Opettajan toiminnan yksilöllinen tyyli. Pedagogisen toiminnan tyyli. Tiivistelmä Mikä on yksilöllinen pedagogisen toiminnan tyyli

Pedagogisen toiminnan tyylin yleinen käsite. Pedagogiselle toiminnalle, kuten kaikille muillekin, on ominaista tietty suoritustyyli. Yleisesti käsite "tyyli" tarkoittaa tietyn vakaan menetelmä- ja tekniikkajärjestelmän olemassaoloa toimintojen suorittamiseksi. Tämä järjestelmä on vakaa ominaisuus, joka ilmenee erilaisissa olosuhteissa, joissa tämä toiminta on välttämätöntä. Se, millainen esiintymistyyli toiminnan aiheessa kehittyy, johtuu ensisijaisesti sen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista - temperamentin tyypistä, luonteenpiirteistä, ammatillisten kykyjen kehitystasosta jne. EA Klimovin määritelmän mukaan esiintymistyyli toiminta varsinaisessa psykologisessa mielessä on "typologisten piirteiden määräämä vakaa menetelmäjärjestelmä, joka kehittyy ihmisessä, joka pyrkii tämän toiminnan parhaaseen toteuttamiseen ... yksilöllisesti erikoinen psykologinen järjestelmä, johon henkilö tietoisesti tai spontaanisti turvautuu tasapainottaakseen parhaiten hänen typologisesti määrätyn yksilöllisyytensä objektiivisten ulkoisten toiminnan olosuhteiden kanssa. Tämä määritelmä korostaa, että toiminnan paras suoritus saavutetaan sen tekniikoiden ja menetelmien yksilöllisen yhdistelmän avulla.

Jokainen aikuinen, joka tietoisesti valitsee opettajan ammatin, on valintahetkellä jo monessa suhteessa muodostunut persoonallisuus, jolla on omat yksilölliset ominaisuutensa. Joka tapauksessa opettajan yksilöllisten ominaisuuksien on täytettävä tämän ammatin yleiset psykologiset vaatimukset. Lisäksi "mies-miehelle" -tyyppisiin ammatteihin liittyvässä pedagogisessa toiminnassa on välttämätöntä ottaa huomioon toisen puolen - opiskelijoiden - psykologiset ominaisuudet. Esimerkiksi ala-asteen opettajan työtyyli ja kommunikointi oppilaiden kanssa, sekä suoraan tunnilla että sen ulkopuolella, eroavat huomattavasti viestintätyylistä, esimerkiksi kemian opettaja, joka työskentelee yksinomaan vanhempien teini-ikäisten ja nuorten miesten kanssa. . Yliopistoopettaja puolestaan eroaa toimintatyyliltään merkittävästi koulun opettajasta, mukaan lukien samaa tieteenalaa opettavat. Siten ainakin kolme päätekijää vaikuttaa esiin nousevaan yksilölliseen pedagogisen toiminnan tyyliin: 1) tämän toiminnan kohteen yksilölliset psykologiset ominaisuudet, mukaan lukien yksilölliset typologiset, henkilökohtaiset ja käyttäytymiseen liittyvät ominaisuudet; 2) itse toiminnan psykologiset piirteet; 3) opiskelijoiden ominaisuudet (ikä, sukupuoli, asema, tietotaso jne.).

Pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin pääalueet ovat:

› temperamentti (reaktioaika ja -nopeus, yksilöllinen työtahti, emotionaalinen reagointikyky);

› reaktion luonne tiettyihin pedagogisiin tilanteisiin sekä opiskelijoiden erilaisiin toimiin ja tekoihin;

› opetusmenetelmien valinta;

› koulutusvälineiden valinta;

› pedagogisen viestinnän tyyli;

› opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen keinojen käyttö, mukaan lukien tietyntyyppisten palkkioiden ja rangaistusten suosiminen.

On huomattava, että jokaiselle opettajalle yksilöllisen toimintatyylin muodostuminen asettaa luonnollisia rajoituksia jonkun toisen pedagogisen kokemuksen käytölle, jopa edistyneimmän. Opettajan on tärkeää muistaa, että paras käytäntö on lähes aina erottamaton tekijän persoonasta ja on eräänlainen yhdistelmä yleisesti merkittäviä pedagogisia löydöksiä ja opettajan yksilöllisyyttä, joten se yrittää kopioida suoraan jonkun toisen pedagogista kokemusta. eivät yleensä tuota samoja tuloksia kuin sen kirjoittajat. Opettajalle, jolla on erilaisia yksilöllisiä piirteitä, samoilla menetelmillä ja tekniikoilla toimintojen suorittamisessa on monessa suhteessa erilainen ilmentymä, eivätkä aina yhtä onnistuneet. Ne eivät ehkä yksinkertaisesti sovi hänelle persoonana ja yksilöllisyytenä ja vaativat siksi häneltä paljon enemmän vaivaa toteuttaakseen, mikä heikentää huomattavasti niiden tehokkuutta. Edistynyttä pedagogista kokemusta ei tule vain kopioida, vaan tietoisesti ja luovasti prosessoida: havaitessaan siinä pääasia, opettajan tulee pyrkiä aina pysymään omana itsenään eli kirkkaana pedagogisena yksilöllisyytenä, ja vain tällä ehdolla on mahdollista lisätä koulutuksen tehokkuutta kehittyneen pedagogisen kokemuksen lainaamisen perusteella.

Pedagogisen toiminnan tyylien luokittelu sen luonteen mukaan. Täydellisimmän todellisen toimintaidean pedagogisen toiminnan tyyleistä ehdotti A. K. Markova.

