Deltest 1. "Rita en bild."

Rita en bild med en färgad oval fläck utskuren av färgat papper som grund för bilden. Färgen på ovalen väljs av dig. Stimulansfiguren har formen och storleken som ett vanligt hönsägg. Du måste också ge din teckning en titel.

Deltest 2. "Att slutföra figuren."

Komplettera de tio oavslutade stimulansformerna. Och kom även på ett namn för varje teckning.

Deltest 3. "Upprepa rader."

Stimulansmaterialet är 30 par parallella vertikala linjer. Baserat på varje par av linjer är det nödvändigt att skapa något slags (icke-repeterande) mönster.

Bearbetar resultaten.

Att bearbeta resultaten av hela testet innebär att bedöma fem indikatorer: "flytande", "originalitet", "utarbetande", "motstånd mot nedläggning" och "abstrakthet i namn".

Nyckeln till Torrance-testet.

"Flytande"- kännetecknar en persons kreativa produktivitet.

Utvärderas endast i delprov 2 och 3 i enlighet med följande regler:

2. Vid beräkning av indikatorn beaktas endast adekvata svar.

Om en ritning, på grund av sin otillräcklighet, inte får en "flytande" poäng, är den utesluten från alla ytterligare beräkningar.

Följande ritningar anses vara otillräckliga:

Ritningar där den föreslagna stimulansen (en oavslutad ritning eller ett par linjer) inte användes som en integrerad del av bilden.

Teckningar som är meningslösa abstraktioner med meningslösa namn.

Ritningar som är meningsfulla men som upprepas flera gånger räknas som ett svar.

3. Om två (eller flera) ofullbordade figurer i deltest 2 används för att skapa en bild, ges det antal poäng som motsvarar antalet använda figurer, eftersom detta är ett ovanligt svar.

4. Om två (eller flera) par parallella linjer i deltest 3 används för att skapa en bild, ges endast en poäng, eftersom en idé uttrycks.

"Originalitet" - den viktigaste indikatorn på kreativitet. Graden av originalitet indikerar originaliteten, unikheten och specificiteten hos testtagarens kreativa tänkande.

"Originalitets"-indikatorn beräknas för alla tre deltest i enlighet med reglerna:

1. Originalitetspoängen baseras på svarets statistiska sällsynthet. Vanliga, ofta förekommande svar får 0 poäng, alla andra får 1 poäng.

2. Ritningen utvärderas, inte titeln!

3. Den totala poängen för originalitet erhålls genom att lägga ihop poängen för alla teckningar.

Lista över svar med 0 poäng för "originalitet":

Obs: Om svaret "mänskligt ansikte" ges i listan över originalsvar och motsvarande figur förvandlas till ett ansikte, får denna ritning 0 poäng, men om samma ofullbordade figur förvandlas till en mustasch eller läppar, vilket sedan blir en del av ansiktet, då får svaret 1 poäng.

Delprov 1 - endast föremålet som ritades på basis av en färgad limmad figur bedöms, och inte tomten som helhet - en fisk, ett moln, ett moln, en blomma, ett ägg, djur (helt, bål, nosparti ), en sjö, ett ansikte eller en människofigur.

Deltest 2 - observera att alla oavslutade figurer har sin egen numrering, från vänster till höger och uppifrån och ned: 1, 2, 3, 10.

1 - siffror, bokstäver, glasögon, mänskligt ansikte, fågel (vilken som helst), äpple.

2 - bokstäver, träd eller dess delar, ansikte eller människofigur, panikel, slangbella, blomma, siffror.

3 - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), ljudvågor (radiovågor), hjul (hjul), månad (måne), mänskligt ansikte, segelfartyg, båt, frukt, bär.

4 - bokstäver, vågor, orm, frågetecken, mänskligt ansikte eller figur, fågel, snigel (mask, larv), djursvans, elefantsnabel, siffror.

5 - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), läppar, paraply, skepp, båt, mänskligt ansikte, boll (boll), fat.

6 - vas, blixt, åskväder, steg, stege, bokstäver, siffror.

7 - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), bil, nyckel, hammare, glasögon, skära, skopa (hink).

8 - siffror, bokstäver, flicka, kvinna, ansikte eller mänsklig figur, klänning, raket, blomma.

9 - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), vågor, berg, kullar, läppar, djuröron.

10 - nummer (siffror), bokstav (bokstäver), gran, träd, kvist, fågelnäbb, räv, mänskligt ansikte, djurs nosparti.

Delprov 3: bok, anteckningsbok, hushållsapparater, svamp, träd, dörr, hus, staket, penna, låda, mänskligt ansikte eller figur, fönster, möbler, fat, raket, siffror.

"Titelns abstrakthet"— uttrycker förmågan att lyfta fram det viktigaste, förmågan att förstå problemets kärna, som är förknippad med de mentala processerna för syntes och generalisering. Denna indikator beräknas i delprov 1 och 2. Bedömningen sker på en skala från 0 till 3.

0 poäng: Uppenbara namn, enkla titlar (namn) som anger vilken klass det ritade objektet tillhör. Dessa namn består av ett ord, till exempel: "Trädgård", "Berg", "Bun" etc.

1 poäng: Enkla beskrivande namn som beskriver specifika egenskaper hos ritade föremål, som bara uttrycker det vi ser i ritningen, eller beskriver vad en person, ett djur eller ett föremål gör på ritningen, eller varifrån namnen på klassen till vilken objekt tillhör är lätt att härleda — "Murka" (katt), "Flygande mås", "nyårsträd", "Sayas" (berg), "Pojken är sjuk", etc.

2 poäng: Figurativa beskrivande namn "Mystisk sjöjungfru", "SOS", namn som beskriver känslor, tankar "Let's play"...

3 poäng: abstrakta, filosofiska namn. Dessa namn uttrycker essensen av ritningen, dess djupa betydelse: "Mitt eko", "Varför lämna där du kommer tillbaka på kvällen."

"Stängningsmotstånd"- återspeglar "förmågan att vara öppen för nyheter och mångfald av idéer under lång tid, att skjuta upp ett slutgiltigt beslut tillräckligt länge för att göra ett mentalt språng och skapa en originell idé." Beräknas endast i delprov 2. Poäng från 0 till 2 poäng.

0 poäng: figuren stängs på det snabbaste och enklaste sättet: med en rak eller böjd linje, helfärgad skuggning eller målning, bokstäver och siffror är också lika med 0 poäng.

1 poäng: Lösningen är överlägsen att bara stänga figuren. Testtagaren stänger snabbt och enkelt figuren, men kompletterar den sedan med detaljer från utsidan. Om detaljer endast läggs till i en stängd figur är svaret 0 poäng.

2 poäng: stimulansfiguren stängs inte alls, förblir en öppen del av bilden, eller figuren stängs med en komplex konfiguration. Två poäng tilldelas också om stimulusfiguren förblir en öppen del av en sluten figur. Bokstäver och siffror - 0 poäng respektive.

"Utveckling"—speglar förmågan att utveckla genomtänkta idéer i detalj. Utvärderad i alla tre delproven. Utvärderingsprinciper:

En poäng delas ut för varje betydande detalj i ritningen som kompletterar den ursprungliga stimulansfiguren, medan detaljer som tillhör samma klass bara poängsätts en gång, till exempel har en blomma många kronblad - alla kronblad betraktas som en detalj. Till exempel: en blomma har en kärna (1 poäng), 5 kronblad (+1 poäng), en stjälk (+1), två blad (+1), kronblad, kärna och blad är skuggade (+1 poäng) totalt: 5 poäng för ritningen.

Om ritningen innehåller flera identiska föremål, så bedöms utarbetandet av ett av dem + ytterligare en poäng för idén att rita andra liknande föremål. Till exempel: det kan finnas flera identiska träd i trädgården, identiska moln på himlen, etc. En extra poäng ges för varje betydande detalj av blommor, träd, fåglar och en poäng för idén att rita samma fåglar, moln, etc.

Om objekt upprepas, men var och en har en distinkt detalj, måste du ge en poäng för varje distinkt detalj. Till exempel: det finns många färger, men var och en har sin egen färg - en ny punkt för varje färg.

Mycket primitiva bilder med minimal "bearbetning" får 0 poäng.

Tolkning av testresultat Torrens.

Lägg ihop poängen för alla fem faktorerna (flytande, originalitet, titelns abstrakthet, motstånd mot stängning och utarbetande) och dividera summan med fem.

Det erhållna resultatet betyder följande kreativitetsnivå enligt Torrance:

30 - dåligt

30-34 - under det normala

35-39 - något under det normala

40-60 är normalt

61-65 - något över det normala

66-70 - över det normala

_________________________Diagnostiskt material__________________________

Bestämning av temperamentstyp. Eysenck frågeformulär
Mätning av självkänsla med "Ladder"-metoden (V.G. Shchur)
Studera självkänsla "Three Lines" metodik
Torrance kreativitetstest
Enkät för att fastställa skolmotivation för grundskoleelever
Metodik "Allmän orientering i omvärlden och lager av vardagskunskap"
Bedömning av kommunikations- och organisationsförmåga
"Verbal Fantasy"-teknik (verbal fantasi)
"Ritningsteknik" (icke-verbal fantasi)

Definitioner av temperamentstyp

FRÅGEFORMULÄREISENKA (tonåring)

Mål: Identifiera egenskaperna hos barnets temperament.

Instruktioner: "Du ställs en rad frågor om egenskaperna hos ditt beteende, om du svarar jakande på frågan ("godkänner"), sätt sedan ett "+"-tecken, om det är negativt ("inte håller med"), sedan ett "-" skylt. Svara på frågor snabbt, utan att tveka, eftersom den första reaktionen är viktig.”

Enkättext

Gillar du buller och rörelse omkring dig?

Behöver du ofta vänner som kan stötta eller trösta dig?

Hittar du alltid ett snabbt svar när du får frågan om något, om det inte är på lektionen?

Blir du ibland arg, irriterad, arg?

Ändrar ditt humör ofta?

Föredrar du att vara ensam än att dejta andra killar?

Händer det ibland att olika tankar hindrar dig från att somna?

Gör du alltid som du blir tillsagd?

Gillar du att göra narr av någon?

Har du någonsin känt dig olycklig trots att det inte fanns någon egentlig anledning till det?

Är du glad person?

Har du någonsin brutit mot skolans regler?

Är det många saker som irriterar dig?

Gillar du den här typen av arbete där du måste göra allt snabbt?

Är du orolig för alla möjliga hemska händelser som nästan hände, även om allt slutade bra?

Kan du lita på någon hemlighet?

Kan du muntra upp uttråkade barn?

Händer det ibland att ditt hjärta slår snabbt utan anledning?

Tar du första steget för att bli vän med någon?

Har du någonsin berättat en lögn?

Blir du väldigt upprörd om folk hittar fel på det du har utfört?

Gillar du att berätta roliga historier och skämta med dina vänner?

Känner du dig ofta trött utan anledning?

Gör du alltid dina läxor först och spelar senare?

Är du vanligtvis glad och nöjd med allt?

Är du känslig?

Gillar du att prata och leka med andra barn?

Följer du alltid din familjs önskemål om hjälp med hushållsarbete?

Känner du dig ibland väldigt yr?

Gillar du att skämma ut någon, göra narr av någon?

Känner du ofta att du är väldigt trött på något?

Gillar du att skryta ibland?

Är du oftast tyst i sällskap med andra människor?

Oroar du dig ibland så mycket att du har svårt att sitta still?

Beslutar du dig snabbt för något?

Låter du ibland i klassen när läraren inte är närvarande?

Har du ofta läskiga drömmar?

Kan du glömma allt och ha mycket roligt bland dina vänner, pojkvänner, flickvänner?

Blir du lätt upprörd av något?

Har du någonsin pratat illa om någon?

Skulle du kalla dig själv en sorglös, sorglös person?

Om du råkar hamna i en besvärlig situation, oroar du dig länge?

Gillar du bullriga och roliga spel?

Äter du alltid allt som erbjuds dig?

Har du svårt att tacka nej om du blir tillfrågad om något?

Gillar du att besöka ofta?

Finns det tillfällen då du inte vill leva?

Har du någonsin varit oförskämd mot dina föräldrar?

Anses du vara en glad person?

Blir du ofta distraherad när du gör läxor?

Föredrar du att sitta vid sidan av och titta än att ta del av det allmänna nöjet?

Har du vanligtvis svårt att sova på grund av olika tankar?

Är du vanligtvis säker på att du klarar av den uppgift som du har anförtrotts?

Känner du dig ofta ensam?

Skäms du över att vara den första som pratar med främlingar?

Besluter du dig ofta för att göra något när det redan är för sent?

När en av killarna skriker på dig, skriker du också tillbaka?

Känner du dig ibland särskilt glad eller ledsen utan anledning?

Tror du att det är svårt att få riktigt nöje på en fest, på en matiné, vid en julgran?

Oroar du dig ofta för att du gjort något utan att tänka? ?

