Software at metodolohikal na suporta para sa correctional at developmental na gawain ng isang speech therapist. Programa sa trabaho ng isang guro-speech therapist ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool Programa-metodolohikal na pagpaplano ng mga klase kasama ang isang guro-rehabilitologist

Diagnostic software

Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Koleksyon ng mga rekomendasyong pamamaraan. – St. Petersburg: Childhood-Press 2001Pagsubok ng mga diagnostic ng oral speech ng mga junior schoolchildren. Toolkit. T.A.Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

Diagnosis at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata sa elementarya. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova–St. Petersburg: Childhood-Press

Speech therapy album para sa pagsusuri sa kakayahang magbasa at magsulat. Smirnova I.A. - St. Petersburg: Childhood-Press, 2010

Teknolohiya para sa pag-aayos ng pagsusuri sa speech therapy. Toolkit. O.E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

Pamamaraan para sa pagsusuri ng psychological at speech therapy ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga isyu ng differential diagnosis. G.A.Volkova-St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

Materyal para sa pag-diagnose ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata bago pumasok sa paaralan.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didactic na materyal sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata.Istraktura ng gramatika. O.E.Gribova, T.P.Bessonova - M.:ARKTI, 2001

Didactic na materyal sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata. Sound side. Album 1. O.E. Gribova, T.P

Didactic na materyal sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata. Sound side. Album 2. O.E. Gribova, T.P

Mga software at metodolohikal na materyales para sa mga klase ng speech therapy sa mga bata sa elementarya:

L.M. Kozyreva-Yaroslavl, Academy of Development, 2006.

Software

Mga klase sa speech therapy kasama ang mga mag-aaral: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006

Mga problema sa lohika: Yu. Sokolova-M., Eksmo, 2003
Mga workbook sa pagbuo ng pagsasalita sa mga tunog (w, g; s, z, ts; r, r, l, l; h, sh): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996,2001

Nishcheva N.V. "Notebook-simulator para sa pag-automate ng pagbigkas at pagkakaiba-iba ng mga tunog sh, zh." Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. Pedagogy. Publishing house na "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-simulator para sa pag-automate ng pagbigkas at pagkakaiba-iba ng mga tunog r, r." Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. Pedagogy. Publishing house na "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-simulator para sa pag-automate ng pagbigkas at pagkakaiba-iba ng mga tunog l,l." Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. Pedagogy. Publishing house na "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. “Notebook-simulator para sa pag-automate ng pagbigkas ng mga tunog [ts], [ch], [sch], pagkakaiba-iba ng mga tunog [ts]-[s], [ts]-[t"], [h]-[t"] , [h ]-[s"], [sch]-[s"], [sch]-[h]". Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. Pedagogy. Publishing house na "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Mga aralin mula sa isang speech therapist." EKSMO, Moscow, 2014

Software at metodolohikal na suporta

gawaing pagwawasto at pag-unlad ng isang speech therapist

Ivanova Yu.V. Sentro ng pagsasalita sa preschool. Dokumentasyon, pagpaplano at organisasyon ng trabaho. – M – 2014

Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang preschool na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Mga rekomendasyon sa software at pamamaraan. – M. – 2009

Chirkina G.V. Mga programa ng compensatory preschool na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. – M. – 2014

Zhukova N.S. Mga aralin sa speech therapist. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. – M. – 2012

Bogomolova A.I. Mga problema sa pagbigkas sa mga bata. – M. – 1979

Krause E.N. Mga klase sa speech therapy kasama ang mga bata sa maaga at mas batang edad. - St. Petersburg. – 2012

Gomzyak O.S. Nagsasalita kami ng tama sa edad na 6-7. Mga tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pangkat ng logo ng paghahanda. – M. – 2014

Gomzyak O.S. Nagsasalita kami ng tama sa edad na 6-7. Larawan ng materyal para sa mga tala ng aralin sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa paghahanda ng logogroup para sa paaralan. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Ang indibidwal at subgroup ay nagtatrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga klase sa frontal speech therapy sa isang pangkat ng paghahanda para sa mga batang may kapansanan sa paggana. 1st period. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga klase sa frontal speech therapy sa isang pangkat ng paghahanda para sa mga batang may kapansanan sa paggana. 2nd period. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Mga klase sa frontal speech therapy sa isang pangkat ng paghahanda para sa mga batang may kapansanan sa paggana. 3rd period. – M. – 2014

Konovalenko V.V. Nagsusulat kami at nagbabasa. Notebook Blg. 1. Pagtuturo ng literacy sa mga bata sa senior preschool age na may wastong (naiwastong) tunog na pagbigkas. – M. – 2013

Konovalenko V.V. Nagsusulat kami at nagbabasa. Notebook Blg. 2. Pagtuturo ng literacy sa mga bata sa senior preschool age na may wastong (naiwastong) tunog na pagbigkas. – M. - 2013

Konovalenko V.V. Nagsusulat kami at nagbabasa. Notebook Blg. 3. Pagtuturo ng literasiya sa mga bata sa senior preschool age na may wastong (naiwastong) tunog na pagbigkas. – M. - 2013

Konovalenko V.V. Nagsusulat kami at nagbabasa. Notebook Blg. 4. Pagtuturo ng literacy sa mga bata sa senior preschool age na may wastong (naiwastong) tunog na pagbigkas. – M. - 2013

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Homeworkbook No. 1 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsipol S, Z, C sa mga batang 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Takdang-aralin aklat No. 2 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsipol S', Z' sa mga batang 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Homeworkbook No. 3 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog Ш, Ж sa mga batang 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Takdang-aralin aklat No. 4 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog Ch, Shch sa mga bata 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Takdang-aralin aklat No. 5 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng tunog L sa mga bata 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Takdang-aralin aklat No. 6 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng tunog L sa mga bata 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Takdang-aralin aklat No. 7 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng tunog R sa mga bata 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Takdang-aralin aklat No. 8 para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng tunog Рь sa mga bata 5-7 taong gulang. – M. – 2015

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Artikulasyon, himnastiko sa daliri at pagsasanay sa paghinga-boses. Appendix sa isang hanay ng mga notebook para sa pagpapalakas ng pagbigkas ng mga tunog sa mga preschooler

Golub V.T. Mga graphic na pagdidikta. - Voronezh. – 2014

Nikiforova V.V. Mga graphic na pagdidikta. 1 klase. - Moscow. – 2014

Rakhmanova E.M. Mga graphic na pagdidikta para sa mga preschooler. – M. – 2008

Bezrukova O.A. Grammar ng pagsasalita ng Ruso. Bahagi 1. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Grammar ng pagsasalita ng Ruso. Bahagi 2. – M. – 2013

Bezrukova O.A. Wikang Ruso sa mga guhit para sa mga preschooler. – M. – 2011

Tkachenko T.A. Pag-unlad ng kamalayan ng phonemic.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Nakikilala natin ang pagitan ng pinagpares na matigas at malambot na mga katinig. Phonemic at lexical-grammatical exercises kasama ang mga batang 6-8 taong gulang. – M. – 2014

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Game library ng mga speech game. Isyu 9. Matigas at malambot ang mga pangatnig. Mga laro at pagsasanay upang maiwasan ang mga nakasulat na sakit sa pagsasalita sa mga batang 5-7 taong gulang.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Game library ng mga speech game. Isyu 8. May tinig at walang boses na mga katinig. Mga laro at pagsasanay upang maiwasan ang mga nakasulat na sakit sa pagsasalita sa mga batang 5-7 taong gulang.

Fomicheva M.F. Pagtaas ng wastong pagbigkas ng tunog sa mga bata

Gomzyak O.S. Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita. Mga klase sa frontal speech therapy sa lexical-semantic na paksa na "Winter" sa isang preparatory school group para sa mga batang may ODD. Materyal ng larawan.

Mga visual aid para sa pagsulat ng mga pangungusap at pagkukuwento. Appendix sa manwal na "Sa Daan patungo sa mga ABC." Isang manwal para sa mga preschooler.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pang-edukasyon na larong lotto para sa mga batang 5-8 taong gulang. Pang-ukol sa, sa, sa ilalim, sa, mula sa.

Kashirina I.I., Paramonova T.M. Pang-edukasyon na larong lotto para sa mga batang 5-8 taong gulang. Pang-ukol na may, mula sa, sa, para sa, higit.

Mga visual na materyales sa paksang "Mga Pang-ukol". Appendix sa manwal na "Sa Daan patungo sa mga ABC"

Radlov N. Mga kwento sa mga larawan. – M. – 2013

Nasonova T.R., Burlakina O.V. Mga salitang aksyon. Mula sa pangungusap hanggang sa kuwento. Pang-edukasyon at gaming kit.

Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I .N. Mga tala ng aralin para sa pagtuturo sa mga bata ng muling pagsasalaysay gamit ang mga support diagram. Grupo ng paghahanda. – M. – 2009

Nikolaev A. Paano turuan ang isang bata na bumuo ng mga pangungusap. – M. -2012

Tkachenko T.A. Mga scheme para sa mga preschooler upang bumuo ng mga mapaglarawan at paghahambing na mga kuwento.

Alifanova E.A., Egorova N.E. Tagabuo ng parirala

Nishcheva N.V. Iba ang paglalaro. Mga laro para sa pagbuo ng phonetic-phonemic na aspeto ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.

Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Mga rekomendasyong metodo para sa visual didactic manual "Pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata 6-7 taong gulang." Mga larawan at graphic na plano ng mga kuwento. – M. – 2013.

Elena Priemshchikova

Ang pangunahing anyo ng edukasyon sa compensatory preschool na mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata ng kategoryang ito ay mga sesyon ng speech therapy, kung saan isinasagawa ang pagbuo ng sistema ng wika. Kapag tinutukoy ang kanilang nilalaman, mahalagang tukuyin ang istruktura ng depekto at ang mga potensyal na kakayahan sa pagsasalita ng bata na ginagamit ng speech therapist sa kanyang trabaho.

Pagwawasto at pag-unlad Trabaho sa mga preschooler ay nangangailangan ng isang malinaw na organisasyon ng pananatili ng mga bata sa kindergarten, wastong pamamahagi ng workload sa araw, koordinasyon at pagpapatuloy sa ang gawain ng isang speech therapist at guro.

1. Correctional, pangkalahatang mga programa sa edukasyon

3. Mga kagamitan sa paglalaro

4. Mga laro sa pagwawasto

5. Sentro para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pinong motor sa silid ng therapy sa pagsasalita

6. Sentro para sa pagpapaunlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor sa compensatory group

7. Sulok para sa mga indibidwal na aralin sa silid ng therapy sa pagsasalita

8. Sulok para sa mga indibidwal na aralin sa isang pangkat

9. Lugar ng pagsasanay ng grupo

10. Methodical zone

11. Mga manika ng speech therapy, ginagamit para sa articulatory gymnastics

12. Sentro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pangkat

Ahensiya ng pamahalaang munisipyo

"Scientific at methodological information center"

Software at metodolohikal na suporta

mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad

teacher-speech therapist na may mga mag-aaral sa ika-1 baitang

may mga phonetic-phonemic disorder

Belgorod 2014

Paliwanag na tala

Ang program na ito ay binuo batay sa:

1. Liham na nagtuturo ng Ministri ng Edukasyon ng Russia na may petsang Disyembre 14, 2000 No. 2 "Sa organisasyon ng gawain ng isang speech therapy center sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon"; nagtuturo at metodolohikal na liham "Sa gawain ng isang speech therapist sa isang sekondaryang paaralan" / Ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
2. Programa "Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga mag-aaral sa ika-1 baitang na may FFND." Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Malenkikh. (Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata sa elementarya / May-akda: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (Speech therapist library). (3)).
3. L.N.Efimenkova "Pagwawasto ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya" M-2010;
4. L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Organisasyon at mga pamamaraan ng pagwawasto ng isang speech therapist sa isang sentro ng pagsasalita ng paaralan" Sfera shopping center, 2012.
5. E.V. Mazanova "Pagwawasto ng dysgraphia dahil sa mga paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika" M.: Publishing House GNOM at D, 2009;
6. E.V. Mazanova "Pagwawasto ng optical dysgraphia" M.: Publishing house na GNOM at D, 2009.

Sa ilalim ng mga kondisyon ng pagpapatupad ng programa, 60oras (2 oras bawat linggo).Ang programa ay naglalayon sa muling pagdadagdaggaps sa sound at lexico-grammatical structure ng pagsasalita.

Layunin ng programa: ang kasanayan ng mga bata sa communicative function ng wika alinsunod sa mga pamantayan ng edad. Tanggalin ang mga kakulangan sa bibig at pigilan ang kapansanan sa nakasulat na wika sa mga batang nag-aaral.