· Harkitse pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin pääpiirteitä. Se näkyy:

o temperamentissa (aika ja reaktionopeus, yksilöllinen työtahti, emotionaalinen reagointikyky);

o reaktioiden luonne tiettyihin pedagogisiin tilanteisiin;

o opetusmenetelmien valinta;

koulutusvälineiden valinnasta,

o pedagogisen viestinnän tyyli;

o lasten toimiin ja tekoihin reagoiminen;

o käyttäytymistapa;

o tietyntyyppisten palkkioiden ja rangaistusten suosiminen;

o psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen keinojen käyttö lapsiin.

A.K. Markov ja A.Ya. Nikonov ( Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987. S. 41-42) tarkastella kolmea pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin ominaispiirteiden ryhmää - 1) sisältö, 2) dynaaminen ja 3) suoritusominaisuudet (kuva 14).

1. Yksi tärkeimmistä merkityksellisiä ominaisuuksia tiedemiehet osoittavat mm.

o opettajan ensisijainen suuntautuminen: oppimisprosessiin, prosessiin ja oppimistuloksiin, vain oppimistuloksiin;

o koulutusprosessin suunnittelun riittävyys- riittämättömyys;

o tehokkuus-konservatiivisuus pedagogisen toiminnan keinojen ja menetelmien käytössä;

o refleksiivisyys-intuitiivisuus.

2. Erotu samalla tavalla dynaamiset ominaisuudet (Kuva 15).

3. Pedagogisen toiminnan yksilöllisestä tyylistä puhuttaessa ne tarkoittavat yleensä sitä, että valitessaan tiettyjä pedagogisen vaikuttamisen keinoja ja käyttäytymismuotoja opettaja ottaa huomioon yksilölliset taipumukset. Persoonallisesti erilaiset opettajat voivat valita samat tehtävät useista opetus- ja kasvatustehtävistä, mutta he toteuttavat ne eri tavoin.
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; katso N.A. Aminovan artikkeli "Peruskoulun opettajien pedagogisten tyylien luonnolliset edellytykset").

Pedagoginen akmeologia

Pedagoginen akmeologia on tiede keinoista saavuttaa ammattitaitoa ja osaamista opettajan työssä. Yksi pedagogisen acmeologian keskeisistä käsitteistä on käsite opettajan ammattitaidolla(Markova A.K., 1996; katso tiivistelmä). Se ymmärretään opettajan persoonallisuuden olennaiseksi ominaispiirteeksi, mikä tarkoittaa, että hänellä on erilaisia ammatillisia toimintoja ja että opettajalla on yhdistelmä ammatillisesti tärkeitä psykologisia ominaisuuksia, jotka varmistavat ammatillisten pedagogisten ongelmien tehokkaan ratkaisun opetuksessa ja kasvatuksessa (lapset, aikuiset). opiskelijat).(Acmeology, 2002, s. 444)
(http://elite.far.ru/; katso RAGS:n ammatillisen toiminnan akmeologian ja psykologian osaston verkkosivusto).

· Mukaan A.K. Markovan mukaan opettajan ammattitaito on täytettävä useita kriteerejä, mukaan lukien:

o objektiiviset kriteerit: pedagogisen toiminnan tehokkuus (sen päätyypit - opetus, kehittäminen, kasvatus sekä apuväline opettajan työssä - diagnostinen, korjaava, konsultoiva, organisatorinen ja johtava, itsekasvatus jne.);

o subjektiiviset kriteerit: vakaa pedagoginen suuntautuminen (halu pysyä ammatissa), ymmärrys opettajan ammatin arvoorientaatioista, myönteinen asenne itseään ammatinharjoittajana, työtyytyväisyys;

o menettelylliset kriteerit: opettajan yhteiskunnallisesti hyväksyttävien, humanistisesti ohjattujen menetelmien, teknologioiden käyttö työssään;

o suorituskyvyn kriteerit: yhteiskunnan vaatimien tulosten saavuttaminen pedagogisessa työssä (opiskelijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen, jotka varmistavat heidän valmiutensa elämään nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa) (Akmeologiya, 2002).

Opettajan ammattitaidon tasot ovat vaiheita, hänen siirtymisensä korkeaan pedagogiseen työhön:

o ammatin hallinnan taso, siihen sopeutuminen, opettajan ensisijainen normien omaksuminen, mentaliteetit tarvittavat tekniikat, tekniikat;

o pedagogisen huippuosaamisen taso ammattiin kertyneen edistyneen pedagogisen kokemuksen parhaiden esimerkkien toteuttamisena hyvällä tasolla; ammatissa saatavilla olevien opiskelijoiden yksilöllisen lähestymistavan menetelmien hallussapito, tiedon siirtämisen menetelmät; opiskelijakeskeisen oppimisen toteuttaminen jne.;

o opettajan itsensä toteuttamisen taso ammatissa, tietoisuus opettajan ammatin mahdollisuuksista persoonallisuuden kehittymiseen, itsensä kehittäminen ammatin avulla, omien positiivisten ominaisuuksien tietoinen vahvistaminen ja negatiivisten tasoittaminen, yksilöllisen tyylin vahvistaminen;

o pedagogisen luovuuden taso oman ammatin pedagogisen kokemuksen rikastamisena henkilökohtaisella luovalla panoksella, tekijän ehdotusten tekemisellä, jotka liittyvät sekä yksittäisiin tehtäviin, tekniikoihin, keinoihin, menetelmiin, kirjanpitoprosessin organisointimuotoihin että uusien luomiseen. pedagogiset järjestelmät koulutus (Kukharev N.V., 1990; katso tiivistelmä).

