشی فردی همراهی می کنند. در حال حاضر توجه ویژه ای به کار پروژه ای و تحقیقاتی با دانشجویان می شود. استادان علاوه بر ارائه سخنرانی، کارگاه های آزمایشگاهی نیز برگزار می کنند و دانش آموزان مستعد و مستعدی را که به صورت انفرادی با آنها کار می کنند، شناسایی می کنند.

فن‌آوری‌های مدرن مورد استفاده در آموزش عالی داخلی وظایف جدیدی را برای اعضای هیئت علمی ایجاد می‌کند و علاوه بر آن، خواسته‌های بیشتری را نیز بر عهده آن‌ها قرار می‌دهد.

به عنوان مثال، اساتید کلاس های از راه دور برگزار می کنند و برای دانشجویانی که به دلایل مختلف نمی توانند در کلاس های روزانه شرکت کنند، سخنرانی می کنند. ارتباط فردی سریع بین دانش‌آموز و معلم با استفاده از فناوری‌های نوآورانه کامپیوتری، اساس آموزش موفق در چارچوب DOT است.

روش شناسی برای تعیین اثربخشی یک دانشگاه

کادر آموزشی دانشگاه تحت آزمون های صلاحیت ویژه ای قرار می گیرند که نتایج آن سطح بالای حرفه ای بودن هر معلم را تایید می کند. علاوه بر این، در حال حاضر روش خاصی در چارچوب استانداردهای جدید برای آزمایش سطح دانش فارغ التحصیلان مدارس عالی توسعه یافته است. این نتایج است که قابل اعتماد تلقی می شود و به اندازه کافی کیفیت آموزش و سطح حرفه ای بودن کادر آموزشی را منعکس می کند. در مؤسسات آموزشی برای مطالعه برخی رشته ها زمان در نظر گرفته شده است. صرف نظر از اینکه استاد از چه فناوری آموزشی در کار خود استفاده می کند، از این شاخص برای محاسبه حجم کار اصلی معلمان استفاده می شود.

گزینه های موقعیت

دانشکده چگونه است؟ پست های طبقه بندی شده به عنوان کادر آموزشی در هر موسسه آموزش عالی بسته به اساسنامه و مقررات داخلی تعیین می شود. اما به هر حال هر گروه در دانشگاه های معتبر توسط اساتید علوم تخصصی یا مرتبط، داوطلبان و دانشیاران تدریس می شود.

درصد بستگی به اعتبار موسسه آموزشی و منابع مادی آن دارد. در صورت وجود دلایل قانع کننده برای این امر، تعویض کادر آموزشی فقط با دستور رئیس موسسه آموزشی انجام می شود. تعداد معلمان بر اساس تعداد گروه ها و ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه رشته تحصیلی تعیین می شود.

نوآوری در آموزش عالی

پس از معرفی فن آوری های از راه دور در آموزش عالی، مشکلات مربوط به کادر آموزشی شروع شد. حرفه ای بودن و شایستگی کادر آموزشی تأثیر جدی بر دانشجویان در آموزش عالی دارد. هنگام ارزیابی اثربخشی فعالیت های آموزشی، می توان از عملکرد کامل سیستم نظارت و مدیریت کیفیت آموزش، کنترل منابع انسانی، تجزیه و تحلیل اثربخشی توزیع بار، شناسایی و توسعه روش های آموزشی جدید در فعالیت های تدریس اطمینان حاصل کرد. کارکنان

روندهای جدید در آموزش عالی

به منظور مدرن سازی آموزش عالی روسیه و اجرای مؤثر استانداردهای آموزشی فدرال جدید در این مرحله، وضعیت در کادر آموزشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و الزاماتی که باید به کارکنان مؤسسات آموزش عالی ارائه شود تعیین شد.

کیفیت آموزش استادان، لیسانس ها و متخصصان بر وضعیت اقتصاد کشور تأثیر می گذارد، بنابراین در آموزش عالی در حال حاضر از فرمول های فضایی استفاده می شود که یک معلم را در بالاترین سطح تحصیلی مشخص می کند.

از جمله مهم ترین وظایف محوله به روسای دانشگاه ها، الزام اتخاذ تصمیمات مدیریتی در مورد سیاست های پرسنلی، مالی و سازمانی است.

