درک مطالب آموزشی جدید در کلاس درس

الکینا. "راهها و ابزارهای دستیابی به دانش جامد در مقطع ابتدایی"
انتشارات اوچپدگیز، م.، 1956

کتاب با چند اختصار آورده شده است

آماده سازی دانش آموزان برای ادراک، شرایط مساعدی را برای تکمیل موفقیت آمیز فرآیند درک اولیه دانش آموزان از دانش جدید ایجاد می کند.
ادراک فرآیندی عمیق و معنادار است که مستلزم تنش در قوای ذهنی دانش‌آموزان، تمایل آنها به کسب دانش و همچنین میل و توانایی یادگیری است.
برای اینکه دانش کسب شده توسط دانش آموزان آگاهانه و پایدار باشد، ادراک باید فعال باشد. سازماندهی فعالیت ذهنی درونی کودک - درک مطالب آموزشی، مقایسه، حفظ کردن - این به معنای سازماندهی ادراک فعال است.
ادراک واضح نتیجه تلاش درونی نیست، بلکه مستلزم فعالیت فعال ادراک کننده است.
در روانشناسی، ادراک به عنوان «... فرآیند ذهنی انعکاس اشیاء یا پدیده های واقعیت است که در حال حاضر بر حواس ما اثر می کنند.»
در نتیجه ادراک، تصویری از یک شی یا پدیده ظاهر می شود. ادراک به مجموع ساده ای از احساسات تقلیل نمی یابد، بلکه شکل عمیق تر و پیچیده تری از انعکاس واقعیت است که مستلزم درک و درک خاصی از تصویر ادراک است. ادراک، مانند سایر فرآیندهای ذهنی انسان، به صورت مجزا اتفاق نمی افتد، بلکه ارتباط تنگاتنگی با گستره دانش، تفکر و احساسات فرد دارد.
ادراک کودک در فرآیند فعالیت عملی او رشد می کند، به تدریج شخصیتی هدفمند پیدا می کند و بیش از پیش پایدارتر و قابل مدیریت می شود.
با شروع سن مدرسه، در شرایط تربیت صحیح، ادراک به مرحله نسبتاً بالایی از رشد می رسد. رشد بیشتر ادراک در کودکان عمدتاً در ارتباط با یادگیری اتفاق می افتد ، بنابراین معلم باید دائماً از رشد دانش آموزان در توانایی مشاهده پدیده ها ، شناسایی ویژگی های اصلی ، تعمیم و نتیجه گیری مراقبت کند.
از مجموع آنچه گفته شد، برمی‌آید که سازماندهی مناسب فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان ضروری است. مسئله سازماندهی ادراک در مدرسه با انتخاب روش برقراری ارتباط مطالب جدید مرتبط است. هنگام تصمیم گیری در مورد روش انتقال دانش جدید، معلم از محتوای مطالب آموزشی، تجربه و دانش دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه استفاده می کند و لزوماً ویژگی های سنی دانش آموزان خود را در نظر می گیرد.
در مقاطع پایین تر، به ویژه اغلب از روش یادگیری بصری استفاده می شود، زیرا دانش آموزان هنوز طیف لازم از ایده ها را در مورد واقعیت اطراف ندارند.
استفاده از وسایل کمک بصری باعث می شود که کودکان علاقه مند شوند، توجه آنها در هنگام توضیح دادن متمرکز شود و درک دانش آموزان از مطالب آموزشی جدید در صورتی که معلم به درستی هدف وسایل تصویری را درک کرده و در طول درس به درستی از آن استفاده کند، تسهیل می کند. وضوح ادراک دانش آموزان تا حد زیادی به روش های نشان دادن وسایل کمک بصری بستگی دارد.
اغلب مواردی وجود دارد که استفاده از تجسم نتایج مورد انتظار را نمی دهد. این به این دلیل است که معلم شرایط لازم را برای مشاهده کودکان فراهم نمی کند.
بنابراین، قبل از خواندن داستان M. Prishvin "بچه ها و جوجه اردک ها"، یکی از معلمان به بچه ها یک اردک آبی پر شده را نشان داد که در متن ذکر شده است. او مشاهده ای از ظاهر این پرنده ترتیب داد و از کودکان دعوت کرد تا رنگ پرهای تک تک قسمت های بدن اردک را بررسی کنند. وظیفه معلم در این مورد ایجاد یک ایده صحیح از پرنده ناآشنا برای کودکان بود. به همین دلیل است که معلم خود را به نشان دادن کتابچه راهنما در مقابل کل کلاس محدود نکرد، بلکه آن را برای بررسی دقیق‌تر در ردیف‌ها حمل کرد. به نظر می رسید که با استفاده از تصاویر بصری در این راه، دانش آموزان ایده های روشنی به دست می آورند.
با این حال، بررسی نشان داد که دانش آموزان هنگام بررسی مستقل، علائم مختلفی را ثبت کردند و معلم ایده های کودکان را در طول درس بررسی یا روشن نکرد. معلوم شد که دانش به اندازه کافی دقیق نیست. تانیا چ اردک را اینگونه توصیف می کند: "گردنش خالدار است، شکمش خاکستری است و لکه های سفید روی بال هایش دیده می شود." دختر با دقت پرنده پر شده را بررسی کرد و ویژگی های رنگ آمیزی قسمت های جداگانه بدن آن را تشخیص داد. دانش‌آموز ایرا ن. رنگ پر را به گونه‌ای متفاوت توصیف می‌کند: «سر و شکم خاکستری، گردن سفید، پشت و بال‌ها خاکستری است».
چرا در پاسخ های کودکان اینقدر تفاوت وجود دارد؟ اول از همه، مشاهدات بچه ها در شرایط مختلف انجام شد: برخی از دانش آموزان این فرصت را داشتند که در ظاهر اردک درنگ کنند، برخی دیگر توجه خود را به بخشی که در زمان نمایش در مقابل آنها بود، معطوف کردند و این کار را نکردند. زمان برای در نظر گرفتن شی به عنوان یک کل داشته باشید. یکی از دانش‌آموزان در گفتگوی بعد از درس با تأسف گفت: «آنها آن را ضعیف نشان دادند، من اصلاً نمی‌توانستم پشت آن را ببینم. اما کولیا او که بسیار به پرنده علاقه مند بود و چندین بار از روی صندلی خود بلند شد تا اردک را بهتر ببیند، آن را کاملتر و دقیق تر توصیف می کند: "اردک خاکستری است، گردنش رنگارنگ، بال هایش سفید است. لکه ها یک نوار سبز رنگ از وسط بال ها می گذرد. پاسخ های بچه ها به ما اجازه می دهد نتیجه بگیریم که وضوح ادراک در این مورد بستگی به شرایطی دارد که مشاهدات هر دانش آموز تحت آن قرار می گیرد. در صورتی که دانش آموزان این فرصت را داشتند که شیء نشان داده شده را به دقت بررسی کنند، ایده های نسبتاً روشن و صحیحی در مورد آن دریافت کردند و این ایده ها برای مدت طولانی با آنها باقی خواهد ماند. اگر این شرایط وجود نداشت، معلوم شد دانش‌آموزان نادرست و حتی اشتباه است.
هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، آموزش شناسایی مهم ترین ویژگی های اشیاء و پدیده ها به کودکان بسیار مهم است و برای این امر لازم است مشاهدات آنها را هدایت کرد.
در تجربه معلمان پیشرفته می توان چنین سازماندهی کار را با مواد بصری مشاهده کرد که در آن خود دانش آموزان با راهنمایی معلم دانش را از مشاهدات استخراج می کنند و معلم آنها را با اطلاعات لازم روشن و تکمیل می کند.
بسته به ماهیت مواد آموزشی و وظیفه درس، درک دانش آموزان از مطالب آموزشی جدید به روش های مختلفی رخ می دهد.

مقالات سایت محبوب از بخش "رویاها و جادو".

اگر خواب بد دیدی...

اگر خواب بدی دیده اید، تقریباً همه آن را به یاد می آورند و برای مدت طولانی آن را از ذهن خود خارج نمی کنند. غالباً شخص نه از محتوای خود رویا، بلکه از پیامدهای آن می ترسد، زیرا اکثر ما معتقدیم که رویاها را بیهوده نمی بینیم. همانطور که دانشمندان دریافته اند، یک فرد اغلب در اوایل صبح یک خواب بد می بیند...

تاتیانا کوکولووا
درک اطلاعات آموزشی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی

کوکولووا تی وی، معلم روانشناس,

Cheremisina B.I. - دانش آموز کلاس نهم، Nilmaer I.A. - دانش آموز کلاس نهم

NOU ، تومسک

که در آموزشیدر فرآیند، وظیفه اصلی معلم اطمینان از تسلط دانش آموزان است آموزشمواد با حداکثر سبکی و تا حد ممکن استحکام. در عین حال، معلم باید درک کند که ممکن است بین کانال مورد نظر او اختلاف وجود داشته باشد و کانال پیشرو دانش آموز دبیرستانی. به هر حال، آنچه برای یک معلم بهینه به نظر می رسد ممکن است برای دانش آموز در دسترس نباشد. تفاوت در شیوه ها یکی از دلایلی است که دانش آموزان در شرایط یادگیری نابرابر قرار می گیرند. بنابراین، معلم باید فردی را در نظر بگیرد ویژگی های ادراک هر دانش آموز.

انسان سازی آموزش و پرورش که امروزه بر فضای آموزشی حاکم است، یک پارادایم جدید آموزشی است.

یکی از راه های بهبود آموزشیفعالیت فردی سازی آن است که با ایجاد شرایطی برای برآوردن نیازهای سوژه در اجرای فعالیت شناختی وی مطابق با سبک فردی مرتبط است. امکانات. نزدیک کردن فناوری به انسان، به فرد او امکاناتدر حال حاضر یک روند آموزشی پایدار است.

