Studie og analyse av lærerstabens aktiviteter. Ledelsessystem for utvikling av profesjonalitet til universitetslærere. Universitetslærernes rolle i å sikre kvaliteten på utdanningen

Standard 5 «Fakulteter og lærere

og undervisningseffektivitet"

Lærere er den viktigste ressursen i utdanningsprosessen som er tilgjengelig for de fleste elever. Det er viktig at de har fullstendig kunnskap og forståelse av faget som undervises, nødvendige ferdigheter og erfaring for å effektivt overføre kunnskap til studentene som en del av utdanningsprosessen.

Universitetet skal vise at det har en lærerstab i samsvar med kvalifikasjonskravene for lisensiering av utdanningsvirksomhet, og sikre at lærerne har full kunnskap og mestrer moderne undervisningsmetoder, nødvendig kompetanse og erfaring for effektiv kunnskapsoverføring til studentene innenfor rammen. av utdanningsprosessen, og også for å organisere tilbakemeldinger.

Under vurderingen analyseres dokumenter som definerer rettigheter og plikter, faglig arbeidsmengde, kriterier for tilsetting og forfremmelse av lærerpersonale, og en generell vurdering av deres aktiviteter.

Personalet til lærerstaben kan suppleres med personell ansatt deltid, midlertidig på kontrakt.

Universitetet skal garantere lærerpersonalets kvalifikasjonsnivå i samsvar med stillingen og retningen for vitenskapelig opplæring innen det aktuelle kunnskapsfeltet.

Vurdering av fakultets- og undervisningseffektivitet i egenvurderingsrapporten gjennomføres etter følgende kriterier

ü indikatorer på kvalitetssammensetningen av lærere, kategorier av lærere de siste 5 årene (heltidslærere, utenlandske lærere, deltidslærere, spesialister i relevante sektorer av økonomien);

ü mekanismer og kriterier for systematisk vurdering av lærernes kompetanse av universitetsadministrasjonen, vurdering av effektiviteten av undervisningskvalitet (åpne klasser, gjensidige besøk i klasser, studentundersøkelser, etc.);

ü tilgjengelighet av krav til lærere for å utvikle kurs og læreplaner, undervise og utføre vitenskapelig arbeid;

ü individuelle arbeidsplaner for lærere (arbeidet til lærerstaben, inkludert undervisning, metodikk, forskning, pedagogisk arbeid, pedagogisk veiledning, rådgivning og sosiale aktiviteter i samsvar med oppdraget, målene og målene til universitetet);

ü rapporter fra lærere om gjennomføringen av individuelle planer de siste fem årene, inkludert en liste over vitenskapelige, pedagogiske og metodiske arbeider og publikasjoner;

ü tilgjengelighet av et system for avansert opplæring og faglig utvikling;

ü tilstedeværelsen av retningslinjer og prosedyrer for å opprettholde profesjonelle standarder og etikk, for å sikre kvaliteten på undervisningen;

ü tilstedeværelsen av passende motivasjon for lærere og ansatte, stimulerer effektiv oppnåelse av mål;

ü tilstedeværelsen av et system med insentiver for lærere og ansatte for høye pedagogiske ferdigheter, vitenskapelige resultater og engasjement;

ü dyrking og utvikling av en bedriftskvalitetskultur;

ü deltakelse av lærere i samfunnets liv (rollen som lærere i utdanningssystemet, i utviklingen av vitenskap, regionen, skapelsen av et kulturelt miljø, deltakelse i utstillinger, kreative konkurranser, veldedighetsprogrammer, etc.) .

Når du utarbeider en rapport for standard 5, er det nødvendig å gjennomføre en analyse av menneskelige ressurser basert på koordinering av personalpolitikk med universitetets strategi og mål, med retningslinjer og planer innen sikring av kvaliteten på opplæring av spesialister. Selvevalueringsrapporten skal gjenspeile følgende:

1) Resultater av analysen av endringer i personalsammensetning de siste 3 årene etter antall lærere som det er inngått individuelle arbeidsavtaler og kontrakter med, med angivelse av arbeidsforhold og ansettelse, individuelt fordelt på institutter, fakulteter og universitetet som helhet . Fyll ut tabell 1. Kvantitativ og kvalitativ sammensetning av lærerstaben.

Støttedokumenter: personlige kort fra lærere i HR-avdelingen, individuelle ansettelseskontrakter, materialer fra konkurransekommisjoner, etc.

2) Demonstrere tilstedeværelsen ved universitetet av en institusjonell ledelsespolicy og prosedyre i forhold til lærere og ansatte: beskriv ansettelsesprosedyren (ved konkurranse, ved kontrakt); forfremmelser, insentiver, reduksjoner, oppsigelser, kjennskap til personell med rettigheter og plikter, inkludert stillingsbeskrivelser. Personalomsetning, grunner. Bevissthet hos lærere og ansatte med institusjonelle ledelsespolicyer og prosedyrer i forhold til lærere.

Støttedokumenter: Forskrift om undervisningspersonale, Forskrift om incentiver

(bonuser og forfremmelser), ansettelsesprosess for lærere eller ledelse

Støttedokumenter: lærerstabens rapporter, individuelle lærerarbeidsplaner. CV for lærere som angir mottatt utdanning og kvalifikasjoner, akademiske grader og titler, en liste over vitenskapelige publikasjoner, pedagogisk og metodisk utvikling, metodologiske og læremidler for de siste 5 årene). I tillegg må CVen inneholde en liste over avanserte kurs og deltakelse på vitenskapelige og metodiske konferanser.

7) Demonstrere eksistensen av et system for avansert opplæring og faglig utvikling av lærere og universitetsansatte. Tilgjengelighet av en strukturell enhet for avansert opplæring og omskolering av personell. Presentere en plan og et arbeidsprogram for å forbedre kvalifikasjonene til lærere og universitetsansatte, inkludert kvalitetsstyringsspørsmål. Gjennomfør en analyse av effektiviteten av avansert opplæring, dens innvirkning på lærernes kompetanse og kvaliteten på utdanningsprosessen (siste 5 år). Avansert opplæring i utlandet, i ledende republikanske sentre for avansert opplæring. Organisering av opplæringsseminarer ved universitetet, utvikling av evnene til lærere og ansatte, evnen til å jobbe i en gruppe ansatte fra ulike avdelinger; sikre kontinuitet i opplæringen for lærere og ansatte; undervisning i pedagogiske nyvinninger, metoder for psykologisk samhandling i en yrkesgruppe.

Støttedokumenter: forskrift om videreutdanning, plan, program for videreutdanning av undervisningspersonell og personell. Kopi av bestillinger, rapporter fra lærere og ansatte som har gjennomgått videreutdanning. Plasser resultatene i tabell 3. Videreutdanning av lærere og personell

8) Demonstrere eksistensen av retningslinjer og prosedyrer for å sikre profesjonelle standarder og etikk, og sikre kvaliteten på undervisningen. Hvilke tiltak gjøres ved universitetet for å sikre etterlevelse av faglige standarder og læreretikk? Hvilket offentlig organ ved universitetet utfører funksjonene med å overvåke overholdelse av normer og etikk (konfliktløsningskommisjon, etc.). Identifiser graden av overholdelse av profesjonelle standarder og etikk av lærere. Støttedokumenter: policy eller prosedyre for å sikre profesjonelle standarder og etikk, forskrifter om universitetets offentlige kommisjon for kriminalitetsforebygging, resultater fra en undersøkelse blant studenter for å identifisere nivået på profesjonelle standarder og etikk til lærere (Spørreskjema 1).

9) Demonstrere eksistensen ved universitetet av et system med insentiver for lærere og ansatte for høy undervisningsevne, vitenskapelige resultater, dedikasjon til arbeid: beskriv metodene og formene for oppmuntring (holde konkurranser om tittelen "Årets beste lærer" , "Beste kurator", etc.), deres refleksjon i dokumenter; objektivitet, konsistens, åpenhet, publisitet. Støttedokumenter: forskrifter eller prosedyrer for insentivsystemet for lærere og ansatte, insentivordre, utdrag av referater (avdelinger, fakulteter, Fagrådet) om anbefalinger for nominasjoner til tittelen «Beste universitetslærer», attester for tildeling av statsstipendet «Beste Universitetslærer".

10. Beskriv prosessen med å dyrke og utvikle en bedriftskvalitetskultur på universitetet ditt: kriterier, nivåer, faktorer, indikatorer, tradisjoner som forener menneskene på universitetet ditt, inkludert studenter. Hvordan oppnås "ånden av korporativisme på et universitet" - engasjement i en felles sak, interesse, engasjement fra en ansatt til et universitet? Hvordan bygger et universitet sitt omdømme, skaper et image (profesjonalitet til ledelse og lærere, utsikter for utvikling av universitetet, etterspørsel etter kandidater, relasjoner mellom universitetsansatte og studenter, ekstern og intern design av universitetet, arbeid med media ), etc. Støttedokumenter: resultater fra en undersøkelse av studenter, ansatte i utdanningsstrukturer, potensielle kunder og arbeidsgivere, bevis på studentinvolvering i universitetets selvstyresystem, etc.