نظارت بر کارکنان آموزشی

یک سیستم رتبه بندی خودکار در حال حاضر در حال توسعه است که سطح کارکنان آموزشی را تجزیه و تحلیل می کند. برخی از دانشگاه ها در حال حاضر از عناصر آن استفاده می کنند و به رئیس اجازه می دهند تا سیاست های پرسنلی و مالی را انجام دهد. هنگام تعیین حرفه ای بودن اساتید و داوطلبان علوم که برای کارشناسی ارشد و کارشناسی آینده سخنرانی می کنند، چه مواردی باید مورد توجه قرار گیرد؟

در میان بسیاری از پارامترها، ابتدا توجه می کنیم:

• عنوان علمی (مدرک علمی)؛
• عضویت در آکادمی های مختلف علمی؛
• جوایز صنعت؛
• جوایز؛
• حضور در شورای علمی دانشکده، کمیته پایان نامه؛
• عضویت در مجامع خارجی، هیئت تحریریه مجلات تخصصی.

شاخص های تعیین کیفیت کار معلم بر اساس نتایج جلسات امتحان، نتایج کارآموزی دانشجویی، دفاع از درس، تعداد انتشارات دانشجویی و کار روش شناختی تعیین می شود.

با در نظر گرفتن تعداد زیاد معیارها، ماهیت چند سطحی و اهمیت متفاوت شاخص ها، هر مؤسسه آموزش عالی فردی در فدراسیون روسیه مقررات خاص خود را تشکیل می دهد که توسط آن اثربخشی و کارایی کادر آموزشی تعیین می شود.

نتیجه

در ارتباط با گذار به استانداردهای جدید، اصلاحات جدی در آموزش عالی روسیه در حال انجام است. آنها نه تنها به انتقال دانشجویان به دو گزینه تحصیلی مربوط می شوند: لیسانس و فوق لیسانس. تغییرات قابل توجهی نیز در کادر آموزشی مشاهده می شود. این معرفی منجر به تجدید (جوان سازی) اجتناب ناپذیر معلمان در مؤسسات آموزش عالی خواهد شد. در حال حاضر حدود 75 درصد از اساتیدی که در دانشگاه های روسیه تدریس می کنند بالای 60 سال سن دارند. البته تغییراتی لازم است، اما هر بخش با دقت سنت‌ها را حفظ می‌کند و سعی می‌کند از پتانسیل خلاقانه متخصصان باکیفیت که «مکتب قدیمی» هستند، حداکثر استفاده را ببرد.

در رابطه با سیستم های مدیریت آموزش و پرورش، دو رویکرد اصلی در حال توسعه است: اولی مبتنی بر ایجاد سلسله مراتبی از عملکردهای سیستم و ارائه نتایج اصلی در قالب یک "هرم کیفیت" است. دوم بر اساس استفاده از گروه استانداردهای GOST R ISO 9000، 9001، 9004 است. اجرای قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" در سال 1992، توسعه سیستم ملی برای ارزیابی کیفیت آموزش در روسیه، صدور گواهینامه و اعتبار موسسات آموزشی، معرفی استانداردهای آموزشی دولتی مشکل ارزیابی کیفیت تدریس در موسسات آموزش عالی را به فعلیت می رساند. مطابق با آیین نامه سیستم مدیریت کیفیت درون دانشگاهی برای آموزش متخصصان، لازم است هم صلاحیت عمومی کارکنان آموزشی و هم میزان اجرای رویکرد شایستگی محور در آموزش دانشجویان به عنوان شاخصی از کیفیت آموزش

