نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای کارهای اصلاحی و توسعه ای یک گفتار درمانگر. برنامه کاری معلم گفتار درمانگر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برنامه - برنامه ریزی روش شناختی کلاس ها با معلم توانبخشی

پشتیبانی تشخیصی

تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. مجموعه توصیه های روش شناختی. – سن پترزبورگ: کودکی-پرس 2001تشخیص تست گفتار شفاهی دانش آموزان دوره اول متوسطه. ابزار. T.A.Fotekova-M.: Iris-press، 2007.

تشخیص و اصلاح اختلالات نوشتن و خواندن در دانش آموزان دبستانی. R.I. Lalaeva، L.V. Venediktova–St. Petersburg: Childhood-Press

آلبوم گفتار درمانی برای بررسی توانایی خواندن و نوشتن. Smirnova I.A. - سنت پترزبورگ: مطبوعات کودکی، 2010

فناوری سازماندهی معاینه گفتار درمانی ابزار. O.E. Gribova.-M.: Iris-press، 2005.

روش شناسی معاینه روانشناختی و گفتار درمانی کودکان مبتلا به اختلالات گفتار. مسائل تشخیص افتراقی G.A.Volkova-St. Petersburg: Detstvo-Press، 2004.

موادی برای تشخیص رشد گفتار کودک قبل از ورود به مدرسه.

Gavrina S.E.، Kutyavina N.L.، Toporkova I.G.، Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press، 2009

مطالب آموزشی در مورد بررسی گفتار کودکان.ساختار گرامری O.E.Gribova، T.P.Bessonova. - M.:ARKTI، 2001

مطالب آموزشی در مورد بررسی گفتار کودکان. سمت صدا. آلبوم 1. O.E. Gribova، T.P. Bessonova. - M.: ARKTI، 2001

مطالب آموزشی در مورد بررسی گفتار کودکان. سمت صدا. آلبوم 2. O.E. Gribova، T.P. Bessonova. - M.: ARKTI، 2001

نرم افزار و مواد روش شناسی کلاس های گفتار درمانی با دانش آموزان دبستانی:

L.M. Kozyreva-Yaroslavl، آکادمی توسعه، 2006.

نرم افزار

کلاس های گفتار درمانی با دانش آموزان: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006

مشکلات منطقی: یو. سوکولووا-م.، اکسمو، 2003
کتابهای کار در مورد توسعه گفتار در صداها (w, g؛ s, z, ts؛ r, r, l, l؛ h, sh): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996,2001

نیشچوا N.V. شبیه ساز نوت بوک برای تلفظ خودکار و تمایز صداهای sh, zh. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش. انتشارات «کودکی-پرس» ۱۳۹۵

نیشچوا N.V. شبیه ساز نوت بوک برای خودکارسازی تلفظ و تمایز صداهای r, r. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش. انتشارات «کودکی-پرس»، ۱۳۹۵

نیشچوا N.V. شبیه ساز نوت بوک برای تلفظ خودکار و تمایز صداها l, l. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش. انتشارات «کودکی-پرس»، ۱۳۹۵

نیشچوا N.V. شبیه ساز نوت بوک برای خودکارسازی تلفظ صداها [ts]، [ch]، [sch]، تمایز صداها [ts]-[s]، [ts]-[t»]، [h]-[t»] ، [h]-[s"]، [sch]-[s"]، [sch]-[h]". استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش. انتشارات «کودکی-پرس»، ۱۳۹۵

ژوکوا N.S. "درس هایی از یک گفتار درمانگر." EKSMO، مسکو، 2014

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی

کار اصلاحی و رشدی یک گفتار درمانگر

ایوانوا یو.و. مرکز گفتار پیش دبستانی. مستندسازی، برنامه ریزی و سازماندهی کار. – M – 2014

فیلیچوا T.B.، Tumanova T.V.، Chirkina G.V. تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی. نرم افزار و توصیه های روش شناختی. - M. - 2009

چیکینا جی.وی. برنامه های موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی برای کودکان دارای اختلالات گفتاری. - M. - 2014

ژوکوا N.S. درس گفتار درمانگر. اصلاح اختلالات گفتاری. - M. - 2012

بوگومولوا A.I. مشکلات تلفظ در کودکان - M. - 1979

Krause E.N. کلاس های گفتار درمانی با کودکان در سنین پایین و پایین تر. - سنت پترزبورگ. – 2012

گومزیاک او.اس. ما در 6-7 سالگی درست صحبت می کنیم. یادداشت های درسی در مورد توسعه گفتار منسجم در گروه آرم مقدماتی. - M. - 2014

گومزیاک او.اس. ما در 6-7 سالگی درست صحبت می کنیم. مطالب تصویری برای یادداشت های درسی در مورد توسعه گفتار منسجم در لوگوگروپ مقدماتی مدرسه. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V.، Kremenetskaya M.I. کار انفرادی و زیر گروهی بر روی تصحیح تلفظ صدا. - M. - 2014

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کلاس های گفتار درمانی پیشانی در یک گروه مقدماتی برای کودکان دارای ناتوانی های عملکردی. دوره 1. - M. - 2014

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کلاس های گفتار درمانی پیشانی در یک گروه مقدماتی برای کودکان دارای ناتوانی های عملکردی. دوره 2. - M. - 2014

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کلاس های گفتار درمانی پیشانی در یک گروه مقدماتی برای کودکان دارای ناتوانی های عملکردی. دوره 3. - M. - 2014

کونووالنکو V.V. می نویسیم و می خوانیم. دفترچه یادداشت شماره 1. آموزش سوادآموزی به کودکان سنین پیش دبستانی با تلفظ صحیح (تصحیح) صدا. - M. - 2013

کونووالنکو V.V. می نویسیم و می خوانیم. دفترچه یادداشت شماره 2. آموزش سوادآموزی به کودکان سنین پیش دبستانی با تلفظ صحیح (تصحیح) صدا. - M. - 2013

کونووالنکو V.V. می نویسیم و می خوانیم. دفترچه یادداشت شماره 3. آموزش سوادآموزی به کودکان سنین پیش دبستانی با تلفظ صحیح (تصحیح) صدا. - M. - 2013

کونووالنکو V.V. می نویسیم و می خوانیم. دفترچه یادداشت شماره 4. آموزش سوادآموزی به کودکان سنین پیش دبستانی با تلفظ صحیح (تصحیح) صدا. - M. - 2013

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 1 تقویت تلفظ صداهای سوت S, Z, C در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 2 تقویت تلفظ صداهای سوت S', Z' در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 3 برای تقویت تلفظ صداهای خش خش Ш, Ж در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 4 برای تقویت تلفظ صداهای خش خش چ، شچ در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 5 تقویت تلفظ صدای L در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 6 تقویت تلفظ صدای L در کودکان 7-5 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 7 تقویت تلفظ صدای R در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتاب تکلیف شماره 8 برای تقویت تلفظ صدای Рь در کودکان 5-7 ساله. - M. - 2015

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. فن بیان، ژیمناستیک انگشتی و تمرینات تنفسی-صدایی. ضمیمه مجموعه ای از دفترچه برای تقویت تلفظ صداها در پیش دبستانی

گلوب وی.تی. دیکته های گرافیکی - ورونژ. – 2014

Nikiforova V.V. دیکته های گرافیکی 1 کلاس. - مسکو – 2014

رحمانوا E.M. دیکته های گرافیکی برای کودکان پیش دبستانی. - M. - 2008

بزروکوا O.A. دستور زبان گفتار روسی. قسمت 1. – M. – 2013

بزروکوا O.A. دستور زبان گفتار روسی. قسمت 2. – M. – 2013

بزروکوا O.A. زبان روسی در تصاویر برای کودکان پیش دبستانی. - M. - 2011

Tkachenko T.A. توسعه آگاهی واج.

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V.، Kremenetskaya M.I. ما بین صامت های سخت و نرم جفتی تمایز قائل می شویم. تمرینات واجی و واژگانی- دستوری با کودکان 6-8 ساله. - M. - 2014

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتابخانه بازی بازی های گفتاری. مسأله 9. صامت ها سخت و نرم هستند. بازی و تمرین برای پیشگیری از اختلالات گفتاری نوشتاری در کودکان 5 تا 7 ساله.

Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. کتابخانه بازی بازی های گفتاری. مسئله 8. صامت های دارای صدا و بی صدا. بازی و تمرین برای پیشگیری از اختلالات گفتاری نوشتاری در کودکان 5 تا 7 ساله.

فومیچوا M.F. افزایش تلفظ صحیح صدا در کودکان

گومزیاک او.اس. توسعه گفتار منسجم. کلاس های گفتار درمانی پیشانی با موضوع واژگانی - معنایی "زمستان" در یک گروه مدرسه مقدماتی برای کودکان مبتلا به ODD. مواد تصویری

وسایل تصویری برای نوشتن جمله و داستان گویی. ضمیمه کتابچه راهنمای «در راه ABCs». کتابچه راهنمای برای کودکان پیش دبستانی.

کاشیرینا I.I.، پارامونوا T.M. بازی آموزشی لوتو برای کودکان 5-8 ساله. حروف اضافه در، روی، زیر، به، از.

کاشیرینا I.I.، پارامونوا T.M. بازی آموزشی لوتو برای کودکان 5-8 ساله. حروف اضافه با، از، در، برای، بیش از.

مطالب بصری با موضوع "حروف اضافه". ضمیمه کتابچه راهنمای "در راه ABCs"

Radlov N. داستان ها در تصاویر. - M. - 2013

Nasonova T.R.، Burlakina O.V. کلمات عملی از جمله به داستان. کیت آموزشی و بازی.

Lebedeva L.V.، Kozina I.V.، Kulakova T.V.، Antokhina N.V.، Pavlova T.S.، Lvova T.V.، Prokopova S.P.، Zhuravleva N.N.، Chernyshova I.N. یادداشت های درسی برای آموزش بازگویی به کودکان با استفاده از نمودارهای پشتیبانی. گروه تدارکاتی - M. - 2009

Nikolaev A. چگونه به کودک آموزش ساخت جملات. - M. -2012

Tkachenko T.A. طرح هایی برای کودکان پیش دبستانی برای نوشتن داستان های توصیفی و مقایسه ای.

Alifanova E.A.، Egorova N.E. سازنده عبارت

نیشچوا N.V. انجام بازی متفاوت است. بازی هایی برای توسعه جنبه آوایی و آوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی مسن تر.

Bardysheva T.Yu.، Monosova E.N. توصیه های روش شناختی برای کتابچه راهنمای آموزشی تصویری "آموزش گفتار منسجم به کودکان 6-7 ساله". طرح های تصویری و گرافیکی داستان ها. - M. - 2013.

النا پریمشچیکووا

شکل اصلی آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی جبرانی برای کودکان این دسته است کلاس های گفتار درمانی، که توسعه سیستم زبان بر روی آن انجام می شود. هنگام تعیین محتوای آنها، مهم است که هم ساختار نقص و هم آن دسته از توانایی های گفتاری بالقوه کودک را شناسایی کنید. گفتار درمانگر در کار خود استفاده می کند.

اصلاحی و تکوینی کاربا کودکان پیش دبستانی نیاز به سازماندهی مشخص از اقامت کودکان در مهدکودک، توزیع مناسب حجم کار در طول روز، هماهنگی و تداوم در کار یک گفتار درمانگر و معلم.