12. Beskriv lærerstabens deltakelse i samfunnets liv: rollen til lærerpersonalet på universitetet ditt i utdanningssystemet, utviklingen av vitenskap, skapelsen av det kulturelle miljøet i regionen, regionen, republikken, etc. Demonstrere deltakelse i utstillinger, kreative konkurranser, veldedighetsprogrammer, fremme sosial og kulturell aktivitet for lærere, ansatte og traineer. Analyser hvor intense og varierte kontaktene til lærere er?

Støttedokumenter: universitetsrapporter, sertifikater, vitnemål, anmeldelser om universitetets pedagogiske, vitenskapelige og sosiale funksjoner i media, etc.

Vedlegg til standard 5 "Fakultets- og undervisningseffektivitet"

Tabell 1

Kvantitativ og kvalitativ sammensetning av lærerstaben

200_-200_ akademisk G.

Spesialitetskode

Navn på spesialitet

Totalt lærerstab / hvorav heltid

Godkjent på universitetet

Doctors of Science, professorer/av dem på heltid

Vitenskapskandidater, førsteamanuensis/hvorav på heltid

% med vitenskapsmann grader og titler/hvorav ansatte.

Samlokaliseringer

Timearbeidere

Medlemmer av det nasjonale Vitenskapsakademiet

Lærerpersonell med grunnutdanning

Full bemanning av lærerpersonale. disp. V %

Erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid

Gjennomsnittsalder for lærere

ved konkurranse

på kontraktsbasis

med akademiske grader og titler

Over 15 år

Over 50 år/inkludert pensjon

Totalt for universitetet:

Merk. Fyll ut tabellene for de siste 5 årene etter studieår.

tabell 2

/etter type yrke/

Avdelingsnavn	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.	200-200_ akademisk. G.
Inkludert auditorium.		Inkludert auditorium.		Inkludert auditorium.	Totalt, cha.	Inkludert auditorium.	Inkludert auditorium.






Totalt for universitetet:

Merk: de oppgitte dataene er for gjennomsnittlig årlig belastning på

1 lærer ved avdelingen

Tabell 3

Videreutdanning for lærere og ansatte

Akademiske år	Antall personer som gjennomgikk videregående opplæring, personer
Totalt lærerstab	Totalt personale	De som har gjennomgått avansert opplæring ved ledende universiteter, bedrifter og organisasjoner
	personale

Eksempelundersøkelsesopplegg

Spørreskjema 1

En lærer gjennom øynene til en elev

Kjære student. Hensikten med denne studien er å bestemme nivået på lærerstaben og effektiviteten av undervisningen ved ditt universitet, samt å identifisere nivået på profesjonelle standarder og etikk til lærere.

Du bes om å svare objektivt på alle spørsmål, siden svarene dine vil tjene som et empirisk grunnlag for å forbedremet.

Spørreskjemaet er ment å studere kvaliteten og effektiviteten av undervisningen og nivået på profesjonelle standarder og etikk til en bestemt lærer

1. Fullt navn lærer

2. Disiplin undervist

3. Hvilket kurs tar du?

1) Første 2) Andre 3) Tredje 4) Fjerde 5) Femte

4 Ditt kjønn :

1) Mann 2) Kvinne

5. Fakultet/Spesialitet

6. Hva er kvaliteten på skriving av arbeidsprogram, Pensum, UMKD, metodiske anbefalinger for SRS m.m.

1) Utmerket, alt er veldig klart

2) Bra

3) Ikke alt er helt klart

4) Mange feil eller skrivefeil

6) Du kan ikke finne ut av det på egen hånd

7. Hva er etter din mening kompetansenivået til læreren i det akademiske faget, i relevante teoretiske disipliner og fagområder.

1) veldig høy

2) høy

3) gjennomsnitt

1) utmerket

2) bra

3) gjennomsnitt

5) veldig lav

9. Hvor mye er lærerens avhengighet av notater og notater?

1) brukt gjennom hele leksjonen

2) bruker kun når du gjør deg kjent med spørsmålene om emnet

3) bruker ikke

10. Angi nivået på lærerens kommunikasjonsevner (pedagogisk takt, evne til å etablere pedagogisk hensiktsmessige relasjoner med elever, empati, emosjonalitet, etc.).

1) taktfull, lytter alltid til slutten

2) taktfull, men lytter ikke alltid til elevens mening

3) taktløs, kan rope

5) mangel på takt

11. Hvor varierte er undervisningsmetodene og -midlene han bruker, bruken av teknikker for å forbedre den kognitive aktiviteten til elevene. Lærerens evne til å omstrukturere materiale for ulike typer oppfatninger, administrere læringsaktiviteter og arbeidsstemningen til elevene.

1) alle klasser er monotone

2) klassene er varierte

3) gjennomfører klasser på en veldig interessant måte

4) Jeg deltar på lærerens timer med glede

5) Jeg går på undervisning for å være med

12. Bruk av visuelle hjelpemidler og tekniske midler. Kvaliteten på sedlene på tavlen.

1) Om nødvendig brukes IT-teknologier, interaktive verktøy og visuelle hjelpemidler

2) Ikke brukt

13. Hva er nivået på elevinvolvering i lærerens klasser?

1) høy (aktiv). Inkludering av elever i diskusjonen om spørsmål stilt av læreren, deres utfoldelse av initiativ (stille spørsmål til læreren, etc.);

2) gjennomsnitt (presterende). Ta notater, svare på spørsmål av reproduktiv karakter;

3) lav (passiv). Mangel på pedagogisk virksomhet, manglende engasjement i arbeid.

14. Hva er disiplinen og oppmøtet til elevene i lærerens klasser?

1) god disiplin og oppmøte

2) ofte bra

4) ofte dårlig

15. Involverer læreren studenter i forskningsarbeid?

16. Er det mulig å uttrykke misnøye med kvaliteten på undervisningen, hva blir reaksjonen fra læreren?

1) ja, normalt

2) nei, det kan oppstå problemer senere

17. Hvordan tror du læreren vurderer elevenes kunnskap?

1) objektivt

2) partisk

Spørreskjema 2

Lærerpersonalets tilfredshet med universitetet

Kjære lærer! Vi ber deg fylle ut dette skjemaet. Hensikten med denne studien er å bestemme graden av tilfredshet lærerpersonalet har med arbeidsforhold, funksjoner ved det avanserte opplæringssystemet, informasjonstjenester osv. Denne indikatoren er i sitt innhold ikke så mye kvantitativ som kvalitativ og bør gjenspeile både materiell og økonomisk sikkerhet for lærernes faglige virksomhet, arbeidssikkerhet og helse, samt de psykologiske aspektene ved lærerstabens aktiviteter (motivasjon av lærere, deres holdninger, moralsk og psykologisk klima ved universitetet og dets avdelinger, etc.).

Du bes om å svare objektivt på alle spørsmål, siden svarene dine vil tjene som et empirisk grunnlag for å forbedre styringssystemet til universitetet ditt.

9. Hvor objektive er resultatene av lærersertifisering? Stoler du på universitetets sertifiseringskommisjon?

1) ingen spesielle klager

2) ja, helt objektivt

3) ikke stol på, ikke objektiv

4) de er ikke objektive mot alle, jeg stoler på 50-60%

5) en annen mening (nøyaktig hva?)

10. Er du fornøyd med fordeling av undervisningsmengde ved instituttet etter type yrke?

1) ja 2) nei 3) ikke alltid

11. Er du med på å utarbeide pedagogiske arbeidsprogrammer for din spesialitet? Tror du dette er nødvendig?

1) ja, jeg tror det er veldig nyttig for å forbedre kvaliteten på utdanningsløpet

2) nei, jeg tror det ikke er nødvendig

3) i noen tilfeller er det nødvendig

4) en annen mening (nøyaktig hva?)

12. Hvor ofte forbedrer du dine kvalifikasjoner med deltakelse fra universitetet?

1) etter mitt skjønn 2) en gang hvert 3. år 3) en gang hvert 5. år

4) etter skjønn fra universitetsadministrasjonen

13. Synes du universitetet setter tilstrekkelig pris på ditt bidrag til å heve universitetets image?

1) ja 2) nei 3) ikke alltid

14. Er du fornøyd med den sosiale støtten fra lærere ved universitetet?

1) ja 2) nei 3) ikke alltid

15. Er det et begrep om "team" eller "bedriftsånd" i universitetsansatte?

1) ja 2) nei

16. Er du fornøyd med universitetets deltakelse i spørsmålet om vitenskapelig forskningsarbeid til lærere (ved forsvar av grader, publisering av lærebøker, metodologisk utvikling)?

1) ja 2) nei 3) universitetsdeltakelse er ikke for alle

17. Hvordan vurderer universitetsadministrasjonen initiativet til en lærers deltakelse i samfunnslivet: region, by, region, republikk (i utdanningssystemet, skape et kulturelt miljø, deltakelse i kreative konkurranser og utstillinger, veldedighetsprogrammer)

1) positiv, tatt i betraktning for insentiver

2) negativ

3) ikke evaluert i det hele tatt

18. Hvordan reagerer administrasjonen på klager fra lærere på arbeidsforhold og lønn?

1) Forklarer alt normalt, uten nervøsitet

2) Irritabel

3) Likegyldig

19. Hvordan vurderer du det psykologiske klimaet i ansatte ved universitetet ditt?

20. Hvis du hadde muligheten til å bytte jobb, ville du valgt dette universitetet igjen?

1) Ja 2) Nei 3) Jeg vet ikke.

Takk for at du deltok i undersøkelsen!