Nyckel:

1. Extraversion - introversion:

"ja" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Nej" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Neuroticism:

"ja" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Lögnindikator:

"ja" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"Nej" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

UTVÄRDERING AV RESULTAT:

BETYDNINGSTABELL FÖR EXTRA-INTROVERSIONSSKALEN

Inåtvändhet		Extraversion
signifikant	måttlig	måttlig	signifikant

BETYGSTABEL FÖR NEUROTICISK SKALA

Emotionell stabilitet		Emotionell instabilitet
			väldigt högt

På lögnskalan anses en poäng på 4-5 vara kritisk.

Se tolkning ovan (EPQ-alternativ).

« STEGE"

Mätning av självkänsla med "Ladder" -metoden V. G. Shchur

Ett test som syftar till att studera ett barns självkänsla.

Stimulansmaterial.

Ritning av en trappa bestående av sju trappsteg. Du måste placera en barnfigur i mitten. För enkelhetens skull kan en figur av en pojke eller en flicka skäras ut ur papper och placeras på stegen beroende på könet på barnet som testas.

Instruktioner.

Titta på den här stegen. Du förstår, det är en pojke (eller flicka) som står här. Bra barn placeras på det högre steget (de syns), ju högre, desto bättre är barnen, och på det allra översta steget är de bästa barnen. Inte särskilt bra barn placeras ett steg lägre (de visar), ännu lägre är ännu sämre, och i det allra nedersta steget är de värsta barnen.

1 . På vilken nivå kommer du att placera dig själv?

2. Vilken nivå kommer läraren att sätta dig på?

3. Vilken nivå kommer läraren att sätta dig på?

Genomför testet.

Barnet får ett papper med en stege ritad på och meningen med stegen förklaras. Det är viktigt att kontrollera om barnet förstått din förklaring rätt. Vid behov bör det upprepas. Efter detta ställs frågor och svaren antecknas.

Analys av resultat.

Först och främst uppmärksammar de vilken nivå barnet har placerat sig på. Det anses normalt om barn i denna ålder sätter sig på nivån "mycket bra" och till och med "mycket bra" barn. De lägsta stegen indikerar inte en adekvat bedömning, en negativ inställning till sig själv och bristande tilltro till sin egen förmåga. Detta är en mycket allvarlig störning i personlighetsstrukturen, som kan leda till depression, neuroser och antisocialt beteende hos barn. Som regel är detta förknippat med en kall inställning till barn, avslag eller hård, auktoritär uppfostran, där barnet självt nedvärderas, som kommer till slutsatsen att han är älskad först när han beter sig bra.

Ett tecken på problem, både i strukturen av barnets personlighet och i hans relationer med nära vuxna, är svar där alla hans släktingar sätter honom på de lägre stegen.

Men när du svarar på frågan "Var ska läraren placera dig?" placering på ett av de lägre trappstegen är normalt och kan tjäna som bevis på adekvat, korrekt självkänsla, särskilt om barnet verkligen beter sig illa och ofta får kommentarer från läraren.

Självkänslasforskningsmetodik "Ladder"»

"Tre rader"-teknik

/Studier av självkänsla/

För att studera nivån av självkänsla får barnet en blankett där det finns 3 vertikala linjer 100 mm långa som indikerar de övre, nedre punkterna och mitten av skalan. I det här fallet är de övre och nedre punkterna markerade med märkbara linjer och mitten - med en knappt märkbar prick.

Instruktioner."Varje person utvärderar sina förmågor och förmågor. Varje egenskap kan konventionellt avbildas med en vertikal linje. Dess nedre punkt kommer att indikera den lägsta utvecklingen, och den övre punkten kommer att indikera den högsta utvecklingen.

Nu kommer du att erbjudas 3 rader: den första är intelligens, den andra är självförtroende, den tredje är auktoritet bland kamrater. Du kommer att sätta ett streck på varje rad på det sätt som du anser att denna egenskap bildas i dig.

Bearbetar resultaten. Längden på varje linje som dras av barnet beräknas i millimeter, som sedan omvandlas till punkter (exempelvis 60 mm är lika med 60 punkter). Därefter beräknas medelvärdet av alla tre raderna (genomsnittlig självkänsla). Baserat på detta bestäms nivån av självkänsla:

hög nivå - 74-60 poäng;

genomsnittlig nivå - 59-45 poäng;

låg nivå - mindre än 45 poäng.

Antalet poäng från 45 till 74 (genomsnittlig och hög självkänsla) intygar realistisk (tillräcklig) självkänsla;

från 75 till 100 - indikerar uppblåst självkänsla och indikerar vissa avvikelser i personlighetsbildningen.

En poäng under 45 indikerar låg självkänsla (underskattning av sig själv) och indikerar extrema nackdelar i personlig utveckling.

Torrance kreativitetstest Obs: tekniken kan endast utföras av en pedagogisk psykolog eller en lärare med psykologisk utbildning. Utföra

En förkortad version av P. Torrances kreativitetstest är uppgiften "Slutför ritningen."

Testet kan användas för att studera barns kreativa talang, från förskoleåldern (5 - 6 år och upp till slutbetygen i skolan (17 - 18 år). Testtagare måste ge svar på uppgifterna i dessa tester. i form av ritningar och bildtexter för dem Förberedelse för testning Innan testet presenteras måste försöksledaren läsa instruktionerna fullständigt och noggrant överväga alla aspekter av arbetet.Tester tillåter inga ändringar eller tillägg, eftersom detta förändrar tillförlitligheten och validiteten av testindikatorerna.

Under testning är det oacceptabelt att skapa en orolig och spänd atmosfär av undersökning, testning eller tävling. Tvärtom bör man sträva efter att skapa en vänlig och lugn atmosfär av värme, komfort och uppmuntran av fantasi. Testning bör utföras i form av ett spännande spel. Detta är mycket viktigt för att uppnå tillförlitliga och objektiva resultat.

Det är nödvändigt att förse alla elever med provartiklar, pennor eller pennor. Allt onödigt ska tas bort. Försöksledaren måste ha instruktioner, ett testprov och en klocka eller stoppur.

Stora grupper av elever ska inte testas samtidigt. Den optimala gruppstorleken är 15 - 35 personer, det vill säga inte mer än en klass.

Testkörningstiden är 10 minuter. Tillsammans med förberedelser, läsning av instruktioner, utdelning av arbetsblad m.m. Testningen tar 15–20 minuter.

Instruktioner för testuppgifter. Efter preliminära instruktioner bör du dela ut arbetsblad och se till att varje ämne anger efternamn, förnamn och datum i lämplig kolumn.

Efter dessa förberedelser kan du börja läsa följande instruktioner:

Instruktioner: ”Du måste utföra spännande uppgifter. De kräver alla din fantasi för att komma på nya idéer och kombinera dem på olika sätt. När du slutför varje uppgift, försök att komma på något nytt och ovanligt som ingen annan i din grupp (klass) kan komma på. Försök sedan att komplettera och komplettera din idé så att du får en intressant story-bild. Tiden för att slutföra uppgiften är begränsad, så försök att använda den väl. Arbeta snabbt, men ta dig tid. Om du har några frågor, räck upp handen tyst så kommer jag till dig och ger nödvändiga förtydliganden.”

Testuppgiften är formulerad enligt följande:

”På dessa två sidor finns ofullbordade figurer ritade (Figur B.1). Om du lägger till ytterligare linjer till dem får du intressanta föremål eller plotbilder. Du har 10 minuter på dig att slutföra denna uppgift. Försök att komma på en bild eller berättelse som ingen annan kan komma på. Gör det komplett och intressant, lägg till nya idéer till det. Kom på en intressant titel för varje bild och skriv den under bilden.” Denna instruktion måste presenteras strikt i enlighet med texten, utan att tillåta några ändringar. Även mindre ändringar av instruktionerna kräver omstandardisering och validering av texten.

Om eleverna inte ställer frågor efter instruktionerna kan du gå vidare med uppgiften. Om instruktionerna väcker frågor, försök att besvara dem genom att upprepa instruktionerna med ord som är mer förståeliga för dem. Undvik att ge exempel eller illustrationer av möjliga exempelsvar! Detta resulterar i en minskning av originaliteten och i vissa fall i det totala antalet svar. Sträva efter att upprätthålla vänliga, varma och avslappnade relationer med eleverna.

Bild 1.

Figur 1. Figurer som deltar i E. P. Torrance-testet

Även om instruktionerna anger att uppgifterna har två sidor, förbiser vissa elever detta faktum och upptäcker inte den andra sidan. Därför bör du särskilt påminna eleverna om den andra sidan med uppgifter. Det är nödvändigt att övervaka tiden mycket noggrant med ett stoppur.

Efter 10 minuter upphör uppgifterna och arken samlas snabbt in. Om eleverna inte kunde skriva namn på sina teckningar, be dem om namnen direkt efter testet. Annars kommer du inte att kunna utvärdera dem på ett tillförlitligt sätt. För detta är det bekvämt att ha flera assistenter.

Mätningar och bearbetning av resultat. En viktig förutsättning för hög testtillförlitlighet är en noggrann studie av testindikatorns utvärderingsindex och användningen av de givna standarderna som grund för bedömningar.

Mätprocedurer

Läs manualen. Du bör vara tydligt medveten om E. P. Torrances koncept för kreativt tänkande: innehållet i indikatorer på flyt, flexibilitet, originalitet och grundlighet i idéutveckling som kännetecken för denna process.

Först måste du avgöra om svaret är värt att räkna, det vill säga om det är relevant för uppgiften. De svar som inte motsvarar uppgifterna beaktas inte. Svar som inte uppfyller huvudvillkoret för uppgiften - att använda originalelementet - anses irrelevanta. Det är dessa svar där motivets teckning inte på något sätt är kopplad till de ofärdiga figurerna.

Bearbetar svar. Varje relevant idé (dvs en ritning som innehåller originalelementet) bör tilldelas en av 83 svarskategorier. Använd dessa listor för att fastställa svarskategorinummer och originalitetspoäng. Skriv ner dem i lämpliga rutor.

Om originaliteten hos svaren får 0 eller 1 poäng, kan svarskategorin bestämmas från Lista 1. Denna lista innehåller de minst ursprungliga svaren för var och en av testfigurerna. För mer originalsvar (med originalitet 2 poäng) har sammanställts lista nr 2. Denna lista innehåller kategorier som är gemensamma för alla testfigurer.

Därefter bestäms poäng för utvecklingen av varje svar, som anges i kolumnen som är reserverad för dessa indikatorer för uppgiftsslutförande. Indikatorer för kategorierna av originalitet och utarbetande av svar registreras på formuläret, på raden som motsvarar figurnumret. Där registreras också utelämnanden (frånvaro) av svar.

Flytpoängen för ett prov kan erhållas direkt från det sista svarsnumret om det inte fanns några utelämnanden eller irrelevanta svar. Annars bör du räkna det totala antalet svar som tagits i beaktande och skriva detta antal i lämplig kolumn. För att bestämma flexibilitetspoängen, stryk över dubbla svarskategorinummer och räkna de återstående. Det totala originalitetspoänget bestäms genom att lägga ihop varje poäng i denna kolumn. Den totala indikatorn på utvecklingen av svaren bestäms på liknande sätt.

Kontrollera mätningarnas tillförlitlighet. Då och då rekommenderas det att jämföra data från din egen bearbetning av tester med data från bearbetning av samma test av en mer erfaren experimenterare. Alla inkonsekvenser bör identifieras och diskuteras. Det rekommenderas att beräkna korrelationskoefficienter mellan de indikatorer som erhållits av två forskare vid bearbetning av 20–40 protokoll. Ett annat sätt att kontrollera tillförlitligheten skulle vara att köra experimentmaterialet igen av samma forskare efter en eller flera veckor. När du använder bearbetningsformulär kommer dessa typer av kontroller att ta lite tid.

Testresultatindex

Flytande. Denna indikator bestäms genom att räkna antalet färdiga siffror. Maxpoängen är 10.

Flexibilitet. Denna indikator bestäms av antalet olika svarskategorier. För att bestämma kategorin kan både själva bilderna och deras namn användas (vilket ibland inte sammanfaller). Följande är lista nr 2, som innehåller 99 % av svaren. För de svar som inte kan inkluderas i någon av kategorierna i denna lista bör nya kategorier användas, betecknade "XI", "X2", etc. Detta krävs dock mycket sällan.

Originalitet. Maxpoängen är 2 poäng för icke-uppenbara svar med en frekvens på mindre än 2 %, minimum är 0 poäng för svar med en frekvens på 5 % eller mer, och 1 poäng räknas för svar som förekommer i 2–4,9 % av fall. Uppgifter om bedömningen av kategorin och svarets originalitet ges i lista nr 1 för varje figur separat. Därför är det lämpligt att börja tolka resultaten med hjälp av denna lista.