در چارچوب مفاهیم نوروفیزیولوژیکی، فرض بر این است که اطلاعاتما با استفاده از سه کانال اصلی اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود دریافت می کنیم ادراک: دیداری، شنیداری، حرکتی. هر فرد معمولاً یک کانال را در اولویت خود دارد. اعتقاد بر این است که جریان اصلی از طریق کانال پیشرو وارد می شود اطلاعات. اگر کانال پیشرو مخاطب را در نظر بگیریم، پس از ترجیح او استفاده می کنیم "کلیدها" ادراک، ما فرآیند ارتباط را بهینه می کنیم. اگر فرآیند ارتباط بدون در نظر گرفتن کانال پیشرو ساخته شود ادراک، سپس بیشتر اطلاعات درک نخواهد شد [4].

که در آموزشیدر طول فرآیند ورزشگاه، وظیفه اصلی معلم اطمینان از تسلط دانش آموزان است آموزشمواد با حداکثر سبکی و تا حد ممکن استحکام. در عین حال، معلم باید درک کند که ممکن است بین کانال مورد نظر او اختلاف وجود داشته باشد درک و پردازش اطلاعات(ما از آنچه ترجیح می دهیم استفاده می کنیم)و کانال پیشرو دانش آموز. تفاوت در شیوه ها یکی از دلایلی است که دانش آموزان در شرایط یادگیری نابرابر قرار می گیرند.

معلم باید افراد را در نظر بگیرد ویژگی های ادراک هر دانش آموز.

بنابراین، مواد تحقیق به ما امکان مطالعه را می دهد ویژگی های روانی فیزیولوژیکی درک اطلاعات آموزشیدانشجویان و ارائه توصیه هایی برای سازماندهی آموزشیروند ورزشگاه با در نظر گرفتن آنها.

در نتیجه مطالعه ویژگی های روانی فیزیولوژیکی درک دانش آموزان از اطلاعات آموزشی، ما تعدادی کار مانند مشخص کردن را انجام خواهیم داد ادراک روانیفرآیند شناختی، مبنای فیزیولوژیکی را در نظر بگیرید ادراک، اجازه دهید ماهیت مفهوم یک کانال پیشرو را آشکار کنیم درک اطلاعات، مطالعه کانال پیشرو را انجام خواهیم داد درک دانش آموزان از اطلاعات.

بنابراین ادراک- این انعکاس کل نگر از اشیاء، موقعیت ها، پدیده هایی است که از تأثیر مستقیم محرک های فیزیکی بر سطوح گیرنده اندام های حسی ناشی می شود. در نتیجه، نقش بزرگی در ادراکمیل ما را بازی می کند درکاین یا آن شیء، آگاهی از ضرورت یا الزام آن را درک کند، تلاش های ارادی با هدف دستیابی به بهترین ها ادراک، سماجتی که در این موارد نشان می دهیم.

با شروع در اندام های حسی، تحریکات عصبی ناشی از محرک های خارجی به مراکز عصبی منتقل می شود، جایی که مناطق مختلف قشر را می پوشانند و با سایر تحریکات عصبی تعامل دارند. کل این شبکه از تحریکات که با یکدیگر تعامل دارند و به طور گسترده مناطق مختلف قشر مغز را پوشش می دهند، پایه فیزیولوژیکی را تشکیل می دهند. ادراک.

از آنجا که ادراکارتباط نزدیکی با حس دارد، می توان فرض کرد که آن نیز مانند حس، یک فرآیند بازتابی است. پایه رفلکس ادراک باز شد و. P. Pavlov [3].

طبیعی ادراک- نتیجه تعامل تعدادی از تحلیلگرها. احساسات حرکتی به یک درجه یا درجاتی در همه انواع دخیل هستند ادراک. یک مثال لمسی است ادراک، که شامل آنالایزرهای لمسی و حرکتی است. در شنوایی و بصری به همین ترتیب ادراکآنالایزر موتور نیز درگیر است. انواع مختلف ادراکبه ندرت به شکل خالص یافت می شود. آنها معمولاً با هم ترکیب می شوند و منجر به گونه های پیچیده می شوند ادراک.بنابراین مفهوم را بررسی کردیم ادراک، خواص ادراک.

زیرا ادراکهمیشه شامل احساسات دریافت شده از اندام های حسی مختلف و سپس فرآیندهای فیزیولوژیکی زیربنایی می شود ادراک، شامل فرآیندهای برانگیختگی است که در حواس تحت تأثیر اجسام در جهان خارج شروع می شود و در طول اعصاب مرکز به قشر مغز منتقل می شود.

بنابراین، اساس فیزیولوژیکی ادراکشبکه ای از برانگیختگی ها را تشکیل می دهد که با یکدیگر تعامل دارند و به طور گسترده مناطق مختلف قشر مغز را پوشش می دهند. با شروع در اندام های حسی، تحریکات عصبی ناشی از محرک های خارجی به مراکز عصبی منتقل می شود، جایی که مناطق مختلف قشر را می پوشانند و با سایر تحریکات عصبی تعامل دارند.

بر اساس مدرن ادبیات روانشناسی، چندین رویکرد برای طبقه بندی قابل تشخیص است ادراک. یکی از طبقه بندی ها بر اساس ادراکو همچنین احساسات، تفاوت هایی در تحلیلگرهای دخیل در آن وجود دارد ادراک.

بسته به افراد، می توان آنها را تقریباً به چهار دسته تقسیم کرد.

1. افراد بصری مردم هستند بیشتر اطلاعات را از طریق بینایی درک کنید.

2. فراگیران شنیداری - کسانی که عمدتا دریافت می کنند اطلاعاتاز طریق کانال شنوایی

3. افراد جنبشی - مردم بیشتر اطلاعات را درک کنیداز طریق احساسات دیگر (بو، لمس و غیره)و از طریق حرکات

4. گسسته (دیجیتال)- آنها دارند درک اطلاعاتعمدتاً از طریق درک منطقی، با استفاده از اعداد، علائم و استدلال های منطقی رخ می دهد. این دسته شاید کوچکترین در بین مردم باشد.

بنابراین، از آنجایی که همه دانش آموزان متفاوت هستند اطلاعات را درک کند، سپس باید آن را در نظر گرفت ویژگی های درک و پردازش اطلاعاتبر اساس تفاوت بین تحلیلگرهای درگیر در ادراک.

ما تحقیق را انجام دادیم. این مطالعه بر اساس موسسه آموزشی غیردولتی انجام شده است ورزشگاه کاتولیک تومسک. این مطالعه شامل 10 نفر در کلاس 9 و 10 نفر در کلاس 7، پاسخ دهندگان 13-15 ساله بود. برای انجام پژوهش از روش شناسی استفاده شد "شناسایی کانال پیشرو ادراک» .

نتایج یک نظرسنجی از دانش آموزان - تجزیه و تحلیل نتایج به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که برای 48٪ از دانش آموزانی که کانال پیشرو را بررسی کردند درک اطلاعاتحرکتی، 36٪ - بینایی، 16٪ - شنوایی است.

برای تشکیل کامل آموزشیفعالیتی که دانستن آن برای دانش آموز مهم است مسیرانجام تمرینات مختلف بدین ترتیب شکل می گیرد خاص، یک سبک مشخصه یک دانش آموز معین فعالیت های آموزشی، که به شما امکان می دهد اثربخشی جذب را افزایش دهید مطالب آموزشی. متعاقباً این به ایجاد سبک فردی از فعالیت حرفه ای که در هر فرد ایجاد می شود کمک می کند. روند ادراکنزدیک به چنین فرآیندهای روانی، مانند تفکر، گفتار، ابراز احساسات، ابراز اراده، بنابراین، در مورد اینکه دانش آموز چقدر کامل است اطلاعات را درک خواهد کردو نحوه سازماندهی فعالیت های خود در رابطه با موضوع مورد مطالعه به سطح حرفه ای بودن او بستگی دارد.

معلم باید نوع پیشرو را در نظر بگیرد برداشت های دانش آموز ویژگی های ادراکمعلم باید یاد بگیرد که مطالب را در هر سه حالت ارائه دهد.

هنگام تدریس، معلم ادعا می کند که یک بازنمود چندحسی دارد اطلاعات. این رویکرد بر اکثریت دانش آموزان تأثیر می گذارد و به آنها امکان دریافت می دهد اطلاعاتبا انتخاب کانال ورودی خود علاوه بر این، یادگیری چندحسی حفظ را تقویت می کند زیرا هر چه بیشتر باشد کانال های اطلاع رسانی، حافظه زنده بهتر است. به طور طبیعی، یادگیری چندحسی کانال های حسی اضافی دانش آموزان را افزایش می دهد.

بنابراین، یادگیرندگان حرکتی نباید در طول کلاس مجبور به نشستن بی‌حرکت شوند، زیرا هنگام حرکت مطالب را محکم‌تر به خاطر می‌آورند، می‌توانید از حرکات و لمس استفاده کنید. مهم است که به یاد داشته باشید که این افراد با سرعت پایین فرآیندهای فکری مشخص می شوند. ما باید بیشتر از کلمات عملی استفاده کنیم. هنگام ارائه مطالب جدید سعی کنید تا حد امکان به این گروه نزدیک باشید تا در صورت لزوم در تکمیل کار کمک کنید. و از آنجایی که برای یادگیرندگان حرکتی نکته اصلی احساسات است، معلم می تواند در اعمال کمک کند (دست خود را اصلاح کنید، بدن خود را به درستی قرار دهید و غیره). اگر او بیشتر به پایین نگاه می کند ، به راحتی سرخ می شود و هنگام برقراری ارتباط عمیق نفس می کشد ، دائماً چیزی را در دستان خود می چرخاند ، مخاطب را لمس می کند - این یک فرد حرکتی است. در میان جمعیت، سینستتیک 40٪ را تشکیل می دهد.

