DIY-lelutalo tyttöjen piirustuksille. Pienet nukkekodit. Käsintehdyn tuotannon edut

Mutta niiden joukossa ei pitäisi olla erityistä paikkaa. He auttavat häntä, mutta jättävät aloitteen sinne, missä hän kasvaa. Lapsi ei voi jäädä istumaan ilman aktivoivaa ympäristöä. Kerromme heille asiaankuuluvasta työstä. Emme puhu vain hänen fyysisestä terveydestään, vaan välitämme hänen toimintojensa kehityksestä, hänen elämänmakunsa jne. emme suvaitse lapsen rohkaisua. Näön puute tai riittämättömyys korvataan monilla voimavaroilla, joista tärkeä osa on muiden aistien kehittyminen. Muiden aistien kehityksen muistona emme tarkoita pelkästään kuuloa.

Tietysti on tärkeää kehittää johtamistaitoja, luoda rohkeutta liikkua itsenäisesti tilassa ja muodossa. Kiinnitämme huomiota alkoholin ja maun käyttöön. Valoisissa lapsissa kohtaamme ongelmia, jotka syntyvät silmälasien käytön seurauksena. Tässä nuoren lääkärin neuvoja. Merkittävät vaikutukset vaikuttavat joskus silmälasien huoltoon, jota lapsi jatkuvasti ohjaa. Silmälasien käyttö lisää ukkosen riskiä rikkoutuessa lasten leikin aikana. Kulmakarvat myös rajoittavat tilaa.

Siksi joissakin tapauksissa lapsi pudistaa päätään. Nämä liikkeet syntyvät luonnollisesta halusta nähdä niin paljon kuin mahdollista. Toisinaan he katsovat liian usein sähkövaloihin ja jopa aurinkoon. Arvostamme näitä liikkeitä haitallisina. Neuvottelussa tapaamme tyhmiä ja tyhmiä lapsia. Nämä toimintahäiriöt poistetaan vauvan suositusten mukaisesti varhainen ikä lapsi. Joissakin tapauksissa yksinkertainen okkluusio auttaa. Muina aikoina lapsi osallistuu poliklinikalla erityisiin näköharjoituksiin.

Kuulolaitetulokset kattavat luennoitsijan suositukset. Näkövammaisen lapsen näkyvä kehitys riippuu myös vanhempien tiedosta tietyistä persoonallisuuden piirteistä ja kehityksen tilasta muuttuneissa tietopohjaisissa toimissa, jotka aiheuttavat näönmenetystä. Tärkeät olosuhteet lapsen sisäisille mielialalle ovat tärkeitä persoonallisuuden kehittymiselle, samoin kuin kontaktit ympäristöön ja ulkoinen ympäristö. Vaikeasti näkövammaisen lapsen persoonallisuuden kehityksestä riippuen on todennäköistä, että koska vauvat eivät enää koe akustisia yhteyksiä ympäristöönsä ja alkavat kokea vammoja, lapsi ei ota katsekontaktia.

Kun lapsi on ennen kaikkea itsensä kanssa, hän leikkii mahdollisuuksilla, hän haluaa kyllästyä, pitää äänensä miellyttävistä äänistä, odottaminen on lähes mahdotonta, jos ei ole muuta virhettä, ts. hänen tilansa hermosto valmis selviytymään kaikista tavallisista elämäntilanteista. Dramaattisempia muutoksia lapsen kehityksessä tapahtuu vasta, kun kova työ siirtyy yksilöllisiin toimintoihin, tilasuuntautumiseen ja vertaisyhteistyöhön.

Tänä aikana vakavia silmävaurioita estäviä tekijöitä ilmaantuu vähitellen. Alueen vaikeus orientoitua hillitsee lelujen manipulointia, vaikeuttaa lapsen liikkumista ja työskentelyä muiden lasten kanssa, mikä voi eristää hänet siitä, ettei hän koskaan uskalla yleiseen sosiaaliseen vuorovaikutukseen. Maailman poikkeuksellinen hyväksyntä ilmenee sellaisena. Erilaisia ​​käsityksiä esineistä ja niiden suhteista. Kokonaisuuden käsitykset ovat matalalla tasolla. Sokea ja näkövammainen lapsi tuntee jokaisen suuremman esineen.