Bonuspoäng för originalitet av svar där ämnet kombinerar flera originalfigurer till en enda ritning. Torrance anser att detta är en manifestation av en hög nivå av kreativitet, eftersom sådana svar är ganska sällsynta. Torrance anser att det är nödvändigt att ge ytterligare poäng för originalitet när man kombinerar originalfigurer till block: kombinera två ritningar - 2 poäng; kombinera 3–5 bilder – 5 poäng; kombinera 6–10 bilder – 10 poäng. Dessa bonuspoäng läggs till det totala originalitetspoängen för hela uppdraget.

Utveckling. När man bedömer grundigheten i att utveckla svar, ges poäng för varje betydande detalj (idé) som kompletterar den ursprungliga stimulusfiguren, både inom dess kontur och utanför. I det här fallet måste dock det grundläggande, enklaste svaret vara signifikant, annars bedöms inte dess utarbetande.

En poäng ges för:

varje viktig detalj i det övergripande svaret. I detta fall bedöms varje klass av delar en gång och tas inte med i beräkningen vid repetering. Varje ytterligare detalj markeras med en prick eller ett kryss en gång;

färg om det kompletterar huvudidén för svaret; speciell skuggning (men inte för varje rad, utan för den allmänna idén); skuggor, volym, färg;

dekoration, om den har betydelse i sig; varje variant av design (förutom rent kvantitativa upprepningar) som är signifikant i förhållande till huvudsvaret. Till exempel kan identiska föremål av olika storlekar förmedla idén om utrymme; vridning av ritningen med 90° eller mer, ovanlig vinkel (se från insidan, till exempel), som går utöver ramen för att definiera större delen av ritningen;

varje detalj i titeln utöver det absoluta minimum. Om en linje delar ritningen i två betydande delar, räkna poängen i båda delarna av ritningen och summera dem. Om en linje representerar ett specifikt föremål - en söm, ett bälte, en halsduk, etc., får den 1 poäng.

Lista nr 1.

Svar på uppgiften som anger kategorinummer och originalitetsbetyg

Figur 1

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (37) Ansikte, människohuvud. (1) Glasögon. (38) Fågel (flygande), mås.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(10) Ögonbryn, mänskliga ögon. (33) Våg, hav. (4) Djur (ansikte). (4) Katt, katt. (21) Moln, moln; (58) Övernaturliga varelser. (10) Hjärta ("kärlek"). (4) Hund. (8) Uggla. (28) Blomma. (37) Man, man. (31) Apple.

figur 2

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (64) Trä och dess detaljer. (67) Slingshot. (28) Blomma.

1 poäng (från 2 % till 4,99 %)

(41) Brev: ZH, U, etc. (13) Hus, byggnad. (42) Tecken, symbol, pekare. (8) Fågel, spår, ben. (45) Antal. (37) Man.

Figur 3

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (53) Ljud och radiovågor. (37) Människoansikte. (9) Segelfartyg, båt. (31) Frukt, bär.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(21) Vind, moln, regn. (7) Ballonger. (64) Trä och dess detaljer. (49) Väg, bro. (4) Ett djur eller dess ansikte. (48) Karuseller, gungor. (68) Hjul. (67) Båge och pilar. (35) Måne. (27) Fisk, fisk. (48) Släde. (28) Blommor.

Figur 4

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (33) Våg, hav. (41) Frågetecken. (4) Orm. (37) Människoansikte. (4) Djursvans, elefantsnabel.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(4) Katt, katt. (32) Fåtölj, stol. (36) Sked, slev. (4) Mus. (38) Insekt, larv, mask. (1) Glasögon. (8) Fågel: gås, svan. (27) Skal. (58) Övernaturliga varelser. (1) Rökpipa. (28) Blomma.

Bild 5

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (36) Fat, vas, skål. (9) Fartyg, båt. (37) Människoansikte. (65) Paraply.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(33) Reservoar, sjö. (47) Svamp; (10) Läppar, haka. (22) Korg, handfat. (31) Citron, äpple. (67) Båge (och pilar). (33) Ravin, grop. (27) Fisk. (25) Ägg.

Bild 6

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (15) Trappa, trappsteg. (37) Människoansikte.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(33) Berg, klippa. (36) Vas. (64) Träd, gran. (19) Kavaj, jacka, klänning. (66) Blixt, åskväder. (37) Person: man, kvinna. (28) Blomma.

Figur 7

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (18) Motorfordon. (36) Nyckel; (62) Skäran.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(47) Svamp. (36) Slev, skopa. (43) Lins, förstoringsglas. (37) Människoansikte. (36) Sked, slev. (62) Hammare. (1) Glasögon. (18) Skoter. (60) Symbol: hammare och skära. (48) Tennisracket.

Figur 8

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (37) Flicka, kvinna. (37) Man: huvud eller kropp.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(41) Brev: U, etc. (36) Vas. (64) Träd. (11) Bok. (19) T-shirt, klänning. (2) Raket. (58) Övernaturliga varelser. (28) Blomma. (67) Sköld.

Bild 9

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (33) Berg, kullar. (4) Djur, dess öron. (41) Bokstaven M.

1 poäng (från 2 till 4,99 %)

(4) Kamel. (4) Varg. (4) Katt, katt. (37) Människoansikte. (4) Hund. (10) Man: figur.

Bild 10

0 poäng (5 % eller fler svar)

(24) Abstrakt mönster. (8) Gås, anka. (64) Träd, gran, grenar. (37) Människoansikte. (4) Räv.

1 poäng (från 2 % till 4,99 %)

(63) Pinocchio. (37) Tjej. (8) Fågel. (58) Övernaturliga varelser. (45) Siffror. (37) Man, figur.

(18) Bil: personbil, racerbil, lastbil, vagn, vagn, traktor. (3) Änglar och andra gudomliga varelser, deras detaljer, inklusive vingar. (1) Tillbehör: armband, krona, plånbok, monokel, halsband, glasögon, hatt. (20) Klädlina, snöre. (41) Bokstäver: enkla eller i block, skiljetecken. (7) Ballonger: enkla eller i en krans (39) Drake. (33) Geografiska särdrag: kust, vågor, vulkan, berg, sjö, hav, strand, flod, klippa. (34) Geometriska former: kvadrat, kon, cirkel, kub, rektangel, romb, triangel. (24) Dekorativ komposition: alla typer av abstrakta bilder, ornament, mönster. (64) Träd: alla typer av träd, inklusive julgran, palm. (49) Väg- och vägsystem: väg, vägmärken och vägvisare, bro, korsning, överfart. (4) Djur, dess huvud eller ansikte: tjur, kamel, orm, katt, get, lejon, häst, groda, björn, mus, apa, rådjur, gris, elefant, hund. (5) Djur: spår. (53) Ljudvågor: bandspelare, radiovågor, radiomottagare, walkie-talkie, stämgaffel, TV. (65) Paraply; (63) Leksak: gunghäst, docka, kub, docka. (62) Verktyg: höggaffel, kratta, tång, hammare, yxa. (46) Papper och skolmaterial: papper, omslag, pärm, anteckningsbok. (11) Bok: en eller en hög, tidning, tidning. (68) Hjul: hjul, fälg, lager, däck, ratt. (50) Ett rum eller delar av ett rum: golv, vägg, hörn. (22) Behållare: tank, burk, fat, hink, plåtburk, kanna, hattlåda, låda. (9) Fartyg, båt: kanot, motorbåt, kutter, ångfartyg, segelbåt. (12) Box: låda, paket, present, paket. (54) Rymd: astronaut. (16) Brasa, eld. (23) Kors: Röda korset, kristet kors, grav. (40) Stege: förlängning, stegstege, stege. (2) Flygplan: bombplan, segelflygplan, raket, flygplan, satellit. (32) Möbler: skänk, garderob, säng, fåtölj, skrivbord, bord, stol, ottoman. (43) Mekanismer och instrument: dator, lins, mikroskop, press, robot, gruvarbetare. (44) Musik: harpa, trumma, dragspel, klocka, noter, piano, piano, visselpipa, cymbaler. (6) Bollar: basket, tennis, baseboll, volleyboll, smutsbollar, snöbollar. (59) Landtransport - se "Bil", inför inte en ny kategori. (38) Insekt: fjäril, loppa, bönsyrsa, larv, skalbagge, insekt, myra, fluga, spindel, bi, eldfluga, mask. (35) Himlakroppar: Ursa Major, Venus, månförmörkelse, stjärna, måne, meteorit, komet, sol. (21) Moln, moln: olika typer och former. (30) Skodon: stövlar, filtstövlar, stövlar, tofflor, skor. (19) Kläder: byxor, långkalsonger, kavaj, herrskjorta, kappa, kavaj, klänning, dräkt, shorts, kjol. (67) Vapen: gevär, pilbåge, maskingevär, kanon, slangbella, sköld. (48) Rekreation: cykel, skridskobana, isrutschkana, fallskärmstorn, simbräda, rullskridskor, släde, tennis. (29) Mat: bulle, cupcake, godis, klubba, tunnbröd, glass, nötter, tårta, socker, rostat bröd, bröd. (66) Väder: regn, regndroppar, snöstorm, regnbåge, solstrålar, orkan. (36) Hushållsartiklar: vas, galge, tandborste, kastrull, slev, kaffebryggare, kvast, kopp, borste. (8) Fågel: stork, trana, kalkon, kyckling, svan, påfågel, pingvin, papegoja, anka, flamingo, kyckling. (26) Underhållning: sångare, dansare, cirkusartist. (47) Växter: snår, buskar, gräs. (27) Fiskar och havsdjur: guppy, guldfisk, val, bläckfisk. (58) Övernaturliga (sago) varelser: Aladdin, Baba Yaga, demon, vampyr, häxa, Hercules, djävul, monster, spöke, älva, djävul. (42) Lampa: trolllykta, lampa, ljus, gatlykta, lykta, elektrisk lampa. (60) Symbol: märke, vapen, banderoll, flagga, prislapp, check, emblem. (52) Snögubbe. (57) Solen och andra planeter: se himlakroppar. (55) Sport: löparbana, basebollplan, hästkapplöpning, sportplan, fotbollsmål. (13) Struktur: hus, palats, byggnad, hydda, kennel, skyskrapa, hotell, pagod, hydda, tempel, kyrka. (15) Byggnaden, dess delar: dörr, tak, fönster, golv, vägg, rör. (14) Byggmaterial: skiva, sten, tegel, platta, rör. (17) Vass och produkter framställda av det. (51) Skydd, skydd (inte ett hus): kapell, skyttegrav, tält, markis, koja. (31) Frukter: ananas, apelsin, banan, fruktskål, körsbär, grapefrukt, päron, citron, äpple. (28) Blomma: tusensköna, kaktus, solros, ros, tulpan. (45) Siffror: ensamma eller i ett block, matematiska tecken. (61) Klocka: väckarklocka, timglas, stoppur, solur, timer. (37) En person, hans huvud, ansikte eller figur: en flicka, en kvinna, en pojke, en nunna, en man, en viss person, en gammal man. (56) Stick Man: Se "Man". (10) Man, delar av hans kropp: ögonbryn, hår, öga, läppar, ben, ben, näsa, mun, händer, hjärta, öra, tunga. (25) Ägg: alla typer, inklusive påsk, stekta ägg.

Tolkning av testresultat

Flytande eller produktivitet. Denna indikator är inte specifik för kreativt tänkande och är användbar, först och främst, eftersom den tillåter oss att förstå andra indikatorer för CTTM. Uppgifterna visar att de flesta barn i årskurs 1-8 genomför mellan 7 och 10 uppgifter, medan gymnasieelever gör mellan åtta och 10 uppgifter. Minsta antal utförda uppgifter (färre än fem) förekommer oftast bland ungdomar (årskurs 5-8).

hög nivå - 8-10 poäng;

genomsnittlig nivå – 5 – 7 poäng;

låg nivå – 3 – 5 poäng.

Flexibilitet. Denna indikator bedömer mångfalden av idéer och strategier, och förmågan att flytta från en aspekt till en annan. Ibland är det användbart att korrelera denna poäng med ett flytpoäng, eller till och med att beräkna ett index genom att dividera flexibilitetspoängen med flytpoängen och multiplicera med 100 %. Låt oss komma ihåg att om ett ämne har en låg indikator på flexibilitet, så indikerar detta stelheten i hans tänkande, en låg nivå av medvetenhet, begränsad intellektuell potential och (eller) låg motivation.

Originalitet. Denna indikator kännetecknar förmågan att lägga fram idéer som skiljer sig från det uppenbara, välkända, allmänt accepterade, banala eller fast etablerade. De som får höga värden av denna indikator kännetecknas vanligtvis av hög intellektuell aktivitet och bristande överensstämmelse. Originalitet hos lösningar förutsätter förmågan att undvika enkla, självklara och ointressanta svar. Precis som flexibilitet kan originalitet analyseras i förhållande till flyt med hjälp av ett index beräknat på det sätt som beskrivits ovan.

hög nivå - 20-15 poäng;

genomsnittlig nivå - 14 - 10 poäng;

låg nivå – 9 – 5 poäng.