یادگیرندگان حرکتی به زمان بیشتری نیاز دارند "احساس"راه حلی برای یادگیرندگان دیداری برای ترسیم یک تصویر و برای زبان آموزان شنوایی برای درک صدا. بنابراین به نظر می رسد که آنها کندتر فکر می کنند. آنها مکث های طولانی تری بین عبارات می گذارند که اغلب باعث آزار مخاطب می شود. برای یک فرد حرکتی دشوار است که توجه خود را متمرکز کند، او به راحتی با هر چیزی پرت می شود.

می توان از زبان آموزان بصری خواسته شد تا برداشت های خود را ترسیم کنند، بنابراین باید یک برگه کاغذ در دست داشته باشند و به توضیحات بیشتر توجه کنند. موارد: رنگ، شکل، مکان آنها. هنگام انجام کار، سعی کنید پاراگراف ها را با رنگ برجسته کنید، بخصوصکلمات و جملات مهم از عبارات مجازی استفاده کنید، به وضوح توجه زیادی داشته باشید (نقاشی های درخشان، پوستر، نمودار، نقشه های جغرافیایی). افراد بصری سریع و تند صحبت می کنند، اغلب هنگام یادآوری به بالا نگاه می کنند. هنگام صحبت کردن، آنها به فاصله بیشتر، میدان دید نیاز دارند. متن آنها حاوی کلمات خواهد بود "نگاه کن", "نمایش", "نمایش دادن", "تصویر کردن", "انعکاس"و غیره حدود 35 درصد از مردم افراد بصری هستند. وقتی افراد بصری فکر می کنند، در ذهن خود تصاویری ترسیم می کنند. آنها درک می کنند که چگونه باید عمل کنند زیرا اعمال آنها را می بینند. اگر افکار خود را به صورت تصویری بیان کنید، آنها شما را درک می کنند و احساس راحتی می کنند. آنها حافظه بصری بسیار خوبی دارند. آنها می توانند چیزهایی را که زمانی دیده اند با دقت توصیف کنند و رنگ ها و اشکال را به وضوح به خاطر بسپارند [6].

هنگام تفکر، یادگیرندگان بصری معمولاً به سه نگاه می کنند جهت ها: بالا - به سمت راست، هنگام فکر کردن به آینده و ایجاد تصاویر. بالا - هنگام فکر کردن به گذشته به سمت چپ. مستقیم با نگاهی غیرمتمرکز (یک نشانه مطمئن که این یک فرد بصری متفکر است). شما می توانید سعی کنید با مشاهده رفتار او تعیین کنید که آیا تصویری حقیقت را می گوید یا خیر. اگر نگاه بصری به سمت بالا و راست باشد، پس او ناصادق است. او اتفاقاتی را تصور می کند که هنوز اتفاق نیفتاده است. اگر آنچه قبلاً اتفاق افتاده را به خاطر بیاورد، نگاهش به سمت بالا و چپ خواهد بود.

هنگام برقراری ارتباط با این شخص، نباید بگویید، بلکه نشان دهید. اگر نیاز به توضیح چیزی دارید، بهتر است یک نمودار رسم کنید. در گفتگو و توضیحات، نه در مقابل او، بلکه در کنار او بایستید و دیدگاه مشترکی را برای هر دوی خود ترسیم کنید.

زبان آموزان شنوایی باید اجازه داشته باشند که کلمات را تلفظ کنند، لب های خود را حرکت دهند و صداها را در حین انجام تکالیف تولید کنند. هنگام کار با گروهی از زبان آموزان شنوایی، سعی کنید از امکانات لحن و مدولاسیون صدا استفاده کنید. (بلند - ساکت، بلند - کم، مکث). در صورت امکان، صدا و ضبط صدا را در کار خود قرار دهید. توصیه می شود توضیحات نقاشی ها یا هر شیء را با موسیقی تکمیل کنید. برجسته کردن قسمت های اصلی متن، جملات، "مکان های خطرناک"کلمات را با کف زدن یا حرکات موزون همراه کنید.

برای زبان آموزان شنوایی، همه بلند کردن و پایین آوردن صداها مهم است؛ آنها خودشان به صورت ریتمیک و سنجیده صحبت می کنند - یا برعکس، آهنگین و عاشق شنیدن صدایشان هستند. آنها با ریتم صحبت خود سر تکان می دهند - و با گوش دادن، گوش خود را به سمت گوینده می چرخانند. آنها به طور کامل و با تمام جزئیات به شما خواهند گفت. برای فراگیران شنوایی شنیدن و صحبت همزمان دشوار است. مردم، ادراک کنندگانجهان عمدتاً از طریق صداها، تقریباً 25٪ از جمعیت را تشکیل می دهند.

فراگیران شنوایی به زیر و بمی صدا، تایم، سرعت و لحن صدا توجه می کنند. گفتار زبان آموزان شنیداری با کلماتی مانند "لحن", "صدا", "گفتن"و غیره اغلب تمایل دارند با خود صحبت کنند یا زیر لب چیزی زیر لب زمزمه کنند. این مسیربا بلند گفتن مشکل را حل کنید گفتار زبان آموزان شنوایی بر خلاف زبان آموزان دیداری که با صدای بلند صحبت می کنند و به سرعت نفس می کشند، با نظم، ریتم و آگاهی آرام از هر کلمه متمایز می شود.

جهت مشخصه نگاه: به سمت - به سمت راست هنگام فکر کردن به آینده. در کنار - هنگام یادآوری گذشته به سمت چپ. مانند یک ارزیاب بصری اطلاعاتشخص شنوایی با نگاهی بدون تمرکز مستقیم به جلو، آنچه گفته شده را با نگاه کردن به پایین - به سمت چپ - درک می کند. وقتی یک دانش آموز شنوایی به این سمت نگاه می کند، باید متوقف شوید و اجازه دهید او فکر کند. اگر به صحبت کردن ادامه دهید، او صدای شما را نخواهد شنید. یادگیرندگان شنیداری، درست مانند زبان آموزان دیداری، فقط مطالب گویا را دوست دارند آنها آن را متفاوت درک می کنند.

به داده های گسسته یک نوع منطقی نیز گفته می شود زیرا آنها اطلاعات را درک می کنند، به خاطر بسپارید، ذخیره کنید و در قالب نمودار تکثیر می شود، زنجیره های منطقی، فرمول ها، وابستگی ها و غیره. بنابراین، گفتار گسسته منحصراً است منطقی: حاوی حداقل کلمات مطابق با کلاسیک است ادراکمردم - از طریق حواس گسسته به طور منطقی و در مورد فرآیندهای منطقی صحبت می کند، نه در مورد زیبایی یا صدا، رنگ ها یا صداها، احساسات یا سایر ویژگی های چیزهای مورد بحث. سخنرانی او مشابه خواهد بود خودکار: بدون سایه های خاص، لحن و احساسات. گسسته معمولا از کلماتی مانند "اول", "به واسطه", "از این رو", "این یعنی", "بدین ترتیب"علاوه بر این، عقیده ای وجود دارد که افراد گسسته عموماً برای برقراری ارتباط مشکل دارند و به ندرت با افراد دیگر باز می شوند. افراد گسسته اغلب به عنوان افراد پیچیده و بسته توصیف می شوند. اما، به احتمال زیاد، به عنوان افرادی حساس، آنها به سادگی سعی می کنند آن را در خود پنهان کنند، بدون اینکه احساسات خود را به دیگران نشان دهند.

تماس بصری در حین مکالمه حواس افراد گسسته را پرت می کند، بنابراین آنها به دور نگاه می کنند. افراد گسسته چشم به چشم نمی بینند تا موضوع گفتگو را از دست ندهند و کلمات مناسب را انتخاب کنند (یعنی اگر فردی به چشم شما نگاه نمی کند به این معنی نیست که او دروغ می گوید). علاوه بر این، افراد گسسته با کمک لمس و سایر احساسات فیزیکی از افکار خود به واقعیت اطراف باز می گردند. برقراری ارتباط برای افراد گسسته با افراد دیگر بسیار دشوار است، زیرا دیگران به سادگی قادر به درک ارتباطات منطقی، طرح های تحلیلی و سایر "ابهامات" نیستند. اما خودشان با همه خوب هستند درک.

اعتقاد بر این است که گسسته ها متولد نمی شوند، بلکه می شوند. یک فرد خیلی دیرتر سخنرانی را یاد می گیرد ادراکو بیان خود از طریق حواس پیشرو. بنابراین، هنگام تعریف نوع پیشرو ادراک در کودکان، نوع "گسسته" اغلب حتی در نظر گرفته نمی شود. برخی از کارشناسان معتقدند که خود گسسته ها به احتمال زیاد به گسسته بودن آنها مشکوک نیستند. و حتی اگر از این موضوع مطمئن باشند، هرگز به آن اعتراف نخواهند کرد.

عامل مهمی که در اثربخشی یادگیری مطالب و شکل گیری تصویری مثبت از معلم به عنوان یک حرفه ای تاثیر بسزایی دارد، سبک تدریس مورد پسند وی است.

بنابراین ما نگاه کرده ایم ویژگی های یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان.