Assistent

Job ansvar. Organiserer og utfører pedagogisk og pedagogisk arbeid på den underviste disiplinen eller visse typer treningsøkter, med unntak av forelesninger. Deltar i forskningsarbeidet til instituttet eller annen avdeling av utdanningsinstitusjonen. Under veiledning av professor, førsteamanuensis eller overlærer (disiplinveileder) deltar han i utvikling av læremidler, laboratoriearbeid, praktiske timer og seminarer. Organiserer og planlegger metodisk og teknisk støtte for treningsøkter. Deltar i pedagogisk arbeid med studenter (studenter, lyttere), i organiseringen av deres forskningsarbeid, i faglig veiledning av skoleelever, i utvikling og gjennomføring av tiltak for å styrke, utvikle, sikre og forbedre det materielle og tekniske grunnlaget for pedagogisk prosess, gi pedagogiske enheter og laboratorieutstyr. Overvåker og kontrollerer gjennomføringen av lekser av studenter (studenter, lyttere). Overvåker overholdelse av studenter (studenter, lyttere) med arbeidsvern- og brannsikkerhetsregler under treningsøkter, laboratoriearbeid og praktiske øvelser. Deltar på seminarer, møter og konferanser og andre arrangementer ved utdanningsinstitusjonen organisert innenfor rammen av instituttets forskningsområder.

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; statlige utdanningsstandarder for relevante programmer for høyere profesjonsutdanning; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter, inkludert de som er beregnet på å overføre informasjon; grunnleggende om økologi, juss, sosiologi; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Lærer

Job ansvar. Organiserer og gjennomfører pedagogisk og metodisk arbeid på alle typer treningsøkter, med unntak av forelesninger. Deltar i forskningsarbeidet til instituttet eller annen avdeling av utdanningsinstitusjonen. Sikrer gjennomføring av læreplaner og programmer. Under veiledning av en professor, førsteamanuensis eller overlærer, utvikler eller deltar i utviklingen av læremidler for de typer klasser og faglig arbeid som utføres, organiserer og planlegger metodisk og teknisk støtte til opplæringsøkter. Skaper forhold for dannelsen hos studenter (studenter, lyttere) av hovedkomponentene i kompetanse, og sikrer suksessen til fremtidige profesjonelle aktiviteter til nyutdannede. Deltar i pedagogisk arbeid med studenter (studenter, lyttere), i organiseringen av deres forskningsarbeid, i faglig veiledning av skoleelever, i utvikling og gjennomføring av tiltak for å styrke, utvikle, sikre og forbedre det materielle og tekniske grunnlaget for pedagogisk prosess, gi pedagogiske enheter og laboratorieutstyr. Overvåker og kontrollerer gjennomføringen av lekser av studenter (studenter, lyttere). Overvåker overholdelse av studenter (studenter, lyttere) med arbeidsvern- og brannsikkerhetsregler under treningsøkter, laboratoriearbeid og praktiske øvelser. Deltar på seminarer, møter og konferanser og andre arrangementer ved utdanningsinstitusjonen organisert innenfor rammen av instituttets forskningsområder.

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; utdanningsstandarder for relevante høyere utdanningsprogrammer; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter; grunnleggende om økologi, juss, sosiologi; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere profesjonsutdanning og arbeidserfaring i en utdanningsinstitusjon på minst 1 år, ved tilstedeværelse av høyere profesjonsutdanning (graduate studies, residency, postgraduate studies) eller en akademisk grad av Candidate of Sciences - uten å stille krav til arbeidserfaring.

Seniorforeleser

Job ansvar. Organiserer og gjennomfører pedagogisk, pedagogisk og metodisk arbeid på den underviste disiplinen eller visse typer treningsøkter. Deltar i forskningsarbeidet til instituttet eller annen avdeling av utdanningsinstitusjonen. Sikrer gjennomføring av læreplan, utvikling og gjennomføring av opplæringsprogrammer. Skaper forhold for dannelsen hos studenter (studenter, lyttere) av hovedkomponentene i kompetanse, og sikrer suksessen til fremtidige profesjonelle aktiviteter til nyutdannede. Gjennomfører alle typer treningsøkter og pedagogisk arbeid. Utfører kvalitetskontroll av opplæringssamlinger gjennomført av assistenter og lærere. Utvikler arbeidsprogrammer for underviste disipliner. Sammenstiller og utvikler metodisk støtte for underviste disipliner eller visse typer treningsøkter og akademisk arbeid. Tar del i forskningsarbeidet til studenter (studenter, lyttere), veileder deres selvstendige arbeid i den underviste disiplinen eller visse typer studier og akademisk arbeid, og deltar i faglig veiledning av skoleelever. Gir metodisk bistand til assistenter og lærere i å mestre pedagogiske ferdigheter og faglige ferdigheter. Tar del i det vitenskapelige og metodiske arbeidet ved instituttet som del av metodologisk kommisjon for den aktuelle spesialiteten. Tar del i utvikling og forbedring av den materielle og tekniske basen til avdelingen. Deltar i fremme av vitenskapelig, teknisk, sosial, humanitær, økonomisk og juridisk kunnskap. Overvåker og kontrollerer gjennomføringen av lekser av studenter (studenter, lyttere), deres overholdelse av arbeidsvern- og brannsikkerhetsregler under treningsøkter, laboratoriearbeid og praktiske øvelser. Tar del i det pedagogiske arbeidet til studenter (studenter, lyttere). Tar del i utarbeidelse av lærebøker, læremidler og læremidler, utvikling av arbeidsprogram og annet pedagogisk og metodisk arbeid ved instituttet eller annen strukturell enhet.

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; utdanningsstandarder for relevante høyere utdanningsprogrammer; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter, inkludert de som er beregnet på å overføre informasjon; grunnleggende om økologi, juss, sosiologi; grunnleggende metoder for å søke, samle inn, lagre, bearbeide, gi, formidle informasjon som er nødvendig for å utføre forskningsaktiviteter; mekanismer for registrering av immaterielle rettigheter; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere profesjonsutdanning og minst 3 års vitenskapelig og pedagogisk arbeidserfaring; dersom du har akademisk grad fra vitenskapskandidat, minst 1 års vitenskapelig og pedagogisk arbeidserfaring.

Job ansvar. Utfører planlegging, organisering og kontroll av pedagogisk, pedagogisk og pedagogisk arbeid i veiledede fag. Organiserer, leder og utfører forskningsarbeid i profilen til instituttet (fakultetet). Gjennomfører alle typer treningsøkter, administrerer kurs- og vitnemålsprosjekter og forskningsarbeid av studenter (studenter, lyttere), hovedsakelig mestere og spesialister. Administrerer, kontrollerer og leder aktivitetene til det vitenskapelige studentsamfunnet. Utfører kvalitetskontroll av alle typer treningsøkter i veiledet disiplin av lærere ved avdelingen. Sikrer gjennomføring av læreplan, utvikling og gjennomføring av opplæringsprogrammer. Skaper forhold for dannelsen hos studenter (studenter, lyttere) av hovedkomponentene i kompetanse, og sikrer suksessen til fremtidige profesjonelle aktiviteter til nyutdannede. Deltar i utviklingen av utdanningsprogrammet til en utdanningsinstitusjon. Utvikler arbeidsprogrammer for veiledede kurs. Tar del i det vitenskapelige og metodiske arbeidet ved instituttet (fakultetet) som del av metodologisk kommisjon for den aktuelle spesialiteten. Deltar på seminarer, møter og konferanser, inkludert internasjonale, organisert innenfor instituttets forskningsområder. Utvikler metodisk støtte for veiledede disipliner. Deltar i å forbedre kvalifikasjonene til begynnende lærere, i å mestre deres pedagogiske ferdigheter og faglige kvaliteter, gir dem metodisk hjelp, organiserer og planlegger det uavhengige arbeidet til studenter, hovedsakelig mestere. Organiserer og gir faglig veiledning til skoleelever i avdelingens spesialisering. Deltar i fremme av vitenskapelig, teknisk, sosial, humanitær, økonomisk og juridisk kunnskap. Tar del i utviklingen av instituttets materielle og tekniske grunnlag, utvikler lærebøker og læremidler og beskrivelser av laboratoriearbeid og praktiske klasser i de underviste disiplinene, i det pedagogiske arbeidet til studenter (studenter, lyttere). Leder arbeidet med opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell. Overvåker at studenter (studenter, lyttere) og ansatte ved avdelingen overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsregler.

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; utdanningsstandarder for relevante programmer for høyere profesjonsutdanning; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter; grunnleggende om økologi, juss, sosiologi; grunnleggende metoder for å søke, samle inn, lagre, bearbeide, gi, formidle informasjon som er nødvendig for å utføre forskningsaktiviteter; mekanismer for registrering av immaterielle rettigheter; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere profesjonsutdanning, akademisk grad av kandidat (doktor) i realfag og minst 3 års erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid eller den akademiske tittelen førsteamanuensis (seniorforsker).