Utveckling. Höga värden på denna indikator är typiska för studenter med höga akademiska prestationer, kapabla till uppfinningsrika och konstruktiva aktiviteter. Låg - för eftersläpande, odisciplinerade och slarviga elever. Indikatorn för utarbetande av svar speglar en annan typ av tänkande flytande och kan i vissa situationer vara både en fördel och en begränsning, beroende på hur denna egenskap yttrar sig.

hög nivå - mer än 40 poäng;

genomsnittlig nivå - 30 - 20 poäng;

låg nivå – 20 poäng eller mindre.

Frågeformulär för att fastställa skolans motivation

grundskoleelever

Istratova O.N., Exacousto T.V. Handbok för grundskolepsykologer / serien "Referensböcker". – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- s. 116

1. Gillar du skolan eller inte så mycket?

Gillar (3)

Inte särskilt (2)

Ogillar (1)

2. När du vaknar på morgonen, är du alltid glad över att gå till skolan eller vill du ofta stanna hemma?

Jag går med glädje (3)

Det händer på olika sätt (2)

Jag vill oftare stanna hemma (1)

3. Om läraren sa att imorgon är det inte nödvändigt för alla elever att komma till skolan, de som önskar kan stanna hemma, skulle du gå till skolan eller skulle du stanna hemma?

Skulle gå i skolan (3)

Vet inte (2)

Skulle stanna hemma (1)

4. Gillar du när några av dina klasser ställs in?

Ogillar (3)

Det händer på olika sätt (2)

Gilla (1)

5. Vill du inte få läxor?

Vill inte (3)

Jag skulle vilja (2)

Vet inte (1)

6. Vill du att det bara ska vara raster i skolan?

Vill inte (3)

Vet inte (2)

Vill ha (1)

7. Berättar du ofta för lärare om skolan?

Ofta (3)

Sällan (2)

Jag berättar inte (1)

8. Skulle du vilja ha en mindre strikt lärare?

Vill inte (3)

Jag vet inte exakt (2)

Vill ha (1)

9. Har du många vänner i din klass?

Mycket (3)

Inga vänner (1)

10. Gillar du dina klasskamrater?

Gillar (3)

Inte särskilt (2)

Gillar inte (1)

Betygsatt på en 30-gradig skala

Gymnasiemotivation - 25-30 poäng;

Normal skolmotivation - 17 -24 poäng;

Låg skolmotivation - 10-16 poäng;

Negativ inställning till skolan – 10 poäng.

Metodik "Allmän orientering i omvärlden"

och lager av vardagskunskap"

Istratova O.N., Exacousto T.V. Handbok för grundskolepsykologer / serien "Referensböcker". – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- s. 122

Frågor till elever i 1:a klass

Vad är ditt fullständiga namn?

Hur gammal är du, bror (syster), lärare?

Vad heter logopeden, läraren, pedagogerna?

Vad heter huvudstaden i staten där du bor?

Vad heter staden där du bor?

Vad heter gatan där barnhemmet ligger?

Vad heter fåglarna som finns i närheten av barnhemmet?

Vilken månad brukar det komma snö och när börjar den smälta?

Vilken tid äter du frukost och går till skolan?

Berätta för mig vilka instrument du känner till?

Frågor till elever i årskurs 2

Ange ditt fullständiga namn. pedagoger.

Hur gammal är din bror eller syster?

Ange ditt fullständiga namn. föreståndare för barnhemmet, lärare i annan klass (2a, 2b).

Vad heter huvudstaden i området där du bor?

Vad heter huvudstaden i vår stat?

Ange adressen till barnhemmet.

Vad heter de djur som lever i skogen?

I vilken månad visas knopparna på träden, och i vilken månad börjar löven att gulna?

Vilken tid slutar skolan?

Nämn alla enheter som du har på ditt golv?

1 poäng – oberoende rätt svar

0,5 poäng – rätt svar efter att ha ställt ledande frågor

0 poäng – fel svar eller inget svar

Frågor till elever i årskurs 3

Hur gamla är dina lärare? Till läraren?

Ange ditt fullständiga namn. pedagoger.

Vad heter staden där vi bor, stadsdelen?

Vad heter området vi bor i? Vilka städer i vår region känner du till?

Vad heter fiskarna som lever i floden?

Vad heter landet vi bor i? Vilka andra länder känner du till?

Vilken tid äter du middag?

Vilka typer av transporter känner du till?

Vad heter floden som rinner genom vår stad? Vilka andra floder känner du till?

Ange ditt fullständiga namn. föreståndare för barnhemmet, logoped, lärare i andra klasser.

1 poäng – oberoende rätt svar

0,5 poäng – rätt svar efter att ha ställt ledande frågor

0 poäng – fel svar eller inget svar

Bedömning av kommunikations- och organisationsförmåga(COS-metoden av V.V. Sinyavsky och B.A. Fedorishin)

För att genomföra studien är det nödvändigt att förbereda ett CBS-enkät och ett svarsformulär. Experimentet kan utföras antingen individuellt eller i grupp. Ämnen får svarsformulär och instruktionerna läses upp: ”Du måste svara på alla frågor som ställs. Uttryck fritt din åsikt om varje fråga och svara enligt följande: om ditt svar på frågan är positivt (du håller med), sätta ett plustecken i motsvarande cell på svarsbladet, men om ditt svar är negativt (du håller inte med), sätt ett minustecken. Se till att frågenumret och numret på cellen där du skriver ditt svar stämmer överens. Observera att frågorna är generella och kanske inte innehåller alla nödvändiga detaljer. Så föreställ dig typiska situationer Ochövertänk inte detaljerna. Slösa inte mycket tid på att tänka, svara snabbt. Vissa frågor kan vara svåra för dig att svara på. Försök sedan ge det svar som du tycker är att föredra. När du svarar på någon av dessa frågor, var uppmärksam på hans första ord. Ditt svar måste överensstämma exakt med dem. När du svarar på frågor, försök inte göra ett medvetet trevligt intryck. Det som är viktigt för oss är inte ett specifikt svar, utan totalpoängen över en rad frågor."

CBS frågeformulär

1. Har du många vänner som du ständigt kommunicerar med?

2. Lyckas du ofta övertala majoriteten av dina kamrater att acceptera din åsikt?

3. Hur länge har du besvärats av känslan av förolämpning som en av dina kamrater orsakat dig?

4. Är det alltid svårt för dig att navigera i en kritisk situation?

5. Har du en önskan om att göra nya bekantskaper med olika människor?

6. Gillar du att göra socialt arbete?

7. Är det sant att det är trevligare och lättare för dig att umgås med böcker eller med andra aktiviteter än med människor?

8. Om några hinder uppstår i genomförandet av dina avsikter, ger du lätt upp dem?

9. Har du lätt för att skapa kontakter med människor som är mycket äldre än dig?

10. Gillar du att hitta på och organisera olika spel och underhållning med dina vänner?

11. Är det svårt för dig att gå med i ett företag som är nytt för dig?

12. Skjuter du ofta upp de saker som borde göras idag till andra dagar?

13. Är det lätt för dig att etablera kontakter med främlingar?

14. Strävar du efter att se till att dina kamrater agerar i enlighet med din åsikt?

15. Är det svårt för dig att vänja dig vid ett nytt lag?

16. Är det sant att du inte har konflikter med dina kamrater för att de inte fullgör sina plikter och skyldigheter?

17. Strävar du efter att träffa och prata med en ny person när tillfälle ges?

18. Tar du ofta initiativ till att lösa viktiga frågor?

19. Irriterar människorna runt dig dig och vill du vara ensam?

20. Är det sant att du vanligtvis är dåligt orienterad i en främmande miljö?

21. Gillar du att vara runt människor hela tiden?

22. Blir du irriterad om du inte klarar av uppgiften du påbörjade?

23. Känner du dig svår, obekväm eller generad när du måste ta initiativ till att träffa en ny person?

24. Är det sant att du blir trött av frekvent kommunikation med dina vänner?

25. Gillar du att delta i gruppspel?

26. Tar du ofta initiativ när du löser frågor som berör dina kamraters intressen?

27. Är det sant att du känner dig osäker bland människor du inte känner väl?

28. Är det sant att du sällan strävar efter att bevisa att du har rätt?

29. Tror du att det inte är svårt för dig att få lite liv till ett företag du inte är bekant med?

30. Deltar du i socialt arbete i skolan?

31. Försöker du begränsa din bekantskapskrets till ett litet antal personer?

32. Är det sant att du inte försöker försvara din åsikt eller ditt beslut om det inte omedelbart accepterades av dina kamrater?

33. Känner du dig tillfreds när du befinner dig i ett främmande sällskap?

34. Är du villig att börja organisera olika evenemang för dina vänner?

35. Är det sant att du inte känner dig säker och tillräckligt lugn när du måste säga något till en stor grupp människor?

36. Är du ofta sen till affärsmöten eller dejter?

37. Är det sant att du har många vänner?

38. Befinner du dig ofta i dina kamraters uppmärksamhet?

39. Känner du dig ofta generad eller obekväm när du kommunicerar med främlingar?

40. Är det sant att du inte känner dig särskilt säker omgiven av en stor grupp av dina vänner?

BEHANDLING AV RESULTAT

1. Jämför testpersonens svar med avkodaren och räkna antalet matchningar separat för kommunikativa och organisatoriska böjelser.

Avkodare

Kommunikativa böjelser: positiva svar - frågor i den första kolumnen; Negativa svar är frågor i den tredje kolumnen.

Organisatoriska böjelser: positiva - frågor i den andra kolumnen; negativ - frågor i den fjärde kolumnen.

2. Beräkna de uppskattade koefficienterna för kommunikativa (Kk) och organisatoriska (Ko) lutningar som förhållandet mellan antalet matchande svar för kommunikativa lutningar (Kx) och organisatoriska lutningar (Ox) och maximalt möjliga antal matchningar (20), med hjälp av formlerna och ( Co)

För en kvalitativ bedömning av resultaten är det nödvändigt att jämföra de erhållna koefficienterna med skalbetyg (tabell 18).

Tabell 18 Skala för betygsättning av kommunikativa och organisatoriska förmågor

				Skala betyg

PåANALYS mottagen, resultat måste följande parametrar beaktas:

1. Försökspersoner som fått poängen 1 kännetecknas av en låg nivå av manifestation av kommunikativa och organisatoriska böjelser.

2. Testtagare som fick poängen 2 hade kommunikativa och organisatoriska färdigheter under genomsnittet. De strävar inte efter att kommunicera, känner sig begränsade i ett nytt företag eller team, föredrar att spendera tid ensamma, begränsar sina bekantskaper, upplever svårigheter att etablera kontakter med människor och, när de talar inför publik, är de dåligt orienterade i en främmande situation, försvara inte sin åsikt, de upplever klagomål kraftigt, manifestationen av initiativ i sociala aktiviteter är extremt underskattad, i många frågor föredrar de att undvika att fatta självständiga beslut.

3. Testpersoner som fått poängen 3 kännetecknas av en genomsnittlig manifestation av kommunikativa och organisatoriska böjelser. De strävar efter kontakter med människor, begränsar inte sin bekantskapskrets, försvarar sina åsikter, planerar sitt arbete, men potentialen för deras böjelser är inte särskilt stabil. Denna ämnesgrupp behöver ytterligare seriöst och systematiskt pedagogiskt arbete kring bildande och utveckling av kommunikativa och organisatoriska böjelser.

4. Försökspersoner som fått betyget 4 tillhör en grupp med hög grad av manifestation av kommunikativa och organisatoriska böjelser. De går inte vilse i en ny miljö, hittar snabbt vänner, strävar ständigt efter att utöka sin bekantskapskrets, engagerar sig i sociala aktiviteter, hjälper släktingar och vänner, tar initiativ till kommunikation, deltar i att organisera sociala evenemang med glädje och är kunna fatta självständiga beslut i svåra situationer. De gör allt detta inte under tvång, utan enligt inre strävanden.

5. Testpersoner som fått högsta betyg - 5, har en mycket hög nivå av kommunikation och organisationsförmåga. De känner behov av kommunikativa och organisatoriska aktiviteter och strävar aktivt efter det, navigerar snabbt i svåra situationer, uppför sig tillfreds i ett nytt team, tar initiativ, föredrar att fatta självständiga beslut i en viktig fråga eller i en svår situation, försvara sin åsikt och se till att det accepterades av deras kamrater, de kan skapa spänning till ett obekant företag, de gillar att organisera alla typer av spel och evenemang och de är ihärdiga i aktiviteter som lockar dem. De letar själva efter saker att göra som tillfredsställer deras behov av kommunikation och organisatorisk aktivitet.

Metodik "Verbal Fantasy"

(tal fantasi)

Ett barns fantasi bedöms av graden av utveckling av hans fantasi, vilket i sin tur kan manifestera sig i berättelser, teckningar, hantverk och andra produkter av kreativ aktivitet. I detta avseende ombeds barnet att slutföra tre uppgifter:

1. Kom på en berättelse (berättelse, saga) om någon levande varelse (person, djur) eller något annat som barnet väljer och presentera den muntligt inom 5 minuter. Upp till en minut avsätts för att komma på ett tema eller en handling för en berättelse (berättelse, saga), och efter det börjar barnet berättelsen.