A.K. Markova kehitti modulaarisen esityksen opettajan ammatillisesta pätevyydestä, ja L.M. Friedman ehdotti järjestelmää pedagogisen kokemuksen psykologiselle analyysille (katso animaatio)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; katso PI RAE:n persoonallisuuden ammatillisen kehittämisen laboratorio).

Yhteenveto

· Kyvyt - henkilön yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka ilmenevät toiminnassa ja ovat edellytys sen toteuttamisen onnistumiselle.

o Tähän mennessä on olemassa erilaisia lähestymistapoja kykyjen määrittelyyn. B.M. antoi syvän analyysin kykyjen ongelmasta. Lämpö. Hänen ja kollegoidensa kehittämän konseptin mukaan vain ihmisen anatomiset, fysiologiset ja toiminnalliset piirteet voivat olla synnynnäisiä, mikä luo tiettyjä edellytyksiä kykyjen kehittymiselle, joita kutsutaan taipumuksiksi.

o Yleiset kyvyt - sellaiset yksilölliset persoonallisuuden piirteet, jotka tarjoavat suhteellisen helppoutta ja tuottavuutta tiedon hankinnassa ja erilaisten toimintojen toteuttamisessa.

o Erityiset kyvyt - persoonallisuuden piirteiden järjestelmä, joka auttaa saavuttamaan korkeita tuloksia kaikilla toiminta-aloilla. Erikoiskyvyt liittyvät orgaanisesti yleisiin kykyihin.

Pedagogisia kykyjä kutsutaan opettajan persoonallisuuden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien kokonaisuudeksi, jotka täyttävät pedagogisen toiminnan vaatimukset ja määräävät onnistumisen tämän toiminnan hallitsemisessa. Pedagogisten kykyjen ja pedagogisten taitojen ero on siinä, että pedagogiset kyvyt ovat persoonallisuuden piirteitä ja pedagogiset taidot ovat erillisiä korkeatasoisen henkilön suorittamaa pedagogista toimintaa.

o Pedagogisten kykyjen ryhmään kuuluvat ensisijaisesti: pedagoginen havainnointi; pedagoginen mielikuvitus; vaativuus luonteenpiirteenä; pedagoginen tahdikkuus; organisatoriset taidot; puheen yksinkertaisuus, selkeys ja vakuuttavuus.

o Pedagoginen havainnointi on opettajan kykyä, joka ilmenee kyvyssä havaita opiskelijoiden oleelliset, tunnusomaiset, hienovaraisetkin ominaisuudet.

o Pedagoginen tahdikkuus on sitä, että opettaja noudattaa mittausperiaatetta kommunikoidessaan lasten kanssa monilla eri toiminta-aloilla, kykyä valita oikea lähestymistapa opiskelijoihin.

· Tällä hetkellä pedagogisten kykyjen käsite, jonka on kehittänyt N.V. Kuzmina, on täydellisin systeeminen tulkinta. Tässä konseptissa kaikki pedagogiset kyvyt korreloivat pedagogisen järjestelmän päänäkökohtien (puolien) kanssa.

o Pedagoginen järjestelmä määritellään kokonaisuudeksi toisiinsa liittyviä rakenteellisia ja toiminnallisia komponentteja, jotka ovat alisteisia nuoremman sukupolven ja aikuisten kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen tavoitteille.

o Lukuisia psykologisia ja pedagogisia tutkimuksia, joita on suorittanut N.V. Kuzmina, osoitti, että opettajien itsensä kehittämisen takaa riittävän korkea taso sellaisten yleisten kykyjen muodostumiselle kuin: gnostikko; design; rakentava; kommunikatiivisia; organisatorinen.

· Opettajan ammatillisesti ehdoiteltujen ominaisuuksien ja ominaisuuksien kokoonpano, kuten olemme jo todenneet edellisessä aiheessa, sisältää: hänen persoonallisuutensa yleisen suuntautumisen; joitakin erityisiä ominaisuuksia; ammatillinen suorituskyky; fyysistä ja henkistä terveyttä.

o Tällä hetkellä kehitetyssä opettajan persoonallisuusmallissa saman "aktiivisuus - kommunikaatio - persoonallisuus" -mallin yhteydessä erotetaan viisi ammatillisesti merkittävää ominaisuutta, jotka paljastavat kaksi pedagogisten kykyjen ryhmää (NV Kuzminan mukaan: suunnittelu-gnostiset kyvyt ja refleksiiviset kyvyt - havainnointikykyjä.

o Opettajan refleksiivis-havaintotaidot muodostavat orgaanisen kokonaisuuden omien yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tuntemisesta, oman mielentilan arvioinnista sekä monipuolisen havainnon ja riittävän opiskelijan persoonallisuuden tuntemuksen toteuttamisesta.

o Tunnistumisen, empatian ja hajauttamisen mekanismit ovat tärkeimpiä prosessissa, jossa opettaja oppii opiskelijan persoonallisuutta.

· Toimintatyyli on toisiinsa yhdistetty joukko yksilöllisiä ominaisuuksia, menetelmiä ja tietyn toiminnan toteuttamisen luonnetta, joka yleensä sisältää vuorovaikutuksen ihmisten kanssa ja toimii dynaamisena stereotyyppinä.

o A.K. Markova panee merkille neljä tyypillisintä opettajan toiminnan tyyliä: tunne-improvisaatio; tunne-metodinen; päättely-improvisaatio; päättely-metodista.

o A.K. Markov ja A.Ya. Nikonov erottaa kolme pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin ominaispiirteiden ryhmää: 1) sisältö, 2) dynaaminen ja 3) suoritusominaisuudet.