برای تشکیل کامل آموزشیفعالیت هایی که دانستن آنها برای دانش آموز مهم است ویژگی های ادراک شماتا موثرترین مورد را برای او پیدا کند مسیرانجام وظایف مختلف

معلم باید نوع پیشرو را در نظر بگیرد درک دانش آموز. هنگام تمایز آموزش بسته به ویژگی های ادراکمعلم باید یاد بگیرد که چگونه مطالب را در هر سه حالت و برای هر نوع ارائه کند ادراکرعایت شرایط خاصی مهم است. همچنین با دانستن سبک تدریس معلم، می‌توانید با دقت بیشتری متوجه شوید که کدام دانش‌آموز با مشکل مواجه است و تنظیمات مناسب را انجام دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. حرکت شناس: مدالیته های حسی در NLP: سایت آموزشی. آدرس اینترنتی: http://kineziolog.bodhy.ru (تاریخ تجدید نظر می کند: 20.11.2012) .

2. Maklakov A. G. ژنرال روانشناسی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. سن پترزبورگ: انتشارات پترزبورگ، 2008. 583 ص.

3. روانشناسی از A تا Z: معمول هستند ویژگی های ادراک: سایت آموزشی. آدرس اینترنتی: http://psyznaiyka.net (تاریخ تجدید نظر می کند: 4.11.2012) .

4. دانشجوی دانشگاه: روانشناسی: سایت آموزشی. آدرس اینترنتی: http://studentu-vuza.ru (تاریخ دسترسی 2012/11/20).

5. Maklakov A. G. ژنرال روانشناسی: کتابخانه گومرآدرس اینترنتی: http://www.gumer.info (تاریخ دسترسی 1391/12/16).

6. عمومی روانشناسیآدرس اینترنتی: http://all-psychology.ru (تاریخ دسترسی 1391/12/16).

7. روانشناسی ادراک: برهنه شده روانشناسی: آموزشی سایت اینترنتی: آدرس اینترنتی: http://siteprovse.com (تاریخ دسترسی 4.11.2012).

ویژگی های ادراک اطلاعات

دانش آموزان دبستان

در این مقاله سعی می کنم به شما بگویم که چگونه می توانید فرآیند یادگیری در مقطع ابتدایی را برای دانش آموزان مؤثرتر و راحت تر کنید. شناخته شده است که سیستم های مختلفی برای درک اطلاعات وجود دارد (گاهی اوقات به آن مدالیته گفته می شود) که اصلی ترین آنها بینایی (بصری)، شنیداری (شنیداری) و حرکتی (جنبشی) است. اگر سیستم شنوایی عمدتاً توسعه یافته باشد، کودک با موفقیت مطالبی را که در قالب یک داستان یا توضیح به او ارائه می شود جذب می کند. کودکانی که دارای ادراک بصری هستند، جذب مواد بصری را آسان تر می کنند. سخت ترین چیز برای یادگیری حرکت شناختی است، یعنی. کودکانی که برای درک مطالب آموزشی نیاز به استفاده از کره حرکتی دارند. بیشتر اوقات ، این یادگیرندگان جنبشی هستند که در دسته افراد ضعیف قرار می گیرند ، اگرچه با در نظر گرفتن ویژگی های ادراک آنها در طول فرآیند یادگیری ، می توانند با موفقیت مواد آموزشی را جذب کنند.

تا پایان دوره ابتدایی، هر دانش آموز باید بر محتوای پیشنهادی آموزش تسلط یابد، زیرا اساس، پایه و اساس آموزش بیشتر را ایجاد می کند و همچنین به روش های مختلف کار با این محتوا تسلط پیدا می کند. در نظر گرفتن ویژگی‌های ادراک دانش‌آموزان از اطلاعات، شامل تقسیم دانش‌آموزان به گروه‌ها در یک سیستم سنتی کلاس درس است.

فرآیند یادگیری، با در نظر گرفتن ویژگی های ادراک، شامل تعدادی مرحله است:

مرحله 1 - شناسایی دانش آموزان در کلاس با انواع مختلف درک اطلاعات و سازماندهی گروه های مناسب.

مرحله 2 - انطباق مطالب آموزشی با سیستم پیشرو درک دانش آموزان.

مرحله 3 - توسعه مهارت برای ترجمه اطلاعات از یک سیستم ادراک به سیستم دیگر.

مرحله 4 - توسعه سیستم های درک ناکافی توسعه یافته.

مرحله 5 - انتخاب مستقل دانش آموزان از روش بهینه ادراک.

اجازه دهید این مراحل را با جزئیات شرح دهیم.

شما می توانید با استفاده از هر سه حالت (شنیداری، بصری و حرکتی) در تمام دروس کار کنید. برای انجام این کار، برای معلم مهم است که بفهمد هر دانش آموز در کلاس کدام روش را ترجیح می دهد. خود معلم بچه ها را در کلاس، در تعطیلات، در فعالیت های فوق برنامه، در ارتباط با همکلاسی ها و دوستان مشاهده می کند. در جلسه والدین، او به والدین وظایفی می دهد که پس از مشاهده ویژگی های فرزند خود، پرسشنامه ای را پر کنند. پرسشنامه را به دانش آموزان ارائه می دهد.

پرسشنامه برای والدین شامل سؤالاتی است: چگونه کودک صحبت می کند (سریع، آهسته، ریتمیک). از چه کلماتی استفاده می کند (نگاه، دیدن، گوش دادن، چنگ زدن، احساس کردن، و غیره)؛ احساس او در مورد لباس (مدت زیادی طول می کشد تا انتخاب شود، دوست دارد زیبا لباس بپوشد، لباس راحت را ترجیح می دهد) و دیگران.

از کودکان پرسیده می شود: چه چیزی را بیشتر دوست دارند (تلویزیون تماشا کنند، به ضبط صوت گوش کنند، بازی کنند). اگر یک افسانه بخوانند، چه کاری انجام خواهند داد (نقاشی، بازگویی، به تصویر کشیدن شخصیت ها با اعمال) و غیره.

بر اساس تجزیه و تحلیل مشاهدات، پاسخ های کودکان و والدین، گروه هایی از کودکان با توجه به ویژگی های ادراک آنها شناسایی می شوند. گروه ها می توانند پنهان یا صریح باشند. با ایجاد گروه های پنهان، معلم برای بچه ها نشان نمی دهد که چرا آنها در یک گروه خاص قرار گرفتند. ویژگی های تشکیل گروه ها فقط برای معلم شناخته شده است؛ او وظایف، وسایل کمک آموزشی، اشکال کار در درس را انتخاب می کند، نتایج فعالیت های دانش آموزان خود را بدون تکیه بر برداشت های کودکان نظارت می کند.

تجربه نشان می دهد که بهتر است معلم با بچه ها همکاری کند. در این مورد، کودکان نه تنها مورد مشاهده معلم هستند، بلکه یاوران مشتاق و طراحان فعالیت های خود هستند. معلم هنگام انتخاب روش های کار به نظر بچه ها تکیه می کند و می پرسد که آیا آنها احساس راحتی می کنند که در یک حالت آموزشی خاص کار کنند؟ کودکان نیز به نوبه خود، چنین یادگیری را به عنوان یک بازی جدید درک می کنند که همه در آن شرکت کننده کامل می شوند.

هنگام شروع کار بر روی انطباق مطالب آموزشی با سیستم پیشرو ادراک دانش آموزان، لازم است به یاد داشته باشید که در نظر گرفتن ویژگی های ادراک کودکان نه تنها در آموزش، بلکه در تربیت آنها، سازماندهی فعالیت های مختلف مشروع است، زیرا این موارد فرآیندهای به هم پیوسته هستند. برای اینکه یادگیری در کلاس های ابتدایی برای هر کودک موثر باشد، بهتر است او را خطاب قرار دهید و به زبانی که او می فهمد، نظرات خود را بیان کنید. بصری - سر خود را تکان دهید، انگشت خود را تکان دهید. kinestetics - دست خود را روی شانه خود بگذارید، دست خود را بگیرید. شنیداری - به صورت شفاهی نظر بدهید.

معلم می تواند با در نظر گرفتن نوع ادراک پیشرو در همه دروس کار کند. در عین حال، رعایت شرایط خاصی مهم است: یادگیرنده حرکتی را نمی توان مجبور کرد که در طول درس بی حرکت بنشیند، زیرا در حین حرکت می تواند مطالب را محکم به خاطر بسپارد. می توان از دانش آموز تجسمی خواست تا برداشت های خود را ترسیم کند، بنابراین در طول درس ممکن است یک برگه کاغذ در دست داشته باشد. اگر زبان آموز شنوایی در حین انجام تکالیف مطالب را تلفظ کند، لب های خود را حرکت دهد یا صداهایی تولید کند، نمی تواند مورد سرزنش قرار گیرد.

فعالیت‌های معلم هنگام کار با دانش‌آموزان با روش‌های مختلف را می‌توان به شرح زیر نشان داد:

¨ کار با گروهی از یادگیرندگان بصری، به توصیف اشیاء بیشتر توجه کنید: رنگ، شکل، مکان. هنگام انجام کار سعی کنید پاراگراف ها و به خصوص کلمات و جملات مهم را با رنگ برجسته کنید. از تصویری ترین عبارات استفاده کنید، فضای زیادی را به وضوح اختصاص دهید (تصاویر روشن، پوسترها، نمودارها، نقشه های جغرافیایی).

¨ هنگام کار با گروهی از زبان آموزان شنوایی، سعی کنید از تغییرات صوتی (بلند - آرام، زیاد - کم، مکث) استفاده کنید، از ضبط صدا و صدا استفاده کنید. هنگام انجام یک کار سرعت، از مترونوم استفاده کنید. توصیه می شود توضیحات نقاشی یا هر شیء را با موسیقی همراه کنید. برجسته سازی قسمت های اصلی متن، جملات، "مکان های خطرناک" در کلمات را با کف زدن یا حرکات موزون همراه کنید.