1. اصلاحی، برنامه های آموزش عمومی

3. وسایل بازی

4. بازی های اصلاحی

5. مرکز رشد مهارت های حرکتی ظریف در اتاق گفتار درمانی

6. مرکز رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه جبرانی

7. گوشه ای برای دروس انفرادی در اتاق گفتار درمانی

8. گوشه ای برای دروس انفرادی در گروه

9. منطقه آموزش گروهی

10. منطقه روشی

11. عروسک های گفتار درمانی، برای ژیمناستیک مفصلی استفاده می شود

12. مرکز توسعه گفتار منسجم در گروه

سازمان دولتی شهرداری

"مرکز اطلاع رسانی علمی و روشی"

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی

فعالیت های اصلاحی و توسعه ای

معلم گفتار درمانگر با دانش آموزان کلاس اول

با اختلالات آوایی - آوایی

بلگورود 2014

یادداشت توضیحی

این برنامه بر اساس موارد زیر توسعه یافته است:

1. نامه آموزشی وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 14 دسامبر 2000 شماره 2 "در مورد سازماندهی کار یک مرکز گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی عمومی"؛ نامه آموزنده و روش شناختی "در مورد کار یک گفتار درمانگر در یک مدرسه متوسطه" / اد. A.V. یاستربوا، تی.بی. بسونوا. م.، 1996.
2. برنامه "آموزش اصلاحی و رشدی برای دانش آموزان کلاس اول با FFND." دوروفیوا، L.V. سمنیوتا. L A. Malenkikh. (اصلاح اختلالات گفتار در دانش آموزان ابتدایی / نویسنده: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (کتابخانه گفتار درمانگر). (3)).
3. L.N.Efimenkova "اصلاح گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان دبستان" M-2010؛
4. L.N. Efimenkova، G.G. Misarenko "سازمان و روش های کار اصلاحی یک گفتار درمانگر در مرکز گفتار مدرسه" مرکز خرید Sfera، 2012.
5. E.V. Mazanova "تصحیح دیسگرافی به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان" M.: انتشارات GNOM و D، 2009;
6. E.V. Mazanova "اصلاح نارسایی نوری" M.: انتشارات GNOM و D، 2009.

تحت شرایط اجرای برنامه 60ساعت (2 ساعت در هفته).این برنامه با هدف پر کردن استشکاف در ساختار صدا و واژگانی و دستوری گفتار.

هدف برنامه: تسلط کودکان بر عملکرد ارتباطی زبان مطابق با استانداردهای سنی. رفع نواقص دهان و جلوگیری از اختلال زبان نوشتاری در دانش آموزان کوچکتر.

اهداف برنامه:

• ایجاد ایده های کامل در مورد ترکیب حروف صوتی یک کلمه؛
• توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل و ترکیب ترکیب صوتی-هجای یک کلمه؛

• تشخیص مصوت های تاکید شده و بدون تاکید.
• توسعه مفاهیم مکانی-زمانی؛
• ایجاد پیش نیازهای روانشناختی برای یادگیری؛
• ایجاد آمادگی ارتباطی برای یادگیری

UUD:

شخصی:

• داشتن نگرش مثبت نسبت به کلاس های اصلاحی و درک ضرورت آن ها برای موفقیت بیشتر در فعالیت های آموزشی.
• گفتار خود را به صورت آوایی و آهنگین به درستی فرموله کنید.
• به طور مستقل فعالیت های خود را ارزیابی کنید.

نظارتی:

• با کمک گفتاردرمانگر هدف از فعالیت در درس را تعیین کنید.
• بسته به شرایط خاص مؤثرترین راه ها را برای حل مشکلات انتخاب کنید.
• یاد بگیرید که وظایف انجام شده را تصحیح و ارزیابی کنید.

شناختی:

• جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛
• آگاهانه و داوطلبانه یک گفتار را به شکل شفاهی بسازید.
• انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛
• کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

ارتباطی:

• انجام همکاری آموزشی با معلم و همسالان؛
• به طور مستقل یا با کمک یک معلم گفتاردرمانگر، دیدگاه خود را تدوین کنید.
• ایفای نقش های مختلف در گروه (رهبر، مجری، منتقد).

فناوری پیشرو، اهداف و اهداف آن:

از فن آوری آموزش اصلاحی و رشدی استفاده می شود که هدف آن عبارت است از:به کودکان بیاموزید که از دانش به دست آمده در گفتار مستقل و کار نوشتاری استفاده کنند.

کودکان این دسته در تسلط بر برنامه آموزش ابتدایی یک مدرسه عمومی به دلیل تسریع ناکافی در مهارت های گفتاری (توانایی واضح، مطابق با هنجار، تلفظ تمام صداهای گفتار، تشخیص آنها با گوش، جداسازی آنها) مشکلات مداومی را تجربه می کنند. از کلمات؛ وجود واژگان کافی و تسریع کامل ساختار گرامری؛ توانایی صحبت کردن به طور منسجم در مورد موضوعاتی که برای کودک قابل درک است) و پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر فعالیت های یادگیری.

تلفظ صدا و ادراک واج.

حالت تلفظ صدا حفظ شده است. شایع ترین اعوجاج صداهای صوتی و همچنین سیگماتیسم. برخی از کودکان ممکن است تظاهرات گفتار نوزادی مانند گره خوردن خفیف فیزیولوژیکی زبان را حفظ کنند. هنگام تلفظ کلمات با ساختار صوت-هجای دشوار، مشکلاتی مشاهده می شود. بی ثباتی این اختلالات و وابستگی نزدیک آنها به خستگی معمول است. اتوماسیون و تمایز صداهای اختصاص داده شده به زمان زیادی برای این کودکان نیاز دارد.

دانش آموزان هنگام انجام تجزیه و تحلیل حروف صوتی و هجای یک کلمه اشتباه می کنند (معمول ترین اشتباه در هنگام انجام تجزیه و تحلیل صدا "جایگزینی آن با تجزیه و تحلیل هجایی است؛ یعنی آنها صداهای مصوت نزدیک را جدا نمی کنند یا صداهای صوتی را به عنوان یک هجا مستقل جدا نمی کنند) .

واژگان.

کودکان گروه مورد بررسی که وارد کلاس اول می شوند دارای واژگان ضعیف و با تمایز ضعیف هستند. آنها نام اشیاء مشابه را با هم مخلوط می کنند و از کلمات تعمیم با عدم قطعیت استفاده می کنند. عدم تمایز واژگان فعل و صفت آشکار می شود: کودکان در این دسته برای به روز رسانی تعداد کافی کلمه در یک موضوع خاص مشکل دارند.

ساختار دستوری و گفتار منسجم.

در گفتار شفاهی دانش آموزان کلاس اولی مبتلا به اختلالات واجی، به اندازه کودکان با رشد ناقص گفتار عمومی، اگراماتیسم وجود ندارد. آنها به طور کلی به درستی اسم ها را به حروف تغییر می دهند، صفت ها و افعال را با اسم ها از نظر جنسیت و تعداد موافقند. اما این فقدان ظاهری خطا، اول از همه به این دلیل است که در گفتار کودکان صفت های کمی وجود دارد، مصوت های بدون تاکید به وضوح تلفظ نمی شوند و مهمتر از همه، گفتار محدود به موضوعات روزمره آشنا برای کودک است. هنگام تلاش برای بازگویی متن یا نوشتن داستان از روی یک تصویر، تعداد اشتباهات در طراحی گرامری عبارت به شدت افزایش می یابد. خطاها نه تنها در مدیریت، بلکه در هماهنگی نیز شناسایی می شوند. رایج ترین اشتباه حذف حرف اضافه است؛ خلط حروف اضافه نیز مشاهده می شود.

به واسطه این در کودکان این دسته مشاهده می شود:

الف) درک ناکافی از وظایف آموزشی، دستورالعمل ها، دستورالعمل های معلم؛

ب) مشکلات در تسلط بر مفاهیم و اصطلاحات آموزشی.

ج) مشکلات در شکل گیری و تدوین افکار خود در فرآیند کار آموزشی.

روش های اساسی کار در کلاس درس - روش های تدریس گروهی:

• بازی،
• بصری - نمایشی،
• کلامی

اصول کار گفتار درمانی:

• دید،
• دسترسی،
• ثبات،
• پیچیدگی،
• اصل توسعه
• اصل انتوژنتیک

اشکال سازماندهی فعالیت های دانش آموزی:

• گروه;
• به صورت جفت کار کنید؛
• شخصی.

طرح آموزشی و موضوعی

(FFN کلاس 1)

الزامات برای سطح آموزشدانش آموزان

در نتیجه تکمیل برنامه، دانش آموزان باید:

بدانید:

• صداها و حروف صدادار و صامت؛
• تعاریف مفاهیم: صدا، حرف، هجا، کلمه، مصوت تاکید شده، هجای تاکیدی، مصوت بدون تاکید، هجای بدون تاکید.
• بین خود متمایز می شوند: صداها و حروف، مصوت ها و صامت ها، هجاها، کلمات.
• صداها را متمایز کنید

قادر بودن به:

• گفتار به اندازه کافی توسعه یافته برای تسلط بر برنامه درسی در حداقل سطح پایه.
• تشخیص صداهای مختلط از طریق گوش و تلفظ.
• تشخیص مصوت ها و هجاهای تاکید شده و بدون تاکید.
• تجزیه و تحلیل حروف صوتی هجاها و کلمات را انجام دهید.
• انتخاب کلمات برای یک صدای داده شده؛
• مقایسه کلمات با صداهای مشابه؛
• تعیین مکان و ترتیب صداها در کلمات؛ حروف صدادار و صامت؛
• تعیین تعداد صداها و هجاها در کلمات؛
• انجام تجزیه و تحلیل صدا، حروف، هجا و ترکیب کلمات.
• بازیابی جملات با صداهای داده شده

تقویم و برنامه ریزی موضوعی

برای گروه کلاس اول توسعه نیافتگی گفتاری آوایی-واجی

این برنامه به مدت 60 ساعت از 15 سپتامبر تا 15 می طراحی شده است. این شامل 4 بخش است: تمایز مصوت های 1-2 ردیفی، صامت های زوجی، صامت های جفت نشده، علائم سخت و نرم. هنگام مطالعه هر یک، از مواد گفتاری متفاوت استفاده می شود: قافیه های کودکان، قافیه های شمارش، گفته ها، شعرها، بازی ها و وظایف برای توسعه منطق و تفکر.

1. تمایز حروف صدادار 1-2 ردیف (15 ساعت)

معرفی صداها و حروف صدادار. جداسازی صداهای مصوت در کلمات (تعیین وجود یا عدم وجود صدا در یک کلمه)، جداسازی صدا از ابتدا و انتهای یک کلمه، تعیین ترتیب و تعداد صداها در یک کلمه. روی جنبه ریتمیک گفتار کار کنید. مقدمه ای بر نقش هجایی مصوت ها.

2. صامت های زوجی (23 ساعت)

معرفی صداها و حروف همخوان. جداسازی صداهای همخوان در کلمات (تعیین وجود یا عدم وجود صدا در کلمه)، جداسازی صدا از ابتدا و انتهای یک کلمه، تعیین ترتیب و تعداد صداهای یک کلمه، تعیین مکان صدا در یک کلمه کلمه نسبت به صداهای دیگرتمایز اصوات، هجاها و کلمات با صامت های صدادار و بی صدا. تمایز صامت های صدادار و بی صدا در عبارات، جملات و متن. همبستگی صداهای همخوان با نمادها و "پشتیبانی" برای تعیین آنها در نوشتار. توسعه ادراک آوایی، توجه، تجزیه و تحلیل و سنتز.

3. تمایز سوت، خش خش، آفریت و صداهای صوتی (16 ساعت)

مقدمه ای بر افریکات و سونورانت ها. تثبیت دانش در مورد صداهای سوت و خش خش. ارتباط صداها با نمادها و "پشتیبانی" برای تعیین آنها در نوشتار. تمایز صداهای سوت و خش خش در کلمات، عبارات، جملات و متن. تمایز صداهای صوتی در هجاها، کلمات، عبارات و متن. ارتباط صداها با نمادها و "پشتیبانی" برای تعیین در نوشتن. توسعه ادراک واجی، شنوایی واجی، توجه، تجزیه و تحلیل و سنتز.

1. علائم نرم و سخت (6 ساعت)

آشنایی با علائم نرم و سخت و عملکرد آنها. توسعه تمایز شنوایی صامت های نرم و سخت، مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا، ادراک بصری، حافظه شنیداری، توجه و هماهنگی حرکات.

فرم ها و کنترل ها

کنترل کلاس به صورت نظرسنجی شفاهی از دانش آموزان در زمینه های اصلی مطالب مورد مطالعه انجام می شود. کنترل موضوعی در پایان هر بخش صورت می گیرد که هدف آن جمع بندی دانش کسب شده و شناسایی سطح تسلط بر مطالب تحت پوشش است.