Mga layunin ng programa:

• upang makabuo ng ganap na mga ideya tungkol sa komposisyon ng tunog-titik ng isang salita;
• bumuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-pantig na komposisyon ng isang salita;

• tukuyin ang mga naka-stress at hindi naka-stress na mga patinig;
• bumuo ng mga spatial-temporal na konsepto;
• bumuo ng sikolohikal na mga kinakailangan para sa pag-aaral;
• bumuo ng komunikasyong kahandaan para sa pag-aaral.

UUD:

Personal:

• magkaroon ng positibong saloobin sa mga klase sa pagwawasto, pag-unawa sa kanilang pangangailangan upang maging mas matagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
• bumalangkas nang tama sa iyong pagsasalita sa phonetically at intonationally;
• malayang suriin ang iyong sariling mga aktibidad.

Regulatoryo:

• matukoy ang layunin ng aktibidad sa aralin sa tulong ng isang speech therapist;
• piliin ang pinaka-epektibong paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;
• matutong iwasto at suriin ang mga natapos na gawain.

Cognitive:

• paghahanap at pagpili ng kinakailangang impormasyon;
• sinasadya at kusang-loob na bumuo ng isang pagsasalita na pagbigkas sa oral form;
• pagpili ng pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problema depende sa mga partikular na kondisyon;
• kontrol at pagsusuri ng proseso at resulta ng mga aktibidad.

Komunikatibo:

• magsagawa ng pang-edukasyon na pakikipagtulungan sa guro at mga kapantay;
• nang nakapag-iisa o sa tulong ng isang guro ng speech therapist, bumalangkas ng iyong pananaw;
• gumanap ng iba't ibang tungkulin sa grupo (pinuno, tagaganap, kritiko).

Ang nangungunang teknolohiya, ang mga layunin at layunin nito:

Ginagamit ang teknolohiya ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad, ang layunin nito ay:turuan ang mga bata na gamitin ang nakuhang kaalaman sa malayang pagsasalita at nakasulat na gawain.

Ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakaranas ng patuloy na mga paghihirap sa pag-master ng pangunahing programa sa edukasyon ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan dahil sa hindi sapat na pagpabilis ng mga kasanayan sa pagsasalita (ang kakayahang malinaw, alinsunod sa pamantayan, ipahayag ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita, makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, ihiwalay ang mga ito. mula sa mga salita; ang pagkakaroon ng sapat na bokabularyo at kumpletong pagpabilis ng istraktura ng gramatika ;

Tunog na pagbigkas at phonemic perception.

Ang estado ng tunog na pagbigkas ay ang pinaka-napanatili. Ang pinakakaraniwang pagbaluktot ng mga tunog ng tunog, pati na rin ang sigmatism. Ang ilang mga bata ay maaaring mapanatili ang mga pagpapakita ng infantile speech tulad ng banayad na physiological tongue-tiedness. Ang mga kahirapan ay sinusunod kapag binibigkas ang mga salita na may mahirap na istraktura ng tunog-pantig. Ang kawalang-tatag ng mga karamdamang ito at ang kanilang malapit na pag-asa sa pagkapagod ay tipikal. Ang pag-automate at pagkita ng kaibahan ng mga nakatalagang tunog ay nangangailangan ng mahabang panahon para sa mga batang ito.

Ang mga mag-aaral ay nagkakamali kapag nagsasagawa ng sound-letter at syllabic analysis ng isang salita (ang pinakakaraniwang pagkakamali kapag nagsasagawa ng sound analysis ay "pinapalitan ito ng syllabic analysis; iyon ay, hindi nila ibinubukod ang mga kalapit na tunog ng patinig o ibinubukod ang mga sonorant na tunog bilang isang malayang pantig) .

Lexicon.

Ang mga bata sa pangkat na isinasaalang-alang sa pagpasok sa unang baitang ay may mahina at hindi maganda ang pagkakaiba ng bokabularyo. Pinaghahalo nila ang mga pangalan ng magkatulad na mga bagay at gumagamit ng mga salitang pangkalahatan na walang katiyakan. Ang kakulangan ng pagkakaiba-iba ng pandiwa at bokabularyo ng pang-uri ay ipinahayag: ang mga bata sa kategoryang ito ay nahihirapang mag-update ng sapat na bilang ng mga salita sa isang tiyak na paksa.

Estruktura ng gramatika at magkakaugnay na pananalita.

Sa oral speech ng mga first-graders na may phonemic disorder, walang kasing agrammatism tulad ng sa mga batang may underdevelopment sa pangkalahatang pagsasalita. Karaniwang tama nilang binabago ang mga pangngalan ayon sa kaso, sumasang-ayon ang mga pang-uri at pandiwa sa mga pangngalan sa kasarian at bilang. Ngunit ang maliwanag na kawalan ng mga pagkakamali ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na sa pagsasalita ng mga bata ay kakaunti ang mga adjectives, ang mga unstressed na patinig ay hindi malinaw na binibigkas, at pinaka-mahalaga, ang pagsasalita ay limitado sa pang-araw-araw na paksa na pamilyar sa bata. Kapag sinusubukang isalaysay muli ang teksto o bumuo ng isang kuwento mula sa isang larawan, ang bilang ng mga error sa disenyo ng gramatika ng parirala ay tumataas nang husto. Ang mga pagkakamali ay nakikilala hindi lamang sa pamamahala, kundi pati na rin sa koordinasyon. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pagtanggal ng isang pang-ukol; ang pagkalito ng mga pang-ukol ay sinusunod din.

Dahil sa Ito ay sinusunod sa mga bata ng kategoryang ito:

a) hindi sapat na pag-unawa sa mga gawaing pang-edukasyon, mga tagubilin, mga tagubilin ng guro;

b) kahirapan sa pag-master ng mga konsepto at terminong pang-edukasyon;

c) mga paghihirap sa pagbuo at pagbabalangkas ng sariling mga kaisipan sa proseso ng gawaing pang-edukasyon.

Mga pangunahing pamamaraan ng trabaho sa silid-aralan - mga pamamaraan ng pagtuturo ng grupo:

• paglalaro,
• biswal - nagpapakita,
• pasalita.

Mga prinsipyo ng trabaho sa speech therapy:

• visibility,
• pagkakaroon,
• hindi pagbabago,
• pagiging kumplikado,
• prinsipyo ng pag-unlad
• ontogenetic na prinsipyo.

Mga anyo ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mag-aaral:

• pangkat;
• magtrabaho nang pares;
• indibidwal.

Pang-edukasyon at pampakay na plano

(FFN class 1)

Mga kinakailangan para sa antas ng pagsasanay mga mag-aaral

Bilang resulta ng pagkumpleto ng programa, ang mga mag-aaral ay dapat:

alam:

• mga patinig at katinig na tunog at titik;
• mga kahulugan ng mga konsepto: tunog, titik, pantig, salita, may diin na patinig, may diin na pantig, walang diin na patinig, walang diin na pantig;
• makilala sa kanilang sarili: mga tunog at titik, patinig at katinig, pantig, salita;
• pagkakaiba ng mga tunog.

magagawang:

• magkaroon ng sapat na pagbuo ng pagsasalita upang makabisado ang kurikulum sa isang minimum na pangunahing antas;
• makilala ang magkahalong tunog sa pamamagitan ng tainga at pagbigkas;
• tukuyin ang mga naka-stress at hindi naka-stress na mga patinig at pantig;
• magsagawa ng sound-letter analysis ng mga pantig at salita;
• pumili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog;
• ihambing ang mga salita na may magkatulad na tunog;
• matukoy ang lugar at pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa mga salita; patinig at katinig;
• matukoy ang bilang ng mga tunog at pantig sa mga salita;
• magsagawa ng tunog, titik, syllabic analysis at synthesis ng mga salita;
• ibalik ang mga pangungusap na may mga ibinigay na tunog.

Kalendaryo at pampakay na pagpaplano

para sa 1st grade group phonetic-phonemic speech underdevelopment

Ang programang ito ay dinisenyo para sa 60 oras, mula Setyembre 15 hanggang Mayo 15. Kabilang dito ang 4 na seksyon: pagkita ng kaibhan ng mga patinig ng 1-2 hilera, magkapares na mga katinig, hindi magkapares na mga katinig, matigas at malambot na mga palatandaan. Kapag pinag-aaralan ang bawat isa, iba't ibang materyal sa pagsasalita ang ginagamit: mga tula ng mga bata, pagbibilang ng mga tula, kasabihan, tula, laro at mga gawain para sa pagbuo ng lohika at pag-iisip.

1. Differentiation ng vowels 1-2 row (15 hours)

Pagpapakilala ng mga tunog at titik ng patinig. Pagbukod ng mga tunog ng patinig sa mga salita (pagtukoy sa presensya o kawalan ng isang tunog sa isang salita), paghihiwalay ng isang tunog mula sa simula at pagtatapos ng isang salita, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog sa isang salita. Magtrabaho sa ritmikong bahagi ng pagsasalita. Panimula sa pantig na papel ng mga patinig.

2. Nakapares na mga katinig (23 oras)

Pagpapakilala ng mga tunog at titik ng katinig. Pagbukod ng mga tunog ng katinig sa mga salita (pagtukoy sa presensya o kawalan ng isang tunog sa isang salita), paghihiwalay ng isang tunog mula sa simula at pagtatapos ng isang salita, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod at bilang ng mga tunog sa isang salita, pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salitang may kaugnayan sa iba pang mga tunog.Differentiation ng mga tunog, pantig at mga salita na may tinig at walang boses na mga katinig. Pagkakaiba ng tinig at walang boses na mga katinig sa mga parirala, pangungusap at teksto. Iniuugnay ang mga tunog ng katinig na may mga simbolo at "suporta" para sa kanilang pagtatalaga sa pagsulat. Pag-unlad ng phonemic perception, atensyon, pagsusuri at synthesis.

3. Differentiation ng pagsipol, pagsirit, affricates at sonorant sounds (16 na oras)

Panimula sa mga affricates at sonorant. Pinagsasama-sama ang kaalaman tungkol sa pagsipol at pagsirit ng mga tunog. Iniuugnay ang mga tunog na may mga simbolo at "mga suporta" para sa kanilang pagtatalaga sa pagsulat. Pagkakaiba ng mga tunog ng pagsipol at pagsirit sa mga salita, parirala, pangungusap at teksto. Ang pagkakaiba-iba ng mga tunog ng tunog sa mga pantig, salita, parirala at teksto. Iniuugnay ang mga tunog na may mga simbolo at "mga suporta" para sa pagtatalaga sa pagsulat. Pag-unlad ng phonemic perception, phonemic hearing, attention, analysis at synthesis.

1. Malambot at matigas na mga palatandaan (6 na oras)

Panimula sa malambot at matitigas na mga palatandaan at ang kanilang mga pag-andar. Pag-unlad ng pandinig na pagkakaiba-iba ng malambot at matitigas na mga katinig, mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog-titik, visual na pang-unawa, memorya ng pandinig, atensyon at koordinasyon ng mga paggalaw.

Mga form at kontrol

Ang kontrol sa klase ay isinasagawa sa anyo ng oral survey ng mga mag-aaral sa mga pangunahing lugar ng materyal na pinag-aralan. Nagaganap ang tematikong kontrol sa dulo ng bawat seksyon, na naglalayong buod ng kaalaman na nakuha at tukuyin ang antas ng karunungan ng materyal na sakop.

Sa pagtatapos ng pag-aaral ng programa, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagsusulit upang kopyahin ang teksto at gawin ito. Ang layunin nito ay upang matukoy ang antas ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa wakas, isang husay na pagtatasa ng mga resultang nakuha at karagdagang mga rekomendasyon ay ibinigay.