¨ کار با گروهی از یادگیرندگان حرکتی، معلم می تواند از حرکات و لمس استفاده کند. مهم است که به یاد داشته باشید که آنها با سرعت پایین فرآیندهای فکری مشخص می شوند. توصیه می شود از کلماتی استفاده کنید که نشان دهنده اعمال هستند. هنگام ارائه مطالب جدید سعی کنید تا حد امکان به این گروه نزدیک باشید تا در صورت لزوم به دانش آموز در انجام یک کار خاص کمک کنید. و از آنجایی که برای یادگیرندگان حرکتی نکته اصلی احساسات است، کمک معلم در اعمال بیان می شود (دست خود را اصلاح کنید، بدن خود را به درستی قرار دهید و غیره)

به عنوان مثال، این نوع کارها را در کلاس درس در نظر بگیرید، مانند تقلب. تقلب به عنوان یک فعالیت دانشجویی می تواند چندین هدف داشته باشد:

نمایش گرافیکی صحیح حروف، ترجمه متن چاپ شده به متن نوشتاری.

شکل گیری هوشیاری املایی، به خاطر سپردن املای صحیح کلمات.

بدیهی است که چنین کاری به راحتی توسط فراگیران بصری انجام خواهد شد. بر این اساس، حداقل توجه به این گروه از کودکان در درس معطوف می شود، زیرا یادگیرندگان بصری می توانند به تنهایی با چنین کاری کنار بیایند. کار با گروه های دیگر با کمک یک گروه تصویری انجام می شود. خواندن متن در نظر گرفته شده برای تقلب برای آنها آسان خواهد بود. زبان آموزان شنوایی در این زمان گوش می دهند، یادگیرندگان جنبشی خواندن را دنبال می کنند - انگشت خود را حرکت می دهند، گاهی اوقات طرح متن را با اعمال نشان می دهند.

اگر وظیفه معلم هنگام انجام این نوع فعالیت، ترجمه متن چاپ شده به متن نوشته شده است، در طول درس توصیه می شود کارت هایی با نوشتن حروف بزرگ بین زبان آموزان شنیداری توزیع شود. این کارت ها به شما کمک می کنند تا تصاویر حروف را در حافظه خود به یاد آورید. علاوه بر این، کارت‌ها را می‌توان قبل از شروع کار باز کرد؛ هنگام نوشتن، کارت‌ها بسته می‌شوند، اما کودکان در صورتی که املای یک حرف خاص را فراموش کرده باشند، مجازند کارت را باز کنند. هنگام انجام یک کار، معلم باید در گروهی از یادگیرندگان حرکتی باشد و در صورت وجود مشکل، نوشتن حروف خاصی را با حرکات نشان دهد. اگر دانش آموزی در کلاس باشد که هر سه سیستم را برای درک مطالب آموزشی ایجاد کرده باشد، می تواند به یادگیرندگان حرکتی کمک کند.

اگر وظیفه معلم توسعه توجه و هوشیاری املایی باشد، می توان نقش اصلی را در تکمیل تکلیف به گروهی از یادگیرندگان شنیداری منتقل کرد که متن را به صورت املایی می خوانند، یعنی. تمام املاها را با استفاده از صدای خود برجسته کنید. در این زمان، یادگیرندگان بصری با مداد رنگی و خودکار کار می کنند. روی کارت هایی که مخصوص آنها تهیه شده است، "مکان های خطرناک" (الگوهای املایی) که در کلمات وجود دارد، نوشته شده است. به عنوان مثال، این جمله تحلیل می شود: "گنجشک های جوان در امتداد مسیر در باغ می پرند." روی کارت دانش آموزان تجسمی در حین کار باید نوشته شود: A AUGE AT OO OB.

برای موثرترین آموزش یادگیرندگان حرکتی می توانید از سیم استفاده کنید. هنگام خواندن متنی که برای کپی در نظر گرفته شده است، مطابق با تصویر حروفی که در نمودارهای املایی ظاهر می شوند، سیم را خم کرده و باز می کنند. یادگیرندگان حرکتی همچنین می توانند در صورت مواجهه با یک "مکان خطرناک" در یک کلمه، بازوها یا بدن خود را حرکت دهند. می توانید تراشه هایی با رنگ های مختلف تهیه کنید که آنها را در مکان های خطرناک قرار می دهند.

تقلب نوعی کار است که در کلاس های مختلف در دروس مختلف وجود دارد، بنابراین الگوریتم اقدامات برای هر گروه بسیار سریع توسعه می یابد.

مطالبی که دانش آموزان باید در دوره ابتدایی بیاموزند اصولاً جمع و تفریق در 20 است.همانطور که می دانید جدول جمع و تفریق در 10 در قسمت های (+، - 1، +، - 2 و ...) آورده شده است. اما ادراک گسسته فقط برای یادگیرندگان شنوایی است؛ برای یادگیرندگان دیداری و حرکتی ساختن تصویری جامع در صورتی که هدف و وظیفه کلی را ندانند، دشوار است. بدون اینکه موضوع را به عنوان یک کل ببینیم. بنابراین، هنگام مطالعه این مبحث، توصیه می شود یک جدول کامل از جمع و تفریق را در جلوی کلاس قرار دهید و از این طریق تصویری جامع از مطالب مورد مطالعه نشان دهید و همچنین هدفی را تعیین کنید که به کودکان کمک می کند تا در مرحله نهایی تمرکز کنند. نتیجه

معلم می تواند کارت هایی با رنگ های مختلف تهیه کند که روی آنها ستون های مختلفی از مثال ها نوشته شود. از آنجایی که یادگیرندگان بصری همه چیز رنگارنگ و روشن را به خوبی درک می کنند، به سرعت کارت های خود را به خاطر می آورند. سپس کار در درس به شرح زیر انجام می شود. دانش آموزی (تصویری) که ستون اول را با جدول جمع دارد، به تابلو فراخوانده می شود و مثال ها را از روی قلب می گوید. در همان زمان، یادگیرنده شنوایی این مثال را از جدولی که روی تخته نوشته شده است نشان می دهد (توصیه می شود که هیچ پاسخی در جدول روی تخته وجود نداشته باشد)، یادگیرندگان جنبشی با استفاده از اعداد برش، نمونه هایی را در مکان های خود قرار می دهند. سپس معلم اصل ساخت جدول جمع و تفریق را توضیح می دهد. کار بعدی با ستون های جدول جمع و تفریق به همین ترتیب انجام می شود.

برای ادغام مطالب مورد مطالعه و دانش کنترل، معلم از کارت های پانچ استفاده می کند که نمونه هایی با پاسخ های گم شده روی آنها نوشته شده است. برای فراگیران شنوایی، توصیه می شود مثالی را دیکته کنید: دانش آموزان فقط پاسخ را یادداشت می کنند. می توان به یادگیرندگان حرکتی توصیه کرد که مثال را در یک دفترچه کپی کنند، در حالی که یادگیرندگان بصری می توانند به طور مستقل کار کنند.

پرورش مهارت خواندن مرحله بسیار مهمی در دوره ابتدایی است، اما برای هر دانش آموزی آسان نیست. برخی از دانش آموزان قبل از ورود به مدرسه خواندن را به سرعت یاد می گیرند و معمولاً روان و صحیح می خوانند. به احتمال زیاد، اینها یادگیرندگان بصری هستند که به سرعت شکل حروف و اغلب هجاها و کلمات را به یاد می آورند. یک زبان آموز شنوایی، قبل از شروع به یادگیری خواندن، باید روی ساختار آوایی کلمات کار کند، یعنی یک کلمه را به صدا تبدیل کند، سپس از صداها برای ایجاد مدل های کلمه استفاده کند. توصیه می شود یادگیری خواندن با حروف صدادار را شروع کنید، به طوری که هنگام تلفظ هر هجا، کودکان بتوانند ساختار این هجا را ردیابی کنند، سپس به تدریج با صامت ها آشنا شوند. هنگام مطالعه حروف، یک دانش آموز حرکت شناسی باید برخی از اعمال را انجام دهد: با سیم، با پلاستیک، نقاشی، سپس هجاها و کلمات را از حروفی که ساخته است بنویسد.

الگوریتم اقداماتی که معلم به دانش آموزان خود می دهد به سرعت در درک مطالب آموزشی برای آنها عادی می شود ، به خصوص اگر معلم اصل کار انتخابی را برای دانش آموزان توضیح دهد ، نظر آنها را بپرسد و درجه دشواری را دریابد. که هنگام انجام یک کار خاص به وجود آمد. لحظه ای فرا می رسد که کودکان بدون اتکا به کمک معلم، تمام اعمال را با هدایت نیازهای درونی خود، مطابق با روش اصلی خود انجام می دهند. پیش نیازهای انتقال به مرحله بعدی ایجاد می شود - شکل گیری مهارت هایی برای ترجمه اطلاعات از یک سیستم ادراک به سیستم دیگر.

هدف این مرحله توسعه مهارت ها با استفاده از کانال ادراک پیشرو شما برای تبدیل اطلاعات دریافتی برای ترجمه از یک روش به روش دیگر است. در این مرحله معلم گروه های مختلط را تشکیل می دهد، یعنی یادگیرندگان دیداری، شنیداری و حرکتی در یک گروه قرار می گیرند. فن آوری کار با مواد آموزشی برای هر گروه یکسان است، اما از آنجایی که گروه ها مختلط هستند، به همان گروه چندین روش عمل ارائه می شود.