نقش کادر آموزشی دانشگاه در تضمین کیفیت آموزشی

تجزیه و تحلیل رویکردهای موجود نشان داده است که اصطلاح "کیفیت آموزش" در درجه اول به میزان (معیار) انطباق با مجموعه خاصی از ویژگی های آموزش (به عنوان یک سیستم، فرآیند و نتیجه) با نیازهای تعیین شده، مورد انتظار یا اجباری اشاره دارد. انتظارات). بر این اساس، مدیریت کیفیت آموزش به عنوان یک سیستم (فرآیند، نتیجه) بر آن تأثیر می گذارد و هدف آن انتقال مجموعه مشخصی از ویژگی ها از حالت اولیه شناخته شده به حالت نهایی مورد نیاز است. دو جنبه کیفیت در آموزش را می توان در نظر گرفت. اولی شایستگی های فارغ التحصیلان دانشگاه را مطابق با درخواست مشتریان و الزامات استانداردهای دولتی مشخص می کند. دومی منعکس کننده قابلیت های سیستمی حصول اطمینان از ویژگی های صلاحیت فارغ التحصیلان است و دلالت بر این دارد که کیفیت نتایج توسط کیفیت فرآیندها و منابع دانشگاه تعیین می شود. و اگر قبلاً جنبه اول غالب بود، اکنون نقش دوم به سرعت در حال افزایش است.

نظام آموزشی که در دانشگاهی مجزا اجرا می شود، با اینرسی بودن و پیامدهای تأخیری ناشی از تأثیرات، باید تلاش کند تا توسعه آن را به اندازه کافی پیش بینی کند و از وقوع فرآیندهایی که کیفیت عملکرد آن را کاهش می دهد، جلوگیری کند. در ساختار نظام آموزشی، سه گانه را می توان تشخیص داد: موضوع-ابزار-ابژه. موضوع رؤسای مؤسسه آموزشی به عنوان تصمیم گیرندگان هستند. ما کادر آموزشی را به عنوان ابزار و دانشجویانی که در دانشگاه تحصیل می کنند به عنوان یک هدف در نظر خواهیم گرفت. وظایف اصلی تضمین کیفیت آموزش عالی شامل انطباق کارکنان آموزشی (کادر آموزشی) دانشگاه ها با الزامات مدرن برای فعالیت های آموزشی است. هر اصلاحاتی که در محیط آموزشی انجام شود، معطوف به معلم به عنوان یک مجری است. کیفیت فعالیت های یک دانشگاه توسط سطح پتانسیل پرسنل آموزشی مورد قضاوت قرار می گیرد، در عین حال یکی از اهداف اصلی مدیریت در زمینه مدرن سازی آموزش عالی است.

با توجه به ساختار دانشگاهی که در روسیه ایجاد شده است، معلمان بین بخش‌هایی با رشته‌های اختصاصی و تکالیف آموزشی متناسب با صلاحیت‌هایشان توزیع می‌شوند و این فرصت را دارند که دوره‌های آموزشی پیشرفته را طی کنند و خود را بهبود بخشند. دانشگاه همچنین تضمین می کند که در صورت استخدام کارمندان جدید، از دانش حرفه ای بالا و طیف لازم از شایستگی ها برخوردار خواهند بود. البته اکثر معلمان دانش کاملی در زمینه موضوعی، مهارت ها و تجربه لازم برای انتقال موثر دانش به دانش آموزان به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی دارند. با این حال ، موفقیت فعالیت حرفه ای معلم مدرسه عالی نه تنها توسط دانش موضوعی تعیین می شود ، بلکه توسط سطح خاصی از صلاحیت های فرهنگی عمومی ، همبستگی عوامل روانشناختی شخصی که به عنوان اجزای سیستم یکپارچه فعالیت وی عمل می کند. از دیدگاه V.I. اسلوبودچیکووا، یک حرفه ای نه تنها قادر است یک فعالیت را اجرا کند، بلکه "در کل ساختار هنجاری خود در مورد مبانی و ابزار آن نیز تأمل کند." خودآگاهی حرفه ای با زندگی اجتماعی یک معلم همراه است که تا حد زیادی توسط صلاحیت ها و تجربه حرفه ای او تعیین می شود. تعدادی از دلایل موثر بر کاهش سطح پیشرفت شخصی و حرفه ای عبارتند از:

• عدم توانایی در پیش بینی رفتار خود؛
• مسئولیت پذیری کم؛
• ناتوانی در تصمیم گیری متناسب با موقعیت؛
• بی علاقگی به نتایج فعالیت های خود

حل این بحران‌ها در توانایی‌های بسیج معلم، ویژگی‌های اراده قوی، جهت‌گیری‌های ارزشی، پاسخ شایسته به موقعیت‌ها در فعالیت‌های آموزشی، و توانایی ایجاد تعدیل در تمرین روزمره نهفته است. اثربخشی فعالیت‌های آموزشی به ویژگی‌های روان‌شناختی معلم، ارزش‌ها و اولویت‌های ارزشی او بستگی دارد که جنبه‌های ارزشی و اخلاقی حرفه‌ای بودن او را تعیین می‌کند.