Listahan ng mga pantulong na pang-edukasyon at pamamaraan sa pagtuturo

• "Mga klase sa speech therapy sa elementarya" (methodological manual) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 p.
• Efimenkova L.N. Pagwawasto ng mga pagkakamali na dulot ng hindi pa nabubuong phonemic perception. Isyu 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p. - (Didactic na materyal sa corrective writing)
• Efimenkova L.N. Pagwawasto ng mga pagkakamali na dulot ng hindi pa nabubuong phonemic na pandinig. Isyu 2. Part 3 M.: Knigolyub, 2008. - 144 p. - (Didactic na materyal sa corrective writing)
• Kozyreva L.M. Pagkilala sa mga tunog ng patinig. Yaroslavl, 2006.
• Kozyreva L. M. At sumisipol, at sumisitsit, at ang pinaka-sonorous. Yaroslavl, 1999.
• Kozyreva L. M. Mga bugtong ng mga tunog, titik, pantig. - Yaroslavl, 2006.
• Mazanova E.V. Natututo akong magtrabaho gamit ang text. Album ng mga pagsasanay para sa pagwawasto ng dysgraphia dahil sa mga paglabag sa pagsusuri at synthesis/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 48 pages

• Mazanova E.V. Natututo akong magtrabaho gamit ang text. Mga tala ng aralin sa pagwawasto ng dysgraphia dahil sa mga paglabag sa pagsusuri at synthesis / E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 117 pages.
• Mazanova E. V. Pagwawasto ng optical dysgraphia. Mga tala ng aralin para sa isang speech therapist/E. V. Mazanova. – M: Publishing House GNOM and D, 2007. – 88 pages.
• . Mazanova E. V. Pagwawasto ng agrammatic dysgraphia. Mga Tala
• Mazanova E. V. Speech therapy. Dysgraphia na sanhi ng isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika: Isang set ng mga notebook sa corrective speech therapy na gumagana sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Notebook No. 1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 pp. may sakit.
• Mazanova E. V. Speech therapy. Pagtagumpayan ang kapansanan sa pagsulat: Isang hanay ng mga notebook sa corrective speech therapy na gumagana sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Notebook No. 2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 pp. may sakit.
• Mazanova E. V. Speech therapy. Dysgraphia na sanhi ng paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika, at agrammatic dysgraphia: Isang hanay ng mga notebook sa corrective speech therapy na gumagana sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Notebook No. 3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 pp. may sakit.
• Mazanova E. V. Speech therapy. Agrammatic form of dysgraphia: Isang set ng mga notebook sa corrective speech therapy na gumagana sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Notebook No. 4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 pp. may sakit.
• Mazanova E. V. Speech therapy. Optical dysgraphia: Isang hanay ng mga notebook sa corrective speech therapy na gumagana sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Notebook No. 5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 pp. Ill.

  Protocol No. 5

  mula sa "___" Hunyo 201__

  "Sumasang-ayon"

  Deputy Director for Education and Resource Management ng Municipal Budgetary Educational Institution “Secondary School No. ___ of Belgorod”

  _________

  "___" Agosto 201__

  "Pinatunayan ko"

  Direktor ng MBOU "Secondary school"

  Hindi. ___ Belgorod"

  __________

  Order No.________

  mula sa "___" Agosto 201__

  WORKING PROGRAMM

  mga klase sa pagwawasto at pag-unlad

  sa mga mag-aaral na may kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ng phonetic-phonemic

  1 klase

  201__/201__ akademikong taon

  
  MDOU CRR "Kristallik" - kindergarten No. 30

  Kaibigan ni Liliya Vladimirovna

  Talaan ng mga Nilalaman.

  Paliwanag na tala 3

  Mga katangian ng mga katangian ng edad ng mga mag-aaral 5

  1. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may FND, FFND

     Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan.

     Analytical na impormasyon sa logopunkt.

  Mga tampok ng proseso ng edukasyon 11

  1. Ang layunin, layunin at prinsipyo ng aktibidad ng isang guro-speech therapist sa isang speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa pagpapatupad ng correctional at developmental na gawain sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita

  Target na bahagi ng programa ng trabaho ng isang guro ng speech therapist sa institusyong pang-edukasyon sa preschool 13

  1. Mga target (nakaplanong resulta) para sa larangan ng edukasyon na "Pag-unlad ng pagsasalita"

     Pansamantalang binalak na mga resulta sa larangan ng edukasyon na "Pag-unlad ng pagsasalita"

  Bahagi ng nilalaman ng programa ng trabaho

  guro-speech therapist ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. 18

  1. Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagwawasto alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata

     1. Taunang plano sa trabaho para sa isang guro ng speech therapist

        Pangmatagalang plano para sa pakikipagtulungan sa mga batang 5-6 taong gulang na may FNR, FFNR at ONR

        Pangmatagalang plano para sa pakikipagtulungan sa mga batang 6-7 taong gulang na may FNR, FFNR at ONR

        Calendar-thematic na plano ng trabaho sa pagbuo ng LGSD at magkakaugnay na pananalita sa mga batang may ODD

        Magplano para sa indibidwal na gawain sa tunog na pagbigkas sa isang speech therapy center

  5.2. Paglalarawan ng mga variable na form, pamamaraan, pamamaraan at paraan, pagpapatupad ng programa ng trabaho ng isang guro ng speech therapist

  5.3. Mga kakaibang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga pamilya ng mga mag-aaral

  Organisasyong bahagi ng programa. 23

  6.1. Logistical na suporta para sa gawain ng isang speech therapist sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

  6.2. Pagkakaloob ng mga metodolohikal na materyales at mga tulong sa pagsasanay para sa proseso ng correctional speech therapy

  6.3. Mga regulasyon para sa correctional speech therapy na mga aktibidad na pang-edukasyon

  6.4. Mga tampok ng subject-developmental spatial na kapaligiran ng isang speech therapy room

  1. Paliwanag na tala.

  Sa kasalukuyan, ang mga kinakailangan para sa prosesong pang-edukasyon ay batay sa mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool (FSES DO) at nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga pangangailangan ng bawat bata at maximum na indibidwalisasyon. Maraming mga problema ng mga kahirapan sa pag-aaral ay nasa maagang at preschool na edad, at kadalasan ay maaaring sanhi ng kapansanan sa psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita, isang mababang antas ng pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, kawalan ng kakayahan ng emosyonal at personal na globo, isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan, o isang kumbinasyon. ng mga iyon at iba pang mga kadahilanan.

  Ito ay kilala na ang mas maagang naka-target na trabaho sa isang bata ay nagsisimula, ang mas kumpletong pagwawasto at kabayaran ng depekto ay maaaring maging, pati na rin ang posibleng pag-iwas sa pangalawang mga karamdaman sa pag-unlad. Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sistema ng maagang tulong para sa mga batang may kapansanan, lalo na sa mga kapansanan sa pagsasalita, sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng mga kinakailangan para sa samahan at pagpapatupad ng proseso ng edukasyon sa pagwawasto at naglalayong sa panlipunang pagbagay at pagsasama. ng mga bata sa lipunan. Ang lahat ng nasa itaas ay nangangailangan ng pagbuo ng nilalaman ng Work Program para sa mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad ng isang guro ng speech therapist sa mga kondisyon ng isang speech therapy center ng isang organisasyong pang-edukasyon sa preschool.

  Working Program para sa correctional educational activities ng teacher-speech therapist na si Khadartseva O.A. idinisenyo para sa school year 2015-2016 at inilaan para sa mga batang 5 - 7 taong gulang na may mga karamdaman sa pagsasalita (FN, FFNR, ONR, atbp.), na nakatala sa pamamagitan ng desisyon ng PMPK sa speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

  Ang Work Program na ito ay isang dokumento ng regulasyon at pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na nagpapakilala sa sistemasuportang sikolohikal at pedagogical para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita sa proseso ng edukasyon.

  Ang regulasyon at legal na batayan para sa pagbuo ng Work Program para sa correctional at developmental na mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang speech therapist teacher ay:

  UN Convention on the Rights of the Child;

  Deklarasyon ng mga Karapatan ng Bata;

  Basic Educational Program ng isang preschool educational institution (PED).

  Batas sa Edukasyon 2013 - pederal na batas na may petsang Disyembre 29, 2012 N 273-FZ "Sa edukasyon sa Russian Federation"

  Kautusan ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation "Sa pag-apruba ng pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa edukasyon sa preschool" na may petsang Oktubre 17, 2013 No. 1155

  Order ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Agosto 30, 2013 No. 1014 "Sa pag-apruba ng pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon - mga programang pang-edukasyon para sa edukasyon sa preschool"

  Resolution ng Chief State Sanitary Doctor ng Russian Federation na may petsang Mayo 15, 2013 N 26 "Sa pag-apruba ng SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mga kinakailangan sa sanitary at epidemiological para sa disenyo, nilalaman at organisasyon ng operating mode ng mga organisasyong pang-edukasyon sa preschool"

  Ang isang programa ng speech therapy ay gumagana upang pagtagumpayan ang phonetic-phonemic na pagsasalita na kulang sa pag-unlad sa mga bata. Mga May-akda: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

  Programa ng therapy sa pagsasalita upang malampasan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga bata. Mga May-akda: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

  Mga regulasyon sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;

  pati na rin ang mga pag-unlad ng mga domestic scientist sa larangan ng pangkalahatan at espesyal na pedagogy at sikolohiya.

  kaya,Ang programa ng trabaho ay binuo na isinasaalang-alang ang mga layunin at layunin ng pangunahing programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool, ang mga pangangailangan at kakayahan ng mga batang preschool. Ang programa ay tumutukoy sa mga gawain sa pagwawasto, pangunahing direksyon ng trabaho, mga kondisyon at paraan para sa pagbuo ng phonetic-phonemic, lexical-grammatical na aspeto at magkakaugnay na pananalita. Ang programang ito sa trabaho ay inilaan para sa pagsasanay at edukasyon ng mga bata ng senior preschool edad 5-7 taong gulang na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita (pangunahin ang FFND, ONR), na nakatala sa speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

  2. Mga katangian ng mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.

  2.1. Mga katangian ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang 5-7 taong gulang na may FFND, FND

  Ang phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita ay isang pagkagambala sa mga proseso ng pagbuo ng pagbigkas sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema. Ang mga batang may FFND ay mga batang may rhinolalia, dysarthria, dyslalia ng acoustic-phonemic at articulatory-phonemic form. Kung walang sapat na pag-unlad ng phonemic perception, ang pagbuo ng pinakamataas na antas nito - pagsusuri ng tunog - ay imposible. Ang pagsusuri ng tunog ay ang operasyon ng paghihiwalay ng kaisipan sa mga sangkap na elemento (ponema) ng iba't ibang mga kumplikadong tunog: mga kumbinasyon ng mga tunog, pantig at salita. Sa mga bata na may kumbinasyon ng may kapansanan sa pagbigkas at pagdama ng mga ponema, ang mga proseso ng pagbuo ng artikulasyon at pagdama ng mga tunog na naiiba sa mga katangian ng acoustic-articulatory ay hindi kumpleto. Ang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig ng mga bata ay nakakaimpluwensya sa karunungan ng sound analysis. Maaaring mag-iba ang antas ng underdevelopment ng phonemic perception.

  SA Ang phonetic-phonemic underdevelopment ng mga bata ay nagpapakita ng ilang kundisyon:

  kahirapan sa pagsusuri ng mga tunog na nababagabag sa pagbigkas;

  na may nabuong artikulasyon, kawalan ng kakayahan na makilala ang mga tunog na kabilang sa iba't ibang mga grupo ng phonetic;

  kawalan ng kakayahang matukoy ang presensya at pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita.

  Ang mga pangunahing pagpapakita na nagpapakilala sa FFNR:

  walang pagkakaibang pagbigkas ng mga pares o grupo ng mga tunog, i.e. ang isa at ang parehong tunog ay maaaring magsilbing pamalit sa dalawa o higit pang tunog para sa isang bata. Halimbawa, sa halip na mga tunog na "s", "ch", "sh" binibigkas ng bata ang tunog na "t": "tyumka" sa halip na "bag", "tyaska" sa halip na "cup", "hoe" sa halip na "sombrero";

  pagpapalit ng ilang tunog sa iba na may mas simpleng artikulasyon, i.e. ang mga kumplikadong tunog ay pinapalitan ng mga simple. Halimbawa, maaaring mapalitan ng mga tunog na "t" at "d", ang "r" ay pinalitan ng "l", ang "sh" ay pinalitan ng "f". "Tabaka" sa halip na "aso", "lyba" sa halip na "isda", "fuba" sa halip na "fur coat";

  paghahalo ng mga tunog, i.e. hindi matatag na paggamit ng maraming tunog sa iba't ibang salita. Ang isang bata ay maaaring gumamit ng mga tunog nang tama sa ilang mga salita, ngunit sa iba ay palitan ang mga ito ng mga katulad sa articulation o acoustic na mga katangian. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring wastong bigkasin ang mga tunog na "r", "l" at "s" sa paghihiwalay, ngunit sa mga pahayag sa pagsasalita sa halip na "ang karpintero ay nagpaplano ng isang board" sabi niya "ang karpintero ay naglalagay ng isang board";

  iba pang mga depekto sa pagbigkas: ang tunog na "r" ay guttural, ang tunog na "s" ay dental, lateral, atbp.

  Sa pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga may sira na tunog, ang mga batang may FFND ay may mga kaguluhan sa syllabic na istraktura ng salita at ang pagbigkas ng mga salita na may kumbinasyon ng mga consonant. Ang likas na katangian ng may kapansanan sa pagbigkas ng tunog sa mga batang may FFDD ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng pag-unlad ng phonemic perception. Ang kakulangan ng pagbuo ng phonemic perception ay ipinahayag sa:

  hindi malinaw na pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponema sa sarili at sa pagsasalita ng ibang tao;

  kakulangan ng paghahanda para sa mga elementarya na anyo ng sound analysis at synthesis;

  kahirapan sa pagsusuri ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.