· Pedagoginen acmeologia on tiedettä tavoista saavuttaa ammattitaitoa ja pätevyyttä opettajan työssä. Yksi pedagogisen akmeologian keskeisistä käsitteistä on käsite opettajan ammattitaidosta. Se ymmärretään opettajan persoonallisuuden olennaiseksi ominaispiirteeksi, mikä tarkoittaa, että hänellä on erilaisia ammatillisia toimintoja ja että opettajalla on yhdistelmä ammatillisesti tärkeitä psykologisia ominaisuuksia, jotka varmistavat ammatillisten pedagogisten ongelmien tehokkaan ratkaisun opetuksessa ja kasvatuksessa (lapset, aikuiset). opiskelijat).

o Opettajan toiminnan psykologinen rakenne sisältää seuraavat osat: suunnittelu; rakentava; organisatorinen; kommunikatiivisia; gnostikko.

o Opettajan ammattitaito tulee täyttää useita kriteerejä, mukaan lukien: objektiiviset kriteerit; subjektiiviset kriteerit; menettelylliset kriteerit; suorituskyvyn kriteerit.

Termien sanasto

1. Didaktogenia

2. Teokset

3. Pedagoginen akmeologia

4. Pedagoginen havainto

5. Pedagoginen järjestelmä

6. Pedagoginen tahdikkuutta

7. Heijastus-havaintotaidot

8. Heijastus

9. Kyky

10. Akateeminen kyky

11. Gnostiset kyvyt

12. Didaktiset kyvyt

13. Viestintätaidot

14. Rakentavat kyvyt

15. Yleiset kyvyt

16. Järjestäytymistaidot

17. Opetuskyky

18. Havaintokyvyt

19. Erityiset kyvyt

20. Empatia

Kysymyksiä itsetutkiskelua varten

1. Miten kyvyt tulkitaan psykologiassa?

2. Miten kyvyt eroavat taipumuksista?

3. Kuinka kyvyt ymmärretään tieteellisessä B.M. Teplov?

4. Miten lahjakkuus ja nerokkuus verrataan kykyihin?

5. Mikä on "yleinen kyky"?

6. Mitkä ovat psykologian kykyjen tutkimuksen pääsuunnat?

7. Määrittele "pedagogisten kykyjen" käsite.

8. Mitkä ominaisuudet johtavat pedagogisiin kykyihin?

9. Mitä on "pedagoginen tahdikkuus"?

10. Miten pedagoginen havainnointi määritellään psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa?

11. Nimeä pedagogiset peruskyvyt.

12. Mitä pedagogisia kykyjä F.N. Gonobolin erottaa?

13. Kuvaile organisointitaitoja.

14. Mitkä opettajan kyvyt erottavat V.A. Krutetskiy?

15. Mikä on "havaintokyky"?

16. Mitä eroa on opettajan puhekyvyllä ja kommunikatiivisilla kyvyillä?

17. Mitä toimintoja pedagoginen mielikuvitus (tai ennakointikyky) suorittaa?

18. Kuka on kehittänyt tähän mennessä täydellisimmän systeemisen tulkinnan kyvyistä?

19. Mikä on "pedagoginen järjestelmä"?

20. Mitkä rakenteelliset komponentit muodostavat pedagogisen järjestelmän olemuksen?

21. Mitä eroa on pedagogisen järjestelmän toiminnallisilla ja rakenteellisilla komponenteilla?

22. Millaisia pedagogisten kykyjen tasoja N.V. Kuzmin?

23. Mitä eroa on ensimmäisen ja toisen kykytason välillä (N.V. Kuzminan mukaan)?

24. Nimeä yleiset pedagogiset kyvyt.

25. Miten gnostiset kyvyt eroavat suunnittelukyvyistä?

26. Miten kommunikatiiviset pedagogiset kyvyt "tarjotaan"?

27. Mitkä opettajan ammattimaiset ominaisuudet ja ominaisuudet erottavat A.K. Markov?

28. Mitä sisältää A.K:n mukaan Markova, subjektiivisten tekijöiden rakenne?

29. Mitä on "autopsykologinen pätevyys"?

30. Mitkä ovat opettajan työn kolme pääasiaa, jotka A.K. Markov?

31. Mitä, N.V. Kuzmina, eroavatko suunnittelugnostiset kyvyt refleksiivis-havainnollisista?

32. Mikä on opettajan reflektoimis-havaintotaitojen ydin?

33. Mitkä mekanismit ovat tärkeimmät opettajan prosessissa oppilaan persoonallisuuden tunnistamisessa?

34. Mitä on "empatia"?

35. Miten reflektiota tulkitaan psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa?

36. Mitkä ovat opettajan perustaidot?

37. Mikä on opettajan suunnittelutaitojen ydin?

38. Mitä opettajan toiminnan rakentava osa sisältää?

39. Listaa organisointitaidot.

40. Mikä on "pedagogisen toiminnan tyyli"?

41. Mitkä ovat tyypillisimpiä neljä opettajan toimintatyyliä, jotka A.K. Markov?

42. Mikä on erilaista, A.K. Markova, emotionaalinen-metodinen pedagogisen toiminnan tyyli päättelystä-improvisaatiosta?

43. Mitkä ovat yksilöllisen pedagogisen toiminnan tyylin pääpiirteet?

44. Mitkä ovat kolme yksilöllisen pedagogisen toiminnan tyylin ominaispiirteiden ryhmää, joita A.K. Markov ja A.Ya. Nikonov?