سیستم مدیریت برای توسعه حرفه ای بودن کارکنان آموزشی دانشگاه

در این راستا، ایجاد یک سیستم کنترل منسجم ضروری است. اولا، توانایی پاسخگویی منعطفانه، فعالانه به نیازهای آموزشی موجود و آینده را فراهم کند. دوماافزایش نقش علوم دانشگاهی در تحقیقات بنیادی و کاربردی در ارتباط نزدیک با ارتقای صلاحیت کادر آموزشی. سوم، برای تطبیق سطح کادر آموزشی با محتوای استانداردهای آموزشی نسل های جدید که نیاز به انطباق با ویژگی های مدرن آموزش تحصیلات تکمیلی دارد.

در روانشناسی و آموزش نوین، تحقیقاتی برای مطالعه ویژگی های معلم به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای انجام می شود. به گفته L.M. سطح پایین خودآگاهی میتینا نوع موقعیتی رفتار معلم را تعیین می کند که در آن ارزش های مادی غالب است و انگیزه ها به شکلی منحصر به فرد عمل می کنند و جهت واحدی را در اعمال ایجاد نمی کنند. این یک موقعیت حرفه ای منفعل، وابسته و سازگار را از پیش تعیین می کند. سطح بالای خودآگاهی چنین نوع رفتار شخصی را تضمین می کند که در آن معلم آگاهانه با انگیزه های درونی و بیرونی خود ارتباط برقرار می کند، آنها را به عنوان انگیزه های خود برای رفتار و فعالیت می پذیرد و رد می کند. شایان توجه است که مشکلات مربوط به تعریف و توجیه راه‌های توسعه و حمایت از حرفه‌ای‌سازی معلم به‌عنوان مهم‌ترین مؤلفه فعالیت تدریس، به اندازه کافی بررسی نشده است. تحقیقات علمی عمدتاً بر آموزش معلمان آینده یا توسعه شایستگی های حرفه ای برای کار با دسته های خاصی از دانش آموزان متمرکز است. در عین حال، نتایج بررسی های جامعه شناختی نشان داده است که تعداد قابل توجهی از معلمان ایده نامشخصی از روندهای آموزشی دارند و فناوری های ایجاد و به کارگیری روش های مدرن برای اطمینان از نتایج آموزشی در قالب شایستگی ها را نمی دانند.

اجرای نتایج تحقیقات آموزشی مستلزم: فرمول بندی و انجام کافی آزمایش های آموزشی، آشنایی ویژه کارگران عملی با داده های به دست آمده و توسعه بر این اساس نیاز به استفاده از نتایج علمی در عمل است. این امر مشروط به آموزش سازماندهی شده ویژه در راه ها و تکنیک های اجرای توصیه های علمی با کمک سریع، روش شناختی و مشاوره ای متخصصان امکان پذیر است. معرفی اشکال، روش‌ها و فناوری‌های آموزشی جدید مستلزم درک روشنی از نحوه تسلط و حمایت از آنها است. با عنایت به اینکه بخش قابل توجهی از کادر آموزشی مؤسسات آموزش عالی (به ویژه موسسات غیر آموزشی) دارای تحصیلات ویژه آموزشی نیستند، تشکیل، توسعه و به روز رسانی فعالیت های آنها به طور کامل از وظایف مهم مدیریت یک دانشگاه مدرن است. .