در پایان مطالعه برنامه، از دانش آموزان آزمون داده می شود تا متن را کپی کرده و با آن کار کنند. که هدف آن شناسایی سطح دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده است. در نهایت، یک ارزیابی کیفی از نتایج به دست آمده و توصیه های بیشتر ارائه شده است.

فهرست وسایل کمک آموزشی آموزشی و روشی

• "کلاس های گفتار درمانی در دبستان" (راهنمای روش شناختی) چروشنیکوا G.S. – ایرکوتسک، 2001 - 113 ص.
• Efimenkova L.N. تصحیح خطاهای ناشی از ادراک واجی نابالغ. شماره 1 - م.: Knigolyub، 2003. - 144 ص. - (مطالب آموزشی در مورد نگارش اصلاحی)
• Efimenkova L.N. تصحیح خطاهای ناشی از شنوایی واجی نابالغ. شماره 2. قسمت 3 M.: Knigolyub، 2008. - 144 p. - (مطالب آموزشی در مورد نگارش اصلاحی)
• Kozyreva L.M. آشنایی با صداهای مصوت. یاروسلاول، 2006.
• Kozyreva L. M. و سوت زدن، و خش خش، و پرصداترین. یاروسلاول، 1999.
• Kozyreva L. M. معماهای صداها، حروف، هجاها. - یاروسلاول، 2006.
• Mazanova E.V. من در حال یادگیری کار با متن هستم. آلبوم تمرینات برای تصحیح دیسگرافی به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و سنتز / E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 48 page

• Mazanova E.V. من در حال یادگیری کار با متن هستم. یادداشت های درسی در مورد تصحیح دیسگرافی به دلیل نقض تجزیه و تحلیل و سنتز / E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 117 page.
• Mazanova E. V. تصحیح دیسگرافی نوری. یادداشت های درسی برای گفتار درمانگر/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 88 page.
• . Mazanova E. V. تصحیح نارسایی دستوری. یادداشت
• Mazanova E. V. گفتار درمانی. دیسگرافی ناشی از نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان: مجموعه ای از دفترچه ها در مورد گفتار درمانی اصلاحی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی کار می کند. دفترچه یادداشت شماره 1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 pp. ill.
• Mazanova E. V. گفتار درمانی. غلبه بر اختلال نوشتاری: مجموعه ای از دفترچه های گفتار درمانی اصلاحی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی. دفترچه شماره 2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 pp. ill.
• Mazanova E. V. گفتار درمانی. دیسگرافی ناشی از نقض تجزیه و تحلیل و سنتز زبان، و نارسایی دستوری: مجموعه ای از دفترچه ها در مورد گفتار درمانی اصلاحی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی کار می کند. دفترچه شماره 3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 pp. ill.
• Mazanova E. V. گفتار درمانی. شکل آگراماتیک دیسگرافی: مجموعه ای از دفترچه های گفتار درمانی اصلاحی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی. دفترچه یادداشت شماره 4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 pp. ill.
• Mazanova E. V. گفتار درمانی. نارسایی نوری: مجموعه ای از دفترچه یادداشت در مورد گفتار درمانی اصلاحی با کودکان دارای ناتوانی های رشدی. دفترچه شماره 5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 pp. Ill.

  پروتکل شماره 5

  از "___" ژوئن 201__

  "موافق"

  معاون آموزش و مدیریت منابع موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه شماره ___ بلگورود"

  _________

  "___" اوت 201__

  "تأیید می کنم"

  مدیر MBOU "مدرسه متوسطه"

  شماره ___ بلگورود"

  __________

  شماره سفارش.________

  از "___" اوت 201__

  برنامه کاری

  کلاس های اصلاحی و رشدی

  با دانش آموزانی که رشد گفتاری آوایی- آوایی دارند

  1 کلاس

  سال تحصیلی 201__/201__

  
  MDOU CRR "Kristallik" - مهد کودک شماره 30

  دوست لیلیا ولادیمیروا

  فهرست مطالب.

  یادداشت توضیحی 3

  ویژگی های ویژگی های سنی دانش آموزان 5

  1. ویژگی های رشد گفتار کودکان مبتلا به FND، FFND

     ویژگی های رشد گفتار کودکان با نیازهای خاص رشد.

     اطلاعات تحلیلی در logopunkt.

  ویژگی های فرآیند آموزشی 11

  1. هدف، اهداف و اصول فعالیت یک معلم گفتار درمانگر در مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای کار اصلاحی و رشدی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتار

  جزء هدف برنامه کاری معلم گفتاردرمانگر در موسسه آموزشی پیش دبستانی 13

  1. اهداف (نتایج برنامه ریزی شده) برای رشته آموزشی "توسعه گفتار"

     نتایج برنامه ریزی شده موقت در زمینه آموزشی "توسعه گفتار"

  جزء محتوایی برنامه کاری

  معلم گفتار درمانگر موسسه آموزشی پیش دبستانی. 18

  1. شرح فعالیت های تربیتی اصلاحی مطابق با جهت گیری های رشد گفتار کودک

     1. برنامه کاری سالانه معلم گفتاردرمانگر

        برنامه بلند مدت برای کار با کودکان 5-6 ساله با FNR، FFNR و ONR

        برنامه بلند مدت برای کار با کودکان 6-7 ساله با FNR، FFNR و ONR

        طرح موضوعی تقویمی کار بر روی شکل گیری LGSD و گفتار منسجم در کودکان مبتلا به ODD

        برای کار فردی بر روی تلفظ صدا در مرکز گفتار درمانی برنامه ریزی کنید

  5.2. تشریح اشکال متغیر، روشها، روشها و ابزارها، اجرای برنامه کاری مدرس گفتاردرمانگر

  5.3. ویژگی های تعامل بین یک گفتار درمانگر و خانواده دانش آموزان

  جزء سازمانی برنامه 23

  6.1. پشتیبانی لجستیک برای کار یک گفتار درمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

  6.2. تهیه مواد روش شناختی و کمک آموزشی برای فرآیند گفتار درمانی اصلاحی

  6.3. آیین نامه فعالیت های آموزشی گفتار درمانی اصلاحی

  6.4. ویژگی های محیط فضایی موضوعی - رشدی اتاق گفتار درمانی

  1. یادداشت توضیحی.

  در حال حاضر، الزامات فرآیند آموزشی بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES DO) است و نیاز به در نظر گرفتن نیازهای هر کودک و حداکثر فردی شدن دارد. بسیاری از مشکلات یادگیری در سنین اولیه و پیش دبستانی نهفته است و اغلب می تواند ناشی از اختلال در رشد روانی و گفتاری، سطح پایین رشد علایق شناختی، ناپختگی حوزه عاطفی و شخصی، محیط اجتماعی نامطلوب یا ترکیبی باشد. از آن و عوامل دیگر.

  مشخص است که هرچه کار هدفمند با کودک زودتر شروع شود، اصلاح و جبران نقص و همچنین پیشگیری احتمالی از اختلالات رشد ثانویه می تواند کاملتر باشد. مرحله فعلی توسعه سیستم کمک اولیه برای کودکان دارای معلولیت، به ویژه با اختلالات گفتاری، در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با افزایش الزامات برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی اصلاحی مشخص می شود و با هدف سازگاری و ادغام اجتماعی است. ورود کودکان به جامعه همه موارد فوق مستلزم تدوین محتوای برنامه کاری برای فعالیت های اصلاحی و رشدی یک معلم گفتاردرمانگر در شرایط یک مرکز گفتار درمانی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی است.

  برنامه کاری برای فعالیت های آموزشی اصلاحی معلم گفتار درمانگر Khadartseva O.A. برای سال تحصیلی 2015-2016 طراحی شده است و برای کودکان 5 تا 7 ساله مبتلا به اختلالات گفتاری (FN، FFNR، ONR و غیره) در نظر گرفته شده است که با تصمیم PMPK در مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ثبت نام کرده اند.

  این برنامه کاری یک سند نظارتی و مدیریتی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که سیستم را مشخص می کندحمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای اختلالات گفتاری در فرآیند آموزشی.

  مبنای قانونی و قانونی برای توسعه برنامه کاری برای فعالیت های آموزشی اصلاحی و رشدی معلم گفتاردرمانگر عبارت است از:

  کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک؛

  اعلامیه حقوق کودک؛

  برنامه آموزشی پایه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (PED).

  قانون آموزش و پرورش 2013 - قانون فدرال مورخ 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

  دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155

  دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1014 "در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی".

  قطعنامه دکتر ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 N 26 "در مورد تایید SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی حالت عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی"

  برنامه ای از کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار آوایی- آوایی در کودکان. نویسندگان: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

  برنامه گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان. نویسندگان: T.B. فیلیچوا، G.V. چیکینا، تی.وی. تومانوا؛

  مقررات مربوط به مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

  و همچنین پیشرفت های دانشمندان داخلی در زمینه تعلیم و تربیت و روانشناسی عمومی و خاص.

  بدین ترتیب،برنامه کاری با در نظر گرفتن اهداف و اهداف برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی، نیازها و قابلیت های کودکان پیش دبستانی تدوین شد. این برنامه وظایف اصلاحی، جهت های اصلی کار، شرایط و وسایلی را برای شکل گیری جنبه های آوایی-واجی، واژگانی- دستوری و گفتار منسجم تعریف می کند. این برنامه کاری برای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی 5-7 ساله با آسیب شناسی های گفتاری مختلف (عمدتا FFND، ONR) که در مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ثبت نام کرده اند، در نظر گرفته شده است.

  2. ویژگی های ویژگی های سنی دانش آموزان.

  2.1. ویژگی های رشد گفتار کودکان 5-7 ساله مبتلا به FFND، FND

  توسعه نیافتگی آوایی- آوایی گفتار، اختلال در فرآیندهای تشکیل تلفظ در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف به دلیل نقص در درک و تلفظ واج ها است. کودکان مبتلا به FFND کودکان مبتلا به راینولالیا، دیس آرتری، دیسلالیا به شکل آکوستیک - آوایی و بیانی - آوایی هستند. بدون توسعه کافی ادراک آوایی، تشکیل بالاترین سطح آن - تجزیه و تحلیل صدا - غیرممکن است. تجزیه و تحلیل صدا عملیات جداسازی ذهنی به عناصر مؤلفه (واج) مجتمع های صوتی مختلف است: ترکیبی از صداها، هجاها و کلمات. در کودکان با ترکیبی از اختلال تلفظ و درک واج ها، فرآیندهای شکل گیری بیان و درک صداهایی که از نظر ویژگی های صوتی-تفصلی متفاوت هستند ناقص است. سطح رشد شنوایی واجی کودکان بر تسلط بر تجزیه و تحلیل صدا تأثیر می گذارد. میزان توسعه نیافتگی ادراک واجی ممکن است متفاوت باشد.

  که در توسعه نیافتگی آوایی- آوایی کودکان چندین شرایط را نشان می دهد:

  مشکلات در تجزیه و تحلیل صداهایی که در تلفظ مختل می شوند.

  با مفصل بندی شکل گرفته، ناتوانی در تشخیص صداهای متعلق به گروه های آوایی مختلف.

  ناتوانی در تعیین حضور و توالی صداها در یک کلمه.

  تظاهرات اصلی مشخص کننده FFNR:

  تلفظ غیر متمایز جفت یا گروه صداها، یعنی. یک صدا می تواند به عنوان جایگزینی برای دو یا چند صدا برای یک کودک باشد. به عنوان مثال، به جای صداهای "s"، "ch"، "sh" کودک صدای "t" را تلفظ می کند: "tyumka" به جای "bag"، "tyaska" به جای "کاپ"، "hoe" به جای "کلاه"؛

  جایگزینی برخی صداها با برخی دیگر که بیان ساده تری دارند، یعنی. صداهای پیچیده با صداهای ساده جایگزین می شوند. به عنوان مثال، گروهی از صداهای سوت و خش خش را می توان با صداهای «ت» و «د» جایگزین کرد، «ر» با «ل»، «ش» با «ف» جایگزین می شود. «تابکا» به جای «سگ»، «لیبا» به جای «ماهی»، «فوبا» به جای «کت خز».