Under berättelsen bedöms barnets fantasi enligt följande kriterier:

Hastighet för fantasiprocesser.

Ovanliga originalbilder.

En rikedom av fantasi.

Djup och bearbetning (detalj) av bilder.

Impressionability, emotionalitet av bilder.

För var och en av dessa egenskaper får berättelsen från 0 till 2 poäng.

0 poäng Den placeras när denna funktion praktiskt taget saknas i berättelsen. 1 punkt berättelsen tas emot om detta tecken är närvarande, men uttrycks relativt svagt. 2 poäng berättelsen fungerar när motsvarande drag inte bara är närvarande, utan också uttrycks tillräckligt starkt.

Om inom 1 min. Barnet har fortfarande inte kommit på en handling för berättelsen, då föreslår experimentatorn själv någon handling för honom och ger honom poäng för sin fantasihastighet. 0 poäng. Om barnet själv kom på handlingen i berättelsen i slutet av den tilldelade minuten, får han enligt fantasins hastighet ett poäng på 1 punkt. Slutligen, om barnet lyckades komma med handlingen i berättelsen mycket snabbt, inom de första 30 sekunderna. den tilldelade tiden, eller om han inom en minut inte kom på en, utan minst två olika plotter, så får barnet på grundval av "fantasiprocessernas hastighet" 2 poäng.

Bildernas ovanlighet och originalitet bedöms på följande sätt.
Om ett barn helt enkelt återberättade vad han en gång hörde från någon eller såg någonstans, så får han enligt detta kriterium 0 poäng. Om ett barn återberättar det som är känt, men samtidigt tar med något nytt i det, så bedöms originaliteten i hans fantasi som 1 poäng. Slutligen, om ett barn kommer på något som han inte kunde se eller höra någonstans tidigare, får originaliteten i hans fantasi ett poängtal på 2 poäng.
Riken i ett barns fantasi manifesteras också i de olika bilder han använder. När man bedömer denna kvalitet på fantasiprocesser, registreras det totala antalet olika levande varelser, föremål, situationer och handlingar, olika egenskaper och tecken som tillskrivs allt detta i barnets berättelse. Om det totala antalet namngivna överstiger 10, får barnet för fantasins rikedom 2 poäng. Om det totala antalet delar av den angivna typen är i intervallet från 6 till 9, får barnet 1 poäng. Om det finns få tecken i berättelsen, men totalt sett inte mindre än 5, bedöms rikedomen i barnets fantasi till 0 poäng.

Djupet och utarbetandet av bilder bestäms av hur mångsidigt berättelsen presenterar detaljer och egenskaper relaterade till bilden (person, djur, fantastiska varelse, föremål, föremål, etc.) som spelar en nyckelroll eller intar en central plats i berättelsen. Även här ges betyg i ett trepoängssystem.

0 poäng barnet tar emot det när det centrala föremålet för hans berättelse skildras mycket schematiskt, utan detaljerad fördjupning av dess aspekter. 1 poäng placeras om, när man beskriver det centrala föremålet för berättelsen, dess detalj är måttlig. 2 poäng Barnet får djup och genomarbetning av bilder om huvudbilden i hans berättelse beskrivs tillräckligt detaljerat, med många olika detaljer som kännetecknar den.

Påverkansförmågan eller känslomässigheten hos bilder bedöms av om de väcker intresse och känslor hos lyssnaren. Om bilderna som barnet använder i sin berättelse är ointressanta, banala och inte gör intryck på lyssnaren, så bedöms barnets fantasi enligt kriteriet som diskuteras som 0 poäng. Om bilderna av berättelsen väcker intresse hos lyssnaren och ett känslomässigt gensvar, men detta intresse, tillsammans med motsvarande reaktion, snart försvinner, får barnets fantasi en poäng lika med 1 poäng. Och slutligen, om barnet använde ljusa, mycket intressanta bilder, lyssnarens uppmärksamhet som, när den väl väcktes, inte försvann och till och med intensifierades mot slutet, åtföljd av känslomässiga reaktioner som överraskning, beundran, rädsla, etc., då påverkbarheten av berättelsen barnet bedöms efter högsta poäng- 2.

Således är det maximala antalet poäng som ett barn kan få för sin fantasi i denna teknik 10, och det minsta är 0.
För att göra det lättare för försöksledaren, medan han lyssnar på ett barns berättelse, att spela in och ytterligare analysera produkterna från hans fantasi enligt alla parametrar som anges ovan, rekommenderas det att använda schemat som presenteras i Tabell 1. Det måste vara förberedd i förväg, innan tentamensstart.

Bord 1.

Schema för protokollet för metoden "Verbal Fantasy".

Utvärderade parametrar för ett barns fantasi	Utvärdering av dessa parametrar i poäng
1. Fantasiprocessernas hastighet 2. Ovanliga bilder, originalitet 3. Rikedom av fantasi (mängd bilder) 4. Djup och sofistikering (detaljerade) bilder 5. Intryckbarhet, emotionalitet bilder

När barnets berättelse fortskrider markeras barnets fantasibetyg i poäng med ett kryss i den obligatoriska kolumnen i denna tabell.

Slutsatser om utvecklingsnivån

10 poäng- väldigt lång;

8-9 poäng- hög;

4-7 poäng- genomsnitt;

2-3 poäng- kort;

0-1 punkt- väldigt låg.

Metodik "ritning"

I denna teknik erbjuds barnet ett standardark med papper och markörer (minst sex olika färger). Barnet får i uppgift att komma på och rita en bild. 5 minuter avsätts för detta.
Analys av bilden och bedömning av barnets fantasi i poäng utförs på samma sätt som analysen av muntlig kreativitet i den tidigare metoden, enligt samma parametrar och med samma protokoll.

Bilaga nr 7.

Torrens teknik

F. OCH. HANDLA OM. ___________________ _ datum .___________________

ÅlderKlassGolv __________

uttryckaderasidéer

Medmed hjälpritningar!

Duatt kommaKörtrespännandeuppgifter. DuFörbi- nödvändigfantasiOchkreativFörmågorFörTogo, tillkomma pånyidéerOchuttryckaderasMedmed hjälpritningar, bild- brudgummar. PåavrättningallauppgifterProvakomma påVad- Den därintressantOchovanlig, VadskulleIntesmogkomma påingenannan, bortsett fråndu. Gör ditt bästatilläggOchutveckladerasidéerSå, tillpåduvisade sigintressantberättelser- Bilder. Dudu kanBra- shostå ut medMeddessauppgifter. MenHuvudsaken, VadDudu får detpådettanuetnöje.

Tidavrättninguppgifterkommerbegränsad, Det är därförProvaarbetesnabb, Menutanöverflödigrusa. OmpåduKommer kommafråga- syitidavrättninguppgifter, IntefrågaderasMedplatser. Lyfta upphand, OchledandeTillduska göra.

SKAPANDE FIGUR

Ta detfärgadfigur. Kom på detnågrabild, delvemskulle kunnaskulleblidettafigur. DuburkdranågraArtikelellerhelaberättelse.

Limma fastdettafigurpåarkVnågraplats- där, VarduMerGilla det. Asedanavsluta ritningenhennepennorellertuschpennorSå, tilldet löste sigavsedddubild. MålaBurkOchinuti, OchBakomutanförklistermärkenöjsiffror.

Gör ditt bästakomma påsådanbild, somingenannankomma påIntekommer att kunna. Lägg tillhenneannorlundadetaljerSå, tilldet löste sigHurBurkMerintressantOchfascinerandeberättelse.

NärDudu kommer att slutaminateckning, komma påTillhonomnamnOchSkriv ner dethanspå bottensidor. Gör ditt bästa, tillnamnvarintressant, ovanligoch det hjälpteförståDen där, VadDuritade.

Påprestandauppgifterär given 10 minuter. Försök hårtarbetesnabb, Menutanöverflödigrusa. Ompåduuppstodfrågor, frågaderasNu.

Komma igångarbete ovan mönster. Gör det hans Inte liknande på Övrig, låta hankommer berätta spännande Och ovanlig historia.

3

OAVSLUTAT FIGURER

På dessa två sidor ritade oavslutat siffror. Om Du dobadu ser Till honom ytterligare rader, på du burk visar sig vara intressant innanmeta eller berättelser.

Försök hårt dra sådan Bilder, som skulle Inte smog komma på ingen, bortsett från du. Do varje bild detaljerad Och intressant, lägga till Till henneannorlunda detaljer.

Kom på det intressant namn För alla teckning Och skriva hans underifrån.

På prestanda uppgifter är given 10 minuter. Försök hårt arbete snabb, men utan överflödig rusa. Om på du uppstod frågor, fråga deras Nu.

Komma igång arbete ovan ritningar.

4

5

REPETERANDE RADER

På dessa tre sidor avbildad par direkt rader. Dra Hur BurkMer föremål eller berättelser, använder sig av dessa rader.

Direkt rader måste vara grundläggande del Togo, Vad Du Vilja dra. TILL varje par rader Med med hjälp pennor eller tuschpennor lägga till andra rader Så, till visade sig färdiga Bilder. Burk riswat mellan rader, ovan rader - överallt, Var Du om du vill.

Försök hårt komma på sådan ritningar, som skulle Inte smog komma på ingen, bortsett från du. Dra Hur Burk Mer olika bilder, uttrycka Allt idéer, som på du Kommer komma.

Kom på det intressant namn För alla teckning Och skriva hans underifrån.

På prestanda uppgifter är given 10 minuter. Försök hårt arbete snabb, Menutan överflödig rusa. Om på du uppstod frågor, fråga deras Nu.

Komma igång arbete ovan ritningar.

6

7

TORRENTS TEST

Bildlig batteri

B LANK FIXATIONER RESULTAT

F. OCH. HANDLA OM._____________________ _ datum____________________

Ålder Klass_______________ Golv__________

Tabell 1. Summering primär resultat . Standard poäng

deltest

Flytande

Originalitet

Utveckling

namn

Stängning

Fantasifull kreativitet

Summan av poäng

Beräkning standard poäng :

Tabell 2. Tabell översättning rå poäng V generaliserat rå poäng för faktor "Utveckling" .

1.

0-5

6-12

13-19

20-26

27-33

> 34

2.

0-8

9-17

18-28

29-39

40-50

> 51

3.

0-7

8-16

17-27

28-37

38-47

> 48

Grafisk återgivning av resultat

Slutsats

__________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYKOLOG___________________

T ÄTER TORRENS

Verbal batteri

B LANK FIXATIONER RESULTAT

F. OCH. HANDLA OM._____________________ _ datum____________________

Ålder Klass_______________ Golv__________

Tabell 1.

№ svar

Deltestnummer

1

2

3

4

5

6

7

Frågor

Orsaker

Konsekvenser

Objektuppgradering

Ovanliga användningsområden

Ovanliga frågor

Ovanliga situationer

0

Katt

0

Katt

0

Katt

0

Katt

0

Katt

0

0

Flytta

Beräkning av standardpoäng:

Tabell 2. Resultat av primär bearbetning

Flytande

Flexibilitet

Originalitet

VC

1

Verbal kreativitet

2

3

4

5

6

7

Summan av poäng

T-poäng

Slutsats

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PSYKOLOG ________________________

TORRENTS TEST

Verbal Del

B LANK SVAR

F. OCH. HANDLA OM._____________________ _ datum___________________

Ålder Klass_______________ Golv__________

Innan du är flera spännande uppgifter. Du behöver fantasi och kreativitet. Med deras hjälp kan du komma på nya idéer och uttrycka demord.

Det finns inga "rätt" eller "fel" svar på dessa uppgifter. Det är viktigt att du kommerfå så många idéer som möjligt och gillade det verkligen. Försökadina idéer visade sig vara intressanta och ovanliga - sådana som ingen annan skulle ha kommit påvem mer än du!

Tiden för att slutföra varje uppgift kommer att vara begränsad. Försök att jobba snabbt, menutan onödig brådska.

Om du skriver ner alla dina idéer och uppdragstiden inte är över än, vänta tillsföljande instruktioner. Ibland, under en sådan lugn väntan, kommer saker att tänka på:nya idéer som du kan lägga till befintliga.

Om du har frågor när du slutför uppdrag, ställ dem inte från din plats. Underhand, och ledaren kommer att närma sig dig.

Uppgifter №№ 1-3: Frågor, orsaker, konsekvenser.

I de tre första uppgifterna behöver du visa hur bra du kan frågafrågor när du vill ta reda på något, hur bra kan du gissa omorsaker och konsekvenser av olika händelser.

Titta på bilden på nästa sida. Vad händer där? Vad kan man prata omsäga med tillförsikt? Vilken information saknar du för att förstå vad som händer?Vad kan vara orsaken till hjältens beteende? Vad kan komma av detta härnäst?