  Ang mga batang may FFDD ay nakakaranas ng ilang hindi pag-unlad o pagkagambala sa mas matataas na proseso ng pag-iisip:

  ang atensyon ng naturang mga bata ay maaaring hindi matatag, hindi matatag at natutuyo, pati na rin ang hindi magandang nabuo na boluntaryong atensyon, kapag mahirap para sa bata na tumutok sa isang bagay at lumipat sa isa pa sa isang espesyal na gawain;

  Ang kapasidad ng memorya ay maaaring mabawasan kumpara sa normal. Sa kasong ito, ang bata ay mangangailangan ng mas maraming oras at pag-uulit upang matandaan ang ibinigay na materyal;

  Ang mga kakaiba sa kurso ng mga operasyon sa pag-iisip ay nabanggit: kasama ang pamamayani ng visual-figurative na pag-iisip, maaaring mahirapan ang mga bata na maunawaan ang mga abstract na konsepto at relasyon. Ang bilis ng mga operasyon sa pag-iisip ay maaaring medyo mabagal, bilang isang resulta kung saan ang pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring mas mabagal, atbp.

  Batay sa mga nakalistang tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, ang mga bata na may FFN sa mga tuntunin ng pedagogical ay nailalarawan bilang mga sumusunod:

  ang pag-uugali ay maaaring hindi matatag, na may madalas na pagbabago sa mood;

  Ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil Sa panahon ng mga klase, ang mga bata ay mabilis na napapagod, mahirap para sa kanila na tapusin ang isang gawain sa mahabang panahon;

  maaaring magkaroon ng kahirapan sa pag-alala sa mga tagubilin ng guro, lalo na sa dalawa, tatlo, apat na hakbang na mga tagubilin na nangangailangan ng sunud-sunod at sunud-sunod na pagpapatupad;

  Sa ilang mga kaso, lumilitaw ang mga tampok na pandisiplina.

  Hindi tulad ng mga batang may FFLD, ang mga batang may phonetic speech disorder (PLSD) ay walang mga kapansanan sa phonemic na pandinig at pang-unawa.

  Ang FNR ay isang paglabag sa tunog na pagbigkas na may normal na pisikal at phonemic na pandinig at ang normal na istraktura ng speech apparatus. Maaaring may disorder ng iisang tunog o ilang tunog sa parehong oras. Bilang isang patakaran, ang mga naturang paglabag sa tunog na pagbigkas ay nauugnay sa isang paglabag sa articulatory motor skills o hindi sapat na pagbuo nito. Ang bata ay hindi maaaring maisagawa nang tama ang mga paggalaw sa mga organo ng artikulasyon, lalo na ang dila, bilang isang resulta kung saan ang tunog ay nasira. (Karamdaman sa pagsasalita ng motor).

  Ang ganitong mga karamdaman ay maaaring magpakita ng kanilang sarili:

  sa kawalan (pagtanggal) ng tunog - "aketa" sa halip na "rocket"

  sa mga pagbaluktot - pagbigkas sa lalamunan ng tunog r, pagbigkas ng buccal - w, atbp.

  Kadalasang nilalabag:

  mga tunog ng pagsipol - S, Z (at ang kanilang malambot na mga pares), C

  sumisitsit na tunog – Sh, Zh, Ch, Shch

  sonorant (lingual) - L, R (at ang kanilang malambot na mga pares)

  posterior lingual - K, G, X (at ang kanilang malambot na mga pares)

  Maaaring maobserbahan ang maling pagbigkas kaugnay ng anumang tunog ng katinig, ngunit ang mga tunog na iyon na simple sa paraan ng artikulasyon at hindi nangangailangan ng karagdagang paggalaw ng dila (m, n, p, t) ay mas malamang na maabala.

  2.1. Mga katangian ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang 5-7 taong gulang na may ODD.

  Ang OHP ay isang speech disorder kung saan ang mga batang may normal na pandinig at medyo buo ang katalinuhan ay nakakaranas ng hindi pag-unlad ng lahat ng bahagi ng speech system (phonetic-phonemic at lexical-grammatical). Ito ay dahil sa ang katunayan na sa panahon ng proseso ng optogenesis, ang lahat ng mga bahagi ay bubuo sa malapit na pagkakaugnay, at ang hindi pag-unlad ng alinman sa isang bahagi ay nagiging sanhi ng hindi pag-unlad ng iba pang mga bahagi ng sistema ng pagsasalita.

  Ang karanasan sa pagsasalita ng mga batang may ODD ay napakalimitado; ang mga tool sa wika na ginagamit nila ay hindi perpekto. Hindi nila ganap na natutugunan ang pangangailangan para sa pag-aaral sa bibig. Samakatuwid, ang pasalitang pagsasalita ng mga batang may ganitong mga karamdaman sa pagsasalita ay lumalabas na mahirap, laconic, at malapit na nauugnay sa isang partikular na sitwasyon. Sa labas ng sitwasyong ito, madalas itong hindi maintindihan. Ang magkakaugnay (monologue) na pagsasalita, kung wala ito ay hindi maaaring ganap na asimilasyon ng kaalaman na nakuha ng mga bata, alinman ay bubuo nang may matinding kahirapan o ganap na wala.

  Ang lahat ng mga paglihis na ito sa pagbuo ng pagsasalita ay hindi maaaring pagtagumpayan o mawala sa kanilang sarili. Samakatuwid, ang pag-unlad ng pagsasalita ng naturang mga bata ay masisiguro lamang kung gumagamit sila ng isang sistema ng mga hakbang sa pagwawasto na nagbibigay para sa pagbuo ng kasanayan sa pagsasalita, kung saan ang mga phonemic at lexico-grammatical pattern ng wika ay pinagkadalubhasaan, at ang pagsasalita ay itinuro bilang isang paraan ng komunikasyon at paglalahat.

  Ang paghihiwalay ng OHP ay ang paghihiwalay ng isang tiyak na kumplikadong sintomas. Mahirap ang grupong ito. Mayroong iba't ibang kategorya ng mga bata: mga batang may motor at sensory alalia; mga batang may pagkaantala sa pagsasalita bilang sintomas ng pagkaantala sa pag-iisip; mga batang may dysarthria; mga batang may naantala na pag-unlad ng pagsasalita ng hindi ipinahayag na etiology.

  Ang antas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring iba: mula sa kumpletong kawalan ng mga pantulong sa pagtuturo ng pagsasalita, hanggang sa malawak na pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment.

  Levina R.E. natukoy ang tatlong antas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita:

  ang pinakamabigat – OHP level 1;

  daluyan – OHP level 2;

  mas madali – OHP level 3.

  2.2.Pangkalahatang talumpati hindi pag-unlad ako antas.

  Mayroong halos kumpletong kawalan ng pandiwang paraan ng komunikasyon. Ang mga batang apat hanggang limang taong gulang ay may napakakaunting bokabularyo, na kinabibilangan ng hindi hihigit sa 20 salita. Gumagamit ang bata ng alinman sa mga onomatopoeic na salita (“bi-bi”) o mga salitang daldal (mga fragment ng isang buong pinalawak na salita, halimbawa, “utu” sa halip na “tandang”). Ang mga bahagi ng tunog na ito ay sinamahan ng mga ekspresyon ng mukha at isang malaking bilang ng mga kilos. Mayroon ding maraming mga salita ng nagkakalat na kahulugan: ang isang salita ay maraming kahulugan (halimbawa, ang "paw" ay lahat ng bagay na ginagalaw ng isa: mga binti, gulong, at paa). Ang salita ay walang tiyak na kahulugan. Minsan ang parehong bagay ay tinatawag ng iba't ibang salita. Pinapalitan ng bata ang isang salita ng isa pa (halimbawa, pinapalitan ang isang aksyon na may pangalan ng isang bagay, "krov" (kama) sa halip na "tulog"). Ang istraktura ng tunog ng mga salita ay lubhang nabaluktot; bilang isang panuntunan, ang isang monosyllabic na istraktura ay muling ginawa, mas madalas na isang dalawang-pantig na istraktura.

  Ang phonemic na perception, analysis at synthesis ay wala. Ang ponetikong aspeto ng pagsasalita ay lubhang may kapansanan, ang tunog na pagbigkas ay malabo. Sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita, mahirap matukoy kung anong tunog ang binibigkas ng bata. Ang passive na bokabularyo ay mas malawak kaysa sa aktibo, ngunit ang pag-unawa sa pagsasalita ay limitado pa rin ng sitwasyon. Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay halos hindi nabuo. Walang inflection o pagbuo ng salita. Lumilitaw ang isang parirala, ngunit walang eksaktong koneksyon sa pagitan ng mga salita, walang disenyo ng gramatika, walang koneksyon sa anyo ng prosody at intonation, i.e. phrasal speech ay alinman sa ganap na wala sa unang antas ng OHP, o nailalarawan sa pamamagitan ng fragmentation.

  Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita II antas.

  Sa ikalawang antas, ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bata ay tumaas nang malaki. Ang mga bata ay may medyo malaking bokabularyo. Ang pananalita ay pinangungunahan ng mga pangngalan, kakaunting pandiwa, at mas kaunting pang-uri. Mayroong maraming mga pandiwang error sa pagsasalita ng mga bata (halimbawa, "pag-iling" sa halip na "paglilinis", "paghuhugas", "paghuhugas"), lalo na ang mga pandiwang. Maraming kalituhan, may kamalian sa mga kahulugan ng mga salita. Mayroong maraming mga amorphous na pandiwa sa pagsasalita ng isang bata ("ginagawa", "pupunta", "tumayo", atbp.). Gumagamit ang bata ng phrasal speech. Lumilitaw ang mga karaniwang mungkahi. Sa mga tuntunin ng bilang ng mga salita, ang mga pangungusap ay medyo mahaba, ngunit ang gramatika na istraktura ng parirala ay hindi tama. Hindi lahat ng anyo ay naiiba nang tama. Ang bata ay hindi wastong gumamit ng mga non-prepositional case form (maling pagkakasundo ng mga pangngalan at adjectives sa neuter gender, lalo na sa mga pahilig na kaso). Ang mga pagtatayo ng pang-ukol na case ay hindi ginawa nang tama. Halimbawa: "Ako ay isang lelka," sa halip na "Ako ay nasa isang Christmas tree." Sa pangkalahatan, ang mga pang-ukol at pang-ugnay ay bihirang ginagamit. Ang mga bata na may antas 2 OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Mayroong isang malaking bilang ng mga agrammatism kapag gumagamit ng mga pangngalan at pandiwa; Ang mga adjectives ay ginagamit na napakabihirang, dahil sila ay abstract sa kalikasan. Ang mga bata ay nakakabisado lamang ng mga simpleng paraan ng inflection. Ang pagbuo ng mga salita ay labis na nilalabag. Ito ay halos wala, maliban sa maliliit na anyo. Sa mga batang may 2nd level of speech underdevelopment, ang mga syntactic na pangungusap ay mas mahusay na nabuo kaysa sa mga batang may 1st level ng OHP. Ang pag-unawa sa pagsasalita ay makabuluhang nagpapabuti. Pinag-iiba ng bata ang maraming magkatulad na salita, ngunit hindi lahat. Ang phonemic na aspeto ng pagsasalita ay may kapansanan; ang bata ay hindi maaaring makilala ang isang tunog mula sa background ng isang salita. Ang istraktura ng tunog-pantig ng mga salita ay higit na nabuo (ang bata ay nagpaparami ng dalawa o tatlong salita). Ngunit mayroong matinding pagbaluktot ng mga salitang polysyllabic, lalo na ang mga magkakaugnay na pantig. Pagkakaiba-iba ang paggawa ng mga salita (halimbawa, "ada" sa halip na "bituin"). Ang paglabag sa tunog na pagbigkas ay likas na polymorphic. Nabigkas nang wasto ang mga patinig at tunog na simple sa artikulasyon. Bilang isang patakaran, ang mga konsolidasyon at pagpapalit ay sinusunod. Ang mga pagpapalit ay nagpapakita ng pagkaantala sa pag-unlad ng phonetic ng bata.

  Kaya, sa mga bata na may level 2 ODD, morphological at syntactic agrammatisms, ang primitive coherent na pagsasalita ay sinusunod, ang pag-unawa sa pagsasalita ay nananatiling hindi kumpleto, dahil maraming mga anyo ng gramatika ang hindi sapat ang pagkakaiba.

  Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita III antas.

  Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang pang-araw-araw na pagsasalita ay nagiging mas binuo, at walang mga malalawak na phonetic at lexico-grammatical na mga paglabag. Ang bahagi ng tunog ay medyo nabuo, ngunit may mga kaguluhan pa rin sa pagbigkas ng mga tunog na mahirap bigkasin at mga kaguluhan sa istruktura ng tunog-pantig ng salita. Ang mga partikular na malalaking paglabag ay sinusunod sa lahat ng anyo ng magkakaugnay na pananalita (isang kuwento batay sa isang larawan ng balangkas, isang kuwento sa isang partikular na paksa). May mga kamalian sa paggamit ng maraming salita, verbal paraphasias. Mayroong hindi nabuong semantic field. Ang aktibong diksyunaryo ay naglalaman ng mga pangngalan at pandiwa, ngunit kakaunti ang mga pang-uri, kumplikadong pang-ukol at pang-ugnay, ngunit umiiral pa rin ang mga ito. Sa aktibong pagsasalita, higit sa lahat simpleng karaniwang pangungusap ang ginagamit. Ang mga malalaking paghihirap ay lumitaw kapag gumagamit ng kumplikadong mga pangungusap. Walang sapat na pagbuo at hindi tumpak na pagkakaiba-iba ng mga anyo ng inflection at pagbuo ng salita. Ang mga agrammatism ay sinusunod sa mga anyo na lumilitaw sa huli sa ontogenesis. Halimbawa, ang kasunduan ng mga pangngalan at adjectives sa neuter na kasarian, ang paggamit ng mga kumplikadong preposisyon "dahil sa", "mula sa ilalim". Kadalasan walang mga link sa pagkonekta sa mga kumplikadong pangungusap. Mayroong paglabag sa mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis at synthesis. May mga binibigkas na kapansanan sa mastering sa pagbasa at pagsulat.

  Kaya, sa ikatlong antas ng OHP, ang pinakamalaking paghihirap ay sinusunod kapag bumubuo ng isang arbitrary na parirala.

  2.3.Analytical na impormasyon sa logopoint.

  Noong Setyembre 2015, 25 na bata ang na-enrol sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

  Sa 25 batang may kapansanan sa pagsasalita:

  15 bata ay may dysarthria, 10 bata ay may dyslalia.

  mga bata na may konklusyon sa speech therapy FNR;

  15 bata na may sertipiko ng speech therapy mula sa FFNR;

  5 bata na may speech therapy conclusion OHP level 3-4;

  3. Mga tampok ng proseso ng edukasyon

  3.1 Ang layunin, layunin at prinsipyo ng aktibidad ng isang guro ng speech therapist sa isang speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool upang ipatupad ang correctional at developmental na gawain sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

  Ang layunin ng programa ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang ganap na phonetic at lexico-grammatical system ng wika, ang pagbuo ng phonemic perception at mga kasanayan ng paunang pagsusuri ng tunog at synthesis sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita (FND, FFND, ONR at iba pang mga pathologies sa pagsasalita) na nakatala sa speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

  Sa panahon ng proseso ng pagwawasto, ang mga desisyon ay ginawaang mga sumusunod na gawain:

  maagang pagtuklas at napapanahong pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita;

  pagtagumpayan ang mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita;

  edukasyon ng mga kasanayan sa articulation ng tunog na pagbigkas at pag-unlad ng auditory perception;

  normalisasyon ng tunog na pagbigkas at syllabic na istraktura ng mga salita;

  pagbuo ng sound analysis at synthesis skills;

  pagbuo ng mga kategoryang leksikal at gramatika at magkakaugnay na pananalita (monologue at dialogic na pananalita).

  Ang pagkamit ng itinakdang layunin at paglutas ng mga problema ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga sumusunodmga prinsipyo :

  ang prinsipyo ng pagsang-ayon sa kalikasan, i.e. sabaysabay na pagkakahanay ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita;

  ontogenetic na prinsipyo, na isinasaalang-alang ang mga pattern ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata;

  ang prinsipyo ng indibidwalisasyon, isinasaalang-alang ang mga kakayahan, katangian ng pag-unlad at pangangailangan ng bawat bata;

  ang prinsipyo ng pagkilala sa bawat bata bilang isang ganap na kalahok sa proseso ng edukasyon;

  ang prinsipyo ng pagsuporta sa inisyatiba ng mga bata at paghubog sa mga interes ng nagbibigay-malay ng bawat bata;

  ang prinsipyo ng pagiging tiyak at pagiging naa-access ng materyal na pang-edukasyon, pagsunod sa mga kinakailangan, pamamaraan, pamamaraan at kondisyon ng edukasyon sa mga indibidwal at mga katangian ng edad ng mga bata;

  ang prinsipyo ng sistematiko at pagkakaugnay ng materyal na pang-edukasyon;

  ang prinsipyo ng unti-unting pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon;

  ang prinsipyo ng konsentrikong paglago ng impormasyon sa bawat isa sa mga kasunod na pangkat ng edad sa lahat ng limang larangang pang-edukasyon.

  ang prinsipyo ng pagkakaugnay ng trabaho sa iba't ibang aspeto ng pagsasalita;

  ang prinsipyo ng pagtiyak ng aktibong pagsasanay sa wika.

  Ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga bata ayaktibidad sa paglalaro -ang pangunahing anyo ng aktibidad para sa mga preschooler. Lahatcorrectional at developmental (indibidwal at subgroup) GCD, alinsunod sa Programa sa Trabaho, sila ay likas na mapaglaro, mayaman sa iba't ibang mga laro at pagsasanay sa larong pang-edukasyon, at sa anumang paraan ay hindi duplicate ang mga anyo ng edukasyon sa paaralan.

  Kaya, ang pangunahing gawain ng programa ng trabaho ng isang guro ng speech therapist para sa taon ng pag-aaral 2017-2018 ay para sa mga bata na makabisado ang independyente, magkakaugnay, wastong gramatika na mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon, ang phonetic system ng wikang Ruso, mga elemento ng literacy, na kung saan bumubuo ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan at tinitiyak ang pagpapatuloy sa susunod na yugto ng pangkalahatang sistema ng edukasyon.

  4. Target na bahagi ng work program ng isang preschool teacher-speech therapist

  4.1. Mga Target (nakaplanong resulta) para sa larangan ng edukasyon na "Pag-unlad ng pagsasalita"

  Ang pangunahing ideya ng programa ng trabaho ayIMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL TAKS OF PRESCHOOL EDUCATION INvolving SYNCHRONOUS ALGNMENT OF SPEECH AND MENTAL DEVELOPMENT NG MGA BATA NA MAY MGA PANANALIG SA PANANALITA NA NA-ENROLL SA ISANG PRE-SCHOOL LOGO CENTER .

  Ang mga resulta ng mastering sa work program ng isang speech therapist teacher ay ipinakita sa anyo ng mga target. Alinsunod sa Federal State Educational Standard para sa Preschool Education, ang mga target para sa preschool na edukasyon ay tinutukoy anuman ang uri ng programa, ang mga anyo ng pagpapatupad nito, at ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata. Ang mga target ay hindi napapailalim sa direktang pagtatasa sa anyo ng pedagogical at/o psychological diagnostics at hindi maihahambing sa mga aktwal na tagumpay ng mga bata. Ang mga target na ipinakita sa Federal State Educational Standard for Education ay karaniwan sa buong espasyong pang-edukasyon ng Russian Federation. Ang mga target ng Programang ito ay batay sa Federal State Educational Standard for Education at ang mga layunin ng programang ito sa trabaho.

  Ang mga target ng edukasyon sa preschool (sa yugto ng pagkumpleto ng edukasyon sa preschool) alinsunod sa programa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinabibilangan ng mga sumusunodpanlipunan-normatibong mga katangian ng mga posibleng tagumpay ng isang bata :

  Ang bata ay may mahusay na oral language skills maaaring ipahayag ang kanyang mga iniisip at hangarin, nagsasagawa ng inisyatiba sa pakikipag-usap, marunong magtanong, gumawa ng mga konklusyon, alam at may kakayahang magsalaysay muli ng mga engkanto, bigkasin ang tula, bumuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas o isang larawan ng balangkas; nakabuo siya ng mga elementarya na kasanayan sa pagsusuri ng tunog-pantig, na nagsisiguro sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat.

  Ang bata ay matanong hilig mag-obserba, mag-eksperimento; mayroon siyang pangunahing kaalaman tungkol sa kanyang sarili, tungkol sa natural at panlipunang mundo.

  Ang bata ay may kakayahang gumawa ng kanyang sariling mga desisyon batay sa kaalaman at kasanayan sa iba't ibang uri ng aktibidad.

  Ang bata ay proactive at independent sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, ay nakakapili ng kanyang sariling mga aktibidad at mga kasosyo sa magkasanib na aktibidad.

  Aktibo ang bata matagumpay na nakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda; Ang bata ay nakabuo ng isang positibong saloobin sa kanyang sarili, sa iba, at sa iba't ibang aktibidad.

  Nagagawa ng bata na ipahayag nang sapat ang kanyang nararamdaman , marunong magsaya sa mga tagumpay at makiramay sa mga pagkabigo ng iba, marunong makipag-ayos, at sumusubok na lutasin ang mga salungatan.

  Ang bata ay may pagpapahalaga sa sarili , kumpiyansa sa sarili.

  Ang bata ay may nabuong imahinasyon , na ipinapatupad sa iba't ibang uri ng aktibidad.

  Alam ng bata kung paano sumunod sa mga patakaran at pamantayan sa lipunan, may kakayahang kusang pagsisikap.

  Ang bata ay nakabuo ng gross at fine motor skills, siya ay mobile at nababanat, nakakabisado ng mga pangunahing paggalaw, kayang kontrolin ang kanyang mga galaw, alam kung paano pamahalaan ang mga ito.

  Ang mga target ay nagsisilbing batayan para sa pagpapatuloy ng preschool at pangunahing pangkalahatang edukasyon.

  Ang pagiging epektibo ng correctional speech therapy na mga aktibidad na pang-edukasyon ay sinusubaybayan sa pamamagitan ng mga diagnostic na pag-aaral 2 beses sa isang taon na may mga kasunod na pagsasaayos na ginagawa sa mga indibidwal na plano sa pagwawasto (mga ruta) at sa nilalaman ng buong proseso ng edukasyon sa pagwawasto.

  Ang mga resulta ng pagsubaybay ay makikita sa mga speech card ng mga bata, na nagpapahiwatig ng dinamika ng pagwawasto ng tunog na pagbigkas at pag-unlad ng mga function ng pagsasalita ng bawat bata, ang pangwakas na pagsusuri ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa speech therapy center ng preschool institusyong pang-edukasyon, ang taunang ulat ng guro ng speech therapist at ang pagsusuri ng pagiging epektibo ng speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Para sa pagsusuri, ginagamit ang mga pamamaraan ng pagsusuri sa speech therapy ng T.B. Chirkina. Ang oras ng pagsubaybay sa pag-aaral ay Setyembre, Mayo.

  Ayon sa mga layunin at layunin ng larangan ng edukasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita", ang pangunahing nakaplanong resulta ng trabaho sa lugar na ito ayACHIEVEMENT NG BAWAT BATA NG LEVEL OF SPEECH DEVELOPMENT AYON SA MGA EDAD NORMALS, PIPIGIL SA MGA POSIBLENG PAGHIHIRAP SA PAGTATAMO NG MGA KAALAMAN SA PAARALAN DAHIL SA PALITAN NG PANANALITA, AT PAGTIGIYA NG SOCIAL ADAPTATION AT IN SOCIAL ADAPTATION NITO..

  4.2. Pansamantalang binalak na mga resulta sa larangan ng edukasyon na "Pag-unlad ng pagsasalita"

  Bata 5-6 taong gulang, Ang sinumang bumibisita sa speech therapy center sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat magkaroon ng sumusunod na kaalaman, kasanayan at kakayahan:

  Nasasabi nang wasto ang lahat ng pasalitang tunog ng pagsasalita sa iba't ibang posisyong phonetic at anyo ng pananalita;

  Naiiba ang lahat ng pinag-aralan na tunog;

  - malayang gumagamit ng pananalita upang ipahayag ang kanyang kaalaman, damdamin, damdamin;

  - gumagamit ng iba't ibang pahayag na gumaganap ng papel sa pakikipag-ugnayan sa laro.

  - gumagamit ng iba't ibang bokabularyo nang mahigpit na naaayon sa kahulugan;

  - gumagamit ng mga kumplikadong pangungusap ng iba't ibang uri, iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita;

  - nag-iipon ng mga kuwento batay sa isang balangkas na larawan, isang hanay ng mga larawan; mula sa personal na karanasan, tuloy-tuloy, nang walang makabuluhang pagkukulang, muling pagsasalaysay ng mga maiikling akdang pampanitikan.

  - ay nakapagsagawa ng tunog na pagsusuri ng mga salita ng iba't ibang istruktura ng tunog;

  - ay may kakayahang tukuyin ang mga natatanging tunog (mga patinig, matigas na katinig, malambot na katinig, may diin na patinig, walang diin na tunog ng patinig);

  - gumagamit ng angkop na mga termino.