  مخلوط کردن صداها، یعنی استفاده ناپایدار از تعدادی صدا در کلمات مختلف. کودک می تواند صداها را در برخی کلمات به درستی استفاده کند، اما در برخی دیگر آنها را با صداهای مشابه در بیان یا ویژگی های صوتی جایگزین کند. به عنوان مثال، کودک می تواند صداهای "ر"، "ل" و "س" را به طور جداگانه تلفظ کند، اما در عبارات گفتاری به جای "نجار در حال چیدن تخته است" می گوید: "نجار در حال چیدن تخته است".

  سایر اشکالات تلفظ: صدای "ر" روده ای است، صدای "س" دندانی، جانبی و غیره است.

  در صورت وجود تعداد زیادی صداهای معیوب، کودکان مبتلا به FFND در ساختار هجای کلمه و تلفظ کلمات با ترکیبی از همخوان ها اختلالاتی دارند. ماهیت اختلال در تلفظ صدا در کودکان مبتلا به FFDD نشان دهنده سطح پایین رشد ادراک آوایی است. عدم شکل گیری ادراک آوایی در موارد زیر بیان می شود:

  تمایز نامشخص از طریق گوش واج در گفتار خود و دیگران؛

  عدم آمادگی برای اشکال ابتدایی تجزیه و تحلیل و سنتز صدا؛

  مشکلات در تجزیه و تحلیل ترکیب صوتی گفتار.

  کودکان مبتلا به FFDD برخی از توسعه نیافتگی یا اختلال در فرآیندهای ذهنی بالاتر را تجربه می کنند:

  توجه چنین کودکانی ممکن است ناپایدار، ناپایدار و خشک شود، و همچنین توجه داوطلبانه ضعیف، زمانی که برای کودک دشوار است که روی یک شی تمرکز کند و در یک کار خاص به دیگری تبدیل شود.

  ظرفیت حافظه ممکن است در مقایسه با حالت عادی کاهش یابد. در این صورت، کودک برای یادآوری مطالب داده شده به زمان و تکرارهای بیشتری نیاز دارد.

  ویژگی های در جریان عملیات ذهنی ذکر شده است: همراه با غلبه تفکر بصری-تجسمی، کودکان ممکن است درک مفاهیم و روابط انتزاعی را دشوار بدانند. سرعت عملیات ذهنی ممکن است تا حدودی کند باشد، در نتیجه ممکن است درک مطالب آموزشی کندتر شود و غیره.

  بر اساس ویژگی های ذکر شده فعالیت عصبی بالاتر، کودکان مبتلا به FFN از نظر آموزشی به شرح زیر مشخص می شوند:

  رفتار ممکن است ناپایدار، با نوسانات خلقی مکرر باشد.

  ممکن است مشکلاتی در تسلط بر فعالیت های آموزشی ایجاد شود، زیرا در طول کلاس ها، کودکان به سرعت خسته می شوند، انجام یک کار برای مدت طولانی برای آنها دشوار است.

  ممکن است در به خاطر سپردن دستورالعمل های معلم مشکلاتی وجود داشته باشد، به ویژه دستورالعمل های دو، سه، چهار مرحله ای که نیاز به اجرای گام به گام و متوالی دارند.

  در برخی موارد، ویژگی های انضباطی ظاهر می شود.

  برخلاف کودکان مبتلا به FFLD، کودکان مبتلا به اختلال گفتار آوایی (PLSD) در شنوایی و ادراک واجی اختلالی ندارند.

  FNR نقض تلفظ صدا با شنوایی فیزیکی و واجی طبیعی و ساختار طبیعی دستگاه گفتار است. ممکن است اختلال در یک صدا یا چند صدا به طور همزمان وجود داشته باشد. به عنوان یک قاعده، چنین نقض تلفظ صدا با نقض مهارت های حرکتی مفصلی یا شکل گیری ناکافی آن همراه است. کودک نمی تواند حرکاتی را با اندام های مفصلی مخصوصاً زبان به درستی انجام دهد که در نتیجه صدا مخدوش می شود. (اختلال گفتار حرکتی).

  چنین اختلالاتی ممکن است خود را نشان دهند:

  در غیاب (حذف) صدا - "aketa" به جای "راکت"

  در اعوجاج - تلفظ گلویی صدا r، تلفظ باکال - w و غیره.

  اغلب نقض می شود:

  صداهای سوت - S، Z (و جفت نرم آنها)، C

  صداهای خش خش - Sh، Zh، Ch، Shch

  سونورانت (زبانی) - L، R (و جفت نرم آنها)

  زبان خلفی - K، G، X (و جفت نرم آنها)

  تلفظ نادرست در رابطه با هر صدای صامتی قابل مشاهده است، اما آن دسته از صداهایی که در روش بیان ساده هستند و نیازی به حرکات اضافی زبان ندارند (m, n, p, t) کمتر دچار اختلال می شوند.

  2.1.ویژگی های رشد گفتار کودکان 5-7 ساله مبتلا به ODD.

  OHP یک اختلال گفتاری است که در آن کودکان با شنوایی نرمال و هوش نسبتاً دست نخورده، توسعه نیافتگی همه اجزای سیستم گفتار (آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری) را تجربه می کنند. این به این دلیل است که در طول فرآیند اپتوژنز، همه اجزا در ارتباط نزدیک توسعه می یابند و توسعه نیافتگی هر یک از اجزاء باعث توسعه نیافتگی سایر اجزای سیستم گفتاری می شود.

  تجربه گفتاری کودکان مبتلا به ODD بسیار محدود است؛ ابزارهای زبانی که آنها استفاده می کنند ناقص است. آنها نیاز به یادگیری شفاهی را به طور کامل برآورده نمی کنند. بنابراین، گفتار کودکان مبتلا به این اختلالات گفتاری ضعیف، لکونیک و نزدیک به یک موقعیت خاص ظاهر می شود. خارج از این وضعیت، اغلب غیر قابل درک می شود. گفتار منسجم (مونولوگ) که بدون آن نمی توان دانش کسب شده توسط کودکان را به طور کامل جذب کرد، یا به سختی توسعه می یابد یا کاملاً وجود ندارد.

  همه این انحرافات در رشد گفتار را نمی توان به خودی خود برطرف کرد یا ناپدید کرد. بنابراین، رشد گفتار چنین کودکانی تنها در صورتی می‌تواند تضمین شود که از سیستم اقدامات اصلاحی استفاده کنند که شکل‌گیری تمرین گفتاری را فراهم می‌کند، که در طی آن الگوهای واجی و واژگانی- دستوری زبان تسلط پیدا می‌کنند و گفتار به عنوان یک آموزش آموزش داده می‌شود. وسایل ارتباطی و تعمیم.

  جداسازی OHP جداسازی یک مجموعه علائم خاص است. این گروه سخت است. کودکان دسته های مختلفی دارند: کودکان با آلالیای حرکتی و حسی. کودکان با تاخیر گفتار به عنوان نشانه عقب ماندگی ذهنی؛ کودکان مبتلا به دیس آرتری؛ کودکان با تاخیر در رشد گفتار با علت بیان نشده.

  سطح توسعه نیافتگی کلی گفتار می تواند متفاوت باشد: از فقدان کامل وسایل کمک آموزشی گفتار تا گفتار گسترده با عناصر توسعه نیافتگی آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری.

  لوینا آر.ای. سه سطح از توسعه نیافتگی کلی گفتار را شناسایی کرد:

  سنگین ترین - OHP سطح 1.

  متوسط ​​– سطح OHP 2؛

  آسان تر - سطح OHP 3.

  2.2. توسعه نیافتگی گفتار عمومی من مرحله.

  فقدان تقریباً کامل وسایل ارتباط کلامی وجود دارد. کودکان چهار تا پنج ساله دارای واژگان بسیار ناچیزی هستند که بیش از 20 کلمه را شامل نمی شود. کودک یا از واژه‌های مربوط به نام ("bi-bi") یا از کلمات غوغایی (قطعه‌هایی از یک کلمه کامل بسط یافته، به عنوان مثال، "utu" به جای "خروس" استفاده می‌کند. این اجزای صوتی با حالات چهره و تعداد زیادی ژست همراه هستند. همچنین کلمات پراکنده زیادی وجود دارد: یک کلمه معانی زیادی دارد (مثلاً "پنجه" هر چیزی است که با آن حرکت می کند: پاها، چرخ ها و پنجه ها). این کلمه معنای خاصی ندارد. گاهی اوقات یک شیء مشابه با کلمات مختلف خوانده می شود. کودک یک کلمه را با کلمه دیگر جایگزین می کند (به عنوان مثال، به جای "خواب"، یک عمل را با نام یک شی جایگزین می کند، "krov" (تخت)). ساختار صوتی کلمات به شدت تحریف شده است؛ به عنوان یک قاعده، یک ساختار تک هجا بازتولید می شود، کمتر یک ساختار دو هجایی.

  ادراک آوایی، تجزیه و تحلیل و سنتز وجود ندارد. جنبه آوایی گفتار نیز به شدت مختل شده است، تلفظ صدا تار است. در این سطح از رشد گفتار، تشخیص اینکه کودک چه صدایی را تلفظ می کند دشوار است. واژگان غیرفعال گسترده تر از واژگان فعال است، اما درک گفتار هنوز به دلیل موقعیت محدود است. ساختار دستوری گفتار عملاً شکل نگرفته است. عطف و واژه سازی وجود ندارد. عبارتی ظاهر می شود، اما ارتباط دقیقی بین کلمات وجود ندارد، طرح دستوری وجود ندارد، ارتباطی به صورت عروضی و لحن وجود ندارد، یعنی. گفتار عبارتی یا به طور کامل در سطح اول OHP وجود ندارد، یا با تکه تکه شدن مشخص می شود.

  توسعه نیافتگی گفتار عمومی II مرحله.

  در سطح دوم، توانایی های گفتاری کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد. کودکان دایره لغات نسبتاً زیادی دارند. گفتار تحت سلطه اسامی، افعال اندک و حتی کمتر صفت است. خطاهای کلامی زیادی در گفتار کودکان وجود دارد (مثلاً "تکان دادن" به جای "تمیز کردن"، "شستن"، "شستن") به ویژه خطاهای کلامی. ابهام زیاد است، عدم دقت در معانی کلمات وجود دارد. در گفتار کودک افعال بی شکل زیادی وجود دارد ("انجام می دهد"، "می رود"، "ایستاده" و غیره). کودک از گفتار عبارتی استفاده می کند. پیشنهادات رایج ظاهر می شود. از نظر تعداد کلمات، جملات بسیار طولانی هستند، اما ساختار دستوری عبارت نادرست است. همه فرم ها به درستی متمایز نمی شوند. کودک به اشتباه از حالت های غیر حرف اضافه استفاده می کند (توافق نادرست اسم ها و صفت ها در جنسیت خنثی به ویژه در موارد مایل). ساختارهای حرف اضافه به اشتباه بازتولید می شوند. به عنوان مثال: "من یک للک بودم" به جای "من روی درخت کریسمس بودم". به طور کلی، حروف اضافه و ربط به ندرت استفاده می شوند. کودکان با سطح 2 OHP با نقض فاحش ساختار دستوری گفتار مشخص می شوند. هنگام استفاده از اسامی و افعال تعداد زیادی دستور وجود دارد. از صفت ها بسیار به ندرت استفاده می شود، زیرا آنها ماهیت انتزاعی دارند. کودکان فقط بر اشکال ساده عطف تسلط دارند. واژه سازی به شدت نقض شده است. عملاً وجود ندارد، به جز اشکال کوچک. در کودکان با سطح 2 توسعه نیافتگی گفتار، جملات نحوی بسیار بهتر از کودکان با سطح 1 OHP شکل می گیرد. درک گفتار به طور قابل توجهی بهبود می یابد. کودک بسیاری از کلمات مشابه آکوستیک را متمایز می کند، اما نه همه آنها را. جنبه آوایی گفتار مختل شده است، کودک نمی تواند صدا را از پس زمینه یک کلمه تشخیص دهد. ساختار هجای صوتی کلمات توسعه یافته تر است (کودک دو یا سه کلمه را بازتولید می کند). اما تحریف فاحشی در کلمات چند هجای، به ویژه هجاهای متقابل وجود دارد. کلمات به صورت متغیر تکثیر می شوند (به عنوان مثال، "ada" به جای "ستاره"). نقض تلفظ صدا در طبیعت چند شکلی است. مصوت ها و صداهایی که در بیان ساده هستند به درستی تلفظ می شوند. به عنوان یک قاعده، ادغام و جایگزینی مشاهده می شود. جایگزینی ها نشان دهنده تاخیر در رشد آوایی کودک است.