شکست ها و کاستی ها در فعالیت های معلمان اغلب با عدم آمادگی همراه است. این امر عمدتاً به دلیل عدم آگاهی از اهمیت شایستگی آموزشی در میان اکثریت کارکنان آموزشی است. اما توسعه صلاحیت حرفه ای معلم را می توان یکی از شرایط مهم آموزش دانست. آمادگی معلم برای فعالیت های آموزشی مدرن شامل توسعه ویژگی های شخصی لازم مانند کارایی بیشتر، توانایی مقاومت در برابر محرک های قوی، وضعیت عاطفی بالا، آمادگی برای خلاقیت و همچنین موارد خاص - دانش فن آوری های جدید، تسلط بر محرک های جدید است. روش های تدریس، توانایی توسعه و تجزیه و تحلیل آنها و شناسایی کاستی ها. با این حال، اغلب اوقات، فعالیت های کاری روزانه ماهیت رسمی دارند. این به چند دلیل است:

• شکل گیری عادی محیط فعالیت های فرد در حالت سنتی و در عین حال درجه کمی از آمادگی برای تغییر.
• کمبود انگیزه؛
• ناتوانی در تعیین جهت اولویت ("پاشیدن" در جهات مختلف)، که به معنای عدم نتایج ملموس است.

انتخاب منطقی تعامل آموزشی با دانشجویان نه تنها به ارزیابی سودمندی احتمالی، بلکه همچنین تجزیه و تحلیل شرایط داخلی برای اجرا و همچنین پیش بینی چگونگی تناسب نوآوری در سیستم آموزشی دانشگاه نیاز دارد. برای بسیاری از معلمان، ارتقای صلاحیت تدریس باعث درک ناقص، مشکلات و در نتیجه انکار می شود. برخی از افراد به حمایت روانی نیاز دارند. برخی از معلمان از مشاوره فردی با معلمان شاغل یا شرکت در سمینارها خودداری نمی کنند. بسیاری از آنها آماده گذراندن آموزش های پیشرفته در این زمینه هستند. معنای مثبت ممکن است تمایل به اجتناب از ارزیابی منفی در طول صدور گواهینامه، انتخاب به یک موقعیت، و همچنین برخی از انگیزه های اخلاقی و مادی دیگر باشد. بدون انکار نقش غالب انگیزه های درونی، نمی توان نقش انگیزه های مرتبط با انگیزه های بیرونی را دست کم گرفت. از آن جمله به تایید همکاران و علاقه روسای دانشگاه و گروه های آن اشاره می کنیم.

نظارت بر فعالیت های آموزشی کارکنان آموزشی دانشگاه

کارکنان آموزشی توسط نمایندگان خدمات مدیریت کیفیت یک دانشگاه را می توان بر دو گروه از شاخص ها متمرکز کرد: ویژگی های صلاحیت هر معلم و کیفیت جلسات تدریس آنها. به منظور دستیابی به ویژگی های صلاحیت معلم، ویژگی های اطلاعاتی برای دسته های مختلف معلمان که منعکس کننده سطوح حرفه ای بودن آنهاست، شناسایی و نظام مند شده است. این ویژگی ها مبنای محاسبه رتبه را تشکیل می دهند که به فرد امکان می دهد به طور عینی انتخاب فردی یک برنامه توسعه حرفه ای را اثبات کند. ارزیابی رتبه بندی نتیجه گیری کلی در مورد نتایج فعالیت های معلم بر اساس تجزیه و تحلیل کیفی و کمی است. اصطلاح "رتبه" به مکان یک شی در طبقه بندی بر اساس هر ویژگی اشاره دارد. از نظر روش شناختی، دو رویکرد اصلی برای ایجاد ارزیابی های رتبه بندی جامع وجود دارد: آماری پایه و کارشناسی. هنگام ساختن سیستم ارزیابی، از هر دو روش در مراحل مختلف آن استفاده شد. برای تعیین رتبه‌بندی حرفه‌ای بودن کادر آموزشی، نوع «رتبه‌بندی مرتب» انتخاب شد، کلاس متخصص بود و از روش «شیء مرجع» یا «روش فاصله‌ای» استفاده شد، زیرا مبتنی بر ایده است. تعیین فاصله از هر شی از جمعیت مورد مطالعه تا "مرجع".

1. داده های منبع با یک ماتریس نشان داده می شوند که در آن تعداد شاخص ها در ردیف ها نوشته می شوند ( من= 1,…, n، و در ستون ها - تعداد کارکنان آموزشی اشیاء شخصی ( j= 1، ..، t).
2. یک "شیء مرجع" تشکیل می شود. به عنوان مثال، برای هر یک از پشاخص های انتخاب شده، حداکثر مقدار پیدا می شود.
3. داده های ورودی ماتریس ( یک ij) در رابطه با شاخص مربوط به "شیء مرجع" استاندارد شده اند.
4. برای هر شی تجزیه و تحلیل شده، مقدار رتبه بندی با فرمول تعیین می شود:

جایی که (من) - تعداد شاخص های خصوصی , (j) — تعداد شی مورد ارزیابی ، ایکسij- استاندارد شده من-eشاخص های وضعیت jهفتمهدف - شی.