Vänd sidan och slutför uppgifterna. Varje uppgift får 5 minuter. Början av arbetet med varje uppgift kommer att meddelas av presentatören.

Uppgift nr 1: Frågor

På svarsformuläret skriver du ner så många frågor som möjligt som kan hjälpa dig exaktförstå vad som händer på bilden.

Ställ inte frågor som lätt kan besvaras i själva ritningen.

Träning №2: Orsaker

Varför tror du att det som visas på bilden hände? Ta reda på hur vi kanmen det finns fler anledningar till vad som händer.

Det kan vara händelser som inträffade nyligen. Och även händelser som hände mycketunder en lång tid. Huvudsaken är att de orsakade det som visas på bilden.

Lista alla möjliga orsaker på ditt svarsblad. Var modig i dina gissningar ochantaganden.

Uppgift nr 3: Konsekvenser

Vad kan hända härnäst? Kom på så många konsekvenser du kan av bilden.på bilden.

Det kan vara händelser som kommer att inträffa omedelbart efter den avbildade situationen, eller händelser i en avlägsen framtid. Huvudsaken är att de blir resultatet av det som ritas.

Lista alla möjliga konsekvenser på ditt svarsblad. Var modig i dina gissningaroch antaganden.

Uppgift nr 4: Uppgradera ett objekt

Hur kan du ändra den här leksakselefanten så att barn (som din)yngre syster eller bror) har det blivit mer intressant att leka med honom?

Kom på de mest framgångsrika, originella och ovanliga sätten att förändra elefanten. Inte en djävuloroa dig för hur svårt det kommer att vara att göra dina ändringar. Tänk bara efterHur kan denna leksak förbättras?

Lista alla möjliga ändringar av elefanten på ditt svarsblad.

Träning №5: Ovanliga användningsområden

Varför slänger folk tomma kartonger? När allt kommer omkring kan du komma upp i tusentalsintressanta och ovanliga sätt att använda dem!

Försök! Tänk på intressanta och ovanliga sätt att använda tommakartonger - valfri storlek och i valfri kvantitet. Begränsa inte din fantasizyu av vad du en gång hörde eller såg.

Tänk på så många sätt att använda rutorna du kan och skriv dem på ditt svarsblad.

Uppgift nr 6: Ovanliga frågor

Försök nu att komma på så många frågor som möjligt om dessa kartonger. Kom på en mängd olika frågor som skulle väcka intresse för kartonger.skygghet bland annat. Försök att se till att frågorna rör sådana egenskaper hos kartongerblyga sådana som ingen någonsin har tänkt på.

Skriv ner alla frågor du kommer med på svarsbladet.

Uppgift nr 7: Ovanlig situation

Denna situation kommer med största sannolikhet aldrig att inträffa. Du måste dock föreställa dig detdet hände fortfarande. Låt fantasin flöda. Vilka fantastiska saker skulle hända då? Vilka konsekvenser kan denna situation få?

Titta på bilden nedan. Den skildrar denna otroliga situation: mot molnenrep är fästa som hänger ner till själva jordens yta. Vad kan hända i det här fallet?

Erbjud så många alternativ som möjligt och skriv ner dem på svarsbladet.

Kort test. Lockig form.

En förkortad version av det bildliga (figurativa) batteriet i P. Torrances kreativitetstest är uppgiften "Slutför ritningen."

Uppgiften "Finish the drawing" är det andra deltestet av det figurativa batteriet av tester av kreativt tänkande av P. Torrance.

Testet kan användas för att studera barns kreativa talang, från förskoleåldern (5-6 år) till gymnasiet (17-18 år). Testtagare ska ge svar på uppgifterna i dessa prov i form av ritningar och bildtexter. Om barn inte kan skriva eller skriva mycket långsamt, bör försöksledaren eller hans assistenter hjälpa dem att märka teckningarna. I det här fallet är det nödvändigt att strikt följa barnets plan.

Teoretisk grund

P. Torrance-tester utvecklades i samband med utbildningsproblem som en del av ett långsiktigt forskningsprogram som syftade till att skapa metoder för att arbeta med elever som skulle stimulera deras kreativitet. När författaren skapade tester försökte författaren få modeller för kreativa processer som speglar deras naturliga komplexitet. Men huvudmålet med forskningen av P. Torrance och hans kollegor var att bevisa tillförlitligheten och prediktiv giltighet (validitet) hos tester för kreativt tänkande.

Dessa studier, som varade i 7, 12 och 22 år, ledde till förbättringar i de ursprungliga versionerna av testerna 1958-1966. mot att öka deras tillförlitlighet och giltighet, mångfald av indikatorer (versioner 1974, 1979, 1984).

Dessutom identifierades följande egenskaper för att utvärdera de kreativa prestationerna för dem som uppvisade höga testresultat:

1. antalet prestationer inom natur- och humanvetenskap, konst, organisatorisk verksamhet (ledarskap) under skolan, bestämt av testpersonen själv enligt en lista med 25 typer;
2. liknande prestationsgrad efter att ha lämnat skolan;
3. kreativ livsstilsindikator (bestäms av ämnet själv enligt en lista med 22 typer av kreativt beteende);
4. bedömning av kreativa prestationer av oberoende experter;
5. expertbedömning av professionella planer.

I den längsta longitudinella studien studerade P. Torrance förhållandet mellan testindikatorer för kreativitet hos lågstadiebarn och var och en av ovanstående indikatorer på deras kreativa prestationer 22 år senare. Alla korrelationer (kopplingar) visade sig vara mycket tillförlitliga. Dagens multipelkorrelationskoefficient för alla fem kriterier nådde 0,63, vilket indikerar ett signifikant samband mellan de studerade indikatorerna även med en så lång tidsperiod mellan undersökningarna.

Men höga poäng på kreativitetstester hos barn garanterade inte alls deras kreativa prestationer, utan indikerade bara en hög sannolikhet för deras manifestation.

För att förklara vilken roll kreativa förmågor spelar för att förstå, förutsäga och utveckla kreativitet, föreslog P. Torrens en modell av tre delvis korsande cirklar som motsvarar kreativa förmågor, kreativa färdigheter och kreativ motivation. En hög nivå av kreativ prestation kan bara förväntas när alla dessa tre faktorer sammanfaller.

Med andra ord, i avsaknad av kreativ motivation (strävan efter något nytt, engagemang för en uppgift, etc.), kan en hög nivå av kreativa förmågor inte garantera kreativa prestationer vare sig inom konst, eller inom vetenskap, eller i andra typer av verksamhet, även med full behärskning av den senaste tekniken. Omvänt kan närvaron av lämplig motivation och behärskning av nödvändiga kunskaper och färdigheter i frånvaro av kreativa möjligheter inte leda till ett kreativt resultat, vilket endast ger prestationsförmåga.

Viktiga förutsättningar för det kreativa förverkligandet av begåvade barn är också, för det första, stöd för deras hobbyer från vuxna, för det andra, nivån på deras intellektuella förmågor, och för det tredje, erfarenhet av att leva och studera i andra länder (tidigt tillägnande av främmande språk).

Den första positionen bekräftades i studier utförda av forskare från olika länder. Till exempel betonar även tonåringar som anser att oberoende är en nödvändig förutsättning för stabiliteten i sina hobbyer vikten av stöd för sina intressen (”men utan påtryckningar”) från sina föräldrar. Samtidigt är stabiliteten i barns intressen och fritidsintressen ett viktigt, men ofta ignorerat, kännetecken för deras kreativa produktivitet.

Liksom P. Torrens inkluderar de flesta psykologer bland de obligatoriska tecknen på begåvning den intellektuella utvecklingen hos ett barn över medelåldersnivån, eftersom endast denna nivå utgör grunden för kreativ produktivitet. Samtidigt anses en kombination av en intelligensutvecklingsnivå över genomsnittet med en hög nivå av kreativt tänkande mer gynnsam för prognosen om utvecklingen av begåvning och kreativa prestationer än till och med en mycket hög utvecklingsnivå av endast en av dessa aspekter.

Och slutligen har observationer av begåvade barn visat den gynnsamma effekten på deras utveckling av tidig exponering för olika typer av beteende, tal och inlärning, vilket bidrar till bildandet av en mer mångsidig syn på världen, ett mer flexibelt förhållningssätt till problem, och aktualiseringen av olika former av självuttryck.

Anpassning

Ett försök att anpassa ett av deltesterna i det fullständiga Torrance-testet gjordes av A.N. Voronin – deltestet ”Complete Figures” – på ett urval av chefer i åldern 23 till 35 år. Testet anpassades 1993-1994 i laboratoriet för diagnostisering av förmågor och PVC vid Institutet för psykologi vid den ryska vetenskapsakademin. Under anpassningen lades särskild vikt vid att identifiera icke-verbal kreativitet som en viss förmåga att "generera" en ny, originell produkt under förhållanden med minimal verbalisering. Med andra ord är verbaliseringen av materialet som ämnet arbetar med och sättet att "generera" en ny produkt inte nödvändigt och är sekundärt. Ämnets beteckning av vad som ritas med vissa ord är inte signifikant vid tolkning av resultaten och används endast för en mer fullständig förståelse av ritningen.

Procedur

Förbereder för testning

Innan provet presenteras måste försöksledaren läsa instruktionerna i sin helhet och noggrant överväga alla aspekter av arbetet. Testerna tillåter inga ändringar eller tillägg, eftersom detta förändrar testindikatorernas tillförlitlighet och validitet.

Det är nödvändigt att undvika användningen av orden "test", "examen", "kontroll" i alla förklaringar och instruktioner. Om behov uppstår rekommenderas att använda ord: övningar, ritningar, bilder etc. Under testning är det oacceptabelt att skapa en orolig och spänd atmosfär av undersökning, testning eller tävling. Tvärtom bör man sträva efter att skapa en vänlig och lugn atmosfär av värme, komfort, tillit, uppmuntra barns fantasi och nyfikenhet och stimulera sökandet efter alternativa svar. Testning bör utföras i form av ett spännande spel. Detta är mycket viktigt för att uppnå tillförlitliga och objektiva resultat.

Det är nödvändigt att förse alla elever med provartiklar, pennor eller pennor. Allt onödigt ska tas bort. Försöksledaren måste ha instruktioner, ett testprov och en klocka eller stoppur. Stora grupper av elever ska inte testas samtidigt. Den optimala gruppstorleken är 15 - 35 personer, d.v.s. inte mer än en klass.

För yngre barn bör gruppstorleken minskas till 5 - 10 personer, och för förskolebarn är det att föredra att genomföra individuella tester. Under testningen måste barnet sitta vid bordet ensamt eller tillsammans med en assistent.

Testkörningstiden är 10 minuter. Tillsammans med förberedelser, läsning av instruktioner, utdelning av arbetsblad etc. bör 15 till 20 minuter avsättas för testning.

När man testar förskolebarn och grundskolebarn måste försöksledare ha tillräckligt många assistenter för att hjälpa dem att skriva bildtexter.

Innan de delar ut arbetsblad måste försöksledaren förklara för barnen vad de ska göra, väcka deras intresse för uppgifterna och skapa motivation för dem att slutföra dem. För att göra detta kan du använda följande text, som tillåter olika ändringar beroende på specifika förhållanden:

"Grabbar! Det verkar för mig att du kommer att njuta av det arbete som ligger framför dig. Detta arbete kommer att hjälpa oss att ta reda på hur väl du kan uppfinna nya saker och lösa olika problem. Du behöver all din fantasi och förmåga att tänka. Jag hoppas att du låter din fantasi flöda och njuter av det."

Om figurprovet behöver göras om kan du förklara detta för eleverna så här: ”Vi vill ta reda på hur din förmåga att komma på nya saker, din fantasi och din problemlösningsförmåga har förändrats. Du vet att vi mäter vår längd och vikt med vissa intervaller för att ta reda på hur mycket vi har vuxit och gått upp i vikt. Vi gör samma sak för att se hur dina förmågor har förändrats. Det är viktigt att detta är en korrekt mätning, så försök ditt bästa."

Instruktioner för testuppgifter

Efter preliminära instruktioner bör du dela ut arbetsblad och se till att varje ämne anger efternamn, förnamn och datum i lämplig kolumn. Förskolebarn och grundskolebarn behöver hjälp med att tillhandahålla denna information. I det här fallet blir det bättre om du anger data i förväg och distribuerar arken med kolumnerna redan ifyllda till barnen.

Efter dessa förberedelser kan du börja läsa följande instruktioner:

”Du har spännande uppgifter att utföra. De kommer alla att kräva din fantasi för att komma på nya idéer och kombinera dem på olika sätt. När du slutför varje uppgift, försök att komma på något nytt och ovanligt som ingen annan i din grupp (klass) kan komma på. Försök sedan att komplettera och komplettera din idé så att du får en intressant story-bild.

Tiden för att slutföra uppgiften är begränsad, så försök att använda den väl. Arbeta snabbt, men ta dig tid. Om du har några frågor, räck upp handen tyst så kommer jag till dig och ger nödvändiga förtydliganden.”