  بنابراین، در کودکان با ODD سطح 2، دستورات صرفی و نحوی، گفتار منسجم اولیه مشاهده می شود، درک گفتار ناقص می ماند، زیرا بسیاری از اشکال دستوری به اندازه کافی متمایز نیستند.

  توسعه نیافتگی گفتار عمومی III مرحله.

  این سطح با این واقعیت مشخص می شود که گفتار روزمره توسعه یافته تر می شود و هیچ نقض فاحش آوایی و واژگانی و دستوری وجود ندارد. سمت صوتی نسبتاً شکل گرفته است، اما همچنان اختلالاتی در تلفظ صداها وجود دارد که بیان آنها دشوار است و اختلالاتی در ساختار صوتی-هجای کلمه وجود دارد. به خصوص تخلفات بزرگی در همه اشکال گفتار منسجم مشاهده می شود (داستانی بر اساس تصویر طرح داستانی، داستانی در مورد یک موضوع معین). در استفاده از بسیاری از کلمات نادرستی وجود دارد، پارافازی های کلامی. یک میدان معنایی شکل نیافته وجود دارد. فرهنگ لغت فعال شامل اسم ها و افعال است، اما تعداد کمی از صفت ها، حروف اضافه و حروف ربط وجود دارد، اما آنها همچنان وجود دارند. در گفتار فعال عمدتاً از جملات رایج ساده استفاده می شود. هنگام استفاده از جملات پیچیده مشکلات بزرگی ایجاد می شود. شکل گیری ناکافی و تمایز نادرست اشکال عطف و واژه سازی وجود دارد. آگراماتیسم ها در آن اشکالی مشاهده می شوند که در اواخر آنتوژنز ظاهر می شوند. به عنوان مثال، توافق اسم ها و صفت ها در جنسیت خنثی، استفاده از حروف اضافه پیچیده "به دلیل"، "از زیر". اغلب هیچ پیوندی در جملات پیچیده وجود ندارد. نقض اشکال پیچیده تحلیل و سنتز واجی وجود دارد. اختلالات آشکاری در تسلط بر خواندن و نوشتن وجود دارد.

  بنابراین، در سطح سوم OHP، بیشترین مشکلات هنگام ساخت یک عبارت دلخواه مشاهده می شود.

  2.3.اطلاعات تحلیلی در لوگوپوینت.

  در شهریور ماه 1394 تعداد 25 کودک در مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی ثبت نام کردند.

  از 25 کودک مبتلا به اختلالات گفتاری:

  15 کودک دیس آرتری، 10 کودک دیسلالیا دارند.

  کودکان با نتیجه گیری گفتار درمانی FNR.

  15 کودک دارای گواهی گفتار درمانی از FFNR.

  5 کودک با نتیجه گیری گفتار درمانی OHP سطح 3-4;

  3. ویژگی های فرآیند آموزشی

  3.1 هدف، اهداف و اصول فعالیت یک معلم گفتار درمانگر در مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای کار اصلاحی و رشدی با کودکان مبتلا به اختلالات گفتار.

  هدف برنامه است ایجاد شرایط برای تشکیل یک سیستم آوایی و واژگانی و دستوری کامل زبان، توسعه ادراک آوایی و مهارت های تجزیه و تحلیل اولیه صدا و سنتز در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری (FND، FFND، ONR و سایر آسیب شناسی های گفتاری) ثبت نام شده است. در مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

  در طول فرآیند اصلاح، تصمیم گیری می شودوظایف زیر:

  تشخیص زودهنگام و پیشگیری به موقع از اختلالات گفتاری؛

  غلبه بر کمبودها در رشد گفتار؛

  آموزش مهارت های بیان تلفظ صدا و توسعه ادراک شنوایی؛

  عادی سازی تلفظ صدا و ساختار هجای کلمات؛

  توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سنتز؛

  توسعه مقولات واژگانی و دستوری و گفتار منسجم (گفتار مونولوگ و دیالوگ).

  دستیابی به هدف تعیین شده و حل مشکلات با در نظر گرفتن موارد زیر انجام می شوداصول :

  اصل انطباق با طبیعت، یعنی. همسویی همزمان گفتار و رشد ذهنی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری؛

  اصل آنتوژنتیک، که الگوهای رشد طبیعی گفتار کودکان را در نظر می گیرد.

  اصل فردی سازی با در نظر گرفتن قابلیت ها، ویژگی های رشدی و نیازهای هر کودک؛

  اصل به رسمیت شناختن هر کودک به عنوان یک شرکت کننده کامل در فرآیند آموزشی؛

  اصل حمایت از ابتکار کودکان و شکل دادن به علایق شناختی هر کودک؛

  اصل اختصاصی بودن و در دسترس بودن مواد آموزشی، انطباق الزامات، روش ها، تکنیک ها و شرایط آموزش با ویژگی های فردی و سنی کودکان.

  اصل سیستماتیک و اتصال مواد آموزشی؛

  اصل ارائه تدریجی مطالب آموزشی؛

  اصل رشد متحدالمرکز اطلاعات در هر یک از گروه های سنی بعدی در هر پنج حوزه آموزشی.

  اصل ارتباط کار در جنبه های مختلف گفتار؛

  اصل حصول اطمینان از تمرین فعال زبان

  شکل اصلی کار با کودکان استفعالیت بازی - شکل اصلی فعالیت برای کودکان پیش دبستانی. همهاصلاحی و رشدی (انفرادی و زیر گروهی) GCD, مطابق با برنامه کاری، آنها ماهیت بازیگوش، غنی از انواع بازی ها و تمرین های بازی آموزشی دارند و به هیچ وجه اشکال آموزشی مدرسه را تکرار نمی کنند.

  بنابراین، وظیفه اصلی برنامه کاری یک معلم گفتاردرمانگر برای سال تحصیلی 2017-2018 این است که کودکان به مهارت های گفتاری و ارتباطی مستقل، منسجم، گرامری صحیح، سیستم آوایی زبان روسی، عناصر سواد، تسلط پیدا کنند. آمادگی روانی را برای یادگیری در مدرسه شکل می دهد و تداوم مرحله بعدی سیستم آموزش عمومی را تضمین می کند.

  4. جزء هدف برنامه کاری یک مربی پیش دبستانی-گفتاردرمانگر

  4.1. اهداف (نتایج برنامه ریزی شده) برای رشته آموزشی "توسعه گفتار"

  ایده اصلی برنامه کاری این استاجرای وظایف آموزشی آموزش پیش دبستانی شامل همسویی همزمان گفتار و رشد ذهنی کودکان دارای اختلالات گفتاری ثبت نام شده در پیش دبستانی .

  نتایج تسلط بر برنامه کاری معلم گفتاردرمانگر در قالب اهداف ارائه شده است. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اهداف آموزش پیش دبستانی صرف نظر از ماهیت برنامه، اشکال اجرای آن و ویژگی های رشد کودکان تعیین می شود. اهداف تحت ارزیابی مستقیم در قالب تشخیص های آموزشی و/یا روانشناختی نیستند و نمی توان آنها را با دستاوردهای واقعی کودکان مقایسه کرد. اهداف ارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیه مشترک است. اهداف این برنامه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و اهداف این برنامه کاری است.

  اهداف آموزش پیش دبستانی (در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی) مطابق با برنامه موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل موارد زیر است.ویژگی های اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک :

  کودک مهارت های زبان شفاهی خوبی دارد می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، در برقراری ارتباط ابتکار عمل به خرج دهد، می داند چگونه سؤال بپرسد، نتیجه گیری کند، می داند و می تواند افسانه ها را بازگو کند، شعر بگوید، داستان بسازد بر اساس مجموعه ای از تصاویر طرح یا یک تصویر طرح. او مهارت های ابتدایی تجزیه و تحلیل هجای صدا را توسعه داده است که شکل گیری پیش نیازهای سواد را تضمین می کند.

  کودک کنجکاو است تمایل به مشاهده، آزمایش؛ او دانش اساسی در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی دارد.

  کودک توانایی تصمیم گیری خود را دارد بر اساس دانش و مهارت در انواع مختلف فعالیت ها.

  کودک فعال و مستقل است در انواع مختلف فعالیت ها، قادر به انتخاب فعالیت ها و شرکای خود در فعالیت های مشترک است.

  کودک فعال است تعامل موفقیت آمیز با همسالان و بزرگسالان؛ کودک نگرش مثبتی نسبت به خود، دیگران و فعالیت های مختلف پیدا کرده است.

  کودک می تواند احساسات خود را به اندازه کافی بیان کند ، می داند چگونه از موفقیت ها خوشحال شود و با شکست های دیگران همدلی کند ، قادر به مذاکره است و سعی در حل تعارض دارد.

  کودک عزت نفس دارد ، اعتماد به نفس.

  کودک تخیل توسعه یافته ای دارد ، که در انواع مختلف فعالیت ها اجرا می شود.

  کودک می داند که چگونه از قوانین و هنجارهای اجتماعی پیروی کند، قادر به تلاش های ارادی

  کودک دارای مهارت های حرکتی درشت و ظریف است، او متحرک و انعطاف پذیر است، بر حرکات اولیه تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل کند، می داند چگونه آنها را مدیریت کند.

  اهداف به عنوان مبنایی برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کنند.

  اثربخشی فعالیت‌های آموزشی گفتاردرمانی اصلاحی از طریق مطالعات تشخیصی 2 بار در سال با تعدیل‌های بعدی در برنامه‌های اصلاحی فردی (مسیرها) و محتوای کل فرآیند آموزشی اصلاحی بررسی می‌شود.

  نتایج پایش در کارت های گفتار کودکان منعکس می شود که نشان دهنده پویایی تصحیح تلفظ صدا و توسعه عملکردهای گفتاری هر کودک، بررسی نهایی رشد گفتار کودکان در مرکز گفتار درمانی پیش دبستانی است. موسسه آموزشی، گزارش سالانه معلم گفتار درمانگر و تحلیل اثربخشی مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی. برای تشخیص، از روش های معاینه گفتار درمانی توسط T.B.Filicheva، G.V. استفاده می شود. چیکینا. زمان انجام مطالعات پایش شهریور، اردیبهشت می باشد.

  با توجه به اهداف و مقاصد حوزه آموزشی «توسعه گفتار»، نتیجه اصلی برنامه ریزی شده کار در این حوزه است.دستیابی هر کودک به یک سطح از رشد گفتار مطابق با سن طبیعی، جلوگیری از مشکلات احتمالی در کسب دانش مدرسه به دلیل اختلالات گفتاری و اختلالات ذهنی، جامعه.

  4.2 نتایج برنامه ریزی شده موقت در زمینه آموزشی "توسعه گفتار"

  کودک 5-6 ساله، هر فردی که از یک مرکز گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بازدید می کند باید دانش، مهارت ها و توانایی های زیر را داشته باشد:

  به درستی تمام صداهای گفتاری گفتاری را در موقعیت های آوایی و اشکال مختلف گفتار بیان می کند.

  تمام صداهای مورد مطالعه را متمایز می کند.

  - آزادانه از گفتار برای بیان دانش، عواطف، احساسات خود استفاده می کند.

  - از انواع عبارات نقش آفرینی در تعامل بازی استفاده می کند.

  - از انواع واژگان در مطابقت دقیق با معنی استفاده می کند.

  - از جملات پیچیده از انواع مختلف، روش های مختلف تشکیل کلمه استفاده می کند.

  - داستان ها را بر اساس یک تصویر طرح، مجموعه ای از تصاویر جمع آوری می کند. از تجربه شخصی، به طور مداوم، بدون حذفیات قابل توجه، آثار ادبی کوتاه را بازگو می کند.

  - قادر به انجام تجزیه و تحلیل صوتی کلمات از ساختارهای صوتی مختلف است.