Professor

Job ansvar. Utfører planlegging, organisering og kontroll av pedagogisk, pedagogisk og pedagogisk arbeid i veiledede fag. Gjennomfører alle typer treningsøkter, administrerer kurs- og diplomprosjekter og forskningsarbeid av mastere (spesialister). Leder forskningsarbeid i vitenskapelig retning av avdelingen (relaterte spesialiteter), organiserer sin virksomhet. Innebærer utførelse av forskningsarbeid på foreskrevet måte av lærere, utdannings- og støttepersonell ved avdelingen, hovedfagsstudenter og studenter (studenter, lyttere) ved instituttet og spesialister fra andre strukturelle divisjoner av utdanningsinstitusjonen. Skaper forhold for dannelsen hos studenter (studenter, lyttere) av hovedkomponentene i kompetanse, og sikrer suksessen til fremtidige profesjonelle aktiviteter til nyutdannede. Utvikler arbeidsplaner for veiledede disipliner og styrer deres utvikling av andre lærere. Tilstede ved alle typer valgfag, samt ved eksamener og prøver i veiledede disipliner. Deltar i det vitenskapelige og metodiske arbeidet til avdelingen med spørsmål om yrkesutdanning, samt som medlem av metodologisk kommisjon i spesialiteten eller det vitenskapelige og metodiske rådet ved fakultetet til en utdanningsinstitusjon. Kontrollerer den metodiske støtten til veiledede disipliner. Administrerer utarbeidelse av lærebøker, læremidler og læremidler, forelesningsnotater og annet læremateriell i veiledede disipliner, deltar direkte i utviklingen av disse og forbereder dem for publisering. Kommer med forslag til forbedring av det pedagogiske og metodiske arbeidet ved instituttet (fakultetet). Deltar på seminarer, møter og konferanser, inkludert internasjonale, organisert innenfor instituttets forskningsområder. Organiserer, planlegger og leder det selvstendige arbeidet til studentene (studenter, tilhørere) i veiledede disipliner, deres forskningsarbeid, studentvitenskapelig samfunn ved instituttet (fakultetet), faglig orienteringsarbeid av skoleelever i instituttets spesialiteter. Tar en aktiv del i å forbedre kvalifikasjonene til lærere ved avdelingen, og gir dem nødvendig metodisk hjelp til å mestre pedagogiske ferdigheter og faglige ferdigheter. Veileder opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell (avgangsstudenter og søkere) ved instituttet. Deltar i fremme av vitenskapelig, teknisk, sosial, humanitær, økonomisk og juridisk kunnskap. Deltar i arbeidet til folkevalgte organer eller strukturelle avdelinger ved en utdanningsinstitusjon med spørsmål knyttet til virksomheten til instituttet (fakultetet). Gir originale kurs i retning av vitenskapelig forskning ved instituttet (fakultetet).

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; statlige utdanningsstandarder for relevante programmer for høyere profesjonsutdanning; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; teknologi for organisering av metodisk, vitenskapelig-metodologisk, forskningsarbeid; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; grunnleggende metoder for å søke, samle inn, lagre, bearbeide, gi, formidle informasjon som er nødvendig for å utføre forskningsaktiviteter; mekanismer for registrering av immaterielle rettigheter; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter; grunnleggende om økologi, juss, sosiologi; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere profesjonsutdanning, akademisk doktorgrad og minst 5 års erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid eller akademisk tittel professor.

Avdelingsleder

Job ansvar. Utvikler en strategi for utvikling av avdelingens virksomhet innen opplæringsområder, styrker og utvikler eksterne relasjoner med arbeidsgivere og utdanningsmyndigheter. Gjennomfører en analyse av markedet for utdanningstjenester og arbeidsmarkedet innen fagområdene opplæringsspesialister ved instituttet. Danner forslag til forbedring av gjennomføringen av utdanningsløpet i avdelingens profil. Organiserer tverrfakultet, interuniversitet, internasjonal interaksjon av lærere ved avdelingen. Sikrer overholdelse av den statlige utdanningsstandarden. Skaper forhold for dannelsen hos studenter (studenter, lyttere) av hovedkomponentene i kompetanse, og sikrer suksessen til fremtidige profesjonelle aktiviteter til nyutdannede. Utvikler et kvalitetssystem for opplæring av spesialister ved avdelingen. Fastsetter pedagogiske metoder og læremidler for å sikre høy kvalitet på utdanningsløpet. Organiserer og overvåker gjennomføringen av alle typer treningsøkter i alle former for utdanning. Deltar på treningsøkter, samt valgfrie eksamener og prøver. Holder jevnlig avdelingsmøter for å diskutere planlagte og aktuelle spørsmål om pedagogisk, vitenskapelig, metodisk virksomhet til avdelingsansatte og pedagogisk arbeid. Forbereder konklusjoner om instituttets læreplaner og disipliner, om læreplanene til andre avdelinger ved fakultetet og utdanningsinstitusjonen. Oppretter og underviser i originale emner om disipliner som undervises ved instituttet på den måte og omfang som er fastsatt av utdanningsinstitusjonen. Oversender arbeidsplaner for instituttet og individuelle arbeidsplaner for lærere ved instituttet for godkjenning til dekan ved fakultetet (instituttdirektør). Fordeler undervisningsmengden og funksjonsansvaret mellom avdelingsansatte og overvåker aktualiteten og kvaliteten på gjennomføringen. Velger moderne tekniske læremidler under treningsøkter og gir muligheter for bruk. Organiserer og overvåker introduksjons-, utdannings-, industrielle og andre typer praksisplasser for studenter (studenter, lyttere), kurs og diplomarbeid. Sikrer gjennomføring av kurseksamener og -tester, samt mellomtester av studenter (studenter, lyttere) i enkeltfag; analyserer resultatene deres og rapporterer om dem på avdelingsmøter. Organiserer, på vegne av fakultetsledelsen, gjennomføring av forskningsarbeid ved instituttet, gjennomgår avhandlinger innlevert til forsvar av ansatte ved instituttet eller søkere til akademisk grad. Veileder forskningsarbeidet til studenter (studenter, lyttere). Organiserer en diskusjon av gjennomførte forskningsprosjekter og resultatene av muligheten for gjennomføring av dem. Gir mulighet til å publisere informasjon om oppnådde vitenskapelige resultater. Gir utarbeidelse av meninger om lærebøker, læremidler og læremidler. Organiserer arbeid og tar direkte del i utarbeidelse av lærebøker, visuelle hjelpemidler og undervisningsmateriell for avdelingen. Overvåker kvaliteten og gjennomføringen av individuelle planer til avdelingslærere og andre ansatte. Driver undervisnings- og forskningsarbeid ved instituttet. Studier, generaliserer og formidler arbeidserfaringen til lærere ved avdelingen, gir pedagogisk og metodisk bistand til begynnende lærere ved avdelingen. Veileder opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell. Planer for å forbedre kvalifikasjonene til lærere ved avdelingen. Deltar i arbeidet med utdannings- og metodologiske kommisjoner for utdanningsinstitusjoner innen opplæringsområder, etablerer forbindelser med andre utdanningsinstitusjoner og andre organisasjoner for å gi vitenskapelig og metodisk bistand. Tar del i den internasjonale virksomheten til instituttet, fakultetet for utdanningsinstitusjoner, etablerer og opprettholder internasjonalt samarbeid i instituttets profil med innenlandske og utenlandske høyere utdanningsinstitusjoner, forskningsorganisasjoner, bedrifter og institusjoner. Deltar i utviklingen av bemanningstabellen til avdelingen til en utdanningsinstitusjon. Sikrer utarbeidelse og oppbevaring av alle typer dokumentasjon og rapportering om resultater av avdelingens aktiviteter. Overvåker at studenter (studenter, lyttere) og ansatte ved avdelingen overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsregler.

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; grunnleggende metoder for å søke, samle inn, lagre, bearbeide, gi, formidle informasjon som er nødvendig for å utføre forskningsaktiviteter; mekanismer for registrering av immaterielle rettigheter; teknologi for organisering av metodisk, vitenskapelig-metodologisk, forskningsarbeid; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; regler og prosedyre for å nominere studenter (studenter) til statlige og personlige stipend; forskriftsdokumenter som regulerer statusen til vitenskapelige, pedagogiske og ledelsesarbeidere ved utdanningsinstitusjoner for høyere profesjonsutdanning, funksjoner i reguleringen av arbeidet deres; grunnleggende om personalledelse; grunnleggende om økologi, økonomi, juss, sosiologi; finansielle og økonomiske aktiviteter til utdanningsinstitusjonen; grunnleggende om administrativ og arbeidslovgivning; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere profesjonsutdanning, tilgjengelighet av akademisk grad og akademisk tittel, erfaring fra vitenskapelig og pedagogisk arbeid eller arbeid i organisasjoner innen faglig virksomhet tilsvarende instituttets virksomhet, minst 5 år.