Yksittäisten osien yhdistämisessä kokonaisuutena saattaa ilmetä virheitä. On epätodennäköistä, että näkövammainen lapsi ei näe, mutta vähemmän, mutta hän näkee eri tavalla, hän ei aina tiedä, mikä lapselta on tärkeää jne. tapahtuu, että lasten joukkue ei hyväksy jäsenensä visuaalista vikaa. Tätä varten on tarpeen rakentaa rakentavasti sekä lapsia että joukkuetta auttamaan väkivaltaisessa puuttumisessa lasten leikkeihin ja jatkuvasti valvomaan, mikä paikka on lapsen yhteisen edun mukainen. On välttämätöntä päästä maailman tuntemisen mahdollisuuksien avautumiseen.

Nämä eivät ole vain muita aisteja, vaan myös positiivisia ilmaisia ​​ominaisuuksia. rohkeus olla yksin, rohkeus olla yksin, halu selvittää se, manipuloida asioita, kyky keskittyä tiettyihin toimiin jne. näkemistä ei voi korvata pelkällä kuulolla ja kosketuksella. Tämä tekisi vammaiselle liian helpoksi, koska kuulo ei ole kellossa, kosketus ei ole lähellä näköä. Näön menetys tai syvä vaurio johtaa havainnon muutoksiin, joihin pitäisi vaikuttaa positiivisia ominaisuuksia persoonallisuus ja sitten yksilölliset taidot.

Sokeiden lasten kehityshavainto on joidenkin kirjoittajien mukaan selkein vuoden ja vuoden iän välillä. Syynä tähän ovat erot lapsen elintärkeiden tarpeiden ja hänen sisäisesti muuttuneiden kykyjensä välillä. Tänä aikana hänellä on taidot korvata näön puutteet. Tämä on ikä, jossa on kiinnitettävä erityistä huomiota yksilöllisten kehittyvien taitojen asteittaiseen yhteensovittamiseen. On tärkeää, että vanhemmat eivät unohda seurata lapsen kehitystä ja velvoittaa henkilöä vähitellen hallitsemaan.

Esimerkkejä valituista taidoista ja niiden kehittämisestä lapsille on esitetty liitteessä. Lapsen ei tietenkään tarvitse päästä eroon levyn ajautumisesta pitämällä tuoli ja minun. Jos vika ilmenee, se ei johdu vain visuaalisista vioista. Se on joko "valmentajan määrittelemä häiriö tai koulun vika". Syy tarinan kehitykseen on se, että lapsi ei pysty vastaamaan muille, eikä aina kuuntele Oikea tapa puhua tässä iässä. Jopa nähdäksemme lapsia, voimme tietyissä olosuhteissa sanoa, että he reagoivat lisäprosessina.

He kulkevat polkua, kun he eivät vain kuuntele äidin puhetta, vaan myös katsovat häntä varovaisella katseella. Joskus vanhemmat aliarvioivat sokean lapsen manuaalista toimintaa. Useimmissa tapauksissa tämä on ratkaisevaa seuraava termi palvelua. Älä mene kävelylle erilaisia ​​aiheita lapsi lisää kiinnostusta ympäröiviin asioihin, jotta hän kehittää tietoisia kykyjään. Emme jätä esineiden näkemistä huomaamatta. Varoitamme lasta tärkeitä yksityiskohtia ja aiheen olennaiset piirteet.

Käytännön kädenkehityksen kehittämisen lisäksi se on poikkeuksellisten ponnistelujen prosessointia konkreettisiin toimiin, kuten myöhempään pistekirjoitusrunon lukemisen ja kirjoittamisen hallintaan. Jos olemme korostaneet järkeämme toiston suhteen joillain lapsen kehityksen alueilla, niin manuaalisissa toimissa tietokilpailua ei pidä aliarvioida. Jos esim. Pieni lapsi näkee maitopullon ja on nälkäinen, hymyilee ja näyttää hyvältä. Sokeille, anna tämä tuoksun tunne sydämellesi. sekoittamalla pulloa mennäkseen harhaan toiseen suuntaan.