  Bata 6-7 taong gulang , na inilabas mula sa speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ay dapat magkaroon ng sumusunod na kaalaman, kasanayan at kakayahan sa larangan ng edukasyon ng Federal State Educational Standard na "Pag-unlad ng Pagsasalita":

  Normalization ng phonetic na aspeto ng pagsasalita:

  Tamang binibigkas ang lahat ng mga tunog ng wikang Ruso sa iba't ibang ponetikong posisyon at anyo ng pananalita;

  Naiiba ang lahat ng tunog;

  Pag-unlad ng libreng komunikasyon sa mga matatanda at bata:

  - ay maaaring lumahok sa isang kolektibong pag-uusap (independiyenteng bumalangkas at magtanong, sagutin ang mga tanong sa isang makatwirang paraan);

  - matatas na gumagamit ng pagsasalita upang magtatag ng pakikipag-ugnayan, pagpapanatili at pagkumpleto ng isang pag-uusap.

  Pag-unlad ng mga bahagi ng LGSR (leksikal na panig, gramatikal na istraktura ng pagsasalita, magkakaugnay na pananalita - dialogical at monologue form) sa iba't ibang anyo at uri ng mga aktibidad ng mga bata:

  - gumagamit ng mga salita mula sa iba't ibang bahagi ng pananalita sa mahigpit na alinsunod sa kanilang kahulugan, aktibong gumagamit ng emosyonal-evaluative na bokabularyo at nagpapahayag na paraan ng wika;

  - gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita, kumplikadong mga pangungusap na may iba't ibang uri, iba't ibang linggwistikong paraan upang ikonekta ang mga bahagi ng pangungusap;

  - nakapag-iisa na nagsasalaysay at nagsasadula ng mga maiikling akdang pampanitikan, bumubuo ng mga kuwentong deskriptibo at banghay ayon sa plano at modelo;

  - pangalan ng mga salita sa isang pangungusap, mga tunog at pantig sa mga salita sa pagkakasunud-sunod, nakikilala sa pagitan ng mga konseptong "tunog", "pantig", "salita", "pangungusap".

  Pagbuo ng tunog analytical-synthetic na aktibidad:

  - nakikita ang mga salita at pangungusap bilang mga independiyenteng yunit ng pananalita at ginagamit ang mga ito nang tama sa kanyang pananalita;

  - nagagawang hatiin ang mga pangungusap sa mga salita at bumuo ng mga salita (2-4);

  - nagagawang hatiin ang mga salita sa mga pantig (2-4) at binubuo ang mga ito mula sa mga pantig;

  - ay may kakayahang magsagawa ng mahusay na pagsusuri ng mga salita;

  - nauunawaan ang makabuluhang papel ng ponema.

  5. Content component ng work program ng isang preschool teacher-speech therapist.

  5.1.Paglalarawan ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagwawasto alinsunod sa mga direksyon ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata

  Ang paunang metodolohikal na batayan para sa nilalaman ng gawaing pagwawasto sa speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang mga probisyon na binuo sa domestic speech therapy ng L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina at iba pa.

  Ang programa ng trabaho ng isang therapist sa pagsasalita ng guro sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa taong pang-akademikong 2017-2018 ay pinagsama-sama batay sa karaniwang pangunahingMGA PROGRAMA isinasaalang-alang ang mga probisyon ng programang pang-edukasyon sa preschool at ang Federal State Educational Standard para sa Preschool Education :

  - PROGRAM OF Speech Therapy TRABAHO UPANG MATALO ANG PONETIK-PHONEMATIC SPEECH DISORDERS SA MGA BATA (mga may-akda ng programang T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

  - PROGRAM OF Speech Therapy WORK TO overcome PANGKALAHATANG PANANALITA UNDER DEVELOPMENT SA MGA BATA (mga may-akda ng programang T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova),

  inirerekomenda ng Academic Council ng State Scientific Institution "Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education" para magamit sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang paggamit ng dalawang programa nang sabay-sabay ay dahil sa pagkakaroon sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ng mga bata na may parehong FND at FFND, at may ODD.

  Ang nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagwawasto ay nagbibigay ng:

  Pagkilala sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita;

  Ang pagbibigay ng indibidwal na nakatuon sa medikal at pedagogical na tulong sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical at mga indibidwal na kakayahan;

  Ang posibilidad ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita na makabisado ang pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at ang kanilang pagsasama sa isang institusyong pang-edukasyon.

  Alinsunod sa mga detalye ng speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon ng preschool, ang lugar ng edukasyon"Pag-unlad ng pagsasalita" ay naka-highlight sa programa ng trabaho, dahil ang pag-master ng sariling wika ay isa sa mga pangunahing elemento ng pagbuo ng personalidad.

  Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang preschool teacher-speech therapist para sa pagwawasto at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa preschool speech therapy center alinsunod sa larangan ng edukasyon na "Pag-unlad ng Pagsasalita" ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Education ay:

  Pag-aalaga ng tunog na kultura ng pagsasalita (normalisasyon ng tunog na pagbigkas) - pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas;

  Ang pagbuo ng elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita (pag-unlad ng phonemic na pang-unawa at pandinig) - pagkilala sa pagitan ng tunog at salita, paghahanap ng lugar ng tunog sa isang salita;

  Pag-unlad ng isang aktibong bokabularyo - mastering ang mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang naaangkop na paggamit alinsunod sa konteksto ng pahayag, ang sitwasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon;

  Pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita:

  A) morpolohiya (pagbabago ng mga salita ayon sa kasarian, bilang, kaso),

  B) syntax (pagkakabisado ng iba't ibang uri ng mga parirala at pangungusap),

  B) pagbuo ng salita;

  Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - monologo (pagkukuwento) at diyalogo (pag-uusap);

  Pagpapaunlad ng pagmamahal at interes sa masining na salita.

  Nilalaman at organisasyon ng mga aktibidad sa pagwawasto sa edukasyon at speech therapy sa mga kondisyon ng isang speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

  Ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon ay tinutukoy ng malinaw na organisasyon ng mga bata sa panahon ng kanilang pananatili sa kindergarten, ang tamang pamamahagi ng pagkarga sa araw, koordinasyon at pagpapatuloy sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pagwawasto.

  Ang nilalaman ng correctional speech therapy ay gumagana upang madaig ang FFND at ODD sa mga bata na nakatala sa speech center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nagsisiguro ng pagkakaiba-iba at personal na oryentasyon ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at pangangailangan ng mga bata.

  Form ng organisasyon ng pagsasanay sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool -subgroup at indibidwal . Alinsunod sa Federal State Educational Standard for Education, ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang preschool ay mga aktibidad sa paglalaro. Isinasaalang-alang ng programa sa trabaho ang posisyon na ito, ngunit ipinapalagay na ang mga klase na may pinakamataas na paggamit ng mga porma ng paglalaro ay nananatiling isa sa mga pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

  Ang organisasyon ng mga aktibidad ng speech therapist sa buong taon ay tinutukoy ng mga gawaing itinakda ng Work Program. Ang taon ng akademiko sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay karaniwang nahahati sa 3 mga panahon:

  1st period – Setyembre – Nobyembre;

  2nd period – Disyembre – Pebrero,

  3rd period – Marso – Mayo.

  Ang pagsusuri sa speech therapy ay isinasagawa mula Setyembre 1 hanggang 15. Ang subgroup ng speech therapy at mga indibidwal na klase ay gaganapin mula Setyembre 15 ayon sa mga regulasyon ng GCD na ginawa ng isang guro sa speech therapist. Sa pamamagitan ng kasunduan sa pangangasiwa ng preschool at mga guro ng grupo, ang speech therapist ay maaaring kumuha ng mga bata mula sa lahat ng klase. Sa kaibahan sa isang dalubhasang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang gawain ng pagwawasto ng aktibidad sa pagsasalita sa sistema ng trabaho ng speech center ay karagdagang. Samakatuwid, sa iskedyul ng edukasyon ay walang oras na partikular na inilalaan para sa mga klase na may isang speech therapist. Ang mga regulasyon para sa speech therapy GCD ay iginuhit sa paraang hindi makagambala sa asimilasyon ng pangkalahatang programa sa edukasyon at upang mabigyan ang mga magulang ng pagkakataon, kung kinakailangan o ninanais, na lumahok sa mga indibidwal na klase ng speech therapy: bahagi ng pagsasalita Ang gawaing therapy ay isinasagawa sa hapon (bilang panuntunan, ang mga klase na may speech therapist sa hapon ay gaganapin sa Martes at Huwebes).

  Alinsunod sa SanPin, ang tagal ng mga klase ng subgroup na may mga bata sa ika-6 na taon ng buhay ay 20-25 minuto, sa mga bata sa ika-7 taon ng buhay - 25-30 minuto. Para sa mga aralin sa subgroup, ang mga bata sa parehong pangkat ng edad na may katulad na kalikasan at kalubhaan ng mga karamdaman sa pagsasalita ay pinagsama-sama. Bukod pa rito, ang mga klase sa subgroup ay isinasagawa para sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pagbuo ng pagsasalita at pag-unlad ng wika at magkakaugnay na pananalita. Ang bilang ng mga bata sa subgroup ay mula 2 hanggang 7 tao.

  Ang dalas ng mga indibidwal na aralin ay tinutukoy ng likas at kalubhaan ng karamdaman sa pagsasalita, edad at indibidwal na mga katangian ng psychophysical ng mga bata ang tagal ng mga indibidwal na aralin ay 15-20 minuto. Ang mga batang may pisikal na kapansanan at FFDD ay nag-aaral sa isang speech therapist 2 beses sa isang linggo, na may ODD - 2-3 beses sa isang linggo.

  Ang pangunahing layunin ng mga indibidwal na aralin ay ang pumili at maglapat ng isang hanay ng mga pagsasanay sa artikulasyon na naglalayong alisin ang mga partikular na paglabag sa sound side ng pagsasalita, katangian ng dyslalia, dysarthria, atbp. Sa mga indibidwal na aralin, ang speech therapist ay may pagkakataon na magtatag ng emosyonal na kontak kasama ang bata, paigtingin ang kontrol sa kalidad ng tunog ng pagsasalita, iwasto ang mga depekto sa pagsasalita, pakinisin ang mga neurotic na reaksyon. Sa mga klaseng ito, dapat na makabisado ng preschooler ang tamang artikulasyon ng bawat tunog na pinag-aaralan at i-automate ito sa mga pinadali na kondisyon ng phonetic: sa paghihiwalay, sa pasulong at paatras na mga pantig, mga salita ng isang simpleng istraktura ng syllabic. Ang pagwawasto at pag-unlad na gawain ng isang speech therapist na may isang partikular na preschool na institusyong pang-edukasyon na mag-aaral na nakatala sa isang speech therapy center ay kinabibilangan ng mga lugar na tumutugma sa istraktura ng kanyang depekto sa pagsasalita.

  Ang tagal ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng mga bata. Ang tinatayang tagal ng mga klase sa mga batang may FND ay 6 na buwan, FFND - 1 taon, ODD - 1-2 taon. Ayon sa mga regulasyon sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, hanggang 25 bata ang dumalo sa speech therapy center sa buong taon. Ang mga bata ay pinalaya sa buong taon ng pag-aaral habang ang kanilang mga depekto sa pagsasalita ay naalis. Ang mga resulta ng speech therapy work ay nabanggit sa speech card ng bata.

  .

  5.2. Paglalarawan ng mga variable na anyo, pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagpapatupad ng programa ng trabaho ng speech therapist

  Batay sa mga layunin at layunin ng programa ng trabaho ng guro ng speech therapist, ang mga sumusunod na dokumento ay iginuhit na kumokontrol sa trabaho sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon ng preschool para sa taong pang-akademikong 2017-2018:

  - Taunang plano sa trabaho guro ng speech therapist para sa school year 2017-2018, na kinabibilangan ng mga plano para sa pakikipagtulungan sa mga guro sa preschool, mga magulang, at mga bata;

  - Pangmatagalang plano sa trabaho may mga batang 5-6 taong gulang na may FNR, FFNR at ONR;

  - Pangmatagalang plano sa trabaho may mga batang 6-7 taong gulang na may FNR, FFNR at ONR;

  - Calendar-thematic na plano sa pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika at ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan;

  - Magplano para sa indibidwal na gawain sa pagwawasto sa tunog na pagbigkas sa speech therapy center ng institusyong pang-edukasyon sa preschool para sa taong pang-akademikong 2017-2018.

  6. Organisasyon na seksyon ng programa

  Layunin, layunin, nilalaman at mga paraan ng interbensyon sa speech therapy.

  Ang pagtatatag ng mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita, mga kwalipikasyon ng kanilang kalikasan, antas ng kalubhaan, istraktura ng isang depekto sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang layunin, mga layunin, nilalaman at mga forminterbensyon sa speech therapy.