بنابراین، اگر به گروهی الگوریتمی برای کار با متن داده شود که برای زبان آموزان شنوایی طراحی شده است، واضح است که کودکان با سیستم شنوایی توسعه یافته برای درک مطالب آموزشی، تمرین داده شده را به سرعت و به راحتی کامل می کنند، زیرا روش عمل قبلاً برای آنها آشناست. آنها وظیفه آنها کمک به دانش آموزان با روش های مختلف است تا نشان دهند که چگونه با یک کار خاص کنار می آیند. در این مرحله، دانش آموزانی که وظایف پیشنهادی معلم برای آنها دشوار نیست، به عنوان متخصص عمل می کنند، زیرا آنها می توانند نه تنها مطالب مورد مطالعه را به خوبی پردازش کنند، بلکه روش های فعالیت را برای سایر دانش آموزان گروه نیز توضیح دهند.

خوب است که معلم قبل از شروع کار روی یک موضوع، هدفی را برای هر گروه تعیین کند و نشان دهد که دانش آموزان در مورد این موضوع چه چیزهایی را باید بیاموزند، چه چیزهایی را یاد بگیرند، چه مهارت هایی را کسب کنند. علاوه بر توسعه مهارت های ترجمه اطلاعات از یک سیستم ادراکی به سیستم دیگر، در این مرحله مسئولیت آموزش به دیگران و همچنین خودکنترلی ایجاد می شود. درس پایانی در مورد این موضوع به بهترین وجه در قالب یک بازی انجام می شود که در آن به هر دانش آموز گروه تعدادی سؤال در مورد موضوع روی کارت داده می شود و همچنین چندین سؤال مشترک برای هر گروه ارائه می شود. این نوع فعالیت یادگیری باید در یک دوره زمانی طولانی انجام شود تا زمانی که دانش آموزان یاد بگیرند که از قابلیت های ادراکی جدید استفاده کنند.

در مرحله 4، توسعه سیستم های ادراک ناکافی توسعه یافته رخ می دهد. این مرحله پس از اینکه دانش آموزان یاد گرفتند که اطلاعات را از یک سیستم ادراکی به سیستم دیگر ترجمه کنند و از روش های مختلف عمل استفاده کنند، اجرا می شود. معلم دوباره به گروه هایی بازمی گردد که در اصل - حرکتی، بصری و شنوایی بودند، اما برعکس عمل می کند. از یادگیرندگان جنبشی خواسته می شود گوش دهند و صحبت کنند، از یادگیرندگان دیداری - برای انجام اعمال، از یادگیرندگان شنوایی - برای ترسیم، برجسته کردن، بیان مجازی. به عنوان مثال، هنگام کپی کردن متن، زبان آموزان شنوایی با قلم های نمدی و مداد رنگی کار می کنند، زبان آموزان دیداری با سیم و تراشه کار می کنند و زبان آموزان حرکتی به صورت املا می خوانند (کلمه را همانطور که نوشته شده تلفظ کنید).

معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا الگوریتمی از اقدامات را انتخاب کنند که با نوع ادراک اصلی آنها مطابقت ندارد و هنگام کار روی این یا آن ماده در مورد تأثیرات خود صحبت کنند. با کمک برداشت های کودکان، می توان نتیجه گرفت که کدام سیستم ها توسعه نیافته اند، اما به راحتی توسعه می یابند، و کدام سیستم ها اصلا توسعه نیافته اند یا ضعیف هستند و نیاز به توجه بیشتری دارند. مطابق با این، گروه های جدیدی ایجاد می شود - دانش آموزان با سیستم های ضعیف توسعه یافته برای درک مطالب آموزشی. در این مرحله دانش آموزان یاد می گیرند که فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی خود را مدیریت کنند.

مرحله دشوار آغاز می شود - دانش آموزان نه تنها اقداماتی را مطابق با یک الگوریتم داده شده انجام می دهند، بلکه به دنبال راه هایی برای حل مسائل به تنهایی هستند. گروهی از دانش آموزان با سیستم ادراک جنبشی به اندازه کافی توسعه نیافته سعی می کنند مطالب درک شده را به زبان حرکات یا اعمال ترجمه کنند، گروهی با سیستم بصری توسعه نیافته سعی می کنند مطالب را به زبان تصاویر ترجمه کنند، و کسانی که دارای سیستم ادراک شنوایی به اندازه کافی توسعه نیافته سعی کنید بیشتر صحبت کنید. در نتیجه، هر کودک به یک درجه یا دیگری هر سه سیستم را برای درک مطالب آموزشی توسعه می دهد و می تواند به طور کامل از هر یک استفاده کند.

برای تکمیل آموزش کودکان برای استفاده از ویژگی های ادراک خود، لازم است مرحله بعدی را در فرآیند یادگیری گنجانده شود - انتخاب مستقل قابل قبول ترین شکل ادراک برای تکمیل کار. این مرحله با شکل گیری توانایی کودکان برای یافتن راحت ترین و سریع ترین راه برای انجام وظایف خاص مشخص می شود. در این مرحله، شما باید وظایف را نه به صورت ناخودآگاه و با تکیه بر ویژگی های روانی بدن خود، بلکه به صورت معنادار انجام دهید.

بر کسی پوشیده نیست که برنامه درسی مدرسه پیچیده و در عین حال هماهنگ نیست: برخی از موضوعات پر از تمرین های منطقی هستند، برخی دیگر، برعکس، پر از تصاویر و وضوح هستند. توضیح معلم و انتخاب وسایل کمک آموزشی او همیشه با ویژگی های ادراک دانش آموز منطبق نیست. دانش آموزان با یک کار دشوار روبرو هستند - مرتب سازی مجدد اطلاعات ارائه شده برای مطابقت با روش اصلی خود، پردازش آن به شکل قابل قبول برای خود و نشان دادن آن به معلم در بازخورد.

خوب است اگر دانش آموز هر سه راه انتقال اطلاعات را بداند، می تواند با موفقیت آن را جذب و بازتولید کند. سایر کودکان نیز باید به سرعت اطلاعات را پردازش کرده و در حافظه تثبیت کنند. اگر دانش آموزان تمام مراحل یادگیری را برای در نظر گرفتن ویژگی های ادراک گذرانده باشند، به راحتی می توانند در هنگام انجام یک کار خاص راهی برای عمل پیدا کنند و سبک صحیح کار آموزشی را شکل دهند. به عنوان مثال، در ریاضیات، بسیاری از وظایف برای تفکر تحلیلی طراحی شده است، که مشکلات خاصی را برای یادگیرندگان بصری و حرکتی ایجاد می کند. برای یادگیرندگان شنوایی، ترکیب در دروس توسعه گفتار دشوار است، زیرا این نوع کار مستلزم درک کل نگر از جهان است و یادگیرنده شنوایی با دانستن روش های کار یادگیرندگان دیداری، سعی می کند کار خود را مطابق با ویژگی های وظیفه (هنگام سرودن داستان به صورت قسمتی، مراحل ترکیب بندی را به وضوح مشخص کرد؛ دانش آموز شنوایی تصویر کاملی از نوشته تشکیل می دهد، سپس کار برنامه ریزی شده را تلفظ می کند و می نویسد).

با در نظر گرفتن ویژگی های ادراک دانش آموزان به مدت چهار سال، متوجه شدم که با این سازماندهی فرآیند آموزشی، دانش آموزان نه تنها به طور موثر مطالب آموزشی را یاد می گیرند، بلکه به کار مداوم در کلاس برای مدت طولانی عادت می کنند. زمان، بدون پرت شدن، به عنوان مطالب ارائه شده توسط معلم، آنها درک می کنند، دانش آموزان احساس راحتی می کنند. کودکان به عنوان شرکت کنندگان کامل در فرآیند آموزشی عمل می کنند. با همکاری معلم و دانش آموز، در کار مشترک آنها، سبکی از فعالیت و ارتباط شکل می گیرد، تمایلات طبیعی کودکان آشکار می شود و توانایی های آنها رشد می کند.

تنظیم واضح اهداف و مقاصد درس؛ سازگاری و دسترسی به ارائه؛ برجسته کردن آنچه در مواد ضروری است؛ وضوح دستورالعمل ها در مورد انواع داده شده کار (تمرینات، تجسم، TSO، و غیره).

دقت و معنادار بودن ادراک توسط: برجسته کردن موارد ضروری در مطالب، عدم وجود خطا در پاسخ ها توسط دانش آموزان مشخص می شود. مطابقت پاسخ به سوالات مطرح شده

1. سازماندهی کار حافظه

سازگاری و دسترسی به ارائه؛ ایجاد تنظیمات برای مدت زمان، کامل بودن و دقت حفظ؛ سوال پرسیدن؛ گنجاندن مطالب حفظ شده در پردازش فکری فعال (مقایسه، ترسیم طرح ها، نمودارها و غیره)؛ شدت عاطفی ارائه؛ استفاده از وضوح، TSO.

تظاهرات حافظه معنی دار و مکانیکی، ارادی و غیر ارادی با پاسخ به زبان خود یا بازتولید کلمه به کلمه مطالب اثبات می شود. جابجایی آزادانه مواد یا وابستگی به انجمن ها؛ برجسته کردن حقایق و جزئیات ضروری یا جزئی.

1. سازماندهی فعالیت تفکر.

ایجاد موقعیت های مشکل ساز؛ فرمول روشن سوالات؛ سازماندهی عملیات تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم؛ ایجاد فضای بحث آزاد، تشویق دانش آموزان به طرح مستقل سوالات و نتیجه گیری مستقل و استفاده از انواع مختلف کار خلاق.

تظاهرات زیر گواه استقلال، اکتشاف، تعمیم و انعطاف پذیری تفکر است: وجود قضاوت ها، نتیجه گیری ها، ارزیابی های خود دانش آموزان، رویکرد خود به یک موضوع، یک سوال: سهولت درک کلیات در حقایق فردی. نزدیک شدن به یک ماده از زوایای مختلف؛ دانش آموزان به طور مستقل از معلم و دوستان سؤال می کنند.