Sitten laitoimme pullon hänen käteensä antaaksemme aistit kulkea sellaisen tuntotiedon läpi. Sokea lapsi liikkuu itsenäisesti visuaalisten antureiden mukaan ja auttaa häntä hallitsemaan liikkeitään. Sokealle lapselle luomme keinotekoisesti suljetun tilan, jossa se ensin liikkuu. Niiden välissä voi olla kaksi lakkaa sideharsolla. Myöhemmin, lisää tyynyjä sohvalla voi saada lapset luomaan juoman maahan. Silloin hän tietää huoneen, jossa hänen on säädettävä kalusteet niin, ettei lapsi loukkaa tai menetä rohkeutta liikkua omin päin.

Koska hänellä ei ole mahdollisuutta tutustua huoneeseen monimutkaisella tavalla, hän kävelee ympäriinsä ja on sokea. Tämä voi tapahtua monta kertaa päivässä. He tarkistavat, kuinka yksittäisten esineiden ääni kaadetaan niihin. Emme pääse siitä eroon, siinä on paljon järkeä. Myönnämme, että odotuksia ei pidä pettää. Meitä motivoi se, että lapsi ei näe muita perheenjäseniä kävelemässä. He tietävät liikkuvansa, mutta he eivät voi arvioida, miten se tehdään. Harjoittelemme jatkuvaa oppimista. Pyrimme pitämään vaatimuksemme putoamasta.

Tarkoitamme odotusta, että sokea lapsi voi mennä jo lapsuudessa. Sinun on kuitenkin tiedettävä, että hänen vainollaan on omat ominaisuutensa. Hän kävelee hieman kauemmin kuin lapsi. Hän ei voi vastustaa, hän luottaa siihen, ettei hän näe mitään edessään. Ensinnäkin lapsen täytyy kävellä molemmin käsin. Mikäli mahdollista, tuomme lapsemme aina samaan huoneeseen samassa huoneessa. Järjestämme tämän tilan niin, että se voidaan ottaa kiinni milloin tahansa. Vastaanottotila voi olla tyyny, jota ympäröi pehmustetut huonekalut, tyyny sohvalta jne. lattialle putoaminen ei häiritse lapsia sen liiketoiminnassa, mutta lopetamme ympäröivien esineiden terävien reunojen yhdistämisen.

Sokea lapsi on joskus passiivinen. Tätä lähestymistapaa voidaan kuitenkin pitää myös hyödyllisenä oppimistuloksena. Siksi painopiste on menetelmissä, joilla he voivat oppia kävelemään, kuinka kehittää fyysistä aktiivisuuttaan. Liikkeiden ja toiminnan puute saa aikaan hallitsemattomia tahattomia liikkeitä, joita kutsutaan huonoiksi tavoiksi. Jos kyseessä ei ole henkinen vamma, saarnaamme energisoivalle lapselle. Poistamalla nämä huonoja tapoja vaatii pitkäjänteistä kärsivällisyyttä, kykyä suhtautua toimintaan, joka estää lapsia aivastamasta, tönäisemästä päätään, tönäisemästä silmiään jne. yleisintä on kiinnittää lapsen huomio johonkin mielenkiintoiseen asiaan tai toimintaan.

Sillä näitä paheita ei koskaan häväistetä. Erittäin sopiva aktivointimuoto on tuoda lapsi maahan. Hän laittaa kätensä ja jalkansa ja kuuntelee kaikua. Hän osaa visuaalisesti arvostaa tilaa. Ohjaamme lasta palaamaan lähtöpisteeseen. Lapsi kiipeää huoneeseen, tunnistaa tilan pöydän alla, tuolin alla. Ns. polku on värähtelevä apuväline, joka valmistaa lapselle erillisen takaa-ajon. Sokea lapsi tuntee olonsa siellä turvalliseksi, koska hän ei voi satuttaa itseään ripaus kiinteitä esineitä.

Kun odotamme lapsen huomiota sen maan monipuolisella pinnalla, jossa hän kävelee. Tämä muodostaa perustan myöhemmälle jalkakäytävälle suuntautumiselle, eikä sitä pakoteta ryhtymään toimenpiteisiin. Hän kuuntelee jälkikaiuntaääniä, tietää kulkeeko talon, aidan, seinän jne. läpi. kuva näyttää kuinka sokea lapsi oppii tuntemaan jalkojaan ja erottamaan toisistaan erilaisia ​​pintoja maa. Navetan ympäröimän jalkakäytävän sijainti tunnistaa noin 3 ja puolen vuoden ikäisen sokean ilman keppiä.