Dekan ved fakultetet (instituttets direktør)

Job ansvar. Utvikler en utviklingsstrategi for fakultetet (instituttet), sikrer systematisk samhandling med arbeidsgivere, statlige og utøvende myndigheter, utdanningsmyndigheter, organisasjoner, institusjoner og virksomheter. Studerer markedet for utdanningstjenester og arbeidsmarkedet innenfor områdene (spesialiteter) spesialistutdanning ved fakultetet (instituttet), sikrer at kravene til arbeidsmarkedet blir ivaretatt i utdanningsløpet ved fakultetet (instituttet). Leder pedagogisk, metodisk, pedagogisk og vitenskapelig arbeid ved fakultetet (ved instituttet). Leder arbeidet med opprettelse og implementering av profesjonelle utdanningsprogrammer, læreplaner og opplæringsprogrammer. Organiserer arbeid for å skape vitenskapelig, metodisk og pedagogisk støtte til utdanningsløpet. Deltar i utvikling av et kvalitetssystem for opplæringsspesialister. Koordinerer aktivitetene til avdelingsledere ved en utdanningsinstitusjon, studenter (studenter, lyttere) og doktorgradsstudenter ved fakultetet (instituttet). Sikrer overholdelse av den statlige utdanningsstandarden. Skaper forhold for dannelsen hos studenter (studenter, lyttere) av hovedkomponentene i kompetanse, og sikrer suksessen til fremtidige profesjonelle aktiviteter til nyutdannede. Oppretter og underviser i originale kurs om disipliner som undervises ved fakultetet (instituttet), på den måten og det volum som er fastsatt av utdanningsinstitusjonen. Sender læreplaner og opplæringsprogrammer for studenter (studenter, lyttere), kursprogrammer ved fakultetet (ved instituttet) for godkjenning til ledelsen i utdanningsinstitusjonen; emner og programmer for valgfag og valgfag. Godkjenner individuelle opplæringsplaner for studenter (studenter, lyttere), emner for diplom og avhandlingsarbeid. Deltar i utviklingen av bemanningstabellen til fakultetet (instituttet), under hensyntagen til volum og former for pedagogisk, pedagogisk og annen type arbeid utført ved fakultetet (instituttet). Organiserer og driver yrkesveiledningsarbeid og sørger for opptak av studenter (studenter, tilhørere) til fakultetet (instituttet), veileder deres faglige opplæring. Styrer arbeidet med å planlegge treningsøkter, ta eksamener, tester, overvåke og oppsummere resultatene deres. Kontrollerer og regulerer organiseringen av utdanningsprosessen, pedagogiske verksteder og andre typer praksis; koordinerer virksomheten til pedagogiske og vitenskapelige enheter som er en del av fakultetet (instituttet). Organiserer kontroll og analyse av selvstendig arbeid til studenter (studenter, lyttere), implementering av individuelle pedagogiske faglige programmer. Overfører studenter (studenter) fra emne til emne, samt tar dem opp til eksamen. Gir tillatelse til å ta og ta kurseksamener på nytt tidlig. Tar beslutninger om opptak av studenter til å ta statlige eksamener og forsvare sin endelige kvalifiserende (diplom)oppgave. Jobber som en del av kommisjonen for den endelige statlige sertifiseringen av nyutdannede ved fakultetet, valgkomiteen til fakultetet (instituttet). Representerer studenter (studenter, tilhørere) for innmelding, bortvisning og gjeninnsetting. Utnevner stipend til studenter (studenter) ved fakultetet (instituttet) i henhold til forskrift om stipendtilbud til studenter (studenter). Gir generell ledelse og koordinering av forskningsarbeid til studenter (studenter, lyttere) utført i avdelinger, laboratorier, vitenskapelige studentkretser, vitenskapelige studentforeninger. Organiserer kommunikasjon med nyutdannede, studerer kvaliteten på opplæringen av spesialister som er uteksaminert fra fakultetet (instituttet). Administrerer ansettelse av nyutdannede ved fakultetet (instituttet). Sikrer innføring av nye teknologier for undervisning og overvåking av kunnskapen til studenter (studenter, lyttere), sikrer innføring av differensiert og individuell opplæring i læringsprosessen. Leder arbeidet med utforming av personalpolitikk ved fakultetet (ved instituttet), utfører sammen med instituttlederne utvelgelse av lærere, pedagogisk støtte, administrativt og økonomisk personell, og organiserer forbedring av deres kvalifikasjoner. Organiserer og gjennomfører pedagogiske og metodiske interdepartementale møter, seminarer, vitenskapelige og vitenskapelig-metodiske møter og konferanser. Organiserer, kontrollerer og tar del i den internasjonale utdannings- og vitenskapelige aktiviteten til fakultetet (instituttet) i samsvar med lærestedets charter. Leder arbeidet til fakultets(institutt)rådet, utvikler arbeidsplaner for fakultetet (instituttet), koordinerer dem med arbeidsplanene til utdanningsinstitusjonen, og er ansvarlig for gjennomføringen av dem. Styrer forberedelsen av møter i det akademiske rådet ved fakultetet (instituttet). Gir generell ledelse av utarbeidelse av lærebøker, utdannings- og læremidler om fagene til avdelingene som er en del av fakultetet (instituttet), koordinerer deres gjennomgang, organiserer publisering av pedagogisk og metodisk litteratur. Deltar i utdannings- og forskningsarbeidet til fakultetet (instituttet), sikrer gjennomføring av vitenskapelig arbeid og opplæring av vitenskapelig og pedagogisk personell, rapporterer om sitt arbeid til det akademiske rådet ved fakultetet (instituttet) til utdanningsinstitusjonen på hovedsiden spørsmål om undervisning, forskning, vitenskapelig metodologisk virksomhet ved fakultetet (instituttet). Organiserer arbeid og utøver kontroll over vitenskapelig og metodisk samarbeid mellom avdelinger og andre avdelinger ved fakultetet (instituttet) med utdanningsinstitusjoner, bedrifter og organisasjoner. Gir kommunikasjon med enkeltprofilerte utdanningsinstitusjoner for å forbedre innholdet, teknologien og organiseringsformer for opplæring for studenter (studenter, lyttere). Organiserer utarbeidelse og innsending fra fakultetet (instituttet) av gjeldende og rapporterende dokumentasjon til ledelsen i utdanningsinstitusjonen og til utdanningsmyndighetene. Utfører arbeid for å styrke og utvikle det materielle og tekniske grunnlaget ved fakultetet (instituttet). Tilstede ved valgfag, samt ved eksamen og prøver. Overvåker at studenter (studenter, lyttere) og ansatte ved fakultetet (instituttet) overholder arbeidsvern- og brannsikkerhetsregler.

Må vite: lover og andre forskriftsmessige rettsakter fra den russiske føderasjonen om spørsmål om høyere profesjonell utdanning; lokale forskrifter for utdanningsinstitusjonen; statlige utdanningsstandarder for høyere profesjonsutdanning; teori og metoder for å administrere utdanningssystemer; prosedyre for utarbeidelse av læreplan; regler for vedlikehold av dokumentasjon om pedagogisk arbeid; grunnleggende pedagogikk, fysiologi, psykologi; yrkesopplæringsmetodikk; metoder og metoder for bruk av pedagogisk teknologi, inkludert fjernundervisning; grunnleggende metoder for å søke, samle inn, lagre, bearbeide, gi, formidle informasjon som er nødvendig for å utføre forskningsaktiviteter; mekanismer for registrering av immaterielle rettigheter; teknologi for organisering av metodisk, vitenskapelig-metodologisk, forskningsarbeid; moderne former og metoder for opplæring og utdanning; regler og prosedyre for å nominere studenter (studenter) til statlige og personlige stipend; reguleringsdokumenter som regulerer statusen til forskere, undervisnings- og ledelsesansatte ved utdanningsinstitusjoner; funksjoner ved arbeidsregulering av lærere; grunnleggende om personal- og prosjektledelse; grunnleggende om økologi, økonomi, juss, sosiologi; finansielle og økonomiske aktiviteter til utdanningsinstitusjoner; grunnleggende om administrativ og arbeidslovgivning; krav til arbeid på personlige datamaskiner og andre elektroniske digitale enheter; arbeidsvern og brannsikkerhetsregler.

Krav til kompetanse. Høyere profesjonsutdanning, minst 5 års erfaring fra vitenskapelig eller vitenskapelig-pedagogisk arbeid, besittelse av akademisk grad eller akademisk tittel.

Lærerpersonalet er visittkortet til enhver utdanningsinstitusjon på høyere nivå. For at innovative teknologier skal introduseres ved et universitet, må lærere ikke bare ha et høyt intellektuelt nivå, men også et ønske om å utvikle og forbedre sine praktiske ferdigheter og evner. Derfor besluttet Kunnskapsdepartementet å modernisere russisk høyere utdanning.

Tidens krav

Lærerstaben ved universitetet må utvikle pedagogisk og metodisk materiale, under hensyntagen til moderne realiteter. Manualer, lærebøker, prøver, diverse undervisningsmateriell som de skal holde forelesninger på for studenter og gjennomføre praktiske timer er godkjent av rektor ved høyere utdanningsinstitusjon. Lærerpersonalet skal ha egne publikasjoner i vitenskapelige tidsskrifter og aviser. Materialet kan være resultater av vitenskapelig forskning, diagnostikk og analytiske eksperimenter.

Sammensetning av avdelingen

Strukturen til lærerstaben ved enhver klassisk avdeling ved et universitet må ha en leder (direkte leder for avdelingen), samt hans stedfortreder for vitenskapelig og pedagogisk arbeid. I tillegg forventes en viss lærerstab, og leder for utdannings- og metodekontoret tilsettes. Instituttet skal gi undervisning i de vitenskapelige disipliner som anses som kjerne for det. Heltids-, deltids- og deltidsopplæring må organiseres, i hele og forkortede opplæringsprogrammer som fullt ut samsvarer med de grunnleggende utdanningsnivåene for spesialiteter innenfor rammen av de nye føderale utdanningsstandardene som er opprettet for høyere utdanning.