  - قادر به توصیف کیفی صداهای متمایز (واکه ها، صامت سخت، صامت نرم، مصوت تاکید، صدای مصوت بدون تاکید) است.

  - از اصطلاحات مناسب به درستی استفاده می کند.

  کودک 6-7 ساله ، آزاد شده از مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، باید دانش، مهارت ها و توانایی های زیر را در زمینه آموزشی استاندارد آموزشی ایالت فدرال "توسعه گفتار" داشته باشد:

  عادی سازی جنبه آوایی گفتار:

  به درستی تمام صداهای زبان روسی را در موقعیت های آوایی و اشکال مختلف گفتار بیان می کند.

  همه صداها را متمایز می کند.

  توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان:

  - قادر به شرکت در یک مکالمه جمعی است (به طور مستقل فرموله و سؤال بپرسد، به سؤالات به شیوه ای مستدل پاسخ دهد).

  - به طور روان از گفتار برای برقراری تماس، حفظ و تکمیل مکالمه استفاده می کند.

  توسعه مؤلفه های LGSR (سمت لغوی، ساختار دستوری گفتار، گفتار منسجم - اشکال محاوره ای و تک گویی) در اشکال و انواع مختلف فعالیت های کودکان:

  - کلمات را از بخش های مختلف گفتار مطابق دقیق با معنای آنها استفاده می کند، به طور فعال از واژگان عاطفی-ارزیابی و ابزار بیانی زبان استفاده می کند.

  - از انواع روش‌های کلمه‌سازی، جملات پیچیده از انواع مختلف، ابزارهای زبانی مختلف برای اتصال بخش‌هایی از جمله استفاده می‌کند.

  - به طور مستقل آثار ادبی کوتاه را بازگو می کند و نمایش می دهد، داستان های توصیفی و داستانی را بر اساس طرح و مدل می نویسد.

  - کلمات را در یک جمله، صداها و هجاها را در کلمات به ترتیب نام می برد، بین مفاهیم "صدا"، "هجا"، "کلمه"، "جمله" تمایز قائل می شود.

  شکل گیری فعالیت تحلیلی-سنتتیک صوتی:

  - کلمات و جملات را به عنوان واحدهای مستقل گفتار درک می کند و آنها را به درستی در گفتار خود استفاده می کند.

  - می تواند جملات را به کلمات تقسیم کند و کلمات را بسازد (2-4).

  - می تواند کلمات را به هجاهای (2-4) تقسیم کند و آنها را از هجا بسازد.

  - قادر به انجام تجزیه و تحلیل صحیح کلمات است.

  - نقش معنادار واج را درک می کند.

  5. جزء محتوایی برنامه کاری مربی پیش دبستانی-گفتاردرمانگر.

  5.1. شرح فعالیت های تربیتی اصلاحی مطابق با جهت گیری های رشد گفتار کودک

  مبنای روش شناختی اولیه برای محتوای کار اصلاحی در مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، مفاد ارائه شده در گفتار درمانی خانگی توسط L.S. ویگوتسکی، R.E. لوینا، ال.ای. ژورووا، تی.بی. فیلیچوا، G.V. چیکینا و دیگران.

  برنامه کاری معلم گفتاردرمانگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی 1396-1396 بر اساس استاندارد پایه تدوین شده است.برنامه ها با در نظر گرفتن مفاد برنامه آموزش پیش دبستانی و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی :

  - برنامه کار گفتاردرمانی برای غلبه بر اختلالات گفتاری آوایی-آواشناسی در کودکان (نویسندگان برنامه T.B. Filicheva، G.V. Chirkina)،

  - برنامه کار گفتاردرمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی گفتار عمومی در کودکان (نویسندگان برنامه T.B. Filicheva، G.V. Chirkina، T.V. Tumanova)،

  توصیه شده توسط شورای علمی موسسه علمی دولتی "موسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه" برای استفاده در موسسات آموزشی پیش دبستانی. استفاده همزمان از دو برنامه به دلیل حضور در مرکز گفتار درمانی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان مبتلا به FND و FFND و با ODD می باشد.

  محتوای فعالیت های تربیتی اصلاحی به شرح زیر است:

  شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان دارای اختلالات گفتاری؛

  ارائه کمک های پزشکی و آموزشی فردی به کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی.

  امکان تسلط کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری بر برنامه آموزش عمومی پایه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و ادغام آنها در یک موسسه آموزشی.

  مطابق با مشخصات مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی، منطقه آموزشی"توسعه گفتار" در برنامه کاری برجسته می شود، زیرا تسلط بر زبان مادری یکی از عناصر اصلی شکل گیری شخصیت است.

  زمینه های اصلی کار یک مربی پیش دبستانی-گفتاردرمانگر برای اصلاح و توسعه گفتار کودکان مبتلا به اختلالات گفتار در مرکز گفتار درمانی پیش دبستانی مطابق با زمینه آموزشی "توسعه گفتار" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی هستند:

  پرورش فرهنگ صوتی گفتار (عادی سازی تلفظ صدا) - توسعه درک صداهای گفتار و تلفظ بومی.

  شکل گیری آگاهی اولیه از پدیده های زبان و گفتار (توسعه ادراک واج و شنوایی) - تمایز بین صدا و کلمه، پیدا کردن جایگاه صدا در یک کلمه.

  توسعه واژگان فعال - تسلط بر معانی کلمات و استفاده مناسب از آنها مطابق با زمینه بیانیه، موقعیتی که در آن ارتباط برقرار می شود.

  شکل گیری ساختار دستوری گفتار:

  الف) مورفولوژی (تغییر کلمات بر اساس جنسیت، عدد، مورد)،

  ب) نحو (تسلط بر انواع عبارات و جملات)،

  ب) واژه سازی؛

  توسعه گفتار منسجم - مونولوگ (داستان سرایی) و دیالوگ (مکالمه)؛

  پرورش عشق و علاقه به کلام هنری.

  محتوا و سازماندهی فعالیت های اصلاحی و گفتار درمانی آموزشی در شرایط مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

  اثربخشی کار اصلاحی و تربیتی با سازماندهی واضح کودکان در طول اقامت آنها در مهدکودک، توزیع صحیح بار در طول روز، هماهنگی و تداوم در کار همه موضوعات فرآیند اصلاح تعیین می شود.

  محتوای کار گفتار درمانی اصلاحی برای غلبه بر FFND و ODD در کودکان ثبت نام شده در مرکز گفتار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، تنوع و جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن توانایی ها و نیازهای فردی کودکان تضمین می کند.

  فرم سازماندهی آموزش در مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی -زیر گروه و فردی . مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی، فعالیت های بازی است. برنامه کاری این موقعیت را در نظر می گیرد، اما فرض می کند که کلاس هایی با حداکثر استفاده از فرم های بازی یکی از اشکال اصلی کار با کودکان دارای اختلالات گفتاری باقی می ماند.

  سازماندهی فعالیت های گفتاردرمانگر در طول سال توسط وظایف تعیین شده توسط برنامه کاری تعیین می شود. سال تحصیلی در مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی به طور معمول به 3 دوره تقسیم می شود:

  دوره اول - سپتامبر - نوامبر؛

  دوره دوم - دسامبر - فوریه،

  دوره 3 - مارس - مه.

  معاینه گفتار درمانی از 1 تا 15 سپتامبر انجام می شود. کلاس های زیرگروهی و انفرادی گفتار درمانی بر اساس آیین نامه GCD که توسط مدرس گفتاردرمان تنظیم شده است از 24 شهریور برگزار می شود. با توافق با مدیریت پیش دبستانی و مربیان گروه، گفتار درمانگر می تواند کودکان را از همه طبقات بگیرد. در مقابل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تخصصی، وظیفه تصحیح فعالیت گفتار در سیستم کار مرکز گفتار اضافی است. بنابراین، در برنامه آموزشی هیچ زمانی به طور خاص برای کلاس های با گفتار درمانگر اختصاص داده نشده است. آیین نامه گفتار درمانی GCD به گونه ای تنظیم شده است که با همسان سازی برنامه آموزش عمومی تداخل نداشته باشد و در صورت لزوم یا تمایل به والدین امکان شرکت در کلاس های گفتار درمانی فردی را فراهم کند: بخشی از گفتار. کار درمانی در بعد از ظهر انجام می شود (به طور معمول، کلاس ها با گفتار درمانگر در بعد از ظهر در روزهای سه شنبه و پنجشنبه برگزار می شود).

  مطابق با SanPin، مدت زمان کلاس های زیر گروه با کودکان سال ششم زندگی 20-25 دقیقه، با کودکان سال 7 زندگی - 25-30 دقیقه است. برای درس‌های زیرگروهی، کودکان هم‌گروه سنی که ماهیت و شدت اختلالات گفتاری مشابهی دارند گرد هم می‌آیند. علاوه بر این، کلاس های زیر گروهی برای کودکان با نیازهای ویژه در زمینه رشد گفتار و رشد زبان و گفتار منسجم برگزار می شود. تعداد بچه های زیر گروه از 2 تا 7 نفر می باشد.

  تعداد دروس انفرادی بر اساس ماهیت و شدت اختلال گفتار، سن و ویژگی های روانی فردی کودکان تعیین می شود؛ مدت دروس فردی 15-20 دقیقه است. کودکان دارای ناتوانی جسمی و FFDD 2 بار در هفته با یک گفتار درمانگر مطالعه می کنند، با ODD - 2-3 بار در هفته.

  هدف اصلی دروس انفرادی انتخاب و به کارگیری مجموعه ای از تمرینات بیانی است که با هدف از بین بردن اختلالات خاص در سمت صوتی گفتار، مشخصه دیسلالیا، دیس آرتری و غیره انجام می شود. در درس های فردی، گفتار درمانگر فرصت برقراری تماس عاطفی را دارد. با کودک، کنترل کیفیت صدای گفتار را تشدید کنید، نقص گفتار را اصلاح کنید، واکنش های عصبی را صاف کنید. در این کلاس ها، کودک پیش دبستانی باید بر بیان صحیح هر صدایی که مورد مطالعه قرار می گیرد تسلط داشته باشد و آن را در شرایط آوایی تسهیل شده خودکار کند: به صورت مجزا، در هجاهای جلو و عقب، کلمات با ساختار هجای ساده. کار اصلاحی و رشدی یک گفتاردرمانگر با دانش آموز مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خاص که در یک مرکز گفتار درمانی ثبت نام کرده است شامل مناطقی است که با ساختار نقص گفتار او مطابقت دارد.

  مدت کار اصلاحی و رشدی تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی کودکان تعیین می شود. مدت تقریبی کلاس ها با کودکان مبتلا به FND 6 ماه، FFND - 1 سال، ODD - 1-2 سال است. بر اساس آیین نامه مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی در طول سال حداکثر 25 کودک در مرکز گفتار درمانی حضور می یابند. کودکان در طول سال تحصیلی آزاد می شوند زیرا نقص های گفتاری آنها برطرف می شود. نتایج کار گفتار درمانی در کارت گفتار کودک درج می شود.

  .

  5.2. تشریح اشکال متغیر، روش ها، روش ها و ابزارهای اجرای برنامه کاری گفتاردرمانگر

  بر اساس اهداف و اهداف برنامه کاری معلم گفتار درمانگر، اسناد زیر برای تنظیم کار در مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی 2017-2018 تنظیم شد:

  - برنامه کاری سالیانه معلم گفتار درمانگر برای سال تحصیلی 2017-2018، که شامل برنامه هایی برای کار با معلمان پیش دبستانی، والدین و کودکان است.

  - برنامه کاری بلند مدت با کودکان 5-6 ساله با FNR، FFNR و ONR؛

  - برنامه کاری بلند مدت با کودکان 6-7 ساله با FNR، FFNR و ONR؛

  - طرح تقویمی- موضوعی در مورد شکل گیری ابزارهای واژگانی و دستوری زبان و توسعه گفتار منسجم در کودکان با رشد نیازهای ویژه;

  - برای کارهای تصحیح فردی روی تلفظ صدا برنامه ریزی کنید در مرکز گفتار درمانی موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی 97-96.

  6. بخش سازمانی برنامه

  هدف، اهداف، محتوا و اشکال مداخله گفتار درمانی.