1. شیء با حداقل مقدار بهترین رتبه را دارد ρ (یعنی شیئی که نشانگرهای آن به استاندارد انتخاب شده نزدیکتر است).

آماده‌سازی برای رتبه‌بندی مرتب شامل مجموعه‌ای از شاخص‌ها (یا گروه‌هایی از شاخص‌ها) است که در معرض ارزیابی متخصص هستند. شاخص های خاصی که حرفه ای بودن کارکنان آموزشی را تعیین می کند عبارتند از:

• انتشارات علمی در مورد مسائل آموزش، چاپ شده در مجموعه های بررسی شده، مطابق فهرست RSCI و کمیسیون عالی گواهی.
• انتشارات تمرین محور در مورد روش ها، روش ها و فناوری های آموزشی، بودجه ابزارهای ارزیابی و همچنین روش های اجرای آنها در فرآیند آموزشی.
• شرکت در سمینارهای علمی، عملی و روش شناختی، کنفرانس ها و غیره. سطوح مختلف؛
• دانش مؤلفه نوآورانه در آموزش من "Z" را می شناسم
• کاربرد عملی روش های نوین تدریس من از "P" استفاده می کنم(منبع: بررسی مواد آموزشی توسعه یافته برای بخش ها و موقعیت های انتخاب شده مربوطه)؛
• پیشرفت‌های آموزشی نویسنده بر اساس تکنیک‌ها، روش‌ها و فناوری‌ها، ابزارهای ارزیابی من خودم "R" را توسعه می دهم(منبع: بررسی مواد آموزشی توسعه یافته برای بخش ها و موقعیت های انتخاب شده مربوطه)؛
• نتایج آزمایش های آموزشی در زمینه معرفی نوآوری ها در فرآیند آموزشی اجرای "B" » (منبع: گزارش ها و اقدامات انجام آزمایشات آموزشی در داخل بخش)؛
• تکرار و رواج پیشرفت های ثابت شده مؤلف مؤثر در بین معلمان در داخل گروه و در میان سایر بخش ها و دانشکده ها دارم تکرار میکنم (گسترش) «T » (منبع: گزارش ها و اقدامات اجرایی).

تجزیه و تحلیل طیف مقادیر رتبه بندی امکان طبقه بندی و شناسایی سه دسته از کارکنان آموزشی را برای تعیین سطح برنامه های آموزشی پیشرفته فراهم می کند. دسته 1 - سطح مقدماتیمی توان به معلمان با رتبه بندی "6-7"، دسته 2 توصیه کرد - یک سطح پایه ازبرای مقادیر رتبه بندی از "3 تا 5"، دسته 3- پیشرفته، با رتبه "2 یا 1". شاخص های توسعه حرفه ای افزایش سطح رتبه فردی طی چند سال پس از تکمیل آموزش پیشرفته است که در پایگاه داده تخصصی بخش پرسنل منعکس شده است. برنامه‌های آموزشی پیشرفته برای کارکنان آموزشی باید با سطوح مختلف حرفه‌ای‌سازی معلمان (طبق رتبه‌بندی) تطبیق داده شود، که هم برای دانش‌آموزان در برنامه‌های آموزشی پیشرفته و هم برای معلمانی که این کلاس‌ها را هدایت می‌کنند، فرصت تغییرپذیری را فراهم می‌کند.