Funksjoner ved moderne undervisning

I forbindelse med utvikling og implementering av føderale utdanningsstandarder i høyere utdanning, har strukturen i utdanningsprosessen endret seg betydelig. Hvis lærerstaben tidligere fungerte som hovedforeleser og holdt en monolog i timene, bør opplæringen i henhold til de nye kravene være basert på en dialog mellom studenten og læreren.

Veilederopplæring

Lærerstaben fungerer nå i høyere utdanning som veiledere som følger studenter som utvikler individuelle pedagogiske teknologier. Spesiell oppmerksomhet rettes for tiden mot prosjekt- og forskningsarbeid med studenter. I tillegg til å holde forelesninger, gjennomfører professorer også laboratorieverksteder, og identifiserer talentfulle og begavede studenter som de jobber med individuelt.

Moderne teknologier brukt i innenlandsk høyere utdanning gir nye oppgaver for fakultetsmedlemmer, og i tillegg stiller de ytterligere krav til dem.

For eksempel holder professorer fjernundervisning og holder forelesninger for studenter som av ulike årsaker ikke kan delta på vanlige dagtimer. Rask individuell kommunikasjon mellom elev og lærer ved bruk av innovative datateknologier er grunnlaget for vellykket opplæring innenfor rammen av DOT.

Metodikk for å bestemme effektiviteten til et universitet

Lærerpersonalet ved universitetet gjennomgår spesielle kvalifikasjonstester, hvis resultater bekrefter det høye nivået av profesjonalitet til hver lærer. I tillegg er det i dag utviklet en spesiell metodikk innenfor rammen av nye standarder for testing av kunnskapsnivået til avgangselever. Det er disse resultatene som anses som pålitelige og i tilstrekkelig grad gjenspeiler kvaliteten på opplæringen og nivået på profesjonaliteten til lærerstaben. I utdanningsinstitusjoner er det avsatt tid til studier av visse disipliner. Uavhengig av hvilken pedagogisk teknologi professoren bruker i sitt arbeid, brukes denne indikatoren til å beregne hovedarbeidsmengden til lærere.

Posisjonsalternativer

Hvordan er fakultetet? Stillinger klassifisert som lærere ved hver høyere utdanningsinstitusjon fastsettes avhengig av charteret og internt regelverk. Men i alle fall blir hver avdeling ved et prestisjefylt universitet undervist av professorer i spesialiserte eller relaterte vitenskaper, kandidater og førsteamanuensis.

Prosentandelen avhenger av prestisje av utdanningsinstitusjonen og dens materielle ressurser. Utskifting av lærerpersonale foretas kun etter ordre fra rektor ved lærestedet, dersom tungtveiende grunner taler for dette. Antall lærere bestemmes av antall grupper og timer som er avsatt til å studere den akademiske disiplinen.

Innovasjon i høyere utdanning

Etter innføringen av fjernteknologi i høyere utdanning begynte det å oppstå problemer knyttet til bemanning av lærerstaben. Profesjonaliteten og kompetansen til lærerstaben har en alvorlig innvirkning på studenter i høyere utdanning. Når du vurderer effektiviteten av undervisningsaktiviteter, er det mulig å sikre full drift av systemet for overvåking og styring av kvaliteten på utdanning, kontrollere menneskelige ressurser, analysere effektiviteten av belastningsfordeling, identifisere og utvikle nye pedagogiske metoder i undervisningsaktivitetene personale.

Nye trender innen høyere utdanning

For å modernisere russisk høyere utdanning og effektivt implementere nye føderale utdanningsstandarder på dette stadiet, ble situasjonen i lærerstaben analysert og kravene som skulle presenteres for ansatte ved høyere utdanningsinstitusjoner ble bestemt.

Kvaliteten på opplæring av master, bachelorer og spesialister påvirker tilstanden til landets økonomi, så den ble introdusert i høyere utdanning. For tiden brukes romlige formuleringer som kjennetegner en lærer på høyeste utdanningsnivå.

Blant de viktigste oppgavene som er tillagt universitetsrektorer, merker vi oss kravet om å ta ledelsesbeslutninger vedrørende personal-, økonomi- og organisasjonspolitikk.

Overvåking av lærerpersonalet

Det utvikles for tiden et automatisert rangeringssystem som skal analysere nivået på lærerpersonalet. Noen universiteter bruker allerede elementene, slik at rektor kan føre personal- og finanspolitikk. Hva bør tas i betraktning når man bestemmer profesjonaliteten til professorer og vitenskapskandidater som holder forelesninger for fremtidige mastere og bachelorer?

Blant de mange parameterne, merker vi først:

akademisk tittel (vitenskapelig grad);
medlemskap i ulike vitenskapelige akademier;
bransjepriser;
bonuser;
tilstedeværelse i fakultetets akademiske råd, avhandlingskomité;
medlemskap i utenlandske samfunn, redaksjoner for spesialiserte tidsskrifter.

Indikatorer for å bestemme kvaliteten på en lærers arbeid bestemmes basert på resultatene av eksamensøktene, resultatene av studentpraksis, forsvar av kurs, antall studentpublikasjoner og metodisk arbeid.

Med tanke på det store antallet kriterier, natur på flere nivåer og forskjellig betydning av indikatorer, danner hver enkelt høyere utdanningsinstitusjon i den russiske føderasjonen sine egne forskrifter, der effektiviteten og effektiviteten til lærerstaben bestemmes.

Konklusjon

I forbindelse med overgangen til nye standarder foregår det alvorlige reformer i russisk høyere utdanning. De gjelder ikke bare overføring av studenter til to studietilbud: bachelor- og mastergrader. Det observeres også betydelige endringer i lærerstaben. Innføringen vil føre til uunngåelig fornyelse (foryngelse) av lærere ved høyere utdanningsinstitusjoner. For øyeblikket er rundt 75 prosent av professorene som underviser ved russiske universiteter over 60 år. Selvfølgelig er det nødvendig med endringer, men hver avdeling tar vare på tradisjoner nøye og prøver å utnytte det kreative potensialet til høykvalitetsspesialister som er "gammeldagse".

I forhold til utdanningsstyringssystemer utvikles to hovedtilnærminger: den første er basert på å konstruere et hierarki av systemfunksjoner og presentere hovedresultatene i form av en «kvalitetspyramide»; den andre er basert på bruken av gruppen av standarder GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Gjennomføringen av loven til den russiske føderasjonen "On Education" av 1992, utviklingen av det nasjonale systemet for vurdering av kvaliteten på utdanning i Russland, sertifisering og akkreditering av utdanningsinstitusjoner, innføring av statlige utdanningsstandarder aktualiserer problemet med vurderingskvalitet på undervisning i høyere utdanningsinstitusjoner. I samsvar med forskriften om internt unifor opplæringsspesialister, er det nødvendig å overvåke både den generelle kompetansen til lærerpersonalet og nivået på deres implementering av den kompetansebaserte tilnærmingen i undervisningsstudenter, som en indikator på kvaliteten på utdanningen.

Universitetslærernes rolle i å sikre kvaliteten på utdanningen

En analyse av eksisterende tilnærminger har vist at begrepet "kvalitet på utdanning" først og fremst refererer til graden (mål) av overholdelse av et visst sett av egenskaper ved utdanning (som et system, prosess og resultat) med etablerte, forventede eller obligatoriske behov ( forventninger). På dette grunnlaget er kvalitetsstyring av utdanning en innvirkning på det som et system (prosess, resultat) med sikte på å overføre et visst sett med egenskaper fra en kjent starttilstand til den nødvendige slutttilstanden. To aspekter ved kvalitet i utdanning kan vurderes. Den første karakteriserer kompetansen til universitetsutdannede i samsvar med forespørsler fra kunder og kravene til statlige standarder. Den andre gjenspeiler de systemiske evnene til å sikre kvalifikasjonsegenskapene til nyutdannede og innebærer at kvaliteten på resultatene bestemmes av kvaliteten på prosessene og ressursene til universitetet. Og hvis tidligere det første aspektet seiret, øker nå rollen til det andre raskt.

Utdanningssystemet implementert i et eget universitet, som er treghet og har forsinkede konsekvenser av påvirkninger, må bestrebe seg på å forutsi utviklingen på en tilstrekkelig måte og forhindre forekomsten av prosesser som reduserer kvaliteten på dets funksjon. I strukturen til utdanningssystemet kan det skilles ut en triade: fag-verktøy-objekt. Faget er lederne for utdanningsinstitusjonen, som beslutningstakere. Vi vil betrakte lærerstaben som et instrument, og studenter som studerer ved universitetet som et objekt. Hovedoppgavene for å sikre kvaliteten på høyere utdanning inkluderer overholdelse av lærerstaben (lærerpersonalet) ved universiteter med moderne krav til undervisningsaktiviteter. Uansett hvilke reformer som gjennomføres i utdanningsmiljøet, er de fokusert på læreren som utøver. Kvaliteten på et universitets aktiviteter bedømmes av nivået på pedagogisk personellpotensial; samtidig er det et av hovedobjektene for ledelse i sammenheng med modernisering av høyere utdanning.