  Target - pagbuo ng pagsasalita at pagwawasto ng mga kakulangan nito, pati na rin ang pagbuo ng kakayahang gumamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon para sa karagdagang matagumpay na pagsasapanlipunan at pagsasama sa kapaligiran ng mga kapantay.

  Mga gawain :

  ​ Pagsusuri ng mga batang preschool at pagkilala sa mga bata sa kanila na nangangailangan ng tulong sa pag-iwas at pagwawasto sa larangan ng pag-unlad ng pagsasalita.

  ​ Pag-aaral sa antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay, panlipunan-personal, pisikal na pag-unlad at mga indibidwal na katangian ng mga bata na nangangailangan ng suporta sa speech therapy, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat bata.

  ​ Pag-iipon ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata.

  ​ Ang sistematikong pagpapatupad ng kinakailangang gawaing pang-iwas at pagwawasto sa mga bata alinsunod sa mga plano sa aralin ng indibidwal at subgroup.

  ​ Pagsasagawa ng pagsubaybay sa mga pag-aaral ng mga resulta ng gawaing pagwawasto, pagtukoy sa antas ng kahandaan sa pagsasalita ng mga bata para sa edukasyon sa paaralan.

  ​ Ang pagbuo ng kahandaan ng impormasyon para sa speech therapy work sa mga kawani ng pagtuturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang, na nagbibigay ng tulong sa pag-aayos ng isang ganap na kapaligiran sa pagsasalita.

  ​ Koordinasyon ng mga aktibidad ng mga guro at magulang sa loob ng balangkas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (hinihikayat ang mga magulang na sinasadya na magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamilya).

  ​ Organisasyon ng epektibong suporta sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita.

  Upang makamit ang pangwakas na resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagwawasto - pag-aalis ng mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool, ang proseso ng pagwawasto ay pinlano alinsunod sa mga pangunahing yugto at gawain ng bawat yugto, na maaaring kinakatawan sa anyo ng sumusunod na modelo:

  Mga nilalaman ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad ay naglalayong lumikha ng mga kondisyon para sa pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita at pagpigil sa mga posibleng kahihinatnan ng mga depekto sa pagsasalita.

  Modelo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa pagwawasto.

  Mga yugto

  Mga gawain sa entablado

  Resulta

  Stage 1

  sa una-

  diagnostic

  1. Koleksyon ng anamnestic data sa pamamagitan ng pag-aaral ng medikal at pedagogical na dokumentasyon ng bata.

  2. Isinasagawa ang pamamaraan para sa sikolohikal, pedagogical at speech therapy diagnostics ng mga bata: pag-aaral ng estado ng pagsasalita at hindi pagsasalita ng bata, paglilinaw sa istraktura ng depekto sa pagsasalita, pag-aaral ng mga personal na katangian ng mga bata, pagtukoy sa presensya at antas ng pag-aayos sa depekto sa pagsasalita.

  Pagpapasiya ng istraktura ng depekto sa pagsasalita ng bawat bata, mga gawain ng pagwawasto. trabaho.

  Stage 2

  organisasyon-

  paghahanda

  1. Pagtukoy sa nilalaman ng mga aktibidad upang ipatupad ang mga gawain ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagwawasto, pagbuo ng mga subgroup para sa mga klase alinsunod sa antas ng nabuong pagsasalita at hindi pagsasalita na mga function.

  2. Disenyo ng mga indibidwal na ruta para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita alinsunod sa data na nakuha sa panahon ng pananaliksik sa speech therapy.

  3. Ang muling pagdadagdag ng pondo ng speech therapy room ng mga tulong na pang-edukasyon at pamamaraan, visual didactic na materyal alinsunod sa mga iginuhit na plano sa trabaho.

  4. Pagbubuo ng kahandaan ng impormasyon ng mga guro sa preschool at mga magulang upang magsagawa ng epektibong gawaing pagwawasto at pedagogical sa mga bata.

  5. Indibidwal na pagpapayo ng mga magulang - pamilyar sa data ng pananaliksik sa speech therapy, ang istraktura ng isang depekto sa pagsasalita, pagkilala sa mga gawain para sa sama-samang pagtulong sa bata sa pagtagumpayan ng disorder sa pagsasalita na ito, mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng bata sa labas ng kindergarten.

  Pag-unlad ng kalendaryo at pampakay na pagpaplano ng mga subgroup. mga klase; indibidwal na mga plano sa trabaho; pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista

  stov preschool na institusyong pang-edukasyon at mga magulang ng isang bata na may mga paglabag. talumpati.

  Stage 3

  pagwawasto

  umuunlad

  1. Pagpapatupad ng mga gawain na tinukoy sa indibidwal, subgroup na mga programa sa pagwawasto.

  2. Pagsubaybay sa psychological, pedagogical at speech therapy.

  3. Koordinasyon, paglilinaw at pagsasaayos ng sukat at likas na katangian ng correctional pedagogical na impluwensya ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa correctional.

  Pagkamit ng isang tiyak na positibong epekto sa pag-aalis ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata

  Stage 4

  kabuuang-

  diagnostic

  1. Pagsasagawa ng diagnostic procedure para sa isang speech therapy study ng estado ng pagsasalita at non-speech function ng bata - pagtatasa ng dynamics, kalidad at pagpapanatili ng mga resulta ng correctional work sa mga bata (indibidwal).

  2. Pagpapasiya ng karagdagang pang-edukasyon (pagwawasto at pang-edukasyon) na mga prospect para sa mga bata, mga nagtapos ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool - mga grupo para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

  Ang desisyon na wakasan ang speech therapy kasama ang bata, baguhin ang kalikasan nito, o ipagpatuloy ang speech therapy work.

  Dapat pansinin na ang paghahati ng mga gawain sa mga yugto ay medyo arbitrary. Kaya, ang gawain ng yugto ng organisasyon at paghahanda ay upang matukoy ang mga indibidwal na ruta para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, na ipinatupad sa buong proseso ng edukasyon na isinasaalang-alang ang pagkakaroon o kawalan ng dynamics ng pagwawasto. Ang muling pagdadagdag ng pondo ng speech therapy room na may mga tulong na pang-edukasyon at pamamaraan at visual didactic na materyal ay isinasagawa sa buong taon ng akademiko.

  2.3. Mga lugar ng trabaho

  Ang programa ng gawaing pagwawasto sa antas ng edukasyon sa preschool ay kinabibilangan ng magkakaugnay na mga lugar. Ipinapakita ng mga direksyong ito ang pangunahing nilalaman nito:

  - gawaing diagnostic tinitiyak ang napapanahong pagkakakilanlan ng mga batang may kapansanan, pagsasagawa ng kanilang pagsusuri at paghahanda ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at guro upang mabigyan sila ng tulong sa isang institusyong pang-edukasyon;

  - gawaing pagwawasto at pagpapaunlad nagbibigay ng napapanahong espesyal na tulong sa pag-master ng nilalaman ng edukasyon at pagwawasto sa mga kakulangan ng mga batang may kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, nagtataguyod ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, regulasyon, personal, at nagbibigay-malay;

  - gawaing pagpapayo tinitiyak ang pagpapatuloy ng espesyal na suporta para sa mga batang may kapansanan at kanilang mga pamilya sa mga isyu ng pagpapatupad, pagkakaiba-iba ng mga kondisyon ng edukasyon, pagpapalaki, pagwawasto, pag-unlad at pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral;

  - impormasyon at gawaing pang-edukasyon ay naglalayon sa mga aktibidad na nagpapaliwanag sa mga isyu na may kaugnayan sa mga katangian ng proseso ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan, kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), at mga kawani ng pagtuturo.

  Diagnostic na gawain

  Ang gawain ng isang guro ng speech therapist ay batay sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, ang istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang yugto ng gawaing pagwawasto sa bawat bata, pati na rin ang kanyang mga personal na tagumpay sa edukasyon. Iyon ay, ang proseso ng pagwawasto at pag-unlad ay isinaayos sa isang diagnostic na batayan, na kinabibilangan ng pagsubaybay sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang pathologist sa speech-language (pangunahin, pangwakas, at, kung kinakailangan, intermediate). Ang metodolohikal na literatura na naglalaman ng mga umiiral na diagnostic na pamamaraan at mga patnubay sa speech therapy ay pinag-aralan:

  ​ Trubnikova N.M. Istraktura at nilalaman ng speech map.

  ​ Povalyaeva M.A. Sangguniang libro ng speech therapist.

  ​ Kiryanov R.A. Mga kumplikadong diagnostic at paggamit nito ng isang speech therapist sa correctional work sa mga batang 5-6 taong gulang. Mga materyales para sa mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon.

  ​ Semenovich A.V. Neuropsychological diagnostics at pagwawasto sa pagkabata.

  ​ Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Koleksyon ng mga rekomendasyong pamamaraan.

  ​ Inshakova O.B. Album para sa isang speech therapist.

  ​ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ipahayag ang pagsusuri ng phonemic na pandinig at kahandaan para sa pagsusuri ng tunog sa mga batang preschool.

  Ang isang detalyadong pag-aaral ng mga diagnostic na pamamaraan na ito ay naging posible, gamit ang isang compilation, upang matukoy ang pinaka-angkop na nilalaman ng pamamaraan ng pagsusuri at matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang nakuha na data ay ipinasok sa isang espesyal na programa sa computer, na isang modernong epektibong tool para sa pagsubaybay (Ang software at diagnostic complex ay sumusunod sa Federal State Educational Standard for Education: "Pagsubaybay sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata 2-7 taong gulang." Uchitel Publishing House, 2014). Ang program na ito ay nagpapahintulot sa iyo na awtomatikong bumuo ng mga speech card ng mga bata, kaya, ang mga resulta ng pagsubaybay ay makikita sa mga speech card ng mga bata.

  Ang data ng pagsubaybay ay ginagamit upang magdisenyo ng mga indibidwal na plano para sa correctional at developmental na gawain (mga indibidwal na ruta), pagsasaayos ng mga layuning pang-edukasyon na isinasaalang-alang ang mga nagawa ng mga bata sa pag-master ng programa.

  Pagwawasto at pag-unlad na gawain

  Ang nilalaman ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ng isang speech therapist sa speech center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay tinukoy alinsunod sa mga kategorya ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita: FN, FFNR, NVONR.

  Ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ay tinutukoy ng malinaw na samahan ng mga bata sa kanilang pananatili sa kindergarten, ang tamang pamamahagi ng pagkarga sa araw, koordinasyon at pagpapatuloy sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng pagwawasto: speech therapist, magulang at guro. Ang gawain sa speech therapy ay isinasagawa sa mga indibidwal, subgroup na klase at microgroup. Kapag nagre-recruit ng mga grupo para sa mga klase, hindi lamang ang istraktura ng speech disorder ang isinasaalang-alang, kundi pati na rin ang psycho-emotional at communicative status ng bata, at ang antas ng kanyang pagganap. Inayos ang mga klase na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa psychohygienic para sa rehimen ng mga klase ng speech therapy, ang kanilang istraktura, at ang mga paraan kung saan nakikipag-ugnayan ang bata sa guro at mga kapantay. Ang pagpapatupad ng pangangalaga sa kalusugan upang maprotektahan ang buhay at kalusugan ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay sinisiguro.

  Sa mga klase sa pagwawasto at pag-unlad, sa tulong ng mga espesyal na laro at pagsasanay, mga psycho-gymnastic sketch, ang mga kondisyon ay nilikha upang mapataas ang pagganap ng mga bata, mapagtagumpayan ang psycho-emosyonal na stress, patatagin ang emosyonal na background, bumuo ng pagganyak na lumahok sa mga aktibidad na inayos ng mga matatanda. at maiwasan ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata.

  Ang speech therapy ay isinasagawa sa iba't ibang paraanparaan , kung saan ang mga biswal, pandiwa at praktikal ay karaniwang nakikilala.

  Ang mga visual na pamamaraan ay naglalayong pagyamanin ang nilalaman ng pananalita, ang mga pamamaraan sa pandiwa ay naglalayong magturo ng muling pagsasalaysay, pag-uusap, pagkukuwento nang hindi umaasa sa mga visual na materyales. Ang mga praktikal na pamamaraan ay ginagamit sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pamamagitan ng malawakang paggamit ng mga espesyal na pagsasanay at laro. Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang pamamaraan ng pagmomodelo at ang pamamaraan ng proyekto.

  Ang paraan ng pagmomolde ay isa sa mga promising area para sa pagpapabuti ng proseso ng correctional at developmental na edukasyon at aktibong ginagamit sa aming kindergarten. Ang paggamit ng mga pamalit at visual na modelo ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Ang isang bata na dalubhasa sa mga anyo ng visual modeling ay may pagkakataon na gumamit ng mga pamalit at visual na modelo sa kanyang isip, gamitin ang mga ito upang isipin kung ano ang pinag-uusapan ng mga matatanda, at mahulaan ang mga posibleng resulta ng kanyang sariling mga aksyon. Ang pagpapakilala ng mga visual na modelo ay nagbibigay-daan para sa mas naka-target na pagpapalakas ng mga kasanayan sa proseso ng remedial na pagsasanay.