Testuppgiften är formulerad enligt följande:

”På dessa två sidor finns ofullbordade figurer ritade. Om du lägger till ytterligare linjer till dem får du intressanta föremål eller plotbilder. Du har 10 minuter på dig att slutföra denna uppgift. Försök att komma på en bild eller berättelse som ingen annan kan komma på. Gör det komplett och intressant, lägg till nya idéer till det. Kom på en intressant titel för varje bild och skriv den under bilden.”

Om eleverna är oroliga för att de inte kommer att slutföra en uppgift i tid, lugna dem genom att säga till dem följande: ”Ni arbetar alla olika. Vissa människor lyckas rita alla ritningar mycket snabbt, och sedan återvända till dem och lägga till några detaljer. Andra lyckas bara rita ett fåtal, men från varje teckning skapar de väldigt komplexa berättelser. Fortsätt att arbeta på det sätt du tycker bäst om, det sätt som är mest bekvämt för dig.”

Denna instruktion måste presenteras strikt i enlighet med texten, utan att tillåta några ändringar. Även mindre ändringar av instruktionerna kräver omstandardisering och validering av testet.

Om barnen inte ställer frågor efter instruktionerna kan du fortsätta med uppgiften. Om instruktionerna väcker frågor, försök att besvara dem genom att upprepa instruktionerna med ord som är mer förståeliga för dem. Undvik att ge exempel eller illustrationer av möjliga exempelsvar! Detta resulterar i en minskning av originaliteten och i vissa fall i det totala antalet svar. Sträva efter att upprätthålla en vänlig, varm och avslappnad relation med dina barn.

Även om instruktionerna anger att aktiviteterna har två sidor, missar vissa barn detta faktum och upptäcker inte den andra sidan. Därför bör du specifikt påminna barn om den andra sidan med uppgifter. Det är nödvändigt att övervaka tiden mycket noggrant med ett stoppur.

Efter 10 minuter stoppas uppgifterna och leran samlas snabbt upp. Om barn inte kunde skriva namn på sina teckningar, be dem om dessa namn direkt efter testet. Annars kommer du inte att kunna utvärdera dem på ett tillförlitligt sätt.

För detta är det bekvämt att ha flera assistenter, vilket är särskilt viktigt när man testar grundskolebarn och förskolebarn.

Bearbetar resultaten

En viktig förutsättning för hög testtillförlitlighet är en noggrann studie av testindikatorns utvärderingsindex och användningen av de givna standarderna som grund för bedömningar.

Mätprocedurer

1. Läs manualen. Du måste vara tydligt medveten om P. Torrances koncept för kreativt tänkande: innehållet i indikatorer på flyt, flexibilitet, originalitet och grundlighet i att utveckla idéer som kännetecken för denna process.
2. Först måste du avgöra om svaret är värt att räkna, d.v.s. Är det relevant för uppgiften? De svar som inte motsvarar uppgifterna beaktas inte. Svar som inte uppfyller huvudvillkoret för uppgiften - att använda originalelementet - anses irrelevanta. Det här är de svaren där motivets teckning inte på något sätt är kopplad till de ofullbordade figurerna.
3. Bearbetar svar. Varje relevant idé (dvs en ritning som innehåller originalelementet) bör tilldelas en av 83 svarskategorier. Använd dessa listor och bestäm svarskategorinumren och poängen för dem. originalitet. Skriv ner dem i lämpliga rutor.

Om svarens originalitet får 0 eller 1 poäng kan svarskategorin bestämmas från lista 1.

Denna lista innehåller de minst ursprungliga svaren för var och en av testfigurerna. För mer originalsvar (med originalitet 2 poäng) har sammanställts lista nr 2. Denna lista innehåller kategorier som är gemensamma för alla testfigurer.

Poäng bestäms sedan för utveckling varje svar, som skrivs in i kolumnen reserverad för dessa indikatorer för uppgiftsslutförande. Indikatorer för kategorierna av originalitet och utarbetande av svar registreras på formuläret, på raden som motsvarar figurnumret. Där registreras också utelämnanden (frånvaro) av svar.

Index flyt för ett prov kan hämtas direkt från det sista svarsnumret om det inte saknades eller irrelevanta svar. Annars bör du räkna det totala antalet svar som tagits i beaktande och skriva detta antal i lämplig kolumn. För att bestämma indikatorn flexibilitet, stryk över dubblettsvarskategorinumren och räkna de återstående. Totalpoäng för originalitet bestäms genom att lägga ihop alla punkter i denna kolumn utan undantag. Totalindikatorn bestäms på samma sätt utveckling svarar.

Kontrollera mätningarnas tillförlitlighet

Kontrollera mätningarnas tillförlitlighet. Då och då rekommenderas det att jämföra data från din egen bearbetning av tester med data från bearbetning av samma test av en mer erfaren experimenterare. Alla inkonsekvenser bör identifieras och diskuteras. Det rekommenderas att beräkna korrelationskoefficienter mellan de indikatorer som erhållits av två forskare vid bearbetning av 20 - 40 protokoll. Ett annat sätt att kontrollera tillförlitligheten skulle vara att köra experimentmaterialet igen av samma forskare efter en eller flera veckor. När du använder bearbetningsformulär kommer dessa typer av kontroller inte att ta mycket tid.

Testresultatindikator. Indexet inkluderar data som erhölls för 500 skolbarn i Moskva 1994. Åldern på försökspersonerna varierade från 6 till 17 år.

Flytande. Denna indikator bestäms genom att räkna antalet färdiga siffror. Maxpoängen är 10.

Flexibilitet. Denna indikator bestäms av antalet olika svarskategorier. För att bestämma kategorin kan både själva bilderna och deras namn användas (vilket ibland inte sammanfaller). Följande är lista nr 2, som innehåller 99 % av svaren. För de svar som inte kan inkluderas i någon av kategorierna i denna lista bör nya kategorier användas, betecknade "XI", "X2", etc. Detta krävs dock mycket sällan.

Originalitet. Maxpoängen är 2 poäng för icke-uppenbara svar med en frekvens på mindre än 2 %, minimum är 0 poäng för svar med en frekvens på 5 % eller mer, och 1 poäng räknas för svar som förekommer i 2 - 4,9 % av fall. Uppgifter om bedömningen av kategorin och svarets originalitet ges i lista nr 1 för varje figur separat. Därför är det lämpligt att börja tolka resultaten med hjälp av denna lista. Bonuspoäng för originalitet av svar där ämnet kombinerar flera originalfigurer till en enda ritning. Torrance anser att detta är en manifestation av en hög nivå av kreativitet, eftersom sådana svar är ganska sällsynta. Torrance anser att det är nödvändigt att ge ytterligare poäng för originalitet för att kombinera originalfigurerna till block: kombinera två ritningar - 2 poäng; kombinera 3-5 ritningar - 5 poäng; kombinera 6 - 10 bilder - 10 poäng. Dessa bonuspoäng läggs till det totala originalitetspoängen för hela uppdraget.

Utveckling. När man bedömer grundigheten i att utveckla svar, ges poäng för varje betydande detalj (idé) som kompletterar den ursprungliga stimulusfiguren, både inom dess kontur och utanför. I det här fallet måste dock det grundläggande, enklaste svaret vara signifikant, annars bedöms inte dess utarbetande. En poäng ges för:

• varje viktig detalj i det övergripande svaret. I detta fall bedöms varje klass av delar en gång och tas inte med i beräkningen vid repetering. Varje ytterligare detalj markeras med en prick eller ett kryss en gång;

• färg om det kompletterar huvudidén för svaret;
• speciell skuggning (men inte för varje rad, utan för den allmänna idén);
• skuggor, volym, färg;
• dekoration, om den har betydelse i sig;
• varje variant av design (förutom rent kvantitativa upprepningar) som är signifikant i förhållande till huvudsvaret. Till exempel kan identiska föremål av olika storlekar förmedla idén om utrymme;
• vridning av ritningen med 90° eller mer, ovanlig vinkel (se från insidan, till exempel), som går utöver ramen för att definiera större delen av ritningen;
• varje detalj i titeln utöver det absoluta minimum. Om en linje delar ritningen i två betydande delar, räkna poängen i båda delarna av ritningen och summera dem. Om en linje representerar ett specifikt föremål - en söm, ett bälte, en halsduk, etc., får den 1 poäng.

Denna indikator är inte specifik för kreativt tänkande och är användbar främst för att den tillåter oss att förstå andra indikatorer för CTTM. Uppgifterna visar (se tabell 1) att majoriteten av barnen i årskurs 1–8 genomför från 7 till 10 uppgifter, och gymnasieelever genomför från åtta till tio uppgifter. Minsta antal genomförda uppgifter (färre än fem) förekommer oftast bland ungdomar (årskurs 5–8).

Flexibilitet

Denna indikator bedömer mångfalden av idéer och strategier, och förmågan att flytta från en aspekt till en annan. Ibland är det användbart att korrelera denna poäng med ett flytpoäng, eller till och med att beräkna ett index genom att dividera flexibilitetspoängen med flytpoängen och multiplicera med 100 %. Låt oss komma ihåg att om ett ämne har en låg indikator på flexibilitet, så indikerar detta stelheten i hans tänkande, en låg nivå av medvetenhet, begränsad intellektuell potential och (eller) låg motivation.

Originalitet

Denna indikator kännetecknar förmågan att lägga fram idéer som skiljer sig från det uppenbara, välkända, allmänt accepterade, banala eller fast etablerade. De som får höga värden av denna indikator kännetecknas vanligtvis av hög intellektuell aktivitet och bristande överensstämmelse. Originalitet hos lösningar förutsätter förmågan att undvika enkla, självklara och ointressanta svar. Precis som flexibilitet kan originalitet analyseras i förhållande till flyt med hjälp av ett index beräknat på det sätt som beskrivits ovan.

Utveckling

Höga värden på denna indikator är typiska för studenter med höga akademiska prestationer, kapabla till uppfinningsrika och konstruktiva aktiviteter. Låg - för eftersläpande, odisciplinerade och slarviga elever. Indikatorn för utarbetande av svar speglar en annan typ av tänkande flytande och kan i vissa situationer vara både en fördel och en begränsning, beroende på hur denna egenskap yttrar sig.

Stimulansmaterial

Stimulansmaterial

Litteratur

Matyushkin A.M. (red.) Figurerad form A av testet av kreativt tänkande av E. Torrance, anpassad av anställda vid All-Union Center "Creative Giftedness" vid forskningsinstitutet OPP vid Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. M.: Förlag för Research Institute of OPP vid Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1990.

Psykologi av kreativitet, kreativitet, talang Ilyin Evgeniy Pavlovich

P. Torrance Creative Thinking Test

Detta test föreslogs första gången av den amerikanske psykologen P. Torrance 1962. Testet är avsett att diagnostisera kreativitet från förskoleåldern (5–6 år). Komplicerade alternativ kan användas i andra åldersgrupper (upp till 1720 år). Huvuduppgiften som P. Torrens ställde upp för sig själv var att få fram en modell av kreativa processer som återspeglar deras naturliga komplexitet.

Denna metod bygger på förmågan till divergent tänkande (D. Guilford), för transformation och association, förmågan att generera nya idéer och utveckla dem.

Tolv Torrance-tester av kreativ produktivitet är grupperade i verbala, visuella och auditiva batterier. Den första betecknas som verbalt kreativt tänkande, den andra är figurativt kreativt tänkande, den tredje är verbalt-ljud kreativt tänkande.

P. Torrances test för kreativt tänkande antyder möjligheten till olika alternativ och modifieringar. Nyligen har många olika anpassade modifieringar av detta test dykt upp (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Nedan är den "klassiska versionen" av P. Torrance-testet.

Förbereder för testning

Följande aspekter av prestanda måste beaktas innan provet presenteras.

1. Tester tillåter inga ändringar eller tillägg. Även små "improvisationer" i instruktioner kräver omstandardisering och validering av testet. Du bör inte heller öka testkörningstiden, eftersom de normativa data som presenteras i manualen motsvarar den angivna tidsgränsen.

2. Under testning är det nödvändigt att skapa en gynnsam känslomässig atmosfär. Användningen av orden "test", "check", "tenta" måste undvikas, eftersom en orolig, spänd miljö blockerar den kreativa yttrandefriheten. Testning sker i form av ett spännande spel, intressanta uppgifter, i en miljö som uppmuntrar barns fantasi och nyfikenhet, och stimulerar sökandet efter alternativa svar.

3. Den optimala gruppstorleken är 15–35 försökspersoner. För yngre barn bör gruppstorleken minskas till 10–15 personer, och individuell testning är att föredra för förskolebarn.

4. Tiden för att fylla i den lockiga formen av testet är 30 minuter. Med hänsyn till förberedelser, läsanvisningar, eventuella frågor måste du avsätta 45 minuter för testning.

5. Om instruktionerna väcker frågor från barnen, svara på dem genom att upprepa instruktionerna med ord som är mer förståeliga för dem.