  تعیین علل اختلالات گفتاری، شرایط ماهیت آنها، درجه شدت، ساختار نقص گفتار به ما امکان می دهد هدف، اهداف، محتوا و اشکال را تعیین کنیم.مداخله گفتار درمانی

  هدف - توسعه گفتار و اصلاح کاستی های آن و همچنین شکل گیری توانایی استفاده از گفتار به عنوان وسیله ارتباطی برای اجتماعی شدن موفق بیشتر و ادغام در محیط همسالان.

  وظایف :

  ​ بررسی کودکان پیش دبستانی و شناسایی کودکانی که در بین آنها نیاز به کمک های پیشگیرانه و اصلاحی در زمینه رشد گفتار دارند.

  ​ بررسی سطح گفتار، شناختی، اجتماعی- فردی، رشد جسمانی و ویژگی های فردی کودکان نیازمند حمایت گفتار درمانی، تعیین جهت ها و محتوای اصلی کار با هر کودک.

  ​ تقویت مهارت های ارتباطی در کودکان

  ​ اجرای سیستماتیک کارهای پیشگیرانه و اصلاحی لازم با کودکان مطابق با طرح های درسی فردی و زیر گروهی.

  ​ انجام مطالعات نظارتی از نتایج کار اصلاحی، تعیین میزان آمادگی گفتار کودکان برای آموزش مدرسه.

  ​ شکل گیری آمادگی اطلاعاتی برای کار گفتار درمانی در بین کادر آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین، ارائه کمک در سازماندهی یک محیط گفتار کامل.

  ​ هماهنگی فعالیت های معلمان و والدین در چارچوب رشد گفتار کودکان (تشویق والدین به کار آگاهانه روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در خانواده).

  ​ سازمان حمایت اصلاحی و رشدی مؤثر برای کودکان مبتلا به انواع اختلالات گفتاری.

  برای دستیابی به نتیجه نهایی فعالیت های تربیتی اصلاحی - رفع نواقص در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی، روند اصلاحی مطابق با مراحل اصلی و وظایف هر مرحله برنامه ریزی شده است که می تواند در قالب مدل زیر نمایش داده شود:

  محتویات کارهای اصلاحی و تکوینی با هدف ایجاد شرایط برای از بین بردن نقص گفتار و جلوگیری از عواقب احتمالی نقص گفتار است.

  الگوی سازماندهی فرآیند تربیتی اصلاحی.

  مراحل

  وظایف مرحله ای

  نتیجه

  مرحله ی 1

  در ابتدا-

  تشخیص

  1. جمع آوری داده های آنامنستیک از طریق مطالعه اسناد پزشکی و آموزشی کودک.

  2. انجام روش تشخیص روانشناختی، تربیتی و گفتار درمانی کودکان: مطالعه وضعیت گفتار و عملکردهای غیر گفتاری کودک، روشن شدن ساختار نقص گفتاری، مطالعه ویژگی های فردی کودکان، تعیین حضور و درجه. تثبیت نقص گفتار

  تعیین ساختار نقص گفتاری هر کودک، وظایف اصلاح. کار کردن

  مرحله 2

  سازمانی-

  مقدماتی

  1. تعیین محتوای فعالیت ها برای اجرای وظایف فعالیت های تربیتی اصلاحی، تشکیل زیر گروه های کلاس ها متناسب با سطح کارکردهای گفتاری و غیر گفتاری تشکیل شده.

  2. طراحی مسیرهای فردی برای اصلاح اختلالات گفتار مطابق با داده های به دست آمده در طی تحقیقات گفتار درمانی.

  3. تکمیل صندوق اتاق گفتار درمانی با وسایل کمک آموزشی و روشی، مطالب آموزشی تصویری مطابق با برنامه های کاری تدوین شده.

  4. شکل گیری آمادگی اطلاعاتی مربیان پیش دبستانی و والدین برای انجام کار اصلاحی و تربیتی مؤثر با کودکان.

  5. مشاوره فردی والدین - آشنایی با داده های تحقیق گفتار درمانی، ساختار نقص گفتار، شناسایی وظایف برای کمک مشترک به کودک در غلبه بر این اختلال گفتاری، توصیه هایی برای سازماندهی فعالیت های کودک در خارج از مهدکودک.

  تدوین تقویم و برنامه ریزی موضوعی زیر گروه ها. کلاس ها؛ برنامه های کاری فردی؛ تعامل بین متخصصان

  موسسه آموزشی پیش دبستانی stov و والدین یک کودک دارای تخلف. سخن، گفتار.

  مرحله 3

  اصلاحی

  در حال توسعه

  1. اجرای وظایف تعریف شده در برنامه های اصلاحی فردی، زیرگروهی.

  2. نظارت روانشناختی، آموزشی و گفتار درمانی.

  3. هماهنگی، شفاف سازی و تنظیم میزان و ماهیت تأثیر تربیتی اصلاحی موضوعات فرآیند تربیتی اصلاحی.

  دستیابی به تأثیر مثبت معین در رفع انحرافات در رشد گفتار در کودکان

  مرحله 4

  جمع-

  تشخیص

  1. انجام یک روش تشخیصی برای مطالعه گفتار درمانی وضعیت عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری کودک - ارزیابی پویایی، کیفیت و پایداری نتایج کار اصلاحی با کودکان (به صورت فردی).

  2. تعیین چشم انداز آموزشی بیشتر (اصلاحی و آموزشی) برای کودکان، فارغ التحصیلان موسسات آموزشی پیش دبستانی - گروه هایی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری.

  تصمیم به پایان کار گفتار درمانی با کودک، تغییر ماهیت آن یا ادامه کار گفتار درمانی.

  لازم به ذکر است که این تقسیم وظایف به مراحل کاملاً دلخواه است. بنابراین، وظیفه مرحله سازمانی و مقدماتی تعیین مسیرهای فردی برای اصلاح اختلالات گفتاری است که در کل فرآیند آموزشی اجرا می شود؛ تنظیمات با در نظر گرفتن وجود یا عدم وجود پویایی اصلاح انجام می شود. تکمیل صندوق اتاق گفتار درمانی با وسایل کمک آموزشی و روشی و مطالب آموزشی تصویری در طول سال تحصیلی انجام می شود.

  2.3. زمینه های کاری

  برنامه کار اصلاحی در سطح آموزش پیش دبستانی شامل حوزه های مرتبط با یکدیگر است. این جهات منعکس کننده محتوای اصلی آن است:

  - کار تشخیصی شناسایی به موقع کودکان دارای معلولیت، انجام معاینه آنها و تهیه توصیه هایی برای والدین و معلمان برای ارائه کمک به آنها در یک موسسه آموزشی تضمین می شود.

  - کارهای اصلاحی و توسعه ای کمک های تخصصی به موقع در تسلط بر محتوای آموزش و اصلاح نقص های کودکان دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ارائه می دهد، شکل گیری مهارت های ارتباطی، نظارتی، شخصی و شناختی را ترویج می کند.

  - کار مشاوره ای تداوم حمایت ویژه از کودکان دارای معلولیت و خانواده های آنها را در مورد مسائل اجرا، شرایط متفاوت آموزش، پرورش، اصلاح، رشد و اجتماعی کردن دانش آموزان تضمین می کند.

  - کار اطلاعاتی و آموزشی با هدف فعالیت های توضیحی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزشی برای کودکان دارای معلولیت، والدین آنها (نمایندگان قانونی) و کارکنان آموزشی است.

  کار تشخیصی

  کار معلم گفتار درمانگر بر اساس سن و ویژگی های فردی کودکان، ساختار اختلالات گفتاری، مرحله کار اصلاحی با هر کودک و همچنین دستاوردهای آموزشی شخصی او است. یعنی فرآیند اصلاحی و رشدی بر اساس تشخیصی سازماندهی می شود که شامل نظارت بر رشد گفتار کودکان آسیب شناس گفتار-زبان (ابتدایی، نهایی و در صورت لزوم متوسط) است. ادبیات روش‌شناختی حاوی تکنیک‌ها و دستورالعمل‌های تشخیصی موجود در گفتار درمانی مورد مطالعه قرار گرفته است:

  ​ تروبنیکووا N.M. ساختار و محتوای نقشه گفتار.

  ​ پووالیاوا M.A. کتاب مرجع گفتاردرمانگر.

  ​ کیریانوف R.A. تشخیص پیچیده و استفاده از آن توسط گفتار درمانگر در کارهای اصلاحی با کودکان 5 تا 6 ساله مواد برای متخصصان موسسات آموزشی.

  ​ سمنوویچ A.V. تشخیص و اصلاح عصب روانشناختی در دوران کودکی.

  ​ تشخیص اختلالات گفتار در کودکان و سازماندهی کار گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. مجموعه توصیه های روش شناختی.

  ​ اینشاکووا O.B. آلبوم برای گفتار درمانگر.

  ​ Konovalenko V.V.، Konovalenko S.V. بررسی سریع شنوایی آوایی و آمادگی برای تجزیه و تحلیل صدا در کودکان پیش دبستانی.

  مطالعه دقیق این تکنیک های تشخیصی، با استفاده از یک مجموعه، امکان تعیین مناسب ترین محتوای روش معاینه و تعیین سطح رشد گفتار کودکان را فراهم کرد. داده های به دست آمده در یک برنامه کامپیوتری ویژه وارد می شود که یک ابزار مؤثر مدرن برای نظارت است (این نرم افزار و مجموعه تشخیصی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش است: "نظارت بر رشد گفتار کودکان 2-7 ساله." Uchitel انتشارات، 2014). این برنامه به شما اجازه می دهد تا به طور خودکار کارت های گفتار کودکان را تولید کنید، بنابراین، نتایج نظارت در کارت های گفتار کودکان منعکس می شود.

  داده های نظارتی برای طراحی برنامه های فردی برای کارهای اصلاحی و رشدی (مسیرهای فردی)، تنظیم اهداف آموزشی با در نظر گرفتن دستاوردهای کودکان در تسلط بر برنامه استفاده می شود.

  کار اصلاحی و رشدی

  محتوای کار اصلاحی و رشدی یک گفتاردرمانگر در مرکز گفتار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با دسته های دانش آموزان مبتلا به اختلالات گفتاری مشخص شده است: FN، FFNR، NVONR.

  اثربخشی کار اصلاحی و رشدی با سازماندهی واضح کودکان در طول اقامت آنها در مهدکودک، توزیع صحیح بار در طول روز، هماهنگی و تداوم در کار همه موضوعات فرآیند اصلاحی تعیین می شود: گفتار درمانگر، والدین و معلم. کار گفتار درمانی در کلاس های فردی، زیر گروهی و میکروگروه انجام می شود. هنگام استخدام گروه ها برای کلاس ها، نه تنها ساختار اختلال گفتار در نظر گرفته می شود، بلکه وضعیت روانی-عاطفی و ارتباطی کودک و سطح عملکرد او نیز مورد توجه قرار می گیرد. کلاس ها با در نظر گرفتن الزامات روانی برای رژیم کلاس های گفتار درمانی، ساختار آنها و شیوه های تعامل کودک با معلم و همسالان سازماندهی می شوند. اجرای حفظ سلامت برای حفظ جان و سلامت دانش آموزان در فرآیند آموزشی تضمین می شود.

  در کلاس های اصلاحی و رشدی با کمک بازی ها و تمرین های خاص، طرح های روانی-ژیمناستیک شرایطی برای افزایش عملکرد کودکان، غلبه بر استرس روانی-عاطفی، تثبیت پس زمینه عاطفی، ایجاد انگیزه برای شرکت در فعالیت هایی که توسط بزرگسالان سازماندهی شده است ایجاد می شود. و از درگیری بین کودکان جلوگیری کنید.

  گفتار درمانی به روش های مختلفی انجام می شودمواد و روش ها ، که در بین آنها بصری، کلامی و عملی به طور قراردادی متمایز می شوند.

  هدف روش‌های تصویری غنی‌سازی محتوای گفتار، روش‌های کلامی آموزش بازگویی، گفتگو، قصه‌گویی بدون تکیه بر مطالب بصری است. روش های عملی در شکل گیری مهارت های گفتاری از طریق استفاده گسترده از تمرین ها و بازی های خاص استفاده می شود. روش های عملی شامل روش مدل سازی و روش پروژه می باشد.