I henhold til universitetsstrukturen som har utviklet seg i Russland, er lærere fordelt på avdelinger med tildelte disipliner og utdanningsoppgaver som tilsvarer deres kvalifikasjoner, og har mulighet til periodisk å ta videregående kurs og forbedre seg. Universitetet garanterer også at dersom nye medarbeidere ansettes, vil de ha høy faglig kunnskap og nødvendig kompetansespekter. Selvfølgelig har de fleste lærere fullstendig kunnskap innen fagområdet, nødvendige ferdigheter og erfaring for å effektivt overføre kunnskap til elevene som en del av utdanningsprosessen. Suksessen til den profesjonelle aktiviteten til en lærer på høyere skole bestemmes imidlertid ikke bare av fagkunnskap, men også av et visst nivå av generell kulturell kompetanse, korrelasjonen av personlige psykologiske faktorer som fungerer som komponenter i et enhetlig system for hans aktivitet. Fra synspunktet til V.I. Slobodchikova, en profesjonell er i stand til ikke bare å implementere en aktivitet, men også "å reflektere over dens grunnlag og midler i helheten av dens normative struktur." Profesjonell selvrealisering er knyttet til det sosiale livet til en lærer, som i stor grad bestemmes av hans kvalifikasjoner og yrkeserfaring. En rekke årsaker som påvirker nedgangen i nivået på personlig og faglig utvikling inkluderer:

manglende evne til å forutsi egen atferd;
lavt selvansvar;
manglende evne til å ta avgjørelser tilpasset situasjonen;
uinteressert i resultatene av deres aktiviteter.

Løsningen av disse krisene ligger i lærerens mobiliseringsevner, hans viljesterke egenskaper, verdiorienteringer, kompetent respons på situasjoner i undervisningsaktiviteter og evnen til å foreta tilpasninger til hverdagspraksis. Effektiviteten til undervisningsaktiviteter avhenger av lærerens psykologiske egenskaper, hans verdier og verdiprioriteringer som bestemmer de aksiologiske og akmeologiske aspektene ved hans profesjonalitet.

Ledelsessystem for utvikling av profesjonalitet til universitetslærere

I denne forbindelse er det nødvendig å bygge et konsistent kontrollsystem. for det første, for å gi muligheten til fleksibelt, proaktivt å svare på eksisterende og fremtidige utdanningsbehov. for det andre, øker universitetsvitenskapens rolle i grunnforskning og anvendt forskning i nær forbindelse med å forbedre lærerpersonalets kvalifikasjoner. Tredje, for å matche nivået på lærerstaben med innholdet i utdanningsstandarder for nye generasjoner som krever tilpasning til de moderne spesifikasjonene til utdannet opplæring.

I moderne psykologi og pedagogikk forskes det for å studere egenskapene til en lærer som et emne for profesjonell aktivitet. Ifølge L.M. Mitinas lave nivå av selvbevissthet bestemmer den situasjonelle typen læreratferd, der materielle verdier dominerer, og motiver fungerer på en enestående måte og ikke skaper en enhetlig retning i handlinger. Dette forutbestemmer en passiv, avhengig, adaptiv profesjonell posisjon. En høy grad av selvinnsikt sikrer en slik personlig type atferd der læreren bevisst forholder seg til sine indre og ytre motivasjoner, aksepterer og avviser dem som sine egne motiver for atferd og aktivitet. Det er verdt å være oppmerksom på at problemene knyttet til å definere og begrunne måter å utvikle og støtte profesjonalisering av en lærer på, som den viktigste komponenten i undervisningsaktivitet, ikke er tilstrekkelig studert. Vitenskapelig forskning er hovedsakelig fokusert på opplæring av fremtidige lærere eller utvikling av faglig kompetanse for å arbeide med visse kategorier av elever. Samtidig har resultatene av sosiologiske undersøkelser fastslått at et betydelig antall lærere har en uklar ide om trender i pedagogikk og ikke kjenner til teknologiene for å lage og bruke moderne metoder for å sikre pedagogiske resultater i form av kompetanse.

Implementering av resultatene av pedagogisk forskning forutsetter: adekvat formulering og gjennomføring av pedagogiske eksperimenter, spesiell kjennskap til praktiske arbeidere med dataene som er oppnådd, og utvikling på dette grunnlaget av behovet for å anvende vitenskapelige resultater i praksis. Dette er mulig under forutsetning av spesielt organisert opplæring i måter og teknikker for å implementere vitenskapelige anbefalinger med rask, metodisk og rådgivende bistand fra spesialister. Innføringen av nye former, metoder og pedagogiske teknologier krever en klar forståelse av hvordan man mestrer og støtter dem. Å ta i betraktning det faktum at en betydelig del av lærerstaben ved høyere utdanningsinstitusjoner (spesielt ikke-pedagogiske) ikke har spesialpedagogisk utdanning, er å danne, utvikle og oppdatere sin virksomhet fullt ut en viktig oppgave for å lede et moderne universitet .

Svikt og mangler i lærernes virksomhet er ofte forbundet med manglende forberedelse. Dette skyldes i stor grad manglende bevissthet om viktigheten av pedagogisk kompetanse blant flertallet av lærerstaben. Men utvikling av en lærers faglige kompetanse kan betraktes som en av de viktige betingelsene for utdanning. En lærers beredskap for moderne pedagogiske aktiviteter inkluderer utvikling av nødvendige personlige egenskaper, for eksempel større effektivitet, evne til å motstå sterke stimuli, høy emosjonell status, beredskap for kreativitet, så vel som spesielle - kunnskap om nye teknologier, mestring av nye undervisningsmetoder, evne til å utvikle og analysere dem og identifisere mangler. Men oftere enn ikke er daglige arbeidsaktiviteter av formelle natur. Dette skyldes en rekke årsaker:

vanlig dannelse av miljøet til ens aktiviteter i en tradisjonell modus med samtidig lav grad av endringsberedskap;
mangel på motivasjon;
manglende evne til å bestemme en prioritert retning ("sprøyting" i forskjellige retninger), noe som betyr mangel på håndgripelige resultater.

Et rasjonelt valg av pedagogisk samhandling med studentene krever ikke bare en vurdering av mulig nytteverdi, men også en analyse av de interne betingelsene for gjennomføring, samt en prognose for hvordan innovasjonen vil passe inn i universitetets pedagogiske system. For mange lærere fører forbedring av lærerkvalifikasjonene til ufullstendig forståelse, vanskeligheter og som et resultat fornektelse. Noen mennesker trenger psykologisk støtte; noen lærere ville ikke nekte individuelle konsultasjoner med praktiserende lærere eller deltakelse i seminarer; mange er klare til å gjennomgå avansert opplæring på dette området. En positiv betydning kan være ønsket om å unngå negativ evaluering under sertifisering, valg til en stilling, samt noen andre moralske og materielle insentiver. Uten å benekte den dominerende rollen til indre motiver, kan ikke rollen til motiver knyttet til ytre insentiver undervurderes. Blant dem noterer vi godkjenningen av kolleger og interessen til lederne ved universitetet og dets avdelinger.

Overvåking av undervisningsaktivitetene til universitetslærere

Lærere av representanter for kvalitetsstyringstjenesten til et universitet kan fokuseres på to grupper av indikatorer: kvalifikasjonsegenskapene til hver lærer og kvaliteten på undervisningsøktene deres. For å oppnå kvalifikasjonsegenskapene til en lærer, er informative egenskaper for ulike kategorier av lærere, som gjenspeiler deres profesjonalitet, identifisert og systematisert. Disse karakteristikkene danner grunnlaget for å beregne karakteren, som lar en objektivt underbygge det individuelle valget av et faglig utviklingsprogram. Vurderingsvurderingen er en generalisert konklusjon om resultatene av lærerens aktiviteter basert på kvalitativ og kvantitativ analyse. Begrepet "rating" refererer til plasseringen til et objekt i en klassifisering basert på en hvilken som helst attributt. Metodisk er det to hovedtilnærminger for å konstruere omfattende vurderingsvurderinger: grunnleggende statistisk og ekspert. Ved konstruksjonen av vurderingssystemet ble begge metodene brukt på ulike stadier. For å bestemme vurderingen av profesjonaliteten til lærerpersonalet ble typen "bestilt vurdering" valgt, klassen var ekspert, og metoden "referanseobjekt" eller "avstandsmetode" ble brukt, siden den er basert på ideen om å bestemme avstanden fra hvert objekt av befolkningen som studeres til "referansen".

Kildedataene er representert av en matrise, der antallet indikatorer er skrevet i rader ( Jeg= 1,…, n), og i kolonnene - antall lærerpersonells personlige gjenstander ( j= 1, .., t).
Et "referanseobjekt" dannes. For eksempel for hver av P valgte indikatorer, er maksimumsverdien funnet.
Matriseinndata ( en ij) er standardisert i forhold til den tilsvarende indikatoren for "referanseobjektet".
For hvert analyserte objekt bestemmes vurderingsverdien av formelen:

Hvor (Jeg) — antall private indikatorer , (j) — nummeret på objektet som vurderes , Xij- standardisert Jeg-e tilstandsindikatorer jth gjenstand.

Objektet med minimumsverdien har best vurdering ρ (dvs. objektet hvis indikatorer er nærmest den valgte standarden).