Exempel och illustrationer av möjliga exempelsvar bör undvikas. Detta leder till att originaliteten och i vissa fall minskar antalet svar.

Verbalt kreativt tänkande

Verbalt häfte "A"

Uppgifter 1–7

Instruktioner. Jag inbjuder dig att utföra spännande uppgifter. De kräver alla din fantasi för att komma på nya idéer och kombinera dem på olika sätt. När du slutför varje uppgift, försök att komma på något nytt och ovanligt som ingen annan kan komma på. Försök sedan att komplettera din idé så att du får en intressant story-bild.

Tiden för att slutföra varje uppgift är begränsad, så försök att använda den väl. Arbeta snabbt, men ta dig tid. Försök att komma på idéer. Om du lyckas slutföra uppgiften helt innan kommandot om tidens utgång, sitt tyst och vänta tills alla har fått tillstånd för att fortsätta till nästa uppgift. Om du inte har tid att slutföra en uppgift inom den tilldelade tidsperioden, fortsätt till nästa enligt det allmänna kommandot. Om du har några frågor, räck upp handen tyst så kommer jag till dig och ger det nödvändiga förtydligandet.

De tre första uppgifterna kommer att vara relaterade till bilden du ser (Fig. 1). Dessa uppgifter låter dig ta reda på om du vet hur man ställer frågor och gör gissningar om vissa händelser, deras orsaker och konsekvenser.

Titta på bilden och tänk: vad hände? Vad kan du säga med tillförsikt när du tittar på den här bilden? Vad mer behöver du veta för att förstå vad som hände, varför det hände och hur det kunde sluta?

Ris. 1

Uppgift 1. Ställ frågorInstruktioner. Skriv alla frågor du kan tänka dig baserat på den här bilden (denna och efterföljande uppgifter åtföljs av ett tomt papper på vilket frågenummer från 1 till 23 är skrivna i en kolumn). Ställ alla frågor som behövs för att förstå vad som hände. Ställ inte frågor som kan besvaras genom att titta på en bild. Titta på bilden så mycket du vill.

Uppgift 2. Gissa orsakernaInstruktioner. Försök att hitta och skriva ner så många orsaker som möjligt till händelsen som visas på bilden. Du kan utgå från de händelser som kunde ha inträffat före ögonblicket som avbildas i bilden, eller långt efter det. Var inte rädd för att spekulera.

Uppgift 3. Gissa konsekvensernaInstruktioner. Lista så många möjliga utfall av händelsen som visas på bilden som möjligt. Skriv om vad som kan hända direkt efter händelsen, eller vad som kan hända i en avlägsen framtid.

Uppgift 4. Resultat av förbättring

Instruktioner. Du ser en skiss (skiss) av en mjuk leksak - en elefant (Fig. 2). Tänk på hur du kan ändra den här leksakselefanten för att göra den roligare för barn att leka med. Skriv de mest intressanta och ovanliga sätten att ändra det.

Ris. 2

Uppgift 5. Ovanliga konsumtionsmetoder (kartonger) Instruktioner. De flesta slänger tomma kartonger, men dessa lådor kan ha tusentals intressanta och ovanliga användningsområden. Kom på så många intressanta och ovanliga sätt att använda det som möjligt. Begränsa dig inte till bara de användningsområden du har sett eller hört talas om.

Uppgift 6. Ovanliga frågorInstruktioner. Denna uppgift kräver att du kommer med så många frågor som möjligt om kartonger. Dessa frågor bör inbjuda till en mängd olika svar och locka intresse till andra boxar. Försök att komma med de mest ovanliga frågorna om egenskaperna hos kartonger som vanligtvis inte kommer att tänka på.

Uppgift 7. Låt oss föreställa oss

Instruktioner. Föreställ dig denna otroliga situation: det finns rep fästa vid molnen som hänger ner till marken (fig. 3). Vad har hänt? Fundera på vilka eventuella händelser detta kommer att leda till, vilka konsekvenser kan det få? Gör så många gissningar och antaganden som möjligt. Skriv ner dina tankar och gissningar.

Ris. 3

Fint kreativt tänkande

Konstruera en bild baserad på en grafisk stimulansIcke-verbalt häfte "A"

Delprov 1. Rita en bild

Testmaterial: a) en oval figur (fig. 4) gjord av färgat papper. Färgen på figuren kan vara vilken som helst, men av sådan mättnad att det är möjligt att rita detaljer inte bara utanför utan också inuti konturen; b) ett tomt pappersark; c) lim; d) färgpennor.

Ris. 4

Instruktioner. Du fick en figur gjord av färgat papper och lim. Kom med vilken bild som helst som den här figuren skulle vara en del av. Det kan vara vilket objekt, fenomen eller berättelse som helst.

Använd lim och placera denna form på ett tomt pappersark var du vill. Och komplettera sedan med pennor för att få den bild du tänkt dig.

Försök att komma på en bild som ingen annan kunde komma på. Lägg till nya detaljer och idéer till din teckning för att göra den till den mest intressanta och fängslande berättelsen som möjligt.

När du är klar med ritningen, kom på en titel för den och skriv den längst ner på bladet. Gör detta namn så ovanligt som möjligt. Använd den för att bättre berätta historien du har skapat.

Börja arbeta med din teckning, gör den annorlunda än andra och skriv en så komplex och intressant berättelse som möjligt.

En kommentar. I den nionde minuten, påminn barnen att avsluta och signera titeln på teckningen, samt deras efternamn och klass. Efter tio minuter, stäng av stoppuret och sluta arbeta på deltest 1.

Delprov 2. Avsluta ritningen

Testmaterial: a) en enkel penna; b) en testform bestående av tio rutor, som visar grafiska konturer av olika former (fig. 5).

Ris. 5

Instruktioner. Oavslutade figurer ritas på dessa ark. Om du lägger till linjer till dem får du intressanta föremål eller plotbilder. Försök att komma på bilder eller en historia som ingen annan kan komma på. Gör det komplett och intressant, lägg till nya idéer till det. Kom på en intressant titel för varje bild och skriv den längst ner på bilden. (Om barn är upprörda över att inte kunna slutföra en uppgift i tid, säg så här: "Ni arbetar alla olika. Vissa människor lyckas rita alla bilder väldigt snabbt och går sedan tillbaka till dem och lägger till detaljer. Andra lyckas rita bara ett fåtal, men från varje teckning skapa mycket komplexa berättelser. Fortsätt att arbeta på det sätt du gillar bäst, det sätt som är mest bekvämt för dig.") Efter tio minuter, stäng av stoppuret och sluta arbeta.

Delprov 3. Linjer

Instruktioner. Bygg så många objekt eller rita bilder som möjligt från varje linjepar (Fig. 6). Dessa linjer bör utgöra huvuddelen av din målning. Använd en penna för att lägga till linjer i varje par för att fullborda bilden. Du kan rita mellan linjerna, ovanför linjerna, runt linjerna - var som helst.

Ris. 6

Gör så många föremål eller bilder som möjligt. Försök att göra dem så intressanta som möjligt. Märk varje bild med en titel.

Efter tio minuter avslutas uppgiften. Om barnen inte kunde skriva namnen på sina teckningar, be dem om namnen direkt efter testet.

Verbal-ljud kreativt tänkande

Diagnostik av verbalt-ljud kreativt tänkande består av två tester som utförs med hjälp av bandinspelning.

I det första testet - "Ljud och bilder" - används bekanta och obekanta ljud som akustiska stimuli för igenkänning och association (naturliga, syntetiska och musikaliska ljud används).

Det andra testet - "Onomatopoeia and Images" - innehåller olika ord, intonationer som påminner om olika meningsfulla tecken (knarrande, sprakande), imiterar naturliga ljud som är inneboende i något objekt, musikaliska intonationer, intonationskomplex modellerade på en synthesizer.

I båda testerna skriver försökspersonen, efter att ha lyssnat på en ljudinspelning, hur ett visst ljud är. När du svarar, ges fullständig frihet åt barnets fantasi.

Ljudsekvenser presenteras fyra gånger.

Från boken Strategies of Geniuses. Albert Einstein av Dilts Robert

5. MIKROANALYS AV EINSTEINS KREATIVE TÄNKPROCESS Nu har vi en allmän uppfattning om hur Einstein tänkte och hur han använde de grundläggande psykologiska processerna som är grundläggande för vardagstänkande - "sensoriska upplevelser", "minnesbilder",

Från boken Serious Creative Thinking av Bono Edward de

Tillämpningar av kreativt tänkande... Vi har täckt olika viktiga aspekter relaterade till naturen, grunden och nödvändigheten av kreativt tänkande. Allt detta resonemang kan verka som akademisk reflektion, men det är långt ifrån sant. En person som är bekant med

Från boken Homo Sapiens 2.0 [Homo Sapiens 2.0 http://hs2.me] av Sapiens Homo

UTRYMME FÖR POSITIVT ELLER KREATIVT TÄNKANDE Gula och gröna hattar ägnar tid specifikt för fokuserad kreativ ansträngning och positivt tänkande. Jag såg en gång när Ron Barbaro, presidenten för Prudential, lyssnade på någon

Från boken Homo Sapiens 2.0 av Sapiens 2.0 Homo

DEL 3 Tillämpning av kreativt tänkande Tillämpning... Bokens första del behandlade kreativt tänkandes natur, logik och innebörd Den andra delen beskrev systematiska verktyg för lateralt tänkande. Bokens sista del ägnas åt praktiska frågor

Från boken Relationernas språk (man och kvinna) av Piz Alan

Från boken Psychology of Critical Thinking av Halpern Diana

Utveckling av kreativt tänkande En person får den starkaste utvecklingen av perceptuella system under de första 3 åren av livet. Under samma period väljs det system som en person kommer att använda större delen av sitt liv som en prioritet (visuellt, auditivt, kinestetiskt) mycket ofta.

Från boken Psychology of General Abilities författare Druzhinin Vladimir Nikolaevich (doktor i psykologi)

Test för att fastställa tänkandets natur Testet är utformat för att fastställa den feminina eller maskulina principen i varje persons sinne. Det finns inga rätt eller fel svar - resultatet kommer helt enkelt att visa den sannolika nivån av manliga hormoner som din hjärna fick eller inte fick

Från boken How to Help a Schoolchild? Utveckla minne, uthållighet och uppmärksamhet författare Kamarovskaya Elena Vitalievna

Strategier för kreativt tänkande En nation som försummar kreativa idéer idag kommer att falla platt i morgon. Fred Hoyle Standard utbildningsprogram har aldrig gett kreativitet den uppmärksamhet de förtjänar. För mer än tre decennier sedan, Lovenfeld (1962)

Från boken On You with Autism författare Greenspan Stanley

Begreppet kreativitet av J. Guilford och E. P. Torrance Begreppet kreativitet som en universell kognitiv kreativ förmåga vann popularitet efter publiceringen av J. Guilfords verk. Grunden för detta koncept var hans kubformade modell av struktur

Från boken Psychology of Children's Creativity författare Nikolaeva Elena Ivanovna

Diagnostik av icke-verbal kreativitet (Kortversion av Torrance-testet) (A. N. Voronin) Det fullständiga Torrance-testet för kreativt tänkande består av 12 deltest grupperade i tre batterier. Den första är avsedd för att diagnostisera verbalt kreativt tänkande, den andra -

Ur boken Psykologi och pedagogik. Spjälsäng författare Rezepov Ildar Shamilevich

Atlas över typiska ritningar Torrancetest (kompletterar bilden) Bild nr 1 Bild nr 2 Bild nr 3 Bild nr 4 Bild nr 5 Bild nr 6 Torrancetest (svarsformulär) Efternamn I. O. ____________________ Ålder ____________________ Kön ____________________ Komplettera bilderna och

Från boken Psychology of Intelligence and Giftedness författare Ushakov Dmitry Viktorovich

Från författarens bok

Stimulera kreativt och logiskt tänkande I steg fem och sex är målet att fortfarande följa barnets ledning, men att uppmuntra honom att utveckla och utöka berättelsen och sedan bygga broar mellan idéer. Om barnet

Från författarens bok

1.6. Psykologiska egenskaper hos kreativt tänkande Hur bedömer man möjligheten till något som ingen vet om? Hur avgör man förmågan att skapa något som ännu inte existerar? Hur kan man förutsäga skapandet av något nytt av denna person och inte av en annan? Vi har redan sagt att kreativitet är skapandet

Från författarens bok

FORMNING AV KREATIVT TÄNKANDE I praktisk och teoretisk verksamhet ställs en person inför uppgifter eller fakta för vilka det inte finns några lämpliga metoder och begrepp i hans tänkande. Det händer att de problem som en person står inför inte kan lösas med hjälp av

Från författarens bok

Metoder för kreativt tänkande, associativt nätverk och distribuerad uppmärksamhet Idéer om mekanismer som kan jämföras med den intuitiva tänkandets pol i modern psykologi går tillbaka till S. Medniks verk. I början av 1960-talet föreslog han den personen