  روش الگوسازی یکی از زمینه های امیدوارکننده برای بهبود روند تربیت اصلاحی و تربیتی است و به طور فعال در مهدکودک ما استفاده می شود. استفاده از جایگزین ها و مدل های بصری باعث رشد توانایی های ذهنی کودکان می شود. کودکی که بر اشکال مدل‌سازی بصری تسلط دارد، این فرصت را دارد که از جایگزین‌ها و مدل‌های بصری در ذهن خود استفاده کند، از آنها برای تصور آنچه بزرگسالان درباره آن صحبت می‌کنند استفاده کند و نتایج احتمالی اعمال خود را پیش‌بینی کند. معرفی مدل‌های بصری امکان تقویت هدفمندتر مهارت‌ها را در فرآیند آموزش اصلاحی فراهم می‌کند.

  شکل سازمان آموزش – زیر گروه، میکروگروه های موبایل و فردی. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی در تمام زمینه های رشد، فعالیت بازی است. برنامه کاری این موقعیت را در نظر می گیرد، اما فرض می کند که درس یکی از اشکال اصلی کار با کودکان دارای اختلالات گفتاری با حداکثر استفاده از فرم های بازی در هر درس باقی می ماند.

  مطابق با SanPinami، مدت زمان کلاس های زیر گروه برای کودکان ششمین سال زندگی 25 دقیقه است، با کودکان سال 7 زندگی - 30 دقیقه. سازماندهی فعالیت های گفتاردرمانگر در طول سال با وظایف تعیین شده توسط برنامه کاری تعیین می شود. معاینه گفتار درمانی از 1 تا 15 سپتامبر انجام می شود. کلاس های گفتاردرمانی زیرگروهی و انفرادی از 24 شهریور بر اساس برنامه زمانی تعیین شده توسط مدرس گفتاردرمانگر برگزار می شود. با توافق با مدیریت پیش دبستانی و مربیان گروه، گفتار درمانگر می تواند کودکان را از همه طبقات بگیرد. در مقابل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تخصصی، وظیفه تصحیح فعالیت گفتار در سیستم کار مرکز گفتار اضافی است. بنابراین، در برنامه آموزشی هیچ زمانی به طور خاص برای کلاس های با گفتار درمانگر اختصاص داده نشده است. برنامه کلاس ها با گفتار درمانگر به گونه ای تنظیم شده است که در جذب برنامه آموزش عمومی تداخل نداشته باشد و در صورت لزوم یا تمایل والدین این فرصت را فراهم کند تا در کلاس های گفتار درمانی فردی شرکت کنند: بخشی از کار گفتار درمانی بعد از ظهر انجام می شود.

  برای درس های زیر گروهی، کودکان هم سن با ماهیت و شدت اختلالات گفتاری مشابه، هر کدام 7 نفر گرد هم می آیند.

  مدت زمان کلاس ها با کودکان: ورزش بدنی - تا 6 ماه. FFNR و FNR - 1 سال؛ سطح OHP IV. - 1-2 سال

  کودکان در طول سال تحصیلی آزاد می شوند زیرا نقص های گفتاری آنها برطرف می شود. نتایج کار گفتار درمانی در کارت گفتار کودک درج می شود.

  تعداد دروس انفرادی بر اساس ماهیت و شدت اختلال گفتار، سن و ویژگی های روانی فردی کودکان تعیین می شود؛ مدت دروس فردی 15-20 دقیقه است.

  FN - 2 بار در هفته؛

  FFNR - 2 بار در هفته؛

  سطح OHP IV - 2-3 بار در هفته.

  مدت کار اصلاحی و رشدی تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی کودکان تعیین می شود.

  اصلیهدف درس های فردی شامل انتخاب و به کارگیری مجموعه ای از تمرینات بیانی با هدف از بین بردن اختلالات خاص در سمت صوتی گفتار، مشخصه دیسلالیا، دیس آرتری و غیره است. در درس های فردی، گفتار درمانگر این فرصت را دارد که با کودک تماس عاطفی برقرار کند، کنترل را فعال کند. بیش از کیفیت صدا، نقص گفتار را اصلاح کنید، واکنش های عصبی را صاف کنید.

  در این کلاس ها، کودک پیش دبستانی باید بر بیان صحیح هر صدایی که مورد مطالعه قرار می گیرد تسلط داشته باشد و آن را در شرایط آوایی تسهیل شده خودکار کند: به صورت مجزا، در هجاهای جلو و عقب، کلمات با ساختار هجای ساده. به این ترتیب کودک برای تسلط بر محتوای کلاس های زیر گروهی آماده می شود.

  کار انفرادی اصلاح و توسعه گفتار بر اساس زمینه های اصلی زیر است:

  ​ بهبود مهارت های حرکتی صورت

  ​ بهبود سازماندهی ایستا و پویا حرکات (مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و مفصلی).

  ​ توسعه دستگاه مفصلی و صوتی؛

  ​ توسعه سمت عروضی گفتار؛

  ​ شکل گیری مهارت های تلفظ صدا، فرآیندهای واجی؛

  ​ شفاف سازی، غنی سازی و فعال سازی واژگان در روند عادی سازی سمت صوتی گفتار.

  ​ شکل گیری جنبه های دستوری و نحوی گفتار؛

  ​ توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ.

  کار اصلاحی و رشدی یک گفتاردرمانگر با دانش آموز خاص یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل مواردی است که با ساختار اختلال گفتار او مطابقت دارد.

  
  
  

  برنامه ریزی رو به جلو

  گفتار درمانی کار برای

  کودکان پیش دبستانی

  با اختلالات گفتاری

  معاینه کودکان. (1 - 15 سپتامبر)

  1. بررسی وضعیت گفتار و کارکردهای روانی غیر گفتاری.

  2. پر کردن کارت های سخنرانی برای هر کودک.

  3. پرسش از والدین و تجزیه و تحلیل پرسشنامه.

  پریود می کنم

  (سپتامبر اکتبر نوامبر.)

  تلفظ صدا.

  1. شفاف سازی تلفظ صداهای مصوت و سبک ترین صداهای همخوان.

  2. آماده سازی دستگاه مفصلی برای تولید صدا.

  3. فرمول بندی و تجمیع اولیه صداهای نادرست تلفظ و مفقود در تلفظ (کار فردی).

  1. کودکان را در برجسته کردن مصوت های تاکید شده ورزش دهید[a]، [y]، [o]، [i] در ابتدا، وسط و انتهای کلمه (پاییز، خشخاش، سینما).

  2. کودکان را با صداهای همخوان آشنا کنید[m]، [n] ; آموزش برجسته کردن آنها در ابتدا و انتهای یک کلمه.

  3. تصوری از حروف صدادار و صامت و تفاوت آنها ارائه دهید.

  4. کودکان را در تجزیه و تحلیل صوتی هجاهای معکوس تمرین دهید:هستم، un .

  1. حرکات هماهنگ و واضح اندام های دستگاه گفتار را ایجاد کنید.

  2. به کودکان بیاموزید که دم کوتاه و بی صدا (بدون بالا بردن شانه) و آرام و نرم (بدون پف کردن گونه ها) بازدم کنند.

  3. روی توسعه تنفس دیافراگمی کار کنید.

  4. یک حمله نرم صدا را تشکیل دهید. توانایی استفاده از صدای آرام و بلند را در کودکان ایجاد کنید.

  روی ساختار هجای کلمه کار کنید.

  1. روی مطالب غیرکلامی روی ریتم کار کنید.

  2. تمریناتی برای توسعه پراکسیس دست پویا.

  3. تمریناتی برای توسعه هماهنگی متقابل دست.

  4. شکل گیری چنین بازنمایی های مکانی- زمانی مانند:

  آغاز، وسط، پایان؛ اول آخر.

  5. روی ریتم و تاکید روی ماده صداهای مصوت کار کنید.

  
  
  

  واژگان.

  1. مهد کودک.

  2. مرد. اعضای بدن.

  3. پاییز.

  4. سبزیجات. میوه ها

  5 توت.

  6. قارچ.

  7. کار مردم در طبیعت.

  8. ابزار.

  9. لباس. کفش. کلاه.

  توسعه ساختار دستوری گفتار.

  1. اسامی مفرد اسمی را به جمع تبدیل کنید.

  2. توافق افعال با اسامی مفرد و جمع (رشد سیب، رشد سیب ).

  3. تشکیل اسامی با پسوندهای کوچک در موضوعات لغوی.

  4. توافق اسم ها با ضمایر ملکیمن .

  5. توافق افعال ماضی مفرد با اسم های جنسیتی (کاتیا نوشید. دیما نوشید ).

  6. تمرين ختم مصداق اسامي مفرد (مثني و مضارع).

  7. تشکیل و کاربرد صفت های نسبی در گفتار:پشم، ابریشم، چرم و غیره

  8. ایده عملی از مفاهیم: کلمه، جمله ارائه دهید. کلماتی که اشیاء و اعمال را نشان می دهند.

  9. کلماتی که به سوالات پاسخ می دهندسازمان بهداشت جهانی؟ وچی؟

  توسعه گفتار منسجم.

  1-جملات رایج ساده بنویسید.

  2. آموزش توانایی پرسش و پاسخ به سوالات با پاسخ کامل به کودکان.

  3. آموزش نوشتن داستان های توصیفی با موضوعات: "پاییز"، "سبزیجات، میوه ها"، "لباس" به کودکان.

  4. آموزش بازگویی داستان های کوتاه به کودکان.

  5. آموزش نوشتن معماهای توصیفی.

  توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

  1: طرح و سایه با استفاده از شابلون.

  2: ساخت اشکال، نقش ها، حروف از چوب و موزاییک.

  Z. ژیمناستیک انگشت، تمرین برای هماهنگی گفتار با حرکت.

  دوره دوم

  (دسامبر ژانویه بهمن)

  تلفظ صدا.

  1. به کار بر روی تولید صداهای نادرست تلفظ شده و نادرست در گفتار کودکان (کار فردی) ادامه دهید.

  2. اتوماسیون و تمایز صداهای ارائه شده.

  توسعه مهارت های تحلیل واج.

  1. تثبیت ایده حروف صدادار و صامت و تفاوت آنها.

  2. در مورد صوت-صدایی صداهای همخوان ایده بدهید.

  3. صداها را به کودکان معرفی کنید[p]، [b]، [t]، [d]، [c]، [f]، [g]، [k]، [x] .

  4. تمایز صامت های صدادار و بی صدا مورد مطالعه در موقعیت ایزوله، در هجاها و کلمات.

  5. جداسازی صداهای مورد مطالعه در ابتدا، وسط و انتهای کلمه.

  6. کودکان را در تجزیه و تحلیل صوتی هجاهای معکوس و رو به جلو تمرین دهید:BA، DO .

  توسعه مهارت های گفتاری عمومی.

  1. به کار روی توسعه تنفس فیزیولوژیکی و گفتاری ادامه دهید.

  2. روی پاسخگویی عاطفی کودکان به آنچه می بینند و می شنوند کار کنید، به طور فعال بیان لحنی گفتار آنها را توسعه دهید.

  3. توسعه کیفیت صدا (قدرت، تایم).

  کار بر روی ساختار هجای یک کلمه:

  1 به کار بر روی ریتم و تاکید بر روی مواد صدادار، در سطح هجا (TA-TA-TA) ادامه دهید.

  2-روی کلمات یک و دو هجایی بدون صامت کار کنید.

  واژگان.

  بسط و توضیح فرهنگ لغت در موضوعات:

  1. پرندگان مهاجر.

  2. پرندگان زمستان گذران.

  3. زمستان. تفریح ​​زمستانی

  4. سال نو. تعطیلات درخت کریسمس.

  5. حیوانات خانگی

  6. طیور.

  7. حیوانات وحشی.

  8. حمل و نقل.

  9. روز مدافع میهن.

  10. مشاغل مردانه.

  توسعه ساختار گرامری

  1. تمرین پایان های موردی اسامی مفرد.

  2. توافق اسم ها با صفت ها در جنسیت، عدد، مورد.

  3. توافق اعداد دو و پنج با اسم.

  4. تشكیل صفت های تصرفی