  Anyo ng organisasyon pagsasanay – subgroup, mobile microgroups at indibidwal. Alinsunod sa Federal State Educational Standard for Education, ang pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang preschool sa lahat ng mga lugar ng pag-unlad ay aktibidad sa paglalaro. Isinasaalang-alang ng programa sa trabaho ang posisyon na ito, ngunit ipinapalagay na ang aralin ay nananatiling isa sa mga pangunahing anyo ng trabaho sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita na may pinakamataas na paggamit ng mga porma ng paglalaro sa loob ng bawat aralin.

  Alinsunod sa SanPinami, ang tagal ng mga klase ng subgroup para sa mga bata sa ika-6 na taon ng buhay ay 25 minuto, kasama ang mga bata sa ika-7 taon ng buhay - 30 minuto. Ang organisasyon ng mga aktibidad ng speech therapist sa buong taon ay tinutukoy ng mga gawaing itinakda ng programa ng trabaho. Ang pagsusuri sa speech therapy ay isinasagawa mula Setyembre 1 hanggang 15. Ang subgroup ng speech therapy at mga indibidwal na klase ay gaganapin mula Setyembre 15 ayon sa iskedyul na iginuhit ng guro ng speech therapist. Sa pamamagitan ng kasunduan sa pangangasiwa ng preschool at mga guro ng grupo, ang speech therapist ay maaaring kumuha ng mga bata mula sa lahat ng klase. Sa kaibahan sa isang dalubhasang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang gawain ng pagwawasto ng aktibidad sa pagsasalita sa sistema ng trabaho ng speech center ay karagdagang. Samakatuwid, sa iskedyul ng edukasyon ay walang oras na partikular na inilalaan para sa mga klase na may isang speech therapist. Ang iskedyul ng mga klase na may isang speech therapist ay iginuhit sa paraang hindi makagambala sa asimilasyon ng pangkalahatang programa sa edukasyon at upang mabigyan ang mga magulang ng pagkakataon, kung kinakailangan o ninanais, na lumahok sa mga indibidwal na klase ng speech therapy: bahagi ng ang speech therapy work ay isinasagawa sa hapon.

  Para sa mga aralin sa subgroup, ang mga bata sa parehong pangkat ng edad na may katulad na kalikasan at kalubhaan ng mga karamdaman sa pagsasalita ay pinagsama-sama, 7 tao bawat isa.

  Tagal ng mga klase sa mga bata: Pisikal na ehersisyo – hanggang 6 na buwan; FFNR at FNR - 1 taon; OHP antas IV. – 1-2 taon.

  Ang mga bata ay pinalaya sa buong taon ng pag-aaral habang ang kanilang mga depekto sa pagsasalita ay naalis. Ang mga resulta ng speech therapy work ay nabanggit sa speech card ng bata.

  Ang dalas ng mga indibidwal na aralin ay tinutukoy ng likas at kalubhaan ng karamdaman sa pagsasalita, edad at indibidwal na mga katangian ng psychophysical ng mga bata ang tagal ng mga indibidwal na aralin ay 15-20 minuto.

  FN - 2 beses sa isang linggo;

  FFNR - 2 beses sa isang linggo;

  Antas ng OHP IV – 2-3 beses sa isang linggo.

  Ang tagal ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng mga bata.

  Pangunahingtarget indibidwal na mga aralin ay binubuo sa pagpili at paglalapat ng isang hanay ng mga pagsasanay sa artikulasyon na naglalayong alisin ang mga partikular na paglabag sa sound side ng pagsasalita, katangian ng dyslalia, dysarthria, atbp. Sa mga indibidwal na aralin, ang speech therapist ay may pagkakataon na magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata, buhayin ang kontrol sa kalidad ng tunog ng pagsasalita, tamang mga depekto sa pagsasalita, pakinisin ang mga neurotic na reaksyon.

  Sa mga klaseng ito, dapat na makabisado ng preschooler ang tamang artikulasyon ng bawat tunog na pinag-aaralan at i-automate ito sa mga pinadali na kondisyon ng phonetic: sa paghihiwalay, sa pasulong at paatras na mga pantig, mga salita ng isang simpleng istraktura ng syllabic. Sa ganitong paraan, handa ang bata na makabisado ang nilalaman ng mga klase ng subgroup.

  Indibidwal na trabaho Ang pagwawasto at pag-unlad ng pagsasalita ay batay sa mga sumusunod na pangunahing lugar:

  ​ pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor ng mukha.

  ​ pagpapabuti ng static at dynamic na organisasyon ng mga paggalaw (pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor).

  ​ pag-unlad ng articulatory at vocal apparatus;

  ​ pag-unlad ng prosodic na bahagi ng pagsasalita;

  ​ pagbuo ng mga kasanayan sa tunog na pagbigkas, mga proseso ng phonemic;

  ​ paglilinaw, pagpapayaman at pag-activate ng bokabularyo sa proseso ng pag-normalize ng tunog na bahagi ng pagsasalita;

  ​ pagbuo ng grammatical at syntactic na aspeto ng pagsasalita;

  ​ pagbuo ng dialogic at monologue speech.

  Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ng isang speech therapist na may isang tiyak na mag-aaral ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinabibilangan ng mga lugar na tumutugma sa istraktura ng kanyang disorder sa pagsasalita.

  
  
  

  Pagpaplano ng pasulong

  gumagana ang speech therapy para sa

  mga batang preschool

  may kapansanan sa pagsasalita.

  Pagsusuri ng mga bata. (1 - 15 Setyembre)

  1. Pagsusuri ng estado ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga sikolohikal na pag-andar.

  2. Pagpuno ng mga speech card para sa bawat bata.

  3. Pagtatanong ng mga magulang at pagsusuri ng mga talatanungan.

  period ko

  (Setyembre Oktubre Nobyembre.)

  Tunog na pagbigkas.

  1. Paglilinaw sa pagbigkas ng mga tunog ng patinig at ang pinakamagagaan na mga tunog ng katinig.

  2. Paghahanda ng articulatory apparatus para sa paggawa ng mga tunog.

  3. Pagbubuo at panimulang pagsasama-sama ng hindi wastong pagbigkas at nawawalang mga tunog sa pagbigkas (indibidwal na gawain).

  1. Mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-highlight ng mga naka-stress na patinig[a],[y],[o],[i] sa simula, sa gitna at sa dulo ng salita (taglagas, poppy, sinehan).

  2. Ipakilala sa mga bata ang mga tunog ng katinig[m], [n] ; turuan na i-highlight ang mga ito sa simula at sa dulo ng isang salita.

  3. Magbigay ng ideya ng mga patinig at katinig at ang kanilang mga pagkakaiba.

  4. Mag-ehersisyo ang mga bata sa tunog na pagsusuri ng mga baligtad na pantig:am, un .

  1. Bumuo ng malinaw na coordinated na paggalaw ng mga organo ng speech apparatus.

  2. Turuan ang mga bata na huminga nang maikli at tahimik (nang hindi itinataas ang kanilang mga balikat), at huminga nang mahinahon at maayos (nang hindi nagbubuga ng kanilang mga pisngi).

  3. Magtrabaho sa pagbuo ng diaphragmatic breathing.

  4. Bumuo ng mahinang pag-atake ng boses. Paunlarin sa mga bata ang kakayahang gumamit ng tahimik at malakas na boses.

  Gawin ang syllabic structure ng salita.

  1. Magtrabaho sa ritmo sa di-berbal na materyal.

  2. Mga pagsasanay upang bumuo ng dynamic na hand praxis.

  3. Mga pagsasanay upang bumuo ng reciprocal hand coordination.

  4. Pagbubuo ng mga spatial-temporal na representasyon gaya ng:

  simula, gitna, wakas; Una huli.

  5. Magtrabaho sa ritmo at diin sa materyal ng mga tunog ng patinig.

  
  
  

  Talasalitaan.

  1. Kindergarten.

  2. Tao. Mga bahagi ng katawan.

  3. Taglagas.

  4. Gulay. Mga prutas.

  5 Berry.

  6. Mga kabute.

  7. Ang gawain ng mga tao sa kalikasan.

  8. Mga kasangkapan.

  9. Damit. Sapatos. Mga sumbrero.

  Pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

  1. I-convert ang mga pangngalan sa nominatibong isahan sa maramihan.

  2. Kasunduan ng mga pandiwa na may isahan at maramihang pangngalan (lumalaki ang mansanas, lumalaki ang mga mansanas ).

  3. Pagbuo ng mga pangngalan na may maliliit na panlapi sa mga paksang leksikal.

  4. Kasunduan ng mga pangngalan na may mga panghalip na taglayaking .

  5. Kasunduan ng isahan past tense verbs na may gendered nouns (Uminom si Katya. Uminom si Dima ).

  6. Pagsasanay sa mga case ending ng mga singular na pangngalan (genitive at accusative).

  7. Pagbubuo at paggamit ng mga kamag-anak na pang-uri sa pananalita:lana, seda, katad, atbp.

  8. Magbigay ng praktikal na ideya ng mga konsepto: salita, pangungusap; mga salita na nagsasaad ng mga bagay at kilos.

  9.Mga salitang sumasagot sa mga tanongWHO? AtAno?

  Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita.

  1. Bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap.

  2. Pagtuturo sa mga bata ng kakayahang magtanong at sumagot ng mga tanong na may kumpletong sagot.

  3. Pagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga naglalarawang kuwento sa mga paksa: "Autumn", "Mga Gulay. Mga Prutas", "Damit"

  4. Pagtuturo sa mga bata sa muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento.

  5. Pag-aaral na magsulat ng mga deskriptibong bugtong.

  Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor.

  1: Pagbalangkas at pagtatabing gamit ang mga stencil.

  2: Paggawa ng mga hugis, pattern, mga titik mula sa mga stick at mosaic.

  Z. Finger gymnastics, mga pagsasanay para sa pag-coordinate ng pagsasalita sa paggalaw.

  II panahon

  (Disyembre Enero Pebrero)

  Tunog na pagbigkas.

  1. Magpatuloy sa paggawa sa paggawa ng hindi wastong pagbigkas at nawawalang mga tunog sa pagsasalita ng mga bata (indibidwal na gawain).

  2. Automation at pagkita ng kaibhan ng mga naihatid na tunog.

  Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsusuri ng phonemic.

  1. Upang pagsamahin ang ideya ng mga patinig at katinig at ang kanilang mga pagkakaiba.

  2. Magbigay ng ideya ng boses-tinig ng mga tunog ng katinig.

  3. Ipakilala ang mga tunog sa mga bata[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

  4. Pagkakaiba ng mga pinag-aralan na tinig at walang boses na mga katinig sa isang hiwalay na posisyon, sa mga pantig at salita.

  5. Pagbubukod ng mga tunog na pinag-aaralan sa simula, sa gitna, at sa hulihan ng salita.

  6. Mag-ehersisyo ang mga bata sa mahusay na pagsusuri ng mga baligtad at pasulong na pantig:BA, GAWIN .

  Pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa pagsasalita.

  1. Ipagpatuloy ang trabaho sa pagbuo ng physiological at speech breathing.

  2. Magtrabaho sa emosyonal na pagtugon ng mga bata sa kanilang nakikita at naririnig, aktibong bumuo ng pagpapahayag ng intonasyon ng kanilang pananalita.

  3. Pag-unlad ng mga katangian ng boses (lakas, timbre).

  Paggawa sa istraktura ng pantig ng isang salita:

  1 Ipagpatuloy ang paggawa sa ritmo at diin sa materyal ng mga tunog ng patinig, sa antas ng pantig (TA-TA-TA).

  2.Gawin ang isa at dalawang pantig na salita na walang katinig.

  Talasalitaan.

  Pagpapalawak at paglilinaw ng diksyunaryo sa mga paksa:

  1. Migratory birds.

  2. Mga ibon sa taglamig.

  3. Taglamig. Masaya sa taglamig.

  4. Bagong Taon. Christmas tree holiday.

  5. Mga alagang hayop.

  6. Manok.

  7. Mabangis na hayop.

  8. Transportasyon.

  9. Defender of the Fatherland Day.

  10. Mga propesyon ng kalalakihan.

  Pag-unlad ng istraktura ng gramatika.

  1. Pagsasanay sa mga case ending ng mga singular na pangngalan.

  2. Kasunduan ng mga pangngalan na may mga pang-uri sa kasarian, bilang, kaso.

  3. Kasunduan ng mga pamilang dalawa at lima na may mga pangngalan.

  4. Pagbuo ng mga pang-uri na nagtataglay