تجربه تعدادی از دانشگاه ها نشان داده است که نظرسنجی از دانشجویان روشی نسبتاً مؤثر برای ارزیابی کیفیت تدریس است. این روش شامل یک الگوریتم بررسی است. روش اعتبارسنجی پرسشنامه ها با استفاده از ارزیابی های متخصص گروهی؛ پردازش ریاضی و آماری نتایج نظرسنجی؛ مجموعه ای از الزامات اخلاقی برای رویه های ارزیابی عملکرد معلم. روش نظرسنجی امکان شناسایی توجه روزافزون دانش آموزان به ایجاد روابط معلم و دانش آموز و همچنین ردیابی پویایی روندها (افزایش، کاهش) در هر دوره بعدی در تعداد دانش آموزانی که از معلم راضی (ناراضی) هستند را ممکن می سازد. فعالیت در جهت ارتقاء رشد دستاوردهای آموزشی. یکی از سوالات پرسشنامه تمایل دانش آموز به کار با این معلم در آینده را مشخص می کند. نویسندگان این روش متذکر می شوند که، علیرغم ارزیابی بالای فعالیت آموزشی معلم، بسیاری از دانش آموزان مورد بررسی، همکاری بیشتر را با نمره 0 ارزیابی کردند، یعنی در حالی که از ویژگی های حرفه ای بسیار قدردانی می کنند، ویژگی های شخصی معلم اینگونه نیست. رضایت کامل آنها را جلب کند. البته، هر دانش‌آموزی می‌تواند هرچه می‌خواهد فکر کند و به سؤالات آن‌طور که صلاح می‌داند پاسخ دهد، اما اگر احساسات خاصی در هنگام تجزیه و تحلیل پرسشنامه‌ها قابل مشاهده باشد، این می‌تواند کیفیت فعالیت تدریس را مشخص کند. معلمانی که نمره پایینی گرفتند همیشه با این نتیجه موافق نیستند. آنها سعی می کنند دانش آموزان را سرزنش کنند (آنها نمی خواهند درس بخوانند، کارهای غیر ضروری انجام می دهند، تحصیلات کافی ندارند...) و شرایطی که گاهی اوقات مجبور به کار می شوند (کلاس های شلوغ، حقوق کم، نه فرصت استفاده از TSO).

استفاده از روش های نظرسنجی دانش آموزی باید فعالیت تحصیلی و توانایی شخصی دانش آموزان را در نظر بگیرد. کسانی که تعداد غیبت هایشان از مدرسه زیاد است نمی توانند در ارزیابی خود عینی باشند و بنابراین یا باید از تعداد پاسخ دهندگان حذف شوند یا ارزیابی آنها با ضریب وزنی کاهش یافته در نظر گرفته شود. همچنین باید در نظر گرفت که دانش آموزان به عنوان یک شی واحد در سیستم آموزشی، به طور قابل توجهی در دانش پایه، آرزوهای شغلی و تجربه زندگی متفاوت هستند. هر یک از آنها "فیلترهایی" ایجاد می کنند که از طریق آنها آموزش را به عنوان یک کل درک می کنند.

آیا ارزیابی حاصل هدف است؟ آیا وضعیت واقعی امور را منعکس می کند؟ هیچ پاسخ روشنی برای این سوالات وجود ندارد. هر موسسه آموزش عالی با اجرای برنامه های مدیریت کیفیت خود، از روش های ارزیابی خاص خود استفاده می کند. با در نظر گرفتن این نکته که به هر حال این دانش آموز است که حلقه اصلی فرآیند آموزشی است، هدفی که فعالیت های نظام آموزشی به سمت آن سوق داده می شود، توصیه می شود نظرسنجی های گسترده تری انجام شود تا نظرات آنها در مورد شناسایی شود. کیفیت تدریس و فعالیت های آموزشی معلمان با استفاده از روش هایی مانند «معلم از نگاه دانش آموز». اما درک این نکته بسیار مهم است که هنگام استفاده از چنین فناوری هایی در ارزیابی فعالیت های حرفه ای کارکنان آموزشی، لازم است که توسط تعدادی از قوانین هدایت شود.