مشاهده درس معلم موضوعی

ضمیمه 2

تحلیل خرده سیستم روانشناختی تعامل معلم و دانش آموز در کلاس درس (طبق نظر B.S. Tetenkin)

معلم ___________________

مورد ___________________

کلاس ____________________

تاریخ ______________________

تجزیه و تحلیل (نام کامل دانشجوی کارآموز)

_________________________________________________________________

نقشه رصدی

شاخص های اساسی	مقطع تحصیلی
الف- زمینه عاطفی درسآیا موارد زیر در ایجاد جو روانی مطلوب در درس تأثیر دارد؟
1. طراحی و تجهیزات دفتر؟
2. شرایط بهداشتی و بهداشتی محل؟
3. ظاهر معلم؟
4. ظاهر دانش آموزان؟
5. تجهیزات این درس؟
ب. نصبآیا معلم موفق است؟
1. فعالیت دانش آموزان را از طریق تعیین اهداف تحریک کنید؟
2. ایجاد احساسات مناسب در دانش آموزان نسبت به موضوع مورد مطالعه؟
3. فعالیت های دانش آموزان را مطابق با اهداف درس سازماندهی کنید؟
ب. مدل سازی ارتباطات در کلاس درس
1. آیا مدل ارتباط پیش رو با محتوای درس مطابقت دارد؟
2. آیا مدل ارتباطی متناسب با شرایط تغییر یافته برای برگزاری درس تغییر کرده است؟
د- سازماندهی ارتباط مستقیم در کلاسآیا معلم موفق شد:
1. در مرحله ارتباط تصویری عوامل مانع روانی را شناسایی کنید؟
2. موانع روانی با دانش آموزان را به حداقل برسانید؟
3. راه مناسبی برای رفع مانع روانی بین معلم و دانش آموزان انتخاب کنید؟
د. مدیریت ارتباطاتآیا معلم موفق شد:
1. یک رویکرد فردی برای هر دانش آموز در سیستم ارتباطی پیدا کنید؟
2. فعالیت های دانش آموزان را تصحیح کنید؟
3. فعالیت های خود را متناسب با تغییرات فعالیت های دانش آموزان تغییر دهید؟
E. تجزیه و تحلیل سیستم ارتباطی معلم
1. آیا معلم توانسته سیستم ارتباطی اجرا شده را مرحله به مرحله تجزیه و تحلیل کند؟
ز. مدیریت فعالیت آنالایزر
1. فعالیت تک تک آنالیزورهای دانش آموز از طریق تناوب روش ها و تکنیک های مورد استفاده توسط معلم چقدر منطقی تغییر می کند؟
2. آیا بار کلی بر فعالیت تحلیلگران دانش آموزان در طول درس منطقی است؟
ح. مدیریت ادراک دانش آموزان
1. آیا معلم با دانش آموزان بر اساس ویژگی های ادراک غالب آنها (شنیداری، دیداری، حرکتی) ارتباط برقرار می کند؟
2. آیا فعالیت بیرونی دانش آموزان در درس با ویژگی های ادراک آنها مطابقت دارد؟
I. مدیریت نماها
1. آیا معلم هنگام تشکیل نمونه هایی از اشیا و پدیده های مورد مطالعه، بر تجربه فعالیت های گذشته و حال با دانش آموزان تکیه می کند؟
2. آیا معلم هنگام شکل دادن ایده از ساده به پیچیده پیش می رود؟
ک. کنترل تخیل
1. آیا معلم موفق به تحریک فعالیت تخیل تولید مثل (بازتولید) می شود؟
2. آیا معلم برای انتقال تخیل باروری دانش آموزان به سطح خلاقانه تلاش می کند؟
3. فعالیت های معلم چقدر برای رشد تخیل خلاق دانش آموزان مناسب است؟
L. مدیریت حافظه
1. آیا معلم فعالیت های حافظه دانش آموزان را با در نظر گرفتن تمام اجزای آن فعال می کند: چاپ-ذخیره-بازتولید (تشخیص)؟
2. آیا معلم فنون علم شناسی را می داند؟
3. آیا اشکال فعال سازی حافظه دانش آموزانی که از آنها استفاده می کند با ویژگی های سنی آنها مناسب است؟
M. کنترل گفتار
1. آیا فرهنگ و سبک گفتار معلم با اهداف درس و ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت دارد؟
2. معلم با چه مهارتی فعالیت هایی را برای توسعه فرهنگ گفتار دانش آموزان انجام می دهد؟
3. آیا گفتار معلم با سیستم جذب تدریجی اعمال ذهنی دانش آموزان مطابقت دارد؟
ن. مدیریت فعالیت ذهنی دانش آموزان
1. آیا معلم هنگام فعال کردن فرآیندهای فکری دانش آموزان بر ویژگی های سنی دانش آموزان تکیه می کند؟
2. آیا روش ها و تکنیک های فعال سازی تفکر دانش آموزان مختص موضوع مورد مطالعه است؟
3. آیا ارتباطات بین رشته ای ایجاد شده توسط معلم مناسب است؟
4. آیا معلم می تواند تفکر جمعی دانش آموزان را با در نظر گرفتن فردیت آنها تحریک کند؟
O. مدیریت توجه معلم. معلم چقدر منطقی است؟
1. توجه خود را در کلاس توزیع می کند؟
2. فعالیت های یادگیری را برای همه دانش آموزان کلاس تحریک می کند؟
3. توجه خود را به گروه های خاصی از دانش آموزان و همچنین دانش آموزان فردی معطوف می کند؟
P. مدیریت توجه دانش آموزان
1. معلم چقدر در تمرکز توجه دانش آموزان به موضوع مطالعه موفق است؟
2. آیا توجه دانش آموزان به موقع از یک شی به شی دیگر تغییر می کند؟
3. آیا روش های تغییر توجه دانش آموزان منطقی است؟
ر. مدیریت فرآیندهای ارادی معلم
1. آیا فعالیت ارادی معلم به ایجاد جو روانی مطلوب برای درس کمک می کند؟
2. ویژگی های با اراده معلم مانند خویشتن داری، خویشتن داری و دقت در ترکیب با معیارهای اخلاقی چگونه آشکار می شود؟
ج- کنترل فرآیندهای ارادی دانش آموزان
1. آیا فعالیت ارادی دانش آموزان به حل مسائل درسی کمک می کند؟
2. آیا خصوصیات ارادی دانش آموزان مانند نظم و انضباط، خویشتن داری و ... در موقعیت های مناسب درس خود را نشان می دهد؟
ت. مدیریت خلق و خوی دانش آموزان. معلم چقدر محرک است؟
1. فعالیت شناختی دانش آموزان در مناطق مختلف فعالیت؟
2. تعامل با دانش آموزانی که ویژگی های خلقی را در درس از خود نشان می دهند؟
U. نقش ارزشیابی آموزشی در تحریک رشد ویژگی های فردی دانش آموزان. در چه درجه ای:
1. آیا معلم توانسته بود همه دانش آموزان را ارزیابی کند؟
2. آیا ارزشیابی معلم جزئی است؟ (ارزیابی فعالیت های جزئی).
3. آیا نمرات باعث تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان می شود؟
4. آیا معلم زرادخانه ای از ارزیابی های جزئی دارد؟
5. آیا هر دانش آموز در کلاس احساس می کند که عضوی برابر در یک تیم سازنده است؟
و- جو روانی درس
1. آیا معلم در طول درس موفق به ایجاد تعادل در حالات روانی شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری شده است؟
2. آیا جو روانی درس با ماهیت فعالیت انجام شده مطابقت داشت؟
3. آیا فعالیت معلم ماهیتی با هدف تقویت فعالیت تحریک کننده کافی دانش آموزان داشت؟

بر اساس نتایج ارزیابی پنج نقطه ای هر شاخص از A تا F، میانگین امتیاز گروه به دست آمده و یک نوموگرام تهیه می شود. نتیجه گیری می شود و بر این اساس، یک برنامه اصلاح روانشناختی و آموزشی با روانشناس ترسیم می شود.

نمودار امتیازات را در محور ارتین و شاخص ها را در محور آبسیسا (از A تا F) نشان می دهد.

پیوست 3

طرحی برای طراحی دفتر خاطرات روانشناختی مشاهدات رفتار دانش آموزان.

موضوع درس

رفتار دانش آموز

دلایل احتمالی اقدامات دانش آموز

دفترچه خاطرات باید پس از هر درس به موقع پر شود تا به طور کامل تر و واضح تر تمام نکات لازم را یادداشت کنید.

در ستون «رفتار دانش‌آموز»، ناظر تمام اعمال مشاهده شده، تظاهرات عاطفی و اظهارات دانش‌آموز را ثبت می‌کند.

در ستون "دلایل احتمالی برای اقدامات دانش آموز"، دانش آموز محتمل ترین دلایل رفتار مشاهده شده دانش آموز را نشان می دهد. برای اینکه نتایج عینی‌تر باشد، دانش‌آموزان باید تمام دانش خود را در رشته‌های روان‌شناسی پیشرو به کار ببرند و همچنین همه عوامل مؤثر بر رفتار کودک را در نظر بگیرند.

برای به دست آوردن داده های عینی، کارآموز باید حداقل در 10 درس شرکت کند.

11.4. ادراک آغاز جذب است

جذب مواد آموزشی، به عنوان یک قاعده، با درک آن توسط دانش آموزان آغاز می شود. کیفیت ادراک، اگر تضمینی نباشد، پیش نیازی برای جذب با کیفیت بالا است.