45. Mitä on "pedagoginen akmeologia"?

46. Mitkä ovat tärkeimmät kriteerit ammattimaisuuden määrittämisessä A.K. Markova.

47. Kuvaa opettajan ammattitaidon päätasot.

Bibliografia

1. Acmeology: Oppikirja / Toim. A.A. Derkach. M., 2002.

2. Belukhin D.A. Opettaja: rakkaudesta vihaan ... (Ammattikäyttäytymisen tekniikka). Kirja. opettajalle. M., 1994.

3. Bodalev A.A. Persoonallisuus ja viestintä. M., 1995.

4. Gonobolin F.N. Opettajan pedagogisista kyvyistä. M., 1964.

5. Druzhinin V.N. Yleisten kykyjen psykologia. SPb., 2002.

6. Zhuravlev V.I. Pedagogisen konfliktologian perusteet. M., 1995.

7. Krutetsky V.A. Koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen psykologia. M., 1976.

8. Ksenzova G.Yu. Opettajan arviointitoiminta: Proc. menetelmä. korvaus. M., 1999.

9. Kuzmina N.V. Esseitä opettajan työn psykologiasta: Opettajan toiminnan psykologinen rakenne ja hänen persoonallisuutensa muodostuminen. L., 1967.

10. Kuzmina N.V. Teollisen koulutuksen opettajan ja mestarin persoonallisuuden ammattitaito. M., 1990.

11. Koomeker L., Shane J.S. Vapaus oppia, vapaus opettaa: Opettajan opas. M., 1994.

12. Kukharev N.V. Matkalla ammatilliseen huippuosaamiseen: Kirja. opettajalle. M., 1990.

13. Leeviläiset DG. Koulu ammattilaisille tai Seitsemän oppituntia opettajille. M.; Voronež, 2001.

14. Levitov N.D. Lapsi- ja pedagoginen psykologia. M., 1960.

15. Markova A.K. Ammattimaisuuden psykologia. M., 1996.

16. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Opettajan yksilöllisen toimintatyylin psykologiset piirteet // Vopr. psykologia. 1987. Nro 5.

17. Mitina L.M. Opettaja ihmisenä ja ammattilaisena (psykologiset ongelmat). M., 1994.

Yleinen käsitys pedagogisen toiminnan tyylistä

Pedagogisen toiminnan piirteitä voidaan kuvata tietyn suoritustyylin avulla.

Termin "tyyli" yleinen ymmärrys sisältää tietyn pysyvän menetelmien ja tekniikoiden järjestelmän, jota käytetään toimintojen toteuttamisessa. Tälle järjestelmälle on ominaista vakaus, joka ilmenee useissa olosuhteissa, joissa toimintoja suoritetaan. Toimintatyyli määräytyy henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien mukaan (temperamenttityyppi, luonteenpiirteet, ammatillisten kykyjen kehitystaso).

Määritelmä

Toimintatyyli pedagogisessa mielessä on vakaa menetelmäjärjestelmä, jonka määräävät typologiset piirteet ja joka kehittyy ihmisessä, joka pyrkii tämän toiminnan parhaaseen toteuttamiseen ... yksilöllisesti erikoinen psykologinen järjestelmä, johon henkilö tietoisesti tai spontaanisti turvautuu. parhaan tasapainon hänen typologisesti määrättyään yksilöllisyytensä objektiivisten ulkoisten toimintaedellytysten kanssa.

Esitetyssä toimintatyylin tiukassa määritelmässä korostuu tekniikoiden ja menetelmien yhdistelmän yksilöllisen omaperäisyyden rooli toimintojen suorittamisessa.

Yksilöllisen toimintatyylin rakenteellisia komponentteja ovat:

tämän toiminnan kohteen yksilölliset psykologiset ominaisuudet, mukaan lukien yksilölliset typologiset, henkilökohtaiset ja käyttäytymiseen liittyvät ominaisuudet;
itse toiminnan psykologiset ominaisuudet;
opiskelijoiden ominaisuudet (ikä, sukupuoli, asema, tietotaso jne.).

Pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin pääalueet määrittävät:

temperamentti (aika ja reaktionopeus, yksilöllinen työtahti, emotionaalinen reagointikyky);
reaktion luonne tiettyihin pedagogisiin tilanteisiin sekä opiskelijoiden erilaisiin toimiin ja tekoihin;
opetusmenetelmien valinta;
koulutusvälineiden valinta;
pedagogisen viestinnän tyyli;
opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen keinojen käyttö.

Pedagogisen toiminnan tyylien luokittelu sen luonteen mukaan

Pedagogisen toiminnan tyyli voidaan luokitella useilla perusteilla. Esitetään toimintatyylien luokittelu toiminnan luonteen mukaan.

Seuraavat asiat voivat toimia tämän luokituksen perustana:

sisällön ominaisuudet;

indikatiivisten ja ohjaus-arvioivien vaiheiden edustusaste synnytyksessä;

dynaamiset ominaisuudet;

esitys.

Näiden perusteiden mukaisesti esitämme taulukossa opettajan pedagogisen toiminnan yksilölliset tyylit.

Pöytä. Opettajan pedagogisen toiminnan yksilölliset tyylit

Jotta ymmärrät täydellisesti tyylitaulukossa esitettyjen tyylien väliset erot toisistaan, jokaiselle tyylille annetaan alla oma ominaisuutensa.