1. دانش‌آموز نباید فقط فعالیت‌های معلم را ارزیابی کند، بلکه معلم را در تعامل با خود، مشارکت‌کننده در یک فرآیند آموزشی غیرقابل تقسیم بداند.
2. کارشناس می تواند فردی شایسته، درست، خویشتن دار و دارای ویژگی های اخلاقی و اخلاقی بالا باشد، که قادر به انجام گفتگو و متقاعدسازی باشد.
3. آماده سازی روانشناختی معلم برای پرسشنامه ضروری است تا او بفهمد که او نه تنها به عنوان یک فرد، بلکه به عنوان یک عنصر از سیستم آموزشی مورد ارزیابی قرار می گیرد، علیرغم این واقعیت که معلمی بدون ویژگی های فردی، ویژه و شخصی نمی تواند وجود داشته باشد. . یکی بر دیگری سوار می شود و نوع خاصی از ظاهر حرفه ای شکل می گیرد.
4. برای کمک به تمایل هر معلم برای خودارزیابی، ارزیابی همکاران و دانش آموزان (این کار برای یک روز نیست). ایجاد تمایل در کارکنان آموزشی برای تغییرات مثبت در فعالیت هایشان (من امروز خود را با خودم مقایسه می کنم و دستاوردهایم را ارزیابی می کنم).
5. تغییر اطلاعات به دست آمده در نتیجه نظرسنجی:
   • رئیس بخش باید روندهای موجود را بداند، اما اصلاً لازم نیست که او را با تمام نتایج به دست آمده آشنا کنیم.
   • معلم جهت گیری های مثبت کار خود را ارائه می دهد و در یک گفتگو به شکلی معقول از آنها دعوت می کند تا در مورد مسائل مربوط به مشکلات پیش آمده بحث کنند و فقط به طور غیر مستقیم در مورد آنها صحبت کنند.

در سیستم مدیریت کیفیت آموزش در یک دانشگاه، رویه های تعیین شده (ارزیابی رتبه بندی و پرسشنامه ها) مطابقت نحوه عملکرد دانشگاه و توسعه فرآیندهای رخ داده در آن را با تصمیمات مدیریتی اتخاذ شده نشان می دهد. کنترل اطلاعات سیستماتیک را ارائه می دهد و اختلاف بین هدف و نتیجه به دست آمده را نشان می دهد. بیایید وظایف اصلی کنترل را یادداشت کنیم:

• ارزیابی تحلیلی کارشناسان از نتایج به دست آمده و تدوین نتایج مناسب برای انجام کار برای تنظیم روند فعالیت های آموزشی.
• ارزیابی کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، نتایج خاص آنها و تدوین توصیه هایی برای اصلاح فعالیت های تیم.
• تشکیل کانال های مستقیم و بازخورد برای اطلاع رسانی و تحریک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

سیستم آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی با هدف توسعه پتانسیل کادر آموزشی دانشگاه باید موارد زیر را فراهم کند:

• تداوم توسعه کیفیت حرفه ای کارکنان آموزشی، اجرای آموزش در اشکال مختلف (کلاس کارشناسی ارشد، کارگاه آموزشی، سمینار آزاد، اشکال فردی و گروهی گفتگوی خلاق، شرکت در کنفرانس های علمی و عملی).
• پشتیبانی سازمانی و روش شناختی برای نوآوری های آموزشی؛
• استفاده از ساختار تصمیم گیری غیر متمرکز، انتقال بخش قابل توجهی از تصمیمات مربوط به فعالیت های آموزشی به بخش هایی با تقسیم بندی مناسب حقوق و مسئولیت ها.
• توسعه و اجرای مداوم اشکال و روش های کافی برای تحریک رشد علمی و آموزشی کارکنان آموزشی.

نتیجه

شرایط ضروری برای مدیریت کیفیت موثر در یک دانشگاه، نظارت و تجزیه و تحلیل سیستماتیک داده های عینی در تمام سطوح سلسله مراتبی است، زیرا فرآیند مدیریت تنها در صورتی می تواند مؤثر باشد که بازخورد پایداری وجود داشته باشد که اطلاعات قابل اعتمادی در مورد وضعیت همه زیرسیستم ها و فرآیندها ارائه دهد. عملکرد سیستم مدیریت فرآیند آموزشی در سطح دانشگاه، انتقال از تجزیه و تحلیل مشکلات خاص به دیدگاه گسترده تر از کیفیت آموزش را تضمین می کند، که امکان پیش بینی را گسترش می دهد و امکان اجرای به موقع اقدامات پیشگیرانه را فراهم می کند. این امر امکان انتقال فرآیند مدیریت در آموزش و پرورش از سطح عملیاتی به استراتژیک را فراهم می کند.