Forberedelse til ordnet rangering innebærer et sett med indikatorer (eller grupper av indikatorer) underlagt ekspertvurdering. Spesielle indikatorer som bestemmer profesjonaliteten til lærerpersonalet er:

vitenskapelige publikasjoner om utdanningsspørsmål, publisert i fagfellevurderte samlinger, i henhold til listen over RSCI og Higher Attestation Commission;
praksisorienterte publikasjoner om pedagogiske metoder, metoder og teknologier, midler til vurderingsverktøy, samt metoder for implementering av dem i utdanningsprosessen;
deltakelse på vitenskapelige, praktiske og metodiske seminarer, konferanser mv. ulike nivåer;
kunnskap om den innovative komponenten i pedagogikk Jeg kjenner "Z"
praktisk anvendelse av moderne undervisningsmetoder jeg bruker "P"(kilde: undersøkelse av utviklet undervisningsmateriell for tilsvarende utvalgte seksjoner og stillinger);
vitenskapelig basert forfatters pedagogiske utvikling av teknikker, metoder og teknologier, vurderingsverktøy Jeg utvikler "R" selv(kilde: undersøkelse av utviklet undervisningsmateriell for tilsvarende utvalgte seksjoner og stillinger);
resultater av pedagogiske eksperimenter om introduksjon av innovasjoner i utdanningsprosessen implementere "B" » (kilde: rapporter og handlinger om gjennomføring av pedagogiske eksperimenter innen avdelingen);
replikering og popularisering av bevist effektiv forfatterutvikling blant lærere både innen avdelingen og blant andre avdelinger og fakulteter Jeg replikerer (spredning) "T » (kilde: rapporter og gjennomføringslover).

Analyse av spekteret av vurderingsverdier gir mulighet for ytterligere klassifisering og identifikasjon av tre kategorier av lærere for å bestemme avanserte opplæringsprogrammer på nivå. Kategori 1 - introduksjonsnivå kan anbefales til lærere med vurderingen "6-7", kategori 2 - et grunnleggende nivå av for vurderingsverdier fra "3 til 5", kategori 3- avansert, med en vurdering på "2 eller 1". Indikatorer for utviklingen av profesjonalitet er økningen i nivået på individuell vurdering over flere år etter fullført avansert opplæring, noe som gjenspeiles i den spesialiserte databasen til personalavdelingen. Videregående opplæringsprogrammer for lærere bør tilpasses ulike nivåer av profesjonalisering av lærere (i henhold til karakterer), noe som vil gi mulighet for variasjon både for elever i videregående opplæringsprogrammer og for lærere som leder disse klassene.

Erfaringene fra en rekke universiteter har vist at kartlegging av studenter er en ganske effektiv måte å vurdere kvaliteten på undervisningen. Denne metoden inkluderer en undersøkelsesalgoritme; prosedyre for validering av spørreskjemaer ved hjelp av gruppeekspertvurderinger; matematisk og statistisk behandling av undersøkelsesresultater; et sett med etiske krav til prosedyrer for å vurdere en lærers prestasjoner. Undersøkelsesmetodikken gjør det mulig å identifisere elevenes økende oppmerksomhet på å etablere lærer-elev-relasjoner, samt å spore dynamikken i trender (økning, reduksjon) i hvert påfølgende kurs i antall elever som er fornøyde (misfornøyde) med lærerens kurs. aktiviteter for å fremme veksten av utdanningsprestasjoner. Et av spørsmålene i spørreskjemaet kjennetegner studentens ønske om å jobbe med denne læreren i fremtiden. Forfatterne av denne metodikken bemerker at til tross for den høye vurderingen av lærerens pedagogiske aktivitet, vurderte mange av de spurte studentene videre samarbeid med en poengsum på 0, det vil si at mens de setter stor pris på de faglige egenskapene, gjør ikke lærerens personlige egenskaper det. tilfredsstille dem fullt ut. Selvfølgelig kan hver elev mene hva han vil og svare på spørsmål som han finner passende, men hvis visse følelser er synlige når man analyserer spørreskjemaer, kan dette allerede prege kvaliteten på undervisningsaktiviteten. Lærere som fikk lav poengsum er ikke alltid enige i denne konklusjonen. De prøver å skylde på studentene (de vil ikke studere, de gjør uvedkommende ting, de er ikke godt utdannet nok...) og forholdene de noen ganger må jobbe under (trange klasserom, lav lønn, nei mulighet til å bruke TSO).

Bruken av metoder for studentundersøkelser bør ta hensyn til studentenes faglige aktivitet og personlige levedyktighet. De som har stort fravær fra skolen kan ikke være objektive i sine vurderinger, og må derfor enten ekskluderes fra antall respondenter, eller vurderingene deres skal tas i betraktning med redusert vektingskoeffisient. Det er også nødvendig å ta i betraktning at studenter, som er et enkelt objekt i utdanningssystemet, skiller seg betydelig ut i deres grunnleggende kunnskap, karriereambisjoner og livserfaring. Hver av dem lager "filtre" som de oppfatter utdanning som en helhet gjennom.

Er den resulterende vurderingen objektiv? Gjenspeiler det den sanne tilstanden? Det finnes ingen klare svar på disse spørsmålene. Hver høyere utdanningsinstitusjon, som implementerer sine egne kvalitetsstyringsprogrammer, bruker sine egne vurderingsmetoder. Med tanke på at det tross alt er studenten som er hovedleddet i utdanningsprosessen, objektet som utdanningssystemets aktiviteter er rettet mot, er det tilrådelig å gjennomføre mer omfattende undersøkelser for å identifisere deres meninger om kvaliteten på undervisning og pedagogiske aktiviteter til lærere som bruker metoder som "Læreren gjennom øynene til en elev." Men det er ekstremt viktig å forstå at når du bruker slike teknologier for å vurdere den profesjonelle aktiviteten til lærere, er det nødvendig å bli veiledet av en rekke regler.

Eleven skal ikke bare vurdere lærerens aktiviteter, men vurdere læreren i samspill med seg selv, som en deltaker i en udelelig utdanningsprosess.
En ekspert kan være en kompetent, korrekt, tilbakeholden person med høye moralske og etiske egenskaper, i stand til å føre en samtale og overtale.
Psykologisk forberedelse av læreren til spørreskjemaet er nødvendig slik at han forstår at han ikke bare blir vurdert som et individ, men som et element i utdanningssystemet, til tross for at det ikke kan være en lærer uten individuelle, spesielle, personlige egenskaper . Den ene legges over den andre og en viss type profesjonelt utseende dannes.
Å gi bistand til hver enkelt lærers ønske om egenvurdering, vurdering av kolleger og elever (dette er ikke en oppgave for en dag). Å skape et ønske hos lærere om positive endringer i deres aktiviteter (jeg sammenligner meg selv i dag med meg selv i går og evaluerer mine prestasjoner).
Transformasjon av informasjon innhentet som et resultat av undersøkelsen:
- avdelingslederen bør kjenne til de eksisterende trendene, men det er slett ikke nødvendig å gjøre ham kjent med alle oppnådde resultater;
- læreren blir presentert for positive retninger for sitt arbeid og i en samtale, i en rimelig form, inviterer han til å diskutere spørsmål knyttet til problemene som har oppstått, bare indirekte å snakke om dem.

I systemet for kvalitetsstyring av utdanning ved et universitet avslører de utpekte prosedyrene (vurderingsvurdering og spørreskjemaer) samsvaret med universitetets virkemåte og utviklingen av prosessene som skjer i det med de vedtatte ledelsesbeslutningene. Kontroll gir systematisk informasjon og viser avviket mellom mål og oppnådd resultat. La oss merke oss de viktigste kontrolloppgavene:

ekspert analytisk vurdering av oppnådde resultater og formulering av passende konklusjoner for å utføre arbeid for å regulere prosessen med pedagogisk aktivitet;
vurdering av alle deltakere i utdanningsprosessen, deres spesifikke resultater og formulering av anbefalinger for å korrigere aktivitetene til laget;
dannelse av direkte- og tilbakemeldingskanaler for å informere og stimulere deltakere i utdanningsløpet.

Systemet for avansert opplæring av lærere, rettet mot å utvikle potensialet til lærerpersonalet ved universitetet, bør sørge for:

kontinuitet i utviklingen av faglige egenskaper hos lærere, gjennomføring av opplæring i ulike former (mesterklasse, pedagogisk verksted, åpent seminar, individuelle og gruppeformer for kreativ dialog, deltakelse i vitenskapelige og praktiske konferanser);
organisatorisk og metodisk støtte til pedagogiske innovasjoner;
bruk av en desentralisert beslutningsstruktur, overføring av en betydelig del av beslutninger angående undervisningsaktiviteter til avdelinger med riktig fordeling av rettigheter og ansvar;
utvikling og konsekvent implementering av adekvate former og metoder for å stimulere den vitenskapelige og pedagogiske veksten av lærerpersonalet.

Konklusjon

Essensielle forutsetninger for effektiv kvalitetsstyring ved et universitet er systematisk overvåking og analyse av objektive data på alle hierarkiske nivåer, siden styringsprosessen kun kan være effektiv dersom det er stabil tilbakemelding som gir pålitelig informasjon om tilstanden til alle delsystemer og prosesser. Funksjonen til styringssystemet for utdanningsprosesser på universitetsnivå vil sikre en overgang fra analyse av spesifikke problemer til et bredere syn på kvaliteten på utdanningen, som utvider mulighetene for prognoser og muliggjør rettidig implementering av forebyggende tiltak. Dette vil gjøre det mulig å overføre styringsprosessen i utdanningen fra det operative til det strategiske nivået.