Opettajan yksilöllisten pedagogisen toiminnan tyylien ominaisuudet

Emotionaalisesti improvisoiva yksilöllinen tyyli: suuntautuminen oppimisprosessiin. Opettaja rakentaa loogisesti ja mielenkiintoisesti tutustumista uuteen materiaaliin, joskus innostuu, mikä johtaa palautteen menettämiseen opiskelijoilta, opettaja ei keskeytä eikä selvennä, onko uuden materiaalin esitys selkeä. Kyselyä tehdessään hän puhuttelee usein vahvoja oppilaita, kysely tehdään nopeaan tahtiin, joten heikkoja opiskelijoita ei haastateta, opettajalla ei useinkaan ole kärsivällisyyttä odottaa opiskelijoiden itsenäisen päättelyn loppua. Tälle tyylille on ominaista koulutusprosessin ei aivan riittävä suunnittelu; opettaja valitsee kiinnostavimman materiaalin opiskeluun, ja tärkeä, mutta ei kiinnostava materiaali jätetään koululaisten itsenäiseen kehittämiseen. Tässä pedagogisen toiminnan tyylissä oppimateriaalin lujittamisen vaiheet sekä opiskelijoiden tiedon hallinta eivät ole riittävästi edustettuina.

Edut: korkea tehokkuus, erilaisten opetusmenetelmien käyttö.

Haitat: intuitiivisen dominanssi refleksiivisuuteen nähden.

Emotionaalisesti menetelmällinen yksilöllinen tyyli: koulutuksen prosessiin ja tulokseen tasapuolisesti perehtymistä. Koulutusprosessin suunnittelu on riittävää, kaiken oppimateriaalin vaiheittainen kehittäminen on tyypillistä sekä vahvoille että heikoille opiskelijoille. Tämän pedagogisen toiminnan opettajat erottuvat korkeasta tehokkuudesta, toistuvista muutoksista oppitunnin työtyypeissä ja kollektiivisten keskustelujen käytöllä. Kyselyn aikana saavutetaan maksimaalinen opiskelijoiden kattavuus, jaetaan yksittäisiä tehtäviä. Toiminnassa on jatkuvaa materiaalin konsolidointia ja oppimistulosten valvontaa.

Edut: opiskelijat ovat kiinnostuneita aineen ominaisuuksista, materiaalin työstämisessä käytetään erilaisia menetelmiä.

Haitat: intuitiivisen ylivoima refleksiivisuuteen nähden, vaikka refleksiivisyys on korkeampi kuin edellisessä tyylissä.

Päättely-improvisatiivinen yksilöllinen tyyli: opettaja keskittyy yhtäläisesti koulutuksen prosessiin ja tulokseen, suunnittelee koulutusprosessin riittävästi. Käyttää vähän opetusmenetelmiä, ne ovat samantyyppisiä, työtahti keskitasoa tai matalaa, kollektiivista keskustelua ei harjoiteta. Kyselyn aikana se antaa kaikille opiskelijoille mahdollisuuden muotoilla vastaus yksityiskohtaisesti, puhuu itse vähän, vaikuttaa opiskelijoihin välillisesti (johtavat kysymykset, vaatimukset sanotun selventämiseksi). Uutta materiaalia selostettaessa opettaja korostaa pääasiat, esittää ne loogisesti korostaen perusrakennetta ja syy-seuraus-suhteita. Vahvistaa, toistaa ja hallitsee harjoittelun tulosta jatkuvasti.

Haitat: refleksiivisuuden ylivoima intuitiivisuuteen nähden, jonka avulla voit analysoida työsi tulosta, mutta rajoittaa spontaanin käyttäytymisen mahdollisuuksia oppitunnilla.

Päättely-metodinen yksilöllinen tyyli: keskittyy oppimistuloksiin, suunnittelee koulutusprosessin asianmukaisesti. Hän on konservatiivinen pedagogisen toiminnan keinojen ja menetelmien valinnassa, käyttää pientä vakiokokoista opetusmenetelmiä, asettaa opitun materiaalin kopioinnin etusijalle, ei käytännössä käytä yksittäisiä luovia tehtäviä ja kollektiivista päättelyä. Kyselyssä on mukana suuri joukko opiskelijoita, erityistä huomiota kiinnitetään heikkoihin opiskelijoihin. Käyttää jatkuvasti oppimistulosten lujittamista, toistoa ja hallintaa.

Arvokkuus: korkea refleksiivisyys, täydellisin analyysi omasta toiminnasta.

Haitat: spontaanin käyttäytymisen rajoittaminen luokkahuoneessa.

Joten lueteltiin neljä tyyppiä opettajan pedagogisen toiminnan yksilöllisiä tyylejä, joiden ominaisuudet heijastavat eroa opettajan johtamistyylissä, viestinnässä, käyttäytymisessä ja kognitiivisessa tyylissä.

Yleinen käsitys pedagogisen toiminnan tyylistä

Pedagogisen toiminnan piirteitä voidaan kuvata tietyn suoritustyylin avulla.

Määritelmä

Esitetyssä toimintatyylin tiukassa määritelmässä korostuu tekniikoiden ja menetelmien yhdistelmän yksilöllisen omaperäisyyden rooli toimintojen suorittamisessa.

Yksilöllisen toimintatyylin rakenteellisia komponentteja ovat:

tämän toiminnan kohteen yksilölliset psykologiset ominaisuudet, mukaan lukien yksilölliset typologiset, henkilökohtaiset ja käyttäytymiseen liittyvät ominaisuudet;
itse toiminnan psykologiset ominaisuudet;
opiskelijoiden ominaisuudet (ikä, sukupuoli, asema, tietotaso jne.).

Pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin pääalueet määrittävät:

temperamentti (aika ja reaktionopeus, yksilöllinen työtahti, emotionaalinen reagointikyky);
reaktion luonne tiettyihin pedagogisiin tilanteisiin sekä opiskelijoiden erilaisiin toimiin ja tekoihin;
opetusmenetelmien valinta;
koulutusvälineiden valinta;
pedagogisen viestinnän tyyli;
opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen keinojen käyttö.

Pedagogisen toiminnan tyylien luokittelu sen luonteen mukaan

Pedagogisen toiminnan tyyli voidaan luokitella useilla perusteilla. Esitetään toimintatyylien luokittelu toiminnan luonteen mukaan.

Seuraavat asiat voivat toimia tämän luokituksen perustana:

sisällön ominaisuudet;

indikatiivisten ja ohjaus-arvioivien vaiheiden edustusaste synnytyksessä;

dynaamiset ominaisuudet;

esitys.

Näiden perusteiden mukaisesti esitämme taulukossa opettajan pedagogisen toiminnan yksilölliset tyylit.

Pöytä. Opettajan pedagogisen toiminnan yksilölliset tyylit

Jotta ymmärrät täydellisesti tyylitaulukossa esitettyjen tyylien väliset erot toisistaan, jokaiselle tyylille annetaan alla oma ominaisuutensa.

Opettajan yksilöllisten pedagogisen toiminnan tyylien ominaisuudet

Edut: korkea tehokkuus, erilaisten opetusmenetelmien käyttö.

Haitat: intuitiivisen dominanssi refleksiivisuuteen nähden.

Edut: opiskelijat ovat kiinnostuneita aineen ominaisuuksista, materiaalin työstämisessä käytetään erilaisia menetelmiä.

Haitat: intuitiivisen ylivoima refleksiivisuuteen nähden, vaikka refleksiivisyys on korkeampi kuin edellisessä tyylissä.

Haitat: refleksiivisuuden ylivoima intuitiivisuuteen nähden, jonka avulla voit analysoida työsi tulosta, mutta rajoittaa spontaanin käyttäytymisen mahdollisuuksia oppitunnilla.

Arvokkuus: korkea refleksiivisyys, täydellisin analyysi omasta toiminnasta.

Haitat: spontaanin käyttäytymisen rajoittaminen luokkahuoneessa.

Pedagogiselle toiminnalle, kuten kaikille muillekin, on ominaista tietty suoritustyyli. Yleisesti käsite "tyyli" tarkoittaa tietyn vakaan menetelmä- ja tekniikkajärjestelmän olemassaoloa toimintojen suorittamiseksi. Tämä järjestelmä on vakaa ominaisuus, joka ilmenee erilaisissa olosuhteissa, joissa tämä toiminta on välttämätöntä. Se, millainen esiintymistyyli toiminnan aiheessa kehittyy, johtuu ensisijaisesti sen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista - temperamentin tyypistä, luonteenpiirteistä, ammatillisten kykyjen kehitystasosta jne. E.A.:n määritelmän mukaan. Klimovin toimintatyyli varsinaisessa psykologisessa mielessä on "typologisten ominaisuuksien määräämä vakaa menetelmäjärjestelmä, joka kehittyy ihmisessä, joka pyrkii tämän toiminnan parhaaseen toteuttamiseen ... yksilöllisesti erikoinen psykologinen järjestelmä, johon henkilö tietoisesti tai spontaanisti turvautuu tasapainottaakseen hänen typologisesti ehdollista yksilöllisyyttään objektiivisten ulkoisten toimintaedellytysten kanssa. Tämä määritelmä korostaa, että toiminnan paras suoritus saavutetaan sen tekniikoiden ja menetelmien yksilöllisen yhdistelmän avulla.

Jokainen aikuinen, joka tietoisesti valitsee opettajan ammatin, on valintahetkellä jo monessa suhteessa muodostunut persoonallisuus, jolla on omat yksilölliset ominaisuutensa. Joka tapauksessa opettajan yksilöllisten ominaisuuksien on täytettävä tämän ammatin yleiset psykologiset vaatimukset. Lisäksi "mies-miehelle" -tyyppisiin ammatteihin liittyvässä pedagogisessa toiminnassa on välttämätöntä ottaa huomioon toisen puolen - opiskelijoiden - psykologiset ominaisuudet. Esimerkiksi ala-asteen opettajan työtyyli ja kommunikointi oppilaiden kanssa, sekä suoraan tunnilla että sen ulkopuolella, eroavat huomattavasti viestintätyylistä, esimerkiksi kemian opettaja, joka työskentelee yksinomaan vanhempien teini-ikäisten ja nuorten miesten kanssa. . Yliopistoopettaja puolestaan eroaa toimintatyyliltään merkittävästi koulun opettajasta, mukaan lukien samaa tieteenalaa opettavat. Siten esiin nousevaan yksilölliseen pedagogisen toiminnan tyyliin vaikuttaa kolme päätekijää: 1) tämän toiminnan kohteen yksilölliset psykologiset ominaisuudet, mukaan lukien yksilölliset typologiset, henkilökohtaiset ja käyttäytymiseen liittyvät ominaisuudet; 2) itse toiminnan psykologiset piirteet; 3) opiskelijoiden ominaisuudet (ikä, sukupuoli, asema, tietotaso jne.).