ادراک به معنای درک ماهیت چیزی است که مورد مطالعه قرار می گیرد، پیوند آن با آنچه قبلاً شناخته شده است، دانستن مظاهر، خواص، روش های کاربرد و غیره آن، یعنی درک و درک.

اگر دانش آموزان مطالب درک شده را درک نکنند، عملاً هیچ ادراک وجود ندارد. نتیجه ادراک، به عنوان یک قاعده، ایده هایی است که بر اساس آنها مفاهیم شکل می گیرد - ابزاری برای تفکر و عمل عملی.

اساس روانشناختی ادراک به عنوان جزئی از فعالیت شناختی دانش آموزان، فرآیندهاست احساسات- بازتاب در آگاهی فرد از خصوصیات فردی اشیاء و پدیده های دنیای اطراف که در حال حاضر از طریق حواس بر مغز او تأثیر می گذارد و همچنین فرآیند ذهنی بازتاب کل نگر در آگاهی از نتایج احساسات - ادراک.

مهمترین شرط درک موفق از مطالب آموزشی، نگرش درونی دانش آموزان نسبت به تسلط بر مطالب آموزشی جدید است. آموزش با نگرش درونی «پاسخ دادن» دانش را فقط تا سؤال بعدی حفظ می کند. تنظیم تسلط بر آن "قبل از امتحان" - قبل از ترک دفتری که در آن برگزار می شود. در یک کلام، یادگیری با هدف جذب تقریبی، دانش و مهارت های تقریبی را فراهم می کند. از این رو، وظیفه معلم ارائه و حمایت مداوم در دروس نگرش های بیرونی است که حداکثر به شکل گیری نگرش درونی در دانش آموزان برای جذب عمیق، پایدار و آگاهانه دانش و مهارت کمک می کند.

موفقیت ادراک تا حد زیادی به این بستگی دارد دانش آموزان مبنایی برای فعالیت های خود دارند، به عنوان مثال، ایده روشنی در مورد اینکه چه چیزی، چگونه، چرا لازم است بر مطالب مورد مطالعه تسلط یابد، از چه ابزاری باید استفاده کرد، و همچنین روحیه عمومی گروه برای کار آموزشی پربار.

مهمترین منبع درک مطالب آموزشی برای دانش آموزان، به ویژه در مراحل اولیه یادگیری، می باشد ارائه شفاهیمطالب توسط معلم با این حال، ارائه شفاهی به انتقال رسمی اطلاعات لازم محدود نمی شود. اگر اینطور بود، می توانست با موفقیت بیشتری توسط دستگاه های فنی مختلف جایگزین شود. در واقعیت، همه چیز بسیار پیچیده تر است. گوش دادن به معنای شنیدن یا درک کردن نیست.گوش دادن فرآیند پیچیده ای است که به سطح بالایی از تمرکز و توجه مداوم نیاز دارد. برای اینکه درک ارائه شفاهی سازنده باشد، دانش آموزان نه تنها باید گوش دهند، بلکه باید از نزدیک گوش کنند و به آنچه می شنوند فکر کنند. این تا حد زیادی به مهارت آموزشی معلم، به توانایی او در وادار کردن خود به گوش دادن و استفاده ماهرانه او از راه‌های مدیریت ادراک دانش‌آموزان بستگی دارد.

از بین این روش ها، قوانین و تکنیک های روش شناختی، مؤثرترین آنها موارد زیر است:
اتکای گسترده به دانشی که قبلاً توسط دانشجویان و تجربیات آنها کسب شده است.
استفاده از سازنده ترین بخش درس برای برقراری ارتباط جدید و پیچیده ترین مطالب آموزشی.
وضوح، وضوح، سادگی، منطق و دسترسی به بیان افکار.
ارائه مطالب آموزشی به گونه ای که توضیح باشد، یعنی نه آنقدر روایت یا داستان، بلکه استدلال باشد.
مشارکت گسترده دانش‌آموزان در تجزیه و تحلیل پدیده‌ها، فرآیندها، حقایق گزارش‌شده، هدایت آنها به فرمول‌بندی‌ها و نتیجه‌گیری‌های مناسب، ضمن اجتناب از ارائه تعاریف آماده.
ترکیبی از روش های تبیین استقرایی (از جزئی به کلی) و قیاسی (از عمومی به جزئی).
استفاده از ساختار مشکل ساز ارائه مطالب آموزشی، در موارد ضروری، زمانی که معلم نه تنها الگوها، نتیجه گیری ها، قواعد را به اشتراک می گذارد، بلکه مسیر کشف آنها را نیز تا حدودی بازتولید می کند.
انواع تکنیک ها و اشکال کار دانش آموزان با مواد آموزشی مورد مطالعه؛ فراهم کردن فرصت هایی برای دانش آموزان برای "کار" با مطالب مورد مطالعه: مقایسه، یافتن شباهت ها یا تفاوت ها، برجسته کردن ویژگی های مشترک و غیره.
ارائه اجباری همزمانی در "ارائه" مطالب آموزشی مورد مطالعه و درک آن توسط دانش آموزان. در غیر این صورت، دانش آموزان از دنبال کردن مسیر فکری معلم خودداری می کنند و از روند ادراک خارج می شوند.
استقرار هر بخش از مطالب ارائه شده طبق طرح: موقعیت - استدلال - نتیجه گیری.
برجسته کردن نکات اصلی آنچه که با پیشرفت ارائه مطالعه می شود، و خلاصه کردن گام به گام مطالب آموزشی در حال انتقال؛
تنظیم سوالات آزمون "تصادفی" برای دانش آموزان در طول مسیر. تشویق دانش آموزان به پرسیدن سوال از معلم

این "بازخورد" سطح بالایی را بین معلم و دانش آموزان فراهم می کند:
طرح سؤالات «لفاظی» در حین ارائه، یعنی سؤالاتی که معلم برای خود مطرح می کند و خودش به آنها پاسخ می دهد.
استفاده از "تخلیه تنش" برای توجه دانش آموزان: مثال هایی از زندگی و تمرین، تغییر به ارائه مطالبی که یادگیری آن آسان تر است، یک شوخی مناسب و غیره. این از خستگی دانش آموزان جلوگیری می کند و عملکرد آنها را در طول درس حفظ می کند.
خلاصه اجباری درس، تدوین نتیجه گیری در انتهای پیام مطالب آموزشی.
برای ارائه موفقیت آمیز مطالب، معلم باید تسلط خوبی بر گفتار داشته باشد - این یکی از مهمترین مؤلفه های تکنیک آموزشی او، مهارت آموزشی به طور کلی است.

مهمترین حسی که شخص با آن واقعیت اطراف را درک می کند، بینایی است. دانشمندان دریافته اند که 80 تا 90 درصد اطلاعات دنیای اطراف از طریق اندام های بینایی وارد مغز می شود. تا 80٪ از کل عملیات کار تحت کنترل بصری انجام می شود.

همه اینها اهمیت ترکیب ماهرانه ارائه شفاهی مطالب آموزشی را با استفاده از وسایل کمک آموزشی مرتبط با اندام های بینایی، در درجه اول وسایل کمک بصری و کمک آموزشی فنی سمعی و بصری تعیین می کند.

ادراک وسایل بصری نه تنها به ماهیت و ویژگی های شی یا پدیده درک شده، بلکه به ویژگی های فرد، به باورها و نگرش های او، به زندگی و تجربه کاری و دانش، آموزش و توانایی ها، به علایق او بستگی دارد. و معنایی که برای او دارد شناخت یک شیء یا پدیده معین، در نهایت، از حال و هوای آن لحظه. همه اینها مستلزم مدیریت ماهرانه فرآیند ادراک وسایل کمک بصری و کمک آموزشی فنی، فراهم آوردن چنین شرایطی است تا دانش آموزان نه تنها نگاه کنند، بلکه ببینند: بررسی، تجزیه و تحلیل و اطلاعات لازم را از آنچه مشاهده می کنند استخراج کنند. تکنیک های روش شناختی برای استفاده موثر از وسایل کمک بصری و کمک آموزشی فنی در فرآیند ارائه شفاهی مطالب آموزشی با جزئیات کافی در فصل مورد بحث قرار گرفته است. 2 دفترچه راهنما. هنگام ارائه مطالب آموزشی دروس خاص باید به آنها توجه شود.

در کنار ارائه شفاهی، یکی از منابع مهم اطلاعاتی برای ادراک (به ویژه در مراحل بعدی تحصیل، زمانی که دانش آموزان تجربه ای در کار تحصیلی انباشته اند) کار مستقل دانش آموزان با یک کتاب - کتاب درسی، راهنمای مطالعه، کتاب مرجع، و غیره.

ماهیت کار دانش آموزان با کتاب نه در خواندن، بلکه در تفکر، تجزیه و تحلیل متن، تسلط بر چیز اصلی، سیستمی از مفاهیم، ​​استخراج اطلاعات موجود در تصاویر، نمودارها، نقاشی ها، فرمول ها، جداول مرجع و غیره است. بنابراین کار مستقل دانش آموزان با کتاب همیشه با راهنمایی معلم انجام می شود. معلم مطالبی را برای مطالعه مستقل دانش آموزان انتخاب و توصیه می کند ، آنها را برای کار آماده می کند: سؤالاتی را مطرح می کند ، وظایفی را ارائه می دهد که دانش آموزان باید براساس مطالعه متن کتاب انجام دهند. در فرآیند کار مستقل دانش آموزان، معلم آنها را مشاهده می کند، به سؤالات آنها پاسخ می دهد، اصطلاحات نامشخص را توضیح می دهد، درک و درک آنها را از آنچه خوانده و مطالعه کرده اند نظارت می کند، در تکمیل تکالیف کمک می کند و غیره.