Pedagogisen toiminnan yksilöllisen tyylin pääalueet ovat:

Temperamentti (aika ja reaktionopeus, yksilöllinen työtahti, emotionaalinen reagointikyky);

Reaktion luonne tiettyihin pedagogisiin tilanteisiin sekä opiskelijoiden erilaisiin toimiin ja tekoihin;

Opetusmenetelmien valinta;

Koulutusvälineiden valinta;

Pedagogisen viestinnän tyyli;

Opiskelijoihin vaikuttavien psykologisten ja pedagogisten keinojen käyttö, mukaan lukien tietyntyyppisten palkkioiden ja rangaistusten suosiminen.

On huomattava, että jokaiselle opettajalle yksilöllisen toimintatyylin muodostuminen asettaa luonnollisia rajoituksia jonkun toisen pedagogisen kokemuksen käytölle, jopa edistyneimmän. Opettajan on tärkeää muistaa, että paras käytäntö on lähes aina erottamaton tekijän persoonasta ja on eräänlainen yhdistelmä yleisesti merkittäviä pedagogisia löydöksiä ja opettajan yksilöllisyyttä, joten se yrittää kopioida suoraan jonkun toisen pedagogista kokemusta. eivät yleensä tuota samoja tuloksia kuin sen kirjoittajat. Opettajalle, jolla on erilaisia yksilöllisiä piirteitä, samoilla menetelmillä ja tekniikoilla toimintojen suorittamisessa on monessa suhteessa erilainen ilmentymä, eivätkä aina yhtä onnistuneet. Ne eivät ehkä yksinkertaisesti sovi hänelle persoonana ja yksilöllisyytenä ja vaativat siksi häneltä paljon enemmän vaivaa toteuttaakseen, mikä heikentää huomattavasti niiden tehokkuutta. Edistynyttä pedagogista kokemusta ei tule vain kopioida, vaan tietoisesti ja luovasti prosessoida: havaitessaan siinä pääasia, opettajan tulee pyrkiä pysymään aina omana itsenään, ts. kirkas pedagoginen yksilöllisyys, ja vain tällä ehdolla on mahdollista lisätä koulutuksen tehokkuutta kehittyneen pedagogisen kokemuksen lainaamalla.

Pedagogisen toiminnan tyylien luokittelu sen luonteen mukaan. Täydellisimmän todella toimintaan perustuvan idean pedagogisen toiminnan tyyleistä ehdottivat A. K. Markova ja A. Ya. Nikonova. Tässä tapauksessa toimintatyylien luokittelu perustui: a) sen sisältöominaisuuksiin (opettajan hallitseva suuntautuminen työnsä prosessiin tai tulokseen); b) ohjeellisten ja valvonta- ja arviointivaiheiden edustusaste työssä; c) dynaamiset ominaisuudet (joustavuus, vakaus, vaihdettavuus jne.); d) suoritus (opiskelijoiden tiedon ja taitojen taso, kiinnostus aihetta kohtaan). Tämän perusteella tunnistettiin neljä erilaista opettajan toimintatyyliä.

Emotionaalisesti improvisoiva. Opettaja keskittyy pääasiassa oppimisprosessiin, jonka yhteydessä hän valitsee kiinnostavimman materiaalin oppitunnille ja jättää usein vähemmän kiinnostavaa (tosin tärkeää) materiaalia opiskelijoiden itsenäiseen työhön. Keskittyy pääasiassa vahvoihin opiskelijoihin, harjoittelee kollektiivista keskustelua, käyttää erilaisia opetusmenetelmiä. Hän kuitenkin kärsii opetuksen metodologisesta puolesta, hän ei juuri välitä käsitellyn aineiston toistamisesta ja lujittamisesta, opiskelijoiden tiedon hallinnasta. Hänen toimintaansa ei leimaa vain joustavuus, vaan myös impulsiivisuus.

Emotionaalisesti-metodista. Opettaja keskittyy sekä oppimisen prosessiin että tulokseen. Hän työstää vähitellen kaiken oppimateriaalin, huolehtii sen toistamisesta ja lujittamisesta sekä hallitsee opiskelijoiden tietoja. Opettajan toiminnalle on ominaista korkea tehokkuus (nopea reagointi tilanteeseen). Se pyrkii tehostamaan opiskelijoiden toimintaa ei ulkopuolisella viihteellä, vaan oppiaineen sisällöllä.

Päättelyä ja improvisaatiota. Se on samanlainen kuin edellinen tyyli, mutta sille on ominaista vähemmän kekseliäisyyttä opetusmenetelmien vaihtelussa, se ei aina ”käyttä kollektiivista keskustelua, oppitunnin vauhti hidastuu. Hän itse yrittää puhua vähemmän ja antaa kyselyn aikana opiskelijoille mahdollisuuden vastata esitettyyn kysymykseen yksityiskohtaisesti. Tälle opettajalle on ominaista vähemmän herkkyys luokkahuoneen tilanteen muutoksille, narsismin puute, varovaisuus, siinä yhdistyvät intuitiivisuus ja refleksiivisyys.

Päättely-metodista. Opettaja keskittyy ensisijaisesti oppimistuloksiin. Hän osoittaa konservatiivisuutta pedagogisen toiminnan keinojen ja keinojen käytössä. Korkea menetelmällisyys yhdistyy pieneen joukkoon vakioopetusmenetelmiä. Tämä opettaja suosii opiskelijoiden lisääntymistoimintaa, ei melkein käytä kollektiivisia keskusteluja. Hän ei reagoi nopeasti tilanteen muutokseen oppitunnilla, hän on toimissaan varovainen ja refleksiivinen.